I.E.S. EDUARDO JANEIROieslospacos.files.wordpress.com/2012/01/nuevo-plan-de-centro.pdfse dan en la...
Transcript of I.E.S. EDUARDO JANEIROieslospacos.files.wordpress.com/2012/01/nuevo-plan-de-centro.pdfse dan en la...
PLAN DE CENTRO I.E.S. EDUARDO JANEIRO
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 2
INDICE
1.ANÁLISIS DEL CONTEXTO ............................................................................................................................................ 4
2.OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL
SISTEMA EDUCATIVO. ..................................................................................................................................................... 6
2.1.OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO EDUCATIVO. ................................................................................. 6
2.2. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA Y LA CONSECUCIÓN DE UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR PARA EL
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD LECTIVA. ...................................................................................................................... 7
2.0. OBJETIVOS REFERIDOS A LA PARTICIPACIÓN E IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL PROCESO EDUCATIVO DE SUS
HIJOS E HIJAS. ................................................................................................................................................................. 8
2.4. OBJETIVOS REFERIDOS A LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO: TRABAJO COLABORATIVO DEL
PROFESORADO A TRAVÉS DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE (EQUIPOS DOCENTES, DEPARTAMENTOS,
ETC.), OPTIMIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES DEL CENTRO, ETC. .................................................. 9
2.5. OBJETIVOS REFERIDOS A LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO. ...................................................................... 9
3. LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA..................................................................................................... 10
4. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO
TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE
GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL. ................................................................................................................... 12
4.1.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS.. ........................................................................................ 12
4.2.- TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES. ........................................................................... 13
5. LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL
CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS PARA LA REALIZACIÓN DE
SUS FUNCIONES. ........................................................................................................................................................... 13
6. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO. ..................... 16
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO INCLUYENDO LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE
RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS DE EVALUACIÓN POSITIVA. ........................................................ 22
8. EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLA PARA PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS
CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR. . 46
INTRODUCCIÓN. REFERENCIAS LEGISLATIVAS. ............................................................................................ 46
8.1.- OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE CONVIVENCIA ......................................................................... 47
8.2.- DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA ...................................................................................... 47
8.3.- NORMAS DE CONVIVENCIA DE CENTRO................................................................................................... 50
8.3.1.A PARA CON EL ALUMNADO ................................................................................................................................ 55
8.3.1.B PARA CON EL PROFESORADO ............................................................................................................................ 56
8.4.- COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE
CONVIVENCIA. ........................................................................................................................................................ 58
8.5.- EL AULA DE CONVIVENCIA. NORMAS PARA EL FUNCIONAMIENTO. ................................................ 59
8.6.- MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR Y RESOLVER CONFLICTOS ....................... 61
8.7.- FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DE LAS DELEGADAS DE ALUMNADO EN LA MEDIACIÓN
PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS. ....................................................................................... 64
8.8.- DELEGADOS Y DELEGADAS DE LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO ..................................... 64
8.9.- NECESIDADES DE FORMACIÓN. .................................................................................................................. 65
8.10.- DIFUSIÓN SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA. ....................................... 66
8.11.-PROCEDIMIENTO DE RECOGIDA DE INCIDENCIAS EN SÉNECA. ........................................................ 67
8.12-ACTUACIONES CONJUNTAS ORGANOS DE GOBIERNO-COORDINACIÓN DOCENTE EN
RELACIÓN A LA CONVIVENCIA ........................................................................................................................... 67
8.13. PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN: ................................................................................................................... 67
9. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. ...................................................................................................... 68
10. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y
PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. .................................................................................. 69
11. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA. ............................................................................................. 70
12. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS,
DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL
ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO. ................................................................................................................................. 70
13. CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS Y EL PROYECTO INTEGRADO ............ 70
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 3
14. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS
ENSEÑANZAS. ............................................................................................................................................................... 70
15. LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL INSTITUTO..................................................................... 71
16. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS, SELECCIÓN DE ENSEÑANZAS Y PLAN DE REUNIONES DE
ÓRGANOS COLEGIADOS ............................................................................................................................................... 74
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 4
PROYECTO EDUCATIVO
1. Análisis del contexto
El IES Eduardo Janeiro es un centro educativo de reciente creación, ubicado en el municipio de
Fuengirola, en la barriada de “Los Pacos”; zona agrícola en décadas anteriores y actualmente de
expansión y residencia del municipio, también es una zona en la que se han ubicado un gran
número de residentes del norte de Europa, mayoritariamente finlandeses. Las familias españolas,
son jóvenes en su gran mayoría, la estructura del barrio va cambiando, antes vivían en viviendas
unifamiliares concentradas en una parte de la barriada, formando un tipo de población casi rural,
en torno a una pequeñísima plaza, llamada SUOMI. En los últimos años se construyen pisos que
han masificado la zona, por un cambio en el Plan de Urbanismo. En contraposición, las familias
de nacionalidad extranjera, principalmente los finlandeses, se concentran formando un núcleo
relativamente disperso, pero cerrado, en el que ya ha llegado la influencia de la cultura española,
y también la lengua... Disponen de todos los medios y servicios importados de su país, aunque en
los años de existencia de nuestro centro ha habido un importante cambio, integrándose cada vez
más en el barrio y en la cultura española. Nos encontramos con un potencial económico dispar;
por un lado un nivel medio-bajo, caracterizado por familias con tierras o inmuebles heredados
y/o compartidos con la familia; con profesiones no estables, tales como “chapuzas”, peones,
hamaqueros, limpieza, etc.; por otro, un nivel medio-alto, que habitan viviendas unifamiliares y
tienen profesiones estables, con funciones de organización y gestión empresarial o de
responsabilidad social y/o educativa. Esta ubicación y contexto social condicionan pues el tipo
de alumnado que recibe el centro, cuya característica más destacada es su diversidad.
El I.E.S. Eduardo Janeiro está ubicado geográficamente entre el Arroyo Pajares y el final del
término municipal de Fuengirola (dirección Málaga), un poco apartado del núcleo central
urbano. A él, asisten alumnos que proceden de las barriadas “Los Gómez”, “San José”, “Las
Palomas”, “Los Pacos”... Atiende a una población extranjera significativa (finlandeses, suecos,
rusos, ingleses…)
Próximos a nosotros se ubican cuatro centros educativos, tres de ellos llevan muchos años
funcionando, uno es español privado en su totalidad, Colegio Salliver; otro público extranjero, la
Escuela Finlandesa y el tercero corresponde al CEIP Valdelecrín, del que somos Centro de
referencia. Recientemente se ha creado otro colegio de titularidad pública en la zona, CEIP
Syalis, con el que compartimos espacios en nuestro primer año de funcionamiento. Actualmente
se interrelacionan y conviven armoniosamente todas las culturas de nuestra Comunidad
Educativa. Los padres y madres, en su mayoría, son colaboradores con todo lo que les demanda
el Centro, destacando entre ellos los que tienen una gran preocupación por la formación integral
de sus hijos.
Por su parte los estudiantes necesitan una mayor motivación e interés por el aprendizaje, para
que les produzca satisfacciones y puedan colaborar en construir un mundo que vaya
evolucionando hacia valores cada vez más positivos y universales, que permita la solidaridad, la
comunicación, el respeto y la salud integral en general, es igualmente importante y necesario el
fomento del interés por aprender y descubrir e ir mejorando como personas en el día a día. Se
observa un número de niños/as con problemas de aprendizaje, de falta de hábitos, conducta e
inmadurez, que precisan un tipo de apoyo didáctico continuo para ayudarles a alcanzar los
objetivos mínimos de la E.S.O. y para facilitarles su posterior titulación e integración en ciclos
formativos o en cursos de Bachillerato y así luchar contra el abandono y el fracaso escolar. Es
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 5
necesaria la implicación de las familias a la hora de planificar y supervisar el tiempo libre y el de
estudio, para combinar el ocio y el trabajo en casa, de hecho solemos realizar unas tutorías
grupales con los padres y madres de aquellos alumnos que trimestralmente presentan en la
Evaluación, un número de calificaciones negativas igual o mayor a cuatro.
El I.E.S. Eduardo Janeiro comienza su andadura en el curso 2009-2010, durante un breve
periodo, tres semanas, fue una S.E.S.O. del I.E.S. Las Salinas, no obstante en el
mes de octubre de 2009 pasó a ser un I.E.S. independiente, arquitectónicamente está formado por
dos pabellones, uno dedicado al espacio deportivo y el otro, mayor en número de metros, donde
se concentra el resto de la actividad educativa. Es un I.E.S. de dos líneas que cuenta con
biblioteca, gimnasio cubierto, pista deportiva, comedor, patio de recreo con zonas ajardinadas,
aula fija de informática, laboratorio de Ciencias, aula de música, taller de tecnología, aula de
plástica, aula de apoyo, sala de profesores y despachos. La conservación del mismo es excelente
gracias a los cuidados de todo el personal y a la dedicación que mantiene toda la Comunidad
Educativa.
El Claustro de Profesores del Centro está compuesto por aproximadamente 22 profesores y
profesoras que atienden las dos líneas establecidas (8 cursos).
La situación administrativa del profesorado tiende a la estabilidad tras varios años de
funcionamiento. Las características generales del claustro de profesores se resumen en ser en su
gran formación y capacitación profesional, implicado, dinámico, colaborador e innovador.
El clima del Centro en la convivencia del profesorado es bueno. Existe mucha armonía, deseo de
mejorar y voluntariedad por todo el claustro de tener un ambiente relajado con actitudes
positivas. El respeto a las personas, a las normas, a las cosas y la educación, son los pilares en los
que se basan nuestras relaciones. La preocupación porque todo funcione hace que, tanto el
personal docente como el no docente, se implique de manera muy especial gracias a la
coordinación establecida por las personas responsables de cada cargo. Las mismas circunstancias
se dan en la convivencia entre alumnos. El control del profesorado, la implicación y rapidez de
actuación en la resolución de los pocos conflictos que se dan por incumplimiento de las normas y
la implicación inmediata de las familias hacen que la convivencia escolar sea satisfactoria.
En lo que al personal no docente se refiere destacamos el hecho de que no disponemos con
personal de administración. Los monitores de los distintos servicios extraescolares cumplen las
normas establecidas para el funcionamiento de éstos, bajo la supervisión del responsable de
servicios y la Dirección del I.E.S. El servicio de limpieza y el de conservación de nuestras
instalaciones se realiza por medio de contratos entre la Administración y una empresa para tal
fin.
La mayoría de los padres y madres colaboran de pleno en todo lo que se les solicita. La relación
de padres con los tutores suele ser fluida y en general manifiestan su interés y preocupación por
la evolución personal y académica de sus hijos e hijas. La utilización de la agenda facilita una
comunicación concreta y rápida con los padres, las madres y las familias en general, todo ello en
la línea establecida por el centro. El AMPA de este Centro, y en general todos los padres y
madres, colaboran de forma activa en todas las cuestiones que se les solicitan. Participan en
todas las celebraciones y conmemoraciones programadas, apoyando al profesorado.
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 6
En resumen, podemos decir que la comunidad educativa de este Centro goza de buen clima, se
cuida y trabaja a diario para favorecer las relaciones interpersonales entre los distintos miembros
de la comunidad educativa y para que el alumnado obtenga unos resultados satisfactorios y
pueda proyectarse en futuras etapas educativas.
2. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo.
Según los ámbitos de actuación proponemos los siguientes:
1. Objetivos para la mejora del rendimiento educativo.
2. Objetivos para la mejora de la convivencia y la consecución de un adecuado clima escolar
para el desarrollo de la actividad lectiva.
3. Objetivos referidos a la participación e implicación de las familias en el proceso educativo de
sus hijos e hijas.
4. Objetivos referidos a la organización y funcionamiento del Centro: trabajo colaborativo del
profesorado a través de los órganos de coordinación docente (equipos docentes,
departamentos, etc.) optimización de los recursos humanos y materiales del Centro, etc.
5. Objetivos referidos a la formación del profesorado.
2.1. Objetivos para la mejora del rendimiento educativo.
Los objetivos educativos que pretendemos alcanzar en lo que a mejora del rendimiento se refiere
están enfocados en torno a estos pilares de actuación: la mejora del currículo, la de la práctica
docente, la de la metodología para la adquisición de las competencias básicas, la del desarrollo
de la atención a la diversidad y la del tratamiento del absentismo escolar, pudiendo concretarse
todo ello en:
1. Realizar un seguimiento exhaustivo del rendimiento académico mediante las tutorías.
2. Ofrecer alternativas curriculares y metodológicas adaptadas al perfil del alumnado.
3. Programar actividades complementarias para ampliar el dominio de las competencias
básicas.
4. Analizar las causas del bajo rendimiento escolar.
5. Atender a la diversidad en el aula.
6. Establecer criterios de identificación de las causas que llevan a la desmotivación.
7. Buscar alternativas escolares y actitudinales en el Centro y en el seno de la familia para
evitar el fracaso escolar temprano.
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 7
8. Incrementar el porcentaje de promoción a lo largo de toda la etapa, desde primero a cuarto.
9. Incrementar acciones de orientación académica y profesional en 3ª y 4ª de la E.S.O.
Las principales acciones a realizar para la consecución de tales fines serán:
En la realización de la evaluación inicial se elaborarán documentos informativos de cada
curso.
Se incorporarán técnicas de estudio en cada trimestre y conjuntamente por todos los
departamentos como actividad de preparación de contenidos.
Se realizará una organización horaria con el profesor de P.T., de acuerdo con los niveles
de competencia curricular y diagnósticos.
Se establecerán desdobles en las áreas de Lengua española, Matemáticas e Inglés,
siempre que el número del profesorado adscrito al Centro lo permita.
Se ofertarán, en los cursos de primero y segundo de E.S.O., asignaturas de libre
configuración enfocadas a la adquisición de las competencias básicas y al desarrollo de
otras nuevas nuevas (“Huerto Escolar”,“Educación Física y Salud”, “Francés o Inglés
Oral”, “Aplicaciones de la tecnología”, “El mundo a través del laboratorio”, “taller de
comprensión lectora y redacción”…) según disponibilidad de profesorado.
Se redactarán las “A.C.I.S.” y las “A.C.I.N.S.” que sean necesarias.
Se pondrá continuará con la agenda escolar generalizada para todos los alumnos y
alumnas del I.E.S.
Independientemente del horario marcado en las tutorías, siempre se buscará una
flexibilidad horaria en las mismas.
Se realizarán reuniones con padres y madres del alumnado con elevado número de
suspensos.
Se confeccionará un documento a modo de hoja de seguimiento semanal para el
alumnado.
Se convocarán, al menos dos reuniones con familia para dar pautas sobre organización y
motivación escolar (programa de tránsito, tutorías).
Se Incrementarán las acciones de orientación académica y profesional en 3ª y 4ª de la
E.S.O.
2.2. Objetivos para la mejora de la convivencia y la consecución de un adecuado clima escolar para el desarrollo de la actividad lectiva.
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 8
La puesta en marcha de medidas de prevención y de intervención respecto a la convivencia en el
Centro tendrá como objetivos prioritarios:
1. Desarrollar actuaciones preventivas para la mejora del clima escolar.
2. Ampliar el porcentaje de familias que establecen compromisos de convivencia con el centro,
siempre que se considere necesario.
3. Establecer el aula de convivencia como mecanismo de reflexión y de autocontrol de
conductas contrarias a la convivencia.
4. Continuar con el programa de tutoría compartida.
5. Formar al alumnado en mediación y resolución de conflictos.
6. Establecer mecanismos de coordinación entre el D.A.C.E. y el A.M.P.A.
7. Implicar a las familias en la observación de los criterios de regulación de la conducta
exigidos por el Centro.
8. Trabajar el respeto en todas sus facetas para mejorar el clima de convivencia.
9. Potenciar el desarrollo de habilidades sociales para una mejor integración en el aula.
10. Incorporar mecanismos de autoevaluación y reflexión del grupo, de manera trimestral, sobre
el rendimiento escolar y el clima de convivencia.
Las actuaciones que se llevarán a cabo serán:
Tutorías compartidas.
Aula de convivencia.
Elaboración por parte del alumnado de normas de clase consensuadas.
Sesiones tutoriales sobre habilidades sociales.
Realización de sociogramas.
Formación de alumnado mediador.
Nombramiento de padres/madres delegados de clase e información sobre sus funciones.
Establecer un modelo de conducta para nuestro Centro, que será dado a conocer en el
momento de la matrícula de los estudiantes, será firmado por los progenitores y
custodiado junto al expediente del alumno.
2.3. Objetivos referidos a la participación e implicación de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
1. Desarrollar actuaciones preventivas para la mejora del clima escolar.
2. Articular medidas de colaboración con la familia.
3. Fomentar la implicación de las familias en el control de uso de tiempos dedicados al estudio,
fuera del horario escolar.
4. Evitar el absentismo.
Las actuaciones que se llevarán a cabo serán:
Como medida de articulación preventiva hacia el absentismo escolar, muy bajo en
nuestro Centro, nos proponemos trabajar desde el primer indicio de estas circunstancias
tanto con las familias, como con los servicios sociales de la comunidad.
Establecer el control de faltas del alumnado mediante el parte diario.
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 9
Comunicación de faltas a través de la agenda escolar.
Registro de entradas y salidas del Centro.
Registro de retrasos al Centro, citando a la familia al tercer retraso que se produzca.
Comunicación inmediata con la familia ante una ausencia injustificada.
Seguimiento de protocolo de absentismo escolar.
Elaboración de cuestionarios de satisfacción del alumnado y de la familia en el Centro y
su posterior análisis.
Buzón de sugerencias.
2.4. Objetivos referidos a la organización y funcionamiento del Centro: trabajo colaborativo del profesorado a través de los órganos de coordinación docente (equipos docentes, departamentos, etc.), optimización de los recursos humanos y materiales del Centro, etc.
1. Planificar la propuesta de nombramiento de las personas titulares de los órganos de
coordinación docente en el mes de septiembre.
2. Realizar a través de los departamentos de coordinación didáctica el seguimiento del grado de
cumplimiento de la programación didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven
del mismo, así como colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad
que se desarrollen para el alumnado.
3. Coordinar las actuaciones de los equipos docentes con el fin de que el alumnado adquiera las
competencias básicas y objetivos previstos para la etapa.
4. Favorecer el trabajo en equipo del profesorado perteneciente a cada área de competencias
para el desarrollo de las programaciones didácticas.
Actuaciones.
Elaboración por la jefatura de estudios del plan de reuniones a lo largo del curso
académico de cada uno de los órganos de coordinación docente existentes en el instituto.
Seguimiento trimestral del cumplimiento de las programaciones didácticas y revisión de
las medidas de atención a la diversidad.
Revisar mensualmente el rendimiento de cada curso a través de los equipos docentes en
relación a la adquisición de las competencias básicas.
Recoger propuestas de los departamentos de coordinación didáctica tendentes a la
unificación de criterios y actividades por cada área de competencias.
2.5. Objetivos referidos a la formación del profesorado.
1. Fomentar la implicación del profesorado del centro en Planes, proyectos y actuaciones de
innovación e investigación educativa, destinados a la mejora del Centro.
2. Impulsar la participación en un programa Europeo (ERASMUS+, etc.)
Actuaciones.
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 10
Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado a través del
EFEIE, así como fomentar iniciativas entre los departamentos de coordinación didáctica que
favorezcan la elaboración de materiales curriculares.
3. Líneas de actuación pedagógica.
Nuestras líneas de actuación pedagógica constituyen el referente en el que orientaremos las
decisiones de nuestro IES, y es por ello que las redactamos con el fin de conseguir el éxito
escolar de nuestros alumnos y alumnas, para proporcionar la mejor atención educativa y para
velar por el interés general.
Al definir las líneas de actuación pedagógica hemos tenido presente:
1. Los valores y principios constitucionales.
2. Los principios y fines de la educación definidos en la LOE y en la LEA.
3. El Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y
las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.
4. La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía
5. Los objetivos propios del centro y el modelo de organización que pretendemos.
6. Las líneas de actuación relacionadas con los planes y proyectos que tiene el centro.
Por ello, los valores y principios que impregnarán e inspirarán toda la actividad pedagógica de
nuestro centro, están basados en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los
derechos y libertades fundamentales, de manera que les faculten para el ejercicio de la
ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud
crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad
del conocimiento. Para nuestra comunidad son fundamentales:
Principio de libertad:
Exigencia de neutralidad ideológica.
Respeto a la libertad de conciencia.
Límites a libertad de cátedra.
Principio de igualdad:
Equidad = igualdad de oportunidades.
Inclusión educativa.
No discriminación.
Igualdad efectiva hombre/mujer.
Principio de dignidad:
Respeto de derechos de las personas.
Desarrollo de capacidades.
Respeto a la diversidad.
Principio de participación:
Funcionamiento democrático.
Autonomía pedagógica y de gestión.
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 11
Otros valores que sustentan la convivencia democrática y que son exigencia
de una enseñanza de calidad
Responsabilidad.
Respeto al otro.
Respeto al medio.
Tolerancia.
Cultura de paz.
Solidaridad.
Compromiso.
Ciudadanía democrática.
Las líneas de actuación pedagógica serán las siguientes:
Las propuestas pedagógicas para la etapa que impartimos, ESO, siempre serán
elaboradas desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el
alumnado a la educación común. Asimismo, se arbitrarán métodos que tengan en cuenta
los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favoreciendo la capacidad de aprender
por sí mismo y promoviendo el trabajo en equipo.
La metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa favoreciendo el
trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrará en todas las materias
referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado.
Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un
enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando en el horario del
profesorado la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a
cada alumno o alumna en su grupo.
En las programaciones didácticas se plasmarán las estrategias que desarrollará el
profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada ámbito y materia, así como la
adquisición por el alumnado de las competencias básicas.
Las programaciones didácticas de todas las materias y, en su caso, ámbitos, incluirán
actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral, (se
fomentarán en todos los ámbitos y materias, las competencias referidas a la lectura y
expresión escrita y oral).
En las programaciones didácticas se facilitará la realización, por parte del alumnado, de
trabajos monográficos interdisciplinares, proyectos documentales integrados u otros de
naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos.
Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del
alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y
cooperativo en el aula, así como las diferentes posibilidades de expresión.
Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual
como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.
Los agrupamientos del alumnado se efectuarán con el fin de la consecución del éxito
escolar del alumnado, que es el principio que inspirará los criterios para establecer los
agrupamientos de nuestro alumnado y la asignación de las tutorías, no habiendo lugar en
el desarrollo de este ejercicio a que puedan prevalecer intereses individuales, si bien se
estudiarán y considerarán todas las propuestas.
Consideramos el principio del esfuerzo, indispensable para lograr una educación de
calidad, y que debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa, al
alumnado como principal actor del proceso de enseñanza aprendizaje, a las familias en
su colaboración con el profesorado y compromiso en el trabajo cotidiano de sus hijos, al
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 12
centro y al profesorado en la construcción de entornos de aprendizaje ricos, motivadores
y exigentes.
La metodología será abierta y flexible, centrada en el alumnado.
Se fomentará en todo momento un clima de respeto y convivencia, que facilite el trabajo
del alumnado y del profesorado, y que es imprescindible para desarrollar la tarea
educativa.
Se facilitará en todo momento la participación en planes y programas que mejoren la
labor educativa y aporten calidad a la enseñanza que ofrece el centro.
En lo que a la asignación de tutorías se refiere, se tendrá en cuenta la continuidad del
tutor con su grupo, siempre que se pueda, y preferiblemente con personal definitivo en el
Centro.
La determinación del horario de dedicación de los responsables de los órganos de
coordinación docente, tendrá en cuenta la atención a la diversidad y la colaboración con
las familias.
En la elaboración del plan de reuniones de los órganos de coordinación docente, el
trabajo en equipo, es el principio que sustentará la elaboración del mismo.
4. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial.
1.- Coordinación y concreción de los contenidos.
Corresponde a los Departamentos de Coordinación Didáctica la concreción de los contenidos
curriculares establecidos en la legislación vigente, prestando especial atención a la educación en
valores y a la cultura andaluza, tal y como recogen los artículos 39 y 40 de la Ley 19/2007, de 10
de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA). Al inicio de cada curso escolar cada
Departamento entregará en la Jefatura de Estudios la programación didáctica de cada una de las
áreas, materias o ámbitos que correspondan. Las directrices generales para la elaboración de las
programaciones serán competencia del ETCP debiendo incluir las mismas, al menos:
Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación,
posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos
a las características del centro y su entorno.
La referencia explícita acerca de la contribución de la materia a la adquisición de las
competencias básicas.
La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.
La metodología que se va a aplicar.
Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación,
en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.
Las medidas de atención a la diversidad.
Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso
del alumnado.
Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo que se
proponen.
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 13
Las programaciones didácticas de todas las materias y, las de los ámbitos del PDC incluirán
actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral. Así mismo
facilitarán la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u
otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos de coordinación didáctica.
2.- Tratamiento transversal de la educación en valores.
Respecto a la transversalidad, cabe destacar que la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, establece en el Artículo 2º del Capítulo I del Título Preliminar los fines del sistema
educativo español. Dentro de estos fines se señalan entre otros:
La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de
derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no
discriminación de las personas con discapacidad.
La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios
democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución
pacífica de los mismos.
La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la
cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de
valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular
al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.
Los principios y valores que sustentan una convivencia democrática y una enseñanza de calidad
han quedado reflejados en nuestra línea de actuación pedagógica, por ello, además de las
concreciones del currículo contenidas en las programaciones, los distintos Departamentos
incorporarán el desarrollo de los valores reseñados.
5. Los criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente del centro y del horario de dedicación de las personas responsables de los mismos para la realización de sus funciones.
Los órganos de coordinación docente de nuestro IES son los siguientes:
Equipos docentes.
Áreas de competencias.
Departamento de Orientación.
Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.
Equipo técnico de coordinación pedagógica.
Tutoría.
Coordinación de planes y proyectos educativos, “DACE” y seguimiento de alumnado con
áreas sin superar de cursos anteriores.
Departamento biblioteca y plan lector
Los Departamentos de coordinación didáctica y las áreas o ámbitos que les corresponden son
los siguientes:
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 14
Ciencias naturales: Ciencias de la Naturaleza.
Física y Química.
Biología y Geología
Ámbito científico-tecnológico (P.D.C.)
Ciencias sociales: Ciencias sociales.
Educación para la ciudadanía.
Educación ética y cívica.
Ámbito lingüístico y social (P.D.C.)
Educación física: Educación Física.
Educación artística: E.P.V.
Lengua española: Lengua española.
Ámbito lingüístico y social (P.D.C.)
Inglés: Inglés
Francés: Francés.
Matemáticas: Matemáticas.
Ámbito científico-tecnológico (P.D.C.)
Música: Música.
Tecnología: Tecnología.
Informática.
La materia Proyecto integrado podrá adscribirse a cualquier departamento.
Las funciones a desarrollar por el “DACE” y seguimiento de alumnado con áreas sin superar de
cursos anteriores, serán:
Podrá disponer que la promoción, organización y coordinación de las actividades
complementarias y extraescolares se asignen a un departamento específico.
Promoverá, coordinará y organizará la realización de las actividades complementarias y
extraescolares en colaboración con los departamentos de coordinación didáctica.
Contará con una persona que ejercerá su jefatura y que desempeñará sus funciones en
colaboración con las jefaturas de los departamentos de coordinación didáctica, con la
junta de delegados y delegadas del alumnado, con las asociaciones del alumnado y de sus
padres y madres y con quien ostente la representación del Ayuntamiento en el Consejo
Escolar.
En lo que a coordinación de planes y proyectos se refiere, estará en contacto con el resto de
compañeros y compañeras que sean responsables de los diversos proyectos del Centro con el fin
de dinamizarlos y trabajará coordinadamente con el profesor o profesora que ejerza la jefatura de
departamento de formación, evaluación e innovación educativa.
En cuanto al seguimiento de alumnado con áreas sin superar de cursos anteriores:
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 15
Realizará en contacto con los tutores y tutoras del Centro y en colaboración con el
Departamento de Orientación el seguimiento del alumnado con áreas o materias sin
superar de cursos anteriores, trasladando la información a los profesores implicados y
cuidando de que el alumnado reciba la oportuna información sobre las correspondientes
materias.
Se encargará de que el alumnado que haya promocionado sin haber superado todas las
materias, siga el programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos.
Corresponde a los departamentos didácticos, en coordinación con la persona encargada
del departamento de planes, proyectos y DACE, la organización de estos programas. De
su contenido se informará al alumnado y a sus padres, madres o tutores al comienzo del
curso escolar.
Para el desarrollo de tales fines, este profesor/a contará con dos horas de dedicación en su
horario semanal.
Departamento de biblioteca y plan lector
La biblioteca de centro tiene un papel relevante y variado en la constitución del IES.
Las funciones de la persona responsable del Departamento de biblioteca y plan lector serán las
siguientes:
Colaborar en la selección de los materiales.
Gestionar la circulación de los fondos.
Responder a las necesidades de los departamentos en la organización del IES.
Prever un itinerario lector en el centro, evitando repeticiones y procurando una variedad y
equilibrio de los recursos.
Adecuar los fondos de cada departamento a los diferentes planes y proyectos que se
desarrollan en el centro (TIC, Bilingüismo, o el propio Plan Lector y Escritor).
Realizar préstamos y fomentar la lectura.
Anualmente, el jefe/a del departamento aportará un plan lector y de fomento del uso de la
biblioteca escolar, al igual se encargará de actualizar la página web del Centro, en todo lo
que concierna a la biblioteca.
Los órganos de coordinación docente de nuestro IES contarán con 39 horas en el horario general
del centro, según el artículo 15 de la Orden de 20 de agosto de 2010 (BOJA 30/08/2010) que
trata sobre el horario de dedicación para la realización de las funciones de coordinación docente.
La dirección del centro distribuirá las horas citadas para lo que tendrá en cuenta los siguientes
criterios:
Número de materias y ámbitos de cada departamento.
Número de profesores y profesoras.
Planes y proyectos con carga de trabajo de los órganos de coordinación docente.
En cada área de competencias uno de sus miembros dispondrá, dentro de su horario
lectivo, de un horario específico como mínimo de 2 horas, para la realización de las
funciones de coordinación.
El profesor o profesora que ostente la jefatura del departamento de formación evaluación
e innovación educativa contará con dos horas semanales en el horario general del Centro,
destinadas a la coordinación del mismo.
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 16
6. Procedimientos y criterios de evaluación, promoción y titulación del alumnado.
El Art. 2.7 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, indica que los centros docentes deberán especificar en su
proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluación comunes que ayuden al
profesorado a valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y de los objetivos
generales de la etapa y faciliten la toma de decisión más adecuada en cada momento del proceso
evaluador.
De conformidad con lo establecido en el artículo 14.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, el
profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación continuada
de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración
personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado. En todo caso, los
criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de
adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.
La evaluación del aprendizaje del alumnado, el IES Eduardo Janeiro establece los siguientes
criterios y procedimientos comunes de evaluación que serán aplicados en todas las áreas y
materias (con las adaptaciones que sean procedentes):
Criterios comunes de evaluación
1. Tratamiento de la información y uso de las TIC
a. Maneja distintas fuentes de información y sabe seleccionarla de
forma crítica, discriminando lo relevante de lo irrelevante
b. Utiliza adecuadamente Internet para la búsqueda de información y
para la comunicación, envío y recepción de información
c. Presenta la información de manera inteligible y ordenada
2.Actitud respecto al trabajo y estudio
a. Trae a clase el material necesario
b. Participa activa y positivamente en clase y en actividades
complementarias y extra escolares
c. Asiste regular y puntualmente a clase
d. Estudia y realiza las tareas cumpliendo plazos
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 17
3. Convivencia y autonomía personal
a. Trata correctamente al profesorado y a sus compañeros/as.
b. Se comporta adecuadamente según los lugares y momentos.
c. Escucha de manera interesada y tiene una actitud dialogante pidiendo el turno de
palabra para intervenir.
d. Se relaciona y convive de manera participativa en una sociedad democrática, plural y
cambiante aceptando que puede haber diferentes puntos de vista sobre cualquier tema.
e. Es autónomo en la toma de decisiones y es capaz de dar razón de los motivos del
propio comportamiento, asumiendo el riesgo que comporta toda decisión.
f. Trabaja en equipo sumando el esfuerzo individual para la búsqueda del mejor resultado
posible.
g. Toma conciencia de la responsabilidad sobre los actos propios.
h. Cuida el material y recursos del Instituto y de sus compañeros/as
4. Expresión y comprensión oral y escrita.
a. Escribe con un uso correcto de la ortografía y de la gramática textos
con finalidades comunicativas diversas.
b. Emplea un vocabulario correcto y adecuado a la situación
comunicativa.
c. Se expresa oralmente y por escrito de forma ordenada y clara
d. Comprende lo que lee y escucha distinguiendo lo esencial de lo
secundario.
Criterios específicos de evaluación
Para cada área o materia, con base en el currículo oficial y contextualizados al centro y al
alumno/a. Están contenidos en las respectivas programaciones didácticas.
Los procedimientos e instrumentos de evaluación.
En el contexto de un currículo basado en la adquisición por parte del alumnado de competencias
básicas, se debe tener en cuenta la poca relevancia de las pruebas e instrumentos que evalúan
sólo conocimientos. Consecuentemente, se deben diversificar las técnicas, situaciones e
instrumentos de evaluación, considerando, entre otros, los siguientes:
La observación de alumnado, tanto en el trabajo individual como en el grupal, y su
adecuado registro (especialmente necesario para los criterios comunes)
El análisis del trabajo cotidiano de los alumnos/as, a través de cuadernos, fichas de
trabajo, proyectos…
La valoración de la participación en las actividades de aprendizaje,
La calidad de las aportaciones y sugerencias en el marco de tareas de grupo (debates,
intercambios, asambleas…)
La valoración de la colaboración entre el alumnado,
La realización de las tareas (en clase, en casa, en otros contextos…)
Pruebas orales y escritas, que deberán garantizar la valoración de aspectos no sólo
conceptuales sino también estrategias y habilidades.
Dada la frecuencia con la que son utilizadas las pruebas orales y escritas, se hace necesaria una
adecuada planificación y organización de las mismas, cuidando su distribución temporal (no
coincidencia con otras pruebas) y su duración. También es muy importante tener en cuenta la
necesidad de adecuar las herramientas de evaluación a la apreciación del grado de adquisición de
competencias básicas, más que al dominio de determinados conocimientos. Los diferentes
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 18
procedimientos de evaluación, tanto comunes como los específicos de cada área deberán ser
conocidos por el alumnado desde comienzo de curso.
Procedimientos comunes de evaluación
Los procedimientos comunes de evaluación los podemos agrupar en tres apartados:
1. La observación continua de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno/a y de su
maduración personal. Para ello se podrán considerar la:
Participación del alumnado en el desarrollo de la clase, planteando cuestiones e
interviniendo en la propuesta de soluciones.
Actitud positiva en el trabajo individual y en grupo.
Asistencia y puntualidad.
2. La revisión y análisis de las tareas y trabajos realizados por el alumnado durante la jornada
escolar y una vez finalizada la misma.
Revisión de las tareas en el cuaderno de clase.
Revisión de tareas específicas: refuerzo, monográficos, investigaciones…)
3. Las pruebas escritas y orales. El número de pruebas y la ponderación de cada una serán
establecidos por cada Departamento.
Las programaciones didácticas de los departamentos concretarán los instrumentos a utilizar en
cada materia y los pesos relativos que se asignarán a los mismos, de acuerdo con lo especificado
en el apartado siguiente.
Criterios de calificación.
La orden de evaluación antes citada y la aclaraciones al efecto de de la Dirección General de
Ordenación y Evaluación Educativa no indican la obligatoriedad de establecer ningún tipo de
ponderación en la formulación de los criterios y procedimientos de la evaluación de cada una de
las materias. En cualquier caso, el profesorado, en el ejercicio de su autonomía, podrá elegir
aquellos criterios y procedimientos que considere más adecuados a las características del
alumnado y a la materia que imparte, respetando los criterios de evaluación comunes
establecidos en este proyecto educativo. Deben establecerse los criterios de calificación de
forma clara (serán dados a conocer al alumnado y sus familias) fijando los porcentajes de la
calificación que se asignarán a los distintos criterios e instrumentos de evaluación.
En lo que se refiere a los criterios, se asignará, con carácter general, un peso entre un 20% y un
40% para los criterios de evaluación comunes y entre un 80% y 60% para los específicos. Cada
departamento didáctico fijará el valor, entre estos amplios márgenes, en su correspondiente
programación, estableciendo también el valor relativo que asignará a los distintos instrumentos
de evaluación que utilice, de tal forma que la ponderación de cualquiera de los tres apartados no
supere el triple de la suma de los otros dos.
Criterios de promoción y titulación
· La promoción y/o titulación de los alumnos será decidida en la evaluación final, o la
extraordinaria de septiembre en su caso. Se hará de forma colegiada por el equipo docente, con
el asesoramiento del orientador/a y oído el alumno y sus padres o tutores legales a través del
tutor. En caso de no haber unanimidad se resolverá por votación y por mayoría simple, si aún así
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 19
no es posible el desempate, será el voto de la persona que ostente la representación de la
dirección del Centro en la sesión de evaluación, el que resuelva el caso.
· Los alumnos y las alumnas promocionarán de curso cuando hayan obtenido evaluación final
positiva en todas las materias o incluso con hasta dos materias evaluadas negativamente.
· Se repetirá curso con tres o más materias evaluadas negativamente, entendiéndose que la
misma materia evaluada negativamente en distintos cursos computará cada una de ellas
independientemente a todos los efectos.
· Excepcionalmente se promocionará de curso con tres materias evaluadas negativamente
siempre que el equipo docente, oído el alumno/a y sus padres o tutores legales, considere que
esto no condiciona la posibilidad de progresar favorablemente en cursos posteriores, que la
naturaleza de las dificultades no le impidan obtener éxito en el curso siguiente y que tiene
expectativas favorables de recuperación a partir de la competencias básicas alcanzadas.
· El alumnado de 4º de E.S.O. que haya obtenido evaluación positiva en todas las materias de la
etapa obtendrá el título de Graduado en E.S.O. Podrán asimismo obtenerlo aquellos alumnos/as
que, habiendo obtenido evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres,
oído el alumno/a y sus padres o tutores legales, y siempre que el equipo docente considere que
estas deficiencias no le han impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la
etapa.
· El equipo docente, con el asesoramiento del Departamento de Orientación y oídos los padres o
tutores legales y al alumno/a, podrá decidir si un alumno/a de N.E.E. con A.C.I.S. prolongue un
año más su docencia en la E.S.O., siempre que ello dé la posibilidad de obtener el título o se
deriven beneficios para su desarrollo personal, de igual forma se tratará a los alumnos que al
acabar el programa de Diversificación Curricular de 4º de E.S.O. no estén en condiciones de
obtener el título y cumplan los requisitos de edad.
· Los alumnos/as que cursan 3º de E.S.O. en Diversificación Curricular podrán pasar a 4º de
E.S.O. o bien a 4º de Diversificación, a juicio del equipo docente y siguiendo la normativa
vigente de Diversificación. La promoción de 3º de diversificación a 4º de E.S.O se producirá si
obtienen evaluación positiva en todos los ámbitos y materias que componen el programa. Podrán
promocionar cuando los alumnos de Diversificación hayan obtenido evaluación positiva en los
ámbitos Científico-Tecnológico y Lingüístico y Social, pudiendo tener evaluación negativa en un
máximo de dos materias y el ámbito práctico en su caso. Esta promoción se dará si el equipo
docente estima que ha alcanzado los objetivos correspondientes al tercer curso, oído los padres o
tutores legales y al alumno/a.
· Los alumnos/as que cursan 4º de E.S.O. en Diversificación Curricular obtendrán el título de
Graduado en la E.S.O. si obtienen evaluación positiva en todos los ámbitos y materias que
componen el programa. Podrán obtenerlo si poseen evaluación positiva en los ámbitos
Científico-Tecnológico y Lingüístico y Social y evaluación negativa en un máximo de dos
materias, excepcionalmente en tres, y el ámbito práctico en su caso. Esta promoción se dará si el
equipo docente estima que ha alcanzado los objetivos correspondientes a la etapa y las
competencias básicas, oído los padres o tutores legales y al alumno/a.
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 20
· Se podrá repetir una sola vez por curso y dos en total en la etapa (dentro de los límites de edad
marcados por la normativa). En 4º de E.S.O. se puede repetir una 2ª vez si con anterioridad no lo
ha hecho en ningún curso, pudiéndose prolongar un año más la edad límite de escolarización.
Sesiones de evaluación
En el primer mes de curso se procederá a una Evaluación Inicial de cada grupo, presidida
por el Tutor y en la que participarán todos los profesores que impartan clases en el mismo
y el orientador/a, en ella aportarán los profesores/as cuanta información inicial y
relevante posean derivada de sus pruebas y observaciones. En ella se hará una valoración
inicial del alumnado y se tomarán las medidas que el equipo docente estime oportunas,
quedando reflejadas todas ellas en el acta de la sesión.
Se harán al menos tres evaluaciones a lo largo del curso, además de la inicial, siendo la
última ordinaria la final. Habrá una sesión de evaluación extraordinaria el mes de
septiembre. Las fechas de las evaluaciones serán aprobadas por el Consejo Escolar del
Centro.
En cada una de las evaluaciones que se realicen se expresarán las medidas de mejora
propuestas en la propia acta de la evaluación.
En las sesiones de evaluación final y extraordinaria el profesor tutor de cada grupo
expondrá, con referencia a cada alumno, las consideraciones que haya recogido con
anterioridad de los alumnos y sus padres, madres o tutores legales. Se dará cumplimiento
de esta forma al derecho de los alumnos y sus familias a ser oídos en la evaluación final
y/o extraordinaria en lo referente a la toma de decisiones relacionadas con la calificación,
promoción y titulación.
En las sesiones de evaluación se decidirá la información que ha de transmitirse a cada
familia. En la última sesión ordinaria de evaluación cada profesor entregará un informe
por cada alumno evaluado negativamente, en él se harán constar los objetivos y
contenidos no alcanzados así como las actividades de recuperación.
Análisis de resultados tras la evaluación
En el centro se instaura un protocolo para el análisis de los resultados de cada evaluación, que
serán pasados a la correspondiente sesión del Consejo Escolar una vez estudiados por el Claustro
del Profesorado. Se establece el citado protocolo en base
a los siguientes procedimientos:
1. Análisis del cumplimiento de la programación trimestral:
Cumplimiento de la programación
Análisis de las posibles divergencias entre grupos.
Propuestas de modificación de la programación o temporalización.
Propuestas de medidas para mejorar el cumplimiento de la programación.
Propuestas para el caso de los refuerzos, exentos y horas de libre disposición.
2. Análisis de los resultados de la evaluación de las distintas materias.
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 21
Estudio de los resultados de la evaluación de la materia en los distintos grupos.
Análisis de las causas de posibles divergencias.
Medidas a adoptar para la mejora de resultados.
Medidas de intervención con alumnado y familias.
3. Análisis de los resultados de la evaluación de pendientes, según el calendario
y los procedimientos establecidos por los departamentos.
Estudio de los resultados de la evaluación de pendientes en los distintos grupos.
Análisis de las causas de posibles divergencias.
Porcentaje de alumnado que no sigue el plan de recuperación establecido por el
departamento.
Porcentaje de alumnado que no se presenta a las pruebas de recuperación.
Medidas para la mejora de resultados.
Medidas para la comunicación de la situación con alumnado y familias.
4. Procedimiento por el que se dará audiencia a padres/madres o tutores legales
y alumnado, previo a la toma de decisión de la promoción o titulación.
· Durante el curso académico, cada tutor o tutora de la E.S.O. realizará entrevistas personales con
los padres/madres o tutores legales del alumnado de su grupo. Se insistirá en los casos de
alumnos en situación de riesgo de no promocionar así como con repetidores que promocionen
con materias pendientes (candidatos a repetir, con más de dos insuficientes y alumnado repetidor
con suspensos).
· Con el alumnado de 4º de E.S.O. se mantendrán entrevistas, así como con sus padres/madres o
tutores legales, en los casos que se observe riesgo para la obtención del Título. Se hará mayor
hincapié en el alumnado repetidor y/o que termine su escolaridad por motivos legales. El tutor/a
se entrevistará a lo largo del curso con cada padre/madre o tutor de alumno/a con el objeto de
recoger información, opinión y expectativas sobre sus estudios, se usarán para ello las horas de
Tutoría de Atención Individualizada y Tutoría de Padres.
5. Procedimiento por el que los padres/madres o tutores legales del alumnado,
ejercerán el derecho a solicitar al profesorado responsable de las distintas materias
aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen, para la mejora de su
aprendizaje.
Los padres/madres o tutores legales del alumnado podrán ejercer el derecho a solicitar al
profesorado responsable de las distintas materias aclaraciones acerca de las evaluaciones que se
realicen, preferentemente a través del profesor tutor o la profesora tutora, todo ello tendente a la
mejora del aprendizaje del alumnado.
Podrán solicitarse entrevistas a este respecto así como comunicarse a través de la agenda escolar.
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 22
7. Atención a la diversidad del alumnado incluyendo la organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias de evaluación positiva.
7.1. Medidas de atención a la diversidad
Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado. Esta medida, que tendrá un carácter
temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en
ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.
Los agrupamientos flexibles pueden tener diferentes fórmulas de concreción:
1. Se pueden realizar entre cursos del mismo nivel haciendo coincidir los horarios de Lengua
Castellana y Literatura y/o Matemáticas, áreas básicas para adquirir aprendizajes instrumentales.
La distribución del alumnado la realizará la Jefatura de Estudios teniendo en cuenta los
resultados académicos del curso anterior y las aportaciones de los Equipos Docentes y el
Departamento de Orientación. El tutor o la tutora del nivel A asume al alumnado con mayores
dificultades y el profesional del nivel B se queda con el resto de los alumnos/as.
2. Otra variante es formar un tercer grupo C, lo que nos permite una mejor distribución del
alumnado según sus niveles de competencia y ritmos de aprendizaje. Esta variante requiere la
presencia de otro profesor/a. Los agrupamientos pueden quedar reforzados con profesores/as de
área que realizan funciones de refuerzo y profesorado de EE en caso de alumnado con N.E.A.E.
La modalidad de agrupamiento flexible deberá contemplar el carácter inclusivo de la enseñanza:
- Se establecen criterios claros para la asignación del alumnado a cada uno de los grupos de
nivel, según se determina en las concreciones anteriores.
- Las programaciones desde las que actúan tendrán como referencia el propio nivel.
- La ratio de los grupos depende de las dificultades que presenta el alumnado.
- Hay un trasvase del alumnado entre ambos grupos según los progresos y dificultades que se
vayan presentando.
- La metodología utilizada en ambos grupos está adaptada a diferentes estilos de aprendizaje.
- Las medidas de cambio nunca deben hacer perder al alumno o alumna la referencia respecto al
grupo natural y estar sostenidas el menor tiempo posible.
- Debe existir siempre una coordinación entre el profesorado implicado.
Actuaciones por parte del centro.
El Centro debe establecer en el marco de su autonomía y en función las diferentes fórmulas de
concreción relacionadas en 7.1.1 los criterios para la realización de los agrupamientos flexibles.
Tendrá en cuenta las variables organizativas, las características individuales de los alumnos y el
profesorado implicado. También debe establecer los espacios disponibles y posibilitar en franja
horaria la coordinación del profesorado para que puedan trabajar de forma colaborativa. Se
coordinarán las programaciones de los grupos resultantes, así como las responsabilidades del
profesorado implicado, para que los agrupamientos sean realmente flexibles y los alumnos
puedan pasar de unos a otros cuando se estime conveniente.
Todo lo anterior estará a cargo de la Jefatura de estudios, oído el ETCP y el asesoramiento del
departamento de orientación.
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 23
Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar
su enseñanza.
Justificación.
La disminución de la ratio profesor-alumno favorece la individualización de la enseñanza y,
en consecuencia, la mejora de los resultados de aprendizaje.
Descripción de la medida.
Se trata de dividir el grupo-aula tomando como único criterio el numérico. La finalidad es
alcanzar un objetivo determinado con todo el alumnado, individualizando la enseñanza al
reducir el número de alumnos/as. La división del grupo debe realizarse de forma heterogénea.
1. Presenta poca complejidad organizativa, pero es necesario contar con más profesorado a la
misma hora para simultanear sus horarios.
2. La programación es la misma para los grupos resultantes del desdoblamiento.
3. La medida puede aplicarse en todos los cursos de la etapa, con preferencia en 1º y 2º de la
ESO.
Actuaciones por parte del Centro.
- Establecer los desdoblamientos: áreas, materias, actividades, tiempos, espacios, cursos en los
que se va a aplicar, según los criterios antes expuestos.
- Organizar los espacios y determinar los tiempos, los profesionales implicados.
Todo lo anterior estará a cargo de la Jefatura de Estudios. Como en cualquier otra medida, es
necesario planificar estrategias metodológicas que permitan atender a la diversidad del
alumnado dentro del aula. Esta medida corresponde al profesorado de las distintas áreas o
materias con el asesoramiento del Departamento de Orientación.
Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor/a dentro del aula, preferentemente
para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un
importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana y
literatura y Matemáticas.
Justificación.
Desde una perspectiva de respuesta educativa a las necesidades del alumnado, se asume que las
dificultades de aprendizaje de los alumnos/as están relacionadas con factores escolares y
contextuales, por lo que se hace necesario desplegar por parte del centro una respuesta global
centrada, no tanto en ofrecer un “tratamiento especializado” de intervención terapéutica y
excluyente, sino en ayudar al profesorado para que éstos puedan actuar más eficazmente con este
alumnado dentro del contexto del grupo ordinario. Esta medida puede conllevar la presencia de
otros profesionales dentro del aula para apoyar a los alumnos/as y a los profesores/as, y por
tanto, revierte en una mayor y mejor atención y aprendizaje del alumnado, evita la segregación
que se produce cuando los alumnos salen del aula, favorece que todos los profesores/as vayan
aprendiendo a atender la diversidad dentro del aula, facilita la autonomía del alumnado en
entornos ordinarios y evita la delegación de responsabilidades de los alumnos/as con dificultades
de aprendizaje en los especialistas.
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 24
Actuaciones en el centro:
El apoyo en grupo ordinario es tarea de todos los profesores y profesoras del centro y, en
consecuencia, debe afrontarse de modo colaborativo. Va dirigido a todos los alumnos/as y no
sólo a alumnado con dificultades.
En el ámbito de nivel/aula:
· Planificar y establecer criterios y acuerdos sobre los aspectos básicos de organización
y gestión del aula en los momentos de la intervención:
Tipo de contenidos y actividades a trabajar
Organización del espacio y agrupamientos de los alumnos.
Nivel de participación de cada uno en la dinámica de la clase.
Asegurar la atención a los alumnos que presentan más barreras de aprendizaje.
Establecer acuerdos para el seguimiento y evaluación de los apoyos.
Sobre el progreso de los alumnos.
Análisis del trabajo conjunto realizado dentro del aula: búsqueda de soluciones, dificultades,
resultados y propuestas de mejora.
La Jefatura de estudios establecerá los criterios comunes a través del análisis del historial
académico y los informes del Equipo Docente y del Departamento de Orientación, para la
asignación del segundo profesor/as (según disponibilidad, entre el profesorado de área y el de EE
en caso de alumnado con N.E.A.E.), para la selección del alumnado, etc.
Agrupación de materias en ámbitos.
Puede hacerse desde el mantenimiento de programaciones diferenciadas por materias impartidas
por un mismo profesor/a o con integración plena o parcial de las diferentes programaciones. Esta
agrupación tendrá efectos en la organización de las enseñanzas, pero no en las decisiones
asociadas a la evaluación y promoción del alumnado La medida podrá aplicarse en los grupos de
1º y 2º ESO, procurando así la continuidad del currículo.
La propuesta de currículo en ámbitos de conocimiento podrá incluir distintas áreas en cada uno
de ellos; se tendrá en cuenta la propuesta de los departamentos Didácticos y del equipo directivo,
el perfil del profesorado que los imparta, así como el análisis que sobre ello haga el ETCP.
Los procedimientos para la organización y selección del alumnado serán:
· Revisión del historial académico de los alumnos/as que proceden de 6º
E.P., tomando en especial consideración las opiniones vertidas por los tutores/as de 6º en las
reuniones incluidas en el Programa de tránsito. Dicha información será facilitada por el
orientador/a del IES a la Jefatura de estudios.
· Revisión del historial académico de los alumnos/as de 1º ESO que van a repetir dicho curso, así
como de los alumnos/as de 2º ESO que van a repetir.
Esta tarea será compartida por el profesorado que imparta docencia en los ámbitos, el
orientador/a, así como por los Equipos docentes de 1º y 2º cursos.
· Revisión de los informes de evaluación psicopedagógica de los alumnos/
as diagnosticados susceptibles de recibir esta medida de atención a la diversidad.
Será el orientador/a del IES el encargado de revisar y extraer conclusiones relativas a la
posible incorporación de estos alumnos y alumnas a los grupos.
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 25
· Revisión de las actas de evaluación final. En dichas actas se reflejará la opinión del equipo
docente acerca de la incorporación de un alumno/a al grupo de ámbitos en el siguiente curso
académico.
· Otros criterios para la incorporación de un alumno/a a ámbitos los siguientes:
o Haber repetido alguna vez en E. Primaria o en E.S.O.
o Disciplina del alumno/a en el aula y en el centro
o Motivación del alumno/a hacia el trabajo
o Estar incluido en SENECA como alumno/a con NEAE
La medida tendrá un carácter abierto y flexible, pudiendo incorporar al grupo a aquellos
alumnos/as que a lo largo del curso manifiesten problemas en el desarrollo del currículo.
Igualmente, cuando el aprovechamiento de un alumno o alumna en el grupo sea insuficiente, la
Jefatura de estudios podrá proponer su cambio de grupo. Dichas decisiones serán adoptadas en
las reuniones de coordinación semanal con los tutores/as, e incluirán la opinión de los
profesores/as de ámbitos, orientador/a del centro y Jefe/a de estudios.
Programación de actividades para las horas de libre disposición de los cursos primero y
segundo de la educación secundaria obligatoria.
Dentro de estas horas de Libre disposición disponibles en 1º y 2º ESO, nuestro centro podrá
contar con la siguiente oferta educativa:
Actividades programadas ”Talleres” que proporcionarán el complemento educativo más
adecuado a las necesidades e intereses del alumnado. Los talleres incluirán actividades
eminentemente prácticas e irán destinadas fundamentalmente a alumnos/as que no presenten
desfases en las materias instrumentales básicas. La duración de estas actividades puede variar a
lo largo del curso, de modo que el alumnado pueda realizar más de una de ellas. En el momento
en que se detecte que un alumno o alumna presenta dificultades en una materia instrumental y
esté incorporado en un taller, se propondrá su incorporación a un Programa de Refuerzo de
materias instrumentales. Dicha propuesta será coordinada desde las reuniones semanales del DO
con los tutores y tutoras de 1º y 2º ESO.
Oferta de asignaturas optativas propias .
Tendrán un marcado carácter práctico o aplicado y podrán contemplar una duración diferente a la
anual para acomodarse mejor a los intereses del alumnado. Podrán ofrecerse en los cursos 1º a 4º
de la ESO a propuesta del Equipo Directivo con la colaboración de los Departamentos de
Coordinación didáctica, según directrices del ETCP para su elaboración, y la aprobación del
claustro.
Agrupaciones de materias opcionales de cuarto curso.
La agrupación de materias en diferentes opciones deberá estar relacionada con la continuidad de
los estudios de bachillerato y ciclos formativos, dado el carácter orientador de estos estudios, y
para facilitar la obtención de la titulación de acuerdo con los intereses y necesidades del
alumnado del centro. En este sentido se organizarán los grupos de 4º ESO en base a varios
Itinerarios Educativos orientados a estudios postobligatorios de Bachillerato, a Ciclos
Formativos y al mundo laboral. Las propuestas las realizará el Equipo Directivo y serán
analizadas por el ETPC.
7.2. Programas de refuerzo
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 26
Programas de refuerzo de las áreas o materias instrumentales básicas, dirigidos
al alumnado de primero o segundo de educación secundaria obligatoria que se encuentre en
alguna de las situaciones siguientes:
a) El alumnado que no promociona de curso.
b) El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o
materias instrumentales del curso anterior.
c) Quienes acceden al primer curso de educación secundaria obligatoria y requieren refuerzo en
las materias instrumentales básicas según lo recogido en el informe a que hace referencia el
artículo 20.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
d) Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del curso, dificultades en las áreas o
materias instrumentales de Lengua castellana y literatura y Matemáticas.
El número de alumnos y alumnas en los programas de refuerzo de áreas o materias
instrumentales básicas no podrá ser superior a quince. El alumnado que supere los déficits de
aprendizaje detectados abandonará el programa y se incorporará a otras actividades programadas
para el grupo en el que se encuentre escolarizado. Las decisiones relativas a cambios de los
alumnos/ as en los Programas de refuerzo serán debatidas en las reuniones semanales de
tutores/as (previa petición del profesorado responsable de los programas al tutor o tutora del
grupo en el que se encuentre matriculado el alumno/a). El profesorado que imparta los
programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas realizará a lo largo del curso
escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha
evolución a las familias.
También serán informados de dicha evolución el tutor/a del alumno/a y, en caso de que se trate
de un alumno/a que ha promocionado con la materia pendiente, el profesor/a responsable de
impartir la materia pendiente de calificación positiva en el curso en el que se encuentre
escolarizado el alumno/a.
El alumnado que curse un programa de refuerzo de materias instrumentales básicas podrá quedar
exento de la materia optativa correspondiente a su curso (Art. 8.6 Orden 10 agosto 2007). La
Jefatura de estudios actuará en este sentido a propuesta del Equipo docente y el Departamento de
Orientación. Los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas no contemplarán una
calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del
alumnado.
Programa para la recuperación de aprendizajes no adquiridos. -apartado g)
Está destinado al alumnado matriculado en 2º, 3º, 4º de ESO con materias pendientes de
recuperación de cursos anteriores.
Las actuaciones relativas al programa son:
· Los Departamentos Didácticos elaborarán un programa de refuerzo para la recuperación de los
aprendizajes no adquiridos que incluirá:
las actividades para realizar el seguimiento,
el asesoramiento y la atención personalizada, y
las estrategias y criterios de evaluación.
En las materias de continuidad, el responsable de la aplicación del programa será el profesor o
profesora de la materia correspondiente. En las materias de no continuidad, el programa se
asignará a un profesor o profesora del departamento correspondiente.
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 27
Cada departamento didáctico habilitará el material necesario para que el alumnado pueda seguir
el programa de recuperación.
· El alumnado que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la
finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente.
A tales efectos, el profesor o profesora que tenga a su cargo el programa elaborará un informe
sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.
Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.
El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a
la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.
Directrices para su elaboración:
a) Los planes específicos tendrán como objetivo incidir en la mejora del aprendizaje y
motivación del alumnado, así como en una mayor implicación de las familias en el proceso
educativo.
b) Dedicarán especial atención a aspectos actitudinales: mejorar los hábitos de disciplina, estudio
y trabajo tanto individual como en equipo.
c) Han de contribuir a la mejora y refuerzo de todos aquellos procedimientos básicos (lectura,
escritura, cálculo) que faciliten la capacitación del alumnado en los objetivos generales de la
E.S.O.
d) Los criterios para la elaboración del plan específico personalizado deberán adaptarse a las
condiciones curriculares del alumno/a, para ello se tendrán en cuenta, como punto de partida, los
Informes de Competencia Curricular de aquellos alumnos/as que el curso anterior no hayan
conseguido la promoción.
e) El diseño de planes específicos podrá contemplar agrupamientos flexibles de alumnos/ as
repetidores/as que no presenten la madurez suficiente para integrarse en el grupo ordinario, al
tiempo que potenciarán su ulterior integración. Serán objeto preferente de medidas de atención a
la diversidad.
f) El Plan específico personalizado deberá integrarse en las unidades didácticas y tomar a las
mismas como referente para su elaboración.
¿Quién lo elabora y desarrolla?
El Plan será coordinado por el tutor/a del alumno/a y desarrollado por el profesorado de las
diferentes materias en colaboración con las familias y con aquellos profesionales que
intervengan en la respuesta educativa del alumno/a. El Departamento de Orientación podrá
asesorar al tutor/a y al profesorado en la elaboración, desarrollo y comunicación a las familias.
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 28
¿Cómo se evalúa?
La superación de las áreas o materias con calificación negativa, tendrá como referente de la
evaluación lo establecido en su Plan específico y se hará efectivo, al finalizar el curso
académico.
Contenidos del Plan:
El Plan específico deberá contemplar con claridad:
la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o materias
instrumentales básicas, según propuesta del Equipo educativo y la coordinación de la
Jefatura de estudios y el Departamento de orientación.
·un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del
mismo bajo la coordinación del departamento correspondiente y aplicado por el profesor
o profesora de la materia.
el horario previsto para ello.
Este alumnado estará repartido en las distintas tutorías del nivel en el que permanece por
segundo curso consecutivo, evitando agrupamientos de alumnado repetidor y de alumnado con
comportamientos disruptivos.
El profesorado-tutor recabará información a través de los informes individualizados del curso
anterior. Mantendrá entrevistas con las familias dada la importancia de un seguimiento
personalizado de este alumnado estando indicada la suscripción de un compromiso pedagógico
Una posible estructura de Plan específico personalizado:
1. La definición explícita de lo que queremos que el alumno/a aprenda.
2. La propuesta de actividades a realizar distribuidas de acuerdo con la secuencia de enseñanza-
aprendizaje establecida.
3. La recopilación del trabajo hecho y la incorporación, como actividad final de una reflexión
sobre logros conseguidos y esfuerzos realizados.
Se incluye a continuación un modelo de Plan personificado para el alumnado que no promocione
de curso.
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 29
PROPUESTA ORGANIZATIVA PARA LA ATENCIÓN DE LOS
ALUMNOS/AS REPETIDORES
Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de
Andalucía.
1. REFERENCIA NORMATIVA
Artículo 10. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione
de curso.
1. El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado
a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.
2. Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas
o materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para
realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.
Artículo 11. Información a las familias.
Del contenido de estos programas y planes se informará al alumnado y a sus padres y madres o
tutores legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del
alumnado a los mismos, de acuerdo con
el procedimiento que establezca el centro en su proyecto educativo. Asimismo, los centros, con
el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de estos planes y programas,
facilitarán la suscripción de compromisos educativos con las familias.
2. PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN
2.1. Detección de casos
La realiza el tutor/a a principios de curso teniendo en cuenta la información recogida en el
expediente del alumno/a y determina los casos concretos que tiene en su grupo-clase.
2.2. Análisis de la situación
El tutor/a recaba la información académica de interés (calificaciones del curso anterior,
observaciones de las sesiones de evaluación, etc.). Una vez analizada esta información, y
contrastada con los resultados de las pruebas de evaluación inicial, determina una serie de
“puntos débiles” y “puntos fuertes” del alumno/a, que serán el eje vertebrador de la intervención
que se plantee.
2.3. Información al alumno/a y a su familia
De la propuesta de intervención informará debidamente el tutor/a al alumno/a y a su familia. Se
establecerá un calendario de revisión de los compromisos suscritos.
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 30
PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE DE CURSO: FICHA PARA EL SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO
Profesor/a: Materia: Grupo clase: Curso escolar:
Alumno/a repetidor:______________________________________________
1. DATOS DE INTERÉS RECOGIDOS EN EL EXPEDIENTE DEL ALUMNO/A
2. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL
3. ANÁLISIS DE PUNTOS FUERTES Y PUNTOS DÉBILES
Puntos fuertes: Asistencia regular a clase
Interés y motivación
Colaboración familiar
Hábito de estudio
Reflexividad
Cumple las normas
Buena capacidad de aprendizaje
Hace sus tareas
Mantiene la atención
Otros:
Puntos débiles: Asistencia irregular a clase
Interés y motivación
Colaboración familiar
Hábito de estudio
Impulsividad
No cumple las normas
Lentitud en el aprendizaje
No hace sus tareas
No mantiene la atención
Otros:
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 31
4. PLAN DE INTERVENCIÓN
4.1. Desarrollo de un conjunto de actuaciones específicas
ACTUACIONES TAREAS, MATERIAL SEGUIMIENTO
Para trabajar los aprendizajes
básicos
Para trabajar el hábito y
técnicas de estudio
Para trabajar la atención
Para trabajar la motivación
Otras
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 32
PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE DE CURSO: INFORMACIÓN Y COMPROMISOS DE LA FAMILIA Como tutor/a del alumno/a _________________________________________ que actualmente repite___ curso, les
informo de que vamos a llevar a cabo un Plan Personalizado orientado a la superación de las dificultades detectadas
en el curso anterior. Dicho Plan incluye las siguientes medidas:
Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas
Contenidos que debe trabajar el alumno/a
Responsable del Programa Seguimiento (cuándo se hará)
Desarrollo de un conjunto de actuaciones específicas
ACTUACIONES TAREAS, MATERIAL, ETC. SEGUIMIENTO
Para trabajar los aprendizajes básicos
Para trabajar el hábito y técnicas de estudio
Para trabajar la atención
Para trabajar la motivación
Otros:
Para ello necesitamos contar con su colaboración y les pedimos que se comprometan seriamente a:
Revisar la agenda del alumno/a a diario.
Controlar que el alumno/a realiza diariamente sus tareas y trae el material necesario.
Trabajar en casa el siguiente material:________________________________________________
Otras: Observaciones que desea hacer constar la familia: Fdo. El tutor/a Fdo. Padre/madre o tutores legales
Deben devolver este documento firmado al tutor/a. En caso de no hacerlo se entenderá que conocen y están conformes con el contenido del mismo y se procederá a su aplicación.
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 33
PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE DE CURSO: INFORMACIÓN Y COMPROMISOS DEL ALUMNO/A
Nombre del alumno/a: Grupo clase: Curso escolar:
1. Problemas detectados que han contribuido a la repetición
2. Plan de actuación
3. Compromisos del alumno/a
Fdo. El tutor/a Fdo. El alumno/a
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 34
7.3. Programas de Adaptación Curricular.
1. Alumnado con necesidades educativas especiales
Durante cada curso escolar se llevará a cabo la realización, revisión y/o actualización de
Adaptaciones Curriculares Individualizada significativas (en adelante ACIs) al alumnado con
Necesidades Educativas Especiales (NEE) El Procedimiento para su elaboración será el que a
continuación se detalla:
1. Propuesta razonada de la ACIs del alumno/a, por parte del equipo docente al orientador o la
orientadora.
2. Elaboración del informe de evaluación psicopedagógica, que contendrá, al menos, los
siguientes apartados:
a) Datos personales y escolares.
b) Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta, a realizar por el orientador u
orientadora.
c) Entorno familiar y social del alumnado.
d) Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales por parte del profesorado
de orientación educativa.
e) Valoración del nivel de competencia curricular, por el profesorado de área y el de educación
especial.
f) Orientaciones al profesorado tanto por los orientadores como el profesorado de educación
especial y a los representantes legales del alumnado a través del tutor o tutora y, en su caso los
profesionales de educación especial y la orientación educativa.
3. Elaboración del Documento Individual de Adaptación Curricular que contendrá, al menos, los
siguientes apartados:
· Informe de evaluación psicopedagógica.
· Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación de los objetivos,
metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del tiempo.
· Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de la
propuesta curricular.
· Organización de los apoyos educativos.
· Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con información al
mismo y a la familia.
En la ACI se indicará la periodicidad de las reuniones (no menos de dos en cada curso escolar o
en cualquier momento por petición del profesorado implicado al tutor o tutora correspondiente)
del Equipo docente con los profesores de educación especial y el orientador/a del IES para
valorar el grado de consecución de los objetivos establecidos en la adaptación y considerar la
posibilidad de modificar el documento. De dicha reunión el orientador y/o la orientadora
levantarán acta.
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 35
El alumnado destinatario de una ACIs será atendido por el profesorado de educación especial
preferentemente el aula ordinaria y en horario de materias instrumentales básicas. La
coordinación del profesorado de las materias instrumentales con los profesores de educación
especial será fundamental para poder llevar a cabo de modo normalizado el proceso de
enseñanza-aprendizaje de este alumnado. Las reuniones periódicas de los Equipos Docentes
serán el marco de esta coordinación. Se atenderá a que estos alumnos/as dispongan, dentro del
Programa de Gratuidad de libros de texto, de la bibliografía necesaria para un mejor aprendizaje
en relación a las características de cada caso.
2. Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.
La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se realizará
atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. Cuando presenten
graves carencias en la lengua española, recibirán una atención específica que será, en todo caso,
simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo
posible del horario semanal.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o más años, podrán
ser escolarizados en uno o dos cursos inferiores al que les correspondería por edad, siempre que
dicha escolarización les permita completar la etapa en los límites de edad establecidos con
carácter general. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que
faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y les permitan continuar con
aprovechamiento sus estudios.
3. Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.
Se llevarán a cabo Adaptaciones Curriculares no significativas para el alumnado que, según el
Equipo Educativo, sean necesarias. Esta adaptación irá destinada al alumnado que presente
desfase curricular con respecto al grupo de edad poco importante.
4. Alumnado con altas capacidades intelectuales.
Contemplarán medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del
currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización.
Requieren una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el Departamento de
Orientación, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación las mismas. De dicha
evaluación se emitirá un informe que contendrá, al menos, los siguientes apartados:
a) Datos personales y escolares del alumnado.
b) Diagnóstico de la alta capacidad intelectual.
c) Entorno familiar y social del alumnado.
d) Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo.
e) Valoración del nivel de competencia curricular.
f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.
Adaptaciones curriculares:
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 36
Estas adaptaciones curriculares establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en la
que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de
profundización.
5. Flexibilización de la escolarización.
La realizará la Consejería de educación a propuesta de la dirección del centro, previo trámite de
audiencia al padre, madre o tutores legales y podrá adoptar la reducción de un año de
permanencia en la educación secundaria obligatoria.
El procedimiento se atendrá a las Instrucciones del 16 de enero de 2007 de la Dirección General
de Participación y Solidaridad en la Educación sobre aplicación del procedimiento para
flexibilizar la duración del periodo de escolaridad obligatoria, del alumnado con necesidades
educativas asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual.
A continuación se adjunta un cuadro explicativo de los tipos de programas de adaptación
curricular para la ESO.
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 37
Tipo No Significativas Significativas Alumnado altas capacidades
Finalidad
Equilibrar desfases en competencia
curricular respecto del grupo en el
que está
Facilitar la accesibilidad
del alumnado con N.E.E.
al currículo.
Promover el desarrollo pleno y
equilibrado de los objetivos de la
etapa.
¿Qué son?
-Cuando el desfase es poco
importante.
-No afectará ni a objetivos ni criterios
de evaluación. Constarán las áreas o
materias en las que se va a aplicar,
metodología, organización de los
contenidos, criterios de evaluación y
la organización de tiempos y
espacios.
-Cuando el desfase es
severo.
-Pueden afectar a los
objetivos, contenidos y
criterios de evaluación:
-Adecuándolos.
-Priorizando unos sobre
otros.
-Cambiando
temporalización.
-Eliminando lo que
proceda del nivel
correspondiente.
Introduciendo otros de
niveles anteriores.
-Medidas extraordinarias para
ampliar o enriquecer los contenidos
del currículo.
-Medidas excepcionales de
flexibilización del período de
escolarización:
-Reducción de un año en la etapa.
Alumnado
Con desfase en nivel de competencia
curricular respecto al grupo en el que
está escolarizado por dificultades
graves de aprendizaje o acceso al
currículo, asociadas a la
discapacidad, trastornos graves de
conducta, situación social
desfavorecida o incorporación tardía
al sistema.
-Pueden ser individuales o grupales,
(en ningún caso podrán suponer
agrupamientos discriminatorios).
Alumnado con N.E.E. Alumnado con altas capacidades
intelectuales
Evaluación
-No requieren evaluación
psicopedagógica previa.
-La evaluación y promoción tendrá
como referente los criterios fijados
en la adaptación que serán acordes
con los objetivos y criterios de la
evaluación de la etapa.
La evaluación y
promoción tendrá como
referente los criterios
fijados en la ACI y
tendrán como objetivo el
máximo desarrollo
posible de las
competencias básicas.
En caso de enriquecimiento, tendrá
como referencia lo establecido en la
adaptación.
En caso de flexibilización lo
establecido en su grupo de clase.
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 38
7.4. Programas de diversificación curricular
La diversificación curricular es una medida de atención a la diversidad excepcional. Implica al
alumnado en importante riesgo por presentar dificultades evidentes para alcanzar el Título de
GES, precisando de una organización de los contenidos, actividades prácticas y materias del
currículo diferentes a la establecida con carácter general y de una metodología específica, para
alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa.
El carácter extraordinario que se le reconoce a la diversificación curricular determina que esta
medida no pueda ser aplicada si antes no se han agotado otras de carácter ordinario previstas en
la normativa vigente, tales como el refuerzo educativo, las adaptaciones curriculares no
significativas o significativas e, incluso, la permanencia de un segundo año en el mismo curso de
la etapa.
Perfil del alumnado, criterios y procesos para el acceso y selección:
Podrá incorporarse a un PDC desde tercer curso de la ESO el alumnado en el que concurran las
siguientes circunstancias:
a) Haber realizado el segundo curso de la educación secundaria obligatoria, no estar en
condiciones de promocionar a tercero y haber repetido alguna vez en esta etapa educativa o
haber realizado por primera vez el tercer curso y no estar en condiciones de promocionar al
cuarto curso.
b) Existir posibilidades de que, con la incorporación al programa, el alumnado pueda desarrollar
las capacidades necesarias para acceder al cuarto curso o, en su caso, realizar el mismo en el
programa de diversificación curricular, con posibilidades de obtener el título de graduado en
educación secundaria obligatoria, superando así las dificultades que hubiera tenido siguiendo el
currículo con la estructura general de la etapa.
c) Haber sido objeto de otras medidas de atención a la diversidad en etapas educativas o cursos
anteriores, incluida, en su caso, la adaptación curricular significativa, sin que las mismas hayan
resultado suficientes para la recuperación de las dificultades de aprendizaje detectadas.
Observaciones
Serán propuestas y elaboradas por el
equipo docente, bajo la coordinación
del profesor/tutor y con el
asesoramiento del Orientador/a.
Podrán también ser propuestas por el
profesor/a del área o materia en la
que se presente el desfase, siendo
responsable de su elaboración y
aplicación con el asesoramiento del
Orientador/a.
-Responsable elaboración
profesor/a de Ed. Especial
con colaboración
profesorado de área o
materia y asesoramiento
del Orientador/a.
-Responsable aplicación
profesorado de área o
materia con colaboración
del profesorado de Ed.
Especial y asesoramiento
Equipo Orientador/a.
-la ACI significativa
quedará recogida en un
documento que está
disponible en Séneca.
-Elaboración y aplicación será
responsabilidad del profesorado de
área coordinado por el tutor/a con
asesoramiento del Departamento de
Orientación.
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 39
Podrá cursar los programas de diversificación curricular en el cuarto curso el alumnado en el que
concurran las siguientes circunstancias:
a) Haber realizado el tercer curso, promocionar a cuarto con materias pendientes y presentar
dificultades evidentes para alcanzar el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria
siguiendo el currículum con la estructura general de la etapa.
b) Haber cursado cuarto curso, presentar dificultades evidentes para alcanzar la titulación
siguiendo el currículum con la estructura general de la etapa, y existir posibilidades de que con la
incorporación al programa pueda alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el
título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Se adjunta a continuación lo establecido en la Guía Orientativa sobre evaluación en la ESO del
Área estructural de ordenación educativa y organización escolar (Servicio de Inspección de la
Delegación Provincial de Málaga sobre el acceso a un programa de diversificación curricular:
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 40
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 41
Se tomará en especial consideración la incorporación de aquel alumnado que a lo largo de su
escolaridad presente especial motivación e interés hacia los estudios, así como actitudes
favorables para su incorporación al programa.
Igualmente se desaconsejará la inclusión de un alumno/a en Diversificación Curricular si, aún
reuniendo los requisitos previos, se encuentra en dos o más de los siguientes casos:
1. Problemas de disciplina reiterados, referidos a la transgresión de las normas de convivencia de
centro y apoyados por tres o más informes disciplinario.
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 42
2. Desmotivación general y acusada hacia la institución escolar, detectada bien por el
profesorado o bien por el orientador/a, a lo largo del curso académico y puesta de manifiesto en
entrevista individual con el alumno/a y con su familia o tutores legales.
3. Entorno familiar desfavorable hacia la diversificación curricular y la educación en general,
detectado bien por el tutor/a, el profesorado y/o el orientador/a.
4. Informe negativo del equipo docente, emitido por escrito razonado en sus conclusiones.
El procedimiento a seguir para realizar la propuesta de incorporación del alumnado a un
programa de diversificación curricular será el siguiente:
a) En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el
adecuado, el equipo educativo, coordinado por quien ejerza la tutoría, valorará la conveniencia
de proponer su incorporación a un programa de diversificación curricular.
b) La incorporación al programa requerirá el informe correspondiente del departamento de
orientación del centro y se realizará una vez oído el alumno o alumna y su familia.
c) A la vista de las actuaciones realizadas, la jefatura de estudios, con el visto bueno del director
o directora del centro, adoptará la decisión que proceda.
Duración de los PDC:
La duración de estos programas será de un año para el alumnado que se incorpore una vez
cursado cuarto curso de educación secundaria obligatoria.
Para el alumnado que se incorpore a estos programas una vez cursado segundo o tercero el
Centro decidirá la duración de los mismos en función de su edad, de sus circunstancias
académicas y de su evolución durante el primer año del programa, previo informe del
departamento de orientación y una vez oído el alumno o alumna y su familia.
El alumnado que al finalizar el programa no esté en condiciones de obtener el título de Graduado
en Educación Secundaria Obligatoria y cumpla los requisitos de edad (18 años cumplidos en el
año en que finalice el curso), podrá permanecer un año más en el programa.
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 43
Estructura del programa de diversificación curricular:
El currículo en los PDC se centra en la adquisición de las competencias básicas y cada una de las
áreas contribuirá al desarrollo de las mismas. Se incluye en su estructura para cada curso
académico, los siguientes elementos:
a) Ámbito lingüístico y social, que incluirá los aspectos básicos del currículo correspondientes a
las materias de Ciencias sociales, geografía e historia y Lengua castellana y literatura.
b) Ámbito científico-tecnológico, que incluirá los aspectos básicos de las materias de
Matemáticas, Ciencias de la naturaleza y Tecnologías.
La selección de los elementos básicos del currículo de ambos ámbitos se realizará teniendo en
cuenta su relevancia social y cultural, y su idoneidad para que el alumnado pueda alcanzar los
objetivos generales y las competencias básicas de la etapa.
c) Tres materias obligatorias u opcionales, al menos, de las establecidas para la etapa, entre
aquéllas que no han sido incluidas en los ámbitos anteriores, y que serán cursadas por el
alumnado en su grupo ordinario. Entre estas materias estará, en todo caso, la Primera lengua
extranjera. Asimismo, el alumnado cuyo grupo ordinario sea de tercero cursará la materia
Educación para la ciudadanía y los derechos humanos.
d) Tutorías con su grupo clase, desarrolladas por el profesorado tutor, y de carácter específico,
desarrolladas por el orientador o la orientadora del centro.
e) Se podrán incluir materias optativas de las que componen la oferta de tercero o cuarto curso de
la etapa.
Se podrá establecer un ámbito de carácter práctico que incluirá los contenidos correspondientes a
Tecnologías, en cuyo caso esta materia no formará parte de las del ámbito científico-tecnológico.
La Jefatura de Estudios, oído el ETCP y con el asesoramiento del departamento de Orientación
concretará cada curso académico estos criterios a las necesidades y disponibilidad del centro.
Dada la excepcionalidad de esta medida, se deberán adaptar las materias del currículo no
incluidas en los ámbitos a efectos de que el alumnado pueda alcanzar los objetivos previstos
(adaptación no significativa), cuando las características del alumnado así lo aconsejen.
Horario semanal de los PDC:
El horario lectivo semanal del alumnado que sigue un programa de diversificación curricular será
de treinta horas. La distribución de estas horas entre los diferentes elementos que forman el
programa será realizada por el centro de acuerdo con los siguientes criterios:
a) Los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico tendrán quince horas semanales.
En cualquier caso, se deberá procurar que exista el mayor equilibrio posible entre el número de
horas semanales dedicadas a cada uno de ellos. Aquellos centros que incorporen el ámbito
práctico dedicarán al mismo, adicionalmente a las establecidas para los otros dos ámbitos, hasta
un máximo de tres horas semanales.
b) Las tres materias obligatorias u opcionales tendrán entre siete y diez horas semanales, en
función de las horas semanales asignadas a las materias que elija el alumnado.
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 44
c) Las actividades de tutoría tendrán hasta tres horas semanales, de las que una corresponderá a
la de tutoría con el grupo de referencia del alumnado y el resto a la tutoría específica que imparta
el orientador o la orientadora del centro al grupo que sigue el programa de diversificación
curricular.
d) Las materias optativas tendrán hasta un máximo de cinco horas.
Agrupamiento de los alumnos/as:
Los alumnos de diversificación se incardinarán en dos grupos de referencia atendiendo así a los
siguientes criterios de máxima normalización e integración posibles.
1. El alumnado que sigue un programa de diversificación curricular se integrará en grupos
ordinarios del tercer o cuarto curso de la etapa, con el que cursar las tres materias obligatorias u
opcionales, las materias optativas que haya elegido y realizará las actividades formativas propias
de la tutoría de su grupo de referencia.
2. La inclusión de quienes cursan diversificación curricular en los grupos ordinarios se realizará
de forma equilibrada entre todos ellos y procurando que se consiga la mayor integración posible
de este alumnado.
3. El currículum de los ámbitos lingüístico y social y científico- tecnológico, así como las
actividades formativas de la tutoría específica, se desarrollarán en el grupo de diversificación
curricular, el cual, con carácter general, no deberá superar el número de quince alumnos y
alumnas.
Programación de los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico:
Los departamentos didácticos implicados entregarán anualmente la programación de los ámbitos
del PDC con especificación de la metodología, contenidos y criterios de evaluación, a la Jefatura
de Estudios.
Evaluación, promoción y titulación del alumnado que curse programas de diversificación
curricular:
a) La evaluación del alumnado que curse un programa de diversificación curricular tendrá como
referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la educación secundaria
obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos del programa.
b) La evaluación de los aprendizajes del alumnado será realizada por el equipo educativo que
imparte el programa.
c) Los resultados de la evaluación final serán recogidos en las Actas de Evaluación de los grupos
ordinarios del tercer o cuarto curso de la etapa en los que estén incluidos. Cuando el programa de
diversificación curricular se prolongue a un segundo curso académico, los resultados de la
evaluación final serán los que correspondan a la última sesión de evaluación del segundo año.
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 45
d) El equipo docente del alumnado que se incorpora al programa desde tercer curso decidirá si el
alumnado promociona a cuarto curso en régimen ordinario o si continúa un año más en el
programa. Podrán acceder a cuarto curso quienes habiendo superado los ámbitos lingüístico y
social y científico-tecnológico del programa, tengan evaluación negativa, como máximo, en una
o dos materias y, en su caso, en el ámbito práctico, siempre que a juicio del equipo docente
hayan alcanzado los objetivos correspondientes al tercer curso, oído el propio alumno o alumna y
su padre, madre o tutores legales.
Materias o ámbitos no superados:
1. Dado el carácter específico de los programas de diversificación curricular, el alumnado no
tendrá que recuperar las materias no superadas de cursos previos a su incorporación a dicho
programa.
2. El alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación curricular desde tercer
curso y no promocione a cuarto en régimen ordinario, continuará un año más en el programa.
3. Los ámbitos no superados del primer año del programa de diversificación curricular se
recuperarán superando los ámbitos del segundo año.
4. En el caso de las materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, se
procederá conforme al apartado anterior. En otro caso, el alumnado seguirá un programa de
refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación
correspondiente a dicho programa
Titulación del alumnado que sigue programas de diversificación curricular:
El alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación curricular desde cuarto
curso o que está en el segundo año de realización del mismo obtendrá el título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria si supera todos los ámbitos y materias que integran el
programa.
Asimismo, podrán obtener dicho título quienes, habiendo superado los ámbitos lingüístico y
social y científico-tecnológico del programa, tengan evaluación negativa en el ámbito práctico,
en su caso, y en una o dos materias y, excepcionalmente, en tres, siempre que a juicio del equipo
docente hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa.
El alumnado que, al término del programa de diversificación curricular, no haya alcanzado los
objetivos generales de la etapa, recibirá un certificado de escolaridad en el que consten los años y
materias cursados.
Principios metodológicos de los Programas de Diversificación Curricular
Entre ellos podemos destacar: una metodología activa, basada en el diálogo (con objeto de
provocar la reflexión y el planteamiento de hipótesis), grupal (que favorezca la solidaridad y la
convivencia), participativa, motivadora (que permita sostener el interés y atención convenientes),
globalizada y contextualizada.
Gracias a este modelo didáctico, el profesorado se convierte en colaborador, facilitador del
trabajo que se realiza en el grupo.
Algunos aspectos a tener en cuenta en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje del
alumnado de diversificación curricular serán:
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 46
· Partir de conocimientos previos que el alumnado posee sobre los contenidos que se aborden en
cada momento.
· Establecer medidas de coordinación de la acción educativa de tutores/as, profesores/ as y
orientador/a en relación al contenido y seguimiento del programa.
· Favorecer la participación del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje y de modo
activo en la evaluación.
· Adecuar el tipo de actividades a las expectativas y conocimientos expresados en las ideas
previas.
· Favorecer la generalización de los contenidos asimilados a situaciones distintas.
· Combinar diferentes estrategias metodológicas.
Planificación de actividades de la tutoría específica
El desarrollo de la tutoría específica lo llevará a cabo el orientador o la orientadora.
(Aquí se incluirá la programación de la tutoría específica)
8. El Plan de Convivencia a desarrolla para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar.
INTRODUCCIÓN. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.
El Plan de Convivencia es un documento que debe formar parte del proyecto educativo y que se
elabora partiendo de la base del respeto a los valores fundamentales de la no discriminación e
inclusión educativa. El Plan de Convivencia del IES “Eduardo Janeiro” contempla el proceso
educativo como desarrollo integral de la persona, el respeto a los derechos y libertades, el
ejercicio de la tolerancia, los principios democráticos de la convivencia y la participación de
todos los miembros de la comunidad educativa en dicho proceso.
El presente documento servirá para concretar la organización y funcionamiento del centro en
relación a la convivencia y establecerá las líneas generales del modelo de convivencia a adoptar,
los objetivos a alcanzar, las normas que lo regularán y las actuaciones a realizar. Ha de ser un
instrumento que, junto con el ROF, concrete nuestras normas para ser eficaz en la prevención,
detección y resolución de conflictos.
Entendemos por conflicto la situación que se produce cuando las necesidades de una persona se
enfrentan con los de otra o con las de un grupo. El conflicto es inherente y necesario a la
naturaleza humana, es una oportunidad de desarrollo personal, de mejora de la convivencia y de
la optimización personal y, como tal, es susceptible de aprendizaje en estrategias y resolución
pacífica. Su principal fundamentación normativa:
- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
- Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en
Andalucía.
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 47
- Ley 12/2007, de 26 de noviembre, de medidas de prevención y protección integral contra la
violencia de género. (BOJA 18-12-2007).
- Decreto 327/2010, de 13 de julio, (ROC de secundaria)
- Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la
Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos
públicos. (BOJA 2-2-2007).
- Orden de 25-7-2002 por la que se establece el Plan de Cultura de la Paz y la No
Violencia (BOJA 5-10-2002).
- Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la
convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las
familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
8.1.- OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE CONVIVENCIA
- Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la
promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en los
centros.
- Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada
convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.
- Fomentar los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación
y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad cultural y en el fomento de
la igualdad entre hombres y mujeres.
- Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que
pudieran plantearse en el centro, así como todas las manifestaciones de violencia, especialmente
de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.
- Facilitar la mediación para la resolución pacífica de conflictos.
- Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de la competencia social y
ciudadana y para la autonomía e iniciativa personal.
8.2.- DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA.
a) Características del centro y su entorno
El IES “Eduardo Janeiro” es un centro educativo de reciente creación ubicado en el municipio de
Fuengirola, en la barriada de “Los Pacos”, una zona agrícola en décadas anteriores y actualmente
de expansión y residencia del municipio. También es zona de ubicación de residentes del norte
de Europa, mayoritariamente finlandeses.
Nos encontramos con un potencial económico dispar: por un lado un nivel socioeconómico bajo,
caracterizado por familias con tierras o inmuebles heredados y/o compartidos con la familia,
dedicados a profesiones no cualificadas tales como chapuzas, peones, hamaqueros, limpieza,
etc., por otro lado un nivel medio-alto, que habitan viviendas unifamiliares y tienen profesiones
estables con funciones de organización y gestión empresarial o de responsabilidad social y/o
educativa.
La distribución de los alumnos/as del centro ha contemplado la incorporación gradual de los
cursos de la ESO hasta completar las ocho unidades, con previsión de una ampliación próxima.
b) Aspectos de la gestión y organización del centro que influyen en la convivencia
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 48
Trabajos previos realizados en relación con la convivencia del centro
Para elaborar ese proyecto recopilamos información previa del alumnado y sus características,
mediante reuniones de la comisión zonal y a través del estudio pormenorizado de los informes de
tránsito. Se elaboraron unas líneas generales de funcionamiento para padres-madres, alumnado
y profesorado, que se plasmaron en la creación personalizada de una “agenda escolar” y de uso
obligado para todos los chicos/as, para la organización diaria y como vehículo de comunicación
entre familia-escuela. Se realizan actividades previas a través de la acción tutorial de:
-Conocimiento de centro.
-De creación de clima.
-De conocimiento mutuo.
-Recreos activos: deportes y organización del tiempo de ocio escolar.
Actuaciones preventivas.
Son medidas encaminadas a evitar la aparición de determinados conflictos y conductas
inadecuadas. Entre las más relevantes podemos citar:
- Organización de los espacios y tiempos, “Recreos Activos”, las guardias y el
período interclases (no se deja una clase sola sin presencia de algún profesor/a).
- Plan de Acogida.
- Cotutorización.
- Trabajo tutorial inicial en actividades de creación de clima y cooperación de grupo.
- Actividades formadoras de alumnado en habilidades sociales, resolución de conflictos,
motivación escolar.
Actuaciones de intervención.
Se utilizan cuando ya se han producido las conductas inadecuadas o el alumnado no puede
resolver sus conflictos por sí solos: Aula de Convivencia, tutorías personalizadas, medidas
reparadoras del daño causado, sanciones, mediación.
Dadas las características especiales del centro y el número reducido de alumnado, establecemos
medidas correctivas inmediatas, intentando no hacer uso de la expulsión, como medida
sancionadora. En primer lugar se ha elaborado un documento como “parte de amonestación”,
donde el profesorado puede identificar las conductas contrarias a las normas y las faltas
gravemente perjudiciales para la convivencia.
Las faltas se analizarán según el caso, pudiendo derivarse al “Aula de Convivencia”, entendida
como espacio de reflexión y aprendizaje de conductas. Las faltas graves, se llevarán a la
comisión de convivencia, que estudiará el caso e impondrá la sanción correspondiente.
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 49
El procedimiento general de actuación es el siguiente:
CONDUCTA CONTRARIA:
1º-Tiempo fuera de refuerzo positivo (10 minutos máximo) para autocontrol de la impulsividad y
reflexión.
2º-Si reincidencia: parte leve y derivación al aula de convivencia, en su caso.
3º-Sanciones alternativas a la expulsión por acumulación de partes, ejemplos:
Ausencia del recreo, privación de asistencia a las actividades complementarias y salidas que se
hagan en el centro durante algún tiempo...
En los casos de posible riesgo conductual, se han establecido las “tutorizaciones compartidas”,
donde semanalmente se realiza un seguimiento del alumnado, respecto a
unos ítems de actitud, trabajo realizado, resultados académicos. En su caso, entrevistas con la
familia.
Partimos de la base que el núcleo familiar es el espacio más importante para poder producirse
cambios en el adolescente, por lo que consideramos que el contacto con la familia es
fundamental. Así, se realizan reuniones familiares grupales de alumnado con bajos resultados
académicos, tras la primera evaluación. Se les aporta información sobre consecuencias y
estrategias para poder mejorar su conducta académica.
c) Características de la comunidad educativa.
Alrededor del 20% de nuestro alumnado es extranjero: finlandeses, británicos, italianos y
sudamericanos y muchos de ellos son bilingües. La convivencia escolar entre las diferentes
culturas no ofrece ningún problema. La heterogeneidad del alumnado hace que hayamos tomado
medidas para atender a la diversidad y así evitar, en la medida de lo posible, candidatos
potenciales a la disrupción o a provocar problemas de convivencia:
-Medidas de identificación previas:
- Información sobre la finalidad y objetivos de la evaluación inicial.
- Elaboración de un documento informativo para padres sobre los resultados de la evaluación
inicial.
- Lectura y reflexión sobre los documentos informativos del alumnado: libro de escolaridad,
informes psicopedagógicos, informes de tránsito de Primaria a Secundaria.
- Designación de optativas según necesidad e intereses pedagógicos y educativos.
- Aplicación de pruebas por parte del Departamento de Orientación, para detectar dificultades
tempranas.
- Guión tutorial para la observación y conocimiento del grupo.
-Medidas de atención a la diversidad:
- Desdobles en determinadas áreas y materias.
- Derivación al aula de integración, desde el Departamento de Orientación, si
procede.
- Asignación de libros adaptados para casos de alumnado con N.E.A.E.
- Tutorización semanal.
- Elaboración de ACIs. Y ACIns
- Oferta de actividades extraescolares que el AMPA podría realizar, según las necesidades de
nuestro alumnado.
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 50
d) Situación de la convivencia en el centro
Está caracterizada por:
-Nivel medio/bajo en conflictos escolares.
-Grado de absentismo bajo.
-Implicación familiar aceptable.
Los conflictos escolares suelen estar basados, en su mayoría, en discusiones y
“rumores” sobre hechos acaecidos fuera del centro, actuando de manera anticipada, sin análisis y
con todo tipo de prejuicios hacia las personas implicadas, afectando a su autoestima e integración
en el aula y centro.
La falta de estrategias y habilidades sociales también se detecta en algunas familias del entorno
familiar unido a un bajo nivel sociocultural.
Algunas medidas para tratar esto, parten desde el abordaje de las habilidades sociales y
resolución de conflictos en tutorías, la realización de talleres sobre la comunicación y la
autoestima, la realización de mediación entre iguales y con profesores/as, la entrevista individual
y familiar.
Podemos concluir que:
1. Los problemas se concentran en los primeros cursos de la ESO
2. En cursos superiores no se muestran graves conflictos entre el alumnado ni con el profesorado.
3. Los tipos de conflictos más frecuentes son:
- Disrupción en el aula: levantarse sin permiso, hablar a destiempo...
- Distracción y falta de atención.
- Olvido del material para el desarrollo de la clase.
- Desconsideración a los compañeros/as.
4. Las causas principales, en general, son:
- Alumnado: falta de motivación, dificultades de aprendizaje, impulsividad y poca reflexión,
falta de herramientas para resolver los conflictos adecuadamente, ausencia de un referente de
autoridad.
- Familias: falta de colaboración y/o implicación en los aspectos escolares, poca responsabilidad
ante el centro en algunos casos y escasa atención familiar en casa, en casos puntuales.
- Profesorado: falta en la unificación de criterios a la hora de actuar en determinados conflictos.
Se debe ahondar en la coordinación y consenso entre el equipo docente.
8.3.- NORMAS DE CONVIVENCIA DE CENTRO.
Según el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (ROC) hacemos las
siguientes consideraciones en relación a las normas de convivencia:
Principios para la elaboración de las normas:
a) La convivencia entendida como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo
del alumnado y del profesorado, garantizándose que no se produzca segregación del alumnado
por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y social.
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 51
b) La promoción de la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas.
c) La prevención de los riesgos y la promoción de la seguridad y la salud como bien social y
cultural.
Consideraciones en caso de incumplimiento de las normas:
1. Se aplicarán correcciones con carácter educativo y recuperador, garantizando el respeto a los
derechos del resto del alumnado y procurando la mejora de las relaciones de todos los miembros
de la comunidad educativa:
a) El alumno o alumna no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación ni de su
derecho a la escolaridad.
b) No podrán imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad física y
a la dignidad personal del alumno o alumna.
c) Las correcciones y las medidas disciplinarias respetarán la proporcionalidad con la conducta
del alumno o alumna y deberán contribuir a la mejora de su proceso educativo.
d) También se tendrá en cuenta la edad del alumno o alumna y sus circunstancias personales,
familiares o sociales. A estos efectos, se podrán recabar los informes que se estimen necesarios
sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres y madres o a los
representantes legales del alumnado, o a las instituciones públicas competentes, la adopción de
las medidas necesarias.
Consideraciones respecto a la gradación de las correcciones y de
las medidas disciplinarias.
Se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad:
a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación
espontánea del daño producido.
b) La falta de intencionalidad.
c) La petición de excusas.
Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:
a) La premeditación.
b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un profesor o profesora.
c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los compañeros y
compañeras de menor edad y al alumnado recién incorporado al instituto.
d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, orientación
sexual, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así
como por cualquier otra condición personal o social.
e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás
miembros de la comunidad educativa.
f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al instituto o a cualquiera de los integrantes
de la comunidad educativa.
g) La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas
contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan
degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 52
Las circunstancias que agravan la responsabilidad no serán de aplicación cuando las mismas se
encuentren recogidas como conductas contrarias a las normas de convivencia o como conductas
gravemente perjudiciales para la convivencia.
Ámbitos de las conductas a corregir.
Los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el instituto, tanto
en el horario lectivo como en el dedicado al transporte y al comedor escolar y a las actividades
complementarias y extraescolares.
También podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier
medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o directamente
relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal.
Conductas contrarias a las normas de convivencia y su corrección.
Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan
a las establecidas por el instituto conforme a la normativa vigente y, en todo caso, las siguientes:
a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.
b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades
orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del
profesorado respecto a su aprendizaje.
c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del
deber de estudiar por sus compañeros y compañeras.
d) Las faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad. Se consideran así las que no
sean excusadas de forma escrita por los padres, madres o representantes legales del alumno o
alumna. Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas,
el número máximo de faltas de asistencia por curso o materia, a efectos de la evaluación y
promoción dependerá de las circunstancias de cada caso concreto sin perjuicio de la normativa al
efecto.
f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.
g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en
las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.
Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este apartado prescribirán en
el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los
periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.
Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.
1. Por la conducta contemplada apartado a) del punto anterior se podrá imponer la corrección de
suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. La aplicación de esta
medida implicará que:
a) El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga esta
corrección.
b) Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el transcurso de la
jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora
deberá informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o de la
alumna. De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el centro.
2. Por las conductas contrarias podrán imponerse las siguientes correcciones:
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 53
a) Amonestación oral.
b) Apercibimiento por escrito.
c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y
desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar
el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del instituto.
d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días
lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las
actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.
e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo
de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá
realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso
formativo.
3. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) podrán ser realizadas en el
aula de convivencia.
Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a
las normas de convivencia.
Será competente para imponer la corrección a los actos que perturben el normal desarrollo de la
clase el profesor o profesora que esté impartiendo la clase.
Serán competentes para imponer la amonestación oral todos los profesores y profesoras del
instituto y para el apercibimiento por escrito el tutor o tutora del alumno o alumna.
Para la realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y
desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones,
recursos materiales o documentos del instituto y para la suspensión del derecho de asistencia a
determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos, el jefe o jefa de estudios.
Para la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días
lectivos el director o directora, que dará cuenta a la comisión de convivencia.
Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y su corrección.
Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.
a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o
alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un
tiempo determinado.
d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la
comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.
e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa,
particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba, o se
realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.
f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción
de documentos académicos.
h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o
documentos del instituto, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad
educativa, así como la sustracción de las mismas.
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 54
i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia
del instituto.
j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del
centro.
k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia
considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.
Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el instituto prescribirán a los
sesenta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos
vacacionales establecidos en el calendario escolar de la provincia.
Medidas disciplinarias.
a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las
actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos
materiales o documentos del instituto, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras
reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la
responsabilidad civil del alumno o alumna o de sus padres, madres o representantes legales en
los términos previstos por las leyes.
b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del instituto por un
período máximo de un mes.
c) Cambio de grupo.
d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres
días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o
alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción
en el proceso formativo.
e) Suspensión del derecho de asistencia al instituto durante un periodo superior a tres días
lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna
deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su
proceso formativo.
f) Cambio de centro docente.
Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) podrán ser realizadas en el aula
de convivencia. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) el director o
directora podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento
del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio
positivo en la actitud del alumno o alumna.
Órgano competente.
Será competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas disciplinarias
de lo que dará traslado a la comisión de convivencia.
Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas
disciplinarias.
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 55
Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias, será preceptivo, en todo
caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna. Cuando la corrección o medida disciplinaria a
imponer sea la suspensión
del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d)
del apartado anterior, y el alumno o alumna sea menor de edad, se dará audiencia a sus padres,
madres o representantes legales.
Asimismo deberá oírse al profesor o profesora o al tutor o tutora del alumno o alumna, para la
imposición de las correcciones siguientes:
- Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan
a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las
instalaciones, recursos materiales o documentos del instituto.
- Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días
lectivos.
- Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de
tres días lectivos
Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas y,
una vez firmes, figurarán en el expediente académico del alumno o alumna. Los profesores y
profesoras y el tutor del alumno o alumna deberán informar a quien ejerza la jefatura de estudios
y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a
las normas de convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita y se informará a los padres,
madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas
disciplinarias impuestas.
Reclamaciones.
El alumno o alumna, así como sus padres, madres o representantes legales, podrá presentar en el
plazo de dos días lectivos, contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de
corrección o medida disciplinaria, una reclamación contra la misma, ante quien la impuso. En el
caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el
expediente académico del alumno o alumna.
Las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con las conductas
gravemente perjudiciales, podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres,
madres o representantes legales del alumnado. A tales efectos, el director o directora convocará
una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados
desde que se presente la correspondiente solicitud de revisión, para que este órgano proceda a
confirmar o revisar la decisión y
proponga, si corresponde, las medidas oportunas.
El IES Eduardo Janeiro, con la idea de imprimir un carácter distintivo y de calidad, se plantea un
proyecto educativo disciplinado, que no disciplinario, basado en los principios de una buena
convivencia y en los valores de esfuerzo, constancia, respeto y limpieza en su más amplio
sentido, así las siguientes normas complementan las que reglamentariamente se han expresado:
8.3.1.a Para con el alumnado 1. El horario de la jornada escolar es de 8:30 a 15:00 horas. Las puertas de acceso al centro
quedarán cerradas diez minutos después de la hora establecida de entrada. Los alumnos y
alumnas sólo podrán acceder al centro una vez pasados dichos diez minutos acompañados del
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 56
padre o de la madre y con un justificante, bien médico u otro tipo de documento oficial, que
confirme el motivo del retraso. La medida está encaminada a eliminar toda posibilidad de que los
alumnos/as falten por hábito o por complacencia a las primeras horas de clase y se consolide una
rutina firme en cuanto a las horas de entrada y salida, quedando informados los padres de tal
extremo a principios de curso.
2. Los alumnos deberán permanecer en el aula, especialmente en los intercambios de clase. El
objetivo de esta norma es evitar los retrasos, incidentes, desperfectos e incluso conflictos que
suelen suceder en los pasillos en el intercambio de profesores. De esta forma, se establece el
hábito de permanecer en el aula, custodiados en todo momento por el profesor o profesora, quien
esperará a que llegue el titular de la siguiente asignatura.
3. El uso de los aseos sólo está permitido durante las horas de clase con el previo permiso del
profesor o profesora que se halle en clase. Durante el intercambio de clase no se podrá hacer uso
de los mismos. El objetivo es evitar las aglomeraciones, retrasos y
posibles conflictos que pueden darse en ese espacio en los momentos de cambio de asignatura.
4. Igualmente, el uso de los aseos ubicados en el edificio del gimnasio, que son utilizados
durante la hora del recreo, quedan vigilados por los profesores o profesoras de guardia, pudiendo
ser utilizados de uno en uno, evitando así las aglomeraciones, la formación de grupos y los
desperfectos, conflictos o situaciones contrarias a las normas de convivencia que suelen
producirse en ese momento.
5. Como objetivo del Plan de Centro, se pretende construir un “espacio libre de ruido”, por lo
que se educará al alumnado a utilizar los espacios comunes de tránsito, especialmente la subida y
bajada al patio durante el recreo, y los pasillos durante el traslado de una clase a otra con el
debido silencio y respeto hacia los demás miembros de la comunidad educativa y a su trabajo.
6. El uso de móviles y de todo tipo de aparatos electrónicos no está permitido en el centro, así
como tampoco está permitido el comer, beber o masticar chicle durante las horas de clase. La
norma sobre el uso de aparatos electrónicos se ha comunicado desde principio de curso tanto al
alumnado como a los padres y madres, así como el procedimiento de actuación en el caso de que
se incumpla: El aparato quedará intervenido en Jefatura de Estudios y sólo será devuelto al padre
o madre del alumno/a propietario del mismo, quien deberá acudir a firmar el parte de recepción y
retirar el aparato. Si es reincidente se aumentará el tiempo de retención.
8.3.1.b Para con el profesorado
1. El profesorado ejercerá el control de las faltas de asistencia a clase, bien a través de las PDAs
o de otros medios. Esta actuación se hace imprescindible para poder llevar el control adecuado
de aquellos casos de absentismo escolar. Con la colaboración del profesorado, la Jefatura de
Estudios podrá tener información detallada de aquellos alumnos/ as con faltas de asistencia
persistentes, de manera que se pueda activar el protocolo de actuación en estos casos.
2. El profesorado deberá llegar puntualmente a su clase correspondiente para poder mantener el
debido orden, ya que el profesor o profesora de la hora anterior esperará en clase hasta la llegada
del siguiente, siempre que sea posible, por lo que se hace imprescindible observar puntualidad
para mantener todo el sistema.
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 57
3. El profesorado conoce las normas establecidas para los alumnos y alumnas respecto al uso de
los baños, tanto durante las clases como en las horas del recreo, por lo que deberá respetar las
mismas para conseguir los objetivos de convivencia perseguidos por estas.
4. El profesorado deberá atenerse al procedimiento establecido para los casos de conductas
contrarias a las normas de convivencia:
- En primer lugar, cuando un alumno o alumna manifieste una conducta inadecuada en clase, el
profesor o profesora le invitará a salir al pasillo durante un tiempo máximo de 10 minutos para
darle la oportunidad de reflexionar sobre su actuación y de cambiar su actitud.
- Una vez pasado ese tiempo, el profesor o profesora hablará con el alumno/a en cuestión y le
permitirá regresar al aula si ha modificado su actitud. De no ser así, podrá ser llevado ante la
Jefatura de Estudios.
- El profesorado podrá utilizar los partes de amonestación para corregir las conductas
inadecuadas, lo que podrá iniciar la intervención del Orientador en el Aula de Convivencia.
Se permite hasta dos partes de amonestación y dos intervenciones en el Aula de Convivencia. En
caso de persistir y acumular un tercer parte, se dará paso a la actuación de la Jefatura de Estudios
y, si es necesario, de la Comisión de Convivencia. Los partes de amonestación serán entregados
al tutor o tutora del grupo, quien a su vez los archivará en Jefatura de Estudios para la posterior
intervención en el Aula de Convivencia.
- Con la imposición de medidas correctivas alternativas se pretenderá evitar en lo posible la
expulsión. El profesorado de guardia quedará a cargo del alumnado al que se le imponga algunas
de estas medidas correctivas.
5. El profesor/a de los alumnos/as a quienes se les haya apercibido mediante un parte de
amonestación deberán ponerlo en conocimiento de las familias, de manera que éstas estén al
tanto del comportamiento de sus hijos en el centro escolar y estén informadas en todo momento
de las medidas correctivas que se impongan para mejorar su comportamiento en clase y en el
centro. Con ello se pretende crear un canal de comunicación adecuado y mantener la
colaboración de las familias en todo el proceso educativo, no sólo en lo concerniente al
rendimiento escolar, sino también en cuanto a la corrección de las conductas disruptivas.
La garantía de un clima adecuado de convivencia no se basa exclusivamente en la observancia de
las normas establecidas para la mejor organización del centro, sino que además incluyen ciertos
aspectos importantes como son la creación de canales adecuados de comunicación tanto con el
alumnado como con las familias. En el primer caso, y como medida puntual complementaria a
destacar aquí, se ha colocado un buzón de sugerencias en la entrada del centro con el propósito
de recibir todas aquellas quejas, sugerencias o denuncias en su caso, que pueden ser de carácter
anónimo o bien estar identificadas por el autor/a. El buzón de sugerencias es controlado por el
Director del centro, quien decidirá su resolución o la derivación de las mismas a la persona o
personas oportunas.
Igualmente importante en la aplicación del Plan de Convivencia es la coherencia en su puesta en
práctica. Es decir, con el presente Plan se pretende crear un marco de acción para todos los
elementos de la comunidad educativa que ofrezca coherencia en todas las actuaciones y un
criterio compartido por todos: profesorado, alumnado, órganos de gestión, personal no docente y
familias. Por ello, se articularán mediante la Comisión de Convivencia mecanismos de
evaluación de las actuaciones llevadas a cabo desde el Aula de Convivencia y desde otros
órganos implicados en las mismas, así como se informará al Claustro de los resultados
estadísticos en cuanto a partes de amonestación y sanciones aplicadas por la Jefatura de Estudios
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 58
o la Comisión de Convivencia al menos una vez cada trimestre. El claustro podrá a su vez
presentar las oportunas sugerencias y valoraciones en cuanto a dicho Plan y a su rendimiento a la
luz de los resultados arrojados por el informe de Jefatura de Estudios, en una búsqueda continua
de evaluación y de mejora.
Estos mismos datos sobre la aplicación del Plan de Convivencia serán comunicados al
Consejo Escolar para su valoración y propuesta de sugerencias y mejoras al mismo. Dicha
información será llevada al Consejo Escolar al menos dos veces a lo largo del curso.
8.4.- COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.
La Comisión de convivencia realizará, por delegación del Consejo escolar, el seguimiento del
Plan de convivencia y la coordinación de las actuaciones y medidas contenidas en el mismo.
Asimismo, valorará los avances que se vayan produciendo en su desarrollo, identificará las
dificultades que surjan y propondrá al Consejo escolar las medidas que considere oportunas para
mejorar la convivencia del centro.
- Composición.
La composición de la comisión de convivencia de nuestro Centro será constituida en el
Consejo Escolar conformándose de la siguiente manera:
El director o directora, que ejercerá la presidencia y tiene el poder de convocar a la
comisión una vez agotadas todas las vías para resolver problemas muy graves de
convivencia.
El jefe o jefa de estudios.
Dos profesores/as.
Dos padres/madres del alumnado.
Un representante del alumnado.
Con objeto de que informen en el ámbito de sus respectivas competencias, la presidencia podrá
invitar a las reuniones de la comisión de convivencia a:
La persona responsable de la orientación en el centro.
La persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la
igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.
La persona responsable de la coordinación del plan de convivencia.
La persona coordinadora de la participación del centro en la Red Andaluza «Escuela:
Espacio de Paz».
El educador o educadora social de la zona educativa.
- Plan de reuniones.
Un mínimo, 3 veces al año.
- Plan de actuación.
-Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la
convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de
conflictos.
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 59
-Realizar reuniones preventivas y no sólo para decidir una sanción disciplinaria: analizar e
interpretar el clima de centro y aula y ofrecer alternativas.
-Valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y hacer un seguimiento.
-Proponer al consejo escolar medidas para mejorar la convivencia en el centro.
8.5.- EL AULA DE CONVIVENCIA. NORMAS PARA EL FUNCIONAMIENTO.
El Aula de Convivencia de nuestro centro, se encuentra enmarcada en el ámbito de la
intervención, si bien juega un importante papel preventivo en tanto que, con sus actuaciones, el
alumnado puede modificar su conducta evitando así la escalada del
conflicto.
Consideraciones relativas a la orden de 20 de junio de 2011 por la que se adoptan medidas para
la promoción de la convivencia:
- La atención educativa del alumnado que asista al aula de convivencia del centro, implicará al
tutor o tutora del grupo al que pertenece el alumno o alumna que sea atendido en ellas y al
departamento de orientación.
- Será atendida por el profesorado dentro de su horario regular de obligada permanencia en el
centro. Se podrá asignar profesorado de guardia para la atención del aula.
- Corresponde al profesorado encargado del aula de convivencia supervisar las medidas y
actuaciones propuestas para el alumnado.
- En el aula de convivencia será atendido el alumnado que, como consecuencia de la imposición
de una corrección o medida disciplinaria se vea privado de su derecho a participar en el normal
desarrollo de las actividades lectivas.
- Corresponderá al director del centro la adopción de la resolución mediante la que se decide que
el alumno o alumna sea atendido en el aula de convivencia, garantizándose, en todo caso, el
trámite de audiencia a los padres, madres, o a quien ejerza la tutela del alumnado. En la
resolución constará el número de días que el alumno o alumna será atendido en el aula de
convivencia y el número de horas al día que deberá permanecer en la misma.
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 60
Funcionamiento del aula de convivencia.
La función fundamental del Aula de Convivencia es la de atender al alumnado que desarrolla
conductas inadecuadas, promoviendo la reflexión sobre su conducta y adoptando medidas
reparadoras:
- Atender al alumnado que desarrolla conductas inadecuadas, a propuesta de los tutores/as,
jefatura de estudios.
- Atender al alumnado con parte de amonestación, y que éste no sea por conducta grave.
- Atender al alumnado que ha sido objeto de sanción por parte de la Comisión de
Convivencia con medidas educativas complementarias.
- De manera excepcional, pudiera ser, que el Aula se hiciera cargo de alumnado expulsado del
centro, con trabajo escolar, al considerarse que las familias no puedan atenderlos adecuadamente.
Los casos se tratarán siempre que sea posible, de manera individual. En cualquier caso no
superará los tres alumnos/as.
Actuación en el Aula
- Se realizarán actividades de reflexión con el alumnado directamente, mediante entrevista y con
materiales de apoyo elaborados al efecto.
- Podrán realizarse actividades de estudio cuando la derivación al aula de convivencia incluya
este tipo de tareas.
- En todos los casos, la intervención en el Aula de Convivencia irá acompañada de medidas
reparadoras por parte del alumnado que ha desarrollado la conducta inadecuada: petición de
disculpas, servicios a la comunidad... Estas medidas serían consensuadas con el propio alumno/a.
Si se trata de una conducta derivada de un conflicto entre iguales se recomienda una mediación.
- Se procurará que el alumno adopte un compromiso de mejora de su conducta.
- En todos los casos, se comunicará a las familias que se ha procedido a la intervención en tal
aula, a través de la agenda escolar o vía telefónica o por escrito.
- El nº de veces que un alumno/a puede ser atendido en el Aula, sin que se adopten otras medidas
sancionadoras por parte de los órganos competentes dependerá de la valoración de cada caso.
- Cuando a pesar de la intervención, persisten las conductas inadecuadas, el Aula deriva al niño/a
a otras estrategias de intervención: Derivación a los Servicios Sociales municipales, tutoría
personalizada y/o jefatura de estudios, dirección o Comisión de Convivencia para que le
impongan si procede, otras medidas sancionadoras.
- Las competencias del responsable del Aula de Convivencia son:
Coordinar a todo el profesorado que participa en esta estrategia.
Vigilar que en el espacio destinado, cuente con los materiales y la documentación
necesaria.
Constatar que la aplicación de la medida es acorde con los criterios pedagógicos del
centro.
Coordinarse con el equipo directivo.
Coordinarse con el departamento de Orientación: viabilidad de ciertos materiales.
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 61
Seguir el protocolo de actuación previsto.
Informar al profesorado de la intervención de tales alumnos/as.
Informar a jefatura de estudios de la intervención producida.
Elaborar el material de reflexión
Controlar los trabajos del alumno/a.
Analizar y valorar los datos del Aula y extraer conclusiones.
Diseñar un informe trimestral del Aula y entregarlo al equipo directivo.
El Departamento de Orientación, llevará el control tendente a favorecer un proceso de
reflexión por parte de cada alumno o alumna que sea atendido en el aula de convivencia acerca
de las circunstancias que han motivado su presencia en ella y el reconocimiento de su
responsabilidad, para favorecer actitudes y conductas positivas para la convivencia. Además, se
trasladan allí los casos que se consideran susceptibles de intervención psicopedagógica, a través
de tutores/as, jefatura de estudios o dirección.
Horario de funcionamiento del aula de convivencia: a establecer a principios de cada curso.
Ubicación del aula, instalaciones y material didáctico con el que se cuenta para su
funcionamiento.
El aula de convivencia se encuentra en la planta baja del edificio junto al departamento de
orientación, cuenta con mobiliario suficiente y dossier de documentos para la intervención
educativa con el alumnado que asiste al aula.
8.6.- MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR Y RESOLVER CONFLICTOS
La prevención es la medida principal para un buen desarrollo de la convivencia.
Estas medidas deberán ser asumidas por todos los colectivos que integran la comunidad
educativa:
Profesorado:
- Incentivación de hábitos y valores positivos en el alumnado: saber escuchar, respetar a los
demás, respeto a las instalaciones de centro y aula, aprendizaje colaborativo, desarrollar la
empatía...
- Durante la primera semana, habrá que sentar las bases de la convivencia y el reforzamiento de
la autoridad del profesorado, no del autoritarismo, para garantizar el derecho al alumnado a
recibir una formación integral.
- Los cambios de clase se producirán, sin que en ningún momento el alumnado quede solo en las
aulas. Cuando se acabe una clase, el profesor/a permanecerá en ella hasta que venga el próximo/a
docente. Los desplazamientos a las aulas específicas se harán de la manera más silenciosa
posible y acompañados por el profesor/a del área.
- Todo el profesorado, debe participar e intervenir en la detección de las conductas contrarias a
las normas de convivencia, para así mantener un clima adecuado (sea en las guardias o en otros
momentos lectivos o no lectivos).
- Durante las horas de guardia, el profesorado debe instar al alumnado a trabajar en deberes
escolares, o con material propio del área en la que ha faltado el profesor/a.
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 62
En ningún momento se permitirá el “hacer lo que queráis, pero no hacer ruido” o jugar a juegos
de mesa, uso de MP3 ó móviles. Es una hora de trabajo y como tal debe considerarse. El
profesorado que ha faltado podrá dejar listado de tareas a seguir en ese día, o bien podrá usarse el
material dejado al efecto en la sala del profesorado.
Tutores/as:
Son una pieza clave en la convivencia. Durante todo el curso, la creación, fomento y
mantenimiento de clima adecuado será el leitmotiv tutorial, básico para poder trabajar contenidos
escolares y educativos. Éstos potenciarán la cohesión de grupo, el trabajo cooperativo, la
tolerancia y el respeto, la resolución de problemas de manera equilibrada y los hábitos de trabajo.
Algunas funciones del tutor/a básicas para la convivencia son:
- Canalizar las iniciativas de los padres/madres de alumnos/as y coordinar las actividades
tutoriales de su grupo.
- Informarse de las amonestaciones y sanciones impuestas a sus tutelados/as.
- Asegurarse de que se han notificado a los padres/madres (vía teléfono, agenda escolar o correo)
las amonestaciones de sus hijos/as, dejando constancia registral del contacto y las entrevistas
acaecidas.
- El tutor/a puede y debe convocar reuniones de equipo docente para tratar de tomar medidas
conjuntas ante situaciones individuales y/o colectivas que requieran de una intervención rápida y
eficaz, para mantener el buen clima de clase.
Padres/madres
La familia es el eje vertebrador en el aprendizaje de las relaciones sociales. Ahora en el período
adolescente, en el que el grupo pasa a tener más influencia en las relaciones sociales, es cuando
necesitamos mayor colaboración entre familia-escuela, ya que es aquí donde se fraguan un alto
porcentaje de las conductas sociales de sus hijos/as.
Se les pide a los padres/madres que:
- Mantengan un contacto adecuado con el centro y especialmente con el tutor/a.
- Que valoren, apoyen y refuercen la labor del profesorado en el aula.
- Que inculquen a sus hijos/as valores como el respeto, la responsabilidad, el esfuerzo y la
solidaridad.
- Que revisen si sus hijos/as traen el material a clase y hacen los deberes, así como
que dediquen en casa el tiempo necesario diariamente para el estudio.
Que cuiden la asistencia al centro con indumentaria adecuada.
- Que acudan a reuniones grupales cuando se les cite, ya que allí se explicará todo el
funcionamiento del curso.
- Que participen en actividades complementarias o de formación que el centro organice para
generar la mejor convivencia posible entre profesores-alumnado y padres/madres.
Alumnado
El centro escolar debe ser un lugar que lo asumamos y “sintamos nuestro”, y especialmente los
alumnos/as, donde sus vivencias adolescentes formarán parte de un aprendizaje vital importante.
Por ello, deben ser conscientes y partícipes de todo proceso educativo que se vaya constituyendo.
El adolescente debe aprender que las personas somos responsables de nuestros actos y que
nuestras conductas tienen consecuencias para uno mismo y los demás. En consecuencia, todo
incumplimiento de las normas de convivencia debe llevar aparejada una medida correctora que
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 63
repare el daño causado y/o una medida sancionadora que contribuya a modificar la conducta
indeseada.
Los requisitos para que las sanciones resulten eficaces podrían ser:
-Lo más inmediatas posibles.
-Consistentes (si se sanciona una conducta una vez, hay que sancionarla siempre).
-Proporcionadas.
-Factibles.
-Relacionadas con la naturaleza de la conducta.
-Progresivas, si se repite la conducta.
-Acompañadas de reforzadores positivos cuando se observe un cambio.
Algunas medidas reparadoras y/o sancionadoras:
-1ª vez que acude al aula con falta leve:
*Pedir disculpas, si ha ofendido a alguien
*Tarea para casa: relacionada con la naturaleza de la conducta o con el contenido del área en la
que se ha producido la amonestación.
*Disculpa grupal de los hechos y tratamiento del mismo con la tutora/or.
-2ª vez y falta leve con aumento de gradación
*Igual que el anterior más algún recreo en el Aula, para realizar tareas de reflexión o escolares.
-3ª vez y aumento de gradación en falta leve
*Lo anterior más quedar exento de participar en actividades complementarias.
-Falta grave
*Derivación al Aula de Convivencia, jefatura de estudios y Comisión de Convivencia que
acordará la sanción correspondiente.
Otras medidas respecto a algunas conductas contrarias las normas:
-FALTAS REITERADAS DE PUNTUALIDAD Privarle del recreo.
-USO DE MÓVILES, MP3 Y SIMILARES
Se requisan y se llevan a Jefatura de Estudios. Tendrá que venir a recogerlo sus padres. Si se
persiste, se actuará como en los demás casos de falta leve.
-ROBO O DETERIORO DE BIENES MATERIALES (De compañeros o del centro)
Reponer o pagar lo estropeado o robado, más la imposición de algunas de las medidas citadas
anteriormente.
Si el robo o deterioro constituyen un hecho muy grave, se comunicará a la jefatura de
Estudios para que imponga las sanciones según el ROF.
TABACO U OTRAS DROGAS
Derivación a jefatura de estudios: Privación del recreo.
Se le derivará además a la consultoría “Forma Joven” sobre temas de Educación para la Salud.
VIOLENCIA ENTRE COMPAÑEROS
-Mediación y sanciones alternativas
-Entrenamiento en habilidades sociales y resolución de conflictos, si existe repetición en la
conducta.
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 64
8.7.- FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DE LAS DELEGADAS DE ALUMNADO EN LA MEDIACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS.
Los delegados y delegadas colaborarán con el profesorado en los asuntos que afecten al
funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarán al tutor o tutora las sugerencias y
reclamaciones del grupo al que representan. Así mismo, podrán mediar en los conflictos que se
produzcan entre el alumnado, promoviendo su colaboración con el tutor o la tutora del grupo.
Concretamos estas funciones:
Los delegados y delegadas de la mediación tienen las siguientes funciones:
- Fomentar convivencia entre los alumnos y alumnas del grupo.
- Colaborar con el tutor/a y con el Equipo Educativo en los temas que afecten al funcionamiento
del grupo.
- Colaborar con el profesorado y con los órganos de gobierno del centro para el buen
funcionamiento del mismo.
- Fomentar la adecuada utilización del material y de las instalaciones del centro.
Respecto a la mediación tienen otras funciones más específicas:
- Dirigen el proceso de mediación.
- No asumen la responsabilidad de transformar el conflicto, que corresponde a las partes.
- Ayudan a las partes a identificar y satisfacer sus intereses.
- Contribuyen a que se genere confianza entre las partes y en el proceso.
- Proponen procedimientos para la búsqueda conjunta de soluciones.
- No juzgan a las partes implicadas.
- Están atentos a los valores por los que se guían las partes.
8.8.- DELEGADOS Y DELEGADAS DE LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO.
Procedimiento de elección.
Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos serán
elegidas para cada curso escolar por los propios padres, madres, o quienes ejerzan
la tutela del alumnado en la reunión que el profesorado que ejerza la tutoría debe realizar con las
familias antes de finalizar el mes de noviembre. En la convocatoria de esta reunión deberá
hacerse constar, como puntos del orden del día, la elección de delegado o delegada de padres y
madres del alumnado, así como la información de las funciones que se les atribuye.
Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se elegirán por
mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres del alumnado
de cada unidad escolar presentes en la reunión. En este proceso, la segunda y tercera personas
con mayor número de votos serán designadas como subdelegadas 1ª y 2ª, que sustituirán a la
persona delegada en caso de vacante, ausencia o enfermedad y podrán colaborar con ella en el
desarrollo de sus funciones. En los casos en que se produzca empate en las votaciones, la
elección se dirimirá por sorteo.
Funciones.
Las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo tendrán las siguientes
funciones:
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 65
a) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes,
intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor.
b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones.
c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y
en el centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen.
d) Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tutor o
tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo.
e) Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la
asociación de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo
Escolar.
f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las
familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo de sus
hijos e hijas, especialmente en:
- Actividades de acogida para el alumnado que se matricula en el centro por primera vez y para
sus familias, así como actividades que faciliten el conocimiento por parte de todo el alumnado y
las familias de las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares del aula,
especificando los derechos y deberes del alumnado y las correcciones o medidas disciplinarias
que, en su caso, se aplicarían.
- Actividades para la sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación entre iguales,
dirigidas a la comunidad educativa.
- Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre
hombres y mujeres.
- Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y
tiempos considerados de riesgo, como los recreos, las entradas y salidas del centro y los cambios
de clase.
g) Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre éste
y cualquier miembro de la comunidad educativa.
h) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de
convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.
8.9.- NECESIDADES DE FORMACIÓN. Pensamos que es imprescindible la formación sobre la convivencia y resolución de conflictos
para mejorar las pautas de actuación que potencien un clima favorable en el centro. Es necesaria
una formación específica para atender situaciones relacionadas con la convivencia y la
conflictividad.
Al principio de cada curso académico se propondrán las necesidades de formación en materia de
convivencia de los miembros de la comisión de convivencia, del equipo directivo, del
profesorado que ejerza la tutoría y de las personas que realicen en el centro funciones de
mediación para la resolución pacífica de los conflictos.
Asimismo, las necesidades de formación del profesorado y del personal de administración y
servicios y de atención educativa complementaria serán propuestas al equipo directivo por el
equipo técnico de coordinación pedagógica o por el departamento de formación, evaluación e
innovación educativa.
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 66
Las necesidades de formación del alumnado y de las familias podrán ser propuestas por la
comisión de convivencia y por las asociaciones del alumnado y de padres y madres del alumnado
legalmente constituidas en el centro, así como por la Junta de delegados y delegadas del
alumnado.
De las necesidades de formación que se determinen se dará traslado al centro del profesorado
para su inclusión, en su caso, en el plan de actuación del mismo. Esta formación se debe realizar
a través de cursos, talleres o grupos de trabajo que sean útiles y realistas, dirigidos
fundamentalmente al fomento de la convivencia, la detección precoz del conflicto, la resolución
pacífica de los mismos y la identificación de situaciones de acoso, entre otros contenidos de
interés.
8.10.- DIFUSIÓN SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA. Entendemos por evaluación la valoración permanente del proceso de transformación. En la
evaluación participan todas las personas implicadas en el proyecto, desde las familias, el
alumnado y el profesorado. Evaluar significa colaborar en la mejora de las prácticas de un
proyecto y animar a los protagonistas a seguir transformando nuestro proyecto educativo.
La evaluación del plan de convivencia estará basada en la reflexión y se centrará en los
siguientes aspectos:
- Grado de vinculación del plan con el entorno.
- Coherencia del plan con las Finalidades Educativas y con el Reglamento de Organización y
Funcionamiento.
- Coherencia interna en relación a los objetivos de etapa.
- Grado de coherencia entre lo que figure en el plan y la práctica docente del profesorado.
Para evaluar estos referentes, realizaremos las siguientes acciones:
- Analizar el rendimiento escolar del alumnado.
- Comprobar el grado de absentismo del alumnado, así como el abandono escolar.
- Analizar las conductas disruptivas que han tenido lugar, así como la gravedad de las mismas.
- Comprobar la validez de las reuniones mantenidas con las familias, así como su grado de
implicación.
- Analizar los problemas de convivencia que se hayan producido en el centro en su totalidad
durante el curso.
- Analizar el funcionamiento de la Comisión de Convivencia.
La evaluación debe ser: continua, posibilitando la reestructuración o redefinición de las
actividades e integral, abarcando a todos los sectores y aspectos trabajados. El Centro, a través
del Claustro de Profesores, procederá a la revisión del Plan de Convivencia. Esta evaluación será
refrendada por el Consejo Escolar.
Por último, la difusión del Plan se realizará a través de los canales habituales:
- Entre el profesorado, a través del Claustro.
- Entre el alumnado, a través de la Junta de Delegados.
- Entre las madres y los padres, a través de la AMPA. Y delegados/as de curso.
- En cualquier caso, el Plan estará a disposición de cualquier miembro de la comunidad
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 67
educativa para su consulta, bien colgado en la web del centro, o bien directamente en formato
papel en Secretaría.
8.11.-PROCEDIMIENTO DE RECOGIDA DE INCIDENCIAS EN SÉNECA.
El instituto facilitará a la Administración educativa, a través del Sistema de Información
Séneca, la información referida al seguimiento de las conductas contrarias a la convivencia
escolar. A tales efectos, registrará tanto las conductas gravemente perjudiciales para la
convivencia que se produzcan y sus correspondientes medidas disciplinarias, como aquellas
conductas contrarias a la convivencia que comporten la imposición de correcciones a las mismas,
así como la asistencia del alumnado al aula de convivencia.
El responsable del procedimiento para el registro sistemático de las incidencias será la
Jefatura de estudios periódicamente, en todo caso, en un plazo máximo de treinta días hábiles
desde que se produzcan. En cuanto a las faltas de asistencia del alumnado, se registran también,
por el profesorado a través de la aplicación Séneca. Su empleo permite recoger día a día los
datos referentes a retrasos y faltas del alumnado, así como otras incidencias relacionadas con el
mismo.
8.12-ACTUACIONES CONJUNTAS ORGANOS DE GOBIERNO-COORDINACIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA CONVIVENCIA
La Comisión de convivencia realizará, por delegación del Consejo escolar, el seguimiento del
Plan de convivencia y la coordinación de las actuaciones y medidas contenidas en el mismo.
Asimismo, valorará los avances que se vayan produciendo en su desarrollo, identificará las
dificultades que surjan y propondrá al Consejo escolar las medidas que considere oportunas para
mejorar la convivencia del centro.
8.13. PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN:
La resolución de los conflictos que se produzcan seguirá la siguiente secuencia:
- Se intentarán solucionar por el profesor en cuestión, seguido de los tutores, y si fuese necesario
intervendría la Jefatura de Estudios, la Dirección y el Orientador del centro en función de la
gravedad de los mismos, convocándose en última instancia si fuese necesario a la comisión de
convivencia del Consejo Escolar.
Las medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos que
pudieran plantearse pueden concretarse en:
Diálogo y Comunicación constante y continua entre el profesorado sobre estos aspectos.
Reuniones entre el equipo de profesores que imparten docencia en un grupo determinado
(equipo docente)
Establecer una comunicación fluida con la Dirección, la Jefatura de Estudios y
laOrientación del centro
Establecer una comunicación fluida con los padres y madres del alumnado.
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 68
9. Plan de formación del profesorado.
La formación del profesorado es un elemento imprescindible para garantizar la calidad del
proceso de enseñanza-aprendizaje y la consecución de las finalidades establecidas en nuestro
proyecto educativo de centro. Para que sea adecuado es necesario elaborar en coordinación con
el CEP de referencia un plan de actuaciones en el que participe el claustro de profesorado y
reflexionemos sobre las acciones para atender las necesidades detectadas en nuestro centro.
Se debe realizar un proceso de reflexión y evaluación de la práctica docente y así abordar los
cambios necesarios para alcanzar los objetivos establecidos de forma eficiente. Este plan de
formación pretende:
Contribuir a la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Adecuar los conocimientos del profesorado a las necesidades reales del centro y su
contexto.
Facilitar el diseño de estrategias metodológicas que mejoran la práctica docente en el
aula.
Motivar a la participación activa de todo el profesorado en el proceso de formación y
perfeccionamiento.
Para llevar a cabo una gestión adecuada del Plan de Formación del Profesorado, éste debe estar
finalizado en mayo, analizando las necesidades de formación a final del curso escolar. Para ello,
cada departamento analizará sus necesidades de formación y elaborará una propuesta para el
curso siguiente. Una vez estudiadas las propuestas por el Equipo Directivo, se elaborará en
Claustro la propuesta final, priorizando las actuaciones formativas más necesarias, que se
elevarán al Centro de Profesorado para que sea tenida en cuenta en su planificación anual.
Las actividades de formación que se hayan realizado durante el curso escolar serán evaluadas por
el claustro de profesores y profesoras y así valorar su inclusión en el plan de formación del curso
siguiente.
El departamento de formación, evaluación e innovación educativa realizará las siguientes
funciones:
a) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de
los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.
b) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el
plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.
c) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de
formación en centros.
d) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.
e) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a
la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.
f) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los
departamentos del instituto para su conocimiento y aplicación.
g) Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes y velar para que estos contribuyan al
desarrollo de las competencias básicas en la educación secundaria obligatoria.
h) Informar al profesorado sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén
llevando a cabo con respecto al currículo.
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 69
i) Fomentar iniciativas entre los departamentos de coordinación didáctica que favorezcan la
elaboración de materiales curriculares.
j) Promover que las materias optativas de configuración propia y el proyecto integrado estén
basados en trabajos de investigación y sigan una metodología activa y participativa entre el
alumnado.
k) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades
desarrolladas
por el centro y realizar su seguimiento.
l) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de
Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.
m) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el
seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y en aquellas otras actuaciones
relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el instituto.
n) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado
de las evaluaciones llevadas a cabo en el instituto.
ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de
la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
10. Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los
objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar.
Criterios para la asignación de enseñanzas.
Los departamentos de coordinación didáctica propondrán a la dirección del instituto la
distribución entre el profesorado de las materias, ámbitos, cursos, grupos que tengan
encomendados, de acuerdo con el horario, la asignación de tutorías y las directrices establecidas
por el equipo directivo, atendiendo a criterios pedagógicos y respetando, en todo caso, la
atribución de docencia que corresponde a cada una de las especialidades del profesorado de
conformidad con la normativa vigente. En la elaboración de la propuesta se procurará el acuerdo
de todo el profesorado del departamento. En el caso de que el departamento no elabore la
correspondiente propuesta, corresponderá a la dirección del instituto la asignación de las
enseñanzas, oída la persona titular de la jefatura del departamento.
La dirección del centro designará al profesorado que imparta más de una materia al mismo grupo
de alumnos y alumnas, en el caso de que el instituto opte por agrupar en ámbitos las materias de
primero y segundo curso de la educación secundaria obligatoria. Asimismo designará al
profesorado responsable de la aplicación de las medidas de atención a la diversidad y al que
imparta las materias optativas de cada una de las enseñanzas autorizadas en el instituto.
La asignación de enseñanzas a que se refiere el presente artículo se llevará a cabo antes
del 8 de septiembre de cada año.
Elaboración de los horarios.
La Jefatura de Estudios elaborará, en colaboración con los restantes miembros del Equipo
Directivo, el horario general del instituto, el horario lectivo del alumnado y el horario individual
del profesorado y velará por su estricto cumplimiento.
La secretaría elaborará, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el
horario del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria y
velará por su estricto cumplimiento. El horario de este personal se atendrá a lo establecido en la
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 70
normativa vigente sobre la jornada y el horario del personal de la Administración general de la
Junta de Andalucía y, en su caso, del personal laboral. El director o directora del instituto
aprobará los horarios a los que se refieren los dos apartados anteriores, una vez comprobado que
se han respetado los criterios establecidos y la normativa que resulte de aplicación.
Extraescolar
Biblioteca (En fase de elaboración)
Deporte (en fase de elaboración)
(Fijar criterios, objetivos, seguimiento, evaluación…)
11. Procedimientos de evaluación interna. (en fase de elaboración)
12. Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación
de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación
pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del
alumnado.
(en fase de elaboración)
13. Criterios para determinar la oferta de materias optativas y el proyecto
integrado.
Elaborar: Optativas propias.
Proyecto integrado
Libre disposición
Opcionales 4º
14. Criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas
de las enseñanzas.
La programación didáctica ha de servir a los objetivos fundamentales de:
a) Garantizar la unidad y coherencia de las enseñanzas que el profesorado del área o materia
imparten en un mismo curso, asegurando que su práctica educativa se sustenta en unos principios
educativos comunes.
b) Asegurar la continuidad de las enseñanzas correspondientes a una misma área o materia a lo
largo de los distintos cursos.
Con el fin de unificar las programaciones didácticas en nuestro centro se establecen los
siguientes criterios generales para su elaboración:
A. Elaboración: fecha y personas responsables
Al inicio del curso cada departamento elaborará un calendario de actuaciones y reuniones, de las
que quedará constancia en las actas del departamento, para la elaboración de las programaciones
Todos los miembros de los departamentos didácticos elaborarán las programaciones
correspondientes a las nuevas enseñanzas que les hayan sido encomendadas. En las enseñanzas
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 71
en las que haya continuidad las programaciones serán revisadas y modificadas introduciendo las
mejoras convenientes.
La programación de cada una de las áreas o materias asignadas al departamento será redactada
según el punto anterior en un documento independiente. Una vez redactada, cada programación
será aprobada por los miembros del departamento, recogiéndose dicho acuerdo en el acta
correspondiente.
B. Estructura de las programaciones.
Las programaciones didácticas contendrán al menos los siguientes puntos
1. Fundamentación. Introducción
2. Objetivos
3. Contenidos. Distribución temporal.
3.1. Contenidos propios de la materia
3.2. Contenidos de carácter transversal
4. Evaluación
4.1. Criterios de evaluación
4.2. Instrumentos y procedimientos de evaluación del aprendizaje del alumnado.
4.3. Criterios de calificación.
5. Seguimiento de las materias pendientes
6. Medidas de atención a la diversidad
7. Metodología
8. Materiales y recursos didácticos.
9. Actividades complementarias y extraescolares propuestas relacionadas con el currículo.
15. Los planes estratégicos que se desarrollan en el instituto.
ESCUELA TIC 2.0
Con el Plan "Escuela TIC 2.0" se pretende que las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) sean una parte fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje. Este
proyecto es un nuevo paso adelante en la Sociedad de la Información, la Comunicación y el
Conocimiento en Andalucía que se inició en 2003 con el Proyecto de Centros TIC. La sociedad
requiere personas actualizadas y con capacidad para enfrentarse a los retos que depara el futuro.
En la sociedad actual, la competencia digital es clave para el desarrollo personal, profesional y
social.
El Plan "Escuela TIC 2.0" constituye una estrategia para la mejora de la educación, dando un
fuerte impulso al uso de las TIC en las aulas.
Es un proyecto que contempla el acceso a Internet y dotación de aulas digitales, teniendo como
protagonista al profesorado, como incentivador del proceso de enseñanza- aprendizaje. Procura
la utilización de las herramientas web 2.0 en la acción educativa como medio para el desarrollo
de la competencia digital del alumnado y, mediante ella, el desarrollo del resto de las
competencias básicas y, en consecuencia, la mejora de los resultados educativos del alumnado.
Coordinación
El nombramiento del Coordinador o coordinadora TIC se efectuará a propuesta del director del
Centro entre los funcionarios docentes en servicio activo y con destino definitivo en el mismo, o
en su defecto entre los docentes no definitivos que tengan la formación y disponibilidad
adecuada.
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 72
La Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del
profesorado responsable de la coordinación de los Planes y Programas estratégicos, establece en
su artículo 3, punto 2, que el horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de
coordinación del Plan Escuela TIC 2.0 para nuestro Instituto será de 3 horas lectivas semanales.
Funciones del coordinador o coordinadora:
a) Actuar de enlace entre el centro educativo y el Centro de Gestión Avanzado de la Consejería
de Educación, para facilitar la gestión remota de la dotación e instalaciones del centro.
b) Administrar la plataforma Helvia de contenidos educativos y coordinar su funcionamiento.
c) Administrar la plataforma Pasen y gestionar las cuentas de usuarios y usuarias.
d) Coordinar la elaboración y actualización de la página web del centro.
e) Asesorar al profesorado del Centro en la solución de problemas que puedan surgir durante el
desarrollo del proyecto.
f) Orientar al profesorado del centro sobre los recursos disponibles en Internet.
g) Fomentar la creación de contenidos educativos por el profesorado del centro y su difusión a
toda la comunidad educativa.
h) Administrar las herramientas educativas y facilitar su utilización por el profesorado.
Plan de actuación.
El coordinador TIC elaborará un Plan de Actuación con carácter anual.
El Plan TIC debe establecer unas directrices claras para asegurar la competencia digital de
alumnado y profesorado, la integración curricular, la innovación metodológica y la igualdad de
oportunidades.
PROYECTO BILINGÜE.
El horario y las áreas no lingüísticas a impartir en cada curso será el establecido en la
programación del Proyecto de Bilingüismo del Centro.
Coordinación.
El nombramiento del coordinador o coordinadora del proyecto bilingüe se hará entre el
profesorado de lenguas con destino definitivo en el mismo, preferentemente de la Lengua 2. La
Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del
profesorado responsable de la coordinación de los Planes y Programas estratégicos, establece en
su artículo 3, punto 2, que el horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de
coordinación del Proyecto Bilingüe (Inglés) para nuestro Instituto será de 3 horas lectivas
semanales.
Funciones del coordinador o coordinadora
Su función será la de garantizar el funcionamiento de la sección bilingüe, la coordinación entre
el profesorado
que imparte clase en la misma y canalizar la información entre el centro y las autoridades
educativas,
todo esto se desglosa en:
a) Velar por la correcta implantación del nuevo modelo metodológico, curricular y organizativo.
b) Convocar, por delegación del Director, las reuniones del equipo docente para coordinar la
elaboración del currículo integrado de las lenguas.
c) Proponer y coordinar las actividades del profesorado y, en su caso, de los departamentos
implicados.
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 73
d) Establecer el horario de los auxiliares de conversación, quienes deberán apoyar
preferentemente la labor del profesorado que imparte su área o materia en la Lengua 2.
e) Establecer la interlocución con los demás Centros Bilingües y con los responsables del Plan de
Fomento del Plurilingüismo en la Delegación Provincial.
f) Coordinar, en definitiva, las distintas acciones que se desarrollen en el Centro y cuantas otras
le sean encomendadas en relación con el Plan de Fomento del Plurilingüismo.
g) Informar y formar cada año al nuevo profesorado de perfil bilingüe, de idiomas y nuevos
auxiliares sobre la metodología y dinámica del trabajo del Equipo Bilingüe en nuestros centros.
Funciones del auxiliar de conversación
a) Desarrollarán su actividad durante doce (12) horas semanales. En todo caso, estarán
acompañados siempre en el aula por el profesor o profesora que estén apoyando.
b) Reforzarán las destrezas orales del alumnado en la lengua extranjera objeto de estudio.
c) Participar activamente en las clases de Lengua Extranjera y/o áreas lingüísticas en inglés,
para proporcionar al alumnado un modelo de corrección fonética y gramatical.
d) Colabora y coordinarse con el coordinador bilingüe y, en su caso, con el profesorado en la
elaboración de materiales didácticos en la lengua extranjera correspondiente.
e) Acercarán al alumnado y al profesorado a la cultura del país donde se habla la lengua
extranjera mediante la presentación de temas de actualidad y actividades lúdicas en el aula.
f) Asistirán a las actividades de orientación y formativas que organice la Dirección General de
Innovación Educativa y Formación del Profesorado, en su caso acompañados
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 74
OTROS PLANES Y PROYECTOS.
El centro participará anualmente en otros planes y proyectos como:
- Forma Joven
- A no fumar me apunto.
- Crece con tu árbol.
- ¿Y tú qué piensas?
- Plan de Igualdad entre hombres y mujeres
- Red Andaluza Escuela “Espacio de Paz”
- Programa de Calidad y Mejora Rendimientos Escolares
- Practicum Master Secundaria
- Prácticas CC.E. y Psicología
- Prácticas Universidad (E. Social)
- Plan de Salud Laboral y P.R.L.
- Escuela TIC 2.0
Y todos aquellos programas que sean propuestos desde la Consejería de Educación para
mantener al centro dentro de la corriente general de pensamiento y práctica educativa.
16. Criterios para la elaboración de horarios, selección de enseñanzas y Plan de reuniones de Órganos Colegiados
La flexibilidad del sistema educativo lleva aparejada necesariamente la concesión de un espacio
propio de autonomía a los centros docentes. La exigencia que se le plantea de proporcionar una
educación de calidad a todo el alumnado, teniendo al mismo tiempo en cuenta la diversidad de
sus intereses, características y situaciones personales, obliga a reconocerle una capacidad de
decisión que afecta tanto a su organización como a su modo de funcionamiento.
En uso de esta autonomía adoptamos las siguientes líneas de actuación:
A) Elección de enseñanzas Se realizará según la Orden de 20 de agosto de 2010, en su artículo 19, que establece que; de
acuerdo con el horario, la asignación de tutorías y las directrices establecidas por el Equipo
Directivo; los Departamentos de Coordinación Didáctica propondrán a la Dirección del instituto
la distribución entre el profesorado de las materias, módulos, ámbitos, cursos, grupos y, en su
caso, turnos que tengan encomendados.
Criterios para la elección de enseñanzas
1. En la elaboración de la propuesta se procurará el acuerdo de todo el profesorado
del departamento.
2. En caso de no existir acuerdo entre los componentes del Departamento en la distribución de
cursos, áreas, materias, o en el caso de que el departamento no elabore la correspondiente
propuesta, corresponderá a la dirección del instituto la asignación de las enseñanzas, oída la
persona titular de la jefatura del departamento.
3. La Orden de 20 de agosto de 2010, en su artículo 19, dice: “…la asignación de enseñanzas se
llevará a cabo antes del 8 de septiembre de cada año. Por tanto, el profesorado que haya obtenido
destino en el Centro deberá estar presente para participar en las tareas de organización del curso.
En caso de que algún profesor o profesora no concurra en la fecha señalada, por causas
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 75
imputables al mismo, perderá el derecho a ejercitar la prioridad que pueda corresponderle en
cuanto a la elección de horarios, asignación de funciones, etc.
B) Plan de reuniones de los órganos de coordinación docente El Decreto 327/2010, en su capítulo VI (Artículo 82) fija cuáles han de ser los órganos de
coordinación docente:
1. Equipos docentes.
2. Áreas de competencias.
3. Departamento de orientación.
4. Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.
5. Equipo técnico de coordinación pedagógica.
6. Tutoría.
7. Departamentos de coordinación didáctica
1. Equipos Docentes
· Los Equipos docentes están constituidos por todos los profesores y profesoras que imparten
docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Serán coordinados por el correspondiente
tutor o tutora.
· Los Equipos docentes celebrarán las reuniones correspondientes a la evaluación inicial, las
trimestrales, la final ordinaria y la final extraordinaria. Además, Jefatura de
Estudios podrá convocar tres reuniones, situadas entre cada una de las anteriores (inicial-
primera, primera-segunda y segunda-tercera). Y tantas como sean necesarias con carácter
extraordinario.
· Se convocará de forma extraordinaria a petición del Equipo Directivo o del profesor
tutor o tutora del grupo.
· La Jefatura de Estudios establecerá el calendario mensual de reuniones.
2. Áreas de Competencias
a. Los Departamentos de Coordinación Didáctica se agruparán en las siguientes áreas
de competencias:
a) Área social-lingüística.
b) Área científico-tecnológica.
c) Área artística
b. La designación del Coordinador de Área corresponderá a la dirección del centro de entre las
jefaturas de departamento de coordinación didáctica que pertenezcan al área
c. En cada Área de Competencias uno de sus miembros dispondrá, dentro de su horario lectivo,
de un horario específico para la realización de las funciones de coordinación
d. Los Jefes de los Departamentos de Coordinación Didáctica que constituyen cada
Área se reunirán mensualmente; esta reunión será preparatoria de la que ese mismo mes celebra
el ETCP
e. El Área de Competencias se convocará de forma extraordinaria a petición del Equipo
Directivo o de uno cualquiera de los Jefes de Departamento que la constituyen.
3. Departamento de Orientación
a. El Departamento de Orientación está compuesto por:
El profesor/a perteneciente a la especialidad de orientación educativa. La maestra/o especialista
en educación especial.
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 76
El profesorado responsable de los programas de atención a la diversidad, incluido el que imparta
los programas de diversificación curricular.
b. La jefatura del departamento será ejercida, con carácter preferente, por profesorado
funcionario del cuerpo de catedráticos de enseñanza secundaria.
c. El Departamento de Orientación celebrará una reunión semanal. La Jefatura de Estudios
establecerá esta hora en el horario regular del Orientador y de la Profesora de Pedagogía
Terapéutica
d. Las reuniones de coordinación del Departamento de Orientación y los restantes Órganos de
Coordinación Didáctica se reflejan en el Plan de Reuniones de los órganos respectivos
4. Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa.
a. El Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa estará compuesto
por:
La persona que ostente la jefatura del departamento.
Un profesor o profesora de cada una de las áreas de competencias, designados por las personas
que ejerzan la coordinación de las mismas.
La persona que ejerza la jefatura del departamento de orientación o la persona que ésta designe
como representante del mismo.
b. La dirección, oído el Claustro de Profesorado, formulará a la persona titular de la Delegación
Provincial de Educación la propuesta de nombramiento de la jefatura del departamento, de entre
el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro.
c. El Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa celebrará una reunión
semanal. Esta reunión tendrá por objeto evaluar el desarrollo del plan de formación del
profesorado y proponer los planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo
en el Instituto. Lo tratado en estas reuniones será recogido en las actas correspondientes,
redactadas por el Jefe del departamento.
d. La Jefatura de Estudios establecerá esta hora en el horario regular de sus componentes.
y será coincidente para todos ellos.
5. Equipo Técnico de Coordinación pedagógica
a. El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica estará integrado por la persona titular de la
dirección, que ostentará la presidencia, la persona titular de la jefatura de estudios, las personas
titulares de las jefaturas de los departamentos encargados de la coordinación de las áreas de
competencias, las personas titulares de las jefaturas de los departamentos de orientación y de
formación, evaluación e innovación educativa y, en su caso, la persona titular de la
Vicedirección. Ejercerá las funciones de secretaría la jefatura de departamento que designe la
presidencia de entre los miembros del equipo.
b. El ETCP del Centro celebrará una reunión mensual con carácter ordinario y tantas como sean
necesarias con carácter extraordinario.
c. Se convocará de forma extraordinaria a petición del Equipo Directivo o de un Departamento.
6. Tutorías
a. Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la
Dirección del Centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, de entre el profesorado que imparta
docencia en el mismo. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será
ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la
atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 77
escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el
profesor o profesora que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado
especialista. Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del
alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.
b. Reunión con las familias: cada Tutor o Tutora deberá disponer de una hora en su horario
regular de atención a las familias. Esta reunión estará fijada en el horario de tarde.
c. Reunión de Coordinación con el Departamento de Orientación: Los Tutores o Tutoras
de un mismo nivel educativo de ESO tendrán una reunión conjunta semanal con el Jefe del
Departamento de Orientación. Esta hora será coincidente para todos ellos y estará fijada en su
horario regular.
7. Departamentos de Coordinación Didáctica
a. Cada Departamento de Coordinación Didáctica está integrado por el profesorado de
la especialidad. El profesorado que no esté integrado en ningún Departamento se adscribirá a
aquel en el que imparta enseñanzas. En el caso en el que un profesor no perteneciente a ningún
Departamento imparta enseñanzas en varios, se adscribirá en el que tenga mayor carga lectiva.
No obstante se garantizará la coordinación del profesorado con todos los Departamentos con los
que esté relacionado.
b. La dirección, a propuesta de los miembros del departamento y oído el Claustro de
Profesorado, formulará a la persona titular de la Delegación Provincial de Educación la
propuesta de nombramiento de las jefaturas de los departamentos, de entre el profesorado
funcionario con destino definitivo en el centro.
c. Las jefaturas de los departamentos desempeñarán su cargo durante dos cursos académicos,
siempre que durante dicho periodo continúen prestando servicio en el instituto
d. Las jefaturas de los departamentos serán ejercidas, con carácter preferente, por profesorado
funcionario del cuerpo de catedráticos de enseñanza secundaria.
e. Los Departamentos de Coordinación Didáctica celebrarán una reunión semanal. Estas
reuniones tendrán por objeto evaluar el desarrollo de la programación didáctica y establecer las
medidas correctoras que esa evaluación aconseje. Lo tratado en estas reuniones será recogido en
las actas correspondientes, redactadas por el Jefe del departamento.
f. Los Jefes de los departamentos unipersonales evaluarán el desarrollo de la programación
didáctica y establecerán las modificaciones oportunas, todo lo cual será recogido en el libro de
actas de dicho Departamento.
g. La Jefatura de Estudios establecerá esta hora en el horario regular del profesorado y será
coincidente para todos los profesores y profesoras del mismo Departamento.
C) Plan de reuniones de los órganos colegiados de gobierno
El Decreto 327/2010, en su capítulo IV (Artículo 48) recoge los órganos colegiados de gobierno
del Instituto, son:
1. El Consejo Escolar, que es el órgano de gobierno a través del que participa toda
la comunidad educativa.
2. El Claustro de Profesorado, que es el órgano de participación del profesorado en
el gobierno del Centro.
1. Consejo Escolar de Centro
a) Se convocará en horario en el que todos sus miembros tengan posibilidad de asistir.
b) En todas las reuniones de Consejo Escolar se dará información sobre el estado de la
convivencia en el Centro
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 78
c) Se celebrarán, como mínimo, las siguientes reuniones ordinarias, que tendrán como puntos del
orden del día los que se expresan:
d) Se convocará de forma extraordinaria siempre que se estime necesario, por decisión del
Director del Centro o si lo solicita un tercio de sus miembros
1ª INICIO DEL CURSO
2ª
Aprobación si procede de las cuentas del curso anterior
Aprobación si procede de los presupuestos del curso actual
3ª
Aprobación si procede de las propuestas de modificación del Plan de
Centro
4ª
Seguimiento del grado de ejecución de los presupuestos
Análisis y evaluación del Plan de Centro
Análisis y evaluación de la evolución del rendimiento escolar general
del centro, después de la 1ª Evaluación
5ª Escolarización, admisión del alumnado
6ª Propuesta para implantar libros de texto o cambio de libro
I.E.S. EDUARDO JANEIRO
NUEVO PLAN DE CENTRO Pág. 79
2. Claustro de Profesorado Se convocará, preferentemente, en horario de tarde. Se celebrarán, como mínimo, las siguientes
reuniones ordinarias, que tendrán como puntos determinantes los que se expresan:
Se convocará de forma extraordinaria siempre que se estime necesario, por decisión del Director
del Centro o si lo solicita un tercio de sus miembros.
1ª INICIO DEL CURSO
2ª
Aprobación si procede de las cuentas del curso anterior
Aprobación si procede de los presupuestos del curso actual
3ª Aprobación si procede de las propuestas de modificación del Plan de Centro
4ª
Seguimiento del grado de ejecución de los presupuestos
Análisis y evaluación del Plan de Centro
Análisis y evaluación de la evolución del rendimiento escolar general del
centro, después de la 1ª Evaluación
5ª Escolarización, admisión del alumnado
6ª
Propuesta para implantar libros de texto o cambio de libro
Seguimiento del grado de ejecución del presupuesto del centro
Análisis y evaluación del Plan de Centro
Análisis y evaluación de la evolución del rendimiento escolar general del
centro tras la 2ª Evaluación.
Aprobación si procede del calendario fin de curso
7ª
Autoevaluación de la organización y funcionamiento del Centro:
Aprobación del informe
Propuestas de mejora