HUACHO-PERÚ 2018

i

UNIVERSIDAD NACIONAL JOSE FAUSTINO SANCHEZ CARRION

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

Tesis

Funcionamiento Familiar y Rendimiento Académico de los Alumnos de

6to de Primaria I.E. N° 20983 Julio C. Tello - Hualmay 2014.

Presentado por:

Bach: Geraldine Atenas, ALARCÓN PACHECO

ASESORA

M (a). Olimpia Martha, CAMARENA LINO

Para optar el Título Profesional de Licenciada en Trabajo Social

HUACHO-PERÚ

2018

ii

Funcionamiento Familiar y Rendimiento Académico de los Alumnos de

6to de Primaria I.E. N° 20983 Julio C. Tello - Hualmay 2014.

iii

ASESORA

…………………………………………………………….

M (a). Olimpia Martha Camarena Lino

iv

JURADO DE TESIS

………………………………………………………………

Dra. Charito Emperatriz Becerra Vera

PRESIDENTA

………………………………………………………………….

Dra. Maritza Isabel Martínez Loli

SECRETARIA

……………………………………………………………..

M (a). Angélica Castañeda Chinga

VOCAL

v

DEDICATORIA

A mi madre, porque me sacó adelante, dándome ejemplos

dignos de superación y entrega, porque gracias a ella puedo

ver alcanzada mi meta, ya que estuviste impulsándome en

los momentos más difíciles de mi carrera y por el orgullo

que sientes por mí, fue lo que me hizo ir hasta el final.

A mis profesores por confiar en mí y tener la paciencia

suficiente.

vi

AGRADECIMIENTO

Agradecemos a Dios por guiarme siempre por el buen camino, por brindarme la dicha de la

salud, bienestar físico y espiritual.

Al Director de la I.E Julio C Tello y profesores, por el apoyo y la facilidad de acceso hacia

los alumnos del 6to grado de primaria, para realizar la investigación.

A los alumnos de dicha institución, por su participación honesta en los datos, que han

permitido realizar una investigación factible.

A cada autor mencionado en el trabajo de investigación, por sus aportes de investigación.

A nuestra asesora Olimpia Camarena Lino, por su esfuerzo, dedicación, conocimientos,

orientaciones, su persistencia y su manera de trabajar que nos motivó a seguir adelante en el

proceso de la investigación.

vii

ÍNDICE DE CONTENIDO

ASESORA iii

JURADO DE TESIS iv

DEDICATORIA x

AGRADECIMIENTO vi

ÍNDICE DE CONTENIDO vii

ÍNDICE DE TABLAS x

RESUMEN xi

CAPITULO I 1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1

1.1 Descripción de la Realidad Problemática 1

1.2 Formulación del problema 6

1.2.1 Problema General 6

1.2.2 Problemas Específicos 6

1.3 Objetivos de la Investigación 7

1.3.1 Objetico General 7

1.3.2 Objetivos Específicos 7

CAPITULO II 8

MARCO TEÓRICO 8

2.1 Antecedentes de la Investigación 8

2.2 Bases Teóricas 15

2.3 Definiciones Conceptuales 19

2.4 Formulación de la hipótesis 22

2.4.1 Hipótesis General 22

2.4.2 Hipótesis Específicas 22

CAPITULO III 23

METODOLOGÍA 23

3.1 Diseño Metodológico 23

3.1.1. Tipo de estudio 23

3.1.2. Enfoque 23

3.2. Población y Muestra 24

viii

3.3. Operacionalización de Variables e indicadores 25

3.4. Técnicas e Instrumentos para la recolección de datos 27

3.4.1 Técnicas a emplear 27

3.4.2 Descripción de los Instrumentos 27

3.5. Técnicas para el procesamiento de la información 31

CAPITULO IV 32

RESULTADOS 32

4.1. Presentación de cuadros, Grafico e interpretaciones 37

CAPITULO V 57

DISCUSION, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 57

5.1. Discusión 57

5.2. Conclusiones 61

5.3. Recomendaciones 62

CAPITULO VI: REFERENCIAS 63

6.1. Fuentes Bibliográficas 63

6.2. Fuentes Hemerográficas 64

6.3. Fuentes Electrónicas 65

ANEXOS 66

ix

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1: Cohesión 33

Tabla 2: Afectividad 34

Tabla 3: Roles 35

Tabla 4: Comunicación 36

Tabla 5: Armonía 37

Tabla 6: Permeabilidad 38

Tabla 7: Adaptabilidad 39

Tabla 8: Resumen sobre Funcionamiento Familiar 40

Tabla 9: Resultados de la asignatura de Matemática 41

Tabla 10: Resultados de la asignatura de Lengua Materna 42

Tabla 11: Resultados de la asignatura de Arte 43

Tabla 12: Resultados de la asignatura de Personal Social 44

Tabla 13: Resultados de la asignatura de Educación Física 45

Tabla 14: Resultados de la asignatura de Educación Religiosa 46

Tabla 15: Resultados de la asignatura de Ciencia y Ambiente 47

Tabla 16: Resumen sobre Rendimiento Académico 48

Tabla 15: Contingencia de la Hipótesis General 49

Tabla 16: Contingencia de la Primera Hipótesis Específica 51

Tabla 17: Contingencia de la Segunda Hipótesis Específica 54

x

ÍNDICE DE GRAFICOS

Grafico 1: Cohesión 37

Grafico 2: Afectividad 38

Grafico 3: Roles 39

Grafico 4: Comunicación 40

Grafico 5: Armonía 41

Grafico 6: Permeabilidad 42

Grafico 7: Adaptabilidad 43

Grafico 8: Resumen sobre Funcionamiento Familiar 44

Grafico 9: Matemática 45

Grafico 10: Lengua Materna 46

Grafico 11: Arte 47

Grafico 12: Personal Social 48

Grafico 13: Educación Física 49

Grafico 14: Educación Religiosa 50

Grafico 15: Ciencia y Ambiente 51

Grafico 16: Resumen sobre Rendimiento Académico 54

xi

RESUMEN

OBJETIVO: Conocer la relación entre funcionamiento familiar y rendimiento académico

de los alumnos de 6to grado de primaria, I.E. NO 20893 Julio C. Tello - Hualmay 2014.

METODO: El tipo de investigación básica no experimental, descriptiva correlacional, la

población de estudio lo conformaron 46 alumnos de ambos sexos, cuyas edades oscilan entre

11 y 13 años de edad de los alumnos de 6to grado de primaria, I.E. NO 20893 Julio C. Tello

– Hualmay. El instrumento fue Test de Funcionamiento Familiar FF–SIL De la Cuesta

Ortega, Dolores y Díaz Retureta Caridad (1999) y el Registro de Actas del Ministerio de

educación (2010). RESULTADOS: Al determinar estadísticamente la relación entre el

funcionamiento familiar se relaciona con el rendimiento académico en alumnos del 6to

grado de primaria. CONCLUSIONES: El estadístico Chi- cuadrado devuelve un valor de

significancia p=0.000 <0.05 la hipótesis nula se rechaza y se acepta la hipótesis alterna. Por

lo tanto se infiere que existe relación significativa entre el funcionamiento familiar y

rendimiento académico de los alumnos de 6to grado de primaria, I.E. NO 20893 Julio C.

Tello - Hualmay 2014.

.

Palabras Claves: Funcionamiento Familiar, Cohesión, Armonía, Comunicación,

Permeabilidad, Afectividad, Roles, Adaptabilidad, Rendimiento Académico.

xii

SUMMARY

OBJECTIVE: To know the relationship between family functioning and academic

performance of 6th grade primary school students, I.E. NO 20893 Julio C. Tello - Hualmay

2014. METHOD: The type of non-experimental basic research, correlational descriptive,

the study population consisted of 46 students of both sexes, whose ages range from 11 to 13

years of age for 6th graders Primary grade, IE NO 20893 Julio C. Tello - Hualmay. The

instrument was the Family Function Test FF-SIL De la Cuesta Ortega, Dolores and Díaz

Retureta Caridad (1999) and the Registry of Minutes of the Ministry of Education (2010).

RESULTS: When determining statistically the relationship between family functioning is

related to academic performance in 6th grade students. CONCLUSIONS: The Chi- square

statistic returns a value of significance p = 0.000 <0.05, the null hypothesis is rejected and

the alternative hypothesis is accepted. Therefore it is inferred that there is a significant

relationship between family functioning and academic performance of 6th grade primary

school students, I.E. NO 20893 Julio C. Tello - Hualmay 2014.

.

Key Words: Family Functioning, Cohesion, Harmony, Communication, Permeability,

Affectivity, Roles, Adaptability, Academic Performance.

1

INTRODUCCION

La presente investigación denominada: FUNCIONAMIENTO FAMILIAR Y

RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DEL 6TO DE PRIMARIA I.E. N°

20983 JULIO C. TELLO - HUALMAY 2014, es realizado con la finalidad de optar el título

de Licenciada en Trabajo Social que otorga la Universidad Nacional José Faustino Sánchez

Carrión.

El funcionamiento familiar corresponde a uno de los parámetros principales que se evalúa

en el estudio de la familia. La disfunción familiar se entiende como el no cumplimiento de

algunas(s) de estas funciones por alteración en algunos de los subsistemas familiares.

Analizando a la familia como sistema, esta es disfuncional cuando alguno(s) de sus

subsistemas se alteran(n) por cambio en los roles de sus integrantes, o el incumplimiento de

funciones como la de socialización, afectiva, educativa.

El rendimiento académico se constituye en un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado

por el estudiante, representa el nivel de eficacia en la consecución de los objetivos

curriculares para las diversas asignaturas, y en nuestro país se expresa mediante un

calificativo o promedio ponderado basado en el sistema vigesimal; es decir, las notas varían

de 0 a 20 puntos, donde el puntaje de 10 ó menos es reprobatorio; por ello, en el sistema

educativo nacional e internacional se da mayor importancia a este indicador y existe la

necesidad de estudiar los determinantes del rendimiento académico de los estudiantes de

parte de las instituciones educativas; al igual que la deserción se logren diseñar políticas

2

educativas que les permitan alcanzar, a ellos, el más alto rendimiento académico y bajo nivel

de deserción estudiantil.

Para el desarrollo especifico de la investigación, se ha dividido en 6 capítulos:

EL CAPITULO I, Comprende el “Planteamiento del Problema”, la descripción del

problema, formulación (general y especifica), objetivos (general y específicos) de la

investigación.

EL CAPITULO II, denominado “Marco Teórico”, contiene los siguientes puntos a tratar:

antecedentes de la investigación, bases teóricas, definiciones conceptuales y formulación de

la hipótesis (general y específica).

EL CAPITULO III, denominado “Metodología”, contiene los siguientes puntos: Diseño

metodológico (tipo, enfoque: cualitativo-cuantitativo), población (46 alumnos).

Operacionalización de variables e indicadores, técnicas e instrumentos de recolección de

datos, técnicas a emplear (descripción de los instrumentos) y técnicas para el procesamiento

de la información.

EL CAPITULO IV, Denominado “Resultados”, contiene los siguientes puntos:

presentación de cuadros, gráficos e interpretaciones.

ELCAPITULO V, Denominado “Discusión de los Resultados, conclusiones y

recomendaciones.”

EL CAPITULO VI, En este capítulo asignamos las, “Fuentes de Información”, contiene

los siguientes puntos: fuentes bibliográficas, Hemerográficas, y electrónicas, la

investigación concluye con los anexos, que son evidencias del trabajo realizado durante 4

meses.

3

Capítulo I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción de la Realidad Problemática

Hoy en día vivimos en un mundo de constantes cambios y necesitamos adaptarnos, para

este gran desafío debemos tener una familia funcional, que sea soporte para el desarrollo

de cada uno de sus miembros, especialmente de sus hijos escolares; si la familia le

brinda todo su apoyo se sentirá más fuerte y será difícil que tenga fracaso escolar.

Considerando que la familia es la base de la sociedad, creemos que las familias aún en

las sociedades más modernas necesitan ser dinámicas, evolutivas y tienen funciones que

se deben cumplir durante las etapas de desarrollo de la misma, principalmente en las

funciones de afecto, socialización, cuidado, protección. El funcionamiento familiar

corresponde a uno de los parámetros principales que se evalúa en el estudio de la

familia. La disfunción familiar se entiende como el no cumplimiento de algunas(s) de

estas funciones por alteración en algunos de los subsistemas familiares.

4

Analizando a la familia como sistema, esta es disfuncional cuando alguno(s) de

sus subsistemas se alteran(n) por cambio en los roles de sus integrantes, o el

incumplimiento de funciones como la de socialización, afectiva, educativa.

Para el desarrollo pleno del ser humano, la familia constituye el espacio de mayor

importancia porque es donde se le brinda afecto, cuidado, formación en valores,

autoestima, personalidad y guía a sus integrantes al logro de metas; cuando la familia

cumple sus funciones, roles sus integrantes van a tener el soporte necesario para

enfrentar las situaciones adversas de su entorno.

En estos tiempos papá y mamá trabajan y no les dedican el tiempo necesario a sus

hijos, encargan su crianza a abuelos, o hermanos mayores y en algunos casos a terceras

personas. Considerado que la presencia de los padres influye para que tengan buena

autoestima, seguridad en sí mismo y puedan enfrentar sus dificultades sin llegar al

fracaso.

El rendimiento académico se constituye en un indicador del nivel de aprendizaje

alcanzado por el estudiante, representa el nivel de eficacia en la consecución de los

objetivos curriculares para las diversas asignaturas, y en nuestro país se expresa

mediante un calificativo o promedio ponderado basado en el sistema vigesimal; es decir,

las notas varían de 0 a 20 puntos, donde el puntaje de 10 ó menos es reprobatorio; por

ello, en el sistema educativo nacional e internacional se da mayor importancia a este

indicador y existe la necesidad de estudiar los determinantes del rendimiento académico

de los estudiantes de parte de las instituciones educativas; al igual que la deserción se

5

logren diseñar políticas educativas que les permitan alcanzar, a ellos, el más alto

rendimiento académico y bajo nivel de deserción estudiantil.

La educación de los hijos requiere una preparación adecuada de los padres; no es

suficiente la propia experiencia. Asistir a charlas o cursillos sobre la educación de los

hijos, participar en seminarios o grupos de padres, compartir las experiencias

educativas, problemas y dudas con otros padres y/o profesionales, mostrarse abierto a

nuevas ideas e iniciativas sobre la educación de los hijos, informarse sobre asuntos de

actualidad, etc., son algunas consideraciones que sin duda van a contribuir a ejercer una

paternidad responsable basada en una mejor comprensión de los hijos.

En la I.E N0 20893 Julio C. Tello se observa que los alumnos proceden de familias

con un nivel socio económico y cultural muy bajo; cuyos padres tiene que trabajar para

sobrevivir dejando a sus hijas (os) como responsables de su propia educación, además

de las características descritas se presenta un bajo vínculo emocional, no existe la unidad

familiar, los padres son autoritarios, cuentan con reglas familiares muy rígida, asimismo

existe una marcada falta de interés por el estudio. Todo lo anterior se traduce en un bajo

rendimiento académico, alumnos poco participativos, apáticos que muestra cansancio y

agotamiento permanente: no cumplen con sus tareas escolares, no van a clases con

mucha frecuencia y no cuentan con el apoyo necesario de sus padres o apoderados.

Por ello se ha elegido el tema Funcionamiento Familiar y Rendimiento Académico

de los alumnos de 6to de primaria I.E. N0 20893 Julio C.Tello - Hualmay 2014.

6

1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA:

1.2.1. PROBLEMA GENERAL:

¿Existe relación entre el funcionamiento familiar y el rendimiento académico de

los alumnos de 6to de primaria, I. E. NO 20893 Julio C. Tello - Hualmay 2014?

1.2.2. PROBLEMAS ESPECIFICOS

¿Existe relación entre el funcionamiento familiar y rendimiento académico de

los alumnos del sexo masculino del 6to de primaria, I.E. NO 20893 Julio C. Tello

-.Hualmay 2014?

¿Existe relación entre el funcionamiento familiar y rendimiento académico de

los alumnos del sexo femenino del 6to de primaria, I.E. NO 20893 de la I.E. Julio

C. Tello - Hualmay 2014?

7

1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION:

1.3.1 OBJETIVO GENERAL:

Conocer la relación entre funcionamiento familiar y rendimiento académico de

los alumnos de 6to de primaria, I.E. NO 20893 Julio C. Tello - Hualmay 2014.

1.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Identificar la relación entre funcionamiento familiar y rendimiento académico

de los alumnos del sexo masculino del 6to de primaria, I.E. NO 20893 Julio C.


Identificar la relación entre funcionamiento familiar y rendimiento académico

de los alumnos del sexo femenino del 6to de primaria, I.E NO 20893 Julio C.


8

Capitulo II

MARCO TEORICO

2.1 Antecedentes de la Investigación

2.1.1 Antecedentes Internacionales

Ramírez, M (2004) Funcionamiento Familiar en adolescentes de

preparatoria- España. El propósito del estudio fue reconocer la percepción del

adolescente que estudia preparatoria, sobre la funcionalidad familiar de la

familia a la cual pertenece y determinar si existen diferencias de tal

funcionalidad con la variable de edad, sexo y tipo de familia. El estudio se basó

en el marco de organización sistémica de Marie Friedeman (1994), que

describe a la familia desde la perspectiva sistémica donde los individuos son

vistos como subsistemas del sistema familiar total.

El diseño fue descriptivo correlacional, el muestreo fue por convivencia,

estratificado y por asignación proposicional con una muestra de 334 alumnos

de una institución educativa de nivel medio superior de la secretaria de

9

educación del estado de Nueva León. El estudio arribo a la conclusión que los

estudiantes, cuando están en los primeros años de la adolescencia perciben a

su familia como disfuncional porque sienten que no les entienden, por tal razón

dan más importancia a los amigos.

Say, T. (2010) Influencia de los padres de familia en rendimiento escolar

de los alumnos del núcleo familiar educativo número 273, del

cantonxesacmalja, totonicapan, Guatemala. Se investigó a los alumnos del

establecimiento núcleo familiar para el desarrollo (Nufed No 273) del

cantonxesacmalja del departamento de totonicapan, los mismos son hombres

y mujeres que están comprendidos entre las edades de 12 a 18 años todos de

descendencia maya kiche provenientes de familias de escasos recursos

económicos, mediante una encuesta que en esencia pretendió conocer, si 27

cuentan con los recursos necesarios para el procesos de aprendizaje, si existe

motivación de parte de los padres de familia , en qué grado asisten los padres

de familia a las reuniones inter escolares, si existe comunicación entre padres

e hijos, el número de hermanos, consanguíneos, la ocupación de los padres, así

como la permanencia de los padres en el seno de su familia,etc.

Las conclusiones de la investigación fueron las siguientes:

1.- Existen varios factores y distractores del proceso educativo, siendo uno de

mayor impacto, la falta de orientación y buena comunicación de los padres de

familia con sus hijos.

2.- La asistencia de los padres de familia a las académicas en el medio

totonicapense y particularmente en el NUFED de Xesacmalja en el proceso

escolar es nula, pues delegan a sus esposas para reuniones, sin la menor

10

capacidad para toma de decisiones, mucho menos para controlar el rendimiento

de sus hijos.

3.- Lo primordial para los padres de familia es el sustento familiar, por esta razón

ven la necesidad de que sus hijos colaboren asumiendo trabajos que les genere

ingresos económico.

4.- El centro educativo NUFED No 273 es una institución muy importante para

el desarrollo de la comunidad de Xesacmalja, pero que no cuenta con el respaldo

directo del ministerio de educación ya que los maestros no gozan con todos los

beneficios laborales.

5.- Se refleja el buen deseo del personal docente en su desempeño laboral pero

no cuentan con los recursos necesarios en lo que concierne a material didáctico.

Paz, L; Rodríguez, P (2008) Funcionamiento Familiar de los alumnos

con bajo rendimiento escolar y su comparación con un grupo de rendimiento

promedio en una Preparatoria de la Universidad de Guadalajara. México. En

la presente investigación se evaluó el funcionamiento familiar de 65 bachilleres

con bajo rendimiento escolar (BRE) y se comparó con el de 90 estudiantes con

rendimiento escolar promedio (REP) de una Preparatoria de la Universidad de

Guadalajara.

Para el presente estudio se utilizó el método cuantitativo y el diseño fue

observacional, transversal de tipo comparativo.

El 54% de las familias de alumnos con BRE fueron completas comparadas con

el 73% de familias con alumnos con REP. Los alumnos con BRE obtuvieron

mayores puntajes en valoración del poder, dinero, sexo y satisfacción con la vid.

Los alumnos con REP obtuvieron mayores puntajes en participación en la

11

solución de problemas, comunicación padre- hijo, redefinición de los problemas,

apoyo, menores síntomas y problemas y mayor educación de ambos padres.

Concluimos señalando que las familias con BRE tuvieron mayor nivel de

vulnerabilidad en su funcionamiento familiar comparadas con las familias de

alumnos con REP.

Rosas, M. (1997) Funcionamiento Familiar Y Rendimiento Escolar del

Adolescentes. México. Este estudio fue de tipo descriptivo de correlación y

transversal, la muestra estuvo integrada por 240 familias con un adolescente

escolar. La selección de la muestra se hizo por muestreo aleatorio estratificado.

Para la obtención de los datos se aplicaron tres instrumentos y se realizaron

visitas domiciliaras.

Para la recolección de los datos se elaboró el instrumento " Valoración Familiar

y Rendimiento Escolar del Adolescente " (VFREA) el cual consta de 4 apartados

que son: Identificación del adolescente y aspectos relacionados con el

rendimiento académico, composición familiar, características familiares y etapa

de desarrollo familia, Conociendo a mi familia (FACES II) y el Test Beta de

Inteligencia (TBI) a 240 familias con un adolescente cursando la educación

media en una escuela del área metropolitana.

De acuerdo a los resultados de éste estudio se puede decir que las familias con

adolescentes sobre funcionalidad familiar son de un nivel medio, lo que indica

que tienen un funcionamiento saludable para ellos. Este grupo tiene una vida

familiar satisfactoria.

En cuanto al resto de factores demográficos del adolescente (coeficiente

intelectual, materias reprobadas, grado escolar, edad y sexo.), solo se encontró

12

una relación positiva y significativa para el factor edad del adolescente y

funcionamiento familiar, el cual fue más evidente al correlacionarlo con

adolescentes del sexo femenino

Profundizar más en los aspectos sociodemográficos como: escolaridad de los

padres, ingreso económico, procedencia y así identificar con más precisión su

influencia en al rendimiento escolar de los adolescentes. De acuerdo a los

resultados de éste estudio se puede decir que las familias con adolescentes sobre

funcionalidad familiar son de un nivel medio, lo que indica que tienen un

funcionamiento saludable para ellos. Lo cual hace pensar que este grupo tiene

una vida familiar aparentemente satisfactoria.

2.1.2 Antecedentes Nacionales

Quinteros, D. (2008) Funcionamiento Familiar y Rendimiento Académico,

Lima- Perú. La investigación se realizó en alumnos del primer y segundo año de

la facultad de ciencias humanas y Educación de la Universidad Peruana Unión:

La presente investigación tiene como objetivo estudiar la relación entre variables

funcionamiento familiar y rendimiento académico de los alumnos del primer y

segundo año de la Facultad de Ciencias Humanas y Educación de la Universidad

Peruana Unión.

El modelo del funcionamiento familiar sobre el cual se trabajo es el Mc Master

del Funcionamiento Familiar (MMFF) propuesto y descrito por Epstein et al.

(1982). En el sostiene que el funcionamiento familiar está constituido por 7

dimensiones: solución de problemas, funcionamiento de roles, comunicación,

respuesta, compromiso afectivo, control conductual y funcionamiento general.

13

La escala utilizada para la medición del funcionamiento familiar fue el Family

Assessment Device (FAD), elaborado en base al MMFF. Se consideró como

indicador del rendimiento académico al promedio obtenido de las calificaciones

de los estudiantes durante el primer ciclo de estudios del 2008.

Se analizó la relación entre cada una de las dimensiones y el rendimiento

académico alto califican a sus familias como más funcionales en todas las

dimensiones que los alumnos con rendimiento académico bajo, excepto en la

dimensión funcionamiento de roles. Concluimos por lo tanto que el nivel de

funcionamiento familiar si se relaciona significativamente con el rendimiento

académico de los alumnos primer y segundo año de la Facultad de Ciencias

Humanas y Educación, excepto en la dimensión funcionamiento de roles donde

no se encontró una correlación significativa.

Astocóndor, E; Trejo, G (2014) Relación entre el funcionamiento familiar

y el desarrollo conductual en los estudiantes de 1º al 4° grado, del nivel

secundario, en la Institución Educativa Nº 2055 primero de abril. Perú- Comas.

El tipo de investigación es no experimental, con un diseño de estudio descriptivo

- correlacional, y en cuanto a la recolección y análisis de datos se determinó un

análisis no paramétrico. La población se constituye por 266 estudiantes,

matriculados, del 1° al 4° grado de educación secundaria de la I E mencionada,

en el distrito de Comas. El tamaño de la muestra es de 102 estudiantes

matriculados y asistentes regularmente, del 1° al 4° grado de educación

secundaria. Las técnicas de instrumentos de recolección de datos fueron

obtenidos mediante la aplicación del cuestionario FACES III, VERSIÓN VIII

para las dimensiones, cohesión y adaptabilidad familiar, para la variable

funcionamiento familiar; y la elaboración de un cuestionario para la variable

14

desarrollo conductual basado en sus dimensiones equilibrio emocional y

relaciones interpersonales.

La investigación resultó satisfactoria, existe una relación significativa entre el

funcionamiento familiar y el desarrollo conductual, ya que la significación

asistencial es menor a 0.05 aceptándose la hipótesis alternativa.

Cancho, C. (2010) Relaciones entre estilos de aprendizaje y rendimiento

académico de los alumnos de 1ero y 2do grado del nivel secundario de la I.E.P

“Leonardo Fibonacci”. Perú. El diseño de investigación, responde al diseño

descriptivo correlacional, porque no existe manipulación activa de alguna

variable, ya que se busca establecer la relación de dos variables medidas en una

muestra, en un único momento del tiempo; es decir se observa las variables tal

y como se dan en su contexto natural para después analizarlas.

El instrumento a utilizar son el cuestionario y actas de evaluación

proporcionadas por la I.E.P “Leonardo Fibonacci”, concluyo con que:

Existe relación significativa entre estilos de aprendizaje y rendimiento

académico de los alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario de la

I.E.P “Leonardo Fibonacci”.

El tipo de estilo de aprendizaje predominante de los alumnos de primer y

segundo grado del nivel secundario de la I.E.P “Leonardo Fibonacci” es

reflexivo alcanzando el 60% del total.

Los alumnos que presentan el estilo de aprendizaje “reflexivo” (60%) su

promedio ponderado estuvo ubicado en los parámetros de 15 y 18 de

calificación, consolidando este estilo de aprendizaje como el generador de un

óptimo rendimiento académico.

15

Los alumnos que presentan el estilo de aprendizaje pragmático (5%) su

promedio ponderado estuvo ubicado en los parámetros de 10 y 14 de

calificación, consolidando este estilo de aprendizaje como el generador de un

pésimo o bajo rendimiento académico.

2.2 Bases Teóricas

2.2.1 Teoría Estructural del Funcionamiento Familiar

Minuchin, S. (1977) se refiere a la familia como sistema que tiene una

estructura dada por los miembros que la componen y las pautas de interacción

que se repiten; la estructura le da la forma a la organización.

La estructura del sistema familiar es relativamente fija y estable para ayudar a

la familia en el cumplimiento de tareas, protegerla del medio externo y darles

sentido de pertenencia a sus integrantes. Pero a su vez debe ser capaz de

adaptarse a las etapas del desarrollo evolutivo y a las distintas necesidades de

la vida facilitando así el desarrollo familiar y los procesos de individualización.

El sistema familiar, además, se diferencia y desempeña sus funciones a través

de sus subsistemas, cada uno de los cuales tiene roles, funciones y tareas

específicas. Los subsistemas principales son el conyugal (marido y mujer),

parental (padre y madre), fraterno (hermanos) y filial (hijos).

Otro punto dice relación con los roles, estos definen las tareas que se espera

que cada uno cumpla dentro de la organización familiar y que están en parte

definidos por la cultura y en parte por la propia familia. La asignación de roles

familiares es un proceso que consiste en la asignación inconsciente de roles

16

complementarios a los miembros de la familia. La función de los roles es

mantener la estabilidad del sistema familiar.

2.2.2 Teoría de Reforzamiento de Frederick Skinner

Skinner desarrolló su famosa teoría sobre el comportamiento humano y sus

reacciones a estímulos externos, por medio de los cuales una conducta es

reforzada con la intención de que se repita o sea exterminada de acuerdo a las

consecuencias que el estímulo conlleve. La teoría de Skinner está basada en la

idea de que los eventos relacionados con el aprendizaje cambian o modifican

nuestro comportamiento y nuestras maneras de actuar de acuerdo a ciertas

circunstancias. Estos cambios son el resultado de la respuesta individual a los

estímulos que experimentamos. Nuestra respuesta viene de acuerdo al estímulo

que recibimos. Cuando estos estímulos son positivos o negativos nuestro ser

tiende a repetirlos o a exterminarlos permanentemente.

Refuerzo es la palabra clave que usa B.F. Skinner en su teoría conductista del

impacto del estímulo positivo o negativo para eliminar o reforzar ciertos patrones

de comportamiento.

Un refuerzo positivo es cualquier cosa que nos ayude a repetir un comportamiento

deseado. Estos refuerzos pueden ser desde una frase positiva para compensar algo

bueno que hicimos, una buena calificación o un sentimiento de satisfacción al

haber logrado una meta. Su teoría también habla de refuerzos negativos tales

como castigos, regaños, insultos o amenazas que nos ayudan a exterminar ciertos

comportamientos.

17

Los Estímulos modifican el Comportamiento.

Los estímulos condicionales positivos o negativos, se aplican en ambientes

clínicos para modificar comportamientos mentales en los pacientes que padecen

algún desorden y también pueden aplicarse en los ambientes escolares con

propósitos de instruir a los estudiantes y de modificar sus comportamientos. Los

padres a nivel familiar también pueden aplicar estímulos que modifiquen la

conducta de sus hijos.

1. El Refuerzo Positivo: Los comportamientos que son reforzados positivamente

tienden a repetirse pues son gratificados con premios o estímulos positivos. Este

tipo de estímulos pueden modificar comportamientos e incrementarlos en una

forma positiva.

2. El Refuerzo Negativo: Ayuda a exterminar ciertos comportamientos indeseados

en el ser humano. Castigos, amenazas, regaños son algunos de los estímulos

negativos que nos ayudan a no repetir un comportamiento.

2.2.3 Teoría de Aprendizaje de Vigotsky

Vigotsky, L.S. (1978) parte de una posición decidida en contra del asociacionismo

y el mecanicismo. Rechaza por completo los enfoques que reducen la psicología, y

en nuestro caso el aprendizaje, a mera acumulación de reflejos o asociaciones de

estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no deducibles a

asociaciones, como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la

psicología.

18

Integra los procesos de asociaciones y reestructuración en una teoría unitaria

del aprendizaje, pero esta integración no puede realizarse en un plano de igualdad.

Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales

del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo.

En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La

interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el

concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real de

desarrollo y el nivel de desarrollo potencial, para determinar este concepto hay que

tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de

imitación, aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. El aprendizaje

escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se

produce más fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con los padres

facilita el aprendizaje. La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo.

Vigotsky entiende que el aprendizaje precede temporalmente al desarrollo,

que la asociación precede de reestructuración. El rendimiento medio habitualmente

mediante test, o incluso a través del método clínico, se corresponde con el nivel de

desarrollo efectivo. Este nivel está determinado por lo que el sujeto logra hacer de

modo autónomo, sin ayuda de otras personas o de mediadores externamente

proporcionado.

19

2.3 Definiciones de términos básicos

Familia

Es un grupo de personas unidad por los lazos del matrimonio, sangre o adopción;

constituyendo una sola unidad domestica; interactuando y comunicándose entre ellas en

sus funciones sociales respectivas de marido y mujer, madre y padre, hijo e hija,

hermano y hermana, creando y manteniendo una cultura común.

Funcionamiento Familiar

El Funcionamiento Familiar, como la dinámica relacional interactiva y sistémica que se

da entre los miembros de una familia y se evalúa a través de la categoría de cohesión,

armonía, rol, permeabilidad, afectividad, participación y adaptabilidad.

Comunicación

Es el conjunto de mensajes verbales y no verbales, a través de los cuales los miembros

de la familia se relacionan entre sí y con los demás. En las familias funcionales la

comunicación será más clara y directa. Entre más perturbada este la familia, la

comunicación será más oscura e indirecta.

Rendimiento Académico

El rendimiento académico o escolar es entendido como una medida de las capacidades

respondientes o indicativas que manifiestan en forma estimativa, lo que una persona ha

aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación.

Calificación

Es la acción y efecto de calificar, un verbo que significa apreciar o determinar las

cualidades o circunstancias de alguien o de algo, expresar dicho juicio o juzgar el grado

20

de suficiencia de los conocimientos demostrados por un alumno mediante un examen o

ejercicios.

Cohesión: Unión familiar física y emocional al enfrentar diferentes situaciones y en la

toma de decisiones de las tareas cotidianas.

Armonía: Correspondencia entre los intereses y necesidades individuales con los de

la familia en un equilibrio emocional positivo.

Comunicación: Los miembros de la familia son capaces de transmitir sus

experiencias de forma clara y directa.

Permeabilidad: Capacidad de la familia de brindar y recibir experiencias de otras

familias e instituciones.

Afectividad: Capacidad de los miembros de la familia de vivenciar y demostrar

sentimientos y emociones positivas unos a los otros.

Roles: Cada miembro de la familia cumple las responsabilidades y funciones

negociadas por el núcleo familiar.

Adaptabilidad: Habilidad de la familia para cambiar de estructura de poder, relación

de roles y reglas ante una situación que lo requiera.

Capacidades: La habilidad es la aptitud innata, talento, destreza, que ostenta una

persona para llevar a cabo una determinada actividad.

21

Formación: Es el proceso y el efecto de formar o formarse.

Aprendizaje: Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades,

destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la

experiencia, la institución, el razonamiento y la observación.

22

2.4 HIPOTESIS

2.4.1 Hipótesis general

Existe relación significativa entre el funcionamiento familiar y rendimiento

académico de los alumnos de 6to de primaria, I.E. NO 20893 Julio C. Tello -

Hualmay 2014.

2.4.2 Hipótesis específicas


académico de los alumnos del sexo masculino del 6to de primaria, I.E. NO 20893

Julio C. Tello - Hualmay 2014.


académico de los alumnos del sexo femenino del 6to de primaria, I.E. NO 20893

de la I.E. Julio C. Tello - Hualmay 2014.

23

Capitulo III

METODOLOGÍA

3.1 Diseño Metodológico

3.1.1 Tipo de Investigación

El tipo de investigación básica no experimental, de nivel descriptiva correlacional,

buscamos relacionar dos variables mediante un patrón predecible para una

población (alumnos de la I.E. Julio C. Tello), y aportamos cierta información

explicativa al interpretar y conocer las variables.

3.1.2. Enfoque de la Investigación

El enfoque es cuantitativo porque usa la recolección de datos para probar

hipótesis.se desarrolla mediante un proceso sistemático, formal y objetivo, que se

vale de los datos numéricos para obtener toda la información.

24

3.2 Población y Muestra

Para llevar a cabo la presente investigación se trabajará con 46 alumnos del 6to de

Primaria de la I.E. Julio C. Tello del distrito de Hualmay, que representan el muestreo

censal, de edades comprendidas entre 11 y 13 años, de ambos sexos.

GRADO

H

M

6TO “A”

7

9

6 TO “B”

6

8

6TO “C”

9

7

TOTAL

22

24

46

25

3.3. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

VARIABLE

DEFINICIÓN

DIMENSIONES

INDICADORES

INSTRUMENTOS

FUNCIONAMIENTO FAMILIAR

El Funcionamiento Familiar, como la

dinámica relacional interactiva y

sistémica que se da entre los

miembros de una familia y se evalúa

a través de la categoría de cohesión,

armonía, rol, permeabilidad,

afectividad, participación y

adaptabilidad.

Cohesión

Armonía

Comunicación

Permeabilidad

Afectividad

Roles

Adaptabilidad

Unión familiar física

Unión familiar emocional

Intereses

Necesidades individuales

Transmitir en forma clara

Transmitir en forma directa

Brindar

Recibir

Vivencia sentimientos

Demostrar emociones

Responsabilidad

Funciones

Cambiar roles

Cambiar reglas

Test de funcionalidad familiar.FF-SIL

AUTOR: De la Cuesta Ortega, Dolores y

Díaz Retureta Caridad

26

RENDIMIENTO

ACADEMICO

El rendimiento escolar es entendido como

una medida de las capacidades

respondientes o indicativas que

manifiestan en forma estimativa, lo que

una persona ha aprendido como

consecuencia de un proceso de

instrucción o formación.

Capacidades

Aprendizajes

Formación

Aptitudes

Desarrollo integral

Habilidades

Conocimientos

Conductas

Periodo de estudios

Campo especifico

Institución

Registro de actas

Facilitadas por la

I.E N O 20983

Julio C. Tello

Autor: Ministerio

de Educación

27

3.4. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

3.4.1 Técnicas a emplear.

Observación:

Se utilizó para apoyar los procesos de recolección de información y la

descripción de los hechos.

Encuesta

Se aplicó en el proceso de obtención de información, por medio de un

instrumento en este caso, Test de funcionalidad familiar FF-SIL y el registro

de actas proporcionadas por la I.E N0 20983 Julio C. Tello.

3.4.2 Descripción de los instrumentos.

Test De Funcionamiento Familiar

Análisis de Fiabilidad

Habiéndose procesado su confiabilidad a través del alfa de cronbach cuyos

resultados del análisis fueron los siguientes:

28

El resultado Alfa de Crombach igual a 0,83, indica que la confiabilidad del

instrumento es alto.

Ficha Técnica

Nombre Original: Test de Funcionamiento Familiar FF–SIL

Autor: De la Cuesta Ortega, Dolores y Díaz Retureta Caridad

Instrumento validado en Cuba-1999.

Es un test que consiste en una serie de situaciones que pueden ocurrir o no en la

familia, para un total de 14 ítems, correspondiendo a 2 a cada una de las 7

variables que mide el instrumento.

Resumen del procesamiento de los casos

N %

Casos

Válidos 46 100,0

Excluidosa 0 ,0

Total 46 100,0

a. Eliminación por lista basada en todas las

variables del procedimiento.

Estadísticos de fiabilidad

Alfa de

Cronbach

N de elementos

0,83 14

29

Consiste en una serie de situaciones que pueden ocurrir o no en la familia, para

un total de 14, correspondiendo 2 a cada una de las 7 variables que mide el

instrumento.

No. de Situaciones Variables que mide

1 y 8.........................Cohesión

2 y 13........................Armonía

5 y 11.........................Comunicación

7 y 12.........................Permeabilidad

4 y 14.........................Afectividad

3 y 9............................Roles

6 y 10.........................Adaptabilidad

Para cada situación existe una escala de 5 respuestas cualitativas.

Valores de Escala:

Casi siempre 5

Muchas veces 4

A veces 3

Pocas veces 2

Casi nunca 1

30

La puntuación se obtiene por la suma de los ítems y se considera:

De 70 a 42 familia funcional

De 56 a 43 familia moderadamente funcional

De 42 a 14 familia disfuncional.

De 27 a 14 familia severamente disfuncional

Duración: Variable (20 minutos Aproximadamente)

Significación: Esta escala evalúa el índice las funciones que tiene cada miembro

de la familia.

Ficha Técnica

Nombre Original: Registro de Actas

Autor: Ministerio de educación

Instrumento validado en Peru-2010.

Es un instrumento que tiene validez oficial en todas las instituciones educativas,

en las cuales se detallan los datos de los alumnos, tales como Nro. De matrícula,

Apellidos y Nombres, edad, las asignaturas y sus respectivas calificaciones. En

este instrumento se tomó los promedios de los alumnos y se le dio la siguiente

valoración la misma que también es utilizada por el Ministerio de educación

31

Se suele acompañar la nota, con una letra, según la siguiente escala:

16 - 20 = A (Logro)

11 - 15 = B (Proceso)

00 - 10 = C (Inicio)

3.5. Técnicas para el procesamiento de la información

En la investigación se obtuvo los resultados del test de Funcionamiento Familiar

FF–SIL y de Rendimiento Académico, de acuerdo al siguiente procedimiento:

1. Se aplicó la encuesta que interpreto las dimensiones y los indicadores de

dimensiones del test de Funcionamiento Familiar FF–SIL y de Rendimiento

Académico.

2. Se obtuvo los resultados de la aplicación, conociendo los porcentajes de

respuestas, mediante el uso de programas estadísticos de SPSS y ECXEL

3. Se presentó la información obtenida en tablas y gráficos.

4. Se contrasto los resultados de la investigación con las hipótesis

propuestas.

5. Se utilizó el estadístico Chi cuadrado para la muestra.

32

Capitulo IV

RESULTADOS

Este capítulo tiene como finalidad analizar e interpretar los resultados obtenidos,

mediante la aplicación de los instrumentos específicos por cada variable, habiendo

procedido con el trabajo de investigación seguidamente se pone a consideración los

resultados.

Por otro lado, en adelante se explicará de manera detallada y clara mediante tablas

y gráficos lo que se obtuvo aplicando el instrumento de Test Funcionamiento

Familiar (FF-SIL) para la variable de Funcionamiento Familiar y seguidamente el

resultado obtenido mediante la utilización de Registro de Actas proporcionadas por

la I.E Julio C.Tello para la variable de Rendimiento Académico.

33

4.1 ANALISIS DESCRIPTIVO DE LA VARIABLE FUNCIONAMIENTO

FAMILIAR

4.1.1 Cohesión Familiar

Tabla 1: Resultados de la Cohesión Familiar en los alumnos del 6to de

primaria

Fuente: Elaboración propia

Gráfico: 1

Del total de la población estudiada tenemos, un 76,1% de niños de 6to de

primaria, I.E. N° 20983 - Julio C. Tello Hualmay, presentan un nivel bajo en

la dimensión Cohesión dentro del funcionamiento familiar, un 17,4%

alcanzan un nivel moderado y un 6,5% muestran un nivel alto.

6.5%

76.1%

17.4%

0

20

40

60

80

ALTO BAJO MODERADO

34

4.1.2 Afectividad Familiar

Tabla 2: Resultados de la Afectividad Familiar en los alumnos del 6to de

primaria


Gráfico: 2

Del total de la población estudiada tenemos que, un 93,5% de niños de 6to de

primaria, I.E. N° 20983 - Julio C. Tello Hualmay, presentan un nivel bajo en la

dimensión afectividad dentro del funcionamiento familiar y un 6,5% muestran

un nivel moderado.

93.5%

6.5%0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

BAJO MODERADO

35

4.1.3 Roles Familiares

Tabla 3: Resultados de la Roles Familiares en los alumnos del 6to de

primaria


Gráfico: 3



dimensión roles dentro del funcionamiento familiar y un 26,1% muestran un

nivel moderado.

73.9%

26.1%

0

20

40

60

80

BAJO MODERADO

36

4.1.4 Comunicación Familiar

Tabla 4: Resultados de la Comunicación Familiar en los alumnos del 6to de

primaria


Gráfico: 4



dimensión comunicación dentro del funcionamiento familiar y un 26,1% muestran

un nivel moderado.

73.9%

26.1%

0

20

40

60

80

BAJO MODERADO

37

4.1.5 Armonía Familiar

Tabla 5: Resultados de la Armonía Familiar en los alumnos del 6to de primaria


Gráfico: 5



dimensión armonía dentro del funcionamiento familiar, un 17,4% tienen un nivel

moderado y un 2,2% muestran un nivel alto.

2.2%

80.4%

17.4%

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

ALTO BAJO MODERADO

38

4.1.6 Permeabilidad Familiar

Tabla 6: Resultados de la Permeabilidad Familiar en los alumnos del 6to de

primaria


Gráfico: 6



dimensión permeable dentro del funcionamiento familiar y un 15,2% muestran un

nivel moderado.

84.8%

15.2%

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

BAJO MODERADO

39

4.1.7 Adaptabilidad Familiar

Tabla 7: Resultados de la Adaptabilidad Familiar en los alumnos del 6to de

primaria


Gráfico: 7

Del total de la estudiada tenemos que, un 89,1% de niños de 6to de primaria, I.E.

N° 20983 - Julio C. Tello Hualmay, presentan un nivel bajo en la dimensión

adaptabilidad dentro del funcionamiento familiar y un 10,9% muestran un nivel

moderado.

89.1%

10.9%0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

BAJO MODERADO

40

4.1.8 RESUMEN SOBRE FUNCIONAMIENTO FAMILIAR

Tabla 8: Resultados del resumen sobre funcionamiento Familiar en los

alumnos del 6to de primaria


Gráfico: 8


primaria, I.E. N° 20983 - Julio C. Tello Hualmay, alcanzan un funcionamiento

familiar moderado, un 26,1% muestra una familia disfuncional, un 15,2%

tienen una familia funcional y un 2,2% es severamente disfuncional.

26.1%

15.2%

56.5%

2.2%0

10

20

30

40

50

60

DISFUNCIONAL FUNCIONAL MODERADAMENTEFUNCIONAL

SEVERAMENTEFUNCIONAL

41

4.2 ANALISIS DESCRIPTIVO DE LA VARIABLE RENDIMIENTO

ACADEMICO

4.2.1 Rendimiento Académico En Matemática

Tabla 9: Resultados de la asignatura de Matemática

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje

valido

Porcentaje

acumulado

Válidos Logro 15 32,6 32,6 32,6

Inicio 11 23,9 23,9 56,5

Proceso 20 43,5 43,5 100,0

Total 46 100,0 100,0


Gráfico: 9

Del total de la población estudiada tenemos que, un 43.5% de niños de 6to

de primaria, I.E. N° 20983 - Julio C. Tello Hualmay, presentan un proceso

regular en el rendimiento académico, en el área de matemática, un 32,6%

alcanzaron un logro académico y un 23,9% muestran un nivel de proceso

regular académico.

32,6% 23,9%

43,5%

0

10

20

30

40

50

LOGRO INICIO PROCESO

42

4.2.2 Rendimiento Académico En Lengua Materna

Tabla 10: Resultados de la asignatura de Lengua Materna

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje

valido

Porcentaje

acumulado

Válidos Logro 10 21,7 21,7 21,7

Inicio 16 34,8 34,8 56,5

Proceso 20 43,5 43,5 100,0

Total 46 100,0 100,0


Gráfico: 10

Del total de la población estudiada tenemos, un 43.5% de niños de 6to de

primaria, I.E. N° 20983 - Julio C. Tello Hualmay, presentan un proceso regular

en el rendimiento académico, en el área de lengua materna, un 34,8% alcanzaron

un nivel de inicio y un 21,7% muestran un nivel de logro académico.

21,7%

34,8%

43,5%

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50


43

4.2.3 Rendimiento Académico en Arte

Tabla 11: Resultados de la asignatura de Arte


Gráfico: 11

Del total de la población estudiada tenemos que, un 43.5% de niños de 6to

primaria, I.E. N° 20983 - Julio C. Tello Hualmay, presentan un nivel de logro en

el rendimiento académico, en el área de arte, un 39,1% alcanzaron un proceso

regular y un 17,4% muestran un nivel de inicio académico.

43,5%

17,4%

39,1%

0

10

20

30

40

50

60


Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje

valido

Porcentaje

acumulado

Válidos Logro 20 43,5 43,5 43,5

Inicio 8 17,4 17,4 60,0

Proceso 18 39,1 39,1 100,0

Total 46 100,0 100,0

44

4.2.4 Rendimiento Académico en Personal Social

Tabla 12: Resultados de la asignatura de Personal Social

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje

valido

Porcentaje

acumulado

Válidos Logro 39 84,8 84,8 84,8

Inicio 1 2,2 2,2 87,0

Proceso 6 13,0 13,0 100,0

Total 46 100,0 100,0


Gráfico: 12



el rendimiento académico, en el área de personal social, un 13,0% alcanzaron

un proceso regular y un 2,2% muestran un nivel de inicio académico.

84,8%2,2%

13,0%

0

10

20

30

40

50

60


45

4.2.5 Rendimiento Académico en Educación Física

Tabla 13: Resultados de la asignatura de Educación Física

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje

valido

Porcentaje

acumulado

Válidos Logro 25 54,3 54,3 54,3

Inicio 8 17,4 17,4 71,7

Proceso 13 28,3 28,3 100,0

Total 46 100,0 100,0


Gráfico: 13



el rendimiento académico, en el área de educación física, un 28,3% alcanzaron

un inicio académico y un 17,4% muestran proceso académico.

54,3%

17,4%

28,3%

0

10

20

30

40

50

60


46

4.2.6 RENDIMIENTO ACADEMICO EN EDUCACION RELIGIOSA

TABLA 14: Resultados de la asignatura de Educación Religiosa

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje

valido

Porcentaje

acumulado

Válidos Logro 26 56,5 56,5 56,5

Inicio 8 17,4 17,4 73,9

Proceso 12 26,1 26,1 100,0

Total 46 100,0 100,0


GRAFICO: 14



el rendimiento académico, en el área de educación religiosa, un 26,1% alcanzaron


56,5%

17,4%

26,1%

0

10

20

30

40

50

60


47

4.2.7 RENDIMIENTO ACADEMICO EN CIENCIA AMBIENTE

TABLA 15: Resultados de la asignatura de Ciencia Ambiente

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje

valido

Porcentaje

acumulado

Válidos Logro 21 45,7 45,7 45,7

Inicio 8 17,4 17,4 63,0

Proceso 17 37,0 37,0 100,0

Total 46 100,0 100,0


GRAFICO: 15

Del total de la población estudiada que, un 45,7% de niños de 6to de primaria,

I.E. N° 20983 - Julio C. Tello Hualmay, presentan un nivel de logro en el

rendimiento académico, en el área de ciencia y ambiente, un 37,0% alcanzaron


45,7%

17,4%

37,0%

0

10

20

30

40

50

60


48

4.2.8 RESUMEN SOBRE RENDIMIENTO ACADEMICO

TABLA 16: Resultados del resumen sobre Rendimiento Académico

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje

valido

Porcentaje

acumulado

Válidos Logro 12 26,1 26,1 26,1

Inicio 8 17,4 17,4 43,5

Proceso 26 56,5 56,5 100,0

Total 46 100,0 100,0


GRAFICO: 16


primaria, I.E. N° 20983 - Julio C. Tello Hualmay, presentan un proceso regular

en el rendimiento académico, un 26,1% alcanzaron un nivel de logro

académico y un 17,4% muestran un nivel de inicio académico.

26,1%

17,4%

56,5%

0

10

20

30

40

50

60


49

4.3. CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS

HIPÓTESIS GENERAL

Hipótesis Alternativa Ha: Existe relación significativa entre el funcionamiento

familiar y rendimiento académico de los alumnos de 6to de primaria, I.E. NO 20893


Hipótesis nula H0: No Existe relación significativa entre el funcionamiento familiar

y rendimiento académico de los alumnos de 6to de primaria, I.E. NO 20893 Julio C.


TABLA 17: Relación entre variables Funcionamiento Familiar y Rendimiento

Académico

Como se observa en la tabla 17:

De 12 estudiantes encuestados que tienen una familia disfuncional, el 66,7%

están desaprobado en su rendimiento académico, un 16,7% se encuentran

aprobado y otro 16,7% presentan un nivel regular.

50

De 7 estudiantes encuestados que tienen una familia funcional, el 85,7% se

encuentran aprobado en su rendimiento académico y un 14,3% presentan un

nivel regular.

De 26 estudiantes encuestados que tienen una familia moderadamente funcional,

el 84,6% se encuentran en un nivel regular en su rendimiento académico y un

15,4% presentan un nivel aprobado.

TABLA 18: Contrastación entre las variables Funcionamiento Familiar y

Rendimiento Académico

Según la tabla 18 el estadístico Chi- cuadrado devuelve un valor de significancia

p=0.000 <0.05 la hipótesis nula se rechaza y se acepta la hipótesis alterna. Por lo

tanto se infiere que existe relación significativa entre el funcionamiento familiar y

rendimiento académico de los alumnos de 6to de primaria, I.E. NO 20893 Julio C.


Para efectos de mejor apreciación y comparación se presenta el siguiente gráfico.

51

GRAFICO 17. Funcionamiento familiar y rendimiento académico

HIPÓTESIS ESPECIFICA 1

Hipótesis Alternativa Ha: Existe relación significativa entre el

funcionamiento familiar y rendimiento académico de los alumnos del sexo

masculino del 6to de primaria, I.E. NO 20893 Julio C. Tello - Hualmay 2014.

Hipótesis nula H0: No existe relación significativa entre el funcionamiento

familiar y rendimiento académico de los alumnos del sexo masculino del 6to de

primaria, I.E. NO 20893 Julio C. Tello - Hualmay 2014.

52


Académico


Como se observa en la tabla 19 los alumnos del sexo masculino:

De 6 estudiantes masculinos que tienen una familia disfuncional, el 83,3% están

desaprobado en su rendimiento académico y un 16,7% se encuentran en un nivel

regular

De 4 estudiantes masculinos que tienen una familia funcional, el 75,0% se

encuentran aprobado en su rendimiento académico y un 25,0% presentan un nivel

regular.

De 11 estudiantes masculinos que tienen una familia moderadamente funcional, el

72,7% se encuentran en un nivel regular en su rendimiento académico y un 27,3%

presentan un nivel de aprobado.

53


Rendimiento Académico en el sexo masculino.




rendimiento académico de los alumnos del sexo masculino del 6to de primaria, I.E.

NO 20893 Julio C. Tello - Hualmay 2014.


Figura 18. Funcionamiento familiar y rendimiento académico sexo masculino

54

Hipótesis especifica 2

Hipótesis Alternativa Ha: Existe relación significativa entre el

funcionamiento familiar y rendimiento académico de los alumnos del sexo

femenino del 6to de primaria, I.E. NO 20893 de la I.E. Julio C. Tello - Hualmay

2014.

Hipótesis nula H0: No existe relación significativa entre el funcionamiento

familiar y rendimiento académico de los alumnos del sexo femenino del 6to de

primaria, I.E. NO 20893 de la I.E. Julio C. Tello - Hualmay 2014.


Académico

55

Como se observa en la tabla 21:

De 6 estudiantes del sexo femenino que tienen una familia disfuncional, el

50,0% están desaprobado en su rendimiento académico, un 16,7% se encuentran

en nivel regular y un 33,3% se encuentran aprobados.

De 3 estudiantes del sexo femenino que tienen una familia funcional, el 100,0%

se encuentran aprobado en su rendimiento académico.

De 15 estudiantes del sexo femenino que tienen una familia moderadamente

funcional, el 93,3% se encuentran en un nivel regular en su rendimiento

académico y un 6,7% presentan un nivel aprobado.


Rendimiento Académico en el sexo femenino.




rendimiento académico de los alumnos del sexo femenino del 6to de primaria, I.E.

NO 20893 de la I.E. Julio C. Tello - Hualmay 2014.


56

Figura 19. Funcionamiento familiar y rendimiento académico sexo femenino.

57

Capítulo V

DISCUSION, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5. Discusión

La familia es una institución que cumple una importantísima función social como

transmisora de valores éticos-culturales e igualmente juega un decisivo papel en el

desarrollo psico-social de sus integrantes.

La base fundamental de nuestra sociedad es la familia y en ella radican los derechos

más nobles y las virtudes que hacen grande a una nación. Es una institución ética,

natural, fundada en la relación conyugal de los sexos, cuyos individuos se hallan

ligados por lazos de amor, respeto, autoridad y obediencia; institución necesaria

para la conservación, propagación y desarrollo en todas las esferas de la vida, de la

especie humana.

58

En referencia al rol determinante de la familia para el desarrollo social y el bienestar

de sus miembros, se ha planteado que la familia es la que proporciona los aportes

afectivos y sobre todo materiales necesarios para el desarrollo y bienestar de sus

miembros. Ella desempeña un rol decisivo en la educación formal e informal, es en

su espacio donde son absorbidos los valores éticos y humanísticos, y donde se

profundizan los lazos de solidaridad. Es también en su interior donde se construyen

los límites entre las generaciones y son observados los valores culturales.

Como bien se ha reconocido, la familia es una instancia mediadora entre el

individuo y la sociedad, es el escenario privilegiado donde se lleva a cabo el

desarrollo de la identidad y el proceso de socialización del individuo. La familia

constituye un espacio de vivencias de primer orden, ahí es donde el sujeto tiene sus

primeras experiencias y donde adquiere sus valores y su concepción del mundo. La

familia es para el individuo el contexto donde se dan las condiciones para su

desarrollo, favorable y sano de su personalidad, o bien por el contrario el foco

principal de sus trastornos emocionales.

En virtud a ello y después de los análisis realizados se puede evidenciar que existe

relación entre las variables funcionamiento familiar y rendimiento académico de

los alumnos de 6to grado de primaria, I.E. Nª 20893 Julio C. Tello - Hualmay 2014,

debido a que el valor del Chi- cuadrado es menor a la prueba de significancia

(p=0.000<0.05). De igual manera, se coincide con los resultados obtenidos en otras

investigaciones como la de Ramírez, M (2004) Funcionamiento Familiar en

adolescentes de preparatoria- España. El estudio arribo a la conclusión que los

59

estudiantes, cuando están en los primeros años de la adolescencia perciben a su

familia como disfuncional porque sienten que no les entienden, por tal razón dan

más importancia a los amigos. Y la de Paz, L; Rodríguez, P (2008)

Funcionamiento Familiar de los alumnos con bajo rendimiento escolar y su

comparación con un grupo de rendimiento promedio en una Preparatoria de

la Universidad de Guadalajara. México, llegando a concluir que el 54% de las

familias de alumnos con BRE fueron completas comparadas con el 73% de familias

con alumnos con REP. Los alumnos con BRE obtuvieron mayores puntajes en

valoración del poder, dinero, sexo y satisfacción con la vid. Los alumnos con REP

obtuvieron mayores puntajes en participación en la solución de problemas,

comunicación padre- hijo, redefinición de los problemas, apoyo, menores síntomas

y problemas y mayor educación de ambos padres, señalando que las familias con

BRE tuvieron mayor nivel de vulnerabilidad en su funcionamiento familiar

comparada con las familias de alumnos con REP.

Quinteros, D (2008) funcionamiento familiar y rendimiento académico, Lima-

Perú. Se analizó la relación entre cada una de las dimensiones y el rendimiento

académico alto califican a sus familias como más funcionales en todas las

dimensiones que los alumnos con rendimiento académico bajo, excepto en la

dimensión funcionamiento de roles. Concluimos por lo tanto que el nivel de

funcionamiento familiar si se relaciona significativamente con el rendimiento

académico de los alumnos primer y segundo año de la Facultad de Ciencias

Humanas y Educación, excepto en la dimensión funcionamiento de roles donde no

se encontró una correlación significativa.

60

El papel que cumple la familia en apoyo afectivo logra mejoras en el rendimiento

escolar, la realidad de las familias de la Institución Educativa en la investigación

demuestra que los padres tienen una actitud fría, no comunicativa y son incapaces

de tolerar o aceptar cambios o crisis en su entorno, asimismo las estudiantes

expresan su incapacidad para hablar de sus problemas con sus padres siendo este

un factor importante a tener en cuenta a fin de establecer estrategias de ayuda para

poder mermar en gran medida estos problemas que se da en las familias toledana.

Los resultados encontrados en el presente estudio abren nuevas perspectivas de

investigación, en este sentido se permite profundizar en el funcionamiento familiar

que tiene un gran peso en la cohesión y adaptabilidad familiar que va a intervenir

en la vida escolar y que siendo agentes intervinientes nunca se ha podido determinar

a ciencia cierta que pueden ser determinantes únicos del rendimiento escolar. Las

normas que gobiernan el mundo están cambiando; actualmente no solo se nos

juzgan por lo más o menos inteligentes que podamos ser, sino también por el modo

en que nos relacionamos con nosotros mismos o con los demás. La cohesión y la

adaptabilidad familiar siempre deben de desarrollarse porque se requieren en cada

etapa de nuestra vida para alcanzar nuestros objetivos planeados.

61

5.1 Conclusiones

Del total de la población estudiada tenemos que, un 56,5% de niños de 6to de primaria,

I.E. N° 20983 - Julio C. Tello Hualmay, alcanzan un funcionamiento familiar moderado,

un 26,1% muestra una familia disfuncional, un 15,2% tienen una familia funcional y un

2,2% es severamente disfuncional. Del total de la población estudiada tenemos que, un

56,5% de niños de 6to de primaria, I.E. N° 20983 - Julio C. Tello Hualmay, presentan un

proceso regular en el rendimiento académico, un 26,1% alcanzaron un nivel de logro

academico y un 17,4% muestran un nivel de inicio academico.

Según la tabla 18 el estadístico Chi- cuadrado devuelve un valor de significancia p=0.000

<0.05 la hipótesis nula se rechaza y se acepta la hipótesis alterna. Por lo tanto se infiere

que existe relación significativa entre el funcionamiento familiar y rendimiento

académico de los alumnos de 6to de primaria, I.E. N° 20893 Julio C. Tello - Hualmay

2014.




académico de los alumnos del sexo masculino del 6to de primaria, I.E. N° 20893 Julio C.





académico de los alumnos del sexo femenino del 6to de primaria, I.E. N° 20893 de la I.E.


62

5.2 Recomendaciones

La Dirección del plantel en coordinación con los docentes y padres de familia organice

frecuentemente el desarrollo de escuelas de padres con el fin de mejorar la comunicación

conyugal, la comunicación hijos/padre e hijos/madre a fin de que los estudiantes puedan

afrontar adecuadamente las crisis que se le presenten.

El centro educativo conjuntamente con las autoridades del Distrito incentive el desarrollo de

proyectos productivos con la finalidad de mejorar el ingreso de las familias.

Los datos arrojados en el presente trabajo de investigación puedan ser utilizados en diferentes

investigaciones con la finalidad de reconocer la intervención de otras variables de estudio.

El papel que tiene el Trabajador(a) Social es fundamental, es ser orientador social, que casi

siempre interactúa con el equipo multidisciplinario, es estar al tanto de las dificultades que

hacen que un alumno falte muy seguido, que se haya detectado un abandono familiar, es decir

distintos avisos que nos van diciendo que algo está pasando en la familia de este niño. Por lo

tanto el orientador social, visitará la casa, verá cómo se compone la familia, si se cubren sus

necesidades básicas, si se respetan sus derechos comunicándolo al equipo directivo para

prevenir cualquier problema que este niño pudiera tener.

63

Capítulo VI

FUENTES DE INFORMACIÓN

6.1. Fuentes Bibliográficas

González J y otros. (2003) Adaptabilidad y cohesión familiar, implicación parental de

conductas autorreguladores, auto concepto del estudiante y rendimiento académico.

Cardonal V (2003) Ampliación del curso de formación para padres El Rendimiento

escolar.

De la Cuesta, D., Pérez, E. y Louro, I. (1996).Funcionamiento familiar. Construcción y

validación de un instrumento (Tesis de maestría).Universidad de La Habana, Cuba.

Sánchez, I. (2013) Apoyo parental y rendimiento académico

Álvarez, M. y Fernández, R. (1990): Cuestionario de Hábitos y Técnicas de

Estudio. TEA: Madrid

Leal , H (1994) Factores Sociofamiliares que influyen en el Rendimiento Escolar (tesis

de maestría en Trabajo social)

64

Castillo, C, Novoa, D. (1996). Influencia de la violencia familiar en el rendimiento

académico de los alumnos de la educación secundaria. Colegio nacional mixto N 0 80017

Alfredo Tello de Salvaría de Trujillo – Perú.

Meza, H (2010) Funcionamiento Familiar y Rendimiento Escolar en alumnas del tercer

grado de secundaria de una Institución Educativa del Callao- Perú.

Rosas, M. (2004). Funcionamiento familiar y rendimiento escolar del adolescente. Tesis

para optar el Grado de Magíster en Enfermería. Universidad Autónoma de Nuevo León,

Monterrey, México

Herrera, L. (2007). La Familia Funcional y Disfuncional, un indicador de salud. Bogotá.

Colombia.

Andrade, C. (2008). Rendimiento Académico e incidencias en la dinámica educativa.

Bogotá. Colombia

Rosas. M (1997) Funcionamiento Familiar Y Rendimiento Escolar del Adolescente.

México.

6.2. Fuentes Hemerográficas

Dr. Navarro, E. (2003). El rendimiento académico: concepto, investigación y Desarrollo.

Revista Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación, 1-15.

Reusche, R. (1995) Estructura y funcionamiento familiar de un grupo de estudiantes de

secundaria, de nivel socioeconómico medio, con alto y bajo rendimiento escolar. Revista

de Psicología de la Universidad Femenina del Sagrado Corazón. Año 3 No.

3 pp. 163-190

Adell, M (2002). Estrategias para mejorar el Rendimiento Académico de los Adolescentes.

Ediciones Pirámide.19 – 40.

65

6.3. Fuentes Electrónicas

Torres, A (2001). El Rendimiento Académico.

Disponible en:

http://www.adrianatorrespsicologaestl/rendimiento-acad-ez-mico.htm

Reyes, Y (2003) Relación entre el rendimiento académico, la ansiedad ante los exámenes,

los rasgos de personalidad, el autoconcepto y la asertividad en estudiantes del primer año

de Psicología de la UNMSM.

Disponible en:

http://sissib.unmsm.edu.pe/Bibvirtual/tesis/salud/reyes-T-Y/contenido.htm

ESPITIA, R. y MONTES M. (2009) Influencia de la Familia en el Proceso Educativo de

los Menores del Barrio Costa Azul de Sincelejo (Colombia).

Disponible en:

http://ciruelo.uninorte.edu.co/pdf/invest_desarrollo/171/04%20INFLUENCIA%20DE%2

0LA%20FAMILIA.pdf

CORREA, T. (2001) Régimen de Vida de los Escolares y Rendimiento Académico. Tesis

Doctoral publicada. Universidad Autónoma de Barcelona- España.

Disponible en:

www.tesisenxarxa.net/tesis_uab/available/tdx-1122101-141825

66

ANEXOS

67

MATRIZ DE CONSISTENCIA

TITULO: FUNCIONAMIENTO FAMILIAR Y RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DE 6 TO DE PRIMARIA DE LA I.E NO 20983 JULIO C.TELLO – HUALMA Y .2014.

TITULO PROBLEMA VARIABLES Y

DIMENSIONES

OBJETIVOS HIPÓTESIS TIPO POBLACIÓN INSTRUMENTOS

FUNCIONAMIENTO

FAMILIAR Y

RENDIMIENTO

ACADEMICO DE

LOS ALUMNOS

DEL 6TO DE

PRIMARIA DE LA

I.E NO 20983 JULIO

C. TELLO -

HUALMAY.2014

Problema general

¿Existe relación entre el

funcionamiento familiar y el

rendimiento académico de los

alumnos de 6to de primaria de la

I. E. NO 20893 Julio C. Tello de

Hualmay 2014?

Problemas específicos


funcionamiento familiar y


alumnos del sexo masculino del

6to de primaria de la I.E. NO

20893 Julio C. Tello .Hualmay

2014?




alumnos del sexo femenino del


20893 de la I.E. Julio C. Tello

.Hualmay 2014?

V.I:FUNCIONAMIENTO

FAMILIAR

Cohesión

Armonía

Comunicación

Permeabilidad

Afectividad

Roles

Adaptabilidad

V.D:RENDIMIENTO

ESCOLAR

Matemática

Lengua Materna

Arte

Personal Social

Educación Física

Educación Religiosa

Objetivos general

Conocer la relación entre



alumnos de 6to de primaria de

la I.E. NO 20893 Julio C.

Tello .Hualmay 2014.

Objetivos específicos

Identificar la relación entre



alumnos del sexo masculino

del 6to de primaria de la I.E.

NO 20893 Julio C. Tello

.Hualmay 2014.

Identificar la relación entre



alumnos del sexo femenino

del 6to de primaria de la I.E NO

20893 Julio C. Tello

.Hualmay 2014.

Hipótesis general

Existe relación significativa

entre el funcionamiento familiar

y rendimiento académico de los

alumnos de 6to de primaria de la

I.E. NO 20893 Julio C. Tello

.Hualmay 2014.

Hipótesis específicas




alumnos del sexo masculino del


20893 Julio C. Tello .Hualmay

2014.




alumnos del sexo femenino del


20893 de la I.E. Julio C. Tello

.Hualmay 2014.

TIPO DE

INVESTIGACION

El tipo de investigación

básica no experimental, del

nivel descriptiva

correlacional, buscamos

relacionar dos variables

mediante un patrón

predecible para una

población (alumnos de la

I.E. Julio C. Tello), y

aportamos cierta

información explicativa al

interpretar y conocer las

variables.

NIVEL DE

INVESTIGACION

Diseño transversal ya que

los datos son recolectados

en un solo momento o

tiempo único, buscando

describir las variables del

estudio.

46 Niños de 6to

de primaria de

la I.E. NO 20893

Julio C. Tello

.Hualmay 2014

TECNICAS

PARA

RECOLECTAR

DATOS

Observación.

La encuesta

INSTRUMENTOS

Escala de evaluación

de funcionalidad

familiar.FF-SIL

Autor: De la Cuesta

Ortega, Dolores y

Díaz Retureta

Caridad

Actas de notas

Valido por el

Ministerio de

Educación.

68

INSTRUMENTO PARA LA TOMA DE DATOS

TEST DE FUNCIONAMIENTO FAMILIAR FF- SIL

INSTRUCCIONES:

ITEMS

CASI

NUNCA

POCAS

VECES

A

VECES

MUCHAS

VECES

CASI

SIEMPRE

1. Se toman decisiones para cosas importantes

de la familia.

2. En mi casa predomina la armonía.

3. En mi casa cada uno cumple con sus

Responsabilidades.

4. Las manifestaciones de cariño forman parte

de nuestra vida cotidiana.

5. Nos expresamos sin insinuaciones, de forma

clara y directa.

6. Podemos aceptar los defectos de los demás y

sobrellevarlos.

A CONTINUACION SE PRESENTA UN CONJUNTO DE PREGUNTAS QUE

USTED DEBERA DE RESPONDER, marcando con aspa (x) la respuesta que crea

correcta. No hay respuestas buenas ni malas. Solo deberá marcar una alternativa por

pregunta. El objetivo es conocer el funcionamiento familiar, trate de ser lo más sincero

posible en la información que brinde.

Gracias

69

7. Tomamos en consideración las experiencias

de otras familias ante situaciones difíciles.

8. Cuando alguno de la familia tiene un

problema, los demás lo ayudan.

9. Se distribuyen las tareas de forma que nadie

esté sobrecargado.

10. Las costumbres familiares pueden

modificarse ante determinadas situaciones.

11. Podemos conversar diversos temas sin

temor.

12. Ante una situación familiar difícil, somos

capaces de buscar ayuda en otras personas.

13. Los intereses y necesidades de cada cual son

respetados por el núcleo familiar.

14. Nos demostramos el cariño que nos tenemos.

DIMENSIONES QUE MIDE EL TEST FF - SIL

Funcionamiento Familiar: Dinámica relacional sistemática que se da a través de

cohesión, armonía, roles, comunicación, permeabilidad, afectividad y adaptabilidad.

Cohesión: Unión familiar física y emocional al enfrentar diferentes situaciones y en la

toma de decisiones de las tareas cotidianas.

Armonía: Correspondencia entre los intereses y necesidades individuales con los de la

familia en un equilibrio emocional positivo.

Comunicación: Los miembros de la familia son capaces de transmitir sus experiencias

de forma clara y directa.

70

Permeabilidad: Capacidad de la familia de brindar y recibir experiencias de otras

familias e instituciones.

Afectividad: Capacidad de los miembros de la familia de vivenciar y demostrar

sentimientos y emociones positivas unos a los otros.

Roles: Cada miembro de la familia cumple las responsabilidades y funciones

negociadas por el núcleo familiar.

Adaptabilidad: Habilidad de la familia para cambiar de estructura de poder, relación

de roles y reglas ante una situación que lo requiera.

Esferas que mide cada pregunta:

1 y 8 ......................... Cohesión

2 y 13......................... Armonía

5 y 11......................... Comunicación

6 y 12......................... Permeabilidad

4 y 14......................... Afectividad

3 y 9 ........................ Roles

5y 10......................... .Adaptabilidad

De 70 a 57 puntos Familia funcional

De 56 a 43 puntos Familia Moderadamente funcional

De 42 a 28 puntos Familia Disfuncional

De 27 a 14 puntos Familia Severamente disfuncional.

71

FOTOGRAFIAS

6TO A

72

6TO B

73

6TO C

77

BASE DE DATOS DE FUNCIONAMIENTO FAMILIAR Y RENDIMIENTO FA

HUACHO-PERÚ 2018

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