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IES MARÍA INMACULADA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES (GEOGRAFÍA E HISTORIA)

CURSO ACADÉMICO 2019/2020

1. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas

A través del desarrollo de los objetivos y contenidos generales de nuestra materia integraremos las distintas competencias,entre

otras, la comunicación lingüística (CCL), por medio del trabajo en la comprensión y expresión oral y escrita mediante el análisis de

fuentes históricas, la preparación de trabajos y la participación en debates; la matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología (CMCT) por medio del manejo y análisis de información numérica en Geografía así como en la valoración de los

avances científicos-tecnológicos para el progreso social; la competencia digital (CD) por el uso de aplicaciones y programas que

permitan la recopilación, organización y presentación y edición de información y conclusiones de contenidos y proyectos relativos

a esta materia; conciencia y expresiones culturales (CEC) gracias a la comprensión del hecho cultural, su relación con la identidad

personal y social, sus manifestaciones más destacadas y la importancia y beneficios de su conservación, difusión y puesta en

valor; aprender a aprender (CAA) a través de la realización de estudios de caso, trabajos de investigación, proyectos y el empleo

de habilidades cognitivas que implique la comparación, la organización y el análisis.

La competencia social y ciudadana (CSC) supone la búsqueda del pleno desenvolmimiento personal en el seno de las distintas

instancias sociales en las que el alumno se ve inmerso; en el contexto educativo este deberá ser capaz de trabajar en el grupo-

aula de forma cooperativa e integrada,respetando unas normas genéricas que permitan optimizar el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Desglosamos ahora las distintas competencias trabajadas en la materia:

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Igual que con la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico, ésta es nuclear en la materia de Ciencias Sociales,

Geografía e Historia, ya que el conocimiento y la comprensión de la compleja y cambiante realidad social son algunos de los aspectos

centrales de sus contenidos, de forma que éstos ayudarán al alumno a desenvolverse socialmente.

Sólo alcanza su sentido esta competencia cuando el alumno se da cuenta de que vive en una sociedad cada vez más plural, en la que

conviven culturas diferentes (no necesariamente opuestas). El conocimiento de diferentes realidades sociales que han tenido su presencia

a lo largo del tiempo hace inevitable su comparación con la realidad actual: es la ocasión propicia para que el alumno comprenda que no

hay realidades permanentes, que se van forjando a lo largo del tiempo, y que por ello mismo pueden cambiar, por lo que debe ser

tolerante con las que se producen en su entorno y en otros entornos diferentes al suyo, sin que por ello haya de caer en el relativismo

cultural.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL

Igual que ocurre con la competencia social y ciudadana, ésta es una de las de mayor peso en esta materia: no sólo se concede

importancia al espacio físico, en sí mismo, sin la presencia humana, sino que es prioritaria la interacción de la persona con ese espacio

(búsqueda de recursos, actividades económicas), es decir, el espacio es concebido como el lugar en el que se producen los hechos

sociales (y la propia vida del alumno), y que se organiza territorialmente como consecuencia de esos mismos hechos sociales producidos

a lo largo del tiempo. De ahí que por esa interacción persona-medio se puedan fomentar, entre otras, actitudes de respeto y conservación

del medio. Como no puede ser de otra forma, alcanzan su mayor relevancia en esta competencia procedimientos de trabajo como la

localización, la observación, la interpretación, etc., de espacios y paisajes.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

La importancia del hecho artístico en los contenidos de esta materia (y en la vida social) es lo que explica la presencia de esta

competencia, mediante la cual el alumno podrá observar y comprender las obras artísticas y culturales más relevantes en la historia de la

humanidad. La observación detallada, la sensibilización artística, la educación de las emociones, el respeto y la conservación del

patrimonio cultural, etc., se convierten en algunos de los instrumentos mediante los que se podrá comprobar su adquisición.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

En esta materia, para que el alumno comprenda los fenómenos sociales e históricos, es fundamental que sepa trabajar con la información

(obtención, selección, tratamiento, análisis...), procedente de muy diversas fuentes (escritas, orales, audiovisuales...), y no todas con el

mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas

tecnologías, debe ser analizada desde parámetros exigentes, los que permiten la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia interviene en el desarrollo

de esta competencia: la utilización del lenguaje como instrumento privilegiado de comunicación en el proceso educativo (vocabulario

específico, sobre todo, que el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la

información en sus contenidos curriculares. Además, el alumno aprenderá a utilizar en cada momento preciso los diferentes tipos de

discurso asociados a los contenidos (descripción, narración, argumentación, disertación, etcétera).

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA

Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida

(búsqueda de información, organización de la información, recuperación de la información...), supone también que pueda adaptarse crítica

y reflexivamente a los cambios que puedan producirse en su vida, es decir, que aplique a ellos similares instrumentos de análisis a los que

ha empleado en el análisis de la realidad social (histórica y geográfica).

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia parte de la intervención activa del alumno en los procesos de toma de decisiones que afectan a su aprendizaje: el

análisis, la planificación, la revisión, la comparación, la obtención de conclusiones, etc., en sus trabajos (personales o colectivos) le

permitirá habituarse, como en la competencia de aprender a aprender, a unas formas de trabajo intelectual válidas para cualquier

aprendizaje efectuado en diferentes momentos de su vida escolar o laboral.

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

Mediante el uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas y gráficas, operaciones matemáticas sencillas (porcentajes,

proporciones...), representaciones gráficas (escalas, diagramas...), etc., en suma, el conocimiento de los aspectos cuantitativos y

espaciales en el análisis de la realidad social (histórica y geográfica), el alumno puede ser consciente de que los conocimientos

matemáticos tienen una aplicabilidad real y funcional en muchos aspectos de su propia vida.

2.Objetivos globales

Etapa E.S.O.

La enseñanza de la Geografía e Historia en la Educación Secundaria Obligatoria busca como meta la adquisición por el alumnado

de las siguientes capacidades:

1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interacciones entre los diversos elementos de la actividad

humana (político, económico, social y cultural), valorando, a través del estudio de problemáticas actuales relevantes, la

naturaleza multifactorial de los hechos históricos y como estos contribuyen a la creación de las identidades colectivas e

individuales y al rol que desempeñan en ellas hombres y mujeres.

2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio físico andaluz, español, europeo y del resto del mundo,

comprendiendo las conexiones existentes entre estos y la humanización del paisaje y analizando las consecuencias políticas,

socioeconómicas, medioambientales que esta tiene en la gestión de los recursos y concienciando sobre la necesidad de la

conservación del medio natural.

3.Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma el medio ambiente, y a su vez cómo el territorio influye

en la organización e identidad de dicha sociedad, reflexionando sobre los peligros que intervención del hombre en el medio

genera, haciendo especial hincapié en el caso de Andalucía.

4.Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, España, Europa y Andalucía por medio del análisis,

identificación y localización de sus recursos básicos así como de las características más destacadas de su entorno físico y

humano.

5.Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andalucía, España y Europa en ella, por medio

del conocimiento de los hechos históricos más relevantes, de los procesos sociales más destacados y de los mecanismos de

interacción existentes entre los primeros y los segundos, analizando las interconexiones entre pasado y presente y cómo

Andalucía se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histórico.

6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíces históricas y presente de Andalucía,

manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales, así como capacidad de juicio crítico respecto a las

mismas, y cómo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo así como cimiento de una ciudadanía democrática.

7.Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lo largo de la historia, contextualizándolas en el medio

social y cultural de cada momento, por medio del conocimiento de los elementos, técnicas y funcionalidad del arte y valorando la

importancia de la conservación y difusión del patrimonio artístico como recurso para el desarrollo, el bienestar individual y

colectivo y la proyección de Andalucía por el mundo en base a su patrimonio artístico.

8.Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensión de la posición y relevancia de Andalucía en el

resto de España, Europa y del mundo y de las formas por las que se ha desarrollado la identidad, la economía y la sociedad

andaluzas.

9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las que se rige un Estado democrático, analizando

la organización territorial y política de Andalucía, España y la Unión Europa, los requisitos para una buena gobernanza, los cauces

de participación de la ciudadanía.

10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y el bienestar humanos, de la necesidad de denunciar y

oponerse activamente a cualquier forma de discriminación, injusticia y exclusión social y participar en iniciativas solidarias.

11.Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía como en el resto de España y el mundo, en la lucha por la igualdad

efectiva entre hombres y mujeres y comprender, valorar y dominar las destrezas y estrategias de empoderamiento de la mujer

así como las políticas e iniciativas más destacadas en este sentido.

12. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y de las capacidades asociadas a este, conociendo cómo han contribuido

al desarrollo humano, económico y político de las formaciones sociales a lo largo de la historia y en el momento presente.

13. Debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y su papel en el actual proceso globalizador, valorando las

oportunidades y problemáticas más destacadas de este fenómeno histórico para nuestra comunidad autónoma que han existido

tanto en su pasado como en su presente.

14Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisis específicas de las ciencias sociales para el desarrollo

de las capacidades de resolución de problemas y comprensión de las problemáticas más relevantes de la sociedad actual,

prestando especial atención a las causas de los conflictos bélicos, las manifestaciones de desigualdad social, la discriminación de

la mujer, el deterioro medioambiental y cualquier forma de intolerancia.

15.Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de manera individual o en grupo, sobre problemáticas destacadas del

mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes del

medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, por medio de la recopilación de información de diversa naturaleza ,verbal,

gráfica, icónica, estadística, cartográfica procedente de pluralidad de fuentes, que luego ha de ser organizada, editada y

presentada por medio del concurso de las tecnologías de la información y de la comunicación y siguiendo las normas básicas de

trabajo e investigación de las ciencias sociales.

16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las

formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del

mundo, empleando para ello las tecnologías de la información y de la comunicación para la recopilación y organización de los

datos, respetando los turnos de palabras y opiniones ajenas, analizando y valorando los puntos de vistas distintos al propio y

expresando sus argumentos y conclusiones de manera clara, coherente y adecuada respecto al vocabulario y procedimientos de

las ciencias sociales.

17. Estudios de caso, trabajos de investigación, proyectos y el empleo de habilidades cognitivas que implique la comparación, la

organización y el análisis de las realidades sociales y geográficas.

BACHILLERATO

El desarrollo en el primer curso de Bachillerato de las materias Hª del Mundo Contemporáneo y Patrimonio Cultural de Andalucía tendrá comofinalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1.Ser capaz de comprender los hechos y acontecimientos que se producen, de situarlos en el tiempo y el espacio.

2.Identificar los protagonistas y agentes económicos, sociales, políticos, culturales, religiosos o de otra índole, cuya participación en loshechos y acontecimientos sea decisiva. Definir sus rasgos esenciales y las relaciones entre ellos, así como las coincidencias, intereses ydivergencias.

3. Adquirir el conocimiento de las relaciones internacionales y comprender que en el periodo contemporáneo se acelera la interrelación entrelos estados y sus circunstancias, que el mundo se hace más pequeño y las políticas de aislacionismo se hacen más inviables.

4. Analizar con método histórico cualquier acontecimiento: antecedentes, hechos o consecuencias, y utilizar diversidad de fuentes sujetas acriterios científicos con rigor historiográfico.

5. Determinar la importancia de los movimientos que impulsan los conceptos y valores como la liberta, la justicia, la solidaridad, la igualdad y

los valores de participación democrática. Valorando la actitud positiva en defensa de estos valores.

6. Valorar la Historia como disciplina que permita adquirir un conocimiento científico en constante perfeccionamiento y que capacita paraconocer y tener una opinión razonada y responsable sobre los acontecimientos, personas y situaciones de otras épocas.

7.Adquirir el método de análisis histórico para poder argumentar las propias ideas y ser capaz de revisarlas a la luz de nuevas informaciones,trabajos y descubrimientos.

8.Utilizar de manera adecuada las técnicas básicas del trabajo intelectual, adquiriendo competencias y destrezas como saber interpretar yrelacionar diversas fuentes de información, busca y seleccionar la información con criterios de objetividad y veracidad, tratar las fuentes conlos instrumentos de análisis aportados por la historiografía, distinguir entre opinión y conocimiento, usar el lenguaje y vocabulario con correccióny rigor histórico, aprender la terminología y los procesos propios del historiador.

9.Ser capaz de planificar y elaborar trabajos de investigación, síntesis o iniciación. Impulsar la participación en grupos de debate y análisis.Tener sensibilidad hacia su pasado personal, familiar y de su sociedad.

10.Habilitar las capacidades, destrezas, competencias y conocimientos que permitan involucrarse con el pasado y despertar interés porconservar sus vestigios e instituciones.

3. CONTENIDOS.ORGANIZACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN POR NIVELES:

-Contenidos del currículo

-Criterios de evaluación y estándares evaluables de aprendizaje

-Secuenciación

3. Secuencia de unidades didácticas

Sobre los identificadores de los criterios de evaluación y los estandares de aprendizaje evaluables

En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria

Obligatoria y del Bachillerato las materias se estructuran en bloques de contenidos vinculados a criterios de evaluación y

estandares de aprendizaje evaluables. Dentro de cada bloque los criterios de evaluación tienen asignado un identificador

numérico y los estandares de aprendizaje evaluables un identificador constituido por dos números separados por un punto.

.

En este documento los identificadores antes mencionados aparence precedidos por el ordinal que determina el bloque del que

proceden separado por un punto.

Evaluación de competencias clave

En la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en

la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la

ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se establece el vínculo entre las competencias clave que

cada criterio de evaluación evalúa.

En este documento las competencias clave se referencian mediante los mismos identificadores utilizados en dicha orden:

CCL: Competencia en comunicación lingüística.

CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

CD: Competencia digital.

CAA: Competencia aprender a aprender.

CSC: Competencias sociales y cívicas.

SIEP: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

CEC: Conciencia y expresiones culturales.

ETAPA: ESO

Geografía e Historia de 1º de ESO

Unidad didáctica 1. La Prehistoria.

Contenidos

El proceso de hominización.

El Paleolítico.

El Neolítico.

La Edad de los Metales.

Criterios de evaluación Estandares de aprendizaje evaluables Competencias

evaluadas

CSC

3.1. Entender el proceso de hominización, localizando

en el

CCL

3.1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar la CMCT mapa y describiendo los primeros testimonios de

presenciaespecie humana.

humana en Andalucía.CD

CSC

3.2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.

CSC

3.2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. 3.2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin

CAA

fuentes, ya sean restos materiales o textuales.

CCL

3.3. Explicar las características de cada tiempo histórico y

3.3.1. Ordena temporalmente algunos hechos

históricos

y CSC

ciertos acontecimientos que han determinado cambiosotros hechos relevantes utilizando para ello

las nociones CCLfundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando básicas de sucesión, duración y

simultaneidad.

períodos que facilitan su estudio e interpretación. CAA

CMCT

3.4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas

como la

3.4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos. CSC

Prehistoria y la Historia Antigua.

CAA

CSC

3.5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio

los

CMCT

procesos y acontecimientos históricos más relevantes

de la

3.5.1. Analiza la trascendencia de la revolución

neolítica y elPrehistoria y la Edad Antigua para adquirir una

perspectiva

papel de la mujer en ella. CD

global de su evolución.

CAA

3.6. Datar la Prehistoria y conocer las características

de la

CSC

vida humana correspondientes a los dos períodos en

que se

CMCT

divide: Paleolítico y Neolítico, caracterizando y

situando

3.6.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los

que segeográficamente geográficamente los principales

ejemplos de

CECdivide la prehistoria y describe las características

básicas dearte rupestre andaluz y comparando los rasgos

principales dela vida en cada uno de los periodos.

las culturas de Almería, Los Millares y El Argar con los CCL

modelos de organización política y socioeconómica de

lasculturas del Neolítico y de la Edad de los Metales. CAA

3.7. Identificar los primeros ritos religiosos. 3.7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos

religiosos

CSC

como los de la diosa madre. CEC

Unidad didáctica 2. Las primeras civilizaciones: Mesopotamia y Egipto.

Contenidos

Origen de las civilizaciones fluviales.

Mesopotamia.

Egipto.

La religión egipcia.

El arte egipcio y el mesopotámico.


evaluadas

3.2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes

históricas.

CSC

3.2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. 3.2.2. Comprende que la historia no se puede escribir

sin

CAA

fuentes, ya sean restos materiales o textuales. CCL

3.3. Explicar las características de cada tiempo

histórico y


históricos y

CSC

ciertos acontecimientos que han determinado cambios CCL otros hechos relevantes utilizando para ello las

nocionesfundamentales en el rumbo de la historia,

diferenciandobásicas de sucesión, duración y simultaneidad.

períodos que facilitan su estudio e interpretación. CAA

CMCT


como la



CAA

CSC


los

CMCT


de la



perspectiva



CAA

CSC

3.8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas

características

3.8.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua. CMCT

de la vida humana en este período.

CCL

3.9. Conocer el establecimiento y la difusión de

diferentes

3.9.1. Describe formas de organización socio-

económica y

CSC

política, nuevas hasta entonces, como los diversos

imperiosculturas urbanas, después del neolítico. CCL

de Mesopotamia y de Egipto.

3.10. Entender que los acontecimientos y procesos

ocurren a

3.11.

3.10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez

en

CMCT

lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía ydiferentes enclaves geográficos. CAAsincronía).

CSC

3.11. Reconocer la importancia del descubrimiento de

la

3.11.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas

(restos

CCL

escritura. materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos).

CEC

3.12.1. Interpreta un mapa cronológico- geográfico de

la

CSC

3.12. Explicar las etapas en las que se divide la historia

de

expansión egipcia.

Egipto. 3.12.2. Describe las principales características de las

etapas

CCL

históricas en las que se divide Egipto: reinas y

faraones.

3.13.1. Explica cómo materializaban los egipcios su

creencia

CSC

3.13. Identificar las principales características de la

religión

en la vida del más allá. CCL

egipcia. 3.13.2. Realiza un mapa conceptual con los principales

dioses CEYEdel panteón egipcio.

CSC

3.14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de

Egipto y

3.14.1. Localiza en un mapa los principales ejemplos

de la

CCL

de Mesopotamia. arquitectura egipcia y de la mesopotámica.

CEYE

Unidad 3: El mundo griego

Contenidos

La Hélade.

Esparta y Atenas.

La democracia ateniense.

Las colonizaciones griegas.

El dominio de la Hélade: de Atenas a Macedonia.

El Imperio de Alejandro Magno.


evaluadas


históricas.

CSC


sin

CAA

fuentes, ya sean restos materiales o

textuales.

CCL


histórico y

3.3.1.

Ordena

temporalmente algunos

hechos

históricos y CSC

ciertos acontecimientos que han determinado cambios CCLotros hechos relevantes utilizando para

ello

las nocionesfundamentales en el rumbo de la historia,

diferenciando básicas de sucesión, duración y

simultaneidad.períodos que facilitan su estudio e interpretación. CAA


los

CSC

CMCTprocesos y acontecimientos históricos más relevantes

de la



perspectiva



CAA


ocurren a


en

CMCT

lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y

diferentes enclaves geográficos. CAAsincronía).

3.15. Conocer los rasgos principales de las «polis»

griegas.

3.15.1. Identifica distintos rasgos

de

la organización

socio-política y económica de las polis griegas a partir de

diferentesCSC, CCL.

tipos de fuentes históricas.

3.16. Entender la trascendencia de los conceptos C

«Democracia» y «Colonización», exponiendo el

surgimientode los regímenes democráticos y centrándose en la 3.16.1. Describe algunas de

las

diferencias entre la CCL

organización y funcionamiento de las instituciones y el

papel

democracia griega y las democracias actuales. CEYE

de la ciudadanía y situando en el tiempo y el espacio

los

3.16.2. Localiza en un mapa histórico las colonias

griegas del Mediterráneo.centros de la colonización fenicia y griega en Andalucía, CMCT

valorando al mismo tiempo la relevancia histórica deTartessos y de qué forma ayudó a la proyección de

Andalucía

CD

en el espacio mediterráneo de la época.

3.17.1. Contrasta las acciones políticas de la Atenas

de

CSC

3.17. Distinguir entre el sistema político griego y elPericles con el Imperio de Alejandro Magno. CCL

helenístico.3.17.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.

CAA

CSC

CCL

3.18. Identificar y explicar diferencias entre

interpretaciones

3.18.1. Compara dos relatos a distintas escalas

temporalesde fuentes diversas. sobre las conquistas de

Alejandro.

CD

CMCT CAA

ccs

ccl

cECPrehistoria y la Edad Antigua para adquirir una

perspectiva

CD


CAA


ocurren a

3.10.1. Entiende que varias

culturas convivían a la vez en

CMCT

lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía ydiferentes enclaves geográficos. CAA

sincronía).

3.16. Entender la trascendencia de los conceptos CSC«Democracia» y «Colonización», exponiendo el

surgimientode los regímenes democráticos y centrándose en la 3.16.1. Describe algunas de

las diferencias entre la

CCL

organización y funcionamiento de las instituciones y el

papel

democracia griega y las

democracias actuales.

CEYE

de la ciudadanía y situando en el tiempo y el espacio

los

3.16.2. Localiza en un mapa

histórico las colonias griegas delcentros de la colonización fenicia y griega en Andalucía, CMCTvalorando al mismo tiempo la relevancia histórica de Mediterráneo.Tartessos y de qué forma ayudó a la proyección de

Andalucía

CD

en el espacio mediterráneo de la época.

CSC3.18. Identificar y explicar diferencias entre

interpretaciones

3.18.1. Compara dos relatos a

distintas escalas temporales

CCL

de fuentes diversas. sobre las conquistas de

Alejandro.

CD

CAA

Unidad didáctica 4. Colonizaciones y pueblos prreromanos de España

Contenidos

Fenicios, griegos y cartagineses.

Los pueblos de la Península Ibérica: celtas y

celtíberos.Los pueblos íberos y Tartessos.


evaluadas


históricas.

CSC


sin

CAA

fuentes, ya sean restos materiales o textuales. CCL


histórico y


históricos y

CSC

ciertos acontecimientos que han determinado cambios CCLotros hechos relevantes utilizando para ello las

nocionesfundamentales en el rumbo de la historia,

diferenciando básicas de sucesión, duración y simultaneidad.períodos que facilitan su estudio e interpretación. CAA

CMCT


como la



CAA


los


neolítica y el

CSC


de lapapel de la mujer en ella.

Unidad didáctica 5. Roma, de la República al Imperio.El legado del mundo clásico.

Contenidos

Origen de Roma.

La Roma republicana.

El Imperio Romano.

El final del Imperio.

La sociedad imperial.

El cristianismo, una nueva religión.

La romanización de España.

La cultura clásica.

la religión grecorromana

El arte griego: escultura y arquitectura.

El arte romano:arquitectura, escultura, pintura y mosaicO


evaluadas


histórico y

3.3.1.

Ordena


hechos

históricos y CSC

ciertos acontecimientos que han determinado cambios CCLotros hechos relevantes utilizando para

ello

las nociones

fundamentales en el rumbo de la historia,

diferenciandobásicas de sucesión, duración y

simultaneidad.períodos que facilitan su estudio e interpretación. CAA


ocurren a


en

CMCT

lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y

sincronía)diferentes enclaves geográficos.

CSC

3.18. Identificar y explicar diferencias entre

interpretaciones

3.18.1. Compara dos relatos a distintas escalas

temporales

CCL

de fuentes diversas. sobre las conquistas romanas. CD

CAA

3.20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas

de la

CSC

3.20. Caracterizar los rasgos principales de la

sociedad,

CCLexpansión de Roma.

economía y cultura romanas, identificando las

aportacionesmás destacadas de la Bética a la organización política, 3.20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las

formas

CECsocioeconómica y cultural romanas.

de vida republicanas y las del imperio en la Roma

antigua.CAA

3.22. Establecer conexiones entre el pasado de la

Hispania

CSC

romana y el presente, describiendo las variadas formas

dediscriminación y exclusión sociales existentes y

vinculándolas

3.22.1. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se CCL

con el surgimiento de focos de tensión política y social,

e

reflejen los cambios administrativos en época romana. CD

identificando los principales hitos de la evolución de la 3.22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano

quesituación de la mujer, exponiendo sus condiciones de

vida,

CAA

sus esquemas de relación con el sexo masculino y sus sobreviven en la actualidad.aportaciones a los planos político, económico, social y SIEPcultural.

CSC

3.23. Reconocer los conceptos de cambio y

continuidad en la

CCL

historia de la Roma antigua por medio de la

realización, ya demanera individual o en grupo, y aprovechando las CDposibilidades que ofrecen las tecnologías de la

información y

3.23.1. Entiende qué significó la romanización en

distintosla comunicación, para su confección, de breves y

sencillos

ámbitos sociales y geográficos. CAA

trabajos descriptivos con ayuda del docente sobre esta

temática, utilizando diversidad de fuentes y plasmando

de

CCL

manera adecuada las principales ideas al respecto.SIEP


ocurren a


en

CMCT

lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía ydiferentes enclaves geográficos. CAAsincronía).

3.19.1. Explica las características esenciales del arte

griego y

CSC

su evolución en el tiempo.3.19. Entender el alcance de «lo clásico» en el arte

3.19.2. Da ejemplos representativos de las distintas

áreas del

CCLoccidental.

saber griego, y discute por qué se considera que la

cultura

CEC

europea parte de la Grecia clásica.

3.21. Identificar y describir los rasgos característicos de

obras

CSC

3.21.1. Compara obras arquitectónicas y

escultóricas de

CCLdel arte griego y romano, diferenciando entre los que

son

época griega y romana.específicos.CEC

Unidad didáctica 6. El planeta Tierra.La representación de la Tierra:los mapas.

Contenidos

El planeta Tierra: forma y dimensiones

la representación de la TierraLos mapas


evaluadas

1.1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y

distintasproyecciones.

1.1. Analizar e identificar las formas de representación

de

1.1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia

zonasdel planeta de similares horas. CMCT

nuestro planeta: el mapa, y localizar espacios

geográficos y1.1.3. Localiza un punto geográfico en un

planisferio ylugares en un mapa utilizando datos de coordenadas CD

geográficas. distingue los hemisferios de la Tierra y sus

principalescaracterísticas.1.1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un

mapautilizando datos de coordenadas geográficas

1.10. Identificar y distinguir las diferentes

representaciones

1.10.1. Compara una proyección de Mercator con una

de

CMCT

cartográficas y sus escalas. Peters. CD

Unidad didáctica 7. El relieve de la Tierra

Contenidos

La capa externa de la Tierra

Los agentes internos de la formación del relieve

Las formas del relieve de la Tierra

El relieve de Europa

El relieve de España


evaluadas

1.1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y

distintasproyecciones.

1.1. Analizar e identificar las formas de representación

de

1.1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia

zonasdel planeta de similares horas. CMCT

nuestro planeta: el mapa, y localizar espacios

geográficos y1.1.3. Localiza un punto geográfico en un

planisferio ylugares en un mapa utilizando datos de coordenadas CDgeográficas. distingue los hemisferios de la Tierra y sus

principalescaracterísticas.1.1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un

mapautilizando datos de coordenadas geográficas

CCL

1.2. Tener una visión global del medio físico español,

europeo

1.2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades

del

CMCT

y mundial, así como andaluz, y de sus características relieve español, europeo y mundial.generales. CAA

CSC

1.3. Describir las peculiaridades de este medio físico. CCL

1.3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio

físicoespañol. CMCT

1.4. Situar en el mapa de España, al igual que en el de CMCT

Andalucía, las principales unidades y elementos del

relieve

1.4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con

ayudapeninsular así como los grandes conjuntos o espacios del mapa físico de España. CDbioclimáticos.

1.6. Ser capaz de describir las peculiaridades del

medio físico

CMCT

CCLeuropeo y del andaluz, señalando sus rasgos

particulares

1.6.1. Explica las características del relieve europeo.

frente a los del resto de España, Europa y el mundo. CAA

1.7. Situar en el mapa de Europa las principales

unidades y

1.7.1. Localiza en el mapa las principales unidades

y

CMCT

elementos del relieve continental así como los grandeselementos del relieve europeo. CDconjuntos o espacios bioclimáticos.

1.11.1. Localiza en un mapa físico mundial los

principales

CCL

1.11. Localizar en el mapamundi físico las principales elementos y referencias físicas: mares y océanos,continentes, islas y archipiélagos más importantes,

ademásunidades del relieve mundiales y los grandes ríos.

Localizar

CMCT

de los ríos y las principales cadenas montañosas.en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e

identificar sus características. 1.11.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen los

climas

CD

del mundo en los que reflejen los elementos más

importantes.

Unidad didáctica 8. La hidrosfera:agua dulce y agua salada

Contenidos

Las aguas oceánicas.

Las aguas continentales.

La distribución de las aguas del planeta.

Ríos de Europa y ríos de España.

Sed:falta de agua o desigualdad social.


evaluadas

CCL


europeo


del

CMCT

y mundial, así como andaluz, y de sus característicasrelieve español, europeo y mundial. CAAgenerales.

CSC


medio físico

CMCT


particulares



1.9. Conocer los principales espacios naturales de

nuestro

CMCT

continente y localizar en el mapa de España y

Andalucía sus

1.9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas

bioclimáticas

CCL

espacios naturales más importantes, valorando la

importancia

de nuestro continente.

de su conservación. CSC


principales

CCL

1.11. Localizar en el mapamundi físico las principales elementos y referencias físicas: mares y océanos,

continentes, islas y archipiélagos más importantes,

ademá unidades del relieve mundial y los grandes ríos.

Localizar

CMCT

de los ríos y las principales cadenas montañosas.

en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e


climas

CD


importantes.

1.12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre

sobre

CSC

el medio ambiente y sus consecuencias, por medio de

la

CCL

realización, ya de manera individual o en grupo, y

aprovechando las posibilidades que ofrecen las

tecnologías

1.12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y

digitales

CMCT

de la información y la comunicación, para su

elaboración y

referidas a problemas medioambientales actuales y

localizaexposición, de un trabajo de análisis sobre esta

temática

CDpáginas y recursos web directamente relacionados con

ellos.centrado en Andalucía, y presentando al resto del

alumnadodel grupo las principales conclusiones alcanzadas

mediante

CAA

el empleo de fuentes diversas, una adecuada

organización yun vocabulario técnico y correcto. SIEP

Unidad didáctica 9. El tiempo atmosférico.

Contenidos

La atmósfera

La radiación solar y la temperatura.

La humedad del aire y las precipitaciones.

La presión atmosférica y los vientos.

Riadas e inundaciones.


evaluadas


sobre

CSC


la

CCL



tecnologías


digitales

CMCT


elaboración yreferidas a problemas medioambientales actuales y


temática




mediante

CAA



Unidad didáctica 10. climas de la Tierra.

Contenidos

La distribución de las temperaturas.

La distribución de las precipitaciones.

Los climas del planeta.

El efecto invernadero.

Criterios de evaluación Estandares de aprendizaje

evaluables

Competencias

evaluadas



relieve


ayudapeninsular así como los grandes conjuntos o espacios del mapa físico de

España.

CD

bioclimáticos.


unidades y

1.7.1.

Localiza

en el mapa las

principales

unidades y CMCT

elementos del relieve continental así como los grandeselementos del relieve europeo. CD

conjuntos o espacios bioclimáticos.


principales

CCL

1.11. Localizar en el mapamundi físico las principales elementos y referencia

s

físicas: mares y océanos,

continentes, islas y archipiélagos más importantes,


Localizar

CMCT

de los ríos y las principales cadenas

montañosas.en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e


climas

CD


importantes.


sobre

1.12.1.

Realiza

búsqueda

s

en

medios

impresos

y

digitales CSC

el medio ambiente y sus consecuencias, por medio

de la realización, ya de manera individual o en grupo,

y aprovechando las posibilidades que ofrecen las

tecnologías de la información y la comunicación, para

su elaboración y exposición, de un trabajo de análisis

sobre esta temática centrado en Andalucía, y

presentando al resto del alumnado del grupo las

principales conclusiones alcanzadas mediante el

empleo de fuentes diversas, una adecuada

organización y un vocabulario técnico y correcto.


localiza páginas y recursos web directamente

relacionados con ellos.

CCL

CMC

T

CD

CAA

SIEP

Unidad didáctica 11. Los paisajes de los climas templados y españoles

Contenidos

El paisaje oceánico.

El paisaje mediterráneo.

El paisaje continental.

Los paisajes de España.


evaluadas



relieve



1.5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o

espacios

CCL

1.5. Conocer y describir los grandes conjuntos

bioclimáticos

bioclimáticos de España.

que conforman el espacio geográfico español y el

andaluz.

1.5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas

españolas

CMCT

utilizando gráficos e imágenes.


unidades y


y

CMCT


1.8. Conocer, comparar y describir los grandes

conjuntos

1.8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos

de

CCL

bioclimáticos que conforman el espacio geográfico

europeo,

CMCTclima de Europa.

español y andaluz.

CAA


sobre

CSC


la

CCL



tecnologías


digitales

CMCT




temática




mediante

CAA



Unidad didáctica 12. Los paisajes de climas extremos

Contenidos

El paisaje ecuatorial.

El paisaje tropical.

El paisaje desértico cálido.

El paisaje de las zonas frías.


evaluadas

1.4. Sitúa en el mapamundi las principales unidades

y elementos del relieve mundial, así como los grandes

conjuntos o espacios bioclimáticos

CMCT


ayuda

del mapa físico


principales

CCL



Localizar

CMCT



climas

CD


importantes.


sobre

CSC


la


digitales

CCL

realización, ya de manera individual o en grupo, yaprovechando las posibilidades que ofrecen las

tecnologías


localiza

CMCT

páginas y recursos web directamente relacionados con

ellos.de la información y la comunicación, para su

elaboración y

exposición, de un trabajo de análisis sobre esta

temática

CD

CAA

SIEP

Unidad didáctica 13. Los problemas medioambientales.

Contenidos

La Tierra es un ecosistema.

Riesgos y catástrofes.

El ecosistema urbano.

Distribución y consumo de recursos naturales.


evaluadas

1.9. Conocer los principales espacios naturales de

nuestro

CMCT

continente y localizar en el mapa de España y

Andalucía sus

1.9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas

bioclimáticas

CCL

espacios naturales más importantes, valorando la

importancia

de nuestro continente.

de su conservación. CSC


sobre

CSC


la

CCL



tecnologías


digitales

CMCT




temática




mediante

CAA



TEMPORALIZACIÓN DE 1º ESO

1ª Evaluación:

UNIDAD 1: LA PREHISTORIA.

UNIDAD 2: LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES: MESOPOTAMIA Y EGIPTO.

UNIDAD 3: COLONIZACIONES Y PUEBLOS PRERROMANOS.

UNIDAD 4: EL MUNDO GRIEGO.

.

2ª Evaluación:

UNIDAD 5: ROMA,DE LA REPÚBLICA AL IMPERIO Y LA DESINTEGRACIÓN.EL LEGADO DEL MUNDO CLASICO.

UNIDAD 6: .LA TIERRA, PLANETA DEL SISTEMA SOLAR.

Unidad didáctica 1. El Islam y Al Andalus.

Contenidos

Mahoma difunde una nueva religión.

La expansión del Islam.

Al-Ándalus y su evolución: el Islam en la Península Ibérica.

Economía y sociedad andalusí.


evaluadas

3.27. Analizar la evolución de los reinos cristianos y 3.27.1. Comprende los orígenes del Islam y su

alcance

CSC

musulmanes, en sus aspectos socio-económicos,

políticos y

posterior. CCL

culturales, y seleccionar y describir las principales 3.27.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edadcaracterísticas de la evolución política, socioeconómica

y

CAA

cultural de Andalucía en Al-Ándalus. Media.

3.29. Comprender las funciones diversas del arte en la

Edad

CSC

Media, e identificar las peculiaridades del arte islámico

y

3.29.1. Describe características del arte románico,

gótico e

CCL

gótico en Andalucía, valorando la importancia de su islámico.

conservación y puesta en valor. CEC

Unidad didáctica 2. La Europa feudal.

Contenidos

El nacimiento de la Europa feudal.

La monarquía y la nobleza feudal.

Los castillos medievales.

El feudo.

Los campesinos feudales.

Los clérigos.

El arte románico.


evaluadas

3.24. Describir la nueva situación económica, social y

política

3.24.1. Compara las formas de vida (en diversos

aspectos)

CSC

de los reinos germánicos. del Imperio Romano con las de los reinos germánicos. CCL

3.25. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa CSC

3.25.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los

límites de

CCL

reconociendo la dificultad de la falta de fuentes

históricas en

lo que se puede escribir sobre el pasado.

este período.CAA

3.26. Explicar la organización feudal y sus

consecuencias.

3.26.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones

entre

CSC

señores y campesinos. CCL


Edad


gótico e

CSC


y

islámico.

gótico en Andalucía, valorando la importancia de su

conservación y puesta en valor.

CCL

CEC

Unidad didáctica 3. la ciudad medieval.

Contenidos

La recuperación de la vida urbana.

Las ciudades medievales.

El desarrollo económico de la ciudad.

La sociedad urbana.

El afianzamiento de las monarquías.

La crisis de la Baja Edad Media.

El arte gótico.


evaluadas


Edad

CSC


y


gótico e

CCL



CSC

3.30. Entender el concepto de crisis y sus

consecuencias

3.30.1. Comprende el impacto de una crisis

demográfica y

CCL

económicas y sociales. económica en las sociedades medievales europeas.

SIEP

Unidad didáctica 4. Formación y expansión de los reinos peninsulares.

Contenidos

El origen de los reinos cantábricos.

Los primeros condados y reinos pirenaicos.

La expansión territorial de los siglos XI y XII.

La repoblación de los territorios conquistados.

La península Ibérica, encuentro de culturas.


evaluadas


alcance

CSC


políticos y

posterior. CCL


y

CAA


3.28. Entender el proceso de las conquistas y la

repoblación

CSC

de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus 3.28.1. Interpreta mapas que describen los

procesos derelaciones con Al-Ándalus, y caracterizar el proceso de conquista y repoblación cristianas en la Península

Ibérica.

CCL

reconquista y repoblación de los reinos cristianos en3.28.2. Explica la importancia del Camino de Santiago.

Andalucía, contrastándolo con el llevado a cabo en

otras

CAA

regiones de la Península Ibérica.


Edad

CSC


y


gótico e

CCL



Unidad didáctica 5. Los grandes reinos peninsulares.

Contenidos

La consolidación de los reinos hispánicos.

La gran expansión del siglo XIII.

Las instituciones de gobierno.

La Corona de Castilla: economía y sociedad.

La Corona de Aragón:economía y sociedad.


evaluadas


alcance

CSC


políticos y

posterior. CCL


y

CAA


3.28. Entender el proceso de las conquistas y la

repoblación

CSC

de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus 3.28.1. Interpreta mapas que describen los

procesos derelaciones con Al-Ándalus, y caracterizar el proceso de conquista y repoblación cristianas en la Península

Ibérica.

CCL

reconquista y repoblación de los reinos cristianos en3.28.2. Explica la importancia del Camino de Santiago.

Andalucía, contrastándolo con el llevado a cabo en

otras

CAA

regiones de la Península Ibérica.


Edad

CSC


y


gótico e

CCL



Unidad didáctica 6. El nacimiento del mundo moderno.

Contenidos

La recuperación del siglo XV.

El Humanismo.

La Reforma religiosa.

La Contrarreforma católica.

El Renacimiento italiano.

La difusión del Renacimiento en Europa.


evaluadas

CSC

3.30. Entender el concepto de crisis y sus

consecuencias

3.30.1. Comprende el impacto de una crisis

demográfica y

CCL

económicas y sociales. económica en las sociedades medievales europeas.

SIEP

3.31.1. Distingue diferentes modos de periodización

histórica3.31. Comprender la significación histórica de la etapa

del

(Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo). CSC

3.31.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del

HumanismoRenacimiento en Europa. CCL

en la historia europea, a partir de diferente tipo de

fuenteshistóricas.

3.32. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los CSC

3.32.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas

y

CMCThumanistas, los artistas y científicos del Renacimiento

con científicos de la época.etapas anteriores y posteriores.

CEC

CAA

CSC

3.40. Analizar el desarrollo durante la Edad Media y la

Edad

3.40.1. * Analizar el desarrollo durante la Edad Media y

la

CCL

Moderna de las bases, principios, instituciones,

prácticas

Edad Moderna de las bases, principios,

instituciones,políticas y papel de la ciudadanía para el sistema de

gobierno

prácticas políticas y papel de la ciudadanía para el

sistema de

CAA

democrático actual. gobierno democrático actual.

SIEP

3.41. Llevar a cabo trabajos de investigación, ya sea

de

3.41.1. Llevar a cabo trabajos de investigación, ya sea

de

CSC

manera individual o colectiva, sobre algunos de los manera individual o colectiva, sobre algunos de

los

CCL

contenidos tratados en este curso y realizar

exposiciones


exposicionesorales sobre algunos de los contenidos tratados en el

curso.

orales sobre algunos de los contenidos tratados en el

curso.

CD

Para ello, se emplearán las tecnologías de la

información y la


información y lacomunicación y se seguirán unas normas de

organización,

comunicación y se seguirán unas normas de

organización,

CEC

presentación y edición de los contenidos que aseguren

su


suoriginalidad, orden, claridad y adecuación en

vocabulario y

originalidad, orden, claridad y adecuación en

vocabulario y

CAA

disposición de las fuentes respecto a los

procedimientos de


procedimientos detrabajo de las ciencias sociales. trabajo de las ciencias sociales. SIEP

Unidad didáctica 7. La monarquía autoritaria: los Reyes Católicos.

Contenidos

Unión dinástica y expansión territorial.

La construcción de la monarquía autoritaria.La organización económica y social.


evaluadas

CSC

3.33. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como

una

3.33.1. Conoce los principales hechos de la expansión

de

CCL

etapa de transición entre la Edad Media y la Edad

Moderna.

Aragón y de Castilla por el mundo.

CAA

3.35. Comprender la diferencia entre los reinos

medievales y

3.35.1. Distingue las características de

regímenes

CSC

las monarquías modernas. monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos. CAA

3.39. Comparar entre sí las diversas formas de

discriminación

3.39.1. * Comparar entre sí las diversas formas de CSC

y exclusión sociales dadas durante las etapas

históricas

discriminación y exclusión sociales dadas durante las

etapastratadas en este curso y exponer los ejemplos de

convivencia,

históricas tratadas en este curso y exponer los

ejemplos de

CCL

tolerancia e integración que se dieron, identificando los convivencia, tolerancia e integración que se dieron, CEC

principales hitos de la evolución de la situación de la

mujer

identificando los principales hitos de la evolución

de ladurante la Edad Media y la Edad Moderna, exponiendo

sus

situación de la mujer durante la Edad Media y la Edad CAA

condiciones de vida, sus esquemas de relación con el

sexo

Moderna, exponiendo sus condiciones de vida, sus

esquemasmasculino y sus aportaciones a los planos político, de relación con el sexo masculino y sus aportaciones a

los

SIEP

económico, social y cultural. planos político, económico, social y cultural.

3.40. Analizar el desarrollo durante la Edad Media y la Edad

Moderna de las bases, principios, instituciones, prácticas

políticas y papel de la ciudadanía para el sistema de gobierno

democrático actual.

3.40.1. * Analizar el desarrollo durante la Edad Media

y la Edad Moderna de las bases, principios,

instituciones, prácticas políticas y papel de la

ciudadanía para el sistema de gobierno democrático

actual.

CSC

CCL

CAA

SIEP

Unidad didáctica 8. Los grandes descubrimientos geográficos: el Imperio americano.

Contenidos

Los grandes viajes marítimos.

El descubrimiento de América.

Los pueblos precolombinos.

Conquista y organización del Imperio americano.

La colonización de la América española.


evaluables

Competencias

evaluadas

CSC

3.33. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como

una

3.33.1. Conoce los

principales

hechos de la

expansión

de CCL

etapa de transición entre la Edad Media y la Edad

Moderna.

Aragón y de Castilla por el mundo.

CAA

3.34. Entender los procesos de conquista y

colonización, y

3.34.1. Explica las distintas causas que condujeron

aldescubrimiento de América para los europeos, a su

conquista

CSC

sus consecuencias, analizando el papel de Andalucía

en los

y a su colonización.

planos político-institucional, socioeconómico y cultural

para la

3.34.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la CCL

conquista y colonización de América.

conquista y colonización de

América.

3.39. Comparar entre sí las diversas formas de

discriminación

3.39.1. * Comparar

entre

sí las diversa

s

formas de CSC

y exclusión sociales dadas durante las etapas

históricas

discriminación y exclusión sociales dadas durante las

etapas

CCL

tratadas en este curso y exponer los ejemplos de

convivencia,

históricas tratadas en este curso y exponer los

ejemplos detolerancia e integración que se dieron, identificando los convivenci

a,

tolerancia e integración que se dieron, CEC

principales hitos de la evolución de la situación de la

mujer

identifican

do

los

principales

hitos

de

la evolució

n

de la

durante la Edad Media y la Edad Moderna, exponiendo

sus

situación de la

mujer

durante

la

Edad Media y la Edad CAA

condiciones de vida, sus esquemas de relación con el

sexo

Moderna, exponiendo sus condiciones de vida, sus

esquemasmasculino y sus aportaciones a los planos político, de relación con el sexo masculino y sus aportaciones a

los

SIEP

económico, social y cultural. planos político, económico, social y cultural.

3.41. Llevar a cabo trabajos de investigación, ya sea

de

3.41.1. * Llevar a cabo trabajos de investigación, ya

sea de

CSC

manera individual o colectiva, sobre algunos de los manera individual

o

colectiva, sobre algunos d

e

los CCL


exposiciones


exposicionesorales sobre algunos de los contenidos tratados en el

curso.

orales sobre algunos de los contenidos tratados en el

curso.

CD


información y la


información y lacomunicación y se seguirán unas normas de

organización,

comunicación y se seguirán unas normas de

organización,

CEC


su


suoriginalidad, orden, claridad y adecuación en

vocabulario y

originalidad, orden, claridad y adecuación en

vocabulario y

CAA


procedimientos de


procedimientos detrabajo de las ciencias sociales. trabajo de las ciencias

sociales.

SIEP

Unidad didáctica 9. El Imperio de los Austrias.

Contenidos

El Imperio universal: Carlos I

El Imperio hispánico: Felipe II

Economía y sociedad hispánicas en el siglo XVI

EL siglo XVII: el declive del Imperio.


evaluadas


medievales y


regímenes

CSC


3.36. Conocer rasgos de las políticas internas y las

relaciones

CSC

CCLexteriores de los siglos XVI y XVII en Europa, y valorar

la

3.36.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos

queimportancia de la crisis del siglo XVII en el desarrollo

conducen a guerras como la de los Treinta Años. CECsocioeconómico y en la evolución cultural de Andalucía

durante esa centuria. CAA

CSC

3.40. Analizar el desarrollo durante la Edad Media y la

Edad

3.40.1. * Analizar el desarrollo durante la Edad Media y

la

CCL

Moderna de las bases, principios, instituciones,

prácticas

Edad Moderna de las bases, principios,

instituciones,políticas y papel de la ciudadanía para el sistema de

gobierno

prácticas políticas y papel de la ciudadanía para el

sistema de

CAA

democrático actual. gobierno democrático actual.

SIEP

Unidad didáctica 10. La Europa del Barroco.

Contenidos

Crisis y transformación de la economía.

La Europa del absolutismo.

La revolución científica.

El arte Barroco.


evaluadas


medievales y


regímenes

CSC


3.36. Conocer rasgos de las políticas internas y las

relaciones

CSC

CCLexteriores de los siglos XVI y XVII en Europa, y valorar

la

3.36.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos

queimportancia de la crisis del siglo XVII en el desarrollo

conducen a guerras como la de los Treinta Años. CECsocioeconómico y en la evolución cultural de Andalucía

durante esa centuria. CAA

3.37. Conocer la importancia de algunos autores y

obras de

3.37.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de

algunos

CSC

estos siglos. autores de esta época en su contexto. CEC

3.38. Conocer la importancia del arte Barroco en

Europa y en

CEC

América, elaborando un esquema comparativo de las 3.38.1. Identifica obras significativas del arte Barroco. CSCprincipales características, autores, obras y explicando

las

vías para la conservación y puesta en valor del Barroco

andaluz respecto a otras variantes. Utilizar el vocabulario

histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

CCL

CAA

Unidad didáctica 11. La población mundial.

Contenidos

La población mundial y su distribución.

La dinámica de la población.

La evolución de la población mundial.

Los desquilibrios demográficos.

Los movimientos migratorios.

La estructura demográfica de la población.


evaluadas

CSC

2.7. Analizar la población europea, en cuanto a su 2.7.1. Explica las características de la población

europea.

CMCT

CCLdistribución, evolución, dinámica, migraciones y

políticas de

2.7.2. Compara entre países la población europea

según supoblación.

distribución, evolución y dinámica. CD

CAA

2.10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y

las

CSC

áreas más densamente pobladas.

2.10. Comentar la información en mapas del mundo

sobre la

2.10.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades

más

CCL

densidad de población y las migraciones. pobladas, díce a qué país pertenecen y explica su

posición

CD

económica.

2.10.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias

en los países de origen y en los de acogida.

CAA

Unidad didáctica 12. La población de España y Andalucía.

Contenidos

La población española y su distribución.

La evolución de la población española.

Los movimientos migratorios de España.

La inmigración extranjera en España.

La estrectura de la población española.


evaluadas

CSC

2.1. Analizar las características de la población

española, su

2.1.1. Explica la pirámide de población de España y de

las

CMCT

distribución, dinámica y evolución, así como los

movimientosdiferentes Comunidades Autónomas.

migratorios y comparar lo anterior con las

características de la

CCL

población andaluza, su distribución, dinámica y

evolución, así

2.1.2. Analiza en distintos medios los movimientos

migratorioscomo las particularidades de los movimientos

migratorios

CDen las últimas tres décadas.

andaluces a lo largo de la historia.CAA

2.2.1. Distingue en un mapa político la distribución

territorial

CSC

2.2. Conocer la organización territorial de España, y

analizar

CCLde España: comunidades autónomas, capitales,

provincias,el modelo de organización territorial andaluz.islas.

SIEP

2.9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y 2.9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades

existentes en

CSC

nuestro continente.contras en Europa. CMCT

2.9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y

lo rural

CAA

en Europa.

Unidad didáctica 13. La ciudad y lo urbano.

Contenidos

El poblamiento urbano.

El crecimiento urbano actual.

La ciudad europea a lo largo del tiempo.

El espacio urbano en España y Andalucía.


evaluadas

CSC


territorial


analizar

CCL

de España: comunidades autónomas, capitales,

provincias,el modelo de organización territorial andaluz.

islas.SIEP

2.6. Reconocer las características de las ciudades

españolas

2.6.1. Interpreta textos que expliquen las

características de

CSC

y las formas de ocupación del espacio urbano,

analizando el

las ciudades de España, ayudándote de Internet o de

medios

CCL

modelo urbano andaluz y de ocupación del territorio. de comunicación escrita.

2.9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades

existentes en

CSC

2.9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y nuestro continente. CMCT

contras en Europa. 2.9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y

lo rural CAAen Europa.

2.17. Señalar en un mapamundi las grandes áreas

urbanas y

2.17.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de

barra y

CSC

realizar el comentario, valorando las características

propias

de sectores) en soportes virtuales o analógicos que

reflejen

CCL

de la red urbana andaluza. información económica y demográfica de países o

áreas

geográficas a partir de los datos elegidos. CD

CAA

2.18.1. Describe adecuadamente el

funcionamiento de

los CSC

intercambios a nivel internacional utilizando mapas

temáticos2.18. Identificar el papel de grandes ciudades

mundiales y gráficos en los que se refleja las líneas de

intercambio.

CCL

como dinamizadoras de la economía de sus regiones.2.18.2. Realiza un gráfico con datos de la

evolución

delSIEP

crecimiento de la población urbana en el mundo.

TEMPORALIZACIÓN DE 2ª E.S.O.

1ª Evaluación:

UNIDAD 1: EL ISLAM Y AL-ÁNDALUS

UNIDAD 2: LA EUROPA FEUDAL

UNIDAD 3: LA CIUDAD MEDIEVAL

UNIDAD 4: FORMACIÓN Y EXPANSIÓN DE LOS REINOS PENINSULARES

UNIDAD 5: LOS GRANDES REINOS PENINSULARES

2ª Evaluación:

UNIDAD 6: EL NACIMIENTO DEL MUNDO MODERNO

UNIDAD 7: LA MONARQUÍA AUTORITARIA: LOS REYES CATÓLICOS

UNIDAD 8: LOS GRANDES DESCUBRIMIENTOS GEOGRÁFICOS: EL IMPERIO AMERICANO

UNIDAD 9: EL IMPERIO DE LOS AUSTRIAS

UNIDAD 10: LA EUROPA DEL BARROCO

3º Evaluación:

Geografía e Historia de 3º de ESO

Unidad didáctica 1. El relieve,marco físico de las actividades humanas.

Contenidos

Las grandes unidades del relieve terrestre.

El relieve, los ríos y las costas de Europa.

Las unidades del relieve de España y Andalucía.

Las costas y los ríos de España y Andalucía.


evaluadas

CCL


europeo


del

CMCT

y mundial, así como andaluz, y de sus característicasrelieve español, europeo y mundial. CAAgenerales.

CSC

1.3. Describir las peculiaridades de este medio físico. 1.3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio

físico

CCL

español. CMCT



relieve




medio físico

CMCT


particulares




unidades y


y

CMCT



principales

CCL



Localizar

CMCT



climas

CD


importantes.

Unidad didáctica 2. Los paisajes de la Tierra.

Contenidos

Los Paisajes de las diferentes zonas climáticas de la

Tierra.Los paisajes de Europa.Los paisajes de España.

Climas de Europa y España


evaluadas

1.8. Conocer, comparar y describir los grandes

conjuntos

CCL

1.8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos

de

CMCTbioclimáticos que conforman el espacio geográfico

europeo, clima de Europa.español y andaluz.

CAA


principales

CCL



Localizar

CMCT



climas

CD


importantes.


sobre

CSC


la


digitales

CCL

realización, ya de manera individual o en grupo, yaprovechando las posibilidades que ofrecen las

tecnologías


localiza

CMCT


elaboración y

páginas y recursos web directamente relacionados con

ellos.exposición, de un trabajo de análisis sobre esta

temática

centrado en Andalucía, y presentando al resto del alumnado

del grupo las principales conclusiones alcanzadas mediante el

empleo de fuentes diversas, una adecuada organización y un

vocabulario técnico y correcto.

CD

CAA

SIEP

Unidad didáctica 3 La población mundial y española.Los fenómenos migratorios.

Contenidos

La población mundial y su distribución.

La población de España y de Andalucía.

La dinámica de la población.

La evolución de la población mundial.

Los desquilibrios demográficos.

Los movimientos migratorios.

La estructura demográfica de la población.


evaluadas

CSC

2.7. Analizar la población europea, en cuanto a su 2.7.1. Explica las características de la población

europea.

CMCT

CCLdistribución, evolución, dinámica, migraciones y

políticas de

2.7.2. Compara entre países la población europea

según supoblación.

distribución, evolución y dinámica. CD

CAA

2.10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y

las

CSC

áreas más densamente pobladas.

2.10. Comentar la información en mapas del mundo

sobre la

2.10.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades

más

CCL

densidad de población y las migraciones. pobladas, díce a qué país pertenecen y explica su

posición

CD

económica.

2.10.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias

en los países de origen y en los de acogida.

CAA

CSC

2.1. Analizar las características de la población

española, su

2.1.1. Explica la pirámide de población de España y de

las

CMCT

distribución, dinámica y evolución, así como los

movimientosdiferentes Comunidades Autónomas.

migratorios y comparar lo anterior con las

características de la

CCL

población andaluza, su distribución, dinámica y

evolución, así

2.1.2. Analiza en distintos medios los movimientos

migratorios

como las particularidades de los movimientos

migratorios

CDen las últimas tres décadas.

andaluces a lo largo de la historia.CAA

Unidad didáctica 4. La organización del espacio urbano.

Contenidos

El poblamiento urbano.

El crecimiento urbano actual.

La ciudad europea a lo largo del tiempo.

El espacio urbano en España y Andalucía.


evaluadas


territorial

CSC


analizar


provincias,el modelo de organización territorial andaluz.islas.

SIEP

2.6. Reconocer las características de las ciudades

españolas

2.6.1. Interpreta textos que expliquen las

características de

CSC

y las formas de ocupación del espacio urbano,

analizando el

las ciudades de España, ayudándote de Internet o de

medios

CCL

modelo urbano andaluz y de ocupación del territorio. de comunicación escrita.

2.9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades

existentes en

CSC

2.9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y nuestro continente. CMCT

contras en el planeta. 2.9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y

lo rural CAAen Europa.

2.17. Señalar en un mapamundi las grandes áreas

urbanas y

2.17.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de

barra y

CSC

realizar el comentario, valorando las características

propias

de sectores) en soportes virtuales o analógicos que

reflejen

CCL

de la red urbana andaluza. información económica y demográfica de países o

áreas

geográficas a partir de los datos elegidos. CD

CAA

2.18.1. Describe adecuadamente el

funcionamiento de

los CSC

intercambios a nivel internacional utilizando mapas

temáticos2.18. Identificar el papel de grandes ciudades

mundiales y gráficos en los que se refleja las líneas de

intercambio.

CCL

como dinamizadoras de la economía de sus regiones.2.18.2. Realiza un gráfico con datos de la

evolución

delSIEP

crecimiento de la población urbana en el mundo.

Unidad didáctica 5. La organización económica de las sociedades.

Contenidos

Las actividades económicas.

Los factores de producción.

Los sectores económicos.

Los sistemas económicos.

Principales espacios económicos andaluces.


evaluadas

2.8. Reconocer las actividades económicas que se

realizan

CSC

CCLen Europa, en los tres sectores, identificando distintas 2.8.1. Diferencia los diversos sectores económicos

europeos.políticas económicas. SIEP

CSC

2.11. Conocer las características de diversos tipos de 2.11.1. Diferencia aspectos concretos y su

interrelación

CCL

sistemas económicos. dentro de un sistema económico.

SIEP

Unidad didáctica 6. El sector primario: agricultura, ganadería y pesca.

Contenidos

La agricultura.

Los paisajes agrarios.

La ganadería.

La pesca.

La explotación forestal.

Sistema de subsistencia versus sistema de mercado.

El sector primario en España y sus paisajes agrarios.

Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales.


evaluadas

CSC

2.12. Entender la idea de «desarrollo sostenible» y sus CCL

implicaciones, y conocer las iniciativas llevadas a cabo

en

2.12.1. Define desarrollo sostenible y describe

conceptos

CAA

Andalucía para garantizar el desarrollo sostenible por

medioclave relacionados con él.

del desarrollo económico, la inclusión social, la

sostenibilidad

CMCT

medioambiental y la buena gobernanza.SIEP

2.13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas

cerealícolas y

CSC

2.13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el

mapa

las más importantes masas boscosas del mundo.

CMCTmundial, haciendo hincapié en los propios de la

comunidad

2.13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales

zonasautónoma andaluz con especial atención a los hídricos.

productoras de minerales en el mundo. CD


zonasproductoras y consumidoras de energía en el mundo.2.13.4. Identifica y nombra algunas energías

alternativas.

CSC

2.19. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo 2.19.1. Comparar las características del consumo

interior de

CCL

contrastado en diferentes países y sacar conclusiones. países como Brasil y Francia. CAA

SIEP

2.25. Participar en debates, en el que se haya

recopilado

2.25.1. * Participar en debates, en el que se haya

recopilado

CSC

informaciones, por medio de las tecnologías de la

información


informacióny la comunicación, sobre problemáticas económicas, y la comunicación, sobre problemáticas económicas, CCL

sociales socialesy políticas del mundo actual comparándolas con la

situación

y políticas del mundo actual comparándolas con la

situación

CD

existente en Andalucía, y realizar estudios de caso,

utilizando


utilizandopara ello las tecnologías de la información y la

comunicación,

para ello las tecnologías de la información y la

comunicación,

CAA

sobre la interrelación entre conflictos sociales y

políticos y las


políticos y lasdiversas formas de discriminación, subrayando las

posibles

diversas formas de discriminación, subrayando las

posibles

SIEP

soluciones y vías de acuerdo para dichos conflictos. soluciones y vías de acuerdo para dichos conflictos.

Unidad didáctica 7. La minería, la energía y la construcción.

Contenidos

La obtención de materias primas.

Las fuentes de enrgía renovables y no renovables.

La construcción y su situación en España.

Canteras, graveras y vertederos.


evaluadas

CSC



en


conceptos

CAA




sostenibilidadCMCT


2.14. Explicar la distribución desigual de las regiones 2.14.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y

leyenda

CSC

adecuados, los países más industrializados del mundo.industrializadas en el mundo, identificando las

principales

CCL

zonas industriales andaluzas y las consecuencias para

la


zonasestabilidad social y política de dicho hecho. SIEPproductoras y consumidoras de energía en el mundo


interior de

CSC

CCLcontrastado en diferentes países y sacar conclusiones. países como Brasil y Francia.

CAA

SIEP


recopilado


recopilado

CSC


información


informacióny la comunicación, sobre problemáticas económicas,

sociales

y la comunicación, sobre problemáticas económicas,

sociales

CCL


situación


situación

CD


utilizando



comunicación,


comunicación,

CAA


políticos y las


políticos y las


posibles


posibles

SIEP


Unidad didáctica 8. La industria.

Contenidos

La actividad industrial.

Las revoluciones industriales.

La Tercera Revolución Industrial.

Localización y deslocalización industrial.

Las actividades industriales en España.


evaluadas

CSC



en


conceptos

CAA




sostenibilidadCMCT


2.14. Explicar la distribución desigual de las regiones 2.14.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y

leyenda

CSC

adecuados, los países más industrializados del mundo.industrializadas en el mundo, identificando las

principales

CCL

zonas industriales andaluzas y las consecuencias para

la


zonasestabilidad social y política de dicho hecho. SIEPproductoras y consumidoras de energía en el mundo


interior de

CSC

contrastado en diferentes países y sacar conclusiones. países como Brasil y Francia.

CCL

CAA

SIEP

2.24. Vincular las formas de discriminación, exclusión e 2.24.1. * Vincular las formas de discriminación,

exclusión eintolerancia existentes en el mundo actual con el

surgimiento

intolerancia existentes en el mundo actual con el

surgimiento

CSC

de focos de tensión social y política, exponiendo las

formas

de focos de tensión social y política, exponiendo las

formas

CCL

de prevención y resolución de dichos conflictos,

comparando

de prevención y resolución de dichos conflictos,

comparandola situación de la mujer en Andalucía con la de países la situación de la mujer en Andalucía con la de países CAAsubdesarrollados, exponiendo los retos que han de

afrontarse

subdesarrollados, exponiendo los retos que han de

afrontarseen el objetivo de la igualdad entre hombres y mujeres

en el

en el objetivo de la igualdad entre hombres y mujeres

en el

SIEP

siglo XXI, y qué aportaciones puede realizar la

ciudadanía

siglo XXI, y qué aportaciones puede realizar la

ciudadaníapara lograr la consecución de dicho objetivo. para lograr la consecución de dicho

objetivo.

CSC

3.1. Describir los hechos relevantes de la revolución

industrial

3.1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a

la

CCL

y su encadenamiento causal. especie humana.

CAA


históricas.

CSC

3.2. Entender el concepto de «progreso» y los

sacrificios y3.2.2. Comprende que la historia no se puede escribir

sin

CCL

avances que conlleva.

fuentes, ya sean restos materiales o

textuales.

SIEP

3.3.1.

Ordena


hechos

históricos y CSC

3.3. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un

país

CCLotros hechos relevantes utilizando para

ello

las nociones

pionero en los cambios.básicas de sucesión, duración y

simultaneidad.SIEP

Unidad didáctica 9. El sector terciario:servicios, comunicación e innovación.

Contenidos

El sector terciario.

Las actividades del sector terciario.

La tecnología y los medios de comunicación.

la investigación, el desarrollo y la innovación.


evaluadas

CSC



en


conceptos

CAA




sostenibilidadCMCT


CSC

2.16. Analizar los datos del peso del sector terciario de

un

2.16.1. Compara la población activa de cada

sector en

CCL

país frente a los del sector primario y secundario.

Extraerdiversos países y analiza el grado de desarrollo que

muestranconclusiones, incidiendo en la importancia del sector

terciario

CAAestos datos.

para la economía andaluza.

SIEP


interior de

CSC

contrastado en diferentes países y sacar conclusiones. países como Brasil y Francia.

CCL

CAA

SIEP

Unidad didáctica 10. El sector terciario:los transportes y el turismo.

Contenidos

Los sistemas de transporte.

Las funciones del transporte y sus redes.

El turismo y su importancia económica.

Los transportes y el turismo en España.


evaluadas

2.15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que

sigue un

CSC

2.15. Analizar el impacto de los medios de transporte

en su

CMCTproducto agrario y otro ganadero desde su recolección

hastaentorno.su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.

CCL

CSC


un


sector en

CCL



muestran

conclusiones, incidiendo en la importancia del sector

terciario

CAAestos datos.


SIEP

CSC


interior de

CCL


SIEP

Unidad didáctica 11. Las actividades comerciales y sus flujos de intercambio.

Contenidos

Las actividades comerciales.

El comercio interior.

El comercio exterior.

El comercio internacional en un mundo global.

El comercio desigual y la deuda externa.


evaluadas

CSC


un


sector en

CCL



muestranconclusiones, incidiendo en la importancia del sector

terciario

CAAestos datos.


SIEP

CSC


interior de

CCL


SIEP

2.20. Analizar gráficos de barras por países donde se 2.20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos

impresos

CSC

represente el comercio desigual y la deuda externa

entre

y digitales) para explicar el funcionamiento del

comercio y

CMCT

países en desarrollo y los desarrollados. señala los organismos que agrupan las zonas

comerciales.

CAA

SIEP

2.21.1. Realiza un informe sobre las medidas para

tratar de

CSC

2.21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo

con

superar las situaciones de pobreza. CCL

factores económicos y políticos. 2.21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el

mapamundi y CAAlas relaciona con factores económicos y políticos.


recopilado


recopilado

CSC


información


informacióny la comunicación, sobre problemáticas económicas,

sociales

y la comunicación, sobre problemáticas económicas,

sociales

CCL


situación


situación

CD


utilizando



comunicación,


comunicación,

CAA


políticos y las


políticos y lasdiversas formas de discriminación, subrayando las

posibles


posibles

SIEP


Unidad didáctica 12. La economía de España y Andalucía.

Contenidos

La economía española y su distribución.

La evolución de la economía española.

Los flujos comerciales en España.

La economía andaluza.

La estrectura económica andaluza.


evaluadas

CSC

2.1. Analizar las características de la economía

española, su

2.1.1. Explica las grandes estructuras económicas a

nivel nacional y regional.

CMCT

distribución, dinámica y evolución, así como su

evolución y comparar lo anterior con las características de la CCL

andaluza, su distribución, dinámica y evolución, así 2.1.1. Analiza los cambios económicos en Andalucía

mediante el trabajo con medios audiovisuales.como las particularidades de la economía CD

andaluza a lo largo de la historia.CAA


económica

CSC

2.2. Conocer la organización económica de España, y

analizar


provincias,el modelo de organización económica andaluza.islas.

SIEP

2.9. Comprender el proceso de desarrollo

económicos,sus aspectos positivos y negativos en

Europa.

2.9.1. Distingue los diversos tipos de actividades en CSC

nuestro país.

CMCT

Unidad didáctica 13. La organización política de las sociedades.España y Andalucía en la Unión Europea.

Contenidos

El Estado como organización política de la sociedad.

Los Estados del mundo:formas de gobierno democráticas y dictatoriales.

El Estado y la globalización.

La organización política y administrativa de Andalucía,España y la Unión Europea.España y Andalucía en la Unión Europea.


evaluables

Competencias

evaluadas

2.5. Identificar los principales paisajes humanizados CSC

2.5.1.

Clasifica

los principal

es

paisaje

s

humanizados CMCTespañoles, identificándolos por comunidades

autónomas, españoles a través de

imágenesespecificando los rasgos peculiares de los andaluces.

CCL

2.22. Describir los principales rasgos de los regímenes 2.22.1. * Describir los principales rasgos de los

regímenes

CSC

políticos más importantes, contrastando los principios

e

políticos más

importantes,

contrastando los

principios

e CCL

instituciones de las formas de gobierno democráticas y instituciones de las formas de gobierno

democráticas ydictatoriales y comparando el funcionamiento de los dictatorial

es

y comparando el funcionamiento de los CAA

principales sistemas electorales, analizando sus

aspectos

principales sistemas electorales, analizando sus

aspectospositivos y negativos. positivos y

negativos.

SIEP

2.23. Explicar la organización política y administrativa

de

2.23.1. * Explicar la organización política y

administrativa de

CSC

Andalucía, España y la Unión Europea, analizando el Andalucía, España y la Unión Europea, analizand

o

el CCL

funcionamiento de las principales instituciones

andaluzas,

funcionamiento de las principales instituciones

andaluzas,españolas y de la Unión Europea. españolas y de la Unión

Europea.

SIEP

Unidad didáctica 14. Naturaleza y sociedad: armonías,crisis e impactos.

Contenidos

Las relaciones entre naturaleza y sociedad.

El disfrute desigual de los recursos del planeta.

Problemas, impactos y retos ambientales.

El desarrollo sostenible y la gestión de los residuos.

Parques nacionales y espacios protegidos de España.


evaluadas

2.3. Conocer y analizar los problemas y retos CSC

medioambientales que afronta España, su origen y las CCLposibles vías para afrontar estos problemas y

compararlos

2.3.1. Compara paisajes humanizados españoles según

sucon las problemáticas medioambientales andaluzas

más

actividad económica. SIEP

destacadas así como las políticas destinadas para su

abordaje y solución. CAA

CSC

2.4. Conocer los principales espacios naturales

protegidos a

2.4.1. Sitúa los parques naturales españoles en un

mapa, y

CMCT

nivel peninsular e insular así como andaluz. explica la situación actual de algunos de ellos.

CCL

2.12. Entender la idea de «desarrollo sostenible» y sus CSC

implicaciones, y conocer las iniciativas llevadas a cabo en


conceptos

CCL

Andalucía para garantizar el desarrollo sostenible por medio

clave relacionados con él.

del desarrollo económico, la inclusión social, la sostenibilidad CAA

medioambiental y la buena gobernanza. CMCT

SIEP

CSC


interior de

CCL


SIEP

TEMPORALIZACIÓN DE GEOGRAFÍA 3° E.S.O.

1° Evaluación.

UNIDAD 1: EL RELIEVE: MARCO FÍSICO DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS.

UNIDAD 2: LOS PAISAJES DE LA TIERRA.

UNIDAD 3: LA POBLACIÓN Y LOS FENÓMENOS MIGRATORIOS.

UNIDAD 4:LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO URBANO.

2° Evaluación.

UNIDAD 5: ORGANIZACIÓN ECONÓMICA DE LAS SOCIEDADES.

UNIDAD 6: EL SECTOR PRIMARIO: LA AGRICULTURA, LA GANADERÍA LA Y PESCA.

UNIDAD 7: LA MINERÍA, LA ENERGÍA Y LA CONSTRUCCIÓN

UNIDAD 8: LA INDUSTRIA.

UNIDAD 9: LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR TERCIARIO: SERVICIOS,COMUNICACIÓN E INNOVACIÓN.

UNIDAD 10: LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR TERCIARIO: EL TURISMO

3° Evaluación.

UNIDAD 11:LAS ACTIVIDADES COMERCIALES Y SUS FLUJOS DE INTERCAMBIO.

UNIDAD 12: LA ECONOMÍA DE ESPAÑA Y DE ANDALUCÍA

UNIDAD 13: ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LAS SOCIEDADES.ESPAÑA Y ANDALUCÍA EN LA UNIÓN EUROPEA.

UNIDAD 14: NATURALEZA Y SOCIEDAD: ARMONÍA,CRÍSIS E IMPACTO.

Geografía e Historia 4º de ESO

Unidad didáctica 1. Cambios en el Antiguo Régimen.

Contenidos

El Antiguo Régimen.

Transformaciones en el Antiguo Régimen.

Inglaterra: revoluciones y parlamentarismo.

La Ilustración.

Relaciones internacionales: el equilibrio europeo.

Los Borbones en España.


evaluadas

1.1. Explicar las características del «Antiguo Régimen»

en

1.1.1. Distingue conceptos históricos como Antiguo

Régimen

CSC

sus sentidos político, social y económico. e Ilustración. CCL

1.3.1. Describe las características de la cultura de

la

CSC

1.3. Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas

monarquías.

CCL

movimiento cultural y social en Europa y en América. 1.3.2. Establece, a través del análisis de diferentes

textos, la CECdiferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo.

Unidad didáctica 2. Liberalismo y nacionalismo.

Contenidos

La era de las revoluciones.

El nacimiento de Estados Unidos.

Revolución Francesa e Imperio napoleónico.

El Congreso de Viena y la Restauración.

El Liberalismo.

El nacionalismo.

La cultura y el arte.


evaluables

Competencias

evaluadas

2.1. Identificar los principales hechos de las

revoluciones

2.1.1. Redacta una narrativa sintética

con

los principales CSC

hechos de alguna de las revoluciones burguesas del

siglo

CCLburguesas en Estados Unidos, Francia y España e

XVIII, acudiendo a explicaciones

causales,

sopesand

o

losIberoamérica.

pros y los contras. CAA

CSC

2.2. Comprender el alcance y las limitaciones de los

procesos

2.2.1. Discute las implicaciones de la violencia con

diversos

CCL

revolucionarios del siglo XVIII. tipos de fuentes.

SIEP

2.3.1. Redacta una narrativa sintética con los

principales

CSC


revoluciones

hechos de alguna de las revoluciones

burguesas de

la CCL

liberales en Europa y en América. primera mitad del siglo XIX, acudiendo a

explicacionescausales, sopesando los pros y los

contras.

2.4. Comprobar el alcance y las limitaciones de los

procesos

2.4.1. Sopesa las razones de los revolucionarios para

actuar

CSC

revolucionarios de la primera mitad del siglo XIX,

identificandocomo lo hicieron.

la aportación de Andalucía al establecimiento de un

Estadoliberal en España y al cambio de modelo social,

especificandoépoca, el valor de las mismas no sólo como

información, sino

política y social del reinado de Isabel II, el Sexeniotambién como evidencia para los historiadores. CAA

Revolucionario y de la Restauración.

Unidad didáctica 3. Las Revoluciones Industriales.

Contenidos

La Primera Revolución Industrial: causas y desarrollo.

El liberalismo económico.

El desarrollo del gran capitalismo y la Segunda Revolución Industrial.

La sociedad de clases.

La ciudad industrial.

El movimiento obrero.

La Revolución Industrial en España.


evaluadas

3.1.1. Analiza y compara la industrialización de

diferentes

CSC

3.1. Describir los hechos relevantes de la revolución

industrial

CCLpaíses de Europa, América y Asia, en sus distintas

escalasy su encadenamiento causal.temporales y geográficas.

CAA

3.2.1. Analiza los pros y los contras de la primera

revolución

CSC

industrial en Inglaterra. CCL

3.2. Entender el concepto de «progreso» y los

sacrificios yavances que conlleva. 3.2.2. Explica la situación laboral femenina e infantil en

las SIEPciudades industriales.

CSC

3.3. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un

país

3.3.1. Compara el proceso de industrialización en

Inglaterra y

CCL

pionero en los cambios. en los países nórdicos.

SIEP

3.4. Analizar la evolución de los cambios económicos

en

CSC

España, a raíz de la industrialización parcial del país, CCLvalorando el papel de Andalucía en las primeras fases

de la

3.4.1. Especifica algunas repercusiones políticas

comoindustrialización española e identificando los orígenes

del

consecuencia de los cambios económicos en España. SIEP

atraso económico y de las principales manifestaciones

dedesigualdad social. CAA

Unidad didáctica 4. España: el fin del Antiguo Régimen y la construcción del Estado liberal.

Contenidos

La crisis del Antiguo Régimen.

El fin de la monarquía absoluta.

El triunfo del liberalismo.

La construcción del Estado liberal.

El Sexenio revolucionario.

La Restauración.

Economía y sociedad.

.Criterios de evaluación Estandares de aprendizaje

evaluables

Competencias

evaluadas


revoluciones

2.1.1. Redacta una narrativa sintética

con

los principales CSC


siglo


XVIII, acudiendo a explicaciones

causales,

sopesand

o

losIberoamérica.


CSC

2.2. Comprender el alcance y las limitaciones de los

procesos

2.2.1. Discute las implicaciones de la violencia con

diversos

CCL

revolucionarios del siglo XVIII. tipos de fuentes.

SIEP


principales

CSC


revoluciones


burguesas de

la CCL


explicacionescausales, sopesando los pros y los

contras.

CAA


revoluciones


principales

CSC


siglo


XVIII, acudiendo a explicaciones causales, sopesando

losIberoamérica.



principales

CSC


revoluciones


burguesas de

la CCL


explicacionescausales, sopesando los pros y los contras. CAA

2.4. Comprobar el alcance y las limitaciones de los

procesos

2.4.1. Sopesa las razones de los revolucionarios para

actuar

CSC

revolucionarios de la primera mitad del siglo XIX,

identificandocomo lo hicieron. CCL

la aportación de Andalucía al establecimiento de un

Estadoliberal en España y al cambio de modelo social,

especificando

2.4.2. Reconoce, mediante el análisis de fuentes de

diversa

SIEP

los principales avances y problemáticas de la

organizaciónépoca, el valor de las mismas no sólo como

información, sinopolítica y social del reinado de Isabel II, el Sexenio

también como evidencia para los historiadores. CAARevolucionario y de la Restauración.

Unidad didáctica 5. Imperialismo y guerra.

Contenidos

De la paz a la guerra.

Bismarck y la Paz Armada.

El imperialismo colonial.

La Primera Guerra Mundial.

La Revolución rusa.


evaluadas

4.1.1. Explica razonadamenteque el concepto

imperialismo4.1. Identificar las potencias imperialistas y el reparto

de

refleja una realidad que influirá en la geopolítica

mundial y en

CSC

las relaciones económicas transnacionales.poder económico y político en el mundo en el último

cuartoCCL

del siglo XIX y principios del XX. 4.1.2. Elabora discusiones sobre

eurocentrismo

y

globalización.

CSC

4.2. Establecer jerarquías causales (aspecto, escala 4.2.1. Sabe reconocer cadenas e interconexiones

causales

CCL

temporal) de la evolución del imperialismo. entre colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de

1914.CAA

4.3.1. Diferencia los acontecimientos de los procesos

en una4.3. Conocer los principales acontecimientos de la Gran explicación histórica, de la Primera Guerra Mundial. CSCGuerra, sus interconexiones con la Revolución Rusa y

las

4.3.2. Analiza el nuevo mapa político de Europa. CCL

consecuencias de los Tratados de Versalles.

4.3.3. Describe la derrota de Alemania desde su

propiaperspectiva y desde la de los aliados.

4.4. Esquematizar el origen, el desarrollo y las

consecuencias

4.4.1. Contrasta algunas interpretaciones del alcance

de la

CSC

de la Revolución Rusa. Revolución Rusa en su época y en la actualidad. CAA

Unidad didáctica 6. El período de entreguerras

Contenidos

Un mundo en crisis.

El estalinismo.

La consolidación de la paz.

La crisis de los años treinta.

El ascenso de los totalitarismos.


evaluadas

5.1. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y 5.1.1. Conocer y comprender los acontecimientos,

hitos y

CSC

procesos más importantes del Período de Entreguerras,

o las

procesos más importantes del Período de Entreguerras,

o las

CCL

décadas 1919.1939, especialmente en Europa. décadas 1919.1939, especialmente en Europa.

5.2. Estudiar las cadenas causales que explican la

jerarquía

5.2.1. Conoce las cadenas causales que explican la CSC

CAAcausal en las explicaciones históricas sobre esta época,

y su

jerarquía causal en las explicaciones históricas sobre

estaconexión con el presente. época, y su conexión con el presente. SIEP

5.3. Analizar lo que condujo al auge de los fascismos

en

5.3.1. Analiza las causas del auge de los fascismos en CSC

Europa. Europa. SIEP

Unidad didáctica 7. España: primer tercio del siglo XX.

Contenidos

La España de Alfonso XIII.

La Segunda República.La Guerra Civil.


evaluadas

5.4. Explicar la crisis de la Restauración en España, 5.4.1. Explicar la crisis de la Restauración en España, CSC

señalando sus principales manifestaciones en

Andalucía y

señalando sus principales manifestaciones en

Andalucía y

CCL

cómo llevó a la implantación del régimen de la II

República.

cómo llevó a la implantación del régimen de la II

República.

5.5. Conocer las distintas etapas de la II República en

España

5.5.1. Reconoce las distintas etapas de la II República

en

CSC

y Andalucía, valorando sus principales aportaciones al España y Andalucía y valora sus principales

aportaciones

CCL

desarrollo social y político así como su problemática. al desarrollo social y político.

5.6. Analizar las causas del estallido de la Guerra Civil, 5.6.1. Analiza las causas del estallido de la Guerra

Civil,

CSC

identificando sus principales fases tanto en España

como en

e identifica sus principales fases tanto en España

como en

CCL

Andalucía y las razones de su desenlace. Andalucía y las razones de su desenlace.

Unidad didáctica 8. El mundo en guerra .Las consecuencias del conflicto.

Contenidos

La Segunda Guerra Mundial.

El nuevo orden internacional.

La ONU.

La Guerra Fría.

Descolonización y Tercer MUndo.


evaluables

Competencias

evaluadas

6.1. Conocer los principales hechos de la Segunda

Guerra

6.1.1.

Elabora

una narrativa explicativa de

las

causas y

consecuenci

as

de la Segunda Guerra Mundial a distintosMundial. CSC, CCL.

niveles temporales y geográficos.

6.2. Entender el concepto de «guerra total». 6.2.1. Reconoce la jerarquía causal (diferente

importancia de

CSC

CCL

unas causas u otras según las distintas

narrativas).

6.3. Diferenciar las escalas geográficas en esta guerra: 6.3.1. Da una interpretación de por qué acabó antes la

guerra

CSC

europea que la mundial. CCLEuropea y Mundial. 6.3.2. Sitúa en un mapa las fases del

conflicto.

CSC

6.4. Entender el contexto en el que se desarrolló el 6.4.1. Reconoce la significación del Holocausto en la

historia

CCL

Holocausto en la guerra europea y sus consecuencias. mundial.

CAA

CSC

6.5. Organizar los hechos más importantes de la 6.5.1. Describ

e

los hechos relevantes del proceso CCL

descolonización de postguerra en el siglo XX. descolonizador

.CAA

6.6. Comprender los límites de la descolonización y de

la

6.6.1.

Distingue

entre contextos

diferentes

del mismo CSC

proceso, p.ej., África Sub-Sahariana (1950s.60s) y La

Indiaindependencia en un mundo desigual. CCL

(1947)

.

7.1.1. Utilizando fuentes históricas e historiográficas,

explica

alguno

s

de los conflictos enmarcados en

la

época de la CSC

7.1. Entender los avances económicos de los

regímenes

guerra fría.

CCLsoviéticos y los peligros de su aislamiento interno, y los 7.1.2. Explica los avances del Welfare State en Europa.avances económicos del «Welfare State» en Europa.

SIEP7.1.3. Reconoce los cambios sociales derivados de

laincorporación de la mujer al trabajo

asalariado.

7.2. Comprender el concepto de «guerra fría» en el

contexto

7.2.1. Describe las consecuencias de la guerra del

Vietnam.

CSC

de después de 1945, y las relaciones entre los dos

bloques,

7.2.2. Conoce la situación de la postguerra y la

represión en

CCL

USA y URSS. España y las distintas fases de la dictadura de Franco.

Unidad didáctica 9. El mundo actual.

Contenidos

La caída del bloque comunista.

La Unión Europea.

Estados Unidos.

China.

La globalización.

Focos de tensión en el mundo actual.


evaluadas

CSC

8.1. Interpretar procesos a medio plazo de cambios 8.1.1. Interpreta el renacimiento y el declive de las

naciones

CCL

en el nuevo mapa político europeo de esa época.

económicos, sociales y políticos a nivel mundial. 8.1.2. Comprende los pros y contras del estado del

bienestar.

CAA

SIEP

8.2. Conocer las causas y consecuencias inmediatas

del

8.2.1. Analiza diversos aspectos (políticos,

económicos,

CSC

culturales) de los cambios producidos tras el derrumbe

de laderrumbe de la URSS y otros regímenes soviéticos. CCL

URSS.

8.4. Entender la evolución de la construcción de la

Unión

8.4.1. Discute sobre la construcción de la Unión

Europea y de

CSC

Europea. su futuro. CCL

Unidad didáctica 10: España, de la dictadura a la democracia.

El régimen franquista.

La Transición democrática.

La España de las autonomías

La consolidación de la democracia.

Cambios sociales y económicos del Tardofranquismo a la actualidad.

9.5. Conocer las distintas etapas del

franquismo en Españay Andalucía,

entendiendo sus principales dinámicas

internas.

9.5.1. Conoce las distintas etapas del franquismo en España y

Andalucía y comprende la evolución de nuestra sociedad en este

periodo.

CSC

CCL

9.6. Conocer el desarrollo de la democracia

identificando sus principales fases tanto en

nuestro país como en Andalucia.

9.6.1. Analiza la evolución de la democracia en España y sus

consecuencias sobre nuestra sociedad.

CSC

9.7. Conocer la estructura territorial

española.

9.7.1. Conoce la división territorial española y valora sus

consecuencias socio-políticas, especialmente en nuestra comunidad.

CCL

9.8. Comprender y valorar los cambios 9.8.1. Comprende y valora los cambios socioculturales y económicos CCL

socioculturales,económicos y de

mentalidades producidos durante las últimas

décadas en España

en la España de los últimos tiempos. CEC

CAA

CCMT

TEMPORALIZACIÓN DE 4° E.S.O.

1°Evaluación.

UNIDAD 1: CAMBIOS EN EL ANTIGUO RÉGIMEN.

UNIDAD 2: LIBERALISMO Y NACIONALISMO EN LA EUROPA DEL SIGLO XIX.

UNIDAD 3: LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL.

2° Evaluación.

UNIDAD 4: ESPAÑA: EL FIN DEL ANTIGUO RÉGIMEN Y LA CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO LIBERAL.

UNIDAD 5: IMPERIALISMO Y GUERRA.

UNIDAD 6: EL PERIODO DE ENTREGUERRAS.

UNIDAD 7: ESPAÑA: PRIMERA MITAD DEL S XX.

3° Evaluación.

UNIDAD 8: EL MUNDO EN GUERRA.LAS CONSECUENCIAS DEL CONFLICTO.

UNIDAD 9: EL MUNDO ACTUAL.

UNIDAD 10: ESPAÑA:DICTADURA Y DEMOCRACIA.

ESO BILINGÜE En las líneas bilingües de 2º y 4º de ESO ( tres grupos en ambos niveles) se mantiene la misma estructura a nivel de competencias, objetivos,

contenidos,estándares,criterios y metodología fijados por el Departamento para este nivel.El libro de texto que se utilizará en 4º curso será

History (4.1/4.2/4.3) de la editorial Vicens Vives,mientras que 2º se trabajará con fichas y esquemas en inglés aportados por el profesor,además

del libro de texto general del nivel. Asimismo los alumnos de ambos cursos recibirán diversos materiales en inglés desarrollados o editados por

el Departamento:resúmenes,esquemas,artículos de prensa adaptados,etc.Por otra parte contaremos con la colaboración de dos auxiliares de

conversación nativos, ambos con una amplia formación historiográfica.

La evaluación mantendrá la misma estructura que los contenidos; los trabajados en inglés se evaluarán en inglés y los trabajados en español

serán evaluados en este idioma. Los títulos adaptados de las unidades son los siguientes:

2ND BILINGUAL

-Unit 1 Islam and Al-Andalus.

-Unit 2.Feudalism

-Unit 3. The Medieval city.

-Unit 4.The beginnings and rise of the Spanish Christian kingdoms.

-Unit 5.The great Spanish kingdoms.

-Unit 6:The beginning of the Early Modern Era..

-Unit 7. The Authoritarian Monarchy.The Catholic Monarchs.

-Unit 8. The great discoveries.The Spanish Empire.

-Unit 9. The Habsburg dinasty in Spain.

-Unit 10.Europe in the 17th century.The Baroque.

-Unit 11.World population.

-Unit 12. Population in Spain and Andalusia.

-Unit 13. Cities in the World.

4TH BILINGUAL

-Unit 1. The 18th century: The Ancien Regime in crisis.

-Unit 2. Liberal Revolutions and nacionalist movements.

-Unit 3. The Industrial Revolutions.

-Unit 4. The Ancien Regime in Spain.Spain in the 19th century: building a liberal regime.

-Unit 5. Imperialism and war.

-Unit 6. The interwar period.

-Unit 7. Spain in the first third of the 20th.

-Unit 8. The world at war.

-Unit 9. The world of today.

-Unit 10. Spain: dictatorship and democracy.

ETAPA DE BACHILLERATO

CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO- 1º BACHILLERATO

Bloque 1. El Antiguo Régimen. Criterios de evaluación:

1. Definir los elementos principales del Antiguo Régimen. CEC,CSC,CCL.

Distinguir las transformaciones en el Antiguo Régimen enumerando las que afecten a la economía, sociedad y política. CD, CSC, CEC.

Explicar el parlamentarismo inglés valorando el papel de las revoluciones para alcanzar las transformaciones necesarias para lograrlo. CSC, CCL.

Relacionar las ideas de la Ilustración con el Liberalismo de comienzos del XIX. CEC, CAA, SIEP, CSC.

Describir las relaciones internacionales del Antiguo Régimen demostrando la idea de equilibrio europeo. CSC, CAA.

Diferenciar manifestaciones artísticas del Antiguo Régimen, seleccionando las obras más destacadas. CEC, CD, SIEP.

Esquematizar los rasgos del Antiguo Régimen. CMCT, CD, SIEP.

Utilizar el vocabulario histórico con precisión. CD, CCL, CMCT, CAA.

Bloque 2. Las revoluciones industriales y sus consecuencias sociales. Criterios de evaluación:

1. Describir las Revoluciones Industriales del XIX, estableciendo sus características y sus consecuencias sociales. CAA, CM, CSC.

Obtener todo tipo de información que permita explicar las Revoluciones Industriales del XIX. CMCT, CD, SIEP, CEC, CSC.

Identificar los cambios producidos en los transportes, agricultura y población que influyeron o fueron consecuencia de la Revolución Industrial. CMCT, CD, CSC, CEC.

Enumerar los países que iniciaron la industrialización, localizándolos. CMCT, CD, CCL, CAA.

Analizar ideas que identifiquen características de la economía industria y el movimiento obrero. CSC, CCL, CAA.

Utilizar el vocabulario histórico con precisión. CCL, CAA, CSC.

Bloque 3. La crisis del Antiguo Régimen. Criterios de evaluación:

1. Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento que caracteriza la primera mitad del XIX. CD, CAA, CEC.

Describir las causas, las etapas y el desarrollo de la Independencia de Estados Unidos. CSC, SIEP, CAA.

Explicar a partir de información obtenida en Internet la Revolución Francesa: causas, desarrollo y consecuencia. CD, CSC, CAA.

Identificar el Imperio Napoleónico: expansión europea y consecuencias. CSC, CMCT, CEC, CAA.

Analizar la transcendencia europea del Congreso de Viena y la restauración del Absolutismo, indicando las consecuencias para los países implicados. CSC, CAA, CEC.

Identificar las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848: causas y desarrollo. CSC, CEC, CCL.

Conocer el proceso de unificación de Italia y Alemania. CD ,CCL ,CSC ,CAA.

Descubrir las manifestaciones artísticas de principios del XIX. CD, CEC, CCL, CAA, SIEP .

Analizar utilizando fuentes gráficas la independencia de Hispanoamérica. CD ,CAA ,CSC.

Bloque 4. La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial. Criterios de evaluación:

1. Describirlas transformaciones y conflictos surgidos a fines del XIX y comienzos del XX, distinguiendo el desarrollo de los mismos y los factores desencadenantes. CAA, CSC, CEC.

Analizar la evolución política, social y económica de los principales países europeos, EE.UU y Japón a fines del XIX. CEC, CSC, CMCT.

Describirlexpansiónimperialistadeeuropeos,japonesesyestadounidensesafinesdel XIX. CCL, CD, CAA, SIEP.

Comparar sintéticamente los distintos sistemas de alianzas del periodo de la Paz Armada. CD, CCL, CAA, CEC.

Distinguir los acontecimientos que conducen a la Primera Guerra Mundial, desarrollando etapas y consecuencias. CSC, CAA, CEC.

Localizar fuentes primarias y secundarias y extraer información, valorando su credibilidad. CCL, CD, CEC.

Utilización del vocabulario histórico. CD, CCL, CAA, CEC, SIEP.

Bloque 5. El periodo de Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias. Criterios de evaluación:

1. Reconocer las características del periodo de Entreguerras en los aspectos políticos, sociales, económicos y culturales. CD, CAA, CSC, CEC.

Esquematizar el desarrollo de la Revolución Rusa de 1917 determinando etapas, protagonistas y consecuencias. CD, CCL, CEC, CSC.

Identificar los diferentes tratados de paz de la I Guerra Mundial y la creación de la Sociedad de Naciones. CAA, CSC, CEC.

Explicar la Gran Depresión, las causas y las consecuencias en la vida cotidiana. CMCT, CAA, CCL, SIEP.

Reconocer la trascendencia de los fascismos europeos en el desencadenamiento de conflictos en la Europa del momento. CSC, CEC, CE, CCL.

Establecer las etapas del desarrollo de la IIGuerra Mundial. CAA, CSC.

Analizar el papel de la guerra mundial como elemento transformador de la vida cotidiana. CEC, CSC.

Obtener información utilizando fuentes primarias y secundarias relativas al periodo de Entreguerras, II Guerra Mundial y postguerra. CD, CCL, CSC, SIEP, CEC.

Bloque 6. Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos. Criterios de evaluación:

1. Describir los hechos políticos, económicos, sociales y culturales que explican la aparición de dos bloques antepuestos. CCL, CD, CAA, CSC, CEC.

Distinguir hechos que expliquen el enfrentamiento entre el bloque comunista y el capitalista. CD, CCL, CMCT, CAA, CSC.

Interpretar la Guerra Fría, la Coexistencia Pacífica y la Distensión y sus consecuencias. CD, CCL, CAA, CEC, CSC.

Comparar analizando el modelo capitalista con el comunista desde el punto de vista político, social, económico y cultural. CSC,CEC, CD.

Identificar la materialización de los modelos comunista y capitalista, ejemplificando con hechos que afecten a las dos superpotencias. CSC, CD, CEC.

Localizar fuentes primarias y secundarias sobre el tema.CD,CCL,CSC,CEC.

Utilizar el vocabulario histórico de la Guerra Fría. CAA, CSC, CCL.

Bloque 7. La descolonización y el Tercer Mundo. Criterios de evaluación:

1. Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonización, las causas y los factores. CAA, CSC, CEC.

2. Describir etapas y consecuencias del proceso descolonizador, estableciendo hechos y personajes significativos del proceso. CSC, CEC, CD, CCL.

AnalizarelsubdesarrollodelTercerMundoestableciendolascausasqueloexplican.CD, CSC, CAA.

Definir el papel de la ONU en el proceso descolonizador. CCL,CD,SIEP,CSC.

Apreciar el nacimiento de la ayuda internacional y el surgimiento de las relaciones entre países desarrollados y subdesarrollados. CD, CCL, CMCT,CEC.

Obtenerinformacióndefuentesprimariasysecundarias.CD,CCL,SIEP,CEC.

Ordenar cronológicamente los principales hechos de la descolonización y describir sus consecuencias. CD, CCL, SIEP, CSC, CEC.

Bloque 8. La crisis del bloque comunista. Criterios de evaluación:

1. Describir la situación de la URSS a fines del XX. CSC,CEC,CAA.

Resumir las políticas de M. Gorvachov y las disposiciones relacionadas con la Perestroika y el Glasnost. CD, CCL, SIEP, CEC.

Analizar la situación creada con el surgir de la CEI y las repúblicas exsoviéticas. CSC, CAA, CD.

Explicar la caída del muro de Berlín y sus repercusiones. CD,CCL,CSC,CEC.

Identificar el problema de los Balcanes, enumerando las causas del surgimiento de la situación y resumiendo los conflictos de la zona. CD, CCL, SIEP, CSC.

Obtener y seleccionar información de diversas fuentes. CSC,CEC,CD,CAA.

Bloque 9. El mundo capitalista en la segunda mitad del XX. Criterios de evaluación:

1. Distinguir los postulados que definen la cultura capitalista de la segunda mitad del XX. CAA, CSC, CEC.

Describir el Estado del Bienestar. CEC,CSC,CAA.

Explicar el proceso de construcción de la Unión Europea. CD,CCL,CAA,SIEP.

Conocer los objetivos que persigue la Unión Europea relacionándolos con las Instituciones que componen su estructura. CEC, CSC, CCL.

Describir la evolución política, social y económica de EE.UU desde los años 60 a los 90 del XX. CEC, CSC.

Identificar las singularidades del capitalismo de Japón y los Nuevos Países Industriales Asiáticos, estableciendo sus características. CEC, CSC, CAA, CMCT.

Obtener información de diversas fuentes. CD,CCL,CAA,SIEP.

Bloque 10. El mundo actual desde una perspectiva histórica. Criterios de evaluación:

1. Analizar las características de la globalización y la influencia de los medios de comunicación y el impacto de los medios científicos y tecnológicos en la sociedad actual. CD, CAA, CSC, CEC, CMCT.

Describir los efectos de la amenaza terrorista sobre la vida cotidiana.CSC,CEC.

Resumir los retos que tiene la Unión Europea en el mundo actual.SIEP,CEC,CAA,CSC.

Enumerar los rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del XXI, distinguiendo la trascendencia de los atentados del 11 S y su impacto. CEC, CSC.

Analizar la evolución política, económica, social y cultural de Hispanoamérica. SIEP, CSC, CEC, CAA.

6. Describir la evolución del mundo islámico. SIEP,CSC,CEC,CAA.7. Distinguir la evolución de los países de África. CEC,CSC,CAA.8. Resumir la evolución de China e India desde finales del XX al siglo XXI. CD, CEC, CSC,

CAA.9. Obtenery seleccionar información de diversas fuentes.CD,CCL,CMCT,CAA,SIEP.

Contenidos

UNIDAD 1. LA EUROPA DEL ANTIGUO RÉGIMEN.

1. Una economía agrícola y señorial. 2. La sociedad estamental.3. El Absolutismo monárquico.4. La crisis del Antiguo Régimen.

UNIDAD 2.LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL.

1.Transformaciones agrarias y crecimiento demográfico. 2. El desarrollo de la industria.3. Liberalismo económico y capitalismo. 4. Las consecuencias sociales.

UNIDAD 3. LOS MOVIMIENTOS LIBERALES Y NACIONALES .

1. La Revolución Francesa(1789-1799)2. Napoleón Bonaparte(1799-1814).3. La Europa de la Restauración.4. Las revoluciones liberales(1820-1848).5. La construcción de los Estados nacionales.

UNIDAD 4 LOS ORÍGENES DEL MOVIMIENTO OBRERO (1789-1914).

1. El movimiento obrero: de los inicios hasta 1848.2. Las grandes corrientes ideológicas del obrerismo.3. La época de la Primera Internacional(1864-1881). 4. Sindicatos de masas y partidos obreros(1881-1914) 5. La Segunda Internacional.

UNIDAD 5. LA DOMINACIÓN EUROPEA DEL MUNDO (1870-1914).

1. La Segunda Revolución industrial2. Las causas del Imperialismo.3. El reparto del mundo.4. Las nuevas potencias imperialistas.5. La organización de los imperios coloniales

UNIDAD 6. LAS GRANDES POTENCIAS (1870-1914).

1.Las grandes potencias europeas. 2. Estados liberales europeos.3. La Inglaterra victoriana.UNIDAD 7. LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL ( 1914-1918)

1.Las causas del conflicto.2. Desarrollo del conflicto. 3.La paz de los vencedores.4.Las consecuencias de la guerra.

UNIDAD 8. LA REVOLUCIÓN RUSA Y EL NACIMIENTO EL ESTADO SOVIÉTICO.

1. La Rusia de los zares.2. La Revolución de febrero de 1917. 3. La Revolución de octubre de 1917. 4. De Lenin a Stalin.5. Los comienzos del stalinismo.

UNIDAD 9.PROSPERIDAD, CRISIS Y DEPRESIÓN (1918-1939)

1. Los problemas económicos de la paz. 2. Los felices años veinte.3. La Gran Depresión.4. La expansión de la crisis. 5. Los caminos de la recuperación económica.

UNIDAD 10. REGÍMENES TOTALITARIOS EN LA EUROPA DE ENTREGUERRAS.

1. La crisis de las democracias liberales.2. El fascismo: interpretaciones, bases ideológicas y métodos de gobierno. 3. La Italia fascista(1922-

1939).4. La República de Weimar.5. La Alemania Nazi

UNIDAD 11. LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL.

1. Las causas de la guerra.2. El desarrollo del conflicto.3. Europa bajo el dominio nazi.4. Las consecuencias de la guerra.

UNIDAD 12. UN MUNDO BIPOLAR.

1. La formación de bloques.2. El desarrollo de la Guerra Fría.3. Los conflictos de la Guerra Fría.4. La Coexistencia Pacífica.5. Problemas internos de los bloques.

UNIDAD 13.EL FIN DE LOS IMPERIOS COLONIALES.

1. Causas de la descolonización.2. La descolonización de Asia.3. El nacimiento de la República Popular China. 4. La descolonización del mundo árabe.5. La descolonización Subsahariana.6. Bandung y el nacimiento del Tercer Mundo.

UNIDAD 14. EL MUNDO COMUNISTA.

1. El mundo socialista.2. La desaparición de la URSS.3. Los comunismos cismáticos.

UNIDAD 15.EL BLOQUE CAPITALISTA.

1. El liderazgo de EE.UU2. El movimiento europeísta.3. La construcción de la UE.4. Los grandes ejes económicos.

UNIDAD 16.EL MUNDO ACTUAL. 1.El nuevo orden internacional.2. Conflictos y guerras en el cambio de siglo. 3. Sistemas políticdemocráticos.4.

Dictaduras y derechos humanos.

Organización y secuenciación de contenidos

1ª Evaluación: Temas 1-4



PATRIMONIO CULTURAL DE ANDALUCÍA- 1º DE BACHILLERATO

CONTENIDOS I.

BLOQUE I- EL CONCEPTO DE PATRIMONIO.

1. Definición de Patrimonio.

a) Evolución y extensión.

b) Tesoros, colecciones y lugares pintorescos.

c) Bienes culturales.

d) Patrimonio Cultural.

2. Riqueza y variedad patrimonial de Andalucía.

a) Patrimonio Natural. Clasificación.

b) Patrimonio Histórico. Clasificación.

BLOQUE II. LA HUELLA DE LAS CULTURAS HISTÓRICAS EN ANDALUCÍA

3. Los pueblos prehistóricos.

a) Primeras manifestaciones rupestres.

4. Las culturas metalíferas prerromanas.

a) La arquitectura dolménica.

b) Poblados y protociudades.

c) Las técnicas metalúrgicas.

5. Las aportaciones romana y paleocristiana.

a) El urbanismo en la Bética.

b) Vías y obras públicas.

4.Al Andalus.

a) La conformación de las medinas andaluzas.

b) Las Mezquitas, los alcázares y las alcazabas.

6. Andalucía cristiana feudal.

a) Iglesias y catedrales.

b) Alcázares y Castillos.

c) El eclecticismo mudéjar.

7. El Renacimiento Andaluz.

a) Las transformaciones urbanas.

b) Palacios y edificios institucionales.

8. La explosión del barroco en Andalucía.

a) La influencia cultural de la Contrarreforma: la pintura religiosa, la imaginería y los retablos.

b) La renovación de la arquitectura religiosa.

c) Casas nobiliarias y edificios benéficos.

9. La falsa contradicción entre preservación del patrimonio histórico y desarrollo urbano moderno.

a) El derribo de las murallas, los ensanches interiores y las reformas higienistas.

b) Los primeros establecimientos fabriles, muelles y estaciones del ferrocarril.

9. La expansión de las ciudades andaluzas en el primer tercio del siglo XX. a) Los ensanches exteriores.

b) La arquitectura industrial e ingeniería de las obras públicas

c) Los estilos en la renovación edificatoria de los cascos urbanos: Modernismo, Historicismo, Regionalismo.

III. EL PATRIMONIO CULTURAL ANDALUZ

10. El Patrimonio Arqueológico.

a) Introducción a la arqueología y al método arqueológico.

b) Conjuntos Arqueológicos de Andalucía.

11.El Patrimonio Histórico

a) Rasgos que definen el Patrimonio Histórico de Andalucía y su tipología.

b) Monumentos, bienes muebles e inmuebles catalogados.

c) Los lugares históricos: conjuntos urbanos, sitios y jardines.

d) Espacios declarados Patrimonio de la Humanidad: El casco histórico y la Mezquita de Córdoba, la Alambra, el Generalife y el

Albaicín de Granada, Conjunto catedralicio, Archivo General de Indias y Reales Alcázares de Sevilla. Cascos históricos de Úbeda y

Baeza

12. El Patrimonio Etnográfico

a) Introducción a la Antropología, Etnología y Etnografía.

b) Rasgos que caracterizan la Etnografía en Andalucía.

13. El Patrimonio Documental y Bibliográfico

a) Nociones de archivística y biblioteconomía.

b) El patrimonio documental y bibliográfico en Andalucía

14. El Patrimonio Científico y Técnico

a) Aproximación a la arqueología industrial de Andalucía.

b) Tecnologías, instalaciones e inmuebles fabriles, portuarios y ferroviarios.

BLOQUE IV. LA PROTECCIÓN Y EL FOMENTO DEL PATRIMONIO CULTURAL EN ANDALUCÍA

15. La Legislación autónoma sobre patrimonio histórico.

a) El Estatuto de Autonomía de Andalucía.

b) La Ley de Patrimonio Histórico de Andalucía

c) El Plan General de Bienes Culturales.

16. La protección de los cascos históricos.

a) Los planes de protección.

b) Impulso a las actividades artesanales y mantenimiento de la población tradicional

17. Bibliotecas, Archivos y Museos en Andalucía

a) Tipología y variedad de los museos andaluces.

b) Los archivos andaluces: Clasificación y contenidos

c) La red de bibliotecas de Andalucía.

18. Medidas para la conservación y rehabilitación del Patrimonio Cultural de Andalucía.

a) Programas y actuaciones de la administración autonómica.

b) El papel de los Ayuntamientos y Diputaciones.

c) La utilización de fondos europeos.

d) La contribución de promotores particulares y el mecenazgo

19. La explotación del Patrimonio Cultural de Andalucía como recurso

a) El turismo cultural.

b) El fomento de la artesanía e industrias tradicionales.

c) Reutilización de inmuebles históricos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Distinguir entre las diferentes modalidades de bienes patrimoniales, analizar algunos ejemplos representativos y tipificarlos en función

de sus rasgos característicos, su importancia en el conjunto del Patrimonio Cultural de Andalucía y su significación para conocer la

idiosincrasia cultural y el pasado de nuestra Comunidad.

2. Aplicar conceptualizaciones, métodos de investigación y técnicas de carácter científico a la elaboración de un trabajo de campo sobre

alguno de los bienes catalogados del entorno próximo y representativo de una determinada modalidad del patrimonio.

3. Reconocer los bienes patrimoniales más significativos para el conocimiento del pasado histórico de Andalucía y analizarlos en el

contexto histórico, social y cultural en el que se produjeron.

4. Analizar y valorar la legislación específica sobre el Patrimonio Histórico Cultural y las actuaciones e iniciativas de algunas de las

instituciones encargadas de la gestión de los bienes patrimoniales.

5. Valorar la conservación y el fomento de los bienes patrimoniales identificando casos y cusas del deterioro de estos bienes. 6. Conocer y

considerar las medidas propuestas para la conservación, rehabilitación y fomento del Patrimonio Cultural de Andalucía, analizando de

forma crítica el grado de eficacia y los objetivos conseguidos.

Organización y secuenciación de contenidos




4. Estrategias metodológicas

La materia de Geografía e Historia en la Educación Secundaria Obligatoria cuenta con un horizonte de posibilidades muy amplio y

destacado para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje dinámico y efectivo, incorporando como rasgos sobresalientes la

transversalidad y el enfoque integrador en torno a problemáticas comunes a las ciencias sociales.

Para ello es preciso contar con una planificación detallada y sistemática donde se precisen las interrelaciones entre los diversos

elementos del currículo, el nivel de partida del alumnado en cuanto a sus capacidades, conocimientos e intereses, las metas

educativas establecidas para el curso, los mecanismos de evaluación específicos tanto para la actividad del alumnado y del

profesorado, cómo se abordará la integración y tratamiento de las competencias clave y qué metodologías y recursos

emplearemos.

La orientación metodológica surge del docente, que adopta la decisión sobre los recursos educativos que se van a utilizar que

adecuará dicho enfoque metodológico según las necesidades del alumnado y los objetivos previamente establecidos para el

proceso de enseñanza-aprendizaje. Es necesario favorecer las metodologías interactivas, que faciliten los procesos de

construcción del conocimiento y verbalización e intercambio de ideas; dinámicas, que permitan la combinación de variedad de

recursos y escenarios didácticos; motivadoras, que incorporen al alumnado al proceso de enseñanza-aprendizaje haciéndole

protagonista del mismo y a través de la presentación de temáticas cercanas a sus intereses y experiencias y resolutivas,

centradas en el análisis y estudio de casos vinculados a problemáticas sociales relevantes y en la búsqueda de mecanismos de

prevención y de soluciones para aquellas. De esta manera, se procurará que el alumnado desarrolle interés por la investigación y

el conocimiento; adquiera hábitos de reflexión, pensamiento crítico y autocrítico, estudio y habilidades para el trabajo en equipo y

sea capaz de un aprendizaje autónomo basado en el desarrollo de las competencias clave, la iniciativa personal, la conciencia de

sus capacidades, intereses, deberes y límites.

Para ello contaremos con una amplia y variada gama de estrategias, líneas y elementos metodológicos fomentando, entre

muchas otras opciones, el aprendizaje por proyectos así como los estudios de caso en torno a problemas cercanos a los núcleos

de interés del alumnado o cuestiones de relevancia para la sociedad actual; los juegos de rol y de simulación donde adquiera

conciencia de los elementos y mecanismos participantes en un proceso o situación determinada así como de los diversos puntos

de vista de cada uno de los protagonistas; los debates, con los que aprenda los principios básicos de la recopilación, organización

y exposición de la información para la construcción de esquemas argumentativos, alternando el análisis de las opiniones ajenas

con la presentación de las conclusiones propias alcanzadas; las exposiciones orales y las disertaciones como oportunidad para

asimilar las reglas de construcción de un discurso fundamentado en una investigación y análisis de acuerdo a los principios

metodológicos de trabajo de las ciencias sociales; los trabajos de investigación para manejar las destrezas básicas de

recopilación, organización, análisis y exposición de la información; la combinación de aplicaciones informáticas junto con medios

analógicos para la elaboración de documentos de comunicación científica (guías, posters, etc.) en soportes digitales y de otra

naturaleza; el uso del portfolio, consolidando los hábitos de evaluación continua, autoevaluación y la comunicación de los

resultados del aprendizaje; la creación y desarrollo de campañas y organizaciones relacionadas con el voluntariado y el

empoderamiento ciudadano para conocer los fundamentos del ejercicio de la ciudadanía y de un Estado de Derecho o la

recreación, por medio de la teatralización o de otros medios (incluidos los videojuegos), de situaciones vinculadas con el

desarrollo histórico o las inquietudes actuales de las formaciones sociales presentes.

Todas estas estrategias, líneas y elementos metodológicos deben centrarse en el análisis, discusión y búsqueda de soluciones

para problemáticas relevantes tales como el deterioro medioambiental; la desigualdad entre hombres y mujeres; el

perfeccionamiento de las sociedades democráticas; las causas de las crisis económicas; el estallido y dinámica de conflictos

bélicos y sociales; las variadas manifestaciones de discriminación y exclusión sociales así como de intolerancia; el papel de la

ciudadanía ante cualquier forma de injusticia; la proyección internacional de Andalucía y las fuentes de su identidad.

Estas estrategias, líneas y elementos metodológicos requerirán del uso intensivo de las tecnologías de la información y de la

comunicación, del diálogo interdisciplinar y la colaboración entre equipos docentes formados por profesionales de diversos

departamentos didácticos, ámbitos de conocimiento y materias y de la apertura del entorno y trabajo académicos a otros

escenarios didácticos y a los agentes sociales e institucionales más cercanos.

Por último, los recursos juegan un papel de gran importancia para el desarrollo de las orientaciones y estrategias metodológicas

anteriormente mencionadas. En Andalucía contamos con una gran variedad de fuentes y oportunidades para su recopilación y

organización, provenientes, además de los alojados y originados en el ciberespacio, de organismos públicos (museos, bibliotecas,

parques naturales, yacimientos arqueológicos, Ayuntamientos y Diputaciones Provinciales, el Instituto Geográfico de Andalucía, el

Instituto Andaluz de Patrimonio, Instituto de Estadística de Andalucía, el Defensor del Pueblo Andaluz, gobierno de la Junta de

Andalucía o proyectos y programas así como repositorios gestionados por la Consejería de Educación, etc.) y de entes privados

(ONG, asociaciones de todo tipo, fundaciones culturales, etc.).

5.1. Procedimientos de evaluación

5.1.1. Instrumentos de evaluación

Para la evaluación del aprendizaje del alumnado en Ciencias Sociales de ESO se utilizarán los instrumentos, procedimientos y criterios

establecidos en el Proyecto Educativo del Centro. Los instrumentos de evaluación que utilizaremos serán los siguientes:

Pruebas escritas:

Estas contendrán actividades que permitan determinar el grado de desarrollo de los criterios de evaluación y/o los estándares de aprendizaje

evaluables; de esta forma contaremos con un registro objetivo fiable que muestra el rendimiento del alumnado.En el departamento coordinaremos

los modelos de dichas pruebas para mantener una línea genérica común.

Cuaderno de trabajo:

El alumnado debe registrar en su cuaderno todas las actividades que se hayan ido realizando con el objetivo de desarrollar los contenidos vinculados

a los criterios de evaluación y/o los estándares de aprendizaje evaluables. Asimismo las producciones escritas recogidas en el cuaderno personal de

cada alumno nos mostrarán el grado de adquisición de las Competencia Aprender a Aprender (CAA) y Competencias sociales y cívicas (CSC).

Elaboración de modelos y maquetas:

Cuando los contenidos lo permitan el alumnado podrá demostrar el grado de adquisición de las competencias clave y de los criterios de evaluación

y/o los estándares de aprendizaje evaluables mediante la realización de modelos y maquetas adaptadas a las Ciencias Sociales.Para ello los chicos y

chicas elaborarán producciones materiales-maquetas,globos terráqueos,mapas de diverso tipo,murales temáticos...,-presentaciones electrónicas-

power-points, vídeos y otras técnicas-.Asimismo realizarán producciones escritas, como climogramas,diagramas,modelos predictivos,ejes

cronológicos o pirámides demográficas,entre otras técnicas histpriográficas y geográficas.

Trabajo experimental:

La valoración del trabajo experimental ,cuando ello sea posible, permite evaluar el grado de adquisición de las competencias clave y de los de los

criterios de evaluación y/o los estándares de aprendizaje evaluables.Estas habilidades prácticas podrán ser valoradas en el apartado de

Geografía,donde se trabajarían aspectos tales como la geología o la demografía.

Evaluación de las competencias CAA y CSC mediante la observación de la actitud en el aula

La valoración de la actitud ante el trabajo proporcionará una valiosa información sobre el grado de adquisición de las competencias clave.

Concretamente se valorarán:

Competencia aprender a aprender (CAA)

Predisposición hacia el trabajo:

Interés por corregir sus propios errores.

Disposición para solicitar las ayudas necesarias

Ejecución de las tareas encomendadas:

Orden en su ejecución y presentación.

Realización en los plazos acordados.

Competencias sociales y cívicas (CSC)

Cooperación con sus compañeros/as.

Colaboración en la creación de un clima de aula que propicie el buen desarrollo de la clase.

Colaboración en aquellas que se realicen en grupo; aportación y uso de los materiales que necesarios para la clase.Estas actitudes se valoran en el cuaderno.

5.1.2. Calificación trimestral

La calificación de cada evaluación en las dos etapas educativas,ESO y Bachillerato, se determinará mediante la media aritmética de las

calificaciones obtenidas en las unidades didácticas,a lo que se une en el caso de la ESO la calificación obtenida en la evaluación de las competencias CAA

y CSC mediante la observación de la actitud del alumnado en el aula,

5.1.3. Calificación trimestral actualizada tras una prueba de recuperación

Para cada trimestre no superado el alumno deberá realizar al menos una prueba de recuperación, a principios del siguiente periodo evaluado

(evaluación).La calificación trimestral será sustituida por el un nuevo valor actualizado que se obtendrá siguiendo el siguiente procedimiento:.

1. Se calculará la media aritmética de la calificación trimestral y la calificación obtenida en la prueba de recuperación.

2. Si la calificación obtenida en la prueba de recuperación es inferior a 5 se considera que los objetivos del trimestre no han sido alcanzados y la

calificación actualizada será la media aritmética obtenida en el apartado 1.

3. Si la calificación obtenida en la prueba de recuperación es mayor o igual que 5 se considera que el alumno ha superado el trimestre. La

calificación actualizada del trimestre se determinará de la siguiente manera:

(a) Si la la media aritmética obtenida en el apartado 1 es inferior a 5 la calificación actualizada será 5.

(b) Si la la media aritmética obtenida en el apartado 1 es mayor o igual a 5 la calificación actualizada será dicha media.

Bachillerato: Asimismo los alumnos de Bachillerato que hayan suspendido alguna o todas las evaluaciones realizarán en mayo-junio una

prueba extraordinaria de recuperación por bloques.

5.1.4. Calificación final en junio

La calificación final en junio vendrá dada por la media aritmética de las calificaciones actualizadas obtenidas en cada uno de los trimestres. En el

caso de que dicha media sea inferior a 5 puntos el alumno deberá superar una prueba extraordinaria en septiembre que servirá como recuperación

de los trimestres no superados.

5.1.5. Calificación tras la prueba extraordinaria de septiembre

La calificación final en septiembre vendrá dada por la media aritmética de las calificaciones actualizadas obtenidas en cada uno de los trimestres.

5.2. Criterios de calificación de una unidad didáctica

Partiendo del número de clases dedicados a la elaboración de modelos, maquetas y otras producciones planificadas en el marco de las Ciencias

Sociales contamos con tres tipos básicos de unidad didáctica con sus correspondientes criterios de calificación diferenciados.El docente decidirá

en cada caso cual es el tipo que mejor se adapta en virtud del grupo en el que imparte clase

Unidad didáctica de tipo 1

Instrumentos para la evaluación de

los criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje

evaluables de una unidad didáctica

Entidades que evalúa

Factor de ponderación en la

calificación de la unidad

didáctica

Pruebas escritas u orales para la

evaluación de un único criterio o

estándar de la unidad didáctica

• Cada prueba evaluará el grupo de estándares de aprendizaje

vinculados a un único criterio de evaluación de la unidad didáctica.

• Se utilizará la media aritmética de los resultados de todas estas

pruebas.10%

Prueba escrita para la evaluación global

de la unidad didáctica

• Prueba única en la que evaluarán el mayor número posible de

estándares de aprendizaje vinculados a los criterios de

evaluación de la unidad didáctica. 70%

Modelos, maquetas y trabajo

experimental

• Permitirán evaluar los estándares de aprendizaje vinculados a

ciertos criterios de evaluación de la unidad didáctica.10%

Cuaderno de trabajo

• Permitirá evaluar los estándares de aprendizaje vinculados una

gran número de criterios de evaluación de la unidad didáctica.

10%


Instrumentos para la evaluación

de los criterios de evaluación y


evaluables de una unidad

didáctica




didáctica

Pruebas escritas para la evaluación

de un único criterio o estándar de la

unidad didáctica


vinculados a un único criterio de evaluación de la unidad

didáctica.


pruebas.

30%

Prueba escrita para la evaluación

global de la unidad didáctica



evaluación de la unidad didáctica.60%

Cuaderno de trabajo

• Permitirá evaluar los estándares de aprendizaje vinculados

una gran número de criterios de evaluación de la unidad

didáctica.10%


Instrumentos para la evaluación

de los criterios de evaluación y


evaluables de una unidad

didáctica




didáctica

Pruebas escritas para la evaluación

de un único criterio o estándar de la

unidad didáctica


vinculados a un único criterio de evaluación de la unidad

didáctica.


pruebas.

30%

Prueba escrita para la evaluación

global de la unidad didáctica



evaluación de la unidad didáctica.70%

6. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL AL CURRÍCULO

La estructura de oportunidades anteriormente descrita se concretará en las aportaciones de esta materia a los siguientes

elementos que de manera transversal se incluirán en el currículo, el respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades

fundamentales recogidos en nuestro ordenamiento jurídico que se recogerá en el análisis de los elementos y evolución de los

regímenes democráticos; el desarrollo de las competencias personales y habilidades sociales para el ejercicio de la participación

por medio de la valoración de los diversos cauces de acción y empoderamiento ciudadanos; la puesta en valor de la igualdad real

y efectiva entre hombres y mujeres a través del estudio de la situación de la mujer y la lucha por su emancipación; la promoción

de la cultura de paz por medio de la disección, en la historia y el presente, de las causas de los conflictos y la búsqueda de

soluciones a los mismos; la difusión de los valores de tolerancia y respeto a la diversidad cultural, aceptando y valorando la

naturaleza poliédrica de la sociedad y cultura andaluzas, exponiendo sus múltiples raíces y préstamos interculturales, y

evidenciando cómo las políticas de inclusión se convierten en un remedio contra las tensiones sociales y la importancia del

desarrollo sostenible y de la cultura emprendedora para combinar el crecimiento económico, la igualdad social y el respeto al

medio ambiente gracias a una ciudadanía activa y participativa consciente del funcionamiento de la economía, los peligros del

deterioro del entorno y de cómo hacer valer sus derechos y obligaciones dentro de un Estado de derecho.

Dichos elementos transversales se plasmarán en los bloques de contenidos y criterios de evaluación que se organizan por cursos.

En ellos se encuentran para su incorporación al proceso de enseñanza-aprendizaje el análisis de problemáticas sociales tales

como:

El deterioro medioambiental y la búsqueda de soluciones.

La situación de la mujer a lo largo de la historia y la lucha por el reconocimiento de sus derechos.

Origen de los conflictos y mecanismos de prevención y resolución

La inclusión social y la participación ciudadana como antídotos contra toda forma de discriminación.

La identidad, proyección y espacio propio de la cultura de Andalucía en el resto de España y el mundo.

El conocimiento de la cultura de los naciones hispanas del continente americano y la valoración de los lazos comunes compartidos

por España y dichos pueblos.

7.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Este Departamento procurará detectar aquellos alumnos que presenten alguna necesidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.Dicha

detección de los alumnos con necesidades educativas se realizará a través de los siguientes instrumentos:

La prueba inicial.

La información ofrecida al claustro por el Departamento de Orientación,que nos informará acerca de los alumnos/as que necesiten

medidas específicas de apoyo,ya sean adaptaciones no significativas o ACS de mayor calado.

Las reuniones de los equipos educativos para determinar qué alumnos presentan dificultades aunque puedan conseguir los objetivos

mínimos y de los alumnos que superan el nivel medio

Los informes individualizados ( los informes de primaria y los informes del curso anterior)

Detectadas las dificultades se diseñarán las estrategias pertinentes para su formación:

Diversificando los objetivos y criterios de evaluación.

Elaborando materiales específicos para los chicos y chicas que así lo requieran,mediantes adaptaciones concretas en función de sus

necesidades y requerimientos educativos y personales y en base a los criterios establecidos por el Profesorado Especialista EE (PT-AL).

Y haciendo un seguimiento continuado de estos alumnos.

La metodología que se empleará con estos alumnos difiere en parte de la que se aplica al resto de la clase. Se trata de que se integren lo

más posible en el grupo-clase y que puedan participar activamente en el trabajo de los diferentes temas del curso para que no se sientan como

elementos aislados.

Se intentará que los temas trabajados se adecúen a los del curso, aunque tanto en los objetivos como en los procedimientos se adapten a su

nivel curricular.

Tendrán un cuaderno de trabajo y/o libro de texto adaptado a su nivel de competencia curricular que llevarán a clase y donde se reflejará el

trabajo personal y las actividades realizadas tanto en clase como en casa. El cuaderno será, pues, un elemento importantísimo en el proceso de

evaluación.

Deben sentirse apoyados por el profesor y alentados,ya que se valorará sobre todo el trabajo diario y la actitud del alumno, el interés y el

esfuerzo demostrados.

7.1.- PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

Los alumnos con el área suspendida en junio en 1°, 2°,3º y 4º ESO realizarán durante el verano un cuaderno de actividades y deberán

entregarlo debidamente cumplimentado a la vuelta de las vacaciones.

Los alumnos presentarán dicho cuaderno de actividades bien elaborado: adecuada presentación, limpieza y con las actividades realizadas

correctamente. La entrega de este cuaderno será requisito indispensable para la realización de la prueba escrita. La entrega del cuaderno y la

prueba escrita tendrán lugar en el mes de septiembre.

A lo largo del curso los alumnos podrán recuperar las asignaturas de cursos anteriores cumpliendo los siguientes requisitos. Para ello el

profesor que les imparta clases les propondrá los contenidos mínimos de la materia que tengan que recuperar. En el presente curso los alumnos

realizarán las actividades de recuperación propuestas en el Departamento en un cuaderno bajo la supervisión del profesor:

Ciencias Sociales de 1º y 2º de ESO

Para los alumnos con la materia pendiente de 1º y 2º ESO Ciencias Sociales se propone la elaboración de un cuadernillo de actividades de la

Editorial Vicens Vives , denominado Libreta de Competencias Básicas, y elegido por el Departamento por la concreción que realiza de los

contenidos mínimos. La adecuada realización de todas las actividades del cuadernillo y la entrega del mismo durante la fecha prevista supondrá

la superación de la materia pendiente; deberán ser entregados en dos fases: la primera durante la semana del 10 al 14 de febrero y la

segunda del 23 al 27 de marzo,ambas fechas de 2020.

Para poder preparar la asignatura, se recogerá un ejemplar de la Libreta de Competencias Básicas el 25 de octubre a las 11:15 en

la biblioteca.

Ciencias Sociales de 3º de ESO

Para el alumnado con la materia pendiente de 3º ESO Ciencias Sociales se ha establecido un proceso de recuperación basado en el cuadernillo

de actividades de la editorial Vicens Vives, Libreta de Competencias Básicas, junto con la realización de una prueba escrita sobre los contenidos

de la materia. El día que el alumno realice dicha prueba deberá entregar debidamente cumplimentado el cuadernillo, que computará un 50% de

la nota final.

Para poder preparar la asignatura, se recogerá un ejemplar de dicha Libreta de Competencias Básicas el 25 de octubre a las 11:15, en

la biblioteca.

La prueba escrita se realizará en una fecha a determinar por el centro en abril-mayo del presente curso escolar.

Consideraciones generales

En todos los casos, deberán tenerse presente las siguientes consideraciones:

• El profesor responsable del seguimiento, consulta y evaluación del plan de recuperación de pendientes será el que imparta la asignatura

en el curso actual.

• El alumno que no consiga una evaluación positiva de este plan de recuperación podrá presentarse a la prueba extraordinaria de

septiembre de 2020.

8.RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS DEL ALUMNADO

El Departamento sigue considerando el libro de texto como un instrumento útil para la adquisición de los contenidos que se plantean en la

programación y el trabajo en el aula. Debido a la participación del departamento en el programa bilingüe los libros de 2º y 4º ESO se presentan

en su versión castellana y en la inglesa. Durante el presente curso utilizaremos los siguientes libros:

1º E.S.O.: VV.AA.: Demos. Ed. Vicens Vives, Barcelona, 2010

o 2º E.S.O.: VV.AA.: Demos. Ed. Vicens Vives, Barcelona, 2012

o

o 2º E.S.O.: VV.AA.: Demos. Ed. Vicens Vives, Barcelona, 2012.Edición bilingüe

o

o 3º E.S.O.: VV.AA.: Demos. Ed. Vicens Vives, Barcelona, 2010.

4º E.S.O.: VV.AA.: Historia. Ed. Vicens Vives, Barcelona, 2013.

o

4º E.S.O.: VV.AA.: Historia. Ed. Vicens Vives, Barcelona, 2016. Edición bilingüe

1º Bachillerato:VV.AA.: Historia del Mundo Contemporáneo.Ed.Anaya.Madrid,2016

9.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades que se están realizando (la primera) o tendrán lugar a lo largo del curso son las siguientes:

ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN NIVEL: 1ºESOVisita a: castillo de

Luna , museo

arqueológico,casa-

palacio de nuestra

localidad.

Visitamos los monumentos más

singulares de Mairena del Alcor.

TRIMESTRE: 1º (grupos AB y CD); 2º (grupo DF).

ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN NIVEL:2ºESO

Visita a la Carmona

medieval:puerta-

alcázar de Sevilla;

iglesia arciprestal de

Santa María...

Recorrido por los lugares emblemáticos

de la Carmona medieval.

TRIMESTRE: primera semana del 2º trimestre.

DESCRIPCIÓN NIVEL: 3º ESOVisita conjunta con departamento de Ciencias Naturales. TRIMESTRE: 2º, evitando que coincida con la viaje anual a Francia.

ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN NIVEL: 4º ESOAsistencia representación teatral en Festival

Teatro Grecolatino Juvenil (Mérida).

Asistencia obra del repertario clásico en el

marco escénico emeritense. Actividad conjunta

con el departamento de Lengua (Belén Roldán).

TRIMESTRE: 2º, finales de marzo del 2020.

ACTIVIDAD

Gymkhana cultural

DESCRIPCIÓN

Desarrollo de competición cultural.

Trimestre: 3º, mayo-junio.

ACTIVIDAD VISITA AL CENTRO DE SEVILLA NIVEL: 1º BACHILLERATO PATRIMONIO

CULTURAL DE ANDALUCÍA

Excursión al centro de Sevilla;se visitarán los

edificios más representativos de nuestra

capital.

La visita al casco histórico hispalense servirá

para reforzar y ampliar los conocimientos

adquiridos de esta materia y de Historia del

Arte,que será impartida el próximo curso.

En colaboración con el departamento de

Plástica.

TRIMESTRE: Fecha a determinar, según las

necesidades educativas del centro.

ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN NIVEL:BACHILLERATO PATRIMONIO

CULTURAL DE ANDALUCÍA

Visita al Torcal de Antequera-dolmen de

Menga.

Visita conjunta con departamento de Ciencias

Naturales.ESTA VISITA SE REALIZARÍA

CONJUNTAMENTE CON 3º ESO.

TRIMESTRE: 2º

-El alumno de Patrimonio realizará UNA de las dos actividades señaladas, en función de las necesidades del centro.

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