Hoja de respuesta educacion básica

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Sistema de DiseñoPara una actividad Curricular

Hojas de Respuesta MÓDULO

Enseñanza Básica

Instrucciones para completar las Hojas de Respuesta:

Guarde estas Hojas de Respuesta en un computador y trabaje sobre esa versión.

Desarrolle cada producto y subproducto del Módulo 1, siguiendo las instrucciones de su Manual

Portafolio.

El archivo word está preestablecido para utilizar interlineado sencillo y letra tipo Times New Roman,

tamaño 12. Respete este interlineado, tipo de letra y tamaño. No se corregirán Hojas de Respuesta

escritas a mano.

Respete los márgenes de los recuadros, No borre nada de lo que viene escrito en estas Hojas de

Respuesta. (solo de ser estrictamente necesario agrande los cuadros).

Escriba su RUT en el margen superior de todas las hojas que envíe, incluyendo las fotocopias.

Si hace doble clic en cualquier casillero “RUT” y escriban el Rut de ambas personas en él, esta

información se repetirá automáticamente en todas las Hojas de Respuesta.

Si usted quiere, puede escribir a mano su RUT en las Hojas de Respuesta y en las fotocopias que

envíe. Esta es la única información que puede estar escrita a mano.

Entregue sus Hojas de Respuesta impresas en papel tamaño carta.

Hojas de Respuesta MÓDULO 1 Enseñanza Básica Diseño de una Unidad Actividad Curricular

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RUT: 13.678.018-2

Sector: Ciencias Naturales; Yasna Contreras Soto.

MÓDULO 1: UNIDAD PEDAGÓGICA

Producto 1Unidad pedagógica

Subproducto 1.1Descripción de la unidad pedagógicaDescriba la unidad pedagógica utilizando los recuadros y tablas correspondientes a este subproducto. Considere que debe respetar el máximo de 5 planas asignado.

a. Curso y letra:

Segundo Básico A

RECUERDE: no es necesario que en su unidad aborde por completo la opción de OFV-CMO seleccionada.

b. Objetivo(s) de aprendizaje de la unidad: Registre el o los objetivos de aprendizaje que fueron abordados en la unidad.

Comprender que entre los seres vivos y su habitad existen relaciones de interdependencia y describir lagunas relaciones elementales y observables directamente.

Observar y describir objetos, seres vivos y fenómenos del entorno, reconociendo que pueden surgir diferencias entre dos descripciones de un mismo objeto.

Formular conjeturas sobre causas y consecuencias de diversas situaciones problemas, basadas tanto en las observaciones que realiza como en sus propias concepciones.

Subproducto 1.1 Descripción de la unidad pedagógica 1

Aprendizajes Esperados de la unidad:

- Identificar formas y estructuras de los seres vivos que les permiten vivir en su medio.

-Comprender que entre seres vivos y su hábitat existen relaciones de interdependencia, y describir relaciones elementales y observables directamente.

-Comprender el significado elemental del concepto de adaptación de los seres vivos y conocer los tipos que existen.

-Conocer y relacionar características de adaptación de los animales con su hábitat (cada organismo vive en un lugar que reúne las condiciones para su supervivencia y desarrollo, el que se denomina hábitat).

-Identificar formas y estructuras de los animales que les permiten desplazarse en su medio.



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d. Tabla de descripción de las clases de la unidad:

Fecha: Clase 1 Horas pedagógicas: 2

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Conocer e identifican concepto de adaptación.

Descripción de actividades y recursos:

Inicio: Se da el objetivo de la clase.

Desarrollo: Observa distintas imágenes, comentan y describen lo que ven. Responden marcando alternativas correctas. Pintan elementos necesarios de adaptación de seres humanos. Nombran estructuras necesarias para dicha adaptación. Identifican distintos ambientes: terrestres, acuáticos y aéreos. Dibujan cada ambiente.

Cierre: Comentan la clase. ¿Qué aprendimos hoy?

Recursos: imágenes de adaptaciones – guía de trabajo.



Reconocer adaptaciones en los animales.



Desarrollo: Observan animales Responden preguntas. Dibujan animales. Comentan qué partes del cuerpo son importantes para el medio en que viven. Relacionan adaptaciones con partes del cuerpo.


Recursos ppt de diferentes animales.Subproducto 1.1 Descripción de la unidad pedagógica 2



RUT: 13.678.018-2




Identificar animales y ambientes terrestres y acuáticos.



Desarrollo: Observan ambiente terrestre y acuático. Responden preguntas de manera completa. Completan oraciones con lo que falta. Anotan el ambiente al que pertenece cada animal. Elaboran collage. Señalan características de diversos animales.

Cierre: Comentan la clase.

Recursos: PPT de los diferentes ambientes.

Fecha: Clase 4 Horas pedagógicas:


Reconocer estructuras de adaptación en los animales.



Desarrollo: Observan imagen de animal. Encierran en círculo alternativa correcta. Pintan estructuras de adaptación. Anotan circunstancias de adaptación de animales. Leen nombres de animales y anotan sus adaptaciones. Unen con una línea el nombre del animal con el lugar de adaptación.





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Reconocer adaptaciones de desplazamiento en los animales.



Desarrollo: Observan pez y caballo Responden preguntas de manera completa. Nombran formas de desplazamiento. Clasifican animales en bípedos y cuadrúpedos. Explican desplazamiento de serpientes. Dibujan animal preferido Pintan animales que se desplazan con aletas.




Identificar animales que se protegen en su medio.



Desarrollo: Observan un puerco espín. Anotan sus características. Señalan cuáles son los medios de defensa que poseen los seres vivos. Dibujan animales con sus defensas. Describen las defensas de cada animal y cuándo las utilizan. Pintan animal.

Cierre: Comentan la clase Recursos: Guía de trabajo. imágenes.




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Fecha: Clase 7 Horas pedagógicas: 2 horas


Conocer e identificar estructuras de adaptación y mecanismos de defensa de las plantas.



Desarrollo: Observan una planta. Anotan las partes de una planta. Completan cuadro comparativo entre planta y animal. Dibujan y anotan las partes de una flor. Investigan cómo se adaptan las plantas. Reconocen mecanismos de defensa en diversas plantas.


Fecha: Clase 8 Horas pedagógicas: 2 horas


Evaluación unidad: Identifica estructuras externas del cuerpo de los seres vivos. Relaciona estructuras externas del cuerpo de seres vivos con el ambiente en que habitan. Explica la importancia de la adaptación para la sobrevivencia de los seres vivos. Reconoce ambiente en que habitan los seres vivos.


Inicio: Se da el objetivo de la clase. Se realiza resumen de la unidad oral.

Desarrollo: Se lee la prueba y se responden dudas.

Realizan evaluación de la unidad.

Cierre: Comentan evaluación




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Subproducto 1.2Análisis de las características de los alumnosResponda la siguiente pregunta utilizando el recuadro asignado para ello en esta plana.

¿Considera que su unidad es adecuada a los intereses y conocimientos previos de sus alumnos? ¿Por qué? Al fundamentar, ejemplifique cómo sus decisiones pedagógicas se relacionan con los intereses y conocimientos de sus alumnos.

Considere como decisiones pedagógicas: tipo de actividades, explicaciones, metodología, recursos, estrategia de evaluación, entre otras.

Si encuentro adecuada la unidad de “Seres vivos y ambiente” ya que, En Primer año básico los alumnos

trabajaron el mismo tema, donde los alumnos conocieron los cambios que experimentan los seres vivos,

características de los seres vivos, sus diferencias y similitudes. Son estos los conocimientos previos que traen los

niños, por lo que el desarrollo de la unidad es la continuidad de lo visto el año anterior. Ahora ellos deberán de

conocer las adaptaciones de los seres vivos, y deberán de darse cuenta de por qué presentan ciertas características

y para que le sirven, estableciendo la relación entre su adaptación, el ambiente en que se encuentran y la

importancia de estas adaptaciones para su sobrevivencia.

A los niños le interesa conocer cosas nuevas de los seres vivos y el mundo que los rodea por lo tanto, cuando

trabajan esta unidad les llama mucho la atención darse cuenta de que todos los seres vivos están adaptados según

su ambiente y que por algo tienen estructuras y funciones distintas.

Considero que las actividades propuestas para los alumnos son las adecuadas para una buena adquisición del

aprendizaje.

Al responder esta pregunta, entregue toda la información que crea pertinente. No deje fuera ningún elemento, aun cuando lo haya mencionado en otro subproducto.

Subproducto 1.2 Análisis de las características de los alumnos 1

http://us.123rf.com/400wm/400/400/magicinfoto/magicinfoto0909/magicinfoto090900120/562416%00%E5%A1%B9%EF%92%81%E1%B4%BB%E4%A1%BF%E2%B2%AF%E5%B6%82%E8%97%84%E6%8C%A7%00%00%EA%AE%A5



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Subproducto 1.3. Análisis de la unidad realizadaResponda las siguientes preguntas utilizando los recuadros asignados para ello en esta plana.

1.3.1a. Considerando la unidad Planificada, describa una decisión pedagógica que, a su juicio, es efectiva.

Considere como decisiones pedagógicas: tipo de actividades, explicaciones, metodología, recursos, estrategia de evaluación, entre otras.

Evaluación Diagnostica (KPSI)

b. ¿Por qué considera que esta decisión resultará efectiva? Explique.Este tipo de evaluación me ayudará como docente a orientarme sobre los conocimientos y habilidades que poseen los estudiantes al iniciar la unidad, obteniendo una importante información sobre lo que saben los niños y niñas de las estructuras internas que poseen los seres vivos para poder vivir, podre saber si mi planificación necesita ser reestructurada si debo de retomar o sacar algún contenido, sabré con exactitud lo que mis alumnos saben sobre el tema, esta evaluación diagnostica me permitirá tomar decisiones oportunas frente a la unidad.Logrando un aprendizaje más productivo de la unidad a trabajar.

1.3.2a. Considerando la unidad por realizar, describa una decisión pedagógica que, a su juicio, podría ser poco

efectiva. Considere como decisiones pedagógicas: tipo de actividades, explicaciones, metodología, recursos, estrategia de evaluación, entre otras.

Creo que lo que podría ser poco efectivo seria que los alumnos confundan la explicación de adaptaciones con la clasificación de de los seres vivos.

b. ¿Por qué considera que esta decisión podría resultar poco efectiva? Explique.

Debo partir de la convicción que las decisiones pedagógicas que tome para realizar la unidad deberían ser efectivas, pero analizando la planificación creo que si al explicar la clase de las adaptaciones de forma incorrecta ellos pueden confundir las características de los animales con esta unidad ya que tiene mucha semejanza, si el estudiante no relaciona que la adaptación es para la sobrevivencia del ser vivo, el desarrollo de la unidad no sería el correcto.

Al responder cada pregunta, entregue toda la información que crea pertinente. No deje fuera ningún elemento, aun cuando lo haya mencionado en otro subproducto.

Subproducto 1.3 Análisis de la unidad realizada 1




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Producto 2Evaluación de la unidad pedagógica

Subproducto 2.1Evaluación de la unidad y Pauta de corrección

En este subproducto usted deberá presentar una Evaluación y su correspondiente Pauta de corrección,

Si usted evaluará algún desempeño, ejecución o producto utilizando una lista de cotejo, escala de apreciación o rúbrica, pase a las siguientes páginas de este subproducto y complete la información solicitada.

Si usted evaluó con una prueba escrita o una guía de aprendizaje, pase enseguida a las otras página de este subproducto y complete la información solicitada.

Además de los recuadros que deberá completar en este documento de acuerdo al tipo de evaluación que presente, considere que cuenta con un máximo de 8 planas en total para adjuntar el resto del material solicitado.

RECUERDE: Usted debe presentar solo una evaluación, aun cuando haya aplicado más de una durante su unidad.

Subproducto 2.1 Evaluación de la unidad y Pauta de corrección 1




RUT: 13.678.018-2


Si usted evaluará algún desempeño, ejecución o producto utilizando una lista de cotejo, escala de apreciación o rúbrica, complete la información solicitada en los puntos 1, 2 y 3.

1. Escriba los objetivos de aprendizaje que usted evaluará a través de la lista de cotejo, escala de apreciación o rúbrica presentada. Recuerde que su evaluación debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en la unidad pedagógica que describió en el Producto 1.

2. Describa “paso a paso” la actividad de evaluación que realializará con sus alumnos:

a. Transcriba todas las instrucciones orales y/o escritas tal como fueron entregadas a los alumnos para que realizaran cada una de las tareas de la actividad de evaluación (por ejemplo, “dije a mis alumnos: escriban un problema matemático que contenga…”).




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b. Describa detalladamente la actividad y los recursos (si utilizará), de modo que un corrector pueda tener absoluta claridad sobre lo realizado con sus alumnos. Si utilizó algún recurso que pueda ser fotocopiado (imágenes, dibujos, esquemas, etc.), adjunte una copia. Si escribió algo en la pizarra, transcríbalo.

Aunque haya descrito parte de su actividad de evaluación al describir las clases de su unidad pedagógica, es necesario que usted reitere esta información en este punto.

3. Corchetee a esta hoja la lista de cotejo, escala de apreciación o rúbrica con la que evaluaráel desempeño, ejecución o producto de los alumnos.

Si adjunta una lista de cotejo o escala de apreciación, para cada aspecto evaluado debe especificar en qué consiste el desempeño, ejecución o producto que usted espera de sus alumnos.

En el caso de las rúbricas, para cada aspecto evaluado debe especificar en qué consiste cada uno de los niveles que usted distinguió.

Tenga presente que debe especificar estos aspectos y/o niveles de tal forma que quien corrija su Portafolio pueda tener completa claridad de lo que usted tomó en cuenta al evaluar a sus alumnos.






RUT: 13.678.018-2


Si usted evaluará con una prueba escrita o una guía de aprendizaje, complete la información de los puntos 1, 2 y 3:

1. Escriba los objetivos de aprendizaje que usted evaluará a través de la prueba escrita o guía de aprendizaje presentada. Recuerde que su evaluación debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en la Unidad pedagógica que describió en el Producto 1.

Relaciona características de adaptación de los animales con su hábitat. Relaciona características de adaptación de las plantas con su hábitat. Identificar mecanismos de adaptación relacionados con el desplazamiento y la protección. Identifican necesidades vitales de los seres vivos. Reconocer el hábitat de los seres vivos como el lugar en que obtienen los recursos para satisfacer sus

necesidades.

2. Corchetee a esta hoja una copia de la prueba o guía de aprendizaje, tal como será presentada a sus alumnos, sin responder. Si dictará o escribirá en el pizarrón, adjunte la transcripción de todas las instrucciones o preguntas que realizará a sus alumnos antes y durante la evaluación.

3. Corchetee a esta hoja la Pauta de corrección con las respuestas correctas de la prueba escrita o guía de aprendizaje, según lo que se especifica para cada tipo de pregunta




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Producto 3Reflexión pedagógicaResponda las siguientes preguntas utilizando los recuadros asignados para ello.

1. Considerando su labor docente en el sector Ciencias Naturales durante el último año:

a. Mencione la habilidad o el contenido que presentó mayores dificultades para sus alumnos este año.“Fuerza y movimiento”: Contenido de fuerza, los efectos de las fuerzas.

b. Describa las dificultades que presentaron sus alumnos al trabajar este contenido o habilidad.

La mayor dificultad que presentan es adquirir y entender lo que es una fuerza, es darse cuenta de que los seres vivos no poseen fuerza sino que las ejercen o reciben. Cuesta que ellos puedan establecer relaciones entre el concepto y los ejemplos que se les dan a los estudiantes.Tengo la certeza que fue un contenido complicado para mis alumnos por que en las entrevistas a los apoderados ellos me comentaban que costaba explicar este tema.

c. ¿A qué atribuye las dificultades antes descritas? Explique.

Comenzando por una autocritica creo que es porque el contenido me cuesta explicarlo, cuesta que ellos concreticen lo que es una fuerza y cuesta que lo tengan claro.También creo que es porque ellos traen adquirido que los hombres que tiene mas músculos son los que tienen más fuerza, y sacarlos de algo que traen por años es lo difícil.Este contenido se ha colocado en segundo básico desde el ajuste y en el colegio es del año 2010, por lo que a mí por primera vez me tocaba este año explicarlo.

Producto 3 Reflexión pedagógica 1



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d. ¿Cómo ha enseñado este contenido o habilidad a sus alumns? Describa detalladamente las actividades realizadas este año al trabajar este contenido o habilidad.

Actividades:Los alumnos Observan y comentan la fuerza del viento, se aprovecha ejemplo en la sala de clases cuando el viento mueve la cortina se pregunta qué creen que es lo que sucede, quien mueve la cortina y como la mueve. Con ayuda del texto de estudio, definen concepto de fuerza, mediante imágenes, identifican el momento en que

se ejerce la fuerza y quien la ejerce. ( S e comentan) Con distintos objetos que trae la profesora prueban su propia forma de ejercer la fuerza , palos de helados, pelota de pin pon, autos, carro de compras, elástico, etc. Los estudiantes responden preguntas de manera completa ¿Qué sucede cuando aprietas el palo de helado? ¿Para romperlo que se debe de hacer? ¿Cómo puedo mover el auto? ¿Qué hay que hacer para detener la pelota? ¿En las imágenes vistas quien ejerce la fuerza? ¿Quién recibe la fuerza? Para identificar el concepto de fuerza realizan un breve experimento que aparece en el texto de estudio página 88, exponen resultados y conclusiones.

Dibujan situación en que se ejerce la fuerza luego la exponen frente al curso.

e. Si tuviera la posibilidad de volver a trabajar este contenido o habilidad con sus mismos alumnos, ¿qué actividades realizaría para superar las dificultades mencionadas? Describa detalladamente estas actividades.

Realizaría más actividades de laboratorio (experimentos) ,donde a los estudiantes les quede más claro el concepto de fuerza, y a lo mejor detenerme más en que los alumnos adquieran correctamente el contenido ,y de esta manera yo no quedar con la duda si les a quedado claro o no el aprendizaje. Creo que muchas veces se pide que se debe de pasar cierta cantidad de contenidos, por lo que uno trata de avanzar dejando muchas veces conceptos a media.




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2. Piense en una situación de aprendizaje del sector Ciencias Naturales en la que observó falta de motivación en sus alumnos.

a. Mencione el contenido o habilidad que fue abordado en esa situación de aprendizaje.Unidad de Fuerza y movimiento.

b. ¿Qué factores influyeron en la desmotivación de sus alumnos?

El factor que influyo es lo poco concreto que es el explicar el concepto de fuerza, cuesta trabajarlo con niños de segundo básico donde aún están en una etapa concreta y esas cosas a ellos las desmotiva , por lo que gran importancia tiene la función del docente en alentar a los estudiante que pueden lograr entender el concepto.

c. Describa las acciones que realizó para enfrentar esta desmotivación de sus alumnos. Si no realizó acciones en ese momento, describa las acciones que realizaría si tuviera la posibilidad de trabajar el contenido o habilidad nuevamente y con los mismos alumnos.

Realice más ejemplos dentro de la sala de clases, con autos y diferentes superficies, con personas, observando imágenes, viendo ejemplos de la naturaleza.Di más tiempo para escuchar opiniones y conocer lo que ellos entendían, para saber cómo iba el aprendizaje en los alumnos, trate de motivar el tema frente a las dudas y dar más participación dentro de la sala de clases.




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3. Tal como plantea el Marco para la Buena Enseñanza, como docentes debemos estar comprometidos con nuestra formación continua.

a. Mencione un aspecto de su práctica pedagógica que haya requerido mejorar en el último tiempo. Por aspecto de su práctica pedagógica entienda estrategias, tipos de preguntas, explicaciones, uso de recursos, dominio conceptual, manejo de grupo, etc.

Aspecto de mi práctica: Dominio Conceptual.

b. ¿Por qué consideró que era necesario mejorar este aspecto?

Cómo docente debo de tener un profundo dominio de los conceptos que se trabajan dentro de la sala de clases, Es por esto que considero de gran importancia mejorar día a día como profesional y de esta manera obtener buenos resultados dentro de mi sala de clases.

c. Describa detalladamente una acción relacionada con su formación continua que haya realizado para mejorar este aspecto. Si hasta el momento no ha realizado ninguna acción, describa alguna que usted podría realizar para mejorar el aspecto mencionado.

Desde el año 2004 soy profesora de Nb1 primero y segundo básico, tenía un completo dominio de todos los contenidos que se pasaban en este nivel, el año 2010 en la escuela se comenzó a trabajar con el ajuste propuesto del ministerio, me di cuenta que habían contenidos nuevos y otros que se sacaban, donde con los contenidos nuevos tuve que empezar a estudiar y conocer lo que debía de enseñar a mis estudiantes adquiriendo un compromiso con el aprendizaje de mis alumnos, y con mi formación como profesional, por algo estoy en este postítulo, La decisión de entrar al postitulo y sacrificar mi vida personal por la profesional es para ser una profesional completa dentro de la sala de clases.


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