IES PINTOR ANTONIO LÓPEZ TRES CANTOS · n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el...
Transcript of IES PINTOR ANTONIO LÓPEZ TRES CANTOS · n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el...
IES PINTOR ANTONIO LÓPEZ
TRES CANTOS
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE INGLÉS
CURSO ESCOLAR 2018-19
ÍNDICE
1. PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO ........................................... 5
2. OBJETIVOS DE ETAPA ....................................................................................................... 7
ESO ............................................................................................................................................ 7
BACHILLERATO ........................................................................................................................ 8
3. MARCO LEGISLATIVO LOMCE............................................................................................ 9
4. COMPETENCIAS CLAVE Y SU DESCRIPCIÓN ............................................................... 10
DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ............................................................... 10
5. ELEMENTOS TRANSVERSALES ...................................................................................... 15
6. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE ................................ 17
APRENDIZAJE E INDICADORES DE LOGRO DE COMPETENCIAS CLAVE .................. 17
6.1. 1ºESO ............................................................................................................................ 17
6.1.A) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS Y LÉXICO DE ALTA .................... 33
FRECUENCIA ...................................................................................................................... 33
6.1.B) CONTENIDOS LINGÜISTICOS ESPECÍFICOS DE INGLÉS .................................. 35
6.2. 2ºESO ............................................................................................................................... 36
6.2.A). ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS Y LÉXICO DE ALTA ................... 52
FRECUENCIA ...................................................................................................................... 52
6.2.B) CONTENIDOS LINGÜISTICOS ESPECÍFICOS DE INGLÉS .................................. 53
6.3. 3ºESO ................................................................................................................................ 54
6.3.A) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS Y LÉXICO DE ALTA ................... 70
FRECUENCIA ...................................................................................................................... 70
6.3.B) CONTENIDOS LINGÜISTICOS ESPECÍFICOS DE INGLÉS .................................. 72
6.4. 4ºESO ................................................................................................................................ 73
6.4.A) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS Y LÉXICO DE ALTA .................... 92
FRECUENCIA ...................................................................................................................... 92
6.4.B) CONTENIDOS LINGÜISTICOS ESPECÍFICOS DE INGLÉS .................................. 93
6.5. 1ºBACHILLERATO ............................................................................................................ 95
6.5.A) ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS Y LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA.................. 110
6.5.B) CONTENIDOS LINGÜISTICOS ESPECÍFICOS DE INGLÉS ................................ 112
6.6. 2ºBACHILLERATO ......................................................................................................... 114
6.6.A) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS Y LÉXICO DE ALTA .................. 131
FRECUENCIA .................................................................................................................... 131
6.6.B) CONTENIDOS LINGÜISTICOS ESPECÍFICOS DE INGLÉS ................................ 133
6.7. ALEMÁN: II LENGUA EXTRANJERA............................................................................. 135
1ºBACHILLERATO ................................................................................................... …135
2ºBACHILLERATO ................................................................................................................. 145
7. TEMPORALIZACIÓN/SECUENCIACIÓN ......................................................................... 156
1ºESO ..................................................................................................................................... 157
2ºESO ..................................................................................................................................... 157
3ºESO ..................................................................................................................................... 158
4ºESO ..................................................................................................................................... 159
1ºBACHILLERATO ................................................................................................................. 160
2ºBACHILLERATO ................................................................................................................. 161
ALEMÁN-II LENGUA EXTRANJERA-1ºBACHILLERATO .................................................... 162
ALEMÁN-II LENGUA EXTRANJERA-2º BACHILLERATO ................................................... 163
8. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS ............................................................... 163
9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .......................................... 167
10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ..................................................................................... 167
11. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS .................................................................................... 170
12. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES ................................... 171
13. PLAN DE REFUERZO PARA ALUMNOS CON INGLÉS PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR Y ALUMNOS CON DIFICULTADES EN EL CURSO ACTUAL. ....................... 171
14. PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN ............................. 172
15. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ....................................................................................... 172
16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ..................................... 175
17. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN .................... 177
DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE ............................................................................. 177
18. FOMENTO DE LA LECTURA .......................................................................................... 178
19. LIBROS DE TEXTO ......................................................................................................... 180
20. ANEXOS ........................................................................................................................... 181
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA SECCIÓN BILINGUE Y DE INGLÉS AVANZADO
I. CARACTERÍSTICAS DE LA SECCIÓN BILINGÜE ....................................................... 186
+ MATERIALES APORTADOS POR ELCENTRO ..................................................... 200
II. PROGRAMACIÓN DE INGLÉS AVANZADO................................................................. 201
A. 1º ESO SECCIÓN ................................................................................................... 202
B. 2º ESO SECCIÓN ................................................................................................... 205
C. 3º ESO SECCIÓN ................................................................................................... 209
D. 4º ESO SECCIÓN ................................................................................................... 215
E. 1º Bach SECCIÓN .................................................................................................. 220
F. LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL ÁREA DE INGLÉS AVANZADO .............. 226
III. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ........................................................................ 228
IV. TEMPORALIZACIÓN .................................................................................................... 230
V. EVALUACIÓN ................................................................................................................. 235
B. Instrumentos de evaluación .................................................................................... 266
C. Criterios de calificación ........................................................................................... 267
D. Criterios de promoción ............................................................................................ 267
E. Exámenes extraordinarios ...................................................................................... 268
VI. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................................................................... 268
VII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ................................ 269
VIII. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Y LA PRÁCTICA DOCENTE .............................................................................................. 269
5
1. PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO
Los miembros del Departamento de Inglés en el curso 2018-2019 son los siguientes:
Margarita López Avendaño. Directora del centro. Imparte:
o Inglés como a 4ºESO C/D/E-Nivel Intermedio Alto (5h)
Hora de atención a padres:
Rosa Mª Calvo-Manzano Tauste. Jefa de Departamento. Imparte:
o Inglés Avanzado a 1ºESO-A de la Sección Bilingüe de Inglés (5h)
o Inglés a 4ºESO A (5h)
o Inglés a 4ºESO C/D/E-Nivel Alto (5h)
o Inglés como Primera Lengua Extranjera a 1ºBachillerato C/D (4h)
Hora de atención a padres: Jueves, 9:15h
Susana Crespo Marqués. Imparte:
o Inglés como Primera Lengua Extranjera a 1ºESO-C/D (5h)
o Inglés como Primera Lengua Extranjera a 2ºESO-B/C, 2ºESO-D y 2ºESO-E
(15h)
Hora de atención a padres: Martes, 10:10
Vanesa González Álvarez. Imparte:
o Inglés Avanzado a 4ºB/E de la Sección Bilingüe de Inglés (5h)
o Inglés a 3ºESO-A (5h)
o Inglés Avanzado a 1ºBachillerato C/D de la Sección Bilingüe de Inglés (5h)
o Inglés como Primera Lengua Extranjera a 2º Bachillerato C/D (4h)
o Tutoría 2ºBachillerato C
Hora de atención a padres: Jueves, 12:25h
María Isabel Ramírez Pérez. Jefa de Estudios. Imparte:
o Inglés como Primera Lengua Extranjera a 2º Bachillerato-B de Excelencia. (4h)
Hora de atención a padres: Miércoles, 11:30h
Eva Galdón Fernández. Coordinadora de la Sección Bilingüe de Inglés. Imparte:
o Inglés Avanzado a 3ºESO B y 3ºESO C de la Sección Bilingüe de Inglés.(10h)
o Inglés a 3ºESO E.(5h)
Hora de atención a padres: Lunes, 14:15h
6
Pablo Tejedor López. Imparte:
o Inglés Avanzado a 1ºESO B y 1ºESO C de la Sección Bilingüe de Inglés.(10h)
o Inglés a 4ºESO CDE-Nivel Intermedio Bajo.(5h)
o Inglés como Segunda Lengua Extranjera a 1ºBachillerato (4h-2 grupos)
o Tutoría 1ºESO-B
Hora de atención a padres: Miércoles, 10:10h
Alejandra Rodríguez López. Jefa de Estudios adjunta de ESO. Imparte:
o Inglés Avanzado en 2º ESO-B. (5h)
o Inglés como Primera Lengua Extranjera a 1º Bachillerato-B de excelencia. (4h)
o Inglés como Segunda Lengua Extranjera a 2º Bachillerato (2h)
Hora de atención a padres: Lunes, 11.30
Pilar Navaridas Zorita. Imparte:
o Inglés Avanzado a 2ºESO A. (5h)
o Inglés Avanzado a 4ºESO B/E. (5h)
Hora de atención a padres: Martes, 9:15
Josefa Montoya Rubio
o Alemán como Segunda lengua extranjera a 1º Bachillerato. (2h)
o Alemán como Segunda lengua extranjera a 2º Bachillerato. (2h)
o Inglés a 1ºESO D. (5h)
o Inglés a 2ºESO C. (5h)
o Inglés a 3ºESO D. (5h)
Hora de atención a padres: Jueves, 11:30h
El departamento de inglés contará este curso escolar con tres auxiliares de conversación:
Alexandra Mendez, cuyo trabajo principal es colaborar con Eva Galdón en el proyecto
Global Classrooms en los cursos de Inglés Avanzado 3ºB y 3ºC. Además trabaja como
auxiliar de conversación en otros cursos.
Carson Stephani.
Roman Rieblen, auxiliar de conversación austriaco para los grupos de alemán de 1º y
2º de Bachillerato, y que también colaborará como auxiliar de inglés en otros grupos.
Las reuniones de departamento se llevarán a cabo los martes a las 11.30h.
7
2. OBJETIVOS DE ETAPA
ESO
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las
alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio
de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia
contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,
si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
8
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y
el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
BACHILLERATO
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades
que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción
de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable
y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los
conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en
particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación
de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención
especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para
el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la
lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
9
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y
el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes
de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
3. MARCO LEGISLATIVO LOMCE
La LOMCE es la nueva Ley Orgánica y que entró en vigor el curso 2015/16 en los
cursos 1ºESO, 3ºESO y 1ºBachillerato. En el curso 2016/17 entró en vigor para todos
los cursos de ESO y Bachillerato.
Se autodenomina Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa. Es un
Artículo Único que modifica la anterior Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación. Aparece como tal en el BOE el 10 de diciembre del 2013 bajo el nombre
“Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa”. Se
concreta en los siguientes reales decretos, decretos y órdenes.
En lo que se refiere a la ESO, tendremos en cuenta:
Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece
para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.
Orden 1493/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte,
por la que se regula la evaluación y la promoción de los alumnos con necesidad
específica de apoyo educativo, que cursen segundo ciclo de Educación Infantil,
Educación Primaria y Enseñanza Básica Obligatoria, así como la flexibilización de la
duración de las enseñanzas de los alumnos con altas capacidades intelectuales en la
Comunidad de Madrid.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
Orden 2398/2016, de 22 de julio, por la ue e regulan determinado a pecto de
organi aci n, uncionamiento y evaluaci n en la ducaci n Secundaria Obligatoria.
10
En cuanto a Bachillerato, consideraremos:
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato junto con la Corrección
de errores del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Decreto 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece
para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
Orden 2582/2016, de 17 de agosto por la que se regulan determinados aspecto de
organi aci n, uncionamiento y evaluaci n en el ac illerato.
4. COMPETENCIAS CLAVE Y SU DESCRIPCIÓN
Las Competencias Clave del currículo son las siguientes:
1. º Comunicación lingüística. (CCL)
2. º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
(CMCT)
3. º Competencia digital. (CD)
4. º Aprender a aprender. (CAA)
5. º Competencias sociales y cívicas. (CSC)
6. º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIE)
7. º Conciencia y expresiones culturales. (CCEC)
Se potenciará el desarrollo de las Competencias básicas o disciplinares (Comunicación
lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología), aunque
también se atenderá al resto de Competencias Clave de tratamiento transversal.
DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
La COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CCL), es el resultado de la
acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el
individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades,
formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o
varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva.
11
Para el adecuado desarrollo de esta competencia se debe atender a los cinco
componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:
- El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical,
la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la
articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.
- El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la
sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en
diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones
comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las
macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).
- El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al
conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.
- El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los
problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias
comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como
destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la
producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman
parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo,
metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente,
aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
- Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente
personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud,
la motivación y los rasgos de personalidad.
La COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA (CMCT), inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la
formación de las personas que resultan fundamentales para la vida.
En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es
determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y
toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión
razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología.
12
a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos
en su contexto.
Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar
cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística,
interrelacionadas de formas diversas.
b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan
un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones,
tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio
natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso
de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico,
pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las
destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la
contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.
Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta
necesario abordar los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la
química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan
de conceptos, procesos y situaciones interconectadas
La COMPETENCIA DIGITAL (CD) es aquella que implica el uso creativo, crítico y
seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los
objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo
libre, la inclusión y participación en la sociedad.
Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las
nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de
conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en
un entorno digital.
Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar: La
información, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de
problemas.
13
La COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER (CAA) es fundamental para el
aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en
distintos contextos formales, no formales e informales.
Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el
aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender, y en
segundo lugar, el fomento de la organización y la gestión del aprendizaje.
Para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se requiere de
una reflexión que favorezca un conocimiento de los procesos mentales a los que se
entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los propios procesos
de aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio
aprendizaje que se lleva a cabo.
Las COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC) implican la habilidad y capacidad
para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad –entendida desde las
diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, para
interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados;
para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para
interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto
mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más
cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.
a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo.
b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de
democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su
formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la
Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de
diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar
las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la
historia personal y colectiva de los otros; es decir, aunar lo individual y lo social, lo
privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de
la sociedad democrática.
14
La competencia SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIE), implica
la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la
situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos,
destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar
el objetivo previsto.
Para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor resulta necesario abordar:
- La capacidad creadora y de innovación.
- La capacidad pro-activa para gestionar proyectos.
- La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre.
- Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo.
- Sentido crítico y de la responsabilidad.
La COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL (CCEC), implica
conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y
respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente
de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y
patrimonio de los pueblos.
Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural
resulta necesario abordar:
- El conocimiento, estudio y comprensión de los distintos estilos y géneros artísticos y
de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico.
- El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos.
- La capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del
mundo del arte y de la cultura.
- La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada
individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos.
- El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y
culturales.
- La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad.
- El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos
necesarios para la creación de cualquier producción artística de calidad, así como
habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.
15
5. ELEMENTOS TRANSVERSALES
Los elementos transversales que se han de tener en cuenta son los establecidos en el artículo
6 del Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre.
1. En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas
de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el
emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.
2. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con
discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por
cualquier condición o circunstancia personal o social.
3. Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución
pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los
valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la
democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a
las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al
Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del
terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
4. La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de
género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de
cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como
hecho histórico.
5. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan
discriminación.
6. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos
curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de
explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las
situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.
7. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos
curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición
de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al
fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así
como a la ética empresarial. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que
el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la
iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el
trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
16
8.- Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta
equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, dichas Administraciones
promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas
durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones
de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida
activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos
efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación
o especialización adecuada en estos ámbitos.
9. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas
incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y
la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos
y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o
vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la
prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar
los accidentes de tráfico y sus secuelas.
En la asignatura de Inglés en Educación Secundaria Obligatoria vamos a trabajar los
elementos transversales de la siguiente manera:
la comprensión lectora: por medio de lecturas en el libro de texto, así como con textos
de otras fuentes. También trabajeremos la compresión lectora mediante los readers que
leeremos en clase con los alumnos.
la expresión oral: por medio de exposiciones orales, monólogos y Role Plays.
la expresión escrita: por medio de redacciones, análisis sobre lecturas y pequeños
escritos que se van haciendo en referencia a los temas que aparecen en los libros de
texto.
la comunicación audiovisual: por medio de videos, presentaciones, películas y series.
las Tecnologías de la Información y la Comunicación: por medio de proyectos y
tareas a realizar, tales como Powerpoints, vídeos en grupo relacionados con temas
comunicativos que puedan representar y grabar para después mostrar al resto de
compañeros.
el emprendimiento: por medio de un proceso de enseñanza/aprendizaje basado en la
autonomía personal, el trabajo en equipo, la creatividad y el desarrollo.
la educación cívica y constitucional: por medio de actividades que fomentan el
respeto hacia los demás y las instituciones.
Además, La asignatura de Inglés fomenta desde todas sus perspectivas como
principios esenciales:
17
o el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres; la prevención de la
violencia de género o contra personas con discapacidad; este punto será tratado
específicamente dentro del Proyecto Erasmus+ K2: ROTA, donde se trata el
tema del machismo estructural y nuestras conductas sexistas a través de
debates en clase y lectura de textos originales.
o el principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o
circunstancia personal o social;
o el desarrollo sostenible y el medio ambiente. Este punto también está
contemplado dentro del proyecto ROTA, con acciones que acompañen el
proyecto internacional Meat Free Monday, así como mediante un club sobre la
acción climática que se realizará en el recreo.
o los riesgos de explotación y abuso sexual;
o las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación;
o la protección ante emergencias y catástrofes;
o el ejercicio físico y los hábitos de vida saludables;
o la educación vial.
6. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE E INDICADORES DE LOGRO DE COMPETENCIAS CLAVE
ESO
6.1. 1ºESO
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,
CE1.1.Identificar la
información
esencial, los puntos
principales y los
detalles más
relevantes en textos
orales breves y bien
estructurados,
transmitidos de viva
voz o por medios
técnicos y
articulados a
velocidad lenta o
media, en un
registro formal,
informal o neutro, y
EA1.1. Capta los
puntos principales y
detalles relevantes
de indicaciones,
anuncios, mensajes
y comunicados
breves y articulados
de manera lenta y
clara (p. e. cambio
de puerta de
embarque en un
aeropuerto,
información sobre
actividades en un
campamento de
verano, o en el
IL1.1.1. Escucha indicaciones, instrucciones, anuncios, y capta la información esencial. CCL, SIE IL1.1.2. Utiliza los recursos digitales del curso para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD
18
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
puntos principales, detalles relevantes). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de
que versen sobre
asuntos cotidianos
en situaciones
habituales o sobre
temas generales o
del propio campo de
interés en los
ámbitos personal,
público, educativo y
ocupacional,
siempre que las
condiciones
acústicas no
distorsionen el
mensaje y se pueda
volver a escuchar lo
dicho.
CE1.2.Conocer y
saber aplicar las
estrategias más
adecuadas para la
comprensión del
sentido general, la
información
esencial, los puntos
e ideas principales o
los detalles
relevantes del texto.
CE1.3. Conocer y
utilizar para la
comprensión del
texto los aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos
relativos a la vida
cotidiana (hábitos de
estudio y de trabajo,
actividades de ocio),
condiciones de vida
(entorno, estructura
social), relaciones
interpersonales
(entre hombres y
mujeres, en el
contestador
automático de un
cine), siempre que
las condiciones
acústicas sean
buenas y el sonido
no esté
distorsionado.
EA1.2. Entiende lo
esencial de lo que
se le dice en
transacciones y
gestiones cotidianas
y estructuradas (p.
e. en hoteles,
tiendas, albergues,
restaurantes,
centros de ocio, de
estudios o trabajo).
EA1.3. Identifica el
sentido general y los
puntos principales
de una conversación
formal o informal
entre dos o más
interlocutores que
tiene lugar en su
presencia, cuando el
tema le resulta
conocido y el
discurso está
articulado con
claridad, a velocidad
IL1.2.1. Escucha diálogos sobre gestiones cotidianas y extrae la información esencial. CCL, SIE IL1.2.2. Escucha y entiende las preguntas del profesor sobre temas familiares y cotidianos. CCL IL1.2.3. Escucha e interpreta diálogos sobre situaciones cotidianas respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE IL1.3.1. Presencia conversaciones sobre el tema de la unidad y extrae la información esencial. CCL IL1.3.2. Escucha conversaciones relativas a valores de tipo ético y muestra respeto hacia otras opiniones. CCL, CSC
19
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
trabajo, en el centro
educativo, en las
instituciones),
comportamiento
(gestos, expresiones
faciales, uso de la
voz, contacto visual),
y convenciones
sociales
(costumbres,
tradiciones).
CE1.4. Distinguir la
función o funciones
comunicativas más
relevantes del texto
y un repertorio de
sus exponentes más
comunes, así como
patrones discursivos
de uso frecuente
relativos a la
organización textual
(introducción del
tema, desarrollo y
cambio temático, y
cierre textual).
CE1.5. Aplicar a la
comprensión del
texto los
conocimientos sobre
los constituyentes y
la organización de
patrones sintácticos
y discursivos de uso
frecuente en la
comunicación oral,
así como sus
significados
media y en una
variedad estándar
de la lengua.
EA1.4. Comprende,
en una conversación
informal en la que
participa,
descripciones,
narraciones, puntos
de vista y opiniones
sobre asuntos
prácticos de la vida
diaria y sobre temas
de su interés,
cuando se le habla
con claridad,
despacio y
directamente y si el
interlocutor está
dispuesto a repetir o
reformular lo dicho.
EA1.5. Comprende,
en una conversación
formal, o entrevista
(p. e. en centros de
estudios o de
trabajo) en la que
participa lo que se le
pregunta sobre
asuntos personales,
educativos,
ocupacionales o de
su interés, así como
comentarios
sencillos y
predecibles
IL1.4.1.Escucha conversaciones informales relacionadas con el tema de la unidad y capta la información básica. CCL, CMCT IL1.4.2. Escucha conversaciones informales relacionadas con temas socioculturales e inter-curriculares. CCL, CSC IL1.5.1.Escucha conversaciones formales acerca del tema de la unidad y capta información específica. CCL, CMCT IL1.5.2. Escucha conversaciones formales relacionadas con temas socioculturales e inter-curriculares. CCL, CSC IL1.5.3. Escucha
20
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
Estructuras sintáctico-discursivas1. Léxico oral de uso común2 (recepción)
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. CONTENIDOS ESPECÍFICOS - Comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. - Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. - Comprensión de información global en diferentes textos orales. - Comprensión de información específica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes, descartando las informaciones irrelevantes.
asociados (p. e.
estructura
interrogativa para
hacer una
sugerencia).
CE1.6. Reconocer
léxico oral de uso
común relativo a
asuntos cotidianos y
a temas generales o
relacionados con los
propios intereses,
estudios y
ocupaciones, e
inferir del contexto y
del cotexto, con
apoyo visual, los
significados de
palabras y
expresiones de uso
menos frecuente o
más específico.
CE1.7. Discriminar
patrones sonoros,
acentuales, rítmicos
y de entonación de
uso común, y
reconocer los
significados e
intenciones
comunicativas
generales
relacionados con los
mismos.
relacionados con los
mismos, siempre
que pueda pedir que
se le repita, aclare o
elabore algo de lo
que se le ha dicho.
EA1.6. Distingue,
con el apoyo de la
imagen, las ideas
principales e
información
relevante en
presentaciones
sobre temas
educativos,
ocupacionales o de
su interés (p. e.,
sobre un tema
curricular, o una
charla para
organizar el trabajo
en equipo).
EA1.7. Identifica la
información esencial
de programas de
televisión sobre
asuntos cotidianos o
de su interés
articulados con
lentitud y claridad (p.
e. noticias,
documentales o
entrevistas y extrae la información fundamental. CCL, SIE IL1.6.1. Escucha grabaciones sobre el tema de la unidad e interpreta la información. CCL, CMCT IL1.6.2. Escucha grabaciones sobre temas socioculturales y analiza las diferencias respecto a la propia cultura. CCL, CCEC, CSC IL1.6.3. Escucha grabaciones sobre temas inter curriculares y completa actividades relacionadas. CCL, CCEC, CMCT IL1.6.4. Utiliza recursos audiovisuales para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CCEC IL1.7.1. Escucha extractos de programas de radio o de televisión y extrae información específica. CCL, CCEC, SIE IL1.7.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar
1 Ver listado de Estructuras sintáctico-discursivas en el apartado 5.1.A) 2 Ver listado de Léxico de alta frecuencia en el apartado 5.1.A)
21
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
entrevistas), cuando
las imágenes
ayudan a la
comprensión.
en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL1.7.3. Utiliza recursos audiovisuales para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CCEC
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
Estrategias de producción: Planificación - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea
CE2.1. Producir
textos breves y
comprensibles, tanto
en conversación
cara a cara como
por teléfono u otros
medios técnicos, en
un registro neutro o
informal, con un
lenguaje sencillo, en
los que se da, se
solicita y se
intercambia
información sobre
temas de
importancia en la
vida cotidiana y
asuntos conocidos o
de interés personal,
educativo u
ocupacional, y se
justifican
brevemente los
motivos de
determinadas
acciones y planes,
aunque a veces
EA2.1. Hace
presentaciones
breves y ensayadas,
bien estructuradas y
con apoyo visual (p.
e. transparencias o
PowerPoint), sobre
aspectos concretos
de temas de su
interés o
relacionados con
sus estudios u
ocupación, y
responde a
preguntas breves y
sencillas de los
oyentes sobre el
contenido de las
mismas.
IL2.1.1. Hace presentaciones simples relacionadas con el tema de la unidad siguiendo un ejemplo. CCL, SIE IL2.1.2. Habla sobre temas socioculturales, mostrando respeto hacia otras culturas. CCL, SIE, CSC IL2.1.3. Habla sobre temas intercurriculares, mostrando sus conocimientos sobre los mismos. CCL, SIE, CMCT IL2.1.4. Responde adecuadamente a las preguntas del profesor sobre temas familiares y cotidianos. CCL, SIE IL2.1.5. Participa en trabajos cooperativos (proyectos, presentaciones, etc.) y los expone ante la clase. CCL, SIE, CCEC
22
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
(emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘pre abricado’, etc.). - Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto
haya interrupciones
o vacilaciones,
resulten evidentes
las pausas y la
reformulación para
organizar el discurso
y seleccionar
expresiones y
estructuras, y el
interlocutor tenga
que solicitar a veces
que se le repita lo
dicho.
CE2.2. Conocer y
saber aplicar las
estrategias más
adecuadas para
producir textos
orales monológicos
o dialógicos breves
y de estructura
simple y clara,
utilizando, entre
otros,
procedimientos
como la adaptación
del mensaje a
patrones de la
primera lengua u
otras, o el uso de
elementos léxicos
aproximados si no
se dispone de otros
más precisos.
CE2.3. Incorporar a
la producción del
texto oral
monológico o
dialógico los
conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos
adquiridos relativos
a estructuras
EA2.2. Se
desenvuelve
correctamente en
gestiones y
transacciones
cotidianas, como
son los viajes, el
alojamiento, el
transporte, las
compras y el ocio,
siguiendo normas de
cortesía básicas
(saludo y
tratamiento).
EA2.3. Participa en
conversaciones
informales cara a
cara o por teléfono u
otros medios
técnicos, en las que
establece contacto
social, intercambia
información y
expresa opiniones y
puntos de vista,
hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y
ofrece cosas, pide y
da indicaciones o
instrucciones, o
discute los pasos
que hay que seguir
IL2.2.1. Practica diálogos sobre situaciones cotidianas siguiendo un modelo. CCL, SIE IL2.2.2. Practica saludos, presentaciones, etc. de forma educada. CCL, CSC; SIE IL2.2.3. Practica y reproduce la pronunciación correcta en situaciones cotidianas de comunicación. CCL, SIE IL2.2.4. Utiliza el lenguaje gestual para favorecer la comunicación en situaciones cotidianas. CCL, CAA IL2.3.1. Interpreta conversaciones informales por parejas respetando las normas y convenciones sociales. CCL, SIE, CSC IL2.3.2. Practica y reproduce la pronunciación correcta en conversaciones informales. CCL, SIE IL2.3.3. Conversa acerca de valores de tipo ético mostrando respeto hacia el resto de opiniones. CCL, CSC, SIE IL2.3.4. Participa en juegos poniendo en práctica las
23
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
sociales, relaciones
interpersonales,
patrones de
actuación,
comportamiento y
convenciones
sociales, actuando
con la debida
propiedad y
respetando las
normas de cortesía
más importantes en
los contextos
respectivos.
CE2.4. Llevar a
cabo las funciones
demandadas por el
propósito
comunicativo,
utilizando los
exponentes más
comunes de dichas
funciones y los
patrones discursivos
de uso más
frecuente para
organizar el texto de
manera sencilla con
la suficiente
cohesión interna y
coherencia con
respecto al contexto
de comunicación.
CE2.5. Mostrar
control sobre un
repertorio limitado
de estructuras
sintácticas de uso
habitual, y emplear
para comunicarse
mecanismos
sencillos lo bastante
ajustados al
contexto y a la
para realizar una
actividad conjunta.
EA2.4. Toma parte
en una conversación
formal, reunión o
entrevista de
carácter académico
u ocupacional (p. e.
para realizar un
curso de verano, o
integrarse en un
grupo de
voluntariado),
intercambiando
información
suficiente,
expresando sus
ideas sobre temas
habituales, dando su
opinión sobre
problemas prácticos
cuando se le
pregunta
directamente, y
reaccionando de
forma sencilla ante
comentarios,
siempre que pueda
pedir que se le
repitan los puntos
clave si lo necesita.
explicaciones gramaticales y de vocabulario de la unidad. CCL, SIE, CAA IL2.3.5. Hace preguntas a los compañeros respetando las convenciones sociales. CCL, SIE, CSC IL2.4.1. Interpreta conversaciones formales por parejas siguiendo un modelo. CCL, SIE, CSC IL2.4.2. Practica y reproduce la pronunciación correcta en conversaciones formales. CCL, SIE IL2.4.3. Expresa su opinión sobre cuestiones formales, respetando las opiniones de los demás. CCL, CSC, SIE IL2.4.4. Muestra acuerdo o descuerdo con opiniones diferentes a la suya, de forma respetuosa. CCL, SIE, CSC
24
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.3
Léxico oral de uso común4 (producción)
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. CONTENIDOS ESPECÍFICOS
intención
comunicativa
(repetición léxica,
elipsis, deixis
personal, espacial y
temporal,
yuxtaposición, y
conectores y
marcadores
conversacionales
frecuentes).
CE2.6. Conocer y
utilizar un repertorio
léxico oral suficiente
para comunicar
información,
opiniones y puntos
de vista breves,
simples y directos
en situaciones
habituales y
cotidianas, aunque
en situaciones
menos corrientes
haya que adaptar el
mensaje.
CE2.7. Pronunciar y
entonar de manera
clara e inteligible,
aunque a veces
resulte evidente el
acento extranjero, o
se cometan errores
de pronunciación
esporádicos siempre
que no interrumpan
la comunicación, y
los interlocutores
tengan que solicitar
repeticiones de vez
3 Ver listado de Estructuras sintáctico-discursivas en el apartado 5.1.A) 4 Ver listado de Léxico de alta frecuencia en el apartado 5.1.A)
25
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
- Producción de textos orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. - Producción de textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares. - Producción de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
en cuando.
CE2.8. Manejar
frases cortas,
grupos de palabras
y fórmulas para
desenvolverse de
manera suficiente en
breves intercambios
en situaciones
habituales y
cotidianas,
interrumpiendo en
ocasiones el
discurso para buscar
expresiones,
articular palabras
menos frecuentes y
reparar la
comunicación en
situaciones menos
comunes.
CE2.9. Interactuar
de manera sencilla
en intercambios
claramente
estructurados,
utilizando fórmulas o
gestos simples para
tomar o ceder el
turno de palabra,
aunque se dependa
en gran medida de
la actuación del
interlocutor.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa
CE 3.1. Identificar la
información
esencial, los puntos
EA3.1. Identifica,
con ayuda de la
imagen,
IL3.1.1. Lee instrucciones, indicaciones , carteles, fichas
26
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
más relevantes y
detalles importantes
en textos, tanto en
formato impreso
como en soporte
digital, breves y bien
estructurados,
escritos en un
registro formal,
informal o neutro,
que traten de
asuntos cotidianos,
de temas de interés
o relevantes para los
propios estudios y
ocupaciones, y que
contengan
estructuras sencillas
y un léxico de uso
común.
CE 3.2. Conocer y
saber aplicar las
estrategias más
adecuadas para la
comprensión del
sentido general, la
información
esencial, los puntos
e ideas principales o
los detalles
relevantes del texto.
CE 3.3. Conocer, y
utilizar para la
comprensión del
texto, los aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos
relativos a la vida
cotidiana (hábitos de
estudio y de trabajo,
actividades de ocio,
incluidas
instrucciones de
funcionamiento y
manejo de aparatos
electrónicos o de
máquinas, así como
instrucciones para la
realización de
actividades y
normas de
seguridad (p. e., en
un centro escolar,
un lugar público o
una zona de ocio).
EA3.2. Entiende los
puntos principales
de anuncios y
material publicitario
de revistas o
Internet formulados
de manera simple y
clara, y relacionados
con asuntos de su
interés, en los
ámbitos personal,
académico y
ocupacional.
EA3.3. Comprende
correspondencia
personal en
cualquier formato en
la que se habla de
uno mismo; se
describen personas,
objetos y lugares; se
narran
acontecimientos
pasados, presentes
y futuros, reales o
imaginarios, y se
expresan
sentimientos,
deseos y opiniones
informativas, etc. y comprende información específica. CCL, CCEC IL3.1.2. Lee e identifica información básica e instrucciones en los enunciados de los ejercicios. CCL IL3.1.3. Lee y pone en práctica instrucciones y consejos para mejorar sus técnicas de aprendizaje. CCL, CAA IL3.2.1. Lee un anuncio publicitario, un folleto turístico, una guía de viajes, etc. y analiza la información. CCL, CEEC IL3.2.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL3.3.1. Lee cartas, e-mails, blogs, postales, etc. de carácter personal y los utiliza como modelo . CCL, CSC, SIE IL3.3.2. Lee descripciones personales y analiza su dimensión social. CCL, CSC IL3.3.3. Lee opiniones personales, expresión de sentimientos, deseos, etc. y los compara con los
27
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
manifestaciones
artísticas como la
música o el cine),
condiciones de vida
(entorno, estructura
social), relaciones
interpersonales
(entre hombres y
mujeres, en el
trabajo, en el centro
educativo, en las
instituciones), y
convenciones
sociales
(costumbres,
tradiciones).
CE 3.4. Distinguir la
función o funciones
comunicativas más
relevantes del texto
y un repertorio de
sus exponentes más
comunes, así como
patrones discursivos
de uso frecuente
relativos a la
organización textual
(introducción del
tema, desarrollo y
cambio temático, y
cierre textual).
CE 3.5. Reconocer,
y aplicar a la
comprensión del
texto, los
constituyentes y la
organización de
estructuras
sintácticas de uso
frecuente en la
comunicación
escrita, así como
sus significados
asociados (p. e.
sobre temas
generales,
conocidos o de su
interés.
EA3.4. Entiende lo
esencial de
correspondencia
formal en la que se
le informa sobre
asuntos de su
interés en el
contexto personal,
educativo u
ocupacional (p. e.
sobre un curso de
idiomas o una
compra por
Internet).
EA3.5. Capta las
ideas principales de
textos periodísticos
breves en cualquier
soporte si los
números, los
nombres, las
ilustraciones y los
títulos vehiculan
gran parte del
mensaje.
EA3.6. Entiende
información
específica esencial
en páginas Web y
otros materiales de
propios. CCL, CSC IL3.4.1. Lee cartas, e-mails, faxes, etc. de carácter formal y extrae información específica. CCL, CEEC IL3.4.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL3.5.1. Lee artículos de prensa, revistas, páginas web, etc., y analiza la información. CCL, CMCT, CEEC IL3.5.2. Lee noticias relacionadas con valores de tipo ético y expresa su propia opinión. CCL, CSC IL3.6.1. Identifica el vocabulario relativo al tema de la unidad y lo pone en práctica. CCL, SIE IL3.6.2. Lee textos informativos sobre el tema principal de la unidad y extrae información relevante. CCL, CMCT, CCEC IL3.6.3. Lee textos
28
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas5. Léxico escrito de uso común6 (recepción) Patrones gráficos y convenciones ortográficas. CONTENIDOS ESPECÍFICOS - Lectura selectiva para la comprensión general e identificación de informaciones específicas, descartando las informaciones irrelevantes, en diferentes textos, sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. - Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo algunos de sus elementos
estructura
interrogativa para
hacer una
sugerencia).
CE 3.6. Reconocer
léxico escrito de uso
común relativo a
asuntos cotidianos y
a temas generales o
relacionados con los
propios intereses,
estudios y
ocupaciones, e
inferir del contexto y
del cotexto, con
apoyo visual, los
significados de
palabras y
expresiones de uso
menos frecuente o
más específico.
CE 3.7. Reconocer
las principales
convenciones
ortográficas,
tipográficas y de
puntuación, así
como abreviaturas y
símbolos de uso
común (p. e. , %,
), y sus
significados
asociados.
referencia o consulta
claramente
estructurados sobre
temas relativos a
materias
académicas,
asuntos
ocupacionales, o de
su interés (p. e.
sobre un tema
curricular, un
programa
informático, una
ciudad, un deporte o
el medio ambiente),
siempre que pueda
releer las secciones
difíciles.
EA3.7. Comprende
lo esencial (p. e. en
lecturas para
jóvenes) de historias
de ficción breves y
bien estructuradas y
se hace una idea del
carácter de los
distintos personajes,
sus relaciones y del
argumento.
informativos sobre temas socio-culturales y extrae la información fundamental. CCL, CSC CCEC IL3.6.4. Lee textos informativos sobre el temas inter-curriculares y los analiza. CCL, CMCT, CCEC IL3.6.5. Lee una reseña, una biografía, un informe, un resumen, etc. y extrae información específica. CCL, CEEC IL3.6.6. Lee y comprende las explicaciones gramaticales y de vocabulario de la unidad. CCL, CAA IL3.6.7. Lee y comprende las secciones de repaso de la unidad fomentando el aprendizaje autónomo. CCL, CAA IL3.7.1. Lee historias, cuentos, extractos de novelas, ensayos, narraciones, etc. y comprende información detallada. CCL, CEEC IL3.7.2. Identifica el vocabulario relativo al tema de la unidad y lo pone en práctica. CCL, SIE
5 Ver listado de Estructuras sintáctico-discursivas en el apartado 5.1.A) 6 Ver listado de Léxico de alta frecuencia en el apartado 5.1.A)
29
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
básicos. - Lectura comentada de relatos breves, reconociendo algunos de sus elementos básicos. - Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. - Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral. - Introducción a los géneros literarios a través de la lectura comentada de fragmentos representativos de obras adecuadas a la edad. Análisis de sus rasgos más característicos. - El lenguaje literario: Lectura de textos de varias obras o fragmentos, adecuados en extensión y contenido, a la edad. Apreciación de los rasgos distintivos del lenguaje literario. - Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.
30
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘pre abricado’, etc.).
CE4.1. Escribir, en
papel o en soporte
electrónico, textos
breves, sencillos y
de estructura clara
sobre temas
cotidianos o de
interés personal, en
un registro formal,
neutro o informal,
utilizando
adecuadamente los
recursos básicos de
cohesión, las
convenciones
ortográficas básicas
y los signos de
puntuación más
comunes, con un
control razonable de
expresiones y
estructuras sencillas
y un léxico de uso
frecuente.
CE4.2. Conocer y
aplicar estrategias
adecuadas para
elaborar textos
escritos breves y de
estructura simple, p.
e. copiando
formatos, fórmulas y
modelos
convencionales
propios de cada tipo
de texto.
CE4.3. Incorporar a
la producción del
texto escrito los
conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos
adquiridos relativos
EA4.1. Completa un
cuestionario sencillo
con información
personal y relativa a
su formación,
ocupación, intereses
o aficiones (p. e.
para suscribirse a
una publicación
digital, matricularse
en un taller, o
asociarse a un club
deportivo).
EA4.2. Escribe
notas y mensajes
(SMS, WhatsApp,
chats), en los que se
hacen breves
comentarios o se
dan instrucciones e
indicaciones
relacionadas con
actividades y
situaciones de la
vida cotidiana y de
su interés.
EA4.3. Escribe
notas, anuncios y
mensajes breves (p.
e. en Twitter o
Facebook)
relacionados con
actividades y
situaciones de la
vida cotidiana, de su
interés personal o
IL4.1.1. Escribe formularios, cuestionarios, fichas, etc. con información específica. CCL, CSC, SIE IL4.1.2. Completa actividades escritas con información personal o relativa a sus intereses personales. CCL, SIE IL4.1.3. Completa actividades de repaso y auto-evaluación con información relativa a sus intereses. CCL, CAA IL4.2.1. Escribe notas, mensajes sobre cuestiones cotidianas. CCL, SIE IL4.2.2. Completa actividades referidas a situaciones de la vida cotidiana respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE IL4.3.1. Escribe notas, mensajes sobre cuestiones cotidianas. CCL, SIE IL4.3.2. Escribe un anuncio publicitario, un folleto turístico, una guía de viajes siguiendo un modelo. CCL, CEEC, SIE IL4.3.3. Completa actividades referidas a situaciones de la vida cotidiana respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE IL4.3.4. Escribe
31
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención,
a estructuras
sociales, relaciones
interpersonales,
patrones de
actuación,
comportamiento y
convenciones
sociales, respetando
las normas de
cortesía más
importantes en los
contextos
respectivos.
CE4.4. Llevar a
cabo las funciones
demandadas por el
propósito
comunicativo,
utilizando los
exponentes más
comunes de dichas
funciones y los
patrones discursivos
de uso más
frecuente para
organizar el texto
escrito de manera
sencilla con la
suficiente cohesión
interna y coherencia
con respecto al
contexto de
comunicación.
CE4.5. Mostrar
control sobre un
repertorio limitado
de estructuras
sintácticas de uso
habitual, y emplear
para comunicarse
mecanismos
sencillos lo bastante
ajustados al
contexto y a la
sobre temas de
actualidad,
respetando las
convenciones y
normas de cortesía
y de la etiqueta.
EA4.4. Escribe
informes muy breves
en formato
convencional con
información sencilla
y relevante sobre
hechos habituales y
los motivos de
ciertas acciones, en
los ámbitos
académico y
ocupacional,
describiendo de
manera sencilla
situaciones,
personas, objetos y
lugares y señalando
los principales
acontecimientos de
forma esquemática.
instrucciones, indicaciones , siguiendo un modelo. CCL, SIE IL4.4.1.Escribe una reseña, una biografía, un informe, un resumen, etc. utilizando información específica. CCL, CEEC, SIE IL4.4.2. Escribe descripciones de personas, lugares, sentimientos, etc. de forma respetuosa. CCL, CSC SIE IL4.4.3. Escribe artículos de prensa, revistas, páginas web, etc. siguiendo un modelo. CCL, CMCT, CEEC, SIE IL4.4.4. Escribe historias de ficción, extractos de novelas, ensayos, narraciones incluyendo información detallada. CCL, CEEC, SIE IL4.4.5. Completa actividades poniendo en práctica las explicaciones gramaticales de la unidad. CCL, CAA IL4.4.6. Completa actividades poniendo en práctica el vocabulario de la unidad. CCL, CAA IL4.4.7. Realiza actividades artísticas relacionadas con el tema de la unidad. CCL, CCEC, SIE IL4.4.8. Escribe frases sobre temas socioculturales o inter-curriculares practicando el lenguaje de la unidad. CCL, CCEC, SIE
32
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.7 Léxico escrito de uso común8 (producción) Patrones gráficos y convenciones ortográficas. CONTENIDOS ESPECÍFICOS - Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando o modificando frases y párrafos sencillos. - Composición de textos cortos con
intención
comunicativa
(repetición léxica,
elipsis, deixis
personal, espacial y
temporal,
yuxtaposición, y
conectores y
marcadores
discursivos
frecuentes).
CE4.6. Conocer y
utilizar un repertorio
léxico escrito
suficiente para
comunicar
información,
opiniones y puntos
de vista breves,
simples y directos
en situaciones
habituales y
cotidianas, aunque
en situaciones
menos corrientes y
sobre temas menos
conocidos haya que
adaptar el mensaje.
CE4.7. Conocer y
aplicar, de manera
adecuada para
hacerse
comprensible casi
siempre, los signos
de puntuación
elementales (p. e.
punto, coma) y las
reglas ortográficas
básicas (p. e. uso de
mayúsculas y
minúsculas, o
EA4.5. Escribe
correspondencia
personal en la que
se establece y
mantiene el contacto
social (p. e., con
amigos en otros
países), se
intercambia
información, se
describen en
términos sencillos
sucesos importantes
y experiencias
personales (p. e. la
victoria en una
competición); se dan
instrucciones, se
hacen y aceptan
ofrecimientos y
sugerencias (p. e. se
cancelan, confirman
o modifican una
invitación o unos
planes), y se
expresan opiniones
de manera sencilla.
EA4.6. Escribe
correspondencia
formal básica y
breve, dirigida a
instituciones
públicas o privadas
o entidades
comerciales,
solicitando o dando
la información
requerida de manera
IL4.5.1. Escribe cartas, e-mails, blogs, postales, etc. de carácter personal siguiendo un modelo. CCL, CSC, SIE IL4.5.2. Narra por escrito acontecimientos e intercambia vivencias personales fomentando el contacto social. CCL, CSC SIE IL4.5.3. Escribe sobre sus propias opiniones, hace sugerencias, ofrecimientos, etc. de forma educada. CCL, CSC SIE IL4.5.4. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL4.6.1. Escribe cartas, e-mails, faxes, etc. de carácter formal siguiendo un modelo. CCL, CEEC, SIE IL4.6.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL4.6.3. Solicita información formal de manera educada. CCL, CSC, SIE
7 Ver listado de Estructuras sintáctico-discursivas en el apartado 5.1.A) 8 Ver listado de Léxico de alta frecuencia en el apartado 5.1.A)
33
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita. - Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. - Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
separación de
palabras al final de
línea), así como las
convenciones
ortográficas más
habituales en la
redacción de textos
en soporte
electrónico (p. e.
SMS, WhatsApp).
sencilla y
observando las
convenciones
formales y normas
de cortesía básicas
de este tipo de
textos.
6.1.A) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS Y LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or);
oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for);
comparación (as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest);
resultado (so…); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers,
suggestions and commands).
- Relaciones temporales (as soon as; while).
- Afirmación (affirmative sentences; tags)
- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj.,
e.g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a
surprise! Fine! Great!).
- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody,
nothing; negative tags).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags).
- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past
34
perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present
simple and continuous + Adv.).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past
simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g.
usually); used to); incoativo (start –ing); terminativo (stop –ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be
able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have
(got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow);
intención (present continuous).
- Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad
(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic);
determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity:
e.g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance,
motion, direction, origin and arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season),
and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since);
anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next,
last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
-Identificación personal;
-Vivienda, hogar y entorno;
-Actividades de la vida diaria;
-Familia y amigos;
-Trabajo y ocupaciones;
-Tiempo libre, ocio y deporte;
-Viajes y vacaciones;
-Salud y cuidados físicos;
-Educación y estudio;
-Compras y actividades comerciales;
-Alimentación y restauración;
-Transporte; lengua y comunicación;
-Medio ambiente, clima y entorno natural;
-Tecnologías de la Información y la Comunicación.
35
6.1.B) CONTENIDOS LINGÜISTICOS ESPECÍFICOS DE INGLÉS
A) Funciones del lenguaje y gramática.
- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua:
artículo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.
- Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas
más predecibles.
- Saludar. Dar, pedir y comprender información personal. Fórmulas y saludos. Verbos
be y Have got. Pronombres personales, demostrativos e interrogativos. Artículos.
Singular y plural del sustantivo. Orden de palabras: adjetivo + sustantivo. Adjetivos
en posición predicativa. Posesivos. Genitivo sajón. Preposiciones: on, in, from, at,
etc. Números de teléfono. Numerales cardinales. Formación de palabras.
- Dar y pedir y comprender instrucciones y direcciones. Imperativos. Fórmulas: How
can I get to the Post Office? Números ordinales.
- Describir y comparar personas, lugares y cosas, pidiendo y dando información sobre
las mismas. Presente simple. There is/there are. Adjetivos calificativos. Preposiciones
de lugar. Countable & uncountable nouns.
- Expresar hábitos, gustos, habilidades, conocimientos y estados físicos y anímicos.
Presente simple con adverbios de frecuencia. Can. Like /love/dislike /don’t like/ hate +
sustantivos. Preposiciones de lugar y de tiempo. Adverbios de modo. Conectores.
Expresiones que denoten hora, día y fecha.
- Dar, pedir y comprender información sobre acciones en curso contrastando con las
habituales. Presente continuo en contraste con el presente simple. Expresiones
temporales: now, today, etc. Indefinidos.
- Describir y narrar hechos pasados. Pasado simple de be. There was/were. Pasado
simple de verbos regulares e irregulares. Adverbios y frases adverbiales: yesterday,
last week, etc.
-Expresar planes e intenciones para el futuro. Presente continuo con valor de futuro. Be
going to.Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week, etc.
- Hacer sugerencias y contestar. Let’s. Why don’t we…? Shall we+ infinitivo. Respuestas
de aceptación o rechazo: Great! That´s a good idea. Oh no!
- Expresar obligación.Must/mustn’t.
B) Léxico.
- Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico
relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del
36
currículo.
- La fecha. Los días de la semana. Las estaciones y los meses del año. El clima. Países y
nacionalidades. El aula. Las partes del cuerpo. El entorno familiar y escolar. Los
edificios/lugares de un pueblo/ciudad. Los colores.
- Fórmulas y expresiones.
C) Fonética.
- Identificación de algunos símbolos fonéticos con pronunciación de fonemas de uso
frecuente: pronunciación de la terminación /s/, /z/, /iz/ en el presente simple,
pronunciación de la terminación –ing, pronunciación de la terminación –ed en el pasado
simple, formas débiles.
- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación
de palabras y frases.
6.2. 2ºESO
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
CE1.1.Identificar la
información
esencial, los puntos
principales y los
detalles más
relevantes en textos
orales breves y bien
estructurados,
transmitidos de viva
voz o por medios
técnicos y
articulados a
velocidad lenta o
media, en un
registro formal,
informal o neutro, y
que versen sobre
asuntos cotidianos
en situaciones
habituales o sobre
temas generales o
del propio campo de
EA1.1. Capta los
puntos principales y
detalles relevantes
de indicaciones,
anuncios, mensajes
y comunicados
breves y articulados
de manera lenta y
clara (p. e. cambio
de puerta de
embarque en un
aeropuerto,
información sobre
actividades en un
campamento de
verano, o en el
contestador
automático de un
cine), siempre que
las condiciones
acústicas sean
buenas y el sonido
IL1.1.1. Escucha indicaciones, instrucciones, anuncios, y capta la información esencial. CCL, SIE IL1.1.2. Utiliza los recursos digitales del curso para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD
37
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de
interés en los
ámbitos personal,
público, educativo y
ocupacional,
siempre que las
condiciones
acústicas no
distorsionen el
mensaje y se pueda
volver a escuchar lo
dicho.
CE1.2.Conocer y
saber aplicar las
estrategias más
adecuadas para la
comprensión del
sentido general, la
información
esencial, los puntos
e ideas principales o
los detalles
relevantes del texto.
CE1.3. Conocer y
utilizar para la
comprensión del
texto los aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos
relativos a la vida
cotidiana (hábitos de
estudio y de trabajo,
actividades de ocio),
condiciones de vida
(entorno, estructura
social), relaciones
interpersonales
(entre hombres y
mujeres, en el
trabajo, en el centro
educativo, en las
instituciones),
comportamiento
(gestos, expresiones
faciales, uso de la
no esté
distorsionado.
EA1.2. Entiende lo
esencial de lo que
se le dice en
transacciones y
gestiones cotidianas
y estructuradas (p.
e. en hoteles,
tiendas, albergues,
restaurantes,
centros de ocio, de
estudios o trabajo).
EA1.3. Identifica el
sentido general y los
puntos principales
de una conversación
formal o informal
entre dos o más
interlocutores que
tiene lugar en su
presencia, cuando el
tema le resulta
conocido y el
discurso está
articulado con
claridad, a velocidad
media y en una
variedad estándar
de la lengua.
IL1.2.1. Escucha diálogos sobre gestiones cotidianas y extrae la información esencial. CCL, SIE IL1.2.2. Escucha y entiende las preguntas del profesor sobre temas familiares y cotidianos. CCL IL1.2.3. Escucha e interpreta diálogos sobre situaciones cotidianas respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE IL1.3.1. Presencia conversaciones sobre el tema de la unidad y extrae la información esencial. CCL IL1.3.2. Escucha conversaciones relativas a valores de tipo ético y muestra respeto hacia otras opiniones. CCL, CSC
38
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas9. Léxico oral de uso común10 (recepción)
Patrones sonoros,
voz, contacto visual),
y convenciones
sociales
(costumbres,
tradiciones).
CE1.4. Distinguir la
función o funciones
comunicativas más
relevantes del texto
y un repertorio de
sus exponentes más
comunes, así como
patrones discursivos
de uso frecuente
relativos a la
organización textual
(introducción del
tema, desarrollo y
cambio temático, y
cierre textual).
CE1.5. Aplicar a la
comprensión del
texto los
conocimientos sobre
los constituyentes y
la organización de
patrones sintácticos
y discursivos de uso
frecuente en la
comunicación oral,
así como sus
significados
asociados (p. e.
estructura
interrogativa para
hacer una
sugerencia).
EA1.4. Comprende,
en una conversación
informal en la que
participa,
descripciones,
narraciones, puntos
de vista y opiniones
sobre asuntos
prácticos de la vida
diaria y sobre temas
de su interés,
cuando se le habla
con claridad,
despacio y
directamente y si el
interlocutor está
dispuesto a repetir o
reformular lo dicho.
EA1.5. Comprende,
en una conversación
formal, o entrevista
(p. e. en centros de
estudios o de
trabajo) en la que
participa lo que se le
pregunta sobre
asuntos personales,
educativos,
ocupacionales o de
su interés, así como
comentarios
sencillos y
predecibles
relacionados con los
mismos, siempre
que pueda pedir que
se le repita, aclare o
elabore algo de lo
que se le ha dicho.
IL1.4.1.Escucha conversaciones informales relacionadas con el tema de la unidad y capta la información básica. CCL, CMCT IL1.4.2. Escucha conversaciones informales relacionadas con temas socioculturales e inter-curriculares. CCL, CSC IL1.5.1.Escucha conversaciones formales acerca del tema de la unidad y capta información específica. CCL, CMCT IL1.5.2. Escucha conversaciones formales relacionadas con temas socioculturales e inter-curriculares. CCL, CSC IL1.5.3. Escucha entrevistas y extrae la información fundamental. CCL, SIE
9 Ver listado de Estructuras sintáctico-discursivas en el apartado 5.2.A) 10 Ver listado de Léxico de alta frecuencia en el apartado 5.2.A)
39
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
acentuales, rítmicos y de entonación. CONTENIDOS ESPECÍFICOS - Comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. - Comprensión de información general y específica de diálogos y textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales.
CE1.6. Reconocer
léxico oral de uso
común relativo a
asuntos cotidianos y
a temas generales o
relacionados con los
propios intereses,
estudios y
ocupaciones, e
inferir del contexto y
del cotexto, con
apoyo visual, los
significados de
palabras y
expresiones de uso
menos frecuente o
más específico.
CE1.7. Discriminar
patrones sonoros,
acentuales, rítmicos
y de entonación de
uso común, y
reconocer los
significados e
intenciones
comunicativas
generales
relacionados con los
mismos.
EA1.6. Distingue,
con el apoyo de la
imagen, las ideas
principales e
información
relevante en
presentaciones
sobre temas
educativos,
ocupacionales o de
su interés (p. e.,
sobre un tema
curricular, o una
charla para
organizar el trabajo
en equipo).
EA1.7. Identifica la
información esencial
de programas de
televisión sobre
asuntos cotidianos o
de su interés
articulados con
lentitud y claridad (p.
e. noticias,
documentales o
entrevistas), cuando
las imágenes
ayudan a la
comprensión.
IL1.6.1. Escucha grabaciones sobre el tema de la unidad e interpreta la información. CCL, CMCT IL1.6.2. Escucha grabaciones sobre temas socioculturales y analiza las diferencias respecto a la propia cultura. CCL, CCEC, CSC IL1.6.3. Escucha grabaciones sobre temas inter curriculares y completa actividades relacionadas. CCL, CCEC, CMCT IL1.6.4. Utiliza recursos audiovisuales para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CCEC IL1.7.1. Escucha extractos de programas de radio o de televisión y extrae información específica. CCL, CCEC, SIE IL1.7.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL1.7.3. Utiliza recursos audiovisuales para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CCEC
40
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
Estrategias de producción: Planificación - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘pre abricado’, etc.).
CE2.1. Producir
textos breves y
comprensibles, tanto
en conversación
cara a cara como
por teléfono u otros
medios técnicos, en
un registro neutro o
informal, con un
lenguaje sencillo, en
los que se da, se
solicita y se
intercambia
información sobre
temas de
importancia en la
vida cotidiana y
asuntos conocidos o
de interés personal,
educativo u
ocupacional, y se
justifican
brevemente los
motivos de
determinadas
acciones y planes,
aunque a veces
haya interrupciones
o vacilaciones,
resulten evidentes
las pausas y la
reformulación para
organizar el discurso
y seleccionar
expresiones y
estructuras, y el
interlocutor tenga
que solicitar a veces
que se le repita lo
dicho.
CE2.2. Conocer y
saber aplicar las
estrategias más
EA2.1. Hace
presentaciones
breves y ensayadas,
bien estructuradas y
con apoyo visual (p.
e. transparencias o
PowerPoint), sobre
aspectos concretos
de temas de su
interés o
relacionados con
sus estudios u
ocupación, y
responde a
preguntas breves y
sencillas de los
oyentes sobre el
contenido de las
mismas.
EA2.2. Se
desenvuelve
correctamente en
gestiones y
transacciones
cotidianas, como
son los viajes, el
alojamiento, el
transporte, las
compras y el ocio,
siguiendo normas de
cortesía básicas
(saludo y
IL2.1.1. Hace presentaciones simples relacionadas con el tema de la unidad siguiendo un ejemplo. CCL, SIE IL2.1.2. Habla sobre temas socioculturales, mostrando respeto hacia otras culturas. CCL, SIE, CSC IL2.1.3. Habla sobre temas intercurriculares, mostrando sus conocimientos sobre los mismos. CCL, SIE, CMCT IL2.1.4. Responde adecuadamente a las preguntas del profesor sobre temas familiares y cotidianos. CCL, SIE IL2.1.5. Participa en trabajos cooperativos (proyectos, presentaciones, etc.) y los expone ante la clase. CCL, SIE, CCEC IL2.2.1. Practica diálogos sobre situaciones cotidianas siguiendo un modelo. CCL, SIE IL2.2.2. Practica saludos, presentaciones, etc. de forma educada. CCL, CSC; SIE IL2.2.3. Practica y reproduce la pronunciación correcta en situaciones cotidianas de comunicación. CCL, SIE IL2.2.4. Utiliza el
41
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
adecuadas para
producir textos
orales monológicos
o dialógicos breves
y de estructura
simple y clara,
utilizando, entre
otros,
procedimientos
como la adaptación
del mensaje a
patrones de la
primera lengua u
otras, o el uso de
elementos léxicos
aproximados si no
se dispone de otros
más precisos.
CE2.3. Incorporar a
la producción del
texto oral
monológico o
dialógico los
conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos
adquiridos relativos
a estructuras
sociales, relaciones
interpersonales,
patrones de
actuación,
comportamiento y
convenciones
sociales, actuando
con la debida
propiedad y
respetando las
normas de cortesía
más importantes en
los contextos
respectivos.
CE2.4. Llevar a
cabo las funciones
tratamiento).
EA2.3. Participa en
conversaciones
informales cara a
cara o por teléfono u
otros medios
técnicos, en las que
establece contacto
social, intercambia
información y
expresa opiniones y
puntos de vista,
hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y
ofrece cosas, pide y
da indicaciones o
instrucciones, o
discute los pasos
que hay que seguir
para realizar una
actividad conjunta.
EA2.4. Toma parte
en una conversación
formal, reunión o
entrevista de
carácter académico
u ocupacional (p. e.
para realizar un
curso de verano, o
lenguaje gestual para favorecer la comunicación en situaciones cotidianas. CCL, CAA IL2.3.1. Interpreta conversaciones informales por parejas respetando las normas y convenciones sociales. CCL, SIE, CSC IL2.3.2. Practica y reproduce la pronunciación correcta en conversaciones informales. CCL, SIE IL2.3.3. Conversa acerca de valores de tipo ético mostrando respeto hacia el resto de opiniones. CCL, CSC, SIE IL2.3.4. Participa en juegos poniendo en práctica las explicaciones gramaticales y de vocabulario de la unidad. CCL, SIE, CAA IL2.3.5. Hace preguntas a los compañeros respetando las convenciones sociales. CCL, SIE, CSC IL2.4.1. Interpreta
42
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
demandadas por el
propósito
comunicativo,
utilizando los
exponentes más
comunes de dichas
funciones y los
patrones discursivos
de uso más
frecuente para
organizar el texto de
manera sencilla con
la suficiente
cohesión interna y
coherencia con
respecto al contexto
de comunicación.
CE2.5. Mostrar
control sobre un
repertorio limitado
de estructuras
sintácticas de uso
habitual, y emplear
para comunicarse
mecanismos
sencillos lo bastante
ajustados al
contexto y a la
intención
comunicativa
(repetición léxica,
elipsis, deixis
personal, espacial y
temporal,
yuxtaposición, y
conectores y
marcadores
conversacionales
frecuentes).
CE2.6. Conocer y
utilizar un repertorio
léxico oral suficiente
para comunicar
información,
integrarse en un
grupo de
voluntariado),
intercambiando
información
suficiente,
expresando sus
ideas sobre temas
habituales, dando su
opinión sobre
problemas prácticos
cuando se le
pregunta
directamente, y
reaccionando de
forma sencilla ante
comentarios,
siempre que pueda
pedir que se le
repitan los puntos
clave si lo necesita.
conversaciones formales por parejas siguiendo un modelo. CCL, SIE, CSC IL2.4.2. Practica y reproduce la pronunciación correcta en conversaciones formales. CCL, SIE IL2.4.3. Expresa su opinión sobre cuestiones formales, respetando las opiniones de los demás. CCL, CSC, SIE IL2.4.4. Muestra acuerdo o descuerdo con opiniones diferentes a la suya, de forma respetuosa. CCL, SIE, CSC
43
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.
Léxico oral de uso común (producción)
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. CONTENIDOS ESPECÍFICOS - Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación adecuada. - Participación en conversaciones y simulaciones, en pareja y en grupo, dentro del aula, de forma semicontrolada o libre, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.
opiniones y puntos
de vista breves,
simples y directos
en situaciones
habituales y
cotidianas, aunque
en situaciones
menos corrientes
haya que adaptar el
mensaje.
CE2.7. Pronunciar y
entonar de manera
clara e inteligible,
aunque a veces
resulte evidente el
acento extranjero, o
se cometan errores
de pronunciación
esporádicos siempre
que no interrumpan
la comunicación, y
los interlocutores
tengan que solicitar
repeticiones de vez
en cuando.
CE2.8. Manejar
frases cortas,
grupos de palabras
y fórmulas para
desenvolverse de
manera suficiente en
breves intercambios
en situaciones
habituales y
cotidianas,
interrumpiendo en
ocasiones el
discurso para buscar
expresiones,
articular palabras
menos frecuentes y
reparar la
comunicación en
situaciones menos
44
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula. - Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. - Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional. - Identificación e interpretación de elementos semióticos diversos (gestuales, entonativos, proxémicos, etc.) usados por hablantes de la lengua extranjera. - Desarrollo de habilidades interculturales en el uso de la lengua extranjera.
comunes.
CE2.9. Interactuar
de manera sencilla
en intercambios
claramente
estructurados,
utilizando fórmulas o
gestos simples para
tomar o ceder el
turno de palabra,
aunque se dependa
en gran medida de
la actuación del
interlocutor.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
CE 3.1. Identificar la
información
esencial, los puntos
más relevantes y
detalles importantes
en textos, tanto en
EA3.1. Identifica,
con ayuda de la
imagen,
instrucciones de
funcionamiento y
manejo de aparatos
IL3.1.1. Lee instrucciones, indicaciones , carteles, fichas informativas, etc. y comprende
45
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y
formato impreso
como en soporte
digital, breves y bien
estructurados,
escritos en un
registro formal,
informal o neutro,
que traten de
asuntos cotidianos,
de temas de interés
o relevantes para los
propios estudios y
ocupaciones, y que
contengan
estructuras sencillas
y un léxico de uso
común.
CE 3.2. Conocer y
saber aplicar las
estrategias más
adecuadas para la
comprensión del
sentido general, la
información
esencial, los puntos
e ideas principales o
los detalles
relevantes del texto.
CE 3.3. Conocer, y
utilizar para la
comprensión del
texto, los aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos
relativos a la vida
cotidiana (hábitos de
estudio y de trabajo,
actividades de ocio,
incluidas
manifestaciones
artísticas como la
música o el cine),
electrónicos o de
máquinas, así como
instrucciones para la
realización de
actividades y
normas de
seguridad (p. e., en
un centro escolar,
un lugar público o
una zona de ocio).
EA3.2. Entiende los
puntos principales
de anuncios y
material publicitario
de revistas o
Internet formulados
de manera simple y
clara, y relacionados
con asuntos de su
interés, en los
ámbitos personal,
académico y
ocupacional.
EA3.3. Comprende
correspondencia
personal en
cualquier formato en
la que se habla de
uno mismo; se
describen personas,
objetos y lugares; se
narran
acontecimientos
pasados, presentes
y futuros, reales o
imaginarios, y se
expresan
sentimientos,
deseos y opiniones
sobre temas
generales,
conocidos o de su
información específica. CCL, CCEC IL3.1.2. Lee e identifica información básica e instrucciones en los enunciados de los ejercicios. CCL IL3.1.3. Lee y pone en práctica instrucciones y consejos para mejorar sus técnicas de aprendizaje. CCL, CAA IL3.2.1. Lee un anuncio publicitario, un folleto turístico, una guía de viajes, etc. y analiza la información. CCL, CEEC IL3.2.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL3.3.1. Lee cartas, e-mails, blogs, postales, etc. de carácter personal y los utiliza como modelo . CCL, CSC, SIE IL3.3.2. Lee descripciones personales y analiza su dimensión social. CCL, CSC IL3.3.3. Lee opiniones personales, expresión de sentimientos, deseos, etc. y los compara con los propios. CCL, CSC
46
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
condiciones de vida
(entorno, estructura
social), relaciones
interpersonales
(entre hombres y
mujeres, en el
trabajo, en el centro
educativo, en las
instituciones), y
convenciones
sociales
(costumbres,
tradiciones).
CE 3.4. Distinguir la
función o funciones
comunicativas más
relevantes del texto
y un repertorio de
sus exponentes más
comunes, así como
patrones discursivos
de uso frecuente
relativos a la
organización textual
(introducción del
tema, desarrollo y
cambio temático, y
cierre textual).
CE 3.5. Reconocer,
y aplicar a la
comprensión del
texto, los
constituyentes y la
organización de
estructuras
sintácticas de uso
frecuente en la
comunicación
escrita, así como
sus significados
asociados (p. e.
estructura
interrogativa para
hacer una
interés.
EA3.4. Entiende lo
esencial de
correspondencia
formal en la que se
le informa sobre
asuntos de su
interés en el
contexto personal,
educativo u
ocupacional (p. e.
sobre un curso de
idiomas o una
compra por
Internet).
EA3.5. Capta las
ideas principales de
textos periodísticos
breves en cualquier
soporte si los
números, los
nombres, las
ilustraciones y los
títulos vehiculan
gran parte del
mensaje.
EA3.6. Entiende
información
específica esencial
en páginas Web y
otros materiales de
referencia o consulta
claramente
estructurados sobre
IL3.4.1. Lee cartas, e-mails, faxes, etc. de carácter formal y extrae información específica. CCL, CEEC IL3.4.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL3.5.1. Lee artículos de prensa, revistas, páginas web, etc., y analiza la información. CCL, CMCT, CEEC IL3.5.2. Lee noticias relacionadas con valores de tipo ético y expresa su propia opinión. CCL, CSC IL3.6.1. Identifica el vocabulario relativo al tema de la unidad y lo pone en práctica. CCL, SIE IL3.6.2. Lee textos informativos sobre el tema principal de la unidad y extrae información relevante. CCL, CMCT, CCEC IL3.6.3. Lee textos informativos sobre temas socio-culturales
47
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico escrito de uso común
(recepción) Patrones gráficos y convenciones ortográficas. CONTENIDOS ESPECÍFICOS - Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo, descartando, en su caso, la información irrelevante. - Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión. - Identificación de la estructura y características propias de distintos tipos de texto: cartas, narraciones, etc. - Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros
sugerencia).
CE 3.6. Reconocer
léxico escrito de uso
común relativo a
asuntos cotidianos y
a temas generales o
relacionados con los
propios intereses,
estudios y
ocupaciones, e
inferir del contexto y
del cotexto, con
apoyo visual, los
significados de
palabras y
expresiones de uso
menos frecuente o
más específico.
CE 3.7. Reconocer
las principales
convenciones
ortográficas,
tipográficas y de
puntuación, así
como abreviaturas y
símbolos de uso
común (p. e. , %,
), y sus
significados
asociados.
temas relativos a
materias
académicas,
asuntos
ocupacionales, o de
su interés (p. e.
sobre un tema
curricular, un
programa
informático, una
ciudad, un deporte o
el medio ambiente),
siempre que pueda
releer las secciones
difíciles.
EA3.7. Comprende
lo esencial (p. e. en
lecturas para
jóvenes) de historias
de ficción breves y
bien estructuradas y
se hace una idea del
carácter de los
distintos personajes,
sus relaciones y del
argumento.
y extrae la información fundamental. CCL, CSC CCEC IL3.6.4. Lee textos informativos sobre el temas inter-curriculares y los analiza. CCL, CMCT, CCEC IL3.6.5. Lee una reseña, una biografía, un informe, un resumen, etc. y extrae información específica. CCL, CEEC IL3.6.6. Lee y comprende las explicaciones gramaticales y de vocabulario de la unidad. CCL, CAA IL3.6.7. Lee y comprende las secciones de repaso de la unidad fomentando el aprendizaje autónomo. CCL, CAA IL3.7.1. Lee historias, cuentos, extractos de novelas, ensayos, narraciones, etc. y comprende información detallada. CCL, CEEC IL3.7.2. Identifica el vocabulario relativo al tema de la unidad y lo pone en práctica. CCL, SIE
48
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
países y culturas, superando estereotipos. - Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. - Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios. - Lectura de textos literarios adaptados: Obras o fragmentos adecuados a la edad y nivel, y relacionados con los períodos estudiados, reconociendo los temas y elementos de la historia. - Desarrollo de la autonomía lectora, y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el
CE4.1. Escribir, en
papel o en soporte
electrónico, textos
breves, sencillos y
de estructura clara
sobre temas
cotidianos o de
interés personal, en
EA4.1. Completa un
cuestionario sencillo
con información
personal y relativa a
su formación,
ocupación, intereses
o aficiones (p. e.
para suscribirse a
IL4.1.1. Escribe formularios, cuestionarios, fichas, etc. con información específica. CCL, CSC, SIE IL4.1.2. Completa actividades escritas con información personal o
49
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘pre abricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
un registro formal,
neutro o informal,
utilizando
adecuadamente los
recursos básicos de
cohesión, las
convenciones
ortográficas básicas
y los signos de
puntuación más
comunes, con un
control razonable de
expresiones y
estructuras sencillas
y un léxico de uso
frecuente.
CE4.2. Conocer y
aplicar estrategias
adecuadas para
elaborar textos
escritos breves y de
estructura simple, p.
e. copiando
formatos, fórmulas y
modelos
convencionales
propios de cada tipo
de texto.
CE4.3. Incorporar a
la producción del
texto escrito los
conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos
adquiridos relativos
a estructuras
sociales, relaciones
interpersonales,
patrones de
actuación,
comportamiento y
convenciones
sociales, respetando
las normas de
una publicación
digital, matricularse
en un taller, o
asociarse a un club
deportivo).
EA4.2. Escribe
notas y mensajes
(SMS, WhatsApp,
chats), en los que se
hacen breves
comentarios o se
dan instrucciones e
indicaciones
relacionadas con
actividades y
situaciones de la
vida cotidiana y de
su interés.
EA4.3. Escribe
notas, anuncios y
mensajes breves (p.
e. en Twitter o
Facebook)
relacionados con
actividades y
situaciones de la
vida cotidiana, de su
interés personal o
sobre temas de
actualidad,
respetando las
convenciones y
normas de cortesía
y de la etiqueta.
relativa a sus intereses personales. CCL, SIE IL4.1.3. Completa actividades de repaso y auto-evaluación con información relativa a sus intereses. CCL, CAA IL4.2.1. Escribe notas, mensajes sobre cuestiones cotidianas. CCL, SIE IL4.2.2. Completa actividades referidas a situaciones de la vida cotidiana respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE IL4.3.1. Escribe notas, mensajes sobre cuestiones cotidianas. CCL, SIE IL4.3.2. Escribe un anuncio publicitario, un folleto turístico, una guía de viajes siguiendo un modelo. CCL, CEEC, SIE IL4.3.3. Completa actividades referidas a situaciones de la vida cotidiana respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE IL4.3.4. Escribe instrucciones, indicaciones , siguiendo un modelo. CCL, SIE IL4.4.1.Escribe una reseña, una biografía, un informe, un resumen, etc. utilizando
50
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
cortesía más
importantes en los
contextos
respectivos.
CE4.4. Llevar a
cabo las funciones
demandadas por el
propósito
comunicativo,
utilizando los
exponentes más
comunes de dichas
funciones y los
patrones discursivos
de uso más
frecuente para
organizar el texto
escrito de manera
sencilla con la
suficiente cohesión
interna y coherencia
con respecto al
contexto de
comunicación.
CE4.5. Mostrar
control sobre un
repertorio limitado
de estructuras
sintácticas de uso
habitual, y emplear
para comunicarse
mecanismos
sencillos lo bastante
ajustados al
contexto y a la
intención
comunicativa
(repetición léxica,
elipsis, deixis
personal, espacial y
temporal,
yuxtaposición, y
conectores y
marcadores
EA4.4. Escribe
informes muy breves
en formato
convencional con
información sencilla
y relevante sobre
hechos habituales y
los motivos de
ciertas acciones, en
los ámbitos
académico y
ocupacional,
describiendo de
manera sencilla
situaciones,
personas, objetos y
lugares y señalando
los principales
acontecimientos de
forma esquemática.
EA4.5. Escribe
correspondencia
personal en la que
se establece y
mantiene el contacto
información específica. CCL, CEEC, SIE IL4.4.2. Escribe descripciones de personas, lugares, sentimientos, etc. de forma respetuosa. CCL, CSC SIE IL4.4.3. Escribe artículos de prensa, revistas, páginas web, etc. siguiendo un modelo. CCL, CMCT, CEEC, SIE IL4.4.4. Escribe historias de ficción, extractos de novelas, ensayos, narraciones incluyendo información detallada. CCL, CEEC, SIE IL4.4.5. Completa actividades poniendo en práctica las explicaciones gramaticales de la unidad. CCL, CAA IL4.4.6. Completa actividades poniendo en práctica el vocabulario de la unidad. CCL, CAA IL4.4.7. Realiza actividades artísticas relacionadas con el tema de la unidad. CCL, CCEC, SIE IL4.4.8. Escribe frases sobre temas socioculturales o inter-curriculares practicando el lenguaje de la unidad. CCL, CCEC, SIE IL4.5.1. Escribe cartas, e-mails, blogs, postales, etc. de carácter personal siguiendo un modelo. CCL, CSC, SIE IL4.5.2. Narra por escrito acontecimientos e intercambia vivencias
51
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico escrito de uso común (producción) Patrones gráficos y convenciones ortográficas. CONTENIDOS ESPECÍFICOS - Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas. - Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión. - Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando
discursivos
frecuentes).
CE4.6. Conocer y
utilizar un repertorio
léxico escrito
suficiente para
comunicar
información,
opiniones y puntos
de vista breves,
simples y directos
en situaciones
habituales y
cotidianas, aunque
en situaciones
menos corrientes y
sobre temas menos
conocidos haya que
adaptar el mensaje.
CE4.7. Conocer y
aplicar, de manera
adecuada para
hacerse
comprensible casi
siempre, los signos
de puntuación
elementales (p. e.
punto, coma) y las
reglas ortográficas
básicas (p. e. uso de
mayúsculas y
minúsculas, o
separación de
palabras al final de
línea), así como las
convenciones
ortográficas más
habituales en la
redacción de textos
en soporte
electrónico (p. e.
SMS, WhatsApp).
social (p. e., con
amigos en otros
países), se
intercambia
información, se
describen en
términos sencillos
sucesos importantes
y experiencias
personales (p. e. la
victoria en una
competición); se dan
instrucciones, se
hacen y aceptan
ofrecimientos y
sugerencias (p. e. se
cancelan, confirman
o modifican una
invitación o unos
planes), y se
expresan opiniones
de manera sencilla.
EA4.6. Escribe
correspondencia
formal básica y
breve, dirigida a
instituciones
públicas o privadas
o entidades
comerciales,
solicitando o dando
la información
requerida de manera
sencilla y
observando las
convenciones
formales y normas
de cortesía básicas
de este tipo de
textos.
personales fomentando el contacto social. CCL, CSC SIE IL4.5.3. Escribe sobre sus propias opiniones, hace sugerencias, ofrecimientos, etc. de forma educada. CCL, CSC SIE IL4.5.4. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL4.6.1. Escribe cartas, e-mails, faxes, etc. de carácter formal siguiendo un modelo. CCL, CEEC, SIE IL4.6.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL4.6.3. Solicita información formal de manera educada. CCL, CSC, SIE
52
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
medios informáticos. - Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. - Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
6.2.A). ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS Y LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición
(but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj.
as; more comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so…); condición (if; unless);
estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands).
- Relaciones temporales (as soon as; while).
- Afirmación (affirmative sentences; tags)
- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g. How
interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine! Great!).
- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody,
nothing; negative tags).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags).
- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect);
presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple and
continuous + Adv.).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect;
and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoativo
(start –ing); terminativo (stop –ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able);
posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to);
obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present
continuous).
53
- Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad
(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic);
determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all
(the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion,
direction, origin and arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and
indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority
(already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last);
simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
- Identificación personal;
-Vivienda, hogar y entorno;
-Actividades de la vida diaria;
-Familia y amigos;
-Trabajo y ocupaciones;
-Tiempo libre, ocio y deporte;
-Viajes y vacaciones;
-Salud y cuidados físicos;
-Educación y estudio;
-Compras y actividades comerciales;
-Alimentación y restauración;
-Transporte; lengua y comunicación;
-Medio ambiente, clima y entorno natural;
-Tecnologías de la Información y la Comunicación.
6.2.B) CONTENIDOS LINGÜISTICOS ESPECÍFICOS DE INGLÉS A) Funciones del lenguaje y gramática.
- Identificación de elementos morfológicos: artículo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio,
preposición, etc., en el uso de la lengua.
- Uso de las estructuras y funciones más habituales.
- Saludar, presentar formal e informalmente, pedir y dar información personal. Verbo be.
- Presente simple y expresiones de frecuencia. Fórmulas.
- Describir cosas, lugares y personas. Adjetivos: grado comparativo y superlativo.
Expresiones de cantidad: much/many, etc. Formas verbales: have got, there is/there are.
54
Preposiciones y frases preposicionales de lugar: under, between, on the left, etc.
- Expresar las obligaciones y rutinas. Formas verbales: can, must, should, etc.
- Expresar acontecimientos pasados. There was/There were. Pasado simple y continuo.
- Could. Acciones interrumpidas en el pasado: pasado continuo/pasado simple.
- Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso. Can/could.
- Dar consejos. Should/shouldn't.
- Expresar gustos. Expresar y pedir opiniones. Like / love /dislike / don’t like/ hate.
- I think / I don’t think. Expresar acontecimientos futuros, decisiones y hacer predicciones.
Will/be
going to. Expresiones temporales: this weekend, next year, etc.
- Expresar condiciones. Oraciones condicionales tipo I.
B) Léxico.
- Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos
concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.
- Los medios de transporte, la familia, las comidas, el comercio, viajes, ocio y proyectos,
Itinerarios urbanos, rutinas cotidianas.
- Adjetivos y sustantivos propios de la descripción y de la caracterización.
- Fórmulas y expresiones.
C) Fonética.
- Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de
especial dificultad.
- Pronunciación de formas contractas.
- Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales.
- Formas débiles.
- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de
palabras y frases.
6.3. 3ºESO
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
Estrategias de CE1.1.Identificar la EA1.1. Capta los IL1.1.1. Escucha
55
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
información
esencial, los puntos
principales y los
detalles más
relevantes en textos
orales breves y bien
estructurados,
transmitidos de viva
voz o por medios
técnicos y
articulados a
velocidad lenta o
media, en un
registro formal,
informal o neutro, y
que versen sobre
asuntos cotidianos
en situaciones
habituales o sobre
temas generales o
del propio campo de
interés en los
ámbitos personal,
público, educativo y
ocupacional,
siempre que las
condiciones
acústicas no
distorsionen el
mensaje y se pueda
volver a escuchar lo
dicho.
CE1.2.Conocer y
saber aplicar las
estrategias más
adecuadas para la
comprensión del
sentido general, la
información
esencial, los puntos
e ideas principales o
los detalles
relevantes del texto.
CE1.3. Conocer y
puntos principales y
detalles relevantes
de indicaciones,
anuncios, mensajes
y comunicados
breves y articulados
de manera lenta y
clara (p. e. cambio
de puerta de
embarque en un
aeropuerto,
información sobre
actividades en un
campamento de
verano, o en el
contestador
automático de un
cine), siempre que
las condiciones
acústicas sean
buenas y el sonido
no esté
distorsionado.
EA1.2. Entiende lo
esencial de lo que
se le dice en
transacciones y
gestiones cotidianas
y estructuradas (p.
e. en hoteles,
tiendas, albergues,
restaurantes,
centros de ocio, de
estudios o trabajo).
indicaciones, instrucciones, anuncios, y capta la información esencial. CCL, SIE IL1.1.2. Utiliza los recursos digitales del curso para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL1.2.1. Escucha diálogos sobre gestiones cotidianas y extrae la información esencial. CCL, SIE IL1.2.2. Escucha y entiende las preguntas del profesor sobre temas familiares y cotidianos. CCL IL1.2.3. Escucha e interpreta diálogos sobre situaciones cotidianas respetando
56
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
utilizar para la
comprensión del
texto los aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos
relativos a la vida
cotidiana (hábitos de
estudio y de trabajo,
actividades de ocio),
condiciones de vida
(entorno, estructura
social), relaciones
interpersonales
(entre hombres y
mujeres, en el
trabajo, en el centro
educativo, en las
instituciones),
comportamiento
(gestos, expresiones
faciales, uso de la
voz, contacto visual),
y convenciones
sociales
(costumbres,
tradiciones).
CE1.4. Distinguir la
función o funciones
comunicativas más
relevantes del texto
y un repertorio de
sus exponentes más
comunes, así como
patrones discursivos
de uso frecuente
relativos a la
organización textual
(introducción del
tema, desarrollo y
cambio temático, y
cierre textual).
EA1.3. Identifica el
sentido general y los
puntos principales
de una conversación
formal o informal
entre dos o más
interlocutores que
tiene lugar en su
presencia, cuando el
tema le resulta
conocido y el
discurso está
articulado con
claridad, a velocidad
media y en una
variedad estándar
de la lengua.
EA1.4. Comprende,
en una conversación
informal en la que
participa,
descripciones,
narraciones, puntos
de vista y opiniones
sobre asuntos
prácticos de la vida
diaria y sobre temas
de su interés,
cuando se le habla
con claridad,
despacio y
directamente y si el
interlocutor está
dispuesto a repetir o
reformular lo dicho.
EA1.5. Comprende,
en una conversación
las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE IL1.3.1. Presencia conversaciones sobre el tema de la unidad y extrae la información esencial. CCL IL1.3.2. Escucha conversaciones relativas a valores de tipo ético y muestra respeto hacia otras opiniones. CCL, CSC IL1.4.1.Escucha conversaciones informales relacionadas con el tema de la unidad y capta la información básica. CCL, CMCT IL1.4.2. Escucha conversaciones informales relacionadas con temas socioculturales e inter-curriculares. CCL, CSC IL1.5.1.Escucha
57
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas11. Léxico oral de uso común12 (recepción)
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. CONTENIDOS ESPECÍFICOS - Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. - Comprensión de información general y específica de mensajes sobre temas concretos y conocidos, con un grado creciente de dificultad. - Comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales.
CE1.5. Aplicar a la
comprensión del
texto los
conocimientos sobre
los constituyentes y
la organización de
patrones sintácticos
y discursivos de uso
frecuente en la
comunicación oral,
así como sus
significados
asociados (p. e.
estructura
interrogativa para
hacer una
sugerencia).
CE1.6. Reconocer
léxico oral de uso
común relativo a
asuntos cotidianos y
a temas generales o
relacionados con los
propios intereses,
estudios y
ocupaciones, e
inferir del contexto y
del cotexto, con
apoyo visual, los
significados de
palabras y
expresiones de uso
menos frecuente o
más específico.
CE1.7. Discriminar
formal, o entrevista
(p. e. en centros de
estudios o de
trabajo) en la que
participa lo que se le
pregunta sobre
asuntos personales,
educativos,
ocupacionales o de
su interés, así como
comentarios
sencillos y
predecibles
relacionados con los
mismos, siempre
que pueda pedir que
se le repita, aclare o
elabore algo de lo
que se le ha dicho.
EA1.6. Distingue,
con el apoyo de la
imagen, las ideas
principales e
información
relevante en
presentaciones
sobre temas
educativos,
ocupacionales o de
su interés (p. e.,
sobre un tema
curricular, o una
charla para
organizar el trabajo
en equipo).
conversaciones formales acerca del tema de la unidad y capta información específica. CCL, CMCT IL1.5.2. Escucha conversaciones formales relacionadas con temas socioculturales e inter-curriculares. CCL, CSC IL1.5.3. Escucha entrevistas y extrae la información fundamental. CCL, SIE IL1.6.1. Escucha grabaciones sobre el tema de la unidad e interpreta la información. CCL, CMCT IL1.6.2. Escucha grabaciones sobre temas socioculturales y analiza las diferencias respecto a la propia cultura. CCL, CCEC, CSC IL1.6.3. Escucha grabaciones sobre temas inter curriculares y completa actividades relacionadas. CCL, CCEC, CMCT IL1.6.4. Utiliza recursos audiovisuales para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CCEC
11 Ver listado de Estructuras sintáctico-discursivas en el apartado 5.3.A) 12 Ver listado de Léxico de alta frecuencia en el apartado 5.3.A)
58
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
patrones sonoros,
acentuales, rítmicos
y de entonación de
uso común, y
reconocer los
significados e
intenciones
comunicativas
generales
relacionados con los
mismos.
EA1.7. Identifica la
información esencial
de programas de
televisión sobre
asuntos cotidianos o
de su interés
articulados con
lentitud y claridad (p.
e. noticias,
documentales o
entrevistas), cuando
las imágenes
ayudan a la
comprensión.
IL1.7.1. Escucha extractos de programas de radio o de televisión y extrae información específica. CCL, CCEC, SIE IL1.7.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL1.7.3. Utiliza recursos audiovisuales para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CCEC
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
Estrategias de producción: Planificación - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución - Expresar el mensaje
CE2.1. Producir
textos breves y
comprensibles, tanto
en conversación
cara a cara como
por teléfono u otros
medios técnicos, en
un registro neutro o
informal, con un
lenguaje sencillo, en
los que se da, se
solicita y se
intercambia
información sobre
temas de
importancia en la
vida cotidiana y
asuntos conocidos o
EA2.1. Hace
presentaciones
breves y ensayadas,
bien estructuradas y
con apoyo visual (p.
e. transparencias o
PowerPoint), sobre
aspectos concretos
de temas de su
interés o
relacionados con
sus estudios u
ocupación, y
responde a
preguntas breves y
sencillas de los
oyentes sobre el
contenido de las
IL2.1.1. Hace presentaciones simples relacionadas con el tema de la unidad siguiendo un ejemplo. CCL, SIE IL2.1.2. Habla sobre temas socioculturales, mostrando respeto hacia otras culturas. CCL, SIE, CSC IL2.1.3. Habla sobre temas intercurriculares, mostrando sus conocimientos sobre los mismos. CCL, SIE, CMCT IL2.1.4. Responde adecuadamente a las preguntas del profesor
59
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘pre abricado’, etc.). - Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda. - Señalar objetos,
de interés personal,
educativo u
ocupacional, y se
justifican
brevemente los
motivos de
determinadas
acciones y planes,
aunque a veces
haya interrupciones
o vacilaciones,
resulten evidentes
las pausas y la
reformulación para
organizar el discurso
y seleccionar
expresiones y
estructuras, y el
interlocutor tenga
que solicitar a veces
que se le repita lo
dicho.
CE2.2. Conocer y
saber aplicar las
estrategias más
adecuadas para
producir textos
orales monológicos
o dialógicos breves
y de estructura
simple y clara,
utilizando, entre
otros,
procedimientos
como la adaptación
del mensaje a
patrones de la
primera lengua u
otras, o el uso de
elementos léxicos
aproximados si no
se dispone de otros
más precisos.
CE2.3. Incorporar a
mismas.
EA2.2. Se
desenvuelve
correctamente en
gestiones y
transacciones
cotidianas, como
son los viajes, el
alojamiento, el
transporte, las
compras y el ocio,
siguiendo normas de
cortesía básicas
(saludo y
tratamiento).
EA2.3. Participa en
conversaciones
informales cara a
cara o por teléfono u
otros medios
técnicos, en las que
establece contacto
social, intercambia
información y
expresa opiniones y
sobre temas familiares y cotidianos. CCL, SIE IL2.1.5. Participa en trabajos cooperativos (proyectos, presentaciones, etc.) y los expone ante la clase. CCL, SIE, CCEC IL2.2.1. Practica diálogos sobre situaciones cotidianas siguiendo un modelo. CCL, SIE IL2.2.2. Practica saludos, presentaciones, etc. de forma educada. CCL, CSC; SIE IL2.2.3. Practica y reproduce la pronunciación correcta en situaciones cotidianas de comunicación. CCL, SIE IL2.2.4. Utiliza el lenguaje gestual para favorecer la comunicación en situaciones cotidianas. CCL, CAA IL2.3.1. Interpreta conversaciones informales por parejas respetando las normas y convenciones sociales. CCL, SIE, CSC IL2.3.2. Practica y reproduce la pronunciación correcta
60
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos
la producción del
texto oral
monológico o
dialógico los
conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos
adquiridos relativos
a estructuras
sociales, relaciones
interpersonales,
patrones de
actuación,
comportamiento y
convenciones
sociales, actuando
con la debida
propiedad y
respetando las
normas de cortesía
más importantes en
los contextos
respectivos.
CE2.4. Llevar a
cabo las funciones
demandadas por el
propósito
comunicativo,
utilizando los
exponentes más
comunes de dichas
funciones y los
patrones discursivos
de uso más
frecuente para
organizar el texto de
manera sencilla con
la suficiente
cohesión interna y
coherencia con
respecto al contexto
de comunicación.
CE2.5. Mostrar
control sobre un
puntos de vista,
hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y
ofrece cosas, pide y
da indicaciones o
instrucciones, o
discute los pasos
que hay que seguir
para realizar una
actividad conjunta.
EA2.4. Toma parte
en una conversación
formal, reunión o
entrevista de
carácter académico
u ocupacional (p. e.
para realizar un
curso de verano, o
integrarse en un
grupo de
voluntariado),
intercambiando
información
suficiente,
expresando sus
ideas sobre temas
habituales, dando su
opinión sobre
problemas prácticos
cuando se le
pregunta
directamente, y
en conversaciones informales. CCL, SIE IL2.3.3. Conversa acerca de valores de tipo ético mostrando respeto hacia el resto de opiniones. CCL, CSC, SIE IL2.3.4. Participa en juegos poniendo en práctica las explicaciones gramaticales y de vocabulario de la unidad. CCL, SIE, CAA IL2.3.5. Hace preguntas a los compañeros respetando las convenciones sociales. CCL, SIE, CSC IL2.4.1. Interpreta conversaciones formales por parejas siguiendo un modelo. CCL, SIE, CSC IL2.4.2. Practica y reproduce la pronunciación correcta en conversaciones formales. CCL, SIE IL2.4.3. Expresa su opinión sobre cuestiones formales, respetando las opiniones de los demás. CCL, CSC, SIE IL2.4.4. Muestra acuerdo o descuerdo con opiniones diferentes a la suya, de forma respetuosa. CCL, SIE, CSC
61
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.
Léxico oral de uso común (producción)
repertorio limitado
de estructuras
sintácticas de uso
habitual, y emplear
para comunicarse
mecanismos
sencillos lo bastante
ajustados al
contexto y a la
intención
comunicativa
(repetición léxica,
elipsis, deixis
personal, espacial y
temporal,
yuxtaposición, y
conectores y
marcadores
conversacionales
frecuentes).
CE2.6. Conocer y
utilizar un repertorio
léxico oral suficiente
para comunicar
información,
opiniones y puntos
de vista breves,
simples y directos
en situaciones
habituales y
cotidianas, aunque
en situaciones
menos corrientes
haya que adaptar el
mensaje.
CE2.7. Pronunciar y
entonar de manera
clara e inteligible,
aunque a veces
resulte evidente el
acento extranjero, o
se cometan errores
de pronunciación
esporádicos siempre
reaccionando de
forma sencilla ante
comentarios,
siempre que pueda
pedir que se le
repitan los puntos
clave si lo necesita.
62
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. CONTENIDOS ESPECÍFICOS - Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos, manteniendo el equilibrio entre la frase formal y la fluidez. - Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. - Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. - Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia etc.) - Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. - Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre
que no interrumpan
la comunicación, y
los interlocutores
tengan que solicitar
repeticiones de vez
en cuando.
CE2.8. Manejar
frases cortas,
grupos de palabras
y fórmulas para
desenvolverse de
manera suficiente en
breves intercambios
en situaciones
habituales y
cotidianas,
interrumpiendo en
ocasiones el
discurso para buscar
expresiones,
articular palabras
menos frecuentes y
reparar la
comunicación en
situaciones menos
comunes.
CE2.9. Interactuar
de manera sencilla
en intercambios
claramente
estructurados,
utilizando fórmulas o
gestos simples para
tomar o ceder el
turno de palabra,
aunque se dependa
en gran medida de
la actuación del
interlocutor.
63
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos. - Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de
CE 3.1. Identificar la
información
esencial, los puntos
más relevantes y
detalles importantes
en textos, tanto en
formato impreso
como en soporte
digital, breves y bien
estructurados,
escritos en un
registro formal,
informal o neutro,
que traten de
asuntos cotidianos,
de temas de interés
o relevantes para los
propios estudios y
ocupaciones, y que
contengan
estructuras sencillas
y un léxico de uso
EA3.1. Identifica,
con ayuda de la
imagen,
instrucciones de
funcionamiento y
manejo de aparatos
electrónicos o de
máquinas, así como
instrucciones para la
realización de
actividades y
normas de
seguridad (p. e., en
un centro escolar,
un lugar público o
una zona de ocio).
EA3.2. Entiende los
puntos principales
de anuncios y
IL3.1.1. Lee instrucciones, indicaciones , carteles, fichas informativas, etc. y comprende información específica. CCL, CCEC IL3.1.2. Lee e identifica información básica e instrucciones en los enunciados de los ejercicios. CCL IL3.1.3. Lee y pone en práctica instrucciones y consejos para mejorar sus técnicas de aprendizaje. CCL, CAA IL3.2.1. Lee un anuncio publicitario,
64
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones,
común.
CE 3.2. Conocer y
saber aplicar las
estrategias más
adecuadas para la
comprensión del
sentido general, la
información
esencial, los puntos
e ideas principales o
los detalles
relevantes del texto.
CE 3.3. Conocer, y
utilizar para la
comprensión del
texto, los aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos
relativos a la vida
cotidiana (hábitos de
estudio y de trabajo,
actividades de ocio,
incluidas
manifestaciones
artísticas como la
música o el cine),
condiciones de vida
(entorno, estructura
social), relaciones
interpersonales
(entre hombres y
mujeres, en el
trabajo, en el centro
educativo, en las
instituciones), y
convenciones
sociales
(costumbres,
tradiciones).
CE 3.4. Distinguir la
material publicitario
de revistas o
Internet formulados
de manera simple y
clara, y relacionados
con asuntos de su
interés, en los
ámbitos personal,
académico y
ocupacional.
EA3.3. Comprende
correspondencia
personal en
cualquier formato en
la que se habla de
uno mismo; se
describen personas,
objetos y lugares; se
narran
acontecimientos
pasados, presentes
y futuros, reales o
imaginarios, y se
expresan
sentimientos,
deseos y opiniones
sobre temas
generales,
conocidos o de su
interés.
EA3.4. Entiende lo
esencial de
correspondencia
formal en la que se
le informa sobre
asuntos de su
interés en el
contexto personal,
educativo u
ocupacional (p. e.
un folleto turístico, una guía de viajes, etc. y analiza la información. CCL, CEEC IL3.2.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL3.3.1. Lee cartas, e-mails, blogs, postales, etc. de carácter personal y los utiliza como modelo . CCL, CSC, SIE IL3.3.2. Lee descripciones personales y analiza su dimensión social. CCL, CSC IL3.3.3. Lee opiniones personales, expresión de sentimientos, deseos, etc. y los compara con los propios. CCL, CSC IL3.4.1. Lee cartas, e-mails, faxes, etc. de carácter formal y extrae información específica. CCL, CEEC IL3.4.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los
65
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico escrito de uso común (recepción) Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
función o funciones
comunicativas más
relevantes del texto
y un repertorio de
sus exponentes más
comunes, así como
patrones discursivos
de uso frecuente
relativos a la
organización textual
(introducción del
tema, desarrollo y
cambio temático, y
cierre textual).
CE 3.5. Reconocer,
y aplicar a la
comprensión del
texto, los
constituyentes y la
organización de
estructuras
sintácticas de uso
frecuente en la
comunicación
escrita, así como
sus significados
asociados (p. e.
estructura
interrogativa para
hacer una
sugerencia).
CE 3.6. Reconocer
léxico escrito de uso
común relativo a
asuntos cotidianos y
a temas generales o
relacionados con los
propios intereses,
estudios y
ocupaciones, e
inferir del contexto y
del cotexto, con
sobre un curso de
idiomas o una
compra por
Internet).
EA3.5. Capta las
ideas principales de
textos periodísticos
breves en cualquier
soporte si los
números, los
nombres, las
ilustraciones y los
títulos vehiculan
gran parte del
mensaje.
EA3.6. Entiende
información
específica esencial
en páginas Web y
otros materiales de
referencia o consulta
claramente
estructurados sobre
temas relativos a
materias
académicas,
asuntos
ocupacionales, o de
su interés (p. e.
sobre un tema
curricular, un
programa
informático, una
ciudad, un deporte o
el medio ambiente),
siempre que pueda
releer las secciones
difíciles.
conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL3.5.1. Lee artículos de prensa, revistas, páginas web, etc., y analiza la información. CCL, CMCT, CEEC IL3.5.2. Lee noticias relacionadas con valores de tipo ético y expresa su propia opinión. CCL, CSC IL3.6.1. Identifica el vocabulario relativo al tema de la unidad y lo pone en práctica. CCL, SIE IL3.6.2. Lee textos informativos sobre el tema principal de la unidad y extrae información relevante. CCL, CMCT, CCEC IL3.6.3. Lee textos informativos sobre temas socio-culturales y extrae la información fundamental. CCL, CSC CCEC IL3.6.4. Lee textos informativos sobre el temas inter-curriculares y los analiza. CCL, CMCT, CCEC IL3.6.5. Lee una reseña, una biografía, un informe, un resumen, etc. y extrae información específica. CCL, CEEC IL3.6.6. Lee y
66
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
CONTENIDOS ESPECÍFICOS - Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales. - Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos o adaptados, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo, mediante la realización de tareas específicas. - Desarrollo de la autonomía lectora, y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento - Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. - Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo. - Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo el valor simbólico del lenguaje poético y el sentido de los recursos retóricos
apoyo visual, los
significados de
palabras y
expresiones de uso
menos frecuente o
más específico.
CE 3.7. Reconocer
las principales
convenciones
ortográficas,
tipográficas y de
puntuación, así
como abreviaturas y
símbolos de uso
común (p. e. , %,
), y sus
significados
asociados.
EA3.7. Comprende
lo esencial (p. e. en
lecturas para
jóvenes) de historias
de ficción breves y
bien estructuradas y
se hace una idea del
carácter de los
distintos personajes,
sus relaciones y del
argumento.
comprende las explicaciones gramaticales y de vocabulario de la unidad. CCL, CAA IL3.6.7. Lee y comprende las secciones de repaso de la unidad fomentando el aprendizaje autónomo. CCL, CAA IL3.7.1. Lee historias, cuentos, extractos de novelas, ensayos, narraciones, etc. y comprende información detallada. CCL, CEEC IL3.7.2. Identifica el vocabulario relativo al tema de la unidad y lo pone en práctica. CCL, SIE
67
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
más importantes.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
CE4.1. Escribir, en
papel o en soporte
electrónico, textos
breves, sencillos y
de estructura clara
sobre temas
cotidianos o de
interés personal, en
un registro formal,
neutro o informal,
utilizando
adecuadamente los
recursos básicos de
cohesión, las
convenciones
ortográficas básicas
y los signos de
puntuación más
comunes, con un
control razonable de
expresiones y
estructuras sencillas
y un léxico de uso
frecuente.
CE4.2. Conocer y
aplicar estrategias
adecuadas para
elaborar textos
escritos breves y de
estructura simple, p.
e. copiando
formatos, fórmulas y
modelos
convencionales
propios de cada tipo
EA4.1. Completa un
cuestionario sencillo
con información
personal y relativa a
su formación,
ocupación, intereses
o aficiones (p. e.
para suscribirse a
una publicación
digital, matricularse
en un taller, o
asociarse a un club
deportivo).
EA4.2. Escribe
notas y mensajes
(SMS, WhatsApp,
chats), en los que se
hacen breves
comentarios o se
dan instrucciones e
indicaciones
relacionadas con
actividades y
situaciones de la
vida cotidiana y de
su interés.
EA4.3. Escribe
notas, anuncios y
mensajes breves (p.
IL4.1.1. Escribe formularios, cuestionarios, fichas, etc. con información específica. CCL, CSC, SIE IL4.1.2. Completa actividades escritas con información personal o relativa a sus intereses personales. CCL, SIE IL4.1.3. Completa actividades de repaso y auto-evaluación con información relativa a sus intereses. CCL, CAA IL4.2.1. Escribe notas, mensajes sobre cuestiones cotidianas. CCL, SIE IL4.2.2. Completa actividades referidas a situaciones de la vida cotidiana respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE IL4.3.1. Escribe notas, mensajes sobre cuestiones cotidianas. CCL, SIE IL4.3.2. Escribe un anuncio publicitario, un folleto turístico, una guía de viajes siguiendo un modelo. CCL, CEEC,
68
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘pre abricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
de texto.
CE4.3. Incorporar a
la producción del
texto escrito los
conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos
adquiridos relativos
a estructuras
sociales, relaciones
interpersonales,
patrones de
actuación,
comportamiento y
convenciones
sociales, respetando
las normas de
cortesía más
importantes en los
contextos
respectivos.
CE4.4. Llevar a
cabo las funciones
demandadas por el
propósito
comunicativo,
utilizando los
exponentes más
comunes de dichas
funciones y los
patrones discursivos
de uso más
frecuente para
organizar el texto
escrito de manera
sencilla con la
suficiente cohesión
interna y coherencia
con respecto al
contexto de
comunicación.
CE4.5. Mostrar
control sobre un
e. en Twitter o
Facebook)
relacionados con
actividades y
situaciones de la
vida cotidiana, de su
interés personal o
sobre temas de
actualidad,
respetando las
convenciones y
normas de cortesía
y de la etiqueta.
EA4.4. Escribe
informes muy breves
en formato
convencional con
información sencilla
y relevante sobre
hechos habituales y
los motivos de
ciertas acciones, en
los ámbitos
académico y
ocupacional,
describiendo de
manera sencilla
situaciones,
personas, objetos y
lugares y señalando
los principales
acontecimientos de
forma esquemática.
SIE IL4.3.3. Completa actividades referidas a situaciones de la vida cotidiana respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE IL4.3.4. Escribe instrucciones, indicaciones , siguiendo un modelo. CCL, SIE IL4.4.1.Escribe una reseña, una biografía, un informe, un resumen, etc. utilizando información específica. CCL, CEEC, SIE IL4.4.2. Escribe descripciones de personas, lugares, sentimientos, etc. de forma respetuosa. CCL, CSC SIE IL4.4.3. Escribe artículos de prensa, revistas, páginas web, etc. siguiendo un modelo. CCL, CMCT, CEEC, SIE IL4.4.4. Escribe historias de ficción, extractos de novelas, ensayos, narraciones incluyendo información detallada. CCL, CEEC, SIE IL4.4.5. Completa actividades poniendo en práctica las explicaciones gramaticales de la unidad. CCL, CAA IL4.4.6. Completa actividades poniendo en práctica el vocabulario de la unidad. CCL, CAA IL4.4.7. Realiza actividades artísticas relacionadas con el tema de la unidad. CCL,
69
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico escrito de uso común
(producción) Patrones gráficos y convenciones ortográficas. CONTENIDOS ESPECÍFICOS - Producción guiada de textos estructurados, con algunos elementos de
repertorio limitado
de estructuras
sintácticas de uso
habitual, y emplear
para comunicarse
mecanismos
sencillos lo bastante
ajustados al
contexto y a la
intención
comunicativa
(repetición léxica,
elipsis, deixis
personal, espacial y
temporal,
yuxtaposición, y
conectores y
marcadores
discursivos
frecuentes).
CE4.6. Conocer y
utilizar un repertorio
léxico escrito
suficiente para
comunicar
información,
opiniones y puntos
de vista breves,
simples y directos
en situaciones
habituales y
cotidianas, aunque
en situaciones
menos corrientes y
sobre temas menos
conocidos haya que
adaptar el mensaje.
CE4.7. Conocer y
aplicar, de manera
adecuada para
hacerse
comprensible casi
siempre, los signos
de puntuación
EA4.5. Escribe
correspondencia
personal en la que
se establece y
mantiene el contacto
social (p. e., con
amigos en otros
países), se
intercambia
información, se
describen en
términos sencillos
sucesos importantes
y experiencias
personales (p. e. la
victoria en una
competición); se dan
instrucciones, se
hacen y aceptan
ofrecimientos y
sugerencias (p. e. se
cancelan, confirman
o modifican una
invitación o unos
planes), y se
expresan opiniones
de manera sencilla.
EA4.6. Escribe
correspondencia
formal básica y
breve, dirigida a
instituciones
públicas o privadas
CCEC, SIE IL4.4.8. Escribe frases sobre temas socioculturales o inter-curriculares practicando el lenguaje de la unidad. CCL, CCEC, SIE IL4.5.1. Escribe cartas, e-mails, blogs, postales, etc. de carácter personal siguiendo un modelo. CCL, CSC, SIE IL4.5.2. Narra por escrito acontecimientos e intercambia vivencias personales fomentando el contacto social. CCL, CSC SIE IL4.5.3. Escribe sobre sus propias opiniones, hace sugerencias, ofrecimientos, etc. de forma educada. CCL, CSC SIE IL4.5.4. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL4.6.1. Escribe cartas, e-mails, faxes, etc. de carácter formal siguiendo un modelo. CCL, CEEC, SIE IL4.6.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL4.6.3. Solicita información formal de manera educada. CCL, CSC, SIE
70
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas. - Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores. - Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). - Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. - Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. - Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
elementales (p. e.
punto, coma) y las
reglas ortográficas
básicas (p. e. uso de
mayúsculas y
minúsculas, o
separación de
palabras al final de
línea), así como las
convenciones
ortográficas más
habituales en la
redacción de textos
en soporte
electrónico (p. e.
SMS, WhatsApp).
o entidades
comerciales,
solicitando o dando
la información
requerida de manera
sencilla y
observando las
convenciones
formales y normas
de cortesía básicas
de este tipo de
textos.
6.3.A) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS Y LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición
(but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj.
as; more comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so…); condición (if; unless);
estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands).
- Relaciones temporales (as soon as; while).
- Afirmación (affirmative sentences; tags)
- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g. How
interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine! Great!).
71
- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody,
nothing; negative tags).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags).
- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect);
presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple and
continuous + Adv.).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect;
and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoativo
(start –ing); terminativo (stop –ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able);
posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to);
obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present
continuous).
- Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad
(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic);
determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all
(the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion,
direction, origin and arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and
indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority
(already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last);
simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
- Identificación personal;
-Vivienda, hogar y entorno;
-Actividades de la vida diaria;
-Familia y amigos;
-Trabajo y ocupaciones;
-Tiempo libre, ocio y deporte;
-Viajes y vacaciones;
-Salud y cuidados físicos;
-Educación y estudio;
-Compras y actividades comerciales;
-Alimentación y restauración;
-Transporte; lengua y comunicación;
-Medio ambiente, clima y entorno natural;
-Tecnologías de la Información y la Comunicación.
72
6.3.B) CONTENIDOS LINGÜISTICOS ESPECÍFICOS DE INGLÉS
A) Funciones del lenguaje y gramática.
- Identificación de rasgos que diferencian el código oral y el escrito.
- Uso de estructuras, y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.
- Saludar, presentarse a sí mismo y a otros. Expresar hábitos, habilidades, descripciones
físicas y
de personalidad, lo que gusta y lo que no gusta. Contrastar acciones en curso con las
habituales.
Fórmulas. Presente simple. Presente continuo. Can. Love/like/dislike/hate. Adjetivos:
posiciones
atributiva y predicativa. Grados de comparación.
- Expresar cantidad. Much/many/a lot of/ too/ not…enough.
- Narrar hechos del pasado y biografías. Pasado simple y continuo. Could. Expresiones
temporales: ago/since/for/later/when/after/before/then, etc. Marcadores del discurso:
conectores y
otros recursos de cohesión. Ortografía y puntuación.
- Preguntar y responder sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía, sobre
hechos
recientes y experiencias. Presente perfecto + ever/never/just. Pasado simple. When.
- Hacer sugerencias y responder a las mismas. Let’s… How / What about + -ing? Why don’t
we...?
Shall we...? Respuestas de aceptación, rechazo o sugerencias alternativas.
- Dar consejo. Should/shouldn't.
- Expresar planes, la idea de futuro de intención, predicciones, probabilidad, posibilidad y
promesas. Presente continuo. Will/will not. Be going to. Oraciones condicionales de tipo I.
- Expresar la obligación y ausencia de la misma. Have to/don't have to. Must/mustn't.
- Should. Adverbios.
- Describir lugares, dar y pedir información sobre productos que exigen un proceso de
elaboración:
música, coches, libros, etc. Voz pasiva. Frases adverbiales.
B) Léxico.
- Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas
de
73
interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras
materias del currículo.
- Identi icaci n de in nimo , ant nimo , “false friends” y de palabra con prefijos y sufijos más
habituales.
- Fórmulas y expresiones.
C) Fonética.
- Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de especial
dificultad. Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la terminación en formas de
tiempos verbales. Formas débiles.
- Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de
palabras y frases.
6.4. 4ºESO
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de
CE1.1.Identificar el
sentido general, la
información
esencial, los puntos
principales y los
detalles más
relevantes en textos
orales breves o de
longitud media,
claramente
estructurados, y
transmitidos de viva
voz o por medios
técnicos y
articulados a una
velocidad media, en
un registro formal,
informal o neutro, y
que traten de
aspectos concretos
o abstractos de
temas generales,
sobre asuntos
cotidianos en
EA1.1. Capta los
puntos principales y
detalles relevantes
de mensajes
grabados o de viva
voz, claramente
articulados, que
contengan
instrucciones,
indicaciones u otra
información, incluso
de tipo técnico (p. e.
en contestadores
automáticos, o sobre
cómo realizar un
experimento en
clase o cómo utilizar
una máquina o
dispositivo en el
ámbito ocupacional).
EA1.2. Entiende lo
que se le dice en
transacciones y
IL1.1.1. Escucha indicaciones, instrucciones, anuncios, y capta la información esencial. CCL, SIE IL1.1.2. Utiliza los recursos digitales del curso para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL1.2.1. Escucha diálogos sobre gestiones cotidianas y extrae la información esencial. CCL, SIE IL1.2.2. Escucha y entiende las preguntas
74
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones,
situaciones
corrientes o menos
habituales, o sobre
los propios intereses
en los ámbitos
personal, público,
educativo y
ocupacional/laboral,
siempre que las
condiciones
acústicas no
distorsionen el
mensaje y se pueda
volver a escuchar lo
dicho.
CE1.2.Conocer y
saber aplicar las
estrategias
adecuadas para la
comprensión del
sentido general, la
información
esencial, los puntos
e ideas principales o
los detalles
relevantes del texto.
CE1.3.Conocer y
utilizar para la
comprensión del
texto los aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos
relativos a la vida
cotidiana (hábitos y
actividades de
estudio, trabajo y
ocio), condiciones
de vida (hábitat,
estructura socio-
económica),
relaciones
interpersonales
(generacionales,
entre hombres y
gestiones cotidianas
y estructuradas (p.
e. en bancos,
tiendas, hoteles,
restaurantes,
transportes, centros
educativos, lugares
de trabajo), o menos
habituales (p. e. en
una farmacia, un
hospital, en una
comisaría o un
organismo público),
si puede pedir
confirmación de
algunos detalles.
EA1.3. Identifica las
ideas principales y
detalles relevantes
de una conversación
formal o informal de
cierta duración entre
dos o más
interlocutores que
tiene lugar en su
presencia y en la
que se tratan temas
conocidos o de
carácter general o
cotidiano, cuando el
discurso está
articulado con
claridad y en una
variedad estándar
de la lengua.
del profesor sobre temas familiares y cotidianos. CCL IL1.2.3. Escucha e interpreta diálogos sobre situaciones cotidianas respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE IL1.3.1. Presencia conversaciones sobre el tema de la unidad y extrae la información esencial. CCL IL1.3.2. Escucha conversaciones relativas a valores de tipo ético y muestra respeto hacia otras opiniones. CCL, CSC IL1.4.1. Escucha conversaciones informales relacionadas con el tema de la unidad y capta la información básica. CCL, CMCT IL1.4.2. Escucha conversaciones informales relacionadas con temas socioculturales e inter-curriculares. CCL, CSC
75
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas13. Léxico oral de uso común14 (recepción)
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
mujeres, en el
ámbito educativo,
ocupacional e
institucional),
comportamiento
(posturas,
expresiones faciales,
uso de la voz,
contacto visual,
proxémica), y
convenciones
sociales (actitudes,
valores).
CE1.4.Distinguir la
función o funciones
comunicativas más
relevantes del texto
y un repertorio de
sus exponentes más
comunes, así como
patrones discursivos
de uso frecuente
relativos a la
organización y
ampliación o
restructuración de la
información (p. e.
nueva frente a
conocida;
ejemplificación;
resumen).
CE1.5.Aplicar a la
comprensión del
texto los
conocimientos sobre
los constituyentes y
la organización de
patrones sintácticos
y discursivos de uso
EA1.4. Comprende,
en una conversación
informal en la que
participa,
explicaciones o
justificaciones de
puntos de vista y
opiniones sobre
diversos asuntos de
interés personal,
cotidianos o menos
habituales, así como
la formulación de
hipótesis, la
expresión de
sentimientos y la
descripción de
aspectos abstractos
de temas como, p.
e., la música, el cine,
la literatura o los
temas de actualidad.
EA1.5. Comprende,
en una conversación
formal, o entrevista
en la que participa
(p. e. en centros de
estudios o de
trabajo), información
relevante y detalles
sobre asuntos
prácticos relativos a
actividades
académicas u
ocupacionales de
carácter habitual y
predecible, siempre
que pueda pedir que
se le repita, o que se
reformule, aclare o
elabore, algo de lo
que se le ha dicho.
IL1.5.1. Escucha y comprende conversaciones formales relacionadas con el tema de la unidad. CCL, CMCT IL1.5.2. Escucha conversaciones formales relacionadas con temas socioculturales e inter-curriculares. CCL, CSC IL1.5.3. Escucha entrevistas y extrae la información fundamental. CCL, SIE IL1.6.1. Escucha grabaciones sobre el tema de la unidad e interpreta la información. CCL, CMCT IL1.6.2. Escucha grabaciones sobre temas socioculturales y analiza las diferencias respecto a la propia cultura. CCL, CCEC, CSC IL1.6.3. Escucha grabaciones sobre temas inter curriculares y completa actividades relacionadas. CCL,
13 Ver listado de Estructuras sintáctico-discursivas en el apartado 5.4.A) 14 Ver listado de Léxico de alta frecuencia en el apartado 5.4.A)
76
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
- Comprensión del significado general y específico de entrevistas sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada.
- Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar de forma inmediata.
- Comprensión general y de detalles más relevantes de programas emitidos por los medios audiovisuales con lenguaje claro y sencillo.
frecuente en la
comunicación oral,
así como sus
significados
asociados (p. e. una
estructura
interrogativa para
expresar sorpresa).
CE1.6.Reconocer
léxico oral de uso
común relativo a
asuntos cotidianos y
a temas generales o
relacionados con los
propios intereses,
estudios y
ocupaciones, y un
repertorio limitado
de expresiones y
modismos de uso
frecuente cuando el
contexto o el apoyo
visual facilitan la
comprensión.
CE1.7.Discriminar
patrones sonoros,
acentuales, rítmicos
y de entonación de
uso común, y
reconocer los
significados e
intenciones
comunicativas
generales
relacionados con los
EA1.6. Distingue,
con apoyo visual o
escrito, las ideas
principales e
información
relevante en
presentaciones o
charlas bien
estructuradas y de
exposición clara
sobre temas
conocidos o de su
interés relacionados
con el ámbito
educativo u
ocupacional (p. e.,
sobre un tema
académico o de
divulgación
científica, o una
charla sobre la
formación
profesional en otros
países).
EA1.7. Identifica la
idea principal y
aspectos
significativos de
noticias de televisión
claramente
articuladas cuando
hay apoyo visual
que complementa el
discurso, así como
lo esencial de
anuncios
publicitarios, series y
películas bien
estructurados y
articulados con
claridad, en una
CCEC, CMCT IL1.6.4. Utiliza recursos audiovisuales para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CCEC IL1.7.1. Escucha extractos de programas de radio o de televisión y extrae información específica. CCL, CCEC, SIE IL1.7.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL1.7.3. Utiliza recursos audiovisuales para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CCEC
77
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
mismos. variedad estándar
de la lengua, y
cuando las
imágenes facilitan la
comprensión.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
Estrategias de
producción:
Planificación
- Concebir el mensaje
con claridad,
distinguiendo su idea
o ideas principales y
su estructura básica.
- Adecuar el texto al
destinatario, contexto
y canal, aplicando el
registro y la
estructura de
discurso adecuados a
cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje
con claridad,
coherencia,
estructurándolo
adecuadamente y
ajustándose, en su
caso, a los modelos y
fórmulas de cada tipo
de texto.
- Reajustar la tarea
CE2.1. Producir
textos breves o de
longitud media, tanto
en conversación
cara a cara como
por teléfono u otros
medios técnicos, en
un registro formal,
neutro o informal, en
los que se
intercambian
información, ideas y
opiniones, se
justifican de manera
simple pero
suficiente los
motivos de acciones
y planes, y se
formulan hipótesis,
aunque a veces
haya titubeos para
buscar expresiones,
pausas para
reformular y
organizar el discurso
y sea necesario
repetir lo dicho para
ayudar al interlocutor
a comprender
algunos detalles.
EA2.1. Hace
presentaciones
breves, bien
estructuradas,
ensayadas
previamente y con
apoyo visual (p. e.
PowerPoint), sobre
aspectos concretos
de temas
académicos u
ocupacionales de su
interés, organizando
la información
básica de manera
coherente,
explicando las ideas
principales
brevemente y con
claridad y
respondiendo a
preguntas sencillas
de los oyentes
articuladas de
manera clara y a
velocidad media.
EA2.2. Se
IL2.1.1. Hace presentaciones simples relacionadas con el tema de la unidad siguiendo un ejemplo. CCL, SIE IL2.1.2. Habla sobre temas socioculturales, mostrando respeto hacia otras culturas. CCL, SIE, CSC IL2.1.3. Habla sobre temas intercurriculares, mostrando sus conocimientos sobre los mismos. CCL, SIE, CMCT IL2.1.4. Responde adecuadamente a las preguntas del profesor sobre temas familiares y cotidianos. CCL, SIE IL2.1.5. Participa en trabajos cooperativos (proyectos, presentaciones, etc.) y los expone ante la clase. CCL, SIE, CCEC IL2.2.1. Practica diálogos sobre situaciones cotidianas siguiendo un modelo. CCL, SIE IL2.2.2. Practica y reproduce la
78
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
(emprender una
versión más modesta
de la tarea) o el
mensaje (hacer
concesiones en lo
que realmente le
gustaría expresar),
tras valorar las
dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar
el máximo partido de
los conocimientos
previos (utilizar
lenguaje
‘pre abricado’, etc.)
- Compensar las
carencias lingüísticas
mediante
procedimientos
lingüísticos,
paralingüísticos o
paratextuales:
Lingüísticos
- Modificar palabras
de significado
parecido.
- Definir o parafrasear
un término o
expresión.
Paralingüísticos y
paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos,
usar deícticos o
CE2.2. Conocer y
saber aplicar las
estrategias más
adecuadas para
producir textos
orales monológicos
o dialógicos breves o
de longitud media, y
de estructura simple
y clara, explotando
los recursos de los
que se dispone y
limitando la
expresión a los
mismos; recurriendo,
entre otros, a
procedimientos
como la definición
simple de elementos
para los que no se
tienen las palabras
precisas, o
comenzando de
nuevo con una
nueva estrategia
cuando falla la
comunicación.
CE2.3. Incorporar a
la producción del
texto oral
monológico o
dialógico los
conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos
adquiridos relativos
a relaciones
interpersonales y
convenciones
sociales en los
ámbitos personal,
público, educativo y
ocupacional/laboral,
desenvuelve
adecuadamente en
situaciones
cotidianas y menos
habituales que
pueden surgir
durante un viaje o
estancia en otros
países por motivos
personales,
educativos u
ocupacionales
(transporte,
alojamiento,
comidas, compras,
estudios, trabajo,
relaciones con las
autoridades, salud,
ocio), y sabe
solicitar atención,
información, ayuda
o explicaciones, y
hacer una
reclamación o una
gestión formal de
manera sencilla
pero correcta y
adecuada al
contexto.
EA2.3. Participa
adecuadamente en
conversaciones
informales cara a
cara o por teléfono u
otros medios
técnicos, sobre
asuntos cotidianos o
menos habituales,
en las que
intercambia
información y
expresa y justifica
brevemente
opiniones y puntos
de vista; narra y
pronunciación correcta en situaciones cotidianas de comunicación. CCL, SIE IL2.2.3. Utiliza el lenguaje gestual para favorecer la comunicación en situaciones cotidianas. CCL, CAA IL2.2.4. Practica cómo pedir información, solicitar ayuda, dar consejos de forma educada, etc. B2 CCL, CSC; SIE IL2.3.1. Interpreta conversaciones informales por parejas respetando las normas y convenciones sociales. CCL, SIE, CSC IL2.3.2. Practica y reproduce la pronunciación correcta en conversaciones informales. CCL, SIE IL2.3.3. Conversa acerca de valores de tipo ético mostrando respeto hacia el resto de opiniones. CCL, CSC, SIE IL2.3.4. Participa en juegos poniendo en práctica las explicaciones gramaticales y de vocabulario de la unidad. CCL, SIE, CAA IL2.3.5. Hace preguntas a los compañeros
79
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
realizar acciones que
aclaran el significado.
- Usar lenguaje
corporal
culturalmente
pertinente (gestos,
expresiones faciales,
posturas, contacto
visual o corporal,
proxémica).
- Usar sonidos
extralingüísticos y
cualidades
prosódicas
convencionales.
Aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones
sociales, normas de
cortesía y registros;
costumbres, valores,
creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
Funciones
comunicativas:
- Iniciación y
mantenimiento de
relaciones personales
y sociales.
- Descripción de
cualidades físicas y
abstractas de
personas, objetos,
lugares y actividades.
- Narración de
acontecimientos
pasados puntuales y
habituales,
seleccionando y
aportando
información
necesaria y
pertinente, ajustando
de manera
adecuada la
expresión al
destinatario, al
propósito
comunicativo, al
tema tratado y al
canal de
comunicación, y
expresando
opiniones y puntos
de vista con la
cortesía necesaria.
CE2.4. Llevar a cabo
las funciones
requeridas por el
propósito
comunicativo,
utilizando un
repertorio de
exponentes
comunes de dichas
funciones y los
patrones discursivos
habituales para
iniciar y concluir el
texto
adecuadamente,
organizar la
información de
manera clara,
ampliarla con
ejemplos o
describe de forma
coherente hechos
ocurridos en el
pasado o planes de
futuro reales o
inventados; formula
hipótesis; hace
sugerencias; pide y
da indicaciones o
instrucciones con
cierto detalle;
expresa y justifica
sentimientos, y
describe aspectos
concretos y
abstractos de temas
como, por ejemplo,
la música, el cine, la
literatura o los
temas de actualidad.
EA2.4. Toma parte
en conversaciones
formales, entrevistas
y reuniones de
carácter académico
u ocupacional, sobre
temas habituales en
estos contextos,
intercambiando
información
pertinente sobre
hechos concretos,
pidiendo y dando
instrucciones o
soluciones a
problemas prácticos,
planteando sus
puntos de vista de
manera sencilla y
con claridad, y
razonando y
explicando
brevemente y de
respetando las convenciones sociales. CCL, SIE, CSC IL2.4.1. Interpreta conversaciones formales por parejas siguiendo un modelo. CCL, SIE, CSC IL2.4.2. Practica y reproduce la pronunciación correcta en conversaciones formales. CCL, SIE IL2.4.3. Expresa su opinión sobre cuestiones formales, respetando las opiniones de los demás. CCL, CSC, SIE IL2.4.4. Muestra acuerdo o descuerdo con opiniones diferentes a la suya, de forma respetuosa. CCL, SIE, CSC
80
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
descripción de
estados y situaciones
presentes, y
expresión de sucesos
futuros.
- Petición y
ofrecimiento de
información,
indicaciones,
opiniones y puntos de
vista, consejos,
advertencias y
avisos.
- Expresión del
conocimiento, la
certeza, la duda y la
conjetura.
- Expresión de la
voluntad, la intención,
la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la
prohibición.
- Expresión del
interés, la
aprobación, el
aprecio, la simpatía,
la satisfacción, la
esperanza, la
confianza, la
sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de
sugerencias, deseos,
condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
resumirla.
CE2.5. Mostrar un
buen control, aunque
con alguna influencia
de la primera lengua
u otras, sobre un
amplio repertorio de
estructuras
sintácticas comunes,
y seleccionar los
elementos
adecuados de
coherencia y de
cohesión textual
para organizar el
discurso de manera
sencilla pero eficaz.
CE2.6. Conocer y
utilizar léxico oral de
uso común relativo a
asuntos cotidianos y
a temas generales o
relacionados con los
propios intereses,
estudios y
ocupaciones, y un
repertorio limitado de
expresiones y
modismos de uso
frecuente.
CE2.7. Pronunciar y
entonar los
manera coherente
sus acciones,
opiniones y planes.
81
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
comunicación y
organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.15
Léxico oral de uso común16 (producción)
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. CONTENIDOS ESPECÍFICOS
- Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos, mostrando respeto hacia los errores y dificultades que puedan tener los demás.
- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.
- Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar de forma inmediata.
enunciados de
manera clara y
comprensible, si bien
los interlocutores
pueden necesitar
repeticiones si se
trata de palabras y
estructuras poco
frecuentes, en cuya
articulación pueden
cometerse errores
que no interrumpan
la comunicación.
CE2.8. Mantener el
ritmo del discurso
con la fluidez
suficiente para hacer
comprensible el
mensaje cuando las
intervenciones son
breves o de longitud
media, aunque
puedan producirse
pausas, vacilaciones
ocasionales o
reformulaciones de
lo que se quiere
expresar en
situaciones menos
habituales o en
intervenciones más
largas.
CE2.9. Interactuar
de manera sencilla
pero efectiva en
intercambios
claramente
estructurados,
utilizando fórmulas o
indicaciones
habituales para
15 Ver listado de Estructuras sintáctico-discursivas en el apartado 5.4.A) 16 Ver listado de Léxico de alta frecuencia en el apartado 5.4.A)
82
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
- Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas: turno de palabra, cambio de tema, etc.
- Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
- Posibilidad de representación de una obra dramática.
- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos, teniendo en cuenta los elementos de cohesión y coherencia.
- Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando medios digitales.
- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía, acuerdo,
tomar o ceder el
turno de palabra,
aunque se pueda
necesitar la ayuda
del interlocutor.
83
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
discrepancia, etc..
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
Estrategias de
comprensión:
- Movilización de
información previa
sobre tipo de tarea y
tema.
- Identificación del
tipo textual,
adaptando la
comprensión al
mismo.
- Distinción de tipos
de comprensión
(sentido general,
información esencial,
puntos principales,
detalles relevantes).
- Formulación de
hipótesis sobre
contenido y contexto.
- Inferencia y
formulación de
hipótesis sobre
significados a partir
de la comprensión de
elementos
significativos,
lingüísticos y
paralingüísticos.
- Reformulación de
CE3.1. Identificar la
información
esencial, los puntos
más relevantes y
detalles importantes
en textos, tanto en
formato impreso
como en soporte
digital, breves o de
longitud media y
bien estructurados,
escritos en un
registro formal,
informal o neutro,
que traten de
asuntos cotidianos o
menos habituales,
de temas de interés
o relevantes para los
propios estudios,
ocupación o trabajo
y que contengan
estructuras y un
léxico de uso
común, tanto de
carácter general
como más
específico.
CE3.2. Conocer y
saber aplicar las
estrategias más
adecuadas para la
comprensión del
sentido general, la
información
EA3.1. Identifica
información
relevante en
instrucciones
detalladas sobre el
uso de aparatos,
dispositivos o
programas
informáticos, y sobre
la realización de
actividades y
normas de
seguridad o de
convivencia (p. e. en
un evento cultural,
en una residencia de
estudiantes o en un
contexto
ocupacional).
EA3.2. Entiende el
sentido general, los
puntos principales e
información
relevante de
anuncios y
comunicaciones de
carácter público,
institucional o
IL3.1.1. Lee instrucciones, indicaciones , carteles, fichas informativas, etc. y comprende información específica. CCL, CCEC IL3.1.2. Lee e identifica información básica e instrucciones en los enunciados de los ejercicios. CCL IL3.1.3. Lee y pone en práctica instrucciones y consejos para mejorar sus técnicas de aprendizaje. CCL, CAA IL3.2.1. Lee un anuncio publicitario, un folleto turístico, una guía de viajes, etc. y analiza la información. CCL, CEEC IL3.2.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la
84
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
hipótesis a partir de la
comprensión de
nuevos elementos.
Aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones
sociales, normas de
cortesía y registros;
costumbres, valores,
creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
Funciones
comunicativas:
- Iniciación y
mantenimiento de
relaciones personales
y sociales.
- Descripción de
cualidades físicas y
abstractas de
personas, objetos,
lugares y actividades.
- Narración de
acontecimientos
pasados puntuales y
habituales,
descripción de
estados y situaciones
presentes, y
expresión de sucesos
futuros.
- Petición y
ofrecimiento de
información,
esencial, los puntos
e ideas principales o
los detalles
relevantes del texto.
CE3.3. Conocer, y
utilizar para la
comprensión del
texto, los aspectos
sociolingüísticos
relativos a la vida
cotidiana (hábitos y
actividades de
estudio, trabajo y
ocio), condiciones
de vida (hábitat,
estructura socio-
económica),
relaciones
interpersonales
(generacionales, o
en el ámbito
educativo,
ocupacional e
institucional), y
convenciones
sociales (actitudes,
valores), así como
los aspectos
culturales generales
que permitan
comprender
información e ideas
presentes en el texto
(p. e. de carácter
histórico o literario).
corporativo y
claramente
estructurados,
relacionados con
asuntos de su
interés personal,
académico u
ocupacional (p. e.
sobre ocio, cursos,
becas, ofertas de
trabajo).
EA3.3. Comprende
correspondencia
personal, en
cualquier soporte
incluyendo foros
online o blogs, en la
que se describen
con cierto detalle
hechos y
experiencias,
impresiones y
sentimientos; se
narran hechos y
experiencias, reales
o imaginarios, y se
intercambian
información, ideas y
opiniones sobre
aspectos tanto
abstractos como
concretos de temas
generales,
conocidos o de su
interés.
EA3.4. Entiende lo
suficiente de cartas,
unidad. CCL, CD IL3.3.1. Lee cartas, e-mails, blogs, postales, etc. de carácter personal y los utiliza como modelo . CCL, CSC, SIE IL3.3.2. Lee descripciones personales y analiza su dimensión social. CCL, CSC IL3.3.3. Lee opiniones personales, expresión de sentimientos, deseos, etc. y los compara con los propios. CCL, CSC IL3.4.1. Lee cartas, e-mails, faxes, etc. de carácter formal y extrae información específica. CCL, CEEC IL3.4.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD
85
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
indicaciones,
opiniones y puntos de
vista, consejos,
advertencias y
avisos.
- Expresión del
conocimiento, la
certeza, la duda y la
conjetura.
- Expresión de la
voluntad, la intención,
la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la
prohibición.
- Expresión del
interés, la
aprobación, el
aprecio, la simpatía,
la satisfacción, la
esperanza, la
confianza, la
sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de
sugerencias, deseos,
condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y
organización del
discurso.
CE3.4. Distinguir la
función o funciones
comunicativas más
relevantes del texto
y un repertorio de
sus exponentes más
comunes, así como
patrones discursivos
de uso frecuente
relativos a la
organización y
ampliación o
restructuración de la
información (p. e.
nueva frente a
conocida;
ejemplificación;
resumen).
CE3.5. Reconocer, y
aplicar a la
comprensión del
texto, los
constituyentes y la
organización de
estructuras
sintácticas de uso
frecuente en la
comunicación
escrita, así como
sus significados
asociados (p. e. una
estructura
interrogativa para
expresar sorpresa).
faxes o correos
electrónicos de
carácter formal,
oficial o institucional
como para poder
reaccionar en
consecuencia (p. e.
si se le solicitan
documentos para
una estancia de
estudios en el
extranjero).
EA3.5. Localiza con
facilidad información
específica de
carácter concreto en
textos periodísticos
en cualquier
soporte, bien
estructurados y de
extensión media,
tales como noticias
glosadas; reconoce
ideas significativas
de artículos
divulgativos
sencillos, e identifica
las conclusiones
principales en textos
de carácter
claramente
argumentativo,
siempre que pueda
releer las secciones
difíciles.
IL3.5.1. Lee artículos de prensa, revistas, páginas web, etc., y analiza la información. CCL, CMCT, CEEC IL3.5.2. Lee noticias relacionadas con valores de tipo ético y expresa su propia opinión. CCL, CSC IL3.5.3. Lee textos argumentativos y extrae las conclusiones pertinentes. CCL, CMCT, CEEC IL3.6.1. Lee textos informativos sobre el tema principal de la unidad y extrae información relevante. CCL, CMCT, CCEC IL3.6.2. Lee textos informativos sobre temas socio-culturales y extrae la información fundamental. CCL, CSC CCEC IL3.6.3. Lee textos informativos sobre el temas inter-
86
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
Estructuras sintáctico-discursivas17. Léxico escrito de uso común18 (recepción) Patrones gráficos y convenciones ortográficas. CONTENIDOS ESPECÍFICOS
- Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga.
- Identificación de la intención del autor.
- Inferencia de significados e informaciones desconocidas, mediante la interpretación de elementos lingüísticos y no lingüísticos.
- Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo.
- Obtención de información a partir de distintas fuentes,
CE3.6. Reconocer
léxico escrito de uso
común relativo a
asuntos cotidianos y
a temas generales o
relacionados con los
propios intereses,
estudios y
ocupaciones, y un
repertorio limitado
de expresiones y
modismos de uso
frecuente cuando el
contexto o el apoyo
visual facilitan la
comprensión.
CE3.7. Reconocer
las principales
convenciones de
formato,
tipográficas,
EA3.6. Entiende
información
específica de
carácter concreto en
páginas Web y otros
materiales de
referencia o consulta
claramente
estructurados (p. e.
enciclopedias,
diccionarios,
monografías,
presentaciones)
sobre temas
relativos a materias
académicas o
asuntos
ocupacionales
relacionados con su
especialidad o con
sus intereses.
EA3.7. Comprende
los aspectos
generales y los
detalles más
relevantes de textos
de ficción y textos
literarios
curriculares y los analiza. CCL, CMCT, CCEC IL3.6.4. Lee una reseña, una biografía, un informe, un resumen, etc. y extrae información específica. CCL, CEEC IL3.6.5. Lee y comprende las explicaciones gramaticales y de vocabulario de la unidad. CCL, CAA IL3.6.6. Lee y comprende las secciones de repaso de la unidad fomentando el aprendizaje autónomo. CCL, CAA IL3.6.7. Lee y extrae información de enciclopedias, diccionarios y otros materiales de referencia. CCL, CAA IL3.7.1. Lee historias, cuentos, extractos de novelas, ensayos, narraciones, etc. y comprende información detallada. CCL, CEEC IL3.7.2. Lee y comprende el argumento de textos literarios sencillos B3 CCL, CCEC
17 Ver listado de Estructuras sintáctico-discursivas en el apartado 5.4.A) 18 Ver listado de Léxico de alta frecuencia en el apartado 5.4.A)
87
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
en soporte papel, digital o multimedia, para la realización de tareas específicas.
- Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos de alguno de los períodos indicados, reconociendo la estructura y componentes del texto teatral.
- Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.
- Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas de otros países.
- Consolidación en la utilización de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales como fuente de obtención de información y de modelos de producción escrita.
- Desarrollo de la autonomía lectora, y aprecio por la literatura de otros países como fuente de placer y de conocimiento de otros tiempos y culturas para buscar conexiones con la cultura propia y trazar comparaciones entre ellos y los propios de la lengua castellana.
ortográficas y de
puntuación, así
como abreviaturas y
símbolos de uso
común y más
específico (p. e. &,
¥), y sus significados
asociados.
contemporáneos
breves, bien
estructurados y en
una variante
estándar de la
lengua, en los que el
argumento es lineal
y puede seguirse sin
dificultad, y los
personajes y sus
relaciones se
describen de
manera clara y
sencilla.
88
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
- Reconocimiento y valoración de los grandes temas y comparación en su tratamiento en textos de la literatura en lengua castellana.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
Estrategias de
producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar
las propias
competencias
generales y
comunicativas con el
fin de realizar
eficazmente la tarea
(repasar qué se sabe
sobre el tema, qué se
puede o se quiere
decir, etc.)
- Localizar y usar
adecuadamente
recursos lingüísticos
o temáticos (uso de
un diccionario o
gramática, obtención
de ayuda, etc.)
Ejecución
- Expresar el mensaje
con claridad
CE4.1. Escribir, en
papel o en soporte
electrónico, textos
breves o de longitud
media, coherentes y
de estructura clara,
sobre temas de
interés personal, o
asuntos cotidianos o
menos habituales,
en un registro
formal, neutro o
informal, utilizando
adecuadamente los
recursos de
cohesión, las
convenciones
ortográficas y los
signos de
puntuación más
comunes, y
mostrando un
control razonable de
expresiones,
estructuras y un
léxico de uso
frecuente, tanto de
carácter general
como más
EA4.1. Completa un
cuestionario
detallado con
información
personal, académica
o laboral (p. e. para
hacerse miembro de
una asociación, o
para solicitar una
beca).
EA4.2. Escribe su
curriculum vitae en
formato electrónico,
siguiendo, p. e., el
modelo Europass.
IL4.1.1. Escribe formularios, cuestionarios, fichas, etc. con información específica. CCL, CSC, SIE IL4.1.2. Completa actividades escritas con información personal o relativa a sus intereses personales. CCL, SIE IL4.1.3. Completa actividades de repaso y auto-evaluación con información relativa a sus intereses. CCL, CAA IL4.2.1. Redacta siguiendo un modelo un curriculum vitae, incluyendo información personal. CCL, CCEC, SIE
89
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
ajustándose a los
modelos y fórmulas
de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea
(emprender una
versión más modesta
de la tarea) o el
mensaje (hacer
concesiones en lo
que realmente le
gustaría expresar),
tras valorar las
dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar
el máximo partido de
los conocimientos
previos (utilizar
lenguaje
‘pre abricado’, etc.).
Aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones
sociales, normas de
cortesía y registros;
costumbres, valores,
creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
Funciones
comunicativas:
- Iniciación y
mantenimiento de
relaciones personales
y sociales.
- Descripción de
cualidades físicas y
abstractas de
personas, objetos,
específico dentro de
la propia área de
especialización o de
interés.
CE4.2. Conocer,
seleccionar y aplicar
las estrategias más
adecuadas para
elaborar textos
escritos breves o de
media longitud, p. e.
refraseando
estructuras a partir
de otros textos de
características y
propósitos
comunicativos
similares, o
redactando
borradores previos.
CE4.3. Incorporar a
la producción del
texto escrito los
conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos
adquiridos relativos
a relaciones
interpersonales y
convenciones
sociales en los
ámbitos personal,
público, educativo y
ocupacional/laboral,
seleccionando y
aportando
información
necesaria y
pertinente,
ajustando de
manera adecuada la
expresión al
destinatario, al
propósito
EA4.3. Toma notas,
mensajes y apuntes
con información
sencilla y relevante
sobre asuntos
habituales y
aspectos concretos
en los ámbitos
personal, académico
y ocupacional dentro
de su especialidad o
área de interés.
EA4.4. Escribe
notas, anuncios,
mensajes y
comentarios breves,
en cualquier
soporte, en los que
solicita y transmite
información y
opiniones sencillas y
en los que resalta
los aspectos que le
resultan importantes
(p. e. en una página
Web o una revista
juveniles, o dirigidos
a un profesor o
profesora o un
compañero),
respetando las
convenciones y
normas de cortesía
y de la etiqueta.
IL4.2.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL4.3.1. Escribe notas, mensajes sobre cuestiones cotidianas. CCL, SIE IL4.3.2. Completa actividades referidas a situaciones de la vida cotidiana respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE IL4.4.1. Escribe notas, mensajes sobre cuestiones cotidianas. CCL, SIE IL4.4.2. Escribe un anuncio publicitario, un folleto turístico, una guía de viajes siguiendo un modelo. CCL, CEEC, SIE IL4.4.3. Completa actividades referidas a situaciones de la vida cotidiana respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE IL4.4.4. Escribe instrucciones, indicaciones , siguiendo un modelo. CCL, SIE IL4.5.1. Escribe una reseña, una biografía, un informe, un resumen, etc. utilizando
90
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
lugares y actividades.
- Narración de
acontecimientos
pasados puntuales y
habituales,
descripción de
estados y situaciones
presentes, y
expresión de sucesos
futuros.
- Petición y
ofrecimiento de
información,
indicaciones,
opiniones y puntos de
vista, consejos,
advertencias y
avisos.
- Expresión del
conocimiento, la
certeza, la duda y la
conjetura.
- Expresión de la
voluntad, la intención,
la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la
prohibición.
- Expresión del
interés, la
aprobación, el
aprecio, la simpatía,
la satisfacción, la
esperanza, la
confianza, la
sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de
sugerencias, deseos,
condiciones e
comunicativo, al
tema tratado y al
soporte textual, y
expresando
opiniones y puntos
de vista con la
cortesía necesaria.
CE4.4. Llevar a
cabo las funciones
requeridas por el
propósito
comunicativo,
utilizando un
repertorio de
exponentes
comunes de dichas
funciones y los
patrones discursivos
habituales para
iniciar y concluir el
texto escrito
adecuadamente,
organizar la
información de
manera clara,
ampliarla con
ejemplos o
resumirla.
CE4.5. Mostrar un
buen control,
aunque con alguna
influencia de la
primera lengua u
otras, sobre un
amplio repertorio de
estructuras
sintácticas comunes,
y seleccionar los
elementos
adecuados de
coherencia y de
cohesión textual
para organizar el
discurso de manera
EA4.5. Escribe, en
un formato
convencional,
informes breves y
sencillos en los que
da información
esencial sobre un
tema académico,
ocupacional, o
menos habitual (p.
e. un accidente),
describiendo
brevemente
situaciones,
personas, objetos y
lugares; narrando
acontecimientos en
una clara secuencia
lineal, y explicando
de manera sencilla
los motivos de
ciertas acciones.
información específica. CCL, CEEC, SIE IL4.5.2. Escribe descripciones de personas, lugares, sentimientos, etc. de forma respetuosa. CCL, CSC SIE IL4.5.3. Escribe artículos de prensa, revistas, páginas web, etc. siguiendo un modelo. CCL, CMCT, CEEC, SIE IL4.5.4. Escribe historias de ficción, extractos de novelas, ensayos, narraciones incluyendo información detallada. CCL, CEEC, SIE IL4.5.5. Completa actividades poniendo en práctica las explicaciones gramaticales de la unidad. CCL, CAA IL4.5.6. Completa actividades poniendo en práctica el vocabulario de la unidad. CCL, CAA IL4.5.7. Realiza actividades artísticas relacionadas con el tema de la unidad. CCL, CCEC, SIE IL4.5.8. Escribe frases sobre temas socioculturales o inter-curriculares practicando el lenguaje de la unidad. CCL, CCEC, SIE IL4.6.1. Escribe cartas, e-mails, blogs, postales, etc. de carácter personal siguiendo un modelo. CCL, CSC, SIE
91
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.19 Léxico escrito de uso común20
(producción) Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
- Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas, utilizando el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
- Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).
- Comunicación personal con
sencilla pero eficaz.
CE4.6. Conocer y
utilizar léxico escrito
de uso común
relativo a asuntos
cotidianos y a temas
generales o
relacionados con los
propios intereses,
estudios y
ocupaciones, y un
repertorio limitado
de expresiones y
modismos de uso
frecuente.
CE4.7. Utilizar las
convenciones
ortográficas, de
puntuación y de
formato más
frecuentes con
razonable corrección
de modo que se
comprenda el
mensaje, aunque
puede darse alguna
influencia de la
primera u otras
EA4.6. Escribe
correspondencia
personal y participa
en foros, blogs y
chats en los que
describe
experiencias,
impresiones y
sentimientos; narra,
de forma lineal y
coherente, hechos
relacionados con su
ámbito de interés,
actividades y
experiencias
pasadas (p. e. sobre
un viaje, sus
mejores vacaciones,
un acontecimiento
importante, un libro,
una película), o
hechos imaginarios;
e intercambia
información e ideas
sobre temas
concretos,
señalando los
aspectos que le
parecen importantes
y justificando
brevemente sus
opiniones sobre los
mismos.
EA4.7. Escribe
correspondencia
formal básica,
dirigida a
instituciones
públicas o privadas
o entidades
IL4.6.2. Narra por escrito acontecimientos e intercambia vivencias personales fomentando el contacto social. CCL, CSC SIE IL4.6.3. Escribe sobre sus propias opiniones, hace sugerencias, ofrecimientos, etc. de forma educada. CCL, CSC SIE IL4.6.4. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL4.7.1. Escribe cartas, e-mails, faxes, etc. de carácter formal siguiendo un modelo. CCL, CEEC, SIE IL4.7.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL4.7.3. Solicita información formal de manera educada. CCL, CSC, SIE
19 Ver listado de Estructuras sintáctico-discursivas en el apartado 5.4.A)
20 Ver listado de Léxico de alta frecuencia en el apartado 5.4.A)
92
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal
o utilizando medios informáticos.
- Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
lenguas; saber
manejar los recursos
básicos de
procesamiento de
textos para corregir
los errores
ortográficos de los
textos que se
producen en formato
electrónico, y
adaptarse a las
convenciones
comunes de
escritura de textos
en Internet (p. e.
abreviaciones u
otros en chats).
comerciales,
fundamentalmente
destinada a pedir o
dar información,
solicitar un servicio o
realizar una
reclamación u otra
gestión sencilla,
observando las
convenciones
formales y normas
de cortesía usuales
en este tipo de
textos.
6.4.A) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS Y LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición
(but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj.
as; more comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so…); condición (if; unless);
estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands).
- Relaciones temporales (as soon as; while).
- Afirmación (affirmative sentences; tags)
- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g. How
interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine! Great!).
- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody,
nothing; negative tags).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags).
- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect);
presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple and
continuous + Adv.).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect;
and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoativo
(start –ing); terminativo (stop –ing).
93
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able);
posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to);
obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present
continuous).
- Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad
(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic);
determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all
(the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion,
direction, origin and arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and
indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority
(already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last);
simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
- Identificación personal;
-Vivienda, hogar y entorno;
-Actividades de la vida diaria;
-Familia y amigos;
-Trabajo y ocupaciones;
-Tiempo libre, ocio y deporte;
-Viajes y vacaciones;
-Salud y cuidados físicos;
-Educación y estudio;
-Compras y actividades comerciales;
-Alimentación y restauración;
-Transporte; lengua y comunicación;
-Medio ambiente, clima y entorno natural;
-Tecnologías de la Información y la Comunicación.
6.4.B) CONTENIDOS LINGÜISTICOS ESPECÍFICOS DE INGLÉS A) Funciones del lenguaje y gramática.
- Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de
94
comunicación.
- Describir y comparar hábitos y estilos de vida con acciones en curso. Presente simple y
continuo. Used to + infinitivo. Pronombres interrogativos.
- Expresar hechos pasados vinculados con el presente o con un pasado anterior. Pasado
simple y continuo. Presente perfecto: for, since, already, yet, etc. Preguntas sujeto y objeto.
Marcadores del discurso.
- Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad. Will. Be going
to/Presente continuo. Oraciones temporales y condicionales (tipo I). May/might/can/can't,
etc.
- Expresar preferencias y opiniones. Hacer invitaciones y responder a las mismas.I
love/like/enjoy/don’t like/hate/It’s too …, etc. Conectore : and, because, but, so, such, both,
etc. Adjetivos en grado comparativo y superlativo.
- Expresar hipótesis y dar consejos. Oraciones condicionales (tipo II). Should/ Shouldn’t.
- Transmitir las opiniones e ideas de otros. Estilo indirecto. Expresiones temporales.
- Expresar procesos y cambios. Voz pasiva.
- Describir e identificar cosas, lugares y personas. Pronombres relativos. Oraciones de
relativo especificativas. Compuestos de some/any.
- Relaciones temporales, afirmación, exclamación, negación, interrogación, expresión del
tiempo pasado, expresión del aspecto.
- Expresión de la modalidad: factualidad, necesidad, obligación, permiso, intención.
- Expresión de la cantidad, espacio, tiempo, modo.
B) Léxico.
- Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y
general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del
currículo.
- Reconocimiento de sinónimos, antónimos, “false friends” y ormaci n de palabra a partir de
prefijos y sufijos.
C) Fonética.
- Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de
especial
dificultad. Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la terminación en formas
de tiempos verbales. Formas débiles.
- Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y
acentuación de palabras y frases.
95
BACHILLERATO
6.5. 1ºBACHILLERATO
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
Estrategias de
comprensión:
- Movilización de
información previa
sobre tipo de tarea y
tema.
- Identificación del tipo
textual, adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido
general, información
esencial, puntos
principales, detalles
relevantes,
implicaciones).
- Formulación de
hipótesis sobre
contenido y contexto.
- Inferencia y
formulación de
hipótesis sobre
significados a partir de
la comprensión de
elementos
significativos,
lingüísticos y
paralingüísticos.
- Reformulación de
hipótesis a partir de la
comprensión de
nuevos elementos.
CE1.1. Identificar las
ideas principales,
información relevante
e implicaciones
generales de textos
de cierta longitud,
bien organizados y
con estructuras
lingüísticas de cierta
complejidad, en una
variedad de lengua
estándar y articulados
a velocidad media o
normal, que traten de
temas tanto concretos
como abstractos
dentro del propio
campo de
especialización o de
interés en los ámbitos
personal, público,
académico y
ocupacional/laboral,
siempre que las
condiciones acústicas
sean buenas y se
puedan confirmar
ciertos detalles.
CE1.2. Conocer y
saber aplicar las
estrategias
adecuadas para
comprender el sentido
general, la
información esencial,
los puntos principales,
los detalles
relevantes, o
EA1.1. Comprende
instrucciones
técnicas, dadas cara
a cara o por otros
medios, relativas a la
realización de
actividades y normas
de seguridad en el
ámbito personal (p. e.
en una instalación
deportiva), público (p.
e. en una situación
de emergencia),
académico u
ocupacional (p. e.
una visita guiada a
una pinacoteca, o
sobre el uso de
máquinas,
dispositivos
electrónicos o
programas
informáticos).
EA1.2. Entiende, en
transacciones y
gestiones cotidianas
y menos habituales,
la exposición de un
problema o la
solicitud de
información respecto
de la misma (p. e. en
el caso de una
reclamación),
siempre que pueda
pedir confirmación
sobre algunos
IL1.1.1. Escucha indicaciones, instrucciones, anuncios, y capta la información esencial. CCL, SIE IL1.1.2. Utiliza los recursos digitales del curso para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL1.2.1. Escucha diálogos sobre gestiones cotidianas y extrae la información esencial. CCL, SIE IL1.2.2. Escucha y entiende las preguntas del profesor sobre temas familiares y cotidianos. CCL IL1.2.3. Escucha e interpreta diálogos sobre situaciones cotidianas respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE
96
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
Aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros; costumbres,
valores, creencias y
actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones
comunicativas:
- Gestión de relaciones
sociales en el ámbito
personal, público,
académico y
profesional.
- Descripción y
apreciación de
cualidades físicas y
abstractas de
personas, objetos,
lugares, actividades,
procedimientos y
procesos.
- Narración de
acontecimientos
pasados puntuales y
habituales, descripción
de estados y
situaciones presentes,
y expresión de
predicciones y de
sucesos futuros a
corto, medio y largo
plazo.
- Intercambio de
información,
indicaciones,
opiniones, creencias y
puntos de vista,
consejos, advertencias
información, ideas y
opiniones tanto
implícitas como
explicitas del texto si
están claramente
señalizadas.
CE1.3. Conocer con
el suficiente detalle y
saber aplicar
adecuadamente a la
comprensión del texto
los aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos
relativos a situaciones
cotidianas y menos
habituales en el
ámbito personal,
público, académico y
ocupacional/laboral,
sobre, entre otros, la
estructura socio-
económica, las
relaciones
interpersonales, de
jerarquía y entre
grupos,
comportamiento
(posturas y
ademanes,
expresiones faciales,
uso de la voz,
contacto visual,
proxémica), y
convenciones sociales
(actitudes, valores,
tabúes).
CE1.4. Distinguir tanto
la función o funciones
comunicativas
principales del texto
como implicaciones
fácilmente
discernibles; apreciar
detalles.
EA1.3. Identifica los
puntos principales y
detalles relevantes de
una conversación
formal o informal de
cierta duración entre
dos o más
interlocutores que se
produce a su
alrededor, siempre
que las condiciones
acústicas sean
buenas, el discurso
esté estructurado y
no se haga un uso
muy idiomático de la
lengua.
EA1.4. Comprende,
en una conversación
informal o una
discusión en la que
participa, tanto de
viva voz como por
medios técnicos,
información
específica relevante
sobre temas
generales o de su
interés, y capta
sentimientos como la
sorpresa, el interés o
la indiferencia,
siempre que los
interlocutores eviten
un uso muy
idiomático de la
lengua y si no hay
interferencias
IL1.3.1. Presencia conversaciones sobre el tema de la unidad y extrae la información esencial. CCL IL1.3.2. Escucha conversaciones relativas a valores de tipo ético y muestra respeto hacia otras opiniones. CCL, CSC IL1.4.1. Escucha conversaciones informales relacionadas con el tema de la unidad y capta la información básica. CCL, CMCT IL1.4.2. Escucha conversaciones informales relacionadas con temas socioculturales e inter-curriculares. CCL, CSC IL1.4.3. Comprende debates o discusiones sobre temas de su interés y participa respetando las normas IL1.5.1. Escucha y comprende conversaciones formales relacionadas con el tema de la unidad. CCL, CMCT IL1.5.2. Escucha
97
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
y avisos.
- Expresión de la
curiosidad, el
conocimiento, la
certeza, la
confirmación, la duda,
la conjetura, el
escepticismo y la
incredulidad.
- Expresión de la
voluntad, la intención,
la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la
prohibición, la
exención y la objeción.
- Expresión del interés,
la aprobación, el
aprecio, el elogio, la
admiración, la
satisfacción, la
esperanza, la
confianza, la sorpresa,
y sus contrarios.
- Formulación de
sugerencias, deseos,
condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y
gestión de la
comunicación y
organización del
discurso.
Estructuras
sintáctico-
discursivas.21
Léxico oral común y
las diferentes
intenciones
comunicativas
derivadas del uso de
distintos exponentes
de dichas funciones, e
identificar los
propósitos
comunicativos
generales asociados a
distintos patrones
discursivos típicos por
lo que respecta a la
presentación y
organización de la
información (entre
otros, el refuerzo o la
recuperación del
tema).
CE1.5. Distinguir y
aplicar a la
comprensión del texto
oral los significados y
funciones específicos
generalmente
asociados a diversas
estructuras sintácticas
de uso común según
el contexto de
comunicación (p. e.
una estructura
interrogativa para dar
una orden).
CE1.6. Reconocer
léxico oral común y
más especializado,
relacionado con los
propios intereses y
necesidades en el
ámbito personal,
público, académico y
ocupacional/laboral, y
acústicas.
EA1.5. Comprende,
en una conversación
formal en la que
participa, en el
ámbito académico u
ocupacional,
información detallada
y puntos de vista y
opiniones sobre
temas de su
especialidad y
relativos a
actividades y
procedimientos
cotidianos y menos
habituales, siempre
que pueda plantear
preguntas para
comprobar que ha
comprendido lo que
el interlocutor ha
querido decir y
conseguir
aclaraciones sobre
algunos detalles.
EA1.6. Comprende
las ideas principales
y detalles relevantes
de una presentación,
charla o conferencia
que verse sobre
temas de su interés o
de su especialidad,
siempre que el
discurso esté
articulado de manera
clara y en lengua
estándar (p. e. una
presentación sobre la
organización de la
universidad en otros
conversaciones formales relacionadas con temas socioculturales e inter-curriculares. CCL, CSC IL1.5.3. Escucha entrevistas y extrae la información fundamental. CCL, SIE IL1.6.1. Escucha grabaciones sobre el tema de la unidad e interpreta la información. CCL, CMCT IL1.6.2. Escucha grabaciones sobre temas socioculturales y analiza las diferencias respecto a la propia cultura. CCL, CCEC, CSC IL1.6.3. Escucha grabaciones sobre temas inter curriculares y completa actividades relacionadas. CCL, CCEC, CMCT IL1.6.4. Escucha charlas o conferencias sobres temas de interés y capta la información fundamental. CCL, CCEC IL1.6.5. Utiliza recursos audiovisuales para afianzar los
21 Ver listado de Estructuras sintáctico-discursivas en el apartado 5.5.A)
98
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
más especializado
(recepción).22
Patrones sonoros,
acentuales, rítmicos
y de entonación.
expresiones y
modismos de uso
habitual cuando se
cuenta con apoyo
visual o contextual.
CE1.7. Discriminar
patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y
de entonación de uso
común y más
específicos, y
reconocer sus
significados e
intenciones
comunicativas
expresas, así como
algunas de carácter
implícito (incluyendo
el interés o la
indiferencia) cuando
la articulación es
clara.
países).
EA1.7. Comprende
los puntos principales
y detalles relevantes
en la mayoría de
programas de radio y
televisión relativos a
temas de interés
personal o de su
especialidad (p. e.
entrevistas,
documentales, series
y películas), cuando
se articulan de forma
relativamente lenta y
con una
pronunciación clara y
estándar, y que traten
temas conocidos o de
su interés.
conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CCEC IL1.7.1. Escucha extractos de programas de radio o de televisión y extrae información específica. CCL, CCEC, SIE IL1.7.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL1.7.3. Utiliza recursos audiovisuales para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CCEC
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
Estrategias de
producción:
Planificación
- Concebir el mensaje
CE2.1. Construir
textos coherentes y
bien estructurados
sobre temas de
interés personal, o
asuntos cotidianos o
EA2.1. Hace
presentaciones bien
estructuradas y de
cierta duración sobre
un tema académico
(p. e. el diseño de un
IL2.1.1. Hace presentaciones simples relacionadas con el tema de la unidad siguiendo un ejemplo. CCL, SIE IL2.1.2. Habla sobre temas socioculturales,
22 Ver listado de Léxico de alta frecuencia en el apartado 5.5.A)
99
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
con claridad,
distinguiendo su idea
o ideas principales y
su estructura básica.
- Adecuar el texto al
destinatario, contexto
y canal, aplicando el
registro y la
estructura de
discurso adecuados a
cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje
con claridad y
coherencia,
estructurándolo
adecuadamente y
ajustándose, en su
caso, a los modelos y
fórmulas de cada tipo
de texto.
- Reajustar la tarea
(emprender una
versión más modesta
de la tarea) o el
mensaje (hacer
concesiones en lo
que realmente le
gustaría expresar),
tras valorar las
dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar
el máximo partido de
los conocimientos
previos (utilizar
lenguaje
‘pre abricado’, etc.).
- Compensar las
carencias lingüísticas
menos habituales,
en un registro
formal, neutro o
informal, utilizando
adecuadamente los
recursos de
cohesión más
comunes, y
mostrando un control
razonable de
expresiones,
estructuras y un
léxico de uso
frecuente, tanto de
carácter general
como más
específico.
CE2.2. Conocer,
seleccionar con
atención, y saber
aplicar con eficacia,
las estrategias
adecuadas para
producir textos
orales de diversos
tipos y de cierta
longitud, intentando
nuevas
formulaciones y
combinaciones
dentro del propio
repertorio, y
corrigiendo los
errores (p. e. en
tiempos verbales, o
en referencias
temporales o
espaciales) que
conducen a
malentendidos si el
interlocutor indica
que hay un
problema.
CE2.3. Ser
aparato o dispositivo,
o sobre una obra
artística o literaria),
con la suficiente
claridad como para
que se pueda seguir
sin dificultad la mayor
parte del tiempo y
cuyas ideas
principales estén
explicadas con una
razonable precisión, y
responde a preguntas
complementarias de
la audiencia
formuladas con
claridad y a velocidad
normal.
EA2.2. Se
desenvuelve con
eficacia en
transacciones y
gestiones que surgen
mientras viaja,
organiza el viaje o
trata con las
autoridades, así
como en situaciones
menos habituales en
hoteles, tiendas,
agencias de viajes,
centros de salud,
estudio o trabajo (p.
e. para hacer
reclamaciones),
planteando sus
razonamientos y
puntos de vista con
claridad y siguiendo
las convenciones
socioculturales que
mostrando respeto hacia otras culturas. CCL, SIE, CSC IL2.1.3. Habla sobre temas intercurriculares, mostrando sus conocimientos sobre los mismos. CCL, SIE, CMCT IL2.1.4. Responde adecuadamente a las preguntas del profesor sobre temas familiares y cotidianos. CCL, SIE IL2.1.5. Participa en trabajos cooperativos (proyectos, presentaciones, etc.) y los expone ante la clase. CCL, SIE, CCEC IL2.2.1. Practica diálogos sobre situaciones cotidianas siguiendo un modelo. CCL, SIE IL2.2.2. Practica y reproduce la pronunciación correcta en situaciones cotidianas de comunicación. CCL, SIE IL2.2.3. Utiliza el lenguaje gestual para favorecer la comunicación en situaciones cotidianas. CCL, CAA IL2.2.4. Practica cómo pedir información, solicitar ayuda, dar consejos de forma educada, etc. B2 CCL, CSC; SIE
100
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
mediante
procedimientos
lingüísticos,
paralingüísticos o
paratextuales:
Lingüísticos
- Modificar palabras
de significado
parecido.
- Definir o parafrasear
un término o
expresión.
Paralingüísticos y
paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos,
usar deícticos o
realizar acciones que
aclaran el significado.
- Usar lenguaje
corporal
culturalmente
pertinente (gestos,
expresiones faciales,
posturas, contacto
visual o corporal,
proxémica).
- Usar sonidos
extralingüísticos y
cualidades
prosódicas
convencionales.
Aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones
sociales, normas de
consciente de los
rasgos
socioculturales y
sociolingüísticos
salientes de las
comunidades en las
que se utiliza la
lengua meta, y de
sus diferencias con
respecto a las
culturas propias,
relativos a
costumbres, usos,
actitudes, valores y
tabúes, y actuar en
consecuencia,
adaptándose
adecuadamente a
las características de
los interlocutores y
de la situación
comunicativa en la
producción del texto
oral.
CE2.4. Adecuar la
producción del texto
oral a las funciones
comunicativas
requeridas,
seleccionando,
dentro de un
repertorio de
exponentes
habituales, los más
adecuados al
propósito
comunicativo, y los
patrones discursivos
típicos de
presentación y
organización de la
información, entre
otros, el refuerzo o la
recuperación del
demanda el contexto
específico.
EA2.3. Participa con
eficacia en
conversaciones
informales cara a
cara o por teléfono u
otros medios
técnicos, en las que
describe con cierto
detalle hechos,
experiencias,
sentimientos y
reacciones, sueños,
esperanzas y
ambiciones, y
responde
adecuadamente a
sentimientos como la
sorpresa, el interés o
la indiferencia; cuenta
historias, así como el
argumento de libros y
películas, indicando
sus reacciones;
ofrece y se interesa
por opiniones
personales sobre
temas de su interés;
hace comprensibles
sus opiniones o
reacciones respecto a
las soluciones
posibles de
problemas o
cuestiones prácticas;
expresa con
amabilidad creencias,
acuerdos y
desacuerdos, y
explica y justifica sus
opiniones y
IL2.3.1. Interpreta conversaciones informales por parejas respetando las normas y convenciones sociales. CCL, SIE, CSC IL2.3.2. Practica y reproduce la pronunciación correcta en conversaciones informales. CCL, SIE IL2.3.3. Conversa acerca de valores de tipo ético mostrando respeto hacia el resto de opiniones. CCL, CSC, SIE IL2.3.4. Muestra acuerdo o desacuerdo respecto a las opiniones de los demás de forma respetuosa. CCL, CSC; SIE IL2.3.5. Es capaz de narrar historias complejas, describiendo el argumento y los puntos principales. IL2.3.6. Participa en juegos poniendo en práctica las explicaciones gramaticales y de vocabulario de la unidad. CCL, SIE, CAA IL2.3.7. Hace preguntas a los compañeros respetando las convenciones sociales. CCL, SIE, CSC IL2.4.1. Interpreta conversaciones formales por parejas siguiendo un modelo. CCL, SIE, CSC IL2.4.2. Practica y reproduce la pronunciación correcta en conversaciones
101
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
cortesía y registros;
costumbres, valores,
creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
Funciones
comunicativas:
- Gestión de
relaciones sociales
en el ámbito
personal, público,
académico y
profesional.
- Descripción y
apreciación de
cualidades físicas y
abstractas de
personas, objetos,
lugares, actividades,
procedimientos y
procesos.
- Narración de
acontecimientos
pasados puntuales y
habituales,
descripción de
estados y situaciones
presentes, y
expresión de
predicciones y de
sucesos futuros a
corto, medio y largo
plazo.
- Intercambio de
información,
indicaciones,
opiniones, creencias
y puntos de vista,
consejos,
advertencias y
avisos.
tema.
CE2.5. Utilizar con
razonable corrección
las estructuras
morfosintácticas, los
patrones discursivos
y los elementos de
conexión y de
cohesión de uso
común de manera
que el discurso esté
bien organizado y
cumpla
adecuadamente la
función o funciones
comunicativas
correspondientes.
CE2.6. Conocer, y
saber seleccionar y
utilizar, léxico oral
común y más
especializado
relacionado con los
propios intereses y
necesidades en el
ámbito personal,
público, académico y
ocupacional/laboral,
y expresiones y
modismos de uso
habitual.
CE2.7. Reproducir,
con la suficiente
corrección para ser
bien comprendido la
mayoría de las
veces, patrones
sonoros, acentuales,
rítmicos y de
entonación de
carácter general,
haciendo un uso
consciente de los
proyectos.
EA2.4. Toma parte
adecuadamente,
aunque a veces
tenga que pedir que
le repitan o aclaren
alguna duda, en
conversaciones
formales, entrevistas
y reuniones de
carácter académico u
ocupacional,
intercambiando
información relevante
sobre aspectos tanto
abstractos como
concretos de temas
cotidianos y menos
habituales en estos
contextos, pidiendo y
dando instrucciones o
soluciones a
problemas prácticos,
planteando sus
puntos de vista con
claridad, y
justificando con cierto
detalle y de manera
coherente sus
opiniones, planes y
sugerencias sobre
futuras actuaciones.
formales. CCL, SIE IL2.4.3. Expresa su opinión sobre cuestiones formales, respetando las opiniones de los demás. CCL, CSC, SIE IL2.4.4. Muestra acuerdo o descuerdo con opiniones diferentes a la suya, de forma respetuosa. CCL, SIE, CSC
102
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
- Expresión de la
curiosidad, el
conocimiento, la
certeza, la
confirmación, la duda,
la conjetura, el
escepticismo y la
incredulidad.
- Expresión de la
voluntad, la intención,
la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la
prohibición, la
exención y la
objeción.
- Expresión del
interés, la
aprobación, el
aprecio, el elogio, la
admiración, la
satisfacción, la
esperanza, la
confianza, la
sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de
sugerencias, deseos,
condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y
gestión de la
comunicación y
organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.23
mismos para
expresar distintos
significados según
las demandas del
contexto.
CE2.8. Mostrar la
fluidez necesaria
para mantener la
comunicación y
garantizar el objetivo
comunicativo
principal del
mensaje, aunque
puede haber algunas
pausas para buscar
palabras y titubeos
en la expresión de
algunas ideas más
complejas.
CE2.9. Mostrar
cierta flexibilidad en
la interacción por lo
que respecta a los
mecanismos de
toma y cesión del
turno de palabra, la
colaboración con el
interlocutor y el
mantenimiento de la
comunicación,
aunque puede que
no siempre se haga
de manera elegante.
23 Ver listado de Estructuras sintáctico-discursivas en el apartado 5.5.A)
103
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
Léxico oral común y más especializado (producción)24
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
Estrategias de
comprensión:
- Movilización de
información previa
sobre tipo de tarea
y tema.
- Identificación del
tipo textual,
adaptando la
comprensión al
mismo.
- Distinción de tipos
de comprensión
(sentido general,
información
esencial, puntos
principales, detalles
relevantes,
implicaciones).
- Formulación de
hipótesis sobre
contenido y
contexto.
- Inferencia y
CE3.1. Identificar las
ideas principales,
información relevante
e implicaciones
generales de textos de
cierta longitud, bien
organizados y con
estructuras
lingüísticas de cierta
complejidad, en una
variedad de lengua
estándar y que traten
de temas tanto
abstractos como
concretos dentro del
propio campo de
especialización o
interés, en los ámbitos
personal, público,
académico u
ocupacional/laboral,
siempre que se
puedan releer las
secciones difíciles.
CE3.2. Conocer y
saber aplicar las
estrategias adecuadas
para comprender el
EA3.1. Comprende
instrucciones de
una cierta extensión
y complejidad
dentro de su área
de interés o su
especialidad,
siempre que pueda
volver a leer las
secciones difíciles
(p. e. sobre cómo
redactar un trabajo
académico
siguiendo las
convenciones
internacionales).
EA3.2. Entiende
detalles relevantes
e implicaciones de
anuncios y material
de carácter
publicitario sobre
asuntos de su
interés personal y
académico (p. e.
folletos, prospectos,
IL3.1.1. Lee instrucciones, indicaciones , carteles, fichas informativas, etc. y comprende información específica. CCL, CCEC IL3.1.2. Lee e identifica información básica e instrucciones en los enunciados de los ejercicios. CCL IL3.1.3. Lee y pone en práctica instrucciones y consejos para mejorar sus técnicas de aprendizaje. CCL, CAA IL3.2.1. Lee un anuncio publicitario, un folleto turístico, una guía de viajes, etc. y analiza la información. CCL, CEEC IL3.2.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL3.3.1. Lee cartas, e-mails, blogs, postales, etc. de carácter personal y los utiliza como modelo . CCL, CSC, SIE
24 Ver listado de Léxico de alta frecuencia en el apartado 5.5.A)
104
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
formulación de
hipótesis sobre
significados a partir
de la comprensión
de elementos
significativos,
lingüísticos y
paralingüísticos.
- Reformulación de
hipótesis a partir de
la comprensión de
nuevos elementos.
Aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones
sociales, normas de
cortesía y registros;
costumbres,
valores, creencias y
actitudes; lenguaje
no verbal.
Funciones
comunicativas:
- Gestión de
relaciones sociales
en el ámbito
personal, público,
académico y
profesional.
- Descripción y
apreciación de
cualidades físicas y
abstractas de
personas, objetos,
lugares,
actividades,
procedimientos y
procesos.
- Narración de
sentido general, la
información esencial,
los puntos principales,
los detalles relevantes
del texto, o
información, ideas y
opiniones tanto
implícitas como
explícitas claramente
señalizadas.
CE3.3. Conocer con el
suficiente detalle, y
saber aplicar
adecuadamente a la
comprensión del texto,
los aspectos
sociolingüísticos
derivados de
situaciones cotidianas
y menos habituales en
el ámbito personal,
público, académico y
ocupacional/laboral,
sobre, entre otros, la
estructura socio-
económica, las
relaciones
interpersonales, de
jerarquía y entre
grupos, convenciones
sociales (actitudes,
valores, tabúes), y los
aspectos generales
que permitan
comprender, en su
caso, el trasfondo
sociocultural del texto.
CE3.4. Distinguir tanto
la función o funciones
comunicativas
principales del texto
como implicaciones
fácilmente
discernibles; apreciar
programas de
estudios
universitarios).
EA3.3. Comprende
correspondencia
personal en
cualquier soporte, y
mensajes en foros y
blogs, en los que se
transmiten
información e ideas,
se pregunta sobre
problemas y se
explican con
razonable precisión,
y se describen de
manera clara y
detallada,
experiencias,
sentimientos,
reacciones, hechos,
planes y aspectos
tanto abstractos
como concretos de
temas de su interés.
EA3.4. Comprende
información
relevante en
correspondencia
formal de
instituciones
públicas o entidades
privadas como
universidades,
empresas o
compañías de
servicios (p. e. carta
de admisión a un
curso).
EA3.5. Comprende
el sentido general,
los puntos
principales y los
IL3.3.2. Lee descripciones personales y analiza su dimensión social. CCL, CSC IL3.3.3. Lee opiniones personales, expresión de sentimientos, deseos, etc. y los compara con los propios. CCL, CSC IL3.4.1. Lee cartas, e-mails, faxes, etc. de carácter formal y extrae información específica. CCL, CEEC IL3.4.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL3.5.1. Lee artículos de prensa, revistas, páginas web, etc., y analiza la información. CCL, CMCT, CEEC IL3.5.2. Lee noticias relacionadas con valores de tipo ético y expresa su propia opinión. CCL, CSC IL3.5.3. Lee textos argumentativos y extrae las conclusiones pertinentes. CCL, CMCT, CEEC IL3.6.1. Lee textos informativos sobre el tema principal de la unidad y extrae información relevante. CCL, CMCT, CCEC IL3.6.2. Lee textos informativos sobre temas socio-culturales y extrae la
105
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
acontecimientos
pasados puntuales
y habituales,
descripción de
estados y
situaciones
presentes, y
expresión de
predicciones y de
sucesos futuros a
corto, medio y largo
plazo.
- Intercambio de
información,
indicaciones,
opiniones,
creencias y puntos
de vista, consejos,
advertencias y
avisos.
- Expresión de la
curiosidad, el
conocimiento, la
certeza, la
confirmación, la
duda, la conjetura,
el escepticismo y la
incredulidad.
- Expresión de la
voluntad, la
intención, la
decisión, la
promesa, la orden,
la autorización y la
prohibición, la
exención y la
objeción.
- Expresión del
interés, la
aprobación, el
aprecio, el elogio, la
admiración, la
las diferentes
intenciones
comunicativas
derivadas del uso de
distintos exponentes
de dichas funciones, e
identificar los
propósitos
comunicativos
generales asociados a
distintos formatos,
patrones y estilos
discursivos típicos.
CE3.5. Distinguir y
aplicar a la
comprensión del texto
escrito los significados
y funciones
específicos
generalmente
asociados a diversas
estructuras sintácticas
de uso común según
el contexto de
comunicación (p. e.
una estructura
interrogativa para dar
una orden).
CE3.6. Reconocer
léxico escrito común y
más especializado
relacionado con los
propios intereses y
necesidades en el
ámbito personal,
público, académico y
ocupacional/laboral, y
expresiones y
modismos de uso
habitual cuando se
cuenta con apoyo
visual o contextual.
CE3.7. Reconocer los
detalles más
relevantes en
noticias y artículos
periodísticos bien
estructurados y de
cierta longitud en
los que se adoptan
puntos de vista
concretos sobre
temas de actualidad
o de su interés y
redactados en una
variante estándar de
la lengua.
EA3.6. Entiende, en
manuales,
enciclopedias y
libros de texto, tanto
en soporte papel
como digital,
información
concreta para la
resolución de tareas
de clase o trabajos
de investigación
relacionados con
temas de su
especialidad, así
como información
concreta
relacionada con
cuestiones prácticas
o con temas de su
interés académico u
ocupacional en
páginas webs y
otros textos
informativos
oficiales,
institucionales, o
corporativos.
información fundamental. CCL, CSC CCEC IL3.6.3. Lee textos informativos sobre el temas inter-curriculares y los analiza. CCL, CMCT, CCEC IL3.6.4. Lee una reseña, una biografía, un informe, un resumen, etc. y extrae información específica. CCL, CEEC IL3.6.5. Lee y comprende las explicaciones gramaticales y de vocabulario de la unidad. CCL, CAA IL3.6.6. Lee y comprende las secciones de repaso de la unidad fomentando el aprendizaje autónomo. CCL, CAA IL3.6.7. Lee y extrae información de enciclopedias, diccionarios y otros materiales de referencia. CCL, CAA IL3.7.1. Lee historias, cuentos, extractos de novelas, ensayos, narraciones, etc. y comprende información detallada. CCL, CEEC IL3.7.2. Lee y comprende el argumento de textos literarios sencillos B3 CCL, CCEC IL3.7.3. Lee novelas cortas comprendiendo el argumento y las características de los personajes
106
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
satisfacción, la
esperanza, la
confianza, la
sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de
sugerencias,
deseos,
condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas25. Léxico escrito común y más especializado (recepción)26 Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
valores asociados a
convenciones de
formato, tipográficas
ortográficas y de
puntuación comunes y
menos habituales, así
como abreviaturas y
símbolos de uso
común y más
específico (p. e. ©,
™).
EA3.7. Sigue sin
dificultad la línea
argumental de
historias de ficción y
de novelas cortas
claramente
estructuradas, de
lenguaje sencillo y
directo, en una
variedad estándar
de la lengua, y
comprende el
carácter de los
distintos personajes
y sus relaciones,
cuando unos y otras
están descritos
claramente y con el
suficiente detalle.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
Estrategias de
producción: CE4.1.Escribir, en
cualquier soporte,
textos de estructura
clara sobre una serie
EA4.1. Completa un
cuestionario detallado
con información
personal, académica o
IL4.1.1. Escribe formularios, cuestionarios, fichas, etc. con información específica. CCL, CSC,
25 Ver listado de Estructuras sintáctico-discursivas en el apartado 5.5.A) 26 Ver listado de Léxico de alta frecuencia en el apartado 5.5.A)
107
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
Planificación
- Movilizar y
coordinar las
propias
competencias
generales y
comunicativas con
el fin de realizar
eficazmente la
tarea (repasar qué
se sabe sobre el
tema, qué se
puede o se quiere
decir, etc.)
- Localizar y usar
adecuadamente
recursos
lingüísticos o
temáticos (uso de
un diccionario o
gramática,
obtención de
ayuda, etc.)
Ejecución
- Expresar el
mensaje con
claridad
ajustándose a los
modelos y
fórmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustar la tarea
(emprender una
versión más
modesta de la
tarea) o el
mensaje (hacer
concesiones en lo
que realmente le
gustaría expresar),
tras valorar las
de temas generales y
más específicos
relacionados con los
propios intereses o
especialidad,
haciendo
descripciones con el
suficiente detalle;
redactando en
palabras propias, y
organizando de
manera coherente,
información e ideas
extraídas de diversas
fuentes, y justificando
las propias opiniones
sobre temas
generales, o más
específicos, utilizando
elementos de
cohesión y
coherencia y un
léxico de uso común,
o más específico
según el contexto de
comunicación.
CE4.2. Conocer,
seleccionar y aplicar
las estrategias más
adecuadas para
elaborar textos
escritos de estructura
clara y de cierta
longitud, p. e.
desarrollando los
puntos principales, y
ampliándolos con la
información
necesaria, a partir de
un guión previo.
CE4.3. Ser
consciente de los
rasgos
socioculturales y
laboral (p. e. para
tomar parte en un
concurso
internacional, o para
solicitar unas prácticas
en empresas).
EA4.2. Escribe, en un
formato convencional
y en cualquier soporte,
un curriculum vitae,
detallando y
ampliando la
información que
considera relevante en
relación con el
propósito y
destinatario
específicos.
EA4.3. Toma notas,
haciendo una lista de
los aspectos
importantes, durante
una conferencia
sencilla, y redacta un
breve resumen con la
información esencial,
siempre que el tema
sea conocido y el
discurso se formule de
un modo sencillo y se
articule con claridad.
EA4.4. Escribe notas,
anuncios, mensajes y
comentarios, en
cualquier soporte, en
los que transmite y
SIE IL4.1.2. Completa actividades escritas con información personal o relativa a sus intereses personales. CCL, SIE IL4.1.3. Completa actividades de repaso y auto-evaluación con información relativa a sus intereses. CCL, CAA IL4.2.1. Redacta siguiendo un modelo un curriculum vitae, incluyendo información personal. CCL, CCEC, SIE IL4.2.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL4.3.1. Escribe notas, mensajes sobre cuestiones cotidianas. CCL, SIE IL4.3.2. Completa actividades referidas a situaciones de la vida cotidiana respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE IL4.3.3. Es capaz de hacer listados y resúmenes sobre temas más o menos complejos. CCL, SIE IL4.4.1. Escribe notas, mensajes sobre cuestiones cotidianas. CCL, SIE IL4.4.2. Escribe un anuncio publicitario, un folleto turístico, una guía
108
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
dificultades y los
recursos
disponibles.
- Apoyarse en y
sacar el máximo
partido de los
conocimientos
previos (utilizar
lenguaje
‘pre abricado’,
etc.).
Aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones
sociales, normas
de cortesía y
registros;
costumbres,
valores, creencias
y actitudes;
lenguaje no verbal.
Funciones
comunicativas:
- Gestión de
relaciones sociales
en el ámbito
personal, público,
académico y
profesional.
- Descripción y
apreciación de
cualidades físicas
y abstractas de
personas, objetos,
lugares,
actividades,
procedimientos y
procesos.
- Narración de
sociolingüísticos
salientes de las
comunidades en las
que se utiliza la
lengua meta, y de sus
diferencias con
respecto a las
culturas propias,
relativos a
costumbres, usos,
actitudes, valores y
tabúes, y actuar en
consecuencia,
adaptándose
adecuadamente a las
características de los
interlocutores y de la
situación
comunicativa en la
producción del texto
escrito.
CE4.4. Adecuar la
producción del texto
escrito a las
funciones
comunicativas
requeridas,
seleccionando, dentro
de un repertorio de
exponentes
habituales, los más
adecuados al
propósito
comunicativo, y los
patrones discursivos
típicos de
presentación y
organización de la
información, entre
otros, el refuerzo o la
recuperación del
tema.
CE4.5. Utilizar con
razonable corrección
solicita información
relevante y opiniones
sobre aspectos
personales,
académicos u
ocupacionales,
respetando las
convenciones y
normas de cortesía y
de la etiqueta.
EA4.5. Escribe, en un
formato convencional,
informes breves en los
que da información
pertinente sobre un
tema académico,
ocupacional, o menos
habitual (p. e. un
problema surgido
durante un viaje),
describiendo con el
detalle suficiente
situaciones, personas,
objetos y lugares;
narrando
acontecimientos en
una secuencia
coherente; explicando
los motivos de ciertas
acciones, y ofreciendo
opiniones y
sugerencias breves y
justificadas sobre el
asunto y sobre futuras
líneas de actuación.
de viajes siguiendo un modelo. CCL, CEEC, SIE IL4.4.3. Completa actividades referidas a situaciones de la vida cotidiana respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE IL4.4.4. Escribe instrucciones, indicaciones , siguiendo un modelo. CCL, SIE IL4.5.1. Escribe una reseña, una biografía, un informe, un resumen, etc. utilizando información específica. CCL, CEEC, SIE IL4.5.2. Escribe descripciones de personas, lugares, sentimientos, etc. de forma respetuosa. CCL, CSC SIE IL4.5.3. Escribe artículos de prensa, revistas, páginas web, etc. siguiendo un modelo. CCL, CMCT, CEEC, SIE IL4.5.4. Escribe historias de ficción, extractos de novelas, ensayos, narraciones incluyendo información detallada. CCL, CEEC, SIE IL4.5.5. Completa actividades poniendo en práctica las explicaciones gramaticales de la unidad. CCL, CAA IL4.5.6. Completa actividades poniendo en práctica el vocabulario de la unidad. CCL, CAA IL4.5.7. Realiza actividades artísticas relacionadas con el tema de la unidad. CCL,
109
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
acontecimientos
pasados puntuales
y habituales,
descripción de
estados y
situaciones
presentes, y
expresión de
predicciones y de
sucesos futuros a
corto, medio y
largo plazo.
- Intercambio de
información,
indicaciones,
opiniones,
creencias y puntos
de vista, consejos,
advertencias y
avisos.
- Expresión de la
curiosidad, el
conocimiento, la
certeza, la
confirmación, la
duda, la conjetura,
el escepticismo y
la incredulidad.
- Expresión de la
voluntad, la
intención, la
decisión, la
promesa, la orden,
la autorización y la
prohibición, la
exención y la
objeción.
- Expresión del
interés, la
aprobación, el
aprecio, el elogio,
la admiración, la
las estructuras
morfosintácticas, los
patrones discursivos
y los elementos de
conexión y de
cohesión de uso
común con el fin de
que el discurso esté
bien organizado y
cumpla
adecuadamente la
función o funciones
comunicativas
correspondientes.
CE4.6. Conocer, y
saber seleccionar y
utilizar, léxico escrito
común y más
especializado,
relacionado con los
propios intereses y
necesidades en el
ámbito personal,
público, académico y
ocupacional/laboral, y
expresiones y
modismos de uso
habitual.
CE4.7. Reproducir los
patrones ortográficos,
de puntuación y de
formato de uso
común, y algunos de
carácter más
específico (p. e.
indicaciones para
acotar información,
como paréntesis o
guiones), con
corrección en la
mayoría de las
ocasiones; saber
manejar
procesadores de
EA4.6. Escribe
correspondencia
personal y participa en
foros y blogs en los
que transmite
información e ideas
sobre temas
abstractos y
concretos, comprueba
información y pregunta
sobre problemas y los
explica con razonable
precisión, y describe,
de manera detallada,
experiencias,
sentimientos,
reacciones, hechos,
planes y una serie de
temas concretos
relacionados con sus
intereses o su
especialidad.
EA4.7. Escribe, en
cualquier soporte,
cartas formales
dirigidas a
instituciones públicas
o privadas y a
empresas, en las que
da y solicita
información relevante,
y expresa puntos de
CCEC, SIE IL4.5.8. Escribe frases sobre temas socioculturales o inter-curriculares practicando el lenguaje de la unidad. CCL, CCEC, SIE IL4.6.1. Escribe cartas, e-mails, blogs, postales, etc. de carácter personal siguiendo un modelo. CCL, CSC, SIE IL4.6.2. Narra por escrito acontecimientos e intercambia vivencias personales fomentando el contacto social. CCL, CSC SIE IL4.6.3. Escribe sobre sus propias opiniones, hace sugerencias, ofrecimientos, etc. de forma educada. CCL, CSC SIE IL4.6.4. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL4.7.1. Escribe cartas, e-mails, faxes, etc. de carácter formal siguiendo un modelo. CCL, CEEC, SIE IL4.7.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL4.7.3. Solicita información formal de manera educada. CCL, CSC, SIE
110
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
satisfacción, la
esperanza, la
confianza, la
sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de
sugerencias,
deseos,
condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y
gestión de la
comunicación y
organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.27 Léxico escrito común y más especializado (producción)28 Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
textos para resolver,
p. e., dudas sobre
puntuación en los
textos producidos en
formato electrónico, y
utilizar con eficacia
las convenciones de
escritura que rigen en
la comunicación por
Internet.
vista pertinentes sobre
la situación objeto de
la correspondencia, en
el ámbito público,
académico o laboral,
respetando las
convenciones
formales y de cortesía
propias de este tipo de
textos.
6.5.A) ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS Y LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either…or);
oposición/concesión (although; however); causa (because (of); due to; as); finalidad
(so that; in order to); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than);
the better of the two; the best ever); resultado/correlación (so; so that; the
more…the better); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported
27 Ver listado de Estructuras sintáctico-discursivas en el apartado 5.5.A) 28 Ver listado de Léxico de alta frecuencia en el apartado 5.5.A)
111
information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).
- Relaciones temporales (while; once (we have finished)).
- Afirmación (affirmative sentences; tags; So it seems).
- Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a thing to say!; How + Adv. + Adj.,
e. g. How very funny!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Wow, this is really
cool!).
- Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags).
- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple
and continuous; past perfect simple and continuous); presente (simple and
continuous present); futuro (present simple and continuous + Adv.; will be –ing).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past
simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a
rule); used to); incoativo ((be) set to); terminativo (cease –ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad
(manage); posibilidad/probabilidad (possibly; probably); necesidad (want; take);
obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow); intención (be thinking of –
ing).
- Expresión de la existencia (e. g. there should/must be); la entidad
(count/uncount/collective/Nombres compuestos; pronouns (relative,
reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. quite nice; easy to
handle).
- Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: e. g. several.
Degree: e. g. terribly (sorry); quite well).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance,
motion, direction, origin and arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g.
semester), and indications (e. g. earlier; later) of time; duration (e. g. all day long; the
whole summer); anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards; later
(on); sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then/as); frequency
(e. g. quite often; frequently; day in day out).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. nicely; upside down).
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
- La descripción de personas y objetos,
- Tiempo y espacio,
- Estados, eventos y acontecimientos,
- Actividades, procedimientos y procesos;
- Relaciones personales, sociales, académicas y profesionales;
- Educación y estudio;
- Trabajo y emprendimiento;
112
- Bienes y servicios;
- Lengua y comunicación intercultural;
- Ciencia y tecnología;
- Historia y cultura.
6.5.B) CONTENIDOS LINGÜISTICOS ESPECÍFICOS DE INGLÉS - Afirmación (affirmative sentences).
- Negación (negative sentences with not, never, no, nobody, nothing, neither; e.g.
There is no bread).
- Exclamación (What (+ adj.) + noun, (What beautiful horses!); How + adv. + adj;
(How very nice!); exclamatory sentences and phrases, (Hey, that’s my bike!)).
- Interrogación (Wh- questions; auxiliary verbs in questions; (What is the book
about?); tags).
- Expresión de relaciones lógicas:
o Conjunción (not only...but also; both...and).
o Disyunción (or).
o Oposición/concesión (but; though).
o Causa (because (of); due to; as).
o Finalidad (to-infinitive; for).
o Comparación (as/not so + adj. as; less/more + adj./adv. (than); better and
o better; the highest in the world).
o Explicación (e.g. for instance; I mean).
o Resultado (so; so that).
o Condición (if; unless; first, second and third type of conditional sentences).
o Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, commands).
o Voz pasiva (The report will be finished; it was being cooked).
- Expresión de relaciones temporales (the moment (she left); while).
- Expresión del tiempo verbal:
o Presente (present simple and continuous).
o Pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect).
o Futuro (going to; will; present simple and continuous + adv.).
- Expresión del aspecto:
o Puntual (simple tenses).
o Durativo (present and past simple, present and past perfect and future
o continuous).
o Habitual (simple tenses + adv, (every Sunday morning); used to).
113
o Incoativo (be about to).
o Terminativo (stop –ing).
- Expresión de la modalidad:
o Factualidad (declarative sentences).
o Capacidad (can; be able to).
o Posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps).
o Necesidad (must; need; have (got) to).
o Obligación (have (got) to; must; imperative).
o Permiso (may; could; allow).
o Consejo (should).
o Intención (present continuous).
- Expresión de la existencia (e.g. there could be).
- Expresión de la entidad (countable/uncountable/collective/compound nouns;
relative/reflexive/emphatic pronouns; one(s); determiners).
- Expresión de la cualidad (pretty; expensive, etc.).
- Expresión de la cantidad:
o Número (singular/plural; cardinal/ordinal numerals).
o Cantidad (lots/plenty (of)).
o Grado (absolutely; a (little) bit).
- Expresión del modo (adverbs and phrases of manner, (carefully; in a hurry)).
- Expresión del espacio:
o Lugar (between; above,).
o Posición (inside; nearby).
o Distancia (from…to).
o Movimiento (through; towards).
o Dirección (across; along).
o Origen (from).
o Disposición (at the bottom; on the corner).
- Expresión del tiempo:
o Puntual (at midnight).
o Divisiones temporales (term).
o Indicaciones de tiempo (ago; early; late).
o Duración (from…to; during; until; since).
o Anterioridad (already; (not) yet).
o Posterioridad (later; afterwards).
o Secuenciación (first; second; after that; finally).
o Simultaneidad (just when).
114
o Frecuencia (twice/four times a week; daily).
6.6. 2ºBACHILLERATO
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
Estrategias de
comprensión:
- Movilización de
información previa
sobre tipo de tarea y
tema.
- Identificación del
tipo textual,
adaptando la
comprensión al
mismo.
- Distinción de tipos
de comprensión
(sentido general,
información esencial,
puntos principales,
detalles relevantes,
implicaciones).
- Formulación de
hipótesis sobre
contenido y contexto.
- Inferencia y
formulación de
hipótesis sobre
significados a partir
de la comprensión de
elementos
significativos,
lingüísticos y
paralingüísticos.
- Reformulación de
hipótesis a partir de
la comprensión de
nuevos elementos.
CE1.1. Identificar las
ideas principales,
información detallada
e implicaciones
generales de textos
de cierta longitud,
bien organizados y
lingüísticamente
complejos, en una
variedad de lengua
estándar y
articulados a
velocidad normal,
que traten de temas
tanto concretos como
abstractos, incluso si
son de carácter
técnico cuando estén
dentro del propio
campo de
especialización o de
interés en los
ámbitos personal,
público, académico y
laboral/profesional,
siempre que las
condiciones
acústicas sean
buenas y se puedan
confirmar ciertos
detalles.
CE1.2. Conocer y
saber aplicar las
estrategias
adecuadas para
comprender el
sentido general; la
información esencial;
los puntos
principales; los
EA1.1. Comprende
instrucciones,
anuncios,
declaraciones y
mensajes detallados,
dados cara a cara o
por otros medios,
sobre temas
concretos, en
lenguaje estándar y a
velocidad normal (p.
e. declaraciones o
mensajes
institucionales).
EA1.2. Entiende los
detalles de lo que se
le dice en
transacciones y
gestiones que surgen
mientras viaja,
organiza el viaje o
trata con las
autoridades, así
como en situaciones
menos habituales en
hoteles, tiendas,
agencias de viajes,
centros de salud,
trabajo o estudios (p.
e. para recibir
asistencia sanitaria
como turista o como
residente, cambiar
una reserva de hotel,
anular billetes, o
cambiar un artículo
defectuoso), siempre
que pueda pedir
confirmación.
IL1.1.1. Escucha indicaciones, instrucciones, anuncios, y capta la información esencial. CCL, SIE IL1.1.2. Utiliza los recursos digitales del curso para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL1.2.1. Escucha diálogos sobre gestiones cotidianas y extrae la información esencial. CCL, SIE IL1.2.2. Escucha y entiende las preguntas del profesor sobre temas familiares y cotidianos. CCL IL1.2.3. Escucha e interpreta diálogos sobre situaciones cotidianas respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE IL1.3.1. Presencia conversaciones sobre el tema de la
115
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
Aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones
sociales, normas de
cortesía y registros;
costumbres, valores,
creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
Funciones
comunicativas:
- Gestión de
relaciones sociales
en el ámbito
personal, público,
académico y
profesional.
- Descripción y
apreciación de
cualidades físicas y
abstractas de
personas, objetos,
lugares, actividades,
procedimientos y
procesos.
- Narración de
acontecimientos
pasados puntuales y
habituales,
descripción de
estados y situaciones
presentes, y
expresión de
predicciones y de
sucesos futuros a
corto, medio y largo
plazo.
- Intercambio de
información,
indicaciones,
opiniones, creencias
detalles relevantes;
información, ideas y
opiniones tanto
implícitas como
explicitas del texto,
formuladas de
manera clara; y
matices como la
ironía o el humor, o
el uso poético o
estético de la lengua
cuando la imagen
facilita la
comprensión.
CE1.3. Conocer con
la profundidad debida
y aplicar eficazmente
a la comprensión del
texto los
conocimientos
sociolingüísticos
relativos a la
estructuración social,
a las relaciones
interpersonales en
diversos contextos
(desde informal hasta
institucional) y las
convenciones
sociales (incluyendo
creencias y
estereotipos)
predominantes en las
culturas en que se
utiliza la lengua
meta, así como los
conocimientos
culturales más
relevantes (p. e.
históricos o
artísticos) que
permitan captar las
alusiones más
directas sobre estos
aspectos que pueda
EA1.3. Identifica las
ideas principales, los
detalles relevantes y
las implicaciones
generales de
conversaciones y
debates
relativamente
extensos y animados
entre varios
interlocutores que
tienen lugar en su
presencia, sobre
temas generales, de
actualidad o de su
interés, siempre que
el discurso esté
estructurado y no se
haga un uso muy
idiomático de la
lengua.
EA1.4. Comprende,
en debates y
conversaciones
informales sobre
temas habituales o
de su interés, la
postura o punto de
vista de sus
interlocutores, así
como algunos
sentidos implícitos y
matices como la
ironía o el humor.
EA1.5. Comprende,
unidad y extrae la información esencial. CCL IL1.3.2. Escucha conversaciones relativas a valores de tipo ético y muestra respeto hacia otras opiniones. CCL, CSC IL1.3.3. Escucha debates extensos sobre temas de interés y extrae la información relevante IL1.4.1. Escucha conversaciones informales relacionadas con el tema de la unidad y capta la información básica. CCL, CMCT IL1.4.2. Escucha conversaciones informales relacionadas con temas socioculturales e inter-curriculares. CCL, CSC IL1.4.3. Comprende debates o discusiones sobre temas de su interés y participa respetando las normas IL1.4.4. Es capaz de comprender el sentido del humor en charlas de tipo informal IL1.5.1. Escucha y comprende conversaciones formales relacionadas con el tema de la unidad.
116
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
y puntos de vista,
consejos,
advertencias y
avisos.
- Expresión de la
curiosidad, el
conocimiento, la
certeza, la
confirmación, la
duda, la conjetura, el
escepticismo y la
incredulidad.
- Expresión de la
voluntad, la
intención, la decisión,
la promesa, la orden,
la autorización y la
prohibición, la
exención y la
objeción.
- Expresión del
interés, la
aprobación, el
aprecio, el elogio, la
admiración, la
satisfacción, la
esperanza, la
confianza, la
sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de
sugerencias, deseos,
condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y
gestión de la
comunicación y
organización del
discurso.
contener el texto.
CE1.4. Distinguir la
función o funciones
comunicativas tanto
principales como
secundarias del texto
y apreciar las
diferencias de
significación de
distintos exponentes
de las mismas, así
como distinguir los
significados
generales asociados
al uso de distintos
patrones discursivos
típicos por lo que
respecta a la
presentación y
organización de la
información (entre
otros, topicalización
(p. e. uso de
estructuras pasivas o
enfáticas), contraste,
digresión, o
recapitulación).
CE1.5. Distinguir y
aplicar a la
comprensión del
texto oral los
significados y
funciones específicos
generalmente
asociados a diversas
estructuras
sintácticas de uso
común según el
contexto de
comunicación (p. e.
estructura
interrogativa para
expresar
en una conversación
formal en la que
participa, en el
ámbito académico u
ocupacional,
información detallada
y puntos de vista y
opiniones sobre
temas de su
especialidad y
relativos a líneas de
actuación y otros
procedimientos
abstractos, siempre
que pueda confirmar
lo que el interlocutor
ha querido decir y
conseguir
aclaraciones sobre
los aspectos
ambiguos.
EA1.6. Comprende la
línea argumental, las
ideas principales, los
detalles relevantes y
las implicaciones
generales en
presentaciones,
conferencias o
seminarios de cierta
extensión y
complejidad sobre
temas académicos o
profesionales de su
área de interés, tanto
concretos como
abstractos, siempre
que haya
marcadores que
estructuren el
discurso y guíen la
comprensión.
CCL, CMCT IL1.5.2. Escucha conversaciones formales relacionadas con temas socioculturales e inter-curriculares. CCL, CSC IL1.5.3. Escucha entrevistas y extrae la información fundamental. CCL, SIE IL1.6.1. Escucha grabaciones sobre el tema de la unidad e interpreta la información. CCL, CMCT IL1.6.2. Escucha grabaciones sobre temas socioculturales y analiza las diferencias respecto a la propia cultura. CCL, CCEC, CSC IL1.6.3. Escucha grabaciones sobre temas inter curriculares y completa actividades relacionadas. CCL, CCEC, CMCT IL1.6.4. Escucha charlas o conferencias sobres temas de interés y capta la información fundamental. CCL, CCEC IL1.6.5. Utiliza recursos audiovisuales para afianzar los conocimientos
117
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
Estructuras
sintáctico-
discursivas.29
Léxico oral común
y más especializado
(recepción).30
Patrones sonoros,
acentuales, rítmicos
y de entonación.
admiración).
CE1.6. Reconocer
léxico oral común y
más especializado,
relacionado con los
propios intereses y
necesidades en el
ámbito personal,
público, académico y
laboral/profesional, y
expresiones y
modismos de uso
habitual, así como
las connotaciones
más discernibles en
el uso humorístico o
poético del idioma
cuando el contexto o
el apoyo visual
facilitan su
comprensión.
CE1.7. Discriminar
patrones sonoros,
acentuales, rítmicos
y de entonación de
uso común y más
específicos, y
reconocer sus
significados e
intenciones
comunicativas
expresas, así como
algunas de carácter
implícito (incluyendo
la ironía y el humor)
cuando la
articulación es clara.
EA1.7. Comprende el
contenido de la
información de la
mayoría del material
grabado o
retransmitido en los
medios de
comunicación,
relativo a temas de
interés personal,
identificando el
estado de ánimo, el
tono e incluso el
humor del hablante,
siempre que el
discurso esté
articulado con
claridad, en una
variedad de lengua
estándar y a
velocidad normal.
adquiridos en la unidad. CCL, CCEC IL1.7.1. Escucha extractos de programas de radio o de televisión y extrae información específica. CCL, CCEC, SIE IL1.7.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL1.7.3. Utiliza recursos audiovisuales para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CCEC IL1.7.4. Es capaz de comprender el sentido del humor en charlas de tipo informal
29 Ver listado de Estructuras sintáctico-discursivas en el apartado 5.6.A) 30 Ver listado de Léxico de alta frecuencia en el apartado 5.6.A)
118
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
Estrategias de
producción:
Planificación
- Concebir el mensaje
con claridad,
distinguiendo su idea o
ideas principales y su
estructura básica.
- Adecuar el texto al
destinatario, contexto y
canal, aplicando el
registro y la estructura
de discurso adecuados
a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje
con claridad y
coherencia,
estructurándolo
adecuadamente y
ajustándose, en su
caso, a los modelos y
fórmulas de cada tipo de
texto.
- Reajustar la tarea
(emprender una versión
más modesta de la
tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en
lo que realmente le
gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y
los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el
máximo partido de los
conocimientos previos
(utilizar lenguaje
CE2.1. Construir
textos claros y con el
detalle suficiente, bien
organizados y
adecuados al
interlocutor y
propósito
comunicativo, sobre
temas diversos,
generales y más
específicos dentro del
propio campo de
especialidad o de
interés, y defender un
punto de vista sobre
temas generales o
relacionados con la
propia especialidad,
indicando los pros y
los contras de las
distintas opciones, así
como tomar parte
activa en
conversaciones
formales o informales
de cierta longitud,
desenvolviéndose con
un grado de
corrección y fluidez
que permita mantener
la comunicación.
CE2.2. Conocer,
seleccionar con
cuidado, y saber
aplicar eficazmente y
con cierta naturalidad,
las estrategias
adecuadas para
producir textos orales
de diversos tipos y de
cierta longitud,
planificando el
discurso según el
propósito, la
EA2.1. Hace
presentaciones de
cierta duración
sobre temas de su
interés académico o
relacionados con su
especialidad (p. e. el
desarrollo de un
experimento
científico, o un
análisis de aspectos
históricos, sociales o
económicos), con
una estructura clara
que ayuda a los
oyentes a fijarse en
los aspectos más
importantes, y
demostrando
seguridad a la hora
de contestar
preguntas del
auditorio formuladas
con claridad y a
velocidad normal.
EA2.2. Se
desenvuelve con
seguridad en
transacciones y
gestiones cotidianas
y menos habituales,
ya sea cara a cara,
por teléfono u otros
medios técnicos,
solicitando
información
detallada,
ofreciendo
explicaciones claras
y detalladas y
IL2.1.1. Hace presentaciones simples relacionadas con el tema de la unidad siguiendo un ejemplo. CCL, SIE IL2.1.2. Habla sobre temas socioculturales, mostrando respeto hacia otras culturas. CCL, SIE, CSC IL2.1.3. Habla sobre temas intercurriculares, mostrando sus conocimientos sobre los mismos. CCL, SIE, CMCT IL2.1.4. Responde adecuadamente a las preguntas del profesor sobre temas familiares y cotidianos. CCL, SIE IL2.1.5. Participa en trabajos cooperativos (proyectos, presentaciones, etc.) y los expone ante la clase. CCL, SIE, CCEC IL2.2.1. Practica diálogos sobre situaciones cotidianas siguiendo un modelo. CCL, SIE IL2.2.2. Practica y reproduce la pronunciación correcta en situaciones cotidianas de comunicación. CCL, SIE IL2.2.3. Utiliza el lenguaje gestual para favorecer la comunicación en situaciones cotidianas.
119
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
‘pre abricado’, etc.).
- Compensar las
carencias lingüísticas
mediante
procedimientos
lingüísticos,
paralingüísticos o
paratextuales:
Lingüísticos
- Modificar palabras de
significado parecido.
- Definir o parafrasear
un término o expresión.
Paralingüísticos y
paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar
deícticos o realizar
acciones que aclaran el
significado.
- Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente
(gestos, expresiones
faciales, posturas,
contacto visual o
corporal, proxémica).
- Usar sonidos
extralingüísticos y
cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros; costumbres,
situación, los
interlocutores y el
canal de
comunicación;
recurriendo a la
paráfrasis o a
circunloquios cuando
no se encuentra la
expresión precisa, e
identificando y
corrigiendo los
errores que puedan
provocar una
interrupción de la
comunicación.
CE2.3. Integrar en la
propia competencia
intercultural, para
producir textos orales
bien ajustados al
contexto específico,
los aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos más
relevantes de la
lengua y culturas
meta relativos a
costumbres, usos,
actitudes, valores y
creencias, y superar
las diferencias con
respecto a las
lenguas y culturas
propias y los
estereotipos,
demostrando
confianza en el uso
de diferentes registros
u otros mecanismos
de adaptación
contextual, y evitando
errores serios de
formulación o
comportamiento que
puedan conducir a
desarrollando su
argumentación de
manera satisfactoria
en la resolución de
los problemas que
hayan surgido.
EA2.3. Participa con
soltura en
conversaciones
informales cara a
cara o por teléfono u
otros medios
técnicos, en las que
describe con detalle
hechos,
experiencias,
sentimientos y
reacciones, sueños,
esperanzas y
ambiciones, y
responde
adecuadamente a
los sentimientos que
expresan sus
interlocutores;
describe con detalle
experiencias
personales y sus
reacciones ante las
mismas; expresa
con convicción
creencias, acuerdos
y desacuerdos, y
explica y justifica de
manera persuasiva
sus opiniones y
proyectos.
CCL, CAA IL2.2.4. Practica cómo pedir información, solicitar ayuda, dar consejos de forma educada, etc. CCL, CSC; SIE IL2.2.5. Practica cómo resolver problemas relacionados con gestiones cotidianas, respetando las normas sociales. CCL, CSC, SIE IL2.3.1. Interpreta conversaciones informales por parejas respetando las normas y convenciones sociales . CCL, SIE, CSC IL2.3.2. Practica y reproduce la pronunciación correcta en conversaciones informales. CCL, SIE IL2.3.3. Muestra acuerdo o desacuerdo respecto a las opiniones de los demás de forma respetuosa. CCL, CSC; SIE IL2.3.4. Es capaz de narrar historias complejas, describiendo el argumento y los puntos principales.CCL, CCEC, SIE IL2.3.5. Conversa acerca de valores de tipo ético mostrando respeto hacia el resto de opiniones.CCL, CSC, SIE
120
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
valores, creencias y
actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones
comunicativas:
- Gestión de relaciones
sociales en el ámbito
personal, público,
académico y
profesional.
- Descripción y
apreciación de
cualidades físicas y
abstractas de personas,
objetos, lugares,
actividades,
procedimientos y
procesos.
- Narración de
acontecimientos
pasados puntuales y
habituales, descripción
de estados y situaciones
presentes, y expresión
de predicciones y de
sucesos futuros a corto,
medio y largo plazo.
- Intercambio de
información,
indicaciones, opiniones,
creencias y puntos de
vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresión de la
curiosidad, el
conocimiento, la
certeza, la confirmación,
la duda, la conjetura, el
escepticismo y la
situaciones
potencialmente
conflictivas.
CE2.4. Planificar y
articular el texto oral
según la función o
funciones
comunicativas
principales y
secundarias en cada
caso, seleccionando
los diferentes
exponentes de dichas
funciones según sus
distintos matices de
significación, y los
distintos patrones
discursivos de los que
se dispone para
presentar y organizar
la información,
dejando claro lo que
se considera
importante (p. e.
mediante estructuras
enfáticas), o los
contrastes o
digresiones con
respecto al tema
principal.
CE2.5. Utilizar
correctamente, sin
errores que
conduzcan a
malentendidos, las
estructuras
morfosintácticas, los
patrones discursivos y
los elementos de
coherencia y de
cohesión de uso
común y más
EA2.4. Toma parte
adecuadamente en
conversaciones
formales,
entrevistas,
reuniones y debates
de carácter
académico u
ocupacional,
aportando y
pidiendo información
relevante y detallada
sobre aspectos
concretos y
abstractos de temas
cotidianos y menos
habituales en estos
contextos;
explicando los
motivos de un
problema complejo y
pidiendo y dando
instrucciones o
sugerencias para
resolverlo;
desarrollando
argumentos de
forma comprensible
y convincente y
comentando las
contribuciones de
los interlocutores;
opinando, y
haciendo
propuestas
IL2.3.6. Participa en juegos poniendo en práctica las explicaciones gramaticales y de vocabulario de la unidad. CCL, SIE, CAA IL2.3.7. Hace preguntas a los compañeros respetando las convenciones sociales. CCL, SIE, CSC IL2.4.1. Interpreta conversaciones formales por parejas siguiendo un modelo. CCL, SIE, CSC IL2.4.2. Practica y reproduce la pronunciación correcta en conversaciones formales. CCL, SIE IL2.4.3. Expresa su opinión sobre cuestiones formales, respetando las opiniones de los demás. CCL, CSC, SIE IL2.4.4. Muestra acuerdo o descuerdo con opiniones diferentes a la suya, de forma respetuosa. CCL, SIE, CSC
121
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
incredulidad.
- Expresión de la
voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la
orden, la autorización y
la prohibición, la
exención y la objeción.
- Expresión del interés,
la aprobación, el
aprecio, el elogio, la
admiración, la
satisfacción, la
esperanza, la confianza,
la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de
sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y
gestión de la
comunicación y
organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.31
Léxico oral común y más especializado (producción)32
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
específico,
seleccionándolos en
función del propósito
comunicativo en el
contexto concreto (p.
e. el uso de la voz
pasiva en
presentaciones de
carácter académico, o
de frases de relativo
para hacer una
descripción
detallada).
CE2.6. Conocer, y
saber seleccionar y
utilizar léxico oral
común y expresiones
y modismos de uso
habitual, y más
especializado según
los propios intereses
y necesidades en el
ámbito personal,
público, académico y
laboral/profesional,
así como un reducido
repertorio de palabras
y expresiones que
permita un uso
humorístico, poético o
estético sencillo del
idioma.
CE2.7. Reproducir,
ajustándose
debidamente a alguna
variedad estándar de
la lengua, patrones
sonoros, acentuales,
rítmicos y de
entonación de uso
común y más
justificadas sobre
futuras actuaciones.
31 Ver listado de Estructuras sintáctico-discursivas en el apartado 5.6.A) 32 Ver listado de Léxico de alta frecuencia en el apartado 5.6.A)
122
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
específicos,
seleccionándolos en
función de las propias
intenciones
comunicativas,
incluyendo la
expresión sencilla de
la ironía y del humor.
CE2.8. Expresarse
con relativa facilidad y
naturalidad, y con un
grado de fluidez que
permita desarrollar el
discurso sin mucha
ayuda del interlocutor,
aunque puedan darse
algunos problemas de
formulación que
ralenticen algo el
discurso o que
requieran plantear de
manera distinta lo que
se quiere decir.
CE2.9. Gestionar la
interacción de manera
eficaz en situaciones
habituales,
respetando y
tomando el turno de
palabra con
amabilidad y cuando
se desea, y ajustando
la propia contribución
a la de los
interlocutores
percibiendo sus
reacciones, así como
defenderse en
situaciones menos
rutinarias, e incluso
difíciles, p. e. cuando
el interlocutor acapara
el turno de palabra, o
cuando su
123
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
contribución es
escasa y haya que
rellenar las lagunas
comunicativas o
animarle a participar.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
Estrategias de
comprensión:
- Movilización de
información previa
sobre tipo de tarea
y tema.
- Identificación del
tipo textual,
adaptando la
comprensión al
mismo.
- Distinción de tipos
de comprensión
(sentido general,
información
esencial, puntos
principales, detalles
relevantes,
implicaciones).
- Formulación de
hipótesis sobre
contenido y
contexto.
- Inferencia y
CE3.1. Identificar las
ideas principales,
información detallada
e implicaciones
generales de textos
de cierta longitud,
bien organizados y
lingüísticamente
complejos, en una
variedad de lengua
estándar y que traten
de temas tanto
concretos como
abstractos, incluso si
son de carácter
técnico cuando estén
dentro del propio
campo de
especialización o de
interés, en los
ámbitos personal,
público, académico y
laboral/profesional,
siempre que se
puedan releer las
secciones difíciles.
CE3.2. Conocer y
saber aplicar las
EA3.1. Comprende
instrucciones extensas
y complejas dentro de
su área de interés o su
especialidad,
incluyendo detalles
sobre condiciones y
advertencias, siempre
que pueda volver a leer
las secciones difíciles
(p. e. acerca de
instrumentos de
medición o de
procedimientos
científicos).
EA3.2. Entiende
detalles relevantes e
implicaciones de
anuncios y material de
carácter publicitario
sobre asuntos de su
interés personal (p. e.
afiches, flyers,
pancartas, grafitti),
académico (p. e.
pósteres científicos) o
IL3.1.1. Lee instrucciones, indicaciones , carteles, fichas informativas, etc. y comprende información específica. CCL, CCEC IL3.1.2. Lee e identifica información básica e instrucciones en los enunciados de los ejercicios. CCL IL3.1.3. Lee y pone en práctica instrucciones y consejos para mejorar sus técnicas de aprendizaje. CCL, CAA IL3.2.1. Lee un anuncio publicitario, un folleto turístico, una guía de viajes, etc. y analiza la información. CCL, CEEC IL3.2.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD
124
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
formulación de
hipótesis sobre
significados a partir
de la comprensión
de elementos
significativos,
lingüísticos y
paralingüísticos.
- Reformulación de
hipótesis a partir de
la comprensión de
nuevos elementos.
Aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones
sociales, normas de
cortesía y registros;
costumbres,
valores, creencias y
actitudes; lenguaje
no verbal.
Funciones
comunicativas:
- Gestión de
relaciones sociales
en el ámbito
personal, público,
académico y
profesional.
- Descripción y
apreciación de
cualidades físicas y
abstractas de
personas, objetos,
lugares,
actividades,
procedimientos y
procesos.
- Narración de
estrategias
adecuadas para
comprender el
sentido general; la
información esencial;
los puntos
principales; los
detalles relevantes;
información, ideas y
opiniones tanto
implícitas como
explícitas del texto si
están claramente
señalizadas; y
matices como la
ironía o el humor, o
el uso poético o
estético de la lengua,
formulados de
manera clara.
CE3.3. Conocer con
la profundidad
debida y aplicar
eficazmente a la
comprensión del
texto los
conocimientos
sociolingüísticos
relativos a la
estructuración social,
a las relaciones
interpersonales en
diversos contextos
(desde informal
hasta institucional) y
las convenciones
sociales (incluyendo
creencias y
estereotipos)
predominantes en
las culturas en que
se utiliza la lengua
meta, así como los
conocimientos
culturales más
profesional (p. e.
boletines informativos,
documentos oficiales).
EA3.3. Comprende la
información, la intención
y las implicaciones de
notas y
correspondencia
personal en cualquier
soporte, incluidos foros
y blogs, en los que se
transmiten y justifican
de manera detallada
información, ideas y
opiniones sobre temas
concretos y abstractos
de carácter personal y
dentro de su área de
interés.
EA3.4. Comprende los
detalles relevantes y las
implicaciones de
correspondencia formal
de instituciones
públicas o entidades
privadas como
universidades,
empresas o compañías
de servicios, sobre
temas concretos y
abstractos de carácter
personal y académico
dentro de su área de
interés o su
especialidad.
EA3.5. Comprende la
información, e ideas y
opiniones implícitas, en
noticias y artículos
periodísticos y de
opinión bien
estructurados y de
cierta longitud que
IL3.3.1. Lee cartas, e-mails, blogs, postales, etc. de carácter personal y los utiliza como modelo . CCL, CSC, SIE IL3.3.2. Lee descripciones personales y analiza su dimensión social. CCL, CSC IL3.3.3. Lee opiniones personales, expresión de sentimientos, deseos, etc. y los compara con los propios. CCL, CSC IL3.4.1. Lee cartas, e-mails, faxes, etc. de carácter formal y extrae información específica. CCL, CEEC IL3.4.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL3.5.1. Lee artículos de prensa, revistas, páginas web, etc., y analiza la información. CCL, CMCT, CEEC IL3.5.2. Lee noticias relacionadas con valores de tipo ético y expresa su propia
125
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
acontecimientos
pasados puntuales
y habituales,
descripción de
estados y
situaciones
presentes, y
expresión de
predicciones y de
sucesos futuros a
corto, medio y largo
plazo.
- Intercambio de
información,
indicaciones,
opiniones,
creencias y puntos
de vista, consejos,
advertencias y
avisos.
- Expresión de la
curiosidad, el
conocimiento, la
certeza, la
confirmación, la
duda, la conjetura,
el escepticismo y la
incredulidad.
- Expresión de la
voluntad, la
intención, la
decisión, la
promesa, la orden,
la autorización y la
prohibición, la
exención y la
objeción.
- Expresión del
interés, la
aprobación, el
aprecio, el elogio, la
admiración, la
relevantes (p. e.
históricos o
artísticos) que
permitan captar las
alusiones más
directas sobre estos
aspectos que pueda
contener el texto.
CE3.4. Distinguir la
función o funciones
comunicativas tanto
principales como
secundarias del texto
y apreciar las
diferencias de
significación de
distintos exponentes
de las mismas, así
como distinguir los
significados
generales asociados
al uso de distintos
patrones discursivos
típicos por lo que
respecta a la
presentación y
organización de la
información y las
ideas (p. e. uso de
estructuras pasivas o
enfáticas, contraste,
digresión o
recapitulación).
CE3.5. Distinguir y
aplicar a la
comprensión del
texto escrito los
significados y
funciones
específicos
generalmente
asociados a diversas
estructuras
sintácticas de uso
tratan de una variedad
de temas de actualidad
o más especializados,
tanto concretos como
abstractos, dentro de su
área de interés, y
localiza con facilidad
detalles relevantes en
esos textos.
EA3.6. Entiende, en
textos de referencia y
consulta, tanto en
soporte papel como
digital, información
detallada sobre temas
de su especialidad en
los ámbitos académico
u ocupacional, así como
información concreta
relacionada con
cuestiones prácticas en
textos informativos
oficiales, institucionales,
o corporativos.
EA3.7. Comprende los
aspectos principales,
detalles relevantes,
algunas ideas implícitas
y el uso poético de la
lengua en textos
opinión. CCL, CSC IL3.5.3. Lee textos argumentativos y extrae las conclusiones pertinentes. CCL, CMCT, CEEC IL3.6.1. Lee textos informativos sobre el tema principal de la unidad y extrae información relevante. CCL, CMCT, CCEC IL3.6.2. Lee textos informativos sobre temas socio-culturales y extrae la información fundamental. CCL, CSC CCEC IL3.6.3. Lee textos informativos sobre el temas inter-curriculares y los analiza. CCL, CMST, CCEC IL3.6.4. Lee una reseña, una biografía, un informe, un resumen, etc. y extrae información específica. CCL, CEEC IL3.6.5. Lee y comprende las explicaciones gramaticales y de vocabulario de la unidad. CCL, CAA IL3.6.6. Lee y comprende las secciones de repaso de la unidad fomentando el aprendizaje autónomo. CCL, CAA IL3.6.7. Lee y extrae información de
126
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
satisfacción, la
esperanza, la
confianza, la
sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de
sugerencias,
deseos,
condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas33. Léxico escrito común y más especializado (recepción)34 Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
común según el
contexto de
comunicación (p. e.
estructura
interrogativa para
expresar
admiración).
CE3.6. Reconocer
léxico escrito común
y más especializado
relacionado con los
propios intereses y
necesidades en el
ámbito personal,
público, académico y
laboral/profesional, y
expresiones y
modismos de uso
habitual, así como
las connotaciones
más discernibles en
el uso humorístico,
poético o estético del
idioma cuando el
contexto o el apoyo
visual facilitan su
comprensión.
CE3.7. Reconocer
los valores
asociados a
convenciones de
formato, tipográficas,
ortográficas y de
puntuación comunes
y menos habituales,
así como
abreviaturas y
símbolos de uso
común y más
específico (p. e. §,
≤).
literarios que presenten
una estructura
accesible y un lenguaje
no muy idiomático, y en
los que el desarrollo del
tema o de la historia,
los personajes centrales
y sus relaciones, o el
motivo poético, estén
claramente señalizados
con marcadores
lingüísticos fácilmente
reconocibles.
enciclopedias, diccionarios y otros materiales de referencia. CCL, CAA IL3.7.1. Lee historias, cuentos, extractos de novelas, ensayos, narraciones, etc. y comprende información detallada. CCL, CEEC IL3.7.2. Lee y comprende el argumento de textos literarios sencillos B3 CCL, CCEC IL3.7.3. Lee novelas cortas comprendiendo el argumento y las características de los personajes IL3.7.4. Lee y comprende el lenguaje poético con cierta fluidez
33 Ver listado de Estructuras sintáctico-discursivas en el apartado 5.6.A) 34 Ver listado de Léxico de alta frecuencia en el apartado 5.6.A)
127
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
Estrategias de
producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar
las propias
competencias
generales y
comunicativas con el fin
de realizar eficazmente
la tarea (repasar qué se
sabe sobre el tema,
qué se puede o se
quiere decir, etc.)
- Localizar y usar
adecuadamente
recursos lingüísticos o
temáticos (uso de un
diccionario o gramática,
obtención de ayuda,
etc.)
Ejecución
- Expresar el mensaje
con claridad
ajustándose a los
modelos y fórmulas de
cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea
(emprender una versión
más modesta de la
tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en
lo que realmente le
gustaría expresar), tras
valorar las dificultades
y los recursos
CE4.1. Escribir, en
cualquier soporte,
textos bien
estructurados sobre
una amplia serie de
temas relacionados
con los propios
intereses o
especialidad,
haciendo
descripciones claras
y detalladas;
sintetizando
información y
argumentos
extraídos de
diversas fuentes y
organizándolos de
manera lógica; y
defendiendo un
punto de vista sobre
temas generales, o
más específico,
indicando los pros y
los contras de las
distintas opciones,
utilizando para ello
los elementos
lingüísticos
adecuados para
dotar al texto de
cohesión y
coherencia y
manejando un léxico
adaptado al contexto
y al propósito
comunicativo que se
persigue.
CE4.2. Conocer,
seleccionar y aplicar
las estrategias más
adecuadas para
EA4.1. Completa un
cuestionario detallado
con información
personal, académica o
laboral (p. e. para
matricularse en una
universidad, solicitar un
trabajo, abrir una
cuenta bancaria, o
tramitar un visado).
EA4.2. Escribe, en
cualquier soporte o
formato, un curriculum
vitae detallado, junto
con una carta de
motivación (p. e. para
ingresar en una
universidad extranjera,
o presentarse como
candidato a un puesto
de trabajo).
EA4.3. Toma notas,
con el suficiente
detalle, durante una
conferencia, charla o
seminario, y elabora un
resumen con
información relevante y
las conclusiones
adecuadas, siempre
que el tema esté
relacionado con su
especialidad y el
discurso esté bien
IL4.1.1. Escribe formularios, cuestionarios, fichas, etc. con información específica. CCL, CSC, SIE IL4.1.2. Completa actividades escritas con información personal o relativa a sus intereses personales. CCL, SIE IL4.1.3. Completa actividades de repaso y auto-evaluación con información relativa a sus intereses. CCL, CAA IL4.2.1. Redacta siguiendo un modelo un curriculum vitae, incluyendo información personal. CCL, CCEC, SIE IL4.2.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL4.2.3. Escribe una carta de solicitud a un puesto de trabajo siguiendo un modelo. CCL, SIE IL4.3.1. Escribe notas, mensajes sobre cuestiones cotidianas. CCL,
128
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
disponibles.
- Apoyarse en y sacar
el máximo partido de
los conocimientos
previos (utilizar
lenguaje ‘pre abricado’,
etc.).
Aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros; costumbres,
valores, creencias y
actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones
comunicativas:
- Gestión de relaciones
sociales en el ámbito
personal, público,
académico y
profesional.
- Descripción y
apreciación de
cualidades físicas y
abstractas de
personas, objetos,
lugares, actividades,
procedimientos y
procesos.
- Narración de
acontecimientos
pasados puntuales y
habituales, descripción
de estados y
situaciones presentes,
y expresión de
predicciones y de
sucesos futuros a corto,
elaborar textos
escritos bien
estructurados y de
cierta longitud, p. e.
integrando de
manera apropiada
información
relevante
procedente de
fuentes diversas, o
reajustando el
registro o el estilo
(incluyendo léxico,
estructuras
sintácticas y
patrones
discursivos) para
adaptar el texto al
destinatario y
contexto
específicos.
CE4.3. Integrar en la
propia competencia
intercultural, para
producir textos
escritos bien
ajustados al
contexto específico,
los aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos
más relevantes de la
lengua y culturas
meta relativos a
costumbres, usos,
actitudes, valores y
creencias, y superar
las diferencias con
respecto a las
lenguas y culturas
propias y los
estereotipos,
demostrando
confianza en el uso
de diferentes
estructurado.
EA4.4. Escribe notas,
anuncios, mensajes y
comentarios, en
cualquier soporte, en
los que transmite y
solicita información
detallada,
explicaciones,
reacciones y opiniones
sobre temas
personales,
académicos u
ocupacionales,
respetando las
convenciones y normas
de cortesía y de la
netiqueta.
EA4.5. Escribe
informes en formato
convencional y de
estructura clara
relacionados con su
especialidad (p. e. el
desarrollo y
conclusiones de un
experimento, sobre un
intercambio lingüístico,
unas prácticas o un
trabajo de
investigación), o menos
habituales (p. e. un
problema surgido
durante una estancia
en el extranjero),
desarrollando un
argumento; razonando
SIE IL4.3.2. Completa actividades referidas a situaciones de la vida cotidiana respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE IL4.3.3. Es capaz de hacer listados y resúmenes sobre temas más o menos complejos. CCL, SIE IL4.4.1. Escribe notas, mensajes sobre cuestiones cotidianas. CCL, SIE IL4.4.2.Escribe un anuncio publicitario, un folleto turístico, una guía de viajes siguiendo un modelo. CCL, CEEC, SIE IL4.4.3. Completa actividades referidas a situaciones de la vida cotidiana respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE IL4.4.4. Escribe instrucciones, indicaciones , siguiendo un modelo. CCL, SIE IL4.5.1. Escribe una reseña, una
129
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
medio y largo plazo.
- Intercambio de
información,
indicaciones, opiniones,
creencias y puntos de
vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresión de la
curiosidad, el
conocimiento, la
certeza, la
confirmación, la duda,
la conjetura, el
escepticismo y la
incredulidad.
- Expresión de la
voluntad, la intención,
la decisión, la promesa,
la orden, la autorización
y la prohibición, la
exención y la objeción.
- Expresión del interés,
la aprobación, el
aprecio, el elogio, la
admiración, la
satisfacción, la
esperanza, la
confianza, la sorpresa,
y sus contrarios.
- Formulación de
sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y
gestión de la
comunicación y
organización del
discurso.
registros u otros
mecanismos de
adaptación
contextual, y
evitando errores
serios de
formulación o
presentación textual
que puedan
conducir a
malentendidos o
situaciones
potencialmente
conflictivas.
CE4.4. Planificar y
articular el texto
escrito según la
función o funciones
comunicativas
principales y
secundarias en cada
caso, seleccionando
los diferentes
exponentes de
dichas funciones
según sus distintos
matices de
significación, y los
distintos patrones
discursivos de los
que se dispone para
presentar y
organizar la
información, dejando
claro lo que se
considera
importante (p. e.
mediante
estructuras
enfáticas), o los
contrastes o
digresiones con
respecto al tema
principal.
a favor o en contra de
un punto de vista
concreto; explicando
las ventajas y
desventajas de varias
opciones, y aportando
conclusiones
justificadas.
EA4.6. Escribe
correspondencia
personal, en cualquier
soporte, y se comunica
con seguridad en foros
y blogs, transmitiendo
emoción, resaltando la
importancia personal
de hechos y
experiencias, y
comentando de manera
personal y detallada las
noticias y los puntos de
vista de las personas a
las que se dirige.
biografía, un informe, un resumen, etc. utilizando información específica. CCL, CEEC, SIE IL4.5.2. Escribe descripciones de personas, lugares, sentimientos, etc. de forma respetuosa. CCL, CSC SIE IL4.5.3. Escribe artículos de prensa, revistas, páginas web, etc. siguiendo un modelo. CCL, CMCT, CEEC, SIE IL4.5.4. Escribe historias de ficción, extractos de novelas, ensayos, narraciones incluyendo información detallada. CCL, CEEC, SIE IL4.5.5. Analiza y describe las ventajas y los inconvenientes de una circunstancia determinada. CCL, SIE IL4.5.6. Completa actividades poniendo en práctica las explicaciones gramaticales de la unidad. CCL, CAA IL4.5.7. Completa actividades poniendo en práctica el vocabulario de la unidad. CCL, CAA IL4.5.8. Realiza
130
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
Estructuras sintáctico-discursivas.35 Léxico escrito común y más especializado (producción)36 Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
CE4.5. Utilizar
correctamente, sin
errores que
conduzcan a
malentendidos, las
estructuras
morfosintácticas, los
patrones discursivos
y los elementos de
coherencia y de
cohesión de uso
común y más
específico,
seleccionándolos en
función del propósito
comunicativo en el
contexto concreto
(p. e. el uso de la
voz pasiva en
presentaciones de
carácter académico,
o de frases de
relativo para hacer
una descripción
detallada).
CE4.6. Conocer, y
saber seleccionar y
utilizar léxico escrito
común y
expresiones y
modismos de uso
habitual, y más
especializado según
los propios intereses
y necesidades en el
ámbito personal,
público, académico
y laboral/profesional,
así como un
reducido repertorio
de palabras y
expresiones que
EA4.7. Escribe, en
cualquier soporte,
cartas formales de
carácter académico o
profesional, dirigidas a
instituciones públicas o
privadas y a empresas,
en las que da y solicita
información; describe
su trayectoria
académica o
profesional y sus
competencias; y explica
y justifica con el
suficiente detalle los
motivos de sus
acciones y planes (p. e.
carta de motivación
para matricularse en
una universidad
extranjera, o para
solicitar un puesto de
trabajo), respetando las
convenciones formales
y de cortesía propias
de este tipo de textos.
actividades artísticas relacionadas con el tema de la unidad. CCL, CCEC, SIE IL4.5.9. Escribe frases sobre temas socioculturales o inter-curriculares practicando el lenguaje de la unidad. CCL, CCEC, SIE IL4.6.1. Escribe cartas, e-mails, blogs, postales, etc. de carácter personal siguiendo un modelo. CCL, CSC, SIE IL4.6.2. Narra por escrito acontecimientos e intercambia vivencias personales fomentando el contacto social. CCL, CSC SIE IL4.6.3. Escribe sobre sus propias opiniones, hace sugerencias, ofrecimientos, etc. de forma educada. CCL, CSC SIE IL4.6.4. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD
35 Ver listado de Estructuras sintáctico-discursivas en el apartado 5.6.A) 36 Ver listado de Léxico de alta frecuencia en el apartado 5.6.A)
131
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
permita un uso
humorístico y
estético sencillo del
idioma.
CE4.7. Ajustarse
con consistencia a
los patrones
ortográficos, de
puntuación y de
formato de uso
común, y algunos de
carácter más
específico (p. e.
abreviaturas o
asteriscos); saber
manejar
procesadores de
textos para resolver,
p. e., dudas sobre
variantes
ortográficas en
diversos estándares
de la lengua, y
utilizar con soltura
las convenciones
escritas que rigen en
la comunicación por
Internet.
IL4.7.1. Escribe cartas, e-mails, faxes, etc. de carácter formal siguiendo un modelo. CCL, CEEC, SIE IL4.7.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL4.7.3. Solicita información formal de manera educada. CCL, CSC, SIE IL4.7.4. Escribe una carta de solicitud a un puesto de trabajo siguiendo un modelo. CCL, SIE
6.6.A) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS Y LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (neither…nor); disyunción (either…or);
oposición/concesión (only (it didn’t work); despite/in spite of + NP/VP/sentence);
causa (because (of); due to; as; since); finalidad (so as to); comparación (as/not so
Adj. as; far less tiresome/much more convenient (than); the best by far);
resultado/correlación (such…that); condición (if; unless; in case; supposing); estilo
indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes,
warnings).
- Relaciones temporales ((just) as; while; once (we have finished)).
- Afirmación (emphatic affirmative sentences, e. g. I do love classic music; tags, e. g. I
should have).
132
- Exclamación (What + noun (+ sentence), e. g. What a nuisance (he is)!; How + Adv.
+ Adj., e. g. How very extraordinary!; exclamatory sentences and phrases, e. g.
Gosh, it is freezing!).
- Negación (e. g. Nope; Never ever; You needn’t have).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; Says who? Why on earth did she say
that?; tags).
- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple
and continuous; past perfect simple and continuous); presente (simple and
continuous present); futuro (present simple and continuous + Adv.; will be –ing; will
+ perfect tense (simple and continuous)).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past
simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv.); used to;
would); incoativo (start/begin by –ing); terminativo (cease –ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (it
takes/holds/serves…); posibilidad/probabilidad (will; likely; should; ought to);
necesidad (want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow)
intención (be thinking of –ing).
- Expresión de la existencia (e. g. there must have been); la entidad
(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic,
one(s); determiners); la cualidad (e. g. bluish; nice to look at).
- Expresión de la cantidad: Number (e. g. some twenty people; thirty something).
Quantity: e. g. twice as many; piles of newspapers; mountains of things. Degree: e.
g. extremely; so (suddenly)).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance,
motion, direction, origin and arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. back then; within a month; whenever), divisions
(e. g. fortnight), and indications (e. g. earlier/later today/in the year) of time; duration
(e. g. through(out) the winter; over Christmas); anteriority (already; (not) yet;
long/shortly before); posteriority (e. g. later (on); long/shortly after); sequence (to
begin with, besides, to conclude); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g.
rarely; on a weekly basis).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. thoroughly; inside out; in a
mess).
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
- La descripción de personas y objetos,
- Tiempo y espacio,
- Estados, eventos y acontecimientos,
- Actividades, procedimientos y procesos;
- Relaciones personales, sociales, académicas y profesionales;
- Educación y estudio;
- Trabajo y emprendimiento;
133
- Bienes y servicios;
- Lengua y comunicación intercultural;
- Ciencia y tecnología;
- Historia y cultura.
6.6.B) CONTENIDOS LINGÜISTICOS ESPECÍFICOS DE INGLÉS - Afirmación (affirmative sentences, e.g. so it seems).
- Negación (e.g. not bad; not at all; no way).
- Exclamación (What + noun (+ phrase), (What a thing to say!); How + adv. + adj.,
(How very funny!); exclamatory sentences and phrases, (Wow, this is really cool!)).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; tags).
- Expresión de relaciones lógicas:
o Conjunción (not only...but also; both...and; as well as... ).
o Disyunción (either…or).
o Oposición/concesión (although; however; nevertheless).
o Causa (because (of); due to; as).
o Finalidad (so that; in order to).
o Comparación (as/not so adj. as; less/more + adj./adv. (than); the better of the
two; the best ever).
o Explicación (For instance; I mean).
o Resultado/correlación (so; so that; the more…the better).
o Condición (if; unless; in case).
o Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises,
commands, wishes).
o Voz pasiva (e.g. it is said that she was the thief; Peter was told to leave the
class).
- Expresión de relaciones temporales (while; once (we have finished)).
- Expresión del tiempo verbal:
o Presente (present simple and continuous).
o Pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous;
past perfect simple and continuous).
o Futuro (present simple and continuous + adv.; future perfect; will be + -ing).
o Condicional (simple, continuous and perfect conditional).
- Expresión del aspecto:
o Puntual (simple tenses).
o Durativo (present and past simple/perfect; and future continuous).
134
o Habitual (simple tenses (+ adverb), (as a rule); used to).
o Incoativo ((be) set to).
o Terminativo (cease –ing).
- Expresión de la modalidad:
o Factualidad (declarative sentences).
o Capacidad (manage).
o Posibilidad/probabilidad (possibly; probably).
o Necesidad (want; take).
o Obligación (need/needn’t).
o Permiso (may; could; allow).
o Intención (be thinking of –ing).
- Expresión de la existencia (There should/ must be).
- Expresión de la entidad (countable/uncountable/collective/compound nouns;
(relative/ reflexive/emphatic pronouns, one(s); determiners).
- Expresión de la cualidad (e.g. terrific; easy to handle).
- Expresión de la cantidad:
o Número (fractions; decimals).
o Cantidad (several).
o Grado (e.g. terribly (sorry); quite well).
- Expresión del modo (adverbs and phrases of manner (nicely; upside down)).
- Expresión del espacio: Prepositions and adverbs of:
o Lugar (between; above).
o Posición (inside; nearby).
o Distancia (from…to).
o Movimiento (through; towards).
o Dirección (across; along).
o Origen (from).
o Disposición (at the bottom; on the corner).
- Expresión del tiempo:
o Puntual (this time tomorrow; in ten days).
o Divisiones temporales (e.g. semester).
o Indicaciones de tiempo (earlier; later).
o Duración (all day long; the whole summer).
o Anterioridad (already; (not) yet).
o Posterioridad (afterwards; later (on).
o Secuenciación (firstly, secondly, finally).
o Simultaneidad (just then/as).
135
o Frecuencia (quite often; frequently; day in day out).
6.7. ALEMÁN: II LENGUA EXTRANJERA
1ºBACHILLERATO
CONTENIDOS MÍNIMOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con
las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios diálogos.
Obtención de información general y específica en diálogos y textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes, descartando las informaciones irrelevantes.
Comprensión de mensajes orales, usando el contexto verbal y no verbal y los conocimientos previos sobre la situación.
Producción de textos orales cortos sobre temas cotidianos y de interés personal, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.
Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades del aula.
Participación en conversaciones breves y sencillas en pareja y en grupo dentro del aula.
Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras. Aceptación de los errores propios como algo natural.
Bloque 2. Leer y escribir Comprensión general y la identificación de informaciones específicas
en diferentes tipos de textos adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas relacionados con contenidos de distintos ámbitos del conocimiento.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto por el contexto visual, el uso de los conocimientos previos sobre el tema, la deducción de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares a las lenguas que conocen.
Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.
Desarrollo de la expresión escrita por medio de la redacción de textos cortos de forma muy controlada, atendiendo a los elementos básicos de cohesión y a distintas intenciones comunicativas.
Uso de las reglas básicas de ortografía y de puntuación, que se introducirá progresivamente y siempre asociado al uso funcional para el logro de una comunicación eficaz.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje Gramática Género artículos en Akkusativ, Dativ, sustantivos, pronombres, W-Fragen, la negación (kein, nicht) Ja / doch, Akkusativ, Dativ, posesivo, verbos regulares e irregulares en presente, imperativo, futuro, Präteritum y Perfekt, gradación
136
adjetivos, verbos modales, verbos con partícula separable, adverbios, preposiciones Akkusativ, Dativ. Orden en la frase, oración subordinada (dass, weil), plurales. Léxico Presentarse, países, puntos cardinales, profesiones, saludos, números, hora, precios, la edad, partes del día, días de la semana, meses, estaciones, miembros de la familia, colores, partes del cuerpo, habitaciones de la casa, medios de transporte, acciones de cada día, el tiempo, las comidas, animales, la ropa, las asignaturas. Fonética Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. Se dedicará tiempo a la lectura y audición. Educación literaria
La lectura se contempla como una actividad importante e imprescindible, y por ello, se fomenta mediante distintas actividades, tanto dentro como fuera del aula.
Con el in de omentar el trabajo per onal de lo alumno y dentro del ‘Plan de Fomento a la Lectura’ este Departamento ha decidido que el grupo haga una lectura. Se leerán tanto en clase como en casa y el alumno deberá entregar un trabajo sobre lo leído.
Se les prestará a los alumnos libros de lectura adaptados a sus niveles de competencia lingüística para que los lean y realicen diversas actividades de comprensión lectora de los mismos.
RECURSOS
Diccionarios, revistas, libros de lectura originales, series de televisión, uso de nuevas tecnologías, canciones, teatro, cine, conferencias, etc. Uso de fuentes primarias.
LIBROS DE LECTURA Die Mathearbeit, de Shering, T. / Burger, E. Gefahr am Strand, de Werner, A.M.
En cuanto a las unidades temáticas, podemos detallar la siguiente información: UNIDADES TEMÁTICAS:
Unidad 1: Guten Tag!
a) Tema
Primeros contactos
137
b) Competencia pragmática
Funciones
Usos sociales de la lengua: Saludar y despedirse. Señalar que no se entiende. Pedir repetición o aclaración
Control de la comunicación: Deletrear
Información general: Dar y pedir el número de teléfono y la dirección de teléfono. Dar y pedir información personal, hablar de países y lenguas.
Estados de salud y de ánimo, sensaciones y sentimientos: Preguntar por el estado de salud y reaccionar ante la pregunta.
Actividades de comunicación
Comprensión lectora: Relacionar palabras alemanas y palabras internacionales. Leer y comprender diferentes diálogos y anotar los nombres de varias personas. Relacionar preguntas y respuestas de un diálogo. Rellenar un esquema con la información extraída de varios textos cortos.
Comprensión auditiva: Entender y apuntar números de teléfono. Entender una conversación telefónica y apuntar las direcciones electrónicas. Entender un vídeo y apuntar información personal de los personajes. Ver un episodio del vídeo y solucionar diferentes actividades.
Expresión escrita: Escribir las preguntas de una entrevista. Rellenar un formulario con información personal propia. Escribir presentaciones.
Expresión oral: Entrevistar al compañero. Presentar al compañero.
Tareas
Confeccionar una lista de curso recogiendo datos personales.
Tipos de textos
Diálogos, fotos, dibujos, tablas, esquemas, listas, textos cortos, extracto de una conversación por chat, vídeo.
c) Competencia sociolingüística
Aspectos socioculturales
Hablar de países y sus lenguas. El papel de los saludos y despedidas formales e informales en el mundo germano parlante. Convenciones en el intercambio de información personal.
Recursos lingüísticos
Contenidos gramaticales
Oración: Oraciones enunciativas e interrogativas (con y sin pronombre interrogativo).
Verbo: La conjugación de los verbos regulares en singular y en la forma de cortesía.
Pronombres:
138
Los pronombres personales del nominativo singular y de la forma de cortesía.
Contenidos léxicos:
Los números cardinales hasta 20. Léxico necesario para dar información personal.
Contenidos fonéticos y ortográficos:
El abecedario en alemán. Equivalencia entre sonidos y escritura.
Contenidos discursivos:
Preguntar si no se ha comprendido.
d) Competencia estratégica
Evaluar el propio proceso de aprendizaje.
Unidad 2: Freunde, Kollegen und ich
a) Tema
Aficiones, trabajo, profesiones, estaciones del año.
b) Competencia pragmática
Funciones
Usos sociales de la lengua: Concertar citas.
Información general: Hablar de las aficiones. Hablar del trabajo y de los horarios de trabajo. Decir los días de la semana. Hablar de las estaciones del año.
Organización del discurso: Reaccionar y cooperar en la interacción.
Actividades de comunicación
Comprensión lectora: Relacionar varios textos cortos con fotos. Rellenar una tabla con la información de varios textos cortos. Relacionar las preguntas y las respuestas de una entrevista. Rellenar un formulario con la información de un texto.
Comprensión auditiva: Entender varias presentaciones y apuntar las aficiones de diferentes personas. Comprender varias entrevistas y rellenar una tabla con la información obtenida. Escuchar varios textos y apuntar la información. Rellenar una ficha de personal con la información de un vídeo. Escuchar varios diálogos y marcar la información correcta. Ver un episodio del vídeo y solucionar diferentes actividades.
Expresión escrita: Escribir un texto sobre la propia profesión. Rellenar un formulario para registrarse en una red social. Escribir las preguntas para una entrevista.
Expresión oral: Entrevistar al compañero acerca de sus aficiones. Concertar una cita con un compañero. Presentar la profesión de un compañero. Simular una entrevista en el trabajo con un compañero. Entrevistar al compañero acerca de sus actividades laborales y de ocio.
Tareas
139
Elaborar un póster sobre las estaciones y presentarlo en el aula. Entrevistar a los compañeros y rellenar un formulario con la información recibida.
Tipos de textos
Perfil personal (red social). Formulario para registrarse en una red social. Crucigrama, diálogos, fotos, dibujos, tablas, esquemas, listas, textos cortos, vídeo.
c) Competencia sociolingüística
Aspectos socioculturales
Las estaciones en los países del mundo germano parlante. Aficiones típicas.
Recursos lingüísticos
Contenidos gramaticales
Sustantivo: El plural de los sustantivos.
Artículos: Los artículos determinados en nominativo.
Verbo: La conjugación de los verbos regulares en presente (singular y plural). Los verbos irregulare “ aben” y “ ein”.
Pronombres: Los pronombres personales en nominativo (singular y plural)
Contenidos léxicos:
Las aficiones. Los días de la semana, los meses y las estaciones. Las profesiones. Los números cardinales a partir de 20.
Contenidos fonéticos:
La entonación en las oraciones enunciativas e interrogativas.
d) Competencia estratégica
Evaluar el propio proceso de aprendizaje.
Unidad 3: In der Stadt
a) Tema
La ciudad. Medios de comunicación. Orientación en la ciudad.
b) Competencia pragmática
Funciones
Usos sociales de la lengua Señalar que no se entiende. Pedir repetición o aclaración.
Control de la comunicación: Información general Nombrar lugares y edificios. Preguntar por un sitio de la ciudad. Pedir información sobre la ciudad. Nombrar los diferentes medios de transporte. Preguntar por el camino. Indicar el camino.
140
Organización del discurso: Reaccionar y cooperar en la interacción.
Actividades de comunicación
Comprensión lectora: Relacionar reportajes radiofónicos cortos con textos. Relacionar textos sobre eventos culturales con fotos. Relacionar situaciones con anuncios cortos.
Comprensión auditiva: Relacionar reportajes radiofónicos cortos con textos. Entender una conversación sobre algunos lugares de interés en Hamburgo y marcar la información correcta. Escuchar la descripción de un camino y marcarlo en un plano. Ver un episodio del video y solucionar diferentes actividades.
Expresión escrita: Escribir diálogos sobre lugares de interés turístico. Escribir las intervenciones de una persona en un diálogo.
Expresión oral: En un juego preguntar por el camino y explicar el camino al compañero. Hablar de los lugares de interés turístico.
Tareas
Recopilar información sobre la ciudad de origen y presentarla a los compañeros. En grupo recopilar in ormaci n obre la “Mu at alle” (centro cultural en Munic ).
Tipos de textos
Juego de dados, diálogos, fotos, dibujos, tablas, esquemas, plano, textos cortos, guía del ocio, vídeo, anuncios cortos.
c) Competencia sociolingüística
Aspectos socioculturales
Lugares de interés turístico. Eventos culturales en Hamburgo.
Recursos lingüísticos
Contenidos gramaticales
Artículo: Los artículos determinados, indeterminados y negativos.
Verbo: El imperativo en la forma de cortesía.
Contenidos léxicos:
Los nombres de lugares y edificios. Los medios de transporte. Las direcciones.
Contenidos fonéticos y ortográficos:
Las vocales cortas y largas.
d) Competencia estratégica
Evaluar el propio proceso de aprendizaje. Estrategias para memorizar los artículos. El uso del diccionario.
141
Unidad 4: Guten Appetit!
a) Tema
La compra y las comidas
b) Competencia pragmática
Funciones
Información general: Hablar de la comida. Planificar la compra.
Opiniones y valoraciones: Expresar gustos y preferencias
Organización del discurso: Reaccionar y cooperar en la interacción.
Actividades de comunicación
Comprensión lectora: Leer un texto y apuntar la información más importante. Leer varios textos largos, marcar la información y contestar preguntas. Leer un texto y relacionar preguntas con los correspondientes párrafos.
Comprensión auditiva: Escuchar varios textos y relacionarlos con fotos. Escuchar varios textos y marcar la información correcta. Escuchar una conversación telefónica y apuntar la lista de la compra. Escuchar varios diálogos y relacionarlos con dibujos. Ver un episodio del video y solucionar diferentes actividades.
Expresión escrita: Escribir un texto sobre las costumbres alimentarias de un compañero. Contestar por escrito preguntas acerca de un texto.
Expresión oral: Informar a los compañeros sobre el contenido de un texto leído. Entrevistar al compañero acerca de sus costumbres alimentarias.
Tareas
Elaborar en grupos un póster sobre las comidas y presentarlo en el aula. Planificar la compra para una comida común.
Tipos de textos
Asociograma, sms, sopa de letras, lista de la compra, diálogos, fotos, dibujos, tablas, esquemas, planos, textos cortos y largos, guía del ocio, vídeo, anuncios cortos.
c) Competencia sociolingüística
Aspectos socioculturales
La comida en los países de habla alemana. Las profesiones relacionadas a la comida.
Recursos lingüísticos
Contenidos gramaticales
Oración: La posición de los elementos en las estructuras sintácticas.
142
Verbo: Verbos con acusativo
Artículo: Los artículos en acusativo.
Contenidos léxicos:
Las comidas. Los alimentos. Las bebidas. Las tiendas.
Contenidos fonéticos y ortográficos:
La meta onía “ä, ö, ü”.
d) Competencia estratégica
Evaluar el propio proceso de aprendizaje. Elaboración de asociogramas para facilitar el aprendizaje de vocabulario
Unidad 5: Tag für Tag
a) Tema
Los horarios
b) Competencia pragmática
Funciones
Usos sociales de la lengua: Despedirse. Pedir disculpas por llegar tarde y reaccionar ante una disculpa.
Información general: Indicar y entender la hora. Dar indicaciones de tiempo. Hablar de la familia.
Opiniones y valoraciones: Expresar gustos y preferencias
Peticiones, instrucciones y sugerencias: Concertar una cita por teléfono.
Organización del discurso: Reaccionar y cooperar en la interacción.
Actividades de comunicación
Comprensión lectora: Leer un correo electrónico y marcar verbos. Leer varias agendas y relacionarlas con diferentes personas. Leer y completar mensajes en un libro de visitas.
Comprensión auditiva: Escuchar una conversación telefónica y marcar la información correcta o falsa. Escuchar una conversación telefónica y relacionar preguntas con respuestas. Ver un episodio del vídeo y solucionar diferentes actividades.
Expresión escrita: Anotar preguntas para una entrevista. Escribir un mensaje en un libro de visitas.
Expresión oral: Informar a los compañeros sobre las actividades de un día. Enseñar y explicar a los compañeros fotos de familia. En un juego de rol concertar una cita. Hablar con el compañero sobre las actividades de tiempo libre.
143
Tareas
Buscar imágenes y presentar a los compañeros a la propia familia o a una familia inventada.
Tipos de textos
Agenda, conversación telefónica, página personal de Internet, correo electrónico, diálogos, fotos, dibujos, tablas, vídeo.
c) Competencia sociolingüística
Aspectos socioculturales
El concepto de la puntualidad en los países germano parlantes.
Recursos lingüísticos
Contenidos gramaticales
Oración: Los verbos modales en la frase: paréntesis oracional.
Verbo: Lo verbo modale “mü en, können” y “wollen”.
Artículos: Los artículos posesivos.
Preposiciones: La prepo icione temporale “am, um, von … bi ”.
Contenidos léxicos:
La rutina diaria. Las horas. La familia.
Contenidos fonéticos:
Percibir y pronunciar la “r”.
d) Competencia estratégica
Evaluar el propio proceso de aprendizaje.
Unidad 6: Zeit mit Freunden
a) Tema
El tiempo libre
b) Competencia pragmática
Funciones
Información general: Hablar de los cumpleaños. Hablar de un acontecimiento. Comprender información sobre el ocio en la radio.
Peticiones, instrucciones y sugerencias: Planificar algo conjuntamente. Comprender y redactar una invitación. Pedir y pagar en un restaurante.
144
Organización del discurso: Reaccionar y cooperar en la interacción.
Actividades de comunicación
Comprensión lectora: Leer un extracto de una conversación por chat y apuntar la información acerca del tiempo libre. Leer un correo electrónico e informar al compañero acerca del contenido. Leer varios textos y apuntar información concreta en una tabla. Leer diferentes anuncios y completar la información. Leer descripciones de actividades de ocio y relacionarlas con fotos. Ordenar las intervenciones de un diálogo. Leer varios anuncios e identificar el más adecuado.
Comprensión auditiva: Escuchar varios reportajes radiofónicos y apuntar la actividad descrita. Escuchar una conversación en un restaurante y marcar los pedidos. Escuchar una conversación en un restaurante y marcar quién dice qué cosa. Escuchar una agenda de ocio radiofónica y completar la información en diferentes anuncios.
Expresión escrita: Escribir una invitación por correo electrónico, describir las actividades que se realizan en el día de cumpleaños. Escribir un diálogo en un restaurante.
Expresión oral: En un juego de rol realizar diálogos en un restaurante. Hablar con el compañero de diferentes tipos de locales. Hablar de las actividades de ocio y quedar con un compañero. Informar a los compañeros sobre las posibilidades de ocio en la propia ciudad.
Tareas
Elaborar y poner en práctica un juego acerca del tiempo libre
Tipos de textos
Reportajes radiofónicos, fotos, tabla, dibujos, extracto de una conversación por chat, correo electrónico, sms, carta de menú, anuncios cortos.
c) Competencia sociolingüística
Aspectos socioculturales
El papel de los bares y los restaurantes en la sociedad de los países de habla alemana.
Recursos lingüísticos
Contenidos gramaticales
Verbo: Los verbos eparable . La conjugaci n en pretérito de lo verbo “ aben” y “ ein”.
Pronombres: Los pronombres personales en acusativo.
Prepo icione : Indicacione de ec a con “am”. La prepo ici n “ ür” + acu ativo.
Contenidos léxicos:
Actividades de tiempo libre. La comida. Las bebidas. Eventos de ocio. Características.
d) Competencia estratégica
Evaluar el propio proceso de aprendizaje. Estrategias de lectura para encontrar información concreta en un texto.
145
2ºBACHILLERATO
CONTENIDOS MÍNIMOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con
las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios diálogos.
Obtención de información general y específica en diálogos y textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes, descartando las informaciones irrelevantes.
Comprensión de mensajes orales, usando el contexto verbal y no verbal y los conocimientos previos sobre la situación.
Producción de textos orales cortos sobre temas cotidianos y de interés personal, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.
Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades del aula.
Participación en conversaciones breves y sencillas en pareja y en grupo dentro del aula.
Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras. Aceptación de los errores propios como algo natural.
Bloque 2. Leer y escribir Comprensión general y la identificación de informaciones específicas
en diferentes tipos de textos adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas relacionados con contenidos de distintos ámbitos del conocimiento.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto por el contexto visual, el uso de los conocimientos previos sobre el tema, la deducción de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares a las lenguas que conocen.
Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.
Desarrollo de la expresión escrita por medio de la redacción de textos cortos de forma muy controlada, atendiendo a los elementos básicos de cohesión y a distintas intenciones comunicativas.
Uso de las reglas básicas de ortografía y de puntuación, que se introducirá progresivamente y siempre asociado al uso funcional para el logro de una comunicación eficaz.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje Gramática Género artículos en Akkusativ, Dativ, sustantivos, pronombres, W-Fragen, la negación (kein, nicht) Ja / doch, Akkusativ, Dativ, posesivo, verbos regulares e irregulares en presente, imperativo, futuro, Präteritum y Perfekt, gradación
adjetivos, verbos modales, verbos con partícula separable, adverbios, preposiciones Akkusativ, Dativ. Orden en la frase, oración subordinada (dass, weil), plurales.
146
Léxico Presentarse, países, puntos cardinales, profesiones, saludos, números, hora, precios, la edad, partes del día, días de la semana, meses, estaciones, miembros de la familia, colores, partes del cuerpo, habitaciones de la casa, medios de transporte, acciones de cada día, el tiempo, las comidas, animales, la ropa, las asignaturas. Fonética Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. Se dedicará tiempo a la lectura y audición. Educación literaria
La lectura se contempla como una actividad importante e imprescindible, y por ello, se fomenta mediante distintas actividades, tanto dentro como fuera del aula.
Con el in de omentar el trabajo per onal de lo alumno y dentro del ‘Plan de Fomento a la Lectura’ este Departamento ha decidido que el grupo haga una lectura. Se leerán tanto en clase como en casa y el alumno deberá entregar un trabajo sobre lo leído.
Se les prestará a los alumnos libros de lectura adaptados a sus niveles de competencia lingüística para que los lean y realicen diversas actividades de comprensión lectora de los mismos.
En cuanto a las unidades temáticas, podemos detallar la siguiente información: UNIDADES TEMÁTICAS: Unidad 7: Kontakte
a) Tema
Contactos
b) Competencia pragmática
Funciones
Usos sociales de la lengua: Saludar y dirigirse a alguien. Agradecer y reaccionar ante el agradecimiento.
Información general: Encontrar informaciones determinadas en diferentes tipos de texto. Hablar del aprendizaje de idiomas. Comprender conversaciones.
Peticiones, instrucciones y sugerencias: Comprender y dar instrucciones sencillas. Concertar citas.
Organización del discurso: Comprender y escribir cartas.
Actividades de comunicación
Comprensión lectora:
147
Leer varios SMS y relacionarlos con fotos. Leer una carta y apuntar las citas. Leer dos textos cortos y decidir cual de ellos contiene la misma información que un texto con instrucciones. Leer una carta y extraer la información relativa a actividades de tiempo libre. Relacionar preguntas y respuestas de un formulario. Leer cuatro textos sobre redes sociales y extraer en un esquema la información más importante.
Comprensión auditiva: Escuchar conversaciones y determinar el ámbito (privado, público...) en que se desarrollan. Escuchar un texto y decidir el problema que tiene la protagonista. Escuchar conversaciones y marcar la información correcta. Relacionar diferentes diálogos con fotos. Ver un episodio del vídeo y solucionar varias tareas.
Expresión escrita: Escribir la respuesta a una carta oficial con la ayuda de algunas frases dadas. Rellenar un formulario con los datos personales. Escribir poemas cortos utilizando palabras propuestas.
Expresión oral: Preparar y realizar una entrevista. Hablar de técnicas de aprendizaje. Hablar con los compañeros sobre las redes sociales preferidas. Simular una conversación telefónica. Dar instrucciones de uso de una cafetera.
Tareas
Investigar instituciones y organizaciones relacionadas con el mundo germanoparlante en la ciudad del estudiante e informar el grupo de los resultados. Investigar información acerca de las redes sociales más populares en el propio país e informar a los compañeros de los resultados.
Tipos de textos
Fotos, conversaciones grabadas, tablas, SMS, carta oficial, dibujos, bocadillos, hoja de instrucción, anuncios cortos, formularios, textos cortos de prensa, episodio de una serie en vídeo, correo electrónico, textos con huecos, gráfico, diálogos.
c) Competencia sociolingüística
Aspectos socioculturales
La importancia de las redes sociales en los países de habla alemana.
Recursos lingüísticos
Contenidos gramaticales
Artículo: Los artículos determinados e indeterminados en dativo. Los artículos posesivos en acusativo.
Preposiciones: Las preposiciones con dativo.
Contenidos discursivos:
Marcadores conversacionales para dirigirse a alguien. Uso de los pronombres con referente claro. Cortesía: tratamiento de du / Sie.
Contenidos léxicos:
Léxico relacionado con la información personales. Formulas importantes en las cartas oficiales.
148
Léxico para concertar una cita. Léxico necesario para las conversaciones telefónicas. Léxico relacionado con el aprendizaje de idiomas. Léxico relacionado con las redes sociales.
Contenidos fonéticos y ortográficos:
La e larga y la e corta.
d) Competencia estratégica
Aprender vocabulario ordenándolo en un mapa mental. Comprender textos buscando la información pertinente utilizando preguntas generales: ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Con qué frecuencia?
Unidad 8: Meine Wohnung
a) Tema
La vivienda
b) Competencia pragmática
Funciones
Usos sociales de la lengua: Contestar por escrito a una invitación. presentarse y pedir información personal.
Información general: Comprender anuncios de viviendas. Describir una vivienda. Planificar la decoración de una vivienda. Nombrar los colores. Hablar de la vivienda.
Opiniones y valoraciones:
Expresar gustos y desagrado.
Organización del discurso: Organizar y escribir un texto sobre la vivienda.
Actividades de comunicación
Comprensión lectora: Leer un correo electrónico y apuntar la información pertinente en una tabla. Leer textos cortos y apuntar las frases habituales y expresiones útiles. Leer varios comentarios en un chat y apuntar de qué estancia de la vivienda hablan. Leer un anuncio de una vivienda y apuntar la información más importante. Relacionar presentaciones de varias personas con diferentes anuncios de viviendas. Ordenar las frases de dos correos electrónicos diferentes. Leer un correo electrónico y marcar los aspectos positivos y los negativos. Leer un texto sobre una persona que vive en una furgoneta y marcar las frases correctas y falsas.
Comprensión auditiva: Escuchar a cuatro personas hablando de sus viviendas y apuntar la estancia preferida de cada uno. Escuchar una conversación y determinar de qué piso están hablando. Escuchar una conversación y apuntar en una tabla dónde quiere colocar cada persona los muebles. Ver un episodio del vídeo y solucionar varias tareas. Escuchar mensajes de un contestador y marcar quién asistirá a la fiesta.
149
Expresión escrita: Contestar por escrito a una invitación a una fiesta de inauguración. Escuchar una conversación y decidir quién dice qué cosa. Escribir un texto sobre la propia vivienda o una vivienda inventada. Describir la vivienda de un compañero. Escribir un comentario en un chat.
Expresión oral: Hablar de la colocación del mobiliario en un piso. Hablar de las ventajas y desventajas de diferentes pisos. Describir un piso. Indicar la posición de diferentes objetos en una habitación. Entrevistar a una persona acerca de su vivienda.
Tareas
Traer fotos y explicar a los compañeros el tipo de vivienda más habitual en el país de origen.
Tipos de textos
Fotos, planos de viviendas, textos hablados, correos electrónicos, anuncios de pisos, tablas, episodio del vídeo, chat, dibujos, bocadillos, texto periodístico, textos, episodio de una serie en vídeo, laberinto fonético, mapa conceptual, conversaciones grabadas, reportajes radiofónicos.
c) Competencia sociolingüística
Aspectos socioculturales
La vivienda en los países germano parlantes.
Recursos lingüísticos
Contenidos gramaticales
Adjetivo: El adjetivo con sein. El adjetivo con sehr y con zu.
Preposiciones: in con dativo y con acusativo. Las preposiciones con alternancia de caso (uso con dativo).
Contenidos discursivos:
Recursos básicos para organizar el discurso. Recursos de saludo, despedida e interés en los mensajes.
Contenidos léxicos:
Los nombres de los muebles y enseres domésticos Los colores Formas de vivir
Contenidos fonéticos y ortográficos:
La s y la sch
d) Competencia estratégica
Utilizar expresiones y frases habituales para la confección de un texto. Facilitar el aprendizaje de los artículos de las palabras marcándolas con diferentes colores.
150
Unidad 9: Alles Arbeit?
a) Tema
El trabajo – actividades habituales
b) Competencia pragmática
Funciones
Información general: Describir las actividades de un día (laboral). Hablar del pasado. Hablar de empleos. Comprender un blog sobre trabajos. Comprender anuncios de trabajo.
Opiniones y valoraciones: Expresar opinión acerca de puestos de trabajo.
Organización del discurso: Preparar una conversación telefónica.
Peticiones, instrucciones y sugerencias: Dar y pedir información por teléfono.
Actividades de comunicación
Comprensión lectora: Leer el extracto de una conversación por chat y relacionar las intervenciones con varios dibujos. Leer ofertas de trabajo con descripciones de diferentes trabajos. Leer las partes de un diálogo y ordenarlas.
Comprensión auditiva: Escuchar lo que dicen 6 personas acerca de las actividades y completar la información pertinente en una tabla. Escuchar un diálogo y marcar quién dice qué. Escuchar una conversación y relacionar las partes del diálogo. Escuchar varios textos Escuchar varios textos y decidir quién lo dice. Escuchar un texto y ordenar frases. Escuchar las presentaciones de tres personas y apuntar qué trabajos realizan.
Expresión escrita: Contestar por correo electrónico a un anuncio de trabajo. Escribir un correo electrónico a un amigo. Escribir un texto corto informando de la experiencia laboral de un compañero.
Expresión oral: Hablar con los compañeros si la actividad reflejada en varias fotos son trabajo. Debatir sobre el concepto de trabajo. Hacer una entrevista acerca de sus experiencias laborales con un compañero. Informar a los compañeros sobre las ventajas de determinados trabajos. En un juego de rol realizar un diálogo con un compañero siguiendo determinadas pautas.
Tareas
Traer fotos a clase e informar a los compañeros de trabajos temporales en su país de origen.
Tipos de textos
Fotos, dibujos, chat, crucigrama, tablas, conversaciones grabadas, reportajes radiofónicos , textos con huecos fotos, bocadillos, anuncio de trabajo, conversación telefónica, sopa de letras, un episodio de la serie en vídeo.
c) Competencia sociolingüística
151
Aspectos socioculturales
Trabajos temporales en los países germano parlantes.
Recursos lingüísticos
Contenidos gramaticales
Oración: Los enlaces coordinantes und, oder y aber.
Verbo: El participio II – verbos regulares e irregulares.
Contenidos discursivos:
Marcadores conversacionales para dirigirse a alguien. Recursos de saludo, despedida e interés en los mensajes. Cortesía: tratamiento de du / Sie.
Contenidos léxicos:
Léxico relacionado con las actividades del día. El léxico de los anuncios de trabajo. Léxico relacionado con los trabajos temporales.
Contenidos fonéticos y ortográficos:
La pronunciación de la h.
d) Competencia estratégica
El uso de frases estandarizadas para preparar y realizar conversaciones por teléfono.
Unidad 10: Kleidung und Mode
a) Tema
La moda y la ropa
b) Competencia pragmática
Funciones
Usos sociales de la lengua: Saludar y dirigirse a alguien.
Información general: Hablar de la ropa. Comprender una conversación en un chat sobre la compra. Hablar del pasado. Orientarse en un gran almacén. Buscar y comprender información sobre Berlín.
Peticiones, instrucciones y sugerencias: Realizar conversaciones en la compra de ropa.
Actividades de comunicación
Comprensión lectora: Leer varios enunciados y relacionarlos con diferentes dibujos. Leer una conversación
152
por chat y encontrar las desventajas descritas de una prenda. Relacionar frases con fotos. Leer frases de un texto y ordenarlas. Leer un correo electrónico y corregir los errores. Leer un dialogo y ordenar las intervenciones. Leer un directorio de un gran almacén y orientar a un compañero, Leer varios letreros y asociarlos con intervenciones cortas. Leer textos cortos y relacionarlos con titulares.
Comprensión auditiva: Escuchar una conversación y apuntar a quién le gusta qué prenda. Escuchar una conversación en una tienda y marcar quién dice qué frase. Escuchar conversaciones y apuntar dónde compran las personas su ropa. Escuchar una conversación y decir qué compra la persona. Escuchar dos conversaciones y marcar que han hecho las personas.
Expresión escrita: Escribir un texto sobre actividades realizadas en diferentes momentos. Escribir un texto sobre la propia ciudad.
Expresión oral: Contar a los compañeros qué ropa usa en diferentes ocasiones. Informar a los compañeros dónde se compra la ropa y por qué. Leer un directorio de un gran almacén y orientar a un compañero.
Tareas
Buscar información sobre varios sitios comercios de Berlín e informar a los compañeros sobre precios, horarios etc.
Tipos de textos
Fotos, conversaciones grabadas, textos con huecos, tablas, dibujos, juego con dados, correo electrónico, bocadillos, directorio de unos grandes almacenes, diálogos, tablas, mapa conceptual, textos de una guía de Berlín.
c) Competencia sociolingüística
Aspectos socioculturales
El diseño y la ciudad de Berlín.
Recursos lingüísticos
Contenidos gramaticales
Verbo: El participio II de los verbos separables y inseparables. Verbos con dativo.
Artículo: Artículo interrogativo welcher, welches y welche. Artículo demostrativo dieser, dieses y diese.
Pronombres: Pronombres personales en dativo.
Contenidos discursivos:
Marcadores conversacionales para dirigirse a alguien. Cortesía: tratamiento de du / Sie. Uso de los pronombres con referente claro.
Contenidos léxicos:
153
Léxico relacionado con la ropa. Las denominaciones de las diferentes plantas y secciones en un gran almacén.
Contenidos fonéticos y ortográficos:
El acento fonético en los verbos (separables e inseparables).
d) Competencia estratégica
Rutinas y frases estandarizadas para orientarse en situaciones estandarizadas.
Técnicas para orientarse y comprender directorios.
Unidad 11: Gesund und munter
a) Tema
La salud y el cuerpo humano
b) Competencia pragmática
Funciones
Usos sociales de la lengua: Saludar y dirigirse a alguien.
Información general: Dar información personal. Nombrar las diferentes partes del cuerpo. Inferir el significado de palabras.
Organización del discurso: Reaccionar y cooperar en la interacción. Relacionar las partes de un discurso.
Peticiones, instrucciones y sugerencias: Comprender y explicar un ejercicio de gimnasia. Reproducir instrucciones. Dar y comprender instrucciones. Dar y comprender consejos acerca de la salud.
Estados de salud y de ánimo, sensaciones y sentimientos: Mantener una conversación en la consulta del médico.
Actividades de comunicación
Comprensión lectora: Leer entradas de un foro relacionar algunos enunciados a diferentes personas. Leer una entrada en la guía telefónica y una placa de una farmacia y marcar si un enunciado es correcto o falso. Leer varias entradas de un blog y describir fotos usando la información de los textos. Leer y ordenar las intervenciones de un diálogo. Leer varias entradas en un foro y diferentes consejos y relacionarlos.
Comprensión auditiva: Escuchar conversaciones y apuntar las cosas que se han olvidado las personas. Escuchar mensajes de un contestador y apuntar la información en una tabla. Escuchar unas instrucciones y relacionarlas con varios dibujos. Escuchar dos conversaciones en el médico y decir a qué conversación pertenecen los consejos.
Expresión escrita: Formular consejos para la vida sana. Formular las preguntas para determinadas
154
respuestas. Terminar un correo electrónico. Escribir un resumen del episodio de vídeo.
Expresión oral: En un juego de rol realizar conversaciones en un consultorio médico. Describir una persona. Dar consejos. Describir la apariencia de diferentes personas. Interpretar en un juego de rol una situación en el médico.
Tareas
Juntar consejos y elaborar un póster sobre los remedios caseros.
Tipos de textos
Fotos, aportaciones de un blog, tablas, grabaciones de un contestador automático, dibujos, instrucciones para realizar ejercicios físicos, bocadillos, consejos para la salud, episodio de una serie en vídeo, bocadillos, intervenciones en un foro, crucigrama, diálogos escritos y auditivos, textos cortos, correo electrónico, entrada en la guía telefónica y un anuncio de una farmacia.
c) Competencia sociolingüística
Aspectos socioculturales
La importancia de los remedios caseros en Alemania.
Recursos lingüísticos
Contenidos gramaticales
Oración: Oraciones imperativas.
Verbo: El uso de los verbos modales 'sollen', 'müssen', 'dürfen' y 'nicht dürfen'.
Verbo: Formas y uso del imperativo en la 2ª persona singular y plural.
Contenidos discursivos:
Recursos de saludo, despedida e interés en los mensajes. Cortesía: tratamiento de du / Sie.
Contenidos léxicos:
Léxico para dar información personales. Los nombres de las partes del cuerpo. Léxico relacionado con los ejercicios físicos. Léxico para dar instrucciones. Léxico necesario para mantener una conversación en la consulta de un médico. Léxico relacionado con los remedios caseros.
Contenidos fonéticos y ortográficos:
La pronunciación de 'p' y 'b', 't' y 'd' u 'k' y 'g'.
d) Competencia estratégica
Diferentes técnicas para comprender vocabulario desconocido (contexto, vocabulario internacional, segmentar palabras compuestas, ilustraciones etc.).
155
Unidad 12: Ab in den Urlaub!
a) Tema
Las vacaciones
b) Competencia pragmática
Funciones
Usos sociales de la lengua: Saludar y dirigirse a alguien.
Control de la comunicación: Señalar que no se entiende.
Información general: Describir el tiempo meteorológico. Escribir una postal. Comprender un informe sobre un viaje. Hablar de destinos de un viaje.
Conocimientos, Opiniones y valoraciones: Describir problemas en un hotel. Formular quejas y reclamaciones en un hotel.
Organización del discurso: Reaccionar y cooperar en la interacción. Relacionar las partes de un discurso.
Peticiones, instrucciones y sugerencias: Comprender propuestas acerca de una visita a una ciudad. Indicar el camino.
Actividades de comunicación
Comprensión lectora: Leer diferentes documentos de texto (postal, sms, correó electrónico, mensaje de una red social y relacionar. Leer y ordenar las intervenciones de un diálogo. Leer la descripción de un camino y encontrarlo en un plano. Leer las entradas de un blog y marcar las ciudades visitadas. Leer entradas en un blog y relacionar un títulos con cada entrada.
Comprensión auditiva: Escuchar conversaciones y relacionar las informaciones con varias fotografías. Escuchar una conversación y marcar las fotos con la misma información. Escuchar varias entrevistas y marcar en una fotos los objetos mencionados. Escuchar el relato de las últimas vacaciones y ordenar unos dibujos relacionados. Escuchar un diálogo y relacionarlo con uno de los dibujos.
Expresión escrita: Escribir una postal, describir el camino a la escuela. Escribir la historia orientándose en una secuencia de fotos. Escuchar las informaciones por megafonía y apuntar la información requerida, escribir un relato (real o ficticio) sobre las últimas vacaciones.
Expresión oral: Jugar el “juego de hacer la maleta”. Contar lo ue e uiere vi itar en una ciudad.
Contar los planes de las personas de un diálogo a un compañero. Ver varias ilustraciones y describir los problemas que tienen las personas. Describir un gráfico sobre los destinos turísticos más apreciados.
Tareas
Investigar en colaboración con un compañero información acerca de una ciudad en el
156
7. TEMPORALIZACIÓN/SECUENCIACIÓN
mundo hispanoparlante (tiempo, monumentos...). Contar la información al resto del grupo.
Tipos de textos
Fotos, conversaciones grabadas, plano de metro, tarjeta postal, tablas, entradas de un blog, dibujos, diagrama, bocadillos, episodio de una serie en vídeo, correo electrónico, formulario, relato, información por megafonía, textos con huecos, diálogos, entrevistas.
c) Competencia sociolingüística
Aspectos socioculturales
Los destinos turísticos más visitados por los alemanes.
Recursos lingüísticos
Contenidos gramaticales
Adverbios: Los adverbios de tiempo 'zuerst', 'dann', 'später' y 'zum Schluß'.
Artículo: Los artículos interrogativos 'wer', 'wen', em' y 'was'.
Pronombres: El pronombre 'man'.
Contenidos discursivos:
Marcadores conversacionales para dirigirse a alguien. Recursos básicos para organizar el discurso. Cortesía: tratamiento de du / Sie. Uso de los pronombres con referente claro.
Contenidos léxicos:
Léxico necesario para indicar un camino. Léxico relacionado con el tiempo meteorológico. Léxico para describir un viaje y diferentes destinos. Léxico para formular una queja en un hotel.
Contenidos fonéticos y ortográficos:
La pronunciación de 'f', 'v' y 'w'.
157
La temporalización es orientativa. Se revisará en el departamento mensualmente y cualquier
cambio será notificado al alumnado. Siempre se garantizará la consecución de los contenidos
mínimos y será adaptada al nivel de los/as alumnos/as y a sus necesidades.
1ºESO
SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación Gateway B1 Unidades 1, 2, 5, (mitad de la 3)
Gateway B1 Unidades 4, 6, 7 (mitad de la 3)
Gateway B1 Unidades 8, 9, 10
RECURSOS
2ºESO
Libro de texto, diccionarios, uso de nuevas tecnologías, canciones, material audiovisual,
actividades extraescolares como teatro y campamento de inmersión lingüística.
Cada profesor/a podrá elegir el libro de lectura que considere más apropiado para su alumnado
–por su nivel, sus características, etc.– dentro de una serie de libros que el departamento
acordará previamente.
LIBRO DE TEXTO
GATEWAY B1 (2nd Edition) Student’s book Ed. Macmillan
El libro de texto consta de 10 unidades. Si bien el docente intentará impartir las diez,
somos conscientes de que puede resultar poco factible, y como tal, como departamento
recomendamos impartir hasta las 9, y si los alumnos han adquirido los contenidos de las
anteriores nueve unidades, se impartirá la décima.
LIBRO DE LECTURA
Charlie and the chocolate Factory, de RoaldDahlEd. varias
158
SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación Gateway B1+ Unidades 1, 2, 5, (mitad de la 3)
Gateway B1+ Unidades 4, 6, 7 (mitad de la 3)
Gateway B1+ Unidades 8, 9, 10
Los libros de texto constan de 10 unidades. Si bien el docente intentará impartir las diez, somos
conscientes de que puede resultar poco factible, y como tal, como departamento recomendamos
impartir hasta las 9, y si los alumnos han adquirido los contenidos de las anteriores nueve
unidades, se impartirá la décima.
RECURSOS
Libro de texto, fotocopias, diccionarios online, pizarra digital, canciones, series de
televisión, revistas, actividades extraescolares como teatro.
Cada profesora podrá elegir el libro de lectura que considere más apropiado para su
alumnado – por su nivel, sus características, etc. – dentro de una serie de libros y
compilaciones de relatos que el departamento acordará previamente.
LIBRO DE TEXTO LIBROS DE LECTURA Holes, de Louis Sachar (Sección francés) Ed. varias The secret Diary of Adrian Mole, de Sue Townsend (Programa) Ed. varias
GATEWAY B1+ (2nd dition) Student’ book Ed. Macmillan
3ºESO
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
159
1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación
GATEWAY B1+ (Programa)
Unidades 1,2, Unidades 3, mitad de la 4
Unidades mitad de la 4, 5
CITIZEN Z B2 (Sección Francés)
Unidades 1,2 Unidades 3,4 Unidades 5,6
RECURSOS
Libro de texto, workbook, fotocopias, diccionarios online, pizarra digital (siempre que sea
posible), canciones, series de televisión, revistas,etc.
Cada profesor podrá elegir el libro de lectura que considere más apropiado para su
alumnado – por su nivel, sus características, etc. – dentro de una serie de libros que el
departamento acordará previamente.
LIBRO DE TEXTO
Nivel alto y medio Nivel bajo CITIZEN Z B2 Student’ book & workbook Ed . Cambridge University Press
GATEWAY B1+ (2nd Edition) Student’ book & workbook Ed. Macmillan
El curso pasado se acordó el cambio de algunos de los libros de texto, entre ellos los de 3ºESO,
y se decidió que los alumnos de 3ºESO usarían el mismo libro para 3º y 4ºESO, dividiendo los
contenido entre ambo cur o ( tudent’ ook and Workbook). De e ta manera, lo alumno de
nivel alto y medio podrán acabar la ESO con un nivel B2 y los de nivel bajo con nivel B1. Durante
estos dos cursos, los alumnos podrán adquirir los conocimientos necesarios para alcanzar dichos
niveles, disponiendo además de mucha práctica en todos y cada uno de los contenidos, utilizando
tanto los libros de texto como otros materiales indicados anteriormente.
LIBROS DE LECTURA
The Giver, de Lois Lowry (sección francés) Ed. Varias
The Diary of a Wimpy Kid, de Jeff Kinney (programa) Ed. Varias
Ambos libros serán en versión original.
4ºESO
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
160
1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación
GATEWAY B1+ Nivel Intermedio Bajo/Programa
Unidades 6 y 7 Unidades 8 y 9 (mitad) Unidades 9 (mitad) y 10
CITIZEN Z B2 (Nivel Alto/Nivel Intermedio Alto )
Unidades 7 y 8 Unidades 9 y 10 Unidades 11 y 12
RECURSOS
Libro de texto, fotocopias, diccionarios online, pizarra digital (siempre que sea posible),
canciones, series de televisión, revistas, etc.
Por otro lado, todos los alumnos de 4ºESO deberán hacer este año las pruebas de
Cambridge a final de curso, por lo que dedicaremos una hora semanal a partir de enero a
la preparación de dichas pruebas. Los auxiliares de conversación se encargarán de
ayudar en la preparación de la parte oral del examen, mientras que utilizaremos modelos
de exámenes de Cambridge para la preparación del resto de las partes del examen.
Cada profesor podrá elegir el libro de lectura que considere más apropiado para su
alumnado – por su nivel, sus características, etc. – dentro de una serie de libros y
compilaciones de relatos que el departamento acordará previamente.
LIBRO DE TEXTO
Nivel Alto/ Intermedio Alto Nivel Intermedio Bajo/Programa CITIZEN Z B2 Student’ book & Workbook Ed . Cambridge University Press
GATEWAY B1+ (2nd Edition) Student’ book & Workbook Ed. Macmillan
LIBROS DE LECTURA One of Us is Lying, de Karen M. McManus Ed. varias
My Sister Lives on the Mantelpiece, de Annabel Pitcher Ed. varias
1ºBACHILLERATO
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
161
1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación
Unidades 1, 2 y 3 Unidades 4, 5 y 6 Unidades 7 y 8
Inglés como 2ª lengua extranjera consta de dos horas semanales, frente a las 4 horas de
lnglés como primera lengua.
En un principio, en el segundo idioma vamos a intentar seguir más o menos la secuenciación
del primer idioma en cuanto a contenidos. En el segundo idioma no utilizaremos libro. En
cualquier caso, se asegurará la adquisición de los contenidos mínimos.
RECURSOS
Libro de texto, diccionarios, revistas, libros de lectura originales, series de televisión,
uso de nuevas tecnologías, canciones, teatro, cine, conferencias, etc. Uso de fuentes
primarias.
Durante la hora de ampliación que tiene el grupo de excelencia y al que han sido
invitados los alumnos que cursan el inglés como Segundo Idioma, se usarán recursos
que fomenten la profundización en el conocimiento de la lengua.
Cada profesor/a podrá elegir el libro de lectura que considere más apropiado para su
alumnado – por su nivel, sus características, etc. – dentro de una serie de libros que el
departamento acordará previamente.
LIBRO DE TEXTO LIVING ENGLISH 1 ( tudent’ book) Ed. Burlington LIBROS DE LECTURA One of Us is Lying, de Karen M. McManus Ed. Varias
Extremely Loud and Incredibly Close, by Johnatan Safran Foer Ed. Varias
2ºBACHILLERATO
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación
162
Unidades 1 y 2 Unidades 3 y 4
Unidades 5 y 6
Este curso escolar dispondremos, al igual que el curso pasado, de inglés como 2º lengua
extranjera. Así pues, la 1º lengua está a 4h, frente a las 2h de la segunda.
Como departamento hemos acordado que se deben cubrir los mismos contenidos en las
dos asignaturas, si bien en la 2º lengua se buscará que los/as alumnos/as adquieran los
contenidos mínimos, sin que probablemente puedan profundizar mucho más en otros
aspectos del temario.
Para la 2ª lengua extranjera no utilizaremos libro.
RECURSOS
Libro de texto, diccionarios, revistas, series de televisión, uso de nuevas tecnologías, canciones, teatro, cine, conferencias, exámenes EVAU Uso de fuentes primarias.
Cada profesora podrá elegir los relatos cortos que considere más apropiados para su alumnado – por su nivel, sus características, etc.
LIBRO DE TEXTO Living English 2 (student’s book) Ed. Burlington LIBRO DE LECTURA Relatos breves originales en lengua inglesa. (varios)
ALEMÁN-II LENGUA EXTRANJERA-1ºBACHILLERATO
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.
1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación
Unidades 1 y 2 Unidades 3 y 4
Unidades 5 y 6
Estimamos que se necesitan alrededor de 60 hora para cada tomo del nivel A1 lo que
equivale a 10 horas por unidad. Por tanto, se realizarán dos unidades temáticas por cada
evaluación.
LIBRO DE TEXTO
Netzwerk A1.1 Kursbuch & Arbeitsbuch Ed. Langenscheidt
163
RECURSOS
Diccionarios, revistas, libros de lectura originales, series de televisión, uso de nuevas tecnologías, canciones, teatro, cine, conferencias, etc. Uso de fuentes primarias.
ALEMÁN-II LENGUA EXTRANJERA-2º BACHILLERATO
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.
1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación
Unidades 7 y 8 Unidades 9 y 10
Unidades 11 y 12
Estimamos que se necesitan alrededor de 60 hora para cada tomo del nivel A1 lo que
equivale a 10 horas por unidad. Por tanto, se realizarán dos unidades temáticas por cada
evaluación.
LIBRO DE TEXTO
Netzwerk A1.1 Kursbuch & Arbeitsbuch Ed. Langenscheidt
RECURSOS
Diccionarios, revistas, libros de lectura originales, series de televisión, uso de nuevas tecnologías, canciones, teatro, cine, conferencias, etc. Uso de fuentes primarias.
8. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Según la orden ECD/65/2015 de 21 de enero, Uno de los elementos clave en la enseñanza por
competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo
que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de
ser el responsable de su aprendizaje.
Los métodos docentes deberán ir dirigidos a favorecer la motivación por aprender en los
alumnos y alumnas. Para ello, los docentes deberemos ser capaces de generar en ellos la
curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores
presentes en las competencias. Con este propósito se procurarán todo tipo de ayudas para que
los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de
usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.
164
Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se utilizarán metodologías
activas y contextualizadas, especialmente las que faciliten la participación e implicación del
alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, ya que son éstas las
que generan aprendizajes más transferibles y duraderos.
Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma
que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las
estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.
Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las
más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase
mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el
aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos
o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y
un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la
motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los
aprendizajes.
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se
basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado
resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento
favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora
a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje,
aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un
aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes
ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes
personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.
Las prescripciones legales y reglamentarias que nos marcarán el currículum a desarrollar, han
de concretarse adaptadas al contexto particular de nuestro centro y de nuestra aula. Y, al ser
llevadas a la práctica, lo serán según las orientaciones metodológicas que consideramos
más acertadas para el éxito del proceso de enseñanza/aprendizaje.
Del cognitivismo nos interesa el convencimiento de que el tratamiento de la nueva
información se hace en función de la información previamente almacenada en la
memoria.
De Piaget, de que son los propios alumnos y alumnas los autores de su propio
desarrollo y, por ello, favoreceremos que sean ellos y ellas quienes construyan
activamente su aprendizaje. Para ello, los nuevos aprendizajes se basarán en los
previos, tanto a nivel lingüístico como sociocultural y discursivo.
165
De Vigotsky, un aprendizaje cooperativo, donde la interacción recíproca entre iguales
y el trabajo conjunto en grupos reducidos permiten acceder a niveles superiores de
aprendizaje para cada uno de los miembros del equipo. Se trata, en definitiva, de hacer
que nuestra clase sea una clase participativa. Es de hecho esta estructura cognitiva la
que permitirá que se establezcan aprendizajes significativos. Pero para que esto
suceda, deberán darse dos condiciones: motivación de los alumnos y alumnas, y
contenidos potencialmente significativos.
El Marco Europeo Común de Referencia para el Aprendizaje de las Lenguas considera que
es indispensable fundar nuestra acción en las necesidades, las motivaciones, los intereses,
las características y los recursos de los alumnos y alumnas.
La progresión de este aprendizaje no se construirá en torno a un eje lineal, de lo más
simple a lo más complejo, sino por niveles sucesivos de profundización, es decir,
siguiendo una espiral, donde cada contenido se introduce progresivamente y se va
retomando.
Desarrollaremos estrategias y actividades específicas para trabajar en clase cada
una de las habilidades fundamentales que componen la competencia comunicativa:
comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita. Al
mismo tiempo, estas cuatro habilidades se apoyan necesariamente sobre elementos
puramente lingüísticos que hay que tratar de forma separada a lo largo de la clase de
inglés.
Propondremos el método inductivo para estudiar la gramática, en estrecha relación
con la auto-construcción del aprendizaje por parte del alumnado. Este método
consiste en localizar las formas gramaticales de las que se trate en un texto o en una
canción, incluso en sus propias producciones, clasificarlas, sistematizarlas y por último
generalizarlas. Entonces, estos nuevos aprendizajes se consolidarán a través de su
manipulación – primero, a través de ejercicios estructurales que los automaticen – y
después, a través de actividades comunicativas que permitan una mayor libertad.
El aprendizaje de la lengua conllevará el aprendizaje de otra cultura y de otras expresiones
culturales. El aprendizaje de una lengua extranjera va a introducir al alumnado en las
características más importantes del contexto social y cultural en el que se desarrolla
(esencialmente en dos de los países anglófonos: Reino Unido y Estados Unidos),
166
desarrollando al mismo tiempo una visión crítica de la sociedad en la que vivimos y de las
sociedades más influyentes del mundo: Inglaterra y Estados Unidos.
El otro pilar de lo sociocultural en nuestras clases de lengua extranjera será la literatura,
entendida como vehículo cultural. Se optará siempre que sea posible por textos originales.
Dichos textos serán un fin en sí mismos, aunque en ciertos casos también los textos literarios
o las canciones puedan servir como punto de partida para abordar un tema gramatical, para
presentar vocabulario en contexto o para profundizar en los conocimientos literarios y así incidir
en los contenidos que ya se imparten en la clase de lengua.
Se fomentará un enfoque comunicativo, que sitúa la participación del alumno o
alumna en el corazón de su aprendizaje.
Se fomentará el trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje
por competencias. Con esta metodología el alumno aprenderá a organizar su
pensamiento favoreciendo la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea
investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de
su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales.
Se fomentará el uso de las herramientas TIC dentro del aula y fuera. Ejemplos de este
uso son la pizarra digital, los powerpoints y blogs en clase o internet como herramienta
dentro y fuera del aula, como medio para que los alumnos busquen información para
clase y su estudio. Las profesoras podrán comunicarse con su alumnado usando el mail
o con Moodle si así lo creyesen conveniente.
De igual modo, se fomentará el uso de actividades lúdicas para asentar los
conocimientos o repasarlos. Todo lo que suponga un refuerzo positivo será bienvenido.
Se hará uso dentro de la clase de recursos didácticos como la canción, el
cortometraje, la película o los documentales como canal de transmisión de cultura
y conocimientos, y para practicar la comprensión oral y conocer los diferentes
acentos de los hablantes de la lengua inglesa.
Siempre primará la lengua inglesa frente al castellano. Se explicará en inglés
primero y solamente si fuese necesario, se usará el castellano.
Como prácticas metodológicas concretas, haremos uso de:
Warm ups o ice-breakers, para empezar la clase
Total Physical Response para asentar el nuevo vocabulario
167
9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Cada profesora podrá evaluar a sus alumnos/as usando las pruebas que considere más
apropiadas a su nivel y al tipo de alumnado.
Las pruebas serán lo más objetivas posibles y la consecución de los objetivos y los
contenidos deberán ser medibles a través de dichas pruebas. Las pruebas podrán ser
individuales o realizables en grupos. El departamento recomienda como pruebas medibles:
exámenes
presentaciones orales
redacciones
la elaboración de pequeños proyectos (posters, revistas, vídeos, etc.)
mini-tests de vocabulario
En cualquier caso y sea cual sea la prueba que el docente haya elegido, el alumnado deberá
estar siempre al corriente de la prueba por la que se va a medir la adquisición de sus
conocimientos.
Todas las destrezas habrán de ser evaluadas por lo menos una vez al trimestre. Las
destrezas orales no sólo se medirán a través de pruebas, sino que también serán medibles a
través de la observación directa.
Entre los diversos instrumentos de evaluación destacamos el uso de:
rubrics: en los que el alumnado podrá ver de una forma clara por qué ha obtenido esa
nota.
peer evaluation: evaluación guiada por la profesora en la que los/as alumnos/as
evalúan a sus compañeros
el retraso en la entrega de trabajos/presentaciones incidirá negativamente en
la nota.
En los cursos inferiores es recomendable llevar control del cuaderno del alumnado.
10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación trimestral en clase de inglés se compondrá del conjunto de informaciones
recopiladas a lo largo de las unidades trabajadas. Estas informaciones provendrán tanto de
pruebas objetivas como del esfuerzo cotidiano.
168
En el apartado de homework, attitude & classwork se valorará la realización de las tareas
diarias y la constancia en el trabajo. Para ello, cada profesor tendrá un registro donde anote si
el alumnado ha realizado las tareas solicitadas. Dichas tareas deberán presentarse en la fecha
indicada. De no ser así, el profesor podrá tomar la decisión de bajarle la nota o incluso, no
aceptar la presentación de dicha tarea.
En cuanto a la expresión oral, es la habilidad que, más que cualquier otra, podemos evaluar
de forma continua. Se valorarán las intervenciones espontáneas en clase. Se valorará
igualmente el cuidado de la fonética, sobre la que se podrán realizar pruebas específicas sobre
los aspectos trabajados en clase.
La evaluación del aprendizaje de los alumnos en la Educación Secundaria Obligatoria es
continua, pues se trata en definitiva de evaluar el proceso de aprendizaje, y no su resultado.
También la asignatura de inglés es acumulativa, esto quiere decir que los conocimientos se
irán sumando y, no sólo deberemos recordar a nuestros/as alumnos/as los conocimientos y
procesos que hemos adquirido con anterioridad dentro de la clase, si no que éstos deberán ser
evaluados constantemente. Es decir, por ejemplo, en un examen de la segunda evaluación
deberemos evaluar contenidos de la primera evaluación, y así sucesivamente. Debemos
recordar que un idioma sólo se aprenderá de una forma fructífera si no nos olvidamos de lo que
hemos aprendido con anterioridad y vamos sumando conocimientos a los que ya conocemos.
Promocionarán aquellos que obtengan un 5 siguiendo los criterios de calificación y los
porcentajes que hemos establecido para cada uno de los trimestres.
A pesar de estar ante una asignatura cuya evaluación es continua y cuya naturaleza es
acumulativa, esto no quiere decir que en el último examen del curso un alumno/a se juegue su
nota. Esto no sería justo para los/as alumnos/as que llevan todo el curso trabajando en clase, y
ya que queremos medir el proceso y no el resultado, en el departamento hemos diseñado una
serie de porcentajes con los que aunar ambas ideas. Así, la nota final se calculará teniendo
en cuenta la progresión, el esfuerzo y el interés demostrado por el alumno a lo largo del
curso, una vez aplicado el criterio/baremo que se cita a continuación:
La nota numérica obtenida en la 1ª evaluación se multiplicará por 1
La nota numérica obtenida en la 2ª evaluación se multiplicará por 2
La nota numérica obtenida en la 3ª evaluación se multiplicará por 3
La suma resultante se dividirá por 6.
Para promocionar curso los alumnos deberán obtener una calificación de 5.
La falta de asistencia reiterada a clase puede conllevar la pérdida de la evaluación continua,
según el Reglamento de Régimen Interno, en cuyo caso dicho/a alumno/a realizaría un examen
169
final del currículo completo de su curso. Asimismo, los alumnos no podrán dejar en blanco
ningún bloque completo de los exámenes (grammar, vocabulary, reading, writing, listening,
speaking, reader) o no presentarse a una de las pruebas y no justificarlo debidamente. El
Departamento ha acordado que se deberá obtener al menos un 30% en la nota de cada una
de dichas pruebas. El objetivo es que se esfuercen en todas las destrezas sin abandonar
ninguna de ellas. Si a pesar de todo se diera esta circunstancia, no podrían aprobar la
evaluación. De la misma manera, será condición indispensable para aprobar que el alumno lea
los libros obligatorios, por lo que tendrá que obtener también, al menos, un 30% en el
examen de dichos libros. De no ser así, no podrá superar la evaluación, que quedará
condicionada a la superación del examen de recuperación. Aquellos alumnos que no hayan
superado las pruebas sobre las lecturas obligatorias deberán realizarlas también en la prueba
extraordinaria.
Criterios de calificación de la ESO
Criterios de calificación de 1º de Bachillerato
Listening & Oral skills
Grammar & Vocabulary
Reading Writing Classwork & Homework &
Attitude
20%
30%
20% (10% libro de lectura)
20 %
10 %
Criterios de calificación Optativa Inglés de 1º de Bachillerato
Listening & Oral skills
Grammar & Vocabulary
Writing Classwork & Homework &
Attitude
35%
10%
35 %
20 %
Criterios de calificación de 2º de Bachillerato
Listening & Oral skills
Grammar & Vocabulary
Reading Writing Classwork & Homework&Attitude
20%
25%
20% (10% libro de lectura)
20 %
15 %
Listening & Grammar & Reading Writing Classwork &
170
Criterios de calificación Optativa Inglés de 2º de Bachillerato
Listening & Oral skills
Grammar & Vocabulary
Writing Classwork & Homework &
Attitude
35%
10%
35 %
20 %
11. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS
Al ser una asignatura acumulable, en la asignatura de inglés no se usarán exámenes de
recuperación. Aunque un/a alumno/a suspenda un trimestre, este podrá optar a aprobar la
asignatura si la media ponderada de los tres trimestres da un 5 o superior. Sólo en el caso de
que el alumno no superara el curso por no haber obtenido un mínimo de un 30% en
alguna de las destrezas, tendrá derecho a un examen de recuperación de esa destreza
antes de la prueba extraordinaria.
En el caso de que el/la alumno/a no supere la asignatura durante el curso, deberá presentarse
a un examen extraordinario en junio. Dicho examen no será de mínimos, pues contendrá
preguntas que impliquen diferentes grados de dificultad, para que el docente pueda medir de
una forma más real los conocimientos adquiridos por el/la alumno/a.
Aún así, dicho examen será elaborado de tal manera que un/a alumno/a que haya adquirido
solamente los contenidos mínimos pueda aprobar.
Los criterios de calificación fijados para el examen extraordinario de junio en la ESO y
1º de Bachillerato son los siguientes:
Los criterios de calificación fijados para el examen extraordinario de Junio en 2º de
Bachillerato son los siguientes:
Oral skills Vocabulary Homework & Attitude
20%
25% 20% (10% libro
de lectura)
30 %
5 %
Grammar&Vocabulary Reading Writing
50% 25% 25%
Grammar&Vocabulary EVAU Exam format
171
12. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES
A los alumnos que tengan pendiente el curso anterior, se les tendrá en cuenta el trabajo, la
actitud y la progresión en el grupo que están cursando. El departamento establece como
criterio de recuperación lo siguiente:
Si la media ponderada de la 1ª y de la 2 ª evaluación es 5 o superior a 5, el alumno
recuperará automáticamente la asignatura del curso anterior.
En el caso de que no llegara a 5, se convocará un único examen extraordinario de
mínimos en la 3ª evaluación para superar la asignatura pendiente. El examen se
calificará atendiendo a los criterios fijados para los exámenes extraordinarios.
13. PLAN DE REFUERZO PARA ALUMNOS CON INGLÉS PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR Y ALUMNOS CON DIFICULTADES EN EL CURSO ACTUAL.
A lo largo del curso estaremos pendientes de aquellos alumnos que tienen el inglés suspenso
del curso anterior, así como de aquellos alumnos que tienen dificultades en el curso actual.
Para ello, les proporcionaremos materiales de apoyo, de manera que dichos alumnos puedan
trabajar para recuperar la asignatura suspensa o avanzar en el curso actual.
Dichos materiales se han establecido de la siguiente manera:
PENDIENTES CURSO ANTERIOR REFUERZO CURSO ACTUAL
1ºESO
-Inglés Avanzado: Prepare 5!
Workbook
-Inglés 1LE: Gateway B1
Workbook
-Inglés Avanzado: Prepare 5!
Progress Tests
Inglés 1LE: Gateway B1 Extra
Grammar Practice Revision
2ºESO
-Inglés Avanzado: Prepare 6!
Workbook
-Inglés 1LE: Gateway B1+
Workbook
-Inglés Avanzado: Prepare 6!
Progress Tests
-Inglés 1LE: Gateway B1+ Extra
Grammar Practice Revision
3ºESO
-Inglés Avanzado: Prepare 7!
Workbook
-Inglés Nivel Bajo y Programa:
Gateway B1+ Grammar Practice
Revision
-Inglés N.Medio y Alto: CitizenZ B2
-Inglés Avanzado: Prepare 7!
Progress Tests
-Inglés 1LE: Gateway B1+
Grammar Revision (U. 1-5)
-Inglés 2LE: CitizenZ B2
Revision Worksheets (U. 1-6)
50% 50%
172
Grammar Revision
4ºESO
-Inglés Avanzado: CiticenZ C1
Grammar Revision
-Nivel Alto y Medio: CitizenZ B2
Revision Worksheets (U. 7-12)
-Nivel Medio-Bajo y Programa:
Gateway B1+
Grammar Revision (U. 6-10)
1ºBACH Inglés 1LE: Living English 1
Workbook
-Inglés Avanzado: Burlington
International English C1
Workbook
-Inglés 1LE:
Vocabulary & Grammar: More
Practice
2ºBACH
-Inglés 1LE: Living English 2
Vocabulary & Grammar: More
Practice
14. PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Desde el departamento de inglés se propondrán una serie de actividades de refuerzo y
ampliación a final de curso, una vez los alumnos hayan sido evaluados en la convocatoria
ordinaria. Se ha propuesto organizar, por un lado, actividades de ampliación para aquellos
alumnos que han superado la materia en dicha convocatoria, de manera que se establecerán
diferentes talleres en inglés para ofrecer otro tipo de actividades más lúdicas y que sirvan para
poner en práctica lo aprendido a lo largo del curso. Por otro lado, para aquellos alumnos que no
hayan superado la materia, se establecerán unas actividades de refuerzo para repasar y
afianzar los contenidos no adquiridos a lo largo del curso. Para ello habrá un determinado
número de profesores que darán clases de refuerzo a estos alumnos, durante las tres primeras
horas de la mañana, incorporándose después a los talleres, hasta el final de la mañana. El
departamento proveerá materiales para dichas actividades de refuerzo.
15. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
173
Las decisiones metodológicas conciernen igualmente a la forma en que individualicemos el
proceso de enseñanza/aprendizaje en función de las diferentes necesidades de nuestro
alumnado.
Todo el alumnado que así lo necesite tendrá una adaptación curricular significativa, siempre
que el equipo de Orientación así lo dictamine. Dicha adaptación se hará bajo la supervisión de
dicho departamento.
Que un/a alumno/a no necesite de adaptación significativa no quiere decir que nuestra forma
de enseñar no se altere en contacto con nuestros/as alumnos/as. Cada uno de nuestros
alumnos y alumnas posee necesidades específicas y es único en su estilo de aprendizaje,
sus capacidades, sus motivaciones y sus intereses. Esto no quiere decir que el profesor se
pueda adaptar a cada uno/a de sus alumnos/as, pues resulta imposible, pero sí que
modificará su práctica en función de estas necesidades, de estos estilos y de los diferentes
grados de asimilación de los nuevos contenidos.
Esto exigirá la previsión de diferentes grados de profundización en las actividades comunes,
así como actividades diversas, ya sean de refuerzo o de ampliación.
Partiendo de la memoria del curso pasado, este año el departamento ha tomado ciertas
medidas para hacer frente a las necesidades de nuestro alumnado e intentar acercarnos de
una forma más individualizada a sus necesidades.
En el curso de 4º de la ESO, este año contaremos con grupos materia, es decir, se ha
dividido el alumnado en diferentes clases según su nivel de inglés y guiándonos por el
nivel que cursó el curso pasado. Esto nos permite hacer frente a sus necesidades de
una forma más efectiva. Se han establecido tres niveles. Los niveles Alto e Intermedio
Alto utilizarán el mismo libro. Esto permitirá que algunos alumnos cambien al nivel Alto
si se considera oportuno o que alumnos del nivel Alto puedan ir al nivel Intermedio si el
alumno tiene dificultades para seguir el ritmo de la clase. Los alumnos del nivel
Intermedio Bajo tendrán un libro diferente.
Vamos a intentar profundizar en el aprendizaje de la lengua e incluso dar un poco más
del nivel haciendo uso de un libro de lectura. Siempre que se pueda, nuestros/as
alumnos/as leerán un libro original no adaptado. Así, si bien un/a alumno/a encontrase
ue el nivel del libro de texto no ati ace u nece idade y “ e ueda corto”, con el
libro de lectura van a poder aprender vocabulario y construcciones más complejas que
completen su aprendizaje. Con ello, intentamos que, de una forma más amena y
relajada, aprendan contenidos más elevados. Por el otro lado, el libro de lectura jamás
se deberá ver como un castigo o una pared contra la que golpearse. El nivel será un
174
poco más elevado, pero los/as alumnos/as podrán seguir, sin mayor dificultad, la
historia.
En los casos en que no tenemos en un curso grupos materia, el profesor/a hará uso de
diferentes recursos para hacer frente a las necesidades del alumnado, como:
colocar a los/as alumnos/as más aventajados junto con alumnos/as que presenten
dificultades a la hora de aprehender los contenidos.
utilizando la auxiliar de inglés para ampliar conocimientos o para asentarlos.
Igualmente, la evaluación tendrá en cuenta los progresos individuales, considerando, una vez
más, las especificidades de cada alumno y alumna.
Como característica específica del centro, existe un gran número de alumnos/as con altas
capacidades que, si bien no necesitan adaptaciones curriculares, será necesario informarse
acerca de sus procesos de aprendizaje y diseñar prácticas o actividades dentro de la clase
donde se puedan sentir a gusto y puedan continuar creciendo intelectualmente.
En el caso del Aula de Excelencia, se ampliarán los contenidos del libro dentro del aula de la
forma que la profesora considere más adecuado.
ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS ESPECIALES
1ºESO:
o Un alumno con discapacidad intelectual.
o Dos alumnos con desarrollo intelectual límite.
o Seis alumnos de altas capacidades.
o Un alumno TEA.
o Tres alumnos con TDAH.
o Un alumno con dificultades en lectoescritura.
2ºESO:
o Tres alumnos con altas capacidades.
o Cuatro alumnos con TDAH.
o 3 alumnos con hipoacousia.
o Un alumno TEA.
o Un alumno con desarrollo intelectual límite.
3ºESO:
o Un alumno con hipoacusia.
175
o Nueve alumnos con altas capacidades.
o Dos alumnos TEA.
4ºESO:
o Un alumno con altas capacidades.
o Dos alumnos TEA.
o Tres alumnos TDAH.
o 1 alumno con dificultades específicas del lenguaje.
o Un alumno con dificultades en lectoescritura.
1ºBACHILLERATO:
o Cinco alumnos con altas capacidades.
o Un alumno TEA.
16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
A lo largo del curso se llevarán a cabo una serie de actividades complementarias y
extraescolares tanto para los alumnos de sección como para los de programa, con el fin de no
establecer diferencias entre los grupos y de contribuir a la toma de conciencia de los
alumnos de su pertenencia a un “centro bilingüe” donde el inglés es el medio de
comunicación habitual en una serie de materias y de actividades. Entre dichas actividades
resaltamos las siguientes (todas las actividades están sujetas a la participación de un número
mínimo de alumnos/as):
Jornadas temática: Durante el curso escolar intentaremos organizar pequeñas
jornadas temáticas en las que como departamento elaboraremos actividades durante el
horario lectivo con motivo de alguna festividad anglosajona. Entre estas actividades se
podrán hacer:
o Halloween: concurso de decoración de las puertas de las aulas.
o Thanksgiving: concurso y venta de tartas. El dinero se destinará a una ONG.
o St.Valentines: elaboración de tarjetas o cartas de amor.
Teatro en versión original para bachillerato. Asistencia a la representación Best of
BE para 1º de bachillerato en el teatro La Abadía. Se trata de una obra compuesta por
las mejores obras europeas que se presentaron en el festival interdisciplinar de teatro
BE.
Inmersión lingüística 1ºESO: Este curso llevaremos a los alumnos de 1ºESO a un
campamento de Inmersión Lingüística. La actividad se realizará en Somolinos
176
(Guadalajara) los días 10 a 14 de junio y allí los alumnos realizarán una serie de
actividades donde la lengua de comunicación será el inglés. Habrá un eje temático
“Celtic ”, en torno al cual girarán dic a actividade .
Erasmus K2: ROTA. ROTA es uno de los proyectos más consolidados e importantes
del centro, inscrito dentro de los proyectos Erasmus+, K2 y cuyo lema es Less is More.
ROTA es multidisciplinar y es un abanico en el que investigar y trabajar sobre otras
formas más sostenibles de vivir y una forma de cuestionar activamente nuestra
sociedad actual: ¿de verdad necesitamos tanto?
Desde nuestro departamento participaremos activamente en difundir este lema y formar
parte de ROTA con una serie de acciones:
o Como el año anterior, seguiremos realizando acciones que acompañen el
proyecto internacional Meat Free Monday, trabajando en clase la alimentación
como medio para ser más sostenibles. En clase los alumnos/as harán proyectos
de recetas veganas y veremos cuan fácil o difícil es sustituir los productos
cárnicos y de procedencia animal por otros ¿más sostenibles?
o De igual forma una de nuestras auxiliares llevará a cabo un club en el recreo
sobre acción climática en legua inglesa. Esta actividad entroncará tanto con el
proyecto Global Classrooms, como con ROTA.
o Una de las docentes de nuestro departamento también dirigirá un taller de
yoga, con el que queremos enseñar a nuestros/as alumnos/as otra forma de
hacer deporte y relajarse y al fin y al cabo, otra forma de vivir Otra de las
docentes dirigirá un club de huerto, en el ue aprenderemo a “críar” nue tra
propias verduras y así participar activamente en este proceso tan ajeno a
nosotros/as en las ciudades.
o Continuaremos tratando el machismo estructural y nuestras conductas
sexistas a través de debates en clase y de la lectura de textos originales,
especialmente en 1º de bachillerato, año en el que ROTA toca más de lleno.
o Asimismo continuaremos con las iniciativas que empezamos el año pasado,
entre las que se encuentran:
Elaboración de posters, junto con el departamento de plástica, en varios
cursos escolares, que inciten a una alimentación más vegetariana.
Elaboración de decoración con elementos reciclados (Christmas, Halloween,
Mardi Gras). Poner en tela de juicio el consumismo asociado a estas
festividades.
Tratar otro tipo de relaciones amorosas que no sean románticas en St.
Valentine’s y analizar el concepto de amor romántico, qué vale, que no vale.
177
Seguiremos fomentando el lema “less is more” con Thanksgiving. Algo
que para nosotros es muy poquito -emplear una tarde haciendo una tarta con
ingredientes que no cuestan mucho, gastando un euro en comprar un trozo
de tarta- nos puede permitir recaudar una cuantía significativa que puede
ayudar a gente que lo necesita más que nosotros. Un poquito de nuestro
esfuerzo diario revierte en algo mucho más grande que cada uno de
nosotros/as.
Proyecto K1, proyecto que implica formación del profesorado e intercambio de
metodologías sobre el proceso enseñanza-aprendizaje de las lenguas. Aparte de
trabajar conjuntamente entre secciones lingüísticas, este año se va a trabajar en el
Proyecto Lingüístico de Centro.
Cambridge examinations. Como los cursos anteriores, el centro ofertará a sus
alumnos la posibilidad de hacer los exámenes PET y FCE en el centro escolar en el
tercer trimestre, así como gestionar la matrícula de otros exámenes Cambridge que no
tengan lugar en el centro.
Aún están por determinar otras actividades de menor duración.
17. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE
La auto-crítica y la evaluación de nuestro trabajo como docentes es una parte fundamental
de la práctica docente. Es por ello que la práctica docente de cada profesor/a estará siempre
sujeta a la respuesta por parte de nuestro alumnado. Nuestra metodología estará siempre
sujeta a las características de éste, a su motivación y sus necesidades.
De una forma más objetiva, al final de cada trimestre, el alumnado podrá rellenar una
breve encuesta con sencillos ítems, que estará disponible en Internet (Anexo 1) y
espacio para comentarios de texto libre en el que el alumnado podrá valorar nuestra
práctica docente.
El objetivo de estos cuestionarios no será otro que el de poner en marcha un proceso
de retroalimentación, que permita la adaptación flexible y la mejora sucesiva de esta
programación en función de las dificultades, necesidades e intereses detectados.
Asimismo, es recomendable comenzar el curso preguntando a nuestro alumnado
cuáles son sus necesidades y motivaciones, con el fin de adaptar nuestra práctica a
ellos. En este caso también se puede usar una encuesta. (Anexo 2)
178
Por otra parte, el alumno podrá rellenar otro cuestionario a final de cada trimestre, en
el que evaluará y reflexionará sobre su propio proceso de aprendizaje (Anexo 3).
Por último, el profesor/a rellenará un cuestionario en el que reflexionará sobre su
propia práctica docente (Anexo 4)
Además de todo lo anterior, se procederá, al final de cada trimestre, al análisis de los
resultados académicos obtenidos, con el fin de sugerir propuestas de mejora,
especialmente en la metodología, pero también en la adaptación de contenidos, objetivos y
criterios e instrumentos de evaluación, si fuera necesario.
Mensualmente, dentro de las reuniones de departamento, pondremos en común el
cumplimiento de nuestra programación del aula, si estamos alcanzando los contenidos y los
objetivos deseados y si alguien está utilizando determinadas prácticas docentes o
instrumentos de evaluación que están funcionando de forma muy positiva. La reunión de
departamento debe ser un foro en el que poner en común los fallos y logros de nuestra
práctica docente.
La programación debe ser concebida de manera abierta y flexible, de tal forma que puedan
establecerse los cambios que se consideren necesarios. Estas reuniones servirán para mejorar
la práctica docente siempre dentro de las líneas generales establecidas en este documento.
18. FOMENTO DE LA LECTURA
Todos/as los/as alumnos/as de la ESO y de 1º de Bachillerato deberán leer como mínimo un
libro de lectura durante el curso escolar. Desde el departamento se recomienda que esta
lectura se desarrolle, como mínimo, en dos de los tres trimestres.
Se intentará que, siempre que sea posible, el libro sea un libro original y no una
adaptación.
En 2º de Bachillerato, debido a la brevedad del curso escolar, el departamento ha acordado
que si así lo desease, el alumnado leerá producciones literarias breves, pero que no es
necesario (además la optativa de 2º lengua tan sólo consta de 2 horas semanales). Algunos de
los profesores leeremos con nuestros alumnos relatos cortos originales y/u obras de teatro
originales. En estos casos, el profesor/a entregará el material necesario a sus alumnos/as.
Desde el departamento, queremos que la lectura sea ante todo un deleite y un placer y no una
fuente de frustración. Es por ello que el libro de lectura será elegido por el profesor/a de entre
una serie de libros que acordará el departamento y que él elija porque se adapte mejor a las
necesidades y la motivación del alumnado. La idea es fomentar la lectura, no crear un
179
trauma con ella.
La lectura deberá ser de algún modo evaluada, pero es importante remarcar que la lectura de
un libro es un fin en sí mismo.
Siempre que sea posible, se leerá dentro del aula, la manera más directa de fomentar la
lectura. En algunos casos esto será casi imposible. En el curso de 2º de bachillerato, inglés
como segunda lengua tan sólo consta de 2 horas lectivas, con lo que será imposible leer en
clase.
De igual modo, siempre intentamos que, dentro de lo posible, todas las clases de un mismo
nivel lean el mismo libro, tanto si son de sección como de programa.
Cada profesor/a elegirá el libro o los libros que considere más apropiado para su clase entre los
siguientes. La elección se hará según su nivel y sus características.
Curso Título Autor Editorial Orig. /
Adap.
1º ESO
(Sección Inglés)
(Sección Francés)
(Programa)
Charlie and the Chocolate Factory
RoaldDahl Puffin
Penguin O.
2º ESO B / C / D / E
(Secc. Inglés y Francés) Holes Louis Sachar Varias O.
2º ESO A
(Programa)
The secret
Diary of Adrian
Mole
Sue Townsend Varias O.
3º ESO
(Sección Inglés)
(Sección Francés)
The Giver, de Lois Lowry
Lois Lowry Varias O.
3º ESO
(programa)
Diary of a
Wimpy Kid
Jeff Kinney Abrams O.
4º ESO
(Sección Inglés)
(Sección Francés-Alto-
Intermedio Alto)
One of Us is Lying
Karen M. McManus Varias O.
4º ESO
(Sección Francés-
Intermedio Bajo)
(programa)
My Sister Lives on the Mantelpiece
Annabel Pitcher Varias O.
1ºBachillerato
(Bachillerato Exc.)
Extremely Loud
and Incredibly
Close
Jonathan Safran
Foer
Varias O.
1ºBachillerato
(Sección Inglés)
The Unlikely
Pilgrimage
Harold Fry Varias O.
180
1ºBachillertato
(Programa)
One of Us is
Lying
Karen M. McManus Varias O.
2º Bachillerato Relatos originales
19. LIBROS DE TEXTO
1º ESO
2º ESO
3º ESO
4º ESO
Asignatura Título Editorial
Inglés Avanzado
Prepare! Level 5 Student’s book Cambridge
Inglés 1LE (Sección Francés y Programa
Gateway B1 (2nd edition) Student’s book Macmillan
Asignatura Título Editorial
Inglés Avanzado
Prepare!Level 6 Student’s book Cambridge
Inglés 1LE (Sección Francés y Programa)
Gateway B1+ (2nd edition)
Student’s book Macmillan
Asignatura Título Editorial
Inglés Avanzado
Prepare!Level 7 Student’s Book Cambridge
Inglés 1LE (Sección Francés)
Citizen Z-B2 (Para dos años)
Student’s book Workbook
Cambridge
Inglés 2LE (Programa)
Gateway B1+ (para dos años)
Student’s Book Workbook
Macmillan
181
1ºBachillerato
2ºBachillerato
20. ANEXOS
ANEXO 1: CUESTIONARIO https://docs.google.com/forms/d/1h0jtrrh8jd7ay2RkJrT_k_HHhZTDrO6Dh8KLGr9LLGs/edit
Asignatura Título Editorial
Inglés Avanzado
Citizen Z- C1 Student’s book Cambridge
Inglés 2LE (Sección Francés-Alto-Intermedio Alto)
Citizen Z- B2 Student’s book Cambridge
Inglés 1LE (Intermedio Bajo)
Gateway B1+ Student’s book Macmillan
Asignatura Título Editorial
Inglés 1LE Living English 1 Bachillerato
Student’s book Burlington
Inglés 2LE Sin libro Alemán Netzwerk A1.1 Kursbuch
Arbeitsbuch
Langenscheidt
Asignatura Título Editorial
Inglés 1LE Living English 2 Bachillerato
Student’s book Burlington
Inglés 2LE Sin libro Alemán Netzwerk A1.1 Kursbuch
Arbeitsbuch
Langenscheidt
182
ANEXO 2: ENCUESTA INICIAL: DESCUBRIR LA MOTIVACIÓN E INTERESES DE NUESTROS/AS ALUMNOS/AS
Class Here!
YOUR WISH IS MY COMMAND!
(sometimes)
1. What do I expect from this class?
2. How can I reach this goal?
3. How can a class atmosphere / teacher / colleagues help you reach this goal?
4. In your own experience, what do you think helps you improve your English, or get your
motivation working?
5. How would you improve the relationship between student/ teacher,
tudent /cla mate ? W at do you like, w at don’t you like? W at can we do to make it
better?
6. W at would you like to do in ngli cla t at you eel we don’t do or we don’t do
enough?
MARKING CRITERIA
Classwork / Attitude:
Oral and Listening Skills:
Grammar and Vocabulary:
Writing:
Reading:
HOW DO I PASS?
1st Term x 1
2nd Term x 2
3rd Term x 3
6
CLASS STRUCTURE
GADGETS
Folders
Vocabulary cards
Sticks
183
ANEXO 3: STUD NTS’ S LF-EVALUATION QUESTIONNAIRE
Name: ______________________________________ Date: _____________ You are going to evaluate yourself during this term. Please, be honest with yourself and give you the most adequate mark.
4 = most of the time, 3 = usually, 2 = sometimes, 1 = hardly ever, 0 = never.
4 3 2 1 0
I pay attention when the teacher speaks in class.
I pay attention when other classmates speak in class.
I ask the teacher/a classmate when I don’t understand
I take active part in the class activities (asking, answering, giving ideas, etc.)
I contribute to a good, friendly and respectful atmosphere in class.
I organize my notes neatly and write new vocabulary in my notebook.
I review at home what has been presented in class.
I do my homework.
I hand in projects and tasks on time.
I read the books proposed gradually.
I do voluntary work or optional tasks to raise my grade.
I behave myself adequately and respectfully, and avoid disturbing others.
I am considerate to others and offer help and support.
I revise the corrections the teacher gives back.
I take opportunities to use English outside the classroom (magazines, books, the Internet, music, videos, movies, etc.)
I access Moodle to check the resources available.
I use the online learning activities that are proposed on Moodle.
I comment on the forums on Moodle.
I identify (number, date, name) and file the documents used and produced in class in my portfolio as we work on them.
Your comments:
Your objectives for improvement in the next term:
184
AN XO 4: ND OF Y AR T ACH R’S S LF ASS SSM NT
ASSESSED ELEMENTS
INDICATORS OF ACHIEVEMENT Results
Not achieved 0
Partially achieved 1
Fully achieved 2
Max. 26 points
Teaching programme. Not suitable for the current group.
Partially suitable for the current group.
Fully suitable for the current group.
Plans for improvement.
Measures to improve have not been taken after analysing academic results.
Measures to improve have been identified after analysing academic results.
Measures to improve have been taken after analysing academic results.
Measures of attention to diversity.
No appropriate measures of attention to diversity.
Measures of attention to diversity have been identified.
Measures of attention to diversity have been adopted.
Cross-curricular connections.
Not all cross-curricular connections have been covered.
Most of the cross-curricular connections have been covered.
All cross-curricular connections have been covered.
Retake programme. A retake programme for failing students has not been established.
A retake programme for failing students has started.
A retake programme for failing students is properly running.
Subject goals. Set goals have not been achieved.
Set goals have been partially achieved.
Set goals have been fully achieved.
Competences. Most of the key competences have not been developed.
Part of the key competences have been developed.
Key competences have been developed.
Teaching practice. Teaching practice has not been satisfactory.
Teaching practice has partially been satisfactory.
Teaching practice has been satisfactory.
Programmes for improving teaching practice.
Programmes for improving teaching practice have not been implemented.
Programmes for improving teaching practice have started to be considered.
Programmes for improving teaching practice have been implemented.
Teaching materials and resources.
Teaching materials and resources were not appropriate.
Teaching materials and resources were partially appropriate.
Teaching materials and resources were appropriate.
Facilities and daily schedule distribution.
Facilities and daily schedule distribution were not appropriate for teaching and educational methods.
Facilities and daily schedule distribution were partially appropriate for teaching and educational methods.
Facilities and daily schedule distribution were appropriate for teaching and educational methods.
Teaching and educational methods.
Teaching and educational methods have not contributed to a good classroom environment.
Teaching and educational methods have somehow contributed to a good classroom environment.
Teaching and educational methods have contributed to a good classroom environment.
Evaluation results.
Academic results have not been satisfactory.
Academic results have been somehow satisfactory.
Academic results have been highly satisfactory.
185
I.E.S. Pintor Antonio López
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA SECCIÓN BILINGUE Y DE INGLÉS AVANZADO 2018-2019
Coordinadora de la sección: Eva Galdón Fernández
186
INTRODUCCIÓN
La programación didáctica para la sección bilingüe de Inglés durante el curso 2018-2019
se fundamenta en el siguiente marco legislativo
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE), de aplicación en 1º, 2º y 3º de ESO, junto con los decretos que la
desarrollan:
- Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece
para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.
- Orden 1493/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y
Deporte, por la que se regula la evaluación y la promoción de los alumnos con
necesidad específica de apoyo educativo, que cursen segundo ciclo de Educación
Infantil, Educación Primaria y Enseñanza Básica Obligatoria
En lo referente a la estructura de la sección bilingüe, ésta se articula de acuerdo con
las instrucciones que figuran en la
Orden 3245/2009, de 3 de julio, por la que se regulan los Institutos Bilingües de la
Comunidad de Madrid, en la que se establece que en Educación Secundaria Obligatoria
los alumnos que han cursado primaria en una sección bilingüe podrán dar continuidad al
proceso de aprendizaje de la lengua inglesa, a través de un modelo de enseñanza en el
que el alumno no solo aprende inglés como lengua extranjera sino que recibe parte de
las enseñanzas en inglés.
Asimismo, el currículo de Inglés Avanzado en la siguiente orden:
ORDEN 2876/2018, de 27 de julio, de la Consejería de Educación e Investigación, por
la que se establece el currículo de inglés avanzado de Educación Secundaria
Obligatoria en institutos y centros privados concertados bilingües español-inglés de la
Comunidad de Madrid, y de Bachillerato, en institutos bilingües español-inglés de la
Comunidad de Madrid.
I. CARACTERÍSTICAS DE LA SECCIÓN BILINGÜE
Los grupos de sección bilingüe de Inglés para el curso 2018-2019 están configurados de
la siguiente manera:
1º ESO A: Rosa Mª Calvo-Manzano Tauste, formado por 28 alumnos
1º ESO B: Pablo Tejedor López, formado por 28 alumnos
187
1º ESO C: Pablo Tejedor López, formado por 13 alumnos
2º ESO A: Pilar Navaridas Zorita, formado por 27 alumnos
2º ESO B: Alejandra Rodríguez López, formado por 19 alumnos
3º ESO BA: Eva Galdón Fernández, formado por30 alumnos, 25 alumnos del B
y 5 del A
3º ESO C: Eva Galdón Fernández, formado por26 alumnos
4º ESO BE: Pilar Navaridas Zorita, formado por18 alumnos, 13 del B y 5 del E
alumnos
4º ESO BE: Vanessa González Álvarez, formado por 19 alumnos
1º BACH CD: Laura Rodríguez del Valle, formado por 21 alumnos
El plan de estudios para primero, segundo, tercero y cuarto de ESO en sección será el
siguiente
1º ESO
Asignaturas en Español Hora
s
Asignaturas en Inglés Horas
Matemáticas 4 Inglés Avanzado 5
Lengua Castellana y
Literatura
5 Geografía e Historia 3
Educación Plástica y
Visual
2 Biología y Geología 3
Religión/Valores Éticos 2 Tecnología, robótica y
programación
2
Educación Física 2
Total 13 Tutoría 1
Total 16
Optativa (Francés) 2
Horas lectivas totales31
2º ESO
Asignaturas en Español Hora
s
Asignaturas en Inglés Horas
Matemáticas 4 Inglés Avanzado 5
Lengua Castellana y
Literatura
5 Geografía e Historia 3
Religión/MAE/HCR 1 Música 2
Física y Química 3 Educación Física 2
Tutoría 1 Tecnología Programación y
Robótica
2
Educación Plástica y
Visual
2
Total 16 Total 14
188
Optativa (Francés) 2
Horas lectivas totales32
3º ESO
Asignaturas en Español Hora
s
Asignaturas en Inglés Horas
Matemáticas 4 Inglés Avanzado 5
Lengua Castellana y
Literatura
4 Geografía e Historia 3
Religión/Valores Éticos 1 Biología y Geología 3
Física y Química 3 Tecnología, robótica y
programación
2
Música 2 Educación Física 2
Tutoría 1
Total 12
Total 18
Optativa (Francés) 2
Horas lectivas totales32
4º ESO
Asignaturas en Español Hora
s
Inglés Avanzado 5
Matemáticas 4 Geografía e Historia 3
Lengua Castellana y
Literatura
4 Biología y Geología 3
Religión/Valores Éticos 2 Educación Física 2
Física y Química 3 Tutoría 1
TPR /TICO 2
Total 15 Total 14
Optativa (Francés) 2
Horas lectivas totales 31
Teniendo en cuenta el número tan elevado de horas de que se imparten en inglés, la
materia de Inglés Avanzado tendrá como objetivo, además de lograr el desarrollo de la
competencia comunicativa de los alumnos y de la adquisición de contenidos de naturaleza
lingüística y literaria, servir de apoyo al aprendizaje del resto de las materias, a través de la
coordinación con el resto del profesorado y el trabajo en temas y proyectos transversales.
Por otra parte, en la sección bilingüe se contará con el apoyo de tres auxiliares de
conversación nativos: Alexandra Méndez (USA), Carson Stephanie (USA) y posiblemente
Taylor (USA) a partir de finales de noviembre. Las auxiliares estarán asignados una hora
semanal a cada una de las asignaturas que se imparten en inglés, así como a la materia de
Inglés Avanzado en todos los cursos. Asimismo, a partir de la incorporación del tercer auxiliar,
189
dispondrán de una hora semanal para formación/coordinación del profesorado de la sección,
enfocada tanto a la mejora de la competencia oral del profesorado como a la coordinación y
elaboración de los materiales necesarios para las clases.
El profesorado de sección se reunirá una vez por semana con la coordinadora
con el fin de tratar todos aquellos aspectos relativos al funcionamiento de la misma: aspectos
lingüísticos, de programación, proyectos transversales, evolución del alumnado, actividades
extraescolares, necesidades formativas, pruebas externas, etc.
Además de los profesores de inglés el equipo de la Sección Lingüística de Inglés está
formado por los siguientes profesores que imparten su asignatura en el idioma francés:
En el marco de las programaciones de los departamentos, las asignaturas CLIL se
organizarán de la siguiente manera:
Biología y Geología: 1º E.S.O. (Profesores: Laura García Sevilla y Pablo de Zulueta)
Libro de texto: Biology and Geology. Inicia Dual 1º ESO. (2015) Ed. Oxford
EducationPress.
Programación: los contenidos y los objetivos de la asignatura se organizan de la misma
manera que en los grupos de programa, si bien se cuenta con la ayuda de la auxiliar de
conversación para hacer hincapié en los aspectos lingüísticos necesarios para lograr los
objetivos de la materia utilizando el inglés como lengua vehicular.
Criterios de calificación:
Profesores
Materias
Roberto Delgado Fernández
Ismael Ramírez Navidad
Educación Física
Mª Ángeles Martínez González
Música
María Trinidad Ramírez Moreno
Raúl Martín Gómez
TPR
Laura García Sevilla
Pablo Zulueta
Biología y Geología
Emma Campoy
Elías Vázquez Abarca
Javier Hernán Plaza
Geografía e Historia
190
- 80% exámenes escritos (al menos uno por cada unidad). La nota será el resultado
de la media de todas las pruebas. En dichos exámenes se pueden incluir preguntas de
definiciones del vocabulario específico relacionado con las distintas unidades o del
trabajo del laboratorio. Un punto del examen consistirá en definir palabras de un
glosario que se habrá desarrollado durante la unidad. Los errores de tipo gramatical o
de escritura se penalizarán con 0,1 puntos por error, hasta un máximo de un punto.
- 10% trabajo diario, cuaderno y tareas de laboratorio.
- 10% actitud y participación.
Biología y Geología: 3º E.S.O. (Profesor: Pablo de Zulueta)
Libro de texto: Biology and Geology. Inicia Dual 3º ESO. (2016) Ed. Oxford
EducationPress.
Programación: los contenidos y los objetivos de la asignatura se organizan de la misma
manera que en los grupos de programa. Tanto las clases como las diferentes
actividades se desarrollan íntegramente en lengua inglesa si bien se cuenta con la
ayuda de la auxiliar de conversación para hacer hincapié en los aspectos
lingüísticos. Se utilizan los mismos criterios de evaluación y calificación para estos
alumnos que para los alumnos que no son de la sección bilingüe.
Criterios de calificación:
- 80% exámenes escritos (al menos uno por cada unidad). La nota será el resultado
de la media de todas las pruebas. En dichos exámenes se incluirá una pregunta de
definiciones del glosario o vocabulario específico relacionado con las distintas
unidades. Los errores de tipo gramatical o de escritura se penalizarán con 0,1 puntos
por error, hasta un máximo de un punto.
- 10% trabajo diario, cuaderno y tareas de laboratorio.
- 10% actitud y participación.
Biología y Geología: 4º E.S.O. (Profesora: Laura García Sevilla)
Libro de texto: Biology and Geology. Inicia Dual 4º ESO. (2016) Ed. Oxford
EducationPress.
Programación: los contenidos y los objetivos de la asignatura se organizan de la misma
manera que en los grupos de programa, si bien se realizarán proyectos, actividades y
lecturas de artículos científicos en lengua inglesa.
Criterios de calificación:
- 80% exámenes escritos (al menos uno por cada unidad). La nota será el resultado
de la media de todas las pruebas. En dichos exámenes se pueden incluir preguntas
191
de definiciones del vocabulario específico relacionado con las distintas unidades. Un
punto del examen podrá consistir en definir palabras de un glosario que se habrá
desarrollado durante la unidad. Los errores de tipo gramatical o de escritura se
penalizarán con 0,1 puntos por error, hasta un máximo de un punto.
- 20% trabajo diario, actitud y participación.
Tecnología Programación y Robótica 1º, 2º y 3º ESO
Profesores: Raúl Martín Gómez y María Trinidad Ramírez Moreno
Materiales: No se utilizará libro de texto. Todos los materiales son elaborados por los
profesores que imparten la asignatura, disponibles en la plataforma virtual.
Programación:Los alumnos pertenecientes a la sección bilingüe tendrán como marco de
referencia la programación didáctica para el resto de los cursos de ESO, con la
particularidad de que los contenidos se impartirán en inglés. Asimismo, las auxiliares de
conversación trabajarán con los alumnos 1 hora de clase semanal, durante la cual y con
el intervalo de tiempo que crea oportuno el profesor de referencia mantenga con ellos
conversación en inglés y trabaje actividades específicas, y también ayudará al profesor
especialista en la elaboración de materiales didácticos durante una hora de
coordinación semanal, que se considera esencial para garantizar la eficacia del
programa.
1. Criterios de calificación: Los alumnos pertenecientes a la sección bilingüe serán
evaluados siguiendo los mismos criterios de evaluación que los alumnos de programa.
El valor de la pregunta será el indicado en cada examen y el contenido equiparable al
exigido a los alumnos no acogidos al programa bilingüe. Asimismo, se procurará que los
alumnos, se expresen en inglés tanto en actividades orales (presentaciones de trabajos,
resolución de dudas y cuestiones, etc.) como en actividades que requieran expresión
escrita (redacción de correos electrónicos, publicaciones en webs, elaboración de
documentos, etc.). En general, siempre que los alumnos opten por expresarse en
lengua inglesa, se tendrá principalmente en cuenta la precisión conceptual frente a la
corrección gramatical. En general se utilizarán los siguientes parámetros para la ESO:
Exámenes y controles 20 %
Trabajos, prácticas y proyectos 60 %
Trabajo diario 20 %
192
Proyectos europeos: El departamento de Tecnología está involucrado activamente en
proyectos europeos. Se participa en un KA1 en el que se están tratando desde distintas
materias la mejor forma de enseñar disciplinas no lingüísticas en otros idiomas (L2). El
departamento está trabajando desde la doble área de Francés y de Inglés en las
metodologías más apropiadas para la optimización de este aprendizaje. Para ello se va
a intentar crear un manual de buenas prácticas en la que se aúne el esfuerzo de todas
las áreas y todos los idiomas.
Educación Física:
· Grupo(s):
1º A, B, C, D.
2º A, B, C
3º A, B, C.
4º A, B, C, D, E.
· Profesores:
Roberto Delgado Fernández: 2º A, B. 4º A, B, C, D, E.
Ismael Ramírez Navidad: 1º A, B, C, D. 2º C. 3º A, B, C.
· Programación para sección/grupos bilingües:
Durante el curso escolar 2018-2019 se impartirá la asignatura de Educación física en
inglés en todo el nivel de 1º de ESO, así como en los grupos de 4º de ESO. En2º y 3º hay
diferentes grupos de ESO, algunos pertenecen a la sección bilingüe de francés, uno al
programa de inglés y un grupo a la sección lingüística de inglés. Muchos de los alumnos, no
obstante, han recibido educación bilingüe en sus respectivos centros de Educación Primaria.
En una de las clases, la asignatura consta de dos horas semanales, un auxiliar de
conversación estará presente para apoyar y facilitar el aprendizaje de los alumnos en el
aspecto lingüístico, según las indicaciones del profesor. Este año habrá dos auxiliares de
conversación, dependiendo del grupo y nivel.
La programación, es común para todos los grupos, aunque la metodología y
algunas actividades serán modificadas en función de si son grupos de sección bilingüe
o grupos de programa.
Metodología:
La Educación Física bilingüe se trabajará con una metodología AICLE (Aprendizaje
Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera); se potenciarán las actividades de intercambio
193
comunicativo entre alumnos, con el profesor y con los asistentes de idioma, en las que la
práctica de actividad física y deportiva no se vea perjudicada, trabajando bajo las directrices de
“la 5 C ” del aprendi aje integrado de ducaci n Fí ica y lengua ingle a (Salvador
García,2016): contenido, comunicación, cognición, cultura, competencia.
Se elaborará un glosario de términos específicos de la asignatura durante el presente
curso. Así cómo la documentación que se utilizará en la asignatura será fundamentalmente en
inglés, utilizando inglés y español conjuntamente en aquellos aspectos fundamentales que a
juicio del profesor deban conocer en ambos idiomas.
Libro de texto y materiales
Los materiales (fichas de apoyo teórico de la asignatura) son elaborados por el profesor
que imparte la materia con el soporte de los libros detallados a continuación, así como con la
referencia publicaciones vía on-line consultadas y la ayuda de los asistentes de lenguaje:
o Physical Education. 1º eso. Ed Santillana
o More fun and games. Ed Human Kinetics
o Quality lesson plans for Secondary Physical Education. Ed Human Kinetics
o Manual para el diseño de unidades didácticas en Educación Física Bilingüe. Ed Adal.
o Physical Education. Theoretical contents. Ed Human Kinetics
o GCSE Physical Education, Edexcel specification. Ed. CGP Books
o GCSE Physical Education through diagrams. Oxford Revision Guide.
o Salvador G. (2016). Aprendizaje integrado EF y lengua inglesa. Barcelona. INDE
· Criterios de evaluación y calificación:
Al tratarse un departamento en el que conviven los dos programas bilingües, el acuerdo
adoptado por los profesores que imparten la asignatura en segundo idioma, es destinar un 10%
de la parte conceptual a las consideraciones lingüísticas tales como; uso correcto del inglés en
su forma oral y escrita, riqueza de vocabulario específico y fluidez a la hora de expresarse.
SABER. Conocimientos: 30%
Exámenes teóricos.
Actividades del cuaderno del alumno.
Trabajos o proyectos teóricos.
Preguntas conceptuales en clase.
SABER HACER. Habilidades y destrezas: 50%
Exámenes Prácticos de los deportes y actividades practicadas.
Trabajo diario.
Trabajos o actividades prácticas del cuaderno del alumno.
194
Proyectos prácticos.
SABER SER: Actitud y comportamiento. 20%
Asistencia.
Comportamiento.
Material del alumno.
Esfuerzo.
Re peto a lo compañero , al material y al pro e or…
Es necesario obtener mínimo un 3 en cada parte para hacer media aritmética o sumar
puntos extra.
La calificación final de curso será la media las tres evaluaciones.
Para recuperar una evaluación suspensa hay que aprobar la evaluación posterior y en
función de la naturaleza del suspenso y si la media final de curso pueda dar suspenso se
aplicará otra prueba evaluativa, siendo ésta o bien de carácter práctico o bien de tipo examen o
trabajo teórico.
Proyectos europeos:
El profesor del departamento Ismael Ramírez Navidad, colaborará con el programa para
la creación de un proyecto lingüístico de centro K101, incluye una movilidad de formación en
Reino Unido.
TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 1º E.S.O.
PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD DIDÁCTICA Nº DE SESIONES CONTENIDOS Y TAREAS
Presentación y estructuración. 4 Información de los contenidos y loscriterios de
calificación, calentamiento y aspectos
básicos.
Condición Física y Salud 6 Juegos de condición física y control de la
intensidad.
Actividades de adversario:
bádminton
8 Golpes y desplazamientos básicos.
Actividades individuales
en medio estable: Atletismo
6 Velocidad, salto de longitud y lanzamiento de
jabalina.
195
SEGUNDO TRIMESTRE
Condición Física y Salud 4 Resistencia, fuerza y nutrición.
Actividades artístico-expresivas. 8 Técnicas de mimo y juego dramático.
Actividades de colaboración-oposición:
Balonmano
8 Técnica, táctica y reglamento básico del
balonmano.
Actividades artístico-expresivas. 4 Iniciación al ritmo.
TERCER TRIMESTRE
Condición Física y Salud 2 Juegos de condición Física.
2 Primeros auxilios.
Actividades de colaboración-oposición. 4 Torneos deportivos.
Actividades en medio no estable 6 Senderismo, equipamiento básico, juegos de
orientación y trepa.
TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE 2º DE E.S.O.
PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD DIDÁCTICA Nº DE SESIONES CONTENIDOS Y TAREAS
Presentación y evaluación de la
condición física y la salud
4 Información de los contenidos, criterios
de calificación, el calentamiento y vuelta a la
calma.
Condición física y salud 6 Las capacidades físicas básicas, métodos de
entrenamiento y beneficios para la salud.
Actividades de adversario: lucha 6 Elementos técnicos, tácticos y reglamentar.
Respeto, aceptación normas, autocontrol..
Actividades de colaboración-
oposición: fútbol
8 Habilidades específicas, modelos técnicos,
dinámica interna, e tímulo relevante , …
196
SEGUNDO TRIMESTRE
Actividades individuales en
medio estable
2 Habilidades gimnasticas y acrobáticas.
Saltos, giros, equilibrios y volteos.
Actividades artístico-expresivas:
acrosport
6 Calidades de movimiento y expresividad,
montajes coreográficos.
Deportes alternativos. 10 Deportes alternativos, preparación y dirección
de una sesión por parte de los alumnos.
Actividades de colaboración-
oposición: Floorball
6 Aspectos técnicos y tácticos, la estrategia en
el deporte.
TERCER TRIMESTRE
Condición física y salud 4 Velocidad y proyecto de valoración personal de
la condición física saludable.
Actividades en medio no estable:la
escalada
6 Trepa, recorridos horizontales, medidas de
eguridad, nudo , in talacione urbana , …
Actividades de colaboración-
oposición: Torneos
2 Torneos deportivos
TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE 3º ESO
PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD DIDÁCTICA Nº DE SESIONES CONTENIDOS Y TAREAS
Presentación y estructuración. 4 Información de los contenidos y los
criterios de calificación, calentamiento y
aspectos básicos.
Condición Física y Salud 6 Juegos de condición física.
Actividades individuales
en medio estable
4 Atletismo: carrera de vallas y salto de
altura.
Actividades de adversario:
bádminton
6 Golpeos y desplazamientos. Estrategias
de juego.
Salud y nutrición 2 Macronutrientes y valoración nutricional.
SEGUNDO TRIMESTRE
Condición física y Salud 6 Juegos de condición física
Actividades de colaboración-
oposición: Baloncesto
8 Técnica, táctica y reglamento básico del
baloncesto
197
Actividades artístico-expresivas 8 Danzas actuales. Diseño y
realización de coreografías
Balance energético entre ingesta y
gasto calórico
2 Balance positivo, negativo y neutro.Los
sistemas metabólicos de obtención de
energía. Los diferentes tipos de actividad
física, la alimentación y la salud.
TERCER TRIMESTRE
Condición Física y Salud 2 Juegos de condición física
2 Primeros auxilios
Actividades de col-oposición 2 Torneos deportivos
Actividades en medio no estable:
orientación.
6 Interpretación de mapas, uso de la brújula,
GPS, indicio naturale , e uipamiento, …
TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE 4º E.S.O.
PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD DIDÁCTICA Nº DE SESIONES CONTENIDOS Y TAREAS
Presentación y evaluación de la
condición física y la salud
4 Información de los contenidos, criterios de
calificación, la sesión y evaluación de la
condición física saludable.
Condición física y salud 6 Resistencia y Flexibilidad. Tipos y
métodos.
Actividades de colaboración-
oposición: Floorball
8 Aspectos técnicos y tácticos, la estrategia
en el deporte.
Actividades oposición. Palas. 4 A pecto técnico y táctico ,…
Actividades individuales. Patinaje 2 Técnica de desplazamiento, control,
a pecto preventivo , …
SEGUNDO TRIMESTRE
Condición física y salud 3 Fuerza. La postura corporal. Hábitos
negativos.
Balance energético entre ingestay gasto
calórico
1 Balance positivo, negativo, neutro.
Actividad física y metabolismo basal
198
Actividades artístico expresivas:
composiciones coreográficas
8 Ritmo, frase, bloques.
Diseño y realización de coreografías.
Planificación de sesiones. 8 Planificación y dirección de sesiones por
parte de los alumnos.
Actividades en medio no
estable.Orientación II
3 Organización de carreras. Aspectos
técnicos y estratégicos avanzados.
TERCER TRIMESTRE
Condición física y Salud 2 Métodos globales. Velocidad.
2 Primeros auxilios
Actividades de colaboración-
oposición: voleibol
6 Golpes básicos, principios estratégicos,
ayuda ,…
Actividades en medio no estable:
escalada
5 Técnicas básicas, tipos de escalada, las
ayuda …
GEOGRAFÍA E HISTORIA ESO (TODOS LOS CURSOS)
Profesores: Javier Hernán Plaza, Elías Abarca y Emma Campoy
MATERIALES:
1. Manuales de la editorial Oxford educación.
2. Presentaciones en ppt/pdf. Fichas de trabajo y materiales originales proporcionados por
el profesorado. Uso del Aula Virtual del Instituto donde se colgarán los materiales
3. Documentos gráficos y documentos históricos
4. Páginas web facilitadas a los alumnos para consulta y trabajo y enlaces URL (CIDEAD,
youtube, blogs, etc.)
5. Documentales (RTVE, canal Historia, NationalGeographic...)
6. Mapas
7. Ejes cronológicos
8. Plataformas educativas (moodle, etc.)
PROGRAMACIÓN:
A la sección le son de aplicación los objetivos y contenidos específicos de la asignatura
de los grupos ordinarios, así como las competencias básicas y los criterios de
evaluación
199
PROYECTOS EUROPEOS
Durante el curso académico el grupo de 3º de bilingüe en inglés participará en el
proyecto de Global Classrooms de la Comunidad de Madrid, para el cual cuenta con la
ayuda de una LanguageAssistant, que se coordinará con el departamento para, una de
las tres horas a la semana, desarrollar materiales y actividades específicas del proyecto.
MÚSICA. 2º ESO
Profesora: Mª Ángeles Martínez González
Materiales:2º ESO
+ MATERIALES APORTADOS POR ELALUMNO
En el presente curso se trabajará el libro de texto MUSIC A editorial Mc Graw Hill
Archivador
Cuaderno pautado
Instrumentos
de
evaluación
Criterios de calificación. Durante cada periodo evaluativo ordinario, la
calificación de la asignatura estará en función de los siguientes criterios
y se calculará del siguiente modo:
A) Prueba escritas y/u orales: 65% de la nota de la evaluación, aunque
para aprobarla es necesario obtener una calificación mínima de 4. Se
realizarán un mínimo de dos pruebas por trimestre.
B) Evaluación práctica: 35% de la nota de la evaluación. Incluyen la
actitud y participación positiva en clase, la utilización obligatoria de la
lengua vehicular y adquisición progresiva de vocabulario específico, la
realización de cuantos ejercicios prácticos, cuadernos y/o presentaciones
requiera el aprendizaje de la asignatura en cada bloque de contenidos
con independencia de la cali icaci n obtenida en el ítem ‘Prueba
e crita y/u orale ’, i no e entrega en la prácticasrequeridas por el
profesor no se podrá aprobar la evaluación.
Recuperación
de la
evaluación
La recuperación de una evaluación suspensa consistirá en la realización de una
prueba escrita de contenidos. Cuando la calificación derivada de dicha prueba
escrita de recuperación sea igual o superior a cinco, la evaluación se
considerará recuperada. La nota máxima de la recuperación de una
evaluación es de cinco, aunque la calificación real del examen quedará
registrada en el cuaderno del docente para futuras consideraciones evaluativas.
Así mismo, si no se entregan las prácticas requeridas por el profesor
tampoco se podrá aprobar la evaluación, con independencia de la nota obtenida
en la prueba escrita.
200
Flauta dulce
+ MATERIALES APORTADOS POR ELCENTRO
El aula de que dispone el Departamento de Música posee unas buenas dimensiones y un
aula especialmente adaptado para una acústica óptima.
1. Equipo audiovisual: proyector de vídeo conectado aPC.
2. Discoscompactos.
3. Partituras, musicogramas,esquemas...
4. InstrumentalOrff.
5. Pianovertical.
6. Dos pizarras pautadas.
7. Equipo informático: ordenador PC, Conexión a Internet en elaula.
8. Mesa de mezclas de 10 canalesYamaha.
Este Departamento ha optado por la incorporación de las TIC en la metodología a emplear
en las clases. La utilización del proyector unido al ordenador y este a internet permite el
uso de todas las posibilidades multimedia actuales: audiciones, vídeo, presentaciones en
Power- Point, partituras en formato Sibelius y/o Musescore, programas enciclopédicos
multimedia, etc.
Por otra parte, se usarán actividades, juegos interactivos y materiales de distintos
blogs musicales para el afianzamiento de contenidos trabajados.
En el centro escolar hay diferentes grupos de 2º ESO. Uno pertenece a la sección bilingüe de
francés, dos al programa de inglés mezclado con sección y dos grupos a la sección lingüística
de inglés. Muchos de los alumnos, no obstante, han recibido educación bilingüe en sus
respectivos centros de Educación Primaria.
Con los grupos puros de sección -2º A y 2º D- vamos a contar con la ayuda de un auxiliar,
que va a compartir una sesión cada tres semanas para hacer hincapié en los aspectos
lingüísticos necesarios para lograr los objetivos de la materia utilizando el inglés como
lengua vehicular.
Programación:
La Programación de la sección bilingüe se ajustará y será la misma que la de
castellano, con la salvedad de que se añade una nota específica en cuanto a criterios
de evaluación y calificación.
201
Criterios de evaluación y calificación
Se aplican los mismos criterios de evaluación que en los grupos en los que se impartiría en
castellano, con la salvedad de tener en cuenta cuestiones gramaticales y ortográficas relativas
al idioma inglés, para la calificación.
Porcentajes:
50% teoría,
30% práctica,
10% cuaderno y ejercicios del workbook
10% comportamiento y actitud en el aula.
En general, siempre que los alumnos opten por expresarse en lengua inglesa (intervenciones
orales, resolución de dudas, presentación de trabajos...) o en actividades escritas, (búsquedas
de informaci n, elaboraci n de documento …) e tendrá principalmente en cuenta la preci i n
conceptual frente a la corrección gramatical.
Como excepción, los errores de tipo gramatical o de escritura en los exámenes escritos se
penalizarán con 0,1 puntos por error, hasta un máximo de un punto, especialmente en lo
relativo al vocabulario específico de la materia.
Aquellos alumnos que no superen positivamente algún trimestre, tendrán derecho a realizar
una recuperación por evaluación a finales de mayo. Se les notificará con la debida antelación
tanto la fecha como la materia a preparar.
Los alumnos con NEE (necesidades educativas especiales) tendrán su adaptación curricular
tanto a nivel de trabajos individuales, como en las pruebas de evaluación, valorando sus
capacidades y su grado de interés y participación. El seguimiento de la evolución de su
aprendizaje se hará conjuntamente.
II. PROGRAMACIÓN DE INGLÉS AVANZADO
Profesores:
1º ESO A: Rosa Mª Calvo Manzano
1º ESO B/C: Pablo Tejedor
2º ESO A: PilarNavaridas Zorita
2º ESO B: Alejandra Rodríguez López
3º ESO BA /C: Eva Galdón Fernández
4º ESO BE: Pilar Navaridas Zorita
202
4º ESO BE: Vanessa González Alvarez
1º BACH C: Laura Rodríguez del Valle
Las competencias y contenidos recogidos en el Decreto 48/2015, de 14 de mayo, se amplían
en el presente currículo para dar respuesta a las capacidades y necesidades específicas de los
alumnos que cursan enseñanzas en las secciones bilingües de español-inglés de los institutos
bilingües de la Comunidad de Madrid
A. 1º ESO SECCIÓN
CONTENIDOS MÍNIMOS INGLÉS AVANZADO 1º ESO
Bloque 1. Comprensión de textos orales
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
a) Comprensión de la interacción relacionada con las actividades del aula, instrucciones,
preguntas, comentarios, tanto por parte del docente como de los compañeros y compañeras b)
Anticipación del contenido de narraciones, anécdotas y descripciones c) Comprensión general
de narraciones, instrucciones, resúmenes y descripciones en inglésestándar d) diferenciación
entre argumentos principales y justificaciones y ejemplos en debates ypresentaciones sencillas
e) Comprensión general de reportajes audiovisuales, video-tutoriales y películas en los que
elmensaje se vea apoyado por la imagen f) Capacidad de identificar puntos de vista en una
argumentación, debate o discurso bienestructurados g) Identificación de la intención del
hablante y sus sentimientos a partir de parámetros lingüísticos (elección de léxico y estructuras
sintácticas) y paralingüísticos (ritmo, acentuación, lenguaje corporal) h) Comparación de las
interpretaciones que el interlocutor hace del efecto o la intención de untexto con las propias
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
a) Participación en la interacción cotidiana del aula, especialmente mediante trabajo en parejas
y grupos y en la interacción con el docente b) Capacidad de iniciar, mantener y llevar a término
conversaciones sencillas en contextos cotidianos y reparar los problemas que puedan aparecer
mediante la repetición, paráfrasis o aclaración c) Capacidad de pedir aclaraciones o
repeticiones, así como de hacer preguntas sobre lo dichopor el interlocutor d) Capacidad de
responder a preguntas, peticiones de aclaración o repetición e) Producción de descripciones,
narraciones, instrucciones y textos persuasivos previamentepreparados con la ayuda de
203
modelos f) Incipiente diferenciación entre diferentes registros más o menos formales g)
Utilización de principios organizativos para estructurar de manera sencilla pero eficaz el texto
hablado: secuencias (narrativas o de procesos), organización de argumentaciones (general –
específico / idea principal – justificación), organización de descripciones (impresión general –
recorrido visual de grande a pequeño, izquierda – derecha, etc.) h) Utilización efectiva de
recursos de las TIC para las presentaciones orales en diferentesmodalidades (visual,
audiovisual, digital) i) Pronunciación, acentuación, entonación y ritmo adecuadas.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
a) Anticipación del contenido de narraciones, anécdotas y descripciones b) Capacidad de
adaptar la estrategia lectora a las características del texto y las necesidades dela tarea
(skimming, scanning, extensivereading, intensivereading) c) Comprensión general y detallada
de narraciones, instrucciones, resúmenes y descripciones eninglés estándar y con una
estructura clara d) Diferenciación entre ideas principales y secundarias en textos expositivos y
argumentativos conuna estructura clara, así como entre hechos y opiniones e) Identificación de
la intención del autor y sus sentimientos a partir de parámetros lingüísticos(elección de léxico y
estructuras sintácticas) f) Identificación del efecto de una narración y una descripción, así como
de los elementoslingüísticos, estructurales y estilísticos responsables del mismo g)
Identificación de elementos estilísticos y estrategias discursivas como la utilización de la
ironía,exageración, paralelismo, etc. h) Apoyo de las inferencias acerca del significado del texto
en evidencias tomadas del mismo i) Capacidad de valorar la importancia del settingen una obra
literaria, y desarrollo de parámetrospara analizarlo j) Identificación aproximada del significado
del vocabulario desconocido a partir del contexto y delco-texto k) Incipiente autonomía para la
lectura de textos más extensos
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
a) Producción de descripciones, narraciones, instrucciones, explicaciones y textos
persuasivospreviamente preparados con la ayuda de modelos b) Incipiente diferenciación entre
diferentes registros más o menos formales c) Utilización de principios organizativos para
estructurar de manera sencilla pero eficaz el texto escrito: secuencias (narrativas o de
procesos), organización de argumentaciones (general – específico / idea principal –
justificación), organización de descripciones (impresión general – recorrido visual de grande a
pequeño, izquierda – derecha, etc.) d) Utilización de elementos sencillos para asegurar la
204
coherencia y cohesión de los textos(conectores; utilización correcta de las referencias;
sinónimos; etc.) e) Capacidad de dividir un texto en párrafos y redactar una introducción y
conclusión sencillas f) Capacidad de generar ideas y buscar información, planificar la estructura
del texto, identificarlos recursos lingüísticos, etc. g) Redacción iterativa de los textos en la que
se redacta una parte, se relee, se modifica, se sigueredactando, etc.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESPECÍFICOS
a) Funciones del lenguaje y gramática (ejemplos en cursiva)
1. Uso de funciones lingüísticas a nivel intermedio para los siguientes propósitos, tanto a nivel
oralcomoescrito:
Describir: There is / there are; In X I/one can see Explicarunasecuencia/ narración de unevento:
First, second, next... / After that...; Following this...; Meanwhile...; Finally... Definir: X is a Y
that... Resumir: This text / film is about...; The main point is...; In this text the author is saying...
Justificar: The reason is...; This can be seen from...; I believe this because... Dar opiniones,
rebatir: I think / believe that...; In my opinion; If you ask me...; I don’t agree... Pediropiniones:
What do you think?; Do you agree?; What is your opinion? Pedirinformación / aclaración: How
does... work? I wonder why...; Could you be more specific about this? Persuadir: Based on this,
I believe...; It seems clear to me that...; I think we have good reason to believe...
2. Elementos gramaticales:
Utilización de diferentes tipos de sustantivos con sus correspondientes determinantes:
countable and uncountable; mass nouns; Abstract nouns; compound nouns Expresiones
temporales: preposiciones (before, during, till, until, since, for) y adverbios(while, during,
meanwhile...) Utilización de verbos (incluyendo verbos modales) en tiempos del pasado: simple
past, past continuous, present perfect. Expresión de planes e intenciones en el pasado:
wasgoingto Gradación y comparación de adverbios y adjetivos Posición de adjetivos y
adverbios en las frases Derivar antónimos mediante la utilización de prefijos: Likely / unlikely;
probable / improbable Uso de una cierta variedad de estructuras sintácticas: gerund (-ing)
clauses; 1st and 2nd conditional; thatclauses in object position (I thinkthat...); reportedspeech;
relativeclauses; passives Uso de los principales tipos de pronombres: indefinite compound
pronouns with any-, no- and every-; possessive pronouns; reflexive pronoun ; imper onal “you”
and “one”; relative pronoun. Posición de las preposiciones y adverbios con los phrasal verbs
b) Léxico
1. Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y
general, temas cotidianos y temas relacionados con los contenidos del currículum 2.
Reconocimiento de sinónimos y antónimos, false friends.
205
c) Fonética
1. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de
palabras y frases 2. Pronunciación correcta de los fonemas básicos del inglés 3. Pronunciación
correcta de la terminación –ed en el pasado simple: /Id/, /d/, /t/ 4. Reconocimiento progresivo de
símbolos fonéticos
Suggested non-fiction resources: Suggested literary works:
Channel One News Teen Kids News CNN Student News PBS News hour Extra Youth Radio
Huff Post Teen NPR News Time for Kids News Ela What Kids Can Do
T e Apot ecary by MaileMeloy Maniac Magee by Jerry Spinelli Ken uke’ Kingdom by Michael
Morpurgo The Metropolitans by Carol Goodman Raymie Nightingale by Kate Di Camilo Wolf
Hollow by Lauren Wolk Hour of the Bees by Lindsay Eaga
Libros de Texto para 1º ESO
Prepare Level 5 (B1) (Student's book)
Libro de lectura: Charlie and the Chocolate Factory de RoalDahl
B. 2º ESO SECCIÓN
CONTENIDOS MÍNIMOS INGLÉS AVANZADO 2º ESO
Bloque 1. Comprensión de textos orales
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
a) Comprensión de la interacción relacionada con las actividades de aula, especialmente
durante el trabajo en parejas y grupos, así como en la interacción con el docente, las
presentaciones y los debates b) Anticipación del contenido en narraciones, textos expositivos,
descripciones y debates c) Comprensión general de narraciones, textos expositivos,
descripciones y debates tanto formales y preparados como espontáneos d) Comprensión de
documentales, programas de TV y películas en inglés estándar e) Diferenciación entre
registros: formal e informal, literario, no literario, etc. f) Diferenciación entre ideas principales y
justificaciones y ejemplos en debates y presentacionesbien estructuradas g) Diferenciación
entre hechos y opiniones en debates y presentaciones h) Capacidad de identificar puntos de
vista en debates y presentaciones con la ayuda depreguntas i) Capacidad de comprender el
efecto y el significado de elementos estilísticos y estrategias discursivas en textos literarios y no
literarios (ironía, metáfora, personificación, generalización, etc.) j) Identificación de la intención
206
del hablante y sus sentimientos a partir de parámetros lingüísticos (elección de léxico y
estructuras sintácticas) y paralingüísticos (ritmo, acentuación, lenguaje no verbal)k)
Comprensión de las ideas principales a pesar de la presencia de vocabulario
desconocidomediante la inferencia de su significado.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
a) Participación en la interacción cotidiana en el aula, especialmente mediante el trabajo en
parejas y grupos, asícomo en la interacción con el docente, las presentaciones y los debates b)
Participación en debates preparados: capacidad de construir argumentaciones sencillas conuna
estructura clara, pedir aclaración, hacer preguntas, etc. c) Producción de presentaciones
sencillas, estructuradas y preparadas de antemano sobre temas o cuestiones de su interés en
diferentes formatos (texto expositivo, narración, descripción, argumentación, comparación) d)
Capacidad de iniciar, mantener y llevar a término conversaciones en contextos más o menos
familiares (anécdota vs. llamada telefónica para reclamar el mal funcionamiento de un objeto o
producto) y reparar los problemas que puedan aparecer mediante la repetición, paráfrasis o
aclaración utilizando un lenguaje sencillo e) Capacidad de responder a preguntas y peticiones
de aclaración o repetición, así como corregirerrores si éstos han llevado a confusión f)
Diferenciación entre un registro más o menos formal g) Capacidad de describir y explicar un
gráfico o una tabla como parte de una presentación mástécnica h) Producción de descripciones
detalladas de personajes reales o de ficción, objetos, productos,etc. i) Capacidad de expresar y
describir un problema con cierto grado de detalle j) Capacidad de reproducir textos de forma
resumida, a modo de clarificación k) Capacidad de tomar información de diferentes fuentes y
resumirla para una presentación l) Utilización efectiva de recursos de las TIC para las
presentaciones orales en diferentesmodalidades (visual, audiovisual, digital) m) Pronunciación,
acentuación, entonación y ritmo con pocos errores que dificulten lacomprensión del mensaje
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
a) Anticipación del contenido de narraciones, textos expositivos, descripciones y debates
tantoformales como informales b) Capacidad de adaptar la estrategia lectora a las
características del texto y las necesidades dela tarea (skimming, scanning, extensivereading,
intensivereading) c) Comprensión general y detallada de narraciones, textos expositivos,
descripciones y textosargumentativos con una estructura clara d) Diferenciación entre registros:
formal e informal, literario, no literario, etc. e) Diferenciación entre ideas principales y
justificaciones y ejemplos en textos expositivos,argumentativos y descriptivos con una
estructura clara f) Identificación de la intención del autor y sus sentimientos a partir de
207
parámetros lingüísticos(elección de léxico y estructuras sintácticas) g) Identificación del efecto
de una narración, un reportaje y una descripción, y de los elementoslingüísticos o discursivos
responsables del mismo h) Capacidad de identificar puntos de vista en textos expositivos,
argumentativos y descriptivos i) Capacidad de comprender el efecto y el significado de
elementos estilísticos y estrategias discursivas en textos literarios y no literarios (ironía,
metáfora, personificación, generalización, etc.) j) Comprensión de las ideas principales a pesar
de la presencia de vocabulario desconocido k) Capacidad de valorar la importancia de los
personajes y su descripción en una obra literaria, y desarrollo de los parámetros para analizarlo
(efecto general, características estáticas – nombre, edad, etc.–, características dinámicas –
acciones, palabras, sentimientos, etc. –, motivación, valor simbólico, relación con otros
personajes) l) Capacidad de identificar cuándo un autor está utilizando las ideas de otro
(paráfrasis o cita), ycuándo las ideas son propias m) Incipiente capacidad crítica para evaluar la
calidad de un texto escrito en cuanto a suargumentación, objetividad y calidad de las fuentes
utilizadas n) Justificación de las interpretaciones del significado, del efecto o de la calidad de un
texto conevidencias tomadas del mismo.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
a) Producción de descripciones, narraciones, textos argumentativos y textos
expositivospreviamente preparados con la ayuda de modelos b) Producción de descripciones
detalladas de personajes reales o de ficción, objetos, productos,etc. c) Capacidad de generar
ideas y buscar información, planificar la estructura del texto, identificarlos recursos lingüísticos
necesarios, etc. d) Capacidad de tomar información de diferentes fuentes y resumirla e)
Capacidad de distinguir entre un género de ficción y un comentario literario f) Utilización de
principios organizativos para estructurar de manera sencilla pero eficaz el texto escrito:
secuencias (narrativas), organización de argumentaciones (causa / combinación de causas -
efecto / idea principal – justificación), organización de descripciones (impresión general –
descripción de rasgos detallados / recorrido visual), organización de comparaciones (rasgo 1 –
rasgo 2 – rasgo 3) g) Capacidad de dividir el texto en párrafos con una estructura clara, y
redactar una introducción yuna conclusión sencillas h) Utilización de elementos sencillos para
asegurar la coherencia y la cohesión de los textos(conectores; utilización correcta de las
referencias; sinónimos, etc.) i) Elaboración de las ideas principales en un texto argumentativo y
expositivo mediante ejemplos,explicaciones y justificaciones (topicsentence / supporting ideas)
j) Diferenciación entre un registro más o menos formal k) Capacidad de describir y explicar un
gráfico o una tabla como parte de un texto expositivo l) Capacidad de expresar y describir un
problema con cierto grado de detalle m) Capacidad de construir argumentaciones sencillas con
una estructura clara n) Redacción iterativa de los textos en la que se redacta una parte, se
relee, se modifica, se sigueredactando, etc.
208
2º ESO CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESPECÍFICOS
a) Funciones del lenguaje y gramática
Uso de funciones lingüísticas a nivel intermedio para los siguientes propósitos tanto a
nivel oral como escrito:
Describir: There is / there are; The first impression we get of X is...; His / her / its main
characteristic is... Explicarunasecuencia / narración de unevento: First, second, next... / After
that...; Meanwhile...; Finally... Following this... Initially...; Some time later; The next step was
to...; In the first / second phase... Definir: X is a Y that... Comparar: One similarity/difference
between X and Y is ....; X and Y are similar because they both....;As opposed to X, Y...;
Similarly / In contrast; While/whereas... Resumir: This text / film is about...; On the whole, the
text is saying...; In this text the author is saying... In this text the author is arguing that...
Justificar: The reason is...; This can be seen from...; I believe this because... Dar opiniones,
rebatir: Based on my experience,I think / believe that...; In my opinion; As for me...; I don’t
agree...; I see your point, but... Pediropiniones: What do you think?; Do you agree?; What about
you? Pedirinformación / aclaración: Something else I’d like to know; Could you be more specific
about this? I didn’t (quite) understand what you said about.... Proporcionarevidencias: X can be
seen from / in...; X indicates that...; From X, we get the impression... Expresarcausa – efecto:
The most likely reason for... was...; X was due to...; X wasn’t caused by...because; Several
factors led to the outcome. First, ...;Due to Expresarhipótesis y predicciones: I imagine / think
that...; I anticipate that...; Given X, I think... Concluirargumentaciones: At the end of the day...;
Summing up...; Having reached this point...
b) Elementosgramaticales
Utilización de diferentestipos de sustantivos con suscorrespondientesdeterminantes: countable
and uncountable; mass nouns; abstract nouns; compound nouns.Utilización de little / a little; few
/ a few paraexpresarcantidadesUtilización del genitive sajón. Utilización de tiemposverbalesen
forma perfecta y continua: past perfect/ future continuous/ future
perfect.Construccionesverbales con –ing gerund y infinitive with / without to.Tiposespeciales de
comparativasmediante la repetición (faster and faster), estructurasparalelas (the more ... the
better) y de superlativos (the best ever; one of the most interesting).Comparaciones entre
sintagmas (Being happy is more important than being rich) y oraciones (He was more worried
about finishing the project than about doing it well).Utilización de
adverbiosfrecuentescomomodificadores de adjetivos o sustantivos (so; such, etc.) Posición de
adverbios (even, only, neither...nor, etc.) Oraciones condicionales tipo I, II y III, incluyendo
expresiones de deseo (Ifonly... / I wish...) Uso de elipsis y sustitución para evitar repetición (I
don’tt ink o). U o completo del e tilo indirecto (reported peec ) en oracione interrogativa ,
declarativas, sugerencias y órdenes (He told me notto...), expresiones impersonales (Itisthought
209
/ believedthat...) Oraciones de relativo con y sin pronombre Oraciones escindidas simples
(Itwas X that...; What I sawis...) Phrasal verbos con dos partículas (getonwith; getawaywith)
c) Léxico
Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y
general, temas cotidianos y temas relacionados con los contenidos del currículum
Reconocimiento de sinónimos y antónimos, false friends Uso de expresiones idiomáticas
sencillas (be aboutto; plan / intend / mean to; seem / appearto) Comprensión de expresiones
más frecuentes en el vocabulario académico según el Academic Word List, tales como:
analysis; approach; assume; concept; context; create; data; definition; environment; factors;
individual; interpretation; issues; method; occur
d) Fonética
Producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases
Pronunciación correcta de los fonemasbásicos del inglés: vocales largas y cortas, sonidos
consonánticos (por ejemplo, /p/, /b/, /g/, /k/, /t/, /d/) Reconocimiento progresivo de símbolos
fonéticos
Suggested non-fiction resources: Suggested literary works: Channel One News Teen Kids
News CNN Student News PBS Newshour Extra Youth Radio HuffPost Teen NPR News Time
for Kids Newsela What Kids Can Do
The Hunger Games by Suzanne Collins Monster by Walter Dean Myers To Kill a Mockingbird
by Harper Lee Ella Enchanted by Gail Carson Levine The Curious Incident of the Dog in the
Night- Time by Mark Haddon.
Libros de Texto 2º ESO
En segundo de la ESO los alumnos concluirán con los libros Prepare 6
Libro de lectura: Holes, by Louis Sachar.
C. 3º ESO SECCIÓN
CONTENIDOS MÍNIMOS INGLÉS AVANZADO 3º ESO
Bloque 1. Comprensión de textos orales
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
a) Comprensión de la interacción relacionada con las actividades de aula,
210
especialmentedurante el trabajo en parejas y grupos, así como en la interacción con el docente
y en las presentaciones y los debates b) Anticipación del contenido de reportajes,
documentales, narraciones, descripciones, debates y discursos, y utilización del contexto para
apoyar la comprensión, así como para corregir errores en la misma c) Comprensión general y
específica de reportajes, descripciones y debates tanto formales ypreparados como
espontáneos sobre temas conocidos d) Comprensión de resúmenes de investigaciones y datos
acerca de un tema conocido e) Comprensión de reportajes, programas de TV y películas en
inglés estándar, y en inglés noestándar cuando la imagen contribuye a la comprensión f)
Diferenciación entre ideas principales y justificaciones y ejemplos en presentaciones y
debatestanto bien estructurados como improvisados en inglés estándar g) Diferenciación entre
hechos y opiniones en debates y presentaciones bien estructuradas eimprovisadas h)
Evaluación de la objetividad en la presentación de ideas, descripción de hechos, etc. i)
Identificación de la intención del hablante y sus sentimientos a partir de parámetros lingüísticos
(elección de léxico y estructuras sintácticas) y paralingüísticos (ritmo, acentuación, entonación,
lenguaje no verbal) j) Comprensión del significado y el efecto de recursos estilísticos como la
ironía y la exageracióno el orden en el que se presentan las ideas k) Comprensión de las ideas
principales a pesar de dificultades tales como la presencia de vocabulario desconocido, la
utilización de expresiones idiomáticas, o la calidad deficiente de la grabación, la presencia de
ruidos de fondo, etc. l) Identificación de pasajes en los que el hablante repite, resume o clarifica
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
a) Participación en la interacción cotidiana en el aula de forma natural y
espontánea,especialmente en el trabajo en parejas y grupos, así como en la interacción con el
docente b) Participación en debates: presentar opiniones propias, rebatir las opiniones de los
demás, pediraclaración, hacer preguntas, etc. c) Producción de presentaciones bien
estructuradas y preparadas de antemano sobre temas ocuestiones de su interés en diferentes
formatos (reportaje, discursos, presentaciones) d) Capacidad de iniciar, mantener y llevar a
término conversaciones en contextos más o menos formales, y reparar los problemas que
puedan aparecer mediante la repetición, paráfrasis o aclaración e) Capacidad de responder a
preguntas y peticiones de aclaración o repetición, así como decorregir errores si estos han
llevado a confusión f) Capacidad de estructurar una presentación o intervención en un debate
de manera coherente y convincente, distinguiendo entre ideas principales y secundarias,
utilizando ejemplos y elementos estilísticos (ironía, exageración, personificación, pregunta
retórica, etc.) para dar fuerza a los puntos de vista y argumentos utilizados g) Producción de un
registro que denote distintos grados de formalidad h) Capacidad de describir y explicar un
gráfico o una ilustración para dar fuerza a unaargumentación o claridad a una presentación i)
211
Evaluación de la calidad y fuerza de una argumentación j) Producción de descripciones
detalladas de productos culturales (películas, libros, obras de teatro, etc.) y/o problemas que
afectan a un país en un determinado ámbito de la política, la economía, la protección al medio
ambiente, etc. k) Capacidad de proponer soluciones a problemas l) Capacidad de resumir lo
escuchado a modo de clarificación m) Capacidad de utilizar frases hechas y muletillas para
ganar tiempo en una situación real decomunicación n) Capacidad de tomar información de
diferentes fuentes y resumirla para una elaborar unapresentación oral o) Utilización efectiva de
recursos de las TIC para las presentaciones orales en diferentesmodalidades (visual,
audiovisual, digital) p) Pronunciación, acentuación, entonación y ritmo con pocos errores que
lleven a confusión
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
a) Anticipación del contenido en textos argumentativos, descriptivos y expositivos tanto
formales
como informales b) Capacidad de adaptar la estrategia lectora a las características del texto
y las necesidades dela tarea (skimming, scanning, extensivereading, intensivereading) c)
Comprensión general y detallada de textos argumentativos, narrativos, descriptivos y deopinión
tanto formal como informal d) Diferenciación entre ideas principales, secundarias, y
justificaciones y ejemplos en textosargumentativos, descriptivos y de opinión e) Identificación
de la intención del autor y sus puntos de vista a partir de parámetros lingüísticos (elección de
léxico y estructuras sintácticas) y estructurales (secuenciación de ideas, elección del principio
organizador, etc.) f) Capacidad de comprender el efecto y el significado de elementos
estilísticos y estrategias discursivas en textos literarios y no literarios (ironía, metáfora,
personificación, generalización, etc.) g) Comprensión de las ideas principales a pesar de la
presencia de vocabulario desconocido h) Capacidad de entender los diferentes parámetros
para analizar la narración (diferencia entre plot y storyline, efecto de la manipulación del tiempo
en una narración, estructura de un texto narrativo clásico, diferentes tipos de narrador) i)
Utilización de los marcadores de discurso para facilitar la comprensión del texto j) Identificación
de repetición de referentes aunque estén expresados mediante sustitución yelipsis k)
Capacidad de identificar cuándo un autor está utilizando las ideas de otro (paráfrasis o cita),
ycuándo las ideas son propias l) Capacidad crítica para evaluar la calidad de un texto en cuanto
a su argumentación,objetividad, efectividad y calidad de las fuentes utilizadasm) Justificación
de las interpretaciones del significado, del efecto o de la calidad de un texto enevidencias
tomadas del mismo.
212
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
a) Producción de textos argumentativos, descriptivos y de opinión, tanto formal como
informal,con la ayuda de modelos b) Capacidad de seleccionar información de diferentes
fuentes, integrarla y resumirla c) Capacidad de generar ideas y buscar información, planificar la
estructura del texto, identificarlos recursos lingüísticos necesarios, etc. d) Utilización de
principios organizativos para estructurar de manera eficaz el texto escrito: organización de
argumentaciones (causa - efecto / idea principal – secundaria / argumento – contraargumento),
organización de descripciones (impresión general – descripción de rasgos detallados / recorrido
visual) e) Utilización de diferentes niveles de abstracción en las diferentes partes y en los
diferentes tiposde texto f) Capacidad de dividir el texto en párrafos con una estructura clara, y
redactar una introducciónque vertebre el texto (thesisstatement) y una conclusión que lo cierre
de manera convincente g) Capacidad de describir y explicar un gráfico o una tabla como parte
de un texto informativo h) Producción de descripciones detalladas de productos culturales
(películas, libros, obras de teatro, etc.) y/o problemas que afectan a un país en un determinado
ámbito de la política, la economía, la protección al medio ambiente, etc. i) Capacidad de
expresar y describir un problema con cierto grado de detalle j) Capacidad de construir
argumentaciones coherentes con una estructura lógica clara k) Elaboración de las ideas
principales y secundarias en un texto argumentativo y expositivo,apoyadas en ejemplos,
explicaciones y justificaciones l) Utilización de evidencias para dar fuerza a la argumentación
(evidencias del texto comentado,datos, estadísticas, etc.) m) Utilización de elementos para
asegurar la coherencia y la cohesión de los textos (conectores;utilización correcta de las
referencias; sinónimos, etc.) n) Utilización de una variedad de estructuras oracionales para
mantener el interés del lector o) Capacidad de adecuar el registro al tipo de texto, situación
comunicativa y función del texto p) Redacción iterativa de los textos en la que se redacta una
parte, se relee, se modifica, se sigueredactando, etc. q) Capacidad de crear títulos atractivos
que llamen la atención del lector
3º ESO CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESPECÍFICOS
a) Funciones del lenguaje y gramática
Uso de funciones lingüísticas a nivel intermedio-avanzado para los siguientes propósitos
tanto a nivel oral como escrito:
Describir: There is / there are; The first impression we get of X is...; Its main characteristic is...
Clasificar: The different categories of X are Y, Z and L; We can classify X according to...; The
most salient characteristic of this group is... Definir: X is a Y that... Resumir: This text / film is
about...; On the whole, the text is saying...; In this text the author is saying... In this text the
213
author indicates / points out /emphasizes / concludes that...: To support the main claim, the
author provides evidence that... Explicarunasecuencia / narración de unevento: First, second,
next... / After that...; Meanwhile...; Finally... Following this... Initially...; Some time later; Once...;
In the first / second phase... Construirconocimiento a partir de las ideas de otro: My idea /
explanation is similar to / related to...; My idea builds upon a X’s idea that...; I agree but would
phrase it a bit differently / add something else / look at it from a different perspective Justificar:
The reason is...; This can be seen from...; I believe this because...; My primary reason for
thinking so is.... Dar opiniones, rebatir: Based on my experience,I think / believe that...; In my
opinion; As for me...; I don’t agree...; I see your point, but... Contrastar / comparar: There are
several major differences between...; X and Y are similar / different in that they...; X is ... as
opposed to Y, which is ....
Pediropiniones: What do you think?; Do you agree?; What about you?;What do you make of
this? Pedirinformación / aclaración: Something else I’d like to know; Could you be more specific
about this? If I have understood correctly, your point is that... Sorry, but I’m not (quite) clear on...
In other words, you think... Poporcionarevidencias: X suggests Y; The author’s use of
....suggests / evokes / implies / can be interpreted as ... Dar información: The statistics are
misleading because they do (not) show; These facts / reasons / data strongly suggest that... Yet
some authors maintain that... Describirproblemas: One way to visualize / describe this problem
is...; Another way of looking at this problem is... The most important thing to remember about
this problem is... Resolver problemas: A way of [thinking about] solving this problem is...; The
solution to this problem is...; We know our solution is correct because...; The solution to his
problem will require... Expresarcausa – efecto: The most likely reason for X was Y; X wasn’t
caused by Y because; Several factors led to the outcome. First, ...; The change resulted in...;
The X led to Y, which in turn led to Z Argumentar: Based on the evidence presented so far, I
believe that... The advantages of ... outweigh the disadvantages of ... insofar as....; Although
some people claim that..., opponents argue that.... Concluirargumentaciones: At the end of the
day...; Summing up...; Having reached this point
b) Elementos gramaticales
Utilización de one of / some of / among en estructuras con adjetivos superlativos Utilización de
expresiones de futuro complejas (futureperfect, futurecontinuous, shall, paráfrasis verbales
como be aboutto) Expresiones de pasado con la utilización del pastperfect y las expresiones
adverbiales de pasado correspondientes Utilización de construcciones sustantivas
(nominalization) en lugar de construcciones verbales en contextos más formales y académicos
(Weweresurprisedbyhissuddenchange of opinion) Utilización de oraciones escindidas para dar
én a i (Itwa ye terdayt atwe...; Iti me youwanttotalkto; W at I don’tunder tant i ...)
Utilización de expresiones de arrepentimiento, preferencias, sugerencias y recomendaciones
mediante expre ione con truida con verbo auxiliare (you’dbetter (not);I wouldrat er)
214
Oraciones condicionales con condiciones dobles (Whetherornot...)y condiciones indirectas
(Unless...) Utilizaciónde to infinitive paraexpresarrecomendaciones (You ought to try this),
planes (I intend to write this letter; I meant to tell her), órdenes (I want you to closethe door)
Utilización de to infinitive enposición de sintagma nominal (For him to be chosen is a great
boost to his confidence; My dream is to publish a book) Utilización de to infinitive
paraconstrucciones de estiloindirecto (She asked me to do something; She requested not to be
disturbed)
c) Léxico
Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y
general, temas cotidianos y temas relacionados con los contenidos del currículum
Reconocimiento de sinónimos y antónimos, false friends Uso de una variedad de conectores
(dueto; so; though; unless; so as; in ordernotto; however; onconditionthat...) Utilización de
expresiones más frecuentes en el vocabulario académico según el Academic Word List, tales
como: analysis; approach;area; assume; concept; context; create; data; definition; environment;
factors; individual; interpretation; issues; method; occur Comprensión de expresiones más
frecuentes en el vocabulario académico según el Academic Word List, tales como authority;
available; benefit; constitutional; economic; established; evidence; identified; legal; legislation;
major; policy; prinicple; procedure; research; significant; similar; source; specific; structure;
theory
d) Fonética
Producción de patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases Pronunciación
correcta de los fonemas shwa, /h/ y de consonantclusters como /st/, /sk/, /sp/ Reconocimiento
progresivo de símbolos fonéticos.
Suggested non-fiction resources: Suggested literary works: Channel One News Teen Kids
News CNN Student News PBS Newshour Extra Youth Radio HuffPost Teen NPR News Time
NewselaPoynter National Geographic TED Ed Crash Course Videos Videos from the British
Library You Tube Channel The Learning Network from NY Times
The Other Side of Truth by Beverly Naidoo Holes by Louis SadarSkellig by David Almond A
Little Piece of Ground by Elizabeth Laird My Sister lives on a Mantelpiece by Annabel Pitcher
The Giver by Louis Lowry The Strange Case of Dr. Jekyll & Mr. Hyde by R.L. Stevenson
Frankenstein by Mary Shelley The Unexpected Everything by Morgan Matson
Libros de Texto 3º ESO
Los alumnos procedentes del nivel bajo de 2º de ESO trabajarán con el
libro Prepare 7 (nivel B2+)
Libro de lectura: TheGiver de LoisLowry.
215
D. 4º ESO SECCIÓN
CONTENIDOS MÍNIMOS INGLÉS AVANZADO 4º ESO
Bloque 1. Comprensión de textos orales
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
a) Comprensión de la interacción relacionada con las actividades de aula,
especialmenteduranteel trabajo en parejas y grupos, así como en la interacción con el docente,
y las presentaciones y los debatesb) Anticipación del contenido en reportajes, documentales,
debates y discursos c) Comprensión general de reportajes, discursos y debates tanto formales
y preparados comoespontáneos d) Comprensión de resúmenes de datos e investigaciones
acerca de un tema conocido e) Comprensión de reportajes, programas de TV y películas en
inglés estándar, y en inglés noestándar cuando la imagen contribuye a la comprensión f)
Identificación de la intención del hablante: aclarar una idea, guiar a la audiencia
mediantepreguntas retóricas, la utilización de la ironía, etc. g) Diferenciación entre hechos y
opiniones en debates y presentaciones tanto preparadas comoimprovisadas h) Evaluación de
la objetividad en la presentación de ideas, descripción de hechos, etc. i) Inferencia de puntos
de vista y opiniones que no se expresan de manera abierta j) Diferenciación entre ideas
principales y justificaciones y ejemplos en debates y en presentaciones bienestructuradase
improvisadas en inglés estándar o no estándar, siempre que el tema sea conocido k)
Capacidad de seguir una conversación espontánea rápida lo suficientemente bien como
parapoder intervenir en ella l) Comprensión de información específica en presentaciones,
conversaciones y debatescomplejos desde el punto de vista lingüístico, siempre que el tema
sea conocido m) Identificación de la intención del hablante y sus sentimientos a partir de
parámetros lingüísticos (elección de léxico y estructuras sintácticas) y paralingüísticos (ritmo,
acentuación, entonación, lenguaje corporal) n) Capacidad de identificar y analizar el papel de
los elementos ficcionales (localización,personajes y tiempo narrativo) en películas o) Capacidad
de reconstruir el mensaje del texto a pesar de la presencia de vocabulario
desconocido, o de la calidad deficiente de la grabación, presencia de ruidos de fondo, etc.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
a) Participación en la interacción cotidiana en el aula, especialmente en el trabajo en parejas
ygrupos, así como en la interacción con el docente b) Participación en debates: presentar
opiniones propias con precisión, rebatir las opiniones de losdemás, pedir aclaración, hacer
216
preguntas, etc. c) Producción de presentaciones detalladas, con una estructura clara y
preparada de antemano sobre temas o cuestiones de su interés en diferentes formatos
(reportaje, discursos, presentaciones) d) Capacidad de estructurar una presentación o
intervención en un debate de manera coherente y convincente, distinguiendo entre ideas
principales y secundarias, utilizando ejemplos y elementos estilísticos (ironía, exageración,
personificación, pregunta retórica, etc.) para dar fuerza a los puntos de vista y argumentos
utilizados e) Capacidad de desviarse del guion preparado en debates y presentaciones para
responder aintervenciones de otros participantes o a peticiones de aclaración f) Capacidad de
iniciar, mantener y llevar a término conversaciones en contextos más o menos formalesasí
como de reparar los problemas que puedan aparecer mediante la repetición, paráfrasis o
aclaración g) Capacidad de responder a preguntas y peticiones de aclaración o repetición y
corregir erroressi han llevado a confusión h) Utilización efectiva de conectores típicos del
lenguaje hablado para identificar la relación entreideas i) Capacidad de diferenciar entre un
registro más o menos formal y de escoger el más adecuado
para cada situación comunicativa j) Capacidad de describir y explicar un gráfico o una
ilustración para dar fuerza a unaargumentación k) Capacidad de expresar ideas concretas y
abstractas, hacer propuestas, generar hipótesis, etc. l) Capacidad de resumir lo escuchado a
modo de clarificación m) Capacidad de utilizar sinónimos, aproximaciones y paráfrasis en
situaciones en las que noconoce un determinado término n) Capacidad de expresar actitudes y
puntos de vista de manera indirecta o) Capacidad de recabar y seleccionar información
pertinente de diferentes fuentesasí como deresumirla para una presentación p) Utilización
efectiva de recursos de las TIC para las presentaciones orales en diferentesmodalidades
(visual, audiovisual, digital) q) Pronunciación, acentuación, entonación y ritmo sin errores que
lleven a confusión
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
a) Anticipación del contenido en textos tanto literarios como argumentativos y de
opinióncondiferentes niveles de formalidad b) Capacidad de adaptar la estrategia lectora a las
características del texto y las necesidades dela tarea (skimming, scanning, extensivereading,
intensivereading) c) Comprensión general y detallada de textos literarios, argumentativos y de
opinión condiferentes niveles de formalidad d) Diferenciación entre ideas principales y
justificaciones y ejemplos en textos argumentativosydeopinión e) Identificación de la intención
del autor y sus puntos de vista a partir de parámetros lingüísticos(elección de léxico y
estructuras sintácticas) f) Capacidad de comprender el efecto y el significado de elementos
estilísticos y estrategias discursivas en textos literarios y no literarios (ironía, metáfora,
217
personificación, generalización, etc.) g) Comprensión del texto a pesar de la presencia de
vocabulario desconocido h) Capacidad de identificar y analizar el papel de los elementos
ficcionales (localización, personajes y narración) en textos literarios de diferentes géneros
(narración, poesía y teatro) i) Capacidad de identificar cuándo un autor está utilizando las ideas
de otro (paráfrasis o cita), ycuándo las ideas son propias j) Capacidad crítica para evaluar la
calidad de un texto en cuanto a su argumentación,objetividad, efectividad y calidad de las
fuentes utilizadas k) Inferencia de puntos de vista y opiniones que no se expresan de manera
abierta l) Identificación de los principios organizativos que estructuran un texto m) Apoyo de las
interpretaciones del significado, del efecto o de la calidad de un texto enevidencias tomadas del
mismo
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
a) Producción de textos argumentativos y de opinión tanto formal como informal con la ayuda
demodelos b) Capacidad de expresar una misma idea utilizando registros diferentes c)
Utilización de diferentes niveles de abstracción en las diferentes partes del texto d) Capacidad
de describir y explicar un gráfico, una tabla o ilustración como parte de un textoinformativo e)
Capacidad de combinar diferentes sub-géneros en un mismo texto (resumen,
descripción,comentario crítico, etc.) f) Capacidad de expresar y describir un problema o un
hecho con cierto grado de detalle g) Capacidad de construir argumentaciones coherentes con
una estructura lógica clara h) Capacidad de expresar el resultado de un análisis literario que
identifica y analiza el papel de los elementos ficcionales (localización, personajes y narración)
en textos literarios de diferentes géneros (narración, poesía y teatro) i) Elaboración de las ideas
principales en un texto argumentativo y expositivo mediante ejemplos,explicaciones y
justificaciones j) Utilización de evidencias para dar fuerza a la argumentación (evidencias del
texto comentado,datos, estadísticas, etc.) de manera que estén perfectamente integradas en el
texto escrito k) Capacidad de recabar, seleccionar y sintetizar información de diferentes fuentes
y resumirla l) Utilización de principios organizativos para estructurar de manera eficaz el texto
escrito,también en el caso de un texto más extenso m) Utilización de elementos para asegurar
la coherencia y la cohesión de los textos (conectores;utilización correcta de las referencias;
sinónimos, etc.) n) Utilización de una variedad de estructuras oracionales para mantener el
interés del lector o) Capacidad de dividir el texto en párrafos con una estructura clara, y
redactar una introducción que vertebre claramente el texto (thesisstatement) y una conclusión
que lo cierre de manera convincente p) Capacidad de generar ideas y buscar información,
planificar la estructura del texto, identificarlos recursos lingüísticos necesarios, etc. q)
Redacción iterativa de los textos en la que se redacta una parte, se relee, se modifica, se
sigueredactando, etc.
218
4º ESO CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESPECÍFICOS
a) Funciones del lenguaje y gramática
Uso de funciones lingüísticas a nivel intermedio-avanzado para los siguientes propósitos
tanto a nivel oral como escrito:
Describir: There is / there are; The first impression we get of X is...; Its main characteristic is...
Definir: X is a Y that... Resumir: This text / film is about...; On the whole, the text is saying...; In
this text the author is saying... In this text the author indicates / points out /emphasizes /
concludes that...: To support the main claim, the author provides evidence that...
Construirconocimiento a partir de las ideas de otro: My idea / explanation is similar to / related
to...; My idea builds upon X’s idea that...; I agree but would phrase it a bit differently / add
something else / look at it from a different perspective Justificar: The reason is...; This can be
seen from...; I believe this because...; My primary reason for thinking so is....; Perhaps the most
convincing reason for thinking so is... Dar opiniones, rebatir: Based on my experience,I think /
believe that...; In my opinion; As for me...; I don’t agree...; I see your point, but...; Unlike X, I
think / believe that; I see it differently. Pediropiniones: What do you think? Do you agree? What
about you? What do you make of this? What is your take on X? Pedirinformación / aclaración:
Something else I’d like to know...; Could you be more specific about this?If I have understood
correctly, your point is that... Sorry, but I’m not (quite) clear on... In other words, you think...
Parafrasear: So you are saying that...; What I hear you saying is that...; In other words, you
think... Dar información: The statistics are misleading because they do (not) show; These facts /
reasons / data strongly suggest that... Yet some authorsmaintain that... Expresarcausa – efecto:
The most likely reason for X was Y; X wasn’t caused by Y because; Several factors led to the
outcome. First, ...; The change resulted in...; The X led to Y, which in turn led to Z Analizar: We
can interpret X as...; Given the evidence, we can deduce that...; X is related to Y in so far as...;
We can draw parallels between texts / characters / the setting and the narrative because...
Expresarinterpretaciones de maneratentativa: X seems to indicate that...; X could be interpreted
as meaning...; We could assume X to mean...; This would mean that... Argumentar: Based on
the evidence presented so far, I believe that... The advantages of ... outweigh the
disadvantages of ... insofar as....; Although some people claim that..., opponents argue that....
Concluirargumentaciones: At the end of the day...; summing up...; Having reached this point
b) Elementos gramaticales:
Utilización de expresiones adverbiales idiomáticas para expresar tiempo: onthebrink of /
onthepoint of... Construccionescondicionalescomplejas con should, only if yas if / as though
Utilización de un registroacadémicocaracterizadoporconstruccionespasivas (It is generally
believed that...), nominalizaciones (the development of the main
character),construccionesatributivascomplejas (the narrative tension created by the author in
219
this text...), y términostécnicos (personification) Oraciones de relative complejas: oraciones con
preposición (In the churchyard there is a huge stone, from which the village takes its name /...
which the village takes its name from) Utilizaciónde oraciones con la
estructurainvertidaparadarénfasis (clefting, fronting: Under no circumstances should you talk to
strangers; No matter what she says, they always laugh...) Utilización de
oracionesadverbialesreducidas (Having had a similar experience earlier, he knew exactly how
to act ...) Construccionespasivascomplejas (My parrot loves to be talked to; It could be
achieved; This needs to be done; It was thought that / it was assumed that...; Children love
being read to; The houses had already been destroyed; This needs to be given some
attention...)
c) Léxico:
Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y
general, temas cotidianos y temas relacionados con los contenidos del currículum
Reconocimiento de sinónimos y antónimos, false Friends.
Uso de unavariedad de conectores (due to; so; though; unless; so as; in order not to; however;
on condition that...) Utilización de expresionesmásfrecuentesen el vocabularioacadémicosegún
el Academic Word List, tales como: authority; available; benefit; constitutional; economic;
established; evidence; identified; legal; legislation; major; policy; principle; procedure; research;
significant; similar; source; specific; structure; theory Comprensión de expresionesfrecuentesen
el vocabularioacadémicosegún el Academic Word List, tales como: achieve; affect; appropriate;
aspects; categories; chapter; complex; conclusion; consequences; cultural; design; elements;
evaluation; features; final;focus;impact; items; obtained; perceived; positive; potential;previous;
primary;region;relevant;resources; restricted; sought; select; strategies; survey; text; traditional;
transfer
d) Fonética:
Producción de patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases Pronunciación
correcta de los fonemas consonánticos fricativos y africados Reconocimiento progresivo de
símbolos fonéticos.
Suggested non-fiction resources: Channel One News Teen Kids News CNN Student News PBS
Newshour Extra Youth Radio HuffPost Teen NPR News Time NewselaPoynter National
Geographic TED Ed Crash Course Videos Videos from the British Library You Tube Channel
The Learning Network from NY Times
We were Liars by E. Lockhart Me and Earl and the Dying Girl by Jesse Andrews Where Things
Come Back by John Corey The Outsiders by S. E. Hinton Mosquitoland by David Arnold Salt to
Sea by RutaSepetys
220
Libros de Texto 4º ESO
Los alumnos trabajarán con el libro Citizen Z (nivel C1)
Libro de lectura: One of us is lying de Karen McManus
E. 1º Bach SECCIÓN
CONTENIDOS MÍNIMOS INGLÉS AVANZADO 1º& 2º Bachillerato
Bloque 1: Comprensión de textos orales
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
a) Comprensión de la interacción relacionada con las actividades de aula,
especialmentedurante el trabajo en parejas y grupos, así como en la interacción con el docente,
y las presentaciones y los debates b) Anticipación del contenido en todo tipo de textos
hablados, y activación de las estrategias decomprensión adecuadas a cada tarea y tipo de
texto c) Comprensión general de una variedad de textos orales que pueden ser extensos d)
Comprensión del humor y juegos de palabras e) Capacidad de seguir una conversación
espontánea, rápida y coloquial, lo suficientemente biencomo para poder intervenir en ella f)
Comprensión de información general y específica en presentaciones, conversaciones ydebates
complejos desde el punto de vista lingüístico g) Identificación de errores de argumentación en
debates y en presentaciones tanto preparadascomo improvisadas h) Evaluación de la
objetividad en la presentación de ideas, descripción de hechos, etc. i) Inferencia de puntos de
vista y opiniones que no se expresan de manera abierta j) Diferenciación entre ideas
principales y justificaciones y ejemplos en debates y en presentaciones complejas desde el
punto de vista lingüístico, incluso si el tema es poco conocido pero las ideas están bien
estructuradas k) Identificación de la intención del hablante y sus sentimientos a partir de
parámetros lingüísticos (elección de léxico y estructuras sintácticas), paralingüísticos (ritmo,
acentuación y lenguaje corporal) y estilísticos (analogía, metáfora) l) Capacidad de evaluar la
calidad de una presentación teniendo en cuenta la adecuación a la función y a la audiencia, la
calidad del soporte visual y las fuentes utilizadas, así como la organización de las ideas, le
relación lógica establecida entre ellas, etc. m) Capacidad de evaluar la dimensión estética de
un texto oral atendiendo a aspectos estilísticos, de sonoridad, la elección del léxico, etc., así
como reconocer el efecto de la manipulación de estos aspectos n) Conocimiento y aplicación
de referencias sociales y culturales a la comprensión de un texto o) Capacidad de reconstruir el
mensaje del texto a pesar de la presencia de vocabulariodesconocido, o de la calidad deficiente
de la grabación, presencia de ruidos de fondo, etc.
221
Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
a) Participación en la interacción cotidiana en el aula, especialmente en el trabajo en parejas
ygrupos, así como en la interacción con el docente b) Participación en debates: presentar
opiniones propias con precisión, rebatir las opiniones de losdemás, pedir aclaración, hacer
preguntas, etc. c) Producción de presentaciones detalladas, con una estructura clara y
preparadas de antemano, sobre temas o cuestiones de su interés en diferentes formatos
(reportaje, discursos, presentaciones) adaptados a la intención comunicativa, la audiencia y la
modalidad (audio, video, etc.) d) Capacidad de estructurar una presentación o intervención en
un debate de manera coherente y convincente, distinguiendo entre ideas principales y
secundarias, utilizando ejemplos y elementos estilísticos (ironía, exageración, personificación,
pregunta retórica, etc.) para dar fuerza a los puntos de vista y argumentos utilizados e)
Capacidad de desviarse del guion preparado en debates y presentaciones para responder a
intervenciones de otros participantes o a peticiones de aclaración utilizando muletillas o frases
hechas para ganar tiempo si fuera necesario f) Capacidad de iniciar y participar en
conversaciones o debates en grupo, incluso a velocidadalta o en lenguaje coloquial y cuando la
conversación ya esté en marcha g) Capacidad para contribuir al éxito del trabajo en grupo
mediante preguntas, formulación de objetivos, invitaciones a otros miembros a contribuir o
construyendo los argumentos propios sobre las intervenciones de otros miembros del grupo h)
Capacidad de responder a preguntas incluso sobre temas abstractos y peticiones de
aclaracióno repetición, así como de corregir errores si estos han llevado a confusión i)
Utilización efectiva de conectores típicos del lenguaje hablado para identificar la relación
entreideasj) Capacidad de describir y explicar un gráfico o una ilustración utilizando recursos
lingüísticoscomplejos y terminando con una conclusión k) Capacidad de expresar ideas
concretas y abstractas, hacer propuestas, generar hipótesis, etc. l) Capacidad de utilizar
sinónimos, aproximaciones y paráfrasis en situaciones en las que noconoce un determinado
término sin que se note en la conversación m) Capacidad de variar el nivel de asertividad,
formalidad, etc. en una conversación, debate,presentación o discurso n) Capacidad de
expresar actitudes y puntos de vista de manera indirecta o) Capacidad de recabar y seleccionar
información pertinente de diferentes fuentes, así como desintetizarla para una presentación,
incluso cuando la fuente esté en otra lengua p) Utilización efectiva de recursos de las TIC para
las presentaciones orales en diferentesmodalidades (visual, audiovisual, digital) q)
Pronunciación, acentuación, entonación y ritmo sin errores notables
222
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
a) Anticipación del contenido en una gran variedad de textos con diferentes niveles de
formalidady complejidad lingüística b) Capacidad de adaptar la estrategia lectora a las
características del texto y las necesidades dela tarea (skimming, scanning, extensivereading,
intensivereading) c) Lectura independiente de una gran variedad de textos extensos y menos
extensos, tantoliterarios como no literarios d) Comprensión general y detallada de una gran
variedad de textos con diferentes niveles de formalidad y complejidad lingüística, incluyendo
textos y conjuntos de datos sobre temas de estudio e) Diferenciación entre ideas principales y
justificaciones y ejemplos en textos argumentativos yde opinión compleja, perteneciente al
ámbito académico f) Identificación de la intención del autor, su sesgo cultural y sus puntos de
vista también entextos académicos complejos g) Capacidad de comprender el efecto y el
significado de elementos estilísticos y estrategias discursivas en textos literarios y no literarios
(ironía, metáfora, personificación, generalización, etc.) h) Comprensión del texto a pesar de la
presencia de vocabulario desconocido i) Capacidad de identificar, analizar e interpretar el papel
de los elementos ficcionales en textosliterarios de diferentes géneros (narración, poesía y
teatro) j) Capacidad de identificar cuándo un autor está utilizando las ideas de otro (paráfrasis o
cita), ycuándo las ideas son propias k) Capacidad crítica para evaluar la calidad de un texto en
cuanto a su argumentación,objetividad, efectividad y calidad de las fuentes utilizadas l)
Inferencia de puntos de vista y opiniones que no se expresan de manera abierta en
textoscomplejos desde el punto de vista lingüístico m) Capacidad para entender humor,
alusiones o juegos de palabras, especialmente en anuncios otitulares de prensa n) Capacidad
de distinguir entre el significado literal y alegórico en un texto literario o) Capacidad de
diferenciar entre el análisis de un texto y su interpretación p) Capacidad de llevar a cabo una
investigación independiente y/o en colaboración para identificarlos rasgos del texto
responsables de su efecto y función comunicativa q) Desarrollo del metalenguaje necesario
para hablar de diferentes tipos de texto, patronesargumentativos, funciones comunicativas, etc.
r) Apoyo de las interpretaciones del significado, del efecto o de la calidad de un texto
enevidencias tomadas del mismo
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
a) Capacidad de redactar una variedad de textos para describir, informar, argumentar,
entretener, persuadir, analizar e interpretar con intenciones comunicativas diferentes y para una
variedad de lectores, con especial atención a los textos argumentativos b) Capacidad de
manipular un texto para adaptarlo a diferentes lectores, funciones comunicativas,modalidades,
223
etc. c) Capacidad de crear, adaptar y añadir matices de significado a un textod) Utilización de
diferentes niveles de abstracción y concreción en las ideas expresadas en las diferentes partes
del texto (introducción – mayor abstracción; principio de párrafo – nivel intermedio de
abstracción; resto de párrafo – nivel bajo de abstracción, etc.) e) Capacidad de combinar
diferentes sub-géneros o géneros en un mismo texto (resumen,descripción, comentario crítico,
etc.) cuando la función comunicativa así lo requiera f) Capacidad de redactar un análisis crítico
o una interpretación de textos literarios o productosculturales, tanto canónicos como populares
g) Capacidad de construir argumentaciones coherentes con una estructura lógica clara
utilizandolenguaje académico complejo h) Elaboración de las ideas en un texto argumentativo y
expositivo mediante ejemplos,explicaciones y justificaciones i) Utilización de evidencias para
dar fuerza a la argumentación (evidencias del texto comentado,datos, estadísticas, etc.) de
manera que estén perfectamente integradas en el texto escrito j) Capacidad de formular una
hipótesis de trabajo, describir la metodología utilizada y los datoshallados en el contexto de un
trabajo académico que puede ser extenso k) Capacidad de recabar, seleccionar y sintetizar
información de diferentes fuentes orales yescritas y resumirla, incluso cuando el idioma de
origen sea diferente al inglés l) Utilización de una variedad de elementos para asegurar la
coherencia y la cohesión de lostextos (conectores; utilización correcta de las referencias;
sinónimos; etc.) m) Utilización de una variedad de estructuras oracionales para mantener el
interés del lector n) Utilización de recursos estilísticos como la exageración, la personificación,
la ironía o los juegosde palabras para añadir matices al texto. o) Capacidad de dividir el texto
en párrafos con una estructura clara, y redactar una introducción que vertebre claramente el
texto (thesisstatement) y una conclusión que lo cierre de manera convincente p) Capacidad de
utilizar citas de manera apropiada y efectiva, integrándolas en la argumentacióny explicando
su relevancia q) Capacidad de editar textos propios, mejorando su redacción y corrigiendo los
errores quepudiera haber.
1º BACHILLERATO: CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESPECÍFICOS
a) Funciones del lenguaje y gramática:
Uso de funciones lingüísticas a nivel intermedio-avanzado para los siguientes propósitos
tanto a nivel oral como escrito:
Describir: There is / there are; The first impression we get of X is...; Its main characteristic is...
Definir: X is a Y that... Resumir: This text / film is about...; On the whole, the text is saying...; In
this text the author is saying... In this text the author indicates / points out /emphasizes /
concludes that...: To support the main claim, the author provides evidence that...
Construirconocimiento a partir de las ideas de otro: My idea / explanation is similar to / related
to...; My idea builds upon X’s idea that...; I agree but would phrase it a bit differently / add
224
something else / look at it from a different perspective Justificar: The reason is...; This can be
seen from...; I believe this because...; My primary reason for thinking so is....; Perhaps the most
convincing reason for thinking so is... Let me explain my point... Dar opiniones, rebatir: Based
on my experience,I think / believe that...; In my opinion; That seems a likely explanation; As for
me...; I don’t agree...; I see your point, but...; Unlike X, I think / believe that; I am not entirely
convinced; There are x main reasons why I disagree.... Pediropiniones: What do you think? Do
you agree? What about you? What do you make of this? What is your take on X?
Pedirinformación / aclaración: Something else I’d like to know...; Could you be more specific
about this? If I have understood correctly, your point is that... Sorry, but I’m not (quite) clear on...
In other words, you think... Parafrasear: So you are saying that...; What I hear you saying is
that...; In other words, you think...; The argument here is that... Dar información: The statistics
are misleading because they do (not) show; These facts / reasons / data strongly suggest that...
Yet some authors maintain that... Expresarcausa – efecto: The most likely reason for X was Y;
X wasn’t caused by Y because; Several factors led to the outcome. First, ...; The change
resulted in...; The X led to Y, which in turn led to Z
Analizar: We can interpret X as...; Given the evidence, we can deduce that...; X is related to Y in
so far as...; We can draw parallels between texts / characters / the setting and the narrative
because...; Several factors must be taken into account Expresarinterpretaciones de
maneratentativa: X seems to indicate / suggest that...; X could be interpreted as meaning...; We
could assume X to mean...; This would mean that...; Arguably....; Incorporarevidencias y citas;
As can be seen in...; As becomes apparent / visible in...; X is expressed in/through...
Argumentar: Based on the evidence presented so far, I believe that... The advantages of ...
outweigh the disadvantages of ... insofar as....; Although some people claim that..., opponents
argue that....; Let me illustrate my point with the following example Concluirargumentaciones: At
the end of the day...; Summing up...; Having reached this point; All things considered/said...;
Last but not least
b) Elementosgramaticales:
Revisión de todos los tiemposverbales del presente, pasado y future Utilización de
formasfuturascomplejas: (Future perfect/ Future continuous/ Future perfect continuous/ to be on
the verge /point of) Utilización y modificación de estructurascomparativas: (It is considerably
better...than/ It's a great deal easier... /It's not the same doing sport...as being.../...aren't nearly
so active as.../Far fewer/ By far the most/ More and more, etc. Utilización de genitive
aj nengrupo nominale complejo (t e world’ deadlie t killer )
Construccionescondicionalescomplejas con should, only if y as if / as though / supposing / I
wish / if only / but for Utilización de un registro
académicocaracterizadoporconstruccionespasivas (It is generally believed that...),
nominalizaciones (the development of the main character), construcciones atributivas complejas
225
(the narrative tension created by the author in this text) y términostécnicos (personification)
Oraciones de relative complejas: oraciones con preposición (In the churchyard there is a huge
stone, from which the village takes its name /... which the village takes its name from); whom
comopronombre de relativo ( i at er, w om t ey’d managed to contact...) Utili aci n de
oraciones con la estructurainvertidaparadarénfasis: Never before had she seen anything
Utilización like del it; pasado Not only irreal: do students construcciones read all set con texts,
would but + bare they also....infinitive (The 20thcentury would be a time of immense change),
was / were to (The 20thcentury was to be a time of immense change), bound to + bare infinitive
(The car was bound to be a crucial invention) Utilización de oracionesadverbialesreducidas con
participios simples y compuestos (Before registering for the course...; Having had a similar
experience earlier, he knew exactly how to act) Pasivasenestiloindirecto (The president is
reported to have signed the law...; Multiple genes are thought to play a role in this illness)
Estructuraspasivas + infinitive / gerundio (they like being informed/they want to be informed)
Reporting verbs seguidos de that/ (object) + to + inf,/ (obj.) + prep. + gerund/ + formas perfectas
(He admitted having seen) Utilización de whatever, wherever, whoever, however: Whatever the
reason translators do it, it must be a good thing/ However hard it may be to work for nothing, at
least she feels satisfied.
c) Léxico:
Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés personal y público,
temas cotidianos y temas relacionados con los contenidos del currículum Desarrollo de la
habilidad de expresar matices de significado, así como de percibir las connotaciones de ciertos
términos o expresiones Utilización del metalenguaje necesario para poder expresar las
variaciones de significado, fuerza, expresividad, etc. de los textos Utilización del metalenguaje
necesario para analizar e interpretar textos tanto literarios como no literarios Reconocimiento y
utilización de collocations Uso de una variedad de conectores (in spite of thefactthat; despite;
eventually; interestingly; unless; so as; in ordernotto; however; onconditionthat...) Utilización de
expresionesmásfrecuentesen el vocabularioacadémicosegún el Academic Word List, tales
como achieve; acquire; affect; alternative; approach; appropriate; area; aspects; assess;
assume; categories; chapter; circumstance; complex; component; conclusion; consequences;
consist; constitute; criteria; cultural; derive; design; distribute; distinction;deduce; elements;
estimate; evaluation; factor, features; final; focus; function, illustrate; impact; indicate; instance;
involve; items; journal; minor; obtained; perceived; positive; potential; previous; primary;
proceed; region; relevant; require; resources; respond; restricted; role; section; select; sought;
specify; strategies; survey; text; traditional; transfer; vary Comprensión de
expresionesfrecuentesen el vocabularioacadémicosegún el Academic Word List, tales como
consent, considerable, constant, constrain, core, correspond; demonstrate; ensure; exclude;
framework; imply; initial; justify; layer; link; locate; outcome; physical; proportion; react; rely;
226
scheme; shift; sufficient; task; technique; valid
d) Fonética:
Producción de patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases Pronunciación
correcta de los sonidos del inglés Reconocimiento de símbolos fonéticos
Libros de Texto 1º Bach
Los alumnos trabajarán con el libro Burlington International English C1
Libro de lectura: The unlikely pilgrimage of Harold Fry de Rachel Joyce
F. LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL ÁREA DE INGLÉS AVANZADO
Al igual que el resto de las materias del currículo de 1º, 2º, 3º, 4º de ESO y 1º de
Bachillerato, la asignatura Inglés Avanzado contribuirá al que el alumno desarrolle las
competencias clave establecidas por la LOMCE, gracias a la naturaleza tan extensa de
los contenidos que se tratan a lo largo del curso y de su interconexión directa con las
materias del currículo impartidas en inglés.
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la
competencia en comunicación lingüística (competencia básica)ocompetencia
lingüística (competencia clave) de manera directa, de la misma forma que lo hace la
primera lengua. La aportación del currículo de Inglés Avanzado a esta competencia es
primordial porque permite desarrollar en mayor grado las habilidades de escuchar y
hablar. El estudio de este currículo perfecciona la competencia comunicativa al
desarrollar la capacidad para expresarse oralmente y por escrito, adecuándose a
diferentes registros que vienen definidos por un determinado contexto.
Al ser el lenguaje la herramienta esencial para la transmisión del pensamiento, la
modalidad de Inglés Avanzado repercute de manera directa en el desarrollo de la
competencia para aprender a aprender (competencia básica y competencia clave),
porque consolida la capacidad lingüística del alumno para interpretar o representar la
realidad, y así adquirir conocimientos, formular hipótesis y expresar y analizar
sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se
rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la
reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno pueda identificar cómo
aprender mejor. Esa es la razón de la inclusión de un apartado específico de reflexión
sobre el propio aprendizaje, que debe adquirir una mayor sistematización para que los
alumnos puedan continuar aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.
227
La modalidad de Inglés Avanzado es instrumental en el desarrollo de la
competencia social y ciudadana (competencia básica) formulada en las competencias
clave como competencias social y cívica, porque sirve a los hablantes para
relacionarse socialmente. Además, a través de la comunicación, se transmiten elementos
culturales propios de los países de habla inglesa, a la vez que ayuda a erradicar los
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios que van asociados a
los hablantes de una lengua determinada. Por medio de textos literarios, y utilizando los
conocimientos de las convenciones de los géneros, los temas y motivos de la tradición
literaria, el presente currículo refuerza los objetivos de esta competencia. Asimismo, en la
modalidad de Inglés Avanzado predomina el trabajo en grupo como manera de aprender
a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar a los demás; lo que en definitiva
favorece el aprendizaje.
La competencia básica en tratamiento de la información y competencia
digital, formulada en las competencias clave como competencia digital, instrumento
fundamental para la consecución de los objetivos de este currículo, se refleja a su vez en
todas las demás competencias. En la modalidad de Inglés Avanzado las tecnologías de
la información y la comunicación sirven para proporcionar al alumno la posibilidad de
acercarse a una amplia gama de recursos de información y literarios que habitualmente
no están a su disposición. Asimismo, a lo largo del curso se trabaja en la realización de
proyectos con utilización de las TIC.
La inclusión del estudio de la literatura en este currículo tiene como finalidad
reforzar especialmente una aproximación a una diversidad de manifestaciones culturales
propias de países de habla inglesa, con lo que se contribuye a adquirir una mayor
competencia artística y cultural, entendida en las competencias clave como
conciencia y expresiones culturales. El acercamiento a obras en lengua inglesa y a
sus autores de modo sistemático según la edad de los alumnos, les ofrece la posibilidad
de ampliar sus horizontes intelectuales, ya que plantea importantes cuestiones sobre la
condición humana en el presente y en el pasado. A medida que los alumnos vayan
incrementando su conocimiento sobre escritores y obras literarias reconocidas y vayan
familiarizándose con las épocas, los hechos históricos, las culturas y los valores que
difieren de los suyos, profundizarán en la comprensión de las múltiples dimensiones del
pensamiento y experiencia humanos.
El estudio de la modalidad de Inglés Avanzado contribuye a la competencia
básica de autonomía e iniciativa personal, denominada en las competencias clave
228
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, fomentando el trabajo participativo en el
aula y las habilidades sociales de colaboración. Además, debido al empleo de múltiples
recursos de diversa procedencia, los alumnos desarrollan también un mayor sentido
crítico cuya consecuencia será estar en mejor disposición de tomar iniciativas y
decisiones a la hora de planificar y de organizar su trabajo, siendo así más autónomos.
Por último, aunque en una medida más limitada, la asignatura de inglés
avanzado contribuye al desarrollo de las competencias básicas matemática y de
conocimiento en interacción con el mundo físico, que en las competencias clave se
formula como competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología.No obstante, los contenidos de Inglés avanzado incorporan un gran número
de elementos relacionados con el mundo científico, lo que contribuirá sin duda a ampliar
y afianzar dichas competencias.
III. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Metodología
Además de los principios metodológicos en los que se fundamenta la programación
para el aprendizaje de inglés del departamento para todos los cursos de la ESO y
Bachillerato (el aprendizaje personalizado, significativo y funcional), en el caso de Inglés
Avanzado, se hará hincapié en los siguientes aspectos:
- Atención al uso instrumental de la lengua extranjera, a través de un enfoque
comunicativo en el aprendizaje de la materia, dado que los alumnos tendrán que
utilizarla como vehículo de aprendizaje en otras materias.
- Atención al desarrollo integral del alumno, contribuyendo a que adquiera de
manera equilibrada las competencias básicas mencionadas anteriormente.
En las lecciones se desarrollan las distintas destrezas de forma integrada y, por lo tanto,
la comprensión y expresión tanto oral como escrita se practican a través de actividades
específicas, que se detallan en el siguiente apartado
Estrategias didácticas
Comprensión oral
Los textos de audición serán variados y familiares para los alumnos e
incorporarán elementos contextuales que facilitan su comprensión. La metodología de
trabajo será la siguiente:
Actividades previas para crear contexto y expectativas sobre lo el contenido, que
propician la activación de conocimientos previos y del léxico necesario.
Las actividades de audición propiamente dichas, enfocadas a desarrollar las
229
habilidades para captar información global y específica, así como actitudes en
los hablantes.
Actividades de seguimiento que permiten desarrollar en profundidad la
capacidad de comprensión oral, utilizando incluso el texto de soporte de la
audición para trabajar contenidos fonéticos como entonación y ritmo, formas
débiles y otros aspectos de especial dificultad.
Expresión oral
Las tareas de interacción oral, unas más guiadas y otras más libres, se basan en
principios del enfoque comunicativo y demandan una organización del aula que facilite
el trabajo en parejas o pequeños grupos.
Estas tareas están orientadas a facilitar el uso el inglés en el aula y a que los
alumnos participen en la comunicación con actitud receptiva y con la confianza de que
se puede entender lo que dice el interlocutor.
Aparte de la interacción habitual entre compañeros y alumno/profesor, que ha de
desarrollarse siempre en inglés, los alumnos realizarán actividades en parejas,
discusiones y pequeños debates en público, role-plays y dramatizaciones y
presentaciones ante el grupo con uso de soporte digital sobre temas estructurados y
previamente preparados.
Se insistirá en un enfoque equilibrado entre fluidez y corrección, permitiendo a
los alumnos realizar actividades en las que se expresen libremente sin intervenir
constantemente para corregir sus errores, y otras más controladas en las que han de
tratar de producir mensajes léxica y gramaticalmente correctos.
Comprensión escrita
El material utilizado incluye diversos tipos de textos tanto auténticos (los
relacionados con los contenidos de literatura y los libros de lectura del curso) como
adaptados al nivel de los alumnos para desarrollar las destrezas de comprensión
escrita. Las actividades se estructurarán de la siguiente manera:
Actividades previas, encaminadas a activar conocimientos previos y
vocabulario necesario para comprender un texto, así como el reconocimiento
de distintas tipologías de texto (en un nivel adecuado para los alumnos).
Lectura individual o grupal de textos, utilizando también soporte audiovisual
siempre que sea posible, seguida de actividades en las que el alumno ha de
captar información global y específica, transferir información a un formato
diferente, identificar si un contenido es verdadero o falso, y ahondar en la
comprensión del vocabulario.
230
Actividades de seguimiento, en las que los alumnos relacionan el contenido
con su propia experiencia y para permitir la reflexión sobre los rasgos
fundamentales del tipo de texto
Expresión escrita
A lo largo del curso los alumnos trabajarán la producción escrita de una forma
guiada, proporcionándoles modelos tanto de contenido como de estructura de los textos,
y prestando una especial atención a la estructuración de los párrafos y a los signos de
puntuación. La metodología se enfocará a fomentar en los alumnos el interés y el gusto
por la escritura como forma de expresión personal, elaborando textos como correos
electrónicos y cartas personales, expresando su opinión sobre temas sencillos o sobre
los libros que han leído, y de expresión estética y artística, ya que se les guiará para
producir, en la medida de sus posibilidades, pequeños relatos, poemas y diálogos,
sobre la base del trabajo en el área de literatura.
Recursos didácticos
Además de la utilización de los materiales obligatorios para el curso (libro de texto y
libros de lectura). En las clases se hará uso de un gran número de recursos:
Audiovisuales: materiales para pizarra digital, CDs y DVDs
Películas en inglés
Uso de las TIC e Internet tanto en la elaboración como en la presentación de
trabajos.
Uso guiado de diccionarios y material de consulta en el aula.
Uso de la biblioteca del centro.
IV. TEMPORALIZACIÓN
Los alumnos de sección recibirán 5 horas de clase de Inglés Avanzado, con la siguiente
distribución: 3 horas semanales de trabajo con el libro de texto y materiales relacionados para
desarrollar fundamentalmente los contenidos de tipo lingüístico, trabajando equilibradamente
todas las destrezas. 1 hora semanal dedicada al tratamiento de textos y 1 hora semanal a
trabajar con el libro de lectura para desarrollar sus competencias en tratamiento de textos
escritos, si bien la dedicación de dichas horas puede variar a lo largo del curso, haciendo más
231
hincapié en contenidos literarios o de lectura, de acuerdo con las necesidades y las
características de los grupos.
Por otra parte, los alumnos de 3º de ESO sección participan durante este curso en el
proyecto Global Classrooms, coordinado por el auxiliar Alexandra Méndez y que se trabaja
conjuntamente con el área de Ciencias Sociales. Durante el primer trimestre del curso, en la
fase preparatoria de investigación, debates y selección de alumnos, se dedicarán dos horas
semanales de la clase de Inglés Avanzado, y, dada la naturaleza del trabajo que desarrollan,
los alumnos serán evaluados en dichas actividades de acuerdo con la destreza
correspondiente (comprensión y expresión oral, comprensión y expresión escritas).
Los contenidos de los bloques 1 (hablar, escuchar y conversar) y 2 (leer y escribir), así
como los del bloque 4 (conocimientos socioculturales y conciencia intercultural) y 6 (reflexiones
sobre el aprendizaje) se trabajan de manera recurrente a lo largo del curso y en todas las
unidades didácticas.
1º ESO
Primera evaluación
Contenidos del Bloque 1-4
Unidades didácticas 1 a 6 libro de texto
Tratamiento de Textos
Textos expositivos y directivos. Conectores del discurso. (instructions,
processes)
Textos procedimentales
Primera parte del libro de lectura (Charlie and the Chocolate Factory)
Segunda evaluación
Contenidos del Bloque 1-4
Unidades didácticas 7 a 12 del libro de texto
Tratamiento de Textos
Textos descriptivos y narrativos. Conectores del discurso.
(short stories, description of setting and characters)
Segunda parte del libro de lectura (Charlie and the Chocolate Factory)
Familiarización de los alumnos con textos en verso (e.g. Revolting rhymes)
232
Tercera evaluación
Contenidos del Bloque 1-4
Unidades didácticas 13 a 18 del libro de texto
Tratamiento de Textos
Textos argumentativos y persuasivos (opinion/persuassive essays)
Textos creativos. Conectores del discurso.
Trabajo sobre textos teatrales (escenas breves, e.g. Romeo and Juliet)
2º ESO
Primera evaluación
Contenidos del Bloque 1-4
Unidades 1 a 7 del libro de texto
Tratamiento de Textos
Primera parte del libro de lectura.
Textos de comparación y contraste. Cultural
Textos expositivos. Tensiones entre adolescentes
Segunda evaluación
Contenidos del Bloque 1-4
Unidades 8 a 14 del libro de texto
Tratamiento de Textos
Narrativa. Historia ficción
Artículo descriptivo.
Segunda parte del libro de lectura
Tercera evaluación
Contenidos del Bloque 1-4
Unidades 15 a 20 del libro de texto
Tratamiento de Textos
In orme obre per onaje relevante (deporte ….)
233
3º ESO
Primera evaluación
Contenidos del Bloque 1-4
Unidades 1 a 7 del libro de texto
Tratamiento de Textos
Resúmenes de una línea. Textos personales: emails
Narrativa sobre hechos del pasado. Artículo.
Primera parte del libro de lectura
Segunda evaluación
Contenidos del Bloque 1-4
Unidades 8 a 14 del libro de texto
Tratamiento de Textos
Position paper. Global Classrooms
Textos discursivos/opinión.
Segunda parte del libro de lectura
Tercera evaluación
Contenidos del Bloque 1-4
Unidades 15-20 del libro de texto
Tratamiento de Textos
Artículo de opinión. Libro de lectura
Análisis de textos y clasificación de información.
4º ESO
Primera evaluación
Contenidos del Bloque 1-4
Unidades 1 a 4 del libro de texto
Tratamiento de Textos
Primera parte del libro de lectura
Análisis y crítica de texto literario. Extracto de Pride&Prejudice
234
Segunda evaluación
Contenidos del Bloque 1-4
Unidades 5 a 8 del libro de texto
Tratamiento de Textos
Segunda parte del libro de lectura
Crítica de película: Great Gatsby.
Texto argumentativo: Ensayo de opinión sobre tema de actualidad.
Tercera evaluación
Contenidos del Bloque 1-4
Unidades 9 a 12 del libro de texto
Tratamiento de Textos
Textos académicos. Análisis, debate y conclusión
1ºBACHILLERATO
Primera evaluación
Contenidos del Bloque 1-4
Unidades 1 y 2 del libro de texto
Tratamiento de Textos
Textos Persuasivos. Publicidad
Textos analíticos. Ensayo
Primera parte del libro de lectura
Segunda evaluación
Contenidos del Bloque 1-4
Unidades 3 y 4 del libro de texto
Tratamiento de Textos
Análisis e interpretación de textos periodísticos y noticias.
Textos creativos. Composición de relatos de breve, emails
Segunda parte del libro de lectura
235
Tercera evaluación
Contenidos del Bloque 1-4
Unidades 5y 6 del libro de texto
Tratamiento de Textos
Textos informativos. Artículos de revista, informes
Artículos de opinión
V. EVALUACIÓN
A. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
ESO 1º
Bloque 1. Comprensión de textos orales
a) Criterios de evaluación:
Entender la interacción relacionada con las actividades de aula (instrucciones,
preguntas, comentarios, etc.), tanto por parte de los docentes como de los compañeros y
compañeras.
Identificar el sentido general en narraciones, instrucciones, resúmenes y descripciones
en inglés estándar, así como en reportajes audiovisuales, video-tutoriales y películas, siempre
que el mensaje esté apoyado claramente por la imagen.
Identificar puntos de vista en una argumentación estructurada, sencilla y en inglés
estándar en debates y discursos grabados o en los que participa.
Distinguir entre ideas principales y sus justificaciones en un debate o texto argumentativo.
Identificar la intención del hablante y sus sentimientos en textos narrativos, descriptivos
y argumentativos en inglés estándar.
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del
texto.
Conocer y utilizar para la comprensión del texto elementos contextuales y
paralingüísticos, así como conocimientos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de
estudio, trabajo y ocio) y a la cultura.
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la
organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral,
así como sus significados asociados (p. ej. una estructura interrogativa para expresar
236
sorpresa).
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio básico de
expresiones idiomáticas de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la
comprensión.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y
utilizarlos para ayudar a la comprensión.
b) Estándares de aprendizaje evaluables:
Entiende los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva
voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información,
incluso de tipo técnico (p. ej. cómo realizar un experimento en clase o cómo elaborar una
receta).
Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas del aula.
Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación o un debate
formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores, que tiene lugar en su
presencia o de la que visualiza una grabación, y en la que se tratan temas conocidos o de
carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad
estándar de la lengua.
Entiende las ideas principales en descripciones y narraciones en inglés estándar.
Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o
justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal,
cotidianos o menos habituales, así como la expresión de sentimientos y la descripción de
aspectos abstractos de temas como, p. ej., la música, el cine, la literatura o los temas de
actualidad.
Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en
presentaciones, debates o charlas bien estructuradas sobre temas conocidos o de su interés.
Identifica la idea principal y aspectos significativos de reportajes audiovisuales, video-
tutoriales y películas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso.
Utiliza estrategias de comprensión oral apropiadas a cada tipo de texto.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
a) Criterios de evaluación:
Producir textos breves o de longitud media, tanto en conversación cara a cara como por
medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian
237
información, ideas y opiniones, se justifican de manera simple pero suficiente estas ideas, y se
formulan hipótesis, aunque a veces haya titubeos para buscar expresiones, pausas para
reformular y organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho para ayudar al interlocutor a
comprender algunos detalles.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales
monológicos o dialógicos breves o de longitud media, y de estructura simple y clara, explotando
los recursos de los que se dispone: utilización de frases hechas, paráfrasis cuando no se
conocen las palabras precisas, reformulaciones, etc.
Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y
convenciones sociales, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al
propósito comunicativo, al tema tratado y al canal de comunicación, y expresando opiniones y
puntos de vista con la cortesía necesaria.
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un
repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales
para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara,
ampliarla con ejemplos, o resumirla.
Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras,
sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos
adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla
pero eficaz.
Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios intereses y temas de currículo, así como un repertorio
limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.
Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, si bien los
interlocutores pueden necesitar repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco
frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores que no interrumpan la
comunicación.
Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para hacer comprensible el
mensaje cuando las intervenciones sean breves o de longitud media, aunque puedan
producirse pausas, vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo que se quiere expresar en
situaciones menos habituales o en intervenciones más largas.
Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados,
también en el contexto del aula, utilizando fórmulas o indicaciones habituales para tomar o
ceder el turno de palabra, aunque se pueda necesitar la ayuda del interlocutor.
238
b) Estándares de aprendizaje evaluables:
Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo
visual (p. ej. PowerPoint, video), sobre aspectos concretos de temas de interés personal y del
currículo, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas
principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes,
articuladas de manera clara y a velocidad media.
Produce narraciones, descripciones y argumentaciones sencillas y bien estructuradas,
utilizando los conectores adecuados.
Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por medios técnicos,
sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y
justifica brevemente opiniones y puntos de vista;; pide y da indicaciones o instrucciones con
cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de
temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad; narra y
describe de forma coherente hechos sencillos ocurridos en el pasado; hace predicciones
sencillas sobre el futuro; expresa planes e intenciones sencillos sobre un futuro más o menos
cercano.
Inicia intercambios y contribuye a ellos, siendo capaz de reformular sus intervenciones o
pedir clarificación en caso de problemas en la comunicación.
Hace alguna adaptación de su registro a la situación comunicativa.
Su pronunciación, ritmo, acentuación y entonación son adecuadas al no interferir en la
comunicación, y muestra alguna capacidad de utilizar la acentuación, el ritmo y la entonación
para añadir expresividad a la comunicación.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
a) Criterios de evaluación:
Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en
textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves o de longitud media y bien
estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos
cotidianos o menos habituales, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, y
que contengan estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter general como más
específico.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del
239
texto.
Identificar los sentimientos, la intención y el punto de vista del autor, así como el efecto
del texto sobre el lector sabiendo identificar los elementos lingüísticos, estilísticos y
estructurales que los expresan.
Conocer y utilizar para la comprensión del texto elementos contextuales y de la
presentación del texto, así como conocimientos relativos a la vida cotidiana (hábitos y
actividades de estudio, trabajo y ocio) y a la cultura que permitan comprender información e
ideas presentes en el texto (p. ej. de carácter histórico o literario).
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto, así como
patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o
reestructuración de la información (p. ej. nueva frente a conocida; general-específico, etc.).
Apoyar las inferencias hechas acerca del significado del texto en evidencias tomadas
del mismo texto.
Analizar la importancia de la localización (setting) en una obra literaria.
Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto las estructuras típicas de los diferentes
géneros textuales.
Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los temas del currículum, y un repertorio limitado de expresiones
idiomáticas de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.
Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de
puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. ej., &, ¥), y
sus significados asociados.
b) Estándares de aprendizaje evaluables:
Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos,
dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y la elaboración de
recetas.
Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de
narraciones, anécdotas, instrucciones y descripciones claramente estructuradas, relacionadas
con asuntos de su interés personal, o temas del currículo.
Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o
blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y
sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambia
información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas
generales, conocidos o de su interés.
240
Distingue entre ideas principales y secundarias, así como entre hechos y opiniones, en
textos expositivos y argumentativos, con una estructura clara y sobre un tema conocido.
Selecciona y entiende información específica y relevante de carácter concreto en
páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. ej.
enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias
académicas o temas relacionados con sus intereses.
Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y
textos literarios contemporáneos, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua.
Identifica la intención del autor, sus sentimientos y puntos de vista, así como el efecto
del texto, y sabe justificar de manera sencilla estas interpretaciones con evidencias tomadas
del texto.
Comprende la importancia de la descripción de la localización (setting) de una obra
literaria y analiza su efecto sobre el lector.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
a) Criterios de evaluación:
Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media, coherentes y
de estructura clara, sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales,
en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión,
las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control
razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general
como más específico dentro de la propia área de especialización o de interés.
Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos
breves, entendiendo que la escritura es un proceso iterativo.
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en
los ámbitos personal, público y educativo, seleccionando y aportando información necesaria y
pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito
comunicativo, al tema tratado y al soporte textual, y expresando opiniones y puntos de vista con
la cortesía necesaria.
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un
repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y de los patrones discursivos
habituales.
Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre
241
un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos
adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla
pero eficaz.
Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios intereses y temas curriculares, y un repertorio limitado
de expresiones idiomáticas de uso frecuente.
Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato más frecuentes con
razonable corrección de modo que se comprenda el mensaje, aunque puede darse alguna
influencia de la primera u otras lenguas; saber manejar los recursos básicos de procesamiento
de textos para corregir los errores ortográficos de los textos que se producen en formato
electrónico, así comoadaptarse a las convenciones comunes de escritura de textos en Internet
(p. ej. abreviaciones u otros en chats).
b) Estándares de aprendizaje evaluables:
Redacta textos sencillos de naturaleza narrativa, descriptiva y argumentativa, sobre
temas de su interés o que se hayan trabajado en clase, adaptándolos a las exigencias de los
diferentes tipos de texto (ensayo, entradas en blogs, etc.).
Estructura los textos que escribe en párrafos y crea una conexión lógica entre los mismos.
Incorpora información sencilla de fuentes externas sobre temas conocidos en sus
escritos, tomando para ello notas sobre lo leído.
Adapta la estructura del texto, además de su registro, a las características propias de
cada género textual, así como a la situación comunicativa, audiencia y función, siempre y
cuando tenga algún apoyo en forma de instrucciones, modelos o preguntas.
Es capaz de corregir la mayoría de errores ortográficos o problemas de estructura y
secuenciación lógica cuando se le señalan.
Utiliza una cierta variedad de estructuras gramaticales y vocabulario, así como
expresiones idiomáticas y colocaciones sencillas.
Muestra un buen nivel de corrección en la utilización de estructuras gramaticales
sencillas, pero comete errores cuando expresa ideas más complejas.
La ortografía y el uso de signos de puntuación normalmente es correcta, aunque puede
cometer errores en usos y palabras menos comunes.
ESO 2º
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Bloque 1. Comprensión de textos orales
242
a) Criterios de evaluación:
Entender la interacción relacionada con las actividades de aula (instrucciones, preguntas,
comentarios, etc.) tanto por parte de los docentes como de los compañeros y compañeras en
situaciones de trabajo en parejas y grupos.
Identificar el sentido general en narraciones, textos expositivos, debates y descripciones en
inglés estándar, así como en documentales, programas de TV y películas.
Identificar puntos de vista en una argumentación estructurada y en inglés estándar en
debates y discursos grabados o en los que participa.
Distinguir entre ideas principales y secundarias en un debate o presentación.
Identificar la intención del hablante y sus sentimientos en textos narrativos, descriptivos y
argumentativos en inglés estándar.
Identificar diferentes registros lingüísticos (formal – no formal; literario – no literario).
Conocer los elementos lingüísticos y estrategias discursivas básicas, y valorar su efecto.
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del
texto.
Conocer y utilizar para la comprensión del texto conocimientos previos, tanto relacionados
con la lengua como provenientes de la cultura general, que ayuden a resolver dificultades con
el vocabulario desconocido.
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la
organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral,
así como sus significados asociados (p. ej. una estructura interrogativa para expresar
sorpresa).
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y
utilizarlos para ayudar a la comprensión.
b) Estándares de aprendizaje evaluables:
Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas del aula.
Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación o un debate
formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores, que tiene lugar en su
presencia o de la que visualiza o escucha una grabación, y en la que se tratan temas conocidos
o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una
variedad estándar de la lengua.
Entiende las ideas principales y los detalles más significativos en descripciones y
narraciones en inglés estándar.
243
Comprende, en una conversación informal en la que participa o de la que visualiza o
escucha una grabación, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre
diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la expresión de
sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. ej., la música, el cine,
la literatura o los temas de actualidad.
Comprende las ideas principales y los detalles más relevantes en presentaciones, debates
o charlas bien estructuradas sobre temas conocidos o de su interés.
Identifica la idea principal y aspectos significativos de documentales, programas de TV y
películas en inglés estándar.
Identifica el punto de vista, los sentimientos y la intención del hablante en textos narrativos,
descriptivos y argumentativos en inglés estándar.
Distingue entre hechos y opiniones en debates y presentaciones en inglés estándar sobre
temas conocidos.
Utiliza estrategias de comprensión oral apropiadas a cada tipo de texto.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
a) Criterios de evaluación:
Producir textos breves o de longitud media, preparados de antemano, tanto en
conversación cara a cara como por medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en
los que se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican de manera simple pero
suficiente estas ideas, y se formulan hipótesis.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales
monológicos o dialógicos breves o de longitud media, y de estructura clara, explotando los
recursos de los que se dispone: utilización de frases hechas, paráfrasis cuando no se conocen
las palabras precisas, reformulaciones, etc.
Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y
convenciones sociales, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al
propósito comunicativo, al tema tratado y al canal de comunicación, y expresando opiniones y
puntos de vista con la cortesía necesaria.
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un
repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales
para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara,
ampliarla con ejemplos o resumirla.
Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre
244
un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos
adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla
pero eficaz.
Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios intereses y temas de currículo, así como un repertorio
limitado de expresiones idiomáticas de uso frecuente.
Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, si bien los
interlocutores pueden necesitar repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco
frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores que no interrumpan la
comunicación.
Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para hacer comprensible el mensaje
cuando las intervenciones sean breves o de longitud media, aunque pueda producirse alguna
pausa, vacilación o reformulación de lo que se quiere expresar en situaciones menos
habituales o en intervenciones más largas.
Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados,
también en el contexto del aula, utilizando fórmulas o indicaciones habituales para tomar o
ceder el turno de palabra, aunque se pueda necesitar la ayuda del interlocutor.
b) Estándares de aprendizaje evaluables:
Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo
visual (p. ej. PowerPoint, video), sobre aspectos concretos de temas de interés personal y del
currículo, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas
principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes,
articuladas de manera clara y a velocidad media.
Produce narraciones, descripciones y argumentaciones bien estructuradas, utilizando los
conectores adecuados.
Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara sobre asuntos
cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica
brevemente opiniones y puntos de vista;; expresa y justifica sentimientos e interpretaciones de
textos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el
cine, la literatura o los temas de actualidad; narra y describe de forma coherente hechos
ocurridos en el pasado; hace predicciones sobre el futuro ; expresa planes e intenciones sobre
un futuro más o menos cercano.
Inicia intercambios y contribuye a ellos con relativa facilidad, siendo capaz de reformular
sus intervenciones o pedir clarificación en caso de problemas en la comunicación.
Hace alguna adaptación de su registro a la situación comunicativa.
245
Su pronunciación, ritmo, acentuación y entonación son adecuadas, al no interferir en la
comunicación, siendo capaz de utilizar la acentuación, el ritmo y la entonación para añadir
expresividad al mensaje.
Utiliza una variedad de léxico, estructuras y colocaciones, pero su conocimiento de
elementos lingüísticos más complejos es limitado.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
a) Criterios de evaluación:
Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en
textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, de longitud media y bien
estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos
cotidianos o menos habituales, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, y
que contengan estructuras y léxico sencillos, tanto de carácter general como más abstracto.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del
texto.
Identificar los sentimientos, la intención y el punto de vista del autor, así como el efecto del
texto sobre el lector sabiendo localizar los elementos lingüísticos, estilísticos y estructurales
que los expresan.
Conocer y utilizar para la comprensión del texto elementos contextuales y de la
presentación del texto, así como conocimientos relativos a la vida cotidiana (hábitos y
actividades de estudio, trabajo y ocio) y a la cultura que permitan comprender información e
ideas presentes en el texto (p. ej. de carácter histórico o literario).
Apoyar las inferencias hechas acerca del significado y efecto del texto en evidencias
tomadas del mismo.
Analizar la importancia del personajeen una obra literaria y conocer los parámetros
principales para analizarlo.
Comprender léxico escrito tanto estudiado previamente como desconocido, mediante la
utilización de conocimientos lingüísticos y el uso del contexto y co-texto.
Distinguir entre ideas propias y ajenas en un texto.
Evaluar, con la ayuda de parámetros dados, la calidad de un texto en función de su
argumentación, objetividad y la calidad de las fuentes de información utilizadas.
b) Estándares de aprendizaje evaluables:
Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de narraciones,
anécdotas, argumentaciones, explicaciones y descripciones claramente estructuradas,
246
relacionadas con asuntos de su interés personal, o temas del currículo, a pesar de la presencia
de vocabulario desconocido.
Distingue entre ideas principales y secundarias, así como entre hechos y opiniones, en
textos expositivos y argumentativos, con una estructura clara y sobre un tema conocido, a
pesar de la presencia de vocabulario desconocido.
Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y
textos literarios contemporáneos, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua.
Identifica la intención del autor, sus sentimientos y puntos de vista, así como el efecto del
texto, y sabe justificar estas interpretaciones con evidencias tomadas del texto.
Comprende la importancia de los personajes en una obra literaria y sabe aplicar los
principales parámetros para analizarlos.
Distingue entre ideas propias del autor y aquellas que toma de otras fuentes.
Es capaz de evaluar la calidad de un texto en relación a su argumentación, objetividad y la
calidad de las fuentes utilizadas con ayuda de una guía.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
a) Criterios de evaluación:
Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos de longitud media, coherentes y de
estructura clara, sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o académicos, en un
registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de coherencia y
cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando
un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter
general como más específico.
Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos
escritos, entendiendo que la escritura es un proceso iterativo.
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en
los ámbitos personal, público y educativo, seleccionando y aportando información necesaria y
pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito
comunicativo, al tema tratado y al soporte textual, y expresando opiniones y puntos de vista con
la cortesía necesaria.
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un
repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y de los patrones discursivos
habituales.
Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras,
247
sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos
adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla
pero eficaz.
Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios intereses y temas curriculares, y un repertorio limitado
de expresiones idiomáticas de uso frecuente.
Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato más frecuentes con
razonable corrección de modo que se comprenda el mensaje, aunque puede darse alguna
influencia de la primera u otras lenguas; saber manejar los recursos básicos de procesamiento
de textos para corregir los errores ortográficos de los textos que se producen en formato
electrónico, y adaptarse a las convenciones de escritura de los diferentes tipos de texto (p. ej.
descripción ficcional vs. descripción literaria).
b) Estándares de aprendizaje evaluables:
Redacta textos sencillos de naturaleza narrativa, descriptiva, explicativa y
argumentativa, sobre temas de su interés o que se hayan trabajado en clase, adaptándolos a
las exigencias de los diferentes tipos de texto (ensayo, entradas en blog, descripción literaria,
etc.).
Estructura los textos que escribe en párrafos creando una conexión lógica entre los
mismos y utilizando thesisstatements y topicsentences efectivas.
Incorpora información sencilla de fuentes externas sobre temas conocidos en sus
escritos, citando o parafraseando de manera adecuada y aportando la información bibliográfica
correspondiente.
Adapta la estructura del texto, así como su registro, a las características propias de
cada género textual así como a la situación comunicativa, audiencia y función, apoyándose
para ello en los modelos trabajados.
Es capaz de corregir la mayoría de errores ortográficos o problemas de estructura y
secuenciación lógica así como de coherencia y cohesión.
Utiliza una cierta variedad de estructuras gramaticales y vocabulario, así como
expresiones idiomáticas y colocaciones en textos sobre temas conocidos, pero todavía muestra
carencias cuando escribe sobre temas más abstractos o menos conocidos.
Muestra un buen nivel de corrección en la utilización de estructuras gramaticales
sencillas y en ocasiones más complejas. Comete errores cuando expresa ideas más complejas
en oraciones más largas y cuando habla de temas menos conocidos.
La ortografía y el uso de signos de puntuación normalmente son correctos, aunque
puede cometer errores en usos, estructuras y palabras menos comunes.
248
ESO 3º
Bloque 1. Comprensión de textos orales
a) Criterios de evaluación:
Entender la interacción relacionada con las actividades de aula (instrucciones,
preguntas, comentarios, etc.) tanto por parte de los docentes como de los compañeros y
compañeras en situaciones de trabajo en parejas y grupos.
Identificar el sentido general en descripciones, debates y discursos, tanto formales y
preparados como espontáneos, así como en documentales, programas de TV y películas en
inglés estándar, y en inglés no estándar cuando la imagen contribuye a la comprensión.
Comprender ideas principales de diálogos o monólogos a pesar de la presencia de
vocabulario desconocido, o de la calidad deficiente de la grabación, presencia de ruidos de
fondo, etc.
Identificar puntos de vista en una argumentación estructurada o improvisada en inglés
estándar en debates y discursos grabados o en los que participa.
Distinguir entre ideas principales y justificaciones y ejemplos en un debate, discurso o
presentación.
Distinguir entre hechos y opiniones y evaluar la objetividad en la presentación de ideas,
descripción de hechos, etc.
Identificar la intención del hablante y sus sentimientos en textos descriptivos y
argumentativos en inglés estándar.
Conocer el significado y el efecto de recursos estilísticos como la ironía, la exageración,
el orden en el que se presentan las ideas, etc.
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del
texto.
Utilizar para la comprensión del texto conocimientos previos, tanto relacionados con la
lengua como provenientes de la cultura general, que ayuden a resolver errores en la
comprensión.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación, y utilizarlos para
ayudar a la comprensión.
b) Estándares de aprendizaje evaluables:
Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas del aula.
Identifica las ideas principales y secundarias en una conversación, discurso,
249
presentación o un debate formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores
que tiene lugar en su presencia, o de la que visualiza o escucha una grabación, y en la que se
tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano.
Comprende las ideas principales de textos en los que la presencia de vocabulario
desconocido, la deficiente calidad de la grabación o la presencia de ruidos de fondo dificultan la
comprensión.
Entiende las ideas principales y los detalles más significativos en descripciones,
reportajes y documentales.
Comprende, en una conversación informal, debate, presentación o discurso, en los que
participa o de los que visualiza o escucha una grabación, explicaciones o justificaciones de
puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, temas de actualidad o
más abstractos.
Identifica las ideas principales y secundarias documentales, programas de TV y
películas en inglés estándar o en inglés no estándar cuando la imagen contribuye a la
comprensión.
Identifica el punto de vista, los sentimientos y la intención del hablante en textos
descriptivos y argumentativos en inglés estándar.
Distingue entre hechos y opiniones en debates, discursos y presentaciones en inglés
estándar sobre temas conocidos o de actualidad, y evalúa la objetividad de los mismos.
Utiliza estrategias de comprensión oral apropiadas a cada tipo de texto.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
a) Criterios de evaluación:
Participar de manera espontánea y natural en la interacción en clase, tanto con los
compañeros como con el docente.
Producir textos de longitud media, preparados de antemano (presentaciones, discursos,
etc.), tanto en conversación cara a cara como por medios técnicos, en un registro formal o
neutro, en los que se presentan informaciones, ideas y opiniones, se justifican de manera
convincente, y se formulan hipótesis y propuestas de solución.
Participar en debates sobre temas conocidos y de actualidad siendo capaz de presentar
opiniones con claridad, rebatir opiniones de los demás, pedir aclaraciones, hacer preguntas,
etc.
Describir productos culturales (libros, películas, obras de teatro, etc.) o problemas que
afectan a un país en un determinado ámbito de la política, la economía, la protección al medio
ambiente, etc., con cierto grado de detalle.
250
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para iniciar, mantener y llevar a
término textos orales monológicos o dialógicos de longitud media, explotando los recursos de
los que se dispone: utilización de frases hechas, muletillas, paráfrasis cando no se conocen las
palabras precisas, reformulaciones, etc.
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un
repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales
para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara,
ampliarla con ejemplos o resumirla.
Construir argumentaciones coherentes y convincentes utilizando ilustraciones y gráficos
para dar fuerza a las mismas, así como evaluar la calidad y fuerza de una argumentación.
Mostrar un buen control sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes y
avanzadas, aunque se pueden producir errores al hablar de temas desconocidos o abstractos.
Seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para
organizar el discurso de manera eficaz, aunque en ocasiones la construcción de estas
características textuales puede resultar un poco forzada.
Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y de interés
general, así como un repertorio amplio de expresiones idiomáticas de uso frecuente.
Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, utilizando estos
recursos para añadir cierto grado de expresividad al mensaje.
Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para hacer comprensible el
mensaje cuando las intervenciones sean breves o de longitud media, aunque pueda producirse
alguna pausa, vacilación o reformulación de lo que se quiere expresar en situaciones menos
habituales o en intervenciones más largas.
b) Estándares de aprendizaje evaluables:
Hace presentaciones bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p.
ej. PowerPoint, video), sobre aspectos concretos de temas de interés personal o de actualidad,
organizando la información de manera coherente, explicando las ideas principales con claridad,
ilustrando las explicaciones con ejemplos y respondiendo a preguntas de los oyentes,
articuladas de manera clara.
Produce descripciones y argumentaciones bien estructuradas, utilizando los conectores
adecuados, así como datos, gráficos e ilustraciones para dar fuerza a las argumentaciones.
Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara sobre asuntos
cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica
opiniones y puntos de vista; describe de forma coherente situaciones y hechos relacionados
con temas de actualidad; expresa y justifica interpretaciones de textos, y describe productos
251
culturales con detalle;narra y describe de forma coherente hechos de cierta complejidad
ocurridos en el pasado; hace predicciones sobre el futuro ; expresa planes e intenciones sobre
un futuro más o menos cercano.
Inicia intercambios y contribuye a ellos con relativa facilidad, siendo capaz de reformular
sus intervenciones o pedir clarificación en caso de problemas en la comunicación. Utiliza frases
hechas y muletillas para ganar tiempo en una situación real de comunicación.
Adapta su registro a la situación comunicativa.
Evalúa la fuerza y calidad de argumentaciones y propuestas de solución.
Su pronunciación, ritmo, acentuación y entonación son adecuadas, siendo capaz de
utilizar la acentuación, el ritmo y la entonación para añadir expresividad al mensaje.
Utiliza una variedad de léxico, estructuras y colocaciones, tanto básicas como más
elaboradas, aunque todavía comete errores cuando se trata de temas menos conocidos o
abstractos.
Utiliza los recursos TIC para producir presentaciones orales en diferentes formatos de
manera efectiva, y en las que el elemento visual contribuye claramente a construir un mensaje
claro y convincente.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
a) Criterios de evaluación:
Identificar la información general y detallada en textos, tanto en formato impreso como
en soporte digital, de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal,
informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos o temas de actualidad, y que contengan una
amplia variedad estructuras gramaticales y elementos léxicos.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de
textos tanto breves como extensos.
Identificar e inferir la intención y el punto de vista del autor, así como localizar los
elementos lingüísticos que los expresan.
Apoyar las inferencias hechas acerca del significado y efecto del texto en evidencias
tomadas del mismo.
Utilizar los conocimientos previos, tanto generales sobre el tema del texto como
específicos sobre su estructura, la función de los marcadores del discurso, etc. para contribuir a
la comprensión de texto.
Analizar la narración aplicando diferentes parámetros al análisis (diferencia entre plot y
storyline, efecto de la manipulación del tiempo en una narración, estructura de un texto
252
narrativo clásico, diferentes tipos de narrador).
Comprender léxico escrito tanto estudiado previamente como desconocido, mediante la
utilización de conocimientos lingüísticos y el uso del contexto y co-texto.
Distinguir entre ideas propias y ajenas en un texto.
Evaluar, con la ayuda de parámetros dados, la calidad de un texto en función de su
argumentación, objetividad y la calidad de las fuentes de información utilizadas y justificar esta
evaluación con evidencias tomadas del texto.
b) Estándares de aprendizaje evaluables:
Entiende el sentido general, los puntos principales y los detalles de textos
argumentativos, descriptivos y de opinión, relacionados con asuntos de su interés personal, o
temas de actualidad, a pesar de la presencia de vocabulario desconocido.
Distingue entre ideas principales y secundarias, así como entre hechos y opiniones, en
textos argumentativos, descriptivos y de opinión, sobre un tema más o menos conocido, a
pesar de la presencia de vocabulario desconocido.
Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y
textos literarios contemporáneos.
Identifica la intención del autor y sus puntos de vista, así como el significado y el efecto
del texto, y sabe justificar estas interpretaciones con evidencias tomadas del texto.
Analiza adecuadamente un texto de ficción centrándose en aspectos relacionados con
la narración.
Distingue entre ideas propias del autor y aquellas que toma de otras fuentes.
Es capaz de evaluar la calidad de un texto en relación a su argumentación, objetividad y
la calidad de las fuentes utilizadas con ayuda de parámetros dados y justifica esta evaluación
adecuadamente.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
a) Criterios de evaluación:
Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos de longitud media, coherentes y de
estructura clara, sobre temas de interés personal, o asuntos de actualidad, en un registro
formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de coherencia y cohesión, las
convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control
razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general
como más específico.
253
Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos
escritos, entendiendo que la escritura es un proceso iterativo.
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos adquiridos mediante la
investigación y búsqueda de fuentes fiables, dando fuerza a las descripciones y
argumentaciones mediante la utilización de datos, gráficos e ilustraciones, así como otros
recursos tales como la secuenciación de ideas.
Escribir textos atractivos mediante la utilización de una variedad de estructuras sintácticas
elementos léxicos, así como títulos atractivos, que llamen la atención del lector.
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un
repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y de los patrones discursivos
habituales.
Estructurar el texto siguiendo un principio organizativo claro y redactando una introducción
con un thesisstatement claro, y una conclusión que cierre de manera efectiva e texto.
Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre
un amplio repertorio de estructuras sintácticas, y seleccionar los elementos de coherencia y de
cohesión textual adecuados para organizar el discurso de manera eficaz.
Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas de
actualidad, así como un repertorio amplio de expresiones idiomáticas de uso frecuente.
Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato más frecuentes con
corrección, aunque todavía puede darse alguna influencia de la primera u otras lenguas; saber
manejar los recursos básicos de procesamiento de textos para corregir los errores ortográficos
de los textos que se producen en formato electrónico, y adaptarse a las convenciones de
escritura de los diferentes tipos de texto (p. ej. reportaje vs. descripción).
b) Estándares de aprendizaje evaluables:
Redacta textos descriptivos, argumentativos y de opinión, sobre temas de su interés o
de actualidad, respetando las características de los diferentes tipos de texto (ensayo, informe,
descripción, etc.).
Estructura los textos que escribe en párrafos creando una conexión lógica entre los
mismos y aplicando un principio organizativo claro. Redacta una introducción y conclusión
efectivas.
Incorpora datos, gráficos, ilustraciones y tablas de fuentes externas sobre temas
conocidos o de actualidad en sus escritos, citando de manera adecuada y aportando la
información bibliográfica correspondiente.
Elabora las ideas principales de un texto mediante ejemplos y explicaciones, utilizando
254
de esta manera diferentes niveles de abstracción en diferentes partes del texto.
Adapta la estructura del texto, y el registro, a las características propias de cada género
textual, así como a la situación comunicativa, audiencia y función, apoyándose para ello en los
modelos trabajados.
Es capaz de corregir la mayoría de errores ortográficos o problemas de estructura y
secuenciación lógica, así como de coherencia y cohesión.
Mantiene el interés del lector utilizando títulos interesantes, así como una variedad de
estructuras gramaticales, de vocabulario, expresiones idiomáticas y colocaciones en textos
sobre temas conocidos o de actualidad, pero todavía muestra carencias cuando escribe sobre
temas más abstractos o menos conocidos.
Muestra un buen nivel de corrección en la utilización de estructuras gramaticales
sencillas y más complejas. Comete algunos errores cuando expresa ideas más complejas en
oraciones más largas, y cuando habla de temas menos conocidos.
La ortografía y el uso de signos de puntuación normalmente es correcta, aunque puede
cometer errores en usos, estructuras y palabras menos comunes.
ESO 4º
Bloque 1. Comprensión de textos orales
a) Criterios de evaluación:
Entender la interacción relacionada con las actividades de aula (instrucciones,
preguntas, comentarios, etc.) tanto con los docentes, como de los compañeros y compañeras
en situaciones de trabajo en parejas y grupos.
Identificar el sentido general en descripciones, debates y discursos tanto formal y
preparado como espontáneos, así como en documentales, programas de TV y películas en
inglés estándar, y en inglés no estándar cuando la imagen contribuye a la comprensión.
Comprender ideas principales de diálogos o monólogos a pesar de la presencia de
vocabulario desconocido, o de la calidad deficiente de la grabación, presencia de ruidos de
fondo, etc.
Identificar puntos de vista en una argumentación estructurada o improvisada en inglés
estándar en debates y discursos grabados o en los que participa, incluso aunque estos no se
expresen de manera abierta.
Distinguir entre ideas principales y justificaciones y ejemplos en un debate, discurso o
presentación en inglés estándar, o no estándar siempre que el tema sea conocido.
Distinguir entre hechos y opiniones, así como evaluar la objetividad en la presentación
de ideas, descripción de hechos, etc. en presentaciones tanto preparadas como improvisadas.
255
Identificar la intención del hablante en textos descriptivos y argumentativos: clarificar
una idea, guiar a la audiencia mediante preguntas retóricas, utilización de la ironía, etc. así
como a partir de elementos lingüísticos y paralingüísticos.
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial, de los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del
texto.
Utilizar para la comprensión del texto conocimientos previos, tanto relacionados con la
lengua como provenientes de la cultura general, que ayuden a resolver errores en la
comprensión.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación, y utilizarlos para
ayudar a la comprensión.
Analizar los elementos ficcionales en películas (localización, personajes, narración).
b) Estándares de aprendizaje evaluables:
Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas del aula.
Identifica las ideas principales y secundarias en una conversación, discurso o un debate
formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su
presencia, o de la que visualiza o escucha una grabación, y en la que se tratan temas
conocidos o de actualidad.
Comprende las ideas principales de textos en los que la presencia de vocabulario
desconocido, la deficiente calidad de la grabación o la presencia de ruidos de fondo dificultan la
comprensión.
Entiende las ideas principales y los detalles más significativos en descripciones,
conferencias, reportajes y documentales.
Comprende, en una conversación informal, debate, presentación o discurso, en los que
participa o de los que visualiza o escucha una grabación, explicaciones o justificaciones de
puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, temas de actualidad o
más abstractos.
Identifica las ideas principales y secundarias de documentales, programas de TV y
películas en inglés estándar o en inglés no estándar.
Identifica el punto de vista, los sentimientos y la intención del hablante en textos
descriptivos y argumentativos sobre temas conocidos o de actualidad.
Distingue entre hechos y opiniones en debates, discursos y conferencias sobre temas
conocidos o de actualidad, y evalúa la objetividad de los mismos.
Utiliza estrategias de comprensión oral apropiadas a cada tipo de texto.
256
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
a) Criterios de evaluación:
Participar de manera espontánea y natural en la interacción en clase, tanto con los
compañeros como con el docente.
Producir textos de longitud media preparados de antemano (presentaciones, discursos,
etc.), tanto en conversación cara a cara como por medios técnicos, en un registro formal,
informal o neutro, en los que se presentan información, ideas y opiniones, se justifican de
manera convincente, y se formulan hipótesis y propuestas de solución.
Participar en debates sobre temas conocidos y de actualidad siendo capaz de presentar
opiniones con claridad, rebatir opiniones de los demás, pedir aclaraciones, hacer preguntas,
desviarse del guion preparado, etc.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para iniciar, mantener y llevar a
término textos orales monológicos o dialógicos de longitud media, explotando los recursos de
los que se dispone: utilización de frases hechas, muletillas, paráfrasis cando no se conocen las
palabras precisas, reformulaciones, etc.
Estructurar una presentación o intervención en un debate de manera coherente y
convincente, distinguiendo entre ideas principales y secundarias, utilizando ejemplos y
elementos estilísticos (ironía, exageración, personificación, pregunta retórica, etc.) para dar
fuerza a los puntos de vista y argumentos utilizados.
Construir argumentaciones coherentes y convincentes utilizando ilustraciones y gráficos
para dar fuerza a las mismas, así como evaluar la calidad y fuerza de una argumentación.
Mostrar un buen control sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes y
avanzadas, aunque se pueden producir errores al hablar de temas desconocidos o abstractos.
Seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para
organizar el discurso de manera eficaz.
Conocer y utilizar léxico oral relativo a asuntos cotidianos y de interés general, así como
a temas más abstractos, y seleccionar el léxico apropiado al contexto y la audiencia.
Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, utilizando estos
recursos para añadir expresividad al mensaje.
Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para hacer comprensible el
mensaje incluso en intervenciones más extensas, aunque pueda producirse alguna pausa,
vacilación o reformulación de lo que se quiere expresar en situaciones menos habituales o en
intervenciones más largas.
b) Estándares de aprendizaje evaluables:
257
Hace presentaciones bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p.
ej. PowerPoint, vídeo), sobre aspectos concretos de temas de interés personal o de actualidad,
organizando la información de manera coherente, explicando las ideas principales con claridad,
ilustrando las explicaciones con ejemplos y respondiendo a preguntas de los oyentes.
Produce argumentaciones y comentarios críticos bien estructurados, utilizando los
conectores adecuados, así como datos, gráficos e ilustraciones para dar fuerza a las
argumentaciones.
Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara sobre asuntos
cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica
opiniones y puntos de vista; describe de forma coherente situaciones y hechos relacionados
con temas de actualidad; propone soluciones y genera hipótesis y expresa y justifica
valoraciones e interpretaciones de textos; narra y describe de forma coherente hechos
complejos ocurridos en el pasado; hace predicciones sobre situaciones futuras complejas;
expresa planes e intenciones detallados sobre un futuro más o menos cercano.
Inicia intercambios y contribuye a ellos con relativa facilidad, siendo capaz de reformular
sus intervenciones o pedir aclaración en caso de problemas en la comunicación.Utiliza frases
hechas y muletillas para ganar tiempo en una situación real de comunicación.
Adapta su registro a la situación comunicativa.
Su pronunciación, ritmo, acentuación y entonación son adecuadas, siendo capaz de
utilizar la acentuación, el ritmo y la entonación para añadir expresividad al mensaje.
Utiliza una variedad de léxico, estructuras y colocaciones, en ocasiones complejas,
aunque todavía comete errores cuando se trata de temas menos conocidos o abstractos.
Utiliza los recursos TIC para producir presentaciones orales en diferentes formatos de
manera efectiva, y en las que el elemento visual contribuye claramente a construir un mensaje
claro y convincente.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
a) Criterios de evaluación:
Identificar la información general y detallada en textos, tanto en formato impreso como
en soporte digital, breve y extenso, escritos en un estilo literario o no literario, que traten de
asuntos cotidianos o temas de actualidad, y que contengan una amplia variedad estructuras
gramaticales y elementos léxicos.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión delos
puntos e ideas principales o los detalles relevantes de textos tanto breves como extensos.
Identificar e inferir la intención y el punto de vista del autor, y localizar los elementos
258
lingüísticos que los expresan.
Apoyar las inferencias hechas acerca del significado y efecto del texto en evidencias
tomadas del mismo.
Identificar los elementos estilísticos (ironía, metáfora, personificación, generalización,
etc.) y las estrategias discursivas (secuenciación de las ideas, etc.), así como los principios
organizativos en textos literarios y no literarios.
Identificar y analizar el papel de los elementos ficcionales (localización, personajes y
narración) en textos literarios de diferentes géneros (narración, poesía, teatro).
Comprender el léxico escrito tanto estudiado previamente como desconocido, mediante
la utilización de conocimientos lingüísticos y el uso del contexto y co-texto.
Distinguir entre ideas propias y ajenas en un texto.
Evaluar, con la ayuda de parámetros dados, la calidad de un texto en función de su
argumentación, objetividad y la calidad de las fuentes de información utilizadas y justificar esta
evaluación con evidencias tomadas del texto.
b) Estándares de aprendizaje evaluables:
Entiende el sentido general, los puntos principales y los detalles de textos
argumentativos, de análisis literario y de opinión, a pesar de la presencia de vocabulario
desconocido.
Distingue entre ideas principales y secundarias, así como entre hechos y opiniones, en
textos argumentativos, de análisis literario y de opinión, a pesar de la presencia de vocabulario
desconocido.
Entiende textos literarios de diferentes géneros y estilos, siempre que sean adecuados
a su nivel de madurez.
Comprende y explica el papel de los elementos ficcionales (localización, personajes y
narración) en textos literarios de diferentes géneros (narración, poesía, teatro).
Identifica la intención del autor y sus puntos de vista, así como el significado y el efecto
del texto, y sabe justificar estas interpretaciones con evidencias tomadas del texto. Distingue
entre ideas propias del autor y aquellas que toma de otras fuentes.
Es capaz de evaluar la calidad de un texto en relación a su argumentación, objetividad
y la calidad de las fuentes utilizadas con ayuda de parámetros dados y justifica esta evaluación
adecuadamente.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
a) Criterios de evaluación:
259
Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos de longitud media o extensa,
coherentes y de estructura clara, sobre temas de interés personal, o asuntos de actualidad, en
un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de coherencia y
cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación, y mostrando dominio de
expresiones, estructuras y léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más
específico.
Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos
escritos, entendiendo que la escritura es un proceso iterativo.
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos adquiridos mediante la
investigación y búsqueda de fuentes fiables, dando fuerza a las descripciones y
argumentaciones mediante la utilización de datos, gráficos e ilustraciones, así como mediante
otros recursos tales como la secuenciación de ideas.
Estructurar el texto escrito de manera eficaz utilizando elementos de cohesión y
coherencia adecuados, división en párrafos con conexión lógica entre ellos, así como una
introducción y conclusión eficaces, también en el caso de textos más extensos.
Combinar diferentes sub-géneros (resumen, descripción, comentario crítico, etc.) en un
mismo texto con el fin de construir textos más complejos.
Escribir textos atractivos mediante la utilización de una variedad de estructuras
sintácticas elementos léxicos y recursos estilísticos (exageración, ironía, etc.), así como títulos
atractivos que llamen la atención del lector.
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un
repertorio amplio de exponentes comunes de dichas funciones y de los patrones discursivos
habituales.
Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras,
sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas.
Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos, a temas de
actualidad y al análisis y la crítica literaria, así como un repertorio amplio de expresiones
idiomáticas de uso frecuente.
Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato más frecuentes con
corrección, aunque todavía puede darse alguna influencia de la primera u otras lenguas; saber
manejar los recursos básicos de procesamiento de textos para corregir los errores ortográficos
de los textos que se producen en formato electrónico, y adaptarse a las convenciones de
escritura de los diferentes tipos de texto (p. ej. comentario vs. análisis literario).
b) Estándares de aprendizaje evaluables:
Redacta textos argumentativos, de análisis y de opinión, sobre temas de su interés o de
260
actualidad, respetando las características de los diferentes tipos de texto (ensayo, entrada de
blog, comentario crítico, etc.).
Expresa y describe un problema o hecho con cierto grado de detalle, y construye
argumentaciones de forma efectiva y lógica, utilizando evidencias y datos para dar fuerza a la
argumentación, y citando sus fuentes correctamente.
Estructura los textos que escribe en párrafos creando una conexión lógica entre los
mismos y aplicando un principio organizativo claro. Redacta una introducción y conclusión
efectivas.
Elabora las ideas principales de un texto mediante ejemplos y explicaciones, utilizando
de esta manera diferentes niveles de abstracción en diferentes partes del texto.
Combina con eficacia diferentes sub-géneros textuales para construir un texto más
complejo.
Adapta la estructura del texto y su registro, a las características propias de cada género
textual, así como a la situación comunicativa, audiencia y función, apoyándose para ello en los
modelos trabajados.
Es capaz de corregir la mayoría de errores ortográficos o problemas de estructura y
secuenciación lógica, así como de coherencia y cohesión.
Mantiene el interés del lector utilizando títulos interesantes, así como una variedad de
estructuras gramaticales, de vocabulario, expresiones idiomáticas, recursos estilísticos
(exageración, ironía, etc.) y colocaciones en textos sobre temas conocidos o de actualidad,
pero todavía muestra carencias cuando escribe sobre temas más abstractos o menos
conocidos.
Muestra un buen nivel de corrección en la utilización de estructuras gramaticales
avanzadas. Comete algunos errores cuando expresa ideas más complejas en oraciones más
largas y cuando habla de temas menos conocidos, pero estos errores no interfieren en la
comunicación.
La ortografía y el uso de signos de puntuación son generalmente correctos.
BACHILLERATO 1º
Bloque 1. Comprensión de textos orales
a) Criterios de evaluación:
Identificar las ideas principales y la información detallada en una variedad de textos que
pueden ser extensos y de cierta complejidad lingüística incluso cuando no estén bien
estructurados, y el significado no sea explícito.
261
Comprender la intención del hablante y sus sentimientos en textos literarios y no
literarios, incluso cuando éstos no se hagan explícitos.
Conocer y saber aplicar las estrategias apropiadas para las diferentes tareas:
comprender el significado general, extraer información específica, valorar aspectos estilísticos,
de sonoridad, etc. del texto.
Seguir las conversaciones o los debates, también aquellos en los que intervienen varios
interlocutores de manera poco ordenada, los que se producen a gran velocidad o en los que la
variedad del inglés no siempre es estándar, lo suficientemente bien como para poder intervenir
en ellos de manera espontánea.
Extraer la información relevante a una situación comunicativa incluso cuando la calidad
de la grabación sea deficiente, la velocidad sea alta, o la variedad lingüística no se corresponda
con la variedad estándar.
Aplicar destrezas académicas que permitan analizar y/o interpretar el texto escuchado,
evaluar su calidad en términos de objetividad o fiabilidad, y evaluar la fuerza de una
argumentación o la utilidad del soporte audiovisual, así como identificar los patrones culturales
que lo subyacen.
Comprender el significado de una gran variedad de expresiones idiomáticas, y valorar
las diferencias de significado cuando se varía el léxico o el estilo utilizado.
Identificar y comprender elementos del humor como dobles sentidos y juegos de palabras.
Discriminar patrones sonoros que acompañan y refuerzan el mensaje del texto y su
intención comunicativa (acentuación de palabras, ritmo, etc.).
b) Estándares de aprendizaje evaluables:
Entiende lo que se le dice en todas las interacciones y gestiones cotidianas del aula.
Identifica las ideas principales y secundarias, así como las que no se hacen explícitas,
en una conversación, discurso o un debate formal o informal de cierta duración entre dos o más
interlocutores que tiene lugar en su presencia, o de la que visualiza o escucha una grabación, y
que presenta un cierto nivel de complejidad lingüística.
Comprende las ideas principales y los detalles relevantes en textos en los que la
presencia de vocabulario desconocido, la deficiente calidad de la grabación o la presencia de
ruidos de fondo dificultan la comprensión.
Comprende, en una conversación informal, debate, presentación o discurso, en los que
participa o de los que visualiza o escucha una grabación, explicaciones o justificaciones de
puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, temas de actualidad o
más abstractos.
262
Comprende las ideas principales y secundarias de documentales, programas de TV y
películas, aunque la variedad lingüística no sea estándar.
Identifica el punto de vista, los sentimientos y la intención del hablante en textos
académicos de cierta complejidad, aunque no se expresen abiertamente, y reconoce los
elementos culturales subyacentes.
Evalúa la calidad de una presentación, reportaje o documental atendiendo a criterios
como la objetividad de la presentación, la calidad de la argumentación, la calidad de las fuentes
utilizadas, etc.
Identifica aspectos relativos a la elección de recursos léxicos sintácticos y discursivos
del hablante y los relaciona con la intención comunicativa del texto, la audiencia a la que va
dirigida y su modalidad.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
a) Criterios de evaluación:
Participar de manera espontánea y natural en interacciones no preparadas de antemano
sobre temas cotidianos, o más específicos pertenecientes al ámbito académico, que pueden
incluir los juegos de palabras y los dobles sentidos.
Construir una variedad de textos orales con claridad, bien estructurados y adaptados al
modo de transmisión, al interlocutor y a la función comunicativa del mismo (informar,
interpretar, analizar, persuadir, etc.), sobre temas generales, más abstractos o pertenecientes
al ámbito académico.
Construir presentaciones, discursos o reportajes apoyados por recursos audiovisuales,
preparados de antemano, en trabajo individual o colaborativo, en los que se sintetice
información recogida de diferentes fuentes, que pueden estar en diferentes idiomas, se
estructure un argumento claro y se cite de manera apropiada, pudiendo desviarse del guion
para responder a las preguntas de la audiencia.
Expresar opiniones, puntos de vista, análisis o interpretaciones tanto de manera
explícita como implícita, estructurando la intervención con claridad, y utilizando ejemplos, ideas
secundarias, evidencias de diferentes fuentes (datos, textos, etc.) para dar fuerza a la
argumentación / análisis / interpretación.
Producir lenguaje hablado adaptando el léxico, las estructuras sintácticas y los
elementos discursivos a la finalidad comunicativa y a la audiencia, siendo capaz de variar la
formalidad, la asertividad, etc. en función de la reacción del interlocutor.
Utilizar una variedad de recursos estilísticos (ironía, exageración, personificación) y
humorísticos (juegos de palabras, dobles sentidos) que pueden tener referencias culturales,
con la finalidad de añadir expresividad al texto.
263
Utilizar una variedad amplia de recursos léxicos apropiados al lenguaje hablado en sus
diferentes registros.
Producir patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación utilizando la entonación
y la acentuación para comunicar significados sutiles o que requieren inferencia.
b) Estándares de aprendizaje evaluables:
Hace presentaciones bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p.
ej. PowerPoint, video), en los que se sintetice de forma efectiva información obtenida de
diversas fuentes, que pueden estar en diferentes idiomas.
Produce argumentaciones y comentarios críticos bien estructurados, utilizando los
conectores adecuados, así como datos, gráficos e ilustraciones para dar fuerza a las
argumentaciones.
Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara sobre asuntos
cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica
opiniones y puntos de vista; describe de forma coherente situaciones y hechos; propone
soluciones, genera hipótesis, y expresa y justifica análisis e interpretaciones de textos.
Inicia intercambios y contribuye a ellos con facilidad, siendo capaz de reformular sus
intervenciones. Utiliza frases hechas y muletillas para ganar tiempo en una situación real de
comunicación.
Adapta su registro a la situación comunicativa y a la audiencia, consiguiendo sus
objetivos comunicativos mediante recursos como la ironía, la exageración, etc.
Su pronunciación, ritmo, acentuación y entonación son adecuadas, y muestra capacidad
de utilizar la acentuación, el ritmo y la entonación para añadir expresividad a la comunicación.
Utiliza una variedad de léxico, estructuras y colocaciones, en ocasiones complejas, con
corrección. Los pocos errores que hay no interfieren en la conversación.
Utiliza los recursos TIC para producir presentaciones orales en diferentes formatos en
las que el elemento visual contribuye claramente a construir un mensaje claro y convincente.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
a) Criterios de evaluación:
Identificar la información general y detallada en una variedad de textos, tanto en formato
impreso como en soporte digital, breves y extensos, escritos en un estilo literario o no literario,
que traten de asuntos cotidianos, más abstractos o del ámbito académico, y que se
caractericen por una complejidad desde el punto de vista lingüístico.
Conocer y saber aplicar las estrategias apropiadas para las diferentes tareas:
comprender el significado general, extraer información específica, valorar aspectos estilísticos,
264
etc. del texto.
Comprender e interpretar los mensajes implícitos en un texto, especialmente
periodístico o publicitario, así como los dobles sentidos o juegos de palabras.
Aplicar destrezas académicas que permitan analizar y/o interpretar el papel de los
elementos ficcionales en los textos literarios e identificar las normas culturales subyacentes.
Aplicar destrezas académicas de análisis e interpretación que permitan identificar y
comprender los mensajes implícitos de un texto, evaluar su calidad en términos de objetividad o
fiabilidad, reconocer cuándo un autor utiliza las ideas de otro, o identificar las normas culturales
subyacentes.
Describir las características de un texto literario o no literario en términos de su intención
comunicativa, los recursos estilísticos utilizados, los elementos discursivos, etc. utilizando para
ello el metalenguaje necesario.
Evaluar de manera crítica la calidad de un texto en función de elementos de contenido
(fuerza de la argumentación, objetividad, calidad de las fuentes) y lingüístico-discursivos
(adaptación a la audiencia, utilización de recursos lingüístico-discursivos apropiados a la
intención comunicativa, organización de las ideas).
Reconocer los elementos culturales subyacentes en textos literarios y no literarios.
Comprender el significado de una gran variedad de expresiones idiomáticas, y valorar
las diferencias en el efecto del texto cuando se varía el léxico o el estilo.
b) Estándares de aprendizaje evaluables:
Identifica las ideas principales y secundarias, así como las que no se hacen explícitas,
en una gran variedad de textos escritos en diversos soportes (papel o digital), y que pueden
tener un elevado nivel de complejidad lingüística sobre temas de actualidad o del ámbito
académico.
Identifica la función comunicativa de un texto y la audiencia a la que está dirigido, y basa
su valoración en elementos del propio texto.
Identifica el punto de vista, los sentimientos y la intención del hablante en textos
académicos complejos, y reconoce los elementos culturales subyacentes.
Analiza e interpreta los textos que lee, y distingue entre estas dos tareas con claridad.
Describe los textos literarios y no literarios que lee, atendiendo a su función
comunicativa, su estructura, la elección de recursos lingüístico-discursivos, etc., utilizando para
ello el metalenguaje apropiado.
Evalúa la calidad de un texto informativo, de análisis o de interpretación atendiendo a
criterios como la objetividad de la presentación, la calidad de la argumentación, la calidad de
265
las fuentes utilizadas, etc.
Distingue entre el significado textual y el alegórico en un texto literario.
Cita evidencias apropiadas para sustentar sus interpretaciones y/o análisis de los textos.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
a) Criterios de evaluación:
Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos bien estructurados de diferentes
géneros textuales, con diferentes propósitos comunicativos y efectos y para lectores diferentes,
combinando diferentes sub-géneros cuando la función comunicativa así lo requiera.
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos adquiridos mediante la
investigación y búsqueda de fuentes fiables, que pueden estar escritas en diferentes idiomas,
integrando las citas de manera eficaz en el texto, y proporcionando la información bibliográfica
pertinente siguiendo las convenciones establecidas.
Manipular un texto para modificarlo alterando su propósito comunicativo o su efecto, o
mejorando la redacción para darle más fuerza a la argumentación presentada, ordenando las
ideas, etc.
Escribir textos atractivos mediante la utilización de una variedad de estructuras
sintácticas elementos léxicos y recursos estilísticos (exageración, ironía, etc.), así como
mediante la expresión de matices de significado.
Utilizar correctamente, sin errores que llamen la atención, un amplio repertorio de
estructuras morfosintácticas, patrones discursivos y elementos de coherencia y cohesión,
mostrando capacidad también de escribir en un registro académico.
Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos, a temas de
actualidad y al análisis y la crítica literaria, así como un repertorio amplio de expresiones
idiomáticas de uso frecuente.
Ajustarse con consistencia a los patrones ortográficos, de puntuación y de formato;
saber manejar programas de procesamiento de textos para corregir los errores ortográficos de
los textos que se producen en formato electrónico, y adaptarse a las convenciones de escritura
de los diferentes tipos de texto (p. ej. comentario vs. análisis literario).
b) Estándares de aprendizaje evaluables:
Redacta una variedad de textos adaptándolos a los requerimientos propios de la función
comunicativa, audiencia, registro, estilo y modo (en papel, digital, combinando elementos
visuales) de los mismos.
Expresa y describe un análisis o una interpretación con detalle, y construye
argumentaciones de forma efectiva y lógica, utilizando evidencias y datos para dar fuerza a la
266
línea argumental, y citando sus fuentes correctamente.
Elabora las ideas principales de un texto mediante ejemplos y explicaciones, utilizando
de esta manera diferentes niveles de abstracción y concreción en la expresión de ideas en
diferentes partes del texto.
Estructura los textos que escribe en párrafos, creando una conexión lógica entre los
mismos y aplicando un principio organizativo claro. Redacta una introducción y conclusión
efectivas.
Sintetiza de manera efectiva la información leída en un número de textos sobre un
mismo tema, aunque el idioma en el que estuvieran escritos no fuera el inglés.
Utiliza un metalenguaje apropiado para describir los textos literarios y no literarios que
lee, atendiendo a su función comunicativa, su estructura, la elección de recursos lingüístico-
discursivos, los elementos culturales presentes, etc.
Manipula los elementos textuales para expresar un mismo contenido a través de un
texto diferente en cuanto a su intención comunicativa, audiencia, registro, estilo y modo.
Es capaz de corregir la mayoría de errores ortográficos o problemas de estructura y
secuenciación lógica, así como de coherencia y cohesión.
Mantiene el interés del lector utilizando títulos interesantes, así como una variedad de
estructuras gramaticales, de vocabulario, expresiones idiomáticas, recursos estilísticos
(exageración, ironía, dobles sentidos, juegos de palabras, etc.) y colocaciones, utilizadas con
corrección, en una variedad de textos sobre temas conocidos o de actualidad.
La ortografía y el uso de signos de puntuación son generalmente correctos.
B. Instrumentos de evaluación
A lo largo del curso los alumnos serán evaluados recurriendo a diversos procedimientos,
entre ellos:
Pruebas escritas en las que se evaluarán las destrezas relacionadas con la
lectura, la escritura, los conocimientos de gramática y vocabulario, y los
contenidos de carácter literario.
Pruebas orales mediante entrevistas alumno/profesor, exposiciones individuales
o en grupo y participación en dramatizaciones, y audiciones para evaluar las
destrezas de comprensión oral.
El control de los trabajos y proyectos realizados tanto en casa como en el aula.
La observación de la participación diaria, el comportamiento y la actitud diaria del
alumno.
267
Peer evaluation.
Cuando un alumno no realiza una prueba, tanto oral como escrita, que ha sido
fijada con antelación ha de justificar debidamente su ausencia, quedando a criterio
del profesor la posibilidad de realizarla en otro momento cuando carezca de los
elementos de juicio suficientes como para evaluar dicha destreza, y siempre en la
fecha y hora que proponga el profesor.
C. Criterios de calificación
ESO
El alumno será calificado a lo largo de las tres evaluaciones y a final de curso
mediante una calificación numérica de 0 a 10, que será el resultante de la suma de los
Trabajo de clase, deberes, participación y actitud 15%
Contenidos gramaticales y vocabulario 25%
Lectura 20%
Redacción 20%
Comprensión y expresión oral 20%
1º BACHILLERATO
El alumno será calificado a lo largo de las tres evaluaciones y a final de curso
mediante una calificación numérica de 0 a 10, que será el resultante de la suma de los
Trabajo de clase, deberes, participación y actitud 10%
Contenidos gramaticales y vocabulario 30%
Lectura 20%
Redacción 20%
Comprensión y expresión oral 20%
D. Criterios de promoción
La evaluación del aprendizaje de los alumnos de 1º, 2º, 3º y 4º de ESO en sección
bilingüe, será continuada y diferenciada y la promoción se realizará de acuerdo con la
normativa vigente. Se considerará que un alumno ha aprobado el curso cuando en junio ha
obtenido una calificación de 5 de acuerdo con el siguiente baremo:
- La nota numérica obtenida en la 1ª evaluación se multiplicará por l.
- La nota numérica obtenida en la 2ª evaluación se multiplicará por 2.
- La nota numérica obtenida en la 3ª evaluación se multiplicará por 3.
La suma resultante se dividirá por 6.
268
No promocionarán los alumnos que abandonen la asignatura. Por abandono
entendemos alumnos que falten a un 40 % de las clases en una evaluación, sean o no
justificadas, excepto aquellos casos de fuerza mayor que serán estudiados, caso por caso, en
el Departamento, los alumnos que reiteradamente no traigan el material necesario y los
trabajos a clase, muestren una actitud pasiva y entreguen los exámenes en blanco.
En caso de asistencia injustificada, se aplicará el RRI, lo que podría implicar la pérdida
del derecho a la evaluación continua, en cuyo caso el alumno realizaría un examen final del
currículo completo de su curso.
Los retrasos continuados a clase se valorarán negativamente en la nota del alumno.
Llegar con retraso representa una pérdida efectiva de tiempo de clase, además de una falta de
respeto al interrumpir la dinámica de la clase.
Si en alguna evaluación no se hubiera hecho suficiente hincapié en alguno de los
apartados, a juicio del profesor, la puntuación correspondiente a dicho apartado se repartirá
entre el resto, y los alumnos serán informados puntualmente de estas variaciones.
El Departamento de inglés impulsará la uniformidad en la presentación de los trabajos
escritos y las presentaciones orales con el resto de los departamentos siguiendo los acuerdos
propuestos en la CCP
E. Exámenes extraordinarios
Los alumnos que no superen en junio la materia tendrán derecho a realizar un examen
extraordinario a finales de junio. En esta prueba los criterios de calificación serán los
siguientes:
Contenidos de gramática, vocabulario 50% puntos
Comprensión lectora 25% puntos
Expresión escrita 25% puntos
VI. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En ninguno de los grupos de sección hay alumnos con necesidades educativas
especiales que requieran adaptaciones curriculares significativas. No obstante, los niveles de
competencia de los alumnos reflejan una clara división entre quienes poseen un nivel B1
(incluso superior) y quienes solo tienen un nivel A2. Por tanto, además de las medidas
ordinarias de atención a la diversidad, en los que los profesores, de manera coordinada, se
encargarán de desarrollar los contenidos de naturaleza lingüística, trabajando las cuatro
269
destrezas, permitiendo una atención más individualizada a cada uno de ellos. Por otra parte, el
trabajo durante una hora con el auxiliar de conversación permitirá también realizar actividades
en pequeños grupos y atender a aquellos alumnos que presenten más dificultades.
Asimismo, la metodología de trabajo en la sección, al igual que en el resto de los cursos
de programa, tendrá en cuenta los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos, su nivel de
madurez y de autonomía, sus motivaciones e intereses, procurando en cada momento adaptar
la práctica docente para conseguir los resultados deseados. También se procurarán actividades
de refuerzo a aquellos alumnos que las necesiten y materiales de trabajo de ampliación a
aquellos alumnos que, por su nivel de conocimientos puedan avanzar más deprisa que los
demás.
VII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
A lo largo del curso se llevarán a cabo las siguientes actividades complementarias y
extraescolares tanto para los alumnos de sección como los de programa, con el fin de no
establecer diferencias entre los grupos y de contribuir a la toma de conciencia de los alumnos
de u pertenencia a un “centro bilingüe” donde el inglé e el medio de comunicaci n abitual
en una serie de materias y de actividades, recogidas en la programación general del
departamento de Inglés.
VIII. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE
En línea con las medidas establecidas por cada departamento en este sentido, el
profesorado de la sección bilingüe realizará de manera trimestral una reflexión tanto de la
consecución de los objetivos establecidos para los alumnos como de su propia práctica
docente como se refleja en la programación del departamento de Inglés.
Asimismo, el profesorado analizará de forma periódica la evolución del grupo a nivel de
su competencia en el dominio de la lengua inglesa, así como las posibles carencias en este
sentido, con el fin de presentar propuestas de mejora y de recibir el apoyo correspondiente del
profesorado de esta área y de los auxiliares de conversación.
270
En este sentido, las reuniones semanales del equipo de sección serán el espacio idóneo
para la reflexión y para la puesta en común de iniciativas y proyectos comunes, así como para
compartir materiales y buenas prácticas en el aula.
Durante el curso 2018-2019 dicha colaboración se articulará también a través del
programa europeo Erasmus+ K1 y un Seminario para desarrollar un Proyecto Lingüístico de
Centro. En el proyecto Erasmus K1 el centro colabora con la sección lingüística de francés,
cuya finalidad es la formación del profesorado en el aprendizaje CLIL, en la que ya han
participado profesores de dos áreas (Ciencias y Tecnología), así como la convergencia de las
metodologías en la enseñanza bilingüe en el centro y la elaboración de un manual de buenas
prácticas docentes.