I.E.S. ALONSO BERRUGUETE CURSO...

Junta de Castilla y León IES ALONSO BERRUGUETE

Consejería de Educación PROYECTO CURRICULAR DE BACHILLERATO

Avda. Ponce de León 2, 34005 PALENCIA. Tfno.: 979165850 Fax: 979165882, [email protected] wwwhttp://iesalonsoberruguete.centros.educa.jcyl.es

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PROYECTO CURRICULAR

BACHILLERATO

I.E.S. ALONSO BERRUGUETE

CURSO 2016-17




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SUMARIO

1. NORMATIVA.

2. CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL INSTITUTO Y

CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS.

3. OBJETIVOS GENERALES.

4. CRITERIOS METODOLÓGICOS DE CARÁCTER GENERAL.

5. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, ORGANIZACIÓN Y HORARIOS DE CURSO

6. CRITERIOS GENERALES SOBRE LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS.

6.1. EVALUACIÓN

6.2. PROMOCIÓN

6.3. TITULACIÓN

6.4. ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR

7. ORIENTACIONES SOBRE TEMAS TRANSVERSALES.

8. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES DE DESARROLLO CURRICULAR

9. ORGANIZACIÓN DE LOS ITINERARIOS PROPUESTOS.

10. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.

11. EVALUACIÓN Y REVISIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA

PRÁCTICA DOCENTE DE LOS PROFESORES.




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1.- NORMATIVA

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,

modifica a la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. El artículo 6.bis.1.e) de la citada ley atribuye al Gobierno la competencia para diseñar el currículo básico en relación con los objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares y resultados de aprendizaje evaluables. En el artículo 6.bis.2.c) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se establece que las Administraciones educativas, dentro de la regulación y límites establecidos por el Gobierno, podrán complementar los contenidos del bloque de asignaturas troncales, establecer los contenidos de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica,

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Una vez fijado el currículo básico corresponde a la Comunidad de Castilla y León establecer el currículo propio del bachillerato para su aplicación en los centros que pertenecen al ámbito de gestión.

La ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, establece el currículo y regula la

implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León. Asimismo, de acuerdo con lo regulado en el Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que

se establece el marco del gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León, en esta orden se regulan los aspectos necesarios para que los centros puedan desarrollar su autonomía pedagógica y organizativa. Para el Bachillerato de Investigación –Excelencia la ORDEN EDU/443/2016 que regula la implantación y desarrollo de dicho bachillerato en la Comunidad de Castilla y León. El Bachillerato constituye una etapa de la Educación Secundaria de carácter no obligatoria y de dos cursos de duración, que tiene las finalidades de proporcionar a los alumnos una formación general que favorezca una mayor madurez intelectual y humana, así como una mayor capacidad para adquirir una amplia gama de saberes y habilidades. Asimismo, les debe aportar una preparación que asegure las bases para estudios superiores, tanto universitarios como de formación profesional, o para incorporarse a la vida activa. Estas diversas finalidades han de estar presentes, de forma equilibrada, en la determinación del currículo y organización de esta etapa educativa.

La formación intelectual exige la profundización en los contenidos que configuran el Currículo y el dominio de las técnicas de trabajo. Con carácter general, debe utilizarse una metodología educativa activa, que facilite el trabajo autónomo del alumno y, al mismo tiempo, constituya un estímulo para el trabajo en equipo, que sirva para fomentar las técnicas de investigación, aplicar los fundamentos teóricos y dar traslado de lo aprendido a la vida real.

Dado que el Bachillerato debe favorecer una formación integral del alumno, el Currículo incorporará, aparte de los conocimientos académicos, un conjunto de actitudes, valores y normas. La educación social y cívica así como la educación




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moral, estarán sistemáticamente presentes a lo largo de esta etapa, de tal forma que le capaciten para actuar con autonomía y responsabilidad en el seno de una sociedad pluralista, en la cual tendrá que convivir con valores, creencias y culturas variadas. Al mismo tiempo, las enseñanzas del Bachillerato permitirán que el alumno curse sus estudios de acuerdo con sus preferencias, gracias a la elección de una modalidad, una opción concreta y unas determinadas materias optativas. Ello le permitirá emprender itinerarios educativos personalizados en armonía con sus aptitudes, intereses y motivaciones.

2.- CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL INSTITUTO Y CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS El IES Alonso Berruguete se crea en 1973 para hacer frente a las necesidades educativas de una población en pleno crecimiento como era en aquellos momentos la ciudad de Palencia. También era un tiempo de cambio en las leyes educativas con la ley del ministro Villar Palasí. Se trataba del segundo instituto de bachillerato con el que iba a contar la ciudad de Palencia y desde sus inicios se le conocerá con el calificativo de “el Nuevo”, término con el que todavía se le conoce. En la actualidad el centro imparte la ESO y Bachillerato de Humanidades, Ciencias Sociales y Ciencias. Es el único Instituto de titularidad pública que no cuenta con ningún ciclo formativo. En la ESO se imparte el programa British Council y en Bachillerato se cuenta con el Bachillerato de Investigación y Excelencia en la especialidad de Humanidades y Ciencias Sociales. El número de alumnos se sitúa en torno a los 670 y proceden fundamentalmente de tres colegios de la ciudad: el Colegio Tello Téllez donde se imparte el programa British Council y que tienen a nuestro instituto como centro de referencia, el Colegio Blas Sierra y el Colegio Jorge Manrique. En menor medida también recibe alumnos de los colegios de Ampudia y de Grijota. En 1º de Bachillerato se incorporan los alumnos procedentes del IESO Canal de Castilla de Villamuriel. Nuestros alumnos proceden de un entrono socioeconómico de clase media aunque la crisis económica se ha notado con un aumento de alumnos con problemas y necesidades económicas, en situaciones de desprotección social y ambientes deprimidos cultural y económicamente. En los últimos años también se ha asistido a un aumento de los alumnos de distintas nacionalidades, fundamentalmente hispanoamericanos y de Europa del Este, sin que su integración haya supuesto un problema. El rendimiento académico de los alumnos es adecuado No existen problemas de absentismo escolar ni problemas importantes de conducta .La participación de las familias en las reuniones programadas por el I.E.S., de carácter informativo, es elevada. El interés por la educación de sus hijos/as, se manifiesta en el incremento de las entrevistas con tutores y D.O. Existe en el centro una Asociación de Madres y Padres que lleva funcionando desde hace varios años. Las instalaciones con las que cuenta el centro son suficientes, aunque susceptibles de recibir importantes mejoras. El calificativo de “el Nuevo” ha quedado obsoleto si uno observa




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el centro desde dentro. El instituto necesita importantes mejoras: arreglo de las fachadas que incluyan el cambio de ventanas, sustitución de puertas y alicatado nuevo de los baños junto con una buena mano de pintura.

3.- OBJETIVOS GENERALES

El bachillerato es una etapa postobligatoria de la educación secundaria y, por tanto, tiene

carácter voluntario.

Los alumnos podrán acceder al primer curso tras obtener el título de Graduado en

Educación Secundaria Obligatoria. Comprende dos cursos académicos y se desarrolla en

modalidades diferenciadas, organizadas de forma flexible y, en su caso, en diferentes vías.

Con carácter general, los alumnos tendrán derecho a permanecer escolarizados en régimen

ordinario durante cuatro cursos académicos, consecutivos o no.

En esta etapa, se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del

alumnado. A tal fin, la Consejería competente en materia de educación adoptará las

medidas oportunas.

El hábito de lectura y la capacidad de expresarse correctamente, la adquisición de valores,

así como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, estarán integrados

en el currículo.

El bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así

como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción

de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos

personales, familiares y sociales.




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c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y

la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el

eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, y conocer las

obras literarias más representativas.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras objeto de estudio.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad escogida.

i) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos, y los principales factores de su evolución.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la

tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el

respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes

de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social y

mejorar la calidad de vida.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

o) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de España y

de cada una de las Comunidades Autónomas.

p) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y

natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado,

especialmente el desarrollado por los jóvenes.




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4.- CRITERIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS DE CARÁCTER GENERAL Los elementos metodológicos generales de la etapa, presentes en el Currículo del

Bachillerato para Castilla y León, deberán regir las actividades de enseñanza y aprendizaje

que cada profesor lleve a cabo con sus alumnos.

Como en el resto de las etapas educativas, las características físicas y psicológicas del

alumnado y la realidad educativa de cada centro determinarán la práctica docente. El

alumnado que inicia el Bachillerato ha adquirido cierto grado de desarrollo intelectual que le

confiere una mayor capacidad de razonamiento. En algunos casos ha alcanzado el

pensamiento formal abstracto y en otros está en período de consolidación, circunstancia a la

que tienen que contribuir estas enseñanzas.

La especialización disciplinar propia de la etapa debe complementarse con la presencia en

las distintas materias de otra serie de contenidos educativos básicos en la formación de

cualquier ciudadano en la sociedad actual, tales como la educación moral y cívica, la

educación para la paz, la educación para la salud, la educación sexual, la educación del

consumidor, la educación para la igualdad entre los sexos, la educación ambiental y la

educación vial. En definitiva, debe integrar objetivos sociales y culturales importantes para

nuestra convivencia.

Por otra parte, esta mayor especialización disciplinar, respecto de etapas anteriores, deberá

ir acompañada de un enfoque pedagógico que atienda a la didáctica propia de cada una de

las materias y que propicie y saque partido, en los casos en que esto sea posible, del uso de

las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.

La metodología didáctica de la etapa tendrá en cuenta, de manera especial, algunos de los

siguientes principios generales: el trabajo autónomo del alumno, la adquisición de

habilidades de trabajo en equipo, la utilización de las técnicas de investigación y la

capacidad de aplicar y transferir lo aprendido a la vida real.

La capacidad de trabajar de forma autónoma adquiere una importancia progresiva a medida

que se avanza en el sistema educativo. El papel del profesor, sin perder de vista una

perspectiva de guía o mediador, adopta en esta etapa un carácter más especializado en la

materia que imparte y es el alumno quien debe disponer de la habilidad suficiente para

acceder a -y seleccionar- distintas fuentes de información y organizar los contenidos que se

le facilitan, cada vez más sujetos a cambios rápidos. El alumnado se convierte así en

protagonista de su propio aprendizaje y desarrolla su capacidad de "aprender a aprender".




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Por otro lado, sin que resulte contradictorio con lo anterior, es necesario que el alumno

adquiera habilidades de trabajo en grupo que le permitan desenvolverse con eficacia en

aquellas tareas que requieran de la participación de un conjunto de personas. La sociedad

actual, cada vez más diversa, precisa personas que puedan integrarse con éxito en

organizaciones que utilicen esta metodología de trabajo.

Durante el Bachillerato se ha de propiciar la adquisición y utilización de técnicas y

procedimientos de indagación e investigación -en consonancia con el pensamiento formal

abstracto propio de la etapa-, que le permitan obtener nuevos conocimientos, en línea con el

objetivo de seguir avanzando en un aprendizaje permanente.

El profesor debe favorecer que el alumno ponga en práctica su bagaje de conocimientos. La

posibilidad real de aplicar lo adquirido, de usarlo y de observar su utilidad, tiene, entre otras,

unas consecuencias inmediatas: el incremento del interés y, probablemente, de la

motivación hacia la materia estudiada. Al mismo tiempo ayuda, indirectamente, a configurar

el itinerario futuro del alumno y su proyecto de vida.

Finalmente, el Bachillerato, además de contribuir a la preparación del alumnado para cursar

estudios superiores, también ha de colaborar en su formación general y en el proceso de

toma de decisiones académicas y profesionales. En este sentido, la metodología de las

distintas materias ha de adaptarse a unos criterios adecuados que le orienten y preparen

para los ámbitos de las enseñanzas universitarias y de la formación profesional específica

de grado superior.

5.- CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, ORGANIZACIÓN Y HORARIOS DE CURSO Los criterios de agrupamiento para el bachillerato, siempre que el número de alumnos lo permita, que se aplicarán con carácter general en la formación de los grupos, son los siguientes

a) Homogeneidad, dentro de los posible teniendo en cuenta la optatividad elegida, el número de horas asignado por nivel y materia, la plantilla asignada para cada materia, en la distribución de los grupos: sexo, repetidores, nº de suspensos, etc.

b) Respetar al máximo lo solicitado por los alumnos/as, a la hora de la elección de optativas y modalidades.

c) Se procurará que el número de alumnado por grupo sea equilibrado

d) Los/as alumnos/as repetidores, si los hubiera, serán distribuidos equitativamente entre los grupos existentes en ese nivel, si es posible.




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e) El horario será de 8:30 a 14:15 dividido en seis periodos lectivos. Los alumnos del Bachillerato de investigación y excelencia tendrán una hora más los martes y los jueves de 14:20 a 15:10.

6.- CRITERIOS GENERALES SOBRE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ALUMNOS 6.1.- EVALUACIÓN

La evaluación de los aprendizajes se hará atendiendo a lo dispuesto en el artículo 36 de la Ley Orgánica 2/2006 reformado por la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de Diciembre y en el artículo 30 del RD 1105/2014 de 26 de Diciembre.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato será continua y

diferenciada según las distintas materias y se llevará a cabo teniendo en cuenta los distintos

elementos del currículo. La calificación de cada materia será responsabilidad del profesor

que la imparte, quien decidirá al término del curso si el alumnado ha superado los objetivos

de la misma.

El equipo docente, constituido por el conjunto de profesores del alumnado coordinados por

el profesor tutor, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la

adopción de las decisiones resultantes del mismo, en el marco de lo que establezca la

Consejería competente en materia de educación.

Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado los objetivos de las materias

cursadas, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación, o tengan

evaluación negativa en dos materias como máximo.

Los alumnos que al término del segundo curso tuvieran evaluación negativa en algunas

materias podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias

superadas, pudiendo asistir, en las condiciones que determine la Consejería competente en

materia de educación, como oyentes y sin calificación a las clases de las materias ya

superadas.

Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperación de las materias con evaluación negativa,

la Consejería competente en materia de educación regulará las condiciones para que los

centros organicen, en el periodo que determine la Orden de calendario escolar, las

oportunas pruebas extraordinarias.

Los centros deberán organizar actividades de recuperación para los alumnos que

promocionen sin haber superado todas las materias.




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El profesor tutor, con el apoyo en su caso del Departamento de Orientación, coordinará las

sesiones de evaluación que serán realizadas por el conjunto de los profesores del respectivo

grupo de alumnos.

Cada profesor será responsable de evaluar el resultado de cada alumno en su materia

teniendo en cuenta la madurez académica de los alumnos en relación con los objetivos del

Bachillerato.

Los resultados de las evaluaciones se calificarán numéricamente de 1 a 10 puntos, sin

decimales, considerándose positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco. Cuando el

alumnado no se presente a la prueba extraordinaria de septiembre, se reflejará como No

Presentado “NP”, que tendrá a todos los efectos la consideración de calificación negativa.

El punto de partida debe ser la evaluación inicial, que permitirá conocer el grado de desarrollo

del alumno, así como los conocimientos previos que posee al incorporarse a una nueva

situación de aprendizaje. Durante las dos primeras semanas se realizarán pruebas para

conocer el nivel inicial y habrá una reunión de los profesores del grupo para poner en común

los resultados de la evaluación inicial en el primer mes del curso.

La evaluación será continua, como indica la Orden de 12 de noviembre de 1992 por la que se

regula la evaluación y la calificación de los alumnos que cursan el Bachillerato (BOE 20-XI).

Continua: evaluación diaria para detectar fallos y dificultades en el momento en que se

producen, averiguar las causas y adoptar las medidas necesarias.

La Evaluación sumativa permitirá conocer el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos en

un momento concreto. Las pruebas para efectuar esta evaluación serán variadas y, al menos,

dos por evaluación. Dependiendo de las características de cada materia, se procurará

realizar pruebas de carácter global

Se informará a los alumnos sobre los criterios de corrección y calificación de las pruebas en el

momento de realizar las mismas. También serán informados de los estándares de aprendizaje

evaluables del curso respectivo para su materia, así como los conocimientos y los aprendizajes

mínimos para alcanzar una evaluación positiva al final de cada curso. Los ejercicios corregidos

se enseñarán a los alumnos en una hora de clase, para que puedan ver sus aciertos y sus

errores, y recibir las oportunas explicaciones sobre los mismos.

Los alumnos del segundo curso tendrán la oportunidad de presentarse a un examen

extraordinario a finales de mayo, antes de la evaluación ordinaria final, para recuperar o

mejorar sus calificaciones. Aquellos departamentos que por las características de la materia




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impartida precisen una singularización de estas pruebas, lo reflejaran en sus respectivas

programaciones.

Habrá una sesión extraordinaria en el mes de septiembre para los alumnos que no hubieran

superado todas las materias en la evaluación final del mes de junio.

6.2.- PROMOCIÓN Se atenderá a lo dispuesto en el artículo 36.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

y en el artículo 32 del RD 1105/2014, de 26 de diciembre. Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado los objetivos de las

materias cursadas, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación, o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo.

Los alumnos y alumnas promocionarán de primero a segundo de Bachillerato cuando hayan superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo. En todo caso, deberán matricularse en segundo curso de las materias pendientes de primero.

Aquellos alumnos, que al término del segundo curso, tengan calificación negativa en

algunas materias, podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas, pudiendo asistir a estas clases, previa consulta con el profesor correspondiente u optar por matricularse nuevamente de las materias ya superadas. En caso de que el alumno decida matricularse de las materias ya superadas, deberá renunciar previamente por escrito a las calificaciones obtenidas en el curso anterior.

Para superar las materias de segundo curso que tengan la misma denominación que

en primero, o sean de carácter progresivo, es necesario tener evaluadas positivamente las

correspondientes de primero, excepto los alumnos que accedan a segundo mediante la

correspondiente convalidación.

No obstante, el alumnado podrá matricularse de la materia de segundo curso sin haber cursado la correspondiente materia de primer curso siempre que el profesorado que la imparta considere que el alumno o alumna reúne las condiciones necesarias para poder seguir con aprovechamiento la materia de segundo. Deberá cursar la materia de primer curso, que tendrá la consideración de materia pendiente, si bien no será computable a efectos de modificar las condiciones en las que ha promocionado a segundo. Se considerará que ha habido abandono en una materia cuando haya en la Jefatura de Estudios constancia por escrito de las ausencias a clase, la no realización de las pruebas de evaluación, la no presentación de trabajos, la falta de interés, etc. Cuando comiencen a detectarse los abandonos se comunicarán a la familia, con objeto de evitarlos cuando sea posible. Las decisiones sobre promoción o titulación serán adoptadas de forma colegiada por el

conjunto de profesores que imparte docencia al grupo. Se tratará de alcanzar el consenso,

pero, si no fuera posible, las decisiones se adoptarán por una mayoría de dos tercios, al

menos.




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6.3.- TITULACIÓN Para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación positiva en todas las materias

de los dos cursos de bachillerato.

El título de Bachiller da acceso a los estudios de:

Enseñanzas universitarias.

Formación profesional de grado superior.

Enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño de grados superior.

Al finalizar el segundo curso de Bachillerato, los alumnos que tengan evaluación positiva en

todas las materias y que superen la evaluación final de Bachillerato obtendrán el Título de

Bachiller, donde constará la modalidad cursada y la calificación obtenida.

Los alumnos que hubieran agotado los cuatro cursos del Bachillerato a que se refiere el artículo

10.3 de la Orden de 3 de junio de 2002, de la Consejería de Educación y Cultura de la Junta de

Castilla y León, que regula la impartición del Bachillerato, sin obtener el Título de Bachiller,

podrán continuar estos estudios en el régimen de enseñanza a distancia o nocturno.

6.4.- ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR Los departamentos Didácticos asumirán las tareas de apoyo y evaluación de los alumnos de

segundo curso que tengan una o dos materias pendientes de superar del curso anterior. A este

fin propondrán a los alumnos un plan de trabajo con expresión de los contenidos mínimos

exigibles y de las actividades recomendadas, y programarán pruebas parciales para verificar la

recuperación de las dificultades que motivaron aquella calificación.

Los tutores harán un seguimiento especial de estos alumnos e informarán de su evolución a

sus padres o tutores.

La evaluación y calificación de las materias pendientes de primer curso se verificará antes de la

evaluación final ordinaria de segundo curso.




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7.- ORIENTACIONES SOBRE TEMAS TRANSVERSALES La inclusión de los temas transversales en la programación persigue conseguir la formación integral del alumno. Los elementos transversales se pueden definir como el conjunto de aspectos que han alcanzado una gran relevancia en el desarrollo social durante los últimos años, en relación con los valores morales, la paz, la igualdad de oportunidades entre personas de ambos sexos, la salud, el medio ambiente, el consumo, la seguridad vial, el ejercicio físico, las tecnologías de la comunicación y el emprendimiento. Son transversales en tanto en cuanto no pueden plantearse como programas paralelos al resto del desarrollo del currículo, y ello requiere que sean asumidas por el conjunto de los enseñantes y que estén presentes en gran parte de los contenidos educativos. Además, son transversales porque trascienden el estricto marco curricular y deben impregnar la totalidad de las actividades del centro. El artículo 6 del RD 1105/2014, de 26 de diciembre se establece los elementos transversales a tener en cuenta:

• La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual,... • Identificación y prevención de las situaciones de riesgos derivada de la utilización de

las Tecnologías de la Información y la Comunicación. • Desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. • Prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de

violencia, racismo o xenofobia • Evitar los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan

discriminación • El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los

ámbitos de la vida personal, familiar y social • Medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del

comportamiento juvenil. • Incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del

espíritu emprendedor • Fomento del aprendizaje y desarrollo de prácticas que favorezcan el desarrollo

sostenible y conservación del medio ambiente • Acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico

Respetando el tratamiento específico de las diferentes áreas, los elementos transversales, se trabajarán desde todas las materias posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos sea el más completo posible. En la ESO, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias. Los distintos temas transversales se tratarán:

• La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual,... Se realizarán en todas las materias actividades que fomenten la lectura comprensiva, la síntesis, las explicaciones orales y escritas, la construcción de definiciones y la ampliación del vocabulario.




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• Situaciones de riesgos derivada de la utilización de las TIC: promover el uso responsable de las TIC haciendo ver al alumno los peligros y riesgos de un mal uso de estas tecnologías

• Desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

Se propondrán actividades para identificar situaciones en las que se produce este tipo de discriminación.

Se evitará todo sesgo sexista en el lenguaje, las ilustraciones y los ejemplos utilizados.

Se incorporarán en el currículo las contribuciones femeninas en los distintos ámbitos.

Se plantearán actividades profesionales en las que se evite asignar papeles tradicionales atendiendo a criterios sexistas

• Prevención de cualquier forma de violencia (género, racismo, xenofobia,..): rechazo a cualquier forma de violencia, tratando de concienciar al alumno para que ni desarrolle actitudes racistas, xenófobas. Se promoverá al máximo el principio de igualdad entre hombres y mujeres

• Resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos : tratar de evitar los

conflictos que surgen en la convivencia diaria

• Medidas para el fomento de la actividad física y la dieta equilibrada: promover la participación en actividades deportivas solidarias y llevar a acbo una dieta sana y equilibrada con especial atención al desayuno, comida básica para el buen seguimiento de la jornada lectiva-

• Fomento del espíritu emprendedor: promover sicho espíritu a través de acciones

solidarias. • Fomento del desarrollo sostenible y la conservación del medio ambiente:

promover el cuidado del medio ambiente y en especial de nuestro entorno para que pueda ser disfrutado ahora y por las futuras generaciones.

8.- CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES DE DESARROLLO CURRICULAR Se seleccionarán materiales que contribuyan al desarrollo curricular conforme a los siguientes criterios:

• Que el material responda al objetivo para el que se selecciona • Que desarrolle el contenido programado adecuadamente • Que el lenguaje resulte comprensible • Que se refiera a la materia que se enseña • Que los ejemplos permitan comprender los conceptos • Que sean adecuados al trabajo individual o en grupo • Que permitan relacionar principios abstractos con objetos concretos




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• Que garanticen el logro de la competencia prevista • Serán consensuados por los órganos de coordinación didáctica y por los

departamentos. • Estarán adaptados al rigor científico, adecuado a los alumnos y al currículo

establecido. • Reflejarán y fomentarán el respeto a los principios, valores, libertades, derechos y

deberes constitucionales, así como a los principios y valores recogidos en la actual normativa.

• Respetaran el principio de permanencia y continuidad que establezca la Administración educativa.

Estos materiales se concretan en:

• Materiales manipulativos: laboratorios, materiales para realizar Educación Física, materiales de taller etc.

• Materiales impresos: libros de texto, publicaciones, documentos escritos, biblioteca etc.

• Materiales informáticos: pizarras digitales, ordenadores etc.

• Materiales audiovisuales: láminas, vídeos, fotografías, mapas, gráficos etc.

9.- ORGANIZACIÓN DE LOS ITINERARIOS PROPUESTOS. El bachillerato es una etapa postobligatoria de la educación secundaria y, por tanto, tiene carácter voluntario. Comprende dos cursos académicos y se desarrolla en modalidades tres modalidades diferenciadas, de las cuales dos se imparten en el centro: Ciencias y Humanidades y Ciencias sociales.

Estructura del bachillerato que se imparte en el centro:

MATERIAS COMUNES

PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO

Asignaturas Periodos Asignaturas Periodos

Filosofía

Lengua castellana y literatura I

Lengua Extranjera: Inglés I

Educación física

1 materia troncal general de

modalidad

3

4

3

2

4

8

Historia de España

Lengua castellana y literatura II

Inglés II


modalidad

2 materias troncales de opción

4

4

3

4

8

4




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1 materia específica de la

modalidad

1 materia específica optativa

4

2

1 modalidad específica de la

modalidad


3

Total 30 Total 30

MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES PRIMER CURSO

MATERIAS DE MODALIDAD (4 HORAS)

HUMANIDADES CIENCIAS SOCIALES

Latín I Matem. aplic.CCSS I

MATERIAS TRONCALES (se cursan dos materias de 4 h.)

Historia del Mundo Contemporáneo (Obligatoria)

Literatura Universal

Economía

Griego I

MATERIAS ESPECÍFICAS DE LA MODALIDAD (se cursa una materia de 4 h.)

Latín I

Matem. aplic.CCSS I


Economía

MATERIAS ESPECÍFICAS OPTATIVAS (se cursa una materia de 2 h.)

2º Lengua Extranjera: Francés I

Tecnología de la información y la comunicación I

Cultura Científica

Religión




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SEGUNDO CURSO



Latín II Matem. aplic.CCSS II


Geografía

Economía de la Empresa

Griego II

Historia del Arte

Historia de la Filosofía


Matem. aplic.CCSS II

Historia del Arte


2º Lengua extranjera: Francés II

Fundamentos de la Administración y Gestión


Historia de la Música y Danza

Psicología

Tecnologías de la Información y Comunicación II




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MODALIDAD DE CIENCIAS PRIMER CURSO


Matemáticas I


Física y Química (Obligatoria)

Biología y Geología

Dibujo Técnico I


Anatomía Aplicada

Tecnología Industrial I

Economía


Segunda Lengua: Francés I


Cultura Científica

Religión

SEGUNDO CURSO


Matemáticas II


Física

Biología

Dibujo Técnico II

Geología

Química





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Ciencias de la Tierra y Medio Ambiente

Biología

Tecnología Industrial II


Segunda Lengua Extranjera: Francés II



Psicología


ITINERARIOS DEL BACHILLERATO DE INVESTIGACIÓN-EXCELENCIA DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

El Bachillerato de investigación-excelencia se organiza de la siguiente manera:

PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO

Asignaturas Periodos Asignaturas Periodos

Filosofía

Lengua castellana y literatura I

Lengua Extranjera: Inglés I

Educación física


modalidad


1 materia específica de la

modalidad


Iniciación a la Investigación

3

4

3

2

4

8

4

2

2

Historia de España

Lengua castellana y literatura II

Inglés II


modalidad


1 modalidad específica de la

modalidad


Proyecto de Investigación

4

4

3

4

8

4

3

2

Total 32 Total 32




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MATERIAS DE MODALIDAD OFERTADAS EN LA OPCIÓN DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

PRIMER CURSO

MATERIAS DE MODALIDAD (4 horas)


Latín I Matem. aplic.CCSS I


Griego I

Historia del Mundo contemporáneo

Economía

Historia del Mundo contemporáneo


Latín I

Matem. aplic.CCSS I


Economía

Griego I


2º Lengua Extranjera: Francés I


Cultura Científica

Religión

ASIGNATURA PROPIA (2 HORAS)

Iniciación a la Investigación

SEGUNDO CURSO



Latín II Matem. aplic.CCSS II


Griego II Economía de la Empresa




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Geografía Geografía


Matem. aplic.CCSS II

Historia del Arte


2º Lengua extranjera: Francés II

Fundamentos de la Administración y Gestión



Psicología


ASIGNATURA PROPIA (2 HORAS)

Proyecto de Investigación

La impartición de estas materias estará sujeta a los requisitos de alumnos que establezca la

Dirección General de Política Educativa Escolar en las instrucciones por las que se unifican

las actuaciones de los centros no universitarios de Castilla y León correspondientes al inicio

del curso escolar.

10.- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Remitida, junto con el resto de documentación, a la Dirección Provincial de Educación.

11.- EVALUACIÓN Y REVISIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE DE LOS PROFESORES. Uno de los factores que más influyen en la calidad de los aprendizajes de los alumnos,

aparte del propio alumno, es la actuación que el profesor tenga en orden a facilitar la

adquisición, en mayor o menor grado, de las capacidades establecidas.

El alumno construye los aprendizajes a partir de las acciones que realiza el profesor con los

recursos y posibilidades que tiene. Esta circunstancia recomienda la evaluación formativa de

la práctica docente. Esta no tiene otra finalidad que la de revisar las acciones de los

profesores con el fin de mejorarlas, con la seguridad de que mejorando éstas, se mejorará




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inevitablemente la calidad de los aprendizajes de los alumnos, que es el objetivo último y

fundamental de nuestra tarea como profesores.

Los objetivos que pretendemos al evaluar la práctica docente son, entre otros, los

siguientes:

1- Ajustar la práctica docente a las peculiaridades del grupo y a cada alumno.

2- Comparar la planificación curricular con el desarrollo de la misma.

3- Detectar las dificultades y los problemas.

4- Favorecer la reflexión individual y colectiva.

5- Mejorar las redes de comunicación y coordinación interna.

¿Qué evaluar?

A) COMPETENCIA DOCENTE:

1- Formación científica.

2- Formación pedagógica.

3- Trabajo en equipo y promoción del centro.

B) INTERVENCION DOCENTE:

1- Clima del aula.

2- Planificación curricular de unidades didácticas (objetivos, contenidos y actividades).

3- Metodología aplicada.

4- Empleo de recursos.

5- Práctica evaluativa.

¿Quién evalúa?

La evaluación de la práctica docente en si debe consistir básicamente en una

autoevaluación de cada profesor, aunque se debe promover y facilitar la participación del

resto de profesores del departamento y de los alumnos en el proceso.

¿Cómo evaluar?

Los instrumentos básicos de recogida de información pueden ser:

1- Cuestionarios a los alumnos, elaborado por la Comisión de Coordinación Pedagógica.

2- Diálogo entre profesores del Departamento para analizar y reflexionar sobre los

aspectos relacionados con la práctica docente que hayan seleccionado.




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3- Autoevaluación del profesor.

¿Cuándo evaluar?

La evaluación debe estar ligada al proceso educativo, es decir, que en cierta medida

debe llevarse a cabo de forma continua. No obstante, puede haber momentos

especialmente indicados para la valoración de la marcha del proceso:

1- Antes y después de cada unidad didáctica.

2- Trimestralmente, aprovechando que disponemos de los resultados académicos de los

alumnos, es un buen momento para la evaluación de algunos aspectos relacionados con la

intervención en el aula.

3- Anualmente. Esta será preceptiva y se incluirá en la memoria final de departamento.

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