IES Pío del Rio Hortega Memoria Final de Curso 2015...

IES Pío del Rio Hortega

Memoria Final de Curso 2015-2016

Junio de 2016

IES PÍO DEL RÍO HORTEGA

Memoria final de curso - 1

ÍNDICE

I- INTRODUCCIÓN pág 3

II- INFORME DEL EQUIPO DIRECTIVO pág 4

1. Valoración de los objetivos generales planteados para el curso y de los

programas desarrollados

2. Informe de Jefatura de Estudios sobre la organización de la actividad docente

y los resultados de la evaluación final de junio de 2016

3. Memoria administrativa

4. Propuestas de mejora para la Programación General Anual del próximo curso

III- INFORME DEL CONSEJO ESCOLAR pág 22

EVALUACIÓN FINAL DEL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO POR EL C. ESCOLAR:

Proyecto Educativo. Valoración y propuestas de modificación. Aplicación

del Reglamento de Régimen Interior.

Programación General Anual. Grado de consecución de los objetivos,

valoración del programa de actividades complementarias y

extraescolares, intercambios, visitas, jornadas culturales, etc.

Rendimiento escolar de los alumnos. Análisis y valoración de los

resultados académicos.

Eficacia de la gestión del centro. Recursos humanos, instalaciones, etc.

Valoración de los diferentes programas que ha desarrollado el centro.

IV- INFORME DEL CLAUSTRO DE PROFESORES

EVALUACIÓN FINAL DEL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO POR EL CLAUSTRO: pág 26

Proyecto Educativo. Valoración y propuestas de modificación. Aplicación

del Reglamento de Régimen Interior.

Programación General Anual. Grado de consecución de los objetivos,

valoración del programa de actividades complementarias y

extraescolares, intercambios, visitas, jornadas culturales, grado de

consecución de los objetivos previstos en el plan de formación del centro

(en su caso) etc.

Valoración de los diferentes programas que ha desarrollado el centro.

V- RESUMEN DE LAS MEMORIAS DE LOS DEPARTAMENTOS

DIDÁCTICOS pág 30

Programaciones didácticas. Valoración de las desarrolladas en cada

ciclo/departamento/equipo. Propuestas de mejora.

Adecuación de los procesos de enseñanza: Basado en aportaciones de

cada ciclo/departamento.

Rendimiento escolar de los alumnos. Análisis y valoración de los




VI- ANEXOS

1. MEMORIA DEL PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA

COMPRENSIÓN LECTORA. MEMORIA DE LA BIBLIOTECA pág 83

2. MEMORIA DE LA SECCIÓN BILINGÜE pág 87

3. MEMORIA DEL PLAN ANUAL DE CONVIVENCIA pág 95

4. MEMORIA DEL PLAN DE ACOGIDA pág 115

5. MEMORIA DEL PLAN DE PREVENCIÓN Y CONTROL DEL ABSENTISMO ESCOLAR pág 119

6. MEMORIA DEL PROGRAMA MARE pág 123

7. MEMORIA DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD pág 135

8. MEMORIA DE LAS MEDIDAS Y ACTIVIDADES QUE SE HAN LLEVADO A CABO PARA

EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES pág 151

9. MEMORIA DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Y EXTRAESCOLARES pág 155

10. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE pág 165

11. ACTIVIDADES Y PROYECTOS ENCAMINADOS A FOMENTAR LA CULTURA pág 171 EMPRENDEDORA DESARROLLADAS EN EL CENTRO

12. VALORACION DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN pág 177

EL CENTRO



I- INTRODUCCIÓN

La memoria del curso 2015-2016 es una recopilación de los documentos resultado de los

procesos de análisis de las actuaciones realizadas en nuestro Instituto a lo largo de todo el curso

escolar. Se trata de un acercamiento de carácter global a los resultados del centro, abarcando un

curso completo. Esto nos permite tener una perspectiva de la labor realizada a lo largo de un ciclo

en su totalidad, con el fin de identificar tanto áreas de mejora como puntos fuertes de nuestra

organización educativa. La Memoria Final trata, en definitiva, de establecer el grado de

cumplimiento y la idoneidad de las medidas educativas adoptadas, a través de su revisión y de la

propia evaluación institucional, tomando como marco de referencia la Programación General Anual

del presente curso escolar.

La elaboración de la memoria se ha realizado por medio de la consulta y puesta en común de los

resultados de cada órgano relevante en el desarrollo de la vida del centro durante el curso que

finaliza. Los Departamentos Didácticos nos han mostrado su buen hacer y capacidad de

introspección por medio de informes y memorias que resumen su actividad, siguiendo la normativa

educativa vigente. Otro tanto cabría decir de los responsables de planes institucionales y proyectos

en los que se ve envuelto el centro. Por último, cabría decir que para recabar la opinión de los

órganos de gobierno del instituto hemos continuado combinando los cuestionarios en papel con

otros en línea. El buen resultado que han dado estos últimos, con una participación razonablemente

alta, superior al 80% de los miembros de los citados órganos, y el modo en el que han fomentado el

que se viertan opiniones relevantes, nos instan mantener su uso los próximos cursos, aunque habrá

que articular medidas para elevar la citada participación, y acercarla a la totalidad de los miembros

de los órganos de gobierno.

Creo que es oportuno citar que el Centro ha estado implicado este curso en un plan de

formación “gestión integral de la convivencia escolar”. El desarrollo de este plan de formación ha

revisado los procesos referidos a la convivencia y disciplina escolar y ha establecido las bases para la

puesta en marcha el próximo curso de equipos de ayuda de alumnos y tutores de convivencia. En

relación también con aspectos de la convivencia escolar, debemos recordar aquí que hemos

ejercido como centro piloto del programa “Un alumno un tutor”, enmarcado en el II plan de

Atención a la Diversidad.

Por último se debe resaltar que la implantación de la LOMCE ha marcado intensamente el

desarrollo del curso. Las circunstancias de extrema premura y precariedad legislativa en las que se

ha producido dicha implantación han añadido a la considerable carga de trabajo que supone tal

proceso un componente de escepticismo muy notable entre el profesorado y los equipos directivos.

Entendemos que de esta forma no se establecen las condiciones necesarias para que una reforma

educativa que se presupone relevante obtenga los resultados adecuados, y constatamos que lo que

se ha logrado de momento es una percepción negativa entre los cuadros docentes, no sólo de los

principios de la reforma en sí, sino sobre todo de las condiciones pobremente organizadas en las

que se ha llevado a cabo su implantación.



II- INFORME DEL EQUIPO DIRECTIVO

1-Valoración de los objetivos generales planteados para el curso y de los programas desarrollados

En este primer punto se pasa revista al grado de consecución de los objetivos generales

planteados en la PGA. Se recogen aquí los citados objetivos, junto a una breve valoración del

desarrollo de cada uno de ellos:

1) Es el objetivo fundamental de nuestro centro posibilitar que nuestros alumnos alcancen los

objetivos de ESO y Bachillerato respectivamente, logrando obtener la titulación final de ambas

etapas, con unos niveles óptimos de éxito escolar y preparándolos para los estudios

posteriores y la inserción laboral.

El trabajo en este sentido se sitúa en el marco de la programación didáctica y la

competencia de los Departamentos, que dirigen el desarrollo de la práctica docente en el

aula. El Departamento de Orientación ha desarrollado el plan de apoyo al proceso de

enseñanza-aprendizaje, el Plan de Acción Tutorial y el Plan de Orientación Académica y

Profesional, así como el Programa de Acompañamiento y Seguimiento, que han servido de

guía a todo el proceso. Se han realizado actuaciones desde la directiva encaminadas a

informar, implantar y desarrollar los distintos planes en los que el centro se ha visto

implicado durante todo el curso escolar.

La consecución de este objetivo ha sido media, con unos resultados académicos en

general adecuados, dentro de las características de nuestro alumnado. En cuanto al

desarrollo de los planes, formativos, de apoyo e innovación, creemos que el grado en el que

se han alcanzado los objetivos ha sido medio-alto. Los informes de Jefatura de Estudios y

los resúmenes de las memorias de los Departamentos Didácticos desarrollan en detalle este

aspecto.

2) Es un objetivo de no menor importancia la cooperación con las familias de nuestros alumnos

para lograr que alcancen una educación integral que les permita el ejercicio de una ciudadanía

plena, democrática y responsable.

Hacemos una valoración positiva del trabajo desarrollado para la consecución de este

objetivo, especialmente por parte del departamento de orientación, la coordinadora de

convivencia, una mayoría de los tutores y jefatura de estudios. La labor de los tutores es

fundamental en este sentido, y se ha intentado coordinar y facilitar su desarrollo en

reuniones presenciales y por medio de herramientas tales como determinados módulos del

IES fácil e IES move, que hemos empezado a utilizar este curso en sustitución del SGD.

La organización de los grupos de alumnos, en la que se intenta, siempre que es posible,

establecer condiciones equivalentes de atención a las necesidades y capacidades de todos y



cada uno de ellos, particularmente de aquellos que tienen necesidades específicas de

apoyo educativo, ha sido otra herramienta fundamental. Jefatura de Estudios recaba

información de los distintos sectores afectados, y planifica durante los meses de abril a

septiembre la distribución de los alumnos en los grupos, de acuerdo con el principio de

enseñanza inclusiva. En el informe del Jefatura de Estudios se recoge pormenorizadamente

el desarrollo de este proceso.

3) Es instrumental para la obtención de los dos objetivos anteriores que se provea a los alumnos

de un clima de trabajo y un marco de convivencia basado en el respeto, la tolerancia y la

igualdad que favorezca las actividades tanto docentes como complementarias que se

desarrollan en nuestro centro.

El trabajo en este sentido se ha inscrito en el marco del Plan Anual de Convivencia, el

Plan de Acogida y las actuaciones de la coordinadora de convivencia, en estrecha

cooperación con Jefatura de Estudios. La Comisión de Disciplina del Consejo Escolar y

Jefatura de Estudios han actuado cuando todos los procesos previos se han mostrado

insuficientes. Hemos tenido este curso, no obstante, una serie de incidencias debidas a

conductas disruptivas reincidentes, que vienen dadas en su práctica totalidad por un grupo

reducido de alumnos: 10 a 12 en total. El Plan de Acción Tutorial ha servido de referencia

para las actuaciones de los equipos docentes, encabezados por los tutores y coordinados

estrechamente por jefatura de estudios y el orientador. Se han realizado talleres de

mediación y prevención de la violencia entre iguales, así como de diversos temas sensibles

adaptados a las circunstancias de cada nivel.

El centro ha estado además desarrollando un plan de formación “gestión integral de la

convivencia escolar” en el que nos hemos estado preparando para el desarrollo de equipos

de ayuda de alumnos y tutores de convivencia para mejorar nuestro entorno escolar. Este

plan se recoge como elemento esencial del Proyecto de Dirección que se ha presentado en

mayo de este mismo curso. Su desarrollo, sin embargo requiere cierta disponibilidad

horaria del profesorado, por lo que ese factor lo condicionará con intensidad.

4) Nuestro instituto, por último, debe fomentar la cultura en su área de influencia.

Los coordinadores del Plan de Fomento de la Lectura y Biblioteca, así como la de de

Medios Informáticos, han procurado dar impulso a las actividades culturales en el centro.

Se ha incidido en particular en el fomento de la lectura y el préstamo de libros.

Otros departamentos, Matemáticas, Música, Plástica, Inglés, Tecnología, etc. han

desarrollado iniciativas complementarias a la docencia directa que actualizan la actividad

educativa y la acercan a las demandas de nuestro entorno social.



Creemos que la consecución de estos objetivos ha sido correcta, incluso satisfactoria.

Las restricciones presupuestarias han pesado, evidentemente, en la posibilidad de realizar

algunas actividades y modernizar infraestructuras, especialmente informáticas. Confiamos

en que, a medida que se superen las dificultades económicas, podamos volver a disponer

de una financiación que nos permita afrontar este tipo de gastos.

La gran mayoría de los Departamentos Didácticos del centro se han implicado en

actividades extraescolares y complementarias de la programación didáctica: excursiones y

visitas culturales, teatro, proyecciones, concursos literarios, artísticos y matemáticos, etc.



2- Informe de Jefatura de Estudios sobre la organización de la actividad docente y los resultados de la evaluación final de junio de 2016.

1. ELABORACIÓN DE HORARIOS Y DISTRIBUCIÓN DE ALUMNOS POR GRUPOS. En cuanto a la elaboración de horarios del centro, Jefatura de Estudios no ha tenido que realizar

ninguna modificación de los realizados al inicio del curso al no encontrarse ninguna incidencia ni incongruencia en los mismos.

En cuanto al número de alumnos matriculados en el centro cabe reseñar que con respecto a lo indicado en la PGA se ha producido alguna modificación como consecuencia de 3 altas, una en 2º ESO y 2 en 1º de Bachillerato y 1 baja, una en 1º de Bachillerato. Los datos finales se muestran en la tabla siguiente:

TOTAL ALUMNOS: 327 ESO: 218

BACHILLERATO: 109 Bilingüe No bilingüe

1º: 64 26 38 HCS: 43 CIT: 66 2º: 48 19 29 HUM: HCS: CSM: CI:

3º: 64 32 21 + 11 PMAR 1º: 57 5 18 22 12 4º: 42 27 8 + 7 DIV 2º: 52 7 13 18 14

En cuanto a la distribución de alumnos por grupos desde Jefatura de Estudios se realiza la

siguiente valoración:

1º de ESO: la distribución de alumnos bilingües en dos de los tres grupos (1A y 1B) ha favorecido la homogeneidad de ambos. La distribución de alumnos en los grupo ha resultado acorde al tipo de alumnado encontrado, o un ambiente de convivencia igualado en ambos grupos. El tercer grupo, 1C, ha sido no bilingüe, pero con un número menor de alumnos y con un nivel académico muy parecido. Este último grupo ha presentado bastantes problemas de comportamiento al juntarse un grupo de alumnos muy disruptivos, más de lo esperado por la información dada por los colegios.

2º de ESO: en este curso, de línea dos, los alumnos bilingües se han distribuido en dos de los grupos (2A y 2B). Para impartir las asignaturas bilingües en inglés, los alumnos no bilingües conformaban un solo grupo y los bilingües estaban repartidos en dos. Pensamos que esta distribución ha facilitado la tarea docente en este curso, aunque en los tres grupos ha habido unos pocos alumnos que han dificultado bastante el desarrollo de las clases, siendo amonestados reiteradamente y sancionados por la comisión de disciplina.

3º de ESO: este curso debido a los resultados no previstos en septiembre del curso pasado y a matrícula sobrevenida ha visto incrementado su ratio considerablemente llegando a 64 alumnos. Como en junio anterior la previsión no era tan alta se aprobaron sólo dos grupos y así se ha tenido que hacer la distribución. Además se han dado las circunstancias extraordinarias de tener 3 alumnos PIL y 10 alumnos repetidores. En este nivel hasta la fecha la distribución de alumnos se hacía en función del bilingüismo, pero este curso dadas las circunstancias especiales de ratio se ha tenido que unificar grupos tanto por número de alumnos, como por la opción de bilingüismo, como por buscar un ambiente de convivencia adecuado. Hay que añadir que se ha tenido un grupo de 2º curso de PMAR (3ºPMAR) de 11 alumnos, que han pertenecido al grupo 3ºA, eso ha hecho que este grupo haya tenido un número total de 34 alumnos, pero que en ninguna asignatura han estado juntos por la diversificación de PMAR y de bilingüismo, salvo en la hora de tutoría.



4º de ESO: en este nivel la distribución de alumnos se hace en función del bilingüismo (un grupo bilingüe y uno no bilingüe). Los alumnos del programa de diversificación curricular (7 alumnos) tienen como grupo de referencia el no bilingüe, que en el presente curso sólo ha tenido 8 alumnos. En ambos grupos los alumnos han podido cursas las asignaturas específicas de su modalidad.

1º de Bachillerato: los alumnos del Bachillerato de Ciencia están en un grupo y los de Humanidades y Ciencias Sociales en otro, pudiendo cursar mediante las optativas las diferentes modalidades.

2º de Bachillerato: en un grupo los alumnos del Bachillerato de Ciencias y Tecnología, en sus modalidades de Ciencias de la Salud y Medioambientales e Ingeniería y en el otro los alumnos de Ciencias Sociales y Humanidades.

2. REUNIONES DE TUTORES. COORDINACIÓN Y REALIZACIÓN DE TALLERES

Jefatura de Estudios ha mantenido reuniones semanales con el Departamento de Orientación y

los tutores de cada uno de los niveles de la ESO por separado. En estas reuniones se han tratado diversos temas imprescindibles para la coordinación de cursos de un nivel y para la realización de la tutoría. Estas reuniones están fijadas por Jefatura de Estudios desde principio de curso en el horario de cada profesor implicado así como en el del Orientador y una de las Jefas de Estudios. Los profesores implicados en estas reuniones han sido los tutores del correspondiente nivel de la ESO, el Orientador, una de las Jefas de Estudio , las profesoras de PT y de Compensatoria para los niveles de 1º y 2º de ESO y la profesora del Programa MARE.

Los temas que se han tratado en estas reuniones han sido:

Seguimiento del Plan de Acción Tutorial elaborado por el Dpto. de Orientación, el Orientador ha dado las indicaciones y documentación necesaria para el desarrollo de dicho Plan en las sesiones de tutoría

Coordinación de los talleres que el Dpto. de Orientación ha seleccionado el presente curso para el desarrollo del Plan de Acción Tutorial en los diferentes niveles. Jefatura de Estudios se ha encargado de la organización de espacios y horarios para estos talleres.

Valoración posterior de dichos talleres por parte de los tutores.

Seguimiento de las amonestaciones y expulsiones de cada alumno por curso por parte del tutor y de Jefatura de Estudios.

Seguimiento y puesta en común de pautas a seguir para alumnos con cierto número de faltas sin justificar.

Seguimiento de la convivencia en cada uno de los grupos y análisis y búsqueda de soluciones a los problemas encontrados.

Seguimiento de las reuniones que los tutores tienen con los padres a lo largo del curso.

Información personal relevante de determinados alumnos por diversos motivos, problemas de comportamiento, cambio en su rendimiento académico, problemas personales sobrevenidos, etc.

Preparación de las sesiones de evaluación.

Seguimiento de los alumnos propuestos en las juntas de evaluación para el PAS. Información a los tutores de aquellos alumnos incluidos en dicho programa.

Información por parte del Orientador de todas sus entrevistas con padres y alumnos por diversos motivos: propuestas para PMAR, propuestas para FPB, alumnos que la Junta Evaluadora solicitó que les fueran pasadas las pruebas por el Dpto. de Orientación.

Coordinación con las profesoras de PT y de Compensatoria e intercambio de información con las mismas sobre los alumnos con cada una de ellas.

Coordinación con la profesora de MARE sobre los alumnos que acuden a dicho programa.

Información a los tutores sobre la documentación e información a tratar en las diferentes sesiones de evaluación.



3. REUNIONES CON LA JUNTA DE DELEGADOS Siguiendo las funciones de Jefatura de Estudios establecidas en el RD 83/1996 en el que se

establece el Reglamento Orgánico de Centros, Jefatura de Estudios se ha reunido con la Junta de Delegados del Centro como mínimo una vez al trimestre.

En las reuniones convocadas por Jefatura de Estudios se trataron los siguientes puntos:

Información de conformación y funciones de la Junta de Delegados.

Uso de dispositivos móviles en el centro educativo: normas y sanciones.

Huelgas de estudiantes convocadas a lo largo del curso, protocolo de actuación y pautas a seguir según legislación vigente y según modificación del RRI

Actuaciones en recreos

Asistencia a clase en periodos de exámenes

Asistencia y realización de actividades extraescolares

Estadísticas de las diferentes evaluaciones Además, la Junta de Delegados se ha reunido siempre que se ha convocado una huelga de

estudiantes y con lo acordado se ha informado puntualmente a Jefatura de Estudios.

4. COORDINACIÓN CON EXTRAESCOLARES

En cumplimiento con las funciones de Jefatura de Estudios, se realizado una coordinación con el

Dpto. de Actividades Extraescolares y Complementarias, para ello Jefatura de Estudios estableció una reunión en el horario entre una de las Jefas de Estudios y el responsable de Extraescolares.

En las reuniones celebradas se han coordinado y organizado todas las actividades extraescolares y complementarias celebradas en el Centro. Éstas han sido:

Actividades en el centro, en el que se incluirían los talleres, concursos, charlas, celebración de fechas señaladas, festival de Navidad, la fiesta de graduación de 2º de bachillerato, las jornadas gastronómicas y excursiones del profesorado, etc.

Actividades fuera del centro. Este bloque, a su vez, se puede dividir en dos en función de la duración de la actividad:

o Actividades de un día lectivo: visitas a museos, exposiciones temporales u otras instituciones, asistencia a representaciones teatrales, actividades deportivas, talleres, jornadas…

o Actividades de varios días lectivos: viaje de fin de estudios de 1º de Bachillerato a Berlín.

5. ACTUACIONES EN CASO DE AMONESTACIONES Y SANCIONES En cumplimiento de las funciones de Jefatura de Estudios y siguiendo la normativa vigente, y

muy especialmente el RRI, se ha seguido el siguiente protocolo de actuación ante las expulsiones y/o amonestaciones de los alumnos.

Cualquier expulsión y/o amonestación es reflejada por el profesor en un documento establecido en el RRI, el cual es entregado en Jefatura de Estudios. Desde Jefatura de Estudios se tramita. La tramitación consiste en una primera valoración de los hechos y en la toma de actuaciones inmediatas o medidas posteriores dependiendo de los casos. El documento es custodiado en Jefatura de Estudios dándose una copia al tutor y otra al alumno para que la entregue en casa, esta última tiene un resguardo que deberán firmar los padres y devolver el alumno al tutor. Éste, en las reuniones de tutores, entregará dicho resguardo a Jefatura de Estudios.

Cuando un profesor ha expulsado a un alumno de clase, el alumno es recibido en Jefatura de Estudios y es preguntado sobre los hechos, contrastando la versión con la descripción del profesor en el documento de expulsión. Primeramente se le hace reflexionar al alumno sobre su mal



comportamiento y se procede a dejarle el resto de la sesión en el aula de Jefatura de Estudios realizando las tareas encomendadas y bajo la supervisión de las Jefas de Estudios y/o el Director.

Cuando un profesor ha presentado una amonestación de un alumno, Jefatura de Estudios, habla con el profesor para la explicación de los hechos y en función de la gravedad de la incidencia se han llevado a cabo actuaciones inmediatas o medidas posteriores.

Como actuaciones inmediatas Jefatura de Estudios, dependiendo de cada caso, ha llevado a cabo las siguientes:

o Expulsión del aula-clase para permanecer en el aula de Jefatura de Estudios durante el resto de la sesión o incluso toda la mañana

o Exigir al alumno la petición pública o privada de disculpas a las partes implicadas. o Sancionar al alumno a permanecer en el aula de Jefatura de Estudios en los recreos. o Petición al alumno de la realización de tareas específicas en los recreos. o Comunicación inmediata a los padres de la conducta de su hijo/a. o En casos de faltas graves, se ha convocado a la Comisión de Disciplina del Consejo

Escolar para la valoración del caso y la adopción de medidas correctoras adecuadas.

Como medidas posteriores Jefatura de Estudios, dependiendo de la gravedad de los hechos, ha llevado a cabo las siguientes acciones:

o Por acumulación de amonestaciones de faltas leves se ha sancionado al alumno al aula de Jefatura de Estudios en los recreos o bien se ha pedido que realice tareas específicas durante los mismos.

o Si tras haber tomado las medidas a las que se refiere el punto anterior el alumno ha seguido acumulando amonestaciones, se ha convocado a la Comisión de Disciplina del Consejo Escolar para la adopción de medidas de corrección.

Como medidas posteriores la Comisión de Disciplina del Consejo Escolar, dependiendo de la gravedad de los hechos valorados, ha llevado a cabo las siguientes acciones en las que ha colaborado Jefatura de Estudios:

o Sanciones del alumno a permanecer en el aula de Jefatura de Estudios en los recreos realizando tareas académicas supervisado por las Jefas de Estudios y/o el Director.

o Expulsión a casa del alumno por un periodo acordado con la realización de tareas académicas de cada una de las materias afectadas. Jefatura de Estudios se ha encargado de informar a todos los profesores implicados y recoger las tareas encomendadas de cada asignatura para entregárselas al alumno antes de la expulsión y recogérselas tras el periodo de la sanción.

6. AUSENCIAS DEL PROFESORADO

En Jefatura de Estudios se han recibido los justificantes correspondientes de las ausencias del

profesorado; el Director ha valorado su justificación y junto con el parte mensual se han enviado a la Dirección Provincial de Educación en el plazo solicitado (dentro de los 5 primeros días del mes siguiente)

La entrega de dichos justificantes en la mayoría de las ocasiones se ha realizado en tiempo y forma, es decir, en los tres primeros días desde la incorporación.

Siempre que un profesor ha faltado se ha atendido a los alumnos con el profesor de guardia, y en aquellos casos en los que el número de ausencias ha sido mayor que el número de profesores de guardia, se ha procedido a unificar los grupos menos numerosos o contar con la colaboración del equipo directivo en la realización de dichas guardias.

Durante este curso hemos contado con cuatro profesores que han realizado sustituciones por motivo de enfermedad o baja maternal. Dichos profesores se incorporaron al centro en un plazo no mayor de 15 días desde la comunicación a la Dirección Provincial.



7. CONTROL DE ASISTENCIA DEL ALUMNADO Y PARTICIPACIÓN EN LA COMISIÓN DE ABSENTISMO

Las faltas de asistencia de los alumnos son consignadas diariamente por los profesores en el

sistema IES Fácil. Los alumnos rellenan un documento de justificación de dichas faltas y lo entregan en jefatura de estudios firmado por sus padres (salvo si son mayores de edad), que es quien valida dicho documento. A continuación se entrega a los tutores para su custodia y para que procedan a reflejar en el sistema aquellas faltas que están justificadas.

Semanalmente en la reunión de tutores con Jefatura de Estudios se revisan las faltas no justificadas y si superan las 10 en un corto periodo de tiempo, el tutor envía una carta de comunicación a las familias.

Por otro lado si el alumno supera las 15 faltas no justificadas en un mes (10 en el caso de meses con periodos vacacionales), Jefatura de Estudios amonesta al alumno.

En los casos de alumnos menores de 16 años se aplica el protocolo que se indica en el Programa de Absentismo Escolar de la Dirección Provincial de la Junta de Castilla y León. Dicho protocolo consiste en enviar mensualmente a la Dirección Provincial un parte de absentismo en el que aparecen todos los alumnos menores de 16 años que hayan faltado a clase injustificadamente al menos el 20% de los periodos lectivos de dicho mes. Una vez al trimestre la Jefa de Estudios acude a la reunión de la Comisión de Absentismo de la zona de Íscar en la que se analizan todos los casos y se adoptan las medidas adecuadas.

8. RESULTADOS ACADÉMICOS

En la evaluación final del curso 2015/16 los resultados por grupo se muestran a continuación:

Grupo Promo No

promo 0

suspensos Grupo Promo No

promo 0


promo 0

suspensos

E1A 83% 17% 58% E2A 75% 25% 54% E3A 78% 22% 52%

E1B 68% 32% 45% E2B 71% 29% 54% E3B 90% 10% 57%

E1C 83% 17% 39% 2ºESO 73% 27% 54% 3º ESO 85% 13% 55%

1º ESO 78% 22% 48%

3 PMAR 64% 36% 45%

Grupo Promo No

promo 0


promo 0


promo 0

suspensos

E4A 25% 75% 25% B1A 76% 24% 45% B2A 50% 50% 50%

E4B 81% 19% 81% B1B 45% 55% 36% B2B 45% 55% 45%

4º ESO 69% 31% 69% 1º Bch 64% 36% 42% 2º Bch 48% 52% 48%

4º DIV 29% 71% 29%



Se considera como criterio de promoción el tener hasta 2 asignaturas suspensas en junio en los curso de 1º,2º,3º ESO y 3º PMAR y 1º de Bachillerato. En el caso de los alumnos de 4º ESO y 2º de bachillerato el criterio de promoción es el de titulación, es decir, tener todas las asignaturas aprobadas.

1ESO Tras la evaluación final en 1ESO un 78% de los alumnos promocionan de curso, es decir, 50 de

los 64 alumnos, y un 22 % no promocionan, 14 alumnos; no obstante de los 51 alumnos, que promocionan 9 lo hacen por imperativo legal. Es de desear que los alumnos que tienen asignaturas suspensas y que por uno u otro motivo ya promocionan, superen el mayor número posible en la convocatoria extraordinaria. Solo de esta manera podrán realizar con éxito el curso siguiente. Por otro lado sólo el 48%, 31 alumnos de 1 ESO superan todas las materias en esta convocatoria ordinaria. Este resultado no se puede considerar como bueno.

1A

Es un grupo formado por 12 alumnos bilingües y 12 no bilingües y 3 de ellos son repetidores. Tras la evaluación final promocionan 20 alumnos (3 por imperativo legal), el 83% y 4 alumnos no lo hacen, el 17%, según el criterio establecido. Los 3 alumnos que promocionan por imperativo legal han sido propuestos para cursar el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR). Los resultados han sido satisfactorios.

1B

En este grupo hay 13 alumnos bilingües y 11 no bilingües, de éstos, 3 son repetidores y 3 reciben apoyo. En este grupo promocionan en la convocatoria ordinaria 15 (2 por imperativo legal) de los 22 alumnos, un 68%, y 7 alumnos no lo hacen, un 32%. Uno de los alumnos que promociona por imperativo legal ha sido propuesto para cursar el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR)

Los resultados han sido peores que en 1A, igual que a lo largo del curso.

83%

68%

83% 78%

75% 71% 73%

78%

90% 85%

64%

25%

81%

69%

29%

76%

45%

64%

50% 45% 48%

58%

45%

39%

48%

54% 54% 54% 52% 57% 55%

45%

25%

81%

69%

29%

45%

36%

42%

50% 45% 48%

Promo

No promo

0 suspensos



1C Es el grupo menos numeroso de 1º ESO con 18 alumnos no bilingües. De ellos 5 son repetidores

y 6 han recibido apoyo. En este grupo tras la convocatoria ordinaria promocionan 15 (4 por imperativo legal) de 18

alumnos, un 89% y no promociona el 17%, 3 alumnos. Se ha propuesto a 3 alumnos para cursar el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR).

Los resultados han mejorado con respecto a las evaluaciones anteriores.

2ESO Tras la evaluación final en 2ESO un 73% de los alumnos promocionan de curso, es decir, 35 de

los 48 alumnos, y un 27% no promocionan, 13 alumnos. Cabe destacar que de los 35 alumnos que promocionan, 4 lo hacen por imperativo legal. El 54%, 26 alumnos aprueba todo.

2A

Es un grupo formado por 11alumnos bilingües y 13 no bilingües, 2 de ellos repetidores. Promocionan 18 alumnos, el 75% y no promocionan 6, el 25%. De lo alumnos que promocionan

2 lo hacen por imperativo legal. En este grupo 3 alumnos han sido propuestos para el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR) y uno para FPB.

Los resultados se consideran bastante aceptables ya que, excepto 3 alumnos, todos pueden superar las materias suspensas en la convocatoria extraordinaria.

Han trabajado bien a lo largo del curso y no han mantenido un buen ambiente en la clase.

2B Es un grupo formado por 8 alumnos bilingües y 16 no bilingües, 2 de ellos repetidores y 4 han

recibido apoyo. En este grupo hay cuatro alumnos propuestos para el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR) y 2 alumnos cursarán FPB.

De los 24 alumnos promocionan 17 (2 de ellos por imperativo legal), lo que supone un 71% y no lo hacen 7, el 29%.

Los resultados se consideran buenos exceptuando 6 alumnos que han presentado a lo largo del curso falta de trabajo y un desinterés total por los estudios.

3ESO Tras la evaluación final en 3ESO, sin considerar los alumnos de PMAR, un 85% de los alumnos

promociona de curso, es decir, 45 de los 53 alumnos, aunque 5 lo hacen por imperativo legal y un 15 %, 8 alumnos, no promociona. El 55% aprueba todo.

Cabe reseñar que es bastante negativo que haya alumnos que promocionan a 4º de ESO por imperativo legal. Denota una falta de madurez total y de expectativas claras sobre su futuro académico.

Pese a que los dos grupos de 3º ESO han sido muy numerosos y algunos alumnos han demostrado esa falta de interés, el profesorado está satisfecho con los resultados.

3A

Es un grupo de 23 alumnos, 10 bilingües y 13 no bilingües, 4 de ellos repetidores, que obtiene resultados aceptables tras la evaluación final; 18 alumnos promocionan, 3 por imperativo legal (78%) y 5 no promocionan (22%). En este grupo hay dos alumnos propuestos para el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR) y 3 alumnos para cursar FPB.

Los alumnos con materias suspensas tienen muchas posibilidades de superarlas en la convocatoria extraordinaria, excepto los alumnos PIL.

Se puede destacar a un grupo de 7 alumnos con resultados muy buenos.



3B Es un grupo de 30 alumnos, 19 bilingües y 11 no bilingües, 3 de ellos repetidores. Tras la

evaluación final el 90% de los alumnos promocionan, 27 de los 30 alumnos, aunque 2 lo hacen por imperativo legal y un 10% no lo hace, 3 alumnos. Los resultados finales son bastante satisfactorios. Solo dos alumnos destacan por sus pésimos resultados, que probablemente se incorporen a un programa de FPB.

3PMAR Es un grupo formado por 11 alumnos, 3 de ellos repiten por PMAR. Tras la evaluación final el 64

% promociona, 7 alumnos, aunque 2 lo hacen por imperativo legal y el 36% no promociona, 4 alumnos. Los resultados son buenos para este tipo de grupos, y el porcentaje de promoción aumentará en la convocatoria extraordinaria. A lo largo del curso han trabajado y se han esforzado y es un grupo que ha funcionado muy bien y a los cuales este programa les ha sido muy beneficioso.

4ESO En este nivel se considera que el alumno titula cuando tiene todas las asignaturas aprobadas. Tras la evaluación final en 4ESO sin considerar el grupo de Diversificación, un 69% de los

alumnos obtienen el título de ESO, es decir, 24 de los 35 alumnos, y un 31% no titula en la convocatoria de junio, 11 alumnos.

4A

Es un grupo de 8 alumnos no bilingües con un comportamiento en clase bueno, pero poco trabajadores en general. Presentan falta de trabajo y atención en clase. En la evaluación final el 25% de los alumnos titulan en ESO, 2 de los 8 alumnos, y el 75%, 6 alumnos, no titulan. Se prevé que todos titulen en la convocatoria extraordinaria.

4B

Es un grupo bilingüe de 27 alumnos. Su nivel académico es bueno y sus resultados son muy buenos en general, destacando 3 alumnos con resultados excepcionales. Tras la evaluación final 81% titula en ESO, 22 de los 27 alumnos, y 19% no lo hacen, 5 alumnos. De los alumnos que no han titulado en junio se prevé que lo hagan en la convocatoria extraordinaria porque el número de asignaturas suspensas es reducido.

4DIV

Este grupo se ha considerado de forma separada a los grupos de 4A y 4B por las peculiaridades que presenta su alumnado, incluir sus resultados en los grupos de referencia no hace más que alterar las estadísticas de los mismos de una forma poco clarificadora.

Tras la evaluación final el 29%, 2 alumnos, titulan en ESO y el 71%, 5 alumnos no lo hacen. Ha sido un grupo complicado para trabajar debido al comportamiento disruptivo de alguno y al desinterés de otros.

1º BACHILLERATO Tras la evaluación final en 1º Bachillerato el 64% promocionan, 35 de los 55 alumnos, y el 36%

restante no lo hacen, 20 alumnos. El grupo de los alumnos de Humanidades y Ciencias Sociales presenta peores resultados.

B1A

En este grupo con 33 alumnos en total, promociona un 76%, 25 alumnos y 8 no promocionan, el 24 %. De estos 8 alumnos, 7 tienen más de 4 asignaturas suspensas por lo que sus posibilidades de promoción tras la convocatoria extraordinaria son, a priori, escasas.

Los resultados son buenos considerando que ha sido un grupo muy numeroso y por lo tanto más complicado para trabajar. También hay que destacar que 9 alumnos han tenido muy buenos resultados.



B1B Es un grupo de 22 alumnos de los cuales el 45% promociona, 10 y el 55 % no promociona, 12

alumnos. De estos 12 alumnos, 7 tienen 3 o 4 asignaturas suspensas con lo que se prevé que promocionen en la convocatoria extraordinaria.

Ha sido un grupo bastante heterogéneo en cuanto a resultados porque mientras que 5 alumnos han obtenido muy buenas calificaciones otros 5 tienen 5 o más asignaturas suspensas.

2º BACHILLERATO Tras la evaluación final en 2º Bachillerato titula el 48%, 25 de 52 alumnos. Estos resultados no

son buenos, si bien hay que esperar a la convocatoria extraordinaria de septiembre para obtener resultados globales del curso. No hay que olvidar que en las convocatorias ordinaria y extraordinaria se considera que titula un alumno con todas las asignaturas aprobadas.

B2A

Tras la evaluación final de los 35 alumnos, titulan 16 (50%) y 16 no titulan (50%). En la convocatoria extraordinaria tienen posibilidad de titular 5 alumnos ya que tienen hasta tres asignaturas suspensas.

Estos resultados se consideran malos y cabe destacar que 7 alumnos tienen 5 o más materias suspensas.

Por otro lado dos alumnas han obtenido la mención de Matrícula de Honor.

B2B Es un grupo de 20 alumnos que ha obtenido malos resultados en la evaluación final.

Seguramente debido al poco interés y poca motivación mostrada en las diferentes materias. El 45% ha titulado, 9 alumnos y el 55%, 11 alumnos no lo ha conseguido.

Los 26 alumnos que han titulado en la convocatoria ordinaria, se han presentado a PAEU

además de un alumno que tituló el curso pasado que se ha presentado a la prueba específica. Los resultados han sido bastante satisfactorios, 24 alumnos han superado la prueba. Los 2

alumnos que han resultado No Aptos habían cursado 2º de bachillerato con matrícula parcial.

9. INCIDENCIAS Durante este curso no ha habido grandes incidencias, tan sólo destacar que hubo 3

convocatorias de huelga de estudiantes: 22 de octubre de 2015 3 de marzo de 2016 13 de abril de 2016 14 de abril de 2016 En todas estas jornadas el centro permaneció abierto y no se registró ninguna incidencia. En las huelgas de estudiantes la Junta de Delegados se reunió previamente, votaron secundar la

huelga e informaron por escrito a Jefatura de Estudios tal como se ha indicado en el apartado de Junta de Delegados.



3- Memoria administrativa 2015-2016 INGRESOS

La cantidad total asignada al Centro por la Junta de Castilla y León para gastos de funcionamiento

en el año 2016 ha sido de 60.823,69 €, que se reparten de la siguiente manera:

26.221,64 € para Gastos de Funcionamiento.

23.783,33 € para Gasóleo.

235,00 € para Educación Especial.

9.873,71 para Energía Eléctrica.

710,00 € para Educación Compensatoria.

El centro ha recibido hasta el momento de este informe 33.064'24€, que supone el 54,36% del presupuesto asignado por la Consejería de Educación para gastos de funcionamiento y suministros de gasóleo y electricidad.

GASTOS CON CARGO AL PRESUPUESTO DEL CENTRO

La mayor parte de los gastos que el Centro afronta con su presupuesto corresponde a suministros (calefacción, electricidad, material de limpieza), a material didáctico y al mantenimiento de las instalaciones.

Reparación y mantenimiento:

Reparación del pavimento del aula de Tecnología 1.

Desbroce de la campa y uso de herbicida en las pistas deportivas y bordes de aceras.

Obras de fontanería.

Reposición de elementos de luz.

Cuotas de mantenimiento de la alarma, cámaras de seguridad, calderas, contenedores

higiénicos, extintores.

Sistema de mantenimiento de la red informática del centro.

Licencias de Microsoft Windows, IES 2000 y Peñalara.

Instalación de internet en el gimnasio y reorganización de la red informática.

Varios

Premios y diplomas

Equipos y mobiliario

1 videoproyector en Tecnología 1.

1 pizarra blanca para Tecnología 1.



GASTOS PENDIENTES

El Centro tiene pendiente la realización de todas las reparaciones de los elementos dañados durante el curso y cubrir algunas de las necesidades de equipamiento de las aulas-materia:

Reposición de cristales.

Reparación de elementos de luz.

Reparación de puertas y ventanas.

Reparación de mobiliario

Reparación de equipos

Reparación de elementos de fontanería.

Reposición de gasóleo.

Jardinería.

Adquisición de instrumentos musicales.

Instalación de una puerta de emergencia automática.

Pintura del centro.

Instalación de papeleras en el entorno del gimnasio y las pistas deportivas.

Instalación de estores en el aula de Educación física.

Revisiones (OCA) de las instalaciones (electricidad, calderas y depósito del gasóleo)

Aunque el presupuesto del centro es insuficiente, resulta cada vez más urgente hacer frente a las siguientes necesidades:

Limpieza de cristales.

Renovación de equipos informáticos y de instrumentos musicales.

Sustitución de las persianas venecianas por otras de cinta en las aulas en las que aún no se

ha efectuado y en la zona de visitas.

DOTACIÓN A CARGO DE LA JUNTA DE CASTILLA Y LEON.

En noviembre recibimos 1 armario metálico y 11 pupitres con silla para los alumnos.

Compromiso de instalación de sistemas de movilidad vertical para cumplir la legislación

vigente (ascensor, plataforma elevadora y servicios para minusválidos). Se espera que las

obras comiencen en verano.

NECESIDADES A CUBRIR POR LA JUNTA DE CASTILLA Y LEÓN

Sustitución de ventanas de hierro del aula de Tecnología por otras de aluminio con doble

cristal, así como mejorar el aislamiento ante las inclemencias meteorológicas.

Limpieza de los cristales.

Equipamiento informático y audiovisual.

Mobiliario, especialmente espalderas, mesas y sillas para los alumnos, armarios para las

aulas, bancos de trabajo para Tecnología y mobiliario para los despachos de Jefatura de

Estudios y Secretaría.

Adquisición de instrumentos musicales.



REDUCCIÓN DE GASTOS

A lo largo del curso, el centro ha realizado ingentes esfuerzos por reducir gastos. Se ha puesto especial énfasis en la eficiencia energética, procurando apagar luces cuando la luz natural lo permite, y equipos informáticos y audiovisuales que no van a usarse inmediatamente; se han anulado servicios que no se utilizaban y se han contratado otros para reducir el coste de las facturas, se ha reducido al mínimo la compra de material didáctico, se ha potenciado la utilización de fotocopias por ambas caras, etc. Desde Secretaria agradecemos el alto grado de compromiso de los profesores en esta tarea.

La Junta de Castilla y León a través de la Consejería de Educación se ha hecho cargo de las

facturas telefónicas y otorga una partida especial para el gasto de las facturas eléctricas.

CONSIDERACIONES GENERALES Aunque ha habido cierta mejoría, sigue habiendo un deterioro en las aulas, especialmente

en las de Primer Ciclo, que afecta tanto a la limpieza del material como a su uso, y también a paredes y persianas. Este deterioro obedece no sólo al mal uso sino también a la antigüedad del mobiliario y del edificio. Nuestro esfuerzo por mantener las aulas cerradas entre clases ayudará mucho a la conservación del mobiliario y equipo. El adjudicar pupitres concretos a cada alumno ha contribuido, igualmente, a reducir un poco este deterioro. El deterioro causado por mal uso u actos de vandalismo será asumido por el alumno que lo cause, de acuerdo con el artículo 20.5 del reglamento de régimen Interior.

Las butacas del Salón de Actos, que se repararon el año pasado, han sufrido ya actos de

vandalismo. Pedimos que se informe siempre de la utilización de este espacio y que no se deje a los alumnos que lo utilicen sin la presencia en todo momento de un profesor. La mayor parte de los destrozos se produce durante actividades que afectan a todos o a la mayoría de los alumnos, por lo que parece necesario tener un control sobre la ocupación de las butacas y del espacio por los alumnos, que deben sentarse atendiendo a una ordenación por grupos. De esta forma resulta más fácil buscar responsabilidades a actos de vandalismo y destrozos.

Los espacios exteriores del centro (patio, pistas deportivas, calle) también aparecen

frecuentemente sucios debido a la falta de civismo de algunos alumnos, que acostumbran a arrojar papeles y todo tipo de objetos al suelo pese a tener papeleras cerca.

Desde Secretaría nos gustaría agradecer a los profesores su colaboración, su implicación

en la mejora del Centro y el trabajo y esfuerzo realizado para llevar a cabo las distintas actividades y su aportación de ideas, tan valiosas para hacer de nuestro Instituto un lugar de trabajo más moderno y agradable. Y, especialmente, es de agradecer su comprensión ante las dificultades que los recortes económicos imponen a su labor docente.



4-Propuestas de mejora para la programación general anual del próximo curso

CONTINUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN EN EL CENTRO:

En nuestro centro se vienen dando en los dos últimos cursos, 2014-15 y 2015-16, un incremento

de las actitudes contrarias a la convivencia escolar. Parte de este aumento tiene su origen en un núcleo

reducido de alumnos, 10 a 12, que han protagonizado incidentes graves, inusuales en nuestro instituto,

que han deteriorado la convivencia y, con ella, los resultados escolares. En cualquier caso, se han

detectado niveles de disrupción escolar relativamente altos y, peor aún, casos incipientes de acoso con

componentes de uso de las redes sociales, y origen en la dinámica de la convivencia en localidades

rurales. Se hace preciso desde el centro sistematizar y estructurar nuestras actuaciones relativas a la

gestión disciplinaria y fomento de la convivencia escolar, así como mejorar la formación en estos temas

del profesorado.

El pasado curso, 2014-15 se abordaron estos temas, en el contexto del plan de mejora “Un centro

de todos y para todos: Mejora de la comunicación y gestión de la convivencia”. Este curso, 2105-16 se ha

desarrollado un plan de formación en el centro “gestión integral de la convivencia escolar” que

pretendemos continuar en 2016-17 con un seminario “Equipo de convivencia: organización y gestión”.

FOMENTO DE HÁBITOS DE CONVIVENCIA RESPETUOSA Y PREVENCIÓN DE CONFLICTOS:

Todo lo expuesto en el punto anterior resalta la importancia fundamental de educar a nuestros

alumnos en valores; tolerancia, rechazo a la xenofobia, diálogo etc. También pone de relieve la

conveniencia de dotarles de hábitos de mediación, resolución no violenta de conflictos y comunicación

entre ellos. Este curso hemos planteado ya toda una serie de actividades a través del Departamento de

Orientación, las Tutorías y Talleres impartidos por especialistas, y la jornada de formación sobre acoso y

ciberacoso, pero pretendemos continuar y redoblar tal esfuerzo el próximo curso. El próximo punto

expone nuestra propuesta en este sentido.

PUESTA EN MARCHA DE LOS EQUIPOS DE AYUDA DE CONVIVENCIA:

Lo anteriormente indicado incide en la necesidad de buscar procedimientos que mejoren y

regulen la convivencia escolar. La formación y constitución de equipos de alumnos ayudantes y

(posteriormente) mediadores y de tutores de convivencia que trabajen en equipo junto a la

Coordinadora es una propuesta que ha demostrado su efectividad en otros centros de secundaria. Se

pretende también la continuación e integración del plan de acompañamiento y seguimiento (PAS),

reconvertido ahora en el programa “Un alumno un tutor” del que somos centro piloto. Estos dos

proyectos, en particular el primero son experiencias en las que tenemos puestas importantes

expectativas. Su desarrollo puede encontrar dos importantes obstáculos, no obstante: El primero es la

carencia que tenemos en el centro de un orientador con continuidad. El orientador es una figura

esencial en la organización y seguimiento de este tipo de equipos en los centros donde vienen

funcionando, por ser la persona que tiene la formación específica al respecto. El segundo obstáculo es el

cupo de profesorado tan restrictivo del que disponemos los últimos cursos, y que hace que todo el

profesorado del centro vaya muy cargado de periodos lectivos y alumnado. Si no nos es posible dotar de

periodos lectivos y/o complementarios en el horario a los programas que planteamos su efectividad se

diluirá considerablemente.



COMPROMISOS EDUCATIVOS CON LAS FAMILIAS:

Este curso se ha redactado un primer modelo genérico de documento de compromisos educativos

con las familias para incluir junto a la documentación de matrícula. Se han aplicado también

procedimientos de acuerdo abreviado, formalizados como contratos alternativos a expedientes

sancionadores. En el contexto del fomento de actuaciones favorecedoras de la convivencia escolar, se

pretende establecer principios para el establecimiento de compromisos personalizados con las familias

de alumnos que por algún motivo presenten comportamientos disruptivos.

PROTOCOLO DE GESTIÓN DE INCIDENCIAS DISCIPLINARIAS:

Como complemento de las propuestas de mejora relacionadas con la convivencia anteriormente

enunciadas, se busca establecer un protocolo mejor organizado en relación con la aplicación por parte

de los profesores de los distintos tipos de incidencias disciplinarias registradas. Se pretende maximizar

su ejemplaridad y carácter didáctico así como agilizar su gestión y recuento en Jefatura de Estudios. Esta

es una propuesta que ya aparecía en la pasada memoria de fin de curso, que no ha podido desarrollarse

por completo este último curso y que pretendemos retomar.

REVISIÓN DE LOS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES:

La implantación y desarrollo normativo de la LOMCE nos obliga continuar con la revisión de los

documentos institucionales del centro, en concreto la Propuesta Curricular, que incluye las

programaciones de los cursos pares. Tanto el Reglamento de Régimen Interior como el Proyecto

Educativo han sido ya adaptados, intentando enfatizar su claridad informativa para las familias.

IMPLANTACIÓN EN 2º Y 4º DE ESO Y EN 2º DE BACHILLERATO DE LA LOMCE:

No siendo específicamente una propuesta de mejora, cualquier análisis realista de las tareas

previsibles para el próximo curso nos indica que este punto va a ocupar una buena parte de nuestro

esfuerzo. La implantación, en un plazo forzadamente breve, por la premura de su ejecución, de una

nueva ley orgánica de educación puede ser un factor gravemente disruptivo de la tarea escolar. Nuestro

esfuerzo debe, por lo tanto centrarse en este punto, garantizando que se aplique la nueva norma legal, y

que tenga el menor impacto negativo posible en nuestro alumnado.

REGULACIÓN DEL PROCEDIMIENTO DE ENTRADA Y SALIDA DE LA SECCIÓN BILINGÜE:

Tras diez cursos de funcionamiento, procede acabar de regular algunos aspectos del

funcionamiento de nuestra sección bilingüe. El pasado curso se estableció la limitación a una única línea

del alumnado que se podía admitir a la sección, en aras del correcto funcionamiento y organización de

las actividades docentes de la globalidad del centro. Esta modificación no ha creado conflictos en cuanto

a la admisión, y nos ha permitido distribuir a los alumnos en grupos más homogéneos y restringir el

número de horas superfluas generadas por el funcionamiento de la SBL. Este curso se ha debatido el

procedimiento de la entrada y salida de la SBL, aprobado en la CCP y que se votará en la última sesión

del claustro, con vistas a su incorporación en la PGA del curso 2016-17 si es aprobada. La propuesta se

formula como sigue:



Implicación de los departamentos en la sección bilingüe:

Cuando un profesor desee pasar a formar parte de la sección bilingüe deberá contar con la

conformidad de su departamento didáctico, puesto que la actividad de la sección bilingüe afecta a

todos sus miembros. En este sentido deben darse las siguientes condiciones:

El profesor debe cumplir con los requisitos lingüísticos necesarios, aportando la

correspondiente acreditación o titulación equivalente.

El departamento debe aceptar, por unanimidad de los profesores del mismo que tengan plaza

permanente en el instituto, la implicación en la sección bilingüe. Se recogerá esta decisión en el

acta de la reunión del departamento en la que se vote.

Jefatura de Estudios debe aceptarlo, lo que hará, oída la CCP, con presencia del Coordinador de

la SBL, si organizativamente es posible y didácticamente conveniente.

Inversamente, si un departamento que ya está implicado en la sección bilingüe desea abandonarla,

deben darse las siguientes condiciones:

El departamento debe solicitar por unanimidad de los profesores del mismo que tengan plaza

permanente en el instituto la salida de la sección bilingüe. Se recogerá esta decisión en el acta

de la reunión del departamento en la que se vote. Esto no impide que un profesor pueda

abandonar la Sección Bilingüe a título individual.

Jefatura de Estudios debe aceptarlo, lo que hará, oída la CCP, con presencia del Coordinador de

la SBL, si organizativamente es posible. La decisión será efectiva a partir del curso siguiente a

aquel en el que se solicite, pudiendo posponerse un curso más si es necesario para garantizar la

continuidad de la sección bilingüe.



III- INFORME DEL CONSEJO ESCOLAR

CONSEJO ESCOLAR: EVALUACIÓN FINAL DEL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

CURSO 2015-2016

El resultado de esta encuesta se ha recopilado mediante un cuestionario que fue sometido a la valoración de los miembros del Consejo Escolar y respondido por la mayoría de ellos.

En la escala de valoración 1 representa una valoración muy negativa (o expresa completo desacuerdo con lo que se afirma) y 5 es una valoración muy positiva (o en completo acuerdo con lo que se afirma). Se recogen los promedios de las respuestas de los departamentos, así como la desviación estándar, que nos permite valorar los casos en que las respuestas han tenido una dispersión importante.

Se han incluido en cada apartado las observaciones relevantes, aunque se han omitido algunas que carecían de relación alguna con el tema planteado o que aludían a motivos concretos por los que no se respondía a ciertas cuestiones. Al final se recopilan las conclusiones más destacadas que se pueden extraer de este documento.

1.- El funcionamiento del Consejo Escolar.

Promedio Desviación

1.1 Su funcionamiento se ajusta a la normativa vigente y al Reglamento de Régimen Interior. 4,94 0,24

1.2 Su funcionamiento es operativo. 4,41 0,62

1.3 Se respetan las decisiones adoptadas. 4,88 0,33

1.4 Valora el funcionamiento de las comisiones de Convivencia y Disciplina. 4,69 0,60

1.5 Valora el funcionamiento de las comisiones Permanente y Económica. 4,73 0,59

Observaciones/Propuestas de mejora:

2.- Los documentos institucionales.


2.1 Valoración del Proyecto Educativo vigente. 4,63 0,50

2.2 Valoración del Reglamento de Régimen Interior vigente. 4,63 0,50


3.- La Programación General Anual.


3.1 Valoración del grado de cumplimiento de la Programación General Anual. 4,31 0,60

3.2 Valoración de las actividades complementarias y extraescolares realizadas. 4,25 0,68

3.3 Valoración de la Sección Bilingüe. 3,81 0,83


Implicar más al lector en las actividades del centro.

Es necesario revisar la organización y funcionamiento de las actividades extraescolares, en lo que se refiere a nº de alumnos que participa y conveniencia de las mismas.

Cada vez hay menos asignaturas en bilingüe, debido a que dejan de ser obligatorias, pero no es culpa del centro.



4.- Evaluación de la convivencia.


4.1 Valoración global del clima de convivencia dentro de la comunidad educativa. 4,13 0,34

4.2 Valoración de la información trimestral sobre el estado de la convivencia. 4,59 0,51

4.3 Valoración de las actuaciones para la mejora de la convivencia. 4,41 0,71

4.4 Valoración de la conveniencia de introducir equipos de alumnos ayudantes para mejorar el clima de convivencia.

4,75 0,45


El profesorado tiene que "imponerse" en las aulas y actuar con autoridad.

5.- El presupuesto y su ejecución.


5.1 Nivel de adecuación del presupuesto aprobado 4,47 0,72

5.2 Nivel de eficacia en la gestión de los recursos 4,76 0,44


6.-Los resultados académicos.


6.1 Se analizan y evalúan trimestralmente los resultados académicos 4,94 0,24

6.2 Valoración de los resultados académicos obtenidos 3,88 0,78


Actividades multidisciplinares.

7.- Planes y Proyectos.


7.1 Se informan los planes y proyectos en los que se ve inmerso el centro. 4,88 0,34

7. 2 Valoración del funcionamiento del Departamento de Orientación a través del desarrollo de Plan de Acción Tutorial, del Plan de Apoyo al Proceso de Enseñanza y Aprendizaje y del Plan de Orientación Académica y Profesional

3,93 0,80

7. 3 Valoración del funcionamiento del Plan MARE (Refuerzo por la tarde) 3,88 0,81

7.4 Valoración del desarrollo del Plan de Acogida 4,43 0,76

7. 5 Valoración del funcionamiento de las Medidas y Actividades para el fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres

4,13 0,81

7. 6 Valoración del desarrollo y de los resultados obtenidos con el Plan de Fomento de la Lectura

3,93 0,80


MARE debería incluir refuerzo académico y no sólo organizativo.



8.- La relación con otras instituciones.


8.1 Valoración del estado de las relaciones con los centros adscritos al nuestro 4,19 0,91

8.2 Valoración del estado de las relaciones con la AMPA “Alvaro de Luna” 4,33 0,62

8.3 Valoración del estado de las relaciones con otras instituciones (Ayuntamiento, Servicios sociales, Diputación, etc…)

4,24 0,75


No se informa de los convenios subscritos con las instituciones.

Las relaciones son buenas pero deberían ser más estrechas. Sería útil hacer actividades comunes.

En muchas ocasiones los ayuntamientos no aportan dinero (subvenciones) al AMPA para actividades del Instituto.

Se valora bastante positivamente, por cuarto año consecutivo, el funcionamiento del Consejo

Escolar y sus comisiones, expresándolo mediante calificaciones superiores a 4 sobre 5. De hecho todas

las calificaciones, salvo una exceden 4,5. Es cierto que, ocasionalmente, el funcionamiento de ciertas

comisiones del Consejo Escolar puede resultar intrusivo para los representantes de alumnos y familias,

pero entendemos que globalmente es razonablemente eficaz, resolutivo y, sobre todo, fomenta valores

educativos y de participación. La Comisión de Disciplina, en concreto, se reúne con frecuencia en

formato reducido (art. 7.4 Del RRI). Se hace de este modo en aras de la eficiencia e intentando reducir la

inconveniencia que constituye para los representantes. Somos conscientes, sin embargo de que esto

puede considerarse como cierta desvirtuación de la representatividad de esta comisión, por lo que

estamos abiertos a la revisión de esta forma de operar si así se estima oportuno. No se nos ha

planteado, en cualquier caso, ninguna objeción en este sentdo en el seno del Consejo Escolar.

Los documentos institucionales reciben una valoración similar, reflejando posiblemente el

esfuerzo que se ha realizado en la revisión de ambos documentos en los dos últimos cursos escolares.

En concreto el Proyecto Educativo ha sido prácticamente reescrito, buscando la mayor concisión y

claridad posibles.

En cuanto a la valoración de la PGA, siendo calificaciones razonablemente altas, bajan algo

respecto a las de cursos anteriores, y llama la atención que la Sección Bilingüe obtenga una nota más

baja que los otros puntos, un 3,81, que baja sensiblemente desde el 4,25 que obtuvo el pasado curso. La

desviación relativamente significativa, de 0,83 indica cierta división de opiniones. Es cierto que la SBL es

una oferta esencial de nuestro centro, pero no lo es menos que puede generar ciertas dificultades en

cuanto a la organización escolar y dificultades en la atención a los alumnos no bilingües que pueden

estar reflejándose en que algunos de los encuestados le asignen calificaciones más bajas.

La convivencia escolar recibe calificaciones similares a las que le atribuye el claustro, 4,13 sobre

5 de promedio, que vendría a ser un notable. La información que se provee trimestralmente sobre el

estado de la convivencia recibe una valoración aún mejor, de 4,59 y las actuaciones para su mejora son

puntuadas con un 4,44: un valor similar al del curso pasado, siendo una muy buena calificación. Las

acciones que se ejercen parecen ser comprendidas y valoradas y la conflictividad objetiva es análoga a la

del pasado curso. Desde el sector de los padres se nos insta a “imponer” nuestra autoridad.

En el caso del presupuesto las calificaciones indican una clara percepción de que se está



administrando con extremo cuidado unos recursos insuficientes. Se valora el presupuesto en sí con un

4,47. Entendemos que las calificaciones altas se refieren al presupuesto en el sentido de la distribución

de los recursos. La eficacia en la gestión económica obtiene una nota de 4,76 sobre 5. Son valores casi

idénticos a los del pasado curso. El Consejo Escolar parece ser consciente de la difícil situación en la que

nos vemos todos administrando un presupuesto de funcionamiento claramente inferior a las

necesidades del Centro por cuarto año consecutivo.

Los resultados académicos reciben calificaciones algo más bajas que otras cuestiones, con un

3,88, que posiblemente pueda indicar un grado de inconformismo con unos resultados correctos pero

mejorables. La puntuación es sensiblemente mejor cuando se pregunta sobre el análisis e información

que se realiza sobre los resultados; 4,94. Nos parece muy destacable -y apreciable- el que el Consejo

Escolar esté en consonancia con los análisis de los Departamentos, pues parece indicar que trabajamos

en la misma dirección, y con una sensibilidad similar. Un comentario propone la realización de

actividades multidisciplinares, posiblemente incidiendo en la conveniencia de la coordinación

interdepartamental, que es uno de los puntos que los Departamentos valoran más bajo -3,33- en su

análisis de la enseñanza y la práctica docente.

Los planes y proyectos del centro muestran valoraciones diversas, aunque en todos los casos

dentro del rango positivo. Las valoraciones más altas corresponden al plan de acogida y a la propia

información que se ofrece sobre los planes y proyectos. En este sentido, desde la directiva hemos

intentado ser tan claros como ha sido posible. Las calificaciones más bajas corresponden al Plan de

Fomento de la Lectura, al programa MARE y, sorprendentemente, a los planes desarrollados por el

Departamento de Orientación, esenciales para el desarrollo de la actividad diaria de enseñanza, que

bajan desde un 4,75 con que se les calificaba el pasado curso hasta un 3,93. En cualquier caso, son

calificaciones cerca del 4, que no pueden considerarse objetivamente negativas.

En cuanto a nuestras relaciones con el entorno, la directiva del centro ha realizado un especial

esfuerzo por abrirse al mismo, realizando visitas informativas en varias ocasiones a nuestros centros

adscritos, y cooperando con distintas las entidades que constituyen nuestro entorno. Las calificaciones

son buenas, en todos los casos por encima del 4. Se sugiere en algún comentario una mayor información

al Consejo Escolar, que nos esforzaremos por suministrar.



IV- INFORME DEL CLAUSTRO DE PROFESORES

CLAUSTRO: EVALUACIÓN FINAL DEL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

CURSO 2015-2016

Los resultados de esta encuesta se obtuvieron mediante un cuestionario en línea que fue sometido a la valoración de los miembros del claustro de profesores y respondido por la mayoría de ellos: 31 de 39 lo hicieron.


Se han incluido en cada apartado las observaciones relevantes, aunque se han omitido algunas que carecían de relación alguna con el tema planteado o que aludían a motivos concretos por los que no se respondía a ciertas cuestiones. Al final se valoran las conclusiones más destacadas que se pueden extraer de este documento.

1.- El funcionamiento del Claustro.


1.1 Su funcionamiento se ajusta a la normativa vigente y al Reglamento de Régimen Interior. 4,80 0,48

1.2 Su funcionamiento es operativo. 4,27 0,64

1.3 Se respetan las decisiones adoptadas. 4,57 0,63

1.4 Valoración del funcionamiento de la CCP. 4,46 0,64

Observaciones/ Propuestas de mejora:

2.- Los documentos institucionales.


2.1 Valoración del Proyecto Educativo del Centro. 4,47 0,57

2.2 Valoración del Reglamento de Régimen Interior. 4,50 0,57


3.- La Programación General Anual.


3.1 Valoración del grado de cumplimiento de la Programación General Anual. 4,43 0,50

3.2 Valoración de las actividades complementarias y extraescolares realizadas. 4,37 0,67

3.3 Valoración del funcionamiento de la Sección Bilingüe. 3,89 0,85


Implicar más al lector en las actividades del centro.

Sería positiva la presencia de más auxiliares de conversación.

Grupo de 3º ESO AB bilingüe: los grupos numerosos no permiten el desarrollo de las habilidades de expresión oral por parte de todo el grupo ni el trabajo con herramientas informáticas en el aula. Coordinación entre profesores de la sección bilingüe: no se fomenta. Auxiliar de conversación: debería de haber dos auxiliares.



4.- Evaluación de la convivencia.



4.2 Valoración del clima de convivencia dentro del aula. 4,03 0,56

4.3 Valoración de la información trimestral sobre el estado de la convivencia. 4,33 0,55

4.4 Valoración de la intervención de Coordinación de Convivencia. 4,57 0,63

4.5 Valoración de las actuaciones de Jefatura de Estudios en las incidencias disciplinarias. 4,73 0,52

4.6 Valoración de la conveniencia de la puesta en marcha de equipos de alumnos ayudantes y tutores de convivencia.

4,57 0,77


4.6 Me parece que la mediación no sirve en los casos de bullying.

Es precisa una mayor implicación de la totalidad del profesorado en la gestión de los momentos de transición: cambios de clase y recreos.

5.- El presupuesto y su ejecución.


5.1 Nivel de adecuación del presupuesto aprobado 4,13 0,78

5.2 Nivel de eficacia en la gestión de los recursos 4,63 0,49


Implicar a la Junta para que ayuden económicamente en la modernización de las TIC.

Considero muy positivo la instalación de el equipo necesario para tener Internet en el aula de Educación Física.

6.- Planes y Proyectos del centro.


6.1 Se informa sobre los planes y proyectos en los que se ve inmerso el centro. 4,63 0,61

6.2 Valoración del funcionamiento del Departamento de Orientación a través del desarrollo de Plan de Acción Tutorial, del Plan de Apoyo al Proceso de Enseñanza y Aprendizaje y del Plan de Orientación Académica y Profesional

4,28 0,70

6.3 Valoración del funcionamiento del Plan MARE 4,12 0,78

6.4 Valoración del desarrollo del Plan de Acogida 4,38 0,73

6.5 Valoración del funcionamiento de las Medidas y Actividades para el fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres

3,97 0,72

6.6 Valoración del desarrollo y de los resultados del Plan Anual de Convivencia 4,20 0,66

6.7 Valoración del desarrollo y de los resultados obtenidos con el Plan de Fomento de la Lectura 4,00 0,69


En general el claustro hace una valoración más crítica que el Consejo Escolar de los distintos aspectos del funcionamiento del centro que se someten a su juicio, aunque los resultados siguen siendo innegablemente positivos, manteniéndose, incluso los más bajos, en una calificación que podríamos considerar próxima al notable (La más baja es 3,89 sobre 5). El funcionamiento del claustro se valora positivamente por parte del mismo en todos los ítems cuestionados, y pensamos que es resaltable la valoración de 4,57 que se hace del funcionamiento de la



CCP, especialmente en la cuestión de si su funcionamiento es operativo, que se califica con 4,27. Al igual que los últimos cursos ha sido preciso realizar sus reuniones a 7ª hora, fuera del periodo lectivo, por la imposibilidad de reunir a todos los Jefes de Departamento a lo largo de la mañana debido a incompatibilidades de horario. Las reuniones han sido además muy frecuentes, particularmente este curso con la implantación anticipada de la LOMCE. En este sentido desde la directiva del Centro se ha intentado asesorar e informar al Claustro y los Jefes de Departamento, utilizando la CCP -y el tablón docente- como puntos centrales de tal función. Creemos que la valoración reflejada, que puede considerarse muy buena, y que es superior a la del pasado curso, tiene en consideración este esfuerzo.

Los documentos institucionales y la PGA también han sido valorados muy positivamente, con notas en torno al 4,5 y escasa dispersión en las respuestas. Una vez más, se muestra la importancia de debatir todos los documentos relevantes del centro en la CCP, y recabar la opinión de los departamentos previa a su aprobación en Claustro o Consejo Escolar. Creemos que este funcionamiento participativo es lo que fundamenta estas altas calificaciones, particularmente llamativas este curso, debido al considerable hartazgo de los Departamentos en cuanto a la adaptación de los documentos oficiales a la nueva normativa, hecha en condiciones de premura y precariedad normativa. De nuevo este curso llama la atención que, al igual que sucedía en la calificación del Consejo Escolar, la Sección Bilingüe obtenga la calificación más baja; 3,89 sobre 5. Posiblemente reflejen la dificultad de mantener un modelo de enseñanza integradora con la presencia de la SBL en un centro pequeño, como es el nuestro. Algunos comentarios inciden en la conveniencia de aumentar la coordinación entre los profesores de la citada SBL, y en la dificultad de trabajar con grupos tan numerosos como los que hemos tenido este curso en 3º de ESO.

El clima de convivencia es valorado con notas similares a las del Consejo Escolar, y mejora

ligeramente respecto al pasado curso en todos los aspectos. Curiosamente, en la encuesta a los Departamentos Didácticos los valores son algo más bajos y empeoran ligeramente respecto al curso 2014-15. La conflictividad no ha aumentado respecto al pasado curso, y ha habido menos casos llamativos, aunque sigue habiendo un importante “ruido de fondo” que dificulta la tarea educativa. Valoramos muy positivamente el 4,57 con el que se valora la intervención de Coordinación de Convivencia, y especialmente, el 4,73 con el que se valora la de Jefatura. Por último, nuestra intención de poner en marcha equipos de alumnos ayudantes y tutores de convivencia se ven respaldados por una valoración de 4,57 sobre 5.

En el caso del presupuesto las calificaciones y observaciones indican una clara percepción

de que se está administrando con extremo cuidado unos recursos insuficientes. El claustro de profesores es consciente de la difícil situación en la que nos vemos todos, administrando un presupuesto de funcionamiento claramente inferior a las necesidades del instituto.

Por último, los planes y proyectos del centro muestran valoraciones diversas, aunque en

todos los casos dentro del rango positivo, siendo la más baja un 3,97. En todos los casos seguimos hablando de valoraciones en la línea del notable, por traducir a una jerga más cercana a la habitual de nuestro entorno docente. En cualquier caso, las notas más altas son las de la valoración del desarrollo del plan de acogida (4,38), esenciales para la integración en el centro de los nuevos alumnos que vienen de 6º de primaria y la que se da a la información sobre los propios planes y proyectos (4,63). En este sentido, desde la directiva hemos intentado ser tan claros y exhaustivos como ha sido posible.

Las calificaciones, con algunas pequeñas diferencias, siguen una tónica muy similar a las del pasado curso, lo que parece indicar que el claustro, pasado un primer momento de mayor indulgencia, en el primer curso de nuestro nombramiento, continúa apreciando razonablemente nuestra actividad. Creemos que parte de esa aprobación se debe al concepto participativo de la toma de decisiones que tenemos en el equipo directivo. Este concepto, por un lado, dificulta



puntualmente la toma de resoluciones al tener que debatir y convencer a los órganos de representación de los distintos estamentos escolares, pero garantiza, por otro, que una vez tomada una decisión se lleve a efecto con diligencia, al ser percibida como propia por la comunidad educativa.



V- RESUMEN DE LAS MEMORIAS DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS

Resumen de la memoria del Departamento de Artes Plásticas

Nivel de cumplimiento de la programación

Se ha cumplimentado la programación, en todos los cursos satisfactoriamente.

En 1ºA-B Bilingüe y no bilingüe de la ESO, los dos cursos han ido a la par y han ido

cumplimentando contenidos y actividades de manera paralela. No ha dado tiempo a

desarrollar del todo, el tema de Sistemas de Representación básico que abordamos en

primero (muy pocos cursos lo hemos resuelto). Así y todo, hemos tocado el tema de la

representación por vistas (plano de una casa) y de la representación tridimensional en

distintos ejercicios técnicos y artísticos. Hemos incluido como novedad a la parte de

Comunicación Audiovisual, un apartado sobre el lenguaje cinematográfico.

-1º C, con alumnos de mayor dificultad han reducido algunas de las actividades, por la

necesidad de un ritmo más lento. Así y todo el nivel de cumplimiento ha sido positivo en

todos los estándares de aprendizaje básicos.

En 3º la cumplimentación ha sido alta en los dos cursos. Con una hora más semanal

hemos podido incluir más atención a la parte de Comunicación Audiovisual que la LONCE

incrementa en nuestros programas. Los dos grupos han sido muy receptivos, la mezcla

de alumnos bilingües y no bilingües muy positiva para todos en conseguir todas las

estándares propuestos a un nivel muy alto.

En 4º el nivel de cumplimentación ha sido medio. Alguno de los alumnos tanto de

diversificación como de grupo ordinario, tenían graves problemas de rutina de trabajo y

se añade a las dificultades en la comprensión en alguno de los alumnos de diversificación.

Los trabajos durante todo el curso han sido muy dirigidos, y se han reducido alguna de

los estándares de aprendizaje menos básicos.

En Bachillerato, Dibujo Técnico de 1º y 2º; nivel de cumplimentación muy alto en los dos

cursos.

Análisis de resultados académicos

En todos los cursos , el resultado de aprobados es superior al 70%. Destacamos los

grupos de 3º eso con más del 90% de aprobados, ( sólo 3 y 2 alumnos suspensos en

cada grupo) y el 100% de 2º de Bachillerato.

En 1º de ESO, con un 85 % de aprobados, tenemos dos de los 9 suspensos con un

problema grave de absentismo y el resto fundamentalmente con problemas de rutina de

trabajo, nos han entregado los trabajos necesarios para llegar al 5. La recuperación de

estos alumnos será difícil, seguramente repitan ya que tienen muchas asignaturas a

recuperar, dos de ellos pasan al programa PMAR.

En 3º con un 91 % de aprobados. Suspenden por abandono general de todas las

asignaturas los dos de 3º B y en 3º A hay dos alumnos en las mismas condiciones y uno

que suspende por problemas graves con el trabajo en casa ( no entrega el 50% de los

trabajos del curso).

En 4º aprueba el 83 %, 8 de los 10 alumnos que teníamos. Los dos suspensos son casos

de casi abandono, alumnos de diversificación que se presentan a el examen de grado

medio porque no pensaban aprobar en esta convocatoria. Uno de ellos tiene el 3º aún

pendiente.

En Bachillerato nivel es medio- alto en los dos niveles. En 1º de Bachillerato, con 82% de



aprobados, hay un gran desnivel en el rendimiento de este grupo, alumnos de

sobresaliente a alumnos de suficiente o insuficiente. En 2º con un 100%, tenemos

excelente resultado que se ve reflejado en los alumnos que se han presentado a la

prueba de selectividad con un 100% de aprobados y una media de 8,7.

Análisis de la práctica docente

Nuestra metodología en general se basa en explicaciones magistrales utilizando el

encerado y el cañón de video además de manuales de texto en cursos puntuales.

En 1º de ESO la coordinación entre profesores es muy buena y diseñamos ejercicios que

les ayude a acostumbrarse a una asignatura que requiere el uso de materiales muy

específicos y contenidos muy novedosos para ellos, sobre todo en Dibujo técnico.

Tuvimos que hacer hincapié en 1º de eso A y B y especialmente en el grupo C, en

recursos metodológicos relativos a mejoras actitudinales básicas de comportamiento

durante todo el curso En primero C, han sido alumnos con casos muy variados, alguno

con problemas de comportamiento (este año uno especialmente grave) y se añadía

problemas de capacidad, familiares, etc. 1 A-B bilingüe ha sido ruidoso y muy infantil

sobre todo en el 1er y casi el 2ª trimestre y el profesor ha tenido que ser especialmente

estricto en las normas básicas de comportamiento. En primero C además de dificultades

con la disciplina de trabajo ha tenido que realizar una metodología muy dirigida y

adaptada sobre todo a cumplimentar los estándares a un nivel más básico.

En 3ºA y B la metodología propuesta en el programa con clases de presentación y cierta

autonomía de realización en el aula y en casa ha tenido muy buenos resultados.

En 4º la metodología que podría ser similar a la de 3º ha tenido que modificarse a

métodos mucho más dirigidos por la dificultad en capacidades y de comportamientos de

algunos alumnos, en especial por la falta de rutina en su trabajo.

En Bachillerato la adecuación a la consecución de objetivos ha sido muy satisfactoria.

En cuanto al aprovechamiento de espacios, de los medios audiovisuales, de los medios

informáticos e impresos la valoración que hace el departamento en todos los curso es

media alta. Utilizamos el cañón de video y recursos de internet en búsquedas puntuales

de manera natural durante las clases. En primero de la eso, sin manual didáctico, nos

apoyamos en presentaciones y muestrarios de imágenes además de las rutinas del

encerado de forma constante. Cada vez utilizamos menos material impreso. En 2º de

Bachillerato si utilizamos abundantes fotocopias, además del manual de texto y los

apuntes como método de ampliación de ejercicios más complejos.

Evaluación y recuperación de pendientes

La evaluación ha sido al final muy positiva vistos los porcentajes de aprobados y

suspensos. Los procedimientos e instrumentos de evaluación programados se ha utilizado

correctamente en cada curso. La revisión de trabajos y la observación en clase en un

porcentaje superior al 50% en relación a las pruebas de tipo más objetivo en los niveles

de ESO; y una mayor valoración de los exámenes en Bachillerato, en este nivel el sistema

de recuperación de exámenes ha sido muy eficaz. En todos los niveles los porcentajes de

actitud y observación en clase también se han tenido en cuenta en el nivel programado

(entre un 15 y un 20 %,según niveles).

La evaluación de pendientes ha tenido como resultado un 50% de aprobados, el otro

50% es de alumnos que no se han presentado ni interesado por su recuperación

Medidas de Atención a la Diversidad

Le damos una valoración alta en cuanto a la eficacia de detección de alumnos y a la

modificación en los procedimientos e instrumentos de evaluación utilizados. Y media en

cuanto a los procedimientos relativos a apoyos o refuerzos individuales en 1º de ESO C

(Alumnos con Déficit de Atención, desinterés unido a necesidades educativas especiales



que unido a sus problemas de comportamiento y falta de rutinas básicas aunque era un

grupo ya bastante reducido en nº desde el principio, su profesora y tutora los ha podido

atender a un nivel más general) . En 3º de ESO los alumnos de PMAR han estado muy

bien cohesionado con el resto y han requerido sólo pequeñas adaptaciones en su

evaluación, su comportamiento ha sido muy bueno En el grupo de diversificación de 4º

las medidas han sido eficaces en los alumnos con interés en su progreso académico,

grupo reducido con posibilidades de una atención muy individual que ha sido muy

productiva en algunos casos complicados.

Funcionamiento global del Departamento

En todos los aspectos muy bien valorado. Muy buena Coordinación entre los miembros

del departamento.

Hemos recibido la información necesaria de la CCP y un apoyo útil de la Directiva y la J.

de Estudios, sobre todo como apoyo informativo y de resolución de conflictos; al igual

que de los departamentos de Orientación, Convivencia y Extraescolares y una respuesta

adecuada a las necesidades económicas de Secretaría (apoyo a los distintos premios y

algunos materiales didácticos necesarios) que, teniendo en cuenta la precariedad de los

medios generales, hemos tenido. La relación con otros departamentos ha sido buena.

Propuestas de mejora

Creemos que sigue siendo necesario plantearse que los nuevos agrupamientos en 1º de

ESO sean mixtos siempre que sea posible. En los grupos mixtos de tercero de la eso se

ha trabajado muy bien y los resultados han sido mejores, en el clima y consecución de los

estándares de aprendizajes a un nivel más alto.

Somos conscientes que el sistema bilingüe en el centro tiene muchas más ventajas que

inconvenientes para los alumnos en general y que 1º y 2º de ESO son cursos

excepcionalmente complicados. También somos conscientes del trabajar en un instituto

de línea 2 y 3, según niveles, de un nº inadecuado de alumnos en alguno de los curso y

de la dificultad que conllevan horarios, recortes de grupos en los distintos niveles y

estrategias en las uniones y desdobles de materias bilingües y no bilingües.



Resumen de la memoria del Departamento de BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA


Solamente se ha completado el temario en las asignaturas de2º de Bachillerato

En 1º de bachillerato en la asignatura de biología y geología han quedado sin dar los temas

correspondientes a geología.

En Cultura Científica se han dejado sin dar los temas de Revolución Genética y medicina y

salud Pública, aunque algunos alumnos lo han utilizado en la realización de trabajos.

En Anatomía Aplicada, se ha visto aproximadamente en 90% de los contenidos. No se han

visto en profundidad el Aparato Circulatorio y el Sistema Nervioso, pero sí de forma general.

En 4º de ESO no se ha visto el último tema de Geología, aunque se vio otra parte fuera del

temario asociada a una actividad extraescolar.

En 3º de E.S.O no se han visto los temas de Nutrición y Salud y los diferentes sistemas y

aparatos se han visto de forma general. Seguimos haciendo hincapié en la amplitud del

temario y el reducido número de horas de clase.

En el primer ciclo de la E.S.O. se ha visto aproximadamente las 2/3 partes del temario.

En conjunto, y principalmente en la E.S.O. se prioriza en la comprensión de los conceptos

fundamentales , que en algunos casos son complejos, lo que hace que se puedan completar

menos temas.

Análisis de Resultados académicos

En los grupos de 1º de E.S.O. el porcentaje de aprobados es del 75%, se consideran

resultados satisfactorios en general. Solo hay que destacar que, en el grupo C hay un mayor

número de alumno con dificultades de aprendizaje que hace el nivel de exigencia haya sido

un poco más bajo.

En 2º de E.S.O. aprueba el 73%. Hay un grupo de alumnos que han abandonado, lo que

impide que los resultados hayan sido mejores, por lo que se consideran muy satisfactorios.

El nivel de exigencia ha sido alto y los alumnos han respondido, adquiriendo gran cantidad

de competencias.

En 3º de E.S.O. (92% aprobados) hay mucha diferencia entre los dos grupos. En el B

aprueba el 97%, los alumnos han estado muy motivados y sólo ha suspendido un alumno

con malos resultados en todas las asignaturas. En el A el 87%. Se han diferenciado

claramente dos subgrupos, uno muy motivado y con muy buenas notas y otro menos

motivado y con peores resultados.

En 4º de la E.S.O, todos los alumnos han aprobado las dos asignaturas. En Biología y

Geología los resultados son muy buenos, quizá por ver el temario con mucha calma y no

haberlo terminado. En la Ampliación los resultados han sido muy satisfactorios en cuanto a

aprovechamiento.

En 1º de bachillerato en la asignatura de Biología y Geología los resultados han sido

bastante buenos (86% aprobados) sólo han suspendido tres alumnos, de los cuales uno ha

abandonado los estudios y otras dos tienen muy malos resultados en general.

En la asignatura de Cultura Científica ha habido dos grupos muy diferenciados. El del

itinerario científico, con un nivel más alto y el 100%de aprobados y otro con un nivel más

bajo en el que ha aprobado el 83% (una alumna ha suspendido por no entregar un trabajo)



En 2º de Bachillerato en Biología aprueba el 67% y en CTMA el 71%. Los mismos alumnos

cursaban ambas asignaturas y se ha detectado un grupo muy desmotivado y con bajo

rendimiento. No se consideran buenos resultados para este nivel. Hay que señalar, no

obstante, que en la PAEU las personas aprobadas han tenido muy buenos resultados.

En geología ha aprobado el 73%. Han suspendido tres personas que coinciden con el

mencionado grupo de las asignaturas anteriores.

Metodología

Se ha procurado dinamizar las clases, alternando las explicaciones por parte del profesor con

actividades variadas, para buscar la motivación y el refuerzo de los contenidos tratados. Es

de destacar la utilización de noticias aparecidas en prensa en determinadas asignaturas, así

como la orientación eminentemente práctica de la Ampliación en 4º de E.S.O.

Respecto a la utilización de nuevas tecnologías, se ha hecho de forma habitual a lo largo de

todo el curso en todos los niveles, tanto en las explicaciones del profesor como, en varias

asignaturas, en la realización de trabajos por parte del alumnado, además de como medio de

comunicación entre ambos.

Cabe destacar la realización de varias actividades extraescolares promovidas por la

profesora Fuencisla Vicente, relacionadas tanto con contenidos propios de las asignaturas

como de ámbito lúdico-recreativo. Los alumnos han respondido positivamente, tanto en

participación como en aprovechamiento.

No podemos decir lo mismo de la programada visita al Yacimiento de Atapuerca, la falta de

alumnos interesados, impidió la realización de la misma.


Como norma general podemos destacar la pasividad de los alumnos con asignaturas

pendientes, que en muchos casos no han realizado las tareas propuestas.

El único alumno con la Biología y Geología de 1º de Bchto pendiente la ha superado.

La alumna con la asignatura de 2º de ESO pendiente la recupera al aprobar la Biología y

Geología de 3º de EO

Los alumnos con la asignatura de 1º de ESO pendiente no han realizado las tareas

encomendadas y no superan la asignatura.


Se han tenido en cuenta en todo momento las características personales de los alumnos

para la evaluación, de forma que, más que perseguir metas, se han contemplado los

progresos realizados de forma individual.

Se han realizado adaptaciones curriculares significativas en 1º de ESO y no significativas en

1º, 2º y 3º de ESO.


La comunicación entre los miembros del departamento se ha llevado a cabo a lo largo de las

reuniones periódicas. Los principales temas a tratar han sido:

- Información sobre los temas tratados en la CCP y comentario de las propuestas allí

tratadas.

- Seguimiento de la programación.

- Coordinación y puesta en común de la materia compartida por dos profesoras

(Ampliación en 4º de E.S.O.)

La comunicación con el equipo directivo y con el departamento de orientación en los casos

necesarios se ha llevado a cabo de forma fluida.




En el primer ciclo de la ESO se trata de promover más actividades que fomenten la

autonomía, iniciativa y competencias en general.

Podría plantearse una utilización controlada de dispositivos móviles para diferentes usos

(fotografía, GPS, búsqueda de información…)



Resumen de la memoria del Departamento de ECONOMÍA


Se ha impartido el temario programado en términos generales, aunque en la materia de Economía como en la materia de Economía de la empresa no se ha impartido la parte del temario correspondiente a la Economía de Castilla y León y a la empresa en Castilla y León. En ambos casos, por falta de tiempo para impartir en ambas materias dichos temarios y por considerar el departamento que era la parte curricular que tenía menor importancia. En las materias de Fundamentos de Administración y Gestión, Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial, e Iniciativa emprendedora, se ha cumplido con lo programado inicialmente.


La valoración Global que hace el departamento en las siguientes materias es la siguiente: Respecto a la materia de Economía de 1º de Bachillerato, el nivel académico del curso en

general ha sido muy bajo debido a tres hechos fundamentales, la dificultad de adaptación a una nueva etapa educativa como el Bachillerato, la propia dificultad que entraña para los alumnos enfrentarse a una materia que ven por primera vez en su vida académica y el abandono total de la materia por parte de algunos alumnos que entregan los exámenes en blanco y sin intentar realizar ningún esfuerzo por superar la materia. No obstante, ha habido dos alumnos que han destacado, uno de ellos con un notable y otro con un sobresaliente.

Sin embargo, lo más preocupante de este grupo es el elevado número de alumnos totalmente

desenganchados de la materia con unos notas entre el uno y el dos, lo que indica un abandono total de la materia por incapacidad o por simple dejadez.

Entre las medidas que se pretenden poner en práctica para el curso que viene tendremos:

Intentar contactar con los padres en cuanto se detecte que un alumno abandona la materia para intentar que estos ayuden al profesor para que el alumno este enganchado a la materia en todo momento.

La petición de resúmenes sobre los temas que se van impartiendo en clase.

Realización de exámenes orales que intenten detectar el abandono de la materia. Respecto a la materia de Economía de la empresa de 2º de Bachillerato, se ha obtenido un

porcentaje de aprobados relativamente alto, puesto que el porcentaje de aprobados llega prácticamente al 70%, y algunos de los alumnos suspensos han llegado a una nota de 4, lo que indica que tienen bastantes opciones de recuperar la materia en la convocatoria de septiembre.

No obstante, hay que destacar que el hecho de que los alumnos ya conocieran al profesor

desde el año anterior ha tenido como consecuencia que los resultados del grupo en segundo de Bachillerato hayan sido algo mejores que los que obtuvo el mismo grupo de alumnos en primero de Bachillerato, incluso varios de estos alumnos han superado la materia pendiente que les quedaba de 1º de bachillerato y han conseguido aprobar en junio todas las materias del departamento. Entre las medidas que se pretenden poner en práctica para el curso que viene con la finalidad de mejorar los resultados, tendremos:

La petición de resúmenes sobre los temas que se van impartiendo en clase.

Realización de exámenes orales que intenten detectar el abandono de la materia.



Respecto a la materia de Fundamentos de Administración y Gestión, se han obtenido unos resultados de un 100% de aprobados lo cual se valora positivamente. Además se ha fomentado el trabajo en equipo en el grupo y se ha conseguido que los alumnos con mayores dificultades en la comprensión de los contenidos fueran mejorando gracias a la colaboración de los alumnos más aventajados. No obstante, en el grupo había una parte significativa de alumnos de la rama de humanidades que han tenido grandes dificultades para superar la materia con la excepción de una alumna.

Respecto a la materia de Iniciativa Emprendedora, se han obtenido unos resultados de un

70,72% de aprobados lo cual se valora positivamente en principio, aunque las notas son mediocres. No obstante, hay que tener en cuenta que había dos alumnos que se han negado a hacer nada no presentando los trabajos que se les pedía o entregando los exámenes prácticamente en blanco y sin estudiarse la escasa materia de carácter académico que se les da en la asignatura.

Respecto a la materia de Iniciación a la Actividad emprendedora y empresarial, los resultados

académicos son satisfactorios ya que de los 22 alumnos de 3º A no suspende ninguno y de los 12 alumnos de 3º B suspenden dos. El motivo es que al ser una asignatura optativa los alumnos están motivados y realizan con satisfacción los trabajos propuestos. Los exámenes no han sido muy exigentes ya que desde el principio mostraron los alumnos dificultades a la hora de trabajar con conceptos económicos y el profesor optó por elaborar unas pruebas escritas basadas en la definición de conceptos.


Los recursos utilizados en los diferentes grupos han sido:

Temarios elaborados por el profesor.

Utilización de vídeos en los que se trataban los temas y contenidos trabajados en clase.

Utilización de comentarios de texto sobre noticias económicas.

Realización de ejercicios referentes a los temas.

Utilización de medios informáticos como el programa de contabilidad para la elaboración de los ejercicios contables.

Utilización de la página web del departamento en la cual se encuentran colgados numerosos recursos que luego son utilizados en las clases: temas, vídeos, enlaces a páginas económicas, enlaces a blogs económicos, ejercicios y actividades, etc.

Se considera por parte del departamento que los resultados serían claramente mejorables si los alumnos tuvieran unos hábitos de trabajo más consolidados, por lo tanto se pretende incorporar como medidas para el curso que viene:

La realización de exámenes orales que comprueben en todo momento si los temas se llevan al día.

La realización de llamadas de atención a los padres sobre la marcha escolar de sus hijos cuando se detecte que estos no están trabajando lo suficiente como para conseguir los objetivos propuestos.

La petición de esquemas y resúmenes de los temas que se están impartiendo.


Había 6 alumnos con la materia pendiente de Economía de 1º de Bachillerato a los cuáles se les evaluó haciéndoles dos exámenes por evaluación y se les hizo un examen global de recuperación de las evaluaciones que aún siguieran teniendo pendientes.



Finalmente aprobaron 4 alumnos y aún tienen pendiente para septiembre la materia de primero dos alumnos, lo que supone un tercio de los pendientes.


El departamento ha tratado de adaptarse a las características propias de cada alumno explicando contenidos de forma particular a aquellos alumnos que así lo requerían en los segundos recreos, o bien suministrando material de trabajo a determinados alumnos que tenían especiales dificultades de aprendizaje o así lo requerían como por ejemplo exámenes ya resueltos.

En Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial de tercero se han adoptado medidas con un alumno con déficit de atención y con otro ANCE. Con el primero se le ha sentado en primera fila y cerca del profesor y se ha hecho un seguimiento de su trabajo diario aunque no siempre con resultados positivos. Con el segundo se ha realizado un seguimiento más individualizado para conocer si adquiría los contenidos de la materia


El departamento este curso ha constado de dos profesores que se coordinaban a través de las

reuniones de departamento que tenían lugar los viernes. En dichas reuniones normalmente se

informaba sobre los puntos tratados en la CCP que afectaran al departamento, aunque también podía

hablarse sobre diferentes aspectos como por ejemplo sobre material a utilizar, como evaluar unos

determinados contenidos, etc.

El grado de información y satisfacción con el funcionamiento del departamento es satisfactorio.

El Departamento tiene una correcta relación con la Directiva y la utilidad de la CCP es evidente como foro donde se informa de las principales novedades educativas que aceptan al centro y donde los departamentos transmiten a su vez sus peticiones e inquietudes al equipo directivo.


Las principales propuestas de mejora para el curso que viene las podemos resumir en:

Mejorar e implementar de nuevos contenidos la página web.

Realización de visitas programadas a empresas.

Mejorar los temas suministrados a los alumnos en la medida de lo posible.

En segundo de bachillerato se procurará la impartición de la materia con mayor holgura de

modo que quede un poco más de espacio para preparar las pruebas PAU.

La materia de Iniciativa emprendedora, se dará para el año que viene en 3º de ESO y se

seguirá manteniendo en 4º de ESO. Por lo que se pretende implantar un libro de texto para la

materia de iniciativa emprendedora con la finalidad de que los alumnos tengan una referencia

estable de material a la hora de examinarse y preparar la materia.



Resumen de la memoria del Departamento de EDUCACIÓN FÍSICA


En general se han conseguido los objetivos propuestos en todos los grupos de forma satisfactoria con la excepción de 3º no bilingüe y 4º A donde se han conseguido de forma suficiente, debido a presentar en alguno de sus alumnos repetidores o con escasas intenciones de continuación en la ESO una falta de motivación y esfuerzo por la asignatura. Se han trabajado casi todos los contenidos previstos y en su puesta en práctica ha habido algún cambio debido al gran número de alumnos en algún grupo y los espacios disponibles, y al ritmo de aprendizaje más lento en algunos grupos, siempre de cara a una mejor consecución de los objetivos.


En 1º y 2º de ESO y 1º Bachillerato los resultados son positivos con la excepción de 3 alumnos que suspenden la asignatura debido a la falta de asistencia a clase. En 3º y 4º ESO los resultados son favorables a excepción de 4 alumnos que suspenden la asignatura por falta de entrega de trabajos y faltas de asistencia a clase.

Los motivos de los resultados positivos son una buena predisposición hacia la asignatura y hacia las tareas propuestas. Los de los resultados negativos son un claro abandono de la asignatura y la no entrega o realización de pruebas.


La metodología propuesta es adecuada. Se ha fomentado el trabajo en equipo y la utilización de las TICs. Se ha utilizado el proyector del aula del gimnasio en el desarrollo de las distintas unidades didácticas. Se valora de forma positiva la utilización del teléfono móvil en algunas tareas . Se ha hecho un uso adecuado del material del departamento y del libro de texto.


Los procedimientos e instrumentos de evaluación utilizados consideramos que son los adecuados. Se han tenido en cuenta los tres apartados procedimental, actitudinal y conceptual. Los instrumentos han sido la observación en clase, la revisión de trabajos, las pruebas específicas , la autoevaluación y la coevaluación. El proceso de recuperación ha sido el adecuado. Los dos alumnos con la asignatura pendiente la aprueban. Como propuesta de mejora se estudiará el aumento de ponderación de la parte actitudinal.


Para dar respuesta a diferentes intereses de los alumnos, se ha propuesto una gran variedad de contenidos, actividades y tipos de agrupamientos, procurando así que todos ellos se hayan encontrado cómodos en algún momento y se sientan motivados a incorporar alguna de ellas a su tiempo libre. A aquellos alumnos más capaces a nivel motriz se les ha asignado tareas de ampliación, como ayudar a sus compañeros en las actividades en las que tenían dificultades. Se han hecho las adaptaciones curriculares a los alumnos que las necesitaban después de consultar al departamento de Orientación y los informes médicos aportados. Se ha presentado el caso de varios alumnos lesionados de forma temporal que no han podido realizar correctamente las tareas. En estos casos han desarrollado actividades paralelas sobre lo trabajado en la asignatura sirviendo así para su posterior evaluación. Si bien es cierto se hace difícil su atención en clases sobre ratio y con comportamientos disruptivos de algunos de sus alumnos.




Las reuniones de Departamento han permitido una comunicación positiva para el buen funcionamiento de nuestra materia. Consideramos positiva la relación con la Directiva y muy útil la información trasmitida en la CCP.


Creemos que la forma de distribuir los alumnos en 1º y 2º de ESO es la correcta ya que evita la concentración de alumnos desmotivados en algunos de los grupos. Otras propuestas de mejora serían: revisar las unidades didácticas de cada nivel para adaptarlas a los espacios disponibles en función del número de alumnos, revisar la ponderación de la parte actitudinal en los criterios de calificación, un mejor acceso al pabellón y pistas deportivas y la colocación de cortinas en el aula de Educación Física para poder visualizar correctamente las proyecciones en la misma.



Resumen de la memoria del Departamento de FILOSOFÍA


En general se considera que el grado de consecución global de los objetivos ha sido alto, si bien en algunos cursos ha resultado imposible tratar todas las unidades con la misma profundidad.

Cabe destacar la dificultad a la hora de cumplir con los objetivos fijados a principio de curso en algunos cursos de la ESO, en los cuales las materias impartidas cuentan con una única hora lectiva a la semana. En algunos grupos a esto se ha sumado que esa hora lectiva coincidiera con actividades complementarias y extraescolares, o con días festivos, lo que ha reducido considerablemente el número de horas disponibles, sobre todo en los dos primeros trimestres. Aun así, cabe destacar el interés para los alumnos de las materias que imparte el departamento de filosofía en la ESO (Educación para la Ciudadanía y los Derecho Humano, Valores Éticos y Educación ético-cívica) de muchas de las actividades complementarias organizadas por el centro, y que han podido utilizarse para tratar algunos contenidos del currículo, así como los temas transversales.

Destaca además el grupo de 2ºB de ESO, en el que había varios alumnos con un comportamiento muy disruptivo, y que han dificultado aún más el funcionamiento normal de las clases. En este sentido hay que agradecer al equipo directivo su apoyo a la hora de tratar con estos alumnos y tomar las medidas disciplinarias oportunas.

Por otra parte, cabe destacar el buen funcionamiento de los dos grupos de 1º de Bachillerato, que han mostrado un alto interés por la materia de Filosofía y han participado muy activamente en todas la actividades.


Los resultados académicos han sido en general bastante satisfactorios y en la mayoría de los grupos el porcentaje de aprobados supera el 75%.

VALORES ÉTICOS (1º ESO)

Cabe destacar los buenos resultados de los alumnos de 1º de ESO, teniendo en cuenta que en 1ºA y 1ºC aprueban todos los alumnos y que en el caso de 1ºB sólo suspenden dos alumnos que han presentado un absentismo del 100% durante todo el curso. En general los alumnos se han mantenido una buena actitud durante todo el curso y el aprovechamiento de las actividades ha sido muy satisfactorio.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA (2º ESO)

En cuanto a 2º de ESO, se trata de dos grupos muy desiguales. Cabe destacar el caso del grupo de 2º ESO B, en que existía un grupo de alumnos con un comportamiento muy disruptivo, que sistemáticamente se negaba a realizar las distintas actividades e interrumpían el normal funcionamiento de la clase. En el grupo de 2º ESO A los resultados han sido mejores, debido a que los alumnos en general han mostrado un mayor interés por la materia y han participado más activamente en las actividades. Si bien cabe destacar el caso de una alumna con un 100% de absentismo durante el tercer trimestre.

VALORES ÉTICOS (3º ESO)

Los resultados en los grupos de 3º ESO han sido bastante buenos, si bien tanto en 3ºA como en 3ºB ha habido alumnos con escaso o nulo interés por la asignatura, que no participaban en las actividades de clase ni han realizado los trabajos propuestos. Cabe destacar los buenos resultados de los alumnos del grupo de PMAR, ya que aprueba el 100% de los alumnos. En general han contribuido a los resultados positivos el interés por la materia, la realización de actividades prácticas y los trabajos en grupo.

EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA (4º ESO)

También son reseñables los buenos resultados de los alumnos de los grupos de 4º de ESO, en ambos grupos aprueba el 100% de los alumnos. Han contribuido a los buenos resultados la realización de actividades prácticas, los trabajos en grupo y el buen ambiente de trabajo en clase.

FILOSOFÍA (1º BACHILLERATO)

En cuanto a 1º de Bachillerato, en 1ºA los resultados en general son buenos, pese a ser un grupo muy numeroso y heterogéneo, lo que dificulta la realización de algunas actividades. Los alumnos han participado activamente en las actividades propuestas y la mayoría ha conseguido adquirir los conceptos básicos y las técnicas propias de la materia. En el caso de 1ºB, los resultados han sido mucho peores, se trata del grupo con



el porcentaje de suspensos más alto. En este grupo ha habido varios alumnos que han presentado muchas dificultades desde el principio del curso, a lo que se ha sumado la falta de interés por la materia y un creciente porcentaje de absentismo durante el último trimestre, lo cual ha impedido mejorar la situación. Los alumnos suspensos presentan una falta de trabajo diario, así como dificultades para comprender los conceptos propios de la materia.

HISTORIA DE LA FILOSOFÍA (2º BACHILLERATO)

En cuanto a 2ºA, un grupo también bastante numeroso y heterogéneo, tanto en destrezas como en hábitos de estudio, algunos alumnos han presentado muchas dificultades, en parte debidas a un bajo domino de los conceptos propios de la materia, que dificultan una lectura comprensiva de los textos, así como un análisis sistemático y exacto de los mismos. Algunos alumnos han mostrado muy poco interés por la materia, no trayendo el material, no realizando las actividades y presentando una mala actitud en clase, lo que ha contribuido a los resultados negativos. En cuanto a 2ºB, pese a ser un grupo menos numeroso, era también un grupo muy heterogéneo en destrezas y en hábitos de estudio. Y algunos alumnos presentaban también dificultades a la hora de comprender y utilizar la terminología, lo que dificultaba la compresión y análisis de los textos. El interés por la materia y la buena actitud en clase han contribuido a los resultados positivos.

Cabe destacar que en la encuesta realizada al final del curso, la mayoría de los alumnos considera que los resultados obtenidos se adecuan al esfuerzo realizado.


A lo largo del curso se ha utilizado la metodología propuesta en la programación, combinando las explicaciones teóricas con actividades prácticas (debates, proyectos, comentarios de texto, etc.). Si bien se ha comprobado que, en general, para los alumnos de ESO las explicaciones teóricas y los conceptos abstractos resultan bastante difíciles de entender. No así en el caso de los alumnos de bachillerato. Por lo tanto, se considera que sería mucho más adecuado, en los curso de ESO, reducir las explicaciones teóricas al mínimo e incidir más en el aprendizaje basado en proyectos, mucho más motivador y adecuado para esos niveles.

Al finalizar el curso se pidió a los alumnos que cumplimentaran una encuesta sobre la práctica docente. En general la mayoría de los alumnos considera que las explicaciones han sido claras y que el profesor ha resuelto las dudas adecuadamente. También consideran que se ha combinado adecuadamente teoría y práctica. Pero creen que deberían plantearse más debates y también más trabajos en grupo.

Durante este curso no se ha utilizado libro de texto en ninguna de las materias, aunque sí se han proporcionado apuntes y otros materiales a los alumnos (textos, vídeos, presentaciones…). Esto ha permitido seleccionar mejor los contenidos más importantes. Igualmente, la mayoría de los alumnos consideran preferible no utilizar libros de texto y creen que los materiales utilizados son adecuados para tratar los temas vistos.

Se valora muy positivamente la organización del centro en aulas materia, lo que permite disponer en el aula de más materiales (libros, diccionarios…), así como de un ordenador y un proyector, lo que ha permitido una utilización continuada de las TIC en el aula.


Se han utilizado los instrumentos de evaluación propuestos en la programación didáctica al principio del curso. En las distintas materias de la ESO los alumnos han realizado distintos trabajos y proyectos, que han supuesto un 50%, mientras que el trabajo diario, las actividades propuestas en clase y la actitud han supuesto el otro 50%. Esto ha permitido que los alumnos valoren la importancia del trabajo realizado día a día en el aula.

En las materias impartidas en bachillerato también se ha tenido en cuenta el trabajo diario, la observación en clase y la actitud, pero se ha dado mayor peso a las pruebas objetivas (70%).

No existía ningún alumno con ninguna materia pendiente durante este curso.


A lo largo del curso se ha procurado tener en cuenta la diversidad el alumnado, realizando actividades lo más variadas posibles, utilizando distintos soportes, y realizando un seguimiento más personalizado de los alumnos que presentaban más dificultades. Si bien esto es especialmente complicado en los grupos muy numerosos.



Se valora muy positivamente el trabajo Departamento de Orientación a la hora de detectar las distintas necesidades del alumnado y proponer medidas de atención a la diversidad. En el caso de dos alumnos, uno de 2º de ESO y otro de 3º de ESO se han aplicado adaptaciones curriculares no significativas, que en uno de los casos han resultado especialmente útiles, ya que el alumno mejoró significativamente su actitud y su rendimiento, como así lo han corroborado sus resultados.


Cabe destacar que, al tratarse de un departamento unipersonal, el funcionamiento es bastante sencillo. Por otra parte, puesto que varios profesores de otros departamentos imparten materias del departamento de filosofía, se agradece la buena disposición y la colaboración de esos profesores a la hora de tratar distintos temas y elaborar la programación o los distintos informes de evaluación.

Se valora muy positivamente la utilidad de la CCP y el trabajo del equipo directivo a la hora de informar sobre los distintos asuntos o resolver los posibles problemas que hayan aparecido a lo largo del curso. Se considera adecuada la frecuencia de las sesiones, así como la eficacia de las mismas y la utilidad de la información recibida. Igualmente, la relación con el equipo directivo ha sido muy estrecha y fluida a la hora de abordar todas las cuestiones que ha surgido a lo largo del curso.


Las principales propuestas de mejora serían:

- Creación de un blog o página web del departamento.

- En la materia de Valores Éticos impartida el curso que viene en todos los niveles de la ESO, centrarse más en el Aprendizaje basado en proyectos, mucho más motivador y efectivo en alumnos de esas edades.



Resumen de la memoria del Departamento de FÍSICA Y QUÍMICA Nivel de cumplimiento de la programación

3º E.S.O: creemos que el grado de consecución global de los objetivos marcados al comienzo

del curso en esta asignatura ha sido adecuado en ambos grupos.

Con vistas a la programación del curso próximo convendrá tener en cuenta que no se ha podido impartir, por falta de tiempo (debido sobre todo a los días perdidos por huelgas y otras actividades complementarias y extraescolares) los siguientes apartados del bloque 4 (El movimiento y las fuerzas): la carga eléctrica, las fuerzas eléctricas y el magnetismo natural.

4º E.S.O: estamos satisfechos con el nivel alcanzado en la materia. Partíamos de ciertas lagunas

en algunos alumnos referidas al razonamiento lógico que se han superado en un grado

aceptable. Podemos afirmar que se han conseguido la mayoría de los objetivos contemplados

en la programación.

Se han impartido todos los temas de Física mientras que de Química se han impartido los temas del átomo, cálculos con moles y el análisis cuantitativo de las reacciones químicas. Por falta de tiempo, no se ha trabajado de forma pormenorizada el enlace químico, aunque sí se ha tratado la configuración electrónica de los átomos. Tampoco se ha podido impartir el tema de orgánica.

1º de Bachillerato: estamos satisfechos con el grado de cumplimiento de los objetivos marcados

en la Programación.

En general ha habido un pequeño retraso en la temporalización, con respecto a lo programado, debido a que se dedicó más tiempo a la parte de Química, pues en el curso anterior se había prestado más atención a los temas de Física. Se han impartido todos los temas de Química y por lo que respecta a la parte de Física, en Cinemática se han trabajado movimientos rectilíneos, circulares y movimientos compuestos, en Dinámica los problemas más complicados han sido sistemas de dos cuerpos en planos inclinados, unidos mediante cuerdas y poleas y por último se ha impartido el tema de Trabajo y Energía. Las unidades12 (interacciones gravitatorias y electrostáticas) y 14 (movimiento armónico simple) sólo se han trabajado de una forma superficial los últimos días del curso.

2º de Bachillerato Física: se han impartido todos los contenidos exigidos por la Universidad para

la PAEU. En general, el grado de cumplimiento de los objetivos marcados al principio del curso

ha sido el adecuado.

2º de Bachillerato Química: se han impartido todos los contenidos exigidos por la Universidad

para la PAEU. Los alumnos, en general, han alcanzado los objetivos prioritarios contemplados en

la Programación.



Análisis de los resultados académicos

3º de E.S.O. A: han aprobado 16 alumnos de un total de 23, lo que supone un 70 % de los

alumnos. Este grupo se ha destacado por ser muy heterogéneo. Los alumnos suspensos han

mostrado un nivel bajo tanto en conocimientos como en hábito de trabajo.

3º de E.S.O. B: han aprobado 26 alumnos de un total de 30, que supone un 87 % de los

alumnos. Ha sido un grupo que ha mostrado interés y un buen hábito de trabajo por lo que han

alcanzado un buen rendimiento. Los alumnos que suspenden se debe al escaso hábito de

trabajo y a la falta de atención en el aula.

4º de E.S.O. (A y B): han aprobado 20 alumnos de un total de 23, que es el 87 % de los alumnos.

Han sido alumnos con un buen hábito de trabajo y, aunque había alumnos que presentaban

inicialmente carencias en el razonamiento lógico, los resultados obtenidos han sido bastante

satisfactorios. Los tres alumnos suspensos se debe sobre todo a esa carencia en el aspecto

lógico y matemático y a la falta de trabajo diario.

1º de Bachillerato A: han aprobado 24 alumnos de un total de 33, lo que supone un 73 % de

alumnos que superan la asignatura. Han estado divididos en dos grupos, uno de 16 alumnos y el

otro de 17. Ambos grupos, en general, han tenido gran interés por la asignatura y con una alta

preocupación por la nota, por lo que el rendimiento ha sido satisfactorio. Los alumnos que

suspenden se debe sobre todo a una importante falta de base y a un escaso, y en algunos casos

nulo, hábito de trabajo.

2º de Bachillerato Física: han aprobado 6 alumnos de 13, que es el 46 % de los alumnos. El alto

porcentaje de alumnos con calificación negativa se debe sobre todo a la falta de trabajo diario,

no realizando habitualmente los ejercicios que se proponían para hacer en casa y dejando el

estudio y preparación de la asignatura sólo para los días previos a los exámenes.

2º de Bachillerato Química: han aprobado 19 alumnos de 30, que es un 63 % de los alumnos.

Pensamos que no es un buen resultado y las causas pueden deberse al escaso ritmo de trabajo

de los alumnos, no realizando, con bastante frecuencia, los ejercicios que se mandaban para

hacer en casa y dejando la preparación y estudio de la asignatura a los días previos a los

exámenes. Ha sido además un grupo bastante hablador y que se distraía con facilidad.

Análisis de la práctica docente La metodología utilizada ha seguido las pautas señaladas en la Programación y cuyo fin es que los alumnos sean capaces, de forma gradual, de aprender de forma autónoma. Se ha hecho un seguimiento continuo de los alumnos, valorando además de las pruebas escritas y orales, el cuaderno, la participación en clase y el trabajo diario.



Evaluación y recuperación de pendientes Para los alumnos con la asignatura pendiente del curso anterior se ha dividido la materia en dos partes, haciendo los exámenes correspondientes en enero y abril, y por último una recuperación final en mayo de la parte o partes no superadas. Hemos tenido 2 alumnos de 2º de Bachillerato con la asignatura de Física y Química de 1º de Bachillerato pendiente. De ellos, uno aprobó en el examen final de mayo y el otro sigue con la asignatura pendiente por lo que tendrá que presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre.

Medidas de atención a la diversidad En cuanto a los alumnos de 3º y 4º de ESO no ha sido necesario tomar medidas especiales, ya que aquellos alumnos con alguna necesidad educativa estaban en el PMAR (alumnos de 3º de ESO) y en el Programa de Diversificación (alumnos de 4º de ESO). Además los alumnos de 4º de ESO tienen la asignatura de Física y Química optativa por lo que la han cursado aquellos alumnos que se encontraban capacitados y que tenían interés. Lo mismo ha sucedido en el Bachillerato. No obstante, se ha realizado un seguimiento más exhaustivo de aquellos alumnos a los que le suponía un mayor esfuerzo la asignatura, tomando medidas de refuerzo orientadas a recuperar los hábitos de trabajo y estudio y los conocimientos no adquiridos.

Funcionamiento global del Departamento El funcionamiento ha sido bueno. Se ha informado debidamente de los temas tratados en las C.C.P. y de las comunicaciones recibidas desde la Directiva.

Propuestas de mejora Que existan horas de desdoble en el horario de los profesores del Departamento para ir al laboratorio, ya que con más de 15 alumnos resulta muy complicado o imposible realizar prácticas.



Resumen de la memoria del Departamento de FRANCÉS


-Grado de consecución global de los objetivos. Indicación de grupos o niveles que destaquen positiva o negativamente, y posible estimación de los motivos.

Los objetivos se han cumplido en casi todos los niveles. Los objetivos se han llevado a cabo a lo largo del curso, excepto en tercero, donde a diferencia de primero o segundo, hay que ver todo el manual y no hemos podido ver todos los contenidos.

En cualquier caso, se ha intentado hacer valorar la enseñanza de idiomas entre los alumnos en la ESO, se han considerado principalmente el interés y el esfuerzo, así como el respeto hacia otras formas de expresión y de cultura por parte de los alumnos.

Cabe destacar, los grupos más altos ,BACHILLERATO, donde los objetivos se han cumplido de una forma más eficiente , por lo que los resultados han sido más positivos.


-Breve análisis. Motivos de resultados positivos o negativos en grupos más destacables. Posibles propuestas de mejora. Este punto es necesario para realizar el análisis de resultados académicos de Jefatura de Estudios.

1ºESO “A” : DE LOS 24 ALUMNOS HA HABIDO 6 SUSPENSOS.

1ºESO “B-C”: 5 SUSPENSOS DE 21 ALUMNOS ENTRE LOS DOS GRUPOS 1ºESO “B”: De 15 alumnos hay 4 suspensos. 1ºESO “C”: de 6 alumnos hay 1 suspenso. En general, han sido dos grupos con interés por la asignatura, que han trabajado bien en casa y en clase, participativos y con un buen comportamiento, salvo en el caso de algunos alumnos que pretendían protagonizar la clase. Por todo ello, se han cumplido los objetivos satisfactoriamente. Los suspensos han sido motivados por la falta de esfuerzo y dejadez. Solo uno de ellos responde a un motivo diferente, al ser una alumna que ha sido hospitalizada y ha faltado durante casi todo el tercer trimestre.

2º ESO “A”: DE 19 ALUMNOS HAY 4 SUSPENSOS. En general, ha sido un grupo muy trabajador y motivado, que ha mostrado interés por la materia y con el que se han trabajado muy bien las cuatro destrezas, destacando su entusiasmo por progresar en expresión oral. De los cuatro suspensos, tres se deben a la falta de trabajo, prácticamente nulo, y de atención en clase, entregando, al menos en el último trimestre, exámenes en blanco. El cuarto es el de una alumna absentista.

2ºESO “B”: DE 19 ALUMNOS HAY 4 SUSPENSOS. La mayoría de los alumnos de este grupo han trabajado muy bien tanto en clase como en casa y han tenido una actitud muy positiva en clase, por lo que los resultados han sido positivos. Los cuatros suspensos son prácticamente debidos, prácticamente, al abandono de la asignatura ya desde el primer trimestre. Nada se ha podido conseguir de ellos, a pesar de que el profesor ha mantenido una actitud dialogante con todos, intentando animarles, si no a estudiar en casa, por lo menos a seguir las clases.

3º ESO A: DE 12 ALUMNOS HAY UN SUSPENSO.

En esta clase hay unos alumnos trabajadores e interesados por la asignatura en general y los resultados han sido muy buenos: solo 1 suspenso y el resto buenas notas. Los alumnos



han adquirido ciertas destrezas en la comprensión y en la expresión oral y escrita, que es lo que se puede esperar de las dos horas semanales en las que se imparte la asignatura. El libro de lectura ha permitido mejorar mucho en pronunciación, gramática, comprensión lectora y expresión escrita.

3º ESO B : DE 18 ALUMNOS HAY UN SUSPENSO.

Hay un grupo de alumnos motivados y que han conseguido alcanzar los objetivos de forma satisfactoria pero ha habido otro grupo que no han estado motivados y se han tenido que hacer recuperaciones y ejercicios de refuerzo para que consiguieran el aprobado pero ha habido uno que no lo ha conseguido.

4º ESO: DE 18 ALUMNOS HAY 2 SUSPENSOS.

Los resultados han sido positivos puesto que la mayoría del grupo ha estado muy participativo durante el curso . Se han alcanzado los objetivos de manera satisfactoria.

1º BACHILLERATO: DE 14 ALUMNOS, NO HAY NINGÚN SUSPENSO.

En este grupo hay un grupo que es muy participativo y está motivado pero hay otro grupo muy pasivo y nada participativo. Los resultados han sido positivos a pesar de la bajada de rendimiento en la tercera evaluación .

2º BACHILLERATO: DE 6 ALUMNOS, TODOS HAN APROBADO.

El esfuerzo e interés ha sido alto en este grupo de alumnos. Esto se ve reflejado en los resultados tan positivos y altos que han obtenido estas alumnos.

Metodología

-Grado de Seguimiento y valoración de la idoneidad de la metodología propuesta. Valoración del uso de aulas y medios didácticos de todo tipo.

La metodología utilizada ha sido la adecuada. Se ha seguido en todos los grupos.

La metodología utilizada para que podamos desarrollar las cuatro destrezas la consideramos adecuada para que los alumnos puedan llegar a aprender y ser capaces de expresarse en otro idioma. La utilización de las nuevas tecnologías, así como, el hecho de poder usar textos, canciones, películas y periódicos reales hace mucho más atractivo y útil el aprendizaje del francés.


-Funcionalidad de los procesos de evaluación. Eficacia de los mismos. Procedimiento de recuperación de pendientes. Observaciones e incidencias destacables. Propuestas de mejora.

Se ha hecho un seguimiento de los alumnos que tenían el francés suspenso, consistente en:

- Realización de ejercicios de repaso de los objetivos mínimos exigibles.

- Cada trimestre, después de realizar dichos ejercicios , se ha hecho una prueba escrita para comprobar el grado de consecución de los objetivos.

No ha sido nada positiva la evaluación de pendientes. De los 12 alumnos sólo han aprobado 3 alumnos. Este resultado tan negativo ha sido debido a la falta de trabajo e interés.



Se les dieron ejercicios de repaso para recuperar la asignatura y sobre esos ejercicios tenían que examinarse pero la mayoría no entregó los ejercicios ni siquiera se han presentado a los exámenes de recuperación.


-Valorar el grado de desarrollo y adecuación de las medidas aplicadas por el Departamento para la Atención a la Diversidad.

Si bien es cierto que el Departamento de Francés no tiene alumnos con necesidades especiales, podemos decir que sí que hay alumnos que durante el proceso enseñanza aprendizaje llevan otro ritmo y es para ellos para los que ha habido que adecuar la programación. Se ha hecho dándoles ejercicios de refuerzo y haciéndoles más pruebas escritas para que puedan llegar a conseguir los objetivos programados.


-Grado de información y satisfacción con el funcionamiento del Departamento. Valoración de la relación del Departamento con la Directiva, y de la utilidad percibida a la CCP.

Consideramos que este Departamento funciona correctamente y que sus dos miembros están perfectamente coordinados, siguiendo la misma metodología y las mismas ideas para la enseñanza del francés.

En cuanto a la relación con la Directiva y la utilidad de la CCP es positiva, este Departamento siempre ha estado ayudado por la Directiva en cuanto a los problemas que han podido surgir con los alumnos.

La utilidad de la CCP se considera la adecuada, ya que los asuntos que allí se tratan son de importancia para todos los Departamentos y siempre se ha informado de todo lo relevante e importante para que se pueda resolver.


-Posible observaciones y propuestas de todo tipo que no se encuadren en lo puntos anteriores.

Se va a intentar volver a realizar el viaje a París par los alumnos que estén en 4º de ESO para que se motiven más por la asignatura.

En Bachillerato se intentarán hacer las clases más orales dándole más importancia a la expresión para que los alumnos se interesen por el aprendizaje de un idioma extranjero. Se visionarán más películas para la adquisición de una mejor comprensión del idioma.

Para los alumnos de la ESO se trabajarán más cómics , visionado de dibujos y escucharemos canciones para hacer las clases más interesantes y motivadoras.

Este Departamento necesitaría un proyector para mejorar el uso de las TICS en la clase de francés.



Resumen de la memoria del Departamento de GEOGRAFÍA E HISTORIA


-Grado de consecución global de los objetivos. Indicación de grupos o niveles que destaquen positiva o negativamente, y posible estimación de los motivos.

En 1º de la ESO se ha cumplido con lo programado, a pesar de que los temarios son muy amplios .

En 2º ESO no bilingüe el cumplimiento de la programación ha sido difícil realizarlo por el excesivo número de alumnos y lo heterogéneo de la clase.

El curso de 2º ESO de Sociales bilingüe no ha completado los temas relativos al Renacimiento y la Población. Es decir que de 15 temas no se han dado dos. Ello es debido a que se han perdido clases por días festivos lunes y viernes.

El curso de 3º de ESO de Sociales bilingüe ofrece en general una buena actitud hacia el estudio de la materia pero en un grupo tan numeroso hay algún alumno disruptivo. No se han podido completar aunque se han abordado someramente los temas del sector secundario y terciario y el subdesarrollo. Por lo tanto de quince unidades hay tres que no se han completado satisfactoriamente.

El grupo de 3º de ESO de Sociales no bilingüe ha ofrecido de forma sistemática una oposición a la labor del profesor los martes a última hora haciendo difícil avanzar en la materia. No se han abordado los temas del terciario, subdesarrollo (se ha tratado pero no en profundidad) ni geografía urbana. Por lo tanto de quince temas no se han dado tres.

El grupo de 4º ESO no bilingüe no ha podido acabar con todo el temario debido a tres

razones: se han perdido días por huelgas y viajes, el curso presenta unas características

intelectuales que implican un ritmo pausado para la comprensión de los contenidos y porque

el temario es muy extenso.

Los objetivos se han alcanzado con satisfacción de forma global ya que buena parte de los alumnos han realizado los trabajos y actividades además de aprobar los exámenes.

Cabe destacar sin embargo que un cuarto de los alumnos tienen un cuaderno de clase poco

trabajado. La causa principal es que no toman apuntes en clase de los esquemas y no realizan

las actividades del libro de texto propuestas. A pesar de contar un 20% de la nota entregan un

cuaderno con muchas carencias o directamente no lo entregan.

El grupo de 1º de bachillerato ha completado la programación.

En 2º de bachillerato en la asignatura de Historia de España se ha dado toda la

programación.

Así ha sido igualmente en Historia del Arte.

En Geografía de Bachillerato, Educación ético-cívica de 4º y en Introducción a la Actividad Emprendedora y Empresarial de 3º. Se ha completado la programación.




-Breve análisis. Motivos de resultados positivos o negativos en grupos más destacables. Posibles propuestas de mejora. Este punto es necesario para realizar el análisis de resultados académicos de Jefatura de Estudios.

E l curso de 1º de ESO A: Los resultados son buenos 88% La actitud, interés y trabajo igualmente buenos en la gran mayoría no obstante hay un pequeño porcentaje, en torno al 5% que muestra falta de atención, trabajo e interés.

El curso de 1º de ESO B: Los resultados son buenos 77% La actitud, interés y trabajo igualmente buenos en la gran mayoría, aquí sin embargo el número de alumnos desmotivados es superior con el agravante que una parte de ellos son disruptivos. Además hay dos alumnos acnnees.

El curso de 1ºde ESO C: Una mayoría de la clase obtiene buenos resultados con 67% de aprobados por su buena actitud, interés y trabajo. Pero hay que decir que otra parte significativa presenta dificultades de aprendizaje y a pesar de su interés no consiguen alcanzar los estándares básicos de aprendizaje.

El curso de 2º de ESO no bilingüe: Grupo no bilingüe, muy numeroso y muy diverso, con

seis alumnos que no muestran ningún interés por lo académico y con conductas disruptivas

en el aula que necesitan una adecuación de los contenidos y una atención individualizada

muy difícil de realizar en un grupo con 29 alumnos. El resto ha mejorado su actitud a lo largo

del curso. Aprobados 45%.

El curso de 2º ESO de Sociales bilingüe destaca por sus buenas aptitudes y sus buenos resultados.

El curso 3º ESO A bilingüe: muy buenos resultados 100% aprobados.

El curso de 3º ESO de Sociales no bilingüe es el que ofrece peores resultados, siendo buenos 97%. Hay alumnos con poco interés. Una solución puede ser el pedirles trabajos de investigación tipo webquest para estimular su interés. También sería interesante una coordinación entre los profesores del grupo y un mayor seguimiento en cuestiones de disciplina.

En Iniciativa Emprendedora de 3º los resultados académicos son satisfactorios ya que de los 22 alumnos de 3º A no suspende ninguno y de los 12 alumnos de 3º B suspenden dos.

El curso 4º ESO A no bilingüe tiene un 100% de aprobados, pero hay que señalar que a pesar de que los resultados son buenos, si se analizan mas detalladamente se ve que es un grupo no demasiado brillante, al que le cuesta comprender los contenidos y procesos históricos. Por otro lado han trabajado pero lo justo y si finalmente han conseguido aprobar todos ha sido por ser muy pocos y así poder el profesor dirigirlos y ayudarlos.

4º ESO b.Bilingüe Buenos resultados con un 96% de aprobados; ha sido un grupo trabajador y aplicado con alguna excepción.

En Educación Ético-cívica de 4º bilingüe los resultados son muy satisfactorios ya que aprueban todos y con notas altas en general. Aprobados 100%

El curso 1º de Bachillerato A:Historia de España. Es un grupo heterogéneo ; hay una parte buena, con alumnos muy interesados , trabajadores y capaces, otra parte que podríamos calificar como académicamente razonable, es decir aprueban pero sin destacar y por último



otro tercio que muestra dificultades y poco trabajo.

2º de Bachillerato, grupo b Historia de España Los resultados no son buenos porque suspenden el 37% . Y es que ha sido un grupo con características peculiares ya que no parecían de este nivel, porque un alto porcentaje del grupo a menudo no prestaba toda la atención necesaria, se distraía, hablaba...También hay que decir que otra parte del grupo presentaba gran interés y trabajo.

2º de Bachillerato grupo B; No son buenos resultados, suspenden el 37% de los alumnos. Y es que 2º de bachillerato es un curso difícil y denso donde hay que estudiar con una buena planificación y a lo largo de todo el curso. Los alumnos que no lo hacen tienen serias dificultades para alcanzar los objetivos.

2º de Bachilerato: Geografía. Los resultados en Geografía de 2º de Bachillerato han sido satisfactorios aunque algunos alumnos no mostraban interés por la asignatura al principio. Al ser un grupo reducido de 11 alumnos se ha conseguido enganchar a todos para que sigan el ritmo. Aprobados 100%

2º de Bachillerato: hªdel arte: Los resultados con un 67% de aprobados son buenos aunque una parte del grupo significativa bien por falta de estudio pero también por dificultades de aptitud no ha podido aprobar.


-Grado de Seguimiento y valoración de la idoneidad de la metodología e instrumentos de evaluación utilizados y su posible incidencia en los resultados académicos. Posibles propuestas de mejora.

En general la metodología es idónea. Se han evaluado los cuadernos de clase (apuntes, esquemas, dictados y actividades del libro), trabajos en formato Word y Presentaciones digitales presentadas en el aula; y por último los exámenes. La actitud ha tenido un peso del 10% en los grupos de la ESO por ser los que ofrecen mayor número de alumnos disruptivos.

Como norma general la proposición de trabajos mejora el grado de consecución de los objetivos del curso y de las materias.

Hay que especificar que en tercero bilingüe se hace difícil el uso de la sala de ordenadores por ser un aula pequeña.


-Funcionalidad de los procesos de evaluación. Eficacia de los mismos. Procedimiento de recuperación de pendientes. Observaciones e incidencias destacables. Propuestas de mejora.

El método seguido,al igual que otros años, ha sido la selección y formulación de los contenidos que consideramos mas importantes y sobre ellos hacer las preguntas de examen que los alumnos tienen que preparar y aprender.

Los resultados no han sido tan buenos como otros años ya que ha habido un porcentaje importante que no han hecho prácticamente nada.




-Valorar el grado de desarrollo y adecuación de las medidas aplicadas por el Departamento para la Atención a la Diversidad.

En 1º ESO C se han hecho dos adaptaciones curriculares significativas con niveles de 4º y 5º de primaria. Con buenos resultados en una de ellas.

En tercero ESO sociales no bilingüe y en IAEE de tercero se han adoptado medidas con un alumno con déficit de atención y con otro ANCE. Con el primero se le ha sentado en primera fila y cerca del profesor y se ha hecho un seguimiento de su trabajo diario aunque no siempre con resultados positivos. Con el segundo se ha realizado un seguimiento más individualizado para conocer si adquiría los contenidos de la materia.


-Grado de información y satisfacción con el funcionamiento del Departamento. Valoración de la relación del Departamento con la Directiva, y de la utilidad percibida a la CCP.

El grado de satisfacción es alto.


-Posible observaciones y propuestas de todo tipo que no se encuadren en lo puntos anteriores.

En la materia de Ciencias Sociales bilingüe en 2º y 3º sería interesante contar con una hora cada dos semanas de asistencia del auxiliar de conversación al aula.



Resumen de la memoria del Departamento de INGLÉS NIVEL DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

En algunos cursos no se han terminado todas las unidades, sin que esto signifique que no se haya cumplido la

Programación, pues el objetivo no es completar forzosamente todas las unidades, sino desarrollar

suficientemente las habilidades comunicativas de: hablar, leer, escribir y escuchar.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS

ESO NO – BILINGÜE

1º A- B

Se trata de un grupo poco homogéneo, con capacidades, niveles de motivación, atención y trabajo muy dispares. De los 20 alumnos hay cuatro repetidores cuyo interés ha ido decayendo en el último trimestre, y dos absentistas. Destacan dos alumnas por su actitud, capacidad de trabajo e interés altamente positivos.

Dadas las características del grupo los resultados se pueden considerar satisfactorios. Aprueban 7 alumnos (58%). Suspenden 5 alumnos (42%)

1º ESO C

18 alumnos. Aprueban 8 (45%). Suspenden 10 (55%Grupo muy heterogéneo y con situaciones personales complicadas: Bajas capacidades y bajo nivel de comprensión y expresión en inglés en aproximadamente la mitad de los alumnos. Rebaja del nivel de exigencia a su nivel con un 70% de aprobados. Muy bajas capacidades en una cuarta parte de los alumnos. Se rebaja aún más el nivel de exigencia y se les exime

del libro de lectura. Aprueba 1 alumno que ha puesto interés, a pesar de sus dificultades, suspendiendo 3 por falta

de constancia e interés. Ausencia de interés por los estudios, a pesar de intentar motivarles, ningún esfuerzo y

necesidad de atención permanente para evitar sus interrupciones en el 25% restante. Ninguno de ellos ha

superado los objetivos. Todo esto conlleva que el grupo obtenga unas calificaciones muy insatisfactorias.

2º A-B

Se trata de un grupo numeroso y muy heterogéneo en el que ya desde principio de curso se han observado

niveles de interés, trabajo, esfuerzo y aptitud muy dispares. Un poco más de la mitad de los alumnos han

conseguido superar la asignatura. De un total de 29 alumnos, aunque uno de ellos es absentista, han aprobado 15

y han suspendido 14, lo que representa en porcentajes el 52% y el 48% respectivamente. Un grupo bastante

numeroso de los suspensos se debe a su falta de interés por los estudios.

3º A-B

Grupo complejo, con un nivel muy bajo, poco interés y escasa capacidad de atención y hábitos de trabajo y estudio. Además, un número considerable de alumnos con conducta disruptiva ha obstaculizado el normal desarrollo y aprovechamiento de las clases. De los 21 alumnos solo hay seis que atienden y trabajan de forma habitual. Por todo ello los resultados son muy negativos. Aprueban 6 alumnos (29%). Suspenden 15 alumnos (71%). Además hay tres alumnos que no han conseguido recuperar el inglés de 2º de ESO.

3º PMAR

11 alumnos. Aprueban 8 (73%). Suspenden 3 (27%) Alumnos con un buen nivel de atención y esfuerzo en clase,

aunque con unas capacidades ajustadas, como corresponde a PMAR. En algunos casos muy baja comprensión y



expresión en inglés. Esto hace que el porcentaje de aprobados sea alto pero que la mayoría de las calificaciones

sean bastante ajustadas. Uno de los alumnos no alcanza los objetivos por falta de trabajo a pesar de tener

capacidades suficientes para lograrlo.

4º A

Grupo de 8 alumnos. No han aprovechado suficientemente la ventaja de recibir, prácticamente, clases

particulares. Poco trabajadores, con una excepción. La mayoría de los que aprueban es debido, a la repetición de

pruebas.

Dos alumnos tenían el inglés de 3ºpendiente y una aprobó.

De los 8 alumnos aprueban 6 = 75%

4º Diversificación.

Se trata de un grupo reducido con el que se ha podido trabajar cómodamente. De los siete alumnos, seis han conseguido aprobar la asignatura, lo que representa el 86% del grupo. El alumno que no ha superado la materia presenta un nulo interés por los estudios, por lo que de no cambiar su actitud, es muy complicado que llegue a aprobar, ya que además tiene pendiente la asignatura de Inglés de 3º ESO de Diversificación.

ESO BILINGÜE

1º A-B

Grupo bastante numeroso y heterogéneo tanto a nivel de conocimientos como de interés y trabajo y esfuerzo. Alumnos muy inmaduros y con poca capacidad de atención y concentración. Hay un pequeño grupo de alumnos con escaso o nulo nivel e interés por aprender que ralentizan el ritmo de la clase con constantes interrupciones por lo que no se ha podido avanzar como hubiera sido deseable. Aún así los resultados son bastantes satisfactorios. De 26 alumnos aprueban 19 (73%) y suspenden 7 (27%)

2º ESO A-B

19 alumnos. Aprueban = 18 (95%). Suspenden = 1 (5%)

Grupo con un buen nivel de atención, concentración e interés en el que dos tercios de los alumnos consiguen unas

calificaciones elevadas (Notable o Sobresaliente). El alumno suspenso está muy cerca del aprobado, pero su bajo

nivel de constancia y esfuerzo le ha impedido llegar al aprobado.

3ºESO A – B

Del total de 32 alumnos: 30 aprobados 93,7% (de los cuales 2 notas máximas y 2 suspensos)

Ha habido bastante mejoría, pasando de 9 suspensos y 23 aprobados a 2 suspensos y 30 aprobados. La falta de madurez y responsabilidad y la escasa capacidad de trabajo de una pequeña parte de los alumnos (así como también algún problema de salud) han impedido la consecución de resultados mejores. Esto, junto con su actitud disruptiva ha dificultado considerablemente el óptimo aprovechamiento de las clases en el primer trimestre. Los alumnos suspensos no tienen ningún interés en aprobar la asignatura, según lo reflejado en la desidia sistemática hacia el aprendizaje. No obstante, una vez conseguida cierta estabilidad en clase, con la ayuda de más de la mitad de los alumnos, hemos logrado un buen ambiente y avanzar en la consecución de los objetivos.

4ºB

Buen grupo en general aunque se aprecian diferencias en cuanto al nivel de conocimientos y capacidad de trabajo. Aprueban todos los alumnos.



BACHILLERATO NO – BILINGÜE

1º A-B

Grupo con nivel bastante bajo en general, alumnos con poca base (algunos procedentes Diversificación) , escaso interés y falta de trabajo y esfuerzo diario. En el último trimestre varios alumnos han abandonado la asignatura y no se han presentado a los exámenes. Destacan tres alumnas por su interés, trabajo constante, actitud positiva y afán de superación. Los resultados no son muy favorables. Aprueban 11 alumnos (48%). Suspenden 12 alumnos (52%).

2º A –B Grupo complejo a la hora de trabajar porque el nivel general y el interés era muy bajo para estar en 2º de

Bachillerato. De 23 alumnos, 7 tenían el inglés de 1º pendiente, de los cuales 3 aprobaron en mayo.

En el tercer trimestre algunos mejoraron su actitud y otros mantuvieron la actitud del mínimo esfuerzo

Aprobaron 11 alumnos de 23: 41,3%

BACHILLERATO BILINGÜE

1º A-B Grupo de 33 alumnos, muy numeroso para el aprendizaje de un idioma. Por otro lado, 1/3

aproximadamente, tienen una actitud e interés admirable, como reflejan sus calificaciones. En el otro lado de la

moneda, otro tercio de la clase con nivel deficiente y cierta apatía.

Aprueban 26 = 78,85% (7 sobresalientes) (Una alumna dejó de asistir a clase desde el 2º trimestre)

2º Bach. A-B 25 alumnos. Aprueban 24 (96%). Suspende 1 (4%) . Alumnos con un alto nivel de comprensión y expresión en inglés, con un gran interés y esfuerzo por obtener las mejores calificaciones posibles. Más de dos tercios obtienen calificaciones elevadas (Notable o Sobresaliente). Un alumno no alcanza los objetivos por falta de esfuerzo y el resto obtiene calificaciones positivas pero nada destacables, debido a que no se han esforzado suficientemente, conformándose con pasar la asignatura. METODOLOGÍA

Hemos seguido la Metodología prevista en la Programación, procurando dar cabida proporcionalmente a la

práctica de las habilidades lingüísticas de hablar, escuchar/comprender, redactar, así como a la práctica de

contenidos gramaticales y de vocabulario. Hemos contado con la apreciable ayuda de un asistente americano en

las clases de coversación

EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

En ESO los alumnos fueron atendidos por los profesores de curso respectivos a lo largo del curso y realizaron dos

exámenes ordinarios y uno extraordinario, aquellos que lo necesitaron.

- De los seis alumnos de 2º ESO con inglés pendiente de 1º ESO, aprueban tres; la calificación de los

restantes es de 1 o 2, lo que muestra su nulo interés por aprender.

- De tres alumnos de 3º ESO con el inglés de 2º, no aprueba ninguno. notas también de 1 o 2

- Aprueba uno de los dos alumnos de 4º ESO con el inglés de 3º pendiente

- En el grupo de 4º Divers. Solo un alumno tiene inglés pendiente de tercero y, durante este curso, tampoco ha

logrado recuperarlo.

En total de 12 alumnos de ESO aprueban 4

En Bachillerato, igualmente, los alumnos fueron atendidos por el profesor de curso respectivo a lo largo del curso

y el jefe de departamento les indicó las pautas a seguir y se ofreció para repasar cualquier aspecto. Ningún alumno

acudió a este ofrecimiento. Realizaron dos exámenes ordinarios y uno extraordinario, aquellos que lo necesitaron.

Aprobaron 3 alumnos de 6. Los suspensos son notas muy bajas. Uno no se presentó a los dos últimos exámenes.



MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ALUMNOS CON ADAPTACIÓN CURRICULAR

En 1ºA-B No Bilingüe hay dos alumnos ACNEE con adaptación curricular significativa, una de las cuales ha conseguido los objetivos y al otro no se le ha podido hacer un seguimiento regular por ser absentista. Además hay una alumna ANCE, también absentista que tampoco ha superado los objetivos.

1ºC ESO (no bilingüe): Cuatro alumnos han tenido ACI no significativa por tener algunas dificultades de

aprendizaje, atención o comportamiento. Se les eximió del libro de lectura y se rebajó el nivel de exigencia un 20%

respecto de sus compañeros de grupo.

FUNCIONAMIENTO GLOBAL DEL DEPARTAMENTO

El Departamento ha funcionado con normalidad. Nos hemos reunido con frecuencia y en particular tras las CCP. y

para hacer la valoración de los resultados tras cada evaluación.

Hemos trabajado intensamente en la elaboración de las programaciones LOMCE, teniendo que modificarla en

varias ocasiones: última entrega en el tercer trimestre, ante las novedades que la nueva ley implica. También

hemos revisado y modificado algunos libros de texto de cara al próximo curso

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

El 5 de febrero, organizamos una representación teatral en el salón de actos, “One Way Ticket ,” a cargo de la

compañía Moving on, a la que pudieron asistir todos los alumnos del centro.

La interpretación y el enfoque dado por los actores, así como la participación de varios alumnos contribuyeron al

éxito de esta sesión

Al no poder ofrecer este curso un Intercambio Escolar, por falta de centro asociado, se programó un Viaje a

Londres para los alumnos de 1º y 2º de Bachillerato. La planificación del Viaje de Estudios en 1º de Bachillerato y la

exigencia académica de 2º de Bachillerato impidió que se contara con un número insuficiente de alumnos para

poder realizar esta actividad. Por ello, se ha organizado una actividad en Dublín para alumnos de 2ºESO bilingüe y

3ºESO, 4ºESO y 1º Bachillerato tanto bilingües como no bilingües del 22 al 29 de junio. Esta actividad incluye

clases, estancia en familias, actividades culturales y visitas a zonas de interés.

PROPUESTAS DE MEJORA

Para poder ofrecer una atención más personalizada y centrada en las dificultades de cada alumno, sería deseable

tener grupos menos numerosos, sobre todo en los cursos más bajos de la ESO, ya que normalmente es en ellos

donde se concentran los alumnos más disruptivos, lo que dificulta la labor docente.



Resumen de la memoria del Departamento de LATÍN Y GRIEGO


El grado de consecución de los objetivos ha sido medio-alto en Latín de 4º, y en Latín y Griego de 1º de Bachillerato, habida cuenta de que se han desarrollado casi la totalidad de los distintos bloques de contenidos que conforman el temario y los resultados positivos obtenidos a final de curso. Caso distinto son las asignaturas de Latín y Griego de 2º de Bachillerato, donde el grado de consecucion de los objetivos ha sido bajo, con malos resultados achacables fundamentalmete a la falta de interés y de trabajo de las alumnas del grupo, como hemos venido dejando constancia a lo largo de todo el curso en el libro de actas del Departamento.


Los resultados del Latín de 4º se pueden valorar como muy positivos en su conjunto, ya que el 71% de los alumnos han aprobado y de estos, más de la mitad han obtenido la calificación de notable y sólo dos alumnos han sido evaluados negativamente (29%). También en 1º de Bachillerato los resultados han sido muy buenos tanto en latín como en Griego, con un 80% de aprobados, el 60% de los cuales con una calificación de 10. El interés de todos estos alumnos en los diferentes temas abordados en el aula, su alta participación en las clases, su trabajo personal y un desarrollo de la programación acorde a sus necesidades y exigencias subyacen en el éxito escolar. Las malas calificaciones (dos alumnos en 4º y una alumna en 1º de Bachillerato) se deben a una combinación de factores como el absentismo escolar, el bajo nivel de conocimientos de lengua española, deficiente grado de atención en clase y un trabajo personal insuficiente. Los resultados de Latín y Griego en 2º de Bachillerato han sido muy malos, con un 70% de suspensos en Griego y un 60% en Latín. La falta de interés y de trabajo ha sido una causa reiterada de estos malos resusltados desde el comienzo del curso, sin que ninguna de las medidas de mejora planteadas en los análisi de las evaluaciones anteriores haya funcionado. Como propuestas de mejora proponemos el hacer mayor hincapié en los conocimientos lingüísticos de los alumnos, traducir más textos, incluir alguna lectura obligatoria relacionada con el mundo grecolatino y que los alumnos realicen un trabajo individual/en grupo por trimestre de algunos aspectos del temario relacionados con la historia, la civilización y la mitología latinas.


A la vista de los resultados obtenidos consideramos correcta tanto la metodología como los instrumentos de evaluación empleados. Ambos aspectos han sido revisados en cada trimestre y se han hecho las modificaciones que se han considerado oportunas para la consecución de los objetivos de la asignatura.




Sólo una alumna se encontraba en esta situación con el Latín de 1º pendiente. El proceso de evaluación ha sido gradual y el seguimiento constante y personalizado a lo largo de todo el curso. La materia se ha recuperado con tres pruebas escritas (una por trimestre) y con la exhibición al profesor del trabajo cotidiano que que se le proponía para la asimilación gradual de los contenidos y su recuperación.


Dado el escaso número de alumnos que formaban los grupos, la Atención a la Diversidad viene dada naturalmente por esta circunstancia sin que haya que hacer ningún tipo de adaptación especial y sin dejar de constancia por escrito de estas medidas.


El funcionamiento del Departamento ha sido positivo tanto en el seguimiento y la información de la programación, como en el análisis de resultados, en la preparación de materiales y de actividades. La relación del Departamento con el Equipo Directivo ha sido la correcta. La CCP ha sido útil en la transmisión de información.


Ninguna en particular



Resumen de la memoria del Departamento de LENGUA


Lengua castellana y Literatura (en adelante LCL): El cumplimiento de la

programación ha sido satisfactorio y completo en 4º de ESO y Bachillerato. En 2º y 3º de

ESO no se ha profundizado en sintaxis. En 1º de ESO quedan aspectos de morfología y

algún género literario por abordar debido a la lentitud de los alumnos en el

procesamiento de la información y a la falta de autonomía. Hemos insistido en el refuerzo

de los contenidos ya estudiados, en la competencia de aprender a aprender, en la

comprensión lectora y en la oralidad, especialmente en la expresión oral.

Literatura Universal (en adelante LU): El cumplimiento de la programación ha

resultado satisfactorio si bien no se ha completado en su globalidad (no se ha abordado

José Saramago y Franz Kafka).

Conocimiento del Lenguaje (en adelante CLEN): El cumplimiento de la

programación, teniendo en cuenta la falta de experiencia del profesorado en la

asignatura, ha resultado óptimo en ambos cursos.

En todas las asignaturas adscritas a este departamento, se han leído las lecturas

propuestas además de imprevistas, surgidas y sugeridas al hilo del desarrollo del curso.


LCL:

1º ESO:

1º A: Los resultados en este grupo podrían haber sido, en general, mucho mejores,

puesto que son alumnos con capacidad pero, algunos de ellos, muy poco trabajadores y

muy habladores, provocan un ritmo lento de enseñanza. 9 (38%) alumnos de los 24 no

superan la asignatura aunque solo 4 presentan serios problemas de expresión y

ortografía.

1º B: Los resultados finales de este grupo podrían considerarse satisfactorios con

respecto a la evaluación anterior, pues finalmente suspenden la asignatura 7 alumnos

(32%) de los 19 que conforman el grupo. Sin embargo, debe tenerse en cuenta que, de

los aprobados (68%), sólo 2 de ellos alcanzan notas altas (sendos ochos) y ninguno

sobresale. La mediocridad general de los resultados aprobados junto con los resultados

insuficientes podrían deberse a la falta de hábito constante de estudio, constatada por la

profesora y reconocida por los propios alumnos, y a ciertas actitudes excesivamente

infantiles tanto a nivel académico como a nivel social por parte de estos últimos.

1° C: De los 18 alumnos hay 14 aprobados (78%) y 4 suspensos (22%) (dos por desidia,

si bien uno de ellos manifestó cierto interés hacia finales de curso, cuando ya no pudo

recuperar lo perdido).

Se trata de un grupo reducido, con alumnos muy agradables, aunque todavía muy

infantiles para esta edad y con poca autonomía. La ortografía y la puntuación han sido el

centro de un interés constante a lo largo del curso; ha habido visible mejoría en este

aspecto, pero hay que seguir trabajándolas intensamente.

2º ESO:

2º A: De los 23 alumnos que conforman este grupo, casi un tercio de ellos suspende la

asignatura (7 alumnos, 29%) y cuatro de los que la superan, sobresalen. Frente a la

evaluación anterior se constata cierta mejoría en cuanto al descenso de alumnos

suspensos (29%), lo cual puede considerarse satisfactorio, pero deberá señalarse que

algunos de los aprobados han llegado a este resultado pírricamente, si bien es cierto que

el buen ambiente y la correcta predisposición académica mostrada por la mayoría de los

alumnos de este grupo ha influido positivamente en aquellos que podrían haberse

inclinado por actitudes que hubieran desembocado en suspensos.

2º B:

Aunque solo suspenden la materia 6 alumnos (25%) de 24 y pese a que el número de

alumnos suspensos se ha reducido en un 50% frente a la evaluación anterior- datos que

podrían interpretarse positivamente-, los resultados se consideran mejorables porque



solo 2 alumnos de este grupo sobresalen (con sendos ochos, frente a los dieces que sí se

han obtenido en 2º A). Asimismo, de los 18 alumnos que aprueban (75%), 6 de ellos lo

hacen con una calificación, muy ajustada, de 5. Por último, debe señalarse que el grupo,

en general, ha resultado desidioso y hasta impertinentemente pasivo a nivel académico

en varias ocasiones.

3º ESO: En “A” han suspendido 4 (17%) de 23 alumnos, 3 de ellos repetidores, por falta

de estudio, interés y esfuerzo y con una participación descendente hasta anularse por

completo. Del resto, destaca que es un grupo homogéneo en cuanto al interés por la

asignatura y a trabajo individual y en grupo.

En “B” los resultados son muy satisfactorios (28 aprobados, 93%)) de 30 alumnos. Las

calificaciones, aunque variadas, tienden a ser altas. Son alumnos trabajadores,

entusiasmados con la asignatura y muy receptivos. Los suspensos (2 alumnos, 7%) son

fruto del desinterés y la falta de estudio y trabajo diario además de las carencias de base.

4º ESO: En “A” han aprobado todos los alumnos (100%) si bien cabe señalar que, salvo

en un caso, las calificaciones son mediocres ya que no les motiva aprender sino aprobar.

En “B” han aprobado 25 alumnos (93%) con calificaciones, en general, muy satisfactorias

y alto rendimiento e interés por la asignatura. Los suspensos (2 alumnos, 7%) se deben a

la apatía y desidia en la estrega de trabajos y la preparación de los exámenes orales y

escritos.

1º Bachillerato: En 1ª Bach. “A”, aprueban 25 alumnos (76%) de 33 y en 1ª Bach. “B”,

aprueban 12 alumnos (55%) de 22, por lo que la valoración de los resultados es

claramente satisfactoria en “A” y no tanto en “B”. En ambos grupos, la mayoría de los

alumnos que suspenden la materia, no han llevado a cabo un trabajo diario, ni un

constante seguimiento de los contenidos a través de las distintas propuestas de trabajo

(comentarios de texto, resolución de ejercicios, análisis literarios…), a lo largo del curso.

Esto, unido a su falta de organización en el estudio, no les ha permitido superar esta

materia. También hay algún alumno que ha suspendido, a pesar de su esfuerzo, por su

falta de madurez para asimilar los conceptos y contenidos. Finalmente, apuntamos que

hay 3 alumnos suspensos que han abandonado totalmente la materia.

2º Bachillerato: En 2ª Bach.“A”, aprueban 23 alumnos (77%) de 30 y en 2ª Bach.“B”,

aprueban 11 alumnos (69%) de 16, por lo que la valoración de los resultados es

satisfactoria. Los alumnos que suspenden no han realizado un trabajo diario y constante

de los contenidos a través de las distintas propuestas de trabajo (comentarios de texto,

resolución de ejercicios, análisis literarios…), a lo largo del curso. Esto, unido a su falta

de estudio organizada y constante, no les ha permitido superar esta materia.

LU (1º Bach.): Esta materia obtiene un 100% de aprobados, sin embargo deberá

tenerse en cuenta que más del 50% de los alumnos de este grupo aprueban con una

calificación muy justa de 5 y tan solo 5 alumnos, de los 22 en total, sobresalen. Esto,

junto con el desinterés inicial mostrado y reconocido abiertamente por muchos alumnos,

unido a una alarmante actitud pasiva general por parte de estos, más las numerosas

tareas de carácter abiertamente creativo- que pueden proporcionar buenos resultados

académicos sin depender en exceso de los exámenes y tareas puramente cognitivas- que

se han acometido sin demasiado afán, no permiten que los resultados alcanzados por

este grupo puedan ser considerados lo bastante satisfactorios.

CLEN:

1° ESO: Un grupo muy heterogéneo de 14 alumnos, dos de ellos con adaptación

curricular no significativa. 13 aprueban y suspende uno por falta de asistencia a clase.

En su mayoría, el grupo ha seguido las actividades con constancia e interés. Siendo un

grupo numeroso para tal cometido, la mayor dificultad ha sido dedicarles atención

personalizada y mantenerla en el tiempo según las necesidades de cada alumno.

2º ESO: 100% de aprobados. La marcha del curso ha progresado con altibajos en cuanto

a esfuerzo e interés por parte de los alumnos que, en muchos casos, retrasaba el ritmo

de aprendizaje.




Para el análisis de este apartado se ha considerado tanto la opinión de las profesoras del

departamento como la valoración de los alumnos a través de una encuesta on line.

En cuanto al grado de seguimiento y valoración de la idoneidad de la metodología e

instrumentos de evaluación utilizados, se concluye que son eficaces, variados y

motivadores. Cabe destacar que los criterios de calificación se consideran justos y están

bien entendidos y aceptados por los alumnos así como la cantidad y variedad de los

instrumentos de evaluación.

La consideración de las pruebas orales y los trabajos escritos individuales y en grupo

como alternativa a los exámenes y pruebas escritas ha sido muy bien acogida. Si bien en

un principio consideraban muy difíciles las pruebas orales (este curso con importancia

significativa) ante el resto de la clase, la valoración actual nos indica que un 67%

considera que ayudan a perder el miedo escénico y a desarrollar la fluidez verbal. En

cuanto a los trabajos en grupo, los alumnos consideran que no ayudan especialmente a

fomentar la buena convivencia (22,5%) y que pueden resultar difíciles debido a la

coordinación y la responsabilidad de cada individuo.

Los alumnos consideran que la cantidad y calidad de las tareas para casa es variada y

suficiente. Sin embargo, no ven la efectividad de las mismas ni consideran que hacerlas

mejore sustancialmente la adquisición de conocimientos. Por el contrario, sí ven

positivamente la práctica durante las horas lectivas.

En cuanto a los libros de lectura propuestos y las actividades complementarias y

extraescolares, se podría concluir que alumnos y profesoras valoran positivamente ambas

propuestas por su adecuación, porque complementan y ayudan a la adquisición de

conocimientos y fomentan el desarrollo de la competencias clave.

Se concluye que, a pesar de que este curso se ha implantado la LOMCE en tres niveles,

se han trabajado conceptos novedosos, como los estándares de aprendizaje evaluables y

hemos tenido que compatibilizar dos leyes educativas, las propuestas y novedades del

Departamento de Lengua se han aceptado bien y se han aplicado con normalidad dentro

de la complejidad.


LCL: Se ha informado puntualmente a los alumnos, oralmente y por escrito, y se han

desarrollado adecuadamente todas las actividades y pruebas de recuperación previstas. LU y CLEN:No había ninguno con pendientes.

LCL y CLEN: En septiembre la recuperación, de la cual se informa por escrito, se

realizará a partir de la entrega de un trabajo obligatorio cuya presentación es

imprescindible para la realización del examen y la superación adecuada del examen.


LCL: En ESO, se han seguido pautas sencillas como la estudiada ubicación de los alumnos

en el aula, las consultas personalizadas y sus correspondientes respuestas ante las

dificultades que han surgido, y especialmente, a través de la revisión de textos escritos.

De esta última manera, el alumno con más dificultades también puede llegar a obtener “a

la tercera” la misma nota excelente que consiguió otro alumno “a la primera”.

No solo hemos aplicado estas pautas directamente con los alumnos sino que también

hemos mantenido entrevistas personales o por vía telefónica con los padres de los

alumnos para explicarles todas la medidas propuestas y hacer seguimiento puntual de las

mismas, en el centro y en colaboración con las familias. La agenda ha facilitado el

intercambio de información sobre la evolución de los alumnos.

LCL y LU: En Bachillerato, Estas medidas resultan difícilmente aplicables, debido a la

ratio de alumnos que hay en estos cursos, lo que imposibilita la atención personalizada

pertinente. Aun así, cuando ciertos alumnos con inquietudes culturales o con dudas



intelectuales lo han solicitado, las profesoras han ofrecido trabajo de refuerzo, prácticas,

textos y materiales para asentar los conocimientos de éstos.

CLEN: Este tipo de medidas han ido enfocadas a conceder mayor tiempo en la realización

de las actividades a ciertos alumnos y, sobre todo, en facilitar la ayuda entre ellos

(aprendizaje entre iguales) a la hora de resolver ciertas dudas y/o dificultades y al

desarrollo de la competencia de aprender a aprender.


LCL y LU: El funcionamiento del Departamento ha sido muy correcto y eficaz ya que las

reuniones se han hecho semanalmente, se ha informado oportunamente a los miembros

del departamento de todos los asuntos pertinentes, se ha debatido sobre ellos, se han

redactado documentos y, finalmente, formulado propuestas con puntualidad. La

preparación de las numerosas visitas culturales y actividades complementarias y

relacionadas con el Plan de Fomento de la Lectura ha sido óptima debido a la implicación

de todos los compañeros del departamento y de la buena sintonía con los departamentos

que han colaborado (Francés, Orientación e Inglés). La relación laboral y personal de los

profesores de Lengua castellana y Literatura es muy buena, positiva y respetuosa.

CLEN: La coordinación ha sido en todo momento adecuada y fluida, siendo especialmente

útil de cara a proporcionar materiales y orientaciones básicas de organización de los

contenidos de la optativa.


La calidad educativa de la asignatura, calificada por ley como troncal, requiere

necesariamente la conformación del Departamento de Lengua castellana y Literatura con

docentes especialistas en Lengua castellana y Literatura para impartir esta asignatura,

Literatura Universal y CLEN y no con docentes de otros Departamentos (este curso

Orientación, Francés e Inglés), muy válidos y altamente cualificados para impartir su

especialidad, no para rellenar otras, cuya importancia, objetivamente hablando, es

evidente y notoria.

Por todo esto, se reitera, por cuarto curso consecutivo, la necesidad urgente de un cuarto

especialista de Lengua castellana y Literatura para conformar la plantilla de este

Departamento y no, como se ha hecho hasta ahora, parchear con profesores de otros

departamentos o convertir el Departamento en un cajón de sastre o comodín a costa del

sacrificio de un miembro en la plantilla. No se entiende por qué en otros departamentos sí

se hace necesaria una plantilla amplia y especializada en la que caben desdobles y

malabarismos variados, y en el caso del Departamento de Lengua castellana y Literatura

no. Asegurar la calidad en la enseñanza de las asignaturas de este departamento, si bien

notoriamente satisfactoria gracias al sobreesfuerzo de las profesoras de Orientación,

Inglés y Francés que se han visto obligadas a impartir Lengua castellana y Literatura y/o

Conocimiento del Lenguaje este curso, es crucial debido a la consideración objetiva y

legal de esta asignatura.

Sería muy conveniente aplicar criterios serios y claros para las propuestas de alumnos

para CLEN, esto es, que tengan carencias serias en el área de Lengua castellana, no solo

LCL suspensa.

A través del Plan de Acción de Centro, se han propuesto dos actividades relacionadas con

el desarrollo activo y positivo de la expresión oral y escrita y la lectura e interpretación de

textos y su compatibilización con el uso de las TIC que se pueden considerar para el

curso próximo ya que han resultado muy eficaces.

Se considera oportuna la reducción de la ratio de alumnos en todos los cursos para

mejorar la calidad educativa y la dedicación individualizada al alumno.



Resumen de la memoria del Departamento de MATEMÁTICAS


A principio de curso se hizo nuevamente una revisión de los contenidos de cada curso,

puesto que siempre hay contenidos que no se pueden desarrollar. A pesar de ello, de nuevo,

no ha sido posible impartir todos los contenidos en ninguno de los cursos excepto en

segundo de bachillerato de Ciencias Sociales. Las causas siguen siendo la amplitud del

temario, que con la LOMCE se ha visto aumentado todavía más, la falta de base y la falta de

hábitos de trabajo de los alumnos, que requieren continuas revisiones de contenidos de

cursos anteriores, tanto en ESO como en Bachillerato.

Para mejorar el cumplimiento de la programación, se analizará qué contenidos son

esenciales en cada bloque. Se distribuirán los distintos bloques a lo largo del curso escolar

y se asignará un tiempo máximo a cada uno de ellos de manera que, aunque no se haya

podido impartir toda la materia de ese bloque, si se hayan visto los contenidos básicos del

mismo, y se pasará al siguiente bloque. De esta manera esperamos evitar que quede algún

bloque sin estudiar.

Contenidos impartidos:

En primero de ESO no ha dado tiempo a ver los contenidos de álgebra, funciones y

gráficas, estadística y probabilidad. Se debe señalar que en el curso bilingüe, al dar las

explicaciones en Inglés, hay que ir más despacio y a veces repetir la misma explicación en

castellano, lo que ralentiza el ritmo. Además han sido muy habladores y muy movidos, por

lo que ha habido que interrumpir continuamente las explicaciones.

En segundo de ESO no se han visto ni funciones ni estadística. Tampoco se ha podido

profundizar el álgebra. El curso no bilingüe ha sido bastante numeroso y con falta de base y

de hábitos de trabajo. En cuanto al curso bilingüe, se ha ido más despacio de lo normal por

el idioma y porque había muchas interrupciones debidas a la inquietud que mostraban los

alumnos por ver todas sus dudas resueltas en el acto.

En tercero de ESO no se ha podido impartir la geometría. (Amplitud del temario LOMCE)

En cuarto de ESO, opción A, no se ha visto funciones elementales ni ecuaciones de la recta.

La falta de base y de trabajo no permitía avanzar y había que repetir muchas veces

contenidos que ya se habían visto anteriormente.

En la opción B de cuarto no se ha visto ni función exponencial y logarítmica, ni la

estadística, pero ambas cosas se estudian en Bachillerato. (Amplitud del temario)

En Matemáticas I de primero de bachillerato no se ha podido impartir la parte de

estadística, límites y derivadas. Sobre las cónicas se ha realizado un trabajo. (Temario

demasiado amplio)

En Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I de primero de bachillerato, no se han

visto las distribuciones binomial y normal, ni estadística. (Temario demasiado amplio)

En Matemáticas II ha faltado la parte de geometría que se ha explicado después de la

evaluación.

En Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II de segundo de bachillerato, se ha

completado la programación.




En primero de ESO bilingüe aprueban 19 de 26, el 73% de los alumnos. El resto de los

alumnos, que suspenden, necesitan un poco de trabajo para recuperar la asignatura.

Es importante que los alumnos que entren en el programa bilingüe vengan con un cierto

interés por el idioma y mucha motivación. Deben de entrar con informes positivos desde los

colegios. De lo contrario se les hace muy cuesta arriba y abandonan.

En primero de ESO no bilingüe aprueban 20 de 29, el 69%. Los suspensos son debidos a

que se han confiado porque a principios de curso los contenidos eran más asequibles para

ellos y se han relajado. No hay hábitos de trabajo de adulto (demasiado infantiles) y sí

mucha falta de interés y motivación en algunos casos.

En Conocimiento de Matemáticas de 1º de ESO aprueban 3 de 5, un 60% de aprobados.

Hay dos suspensos, uno es absentista y el otro no trabaja absolutamente nada.

En segundo de ESO bilingüe aprueban 16 de 19, el 84% de los alumnos, favorecido por el

trabajo diario y la actitud, que tienen peso en la evaluación. Uno de los suspensos se debe a

falta de base, otro a deficit de atención y de trabajo, y el tercero no ha conseguido adquirir

los conocimientos necesarios.

En segundo de ESO no bilingüe aprueban 16 de 26, el 62%. De los suspensos la mitad no

hacen absolutamente nada (uno es absentista) y los demás carecen de hábitos de trabajo y

tienen dificultades.

En este curso convendría desdoblar o tener un profesor de apoyo debido a las

características de estos alumnos que, o no están motivados y necesitan a una persona

continuamente encima de ellos para que trabajen, o tienen muchas carencias y también

tienen que ser guiados muy de cerca para no perderse.

En conocimiento de Matemáticas de 2º de ESO han aprobado los cinco alumnos, 100% de

aprobados, gracias al trabajo en el aula.

En tercero de ESO de Matemáticas Aplicadas solo ha aprobado 1 alumno de 9, el 11%,

debido a las características del grupo en el que algunos son repetidores, otros han pasado

por imperativo legal, por lo que muestran poco o ningún interés por los estudios, además de

la falta de base y de trabajo. Es difícil hacer una propuesta de mejora, ya que no tienen

ninguna motivación por los estudios.

En tercero de ESO Matemáticas Académicas aprueban 29 de 44, el 66%. 4 alumnos no han

elegido la opción adecuada y los demás suspenden por falta de interés y trabajo diario.

En cuarto de ESO opción A aprueban 7 de 10, el 70%. Los suspensos se deben a una falta

de base tremenda (dos de ellos tienían suspensas las matemáticas de 2º y 3º de ESO y

otros tres las de 3º ESO) y en dos casos hay una absoluta dejadez sin voluntad de aprender

nada.

En cuarto de ESO opción B aprueban 19 de 25, el 76%. Es un grupo trabajador en el que

hay algunos alumnos que no muestran ningún interés.

Debemos señalar aquí que los alumnos de tercero de Matemáticas Aplicadas han mostrado

su intención de matricularse en cuarto de Matemáticas Académicas a pesar de su fracaso, lo

que desaconsejamos completamente ya que su nivel hace muy difícil que puedan seguir con

aprovechamiento esas Matemáticas.

En primero de bachillerato de ciencias aprueban 16 de 33, sólo el 48% y hay un grupo de

alumnos con una nota muy baja (10 alumnos), que no tienen interés . Además es un grupo

muy numeroso (33). En general les falta trabajo diario y deben cambiar su método de

estudio.

En segundo de bachillerato de ciencias aprueban 10 de 18, el 56% de los alumnos. Los

suspensos se deben a falta de trabajo y algunos tienen suspensas las Matemáticas de



primero.

En primero de bachillerato de ciencias sociales aprueban 6 de 17, sólo el 35% de los

alumnos. Hay un grupo numeroso que tiene notas muy bajas porque tienen mala base y

han abandonado la asignatura al principio de curso. Es difícil proponer alguna mejora salvo

insistir en que los alumnos deben seguir el Consejo Orientador y matricularse de

enseñanzas acordes a sus capacidades.

En segundo de bachillerato de ciencias sociales aprueban el 62% de los alumnos, que son

los únicos con interés en la asignatura. Hay un grupo que no tiene base ni interés.


Puesto que no se ha utilizado libro de texto, se han elaborado unos cuadernillos trimestrales

con teoría y ejercicios para todos los cursos de la ESO.

Se ha utilizado de forma habitual la resolución de problemas como método para introducir,

afianzar y consolidar nuevos procedimientos y conocimientos. De hecho, en muchos de los

cursos se ha introducido cada tema planteando qué tipo de problemas se van a resolver con

los contenidos y procedimientos del tema en cuestión. Se ha incidido especialmente en la

comprensión de los conceptos y los procedimientos, evitando aquellos métodos

exclusivamente memorísticos. También se ha trabajado el cálculo, mental, escrito y con

calculadora, al que se le ha dedicado un día semanal o quincenal. Se han utilizado recursos

tecnológicos, si bien su uso ha estado condicionado por el elevado número de alumnos en

algunos grupos. En ocasiones se han llevado a cabo trabajos en grupos colaborativos, pero

el poco hábito de los alumnos hacia este tipo de trabajo y el elevado número de alumnos en

los grupos ha impedido que se haga de forma sistemática.


El sistema de evaluación se valora positivamente porque favorece el trabajo continuo y la

visión global de la materia. Sin embargo se ha observado que a algunos alumnos que han

empezado el curso con malas calificaciones les cuesta mucho recuperar y a veces se

desaniman, y en contraposición otros que han obtenido buenas calificaciones al principio de

curso pero malos resultados al final consiguen aprobar. Vamos a estudiar alguna

modificación para evitar estos desequilibrios en las distintas evaluaciones.

También hemos observado que los alumnos no acaban de entender la forma de calificar a

pesar de los gráficos y explicaciones. Vamos a pensar en algún método más visual para que

el alumno sea consciente de sus progresos.

Los alumnos disponen de una hoja de notas, que deberían tener actualizada y servir para

que las familias hagan adecuadamente su seguimiento, pero no se responsabilizan de la

misma. Buscaremos una forma de mantener informados a los padres regularmente.

Los pendientes no se atienden adecuadamente porque no hay horas de refuerzo, si bien al

ser el currículo en espiral muchos de los contenidos del curso anterior se revisan y amplían.

Se han entregado ejercicios a todos los alumnos con asignatura de Matemáticas pendientes

parecidos a los que se les van a pedir de manera a orientarlos en su estudio.




La organización de las materias en bilingües/no bilingües es en sí misma una medida de

atención a la diversidad pues divide a los grupos en grupos más homogéneos de manera

que el nivel de interés y esfuerzo es mayor en los bilingües que en el resto (En 1º y 2º de

ESO). En 3º y 4º de ESO no existe dicha división pero sí la de Matemáticas Aplicadas y

Matemáticas Académicas en 3º ESO y las opciones A y B de Matemáticas en 4º ESO que

funcionan de forma similar.

Cuando los grupos incluyen ACNEES y ANCES, es muy necesario el apoyo externo y este

año se han atendido adecuadamente a dichos alumnos puesto que han estado con la

profesora de apoyo. Es necesario, sin embargo, mejorar la coordinación con la profesora de

apoyo, sobre todo en la atención a los alumnos ANCES, que deben seguir el currículo sin

adaptación.

Por otra parte, los alumnos que han recibido apoyos en primero y segundo dejan de

recibirlos en tercero lo que les perjudica mucho. Debería poderse ampliar los apoyos a

tercero.

En este curso, por restricciones del profesorado, algunos grupos sobrepasaban los 30

alumnos, lo que hace muy difícil atender la diversidad del alumnado.


La coordinación entre los componentes de departamento ha sido excelente, en especial en

aquellos niveles impartidos por más de un profesor. La metodología y evaluación es

compartida, lo que redunda en la mejora del proceso.

Durante este curso, al igual que en cursos anteriores, se ha fomentado el trabajo en grupo

de los profesores mediante el uso del aula virtual, dónde se han recogido los materiales

utilizados y distintos recursos, además de un grupo de whatsapp para las comunicaciones

urgentes.

Las relaciones entre el Departamento y la Directiva se han desarrollado con normalidad y la

función de la CCP ha sido principalmente de enlace informativo con el Departamento.


De nuevo se debe revisar la programación, teniendo en cuenta la implantación de la nueva

ley educativa en los cursos pares, lo que conllevará la adaptación de los materiales

elaborados.

Una mejora para cursos sucesivos que se ha planteado es emplear de forma sistemática una

metodología que dé más protagonismo al alumno y fomente el trabajo colaborativo, si bien

es necesario analizar previamente el nuevo currículo y valorar hasta qué punto es viable

dicha propuesta.

Se proponen grupos flexibles (se dividen dos grupos en tres grupos simultáneos de similar

nivel, incluyendo a los alumnos que no quieren hacer nada en el de mayor nivel, de manera

que puedan atenderse de acuerdo a su nivel), aunque es poco factible debido a la

organización del centro.

Resumen de la memoria del Departamento de MÚSICA




Todos los objetivos han sido conseguidos.

2ºA y 4ºB destacan positivamente por sus altas calificaciones y porcentaje de aprobados, los motivos pueden ser que la metodología utilizada les ha gustado y han trabajado mucho en clase, en las jornadas prácticas, pero también, en las teóricas.

3ºA y 2ºB destacan por sus altos porcentajes de suspensos. Las razones pueden ser que en estas clases hay alumnos a los que no he sabido o no he podido motivar para que trabajasen la materia.


2ºA Aprobados 96% (23 alumnos) Suspensos 4%(1 alumno).

Grupo muy participativo, motivado y apasionado en todo lo que hacen, trabajador y bueno académicamente.

2ºB Aprobados 79% (19 alumnos) Suspensos 21% (5 alumnos).

Un grupo muy bueno académicamente y participativo. Hay 5 alumnos que no quieren estudiar y no han trabajado ni han prestado atención.

3ºA Aprobados 74% ( 17) Suspendidos 26% (6)

Grupo que destaca por su alto porcentaje en suspensos, debido a la falta de atención y concentración en 5 alumnos. El resto obtiene muy buenos resultados.

3ºB Aprobados 86% (19) Suspensos 4% (1) Convalidados 2

Grupo estudioso que obtiene buenos resultados aunque no parecían muy contentos con la música que estudiamos. Suspende un alumno que no quiere estudiar y no ha trabajado.

4ºA Aprobados 100%

Aprueban todos pero con bajas calificaciones porque no eran muy activos.

4ºB Aprobados 100%

Muy buenos, se apasionan en la interpretación, en el descubrimiento de nuevas músicas... Han tenido mucha iniciativa, buscando piezas y formas de interpretarlas, incluso introduciendo danza. Por esto además han tenido muy altas calificaciones.


La metodología aplicada fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno. Además incluye el trabajo de las diferentes competencias.

Los recursos utilizados en clase para los aprendizajes han sido acertados, viendo el grado de seguimiento que los alumnos han mostrado.




Los instrumentos de evaluación han permitido registrar numerosas variables del aprendizaje y han sido

aplicados durante el curso. Los criterios de calificación están ajustados a las distintas actividades planificadas.

Se establecieron sesiones de profundización antes de cada evaluación, repasando mediante ejercicios y preguntas

concretas.

Los alumnos que promocionaron de curso con el área de música evaluado negativamente a un curso donde

tenían música , el profesor se encargó de evaluar los dos cursos conjuntamente. Los alumnos de cuarto que no

eligieron esta optativa, y la tenían pendiente de tercero, han hecho dos pruebas escritas.


El Departamento ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje, con suficiente antelación, gracias a las recomendaciones e informes del equipo de orientación y psicopedagogos.


La relación del Departamento con la Directiva ha sido muy buena y la CCP de utilidad.



Resumen de la memoria del Departamento de ORIENTACIÓN

1. NIVEL DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN.

1.1 Programa de Diversificación Curricular.(Segundo curso del PDC):

Respecto al alumnado matriculado en el segundo curso del programa de D.C, el grado

de consecución de los objetivos es bajo, debido a que la mayoría de los alumnos han

mostrado un notable desinterés y falta de trabajo hacia el proceso de enseñanza-

aprendizaje, que nos ha impedido desarrollar en su totalidad el temario de ambos ámbitos.

Por último, el grado de consecución de los objetivos planificados en la materia optativa

de “Iniciación a la Vida Profesional y Laboral” (IVPL), ha sido muy satisfactorio, alcanzando

dichos objetivos el 83% del alumnado matriculado en dicha optativa.

1.2 Programa de PMAR. ( Segundo curso de PMAR):

En relación al alumnado del 2º curso del programa de PMAR, el grado de consecución

global de los objetivos es medio.

Ha sido imposible abarcar la totalidad de la programación de los dos ámbitos debido a

dos causas fundamentales: las dificultades de aprendizaje presentes en el alumnado y la

carencia de conocimientos previos.

En el ámbito científico-matemático no se han impartido la unidad didáctica de estadística

en el área de matemáticas y la unidad de energía y electricidad en el área de física y química.

En el ámbito Lingüístico-social no se ha impartido la unidad dedicada a la literatura del

Siglo de Oro ni se ha podido concluir la unidad de las actividades económicas.

1.2. Programa de Atención a la Diversidad.

Respecto al alumnado atendido desde el programa de Pedagogía Terapéutica y

Educación Compensatoria, el grado de consecución de los objetivos ha sido satisfactorio en

la mayoría del alumnado, alcanzándose un 55% de los objetivos propuestos en las ACIs de

cada alumno/a.

2. ANÁLISIS DE RESULTADOS ACADÉMICOS.

2.1 Programa de Diversificación Curricular.(Segundo curso)

Los resultados de las materias específicas del Dpto. de Orientación han sido los

siguientes:

Materia Tot. Alumnado % Aprobados Alumnos Septiembre

Ámb. Científico-Tecnológico 7 57 % 3

Ámb. Lingüístico-Social 7 43 % 4

Iniciación Vida Prof. y Labor. 7 57 % 3



En relación al alumnado del 2º curso del programa de DC, el grado de

consecución global de los objetivos es bajo, titulando en junio únicamente dos de los

siete alumnos/as del grupo (29%). Estos resultados pueden explicarse por los motivos

que se detallan a continuación:

Importante absentismo de algunos alumnos

Comportamiento disruptivo de la mayoría de los alumnos que ha

impedido el normal desarrollo de las clases.

Falta de trabajo diario

Desinterés generalizado con alguna excepción

Dificultades de aprendizaje de todos los alumnos

Carencia de conocimientos básicos previos

Por último, el grado de consecución de los objetivos planificados en la materia

optativa de “Iniciación a la Vida Profesional y Laboral” (IVPL), no ha sido satisfactorio,

alcanzando dichos objetivos el 57% del alumnado matriculado en dicha optativa.

2.2. PMAR (Segundo curso):

Los resultados de las materias específicas del Dpto. de Orientación han sido los

siguientes:

Materia Tot. Alumnado % Aprobados Alumnos Septiembre

Ámb. Científico-Matemático 11 55 % 5

Ámb. Lingüístico-Social 11 64 % 4

Respecto al alumnado matriculado en el segundo curso del programa de PMAR, el grado

de consecución de los objetivos es medio, debido a los siguientes factores:

Faltas reiteradas de asistencia de algunos alumnos

Falta de trabajo diario

Desinterés en algún caso

Dificultades de aprendizaje de algunos alumnos

Carencia de conocimientos básicos previos

2.2 Programa de Atención a la Diversidad.

En el curso académico 2015/16 se han elaborado catorce documentos para los catorce

ACNEAEs ( Alumnado Con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo ) atendidos por la PT/

EC en el presente curso. De ellos, dos son Documentos Individuales de Adaptaciones

Curriculares ( DIAC ) para los a.c.n.e.e.s con ACI Significativas y doce son Planes de

Intervención con Programaciones para los a.n.c.e.s y a.c.n.e.e.s con ACI No Significativas.

Del total, un alumno de 1º B cursó baja en el centro en el mes de Octubre, por lo que no

entrará en el cómputo final de los resultados. Otros dos alumnos de 1º C, se incorporaron al

apoyo a finales de Octubre ( tras las necesidades detectadas en la Evaluación Inicial ). Las ACIs



han sido elaboradas por la profesora de Pedagogía Terapéutica y Educación Compensatoria en

las áreas instrumentales y se ha colaborado con los profesores de las áreas de CCSS, CCNN.

Inglés y Tecnología.

Respecto a los resultados de la aplicación de las Adaptaciones Curriculares

(Significativas y No Significativas) en los 13 alumnos que han recibido apoyo en las áreas de

Matemáticas y Lengua consiguen alcanzar los objetivos mínimos, establecidos según su nivel

de competencia curricular (ncc), los siguientes alumnos:

1º B

3 ACNEAEs

1º C

6 ACNEAEs

2º B

4 ACNEAEs

Total alumnos:

13 ACNEAEs

Matemáticas

1 / 3 6 / 6 1/ 3 8 / 12

33%

100%

33%

55%

Lengua

1 / 3 5 / 6 2 / 4 8 / 13

33%

83%

50%

55%

Total

1º B + 1ºC +

2ºB

33%

92%

42%

55%

- Analizando los resultados de la tabla, según los grupos, podemos decir que es

1º C quien obtiene mejores resultados ya que el 92 % de los alumnos con ACIs

logran alcanzar con éxito los objetivos establecidos según su n.c.c., frente al 42%

de 2º B y el 33% de 1º B.

- Analizando los resultados, según la áreas curriculares adaptadas, observamos

los mismos resultados en ambas áreas, un 55%.

El grupo de 1º C, en el apoyo de Matemáticas, destaca positivamente, aprobando la

totalidad del alumnado. Esto puede deberse al carácter práctico de la asignatura ya que

presentan mayores dificultades, tanto en comprensión lectora como en los contenidos

conceptuales establecidos en el área de Lengua. Como grupo, también es el que obtiene

mejores resultados; consideramos como posibles causas, además de las características propias

del alumnado ( tipo de categorización, menor desfase curricular, mayores estrategias de



aprendizaje ), una mejor dinámica de trabajo en el grupo/ apoyo ( mayor participación e

interés por las actividades académicas) y mayor supervisión y control desde el ámbito familiar.

El grupo de 1º B, tanto en el apoyo de Matemáticas, como en Lengua, destaca

negativamernte. Los resultados se ven afectados por dos alumnos que presentan un grave

problema de absentismo en una ratio muy reducida de 3 alumnos.

Respecto a los resultados del grupo de 2º B, consideramos que son negativos, sobre

todo en el área de Matemáticas, donde han manifestado desmotivación, pasividad; llegando a

abandonar parte de la asignatura.

3. ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE

3.1 Grado de Seguimiento y valoración de la idoneidad de la metodología propuesta.

a) Respecto al Programa de Diversificación/ PMAR (ámbitos y IVPL): se considera que la

metodología es adecuada, estando en continúa adaptación a las dificultades académicas y

problemática personal del alumnado, aunque no se haya visto del todo ratificado por los


b) Respecto al programa de Atención a la Diversidad:

Hemos utilizado una metodología flexible, adaptada a las características y necesidades

del alumno para conseguir que los aprendizajes sean funcionales y globalizados, con materiales

atractivos, motivadores y actividades diversas.

El seguimiento y evaluación de la metodología empleada se hace de modo trimestral; si

bien es cierto que de manera continua se hacen reajustes para adaptarla a cada alumno. Nuestra

función ha implicado realizar:

Estructuración didáctica: que implica eliminar la posibilidad de que el alumno no

pueda realizar una actividad, por carecer de los conocimientos previos necesarios, por

ello es fundamental la evaluación inicial, diversificar el tipo de actividades, potenciar

actividades en las que tenga que manejar contenidos procedimentales y actitudinales

frente a los conceptuales.

Regular los procesos de realización de las actividades: El objetivo ha sido facilitar la

implicación y persistencia del alumno en las tareas y su realización con alta

probabilidad de éxito, mediante supervisión y administración de las ayudas necesarias.

Regular los resultados de las actividades: la finalidad ha sido hacer conscientes a los

alumnos de sus progresos, reconocer su esfuerzo e implicación, señalar dificultades

pendientes de resolver y proponer nuevas metas de aprendizaje.



Favorecer el autocontrol del alumno sobre las tareas y promover un cambio actitudinal

para desarrollar sentimientos de competencia, autonomía y seguridad.

3.2 Valoración del uso de aulas y medios didácticos de todo tipo.

Desde el Programa de Diversificación/PMAR (ámbitos y IVPL) se considera

didácticamente positivo el uso de las “aulas materia” y, adecuadamente dotadas dichas

aulas para impartir los contenidos de cada una de las materias de conocimiento. Además se

han utilizado las aulas de informática y laboratorio de Ciencias para la realización de

actividades prácticas.

Las TICs se han integrado como herramienta metodológica, tanto para impartir clase,

como para la realización de prácticas, como para la exposición individual y grupal de los

alumnos.

Desde el programa de apoyo:

Respecto al uso de las aulas, se ha reducido al aula de apoyo 1 y 2, por parte de la

PT y EC respectivamente. No se ha utilizado el Aula de Informática por disponer de

un ordenador + portátil dentro del aula, para reforzar aprendizajes de manera

individual y de un modo puntual.

Respecto a los medios didácticos, se ha trabajado principalmente con temas

elaborados por ambas especialistas y actividades adaptadas, extraídas de diversos

manuales y páginas web; primando el uso de material manipulativo, que les permita

pasar de lo concreto a lo abstracto.

4. EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN DE PENDIENTES.

4.1 Funcionalidad de los procesos de evaluación y eficacia de los mismos.

En cuanto a los ámbitos del programa de diversificación se considera que el proceso de

evaluación es bueno y funcional.

Desde el programa de Atención a la Diversidad se valora positivamente la funcionalidad

y eficacia de la recuperación puesto que en el área de Lengua consigue aprobar el único

alumno que tenía pendiente dicha asignatura.

4.2 Procedimiento de recuperación de pendientes.

Se recuperan las áreas instrumentales cuando los alumnos superan los objetivos

establecidos en las ACIs de 2º ESO, ya adaptadas a su nivel de competencia curricular,

apoyándonos en el criterio de evaluación continua. El alumno que no ha alcanzado dichos

objetivos, ha tenido que realizar una prueba escrita con los criterios de evaluación

establecidos en la ACI del curso anterior.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.



Las medidas de atención a la diversidad puestas en práctica con el alumnado de los

diferentes programas educativos integrados dentro del Dpto. de Orientación, han sido

adecuadas y suficientes, viéndose mejoradas por el adecuado número de alumnos/as

escolarizados en dichos programas.

Hacer hincapié en la importancia que tiene cara a una óptima atención de la diversidad

de nuestro alumnado, la individualización y adaptación de la enseñanza, propiciada por un

reducido número de alumnos/as que posibilita, descubrir con prontitud las dificultades, tanto

académicas como personales, y atajar con rapidez las necesidades educativas que dichas

dificultades generan.

6. FUNCIONAMIENTO GLOBAL DEL DEPARTAMENTO.

6.1 Grado de información y satisfacción con el funcionamiento del Departamento.

Ha existido un alto grado de información y coordinación entre los integrantes de nuestro

dpto., propiciada principalmente, por las reuniones quincenales de coordinación interna que

se han celebrado a lo largo del curso, así como, por los momentos puntuales de coordinación

en los tiempos de recreo.

Ha existido cierta dificultad de coordinación con la especialista de Educación

Compensatoria debido a su condición de “compartida” con el centro de Educación Infantil y

Primaria de la localidad. Algunas de las actuaciones que consideramos acertadas

desarrolladas a lo largo de este curso:

La planificación y desarrollo de medidas de atención a la diversidad de forma coordinada

junto a Jefatura de Estudios: se han organizado los grupos de apoyo, tiempos, espacios,

responsables, alumnos asignados a cada grupo, etc.

Información, asesoramiento y seguimiento del Orientador al tutor, equipo docente y

especialistas (PT/ PC) implicados en el alumnado que forma parte del PAS (Programa de

Acompañamiento y Seguimiento).

Coordinación e implicación de los miembros del Dpto. de Orientación, considerando

suficientes las reuniones del mismo, ya que han permitido plantear problemáticas

puntuales, revisión de alumnos ya dictaminados y propuestas de nuevas valoraciones,

seguimiento de los programas existentes, establecer propuestas para Formación

Profesional Básica/ o Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento ( PMAR),

propuestas de promoción/ repetición del alumnado, información normativa, etc. En

definitiva, consideramos satisfactorio el funcionamiento del departamento, tanto en los

temas tratados como en la periodicidad de sus reuniones.

Coordinación entre las dos especialistas de apoyo PT/PC en el seguimiento y evaluación

de los alumnos de apoyo, reuniones con las familias, realización de los DIAC y los

Informes de Compensación Educativa para los A.N.C.E.s.

Coordinación e información por parte del Orientador en las reuniones de Tutoría sobre

las altas/ bajas y seguimiento del alumnado que forma parte del Programa MARE

(Mejora del Aprendizaje y Refuerzo Educativo) impartido por las tardes por el profesor

Técnico de Servicios a la Comunidad.



La detección de alumnos con dificultades de aprendizaje o necesidades educativas

realizada por tutores, profesores de diferentes materias y especialistas (PT/ EC) para su

posterior valoración por parte del orientador del IES, analizados los resultados y

planteando propuestas de apoyo.

El seguimiento de problemas de comportamiento, de rendimiento, trabajo en casa y

faltas de asistencia no justificadas. Estos asuntos, han sido tratados en muchas

ocasiones, de forma conjunta por profesores, tutores, Jefatura de Estudios y

Orientación.

Implicación del Dpto. de Orientación con tutores y Jefatura en la detección e intervenir

casos de bullying.

Las reuniones de coordinación y contactos telefónicos con los CEIP de Primaria, EOEPS

del sector, con la asistente social y/o CEAS del sector.

6.2 Valoración de la relación del Dpto. con la Directiva, y de la utilidad percibida a la CCP.

La relación del Departamento con el Equipo Directivo ha sido estrecha y fluida, se han

consultado dudas o abordado asuntos en una doble dirección, tanto desde el Departamento

hacia el Equipo Directivo como desde el Equipo Directivo hacia el Departamento de

Orientación, dadas las especiales características de éste último (tipo de alumnado con el que

trabaja, acción tutorial, orientación académica, atención a familias, participación en

comisiones de disciplina, coordinación con coordinadora de convivencia, etc.).

En cuanto a la CCP, se considera adecuada la frecuencia de las reuniones, la agilidad en

el tratamiento de los temas, la eficacia de las mismas, así como el aporte de documentación

en las propias sesiones y a través del “Tablón docente”.

7. PROPUESTAS DE MEJORA.

Mantener los grupos pequeños, ratio 4 a 6 alumnos, según características.

Impartir el apoyo de las áreas instrumentales por un solo especialista ( PT o EC ), ya

que el reparto de horas entre ambos, dentro del mismo área, resulta desorientativo

para el propio alumnado. Además de las dificultades para su programación,

seguimiento y evaluación conjunta, al no existir unos tiempos específicos de

coordinación entre PT/ EC.

Continuar con un aula específica (Apoyo 1/ PT y Apoyo 2/ EC) para impartir las clases

de apoyo.

Adquirir nuevos materiales de tipo didáctico.

Eliminar las barreras arquitectónicas del centro para facilitar la autonomía de

cualquier alumno.

Continuar con un reparto homogéneo de alumnos con necesidades según su nivel de

competencia curricular, agrupando acnees/ ances indistintamente en los grupos de

apoyo.

Continuar con los apoyos en las áreas instrumentales en la totalidad de las horas.



Mejorar la coordinación PT/EC con el profesorado de las distintas áreas. Establecer

una reunión a principios de curso donde se informe sobre: características del

alumnado, qué son las Adaptaciones Curriculares y tipos…Establecer reuniones

mensuales de coordinación entre profesores de las distintas áreas y los profesores

de apoyo.

Establecer tiempos y espacios concretos para la coordinación PT/EC. En la actualidad

reducidos a recreos y algunas sesiones del departamento.

Mantener la implicación de PT y EC en atención a familias de estos alumnos,

supervisión de absentismo, becas y ayudas de este alumnado en colaboración con

tutores y orientadora.

Conseguir mayor implicación de las familias en la supervisión y control diario de las

actividades académicas.

Insistir en la importancia que los Dptos. Didácticos elaboren las adaptaciones

curriculares pertinentes para los alumnos con algún tipo de necesidad de apoyo

educativo (ACNEEs, ANCEs y alumnos con dificultades de aprendizaje). De esta forma

se garantizaría un adecuado progreso académico de todas las áreas que presentan

dificultades, y no únicamente de las áreas instrumentales en las que tiene mayor

implicación el Dpto. de Orientación.

Solicitar al órgano administrativo competente el perfil de “Profesor Técnico de

Servicios a la Comunidad” para llevar una mayor atención de aquellas familias con

una problemática muy especial, supervisar los posibles casos de absentismo escolar,

así como poder gestionar directamente con las familias más necesitadas becas y

ayudas al estudio o transporte.



Resumen de la memoria del Departamento de TECNOLOGÍA


1ESO TECNOLOGÍA

• 1 A/B (NO BILINGUE): La consecución de los estándares de aprendizajes no han

sido del todo satisfactorio, ya que ha faltado tiempo por el ritmo lento de aprendizaje de

los alumnos, y la actitud disruptiva de alguno de ellos.

• 1 A/B (BILINGUE): La consecución de los estándares de aprendizajes no han sido

del todo satisfactorio, por el ritmo lento de las clases. Algunos de estos alumnos no tenía

el nivel suficiente para seguir las clases en inglés, y además la dinámica de clase ha sido

complicada por la falta de atención y concentración de los alumnos.

• 1C: Ha sido satisfactoria, aunque en algún contenido ha faltado profundizar por el

ritmo lento de aprendizaje de los alumnos.

3 ESO TECNOLOGÍA

• 3 A: El grado de cumplimiento de la programación ha sido satisfactorio y además

se ha podido dar todos los contenidos.

• 3 B: El grado de cumplimiento de la programación ha sido satisfactorio y además

se ha podido dar todos los contenidos.

4 ESO TECNOLOGÍA

• Grupo desigual, los alumnos del grupo B han alcanzado los objetivos de la

programación, mientras que los dos alumnos del grupo A han tenido serias dificultades en

seguir el ritmo de la clase, por lo que se han hecho adaptaciones no significativas para

dichos alumnos.

4 ESO INICIACIÓN A LA ELECTRICIDAD

• Grupo muy desigual en cuanto a la consecución de objetivos. La gran mayoría de

los alumnos del grupo de diversificación presentan un bajo nivel académico y de

esfuerzo, y esto ha hecho que no se pudiera conseguir el total de la programación

propuesta.

4 ESO INFORMÁTICA

• Los objetivos conseguidos han sido positivos, salvo un pequeño número de

alumnos que mostraban poco interés por la asignatura.

1 BACHILLERATO TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

• Los objetivos conseguidos han sido muy positivos con un grupo de alumnos con

mucho interés en la realización de las tareas encomendadas, destacando algunos

alumnos.

1 BACHILLERATO TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I

• El grado de cumplimiento de la programación ha sido muy satisfactoria por la

mayoría de los alumnos.


1ESO TECNOLOGÍA

• 1 A/B (NO BILINGUE): 80 %. Resultados medianamente satisfactorios, ya que si

tenemos en cuenta que dos de ellos eran asentistas, suspendieron muy pocos alumnos,

aunque los demás con notas no muy altas.



• 1 A/B (BILINGUE): 77 %. Resultados no muy positivos. Disparidad de alumnos,

con resultados muy buenos, medios y también muy negativos.

• 1 C: 83 %. Resultados satisfactorios, aunque ha habido 3 alumnos que han

suspendido la asignatura.

3 ESO TECNOLOGÍAS

• 3 A: 100% aprobados. Resultados positivos.

• 3 B: 100 % aprobados. Resultados positivos.

4 ESO TECNOLOGÍA

• 100 % aprobados. Resultados positivos.

4 ESO INICIACIÓN A LA ELECTRICIDAD

• 83 % aprobados. Resultados aceptables. Los alumnos de diversificación son los

que peores resultados obtienen.

4 ESO INFORMÁTICA

• 100 % aprobados. Resultados muy positivos.

1 BACHILLERATO TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN

• 100 % aprobados. Resultados positivos.

1 BACHILLERATO TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I

• 64 % aprobados. Los resultados no han sido del todo satisfactorios puesto que

aunque tuvieran la ventaja de ser un grupo poco numeroso, cuatro de once no

aprovecharon suficientemente las clases.

Metodología

Hemos seguido la metodología indicada en la programación del departamento. Se

considera la adecuada por los buenos resultados obtenidos en general. Buen uso de las

aulas materia, del departamento y de los materiales de las mismas.


La evaluación continua en la ESO y en el bachillerato nos han dado buenos resultados, ya

que les evita de hacer constantemente exámenes, y concentrarse en los contenidos que

se están dando. La recuperación de pendientes no ha sido positiva ya que los alumnos no

han tenido mucho interés.


No se ha hecho ninguna adaptación curricular significativa.


Buen funcionamiento del departamento.

Las vías de comunicación con la Directiva han sido rápidas y adecuadas




• Renovación de las mesas de trabajo del aula de tecnología 1.

• Acotar los tiempos de construcción en el taller en 10 sesiones.

• Hay que dejar claro a los alumnos el uso de los correos electrónicos del grupo de

trabajo, para que lo puedan usar todos y como se tienen que dirigir al profesor.

• Cuando en algún bloque de la evaluación no lo superen con una mínima, y la nota

media de la evaluación se mayor que un cinco, suspenderán la evaluación y la nota con la

que irán a la final será de 4,90 puntos.



VI-Anexos Memoria final de curso IES Pío del Rio Hortega


ANEXO 1

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA INFORME DE EVALUACIÓN FINAL

1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Señala 3 objetivos que se hayan alcanzado a lo largo del curso y cuya valoración sea positiva:

1.- Integrar la lectura en la vida diaria. Esto se ha conseguido gracias a las diversas actividades realizadas durante el curso tales como la Celebración del Día de la Paz, la asistencia a varias representaciones teatrales como “Te amo, tu amo”, “Don Juan Tenorio” o “Esos locos barrocos”, los talleres de escritura como el “Taller de poesía” de Raúl Vacas o el “Taller de teatro”, el tratamiento recibido en el aula de las distintas lecturas voluntarias y obligatorias, la dinamización de la Biblioteca, el acudir a lugares conocidos por su vinculación con la lectura como la “Casa Zorrilla” en Valladolid, la “Villa del Libro” en Urueña o la RAE. En Madrid, o la actividad de “Geografías Literarias” realizada en Literatura Universal para dar a conocer lugares imaginados en obras literarias, y las informaciones sobre diversas actividades culturales que se desarrollaban tanto en Portillo como en Valladolid. 2.- Convocar concursos literarios. Esto se ha conseguido gracias a la organización del Departamento de Lengua castellana y Literatura del centro que, en colaboración con el A.M.P.A., ha continuado convocando los dos concursos literarios que cuentan ya con algunos años de tradición: “Las letras del miedo” (un concurso de creación narrativa de temática misteriosa o de terror, en noviembre) y “La mancha de una mora” (un concurso de lírica de temática amorosa, en febrero) para que nuestros alumnos más creativos den rienda suelta a su incipiente (o consagrada, en algún caso) actividad literaria. En ambos concursos, la participación ha sido satisfactoria. A final de curso, los ganadores han contado con premios, diplomas y menciones ante todo el instituto. Asimismo, el Departamento de Lengua ha promocionado y colaborado con el concurso de redacción narrativa “Cuéntame Portillo” organizado y convocado por el Ayuntamiento de la localidad, y con los concursos de narrativa “Argaya” convocado por la Diputación Provincial de Valladolid y “Coca-Cola” convocado por Coca-Cola. Además, segundo de Bachillerato, ha participado en el “Concurso Hispanoamericano de Ortografía” convocado por al Ministerio de Educación y Cultura. 3.- Reestructurar la Biblioteca escolar. Esto se ha conseguido gracias a los profesores con horario de atención a la biblioteca que ha permitido continuar con el proceso de informatización de los fondos y su adecuada catalogación, según el programa Abies, clasificar los libros de literatura juvenil, reorganizar las estanterías para liberar espacio para la narrativa, habilitar un nuevo espacio para los diccionarios y las enciclopedias, retirar el material en video al almacén y decorar su acceso con los trabajos de “Geografías literarias” realizados por los alumnos de Literatura Universal.


Señala 1 objetivo que no se haya podido alcanzar a lo largo del curso, explicando los motivos de ello: 1.- Proveer de un carnet informatizado a todos los alumnos y profesores del centro. Esto no se ha conseguido porque se consideró necesaria la previa informatización de los fondos de la biblioteca y esta tarea nos ha llevado todo el curso.

2. ACTIVIDADES Señala 3 actividades significativas que se hayan desarrollado a lo largo del curso y cuya valoración sea positiva:

1.-La asistencia a distintas representaciones teatrales. Los alumnos de distintos niveles, han acudido a las siguientes representaciones teatrales “Te amo, tu amo”, “Don Juan Tenorio” y “Esos locos barrocos”. Previamente los alumnos se han informado sobre sus autores y posteriormente a la asistencia a las representaciones, han elaborado distintos textos de creación literaria. 2.-Los talleres de poesía y de teatro. Los alumnos de primer ciclo de la ESO participaron en el taller de poesía de Raúl Vacas, y los alumnos de segundo ciclo de la ESO participaron en el taller de teatro, celebrados en la Biblioteca del centro. 3.-La actividad del Día de la Paz. Los alumnos de los distintos niveles, leyeron y comentaron en clase poemas de Blas de Otero, José Agustín Goytisolo, Rafael Alberti y Antonio Machado, relacionados con el tema de la paz, posteriormente, reescribieron artísticamente los textos en siluetas de manos, que organizaron en los corchos de los pasillos del centro.

Señala 1 actividad que no se haya podido desarrollar a lo largo del curso, explicando los motivos de ello: 1.- La actividad del “Club de Leo-nes” Las distintas actividades que se han llevado a cabo desde el Plan de Fomento de la Lectura y desde el Departamento de Lengua castellana y Literatura y la correcta organización y evolución de las mismas, han llevado a que, finalmente, no se organizara el préstamo mensual de obras entre alumnos y profesores.


3. LA BIBLIOTECA ESCOLAR Usos de la biblioteca (marcar con una X donde proceda):

Consulta y préstamo: X Trabajos de clase: Exposiciones: X

Estudio: X Internet: Proyecciones:

Lectura: X Reunión: X Animación lectora: X

Otros:

¿Está informatizada la catalogación y el préstamo con ABIES? Sí X No □ ¿Hay conexión a Internet en la biblioteca? Sí X No □ ¿La biblioteca tiene espacio en la Web del centro? Sí X No □ ¿La biblioteca está accesible en los recreos? Sí X No □ ¿La biblioteca está abierta en horario extraescolar? Sí □ ¿Nº de horas? No X

4. FORMACIÓN DEL PROFESORADO ¿En relación con el fomento de la lectura y las bibliotecas escolares, ha participado el centro en algún tipo de formación permanente del profesorado? Sí □ No X

En caso afirmativo indica la modalidad formativa, así como, su título: A título individual, la profesora Teresa Crespo ha realizado el curso “Abies para la informatización de la Biblioteca”, organizado por el CFIE. de Valladolid.

5. SEGUIMIENTO DEL PLAN Grado de implicación del profesorado en el desarrollo del plan: Muy Bajo □ Bajo □ Normal □ Alto X Muy Alto □ Grado de implicación de las familias en el desarrollo del plan: Muy Bajo □ Bajo □ Normal □ Alto X Muy Alto □ Grado de implicación del alumnado en el desarrollo del plan: Muy Bajo □ Bajo □ Normal □ Alto X Muy Alto □ Grado de influencia del plan en el desarrollo de las competencias y la metodología utilizada en las diferentes materias/áreas: Muy Bajo □ Bajo □ Normal □ Alto X Muy Alto □ Grado de influencia del plan en la mejora del rendimiento escolar del alumnado: Muy Bajo □ Bajo □ Normal □ Alto X Muy Alto □ Evaluación global del desarrollo del plan: Poco Satisfactorio □ Satisfactorio □ Bastante Satisfactorio X Muy Satisfactorio □


Propuestas de mejora: Mantener, siempre que fuera posible, una continuidad en el responsable de este Plan de Fomento de la Lectura. Continuar el proceso de informatización de la biblioteca. Contar con un mayor número de horas en los horarios del profesorado para la atención de las tareas específicas de la Biblioteca.


ANEXO 2

MEMORIA DE LA SECCIÓN BILINGÜE 2015-16

1.- DATOS DE ALUMNADO -

ESO

1º 2º 3º 4º TOTAL

AL1 GR1 AL2 GR2 AL3 GR3 AL4 GR4 ALTOT GRTOT

Centro 64 3 48 2 64 2 42 2 218 9

Sección 26 1 19 1 32 1 27 1 104 4

En la primera fila se refleja el número total de alumnos en cada uno de los niveles En la segunda fila, el número de alumnos que están integrados en la sección.

Se distribuyó a los alumnos de la sección bilingüe de 1º ESO en dos grupos mixtos. Estos alumnos se unieron en un solo grupo para las asignaturas bilingües e Inglés. En 2º y 3º de ESO también se formaron dos grupos mixtos con alumnos bilingües y no-bilingües. En 4º de ESO se constituyó un grupo con los alumnos bilingües y otro con los no-bilingües. 2.- DISCIPLINAS NO LINGÜÍSTICAS IMPARTIDAS EN LA LENGUA EXTRANJERA

SECUNDARIA

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO

Educación Plástica Ciencias Sociales Educación Física Ciencias Sociales

Matemáticas Matemáticas Geografía e Historia Educación Ético-Cívica

Tecnología Educación Física

3.- Profesorado que imparte las áreas o materias no lingüísticas en la lengua extranjera de la Sección Bilingüe

Nombre Asignaturas y curso

Jaime Iglesias Macías Ciencias Sociales 2º ESO, 3º ESO

Esperanza Arranz Hernando Ciencias Sociales 4º ESO

Jaime Iglesias Macías Ética 4º ESO

José Marcos Martín Prieto Educación Física 3º ESO, 4º ESO

Rosa Lucas Manzano Matemáticas 1º ESO, 2º ESO

José Luis Rodríguez Beltrán Ed. Plástica 1º ESO

Oscar Morchón Fuentes Tecnología 1º ESO


4.- Grado de consecución de los objetivos y contenidos programados

Grado de consecución de los objetivos

1.- Preparar a nuestros alumnos para un mundo más integrado donde las posibilidades de viajar y trabajar fuera de nuestro país son cada vez mayores.

Nuestro propósito ha sido motivarlos para que sean conscientes de la necesidad de expresarse en inglés, y de su utilidad como forma de manejarse en este mundo globalizado, tanto en el aspecto lúdico como en el laboral. La colaboración del auxiliar de conversación ha sido de gran ayuda en este sentido. 2.- Adaptar el currículo de la materia de Inglés a las necesidades lingüísticas de los alumnos

participantes en el proyecto.

Se ha seguido la programación de la asignatura adaptada a los grupos bilingües en las tres/cuatro horas semanales, habiéndose dedicado 25 minutos cada semana a actividades prácticas con los auxiliares de conversación.

Siempre que ha sido necesario, y a petición de los profesores de las materias bilingües, se han desarrollado actividades para enseñar y practicar el vocabulario que se iba a utilizar en las clases de las citadas materias. 3.- Utilizar el inglés como lengua de comunicación y de transmisión de contenidos en las materias de Ciencias Sociales, Educación Física, Educación Plástica y Visual, Matemáticas y Tecnología en la Enseñanza Secundaria Obligatoria.

El objetivo de impartir varias materias en inglés ha favorecido la práctica de este idioma desde distintas perspectivas y ha abierto nuevos campos en los que nuestro alumnado ha ampliado su vocabulario; ha supuesto un aumento considerable del número de horas dedicadas a la utilización del inglés; y ha permitido que el Inglés no sea sólo un objetivo en sí mismo sino un forma de comunicación para la realización de otras actividades de aprendizaje.

En 1º ESO nos hemos centrado más en la comprensión oral y escrita, como habíamos programado. Aunque el inglés ha sido el idioma utilizado en clase, no hemos dudado en utilizar el español en cualquier momento en que hemos detectado cualquier problema de comprensión, para evitar que los alumnos se sintieran abrumados y pudiera llegar la desmotivación.

En 2º, 3º y 4º ESO hemos continuado con la práctica de la comprensión oral y escrita, pero hemos hecho mayor incidencia en la expresión oral y escrita. Normalmente no ha sido necesaria la utilización del español por problemas de comprensión, pero lo hemos utilizado cuando puntualmente ha sido necesario. 4.-Analizar críticamente los acontecimientos históricos y comprender los procesos geográficos en la materia de Ciencias Sociales utilizando el Inglés como lengua que es utilizada mayoritariamente en todo el mundo para las relaciones culturales, políticas y económicas.

Los alumnos pueden entender las explicaciones relativas a la materia, así como leer y analizar textos históricos, mapas y otros documentos. Pueden identificar los elementos del medio físico, los del patrimonio histórico-artístico, conocen acontecimientos históricos relevantes, y pueden demostrar oralmente y por escrito sus conocimientos sobre el área. 5.-Introducir la Educación Física en el proyecto como medio para conseguir que los alumnos utilicen el vocabulario y las estructuras inglesas relacionadas con el cuerpo, el movimiento, los deportes y la salud.


Los alumnos han aprendido y pueden seguir las instrucciones necesarias para la

práctica de las actividades programadas en Educación Física: partes del cuerpo, movimientos, instrucciones y práctica de deportes, salud deportiva, primeros auxilios, etc. 6.- Desarrollar las habilidades plásticas, visuales y audiovisuales, expresar la creatividad con un lenguaje personal y subjetivo y adquirir los conocimientos correspondientes a la materia utilizando el inglés como medio de comunicación.

Los alumnos pueden entender las explicaciones en inglés, tanto las de carácter más teórico, correspondientes al principio de cada tema, como las de tipo práctico encaminadas a la elaboración de imágenes y dibujos. También conocen un vocabulario específico relacionado con las artes y el diseño, sus materiales, uso, conceptos principales, etc. Asimismo, pueden comprender las sugerencias, indicaciones y comentarios de carácter motivador que pueda hacer el profesor durante las clases que se desarrollan en dinámica de taller de artes plásticas, aunque en este entorno más coloquial y cercano sea necesario ocasionalmente traducir expresiones con las que no están tan familiarizados.

7.- Elaborar estrategias para la identificación y la resolución de problemas utilizando distintos recursos y procedimientos geométricos, numéricos y algebraicos, y haciendo uso del inglés, lenguaje universal en comunicación científica, en el desarrollo normal de las clases.

Los alumnos han adquirido el vocabulario necesario para seguir los contenidos propios del currículo de Matemáticas: Números enteros y racionales y sus operaciones; Proporcionalidad y Porcentajes; Polinomios, Ecuaciones de 1º y 2º grados; Sistemas de ecuaciones, Geometría….

En líneas generales son capaces de entender enunciados de problemas en inglés y de

utilizar las herramientas matemáticas para su resolución, así como de utilizar dicho idioma en la explicación de los procedimientos usados. En ocasiones, durante la clase ha sido necesario utilizar el idioma español para tener la seguridad de que ciertos razonamientos matemáticos han quedado suficientemente aclarados.

8.-Familiarizar a los alumnos con las herramientas de uso profesional o personal usando el inglés, ya que este idioma es muy importante en todo lo relacionado con la tecnología actual.

Los alumnos comprenden y pueden utilizar vocabulario tecnológico específico relativo a sistemas técnicos, proyectos técnicos, procesos artesanos e industriales, equipos informáticos y su funcionamiento, herramientas, etc., tanto para entender los aspectos teóricos de la materia como para trabajar en los aspectos prácticos. 9.- Promover el interés hacia los temas colectivos, desarrollando actitudes de respeto, tolerancia y solidaridad, utilizando el inglés como idioma de comunicación mediante actividades que promuevan el diálogo y el trabajo en grupo.

En las clases bilingües de la mañana, pero sobre todo en la hora extra de la tarde, se han realizado diversas actividades de trabajo en grupo en inglés, en las que se ha promovido la colaboración, el diálogo, el respeto la tolerancia y la solidaridad

10.-Realizar un Intercambio Escolar con algún colegio del Reino Unido o EEUU con el objetivo de practicar el Inglés, motivar a los alumnos y aumentar los conocimientos sobre la cultura de ese país.

Al no poder ofrecer este curso un Intercambio Escolar, por falta de centro asociado, se programó un Viaje a Londres para los alumnos de 1º y 2º de Bachillerato. La planificación del


Viaje de Estudios en 1º de Bachillerato y la exigencia académica de 2º de Bachillerato impidió que se contara con un número insuficiente de alumnos para poder realizar esta actividad.

Por ello, se ha organizado una actividad en Dublín para alumnos de 2ºESO bilingüe y

3ºESO, 4ºESO y 1º Bachillerato tanto bilingües como no bilingües del 22 al 29 de junio. Esta actividad incluye clases, estancia en familias, actividades culturales y visitas a zonas de interés. 11.- Conseguir que los alumnos del Grupo Bilingüe adquieran un nivel A2 en 1º ESO, A2+ en 2º ESO, B1 en 3º ESO y B1+ en 4º ESO, según la clasificación del Marco Común Europeo.

Se han conseguido los objetivos programados. La mayoría de los alumnos los han alcanzado, aunque algunos se han quedado cerca de lograrlos, bien por sus capacidades o por su falta de esfuerzo.

Grado de consecución de los contenidos

Se ha completado el temario correspondiente a las materias bilingües, Ciencias Sociales, Educación Física, Educación Plástica Visual y Audiovisual, Ética, Matemáticas y Tecnología, sin que el hecho de dar la asignatura en inglés haya supuesto un retraso respecto de otros grupos del mismo nivel. No obstante, la escasa o nula predisposición y la disrupción de un reducido grupo de alumnos de 1ºESO ha dificultado el progreso en algunas asignaturas, no habiéndose podido impartir en algún caso los contenidos en su totalidad.

También se ha completado lo programado en Inglés, con las dificultades mencionadas en 1ºESO, y se han reforzado algunas habilidades lingüísticas con las clases de la tarde.

5.- Recursos metodológicos y materiales utilizados

Cada materia ha seguido su propia metodología para el aprendizaje de sus respectivos

contenidos. La metodología que hemos desarrollado todos los profesores para conseguir los objetivos propuestos en cuanto al aprendizaje del Inglés ha estado basada en los siguientes principios.

1º.-La motivación de los estudiantes para aprender y comunicarse es el principal factor que debe guiar nuestro trabajo. Debemos esforzarnos por mantener en la clase un ambiente relajado que es el más adecuado para la comunicación y por lo tanto el aprendizaje.

Se ha desarrollado la metodología planificada procurando que el dar las clases en inglés fuera algo novedoso y motivador, evitando que el idioma pudiera ser una carga demasiado pesada para la consecución de los objetivos de cada asignatura bilingüe. Por ello no hemos dudado en utilizar el español siempre que lo hemos considerado necesario. 2º.-Se dará más importancia a la expresión y comprensión del mensaje que a la forma del mensaje. Es a través del esfuerzo por comunicarse como inconscientemente mejor se adquieren y se interiorizan el vocabulario y las estructuras gramaticales.

La corrección excesiva de los errores de expresión de nuestros alumnos no hace más que frenar su motivación por comunicarse en un idioma extranjero, por eso hemos intentado que en todas las asignaturas primara la fluidez sobre la corrección. Aunque los exámenes y pruebas de las materias bilingües se han hecho en inglés, nos hemos centrado fundamentalmente en comprobar que han sido asimilados los contenidos explicados, a través de unas pruebas donde la expresión no tenía un peso específico importante.


En inglés hemos dedicado 25 minutos semanales a la práctica del inglés con el auxiliar

de conversación, aunque eso supusiera restar tiempo al desarrollo de otros aspectos de la programación de la asignatura. 3º. El nivel del Inglés que se emplee debe ser igual o ligeramente superior a aquel de los alumnos. Los profesores debemos hacer un esfuerzo continuo por adecuar nuestro lenguaje a la capacidad de comprensión de los estudiantes en cada momento de su desarrollo y al mismo tiempo introducir elementos lingüísticos nuevos de forma gradual.

Hemos intentado que el inglés que los alumnos escuchaban en clase no fuera tan complicado que no pudieran seguir las explicaciones, ni tan sencillo que no supusiera ningún reto para ellos. Los alumnos se han comunicado según su propio nivel, pero hemos ido introduciendo vocabulario para facilitar que pudieran expresarse con mayor riqueza y precisión. 4º.-Cuantas más oportunidades haya de usar el Inglés, más aprendizaje se producirá. Esto significa que debemos utilizar el inglés desde el primer momento como lengua de organización y de comunicación en la clase.

Teniendo en cuenta este principio metodológico hemos impartido en inglés las seis materias del proyecto, al menos en su mayor parte. De esta forma hemos alcanzado un número de horas semanales impartidas en inglés, equivalente a un tercio de su horario escolar. 5.-Cuando por la complejidad de la actividad o del mensaje resulte muy difícil o imposible la comunicación en Inglés, se recurrirá a la traducción o a la explicación en Español. Es importante que se impartan todos los contenidos de cada materia y por eso a veces tendremos que recurrir al Español para no dificultar en exceso el aprendizaje de esos contenidos.

Aunque el principio metodológico anterior ha sido una prioridad, también hemos tenido en cuenta que la Sección Bilingüe no debe ser un freno para la adquisición de los conocimientos de las materias bilingües, y debe permitir la continuidad de alumnos con diferentes niveles. Por ello se han traducido algunos textos que tenían cierta dificultad y se han repetido en español explicaciones que no se habían entendido en inglés. 6º.-Necesidades metodológicas en relación con los materiales:

- Utilizar Internet para buscar material en Inglés. - Solicitar libros de texto y de apoyo, así como material audiovisual a las editoriales que

están trabajando en la elaboración de materiales para las asignaturas bilingües.

Además de los recursos metodológicos y materiales utilizados habitualmente en el aula los profesores de las materias bilingües se han apoyado en recursos obtenidos de Internet, en materiales elaborados por ellos mismos y las editoriales nos van ofreciendo cada vez más libros de texto y materiales preparados para las Secciones Bilingües. Las asignaturas de Ciencias Sociales y Educación Física, han contado con la colaboración del auxiliar de conversación. Todos los grupos de instituto, tanto los bilingües como los no bilingües, han podido practicar con los auxiliares de conversación en las clases de Inglés.

7º.-Necesidades de personal.

Tres de los cuatro profesores del Departamento de Inglés hemos impartido clase a los grupos bilingües.

Hemos contado con un auxiliar de conversación desde el 1 de octubre hasta el 31 de mayo. Su colaboración ha sido imprescindible para fomentar la motivación de los alumnos,


para lograr agilizar su progreso, sobre todo en comprensión y expresión oral, y para perfeccionar la comprensión y expresión oral de los profesores de la Sección Bilingüe. Sin embargo, después de haber contado con dos auxiliares de conversación, incluso tres, en cursos anteriores, el número de auxiliares de conversación de los últimos cursos es claramente insuficiente.

6.- Criterios de evaluación establecidos

Se realizó una evaluación inicial para conocer el nivel de los alumnos en cada

asignatura. Después se ha hecho una evaluación continua con información trimestral a los padres de la evolución de sus hijos. En las materias bilingües los criterios han sido los mismos que los establecidos con carácter general para los demás grupos del mismo nivel, con la única particularidad de impartir y evaluar la asignatura en inglés. En Inglés de 2º y 4º ESO se hizo una programación equivalente a la de los alumnos del curso superior, aplicando un mayor nivel de exigencia en todas las habilidades comunicativas. En Inglés de 1º y 3º ESO hemos contado con libros de diferente nivel de la misma editorial. Dentro del aula hemos premiado el esfuerzo por utilizar el inglés y hemos intentado evitar el uso del español cuando no era estrictamente necesario.

7.- Aspectos organizativos:

Horas semanales dedicadas en cada área o materia no lingüística para la utilización de la lengua extranjera.

Grupo

Materias Bilingües

Horas Bilingües

Horas Inglés mañana+tarde

Total horas en inglés

1º ESO - Educación Plástica (3h) - Matemáticas (4h) - Tecnología (3h)

10 4+1 15

2º ESO - Ciencias Sociales (3h) - Matemáticas (4h)

7 4+1 12

3º ESO - Educación Física (2h) - Geografía e Historia (3h)

5 3+1 9

4º ESO - Ciencias Sociales (3h) - Educación Ético-Cívica (1h) - Educación Física (2h)

6 3+1 10

Agrupamientos de alumnos

Se distribuyó a los alumnos de la sección bilingüe de 1º ESO en dos grupos mixtos.

Estos alumnos se unieron en un solo grupo para las asignaturas bilingües e Inglés. Tanto en 2º ESO como en 3º de ESO se formaron dos grupos mixtos con alumnos bilingües y no-bilingües. En 4º de ESO se constituyó un grupo con los alumnos bilingües y otro con los no-bilingües.

Desarrollo de medidas de coordinación docente

A petición de los profesores integrantes de la sección, el equipo directivo adjudicó una

hora semanal para las reuniones de Coordinación Docente. Estas reuniones han sido muy


útiles para el establecimiento de estrategias de trabajo, el intercambio de opiniones sobre la evolución de los alumnos, la coordinación y colaboración entre asignaturas (principalmente entre Inglés y las demás materias bilingües), y para la mejora de la competencia lingüística y del conocimiento de la cultura de los países de habla inglesa, ya que se ha utilizado el inglés en todas las reuniones y se ha conversado sobre aspectos diversos de la cultura de estos países.

El Auxiliar de Conversación

La colaboración del auxiliar de conversación es extremadamente importante para el

desarrollo y progreso de la Sección Bilingüe, ya que es altamente motivadora para los alumnos de la sección y es clave para la progresión de su comprensión y expresión oral. Estos alumnos han tenido 25 minutos por semana con el auxiliar de conversación.

También ha colaborado el auxiliar en la progresión de la comprensión y expresión oral del resto de los alumnos del instituto, ya que han tenido 25 minutos por semana con cada grupo.

Un tercer aspecto en el que han colaborado ha sido el de la práctica del inglés de los profesores de la Sección Bilingüe, bien individualmente o en grupo, integrándose en el Equipo Docente.

A pesar de contar con un solo auxiliar de conversación decidimos seguir colaborando

con el CEIP bilingüe de Portillo, como en años anteriores, cediéndoles una hora para que los alumnos del último curso vengan al instituto el curso próximo con el bagaje de haber interactuado con nativos de habla inglesa.

8.- Atención al alumnado con necesidades educativas especiales

Ninguno de los alumnos de la sección ha necesitado este tipo de atención.

9.- Síntesis valorativa

Valoración general:

Valoramos positivamente los logros obtenidos este curso con los alumnos de la Sección Bilingüe, tanto en su evolución lingüística como en sus conocimientos en las materias bilingües.

Aspectos positivos más destacables:

La buena progresión en el nivel de inglés de los alumnos, que pueden seguir con bastante facilidad las explicaciones. El mayor número de horas en inglés hace que los alumnos avancen más rápidamente en su expresión y, sobre todo, comprensión oral.

Se puede trabajar con los grupos ordinarios, cuyos alumnos suelen tener

menores capacidades, a un ritmo más asequible para ellos.

El programa bilingüe no sólo no ha supuesto perjuicio para los conocimientos adquiridos en las materias bilingües, sino que estos alumnos obtienen, por término medio, mejores calificaciones que los alumnos del currículo ordinario en las asignaturas


que se imparten en inglés y también en las demás. Esto se debe en parte a sus capacidades pero también a su interés, esfuerzo y ambiente de trabajo.

Según las propuestas de mejora de la Memoria de los últimos cursos, y a petición de los profesores de materias bilingües, los auxiliares de conversación han asistido 25 minutos por semana a las clases de Ciencias Sociales y Educación Física de cada uno de los grupos bilingües, con un gran aprovechamiento por parte de los alumnos.

Aspectos negativos más destacables:

El Programa de la Sección Bilingüe aumenta la complejidad organizativa de los centros educativos, sobre todo si son pequeños, al incrementarse la oferta educativa. Por ello es imprescindible contar con una mayor flexibilidad al calcular las necesidades de profesorado de plantilla y de cupo.

La elección de los alumnos supone que en las materias bilingües e Inglés va a haber grupos bilingües, con la mayoría de los alumnos con más capacidades y motivación, y grupos no bilingües. Este aspecto, inicialmente negativo por la segregación que supone, tiene para este coordinador la ventaja de poder adaptar mejor los objetivos, los contenidos y la metodología a las necesidades reales de los diferentes alumnos y al ritmo más adecuado para cada uno. Entiéndase esto referido únicamente a la organización de las asignaturas bilingües e Inglés, algo obligatorio “per se”, ya que en el resto de las asignaturas la organización es totalmente diferente.

Propuestas de mejora para el próximo curso:

Para mejorar el funcionamiento y la rentabilidad del programa bilingüe y poder ceder cuatro o cinco horas al CEIP bilingüe de Portillo sería conveniente que el instituto recuperara los dos auxiliares, que ya tuvimos en años anteriores.

Nos parece importante que la Consejería facilite a los alumnos bilingües la realización de los exámenes KET, PET y FIRST CERTIFICATE, lo cual mostraría el nivel real alcanzado por el alumnado que sigue este programa.


ANEXO 3

MEMORIA DEL PLAN DE CONVIVENCIA. CURSO 2015-2016

Se incluye el modelo oficial de INFORME DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO según los anexos I y II de la RESOLUCIÓN de 15 de junio de 2009 (ver punto 4) El Plan de Convivencia ha sido desarrollado a través de distintas vías coordinadas:

La Comisión de Convivencia con sus actuaciones y sus informes trimestrales sobre el estado de la convivencia.

Jefatura de Estudios en las diferentes intervenciones en casos de conflictos y problemas de convivencia.

Las actuaciones de los tutores enmarcadas dentro del Plan de Acción Tutorial.

El Departamento de Orientación con atención individualizada a los alumnos y sus familias en los casos de abandono escolar, repetición de curso, diversificación curricular… así como a los tutores en temas de convivencia y desarrollo del plan de acción tutorial.

El profesorado de las distintas áreas a través de la puesta en marcha de estrategias para desarrollar un estilo docente acorde con la diversidad del alumnado.

La coordinadora de convivencia como apoyo y dinamización de las actividades propuestas en el plan.

1.- NIVEL DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS:

Durante este curso nos planteamos una serie de objetivos, recogidos en el Plan Anual de

Convivencia, cuya finalidad última ha sido conseguir hacer del Centro un espacio de participación,

tolerancia y de relación respetuosa entre todos como pilares básicos y fundamentales para la

adquisición de aprendizajes, la integración de los alumnos y su desarrollo personal, implicando, para su

consecución, a todos los sectores de la Comunidad Educativa y coordinando actuaciones con el Equipo

Directivo, Orientador del Centro, Tutores, Profesores de área y Padres de alumnos.

En general se puede decir que los objetivos propuestos se han conseguido de forma muy

positiva ya que la mayoría del alumnado del Centro ha desarrollado su actividad de forma responsable,

sin conflictos y en un clima de convivencia adecuado.

No obstante, destacar un pequeño porcentaje de alumnos, que se concentra en 1º, 2º y 3º de

ESO, que ha mostrado conductas disruptivas como consecuencia de una falta de interés y motivación

por los aprendizajes escolares así como conductas agresivas que se concretan en agresiones verbales y

físicas entre iguales, pocas habilidades en la resolución pacífica de conflictos, poco respeto por las

normas de convivencia y dificultad para acatarlas.


Otro aspecto que ha funcionado de forma positiva ha sido la coordinación de todo el

Profesorado del Centro tanto en la prevención como en la resolución de conflictos ya que se informaba

rápidamente de cualquier situación y las intervenciones se han caracterizado por su inmediatez y por el

sentido educativo de las medidas adoptadas ante el incumplimiento de normas, así como el refuerzo

positivo de determinadas conductas.

Por último, señalar que si bien la participación de las familias ha sido adecuada, sería necesario

una mayor implicación de las familias de los alumnos con problemas de conducta, apoyando al

profesorado y colaborando en su tratamiento y solución.

2.- ACTUACIONES REALIZADAS: 2.1. Asistencia a las Comisiones de Disciplina con un objetivo fundamental, conseguir que el alumno

reflexione sobre la conveniencia de modificar su comportamiento, adquirir compromisos y conseguir un

cambio de actitud así como la implicación de las familias en el proceso educativo de sus hijos,

pretendiendo que haya una continuidad de las actuaciones del centro con las familias, en un esfuerzo

conjunto para la mejora de los resultados del aprendizaje y convivencia escolar.

Esta comisión se ha reunido a lo largo del curso en 22 ocasiones y por la misma han pasado un total

de 15 alumnos, todos de ESO: 3 de 1º; 5 de 2º; 4 de 3º y 3 de 4º.

De estos alumnos, la mayoría fue por acumulación de amonestaciones y otro grupo por diferentes

incidencias puntuales. Nueve acudieron una sola vez a la Comisión de Disciplina, cinco en dos ocasiones

y uno en tres.

2.2. Reuniones periódicas con el Equipo Directivo para compartir información de alumnos y problemas

de conducta que presentaban, hacer un seguimiento de todas las medidas y actuaciones realizadas

tanto desde Jefatura de Estudios como de la Coordinadora de Convivencia, así como planificar y

coordinar intervenciones.

2.3. Reuniones con la Orientadora del Centro con el fin de aunar criterios y coordinar actuaciones, así

como incluir en el Plan de Acción Tutorial actividades que ayuden a prevenir , detectar, resolver

conflictos, fomentar valores, actitudes y prácticas que sirvan para aceptar y cumplir normas.

Dentro del PAT se han realizado las siguientes actividades:

Taller de Prevención de la violencia entre iguales, para 1º de ESO. Se realizó durante

tres sesiones en el primer trimestre.

Taller de Violencia sobre la mujer, para 4º de ESO. Se realizó en el primer trimestre.

Charla sobre Riesgos de Internet, impartida por la Guardia Civil destinada a alumnos de

3º de ESO y realizada en el segundo trimestre.

Charla sobre drogas y alcohol, para 2º de ESO y realizada en el segundo trimestre.

Taller sobre Educación afectivo-sexual, destinada a 3º de ESO y realizada durante cinco

sesiones en el segundo trimestre.

Taller sobre Comunicación y Publicidad Sexista, para 4º de ESO y realizada durante tres

sesiones en el segundo trimestre.

Taller afectivo sexual, para 4º de ESO, impartido por Cruz Roja en dos sesiones del

tercer trimestre.


Trastornos de la alimentación y la imagen, destinada a 3º de ESO e impartida por Cruz

Roja durante dos sesiones en el tercer trimestre.

Además se han realizado, entre otras, las siguientes actividades desde la Tutoría:

Control emocional I (las emociones) y Control emocional II (técnicas de control)

Análisis del conflicto: ¿Qué puede aportar? ¿Cómo respondemos a los conflictos?

Mis derechos y los derechos de los demás.

Técnicas para mejorar la asertividad.

Habilidades para la resolución de problemas.

Toma de decisiones.

Comunicación eficaz: el rumor.

Tolerancia y cooperación.

Autoestima.

2.4. Actividades para valorar el estado de la Convivencia en el Centro:

2.4.1. Análisis de la convivencia en los diferentes grupos-clase. Se realizó el día 30 de Septiembre

durante la evaluación inicial, principalmente en 1º de ESO por tratarse de alumnos que se incorporaban

al centro y en 2º de ESO por haber un grupo de alumnos que ya en 1º habían presentado problemas de

conducta.

En general, los tutores manifestaron que la convivencia era buena. Igualmente afirmaron que no

había problemas de integración, si bien era necesario observar a dos o tres alumnos que tenían alguna

dificultad para relacionarse con sus compañeros. También se señaló la necesidad de hacer un

seguimiento a un grupo de alumnos que ya el curso pasado habían presentado problemas de

comportamiento y conductas disruptivas en el aula derivados de su falta de interés por los estudios y

falta de hábitos de trabajo.

Por último, desde Jefatura de Estudios se dio información de algunos alumnos de 1º de ESO que

ya en Primaria habían tenido algún problema de conducta para su observación, tratamiento e

intervención si fuera necesario.

Analizados los resultados y viendo los casos individuales que necesitaban atención, desde

Jefatura de Estudios, Departamento de Orientación u Tutores se tomaron las medidas necesarias para

su solución.

2.4.2. Análisis de la convivencia a través de un cuestionario para los alumnos de ESO. En coordinación

con el Equipo Directivo, Orientadora y Tutores de ESO se pasó un cuestionario a los alumnos de los

diferentes grupos que valoraba las relaciones entre los alumnos del grupo-clase, los conflictos más

frecuentes, agresiones recibidas, ayuda ante un problema personal y forma de resolver conflictos en el

centro.

Los resultados reflejaron que:

Las relaciones entre los alumnos son, en general, buenas. No obstante, un pequeño

porcentaje de alumnos las consideran poco satisfactorias e incluso malas.

Los conflictos más frecuentes son las agresiones físicas y verbales y alumnos que impiden

dar clase.


La mayoría afirmó no sentirse agredido por sus compañeros aunque también una minoría

manifestó que con frecuencia habían recibido alguna agresión.

La mayoría de los alumnos cuentan con alguien para resolver problemas personales y un

porcentaje bajísimo dijo no contar con nadie.

La opinión mayoritaria de los alumnos es que los conflictos se resuelven con castigos y

sanciones y otro grupo afirmó que con el diálogo.

Analizados los resultados, Jefatura de Estudios, Orientadora, Tutores y Coordinadora de Convivencia

intervinieron de forma coordinada tomando las medidas necesarias para dar solución a las diferentes

problemáticas que afectaban a algunos alumnos.

2.5. Celebración del “Día Internacional contra la Violencia de Género” el 25 de Noviembre. Los días

previos se trabajó desde las diferentes áreas del currículo para combatir la discriminación por razón de

sexo y los estereotipos sexistas, sensibilizando a los alumnos contra la violencia machista y fomentando

la igualdad entre hombres y mujeres.

La Coordinadora de Igualdad del centro propuso actividades a desarrollar por los diferentes

departamentos y realizó un mural-exposición con mujeres que dejaron huella y fueron un ejemplo de

vida en los diferentes campos del conocimiento y la cultura.

2.6. Celebración del “Día Escolar de la no violencia y de la Paz” el día 30 de Enero. Para ello se propuso

el visionado de la película “Camino a la Escuela”.

La Jefa de Estudios reunió a los profesores de Valores Éticos y Religión y se acordó trabajar con los

alumnos una serie de actividades antes y después del visionado de la película con el objetivo de dar a

conocer a los alumnos el hecho de que no todos los niños del mundo tienen las mismas facilidades a la

hora de ir a la escuela.

Las actividades se realizaron a través del trabajo en equipo como una forma de cooperación y

compromiso y fomentando la práctica de valores como el respeto, la solidaridad, tolerancia, igualdad de

oportunidades, etc.

El día 29 de Enero se proyectó la película para todo el alumnado del centro.

2.7. Intervenciones con alumnos. Realizadas por la Coordinadora de Convivencia a petición de Jefatura

de Estudios, Tutores y otros profesores del centro.

Durante este curso se ha atendido a un total de 27 alumnos y, en general, los motivos han sido:

agresiones verbales, malas relaciones entre compañeros, malos entendidos, problemas de integración,

alumnos aislados, conflictos en el aula, agresiones físicas (empujones, zancadillas, etc.) e inadecuada

utilización de las redes sociales.

Las intervenciones se realizaron a través del diálogo con los alumnos, a nivel individual o en grupo y

después de relatar los hechos objetivamente, se analizaban las causas y sus consecuencias, se

planteaban otras formas de actuar y por último se establecían acuerdos y compromisos por parte del

alumno para evitar reproducir esas conductas negativas.


Siempre que se consideró necesario, se habló con los padres para informarles de lo ocurrido y de las

intervenciones realizadas, ya que su colaboración es fundamental en la solución de cualquier problema

planteado.

En ocasiones, por tratarse de un problema más serio, después de la intervención con el alumno o

alumnos implicados, se vio la necesidad de hablar con los padres de forma conjunta Jefa de Estudios,

Tutora y Coordinadora de Convivencia.

2.8. Actuaciones realizadas para facilitar el cambio de etapa:

2.8.1. Recepción de alumnos de 6º de Primaria: Jefatura de Estudios mantuvo reuniones con los tutores

en los diferentes centros de Primaria de la zona para recabar información del alumno que se prevé se

incorporará a 1º de ESO.

Por su parte, los alumnos de 6º realizaron una visita para ir familiarizándose con el centro. Se les

explicó su funcionamiento, conocieron sus dependencias y hablaron con profesores y alumnos.

2.8.2. Jornada de puertas abiertas para los padres del alumnado de 6º de Primaria adscrito al centro:

En el mes de Mayo el Equipo Directivo recibió a los padres, les explicó la organización del centro, su

funcionamiento y normas, resolviendo todas las dudas que las familias plantearon. Después visitaron

todas sus dependencias.

2.8.3. Plan de Acogida: Este curso se ha desarrollado este Plan incluido en el “Programa para la Mejora

del Éxito Educativo”. Su objetivo básico es facilitar la integración y adaptación del alumnado a la nueva

situación escolar.

Este Plan recoge entre otras las siguientes intervenciones dirigidas a los alumnos que se

incorporan por primera vez al centro:

Recibimiento de los alumnos por el tutor, presentación y conocimiento de los alumnos del

grupo.

Explicación de las normas de convivencia generales del centro y particulares del aula.

Recorrido por los diferentes espacios del centro.

Realización de pruebas iniciales.

Evaluación inicial a principios de curso donde se detectan los primeros problemas, si los

hubiera, o se confirma la correcta adaptación del alumno, como ocurre en la mayoría de los

casos y adoptando las medidas oportunas en caso necesario.

Y todo ello coordinado por el Equipo de Acogida.

3.- CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA

Durante este curso se han trabajado los objetivos propuestos en el Plan de Convivencia y, en

general, se han cumplido los objetivos. Igualmente se han realizado las actividades previstas,

planificando y coordinando medidas y actuaciones encaminadas a la prevención y resolución de

conflictos, mejorando con ello la convivencia en el centro. Como ya se ha dicho al principio, la mayoría

del alumnado ha realizado su actividad formativa en el centro con respeto, cumpliendo las normas y

participando en el mismo con responsabilidad.

La realidad es que los conflictos y conductas disruptivas en el aula se concretan en un número

reducido de alumnos que manifiestan una absoluta falta de interés por lo académico, falta de respeto a


las normas del centro y unos comportamientos inadecuados que originan conflictos en el aula y que en

el caso de 8 alumnos, que repiten curso en su mayoría, muy desmotivados y con escasos hábitos de

trabajo, se vienen repitiendo desde el curso pasado. En cada caso se han aplicado las medidas

disciplinarias más convenientes, siempre desde una perspectiva formativa.

Por último, destacar la buena coordinación entre el profesorado, Equipo Directivo y Departamento

de Orientación en la toma de decisiones ante los problemas de convivencia que surgieron y que fueron

analizados e interviniendo de forma inmediata y dialogada procurando siempre dar solución a los

mismos propiciando en los alumnos el desarrollo de habilidades básicas para la resolución pacífica de

conflictos y en definitiva para la mejora de la convivencia en el centro.

Como medidas de mejora se proponen las siguientes:

1.- Una de las propuestas que hicieron los alumnos en el mes de Diciembre para la mejora de la

convivencia en los diferentes grupos-clase, fue la de realizar actividades grupales. Por este motivo,

se propone realizar en los primeros días del próximo curso una jornada de convivencia, sobre todo

en los grupos de 1º de ESO con el fin de que los alumnos se conozcan mejor, dentro y fuera del

contexto escolar y mejoren sus relaciones personales.

2.- El éxito de las intervenciones que se lleven a cabo en el centro depende en gran parte del apoyo

de la familia y de su implicación en todas las medidas educativas que se realicen en el contexto

educativo, por eso es imprescindible una mayor colaboración de los padres en el proceso educativo

de sus hijos, apoyando sus aprendizajes, el desarrollo de hábitos de trabajo y autonomía personal

reforzando aprendizajes y hábitos y ejercer también un control sobre el comportamiento de sus

hijos.

Para ello se procurará una intervención más sistemática, constante e individualizada en el entorno

socio-familiar del alumno que presente problemas de conducta.


4-INFORME DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA CONVIVENCIA NOMBRE DEL CENTRO LOCALIDAD

IES Pío del Río Hortega PORTILLO CODIGO DEL CENTRO CURSO ESCOLAR FECHA

47002060 2014-15 JUNIO de 2015 INDICADOR PUNT OBSERVACIONES

PL

AN

DE

CO

NV

IVE

NC

IA

Nº 1 Cumplimiento de los objetivos propuestos en el Plan de convivencia. 0 > No se ha cumplido ninguno……………….........……10> Se han cumplido todos

7

Nº 2 Desarrollo de las actividades incluidas en el Plan de convivencia. 0 > No se ha desarrollado ninguna ……...........……10> Se han desarrollado todas

8

Nº 3

Implicación general de los diferentes sectores de la comunidad educativa en el Plan de convivencia 0 > No tienen ninguna implicación…..........…10> La implicación es total

PROF 7

ALUM 6 FAM 6 PAS 7

CO

MIS

.

CO

NV

IV.

Nº 4

Funcionamiento de la Comisión de Convivencia del centro (en caso

de no valorar se entenderá que no existe Comisión) 0 > Funcionamiento muy deficitario………...............10> Funcionamiento excelente

8

CO

OR

DIN

AD

OR

CO

NV

IVE

NC

IA

Nº 5 Participación del coordinador de convivencia en la dinamización de la convivencia en el centro (en caso de no valorar se entenderá que aún

no ha sido nombrado) 0 > No ha participado……..........….……....10> Ha participado de forma muy activa

8

Nº 6

Coordinación del coordinador de convivencia (en caso de haber sido

nombrado) con Dpto. de Orientación/EOEP 0 > No ha existido coordinación..............10> Ha existido una coordinación muy alta

7

FO

RM

. Nº 7

Actividades formativas dirigidas a la mejora de la convivencia para los miembros de la comunidad educativa. 0 > No ha existido actividades…..............10> Ha habido un gran nº de actividades

9

PR

OT

OC

OL

OS

DE

AC

TU

AC

IÓN

Nº 8

Existencia de mecanismos de detección temprana en casos de desatención familiar o situaciones externas al centro que tengan repercusiones sobre la escolarización del alumnado 0 > No existen ni se detectan..........................10> Existen y se actúa de inmediato

8

Nº 9

Existencia, y conocimiento, de protocolos propios de actuación en situaciones de conflicto en función de características específicas. 0 > No existen…….........…………………...10> Existen, son conocidos y aplicados.

9

CO

NF

L.

Nº 10

Evolución del número, tipo y gravedad de los conflictos respecto del curso pasado. 0 > Muy negativa ……………………........………...…………… ….10> Muy positiva

7

VA

LO

R.

GL

OB

AL

Nº 11

Valoración global de la situación de la convivencia escolar en el centro 0 > Muy negativa…………………........……………........…..….…...10> Muy positiva

7

PUNTUACIÓN TOTAL 107

OBSERVACIONES Y PRINCIPALES CONCLUSIONES.

El clima de convivencia es, en términos generales, bueno aunque se percibe un intenso “ruido de fondo” de situaciones disruptivas de baja intensidad. Este curso la conflictividad se ha extendido a la totalidad de los niveles de ESO, distribuyéndose por los cuatro niveles en valores similares.

Además de medidas de menor calibre impuestas por la comisión de disciplina, se ha debido plantear sanciones de suspensión del derecho de asistencia al centro, por periodos entre 6 y 15 días lectivos, en varias ocasiones. En la totalidad de los casos se han resuelto por medio de procedimientos de acuerdo abreviado, que se han entendido, tanto por las familias como por nuestra parte, preferibles a los expedientes sancionadores por la inmediatez de la resolución. Esta mayor agilidad en la resolución acentúa su carácter didáctico y suele reducir los inconvenientes de tipo académico. Se ha debido aplicar este tipo de medidas a 7 alumnos, de todos los niveles de la ESO. A tres de ellos se les ha suspendido el derecho de asistencia al centro escolar en dos ocasiones por tratarse de alumnos reincidentes múltiples en actitudes disruptivas, vandalismo y faltas de respeto a compañeros y/o profesores.

Por último, refiriéndose a los datos provenientes de los informes de evaluación final del Claustro

de profesores y de los Departamentos Didácticos, cabe destacar que el profesorado valora

positivamente el clima de convivencia dentro de la comunidad educativa, con valores medios


respectivamente de 4,10 y de 3,87 sobre 5. Son valores razonablemente positivos, sobre todo el

que se emite desde el claustro.

PROPUESTAS DE MEJORA.

Nuestras actuaciones futuras se centrarán principalmente en los grupos donde el nivel de conflictividad es más patente, 1º a 3º de ESO. Estas actuaciones abarcarán diferentes aspectos: el desarrollo de una cultura de respeto y tolerancia, la adecuación de los espacios al trabajo, habilidades sociales y resolución positiva de conflictos y actividades preventivas en temas de acoso y ciberacoso. En los espacios y tiempos de los que disponemos haremos hincapié en que los alumnos:

Conozcan y asuman las normas de convivencia del centro

Respeten los espacios comunes manteniéndolos siempre limpios y ordenados.

Participen en la dinámica de la clase de forma respetuosa y tolerante.

Adquieran habilidades sociales y de comunicación a través de actividades enmarcadas en el Plan de Acción Tutorial.

Adquieran formación en resolución positiva de los conflictos mediante talleres con personal externo.

Este curso se ha realizado en el centro un plan de formación en gestión de la convivencia escolar con dos objetivos primordiales; la puesta en marcha de equipos de alumnos ayudantes y de tutores de convivencia, para intentar prevenir conflictos que dificulten la convivencia escolar. Se pretende también concienciar e implicar al profesorado en su conjunto en un enfoque proactivo respecto de la resolución de las actitudes disruptivas, que no se centre exclusivamente en un modelo sancionador. Nos parece de suma importancia implicar a las familias en estas cuestiones y para ello proponemos un marco de colaboración continua manteniéndolas siempre informadas de cualquier incidencia así como brindándoles nuestra ayuda en el caso de que necesiten contar con cualquiera de nuestros recursos. Por último, continuaremos trabajando con la mayor atención la distribución óptima de los alumnos en los distintos grupos. Sin embargo esta tarea puede volverse poco menos que inoperativa si una vez más nos situamos en la ratio máxima, o incluso la excedemos, en cualquiera de los cursos de la ESO, especialmente en los dos primeros.


5- INFORME SOBRE LAS ACTUACIONES DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA DEL CONSEJO ESCOLAR DEL IES PÍO DEL RÍO HORTEGA

La Comisión de Disciplina (subcomisión de la de Convivencia) se ha debido reunir en un total de

doce ocasiones durante el curso 2015-16, para analizar la conducta de 15 alumnos, de los que 6 han

pasado en dos o tres ocasiones por la comisión. Todos estos alumnos tienen en común haber

acumulado al menos tres amonestaciones o haber protagonizado algún incidente grave.

Además de medidas de menor calibre impuestas por la comisión de disciplina, se ha debido plantear sanciones de suspensión del derecho de asistencia al centro, por periodos entre 6 y 15 días lectivos, en varias ocasiones. En la totalidad de los casos se han resuelto por medio de procedimientos de acuerdo abreviado, que se han entendido, tanto por las familias como por nuestra parte, preferibles a los expedientes sancionadores por la inmediatez de la resolución. Esta mayor agilidad en la resolución acentúa su carácter didáctico y suele reducir los inconvenientes de tipo académico. Se ha debido aplicar este tipo de medidas a 7 alumnos, de todos los niveles de la ESO. A tres de ellos se les ha suspendido el derecho de asistencia al centro escolar en dos ocasiones.

Este curso los alumnos cuya conducta se ha debido reconvenir procedían de todos los niveles de la

ESO: 3 de 1º, 5 de 2º, 4 de 3º y 3 de 4º. La convivencia escolar puede considerarse ligeramente mejor

que el pasado curso, en términos de conductas disruptivas de las actividades docentes, aunque es cierto

que se ha extendido esta disrupción a la totalidad de la ESO. Se deben destacar los problemas de

convivencia de 1º de ESO C, 2º de ESO B, de los grupos muy numerosos que ahora están en 3º de ESO,

y que exceden este curso la ratio oficial, así como los del grupo de diversificación de 4º de ESO, en el

que existen graves problemas de convivencia achacables en su mayor medida a un líder negativo.

Hemos debido dedicar un importante tiempo y esfuerzo a las actuaciones disciplinarias, que han ido

acompañadas de otras de carácter preventivo y formativo. Estas se han desarrollado en el contexto del

plan de convivencia, del plan de formación en el centro y el de acción tutorial, con varios talleres que

incidían en la prevención y resolución de conflictos.

Si se estudian los datos de partes de amonestación en detalle se aprecia que un núcleo de unos 10 alumnos acumula más de la mitad de las amonestaciones. Este núcleo de alumnos representa, según nuestro punto de vista, la punta del iceberg de los problemas de convivencia en el centro. Sobre ese núcleo procede la actuación de Jefatura de Estudios en términos de medidas sancionadoras. Sin embargo, sin cierto grado de seguimiento de buena parte de sus compañeros, un número tan pequeño de alumnos no plantea la disrupción general de la convivencia. Sobre la gran masa de alumnos que puntualmente pueden presentar conductas contrarias a la convivencia, y que amplifican los efectos del pequeño núcleo de alumnos realmente disruptivos entendemos que es precisa la implicación de todo el claustro.

En este sentido se ha planteado el Plan de Formación en el Centro, gestión y promoción integral de la convivencia escolar, que ha trabajando durante todo el curso para dirigir la revisión del Plan de Convivencia del centro y establecer la puesta en funcionamiento de un programa de equipos de alumnos ayudantes y tutores de convivencia el próximo curso.

En cualquier caso, de modo inmediato, habida cuenta de que buena parte de las amonestaciones se plantean en los espacios y tiempos comunes del centro, no sólo durante las clases, sería interesante hacer hincapié en la necesidad de que todo el profesorado participe en la gestión del orden en pasillos y recreos, y en la puntualidad de llegada a las aulas, tanto de profesores como de alumnos, a quienes no se debe hacer esperar en los pasillos más que lo estrictamente indispensable.

La comisión se ha reunido, en los casos de menor importancia, en su versión reducida, sólo con la presencia del Director, Jefa de Estudios, Orientador y Coordinadora de Convivencia. Esta modificación fue aprobada por el Consejo Escolar hace dos cursos y vino dada por la frecuencia de convocatorias y la conveniencia de que los alumnos miembros de la misma no perdieran tantas clases.


Actuaciones de la comisión de convivencia. PRIMER TRIMESTRE

Nombre Curso Fecha Motivo Medidas de corrección

C.G.M. 4º ESO D 21-10-15 El alumno ha tenido una amonestación por una falta grave de respeto a un profesor, y cuenta con antecedentes de conductas similares el pasado curso.

El alumno reconoció lo incorrecto de su proceder. Se acordó que la orientadora del centro, quien le imparte clase, le ayudará a desarrollar pautas para controlar la impulsividad que caracteriza su comportamiento. Se le apercibió de que nuevas situaciones de este tipo serán consideradas falta grave o muy grave y sancionadas en consecuencia.

A.P.C. 4º ESO D 21-10-15 El alumno acumula ya 4 amonestaciones por escrito, de las cuales dos corresponden a conductas que se podrían caracterizar de gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, dando lugar a faltas graves o muy graves que conllevan la apertura de un expediente si no se aplica el procedimiento de acuerdo abreviado. El pasado curso A.P.C. manifestó conductas similares en varias ocasiones.

Se ofrece a la familia un procedimiento de acuerdo abreviado como alternativa a la incoación de un expediente. El alumno y su familia aceptan voluntariamente la siguiente medida correctora; Suspensión del derecho de asistencia al centro durante 6 días lectivos, desde el día 22 al 29 de de octubre, ambos inclusive. El alumno se compromete a no recaer en la conducta que originó este procedimiento y a corregir su actitud. Específicamente debe evitar ser amonestado por escrito de nuevo por el profesorado.

G.O.M. 2º ESO B 28-10-15 El alumno ha tenido cinco amonestaciones, tres de ellas acompañadas de expulsión por negarse a trabajar, no traer el material, disrupción continuada y sistemática de las clases y contestaciones impertinentes a distintos profesores. El alumno cuenta con antecedentes de conductas similares el pasado curso.

El alumno reconoce a regañadientes lo incorrecto de su proceder, aunque su lenguaje no verbal no acompaña a lo que dice. Se acuerda que permanezca reubicado en el aula de jefatura, con horario modificado respecto al resto de sus compañeros, realizando tareas de repaso, así como las encomendadas por sus profesores, desde el 29 de octubre hasta el 6 de noviembre, ambos inclusive.

J.C.G. 4º ESO B 11-11-15 El alumno fue amonestado por gritar por la ventana de su aula, de la 1ª planta, “guarra” a una profesora que pasaba por el aparcamiento.

El alumno realizará dos tareas: un trabajo sobre los registros del lenguaje y el uso del lenguaje vulgar, que le será planteado por su profesora de Lengua y Literatura Castellana y una carta de disculpa a la profesora insultada, ya que no es posible pedírselas en persona por encontrarse de baja por maternidad.


A.G.B. 2º ESO B 09-12-15 El alumno acumula 5 amonestaciones en este primer trimestre. Su actitud ha ido evolucionando cada vez a peor. El día 1 de Diciembre se le tuvo que amonestar en tres ocasiones, una de ellas por amenazas e intento de agresión a un alumno de 1º de ESO, no sólo menor que él en edad sino también, en gran medida, en tamaño. La agresión llegó a evitarse únicamente por la intervención de otro alumno mayor -en tamaño- que A.G.B.

Se ofrece a la familia un procedimiento de acuerdo abreviado como alternativa a la incoación de un expediente. El alumno y su familia aceptan voluntariamente la siguiente medida correctora; Suspensión del derecho de asistencia al centro durante 10 días lectivos, desde el día 9 al 22 de de diciembre, ambos inclusive. El alumno se compromete a no recaer en la conducta que originó este procedimiento y a corregir su actitud. Se recomienda a la familia algún tipo de sanción adicional por su parte, como la retirada del teléfono móvil durante las navidades.

D.M.L. 3º ESO A 09-12-15 El alumno hizo uso del móvil en el centro contra las indicaciones de una profesora, y no aceptó entregárselo. Se fugó las dos últimas horas de la mañana para no tener que entregar el teléfono en Jefatura. Al día siguiente entregó en Jefatura de Estudios un móvil viejo y sin tarjeta, y mintió al preguntarle si era el suyo.

Se acuerdan como actuaciones inmediatas la retirada del móvil hasta el máximo de dos semanas previsto en el RRI del centro, y se acuerda no devolvérselo directamente al alumno, sino a uno de sus padres que venga a recogerlo. Se recomendará a sus padres que prolonguen la retirada del dispositivo al alumno al menos alguna semana más.

R.M.S. 1º ESO B 16-12-15 El alumno acumula 6 amonestaciones en este primer trimestre por disrupción sistemática de las clases e insultos diversos a compañeros y compañeras.

Se acuerda que el alumno dedicará 10 primeros recreos, los comprendidos entre el 8 y el 21 de enero, ambos inclusive, a tareas de estudio o limpieza de patios, según decida encomendarle Jefatura de Estudios. Se le apercibe que la reiteración de este comportamiento conllevará sanciones más graves.

D.M.L. 3º ESO A 16-12-15 El alumno, quien ya estuvo citado por la Comisión de Disciplina la semana anterior, propinó una fuerte bofetada a un compañero de 1º B de ESO, el pasado, día 11 de diciembre, en el segundo recreo, sin que prácticamente mediase provocación alguna.

Se ofrece a la familia un procedimiento de acuerdo abreviado como alternativa a la incoación de un expediente. El alumno y su familia aceptan voluntariamente la siguiente medida correctora; Suspensión del derecho de asistencia al centro durante 10 días lectivos, desde el día 17 al 22 de de diciembre, ambos inclusive. El alumno se compromete a no recaer en la conducta que originó este procedimiento y a corregir su actitud. Se recomienda a la familia algún tipo de sanción adicional por su parte, como la retirada del teléfono móvil durante las navidades.


Actuaciones de la comisión de convivencia. SEGUNDO TRIMESTRE

Nombre Curso Fecha Motivo Medidas de corrección

S.A.M. 2º ESO B 27-1-16 El alumno acumula 5 amonestaciones por interrumpir las clases, contestar impertinentemente y hacer caso omiso a los profesores. El 13 de enero contestó con suma impertinencia a una profesora que indicó que iba a sancionarle, llamándola “guapa” en tono condescendiente y amenazó con pincharle las ruedas del coche.

Se ofrece a la familia un procedimiento de acuerdo abreviado como alternativa a la incoación de un expediente. El alumno y su familia aceptan voluntariamente la siguiente medida correctora; Suspensión del derecho de asistencia al centro durante 10 días lectivos, desde el día 1 al 16 de enero, ambos inclusive. El alumno se compromete a no recaer en la conducta que originó este procedimiento y a corregir su actitud.

H.C.G. 2º ESO B 27-1-16 El 13 de enero contestó a una profesora que indicó que iba a sancionarle amenazando, junto a otro compañero, con pincharle las ruedas del coche.

El alumno reconoce lo incorrecto de su proceder, y ha pedido disculpas a la profesora. Se acuerda, como medida sancionadora, que permanezca reubicado en el aula de jefatura, con horario modificado respecto al resto de sus compañeros, realizando tareas de repaso, así como las encomendadas por sus profesores, desde el 1 al 5 de enero, ambos inclusive.

G.O.M. 2º ESO B 3-2-16 El alumno fue citado a la comisión de disciplina el 29 de octubre por acumulación de amonestaciones. Desde entonces se le ha debido amonestar en ocho ocasiones más, y expulsar en cuatro. El motivo de las amonestaciones, aparte de disrupción continuada de las clases, ha sido, en tres ocasiones, insultar o agredir a compañeros, en otra amenazar, junto a otro compañero, con pinchar las ruedas del coche a una profesora, en otro romper una mesa de su aula, en otro, negarse a entregar el teléfono móvil a la secretaria del IES y, en primera instancia al director, tras hacer uso indebido del mismo dentro del centro, y por último, disparar un extintor en el pasillo del centro tras ser expulsado de clase.

Se ofrece a la familia un procedimiento de acuerdo abreviado como alternativa a la incoación de un expediente. Se les hace notar que el alumno ha acumulado al menos cuatro faltas graves o muy graves, cualquiera de ellas merecedora de un expediente sancionador. El alumno y su familia aceptan voluntariamente la siguiente medida correctora; Suspensión del derecho de asistencia al centro durante 15 días lectivos, desde el día 2 al 26 de enero, ambos inclusive. La actitud del alumno y el talante poco colaborador del padre no ofrecen buenas perspectivas.

C.G.N. 3º ESO A 3-2-16 La alumna acumula 4 amonestaciones y 2 expulsiones por disrupción de las clases.

Se acuerda, como medida correctora, que la alumna permanezca en el aula de jefatura, , realizando tareas de repaso durante el segundo recreo de 8 días lectivos, del 10 al 19 de febrero.


D.S.M. 3º ESO A 10-2-16 El alumno acumula ya tres expulsiones y ocho amonestaciones por escrito, lo que hace un total de once incidencias disciplinarias documentadas. Su actitud, además, ha empeorado en el presente trimestre. Tres de las últimas amonestaciones, además, recogen hechos que podrían considerarse faltas graves; decir “su puta madre” a una profesora en clase, negarse a entregar el móvil e intentar engañar a la jefa de estudios tras hacer mal uso del mismo y escupir dos veces durante el transcurso de una clase.

El único motivo por el que David no ha sido objeto aún de un expediente sancionador es que se ha primado su aprovechamiento escolar sobre otras circunstancias, habida cuenta de que el alumno tiene posibilidades de promocionar de curso. Las últimas amonestaciones demuestran, sin embargo, su falta absoluta de respeto al personal del centro y a sus compañeros. Por este motivo el alumno ha sido apercibido de que la reincidencia en su actitud, manifestada en cualquier amonestación, conllevará la apertura inmediata del citado expediente disciplinario y la adopción de medidas cautelares por parte de la dirección del centro.

A.A.M. 1º ESO C 10-2-16 El alumno acumula 8 amonestaciones, algunas acompañadas de expulsión y 3 expulsiones por disrupción continuada de las clases y, en un caso, por agresión a un compañero.

Se acuerda, como medida correctora, que el alumno permanezca en el aula de jefatura, realizando las tareas planteadas por sus profesores durante 5 días lectivos, desde el 15 al 19 de febrero.

C.F.G. 3º ESO B 17-2-16 El alumno acumula ya una expulsiones y seis amonestaciones por escrito, dos acompañadas de expulsión, lo que hace un total de siete incidencias disciplinarias documentadas. Su actitud, además, ha empeorado en las últimas fechas, presentando frecuentemente actitud insolente ante el profesorado o cuando se le convoca a Jefatura de Estudios.

el alumno ha sido apercibido de que la reincidencia en su actitud, manifestada en la continuación de la recepción de amonestaciones, conllevará la apertura de un expediente disciplinario y la adopción de medidas cautelares por parte de la dirección del centro. Se entiende que la edad del alumno le hace ya suficientemente consciente del alcance de su comportamiento.

D.S.M. 3º ESO A 6-4-16 D.S.M. acumulaba 8 amonestaciones y 3 expulsiones por disrupción continuada de las clases, faltas de respeto a compañeros y profesores y negativa a seguir las normas del centro hasta el pasado 10 de febrero, cuando fue convocado a la Comisión de Disciplina del Consejo Escolar. En ausencia de los padres, no se pudo dar audiencia al alumno, pero la resolución de la Comisión de Disciplina fue apercibir a David de que, de continuar en su actitud, se le incoaría un expediente disciplinario. Durante el mes de marzo, David ha acumulado tres amonestaciones y una expulsión más, por interrumpir las clases y faltar al respeto a sus compañeras y profesora. La actitud de D.S.M. no ha mejorado; antes bien, la frecuencia de las incidencias disciplinarias ha aumentado.

Se ofrece a la familia un procedimiento de acuerdo abreviado como alternativa a la incoación de un expediente sancionador. El alumno y su familia aceptan voluntariamente la siguiente medida correctora; Suspensión del derecho de asistencia al centro durante 10 días lectivos, desde el día 11 al 22 de abril, ambos inclusive.


S.A.M. 2º ESO B 6-4-16 El alumno, junto a un compañero, agredió a otro alumno de 1º de ESO, tirándole al suelo y dándole dos patadas. S.A.M. acumula, además, múltiples amonestaciones por las que ya tuvo suspendido el derecho de asistencia al centro en febrero.

Se acuerda, como medida correctora, que el alumno permanezca en el aula de jefatura, realizando las tareas planteadas por sus profesores durante 5 días lectivos, desde el 11 al 15 de abril.

G.O.M. 2º ESO B 13-4-16 El alumno ha debido comparecer en dos ocasiones ante la Comisión de Disciplina este curso, debido a que interrumpe las clases continuamente, y ha faltado en varias ocasiones al respeto a profesores y compañeros. Tras la última comparecencia vuelve a acumular cinco partes de amonestación, por interrumpir las clases, faltar gravemente al respeto a una profesora, y agredir a un compañero en dos ocasiones. La actitud de Guillermo no da la más mínima señal de mejorar.

Se ofrece a la familia un procedimiento de acuerdo abreviado como alternativa a la incoación de un expediente.. El alumno y su familia aceptan voluntariamente la siguiente medida correctora; Suspensión del derecho de asistencia al centro durante 15 días lectivos. La sanción, sin embargo, queda en suspenso, mientras el alumno no reincida en su comportamiento disruptivo o vuelva a faltar al respeto a compañeros o profesores. Si así fuera, se reuniría la Comisión de Observancia para valorar si la sanción se hace efectiva previa notificación a la familia y el alumno.

I.P.C. 2º ESO B 13-4-16 El alumno acumula a lo largo de este curso 9 amonestaciones por mal comportamiento, así como 4 por faltas no justificadas de asistencia. Las amonestaciones, inicialmente debidas a falta de trabajo reiterada y no comparecencia en sanciones, están derivando hacia conductas disruptivas en clase y, lo que es más grave, en tres ocasiones recientes, hacia agresiones a compañeros.

Se ofrece a la familia un procedimiento de acuerdo abreviado como alternativa a la incoación de un expediente.. El alumno y su familia aceptan voluntariamente la siguiente medida correctora; Suspensión del derecho de asistencia al centro durante 10 días lectivos. La sanción, sin embargo, queda en suspenso, mientras el alumno no reincida en su comportamiento disruptivo o vuelva a faltar al respeto a compañeros o profesores. Si así fuera, se reuniría la Comisión de Observancia para valorar si la sanción se hace efectiva previa notificación a la familia y el alumno.

Actuaciones de la comisión de convivencia. TERCER TRIMESTRE

Nombre y Curso

Fecha Motivo Medidas de corrección

C.A.B. 1º ESO C

27-4-16 El alumno acumula a lo largo de todo el curso 4 expulsiones y 9 amonestaciones por escrito, algunas acompañadas de expulsión. Se puede percibir en su actitud un desinterés absoluto por la vida escolar, impropio de un alumno de tan corta edad (13 años). Ha sido expulsado de clases casi todos los días de las últimas 3 semanas, en ocasiones más de una vez.

Se acuerda un seguimiento conductual del alumno, durante 2 a 3 semanas, específicamente dirigido a intentar que realice las tareas en casa y traiga el material a clase. Se intenta implicar a la madre (quien no manifiesta excesivo interés). Si en el seguimiento se pusiera de manifiesto un mal comportamiento continuado, se le aplicarán medidas de corrección desde Jefatura de Estudios, posiblemente consistentes en ubicarlo en el Aula de Jefatura, con horario modificado con respecto al resto del grupo, durante una semana.


A.P.C. 4º ESO D

11-5-16 El alumno acumula desde su primera comparecencia ante la comisión de disciplina en octubre 7 amonestaciones y dos expulsiones por mal comportamiento, en la mayor parte de los casos por faltas de respeto graves a sus profesores. Las dos últimas han sido a finales de abril y primeros de mayo, separadas menos de una semana, por impertinencias muy graves hacia la profesora frente al grupo. Se tiene en cuenta la complicada situación familiar del alumno, cuyo hermano falleció en el primer trimestre en accidente.

Se ofrece a la familia un procedimiento de acuerdo abreviado como alternativa a la incoación de un expediente. El alumno y su familia aceptan voluntariamente la siguiente medida correctora; Suspensión del derecho de asistencia al centro durante 10 días lectivos. La sanción, sin embargo, queda en suspenso, mientras el alumno no reincida en su comportamiento disruptivo o vuelva a faltar al respeto a compañeros o profesores. Si así fuera, se reuniría la Comisión de Observancia para valorar si la sanción se hace efectiva previa notificación a la familia y el alumno.

C.A.B. 1º ESO C

1-6-16 El alumno acumula múltiples partes de amonestación y expulsión durante el curso, yendo en aumento en el tercer trimestre. Durante los meses de abril y mayo ha sido expulsado de las aulas por impedir que se impartan las clases prácticamente a diario y, frecuentemente, varias veces en una misma mañana. En las últimas semanas se ha dedicado a abrir las válvulas de purgado de los radiadores de varias clases, incluida la del aula de medidas, lo que constituye un acto de vandalismo. El mismo día que abrió el radiador de la citada aula de medidas, además, saltó por una de las ventanas de atrás del centro para fugarse la última clase. C.A.B. no ha manifestado en ningún momento arrepentimiento ni intención de cambiar su actitud.

Se firma con la madre de C.A.B. un procedimiento de Acuerdo Abreviado. El alumno y su familia aceptan voluntariamente la siguiente medida correctora; Suspensión del derecho de asistencia al centro durante 10 días lectivos, que tendrá lugar desde el día 6 al 17 de de junio de 2016, ambos inclusive.


6.- ANÁLISIS CUANTITATIVO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA

Datos de incidencias disciplinarias:

El número de amonestaciones, y el número de alumnos amonestados por grupo son datos

objetivos que complementan lo esbozado en el estudio de las actuaciones de la Comisión de Disciplina.

Las tablas correspondientes a estos datos están a continuación:

4 4

5

4

6 6

5

3

2

0

4 4

2

0 0 1

6

4

1

6

7

2

4

1 0

3 3

0 0

2

3

6

2

3

6

3

2

1 0 0

3

1 0

2

1 0

1

2

3

4

5

6

7

8

1ºA 1ºB 1º C 2ºA 2ºB 3ºA 3ºB 4º A 4º B 3º PMAR 4º DIV 1º A Bac 1ºB Bac 2ºA Bac 2ºB Bac

Nº de alumnos amonestados curso 2015-16 por trimestre

Nº alumnos amon. 1º

Nº alumnos amon. 2º

Nº alumnos amon. 3er

6

9

15

4

24

17

8

5

2

0

5 4

2

0 0 1

13

10

1

25

11

4 4

1 0

4 4

0 0

2

4

6 5

4

17

4

2 1

0 0

5

1 0

2 1

0

5

10

15

20

25

30

1ºA 1ºB 1º C 2ºA 2ºB 3ºA 3ºB 4º A 4º B 3º PMAR

4º DIV 1º A Bac

1ºB Bac 2ºA Bac 2ºB Bac

Número de amonestaciones curso 2015-16 por trimestre

Nº de amon. 1º

Nº de amon. 2º

Nº de amon. 3er


El estudio del número de amonestaciones por grupo revela que la conflictividad y disrupción escolar se

ha distribuido este año por un número grande de grupos; 1º ESO B y C, 2º ESO B, 3º ESO A, y 4º de

Diversificación. Las situaciones contrarias a la convivencia escolar se han extendido a la totalidad de los

niveles de ESO.

Durante el primer y segundo trimestre se han mantenido cifras de amonestaciones por grupo

relativamente homogéneas, reflejando una conflictividad similar en cada grupo, tanto los más

problemáticos, como los demás. En el tercer trimestre se ha reducido algo el número total de

amonestaciones. Sucede que, por un lado, algunos de los alumnos más conflictivos -acumulando en

algunos casos 10 partes de amonestación o más- han tenido sanciones de privación del derecho de

asistencia al centro y, por otro, que puede haber habido cierta percepción de la futilidad de las

amonestaciones en fechas tan tardías, cuando ya la capacidad de actuación disciplinaria es limitada.

7.- CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE CONTINUIDAD Y DE MEJORA

POR PARTE DE LA DIRECTIVA

Durante este curso se ha continuado trabajando para preservar el buen ambiente de convivencia

en el centro. Aún calificándo éste como bueno en términos generales, se siguen acusando problemas en

cuanto al ambiente en las aulas, relacionados con las actitudes disruptivas en algunos grupos. Dichos

grupos se extienden este curso a la totalidad de los niveles de ESO. En cuanto al comportamiento en

pasillos y espacios comunes en momentos de cambio de clase y recreos, se ha mantenido una línea

continuista respecto a los últimos años, con un importante “ruido de fondo” de actitudes levemente

disruptivas. Se ha incidido también en la puntualidad necesaria por parte de los alumnos -y profesores-

y en lo referido al uso de teléfonos móviles dentro del instituto.

Por otro lado durante el presente curso, como ya se ha indicado más arriba, los comportamientos

disruptivos de las clases, si bien no han alcanzado la intensidad del pasado curso, se han extendido a un

número mayor de grupos de 1º a 4º de ESO.

Para intentar poner coto a algunos de los problemas arriba indicados, y continuar con nuestro

objetivo de mantener y mejorar el ambiente de trabajo y convivencia respetuosa y adecuada a un

entorno escolar aportamos las siguientes propuestas de mejora:

FOMENTO DE LOS HÁBITOS DE CONVIVENCIA RESPETUOSA Y PREVENCIÓN DE CONFLICTOS:

Todo lo previamente expuesto resalta la importancia fundamental de educar a nuestros alumnos

en valores; tolerancia, rechazo a la xenofobia, diálogo como principio etc. También pone de relieve la

conveniencia de dotarles de hábitos de mediación, resolución no violenta de conflictos y comunicación

entre ellos. Este curso y el pasado se han planteado toda una serie de actividades a través del

Departamento de Orientación, las Tutorías y Talleres impartidos por especialistas, pero pretendemos

continuar y redoblar tal esfuerzo, dirigiéndolo específicamente a primer ciclo de ESO, es decir; 1º a 3º.

Vamos a estudiar, en definitiva la posibilidad continuar introduciendo líneas de formación externa

destinada a nuestro alumnado para trabajar el desarrollo de habilidades sociales y la prevención en el

acoso, rechazo o maltrato entre iguales.


PLAN DE FORMACION EN CENTRO: “Gestión y promoción integral de la convivencia escolar”.

Este curso se ha desarrollado un plan de formación en el centro específico sobre distintos

aspectos de la convivencia escolar, que tendrá continuidad el próximo al menos como grupo de trabajo

de profesores. El objetivo de estas actividades formativas es tanto mejorar el saber hacer del

profesorado en este campo, como motivar un proceso de cambio de la cultura interna del centro en lo

referido a la resolución de conflictos. Tal proceso se está revelando como una necesidad, pues si bien se

ha actuado y se ha procurado innovar en aspectos relativos a la convivencia escolar, procede tratarlos

de un modo global e integrador, coordinando nuestras actuaciones al máximo nivel posible.

En el plan de formación Gestión y promoción integral de la convivencia escolar, y en su

continuación para el próximo curso se plantean los siguientes objetivos:

1. Finales y de resultados:

Disminuir el nº de incidencias disciplinarias (indicadas por el número de partes de

amonestación y expulsión).

Mantener o mejorar los buenos indicadores de percepción de la convivencia escolar,

reflejada en la encuesta al Claustro de profesores y el Consejo Escolar.

Disminuir el número de procedimientos de acuerdo abreviado y de expedientes

incoados en el centro.

2. De proceso:

Revisar y formalizar procedimientos de actuación específicos del centro ante casos de

acoso, ciberacoso y alumnos con alteraciones del comportamiento.

Formalizar modelos de compromisos educativos con las familias:

De carácter general; para firmar por las familias de todo el alumnado al presentar la

matrícula.

Específicos; para casos concretos de comportamientos o situaciones que lo requieran.

Implicar al menos a la mitad del claustro de profesores en la formación en convivencia.

Poner en marcha los equipos de ayuda de alumnos y los tutores de convivencia.

Mantener e impulsar los tutores de acompañamiento y seguimiento.

EQUIPOS DE AYUDA.

El próximo curso, 2016-17, se plantea, por lo tanto, la formación y constitución de equipos de

alumnos ayudantes y de tutores de convivencia que configuren un equipo junto a la coordinadora de

Convivencia. También está establecida la continuación e integración del plan de tutores de

acompañamiento y seguimiento, ahora integrados en el programa “Un alumno, un tutor” ofertado en el

marco del II Plan de atención a la diversidad. Se plantean en este sentido las siguientes líneas de

actuación:

Organización de equipos de profesorado para la cooperación con los equipos de ayuda y

mediación de alumnos.


Preparación –organización y contenidos- de la formación inicial para los alumnos de los equipos.

Desarrollo de las tareas de los tutores de convivencia y los tutores de acompañamiento y

seguimiento.

Puesta en marcha los equipos de ayuda de alumnos y los tutores de convivencia.

Mantenimiento e impulso de los tutores de acompañamiento y seguimiento.

PROTOCOLO DE GESTIÓN DE INCIDENCIAS DISCIPLINARIAS:

Como complemento de la propuesta de mejora anteriormente enunciada, se hace importante

establecer un protocolo mejor organizado en relación con la aplicación por parte de los profesores de

los distintos tipos de incidencias disciplinarias registradas. Se pretende maximizar su ejemplaridad y

carácter didáctico así como agilizar su gestión y recuento en Jefatura de Estudios. Este proceso se ha

comenzado el pasado curso, ha continuado en el marco del Plan de Formación en Centros, y se pretende

concretar desde el contexto de los equipos de ayuda.

ADAPTACIÓN METODOLÓGICA:

Sin perjuicio de todas las medidas arriba enunciadas, cuando grupos concretos presenten altas

tasas de conflictividad, se hace precisa la gestión del orden de clase con medidas de aula que pueden

incluso afectar a la metodología empleada. En este sentido puede ser conveniente la coordinación del

profesorado del grupo en reuniones convocadas al efecto, como las que se han planteado este curso

tras la primera evaluación. En última instancia, el clima del aula se gestiona desde su interior, siendo

todas las demás medidas que podamos aplicar condicionantes pero no determinantes de tal clima.

Esperamos que la puesta en marcha de los equipos de ayuda puedan ayudar a fomentar este tipo de

enfoques.

AGENDA ESCOLAR:

La continuación del uso de la agenda escolar, obligatoria en el primer ciclo de la ESO, permite

mantener un mayor control de las incidencias y una mejor comunicación con las familias. Esperamos

que ello continúe redundando en una mayor eficacia a la hora de resolver problemas de convivencia y

rendimiento escolar.


ANEXO 4 PROGRAMA PARA LA MEJORA DEL ÉXITO EDUCATIVO MEMORIA DEL PLAN DE ACOGIDA

EQUIPO DE ACOGIDA

Jefe de estudios MAR PRIETO VIELBA

Orientador MERCEDES SANTOS GARCÍA

Coordinador de convivencia TERESA CADENAS GALLEGO

Profesores de lengua SARA PÉREZ FRAGA

MARINA RADU NICOLAU LAURA BEATRIZ CASTRO GARCÍA

Profesores de matemáticas ROSA LUCAS MANZANO

SONSOLES BLÁZQUEZ MARTÍN

Tutores de 1º de ESO SARA PÉREZ FRAGA

Mª AMPARO TORO PÉREZ MARÍA DOMÍNGUEZ FRAILE

Coordinación con los centros adscritos de Educación Primaria

Periodo de coordinación ¿Cuántas?

Actuaciones de coordinación

Visitas del alumnado de Primaria al centro

No Sí 2

Reuniones entre equipos y departamento de orientación

No Sí

1

Reuniones entre profesorado de Primaria y Secundaria

No Sí

1

DATOS DEL CENTRO

Nombre IES PIO DEL RÍO HORTEGA

Código 47002060

Correo electrónico [email protected]

Nº Grupos 1º ESO

3

Nº Alumnado 1º ESO

64 Nº Prof. participantes 20


ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACOGIDA

SEPTIEMBRE

Jornadas en las que se realiza la acogida: 17, 18 y 30 de septiembre: 3 jornadas

Las actividades desarrolladas, ¿de qué manera se han ajustado a los objetivos iniciales? Marque con una X

Actividades de acogida: Insuficiente Suficiente Buena Óptima

Presentación, conocimiento y dinámicas de grupo

X

Conocimiento de planes y actuaciones que desarrolla el centro

X

Conocimiento del centro, instalaciones y recursos

X

Actividades de evaluación inicial: Insuficiente Suficiente Buena Óptima

Evaluación de Competencias Básicas, Lengua y Matemáticas

X

Pruebas psicopedagógicas

X

Revisión de los informes del alumnado de Primaria

X

Entrevista a las familias y recogida de información relevante del alumnado

X

Actividades de información a las familias: Insuficiente Suficiente Buena Óptima

Funcionamiento del centro y proyecto educativo

X

Plan de convivencia y otros planes

X

Características de la etapa educativa

X

Orientaciones generales de cómo ayudar al alumnado en el estudio

X

Otras actividades: Insuficiente Suficiente Buena Óptima

Día de “Puertas abiertas” para alumnos de 6º de Primaria

X

Día de “Puertas abiertas” para padres de alumnos de 6º de Primaria

X

Reunión de Jefatura de Estudios con los tutores de 6º de los CEIPs adscritos

X

Acompañamiento de los padres en el primer día de curso

X

Uso de la Agenda Escolar X


MEDIDAS ADOPTADAS

Sesión de Evaluación Inicial para el PRIMER TRIMESTRE

(Alumnado identificado a través de la medida y exceptuando a ANCEs y ACNEEs)

Alumnado orientado a: Nº Observaciones

Optativas de refuerzo 20 Alumnos que cursan Conocimiento del Lenguaje o Conocimiento de las Matemáticas

Adaptación curricular no significativa 3

Desdoble

Programa MARE 8

Programa “Un alumno un tutor” 9 Alumnado que mejora al finalizar el primer trimestre (aumenta el número de aprobados)

No tenemos referencia válida, por tratarse de alumnado de primero, sin historial en el centro

Seguimiento para el SEGUNDO TRIMESTRE


Currículo ordinario

Clases extraordinarias de Éxito Educativo

Optativas de refuerzo 20

Alumnos que cursan Conocimiento del Lenguaje o Conocimiento de las Matemáticas


Desdoble

Programa MARE 13

Programa “Un alumno un tutor” 9 Alumnado que mejora al finalizar el segundo trimestre (aumenta el número de aprobados)

5

Seguimiento para el TERCER TRIMESTRE


Currículo ordinario

Clases extraordinarias de Éxito Educativo

Optativas de refuerzo 20

Alumnos que cursan Conocimiento del Lenguaje o Conocimiento de las Matemáticas


Desdoble

Programa MARE 12

Programa “Un alumno un tutor” 9 Alumnado que mejora al finalizar el tercer trimestre (aumenta el número de aprobados)

6


VALORACIÓN GLOBAL Exprese su grado de acuerdo con las siguientes afirmaciones. (1 “nada de acuerdo”, 2 “poco de acuerdo”, 3 “de acuerdo”, 4 “totalmente de acuerdo”)

El profesorado considera positiva la medida para la integración inicial del alumnado en el centro y en el nivel

1 2 3 4

El alumnado ha sido receptivo con la medida de acogida 1 2 3 4

Esta medida sirve para regular de forma eficiente la transición del alumnado de primaria a secundaria

1 2 3 4

La medida ha mejorado el funcionamiento inicial del curso con respecto a otros años

1 2 3 4

La aplicación de la medida repercutirá en una evolución positiva del comportamiento del alumnado

1 2 3 4

El Plan de Acogida ha ayudado al profesorado y al centro a tener mejor conocimiento de su alumnado

1 2 3 4

Se considera positivo seguir participando de esta medida en años posteriores

1 2 3 4

El desarrollo de la medida ha mejorado el grado de integración del alumnado con respecto a años anteriores

1 2 3 4

El desarrollo de la medida ha mejorado el clima general en el aula y el centro.

1 2 3 4

El desarrollo de la medida ha mejorado el comportamiento general

1 2 3 4

Las medidas de apoyo y de refuerzo aplicadas desde el inicio de curso han sido acertadas

1 2 3 4

La valoración global de la medida sería de: 1 2 3 4

OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA

Se han desarrollado todas las actividades que estaba propuestas en el Plan de Acogida. Se ha continuado con el acompañamiento de los padres de los alumnos de 1º de ESO a sus hijos el primer día de clase y el uso obligatorio de la agenda escolar porque han resultado muy positivas en cursos anteriores y mejoran la adaptación al centro de los nuevos alumnos y la comunicación fluida con las familias. Debemos insistir aún más en el uso de la agenda para que los objetivos que perseguimos se cumplan satisfactoriamente. La anticipación en una semana de la fecha de la evaluación 0, dada por la normativa LOMCE no es satisfactoria, pues los tutores y profesores no han tenido tiempo suficiente de conocer bien a sus alumnos.


ANEXO 5 MEMORIA DEL PLAN DE PREVENCIÓN Y CONTROL DEL ABSENTISMO ESCOLAR 1. ANÁLISIS DEL ABSENTISMO EN EL IES PÍO DEL RÍO HORTEGA

En Educación Secundaria, se considera alumnado absentista a aquel que no habiendo

cumplido los 16 años, falta a clase de forma injustificada un 20% de los periodos lectivos de un

mes.

De acuerdo con los datos recogidos en la Comisión de Absentismo de la Zona de Íscar, durante

este curso hemos tenido 5 casos de absentismo en alumnos menores de 16 años.

A continuación se describe cada uno de los casos y su las medidas adoptadas.

Alumna repetidora de 1º de ESO (01-03-01) de minoría étnica ha sido incluida en el

parte de absentismo desde el mes de septiembre y ha finalizado el curso en la misma

situación. El porcentaje de faltas no justificadas es del 38.7% mejorando ligeramente el

54,5 % del curso anterior. Se sigue trabajando con la familia desde CEAS de Portillo y

los resultados han sido poco satisfactorios, ya que no se ha conseguido que la

asistencia a clase de dicha alumna se produzca de forma normalizada lo que redunda

directamente en su rendimiento académico.

Alumno de 1º de ESO (18-05-02) de minoría étnica ha sido incluido en el parte de

absentismo desde el mes de septiembre y ha finalizado el curso en dicho parte. El

porcentaje de faltas no justificadas es del 40.5%. Esta situación unida a que es un

alumno con necesidades educativas especiales no propicia en absoluto el

aprovechamiento escolar y la adquisición de las competencias básicas. Se ha trabajado

con la familia desde el centro y desde CEAS de Portillo pero no se han conseguido

ningún resultado positivo.

Alumno de 2º de ESO (18-08-01)), ha sido incluido en el parte de absentismo en el mes

de febrero por tener 35 faltas no justificadas pero sin embargo el número se redujo en

abril y mayo. Es un alumno que no muestra interés por el estudio y que se le orienta

hacia una Formación Profesional Básica para el curso que viene.

Alumna de 2º de ESO (23-03-00), ha sido incluida en el parte de absentismo en el mes

de febrero con 50 faltas sin justificar. En el mes de marzo faltó 24 periodos sin

justificar y como cumplió 16 años en marzo a partir de ese momento deja de

considerarse absentista. Aunque no se ha dado de baja oficialmente, no viene a clase.

Alumno de 2º de ESO (28-08-01), ha sido incluido en el parte de absentismo el mes de

marzo por acumular 32 faltas de asistencia sin justificar. El resto de meses no ha

tenido faltas de asistencia por lo que consideramos un caso puntual.

Según el protocolo recogido en el RRI, todos los alumnos que faltan a clase injustificadamente

a 15 sesiones o más en un mes (alumnos menores de 16 años no absentistas y alumnos


mayores de 16 años) reciben una amonestación por escrito. Durante este curso han sido

amonestados por este motivo 28 alumnos de ESO y 40 de Bachillerato.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

NÚMERO DE

AMONESTACIONES

Nº DE ALUMNOS

AMONESTADOS

(ALUMNOS TOTALES) CURSO

1º ESO 4 3 (64)

2º ESO 13 10 (48)

3º ESO 15 10 (64)

4º ESO 5 5 (42)

TOTAL 37 28 (218)

BACHILLERATO

NÚMERO DE

AMONESTACIONES

Nº DE ALUMNOS

AMONESTADOS

(ALUMNOS TOTALES) CURSO

1º BACH 30 21 (56)

2º BACH 29 19 (52)

TOTAL 59 40 (108)

2. GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES

Valoración del 1 al 5, del muy insatisfactorio al muy satisfactorio, el grado de consecución de

los objetivos propuestos:

OBJETIVOS GENERALES PROPUESTOS EN LA PGA

Asegurar el ejercicio del derecho individual a la escolaridad. 5

Reducir el absentismo escolar y garantizar la asistencia regular de los alumnos

a clase. 4

Propiciar la asistencia continuada a clase de todos los alumnos, como forma de

preservar el derecho individual a la educación.

5

Favorecer la permanencia en el sistema educativo a través de los distintos

niveles educativos.

4


Contribuir a un control efectivo de la asistencia a clase de todo el alumnado.

4

Lograr una pronta detección del absentismo escolar en el período de

escolaridad obligatoria con objeto de prevenir posibles situaciones de

abandono y de fracaso escolar.

5

Llevar a cabo un estrecho seguimiento del alumnado con riesgo de absentismo

debido a su problemática personal, familiar y/o social.

4

Implicar a las familias en la consecución de una asistencia continuada a clase

de los alumnos.

4

3. ACTUACIONES REALIZADAS

Se han aplicado todos los procedimientos recogidos en nuestro Plan de Absentismo:

El profesorado ha recogido regularmente las faltas de asistencia de su alumnado

mediante el programa de gestión IES Fácil o IES move.

Algunas familias a primera hora de la mañana han procedido a comunicar al centro las

faltas de asistencia, informando de la posible duración de las mismas.

El alumnado, tras su incorporación, ha entregado regularmente en Jefatura de

Estudios el modelo de justificante de faltas emitido por el centro, adjuntando, en la

mayoría de los casos, un justificante externo. Los alumnos de bachillerato suelen ser

menos diligentes en la justificación de faltas y algunos por ese motivo acumulan

amonestaciones.

Los tutores han justificado aquellas faltas que venían acompañadas de su

correspondiente justificante. Han hablado con los alumnos y con sus familias

siempre que ha sido posible.

Desde Jefatura de Estudios se ha procedido a recoger regularmente los datos del IES

Fácil y a amonestar mensualmente a todos aquellos alumnos con más de 15 faltas

injustificadas, enviando dicha amonestación a sus familias e informando al tutor del

grupo.

En los boletines de notas también se ha informado a todas las familias acerca de las

faltas de asistencia de sus hijos.


Desde jefatura de estudios se ha enviado puntualmente el parte mensual de

absentismo a la Dirección Provincial de Educación.

En la Comisión de Absentismo de Zona se ha participado activamente y se ha

informado de los casos de absentismo en edad escolar obligatoria. Desde el centro y

desde dicha comisión se han tomado las medidas que se han considerado más

adecuadas.

4. PROPUESTAS DE MEJORA

Los tutores comunicarán puntualmente y por escrito, a las familias, las faltas de

asistencia de los alumnos cuando estas excedan de 10; en caso de alumnos de 1º y 2º

ESO no se esperará a la acumulación sino que la comunicación se hará vía telefónica en

cuanto se detecten las ausencias.

En la reunión de tutores semanalmente se realizará una revisión de las faltas de

asistencias de los alumnos de los grupos correspondientes para tomar las medidas

adecuadas.

Se solicitará a las familias una mayor implicación en todo el proceso comunicando al

centro la causa de las ausencias.

Seguir con la medida de cierre de la puerta automática del instituto salvo en tiempo de

recreo.

Estricto control al inicio de curso sobre todo en los alumnos de 1º de ESO.

Control de faltas de asistencia de los alumnos de bachillerato porque han aumentado

considerablemente con respecto al curso anterior. Los momentos en los que los

alumnos faltan más a clase son durante los exámenes y cuando se desarrolla alguna

actividad fuera del centro que aquellos que no participan, no asisten a clase.

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO: Denominación: Código del centro:Dirección:Localidad: Código Postal:Teléfono: Fax: C. electrónico:

Apoyo y refuerzo del alumnado de 4º, 5º y 6º de educación primaria. Apoyo y refuerzo del alumnado de 1º y 2º de educación secundaria obligatoria.

RESPONSABLE DE LA MEDIDA EN EL CENTRO: Nombre y apellidos:Cargo en el centro ( :Horario de coordinación (días y horas. Especificando departamento, cicl .

Días de la semana: Horario: Departamento/Ciclo

Implicado:

PROFESOR/A ASIGNADO A MARE: (Marcar la casilla si procede). Nombre y apellidos:PROFESOR TÉCNICO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD ASIGNADO A MARE: (Marcar la casilla si procede). Nombre y apellidos:

TUTORES implicados:

TUTOR/A Nombre y apellidos4º E. Primaria5º E. Primaria6º E. Primaria1º ESO2º ESO

OTROS PROFESIONALES IMPLICADOS EN LAS MEDIDAS MARE:

Nombre y apellidos Función

Los datos que se consignen en todos los apartados de esta evaluación deben hacer referencia exclusivamente al alumnado beneficiario de las medidas MARE (4º, 5º y 6º de E. Primaria,1º y 2º de ESO), sus familias y profesorado.

ANEXO 6

MEMORIA MEDIDA DE APOYO Y REFUERZO (MARE). CURSO 2015 / 2016

A.- REALIZACIÓN DE LA MEDIDA A.1 Alumnos/as beneficiarios * NúmeroAlumnado beneficiario de 4º de educación primaria. Alumnado beneficiario de 5º de educación primaria. Alumnado beneficiario de 6º de educación primaria. Alumnado beneficiario de 1º de educación secundaria obligatoria. Alumnado beneficiarios de 2º de educación secundaria obligatoria. Número de grupos en educación primaria. Número de grupos en educación secundaria obligatoria. * La suma de alumnos de cada nivel debe coincidir con el número total de alumnos en la medida.

Alumnado con menos de 2 años de desfase curricular, (escolarización tardía). Alumnado con 2 años de desfase curricular. Alumnado con más de 2 años de desfase curricular.

Alumnado inmigrante. Alumnado absentista. Alumnado de minorías. Alumnado de ambiente desfavorecido. Alumnado sin competencia en Lengua Castellana y Literatura. Otros.

Alumnado que abandona la medida por (*) : Faltas de asistencia. Problemas de convivencia. Baja en el centro. Enfermedad. Ruptura de compromiso. Otros.

A.2. Acciones de intervención con familias NúmeroSesiones informativas a familias. Sesiones formativas a familias. Familias en las que se ha intervenido, ( entrevistas y seguimiento). Casos de absentismo seguidos.Establecimiento de compromisos.

A.3. Organización y desarrollo NúmeroReuniones del equipo docente responsable. Acciones formativas relacionadas con la medida desarrolladas con el profesorado en el centro. Profesorado que ha participado en las sesiones de formación. Reuniones con Departamento de Orientación/ EOE.

(*) Cada alumno debe contarse en un único apartado, la suma debe coincidir con el número total de alumnos que abandonan.

6.1- Valoración cuantitativa de la medida

B.- APLICACIÓN DE LA MEDIDA B.1. Con alumnos/as NúmeroAlumnado que ha mejorado la asistencia a clase. Alumnado absentista que ha mejorado la asistencia a clase. Alumnado que ha salido de la medida debido a la consecución de los objetivos. Alumnado que ha asistido regularmente a las actividades organizadas por el centro. Alumnado que ha mejorado sus resultados académicos. Alumnado que ha aprobado Lengua Castellana y Literatura. Alumnado que ha aprobado Matemáticas. Alumnado que ha suspendido a lo sumo dos asignaturas. Alumnado que ha promocionado.

B.2. Con familias Número Familias que se han integrado en la vida del centro: (han acudido al ser llamadas, visitado al tutor, se han interesado por la evolución de sus hijos, etc.) Familias que han asistido regularmente a las reuniones de la medida.

C.- VALORACIÓN DE LA MEDIDA Coordinación entre los miembros implicados. Muy insuficiente Insuficiente Buenos Muy buenos

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Resultados obtenidos con alumnado destinatario de acuerdo con los objetivos propuestos.

Muy insuficiente Insuficiente Buenos Muy buenos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Valoración de la mejora de los resultados escolares del alumnado. Muy insuficiente Insuficiente Buena Muy buena

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Valoración de la mejora de la convivencia. Muy insuficiente Insuficiente Buena Muy buena

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Valoración de la mejora del absentismo.Muy insuficiente Insuficiente Buena Muy buena

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Valoración de la mejora de la integración en el centro. Muy insuficiente Insuficiente Buena Muy buena

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Valoración del desarrollo de la medida. Muy inadecuado Inadecuado Bueno Muy bueno

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

D. NIVEL DE SATISFACCIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Muy insatisfechos Insatisfechos Satisfechos Muy satisfechos

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Profesorado Alumnado Familias E.Directivo

E. PROPUESTAS DE MEJORA Propuestas de mejora referidas a las actuaciones con el alumnado.

Propuestas de mejora referidas a las actuaciones en el centro, de losmaestros y/o profesores técnicos de servicios a la comunidad implicados.

Propuestas de mejora referidas a las actuaciones con las familias.

Otras:

6.2 Valoración cualitativa de la medida

1.- OBJETIVOS

1.- 1. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN TRABAJADOS EN EL CURSO Y GRADO DE CONSECUCIÓN:

(A CUMPLIMENTAR POR EL EQUIPO MARE (MAESTRO MARE / PTSC MARE / OTRO PROFESORADOIMPLICADO EN MARE):

OBJETIVOS GENERALES GRADO DE CONSECUCIÓN OBSERVACIONES

1 2 3 4 5

1.- Mejorar los resultados

académicos de los alumnos

MARE

X

2.- Apoyar al alumnado MARE en

su proceso de enseñanaza

aprendizaje

X

3.- Aumentar expectativas

académicas de los alumno X

Una gran mayoría de alumnos muestran una

valoración más positiva hacia el trabajo

académico individual.

4.- Potenciar el aprendizaje y el

rendimiento escolar y facilitar la X

5.- Facilitar la adquisición de

hábitos y técnicas de estudio X

1.- 2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS TRABAJADOS CON EL ALUMNADO Y GRADO DE CONSECUCIÓN:

(A CUMPLIMENTAR POR EL MAESTRO ASIGNADO A MARE):

OBJETIVOS TRABAJADOS EN LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

GRADO DE CONSECUCIÓN OBSERVACIONES

1 2 3 4 5

OBJETIVOS TRABAJADOS EN MATEMÁTICAS


1 2 3 4 5

( A CUMPLIMENTAR POR EL MAESTRO Y/O PTSC ASIGNADO A MARE):

ASPECTOS METODOLÓGICOS, ESTILO DE APRENDIZAJE,

ASPECTOS CONDUCTUALES


1 2 3 4 5

1.- Mejorar rendimiento

académico X

2.- Evitar fracaso escolar X

3.- Potenciar el autoconocimiento X

4.- Informar al alumno de métodos

y técnicas de estudio

X

5.- Fomentar el uso de la agenda

escolar

X Un pequeño porcentaje de alumos no realizan

anotaciones en la agenda escolar, lo cuál

dificulta la realización de tareas escolares, en

horario de trabajo individual en casa.

6.- Mejorar la competencia social X

7.- Mejorar habilidades socio-

académicas

X


OBJETIVOS ESPECÍFICOS EN RELACIÓN A:


1 2 3 4 5

ASISTENCIA X Cabe destacar que el alomnado MARE acude

frecuentementa al programa.

INTEGRACIÓN Y PARTICIPACIÓN X

ACTITUD X

COMPROMISO FAMILIAR X

2.- ACTUACIONES

2.-1. ACTUACIONES REALIZADAS EN RELACIÓN AL CURRICULO Y GRADO DE CONSECUCIÓN:


ACTUACIONES REALIZADAS GRADO DE CONSECUCIÓN OBSERVACIONES

1 2 3 4 5

1.- Comprensión lectora X

2.- Técnicas de estudio X A lo largo del programa han ido aumentando

sus capacidades de organización personal en

tiempos y espacios de estudio personal.

3.- Dinámicas de habilidades

sociales

X

2.-2. ACTUACIONES REALIZADAS EN CUANTO A CONTROL ASISTENCIA, INTEGRACIÓN Y PARTICIPACIÓN Y ACTITUD ALUMNADO Y GRADO DE CONSECUCIÓN:


1 2 3 4 5

1.- Ficha diaria de control de

asistencia

X

2.- Hoja de seguimiento individual X

2.- 3. ACTUACIONES REALIZADAS CON LAS FAMILIAS Y GRADO DE CONSECUCIÓN:



1 2 3 4 5 1.- Contactos telefónicos X

2.- Reunión inicial X

3.- Entrevistas personales X

ASPECTOS A CUMPLIMENTAR POR EL PROFESOR MARE – PTSC EN COLABORACIÓN CON EL RESPONSABLE DE LA MEDIDA EN EL CENTRO :

3.- VALORACIÓN DE LA MEDIDA EN RELACIÓN A:

1. DETECCIÓN DEL ALUMNADO OBJETO DE LA MEDIDA:

El alumnado participante fue seleccionado por el equipo docente durante las sesiones de evaluación inicial, primera y segunda.

2. FORMACIÓN DE GRUPOS:

Se han formado dos grupos de alumnos pertenecientes a 1º y 2º ESO

3. ORGANIZACIÓN DE RECURSOS:

HUMANOS MATERIALES ESPACIALES

PTSC Orientadora Tutores

Ordenador y pizarra digital Aula

4. HORARIO // TEMPORALIZACIÓN:

Lunes Martes y Miércoles: De 16 a 19:00 con grupos de alumnos de 1º y2º ESO Martes: De 9:25 a 14:25: Coordinación con DO, tutores y equipo educativo. Reuniones con familias

5. METODOLOGÍA UTILIZADA (aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado problemas/proyectos, rutinas de pensamiento,

grupos interactivos, tertulias literarias dialógicas, otras):

La metodología utilizada ha sido activa, participativa, cooperativa, atendiendo lo individual, familiar, grupal y social implicando a los responsables del aprendizaje que son los alumnos/as. Hemos abordado el trabajo desde la atención individualizada referida a las dificultades personales de cada alumno/a. Hemos trabajado con grupos de mínimo 5 alumnos/as y máximo 12. Las características que han definido al pequeño grupo han permitido trabajar de un modo abierto, flexible y participativo favoreciendo que el alumno/a sea sujeto activo en la construcción de sus aprendizajes, siendo la PTSC asesora, guía y orientadora del alumno/a en el proceso de aprendizaje. La coordinación con los tutores de los alumnos/as, el orientador y el equipo directivo ha constituído un elemento esencial para los resultados óptimos del programa, al igual que las entrevistas mantenidas con los padres/madres del alumnado MARE. Hemos utilizado metodologías que han favorecido la confianza mutua, la aceptación, la seguridad y el respeto, con la intención de potenciar el grupo como espacio natural de la socialización con especial atención a las relaciones y a la integración grupal.

6. ASPECTOS DE COORDINACIÓN CON OTROS PROFESIONALES:PTSC TUTORES EQUIPO DOCENTE DTO.

ORIENTACIÓN J. ESTUDIOS DIRECCIÓN

Reuniones con tutores, equipo docente, dto. Orientación, J. Estucios y Dirección

Reuniones semanales de coordinación

Entrevistas puntuales durante el tiempo dedicado a la coordinación



Entrevistas puntuales durante el tiempo dedicado a la coordinación

7. EVOLUCIÓN DEL ALUMNADO EN RELACIÓN A:Comportamie

nto Asistencia Técnicas de

Estudio Hábitos trabajo /

Rutinas Compromiso

Responsabilidad Integración en aula/grupo Rendimiento

académico Autoestima / Satisfacción

Positiva Buena En proceso

En proceso Bueno Muy buena Mejora Positiva

8.- RESULTADOS GLOBALES OBTENIDOS EN EL PRESENTE CURSO 2015-2016

% APRUEBAN ÁREAS INSTRUMENTALES GRADO DE SATISFACCIÓN (Valorar de 1 a 5, siendo 1 el más bajo)

LENGUA MATEMÁTICAS 1 2 3 4 5

niños niñas niños niñas niños niñas niños niñas niños niñas niños niñas niños niñas

9 2 14 3 x x

9. DIFICULTADES ENCONTRADAS EN RELACIÓN A :Formación grupos Coordinación

profesorado/centro Actitud del alumnado Actividad docente Recursos Familias

- La asistencia de las familias al centro ya que en su mayoría proceden de pueblos cercanos a Portillo

10.ACTUACIONES MAS SIGNIFICATIVAS REALIZADAS DURANTE EL CURSO O EN MOMENTOS PUNTUALES:

- Ayudar a elaborar de forma individual un horario de estudio a cada uno de los alumnos MARE - Seguimiento y modificación semanal de horarios individuales de estudio

11. ACOMPAÑAMIENTO Y COORDINACIÓN EXTERNA OFRECIDA Y RECIBIDA:

Adecuada coordinación con tutores, PTSC , orientadora y Jefatura

12. ASPECTOS A DESTACAR QUE HAN FUNCIONADO MEJOR A LO LARGO DEL CURSO O EN MOMENTOS PUNTUALES:

- Las reuniones de coordinación - Cumplimiento de los horarios de estudio realizados

13. SATISFACCIÓN PERSONAS IMPLICADAS EN EL DESARROLLO DE LA MEDIDA MARE EN EL CENTRO:

Equipo Directivo

Profesorado MARE Profesorado

Centro

Departamento / Equipo de

Orientación Alumnado

Familias Maestro PTSC

La valoración que del programa se hace desde el equipo Directio es positiva, pero creen que sería conveniente que el PTSC permaneciera más horas en el centro en horario de mañana, puesto que hay un porcentaje muy alto de alumnos que no pueden acceder al programa en horario de tarde por problemas con el transporte.

La experiencia profesional y personal de la PTSC en el programa es altamente satisfactoria, la coordinación con Orientación ha sido más que excelente durate todo el curso escolar, siempre he contado con el apoyo de jefatura, tutores y dirección.

Se muestran satisfechos con el programa, pero señalan que por las características del centro y su alumnado, las medidas serian mas útiles en horario de mañana, ya que se podría trabajar con un mayor numero de alumnos.

El Dpto. de Orientación está muy satisfecho con esta medida que ha resultado muy enriquecedora y cubre a la perfección los objetivos que se plantearon a principios de curso.

Los alumnos que acuden al programa se encuentran muy satisfechos con el trabajo que se realiza en el aula.

Muestran un alto grado de satisfacción con el programa y con las actuacioones que en él se desarollan, pero señalan que el gran inconveniente es el transporte. ( la gran mayoria acuden de pueblos cercanos a Portillo).

B. PROPUESTAS DE MEJORA GENERALES DE LA MEDIDA REFERIDAS A:

1. LAS ACTUACIONES CON EL ALUMNADO:

1- Intentar suprimir la desvenaja de transporte con que cuentan muchos alunos para poder acceder al programa en horario de tarde.

2- Sería muy positivo para un mejor desarrollo del programa establecer sesiones de coordinación con el equipo docente que imparte clases al alumnado participante en el MARE.

2. LAS ACTUACIONES EN EL CENTRO, DEL PROFESORADO Y DE LOS PTSC:

Disponer del PTSC de la medida en un mayor horario de mañana para poder realizar una intervención personal y social en las necesidades detectadas de un mayor número de alumnos/as del centro. Sería positivo

3. LAS ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS:

RELACIÓN DE ALUMNOS ATENDIDOS POR EL PROGRAMA MARE EN EL IES PIO DEL RÍO HORTEGA 2015/2016

NIÑAS Paula Alonso Tundidor Selena Elena Carralero Langkilde Eva Senovilla Ruano NIÑOS Rubén Alfonso Gonzalo Luís del Pozo Fernández Alberto Sanz Hernández Julio Javier Villajos Kevin Guerrero Cardenas Iker Amo Toquero Jesús Gómez Merino Diego Gonzálkez Fraile Borja Perruca Marcos Salvador Rodriguez Domínguez Enrique Senovilla Ruano Alberto Gangoso Veganzones Ismael García García Yacine Arfaoui


ANEXO 7

MEMORIA DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1º RESPECTO A LOS OBJETIVOS DEL PAD.

Los objetivos que pretendíamos alcanzar con nuestro Plan de Atención a la Diversidad

eran los siguientes:

1. Considerar la diversidad educativa y social como un elemento enriquecedor del centro.

2. Favorecer la integración escolar y la inclusión social de todo el alumnado, normalizando

y respetando las diferencias dentro del contexto del aula y del centro, potenciando el

grupo como elemento de trabajo para apoyar las individualidades, e intentando superar

los obstáculos derivados de factores culturales, sociales, personales, académicos

(diversidad de capacidades, de posibilidades de acceso al conocimiento, de estilos de

aprendizaje, etc).

3. Implicar a todo el profesorado en el desarrollo de las medidas de atención a la diversidad

recogidas en el PAD, en el ámbito que a cada uno le corresponda, fomentando una

cultura de colaboración, coordinación y trabajo en equipo.

4. Integrar la atención a la diversidad como forma de trabajo conjunta y de organización

del centro, flexibilizando, para ello, la distribución de los tiempos y la utilización de los

espacios.

5. Obtener y sistematizar información precisa y rigurosa del alumnado, de manera que se

puedan diseñar y poner en práctica, de forma ágil, estrategias de prevención e

intervención para superar sus dificultades y progresar en su formación y desarrollo

integral, y arbitrar las medidas educativas más adecuadas (en cuanto a procedimientos,

metodología, evaluación, organización, etc) con el fin de proporcionar a cada alumno y

alumna la respuesta educativa que mejor se adapte a sus necesidades.

6. Disminuir el riesgo de abandono y exclusión social del alumnado escolarizado en el

centro, y coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la promoción académica

e inserción social, prestando especial atención a aquellos que presentan algún tipo de

necesidad educativa, especialmente en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria.

7. Favorecer la adquisición, por parte de todo el alumnado, de aprendizajes globalizados e

interdisciplinares, incidiendo en su valor relevante y funcional.


8. Fomentar la cooperación entre el profesorado y las familias, promoviendo el intercambio

de información en ambos sentidos para garantizar el éxito en la aplicación y desarrollo

de las medidas de atención a la diversidad.

9. Potenciar el uso de las redes de recursos educativos, sociales y culturales del entorno en

la formación del alumnado.

Consideramos que estos objetivos son un referente en el que seguir trabajando, que se

han ido cumpliendo en mayor o menor medida y que han de seguir estando presentes. Se han

ido concretizando en las distintas actuaciones llevadas a cabo en el centro y durante el

presente curso escolar.

2º RESPECTO A LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN Y

VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

Consideramos que se han respetado los procedimientos y criterios establecidos en el plan

de atención a la diversidad, teniendo en cuenta todas las informaciones aportadas por los

distintos profesionales implicados, tanto de los centros de Primaria con la coordinación

establecida a final de cada curso para el curso siguiente, como con el Equipo de Orientación

Educativa; los equipos educativos en las sesiones de evaluación, incluyendo la evaluación

inicial; las reuniones de tutores a lo largo del curso y sus actuaciones recogidas en el plan de

acción tutorial.

Durante el presente curso escolar no se han detectado alumnos con necesidades

específicas de apoyo educativo, aparte de los incorporados a principio del mismo. A este

respecto, las incorporaciones quedan reflejadas en el siguiente cuadro:

CATEGORIZACIÓN 1º ESO - B 1º ESO - C TOTAL

CATEGORÍA

ACNEE 2* 1 3

ANCE 0 0 0

DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE 0 2 2

TOTAL ALUMNADO 1 4 5

* Uno de los alumnos causó baja en el mes de octubre


Todo el alumnado de nueva incorporación venía con su respectiva valoración por parte

del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica. A cada uno de los alumnos/as,

atendiendo a las orientaciones de sus respectivos informes y a las indicaciones de sus tutores

de 6º de Educación Primaria, se los ha proporcionado el apoyo especializado necesario para

satisfacer sus necesidades educativas. Del alumnado ANCE, ninguno presentaba

desconocimiento del idioma, por lo que no se ha necesitado aplicar el Programa de Inmersión

Lingüística.

3º RESPECTO A LAS MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN

EDUCATIVA.

3.1. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA.

A. La Acción Tutorial.

A través de las reuniones semanales con los tutores y en la hora específica de tutoría se

han ido realizando cada una de las actividades y actuaciones contempladas en el Plan de

Acción Tutorial, en algunos casos acompañadas de propuestas de talleres de la Diputación

Provincial (“Prevención de la violencia entre iguales”, “Educación Afectivo-Sexual”, etc)

o de O.N.G.Ds de reconocida trayectoria (“Transtornos de la alimentación y la imagen”,

“Drogas y Alcohol”, etc), así como de charlas impartidas por la Guardia Civil en torno al

acoso escolar o los riesgos de Internet, dirigida a los alumnos de toda la etapa. Por otra

parte, el Departamento de Orientación ha asesorado en esta labor, ofreciendo propuestas y

materiales que los tutores han incorporando a su trabajo.

A lo largo del curso las actuaciones dentro del Plan de Acción Tutorial se han centrado,

según fue fijado y consensuado por los tutores a inicio de curso, fundamentalmente en las

técnicas de trabajo intelectual, valores personales, convivencia y resolución de conflictos

y, acoso y ciberacoso. Señalar que en todo momento se ha ofrecido un margen de

adecuación y/o modificación de los anteriores temas a las circunstancias temporales de los

grupos o de la propia actualidad, para introducir nuevos temas o modificar el enfoque de

los ya establecidos.

En los dos últimos trimestres del curso se ha trabajado con el alumnado de 3º y 4º ESO

y especialmente con este último grupo, la orientación académica y profesional, realizando

con los alumnos actividades de autoconocimiento, conocimiento de la oferta del sistema

educativo, optatividad en 3º y 4º de ESO y en el Bachillerato, con la finalidad de


asesorarles en la toma de decisiones una vez concluida la etapa. En cuanto al alumnado de

Bachillerato se ha ofrecido información a nivel grupal acerca de la prueba de Acceso a la

Universidad a comienzos del segundo trimestre, se les ha asesorado en el momento de

hacer la prescripción a dicha prueba puntualmente y, a lo largo del curso se les ha

atendido en todas aquellas dudas o preguntas que han planteado a nivel individual.

De la valoración realizada por los alumnos de las sesiones de tutoría, se desprenden las

siguientes conclusiones:

Las actividades que más han valorado han sido en las que había un fuerte componente

audiovisual.

Los temas que más los ha “enganchado” han sido aquellos que tratan sobre las nuevas

tecnologías y sus riesgos, el fenómeno del acoso escolar y, el autoconocimiento de

habilidades y capacidades personales.

Les resulta un tanto repetitivo y aburrido los temas de técnicas de estudio, aunque

confirman el escaso empleo de las mismas, a pesar de ser bastante útiles.

Valoran como muy positivo las dinámicas de valoración del trimestre, previo a las

sesiones de evaluación.

Echan en falta que el tutor/a no tenga más tiempo para dialogar personalmente con

ellos sobre problemas o circunstancias personales que los descentran del aprendizaje.

B. Adaptaciones curriculares NO significativas.

Este tipo de adaptaciones suponen una de las mejores y más eficaces medidas de

atención a la diversidad al considerar en el proceso de enseñanza y aprendizaje las

diferencias y estilos de aprendizaje de nuestro alumnado. El profesorado ha realizado

adaptaciones curriculares no significativas a los alumnos que las han precisado,

centrándose en los instrumentos de evaluación, en la metodología o en ambos.

C. Actuaciones que favorezcan la integración del alumnado nuevo en el Centro.

En cuanto a las actuaciones para favorecer la integración del alumnado nuevo en el

centro, se han desarrollado acciones dentro del Plan de Acogida. En septiembre se realizó

una acogida a todos los alumnos/as y a sus familias en el salón de actos, en donde se les

explicó detalladamente la organización y funcionamiento del IES, así como alguno de los

órganos del instituto (Comisión de Convivencia, Dpto. de Orientación, Dpto. de

Actividades Extraescolares). Por su parte, todos los tutores las cuatro primeras sesiones


del primer día de clase las dedicaron a dinámicas grupales de conocimiento y cohesión de

grupo. Asimismo las primeras sesiones de tutoría del curso en los grupos de 1º de ESO

han versado sobre la aceptación, tolerancia y el respeto a las diferencias personales y

culturales cara a consolidar las relaciones grupales y la solidez del grupo.

Por su parte, en Junio se ha realizado la “Jornada de Puertas Abiertas” para los

alumnos que comienzan la etapa de Educación Secundaria Obligatoria el curso próximo;

en este sentido, se realizó en el salón de actos una breve presentación de la organización y

funcionamiento del instituto, así como, una visita guiada para conocer las principales

dependencias e sus instalaciones del mismo. Ese mismo día y en jornada de tarde se invitó

a las familias a conocer las instalaciones del centro y a su equipo directivo.

La coordinadora de convivencia, el equipo directivo y el departamento de orientación

han colaborado estrechamente para facilitar la integración del alumnado y favorecer la

convivencia de todos los integrantes de la comunidad educativa.

D. Aplicación de medidas específicas de prevención y control del absentismo escolar y

del abandono escolar temprano.

En general la asistencia a clase es regular y las faltas de asistencia suelen estar

justificadas. Aún así, hay un reducido número de alumnos/as en los dos primeros cursos

de la ESO con absentismo, en los que suelen confluir una escasa motivación por el estudio,

y una notable falta de implicación familiar en el proceso de aprendizaje del hijo/a.

Individualmente se ha intentado encontrar salidas para estos alumnos, búsqueda de

alternativas para satisfacer sus necesidades y dar respuesta a las mismas.

Respecto a las actuaciones cara a evitar el abandono escolar temprano, a algunos

alumnos se los ha informado convenientemente para que se presentaran a las pruebas de

acceso a ciclos formativos de grado medio, a otros se los ha orientado hacia la realización

de alguno de los ciclos de “Formación Profesional Básica.

3.2. Medidas Específicas de Atención Educativa.

A. Adaptaciones Curriculares Significativas.

Se han realizado las adaptaciones curriculares significativas con los alumnos de

necesidades educativas especiales que las han necesitado, detallándolas con más

precisión el punto dos del siguiente epígrafe.


B. Los Programas Específicos:

1. Programa de Diversificación Curricular (PDC)

En el presente curso se han escolarizado en el segundo nivel del PDC siete

alumnos/as y el segundo nivel de PMAR lo han cursado once alumnos/as. De Los

alumnos/as de PDC, se han presentado a las pruebas de acceso a ciclos formativos de

grado medio seis de los siete alumnos/as, ya que la mayoría tienen decidido continuar

estudios por formación profesional.

Señalar que durante el tercer trimestre del curso se ha realizado la propuesta y

selección del alumnado que constituirán los dos grupos del “Programa de Mejora

para el Aprendizaje y el Rendimiento (PMAR)”. Los alumnos/as totales seleccionados

han sido ocho para el primer nivel del PMAR y siete para el segundo nivel,

procedentes de 1º ESO (8), 2º ESO (5) y 3ºESO (2) .

a. Grado de consecución global de los objetivos.

Respecto al alumnado matriculado en el segundo curso del PDC, el grado de

consecución de los objetivos es bajo, debido a que la mayor parte de los alumnos/as

han mostrado un notable desinterés y/o falta de trabajo hacia el proceso de enseñanza

y aprendizaje.

En relación al alumnado del 2º curso del PMAR el grado de consecución global de

los objetivos es medio-bajo, especialmente en los dos ámbitos.

b. Resultados académicos.

Del análisis cualitativo de los resultados de los alumnos/as que han cursado este

año el programa de DC, podemos extraer las siguientes valoraciones:

- Grupo de 3º de PMAR: en este grupo de alumnos/as algunos van a tener que

presentarse a las pruebas extraordinarias de septiembre, con algún ámbito suspenso,

aunque no todos con el ámbito completo y muy pocos con alguna otra materia.

- Grupo de 2º de DC: por los resultados obtenidos y la actitud y esfuerzo de la

mayoría de los alumnos/as, existe un alto riesgo de que la mayoria no titule en

septiembre. El porcentaje de titulación en junio va a ser muy reducido.


c. Metodología.

Teniendo en cuenta la adaptación metodológica que se va realizando a medida

que van surgiendo las dificultades en los alumnos/as, consideramos que ésta ha

favorecido el aprendizaje de los mismos. Destacar la importancia que han tenido para

el desarrollo de los contenidos las TIC.

Aspecto a reseñar en la metodología llevada a cabo en el programa de DC y en

el programa PMAR es la atención individualizada del alumnado, con la que se intenta

buscar la motivación del alumno/a, cosa que no siempre se consigue.

d. Evaluación.

Consideramos que el proceso de evaluación llevado a cabo con el alumnado

matriculado en el programa de DC y en el PMAR, basado principalmente en la

continuidad y en la adquisición de la madurez y estrategias básicas de aprendizaje para

conseguir los objetivos de la ESO, se adecúa a las características y necesidades del

alumnado escolarizado en el presente curso.

2. Programa de Educación Compensatoria y Educación Especial

a. Grado de consecución global de los objetivos.

El grado de consecución de los objetivos ha sido satisfactorio en la mayoría del

alumnado, alcanzándose un 55% de los objetivos propuestos en las ACIs de cada

alumno.

Las previsiones realizadas al principio de curso han sido modificadas por

diversos factores, afectando a la programación, siendo necesario eliminar en el área de

Matemáticas, el Tema de Representación de datos (1º B) ; y en el área de Lengua, el

Bloque de Literatura (1ºB) , en ambos casos por problemas de temporalización a

causa de:

El absentismo y faltas de asistencia de algunos alumnos.

Precisan más tiempo para el afianzamiento y consolidación de los aprendizajes

El escaso interés de los alumnos por lo escolar y su deseo de incorporarse a un

programa de PMAR o al mundo laboral.


b. Resultados académicos.

Respecto a los resultados de la aplicación de las Adaptaciones Curriculares

(Significativas y No Significativas) en los 13 alumnos que han recibido apoyo en las

áreas de Matemáticas, Lengua consiguen alcanzar los objetivos mínimos, establecidos

según su nivel de competencia curricular (NCC), los siguientes alumnos:

1º A 5 ACNEAEs

1º B 3 ACNEAEs

2º B 5 ACNEAEs

Total alumnos: 13 ACNEAEs

Matemáticas 1 / 3 6 / 6 1/ 3 8 / 12

33% 100% 33% 55%

Lengua 1 / 3 5 / 6 2 / 4 8 / 13

33% 83% 50% 55%

Total 33% 92% 42% 55%

Analizando los resultados de la tabla, según los grupos, podemos decir que es

1º C quien obtiene mejores resultados ya que el 92% de los alumnos con acis logran

alcanzar con éxito los objetivos establecidos según su n.c.c., frente al 42% de 2º B y

33% de 1º B.

Si hacemos un análisis según la áreas curriculares adaptadas, observamos los

mismos resultados en ámbas áreas, un 55%

c. Metodología.

Hemos utilizado una metodología flexible, adaptada a las características y

necesidades del alumno para conseguir que los aprendizajes sean funcionales y

globalizados, con materiales atractivos, motivadores y actividades diversas.

El seguimiento y evaluación de la metodología empleada se hace de modo trimestral,

si bien es cierto, que de manera continua se hacen reajustes para adaptarla a cada

alumno.

d. Evaluación y Pendientes.

La evaluación que se lleva a cabo es individualizada, en el sentido de que se

tiene muy presente las limitaciones de cada uno de los alumnos/as así como sus

avances personales y, procesual pues se considera como principal objeto de valoración

y evaluación el proceso de aprendizaje en su globalidad.

Respecto a las pendientes, se recuperan las áreas instrumentales cuando los

alumnos superan los objetivos establecidos en las ACIs de 2º ESO. Para aquellos


alumnos que no han alcanzado dichos objetivos han tenido que realizar una prueba

escrita con los criterios de evaluación establecidos en las ACIs del curso anterior.

Valoramos positivamente la funcionalidad y eficacia de la recuperación puesto

que en el área de Lengua consigue aprobar el único alumno que tenía pendiente dicha

asignatura

3. Programa de Inmersión Lingüística y Social

a. Objetivos del programa.

En dicho programa se plantearon prioritariamente los dos siguientes objetivos:

- Propiciar actitudes positivas de acogida por parte de toda la comunidad escolar

hacia el alumnado inmigrante y sus familias.

- Proporcionar al alumnado materiales didácticos que faciliten el aprendizaje del

idioma de acogida.

Durante el presente curso no se ha tenido que poner en práctica ninguna

medida del programa de inmersión lingüística y social porque no se ha escolarizado

alumnado con desconocimiento del idioma.

Señalar que los anteriores objetivos se ponen en práctica por medio de acciones

concretas como son:

- Crear un ambiente escolar en el que el nuevo alumnado y sus familias se

sientan bien acogidos.

- Facilitar los trámites de matriculación y con posterioridad efectuar un

seguimiento del proceso de integración y adaptación del alumnado.

- Contribuir a un rápido conocimiento de las instalaciones del IES que permita

que el alumnado se desplace por el mismo con facilidad.

- Establecer en la clase un clima que haga más agradables los primeros

momentos y que favorezca la interrelación entre el nuevo alumnado y sus

compañeros.

- Mejorar la responsabilidad, la capacidad de empatía y el compañerismo entre el

alumnado con el fin de facilitar una rápida y eficaz integración.


b. Actuaciones a nivel de aula y Centro durante el curso escolar.

Para conseguir que el alumno inmigrante sin lengua vehicular se adapte a la

dinámica general del Centro, vaya progresivamente adquiriendo el castellano como

medio eficaz de comunicación y, adquiriendo el nivel curricular más próximo a sus

iguales, se tienen presentes una serie de pautas y fases; a saber:

- Al principio, se fomenta la participación mediante actividades en las que la

expresión oral o escrita no sea imprescindible: Juegos, memorización de

imágenes, modelados e imitaciones.

- Una vez puede comunicarse a través de la ayuda de otro alumno de su mismo

idioma, se determina su nivel de competencia curricular, para ajustar el nivel

de exigencia a sus posibilidades, motivando de este modo al alumno y

obteniendo más posibilidades de éxito. Si la valoración muestra dos o más

cursos de desfase curricular, se hace la adaptación correspondiente.

- En los trabajos o pruebas que el alumno/a tiene que realizar se emplean

instrucciones muy sencillas y dibujos.

- En las asignaturas que implican lecturas obligadas, se buscan materiales que se

acerquen lo más posible al nivel lingüístico del alumno (por ejemplo materiales

de cursos anteriores, de apoyo, etc).

- Se le exige trabajar en todas las áreas, procurando que permanezca activo hasta

el momento en que pueda rendir académicamente como los demás, e

intentando evitar la desmotivación y el aburrimiento.

- La atención es individualizada, recibiendo apoyo especializado en pequeño

grupo durante las horas correspondientes a las áreas instrumentales, respetando

aquellas otras en las que el alumno pudiera integrarse en la dinámica general

de clase (Ed. Física, Música, Plástica, etc).

- La coordinación y el seguimiento por parte de la especialista en educación

compensatoria y el tutor/a se realiza trimestralmente, para de este modo ir

estableciendo el grado de dominio de la lengua castellana por parte del alumno.

- Para determinar el grado de dominio que el alumno va adquiriendo y, de ahí el

nivel de apoyo específico que requería, se cuenta con tres niveles de referencia:

o Nivel A1: desde no hablar ni entender hasta entender los conceptos

fundamentales.


o Nivel A2: desde entender gran parte de los contenidos hasta poder

comunicarse de forma básica.

o Nivel B1: desde entender los contenidos y poder comunicarse de forma

básica hasta tener un suficiente nivel de expresión y comprensión del

lenguaje oral y escrito.

4. Programa de Medidas de Apoyo y Refuerzo (M.A.R.E)


Programa que se ha llevado a cabo con alumnos/as de 1º y 2º ESO en la

jornada de tarde del lunes, martes y miércoles. Su objetivo prioritario, dotar a los

alumnos/as que acudían de las principales herramientas para optimizar su tiempo de

estudio, es decir, dotarlos de una adecuada comprensión lectora, así como, potenciar

las técnicas de estudio básicas (subrayado, resumen y esquema) y, reforzar en la

medida de lo posible, las dificultades surgidas en las áreas más curriculares

(Matemáticas, Lengua Castellana y Ciencias Sociales).

b. Organización del MARE en el presente curso.

El MARE ha sido un programa con mucho dinamismo, puesto que los

alumnos/as han ido incorporándose al mismo o abandonándolo dependiendo de las

necesidades y circunstancias que han ido surgiendo a lo largo del curso. En este

sentido los principales criterios de selección y mantenimiento en el programa han sido:

- Necesidades detectadas por los docentes relativas a organización y técnicas de

estudio de los alumnos/as, así como problemas en la comprensión lectora.

- Aprovechamiento de las sesiones de MARE en términos de interés,

participación activa y asistencia.

- Comportamiento mostrado durante el desarrollo de las sesiones de MARE.

c. Metodología y criterios de actuación.

La metodología del programa se ha basado en la participación activa del

alumnado, la enseñanza colaborativa y por descubrimiento, así como la

individualización de las dificultades planteadas por los alumnos/as.


Indicar que en la detección de los problemas de comprensión lectora han

intervenido los docentes en primera instancia y el orientador educativo por medio de

varias pruebas psicopedagógicas para ratificar o no la detección inicial.

Respecto al control comportamental de los alumnos/as, no se ha tenido que

invitar a abandonar el programa a ningún alumno/a cuya predisposición hacia el

mismo fuera clara y reiteradamente negativa. Previa a esta decisión, se notifica a

jefatura de estudios las conductas negativas mostradas y se comunica individualmente

con las familias de los alumnos/as implicados para exponerlos los motivos de dicha

decisión.

La coordinación con los docentes de las áreas reforzadas ha sido continuo,

utilizando las sesiones semanales de tutores para dicha coordinación. En estas además

de intercambiar opiniones sobre la evolución de los alumnos/as que acudían al MARE,

se proporcionaba diferente tipo de materiales a la persona encargada de impartir el

programa.

d. Evaluación de Resultados.

La valoración de los resultados, así como las propuestas de mejora se

encuentran en la memoria específica del programa MARE.

5. Programa de Acompañamiento y Seguimiento Académico-Conductual (P.A.S)

El “Programa de Acompañamiento y Seguimiento Académico-Conductual

(P.A.S)” complementa y apoya las medidas conductuales reeducadoras y de

seguimiento académico personalizado, que los tutores de forma habitual llevan a cabo

con todos los alumnos/as de su grupo-clase. La adopción de este programa, con

algunas modificaciones, en el marco del II Plan de Atención a la Diversidad de la

Consejería de Educación ha conllevado su cambio de denominación a “Un alumno, un

tutor”. Nuestro Instituto, además de haber sido el entorno en el que se desarrolló este

programa en su inicio, ha sido centro-piloto del mismo durante curso 2015-16. En este

documento seguiremos llamándolo, por conveniencia, P.A.S.

El programa se centra en aquellos alumnos/as que por su peculiar

comportamiento en el aula, especiales características de personalidad y/o particulares

condiciones socio-familiares requieren de una supervisión continuada y sistemática

por parte del tutor/a, el cual, por falta de tiempo, no puede ofrecer.


Enfocado prioritariamente hacia alumnos/as escolarizados en 1º y 2º de ESO,

no es objeto de inclusión en el presente programa aquel alumnado que muestre en el

aula una intencionalidad clara disruptiva, o bien una aptitud manifiestamente negativa,

consciente y asumida hacia el proceso de enseñanza y aprendizaje.


- Detectar las posibles causas que inducen al alumno/a a asumir un “rol” que

dificulta el aprendizaje, manifestado en una aptitud apática hacia todo lo

académico y/o, un comportamiento un tanto inmaduro o anómalo que dificulta

el proceso de enseñanza.

- Plantear al alumno/a y a su familia pautas que le ayuden a romper con su actual

comportamiento y/o aptitud.

- Ayudar al alumno/a a superar la desidia y dificultades que le impidan cambiar

su rol personal.

b. Organización del PAS en el presente curso.

Las sesiones de acompañamiento y seguimiento se llevaron a cabo, por parte

del Dpto. de Orientación y de los tutores asignados al programa, en los períodos

lectivos del alumno/a que menos distorsionaban el óptimo progreso académico del

mismo, especialmente en los períodos de MAE en 2º ESO y Tutoría.

Para crear y mantener un clima de confianza y confidencialidad entre el

alumno/a y el tutor del PAS, se cuidaron las condiciones ambientales del lugar en el

que se desarrollaron las sesiones de acompañamiento y seguimiento. En este sentido,

se buscó un lugar exento de ruidos e interrupciones, siendo en nuestro caso el más

idóneo, el “Aula de Convivencia”.

c. Metodología y criterios de actuación.

Respecto al momento de incorporar a los alumnos/as al programa, se

establecieron diferentes momentos:

- Prioritariamente, en la evaluación inicial y tras la sesión de evaluación del

primer trimestre.

- Excepcionalmente, tras la sesión de evaluación del segundo trimestre.

- En previsión, tras la sesión de evaluación del tercer trimestre (evaluación

final), en la que los alumnos/as propuestos se incorporarán a comienzo del

curso siguiente.


Indicar por último que, el alumnado formaba parte del PAS el tiempo que

estrictamente era necesario, por tanto, éste era propuesto para causar baja:

- De forma ordinaria, cuando el alumno/a había ajustado su comportamiento

peculiar inadecuado y/o modificado su negativa y apática aptitud hacia el

aprendizaje.

- De forma excepcional, cuando se constataba objetivamente que la implicación,

participación y avance de éste en las sesiones programadas del PAS era muy

limitada o nula. Para ello se tenía como referente el apartado de valoración que

tanto el alumno/a como el tutor del PAS cumplimentaban al finalizar cada una

de las sesiones.

Asimismo, se consideró oportuno proponer la baja de un alumno/a en el

programa si no existía colaboración activa de la familia en el cumplimiento de

los acuerdos que la afectaban.

d. Valoración de resultados.

La valoración final de todo programa o plan es fundamental para objetivar

apreciaciones de resultados, y para mejorar y/o pulir aspectos del mismo. Para llevar a

cabo esta valoración, se recurrió al formato de “cuestionario individual” siendo

cumplimentado por parte de los principales partícipes en el mismo: alumnado que

había participado en el PAS, tutores del programa y tutores de grupo que tenían algún

alumno/a en el PAS. En dichos cuestionarios, adecuados a cada uno de los tres grupos

que los cumplimentaban, se valoraban por medio de una escala numérica diferentes

aspectos organizativos, de funcionamiento y, de parecer personal del PAS. Del análisis

global de resultados se desprende:

- Respecto los alumnos/as: satisfacción con la organización general del

programa, aunque alguno de ellos manifestaban su escasa voluntad para

cumplir los compromisos que ellos mismos se iban marcando.

- Respecto los tutores del PAS: los docentes que han participado en el

programa como tutores de seguimiento han valorado bastante positivamente la

experiencia, aunque se muestran decepcionados con los escasos avances

mostrados por alguno de los alumnos/as, debido fundamentalmente a su falta

de voluntad hacia los compromisos que ellos mismos se imponían. Consideran

asimismo necesario hacer un mayor filtrado de los alumnos/as propuestos para

el PAS y tener una formación más continuada a lo largo del curso para de este


modo hacer frente a situaciones que en estos momentos no son capaces de

afrontar satisfactoriamente. Asimismo consideran un gran acierto hacer

coincidir a todos en una sesión de coordinación.

- Respecto a los tutores de Grupo: los docentes que han tenido a alguno de sus

tutorados en el PAS, manifiestan su claro apoyo al mismo para el próximo

curso, aunque con pequeñas mejoras relativas al perfil del alumnado propuesto

para formar parte del programa. Coinciden en el sentir de los tutores del PAS

respecto a los escasos avances o cambios positivos observados en alguno de los

alumnos/as que acudían al mismo.


ANEXO 8 MEMORIA SOBRE LAS ACTUACIÓNES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES DURANTE EL CURSO 2015-16

Con la supervisión del representante del Consejo Escolar para el fomento de la igualdad real y

efectiva entre hombres y mujeres, se han propuesto anualmente una serie de actuaciones, actividades y

recomendaciones de participación a los distintos departamentos e integrantes del Centro. A

continuación indico en cada una el nivel de cumplimentación , adecuación y satisfacción de las mismas.

A- INTERVENCIÓN DESDE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO

En relación a Dirección y Jefatura de Estudios donde se hace un control global de los

conflictos del centro y se detecta la necesidad de actuaciones concretas no se me indica que

hubiera particularidades sobre la desigualdad entre géneros.

B- ACTIVIDADES POR DEPARTAMENTOS

1- Las actividades relacionadas con la Igualdad de géneros por departamentos y reflejadas en la

programación anual han sido resueltas satisfactoriamente durante el curso actual. Resumo por

departamentos las actividades programadas:

DEPARTAMENTO DE LENGUA:

El Departamento ha trabajado en tres de sus campos principales el tema de la igualdad

entre géneros: La Comprensión Lectora, La Expresión escrita, La Expresión Oral.

*-Los alumnos de 4º fueron a ver la obra Te amo tu amo el mismo día 25 (actividad ofrecida

por la Diputación a este nivel en los centros de secundaria).

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA:

Han tratado directamente la cuestión del papel de la mujer en diversos acontecimientos

histórico-culturales descrito en la programación inicial

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA:

Hacen un estudio detallado sobre la cuestión en varias de sus asignaturas y en todos sus

niveles.

-En ESO: Trataron todos los apartados programados sobre estos temas en 1º y 3º, Valores

éticos (LOMCE) han tratado temas específicos sobre esta cuestión. En 2º y 4º los tratan en

Educación para la Ciudadanía y en la asignatura Ética- Cívica.


-Filosofía y Historia de la Filosofía

Tratan el tema como contenido transversal. En Ética tienen un apartado específico. En la

Historia de Filosofía Antigua, Clásica, Medieval y Moderna se han descrito las distintas

concepciones del papel de la mujer en la sociedad en la que viven.

DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA

El departamento de Economía imparte 5 materias de las cuáles en dos de ellas

(Iniciativa emprendedora y en Economía general) sí que se hace referencia a la desigualdad

entre hombres y mujeres y a las posibles vías de solución a dicho problema:

El departamento ha tratado de enseñar a los alumnos no solamente los conceptos teóricos

sobre dichos problemas sino que además trata de enseñar a los alumnos como afectan dichos

problemas de forma diferente a hombres y mujeres.

DEPARTAMENTO DE ARTES PLÁSTICAS

Se ha resaltado el papel artístico de algunas mujeres en la Historia del Arte como

autoras y como modelo o referente (3º y 4º de ESO). Y en los temas sobre el Diseño Gráfico

(publicidad) .

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS :

Ha trabajado la igualdad en dos actividades concretas, el lenguaje sexista y las tareas

domésticas y profesiones laborales con su correspondencia lingüística en francés. Lo han

trabajado específicamente en visionado de películas y debates, además el día de la mujer

trabajadora mediante una exposición de trabajos en el pasillo externo del aula.

DEPARTAMENTO DE INGLÉS:

En este Departamento se tratan en todos los niveles y en distintos momentos de la

programación, temas relacionados con la igualdad de sexos y la no discriminación en general

en la vida personal, laboral, familiar etc.

* Principalmente, en Bachillerato, se realizan actividades de debate y uno de los temas

elegidos, es el de la no discriminación.

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA :

Ha trabajado en las actividades de taller el uso indistinto de herramientas y utensilios

por alumnos y alumnas y la paridad en los grupos formados. De fondo quieren trabajar la

ruptura de determinados roles establecidos de forma muy arraigada en nuestra sociedad.

DEPARTAMENTO DE MÚSICA

Participa regularmente en las actividades previstas a nivel general o particular (de aula)

eligiendo piezas musicales y letras que trabaja con sus alumnos, para las actividades del 25 de

Marzo.

RESTO DE DEPARTAMENTOS

Se ha coordinado desde el principio de curso a todos los Jefes de Departamento para

que todos los profesores tengan presente que todos somos supervisores de dicha igualdad real

entre hombres y mujeres y que debemos resaltar este tema transversal en las programaciones

didácticas. Se intenta que los valores relacionados con la igualdad, la tolerancia, la amistad y la

solidaridad estén presentes


C- ACTIVIDADES CONCRETAS Y CONMEMORACIONES

1- El 25 de noviembre: se recordó el día internacional contra la violencia de género.

Se hicieron distintas exposiciones, en el hall del instituto y en el primer piso Se

utilizaron artículos periodísticos, fotografías y todas las intervenciones que de forma

espontánea iban llenando el panel con frases y comentarios de alumnos y profesores.

Fue destacable la salida al teatro de los alumnos de 4º de la ESO.

Otros departamentos también se manifestaron en sus pasillos sobre el tema ( religión,

historia en el primer ciclo etc.)

2- La Celebración del Día de la Mujer Trabajadora, el 8 de Marzo.

Se recordó el día con una Exposición que se fue preparando mediante una

coordinación de todos los departamentos. Cada departamento presentaba a mujeres

destacadas mediante un mismo formato gráfico que consistía en una fotografía y una

breve reseña de sus aportaciones científicas, artísticas, sociales etc. Cada una en

formato A3 y a color en el pasillo del 2º piso.

Otros departamentos también hicieron actividades sobre el tema (francés, religión,

música etc.)

3- El DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN ha coordinado junto a Jefatura de Estudios las siguientes

actividades:

a- En las tutorías se trabaja anualmente temas relacionados con la igualdad hombre- mujer, las

relaciones afectivas y sus tipos, etc.

b- Charlas y Talleres en los distintos cursos según la disponibilidad del Centro y la Oferta de la

Junta. Anualmente se desarrollan temas sobre Educación Afectivo-Sexual, Prevención de la

violencia entre iguales etc.

Para el curso actual se desarrollaron satisfactoriamente todas las actividades previstas:

1º ESO - Taller de prevención de la violencia de género en la escuela. Febrero.

2º ESO - Taller de prevención de la violencia de género. Enero.

3º ESO - Taller de educación afectivo-sexual. Enero-febrero.

4º ESO - Taller de comunicación y publicidad sexista. Noviembre

La igualdad entre géneros, en general, no ha representado en nuestro centro motivo de

conflictos dentro de la Convivencia Escolar. Sí que ha sido un tema transversal importante dentro de los

contenidos generales del Centro.

Fomento de la Igualdad de Géneros, junio 2016


ANEXO 9

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 1) GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

Para el curso 2015-2016 se programó 47 actividades, como asistencias a

representaciones teatrales, conciertos, visitas a museos y a ciudades, concursos organizados

por los departamentos, participación en concursos de diferentes. Estas actividades se

organizaron para los diferentes niveles del centro, y fueron repartidas a lo largo de los tres

trimestres, aunque la mayoría se realizaron en el segundo trimestre

De esas 47 actividades, se realizaron 32. Pero el número total de actividades que se han

realizado han sido 49, dos más de las que se programó. La explicación es que la mayoría de

los departamentos han decidido durante el curso realizar actividades nuevas por diversos

motivos, como actividades que han ofrecido diferentes entidades una vez empezado el

curso.

Y entre los motivos por lo que no se realizó algunas actividades se pueden señalar:

a) Desinterés del alumnado.

b) La no disponibilidad de plazas o sitio para los alumnos en algunas.

En cuanto al reparto de actividades entre cursos, los alumnos que más actividades

realizaron fueron los cursos de 3º y 4º ESO y los que menos 1º ESO y 2º de bachillerato.

En cuanto al tipo de actividades, estas se pueden dividir en tres grupos:

a) Actividades en el centro, en el que se incluirían los talleres, concursos, charlas,

celebración de fechas señaladas, festival de Navidad y la fiesta de fin de curso,

etc.

b) Actividades fuera del centro. Este bloque, a su vez, se puede dividir en dos en

función de la duración de la actividad:

I. Actividades de un día lectivo: visitas a museos, exposiciones temporales u otras

instituciones, asistencia a representaciones teatrales, actividades deportivas, talleres,

jornadas…

II. Actividades de varios días lectivos: los viajes a Berlín y la semana de inmersión

lingüística en Irlanda.


2) GRADO DE PARTICIPACIÓN

El grado de participación de los Departamentos Didácticos se puede considerar

satisfactorio ya que de los 16 departamentos didácticos, 13 diseñaron y realizaron distintas

actividades para los alumnos más allá de las aulas. Los departamentos implicados en la

realización de las actividades planificaron sus actividades con la antelación suficiente para

que se pudiera contratar el transporte cuyas actividades lo requerían, y también para poder

coordinar las actividades para que no pudieran interferir unas con otras.

Hay que destacar la gran participación del Departamento de Lengua y Literatura con

multitud de actividades, tanto visitas, representaciones y concursos.

3) ORGANIZACIÓN

Para la organización de las todas actividades adscritas al Departamento, en primer lugar,

se elaboró a principio de curso un calendario con todas las actividades propuestas por los

distintos Departamentos y los responsables de otro tipo de celebraciones. Así mismo, se

comunicó a los jefes de Departamento y al Claustro el procedimiento que se había de seguir

para la organización de los distintos eventos (número mínimo de alumnos para la actividad,

presupuesto, confección de listas de alumnos y profesores participantes etc.). En último

lugar, se anunció tanto a Jefatura de Estudios como al profesorado las actividades que se

iban a realizar con la mayor antelación posible para evitar coincidencia de actividades o de

actividades con exámenes o cualquier otro problema organizativo.

El coste de las diferentes actividades ha sido sufragado por los alumnos.

4) FUNCIONAMIENTO

La misión fundamental de nuestro Departamento es la de coordinar todas las

actividades del Centro para ello hemos estado en contacto con los jefes de Departamento y

los profesores que organizaron y/o participaron en las distintas actividades, los responsables

de otros proyectos y el AMPA. En concreto, para la coordinación con Jefatura de Estudios,

hemos dispuesto de una reunión semanal todos los jueves de 12:40-13:30.

En algunos casos y, cuando así se nos ha solicitado, además de coordinar, hemos

colaborado en la preparación de actividades. También ha correspondido la organización de

las actividades específicas como el viaje de fin de estudios de 1º de Bachillerato, la fiesta de

despedida de 2º de Bachillerato/fin de curso o la jornada de convivencia de los profesores.

Después de finalizada cada actividad siempre se ha solicitado al profesorado información

sobre dicha actividad.

De la información extraída se puede concluir que la organización de la mayoría de las

actividades ha sido buena, su aprovechamiento medio-alto y el comportamiento de los

alumnos excelente.


5) ACTIVIDADES REALIZADAS

El calendario definitivo de actividades quedó como se detalla a continuación:

A) PRIMER TRIMESTRE

ACTIVIDADES FECHA ORGANIZADOR PARTICIPANTES

Asistencia a las

Charlas culturales

sobre el mundo

anglosajón

28 de septiembre Departamento de

Inglés

1º y 2º ESO

1º y 2º Bachillerato

Asistencia al

concierto Un té a la

menta

17 de noviembre Departamento de

Música

2º ESO

Asistencia a la

representación

teatral Te amo, tu

amo

25 de noviembre Departamento de

Lengua y Literatura

4º ESO

Visita al Museo de

Anatomía y al

I.B.G.M.

3 de diciembre Departamento de

Biología y Geología


Visita a la

Subestación eléctrica

de La Mudarra


Tecnología

4º ESO y 1º

Bachillerato

Visita a las laderas

de Portillo para ver

los Aspectos

geológicos



3º ESO y 2º

Bachillerato

Visita a El Escorial

(Madrid)


Geografía e Historia

Bachillerato

Visita al Museo de la

Ciencia


Matemáticas

2º ESO

Visita a las laderas

de Portillo para ver

los Aspectos

geológicos



3º y 4º ESO


Taller de Literatura

en el Instituto


Lengua y Literatura

3º ESO

Celebración del

Festival de Navidad

en el salón de actos

del Instituto

21 de diciembre

por la tarde

Dpto. de

Extraescolares y

alumnos de 1º de

Bachillerato

Familias de los

alumnos de 1º

bachillerato

Celebración del

Festival de Navidad


del Instituto

22 de diciembre Dpto. de

Extraescolares, de

Música y alumnos

de 1º de

Bachillerato

Todos los alumnos

B) SEGUNDO TRIMESTRE


Asistencia a la

representación

teatral Don Juan

Tenorio y visita a la

Casa de Zorrilla

15 de enero Departamento de

Lengua y Literatura

4º ESO

Asistencia a la

representación

teatral en francés en

Valladolid


Francés

2º y 3º ESO

Celebración del Día de

la Paz con la

representación

cinematográfica

Camino de la escuela y

canción Imagine de

John Lennon

interpretada por el

coro de profesores con

alumnos


Extraescolares

Todos los alumnos

Asistencia a la

representación

teatral en inglés en

el Instituto

5 de febrero Departamento de

Inglés

Todos los alumnos


Asistencia a la charla

sobre Ecuaciones

cotidianas en el salón

de actos del Instituto


Matemáticas


Charla de la Guardia

Civil en el Instituto


Orientación

2º ESO

Asistencia a los

Monólogos Locos por

la Ciencia en el

Instituto


Matemáticas

3º y 4º ESO

Asistencia a la Charla

de Economía en el

Instituto


Economía

4º ESO, y 1º y 2º

Bachillerato

Visita R.A.E. y Museo

del Prado (Madrid)


Lengua y Literatura

4º ESO

Asistencia a los

Talleres de Economía

en el Instituto


Economía

4º ESO

Asistencia a las

Jornadas de

Ciberseguridad

organizadas por

INCIBE en el aula de

informática del

Instituto


Tecnología

1º Bachillerato

Asistencia a la

representación

cinematográfica en

la Sala Cervantes

(Valladolid)

2 de marzo Departamento de

Religión

3º ESO

Taller de literatura 4 de marzo Departamento de

Lengua y Literatura

1º, 2º y 4º ESO

Celebración del Día

de la mujer Carteles

de mujeres que han

destacado a lo largo

de la historia

6 de marzo Responsable de

Igualdad y

Departamentos

Didácticos

Todos los alumnos


Viaje de Fin de

Estudios a Praga

Del 14 al 18 de

marzo

Departamento de

Extraescolares

1º Bachillerato

Charla de

Criptografía en el

salón de actos del

Instituto


Matemáticas

3º y 4º ESO

Excursión a Peñalara

(Madrid)



3º y 4º ESO

C) TERCER TRIMESTRE


Asistencia al

concierto El burlador

sin sardina en el

Auditorio Miguel

Delibes (Valladolid)

13 de abril Departamento de

Inglés

3º ESO

Asistencia a la

representación

teatral Don Quijote

en el teatro Zorrilla

(Valladolid)


Lengua y Literatura

2º ESO

Visita y actividades

en la Villa del Libro

(Urueña)


Lengua y Literatura

1º ESO

Visita del Museo de

la Ciencia

4 de mayo Departamento de

Física y Química

3º y 4º ESO

Visita al Campus

Universitario de

Valladolid para la

asistencia Espacios

de Ingenio


Tecnología

4º ESO y 1º

Bachillerato


Asistencia a la

representación

teatral Esos locos

barrocos en el teatro

Calderón


Lengua

3º y 4º ESO

Visita a la ciudad de

León


Geografía e Historia

2º ESO

Asistencia a la charla

de los bomberos

Ayuda humanitaria

en la isla de Lesbos


del Instituto

18 de mayo Departamentos de

Religión

Todos los alumnos

Acto de despedida

de los alumnos de 2º

Bachillerato en el

salón de actos del

Instituto

2 de junio Departamento de

Extraescolares y de

Música, y los

alumnos de 2º

Bachillerato

Todos los alumnos

Estancia en Irlanda

para la práctica y el

estudio de la lengua

inglesa

Del 21 al de junio Departamento de

Inglés

2º,3º, 4º y 1º

Bachillerato

6) ACTIVIDADES DE LOS DEPARTAMENTOS

Para la valoración de las actividades organizadas por los Departamentos Didácticos véase

el apartado correspondiente en las memorias de los mismos.

7) ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DEL DEPARTAMENTO DE EXTRAESCOLARES

Cuatro han sido en este curso las actividades que el Departamento ha tenido que

diseñar, casi todas ellas han supuesto una gran complejidad organizativa y han planteado

numerosos problemas.

En primer lugar, el viaje de fin de estudios de 1º de Bachillerato. Dicha actividad se

organizó en el mes de noviembre para que se pudiera decidir con calma el destino y el

presupuesto que las familias de los alumnos estarían dispuestos a pagar. En un primer

momento el destino que querían los alumnos no se ajustaba al dinero presupuestado, pero

una agencia de viajes ofreció un destino atractivo para los alumnos. Este destino fue Berlin


con el que no se contaba al principio, pero finalmente alumnos y familias estuvieron de

acuerdo, y todo salió adelante sin ningún problema. A partir de ahí alumnos hicieron

diferentes actividades para sacar dinero para su viaje. Y hay que agradecer a los profesores

Félix García y Marina Nicolae por acompañar a los alumnos al viaje.

En segundo lugar, el festival de Navidad para recaudar dinero para el viaje de fin de

estudios de 1º Bachillerato. Se celebró sin ningún problema, y los alumnos prepararon el

festival por las tardes en el centro. El departamento de Música colaboró en esta actividad.

En tercer lugar, la despedida de los alumnos de 2º bachillerato. Se comentó a los

delegados de cada grupo de 2º bachillerato que hicieran una reunión para preparar dicho

acto. Días después llegaron a un acuerdo sobre lo que iban a hacer, y el día 2 de junio se

realizó el acto en las dos últimas sesiones de la mañana. El departamento de Música y el

coro de profesores también colaboró con dicho acto. En este mismo actos se dieron los

premios literarios de poesía (Mancha de una mora) y literatura (Las letras del miedo), los

premios de dibujo (Postales navideñas y portada de la agenda escolar 2016-2017), y los

premios de matemáticas por participar en la Gynkana del Canguro Matemático.

En último lugar, el día 18 de junio se celebró la jornada de convivencia de profesores.

Consistió en la marcha de unos 10 kilómetros por el Cañón del Río Lobos, y comida en la

localidad de Ucero.

8) CONCURSOS REALIZADOS POR LOS DEPARTAMENTOS Y PATROCINADOS POR LA AMPA

Departamento de Lengua y Literatura

Participación en el Concurso Hispanoamericano de Ortografía.

Organización del Concurso de Poesía “Mancha de una mora” (colabora el AMPA).

Organización del Concurso literario de relatos de intriga, terror y misterio “Las

letras del miedo” (colabora el AMPA).

Participación en el Concurso “Jóvenes talentos, relato corto”, organizado por la

empresa Coca Cola.

Organización del Concurso “Escenografías teatrales”.

Departamento de Matemáticas

Participación en el concurso Pangea.

Participación en la fase provincial del Canguro Matemático.

Organización de la Gynkana del Canguro Matemático.


Departamento de Educación Plástica y Visual

Organización del Concurso de Postales Navideñas (colabora el AMPA).

Organización del Concurso de Portadas para la agenda escolar del curso 2016-

2017 (colabora el AMPA).

9) PROPUESTAS DE MEJORA

Para el curso 2016-2017 consideramos imprescindibles:

a) Mejorar la comunicación con algunos profesores/Departamentos para que

algunas actividades se publiciten más entre los alumnos.

b) Animar a todos los departamentos para que programen actividades, ya que es el

aprendizaje de contenidos de una manera atractiva y cercana a lo alumnos.

c) Intentar que haya un equilibrio en el número de actividades en los diferentes

cursos del centro, excepto en 2º bachillerato.


ANEXO 10

EVALUACIÓN FINAL DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE. CURSO 2015-2016

El presente cuestionario fue sometido a la valoración de los departamentos a través de un formulario en línea, y respondido por la totalidad de ellos.


Se han incluido en cada apartado las observaciones relevantes, aunque se han omitido algunas que carecían de relación alguna con el tema planteado o que aludían a motivos concretos por los que no se respondía a ciertas cuestiones. Al final se valoran las conclusiones más destacadas que se pueden extraer de este documento.

1. Organización y aprovechamiento de los recursos del centro. Promedio Desviación

1.1 Valoración global de la organización general del centro. 4,20 0,56

1.2 Valoración de la organización en aulas-materia. 4,73 0,59

1.3 Valoración del funcionamiento de la Sección bilingüe. 3,75 0,75

1.3 Nivel de aprovechamiento de los recursos generales del centro. 4,13 0,64

1.4 Nivel de aprovechamiento de los medios informáticos y audiovisuales. 4,27 0,70


Demasiadas actividades extraescolares que hacen perder muchas horas de clase con algún grupo (G/H).

2. Convivencia escolar. Promedio Desviación


2.2 Valoración del clima de convivencia dentro del aula. 3,73 0,46

2.3 Intervención del Equipo Directivo en la resolución de conflictos. 4,60 0,51

2.4 Intervención de la Coordinación de Convivencia en la resolución de conflictos. 4,47 0,74

2.5 Valoración de la conveniencia de la puesta en marcha de equipos de alumnos ayudantes y tutores de convivencia.

4,57 0,65

2.6 Valoración de las actividades desarrolladas para el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

3,73 0,59


Priorizar de cara al próximo curso la puesta en marcha de equipos de ayuda (Bio/Geo).


3. Coordinación de la práctica docente. Promedio Desviación

3.1 Valora la coordinación de los diferentes diferentes órganos de gobierno del centro (Claustro, CCP, CE) con el equipo directivo.

4,27 0,46

3.2 Valora la coordinación con el Departamento de Orientación. 4,27 0,70

3.3 Valora la coordinación con el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares.

4,20 0,68

3.4 Valora globalmente la coordinación entre profesores de los equipos docentes de cada grupo.

3,53 0,74

3.5 Valora la coordinación entre los profesores del Departamento. 4,73 0,46

3.6 Valora la coordinación con otros departamentos. 3,33 0,82


Tener menos horas de clase para dedicar mas tiempo a coordinación (G/H).

Establecer tiempos de coordinación entre PT y Ens. Compensatoria (DO).

Sería conveniente disponer de espacios temporales para coordinación entre profesores del mismo grupo o de diferentes departamentos (Bio/Geo)

4. Medidas de refuerzo y de apoyo. Promedio Desviación

4.1 Valoración global de las medidas de refuerzo y de apoyo adoptadas. 3,93 0,62

4.2 Progreso de los alumnos con adaptaciones curriculares. 3,55 0,69

4.3 Progreso de los alumnos con apoyo en el aula. 3,50 0,76


En nuestras aulas no tenemos adaptaciones individuales y desconocemos el progreso de los de fuera del aula (MAT).

Dificultad de atender a la diversidad teniendo tantos alumnos y tan amplios contenidos; y además, por si fuera poco hemos perdido horas (G/H).

No ha habido alumnos con apoyo fuera del aula (EF).

5. Criterios de evaluación y aprendizajes. Promedio Desviación

5.1 Adecuación de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. 4,20 0,56

5.2 Grado de consecución global de los objetivos recogidos en la programación didáctica. 3,80 0,56

5.3 Los alumnos han alcanzado los aprendizajes mínimos exigibles. (El alumnado al que se imparte clase, en conjunto).

3,93 0,70

5.4 Los alumnos han desarrollado las competencias clave. (El alumnado al que se imparte clase, en conjunto).

3,80 0,77

5.5 Nivel medio de satisfacción con el alumnado al que se ha impartido clase. 3,67 0,62


Grupos más reducidos (G/H).


6. Tutorías y orientación educativa y profesional Promedio Desviación

6.1 Valoración del asesoramiento recibido desde el Departamento de Orientación. 4,29 0,83

6.2 Valoración de la coordinación de las tutorías desde Jefatura de Estudios. 4,23 0,73

6.3 Valoración de los recursos y materiales utilizados en tutoría. 3,92 0,79

6.4 Valoración de las actividades de tutoría planteadas desde entidades externas (charlas, talleres, etc).

4,25 0,75


Solo uno de los miembros del departamento es tutor de bachillerato y por tanto no podemos valorar este apartado (MAT).

Las 6.3 y 6.4 no podemos contestarlas porque en el departamento no hay tutores de la ESO (G/H).

7. Metodología y materiales didácticos. Promedio Desviación

7.1 Valoración de la idoneidad de los materiales curriculares y didácticos utilizados. 4,33 0,49

7.2 Valoración de la metodología empleada en las actividades docentes. 4,33 0,49

7.3 Valoración del uso de las nuevas tecnologías. 4,00 0,53

7.4 Valoración de la metodología empleada atendiendo a la diversidad del alumnado. 3,93 0,59


La organización del centro en Bilingüe en 1º y 2º y diferentes opciones de matemáticas en 3º y 4º hace que los grupos sean bastante homogéneos (MAT).

En el grupo de 3º bilingüe no hay ordenadores suficientes para todos los alumnos (G/H).

En grupos muy numerosos se hace difícil la atención a la diversidad (EF).

8. Relación con las familias Promedio Desviación

8.1 La regularidad de la comunicación con las familias. 3,87 0,83

8.2 El clima de relación entre profesores y familias. 4,07 0,59


9. Actividades complementarias y extraescolares. Promedio Desviación

9.1 Cumplimiento de actividades complementarias y extraescolares programadas. 3,93 0,88

9.2 Utilidad de las actividades complementarias y extraescolares. 4,13 0,64

9.3 Relación con la programación docente y las actividades de aula. 4,40 0,74

9.4 Nivel de satisfacción de las actividades desarrolladas. 4,40 0,83


La organización y aprovechamiento de los recursos del centro han sido valorados

positivamente por los Departamentos Didácticos, con valores de notable, en torno al 4 sobre 5. La organización en aulas-materia sigue teniendo un muy alto grado de aprobación por parte de los departamentos, con un 4,73 sobre 5. El hecho de asignar las aulas a cada Departamento favorece, en efecto, el buen uso de los medios audiovisuales e informáticos, y permite una práctica docente más efectiva. Como en las encuestas dirigidas al Claustro y Consejo Escolar, la


Sección Bilingüe presenta una valoración algo más baja, 3,93, que pone de manifiesto posiblemente las complicaciones organizativas y didácticas que plantea su funcionamiento. Una de las observaciones que se recogen indica que ha habido un número excesivo de actividades extraescolares. Posiblemente más que en el número el problema resida en los casos en los que los alumnos no han acudido a clase cuando no han sido partícipes de las citadas actividades extraescolares. El próximo curso será conveniente aplicar de modo más estricto lo previsto en el RRI al respecto. El clima de convivencia escolar es valorado con notas relativamente altas, aunque algo inferiores al pasado curso y a otras valoraciones de esta encuesta. Nuestra percepción como directiva es que este curso ha habido una conflictividad ligeramente inferior al pasado. Afortunadamente desde los Departamentos Didácticos se valoran bastante positivamente las intervenciones de la Coordinadora de Convivencia y del Equipo Directivo en este sentido. Esto parece indicar una percepción de que las actuaciones frente a este tipo de problemas son las correctas. Por otro lado, este curso se ha abordado un Plan de Formación en el Centro para implicar al claustro en actividades de promoción de la convivencia y preparar la implantación el próximo año de equipos de convivencia y alumnos ayudantes. La coordinación de la práctica docente es también valorada con notas altas en general, a excepción de la coordinación entre los profesores del grupo e interdepartamental. Estas presentan unas calificaciones claramente más bajas (3,53 y 3,33), por lo que es un punto recurrente de mejora en el que deberemos trabajar. Se da el caso, además, de que estos valores son casi idénticos a los de pasados cursos. El problema es encontrar los espacios de tiempo apropiados para la coordinación sin recurrir a las tardes. El sistema de gestión IES Fácil move que hemos comenzado a usar este año presenta posibilidades de aplicar las TIC a la coordinación entre profesores, pero también ha planteado problemas en su implantación. El bloque acerca de las medidas de refuerzo y apoyo muestra en general calificaciones ligeramente inferiores a los demás, sin llegar al 4 en ningún caso. Creemos que esta valoración se aplica no tanto en cuanto a la idoneidad de las medidas como al progreso de los alumnos que reciben los apoyos y adaptaciones curriculares. Se plantean por parte del profesorado algunas observaciones acerca del número de alumnos, que se percibe como demasiado numeroso en determinados grupos de la ESO para que las medidas de atención a la diversidad tengan un resultado adecuado. Los tres bloques siguientes, del 5 al 7, están referidos específicamente al núcleo central de la práctica docente: Criterios de evaluación y aprendizajes, tutorías y orientación y metodología. Los resultados en su conjunto son muy similares a los del pasado curso, con algunos indicadores que suben ligeramente y otros que bajan, también en pequeña medida. En general la tónica de valoraciones positivas continúa, aunque los resultados de los alumnos; consecución global de objetivos, aprendizajes mínimos, desarrollo de competencias clave y satisfacción con el alumnado, están ligeramente por debajo del 4 (3,80, 3,93 y 3,80 y 3,67 respectivamente). Los indicadores referidos a la metodología y los criterios de evaluación dan resultados algo más altos, 4,33 y 4,20 con baja dispersión de las respuestas. Creemos que esto se debe a que se está trabajando, en general, de modo consecuente, siguiendo las programaciones didácticas y con una razonable coordinación. De hecho, el asesoramiento recibido desde el Departamento de Orientación y la coordinación de tutorías desde Jefatura de Estudios se valoran positivamente, en 4,29 y 4,23, respectivamente. La metodología aplicada para atender a la diversidad del alumnado plantea alguna duda, con una valoración de 3,93. Los resultados escolares no se perciben tan positivamente como otros indicadores, lo que puede interpretarse como una reticencia del claustro a caer en la complacencia, además de un reflejo de unos resultados que objetivamente son correctos, pero, en un contexto continuado de recortes en todas las áreas, comienzan a mostrar cierta debilidad. En su conjunto, la valoración de estos tres bloques sigue la tónica de cursos previos con cambios mínimos.


En cuanto a la relación con las familias, la regularidad de la comunicación muestra se valora en 3,87, un valor relativamente bajo, ligerísimamente mejor que el del pasado curso. Es evidente que algunos departamentos han tenido una comunicación más regular que otros con las familias, posiblemente en función del número de tutorías que tenían asignadas. El clima general de los contactos se percibe como bueno, 4,07, exactamente el mismo valor que el pasado curso. Nuestra impresión global es de una relación fluida y constructiva con la gran mayoría de los padres y madres, pero hay casos puntuales, en particular en los grupos más numerosos y conflictivos donde en algunas entrevistas se manifiesta cierta tensión e incomprensión por parte de las familias. Las actividades extraescolares, por último, son percibidas por los Departamentos Didácticos como eficaces, relevantes, relacionadas con la programación e incluso satisfactorias. Se detecta sin embargo una calificación del grado de cumplimiento de las actividades programadas ligeramente menor, pero dentro de valores objetivamente buenos.


ANEXO 11

ACTIVIDADES Y PROYECTOS ENCAMINADOS A FOMENTAR LA CULTURA EMPRENDEDORA DESARROLLADAS EN EL CENTRO

En el marco de lo dispuesto en la resolución de 30 de agosto de 2013 de la Consejería de Educación

de Castilla y León, por la que se establecen orientaciones pedagógicas y se determinan las actuaciones,

dirigidas a fomentar la Cultura Emprendedora, en los centros sostenidos con fondos públicos en la

Comunidad de Castilla y León, en el IES Pío del Río Hortega se programaron para el curso 2015-16 y se

han realizado las siguientes actuaciones:

ORGANIZACIÓN

-Los Departamentos Didácticos fueron informados de los pormenores de la instrucción anexa a la

citada resolución, y de la necesidad de realizar proyectos emprendedores en ESO y proyectos de

empresa en Bachillerato. Este tema se trató en una Comisión de Coordinación Pedagógica previa a la

entrega de Programaciones Didácticas.

-El jefe del Departamento Didáctico de Economía ejerció de coordinador y consultor para los demás

Departamentos en lo que atañe al fomento de la Cultura Emprendedora.

-El centro asumió como propios los OBJETIVOS correspondientes a las actividades que se han

desarrollado para fomentar la cultura emprendedora, que son:

a) Acercar conceptos de cultura emprendedora, en la medida de lo posible de forma

atractiva y sencilla.

b) Trabajar como valores del emprendimiento, entre otros, la capacidad de innovar y

crear, la responsabilidad y la efectividad.

c) Proporcionar experiencias de aprendizaje activo y creativo.

d) Abordar las diversas competencias mediante dinámicas que las trabajen.

e) Aportar un conocimiento temprano del mundo empresarial y ayudar a entender el

papel del colectivo empresarial en la Comunidad.

f) Incentivar actitudes que favorezcan la igualdad entre mujeres y hombres.

-Del mismo modo, las actividades o proyectos correspondientes al tema que nos ocupa aplicaron al

menos algunas de las siguientes DIRECTRICES METODOLÓGICAS:

a) Utilizar, entre otros, el trabajo por proyectos, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje- servicio (ApS) y las estrategias del aprendizaje cooperativo.


b) Fomentar la autonomía de los alumnos, compaginando las directrices con la aceptación de sus decisiones, haciéndoles partícipes del protagonismo y responsabilidad de un proceso y ayudándoles a tomar conciencia de su capacidad de decisión.

c) Diseñar y definir la participación de los alumnos en las diferentes tareas y actividades.

d) Proponer situaciones que estén fundamentadas en la vida real y relacionadas con sus

intereses y habilidades para que experimenten experiencias de éxito.

e) Presentar tareas, asequibles a las posibilidades y capacidades de los alumnos, que supongan

entrenar la planificación, fijar metas y estimular la motivación de logro. f) Incidir en la importancia del esfuerzo en la obtención del éxito. g) Fomentar la inventiva y la generación de ideas, la presentación de juicios y valoraciones

diferentes. h) Fomentar el trabajo en equipo y establecer roles en el trabajo grupal asignando el liderazgo

de manera rotatoria. i) Favorecer la integración de las tecnologías de la información y la comunicación como vía

estimulante y eficaz para la mejora de las habilidades emprendedoras, aprovechando las posibilidades que ofrecen los distintos medios de acceso al conocimiento y los espacios de interacción y colaboración.

j) Propiciar la participación en actividades relacionadas con el emprendimiento desarrolladas por

otras instituciones y colectivos.

EVALUACIÓN

Por último, se aplicaron las siguientes orientaciones para la EVALUACIÓN de las actividades:

a) Utilizar la autoevaluación de forma frecuente para promover la capacidad de juzgar y valorar los logros respecto a una tarea determinada.

b) Poner en valor y premiar el sentido de la iniciativa y el desarrollo de capacidades tales como

la creatividad, la asunción de riesgos, la toma de decisiones y el trabajo en equipo.


PROYECTOS EMPRENDEDORES DESARROLLADOS:

A continuación se enuncian la mayoría de los proyectos desarrollados este curso desde diversas

asignaturas junto a una breve justificación de la elección de tales proyectos. El desarrollo de objetivos,

competencias desarrolladas, actividades y evaluación está oportunamente recogido en la PGA. Se

ordenan los proyectos en función del nivel en el que se llevaron a efecto.

1º y 2º de ESO:

1-DESARROLLO DE UNA COMPOSICIÓN MUSICAL.

-JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL PROYECTO:

La composición musical capacita para desarrollar destrezas en el ámbito de la creatividad y, por tanto, facilitando la flexibilidad, análisis y memoria en relación con el pensamiento. Esto ayudará a los alumnos a potenciar sus posibilidades de ser artífices de nuevas iniciativas.

2-REALIZACIÓN DE JORNADAS GASTRONÓMICAS FRANCESAS

- JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL PROYECTO: Se trata de una actividad para acercar al alumnado a la gastronomía y la cultura francófona.

También se fomentará el aprendizaje del idioma extranjero.

3- DÍA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:


Un día a la semana o cada quince días se dedica a la enseñanza de distintas estrategias de

resolución de problemas, no necesariamente relacionados con los contenidos que se estén

trabajando en ese momento. En el comienzo de cada tema se plantean, sin resolverlos, ejemplos de

problemas que requieran de las herramientas matemáticas que se van a plantear en dicho tema.

Una vez introducidas las herramientas, se resuelven dichos problemas.

3º y 4º de ESO:

1- CARTA DE PRESENTACIÓN.


La elaboración y presentación de una carta de presentación precisa del uso de habilidades

tradicionalmente relacionadas con distintas materias. Este proyecto implicaría transversalmente a

las áreas de Lengua (Planteamiento y escritura de la carta) Ed. Plástica (desarrollo de un logotipo y

encabezado de página personales) y Tecnología (Tratamiento informático del texto y la imagen). En

su desarrollo es preciso poner en valor el espíritu crítico, la autoevaluación y la creatividad, todos

ellos aspectos de la personalidad que inciden sobre las habilidades emprendedoras de la persona.


2-REALIZACIÓN DE JORNADAS GASTRONÓMICAS FRANCESAS


Se trata de una actividad para acercar al alumnado a la gastronomía y la cultura francófona. También se fomentará el aprendizaje del idioma extranjero.

3- CREACIÓN DE UN LOGOTIPO PERSONAL O DE EMPRESA


Es una actividad que colabora claramente en la adquisición de autonomía e iniciativa personal,

se trata de convertir una idea en un producto, un anagrama personal, creando así una Imagen

propia de Empresa, En su desarrollo es preciso poner en valor el espíritu crítico, la autoevaluación y

la creatividad, todos ellos aspectos de la personalidad que inciden sobre las habilidades

emprendedoras de la persona.

4- REALIZAR UNA EXPOSICIÓN CON TRABAJOS PROPIOS.


La presentación en grupo de trabajos artísticos es frecuentemente el punto de inicio de no

pocos creadores en los más variados campos artísticos. A la parte puramente creativa además hay

que añadirle otra más pragmática, donde se trata de dar soporte físico a la exposición de obra

propia y de conjunto estudiando su viabilidad artística en un marco escolar público sin el amparo de

la clase-taller donde se trabaja.

Las temáticas clásicas de las exposiciones pueden ser muy variadas, versando generalmente

sobre aspectos del ocio cultural; carteles, cómics o manga, ilustración, fotografías, pintura.

5- DÍA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:


Un día a la semana o cada quince días se dedica a la enseñanza de distintas estrategias de

resolución de problemas, no necesariamente relacionados con los contenidos que se estén

trabajando en ese momento. En el comienzo de cada tema se plantean, sin resolverlos, ejemplos de

problemas que requieran de las herramientas matemáticas que se van a plantear en dicho tema.

Una vez introducidas las herramientas, se resuelven dichos problemas.


1º DE BACHILLERATO:

1- ACTIVIDAD DE VIAJE DE ESTUDIOS.


El viaje de estudios en nuestro centro está planteado como una actividad autogestionada por

los alumnos participantes, en la que además de sus componentes de convivencia y visita cultural,

éstos deben organizarse para captar recursos que la hagan viable económicamente. En definitiva, si

se entiende en sentido amplio, se trata de un proyecto de empresa al completo.

Esta actividad fomenta la COMPETENCIA BÁSICA de “iniciativa personal” y por consiguiente

HABILIDADES DE DIRECCIÓN como el Liderazgo y LA HABILIDAD SOCIAL de tener que organizarse

los alumnos en grupos e interactuar con su entorno. Como en todo grupo social, siempre habrá

alumnos que destaquen en las labores de dirección y organización entre sus compañeros. Así

mismo, esta tarea fomenta CUALIDADES PERSONALES como la responsabilidad, la iniciativa, la

autonomía, la creatividad, etc.

2-BÚSQUEDA Y ANÁLISIS DE VIABILIDAD DE IDEAS DE NEGOCIO


Forma parte consustancial a la propia materia el fomento de la cultura emprendedora, máxime

en un contexto económico en el cual la creación de empresas constituye una salida laboral nada

desdeñable como alternativa laboral al trabajo por cuenta ajena.

3-REALIZACIÓN DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO Y SU POSTERIOR ELABORACIÓN

EN INFORME.


Los alumnos se enfrentan a problemas abiertos, participando en la construcción tentativa de

soluciones. Relacionada con la habilidad del trabajo en equipo y la cooperación, además, se podrá

contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que

han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. Es decir, el pensamiento propio del que

hacer científico, que se puede transferir a otras situaciones. Haciendo mayor énfasis en

Bachillerato, para que vean su viabilidad, desde la idea inicial hasta el análisis, y así desplegar una

actividad mental creativa y diversa para afianzar las habilidades emprendedoras.


2º DE BACHILLERATO:

1- PERSPECTIVAS ACADÉMICAS, LABORALES Y PERSONALES; ENCUENTROS CON

ANTIGUOS ALUMNOS Y EMPRESARIOS.


En esta actividad se busca plantear un encuentro de los alumnos con personas de su mismo

origen que estén en los últimos cursos de estudios superiores o ya insertados en el mercado

laboral. En una fase posterior se podrían realizar encuentros con empresarios de mayor recorrido

que se presten a plantear su experiencia a los alumnos. Se incide sobre el aspecto motivador,

animándoles a la planificación a corto y medio plazo para elegir su camino posterior a la secundaria,

así como sobre la importancia del esfuerzo continuado y el conocimiento de las actividades

relacionadas con el emprendimiento.

2-LECTURA DE TEXTOS O VISUALIZACIÓN DE VÍDEOS RELACIONADOS CON LA

CULTURA EMPRENDEDORA


Esta actividad fomenta la COMPETENCIA BÁSICA de “aprender a aprender” y por consiguiente

HABILIDADES DE DIRECCIÓN como son la organización entre los propios alumnos para la resolución

de problemas que se presenten en el presente o en el futuro a través de la planificación y asunción

de responsabilidades. Con este tipo de actividad, se fomenta la HABILIDAD SOCIAL de trabajo en

equipo y cooperación. Para poder realizar con éxito esta tarea los alumnos deberán trabajar

CUALIDADES PERSONALES como la flexibilidad, la responsabilidad, la iniciativa y la flexibilidad al

tener que llegar a consensos entre los miembros del grupo.

3-IMPARTICIÓN DE UN TEMA TEÓRICO EN CONCRETO QUE TRATA SOBRE LA

ELABORACIÓN DE UN PLAN DE EMPRESA Y SOBRE LOS PUNTOS A TRATAR EN EL

MISMO.


Es evidente que el estudio del funcionamiento teórico de una empresa abordado desde todos

sus ámbitos: económico, financiero, de marketíng, etc…dotará al alumno de una serie de

conocimientos que le ayudarán en su futuro si este decide emprender una empresa.


ANEXO 12

VALORACIÓN Y PREVISIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN EL CENTRO

Introducción:

El centro es pionero en muchos aspectos, como la implantación de la sección bilingüe en el

curso 2006/2007 (sigue existiendo un grupo de trabajo de coordinación entre asignaturas de la sección

bilingüe), y la distribución en aulas-materia, que supuso un plan de mejora de cinco cursos académicos.

Estas aulas se han dotado de recursos TIC (cañón y ordenador en todas las aulas y en cuatro aulas hay

también pizarra digital) para fomentar el uso didáctico de las tecnologías de la información y la

comunicación, aspectos en los que ha incidido la formación del profesorado del centro en los últimos

tres cursos, de 2010 a 2013.

El curso 2013-14 se decidió dar un giro a la formación, teniendo en cuenta que el programa Red

XXI no había podido implantarse por falta de recursos. Procedía entonces evaluar la situación del centro,

por lo que se decidió llevar a cabo el proceso de autoevaluación para centros y servicios de Castilla y

León. En esta autoevaluación se detectaron las siguientes áreas susceptibles de mejora:

Área 1ª : Gestión del clima escolar y organización del proceso educativo, para impedir que los

problemas de convivencia, fundamentalmente detectados entre los alumnos de 1º y 2º de ESO,

condicionen el funcionamiento del centro y el proceso educativo, y tengan una influencia

negativa sobre los resultados escolares.

Área 2ª: Gestión de recursos para maximizar la implicación de todos los sectores en el

mantenimiento de las instalaciones escolares, fomentando la percepción de nuestro instituto

como un espacio de convivencia compartido y una idea de pertenencia a este entorno que

podemos considerar nuestro.

Área 3ª : Mejora de las vías de comunicación y participación, especialmente de las familias y

personal no docente.

Basándonos en estas necesidades el curso 2014-15 se desarrolló un plan de mejora titulado Un

centro de todos y para todos: Mejora de la comunicación y gestión de la convivencia. También tuvo

lugar una jornada formativa dirigida a padres y profesores, en la que se desarrollaron tres ponencias en

relación con el bullying y ciberbullying.

Durante el curso 2015-16 se ha desarrollado en el IES Pío del Río Hortega un Plan de Formación

en el Centro titulado Gestión y promoción integral de la convivencia escolar. Sus objetivos eran

mejorar la motivación y preparación del profesorado en su conjunto sobre la gestión de convivencia,

entendida de modo integral intentando prevenir -o complementar- la vía disciplinaria y, más

específicamente, poner en marcha los equipos de ayuda de alumnos y los tutores de convivencia, así

como mantener e impulsar el programa “un alumno un tutor”.

Adicionalmente, la implantación de la LOMCE ha requerido durante los cursos 2013-14 y 2015-16 la

revisión de los documentos institucionales como son el Proyecto Educativo del Centro, así como el

Reglamento de Régimen Interior. El primero supone la oportunidad de implicar a toda la comunidad


educativa en un proyecto común, el segundo constituye el marco en el que diseñar actuaciones que

sirvan para reducir los comportamientos disruptivos.

Necesidades formativas para el curso 2016-17:

El presente curso, 2015-16 se ha abordado, como se indica arriba, la gestión del clima de

convivencia escolar, en el contexto del plan de formación en el centro. Para el próximo curso 2016-17

se plantean los siguientes OBJETIVOS:

1. Finales y de resultados:

Disminuir el nº de incidencias disciplinarias (indicadas por el número de partes de

amonestación y expulsión).

Mantener o mejorar los buenos indicadores de percepción de la convivencia escolar,

reflejada en la encuesta al Claustro de profesores y el Consejo Escolar.

Disminuir el número de procedimientos de acuerdo abreviado y de expedientes

incoados en el centro.

2. De proceso:

Revisar y formalizar procedimientos de actuación específicos del centro ante casos de

acoso, ciberacoso y alumnos con alteraciones del comportamiento.

Formalizar modelos de compromisos educativos con las familias:

De carácter general; para firmar por las familias de todo el alumnado al presentar la

matrícula.

Específicos; para casos concretos de comportamientos o situaciones que lo requieran.

Implicar al menos a la mitad del claustro de profesores en la formación en convivencia.

Poner en marcha los equipos de ayuda de alumnos y los tutores de convivencia.

Mantener e impulsar los tutores de acompañamiento y seguimiento.

Las necesidades formativas a las que se debe dar respuesta en este contexto, para poder

desarrollar los objetivos arriba planteados son:

1. Formación externa por ponentes especialistas en convivencia escolar y equipos de ayuda. Las

horas dotadas en el Plan de Formación en el centro del pasado curso resultan a todas luces

insuficientes para nuestras necesidades. Es destacable además la problemática específica de

nuestro centro, que no tiene un orientador permanente, lo que nos priva de continuidad en una

figura central para el tipo de procesos que pretendemos iniciar.

2. Planteamos el desarrollo de un seminario “Equipos de convivencia: organización y gestión” para

la formación interna de los componentes de los citados equipos y el reconocimiento del trabajo

desarrollado. Este seminario representa la continuación del Plan de Formación en el Centro

iniciado el pasado curso.

IES Pío del Rio Hortega Memoria Final de Curso 2015...

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