Historia, Geografía

Guía didáctica del profesor

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Módulo didáctico para la enseñanza y el aprendizaje en escuelas rurales multigrado

Historia I


Historia IHistoria, Geografía y Ciencias Sociales

Guía didáctica del profesor

Guía didáctica del profesorHistoria, Geografía y Ciencias SocialesHistoria I1º a 6º Básico.

Programa de Educación RuralDivisión de Educación General Ministerio de EducaciónRepública de Chile

AutoresEquipo de Historia, Geografía y Ciencias Sociales - Nivel de Educación Básica MINEDUCProfesionales externas:Loreto Jara MalesGeorgina Giadrosic Reyes

EdiciónNivel de Educación Básica MINEDUC

Con colaboración de:Secretaría Regional Ministerial de Educación Región MetropolitanaMicrocentro LampaComuna de Lampa

Diseño y DiagramaciónDesignio

IlustracionesMiguel Marfán SofaDesignio

Marzo 2014

5Guía didáctica del profesor

Orientaciones generalesI. La asignatura y la planificación

de la enseñanzaLa asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales permite al estudiante alcanzar una mejor comprensión de su sociedad y de su rol en ella. En la educación básica, un objetivo central es que los estudiantes adquieran un sentido de identidad y de pertenencia a la sociedad, permitiendo a los alumnos comprender su cultura, apropiarse de ella y participar en su construcción. Esa cultura adquirirá un significado particular cuando tomen conciencia de que también existen otras, distintas, y perciban la diversidad inherente a los seres humanos y a la naturaleza y las diferentes formas en que estos se relacionan entre sí.

En este proceso educativo, la planificación de la enseñanza constituye una dimensión central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Al constituir un ejercicio sistemático y estructurado, permite maximizar el uso del tiempo y definir las estrategias pedagógicas y recursos necesarios para lograr los objetivos de aprendizaje.

En este contexto, los módulos para la enseñanza y el aprendizaje de la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificación de la enseñanza. Para estos efectos, han sido elaborados como un material flexible que los docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del país.

II. El eje de HistoriaPensar históricamente implica comprender que la experiencia de vivir en sociedad está contextualizada en el tiempo; en tanto que seres humanos, nuestra existencia se desenvuelve en el devenir de la historia. En este sentido, la construcción gradual del pensamiento histórico

constituye un fundamento esencial de esta asignatura y es una herramienta necesaria para que los y las estudiantes puedan desarrollar una visión crítica y comprensiva de su entorno y del mundo.

A fin de que desarrollen adecuadamente un pensamiento histórico, se espera que vayan desarrollando progresivamente su capacidad de contextualización histórica, situando las sociedades estudiadas en su época y lugar; estudiando el ser humano en el tiempo de forma crítica y empática como participantes en el devenir histórico de la sociedad, en procesos que se desarrollan en torno a una multiplicidad de causas y fenómenos.

En consecuencia, este eje busca despertar el interés y el entusiasmo por el estudio de la historia, como una forma de profundizar el conocimiento y la reflexión acerca del ser humano, y también, promover que los estudiantes desarrollen un pensamiento histórico que les permita desenvolverse crítica y responsablemente en la sociedad.

Con relación a la secuencia temática, en primero básico se trabajan nociones y habilidades básicas de pensamiento temporal, el reconocimiento de la propia individualidad e identidad personal, el desarrollo del sentido de pertenencia a la familia, comunidades locales y la nación; y el conocimiento y la valoración de su propia cultura en sus diversas manifestaciones, y del aporte que diferentes personas han hecho a la sociedad a lo largo de la historia de Chile. En segundo básico se les familiariza con la diversidad cultural de la sociedad chilena e hitos y procesos que han contribuido a esta diversidad a lo largo de su historia, estudiando los pueblos indígenas que habitaron el actual territorio nacional. Luego se abordan los aportes realizados por españoles e indígenas y la importancia del mestizaje en la conformación

Historia, Geografía y Ciencias Sociales Historia I6

Con el propósito de abordar los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares para la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, se han desarrollado los módulos Formación Ciudadana, Historia I y II y Geografía I y II. En conjunto, cubren aproximadamente el 85% de los OA.

Se encuentran plenamente alineados con las Bases Curriculares y tienen como su principal referente los Objetivos de Aprendizaje. Por su parte, los diseños de actividades para el alumno y las evaluaciones integran los indicadores de evaluación de los respectivos Programas de Estudio.

Están ordenados por ejes temáticos de la asignatura para facilitar la necesaria organización e integración de las clases; en una aula en que estudiantes de diferentes cursos comparten sus experiencias de aprendizaje y el docente se enfrenta al desafío de generar oportunidades de aprendizaje en forma simultánea.

Matrices: constituyen un material de apoyo a la planificación de la enseñanza, que permite ordenar el desarrollo del módulo con los lineamientos curriculares vigentes.

Tabla diacrónica y sincrónica de Objetivos de Aprendizaje: presenta una visión panorámica de los temas y objetivos de aprendizaje para cada curso y clase. En su doble cualidad, muestra el despliegue de objetivos de aprendizaje que se abordan simultánea o sincrónicamente en una clase multigrado; y la forma en que estos se abordan sucesiva o diacrónicamente a lo largo de las clases del módulo para cada curso en particular

Tabla planificación general por clase, incluye un desglose de las clases por cada curso, indicando el tema de la clase, el Objetivo de Aprendizaje, los indicadores de evaluación correspondiente y las actividades incluidas en el cuaderno de trabajo del alumno.

de nuestra sociedad. Finalmente, se destacan los aportes realizados por inmigrantes de diferentes naciones a lo largo del tiempo.

En tercero básico, la mirada se vuelve hacia la cuna de nuestra cultura occidental, con el estudio de las sociedades griega y romana. El objetivo es que los estudiantes reconozcan -en aspectos concretos y cotidianos- el legado del mundo clásico en nuestra cultura y en su vida actual. A partir de cuarto básico, se inicia un estudio más cronológico de la historia. Se pretende que, a partir de este nivel, los estudiantes tomen conciencia paulatinamente de la multicausalidad de los procesos históricos y de su carácter temporal. En este nivel se abordan las grandes civilizaciones americanas, sus características, su legado y su presencia en la actualidad.

En quinto básico se trabajan los períodos de descubrimiento y conquista de América y de Chile, y el período colonial. En sexto básico se culmina con el estudio de la historia republicana de nuestro país. En razón de la madurez de los alumnos, no se pretende un estudio exhaustivo y detallado de todas las etapas, sino que se busca construir algunos conceptos fundamentales a partir del desarrollo de ciertos focos temáticos de interés.

III. Los módulos y sus componentesLos módulos constituyen un material de apoyo para los docentes, asumiendo en su diseño y propuesta pedagógica y didáctica las características y necesidades particulares del aula multigrado. Son una herramienta complementaria puesta al servicio de los docentes para implementar el curriculum, que a través de los OAs establecen las Bases Curriculares y que los Programas de Estudio organizan y secuencian. Su contribución fundamental radica en una propuesta de organización de la enseñanza en contexto multigrado; que los Programas de Estudio no ofrecen para esta particular situación que complejiza la implementación curricular.


IV. Orientaciones para la aplicación de los módulos

Al constituir un material diseñado expresamente para el trabajo en aula multigrado, se recomienda su utilización integral y completa para abordar los aprendizajes esperados del curriculum en la signatura. No obstante, la organización modular de este material permite al docente su aplicación en diferentes momentos de la enseñanza, ya sea con el fin de introducir o reforzar los diferentes temas o como material de apoyo, seleccionando las actividades que se consideren adecuadas para utilizarlas en distintos momentos del diseño didáctico de las clases.

Para la aplicación íntegra de los módulos, se sugiere iniciar el trabajo del año con el Módulo de Formación Ciudadana; que al abordar contenidos propios de la cotidianeidad de las y los estudiantes y ser abordado desde temáticas comunes, les permite un proceso de socialización inicial deseable. A continuación, trabajar alternadamente los módulos de Geografía e Historia; vale decir: Geografía I, Historia I, Geografía II e Historia II. De este modo, se abordan los contenidos relacionados con el entorno local y los procesos históricos de forma secuenciada.

El tiempo mínimo de aplicación de cada módulo es de 16 horas pedagógicas incluyendo la evaluación; sumando 80 horas los cinco. Sin embargo, este tiempo podrá extenderse de acuerdo a las necesidades de la planificación docente o de las particularidades del contexto de enseñanza. En el proceso de planificación en detalle, el docente deberá evaluar el tiempo efectivo a destinar según los objetivos involucrados, considerando las horas definidas en el Plan de Estudio.

V. Orientaciones didácticas del módulo

El módulo abarca 7 clases con sus respectivos temas y una clase 8, destinada a la evaluación final. Aborda fundamentalmente la orientación en el entorno natural, que con diferentes

Planes de clase integrados: siete planes diseñados especialmente para la aplicación del módulo en el aula multigrado. Contienen una descripción general del tema y énfasis de la clase, con sugerencias didácticas específicas para los momentos de inicio, desarrollo y cierre; indicaciones que consideran el tratamiento de las actividades que se presentan en los cuadernos trabajo, de acuerdo con las particularidades de cada curso.

Cuaderno de trabajo: contiene un conjunto de actividades para cada curso y clase, concebidas para que las y los alumnos alcancen progresivamente los OAs de las Bases Curriculares en cada eje. Estas actividades deben ser complementadas con el texto escolar y otros materiales educativos, incluyendo el uso de TICs con sugerencias para su uso en los planes de clases. Para facilitar la labor docente, se han vinculado para cada curso y clase las respectivas páginas del texto escolar que complementan las opciones de actividades de aprendizaje.

Evaluaciones: seis instrumentos de evaluación, una para cada curso, que permiten evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en el módulo. Las pruebas incorporan preguntas de selección múltiple y de respuesta abierta. Cada evaluación contempla una pauta de corrección, considerando los indicadores de evaluación explicitados en los Programas vigentes, y un protocolo de aplicación para 1° y 2° Básico, cursos en los que la aplicación del instrumento de evaluación adquiere cierta complejidad ante la posibilidad de estudiantes en proceso lector.

La evaluación de los OAs al término de cada módulo es una instancia que provee insumos para retroalimentar, planificar nuevas etapas del proceso de aprendizaje y generar instancias remediales oportunas en casos más críticos. Aunque no está estructurada una clase post evaluación de cada módulo, es necesario considerar una instancia de retroalimentación de los OAs luego de sistematizados los resultados de la evaluación por curso.


algunas imágenes pueden facilitar su interpretación, si están impresas en color. De no ser posible esta opción, puede trabajar con estas fichas en formato digital (si dispone del medio tecnológico), para aprovechar el potencial de cada una de las ilustraciones seleccionadas para el quehacer de las y los estudiantes.

A continuación, se presenta un listado de materiales disponibles en Internet que puede ser ejecutado desde la web o descargado para ser grabado en un CD o directamente en el equipoque use el docente.

Formación Ciudadana (*)1. Miembros de una comunidad

http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/miembros-de-una-comunidad.html?subsector_basica=62&p=8

2. Derechos humanos http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/derechos-humanos.html?subsector_basica=62&p=6

3. Estado moderno y Estado actual http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/estado-moderno-y-estado-actual.html?subsector_basica=62&p=8

4. El gobierno de Chile y la comunidad de ciudadanos http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/el-gobierno-de-chile-y-la-comunidad-de-ciudadanos.html?subsector_basica=62&p=9

Geografía1. Regiones naturales de Chile, un mosaico de

paisajes http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_sociedad/ODA07_regiones_naturales_mosaico_paisajes/ODA6_07.html

2. Chile y sus regiones http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/chile-y-sus-regiones.html?subsector_basica=62&p=2

niveles de complejidad, permitan desarrollar los conocimientos y las habilidades para comprender los factores que interactúan en los procesos adaptativos y transformativos de las comunidades y sociedades frente al medio.

Propone una primera clase con una temática común para los seis cursos, relativa a reconocer las diferentes dimensiones del espacio geográfico en que viven, buscando la activación de aprendizajes previos en cada curso. La séptima y última clase es también común, y tiene como objetivo que las y los alumnos reconozcan y apliquen conceptos y categorías, relativos a la orientación y a las características del paisaje estudiadas en el módulo.

En algunas actividades se sugiere que las y los estudiantes complementen la información que se entrega, indagando información en libros de estudio, enciclopedias o páginas web autorizadas (especializadas en el tema), por lo que es conveniente revisar los planes de clase y fichas, con anterioridad a la implementación de la clase, para incorporar, si es necesario, el uso de estos recursos y gestionar adecuadamente su disponibilidad.

Durante el progreso del módulo, es de especial importancia que la o el docente organice el grupo, de modo que las y los estudiantes de los diferentes cursos colaboren con el aprendizaje colectivo desde sus saberes, potenciando de esta forma las habilidades de trabajo cooperativo.

En 1° y 2° Básico, se requiere que las y los docentes presten mayor atención a los estudiantes en proceso lector, quienes necesitarán apoyo y orientación cercana y permanente. Este lo puede brindar el docente o compañeros de cursos superiores, con un progreso más afianzado de las habilidades de aprendizaje. En todo caso, las actividades diseñadas para 1° Básico, requieren que niños y niñas marquen, dibujen o pinten, posibilitando un trabajo independiente del nivel que hayan alcanzado en lectura y escritura.

Las fichas del módulo están pensadas para ser trabajadas en blanco y negro, posibilitando plenamente el uso del material. Sin embargo,


12. Analizando tu entorno http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/analizando-tu-entorno.html?subsector_basica=62&p=9

13. Sociedad y medio natural http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/sociedad-y-medio-natural.html?subsector_basica=62&p=9

Historia1. Teorías del poblamiento americano

http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/teorias-y-evidencias-de-poblamiento-americano.html?subsector_basica=62&p=3

2. Grandes civilizaciones prehispánicas http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/grandes-civilizaciones-prehispanicas.html?subsector_basica=62&p=1

3. Brújula en mano, hacia nuevos mundos http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/brujula-en-mano-hacia-nuevos-mundos.html?subsector_basica=62&p=7

4. Europa y América: impactos de un encuentro http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/europa-y-america-impactos-de-un-encuentro.html?subsector_basica=62&p=7

5. América, caleidoscopio de conquistadores http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/america-un-caleidoscopio-de-conquistadores.html?subsector_basica=62&p=2

6. Almagro y Valdivia: la ruta de Chile http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/almagro-y-valdivia-la-ruta-de-chile.html?subsector_basica=62&p=5

7. De visita por la Colonia http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/de-visita-por-la-colonia.html?subsector_basica=62&p=6

3. Características económicas de las regiones de Chile http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/caracteristicas-economicas-de-las-regiones-de-chile.html?subsector_basica=62&p=5

4. Cuando la Tierra se mueve: la teoría de placas http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/cuando-la-tierra-se-mueve-la-teoria-de-placas.html?subsector_basica=62&p=6

5. Los fenómenos geográficos en la vida diaria http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/los-fenomenos-geograficos-en-la-vida-diaria.html?subsector_basica=62&p=6

6. La Tierra es un sistema http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/la-tierra-es-un-sistema.html?subsector_basica=62&p=4

7. Atmósfera e hidrósfera http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/atmosfera-e-hidrosfera.html?subsector_basica=62&p=7

8. ¿Cómo se modifican los relieves? http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/como-se-modifican-los-relieves.html?subsector_basica=62&p=8

9. La ubicación geográfica de Chile: un lugar lleno de particularidades http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/la-ubicacion-geografica-de-chile-un-lugar-lleno-de-particularidades.html?subsector_basica=62&p=9

10. Atlas INE http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/atlas-ine.html?subsector_basica=62&p=9

11. Mundo INE http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/mundo-ine.html?subsector_basica=62&subsector_media=77&modalidad_de_adquisicion=193


17. Guerra civil de 1891 y el sistema parlamentario http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/guerra-civil-de-1891-y-el-sistema-parlamentario.html?subsector_basica=62&p=8

18. Chile a inicios del siglo XX http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/chile-a-inicios-del-siglo-xx.html?subsector_basica=62&p=3

19. Cambios políticos y económicos de Chile en el siglo XX http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/cambios-politicos-y-economicos-de-chile-en-el-siglo-xx.html?subsector_basica=62&p=4

20. Los años de efervescencia social en Chile http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/a-os-de-efervescencia-social-en-chile.html?subsector_basica=62&p=5

21. La recuperación de la democracia http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/la-recuperacion-de-la-democracia.html?subsector_basica=62&p=3

22. Los gobiernos de Chile entre 1964 y 1994 http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/los-gobiernos-de-chile-entre-1964-y-1994.html?subsector_basica=62&p=5

23. Grecia y Roma, las raíces de occidente http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/grecia-y-roma-las-raices-de-occidente.html?subsector_basica=62&p=4

24. El mundo clásico http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/el-mundo-clasico.html?subsector_basica=62&p=5

(*) los contenidos de las páginas web, pueden cambiar o caducar.

8. La sociedad chilena en el tiempo de la Colonia http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/la-sociedad-chilena-en-tiempo-de-la-colonia.html?subsector_basica=62&p=2

9. El poder español en América http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/el-poder-espa-ol-en-america.html?subsector_basica=62&p=9

10. Los antecedentes de la Independencia de Chile http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/los-antecedentes-de-la-independencia-de-chile.html?subsector_basica=62&p=3

11. Próceres de la Independencia de Chile http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/proceres-de-la-independencia-de-chile.html?subsector_basica=62&p=2

12. Los primeros pasos de Chile http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/los-primeros-pasos-de-chile.html?subsector_basica=62&p=3

13. La incorporación de la Araucanía http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/la-incorporacion-de-la-araucania.html?subsector_basica=62&p=5

14. El oro blanco del Pacífico http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/el-oro-blanco-del-pacifico.html?subsector_basica=62&p=8

15. Sustituyendo importaciones http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/sustituyendo-importaciones.html?subsector_basica=62&p=8

16. La guerra que puso fin al presidencialismo http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/la-guerra-que-puso-fin-al-presidencialismo.html?subsector_basica=62&p=5


Organización temática de los módulosFORMACIÓN CIUDADANA

MÓDULO I

Clase 1 1° a 6° Básico Las comunidades a las que pertenecemos.

Clase 2 1° a 6° Básico Actitudes que colaboran a la buena convivencia comunitaria.

Clase 3 1° a 6° Básico Nuestros derechos en las comunidades a las que pertenecemos.

Clase 4 1° a 6° Básico El cumplimiento de normas y deberes.

Clase 5 1° a 6° Básico La labor de las instituciones.

Clase 6 1° a 6° Básico La participación en la comunidad.

Clase 7 1° a 6° Básico Visita a una institución comunitaria.

GEOGRAFÍA

MÓDULO I » Orientación en el entorno

Clase 1 1° a 6° Básico Dimensiones del espacio geográfico.

Clase 2 1° Y 2° Básico Utilidad de los planos y mapas: comparación entre ambos tipos de representación.

3° Básico Líneas de referencia.

4° Básico Paralelos y latitud.

5° Básico Recursos del subsuelo de Chile.

6° Básico Territorio nacional: localización y tricontinentalidad.


GEOGRAFÍA


Clase 3 1° Y 2° Básico Representación del entorno en planos simples, usando puntos de referencias, categorías de posición relativa y simbología pictórica.

3° Básico Continentes y océanos.

4° Básico Meridianos y longitud.

5° Básico Recursos marítimos de Chile.

6° Básico Regiones de Chile.

Clase 4 1° Básico Chile en el mapa del mundo y América.

2° Básico Chile en el mapa del mundo y América.

3° Básico Ubicación de lugares en el mapa.

4° Básico Red de coordenadas.

5° Básico Recursos del suelo en Chile.

6° Básico Rasgos físicos de Chile.

Clase 5 1° Básico Mapa de Chile (cordillera de los Andes, Santiago, océano Pacífico).

2° Básico Chile y los países vecinos.

3° Básico Clima y el paisaje.

4° Básico Ubicación de recursos naturales de América.

5° Básico Localización de riesgos naturales de Chile.

6° Básico Rasgos humanos de Chile.


GEOGRAFÍA


Clase 6 1° Básico Región y localidad en el mapa.

2° Básico Ubicación de los habitantes originarios en Chile.

3° Básico Clima y paisaje.

4° Básico Importancia de cuidar los recursos naturales en el marco de un desarrollo sostenible.

5° Básico Riesgos naturales en mi localidad.

6° Básico Mi región.

Clase 7 1° a 6° Básico Salida a terreno: orientándome en mi entorno.

GEOGRAFÍA

MÓDULO II » Características geográficas del entorno

Clase 1 1° a 6° Básico Elementos para la descripción de paisajes.

Clase 2 1° a 6° Básico Descripción del paisaje de mi entorno.

Clase 3 1° Básico El paisaje de mi entorno.

2° Básico Otros paisajes geográficos de Chile.

3° Básico Comparación de mi entorno con el entorno griego.

4° Básico Paisajes de América.

5° Básico Los paisajes del Norte Grande y Norte Chico.

6° Básico Los ambientes naturales del Norte Grande y Chico.


GEOGRAFÍA

MÓDULO II » Características geográficas del entorno

Clase 4 1° Básico Los trabajos y su importancia.

2° Básico Nuestro patrimonio natural.

3° Básico ¿Cómo influyó el entorno en la vida de los griegos?

4° Básico Paisajes de América.

5° Básico Los paisajes de la zona Central.

6° Básico Los ambientes naturales de la zona Central.

Clase 5 1° Básico Los trabajos y sus productos.

2° Básico Paisajes que habitaron los pueblos originarios.

3° Básico Comparación de mi entorno con el entorno de los romanos.

4° Básico Comparación entre los paisajes de América y mi entorno.

5° Básico Los paisajes de la zona Sur y zona Austral.

6° Básico Los ambientes naturales de la zonas Sur y Austral.

Clase 6 1° Básico Los niños del mundo y nosotros.

2° Básico Paisaje que habitaron los pueblos originarios.

3° Básico ¿Cómo influyó el entorno en la vida de los romanos?

4° Básico Recursos renovables.

5° Básico La creatividad y el trabajo en la explotación de los recursos.

6° Básico La influencia de los desastres naturales en Chile.

Clase 7 1° a 6° Básico Salida a terreno: análisis del paisaje de mi entorno.


HISTORIA

MÓDULO I

Clase 1 1° a 6° Básico Introducción al pensamiento histórico.

Clase 2 1° a 6° Básico Categorías de ubicación temporal.

Clase 3 1° a 6° Básico Categorías de ubicación temporal.

Clase 4 1° Básico Mi historia personal.

2° a 3° Básico Comparación modos de vida pasado y presente.

4° Básico El imperio Inca.

5° Básico Viajes de los descubrimientos.

6° Básico El Ejército Libertador.

Clase 5 1° Básico Mi historia familiar.

2° Básico Pueblos originarios de Chile.

3° Básico Primeras civilizaciones.

4° Básico Mayas, incas y aztecas.

5° Básico Los viajes de la Conquista.

6° Básico Antecedentes de la Independencia de Chile.


HISTORIA

MÓDULO I

Clase 6 1° Básico Mi historia familiar.

2° Básico El pueblo mapuche.

3° Básico Primeras civilizaciones. La cultura.

4° Básico Civilizaciones precolombinas. Tecnología.

5° Básico El impacto de la Conquista.

6° Básico Etapas de la Independencia de Chile.

Clase 7 1° Básico Categorías temporales: el tiempo en la vida de las personas.

2° Básico Comunicando información sobre los pueblos indígenas.

3° Básico Comunicando información sobre las primeras civilizaciones.

4° Básico Comunicando información sobre civilizaciones precolombinas.

5° Básico Comunicando información sobre la Conquista de América.

6° Básico Comunicando información sobre la Independencia de Chile.


HISTORIA

MÓDULO II

Clase 1 1° Básico Un país con historia.

2° Básico Pueblos originarios.

3° Básico Primeras civilizaciones: sociedad.

4° Básico Primeras civilizaciones precolombinas: sociedad.

5° Básico Impactos de la Conquista.

6° Básico Siglo XIX.

Clase 2 1° Básico Personajes de la Historia de Chile.

2° Básico Pueblos originarios.

3° Básico Primeras civilizaciones: sociedad.

4° Básico Primeras civilizaciones precolombinas: sociedad.

5° Básico Cambio de época.

6° Básico Personajes de época.

Clase 3 1° Básico Personajes de la Historia de Chile.

2° Básico Pueblos originarios en la actualidad.

3° Básico Primeras civilizaciones: arte.

4° Básico Primeras civilizaciones precolombinas: arte.

5° Básico Chile colonial: economía y política.

6° Básico La expansión del territorio.


HISTORIA

MÓDULO II

Clase 4 1° Básico Las fiestas de Chile.

2° Básico Inmigrantes españoles. Mestizaje cultural.

3° Básico Primeras civilizaciones: arquitectura y ciudades.

4° Básico Primeras civilizaciones precolombinas: arquitectura y ciudades.

5° Básico Sociedad colonial. La guerra de Arauco.

6° Básico Expansión del territorio. La minería durante el siglo XIX.

Clase 5 1° Básico Fiestas y costumbres de Chile.

2° Básico Inmigrantes europeos. Aportes culturales.

3° Básico Primeras civilizaciones: ciencias.

4° Básico Primeras civilizaciones precolombinas: ciencia y tecnología.

5° Básico Sociedad colonial.

6° Básico Sociedad en el siglo XIX. Elite y cuestión social.

Clase 6 1° Básico Comidas y juegos típicos.

2° Básico Inmigrantes extranjeros. Aportes culturales.

3° Básico El legado de las primeras civilizaciones.

4° Básico Continuidad y cambio. Civilizaciones precolombinas.

5° Básico Vida colonial. Arte y cultura.

6° Básico Pensamiento y cultura en el siglo XIX. Liberalismo.

Clase 7 1° a 6° Básico El patrimonio.


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.

Aplic

ar co

ncep

tos

rela

cion

ados

con

el ti

empo

(año

s, dé

cada

s, sig

los,

perío

dos,

hito

s) y u

tiliza

rlos e

n re

laci

ón co

n la

Hi

stor

ia d

e Ch

ile.

(OA

b).

Clas

e 2

Tem

aIC

ateg

oría

s de

ubic

ació

n te

mpo

ral

Aplic

ar co

ncep

tos

rela

cion

ados

con

el ti

empo

(día

s, se

man

as, m

eses

, añ

os, a

ntes

, de

spué

s). (O

A b)

.

Aplic

ar co

ncep

tos

rela

cion

ados

con

el ti

empo

(pas

ado,

pres

ente

, futu

ro,

días

, sem

anas

, m

eses

, año

s, an

tigua

men

te, e

ste

año,

el a

ño p

asad

o, el

año

pró

ximo)

. (O

A b)

.

Aplic

ar co

ncep

tos

rela

cion

ados

con

el ti

empo

(pas

ado,

pres

ente

, futu

ro,

años

, déc

adas

, sig

los,

antig

uo,

mod

erno

, a.C

., d.C

.). (O

A b)

.

Leer

y re

pres

enta

r se

cuen

cias

cr

onol

ógic

as y

acon

teci

mie

ntos

de

l pas

ado,

med

iant

e lín

eas d

e tie

mpo

. (OA

a).

Repr

esen

tar

e in

terp

reta

r se

cuen

cias

cr

onol

ógic

as y

acon

teci

mie

ntos

de

l pas

ado,

med

iant

e lín

eas

de ti

empo

, di

stin

guie

ndo

perío

dos.

(OA

a).

Repr

esen

tar

e in

terp

reta

r se

cuen

cias

cr

onol

ógic

as,

med

iant

e lín

eas

de ti

empo

sim

ples

y p

aral

elas

, e

iden

tific

ar p

erío

dos

y aco

ntec

imie

ntos

sim

ultá

neos

. (O

A a)

.


1° B

áSIC

O2°

BáS

ICO

3° B

áSIC

O4°

BáS

ICO

5° B

áSIC

O6°

BáS

ICO

Clas

e 3

Tem

aCa

tego

rías d

e ub

icac

ión

tem

pora

l

Nom

brar

y se

cuen

ciar

día

s de

la se

man

a y m

eses

de

l año

, util

izand

o ca

lend

ario

s, e

iden

tific

ar e

l año

en

curs

o.

(OA

1 de

1°)

.

Secu

enci

ar

cron

ológ

icam

ente

ev

ento

s sig

nific

ativo

s oc

urrid

os e

n la

esc

uela

o la

co

mun

idad

dur

ante

el

año

y le

er lí

neas

de

tiem

po si

mpl

es.

(OA

a).

Leer

y re

pres

enta

r se

cuen

cias

cr

onol

ógic

as y

acon

teci

mie

ntos

de

l pas

ado

med

iant

e lín

eas d

e tie

mpo

. (OA

a).

Leer

y re

pres

enta

r se

cuen

cias

cr

onol

ógic

as y

acon

teci

mie

ntos

de

l pas

ado,

med

iant

e lín

eas d

e tie

mpo

. (OA

a).

Com

para

r as

pect

os so

cial

es,

econ

ómic

os,

cultu

rale

s y

polít

icos

ent

re

soci

edad

es y

civil

izaci

ones

de

l pas

ado

y de

l pre

sent

e pa

ra id

entif

icar

co

ntin

uida

des y

ca

mbi

os. (O

A c)

.

Repr

esen

tar

e in

terp

reta

r se

cuen

cias

cr

onol

ógic

as y

acon

teci

mie

ntos

de

l pas

ado,

med

iant

e lín

eas

de ti

empo

, di

stin

guie

ndo

perío

dos.

(OA

a).

Repr

esen

tar

e in

terp

reta

r se

cuen

cias

cr

onol

ógic

as,

med

iant

e lín

eas

de ti

empo

sim

ples

y p

aral

elas

, e

iden

tific

ar p

erío

dos

y aco

ntec

imie

ntos

sim

ultá

neos

. (O

A a)

.


1° B

áSIC

O2°

BáS

ICO

3° B

áSIC

O4°

BáS

ICO

5° B

áSIC

O6°

BáS

ICO

Clas

e 4

Tem

a:

Mi h

isto

ria

pers

onal

Tem

a:

Com

para

ción

de

mod

os d

e vi

da p

asad

o/pr

esen

te

Tem

a:

El Im

perio

Inca

Tem

a: V

iaje

s de

desc

ubrim

ient

oTe

ma:

El

Ejé

rcito

Li

bert

ador

Secu

enci

ar

acon

teci

mie

ntos

y a

ctivi

dade

s de

la vi

da co

tidia

na,

pers

onal

y fa

mili

ar, u

tiliza

ndo

cate

goría

s rel

ativa

s de

ubi

caci

ón

tem

pora

l, com

o an

tes,

desp

ués;

ayer

, hoy

, mañ

ana;

día,

noch

e; es

te

año,

el a

ño p

asad

o, el

año

pró

ximo.

(O

A 2

de 1

°).

Regi

stra

r y

com

unic

ar

info

rmac

ión

sobr

e el

emen

tos q

ue

form

an p

arte

de

su

iden

tidad

per

sona

l (n

ombr

e, fe

cha

de

naci

mie

nto,

luga

r de

pro

cede

ncia

, as

cend

enci

as,

gust

os, in

tere

ses,

amig

os y

otro

s),

para

reco

noce

r su

s car

acte

rístic

as

indi

vidua

les.

(O

A 3

de 1

°).

Iden

tific

ar

elem

ento

s de

cont

inui

dad

y ca

mbi

o en

tre

mod

os d

e vid

a de

l pas

ado

y del

pr

esen

te. (O

A c)

.

Com

para

r mod

os

de vi

da d

e la

An

tigüe

dad

con

el p

ropi

o, co

nsid

eran

do

cost

umbr

es,

trab

ajos

y of

icio

s, cr

eenc

ias,

vest

imen

tas y

ca

ract

eríst

icas

de

las c

iuda

des,

entre

ot

ros.

(O

A 4

de 3

°).

Anal

izar y

co

mpa

rar l

as

prin

cipa

les

cara

cter

ístic

as d

e la

s civi

lizac

ione

s am

eric

anas

(may

as,

azte

cas e

inca

s).

(OA

4 de

4°)

.

Expl

icar

los v

iaje

s de

des

cubr

imie

nto

de C

ristó

bal C

olón

, de

Her

nand

o de

Mag

alla

nes

y de

algú

n ot

ro

expl

orad

or,

cons

ider

ando

su

s obj

etivo

s, la

s ru

tas r

ecor

ridas

, lo

s ava

nces

te

cnol

ógic

os

que

faci

litar

on

la n

aveg

ació

n, la

s difi

culta

des y

lo

s des

afío

s que

en

frent

aron

las

trip

ulac

ione

s y e

l co

ntex

to e

urop

eo

gene

ral e

n qu

e se

de

sarro

llaro

n.

(OA

1 de

5°)

.

Expl

icar

el

desa

rrollo

del

pr

oces

o de

In

depe

nden

cia

de

Chile

, con

sider

ando

ac

tore

s y b

ando

s qu

e se

enf

rent

aron

, ho

mbr

es y

muj

eres

de

stac

ados

, av

ance

s y

retro

ceso

s de

la

caus

a pa

trio

ta

y alg

unos

ac

onte

cim

ient

os

signi

ficat

ivos,

com

o la

cele

brac

ión

del C

abild

o Ab

ierto

de

1810

y l

a fo

rmac

ión

de la

Prim

era

Junt

a Na

cion

al

de G

obie

rno,

la

elec

ción

del

prim

er

Cong

reso

Nac

iona

l, la

s bat

alla

s de

Ran

cagu

a, Ch

acab

uco

y Mai

pú, y

la

Decl

arac

ión

de la

In

depe

nden

cia,

entre

otro

s.

(OA

2 de

6°)

.


1° B

áSIC

O2°

BáS

ICO

3° B

áSIC

O4°

BáS

ICO

5° B

áSIC

O6°

BáS

ICO

Clas

e 5

Tem

a:

Mi h

isto

ria

fam

iliar

Tem

a:

Pueb

los

orig

inar

ios d

e Ch

ile

Tem

a:

Prim

eras

ci

viliz

acio

nes

Tem

a:

May

as, i

ncas

y

azte

cas

Tem

a:

Los v

iaje

s de

conq

uist

a

Tem

a:

Ante

cede

ntes

de

la In

depe

nden

cia

de C

hile

Obte

ner y

co

mun

icar

as

pect

os d

e la

hi

stor

ia d

e su

fa

mili

a y s

us

cara

cter

ístic

as,

com

o co

stum

bres

, tr

adic

ione

s, rit

os,

fiest

as, r

ecue

rdos

y r

oles

que

de

sem

peña

n lo

s di

stin

tos m

iem

bros

de

su g

rupo

fa

mili

ar, m

edia

nte

la fo

rmul

ació

n de

pre

gunt

as a

ad

ulto

s de

su

ento

rno

cerc

ano.

(OA

4 de

1°)

.

Desc

ribir

los

mod

os d

e vid

a de

al

guno

s pue

blos

or

igin

ario

s de

Chile

en

el p

erío

do

prec

olom

bino

, in

cluy

endo

ub

icac

ión

geog

ráfic

a, m

edio

nat

ural

en

que

habi

taba

n, vid

a nó

mad

e o

sede

ntar

ia, r

oles

de

hom

bres

y m

ujer

es,

herra

mie

ntas

y t

ecno

logí

a, pr

inci

pale

s ac

tivid

ades

, viv

iend

a, co

stum

bres

, id

iom

a, cr

eenc

ias,

alim

enta

ción

y fie

stas

, ent

re o

tros.

(OA

1 de

2°)

.

Expl

icar, c

on

ejem

plos

conc

reto

s, có

mo

dife

rent

es

cultu

ras y

pue

blos

(co

mo

grie

gos

y rom

anos

de

la

Antig

üeda

d) ha

n en

frent

ado

de

dist

intas

man

eras

el

des

afío

de

desa

rrolla

rse

y sa

tisfa

cer l

as

nece

sidad

es

com

unes

a to

dos l

os

sere

s hum

anos

. (O

A 3

de 3

°).

Obte

ner

infor

mac

ión s

obre

el

pasa

do y

el pr

esen

te

a par

tir d

e di

vers

as

fuen

tes d

adas

(co

mo

entre

vista

s, na

rracio

nes,

med

ios

audi

ovisu

ales

, m

apas

, text

os,

imág

enes

, grá

ficos

,ta

blas

y pi

ctog

ram

as, e

ntre

ot

ros)

y med

iante

pr

egun

tas d

irigid

as.

(OA

f).

Anal

izar y

co

mpa

rar l

as

prin

cipa

les

cara

cter

ístic

as d

e la

s civi

lizac

ione

s am

eric

anas

(may

as,

azte

cas e

inca

s).

(OA

4 de

4°)

.

Obte

ner

info

rmac

ión

sobr

e el

pas

ado

y el p

rese

nte,

a pa

rtir

de d

ivers

as

fuen

tes d

adas

(c

omo

entre

vista

s, na

rraci

ones

, te

xtos

, med

ios

audi

ovisu

ales

, m

apas

, imág

enes

, gr

áfic

os, t

abla

s y

pict

ogra

mas

, ent

re

otro

s) y a

plic

ar

estr

ateg

ias p

ara

regi

stra

r las

idea

s m

ás re

leva

ntes

. (O

A f).

Expl

icar

los v

iaje

s de

des

cubr

imie

nto

de C

ristó

bal C

olón

, de

Her

nand

o de

Mag

alla

nes

y de

algú

n ot

ro

expl

orad

or,

cons

ider

ando

su

s obj

etivo

s, la

s ru

tas r

ecor

ridas

, lo

s ava

nces

te

cnol

ógic

os

que

faci

litar

on

la n

aveg

ació

n, la

s difi

culta

des y

lo

s des

afío

s que

en

frent

aron

las

trip

ulac

ione

s y e

l co

ntex

to e

urop

eo

gene

ral e

n qu

e se

de

sarro

llaro

n. (O

A 1

de 5

°).

Expl

icar

los

múl

tiple

s an

tece

dent

es d

e la

inde

pend

enci

a de

las c

olon

ias

amer

ican

as y

reco

noce

r que

la

Inde

pend

enci

a de

Ch

ile se

enm

arca

en

un

proc

eso

cont

inen

tal.

(OA

1 de

6°)

.

Cont

rast

ar

info

rmac

ión

a pa

rtir d

e do

s fu

ente

s hist

órica

s y (

o) g

eogr

áfica

s di

stin

tas,

por m

edio

de

pre

gunt

as

dirig

idas

, y e

xtra

er

conc

lusio

nes.

(O

A g)

.


1° B

áSIC

O2°

BáS

ICO

3° B

áSIC

O4°

BáS

ICO

5° B

áSIC

O6°

BáS

ICO

Clas

e 6

Tem

a:

Mi h

isto

ria

fam

iliar

Tem

a:

El p

uebl

o m

apuc

he

Tem

a:

Prim

eras

ci

viliz

acio

nes.

La

cult

ura

Tem

a:

Civi

lizac

ione

s pr

ecol

ombi

nas.

Tecn

olog

ía

Tem

a:

El im

pact

o de

la

conq

uist

a

Tem

a:

Etap

as d

e la

In

depe

nden

cia

de

Chile

Obte

ner y

co

mun

icar

as

pect

os d

e la

hi

stor

ia d

e su

fa

mili

a y s

us

cara

cter

ístic

as,

com

o co

stum

bres

, tr

adic

ione

s, rit

os,

fiest

as, r

ecue

rdos

y r

oles

que

de

sem

peña

n lo

s di

stin

tos m

iem

bros

de

su g

rupo

fa

mili

ar, m

edia

nte

la fo

rmul

ació

n de

pre

gunt

as a

ad

ulto

s de

su

ento

rno

cerc

ano.

(OA

4 de

1°)

.

Desc

ribir

los

mod

os d

e vid

a de

algu

nos p

uebl

os

orig

inario

s de

Chile

en e

l per

íodo

pr

ecol

ombi

no,

inclu

yend

o ub

icació

n ge

ográ

fica,

med

io na

tura

l en

que

habi

taba

n, vid

a nóm

ade

o se

dent

aria,

role

s de

hom

bres

y m

ujer

es,

herra

mie

ntas

y t

ecno

logí

a, pr

incipa

les

activ

idad

es,

vivie

nda,

cost

umbr

es,

idio

ma,

cree

ncias

, al

imen

tació

n y

fiest

as, e

ntre

otro

s. (O

A 1

de 2

°).

Expl

icar, c

on

ejem

plos

conc

reto

s, có

mo

dife

rent

es

cultu

ras y

pue

blos

(co

mo

grie

gos

y rom

anos

de

la

Antig

üeda

d) ha

n en

frent

ado,

de

dist

intas

man

eras

, el

des

afío

de

desa

rrolla

rse

y sa

tisfa

cer l

as

nece

sidad

es

com

unes

a to

dos l

os

sere

s hum

anos

. (O

A 3

de 3

°).

Obte

ner

infor

mac

ión s

obre

el

pasa

do y

el pr

esen

te

a par

tir d

e di

vers

as

fuen

tes d

adas

(co

mo

entre

vista

s, na

rracio

nes,

med

ios

audi

ovisu

ales

, m

apas

, text

os,

imág

enes

, gr

áfic

os, t

abla

s y

pict

ogra

mas

, ent

re

otro

s) y m

edia

nte

preg

unta

s diri

gida

s. (O

A f).

Anal

izar y

com

para

r la

s prin

cipal

es

cara

cter

ística

s de

las c

iviliz

acio

nes

amer

icana

s (m

ayas

, az

teca

s e in

cas).

(O

A 4

de 4

°).

Obte

ner

info

rmac

ión

sobr

e el

pas

ado

y el p

rese

nte,

a pa

rtir d

e di

vers

as

fuen

tes d

adas

(c

omo

entre

vista

s, na

rracio

nes,

text

os, m

edio

s au

diov

isual

es,

map

as, im

ágen

es,

gráf

icos,

tabl

as y

pict

ogra

mas

, ent

re

otro

s) y a

plica

r es

trate

gias

par

a re

gist

rar l

as id

eas

más

rele

vant

es.

(OA

f).

Anal

izar e

l im

pact

o y l

as co

nsec

uenc

ias

que

tuvo

el p

roce

so

de co

nqui

sta

para

Eur

opa

y pa

ra A

mér

ica,

cons

ider

ando

di

vers

os á

mbi

tos.

(OA

3 de

5°)

.

Obte

ner

info

rmac

ión

sobr

e el

pas

ado

y el p

rese

nte

a pa

rtir

de d

ivers

as

fuen

tes p

rimar

ias y

se

cund

aria

s. (O

A f).

Expl

icar e

l de

sarro

llo d

el

proc

eso

de

Inde

pend

encia

de

Chile

, con

sider

ando

ac

tore

s y b

ando

s qu

e se

enf

rent

aron

, ho

mbr

es y

muj

eres

de

stac

ados

, av

ance

s y

retro

ceso

s de

la

caus

a pat

riota

y a

lgun

os

acon

tecim

ient

os

signi

ficat

ivos,

com

o la

cele

brac

ión

del

Cabi

ldo

Abie

rto d

e 18

10 y

la fo

rmac

ión

de la

Prim

era

Junt

a Nac

iona

l de

Gob

iern

o, la

el

ecció

n de

l prim

er

Cong

reso

Nac

iona

l, la

s bat

alla

s de

Ran

cagu

a, Ch

acab

uco

y Mai

pú,

y la D

ecla

ració

n de

la

Inde

pend

enci

a, en

tre o

tros.

(O

A 2

de 6

°).


1° B

áSIC

O2°

BáS

ICO

3° B

áSIC

O4°

BáS

ICO

5° B

áSIC

O6°

BáS

ICO

Clas

e 6

Obte

ner

infor

mac

ión s

obre

el

pasa

do y

el pr

esen

te

a par

tir d

e di

vers

as

fuen

tes p

rimar

ias

y sec

unda

rias,

iden

tifica

ndo

el

cont

exto

hist

órico

e

infiri

endo

la

inten

ción o

la

func

ión o

rigina

l de

esta

s fue

ntes

. (OA

e).

Clas

e 7

Tem

a: C

ateg

oría

s te

mpo

rale

s: el

ti

empo

en

la v

ida

de la

s per

sona

s

Tem

a:

Com

unic

ando

in

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ació

n so

bre

los p

uebl

os

indí

gena

s

Tem

a:

Com

unic

ando

in

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ació

n so

bre

las p

rimer

as

civi

lizac

ione

s

Tem

a:

Com

unic

ando

in

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ació

n so

bre

civi

lizac

ione

s pr

ecol

ombi

nas

Tem

a:

Com

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ando

in

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ació

n so

bre

la c

onqu

ista

de

Amér

ica

Tem

a:

Com

unic

ando

in

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ació

n so

bre

la In

depe

nden

cia

de C

hile

Com

unic

ar

oral

men

te te

mas

de

su in

teré

s, ex

perie

ncia

s pe

rson

ales

o

info

rmac

ión

sobr

e sí

mism

os, d

e m

aner

a cl

ara

y co

here

nte.

(OA

g).

Pres

enta

r tem

as

dado

s en f

orm

a or

al, v

isual

o e

scrit

a, inc

orpo

rand

o m

ater

ial d

e ap

oyo.

(OA

i).

Desc

ribir

los

mod

os d

e vid

a de

algu

nos p

uebl

os

orig

inario

s de

Chile

en e

l per

íodo

pr

ecol

ombi

no,

inclu

yend

o ub

icació

n ge

ográ

fica,

med

io

natu

ral e

n que

ha

bita

ban,

(OA

1 de

2°

).

Pres

enta

r, en

form

a or

al, v

isual

o

escr

ita, t

emas

de

su in

teré

s o

estu

diad

os e

n el

ni

vel, o

rgan

izand

o la

exp

osic

ión

e in

corp

oran

do e

l m

ater

ial d

e ap

oyo

pert

inen

te. (O

A i).

Pres

enta

r, en

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a or

al, v

isual

o

escr

ita, t

emas

de

su in

teré

s o

estu

diad

os

en e

l nive

l, se

lecc

iona

ndo

info

rmac

ión,

orga

niza

ndo

la

expo

sició

n co

n un

a es

truc

tura

ad

ecua

da e

in

corp

oran

do e

l m

ater

ial d

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oyo

pert

inen

te. (O

A j).

Pres

enta

r, en

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a or

al, v

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o

escr

ita, t

emas

es

tudi

ados

en

el

nive

l, org

aniza

ndo

la e

xpos

ició

n o

el in

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e co

n un

a es

truc

tura

ad

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da e

in

corp

oran

do e

l m

ater

ial d

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oyo

pert

inen

te. (O

A m

).

Expl

icar e

l de

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llo d

el

proc

eso

de

Inde

pend

encia

de

Chile

, con

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ac

tore

s y b

ando

s qu

e se

enf

rent

aron

, ho

mbr

es y

muj

eres

de

stac

ados

, av

ance

s y

retro

ceso

s de

la

caus

a pat

riota

y a

lgun

os

acon

tecim

ient

os


1° B

áSIC

O2°

BáS

ICO

3° B

áSIC

O4°

BáS

ICO

5° B

áSIC

O6°

BáS

ICO

Clas

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scrit

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orpo

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ater

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oyo.

(OA

i).

Desc

ribir

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mod

os d

e vid

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nos p

uebl

os

orig

inario

s de

Chile

en e

l per

íodo

pr

ecol

ombi

no,

inclu

yend

o ub

icació

n ge

ográ

fica,

med

io

natu

ral e

n que

ha

bita

ban,

(OA

1 de

2°

).

Pres

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r, en

form

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ient

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1° B

áSIC

O2°

BáS

ICO

3° B

áSIC

O4°

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ICO

5° B

áSIC

O6°

BáS

ICO

Clas

e 7

vida n

ómad

e o

sede

ntar

ia, ro

les d

e ho

mbr

es y

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eres

, he

rram

ienta

s y t

ecno

logía

, pr

incipa

les

activ

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s, viv

ienda

, co

stum

bres

, idi

oma,

cree

ncias

, ali

men

tació

n y

fiest

as, e

ntre

otro

s.

signi

ficat

ivos,

com

o la

cele

brac

ión

del

Cabi

ldo

Abie

rto d

e 18

10 y

la fo

rmac

ión

de la

rimer

a Ju

nta N

acio

nal

de G

obie

rno,

la

elec

ción

del p

rimer

Co

ngre

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acio

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las b

atal

las

de R

anca

gua,

PCha

cabu

co

y Mai

pú, y

la

Decl

arac

ión

de

laIn

depe

nden

cia,

entre

otro

s.

(OA

2 de

6°)

.

Pres

enta

r, en

form

a or

al, v

isual

o e

scrit

a, te

mas

hist

órico

s o

geog

ráfic

os d

el

nive

l, org

aniza

ndo

la e

xpos

ición

o

el in

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e co

n un

a est

ruct

ura

adec

uada

, in

corp

oran

do

el m

ater

ial d

e ap

oyo

perti

nent

e y r

espo

ndie

ndo

preg

unta

s de

la

audi

encia

. (OA

n).


Mat

riz p

lani

ficac

ión

gene

ral p

or c

urso

y c

lase

1º B

ásic

o

CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

APR

ENDI

ZAJE

ACTI

VIDA

DES

INDI

CADO

RES

DE E

VALU

ACIÓ

N

1In

trodu

cció

n al

pe

nsam

ient

o hi

stór

ico

Aplic

ar co

ncep

tos r

elac

iona

dos

con

el ti

empo

(día

s, se

man

as,

mes

es, a

ños,

ante

s, de

spué

s).

Rela

ciona

n act

ivida

des c

otid

ianas

co

n la h

ora d

el d

ía en

que

se

real

izan.

Secu

encia

n act

ivida

des e

scol

ares

co

n ilu

stra

cione

s dad

as.

Se fa

milia

rizan

con i

nstru

men

tos

que

se ut

ilizan

para

med

ir el

tie

mpo

, en d

istin

tas u

nida

des.

Anal

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lust

racio

nes q

ue

mue

stra

n el t

rans

curs

o de

l tie

mpo

en

la vi

da d

e la

s per

sona

s y ap

lican

ca

tego

rías t

empo

rale

s sen

cilla

s.

�Id

entif

ican

la d

ifere

ncia

ent

re

día

y noc

he.

�Or

dena

n ev

ento

s en

orde

n cr

onol

ógic

o. �Re

cono

cen

relo

j y ca

lend

ario

co

mo

inst

rum

ento

s de

med

ida

de ti

empo

. �Id

entif

ican

la n

oció

n te

mpo

ral

de “a

ños”

.

2Ca

tego

rías

de u

bica

ción

te

mpo

ral

Aplic

ar c

once

ptos

rela

cion

ados

co

n el

tiem

po (d

ías,

sem

anas

, m

eses

, año

s, an

tes,

desp

ués).

Anal

izan

imág

enes

par

a abo

rdar

: m

omen

tos d

el d

ía y

activ

idad

es

cotid

iana

s aso

ciada

s a ta

les

mom

ento

s (m

añan

a, ta

rde,

noch

e).

Obse

rvan

imág

enes

par

a re

cono

cer e

l tra

nscu

rso

del

tiem

po e

n ob

jeto

s, ve

geta

les,

pers

onas

y lu

gare

s.Re

flexio

nan

en re

laci

ón c

on e

l tr

ansc

urso

del

tiem

po y

su e

fect

o en

los o

bjet

os.

�Id

entif

ican

la d

ifere

ncia

ent

re

los d

istin

tos m

omen

tos d

el d

ía.

�Re

cono

cen

cam

bios

visib

les

en o

bjet

os y

pers

onas

con

el

tran

scur

so d

el ti

empo

.


CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

APR

ENDI

ZAJE

ACTI

VIDA

DES

INDI

CADO

RES

DE E

VALU

ACIÓ

N

3Ca

tego

rías

de u

bica

ción

te

mpo

ral

Nom

brar

y se

cuen

ciar

día

s de

la se

man

a y m

eses

del

añ

o, ut

iliza

ndo

cale

ndar

ios,

e id

entif

icar

el a

ño e

n cu

rso.

Entre

gan

info

rmac

ión

resp

ecto

de

sí m

ismos

: con

test

an

preg

unta

s sob

re su

nom

bre,

fech

a de

nac

imie

nto,

año

en

curs

o, et

c. Re

cono

cen

los d

ías d

e la

sem

ana.

Dibu

jan

activ

idad

es d

e “d

ías d

e se

man

a” y

“fin

de se

man

a”.

Reco

noce

n la

s noc

ione

s de

sem

anas

y m

eses

. Re

cono

cen

las e

stac

ione

s del

año

.

�Re

cono

cen

la e

xiste

ncia

de

dist

inta

s uni

dade

s tem

pora

les

que

perm

iten

iden

tific

ar fe

chas

(d

ía, m

es, a

ño).

�Id

entif

ican

la fe

cha

en q

ue se

en

cuen

tran

, con

sider

ando

día

, m

es y

año.

�M

enci

onan

el d

ía e

n cu

rso,

el

día

ante

rior y

el d

ía p

oste

rior.

�M

arca

n el

día

en

curs

o en

un

cale

ndar

io si

mpl

e. �Id

entif

ican

los d

ías d

e la

se

man

a. �No

mbr

an e

n la

secu

enci

a ad

ecua

da lo

s día

s de

la

sem

ana.

�Se

cuen

cian

eve

ntos

sig

nific

ativo

s de

los d

ías d

e la

se

man

a. �Ut

iliza

n el

nom

bre

y la

mag

nitu

d ap

roxim

ada

de

dist

inta

s uni

dade

s tem

pora

les:

día,

sem

ana,

mes

, año

, est

ació

n. �Fe

chan

en

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a ha

bitu

al su

s es

crito

s y tr

abaj

os.


CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

APR

ENDI

ZAJE

ACTI

VIDA

DES

INDI

CADO

RES

DE E

VALU

ACIÓ

N

4M

i hist

oria

pe

rson

alSe

cuen

ciar

aco

ntec

imie

ntos

y ac

tivid

ades

de

la vi

da c

otid

iana

, pe

rson

al y

fam

iliar

, util

izand

o ca

tego

rías r

elat

ivas d

e ub

icac

ión

tem

pora

l, com

o an

tes,

desp

ués;

ayer

, hoy

, mañ

ana;

día,

noch

e; es

te a

ño, e

l año

pas

ado,

el a

ño

próx

imo.

Regi

stra

r y co

mun

icar

in

form

ació

n so

bre

elem

ento

s qu

e fo

rman

par

te d

e su

iden

tidad

pe

rson

al (n

ombr

e, fe

cha

de

naci

mie

nto,

luga

r de

proc

eden

cia,

asce

nden

cias

, gus

tos,

inte

rese

s, am

igos

y ot

ros),

par

a re

cono

cer

sus c

arac

terís

ticas

indi

vidua

les.

Lect

ura

de u

n te

xto

narra

tivo:

rela

to d

e un

niñ

o at

acam

eño.

Orde

nan

o se

cuen

cian

cr

onol

ógic

amen

te a

lgun

os

aspe

ctos

del

rela

to le

ído.

Com

plet

an u

na h

istor

ia p

erso

nal,

a pa

rtir

de la

inco

rpor

ació

n de

da

tos p

ropi

os.

Dan

ejem

plos

de

rutin

as y

even

tos r

utin

ario

s en

sus v

idas

(c

umpl

eaño

s, ce

lebr

acio

nes

fam

iliar

es, r

utin

a an

tes d

e ir

a la

es

cuel

a, et

c.).

�Or

dena

n ev

ento

s de

su d

ía e

n or

den

cron

ológ

ico.

�Re

lata

n ev

ento

s de

su se

man

a us

ando

cate

goría

s com

o an

tes-

desp

ués,

ayer

-hoy

y m

añan

a y

día-

noch

e. �Ca

lcul

an “c

uánt

os d

ías f

alta

n pa

ra” y

“hac

e cu

ánto

s día

s su

cedi

ó” e

n el

ám

bito

de

la

sem

ana.

�Id

entif

ican

en

imág

enes

de

repr

esen

taci

ones

cotid

iana

s ac

cion

es q

ue d

uran

más

y ac

cion

es q

ue d

uran

men

os.

�Co

mpa

ran

activ

idad

es p

ropi

as

de u

n dí

a de

la se

man

a co

n un

dí

a en

que

no

van

a la

esc

uela

. �Or

dena

n cr

onol

ógic

amen

te

secu

enci

as d

adas

.


CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

APR

ENDI

ZAJE

ACTI

VIDA

DES

INDI

CADO

RES

DE E

VALU

ACIÓ

N

4 �De

scrib

en a

lgun

os ca

mbi

os

impo

rtant

es e

n su

vida

en

orde

n cr

onol

ógic

o (a

pren

der

a ca

min

ar, e

ntra

da a

l col

egio

, na

cim

ient

o de

un

fam

iliar

, etc

.). �In

fiere

n y n

ombr

an e

lem

ento

s vis

ible

s que

les p

erm

iten

perc

ibir

el p

aso

del t

iem

po

(est

acio

nes d

el a

ño, d

ía y

noch

e, ca

mbi

os fí

sicos

en

las

pers

onas

, ent

re o

tros).

Nom

bran

sus a

ctivi

dade

s y

com

idas

favo

ritas

. �No

mbr

an a

sus a

mig

os y

los

inte

rese

s que

tien

en e

n co

mún

. �Re

cole

ctan

info

rmac

ión

de su

s ex

perie

ncia

s per

sona

les,

por

med

io d

e fu

ente

s ora

les (

por

ejem

plo,

algú

n m

iem

bro

de su

fa

mili

a), fo

togr

afía

s y o

bjet

os

mat

eria

les.

�Co

n la

ayu

da d

el p

rofe

sor

real

izan

inte

rpre

taci

ones

sim

ples

de

la in

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ació

n re

cole

ctad

a. �Co

mun

ican

en

form

a or

al o

co

n di

bujo

s la

info

rmac

ión

reco

lect

ada.


CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

APR

ENDI

ZAJE

ACTI

VIDA

DES

INDI

CADO

RES

DE E

VALU

ACIÓ

N

4 �Id

entif

ican

y en

umer

an su

s ca

ract

eríst

icas

indi

vidua

les.

�Re

cono

cen

sem

ejan

zas

y dife

renc

ias e

ntre

las

cara

cter

ístic

as, lo

s gus

tos y

lo

s int

eres

es d

e di

fere

ntes

pe

rson

as.

5M

i hist

oria

fa

mili

ar

Obte

ner y

com

unic

ar a

spec

tos

de la

hist

oria

de

su fa

mili

a y s

us ca

ract

eríst

icas

, com

o co

stum

bres

, tra

dici

ones

, rit

os, r

ealiz

an e

jerc

icio

s, fie

stas

, rec

uerd

os y

role

s que

de

sem

peña

n lo

s dist

into

s m

iem

bros

de

su g

rupo

fam

iliar

re

aliza

n, m

edia

nte

la fo

rmul

ació

n de

pre

gunt

as a

adu

ltos d

e su

en

torn

o ce

rcan

o.

Leen

un

text

o br

eve

sobr

e la

vida

co

tidia

na d

e un

a ni

ña y

algu

nas

refe

renc

ias a

la c

ompo

sició

n de

su

gru

po fa

mili

ar.

Ejer

cici

o de

com

pren

sión

de la

est

ruct

ura

de u

n ár

bol

gene

alóg

ico.

Ejer

cici

o de

apl

icac

ión

para

la

con

stru

cció

n de

su á

rbol

ge

neal

ógic

o.

�No

mbr

an a

los m

iem

bros

de

su

fam

ilia.

�De

scrib

en lo

s dist

into

s rol

es

y tar

eas d

e lo

s mie

mbr

os d

e su

fam

ilia (m

amá,

abue

lo, t

ío,

herm

ano

men

or, e

tc.).

�Co

men

tan

a sus

com

pañe

ros

algu

nas c

arac

terís

ticas

in

divid

uale

s de

los m

iem

bros

de

su fa

milia

. �Ilu

stra

n co

stum

bres

pro

pias

de

su fa

milia

. �Se

cuen

cian

even

tos r

elev

ante

s en

la h

istor

ia d

e su

fam

ilia.

�Ex

pone

n a s

us p

ares

cost

umbr

es

y tra

dicio

nes d

e su

fam

ilia.

�Ilu

stra

n po

r med

io d

e di

stin

tas

repr

esen

tacio

nes g

ráfic

as

cele

brac

ione

s pro

pias

de

su

fam

ilia.


CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

APR

ENDI

ZAJE

ACTI

VIDA

DES

INDI

CADO

RES

DE E

VALU

ACIÓ

N

5 �Ob

tiene

n y r

egist

ran

info

rmac

ión

med

iant

e pr

egun

tas a

adu

ltos c

erca

nos

sobr

e hi

tos d

e su

fam

ilia

(por

eje

mpl

o su

nac

imie

nto,

llega

da a

la re

siden

cia

actu

al,

mat

rimon

io d

e su

s pad

res).

�Ex

pres

an o

ralm

ente

eve

ntos

fa

mili

ares

sign

ifica

tivos

par

a su

fa

mili

a.

6M

i hist

oria

fa

mili

ar

Obte

ner y

com

unic

ar a

spec

tos

de la

hist

oria

de

su fa

mili

a y s

us ca

ract

eríst

icas

, com

o co

stum

bres

, tra

dici

ones

, rito

s, fie

stas

, rec

uerd

os y

role

s que

de

sem

peña

n lo

s dist

into

s m

iem

bros

de

su g

rupo

fam

iliar

, m

edia

nte

la fo

rmul

ació

n de

pr

egun

tas a

adu

ltos d

e su

en

torn

o ce

rcan

o.

Secu

enci

an te

mpo

ralm

ente

al

guno

s aco

ntec

imie

ntos

co

tidia

nos,

segú

n ho

ra d

el d

ía, d

ía

de la

sem

ana

y est

ació

n de

l año

. Di

buja

n ac

tivid

ades

rela

cion

adas

co

n su

vida

per

sona

l y fa

mili

ar, d

e ac

uerd

o co

n lo

s mism

os c

riter

ios

tem

pora

les t

raba

jado

s en

la

activ

idad

ant

erio

r.

�No

mbr

an a

los m

iem

bros

de

su

fam

ilia.

�De

scrib

en lo

s dist

into

s rol

es

y tar

eas d

e lo

s mie

mbr

os d

e su

fam

ilia

(mam

á, ab

uelo

, tío

, he

rman

o m

enor

, etc

.). �Co

men

tan

a su

s com

pañe

ros

algu

nas c

arac

terís

ticas

in

divid

uale

s de

los m

iem

bros

de

su fa

mili

a. �Ilu

stra

n co

stum

bres

pro

pias

de

su fa

mili

a. �Se

cuen

cian

eve

ntos

rele

vant

es

en la

hist

oria

de

su fa

mili

a. �Ex

pone

n a s

us p

ares

cost

umbr

es

y tra

dicio

nes d

e su

fam

ilia.


CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

APR

ENDI

ZAJE

ACTI

VIDA

DES

INDI

CADO

RES

DE E

VALU

ACIÓ

N

6 �Ilu

stra

n po

r med

io d

e di

stin

tas

repr

esen

taci

ones

grá

ficas

ce

lebr

acio

nes p

ropi

as d

e su

fa

mili

a. �Ob

tiene

n y r

egist

ran

info

rmac

ión

med

iant

e pr

egun

tas a

adu

ltos c

erca

nos

sobr

e hi

tos d

e su

fam

ilia

(por

eje

mpl

o su

nac

imie

nto,

llega

da a

la re

siden

cia

actu

al,

mat

rimon

io d

e su

s pad

res).

�Ex

pres

an o

ralm

ente

eve

ntos

fa

mili

ares

sign

ifica

tivos

par

a su

fa

mili

a.

7Ca

tego

rías

tem

pora

les:

el ti

empo

en

la vi

da d

e la

s pe

rson

as

Com

unic

ar o

ralm

ente

tem

as

de su

inte

rés,

expe

rienc

ias

pers

onal

es o

info

rmac

ión

sobr

e sí

mism

os, d

e m

aner

a cl

ara

y co

here

nte.

Rep

asan

cat

egor

ías t

empo

rale

s vis

tas e

n cl

ases

ant

erio

res (

días

, se

man

as, e

stac

ione

s del

año

). C

ompl

etan

una

fich

a sim

ple,

tipo

plan

illa,

con

info

rmac

ión

de sí

m

ismos

, apl

ican

do la

s cat

egor

ías

tem

pora

les t

raba

jada

s. Co

men

tan

o da

n a

cono

cer a

su

s com

pañe

ros l

a in

form

ació

n pe

rson

al re

cogi

da e

n la

fich

a.

�Ut

iliza

n el

nom

bre

y la

mag

nitu

d de

dist

inta

s uni

dade

s te

mpo

rale

s. �No

mbr

an lo

s día

s de

la se

man

a. �Id

entif

ican

las e

stac

ione

s del

añ

o. �Ap

lican

uni

dade

s tem

pora

les

a la

des

crip

ción

de

su h

istor

ia

pers

onal

y fa

mili

ar.


2º B

ásic

o

CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

APR

ENDI

ZAJE

ACTI

VIDA

DES

INDI

CADO

RES

DE E

VALU

ACIÓ

N

1In

trodu

cció

n al

pe

nsam

ient

o hi

stór

ico

Aplic

ar co

ncep

tos r

elac

iona

dos

con

el ti

empo

(pas

ado,

pres

ente

, fu

turo

, día

s, se

man

as, m

eses

, añ

os, a

ntig

uam

ente

, est

e añ

o, el

añ

o pa

sado

, el a

ño p

róxim

o).

Des

crib

en im

ágen

es e

n qu

e se

pre

sent

an si

tuac

ione

s que

pe

rmite

n re

flexio

nar s

obre

la

rela

ción

hora

s del

día

y ac

tivid

ades

cotid

iana

s. Co

mpl

etan

un

cuad

ro co

n sit

uacio

nes d

ía/n

oche

. Se

fam

iliariz

an co

n in

stru

men

tos

que

se u

tiliza

n pa

ra m

edir

el

tiem

po, e

n di

stin

tas u

nida

des.

Anal

izan

ilust

racio

nes q

ue

mue

stra

n el

tran

scur

so d

el

tiem

po e

n la

vida

de

las p

erso

nas

y apl

ican

cate

goría

s tem

pora

les

senc

illas

.Re

flexio

nan

sobr

e la

influ

encia

del

tie

mpo

en

la vi

da d

e la

s per

sona

s.

�Id

entif

ican

la d

ifere

ncia

ent

re

día

y noc

he.

�Ej

empl

ifica

n ac

tivid

ades

co

tidia

nas s

egún

la h

ora

del d

ía

en q

ue se

des

arro

llan.

�Re

cono

cen

relo

j y ca

lend

ario

co

mo

inst

rum

ento

s de

med

ida

de ti

empo

. �Id

entif

ican

la n

oció

n te

mpo

ral

de “a

ños”

.

2Ca

tego

rías

de u

bica

ción

te

mpo

ral

Aplic

ar c

once

ptos

rela

cion

ados

co

n el

tiem

po (p

asad

o, pr

esen

te,

futu

ro, d

ías,

sem

anas

, mes

es,

años

, ant

igua

men

te, e

ste

año,

el

año

pasa

do, e

l año

pró

ximo)

.

Anal

izan

imág

enes

par

a ap

licar

no

cion

es te

mpo

rale

s bás

icas

(d

ías,

sem

anas

, mes

es) a

sit

uaci

ones

dad

as, m

edia

nte

la

preg

unta

¿Cuá

nto

tiem

po h

a pa

sado

…?

�Ap

lican

los c

once

ptos

de

día,

sem

ana

y mes

es.

�Re

cono

cen

elem

ento

s que

da

n cu

enta

del

tran

scur

so d

el

tiem

po e

n la

s for

mas

de

vest

ir. �Cl

asifi

can

obje

tos s

egún

ca

tego

ría te

mpo

ral a

ntig

uo/

mod

erno

.


CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

APR

ENDI

ZAJE

ACTI

VIDA

DES

INDI

CADO

RES

DE E

VALU

ACIÓ

N

2Re

cono

cen

cate

goría

s te

mpo

rale

s pas

ado/

pres

ente

, a

part

ir de

l aná

lisis

y cla

sific

ació

n de

imág

enes

, vin

cula

das a

los

cont

enid

os d

el n

ivel.

�En

trega

n ej

empl

os d

e ob

jeto

s an

tiguo

s y m

oder

nos.

3Ca

tego

rías

de u

bica

ción

te

mpo

ral

Secu

encia

r cro

noló

gica

men

te

even

tos s

igni

ficat

ivos o

curri

dos

en la

esc

uela

o la

com

unid

ad

dura

nte

el añ

o y l

eer l

ínea

s de

tiem

po si

mpl

es.

Com

plet

an u

n ca

lend

ario

con

la

info

rmac

ión

que

falta

, rea

lizan

do

anál

isis s

enci

llos s

obre

mes

es y

días

del

año

.Co

mpl

etan

cua

dro

con

info

rmac

ión

(mes

es a

que

co

rresp

onde

n) y

dibu

jos s

obre

las

esta

cion

es d

el a

ño.

Rela

cion

an e

vent

os si

gnifi

cativ

os

de la

com

unid

ad c

on lo

s mes

es

y est

acio

nes d

el a

ño a

las q

ue

corre

spon

den.

�Re

cono

cen

los m

eses

del

año

. �Re

cono

cen

las e

stac

ione

s del

añ

o. �Vi

ncul

an e

stac

ione

s y m

eses

de

l año

.

4Co

mpa

ra c

ión

de lo

s mod

os

de vi

da p

asad

o/pr

esen

te

Iden

tific

ar e

lem

ento

s de

cont

inui

dad

y cam

bio

entre

m

odos

de

vida

del p

asad

o y d

el

pres

ente

.

Leen

un

text

o na

rrativ

o: re

lato

de

un n

iño

atac

ameñ

o. Ap

lican

el c

once

pto

de a

ntig

uo

al re

cono

cim

ient

o de

ele

men

tos

del r

elat

o. Re

laci

onan

mes

es d

el a

ño c

on

info

rmac

ión

pres

ente

en

el re

lato

le

ído.

�Di

stin

guen

ele

men

tos d

e la

rga

data

, pre

sent

es e

n un

rela

to

mod

erno

(noc

ión

cont

inui

dad/

cam

bio)

. �Id

entif

ican

act

ivida

des

signi

ficat

ivas c

orre

spon

dien

tes

a lo

s mes

es d

el a

ño.

�Or

gani

zan

info

rmac

ión

en u

na

tabl

a co

mpa

rativ

a.


CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

APR

ENDI

ZAJE

ACTI

VIDA

DES

INDI

CADO

RES

DE E

VALU

ACIÓ

N

4Co

mpl

etan

una

tabl

a, es

tabl

ecie

ndo

com

para

cion

es

entre

las c

arac

terís

ticas

de

la

vida

del p

erso

naje

del

rela

to, c

on

la p

ropi

a hi

stor

ia p

erso

nal.

�Co

mun

ican

info

rmac

ión

en

form

a es

crita

, grá

fica

u or

al.

5Pu

eblo

s or

igin

ario

sDe

scrib

ir lo

s mod

os d

e vid

a de

al

guno

s pue

blos

orig

inar

ios d

e Ch

ile e

n el

per

íodo

pre

colo

mbi

no,

incl

uyen

do u

bica

ción

geo

gráf

ica,

med

io n

atur

al e

n qu

e ha

bita

ban,

vida

nóm

ade

o se

dent

aria

, ro

les d

e ho

mbr

es y

muj

eres

, he

rram

ient

as y

tecn

olog

ía,

prin

cipa

les a

ctivi

dade

s, viv

iend

a, co

stum

bres

, idio

ma,

cree

ncia

s, al

imen

taci

ón y

fiest

as, e

ntre

ot

ros.

Anal

izan

un m

apa,

para

id

entif

icar

los p

rinci

pale

s pue

blos

or

igin

ario

s de

Chile

y lo

caliz

arlo

s en

el t

errit

orio

. Ap

lican

la c

ateg

oría

esp

acia

l no

rte/s

ur y

clas

ifica

n lo

s pue

blos

en

est

as d

os g

rand

es d

ivisio

nes.

Infie

ren,

a pa

rtir

de im

ágen

es,

cara

cter

ístic

as d

e lo

s pue

blos

nó

mad

es/s

eden

tario

s y a

lfare

ros/

pesc

ador

es, d

istin

guie

ndo

dife

renc

ias e

n lo

s mod

os d

e vid

a.

�Ca

ract

eriza

n el

mod

o de

vida

de

los p

uebl

os e

stud

iado

s, di

stin

guie

ndo

entre

nóm

ades

y se

dent

ario

s. �Ilu

stra

n y c

ompa

ran

mod

elos

de

vivie

nda d

e lo

s pue

blos

es

tudi

ados

. �Id

entif

ican

el id

iom

a, cr

eenc

ias,

fiest

as y

cost

umbr

es d

e lo

s pu

eblo

s orig

inar

ios.

�Ex

plica

n ca

ract

eríst

icas d

e la

socie

dad

de lo

s pue

blos

es

tudi

ados

, com

o ro

les y

ofic

ios,

orga

niza

ción

de la

fam

ilia, e

tc.

�Id

entif

ican l

os p

rincip

ales

re

curs

os y

alim

ento

s de

los

pueb

los e

stud

iados

, y lo

s re

lacio

nan c

on la

s car

acte

rístic

as

del m

edio

geo

gráf

ico.


CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

APR

ENDI

ZAJE

ACTI

VIDA

DES

INDI

CADO

RES

DE E

VALU

ACIÓ

N

5 �De

scrib

en la

s prin

cipal

es

herra

mie

ntas

y te

cnol

ogía

ut

ilizad

a por

los p

uebl

os

indíg

enas

. �Ilu

stra

n y re

crea

n tra

dicio

nes

y cos

tum

bres

de

los p

uebl

os

estu

diad

os.

6Pu

eblo

map

uche

Desc

ribir

los m

odos

de

vida

de

algu

nos p

uebl

os o

rigin

ario

s de

Chile

en

el p

erío

do p

reco

lom

bino

, in

cluy

endo

ubi

caci

ón g

eogr

áfic

a, m

edio

nat

ural

en

que

habi

taba

n, vid

a nó

mad

e o

sede

ntar

ia,

role

s de

hom

bres

y m

ujer

es,

herra

mie

ntas

y te

cnol

ogía

, pr

inci

pale

s act

ivida

des,

vivie

nda,

cost

umbr

es, id

iom

a, cr

eenc

ias,

alim

enta

ción

y fie

stas

, ent

re

otro

s.

Leen

un

text

o ilu

stra

do, c

on u

na

desc

ripci

ón d

e la

s prin

cipa

les

cara

cter

ístic

as d

el p

uebl

o m

apuc

he.

Resp

onde

n pr

egun

tas d

e re

flexió

n as

ocia

das a

l tex

to.

�Ca

ract

eriza

n el

mod

o de

vida

de

los p

uebl

os e

stud

iado

s, di

stin

guie

ndo

entre

nóm

ades

y se

dent

ario

s. �Ilu

stra

n y c

ompa

ran

mod

elos

de

vivie

nda d

e lo

s pue

blos

es

tudi

ados

. �Id

entif

ican

el id

iom

a, cr

eenc

ias,

fiest

as y

cost

umbr

es d

e lo

s pu

eblo

s orig

inar

ios.

�Ex

plica

n ca

ract

eríst

icas d

e la

socie

dad

de lo

s pue

blos

es

tudi

ados

, com

o ro

les y

ofic

ios,

orga

niza

ción

de la

fam

ilia, e

tc.

�Id

entif

ican

los p

rincip

ales

re

curs

os y

alim

ento

s de

los p

uebl

os e

stud

iado

s, y l

os re

lacio

nan

con

las

cara

cter

ística

s del

med

io

geog

ráfic

o.


CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

APR

ENDI

ZAJE

ACTI

VIDA

DES

INDI

CADO

RES

DE E

VALU

ACIÓ

N

6 �De

scrib

en la

s prin

cipa

les

herra

mie

ntas

y te

cnol

ogía

ut

iliza

da p

or lo

s pue

blos

in

díge

nas.

�Ilu

stra

n y r

ecre

an tr

adic

ione

s y c

ostu

mbr

es d

e lo

s pue

blos

es

tudi

ados

.

7Co

mun

i can

do

info

rma

ción

sobr

e lo

s pue

blos

or

igin

ario

s

Desc

ribir

los m

odos

de

vida

de

algu

nos p

uebl

os o

rigin

ario

s de

Chile

en

el p

erío

do p

reco

lom

bino

, in

cluy

endo

ubi

caci

ón g

eogr

áfic

a, m

edio

nat

ural

en

que

habi

taba

n, vid

a nó

mad

e o

sede

ntar

ia,

role

s de

hom

bres

y m

ujer

es,

herra

mie

ntas

y te

cnol

ogía

, pr

inci

pale

s act

ivida

des,

vivie

nda,

cost

umbr

es, id

iom

a, cr

eenc

ias,

alim

enta

ción

y fie

stas

, ent

re

otro

s.Pr

esen

tar t

emas

dad

os e

n fo

rma

oral

, visu

al o

esc

rita,

inco

rpor

ando

mat

eria

l de

apoy

o.

Com

plet

an u

na fi

cha

sobr

e pu

eblo

s orig

inar

ios,

sigui

endo

in

stru

ccio

nes d

adas

. In

daga

n en

fuen

tes d

e in

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ació

n. Co

men

tan

con

su c

urso

, ex

poni

endo

los r

esul

tado

s de

su

inda

gaci

ón.

�Ca

ract

eriza

n el

mod

o de

vida

de

los p

uebl

os e

stud

iado

s, di

stin

guie

ndo

entre

nóm

ades

y se

dent

ario

s. �Ilu

stra

n y c

ompa

ran

mod

elos

de

vivie

nda d

e lo

s pue

blos

es

tudi

ados

. �Id

entif

ican

el id

iom

a, cr

eenc

ias,

fiest

as y

cost

umbr

es d

e lo

s pu

eblo

s orig

inar

ios.

�Ex

plica

n ca

ract

eríst

icas d

e la

socie

dad

de lo

s pue

blos

es

tudi

ados

, com

o ro

les y

ofic

ios,

orga

niza

ción

de la

fam

ilia, e

tc.

�Id

entif

ican

los p

rinci

pale

s re

curs

os y

alim

ento

s de

los p

uebl

os e

stud

iado

s, y l

os re

laci

onan

con

las

cara

cter

ístic

as d

el m

edio

ge

ográ

fico.


CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

APR

ENDI

ZAJE

ACTI

VIDA

DES

INDI

CADO

RES

DE E

VALU

ACIÓ

N

7 �De

scrib

en la

s prin

cipa

les

herra

mie

ntas

y te

cnol

ogía

ut

iliza

da p

or lo

s pue

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in

díge

nas.

�Ilu

stra

n y r

ecre

an tr

adic

ione

s y c

ostu

mbr

es d

e lo

s pue

blos

es

tudi

ados

.

3º B

ásic

o

CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

APR

ENDI

ZAJE

ACTI

VIDA

DES

INDI

CADO

RES

DE E

VALU

ACIÓ

N

1In

trodu

cció

n al

pe

nsam

ient

o hi

stór

ico

Aplic

ar co

ncep

tos r

elac

iona

dos

con

el ti

empo

(pas

ado,

pres

ente

, fu

turo

, año

s, dé

cada

s, sig

los,

antig

uo, m

oder

no, a

.C., d

.C.).

Ana

lizan

dos

chile

nism

os

vincu

lado

s a e

xpre

sione

s que

tie

nen q

ue ve

r con

el t

rans

curs

o de

l tie

mpo

. Cr

ean u

na d

efin

ición

para

co

ncep

tos p

asad

o/pr

esen

te.

Clas

ifica

n im

ágen

es d

e ob

jeto

s o

cons

trucc

ione

s, se

ñala

ndo

cuál

es

corre

spon

den a

l pas

ado

y cuá

les a

l pr

esen

te.

Reco

noce

n ele

men

tos q

ue

perm

iten i

dent

ifica

r las

dife

renc

ias

entre

lo an

tiguo

y lo

mod

erno

.

�Id

entif

ican

la d

ifere

ncia

ent

re

pres

ente

y pa

sado

. �Re

cono

cen

cara

cter

ístic

as q

ue

dife

renc

ian

los o

bjet

os, s

egún

su

dat

a.


CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

APR

ENDI

ZAJE

ACTI

VIDA

DES

INDI

CADO

RES

DE E

VALU

ACIÓ

N

2Ca

tego

rías

de u

bica

ción

te

mpo

ral

Aplic

ar co

ncep

tos r

elac

iona

dos

con

el ti

empo

(pas

ado,

pres

ente

, fu

turo

, año

s, dé

cada

s, sig

los,

antig

uo, m

oder

no, a

.C., d

.C.).

Leen

y an

aliza

n un

a lín

ea

cron

ológ

ica

simpl

e de

la H

istor

ia

Unive

rsal

y su

s gra

ndes

per

íodo

s.Le

en im

ágen

es y

clas

ifica

n et

apas

de

la H

istor

ia U

nive

rsal

.Le

en im

ágen

es y

desc

riben

los

cam

bios

en

los m

odos

de

vida,

a pa

rtir

de lo

s per

íodo

s en

que

se d

esar

rolla

cad

a sit

uaci

ón

pres

enta

da.

�Re

cono

cen l

as p

rincip

ales

eta

pas

de la

Hist

oria

Unive

rsal

. �Id

entif

ican l

a eta

pa d

e la

Hist

oria

Un

ivers

al q

ue co

rresp

onde

al

mom

ento

actu

al.

�Cl

asifi

can i

mág

enes

, re

lacio

nand

o su

cont

enid

o, co

n br

eves

des

crip

cione

s de

las

etap

as d

e la

Hist

oria

Unive

rsal

. �Di

sting

uen e

lem

ento

s sim

ples

de

cam

bio

en la

vida

de

las

pers

onas

, a pa

rtir d

el an

álisi

s de

imág

enes

(ves

timen

ta, fo

rmas

de

rela

ciona

rse,

etc.)

.

3Ca

tego

rías

de u

bica

ción

te

mpo

ral

Leer

y re

pres

enta

r sec

uenc

ias

cron

ológ

icas

y ac

onte

cim

ient

os

del p

asad

o m

edia

nte

línea

s de

tiem

po.

Repa

san l

a cat

egor

ía te

mpo

ral

de m

eses

, est

able

ciend

o vin

cula

cione

s con

el p

rese

nte,

a par

tir d

e lo

s nom

bres

que

tie

nen e

n la a

ctua

lidad

los m

eses

de

l año

y el

orig

en d

e es

as

deno

min

acio

nes e

n el m

undo

ro

man

o.Le

en y

anal

izan l

ínea

cron

ológ

ica

de la

s prim

eras

civil

izacio

nes.

Inda

gan s

obre

dat

os co

ncre

tos

de al

guna

s de

las p

rimer

as

civiliz

acio

nes.

�Ap

lican

cate

goría

tem

pora

l de

los m

eses

del

año

. �Id

entif

ican

info

rmac

ión

en

línea

cron

ológ

ica,

aplic

ando

co

rrect

amen

te la

s noc

ione

s de

dur

ació

n te

mpo

ral y

sim

ulta

neid

ad.


CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

APR

ENDI

ZAJE

ACTI

VIDA

DES

INDI

CADO

RES

DE E

VALU

ACIÓ

N

3Tra

baja

n en e

n el c

uade

rno

para

pr

esen

tació

n de

info

rmac

ión y

ej

empl

ifica

ción,

a par

tir d

e di

bujo

s

4Co

mpa

ra c

ión

de lo

s mod

os

de vi

da p

asad

o/

pres

ente

La in

fanc

ia e

n Gr

ecia

Com

para

r mod

os d

e vid

a de

la

Ant

igüe

dad

con

el p

ropi

o, co

nsid

eran

do c

ostu

mbr

es,

trab

ajos

y of

icio

s, cr

eenc

ias,

vest

imen

tas y

cara

cter

ístic

as d

e la

s ciu

dade

s, en

tre o

tros.

Leen

y an

aliza

n un

rela

to,

con

refe

renc

ia a

los j

uego

s y

cost

umbr

es e

n la

ant

igua

Gre

cia.

Ilust

ran

activ

idad

es d

esar

rolla

das

por l

os n

iños

en

Grec

ia.

Orga

niza

n in

form

ació

n re

lativ

a a

la in

fanc

ia e

n Gr

ecia

, en

una

tabl

a. Av

erig

uan

conc

epto

s re

laci

onad

os c

on la

hist

oria

de

Grec

ia.

�Da

n ej

empl

os d

e sim

ilitu

des y

di

fere

ncia

s ent

re lo

s mod

os d

e vid

a de

los a

ntig

uos g

riego

s y

los d

e la

act

ualid

ad.

�Da

n ej

empl

os d

e of

icio

s y t

raba

jos q

ue re

aliza

ban

hom

bres

y m

ujer

es e

n la

an

tigua

Gre

cia

y que

se si

guen

re

aliza

ndo

en la

act

ualid

ad.

�Re

cono

cen

simili

tude

s y

dife

renc

ias e

ntre

las a

ntig

uas

ciud

ades

y la

s con

stru

ccio

nes

grie

gas y

las c

iuda

des y

las

cons

truc

cion

es a

ctua

les.

�Re

cono

cen

aspe

ctos

com

unes

de

su e

duca

ción

con

la

educ

ació

n at

enie

nse.

�Co

mpa

ran

los j

uego

s olím

pico

s de

Gre

cia

antig

ua co

n lo

s de

la a

ctua

lidad

, por

med

io d

e fo

togr

afía

s y re

pres

enta

cion

es.

�Re

cono

cen

simili

tude

s y

dife

renc

ias e

ntre

el a

lfabe

to

prop

io co

n el

usa

do p

or lo

s an

tiguo

s grie

gos.


CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

APR

ENDI

ZAJE

ACTI

VIDA

DES

INDI

CADO

RES

DE E

VALU

ACIÓ

N

5Pr

imer

as

civil

izaci

ones

Expl

icar

, con

eje

mpl

os c

oncr

etos

, có

mo

dife

rent

es c

ultu

ras

y pue

blos

(com

o gr

iego

s y

rom

anos

de

la A

ntig

üeda

d) h

an

enfre

ntad

o, de

dist

inta

s man

eras

, el

des

afío

de

desa

rrolla

rse

y sat

isfac

er la

s nec

esid

ades

co

mun

es a

todo

s los

sere

s hu

man

os.

Obte

ner i

nfor

mac

ión

sobr

e el

pa

sado

y el

pre

sent

e, a

part

ir de

di

vers

as fu

ente

s dad

as (c

omo

entre

vista

s, na

rraci

ones

, med

ios

audi

ovisu

ales

, map

as, t

exto

s, im

ágen

es, g

ráfic

os, t

abla

s y

pict

ogra

mas

, ent

re o

tros)

y m

edia

nte

preg

unta

s diri

gida

s.

Leen

un

map

a pa

ra id

entif

icar

el

espa

cio

geog

ráfic

o qu

e ha

bita

ron

las g

rand

es c

iviliz

acio

nes

y res

pond

en p

regu

ntas

in

fere

ncia

les,

a pa

rtir

de la

in

form

ació

n pr

esen

tada

en

el

map

a. An

aliza

n im

ágen

es e

info

rmac

ión

para

iden

tific

ar c

ostu

mbr

es

y uso

s de

la é

poca

, com

o el

ve

stua

rio y

los j

uego

s. Re

spon

den

preg

unta

s de

com

para

ción

pa

sado

/pre

sent

e.

�Se

ñala

n ne

cesid

ades

com

unes

qu

e to

dos l

os se

res h

uman

os

debe

n sa

tisfa

cer (

vivie

nda,

alim

enta

ción

, ves

timen

ta,

tran

spor

te, c

omun

icac

ión,

orga

niza

ción

pol

ítica

y so

cial

). �Re

cono

cen

dife

renc

ias y

sim

ilitu

des e

n viv

iend

a, al

imen

taci

ón, v

estim

enta

, tr

ansp

orte

, com

unic

ació

n y

orga

niza

ción

ent

re lo

s pue

blos

es

tudi

ados

y la

era

act

ual.

�Id

entif

ican

cóm

o lo

s grie

gos y

lo

s rom

anos

satis

ficie

ron

cada

un

a de

dic

has n

eces

idad

es.

�Da

n ej

empl

os d

e có

mo

cada

cultu

ra y

pueb

lo lo

gró

desa

rrolla

rse

y sat

isfac

er su

s ne

cesid

ades

. �Co

mpa

ran

dive

rsas

form

as d

e sa

tisfa

cer n

eces

idad

es e

ntre

la

s civi

lizac

ione

s est

udia

das y

la

era

act

ual.


CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

APR

ENDI

ZAJE

ACTI

VIDA

DES

INDI

CADO

RES

DE E

VALU

ACIÓ

N

5 �Id

entif

ican

inst

rum

ento

s, te

cnol

ogía

o e

stra

tegi

as

desa

rrolla

dos p

or lo

s pue

blos

es

tudi

ados

par

a re

solv

er

prob

lem

as o

satis

face

r ne

cesid

ades

conc

reta

s (p

or e

jem

plo,

acue

duct

os,

alca

ntar

illad

os, t

erm

as,

carre

tera

s, sis

tem

a ún

ico

de

peso

s y m

edid

as, fo

rmas

de

orga

niza

ción

pol

ítica

, etc

.).

6Cu

ltura

de

las p

rimer

as

civil

izaci

ones

. Ju

egos

y

dive

rsió

n

Expl

icar

, con

eje

mpl

os c

oncr

etos

, có

mo

dife

rent

es c

ultu

ras

y pue

blos

(com

o gr

iego

s y

rom

anos

de

la A

ntig

üeda

d) h

an

enfre

ntad

o, de

dist

inta

s man

eras

, el

des

afío

de

desa

rrolla

rse

y sat

isfac

er la

s nec

esid

ades

co

mun

es a

todo

s los

sere

s hu

man

os.

Obte

ner i

nfor

mac

ión

sobr

e el

pa

sado

y el

pre

sent

e a

part

ir de

di

vers

as fu

ente

s dad

as (c

omo

entre

vista

s, na

rraci

ones

, med

ios

audi

ovisu

ales

, map

as, t

exto

s, im

ágen

es, g

ráfic

os, t

abla

s y

pict

ogra

mas

, ent

re o

tros)

y m

edia

nte

preg

unta

s diri

gida

s.

Dib

ujan

act

ivida

des q

ue u

tiliza

n co

mo

recr

eaci

ón.

Leen

info

rmac

ión

sobr

e fo

rmas

de

ent

rete

nció

n en

Gre

cia

y Ro

ma.

Resp

onde

n pr

egun

tas d

e ca

ract

eriza

ción

de

la in

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ació

n pr

esen

tada

y de

com

para

ción

co

n la

act

ualid

ad.

�Se

ñala

n ne

cesid

ades

com

unes

qu

e to

dos l

os se

res h

uman

os

debe

n sa

tisfa

cer (

vivie

nda,

alim

enta

ción

, ves

timen

ta,

tran

spor

te, c

omun

icac

ión,

orga

niza

ción

pol

ítica

y so

cial

). �Re

cono

cen

dife

renc

ias y

sim

ilitu

des e

n viv

iend

a, al

imen

taci

ón, v

estim

enta

, tr

ansp

orte

, com

unic

ació

n y

orga

niza

ción

ent

re lo

s pue

blos

es

tudi

ados

y la

era

act

ual.

�Id

entif

ican

cóm

o lo

s grie

gos y

lo

s rom

anos

satis

ficie

ron

cada

un

a de

dic

has n

eces

idad

es.


CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

APR

ENDI

ZAJE

ACTI

VIDA

DES

INDI

CADO

RES

DE E

VALU

ACIÓ

N

6 �Da

n ej

empl

os d

e có

mo

cada

cultu

ra y

pueb

lo lo

gró

desa

rrolla

rse

y sat

isfac

er su

s ne

cesid

ades

. �Co

mpa

ran

dive

rsas

form

as d

e sa

tisfa

cer n

eces

idad

es e

ntre

la

s civi

lizac

ione

s est

udia

das y

la

era

act

ual.

�Id

entif

ican

inst

rum

ento

s, te

cnol

ogía

o e

stra

tegi

as

desa

rrolla

dos p

or lo

s pue

blos

es

tudi

ados

par

a re

solv

er

prob

lem

as o

satis

face

r ne

cesid

ades

conc

reta

s (p

or e

jem

plo,

acue

duct

os,

alca

ntar

illad

os, t

erm

as,

carre

tera

s, sis

tem

a ún

ico

de

peso

s y m

edid

as, fo

rmas

de

orga

niza

ción

pol

ítica

, etc

.).

7Co

mun

ican

do

info

rmac

ión

sobr

e la

s pr

imer

as

civil

izaci

ones

Pres

enta

r, en

form

a or

al, v

isual

o

escr

ita, t

emas

de

su in

teré

s o

estu

diad

os e

n el

nive

l, or

gani

zand

o la

exp

osic

ión

e in

corp

oran

do e

l mat

eria

l de

apoy

o pe

rtin

ente

.

Com

plet

an u

na fi

cha

sobr

e la

s pr

imer

as c

iviliz

acio

nes,

sigui

endo

in

stru

ccio

nes d

adas

. In

daga

n en

fuen

tes d

e in

form

ació

n. Co

men

tan

con

su g

rupo

, ex

poni

endo

los r

esul

tado

s de

la

inda

gaci

ón.

�Ex

plic

an ca

ract

eríst

icas

de

las

civil

izaci

ones

en

estu

dio.

�Ilu

stra

n la

s prin

cipa

les

cara

cter

ístic

as d

e la

s ci

viliza

cion

es e

stud

iada

s (u

bica

ción

, idio

ma,

alim

enta

ción

, cos

tum

bres

).


4º B

ásic

o

CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

APR

ENDI

ZAJE

ACTI

VIDA

DES

INDI

CADO

RES

DE E

VALU

ACIÓ

N

1In

trodu

cció

n al

pen

sam

ieto

hi

stór

ico

Aplic

ar co

ncep

tos r

elac

iona

dos

con

el ti

empo

(pas

ado,

pres

ente

, fu

turo

, déc

adas

, ant

iguo

, m

oder

no, s

iglo

s, pe

ríodo

s, hi

tos).

Anal

izan

dos c

hile

nism

os

vincu

lado

s a e

xpre

sione

s que

tie

nen

que

ver c

on e

l tra

nscu

rso

del t

iem

po.

Crea

n un

a de

finic

ión

para

co

ncep

tos p

asad

o, pr

esen

te y

antig

uo.

Clas

ifica

n im

ágen

es d

e ob

jeto

s o

cons

truc

cion

es, s

eñal

ando

cuá

les

corre

spon

den

al p

asad

o y c

uále

s al

pre

sent

e. Re

cono

cen

elem

ento

s que

pe

rmite

n id

entif

icar

las

dife

renc

ias e

ntre

lo a

ntig

uo y

lo

mod

erno

.

�Id

entif

ican

la d

ifere

ncia

ent

re

pres

ente

y pa

sado

. �Re

cono

cen

cara

cter

ístic

as q

ue

dife

renc

ian

los o

bjet

os, s

egún

su

dat

a.

2Ca

tego

rías

de u

bica

ción

te

mpo

ral

Leer

y re

pres

enta

r sec

uenc

ias

cron

ológ

icas

y ac

onte

cim

ient

os

del p

asad

o, m

edia

nte

línea

s de

tiem

po.

Leen

y an

aliza

n un

a lín

ea

cron

ológ

ica

simpl

e de

la H

istor

ia

Unive

rsal

y su

s gra

ndes

per

íodo

s.Le

en im

ágen

es y

clas

ifica

n et

apas

de

la H

istor

ia U

nive

rsal

.Re

aliza

n ej

erci

cios

de

imag

iner

ía

hist

óric

a, vin

cula

do a

reco

noce

r fo

rmas

de

vida

en é

poca

s pa

sada

s.

�Re

cono

cen

las p

rinci

pale

s et

apas

de

la H

istor

ia U

nive

rsal

. �Id

entif

ican

la e

tapa

de

la H

istor

ia U

nive

rsal

que

co

rresp

onde

al m

omen

to

actu

al.

�Cl

asifi

can

imág

enes

, re

laci

onan

do su

cont

enid

o, co

n br

eves

des

crip

cion

es d

e la

s et

apas

de

la H

istor

ia U

nive

rsal

.


CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

APR

ENDI

ZAJE

ACTI

VIDA

DES

INDI

CADO

RES

DE E

VALU

ACIÓ

N

2 �Di

stin

guen

ele

men

tos s

impl

es

de ca

mbi

o en

la vi

da d

e la

s pe

rson

as, a

par

tir d

el e

jerc

icio

de

imag

iner

ía (v

estim

enta

, so

brev

ivenc

ia, e

tc.).

3Ca

tego

rías

de u

bica

ción

te

mpo

ral

Leer

y re

pres

enta

r sec

uenc

ias

cron

ológ

icas

y ac

onte

cim

ient

os

del p

asad

o, m

edia

nte

línea

s de

tiem

po.

Refle

xiona

n so

bre

el m

anej

o de

l tie

mpo

en

la c

iviliz

ació

n m

aya.

Leen

y an

aliza

n la

líne

a cr

onol

ógic

a de

las c

iviliz

acio

nes

prec

olom

bina

s. In

daga

n so

bre

dato

s con

cret

os

de a

lgun

as d

e la

s prim

eras

ci

viliza

cion

es.

Real

izan

trab

ajo

de

prof

undi

zaci

ón e

n el

cua

dern

o: pr

esen

taci

ón d

e in

form

ació

n y e

jem

plifi

caci

ón, a

par

tir d

e di

bujo

s.

�Re

cono

cen

la a

plic

ació

n de

co

noci

mie

ntos

mat

emát

icos

pa

ra la

del

imita

ción

del

tiem

po

en la

civil

izaci

ón m

aya.

�Le

en co

rrect

amen

te u

na lí

nea

cron

ológ

ica.

�Id

entif

ican

info

rmac

ión

en

línea

cron

ológ

ica,

aplic

ando

co

rrect

amen

te n

ocio

nes

de d

urac

ión

tem

pora

l y

conv

enci

ones

de

divis

ión

hist

óric

a.

4El

Impe

rio In

caAn

aliza

r y c

ompa

rar l

as

prin

cipa

les c

arac

terís

ticas

de

las

civil

izaci

ones

am

eric

anas

(may

as,

azte

cas e

inca

s).

Leen

y an

aliza

n un

text

o re

ferid

o a

los a

spec

tos d

e la

vid

a co

tidia

na d

e la

cul

tura

Inca

, a

part

ir de

disp

osic

ione

s de

gobi

erno

.

�Di

stin

guen

las p

rinci

pale

s ca

ract

eríst

icas

de

las

civil

izaci

ones

may

a, az

teca

e

inca

. �Di

sting

uen s

imilit

udes

y d

ifere

ncias

ent

re la

s civ

ilizac

ione

s am

erica

nas


CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

APR

ENDI

ZAJE

ACTI

VIDA

DES

INDI

CADO

RES

DE E

VALU

ACIÓ

N

4Co

mpl

etan

un

orga

niza

dor g

ráfic

o en

que

org

aniza

n in

form

ació

n so

bre

el Im

perio

Inca

. Re

spon

den

preg

unta

s de

refle

xión

sobr

e la

info

rmac

ión

leíd

a. Av

erig

uan

info

rmac

ión

com

plem

enta

ria p

ara l

a mej

or

com

pren

sión

de lo

s tem

as

traba

jado

s.

de ac

uerd

o a l

os d

ifere

ntes

ám

bito

s de

la vi

da e

n soc

ieda

d (o

rgan

izació

n pol

ítica

, ac

tivid

ades

eco

nóm

icas,

cara

cter

ística

s de

la so

cieda

d, as

pect

os d

e su

relig

ión y

cultu

ra).

�Co

mpa

ran l

as ár

eas g

eogr

áfica

s do

nde

se d

esar

rolló

cada

un

a de

esta

s civi

lizac

ione

s (e

spac

io m

esoa

mer

icano

y an

dino

) e in

fiere

n cóm

o el

es

pacio

geo

gráf

ico in

fluyó

en e

l de

sarro

llo d

e ca

da un

a de

esta

s cu

ltura

s. �An

aliza

n ras

gos c

omun

es e

ntre

la

s civi

lizac

ione

s am

erica

nas,

com

o el

pol

iteísm

o, la

form

a de

gob

iern

o m

onár

quica

, la

agric

ultu

ra, la

socie

dad

jerá

rquic

a, en

tre o

tros.

�Di

fere

ncian

, a tr

avés

de

una

infog

rafía

u ot

ro re

curs

o, lo

s ras

gos d

istint

ivos d

e la

s civ

ilizac

ione

s may

a, az

teca

e

inca,

com

o la

ciud

ad-E

stad

o m

aya,

la e

legi

bilid

ad d

el re

y az

teca

, el c

ultiv

o de

terra

za d

e lo

s inc

as, e

tc.


CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

APR

ENDI

ZAJE

ACTI

VIDA

DES

INDI

CADO

RES

DE E

VALU

ACIÓ

N

5M

ayas

, inca

s y

azte

cas

Anal

izar y

com

para

r las

pr

inci

pale

s car

acte

rístic

as d

e la

s ci

viliza

cion

es a

mer

ican

as (m

ayas

, az

teca

s e in

cas).

Obte

ner i

nfor

mac

ión

sobr

e el

pa

sado

y el

pre

sent

e a

part

ir de

di

vers

as fu

ente

s dad

as (c

omo

entre

vista

s, na

rraci

ones

, tex

tos,

med

ios a

udio

visua

les,

map

as,

imág

enes

, grá

ficos

, tab

las y

pi

ctog

ram

as, e

ntre

otro

s) y

aplic

ar e

stra

tegi

as p

ara

regi

stra

r la

s ide

as m

ás re

leva

ntes

.

Leen

un

map

a pa

ra id

entif

icar

el

espa

cio

geog

ráfic

o qu

e ha

bita

ron

las g

rand

es c

iviliz

acio

nes

prec

olom

bina

s y re

spon

den

preg

unta

s inf

eren

cial

es, a

par

tir

de la

info

rmac

ión

pres

enta

da e

n el

map

a. An

aliza

n im

ágen

es e

info

rmac

ión

para

iden

tific

ar c

ostu

mbr

es

y uso

s de

la é

poca

, com

o es

ve

stua

rio y

jueg

os. R

espo

nden

pr

egun

tas d

e co

mpa

raci

ón

pasa

do/p

rese

nte.

�Di

stin

guen

las p

rinci

pale

s ca

ract

eríst

icas

de

las

civil

izaci

ones

may

a, az

teca

e

inca

. �Di

stin

guen

sim

ilitu

des

y dife

renc

ias e

ntre

las

civil

izaci

ones

am

eric

anas

de

acu

erdo

a lo

s dife

rent

es

ámbi

tos d

e la

vida

en

soci

edad

(o

rgan

izaci

ón p

olíti

ca,

activ

idad

es e

conó

mic

as,

cara

cter

ístic

as d

e la

soci

edad

, as

pect

os d

e su

relig

ión

y cu

ltura

). �Co

mpa

ran

las á

reas

geo

gráf

icas

do

nde

se d

esar

rolló

cada

un

a de

est

as ci

viliza

cion

es

(esp

acio

mes

oam

eric

ano

y an

dino

) e in

fiere

n có

mo

el

espa

cio

geog

ráfic

o in

fluyó

en

el d

esar

rollo

de

cada

una

de

esta

s cul

tura

s. �An

aliza

n ra

sgos

com

unes

ent

re

las c

iviliz

acio

nes a

mer

ican

as,

com

o el

pol

iteísm

o, la

form

a de

gob

iern

o m

onár

quic

a, la

agr

icul

tura

, la so

cied

ad

jerá

rqui

ca, e

ntre

otro

s.


CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

APR

ENDI

ZAJE

ACTI

VIDA

DES

INDI

CADO

RES

DE E

VALU

ACIÓ

N

�Di

fere

ncia

n, a

trav

és d

e un

a in

fogr

afía

u o

tro re

curs

o, lo

s ras

gos d

istin

tivos

de

las

civil

izaci

ones

may

a, az

teca

e

inca

, com

o la

ciud

ad-E

stad

o m

aya,

la e

legi

bilid

ad d

el re

y az

teca

, el c

ultiv

o de

terra

za d

e lo

s inc

as, e

tc.

6Ci

viliza

cion

es

prec

olom

bina

s: te

cnol

ogía

s

Anal

izar y

com

para

r las

pr

inci

pale

s car

acte

rístic

as d

e la

s ci

viliza

cion

es a

mer

ican

as (m

ayas

, az

teca

s e in

cas).

Obte

ner i

nfor

mac

ión

sobr

e el

pa

sado

y el

pre

sent

e, a

part

ir de

di

vers

as fu

ente

s dad

as (c

omo

entre

vista

s, na

rraci

ones

, tex

tos,

med

ios a

udio

visua

les,

map

as,

imág

enes

, grá

ficos

, tab

las y

pi

ctog

ram

as, e

ntre

otro

s) y

aplic

ar e

stra

tegi

as p

ara

regi

stra

r la

s ide

as m

ás re

leva

ntes

.

Dibu

jan

activ

idad

es a

gríc

olas

que

co

noce

n y s

on ll

evad

as a

cab

o en

su

loca

lidad

.An

aliza

n in

form

ació

n so

bre

tecn

olog

ías a

gríc

olas

de

azte

cas

e in

cas.

Resp

onde

n pr

egun

tas d

e ca

ract

eriza

ción

de

la in

form

ació

n pr

esen

tada

y co

mpa

raci

ón c

on la

ac

tual

idad

.

�Di

stin

guen

las p

rinci

pale

s ca

ract

eríst

icas

de

las

civil

izaci

ones

may

a, az

teca

e

inca

. �Di

stin

guen

sim

ilitu

des

y dife

renc

ias e

ntre

las

civil

izaci

ones

am

eric

anas

de

acu

erdo

a lo

s dife

rent

es

ámbi

tos d

e la

vida

en

soci

edad

(o

rgan

izaci

ón p

olíti

ca,

activ

idad

es e

conó

mic

as,

cara

cter

ístic

as d

e la

soci

edad

, as

pect

os d

e su

relig

ión

y cu

ltura

). �Co

mpa

ran

las á

reas

geo

gráf

icas

do

nde

se d

esar

rolló

cada

una

de

est

as ci

viliza

cion

es (e

spac

io

mes

oam

eric

ano

y and

ino)

e

infie

ren

cóm

o el

esp

acio


CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

APR

ENDI

ZAJE

ACTI

VIDA

DES

INDI

CADO

RES

DE E

VALU

ACIÓ

N

6 �ge

ográ

fico

influ

yó e

n el

de

sarro

llo d

e ca

da u

na d

e es

tas

cultu

ras.

�· A

naliz

an ra

sgos

com

unes

ent

re

las c

iviliz

acio

nes a

mer

icana

s, co

mo

el p

olite

ísmo,

la fo

rma d

e go

bier

no �m

onár

quica

, la ag

ricul

tura

, la

socie

dad

jerá

rqui

ca, e

ntre

otro

s. �· D

ifere

ncia

n, a t

ravé

s de

una

info

graf

ía u

otro

recu

rso,

los r

asgo

s dist

intiv

os d

e la

s civ

ilizac

ione

s may

a, az

teca

e

inca

, com

o la

ciud

ad-E

stad

o m

aya,

la e

legi

bilid

ad d

el �re

y azt

eca,

el cu

ltivo

de

terra

za

de lo

s inc

as, e

tc.

7Co

mun

ican

do

info

rmac

ión

sobr

e ci

viliza

cion

es

prec

olom

bina

s

Pres

enta

r, en

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a or

al, v

isual

o

escr

ita, t

emas

de

su in

teré

s o

estu

diad

os e

n el

nive

l, se

lecc

iona

ndo

info

rmac

ión,

orga

niza

ndo

la e

xpos

ició

n co

n un

a es

truc

tura

ade

cuad

a e

inco

rpor

ando

el m

ater

ial d

e ap

oyo

pert

inen

te.

Com

plet

an u

na fi

cha

sobr

e ci

viliza

cion

es p

reco

lom

bina

s, sig

uien

do in

stru

ccio

nes d

adas

. In

daga

n en

fuen

tes d

e in

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ació

n. Co

men

tan

con

su c

urso

, ex

poni

endo

los r

esul

tado

s de

su

inda

gaci

ón.

�Ex

plic

an ca

ract

eríst

icas

de

los

pueb

los e

stud

iado

s. �Ilu

stra

n la

s prin

cipa

les

cara

cter

ístic

as d

e la

s ci

viliza

cion

es e

stud

iada

s (u

bica

ción

, idio

ma,

alim

enta

ción

, cos

tum

bres

).


5º B

ásic

o

CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

APR

ENDI

ZAJE

ACTI

VIDA

DES

INDI

CADO

RES

DE E

VALU

ACIÓ

N

1In

trodu

cció

n al

pe

nsam

ient

o hi

stór

ico

Aplic

ar co

ncep

tos r

elac

iona

dos

con

el ti

empo

(año

s, dé

cada

s, sig

los,

perío

dos,

hito

s), e

n re

laci

ón co

n la

Hist

oria

de

Chile

.

Desc

riben

cat

egor

ías t

empo

rale

s re

quer

idas

par

a el

pen

sam

ient

o hi

stór

ico:

pasa

do, p

rese

nte,

antig

uo, m

oder

no.

Com

plet

an ta

bla

con

unid

ades

de

med

ida

de ti

empo

. Re

laci

onan

uni

dade

s de

med

ida

de ti

empo

, con

las n

ocio

nes d

e an

tiguo

y m

oder

no.

Secu

enci

an im

ágen

es

rela

cion

adas

con

la H

istor

ia d

e Ch

ile.

Refle

xiona

n so

bre

dist

inta

s fo

rmas

de

apro

ximar

se a

l co

noci

mie

nto

del p

asad

o.

�De

scrib

en ca

tego

rías

tem

pora

les,

entre

gand

o lo

s el

emen

tos b

ásic

os p

ara

la

com

pren

sión

de co

ncep

tos

rela

cion

ados

con

el ti

empo

. �Re

cono

cen

cate

goría

s te

mpo

rale

s bás

icas

y su

s eq

uiva

lenc

ias (

año

365

días

, dé

cada

10

años

, ent

re o

tras

). �Or

dena

n im

ágen

es, a

plic

ando

co

noci

mie

ntos

pre

vios y

cl

aves

cont

extu

ales

par

a la

co

mpr

ensió

n de

las i

mág

enes

tr

abaj

adas

. �Ej

empl

ifica

n fo

rmas

en

que

se

prof

undi

za e

l con

ocim

ient

o hi

stór

ico

(bús

qued

a y a

nális

is de

arte

fact

os d

e ép

oca,

lect

ura

de fu

ente

s, et

c.).

2Ca

tego

rías

de u

bica

ción

te

mpo

ral

Repr

esen

tar e

inte

rpre

tar

secu

enci

as cr

onol

ógic

as y

acon

teci

mie

ntos

del

pas

ado,

med

iant

e lín

eas d

e tie

mpo

, di

stin

guie

ndo

perío

dos.

Anal

izan

y lee

n un

a lín

ea

cron

ológ

ica

simpl

e de

la H

istor

ia

Unive

rsal

y su

s gra

ndes

per

íodo

s.

�Re

cono

cen

las p

rinci

pale

s et

apas

de

la H

istor

ia U

nive

rsal

. �Di

stin

guen

la p

rofu

ndid

ad

tem

pora

l de

las d

istin

tas

etap

as d

e la

Hist

oria

Uni

vers

al.


CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

APR

ENDI

ZAJE

ACTI

VIDA

DES

INDI

CADO

RES

DE E

VALU

ACIÓ

N

2De

sarro

llan

cálc

ulos

e in

fere

ncia

s re

laci

onad

os c

on la

info

rmac

ión

pres

enta

da e

n la

líne

a cr

onol

ógic

a (e

tapa

s con

may

or

dura

ción

, sec

uenc

ias h

istór

icas

, et

apas

de

may

or p

rofu

ndid

ad

tem

pora

l). Re

flexio

nan

en fu

nció

n de

la d

ivisió

n hi

stor

ia/p

rehi

stor

ia

y de

otra

s con

venc

ione

s com

o a.C

., d.C

. Inda

gan

sobr

e la

s ca

ract

eríst

icas

de

las d

istin

tas

etap

as d

e la

Hist

oria

Uni

vers

al.

Rela

cion

an e

vent

os d

e la

Hist

oria

de

Chi

le c

on la

s eta

pas d

e la

Hi

stor

ia U

nive

rsal

, a la

que

co

rresp

onde

n.

�In

vest

igan

las p

rinci

pale

s ca

ract

eríst

icas

de

las e

tapa

s de

la H

istor

ia U

nive

rsal

. �Re

laci

onan

año

s con

eta

pas d

e la

Hist

oria

Uni

vers

al.

3Ca

tego

rías

de u

bica

ción

te

mpo

ral

Repr

esen

tar e

inte

rpre

tar

secu

enci

as cr

onol

ógic

as y

acon

teci

mie

ntos

del

pas

ado,

med

iant

e lín

eas d

e tie

mpo

, di

stin

guie

ndo

perío

dos.

Cons

truy

en u

na lí

nea

cron

ológ

ica

del s

iglo

XVI

en

Chile

, a p

artir

de

inst

rucc

ione

s e in

form

ació

n da

da.

�Ex

plic

an e

n qu

é co

nsist

e un

a lín

ea cr

onol

ógic

a. �Ge

nera

n re

pres

enta

cion

es

gráf

icas

ade

cuad

as p

ara

la

orga

niza

ción

de

la in

form

ació

n: in

terv

alos

regu

lare

s par

a la

re

pres

enta

ción

del

tiem

po,

iden

tific

ació

n co

rrect

a de

los

perío

dos t

empo

rale

s. �Se

cuen

cian

ade

cuad

amen

te la

in

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ació

n da

da.


CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

APR

ENDI

ZAJE

ACTI

VIDA

DES

INDI

CADO

RES

DE E

VALU

ACIÓ

N

4Vi

ajes

de

desc

ubrim

ient

o Ex

plic

ar lo

s via

jes d

e de

scub

rimie

nto

de C

ristó

bal

Coló

n, de

Her

nand

o de

M

agal

lane

s y d

e al

gún

otro

ex

plor

ador

, con

sider

ando

sus

obje

tivos

, las r

utas

reco

rrida

s, lo

s ava

nces

tecn

ológ

icos

que

fa

cilit

aron

la n

aveg

ació

n, la

s di

ficul

tade

s y lo

s des

afío

s que

en

frent

aron

las t

ripul

acio

nes y

el

cont

exto

eur

opeo

gen

eral

en

que

se d

esar

rolla

ron.

Anal

izan

fuen

tes i

cono

gráf

icas

, pa

ra la

ext

racc

ión

de

cono

cim

ient

os y

cara

cter

ístic

as

del p

erío

do h

istór

ico

en e

stud

io.

Anal

izan

fuen

tes p

rimar

ias

para

la c

ompr

ensió

n de

las

cara

cter

ístic

as d

el vi

aje

de C

olón

a

Amér

ica.

�Tr

azan

en

un m

apam

undi

las

ruta

s de

los p

rinci

pale

s via

jes

de d

escu

brim

ient

o. �Ub

ican

en

una

línea

de

tiem

po

u ot

ro re

curs

o lo

s via

jes d

e de

scub

rimie

nto.

�Da

n ej

empl

os d

e al

guno

s ad

elan

tos t

ecno

lógi

cos q

ue

perm

itier

on p

erfe

ccio

nar l

a na

vega

ción

, com

o la

brú

jula

, el

astro

labio,

la ca

rabe

la, en

tre ot

ros.

�Ex

plic

an e

l con

text

o ge

nera

l eu

rope

o en

el q

ue su

rgie

ron

los v

iaje

s de

expl

orac

ión,

dest

acan

do fa

ctor

es co

mo

la

nece

sidad

de

enco

ntra

r nue

vas

ruta

s com

erci

ales

y lo

s ava

nces

té

cnic

os, e

ntre

otro

s. �De

scrib

en, a

poyá

ndos

e en

fuen

tes y

map

as,

cara

cter

ístic

as g

ener

ales

de

los v

iaje

s de

expl

orac

ión

de

Crist

óbal

Col

ón y

Hern

ando

de

Mag

alla

nes –

Seb

astiá

n El

cano

. �Ilu

stra

n, ut

iliza

ndo

dive

rsas

fu

ente

s, la

s im

pres

ione

s de

los

inte

gran

tes d

e la

s prim

eras

ex

pedi

cion

es q

ue a

rriba

ron

a Am

éric

a. ar

ribar

on a

Am

éric

a.


CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

APR

ENDI

ZAJE

ACTI

VIDA

DES

INDI

CADO

RES

DE E

VALU

ACIÓ

N

5Lo

s via

jes d

e co

nqui

sta

Expl

icar

los v

iaje

s de

desc

ubrim

ient

o de

Cris

tóba

l Co

lón,

de H

erna

ndo

de

Mag

alla

nes y

de

algú

n ot

ro

expl

orad

or, c

onsid

eran

do su

s ob

jetiv

os, la

s rut

as re

corri

das,

los a

vanc

es te

cnol

ógic

os q

ue

faci

litar

on la

nav

egac

ión,

las

dific

ulta

des y

los d

esaf

íos q

ue

enfre

ntar

on la

s trip

ulac

ione

s y e

l co

ntex

to e

urop

eo g

ener

al e

n qu

e se

des

arro

llaro

n.

Anal

izan

info

rmac

ión

rela

tiva

a lo

s con

ocim

ient

os g

eogr

áfic

os

y car

togr

áfic

os d

e la

épo

ca d

el

desc

ubrim

ient

o y c

onqu

ista.

Busc

an in

form

ació

n co

mpl

emen

taria

par

a co

noce

r lo

s ava

nces

tecn

ológ

icos

de

la

époc

a. Re

spon

den

preg

unta

s rel

ativa

s a

las c

arac

terís

ticas

de

los v

iaje

s de

con

quist

a.

�Tr

azan

en

un m

apam

undi

las

ruta

s de

los p

rinci

pale

s via

jes

de d

escu

brim

ient

o. �Ub

ican

en

una

línea

de

tiem

po

u ot

ro re

curs

o lo

s via

jes d

e de

scub

rimie

nto.

�Da

n ej

empl

os d

e al

guno

s ad

elan

tos t

ecno

lógi

cos q

ue

perm

itier

on p

erfe

ccio

nar l

a na

vega

ción

, com

o la

brú

jula

, el

astro

labi

o, la

cara

bela

, ent

re

otro

s. �Ex

plic

an e

l con

text

o ge

nera

l eu

rope

o en

el q

ue su

rgie

ron

los v

iaje

s de

expl

orac

ión,

dest

acan

do fa

ctor

es co

mo

la

nece

sidad

de

enco

ntra

r nue

vas

ruta

s com

erci

ales

y lo

s ava

nces

té

cnic

os, e

ntre

otro

s. �De

scrib

en, a

poyá

ndos

e en

fuen

tes y

map

as,

cara

cter

ístic

as g

ener

ales

de

los v

iaje

s de

expl

orac

ión

de

Crist

óbal

Col

ón y

Hern

ando

de

Mag

alla

nes –

Seb

astiá

n El

cano

. �Ilu

stra

n, ut

iliza

ndo

dive

rsas

fu

ente

s, la

s im

pres

ione

s de

los

inte

gran

tes d

e la

s prim

eras

ex

pedi

cion

es q

ue a

rriba

ron

a Am

éric

a.


CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

APR

ENDI

ZAJE

ACTI

VIDA

DES

INDI

CADO

RES

DE E

VALU

ACIÓ

N

6El

impa

cto

de la

co

nqui

sta

Anal

izar e

l im

pact

o y l

as

cons

ecue

ncia

s que

tuvo

el

proc

eso

de c

onqu

ista

para

Eu

ropa

y Am

éric

a, co

nsid

eran

do

dive

rsos

ám

bito

s.Ob

tene

r inf

orm

ació

n so

bre

el

pasa

do y

el p

rese

nte,

a pa

rtir

de d

ivers

as fu

ente

s prim

aria

s y

secu

ndar

ias.

Anal

izan

una

fuen

te ic

onog

ráfic

a, pa

ra d

istin

guir

las c

arac

terís

ticas

de

los p

erso

naje

s y a

ccio

nes

invo

lucr

adas

en

la c

onqu

ista

de

Amér

ica.

Leen

dos

fuen

tes p

rimar

ias

sobr

e la

impr

esió

n qu

e ca

usó

el

encu

entro

ent

re d

os c

ultu

ras:

conq

uist

ados

y co

nqui

stad

ores

. Re

spon

den

preg

unta

s de

anál

isis.

Inda

gan

info

rmac

ión

y res

pond

en

preg

unta

s de

sele

cció

n m

últip

le

para

dist

ingu

ir al

guno

s de

los

efec

tos d

e la

con

quist

a en

Eu

ropa

y Am

éric

a.

�Cl

asifi

can

dist

into

s ám

bito

s en

que

la co

nqui

sta

impa

ctó

la vi

da d

e lo

s ind

ígen

as d

e Am

éric

a y d

e lo

s eur

opeo

s, co

mo

imag

en d

el m

undo

, al

imen

taci

ón, id

iom

a, co

mer

cio,

relig

ión,

entre

otro

s. �Di

stin

guen

cons

ecue

ncia

s ec

onóm

icas

, pol

ítica

s y

soci

ales

que

tuvo

la co

nqui

sta

en E

urop

a y A

mér

ica

(ej.,

acum

ulac

ión

de m

etal

es

prec

ioso

s, in

corp

orac

ión

de

nuev

os te

rrito

rios,

nuev

os

alim

ento

s, et

c.).

�Ob

tiene

n in

form

ació

n de

sde

dive

rsas

fuen

tes r

elat

ivas a

la

conq

uist

a de

Am

éric

a so

bre

el im

pact

o de

est

e pr

oces

o en

Eu

ropa

y Am

éric

a. �Co

ntra

stan

visio

nes s

obre

el

impa

cto

de la

conq

uist

a a

part

ir de

rela

tos d

e or

igen

am

eric

ano

y eur

opeo

(eje

mpl

o: cr

onist

as e

spañ

oles

o cr

onist

as

mes

tizos

com

o Ga

rcila

so d

e la

Ve

ga).


CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

APR

ENDI

ZAJE

ACTI

VIDA

DES

INDI

CADO

RES

DE E

VALU

ACIÓ

N

7Co

mun

ican

do

info

rmac

ión

sobr

e la

co

nqui

sta

de

Amér

ica

Pres

enta

r, en

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a or

al, v

isual

o

escr

ita, t

emas

est

udia

dos e

n el

ni

vel, o

rgan

izand

o la

exp

osic

ión

o el

info

rme,

con

una

estr

uctu

ra

adec

uada

e in

corp

oran

do e

l m

ater

ial d

e ap

oyo

pert

inen

te.

Desa

rrolla

n un

org

aniza

dor

gráf

ico

que

sinte

tice

los

elem

ento

s rel

ativo

s a la

co

nqui

sta

de A

mér

ica,

trab

ajad

os

en c

lase

s ant

erio

res.

Inda

gan

info

rmac

ión

y la

pres

enta

n de

man

era

gráf

ica

y es

quem

átic

a.

�De

scrib

en la

s cau

sas,

ante

cede

ntes

y co

nsec

uenc

ias

de la

conq

uist

a de

Am

éric

a. �De

scrib

en la

s car

acte

rístic

as

de la

conq

uist

a de

Am

éric

a. �Ilu

stra

n lo

s prin

cipa

les

elem

ento

s que

cara

cter

izan

la

conq

uist

a de

Am

éric

a.

6º B

ásic

o

CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

APR

ENDI

ZAJE

ACTI

VIDA

DES

INDI

CADO

RES

DE E

VALU

ACIÓ

N

1In

trodu

cció

n al

pe

nsam

ient

o hi

stór

ico

Aplic

ar co

ncep

tos r

elac

iona

dos

con

el ti

empo

(año

s, dé

cada

s, sig

los,

perío

dos,

hito

s) y

utili

zarlo

s en

rela

ción

con

la

hist

oria

de

Chile

.

Desc

riben

cat

egor

ías t

empo

rale

s re

quer

idas

par

a el

pen

sam

ient

o hi

stór

ico:

pasa

do, p

rese

nte,

antig

uo, m

oder

no.

Com

plet

an ta

bla

con

unid

ades

de

med

ida

de ti

empo

. Cr

ean

una

defin

ició

n pa

ra e

l co

ncep

to d

e “h

istor

ia”.

Reco

noce

n la

util

idad

de

las

unid

ades

tem

pora

les p

ara

el

cono

cim

ient

o de

l pas

ado.

�De

scrib

en ca

tego

rías

tem

pora

les,

entre

gand

o lo

s el

emen

tos b

ásic

os p

ara

la

com

pren

sión

de co

ncep

tos

rela

cion

ados

con

el ti

empo

. �Re

cono

cen

cate

goría

s te

mpo

rale

s bás

icas

y su

s eq

uiva

lenc

ias (

año

365

días

, dé

cada

10

años

, ent

re o

tras

). �Or

dena

n im

ágen

es, a

plica

ndo

cono

cimien

tos p

revio

s y cl

aves

co

ntex

tuale

s par

a la c

ompr

ensió

n de

las i

mág

enes

trab

ajada

s.


CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

APR

ENDI

ZAJE

ACTI

VIDA

DES

INDI

CADO

RES

DE E

VALU

ACIÓ

N

1Se

cuen

cian

imág

enes

re

laci

onad

as c

on la

Hist

oria

de

Chile

. Tr

ansf

orm

an a

ños e

n sig

los.

Refle

xiona

n so

bre

dist

inta

s fo

rmas

de

apro

ximar

se a

l co

noci

mie

nto

del p

asad

o.

�Or

dena

n im

ágen

es, a

plica

ndo

cono

cimien

tos p

revio

s y cl

aves

co

ntex

tuale

s par

a la c

ompr

ensió

n de

las i

mág

enes

trab

ajada

s. �Eje

mpl

ifican

form

as qu

e pr

ofun

dizan

el co

nocim

iento

his

tóric

o (bú

sque

da y

análi

sis de

ar

tefa

ctos

de ép

oca,

lect

ura d

e fu

ente

s, et

c.).

2Ca

tego

rías

de u

bica

ción

te

mpo

ral

Repr

esen

tar e

inte

rpre

tar

secu

enci

as cr

onol

ógic

as,

med

iant

e lín

eas d

e tie

mpo

sim

ples

y pa

rale

las,

e id

entif

icar

pe

ríodo

s y a

cont

ecim

ient

os

simul

táne

os.

Leen

y an

aliza

n un

a lín

ea

cron

ológ

ica

simpl

e de

la H

istor

ia

Unive

rsal

y su

s gra

ndes

per

íodo

s.De

sarro

llan

cálc

ulos

e in

fere

ncia

s de

la in

form

ació

n pr

esen

tada

en

la lí

nea

cron

ológ

ica

(eta

pas

con

may

or d

urac

ión,

secu

enci

as

hist

óric

as, e

tapa

s de

may

or

prof

undi

dad

tem

pora

l). Re

flexio

nan

en fu

nció

n de

la

divis

ión

hist

oria

/pre

hist

oria

y de

otr

as c

onve

ncio

nes c

omo

a.C.,d

.C. S

e ap

roxim

an a

la n

oció

n de

fuen

te h

istór

ica,

a pa

rtir

de

preg

unta

s de

refle

xión.

Inda

gan

sobr

e ca

ract

eríst

icas

de

las d

istin

tas e

tapa

s de

la H

istor

ia

Unive

rsal

.

�Re

cono

cen

las p

rinci

pale

s et

apas

de

la H

istor

ia U

nive

rsal

. �Di

stin

guen

la p

rofu

ndid

ad

tem

pora

l de

las d

istin

tas

etap

as d

e la

Hist

oria

Uni

vers

al.

�In

vest

igan

las p

rinci

pale

s ca

ract

eríst

icas

de

las e

tapa

s de

la H

istor

ia U

nive

rsal

. �Re

laci

onan

año

s con

eta

pas d

e la

Hist

oria

Uni

vers

al.


CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

APR

ENDI

ZAJE

ACTI

VIDA

DES

INDI

CADO

RES

DE E

VALU

ACIÓ

N

2Re

laci

onan

eve

ntos

de

la H

istor

ia

de C

hile

con

las e

tapa

s de

la

Hist

oria

Uni

vers

al, a

las q

ue

corre

spon

den.

3Ca

tego

rías

de u

bica

ción

te

mpo

ral

Repr

esen

tar e

inte

rpre

tar

secu

enci

as c

rono

lógi

cas,

med

iant

e lín

eas d

e tie

mpo

sim

ples

y pa

rale

las,

e id

entif

icar

pe

ríodo

s y a

cont

ecim

ient

os

simul

táne

os.

Cons

truy

en u

na lí

nea

cron

ológ

ica

del s

iglo

XIX

en

Chile

, a p

artir

de

inst

rucc

ione

s e in

form

ació

n da

das.

�Ex

plic

an e

n qu

é co

nsist

e un

a lín

ea cr

onol

ógic

a. �Ge

nera

n re

pres

enta

cion

es

gráf

icas

ade

cuad

as p

ara

la

orga

niza

ción

de

la in

form

ació

n: in

terv

alos

regu

lare

s par

a la

re

pres

enta

ción

del

tiem

po,

iden

tific

ació

n co

rrect

a de

los

perío

dos t

empo

rale

s. �Se

cuen

cian

ade

cuad

amen

te la

in

form

ació

n da

da.

4El

Ejér

cito

Lib

erta

dor

Expl

icar

el d

esar

rollo

del

pro

ceso

de

Inde

pend

enci

a de

Chi

le,

cons

ider

ando

act

ores

y ba

ndos

qu

e se

enf

rent

aron

, hom

bres

y m

ujer

es d

esta

cado

s, av

ance

s y

retro

ceso

s de

la c

ausa

pat

riota

y a

lgun

os a

cont

ecim

ient

os

signi

ficat

ivos,

com

o la

ce

lebr

ació

n de

l Cab

ildo

Abie

rto

de 1

810

y la

form

ació

n de

la

Prim

era

Junt

a Na

cion

al d

e

Anal

izan

fuen

tes i

cono

gráf

icas

, pa

ra la

ext

racc

ión

de

cono

cim

ient

os y

cara

cter

ístic

as

del p

erío

do d

e la

Inde

pend

enci

a. An

aliza

n fu

ente

secu

ndar

ia

rela

tiva

a la

s car

acte

rístic

as d

el

Ejér

cito

Libe

rtado

r de

los A

ndes

.

�El

abor

an u

na lí

nea

de ti

empo

co

n lo

s prin

cipa

les h

itos y

pr

oces

os d

e la

Inde

pend

enci

a de

Chi

le.

�Id

entif

ican

los p

rinci

pale

s ba

ndos

en

conf

licto

, y

com

para

n la

s ide

as y

mot

ivaci

ones

de

cada

uno

.


CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

APR

ENDI

ZAJE

ACTI

VIDA

DES

INDI

CADO

RES

DE E

VALU

ACIÓ

N

4Go

bier

no, la

ele

cció

n de

l prim

er

Cong

reso

Nac

iona

l, las

bat

alla

s de

Ran

cagu

a, Ch

acab

uco

y M

aipú

, y la

Dec

lara

ción

de

la

Inde

pend

enci

a, en

tre o

tros

�Na

rran,

usan

do d

ivers

as

fuen

tes,

algu

nos d

e lo

s hec

hos

más

sign

ifica

tivos

de

la p

rimer

a et

apa

de la

Inde

pend

enci

a, co

mo

la co

nvoc

ator

ia a

l ca

bild

o ab

ierto

, la fo

rmac

ión

de la

junt

a de

gob

iern

o y l

a cr

eaci

ón d

el C

ongr

eso,

entre

ot

ros.

�Ex

amin

an la

s con

secu

enci

as

para

el b

ando

pat

riota

de

la re

stau

raci

ón m

onár

quic

a in

icia

da lu

ego

de la

bat

alla

de

Ranc

agua

. �Ex

plic

an la

impo

rtanc

ia d

el

Ejér

cito

Libe

rtado

r par

a el

logr

o de

la In

depe

nden

cia

de C

hile

y Am

éric

a. �Da

n ej

empl

os d

e ac

onte

cim

ient

os y

acci

ones

qu

e pe

rmiti

eron

cons

olid

ar

la in

depe

nden

cia

dura

nte

el

gobi

erno

de

O’Hi

ggin

s. �Re

cono

cen

el a

porte

de

hom

bres

y m

ujer

es

dest

acad

os e

n el

pro

ceso

de

inde

pend

enci

a.


CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

APR

ENDI

ZAJE

ACTI

VIDA

DES

INDI

CADO

RES

DE E

VALU

ACIÓ

N

4 �In

daga

n so

bre

la si

tuac

ión

y pos

tura

de

otro

s act

ores

so

cial

es e

n el

per

íodo

(por

ej.

sect

ores

pop

ular

es, in

díge

nas)

y com

unic

an su

s res

ulta

dos.

�Da

n ej

empl

os d

el le

gado

de

la

Inde

pend

enci

a pa

ra la

soci

edad

ch

ilena

en

la a

ctua

lidad

.

5An

tece

dent

es

de la

In

depe

nden

cia

de C

hile

Expl

icar

los m

últip

les

ante

cede

ntes

de

la in

depe

nden

cia

de la

s col

onia

s am

eric

anas

y re

cono

cer q

ue la

Inde

pend

enci

a de

Chi

le se

enm

arca

en

un p

roce

so

cont

inen

tal.

Cont

rast

ar in

form

ació

n a

part

ir de

dos

fuen

tes h

istór

icas

y (o

) ge

ográ

ficas

dist

inta

s, po

r med

io

de p

regu

ntas

diri

gida

s, y e

xtra

er

conc

lusio

nes.

Anal

izan

un o

rgan

izado

r grá

fico

con

las p

rinci

pale

s cau

sas d

e la

In

depe

nden

cia

de C

hile

. De

duce

n e

infie

ren

info

rmac

ión,

a pa

rtir

de lo

s dat

os p

rese

ntad

os

en e

l org

aniza

dor g

ráfic

o. Re

dact

an u

na b

reve

exp

licac

ión

sobr

e la

s cau

sas d

e la

In

depe

nden

cia

de C

hile

, a p

artir

de

los d

atos

trab

ajad

os.

Leen

y an

aliza

n do

s fue

ntes

se

cund

aria

s que

pre

sent

an

dist

inta

s int

erpr

etac

ione

s so

bre

la in

depe

nden

cia.

Extr

aen

conc

lusio

nes d

e la

s visi

ones

co

ntra

pues

tas s

obre

el p

roce

so.

�Id

entif

ican

alg

unos

fact

ores

qu

e tu

viero

n in

cide

ncia

en

el p

roce

so d

e in

depe

nden

cia

de la

s col

onia

s am

eric

anas

, co

mo

el m

ales

tar c

riollo

, la

difu

sión

de id

eas i

lust

rada

s eu

rope

as, la

inva

sión

de

Napo

león

a la

pen

ínsu

la Ib

éric

a y l

a in

depe

nden

cia

de Es

tado

s Un

idos

, ent

re o

tros.

�Ex

plic

an p

or q

ué e

l cau

tiver

io

del r

ey Fe

rnan

do V

II fu

e el

fact

or q

ue p

reci

pitó

la

form

ació

n de

junt

as d

e go

bier

no e

n Am

éric

a. �Co

mpa

ran

las i

deas

y la

pa

rtic

ipac

ión

de d

istin

tos

acto

res r

elev

ante

s en

el

proc

eso

de in

depe

nden

cia

amer

ican

o.


CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

APR

ENDI

ZAJE

ACTI

VIDA

DES

INDI

CADO

RES

DE E

VALU

ACIÓ

N

5 �Co

ntex

tual

izan

la

inde

pend

enci

a de

Chi

le

en e

l mar

co co

ntin

enta

l, re

cono

cien

do e

lem

ento

s en

com

ún.

6Et

apas

de

la

Inde

pend

enci

a de

Chi

le

Expl

icar

el d

esar

rollo

del

pr

oces

o de

Inde

pend

enci

a de

Ch

ile, c

onsid

eran

do a

ctor

es

y ban

dos q

ue se

enf

rent

aron

, ho

mbr

es y

muj

eres

des

taca

dos,

avan

ces y

retro

ceso

s de

la

caus

a pa

trio

ta y

algu

nos

acon

teci

mie

ntos

sign

ifica

tivos

, co

mo

la ce

lebr

ació

n de

l Cab

ildo

Abie

rto d

e 18

10 y

la fo

rmac

ión

de la

Prim

era

Junt

a Na

cion

al

de G

obie

rno,

la e

lecc

ión

del

prim

er C

ongr

eso

Naci

onal

, las

bata

llas d

e Ra

ncag

ua, C

haca

buco

y M

aipú

, y la

Dec

lara

ción

de

la

Inde

pend

enci

a, en

tre o

tros.

Obte

ner i

nfor

mac

ión

sobr

e el

pa

sado

y el

pre

sent

e, a

part

ir de

dive

rsas

fuen

tes p

rimar

ias

y sec

unda

rias,

iden

tific

ando

el

cont

exto

hist

óric

o e

infir

iend

o la

in

tenc

ión

o la

func

ión

orig

inal

de

esta

s fue

ntes

.

Anal

izan

una

línea

de

tiem

po

que

pres

enta

las e

tapa

s de

la

Inde

pend

enci

a. Re

spon

den

preg

unta

s pa

ra re

laci

onar

alg

unas

ca

ract

eríst

icas

o h

itos c

entr

ales

, co

n la

s res

pect

ivas e

tapa

s de

la

Inde

pend

enci

a na

cion

al.

�El

abor

an u

na lí

nea

de ti

empo

co

n lo

s prin

cipa

les h

itos y

pr

oces

os d

e la

Inde

pend

enci

a de

Chi

le.

�Id

entif

ican

los p

rinci

pale

s ba

ndos

en

conf

licto

, y

com

para

n la

s ide

as y

mot

ivaci

ones

de

cada

uno

. �Na

rran,

usan

do d

ivers

as

fuen

tes,

algu

nos d

e lo

s hec

hos

más

sign

ifica

tivos

de

la p

rimer

a et

apa

de la

Inde

pend

enci

a, co

mo

la co

nvoc

ator

ia a

l ca

bild

o ab

ierto

, la fo

rmac

ión

de la

junt

a de

gob

iern

o y l

a cr

eaci

ón d

el C

ongr

eso,

entre

ot

ros.

�Ex

amin

an la

s con

secu

enci

as

para

el b

ando

pat

riota

de

la re

stau

raci

ón m

onár

quic

a in

icia

da lu

ego

de la

bat

alla

de

Ranc

agua

.


CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

APR

ENDI

ZAJE

ACTI

VIDA

DES

INDI

CADO

RES

DE E

VALU

ACIÓ

N

6 �Ex

plic

an la

impo

rtanc

ia d

el

Ejér

cito

Libe

rtado

r par

a el

logr

o de

la In

depe

nden

cia

de C

hile

y Am

éric

a. �Da

n ej

empl

os d

e ac

onte

cim

ient

os y

acci

ones

qu

e pe

rmiti

eron

cons

olid

ar

la in

depe

nden

cia

dura

nte

el

gobi

erno

de

O’Hi

ggin

s. �Re

cono

cen

el a

porte

de

hom

bres

y m

ujer

es

dest

acad

os e

n el

pro

ceso

de

inde

pend

enci

a. �In

daga

n so

bre

la si

tuac

ión

y pos

tura

de

otro

s act

ores

so

cial

es e

n el

per

íodo

(por

ej.

sect

ores

pop

ular

es, in

díge

nas)

y com

unic

an su

s res

ulta

dos.

�Da

n ej

empl

os d

el le

gado

de

la

Inde

pend

enci

a pa

ra la

soci

edad

ch

ilena

en

la a

ctua

lidad

.


CLAS

ETE

MA

DE L

A CL

ASE

OBJE

TIVO

S DE

APR

ENDI

ZAJE

ACTI

VIDA

DES

INDI

CADO

RES

DE E

VALU

ACIÓ

N

7Co

mun

ican

do

info

rmac

ión

sobr

e la

In

depe

nden

cia

de C

hile

Expl

icar

el d

esar

rollo

del

pr

oces

o de

Inde

pend

enci

a de

Ch

ile, c

onsid

eran

do a

ctor

es

y ban

dos q

ue se

enf

rent

aron

, ho

mbr

es y

muj

eres

des

taca

dos,

avan

ces y

retro

ceso

s de

la

caus

a pa

trio

ta y

algu

nos

acon

teci

mie

ntos

sign

ifica

tivos

, co

mo

la ce

lebr

ació

n de

l Cab

ildo

Abie

rto d

e 18

10 y

la fo

rmac

ión

de la

Prim

era

Junt

a Na

cion

al

de G

obie

rno,

la e

lecc

ión

del

prim

er C

ongr

eso

Naci

onal

, las

bata

llas d

e Ra

ncag

ua, C

haca

buco

y M

aipú

, y la

Dec

lara

ción

de

la

Inde

pend

enci

a, en

tre o

tros.

Pres

enta

r, en

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a or

al, v

isual

o

escr

ita, t

emas

hist

óric

os

o ge

ográ

ficos

del

nive

l, or

gani

zand

o la

exp

osic

ión

o el

info

rme

con

una

estr

uctu

ra

adec

uada

, inco

rpor

ando

el

mat

eria

l de

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o pe

rtin

ente

y re

spon

dien

do p

regu

ntas

de

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audi

enci

a.

Desa

rrolla

n un

org

aniza

dor

gráf

ico

que

sinte

tice

los

elem

ento

s rel

ativo

s a la

In

depe

nden

cia

de C

hile

, tr

abaj

ados

en

clas

es a

nter

iore

s. In

daga

n in

form

ació

n y l

a pr

esen

tan

de m

aner

a gr

áfic

a y

esqu

emát

ica.

�El

abor

an u

na lí

nea

de ti

empo

co

n lo

s prin

cipa

les h

itos y

pr

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os d

e la

Inde

pend

enci

a de

Chi

le.

�Id

entif

ican

los p

rinci

pale

s ba

ndos

en

conf

licto

, y

com

para

n la

s ide

as y

mot

ivaci

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de

cada

uno

. �Na

rran,

usan

do d

ivers

as

fuen

tes,

algu

nos d

e lo

s hec

hos

más

sign

ifica

tivos

de

la p

rimer

a et

apa

de la

Inde

pend

enci

a, co

mo

la co

nvoc

ator

ia a

l ca

bild

o ab

ierto

, la fo

rmac

ión

de la

junt

a de

gob

iern

o y l

a cr

eaci

ón d

el C

ongr

eso,

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Plan de clases




� Se sugiere apoyar esta primera aproximación a los temas históricos con la presentación de un material audiovisual, que recrea el transcurso de la prehistoria universal en algunos segundos, mediante el cambio de apariencia del personaje central. Ver: http://www.elmejorocio.com/ver-video-de-humor-online-la-evolucion-de-homer-simpson-964.html

NOTA: Evaluar la pertinencia del uso de este material. Se sugiere, porque es conocido por las y los estudiantes y permitiría presentar, de manera lúdica y breve, contenidos que son de muy difícil explicación, pero no constituye necesariamente una fuente válida de información histórica (y lo que muestra traspasa los límites temporales de lo que se estudia en el módulo). Además, pueden haber temas de derecho de autor que restrinjan su uso. De todas maneras, se recomienda, aludiendo a su potencialidad didáctica.

� Recoja algunos comentarios en torno al material audiovisual revisado, relacionándolos con las opiniones vertidas anteriormente.

� Distribuya las fichas de trabajo entre sus estudiantes, según curso, iniciando el desarrollo de las actividades.

DESARROLLO El desarrollo de la clase se basa, fundamentalmente, en la resolución de las actividades y tareas propuestas en las fichas de trabajo.

INICIO El propósito global de esta clase es familiarizar a las y los estudiantes con las temáticas que se abordarán durante el módulo y recoger conocimientos previos, en relación con los contenidos asociados a su desarrollo.

� Explique a sus estudiantes que comenzarán el trabajo de un módulo abocado al estudio de la historia, desarrollando habilidades de pensamiento temporal, que les serán necesarias para la comprensión de los contenidos que abordarán en cada curso. Motive a sus estudiantes, comentándoles que se trata de un desafío necesario para la comprensión del mundo actual. Puede señalar que el conocimiento del pasado requiere del trabajo de personas que se dedican a su estudio (arqueólogos, historiadores) e invítelos a reconocerse como exploradores del pasado.

� Pídales que ejemplifiquen qué entienden por historia (qué diferencia a ese concepto de “las historias”, vinculadas a lo narrativo, por ejemplo); qué les sugiere la expresión “el paso o transcurso del tiempo” y otras preguntas que puedan vincularlos con conceptos básicos de la comprensión temporal (antiguo, moderno, pasado, presente, etc.). Posiblemente, las respuestas estarán en distinto nivel de profundidad e inferencia: procure la participación de todos, recogiendo opiniones globales de los temas.

Clase

1 1° a 6° Básico


� Invite a sus estudiantes a desarrollar las actividades vinculadas a conceptos temporales. Las y los estudiantes de 1° y 2°; 3° y 4°; 5° y 6°, respectivamente, pueden trabajar de manera conjunta, ya que las actividades son muy similares, pero incorporan gradaciones entre cursos, según nivel de lectura y escritura, conocimientos previos o capacidad analítica. Fomente la cooperación entre los grupos, promoviendo el aprendizaje colaborativo; especialmente en 5° y 6°, donde se les piden algunas definiciones de conceptos temporales específicos, que pueden resultar algo complejos, pero que son abordables, de mejor manera, compartiendo sus habilidades (redacción, comunicación, capacidad de abstracción, etc.).

� Las siguientes actividades de trabajo, corresponden al análisis de imágenes: en el caso de 3° y 4°, implica categorizarlas en pasado/presente; mientras que en 5° y 6°, requieren secuenciarlas. En el desarrollo de estas actividades, interesa que las y los estudiantes identifiquen de qué se tratan las imágenes observadas: posiblemente, algunas les resulten desconocidas, en cuyo caso se puede generar algún trabajo colaborativo, en que estudiantes de cursos superiores, ayuden a los demás a identificar de qué se trata, o bien, hacer uso de textos escolares, enciclopedias o páginas web especializadas. En esta actividad, las orientaciones pedagógicas que usted brinde son fundamentales para el adecuado uso del material (dónde y qué buscar).

� Verifique el avance de las y los estudiantes en cada una de las actividades propuestas, de manera que lo hagan a un ritmo similar.

� Al finalizar las actividades de la segunda ficha, se presentan algunas reflexiones sobre los contenidos trabajados, invitándolos a pensar cómo logran determinados conocimientos, qué necesitan para saber más sobre un tema, o bien invitándoles a describir otros conceptos requeridos para complementar el conocimiento y las habilidades. Puede abrir algunas conversaciones grupales sobre las preguntas, fomentando la comunicación de ideas entre ellos.

CIERRE � Revise las actividades trabajadas en cada uno de los cursos. Si bien requiere corregir posibles errores, especialmente en lo que corresponde a la Actividad 2 de los cursos superiores, también es importante que usted recoja el error y acierto, como información clave en relación con el nivel de conocimiento que tienen las y los estudiantes de los temas, entendiendo el carácter diagnóstico que adquiere esta clase, en tanto es la primera del módulo.

� Una vez que verifique las respuestas de cada estudiante y su nivel de avance, establezca un cierre global, donde invite a sus alumnos (todos o algunos representantes por curso) a comentar lo que han trabajado, contándole a los demás en qué consistió la actividad.

� Finalmente, abra una discusión que permita vincular lo que trabajaron con las imágenes vistas en el inicio de la clase, invitándolos a reflexionar sobre el tiempo histórico y los conocimientos que se requieren para su comprensión.


OBSERVACIONES ADICIONALESNo se considera “tarea para la casa”, salvo en el caso de las y los estudiantes que no terminaron las actividades de las fichas de trabajo, lo que puede ser especialmente relevante en el caso de los no lectores de 1°; y en el caso de 6°, en que las actividades contemplan ejercicios en el cuaderno.

En 1°, posiblemente para esta clase y las siguientes, se requieran algunos ejercicios adicionales en función del uso del reloj y la lógica de distribución de las horas del día (AM/PM).


INICIO El sentido general de esta clase es que las y los estudiantes apliquen categorías de ubicación temporal: en el caso de los cursos más pequeños, a partir de la familiarización con la forma en que influye el paso del tiempo en la vida de las personas; y en los cursos más grandes, se presenta un primera aproximación a la comprensión de los grandes períodos de la Historia Universal, vinculándolos con la Historia de Chile.

� Pida a sus estudiantes que recuerden lo que se trabajó en la clase anterior, recuperando aquellos conceptos centrales para la comprensión de los contenidos respectivos.

� Escriba en la pizarra los elementos que aportan las y los estudiantes, organizándolos en grados de complejidad creciente y consiguiendo una panorámica de los conceptos trabajados para la comprensión del tiempo histórico.

� Señale a sus estudiantes lo que trabajarán en la clase, indicando que en los casos de 1° a 4° Básico, se trata de la influencia del tiempo en la vida de las personas, y para 5° y 6° Básico, del análisis de grandes etapas de la Historia Universal, como un marco temporal necesario para la comprensión de los contenidos del curso respectivo.

� Recoja algunas expectativas o dudas sobre el trabajo que desarrollarán en la clase.

� Organice a los grupos y distribuya las fichas con las actividades.

DESARROLLO � Refuerce las nociones de antiguo/moderno y pasado/presente; de acuerdo al nivel de comprensión que tienen las y los estudiantes acerca de las categorías de análisis temporal, especialmente en 1° y 2°.

� En 3° y 4° introduzca un trabajo con línea cronológica de las etapas de la historia de la humanidad. Resguarde la adecuada comprensión, prestando atención a las dudas que se puedan presentar y a los conocimientos y significaciones previas de sus estudiantes, en función de los contenidos (ej: dinosaurios/prehistoria). Clarifique dudas y fomente en ellos y ellas la investigación, si considera necesario y pertinente.

� Las y los alumnos de 5° y 6° trabajan con líneas cronológicas con mayor información que los estudiantes de 3° y 4°, en tanto complejizan la comprensión de la realidad, de acuerdo con el nivel cognitivo del grupo. Para su análisis, se les presentan preguntas destinadas a identificar la diferencia en la duración de las etapas y reflexión en torno a ciertas convenciones temporales como historia/prehistoria o a.C./d.C. Oriente las reflexiones y estimule el uso de material adicional en clases, para que investiguen en otras fuentes de información. Explíqueles que la línea de tiempo sobre la que trabajan es referencial y no proporcional a la duración de cada período.

� La segunda parte del trabajo se orienta en el caso de los primeros cursos, a la identificación de los cambios en los modos de vida, a partir de ejemplos dados, vinculados a los contenidos de cada curso.

Clase

2 1° a 6° Básico


linealidad en los contenidos trabajados y analicen la profundidad histórica de determinados objetos o situaciones, mostrados en las imágenes y temas.

� Verifique el nivel de comprensión de cada estudiante en torno a los temas estudiados, estableciendo actividades adicionales para quienes requieran de mayor profundización. Recoja opiniones relacionadas con lo trabajado en la clase.

� A las y los estudiantes de 5° y 6° pídales que describan las etapas de la Historia Universal, a partir de imágenes representativas. El uso de material adicional (textos escolares, enciclopedias u otros), es importante para el desarrollo de esta actividad. Luego se pide que clasifiquen hechos de la Historia de Chile, vinculándolos con períodos de la Historia Universal, realizando un ejercicio de conversión a siglos o de ubicación temporal de ciertos hitos. Oriente la reflexión, invitándolos a pensar en relación con la profundidad temporal de la Historia de Chile, en comparación con la Historia Universal.

� Verifique, permanentemente, el estado de avance de las y los estudiantes en el desarrollo de la actividad. Fomente el trabajo colaborativo entre grupos y cursos, de modo que puedan complementarse y aprender de manera conjunta.

CIERRE � Revise las actividades realizadas por las y los estudiantes en cada una de las fichas y corrija los errores que se presentan en las clasificaciones temporales que realizaron. Pregúnteles qué les llamó la atención, con qué conceptos están familiarizados, qué imágenes conocían y cómo pudieron asociarlas a los períodos correspondientes.

� Pida un representante por cada curso, para que cuente a los demás las actividades desarrolladas. Para ello, indique que seleccionen una de las imágenes que trabajaron, la dibujen o representen en la pizarra y usted organícelas cronológicamente para que observen una


INICIO El propósito de esta clase es avanzar en el análisis de categorías temporales, de acuerdo con los contenidos de cada curso.

� Recuerde los conceptos, habilidades y procedimientos desarrollados en la sesión anterior, contextualizando los temas que abordarán en cada curso.

� A partir de las informaciones entregadas por las y los estudiantes, pregúnteles sobre algunas películas que conozcan o representaciones que tengan de los contenidos que se trabajan en cada curso. Especialmente, para 3° y 4° Básico; comente sobre películas animadas vinculadas a las temáticas (Hércules, El Dorado; por ejemplo), para rescatar las percepciones que pueden tener de la época en estudio.

� Distribuya el material de trabajo entre las y los estudiantes.

DESARROLLO � Las y los estudiantes de 1° trabajan sobre la distinción de unidades temporales básicas: días, semanas, mes, año; introduciendo, además, la noción de estaciones del año. Es importante velar por la comprensión de los conceptos, por lo que puede ser conveniente que niños lectores y no lectores de 1° y 2° trabajen en conjunto, apoyándose en la distinción de las categorías temporales.

� En 2°, el trabajo está centrado en los meses y las estaciones del año, por lo que pueden compartir información con las y los estudiantes de 1°, en función del desarrollo de las actividades respectivas.

� En 3° y 4°, se presentan líneas cronológicas ajustadas a los contenidos del curso, incorporando elementos vinculados a las primeras civilizaciones y civilizaciones precolombinas, respectivamente. La comprensión de las unidades temporales puede resultar compleja (por la profundidad temporal de los procesos graficados), por lo que será fundamental el apoyo del docente en este aspecto. Además de la lectura de la información cronológica, se aborda una primera aproximación a la ubicación espacial de las civilizaciones en estudio, por lo que es importante establecer nexos con los conocimientos y habilidades del eje de Geografía, para iniciar la articulación de las distinciones témporoespaciales, requeridas para la comprensión de los fenómenos y procesos relacionados con los contenidos del curso respectivo.

� En el caso de 3° es importante relevar la comprensión del concepto temporal a.C., que requiere de un nivel de abstracción importante para la edad, en función de la cuenta de los años. Verifique la comprensión de las y los estudiantes sobre estas materias; y si es necesario, establezca un vínculo con algunas habilidades de representación espacial (Ej. Una línea de determinada magnitud, representa un período x de tiempo -milenios - y tantas líneas se debiera retroceder en la línea cronológica para acercarse al tiempo de las primeras civilizaciones).

� Para 5° y 6° se presenta una actividad que consiste en elaborar una línea cronológica con ilustraciones (dadas), por lo que las y los estudiantes pueden trabajar de manera autónoma, siguiendo las instrucciones que se presentan en las fichas.

Clase

3 1° a 6° Básico


� Pregunte a las y los estudiantes qué les interesaría profundizar de los temas tratados en la clase y establezca posibles vinculaciones con la temática que se abordará en la siguiente sesión.

OBSERVACIONES ADICIONALES � En 3° y 4°, pueden desarrollar como tarea para la casa, la indagación relacionada con las características de las etapas de la Historia Universal; mientras que en 5° y 6°, pueden complementar sus líneas cronológicas con información adicional.

� Resguarde que los pasos sugeridos para la construcción de la línea de tiempo sean comprendidos por las y los estudiantes; y que en el trabajo manual que deben realizar, se cuiden las proporciones que requiere cada línea cronológica para cumplir con su propósito. Para efectos visuales y didácticos, es deseable que las fichas que contienen las imágenes, se impriman a color.

� A las y los estudiantes de 5° y 6°, formule preguntas de análisis adicionales, una vez que hayan terminado la construcción de la línea cronológica; como ¿Qué tipo de hechos se reiteran en esta línea de tiempo? ¿Qué otros acontecimientos pueden haber ocurrido entre uno y otro evento graficado? ¿Cuántos hechos pueden suceder en un siglo?

CIERRE � Al finalizar las actividades de cada ficha de trabajo, pida a las y los estudiantes que socialicen la información que han trabajado y el tipo de tareas que desarrollaron. Puede solicitar a los de 5° y 6°, que presenten la construcción de su línea cronológica, y pedir a los de 3° y 4° Básico, que formulen preguntas relacionadas con la duración del período, la forma en que dividieron las fases y tiempos.

� Cautele que comprendieron, correctamente, los conceptos y habilidades desarrolladas en la clase. De no ser así, muestre alguna actividad de profundización en el texto escolar o de indagación personal.


DESARROLLO � En 1° y 2°, las actividades requieren de una lectura; si bien en 1° contemplan algunas claves gráficas que facilitan que las y los estudiantes sigan el curso de la narración; seguramente será necesario realizar una lectura colectiva, garantizando, entonces, la comprensión de los textos que se presentan. En el caso de 2°, se espera que escriban algunos elementos, en función de la comparación establecida, por lo que será de gran utilidad el apoyo del docente para el desarrollo de estas actividades.

� En 3° y 4° se genera una aproximación a los contenidos a través del texto, de los que extraen y analizan información sobre los modos de vida de las civilizaciones griega e inca. Esto puede requerir cierto nivel de abstracción que implique el apoyo docente.

� En el caso de 5° y 6°, se introducen contenidos específicos que dan cuenta de las temáticas que constituyen el eje central de los Objetivos de Aprendizaje. Es importante, entonces, establecer un vínculo explícito entre la localización temporal trabajada en las clases anteriores, y los contenidos que desarrollarán en las siguientes, con un hilo conductor que permita a las y los estudiantes visualizar mejor el tema en estudio. De igual forma, se ha establecido un vínculo concreto con la cotidianeidad, para que sean más significativos los aprendizajes.

� Verifique el avance autónomo o grupal de sus estudiantes en el desarrollo de sus respectivas fichas.

INICIO El propósito de esta clase es profundizar en la aplicación de categorías temporales en el caso de 1° y 2° Básico; y avanzar de 3° a 6° Básico con conceptos, habilidades y procedimientos para la comprensión histórica de los temas del curso, ajustados a los contenidos correspondientes.

� Recupere aquellos conceptos, habilidades y procedimientos trabajados en la sesión anterior.

� De haber quedado pendientes fases del trabajo realizado con alguno de los cursos, revise y entregue la retroalimentación correspondiente.

� Sitúe a las y los estudiantes en el contenido que trabajará cada uno de los cursos: 1° y 2°, en función de la construcción de una historia personal, a partir de la lectura y análisis del relato de un niño perteneciente a los pueblos originarios; 3° y 4°, leen y analizan información relativa a la infancia y la vida cotidiana en las civilizaciones grecolatina y precolombina, respectivamente; y en 5° y 6°, abordan temas relativos a la Conquista de América e Independencia de Chile.

� Distribuya las fichas de trabajo y organícelos de la forma que estime pertinente.

� Puede generar un momento de trabajo global, a partir de la lectura del texto propuesto para 1° y 2°, haciendo un comentario general que motive a las y los estudiantes a conocer cómo, en las historias de otras personas, se pueden analizar elementos correspondientes al pasado.

Clase

4 1° a 6° Básico


CIERRE � Revise el trabajo desarrollado por cada estudiante o grupo de estudiantes.

� Pídales a algunos representantes que comenten con el grupo el trabajo realizado; luego, establezca una conversación para que identifiquen el hilo conductor de las actividades desarrolladas en cada curso: el transcurso del tiempo y también características de la vida cotidiana, en cada contexto histórico.

� Formule algunas preguntas para verificar la comprensión de los contenidos.

� Anticipe los temas que serán abordados en la clase siguiente.

OBSERVACIONES ADICIONALES Si lo considera pertinente, genere actividades de nivelación o profundización para las y los estudiantes, haciendo uso del texto escolar como herramienta complementaria a las fichas de trabajo.


DESARROLLO � En 1°, pida a las y los estudiantes que construyan su árbol genealógico, a partir de un ejemplo sencillo. Posiblemente requieran apoyo para la lectura de las instrucciones y la comprensión de la lógica de esta herramienta de representación temporal; lo mismo para entender mejor las lógicas de parentesco que se necesitan para el desarrollo del ejercicio.

� En 2°, haga una aproximación a los modos de vida de los pueblos originarios, incorporando en la primera parte una presentación sobre su distribución en el territorio. Interesa que las y los estudiantes logren un acercamiento general a la localización de estos pueblos y que distingan las principales diferencias entre modos de vida (nómades, sedentarios; agricultores, recolectores), para lo que la ubicación espacial entrega información relevante.

� En 3° y 4° genere una aproximación al espacio geográfico ocupado por las civilizaciones en estudio. Interesa establecer relaciones que, aunque muy sencillas, permitan vincular los modos de vida antiguos con el medio físico. Otro énfasis, establecer comparaciones con el propio modo de vida de las y los estudiantes. En ambos casos, es fundamental el rol del docente para aclarar las dudas que se puedan presentar y entregar las claves conceptuales necesarias para el logro de los objetivos de aprendizaje.

� En 5° trabajan en las causas y antecedentes del proceso de Conquista. Invite a las y los estudiantes a identificar información explícita, inferir a partir de una imagen e indagar y profundizar conocimientos relacionados con el tema.

INICIOEl propósito de esta clase es lograr que las y los estudiantes amplíen el uso de las categorías temporales, aplicándolas a los respectivos temas de cada curso, profundizando en los contenidos específicos a través de la comparación y la multicausalidad de los acontecimientos históricos. En los cursos de 2° a 5° Básico, se incorporan también actividades de ubicación espacial, que pueden relacionarse con el módulo de Geografía.

� Pida a las y los estudiantes que mencionen los temas estudiados, activando conocimientos previos.

� Motive al grupo curso, con reflexiones generales a cómo ellos se dan a conocer a nuevas personas, o cómo pueden informar más sobre su persona: contando quiénes son, dónde y con quiénes viven, cuál es su edad, qué cosas les gusta hacer. Oriéntelos a distinguir que, de esta misma manera, en la actualidad pueden conocer aspectos del pasado de otras culturas y sociedades; preguntándose quiénes eran, dónde y en qué tiempo vivían y cuáles eran las actividades más frecuentes (o los grandes acontecimientos que marcaron su época). Fomente la curiosidad, la imaginación y el interés por conocer la realidad.

� Distribuya el material y organice al grupo curso para el trabajo con las fichas.

Clase

5 1° a 6° Básico


OBSERVACIONES ADICIONALES � Para 1°, se requiere que las y los estudiantes complementen en su casa, con apoyo de un adulto, la información trabajada para el árbol genealógico. De acuerdo a su conocimiento del grupo, evalúe la pertinencia de desarrollar esta actividad con todos los estudiantes (estudiantes que no vivan con sus familias directas o que las características del grupo familiar no garantizan el desarrollo de la tarea, por ejemplo); en cuyo caso, remplace esta actividad por otra donde puedan crear una historia, siguiendo como ejemplo la Actividad 1.

� Para 2° y 4°, se sugiere como material complementario la visita al sitio http://www.losprecolombinos.cl/, página educativa del Museo de Arte Precolombino, que entrega información en forma sencilla y atractiva.

� En 6° se abordan las causas de la Independencia de Chile, aproximándose al concepto de multicausalidad, que debe ser reforzado por el docente a partir del análisis de la información que entregue y la solución a las preguntas planteadas. En la segunda ficha, se trabaja en el análisis historiográfico de dos fuentes secundarias: el lenguaje y sentido del texto puede resultar algo complejo en una primera aproximación, por lo que el apoyo docente será de gran importancia para que las y los estudiantes trabajen de manera autónoma, en la comprensión de distintas visiones historiográficas.

CIERRE � Verifique el avance de sus estudiantes en las respectivas actividades.

� Explique las tareas o actividades complementarias que correspondan, según curso y nivel de avance de las y los estudiantes.

� Al igual que en otras clases, se sugiere un cierre global, solicitando a algunos estudiantes que comenten, con el resto del grupo, las actividades trabajadas. Puede invitarlos a formular preguntas a otros estudiantes, con el propósito de comparar las temáticas y procedimientos desarrollados por los distintos grupos.


DESARROLLO � En 1° se retoma la idea de secuenciar acontecimientos, de acuerdo a las categorías temporales trabajadas. Vincule la información que entregan las y los estudiantes con la realidad de las familias, relacionando el manejo de las categorías de tiempo con su historia familiar.

� En 2°, se presenta un texto sobre la cultura mapuche. Es un texto de mediana extensión, por lo que puede ser necesario apoyo del profesor en la lectura; o bien organizar a las y los estudiantes de tal manera, que quienes tienen un nivel más avanzado de lectura puedan guiar el desarrollo de la actividad. Luego, formule preguntas de análisis y reflexión sobre la información leída; la que puede ser complementada con otras preguntas o habilidades de indagación, para enriquecer el tratamiento del tema.

� En 3° y 4°, trabajan con un formato similar, adaptando las temáticas de cada nivel. Se presenta información sobre aspectos de las culturas en estudio (diversiones para 3°, tecnologías agrícolas para 4°), de manera que puedan incorporar información sobre los modos de vida y adaptación al medio. Formule algunas preguntas de análisis de la información, así como de relaciones con la actualidad.

� 5° Básico, trabaja en el análisis de dos fuentes: iconográficas e historiográficas. En el primer caso, interesa que puedan extraer la mayor cantidad de información de una imagen, estableciendo inferencias que permitan una mejor comprensión del tema. Invite a los estudiantes a indagar otros datos para complementar el conocimiento de las temáticas abordadas. Las fuentes pueden representar

INICIOEl propósito de esta clase es seguir profundizando el conocimiento adquirido en relación con las temáticas que se abordan en cada curso según los Objetivos de Aprendizaje respectivos; estableciendo distinciones conceptuales, y procedimentales propias de la disciplina y enfatizando en las nociones de temporalidad que requiere el tratamiento del eje temático de Historia.

� Recuperar el conocimiento de los temas trabajados anteriormente.

� Revisar tareas o actividades pendientes, en los casos que corresponda.

� Motivar el tema, retomando las reflexiones colectivas, relacionadas con el transcurso del tiempo en la vida de las personas; preguntando por las actividades que realizan cotidianamente las y los estudiantes (vincule con actividades de la localidad, para que sea más significativa la reflexión), y conducirlos a la indagación en las diferencias posibles de establecer con las culturas en estudio.

� Distribuya el material de trabajo y organice los grupos.

Clase

6 1° a 6° Básico


CIERRE � Corrija posibles errores en las actividades de trabajo.

� Indique nuevas fuentes de información, en los casos que se requiera.

� Socialice los temas trabajados y formule preguntas comparativas en función de categorías temporales; puede solicitar, en orden cronológico de temas, no necesariamente por cursos, que comenten el trabajo y entreguen algunas características centrales del tema en estudio.

� Invite a las y los estudiantes a interrogar unos a otros, complementando la visión panorámica del pasado, que pueden obtener con la socialización de los temas.

� Comente que la próxima clase realizarán una síntesis y presentación de los temas que cada curso ha trabajado durante el desarrollo del módulo.

cierta complejidad; medie entregando las distinciones conceptuales que se requieran, fomentando el trabajo colaborativo entre estudiantes con distintos niveles de habilidad.

� En 6° Básico, trabaje con los períodos de la Independencia de Chile, a través de una línea de tiempo y preguntas asociadas; para luego enriquecer con información adicional sobre las características de cada etapa de la Independencia. Posiblemente requiera que las y los estudiantes indaguen información complementaria; oriente la búsqueda, resuelva dudas y entregue las claves contextuales pertinentes para la mejor comprensión de los temas tratados.

� Verifique el avance en el desarrollo de las actividades de cada estudiante.


� 1°: trabaja en la recuperación de información sobre las categorías temporales vistas. Pídales que completen un texto, siguiendo un modelo.

� 2°, 3° y 4° elaboran o diseñan una ficha informativa, ajustada a los contenidos de cada curso. Entregue algunas instrucciones básicas y un ejemplo, así como un formato para que puedan trabajar sobre él.

� 5° y 6° trabajan en la elaboración de organizadores gráficos. Invite a las y los estudiantes a leer y comprender las instrucciones de este procedimiento, promoviendo el trabajo autónomo y colaborativo.

� Para todos los cursos, incorpore el uso de material adicional, como cartulinas, hojas, lápices, plumones, pegamento, etc., dependiendo de las características del grupo curso y la posibilidad de que desplieguen un trabajo manual mayor al propuesto.

� Verifique el nivel de avance de cada estudiante; resuelva dudas, corrija errores y felicite aciertos.

CIERRE � Invite a sus estudiantes a presentar sus trabajos, fomentando un ambiente de respeto, comunicación y escucha. Anímelos a dar a conocer su producción y motívelos a expresarse de manera clara, concisa y haciendo uso del material de apoyo que constituyen las fichas.

INICIOEl propósito de esta clase es que las y los estudiantes sinteticen elementos centrales de los contenidos del módulo, y presenten a sus compañeros una producción propia, que permita explicar los temas trabajados.

Para el inicio de la clase, se sugieren las siguientes actividades:

� Al igual que en las clases anteriores, active los conocimientos previos y recuerde lo que han trabajado en sesiones anteriores. Estimule a las y los estudiantes a que entreguen información que les permita organizar y visualizar los contenidos abordados; en una visión conjunta de las clases y las actividades desarrolladas.

� De acuerdo con las características del curso, considere la posibilidad de que al final de la clase cada estudiante realice presentaciones breves, explicando las actividades de la ficha de trabajo completada como síntesis o profundización de los temas el módulo.

� Organice a los grupos y distribuya el material de trabajo.

DESARROLLOEl desarrollo de la clase consiste principalmente en que las y los estudiantes produzcan un material breve, sintético y esquemático, de profundización o resumen de los contenidos vistos. Cuente con material de apoyo disponible (libros de texto, enciclopedias, conexión a internet), oriéntelos en la búsqueda de información respectiva y pertinente para cada caso.

Clase

7 1° a 6° Básico


� Establezca vínculos necesarios para que las y los estudiantes comprendan cierta linealidad en los procesos, o reconozcan habilidades procedimentales comunes, que han sido desarrolladas en distintos temas.

� Evalúe las exposiciones y (o) producciones de las y los estudiantes, con retroalimentaciones que les permitan observar sus errores, aciertos y necesidad de profundizar contenidos.

OBSERVACIONES ADICIONALESDe acuerdo con su planificación, considere la posibilidad de aplicar una evaluación escrita en la clase siguiente, y entregue las indicaciones para estos efectos.

Evaluaciones




que el profesor se asegure que comprenden las instrucciones de cada ítem y lo que solicita la tarea evaluativa que corresponda.

� Para abordar las evaluaciones con los niños no lectores de 1° Básico, se sugiere establecer momentos de trabajo individual, donde el profesor lee las instrucciones, los estudiantes señalan o marcan sus respuestas y, según corresponda, las registra el propio estudiante o el profesor en la prueba.

� En el caso de 2° Básico, algunos ítemes consideran que los estudiantes redacten sus respuestas. Si el nivel de escritura no es muy avanzado, esto no debe ser impedimento para que demuestren sus conocimientos, habilidades y actitudes en los ejes temáticos del sector. Por lo mismo, se recomienda que puedan establecerse modalidades alternativas de trabajo individual, donde el profesor lee las instrucciones y los estudiantes comentan sus respuestas.

� Es importante promover el trabajo autónomo. Por tanto, se requerirán apoyos diferenciados, dependiendo de las características de los estudiantes y del grupo, en general; velando porque la mediación del docente no influya en las respuestas de los estudiantes.

� Finalmente, para la corrección y retroalimentación del resultado de las evaluaciones, considere las tablas de especificaciones, que acompañan a los instrumentos de evaluación para reforzar los elementos menos logrados y orientar la implementación curricular, de acuerdo a las necesidades de su grupo y curso.

PROTOCOLO DE APLICACIÓN PRUEBAS 1º Y 2º BáSICOLos instrumentos de evaluación de los módulos para la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales tienen por objetivo identificar los aprendizajes logrados en cada eje temático de la asignatura. Si bien la estructura de los módulos y materiales que los componen posibilita evaluar permanentemente, el avance de los estudiantes en los Objetivos de Aprendizaje respectivos, se presenta un instrumento de evaluación escrito, formato prueba, para aplicarse al finalizar cada módulo, permitiendo sintetizar los avances de los estudiantes de cada curso, y eventualmente, calificar el trabajo realizado en los módulos.

Las condiciones de aplicación de los instrumentos de evaluación que forman parte del módulo dependerán de las características del grupo con que trabaje el docente, quien conoce las características, intereses y necesidades de los estudiantes, se presenta este protocolo de aplicación para 1° y 2° Básico, donde los estudiantes en proceso lector podrían requerir algún apoyo especial para el desarrollo de las actividades evaluativas propuestas.

INDICACIONES PARA LA APLICACIÓN DE EVALUACIÓN EN 1º Y 2º BáSICO

� El tiempo estimado de aplicación de los instrumentos es de 45 minutos.

� En el caso de 1° Básico, los ítemes han sido elaborados de forma tal que no requieren escribir, sino trabajar imágenes, en actividades de selección, completación, ilustración o similares. Por tanto, no requieren de un esfuerzo adicional de los lectores, pero sí es necesario

Evaluación módulos multigrado Historia, Geografía y Ciencias Sociales


Tabla de especificaciones1º Básico

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

INDICADORES DE EVALUACIÓN

N° DE PREGUNTA

RESPUESTAS Y COMENTARIOS

Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar, utilizando categorías relativas de ubicación temporal, como antes, después; ayer, hoy, mañana; día, noche; este año, el año pasado, el año próximo.

Ordenan eventos de su día en orden cronológico.

1 Día


2 Noche


3 Noche


4 Día

Nombrar y secuenciar días de la semana y meses del año, utilizando calendarios, e identificar el año en curso.

Identifican los días de la semana.

5 Jueves


6 Domingo


7 Siete

Utilizan el nombre y la magnitud aproximada de distintas unidades temporales: día, semana, mes, año, estación.

8 Estaciones


9 Agosto


10 Diciembre




N° DE PREGUNTA


Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (días, semanas, meses, años, antes, después).

Ordenan eventos en orden cronológico.

11 Niño


12 Dibuja un perro muy pequeño.


13 Dibuja un arbusto.

2º Básico



N° DE PREGUNTA


Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, días, semanas, meses, años, antiguamente, este año, el año pasado, el año próximo).

Manejan conceptos relacionados al tiempo y sus unidades.

1 V


2 F


3 V


4 F


5 V




N° DE PREGUNTA


Identificar elementos de continuidad y cambio entre modos de vida del pasado y del presente.

Distinguen elementos de larga data, presentes en un relato moderno (noción continuidad/cambio).

6 A


7 C


8 A

Secuenciar cronológicamente eventos significativos ocurridos en la escuela o la comunidad durante el año y leer líneas de tiempo simples.

Reconocen los meses del año.

9 a Abril, agosto, octubre.


9 b La respuesta depende de la fecha en que se aplique la prueba.


9 c Diciembre, enero, febrero, marzo. Parcialmente correcta: enero y febrero.


9 d Marzo (o febrero, según corresponda).


9 e Enero, diciembre.




N° DE PREGUNTA


Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el período precolombino, incluyendo ubicación geográfica, medio natural en que habitaban, vida nómade o sedentaria, roles de hombres y mujeres, herramientas y tecnología, principales actividades, vivienda, costumbres, idioma, creencias, alimentación y fiestas, entre otros.

Identifican el área geográfica del pueblo originario.

10 a Parcialmente correcta: En el sur de Chile.Correcta: menciona algún hito geográfico que delimite su ubicación (Valle de Illapel - Chiloé).

Identifican los principales recursos y alimentos de los pueblos estudiados y, y los relacionan con las características del medio geográfico.

10 b Correcta: mencionan uno o más productos agrícolas o ganaderos. Incorrecta: señalan alimentos propios de pueblos del norte.

Identifican el idioma, creencias, fiestas y costumbres de los pueblos originarios.

10 c Mapudungún

Identifican los principales recursos y alimentos de los pueblos estudiados y, y los relacionan con las características del medio geográfico.

10 d Paja, totora, madera.


3º Básico



N° DE PREGUNTA


Leer y representar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo.

Reconocen las principales etapas de la Historia Universal.

1 C


2 B


3 C

Explicar, con ejemplos concretos, cómo diferentes culturas y pueblos (como griegos y romanos de la Antigüedad) han enfrentado de distintas maneras el desafío de desarrollarse y satisfacer las necesidades comunes a todos los seres humanos.

Reconocen diferencias y similitudes en vivienda, alimentación, vestimenta,transporte, comunicación y organización entre los pueblos estudiados y la era actual.

4IMAGEN

1IMAGEN

2Objeto Vestuario Teatro

Usos del objeto.

Para abrigo, uso ornamental.

Cultural. Diversión.

Semejanzas con la actualidad.

Pocas. No se aprecian.La gente en la actualidad no se viste de esa manera.

Muchas, el teatro todavía existe; de alguna manera se basa en el teatro griego.




N° DE PREGUNTA


Dan ejemplos de cómo cada cultura y pueblo logró desarrollar y satisfacer sus necesidades.

5 a Hace referencia a una de las siguientes características:

� politeísmo. � características humanas de los dioses.

� similitudes entre dioses griegos y romanos.

� vínculo de las divinidades con la vida cotidiana de las personas y (o) elementos de la naturaleza.

Comparar modos de vida de la Antigüedad con el propio, considerando costumbres, trabajos y oficios, creencias, vestimentas y características de las ciudades, entre otros.

Dan ejemplos de similitudes y diferencias entre los modos de vida de la Antigüedad y los de la actualidad.

5 b Pueden hacer referencia a: � politeísmo/monoteísmo.

� nombres de los dioses. � temporalidad de las creencias (presencia actual del cristianismo, extinción de las creencias mitológicas).

� presencia femenina en las divinidades griegas.

Dan ejemplos de tradiciones y costumbres que han continuado a lo largo del tiempo en las comunidades estudiadas y de otras que han cambiado.

5 c Menciona correctamente el nombre de tres dioses griegos o romanos.


4º Básico


INDICADORES DE EVALUACIÓN PREGUNTAS RESPUESTASY

COMENTARIOS

Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, décadas, antiguo, moderno, siglos, períodos, hitos).


1 B


2 B

Leer y representar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo.


3 C


4 C

Ubican las civilizaciones precolombinas en las etapas de la Historia Universal.

5 B

Ubican temporalmente las sociedades precolombinas en la línea de tiempo.

6 Ubicación relativa en la línea de tiempo:200 a 1500, mayas. 1000 a 1600, aztecas.1200 a 1600, incas.




COMENTARIOS

Analizar y comparar las principales características de las civilizaciones americanas (mayas, aztecas e incas).

Distinguen las principales características de las civilizaciones maya, azteca e inca.

7 MAYAS. Localización Mesoamérica. Característica cultural: el desarrollo científico, la construcción de ciudades u otro elemento relativo a la cultura. Economía: agricultura. AZTECAS. Localización Centroamérica. Característica cultural: el juego de pelota, los sacrificios humanos, elementos fundacionales u otro rasgo cultural significativo. Característica económica: agricultura basada en el maíz, la construcción de las chinampas u otro que se ajuste a los contenidos trabajados. INCAS. Localización Andina (Sudamérica). Característica cultural: la administración centralizada, el culto al inca, el idioma u otra. Característica económica: la agricultura, el cultivo en terrazas, el sistema de impuestos, los quipus u otros elementos vistos en la unidad.


5º Básico



COMENTARIOS

Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años, décadas, siglos, períodos, hitos) en relación con la historia de Chile.

Manejan conceptos relacionados al tiempo en relación a la Historia de Chile.

1 B


2 C

Representar e interpretar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo, distinguiendo períodos.

Ubican la Conquista de América en las etapas de la Historia Universal.

3 C

Ordenan en secuencia los hitos de la Conquista de América.

4 B




COMENTARIOS

Explicar los viajes de descubrimiento de Cristóbal Colón, de Hernando de Magallanes y de algún otro explorador, considerando sus objetivos, las rutas recorridas, los avances tecnológicos que facilitaron la navegación, las dificultades y los desafíos que enfrentaron las tripulaciones y el contexto europeo general en que se desarrollaron.

Explican el contexto general europeo en el que surgieron los viajes de exploración, destacando factores como la necesidad de encontrar nuevas rutas comerciales y los avances técnicos, entre otros.

5 A

Ilustran, utilizando diversas fuentes, las impresiones de los integrantes de las primeras expediciones que arribaron a América.

7 A. Inca.B. El emperador inca,

conquistador español, sacerdote, soldados incas. La actitud es de obediencia y sumisión al emperador inca.

C. La respuesta es no; que el encuentro tuvo más bien características violentas y la sumisión que exigió con los conquistadores españoles, no los gobernantes incas.

Ilustran, utilizando diversas fuentes, las impresiones de los integrantes de las primeras expediciones que arribaron a América.

8 La respuesta es no; que en ningún caso hubo sumisión a los gobernantes de los pueblos originarios, sino enfrentamientos violentos y sometimiento al poder español.




COMENTARIOS

Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el proceso de conquista para Europa y para América, considerando diversos ámbitos.

Distinguen consecuencias económicas, políticas y sociales que tuvo la conquista en Europa y América.

6 B

6º Básico



COMENTARIOS

Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años, décadas, siglos, períodos, hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile.

Ubican eventos de la Historia de Chile en el transcurso del tiempo.

1 D


2 C

Representar e interpretar secuencias cronológicas mediante líneas de tiempo simples y paralelas, e identificar períodos y acontecimientos simultáneos.

Manejan la secuencia histórica del proceso de Independencia.

3 C

Identifican acontecimientos simultáneos en el proceso de independencia.

4 A




COMENTARIOS

Explicar el desarrollo del proceso de independencia de Chile, considerando actores y bandos que se enfrentaron, hombres y mujeres destacados, avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos, como la celebración del cabildo abierto de 1810 y la formación de la Primera Junta Nacional de Gobierno, la elección del primer Congreso Nacional, las batallas de Rancagua, Chacabuco y Maipú, y la Declaración de la Independencia, entre otros.

Identifican los principales bandos en conflicto, y comparan las ideas y motivaciones de cada uno.

5 A

Examinan las consecuencias para el bando patriota de la restauración monárquica iniciada luego de la batalla de Rancagua.

6 C

Explican la importancia del Ejército Libertador para el logro de la Independencia de Chile y América.

9 A. Señala que se trata del Ejército Libertador o de San Martín.

B. Puede señalar: cruce de la cordillera, batallas de la Independencia nacional.

C. Puede mencionar el logro o consolidación de la Independencia.

Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre períodos históricos y en relación con la actualidad, considerando aspectos sociales, políticos, culturales y económicos.

Distinguen las principales consecuencias de la independencia nacional.

7 A

Reconocen elementos de continuidad posteriores a la independencia nacional.

8 B

1ºBásico

EvaluaciónHistoria I

Mi nombre es:

Mi escuela es:

Fecha


Preguntas con alternativas

Marca con 3en el con la respuesta correcta.

¿En qué momento del día se realizan estas actividades?

1.

Día

Noche

2.

Día

Noche

3.

Día

Noche

4.

Día

Noche

Observa:

LUNES MARTES MIéRCOLES VIERNES SáBADO DOMINGO

5. ¿Cuál es el día que falta?

Enero Jueves

6. ¿Cuál de estos días es “fin de semana”?

Domingo Lunes

7. ¿Cuántos días tiene una semana?

Cinco 5 Siete 7

8. Primavera, invierno, verano y otoño son:

Estaciones Meses


9. ¿En qué mes del año es invierno?

Enero Agosto

10. ¿En qué mes del año se celebra navidad?

Diciembre Septiembre

11. Observa.

¿?

¿Cuál de estas imágenes completa la secuencia de arriba?

12. Completa la secuencia, dibujando lo que falta.


13. Completa la secuencia, dibujando lo que falta.

2ºBásico


Mi nombre es:

Mi escuela es:

Fecha


Preguntas de Verdadero o Falso

Escribe V o F, en cada afirmación, según corresponda.

1. El tiempo se mide en horas, días, semanas, meses y años.

2. Cuando decimos “presente”, nos referimos al tiempo que pasó.

3. Una línea cronológica sirve para representar el transcurso del tiempo.

4. Un siglo es lo mismo que mil años.

5. Cuando decimos “actualidad”, nos referimos a hoy.


Encierra o marca la letra con la alternativa correcta.

6. ¿Cómo se llamaban los pueblos que se movían, permanentemente, en busca de recursos?

A) Nómades.

B) Sedentarios.

C) Agricultores.

7. ¿Cuál de los siguientes pueblos NO corresponde a un pueblo originario?

A) Diaguitas.

B) Mapuches.

C) Españoles.

8. ¿Con qué material construían sus casas los antiguos pueblos originarios del norte?

A) Barro..

B) Madera.

C) Cemento.


Preguntas de desarrollo

9. Observa:

ENERO FEBRERO MARZOL M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D

1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7

4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 8 9 10 11 12 13 14

11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 15 16 17 18 19 20 21

18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 22 23 24 25 26 27 28

25 26 27 28 29 30 31 29 30 31

MAYO JUNIO

L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D

1 2 3 4 1 2 1 2 3 4 5 6

5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13

12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20

19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27

26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 28 29 30

JULIO SEPTIEMBREL M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5

8 9 10 11 12 13 14 8 9 10 11 12 13 14 6 7 8 9 10 11 12

15 16 17 18 19 20 21 15 16 17 18 19 20 21 13 14 15 16 17 18 19

22 23 24 25 26 27 28 22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26

29 30 31 29 30 31 27 28 29 30

NOVIEMBRE DICIEMBRE

L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D

1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5

4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 6 7 8 9 10 11 12

11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 13 14 15 16 17 18 19

18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26

25 26 27 28 29 30 31 29 30 27 28 29 30 31

3031

A) ¿Cuáles son los nombres de los meses que faltan en el calendario?

B) Encierra o marca el mes en el que estamos.

C) Marca con una X, los meses que corresponden al verano.

D) Marca con un triángulo, el mes en que empiezan las clases.

E) Escribe un número 1 sobre el primer mes del año y un 12, en el último.


10. Completa el siguiente esquema con información del pueblo mapuche.

PUEBLO ORIGINARIO MAPUCHE

A) Se ubicaron en

B) Sus principales alimentos eran

C) Hablaron una lengua llamada

D) Sus viviendas estaban hechas de

3ºBásico


Mi nombre es:

Mi escuela es:

Fecha



Encierra o marca la letra que corresponda a la respuesta correcta.

Observa la siguiente línea cronológica y responde las preguntas 1, 2 y 3:

Prehistoria EdadAntigua

EdadMedia

EdadModerna

EdadContemporánea

ERA PRE-CRISTIANA Nacimiento de Jesús ERA-CRISTIANA

1. ¿En cuál etapa de la historia se ubican las primeras civilizaciones?

A) Prehistoria.

B) Edad Media

C) Edad Antigua.

D) Edad Moderna.

2. Según la línea de tiempo, ¿cuál es la etapa que se ubica antes de la Edad Moderna?

A) Prehistoria.

B) Edad Media

C) Edad Antigua.

D) Edad Moderna.

3. Según la línea de tiempo, ¿cuál es la etapa de la historia con mayor duración?

A) Prehistoria.

B) Edad Media

C) Edad Antigua.

D) Edad Moderna.



Observa las imágenes:

IMAGEN 1 IMAGEN 2

4. Completa la siguiente tabla.

IMAGEN 1 IMAGEN 2

Objeto

Usos del objeto

Semejanzas con la actualidad

Diferencias con la actualidad


5. Observa y lee con atención.

Poseidón, dios griego del mar, las tormentas y los terremotos.

Hijo del titán Cronos y de Rea, madre de todos los dioses.

Esta divinidad se representaba con un tridente en la mano.

Fue protector de muchas ciudades griegas, que se encomendaron a su protección.

En la cultura romana, este dios recibe el nombre de Neptuno.

A) Escribe dos características de las creencias religiosas de griegos y romanos.

.

B) En Chile actual, las religiones más numerosas son la Católica y la Evangélica. Menciona una diferencia entre estas religiones y las creencias de los griegos.

.

C) Escribe el nombre de tres dioses griegos o romanos.

.

4ºBásico


Mi nombre es:

Mi escuela es:

Fecha



Encierra o marca la respuesta correcta.

1. El tiempo de las civilizaciones precolombinas corresponde:

A) al futuro.

B) al pasado.

C) al presente.

D) a la actualidad.

2. El siglo XVI corresponde a los años:

A) 1401 – 1500

B) 1501 – 1600

C) 1601 – 1700

D) 1701 – 1800

Observa:

Paleolítico EdadAntigua

EdadMedia

EdadModerna

EdadContemporánea

ERA PRE-CRISTIANA Nacimiento de Jesús ERA-CRISTIANA

Neolitico

3. Según la línea de tiempo, ¿cuál de las etapas sucedió antes de la Edad Media?

A) Prehistoria.

B) Edad Media

C) Edad Antigua.

D) Edad Moderna.

4. Según la línea de tiempo, ¿cuál es la etapa de la historia que tiene mayor duración?

A) Prehistoria.

B) Edad Media

C) Edad Antigua.

D) Edad Moderna.


5. ¿Cuál es la época en que se desarrollaron las civilizaciones precolombinas?

A) Prehistoria.

B) Edad Media

C) Edad Antigua.

D) Edad Moderna.


6. Ubicando temporalmente las sociedades precolombinas. Completa la siguiente línea cronológica, escribiendo en los recuadros que correspondan, el nombre de las civilizaciones maya, inca y azteca.

400 200 0 200 400 600 800 1000 1200 1400 1600


7. Caracterizando las civilizaciones precolombinas. Completa el siguiente cuadro, con la información que se solicita.

CARACTERÍSTICA CULTURAL DE LA CIVILIZACIÓN

CARACTERÍSTICA ECONÓMICA DE LA CIVILIZACIÓN

LOCALIZACIÓN DE LA CIVILIZACIÓN

NOMBRE DE LA CIVILIZACIÓN

GRANDES CIVILIZACIONES PRECOLOMBINAS

5ºBásico


Mi nombre es:

Mi escuela es:

Fecha



1. ¿En qué siglo se produjo la conquista de América?

A) XV.

B) XVI

C) XVIII

D) XIX

2. Mirando la Historia de Chile en su totalidad y considerando la cantidad de años que duró el proceso de Conquista, es correcto afirmar que:

A) fue un acontecimiento puntual.

B) se extendió por un largo período.

C) se produjo en un período reducido.

D) tuvo una duración similar a la Colonia.

3. ¿A qué etapa de la Historia Universal corresponde el proceso de Conquista de América?

A) Antigüedad.

B) Edad Media.

C) Época Moderna.

D) Época Contemporánea.

4. ¿Cuál de los siguientes acontecimientos completa la secuencia?

- Conquista de México - Conquista de Perú - Conquista de Chile

A) Asume el rey de España.

B) Descubrimiento de América.

C) Expedición de Pedro de Valdivia.

D) Avances tecnológicos de la época.

5. Los avances tecnológicos de la época, la mentalidad renacentista y la necesidad de nuevas rutas comerciales, corresponden a:

A) causas de la Conquista.

B) características de la Conquista.

C) consecuencias de la Conquista.

D) dificultades del proceso de Conquista.


6. ¿Cuál de las siguientes alternativas representa una consecuencia de la Conquista de América?

A) Explotación de oro.

B) Disminución de la población.

C) Aumento de las riquezas del Estado.

D) Conservación de las lenguas originarias.


7. Observa la siguiente imagen y completa la ficha que se presenta.

A) ¿A cuál civilización precolombina corresponde?

.

B) ¿Quiénes aparecen en la imagen? ¿Cuál es su actitud?

.

C) Lo que se representa en la imagen, ¿refleja la forma cómo ocurrieron los hechos? ¿Por qué?

.

8. Las otras dos grandes civilizaciones precolombinas que has estudiado, ¿vivieron un proceso similar al que se muestra en la imagen? Justifica tu respuesta.

6ºBásico


Mi nombre es:

Mi escuela es:

Fecha



Selecciona y marca la letra que corresponda a la alternativa correcta.

1. ¿En qué siglo se produjo la Independencia nacional?

A) XVI

B) XVII

C) XVIII

D) XIX

2. Mirando la Historia de Chile en su totalidad y considerando la cantidad de años que duró el proceso de Independencia, es correcto afirmar que:

A) fue un acontecimiento puntual.

B) se desarrolló en un largo período.

C) se produjo en un período reducido.

D) tuvo una duración similar a la Colonia.

3. ¿Con cuál alternativa completas la siguiente secuencia sobre la Independencia de Chile?

PATRIA VIEJA - PATRIA NUEVA

A) Colonia.

B) Reforma.

C) Reconquista.

D) Organización política.

4. Pensando en algunos hechos que ocurrieron en el proceso de Independencia, ¿cuáles corresponden al mismo período o etapa?

A) Primera Junta Nacional de Gobierno y Primer Congreso Nacional.

B) Primeros símbolos patrios y formación del Ejército Libertador.

C) Batalla de Maipú y renuncia de O’Higgins.

D) Cabildo Abierto y Batalla de Chacabuco.

5. ¿Cuál fue la principal diferencia de opinión entre los criollos, al momento de iniciarse el proceso de la Independencia?

A) La lealtad frente al poder del rey.

B) La necesidad de cambios en la economía.

C) La importancia de que los criollos ocuparan cargos públicos.

D) La defensa de las condiciones de vida de los pueblos indígenas y mestizos.


6. ¿Con qué hecho se asocia la batalla de Rancagua?

A) Es el inicio del proceso independentista.

B) Fue el fracaso del intento de restauración española.

C) Una derrota del bando patriota e inicio de la Reconquista.

D) Representa la consolidación de la Independencia nacional.

7. ¿Cuál de las siguientes alternativas representa la consecuencia más importante que tuvo la Independencia nacional?

A) Dejar de depender del dominio español.

B) Seguir formando parte de la administración colonial.

C) Generar constituciones para la organización del país.

D) Incorporar ideas y creencias políticas propias de la Ilustración.

8. Si bien la Independencia produjo cambios en la organización política, también hubo elementos que se mantuvieron a nivel cultural. Uno de estos elementos es:

A) la lealtad y obediencia al poder real español.

B) la segmentada organización social.

C) la producción económica.

D) los cargos políticos.

Preguntas de desarrollo9. Observa las imágenes y completa la ficha de análisis que se adjunta.

A) Personajes que aparecen en la imagen.

.

B) ¿Qué representa la escena?

.

C) ¿Cuál es la importancia de los sucesos que se presentan en la imagen?

.

Historia, Geografía

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