I Y II COMUNICACIÓN LITERATURA MATEMÁTICAS EFECTIVA · COMUNICACIÓN EFECTIVA ... métodos...
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©2010 por la Universidad del Valle de México. Este documento fue elaborado en la Dirección Académica de Preparatoria de la UVM. Los derechos de reproducción son exclusivos de la Universidad del Valle de México y apelan al Código de Ética y Conducta de Laureate Education, Inc.
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COMUNICACIÓN
EFECTIVAMATEMÁTICAS
I, II, III Y IV
LITERATURA
I Y II
AUTONOMÍA Y
PENSAMIENTO
CRÍTICO
COMUNICACIÓN
EFECTIVAMATEMÁTICAS
I, II, III Y IV
LITERATURA
I Y II
AUTONOMÍA Y
PENSAMIENTO
CRÍTICO
PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA:
La asignatura de Autonomía y Pensamiento Crítico se ubica en tercer cuatrimestre y tiene como antecedente la asignatura de Comunicación Efectiva. En este caso, el estudiante desarrolla una serie de habilidades comunicativas e identifica cómo los seres humanos intercambian información con su medio ambiente inmediato y de qué manera asignan significados a las personas, objetos y hechos que ocurren a su alrededor, así como a reconocer la influencia que tienen las barreras en la comunicación.
Fig. 1 Autonomía y Pensamiento Crítico y su relación con otras asignaturas del Bachillerato Cuatrimestral.
UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO PROGRAMA DE ESTUDIOS NIVEL MEDIO SUPERIOR
PLANEACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO GENERAL CUATRIMESTRAL Enfoque educativo basado en el desarrollo de
competencias
ASIGNATURA AUTONOMÍA Y PENSAMIENTO CRÍTICO TOTAL DE CRÉDITOS
0
TIPO DE CICLO
CUATRIMESTRAL CICLO TERCERO HORAS A LA SEMANA
3 HORAS TOTALES
39
ÁREA DISCIPLINAR
HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES FECHA DE ELABORACIÓN
ABRIL 2010
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De esta forma, la asignatura de Autonomía y Pensamiento Crítico se encuentra ubicada dentro del área de actividades para- escolares, mismas que son definidas como un conjunto de acciones convergentes a las académicas que por su naturaleza atienden los aspectos intelectuales, socio-afectivos y físicos en la formación integral del Bachiller. La asignatura de Autonomía y pensamiento crítico tiene como objetivo: desarrollar y ejecutar en el estudiante habilidades de pensamiento que le permitan construir razonamientos y análisis críticos orientados a la resolución de problemas; haciendo uso así de formas de pensar convergentes y divergentes para desarrollar la autodirección e independencia en las siguientes áreas: aprendizaje, responsabilidad y afectividad. De acuerdo a las competencias genéricas para la Educación Media Superior en México, el objetivo es fortalecer el área tres: “Piensa y critica reflexivamente” teniendo como principales competencias genéricas: a) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos b) Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Para cumplir con este objetivo, se han diseñado los instrumentos didácticos adecuados para que el alumno desarrolle su competencia en solución de problemas de manera crítica y reflexiva con ejercicios estructurados, dinámicas grupales, estudios de caso, debates, cuadros comparativos, cuestionarios, ejercicios para desarrollar el pensamiento convergente y divergente; mediante estas actividades se plantean situaciones prácticas y significativas que permiten que el alumno vincule la teoría con la práctica y tenga un pensamiento autónomo y crítico. La asignatura está integrada por tres bloques fundamentales que permiten ser una herramienta a utilizar para desarrollar autodirección e independencia respecto al aprendizaje, formando en el estudiante un pensamiento crítico que le permita tener el control en áreas de su vida como: afectividad y responsabilidad. Dicha asignatura promueve la reflexión del estudiante sobre su nivel de entendimiento respecto a sus problemáticas, intereses y motivaciones actuales, aprendiendo a realizar una planeación con base a una selección de estrategias, comprendiendo así las etapas que conforman el proceso de evaluación, planeación y solución de un problema. El estudiante resuelve ejercicios y pone en práctica sus habilidades de pensamiento crítico y autonomía, asumiendo el aumento de responsabilidad para definir sus propios objetivos del aprendizaje. Disminuyendo así la dependencia hacía los docentes respecto al aprendizaje, obteniendo seguridad respecto a su manejo de información y conocimientos ya adquiridos, teniendo un papel activo y de liderazgo en beneficio de procesos individuales y grupales. Promueve, practica y mejora sus habilidades de juicio crítico, basándose en la auto-reflexión para planear, corregir tomar el control de su vida responsablemente. La asignatura de Autonomía y pensamiento crítico considera las competencias disciplinares y genéricas señaladas en el programa de estudios oficial, mismas que generan conocimientos, habilidades, valores y actitudes con los cuales el estudiante puede reflexionar sobre sus conductas pensamientos y habilidades, que necesita para implementar estrategias que contribuyan en el estudiante a tomar una actitud crítica y autónoma. La temática comprendida permite desarrollar habilidades de autonomía y pensamiento crítico en diversos ámbitos, permitiéndole al estudiante el uso de ambos hemisferios cerebrales para promover el pensamiento analítico, sintético y evaluativo.
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La evaluación de la asignatura contempla la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, bajo las tres funciones básicas: diagnóstica, formativa y sumativa. El perfil del egresado del Bachillerato General de la UVM, se circunscribe a la Misión, Visión del Modelo Educativo de la Universidad del Valle de México, así como a las competencias genéricas y disciplinares delimitadas por la Reforma Integral de la Educación Media Superior[1]. Este perfil es un conjunto de competencias, las cuales representan un objetivo compartido de sujeto a formar en la Educación Media Superior que busca responder a los desafíos del mundo moderno; en él se formulan las cualidades individuales de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el egresado en términos de desempeño. En este sentido, el perfil refleja una concepción del ser humano y por ello se sustenta en la perspectiva humanista derivada del Artículo 3° Constitucional. Definir el perfil del egresado en términos de desempeño terminales tiene la ventaja de que proporciona el marco común del bachillerato a partir de distintos desarrollos curriculares, sin forzar troncos comunes a asignaturas obligatorias, conciliando los propósitos de alcanzar lo común y al mismo tiempo respetar la necesaria diversidad. Cabe señalar que la UVM concibe como una institución que, de manera integral, educa con un equilibrio entre los enfoques científico-tecnológicos y ético-cultural, acordes con las necesidades sociales, la búsqueda de la verdad y el bien común, de ahí la importancia de que la presente asignatura coadyuve al logro del perfil de egreso de nuestros estudiantes de bachillerato. Los atributos del egresado de la Preparatoria UVM son:
Se comunica con confianza y eficiencia en español e inglés de manera escrita
Usa eficientemente la tecnología de la información y comunicación
Desarrolla un pensamiento lógico-matemático en la solución de problemas
Se identifica como un ciudadano global
Reconoce, y valora y respeta la diversidad
Favorece un estilo de vida saludable e integral de si mismo y de su entorno Nota: Se consideran las competencias genéricas y disciplinares señaladas en el programa de estudios oficial de la Dirección General de Bachillerato (SEP). En el caso de las competencias genéricas, se desarrollan los atributos correspondientes a cada bloque, dándoles un tratamiento y peso diferenciado, de tal manera que los atributos con mayor frecuencia (70%) en todos los bloques de la asignatura aparecen en la gráfica denominada matriz de competencias por bloque. En cada bloque se desarrollan las competencias disciplinares establecidas bajo los criterios de proximidad, frecuencia y complejidad. En cada bloque se desarrollan las y, el resto de atributos se desarrollan en las estrategias de enseñanza-aprendizaje propuestas para cada bloque.
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BLOQUES CORRESPONDIENTES A LA ASIGNATURA:
NÚMERO DE BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
I Planeación y selección de estrategias.
II Autonomía, responsabilidad y toma de control.
III Metacognición y lectura crítica.
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MATRIZ DE COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES BÁSICAS (DE ACUERDO A SU PROXIMIDAD,
FRECUENCIA Y COMPLEJIDAD)
COMPETENCIAS GENÉRICAS (ATRIBUTOS) BLOQUES
I II III
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. X 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
X
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
X
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. X X 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias, X X 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. X X 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
X X
5.2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
X X X
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. X X X 1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
X X X
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
X X X
1.2. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
X X X
1.1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores como fortalezas y debilidades.
X X X
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
X X X
1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. X X X 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
X X X
X” Se Desarrolla “O” Se Fortalece
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BLOQUES
I II III
HCS-6 Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
X X
C-1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
X
C-2 Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
X
C-6 Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
X X X
C-8 Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. X X X
C-12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
X X X
“X” Se Desarrolla “O” Se Fortalece
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C-12 C-8 C-6 C-2 C-1 HCS-6
5.6
6.1
6.3
6.4
6.2
4.3
8.3
5.2
7.1
1.6
7.2
1.2
1.1
1.3
1.4
5.1
Competencias Disciplinares Básicas
Bloque I
Atr
ibu
tos
de
las
Co
mp
eten
cias
Gen
éric
as
No. DE BLOQUE: I TÍTULO: Planeación y selección de estrategias.
NÚMERO DE HORAS: 18*
RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando aplica su capacidad de análisis y síntesis de la información, con respecto al proceso de evaluación, planeación y solución de un problema.
*DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO
Apertura Desarrollo Cierre
1 h 16 h 30 m 1 h, 30 m
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SEMANA INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
EVIDENCIAS DEL LOGRO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN**
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y ACTITUDES
1
2
3
1.1 Inteligencia y pensamiento crítico.
1.2 Clasificación y organización.
1.3 Pensamiento
deductivo 1.4 Argumento
lógico
Describe el concepto de inteligencia.
Describe las formas de pensamiento.
Define el concepto de pensamiento crítico.
Describe el concepto de analogía, clasificación y organización. Define que es el pensamiento inductivo. Analiza diferentes tipos de argumentos para el desarrollo del pensamiento crítico deductivo. Describe que es un argumento lógico. Comprende los pasos para crear un
Identifica cada una de las formas de pensamiento, con el objetivo de transferir ese conocimiento a su vida práctica.
Desarrolla habilidades básicas para el desarrollo del pensamiento crítico.
Desarrolla su habilidad verbal (escritura y lenguaje) por medio del pensamiento analógico.
Genera una disciplina moral. Mantiene autocontrol y
Valora el conocimiento de su forma de pensar.
Genera una actitud positiva al expresar sus puntos de vista en el grupo.
Mantiene una actitud positiva al reflexionar sobre su conducta proyectándola hacia la generación de posibles analogías éticamente responsables.
Valora la importancia de la organización.
Mantiene autocontrol y respeto por todos en general.
APERTURA El docente realiza el encuadre de la asignatura. El estudiante define inteligencia a partir de la lectura de un texto (libro de texto). DESARROLLO Elabora un mapa mental de acuerdo a su estilo de pensamiento (libro de texto). Define pensamiento crítico a partir de la resolución de ejercicios e investigación documental (libro de texto y busca bibliografía complementaria). Realiza un cuadro de clasificación a partir de una lectura. (libro de texto) Lleva a cabo ejercicios de
Mapa mental Ejercicios resueltos Investigación documental Cuadro Ejercicios de
Oral
Escrito
Expositivo
50%
Valora e identifica el conocimiento de su forma de pensar. Desarrolla habilidades para el desarrollo del pensamiento crítico. Desarrolla y mantiene una actitud positiva ante el pensamiento analógico e inductivo. Genera y mantiene autocontrol y una disciplina moral.
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SEMANA INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
EVIDENCIAS DEL LOGRO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN**
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y ACTITUDES
4
5
6
1.1 1.5 Tus intereses y motivadores positivos y negativos
1.6 Estrategias de detección FODA (fortaleza, oportunidades, debilidades y amenazas)
argumento lógico. Identifica si su motivación depende de factores internos o externos y la manera en que esto influye en su aprendizaje para ejercer una conducta responsable. Comprende los pasos para plantearse meta y objetivos de acuerdo a sus fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas.
respeto por todos en general. Estructura argumentos lógicos. Desarrolla una conducta responsable. Estructura planes para su vida de forma responsable.
Mantiene una actitud positiva hacia sus propios sentimientos y los del otro. Mantiene una actitud positiva al reflexionar sobre su conducta proyectándola hacia comportamientos responsables.
Valora la importancia de la organización y la responsabilidad en
pensamiento analógico e inductivo (libro de texto). Realiza ejercicios de organización y descripción (libro texto). Trabaja en equipo para realizar ejercicios de pensamiento deductivo.(libro de texto) Resuelve ejercicios con silogismos (libro de texto) Elabora un ensayo. . Realiza actividades
pensamiento crítico Ejercicios Ejercicios Ejercicios Ensayos Actividades
Estructura argumentos lógicos. Desarrolla y mantiene una actitud positiva hacia una conducta responsable. Estructura y mantiene una actitud positiva hacia la planeación de su vida de forma responsable.
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SEMANA INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
EVIDENCIAS DEL LOGRO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN**
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y ACTITUDES
su vida. de autoconocimiento. (cuadernillo) Resuelve ejercicios de reflexión sobre su conducta a partir de un texto.(cuadernillo)
CIERRE
Lleva a cabo un ejercicio con la estrategia FODA (cuadernillo).
Ejercicios FODA
** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro.
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C-12 C-8 C-6 C-2 C-1 HCS-6
5.6
6.1
6.3
6.4
6.2
4.3
8.3
5.2
7.1
1.6
7.2
1.2
1.1
1.3
1.4
5.1
Competencias Disciplinares Básicas
Bloque II
Atr
ibu
tos
de
las
Co
mp
eten
cias
Gen
éric
as
No. DE BLOQUE: II TÍTULO: Autonomía, responsabilidad y toma de control NÚMERO DE HORAS: 12*
RESULTADO DE APRENDIZAJE: - El estudiante es competente cuando comprende las etapas que conforman el proceso de evaluación, planeación y solución de un problema. El estudiante asume el aumento de responsabilidad para definir sus propios objetivos de aprendizaje.
*DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO
Apertura Desarrollo Cierre
1 h 9 h, 30 m 1 h, 30 m
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SEMANA INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
EVIDENCIAS DEL LOGRO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN**
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y ACTITUDES
7
8
9
2.1 Pensamiento analítico, sintético y evaluativo. 2.2Pensamiento estratégico. 2.3 Responsabilidad.
Comprende el significado y la aplicación de los procesos cognitivos dentro de los pensamientos, sintético, evaluativo y analítico. Analiza los pasos para llevar a cabo un pensamiento estratégico. Reflexiona acerca de lo que implica ser emocionalmente independiente y autónomo.
Desarrolla la capacidad de análisis y síntesis. Practica los pasos requeridos para desarrollar el pensamiento estratégico. Resuelve problemas a partir del pensamiento estratégico. Se pone en contacto con aquellas debilidades que no le permiten desarrollar su potencial.
Se mantiene motivado al desarrollar su pensamiento analítico. Valora el uso de estrategias para tomar decisiones importantes en su vida. Promueve la eliminación de sus propias barreras emocionales.
APERTURA Elabora mapas mentales, cuadros sinópticos y síntesis a partir de lecturas.(libro de texto) Los estudiantes llevan a cabo en grupos juegos de estrategias. DESARROLLO El estudiante realiza entrevistas a tres profesores usando la estrategia FODA. (cuadernillo)
Mapas mentales Cuadros sinópticos Síntesis de lectura. Entrevista
Oral
Escrito
Expositivo
Desarrolla y se mantiene motivado hacia su capacidad de pensamiento analítico.
Practica y valora el uso de estrategias para desarrollar y resolver problemas mediante el pensamiento estratégico. Promueve la eliminación de sus propias barreras emocionales para el desarrollo de su potencial.
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SEMANA INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
EVIDENCIAS DEL LOGRO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN**
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y ACTITUDES
10 2.4 Colaboración social.
Analiza su sentido de responsabilidad. Reflexiona acerca de aspectos relacionados con el desarrollo de un país. Analiza lo que es ser parte de un país y el papel que juega el capital humano.
Resuelve ejercicios que le permiten entender la importancia de asumir la responsabilidad de sus pensamientos y sus actos. Ensaya la construcción de planteamientos que lo hacen asumir un papel activo en relación con su contexto.
Valora la responsabilidad como eje de su vida. Se responsabiliza por sus resultados.
Realiza un ejercicio de autoanálisis sobre su nivel de dependencia. (cuadernillo) Realiza la encuesta de locus de control (cuadernillo) A partir de una investigación biográfica, realiza el ejercicio “ponte en los zapatos”. (cuadernillo) Realiza el ”decálogo del desarrollo“ (cuadernillo) CIERRE Lleva a cabo en equipo una actividad enfocada a la colaboración social y realiza un video.
Ejercicio de autoanálisis Encuesta Ejercicio
Construye y valora la responsabilidad como eje en su vida.
** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro.
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6.1
6.3
6.4
6.2
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5.2
7.1
1.6
7.2
1.2
1.1
1.3
1.4
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Competencias Disciplinares Básicas
Bloque III
Atr
ibu
tos
de
las
Co
mp
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Gen
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No. DE BLOQUE: III TÍTULO: Metacognición y lectura crítica. NÚMERO DE HORAS: 9*
RESULTADO DE APRENDIZAJE: -El estudiante conoce y controla los procesos básicos necesarios para el autoaprendizaje a través de la selección adecuada de competencias, habilidades y técnicas de estudio.
*DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO
Apertura Desarrollo Cierre
1 h 6 h, 30 m 1 h, 30 m
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SEMANA INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
EVIDENCIAS DEL LOGRO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN**
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y ACTITUDES
11
12
13
3.1 Movimientos estratégicos.
3.2 Metacognición.
3.3 Selección crítica de material
bibliográfico.
Identifica los criterios para el manejo del pensamiento estratégico. Identifica el concepto de visión sobre el resultado Reconoce los métodos y las técnicas que facilitan el desarrollo de los procesos cognitivos en su vida cotidiana.
Identifica los pasos para la lectura crítica.
Pone en práctica los criterios para el manejo de pensamiento estratégico. Organización, observación, diferentes puntos de vista, liderazgo y posición ideal.
Aplica diferentes estrategias enfocadas a la metacognición.
Aplica los pasos para la lectura crítica.
Mantiene una actitud positiva y es empático con los demás. Valora y promueve su manejo de estrategias y las de los demás. Valora y promueve la importancia de las estrategias de la metacognición.
Valora la importancia se seleccionar adecuadamente sus lecturas.
APERTURA En equipos de cuatro personas el estudiante realiza la descripción de las estrategias empleadas en un juego de domino (libro de texto). DESARROLLO Organiza y da congruencia a diferentes textos para el manejo de pensamiento estratégico (libro de texto) Elabora en equipos de trabajo una investigación con material fotográfico y entrevistas sobre el proceso de metacognición en el arte y el deporte.(cuadernillo) En equipos lleva a cabo un cartel con el tema “la salud del adolescente en México.”(cuadernillo) Resuelve ejercicios sobre lectura crítica.(cuadernillo)
Ejercicio del libro de texto. Ejercicio del libro de texto Investigación Cartel Ejercicios
Oral
Escrito
Expositivo
Practica, valora y promueve los criterios para el manejo del pensamiento estratégico. Aplica, valora y promueve las estrategias de la metacognición. Aplica y valora los pasos a seguir para la lectura crítica.
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SEMANA INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
EVIDENCIAS DEL LOGRO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN**
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y ACTITUDES
CIERRE
Llevan a cabo un debate grupal con base en artículos hemerográficos. (cuadernillo)
** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro.
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RECURSOS DIDÁCTICOS BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Cuaderno de trabajo.
Libro de texto.
Cuadernillo de evidencias.
Pizarrón, plumones, Rotafolio.
Presentaciones en Power Point
Rúbricas.
Pensamiento crítico. Hinojosa Mora, Marcela E. y Reyes Terán, Luis Fernando. México. Trillas. 2008. Habilidades para desarrollar la autodirección en el aprendizaje (HAAP): módulo I: guía del alumno. Cázares González, Yolanda María. México. McGraw Hill. 2003. Pensamiento crítico, Cázares González, Fidel Gerardo y López Díaz, José Luis. México. Pearson Educación. 2006.
Aprender a pensar leyendo bien. Argudín, M. México. Paidós. 2006. Desarrollo histórico de los procesos cognitivos. Luria, A. España. Akal. 2003. Proyectos institucionales, aprendo y participo, Velázquez, M. México. Esfinge. 2009.
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PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Funciones
Diagnóstica Formativa Sumativa
Tipos
Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
Instrumentos
Rúbrica Lista de Cotejo Portafolio Guía de observación
Ponderación
Tipo de asignatura: Práctica. 100% evidencias de producto y evidencias de desempeño (Habilidades, actitudes y valores) 3 evaluaciones parciales
Elaboraron: Sandy Alejandra Marroquín Casco. Melissa Leticia Saavedra Cortés. Campus Coyoacán
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PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE
ASIGNATURA 1=ÓPTIMO 2=BUENO 3=REGULAR
AUTONOMÍA Y PENSAMIENTO
CRÍTICO
PEDAGOGÍA PERIODISMO CIENCIAS POLÍTICAS Y SOCIALES
PSICOLOGÍA EDUCATIVA PERIODISMO Y COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN
DESARROLLO HUMANO PERIODISMO Y COMUNICACIÓN SOCIAL
COMUNICACIÓN EDUCATIVA
FILOSOFÍA
SOCIOLOGÍA
POLÍTICA Y GESTIÓN SOCIAL
PSICOLOGÍA
HUMANIDADES