Historia 6º Guia Docente

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | 6° BÁSICO

HISTORIA, GEOGRAFÍAY CIENCIAS SOCIALES

Gonzalo Álvarez BravoProfesor de Historia y Geografía, Magíster en Educación Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

Macarena Barahona JonasGeógrafa, Pontificia Universidad Católica de Chile

Magíster en Urbanismo, Universidad de Chile

Asesoría pedagógica: Luz Eliana Cisternas LaraProfesora de Historia y Geografía y Licenciada en Educación Universidad de Talca

Magister en Currículo y Comunidad Educativa Universidad de ChilePost Título en Didáctica de las Ciencias Sociales,

Instituto Universitario de Formación de Maestros Midi-Pyrénées (IUFM) Toulouse, Francia

HIstorIa, geografía y CIenCIas soCIales 6° básICoUn proyeCto de empresa edItora ZIg-Zag s. a.

gerente generalramón olaciregui

dirección editorialmirta Jara abarzúa

autoresgonzalo álvarez bravomacarena barahona Jonas

asesoría pedagógicaluz eliana Cisternas lara

ediciónCarmen lara elías

revisión lingüísticaalida montero de la fuente

dirección de arteJuan neira lorca

dirección de producción franco giordano Chevasco

diseño portadaJuan neira lorca

diseño y producción páginas interiorespamela buben dreyer

Ilustracionesfernando Vergara piñaJohn leyton

banco de imágenesarchivo editorial Zig-Zag

I.S.B.N.: 978-956-12-2448-31ª edición, Diciembre de 2012

Nº de ejemplares: 10.401© 2012 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A.Inscripción Nº 222873. Santiago de Chile.

Derechos exclusivos de edición reservados porEmpresa Editora Zig-Zag, S.A.

Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Los Conquistadores 1700. Piso 10. Providencia.

Teléfono 8107400. Fax 8107455.E-mail:[email protected]

Santiago de Chile.

El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido por ningún medio mecánico, ni electrónico, de grabación, CD-Rom, fotocopia, microfilmación

u otra forma de reproducción, sin la autorización escrita de su editor.

“Autorizada su circulación, por Resolución Nº561del 19 de diciembre de 2012 de la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado.

La edición y circulación de mapas, cartas geográficas u otros impresos y documentos que

se refieran o relacionen con los límites y fronteras de Chile, no comprometen, en modo alguno al

Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2º, letra g) del DFL. Nº 83 de 1979 del Ministerio de

Relaciones Exteriores”.

“El tratamiento de antecedentes y opiniones relacionados con los límites internacionales de

Chile contenidos en esta obra son de exclusiva responsabilidad de sus autores”.

Impreso por RR Donnelley.Antonio Escobar Williams 590. Cerrillos.

Santiago de Chile.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 3

Presentación de la propuesta didáctica del Textodel Estudiante y su guía de apoyo al Profesor 4Estructura didáctica del Texto del Estudiante 7Estructura didáctica de la Guía del Profesor 9

UNIDAD 1Democracia y participación ciudadanaPropuesta de planificación Unidad 1 10Orientaciones y comentarios página a página 12Páginas minimizadas tema 1 16Páginas minimizadas Taller de ciudadanía 34Páginas minimizadas Evaluación sumativa 36

UNIDAD 2La Independencia de Chile y la organización de la RepúblicaPropuesta de planificación Unidad 2 38Orientaciones y comentarios página a página 40Páginas minimizadas tema 1 44Páginas minimizadas tema 2 70Páginas minimizadas Taller de historia 82Páginas minimizadas Evaluación sumativa 84

UNIDAD 3La consolidación de la RepúblicaPropuesta de planificación Unidad 3 86Orientaciones y comentarios página a página 88Páginas minimizadas tema 1 92Páginas minimizadas tema 2 112Páginas minimizadas Taller de historia 136Páginas minimizadas Evaluación sumativa 138

UNIDAD 4Desarrollo y democratizaciónPropuesta de planificación Unidad 4 140Orientaciones y comentarios página a página 142Páginas minimizadas tema 1 146Páginas minimizadas tema 2 156Páginas minimizadas tema 3 166Páginas minimizadas Taller de historia 186Páginas minimizadas Evaluación sumativa 188

UNIDAD 5Territorio nacionalPropuesta de planificación Unidad 5 190Orientaciones y comentarios página a página 192Páginas minimizadas tema 1 196Páginas minimizadas Taller de geografía 214Páginas minimizadas Evaluación sumativa 216Solucionario actividades de la Unidad 5 218

Índice temático 220Bibliografía 221Anexos 227Bolsa de preguntas para construir evaluaciones 229Material reproducible 234

Índice de contenidos

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico4

El presente Texto fue concebido y elaborado sobre los postulados del modelo educativo Diseño Ins-truccional, según requerimientos establecidos por la Unidad de Currículum y Evaluación del Ministerio de Educación.

Recordemos que se entiende por Diseño Instruccio-nal un “sistema integral de planificación de la enseñan-za, en el cual se estructuran los diversos elementos que intervienen en el proceso” 1.

Presentación de la propuesta didáctica del Texto del estudiante y su Guía de apoyo al Profesor

Observar el modelo de Diseño Instruccional difundido por Jaime Sarramona -catedrático emérito de la Uni-versidad Autónoma de Barcelona- seguramente com-plementa la definición:

1. (1991) Tecnología de la educación. Madrid, Santi l lana, colección “Léxicos”, área: Ciencias de la educación. Se puede acudir también a: Quiroga, Marta (2002). "Reflexiones sobre Diseño Instruccional", en Rev. Perspectiva Educacional, Instituto de Educación, UCV, n. 39-40. Valparaíso; y a la Biblioteca del Inst. Tecnológico de Sonora (México): http:// biblioteca. itson. mx/oa/educacion/oa32/moldelos_diseno_instruccional/z2.htm

Necesidades sociales

Estructura de la materia

Objetivos previos

PLANIFICACIÓN

Contenidos

Actividades

Recursos materiales

Dinámica del aula

Contexto ambiental

APLICACIÓN RESULTADOS

Resultados no previstos

Resultados previstos


En el Diseño Instruccional se consideran no menos de siete elementos:

1. Identificar el propósito de lo que va a enseñarse y aprenderse, de lo que se ofrece como objeto de conocimiento, del sector de los saberes que -porque son socialmente significativos- se estima que deben ser incorporados por niños y jóvenes. Primero el propósito debe estar claro para el docente, de modo que pueda ayudar a que luego resulte claro para los alumnos. Cuando comparte el propósito con los estudiantes, está poniendo en juego uno de los grados de libertad, la libertad de aceptación2 que se ejerce cuando interiormente se reconoce el valor de lo que se pide que haga. Para ello se deben explicar cuidadosamente los motivos. En caso contrario, se obedecerá pero sin convicción. De acuerdo con Delia Lerner, este nivel de libertad es el que genera las “condiciones para que el alumno pueda comprometerse con el aprendizaje”.

Es conveniente que los estudiantes tengan la opor-tunidad de pensar y discutir los propósitos y de volver sobre ellos cuando concluyeron los apren-dizajes, para comprobar si los alcanzaron total o parcialmente y, en ese caso, ver qué decisiones compensatorias (de refuerzo o repaso) tomar para lograrlos. Este punto es muy importante, porque si miramos la realidad de nuestros niños y jóvenes, un porcentaje de ellos avanza a niveles superiores con grandes vacíos o de objetivos no logrados.

2. Construir un ambiente de aprendizaje (ambien-te educativo) es importante que el docente fomen-te el espíritu cuestionador respecto de las ideas propias y ajenas, que aliente la curiosidad y la inda-gación, favorezca la creatividad, promueva el desa-rrollo metacognitivo, eluda los estereotipos, genere un clima intelectualmente estimulante y asegure a

los estudiantes que todos pueden aprender, que se espera mucho de ellos, que hay altas expecta-tivas de cada uno, en definitiva, que no solo tolere la diversidad, sino que la valore. El ambiente es el lugar donde se crean las condiciones para que el alumno se apropie de nuevos conocimientos y ex-periencias. Para ello, el profesor debe “cumplir más bien un rol de orientador, facilitador, dinamizador de aprendizajes, asesor, colaborador”3 .

3. Evocar las ideas previas para construir el nuevo conocimiento disciplinar, esto implica considerar los saberes anteriores que los estudiantes ya traen, sean correctos o incorrectos, porque pueden, res-pectivamente, apoyar o interferir y afectar el apren-dizaje. Esta es la base del aprendizaje significativo.

Requiere actividades que se dirijan deliberada-mente a evocar “lo que se encuentra en la es-tructura cognitiva de la persona que aprende”4, a tender un puente cognitivo, a facilitar “la relación entre conocimientos previos y nueva informa-ción”5. Sin esas actividades “es muy probable que los alumnos sean incapaces, por sí mismos [a menos que los ayudemos a instrumentarse para ello -metacog-nición mediante- de establecer una relación entre la información nueva y sus conocimientos previos" 6. Así se proporciona "una fijación óptima para el material de aprendizaje"7.

4. Comprometer al estudiante con su aprendi-zaje, para lo cual debe percibir la conexión de los temas propuestos con la realidad y así sentirse impulsado a buscar respuestas, a estar atento al mundo que lo rodea. De ese modo podrá alcanzar niveles superiores de razonamiento.

2. García Hoz, V. (1988) Educación personalizada. Madrid, Rialp. Cap. 1, Apart. 1.5.2.3. Espinoza Bardavid, Iván (2003) “Ambientes de aprendizaje como apoyo a la gestión docente presencial: Caso INACAP-Chile”. Ponencia en

Virtual Educa, Miami. En línea. Disponible en http://www.ipae.com.br/pub/pt/re/rbead/60/materia6.htm4. Coll, C. (1986) “Aprendizaje significativo y ayuda pedagógica”. Rev. Cuadernos de Pedagogía. (186): 16 – 20.5. Junta de Galicia. Consejería de Educación (1992) Diseño Curricular Base.6. Coll, C. (1994) Los contenidos en la reforma. España. Santillana.7. Pérez Gómez, Ángel (1985) “Conocimiento académico y aprendizaje significativo”. Rev. Cuadernos de Educación. Nº 123 - 4. Venezuela.


Para lograrlo, se presentan algunas sugerencias:

a) “Encuentre una forma de presentar el nuevo aprendizaje de modo que los estudiantes vean la utilidad de esforzarse para obtenerlo. (…)

b) Sea flexible y conserve siempre el foco en el objetivo de aprendizaje (…).

c) Sea pródigo con el refuerzo afectivo, recono-ciendo el esfuerzo y estimulando a mejorar constantemente” .8

d) Sin olvidar que la retroalimentación posteva-luación es también un recurso para afianzar el compromiso con los aprendizajes.

5. Desarrollar conceptos e ideas disciplinares, comprendiendo más que memorizando, valién-dose de ejemplos, ofreciendo información rigu-rosa y variada, empleando representaciones que puedan convertir ideas en elementos concretos, articulando la construcción de los conceptos clave y la interpretación de las ideas propias del campo disciplinar, con el desarrollo de capacidades (las habilidades científicas).

6. Promover el pensamiento y razonamiento disciplinar para que los alumnos formen sus ideas, las desarrollen y puedan clarificarlas y reflexionar sobre ellas, para luego estar en condiciones de comunicarlas justificando y fundamentando sus opiniones, argumentando. Esto incluye también interpretar las ideas ajenas y automonitorear su progreso. Sin descuidar la apropiación imprescindible del vocabulario específico.

7. Evaluar el progreso en el aprendizaje para orientar el proceso, retroalimentarlo, reformular lo que fuere necesario, ya que entendemos por eva-luación el proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios que a su vez se uti-lizarán para tomar decisiones9. Porque me permite saber si puedo avanzar o es necesario retomar el tema con otro enfoque, es que la evaluación cons-tituye “uno de los pilares fundamentales del proce-so de enseñanza-aprendizaje”10.

Consideraremos la evaluación en sus tres momentos:

a) inicial o de prerrequisitos.

b) formativa, mientras se desarrolla la Unidad; su sentido principal “es determinar el nivel de un aprendizaje preciso (...) [y] ayudar al profesor y al discípulo (...) para orientarse hacia el logro de un nivel final”. Incrementa “el nivel de racionali-dad en las decisiones a tomar con relación a la programación”, por eso se llama asimismo, de proceso o reguladora. Actúa como "elemento de ajuste a lo largo del proceso de aprendizaje, (...) como una reflexión crítica, (...) proporcio-nando una serie de informaciones que permi-tan la retroalimentación del proceso (...) para que el profesor pueda reorientar su práctica educativa" .

c) sumativa, se centra en los momentos finales del desarrollo de la Unidad; por eso se denomi-na también como de producto, certificativa o de veredicto.

8. www.educarchile.cl 9. Tenbrinck, T. (1988) Evaluación. España. Narcea.10. Bouciguez, Angélica (1989) Ponencia en la VI Reunión Nacional de Enseñanza de la Física. Bariloche.11. Bloom, B. (1981) Evaluación del aprendizaje. B. Aires. Troquel.12. Junta de Galicia. Consejería de Educación. España (1992): Diseño curricular base.


Estructura didáctica del Texto del estudiante

El Texto del Estudiante de Historia, Geografía y Ciencias sociales para 6º básico se estructura en Unida-des. Cada Unidad comienza con unas breves consideraciones teóri-cas sobre los contenidos, y se ofre-cen recursos diversos para motivar a los estudiantes e introducirlos en los nuevos temas a desarrollar.

En consonancia con la propuesta educativa del Texto, y en la línea del modelo de “Diseño Instruccio-nal”, tras la Entrada de Unidad se presenta una doble página desti-nada a explorar los saberes y co-nocimientos previos de los estu-diantes sobre los temas a tratar a lo largo de ella.

Las unidades del Texto, a su vez es-tán divididas en temas, que cons-tituyen secciones en las cuales se desarrollan los OA específicos de la Unidad. Al comienzo de cada tema se indican los OA a trabajar, los conceptos centrales y los cono-cimientos previos que deben traer los estudiantes para avanzar en sus nuevos aprendizajes.

E V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia,GeografíayCienciasSociales6ºBásico82

I. Acontinuaciónsepresentanunaseriedeacontecimientosqueselocalizantemporal-menteenelperíodoconservador.

Léelosconatenciónyluegorelacionacadaacontecimientoconlafechaquecorresponda,regis-trandoelnúmerodelacontecimientoenelespaciovacíoqueseindicaenlalíneadetiempo.

1 Manuel Bulnes asume como Presidente de la República.

2 Se crea la Universidad de Chile.

3 Los colonos alemanes ocupan Puerto Montt.

4 El científico Charles Darwin recorre Chile.

5 Se inaugura la Sociedad de Instrucción Primaria.

6 Se realizan exportaciones trigueras hacia el mercado de California.

1848 18541832 1841 1842 1850

II. ¿PorquécreesqueparaelEstadoChilenoeraurgenteocuparlossiguientesterritoriostraselprocesodeindependencia?

TERRITORIO Su OCUPACIÓN era necesaria por:

LazonasurValdiviaOsorno

PuertoMontt

Chiloé

Magallanes

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia,GeografíayCienciasSociales6ºBásico 83

3Unidad

III. AcomienzosdelsigloXIX,ValparaísoseconvirtióenelprincipalpuertodeAmérica.Observaconatenciónlassiguientespinturasy,apartirdelanálisisdeestasobras,identificadosele-mentosquedencuentadelaimportanciaeconómicadeestepuerto.

Elemento 1:

Elemento 2:

IV.Observalassiguientestablasestadísticasyrespondelaspreguntas:

Fuente: Censo industrial de 1895. Sociedad de Fomento Fabril (SOFOFA)

Producción salitreraZonas salitreras Oficinas Trabajadores

En la Región de Tarapacá 99 21.000En la Región de Antofagasta 9 8.883En la Región de Taltal 18 5.438

TOTAL 146 35.321

Creación de industrias entre 1870 y 1895Año Nº industrias

Antes 1870 2411870 – 1879 3361880 – 1889 8461890– 1895 1.026

TOTAL 2.449Fuente: Hernández C., Roberto. El salitre, resumen histórico desde su descu-brimiento y explotación, (1930). Valparaíso: Fisher Hermanos.

1. ¿AquéaspectodelarealidadodelavidanacionaldelsigloXIX,hacenreferencialastablasestadísticasanteriores?

2. ¿Recuerdasenquéconsistelaactividadindustrial?¿PorquéafinesdelsigloXIXsecomienzanacrearindus-triasenChile?

3. ¿QuéimportanciatuvoelsalitreparalaeconomíachilenaafinesdelsigloXIX?

4. ¿Creesquehuboalgunarelaciónentreelaugedelaproduccióndesalitreylacreacióndeindustriasenelpaís?Justificaturespuesta.

Valparaíso. Óleo de Sigismond Himely. París, 1835. Valparaíso. Claudio Gay, Atlas de Historia Física y Política de Chile. París, 1845.

34

La Independencia de Chile y la organización de la RepúblicaEn esta Unidad te invitamos a estu-diar cómo se inició nuestro proceso de Independencia Nacional.

A través de su estudio te darás cuen-ta de que fue un proceso que involu-cró a todas las colonias americanas y que se originó por una multiplicidad de factores.

También visualizarás los desafíos que implicó la organización de la nacien-te república y cómo la inexperiencia política llevará a intentar diferentes modelos de organización nacional, siendo las ideas conservadoras las que se impondrán en una primera etapa.

• ¿Quésignificaparatílapalabrain-dependencia?

• ¿QuéimportantecambiocreesqueseprodujoennuestropaísdespuésdesuIndependencia?

Leo e interpreto información estadísticaLos gráficos y cuadros estadísticos representan datos cuantificables sobre un fenómeno demográfico, político, económico, etc. Son una fuente importante para conocer el pasado; nos permiten saber cómo se modifican ciertos procesos o fenó-menos en el tiempo. En este caso concreto, sobre la distribución de la población por etnias en Chile, en el momento de la Independencia y la evolución que ha tenido la altura de la población en un período largo de tiempo.

Después de leer y analizar el gráfico y la tabla, responde las preguntas: 1. ¿Qué tipo de gráfico se presenta y qué información entrega?

2. ¿Cuál era la población más numerosa y por qué?

3. ¿Cuál era la menos numerosa y por qué?

4. ¿Qué períodos de tiempo cubre la tabla estadística y qué información entrega?

5. Establece la relación numérica entre españoles y criollos a partir del gráfico. ¿Qué puedes deducir de ello?

6. Describe cómo cambia la población en el período señalado. ¿En qué época se produce un mayor crecimiento en la altura de la población?

Evolución de la altura promedio de la población chilena

Año Hombres Mujeres1810 1,57 1,461990 1,60 1,482004 1,69 1,55

Fuentes: Para 1810, comparación de datos aportados por diversos viajeros. Los datos de 1900 y 2004 de Graciela Inés Pérez Núñez. En Chile en cuatro momentos 1910, Santiago: Enersis, Universidad de los Andes, El Mercurio.

Españoles20.000

Negros africanos15.000

Criollos150.000

Mestizos e indios515.000

Habitantes de Chile

35

1. La Independencia de América y Chile.

2. La organización de la República.

Temas de la Unidad

Leo e interpreto una ilustraciónUna ilustración es un texto visual que se puede leer, es decir, señalar los elementos que la componen y el mensaje que entrega.

1. Describe la ilustración que se presenta en esta página.

2. ¿Qué aspectos crees que son importantes de destacar?

3. ¿Qué relación tiene con la Independencia de Chile?

2Unidad

Bernardo O´Higgins en el campanario de Rancagua, óleo de Pedro Subercaseaux de 1918.Fuente: Historia de Chile Ilustrada.Tomo 1. Editorial Zig-Zag.

UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia,GeografíayCienciasSociales6ºBásico136

Tem

a

El país a comienzos del siglo XXSobre la situación del país a comienzos

del siglo XX aprenderás a:Trabajarás con

estos conceptos:Lo que ya sabes:

• Caracterizar los principales aspectos que definieron el período de expansión salitrero.

• Reconocer a los nuevos sectores sociales que emergen a principios del siglo XX.

• Conocer las formas de organización que se dan las mujeres para alcanzar el derecho a voto.

• Identificar los principales problemas ligados a la “Cuestión Social”.

• Describir los diversos tipos de organizaciones obreras y las estrategias utilizadas por los trabajadores, para hacer oír sus demandas.

- Urbanización- Emancipación femenina- Mutuales - Mancomunales- Huelga

• Que en la segunda mitad del siglo XIX, la población comenzó a migrar desde el cam-po a la ciudad.

• Que los gobiernos liberales realizaron im-portantes transformaciones políticas, so-ciales y económicas.

• Que en la Guerra del Pacífico, Chile in-corporó los territorios de Arica, Iquique y Antofagasta en donde se encontraba la riqueza salitrera.

• Que a fines del siglo XIX y comienzos del XX, Chile vivió graves problemas sociales, a lo que, en su conjunto, se denominó “La Cues-tión Social”.

1

Calle Arturo Prat, Santiago, 1926. Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de modernidad.

LeoyanalizounafotografíadeépocaLas fotografías constituyen importantes fuentes históricas que nos permiten conocer aspectos diversos de la sociedad chilena en una época determinada. En este caso, una calle de la ciudad de Santiago en 1926.

a) Describe los elementos que se observan: casas, transportes, personas, vestuario, etc. Mientras más elementos puedas registrar, más rico y valioso será tu análisis.

b) ¿Se ven mujeres en la fotografía? Formula una hipótesis que permita explicar esta situación.c) Describe la escena en su conjunto a través de los diferentes planos (del más próximo al más lejano).d) ¿Qué valor histórico crees que tiene esta fotografía?

Al final de cada tema, se presenta una sec-ción de cierre con una recapitulación de los contenidos tratados y actividades de metacognición orientadas a que los es-tudiantes revisen y reflexionen sobre sus aprendizajes. También se presenta una página, de evaluación de proceso, des-tinada a revisar tanto contenidos, como procedimientos y actitudes implementa-das a lo largo del Tema y establecidos en los OA específicos del Tema.

La Unidad se cierra con un taller de pro-cedimientos disciplinares, que incorpora diversos recursos, de acuerdo con los te-mas trabajados en la Unidad, con sus res-pectivas pautas y orientaciones de análisis e interpretación.

Tras el taller de procedimientos, se presen-ta una doble página destinada a evaluar los contenidos trabajados a lo largo de la Unidad. Uno de los ítem de evaluación ofrece metodología SIMCE con el objeto de ir acostumbrando a los estudiantes a ella, sin descartar las mediciones en las que se utilizan recursos varios para la me-dición de los aprendizajes


A P R E N D I M O SQ U É¿ ?tema 3

Unenfrentamientoideológicoentredosmodelosdesociedad,esteseconocecomoGuerraFría.

LallegadadelprimerhombrealaLuna.

LaconvocatoriaalConcilioVaticanoII,porelPapaJuanXIII.

MartinLutherKing,lideralaluchaporlosderechosdelosafroamericanosenE.E.U.U.ObtieneelNobeldelaPaz.

Durante las décadas de 1950 y 1960 se producen diversos hechos internacionales.

Naceelmovimientohippie,Losjóvenesexpresansudescontentofrentealasociedaddeconsumo.

ElRockseconvierteenlaexpresiónmusicaldelarebeldíajuvenil.

EnChilehayungrandesarrollodelcine,elteatro,lasartesplásticasylamúsicaSedaaconocerlaPérgoladelasFlores,lanuevaOlaylaNuevaCanciónChilena.Enelmundoculturalsedestacannombrescomo:RobertoMatta,VioletaParra,PabloNeruda.

En el transcurso de los años 60 ocurren profundos cambios culturales a nivel mundial y nacional.

SeiniciaelprocesodeReformaagraria.

SerealizalaChilenizacióndedelCobre.

Enlaseleccionespresidencialesde1970seenfrentantresproyectospolíticosdepaísexcluyentesquerepresentanaalgunossectoresdelasociedad.

Durante los años 60 y 70 se producen en Chile, trasformaciones profundas en un ambiente de creciente polarización.

El régimen militar lleva a cabo una refundación completa del país.

Secreaunanuevainstitucionalidad:laConstituciónde1980.

SecierraelParlamentoseprohíbenlospartidospolíticossepersiguealosoposi-tores,produciéndosegravesviolacionesalosDerechosHumanos.Enlos80ampliossectoresdelapoblacióncomienzanaexpresarsurechazoalrégimensurgenparosyprotestascallejeras.

¿Qué hemos aprendido?

¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre el quiebre y recuperación de la democracia?

Vuelvealeersobreloscambiosinternacionales

emediadosdelsigloXXyorganizalainformacióna

travésdeesquemas.

REPASAR ESCUCHAR y OBSERVAR

Músicadelosaños60y70ypelículascomoPalomita

BlancayMachucaparaacercarseaconocerelambientedelaépoca.

ENTREVISTAR y CONVERSAR

Contusabuelos,padresytíos,pídelesquetecuenten

sobrelahistoriareciente:régimenmilitar,vueltaala

democracia.

SeprofundizalaReformaAgrariayseNacionalizaelCobre.

ElgremiodeloscamionerosorganizaronunparonacionalconlaayudadeEstadosUnidosparadesestabilizarlaeconomíanacional.

LaCámaradeDiputadosacusaalgobiernodeAllendedeactuarfueradelmarcolegal.

LasFuerzasarmadasdanungolpedeEstado,poniendofinalrégimendemocrático.

El gobierno de la Unidad Popular profundizó las reformas sociales en un ambiente de agitación social.

REVISAR

EnInternetimágenesynoticiassobreelmaremoto

yelterremoto.Revisaloslogrosquesehanhechorespectoala

reconstrucción.

Desarrollodeimportantesobraspúblicasquepermitepotenciaelcomercioexterior.

Enlosprimerosañosdedemocraciasecrearoncomisionesparaconocerlaverdadyhacerjusticiaenlamedidadeloposible.

SemantieneelModeloeconómicoNeoliberal,centradoenlainiciativaprivada.

Seestablecenunconjuntodetratadosdelibrecomercio.

Seestableceunsistemadeprotecciónsocial,aumentodelprenatal.

Durante el período democrático han gobernado dos alianzas políticas: la Concertación y la Alianza por Chile.

SeinstauraunnuevomodeloeconómicoqueremplazaalmodeloISI,elmodeloNeoliberal.

UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia,GeografíayCienciasSociales6ºBásico 175

4Unidad

tema 3 E V A L U A C I Ó N

I. A continuación se presentan una serie de acontecimientos del período 1973 - 2010. Ubícalos correctamente en la línea de tiempo, para ello coloca la letra en el espacio correspondiente.

A Nacionalizacióndelcobre.B LlegadadelosastronautasnorteamericanosalaLuna.C CreacióndelacomisiónRettig.d EstablecimientodelmodeloNeoliberal.E ElPalaciodeLaMonedaesbombardeado.F PabloNerudaobtieneelPremioNobeldeLiteratura.G Constituciónde1980.H TerremotoymaremotoenlaZonaCentro-Sur.I PlebiscitodelSIyNO.

A Régimenmilitar

B VicaríadelaSolidaridad

C Sonidodecacerolas

D GobiernodeSalvadorAlllende

E Woodstock

F RobertoMatta

G Chilenizacióndelcobre

COLUMNA B

1 Festivalmusicalrealizadoenlosaños60enEstadosUnidos.

2 Muraldenominado“Elprimergoldelpueblochileno”.

3 ReformaquetuvocomoobjetivoqueelEstadoadquirieraparcialmentelapropiedaddelascompañíasmineras.

4 SímboloconelqueampliossectoresdenunciabanlafaltadebienesdeconsumodurantelaUnidadPopular.

5 Expropiacióndelasempresasconsideradasclavesparaeldesarrollodelpaís.

6 EstablecimientodeunaDemocraciaprotegida.

7 OrganismocreadosporalIglesiaCatólicaparadefenderlosderechoshumanosduranteladictaduramilitar.

COLUMNA A

1 2 3 4 5 6 7

II. Ejercicio de términos pareados

Leelosacontecimientosdelacolumna Ayrelaciónalosconlosconceptosdelacolumna B.Anotaencadarecuadrodeabajoelnúmeroyletracorrespondientes.


Tallerde historia

Elestudiodelahistorianosfacilitalacomprensióndelpresente,yaquenospermiteconocersusantecedentes.Alestudiaryanalizarelpasado,logramosunaperspectivaquepermitesucomprensiónglo-bal.

Ellanosofreceunmarcodereferenciaparaentenderlosproblemasso-ciales,parasituarlaimportanciadelosacontecimientosdiarios,parausarcríticamentelainformación,esdecir,paravivirconplenaconcienciaciu-dadana.

Cambios y continuidades

En este taller, trabajaremos identificando qué es lo que permanece y qué es lo que cambia.Es importante darnos cuenta de la importancia de determinados cambios y de sus diferentes ritmos. Algunos son rápidos y otros más lentos. Al mismo tiempo, hay periodos o elementos de larga continuidad histórica.

Actividad1. Pide ayuda a tus papás y junto con ellos revisa un

conjuntodefotografíasydetestimoniosvisualesdeloquehasidolahistoriadetufamilia.

En este conjunto de fotografías deben estar presentes: tu bautizo, tu primera comunión, celebraciones de Navi-dad, fiestas o paseos familiares. Solicítales también que te muestren otros recuerdos que pueden haber guarda-do, por ejemplo: ropa tuya de guagua, tu mamadera, algún juguete regalón u otros.

Algunos de los aspectos que trabaja la historia son:• Analiza las tensiones que ocurren en el

tiempo.• Estudialacausalidadylasconsecuencias

deloshechoshistóricos.• Permiteconstruiresquemasdediferencias

ysemejanzas.• Estudia el cambio y la continuidad en

las sociedades.• Explica lacomplejidadde losproblemas

sociales.

Aspecto analizado ¿Qué permanece? ¿Qué cambia?

Ropa y artículos de niños

Celebraciones familiares

Vivienda

Moda

2. Analiza cuidadosamente todos estos estos testimo-nios visuales de tu familia, fíjate en los peinados, eltipoderopa,eldiseño,loscolores,eltipodematerialusadoensuelaboración.Ponatencióntambiénalosmueblesqueaparecenenlasfotografías,alosador-nosetc.

3. Apartirdeestarevisióndelahistoriafamiliar,conver-sacontuspadresrespectoaloselementosquehancambiadoy losquehanpermanecido,ayúdatedelsiguienteesquema:


3Unidad

Actividad1. Cuáles es el tema central que presenta

estefragmentodelaobradeteatro.

2. Investiga las siguientes palabras: Figuri-nes,litigar,percal.¿Estánhoyenuso?

3. Determina algunos elementos de conti-nuidadycambioconrespectoalChiledelsigloXXIrespectoa:

•Vocabularioutilizadoeneldiálogofamiliar.

• Costumbresqueseobservan.

Veraneando en Zapallar

Allevantarseeltelón,donProcopio–queesunhombresen-cilloybonachón–,estásentadoenunamecedora, leyendoatentamente eldiario.DoñaRobustina,que esuna señorapretenciosayridícula,examinaunosfigurinesdemoda,jun-toaunamesadebambú.

Amparo(hija): ¿de qué conversaban?

Robustina: ¿De qué ha de ser hija? De nuestra situación; de que tu padre no cesa de protestar por el encierro voluntario a que nos hemos sometido para guar-dar las apariencias.

Consuelo(la otra hija): Es una situación atroz

Amparo: Horrible

Consuelo: (dirigiéndose al padre) ¿Cómo no lograste jun-tar algún dinero para poder salir a las playas?

Procopio: porque los juicios son pocos. Ya la gente no litiga como antes. Ya se está convenciendo de ese aforismo “más vale un mal arreglo que un buen pleito”. Y porque todo los habéis gastado vosotras en trapos, sombreros, encajes etc.

Amparo: ¿habéis visto mamá?

Robustina: No le hagan caso. Por él, ojalá salierais voso-tras con trajes de percal, o sin trajes. Vuestro padre no sabe de pito de lujo , ni de distinción (despreciativamente). Desciende de la mísera familia de los Rabadilla mientras que yo soy noble… Entre mis antepasados se cuentan un general y un obispo. Sería pedirles peras a un olmo, pedirle a tu padre distinción.

Fuente: Adaptación. Eduardo Valenzuela Olivos1922

Lee detenidamente el siguiente documento que corresponde a un fragmento de una obra de teatro del año 1922 y realiza las actividades que se proponen.

Revisemos continuidades y cambios como país

EneltrascursosdelsigloXIXnuestropaísfueteniendotransformacionesmuygrandes,yahemosestudiadoquehuboungrandesarrollourbano,económico,social,cul-turalypolítico.

Sinembargocomohemosdicho,nostodosloscambiostienenlamismarapidezynotodosellostienelamismaimportancia. Además no todo es cambio, también haypermanenciasocontinuidades.

Imágenes antiguas de Zapallar.


Evaluaciónsumativa Unidad 4I. Completar un cuadro Elsiguientecuadrocontieneunaseriedeafirmacionesrelacionadasconalgúnacontecimientohistóricoocurridoen

Chileentrelosaños1920y2011.Enlacolumnadelaizquierda,identifica la décadaenlaqueocurrióesteaconte-cimiento;enlacolumnadeladerecha,completalaafirmaciónsegúncorresponda.

AFIRMACIóNDÉCADA COMPLETA

Elmodeloeconómicoimplementadoporelestadoapartirde1939sellamó...

LaCORFOimpulsólacreacióndeunaseriedeempresaspú-blicas,unadeellasfueENDESAqueteníacomofinalidad...

Seinicianprocesosdetransformacióndelaciudadestosedebióa...

Algunasdelasorganizacionesobrerasquenacenaprincipiosdelsiglo...

ConlaideadecrearunnuevoordeninstitucionalelgobiernodelgeneralAugustoPinochetcreó...

Laluchadelamujerporelderechoalsufragiodiofinalmentebuenosresultados...

II. Relacionar términos pareados Entre1920y1999,elpaísvivióunaseriedecambiospolíticos,económicosysociales.Enelsiguientecuadrosepre-

sentanalgunosdeestos.Léelosyestablecelasrelacionescorrectas:

1 2 3 4 5 6 7

1 Migracióncampo-ciudad

COLUMNA A

2 AmandaLabarca

3 EscuelaSantaMaría

4 ModelodeIndustrializaciónporsustitucióndeimportaciones

5 Ejecutalapolíticaderepresiónduranteladictaduramilitar

COLUMNA B

A DINA

B Procesodeurbanización

C Crisisdelsalitre

D HuelgadeIquique

E Neoliberalismo

6 Cierredeoficinassalitreras

7 Elmercadoeselprincipalasignadorderecursos

F Educadorachilena

G ISI


4Unidad

III. Responde las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es el orden cronológico correcto de las siguientes imágenes, considerando desde el hecho más anti-guo al más reciente?

1 2 3 4

a) 1–4–3–2

b) 4–3–1–2

c) 3–4–2–1

d) 4–3–2–1

2. En referencia a las imágenes anteriores, la imagen 2 corresponde a la década del:a) 50

b) 60

c) 70

d) 80

3. Durante el siglo XX se produjeron importantes cambios culturales. Entre estos destacan los relacionados con las trasformaciones sociales y la participación política. Estos cambios se realizaron debido a:

a) latransformacióndelcampesinado.

b) ladesaparicióndelaoligarquía.

c) elfortalecimientodelossectoresmediosylaclaseobrera.

d) lainfluenciadeEstadosUnidos.

4. El golpe de Estado y el establecimiento de un régimen militar en Chile se debió a:

a) loscambiosculturalesqueseprodujeronenChile.

b) lallegadamasivadeextranjerosaChileysuinfluenciasobrelapoblaciónchilena.

c) lapolarizaciónpolíticaquevivíaelpaís,traslasreformasdelosaños60yelgobiernodelaUnidadPopular.

d) laexperienciapolíticadelosmilitares.


En esta Guía, cada página del Texto del Estudiante está acompañada por sugerencias didácticas y apor-tes teóricos del ámbito de la Historia, la Geografía y las Ciencias Sociales o de metodología de la enseñanza, generalmente referidos a algún o algunos compo-nentes de la página.

Para cada doble página la Guía presenta secciones que se repiten de modo habitual. Estas fueron se-leccionadas considerando el enfoque de “Diseño Instruccional”, de modo que presenta la sección de “Conocimientos previos”, en la que se explicitan los saberes ya adquiridos por los estudiantes, que consti-tuyen la base de los nuevos aprendizajes.

La sección “Orientaciones didácticas” entrega suge-rencias conceptuales y metodológicas para un ópti-mo tratamiento de los contenidos de la doble página.

La sección “Estrategias diferenciadas”, entrega orien-taciones para trabajar con la diversidad de estudiantes presentes en el aula, especialmente con aquellos con ritmos de aprendizaje más avanzados o más lentos.

Estructura didáctica de la Guía del Profesor

La sección “Procedimientos” entrega orientaciones para desarrollar distintos tipos de técnicas, tanto ge-nerales como propias del Sector, como por ejemplo: comprensión lectora, análisis e interpretación de in-formación cuantitativa e iconográfica, entre otras. Su presencia está relacionada con la pertinencia a los contenidos tratados en la doble página.

De manera regular, usted encontrará secciones des-tinadas a entregar información teórica sobre los con-tenidos tratados, “Información complementaria” y actividades y evaluaciones adicionales a las del Texto en las secciones “Actividades complementarias” y “Evaluaciones complementarias”.

Se da gran importancia a la “Metacognición”, consi-derando que la revisión que los estudiantes puedan hacer de sus aprendizajes es un factor central para el logro de aprendizajes efectivos y duraderos.

Por último, la Guía presenta una sección de “Solucio-nario” para todas las evaluaciones presentes en el Tex-to y para la mayoría de las actividades.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

UNIDAD 3

126


El auge del salitre

DesdeelfindelaGuerradelPacíficoen1883,hastalacrisiseconómicade1929,elsalitrefueelrecursoeconómicomásimportantedelaeconomíanacional.

Esterecursoseempleabapara laelaboración de pólvora ycomoabono para los campos.Porellomantuvounaaltade-manda,tantodeEuropacomodeEstadosUnidos.

La riqueza del salitre tuvo un efecto dinamizador sobre elconjuntodelaeconomía,favoreciendoeldesarrollodedife-rentesactividades.Elnortesalitrero,constituyóunimportan-temercadopara laproducciónagrícolaymanufactureradeChilecentral,conellomejoróelniveldevidadeunapartedelapoblación.

ElEstadonotuvoparticipaciónenlapropiedadsalitrera,soloestablecióunimpuestoalasexportaciones,lasqueen1880representabanun8,5%del total de las exportaciones, y en1890sehabíaelevadoal42%.

Revisemos el siguiente esquema sobre la importancia que tuvo el salitre en la economía nacional.

Propaganda de salitre chileno en el exterior, afiche para California, Estados Unidos.

Fuente: Cruz, N. y otros. Historia de Chile Ilustrada II, obra ya citada.

Oficina salitrera de Humberstone.

EnelsigloXIXelsalitrefueprincipalmentepropiedaddeempre-sariosingleses.Debidoalosimpuestospagadosporestascom-pañías,elEstadochilenoobtuvoimportantesingresos.

Con los dineros obtenidos del salitre, el Estado chileno pudorealizargrandesobrascomoelViaductodelMalleco,laEstaciónCentral, la Estación Mapocho, el Museo de Bellas Artes, ParqueForestal,pavimentacióndecalles,alcantarillados,caminos,puen-tes,escuelas,implementacióndelíneasdecorreos,tranvías,telé-grafos,hospitales,cárceles,parques,paseos,entremuchasotrasobras.

Lasoficinassalitrerasdemandabantrigoyotrosproductosagríco-las.Elnorteeraabastecidoporlosproductoresdela“ZonaCentral”yde“LaAraucanía”.

Elnúmerodehabitantesaumentóenlazonanorte,estohizoquecrecieralademandadealimentos,ropa,transporteyotrotipodebienesyservicios.

Paratrasladarelsalitredesdeeldesiertoalospuertos,seconstru-yeronkilómetrosdevíasférreas.

Página 118 del texto estudiante

Conocimientos previos Los estudiantes saben que desde la colonia la economía chilena desde la colonia ha crecido en base a la explota-ción de sus recursos naturales.

Saben que a partir de 1831 se vivió un importante período de expansión y crecimiento, el cual estuvo relacionado con las exportaciones de plata y cobre, extraídos de lo que hasta entonces era considerado el norte del país (hoy Norte Chico).

Saben del impacto económico que ha tenido la explotación y comercialización de materias primas en Chile. Para introducir los contenidos sobre el auge salitrero, indague sobre los saberes previos de los estudiantes, pregunte: ¿Qué consecuencias económicas tuvo la Guerra para la economía chilena?, ¿Por qué el salitre era un producto tan requeri-do internacionalmente? ¿Cómo era la vida de los obreros en las salitreras?

Otros recursosSe recomienda ver junto a sus estudian-tes el siguiente video sobre el auge sali-trero, de Fundación Futuro y Chilevisión. – http://www.educarchile.cl/Por-

tal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=137735

Tras ver el video, pregunte: ¿Cómo pasaron las salitreras a manos chilenas?, ¿Quiénes eran los principales propietarios de las salitreras? ¿Por qué decayó el auge del salitre?

Actividad complementaria

R elación de consecuencias o proyecciones de la economía salitrera

Coloca el número donde corresponda. A continuación se presentan una serie de consecuencias generadas por el ciclo del salitre, lee cada una con atención y coloca en la tabla de vaciado, el número que corresponda.

AFIRMACIONES

1. Mejoramiento de la implementación de los puertos.2. Grandes migraciones hacia las o� cinas salitreras.3. Yacimientos localizados en Antofagasta y Tarapacá.4. Inicio de una incipiente industrialización nacional.5. Ampliación de las líneas férreas.6. Desarrollo de la “cuestión social”.7. Aumento de los ingresos � scales por el pago de impuestos

a la venta del salitre. 8. Mayores recursos del Estado.9. Se transforma el paisaje natural y humano del Norte de Chile.10. Mejoran los caminos y los puertos de la Zona Norte y Zona

Central.

CICLO SALITRERO

Económicas

Sociales

Territoriales

Infraestructura


UNIDAD 1

Orientaciones didácticas• En el caso de la división política

administrativa trabaje con un mapa regionalizado actualizado de Chi-le. En internet puede encontrar varios. Se recomienda esta pági-na http://histoimagenes.blogia.com/2008/102553-mapa-de-chile-regionalizado.php encontrara polí-tico y un esquicio.

• Para el análisis espacial de cada uni-dad administrativa, se recomienda que trabaje con la región en la que vive el estudiante.

• Respecto del municipio es impor-tante que los estudiantes sepan cual es su importancia. Enfatice en su carácter de gobierno local, comunal, el más cercano y directo en relación a las personas.

• Los estudiantes deben conocer los principales cargos municipales: alcalde y concejales y establecer las funciones de ellos.

• Tras la lectura de la información de la página 27, haga un listado en la pizarra con las principales funciones de un municipio. Ejempli� que estas funciones con las atribuciones y tareas del municipio más cercano a sus estudiantes.

Habilidades a desarrollar En ambas páginas se presentan una serie de esquemas conceptuales, lo que permite trabajar la habilidad de clasi� car la información.

Aclaraciones conceptualesPlan regulador comunal: Instrumen-to de plani� cación urbana de una mu-nicipalidad. Es de carácter obligatorio y sirve para determinar los diferentes usos del suelo al interior de la comuna.

UNIDAD 1. Democracia y participación ciudadana / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 27

1Unidad

La importancia del municipio Elórganodegobiernodecadacomunaeselmunicipio,querepresentaelgobiernoaescalalocal.Unademocraciasólidarequieredegobiernoslocalesdondelacomunidadparticipe.

El siguiente esquema muestra cómo está organizado administra-tivamente el municipio.

¿Cuál es la finalidad del municipio?Satisfacer las necesidades de la comunidad local, además de asegurar su participación en el pro-greso económico, social y cultural de la respectiva comuna.

Parapodersatisfacerlasnecesidadesdelacomunidad,elmu-nicipio lleva a cabo una serie de funciones. Algunas tareaslasejecutaautonómamente,encambiootras,lascumpleconotros organismos del Estado. De esta forma, se dice que elmunicipiorealizafunciones privativas y compartidas.

MUNICIPIO

ALCALDE

CONCEJALES

CONSEJO COMUNAL DE ORGANIZACIONES DE LA SOCIEDAD CIVIL

Administran los recursos económicos de la comuna.

Asesoran y fiscalizan al Alcalde en la toma de decisiones.

Participan representantes de organizaciones comunitarias, gremiales y sindicales.

Máxima autoridad del Municipio. Gobierna por un lapso de 6 años.

Forman parte del Consejo Municipal, y su número varía de entre 6 a 10 concejales.

Busca asegurar la participa-ción de la comunidad en el gobierno municipal.

A continuación te presentamos algunas funciones que realizan los municipios.

MUNICIPIO

– Aplicar disposiciones sobre transporte y tránsito públicos, sujetán-dose a normas técnicas generales del Ministerio respectivo.

– Aplicar disposiciones sobre construcción y urbanización.

– El aseo y ornato de la comuna. – La educación y la cultura. – La salud pública y la protección del medio ambiente. – La asistencia social y jurídica.– El turismo, el deporte y la recreación.

Funciones


Estrategias diferenciadas

Para los estudiantes que presenten ritmos de aprendizaje más rápidos, se propone que los desafíe, llevando a cabo la siguiente actividad:

En el año 2012 el municipio de “San Felipe” ubicado en el Valle del Aconcagua en la Región Val-paraíso, contó con un presupuesto de 8 mil 170 millones de pesos. Considerando las funciones privativas y compartidas que debe llevar a cabo el municipio, ¿cómo distribuirías esos recursos?

Elabora una propuesta y justi� ca tus decisiones.


UNIDAD 2

46

UNIDAD 2. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico40

Factores internos

• En la esfera política se consolidó la aristocracia criolla, un nuevo grupo dueño de la riqueza que accedió a la literatura ilustrada y compartió algunas de las críticas contra la monar-quía, específicamente contra por el absolutismo de los monar-cas borbones. Acusaban a los funcionarios españoles de mal gobierno y no comprendían porqué se les negaba participar en el gobierno de América.

• En la esfera social, parte del grupo criollo estaba conscien-te de su papel económico, social y político. Por lo que estaba dispuesto y en condiciones para actuar y defender sus intere-ses. Esta aristocracia criolla tenía además, claridad acerca de su identidad (origen, vínculos, afectos e intereses) y sus diferen-cias con la identidad española.

• En la esfera económica había un gran descontento por la fal-ta de libertad económica. Las colonias deseaban comercializar libremente con Estados Unidos y Europa en condiciones más ventajosas, poniendo con ello fin al Monopolio comercial que había impuesto España.

Monopolio comercial: Américasolopodíaco-merciarconEspaña.Todoeltráficodemercancíasestaba centralizado y se mantenía bajo estrictavigilancia.Elobjetivodelmonopolio,eraevitarlaparticipacióndeotrospaísesenelcomerciocolo-nialyquelosbeneficiosfuesensoloparaEspaña.

Criollos: sonloshijosdeespañolesnacidosenAmérica.Formaronpartedeunaaristocracialo-calmuypoderosa,yaqueeranlosdueñosdelastierras.Conelpasodeltiempo,sedieroncuentadequeteníanderechosydeseabanejercerlos.

NUEVAS PALABRAS

Factores externos

• Uno de los factores externos fue la expansión de las ideas ilustradas en Europa y América del Norte, sobre libertad política y económica, además de la necesidad de establecer gobier-nos representativos. Estas ideas, contrarias a la monarquía absoluta impuesta por el rey de Es-paña, fueron un éxito en las trece colonias de Norteamérica. En el año 1776, las trece colonias de Norteamérica declaran su Independencia de Inglaterra y dieron origen a una nueva nación: los Estados Unidos de América. El éxito de los colonos estadounidenses causó gran admiración en las colonias españolas.

• Un segundo factor, fue el impacto que para mu-chos criollos, tuvieron los principios establecidos en la Declaración de Independencia de Esta-dos Unidos, tales como la igualdad de todos los hombres ante la ley. Entre estos se encuentran, el derecho a la vida, a la libertad, el derecho a la felicidad, a la creación de gobiernos, según el consentimiento de quienes serían gobernados, entre otros.

Declaración de La Independencia de Estados Unidos,JohnTrembull,1810.

Conocimientos previosLos estudiantes deben tener alguna noción sobre quién fue Napoleón Bonaparte. Indague qué saben de él, si conocen su nacionalidad y cuál fue su importancia para la historia de Europa en el siglo XIX

Consulte qué saben del proceso de independencia de Estados Unidos y si pueden datar el momento en que ese país se independiza.

A través de una lluvia de ideas averigüe qué entienden por crisis política. Solici-te que de� nan los elementos presentes en una situación de crisis política.

Aclaración conceptualLos pensadores ilustrados buscan ilus-trar, es decir educar. En el diccionario de termino de ciencias sociales se señala lo siguiente:

“Las características fundamentales del movimiento, que agrupó a pensadores pertenecientes tanto a la burguesía como a la nobleza, provienen del ideario de un nuevo clima cultural, más que de una escuela determinada. Con interpretacio-nes que varían según los autores, estas ideas se convirtieron en motor de una mentalidad, corporizando una teoría del progreso de la humanidad cuyo idealis-mo no se basaba en la religión sino en la naturaleza de los hombres”.

Fuente: Diccionario de ciencias sociales y políticas. Torcuato S. Di Tella.


Información complementaria

La Ilustración fue una época histórica y un movimiento cultural e intelectual europeo –espe-cialmente en francia e Inglaterra que se desarrolló desde � nes del siglo XVII hasta el inicio de la Revolución Francesa, aunque en algunos países se prolongó durante los primeros años del siglo XIX. Fue denominado así por su declarada � nalidad de disipar las tinieblas de la humanidad mediante las luces de la razón. El siglo XVIII es conocido, por este motivo, como el Siglo de las Luces. Los pensadores de la Ilustración sostenían que la razón humana podía combatir la ignorancia, la superstición y la tiranía, y construir un mundo mejor. La Ilustración tuvo una gran in� uencia en aspectos económicos, políticos y sociales de la época. Sus principales exponentes franceses fueron Montesquieau, Voltaire, J.J. Rousseau, Diderot y D`Alembert.


PropósitoEsta Unidad tiene como propósito que los estu-diantes conozcan la orga-nización política de Chile y los principios que estable-ce la constitución política de 1980.En este contexto, se espera que reconozcan que Chile es una república democrática e identifi-quen los principios bási-cos de su funcionamiento tales como: división de los poderes, elección perió-dica de sus autoridades a través de elecciones libres e informadas, alternancia en el poder, entre otros.Otro propósito de la Uni-dad, es que comprendan que todas las personas tienen derechos garan-tizados constitucional-mente y que estos deben ser respetados por toda la comunidad, al mismo tiempo que reconozcan que los derechos implican deberes y responsabilida-des necesarias de cumplir para tener una sana convi-vencia social. Finalmente, también se busca que los estudiantes se reconozcan y asuman como ciudada-nos activos capaces de actuar con honestidad y responsabilidad, valo-rando y respetando los Derechos Humanos.Junto con lo anterior, se busca fomentar el desa-rrollo de actitudes cívicas como: el respeto por lo otros, la capacidad de diálogo, el cumplimiento de los compromisos ad-quiridos y la participación responsable en las diver-sas instancias existentes en sus espacio cercano.

Unid

ad 1

Dem

ocra

cia y

Parti

cipac

ión C

iuda

dana Temas Horas Objetivos Aprendizaje Indicadores

de evaluación (págs.) Conceptos clave Habilidades OAT Recursos

1. C

hile

: org

aniz

ació

n po

lític

a

16

• Explicar algunos elementos fundamentales de la organiza-ción democrática de Chile, incluyendo:– La división de poderes del

Estado– La representación mediante

cargos de elección popular (concejales, alcaldes, diputa-dos, Senadores y Presidente)

– La importancia de la partici-pación ciudadana

• Reconocer que la Constitución Política de Chile establece la organización política del país y garantiza los derechos y las libertades de las personas, ins-taurando un sistema democrá-tico.

• Explicar que los derechos ge-neran deberes y responsabili-dades en las personas e institu-ciones, y lo importante que es cumplirlos para la convivencia social y el bien común.

• Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria, como:– Respetar a todas las personas

(ejemplos: actuar conside-rando la igualdad de dere-chos, escuchar respetuosa-mente opiniones distintas, etc.)

– Contribuir a la buena convi-vencia (ejemplos: proponer posibles soluciones frente a un problema, usar el diálogo para plantear ideas a sus pares, alcanzar acuerdos, cooperar activamente en el logro de metas comunes, etc.)

– Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.

• Evaluación diagnóstica de la Unidad, 210 y 211.

• Análisis de fotos, 8, 9, 12.

• Lectura y análisis de fuentes primarias y secundarias, 8, 11, 15, 17, 22, 24, 30, 31.

• Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 20, 21.

• Evaluación del tema, 29.

• Evaluación sumativa de la Unidad, 32, 33.

• Participación ciudadana.

• Democracia.

• Régimen político.

• Espacio público.

• Estado de derecho.

• Poderes públicos.

• Democracia represen-tativa.

• Sistema binominal.

• Padrón electoral.

• Sufragio.

• División político admi-nistrativa.

• Intendente.

• Gobernador.

• Organizaciones comunales.

• Formular y responder pre-guntas para profundizar sobre temas de su interés, con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico.

• Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.

• Comparar distintos pun-tos de vista respecto de un mismo tema.

• Análisis y comparación de fuentes históricas prima-rias y secundarias.

• Trabajar en equipo de manera efectiva para lle-var a cabo investigaciones y proyectos

• Valorar la democracia como un sistema políti-co y de vida que implica derechos y deberes para las personas.

• Promover el trabajo en equipo y la responsabili-dad individual.

• Promover la valorización del uso de normas y leyes para regular la convivencia pacífica en sociedad.

• Promover el respeto permanente de los Derechos Humanos.

• Valorar la importancia de la prensa en el fortale-cimiento del sistema democrático.

• Asumir una actitud crí-tica frente a situaciones que signifiquen vulne-ración de los derechos ciudadanos.

• Promover la partici-pación en las distintas organizaciones sociales como: consejo de curso, centro de alumnos , organizaciones juveniles entre otros.

• En el presente tema se utiliza una varie-dad de recursos pedagógicos destina-dos a trabajar las habilidades asociadas a los contenidos incluidos, además de vincularlos con los objetivos fundamen-tales transversales.

• Estos recursos son:

• Imágenes como fotografías, dibujos e ilustraciones.

• Infografías.

• Esquemas conceptuales.

• Fuentes escritas, primarias y secunda-rias.

• Actividades de reforzamiento y reflexión.

• Evaluación tanto de diagnóstico como sumativa.


Temas Horas Objetivos Aprendizaje Indicadores de evaluación (págs.) Conceptos clave Habilidades OAT Recursos

1. C

hile

: org

aniz

ació

n po

lític

a

16

• Explicar algunos elementos fundamentales de la organiza-ción democrática de Chile, incluyendo:– La división de poderes del

Estado– La representación mediante

cargos de elección popular (concejales, alcaldes, diputa-dos, Senadores y Presidente)

– La importancia de la partici-pación ciudadana

• Reconocer que la Constitución Política de Chile establece la organización política del país y garantiza los derechos y las libertades de las personas, ins-taurando un sistema democrá-tico.

• Explicar que los derechos ge-neran deberes y responsabili-dades en las personas e institu-ciones, y lo importante que es cumplirlos para la convivencia social y el bien común.

• Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria, como:– Respetar a todas las personas

(ejemplos: actuar conside-rando la igualdad de dere-chos, escuchar respetuosa-mente opiniones distintas, etc.)

– Contribuir a la buena convi-vencia (ejemplos: proponer posibles soluciones frente a un problema, usar el diálogo para plantear ideas a sus pares, alcanzar acuerdos, cooperar activamente en el logro de metas comunes, etc.)

– Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.


• Análisis de fotos, 8, 9, 12.

• Lectura y análisis de fuentes primarias y secundarias, 8, 11, 15, 17, 22, 24, 30, 31.

• Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 20, 21.



• Participación ciudadana.

• Democracia.

• Régimen político.

• Espacio público.

• Estado de derecho.

• Poderes públicos.

• Democracia represen-tativa.

• Sistema binominal.

• Padrón electoral.

• Sufragio.

• División político admi-nistrativa.

• Intendente.

• Gobernador.

• Organizaciones comunales.

• Formular y responder pre-guntas para profundizar sobre temas de su interés, con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico.

• Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.

• Comparar distintos pun-tos de vista respecto de un mismo tema.

• Análisis y comparación de fuentes históricas prima-rias y secundarias.

• Trabajar en equipo de manera efectiva para lle-var a cabo investigaciones y proyectos

• Valorar la democracia como un sistema políti-co y de vida que implica derechos y deberes para las personas.



• Promover el respeto permanente de los Derechos Humanos.

• Valorar la importancia de la prensa en el fortale-cimiento del sistema democrático.

• Asumir una actitud crí-tica frente a situaciones que signifiquen vulne-ración de los derechos ciudadanos.

• Promover la partici-pación en las distintas organizaciones sociales como: consejo de curso, centro de alumnos , organizaciones juveniles entre otros.

• En el presente tema se utiliza una varie-dad de recursos pedagógicos destina-dos a trabajar las habilidades asociadas a los contenidos incluidos, además de vincularlos con los objetivos fundamen-tales transversales.



• Infografías.


• Fuentes escritas, primarias y secunda-rias.

• Actividades de reforzamiento y reflexión.



UNIDAD 1

12

8

Democracia y participación ciudadana

Leo y analizo fuentes iconográfi cas1. Describe la ilustración de la página 9v, ¿A qué proceso del sistema demo-

crático de nuestro país hace referencia? ¿Por qué es tan importante este proceso?

2. Describe cada una de las fotografías. ¿Qué representan? ¿En qué medida dan cuenta de una sociedad democrática?

3. A la luz de las imágenes y el texto. ¿Qué es para ti la democracia?

4. ¿Qué estrategias has utilizado para describir las fotografías?

La pérdida de la democracia en Chile y el trabajo que signifi có su recuperación nos exige a todos cuidarla y fortalecerla.

¿Cómo hacerlo?En primer lugar, valorarla y cuidarla, ya que su ejercicio es respon-sabilidad de todos y no sólo de los adultos o de quienes cumplen tareas relacionadas con la política. Involucrarnos y participar en los asuntos que preocupan e interesan a nuestra comunidad cer-cana: familia, colegio, barrio, etc., vivir en nuestra cotidianeidad, en el día a día, algunos valores democráticos como capacidad de escuchar, dialogar, ser respetuoso (a) con los demás, ayudar a quienes lo necesitan, entre otros.

Concepto de democracia“(La democracia) es el único régimen compatible con el Desarrollo Humano en su sentido más profundo, porque en una democracia el poder político se ejer-ce por autorización y bajo el control del pueblo sobre el que ejerce dicho poder.La dictadura más benigna que se pudie-ra imaginar no sería compatible con el Desarrollo Humano, porque el desarrollo humano ha de ser totalmente personal e intransferible. No puede otorgarse desde arriba. (…) La democracia también es el único régimen político que respeta la lucha abierta por el poder y es coherente con el respeto y la promoción de todos los derechos humanos: civiles, cultura-les, económicos, políticos y sociales”.

Fuente Informe Global de Desarrollo Humano 2002.

Diversas formas de participación


Orientaciones generales para trabajar contenidos de la Unidad

A lo largo de esta Unidad revisaremos contenidos relacionados con forma-ción ciudadana, específicamente aque-llos relacionados con la democracia y la participación.

Esta Unidad t iene un carácter estratégico y es fundamental que los contenidos vinculados con el eje temático de la formación ciudadana tenga un carácter transversal, es decir los pueda vincular con los aprendizajes a desarrollar en la historia de Chile y el espacio geográfico.

Los contenidos que aparecen en esta Unidad deben ser abordados de ma-nera tal que promuevan la valorización del sistema político democrático, fun-dado en bases como el respeto a los Derechos Humanos, la pluralidad, el dialogo y la participación cooperativa.

A lo largo de la Unidad se presenta una serie de actividades y recursos que dan la posibilidad de promover actitudes cívicas como el respeto a las normas, los derechos de las personas, obligaciones y responsabilidades, la utilización del dialogo para resolver diferencias, la honestidad y la veracidad de los estudiantes.

Asimismo la propuesta de trabajo, a partir de las fuentes seleccionadas y las actividades propuestas, apuntan a que los niños y niñas se reconozcan hoy como personas responsables de su entorno, y en el futuro como ciuda-danos críticos, reflexivos y propositivos.

Prerrequisitos al trabajo con los contenidos de la Unidad

Conceptuales Procedimentales

- Democracia.- Poderes públicos.- Participación.- Derechos y deberes de las personas.- Ciudadanía.- Organización Política.- Representación política.

- Ubicación espacial (territorio nacional).

- Ubicación temporal (organización republicana desde 1980 a 2010)

- Lectura y comprensión de textos y fuentes históricas simples.

- Lectura y análisis de gráficos.


UNIDAD 1

9

1. Chile: organización política.

Temas de la Unidad

1Unidad

Fuente: producción editorial.


Orientaciones didácticas• Presente la Unidad destacando los

objetivos de aprendizaje que se pre-tenden lograr a través de su estudio.

• Pregunte que expectativas tienen respecto de los aprendizajes que se pretende obtener.

• Resalte que los contenidos estu-diados en formación ciudadana son claves para desenvolverse en el mundo de hoy.

• A través de una lluvia de ideas, pre-gunte que entienden por democra-cia, anote en la pizarra lo que ellos entienden por el concepto, luego contraste las respuestas con la defi-nición que aparece en el Texto sobre el concepto de democracia.

• Oriente el desarrollo de la actividad. Solicite que miren con atención cada una de las imágenes. Antes de que contesten las preguntas, pida que reconozcan el elemento en común que tienen: personas participando.

• Invite a observar y analizar en silencio las imágenes de las páginas 7 y 8. Se sugiere que pregunte a los estudian-tes: ¿de qué trata la imagen? ¿Con qué sistema político se asocian?

S I S T E M A D E M O C R Á T I C O

POLÍTICO

- Elección de autoridades.- Presencia de partidos

políticos.- Debate entre gobierno y

oposición.- Alternancia en el poder.- Constitución.

- Respeto irrestricto a los Derechos Humanos.

- Promoción y valorización de estos derechos.

- Consagración de los derechos en la Constitución.

- Igualdad de las personas ante la ley.

- Respeto de los derechos individuales.

- Respeto de la diversidad ideológica, religiosa y cultural.

- Participación ciudadana en diversas organizaciones.

DE LOS DERECHOS HUMANOS

Principales características en el ámbito

Tipo de sociedad

SOCIAL


UNIDAD 1

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UNIDAD 1. Democracia y participación ciudadana / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico10

I. Juego de roles Lee la siguiente situación hipotética y luego responde las preguntas.

De una manera inaudita el barco en el que viajas se hunde, pero tienes la suerte de sobrevivir.

Junto con los otros pasajeros, llegas a una isla deshabitada en donde debes organizar la vida en sociedad. Para ello, deben elaborar entre todos un conjunto de leyes. En función de esto responde.

1. Explica ¿Por qué sería necesario darse leyes en la isla?

2. ¿Qué sistema usarías para elaborar las leyes?

3. Señala y fundamenta ¿Quiénes deberían cumplir esas leyes?

4. ¿Qué ocurriría con aquellos que no cumplan las leyes?

5. ¿Quién debiera resolver si un ciudadano falta a la ley?

6. ¿Sería conveniente tener leyes permanentes?

II. A continuación se presenta un cuadro con las características que tienen los Derechos Humanos (DDHH), lee cada una de ellas y luego explica que entiendes de cada una de ellas.

Principios de los DERECHOS HUMANOS Esto signifi ca que

Innatos o inherentes

Universales

Inalienables o intransferibles

Acumulativos, imprescriptibles o irreversibles

Inviolables

Obligatorios

Supranacionales

Indaga tus conocimientos previos

• ¿A qué nos referimos cuando hablamos de organización política de un país y de su participación ciudadana?• ¿Qué sabes de la organización política de Chile?


Conocimientos previos Es muy probable que los estudiantes, a partir de conocimientos informales, sepan del quiebre democrático que se produjo en nuestro país en 1973 y de la instauración de un Régimen Militar que puso fin al sistema y a las instituciones democráticas que existían hasta entonces.Es probable que también sepan que durante el Régimen Militar se violaron los Derechos Humanos.Así, antes de comenzar el tratamiento de esta Unidad y, en específico, la eva-luación diagnóstica, averigüe acerca de sus conocimientos previos, con preguntas como: ¿Qué es un régimen democrático? ¿Qué diferencia hay entre una dictadura y una democracia? ¿Cómo participan las personas en democracia? ¿Qué son los Derechos Humanos?, etc.

Aclaración conceptualGénero: “en las dos últimas décadas se ha extendido la investigación sobre la problemática del género sexual como producto de una creciente comprensión de la distancia que existe entre los as-pectos biológicos y culturales del sexo. Los antropólogos han comprobado la inexistencia de un comportamiento universal femenino y masculino en las distintas culturas, si bien todas atribuyen actitudes y personalidades diferenciales a varones y mujeres”.

Fuente: Diccionario de Ciencias Sociales y políti-ca. Torcuato S. Di Tella.

Estrategia diferenciada Según las características de su grupo-curso usted puede realizar las activida-des de la evaluación diagnóstica en grupo o de manera individual. Si tiene muchos alumnos con dificultades de aprendizaje, le sugerimos realizarla en grupo para que los estudiantes más aventajados puedan retroalimentar a sus compañeros.

I. Juego de roles1. Para regular la convivencia ente las personas.2. Democrática, es decir, aprobadas por la mayoría.3. Las personas que habitan en la isla.4. Deben recibir sanciones.5. Todos deberían opinar para la sanción o no.6. Depende. Si las leyes no son adecuadas se deben cambiar.

II. Cuadro resumen1. Innatos: nacen con las personas.2. Universales: son aplicables para todas las personas sin distinción.3. Inalienables: son para las personas y no deben renunciar a ellos. 4. Acumulativos: se van agregando derechos con el tiempo.5. Inviolables: no se puede atentar contra estos derechos.6. Obligatorios: todas las personas deben respetar los Derechos Humanos.7. Supranacionales: el respeto de estos derechos traspasa las fronteras de un país.

Solucionario evaluación diagnóstica


UNIDAD 1


1Unidad

III. Análisis de fuentes históricas.

A partir de lo señalado en el texto responde las siguientes interrogantes

1. ¿Cómo se clasifican los DDHH?

2. ¿Por qué los derechos civcos y políticos son importantes en una democracia?

3. ¿Puede considerarse democrático un país en el cual no se respetan los derechos económicos y sociales de las personas?

4. ¿Por qué el mejoramiento de las condiciones laborales de las mujeres ayuda a perfeccionar la demo-cracia y a disminuir la pobreza?

5. En la actual sociedad chilena, ¿se puede apreciar un mejoramiento de la calidad de vida de las mujeres? ¿Existen tratados internacionales firmados por nuestro país, que protejan los derechos de las mujeres?

6. ¿Por qué la lucha de las mujeres chilenas se concentró especialmente en la obtención de derechos políticos?

Los Derechos Humanos“Nuestros derechos como personas conforman un todo integral, relacionándose y complemen-tándose unos con otros. Sin embargo, para su mayor comprensión y estudio se clasifican en razón de la materia que abordan como tam-bién a la visión del investigador del tema.Normalmente se distinguen derechos indivi-duales (referidos a las personas) y derechos colectivos o de los pueblos.

Dentro de los individuales, según las materias que tratan están:

1) Derechos civiles y políticos: Como el de-recho a la vida, integridad física, libertad de opinión, de conciencia, igualdad ante la ley, de reunión, de asociación, entre otros.

2) Derechos económicos, sociales y cultu-rales: Como el derecho a la propiedad, al trabajo digno y libre, a la salud, a la segu-ridad social, a la educación, a sindicarse libremente, a la vivienda, entre otros.

Dentro de los derechos colectivos están: el de-recho a la paz, el derecho al desarrollo y a la no contaminación del medio ambiente, entre otros”.

Fuente: Biblioteca del Congreso Nacional. En http://www.bcn.cl/ecivica/ddhh

Consulta 4 de junio de 2012.

Igualdad de género“La igualdad de oportunidades y de trato entre las mujeres y los hombres es el principio rector de la política de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) para el adelanto de la mujer y el mejoramiento de la condición de las traba-jadoras en los estados miembros. Este tema de la igualdad se aborda desde tres perspectivas.En primer lugar, como una cuestión de dere-chos humanos y un requisito indispensable para una verdadera democracia. Las mujeres representan la mitad de la población y más de un tercio de la fuerza de trabajo. Su derecho a la ciudadanía plena y a la igualdad de oportu-nidades y de trato en el empleo debe plasmarse en su participación en todos los niveles de ac-tividad. En segundo lugar, como un asunto de justicia social y de disminución de la pobreza, mejo-rando para ello el acceso de la mujer al empleo y la formación, así como sus condiciones de trabajo y su protección social.En tercer lugar, como un elemento de desarro-llo económico y social, fomentando la partici-pación de las mujeres en la adaptación de deci-siones y su intervención en la configuración de políticas y prácticas de desarrollo y de trabajo que se ajusten al objetivo de la igualdad”.

Fuente: La OIT y los derechos de las trabajadoras, (1994), ENAP.


Orientaciones didácticas• Tenga presente que la evaluación

diagnóstica tiene por objeto entre-garle información sobre las conduc-tas de entrada de los estudiantes. Se sugiere considerar esa información para abordar los contenidos a lo largo de la Unidad.

• Respecto de la primera actividad, pida que lo desarrollen como si se tratara de un juego. Invite a sus estudiantes a poner en común sus respuestas.

• Coméntele a sus estudiantes que el estudio de la ciudadanía es in-separable de los aprendizajes que realizarán más adelante sobre la historia de Chile.

• Para seguir profundizando en este tema, existe material audiovisual que plantea situaciones similares: la película “El señor de las moscas” y el capítulo “El autobús de la muerte” de la serie “Los Simpson”. En ambos casos; niños que han varado en una isla deben organizarse en sociedad”.

• Luego de que los estudiantes lleven a cabo las actividades II y III apro-veche de resaltar la importancia de aprender sobre el respeto a los Derechos Humanos, lo que incluye establecer con los compañeros y compañeras de curso relaciones de aceptación y respeto.

Estrategias diferenciadasAyude a sus estudiantes de ritmo de aprendizaje lento al análisis de la fuentes, mediante la siguiente ténica de comprensión lectora.- Lea el conjunto del primer

documento- Vuelva a reeler por parráfo- Subraye o destaque la idea cen-

tral por párrafo.- Jerarquizar estas ideas por impor-

tancia.- A partir de ello, interpretar el

documento. Deben realizar el mismo procedi-

miento con el siguiente texto.

Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la UnidadTenga presente que a lo largo de la Unidad 4 deberá trabajar una serie de conceptos relacionados con la temática política, administrativa y participativa del país:

– Democracia – Participación ciudadana – Derechos Humanos – Derechos y deberes de las personas – Sistema electoral – Poderes públicos - División administrativa – Gobierno comunal, entre otros.

Para una cabal comprensión conceptual, se sugiere realizar ejercicios de relación entre los diferentes conceptos, pueden ser de relación, de significado, de significados contrapuestos, de relación causa-efecto, relación pasado-presente, relación de pertenencia, entre otros.


UNIDAD 1

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Tem

a

Chile: organización políticaSobre Chile: organización política, aprenderás a:

Trabajarás con estos conceptos:

Lo que ya sabes:

• Reconocer las principales características que tiene un sistema po-lítico para ser considerado democrático.

• Reconocer que la constitución política de Chile establece la orga-nización política del país y garantiza los derechos y libertades de los ciudadanos.

• Conocer y valorar los derechos y deberes de todas las personas.

• Reconocer y evaluar que la democracia requiere de la participación activa de los ciudadanos.

• Reconocer y evaluar el importante rol que cumplen los gobiernos locales y comunales en la organización política del país.

• Proponer y fundamentar distintas formas o acciones, que permi-tan fortalecer nuestra democracia que en la vida diaria.

- República democrática- Democracia representativa- Derechos civiles, sociales y políticos - Participación ciudadana- Poderes del Estado- Separación de los poderes- Organizaciones sociales- Municipio- Gobierno local- Padrón electoral

• Que existió un sistema democrá-tico de gobierno en Chile, entre 1925 y 1973.

• Que Chile fue gobernado por una Dictadura Militar entre 1973 y 1990.

• Que a partir de1990 se restable-ció en Chile el sistema político republicano.

• Que la democracia chilena entró en una profunda crisis en 1973.

1

Sala de plenarios Congreso Nacional.

Leoyanalizountextoa) Subraya las ideas más importantes del tex-

to. Puedes utilizar colores diferentes para las distintas ideas.

b) Después de subrayar, señala cuál es a tu juicio, la idea central del texto y por qué.

c) ¿Cuál o cuáles son los rasgos más impor-tantes que definen un sistema democrá-tico? ¿Estás de acuerdo con ello?

La democracia

La democracia es una forma de vida y no un mero sistema po-lítico. Probablemente esta idea, tan cierta y sugerente, no se ha arraigado todavía con fuerza suficiente entre nosotros. Aunque no lo digan, muchos ciudadanos comunes y corrientes siguen pensando que el derecho y el deber de votar “llenan” su com-promiso de participación política, para contribuir a la buena marcha del país. Pero la democracia no es solo eso, es ante todo, un sistema de valores que exige un constante replantea-miento, una reeducación de carácter político y moral.

Fuente: Extractado y adaptado de Sanchez Torrado, S. Educar en democracia, (1985). Madrid: Editorial Marsiega.


Objetivos de aprendizaje Los OA del primer tema de esta Unidad buscan entregar a los estudiantes elementos que les permita conocer la organización política de Chile, valorar la democracia como forma de gobier-no y conocer y evaluar los derechos y deberes de todas las personas. Además, permiten un acercamiento a distintas formas de participación ciudadana. Para ello, debe considerar que:

• Los estudiantes conocen de manera informal el concepto de democracia.

• Saben que Chile es actualmente una República Democrática.

• Identifican la democracia como un sistema político que permite la participación de los ciudadanos en la elección de sus autoridades.

Desarrollo de habilidades En ambas páginas puede orientar el desarrollo de habilidades. En el caso de la fotografía puede trabajar la habilidad de identificar o incluso inferir la impor-tancia y solemnidad de la ceremonia que se presenta, pregunte sobre la postura de las autoridades presentes, los símbolos patrios, la institución de gobierno representada, etc. En el caso de las fuentes secundarias de la página 12, puede preguntar cuál es la idea central del texto, para movilizar la habilidad de la comprensión lectora.

Internalización de la OALea en conjunto con sus estudiantes los OA que serán trabajados en el tema.Pidales que adelanten lo que creen que implica el desarrollo de cada OA.

“No se debe confundir el origen democrático de un régimen con el funcionamiento democrático del Estado. Hay en nuestra región gobiernos que se valen de los resultados electorales para justificar su deseo de restringir libertades individuales y perseguir a sus adversarios. Se valen de un mecanismo demo-crático, para subvertir las bases de la democracia. Un verdadero demócrata, si no tiene oposición, debe crearla. Demuestra su éxito en los frutos de su trabajo, y no en el producto de sus represalias. Demuestra su poder abriendo hospitales, caminos y universidades, y no coartando la libertad de opinión y expresión. Un verdadero demócrata demuestra su energía combatiendo la pobreza, la ignorancia

y la inseguridad ciudadana y no acepta imperios extranjeros, conspiraciones secretas e invasiones imaginarias”. (Fuente: Discurso ante la Cumbre de la Unidad de América Latina y el Caribe).“A mediados del siglo XX, en las sociedades desarrolla-das surge el modelo de democracia como equilibrio, que concibe a ésta como un método de elección de autoridades más que como un fin: un procedimiento para legitimar autoridades mediante la competencia entre élites, en un mercado político donde se dirimen sus conflictos en forma pacífica y con un electorado preferentemente pasivo” .

Fuente. Diccionario de Ciencias Sociales y políticas. Torcuato S. Di Tella.

Información complementariaOtras definiciones de democracia


UNIDAD 1


1Unidad

El concepto de democraciaElconceptodemocraciaprovienededosvocablosgriegos:demos,quesignificagenteykratos,quesignificaautoridadopoder.Lademocraciaes,porlotanto,unaformadegobierno,quepromue-velaparticipacióndelaspersonasenlapolítica,esunmododeorganizarelpoderpolítico.

Lademocraciatienevalores,reglasyprincipios.Cuandonosreferimosaestos,hablamosdeatributosdelademocracia,seconsiderancomotales:

La dignidad de las personasReconocimiento y valoración integral de todos los individuos por el hecho de ser personas humanas.

La igualdadEs un valor que reconocemos a todas las personas humanas por igual. Todos nacemos iguales en derechos y dignidad.

La libertadEs una característica de toda persona humana que la trae consigo al mo-mento de nacer. Ella le permite optar o elegir, tomar decisiones, defi nir su vida personal y social. La libertad es inherente a nosotros mismos.

Lademocracianoessoloun sistema de gobierno,sinoun modo de vida.Estárelacionadaconnuestrasprácticassocialescotidia-nas,con la formaenquenosrelacionamosyconstruimosunacomunidad.Lademocraciapresuponelaexistenciadepersonasportadorasdederechos: civiles,políticos, económicos;quede-seandesarrollaralmáximosus talentosenelmedioenquesedesenvuelven.

Inherente: que por su naturaleza no se puede separar de algo.

Comunidad: conjunto de personas con intere-ses comunes.

Régimen político: sistema político que rige un determinado territorio, ejemplo régimen demo-crático (presidencial o parlamentario) régimen monárquico, dictadura.

NUEVAS PALABRAS

Fuente: Naciones Unidas. Declaración de los Derechos del Niño, noviembre de 1959.

Tengo derecho a recibir educación

Tengo derecho a vivir con mi familia, que me cuide, me alimente y que me quiera

?Preguntas para refl exionar

• Señala qué relación tienen con un sistema democrático los dos derechos del niño pre-sentados en esta página.

Los derechos civiles y políticos garantizan la participación de todas las personas en la vida civil y política de una nación.


Orientaciones didácticas• Invite a un estudiante a leer el cua-

dro con los contenidos que se van a tratar en este Tema.

• Apele a las experiencias significativas de los estudiantes sobre el concepto democracia. Pregunte por qué se dice que Chile es una democracia y cómo se manifiesta esta afirmación.

• Aparecen dos definiciones de de-mocracia. Pida que los estudiantes las lean y que infieran elementos en común, anótelas en la pizarra y luego enfatice que el concepto democracia tiene en la actualidad múltiples connotaciones, rescate estas diferencias y destaque los elementos en común.

• Promueva la valorización del sistema político democrático, resaltando sus virtudes como mecanismo que permite ordenar la vida en sociedad.

Solucionario Página 12a) Respuesta personal.b) La democracia contiene una di-

mensión política y moral.c) La posibilidad de elegir, opinar y

escuchar que entrega.

Solucionario Página 13• Apuntan a derechos sociales como la

educación y vivir en familia. También aluden a la convivencia en sociedad.

Otros recursosSe recomienda ver con sus estudiantes el siguiente video animado sobre la democracia– http://www.youtube.com/

watch?v=g2TrU4KdgbE

Si aprecia que hay estudiantes que no comprenden cabalmente que la democracia es más que un sistema para elegir gobernantes. Se propone como estrategia leer este testimonio de Nelson Mandela:

“Si no hay comida cuando se tiene hambre, si no hay medicamentos cuando se está enfermo, si hay ignorancia y no se respetan los derechos elementales de las personas, la democracia es una cáscara vacía, aunque los ciudadanos voten y tengan Parlamento”.

Fuente: Nelson Mandela, Discurso de Ushuaia., Cumbre del MERCOSUR, 1998.

A partir de su lectura pida a sus estudiantes que señalen cuales son los elementos que debe tener una democracia.



UNIDAD 1

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Actividad¿Establezco relaciones democráticas con mis amigos y con mi comunidad?

Todos los días enfrentamos el desafío de fortalecer nuestra democracia: en nuestras relaciones familiares, en la escuela y en el barrio.

1. Revisa cómo te relacionas con tus compañeros(as) de curso. ¿Te planteas en forma autoritaria o democrática? Cuando tienes diferencias con alguno de ellos, ¿escuchas?, ¿dialogas?, ¿te muestras abierto(a) y solidario(a) con los demás?

2. Busca ejemplos de situaciones en las que predominen conductas democráticas en tu escuela. Haz una lista con tus compañeros y destaquen aquellos puntos en que hubo más coincidencias.

3. Observa las siguientes imágenes y en las líneas bajo ellas, señala si corresponden a expresiones de buena convivencia social y, si las consideras un aporte a la vida en democracia:


Conocimientos previosLos estudiantes conocen el concepto de democracia.

Los alumnos y alumnas reconocen que el concepto de democracia tiene múltiples dimensiones.

Explore en los saberes previos de los estudiantes preguntando: ¿Qué es una República Democrática? ¿Qué rol desem-peñan los habitantes de un país en un sistema político democrático?

A partir de esto relacione el concepto de democracia con las actividades diarias de los estudiantes pregunte: ¿Cómo vivo yo la democracia? ¿Cómo será vivir en una actitud democrática en la escuela y con los amigos?

Aclaración conceptualTipos de Gobierno. Montesquieu autor de la célebre obra “El Espíritu de las Leyes” distinguía tres especies de gobierno: el republicano, el monárquico y el despótico...supongo tres definiciones mejor dicho, tres hechos: uno, que el gobierno republicano es aquel en que todo el pueblo, o una parte de él, tiene el poder supremo; otro, que el gobierno monárquico es aquel que uno solo go-bierna, pero con fijación a leyes fijas y preestablecidas; y por último, que en el gobierno despótico el poder también está en uno solo, pero sin leyes ni frenos pues arrastra a todos y a todas a su voluntad y caprichos”.

Fuente: Bobbio. N. La Teoría de las formas de gobierno en la historia del pensamiento

político, (2007). México: FCE.

Estrategias diferenciadasOtra forma de abordar este contenido es señalando que el sistema democrático necesita perso-nas responsables con la naturaleza, con su salud y con las leyes del tránsito. Para reforzar estas actitudes puede seguir el mismo ejemplo de la actividad de la página 14.


UNIDAD 1


1Unidad

La Constitución Política de Chile y los derechos de las personas

¿Qué signifi ca esa afi rmación?

Quieredecirqueellaestablecealgunosprincipiosyvaloresde-mocráticos.Comoporejemplo:

• Lasautoridadessonelegidasportodoslosciudadanosyciu-dadanasygobiernanporunciertotiempo.

• Laciudadaníaejerceunconjuntodederechosyobligaciones.

¿Qué otros principios democráticos son establecidos por la Cons-titución?

LaConstituciónconocidatambiéncomoCartafundamental,porqueenellaseestablecelaorganizaciónylasatribucionesde los poderes del Estado: Ejecutivo, Legislativo y Judicial.Delmismomodo,estareconoceygarantizalosderechosdetodaslaspersonas.EnellasedisponequeelfindelEstadoeselbien común.

La función del EstadoEl artículo 1 de la Constitución se re-fi ere, a los principios centrales que ri-gen la función del Estado:“…El Estado está al servicio de la per-sona humana y su fi nalidad es promo-ver el bien común, para lo cual debe contribuir a crear las condiciones so-ciales que permitan a todos y a cada uno de los integrantes de la comunidad nacional, la mayor realización espiri-tual y material posible.Es deber del Estado resguardar la seguri-dad nacional, dar protección a la pobla-ción y a la familia, propender al fortale-cimiento de esta, asegurar el derecho a las personas a participar con igualdad de oportunidades en la vida nacional”

Fuente http://www.oas.org/dil/esp/Constitución_Chile.pdf

Consulta 17 de mayo de 2012.


• ¿Qué función cumple la Constitución en la organización política de un país?

• ¿Crees que sería posible tener una organi-zación política y un Estado democrático si no existiese esta Carta fundamental? Fun-damenta tu respuesta.

Leoyanalizounafuenteescrita

• En un texto breve, resume las tres funcio-nes que debe cumplir el Estado.

Constitución política de la República de Chile.

Actividad1. Reunidos en grupos de cuatro compañeros, lean el artículo 4° de la

Constitución. Luego, en un texto breve, expliquen con sus palabras las siguientes características de una República Democrática:

a) Separación de los poderes públicos.

b) Elegibilidad de las autoridades.

c) Temporalidad de los cargos.

d) Responsabilidad de las autoridades.

2. Lean y comenten algunos capítulos del artículo IV de la Constitu-ción Política de Chile, (artículos 24, 25 y 26) Contesten en sus cua-dernos las siguientes interrogantes relacionadas con los poderes públicos:

a) ¿Cuáles son las principales funciones del Presidente de la República?

b) ¿Qué requisitos debe cumplir una persona que quiere ser Presidente de la República?

c) ¿Cómo accede el Presidente de la República a su cargo?


Orientaciones didácticasLa actividad de la página 14 cumple una función central para trabajar conte-nidos actitudinales con los estudiantes.• Invite a que evoquen sus propias

actitudes frente a sus compañeros y compañeras. Pídales que revisen su actuar cotidiano en el colegio: ¿Son respetuosos de su entorno humano y natural?

• Pida que lean con detención las instrucciones de la actividad y que respondan las preguntas.

• Se sugiere que respondan la pre-gunta 3 de manera autónoma y que luego las respuestas se pongan en común. Promueva un compromiso personal para mejorar la relación al interior del grupo curso.

• Explique que la Constitución tiene partes, y una de ellas son las llamadas bases de la institucionalidad, inclui-das en el artículo 1.

• Pida que resuelvan la actividad de la página 15, y oriente la lectura del artí-culo 1, de manera que los estudiantes movilicen la habilidad de identificar ideas centrales en un texto.

Solucionario actividadPágina 15Habilidades: análisis, relación, aplicación.a) La separación e independencia de

los poderes del Estado es un re-quisito básico y fundamental en un régimen democrático. Los poderes se auto-regulan y fiscalizan para evitar la excesiva concentración del poder en alguno de ellos.

b) La elección de las autoridades de gobierno por parte de los ciudada-nos de un Estado es una atribución central y definitoria de un régimen democrático.

c) La temporalidad y rotación de los cargos en los distintos poderes del Estado es una garantía para evitar tendencias totalitarias y abusos de poder.

d) Las autoridades de gobierno son responsables de su gestión, ante los demás poderes del Estado y ante la opinión pública.

La Constitución Política de 1980

La actual constitución fue elaborada durante el régimen militar del general Pinochet. Su estudio fue encomendado al jurista Enrique Ortúzar. Es aún una constitución cuestionada por sectores de la población por considerarla antidemocrática en su contenido, ya que incluye un conjunto de normas restrictivas de la soberanía popular; y de ilegítima, porque al momento de su aprobación no existían en Chile las garantías para la realización de un proceso plebiscitario libre e informado. Esta constitución ha sido objeto de 54 modificaciones el año 1989, ratificadas por vía plebiscitaria, de otras tantas modificaciones en años posteriores (1993 y 1997) y de una enmienda de variadas normas el año 2005, aprobada por el Congreso Pleno.



UNIDAD 1

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La separación de los poderes del Estado

En1748,elfrancésCharlesLouisdeSecondat,conocidocomo“BaróndeMontesquieu”,publicósulibroEl Espíritu de las Leyes.EnesteelqueplanteólanecesidaddequelospoderesdelEstadonoestuvieranenmanosdeunapersonaoungrupodepersonas.

EnChile,comoencasitodoslospaísesdelmundo,elEstadosedistribuyeentrespoderesdiferentes.Estotienecomoobje-toevitarqueestepoderseconcentreenunospocoseimpedirelabusoquealgunospuedanejercer,medianteelcontroldelosactosdelosdemás.

Todaslasdemocraciashanrecogidoestarecomendación,siendoladivisióndelospoderespúblicosunrasgocaracterísticodeellas. Barón de Montesquieu.

Presidente de la República

EJECUTIVO

PODERES DEL ESTADO

LEGISLATIVO JUDICIAL

Tribunales de justiciaDiputadosSenadores

ActividadOrganizados en grupos de cuatro compañeros y compañeras.1. Lean el capítulo V de la Constitución política, artículos 46, 47 y 49.

2. Respondan a partir de lo leído en la Constitución las siguientes preguntas:• ¿Quiénes componen el Congreso Nacional?• ¿Cuántos representantes tiene la Cámara de diputados y cuánto duran en su cargo?• ¿Cuántos representantes tiene el Senado y cuánto duran en su cargo?• Investiga quiénes ejercen actualmente como presidentes de la Cámara de senadores y de la Cámara de diputados.• Indaga cuántas mujeres forman parte del Poder legislativo, ya sea como diputadas o senadoras.

3. Completen la siguiente tabla sobre los poderes públicos, indicando la función principal de cada uno y quién lo enca-beza.

El siguiente esquema resume la forma en que funcionan los pode-res del Estado en Chile.

PODERES FUNCIÓN PODER ENCABEZADO POR

Poder ejecutivo

Poder legislativo

Poder judicial


Conocimientos previosLos estudiantes saben que en Chile existe un régimen político democrático.

Identifican al Presidente de la República como la máxima autoridad política del país.

Explore en los saberes previos de los estudiantes sobre los poderes del Esta-do. Se sugiere que les presente noticias relacionadas con el funcionamiento de los diferentes poderes y que reconoz-can a cada uno de ellos. A modo de referencia se presentan las siguientes:

1. Poder Judicial:

“Fiscalía logra condenas para ex ejecutivos por delitos contra salud pública, falsificación y contrabando”

Fuente: http://www.fiscaliadechile.cl/Fiscalia/sala_prensa/

noticias_det.do?id=1580

2. Poder Ejecutivo:

“Presidente de la República visitará La Araucanía la próxima semana”

Fuente: http://www.soychile.cl/Temuco/Politica/2012/06/08/97110/

3. Poder Legislativo:

“Por 30 votos a favor y 2 en contra el Senado aprobó ayer el proyecto que aumenta las sanciones por conducir en estado de ebriedad y bajo la in-fluencia del alcohol”.

Fuente:http://noticias.terra.cl/ nacional/tolerancia-cero-a-

manejo-con-alcoholA través de la web investiga sobre el fun-cionamiento de los poderes públicos, para ello, toma como referencia las siguientes preguntas:

1. En el caso del Poder Ejecutivo: ¿Qué función cumplen el ministro del Interior y el de Hacienda? ¿Cómo se organiza el presupuesto del país?

2. En el caso del Poder Legislativo: ¿Cómo se elige al presidente o presidenta de la

Cámara de Diputados y el del Senado. Averigua quienes son los representantes de tu región en el poder Legislativo.

3. En el caso de Poder Judicial: ¿Cómo se nombra a la máxima autoridad del Poder Judicial? ¿Cómo se financian las funciones de este poder del Estado?

Con las conclusiones de la investigación re-dactadas en tu cuaderno, informa oralmente al curso sobre los resultados obtenidos.

Actividad complementaria de indagación


UNIDAD 1


1Unidad

ActividadElaboren una carta y envíenla a un diputado de su localidad. Pueden guiarse por el siguiente modelo:

Somos un grupo de alumnos del Colegio______________________________________del curso__________________

Vivimos en______________________________________________________.

En nuestra escuela, hemos estudiado lo importante que es participar dando nuestra opinión. Por ello, como curso hemos trabajado identifi cado un problema importante, que hemos denominado___________________________________

Le escribimos porque consideramos relevante que en el Congreso se cree una ley para___________________________.

Los benefi cios posibles serían______________________________________________________. Queremos solicitarle que usted como parlamentario nos apoye y acoja nuestro proyecto.

Afectuosamente le saludan______________________ Indicar fecha...

Promulgación Ley AntidiscriminaciónPalabras de S.E. el presidente de la República, Sebastián Piñera, en ceremonia de promulgación de ley antidiscriminación.

Santiago, 12 de Julio de 2012Muy buenos días:Esta ley ha generado mucha polémica y muchas pasiones. Pienso que esa realidad demuestra lo importante y lo urgente que era que Chile contara con una Ley Antidiscriminación.Hoy día tengo sentimientos encontrados.Por una parte, contento, orgulloso de poder, después de largos 7 años, promulgar por fi n una ley que nos va a permitir prevenir, sancionar y corregir, de manera mucho más efi caz y mucho más oportuna, todas las formas de discriminación arbitrarias que aún persisten y viven en nuestra sociedad.Pero también, decía que tenía sentimientos encontrados, porque no podemos olvidar que fue sólo después del cruel asesinato de Daniel Zamudio, que murió precisamente a manos de la discriminación, de la intolerancia, del odio y de los prejuicios, que Chile por fi n se decidió a dar este paso fundamental para construir juntos una sociedad más tolerante, más inclusiva, más respetuosa y más acogedora para todos y cada uno de nuestros compatriotas, cualquiera sea su edad, su origen étnico, su condición económica, sus ideas políticas, sus creencias religiosas o su orientación sexual.

El poder de las leyes

Las leyes nos permiten construir una sociedad mejorLos jóvenes participan elaborando Proyectos de leyes: Torneo Delibera

EltorneoDeliberaesuniniciativadelCongresoNacionaldeChile,suobjetivoesfortalecerlaparticipaciónciudadanadelosjóvenes.EnelTorneo,losestudiantesdeEnseñanzaMe-diainteresadosportemasquelesmotivanoproblemasloca-lesynacionalesquelepreocupan,elaboranIniciativasdeLeyproponiendosoluciones.Losalumnosqueganaronlafinaldeltorneo2012pertenecían alColegio SanLuis deAlbade laRegióndelosRíos,suiniciativafue“Proyectodeleyquein-centivalacompradeautomóvilesecológicosyreduceelusodevehículosparticularesconvencionalesenChile”.

Fuente: http://www.delibera.cl/delibera- Consulta 15 de noviembre de 2012.

LeoyanalizounafuenteprimariaLee el discurso del Presidente y luego reali-za las actividades que se proponen.

• Busca en el diccionario la palabra discri-minación.

• ¿Porqué es importante para nuestro país una ley que sancione la discriminación?

• ¿Qué tipo de discriminación sancionará como delito esta ley? Nombra tres ejem-plos de discriminación.

• ¿Qué poderes del Estado aprobaron y promulgaron esta ley?

• ¿Cuál sería la labor del tercer poder del Estado, respecto a esta ley?


Orientaciones didácticasSe sugiere iniciar el tema haciendo referencia al pensamiento político del Barón de Montesquieu.• Insista en la idea de que uno de los

elementos centrales del sistema democrático es la separación y au-tonomía de los poderes del Estado.

• Pida que observen y analicen el es-quema sobre los poderes públicos. Para ello pregúnteles porque una democracia funciona mejor con poderes del Estado autónomos.

• Explique la información que entrega el cuadro de la página 16. Pida que distintos estudiantes lean en voz alta las facultades que tiene cada poder del Estado. Luego pida que mencionen cuál de ellas les parece más relevante.

• Invítelos a trabajar las actividades propuestas en la página 21, ya que a y través de ellas podrán comprender como se gestiona y promulga una ley, en este caso la Ley Antidiscrimi-nación, tema que permite trabajar contenidos de tipo valoricos relacio-nados con el respeto y aceptación de todas las personas, independiente de su género, color, fisonomía y creencias.

Solucionario actividadPágina 16Habilidades: indagación, compren-sión, aplicación, análisis.

1. El Senado y la Cámara de Diputados.

2. Está formada por 120 diputados, elegidos por 4 años.

3. Está formado por 38 senadores, ele-gidos por 8 años.

4. Senado: Camilo Escalona, Partido Socialista. Cámara Diputados: Nicolás Monckeberg, Renovación Nacional.

5. Cinco senadoras y 18 diputadas.

MetacogniciónInvite a sus estudiantes a realizar ejercicios de metacognición a partir de lo aprendido en la página 16. Para ello propóngales las siguientes tareas:a. En relación con el esquema de los poderes del Estado de la página 16, ¿De qué otra forma se

puede aprender sobre las funciones del Poder Ejecutivo?

b. ¿De qué otra forma clasificarías la información del cuadro de la página 17?

c. Si tuvieras que realizar una exposición sobre los requisitos necesarios para ser Presidente de la República o parlamentario, ¿cómo ordenarías la información? ¿Qué incluirías en un power point?

d. Si tuvieran que ordenar las funciones del Poder Judicial, ¿qué estrategias utilizarías?


UNIDAD 1

22


La representación política La democracia en Chile es de carácter representativo. Laspersonasdelegansupoderenunaseriedeautoridades.Enelsistemapolíticochileno,laleyestablecequelasautoridadesdebenserelegidasatravésdeelecciones.

Se debe permitir que participen

como candidatos todas las personas

que cumplan con lo establecido en la ley.

LIBRES ABIERTAS

Se debe permitir la participación de hombres y muje-res con diferentes

creencias, ideas y pensamientos

políticos.

INFORMADAS

Se debe informar a la población sobre los candidatos que

compiten en la elección.

PLURALISTAS

Pueden competir personas que repre-senten a diferentes

partidos o movi-mientos políticos.

PERIÓDICAS

Se llevan a cabo cada cierto tiempo. En el caso del Presi-dente cada 4 años.

Se eligen dos senadores por circunscripción por un período de 8 años, y dos diputados por dis-trito por 4 años.Según el sistema “bino-minal”, resultan electos los que obtienen la ma-yor votación en cada una de las listas más votadas. Sin embargo, pueden ser electos dos candidatos de una mis-ma lista siempre y cuando la suma de su pacto doble a la segunda lista con más votos.

ELECCIONES DE DIPUTADOS Y SENADORES

La ley señala que será elegido Presidente de la República el candidato que tenga el 50 % + 1 voto. Si esto no ocurre, las dos primeras mayo-rías deben presentarse a una segunda vuelta. De ser así, será elegido el que obtenga la ma-yoría de votos.El Presidente dura 4 años en su cargo, sin reelección.

ELECCIONES PRESIDENCIALES

Los miembros del Con-sejo municipal son elegi-dos a través de un siste-ma proporcional. Se eligen por 4 años. Su número varía según el tamaño de la comuna.

ELECCIONES MUNICIPALES DE CONCEJALES

La máxima autoridad de la comuna es elegida a través de una mayoría simple, es decir, gana la elección el candidato que obtenga mayor cantidad de votos. Se elige un alcalde por comuna, quien dura 4 años en su cargo.

ELECCIONES MUNICIPALES DE ALCALDE

El siguiente esquema muestra cómo deben ser estas elecciones.


Conocimientos previosLos estudiantes saben que Chile es una República Democrática.

Saben que en un régimen político democrático hay autoridades que se eligen a través de elecciones.

Conocen el funcionamiento y confor-mación de los poderes públicos, por lo que saben que los parlamentarios y el presidente de la República son electos en sus cargos por la población.

Explore en los saberes previos de los estudiantes sobre el tema del sufragio preguntando: ¿Qué es votar? ¿Quiénes votan? ¿Por qué se debe votar?

Explore en los conocimientos previos de los estudiantes pidiéndoles que describan cómo debe ser una elección democráti-ca. Pregunte ¿cómo se organiza el curso? ¿Por qué eligieron directiva y cómo fue el proceso electoral al interior del curso?

“La cuestión de la representación radica en saber por qué los gober-nantes, equipados con tales poderes, habrían de actuar en beneficio del interés de otros, de los ciudadanos, o al menos de cierta mayoría de ellos. Esto es lo que queremos significar con "representación": actuar de acuerdo con los mejores intereses del público. La meta de la reforma del Estado es siempre la misma: diseñar instituciones que pudieran empoderar a los gobiernos para hacer lo que deben al tiempo que evitar que hagan lo que no debieran hacer. En tanto ciudadanos, queremos que los gobiernos gobiernen. Pero queremos que gobiernen en beneficio del interés del público: para representar los intereses de la sociedad, no los suyos propios, ni los de alguna minoría a la que pueden estar vinculados o comprometidos. La estructura básica de

las instituciones representativas ha sido la misma en todas partes:

1. Los mandatarios, aquellos que gobiernan, son electos a través de elecciones.

2. Mientras que los ciudadanos son libres para discutir, criticar y demandar en cualquier circunstancia, no están capacitados para ordenar qué hacer al gobierno.

3. El gobierno se encuentra dividido en órganos separados que pue-den controlarse recíprocamente, y está limitado en cuanto a lo que puede hacer, por una Constitución.

4. Los gobernantes están sometidos a elecciones periódicas”.Fuente: http://unpan1.un.org/intradoc/groups/public/documents/clad/

clad0030103.pdf Consulta 18 de julio de 2012.



UNIDAD 1

Estrategias diferenciadas Mientras los estudiantes trabajan en el análisis del gráfico, puede anotar en la pizarra un esquema conceptual que les permita a los estudiantes apropiarse de otra forma de las características del sistema electoral chileno. Se propone un modelo como el siguiente:


1Unidad


• ¿Cuáles crees que eran las razones dadas para que estas personas no votaran?

• ¿Qué le habrías dicho a las autoridades de la época para convencerlos de la importan-cia de ampliar el derecho a voto a estos grupos que estaban excluídos?

• Investiga desde cuándo pueden votar las personas analfabetas y no videntes?

• Redacta en tu cuaderno un breve discurso.

¿Qué autoridades son elegidas por todos los ciudadanos?

No todas las autoridades son elegidas, algunasde ellas sonnombradas,eselcasodelosintendentes.EstosconstituyenlamáximaautoridaddecadaregiónysonelegidosporelPresi-dentedelaRepública.

El voto de la mujer, una conquistaAntiguamente no podían votar las mujeres, los no videntes y los analfabetos.

En el año 1935 se aprobó el voto femenino para las elecciones municipales, solo el año 1949, se concedió para las elecciones parlamentarias y Presidenciales. Las mujeres chilenas pudieron elegir Presidente solo en las elecciones de 1952.

El sistema binominalActualmente en Chile para elegir a nuestros Parlamentarios, ya sea senadores o diputados se utiliza el sistema binominal.

Este sistema establecido en nuestro país, el año 1988, tiene defensores y críticos en su aplicación.

• Investiga cómo funciona este sistema y cua-les son sus principales alabanzas y críticas.

ActividadDesarrolla junto a un compañero o compañera, las siguientes acti-vidades sobre las autoridades que son elegidas directamente por la ciudadanía en Chile.

1. Completa el siguiente cuadro indicando qué autoridades son ele-gidas en las distintas elecciones y cuántos años dura cada cargo.

ELECCIONES SE ELIGE DURACIÓN EN EL CARGO

Presidenciales

Parlamentarias

Municipales

2. Analiza y discute sobre las ventajas y desventajas de que un cargo dure un periodo largo o corto.

3. Redacta un texto breve en el que expliques, por qué es importante para el sistema democrático, que los cargos sean ejercidos por las autoridades en un tiempo acotado.

4. Escribe en tu cuaderno, tu opinión fundamentada acerca de las ca-racterísticas del voto en Chile. Refl exiona a partir de las siguientes interrogantes

a) ¿Por qué es importante que el voto sea personal, secreto e igualitario?

b) ¿Qué malas prácticas se intentan evitar con estas característi-cas?

c) Además del voto, ¿de qué otras formas es posible participar en la sociedad y en su entorno cercano?


Orientaciones didácticas• Utilice los significados y vivencias

que tienen los estudiantes sobre lo que significa una votación o elección para lograr aprendizajes duraderos. Para ello pregunten si han votado en los consejos de curso; si han elegido directiva de curso o si han acompa-ñado a los mayores a votar.

• Utilice el esquema de la página 18 para caracterizar las elecciones en Chile. Enfatice que en una democra-cia las elecciones son libres.

• Realice en la clase la actividad de la página 19, con el objeto de apoyar a los estudiantes en su realización. Es impor-tante que conozcan, puedan aplicar y relacionar información sobre las institu-ciones representativas de nuestro país y la elección de sus autoridades.

Solucionario actividadPágina 19Habilidades: conocimiento, aplica-ción, comparación, análisis, valoración personal.

1.

2. La respuesta debe ser coherente y estar bien fundada.

3. El informe debe dar cuenta de la opinión del alumno respecto de la rotación de cargos en un sistema democrático.

4. En su informe debe dar opiniones personales fundadas sobre el voto en Chile, considerando en él, los tres puntos indicados: personal y secreto, malas prácticas elecciona-rias a evitar y participación en la so-ciedad, más allá de las votaciones.

Presidente Alcalde Concejales Parlamentarios

ELECCIONES LIBRES

Elecciones Se elige Duración en el cargo

Presidenciales Presidente de la República

4 años sin reelección

ParlamentariasSenadores

8 años con reelección

Diputados4 años con reelección

MunicipalesAlcaldes 4 años con

reelecciónConcejales

Autoridades elegidas por el pueblo

CHILE REPÚBLICA DEMOCRATICA

Mayoría 50% + 1 voto Mayoría simple Sistema proporcional Sistema Binominal


UNIDAD 1

24


Participación ciudadana: dice relación con la asociatividad, el ejercicio de derechos, el acceso a las decisiones y con tener una voz pública. La participación ciudadana es imprescindible para que alguien pueda ser sujeto de derechos.

NUEVAS PALABRAS

Todos somos ciudadanos y ciudadanasElconceptodeciudadaníaesmúltiple.Desdeunaperspectivalegal,elciudadanoociudadana,esaquellapersonaquecum-pleconalgunosrequisitosparapoderparticiparenelsistemapolítico.Pero,enunsentidomásamplio,ser ciudadano es poseer una serie de derechos y obligaciones que se cum-plen en benefi cio del bien particular y común.

Unode losderechos aludidos, es eldeparticipar en el go-biernodelpaís;eligiendo,atravésdelvoto,alosgobernantesencargados de ejercer la autoridad política. Los ciudadanostambiéntienenlaposibilidadserelegidosparaocuparcargosdegobierno.

¿Quiénes votan en Chile?

DeacuerdoconloestablecidoporlaConstituciónPolíticade1980,enChilevotan:

•Loschilenosychilenas.

•Todoslosmayoresde18años.

•Laspersonasquenohayansidocondenadasapenadecárcel.

Enelaño2011serealizóunaimportantereformaalsistemaelectoral.


• ¿Por qué es tan importante ejercer el dere-cho a voto?

• ¿Podemos considerarnos ciudadanos ple-nos, si no cumplimos con este deber?

• ¿De qué forma esta nueva disposición, ayu-dará a mejorar el sistema democrático?

Nos interesa participar en nuestro

Consejo de curso.

Vivir en un medioambiente sano.

No somos indiferentes

a la desigualdad e injusticia.

Tenemos derecho a votar

Tenemos derecho a manifestarnos

de manera pacífi ca y a organizarnos

para dialogar con la autoridad.


Conocimientos previosLos estudiantes saben que la democra-cia le confiere derechos a las personas.Saben que el sistema democrático fun-ciona cuando los ciudadanos cumplen sus obligaciones.

Conocen las características del sistema político democrático.

Saben que el fortalecimiento de la de-mocracia requiere de la participación de la ciudadanía.

Para indagar en sus conocimientos previos antes de comenzar a trabajar ambas páginas, pregúnteles sobre los requisitos necesarios para ser ciu-dadanos. Luego de revisar y trabajar la página 20, pídales que comparen su visión antiror de la ciudadanía y la lograda tras el estudio del tema.

Habilidades a desarrollar Los cuadros presentes en ambas pá-ginas, ofrecen la posibilidad de que los estudiantes movilicen habilidades relacionadas con la clasificación de la información. Pida que lean los conte-nidos relacionados con los diferentes tipos de derechos y de participación para que luego clasifiquen otras infor-maciones.

Solucionario Página 20• Porque se expresa la preferencia

política de la persona.

• No, ya que faltaría una parte impor-tante de la condición de ciudadano.

• Hay menos trámites para votar; es más expedito.

Un derecho ciudadano es a la educaciónPara reforzar el concepto que la ciudadanía no solo contempla los derechos políticos. Lea en voz alta el artículo 28 de la Convención sobre los Derechos del niño y abra una conversación sobre este derecho.“Los Estados Partes reconocen el derecho del niño a la educación y, con el fin de que se pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades ese derecho, deberán en particular:a) Implantar la enseñanza primaria obligatoria y gratuita para todos.b) Fomentar el desarrollo, en sus distintas formas, de la enseñanza secundaria, incluida la enseñanza

general y profesional, hacer que todos los niños dispongan de ella y tengan acceso a ella, y adoptar medidas apropiadas tales como la enseñanza gratuita y la concesión de asistencia financiera en caso de necesidad.

c) Hacer la enseñanza superior accesible a todos, sobre la base de la capacidad, por cuantos medios sean apropiados.

Fuente: Asamblea de la ONU, 20 de junio de 1989



UNIDAD 1


1Unidad

Lacondicióndeciudadano(a)tambiénsignificaqueelEstadoestáobligadoarespetarygarantizarlosderechosciviles,polí-ticos,económicosyculturalesdetodaslaspersonasqueestánbajosujurisdicción.

ActividadUna forma de ejercer nuestra ciudadanía es participar del Consejo de curso.

Reúnete con dos compañeros o compañeras y prepara tu intervención en un Consejo de curso. Para ello, redacta un plan de curso que tenga como fi n, mejorar algún aspecto de la convivencia escolar; por ejemplo: cómo evitar el “bullying”.

Te recomendamos que con tu equipo de trabajo lleves a cabo las siguientes tareas:• Identifi ca los problemas de convivencia que hay en tu curso.

• Planifi ca estrategias para resolver el problema.

• Comparte con tu curso las ideas.

• Con ayuda del profesor anoten las distintas ideas y estrategias en la pizarra, seleccionen las mejores.

• Realicen un plan de acción para ejecutar las estrategias seleccionadas.

• En una clase de Consejo de curso, con la ayuda del profesor, vean cómo pueden llevar a cabo el plan de intervención.

DERECHOS

Son los derechos necesarios para la libertad individual: libertad de la persona, libertad de expresión, libertad de pensamiento y de re-ligión, derecho a la propiedad y derecho a la justicia.

DERECHOS CIVILES

El derecho a participar en el ejer-cicio del poder político como miembro de alguna institución del Estado, investido de autori-dad política o como elector de dichas personas.Derecho a organizar y participar en partidos políticos.

DERECHOS POLÍTICOS

Son los que tienen todos los ha-bitantes de un país. En esta cate-goría están los derechos a la sa-lud, a la educación, a la cultura, al trabajo, a la vivienda entre otros.

DERECHOS SOCIALES

Jurisdicción: territorio y personas sobre las que el Estado ejerce poder.

NUEVAS PALABRAS


Marshall centró su análisis en Gran Bretaña, precisando que los tres tipos de derechos evolucionaron a diferentes ritmos en el transcur-so de doscientos o trescientos años; muestra que los primeros en desarrollarse fueron los derechos civiles (libertad individual, libertad personal, libertad de palabra y de conciencia, derechos de propiedad, derecho de contratación y la igualdad ante la ley); los derechos polí-ticos (participación en el ejercicio del poder político como elector o representante de los electores) aparecieron a continuación, en tanto que la lucha por su expansión ocurrió fundamentalmente durante el siglo XIX, hasta el establecimiento del principio de ciudadanía política

universal. Las luchas por los derechos sociales empiezan a finales del siglo XIX y se desenvolvieron a plenitud durante el siglo XX”. “Giddens, por su parte, cuestiona los elementos teleológicos y evolucionistas de ese análisis, por tratar el desarrollo de la ciudadanía como algo que se desplegará a través de fases y de conformidad con una lógica inmanente. También encuentra en la explicación de Marshall una sobresimplificación del papel de la política y del Estado, al considerar los derechos como fruto de la mano benéfica del Estado y no como consecuencia de las luchas sociales y políticas”.

Fuente: www.ciapa.org/Ciudadania.doc


¿Dónde y cómo se originan los derechos civiles, políticos y sociales? Existen diferentes posturas. Aquí se presentan dos de las más clásicas

Orientaciones didácticas• Utilice las experiencias de los estu-

diantes en el ámbito de la partici-pación como punto de partida del aprendizaje que se quiere lograr. Tenga presente que los estudiantes pueden participar al interior del cur-so, del colegio o de sus comunidades y, además, tienen experiencias de participación cívica a través de sus padres u otros familiares.

• Aproveche la información entregada por el cuadro de la página 20 para trabajar habilidades relacionadas con el análisis y la inferencia.

• Invítelos a reflexionar sobre el con-cepto de ciudadanía en términos de que esta involucra no solo los derechos políticos, sino que incluye el compromiso con los otros y con el entorno Es importante detenerse en explicarles que se es ciudadano siempre, no cuando se cumplen 18 años y se va a votar. Se es ciudadano y ciudadana cuando nos interesa lo que le pase al otro y me organizo para que todos sus derechos sean respetados .

• Invítelos a reflexionar sobre la am-pliación del padrón electoral con preguntas tales como: ¿Qué benefi-cios tiene la decisión del Senado? ¿Por qué la democracia necesita que los ciudadanos participen?


UNIDAD 1

26


La participación política de los ciudadanos y ciudadanas

Una democracia necesita de ciudadanos y ciudadanas queparticipendelosasuntospúblicos.Participarsignificaformarparteeinvolucrarseenlosproblemasqueafectanalasocie-dad,contribuyendoaqueéstosseresuelvan.

“La participación supone interactuar, más o menos organizada-mente, con quienes comparten ideales e intereses de vida, no sólo para colaborar y enfrentar en conjunto eventuales resistencias, sino también para expresarse. La participación incluye la ne-cesidad y la voluntad personal de infl uir en la sociedad, las po-sibilidades reales para participar y el reconocimiento de que la acción ciudadana puede cambiar la forma como funciona la so-ciedad. ”Módulo de participación ciudadana PARTICIPA 2003”

Actividad• Piensa en situaciones cercanas, ya sea

en tu colegio o tu barrio, donde existan necesidades importantes y sea posible resolverlas a través de la organización y participación colectivas.

• Registra la necesidad y la forma de organización que se necesitaría para satisfacerlas.

Serun“buen ciudadano”nosoloesparticiparenpolítica,esconocerlasleyesycumplirlas,estambiénconvivirenarmo-nía resolviendo lasdiferencias con losdemás empleando eldiálogoylanegociación;esparticiparactivamenteendiferen-tesorganizacionessocialestalescomo:laDirectivadelcursooelCentrodeAlumnosdelcolegio.

DIFERENTES FORMAS DE PARTICIPACIÓN POLÍTICA

Sufragando o

votando

Siendo candidato

para ocupar un cargo de

responsabilidad

Integrando un partido

político

Formando parte de

movimientos sociales

Daniela y Javiera son compañeras de curso, ambas desean que en su colegio exista un espacio seguro para dejar sus bicicletas con las que se desplazan para llegar a clases.

Daniela y Javiera se organizan, invitan a otros compañeros de su escuela y preparan un proyecto para presentar a la dirección. En este dan a conocer su necesidad, la cantidad de personas que usarían el espacio y la propuesta de lugar.

La participación es: Un mecanismo para canalizar organizadamente, a través de un proceso; las inquietudes, intereses e ideas de un grupo de personas.

El derecho a la educaciónLamentablemente, no todos los niños van a la escuela. Lee el siguiente extracto del relato “El Lugar más bonito del Mundo”:

“Solo había una cosa que, a veces, me ha-cía sentir un poco triste y era que veía que pasaban cerca de mí, niños que iban a la escuela. Yo me pasaba el día sentado entre el polvo manchado de betún, y ellos iban limpios y bien peinados con sus lápices y sus cuadernos camino de sus clases.

Hay muchos niños que no van a la escuela porque sus padres quieren que trabajen. La ley dice que todos los niños tienen que ir a la escuela hasta que cumplan 12 años; pero la verdad es que en la escuela no hay sitio para todos, así que nadie los obliga a ir.

La mayor parte de los niños que trabajan lo hacen en el campo, en las plantaciones de cebollas así que yo me sentía muy solo cuando veía pasar a los niños que iban a la escuela”.

Fuente: Ann Cameron. El lugar más bonito del mundo. Santiago: Alfaguara.

Un ejemplo:

Resumiendo:

Los ciudadanos tiene:– Derechos – Deberes– Necesidades– Propuestas– Motivaciones– Compromisos


Trabajemos objetivos actitudinales

En 1927 Gabriela Mistral escribió un artículo donde defendía los derechos del niño. Aquí se presentan algunos de esos derechos. Se sugiere leerlos a sus estudiantes, generando una reflexión orientada a valorar los derechos del niño y la temprana preocupación de la poetisa por este tema.

– "Derecho del niño a la educación maternal", a la madre presente, que no debe serle arrebatada por la fábrica o por la prostitución a causa de la miseria. Derecho a la madre a lo largo de la infancia, a su ímpetu de sacrificio que no ha sido equiparado ni por el celo de la mejor maestra. Cuando menos, si la madre debe trabajar, derecho a que el niño la tenga a su alcance por medio del trabajo en el hogar”.

Fuente: www.gabrielamistralfoundation.org/web/index.php?Itemid =145&id=136&option=com_content&task=view

Consulta 18 de agosto de 2012.

– “Derecho de la inteligencia, salga ella de la casta que salga, actuar, a dirigir, a gobernar las sociedades. Derecho de la inteligencia a ser defendida, protegida, excitada, confortada y acatada por un estado sagaz y atento que no la abandone ni la desperdicie”.

– Derecho a lo mejor de la tradición, a la flor de la tradición, que en los pueblos occidentales es, a mi juicio, el cristianismo. "Derecho a la he-rencia de Jesucristo, de la que ninguna criatura de nuestra raza puede quedar desposeída.

Conocimientos previosLos estudiantes conocen que una de-mocracia le confiere a sus ciudadanos diversos tipos de derechos.

Saben que la Constitución Política garantiza estos derechos.

Relacione estos conocimientos y re-coja los conocimientos previos de los estudiantes, respecto a qué deberes asocian a los derechos consagrados en la constitución.

Aclaración conceptualInstitución: “Las instituciones se ca-racterizan por la permanencia o el arraigo social, aunque pueden no estar sancionadas jurídicamente, y aunque sus formas y subsistencias dependen de las contingencias históricas. El concepto incluye, sobre todo en el uso corriente, a los grupos organizados o formas de organización que corporizan el desempe-ño de una función social, por ejemplo, el Parlamento, la Iglesia, las universidades, clubes deportivos, partidos políticos, etc.”

Fuente: Diccionario de Ciencias Sociales y Políticas. Torcuato S. Di Tella


UNIDAD 1


1Unidad

Los derechos y los deberes de las personas

Elartículo19delaactualConstituciónpolíticade1980ase-guraatodaslaspersonasunconjuntodederechos.Cadaunodeellosconlleva,asimismo,debereslosciudadanosyciuda-danas.

ActividadTrabaja junto a un compañero o compañera.• Lee detenidamente algunos de los derechos que garantiza la constitución política y luego vincula estos derechos con los

deberes a los que se asocian.• Selecciona tres derechos y únelos con tres deberes que consideres más importantes. Fundamenta tu elección y presén-

talas al curso.

DERECHOS DEBERES

1El derecho a la vida y a la integridad física y psíquica de la persona.

Ejemplo: Respetar la vida de todas las personas, incluso a la que está por nacer.

2 El derecho a la propiedad.

3 La igual protección de la ley en el ejercicio de sus derechos.

4El respeto y protección a la vida privada y a la honra de la persona y su familia.

5La inviolabilidad del hogar y de toda forma de comunica-ción privada.

6La libertad de conciencia, la manifestación de todas las creen-cias y el ejercicio libre de todos los cultos que no se opongan a la moral, a las buenas costumbres o al orden público.

7 El derecho a la libertad personal y a la seguridad individual.

8El derecho de vivir en un medio ambiente libre de contaminación.

9 El derecho a la protección de la salud.

10 El derecho a la educación.

11La libertad de enseñanza incluye el derecho de abrir, organizar y mantener establecimientos educacionales.

12La libertad de emitir opinión y de informar, sin censura previa.

13El derecho de reunirse pacífi camente sin permiso previo y sin armas.

14 El derecho a la libre circulación.

15 El derecho de asociarse sin permiso previo.


Indicadores de logro

2 Respetar los bienes de todas las personas. 9 Cuidar la salud del entorno familiar y social.

3 La ley es igual para todos, independiente de su condición física, étnica, de género o socioeconómica.

10 Entregar educación formal a los niños y jóvenes de la familia.

4 No injuriar ni faltar el respeto a nadie, respetar las decisiones y vida privada de las personas.

11 Respetar los distintos proyectos educativos.

5 Respetar la privacidad individual y de las familias. 12 Respetar las opiniones de todas las personas y velar por que se den las condiciones para que puedan expresarlas.

6 Respetar las diferentes opiniones y credos religiosos. 13 Respetar el derecho a reunirse pacíficamente, sin permiso previo y sin armas.

7 Velar por las libertades personales de toda la comunidad. 14 Respetar y velar por la libre circulación de las personas dentro y hacia afuera de nuestro país.

8 Cuidar el medioambiente. 15 Respetar el derecho a crear asociaciones en beneficio de la comunidad.

Orientaciones didácticas• Nuevamente se recomienda apelar

a las experiencias personales de los estudiantes para comenzar a abordar el tema de los derechos de las personas. Inicie ese proceso a través de una lluvia de ideas que puede ir anotando en la pizarra, a partir de preguntas del tipo: ¿Cuáles son tus derechos? ¿Qué significa tener derechos?

• Respecto del tema de los derechos dé ejemplos relacionados con la vida cotidiana de los estudiantes. En el caso de los derechos civiles, un ejemplo concreto es que la po-blación tiene derecho a practicar su religión; en el de los derechos políticos, a sufragar; sobre los dere-chos sociales se puede mencionar el derecho a acceder a un trabajo digno y remunerado.

• Invite a leer individualmente y en silencio la fuente secundaria que aparece en la página 22. Trabaje habilidades de comprensión lectora. Para ello, pida que subrayen las ideas principales o las palabras que no entienden y que informen oralmente de que trata cada uno de ellos.

• A partir de ella, valore que la Consti-tución consagre como un derecho el ir a la escuela.


UNIDAD 1

28


Organizounacampañadeproteccióndelos

derechosdelaspersonas

• ¿Qué mensaje nos está trasmitiendo Mafalda?

Trabajemos al interior de nuestro curso.¿Qué derechos están siendo vulnerados en nuestro entorno?

• Organicen con su directiva una campaña dentro de su sala de clases, para promo-ver la defensa a un derecho que haya sido vulnerado en su entorno.

• Establezcan el propósito, el plan de ac-ción, los roles, las responsabilidades y el cronograma de trabajo. La campaña debe durar dos semanas entre la planifi-cación y ejecución del proyecto. Para esto ayúdense de afiches que sean informati-vos y propositivos a la vez.

• A continuación, comenten y analicen como curso cómo los derechos generan a su vez deberes, tanto para las personas como para las instituciones.

? Preguntas para reflexionar• ¿Qué derechos se relevan en ambos docu-

mentos?• ¿Por qué creen que en ambos documentos

se relevan esos derechos? ¿Qué impor-tancia tiene el derecho a la Educación de acuerdo a la Constitución y a la Declaración de los derechos humanos

• Redacten en conjunto una proclama o ma-nifiesto sobre el rol de la educación en la sociedad y los deberes que genera en los diversos actores sociales (Estado, estable-cimientos, padres y estudiantes).

Los Derechos humanos una exigencia ética para todos y todasLadeclaraciónUniversaldelosDerechosHumanosesundo-cumentoadoptadoporlaAsambleaGeneraldelaOrganizacióndelaNacionesUnidasel10dediciembrede1948querecogiólosderechoshumanosconsideradosbásicos.LaConstituciónPolíticadeChile,tambiénconsagravariosdeestosderechos.

Algunos derechos constitucionales• El derecho a la vida y a la integridad física y psíquica de la

persona. • La igualdad ante la ley. • El respeto y protección a la vida privada y pública y a la hon-

ra de la persona y de su familia. • La inviolabilidad del hogar y de toda forma de comunicación

privada. • El derecho a la libertad personal y a la seguridad individual. • El derecho a vivir en un medio ambiente libre de contaminación.• El derecho a la protección de la salud. • El derecho a la educación. • La libertad de enseñanza. • El derecho de propiedad. • El derecho del autor.

Leamos detenidamente algunos de los derechos proclamados.

Declaración de los Derechos humanos• A la vida.• A la integridad personal -física, psíquica y moral.• A la libertad personal.• A peticionar ante las autoridades.• A la libertad de expresión.• A la protección de la libertad de conciencia y de religión.• A reunirse libremente y a asociarse.• A la identidad y la nacionalidad.• A la propiedad privada.• A trabajar.• A la salud.• A la cultura.• A la protección y asistencia familiar.• A la asistencia de niños y adolescentes. • A una alimentación, vestido y vivienda adecuadas.• A la educación pública y gratuita en todos los niveles de enseñanza.

Fuente http://dehumanos.wordpress.com/2007/10/25/ cuales-son-los-derechos-humanos/


Conocimientos previos• Los estudiantes saben quienes

tienen la condición de ciudadanos en nuestro país y cuales son sus derechos y deberes.

• Conocen que existen diversas formas de participación política, la cual no se reduce solo al derecho a voto.

• Tienen algún conocimiento sobre los Derechos Humanos después de haber realizado la evaluación diag-nóstica de la Unidad. Recuerde estos conocimientos a través de preguntas como: ¿Qué son los Derechos Huma-nos? ¿Cuándo son violados o vulne-rados estos Derechos Humanos en el mundo, el país y su entorno cercano?

Actividad complementaria• Pida a sus estudiantes que realicen

un esquema comparativo entre am-bos documentos. Tome categorías como: educación, salud, igualdad ante la ley, vida y propiedad privada, libertad personal, etc.

Otros recursosA continuación le entregamos links de videos relacionados con la Declaración Universal de los Derechos Humanos.– http://www.youtube.com/

watch?v=HSgMh2C9qtY Duración 4 minutos

– http://www.youtube.com/

watch?v=oVWgrE1m8LcDuración 20 minutos.

ProcedimientoA continuación le entregamos algunas orientaciones para trabajar el proyecto de curso de la página 24 del Texto.

Se deben considerar los siguientes pasos:

1. Los estudiantes deben conocer de forma clara y precisa qué se pretende alcanzar tras la realización del proyecto, sin perder de vista el objetivo final.

2. Se deben plantear diferentes posibilidades para alcanzar los objetivos, considerando los futuros escenarios posibles.

3. Definir y diseñar claramente las actividades que se llevarán a cabo para el logro del o los objetivos propuestos. Analizar qué se va a realizar, cómo se va a realizar, quienes serán los participantes, cuáles los tiempos, etc.

4. Preparar una pauta de evaluación que considere el proceso de realización del proyecto y el resultado final.


UNIDAD 1


1Unidad

ActividadLa importancia de respetar los derechos

A partir de los derechos establecidos por la Consti-tución y trabajados en la actividad anterior, dividi-dos en grupos seleccionen un derecho e investigen, qué importancia tiene para el funcionamiento de la democracia, que ese derecho sea respetado y garan-tizado.

Por ejemplo, el derecho a la libre expresión permi-te el acceso a la información, la libertad de prensa y el debate político en el Congreso; el derecho a libre circulación, garantiza la posibilidad de participar ciu-dadanamente y de ir a votar en el día de las eleccio-nes; el derecho de libre reunión, permite que existan sindicatos y partidos políticos, entre otros.

1. Cada grupo realiza una dramatización en la que represen-tan, como el derecho seleccionado es vul-nerado en el marco del funcionamiento democrático de la sociedad.

2. Luego escriban en su cuaderno, una refl exión acerca de cómo el respeto a los derechos estableci-dos en la Constitu-ción tienen, no solo tienen importancia, no solo para los indi-viduos, sino también para toda la socie-dad democrática.

Mi autoevaluación

Los derechos implican deberes.

Lee cada una de las siguientes afi rma-ciones e indica, si cumples o no con al-gunos de ellos. Marca con una S, la res-puesta sí, y con una N, la respuesta no.

1. A mis compañeros o ami-gos siempre los llamo por su nombre.

2. Cuido los bienes de mi es-cuela y los de mi comuna, no los destrozo ni ensucio.

3. Permito que cada uno expre-se libremente sus opiniones y las escucho con respeto.

4. No molesto y tampoco me uno a otros, para molestar a mis compañeros.

5. Participo activamente en mi directiva de curso, aportan-do ideas y haciendo críticas constructivas.


Orientaciones didácticas• Lea, en conjunto con sus estudiantes,

los documentos de la página 24 y realice un esquema en la pizarra con los principios más importantes relati-vos a Derechos Humanos presentes en ellos. Este esquema puede servir de base para que sus alumnos rea-licen la Actividad complementaria que se presenta en la página 28 de esta Guía.

• Posteriormente, levante una re-flexión sobre la importancia de los Derechos Humanos en el mundo actual y de la necesidad de velar y cuidar por su respeto y preserva-ción. Pídales que respondan en voz alta las preguntas para reflexionar de la página 24 y que redacten en conjunto una proclama sobre la educación como un derecho y el impacto que esto tiene en la socie-dad en su conjunto. Sería interesante que redactaran esta proclama en un papelógrafo y la pusieran en alguna pared de la sala de clases.

• Invítelos a realizar el proyecto de pro-tección de los Derechos Humanos. Para su planeamiento y desarrollo puede apoyarse en las orientacio-nes que se entregan en la sección Procedimientos de la página 28 de esta Guía.

• Se sugiere ver y analizar con sus estudiantes algunos de los vídeos recomendados en la sección Otros recursos de la página 28 de esta Guía, ya que les proporcionará una comprensión más completa de la Declaración Universal de los Dere-chos Humanos.


Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los Derechos Humanos han originado actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la humanidad, y que se ha proclamado, como la aspiración más elevada del hombre, el advenimiento de un mundo en que los seres humanos, liberados del temor y de la miseria, disfruten de la libertad de palabra y de la libertad de creencias; Considerando esencial que los Derechos Humanos sean protegidos por un régimen de Derecho, a fin de que el hombre no se vea compelido al supremo recurso de la rebelión contra la tiranía y la opresión; (…)Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en la Carta su fe en los de-rechos fundamentales del hombre, en la dignidad y el valor de la persona humana y en la igualdad de derechos de hombres y mujeres, y se han declarado resueltos a promover el progreso social y a elevar el nivel de vida dentro de un concepto más amplio de la libertad; (…)

Fuente: extracto preámbulo Declaración Universal de los Derechos Humanos. San Francisco, Estados Unidos, 10 de diciembre de 1948.


UNIDAD 1

30


Países federalesBrasil y Argentina se han organizado como paí-ses federales, donde existe un gobierno central que representa a la nación, pero cada estado o provincia en la que está dividido el país, tiene au-tonomía en sus decisiones económicas y políticas.

Organización política administrativa en el país Chileesunpaís“unitario”,estosignificaquenuestrasmáxi-masautoridadesgobiernanelterritorioensutotalidadyenél,rigenlasmismasleyes.

Paragobernarunpaís tan largoyangostocomoelnuestro,este se ha dividido administrativamente en 15 regiones, 54 provincias y 346 comunas.

El siguiente esquema muestra como está organizado administra-tivamente nuestro país.

REGIÓN PROVINCIA COMUNA

Máxima autoridad: el Intendente,

nombrado por el Presidente de la República.

Máxima autoridad:el Gobernador,

nombrado por el Presiden-te de la República.

Máxima autoridad: el Alcalde,

elegido a través de una elección democrática.

Ejecuta en la Región lo señalado por el gobierno.

Está a cargo del buen funcionamiento de los

servicios públicos.

A cargo del gobierno municipal lleva a cabo una serie de funciones sociales

y económicas.

La VIII Región del Biobío, cuenta con 2.036.443 habitan-tes. Espacialmente juega un rol primordial, ya que es el segundo territorio con mayor cantidad de población, sus límites marcan el fi n de la zona Central y el inicio de la zona Sur. Se distingue por ser zona de asentamiento mapuche, por su diversidad de recursos na-turales e importantes actividades productivas.

ANÁLISIS ESPACIAL DE LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LA REGIÓN DE BIOBÍO

La región cuenta con 54 comunas, muchas de las cuales tienen un carácter rural, en especial, las localizadas hacia la Cordillera de los Andes.

La Región cuenta con 4 provincias.

– En el Norte se encuentra la Pro-vincia del Ñuble cuya capital es Chillán.

– En el Este se localiza la provin-cia del Biobío cuya capital es Los Ángeles.

– En el Sur se ubica la Provincia de Arauco cuya capital es Lebú.

–En la zona Oeste se encuentra la provincia de Concepción, su capital también es Concepción.



Realiza un análisis espacial de la Región de Atacama y luego responde las preguntas:1. ¿Cómo está organizada política y administrativamente la Región de Atacama?

2. ¿En qué provincia se concentra la mayor cantidad de población? ¿A qué atribuyes esa situación?

3. Al interior de la provincia más poblada ¿en qué sector del relieve vivirá principalmente la población?

4. ¿Cómo están conectadas las provincias?

5. ¿Por qué crees que hay conectividad terrestre hacia el este?

6. ¿Qué dificultades para gobernar tendrán las autoridades regionales?

Fuente: http://regionatacama.blogspot.com/ Consulta 19 de julio de 2012.

Conocimientos previosSaben que el régimen político chileno permite la participación.

Identifican la participación como un elemento central de la vida en democracia.

Conocen que el sistema democrático necesita de personas que participen.

Explore en los saberes previos de los estudiantes respecto del Municipio. Se sugieren las siguientes preguntas: ¿Qué es un municipio? ¿Qué funciones cumple? ¿Quién dirige el municipio de tu localidad?¿ Qué obras importantes ha realizado?

Explore en los conocimientos previos de los estudiantes sobre las organiza-ciones sociales comunales ¿Qué familiar o vecino participa en organizaciones sociales comunales? ¿Qué son las Juntas de Vecinos? ¿Para qué sirven estas orga-nizaciones?


UNIDAD 1

Orientaciones didácticas• En el caso de la división política

administrativa trabaje con un mapa regionalizado actualizado de Chile. En Internet puede encontrar varios. Se recomienda utilizar el esquicio que aparece en la siguiente página: http://mediateca.cl/900/chile/mapas/mapapoliticodechile-final-m.jpg

• Para el análisis espacial de cada uni-dad administrativa, se recomienda que trabaje con la región en la que vive el estudiante.

• Respecto del municipio es impor-tante que los estudiantes sepan cual es su importancia. Enfatice en su carácter de gobierno local, comunal, el más cercano y directo en relación a las personas.

• Los estudiantes deben conocer los principales cargos municipales: alcalde y concejales y establecer las funciones de ellos.

• Tras la lectura de la información de la página 27, haga un listado en la pizarra con las principales funciones de un municipio. Ejemplifique estas funciones con las atribuciones y tareas del municipio más cercano a sus estudiantes.

Habilidades a desarrollar En ambas páginas se presentan una serie de esquemas conceptuales, lo que permite trabajar la habilidad de clasificar la información.

Aclaraciones conceptualesPlan regulador comunal: Instru-mento para la planificación urbana de una municipalidad. Es de carácter obligatorio y sirve para determinar los diferentes usos del suelo al interior de la comuna.


1Unidad

La importancia del municipio Elórganodegobiernodecadacomunaeselmunicipio,querepresentaelgobiernoaescalalocal.Unademocraciasólidarequieredegobiernoslocalesdondelacomunidadparticipe.

El siguiente esquema muestra cómo está organizado administra-tivamente el municipio.

¿Cuál es la finalidad del municipio?Satisfacer las necesidades de la comunidad local, además de asegurar su participación en el pro-greso económico, social y cultural de la respectiva comuna.

Parapodersatisfacerlasnecesidadesdelacomunidad,elmu-nicipio lleva a cabo una serie de funciones. Algunas tareaslasejecutaautonómamente,encambiootras,lascumpleconotros organismos del Estado. De esta forma, se dice que elmunicipiorealizafunciones privativas y compartidas.

MUNICIPIO

ALCALDE

CONCEJALES

CONSEJO COMUNAL DE ORGANIZACIONES DE LA SOCIEDAD CIVIL

Administran los recursos económicos de la comuna.

Asesoran y fiscalizan al Alcalde en la toma de decisiones.

Participan representantes de organizaciones comunitarias, gremiales y sindicales.

Máxima autoridad del Municipio. Gobierna por un lapso de 6 años.

Forman parte del Consejo Municipal, y su número varía de entre 6 a 10 concejales.

Busca asegurar la participa-ción de la comunidad en el gobierno municipal.

A continuación te presentamos algunas funciones que realizan los municipios.

MUNICIPIO

– Aplicar disposiciones sobre transporte y tránsito públicos, sujetán-dose a normas técnicas generales del Ministerio respectivo.

– Aplicar disposiciones sobre construcción y urbanización.

– El aseo y ornato de la comuna. – La educación y la cultura. – La salud pública y la protección del medio ambiente. – La asistencia social y jurídica.– El turismo, el deporte y la recreación.

Funciones



Para los estudiantes que presenten ritmos de aprendizaje más rápidos, se propone que los desafíe, llevando a cabo la siguiente actividad:

En el año 2012 el municipio de “San Felipe” ubicado en el Valle del Aconcagua en la Región de Valparaíso, contó con un presupuesto de 8 mil 170 millones de pesos. Considerando las funciones privativas y compartidas que debe llevar a cabo el municipio, ¿cómo distribuirías esos recursos?

Elabora una propuesta y justifica tus decisiones.


UNIDAD 1

32


El sistema democrático es la forma de gobierno vigente en Chile.La democracia chilena es representativa, las personas delegan su poder en autoridades.En el régimen democrático se protegen los derechos civiles, políticos y econó-micos de las personas.El sistema democrático promueve la resolución dialogada de las diferencias.

Que en Chile existe un sistema de gobierno democrático.

Los poderes del Estado son: Ejecutivo, Legislativo y Judicial.

En una sociedad democrática se respeta el funcionamiento y las decisiones de los poderes del Estado.

Los poderes públicos toman sus resoluciones de manera autónoma.

El poder Ejecutivo y el Legislativo son elegidos por el pueblo, a través de elecciones periódicas.

Que para administrar el Estado, existen tres poderes que funcionan de manera independiente.

En una democracia diversas autoridades son elegidas por el pueblo.El voto es universal, no existen restricciones de sexo o condición socioeconómica.

Las elecciones deben ser cada cierto tiempo, libres e informadas.Existen diferentes sistemas electorales para elegir a las distintas autoridades.

Que una serie de autoridades son elegidas por el pueblo para cumplir sus funciones.

Que para gobernar el territorio nacional, este se divide en regiones, provincias y comunas.

Chile es un país “unitario”; todo el territorio tiene las mismas leyes y las mismas autoridades.

El gobierno provincial está en manos de un Gobernador, funcionario nombra-do por el Presidente de la Republica.El gobierno regional está en manos de un Intendente, funcionario nombrado por el Presidente de la Republica.El gobierno comunal está en manos de un Alcalde elegido por el pueblo a través de elecciones.


¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre la democracia como forma de gobierno?

Con prensa.Identificando derechos y deberes de las personas,

que son respetados y valorados en nuestros país.

TRABAJAR ELABORAR

Un cuestionario sobre cómofunciona

la democracia en Chile, res-ponder las preguntas con tu

profesor o profesora.

DISEÑAR

Planes de acción para mejorar la confianza de

las autoridades cercanas: colegio en las instituciones.

La democracia necesita de ciudadanos (as) comprometidos que se involucren en los temas públicos.Participar implica cumplir una serie de obligaciones.

Participar en política es un derecho que tienen los habitantes del país.Sufragar, ser elegido, integrarse en algún partido político son formas de partici-pación política.

Que la participación política es fundamental para el desarrollo de la democracia.

Que el municipio es el órgano de gobierno de la comuna.

El Municipio está encargado del gobierno local.El Municipio debe promover la participación de la población en la toma de decisiones.El Municipio tiene múltiples funciones políticas, sociales y económicas.Las juntas de vecinos y centros de madres, entre otras organizaciones sociales son ejemplos de participación comunitaria.

ESQUEMATIZAR

La organización administrativa y política

de tu región, indicando el nombre de cada una de las

autoridades.

tema 1A P R E N D I M O SQ U É ?¿


Recapitulación

Se recomienda revisar las síntesis pro-puestas en la página 28 e incluir lo siguiente:

Para el tema de que en Chile existe un go-bierno democrático, valorice la existencia de este sistema y señale los riesgos que estamos enfrentando si continúa la poca participación de los jóvenes en las distin-tas organizaciones sociales.

Para el tema de la administración del Estado, solicite que nombren cuáles son los poderes públicos y pídales que establezcan diferencias entre ellos y que nombren actuales autoridades de cada uno de ellos.

Para el tema de la participación, pregun-te por la importancia de participar y por qué es un deber y un derecho participar en instancias electorales o comunitarias.

Para el tema de la administración del territorio, antes de que analicen el es-quema pida que le mencionen cómo se organiza política y administrativamente el país y quiénes son sus funcionarios. El cuadro con la síntesis le ayudará a retroalimentar.

Para el tema del municipio, pregunte qué son las funciones privativas y comparti-das del municipio. Luego revise lo que señala el cuadro.

En la pizarra registe lo que aprendieron sobre las organizaciones sociales. La aplicación de la entrevista propuesta como actividad complementaria, puede ser útil para determinar cuáles fueron sus aprendizajes.

Indicadores de logro de evaluación tema 1

Nº JUSTIFICACIÓN Nº JUSTIFICACIÓN

1 V 5 V

2 V 6 F La máxima autoridad de la región es el Intendente

3 F Para votar se requiere tener 18 años y no haber sido condenado a pena aflictiva.

7 V

4 F Además de legislar, fiscaliza a las autoridades.

I. Verdadero o falso:

II. Imágenes 1. Monarquía absoluta / democracia; 2. Concentración del poder, inexistencia de Constitución, no hay respeto a los Derechos Humanos. / Separación de poderes, existencia de Constitución y respeto de los DDHH.; 3. En el sistema democrático.


UNIDAD 1


1Unidad


I. Lee las siguientes afirmaciones sobre los diferentes temas estudiados en este capítulo. Coloca una V si la afir-mación es verdadera y una F si es falsa. Justifica si marcaste la opción F.

1 En un sistema político-democrático, los poderes públicos funcionan de manera independiente.

2 En las democracias las personas tienen derecho a tener una buena calidad de vida.

3 Para poder votar se debe pertenecer a algún partido político.

4 La única función de la Cámara de diputados es aprobar o rechazar leyes.

5 Una forma de participación es presentarse como candidato a algún cargo de elección popular.

6 La máxima autoridad de la Región es el gobernador.

7 Las Juntas de vecinos son organizaciones comunitarias.

AFIRMACIÓN V o F JUSTIFICACIÓN

II. Analiza e interpreta cada una de las imágenes y luego responde las preguntas que se proponen.

Imagen del rey francés Luis XIV. http://www.biografiasyvidas.com/biografia/l/luis_xiv.htm Consulta: 30 de mayo de 2012.

Sesión de la Cámara de diputados en Chile. Fuente: http://www.transparentes.cl Consulta: 30 de mayo de 2012.

Preguntas

1. ¿Qué tipo de sistema político se presenta en estas imágenes?

2. ¿Cuáles son las características de los sis-temas políticos representados en estas imágenes?

3. ¿En cuál de ellos se promueve la partici-pación y el respeto por los derechos de las personas?


Orientaciones didácticas• Lea junto al curso los esquemas

de resumen de lo aprendido en el presente tema. Use la pizarra para reafirmar aprendizajes que considere clave.

• Si lo considera necesario motive a los alumnos que realicen su propio es-quema resumen de algunos conte-nidos revisados en el presente tema.

• Solicite que lleven a cabo las tareas de metacognición. Con la colabo-ración de todo el curso, a modo de lluvia de ideas pueden desarrollar el ejercicio propuesto en esta guía, para luego invitar a los estudiantes a realizar las de la página 196 agru-pados en parejas.

• Según su criterio, solicite al curso el trabajo individual o grupal en los ítems propuestos en la evaluación.

• En la evaluación revise que las justificaciones de las falsas sean las correctas.

• Retroalimente de forma oral el ren-dimiento de los alumnos en la acti-vidad de evaluación, especialmente en el ejercicio II.

• El ejercicio III, además ofrece la po-sibilidad de trabajar la habilidad de análisis y comparación.

Estrategias diferenciadasEvaluación diferenciadaPara los estudiantes que necesitan reforzar ciertos conceptos o contenidos, o para los que requieren desafíos más complejos se proponen las siguientes actividades:

Ejercicio Ejercicio

Vuelve a estudiar los contenidos relacionados con el sistema político democrático. Luego completa el texto utilizando alguno de los siguien-tes conceptos: constitución - participación – representativa - Derechos Humanos – ciudadanos – elegidas. En una democracia se respetan _________ y las autoridades son __________. Para que este sistema funcione requiere de la __________ y que los ___________ actúen responsablemente. Chile tiene una democracia ___________donde las autoridades actúan de acuerdo a la ________

Selecciona al menos 6 de los siguientes conceptos, y escribe una carta de media plana a un periódico en la que invites a participar en el cuidado del medioambiente en la localidad en que vives:

Derechos – Deberes – Participación – Poder legislativo – Comuna – Ciudadanos – Medioambiente – Respeto – Democracia – Educación – Junta de Vecinos -


UNIDAD 1

34


Taller de ciudadanía

Todosistemademocráticonecesitaquelosmediosdeprensainformenopor-tunaylibrementealapoblaciónyfiscalicenelactuardelasinstitucionesyautoridadespúblicas.

Unademocracianecesitaquelosmediosdecomunicación:televisión,radio,prensa escrita y virtual sean independientes, veraces y plurales. De modoquepermitan la expresiónde todas lasposturasqueestánpresentes en lasociedad.

La prensa escrita, un medio para fortalecer la democracia

Un ejemplo de lo anterior, ha sido la forma en que algunos medios de comunicación han cubierto la noticia sobre la aprobación de la ley antidiscriminación. Puedes leerlo a continuación:

Senado aprueba proyecto de ley antidiscriminación en último trámite legislativo

La iniciativa fue aprobada con 25 votos a favor, 3 en contra y 3 abstenciones. El vocero de gobierno Andrés Chadwick agradeció el “amplio apoyo en esta ley. Se ha hecho un gran trabajo y es un paso muy signi cativo”

Por su parte, el senador UDI, Hernán Larraín -quien presidió la discusión en la comisión mixta- aseveró que “hemos logrado construir no sólo una simple mayoría de turno, sino que un amplio con-senso”. Desde la DC, la senadora Soledad Alvear manifestó que “aquí estamos dando un paso en nuestro país, que es fundamental. Esto, dado que no sólo se discrimina en cuestiones de orientación sexual, género, vestimenta, raza y religión, sino que el fenómeno se extendería en otras situacio-nes, y que ante ello, se requiere de una legislación clara y actualizada”.

Fuente: http://www.latercera.com/noticia/politica/2012/05/674-459765-9-senado-aprueba-proyecto-de-ley-antidiscriminacion-

con-amplio-apoyo.shtml Consulta 1 de junio de 2012.

Ley Antidiscriminación: la igualdad como protección a los grupos desaventajados

Fernando Muñoz. Profesor de la Universidad Austral. Editor de http://www.redseca.cl Nuestra Constitución proclama la igualdad como pilar de nuestra comunidad política y de-clara que en Chile no existen personas ni gru-pos privilegiados. Esa afi rmación contrasta con una realidad social desigual, en la cual no sólo existen grupos privilegiados sino, lo que es peor, grupos desaventajados. Los poderes colegisla-dores, conscientes de esta situación y tras una larga discusión, han aprobado la Ley Antidiscri-minación, la cual transforma a la protección de dichos grupos desaventajados en un compro-miso central de nuestro ordenamiento jurídico.

Fuente: http://www.elmostrador.cl/opinion/2012/05/11/ley-antidiscriminacion-la-igualdad-como-proteccion-a-los-grupos-

desaventajados/ Consulta 1 de junio de 2012.

1. La información que entregan ambas noticias, ¿contribuye a fortalecer el sistema democrático?

2. ¿Qué función pública están desarrollando ambos diarios? ¿Cómo crees que sería una sociedad sin medios de información?

Porotraparte,lamasificacióndeInternet,hafacilitadoelaumen-todenumerososmediosdeprensa,permitiendoquelaspersonasseexpresenydenaconocersusdemandas,frentealosproblemasoconflictoslocalesquelosaquejan.


Objetivos del taller

El desarrollo del taller y el posterior análisis de los artículos de carácter regional pueden enriquecerse si la retroalimentación se relaciona con una reflexión sobre la importancia que tiene para los sistemas democrá-ticos la libertad de prensa. Utilice la siguiente información para profun-dizar el tema.

“Del puesto 33 al 80 cayó nuestro país en libertad de prensa, según un infor-me de la organización Reporteros Sin Fronteras. Y mientras en el Gobierno se mostraron sorprendidos con la situación, desde el mundo académico señalan que este fenómeno se enmarca dentro de la represión generalizada a la protesta social en Chile”.

Fuente:http://radio.uchile.cl /noticias/138982/

Consulta 19 de julio de 2012.

Del mismo modo, el mapa que se presenta más abajo “Libertad de Pren-sa en el Mundo 2012” complementa la información anterior. En él puede visualizar la situación de Chile y el res-to de los países del mundo. Si puede presentar el mapa vía digital en la clase, pregunte a sus estudiantes, ¿cuales son los países donde existe menos libertad de prensa? ¿Que características tienen esos países? ¿en qué situación se encuentra Chile? Explica.

Amplíe el debate invitando a los estu-diantes a responder preguntas como: ¿Por qué Chile ha sufrido un retroceso en el ranking de libertad de Prensa? ¿Cuáles son los principales medios de comuni-cación escritos de Chile? ¿Existe una gran variedad de prensa escrita?, etc.

Fuente:http://es.rsf.org/IMG/jpg/car-te2012-3.jpg



UNIDAD 1


1Unidad

Busque un diario del día y trabaje con él, utilizan-do el procedimiento que se indica:

1. Lee los principales titulares de la prensa que di-gan relación con temas tratados en la unidad: Participación, Ciudadanía, Poderes públicos, Municipio, Organizaciones sociales, Democra-cia, Derechos y Deberes Ciudadanos otros.

2. Selecciona dos titulares que le llamen la atención.

3. Elabora una hipótesis, sobre los contenidos que tratarán los artículos.

4. Lee los artículos para comprobar si las hipótesis formuladas eran correctas, y selecciones uno de ellos.

5. Realiza un análisis de un suceso con ayuda de una matriz en la que debe quedar muy clara la estructura hecho noticioso y todos los datos ne-cesarios que permitan evitar las repeticiones y hacer una síntesis horizontal de la noticia

¿Qué deben pedirle a los medios de prensa los ciuda-danos y ciudadanas?Queinformenverazmentesobrelostemasdeinte-résgeneralyquedenaconocerpropuestaseideasparaquepermitanquelasociedadreflexionesobrelavidaencomún.

Interrogantes1. ¿Qué función ciudadana está cumpliendo este me-

dio escrito virtual?

2. La publicación de las actividades que llevan a cabo los miembros de S.O.S. ¿fortalece a la orga-nización y da más fuerza a sus demandas? Fun-damenta tu respuesta.

3. ¿Por qué el tema medioambiental es un tema ciudadano?

4. ¿Qué opinas de la idea de repintar el cerro?

“S.O.S Huasco: caminarán por la vida y para promover una conciencia ecológica”

Este domingo 8 de enero, la Brigada S.O.S Huasco realizarán una caminata por la vida y el medioambiente, el que partirá desde el muelle fi scal de Huasco hasta el cerro que ellos mismos han bautizado como S.O.S.

La idea es compartir una jornada de con-ciencia ecológica en defensa de los temas ambientales que actualmente aquejan a Huasco, señalaron desde la organización. La ruta comenzará a las 10 de la mañana del domingo con dirección al cerro y durará toda la jornada de ese día por lo que se reco-mienda llevar algo para protegerse del calor, bloqueador y líquido para hidratarse.

Cabe destacar que Huasco sufre la satu-ración de partículas contaminantes y que la comunidad organizada ha pedido desde hace mucho que se declare la zona como saturada. Desde el organismo que organi-za esta marcha por la vida indicaron que la idea de la caminata es también repintar el cerro con mensajes que promuevan una conciencia ambiental entre los habitantes de la comuna.

Será una marcha pacífi ca donde puede par-ticipar toda la comunidad organizada”.

Fuente: http://movimiento-regionalista.bligoo.cl/s-o-s-huasco-caminaran-por-la-vida-y-para-promover-una-

conciencia-ecologicaConsulta 13 de junio de 2012.

Un medio regional informó de esta forma sobre los problemas ambientales que afectaron a la zona de Huasco, región de Atacama, al comenzar el 2012.

¿Quién?

¿Cuándo?

¿Qué?

¿Cómo?

¿Dónde?


Orientaciones didácticas• Es importante que el taller se enmar-

que en el derecho a la libertad de expresión y de prensa y en el deber de los ciudadanos de estar informa-do, todos pilares de una sociedad democrática.

• Refuerce lo anterior leyendo el artículo 19 de la Constitución que consagra ese derecho a través del Artículo 19 de la Constitución.

• Genere una reflexión orientada a de-sarrollar en los estudiantes el hábito de la lectura. Consulte cuántos leen el diario, qué noticias leen e invite a reflexionar sobre el compromiso que deben tener los ciudadanos de estar informado sobre lo que pasa en su región, en su país y tener opiniones fundamentadas sobre el acontecer nacional. Refuerce el trabajo de procedimiento, monitoree de cer-ca la actividad para identificar los principales errores en la selección y organización de la información. Re-troalimente en forma oral y registre en la pizarra algunas síntesis de los trabajos realizados.

• Indique que las tecnologías actuales, usadas con responsabilidad, pueden ser buenas herramientas para fisca-lizar a las autoridades y denunciar violación de derechos.

Solucionario actividadPágina 311. Informar, invitar a las personas a

manifestarse.

2. Sí, ya que dan a conocer una problemática, la muestran ante la opinión pública.

3. Porque los problemas ambientales afectan a todos. Hay que resolverlos en comunidad.

4. Deben emitir una opinión fundada.

“Las redes sociales pueden ayudar a consolidar la democracia porque crean espacios de delibe-ración y rendición de cuentas donde antes no los había. Es una nueva posibilidad de ejercer una política de participación directa, a través del ejer-cicio de múltiples actividades virtuales de interés público, que promueven los derechos fundamen-tales de expresión y acceso a la información. Con el desarrollo de las redes de telecomunicaciones y una tecnología interactiva las personas pueden adherirse a proyectos, informarse de la política gu-bernamental, interrogar a sus representantes, co-nocer propuestas de campaña y generar opinión de primera mano, democratizando la información

que antes producían pocos medios. Pero las redes sociales pueden tener un lado negativo: reproducir los mismos vicios de la antidemocracia. En un re-ciente artículo publicado en la revista Nexos, José Merino explica que en las campañas mexicanas actuales los partidos políticos y sus candidatos es-tán recurriendo a la práctica de un tipo de acarreo digital: creación de cuentas falsas de Twitter para apoyar candidatos, generación de cuentas robots para promover “trending topics” y simulación de apoyo inexistente. Estos elementos atentan contra el espíritu libre de las redes sociales”.

Fuente:http://www.adnpolitico.com/opi-nion/2012/03/25/dos-caras-de-las-redes-sociales-en-

democracia Consulta 19 de julio de 2012.

Información complementaria Reflexión en torno a las redes sociales y la democracia


UNIDAD 1

36


Evaluación sumativa Unidad 1I. Lectura comprensiva Los poderes del Estado en la vida cotidiana de cada uno de nosotros.

Lee con atención los siguientes textos sobre los poderes del Estado y luego responde las preguntas en tu cuaderno.

“Las senadoras Isabel Allende y Ximena Rincón, con el patrocinio de Alejandro Navarro, Jaime Quintana y José Antonio Gómez y acompañadas del presidente de la Agrupación de Ingenieros Forestales por el Bosque Nativo (AIFBN), Sergio Donoso anunciaron la presentación de una moción que apunta a perfeccionar el actual marco legal del fomento forestal”

Fuente: http://www.senado.cl/prontus_galeria_noticias/site/artic/20120612/pags/20120612105810.html Consulta 15 de junio de 2012.

A

El Presidente de la República, Sebastián Piñera, inauguró esta mañana el Liceo de Excelencia Bicentenario de Ancud con motivo de su gira por la provincia de Chiloé. El proyecto de excelencia académica del liceo postulado por la Corporación Municipal de Educación, Salud y Aten-ción al Menor de Ancud corresponde a una iniciativa financiada por el MINEDUC, el cual aportó una suma global de 790 millones de pesos, de los cuales 540 fueron invertidos en el mejoramiento del edificio y cerca de 250 millones destinados a equipamiento tecnológico y mobiliario.

Fuente: http://www.soychile.cl/Chiloe/Politica/2012/06/11/97563/Presidente-Pinera-inaugura-Liceo-de-Excelencia-en-Ancud.aspx. Consulta 5 de diciembre de 2012.

B

Cuatro mapuches recluidos en prisión del sur de Chile y que desde hace 60 días estaban en huelga de hambre, decidieron hoy abandonar la protesta después de que el miércoles la Corte Suprema accediese a parte de sus demandas, confirmó a Efe Daniel Melinao, portavoz de los presos.El máximo tribunal chileno resolvió anular parcialmente el juicio en el que fueron condenados por homicidio frustrado y porte ilegal de armas dos de ellos y concedió a uno la remisión condicional de la pena, similar a la libertad vigilada.”.

Fuente: http://noticias.latam.msn.com/cl/chile/articulo_efe.aspx?cp-documentid=254401128. Consulta 5 de diciembre de 2012

C

1. Identifica el poder del Estado aludido en cada uno de los textos.

2. ¿En qué régimen político los poderes del Estado actúan de manera independiente?

3. ¿Es adecuado que los ciudadanos fiscalicen el funcionamiento de los poderes públicos? Argumenta tu respuesta.

Lee con atención el siguiente texto y luego responde las interrogantes en tu cuaderno:

“Al menos un fiscal del Ministerio Público deberá estar presente en los partidos considerados de alto riesgo, para efectos de facilitar la investigación de cualquier delito o acto de violencia en los estadios. Así lo acordó la Comisión de Constitución del Senado en el marco del estudio del proyecto que modifica la Ley de Violencia en los Estadios, a objeto de prevenir la ocurrencia de actos delictivos con ocasión de la realización de un evento deportivo”.

Fuente: http://www.senado.cl/prontus_galeria_noticias/site/artic/20120619/pags/20120619182417.htmlConsulta: 6 de junio de 2012.

4. ¿Qué poderes del Estado son mencionados en el texto?

5. Si los poderes del Estado son independientes, ¿cómo se co-ordinan para administrar el Estado? ¿Qué situación presenta el texto respecto a la coordinación de poderes del Estado?, explícala.

II. Observa la siguiente imagen y señala que poder del Estado aparece representado en ella.


Evaluación sumativaLa evaluación busca medir los conoci-mientos logrados por los alumnos rela-cionados con la Formación Ciudadana.

Las tareas que van a desarrollar los estudiantes en la página 32 permiten trabajar diferentes habilidades.

En el primer ejercicio los estudiantes deben asociar la información con las funciones de los poderes del Estado, y evaluar el rol de los ciudadanos en una democracia, lo que supone movilizar una habilidad de orden superior.

Es importante revisar y comentar el trabajo de argumentación que realizan los estudiantes.

En el segundo ejercicio deben aplicar el conocimiento, reconociendo que la imagen corresponde al Congreso.

SolucionarioI Lectura comprensiva

1. De arriba a abajo: legislativo – ejecutivo – judicial.

2. En el sistema democrático.3. Sí, para evitar los abusos de las

autoridades.4. El poder judicial y el legislativo.5. Se coordinan entre las autorida-

des según las normas existentes. Una comisión del Senado deter-mina una acción del Ministerio Público.

II ImagenLegislativo

III Alternativas 1. B 2. A3. B

Estrategias diferenciadasEvaluación diferenciada para estudiantes que requieren reforzamiento: Se propone que el estudiante:

Revise los contenidos relacionados con los Poderes Públicos, luego lea el enunciado y señale con qué poder del Estado se relacionan las siguientes funciones:

a. Promulga las leyes: b. Nombra a los ministros: c. Castiga los delitos: d. Designa a los embajadores: e. Duran 8 años en sus funciones: f. Resuelven los juicios: g. Discute la ley: h. Nombra a los intendentes:


UNIDAD 1


1Unidad


1. Lee la siguiente noticia:

“Senado aprueba ley que promueve conocimiento de DD.HH. De esta manera se propone incluir en la ley orgánica constitucional de enseñanza “el deber del Estado de promover el estudio y el conocimiento de los derechos esenciales que emanan de la naturaleza humana y fomentar la paz”.

Fuente: http://www.emol.com/noticias/nacional/2003/12/12/131982/senado-aprueba-ley-que-promueve-conocimiento-de-ddhh.html Consulta: 6 de junio de 2012.

¿Cuál poder del Estado es mencionado en el texto?a) Judicial

b) Legislativo

c) Ejecutivo

d) Policial

2. Lee los siguientes principios políticos:

Todas las autoridades son elegidas por el pueblo – se respetan los Derechos Humanos – Los poderes del Estado son independientes – se promueve la igualdad y libertad

¿Qué sistema política se asocia con estos principios?a) Democracia Representativa

b) Democracia Directa

c) Monarquía Absoluta

d) Monarquía Parlamentaria

3. Observa el siguiente esquema

Ejecuta en la región lo señalado por el gobierno

Máxima autoridad el Intendente nombrado por el PresidenteREGION

¿Qué representa el esquema?a) Que la región es un poder autónomo e independiente del Estado.

b) Que el Intendente depende de la autoridad del Presidente de la República.

c) Que la región tiene la posibilidad de elaborar sus propias leyes.

d) Que el Intendente crea las políticas de gobierno que se aplican en la región.


Evaluación orientaciones didácticas• Explique a los alumnos el sentido de

la evaluación sumativa. Tenga pre-sente que los ejercicios propuestos en ambas páginas buscan movilizar diferentes tipos de habilidades, desafiando de diferente forma el aprendizaje de los estudiantes.

• Para los ejercicios de selección múl-tiple proponga un trabajo personal y silencioso.

• Luego, invite a los estudiantes que habitualmente no participan de la clase a responder las preguntas. Si la respuesta no es correcta, solicíteles que lean nuevamente la pregunta y revisen la respuesta, corrigiendo el error.

• En la pregunta 2 de los ejercicios de selección múltiple, pregunte por que la respuesta correcta no es la alternativa B. Aproveche la oportu-nidad para remarcar las diferencias existentes entre una democracia directa como la ateniense y una representativa como la chilena.

• Retroalimente al grupo curso del ren-dimiento general en la evaluación.

Estrategias diferenciadasActividad diferenciada

Acontecimiento histórico Situación de los derechos de las personas

Reconquista española

Constitución de 1833

Formulación de las leyes laicas


Cierre de las oficinas salitreras

Estado benefactor

Para los estudiantes que tengan un ritmo de aprendizaje más rápido puede proponer una actividad en que se vincule lo estudiado en las Unidades de Historia de Chile con la Unidad de Formación Ciudadana. Para eso se propone que los estu-diantes asocien un determinado acontecimiento de nuestra histo-ria, como la violación, protección, aumento o disminución de los derechos de las personas.


PropósitoA través de esta Unidad, se espera que los alum-nos analicen el desarro-llo del proceso de Inde-pendencia de América y Chile y comprendan que este tuvo una dimensión continental que involu-cró a todas las colonias americanas y en el cual influyeron múltiples fac-tores. Al mismo tiempo se busca que se ubiquen temporalmente, identifi-quen los hechos más im-portantes y reconozcan a los distintos actores que participaron del pro-ceso de Independencia. A través de un conjunto de actividades, se busca promover en los estu-diantes el desarrollo de la habilidad de representar secuencias cronológicas, a través de líneas de tiempo, comparar visio-nes históricas sobre este proceso y obtener infor-mación relevante sobre el pasado a través del análisis e interpretación de diferentes fuentes primarias y secundarias.

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Chi

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18 • Explicar los múltiples anteceden-tes de la Independencia de las co-lonias americanas y reconocer que la Independencia de Chile se en-marca en un proceso continental.

• Explicar el desarrollo del proceso de Independencia de Chile, consi-derando actores y bandos que se enfrentaron, hombres y mujeres destacados, avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos, como la celebración del cabildo abierto de 1810 y la formación de la Primera Junta Nacional de Gobierno, la elección del primer Congreso Nacional, las batallas de Rancagua, Chacabuco y Maipú, y la Declaración de la Independencia, entre otros.


• Análisis de imágenes y pinturas, 35, 38, 40, 41, 42, 45, 46, 49, 52, 53, 56, 60.

• Lectura y análisis de fuentes histó-ricas, 37, 43, 45, 46, 48, 53, 54, 57, 58, 61.

• Elaboración y análisis de línea de tiempo, 42, 47.

• Análisis e interpretación de gráfico y cuadro estadístico, 34.

• Actividades de reflexión o investiga-ción sobre los temas estudiados, 42, 43, 52, 53, 55.

• Evaluación del tema 62.

• Absolutismo.

• Consejo de Regencia.

• Monopolio comercial.

• Criollos.

• Ilustración.

• Mameluco.

• Junta de Gobierno.

• Cabildo abierto.

• Reglamento constitucional.

• Patria Vieja.

• Reconquista.

• Patria Nueva.

• Montonera.

• Mayorazgo.

• Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años, décadas, siglos, períodos, hitos) y utilizarlos en relación con la histo-ria de Chile.

• Analizar elementos de continuidad y de cambio entre la colonia y la postIndepen-dencia en los ámbitos sociales, políticos, culturales y económicos.

• Investigar sobre temas de la Independen-cia americana utilizando diferentes fuen-tes de información.

• Fundamentar opiniones frente al tema es-tudiado citando fuentes de información.


• Investigar sobre temas de la Independen-cia nacional utilizando diferentes fuentes de información.


• Comparar distintos puntos de vista res-pecto de un mismo tema.

• Respetar las normas de con-vivencia escolar, empatizan-do con los miembros de la comunidad.

• Promover el sentido de per-tenencia nacional valorando los procesos históricos que conforman la identidad na-cional.

• Promover el interés por el conocimiento aportado por las ciencias sociales.

• Promover el reconocimiento de la importancia de hom-bres y mujeres en el desarro-llo de los procesos históricos

• Promover el trabajo en equi-po y la responsabilidad indi-vidual.

• Valorar las obras y acciones de las autoridades en busca del bien común.

• Promover el respeto a la di-versidad de ideas políticas.

• Valorar el papel de la mujer en al historia nacional.


• Infografías.• Esquemas conceptuales.• Fuentes escritas, primarias y

secundarias.• Mapas temáticos.• Actividades de reforzamiento y

reflexión.• Evaluación tanto de diagnóstico

como sumativa.• Documentales.• Imágenes como fotografías,

dibujos e ilustraciones.• Infografías.• Esquemas conceptuales.• Prensa escrita.• Información estadística.• Líneas de tiempo.• Fuentes escritas, primarias y


reflexión.• Evaluación sumativa.

2. L

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gani

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a

10 • Describir algunos hitos y procesos de la organización de la república, incluyendo las dificultades y los de-safíos que implicó organizar en Chi-le una nueva forma de gobierno, el surgimiento de grupos con diferen-tes ideas políticas (conservadores y liberales), las características de la Constitución de 1833.

• Análisis de imágenes y pinturas, 64, 68.

• Lectura y análisis fuentes históricas 66, 70, 73.

• Análisis y elaboración de comics: 67, 75.

• Actividades de reflexión o investigación sobre los temas estudiados, 67, 70.



• Caudillo.

• Constitución

• Pelucón.

• Pipiolo.

• Anarquía.

• Federalismo.


• Analizar elementos de continuidad y de cambio entre la Indepedencia y la primera mitad del siglo XIX en los ámbitos sociales, políticos, culturales y económicos.

• Obtener información sobre el pasado a partir de diversas fuentes primarias y se-cundarias, infiriendo la intención o ten-dencia de la fuente.


• Comparar visiones históricas respecto de un mismo tema.

• Participar en conversaciones grupales respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.

• Valorar la democracia como un sistema político y de vida que implica derechos y de-beres para las personas.


• Promover la valorización del uso de normas y leyes para regular la convivencia pacífi-ca en sociedad.




reflexión.• Evaluación sumativa de tema y

Unidad.



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18 • Explicar los múltiples anteceden-tes de la Independencia de las co-lonias americanas y reconocer que la Independencia de Chile se en-marca en un proceso continental.

• Explicar el desarrollo del proceso de Independencia de Chile, consi-derando actores y bandos que se enfrentaron, hombres y mujeres destacados, avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos, como la celebración del cabildo abierto de 1810 y la formación de la Primera Junta Nacional de Gobierno, la elección del primer Congreso Nacional, las batallas de Rancagua, Chacabuco y Maipú, y la Declaración de la Independencia, entre otros.


• Análisis de imágenes y pinturas, 35, 38, 40, 41, 42, 45, 46, 49, 52, 53, 56, 60.

• Lectura y análisis de fuentes histó-ricas, 37, 43, 45, 46, 48, 53, 54, 57, 58, 61.

• Elaboración y análisis de línea de tiempo, 42, 47.

• Análisis e interpretación de gráfico y cuadro estadístico, 34.

• Actividades de reflexión o investiga-ción sobre los temas estudiados, 42, 43, 52, 53, 55.

• Evaluación del tema 62.

• Absolutismo.

• Consejo de Regencia.

• Monopolio comercial.

• Criollos.

• Ilustración.

• Mameluco.

• Junta de Gobierno.

• Cabildo abierto.

• Reglamento constitucional.

• Patria Vieja.

• Reconquista.

• Patria Nueva.

• Montonera.

• Mayorazgo.


• Analizar elementos de continuidad y de cambio entre la colonia y la postIndepen-dencia en los ámbitos sociales, políticos, culturales y económicos.

• Investigar sobre temas de la Independen-cia americana utilizando diferentes fuen-tes de información.



• Investigar sobre temas de la Independen-cia nacional utilizando diferentes fuentes de información.


• Comparar distintos puntos de vista res-pecto de un mismo tema.


• Promover el sentido de per-tenencia nacional valorando los procesos históricos que conforman la identidad na-cional.


• Promover el reconocimiento de la importancia de hom-bres y mujeres en el desarro-llo de los procesos históricos


• Valorar las obras y acciones de las autoridades en busca del bien común.

• Promover el respeto a la di-versidad de ideas políticas.

• Valorar el papel de la mujer en al historia nacional.




reflexión.• Evaluación tanto de diagnóstico

como sumativa.• Documentales.• Imágenes como fotografías,

dibujos e ilustraciones.• Infografías.• Esquemas conceptuales.• Prensa escrita.• Información estadística.• Líneas de tiempo.• Fuentes escritas, primarias y


reflexión.• Evaluación sumativa.

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10 • Describir algunos hitos y procesos de la organización de la república, incluyendo las dificultades y los de-safíos que implicó organizar en Chi-le una nueva forma de gobierno, el surgimiento de grupos con diferen-tes ideas políticas (conservadores y liberales), las características de la Constitución de 1833.

• Análisis de imágenes y pinturas, 64, 68.

• Lectura y análisis fuentes históricas 66, 70, 73.

• Análisis y elaboración de comics: 67, 75.

• Actividades de reflexión o investigación sobre los temas estudiados, 67, 70.



• Caudillo.

• Constitución

• Pelucón.

• Pipiolo.

• Anarquía.

• Federalismo.


• Analizar elementos de continuidad y de cambio entre la Indepedencia y la primera mitad del siglo XIX en los ámbitos sociales, políticos, culturales y económicos.

• Obtener información sobre el pasado a partir de diversas fuentes primarias y se-cundarias, infiriendo la intención o ten-dencia de la fuente.


• Comparar visiones históricas respecto de un mismo tema.

• Participar en conversaciones grupales respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.

• Valorar la democracia como un sistema político y de vida que implica derechos y de-beres para las personas.


• Promover la valorización del uso de normas y leyes para regular la convivencia pacífi-ca en sociedad.




reflexión.• Evaluación sumativa de tema y

Unidad.


UNIDAD 2

40

34

La Independencia de Chile y la organización de la RepúblicaEn esta Unidad te invitamos a estu-diar cómo se inició nuestro proceso de Independencia Nacional.

A través de su estudio te darás cuen-ta de que fue un proceso que involu-cró a todas las colonias americanas y que se originó por una multiplicidad de factores.

También visualizarás los desafíos que implicó la organización de la nacien-te república y cómo la inexperiencia política llevará a intentar diferentes modelos de organización nacional, siendo las ideas conservadoras las que se impondrán en una primera etapa.

• ¿Quésignificaparatílapalabrain-dependencia?

• ¿QuéimportantecambiocreesqueseprodujoennuestropaísdespuésdesuIndependencia?

Leo e interpreto información estadísticaLos gráficos y cuadros estadísticos representan datos cuantificables sobre un fenómeno demográfico, político, económico, etc. Son una fuente importante para conocer el pasado; nos permiten saber cómo se modifican ciertos procesos o fenó-menos en el tiempo. En este caso concreto, sobre la distribución de la población por etnias en Chile, en el momento de la Independencia y la evolución que ha tenido la altura de la población en un período largo de tiempo.

Después de leer y analizar el gráfico y la tabla, responde las preguntas: 1. ¿Qué tipo de gráfico se presenta y qué información entrega?

2. ¿Cuál era la población más numerosa y por qué?

3. ¿Cuál era la menos numerosa y por qué?

4. ¿Qué períodos de tiempo cubre la tabla estadística y qué información entrega?

5. Establece la relación numérica entre españoles y criollos a partir del gráfico. ¿Qué puedes deducir de ello?

6. Describe cómo cambia la población en el período señalado. ¿En qué época se produce un mayor crecimiento en la altura de la población?

Evolución de la altura promedio de la población chilena

Año Hombres Mujeres1810 1,57 1,461990 1,60 1,482004 1,69 1,55

Fuentes: Para 1810, comparación de datos aportados por diversos viajeros. Los datos de 1900 y 2004 de Graciela Inés Pérez Núñez. En Chile en cuatro momentos 1910, Santiago: Enersis, Universidad de los Andes, El Mercurio.

Españoles20.000

Negros africanos15.000

Criollos150.000

Mestizos e indios515.000

Habitantes de Chile


El contenido de esta Unidad es la Independencia de Chile, la cual se trabaja a través de los siguientes temas: Antecedentes de la Independencia de Chile, el proceso de Independencia y la organización de la República.

En relación al primer tema, los apren-dizajes se orientan a comprender las causas de carácter interno y externo del proceso emancipatorio continental y nacional, y la instalación de juntas de gobierno como primer paso en el desarrollo de este proceso.

En el segundo tema, se busca recono-cer y comprender las características generales del proceso de Indepen-dencia nacional, además de reconocer los principales acontecimientos y protagonistas asociados a cada etapa del proceso.

Por último se pretende reconocer y analizar la forma en que se organizó el Estado de Chile luego de la Inde-pendencia, considerando las dificul-tades que esto significaba para una comunidad que por primera vez se autogobernaba.

A lo largo de la Unidad, el trabajo con fuentes escritas, mapas y líneas de tiempo resulta vital para el desa-rrollo de habilidades asociadas a la comprensión lectora y a la ubicación temporal y espacial de los contenidos. El uso de fuentes historiográficas, sean estos documentales o secundarias, permiten también reconocer visiones contrapuestas sobre los mismos acon-tecimientos históricos.

Prerrequisitos para trabajo con los contenidos de la Unidad


Independencia - Criollos -Emancipación - Soberanía - Junta de Gobierno - Ilustra-ción - Monopolio comercial - Patria Vieja - Reconquista - Patria Nueva - Reglamento constitucional - Guerra civil - Guerrilla - Mayorazgo - Logia - Constitución - Pelu-cones - Pipiolos

-Ubicación espacial (territorio chileno y continente americano y europeo).

-Ubicación temporal (colonia en Chile y resto de América española).

-Análisis de ilustraciones, obras de arte, retratos.

-Lectura y comprensión de fuentes históri-cas: escritas y estadísticas.

-Establecer relaciones de continuidad y cambio.



UNIDAD 2

Orientaciones didácticasLa Entrada de Unidad presenta una se-rie de recursos que le recomendamos abordar de la siguiente forma:• Analizar previamente las imágenes

de entrada de esta Unidad para luego guiar a los alumnos en la actividad asociada.

• Formar grupos de pares para que comparen, contrasten y corrijan sus respuestas tras la retroalimentación recibida.

• En el trabajo con el gráfico enfatice a los alumnos una característica central de la sociedad del período, en este caso, la presencia mayoritaria de mestizos e indígenas versus la minoría representada por españoles y criollos, destacando que fueron estos últimos quienes realizaron la Independencia.

• Tras el trabajo con el gráfico genere opiniones en los alumnos sobre el proceso de Independencia a través de las siguientes preguntas, ¿Quié-nes lideraron el proceso? ¿Por qué indígenas y mestizos no participaron, mayormente, en este proceso? Pídales que formulen hipótesis al respecto.

• Solicite a los estudiantes que obser-ven con detención el grabado de la página 35, y que respondan las pre-guntas que ahí aparecen. Pregunte si es posible identificar en la imagen aspectos sobre las características que tuvo la Guerra de Independencia.

35

1. La Independencia de América y Chile.

2. La organización de la República.

Temas de la Unidad

Leo e interpreto una ilustraciónUna ilustración es un texto visual que se puede leer, es decir, señalar los elementos que la componen y el mensaje que entrega.

1. Describe la ilustración que se presenta en esta página.

2. ¿Qué aspectos crees que son importantes de destacar?

3. ¿Qué relación tiene con la Independencia de Chile?

2Unidad

Bernardo O´Higgins en el campanario de Rancagua, óleo de Pedro Subercaseaux de 1918.Fuente: Historia de Chile Ilustrada.Tomo 1. Editorial Zig-Zag.

Mapa conceptual de la Unidad

Reconquista

Patria Nueva

Patria Vieja

Independencia de EE.UU

Invasión a España

Ideas ilustradas

Antecedentes externos

La Independencia de Chile


Orden Portaliano

Organización de la República

Constitución de 1833Antecedentes internos Etapas

Conflicto criollo peninsular

Malestar criollo Influencia de la Iglesia Católica

Autoritarismo presidencial

Orden y estabilidad política


UNIDAD 2

42



Paseo peatonal Libertad de Valdivia.

Estampillas del Bicentenario.

Puerto pesquero artesanal de Coquimbo.

Centro Cultural Gabriela Mistral (GAM) Santiago.

Las regiones celebran el Bicentenario

1. ¿Qué signifi cado tiene para ti vivir en un país independiente?

2. ¿Tienes algún conocimiento sobre el proceso de Independencia? Menciona algunos personajes, hechos o ideas relacionadas.

3. ¿Cómo celebraste el Bicentenario (18 de septiembre de 2010)? ¿Lo recuerdas? ¿Consideras que fue importan-te para ti y tu familia?

4. Al observar estas obras y la estampilla de correos de Chile, ¿qué elementos en común puedes identifi car?

5. ¿Qué obras del Bicentenario se realizaron en tu región? ¿Qué elementos positivos ha generado esta obra?

En el año 2010 nuestro país celebró 200 años de vida independiente. Tanto el Estado como el sector privado, promovieron en cada una de las regiones del país una serie de obras e iniciativas, que tenían como objetivo celebrar esta fecha.

Conocimientos previos• Situar en un mapa los continentes de

Europa y América, distinguir y ubicar espacialmente América del Norte, Central y del Sur.

• Identificar algunos actores relevan-tes del proceso emancipador.

• Pregunte si este proceso se llevó a cabo en otras partes de América, y si pueden mencionar algún elemento característico de la Independencia en México, Río de la Plata, Colombia u otro país de la región.

• Relacionar el pasado con el presen-te, reconociendo que algunas de nuestras fiestas o celebraciones se realizan para conmemorar el mo-mento en que ocurrieron los hechos históricos que se van a estudiar.

• Ubicar temporalmente el proceso de Independencia nacional desde 1810 a 1818.

• Recordar aspectos de la celebración del bicentenario, ¿Qué se hizo en tu pueblo, comuna o ciudad para ce-lebrar el bicentenario? ¿Qué evocan de ese 18 de septiembre? ¿Fue distinto a los demás?

Estrategias diferenciadasA aquellos estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje, pídales que desarrollen solo la actividad de la página 10. Esto le quitará presión a su trabajo y tendrán más tiempo para concentrarse en esta actividad.


Indicadores de logro Evaluación diagnóstica• Los estudiantes mencionan el significado personal que tiene vivir en un país independiente,

utilizando conceptos como libertad, autonomía, respeto, tolerancia, etc.

• Identifica personajes del proceso como O'Higgins y Manuel Rodríguez, y menciona aconteci-mientos como la batalla de Maipú y la declaración de Independencia.

• Argumenta explicando la importancia personal y familiar que tuvo el proceso de Independencia en Chile.

• Cada una de las imágenes se relacionan con obras destinadas a festejar el bicentenario.

• Menciona las obras llevadas a cabo en tu región con motivo del bicentenario y explica los elementos positivos que generó.


UNIDAD 2

Orientaciones didácticas• A partir del trabajo con las fuentes

escritas señale que en torno a la celebración del bicentenario surgió un debate sobre las características que debía tener esta en el año 2010. Algunas de las preguntas que alimentaron el debate fueron: ¿Qué es lo que realmente se celebra, la ins-talación de las juntas de gobierno o la proclamación de Independencia? ¿En qué momento histórico nos encontró la celebración del bicentenario?

• Enfatice que el proceso de Indepen-dencia se caracterizó por iniciarse con la instalación de una Junta de Gobierno y terminar, años después, con la proclamación formal de la Independencia de Chile.

• Insista en que el proceso de Inde-pendencia de Chile se realiza en el marco de la Independencia de Amé-rica y que solo puede ser entendido en este contexto. Le sugerimos tener siempre presente el trasfondo ameri-cano para trabajar los contenidos de esta Unidad.

UNIDAD 2. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 37

2Unidad

Presidentes de Chile de los últimos 20 años celebran el Bicentenario de la Independencia.

Reconociendo aprendizajes previos

Para muchos chilenos la celebración del Bicentenario, es decir, de los 200 años de Independen-cia, fue una ocasión para refl exionar y opinar sobre el país en el que vivimos y aquel que quere-mos seguir construyendo. Lee con atención las siguientes opiniones.

“Celebramos el Bicentenario de la Independencia de Chile con la convicción de que los mejores años de este sueño republicano, están por tocar las puertas de nuestra historia. Esta convicción nos lleva a celebrar en el espíritu profundo de nuestra nación, a buscar el sentido del origen patrio, a traer a la memoria lo sufrido y lo brindado en 1810, pero ante todo, a situarnos en la esperanza que forja a quienes hoy son hijos e hijas de esta tierra”.

Fuente: discurso bicentenario de la Independencia de Chile presidente del Senado, Jorge Pizarro Soto, 15 de septiembre de 2010.

En www.bcn.cl/de-que.../Discurso%20senador%20Jorge%20Pizarro/at.../archivoConsulta 15 de abril de 2012.

“De allí que resulte signifi cativo como chilenos refl exionar en este Bicentenario sobre los rumbos de la nación, de manera que podamos recuperar las coordenadas correctas y trazar nuestra hoja de ruta futura. Ello implica revitalizar el sueño de quienes hace 200 años, crearon la patria y el sueño de todos aquellos que a lo largo de los siglos, han contribuido a engrandecerla”.

Fuente: Gabriel Zaliasnik, abogado y profesor de la Universidad de Chile. En: http://tertuliapolitica.bligoo.com/content/view/986902/Refl exiones-sobre-los-rumbos-de-la-patria.html

Consulta 15 de abril de 2012.

• Resume la idea central presente en las fuentes históricas que se presentan.

• ¿Presentan algún elemento en común ambos discursos? ¿Cuál?

• ¿Qué desafíos importantes crees tú que debemos enfrentar en este nuevo tiempo que se inicia?

• Realiza un listado de desafíos y comparte la información con tus compañeros. Destaquen aquellos que fueron más señalados.

• Si pensaras en el Chile del año 2110, cuando celebremos 300 años de vida independiente, ¿cómo te gustaría que fuese nuestro país?

Logo del Bicentenario.

Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad


• Los contenidos que se van a tratar en la Unidad requieren una participación activa de los estudiantes. Para ello es siempre ne-cesario explorar los conocimientos previos que traen.

• Los recursos presentados; imágenes, fuentes primarias o secun-darias, estadísticas, etc., solo alcanzarán su potencial en la medida que el docente sea capaz de contextualizarlos en función de las experiencias de sus estudiantes.

• A lo largo de la Unidad deberá trabajar una serie de conceptos que están relacionados entre sí. Invite permanentemente a sus es-tudiantes a desarrollar estas relaciones. Algunos de los conceptos

que se deben trabajar son: Independencia, Estado, progreso, liber-tad política, soberanía autonomía, patriota, realista, Reconquista, represión, guerras de Independencia, guerrilla, montonera, etc.

• Se recomienda diversificar el tipo de fuentes para elaborar ma-terial didáctico o diseñar la clase. Por ejemplo, en el caso de la Independencia de Chile se publicó el relato de tipo periodístico “Independencia. Siete crónicas históricas”, de Alfredo Sepúlveda. Ahí encontrará una serie de relatos que entregan un punto de vista distinto sobre el proceso de Independencia de Chile, que le servirá para complementar sus conocimientos sobre este proceso histórico.


UNIDAD 2

44


Tem

a

La Independencia de América y ChileSobre los antecedentes de la Independencia aprenderás a:


Lo que ya sabes:

• Compararlasideasdedistintosactoresrelevantesenelprocesodeinde-pendencia.

• ReconocerquelaIndependenciadeChileseenmarcaenunprocesodecaráctercontinental.

• Compararlasideasdedistintosactoresrelevantesenelprocesodeinde-pendencia.

• Obtenerinformaciónsobreelperíodoapartirdediversasfuentesprima-riasysecundarias.

• Representaratravésdeunalíneadetiempolosprincipaleshitosdelpro-cesodeIndependenciadeAméricayChile.

• ReconocerlosaspectosmássignificativosdelaIndependenciadeChile.

• AnalizaryevaluarelgobiernodeBernardoO’Higgins.

-Criollos-Independencia-Emancipación-Soberanía-JuntadeGobierno-PatriaVieja-Reconquista-PatriaNueva-Montoneras-Logia

• Que Chile era una colo-niadeEspañaydependíaadministrativamente delVirreinatodelPerú.

• Que España controlabalos territorios americanosconquistados a través deunconjuntodeinstitucio-nesya travésdelMono-poliocomercial.

1

RepresentacióndelPrimerCongresoNacional. Fuente:pinturadeNicanorGonzalezMéndez,1903.

Leoyanalizounapinturaa) ¿Elautordelapinturafuecontemporáneoalosacontecimientosquepintó?Fundamentaturespuesta

b) Describelapintura,señalando:personajesqueaparecen(gruposocialalquecreespertenecen,género(participacióndehombresymujeres),etnia(mestizos,indígenas).

c) Despuésdeladescripciónquehashecho¿CuálestuconclusiónacercadelosmiembrosdelPrimerCongresoNacional?

Objetivos de aprendizajeLos Objetivos de Aprendizaje de este primer tema de la Unidad buscan co-nocer y analizar las causas y consecuen-cias del proceso de Independencia de América y Chile. • Invite a sus estudiantes a analizar

el proceso de Independencia de América a la luz de los sucesos que ocurrían en España, señalando que estos desencadenan los sucesos en América. Para ello es necesario desarrollar una serie de contenidos conceptuales vinculados con las cau-sas internas y externas del proceso de Independencia americana.

• Los OA también giran en torno a la necesidad de trabajar con los estu-diantes contenidos de tipo procedi-mental y actitudinal. En el primero se busca potenciar el desarrollo de habilidades propias de las ciencias sociales como la interpretación, análisis de gráficos, imágenes, mapas y cuadros estadísticos.

• Respecto de la imagen presentada en la entrada de tema, deben responder:

a) El autor no fue contemporáneo a los hechos. Así, su obra es una reinterpretación personal de ellos.

b) Sala de reunión de miembros del Congreso Nacional con José Miguel Carrera, de pie, dirigien-do la sesión en el estrado, lugar en el que, en torno a la mesa, se encontraban los principales representantes.

c) Estaba formado por hombres, pertenecientes a la aristocracia criolla. También se observa la presencia de algunos militares.

Aclaración conceptual Criollo: hijo de españoles nacidos en América y sus respectivos descendien-tes. Ocuparon, junto con los españoles gobernantes, la cúspide de la pirámide social del período colonial.


Habilidades y procedimientos que se pretende desarrollar a lo largo del temaA lo largo de la Unidad se presentan diversas actividades que profundizan el aprendizaje de dife-rentes procesos históricos. Entre ellas sobresalen el trabajo con mapas, imágenes y documentos que invitan a movilizar diferentes tipos de habilidades como: observar y recordar información; comprender, es decir, entender el significado de los procesos y contenidos que muestran los diferentes recursos; seleccionar información, usar o aplicar la información a nuevos contextos; analiza, es decir, reconoce y organiza las partes que componen un todo; clasifica, relaciona infor-mación y formula hipótesis; critica o evalúa acontecimientos basándose en argumentos razonados.

La invitación es a trabajar estos recursos, movilizando estas habilidades.


UNIDAD 2

Información complementariaEl historiador J. Lynch profundiza sobre una de los antecedentes claves del proceso de Indepen-dencia americano. La rivalidad entre criollos y peninsulares.


2Unidad

Factores externos e internos del proceso de Independencia en América Una persona, un país son independientes cuando pueden existir o funcionar sin depender de las decisiones de otros. En 1809 muchas de las colonias españolas en América, vivieron una serie de procesos históricos que cambiaron para siempre su futuro.

Luego de 300 años de dominación española, los pueblos de América iniciaban el camino a la Independencia.

¿Qué factores influyeron entre 1809 y 1824, para que la ma-yoría de las colonias americanas se liberaran rápidamente del dominio español?

En el siguiente esquema podrás visualizar cuáles fueron las múltiples causas de la Independencia de América.

Procesos llevados a cabo en AMÉRICASiglo XVIII

ECONÓMICOS

Rechazo al Monopolio comercial.

Surgimiento de grupos económicos locales.

Molestia por restricciones económicas.

OTROS

Expulsión de la Compañía de Jesús.

Conflictos locales.

Mal gobierno de Carlos IV.

POLÍTICOS

Cuestionamiento del Absolutismo.

Llegada clandestina de obras ilustradas.

Maduración política de los criollos.

Procesos ocurridos en EUROPA - EE.UU

Siglo XVIII

FACTOR DESENCADENANTE

POLÍTICOS

Propaganda antimonarquía.

Impacto de la Independencia de EE.UU.

Impacto de la Revolución francesa.

Invasión de Napoleón a España.

José Bonaparte, Rey de España.

Resistencia del pueblo español y creación de un Consejo de Regencia.

CAUSAS DE LA INDEPENDENCIA DE AMéRICA

FACTORES INTERNOS FACTORES EXTERNOS

Absolutismo: sistemadegobiernodesarrolladoenEuropaentrelossiglosXVIyXIX,enelcualelpoderseconcentrabaenmanosdelrey,quiensolorendíacuentadesusactosaDios.

Consejo de Regencia: institución destinada agobernarunreino,durantelaminoríadeedaddeunmonarca.

NUEVAS PALABRAS


Orientaciones didácticas• Oriente el análisis e interpretación

de la pintura de González Méndez. Señale que ésta no constituye una fuente directa, ya que fue pintada en 1903, por lo tanto, es una recom-posición de los hechos desde los conocimientos e imaginación de su autor.

• Aprovechando el tema en estudio, será muy útil y clarificador para los estudiantes diferenciar entre causas de largo plazo o estructurales, y causas de corto plazo o coyunturales o inmediatas. Tras la explicación, soli-cite a los alumnos que clasifiquen los factores o causas de la Independen-cia, valiéndose de estas categorías.

• Del mismo modo, revise los nuevos

conceptos o palabras que se definen. Solicite que algún estudiante lea en voz alta el concepto de absolutismo y dé ejemplos de cómo se relaciona con la monarquía española.

• Es importante que establezca rela-ciones entre los factores externos e internos de la Independencia, solo así los estudiantes podían integrar conocimientos y evitar la memo-rización sin sentido de hechos y acontecimientos diversos.

“La evidencia de la antipatía existente entre criollos y españoles es demasiado específica para negarla y demasiado extendida para ignorarla. La rivalidad formaba parte de la tensión social de la época. Los contemporáneos hablaban de ella, los viajeros la comentaban y los funciona-rios quedaban impresionados por ella. La burocracia española era consciente de la división, y lo mismo sucedía con los americanos. En 1781, los comuneros de Nueva Granada pidieron que los funcionarios fueran «criollos nacidos en este reino» e insistían en que «en los empleos de primera, segunda y tercera plana hayan de ser antepuestos y privilegiados los nacionales de esta América a los europeos» Fuente: John Lynch. “Los orígenes de la Independencia hispanoamericana”, En Leslie Bethell. Historia de

América Latina. Tomo 5, (1991). Barcelona: Cambridge University Press.


UNIDAD 2

46


Factores internos

• En la esfera política se consolidó la aristocracia criolla, un nuevo grupo dueño de la riqueza que accedió a la literatura ilustrada y compartió algunas de las críticas contra la monar-quía, específicamente contra por el absolutismo de los monar-cas borbones. Acusaban a los funcionarios españoles de mal gobierno y no comprendían porqué se les negaba participar en el gobierno de América.

• En la esfera social, parte del grupo criollo estaba conscien-te de su papel económico, social y político. Por lo que estaba dispuesto y en condiciones para actuar y defender sus intere-ses. Esta aristocracia criolla tenía además, claridad acerca de su identidad (origen, vínculos, afectos e intereses) y sus diferen-cias con la identidad española.

• En la esfera económica había un gran descontento por la fal-ta de libertad económica. Las colonias deseaban comercializar libremente con Estados Unidos y Europa en condiciones más ventajosas, poniendo con ello fin al Monopolio comercial que había impuesto España.

Monopolio comercial: Américasolopodíaco-merciarconEspaña.Todoeltráficodemercancíasestaba centralizado y se mantenía bajo estrictavigilancia.Elobjetivodelmonopolio,eraevitarlaparticipacióndeotrospaísesenelcomerciocolo-nialyquelosbeneficiosfuesensoloparaEspaña.

Criollos: sonloshijosdeespañolesnacidosenAmérica.Formaronpartedeunaaristocracialo-calmuypoderosa,yaqueeranlosdueñosdelastierras.Conelpasodeltiempo,sedieroncuentadequeteníanderechosydeseabanejercerlos.

NUEVAS PALABRAS

Factores externos

• Uno de los factores externos fue la expansión de las ideas ilustradas en Europa y América del Norte, sobre libertad política y económica, además de la necesidad de establecer gobier-nos representativos. Estas ideas, contrarias a la monarquía absoluta impuesta por el rey de Es-paña, fueron un éxito en las trece colonias de Norteamérica. En el año 1776, las trece colonias de Norteamérica declaran su Independencia de Inglaterra y dieron origen a una nueva nación: los Estados Unidos de América. El éxito de los colonos estadounidenses causó gran admiración en las colonias españolas.

• Un segundo factor, fue el impacto que para mu-chos criollos, tuvieron los principios establecidos en la Declaración de Independencia de Esta-dos Unidos, tales como la igualdad de todos los hombres ante la ley. Entre estos se encuentran, el derecho a la vida, a la libertad, el derecho a la felicidad, a la creación de gobiernos, según el consentimiento de quienes serían gobernados, entre otros.

Declaración de La Independencia de Estados Unidos,JohnTrembull,1810.

Conocimientos previosLos estudiantes deben tener alguna noción sobre quién fue Napoleón Bonaparte. Indague qué saben de él, si conocen su nacionalidad y cuál fue su importancia para la historia de Europa en el siglo XIX

Consulte qué saben del proceso de Independencia de Estados Unidos y si pueden datar el momento en que ese país se independiza.

A través de una lluvia de ideas averigüe qué entienden por crisis política. Solici-te que definan los elementos presentes en una situación de crisis política.

Aclaración conceptualLos pensadores ilustrados buscan ilus-trar, es decir educar. En el diccionario de termino de ciencias sociales se señala lo siguiente:

“Las características fundamentales del movimiento, que agrupó a pensadores pertenecientes tanto a la burguesía como a la nobleza, provienen del ideario de un nuevo clima cultural, más que de una escuela determinada. Con interpretacio-nes que varían según los autores, estas ideas se convirtieron en motor de una mentalidad, corporizando una teoría del progreso de la humanidad cuyo idealis-mo no se basaba en la religión sino en la naturaleza de los hombres”.

Fuente: Diccionario de ciencias sociales y políticas. Torcuato S. Di Tella.



La Ilustración fue una época histórica y un movimiento cultural e intelectual europeo –espe-cialmente en Francia e Inglaterra que se desarrolló desde fines del siglo XVII hasta el inicio de la Revolución Francesa, aunque en algunos países se prolongó durante los primeros años del siglo XIX. Fue denominado así por su declarada finalidad de disipar las tinieblas de la humanidad mediante las luces de la razón. El siglo XVIII es conocido, por este motivo, como el Siglo de las Luces. Los pensadores de la Ilustración sostenían que la razón humana podía combatir la ignorancia, la superstición y la tiranía, y construir un mundo mejor. La Ilustración tuvo una gran influencia en aspectos económicos, políticos y sociales de la época. Sus principales exponentes franceses fueron Montesquieau, Voltaire, J.J. Rousseau, Diderot y D`Alembert.


UNIDAD 2


2Unidad

LacargadelosmamelucosdeFranciscodeGoya.

• Un tercer factor fue el desarrollo de la Revolución francesa en 1789. Esta atrajo la admiración de algunos sectores, sin embargo, los actos violentos y la muerte del rey Luis XVI provocaron temor en sectores de la aristocracia criolla. Pese a todo lo anterior, hubo un factor que nadie controlaba, y que vino a desencadenar la Independencia en América: la invasión de Napoleón a España.

La Crisis política en España

Hacia 1806, Napoleón Bonaparte, tras haber controlado la Re-volución en Francia y consolidar su poder en Europa, decide invadir Portugal en 1807.

Para llegar a Portugal Napoleón debía atravesar España. El rey español Carlos IV autorizó el paso de las tropas napoleó-nicas y provocó una rebelión popular (reflejada en la ima-gen de esta página), por lo que decide entregar el poder a su hijo Fernando VII. Napoleón, desconoce a los reyes es-pañoles y nombra como rey de España a su hermano José Bonaparte. Frente a este atropello, el pueblo español inició una larga guerra de resistencia contra el invasor, la que se pro-longó hasta 1814, año en que Napoleón abandona ese país.

LeoeinterpretounapinturaLas pinturas pueden constituir importantesfuentesparaconocerotrosaspectosdealgúnacontecimiento o proceso histórico. En estecaso, te presentamos una pintura del pintorespañol del siglo XVIII y comienzos del sigloXIX,FranciscodeGoya,quienfuetestigoprivi-legiadodesuépoca.

LapinturaquepresentamossellamaLacargadelosmamelucosyseencuentraenelMuseodelPradodeMadrid,España.

Parasu interpretación,observa los siguientespasos:

a) ¿Eltemaplanteadoesdecaráctersocial,religioso,económico,político?

b) Analizaelconjuntodelaobrayexplicasutemacentral.

c) Describe los detalles de la obra: bandosenfrentados,tipodelucha,armasyrecur-sos,etc.

d) ¿CuálescreesqueeranlasintencionesdeGoyaalpintarestaobra?

e) Valora el interés y utilidad de la pinturacomofuentehistórica.

Revolución francesa:movimiento revoluciona-rioquepusotérminoalabsolutismoenFranciayquefueunejemplodebúsquedadelibertadein-dependenciaparaloscriollosdeAméricaHispana.Duranteesteproceso,unodesus representanteselEmperadorNapoleónBonaparte;invadióEspa-ñaen1808.Estoprovocó lareaccióndelpuebloespañolymástarde,ladelospatriotasamericanos.

NUEVAS PALABRAS Orientaciones didácticas• Para explicar las causas del proce-

so de Independencia americana destaque el carácter estructural y global del mismo, es decir, la relación permanente entre acontecimientos y procesos ocurridos fuera del con-tinente y, al mismo tiempo, dentro de él.

• Señale también que a pesar de lo an-terior, siempre será posible encontrar características propias o particulares de cada proceso de Independencia, por ejemplo, división del proceso en etapas, participación protagónica de algún sector social en específico y división interna de las sociedades al momento de iniciarse las respectivas Independencias.

• En el mismo sentido explique la diferencia entre causas estructura-les y coyunturales del proceso para entender las razones de largo plazo y las inmediatas de la Independencia americana.

• Oriente la observación e interpreta-ción de la pintura. Comente quién era Francisco de Goya y señale que es autor de varias obras donde retrata la invasión napoleónica a España y la resistencia del pueblo español a ella. Indique que esta obra se encuentra en el Museo del Prado de Madrid, la principal pinacoteca española y una de las más importantes del mundo. Pueden entrar a la siguiente página web para revisar otras obras de Goya:

– http://www.museodelprado.es/exposiciones/info/en-el-museo/goya-en-tiempos-de-guerra/

• Promueva ejercicios de metacogni-ción, pregunte. Aparte de la pintura, ¿imaginas otra forma de denunciar las atrocidades de la invasión francesa a España?


Actividad complementaria • Solicite a los alumnos más aventajados que indaguen en Internet

– http://www.biografiasyvidas.com/ – http://palabrasyvidas.com/biografia-de-Montesquieu.html , –http://www.icarito.cl O bien otras páginas sobre el aporte al lenguaje político de los siguientes personajes ilustrados: Montesquieu, Voltaire y J.J. Rousseau. Además, en los mismos portales de Internet u otros, pí-dales que averigüen en que consistió el encuentro de Bayona (mayo de 1808) entre Napoleón, el rey español Carlos IV y su hijo Fernando VII.

• Para el conjunto del curso se sugiere recurrir a un pequeño relato de poco más de 4 minutos que está en youtube llamado “Napoleón en España - narraciones de la historia de España” el que se encuentra en la siguiente dirección. http://www.youtube.com/watch?v=IF2eTwHG9Ek. El relato comenta el impacto que tuvo la invasión en España y sus efectos para la Metrópoli como para América. A su vez el relato va acompañado de pinturas que retratan este momento histórico.


UNIDAD 2

48


La Independencia, como proceso continentalLa Independencia tuvo un carácter continental. No solo fue Chile el que se independizó, sino prácticamente toda América Latina. Esto es conse-cuencia de los hechos que se desen-cadenaron en España y que marcaron la formación de juntas de gobierno en toda América.

Mientras España estaba bajo dominio de Napoleón su rey Fernando VII es-taba preso. El pueblo formó Juntas de gobierno en las principales ciudades, las que se unieron fi nalmente en el Consejo de Regencia en 1810.

Las primeras juntas de gobierno en América se crearon en 1809, y hacia 1810 existían juntas en casi toda la región.

Causas que la originaron

La invasión napoleónica

a España.

La crisis política

española.

El deseo de gobernarse

mientras Fernando VII esté preso.

ElpueblocelebraenChile.SedicequeelPresidentedela Junta y todos los miembros, fueron acompañadoshastasuscasasentregritosyvítoresdealegríadelpue-blo.Lafiestaconmúsicaybailefueunademostracióndeello.

Fuente: Chile en cuatro momentos. 1810, volumen 2 (2010). Santiago: Enersis, Universidad de los Andes, El Mercurio.

Junta de Gobierno:gobiernoprovisoriodeunEstado,compuestaporvariaspersonas,elegidasporunperíododeterminado.

NUEVAS PALABRAS

Lugares donde se establecieron PRIMERAS JUNTAS de AMÉRICA

MONTEVIDEO(Uruguay)

1808 1809 1810

MÉXICO QUITO(Ecuador)

CHUQUISACA Y LA PAZ(Bolivia)

CARACAS(Venezuela)

BUENOSAIRES

(Argentina)

SANTIAGO(Chile)

NUEVA GRANADA(Colombia)

ActividadInvestiga las fechas de creación de Juntas de Gobierno en las ciudades de América que aparecen en la siguiente línea de tiempo.

Conocimientos previosLos estudiantes ya han estudiado en 5º Básico sobre la Bula Intercaetera. Apro-vechando ese conocimiento indague acerca de los siguientes temas: ¿A quién pertenecían las tierras americanas, a la corona española o al pueblo español? ¿Por qué era tan importante esta distinción tras la invasión de Napoleón a España?

También conocen el concepto de aris-tocracia criolla. Solicite que reconozcan en este grupo a un actor relevante del proceso en estudio.

Respecto del contenido acerca de las juntas de gobierno, indague si los alumnos tienen algún conocimiento sobre la fecha en que estas se instalaron en el continente americano.

Solucionario actividadPágina 42

Habilidades: indagación, aplicación.

• México, 5 de agosto de 1808

• Montevideo, 21 de septiembre de 1808

• Chuquisaca y la Paz, 25 de mayo y 16 de julio de 1809

• Quito, 10 de agosto de 1809

• Caracas, 19 de abril de 1810

• Nueva Granada, 22 de mayo de 1810

• Buenos Aires, 25 de mayo de 1810

• Santiago, 18 de septiembre de 1810.



La Logia Lautarina La Logia Lautarina tuvo gran importancia en la Indpendencia de América.En el año 1798, bajo la inspiración de Miranda se crea en Londres, dependiendo de la Gran Logia de Inglaterra, "La Gran Reunión Americana", cuyos miembros se autodenominaban “Caballeros Racionales”, y que se preocupó de constituir sociedades o Logias que llevaron el subtítulo de "Lautaro". En estas Logias Lautaro, cuyo nombre se dice habría sugerido O'Higgins a Miranda, militaron la mayoría de los héroes de la Independencia de América.La naturaleza de las Logias Lautaro en cuanto a ser sociedades propiamente masónicas, es aún tema de discusión entre los historiadores, pero sí estaban formadas por masones y tenían un

objetivo político muy concreto: independizar a América de la co-rona española. El juramento de los miembros de estas sociedades pro-independentistas es un testimonio de su convicción patriótica cuando expresaban: “Nunca reconoceremos un gobierno legítimo de nuestra patria sino aquel que sea elegido por la libre y espontánea libertad del pueblo, siendo el sistema republicano el más adaptable al gobierno de las Américas. Propenderemos por cuantos medios estén a nuestro alcance a que los pueblos decidan por él”. Así, una vez que la misión fue considerada cumplida, se disolvieron alrededor de 1823.

Fuente: en https://www.granlogia.cl/gran-logia-de-chile/historia.html Consulta 22 de junio de 2012.


UNIDAD 2


2Unidad

Discurso de Simón Bolívar ante el Congreso de Angostura el 15 de febrero de 1819

La América todo lo recibía de España (...), no permitiéndose sus funciones en nuestros asuntos domésticos y administración interior. Esta abnegación nos había puesto en la imposibilidad de conocer el curso de los negocios públicos; tampoco gozába-mos de la consideración personal que inspira el brillo del poder a los ojos de la multitud, y que es de tanta importancia en las grandes revoluciones. Lo diré de una vez, estábamos ausentes del universo en cuanto era relativo a la ciencia del Gobierno. Uncido el pueblo americano al triple yugo de la ignorancia, de la tiranía y del vicio, no hemos podido adquirir ni saber, ni poder, ni virtud. Discípulos de tan perniciosos maestros, las lec-ciones que hemos recibido y los ejemplos que hemos estudiado, son los más destructores. Por el engaño se nos ha dominado más que por la fuerza; (...) La esclavitud es la hija de las tinie-blas; un pueblo ignorante es un instrumento ciego de su propia destrucción”

Fuente: En http://es.wikisource.org/wiki/Discurso_de_Sim%C3%B3n_Bol%C3%ADvar_ante_el_Congreso_de_Angostura

Consulta 15 de abril de 2012.

Francisco de Miranda, proclama a los pueblos del continente colombiano

Ciudadanos, es preciso derribar esta monstruosa tiranía: es preciso que los verdaderos acreedores entren en sus derechos usurpados: es preciso que las riendas de la autoridad públi-ca vuelvan a las manos de los habitantes y nativos del país, a quienes una fuerza extranjera se las ha arrebatado. Pues es manifi esto (dice Locke) que el gobierno de un semejante con-quistador, es cuanto hay de más ilegítimo, de más contrario a las leyes de la naturaleza, y que debe inmediatamente derri-barse. El suceso más completo será sin duda el precio de vues-tros generosos esfuerzos; y si vuestros hermanos de la América Septentrional (Estados Unidos), en número de tres millones de hombres, han llegado por su valor, sus virtudes y su perseve-rancia a establecer su independencia, con mayor razón debéis vosotros contar sobre el buen éxito; pues que una población de más de dieciséis millones de habitantes la reclama con justicia, con valor, y resolución”.

Fuente: Ministerio de Información y Comunicación (2006)” Palabras esenciales Francisco de Miranda”. Caracas.

ActividadReúnete con dos o tres compañeros o com-pañeras y juntos, elaboren una biografía de alguno de los siguientes líderes de la Independencia de América: Simón Bolívar, Francisco de Miranda, José de San Martín, Bernardo O’Higgins, Antonio José de Sucre.

A continuación te entregamos algunas orientaciones para la elaboración de esta biografía:

Procedimiento

1. Identifi cación del personaje: fecha y lu-gar de nacimiento, estudios y profesión.

2. Análisis del personaje: descripción de los principales hechos de su vida, de sus principales ideales de su actuación pública.

3. Relación del personaje con el momen-to histórico: señalar su importancia y trascendencia en el período histórico que le tocó vivir.

4. Valoración personal y grupal de su obra.

LeoycomparodiscursospolíticossobrelaIndependenciadeAmérica

a) IndagaquienesfueronSimónBolivaryFran-ciscodeMiranda.

b) Lee detenidamente ambos discursos e in-vestigalosconceptosquedesconozcas,paralograrcomprenderlasideascentralesqueseexponenenellos.

c) Subrayalaideacentralpresenteencadatexto.

d) ¿Quéseñalanlosautoresconrespectoalperíodo colonial? ¿Crees que coincidenensusposturas?Justificaturespuesta.

e) ¿Cuáles son las formas de dominacióna lasquealudeSimónBolívar,¿Estásdeacuerdoconellas?Justificaturespuesta.

f) ¿AquéejemplosaludeFranciscodeMi-randapara impulsar el procesode inde-pendenciaamericano?

Orientaciones didácticas• Para abordar estos contenidos, utilice

un mapa de América Latina, y trabaje la localización de las distintas juntas de gobierno con sus estudiantes.

• Profundice en el estudio de las juntas como una instancia de gobierno anhelada, mayoritariamente, por las aristocracias locales. Al mismo tiempo, destaque que su instalación representa el primer paso del proce-so de Independencia.

• Señale que el proceso de Indepen-dencia tiene una dimensión conti-nental, pero, al mismo tiempo, una de tipo local o nacional. Mencione que la mayoría de las juntas de go-bierno buscaron apoyos mutuos e intentaron coordinarse.

• Oriente el desarrollo de la activi-dad relacionada con el análisis de discursos: de Bolívar y Miranda. Antes de que los estudiantes lean la información comente aspectos de la vida de ambos personajes, señale la influencia que Miranda ejerció sobre algunos de los próceres del pro-ceso emancipador, especialmente aquellos que eran parte de la Logia Lautarina, (ver sección Información complementaria de esta Guía).


Actividad complementariaInsista en la idea de que el bicentenario de la Independencia fue un fenómeno americano, y que en el año 2010, en muchos países se crearon instancias para celebrar. Para ello puede trabajar a partir de estas imágenes. La primera es una estampilla de los próceres de la Independencia de Colombia, mientras que la segunda es una estampilla de la Indepen-dencia de Venezuela. A partir de ambas puede trabajar, por ejemplo la figura de Simón Bolívar; los colores patrios, etc.

Fuente: http://static.wix.com/media/4e5d3bcea8a8a23a1e6bc0b971f93dbb.wix_mp

Fuente: http://cienciaconciencia.org.ve/2011/07/05/conmemoracion-del-bicentenario-de-venezuela-5-de-julio-de-1-811/


UNIDAD 2

50


Actividad

I. Observa los siguientes mapas y luego responde las preguntas.

1. ¿Qué evidencias nos entregan ambos mapas, para afi rmar que el proceso de Independencia tuvo un carácter continental?

2. ¿Qué ocurrió con los virreinatos y las gobernaciones hacia el año1830?

3. Observa la situación de Chile, analiza sus fronteras en 1830 y compáralas con las actuales ¿Qué cambios se han producido?

4. Considerando la situación actual de los países americanos, menciona 5 cambios con respecto al mapa de 1830.

II. Imagina que eres criollo y que vives en algún país de Hispanoamérica. Escríbe una carta al rey Fernando VII solicitándole tres reformas que consideres importantes. Debes argumentar tus peticiones.

América independiente en 1830América española en 1808

Reforma 1

Reforma 2

Reforma 3

Archivoeditorial. Archivoeditorial.


Conocimientos previosLos estudiantes conocen los ante-cedentes externos e internos de la Independencia de América.

Saben que fue un proceso continental y nacional.

Han estudiado que entre los años 1808 y 1810 se conformaron la mayoría de las juntas de gobierno a lo largo de la América Hispana, como respuesta a la prisión, por parte de Napoleón, del rey de España, Fernando VII.

Estrategias diferenciadasAyude a los estudiantes con más dificultad de aprendizaje a analizar y comparar los mapas de la actividad 1. Es un ejercicio complejo y necesitan de orientación y guía.

Solucionario actividadPágina 44Habilidades: análisis, relación, estable-cimiento de elementos de continuidad y cambio.

• Económicos: rebajas de impuestos, posibilidad de comerciar di-rectamente con otros países de Europa y Estados Unidos, fomento a la actividad industrial, etc.

• Sociales: igualdad de las mujeres ante la ley, integración de las comunidades indígenas, etc.

• Educación: construcción de escuelas primarias a lo largo del país, asistencia de niños y niñas, desarrollo de la educación secundaria y la educación técnica, etc.

Es importante que las respuestas sean coherentes, estén contextua-lizadas en la época en estudio, estén bien redactadas.

Actividad I1. Que en 1830 el mapa en su conjunto se modifica.2. Desaparecen, siendo remplazadas por los nuevos países que

nacen.3. Chile adquirió el Norte Grande y perdió la mayor parte de la

Patagonia.4. Desaparece el dominio real; fin de los virreinatos; nuevos países;

nuevos conflictos territoriales; nuevas fronteras.

Actividad IILas reformas pueden ser variadas y diversas, en distintos ámbitos como:

• Político: derecho a ser elegido en cargos de gobierno, participar en la elección de las autoridades, participación en la creación de las leyes, etc.


UNIDAD 2


2Unidad

Chile tras los sucesos en EspañaCuando el rey Fernando VII, fue hecho prisionero por Napoleón, el gobernador del Reino de Chile era don Antonio García Carras-co, militar famoso por su mal genio, quien se asustó ante las no-ticias que daban cuenta de la creación de Juntas de gobierno en España y, más cerca, en Buenos Aires. Así, en 1810 el gobernador acusó a varios miembros de la aristocracia criolla de conspirar contra el rey y ordenó su detención. Fueron tantas las protestas contra esta injusticia que Garcia Carrasco tuvo que renunciar.

Ante esta situación se pidió a un criollo moderado, Mateo de Toro y Zambrano que asumiera la gobernación del Reino de Chile.

SesióndelCabildodeSantiago. Fuente:educarchile.cl

Luego de la formación de la Junta en Buenos Aires (el 25 mayo de 1810), la situación política en Chile se volvió tensa. Las discusiones entre españoles y criollos partidarios de una junta, se hacían cada vez más violentas. En las calles se escuchaba el grito ¡Junta Queremos! Sin embargo, en la discusión interna, se apreciaba la existencia de tres grupos con posturas distintas:

Las ideas ilustradas del “Catecismo Político Cristiano”Luego de la renuncia de Antonio García Ca-rrasco, comenzó a circular un escrito anónimollamadoCatecismoPolíticoCristiano,quecriti-cabalamonarquía,divulgabaideasilustradaseinvitabaaformarunajuntadegobierno.

Pregunta. ¿Y disuelto el gobierno por lamuerte o cautiverio del Rey y de toda sufamilia,aquiénvuelbelaautoridad,yquiénpuedeorganisarlodenuevo?

Respuesta. Laautoridad vuelveal Pueblodedonde salió, vuelbea la fuentepura yprimitivadedondeemanó,yelPuebloeselúnicoquetieneautoridadparanombraroinstituirunnuevoRey,oparadarselafor-madegoviernoquemejorleacomodeparasu prosperidad: esta es la Doctrina que,comounaverdadincontestable,hanense-ñadolosmismosEspañolesensusprocla-mas,actasymanifiestosescritosconmoti-bodelainbacionyperfidiadeBonaparte,yasíesqueverificadoelcautiveriode losReyesydetodasufamilia,lasProvinciasdeEspaña,instituyeronlasJuntasprovincialesindependienteslasunasdelasotras;yalfininstituyeron la JuntaSupremapor laelec-cionyvotosdetodaslasProvincias.

Fuente: En Memoria Chilena

POSTURAS SOBRE LA FORMACIÓN DE UNA JUNTA EN CHILE

EL PRIMER GRUPO

Compuesto por los españoles, todos partidarios de la monarquía, que deseaban evitar la formación de una Junta de Gobierno.

EL SEGUNDO GRUPO

Mayoritario era el de los aristócratas, criollos moderados, fi eles a la fi gura de Fernando VII, pero deseosos de mayor autonomía. Querían formar una Junta de Gobierno para limitar los poderes del rey.

EL TERCER GRUPO

Minoritario, pero decidido, aspira-ban a que se formara una Junta de Gobierno que fuera el primer paso para limitar el poder de Fernando VII.


Información complementaria En el “Catecismo Político Cristiano” se emplea un lenguaje directo y de tendencia liberal que invita a los ciudadanos a formar una Junta de Gobierno que dirija los destinos del país durante el presidio del monarca español. En suma, la lectura del Catecismo Político Cristiano, entrega luces respecto de los intereses del sector más crítico de la aristocracia criolla.

Presentamos un extractoPregunta: ¿Cuántas especies hay de gobiernos, cuales son, y en qué consisten?

"Entre las miserables mortales hai tres especies de goviernos principales, a los cuales se pueden reducir todos los demas. El Mo-nárquico, que es el govierno de un solo hombre de la misma estraccion y origen que los demas, de la misma forma, de la misma figura, esencia y substancia, sujeto a las mismas miserias y debilidades, el qual se llama Rei, Emperador o Cesar: este govierno se llama moderado, y el que lo obtiene deve proceder y obrar con arreglo a las leyes y a la constitucion del estado; pero no siempre es este el caso”.

Fuente: En http://www.auroradechile.cl/newtenberg/681/article-30595.html Consulta 26 de junio de 2012.

Orientaciones didácticas• Para el desarrollo de la primera

actividad solicite a los estudiantes que lean con detención el título de cada uno de los mapas, observen los colores e identifiquen la simbología. Oriente la actividad como un ejer-cicio permanente de comparación y análisis de información. Deje en claro que el mapa de América siguió, luego de 1830, presentando cambios y transformaciones. En ese sentido, puede utilizar un mapa actual para que los estudiantes comprendan más cabalmente esa situación.

• La segunda actividad tiene como eje central movilizar habilidades de comparación e identificación de procesos históricos. En la resolución del ejercicio refuerce la idea de que en un contexto de lucha continental que se da simultáneamente, existen elementos particulares para cada país.

• Explique la Independencia nacio-nal como un proceso influido por acontecimientos externos e internos, enfatizando esta vez en los internos.

• Utilizando un extracto del “Catecis-mo Político Cristiano” de José Amor de la Patria, explique el concepto de Soberanía Popular: “... y el Pueblo es el único que tiene la autoridad para nombrar o instruir un nuevo Rey, o para darse la forma de gobierno que mejor le acomode …”

• Puede completar la información so-bre el Catecismo con las referencias adicionales que se entregan en la sección Información complemen-taria de la Guía.


UNIDAD 2

52

Actividad complementariaAnalizando los primeros símbolos patrios.


LeoyanalizounapinturaLaspinturas,comotoda fuente iconográfica,entregan importante información sobre unperíodo o acontecimiento histórico, en estecaso laconstitución,enSantiago,deunCa-bildoAbiertoel18deseptiembrede1810.a) ¿A qué tipo de fuente histórica corres-

pondelapintura:primariaosecundaria?¿Porqué?

b) Describedelospersonajesqueaparecenen ella: vestimenta, gestos y actitudes,edades,género.

c) ¿Porquénoaparecenmujeresenlapintura?d) ¿Teparecequeestapinturapermitecom-

prender loquefueestareunióntanim-portanteparanuestropaís?

El Cabildo abierto del 18 de septiembre de 1810

Don Mateo de Toro y Zambrano recibió las presiones de la aris-tocracia criolla para organizar una Junta de Gobierno, tal como lo habían hecho Buenos Aires. El gobernador decidió resolver esta situación en una reunión de Cabildo Abierto.

Los criollos juntistas, se encargaron de organizar esta reunión intentando que asistiera el menor número de españoles. En total se repartieron 450 invitaciones, de las cuales solo 14 fueron para españoles. Cuando se procedió a la votación, de manera unánime se acordó la composición de la primera Junta Nacional de Gobier-no, que estuvo dirigida por un criollo moderado, don Mateo de Toro y Zambrano, como presidente.

A continuación te presentamos una parte del Acta del Cabildo de Santiago.

“ y a ejemplo de lo que hizo el señor gobernador de Cádiz, depo-sitó toda su autoridad en el pueblo para que acordase el Gobierno más digno de su confianza y más a propósito a la observancia de las leyes y conservación de estos dominios a su legítimo dueño y desgraciado monarca, el señor don Fernando Séptimo... defender al reino hasta con la última gota de su sangre, conservarlo al se-ñor don Fernando Séptimo y reconocer al Supremo Consejo de Regencia... Todos los cuerpos militares, jefes, prelados, religiosos y vecinos juraron en el mismo acto obediencia y fidelidad a dicha junta instalada así en nombre del señor Don Fernando Séptimo, a quien estará siempre sujeta”.

Acta del Cabildo de Santiago (18 de septiembre de 1810).

Primera Junta de Gobierno. Fuente: pintura de Nicolás Guzmán (1889) Museo Histórico Nacional.

Primeros acuerdos de la Junta de Gobierno

• Fijar un sueldo a los miembros de la Junta.

• Exigir a los españoles declararse chilenos o abandonar el país, lo que en la práctica no ocurrió. Pero requisito para ser oficial del incipiente ejército, se exigió como requisito, haber nacido criollo.

• Convocar a elecciones para designar un Congreso Nacional.

• Establecer comunicaciones con la Junta de Buenos Aires.

• Declarar la libertad de comercio.

Cabildo abierto:reuniónampliadaenlaquesereuníantodos losvecinosde laciudadynosololosmiembrosdelCabildo.

NUEVAS PALABRAS

Conocimientos previosLos estudiantes conocen las funciones y características de los cabildos e iden-tifican la importancia del Cabildo como entidad política.A modo de indagar sobre los cono-cimientos previos de los estudiantes, consulte por los acontecimientos que celebramos el 18 de septiembre, y qué simboliza dicha fecha para el país. Los alumnos ya han identificado los grupos políticos del período de In-dependencia, por lo tanto deberían identificar a los criollos (patriotas) y realistas (peninsulares).Por último, sobre las etapas de la In-dependencia nacional indague en el grupo curso el conocimiento acerca de las etapas y personajes asociados a la emancipación nacional.

SolucionarioPágina 46a) Fuente secundaria, corresponde a

una imagen del año 1889. b) Miembros masculinos de la aristo-

cracia que aparecen discutiendo o deliberando.

c) Como elemento de continuidad respecto del período colonial las mujeres son marginadas de la vida pública.

d) Opinión personal. Orientar a que la respuesta sea argumentada.


Observa el primer escudo nacional y luego responde las preguntas. 1. ¿Quiénes representan las tinieblas y la luz?2. ¿Qué símbolos bélicos se aprecian en el escudo? ¿Por qué están

presentes?3. ¿Qué significa la presencia de indígenas araucano en el símbolo?

"Después de las tinieblas, la luz"

"O por consejo o por espada"


UNIDAD 2


2Unidad

La Patria Vieja (1810 – 1814)

Durante este período, la mayor parte de la aristocracia siguió leal y fiel al rey de España, Fernando VII. El ejercicio del po-der tras la creación de la Junta de Gobierno, hizo que los crio-llos aprovecharan la oportunidad para realizar importantes obras e implementaran cambios al sistema. En este contexto irrumpe en escena don José Miguel Carrera, quien acelera el proceso revolucionario.

Gobierno de José Miguel Carrera

Las medidas revolucionarias que tomó José Miguel Carrera, tenían como finalidad terminar con el sistema de dominación española.

• Durante su gobierno creó el Primer Reglamento consti-tucional, que por un lado decía reconocer a Fernando VII como rey en Chile, y por otro; señalaba que no eran válidas las órdenes que provenían del extranjero.

• Se crearon los primeros sím-bolos patrios: la bandera y el escudo; elementos que permitían reforzar el senti-do de identidad nacional y establecer que Chile era una nación nueva.

Reglamento constitucional:disposiciónnor-mativaescrita,decaráctergeneral,orientadaaregularyorganizarelnuevoordenpolítico.

NUEVAS PALABRAS

José Miguel Carrera.

Etapas de la Independencia de Chile

Para estudiar el proceso de Independencia de Chile, los histo-riadores han identificado tres etapas con características parti-culares, ellas son:

RECONQUISTAPATRIA VIEJA PATRIA NUEVA

Primera Junta de Gobierno

1814 1817 18231810

Desastre de Rancagua

Batalla de Chacabuco

Renuncia de Bernardo O’Higgins

Bandera símbolo de la Patria Vieja.

Orientaciones didácticas• Los contenidos de estas páginas per-

miten trabajar el carácter de proceso histórico de los acontecimientos de la Independencia.

• Utilice el eje cronológico y ponga énfasis en que la serie de aconteci-mientos del período se enmarcan dentro de un proceso que incluye distintas etapas y diversos persona-jes. En la línea de lo planteado en la sección Procedimientos de esta Guía, pida a sus estudiantes que elaboren una línea de tiempo del proceso de Independencia para que puedan comparar ambos recursos.

• Señale que las etapas mencionadas corresponden al proceso emanci-pador nacional y que no necesaria-mente son las mismas de otros casos americanos.

• Destaque que el sentimiento ma-yoritario al iniciarse el proceso de Independencia era de fidelidad hacia el monarca cautivo, Fernando VII, y que en su representación se forma la instancia de gobierno local.

• Proponga una discusión a través de la siguiente pregunta, ¿Podrá variar el sentimiento de fidelidad al monarca español a través de los años del proce-so de Independencia?

• Se sugiere tratar brevemente la bio-grafía de José Miguel Carrera. Para ello se sugiere que los estudiantes accedan a la Historia de Chile en comic y lean las historietas sobre Carrera, en el siguiente link:

– http://saladehistoria.com/wp/2008/06/27/historia-de-chile-en-comic-2/


ProcedimientosLa línea de tiempo y los ejes cronológicosLos estudiantes deben saber que el esquema temporal de la página 25, no corresponde a una línea de tiempo sino más bien a un eje o friso cronológico.

La línea de tiempo se construye a escala (extensión de la línea en relación al periodo de tiempo representado), en ella el tiempo se puede expresar en años, decenios, siglos o milenios, depen-diendo de la extensión en el tiempo del período que se quiera representar.

El eje o friso cronológico es un esquema que grafica los distintos acontecimientos históricos en el tiempo, por lo que no es necesario construirlo a escala.

Como ejercicio de aplicación puede pedir a sus alumnos que construyan una línea de tiempo (a escala) de los períodos de la Independencia y de Chile y que, finalmente, las comparen. Así, tendrán claridad de sus diferencias.


UNIDAD 2

54


Principales protagonistas y obras de esta etapa

Imprenta en que se imprimió La Aurora de Chile.

PATRIA VIEJA

Años Quien gobierna Protagonistas Obras

1810 - 1811

Primera Junta de Gobierno

- Los miembros de la Primera Junta.

- Libertad de comercio.

- Establecimiento de relaciones diplomáticas con Argentina.

- Formación de un ejército para defender la patria de Napoleón.

- Convocatoria a un Congreso Nacional.

1811

El Primer Congreso Nacional

- Manuel de Salas, promotor de la ley de “Libertad de Vientre”.

- José Miguel Carrera.

- Ley de “Libertad de vientre”.- Tribunal Supremo Judiciario.

1811 - 1813

La Junta de Gobierno dirigida por José Miguel Carrera

(1812 - 1813)

- José Miguel Carrera, líder revolucionario.

- Robert Poinsett, representante de Estados Unidos en Chile.

- Fray Camilo Henríquez, fundador de la Aurora de Chile.

- Nace la Aurora de Chile, primer diario nacional.

- Reglamento Constitucional de 1812.- Inicio de relaciones diplomáticas con

Estados Unidos.- Primera bandera nacional.

1813 - 1814

Segunda Junta de Gobierno

(1813)

- José Miguel Infante, Francisco Antonio Pérez y Agustín de Eyzaguirre, miembros de la Junta de Gobierno.

- Decreto de escuelas de primeras letras en todas las ciudades.

- Fundación del Instituto Nacional y la Biblioteca Nacional.

- Creación del diario “El Monitor Araucano”.

• Con el objetivo de difundir la idea de la independencia importa una imprenta y con ella nace el primer periódi-co nacional, “La Aurora de Chile” cuyo director fue Fray Camilo Henríquez.

Himno aparecido en una de las publicaciones de la Aurora de Chile

Ya la patria se eleva gloriosasin el yugo de horribles tiranos.Liberales principios y humanosHan de darle la felicidadLa razón, la justicia, y las leyesEstablecen su plácido imperioSolo suena en el nuevo hemisferioLa voz dulce de la libertad.

Fuente: Página web de la Aurora de Chile. http://www.auroradechile.cl/newtenberg/681/channel.html

Consulta: 20 de abril de 2012.

Conocimientos previos Conocen la figura de J.M. Carrera.

Conocen las motivaciones políticas y económicas de la mayoría de la aristo-cracia criolla.

Los contenidos de estas páginas giran en torno al período de la Patria Vieja. Como los alumnos ya trabajaron este concepto temporal, se requiere que mencionen los acontecimientos que marcan el inicio y término del período.

Indague en los saberes previos, pre-guntando sobre las figuras destacadas de este período. Para ello plantee las siguientes interrogantes: ¿Qué rol ju-garon Bernardo O'Higgins y José Miguel Carrera en el proceso de Independencia? ¿Qué obras realizaron en este período?

Estrategias diferenciadasOriente a los estudiantes con dificulta-des de aprendizaje en la lectura del es-quema de la página 26. Pídales que lean primero el título, luego que registren que es una suerte de friso cronológico, en el que se presentan los principales hechos acaecidos en cada uno de los años de la Patria Vieja. Ayúdelos a or-denar su lectura a través de preguntas como ¿Qué instancias gobernaron la Patria Vieja? ¿Cuáles fueron las principales obras de este período en su conjunto? Nombra tres personajes destacados del periodo. Deberían reconocer a Carrera, Camilo Henríquez y O'Higgins.



Preguntas1. ¿Qué nombre recibió la ley

descrita en el texto y quien fue su autor?

2. ¿Qué disposiciones se es-tablecieron para evitar el aumento de los esclavos?

Lee con detención el siguiente texto y luego contesta las preguntas.

Actas del Supremo Congreso Nacional. Sesión del día 11 de Octubre de 1811“Que desde hoy en adelante no venga a Chile ningún esclavo y que los que transiten para países donde subsista esta dura ley, si se demoran por cualquier causa y permanecen seis meses en el Reino, queden libres por el mismo hecho…Que los que al presente se hallan en servidumbre, permanezcan en una condición, que se las hará tolerable la habitud, la idea de la dificultad de encontrar repentinamente recursos de que subsistir sin gravamen de la sociedad, el buen trato que generalmente reciben de sus amos y, sobre todo, el consuelo de que sus hijos que nazcan desde hoy serán libres, como expresamente se establece por regla inalterable”.

Fuente: http://www.historia.uchile.cl/CDA/fh_article/0,1389, SCID%253D4064%2526ISID%253D133%2526JNID%253D9,00.html.

Consulta 26 deJunio de 2012


UNIDAD 2


2Unidad

El fin de la Patria Vieja

Como toda guerra, la lucha por la Independencia implicó con-flictos, muerte y hambre. No todos los criollos querían llevar el proceso tan lejos, y veían con preocupación los cambios que podían afectar sus privilegios. Además, les preocupaba el daño que sufrirían las actividades económicas; se suspendía el co-mercio con Perú, y la actividad agrícola se vería muy afectada.

Sin embargo, ambos bandos patriota y realista, no repre-sentaban más del 5% de la población chilena. Las luchas por la Independencia involucraron solo a una minoría de la po-blación. En estas luchas observamos rasgos de una guerra civil, ya que hubo enfrentamientos entre criollos patriotas y criollos realistas, con intereses contrapuestos.

Esta división entre los criollos, ¿qué consecuencia tendrá en el desarrollo de la Independencia?

Derrota de las fuerzas patriotas

Las medidas revolucionarias tomadas por José Miguel Carre-ra, durante los últimos años de la Patria Vieja, hicieron que el virrey del Perú, Fernando de Abascal, decidiera enviar un ejército a Chile en 1813.

La preparación militar de los criollos patriotas era escasa, pero esto no los desanimó, al contrario, fueron muchos los que pusieron a disposición sus riquezas para la causa de la Inde-pendencia, pero finalmente, las fuerzas patriotas fueron de-rrotadas en la Batalla Rancagua, el 2 de octubre de 1814. Con ella se pone fin a la etapa conocida como Patria Vieja.

El contigente que quedaba del dis-minuido ejército patriota huyó a Ar-gentina con el fin de reorganizarse y buscar el momen-to propicio para volver a la lucha.

VeoyanalizoundocumentalObserva con detención el documental indi-cado en la ficha. El objetivo es que puedas profundizar sobre esta primera etapa que hemos estudiado. Te sugerimos tomar nota de lo que observas.

FICHA DEL DOCUMENTAL

Título del video:Algo habrán hecho por la Historia de Chile. 1812-1823Autor/producción:TVNDuración: 00:46:10Año: 2010

Trabaja en tu cuaderno en relación a los si-guientes temas:a) ¿Quéobrasimportantespuedesdestacar

deesteperíodo?b) ¿Cómo describirías el ambiente de la

época?c) ¿Cómoeslarelaciónentrelosprincipales

líderesdelaépoca;JoséMiguelCarrerayBernardoO’Higgins?

d) Si tuvieras que trasladarte a la BatalladeRancaguaocurrida losdías1y2de Octubrede1814y relataresedesastre:¿cómonarraríaslosacontecimientos?

Guerra civil: enfrentamientobélicoentreper-sonasdeunmismoterritorio,paísociudad.

Realista: ejércitoformado,principalmente,porespañoleseuropeosyamericanos,cuyoobjetivoeraladefensadelamonarquíaespañola,frentea la revolución independentista hispanoameri-canaenelprimerterciodelsigloXIX.

Patriotas: luchaban por la independencia deChile.

NUEVAS PALABRAS

El desastre de Rancagua, óleo de Pedro Subercaseaux, 1814.

Orientaciones didácticas• Presente los siguientes contenidos

como parte de una etapa de cam-bios y reformas en las estructuras sociales y económicas de la época. Utilizando el cuadro de las principa-les obras de la época puede, junto con el grupo curso, determinar a cuál ámbito (social, económico u otro) apunta cada acción.

• Invite a los estudiantes a analizar las causas que provocaron los conflictos entre los líderes patriotas.

• Remarque que los sucesos ocurridos durante la Patr ia Vieja están estrechamente vinculados a los que ocurren simultáneamente en Europa. Insista en la idea de la simultaneidad histórica.

• A la situación descrita puede agregar los acontecimientos que ocurren en España y que tienen directa influencia en las nacientes repúbli-cas americanas. Nos referimos a la liberación del monarca español y la consecuente expulsión de las fuerzas francesas de la Península Ibérica.

Solucionario Página 49

a) Se destacan varias obras relevantes, entre ellas, la creación del Congreso y la ley de Libertad de Vientre.

b) Opinión personal. Debe existir argumentación.

c) Relación de conflicto que generó tensiones y disputas militares.

d) Relato personal. Se sugiere prestar atención y acompañar a los es-tudiantes en la construcción del relato.


Otros recursosCómo trabajar en la sala de clases los aportes de la serie “Algo habrán hecho” de TVN o la serie “Héroes” de Canal 13, o recursos visuales en general.

1. Vincular el relato televisivo o cinematográfico con los contenidos propuestos en los programas de estudio.

2. Analizar el contexto del grupo curso, como la disponibilidad de tiempo y recursos.

3. Preparar al grupo curso para el desarrollo de esta actividad, explicar su sentido y la importancia del recurso visual como fuente histórica.

4. Ver y analizar con anterioridad la película, documental u otro recurso visual.

5. Seleccionar las escenas significativas que serán proyectadas.


UNIDAD 2

56


La Reconquista (1814 – 1817)

Esta es una etapa triste del proceso histórico de la Indepen-dencia. Por primera vez, chilenos y chilenas sufren el exilio y muchos son perseguidos y encarcelados. A la vez, es una etapa importantísima para explicarnos el proceso emancipador.

Por medio del siguiente cuadro de síntesis te presentamos lo que ocurre en esta etapa.

RECONQUISTAAños Hecho central Problema Medidas

1814 - 1817

Fernando VII recupera la libertad

En 1814, el rey Fernando VII re-cupera su libertad y el trono de España. Se le presenta una situa-ción nueva, que no existía en el año 1808 cuando fue hecho pri-sionero por Napoleón: Consejo de Regencia en España, juntas de gobierno en América.

Ante esto, ¿qué podía hacer?

1. ¿Aceptar los cambios y gobernar como un rey con poderes limita-dos?

2. ¿Rechazar los cambios y tratar de que todo volviese a ser como es-taba en 1808?

El rey decidió esto último. En España desconoció al Consejo de Regencia, y en América puso fin a las Juntas de gobierno, ordenando la abolición de todas las reformas.

Represalia contra los criollos

Los españoles recuperan el poder político y se eliminan todas las re-formas impulsadas durante la eta-pa de la Patria Vieja (reglamento constitucional, símbolos, periódi-co, entre otras).

Esta situación llevó al exilio a mu-chos criollos y creció la idea de In-dependencia total, respecto de la Corona española.

- Restitución de las instituciones, administrativas, judiciales y de gobierno de la colonia

- Secuestro de bienes a familias patriotas.

- Destierro de patriotas a la isla Juan Fernández.

Estas medidas tendrán el efecto con-trario al deseado: los criollos más tí-midos desearán la Independencia de Chile.

¡La lucha por la libertad!

Tras el desastre de Rancagua, la mayor parte de los patriotas se refugió en Mendoza, Argentina.

En ese lugar, las fuerzas chilenas se unieron con las argentinas, creándose el Ejército Libertador de los Andes, al mando del General argentino José de San Martín.

En Chile asumen una tarea de gran importancia, Manuel Rodríguez y José Miguel Neira quienes organizaron gue-rrillas para hostigar y dividir las fuerzas del ejército español.

Manuel Rodríguez. Hombre de gran fortuna, abogado, capitán de Ejército, Sus mayores hazañas las reali-zó durante el período de Reconquista, actuando en la clandestinidad y ayudando a la organización del ejército libertador.

Conocimientos previosLos alumnos conocen las características centrales de la etapa Patria Vieja, inclu-yendo la derrota patriota en Rancagua.

Conocen las divisiones al interior del bando patriota.

Saben de algunas de las dificultades que han tenido los criollos para llevar a cabo las reformas políticas generadas durante la Patria Vieja.

Aclaración conceptual Tribunales de Vindicación: Instan-cia de ajusticiamiento de los criollos proindependentistas por parte de las autoridades españolas de la Recon-quista. A través de estos tribunales se confiscaron bienes de los patriotas y fueron desterrados a la isla de Juan Fer-nández personajes influyentes dentro de este grupo.

Ejército Libertador de los Andes: grupo militar creado por fuerzas Patrio-tas chilenas y argentinas con el objetivo de aunar voluntades para derrotar al ejército español en Chile, en un primer momento, y luego a las fuerzas realistas dispuestas en el Virreinato del Perú.

Estrategias diferenciadasSe sugiere trabajar el esquema de la página 28 en grupos de pares. Junte a estudiantes que presentan ritmos altos de aprendizaje con otros que presen-tan dificultades e invítelos a trabajar en conjunto. Para los alumnos con proble-mas de aprendizaje es importante la retroalimentación de sus pares.


Actividad complementariaPara profundizar sobre la influencia de la Independencia de Estados Unidos en América, se pro-pone llevar a cabo la siguiente actividad:

Vea con sus estudiantes un extracto de la serie de Canal 13 “Héroes”, el capítulo aso-ciado a José Miguel Carrera y a su estadía en Estados Unidos. Puede utilizar youtube y dirigirse a la siguiente dirección: http://www.youtube.com/watch?v=N5NGplTz6BY, ahí encontrará el viaje que Carrera hizo a Estados Unidos. Luego de eso plantee las siguientes preguntas:– ¿Qué vínculos tenía José Miguel Carrera con Estados Unidos?– ¿Cuál fue la influencia de Estados Unidos en el proceso de Independencia de Chile?– ¿Por qué Estados Unidos estaba interesado en la Independencia de Chile?– En el presente, Estados Unidos, ¿sigue interesado en los asuntos americanos?


UNIDAD 2


2Unidad

El Ejército Libertador de los Andes

Para la mayoría de los criollos, ya no había dudas; era necesario luchar con todas las fuerzas para lograr la independencia del país.

En Mendoza, exiliados chilenos, con el apoyo del general José de San Martín, organizan una expedi-ción destinada a lograr la Independencia de Chile y, luego, la del Perú. Lograron reunir a más de 5.000 hombres, incluyendo patriotas argentinos, chilenos, esclavos negros y mulatos.

El paso a Chile a través de la cordillera fue toda una hazaña épica; no solo había que movilizar a 5.000 hom-bres, sino también, armamentos, servicios de sanidad, etc., para lo cual se necesitaron 10.000 mulas y unos 1.500 caballos, toneladas de alimentos, sogas y puentes móviles. El ejército debió subir hasta 5.000 metros de altura y soportar temperaturas que fl uctuaban entre 30° en el día hasta de –12 °C durante la noche.

A fi nes de enero, en la zona andina de Uspallata, se produ-jeron los primeros enfrentamientos. El ejército patriota logró avanzar, para enfrentarse defi nitivamente con las tropas rea-listas el 12 de febrero de 1817 en la “Batalla de Chacabuco”. Allí, el triunfo patriota provocó la huida de los realistas hacia el sur. Por otro lado, en Chile la tarea guerrillera y de espio-naje llevada a cabo por Manuel Rodríguez, desconcertaba al ejército realista.

Mapa de ingreso del Ejército Libertador de Los Andes.

Leoyanalizoinformaciónestadística

Comoteseñalábamosanteriormente,lasfuen-tes estadísticas son importantes para com-prenderlosprocesoshistóricos.Enestecaso,lainformaciónsobrelaalimentacióndiariadelEjércitoLibertadornosmuestra ladimensiónderecursosdelosquedebíandisponerparallevaracabosumisión.

a) ¿Cuáleralabasedelaalimentaciónporsoldado?

b) ¿Cuál era el producto de mayor abun-dancia?

c) ¿Cuántoskilosseconsumíanaldía?Cadatoneladacorrespondíaa1.000kilos.

d) ¿Cómotrasladabanestosproductos?

e) ¿Creesqueerasuficienteconloquetrans-portaban o debían conseguir alimenta-ciónduranteelviaje?

f) ¿Estaríasdispuestoarealizarunahazañasimilarporelbiendetupatriaylahuma-nidad?

ALIMENTACIÓN DIARIA DEL EJÉRCITO LIBERTADORAlimento Soldado Porción (Kg - L ) Total (Kg/L)

Galleta 2 0,5 1

Charqui 2 0,25 0,5

Carne 1 0,25 0,5

Cebollas 1 0,05 0,03

Ajos y ají 2 0,05 0,1

Harina tostada 2 0,25 0,5

Manteca (sebo) 1 0,25 0,25

Aguardiente 1 0,125 0,125

TOTAL 12 2,8

Fuente: Chile en cuatro momentos, volumen IV (2010). Santiago: Enersis, Universidad de Los Andes, El Mercurio.

Toneladas de alimentos al día 1,5 Toneladas

Total alimentos en el cruce* 37,5 Toneladas

* Aproximadamente 25 días.

El siguiente cuadro te ayudará a conocer aspectos de vida coti-diana de la época en estudio.

Orientaciones didácticas• Destaque la etapa de Reconquista

como un período reaccionario de las fuerzas españolas en contra de los avances, logros y reformas realizadas por los patriotas. Enfatice que desde una mirada política, la Reconquista representa un momento de persecu-ción y represión de ideas contrarias a las autoridades del momento.

• Genere una discusión general en el grupo curso con la siguiente interrogante, ¿Cuál será la reacción de las fuerzas patriotas ante esta etapa de persecución por parte de los españoles?

• Destaque la formación del Ejército Libertador como una instancia ne-cesaria y útil de solidaridad y unión entre pueblos que sufren los mismos problemas ante la misma autoridad. Genere opiniones indagando: ¿Por qué es necesario y útil unir voluntades en pro de un objetivo común?

• Solicite que analicen el cuadro sobre la alimentación del ejército patriota y desarrolle la actividad lateral.

SolucionarioPágina 51a) Galletas, charqui, harina tostada.b) Galletas.c) 1.500 kilos.d) Con mulas y carretas.e) Opinión personal fundamentada.f) Idem.



“El gobierno español que sucedió a la llamada “Patria Vieja” y gober-nó Chile cerca de dos años y medio se caracterizo por su actuación represiva y absolutista. Revocó las principales medidas dictadas por los gobiernos anteriores, restableció la Real Audiencia y la Inquisición. Se crearon Tribunales de Vindicación ante los cuales todos los vecinos debieron dar razón de sus conductas anteriores. Los patriotas que no pudieron escapar a Mendoza fueron objeto de persecución y hosti-gamiento. Solo en Santiago se encarcelaron cerca de 200 personas; otras 40, entre quienes figuraban algunas de las más conspicuas personalidades de la élite santiaguina fueron relegadas a la Isla de

Juan Fernández. Hubo incautación de propiedades, requerimientos de empréstitos forzosos, fuerte vigilancia pública y medidas diseñadas para aterrar a la población. Se asesinó alevosamente a presos y luego se les exhibió públicamente, se estableció un tribunal de vigilancia y seguridad pública que procedió sumariamente, se utilizaron redes de espionaje, se restringió la libertad de movimiento y se prohibieron todas las fiestas y reuniones populares. Todas estas medidas desper-taron resentimiento y rechazo, fuera de que minaron toda base de apoyo local”.

Fuente: Jocelin Holt, A. La Independencia de Chile. Tradición, modernización y mito, (1992). Madrid: Mafre.

La descripción de un historiador sobre el período de Reconquista


UNIDAD 2

58


La Patria Nueva (1817 – 1823)

Luego de la victoria patriota en Chacabuco, el Cabildo de San-tiago ofreció el cargo de gobernante con el título de “Director Supremo” a Bernardo O`Higgins, previo rechazo a este mismo ofrecimiento del General San Martín.

Los primeros esfuerzos de su gobierno estuvieron destinados a consolidar militar y políticamente la Independencia de Chi-le. Es por ello que en la ciudad de Talca, el 12 de febrero de 1818 O’Higgins proclama la Independencia de Chile.

Pese a lo anterior, el virrey del Perú envía nuevamente a Chile tropas al mando de Mariano Osorio, las cuáles vencen al ejér-cito patriota en la batalla de “Cancha Rayada”.

El terror nuevamente se apodera de las familias criollas, los recuerdos del período de reconquista se hacen presentes, se cree en Santiago que el Director Supremo ha muerto en el combate. En un intento desesperado por restablecer la calma, Manuel Rodríguez, en el Cabildo; hace un llamado a los crio-llos exclamando: ¡Aún tenemos Patria ciudadanos!

El cruce cordillerano por donde cruzó el Ejército Libertador de Los Andes.

Fuente: Chile en cuatro momentos. 1810. Vol.4. Obra ya citada.

ActividadAnalizando y creando proclamas patriotas

¡Aún tenemos patria ciudadanos! Este grito patriota dado por Manuel Rodríguez nos muestra la fuerza y la fe que tiene en si mismo y en el resto de los chilenos que le seguían. Son cuatro palabras que inspiran un conjunto de ideas como:- no todo está perdido.- hay esperanza, si nos unimos.- la patria nos necesita.- todos debemos luchar y no solo unos pocos.

I. Junto a otros compañeros o compañeras de curso, imaginen que forman parte de un grupo de estudiantes que luchan por la libertad, el bienestar y la calidad de vida de los habitantes de nuestro país.

1. ¿Qué ideas creen ustedes deberían proclamar?

2. Elaboren un punteo de las ideas que les gustaría que sintetizara su proclama.

3. Creen su propia proclama, ella deberá expresar en pocas palabras, las ideas que han pensado defender.

4. Den a conocer y expliquen su proclama al curso.

II. Realiza una investigación grupal sobre la participación en el proceso de independencia de alguno de los siguientes militares patriotas: Bernardo O’Higgins, José Miguel Carrera, Manuel Rodríguez, entre otros. Busca también algún representante del mundo civil, tal como: Manuel de Salas, Juan Egaña u otros. Luego, elaboren un pequeño infor-me en el que den cuenta de la importancia y los aportes de cada uno de estos personajes al proceso de indepen-dencia de Chile. Expongan los resultados al curso, utilizando recursos gráfi cos o audiovisuales.

Conocimientos previosLos estudiantes conocen los principa-les acontecimientos de la Patria Vieja y la Reconquista.

Saben de las dificultades que enfrenta-ron los patriotas tanto en la Reconquis-ta como en la organización del Ejército Libertador y el cruce de los Andes.

Identifican algunos actores relevantes del proceso de emancipación chileno.

Pregunta a sus estudiantes: ¿Por qué la última etapa de la Independencia recibe el nombre de Patria Nueva? ¿Quién destacó como líder político en esta etapa?

Consulte sobre la vida y obra de Bernar-do O'Higgins, Manuel Rodríguez, José Miguel Carrera y otros personajes rele-vantes del proceso de Independencia.

Otros recursosSe sugiere invitar a sus alumnos a re-visar las historietas sobre San Martín, Maipú y la Escuadra Nacional, de la Historia de Chile en comic, en el si-guiente link:


Actividad complementaria A continuación se presentan una serie de conceptos, personajes y hechos históricos relacionados entre sí. Lee cada uno de ellos y luego establece la relación existente entre ellos. Como referencia, sigue el siguiente ejemplo: conceptos: Patria Vieja – Independen-cia. Definición: Durante la Patria Vieja se inicia el proceso que dará origen a la Independencia de Chile.


Conceptos - Personajes - Hechos Relación

1 Bernardo O'Higgins – Batalla de Rancagua

2 Reconquista – Persecución

3 José Miguel Carrera – Símbolos patrios

4 Autonomía – Nuevos desafíos

5 Manuel de Salas – Libertad de vientre

6 Batalla de Maipú – Patriotas

7 Independencia – Libertad

8 Mendoza – Reorganización

9 José de San Martín – Ejército Libertador


UNIDAD 2


2Unidad

El 5 de abril de 1818 se llevó a cabo en Maipú la batalla de-cisiva. El bien equipado ejército español avanzaba hacia San-tiago. San Martín y O’Higgins decidieron esperar en Santiago, dándole ánimo a sus soldados. Finalmente se produjo el en-cuentro; la batalla fue feroz, pero la estrategia patriota y el em-puje de los soldados fue más fuerte. Los realistas rompieron fi las y buscaron salvar sus vidas; los pocos que quedaron se refugiaron al sur del Biobío. La “Batalla de Maipú” permitió consolidar la Independencia de Chile.

Acta de proclamación de la Independencia de Chile

ElabrazodeMaipúentreSanMartínyO’Higgins,óleodePedroSubercaseaux(1908).

Proclamación de la Independencia de Chile

“La fuerza ha sido la razón suprema que por más de trescientos años ha manteni-do al nuevo mundo en la necesidad de venerar como un dogma la usurpación de sus derechos (…)

Estaba reservado al siglo 19 el oír a la América reclamar sus derechos sin ser delincuente y mostrar que el período de su sufrimiento no podía durar más que el de su debilidad. La revolución del 18 de Septiembre de 1810, fue el primer es-fuerzo que hizo Chile para cumplir esos altos destinos a que lo llamaba el tiem-po y la naturaleza: sus habitantes han probado desde entonces, la energía y fi r-meza de su voluntad, arrostrando las vi-cisitudes de una gran guerra en la que el gobierno español ha querido hacer ver que su política con respecto a la Améri-ca sobrevivirá al trastorno de todos los abusos. Este último desengaño les ha inspirado naturalmente la resolución de separarse para siempre de la Monarquía Española, y proclamar su INDEPEN-DENCIA a la faz del mundo”.

Talca, 12 de febrero de 1818.

Fuente: Memoria chilena.


• ¿Porquéhabía llegado lahorade la In-dependencia? ¿Por qué no fue posiblehacerloantes?

• Si tuvieras la posibilidad de redactar ladeclaración, ¿qué elementos incluirías?¿Qué te parecería importante poner enella?

Fuente: Símbolos patrios.com

Orientaciones didácticas• Continuando con la lógica del pro-

ceso histórico trabajado, destaque la etapa de la Patria Nueva como un momento de consolidación militar y formal de la Independencia nacional.

• Tenga presente que en esta etapa se concretó el sentimiento de autono-mía de la élite criolla, con la derrota de las tropas realistas y la proclama-ción del Acta de Independencia.

• Del mismo modo, resalte que se lograron los objetivos después de ocho años de avances y retrocesos, pero, al mismo tiempo, se inició otra etapa que también mostrará rivalida-des y diferencias al interior de la élite criolla. Respecto de la organización que debe dársele al nuevo país, se-gún diferentes visiones, programas o ideologías políticas.

Estrategias diferenciadasA aquellos estudiantes que presentan ritmos más rápidos de aprendizaje, pídales que profundicen el análisis de la pintura de la página 53, agregando las siguientes preguntas:• ¿Quiénes son las figuras centrales del

cuadro?

• ¿Por qué uno de ellos está con una venda en su brazo derecho?

• ¿Cuáles son los emblemas que se observan?

• ¿Qué simbolizó dicho encuentro para el proceso de Independencia nacional?

• ¿Qué elementos busca resaltar la pintura?


MetacogniciónA partir de la pintura de Pedro Subercaseaux, se sugiere llevar a cabo ejercicios de metacognición, para ello plantee a sus estudiantes las siguientes tareas:

a. ¿De qué otra forma se puede comunicar la información que entrega la pintura?b. Si tuvieras que resumir la información entregada por la pintura en tan solo tres conceptos,

¿cuáles utilizarías?c. Si te encargaran difundir información sobre los actos heroicos de los patriotas ocurridos

durante el proceso de Independencia, ¿cuál utilizarías? Argumenta tu posición.d. ¿De qué otra manera podría haber analizado la pintura?e. ¿Qué funciones mentales has ejercitado para desarrollar esta actividad?


UNIDAD 2

60


La Expedición Libertadora al Perú

Tanto Bernardo O’Higgins como el argentino José de San Mar-tín, tenían claro que la presencia española en el Perú ponía en riesgo no solo la Independencia de Chile y Argentina, sino de toda la América del Sur. Por esto se organizó una expedición libertadora hacia el Perú financiada, principalmente, con re-cursos de Chile.

El Director Supremo, Bernardo O’Higgins, formó una Escua-dra Nacional, para enfrentar a los realistas en Perú. Esta era una necesidad estratégica si se considera que las fuerzas espa-ñolas llegaban a Chile por vía marítima.

Se compraron barcos a Estados Unidos e Inglaterra, se capturaron embarcaciones españolas y se contrató al marino escocés, Thomas Cochrane, quien fue nombrado jefe de Escuadra Nacional.

La escuadra partió de Valparaíso en agosto de 1920, llegando un mes más tarde a Perú. A su llegada, San Martín leyó al pueblo peruano, congregado en la Plaza Mayor, la siguiente declaración:

Estampilla argentina (1970), conmemorativa de la Expedición Libertadora al Perú.

Primera Escuadra Nacional, óleo de Thomas Somerscales. Museo Histórico Nacional.

Estampilla chilena conmemorativa del Bicentenario del nacimiento de lord Cochrane.

Posteriormente, las fuerzas de mar y tie-rra, al mando de Cochrane y San Martín, llegaron a la capital del Virreinato (Lima). El hábil jefe de la Armada chilena provo-ca serios daños en el puerto de Callao y se apodera del barco “La Esmeralda”. Pa-ralelamente, San Martín, atacaba por tie-rra, ingresando triunfante a Lima, donde proclama la independencia de Perú.

Desde el norte el Ejército liderado por Simón Bolívar, ayudó a consolidar la In-dependencia de Perú.

“Compatriotas: […]. El último virrey del Perú hace esfuerzos para prolongar su decrépita autoridad […]. El tiempo de la impostura y del engaño, de la opresión y de la fuerza está ya lejos de nosotros, y sólo existe la historia de las calamidades pasadas. Yo vengo a acabar de poner término a esa época de dolor y humillación. Este es el voto del Ejército Libertador”.

Fuente: Http://www.todo-argentina.net/biografias/san_martin/mili028.htm. Consulta 22 de abril de 2012

Conocimientos previos

Los estudiantes conocen la situación cultural de la mujer durante la colonia.

Saben de la necesidad de lograr y afianzar la Independencia de Perú para asegurar la de toda América del Sur. Identifican la figura de José de San Martín.

Los alumnos identifican otros actores relevantes del proceso en estudio. Indague sobre ellos a través de la preguntas: ¿Participaron mujeres en este proceso? ¿Cuáles fueron sus roles? ¿Existió otra forma de organización conjunta aparte del Ejército Libertador? ¿La Independencia fue el logro de pocos o muchos protagonistas?

Aclaración conceptualAlto Perú: nombre que recibieron, durante el período colonial, los terri-torios altiplánicos del Virreinato del Perú. Dichos territorios luego serán reconocidos como parte de la nueva nación americana de Bolivia, que debe su nombre al libertador Simón Bolívar.



Paula Jaraquemada: heroína chilena que prestó servicios a la pa-tria en los momentos previos a la culminación de la Independencia. Encontrándose en su hacienda de Paine, recibió al ejército que venía en retirada tras ser derrotado en Cancha Rayada (1818), y le propor-cionó los enseres necesarios para su reorganización. Llegado el jefe de la expedición, el general José de San Martín, y al ver la actitud tan generosa de doña Paula, aceptó convertir dicha hacienda en cuartel general de sus tropas. Los realistas, al tener noticia de que la hacienda era refugio de los patriotas, enviaron una patrulla a cargo de un oficial, quien al enfrentarse a doña Paula le exigió las llaves de la bodega, a lo que ésta se negó, exponiendo su vida. Ante tal acto de valentía, la patrulla enemiga emprendió la retirada.

Javiera Carrera: fue activa partidaria de la Independencia y ejerció gran influencia sobre sus tres célebres hermanos, Luis, Juan José y José Miguel Carrera Verdugo. Recibió una esmerada educación y estuvo en su infancia rodeada por los hombres más ilustres del país, que visitaban la casa de su padre. En 1812 la fama de Javiera como ferviente defensora de la Independencia era conocida en toda la nación. Ejerció una gran influencia en las acciones de sus hermanos, así como en el círculo social inde-pendista de la época. Tras la batalla de Rancagua de 1814, que puso fin a la llamada Patria Vieja chilena, Javiera y sus hermanos tuvieron que exiliarse en Argentina.


UNIDAD 2


2Unidad

Otros actores en el proceso de Independencia

Las mujeres de la Independencia

¿Qué crees que pasó con la participación de mujeres, y otros grupos sociales como mestizos e indios, en el proceso de Inde-pendencia?

Las mujeres estuvieron presentes en todo el pro-ceso de independencia. Según el censo de 1813, en el país predominaban las mujeres y una mayo-ría abrazaba la causa patriota, participando con la misma valentía, sacrificio, tenacidad y valor que los hombres.

La mayor parte de las mujeres que colaboraron con el proceso de independencia fueron de pro-cedencia aristocrática. Su participación se dio a través de las tertulias; allí los criollos se reunían a debatir sobre los acontecimientos. En estas re-uniones, no solo actuaban de anfitrionas sino que apoyaban moral y económicamente la causa inde-pendentista.

De todas estas mujeres sobresale la figura de Ja-viera Carrera. Descrita como una mujer de ca-rácter fuerte e inteligente, durante el conflicto con los españoles ofreció sus propiedades para escon-der patriotas y armas.

Otras mujeres aristócratas destacadas fueron Paula Jaraque-mada, Luisa Recabarren y Rosario Rosales. La primera de ellas proporcionó su hacienda de Santiago, en el valle del Mai-po, para abastecer a los hombres de San Martín, previo a la decisiva batalla de Maipú. De carácter decidido, consagró su vida a obras de caridad. También hubo mujeres aristócratas españolas que sirvieron a la causa realista entregando corres-pondencia y actuando como espías.

La guerra también hizo que muchas mujeres tuvieran que asumir un rol más activo, porque muchos padres, esposos e hijos murieron en el conflicto. Esto obligó a mujeres aristócra-tas hacerse cargo de haciendas, negocios y a vigilar las heren-cias. Ocurrió lo mismo con las mujeres de estratos más bajos, quienes, para mantener a sus familias debieron trabajar como lavanderas, en el campo o en el servicio doméstico.

?Preguntas para reflexionar

• ¿Québeneficiosgeneraparael paísquelasmujeresparticipenenámbitoscomolapolíticaylasFuerzasArmadas?

• ¿Cómopodemosmostrarelaportede lamujeren losdistintosámbitosde lavidanacional?

• ¿Conocesmujeresqueparticipanhoyenlavidapolítica?¿Quiénes?¿Quécaracte-rísticaspuedesresaltardeellas?

Javiera Carrera.

Paula Jaraquemada.

Orientaciones didácticas• Invite a sus estudiantes a que es-

tablezcan relaciones entre la Inde-pendencia de Chile – Formación de la Escuadra Libertadora y necesidad de independizar Perú.

• Enfatice en la dificultad que signifi-caba para los patriotas la Indepen-dencia de Perú, considerando que allí se encontraba la base del ejército realista y las principales autoridades españolas en América (México ya había alcanzado su independencia)

• Introduzca el tema del rol femenino durante la Independencia, pidiéndo-les a los estudiantes que reconozcan a mujeres chilenas actuales que des-taquen en ámbitos como la política, deporte, movimientos sociales, entre otros.

• Resulta importante destacar en los alumnos los alcances de los esfuerzos colectivos en el logro de objetivos comunes, como el caso de la Independencia nacional. Para ello resalte la participación de otros protagonistas como las mujeres, que actuaron desde posiciones no militares.

• Invite a sus estudiantes a que com-paren el papel de la mujer de la época de la Independencia con el actual, extrayendo conclusiones.


Actividad complementariaDesarrolla las siguientes tareas:

1. En el cuadro que se presenta a continuación, aparecen los nombres de destacadas mujeres que fueron actores sociales rele-vantes en los siglos XIX y XX. Respecto de aquellos nombres que no conoces, indaga sobre la obra de estas destacadas mujeres y describe cuál fue su aporte para mejorar los derechos de las mujeres en el siglo XX.

Mujeres de la Independencia Importancia

Paula JaraquemadaJaviera CarreraLuisa RecabarrenAna María Cotapos

Mujeres del siglo XX Importancia

Elena CaffarennaErnestina PérezAmanda LabarcaVioleta Parra

2. ¿Qué semejanzas y diferencias aprecias entre las mujeres del proceso de Independencia y las actuales? Para tu respuesta considera: rol social, económico, político y cultural.


UNIDAD 2

62


Guerrillas en el sur

Lo que quedó de las fuerzas realistas se refugió al sur del río Biobío. Ahí, acompañados por tribus mapuches atacaban re-pentinamente a las fuerzas chilenas y se refugiaban velozmen-te, convirtiéndose en una constante preocupación para las autoridades.

Estos ataques provocados por lo que quedaba del ejército rea-lista, apoyados por las montoneras o guerrillas de Vicente Benavides, tuvo efectos ruinosos en las haciendas del sur del Maule. Al desmantelamiento de los campos y la pérdida de producción agrícola, había que sumarle los continuos robos y saqueos, especialmente de ganado.

Las montoneras realistas tuvieron el apoyo de muchos peque-ños campesinos de la región, especialmente, de las comunida-des indígenas pehuenches que habitaban la zona.

Después de un tiempo, las autoridades chilenas lograron cap-turar a Benavides, pero la guerra siguió con otros jefes. Fue-ron famosos los hermanos Pincheira, que empezaron como guerrilleros y terminaron siendo bandoleros Los Pincheira se mantuvieron como el último bastión realista de América del Sur, siendo definitivamente reducidos por las autoridades en 1832.

Mulatos en la Independencia de ChileUndecretodelaJuntadeGobiernode1814es-tablecióenelmesdejuniolalibertadatodoslosnegrosymulatosque,independientementedesucondición legal (esclavos o libertos), se alistaranenelejércitopatriota.Mástardeen1817,conelEjércitoLibertadordelosAndesveníaunbatallóndepardos,comoselesdenominabaalosafroame-ricanosaprincipiosdelsigloXI;loscualesseunie-ronalejércitobajolapromesadesuliberación.

Montoneras de Benavides. Fuente: producción editorial.

Bandolero:hombreuhombresarmadosquesededicanaasaltaryrobar,especialmenteenlashaciendasycaminos.

Montonera:grupodepersonasacaballoqueinterveníaenlasguerrasciviles.

Guerrilla: grupodecivilesarmadosquenoper-tenecenaunejércitoregular.

NUEVAS PALABRAS

Conocimientos previosLos estudiantes conocen lo duras que fueron las batallas de la Independencia.

Saben que tras la batalla de Maipú, una parte de las tropas realistas se refugia-ron en el sur del país.

A esta altura, los alumnos tienen varias nociones respecto de la figura de Bernardo O'Higgins, por lo tanto, invite a sus estudiantes a que pongan en evidencia esos saberes mediante las siguientes preguntas: ¿Cuál fue su rol durante la Independencia?¿Cuáles obras se realizaron durante su mandato? ¿Quién fue su padre? ¿Con quiénes se enfrentó durante su gobierno? ¿Cómo terminó su rol político en la naciente república?

Aclaración conceptualLa “Guerra a Muerte” es un concepto desarrollado por la historiografía del siglo XIX para describir la lucha que se dio entre parte del ejército patriota con los restos del ejercito realista en el sur de Chile. Tras la batalla de Maipú, los restos de las tropas realistas se refugiaron en el Sur, aprovechando la presencia de una vegetación densa y del apoyo de algunos grupos de indígenas, pudieron esconderse en las montañas y pre cordillera de la zona del Biobío. Desde ahí atacaban a las fuerzas patriotas, usando la táctica de guerrillas.

Otros recursosSe sugiere ver en La Historia de Chile en Comic, el capítulo sobre los Pincheira, en el siguiente link: – http://saladehistoria.com/

wp/2008/06/27/historia-de-chile-en-comic-2/



Batallón de Infantes de la PatriaEl Batallón de Infantes de la Patria durante la guerra de Independencia, estaba formado por la población afromestiza libre de la ciudad de Santiago, parte importante de la cual se desempeñaba en oficios artesanales. Se postula que esta fuerza se constituyó en un peldaño más para solidificar el prestigio social que habían logrado durante el siglo XVIII los maestros artesanos mulatos enrolados en las compañías de castas libres de la capital, el cual se acompañaba con cierta prosperidad económica y la constitución de verdaderas redes relacionales entre estos. Todo ello les permitió ser considerados por el Estado como ciudadanos leales y soldados beneméritos.

Fuente: basado en: Hugo Contreras C. Artesanos mulatos y soldados beneméritos. El Batallón de Infantes de la Patria en la Guerra de Independencia de Chile, 1795-1820. Revista Historia Nº 44. PUC, 2011.


UNIDAD 2


2Unidad

El gobierno de Bernardo O’Higgins 1817 – 1823 ¿Quién fue Bernardo O’Higgins? ¿Cuáles fueron sus motiva-ciones para convertirse en uno de los principales actores del proceso de Independencia?

El poeta chileno Pablo Neruda le dedica este poema:

“Pero hemos heredado tu firmeza,tu inalterable corazón callado,tu indestructible posición paterna,y tú, entre la avalancha cegadorade húsares del pasado, entre los ágiles uniformes azules y dorados,estás hoy con nosotros, eres nuestro,padre del pueblo, inmutable soldado”.

Fuente: Pablo Neruda, Bernardo O’Higgins Riquelme (extracto). En Canto General, (1950), México.

Bernardo O’Higgins, como todo personaje histórico, puede ser estudiado desde diferentes ámbitos y perspectivas:

Una pequeña biografíaBernardoO’HigginsRiquelmenacióenunafa-milia aristocráticadeChillán. Supadre fueunimportante funcionariode la coronaespañola,intendentedeConcepciónygobernadordelrei-nodeChile,elirlandésAmbrosioO’Higgins.Sumadre,unamujer joven, lo envióaTalcaparaque fuera protegido y educado por unos tíos.A laedadde11añosse reencontraríaconsuprogenitora.

Larelaciónconsupadrefuemuycompleja,porunladollenadeadmiración;porotra,plenadedistanciaydetemor.Siendosupadregoberna-dor lo envió al Perú para que estudiase en elprestigioso“ConvictorioSanCarlos”.Luegolomandó a Inglaterra a completar sus estudios.Suscontactoconlasideasantimonárquicaslosenemistarondefinitivamente,porloqueBernar-doquedósoloysinunpeso.

VolvióaChile,sehizocargodelahaciendafa-miliar y se involucró en el proceso emancipa-dor,lograndoserelegidodiputadoenelprimerCongresoNacional.

Bernardo O’Higgins Riquelme.

Su pensamiento levantó una fuerte oposición entre la aristo-cracia criolla tradicional y la Iglesia debido a su afán igualita-rista en lo social y amplia tolerancia en lo religioso. Además, se le llegó a acusar de dejarse influir demasiado por los oficia-les argentinos, con quienes había compartido largas jornadas de reflexión y luchas, especialmente con quien fuera una de los principales líderes de la Independencia argentina y de gran parte de América del Sur.

Se le debe reconocer su espíritu ilustrado y la bús-queda inagotable del bien común y el progreso, pero también se le debe asociar con una forma au-toritaria de entender y ejercer el poder.

ÁMBITO POLÍTICO

Fue un hombre leal a sus amigos, fiel a sus princi-pios y convicciones, que deseó el bienestar del país.

ÁMBITO POLÍTICO

Su calidad de hijo de madre soltera lo llevó a enfrentar los prejuicios de la época, en particular, el desprecio de la aristocracia criolla; lo que hizo que mantuviera cierta desconfianza con este grupo social.

ÁMBITO SOCIAL

ÁMBITO MILITAR

Se destacó por su notable valentía y compromiso con la causa patriota.

Orientaciones didácticas• Es importante que los estudiantes

visibilicen a todos los actores so-ciales del proceso. En ese sentido se sugiere acercarse al estudio de otros grupos sociales que actuaron en la Independencia, teniendo en cuenta la participación, al menos militar, de personas de origen indígena, negra y mulata, las que ocuparon los ni-veles más bajos del orden social del período.

• Invítelos a observar y analizar la ilustración de la página 62. Pida que relacionen la montonera de Benavi-des con las dificultades para asegurar la independencia.

• Posteriormente, genere opiniones en el grupo curso ante la interrogante: ¿Qué beneficios obtenían estos grupos sociales al involucrarse en la guerra por la Independencia?

• Enfatice la diferencia de beneficios que logran las clases altas versus el resto de los grupos sociales durante el proceso de emancipación.

• Por otro lado, trabaje el concepto de “Padre de la patria” asociado a Bernar-do O'Higgins generando opiniones en el grupo curso preguntando lo siguiente, ¿por qué se le denomina “Padre de la patria” a O'Higgins?, el per-sonaje ¿merece dicho reconocimiento? ¿Podemos identificar a otros “padres de la patria”? ¿En qué situaciones actuales se reconoce el mérito de O'Higgins como actor fundamental del proceso de Independencia?


Estrategias diferenciadasPara aquellos estudiantes con mayor dificultad de aprendizaje, oriente el análisis de la ilustración sobre las montoneras de Benavides.

Para ello puede utilizar preguntas como:1. ¿Cuántos personajes se pueden observar en la ilustración?

2. ¿Qué vestuario llevan los personajes centrales? ¿Por qué irán con la cara tapada?

3. ¿En qué territorios o parajes se desarrolla la escena? Ciudad, campo, montaña, u otro.

4. ¿Qué importancia tendría el caballo en la actividad que muestra la ilustración?

5. Tras observar y analizar la ilustración, ¿qué puedes señalar sobre la guerrilla realista? ¿Por qué fueron tan incómodas para las fuerzas realistas? ¿Dónde actuaban?


UNIDAD 2

64


Obras del gobierno de O’Higgins

O’Higgins durante los años que estuvo como Director Supre-mo, debió enfrentar múltiples desafíos.

POLÍTICO

En este ámbito estaban los más grandes desafíos. Surgían algunas preguntas como:

• ¿Qué sistema político debía dar-se Chile?

• ¿Debía ser una República o te-ner una monarquía, con un rey, como España e Inglaterra?

Era necesario crear organismos de gobierno, leyes y una Constitu-ción propia que permitiera orga-nizar el país.

MILITAR

Aquí el desafío era asegurar la In-dependencia del país, para lo cual:

• Organizó la Escuadra Liberta-dora del Perú.

• Luego de la batalla de Maipú persiguió a las tropas españo-las que lograron huir hacia la Araucanía y que con la ayuda de los araucanos causaban grandes difi cultades. O’Higgins le encomendó a Ramón Freire su persecución.

ECONÓMICO

El país estaba en una grave crisis económica; el Estado no tenía di-nero, y los campos estaban des-truidos. El desafío era recuperar la producción agrícola y recobrar el mercado del Perú, que había sido el principal comprador del trigo chileno y que debido a la guerra de Independencia, estaba cerrado.Era necesario promover la arte-sanía, la industria, y otras activida-des productivas.

ActividadLee la fuente histórica que se presenta a continuación y responde las preguntas:

Constitución de 1822“Demasiadas luces tenéis, Señores, para que no palpéis la necesidad de reconocer la deuda pública, de crear un fondo de amortización, otro de benefi cencia, de fomento de industria, de promoción de matrimonios, de colocación de huérfanos en consecuencia de la guerra, de atraer artesanos, artistas y sabios. Todo esto reclama el estado de nuestras provincias, pero ninguna con más justicia que Concepción, cuyos sacrifi cios patrios la han dejado meciéndose en sus ruinas. Aún es necesaria la creación de otro fondo para la educación en todo el Estado; para el restablecimiento de la sanidad, para la dotación de jueces, en fi n; para el acopio de libros y máquinas y para sostén decente del culto, sin gravamen de los pueblos”.

Fuente: Constitución de 1822, páginas XI y XII (Mensaje del Ejecutivo).

1. ¿A qué tipo de fuente histórica pertenece el texto?

2. ¿Por qué el país tenía tanta deuda? ¿Cuál es el origen de la deuda?

3. ¿Por qué era urgente promover la industria, las artes, la educación, la sanidad, etc.?

4. ¿Por qué Concepción resultó ser la provincia más castigada por la guerra?

DESAFÍOS

Conocimientos previosSaben diversos aspectos de la vida y pensamiento de Bernardo O'Higgins.

Conocen el concepto de mercado, por haberlo trabajado en el contexto de la economía colonial.

Identifican los elementos o caracte-rísticas centrales del pensamiento ilustrado.

Conocen la obra militar de O'Higgins, tanto en la consolidación interna de la guerra como en la organización de la Escuadra Libertadora del Perú.

Conocen las principales características que tenía la educación durante la Colonia.

Tienen un conocimiento general de lo que fueron los reglamentos constitu-cionales de la Patria Vieja, introdúzcalos desde ahí al concepto de constitución, el que será clave en los siguientes temas a tratar.

Estrategias diferenciadasApoye a los estudiantes con aprendi-zajes más lentos en la lectura de los esquemas de ambas páginas, mos-trándoles la orientación de las flechas y la relación entre los distintos tipos de información.


ProcedimientosComentario y análisis de un esquemaUn esquema en historia es una representación gráfica y jerarquizada de los elementos que definen conceptos, acontecimientos o procesos históricos.

Para su análisis se sugiere seguir estos pasos:• Identificación del contenido, fecha o época que cubre. En estas páginas son dos esquemas,

uno de desafíos del gobierno de O'Higgins y otro de las obras realizadas durante su gobierno.

• Análisis del tipo de esquema: lineal piramidal, circular, sistemático. En este caso ambos son sistemáticos, ya que estructuran la información en textos o cuadros unidos por relaciones de interdependencia.

• Lectura de la información: interpretación de la información, establecimiento de relaciones de continuidad y cambio, causa-efecto, de pertenencia.


UNIDAD 2


2Unidad

Creó el Ministerio de Hacienda para ordenar la economía fiscal, generando ingresos para el Estado.

Expropió tierras que habían pertenecido a las familias realistas para obtener recursos.

Tomó medidas para proteger a los productores locales.

Para financiar los gastos bélicos se endeudó con Inglaterra.

En materia ECONÓMICA

Estableció dos constituciones, la del año 1818 y la de 1822. Ambas generaron el rechazo de la aristocracia criolla.

Estados Unidos e Inglaterra reconocen la Independencia de Chile.

Expulsó a sacerdotes realistas o acusados de buscar dañar al nuevo gobierno.

En materia POLÍTICA

Logró asegurar militarmente la Independencia de Chile.

Fundó la Academia de Guerra y organizó la Armada.

En materia MILITAR

Trajo de Inglaterra el modelo Lancasteriano de educación, según el cual los alumnos más aventajados ayudaban a

aprender a los que se retrasaban en sus lecciones.

Reabrió el Instituto Nacional y la Biblioteca Nacional.

Buscó poner fin a los privilegios coloniales, aboliendo los títulos de nobleza, dignidades de orden de caballería y

escudos de armas.

Prohibió entretenciones populares consideradas poco civilizadas como las corridas de toro y las peleas de gallo.

En materia CULTURAL Y SOCIAL

En materia OBRAS PÚBLICAS

Desarrolló una importante po-lítica fundacional de ciudades y de embellecimiento de los prin-cipales centros urbanos del país. Algunas obras fueron:

La creación del Cementerio General y un cementerio para disidentes en Valparaíso.

La construcción del paseo de la Alameda de las Delicias en la antigua Cañada de Santiago.

La terminación del canal San Carlos (1820).

La inauguración del mercado de Abastos o Recova (1821).

Inauguró el primer alumbrado público.

OBRAS DEL GOBIERNO DE O’HIGGINS

En materia EDUCACIONAL

Orientaciones didácticas• Explique qué es una constitución

política, y oriente el desarrollo de la actividad de la página 58.

• Pida que analicen el esquema de los desafíos del gobierno de O'Higgins y que opinen sobre las dificultades que debía enfrentar.

• Destaque que existían tendencias políticas e ideológicas contrapues-tas, con visiones distintas respecto de las características que debía tener el nuevo gobierno. Indique que la aristocracia criolla no compartía los mismos principios políticos. Mientras una parte era ilustrada la otra era de tendencia conservadora.

• Enfatice que las obras del gobierno de O'Higgins complementan las realizadas en los gobiernos patriotas anteriores, y que, al mismo tiempo, son los pasos iniciales para organizar la naciente república.

• Actualice, cuando corresponda, la vigencia en el presente de algunas de estas obras para reforzar la idea de continuidad histórica.

Solucionario actividadPágina 58Habilidades: comprensión, aplicación, análisis.

1. Fuente primaria.2. El proceso de Independencia y

la formación de la Escuadra para liberar a Perú.

3. Para alcanzar el progreso.4. Por ser la zona donde desembar-

caba el ejército realista cuando intentó recuperar Chile, provocan-do que Concepción estuviera en permanente situación de guerra.



Durante su gobierno, Bernardo O'Higgins llevó a cabo una serie de obras, algunas de las cuales lograron mantenerse hasta nuestros días. ¿Qué características presentan esas obras en la actualidad? ¿De qué forma el paso del tiempo las ha transformado? Define la situación actual de algunas obras de Bernardo O'Higgins utilizando el siguiente cuadro:

Obras de Bernardo O'Higgins Situación actual

Mercado de Abastos

Alameda de las Delicias

Ciudad de La Unión

Escuela Militar


UNIDAD 2

66


La renuncia de Bernardo O’Higgins como Director Supremo

El gobierno de O’Higgins no solo estuvo caracterizado por obras materiales que buscaban el progreso del país, también debió enfrentar una serie de graves acusaciones y conflictos políticos con la aristocracia, que lo desgastaron e hicieron que finalmen-te renunciara. ¿Cuáles fueron esas acusaciones y conflictos?

• Se le acusó del asesinato de Manuel Rodríguez, quien luego de la Batalla de Maipú, fue detenido y más tarde asesinado en la localidad de Til Til. Por otro lado, los partidarios de José Miguel Carrera criticaron que no hiciera nada en 1821 para evitar que este héroe fuera fusilado en Mendoza.

• También se le criticó su amistad con los patriotas argen-tinos, y su participación en una entidad secreta llamada “logia lautarina”. Se difundió la idea de que la logia tenía gran influencia sobre las decisiones de O’Higgins.

• La aristocracia estaba profundamente molesta porque el gobierno abolió los títulos de nobleza, e intentó terminar con los mayorazgos.

Mayorazgo:eraun títulodepropiedadsobrela tierra, de carácter no enajenable. Es decir,quien laposeíanopodíaperder suspropieda-desagrícolas.Tenerunmayorazgoerasignodedistinciónyriqueza,implicabaqueelhijomayorheredabalaspropiedadescomprometiéndoseamanteneralrestodelafamilia.Estadisposiciónestabadirigidaaevitarladivisióndelasgrandespropiedadesagrícolasy,porende,mantenerelpoderdelaaristocraciaterrateniente.

Logias: asambleaso lugaresdondese reúnenlosmiembrosde lamasonería, individuos ilus-tradosquecreenunaentidaddivinaqueordenaeluniverso.

Clero:conjuntodepersonasquehansidoorde-nadasenelservicioreligioso.

NUEVAS PALABRAS

La construcción del paseo de la Cañada en Santiago, fue una de las obras más emblemáticas del Gobierno de O’Higgins.

Fuente: Claudio Gay; Paseo de la Cañada. Atlas de la Historia Física y Política de Chile. París, 1854.

Conocimientos previosIdentifican las figuras de José Miguel Carrera y Manuel Rodríguez en el pro-ceso de Independencia de Chile.

Conocen la personalidad y obra de gobierno de Bernardo O'Higgins.

Indague sobre la profundidad de estos saberes de los estudiantes pre-guntando: ¿Cómo terminó el mandato de O'Higgins? ¿Quiénes o qué sectores se transformaron en sus enemigos y detractores? ¿Por qué tuvo que renunciar y autoexiliarse? ¿En qué lugar vivió sus últimos días Bernardo O'Higgins?

Aclaración conceptual Protestantes: nombre que reciben los practicantes de religiones cristianas (no católicas) originadas durante el proceso de Reforma protestante del siglo XVI. Algunos ejemplos son el cal-vinismo, luteranismo y anglicanismo, entre otros.

Otros recursosRecuerde que en la página 48 de la Guía se entrega información sobre la Logia Lautarina, revísela para que pue-da profundizar en el tratamiento de los contenidos de estas páginas.



La discusión sobre los mayorazgosLa discusión sobre la abolición de los mayorazgos fue intensa en la primera mitad del siglo XIX. En 1818, Bernardo O'Higgins realizó un intento fallido de abolirlos, situación que se repitió en 1823, 1825, 1827 y 1828 con los sucesivos gobiernos. Aunque la Constitución liberal, aprobada en esa fecha, declaró abolidos los mayorazgos, el triunfo conservador al año siguiente los volvió a restablecer.

La Constitución de 1833 permitió la libre enajenación de los bienes, a condición que se asegurara a los herederos el valor de lo enajenado. Solo en 1852 se declararon abolidos los mayorazgos, reglamentándose el procedimiento, por medio del cual se realizarían las desvinculaciones, cuyas propiedades pasaron a regirse por el nuevo código civil. Esto llevó a la división de las propiedades sujetas a mayorazgo.

Fuente: adaptado de Memoria Chilena.


UNIDAD 2


2Unidad

• El clero se manifestó molesto por la creación de un cementerio para “disidentes” (protes-tantes) en Valparaíso y del Cementerio General en Santiago. Estas obras proponían como alter-nativa a quienes no eran católicos, ser enterra-dos en un cementerio público, en lugar de las iglesias como era habitual en la época.

• Por último, estaba la Constitución de 1822 que establecía que la máxima autoridad del país era el Director Supremo, quien gobernaría por 6 años desde ese momento, con la posibilidad de ser reelecto por otros 5. La aristocracia no estaba dispuesta a aceptar que O’Higgins per-maneciera tanto tiempo en el poder, por lo cual se organizaron para destituir al Director Supre-mo y tomar las riendas del gobierno.

El 23 de enero de 1823 se reunió el Cabildo de Santiago y solicitó al Director Supremo su re-nuncia, quién decidió aceptarla. El 17 de julio de 1823, rodeado de honores, se embarca en Valpa-raíso con rumbo al Callao, Perú; alejándose de Chile, país al que no volvería más.

ActividadTrabajemos con las noticias del diario.¿Cómo es vista la fi gura de Bernardo O’Higgins? Algunos historiadores sostienen que no es lo sufi cientemente reconoci-da. Al respecto, es interesante discutir un artículo del diario “El Mercurio” del 3 de agosto de 2008. Léelo con atención y luego responde a las preguntas que se presentan.

Para Cristián Guerrero Lira, profesor de la Universidad de Chile, varios factores explican que O’Higgins sea una fi gura poco reconocida: “desde pequeños se nos presenta como el militar que compite con Carrera y que como gobernante estableció un gobierno dictatorial. Su imagen se nos ha moldeado como la de un ser más bien serio, retraído, hasta aburrido, podría decirse. Que su muerte no haya sido tan trágica, le resta romanticismo. No ocurre eso con Manuel Rodríguez, Prat, Balmaceda o Carrera, casos en que se produce mayor afectividad”.Por su parte, Roberto Arancibia, historiador del Ejército de Chile señala que “En el siglo XIX fuimos ingra-tos con O’Higgins. Él fue un adelantado y acá no lo supimos reconocer. En Perú le dieron todos los honores que no le habíamos dado nosotros”. Arancibia no se refi ere solo a cómo la elite dirigente lo obligó a dejar el mando en 1823, tras un discutido y autoritario gobierno (en el que se habría mandado a matar, entre otros, a los hermanos Carrera y a Manuel Rodríguez), “sino también a los hechos posteriores: la remoción de sus títulos militares, el largo exilio en el Perú, el rechazo de la sociedad chilena y la demora en su reconoci-miento como fi gura fundacional”.

1. ¿Qué razones da el profesor Guerrero sobre la falta de reconocimiento a la fi gura de O’Higgins? Haz un listado de al menos tres factores o razones.

2. ¿Qué quiere decir el profesor Arancibia cuándo señala que O’Higgins era un adelantado para su tiempo?

3. ¿Cómo evalúas tú el gobierno de Bernardo O’Higgins?

Altar de la Patria en Santiago, donde yacen los restos de Bernardo O’Higgins y que a la vez constituye un símbolo de la ciudadanía nacional.

Orientaciones didácticas• Los presentes contenidos permiten tra-

bajar con los estudiantes la idea de que los personajes públicos están expuestos al estudio de su obra por parte de los historiadores. Como sabemos, estas visiones o puntos de vista no son homo-géneas, y despiertan diferentes posturas. Se sugiere discutir con los estudiantes: ¿Por qué ocurren estas situaciones? ¿Es legítimo tener visiones diferentes de un determinado personaje? ¿Es posible encontrar personajes históricos que no generen divisiones entre las opiniones que de él se tienen?

• Enfatice el tipo de distanciamiento que tiene el gobierno de O'Higgins con sectores sociales influyentes como la aristocracia y la Iglesia Católica. Que el grupo curso descubra esto a través de ciertas obras que generan resquemo-res y rechazo en los grupos señalados.

Solucionario actividadPágina 61Habilidades: comprensión, análisis, evaluación.1. Su imagen de gobernante duro; el

gobierno dictatorial; su muerte no trágica.

2. Por su obra de gobierno en Chile y la cooperación de la Independen-cia del Perú.

3. Opinión personal.



1. ¿Qué rol de Manuel Rodríguez du-rante la Independencia podemos inferir de la letra de ambas obras?

2. ¿Qué lugares del país se citan? ¿A qué zona natural de Chile pertenecen?

3. ¿Conoces a otros personajes chilenos que les hayan dedicado canciones?

4. ¿Cuál es el objetivo de este tipo de manifestación artística con perso-najes históricos?

5. ¿Cuáles son las semejanzas y dife-rencias apreciadas en ambas obras?

Lee el poema de Pablo Neruda “Manuel Rodríguez”, musicalizado por Vicente Bianchi, y la canción el Cautivo de Til Til y luego responde las preguntas

“Señora, dicen que donde,mi madre dice, dijeron,el agua y el viento dicen que vieron al guerrillero.Puede ser un obispo,puede y no puede,puede ser sólo el vientosobre la nieve:sobre la nieve, sí,madre, no mires,que viene galopandoManuel Rodríguez.Ya viene el guerrillero por el estero”.

Fuente: Tonada de Manuel Rodríguez. Pablo Neruda y Vicente Bianchi.

“Dicen que es Manuel su nombre y que se lo llevan camino a Til Tilque el Gobernador no quiere ver por la cañada su porte gentildicen que en la guerra fueel mejor y en la ciudadlo llaman el guerrillero de la libertad.Sólo sé que ausente estáque lo llevan los soldadosque amarrado a la montura la tropa lo aleja de su generalSólo se que el viento vajugueteando en sus cabellosy que el sol brilla en sus ojos cuando lo conducen camino a Til Til

Fuente: El cautivo de Til Til. Inti Illimani.


UNIDAD 2

68



Se produjeron conflictos y divisiones entre los criollos.

Fue un período de cambios y de crisis económica.

El virrey del Perú envió un ejército para controlar a los criollos.

Hombres y mujeres dieron su vida por conseguir la independencia.

La independencia de Chile fue un proceso largo, complejo y de diversas etapas.

La mayor parte de la aristocracia se mantuvo leal al rey de España.

Se formó un congreso que decretó la Libertad de vientre.

Se organizó una Junta que decretó la Libertad de comercio.

José Miguel Carrera gobernó y creó los primeros símbolos patrios.

La Patria Vieja dió inicio al proceso de independencia.

Los realistas tomaron medidas de represión contra la aristocracia.

En Mendoza se organizó el Ejército Libertador.

Manuel Rodríguez actuó como espía, burlándose de los realistas.

La mayoría de la aristocracia luchó por la independencia.

La Reconquista significó la reacción española.

El proceso de Independencia de América implicó cambio y continuidad.

La mayor parte de América luchó por su independencia.

Perú es liberado por el resto de América. Chile colabora con la Escuadra Libertadora.

Las aristocracias criollas organizan el gobierno.

Cuba y Puerto Rico se independizan a fin de siglo.


¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre la independencia de Chile?

Los patriotas vencen en Maipú, asegurando la independencia.

Proclamó la independencia y se organizó la Escuadra Libertadora.

O’Higgins llevó a cabo diversas obras de adelanto y progreso.

Bernardo O’Higgins asume el poder como Director Supremo.Durante la Patria Nueva se alcanza la independencia.

Varios fueron los actores sociales que participaron del proceso

Varias mujeres patriotas de la aristocracia lucharon por la emancipación.

Muchos campesinos se vieron forzados a luchar en las batallas.

Algunos mapuches pelearon al lado de los realistas.

Algunos esclavos libres lucharon al lado de los patriotas.

Con los hechos más importantes de la Patria Vieja, Reconquista y Patria Nueva.

ELABORAR LÍNEAS DE TIEMPO VOLVER A LEER

Las fuentes primarias y secundarias presentadas

en el texto.

REALIZAR UN ESQUEMA CONCEPTUAL

Sobre el proceso de Independencia de Chile.

OBSERVAR IMÁGENES

Sobre el proceso de independencia y anotar en el

cuaderno las conclusiones.

RecapitulaciónEsta instancia permite volver a mirar con los estudiantes los elementos con-ceptuales, procedimentales y actitudi-nales centrales del tema recién tratado.

Se recomienda indicar que estos apren-dizajes siguen un orden secuencial que abarca desde los inicios del proceso de Independencia hasta su punto cul-minante: la organización de la nueva República.

Del mismo modo, se recomienda pedirles a los estudiantes que lean en voz alta cada uno de los aprendizajes que debieron haber logrado y que el docente anote en la pizarra los con-ceptos clave para la comprensión del proceso en su conjunto y, en paralelo, le sugerimos que elabore una línea de tiempo que vaya dando cuenta del avance del proceso desde la Patria Vieja hasta la Patria Nueva.

Incentive ejercicios de metacognición como el propuesto al finalizar la página. Invítelos a que compartan aquellas estrategias que consideran les dieron resultado.


Preguntas1. ¿Qué aprendí y puedo explicar sobre el proceso de Indepen-

dencia de Chile?

2. ¿Cómo puedo relacionar esta información con los contenidos estudiados en el tema 1, relacionados con los antecedentes de la Independencia y la de los otros países de América española? Soy capaz de establecer al menos tres relaciones.

3. ¿Qué conclusiones puedo sacar sobre el proceso de Indepen-dencia de Chile? Señalo al menos tres conclusiones.

MetacogniciónPida a sus estudiantes que reflexionen sobre los aprendizajes logrados en este tema, a través de las siguientes preguntas:

4. ¿Qué habilidades he desarrollado? Señalo al menos tres ha-bilidades que he tenido que desplegar o desarrollar.

5. ¿Qué contenidos me costó más entender? ¿Por qué?

6. ¿Cuánto interés puse en mi tarea?

7. ¿Me concentró bien en lo que hago? ¿Qué puedo hacer para concentrarme mejor?


UNIDAD 2


2Unidad

Comparemos visiones sobre la Independencia

El estudio del pasado está sujeto a diversas visiones. No todos los historiadores, interpretan de la misma forma los acontecimientos. Como resultado de lo anterior existen distintas y diversas interpretaciones historiográficas sobre la independencia de Chile.

A continuación deberás analizar y comparar dos interpretaciones de este proceso, léelas con atención y luego con-testa las interrogantes que se presentan.

“Desde el 18 de septiembre de 1810, la aris-tocracia pudo llevar a cabo las aspiraciones que los siglos habían generado en su alma. La instalación de la Junta fue la culmina-ción de un lento proceso de maduración, de-sarrollado a lo largo de los años coloniales, que encontró en su perfecta interpretación en las reformas del nuevo gobierno y luego en las del primer congreso, aquel proceso que de no haber mediado la invasión napo-leónica, habría conducido a la Independen-cia solo a la vuelta de muchos años, se vio precipitado por aquel hecho”.

Fuente: Sergio Villalobos. Tradición y Reforma. RIL Editores, (2006).

“La guerra de la Independencia no fue por consiguiente, el alzamiento de los criollos contra una insoportable tiranía, sino la toma del poder por una clase que, en virtud de su alta situación se creía con derecho a una mayor o total injerencia en el gobier-no. Y el que ese golpe encontrara resistencia en el seno de los propios criollos nos confir-ma que el régimen satisfacía, en general, a dicha clase y no era en el hecho despótico. Dicho de otro modo: fue, precisamente, la fuerza y madurez política de ciertos grupos criollos y no su inferioridad e inexperiencia, el factor más activo de la revolución”.

Fuente: Luis Moulián. La Independencia de Chile. Balance Historiográfico Colección historia y Sociedad, (1996) Santiago:

Factum Editores, 1996.

Preguntas para reflexionar

1. ¿Quiénes eran los criollos?

2. Según el historiador Sergio Villalobos:

– ¿Por qué se produce la formación de la Junta de gobierno en 1810?

– ¿Qué importancia tuvo la invasión napoleónica en el proceso de Independencia de Chile?

3. Según el sociólogo Luis Moulián:

– ¿Qué motivó a los criollos a independizarse?

– ¿Cómo caracteriza a los criollos este historiador.

4. ¿En qué se diferencian las visiones sobre la Independencia de Chile que tienen ambos historiadores.

5. ¿Logras identificar alguna coincidencia en las visiones que tienen los historiadores?

6. ¿Qué dificultades enfrentaste para resolver esta actividad de evaluación?

7. ¿Cuáles de tus aprendizajes identificaste como logrado?

tema 1E V A L U A C I Ó N

Orientaciones didácticas• La evaluación de la página 63 per-

mite ver distintas habilidades y destrezas procedimentales, desde la compresión lectora hasta la capaci-dad para analizar (descomponer un texto en los distintos tipos de infor-mación que presenta), y comparar la información entregada por dos documentos diferentes.

• Se sugiere pedir a los estudiantes que lean en silencio ambos textos, las ve-ces que sea necesario para poder cap-tar las principales ideas (considerando que no son textos de lectura fácil) que se presentan en ellos. Señáleles que primero deben poner título a ambos documentos, expresando en este la idea central de cada uno.

• Una vez realizadas estas tareas, los estudiantes pueden contestar las preguntas de la actividad. Como método de trabajo, insístales, que tras leer cada pregunta, vuelvan al texto respectivo para asegurarse de responder correctamente.

Solucionario1. Criollos, aristocracia terrateniente,

grupo con poder económico y social.2. Villalobos: Necesidad de los criollos

de tener un gobierno propio. Como aristocracia aspiraban a dirigir el país. La invasión napoleónica preci-pito los acontecimientos en Améri-ca, la independencia de no mediar este hecho se hubiese producido años más tarde.

3. La fuerza y madurez política de cier-tos grupos criollos lo que motivó su participación en la independencia.

La caracteriza como una clase con gran poder económico que se creía con derecho a una mayor participa-ción en el gobierno.

4. Ambos señalan a los criollos como clase dominante y destacan la necesidad de controlar el aparato político por ciertos criollos.

5. Respuesta debe ser coherente y fundada.


ProcedimientosHacer un mapa conceptual

Un mapa conceptual es una representación esquemática de conceptos organizados de manera jerárquica y con relaciones de significado entre ellos.

Los conceptos se unen mediante líneas o flechas y las relaciones se establecen mediante conec-tores (palabra o frase que explique esta relación).Para su elaboración se debe considerar:• Jerarquización. Los conceptos se disponen por orden de importancia (los más amplios y

abarcadores deben contener a los más reducidos o concretos.

• Selección. Los mapas conceptuales son síntesis visuales de los aspectos centrales de un tema específico. Por lo tanto, se deben escoger los conceptos más representativos y relevantes de este.

• Impacto visual. El mapa debe ser claro y se debe entender visualmente.


UNIDAD 2

70


Tem

a

La organización de la RepúblicaSobre la organización de la República aprenderás a:


Lo que ya sabes:

• IdentificarloselementosdecontinuidadycambiotraslaIndependenciaenelámbitopolítico,económicoysocial.

• Describirlasdificultadesylosdesafíosqueimplicóorga-nizarenChileunanuevaformadegobierno

• Compararlasdistintaspropuestasdeorganizacióndelarepúblicaquesedieronduranteladécadade1820.

• AnalizarelpapeldeDiegoPortalescomoconstructordeunmodelopolíticoquemarcólaorganizacióndelanuevaRepública.

• IdentificarlascaracterísticasylaimportanciadelaCons-tituciónde1833enlaorganizacióndelavidarepublicanadelpaís.

-Anarquía-Continuidadycambio

histórico-Períododeaprendizaje

político-Caudillo-Constitución-Pipiolos-Pelucones-Sistemaportaliano

• QueenChile,ungrupoimportantedecriollossemantuvofielaEspañayalreyFernandoVIIen1810.

• QuelaIndependenciadeChileselogróatravésdeunprocesoqueduróvariosaños,quetuvoavancesyretrocesosyenelquepodemosiden-tificartresetapas.

• Que algunos personajes claves del proce-so de Independencia chileno fueron: JoséMiguel Carrera, Bernardo O’Higgins, PaulaJaraquemadaManuelRodríguez,JavieraCa-rrera,JosédeSanMartín.

2

El presidente Prieto en la Pampilla.Seobservaal presidente pasandojunto a la muchedum-bre que celebraba elaniversario de la inde-pendencia nacional. LaPampilla, hoy ParqueO’Higgins eraun lugardemaniobrasmilitares,encumbrado de volan-tinesy construcciónderamadas.

Fuente:MauricioRugendas.LlegadadelPresidentePrietoalaPampillaen1934,realizadoen1837.

Observoeinterpretounapinturaa) ObservalaobradeRugendasydescribeloquemástellamalaatenciónenella.

b) ¿QuépiensassobreelhechoqueelpresidentedelaRepúblicaacudasolo,acaballo,auncentropúblicodeencuentroydiversión?¿Seríaestoposiblehoydía?

c) ¿Quéaspectosoelementosdelapinturasemantienenhastahoydía?

Objetivos de AprendizajeLos objetivos de aprendizaje que se abordan en este tercer tema se rela-cionan con la comprensión y análisis de los elementos de continuidad y cambio respecto del proceso de Inde-pendencia nacional.

Identificar las dificultades que tuvo el país para organizar la naciente república.

Caracterizar las diferencias políticas entre conservadores y liberales.

Conocer las principales disposiciones de la Constitución de 1833.

Reconocer el rol protagónico de Diego Portales en la instalación de un estilo de gobierno fuerte y autoritario.

Los alumnos apreciarán el período 1823 y 1830 como una etapa de aprendizaje político en los ensayos de organización del país bajo los paradig-mas divergentes entre conservadores, liberales y federales.

Conocimientos previosLos estudiantes ya conocen las caracte-rísticas del proceso de independencia y la reconocen como una etapa de transición entre el pasado colonial de Chile y el presente marcado por la organización de la República.

Comprenden las características so-cioeconómicas generales de la socie-dad de la época.

Indague conocimientos a través de preguntas como: ¿Cuál fue el grupo mayormente beneficiado con la Indepen-dencia? Una vez lograda, ¿cuál es el de-safío para esta nueva clase gobernante?



La “libertad de comercio”: permite la libre elección, por parte de los comerciantes nacionales, del país al cual se le vende o compra diversos tipos de productos. Se inició en la Patria Vieja, se perdió durante la Reconquista, y se recuperó definitivamente durante la Patria Nueva. En la década de 1820, la libertad de comercio significó entre otras cosas la fuerte irrupción del comercio europeo y especialmente el británico en Chile.

Al respecto, puede consultar el texto de Eduardo Cavieres, “Comercio chileno y comerciantes ingleses 1820-1880”, 1988. Universidad Católica de Valparaíso. Disponible en Memoria Chilena.


UNIDAD 2


2Unidad

Economía y sociedad post Independencia La Declaración de Independencia efectuada en 1818 durante el gobierno de Bernardo O’Higgins no signifi có el fi n inmediato del dominio español. Se dió lo que ocurre en todo proceso histórico: elementos que cambian y otros que permanecen.

El día 19 de febrero de 1818, los chilenos despertaron en un país que era distinto, pero al mismo tiempo seguía siendo el mismo en la vida de las personas, ¿qué quiere decir esta frase?

Que, por supuesto hubo ámbitos donde la ruptura con el pasa-do fue inmediata, por ejemplo en materia política se descono-ció la autoridad del rey de España sobre los asuntos internos del país, ya no se obedecen órdenes que provengan del extranjero, éramos soberanos y nos podíamos dar un nuevo ordenamiento político. Pero, en otros ámbitos de la realidad, el cambio fue muy lento, como sucedió en los ámbitos económico y social.

Situación de la economía

La Independencia no generó grandes cambios en la econo-mía nacional, ya que no se modifi caron sustancialmente las actividades productivas que se venían desarrollando desde los últimos años del período colonial.

Pero se producen algunas transformaciones importantes, pro-ducto de la nueva legislación del Gobierno de O’Higgins, como resultado de la nueva realidad que vivía el territorio nacional, or-ganizado en una nueva nación libre y soberana, capaz de de darse sus propias leyes.

CAMBIO – Decreto de Libertad de Comercio, aumentó el comercio de Chile con el exterior.– Valparaíso fue declarado puerto general y pronto se transformó en un centro económico

de gran importancia en el Pacífi co.– Lima (Perú) y España dejan de ser los centros rectores de la economía nacional.

CONTINUIDAD – Se mantuvo una orientación económica basada en la explotación de recursos naturales.– No hubo mayores esfuerzos por desarrollar una industria nacional.– Se mantuvo la Hacienda como unidad de producción agrícola.– La mano de obra predominante siguió siendo de procedencia rural.

ActividadReconocer elementos de cambio y continuidad en la vida cotidiana

Nuestra vida cotidiana está llena de elemen-tos de continuidad y cambio. Por ejemplo, una persona que tiene como profesión la arquitectura trabaja en una empresa y lue-go de varios años decide iniciar un proyecto empresarial propio.

1. ¿Cuáles sería los elementos que continúan y cuáles son los qeu cambian en la vida pro-fesional de esta persona? Fundamenta tu respuesta.

2. Relata en tu cuaderno una experiencia personal o familiar que tenga elemen-tos de continuidad y cambio histórico.

Orientaciones didácticas• Acercarse al conocimiento del perío-

do 1823-1830, permite al estudiante comprender la disyuntiva política y económica a la que debió enfren-tarse la aristocracia para organizar el Estado que nacía.

• En ese sentido, es importante que los estudiantes comprendan que este fue un período complejo, de inestabilidad política y económica, pero, a la vez, de discusión de ideas y proyectos políticos que permitieron el establecimiento de una República.

• Se aconseja tener en cuenta una mirada de largo plazo histórico, que permita considerar los rasgos generales de la sociedad colonial y compararlos con los mismos rasgos del período postindependentista.

• Explique detalladamente el signi-ficado de continuidad y cambio con algún ejemplo que incluya el texto. Realice un ejercicio junto con los alumnos para identificar algún elemento de continuidad presente hasta nuestros días. Adicione ele-mentos culturales para ejemplificar lo anterior.

Indicadores de logro para interpretar una pintura

Página 64

a) El estudiante describe los ele-mentos centrales de la pintura de Rugendas: banderas chilenas; multitud de personas celebrando; presencia de animales.

b) Elabora opinión propia empleando argumentos.

c) Reconoce como elemento de continuidad la celebración popular para las fiestas patrias; disfrutar del Parque O'Higgins; los volantines.



Una vez lograda la Independencia, después de largos años de guerras (1810 -1823) y destrucción, los criollos se dieron a la tarea de la organización de nuestro país. Surgieron algunos problemas centrales, como por ejemplo ¿qué tipo de gobierno debería tener el país? ¿una república o una monarquía?, ¿un Estado unitario o federal?, ¿Se debería privilegiar un Poder Ejecutivo? Fruto de la inexperiencia política, se materializó la confianza absoluta en la Ley como instrumento moralizador y rector de las costumbres.Las tendencias políticas de la época sólo se expresaban a través de pequeños grupos, que seguían a algunos caudillos o algunas difusas ideas políticas: los pelucones o conservadores, representantes de la más pura tradición colonial; los pipiolos, profundamente imbuidos en las ideas liberales deja-das por la revolución Francesa; los estanqueros, seguidores de Portales y su fracasado negocio del Estanco; los O'Higginistas, que seguían el ideal republicano del prócer; los federalistas, seguidores de José Miguel Infante e imitadores y difusores del modelo norteamericano.

Fuente: adaptado de biografiadechile.cl


UNIDAD 2

72



ActividadTrabajemos identifi cando elementos de continuidad histórica.

En el siglo XIX, uno de los delitos más comunes del campo chileno era asaltar caminos, haciendas y ganado, hecho por parte de “cuatreros” (grupos de personas dedicadas al robo de ganado). Hoy en los inicios del siglo XXI todavía existen cuatreros.

Lee la siguiente noticia y luego responde en tu cuaderno las interrogantes que se presentan:

“Al igual que a fi nes del 2008, cuatreros nuevamente cometieron ilícitos en un predio de un pequeño agri-cultor de una localidad cercana a Río Negro en la provincia de Osorno. Marcelo Pino, afectado por el hecho, lamentó que la situación vivida en diciembre del año pasado, cuando desconocidos se llevaron 2 novillos, nuevamente se repita; luego que en las últimas horas, cuatreros faenaron 3 vaquillas de 300 kilos cada una, cuyas vísceras, aparecieron cerca de un camino de su propiedad ubicada en el sector “El Bolsón” de Riachue-lo, distante a 20 kilómetros de Río Negro. El pequeño agricultor dijo que junto a vecinos del sector están cansados de estos hechos y anunció que deberán armarse para defender su patrimonio”.

Fuente: en http://www.biobiochile.cl Consulta: 22 de abril de 2012.

1. ¿Qué diferencias existirán entre los cuatreros del siglo XIX y los del siglo XXI?

2. ¿Qué factores habrán contribuido a que esta situación se haya mantenido en el campo chileno durante tanto tiempo?

Situación de la sociedad

La sociedad de la época era rural. La mayoría de la pobla-ción vivía en el campo y se concentraba principalmente en la zona central, en donde las haciendas de origen colonial seguían teniendo mucho poder económico y social. La Independencia permitió consolidar el poder de la aristocracia terrateniente, cuya riqueza dependía de la tierra. Pero también, el proceso emancipador permitió que surgieran y se desarrollaran otros sectores sociales.

CAMBIO – Fin de la esclavitud negra. – Nuevas familias acceden a la riqueza gracias al comercio y la minería. – Los indígenas pasan a tener reconocimiento legal como chilenos.– Llegan inmigrantes europeos que se dedican al comercio y se instalan, principalmente, en

Valparaíso.

CONTINUIDAD –Dominio social de una aristocracia criolla terrateniente y católica. – Los inquilinos permanecen arraigados a la tierra. – Los sectores populares continúan marginados de los benefi cios de la nueva nación. – La mujer sigue ocupando un lugar secundario en la sociedad.

Rural: relativoalavidaylaboresdelcampo.

Aristocracia: clase privilegiada quemantienesupoderyprestigioa travésdevariasgenera-ciones,lacualpuedeejercerelpoderpolítico.

Inmigrante:personaquellegaaunlugar,quenoessulugardeorigen,conlaideadeestable-cerseyradicarsedemaneradefinitiva.

NUEVAS PALABRAS Conocimientos previosConocen y aplican el concepto de continuidad y cambio histórico.

Saben del carácter rural de la sociedad chilena de esa época.

Conocen el prestigio social y poder político de la aristocracia criolla.

Identifican los sistemas de trabajo como esclavitud e inquilinaje.

Conocen el papel de la mujer en la sociedad colonial y el rol que alguna de ellas representó en la Independencia.

Indague en los saberes previos de los estudiantes. Para el período 1823 – 1830, inquiera en los alumnos el nombre de los grupos políticos más importantes y, al mismo tiempo, rivales entre sí.


Habilidades: comprensión, aplicación, análisis.

1. Los cuatreros del siglo XXI dispo-nen de medios de transporte más rápidos.

2. Existen varias posibilidades: la importancia que sigue teniendo la ganadería en la economía nacional; El mantenimiento de ciertas prác-ticas productivas tradicionales que facilitan el robo de ganado; etc.


División de la aristocracia

Conservadores

Pelucones

Liberales

Pipiolos

Anticlericales

Ilustrados

Republicanos

Clericales

Tradicionalista

Autoritarismo


UNIDAD 2


2Unidad

Período de aprendizaje político y de ensayos constitucionales 1823 - 1830 En 1823, la elite política aun no decidía la forma de gobierno que se establecería en el país.

¿Qué sistema de gobierno debía adoptar el país? Esta era la gran pregunta que se hacía la clase dirigente.

Este fue un período complejo. Como país recién independi-zado recientemente, quedaban por resolverse muchos temas:

• Crisis económica: el Estado mantenía un enorme défi cit fi scal, es decir, tenía escasez de dinero para cumplir con sus obligaciones. El campo vivía un proceso de lenta recu-peración.

• Inseguridad: los caminos rurales y las haciendas era asal-tadas por bandidos y “cuatreros”, que provocaban incerti-dumbre y temor.

• Caudillismo militar: tras la Independencia, algunos mi-litares hicieron uso de su liderazgo para infl uir en política. Los principales gobernantes de la época fueron militares.

• División en la aristocracia criolla: no existía un proyec-to político claro sobre la organización de la nueva nación. Así surgieron dos tendencias políticas: los pelucones y los pipiolos.


• ¿Cuáleraelprincipaldesafíodelaclasedirigenteenlaépoca?

• ¿Porquéenestasdecisionesnoparticiparonloscriollospobres,mestizoseindígenas?

• ¿PorquétraslaIndependencialosprinci-palesgobernantesfueronmilitares?

• ¿Porquéeranecesariocrearunaconstitución?

Los pipiolosGrupo político de tendencia liberal, formadodespuésdelarenunciadeO’Higgins.Locompo-níanjóvenesaristócratasilustradosquehabíanparticipado activamente en la Independencia.Postulaban la creación de una República de-mocráticaylaliberalizacióndelasinstitucionespolíticasysociales.

Los peluconesGrupopolíticode tendencia conservadoraquese fundó después de la renuncia de BernardoO’Higgins. Se caracterizópor sugranapegoala tradiciónya lanecesidaddeunaautoridadfuerte.Participabandeestegrupo:laaristocra-ciacriolla,terratenientes,miembrosdelejércitoypersonerosdelaIglesiacatólica.

Caudillo:líderqueguíaomandaaungrupodepersonasespecialmenteenunejércitoogrupoarmado.

NUEVAS PALABRAS

Fuente: en http://saladehistoria.com/wp/wp-content/uploads/2008/10/042.jpgConsulta: 29 de octubre de 2012.

En 1829 asistimos a un periodo de grandes cambios sociales y

políticos, en donde comien-zan a notarse dos marcadas corrientes ideológicas: los

pelucones y los pipiolos.

Y aunque surgen de un mismo tronco republicano, cada uno tiene una decidida actitud de

como debería gobernarse una nación.

(*) El término “pelucón” hace referencia al antiguo régimen y

al hecho de que los aristó-cratas de aquella época, a

quienes se les asociara con una postura conservadora,

ocupaban pelucas.

(**) La palabra “pipiolo” usada peyorativamente para referirse a los simpatizantes de la corriente

liberal tiene su origen en una palabra, hoy en desuso que significa “Joven inexperto”.

Portales observa la discusión desde un

rincón.

!Qué te has creido, pipiolo(**) misera-ble! mis amigos y yo peleabamos por la

Independencia cuando tú estabas en pañales.

Lee mis labios pelucón(*): el cam-bio está a punto de consolidarse y no

hay nada que tú o tus amigos con ideas del tiempo de matusalén

puedan hacer.

Orientaciones didácticas• Consulte a los alumnos si reconocen

elementos de continuidad y cambio luego de la Independencia. Es pro-bable que mencionen elementos de cambio. Aproveche para señalar que también hubo elementos de continuidad que se van a estudiar a partir de este momento.

• Los contenidos de estas páginas permiten trabajar la noción de formas de Estado y de gobierno. Para ello es importante que aclare la diferencia entre Estado unitario y federal, ya que son conceptos clave para comprender este período. Revi-se la información que se entrega al respecto en la sección Información complementaria de esta Guía.

• Se recomienda presentar el período 1823 a 1830 como una etapa de gran efervescencia política donde cada grupo desea imponer su particular forma de gobierno. Busque ejemplos posteriores de la historia de Chile donde la lucha por el poder genero rivalidades y disputas.

• Puede presentar el período com-prendido entre 1823 - 1830, desde una dualidad, puede usar la pizarra y anotar aquellos aspectos que generaron inestabilidad, y luego aquellos que se relacionan con las experiencias de aprendizaje político.

• Remarque que esta división política involucra mayormente a la clase di-rigente o aristocracia ya que el resto de la sociedad no participa de este particular período político.



Estado federal: este tipo de Estado reconoce a varias fuentes originarias de poder político, una que corresponde al gobierno central y otra que es propia de los gobiernos regionales, actuando de forma coordinada pero independiente cada uno. Existe además una pluralidad de ordenamientos constitucionales entre los cuales destaca uno como principal y al cual están subordinados los demás. Ejemplo: Argentina, Brasil, Estados Unidos, México.

Estado unitario: es aquél que posee sólo un centro de poder, ejercido a través de órganos encargados de diferentes funciones, con sede en la capital del Estado. Las personas obedecen a una sola Constitución y la organización política abarca a todo el territorio nacional. Ejemplo: Chile, Perú, Uruguay y Colombia.

Fuente: adaptado de http://www.bcn.cl/ecivica/estado/ Consulta 3 de julio de 2012.


UNIDAD 2

74


Sucesión de gobiernos de corta duración

La renuncia de Bernardo O’Higgins al poder abrió una etapa que se prolongó durante toda la década de 1820, en la cual los gobernantes duraban poco tiempo en el poder.

Entre enero de 1823 y febrero de 1830 se sucedieron trece go-biernos, motivo por el cual los historiadores han denominado a este período “anarquía”.

Posteriormente, un Congreso formado por representantes de todo el país designó a Ramón Freire como director supremo provisional, cuyo cargo sería ratificado en pleno derecho en 1823.

Incorporación de Chiloé

En este período, durante el gobierno de Ramón Freire, se incorpora Chiloé al territorio nacional en 1826, tras la ex-pulsión de los últimos realistas instalados en ese territorio. Chiloé tenía una posición estratégica en el sur del océano

Pacífico, a medio camino entre Valparaíso y el Estre-cho de Magallanes. Debes recordar que en ese tiem-po no existía el Canal de Panamá y que todos los barcos que venían desde Europa, tenían que cruzar el Estrecho de Magallanes para acceder a los puertos del Pacífico.

La isla de Chiloé durante la Colonia dependió direc-tamente del Virreinato del Perú. Por esta razón, se en-tiende su apoyo a la causa realista durante la Indepen-dencia.

Plaza de Chiloé. Fuente: Claudio Gay, Plaza San Car-

los de Chiloé. Historia Física y Política de Chile.

París, 1842.

La importancia de anexar Chiloé al territorio nacionalChiloédebidoasuaislamientodelrestodelascolonias,noadhirióalmovimientoindependen-tistaysupoblaciónseguíamayoritariamentelacausarealista,manteniéndoselealalaCoronaespañola.Porestarazón, lossoldadoschilotescombatieron contra lospatriotas y,apartirde1812,granpartedeellosfuerondestinadosalAltoPerú,actualBolivia.

Anarquía:faltaoausenciadeautoridadpolítica.

NUEVAS PALABRAS

Conocimientos previos Los estudiantes conocen el concepto de ensayos constitucionales y de constitución.

Conocen la obra de Bernardo O'Higgins y las causas de su destitución.

El grupo curso ya conoce algunos de los problemas que tuvo el país entre 1823 - 1830. A partir de esos saberes, invítelos a reflexionar, planteándoles las siguientes preguntas: ¿Qué implicancias tiene para un gobierno la inestabilidad económica? ¿Qué rol cumplen las cons-tituciones en un país? ¿Quién debe hacer una Constitución Política?

Otros recursosEn relación con los contenidos de estas páginas, invite a sus estudiantes a leer los capítulos sobre la Toma de Chiloé, Diego Portales, los Pincheira, de la His-toria de Chile en Comic, disponible en el siguiente link:




Se sugiere realizar esta actividad con los estudiantes que presentan aprendiza-jes más rápidos y avanzados.

Para cada uno de los siguientes proce-sos históricos describe las relaciones causa-efecto. Observa el siguiente ejemplo:

Causa Proceso histórico Efecto

Deterioro de la agricultura Crisis económica 1823-1830Déficit fiscal,

baja productividad

Incorporación de Chiloé

Búsqueda de una Constitución política

Conflicto pipiolo-pelucón

Poder de la aristocracia criolla


UNIDAD 2


2Unidad

Las diversas constituciones 1823 - 1830

Otro de los rasgos centrales del período de aprendizaje políti-co es el esfuerzo de la clase dirigente por crear una constitu-ción que fuera la base sobre la cual se ordenara y regulara el nuevo orden político.

La falta de experiencia de los criollos los llevó a ensayar diver-sos proyectos constitucionales.

A continuación te presentamos una síntesis de ellos:

CONSTITUCIÓN

1823

MORALISTA

1826

FEDERAL

El fracaso de las constituciones fue consecuencia de las divi-siones políticas que afectaban a la aristocracia criolla chilena.

– Pretendía regular la vida privada de las personas.

– Estableció la división y autonomía de los tres poderes del Estado.

– El poder ejecutivo estaría a cargo de un Director Supremo.

– El poder legislativo estaría en manos de un Senado y de una Cámara de Consultores Nacionales (similares a los diputados).

– Fueron leyes que redactó el Congreso y pretendían establecer en Chile un modelo similar al de Estados Unidos.

– Dividió el país en 8 provincias, cada una organizada por su res-pectiva Asamblea Provincial: Coquimbo, Aconcagua, Santiago, Colchagua, Maule, Concepción, Valdivia y Chiloé.

– Fue rápidamente abandonada; solo se mantuvo la nueva or-ganización administrativa de 8 provincias.

– Reconoció y garantizó los derechos individuales. Entre ellos, la libertad de expresión y reunión, la propiedad y el derecho de petición.

– Estableció un Congreso bicameral (diputados y senadores).

– La oposición de los conservadores (pelucones) puso fin a este proyecto.

1828LIBERAL

Orientaciones didácticas• Los contenidos de estas páginas per-

miten trabajar en los alumnos uno de los aspectos de la ciencia histórica, a saber, las diferentes interpretaciones que se generan ante los mismos hechos históricos.

• Explique los argumentos para de-nominar al período 1823 a 1830 como una tapa de anarquía o de aprendizaje político. Indague en el grupo curso cuál es la opinión de ellos ante los contenidos explicados.

• Destaque las diferencias entre los

proyectos políticos de la época mencionada.

• Explique que las diferencias políticas se zanjan a través de un conflicto armado que determinó el triunfo de uno de los sectores involucrados.

• Destaque que ninguno de los pro-yectos políticos se logró imponer como la forma de organización del país y que tras el conflicto civil será otra Constitución la que se impondrá.

• Se sugiere desarrollar un cuadro comparativo a partir del esque-ma de las constituciones de la página 69. Podría utilizar como categorías de comparación los siguientes indicadores: poderes del Estado, división administrativa del país, derechos de las personas o derechos individuales, redactor. Realice el cuadro comparativo en la pizarra con ayuda de los estudiantes.


Evaluación complementariaCompleta el siguiente esquema comparativo con los proyectos constitucionales del período de “anarquía”

1823 1826 1828

Tendencia ideológica

Redactor

Poderes del Estado

Vida de las personas


UNIDAD 2

76


Diego Portales y el triunfo de las ideas conservadoras

¿Crees que la fi gura de Diego Portales está presente en el Chile de hoy?

A lo largo del país hay muchas calles, poblaciones, villas y ca-letas de pescadores que reciben el nombre de “Diego Portales”, también colegios y universidades, lo cual refl eja, de alguna manera, que Diego Portales fue un personaje importante en la historia y que su pensamiento sigue vigente en el presente.

Fue el creador de la Institucionalidad política que permitió la organización de la nueva República chilena.

Ha sido uno de los personajes políticos más estudiados por los historiadores chilenos. Su obra y personalidad ha genera-do polémica y hoy existen diferentes visiones sobre su fi gura.

Como muestra de la diversidad de visiones historiográfi cas te presentamos dos miradas opuestas sobre este personaje histórico.

Preguntas para refl exionar• ¿Porquéeranecesarioacompañarelsur-

gimientodelnuevoordenpolíticodeunaconstitución?

• ¿Espositivoparaunpaísquehayacam-bios seguidosde constituciones?Funda-mentaturespuesta.

ActividadTrabajaremos con visiones historiográfi cas diferentes sobre la obra de Diego Portales.

Alberto Edwards

“La idea majestuosa simple que inspiró a Portales, era realizable y capaz de organizar un poder du-radero y en “forma”, porque ella reposaba en una fuerza espiritual orgánica que había sobrevivido al triunfo de la Independencia: El sentimiento de obedecer al gobierno legítimamente establecido”.

Fuente: Edwards, A. La Fronda Aristocrática, (1982). Santiago: Editorial universitaria.

Alfredo Jocelyn Holt

“Desde luego, Portales fue un personaje menos protagónico de lo que se suele pensar, a mi juicio, Portales fue políticamente un dictador en un senti-do clásico, no un caudillo al estilo latinoamerica-no. El ministro se introduce en la historia política para resolver un problema coyuntural: El proble-ma de la autoridad. El sistema portaliano no exis-te. Estamos frente a una situación coyuntural y no proyectual”.

Fuente: Jocelyn Holt, A. El peso de la noche (1997) Barcelona: Ariel.

1. ¿Qué plantea el historiador Alberto Edward respecto a la posibilidad de establecer el “sistema portaliano”.

2. ¿Cuál es la visión del historiador Alfredo Jocelyn Holt respecto a la importancia que se le atribuye a Diego Portales?

3. ¿Qué dice Jocelyn Holt sobre el “sistema portaliano”?

4. ¿Qué diferencias puedes observar en la postura de ambos historiadores?

?

Conocimientos previosConocen las dificultades políticas y económicas que tuvo Chile entre 1823–1830.

Saben de las diferencias entre pipiolos y conservadores.

Identifican el poder e influencia de la Iglesia Católica entre la mayoría de la clase dirigente de la época.

Conocen del fracaso de las constitu-ciones políticas de 1823, 1826, 1828.

Indague lo que los estudiantes saben sobre Diego Portales, preguntando: ¿Qué rol ejerció? ¿Qué cargos de gobierno ocupó? ¿Por qué hay instituciones edu-cativas que llevan su nombre? ¿Con qué forma de gobierno asocian su nombre?

Aclaración conceptual Gobierno autoritario: autoridad que gobierna sin atender a las opiniones de la mayoría de la sociedad. En ocasiones, incluso gobierna por sobre las leyes establecidas.



El Cardenal Francisco Javier Errázuriz presidió, pasado el mediodía de este martes 20 de junio, el traslado de los restos de Diego Portales a la cripta cívica de la Catedral Metropolitana, donde reposarán definitivamente. Durante el responso fúnebre, el Cardenal Francisco Javier Errázuriz dijo que “por fin, después de tantos decenios, sus restos van a encontrar una digna morada en la Cripta Cívica que Chile le ha construido para albergarlo. En esta hora solemne, dirijamos a Dios nuestras plegarias”.

“Hace 169 años recorrió dolorosamente la geografía de nuestra patria la noticia del asesinato de uno de sus hombres más ilustres y admirados, del ministro de Guerra y Marina, don Diego Portales y Palazuelos. Sus breves años de ministro de Estado dejaron una huella imborrable en nuestra naciente República, e imprimieron su

impronta a una manera de gobernar al servicio de todos los chilenos que perdura hasta nuestros días, y que dieron estabilidad y solidez a la nación, distinguiéndola entre muchos países hermanos”, dijo el Arzobispo de Santiago durante el responso fúnebre, en memoria de Diego Portales.

Los restos de Diego Portales fueron encontrados en marzo del año pa-sado, durante excavaciones realizadas en el presbiterio de la Catedral Metropolitana, con motivo de la remodelación de la cripta arzobispal.

Diego Portales Palazuelos nació el 15 de Junio de 1793 en Santiago. Murió asesinado durante el Motín de Quillota, el 3 de Junio de 1837.

Fuente: noticia aparecida el 20 de junio 2006, en www.iglesia.cl Consulta 20 de junio de 2012.

En Catedral Metropolitana: restos de Portales descansan en Cripta Cívica


UNIDAD 2


2Unidad

Las ideas políticas de Diego Portales

Era partidario de establecer un gobierno autoritario en el país, para lo cual era necesario:

• Un presidente de la República con mucho poder y autoridad.

• Que la autoridad del presidente fuera “impersonal”, es decir, no estuviera vinculada a una persona importante o caudillo.

• Que el gobierno se apoyara en la aristocracia terrateniente y en la Iglesia Católica, referentes del orden social.

• Que el ejército obedeciera a la autoridad del presidente.

• Lograr efi ciencia administrativa y probidad en los asuntos públicos.

Pensaba que a través de un gobierno fuerte, centralizado, respaldado por la ley, Chile podía alcanzar la estabilidad que se había perdido cuando comenzó el proceso de Independen-cia y que tanto deseaba la aristocracia criolla. Las ideas libe-rales, más democráticas promovidas por algunos “pipiolos” debían ser postergadas para el futuro. A este proyecto político algunos historiadores le han llamado “sistema portaliano”.

A continuación te presentamos un esquema sobre las bases en que se fundaba el “Sistema portaliano”:

Sello de Correos de Chile en homenaje a Diego Portales, 1973.

Fuente: en www.estudioshistoricos.cl/.../ Consulta: 22 de abril de 2012.

Orientaciones didácticas• Los contenidos de estas páginas

permiten trabajar el rol controvertido de algunos personajes históricos, en este caso, de Diego Portales.

• Profundice en el análisis de los textos de la actividad de la página 49 en que algunos opinan sobre la figura de Diego Portales.

• Destaque que las ideas de Portales representan los ideales del sector conservador de la clase dirigente del país.

• Señale que a pesar del rol controver-tido del personaje, ha sido reconoci-do a través del tiempo, recordando su figura en el nombre de institucio-nes educativas, poblaciones, calles, entre otros.

Otros recursosPuede utilizar recursos audiovisuales nacionales para trabajar la figura del personaje. Está disponible la serie “Héroes” de canal 13, y “Algo habrán hecho por la historia de Chile” de canal TVN en las plataformas de Internet de educarchile.cl y youtube.com


Habilidades: análisis, síntesis.

1. A favor. Idea excepcional, represen-taba el espíritu de la aristocracia criolla que había sobrevivido tras la Independencia.

2. Considera a Portales un dictador, sin mayor relevancia como líder político.

3. Para él no existió el “sistema porta-liano”; no existe solo fue producto de una situación coyuntural (del momento).

4. Posturas contrarias respecto de Portales.


Estrategias diferenciadasProponga a los estudiantes que manifiesten intereses y habilidades especiales para el dibujo o las artes plásticas, construyendo un cartel de propaganda a favor del pensamiento y la figura de Diego Portales, y otro, que recoja las posturas contrarias a su gestión. Deben emplear la técnica del comic y pueden basarse en las historietas de “Historia de Chile en Comic”. Puede sumarse a esta tarea quienes manifiesten habilidades verbales más avanzadas y pedirles que incorporen un diálogo a las situaciones creadas en el comic. Esta tarea puede ser útil para el desarrollo de habilidades comunicacionales integradas.


UNIDAD 2

78


La Constitución de 1833

El pensamiento político de Diego Portales y de la aristocracia conservadora se expresó legalmente en la Constitución de 1833.

Revisemos las disposiciones de esta Constitución a través del siguiente esquema.

CONSTITUCIÓN

1833 Disposiciones generales de la Constitución

– Define por primera vez los límites de Chile: El territorio chileno se extiende desde Ata-cama hasta el Cabo de Hornos. Desde la cordillera hasta el mar Pacífico, incluyendo la isla de Chiloé.

– Establece un Estado confesional, es decir, que profesa una religión: la Católica Apostóli-ca y Romana, con exclusión del ejercicio público de cualquier otra.

– Existe un voto censitario. Es decir, votan solo algunas personas, las que cumplan ciertas condiciones, en este caso, hombres chilenos con 25 años de edad si son solteros y con 21 años, si son casados, deben ser alfabetos y tener un bien inmueble o una renta fija.

– A cargo de un Presidente de la República que dura 5 años en el cargo y puede ser reelegido por otros 5.

– Envía al Congreso proyectos de Ley.– Nombra y remueve Ministros de Estado, diplomáticos y cónsules, go-

bernadores e intendentes.– Nombra a los magistrados de los tribunales superiores de Justicia.– Dispone de las fuerzas militares de mar y de tierra.– Tiene “Facultades extraordinarias”, entregadas por el Congreso, como

dictar Estados de Sitio o de Emergencia que implican la suspensión de la libertad y seguridad personales, la inviolabilidad de domicilio y la libertad de reunión y de tránsito libre de las personas.

– Encabezado por el Tribunal Supremo de Justicia, cuyos integrantes eran nombrados por el Presidente de la República. Mantenía auto-nomía respecto del poder ejecutivo.

– Los miembros de este poder eran inamovibles.

Poder JUDICIAL

Poder EJECUTIVO

Poder LEGISLATIVO – En manos de un Congreso bicameral: Cámara de Senadores y de Diputados que legisla, aprueba y rechaza leyes.

– Interpelaciones: facultad del Congreso para fiscalizar la acción de los ministros. Si el Congreso lo consideraba necesario llamaba a un mi-nistro para que explicara su gestión.

– No hay censura en el debate, los miembros del parlamento pueden hablar de todo lo que consideren necesario.

Conocimientos previosLos estudiantes saben del proyecto político conservador de Diego Portales.

Identifican los principios políticos del liberalismo.

Los alumnos conocen el concepto de Constitución. Se sugiere preguntar por qué no prosperaron los anteriores proyectos constitucionales, y qué características piensan que debería tener la nueva constitución para ser aprobada y puesta en marcha.

Aclaraciones conceptuales Estado confesional: estado que ha de-signado en su normativa vigente una religión con el estatus de oficial. Por lo general excluye el ejercicio público de los otros cultos.

Voto censitario: condición del voto que requiere varios requisitos para ser emitido. En general, es considerado discriminatorio, ya que los requisitos solicitados (nivel socioeconómico y educacional) no los cumple la mayoría de la población de un país.



Preguntas1. Según las definiciones de los conceptos,

explicita la principal diferencia entre los tipos de Estado y los tipos de Sufragio.

2. ¿Con cuál tipo de Estado y Sufragio te iden-tificas? Fundamenta tu respuesta.

3. Según tu opinión, ¿qué razones tenían las autoridades del siglo XIX al XX para aplicar un sistema electoral censitario?

4. A pesar de que el estado chileno se define como laico, ¿qué tipo de rol observas en la Iglesia Católica en el quehacer nacional?

Lee atentamente las definiciones de conceptos que se presentan a continuación y luego contesta las preguntas respectivas.

Estado laico o Estado secular: se denomina al Estado, y por extensión a una nación o país en el cual las autoridades políticas no se adhieren públicamente a ninguna religión determinada, ni las creencias religiosas influyen sobre la política nacional.

Estado confesional: es el que adhiere a una religión específica. Esa situación puede ser simplemente resultado de los usos y costumbres o tradición, o reflejarse en su respectiva legislación, especialmente en la constitución.

Sufragio universal: consiste en el derecho a voto de toda la población adulta de un Estado, independientemente de su raza, sexo, creencias o condición social.

Sufragio censitario o sufragio restringido: sistema electoral, en el que tenía derecho a voto sólo una parte de la población que contara con ciertas características precisas (eco-nómicas, sociales o educacionales) que le permitiera estar inscrita en un "censo electoral".


UNIDAD 2


2Unidad

La Constitución de 1833 remplazó a la llamada Constitución Liberal y postergó, por un tiempo, la propuesta liberal.

ActividadA continuación se presentan extractos de la Constitución de 1833 y de 1980. Lee detenidamente ambos documentos, investiga los conceptos que desconozcas y luego responde las preguntas:

Constitución 1833

“Son atribuciones especiales del Presidente de la República: “Declarar en estado de sitio uno o varios pun-tos de la República, en caso de ataque exterior, con acuerdo del Consejo de Estado, y por un determinado tiempo./ En caso de conmoción interior, la declaración de hallarse uno o varios puntos en estado de sitio corresponde al Congreso; pero si éste no se (estuviere) hallare reunido, puede el Presidente de la República hacerla, con acuerdo del Consejo de Estado, por un determinado tiempo. Si a la reunión del Congreso no hu-biese expirado el término señalado, la declaración que ha hecho el Presidente se tendrá por una proposición de ley…Declarado algún punto de la República en estado de sitio, se suspende el imperio de la constitución en el territorio comprendido en la declaración”.

Fuente: artículo 21, Constitución Política de 1833.

Constitución 1980

Artículo 41 2º Por la declaración de estado de sitio, el Presidente de la República podrá trasladar a las personas de un

punto a otro del territorio nacional, arrestarlas en sus propias casas o en lugares que no sean cárceles ni en otros que estén destinados a la detención o prisión de reos comunes. Podrá, además, suspender o restringir el ejercicio del derecho de reunión y restringir el ejercicio de las libertades de locomoción, de información y de opinión (…)

5º Por la declaración del estado de catástrofe, el Presidente de la República podrá restringir la circulación de las personas y el transporte de mercaderías, y las libertades de trabajo, de información y de opinión, y de reunión. Podrá, asimismo, disponer requisiciones de bienes y establecer limitaciones al ejercicio del derecho de propiedad, y adoptar todas las medidas extraordinarias de carácter administrativo que estime necesarias.

Fuente: Constitución Política de la República de Chile. En http://www.camara.cl/camara/media/docs/constitucion_politica.pdf

1. Ubica temporalmente ambos textos.

2. Señala la idea central de ambos extractos constitucionales.

3. ¿Qué atribución del presidente de la República es común en ambas constituciones?

4. ¿Qué otra atribución se presenta solo en la Constitución de 1980? ¿Por qué crees que fue incorporada a esta Constitución?

5. Realiza un cuadro comparativo sobre las razones para su aplicación y atribuciones del estado de sitio en ambas constituciones.

Constitución de la República de Chile: jurada y promulgada el 25 de mayo de 1833. Portada de ejemplar con dedicatoria manuscri-ta a la Biblioteca Central de la Universidad de Chile.Fuente: Memoria Chilena.

Estado de sitio

Razones para su aplicación Atribuciones



Orientaciones didácticas• Busque que los estudiantes opinen

fundadamente sobre la importancia que tiene la Constitución.

• Solicite que lean en voz alta las diferentes disposiciones de la Cons-titución de 1833. Anote en la pizarra los conceptos claves.

• Los contenidos sobre la Constitución de 1833 permiten realizar una com-paración con la normativa constitu-cional actual. Trabaje con el texto y un ejemplar de la Constitución actual marcando las diferencias en aspectos como el tipo de Estado que se define, los requisitos para votar, la duración del período presidencial, entre otros.

• Utilice el trabajo de análisis de los textos de la página 51 para comparar en profundidad las constituciones de 1828 y 1833, y profundice en esta última Carta Magna.

Estrategias diferenciadasRespecto de la actividad de la página 73, apoye a sus alumnos que presenten dificultades en su comprensión lectora. Pídales que, después de la lectura de cada punto seguido, escriban en sus cuadernos la idea expresada en esas líneas. Revise sus anotaciones y en caso de que estas no logren incorporar la idea principal, desafíelos a profundizar. Una vez concluida esta primera etapa, anímelos a expresar las ideas que destacaron en cada texto.

Posteriormente, pídales que relacionen las ideas que sacaron de ambos textos y las comparen, estableciendo seme-janzas y diferencias.


Estado de sitio

Razones para su aplicación Atribuciones

Constitución de 1833 Ataque exterior, conmoción interior • Se suspenden las libertades entregadas por la Constitución.

Constitución de 1980 Conmoción interna

• Restricción derechos de reunión y asociación, y de libertad de movimiento de las personas.

• Trasladar personas de un punto a otro del territorio nacional, arrestarlas y conducirlas a centros de detención.

Solucionario actividadPágina 73 Habilidades: comprensión, aplicación, análisis.1. Texto 1, año1833 y texto 2, año 1980.2. La idea principal es la posibilidad que entregan ambas constituciones al presidente de la Re-

pública para decretar estado de sitio, en casos de problemas o conmoción internos. 3. La posibilidad de decretar estado de sitio.4. La Constitución de 1980, también plantea la prerrogativa de estado de catástrofe. La cantidad

de riesgos naturales que acechan nuestro territorio.

5.


UNIDAD 2

80



Hubo tensiones y conflictos en la aristocracia.

La aristocracia tuvo diferentes visiones para organizar el país.

Hubo inestabilidad política, gobiernos de corta duración.

En el campo hubo bandidaje y crisis económica.

La organización de la República tuvo una serie de dificultades.

La entrada de las ideas liberales que influyen en parte de ella y la dividen.

Aprender a conocer la administración del Estado.

La organización de la República implicó una serie de desafíos para la aristocracia.

Siguió el inquilinaje en el campo.

Se mantuvo el poder político y social en la aristocracia.

Se mantuvo la influencia de la Iglesia Católica.

La tierra permaneció en manos de la elite criolla.

Hubo una fuerte herencia de la sociedad colonial.

La aristocracia confiaba en el poder de la ley como herramienta para establecer el orden.

Las ideas ilustradas influyeron en el pensamiento aristocrático.

Se crearon las leyes de 1826, que proponían una organización federal.

Se redactó la Constitución Moralista de 1823.

Se redactó la Constitución de 1828, que aumentó las libertades de las personas.


¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre los primeros años de la República?

Diego Portales propuso un gobierno autoritario para resolver los problemas políticos.

Diego Portales proponía un gobierno centralizado.

Se redactó la Constitución de 1833: amplias atribuciones al presidente.

Diego Portales proponía un gobierno fuerte.

En 1829 hubo una Guerra Civil que entregó el poder a los conservadores.

Sobre los principales problemas que tuvo el país

entre 1823 y 1830.

INVESTIGAR EN INTERNET

ELABORAR UN CUADRO COMPARATIVO

Sobre las constituciones de este período.

LEER EN VOZ ALTA

Las cartas de Diego Portales, identificando sus

principales ideas y realizando un esquema de ellas.

Se decretó la igualdad jurídica de los indígenas.

Aparecieron nuevas ideas políticas y sociales como el Liberalismo.

En la economía se estableció la Libertad de Comercio.

Se abrieron nuevos centros educacionales.

Hubo ámbitos donde se dejó atrás el pasado colonial.

RecapitulaciónSe recomienda explicar con detención cada uno de los pasos que deben dar los estudiantes para trabajar la activi-dad propuesta.

Se sugiere que este ejercicio sea lleva-do a cabo por los estudiantes en voz alta, de tal forma que el docente pueda de inmediato retroalimentar los con-tenidos vistos a lo largo de este tema.

Considere aquellos contenidos, proce-sos históricos, hechos o conceptos que por razones de espacio no han sido incorporados en los cuadros del ¿Qué hemos aprendido? Por ejemplo, en el primer cuadro aborde los conceptos de caudillo, aristocracia terrateniente, e influencia de la Iglesia Católica.

Para incentivar el trabajo de meta-cognición lleve a cabo junto con los estudiantes uno de los ejercicios de metacognición propuestos. Pida que los estudiantes comenten ante el gru-po curso los resultados del ejercicio llevado a cabo.



En 1829 estalló una revolución que enfrentaba dos facciones que pujaban por imponer sus propios modelos políticos. Unos eran los liberales, que proponían un modelo político que garantizaría la mayor cantidad de libertades individuales.

La contraparte era representada por los conservadores, cuya mi-rada se centraba en el pasado colonial, en el sentido de un poder central fuerte y autoritario que fuera capaz de imponer orden. Los antecedentes inmediatos de la batalla de Lircay se remontan al 14 de abril, cuando el ejército del bando pipiolo, encabezado por el general Ramón Freire, cruzó el río Maule y ocupó la ciudad de Talca. El 16 de abril, las tropas del bando conservador, encabezadas por el general José Joaquín Prieto, se ubicaron en el cerrillo de Baeza, una legua al noreste de la ciudad.

El odio y la fuerza con que lucharon ambas escuadras fue feroz; el ejército de Freire prefería morir antes que rendirse ante Prieto, y los hombres de éste veían a los extranjeros Viel, Tupper y Rondizzoni, como los verdaderos responsables de la expansión de las ideas liberales en nuestro país.

Por los testimonios dados por participantes en la contienda, parece que en su transcurso murieron alrededor de 500 hombres, mientras que en torno a 1.000 fueron hechos prisioneros.

Terminada la lucha armada, Prieto fue elegido Presidente de la Repú-blica y su gobierno, bajo la inspiración de Diego Portales, estableció las sólidas bases de la República en Chile, con un sistema político conservador con la promulgación de la Constitución de 1833.


UNIDAD 2


2Unidad

Elaboración de una historieta¿Cómo construir una historieta? Realicemos un ejercicio.

Elaborando tu propia historieta.Se llama historieta o cómic a una serie de dibujos que constituyen un relato sobre algún acontecimiento, en este caso, sobre Portales y la Constitución de 1833.

A continuación te entregamos un ejemplo basado en Diego Portales. Puedes replicar con otros personajes de nuestra historia tales como: José Miguel Carrera, Bernardo O’Higgins, Manuel Rodríguez u otros. Puedes construir tu historieta con o sin texto.


Elabora tu propia historieta siguiendo los siguientes pasos:

• Revisa y lee distintas revistas de historietas y elige el estilo que más te agrade.

• Defi ne si deseas inventar un relato o te basarás en otro texto para crear tu historieta.

• Complementa lo estudiado en clases con tus propias investigaciones; puedes consultar la página: www.memoriachilena.cl para la elaboración del relato.

• Selecciona personajes y defi ne el contexto en que presentarás la fi gura elegida para el cómic. ¿Con quién dialoga? ¿Está solo? ¿Interviene con otros? ¿De qué temas habla? etc. Lo importante es que la historieta refl eje quién es el personaje y cuáles fueron sus obras.

• Una vez defi nidos estos elementos, construye una historieta con al menos cuatro cuadros. Sigue el ejemplo que se presenta en esta página.

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Orientaciones didácticas• Valorice el papel del comic como

fuente, y mecanismo que favorece el aprendizaje.

• Solicite a sus estudiantes que reconozcan en el comic que se presentan, elementos que pueden utilizar para la elaboración del propio.

• El comic presentado ofrece otra posibilidad para abordar la figura política de Diego Portales.

• Los estudiantes ya han trabajado los contenidos de cada uno de los temas que incluye esta Unidad, por lo tanto están preparados para desarrollar la actividad propuesta en la elabora-ción de una historieta.

• Puede pedirles a los estudiantes que elaboren otros comics, con otros personajes o situaciones históricas vividas en el período 1823–1830. Se proponen temas como: el conflicto liberal conservador; los proyectos constitucionales; el bandidaje en el campo.

• Para profundizar el trabajo propuesto en la actividad complementaria se sugiere que visite la siguiente direc-ción en la web:

– http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=bandidosenlaliteraturachilenadiezcuentosbandidos


Actividad complementaria La literatura chilena ha generado una serie de cuentos magníficos en relación con los bandidos rurales. Entre muchas obras de connotados autores, destacan “La espera” de Guillermo Blanco, cuento publicado en 1956. Puede leerlo (se encuentra en la siguiente dirección: http://mclave-lle.blogspot.com/2008/11/cuento-la-espera-guillermo-blanco.html.) para luego realizar una actividad. Para el desarrollo de la misma puede leerles el texto o parte de él, o llevarlos a la sala de informática y pedirle a los estudiantes que lo lean de la página.

A partir del cuento “La espera” de Guillermo Blanco, desarrolle las siguientes tareas.1. El bandolerismo, ¿puede ser considerado un elemento de continuidad en nuestra historia?2. En el caso del bandolero, “el negro”, ¿en que se asemeja al bandolerismo del siglo XIX?3. ¿Por qué eran temidos los bandoleros?4. ¿Por qué crees que para los escritores el bandolero es un personaje interesante de ser retratado?


UNIDAD 2

82


Taller de historia

Todos nosotros vamos dejando huellas de lo que ha-cemos. Tus cuadernos, vestimenta, fotografía, mail, facebook, etc., son marcas que vas dejando a medi-da que pasa el tiempo. En el futuro, algunos histo-riadores tomaran esas huellas y las estudiarán con el fin de intentar comprender el pasado.

Las huellas o marcas personales, constituyen la me-moria que todos y todas vamos dejando. Estas se denominan testimonios.

El valor del testimonio escrito

Del período de la independencia de Chile existen diversos y valiosos tipos de testimonios, entre estos destacamos: las cartas, los relatos, las autobiografías y los objetos personales. Mantenerlos, cuidarlos y luego estudiarlos, nos permiten analizar esta intere-sante y compleja época de la historia de Chile.

A continuación te invitamos a actuar como historiador, identificando y analizando diferentes tipos de testimonios de la independencia.El análisis de un testimonio debe seguir una serie de pasos que se mencionan a continuación.

DescripcióndelasdificultadesquesetuvoparaequiparalaEscuadra

Libertadora.

ChileluchaporsuIndependencia.

NosrecuerdalodifícilquefueconsolidarlaIndependencia.

Identificar la fecha del testimonio

LordCochrane,almirantedelaEscuadraLibertadoraalPerú.

Como no aparece, se debe inferir, corresponde al períododela

Independencia.

Determinar el tipo de testimonio

LasmemoriassonlosrecuerdosdeLordCochrane.

Reconocer el contexto histórico del testimonio

Identificar de qué trata la información entregada por el testimonio

Evaluar la importancia del testimonio

TESTIMONIO

Memorias de Lord Thomas A. Cochrane

“Muy grandes fueron las difi-cultades que se experimenta-ron en equipar a la escuadra y a las tropas destinadas a libertar al Perú, no teniendo crédito el Gobierno, en tanto que su tesoro estaba comple-tamente agotado por los es-fuerzos hechos para organizar un ejército, siendo imposible negociar un empréstito que, en verdad, ya había sido de-negado. Por la influencia que yo tenía con los negociantes ingleses había podido obtener un buen acopio de pertrechos navales y militares, consi-guiendo además contribuye-sen a una suscripción que se había abierto, en lugar de re-currir a un empréstito forzoso que el Gobierno no se atrevía a ensayar.”

Identificar el autor del testimonio

Objetivos del tallerEl trabajo con fuentes de diverso tipo le permite al estudiante movilizar una serie de habilidades por lo que cons-tituye un aprendizaje que a través de este taller busca ser valorizado.

El empleo de fuentes constituye un recurso central en la metodología de las ciencias sociales, en especial de los historiadores, considerando que el estudio del pasado se hace en base a las fuentes.

En este caso, el taller invita a que los estudiantes trabajen con fuentes es-critas de diverso tipo, que, a la vez, son las huellas que examinan los investiga-dores, en este caso del pasado de los seres humanos.

Es importante que el docente comu-nique a sus estudiantes la importancia que tienen las fuentes en las investi-gaciones sociales, pero que al mismo tiempo asuman una actitud crítica frente a su origen e interpretación. En ese sentido es muy importante que oriente el trabajo a desarrollar en el taller tomando como referencia el primer ejercicio propuesto en la página 76. Ahí se le invita al estudiante a seguir una serie de procedimientos que le permitirán críticamente estudiar una fuente escrita.

MetacogniciónEl tema de este taller, el trabajo con fuentes escritas, también permite invi-tar a los estudiantes a desarrollar tareas o ejercicios de metacognición. En ese sentido se sugiere que los alumnos y alumnas ejecuten lo siguiente:


Trabajo de reconstrucción del pasado reciente

1. Proponte investigar algún hecho o acontecimiento de tu interés, puede ser de carácter personal, familiar, nacional o internacional.

2. Selecciona una fuente escrita que te proporcione información sobre lo que pretendes investigar, pueden ser cartas, mensajes por email, artículos de diario o revistas, etc.

3. Con la fuente en tus manos, examínalo, utilizando los procedimientos usados en el taller.

4. Ahora crea tus propios procedimientos para analizar la fuente seleccionada. ¿Qué paso agregarías? ¿Cómo redactarías las conclusiones?


UNIDAD 2


2Unidad




A continuación se presentan una serie de testimonios, analízalos siguiendo los pasos propuestos



TESTIMONIO 1

Mariano Egaña. Cartas a Juan Egaña 1824 - 1829

Amadísimo padre,“La presente le será a Ud. entregada por mi amigo don Andrés Bello a quien ya Ud. conoce tanto por mis cartas anterio-res. Parte al fin para ésa con su familia, y no teniendo conocimiento del país ni de personas que allí residan, necesita de un amigo de confianza que le instruya y auxilie primeramente en todos los afanes que ocurren a un extranjero para estable-cerse en un país nuevo, y luego que le sir-va en las demás cosas que se ofrecieren. Lo recomiendo pues a Ud. para todo esto con todo empeño, en inteligencia que él cuenta con la recomendación presente como con un gran recurso, porque le he asegurado que Ud. le dispensará con la más sincera amistad todos cuantos ser-vicios pendan de mano de Ud. Juan y Ríos entran en parte del desempeño de esta recomendación para ayudar al señor Be-llo en cuanto pudieren”.








TESTIMONIO 2

Diario militar de José Miguel Carrera

7 de octubre de 1814“Se me avisó que el enemigo avanzaba y estaba cerca de Chacabuco, cualquie-ra fuerza era suficiente para destrozar la nuestra y aún estaba cerrada la cordille-ra; no se habían retirado los intereses y los emigrados no podían pasar. Tomé el partido de uniformar [a] mi gente[,] que se componía de hombres ingenuos que no sabían hacer fuego, de carreteros, arrieros y algunos soldados; aunque no tenían armas se les dio fusiles descom-puestos y sin llaves”.

Orientaciones didácticas• Introduzca el trabajo del taller se-

ñalando que realizarán un trabajo que debe hacer un profesional del estudio del pasado, es decir un historiador.

• Solicite a sus alumnos que pongan en juego los aprendizajes concep-tuales logrados en la unidad. De esta forma el trabajo que se debe desa-rrollar en cada uno de los ejercicios será más simple. A modo de ejem-plo, si los estudiantes aprendieron que Mariano Egaña es el autor de la Constitución de 1833, ese saber podrá facilitar el logro del ejercicio.

• Se sugiere trabajar con otras fuentes escritas presentes en esta Unidad y pedirles a los estudiantes que lleven a cabo el mismo ejercicio del taller.

• Ayude a sus estudiantes con el voca-

bulario. Antes de empezar la lectura de los textos, indique que anotará en la pizarra las palabras que no conoz-can, para ir definiéndolas.



Identifica cada una de las siguientes fuentes iconográficas y asócialas con un determinado proceso o hecho histórico:

a) b) c) d)


UNIDAD 2

84


Evaluación sumativa Unidad 2I. Ejercicio de términos pareados Lee los conceptos que se presentan en cuadro (I) y relaciona cada uno de ellos con la definición correcta que ese

ubica en el cuadro (II)). Coloca tus respuestas en el cuadro de vaciado.

1 PATRIA NUEVA

2 PIPIOLOS

3 LIBERTAD DE VIENTRE

4 PELUCONES

5 ESCUADRA LIBERTADORA

6 REALISTAS

7 MANUEL RODRÍGUEZ

8 MONOPOLIO COMERCIAL

9 EJÉRCITO LIBERTADOR

10 INVASIÓN NAPOLEÓNICA

11 CAUDILLISMO

12 AUTORITARISMO

13 ARISTOCRACIA CRIOLLA

14 GUERRA A MUERTE

15 PATRIA VIEJA

CONCEPTOS (I)

B Armada chilena colabora en la Independencia de Perú.

C Ejército chileno-argentino que lucha por la Independencia de Chile.

D Apoyan al rey durante el proceso de Independencia.

E Pensamiento liberal.

F Ataques de montoneras y guerillas realistas tras la Independencia.

G Antecedente externo del proceso de Independencia.

H Inicio del fin de la esclavitud.

I Grupo social que lidera la Independencia.

J Última etapa militar de la Independencia.

K Estilo de gobierno propuesto por Diego de Portales.

L Actuó durante la Reconquista apoyando a las tropas patriotas, despistando al ejército realista.

M Primera Junta Nacional de Gobierno

N Primera etapa de la Independencia de Chile.

O Malestar criollo por las medidas económicas de la corona.

A Tradicionalistas.

DEFINICIONES (II)

Cuadro de vaciado

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Evaluación sumativaLa actividad sumativa intenta abordar los diferentes contenidos que se trata-ron a lo largo de la Unidad.Del mismo modo, la actividad de la primera parte, tiene como objetivos promover las siguientes habilidades:• Reconocer ideas, hechos, aconteci-

mientos del proceso de Indepen-dencia de Chile y la organización de la República.

• Relacionar ideas, hechos, aconteci-mientos con definiciones concep-tuales.

• Identificar determinadas ideas, he-chos, acontecimientos con defini-ciones conceptuales.

Se sugiere explicar a sus estudiantes el procedimiento para elaborar la actividad.

Solucionario

9 10 11 12 13 14 15

C G J K I F M

1 2 3 4 5 6 7 8

N E H A B D L O

Respecto del ejercicio de términos pa-reados, es importante considerar que la definición y el trazado de los periodos históricos son discutibles, ya que los procesos históricos no terminan en una fecha exacta, sino que se mueven en el tiempo. La periodificación ayuda a ubicar y organizar temporalmente estos acontecimientos.


MetacogniciónEn la siguiente tabla evalúa lo que has aprendido en esta Unidad.

Objetivo Nivel Nivel de logro

Antecedentes de la Independenciade Chile

Bajo el estándar Reconozco solo algunos antecedentes

Estándar Reconozco todos los antecedentes

Sobre el estándar Reconozco todos los antecedentes y puedo relacionarlos entre ellos

Proceso de Independencia de Chile

Bajo el estándar Reconozco solo algunos aspectos del proceso

Estándar Reconozco los principales aspectos del proceso

Sobre el estándar Reconozco los principales aspectos del proceso y puedo relacionarlos entre ellos

Organización de la República

Bajo el estándar Reconozco solo algunos aspectos de este proceso

Estándar Reconozco los principales aspectos de este proceso

Sobre el estándar Reconozco los principales aspectos de este proceso y puedo relacionarlos entre ellos


UNIDAD 2


2Unidad

II. Responde las siguientes preguntas:1. Lee la siguiente fuente primaria

“La metrópoli quiere que no tengamos manufacturas, ni aún viñas, y que todo se lo compremos a precios exorbitantes o escandalosos que nos arruinan. Toda la legislación de la metrópoli es en beneficio de ella, y en ruina y en degradación de América”.

Fuente: Catecismo Político Cristiano. En Memoria Chilena.

El texto expresa la molestia del grupo social que tenía .

a) Español - luego de la Independencia.

b) Mestizo - tras la expulsión de los jesuitas.

c) Criollo - antes de la Independencia.

d) Indígena - al finalizar la encomienda.

2. Observa la siguiente línea de tiempo.

1812 181418111810 1813

Se crean los primeros

símbolos patrios.

Fernando de la Lastra

es nombrado Director Supremo.

José Miguel Carrera asume

el poder.

Formación de la Primera Junta de Gobierno.

Se inicia la guerra contra la Corona

Española.

Los sucesos mencionados en la línea de tiempo corresponden a: a) una etapa de pocos cambios.

b) un período de orden y progreso.

c) una época de autoritarismo.

d) un período de inestabilidad política.

3. Señala cuál es la relación causa-efecto entre los siguientes conceptos:• Regreso Fernando VII al trono de España - Reconquista

• Fin gobierno de O’Higgins - Anarquía

• Anarquía - Constitución de 1833

Orientaciones didácticas• Las dos primeras preguntas tienen

como objetivo poner al estudiante ante una pregunta cuya estructura y medición de habilidades es similar a un ejercicio SIMCE.

• Ambas preguntas son de selección múltiple. Los contenidos medidos son los abordados en esta Unidad y presentados en los OA.

• Oriente el trabajo de los ejercicios, pida que los desarrollen personal-mente y posteriormente se sugiere que los revise, llevando a cabo un proceso de retroalimentación sobre aquellos aprendizajes menor logrados.

• En el caso del tercer ejercicio se pre-tende que el estudiante potencie su capacidad para relaciones procesos históricos.


Indicadores de evaluación

Las respuestas de la página 79 son las siguientes:

Pregunta 1. Alternativa C. Habilidad de reconocimiento. El es-tudiante debe recordar información aprendida sobre el malestar criollo. Se requiere que el estudiante recuerde lo que aprendió de manera explícita.

Pregunta 2. Alternativa D. Habilidad de análisis. El estudiante debe examinar y fragmentar la información en diversas partes, de tal forma que le permita realizar las interpretaciones necesarias de la información entregada, en este caso sobre las características de la etapa de la Patria Vieja.

Pregunta 3. Relación causa efecto

• El regreso al trono del rey de España Fernando VII luego de un largo presidio, implicó el inicio de la Reconquista española de sus dominios en América, acompañando este proceso con una política de represión hacia los criollos.

• Luego de la renuncia al poder de Bernardo O'Higgins se inicióen Chile un período de inestabilidad política y económica que algu-nos historiadores han denominado como de anarquía.

• Los sectores conservadores vieron en la anarquía política una amenaza que era necesario controlar, se pensó que creando una Constitución que le entregara mayores atribuciones al Presidente, la anarquía llegaría a su fin.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico86 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico86

PropósitoA través de esta Uni-dad se espera que los estudiantes sean capa-ces de visualizar que la Independencia desafió a las nuevas naciones a organizarse en torno a un nuevo orden re-publicano. Desde esta perspectiva, se busca que comprendan que la construcción del or-den republicano fue un aprendizaje político que culminó con la plasma-ción de las ideas conser-vadoras y la promulga-ción de la constitución de 1833. Es importante también, que reconoz-can los principales he-chos que caracterizaron este período como: el predominio del poder ejecutivo, la expansión económica, el desarrollo cultural, la ocupación del territorio entre otros. Asimismo, se busca que comprendan que desde mediados del siglo XIX las ideas liberales co-mienzan a predominar en la sociedad chilena lo-grando la realización de algunas reformas consti-tucionales que permitie-ron mayores libertades a la sociedad. Para el logro de los aprendizajes de esta esta Unidad, se propone el trabajo de un conjunto de habilidades de ubicación temporal y ubicación espacial, y el análisis e interpretación de fuentes primarias y secundarias.

Unid

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1.

El p

roye

cto

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ico

cons

erva

dor

15

• Describir algunos hitos y proce-sos de la organización de la repú-blica, incluyendo las dificultades y los desafíos que implicó organizar en Chile una nueva forma de go-bierno, el surgimiento de grupos con diferentes ideas políticas (conservadores y liberales), las características de la

• Constitución de 1833.

• Investigar sobre algunos as-pectos culturales del siglo XIX, como los avances en educación y la fundación de instituciones, el aporte de intelectuales y cien-tíficos nacionales (por ejemplo, Diego Barros Arana, Benjamín Vicuña Mackenna, José Victorino Lastarria) y extranjeros (por ejem-plo, Andrés Bello, Claudio Gay, Charles Darwin y María Graham), las primeras mujeres en obtener títulos universitarios y el impacto en la sociedad por la llegada del ferrocarril y de otros avances tecnológicos.

• Evaluación diagnóstica de la Unidad, 82, 83.

• Análisis de imágenes y pinturas, 81, 83, 84.

• Lectura y análisis de fuentes históri-cas, 89, 90, 92, 93, 95, 98, 100, 101.

• Análisis de mapa temático, 88.

• Análisis e interpretación de gráfico y cuadro estadístico, 80, 83, 87, 88.

• Análisis de eje cronológico, 80, 82.

• Actividades de reflexión y completa-ción sobre los temas estudiados, 86, 90, 91, 92, 96.


• Expansión económica

• “Fiebre del oro”.

• Desarrollo incipiente.

• Sociedad anónima.

• Colono.

• Modelo de desarrollo hacia afuera.

• Estado docente.

• Sociedad Literaria.

• Romanticismo.

• Migración.

• Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años, décadas, siglos, pe-ríodos, hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile.

• Analizar elementos de continuidad y de cambio entre la Independencia y la República conservadora en los ámbitos sociales, políticos, culturales y económicos.

• Investigar sobre temas de la República conservadora utilizando diferentes fuentes de información.

• Fundamentar opiniones frente al tema estudiado citando fuentes de información.

• Respetar las normas de convivencia escolar, em-patizando con los miem-bros de la comunidad.

• Promover el reconoci-miento de la importancia de hombres y mujeres en el desarrollo de los proce-sos históricos.

• Promover la valorización del uso de normas y leyes para regular la conviven-cia pacífica en sociedad.

• Valorar el aporte a la educación de los intelec-tuales que llegan al país.

• Imágenes como fotogra-fías, dibujos e ilustracio-nes.

• Infografías.


• Fuentes escritas, prima-rias y secundarias.

• Mapas temáticos.

• Gráficos.

• Cuadros estadísticos.

• Actividades de reforza-miento y reflexión.


2. I

dear

io y

Ref

orm

as li

bera

les

15

• Describir el impacto de las refor-mas realizadas por los liberales en la segunda mitad del siglo XX.

• Describir cómo se conformó el territorio de Chile duran-te el siglo XIX, considerando colonizaciones europeas, la incorporación de Isla de Pascua, la ocupación de la Araucanía, la Guerra del Pacífico y diversos conflictos bélicos, entre otros factores.

• Análisis de imágenes y pinturas, 104, 107, 112, 113, 117, 120, 122, 124.

• Lectura y análisis de fuentes histó-ricas, 108, 110, 115, 119, 121, 122, 123, 125.

• Actividades de reflexión y comple-tación sobre los temas estudiados, 123.

• Análisis e interpretación de cuadro estadístico, 123.

• Análisis de mapas temáticos, 110, 111, 116.

• Análisis de infografías: 120, 124.


• Evaluación de la Unidad, 130, 131.

• Liberalismo.

• Libertad de culto.

• Secularización.

• Liberalización.

• Reformas constitucionales.

• Leyes laicas.

• Ciclo económico.

• Pulpería.

• Oligarquía.

• Cuestión Social.

• Hacinamiento.

• Sectores Medios

• Investigar sobre temas de la República liberal utilizando diferentes fuentes de información.

• Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema.

• Participar en conversaciones gru-pales respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.

• Obtener información sobre el pasado a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, infiriendo la intención o tendencia de la fuente.

• Debatir sobre un tema analizando distintas visiones históricas.


• Valorar la democracia como un sistema político y de vida que implica derechos y deberes para las personas.


• Valorar el aporte de hom-bres y mujeres en los procesos históricos de la República.

• Sensibilizarse frente a la problemática de la Cues-tión Social

• Imágenes como foto-grafías, dibujos e ilustra-ciones.

• Infografías.


• Fuentes escritas, primarias y secundarias.


• Gráficos.



• Evaluación tanto de diag-nóstico como sumativa.


UNIDAD 3



1.

El p

roye

cto

polít

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15

• Describir algunos hitos y proce-sos de la organización de la repú-blica, incluyendo las dificultades y los desafíos que implicó organizar en Chile una nueva forma de go-bierno, el surgimiento de grupos con diferentes ideas políticas (conservadores y liberales), las características de la

• Constitución de 1833.

• Investigar sobre algunos as-pectos culturales del siglo XIX, como los avances en educación y la fundación de instituciones, el aporte de intelectuales y cien-tíficos nacionales (por ejemplo, Diego Barros Arana, Benjamín Vicuña Mackenna, José Victorino Lastarria) y extranjeros (por ejem-plo, Andrés Bello, Claudio Gay, Charles Darwin y María Graham), las primeras mujeres en obtener títulos universitarios y el impacto en la sociedad por la llegada del ferrocarril y de otros avances tecnológicos.


• Análisis de imágenes y pinturas, 81, 83, 84.

• Lectura y análisis de fuentes históri-cas, 89, 90, 92, 93, 95, 98, 100, 101.

• Análisis de mapa temático, 88.

• Análisis e interpretación de gráfico y cuadro estadístico, 80, 83, 87, 88.

• Análisis de eje cronológico, 80, 82.

• Actividades de reflexión y completa-ción sobre los temas estudiados, 86, 90, 91, 92, 96.


• Expansión económica

• “Fiebre del oro”.

• Desarrollo incipiente.

• Sociedad anónima.

• Colono.

• Modelo de desarrollo hacia afuera.

• Estado docente.

• Sociedad Literaria.

• Romanticismo.

• Migración.

• Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años, décadas, siglos, pe-ríodos, hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile.

• Analizar elementos de continuidad y de cambio entre la Independencia y la República conservadora en los ámbitos sociales, políticos, culturales y económicos.

• Investigar sobre temas de la República conservadora utilizando diferentes fuentes de información.

• Fundamentar opiniones frente al tema estudiado citando fuentes de información.

• Respetar las normas de convivencia escolar, em-patizando con los miem-bros de la comunidad.

• Promover el reconoci-miento de la importancia de hombres y mujeres en el desarrollo de los proce-sos históricos.

• Promover la valorización del uso de normas y leyes para regular la conviven-cia pacífica en sociedad.

• Valorar el aporte a la educación de los intelec-tuales que llegan al país.


• Infografías.


• Fuentes escritas, prima-rias y secundarias.


• Gráficos.




2. I

dear

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Ref

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15

• Describir el impacto de las refor-mas realizadas por los liberales en la segunda mitad del siglo XX.

• Describir cómo se conformó el territorio de Chile duran-te el siglo XIX, considerando colonizaciones europeas, la incorporación de Isla de Pascua, la ocupación de la Araucanía, la Guerra del Pacífico y diversos conflictos bélicos, entre otros factores.

• Análisis de imágenes y pinturas, 104, 107, 112, 113, 117, 120, 122, 124.

• Lectura y análisis de fuentes histó-ricas, 108, 110, 115, 119, 121, 122, 123, 125.

• Actividades de reflexión y comple-tación sobre los temas estudiados, 123.

• Análisis e interpretación de cuadro estadístico, 123.

• Análisis de mapas temáticos, 110, 111, 116.

• Análisis de infografías: 120, 124.



• Liberalismo.

• Libertad de culto.

• Secularización.

• Liberalización.

• Reformas constitucionales.

• Leyes laicas.

• Ciclo económico.

• Pulpería.

• Oligarquía.

• Cuestión Social.

• Hacinamiento.

• Sectores Medios

• Investigar sobre temas de la República liberal utilizando diferentes fuentes de información.

• Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema.

• Participar en conversaciones gru-pales respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.

• Obtener información sobre el pasado a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, infiriendo la intención o tendencia de la fuente.

• Debatir sobre un tema analizando distintas visiones históricas.




• Valorar el aporte de hom-bres y mujeres en los procesos históricos de la República.

• Sensibilizarse frente a la problemática de la Cues-tión Social

• Imágenes como foto-grafías, dibujos e ilustra-ciones.

• Infografías.


• Fuentes escritas, primarias y secundarias.


• Gráficos.





UNIDAD 3

88

80

Una vez lograda la Independencia, se inicia un proceso de construcción y consolidación de la naciente Repúbli-ca. Fue un período lento, objeto de fuertes y acaloradas discusiones entre sectores de la elite. No olvidemos que la inmensa mayoría de la población era analfabeta y vi-vía en el campo. Para estos grupos, los procesos de in-dependencia y posterior organización republicana, esta-ban lejos de sus necesidades e inquietudes; no obstante, algunos sectores sociales del bajo pueblo participaron del movimiento independentista, pero una vez lograda la independencia, esto no se tradujo en participación ciudadana.

Será la aristocracia criolla la que asuma el poder político y la organización de la república. En un primer momen-to, bajo un ideario conservador católico, se establecie-ron gobiernos autoritarios y escasamente democráticos. Hacia mediados del siglo la fuerza de las ideas liberales logró fracturar este orden, provocando importantes mo-dificaciones.

En esta Unidad estudiaremos cómo se organiza y avanza nuestro país en los ámbitos: económico, social, político y cultural; durante su primer siglo de vida.

Leo y analizo información estadística

a) Apartirdelosdatospresentadosenlastablas,¿quépodemosinferirconrespec-toalaeducaciónenelsigloXIX?

b) ¿QuérelaciónexisteentreunsistemadeeducaciónnacionalylaconstruccióndeunEstadoNación?

c) ¿Qué argumentos podemos elaborarparaafirmarquelaconstruccióndelEs-tadodeChile,fueunprocesoenelqueparticiparonlasgrandesmayorías?

Fuente: Egaña Loreto. La Educación primaria popular en el siglo XIX: Una práctica de política estatal, (2005). Santiago: Dibam- LOM.

Porcentaje de población analfabeta sobre el total nacional de población (1885 - 1920)

Año 1885 1895 1907 1920

Analfabetismo 71,7 68,1 60,0 49,7

Fuente: Dirección General de Estadística, “Censo de la Republica de Chile”. Imprenta y Litografía Universo, Santiago, 1920.

José Joaquín Prieto1831 -1841

Manuel Bulnes Prieto1841 - 1851

Manuel Montt Torres1851 - 1861

José Joaquín Pérez Mascayano1861 - 1871

Federico Errázuriz Zañartu 1871 - 1876

Aníbal Pinto Garmendia 1876 - 1881

José Manuel Balmaceda1886 - 1891

Domingo Santa María 1881 - 1886C

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1841

1831

La consolidación de la República

Porcentaje de alumnos inscritos en escuelas públicas (1864 - 1880)

Región1864 1880

H M H MAtacama 18,1 20,5 28,7 27,6

Santiago 9,3 7,8 17,9 17,4

Talca 14,8 6,6 8,3 8,4

Concepción 15,0 7,6 10,4 11,3

Valdivia 19,9 6,3 20,1 16,3

Chiloé 23,1 3,2 20,9 17,0

CIFRAS SOBRE EDUCACIÓN


En esta Unidad se trabajan contenidos relacionados con dos grandes temas: proyecto político conservador e idea-rio y reformas liberales.

En relación con el primer tema, los OA se orientan a comprender las características políticas, económicas, territoriales, educacionales, culturales y sociales del período conservador (1831 a 1861).

En el segundo tema, los OA buscan reconocer y comprender las princi-pales características de los ámbitos políticos, territoriales, económicos, so-ciales y educativos de la etapa 1861 a 1891, de los gobiernos de corte liberal.

El trabajo con mapas y líneas de tiempo resulta vital para la ubicación temporal y espacial de los contenidos que incluyen ambos temas de esta Unidad.

También el uso de fuentes historio-gráficas, sean estos documentales o secundarias, permite reconocer diferentes y contrapuestas visiones de los aspectos centrales de cada período en estudio.

Estrategias diferenciadasAyude a los estudiantes con difi-cultades de aprendizaje a leer la información de las ilustraciones: que describan los paisajes, las personas, vestuarios, actividades desarrolladas, etc. Haga preguntas orientadas a la descripción de estos aspectos de las ilustraciones.


Prerrequisitos para trabajo con los contenidos de la Unidad


-Organización republicana de Chile-República Conservadora-República Liberal-Expansión económica -Economía exportadora-Desarrollo infraestructura-Ocupación territorial -Aporte extranjeros-Sociedad Literaria-Migraciones campo-ciudad

-Ubicación espacial (territorio nacional).

-Ubicación temporal (Organización republi-cana desde 1831 a 1891).

-Lectura y comprensión de textos y fuentes históricas simples.

-Lectura y análisis de mapas temáticos.

-Lectura y análisis de gráficos.


UNIDAD 3

81

1. El proyecto político conservador

2. Ideario y reformas liberales

Temas de la Unidad

Leo y analizo un collage de ilustraciones y pinturas de épocas1. Indicaquéterritoriosdelpaíssemuestranenlasimágenes.

2. Realizaunadescripcióndetalladadecadaunadeellas.

3. ¿Quéelementosencomúnyquédiferenciaspuedesobservarentreellas?

4. ¿Quévalorcreesquetienencomofuentehistórica?

Imagen izquierda superior: Mina Dolores Nº1 de Chañarcillo; derecha superior: Estación de ferrocarril de Valparaíso (Fuente: Recaredo Tornero. Chile Ilustardo, 1872); izquierda inferior: Santiago desde el cerro Santa Lucía (Fuente: óleo de Mauricio Rugendas, 1850); derecha inferior: Plaza de Armas (Fuente: óleo Ernesto Charton de Treville, 1850).

3Unidad

Orientaciones didácticas• La entrada de la Unidad 2 presen-

ta varios recursos que deben ser abordados con el objeto de motivar a los estudiantes el estudio de los contenidos que serán trabajados a lo largo de ella.

• Le recomendamos abordar esta doble página de la siguiente forma: deter-minar el período histórico que se va a estudiar a través de la cronología de presidentes de la página 80, describir junto a los alumnos las imágenes de la página 81, indicando ámbito de la sociedad reflejado, grupos sociales incluidos y lugar del territorio retratado.

• Solicite a los alumnos que realicen la actividad asociada a las imágenes en grupos de pares.

Solucionario Página 811. El Norte Chico, Valparaíso, y Santiago.

2. Según respuesta individual, pero debe ser coherente y tener relación con lo que muestra cada fotografía.

3. Elementos comunes: en tres de ellas hay personas representativas de la aristocracia, y representan zonas urbanas. Diferencias: las zonas del país que ilustran, unas muestran actividades económicas y otras, sociales.

4. Respuesta personal.Mapa conceptual de la Unidad

SocialPolítico

República Conservadora (1831 a 1861)

– Durar un decenio– Defender la influencia

de la Iglesia Católica– Identificarse con

prácticas autoritarias y personalistas


Cultural

Liberalismo

La producción agrícola y minera

El crecimiento de la infraestructura en caminos y puertos, además de la ex-pansión territorial del país.

Marcada por las grandes diferencias sociales

Aristocracia terrateniente

Mestizos e indígenas

La Iglesia Católica y el liberalismo

Instituciones educativas

El Estado Docente y la Educación católica

Económico

Gobiernos caracterizados por Sistema económico influido por sectores divergentes

Aplicado a través de

Dirigida por la

Tipo de sociedad

A través de

Que se beneficia del trabajo de

Permite

Ejemplos


UNIDAD 3

90



I. Acontinuaciónsepresentanunaseriedeacontecimientosqueselocalizantemporal-menteenelperíodoconservador.

Léelosconatenciónyluegorelacionacadaacontecimientoconlafechaquecorresponda,regis-trandoelnúmerodelacontecimientoenelespaciovacíoqueseindicaenlalíneadetiempo.

1 Manuel Bulnes asume como Presidente de la República.

2 Se crea la Universidad de Chile.

3 Los colonos alemanes ocupan Puerto Montt.

4 El científico Charles Darwin recorre Chile.

5 Se inaugura la Sociedad de Instrucción Primaria.

6 Se realizan exportaciones trigueras hacia el mercado de California.

1848 18541832 1841 1842 1850

II. ¿PorquécreesqueparaelEstadoChilenoeraurgenteocuparlossiguientesterritoriostraselprocesodeindependencia?

TERRITORIO Su OCUPACIÓN era necesaria por:

LazonasurValdiviaOsorno

PuertoMontt

Chiloé

Magallanes

Conocimientos previosLa actividad diagnóstica permite ob-tener información relevante sobre los conocimientos previos de los estudian-tes en relación con los temas a tratar en la presente Unidad.

Los estudiantes conocen el proceso a través del cual Chile pasó de ser una colonia española a una república independiente.

Los alumnos saben de las dificultades que enfrentó el país en su camino a organizar la naciente república.

Los estudiantes saben que la ecúmene del territorio durante el período colo-nial comprendía desde La Serena hasta Concepción.

En esta evaluación los estudiantes deben ser capaces de:• Reconocer los principales acon-

tecimientos asociados al período conservador en el siglo XIX.

• Comprender las razones de la ocu-pación de diferentes espacios geo-gráficos del actual territorio nacional.

• Analizar fuentes estadísticas e icono-gráficas del siglo XIX.

Se recomienda tener siempre presente en la sala de clases un mapa de Chile para contextualizar espacialmente los contenidos a tratar.

Estrategias diferenciadasEn caso de que sus estudiantes residían en alguna de las zonas indicadas en la actividad, motívelos a investigar sobre la forma en que tu región fue incorpo-rada como parte del territorio nacional.


Indicadores de logro de la evaluación diagnósticaI. Línea cronológica: 4 – 1– 2 – 6 – 3 – 5.

II. Zona Sur: más territorios para desarrollar la agricultura del trigo. Chiloé: para controlar un territorio isleño de reciente incorporación al país. Magallanes: para controlar un paso estra-tégico entre el Océano Atlántico y el Océano Pacífico.

III. Elemento 1: llegada y salida de barcos mercantiles. Elemento 2: actividad turística.

IV.1. a la producción salitrera y la creación de industrias. 2. producción de manufacturas por el crecimiento de la actividad salitrera. 3. fue el pilar económico del país entre 1883 a 1929. 4. Sí, ya que la actividad salitrera necesitaba herramientas, alimentos y otros enseres que

entregaron estas nuevas industrias.


UNIDAD 3


3Unidad

III. AcomienzosdelsigloXIX,ValparaísoseconvirtióenelprincipalpuertodeAmérica.Observaconatenciónlassiguientespinturasy,apartirdelanálisisdeestasobras,identificadosele-mentosquedencuentadelaimportanciaeconómicadeestepuerto.

Elemento 1:

Elemento 2:

IV.Observalassiguientestablasestadísticasyrespondelaspreguntas:

Fuente: Censo industrial de 1895. Sociedad de Fomento Fabril (SOFOFA)

Producción salitreraZonas salitreras Oficinas Trabajadores

En la Región de Tarapacá 99 21.000En la Región de Antofagasta 9 8.883En la Región de Taltal 18 5.438

TOTAL 146 35.321

Creación de industrias entre 1870 y 1895Año Nº industrias

Antes 1870 2411870 – 1879 3361880 – 1889 8461890– 1895 1.026

TOTAL 2.449Fuente: Hernández C., Roberto. El salitre, resumen histórico desde su descu-brimiento y explotación, (1930). Valparaíso: Fisher Hermanos.

1. ¿AquéaspectodelarealidadodelavidanacionaldelsigloXIX,hacenreferencialastablasestadísticasanteriores?

2. ¿Recuerdasenquéconsistelaactividadindustrial?¿PorquéafinesdelsigloXIXsecomienzanacrearindus-triasenChile?

3. ¿QuéimportanciatuvoelsalitreparalaeconomíachilenaafinesdelsigloXIX?

4. ¿Creesquehuboalgunarelaciónentreelaugedelaproduccióndesalitreylacreacióndeindustriasenelpaís?Justificaturespuesta.

Valparaíso. Óleo de Sigismond Himely. París, 1835. Valparaíso. Claudio Gay, Atlas de Historia Física y Política de Chile. París, 1845.

Orientaciones didácticas• Solicite a los alumnos que desarro-

llen la evaluación diagnóstica.

• Enfatice la utilidad pedagógica de la evaluación propuesta e invítelos a indicar qué saben de Chile en el período que abarca desde 1831 a 1891.

• Inicie en conjunto con el grupo curso la primera pregunta de la evaluación para luego incentivar el trabajo individual.

• Retroalimente a los alumnos con el resultado de la evaluación.

• Proponga ejercicios de metacog-nición. Sugerimos las siguientes preguntas: ¿Cuál es la utilidad de la evaluación diagnóstica? ¿Con qué preguntas hubieses empezado la evaluación diagnóstica?

ProcedimientosEs importante que los estudiantes puedan diferenciar frisos o ejes cro-nológicos de líneas de tiempo. En los primeros, tal como lo muestran los ejemplos de las páginas 80 y 82 del Texto, el objetivo es ordenar los dis-tintos hechos o acontecimientos de un período histórico de acuerdo a su secuencia temporal.

La línea de tiempo también permite ordenar en secuencia distintos hechos o acontecimientos, solo que la exten-sión de los intervalos es proporcional al tiempo histórico que se desea re-presentar.


Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la UnidadTenga presente que a lo largo de la Unidad 2 deberá trabajar una serie de conceptos relacionados con los períodos republicanos conservador y liberal, desde 1831 a 1891. Algunos de ellos son:Conservador – Crecimiento económico – Exportaciones – Infraestructura – Expansión terri-torial - Colonización - Estado docente - Liberalismo – Migraciones – Libertades individuales – Reformas constitucionales –Salitre y Cuestión Social, entre otros.

Asimismo, se debe tener presente que la historia de Chile se desenvuelve cada vez con mayor intensidad en un contexto de vínculos con Europa, especialmente con Inglaterra y Francia. Desde esa perspectiva se pueden abordar conceptos tales como: Burguesía - Positivismo – Cientificis-mo – Revolución Industrial – Burguesía, etc.

Para una cabal comprensión conceptual, se sugiere realizar ejercicios de relación entre los diferen-tes conceptos, pueden ser de relación de significado, de significados contrapuestos, de relación causa-efecto, relación pasado-presente, relación de pertenencia, entre otros.


UNIDAD 3

92


Tem

a

El proyecto político conservadorSobre el proyecto político conservador

aprenderás a:Trabajarás con


• Identificarlospresidentesdelperíodoconser-vadorysusprincipalesobras.

• Reconocerlosfactoresquepermitieronlaex-pansióneconómica.

• Explicar cómo se desarrolló el proceso deocupacióndelterritorionacional.

• Reconoceryvalorarelaportealdesarrollocul-turaldelosintelectualesquellegaronalpaís.

• Identificar losprincipalesavanceseneduca-ciónrealizadosy lafundacióndelas institu-cionesmásimportantes.

• Reconocer los avances tecnológicos realiza-dosduranteestaépoca.

• Identificarelementosdecontinuidady cam-bioentreesteperíodoylaactualidad.

-Conservador

-Aristocraciaterrateniente

-Librecomercio

-Proteccionismo

-Censo

-Colono

-Colonización

-EstadoDocente

-Libertaddeenseñanza

-Arteromántico

• Queocurridalaindependencia,huboseprodujounprocesodecontinuidadycambio:Loprimerosemanifestóenquelaaristocraciamantuvosupoder,prestigioeinfluencia.Losegundo,enlaautonomíapolíticadelanación.

• QueconlarenunciadeO’Higginsseinicióunperíododeensayosconstitucionales,quedurarontodaladéca-dade1820.

• Que hubo divisiones en la aristocracia, nacieron dosgrupospolíticosprincipales:lospeluconesylospipiolosquienessedisputaronelcontroldepaís.

• Quefinalmente,triunfaronlasideaspolíticasautorita-riaspropuestasporDiegoPortales.

• Que las ideasconservadorasseexpresaron legalmenteen laConstituciónPolíticade1833,cuyo ideólogo fueDiegoPortales.Estacartafundamentalentregóampliopoderalpresidente.

1

CasadeMonedaypresosdelapolicía.Másde35añosduró la construcción de laReal Casa de Moneda deSantiago,en1817,seacu-ñóensustallereslaprimeramonedanacional.En1845,el presidente Manuel Bul-nesdecidió trasladar la re-sidenciadelosmandatariosylasoficinasdegobiernoalPalaciodelaMoneda.

Fuente: Claudio Gay. Atlasde Historia Física y PolíticadeChile,obrayacitada.

Leoyanalizounapinturadeépocaa) Describelaimagenyseñalalostiposdepersonasqueseobservan.

b) ¿Cómoerantrasladadoslospresos?

c) ElprimerusoquesedióalactualPalaciodelaMoneda,fueloquediónombreallugar.¿Dequésetrataba?



Observa el siguiente esquema y completa los cuadros en blanco con los conceptos corres-pondientes:

Partido Nacional Partido RadicalPartido Liberal

PARTIDOS POLÍTICOS DEL SIGLO XIX

Partido Conservador

Jóvenes de la aristocracia

INTEGRADO POR

DEFIENDEN

La influencia de la Iglesia La enseñanza laica

Objetivos de aprendizajeLos Objetivos de Aprendizaje que se abordan en este Tema se relacionan con la comprensión de las caracterís-ticas que tuvo el proyecto político de la aristocracia conservadora. En ese sentido, resulta clave analizar el papel que desempeñaron los diferentes gobiernos del período. Es importante que los estudiantes comprendan que durante este período se está constru-yendo el Estado nación, lo que implica tensiones, desafíos y conflictos, lo que explica los esfuerzos del Estado por hacer soberanía efectiva sobre el sur y Chiloé.

En ese sentido, los estudiantes deben ser capaces de describir los procesos que permitieron asegurar la soberanía al interior del territorio.

Los estudiantes deben aprender que bajo este escenario político, la eco-nomía vive un período de expansión gracias a la demanda de materias primas y el trabajo de terratenientes, mercaderes y buscadores de riqueza.

Del mismo modo, se debe reconocer el esfuerzo del Estado, la Iglesia y los privados por expandir la educación, lo que permitió la fundación de la Uni-versidad de Chile y de diversos tipos de escuelas.

Por último, se debe valorar la incorpo-ración de la mujer a la universidad y la llegada o visita al país de una serie de intelectuales, maestros europeos y latinoamericanos como también de estudiosos de la naturaleza que contribuyeron al desarrollo intelectual y educacional del país

Se deben explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado en la sociedad chi-lena a lo largo de su historia.


UNIDAD 3


3Unidad

Los gobiernos conservadoresUnavezquetriunfaronlosconservadoressobrelosliberalesenlaguerracivilde1829,seiniciaenelaño1831,elperío-do de la Historia de Chile conocido como República Con-servadora.ElprimerPresidenteconservadorfueJoséJoaquínPrieto,quiengobernódurantediez años.Le sucedieron lospresidentesManuelBulnesyManuelMontt.

Pero, ¿qué significaba ser conservador?EnelChiledelsigloXIX,losllamadospresidentesconservadoresrepresentabanconmásomenosfuerzalassiguientesideas:

• Defender a la Iglesia Católica y su influencia en la sociedad.

• Promover una educación con énfasis en los valores católicos.

• Mantener las tradiciones, valorar el pasado y conservar las costumbres.

• Identificarse políticamente con formas autoritarias de ejercer el poder.

El siguiente esquema resume las obras de los gobiernos de la República Conservadora.

PERÍODO CONSERVADOR

JOSÉ JOAQUIN PRIETO

1831 - 1841

MANUEL BULNES

1841 - 1851

MANUEL MONTT

1851 - 1861

PRESIDENTES

Intervencionismoelectoral.

Apoyodelaaristocracia

terratenienteylaIglesiaCatólica.

Ampliólospoderesotorgadosporla

Constitución.

POLÍTICA

Exportacionesdemateriasprimas.

Modelodecrecimientocapitalista.

Períododegrancrecimientoeconómico.

ECONOMÍA

Enelcamposemantienen

lasestructurascoloniales.

Importanteinversióneneducación

públicayprivada.

Prestigioypoderconcentradoenla

aristocraciaterrateniente.

SOCIEDAD

Lospresidentes:JoséJoaquínPrieto,ManuelBulnesyManuelMontt.

Orientaciones didácticas• Los contenidos incluidos en las

páginas 84 y 85 permiten describir y conocer las características generales del período republicano conserva-dor en Chile.

• Comparta con los alumnos el cuadro de la página 84 para dar a conocer los objetivos, conceptos y saberes previos a trabajar en el tema 1.

• Explique las características generales del período conservador, realizando a la par un esquema de estos en la pizarra, que deben registrar los estudiantes en sus cuadernos.

• Explicite la estrecha relación entre los conservadores y la Iglesia Católica.

• Explique los pilares ideológicos de los decenios conservadores: autori-tarismo, orden y sufragio censitario.

• Pídales que observen con atención las imágenes de los presidentes. ¿Qué observan respecto de la vestimenta? ¿Qué relación pueden concluir?


a) Están junto a un gran edificio, per-sonas de condición social baja orde-nadas en filas y amarradas de pies., vigilados por personas a caballo, También se observan vendedores ambulantes.

b) En fila, amarrados por los pies y cargando troncos.

c) Fue el lugar donde se fabricaba o acuñaba la moneda del territorio.


Información complementariaEstudiar la biografía de Manuel Montt, puede dar ciertas luces de cómo se hacía carrera política en esa época.

Fuente: www.biografiadechile.cl Consulta 5 de julio de 2012.

Nació en Petorca el 4 de septiembre de 1809. Hijo de Lucas Montt Prado y Mercedes Torres Prado. Efectuó sus estudios en el Instituto Nacional y se graduó de abogado en 1831. Un año más tarde fue nombrado Vicerrector del Instituto Nacional y en 1835 fue nombrado Rector, cargo en el que permaneció durante cinco años. Paralelamente se inició en la carrera judicial, siendo nombrado Ministro Interino de la Corte Suprema en 1837. En 1840 fue elegido diputado, y nombrado presidente de la Cámara. Ese mismo año, Prieto lo nombró Ministro del Interior y, al ser electo el Presidente Bulnes en 1841, asumió como

Ministro de Justicia, Culto e Instrucción Pública. Desde esos cargos y desde los que ocupó en forma interina, Manuel Montt contribuyó nota-blemente al desarrollo del país. Entre sus aciertos estuvo el nombramiento de Andrés Bello como Rector de la Universidad de Chile y el de Antonio Varas como Rector del Instituto Nacional. Una vez concluido su mandato, Montt reasumió sus funciones como Ministro de la Corte Suprema, tribunal que presidió durante 19 años. Senador elegido para el período 1876 -1882, Montt fallece el 21 de septiembre de 1880, no pudiendo termi-nar su mandato.


UNIDAD 3

94


La expansión económicaEntre1831y1857, la economíadeChilevivióunextraor-dinariocrecimiento económico.Lasexportaciones semul-tiplicaron,laproducciónenelcampoylasminascrecióyeldesarrollodelasobraspúblicasseobservóenlaconstruccióndecaminos,puentesypuertos.

Además,duranteestaépocaseconstruyóunnuevoedificioparaelInstitutoNacionalyseremodelólaCasadeMoneda,queen1846setransformóenlasededelGobierno.En1843secreólaOficina de Estadística,queseencargadelevantarcensos,paracontarcondatosexactos sobrepoblación,co-mercioeindustria,¿Qué factores permitieron esta prosperi-dad?

? Preguntas para reflexionar

• ¿Cuál era la importancia estratégica deValparaísoenesaépoca?

• ¿PorquétantoscomercianteseuropeosseinstalaronenValparaíso?

Valparaísodeinspiracióninglesa. ValparaísofueenelsigloXIXelprincipalpuertodeChile

yunodelosmásimportantedeAmérica,loquehizoquemuchosinglesesllegaranavivirallí.

PuertodeHuasco. Fuente:AtlasdeHistoriaFísicayPolíticadeChile.París,

1854.

AUGE DE LA ECONOMÍA CHILENA

El comercio mundial crece gracias a que en EuropaseestádesarrollandolaRevoluciónindustrial.Estehe-choaumentólademandademateriasprimasapaísescomoelnuestro.

ElEstadotomóunaseriedemedidasparamejorar laeconomía.ManuelRengifo,ministrodehaciendadelospresidentesBulnesyMontt,ordenólosrecursosfisca-les,decretólos“almacenesfrancos”deValparaíso(paraeldepósitodemercancias),protegióalosproductoreschilenosyfavorecióelcomerciointernacional.

ElfindeldominioespañolenChilepermitióqueloscomerciantesdelpaíscomercializaranlibrementeconEstadosUnidos,Inglaterra,losdemáspaísesdeAmé-ricaHispanayotraspartesdeEuropa.

En Coquimbo y Copiapó se descubrieron diferentesyacimientosmineros.Entreestossobresalen“Chañar-cillo”,enCopiapó,elmineraldeplatamásimportantedelpaísy“Tamaya”unaminadecobrelocalizadaenCoquimbo.

Valparaísoseconvierteenunimportantepuerto.LosbarcosqueveníandesdeelAtlánticoutilizabanelEs-trechodeMagallanesyrecalabanenValparaíso.

LleganaChilecomercianteseuropeos,principalmen-teinglesesqueseinstalanenValparaíso,traenalpaísnuevastécnicascomerciales.

Censo:conteoycaracterizacióndelapoblaciónyrecursosdeunpaís.

NUEVAS PALABRAS

Conocimientos previosLos alumnos conocen el carácter mono exportador de la economía nacional.

Saben del carácter dependiente de la economía nacional durante la Colonia de España y del virreinato del Perú y posteriormente, de los nuevos polos de desarrollo como Inglaterra y más tarde Estados Unidos.

Conocen el papel de la minería en el crecimiento de la economía chilena y saben además de la existencia de importantes yacimientos mineros en el norte chico del país.

Aclaración conceptualAlmacenes francos: servicio de bode-gas instaladas en el sector de la aduana portuaria para resguardar y proteger las exportaciones e importaciones. El gobierno de José Joaquín Pérez bajo recomendación del ministro de Ha-cienda, Manuel Rengifo, la cual permi-tió el depósito de mercancías por tres años con el pago de un derecho anual.

Estrategias diferenciadasPara la lectura de la tabla de la página 87, entregue a los estudiantes las orientaciones que se dan en la sección Procedimientos de esta Guía. Para los estudiantes con problemas de aprendi-zaje le recomendamos que usted guíe paso a paso las distintas instancias de lectura y análisis de la tabla.



Utilizando la información de las páginas 86 y 87 del Texto del estudiante, más tus cono-cimientos sobre la actividad minera actual, completa el siguiente cuadro comparativo.

Indicador Minería en el siglo XIX Minería actual

Principales minerales exportados.

Zona del país donde se localizan las principales minas.

Mercados receptores de las exportaciones.

Implementación de los mineros.


UNIDAD 3


3Unidad

Aumento de las exportaciones

Graciasalaaperturaeconómicayalasdemandasdemateriasprimas,Chiledesarrollóunaimportan-tepolítica exportadoradurantelaprimeramitaddelsigloXIX.

Sibien la economía chilena erapequeño, los im-portantesrecursosminerosconvirtieronalpaísenunlugaratractivoparahacernegocios.

¿Cuáles eran los recursos mineros que tenía Chile en la primera mitad del siglo XIX?

Exportaciones mineras

Losprincipalesrecursosmineralesdelpaíseranelcarbón,laplatayelcobre.Elcarbónseextraíaprincipalmenteenlaspro-vinciasdeAraucoyConcepción.Empresariosnacionalesde-sarrollaronlaindustria,perolacantidaddecarbónproducida,alcanzóacubrirlasnecesidadesinternassólohastaladécadade1860,deallíenadelanteChiledebióimportarcarbón.

La industria minera de la plata tuvo un gran impulso en1832,despuésdeldescubrimientodelaminadeChañarcillo,al sur de Copiapó, esta se transformó en el más rico yaci-mientodeplataquehayaexistidoen lahistoriadenuestropaís,generadordegrandesfortunasysosténeconómicodelanacienterepúblicachilena.

Porotrolado,enlasdécadasde1840y1850debidoaldesa-rrolloindustrial,seprodujounaaltademandadecobre,quepermitióaChileconvertirseenunimportanteexportadordeestemineral.

LamayorpartedelasexportacionesibandirigidasaInglate-rra,principalpotencia económicamundialdeesaépoca.Allísehabíaoriginadolarevoluciónindustrial,loqueexplicasugrandesarrolloeconómico.Losdatosquesepresentanenlatablalateral,confirmanlaimportanciaqueadquiriónuestrocomercioconesepaísentrelosaños1838y1844,yquecon-tinuósiendoimportantedurantetodoelsigloXIX.

TrabajadoresdelaminadeBuenaEsperanza,Copiapó.Laspiedrasymineraleseransacadosalasuperficieencapachosqueerantransportadosalasespaldasdelosmineros.

GrabadoaparecidoenElDiarioIlustrado,1872. Fuenteen:Cruz,N.yotros.HistoriadeChileIlustradaI,

(2005).Santiago:Zig-Zag.

ActividadLa libraesterlinaes lamonedautilizadaenGranBretañahastaeldíadehoy.Cadalibraequivaleaalrededorde800pesoschilenos.

1. Transformaapesosactualeslosvaloresenlibrasesterlinaspresentadasenlata-bla.Luego,realizaunatablasimilarconlospreciosenpesoschilenosactuales.

2. Compara ambas tablas y saca conclu-siones.

ExportacionesminerasdesdeChileainglaterra

(enlibrasesterlinasinglesas)

Año Cantidad

1838 123.557

1839 135.317

1840 178.322

1841 190.175

1842 247.943

1843 332.744

1844 411.703

Fuente:Cavieres,E.Comerciochilenoycomerciantesingle-ses.1820-1880,(1988)Valparaíso:InstitutoHistoria,Uni-versidadCatólicadeValparaíso.

Orientaciones didácticas

• Los contenidos de las páginas 86 y 87 permiten conocer y comprender los ciclos de expansión económica del país durante el siglo XIX.

• Pida a sus estudiantes que lean el es-quema de la página 86 y señalen: las medidas tomadas por el Estado para incentivar el desarrollo económico, las causas del crecimiento mundial, descubrimiento de yacimientos de plata, importancia de Valparaíso y Chiloé.

• Resalte el carácter exportador de la economía nacional y relacione el crecimiento económico con los polos de desarrollo mundial.

• Defina y diferencie claramente los conceptos de crecimiento y desa-rrollo económico. Después, pida a sus estudiantes que den ejemplos y los apliquen a otras situaciones y contextos.

• Vincule el rasgo minero exportador de la economía nacional del siglo XIX con la actualidad. Pídales que analicen la tabla estadística de la página 65 y que establezcan conclu-siones respecto de la importancia de la economía inglesa en la época.


• Los barcos que viajaban desde el Océano Atlántico al Pacífico debían pasar por el Estrecho de Magallanes y luego ir hacia el norte hasta llegar a Valparaíso. Desde este puerto se continuaba el viaje hacia los lugares de destino.

• Porque se transformó en una parada obligatoria de los barcos con mer-cancías antes de continuar sus rutas.


Procedimientos Analizar tablas estadísticasUna tabla estadística es un conjunto de datos numéricos que sirven para cuantificar fenómenos o acontecimientos en el tiempo. En este caso, exportaciones desde Chile a Inglaterra. General-mente se cuantifican aspectos económicos, sociales y demográficos de los procesos históricos.Para su análisis se sugiere seguir los siguientes pasos:

• Identificación del documento: título, período representado.

• Tipo de tabla: presenta datos de uno o varios elementos en una fecha determinada o presenta la evolución de un hecho en el tiempo. La tabla de la página 65 corresponde a este último tipo.

• Unidades empleadas: miles o millones de unidades, valor en monedas diversas, porcentajes, u otros. En este caso, corresponde a valor en moneda.

• Análisis: lectura de los datos en sentido vertical y horizontal. Mención de las tendencias ge-nerales: alza, baja, otras (en este caso es tendencia en alza).

• Explicación del contenido de la tabla: en el contexto de los contenidos tratados.


UNIDAD 3

96


Exportaciones agrícolas

Apartirdelaño1848ChileexportóharinaytrigoadistintaszonasdelPacífico.

• California:apartirde1848vivióunagranexplosiónde-mográficadebidoalallamada“Fiebredeloro”.Importan-tes descubrimientos de este metal en las cercanías de laciudaddeSanFrancisco,provocaronunaafluenciamasivadebuscadoresdeoroaestelugar.AlrededordetrescientasmilpersonasemigraronaCaliforniadesdeelrestodelosEstadosUnidosydeotrospaíses,locualprovocóunagrandemandadeproductosalimenticios,entreelloseltrigo.

Elúnicopaístriguerodeciertaimportanciaenlacostaoc-cidental del continente americano era Chile. Por la faltade competidores, el negocio fue muy bueno, llegando aconvertirseelpaísenunodelosprimerosexportadoresdetrigo,entrelosaños1845y1860.

• Australia: aligualqueCalifornia,hacia1855viviósupro-pia“Fiebredeloro”quetambiénatrajograndescantidadesdepoblación,loqueaumentólademandadetrigochileno.

El siguiente cuadro muestra la importancia que tuvieron las ex-portaciones chilenas de trigo hacia distintas zonas del Océano Pacífi co.

Mapa exportaciones de trigo

LeoyanalizoinformaciónestadísticaymapatemáticoObservalatablasobreexportacionesdetrigoyrespondelaspreguntas:a) ¿Cuáles fueron losañosdemayorexporta-

cióndetrigo?

b) Observandolascifrasdeexportacióndeesteproducto,¿quéconclusiónpodríamossacaracercadelaactividadagrícoladelpaís?

c) ¿PorquéChileteníaunaubicacióngeográ-fica privilegiada para abastecer de trigo aCaliforniayAustralia?

d) ¿Qué consecuencias puede traer para laeconomía de un país, el que sus ingresosdependanfuertementedelasexportaciones,especialmente,deunospocosproductos?

Exportacionesdetrigo(milesdequintiles)

AñoExportaciones totales de trigo

% exportado al Pacífico

1848 77.346 67.4

1849 131.105 75.0

1850 131.576 90.2

1851 55.393 92.8

1852 116.618 96.9

1853 46.606 85.9

1854 91.914 83.4

1855 188.918 84.3

1856 134.018 89.0

1857 149.395 74.3

Fuente:Cariola,C.ySunkel,O.CienAñosdeHistoriaEco-nómica de Chile 1830-1930, (1991). Santiago: EditorialUniversitaria.

Archivoeditorial.

Conocimientos previosLos estudiantes saben de la importan-cia de respetar y cuidar el patrimonio arquitectónico.

Saben que la clase dirigente chilena, desde el Estado, ha buscado impulsar el comercio internacional.

Identifican la importancia para la economía local de las exportaciones de trigo.

Saben de la expansión económica que ha experimentado el país.

Conocen sobre la llegada de una serie de extranjeros de mentalidad burguesa e ideas liberales, que aportan experien-cias e ideas nuevas.

Para indagar en los saberes previos de los alumnos sobre la infraestruc-tura de las comunicaciones pregunte, ¿Cuáles eran los medios de transportes de mercancías a inicios del siglo XIX? ¿Cuál habrá sido la importancia de los ferrocarriles en la comunicación del país?

Los estudiantes han tenido oportuni-dad de leer y analizar tablas estadísticas.

Aclaración conceptualVapores: término utilizado para iden-tificar a los barcos movilizados por vapor de agua, que transportaban las mercancías a través de los océanos.

El mismo término podía aplicarse a los ferrocarriles de la época, también impulsados por máquinas a vapor, que utilizaban carbón como fuente energética.


Estrategias diferenciadasEvaluación complementariaPara estudiantes con ritmos de aprendizaje más rápidos, se sugiere utilizar un mapamundi con el fin de facilitar las respuestas de los estudiantes.

A partir de los contenidos de las páginas 88 y 89, contesta las siguientes preguntas:

1. ¿Qué factores naturales favorecen que Chile haya sido un país exportador de trigo en el siglo XIX? 2. ¿Qué rol cumple el Océano Pacífico en las exportaciones del siglo XIX? ¿Qué rol desempeña

hoy el Océano Pacífico en el comercio chileno?3. ¿Qué medios de transporte se utilizaban en el siglo XIX para la exportación de trigo, y para

el traslado del mismo al interior del país? 4. ¿Qué efectos beneficiosos tiene para la economía la construcción de medios de transporte

y, en particular, del ferrocarril?5. ¿Por qué los ciclos de crecimiento económico terminan después de algunos años?


UNIDAD 3


3Unidad

Desarrollo de infraestructura y comunicacionesEnelperíodode1830a1879comenzóadesarrollarseunaincipiente industriamanufacturera:molinos, refinacióndelazúcar,fabricacióndevidrio,fundicionesmetalúrgicasyotrasindustriaslocales.

Entre1849y1852seconstruyóenChile,elprimerferrocarrilqueunióCaldera y Copiapó,yhacia1863,Santiago,lacapi-taldelarepública,seunióatravésdeunalíneaférreaconelprincipalpuerto:Valparaíso.

WilliamWheelwright,ciudadanonorteamericano,construyóentre1851y1852, la línea telegráficadeValparaísoaSan-tiago.Asíseiniciabaunprocesoquehacia1876seextendióa cuarentayochociudadesdeChile, ypusoalpaís enco-municaciónrápidaconArgentinayPerú,medianteunalíneaatravésde losAndesyuncablesubmarinobajoelOcéanoPacífico.

Antes,en1840,WheelwrighthablatraídoaChilelosbenefi-ciosdelanavegaciónavapor,cuandofundólaPacific Steam Navigation Company,paraestablecerunalíneadevaporesdeservicioregularentreEuropaylasrepúblicassudamericanasdelacostadelPacífico.

El crecimientode la red ferroviaria y telegráfica, lacons-trucción de caminos y puentes,laformacióndeinstitucio-nes bancarias fueron importantes factoresdedesarrollo enesos años, loquecontribuyóa la apariciónde lasprimerassociedades anónimas.Todosestosfueronavancessignifica-tivosqueposibilitaronelaugeyexpansióneconómica.

Infraestructura:conjuntodeelementososer-viciosquepermiteneldesarrollodelaactividadeconómica.

Incipiente: algo que está comenzando, queestáensusinicios.

Sociedades anónimas:pertenecenamuchossocios, las ganancias se distribuyen según seaelnúmerodeacciones,quecadauno tieneenlaempresa.

NUEVAS PALABRAS

Selloconmemorativodelcentenariodelprimerviajeferroviarioennuestropaís,entreCopiapóyCaldera.

La importancia del ferrocarril

La necesidad de unir el principal puerto de la República de manera expedita con la capital se fue haciendo cada vez más apremiante. Si bien desde fines del periodo colonial se había mantenido un camino que unía a las dos ciudades, este quedaba en estado bastante precario después de cada invierno. La movilización de coches de pasajeros y carros de carga por este camino se hacía casi imposible, demorándose dos días los primeros y los segundos; casi una semana, tiempo que se dilataba si el clima era adverso.

Esta situación dificultaba el comercio y el traslado de personas entre las dos ciudades, lo que llevó a que surgieran voces a favor de la construcción de un novedoso medio de transporte que ya se utilizaba en Europa: el ferrocarril.

Una vez que se logró inaugurar el ferrocarril de Caldera a Copiapó (1851), la opinión generalizada era que el proyecto de unir la capital con el puerto, era de una necesidad y urgencia impostergables. Fue inaugurado en 1863.

Fuente: adaptado de Patrimonio Ferroviario Chileno.


• ¿Por qué era tan importante construiruna línea de ferrocarril entre Santiago y Valparaíso?

Orientaciones didácticas• En la página 88 se continúa con temas

relacionados con el crecimiento eco-nómico de Chile durante el siglo XIX.

• Explique, utilizando el mapa de dicha página, la relación entre exporta-ciones de trigo y fiebre del oro en California y Australia.

• Resalte el carácter dependiente de la economía nacional del siglo XIX respecto de las potencias industria-les, especialmente Inglaterra. Invite a reflexionar sobre la continuidad de ese fenómeno en la actualidad: ¿de qué país o países dependemos en la actualidad? ¿Es el mismo tipo de dependencia o ha experimentado algún cambio?

• Para los contenidos de la página 89 destaque la inversión en infraestruc-tura comunicacional a partir del cre-cimiento económico experimentado por Chile. Invite a leer el texto que aparece al final de la página y pida que evalúen la importancia del ferro-carril en el desarrollo económico de las naciones en esa época. Pídales que señalen lo que pasa con el sistema de ferrocarriles en la actualidad, tanto en Chile como en el resto del mundo.


a) En orden decreciente 1855, 1857, 1856.

b) Que la producción es variable a través del tiempo con períodos de alza y otros de crisis.

c) Por la ruta marítima directa a través del Océano Pacífico.

d) Si los países compradores entran en crisis económicas, estas llegan al país exportador por efecto dominó.



Fiebre del oroLa agricultura se vio beneficiada por las innova-ciones técnicas e institucionales que se introdu-jeron en el agro a mediados del siglo XIX. Entre otras, se fundaron la “Sociedad Chilena de Agri-cultura”, entregando un apoyo científico a esta actividad, y la Quinta Normal, que cumplió con las funciones de un centro de experimentación agrícola. En 1856, la Sociedad tomó el nombre de “Sociedad Nacional de Agricultura” (S.N.A), la que introdujo en Chile innovaciones agrícolas desde Europa y EE.UU. Llegaron al país nuevos cultivos como el arroz, la remolacha azucarera y las cepas viñateras de Cabernet y Pinot, primer paso en la industria vitivinícola del país. Otro de los elemen-

tos que favorecieron el despertar económico de estos años fue el alto precio que alcanzaron el trigo y la harina chilenos, en los mercados de California y Australia. El descubrimiento de oro en California en la década de 1840, “fiebre del oro”, generó un aumento considerable de población en esa zona. Chile era el único país triguero de importancia en la costa occidental de América junto al Océano Pacífico, vía directa hacia los mer-cados mencionados. Producto del término de la fiebre de oro en California, a partir de 1853, esta prosperidad decayó parcialmente. Sin embargo, el descubrimiento de oro en Australia, en 1851, abrió un nuevo mercado triguero.


UNIDAD 3

98


Ocupación del territorio nacionalConcluidalaIndependencia,lospaísesamericanosacordaronmantenerlosterritoriosqueteníandurantelaépocaespañola.LaConstituciónPolíticade1833ratificóesteprincipio,defi-niendoloslímitesdelterritorio.

“Artículo 1°. El territorio de Chile se extiende desde el desierto de Atacama hasta el Cabo de Hornos, i desde las cordilleras de los Andes hasta el mar Pacífico, comprendiendo el Archipiélago de Chiloé, todas las islas adiacentes, i las de Juan Fernández”.

Estadeclaracióndebíairacompañadadeundominioyunaocu-paciónefectivadel territorio.Losgobiernosconservadoresasu-menestatarea,locualsignificabaqueelEstadodebíafijarconprecisiónlasfronteras,trasladar población a las zonas no ocu-padas y ejercer su autoridad en ella.Fueasíqueporsuimpor-tanciaestratégicaenelámbitodelascomunicacioneslaprioridadfueelextremosur,particularmente,elEstrecho de Magallanes.

Observa con atención la infografía que te permitirá seguir la ruta de ocupación y de implantación de Soberanía en el territorio nacional.

Colono: habitante nacional o extranjero queocupa,ennombredeundeterminadopaís,unterritorio.

NUEVAS PALABRAS

1843 18461826

Configuración del territorio de Chile (1825 -1865)

? Preguntas para reflexionar• ¿QuéterritoriosactualesdeChilenosemen-

cionanenelartículo1delaConstitución?

• ¿Porquéeraimportantecolonizarytomarposesióndetodoslosterritoriosnacionales?

En1826,duranteelgobiernodeRa-mónFreire,enlasbatallasdePudetoyBellavistasederrotómilitarmentealosúltimos defensores de la monarquíaespañola refugiados en Chiloé. Deestaforma,laislaseintegraalterritorionacional.

San Carlos de Ancud, Chiloé. Fuente: Chile en cuatro momentos,

volumen IV, obra ya citada.

En 1843, producto de algunas di-ferencias con Argentina, se decidetrasladarcolonosalEstrechodeMa-gallanesysetomaposesióndeles-trecho,fundándoseelfuerteBulnes.

Fuerte Bulnes a mediados del siglo XIX. Fuente: Memoria Chilena.

Valdivia 1870. Fuente: Memoria Chilena.

En1846,comienzanallegarlosprimeroscolonosalemanesaValdivia.LuegoocuparíanOsornoylaorilladellagoLlanquihue.AlpocotiempodesullegadasefundaronPuertoMontt,PuertoVarasyFrutillar.Todaslocalidadesquehastaeldíadehoyconservangran influenciaalemana.Loscolonostrabajaron duramente, convirtiendo la zona enunaprosperazonaagrícola,ganaderaeindustrial,destacandolaproduccióndecervezaycecinas.

Conocimientos previosLos estudiantes comprenden que la conformación territorial actual de Chile se debe a un proceso de larga data.

Saben de la importancia económica y estratégica de algunas zonas del país.

Saben de la llegada de extranjeros al territorio nacional.

Conocen de la resistencia mapuche respecto de los españoles.

Saben de la importancia que adquirió el trigo en el crecimiento económico del país durante el siglo XIX.

Conocen los esfuerzos que hizo el go-bierno de Ramón Freire para incorporar a la soberanía nacional la isla de Chiloé.

Conocen algunas disposiciones de la Constitución Política de 1833.

Saben del perjuicio territorial que su-fren los grupos étnicos con la llegada de los españoles y el inicio de la repú-blica nacional.



Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas.

Preguntas 1. ¿De qué forma se realizó la ocupa-

ción de la Araucanía por parte del ejército?

2. ¿Por qué fue necesaria esta ocu-pación del territorio mapuche?

3. En la actualidad, una serie de comunidades mapuches exigen tierras. ¿Puede existir alguna rela-ción entre esas demandas y este proceso histórico?

La ocupación de la Araucanía

“Saavedra dejó a cargo de la alta frontera (Araucanía) al coronel José Manuel Pinto, el cual desató una guerra de exterminio contra los mapuches. (…) La guerra involucraba no solo a los guerreros y al ejército mapuche, sino también a la “población civil”. Se incendiaban las rucas, se mataba y capturaban mujeres y niños, se arreaba a los animales y se quemaban las sementeras (…) La ocupación de la Araucanía se estaba realizando con poco mosto, con poca música y sí, con mucha pólvora (…) Este ejército no usará el hostigamiento y el robo como forma de guerra, sino la ocupación definitiva del espacio; se ha pasado de una guerra de movimientos a una guerra de posiciones, en que las tropas ingresan al territorio para no salir más.”

Fuente: José Bengoa. Historia del Pueblo mapuche, (1996). Santiago: Ediciones Sur.


UNIDAD 3


3Unidad

ElPresidentedelaRepúblicaqueasumiólalabordeasegurarlasoberaníachilenaenelextremosur,fueManuel Bulnes,quienordenalaprimeraexpediciónalazonayennombredelgobiernodeChilefundaelFuerteBulnes.Enelaño1849,muycercadelFuerteBulnessefundalaciudaddePunta Arenas,laqueserárefundadaensuactualubicaciónelaño1867.

Estosesfuerzosrealizadossecomplementaronconlaley de colo-nización del año 1845,queautorizabaelestablecimientodeco-lonosextranjerosenciertaszonasdelpaís.ElEstadobuscóejercerundominiorealsobrelosterritoriosubicadosalsurdeLaArau-canía,específicamentelaszonasdeValdiviayLlanquihue,ambasconaltopotencialproductivoquedebíaseraprovechado.

LosesfuerzosdelEstadoporhacersoberanía,esdecir,ejercersupoderpolíticoymilitarenaquellaszonasdelpaísmásalejadas,quepodíandespertarelinterésdeextranjeros,terminaronporex-tenderelpaíshaciaelSur.

El encargado de llevar adelante esta tarea fue el alemánBernardo Philippi,quiendespuésderecorrerlaprovinciadeValdivia fueenviadoporelgobiernodeChileaAlemaniaenbuscadeinmigrantes,quieneslleganalazonaysonrecibidosporelencargadodecolonizacióndelgobierno,Vicente Pérez Rosales.

18601848

La Araucanía permaneció como territorioindependiente, sin formar parte del EstadoChileno.

Hacia1860cambialasituación;conunestadomásfuerteseiniciaunprocesomilitarqueter-minóconlaincorporaciónrealyefectivadelazonadelaAraucaníaalterritorionacional.

Parlamento entre el coronel Saavedra y los caciques araucanos.

Fuente: Memoria Chilena.En 1848, los colonos del fuerte Bulnes son tras-ladados a un lugar más seguro, naciendo así laciudaddePuntaArenas.Enelaño1867sefuerzarepentinamente esta ciudad en la actual ubica-ción.Graciasa la internacióndeovejasdeorigenbritánico desde las Malvinas y el flujo regular deembarcaciones entre Europa y la costa del Pací-ficoseconvirtióenuna importantezonaurbano ganadera.

Punta Arenas en sus orígenes. Fuente: dibujo de R. O. Cunningham, 1866.


• ¿Conocesalgunosdeestosterritorios?¿Acuáldeellosviajaríassituvieraslaposibi-lidaddehacerlo?

• ¿Teatreveríasavivirlaexperienciadeco-lonizareirteaviviratierraslejanas?

• Imagina el primer día de alguno de loscolonos que llegaron al Fuerte Bulnes oa Valdivia. Luego elabora un relato enprimerapersonaendondenarres, loquepudoserparaelloslallegadaaestelugar.

Orientaciones didácticas• En las páginas 90 y 91 se revisan los

contenidos relacionados con la con-figuración y ocupación del territorio nacional durante el siglo XIX.

• Utilice un mapa actualizado de Chile regionalizado para ir explicando el proceso de ocupación del territorio nacional en el siglo XIX.

• Explique el proceso de ocupación en un sentido cronológico, señalando las causas económicas y estratégicas que lo motivan. Para eso, apóyese en la infografía, pida que observen y analicen las imágenes, por ejemplo, ¿qué actitud observan en los protago-nistas de la última imagen?

• Resalte el carácter planificado de la colonización alemana del sur del país a mediados del siglo XIX.

• Identifique elementos de continui-dad hasta nuestros días de obras o elementos humanos de los procesos señalados.


• El Norte Grande.

• Para marcar presencia nacional en los territorios alejados o aislados, y para aprovechar económicamente los recursos naturales ahí encontrados.


Ejercicios de Metacognición

Pida a sus estudiantes que lleven a cabo ejercicios de elucubración:

1. ¿Qué crees que hubiese pasado si el sur de Chile hubiese sido ocupado por franceses o ingleses?

2. ¿Qué podría haber ocurrido si la incorporación de La Araucanía se hubiese llevado a cabo solo a través de negociaciones políticas?

3. Si tuvieras que criticar la forma en que se configuró el territorio nacional en el siglo XIX, ¿qué reparos harías? ¿qué cambios llevarías a cabo?


UNIDAD 3

100


Los colonos alemanes en el sur y la transformación del espacio

Comoyahemosestudiado,unavezqueChilese independizó, laselitesestable-cieron una economía exportadora demateriasprimas:mineras y agrícolas.

Mantener este desarrollo hacia afue-ra no solo exigía mejoras tecnológicassinotambiénincorporarotrosterritoriosalaactividadagrícola.Enestecontexto,durante el gobierno de Manuel Bulnessedictalaley de colonizacióndelaño1845, que favorecía la inmigración decolonoseuropeosalsurdelpaís.Aestoscolonosselesotorgaríantierrasyfacili-dadesparaqueseinstalaranenlazonacomprendidaentrelasactualesciudadesde Valdivia y Puerto Montt, territoriossemipobladosyhabitadospor comuni-dadeshuilliches.

ElgobiernocontratóalalemánavecindadoenChile,Bernar-do Philippi,paraqueinstalaraenEuropaunaagenciadeco-lonización,encargadadebuscarfamiliasquequisieranveniracolonizarelsurdelpaís.

En1850asumecomoagentedecolonizaciónVicente Pérez Rosales,político,diplomático,empresarioyaventurerochi-leno,quientuvolamisióndeorganizarelprocesodeasenta-mientodelasfamiliasalemanasquellegaronaconstituirunapoblaciónde3.000personas.Aprincipiosdel sigloXX loscolonosaumentaronaproximadamentea60.000habitantes.

Unodeesoscolonos,CarlosAndwandterseñalabaasullegada:

“Seremos chilenos honrados y laboriosos como el que más lo fuere, defenderemos a nuestro país adoptivo uniéndonos a las filas de nuestros nuevos compatriotas, contra toda opresión ex-tranjera y con la decisión y firmeza del hombre que defiende a su patria, a su familia y a sus intereses. Nunca tendrá el país que nos adopta por hijos, motivos de arrepentirse de su proceder ilustrado, humano y generoso...”

Fuente: Carlos Andwandter, noviembre de 1851.

? Preguntas para reflexionar• ¿Cuálesfueronlosobjetivosdelacoloni-

zación?

• ¿Cómoevalúaselprocesodecolonización?

• ¿Qué razones crees tú que justificaronlallegadadecolonosalemanesalsurdeChile?

• ¿CuálseríaelpropósitodeladeclaracióndeCarlosAndwandter?

• De acuerdo con datos otorgados por elMinisterio de relaciones exteriores en laactualidad,elgrupode inmigrantesmásnumeroso es el peruano, superando las130milpersonas:¿Quériquezaaportaanuestropaíslainmigraciónperuana?

En diciembre del año 2000 se cumplieron 150 años de la llegada de los colonos a Puerto Montt. Sus descendientes quisieron recordar la llegada de sus antepasados.

Fuente:http://www.genealog.cl/Alemanes/M/Mattig/SALUDO.JPG


Conocimientos previosLos estudiantes saben de la llegada de colonos alemanes al sur del territorio nacional.

Conocen las actividades económicas desarrolladas por estos colonos en la zona mencionada.

Conocen el concepto de patrimonio, y reconocen su importancia.

Para indagar en los saberes previos de los alumnos, pregúnteles qué con-secuencias territoriales en el espacio geográfico sureño implicó este proceso de colonización.

Aclaración conceptualDesarrollo hacia afuera: forma de identificar un modelo económico que se basa en generar condiciones para favorecer el desarrollo del comercio exterior. En el caso de Chile, las exporta-ciones fueron principalmente recursos naturales explotados y comercializados por empresas privadas. En este modelo, el Estado asume una función menor, actuando como gendarme o guardián del orden público para el buen funcio-namiento de los negocios.

Estrategias diferenciadasActividad complementaria de pro-fundización para los estudiantes que tengan un ritmo de aprendizaje más rápido. Puede invitar a sus estudiante a estudiar más sobre la figura de Vicen-te Pérez Rosales visitando la página: http://www.bibliotecafundamentos.cl/index.php?option=com_content&task=view&id=18&Itemid=74, ahí en-contrara una biografía y un video que comenta su trabajo en el sur del país.


Preguntas1. ¿Qué proceso se descri-

be en el texto anterior?

2. ¿Qué situación generó en el espacio geográfi-co los incendios descri-tos?

3. ¿Qué situación negati-va puedes identificar en el relato anterior? Fun-damenta tu respuesta.

Instalación de los colonos alemanes en el sur de Chile“Tan pronto como cesó de arder aquella hoguera, fue preciso em-prender otra y más detenida exploración por los lugares que habría franqueado el fuego en el departamento de Osorno (…) Todo el territorio incendiado era plano y de la mejor calidad. El fuego, que continuó por largo tiempo la devastación de aquellas intransitables espesuras, había respetado caprichosamente algunos boquetes del bosque, que parecía que la mano divina hubiese intencionalmente reservado para que el colono tuviese, a más del suelo limpio y des-pejado, la madera necesaria para los trabajos y para las necesidades de la vida.”

Fuente: Vicente Pérez Rosales. Recuerdos del pasado. En Memoria Chilena.


UNIDAD 3


3Unidad

Lacolonizaciónalemanatransformó el espacio geográfico.Sequemaronbosquesdeampliaszonasparadespejarel te-rrenoypermitirlaboresagrícolasyganaderas.Deestaformasediopasoaprósperosvallesdondeseinstalaronpequeñasindustrias dedicadas a la elaboración de cervezas, cueros ymadera,productosqueabastecíanlasciudadeschilenasein-clusoseexportaban.

¿Cómo ocuparon el espacio y tierras asignadas los colonos alemanes?

Las viviendas alemanas: Testigos de la colonización y un patrimonio nacional

En el sur de nuestro país, existen actualmente un número im-portante de viviendas alemanas de más de 100 años de antigüe-dad. Un estudio reciente realizado por Renato D´Alençon de la Technischen Universität Berlin (TUB) y el investigador chileno Francisco Prado, de la Escuela de Construcción Civil de la Pon-tificia Universidad Católica de Chile analizaron en terreno las características de las viviendas alemanas en los lugares de ori-gen (Polonia, Alemania y República Checa) y posteriormente las contrastaron con las existentes en nuestro país. Algunas de las conclusiones a las que llegaron fueron:

• Los colonos aprovecharon inteligentemente el material dis-ponible y las posibilidades a su favor. La madera se usó en forma de estructura, revestimiento, fundaciones y en toda ne-cesidad que tenían.

• Dadas las condiciones predominantes, los términos de los contratos de inmigración y la eficiencia de la solución, la gran mayoría de los inmuebles se realizaron con columnas y vigas de madera (sistema de poste/viga).

• Se pudo documentar que aún existe en pie un inmueble reali-zado con “madera maciza” lo cual consiste en la colocación de troncos completos, acostados uno sobre el otro, lo que pro-tegía muy bien del frio.

• Algunas viviendas utilizaron sistemas de fundación simples y eficientes, piedras sin cantear, inclusive.

• Los inmuebles presentan muchas técnicas usadas en la carpintería alemana. Una de las más recurrentes es la existencia de “marcas de carpinteros”, las cuales permitían organizar el armado de las piezas. Mediante núme-ros romanos marcados en las caras se les indicaba el eje y la posición, lo cual facilitaba el montaje posterior.

• El contrato que firmaron decía, entre otras cosas, que tenían 365 días para construir una casa y trabajar el suelo, y cercar un predio que se les había asignado. A muchas familias se les asignó un predio alrededor del lago Llanquihue, que pudimos identificar.

Fuente: Arquitectura y Migración Alemana en Chile, 1852-875. http://www.portadores.uc.cl/ adaptación

Técnicas de carpintería alemana.

Museo alemán Antonio Felmer de Frutillar.

Orientaciones didácticas• En las páginas 92 y 93 se profundizan

los temas relacionados con la coloni-zación alemana en el sur de Chile.

• Señale en qué consistió la política de colonización europea (alemana) en la Zona Sur del territorio nacional.

• Explicite el interés económico y político de esta política corriente de inmigración. El último, dado por la necesidad de ocupar y ejercer soberanía en dicho territorio.

• Identifique las actividades econó-micas desarrolladas por los colonos alemanes en esta zona.

• Diferencie tipos de colonización de un territorio según planifica-ción estatal o inmigración de tipo espontánea.

• Explique cómo este proceso de ocupación territorial generó una transformación espacial del entorno geográfico.

• Trabaje con ellos la reflexión sobre las viviendas alemanas. Invite a valorizar el patrimonio a través de la lectura y la observación de las imágenes.

• A través del mismo texto invite a reflexionar sobre la necesidad de relacionarse con el medio natural aprovechando sustentablemente los recursos.



Pida a sus estudiantes que elaboren un mapa con-ceptual considerando los cambios que generó en el entorno natural de la zona la llegada de los co-lonos alemanes. Pida que tomen como referencia la siguiente información y lo estudiado en esta doble página.

“Con el fin de habilitar nuevas tierras, Pérez Rosales destruyó con fuego enormes extensiones de bosques entre el oriente del río Bueno y la cordillera, y desde dicho río hasta el seno de Reloncaví y en 1852 decenas de familias alemanas se instalaron a orillas del lago Llanquihue. Al año siguiente, el astillero de Melipulli, hoy Puerto Montt, ya era un verdadero pueblo. Los inmigrantes del Lago Llanquihue transformaron el paisaje natural del territorio para dedicarse a la agricultura, cuya producción se complementó sin pro-blemas con las actividades fabriles y comerciales que realizaban sus compatriotas radicados en Valdivia”.

Fuente: http://www.bibliotecafundamentos.cl/index.php?option=com_ content&task=view&id=18&Itemid=74



UNIDAD 3

102


Sociedad de Instrucción PrimariaEn1856,ungrupodeliberales,preocupadosporlograr la expansión educacional hacia sectoresmáspobres,fundólaSociedaddeInstrucciónPri-maria,quecreóescuelasycolegiosenSantiago,lasqueaúnexisten.

Educación y culturaLogradalaIndependencia,laeducaciónfueunadelasinquie-tudesquelaclasedirigenteabordóprontamente,puesconsi-derabanqueelretrasoculturalenqueestabanloshabitantesdelacoloniaeraunobstáculoparaalcanzareldesarrollomoralyelprogresoeconómicoquerequeríalanacienteRepública.

Elcrecimientoeconómicodelpaísrequeríadelapreparacióndetécnicosyprofesionalesdebidamentecualificados.

Los gobiernos conservadores impulsaron diversas obras quepermitieroneducaraunamayorcantidaddeniñosyniñas.AlolargodetodoelsigloXIX,seaprobaronleyesquefomentaronlaeducaciónysecrearonescuelasprimarias,colegiossecunda-rios,laescueladeArtes y Ofi ciosylaUniversidad de Chile.

LaescueladeArtesyOficiossefundóen1844,conelobjetodeprepararalosjóvenesparadesempeñarseenoficiosdiversos,talescomo:carpintería,mecánicayfundición,entreotros.

ElrolejercidoporelEstadodurantelaépocaconservadorasematerializóenlacreaciónde512escuelasprimarias,18cole-giossecundarios,2escuelasnormalesparaformarprofesoresyunauniversidad.LaIglesiatambiéntuvounroldestacadoeneldesarrolloeducacionaldelaépoca.

LahistoriadoraSolSerranoseñala:

“La educación contribuiría a cohesionar el Estado con la nación. Al gobierno con los gobernados, a las leyes con los ciudadanos”.

Actividad 1. Completa en tu cuaderno un cuadro

comoelsiguiente,sobrelaimportanciadelaeducación.

Importanciadelaeducación

EnelsigloXIX

Hoy

2. Investiga y responde en tu cuadernocuálesfueronlasprincipalesobrasedu-cacionales de los gobiernos conserva-dores:

PresidentesObras

educacionalesJoséJ.Prieto

ManuelBulnes

ManuelMontt

3. Entra a la página actual del MinisteriodeEducación:www.mineduc.cl. Inves-tigalasprincipalesactividadesqueestárealizando actualmente el Estado deChileeneltemaeducacional.

Primeras maestras de la Sociedad de Instrucción Primaria.


Los estudiantes comprenden la impor-tancia de la educación en el crecimien-to y desarrollo de una nación. Saben que las autoridades de la época tenían claridad respecto de ello.

Saben de la creación de instituciones educativas por parte de las autoridades políticas y de la Iglesia Católica.

Conocen que los liberales fueron los principales promotores de una edu-cación laica.

Para introducir el contenido de la creación de la Universidad de Chile, indague sobre los saberes previos de los alumnos con preguntas como las siguientes: ¿Cuál es la importancia de tener una universidad? ¿Qué saben del momento histórico de su fundación? ¿Cuáles creen que han sido los aportes de la universidad al desarrollo del país? ¿Quiénes se podrían beneficiar con la instalación de una universidad en Chile?

Aclaración conceptualEscuela Normal: Centro educativo donde los estudiantes terminan su ense-ñanza secundaria, pero al mismo tiempo se preparan para ejercer la docencia.



Andres Bello: discurso inaugural de la fundación de la Universidad de Chile “La Universidad, señores, no sería digna de ocupar un lugar en nuestras instituciones sociales, si (como murmuran algunos ecos oscuros de decla-maciones antiguas) el cultivo de las ciencias y de las letras pudiese mirarse como peligroso bajo un punto de vista moral, o bajo un punto de vista político. La moral (que yo no separo de la religión) es la vida misma de la sociedad; la libertad es el estímulo que da un vigor sano y una actividad fecunda a las instituciones sociales. Lo que enturbie la pureza de la moral, lo que trabe el arreglado pero libre desarrollo de las facultades individuales y colectivas de la humanidad y — digo más — lo que las ejercite infruc-tuosamente, no debe un gobierno sabio incorporarlo en la organización del estado. Pero en este siglo, en Chile, en esta reunión, que yo miro como un homenaje solemne a la importancia de la cultura intelectual; en esta

reunión, que, por una coincidencia significativa, es la primera de las pom-pas que saludan al día glorioso de la patria, al aniversario de la libertad chilena, yo no me creo llamado a defender las ciencias y las letras contra los paralogismos del elocuente filósofo de Ginebra, ni contra los recelos de espíritus asustadizos, que con los ojos fijos en los escollos que han hecho zozobrar al navegante presuntuoso, no querrían que la razón desplegase jamás las velas, y de buena gana la condenaran a una inercia eterna, más perniciosa que el abuso de las luces a las causas mismas porque abogan”

Fuente: http://www.uchile.cl/portal/presentacion/historia/ 4682/discurso-inaugural



UNIDAD 3


3Unidad

La fundación de la Universidad de Chile

LanacienteRepúblicanecesitabadeunaUniversidadquefo-mentaralacultura,formaraprofesionalesycontribuyeraare-forzarlanacionalidad.

En 1841, el ministro de Culto e Instrucción Pública invitóal sabio venezolano, avecindado en Chile, Andrés Bello, aparticipardelacreaciónyfundacióndeunauniversidadquereemplazaraalareciéncerradaUniversidaddeSanFelipe.

En1843,AndrésBelloasumíacomorectordelanuevauni-versidad.

Launiversidaddebíaestaralserviciodelprogreso.Elconoci-mientoeraelvehículoquepermitíadejaratráslabarbarieylaignorancia.

Poresarazón,enlauniversidaddebíanenseñarse no solo los conocimientostradicionalescomoteología,gramática,latínoderecho,sinoqueeranecesario,al igualqueenEuropa; enseñar litera-tura, matemáticas, historia, medicina,artesycienciasnaturales.

Pasado y presente de la Universidad de ChileAlmomentodesufundación,launiversidadtuvo5facultades:Letrasyhumanidades,LeyesyCien-ciasPolíticas,Teología,CienciasFísicasyMatemá-ticas.Seleentrególasuperintendenciadelaedu-caciónprimariaysecundaria,definiendolosplanesdeestudiosquedebíanseguirloscolegios.

Enlaactualidad,laUniversidaddeChiletienecer-cade20milestudiantes,divididosen14faculta-desycuatroinstitutosademás,poseeunhospitalclínicoydesarrollaunavaliosaactividaddeinves-tigaciónsiendounadelaquemásaportesrealizanalaproduccióndeconocimientos.

Edificio de la Universidad de Chile, construido según influencia neoclásica en 1863.

“Todas las verdades se tocan –en el área del conocimiento– se llaman unas a otras, se eslabonan, se empujan”.

Belloasociabalanecesidadconlasne-cesidadesnacionales:

“Todas las sendas en que se propone di-rigir las investigaciones de sus miem-bros, el estudio de sus alumnos, conver-gen a un centro: la patria”.

Fuente: palabras de Andrés Bello, en Serrano, Sol. Universidad y nación, (1993).

Santiago: Universitaria.

Orientaciones didácticas• Los contenidos incluidos en las

páginas 94 y 95 están referidos a educación y cultura en Chile a me-diados del siglo XIX.

• Explique los objetivos de la educa-ción pública durante las primeras décadas de la naciente república.

• Defina y diferencie los conceptos de educación católica y Estado docente.

• Pida que lean el texto pasado y presente de la Universidad, y solicite que identifiquen elementos de con-tinuidad respecto de la Universidad y en general sobre la educación.

• Trabaje con ellos los datos sobre el presupuesto de la Universidad, y pídales que respondan las preguntas que aparecen al finalizar la página.

• Invite a los alumnos a opinar sobre el rol del Estado en la educación en todos sus niveles, recuerde que es un tema de gran debate en la actualidad.


Habilidades: comprensión, aplicación, análisis.1. Siglo XIX: alfabetizar a las personas.

Hoy: entregar una gama de conoci-mientos para formar integralmente a una persona.

2. José J. Prieto: Universidad de Chile y Escuela de Preceptores.

3. Mediciones de calidad de la edu-cación, diversos proyectos de ley, plan vocación de profesor, entre otros temas.


Metacognición

Plantee a los estudiantes los siguiente ejercicios:

1. ¿De qué otra forma organizarías la información sobre las diferencias entre los modelos educativos promovidos por el Estado y la Iglesia?

2. Si tuvieras que hacer un resumen sobre el rol de la Universidad de Chile en el siglo XIX, ¿qué información seleccionarías? ¿Cómo la comunicarías a tu grupo curso?

3. Si tuvieras que incorporar información respecto del rol de las universidades en la sociedad actual, ¿qué aspectos o elementos destacarías?

4. ¿Cuánto aprendí de este tema: fundación de la Universidad de Chile? Lo registro en mi cuaderno.


UNIDAD 3

104


El aporte de los extranjerosUnpaísquehabíaconquistadorecientementesulibertad,yqueestabacreandosusprimerasinstitucioneseducativas,necesitabadelaportedeintelectuales,profesoresypensadoresconexperien-cia.Así,entre1843y1879llegaronalaUniversidaddeChile43profesoresextranjeros,deloscuales,37eraneuropeosy6,lati-noamericanos.ElEstadochilenoimpulsóunapolíticadefomentoalallegadadeprofesionalesypensadoresextranjeros.

El aporte de los americanos

Enel sigloXIX,endistintas regionesdeAméricaseprodu-jeroncontinuascrisisquedificultaronlaorganizacióndelosnacientes Estados. Algunos pensadores americanos vieronenlanacienteRepúblicachilena,unlugarendonderefugiarseyaportarsusconocimientos

LlegaronentoncesaChileunaseriedenotablespensadores,particularmenteargentinos,entrelosquedestacaron:

Exilio a ChileEnArgentina,trasunalargaguerracivil,llegabaalpoderen1829,elmilitar JuanManueldeRosas.SibienhabíadeclaradoquererparaArgentinaungobiernofederalistadondelasprovinciastuvieranautonomía,gobernódemaneracentralista;mante-niendounacruelpersecucióncontrasusopositores,muchosdeloscualesllegaronarefugiarseenChile.

Bartolomé MitrePolítico, escritor y Presidente de Ar-gentina,seradicóenChileentre1848y1854.Enelpaísdesarrollóunaex-tensalaborcomoescritor,publicandoartículos en el diario “El progreso”,desdedondedefendía lademocraciayelbienestardelpueblo.

Domingo Faustino SarmientoQuien más tarde llegaría a ser Presi-dentede laRepublicaArgentina,es-tuvoavecindadoenChile,escapandode persecuciones políticas. En1842creala“EscuelaNormaldePrecepto-res”,dondeseformaríanlosprimerosprofesoresdelpaís.

Andrés BelloConsideradoelmásgrandehumanistadeIberoaméricaenelsigloXIX.NacióenCa-racasel29denoviembrede1781ysuvidase desarrolló en tres grandes escenarios:CaracasdefinesdelsigloXVIIIyprincipiosdelXIX,quefueunade lasciudadesmáscultasdelimperioespañolenAmérica;Lon-dres,queestabaconvirtiéndoseenlacapitaldeunnuevoimperiomundial,yfinalmenteChile,donderealizó lapartemásfecundadesuobrayfueelprimerrectordelaUni-versidaddeChile.

Preguntas para reflexionar• ¿Porquélosgobiernosdeesaépocaes-

tabantanabiertosarecibirycontrataraprofesionalesextranjeros?

• ¿Cuálfueelaportedeestosintelectualesamericanosyeuropeosaldesarrollocul-turaldelpaís?

• AcercadeAndrésBello:Investigacuálfuesuaportealdesarrolloculturaldenuestropaís.

• ¿Es importante el aporte de profesionalesextrajerosanuestropaís,enlaactualidad?

?


Conocen que Chile fue un país propicio a la llegada de personas provenientes del extranjero debido a su estabilidad política.

Saben del escaso desarrollo cultural y educativo que existía en nuestro país, en los años anteriores al proceso de Independencia.

Conocen del debate que existe en Chile, en la actualidad, sobre el modelo educacional que se debe implementar en el país.

Saben de la fundación de la Universidad de Chile, y su importancia para el país.

Para introducir los contenidos de las páginas 96 y 97, es necesario explorar en los conocimientos previos de los alumnos, preguntando qué saben sobre los personajes aquí menciona-dos, si son capaces de asociarlo a una situación educativa o científica del país tanto para el siglo XIX como para el XXI.

Aclaración conceptualNaturalista: nombre que recibían las personas dedicadas al estudio de la naturaleza (flora y fauna, minerales, entre otros temas), ya sea de manera autodi-dacta o con formación universitaria. En el siglo XIX en pleno desarrollo de la Revo-lución Industrial y de las ideas ilustradas y positivistas, los naturalistas recorrieron el mundo aportando información descrip-tiva sobre diferentes regiones.


Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas.


L'Oriental había iniciado su travesía los primeros días de octubre de 1839. Completamente equipada en el puerto de Nantes, la nave tenía la misión de circunnavegar el mundo entregando completa instrucción a un selecto grupo de jóvenes franceses y belgas, cuyos padres, bajo la dirección del capitán Augustin Lucas, colaboraron en la organización del viaje. La formación contemplaba cursos de matemáticas elementales y trascendentales, astronomía, marina teórica y práctica, construcción naval, geografía, estadística, e historia, lenguas y literatura griega, latina, alemana, española, inglesa, francesa e italiana; sin contar con la experiencia que acumularían conociendo a los habitantes de los principales puertos y ciudades del globo. Para complementar ese impresionante plan de estudios los jóvenes realizarían observaciones hidrográficas, etnológicas y meteorológicas, que serían enviadas a las principales sociedades científicas y geográficas de Francia y Bélgica.

Fuente: adaptado de Andrés Estefane y otros, Historias del siglo diecinueve chileno, (2007). Santiago: Ediciones B.

Preguntas1. ¿Qué proceso se describe en

el texto?

2. ¿Cuál era la misión de L’Oriental?

3. ¿Qué relación puedes estable-cer entre la misión de L’Oriental y los contenidos trabajados en estas páginas del Texto?

4. Indaga sobre el destino final que tuvo la expedición de L’Oriental.


UNIDAD 3


3Unidad

El aporte de los europeos

TambiénllegaronaChileimportantesmaestrosypensadores europeos. El Estadopromovió la visita deprofesores espe-cializadosenelestudiodelaflora,lafauna,lageografía,lascienciasnaturales,latopografíaylageología.Esasíquelleganalpaísdestacadoscientíficoscomo:

Rodolfo PhilippiNaturalistaalemán,llegóaChileen1849. Se trasladóaValdiviaallísehizocargodelLiceodelaciudad. Más tarde, el gobiernolo contrató para hacerse cargodelMuseoNacional.Enseñóbo-tánicaenlaUniversidaddeChi-le,yrecorrióelpaísdescribiendosusriquezasmineralesyflora.

Ignacio DomeykoDe nacionalidad polaca, fuecontratado por el Estado paraconocer la riqueza minera delpaísydaraconocerlasmejorestécnicas de explotación. Reco-rrió el país deCoquimbohastalaAraucanía.Hizoclasesenco-legiosyenlaUniversidaddeChi-leendondeen1887,asumióelcargoderector.

Lorenzo SazieMédico francés, enel año1834fue contratado para trabajarcomocirujanoyprofesordeobs-tetriciaenlaEscueladeMedicinadelInstitutoNacional.Luegofuedirectorde la EscueladeMedi-cinadelaUniversidaddeChile.

Actividad En relación con el aporte de ciudadanosextranjerosanuestropaís,eligeacincodeellosyrealizaentucuaderno,unatablasi-milaralmodeloquesepresentaacontinua-ción.Complétalasegúnlosrequerimientosqueenellaseseñalan.

Personajeextranjero

FechadeestadíaenChile

Aporterealizadoa

nuestropaís

Valoraciónpersonaldeesteaporte

Expediciones a Chile Hasta el siglo XVIII los europeos cons-

truyeron imágenes de Chile y América traspasadas primero por lo fantástico y lo exótico. Con el siglo XIX se inaugura la “imagen científi ca” del Nuevo Mundo, gracias principalmente a los trabajos de Alexander von Humboldt. Este incitó a muchos artistas a trasladarse a América, para que allí, frente a la naturaleza; pin-tasen el paisaje, la fauna y los hombres del Nuevo Mundo.

Fue así como se organizaron muchas ex-pediciones, que trajeron artistas que deja-ron sus registros gráfi cos de las realidades americanas.

Entre ellos, se cuentan desde artistas con-sumados, como Juan Mauricio Rugendas, hasta naturalistas como Claudio Gay, a quien pertenece la siguiente lámina.

Fuente: adaptado de Darío Oses, de la página web: www.nuestro.cl. El sitio del patrimonio cultural chileno.

Claudio Gay. Vista de la Laguna del Laja. Atlas de Historia Física y Política de Chile, obra ya citada.


Evaluación complementariaSe sugiere realizar esta actividad de evaluación con aquellos estudiantes que presentan ritmos avanzados de aprendizaje.

Forma parejas que tengan alguna rela-ción, ya sea de cau-sa-efecto, de perte-nencia o pasado y presente.

Crecimiento económico Preocupación por el desarrollo de la educación

Gobiernos conservadores tras la Independencia Universidad de Chile

Andrés Bello Necesidad de mayor desarrollo educacional

Estabilidad política en ChileLlegada de sabios y científicos extranjeros al país

Orientaciones didácticas• Las páginas 96 y 97 profundizan el

aporte extranjero al desarrollo edu-cativo y cultural del país a medados del siglo XIX.

• Diferencie el aporte realizado por los intelectuales americanos y europeos.

• Retome el concepto y temática del patrimonio arquitectónico valoran-do su importancia.

• Identifique los aportes de los distin-tos personajes extranjeros llegados al país, estableciendo la relación con su aporte y valorando su aporte al desarrollo de Chile.

• Invite a los alumnos a averiguar de qué forma el país reconoce y valora en la actualidad el aporte de estos intelectuales europeos. Comente que el nombre de calles es una forma de hacerlo.

SolucionarioPágina 96

• Porque eran útiles y necesarios en la ampliación del conocimiento a nivel nacional.

• Generaron estudios de diversos temas del país, crearon instituciones educativas y aportaron bibliografía.

• Fue uno de los primeros rectores de la Universidad de Chile y redactó el primer Código Civil de Chile.

• Sí, el aporte de profesionales ex-tranjeros siempre es beneficioso, la diferencia es que, en la actualidad, Chile tiene un mayor desarrollo profesional que en la primera mitad del siglo XIX.


UNIDAD 3

106


Fueguinos según fueron vistos por Darwin. Fuente: Darwin en Chile, calendario (1993). Santiago:

editorial Antártica.

Charles Darwin en Chile

Unodelosmásgrandecientíficosdelostiem-posmodernosnosvisitóenladécadade1830.

Elaño1831conapenas22añosdeedad,Char-lesDarwinseembarcócomonaturalistaenelvelero El Beagle. Asi conoce, Brasil, Uruguay,ArgentinayPatagoniaOriental.En1834llega-baaChile,dondepasóunañoydiezmeses,luegopartióaPerúylasGalápagos,paraluegodirigirsehaciaOceaníaydarlavueltaporÁfricahasta regresara Inglaterra,el2deoctubrede1836.

Esteviaje,lepermitióaDarwinrecogermues-trasdeespeciesdiversas,hacermediciones,reconocimientosyreflexionarsobresusteoríasrespectodelhombreylanatu-raleza.Apartirdeesto,elaborósuteoriadelaEvolucióndelasespecies,degranimportanciaparalaBiologíadehoy.

Actividad¿Qué dijo Darwin sobre Chile en su viaje?

Sobre los yaganes: “Las diferentes tribus no tienen gobierno ni jefes”. “Hablan dialectos diferentes” “La perfecta igualdad que reina entre los individuos que componen las tribus fueguinas retardarán durante algún tiempo su civilización. Si se les da a uno de ellos una pieza de tela, la desgarran en pedazos, y cada cual tiene su parte; nadie puede ser más rico que su vecino.”

Sobre su visita a Castro y Cucao “Esos indios se hacen sus propios vestidos y van bastante bien ataviados; disponen de alimentos en abundancia y, sin embargo, no parecen hallarse satisfechos; son tan humildes cómo es posible serlo. Sus sentimientos provienen, a mi parecer, de la dureza y brutalidad de las autoridades loca-les. Nuestros acompañantes, muy corteses con nosotros, tratan a los indios como esclavos más bien que como a hombres libres. Les ordenaron que nos trajeran provisiones y nos entregaran sus caballos, sin dignarse a decirles lo que les pagarían, ni siquiera si se les pagaría algo.

Sobre Valdivia señala, las uvas y los higos maduran, pero no son comunes; las aceitunas maduran raramente y las naranjas jamás.

Sobre su visita al valle central “¡Qué admirable país para recorrerlo a pie!, ¡Que espléndidas fl ores!” “¡Qué inmensa diferencia aporta un hermoso clima en la felicidad de la vida!”

Fuente : http://www.britishhistoricalarchive.cl/darwin/darwin.htm


1. ¿Quéimportanciacreesquetuvoparalacienciaelviajedeestegrancientífico?

2. ¿Quécaracterísticaspersonaleseintelectualesdestacaríasdeél?

3. ¿QuétellamalaatenciónodestacaríasdeloscomentariosquehaceDarwinsobrenuestrarealidadchilena?Señalaalmenostresaspectos.

4. ObservaeldibujoqueDarwinhizodelosindiosfueguinos.Describesufisonomía,actitudes,entornogeográfico,vivienda,etc.

5. ¿Cómoeraelclima?¿Cuálesseríansuscondicionesdevida?¿Cuálsuactividadeconómica?

Conocimientos previosLos estudiantes saben del aporte inte-lectual de numerosos extranjeros a la cultura nacional en el siglo XIX.

Identifican los esfuerzos realizados por el Estado para fomentar la educación y la cultura.

Conocen los principales postulados del liberalismo en Chile.

Reconocen que algunos europeos recorren el mundo buscando informa-ción sobre paisajes, animales y culturas.

Para introducir los contenidos sobre Charles Darwin y Francisco Bilbao, con-sulte a los alumnos con qué aspectos asocian a estos personajes.

Otros recursosPuede invitar a sus estudiantes a revisar el capítulo sobre Darwin que se presen-ta en la “Historia de Chile en Comic”, en el siguiente link:– http://saladehistoria.com/

wp/2008/06/27/historia-de-chile-en-comic-2/

Revise también con ellos, el siguiente video sobre la “Sociedad de la Igualdad”– http://www.youtube.com/

watch?v=4K0vwf8ZUkI


Estrategias diferenciadas Se recomienda realizar esta actividad complementaria con aquellos estudiantes que necesitan ma-yor retroalimentación, ya que les permitirá ordenar la información y lograr aprendizajes específicos:

Explica las siguientes relaciones1. ¿Qué relación existe entre Darwin y lo señalado en las páginas 98 y 99?

2. ¿Qué relación existe entre Alberdi, Mitre y lo estudiado en las últimas páginas del texto?

3. ¿Qué relación existe entre Francisco Bilbao y José Victorino Lastarria?

4. ¿Qué relación existe entre la fundación de la Universidad de Chile y la Sociedad Literaria?


UNIDAD 3


3Unidad

El desarrollo cultural: la Sociedad Literaria

La llegada de los intelectuales, profesores, maestros ameri-canos y europeos generó en el país, y especialmente entrelosjóvenes,unverdaderoremezóncultural,despertandosuinterésporelconocimiento.

Lamayorpartedelosamericanosyeuropeosquellegaronalpaísteníanideaspolíticasliberales,ysupresenciapermitiódivulgar estos principios políticos e ideológicos. Debido aesto,nosóloseprodujounrenovadointerésporeldesarro-llocultural,sinotambiénelsurgimientodeunageneraciónde jóvenes con ideas liberales y románticas que aspirabana cambios y manifestaban rechazo al sistema de gobiernoimperante.

Quienes mejor resumieron este impulso y desarrollo cultu-ralfueronalgunosdejóvenesaristócratasadmiradoresdelapoesía romántica.Entreellos,Francisco Bilbao,JoséAnto-nioMatta,SalvadorSanfuentes,AníbalPintoyÁlvaroCova-rrubias,quienesenelaño1842fundaronlaSociedad Litera-ria,quetuvoenJosé Victorino Lastarria,jovende25años,asupresidenteymáximorepresentante.

LaSociedadLiterariaseconvirtióenelespaciodeformacióndelaprimerageneracióndeintelectualesdenuestropaís.

Arte romántico o romanticismo: nació enEuropaamediadosdelsigloXIX,ysemanifestóenlamúsica,lapinturaylaliteratura.Secarac-terizabaporlabúsquedadelalibertadylaex-presióndelossentimientosmásprofundos.Losartistasrománticos,atravésdesussentimientosdanaconocersuamorporlapatria.

NUEVAS PALABRAS

LeoyanalizoundiscursoLee con atención la información entregada y el discurso de José Victorino Lastarria y luego responde:

a) ¿Quéobjetivos tenía laSociedadLitera-ria,segúneltextodeldiscursoinaugural?

b) ¿Quéquieredecirconlaspalabras“He-mostenidolafortunaderecibiruname-diana ilustración,puesbien,sirvamosalpueblo…”?

El discurso inaugural de la Sociedad da cuenta de sus principios

“Señores, no debemos pensar solo en no-sotros mismos […] Nosotros debemos pensar en sacrifi carnos por la utilidad de la patria. Hemos tenido la fortuna de re-cibir una mediana ilustración, pues bien, sirvamos al pueblo, alumbrémosle en la marcha social para que nuestros hijos le vean un día feliz, libre y poderoso”.

Francisco Bilbao, destacado miembro de la Sociedad Literaria.

José Victorino Lastarria, presidente de la Sociedad Literaria.

Salvador Sanfuentes, destacado miem-bro de la Sociedad Literaria.

Orientaciones didácticas• Los contenidos de la página 98

ahondan en la experiencia científica de Charles Darwin en Chile en la primera parte del siglo XIX.

• Inicie junto a los alumnos el trabajo de la actividad de la página 76, para luego motivar el desarrollo individual de ella. Insista en que los viajes de Darwin se llevan a cabo en un con-texto de expansión de la economía mundial.

• Revise con la técnica “lluvia de ideas” las respuestas de los alumnos a la actividad.

• Los contenidos de la página 99 dan a conocer las características de la Sociedad Literaria de 1842.

• Defina el sustento ideológico del movimiento, llamado “Sociedad Literaria”. Deténgase en la figura de Lastarria como ícono del movimien-to y del pensamiento liberal.

• Explicite los principios rectores del mencionado movimiento intelectual.


Habilidades: comprensión, aplicación, análisis, síntesis.1. Dio a conocer la realidad física,

humana y de recursos naturales de nuestro país.

2. Su orden y prolijidad para estudiar las cosas que le interesan.

3. Las características humanas de los yaganes, la brutalidad de las auto-ridades y las flores del país.

4. Viven en un entorno natural frío, se-midesértico, se abrigan con pieles y construyen chozas.

5. Frío, condiciones de habitabilidades hostiles, cazadoras y recolectoras.


Información complementariaExtracto del “Manuscrito del diablo” de José Victorino Lastarria. La publicación de este texto en 1849 provocó la indignación de la élite conservadora. Se sugiere leerlo y pedirles a los estu-diantes que reconozcan los elementos que pudieron provocar la indignación de la élite.

"La sociedad de Chile tiene fondo y superficie como el mar: en el primero están aconchadas todas las heces de la colonia espaciosa; en la superficie aparece un barniz a la moderna, que le da un color tornasol e incierto, pero que participa mucho del color francés.

Cualquiera que vea a los chilenos vestidos a la europea, con su aspecto serio, sus modales cultos, su oficiosa hospitalidad al extranjero, cree hallarse en un pueblo civilizado y cristiano, como cualquiera otro. Así nos

imaginamos que viven en armonía y en relaciones ínti-mas las arañas, cuando las vemos cruzar sin estorbarse, porque no conocen la guerra civil en que perpetuamente viven empeñadas. Mas es necesario no dejarse alucinar: así como el mayor enemigo que tiene la araña es el individuo de su especie, el chileno no tiene un enemigo más implacable que el chileno mismo. Cada uno de ellos es enemigo de todos, todos son enemigos de cada uno.¿Queréis saber la vida y milagros de alguno? ¿Que-réis saber cuáles son sus vicios, sus extravíos?"

Fuente: En Memoria Chilena


UNIDAD 3

108


La sociedad de inicios de la RepúblicaEn1830vivíanenelpaíscercadeunmillóndepersonas,queocupabanunapequeñapartedelterritorionacional.Apesardehaberconseguidolaindependencia,elordensocialdelaprimeramitaddelsigloXIX,engeneralmantuvoelementosdelaépocacolonial,aunquesometidoaalgunaslentastrans-formacionesproductodeldesarrolloquealcanzabaelpaís.

Elementos de continuidad y cambio en el ámbito social

Leoyanalizofuenteshistóricasycomparoconelpresente

Lee con atención las fuentes históricas y luego responde:

a) ¿Cómo era la vivienda de los campesinoschilenosdelsigloXIX,segúnMaríaGraham?

b) ¿Qué diferencia existen con las que seconstruyenenelcampoenlaactualidad?

c) ¿Qué factorexplica la influencia inglesaenChileduranteesaépoca?

d) Enlaactualidad,¿quépaísejerceunain-fluenciaparecidaalainglesa?Argumen-taturespuesta.

La vida de los campesinos

“Los pobres campesinos viven en cho-zas semejantes a las viviendas primiti-vas de todos los países; pero, construi-das con menos cuidado, aquí, donde el clima es tan suave, y la temperatura tan igual, que con tal que el techo re-sista bien las lluvias no importan las murallas. Estas chozas se hacen con estacas enterradas en el suelo y, unidas entre sí, por medio de palos transver-sales, amarrados con soga o cordel. Al-gunos solo tienen una espesa muralla de ramas de arrayán o de hinojo que algunos rellenan con arcilla en sus aberturas”

Fuente: María Graham. Diario de mi residencia en Chile, 1822.

Fuente: Memoria Chilena.

Influencia inglesa en Chile “En todas las calles se ven colgando las muestras de sastres, talabarteros y posaderas ingleses; y la preponderan-cia del idioma inglés, sobre todas las demás lenguas que se hablan en la ca-lle, lo que haría a uno creerse en una ciudad de la costa inglesa”

Fuente: María Graham. Diario de mi residencia en Chile, 1822.


ÁMBITO SOCIAL

CONTINUIDAD

Aparece un nuevo grupo social con podereconómico, personas que han accedido a lariquezagraciasalamineríayelcomercio.Losquesevanmezclandocon laaristocracia te-rrateniente.

Unapartedelaaristocraciaseidentificaráconlosprincipiospolíticosliberales.

Seincorporanalasociedadchilenainmigran-tesquesededicanalcomercio,laminería,oalaenseñanza.

Algunosmiembrosde laelite,acogen las ideasliberalese inicianmovimientoscríticosalordensocialexistente.

CAMBIOS

El poder de la aristocracia terrateniente semantiene: El gobierno, el campo y parte im-portante del comercio sigue en manos delmismogruposocialquedirigióelprocesodeindependencia.

La Iglesia mantiene su prestigio e influencia en lasociedad.

Lapoblaciónsigueviviendomayoritariamenteenelcampo,enelvallecentralelpaís.

LaHacienda,continúasiendolaprincipaluni-dad productiva agrícola. Se mantiene aún elordensocial internoquehabíaenella: inqui-linosypeones,noseobservancambiosenlascondicionesdevidadeestosgrupossociales.

Conocimientos previosLos estudiantes comprenden el signi-ficado de elementos de continuidad y cambio entre diferentes períodos históricos.

Conocen las principales características de la sociedad durante la Colonia y en la época postIndependencia.

Distinguen el poder económico y político de la aristocracia terrateniente.

Saben que, gracias a la acción política de Diego Portales, la aristocracia con-servadora consolidó su poder al mando del Estado.

Saben de las diferencias que existían en las viviendas de los sectores populares y más acomodados de la sociedad.

Explore en los saberes de los alumnos preguntando por el significado del concepto migración.

Estrategias diferenciadasRespecto del esquema de la página 79, se sugiere dirigir a los estudiantes que presentan mayor grado de dificultad en el análisis de elementos de continuidad y cambio. Pídales que hagan un listado de los grupos sociales e instituciones que fundaban el poder económico y social tras la Independencia: aristocra-cia terrateniente (ex aristocracia criolla), Iglesia Católica, la Hacienda.

Luego, pídales que señalen qué otros grupos han ido apareciendo a lo largo del siglo XIX, según lo estudiado: gru-pos dedicados a la minería y comercio, grupos medios intelectuales y grupos medios dedicados al comercio local y la artesanía o manufactura, extranjeros colonos al sur, extranjeros dedicados a la enseñanza.


Observaciones de Domingo Faustino Sarmiento sobre migración campo-ciudad.


“(…) el inmigrante venido del campo entrará a la clase del “roto” raso, clase receptáculo de todos lo que van a hacer el aprendizaje de la vida a Santiago; de allí pasará a tomar uno de los muchos oficios que ha inventado el pueblo para pasar a hacer ayer el día presente que es el único que lo embara-za. Será “perero”, “cirguelero”, “uvero”, “duraznero” en verano, “durcero”, “velero”, “bollero” en invierno (…) Un día llegará a “falte”, en cuya profesión y merced a su talento y viveza de su elocuencia, podrá vender por diez lo que cuesta uno y tener el domingo un par de pesos en el bolsillo”.

Fuente: Cristián Gazmuri. El 48 chileno, (1999). Santiago: Editorial Universitaria.

Preguntas1. ¿Qué origen tiene el ¨roto”

que llega a la ciudad? Fun-damenta tu respuesta.

2. ¿Qué nombre reciben ac-tualmente los oficios men-cionados en el texto?

3. ¿Cuál don resalta el ob-servador de las personas descritas?


UNIDAD 3

Solucionario actividadHabilidades: comprensión, aplicación, análisis, síntesis.1. Comercio ambulante, surgió por la escasez de comercios fijos y

la necesidad de abastecer una población urbana en crecimiento. Opinión personal debe ser fundada

2. Comparación:


3Unidad

Migraciones campo-ciudad

Lascondicionesdevidadelostrabajadores rurales:inquilinosypeones,nosevioalteradadespuésdelaindependencia.Estasituación,ligadaaldesarrolloeconómicoquehabíanexperimen-tado algunas ciudades como Santiago, Valparaíso y, en menorgrado,Concepción;hizoqueestapoblacióncampesinaemigraraapenas tuvooportunidaddehacerlo,para trabajaren lacons-truccióndeobraspúblicas,elpuertoolanacienteindustria.

Estosinmigrantes,porlogeneral,seinstalaronenlosmárge-nesdelaciudad,dondelevantaronranchosqueconelpasodeltiemposetransformaronenverdaderosarrabales.

Los trabajadores urbanosdesempeñabandiversos tiposdelabores:servíanenelejército,seempleabanenelserviciodo-méstico,laborabantemporalmenteenlaconstrucciónoseha-cíanregatoneros.EnlospuertosdeValparaísoyTalcahuanolospeonesfueronempleadoscomoestibadoresobodegueros.

La industria pasó a convertirse, lentamente, en Santiago yConcepción, en un importante receptor de mano de obra.Comohemosvisto,conlaincorporacióndeChilealaecono-míamundial, surgeneneseperíodounaseriede industriasrelacionadasconeldesarrollodelferrocarrilydeotrasobraspúblicastalescomo:caminos,puentes,etc.Tambiénsemul-tiplicaronlasindustriasdealimentosyde insumosmineros.

Inquilinos:trabajadoragrícolaqueacuentadesutrabajorecibíaunapequeñaparcelaparasusubsis-tencia,enloslindesolímitesdeunahacienda.

Arrabal: barriosubicadosenlasafuerasdeunaciudad,conescasascondicionesdehigiene.

Regatonero:quepracticaelcomercioregatón,valedecir,devendedorambulante.

Insumo:productonecesarioparaproducirotrosbienes.

NUEVAS PALABRAS

Vendedores ambulantes en Chile. Fuente: The Illustrared London News. En Salazar, G.

Ferias libres: espacio residual de soberanía ciudadana. Obra ya citada.

ActividadEl comercio regatón

“En pequeña escala todos son comerciantes, puesto que constantemente lo pasan en negocios y regateos. Pro-bablemente no guardan nada en sus casas o en sus personas, y no hay nada tampoco que tengan o compren en cualquier momento que no estén dispuestos a vender, si ello les reporta una ganancia por pequeña que sea”.

Fuente: J E. Coffi n. Diario de un joven norteamericano en Chile. En Salazar, G. Ferias libres: espacio residual de soberanía ciudadana, (2003). Santiago: Sur.

Lee y analiza el texto del recuadro anterior y la ilustración lateral. Considera, además la información entregada en el relato central y, a partir, de esta información, realiza en tu cuaderno, las siguientes tareas:

1. Unbreveresumen(mediapágina),sobreelcomercioregatóndelsigloXIX.Paraello,debesseleccionarlainformaciónqueconsideresimportanteyordenarla.Despuésdebesredactarelresumen,conunapresentacióndeltema,descrip-cióndelascaracterísticasdeestecomercio,explicacióndelasrazonesporlascualessurgióy,porúltimo,unabreveconclusión,enlaquedestuopiniónpersonalsobreelcomercioregatón.

2. Uncuadrocomparativodelcomercioregatónyelcomercioambulantedehoydía.Puedesconsiderarcomocriteriosdecomparación:lugaresdondesedesarrolla,personasqueloejercen,productosvendidos,relaciónconlaautoridad,razonesporlasquesurgen.

Orientaciones didácticas• En las páginas 100 y 101 se desarrollan

temas relacionados con la sociedad colonial hacia mediados del siglo XIX.

• Analice en forma detallada cada elemento de continuidad y cambio de la sociedad nacional entre los períodos colonial y republicano.

• Lea junto a los alumnos las descrip-ciones de las condiciones de vida de los campesinos en las primeras décadas del siglo XIX, las que se presentan en la página 100.

• Identifique los sectores sociales que protagonizan la migración campo ciudad durante el siglo XIX y XX.

• Explique las motivaciones de las per-sonas que realizan estas migraciones campo-ciudad.

• Utilizando un mapa regionalizado de Chile, destaque el espacio geográ-fico donde se verifica la migración campo ciudad.

• Destaque los nuevos oficios que surgen y se desarrollan en los cen-tros urbanos tras la llegada de inmigrantes.



La Vega y la ChimbaEl mercado de productos frescos forma parte del imaginario de los habi-tantes de una ciudad que lo percibe como un lugar de vitalidad, alegría, bullicio, olores y colores. La Vega tiene ese impacto en los santiaguinos y el hecho de que desde la Colonia hasta hoy la zona de La Chimba haya sido el sector destinado a esta actividad tiene un valor incalculable. La Vega Central tiene el potencial de generar entre la población una sensación de orgullo, tema fundamental para ser considerado a la hora de mejorar las ciudades de principios del siglo XXI. La Vega Central hoy se encuentra amenazada por el mercado inmobiliario. Este sostiene que debe abando-nar el sitio que hoy ocupa porque es sucia, maloliente, insegura, porque genera congestión de tráfico y sobre todo, porque está a siete cuadras de la Plaza de Armas y ese terreno es demasiado valioso para ser utilizado en forma tan poco “moderna”.

Fuente: en www.ciudadviva.cl Consulta 9 de julio de 2012.

Regatón Actual

Lugar Calle a domicilio.Puestos en las veredas de lugares transitados.

Personas Comerciantes regateros. Vendedores ambulantes.

Productos Abastecimiento de alimentos.

Productos de consumo diverso.

Autoridad Legal. Ilegal.

Razones Necesidad abastecer hogares.

Forma de trabajo y sustento.


UNIDAD 3

110



Lasideasconservadorassontradicionalistas.

Losconservadoresseidentificaronconelordenylaestabilidad.

LosconservadoresseidentificaronconlaIglesia.

LaConstituciónde1833leentregóampliospoderesalPresidente.

Durante la primera mitad del siglo XIX, predominaron en la elite las ideas conservadoras.

Seexplotaronminasdeplata,cobreycarbón.

ValparaísoseconvirtióenunimportantepuertodelPacífico.

SeexportótrigoyharinaaCaliforniayAustralia.

Llegaroncomercianteseuropeosqueempujaronelcrecimiento.

La economía tuvo un gran expansión y crecimiento gracias a las exportaciones de materias primas.

En1842sefundólaUniversidaddeChile.

MaestroseuropeosyamericanosimpulsaronlaeducaciónenChile.

Aumentóelnúmerodeescuelasentodoelpaís.

ElEstadopromovióelEstadoDocenteyaIglesia,laLibertaddeEnseñanza.

La educación creció y se expandió gracias a la acción del Estado, la Iglesia y los privados.

El Estado promueve la ocupación del sur, expandiendo el territorio.

En1826elEstadologróincorporarlaisladeChiloé.

Lazonasurdelpaíssepoblóconcolonosalemanesysuizos.

En1845secreala“Leydecolonización”.

ElEstadofundóenelEstrechodeMagallaneselfuerteBulnesymástardelaciudaddePuntaArenas.


¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre los gobiernos conservadores?

En1842jóvenesrománticosfundaronlaSociedadLiteraria.

NacióunmovimientodeartistasyescritoresllamadaGeneraciónde1842.

ElEstadocreóescuelasartísticas.

JoséVictorinoLastarriafueelprincipalimpulsordelaSociedadliteraria.

Surgieron nuevas manifestaciones intelectuales y culturales.

La aristocracia siguió manteniendo el poder e influencia en la sociedad.

Laaristocraciadeterminaelordensocial.

Jóvenesaristócratasdeideasliberalescomienzanacobrarimportanciasocial.

Surgióunnuevogruposocialenriquecidoconlaminería.

Loscolonosaportanalasociedadsustradicionesycostumbres.

Conlasideasconservadoras.

REALIZAR UN ESQUEMA LEER EN VOZ ALTA

Losfactoresquepermitieronlaexpansión

delaeconomía.


ElaportedeAndrésBelloaldesarrollodela

educaciónylaculturachilena.

ANALIZAR CON COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS

Elmapadelaexpansiónterritorial.

RecapitulaciónAdemás de revisar las síntesis propues-tas en la página 102, es recomendable ampliar esta recapitulación con temas no incluidos en ella.Para el contenido de los gobiernos conservadores, pregunte al curso por presidentes del período y postulados centrales de estos gobiernos.Ante el tema de la expansión econó-mica, solicite que expliquen la relación entre la producción nacional y los polos de desarrollo en el siglo XIX.Para el contenido de la ocupación del territorio nacional, pida a los alumnos que nombren lugares geográficos in-corporados durante el siglo XIX.Para el contenido del aporte cultural extranjera, solicite al curso que señalen exponentes de estos aportes.Para revisar conceptos clave tratados en el capítulo invite a sus estudiantes a elaborar un mapa conceptual titulado Chile, país en expansión entre 1831 y 1861. Se proponen tres ejes: a. La expansión económicab. La expansión territorial c. La expansión educacionalProponga, entre otros, los siguientes conceptos: ciclo del trigo; ciclo de la minería; liberalismo económico; ocu-pación de la Araucanía; colonización alemana; ley de colonización; Estado docente; etc.



“He ahí el grande espectáculo; el pueblo, la imagen del infinito, si puede haber imagen de él. Helo aquí, que va y viene sosegado, sin la conciencia del poder de sus entrañas. Helo allí, que puebla las cárceles, que abastece al cadalso, que gime en los carros, que enriquece al propietario, que sobrelleva el insulto; helo allí, trabajando para el cura, para el Estado y para el rico; helo allí, recibiendo la sucesión de los días con la frente de mármol sin reflejar en sus ojos la divinidad de la luz. La noche misteriosa lo recibe fatigado y le protege un descanso animal. El día se levanta y el sol de Chile luminoso sirve tan sólo para secar el sudor de su angustiada frente... El pueblo así, sin conciencia de su individualidad y de su posición social, animalizado con el trabajo del día y para el día, es el tropel o torrente que amenaza a la voz del sedicioso, la destrucción de nuestro progreso”.

Fuente: Francisco Bilbao. La Sociabilidad Chilena, artículo, 1844.

Preguntas

1. ¿Qué ocurría políticamente en Chile cuando Francisco Bilbao publicó este texto en 1844?

2. ¿Cómo se describe la situación del pueblo?

3. Haber pertenecido a la Sociedad Literaria de 1842, ¿habrá influido en el pensamiento político de Francisco Bilbao?

Para estudiantes avanzados. Puede desafiar a sus estudiantes a leer, analizar y responder el siguiente texto de Francisco Bilbao:


UNIDAD 3


3Unidad


I. Ejercicio de términos pareados Leelasobrasquesepresentanenelcuadro(I)yrelacionacadaunadeellasconelpersonajeubicadoenelcuadro

(II).Colocatusrespuestasenelcuadrodevaciado.

A DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO

B MANUEL BULNES

C JOSÉ VICTORINO LASTARRIA

D ANDRÉS BELLO

E CHARLES DARWIN

F LORENZO SAZIE

G BERNARDO PHILIPPI

H CORNELIO SAAVEDRA

I IGNACIO DOMEYKO

J WILLIAM WHEELWRIGHT

PERSONAJES (II)

2 IniciaelprocesomilitardeincorporacióndeLaAraucanía.

3 DirigiólaagenciadecolonizaciónenEuropa.

4 ArgentinoavecindadoenChile,fundalaEscuelaNormaldePreceptores.

5 TrajoaChilelanavegaciónavapor,fundadordela“PacificSteam”.

6 PolacocontratadoporelEstadoparaqueestudiaralariquezamineradelpaís.

7 PresidentedelaSociedadLiterariafundadaelaño1842.

8 PresidentedelaRepúblicaqueimpulsólaleydecolonización.

9 MédicofrancéscontratadocomoprofesorenlaescueladeMedicinadelaUniversidaddeChile.

10 Naturalistabritánico,recorrióChileinvestigandosuflorayfauna.

1 PrimerrectordelaUniversidaddeChile.

OBRAS (I)

Cuadro de vaciado 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

II. Lee los siguientes textos y luego responde las preguntas:

“Durante sus múltiples e incansables viajes a lo largo de nuestra geografía, no solo recopiló especíme-nes para el museo, sino que desarrolló un profundo conocimiento de la flora, fauna, geografía y gente de nuestro territorio, lo que plasmó en su valiosa y prolífera obra”.

“Claudio Gay dio origen a la geografía chilena, en el sentido de definir el espacio nacional y diferen-ciarlo de otros por sus fronteras…y como muchos otros en su época, configura nítidamente un país, respondiendo así a las exigencias de nuestra geografía nacional”.

Fuente: La Universidad de Chile piensa a Chile. Edición especial de anales para el Bicentenario de la República.

1. ¿CuálfueelaportedeestosextranjerosalconocimientodelpaísenelsigloXIX?¿Quéopinassobresutrabajo?

2. Enlaactualidad,¿esnecesarioseguirinvestigandosobreelentornonaturaldelpaís?¿Québeneficiostendríaesto?

Orientaciones didácticas• Tras haber reflexionado sobre los

aprendizajes logrados en el desarrollo del Tema 1, los estudiantes están en condiciones de realizar la evaluación final de Tema. Recuerde que esta evaluación usted puede considerarla sumativa o de proceso. Además, pue-de pedir que la realicen de manera individual, en pares o en grupos de tres estudiantes.

• Pídales que lean en silencio los nom-bres y conceptos de la pregunta I y que intenten establecer la relación existente entre cada personaje y su texto de la columna B.

• A los estudiantes con mayores difi-cultades de aprendizaje, recuérdeles la técnica de discriminación, que consiste en descartar las respuestas acertadas, en este caso las relaciones seguras, y para aquellas en que aún persisten dudas, ir estableciendo distintos tipos de relaciones, conti-nuando con el descarte de aquellas que no coinciden hasta llegar a la posible respuesta correcta.

Solucionario


Objetivos de Aprendizaje Estado del aprendizaje

Identificar los presidentes del período conservador y sus principales obras.

Reconocer los factores que permitieron la expansión económica.

Conocer como se desarrolló la ocupación del territorio nacional.

Conocer el aporte de los intelectuales extranjeros llegados al país.

Conocer el desarrollo cultural y educacional de Chile a mediados del siglo XIX.

1 2 3 4 5

D H G A J

6 7 8 9 10

I C B F E

MetacogniciónA continuación presentamos los objetivos que se pretende conseguir en este tema. Utilizando los códigos que aparecen al pie de la tabla, registra en ella el estado de tus aprendizajes, para que tengas claro cuáles OA debes reforzar.

1. No conseguido aún.2. Conseguido de forma parcial.3. Conseguido completamente.


UNIDAD 3

112


Leoyanalizounapinturaa) ¿Enquéguerradelasegundamitaddel

sigloXIX, creesqueparticipóeste regi-miento?

b) ¿Quiénes aparecen representados en laimagen?

c) Describe la imagen:uniforme,armas,ges-tosdelospersonajes,etc.

d) ¿Qué sensaciones y sentimientos te des-piertaestailustración?

e) CompáralaconlaimagendelaentradadeUnidadII,enlapágina35.Señalaelemen-tosdecontinuidadydecambioentreellas.

f) ¿Crees que constituye un aporte para elestudiodelaépocaenestudio?

Ideario y reformas liberalesSobre el ideario y reformas liberales

aprenderás a:Trabajarás con


•Analizarlosprincipalesaspectosdelpensamientoliberal.

• Reconocerlasprincipalestransformacionesqueimponenlosgobiernosliberales.

• DescribirlosdiferentesprocesosquepermitieronlaconformacióndelterritoriodeChileduranteelsigloXIX.

• Reconocerlosfactoresquefavorecieronelcreci-mientodelaeconomíanacional

• AnalizarlosprincipalescambiossocialesquetuvolasociedadchilenaenlasegundamitaddelsigloXIX.

• DescribirlastransformacionesdelasociedadydelaciudadafinesdelsigloXIX.

• Contrastarinformaciónsobredeterminadostemas,apartirdefuenteshistóricasdistintasyextraerconclusiones.

• Contrastarinformaciónsobredeterminadostemas,apartirdefuenteshistóricasdistintasyextraerconclusiones.

-Liberal-Reformaconstitucional-Secularización-Expansióndelaeconomía-Efectodinamizadordelsalitre-Sectoresmedios-ProgramadeGobierno-PolíticadeEstado-Oligarquía-CuestiónSocial

•Que los gobiernos de conservadores establecieronenChileunaeconomíadecarácterexportadorademateriasprimas:minerasyagrícolas.

•QueenelperíodoconservadorseinicióunapolíticadeexpansióndelterritorioquepermitiólatomadeposesióndelEstechodeMagallanes.

•QueenelgobiernodeManuelBulnessedictó laleydecolonizaciónquefavoreciólainmigracióndecolonos alemanes a la zona de Valdivia y PuertoMontt.

•Quelaeducacióntuvounanotableexpansióngra-ciasalaaccióndelEstado,laIglesiayelsectorpri-vado.

•QuelleganaChileunaseriededestacadosintelec-tuales,aportandoaldesarrolloculturaldelpaísen-treellos:AndrésBello,IgnacioDomeyko,DomingoFaustinoSarmiento.

• Quelasideasliberalessedesarrollaron,dandoori-genadiversosmovimientosquefueroncríticosalordensocialexistente.

Tem

a

2

PedroSubercaseaux.RegimientoAtacama. Fuente:archivoeditorial.

Objetivos de aprendizajeLos Objetivos de Aprendizaje que se abordan en este Tema se relacionan con la necesidad de que los estudian-tes comprendan las transformaciones que vive el Estado bajo el influjo de las ideas liberales, difundidas a lo largo del siglo XIX.

Se debe seguir abordando el proceso de construcción del Estado chileno a partir de la expansión del territorio, describiendo la Guerra del Pacífico, la incorporación de La Araucanía e Isla de Pascua y las consecuencias espaciales y económicas de estos dos procesos.

Los estudiantes deben comprender que la economía en la segunda mitad del siglo XIX vive otra fase de expan-sión, gracias a la acción del Estado, al desarrollo de los medios de comuni-cación, a la modernización del sistema bancario, al emprendimiento privado, pero, sobre todo, a la adquisición de la riqueza salitrera, caracterizando los principales aspectos que definieron el período de riqueza aportada por la ex-plotación de este mineral. Asimismo, se debe relacionar esa expansión econó-mica con el surgimiento de problemas sociales como la Cuestión Social.

Por último, se deben analizar los cambios que vive la sociedad desde mediados del siglo XIX, que explican el surgimiento de una élite renovada, la aparición de un sector medio y la or-ganización de los trabajadores urbanos en distintos tipos de organizaciones.


Procedimientos

Análisis pinturaPara completar el análisis de la pintura de la página 104, le sugerimos que realice las siguientes preguntas a sus alumnos:

1. ¿Cuál es el título y autor de la obra?

2. Si constituye una fuente iconográfica primaria o secundaria, ¿por qué?

3. Observación de los personajes: postura, rostro, vestuario, etc.

4. Hecho o proceso histórico del que da cuenta.

5. Indagar sobre el autor.


UNIDAD 3


3Unidad

Los gobiernos liberalesYahemosestudiadoqueenlasdécadasde1830y1840,nues-tropaíssenutredenumerososintelectualesysabiosextran-jerosconideasliberaleslasquelograntriunfarenlasegundamitaddelsigloXIX.Esenesteperíodocomprendidoentrelosaños1861y1891,quegobiernanenChilepresidentesquetuvieronprincipiospolíticosliberales.

¿Pero qué significa ser liberal?EnelChiledelsigloXIX,sig-nificólosiguiente:

• Rechazar la influencia política y social de la Iglesia.

• Promover una educación dirigida y organizada desde el Estado.

• Creer y aceptar principios como libertad de culto, de reunión, de asociación, desarrollar apertura y tolerancia a las ideas nuevas.

• Identificarse políticamente con la disminución del poder del Presidente y el aumento de las libertades públicas.

El siguiente esquema resume las características de los gobiernos de la República Liberal.

PERÍODO LIBERAL

PRESIDENTES

1861 - 1871 1876 - 1881 1886 - 18911871 - 1876

JOSÉ JOAQUIN PÉREZ

ANÍBAL PINTO

JOSÉ MANUEL BALMACEDA

FEDERICO ERRÁZURIZ

DOMINGO SANTA MARÍA

1881 - 1886

FuerteconflictoentreelEstadoylaIglesiaCatólica.

Aumentanlosderechosylaslibertadespolíticas.

SerealizanprofundasreformasalaConstituciónde1833.

POLÍTICA

Inversionesenobraspúblicaseindustria.

Exportacióndemateriasprimas.

ECONOMÍA

Aumentodelossectoresmediosynacimientodelproletariado.

Aumentaelprocesodemigracióncampo-ciudad.

Conflictoenlaeliteentreconservadoresyliberales.

SOCIEDAD

PresidenteAníbalPinto(1825-1884)

PresidenteJoséManuelBalmaceda(1850-1891)

Orientaciones didácticas• Los contenidos que se revisan en las

páginas 104 y 105 permiten describir el contexto general de los gobiernos liberales del siglo XIX.

• Explique las características generales del período liberal.

• Explicite el sentido de los principios liberales, aunque ya lo hayan visto, es importante retroalimentar este concepto.

• Explique los pilares ideológicos del período liberal: debilitamiento de las funciones del poder ejecutivo y disminución de la influencia de la Iglesia Católica en la sociedad.


a) Guerra del Pacífico.b) Soldados chilenos.c) Uniformados de blanco o azul,

fusiles con bayonetas, una bandera del regimiento, eufóricos.

d) Euforia, valentía, envalentonados.e) Continuidad: uniformados y con

gorros. Cambio: uniformes más formales

los primeros, e informales los se-gundos. Cañones en los primeros, fusiles en los segundos.

f) Sí, ya que son fuentes iconográficas.



“En enero de 1859, una insurrección estalló en diversos focos a lo largo de Chile. Los insurgentes, alzados en armas contra el gobierno de Manuel Montt, hacían fervientes llamados a reformar la Constitución y a contener el poder del Ejecutivo, en un afán claramente revolucionario. La zona de Copiapó lideró las fuerzas antigobiernistas en esta “Revolución Constituyente”, llegando a poner en jaque al gobierno central. Tras extender el levantamiento por Atacama, los revolucionarios capturaron La Serena, Coquimbo e Illapel, momento en que el alzamiento se transforma en una feroz guerra civil”

Fuente: Joaquín Fernández y otros, Historias del siglo diecinueve chileno, (2006). Santiago: Editorial Vergara.

Preguntas

1. ¿Cuáles tendencias políticas se en-frentaron en el conflicto descrito?

2. ¿Qué tipo de recurso económico debía de controlar el sector alzado del norte del país?

3. ¿Cuál etapa política se termina y cuál se inicia en el país acerca de los acontecimientos descritos?

Una forma de profundizar sobre los conflictos políticos entre liberales y conservadores es estudiando el intento de revo-lución frustrada del año 1859. Se sugiere presentar esta actividad para agregar otras evidencias al conflicto ya mencionado.


UNIDAD 3

114


Cambios y reformas en el período liberal Comoyavimos,enladécadade1840hubounaexpansióndelaeducaciónysurgíalaSociedadLiteraria,quefueconside-radalacunadelaprimerageneracióndeintelectualeschile-nos.Buscabantransformarloquequedabadelamentalidadcolonial,confuerteinfluenciareligiosa.

Deestemodo,ideascomo:

• libertad • derechos • tolerancia religiosa •• libre pensamiento • democracia • secularización •

• elecciones libres •

comenzaronaserpartedelvocabularioempleadoporlosjó-venes liberales a lo largo del país. Con posterioridad, estasideaspasaronaconvertirseendemandasqueseplantearonaloscandidatosqueibanaocuparcargospolíticos;ymástarde,formaronpartedelprograma de gobiernodeloscandidatosliberalesalapresidenciadelaRepúblicayalparlamento.

¿Qué factores ayudaron a realizar el cambio de mentalidad en parte importante de los jóvenes?

1.Elcontactoconlosmaestrosextranjeros,europeosyame-ricanosquevivieronenChileydifundieronlosprincipiosliberales.

2.Lallegadadelibrosquepromovíanlasideasliberalesydenovelasrománticas,querelatabanlashazañasdeloshéroesnacionales.

3.Los viajesque los jóvenes aristócratashicieron aEuropaenlasdécadasde1830y1840.Estosviajaronporpaísesenlosquesedifundíanconfuerzalosprincipiosliberales,presenciaron revoluciones y luchas de distintas nacionesporconseguirsulibertad.

Las reformas constitucionales

UnaseriedeconflictosentreelgobiernodeManuel MonttylasautoridadesdelaIglesiaCatólica,provocaronladivisióninterna de los conservadores. Esta situación favoreció a losliberales,quienestraselfindelgobiernodeMontt,asumieronelcontroldelgobierno.

Programa de Gobierno: son las propuestaspolíticas, económicas y sociales que le ofrecenalaciudadaníaloscandidatosaejercerelcargodepresidentedelaRepública.

Secularización: procesopor el cual algoqueerareligiosopasaaserlaico.

Intelectual:personadedicadaalcultivode lacienciaydelasletras.

Partido Político: organización política esta-ble, cuyos miembros comparten una ideologíadeterminada, que aspira a ejercer el poder deunanaciónparapoderimponerydesarrollarsuprogramapolítico.

NUEVAS PALABRAS

Los primeros partidos políticos chilenosPara promover sus ideas políticas, diferentesmiembrosdelasociedadcomenzaronorganizarseyfundaronlosprimerospartidospolíticos:

- En1849naceelPartido Liberal,opositoralosgobiernosconservadores.

- En1857 se fundaelPartido Conservador,queseidentificabaconlospostuladosdelaIgle-siaCatólica.

- En1862es fundadoelPartido Radical,erapartidariodesecularizarlasinstitucionespo-líticasyrepresentantedelosinteresesdelossectoresogruposmedios.

Conocimientos previosLos alumnos conocen el significado de la Sociedad Literaria y sus principios fundacionales. Conocen a personajes e intelectuales ligados al sector liberal.

Saben de la existencia de la Constitu-ción de 1833 y sus rasgos presidencia-listas y autoritarios.

Conocen a personajes extranjeros que realizaron importantes aportes culturales al país.

Saben de la existencia de partidos políticos nacionales a mediados del siglo XIX.


Para ayudar a los alumnos con ma-yores problemas de aprendizaje, se recomienda trabajar los contenidos de ambas páginas en clase.

Pida a algunos de sus estudiantes que lean un párrafo y vaya registrando en la pizarra las ideas o conceptos más importantes: partidos políticos, libertad, derechos, tolerancia religiosa, libre pensamiento, secularización, elec-ciones libres, intelectuales y maestros extranjeros, libros, viajes, reformas constitucionales.

Defina y aclare cada concepto en una lluvia de ideas para cada uno de ellos, según los conocimientos o experien-cias previas que tengan. Los estudian-tes más adelantados, probablemente, serán los más activos.

Finalmente, defina estos conceptos para que no queden conocimientos erróneos, y pídales que los relacionen con el tema en estudio.

Anote en un esquema en la pizarra los resultados.


Estrategias diferenciadasActividad complementaria para estudiante de aprendizaje más rápido.

Utilizando la información de las páginas 84 y 85, más tus conocimientos sobre el avance del liberalismo en Chile, contesta las siguientes preguntas:

1. ¿Qué objetivos perseguían las reformas a la Constitución de 1833?

2. ¿Quiénes se beneficiaron mayormente con estas reformas? Fundamenta tu respuesta.

3. ¿Qué poder del Estado se fortalece y cuál se debilita con estas reformas?

4. ¿Qué personajes estudiados en el tema anterior podrían ser calificados como partidarios de las ideas liberales?

5. ¿Por qué crees que las ideas liberales lograron sobrevivir a pesar del triunfo del conser-vadurismo en 1829 y de la presencia de presidentes autoritarios?


UNIDAD 3


3Unidad

Unavezenelpoder,comenzaronaimpulsarloscambiosquehabíanplanteadoen suprogramadegobierno,para lograrlorealizaronunaseriedereformas a la Constitución de1833.

Atravésdeestasreformassedeseabaporunaparte,limitarelpoderdelpresidenteyporotra;aumentarlosderechosdelaspersonas.Laprimerareformaen1870consistióenprohibirlareeleccióndelpresidente.Deestamanera,elperíododegobiernoseacortabaa5años.

Sedictarontambiénlasleyeslaicasque quitaron a la Iglesia los regis-trosdenacimientos,defuncionesymatrimonios;además,delatuiciónsobreloscementerios.

Reformas constitucionales: sonmodificacio-nesqueserealizanalaConstituciónPolíticadela República.A medida que el tiempo avanza,lasociedadysusrepresentantes,puedenconsi-derarnecesariocambiaralgunosaspectosdelaConstitución,queyanoseajustanalasnuevasnecesidadesdelasociedad.

NUEVAS PALABRAS

Selimitalafacultaddelasautoridadesjudicialesyadministrativasparaordenararrestosapersonas.

Selimitaelpoderdevetopresidencial.ElPresidentetienemenosfacultades

paraprohibirleyes.

Sereconocenunaseriedederechosparalaspersonas:reunión,asociación,libertadde

enseñanzaydeimprenta.

1883 -1884

Seestablecelaincompatibilidadparlamentaria.NosepuedeserdiputadoyministrodeEstadoa

lavez.

SelimitanlasfacultadesextraordinariasdelPresidenteparadecretarestadodesitio.

1874

Seestablecequepuedesufragartodohombremayorde21añosquesepaleeryescribir,sin

importarsucondiciónsocio-económica.

REFORMAS LIBERALES

En el siguiente cuadro, se mencionan otras reformas constitucionales importantes de esa época.

Seeliminaelrequisitodeposeerunarentaparapodersufragarovotar.

Seestablecelavotacióndirectadesenadores.

CementerioGeneraldeSantiago,finesdelsigloXIX.

Orientaciones didácticas• Los contenidos de las páginas 106

y 107 se refieren a los cambios y reformas iniciadas por los sectores liberales para cambiar el modelo político del país.

• Realice la actividad que se propone en la sección Estrategias diferencia-das de esta Guía.

• Explique las ideas principales de los liberales, especialmente las ligadas a las libertades individuales.

• Defina conceptos clave del liberalis-mo. Se sugiere tomar como referen-cia las que aparecen en el cuadro de la página 106.

• A partir de la definición de esos conceptos invite a sus estudiantes a establecer relaciones con ejemplos actuales:

• Libertad – desarrollo de la prensa escrita.

• Derechos – derecho a la educación.

• Tolerancia religiosa – día de las iglesias evangélicas y protestantes.

• Resalte la influencia de personalida-des extranjeras en el crecimiento del pensamiento liberal en Chile.

• Explique el sentido general de las reformas aplicadas a la Constitución de 1833. Apóyese en el esquema para diferenciar las reformas de 1874 y las de 1883/1884.

Otros recursosVea el siguiente video sobres las leyes laicas:– http://www.youtube.com/

watch?v=kPrxCXrJFks



Para contextualizar socialmente los cambios políticos que vivía el país, puede hacer mención a la obra Martín Rivas de Alberto Blest Gana. Martín Rivas es la expresión novelada del conflicto entre la naciente clase media y la sociedad criolla aristocrática. Muestra a un joven provinciano que llega a Santiago a estudiar derecho, sus ideas eran liberales y pertenecía a la Sociedad de la Igualdad.

La trama se centra en su relación amorosa con una hija de familia aristocrática y contiene una serie de pasajes que reflejan las características sociales, económicas, políticas y culturales de la época tanto en sus virtudes como en sus defectos. Este texto ha sido utilizado como una fuente histórica en diversos estudios historiográficos sobre Chile en la etapa de mediados del siglo XIX. Invite a sus estudiantes a ver un compacto de la teleserie de TVN sobre Martin Rivas en el si-guiente link:– http://www.youtube.com/watch?v=V9lu5NU1DE4


UNIDAD 3

116


ActividadLa secularización provocó un profundo debate

“El resultado fue el que se espera-ba, triste, profundamente triste: con cuatro votos en contra se convirtió en ley la iniquidad ofi cial….¡Santa María, se vengaba del Papa! ¡El liberalismo cumplía su consigna de herir a la conciencia católica!...Empiezan las falsifi caciones del es-tado civil…Nuestro pueblo no con-curre a inscribir los nacimientos de sus hijos a los registros ofi ciales; y, sí se preocupa, como antes, de bau-tizarlos en las parroquias.

Fuente: Carlos Walker Martínez (político conservador).

La ley de matrimonio civil, 1888.

“He combatido a la Iglesia y más que a la Iglesia, a la secta conservado-ra, porque ella representa en Chile, la rémora (traba) más considera-ble para el progreso moral del país. Ellos tienen la riqueza, la jerarquía social y son enemigos de la cultura (…). Sin escrúpulos de ninguna cla-se, han lanzado a la Iglesia a la ba-talla para convertir una cuestión de orden administrativo, una cuestión de orden político, en una cuestión de orden moral y religioso”

Fuente: Domingo Santa María. Biografía (fragmento), 1885.

Analiza ambos documentos históricos y responde:1. ¿Aquétipode fuentehistóricaperte-

necenlostextos?

2. ¿Aquétendenciapolíticade laépocarepresentacadaautor?

3. ¿Cuál es el acontecimiento o hechoquegenerabaestedebate?

4. ¿Cuáleselprincipalargumentooideapresentadaenambostextos?

5. Describe la relación u opinión de laIglesia,presenteencadatexto.

La disminución del poder de la Iglesia Católica

EnelsigloXIX,eldebateentreconservadoresyliberalesteníacomo tema central las atribuciones yderechosde la IglesiaCatólicaysusrestriccionesanivelpolítico.

El siguiente esquema muestra las opiniones divergentes al respecto.

Cambios en materia religiosa: Las leyes laicas

EnelgobiernodeDomingoSantaMaríasedictaron las lla-madas“Leyes Laicas”quebuscabanterminarconlaexcesivainfluenciadelaIglesiaCatólica.

• Laley de cementerios laicos de 1883autorizaalasper-sonas,sindistincióndecredos,aserenterradasencemen-teriosfiscales.Estoscementeriosestaríanbajo laadminis-tracióndelEstado.

• Laley de Matrimonio Civil de 1884,señalaqueelmatri-moniosoloseráválidosiserealizaantefuncionariospúbli-cos,representantesdelEstado.

• Ley de Registro Civil de 1884.FuncionariosdelEstadollevaríanelregistrodelosnacimientos,matrimoniosyde-funcionesdelaspersonasconindependenciadelosregis-trosparroquiales.

Mantenerenlaparroquiaelregistrodelosnacimientos,defuncionesymatrimonios.

Mantener la religión cató-lica como la religión oficialdelestadodeChile.

IGLESIA Y GRUPOS CONSERVADORES

ESTADO LIBERAL

Secularizar las institucio-nes,esdecir;quesea tareadelEstadoynodelaIglesiaCatólica,casaryregistrarlosnacimientos y muertes delaspersonas.

Poner fin al Estado Con-fesional. Esto es, negar elreconocimiento de una re-ligión oficial: católica. Im-pulsarlalibertadreligiosaodeculto.

Conocimientos previosLos alumnos saben de la dualidad estado laico y estado confesional en la sociedad decimonónica (siglo XIX).

Identifican el poder y prestigio social de la Iglesia Católica durante el siglo XIX.

Saben de la expansión territorial del país hacia mediados del siglo XIX.

Para indagar en los saberes previos de los alumnos sobre las leyes laicas pregunte, ¿cuál es la institución pública que registra nacimientos, defunciones y matrimonios en la actualidad? ¿Existía este registro a mediados del siglo XIX? ¿Dónde se registraban estas manifesta-ciones vitales de la población?

Para indagar sobre los conocimientos previos de los alumnos en relación a la Isla de Pascua pregunte: ¿Por qué se señala que la isla de Pascua es territorio chileno?

Aclaración conceptual Estado confesional: corresponde a un Estado que ha decidido, a través de sus propias normas, establecer una religión específica en el grado de oficial.

Actividad complementariaEsta es una actividad de profundización de contenidos. Si existen las condiciones de tiempo adecuadas, puede comentar con más detalle la llamada “Cuestión del Sacristán” que desembocaría en la división del conservadurismo. Para ello se propone que los estudiantes lean y analicen el siguiente texto y luego comuniquen oralmente sus respuestas.


La Cuestión del Sacristán“Monseñor Rafael Valentín Valdivieso, segundo arzobispo de Santiago, cuyos restos hoy yacen en la Catedral Metropolitana (..) Era conocido por su disposición enérgica y la férrea defensa que hizo de la Independencia de la Iglesia frente el poder es-tatal. De ello se muestra (…) el duro informe que el martes 29 de abril emitió la Corte Suprema, donde hace una exposición detallada de los hechos (la Cuestión del Sacristán) (…) fija de entrada su postura suponiendo la incompetencia del tribunal civil para dirimir asuntos propios del ordenamiento interno de la Iglesia …”

Fuente: Pablo Moscoso y otros, Historias del siglo diecinueve chileno, obra ya citada.

Preguntas

1. ¿Qué poderes están enfrentados?

2. ¿Qué tendencias políticas, mayormente, defendían cada posición?

3. ¿Qué consecuencia políticas generó en Chile la llamada “Cuestión del Sacristán”


UNIDAD 3


3Unidad

La expansión territorial durante los gobiernos liberales Losgobiernosliberalesasumieroncomopolítica de Estadolaocupaciónefectivadel territorio,continuandoconloses-fuerzosiniciadosporlosgobiernosconservadores.

Comoresultadodeesteproceso,elpaíslogróincorporarva-liososterritoriosenelNorte,consolidarsudominioenlazonaSurytenersoberaníaenIsla de Pascua.

De esta forma, entre 1861 y 1891 se emplearon diferentesestrategiasparacontinuarlaexpansióndelterritorionacional.

Observa el siguiente esquema:

La incorporación de Isla de Pascua

En1888elgobiernodelpresidenteJoséManuelBalmacedacompróIsladePascuao“Rapa Nui”al inglésJuanBrander.Másadelante,elmarinoPolicarpoToro,enrepresentacióndelEstadodeChileyelreyAtamuTekena,enrepresentacióndelconsejodeJefesdeRapaNui,firmaronunacuerdoenqueseestablecieronlasbasesdelarelaciónentreelEstadochilenoyelpuebloRapaNui.Enesainstancia,seacordóquelaIsladePascuasería territoriochileno,peroqueseríagobernadapor autoridades locales pascuenses. La soberanía sobre IsladePascua lepermiteaChile serunpaís tricontinental, esdecir,unpaísconpresenciaentrescontinentes:América,laAntártidayOceanía.

Política de Estado: principioqueorienta lasdecisionesdelgobiernosinimportarlatenden-ciapolíticadequiengobierne.Porejemplo,hoyesunapolíticadeEstadoenChile,nointervenirenlosasuntosinternosdeotrospaíses.

NUEVAS PALABRAS

Estampilla chilena (1980), conmemorativa del centena-rio de incorporación de Isla de Pascua a Chile.

TERRITORIO

IncorporacióndeisladePascua.

IncorporacióndeLaAraucanía.

IncorporacióndeAntofagasta,TarapacáyArica.

PROCESO DE ADQUISICIÓN

COMPRA

COLONIZACIÓN Y MILITAR

MILITAR

LUGAR

ChileposeeterritorioenOceanía.

ControldelazonasurentreConcepciónyValdivia.

SoberaníaenelNorteGrande.

Orientaciones didácticas• En la página 108 se continúa con

los contenidos relacionados con el avance del liberalismo en Chile del siglo XIX.

• Tomando como referencia el cua-dro de la página 108, explique las diferencias entre el Estado ideado por los liberales y lo que propone la Iglesia Católica.

• Indique que la aprobación de las leyes laicas provocó una grave dis-puta política. Para ello use como re-ferencia las fuentes de la página 108. Solicite que los estudiantes informen oralmente sobre las respuestas de la actividad

• Resalte la vigencia actual de las leyes laicas.

• Explique, utilizando un mapa, las zonas geográficas involucradas en la expansión territorial.

• Resalte el carácter estratégico de la incorporación de Isla de Pascua o Rapa Nui.

• Relacione este proceso de expansión con el estudiado en el capítulo ante-rior.

Solucionario actividadPágina 108Habilidades: conocimiento, aplicación, análisis, síntesis.

1. Primarias.

2. El primero es de tendencia conser-vadora y el segundo, liberal.

3. La aprobación del registro civil, en el marco de las leyes laicas.

4. El primer texto se presenta en contra del funcionamiento del Registro Civil, y el segundo critica la influencia de la Iglesia Católica en temas civiles.

5. En el primer texto se defiende su actuar y en el segundo, se la critica.


Evaluación complementaria Con la idea de trabajar elementos de continuidad en el tiempo tome como referencia la siguiente información sobre el Registro Civil.En julio de 1884, bajo el gobierno de Don Domin-go Santa María y con Don José Manuel Balmaceda como ministro del Interior, se publica la Ley sobre Registro Civil. Con ella se crea el cargo de Oficial de Registro Civil, a quien se le encomienda llevar por duplicado el Registro de nacimientos, el Registro de matrimonios y el Registro de de-funciones. En esos libros quedan plasmados los datos de estos tres sucesos fundamentales que se relacionan con la constitución legal de la familia. Esta Ley sobre Registro Civil, que forma parte de

las llamadas leyes laicas, conforma un cuerpo legal bastante adelantado para su época, pues desarrolla los espacios fundamentales de una Ley orgánica moderna al contemplar la estructura funcional y territorial del Servicio. Muchas otras tareas le han encomendado las leyes al Servicio de Registro Civil e Identificación a lo largo de sus 124 años de existencia, conformando hoy día un conjunto de funciones estratégicas para el cum-plimiento de algunos de los fines más gravitantes del Estado, como son: la organización de la familia y la identidad de las personas y sus proyecciones en los espacios de la seguridad ciudadana.

Fuente: www.registrocivil.cl Consulta 26 de junio de 2012.


UNIDAD 3

118


ActividadEl debate por la ocupación de la Araucanía: analizando visiones históricas

ElprocesodeincorporacióndeLaAraucaníaalterritorionacionalhasidountemapolémicoyanalizadodesdedistintasvisio-nes. Lee las dos posiciones que aquí se presentan y luego responde las interrogantes que se indican.

“La tropa, tanto sino más que la ofi cialidad, iba llena de entusiasmo y de contento. ¡Cuántas ideas no asal-taban la mente al ver la despedida de esa legión de patriotas que abandonaban sus más caras afecciones para tomar parte en la cruzada emprendida contra los salvajes, rémora del progreso y la civilización”.

Fuente: Editorial del diario El ferrocarril. 10 de febrero de 1881.

“Sufrimos mucho con esa guerra, nos robaron los ganados, nos incendiaron las rucas, se llevaron a las mujeres, querían apoderarse de nuestra tierra; los an-tiguos se defendieron con lanzas de coligües y boleado-ras; los chilenos los mataban con fusiles ¿cómo iban a ganar? Se metió el chileno y nos acorralaron”.

Fuente: testimonio oral mapuche, en Salazar, G. y Pinto, J. Historia Contemporánea de Chile II, (1999). Santiago: LOM.

1. ¿Quésentimientosseexpresanencadaunadelasposturas?

2. ¿Quévisionessobrelosindígenasyloschilenosseextraendeambostextos?

3. ¿Cómovivieronelprocesodeocupaciónlascomunidadesindígenas?

4. ¿Dequémaneraestaocupaciónhacondicionadoelpresentedelascomunidadesmapuches?

La incorporación de La Araucanía

En 1860, el francés Oreile Antoine se proclamó “Rey de la Araucanía”,reclamandounamplioterritoriolocalizadoalsurdelríoBiobíoyocupadoporlosmapuches.Elgobiernocon-sideróqueestadeclaraciónponíaenriesgolaseguridadna-cional.Rápidamenteelfrancésfuedetenido,declaradolocoydeportadoasupaísnatal.

Almismotiempo,loshacendadosdelsurpresionabanalgo-biernoparaincorporarlastierrasdeLaAraucaníaalaproduc-cióndetrigo.

Conestosantecedentes,elEstadotomóladecisióndeintegrara sudominioese importante territorio.Para llevarloa cabosepreparóunplanmilitar, ideadoporCornelio Saavedra,quiénavanzómilitarmenteporlazonayposteriormente,fun-dóciudades.AsíseoriginaronLebu.MulchényTemuco.

En1881,durante laGuerradelPacífico,Gregorio Urrutiareinicióconfuerzaelprocesoqueterminaríaconladerrotadelosmapuchesen1883.

Laexpansióndel territorioacarreóuna seriedeconsecuen-cias:permitiólallegadadenuevoscolonoseuropeosydechi-lenos.Losmapuchesperdieronsustierrasyfueronagrupadosenreducciones. Archivo editorial.

Conocimientos previosLos alumnos reconocen que durante el siglo XIX el Estado realizó esfuerzos para expandir su soberanía por diferen-tes partes del país.

Los estudiantes saben del proceso de Conquista y de la resistencia indígena a la ocupación de la Araucanía.

Conocen que luego de Curalaba la Araucanía era considerado territorio mapuche y no formaba parte del Reino de Chile, ni del Estado chileno posteriormente.

Para indagar sobre los conocimientos previos de los alumnos relacionados con la Guerra del Pacífico consulte: ¿Qué países se involucraron en la Guerra del Pacífico?, ¿Cuál fue el principal motivo que provoco la guerra?, ¿Qué personajes evocan este proceso?

Aclaración conceptualGuano: abono o fertilizante natural para la agricultura. En este caso corres-ponde a los excrementos de las aves en las rocas del sector costero.

Actividad complementariaEstrategias diferenciadas Puede que algunos estudiantes se motiven más con los temas bélicos, aproveche la oportunidad para pro-fundizar sobre esos aspectos y también para nivelar estos contenidos. Para eso se propone que le plantee a sus estu-diantes, según el caso, las siguientes preguntas.


Estudiantes que necesitan nivelación Estudiantes que avanzan con mayor rapidez

Utilizando las páginas 90, 91, 92 y 93, más tus conocimientos sobre la conquista española, responde las siguientes preguntas: 1. ¿Qué elementos destacas de la resistencia

indígena durante la conquista?

2. ¿En qué situación quedó el pueblo mapuche luego de los parlamentos del siglo XVII?

3. Aparte del proceso de incorporación de La Araucanía, ¿qué otros hechos forman parte del proceso de configuración del territorio?

4. ¿Qué cambios vive el espacio territorial chi-leno del siglo XIX?

Utilizando los contenidos y recursos de las páginas 109 y 110, más tus conocimientos sobre el proceso de incorporación de la Araucanía, contesta las siguientes preguntas: 1. ¿Qué diferencias o similitudes puedes men-

cionar entre el proceso bélico llevado por los españoles durante la conquista y el que lleva a cabo el Estado de Chile en el siglo XIX?

2. ¿Cómo se pueden vincular los actuales con-flictos en la zona mapuche con la ocupación de la Araucanía en el siglo XIX?


UNIDAD 3


3Unidad

Guerra del Pacífi co UnaseriedeconflictosydiferenciasentreChile,PerúyBoli-viaterminaronpordesencadenarlaGuerra del Pacífi coquedurómásde4 años. Significó lamuertedemásde14milpersonasyenfrentóapaísesvecinosconunpasadocomún.

Causas de la Guerra

Laconstituciónde1833señalabaqueellímitenortedeChileerael “DespobladodeAtacama”,heredadode laherenciadelaCapitaníaGeneraldeChilequeposeíaelImperioespañol.EstelugarimprecisofacilitólaocupacióndeBoliviadealgunaszonasenellitoralquemástardeChilereclamaríacomopropias.

Laextracciónenestelugardelsalitreyelguanoeramuybe-neficiosa,debidoalasgananciasquegenerabasucomercializa-ción.EstoprovocógrandesproblemasentreChileyBolivia,queparaterminarconestadiferencia fi rmaron un tratado en 1866queestablecióqueellímiteentreambospaísesseríaelparalelo24°.Losproductosobtenidosporlaexplotacióndelsalitreyguanoentrelosparalelos24°y25°seríanrepartidosporpartesigualesentreambospaíses.

Sinembargo,estetratadonodurómuchotiempo.En1874 se fi rmó un nuevo acuerdoqueconfirmabalafronteraenelparalelo24°yterminabaconladistribucióndelosingresosobtenidosentrelosparalelos23°y25°.Aunasí,losinteresesnacionalesseveíanresguardados,yaqueesteacuerdogaranti-zabaquedurante25añosalosempresarioschilenosnoselesaumentaríanlosderechosdeexportaciónsobrelosmineralesextraídosenesazona;tampocoseimpondríanmáscontribu-cionesalaspersonas,industriasniinversioneschilenas.

En1873PerúyBoliviafirmaronuntratadosecreto,aliándoseparagarantizarladefensadesusterritoriosanteposiblesame-nazasexternas.

Unañomástarde,elpresidenteHilariónDaza,rompióeltratadoestablecidoconChileen1874yBoliviacomenzóacobraraloschilenosdiezcentavosporquintaldesalitreexportado.Antelanegativadepagarimpuestosporpartedelasempresaschilenas,elgobiernobolivianodispusoqueel14defebrerode1879lasposesioneschilenasfueronrematadas.ElpresidentechilenoAní-balPinto,paraevitarelremate,ocupómilitarmenteAntofagastaqueenesaépocaeraterritorioBoliviano.DebidoaelloBoliviadeclaralaguerraaChile.Luegoaldarseaconocereltratadose-cretoentrePerúyBolivia,Chiledeclarólaguerraaambospaíses.

Tratado de 1874

Zona donde se mantendría los derechos de explotación y no se impondrían más contribuciones por 25 añosZona donde se mantendrían los derechos de explotación por 25 años

Tocopilla

Antofagasta

Taltal

Tratados fi rmados por Chile y Bolivia. Archivo editorial.

Tratado de 1866

Zona Medianía

Tocopilla

Antofagasta

Taltal

Orientaciones didácticas• Utilice en el aula un mapa actuali-

zado de Chile para explicar la ocu-pación de la Araucanía y del Norte Grande.

• Pida a sus estudiantes que establez-can relaciones entre ambos procesos de expansión territorial, que al ocurrir al mismo tiempo dividió las Fuerza Armadas, las que privilegiaron el conflicto del norte, tras el cual redo-blaron fuerzas en la Araucanía.

• Insista sobre la idea fuerza de que los hechos históricos están sujetos a diversas interpretaciones, e invi-te a desarrollar la actividad de la página 110.

• Aplique en forma oral la actividad de la página 110. Pida a los estudiantes que evalúen las respuestas que se es-tán entregando. Si las respuestas no son precisas, pregunte si es posible responder con mayor rigor y solicite que vuelvan a responder.

• Se sugiere utilizar los mapas de la página 111 para explicar los trata-dos limítrofes entre Chile y Bolivia, previos a la guerra.

Solucionario actividadPágina 110Habilidades: aplicación, análisis, evaluación.

1. El primer texto refleja alegría por los que integran la tropa. El segun-do, refleja la tristeza y el sufrimiento del pueblo mapuche.

2. En el primero, los indígenas son nombrados como salvajes; en el segundo texto, a los chilenos se les describe como despiadados.

3. Sufrieron robos, abusos y pérdidas humanas y territoriales.

4. Algunas comunidades mapuches aún reclaman tierras ancestrales.



Saavedra presentó un proyecto de “pacifica-ción de la Araucanía” al presidente Manuel Montt Torres para la avanzada chilena al sur de La Frontera (constituida por el río Biobío), plan que fue rechazado, pero tras el incidente protagonizado por el francés Orélie Antoine de Tounens, autodeclarado Rey de La Araucanía y de la Patagonia declarando los territorios de su «reino» bajo protección de Francia, el presidente José Joaquín Pérez Mascayano decidió ocupar la zona aprobando inmediatamente el plan de Saavedra. Condujo las campañas que culmina-

ron con el sometimiento de los mapuches y el despojo de sus tierras ancestrales. La primera fase consistió en la construcción de fuertes y pequeños poblados sobre el río Malleco, aden-trándose en territorio mapuche (entre ellas la refundación de la ciudad de Angol en 1862). La segunda fase (1867 - 1869) fue determinante en el avance, pero la tercera fase en 1870 no fue tan exitosa y obligó a profundizar las negociaciones con los jefes locales de los mapuches.

Fuente: adaptado de www.memoriachile.cl y www.educarchile.cl


Cornelio Saavedra y la ocupación de la Araucanía


UNIDAD 3

120


Etapas de la Guerra del Pacífico

LaGuerradelPacíficosedesarrollóencinco etapas:unamarí-timaycuatroterrestres.LaestrategiaseguidaporlasautoridadescivilesymilitareschilenaseratomarelcontroldelascostasdelOcéanoPacífico,conelobjetodetrasladarlibrementesoldadosyenseres(armas,uniformes,alimentos,etc.)yprotegerlamar-chadelastropasqueavanzabandesdeelsur.Así,apartirdeldominioenelmar,eraposibleeldesplieguemilitarportierra.

El control del espacio marítimo era funda-mental,yaqueasísepodíanmoveryabas-tecer las tropas. Las operaciones militaresenelmarseiniciaronconladerrotachilenafrenteaPerúenelCombate naval de Iqui-que,el21demayode1789,bajoelmandodel capitán Arturo Prat. Lo ocurrido se re-conoció como una gran hazaña a lo largodelpaís,ypeseaserunaderrota,lahistoriadeArturoPratysutripulaciónincentivaronnuevosreclutamientosymotivóalossolda-doschilenos.Otrosenfrentamientos,comoloscombatesdePuntaGruesaydeAnga-mos,terminaronenvictoriasporloqueChi-lecomenzóamanejar larutamarítimadelPacífico.

Losprimerosenfrentamientosentierraco-menzaron enTarapacá, que pasó a formarpartedeChile.Lasriquezassalitrerasdeestaprovinciapermitieroncostearlosgastosbé-licosdelaGuerradelPacífico.

La derrota de Perú y Bolivia en la guerra,provocó la destitución de sus respectivosPresidentes: Mariano Ignacio Prado e Hila-riónDaza.

Combate Naval de Iquique.

Fuente: Pintura de Thomas Somerscales. Pinacoteca de la Armada de Chile.

Batalla de Tarapacá. Fuente: Pintura de Aguirre Jaramillo.

CAMPAÑA MARÍTIMA (1879)

CAMPAÑA DE TARAPACÁ (1879)

A continuación te presentamos de manera esquemática las cinco campañas de la Guerra: Arturo Prat Chacón.

Conocimientos previosSaben del proceso de expansión territorial que vivió Chile en parte del siglo XIX.

Conocen de las diferencias limítrofes con Bolivia antes del conflicto bélico. Indague qué conocimientos tienen los estudiantes sobre el conflicto bélico que enfrentó a Chile, Bolivia y Perú. Se sugiere que pregunte: ¿Qué personajes conocen que estén ligados a esta guerra? ¿Dónde se llevaron a cabo los enfrenta-mientos militares?

Otros recursosVea con sus estudiantes los siguientes videos de la Guerra del Pacífico.

General:– http://www.educarchile.cl/

Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=137544

Orígenes de la guerra: – http://www.youtube.com/

watch?v=vNUMVCOrBIc

Combate Naval de Iquique: – http://www.youtube.com/

watch?v=KRLzV3pCRrQ



Visiones contrapuestas sobre las causas de la Guerra del Pacífico.

Visión de un historiador chileno Visión de un historiadora peruano

“Sin embargo, la explotación del salitre en territorio boliviano hacía ilusorio el monopolio peruano, y por esta razón el presidente (de Perú) Manuel Prado procuró llegar a un acuerdo con el gobierno de La Paz, el cual, a su vez, estaba interesado en celebrar una alianza con el Perú para enfrentar a Chile (…) este fue el origen del tratado Secreto de 1873, mediante el cual Perú y Bolivia se comprometieron a apoyarse mutuamente en caso de guerra (…) cinco años después de firmado el Tratado Secreto (…) se ordenó” (por parte de Bolivia, aumentar el impuesto a las exportaciones salitreras de empresas chilenas en Antofagasta”.

Fuente: Sergio Villalobos. Chile y su historia, (1993). Santiago: diario La Tercera.

“Si bien es cierto la Guerra del Pacífico se pelea por recursos económicos, ella se valida a nivel ideológico. El argumento central es que la guerra contra Bolivia y Perú era un imperativo de la historia, el choque inevita-ble entre la marcha de Chile hacia la civilización que, para concretarse, debía superar el obstáculo del “atraso” y la “barbarie” de sus vecinos norteños. Una especie de “destino manifiesto” que, en rigor, propiciaba una reescritura de la historia en la que el viejo territorio remoto ajustaba cuentas con la vieja Metrópoli colonial”.

Fuente: Entrevista a la historiadora Carmen Mc Evoy. En: http://diario16.pe/entrevista/30/historiadora-

carmen-mc-evoy-publica-investigaciaon-sobre-la-guerra- civilizatoria-contra-perao-y-bolivia



UNIDAD 3


3Unidad

UnavezocupadaLima,losperuanosseor-ganizaronpararesistiryatacaralastropaschilenas. Fue una etapa larga y complejaenqueChileperdiómuchasvidas,espe-cialmenteenlabatalladeLaConcepción.Pero,finalmenteen labatalladeHuama-chuco(10dejuliode1883)sesellódefini-tivamenteeltriunfodeChileyPerúsevioobligadoanegociarunapazconcluyente.

Enestafasedelaguerra,ocurriólaocupa-cióndelaciudaddeTacna(26demayo)yelasaltoyposteriortomadelMorrodeArica(7de junio)porpartedelejércitochileno,queasílogróelcontroldelsurdePerú.Así,BoliviaseretiradelaguerraycomienzanlasprimerasnegociacionesentreChileyPerú,conocidascomolasConferenciasdeArica,en donde Estados Unidos intentó mediar,sinobtenerlosresultadosesperados.

Batalla de Arica

Fuente: pintura de Juan Lepiani. Museo de los Com-batientes, Arica.

CAMPAÑA DE TACNA Y ARICA (1880)

La guerra continuó y las tropas chilenasavanzaron hacia el norte, produciéndoselas batallas de Chorrillos (13 de enero) yMiraflores(15deEnero)enambasresultavencedorChile.LacampañadeLimacul-minóconlaocupacióndeestaciudadporlas tropas chilenas, que además invadie-ronlosterritoriosdelcentroysurdePerú.

Batalla de Miraflores, Lima. Pintura de Juan Lepiani. Museo Andrés Avelino Caceres. Lima, Perú.

CAMPAÑA DE LIMA (1881)

Mural de la Batalla de la Concepción

Fuente: Metro de Santiago. Estación Los Héroes.

CAMPAÑA DE LA SIERRA (1881-1883)

Orientaciones didácticas• En las páginas 112 y 113 se describen

las características que tuvo la Guerra del Pacífico.

• Describa por separado cada una de las etapas de la guerra e invite a sus estudiantes a que analicen las pintu-ras que describen los hechos de cada una de ellas. Luego pregunte por qué uno de los motivos de la pintura de fines del siglo XIX y comienzos del XX fue el militar.

• Utilice un mapa de América del Sur como referencia geográfica de las batallas libradas, y del desplazamien-to de las tropas chilenas en territorio enemigo.

• Invite a reflexionar sobre el tipo de sentimiento que genera recordar este conflicto para los países invo-lucrados.

• Vincule la anexión de nuevos territo-rios para Chile con los cambios que vivió el espacio geográfico nacional a partir de 1883.

• Pida que reflexionen sobre cómo aprenden a resumir la información. A partir de los cuadros que resumen las etapas de la guerra, pida que se-leccionen uno y busquen forma de resumir la información que entregan.


Para hacer más comprensible y significativo el estudio de las distintas etapas de la Guerra del Pacífico, le sugerimos realizar un esquema de síntesis en la pizarra, con la participación de todo el grupo curso.

Utilice como base de este esquema el cuadro que le presentamos a continuación:

Procedimientos

Campaña Marítima

Campaña de Tarapacá

Campaña de Tacna y Arica

Campaña de Lima

Campaña de La Sierra

Fecha

Lugar

Batallas destacadas

Resultado

Personajes destacados


UNIDAD 3

122


Otros actores en la Guerra del Pacífico

LaGuerradelPacíficotuvouncarácternacional,esdecir,fuevividaportodosloschilenosychilenas,inclusolasdisputasen-treliberalesyconservadoresquedarondeladoporuntiempo.

Latropadelosdistintosregimientosestuvointegrada,enge-neral, por diversos tipos de trabajadores: obreros, mineros,inquilinosypeones.

Tambiénhubomujeresquejugaronunrolactivoenlaguerra,participandodesdesushogaresdeunamaneramásbienanó-nima,peronoporellomenossignificativa;fueroncostureras,hilanderas, lavanderasyenfermeras,atendiendodiversos ti-posdenecesidadesmilitares.

Porotroladoestabanlascantineras,mujeresquereciénco-menzada la guerra corrieron a alistarse en los regimientos,impulsadasporsupatriotismoyporeldeseodeayudaralasvíctimasdelasbatallas.Estasmujeresvestíanelmismouni-formequelossoldadosdesubatallón,ayudabanduranteloscombatesrepartiendoaguaymuniciones,socorriendoyali-viandoalosheridose,inclusoempuñandoelfusilyluchandoencasodenecesidad.

Entre lascantinerasdestacó Irene Morales,quienparticipóeneldesembarcodePisaguayenlasbatallasdeDoloresydeTacna.Porsuvalentía,elgeneralBaquedanolanombróSar-gentoSegundo.

Cuarentaañosmástarde,elcoronelEnriquePhillipsescribiríasobreellaenElMercurio: “Ninguna superó en valor a Irene Morales, el tipo de la mujer chilena”.

También tuvo una destacada participación en la guerra, laSargento Candelaria,quesedesempeñócomoempleadado-mésticayen1833partióconsuspatronesalPerú.EnCallao,abrióunacocineríallamada“Fonda de la chilena”.Conlalle-gada del ejército chileno decidió enrolarse como soldado ocantinera.SulaborenelEjércitofueunamezcladesoldado,enfermera,espíaymensajera.

Irene Morales. Fuente: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/com-

mons/0/08/Cantinera_Irene_Morales(1865-1890).jpg

Sargento Candelaria.

Conocimientos previosLos estudiantes comprenden la impor-tancia del rol femenino en cualquier etapa histórica.Conocen de la migración de peones e inquilinos a las principales ciudades, hacia la segunda mitad del siglo XIX.Indague en los saberes previos del gru-po curso preguntando por nombres de mujeres involucradas en la guerra o por el rol que desempeñaron en el conflicto.

Otros recursosSe sugiere ver con sus estudiantes el si-guiente video sobre el rol de las mujeres en la Guerra del Pacífico. – http://www.youtube.com/

watch?v=CBiU3fGnJW8 Tras el video, pregunte a sus alumnos, ¿Cómo presenta el video a las cantineras? ¿Quién era Carmela? ¿Qué significado tienen las bombachas rojas mencionadas en la cueca?

Estrategias diferenciadasEn relación con la actividad de la página 115, se sugiere incentivar a los estudiantes con dificultades de com-prensión lectora y, por ende, en sus aprendizajes, a leer detenidamente y con tiempo uno de los dos textos de la actividad. Oriente las preguntas de la actividad según esta lectura.



“Cuando se habla del tema de las mujeres, de inmediato se le asocia con las cantineras en lo que respecta del lado chileno, y con las rabonas cuando se refiere a las fuerzas peruanas-bolivianas. Sin embargo, la participación femenina chilena en el conflicto fue muchísimo más amplio…ya que las mujeres de todos los estratos sociales participaron en el conflicto abarcando diferentes ámbitos, como el sanitario, el culinario, el familiar, la ayuda benéfica, el religioso, la confección de uniformes, ropa interior y otros.Conforme pasaban los meses, la cooperación femenina abarcó nuevos ámbitos desarrollados en forma individual o colectiva, ya sea desde su casa, a través de la iglesia o el hospital.

Durante la preparación del ejército se formaron comités en las cabece-ras de provincia y departamentos encargados de recibir erogaciones para la adquisición de telas para el uniforme y confección de prendas interiores para la tropa. Las señoras formaron talleres en sus casas a las cuales acudían niños de toda condición a trabajar a la costura…en este delirio bélico cada cual contribuía en la medida de sus fuerzas".Esta ayuda fue reconocida no solo por la prensa sino que también por los propios contemporáneos que participaron en ella.

Fuente: Ana María Stuven, Joaquin Fermandois, (editores) Historias de las mujeres en Chile. Tomo I, (2011).

Santiago: Taurus.


UNIDAD 3


3Unidad

ActividadEl testimonio de las mujeres

Lee los textos que se presentan a continuación y realiza las tareas que se indican:

Las mujeres viudas, entre el dolor y el honorLuego de la muerte del capitán Arturo Prat, el ca-pitán del Huáscar Miguel Grau, envió una carta a Carmela Carvajal, esposa del capitán chileno. Esta es la respuesta de doña Carmela:

Valparaíso, 1° de Agosto de 1879, Señor don Miguel Grau. Distinguido Señor:

Recibí su fi na y estimada carta fechada a bordo del “Huáscar”, en 2 de Junio del corriente año. En ella, con la hidalguía del caballero antiguo, se digna usted a acompañarme en mi dolor, de-plorando sinceramente la muerte de mi esposo, y tiene la generosidad de enviarme las queridas prendas que se encontraron sobre la persona de mi Arturo, prendas para mí de un valor inestimable, por ser, o consagradas por su afecto, como los re-tratos de mi familia, o consagradas por su marti-rio, como la espada que lleva su adorado nombre.

Fuente:es.wikisource.org/.../Carta_de_Carmela_Carvajal_de_Prat_a_Miguel_...

Consulta 14 de marzo de 2012.

Testimonio de una cantinera“Soy la Cantinera del Regimiento 2º de Línea, María Quiteria Ramírez, nací en Illapel, tengo 31 años de edad. En el mes de Octubre de 1879 me embarqué para Antofagasta y el 14 del mis-mo mes, después de una entrevista con el va-liente Comandante Don Eleuterio Ramírez fui aceptada y me incorporé como primera Canti-nera del Regimiento 2º de Línea. Poco después pasamos a la Toma de Pisagua. En este lugar el Comandante Ramírez me expresó que tan luego como se pasase revista se determinaría el sueldo que me correspondía por la plaza que ocupaba en el Ejército, pero la revista no se llevó a efecto porque marchamos inmediatamente al campa-mento de Dolores. Después de ese Combate mi Regimiento marchó a batir las fuerzas peruanas a Tarapacá donde caí prisionera con algunos Soldados del Ejército”.

Fuente:www.laguerradelpacifi co.cl/Pago/

Cantinera.htm.

Consulta 14 de marzo de 2012.

1. ¿Aquétipodedocumentoescritocorrespondenlostextos?

2. Señalaeltipodeparticipacióndeambasmujeresenlaguerra.

3. ¿AquésedebeeldolorylapenadeCarmelaCarvajal?

4. ¿QuémóvilofuerzallevóaMaríaQuiteriaaparticiparenlaguerra?

5. Señala,¿quésentimientosdespiertalaguerraenambasmujeres?

6. ¿Concuáldelasdosautorasteidentificasmás?¿porqué?

7. ¿ConcuáldelosdostestimoniosasociasmáslaparticipacióndeireneMoralesylaSargentoCandelaria?

Placa conmemorativa de la Sargento Candelaria. Fuente: En Caja Previsional de la Defensa Nacional

(CAPREDENA), Santiago.

Orientaciones didácticas• Los contenidos incluidos en las pági-

nas 114 y 115 revisan el rol femenino en la guerra.

• Explique la función de las mujeres, en general, y de las cantineras, en particular, en el conflicto.

• U t i l i c e l a s i m á g e n e s d e l a página 114 para determinar el origen social de las mujeres vinculadas con la guerra.

• Motive la realización de la actividad propuesta en la página 115.

• Valorice el papel de las mujeres en el conflicto, resaltando el ambiente machista predominante en la época.

• Invite a los alumnos a opinar sobre el tipo de reconocimiento que se realizan a estas mujeres en compa-ración a los hombres involucrados en la guerra.

Solucionario actividadPágina 115Habilidades: comprensión, aplicación, análisis, evaluación.

1. Carta y testimonio personal.

2. Las primera es la esposa de un combatiente, la segunda, una participante directa.

3. A la muerte de su marido, Arturo Prat Chacón.

4. Después de haberse entrevistado con un Comandante del ejército.

5. La primera manifiesta pena por haber perdido a su marido, la segunda, emoción por integrarse al conflicto.

6. Respuesta personal.

7. Con la segunda, ya que eran can-tineras


Evaluación complementaria

Señala si son verdaderas o falsas las siguientes aseveraciones sobre la Guerra del Pacífico. 1. ___ La primera campaña militar se desarrolló en el Desierto de Atacama.

2. ___ El término de la guerra implicó para Chile la incorporación de extensos territorios con salitre.

3. ___ Las mujeres no tuvieron participación alguna en el conflicto armado.

4. ___ Durante el conflicto, las tropas chilenas ocuparon territorio peruano y boliviano.

5. ___ El dominio del mar permitió al ejército chileno movilizar con mayor rapidez a los soldados.

6. ___ Las causas del conflicto con Perú son producto de diferencias en los límites.

7. ___ La Campaña de Lima aseguró el triunfo militar de Chile.

Se sugiere llevar a cabo una actividad evaluativa que le permita realizar una retroalimentación sobre los contenidos vistos sobre este conflicto. Solicite que distintos estudiantes respondan oralmente las preguntas, justificando las que son falsas.


UNIDAD 3

124


Archivo editorial.

CONSECUENCIAS DE LA GUERRA

Consecuencias de la Guerra del Pacífi co

LaGuerradelPacíficogenerómúltiplesconsecuencias.

Chile después de la Guerra

Archivoeditorial.

LaestabilidadpolíticayelaugeeconómicoconvirtieronaChileenunapotenciaenelPacíficoSur.

POLÍTICAS

Chile se quedó con el territo-rioenelquesedesarrollabalaexplotación del salitre. Esto letrajoenormesgananciasporlaexportación de este material.Otro efecto, fue el aumentode las inversiones inglesas enelpaísylaintegracióndeunaampliazonapesquera.

ECONÓMICAS

Incorporación de Arica, Iqui-queyAntofagastaalterritorionacional.

TERRITORIALES

Debidoalaugedelsalitre,mu-chaspersonasmigrarondesdelas zonas del centro y sur delpaíshaciaelnorteparaprobarsuerteenlassalitreras.

SOCIALES

Las revisaremos a través del siguiente esquema:

Conocimientos previosLos estudiantes conocen de las causas que provocaron el conflicto entre Chile y Perú- Bolivia.

Saben de la extensión y lugares en que se produjeron las batallas y enfrenta-mientos bélicos.

Conocen los conceptos de nación y país y las bases y fundamentos territo-riales de estos.

Saben de los principales recursos eco-nómicos del país durante el siglo XIX.

Conocen el concepto de crecimiento económico.

Para introducir los contenidos de la página 116, es necesario explorar en los conocimientos previos de los alumnos, preguntando: ¿Qué territorios anexó Chile tras la Guerra del Pacífico? ¿Cuáles pertenecían a Bolivia y cuáles a Perú? ¿Qué riqueza existía en esos territorios?

Aclaración conceptualCrecimiento económico y desarrollo económico: Es importante tener en cuenta que ambos conceptos no son sinónimos. El concepto de crecimiento tiene un carácter cuantitativo, y se mide en función de diversos indicadores económicos, especialmente el PIB. Por su parte, el concepto de desarrollo se relaciona con un criterio cualitativo asociado con la mediación de la calidad de vida de una sociedad. La ONU utiliza un indicador llamado Índice de Desa-rrollo Humano, que se relaciona con el progreso económico de las sociedades.


Metacognición

Solicite a sus estudiantes que observen y analicen los diferentes recursos que se presentan en estas páginas: mapas, esquemas, fuentes secundarias y grabados. Luego invítelos a de-sarrollar las siguientes tareas:

1. Comunica lo que aprendiste a tu grupo curso sobre los logros obtenidos por Chile tras el conflicto. Para comunicar tus ideas utiliza algunos de los recursos presentes en estas páginas.

2. Explica a tu grupo curso sobre las diferentes estrategias usadas por Chile para expandir el territorio en el siglo XIX. Para comunicar tus ideas utiliza algunos de los recursos presentes en estas páginas.

3. Elabora una lista con los conceptos que aprendiste sobre la expansión del territorio entre 1826 a 1884.

4. Ya que el conflicto armado no fue mayormente librado en el Océano Pacífico, ¿qué otro nombre puede recibir esta guerra? Justifica tu respuesta.


UNIDAD 3


3Unidad

El desarrollo económicoEl foco de esta página es el desarrollo económico de nues-tropaís.Fueunaépocadegrancrecimientoeconómicoquepermitió avances importantes en laproduccióndebienesyserviciosyeninfraestructura.

¿Cuáles fueron los factores que permitieron este crecimiento?

Exportaciones chilenasApartirde1860ChileexportóatrigoaInglaterrayen1870sedescubrióelmineraldeplata“Cara-coles”.Además,graciasanuevosdescubrimientosenelNorteChico,Chileseconvirtióenelprincipalproductordecobredelmundo.

Grabado de la estación de trenes de Iquique a fines del siglo XIX.

Talcomohabíasucedidodurantelosgobiernosconservado-res,elferrocarrilfueunelementoclaveenelcrecimientodelaeconomíaenlasegundamitaddelsigloXIX.

Este cumplió un papelestratégico para alcan-zar el progreso y creci-mientodelpaís.

En 1884 se fundó laempresa de Ferrocarri-lesdelEstado.

Entre 1889 y 1914 seconstruyeroncasi4milkilómetrosdevíasferro-viarias.

ElEstadodesarrollóunaseriedeobraspúblicas:seconstruyeronescuelas,caminosyvíasférreas.1

Sedesarrollanlascomunicaciones:seinstalaronlosprimerostelégrafos.2

Lacreacióndelosprimerosbancosfacilitóelaccesoaldinero.Enformaparalelasecreóuna“LeydeBancos”,pararegularsufuncio-namiento.

3

EnMagallanesseproduceungranincrementodelganadoovino,porloquesurgenmuchísimasestancias.4

TraslaGuerradelPacífico,elsalitrepasóaserchilenoyseconvirtióenelmotordelaeconomíanacional.

5

Enalgunasciudadesnaceunapequeñaindustriaqueproduceali-mentosymaterialesparalaminería.6

Orientaciones didácticasLa página 116 trata las consecuencias de la Guerra del Pacífico.

• Diferencie las consecuencias te-rritoriales que tuvo la expansión territorial chilena, tras la Guerra, para Bolivia y Perú.

• Diferencie los tratados de paz firma-dos con Bolivia y Perú.

• Pida que evalúen la forma en que el Estado de Chile llevó a cabo el proceso de expansión del territorio.

• Proponga como criterios de eva-luación: logros obtenidos, costos, consecuencias positivas y negativas.

• La página 117 se refiere a la expansión económica chilena en la segunda mi-tad del siglo XIX, especialmente tras la incorporación del recurso salitrero.

• Explique las causas de este nuevo ciclo de crecimiento tras la incorpo-ración de las zonas salitreras.

• Explique por qué el salitre se consi-dera un dinamizador de la economía de fines del siglo XIX e inicios del XX.

• Vincule la actividad salitrera del siglo XIX con su realidad actual.



“Durante el período 1880-1930, y en realidad desde mucho antes (…) la economía chilena experimenta un notable auge de su sector exportador (…) la generación de flujos migratorios, comerciales y financieros entre las zonas Norte y Central del país puede haber contribuido al establecimiento y desarrollo de una infraestructura de transporte, comunicaciones e institucional entre dichas regiones…”

Fuente: C. Cariola y O. Sunkel, Un siglo de historia económica de Chile 1830-1930, obra ya citada.

Preguntas1. ¿Cuál es el producto aludido en

el texto como factor de un ciclo económico?

2. ¿Cómo explicarías la relación eco-nómica entre las zonas geográficas del país nombradas por el autor?

3. Nombra avances concretos en transportes y comunicaciones para el período identificado en el texto.

Lee el siguiente texto sobre el ciclo salitrero y luego responde las preguntas.


UNIDAD 3

126


El auge del salitre

DesdeelfindelaGuerradelPacíficoen1883,hastalacrisiseconómicade1929,elsalitrefueelrecursoeconómicomásimportantedelaeconomíanacional.

Esterecursoseempleabapara laelaboración de pólvora ycomoabono para los campos.Porellomantuvounaaltade-manda,tantodeEuropacomodeEstadosUnidos.

La riqueza del salitre tuvo un efecto dinamizador sobre elconjuntodelaeconomía,favoreciendoeldesarrollodedife-rentesactividades.Elnortesalitrero,constituyóunimportan-temercadopara laproducciónagrícolaymanufactureradeChilecentral,conellomejoróelniveldevidadeunapartedelapoblación.

ElEstadonotuvoparticipaciónenlapropiedadsalitrera,soloestablecióunimpuestoalasexportaciones,lasqueen1880representabanun8,5%del total de las exportaciones, y en1890sehabíaelevadoal42%.

Revisemos el siguiente esquema sobre la importancia que tuvo el salitre en la economía nacional.

Propaganda de salitre chileno en el exterior, afiche para California, Estados Unidos.

Fuente: Cruz, N. y otros. Historia de Chile Ilustrada II, obra ya citada.

Oficina salitrera de Humberstone.

EnelsigloXIXelsalitrefueprincipalmentepropiedaddeempre-sariosingleses.Debidoalosimpuestospagadosporestascom-pañías,elEstadochilenoobtuvoimportantesingresos.

Con los dineros obtenidos del salitre, el Estado chileno pudorealizargrandesobrascomoelViaductodelMalleco,laEstaciónCentral, la Estación Mapocho, el Museo de Bellas Artes, ParqueForestal,pavimentacióndecalles,alcantarillados,caminos,puen-tes,escuelas,implementacióndelíneasdecorreos,tranvías,telé-grafos,hospitales,cárceles,parques,paseos,entremuchasotrasobras.

Lasoficinassalitrerasdemandabantrigoyotrosproductosagríco-las.Elnorteeraabastecidoporlosproductoresdela“ZonaCentral”yde“LaAraucanía”.

Elnúmerodehabitantesaumentóenlazonanorte,estohizoquecrecieralademandadealimentos,ropa,transporteyotrotipodebienesyservicios.

Paratrasladarelsalitredesdeeldesiertoalospuertos,seconstru-yeronkilómetrosdevíasférreas.


Conocimientos previos Los estudiantes saben que desde la colonia la economía chilena ha crecido en base a la explotación de sus recursos naturales.

Saben que a partir de 1831 se vivió un importante período de expansión y crecimiento, el cual estuvo relacionado con las exportaciones de plata y cobre, extraídos de lo que hasta entonces era considerado el norte del país (hoy Norte Chico).

Saben del impacto económico que ha tenido la explotación y comercialización de materias primas en Chile. Para introducir los contenidos sobre el auge salitrero, indague sobre los saberes previos de los estudiantes, pregunte: ¿Qué consecuencias económicas tuvo la Guerra para la economía chilena?, ¿Por qué el salitre era un producto tan requeri-do internacionalmente? ¿Cómo era la vida de los obreros en las salitreras?

Otros recursosSe recomienda ver junto a sus estudian-tes el siguiente video sobre el auge sali-trero, de Fundación Futuro y Chilevisión. – http://www.educarchile.cl/Por-

tal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=137735

Tras ver el video, pregunte: ¿Cómo pasaron las salitreras a manos chilenas?, ¿Quiénes eran los principales propietarios de las salitreras? ¿Por qué decayó el auge del salitre?


Relación de consecuencias o proyecciones de la economía salitrera

Coloca el número donde corresponda. A continuación se presentan una serie de consecuencias generadas por el ciclo del salitre, lee cada una con atención y coloca en la tabla de vaciado, el número que corresponda.

AFIRMACIONES

1. Mejoramiento de la implementación de los puertos.2. Grandes migraciones hacia las oficinas salitreras.3. Yacimientos localizados en Antofagasta y Tarapacá.4. Inicio de una incipiente industrialización nacional.5. Ampliación de las líneas férreas.6. Desarrollo de la “Cuestión Social”.7. Aumento de los ingresos fiscales por el pago de impuestos

a la venta del salitre. 8. Mayores recursos del Estado.9. Se transforma el paisaje natural y humano del Norte de Chile.10. Mejoran los caminos y los puertos de la Zona Norte y Zona

Central.

CICLO SALITRERO

Económicas

Sociales

Territoriales

Infraestructura


UNIDAD 3


3Unidad

Leoyanalizounaentrevista

La vida cotidiana en la pampa Entrevistan°17Sra.LuisaCampos...SG. ¿Cómo eran las casas en la ofi cina Pan de azúcar? Lascasaserandecalaminaydemadera,erandedospiezasyunacocinanomás.

SG ¿En qué consistían esas piezas, la prime-ra qué era por ejemplo? Eracomedorylasegundadormitorioynadamás.Después veníauna cocina yahí eraelbaño y la cocina.Ahí unohacia su comida.Nosotros teníamos una cocina de fierro asíantigua.Sehacíadebarroydeladrillo.

SG ¿Básicamente cómo funcionaban las co-midas de esa época?Había que levantarse bien temprano, a las5 de lamañana, ir a la pulpería a comprarpan,porquelagentetomabadesayunoalascincoymedia.Alas6teníanqueestarem-barcadosenla“java”parairsealapampa.Elalmuerzoteníaqueestaralas11,porqueaesahorallegabanlospampinosaalmorzar.

Fuente: Sergio Gonzalez M. Hombres y mujeres de la Pampa. Santiago: LOM-Universidad Arturo Prat.

Describe a partir de la entrevista:

a) La casa de los mineros (materiales deconstrucción,habitaciones,etc.)

b) Loshorariosdelasfaenasydelascomidas.

La vida en la pampa salitrera

Muchosehaescritosobrelavidaenlapampa;sehancreadodi-versasobrasmusicalesytelenovelasquehanilustradoestetema.

La riqueza obtenida por concepto del salitre tenía un grancosto,especialmenteparalostrabajadoressalitreros:alaari-dezyalasaltastemperaturas,sesumabanlaspésimascondi-cionesdetrabajo.

Comolasoficinassalitrerasconcentrabanmanodeobradesti-nadaarealizarfaenasduras,lapoblacióneramayoritariamentemasculina.Lasmujeresquehabitaronenlassalitreraseran,ensumayoría,casadasconalgúnminero.Sushijosteníanescasasposibilidadesdeescaparalasuertedesuspadres:lasoficinascarecíantantodeescuelascomodeespaciosderecreaciónparalosniños.

Trabajadores de las salitreras.

La faena en la pampaEl salitre se explotaba en pleno desierto. A pleno sol con sus pa-las, los obreros buscaban el preciado mineral en jornadas de 12 a 14 horas diarias. No había contratos de trabajo y el salario se pagaba en fi chas que eran canjeables en las pulperías. Para hacer más efi ciente el trabajo se instalaron “ofi cinas” donde es-taban las casas que habitaban los trabajadores. En ellas había comercio, escuelas, plazas e incluso teatro. Como el norte se con-virtió en una zona atractiva, a fi nes del siglo XIX y comienzos del XX, mucha población se trasladó a esas tierras. Los dueños de las salitreras instalaron pulperías, negocios que recibían las fi chas (forma de dinero que solo podían usar en las pulperías de las ofi cinas salitreras), a cambio de los productos que necesita-ban para la vida diaria.

Fuente: adaptado de Memoria Chilena.

Fichas de pago utilizadas en las ofi cinas salitreras.


Orientaciones didácticas • Los contenidos de las páginas

118 y 119 desarrollan los aspectos económicos y sociales de la actividad salitrera.

• Dibuje en la pizarra un eje cronoló-gico, señalando las fechas de inicio y término del ciclo salitrero en la economía nacional.

• Explique la doble razón del decai-miento de la actividad salitrera: en una primera instancia, la invención del salitre sintético en la I Guerra Mundial; y en segunda instancia, su fin definitivo con la Depresión Mundial de 1929.

• Comente con los alumnos las con-diciones laborales y de vida de los obreros y mineros del salitre.

• Solicite que observen con atención las imágenes.

• Promueva el desarrollo de habi-lidades como inferir, identificar y clasificar la información.

• Genere opiniones de los alumnos ante la situación social descrita.

• Labore de manera especial las fichas de trabajo y la existencia de pulperías en las oficinas salitreras, relacione con las pulperías de la hacienda.


a) Casas poco sólidas, de baja calidad, con dos habitaciones pequeñas, con artefactos antiguos.

b) La jornada empezaba alrededor de las 6 de la mañana. Desayunaban a las 5.30 de la mañana y almorzaban a las 11 de la mañana.


Participación relativa de la industria salitrera en las nacionales totales ($ oro)

Años Derechos pagados por el salitre y yodo Renta de la nación % de la participación sali-

trera en el total nacional

1880 2,3 48,8 4,4

1885 14,4 51,0 28,2

1890 35,0 72,8 48,1

1895 44,0 78,3 56,1

1900 50,1 102,5 48,9

Fuente: Cariola, Sunkel. Un siglo de Historia Económica de Chile, 1830-1930, (1991). Santiago: Editorial Universitaria.


UNIDAD 3

128


La sociedad de fi nes de siglo

EnlasegundamitaddelsigloXIXlasociedadchilenaexperi-mentóunaseriedeimportantescambios.Elcrecimientodelapoblacióncontinuósiendolento,aunqueaumentóde1millónen1830apocomásde2millonesen1880.

¿Pero cuáles fueron las características que tuvieron los diferentes sectores sociales?

Analicémoslo en el siguiente esquema:

Oligarquía:gobiernoenqueelpoderesejerci-doporungruporeducidodepersonasquetie-nenpodereconómico.

NUEVAS PALABRAS


Conocimientos previosLos estudiantes conocen y pueden apli-car relaciones de continuidad y cambio social generados a lo largo del siglo XIX.

Conocen los rasgos generales de la so-ciedad nacional desde la colonia hasta mediados del siglo XIX.

Identifican el origen colonial del in-quilinaje y son capaces de aplicar este concepto a la Hacienda del siglo XIX.

Saben de la existencia de una masa de población mestiza que labora en los campos de manera estacional.

Explore en los saberes de los alumnos preguntando por el significado del concepto “Cuestión Social”: ¿En qué consiste? ¿Por qué surge? ¿Dónde se da principalmente, campo o ciudad?

Estrategias diferenciadasPara apoyar a los estudiantes con difi-cultad de aprendizaje, júntelos en pares, con compañeros más aventajados, con el objeto de que juntos puedan realizar el análisis. Después, como complemen-to, pídales que realicen la actividad que se presenta en la sección Actividad complementaria de esta página de la Guía. Asegúrese que los dos participen.

Actividad complementariaSe sugiere solicitar a sus estudiantes que lleven a cabo la siguiente activi-dad y de aplicación. Una vez realizada retroalimente las respuestas de los estudiantes.

Pirámide Social

A continuación se mencionan una serie de rasgos de los grupos sociales que había en Chile a fines del siglo XIX. Coloca cada uno de los números en la parte de la pirámide que corresponda.

1. Corresponden al grupo social de mayor canti-dad de integrantes.

2. Entre sus integrantes están los dueños de tierras y altos funcionaros públicos.

3. Son parte de este grupo social los campesinos, artesanos y obreros.

4. Son la sección minoritaria de la sociedad de la época.

5. Está integrado por funcionarios públicos, pro-fesores y comerciantes.

6. Reciben el apodo de siúticos por admirar e imitar a la oligarquía en sus costumbres.


UNIDAD 3


3Unidad

Los inicios de la Cuestión Social

EnlasúltimasdécadasdelsigloXIXloscampesinoscomen-zaronamigrarhacialasoficinassalitrerasdelnorte,Santiago,ValparaísoyConcepción,buscandotrabajoymejorescondi-cionesdevida.Peroexistíaungraveproblema:lasciudadesno estaban preparadas para albergar a tanta población mi-grante, yaqueno contabancon las condiciones adecuadas.Estooriginóunaseriedeproblemassocialesvinculadosconlafaltadeviviendas,lacesantíaylaausenciadeleyesquere-gularaneltrabajo.

Unodelosprimerosenidentificaresteproblemafueelmé-dico Augusto Orrego, quien publicó un artículo que llamóla“Cuestión Social”.Unfragmentodesulibronosilustralasituacióndelaépoca:

“La masa de población que recorre nuestros campos y nos presen-ta con todos sus peligros el gravísimo problema del proletariado, es una consecuencia del antiguo inquilinaje. El peón nómade ha salido de los ranchos; es el hijo del inquilino que va a rodar tie-rras en busca del trabajo y de condiciones de vida menos duras que las que encuentra al lado de sus padres…Era, pues, natural que el hijo del inquilino abandonara el rancho para salir en bus-ca de trabajo y principiara a constituirse el proletariado”.

Fuente: Orrego Luco, Augusto. La Cuestión Social, (1897).Santiago: Imprenta Barcelona.

Los problemas sociales con los que se vincula el términoCuestiónSocialsondediversotipo.

Veámoslo en el siguiente esquema:

Cuestión Social: conjuntodeproblemassocia-les que vivieron los sectores populares a finesdel sigloXIXycomienzosdelXXcomoconse-cuenciadelasmigraciones,losproblemasurba-nosylasituaciónlaboral.

Hacinamiento: amontonamiento,acumulación.

NUEVAS PALABRAS

LeoyanalizounafuenteprimariaComo puedes apreciar, en el texto citado hay dos párrafos subrayados que corresponden a las ideas centrales. Analicémoslas a continuación:

• AugustoOrregoLuco,identificaunaenor-memasadepoblacióncampesinaquere-correloscampos,liberándosedelantiguosistemadeinquilinaje.

• Esta masa errante de individuos son loshijosde losantiguos inquilinos,que lue-gode viajar por los campos, llegaranfi-nalmentea laciudad,buscandomejorescondicionesdevida.

A partir de lo anterior señala:

a) ¿Por qué los peones agrarios emigran alasciudades?

b) ¿Cuáleselorigendelproletariadourbano?

c) Establece la relación causa-efecto queexisteentre:inquilinajeyproletariado.

PROBLEMAS LABORALES PROBLEMAS URBANOS

Hacinamiento

Faltadeviviendas

Faltadealcantarillado

MantenimientodelinquilinajeEn el campo

En las ciudades una pobre

infraestructura

Falta de condiciones

sanitarias

Enfermedades

Altamortalidadinfantil

Faltadehospitales

En las zonas mineras, industrias

y puertos

Bajossalarios

Enlasminaspagoenfichas

Ausenciadeleyeslaborales

LA CUESTIÓN SOCIAL EN CHILE


Orientaciones didácticas• En las páginas 120 y 121 queda de

manifiesto las diferencias sociales y económicas de la sociedad chilena de fines del siglo XIX.

• Solicite a sus alumnos que observen la pirámide social y que extraigan conclusiones. Pida que las comuni-quen oralmente. (ver sección Estrate-gias diferenciadas).

• Explique el significado temporal del concepto Sociedad Finisecular (fines del XIX e inicios del XX).

• Explique y resalte las precarias con-diciones laborales y de vida de los sectores populares, los cuales cons-tituyen la mayoría de los chilenos de aquella época.

• Pida que resuelvan la actividad leo y analizo de la página 121. Pregunte si hay otras ideas que por su impor-tancia merecen ser destacadas y subrayadas.

• Señale que el origen de los sectores medios como grupo social se en-cuentra en este período de estudio.

• Explique las razones que provocan la “Cuestión Social”, enfatizando en el carácter urbano de este problema.


a) Buscando mejores expectativas laborales y de vida.

b) Son campesinos que abandonan el campo en dirección a la ciudad.

c) Los inquilinos campesinos emigran a la ciudad conformando el sector popular o proletariado del mundo urbano.


En el siguiente cuadro aparecen una serie de condiciones laborales. Para cada época histórica describe como eran las condiciones laborales, luego responde la pregunta

Cuestión Social Condiciones Laborales Actualidad

Contrato de trabajo

Jornada laboral

Sueldo mínimo

Trabajo infantil

Trabajo femenino

Sindicatos

Según tu opinión, ¿cuáles trabajadores están más protegidos? ¿Los de antes o los de hoy? Justifica tu respuesta.


UNIDAD 3

130


ActividadObserva con detención las siguientes imágenes y luego responde las preguntas:

“Celebrando los pagos”, caricatura aparecida en la Revista Sucesos, 1902. Fuente: Memoria Chilena.

“Los borrachos” de Arturo Gordon, (inicios del siglo XX)

1. ¿Quéproblemasocialintentandenunciarestaspinturas?

2. ¿PorquésehabrámasificadoelconsumodealcoholentrelasclasespopularesafinesdelsigloXIXycomienzosdelXX?

3. ¿Quéefectosnegativossobrelavidafamiliaryeltrabajopodríahaberprovocadoeldesarrollodelalcoholismo?

Manifestaciones obreras a fi nes del siglo XIX Fuente: Memoria Chilena.

Debidoalosproblemasseñaladossurgenlasprimerasagru-pacionesuorganizacionespopularesyobreras,formadasportrabajadoresquepertenecíanaunamismaramadeproduc-ción,porejemplo:zapateros,tipógrafos(trabajadoresdeim-prenta),etc.Suobjetivoeraorganizaralosobrerosenlade-fensadesusintereses.Surgelahuelgacomoarmadelucha.

Testimonio de la época

Yo soy santiaguino, nacido y criado en el barrio bravo de San Pa-blo con Maipú, cerca de la Plaza del Roto Chileno. Para qué voy a decir una cosa por otra, me crié a pata pelada, como todos los niños de mi barrio, eran muy pocos los pobres que podían comprar zapatos para sus hijos. Hablando de zapatos, la gente grande usa-ba bototos entaquillados con palitos, gustaban mucho porque eran crujidores, no ve que los zapatos tenían que notarse…

Por ahí por 1912 comenzó mi lucha por la vida; en mi primera ocupación ganaba 80 centavos, trabajando doce horas diarias como ayudante del maestro baldosista, que en paz descanse, don Alejandro Villasur. Era muy buena persona don Alejandro, pero ¡reentusiasmado para el trago, el pobre! Desde entonces empe-cé a conocer la vida de la explotación. En la casa éramos seis hermanos, tres hombres y tres mujeres. Mi hermano mayor, que tenía diez años y yo, ocho; tuvimos que salir a trabajar mi madre también se sacrifi có mucho por nosotros.

Fuente: http://urbatorium.blogspot.com/2008/07/testimonios-de-la-vida-de-los-nios-en.html


Conventillo.

Procedimiento


Conocimientos previosLos estudiantes conocen el significado de “Cuestión Social”.

Saben de las malas condiciones de vida de los grupos populares urbanos y rurales.

Explore sobre los conocimientos de los estudiantes respecto de las viviendas urbanas de fines del siglo XIX, especial-mente los conventillos.

Saben de la importancia que daban las autoridades a la educación pública a mediados del siglo XIX.

Explore en los saberes del grupo curso, preguntando por las diferencias entre la educación primaria, secundaria y superior. Para detectar el estado de los conocimientos previos, pídales que señalen cuál era el estado de la educación primaria y secundaria hacia mediados del siglo XIX.

Otros recursosEn la siguiente página web encon-trará información sobre migraciones campo-ciudad, la “Cuestión Social” y marginalidad social.

– http://www.memoriaeduca.cl/index.php?option=com_content&task=view&id=124&Itemid=144

Lectura de caricaturaDesde el siglo XIX las caricaturas o dibujos satíricos aparecen ligados a los periódicos o revistas como crítica económica o social.

Para su análisis puede seguir los siguientes pasos:

• Identificación del dibujo (título, autor, periódico, fecha).

• Análisis de las imágenes y textos. En este caso no hay texto solo imagen. – Observación de los personajes, postura, rostro, vestidos, aspectos simbólicos.– Reconocimiento del tema o situación a que se refiere.

• Relación con el contexto histórico en estudio.

• Interpretación o explicación final.


UNIDAD 3


3Unidad

La educación La educación hacia fines del siglo XIX, se había expandidoconsiderablemente.Lamayorpreocupacióneducacionaldelaépocafuereducirlosniveles de analfabetismoyporelloseleotorgógranimportanciaalaenseñanza primaria,loquehizoquemáspersonasaprendieranaleeryescribir.

Elprincipalproblemaeducacionaldelperíodo,fuequesoloun porcentaje muy pequeño de estudiantes primarios po-díanaccederalnivelsecundarioy,menosaún,alaeducaciónuniversitaria.

El interés de educar al conjunto de la población formandociudadanos y ciudadanas para la República que crecía y sedesarrollabasepotencióconladictacióndelaLeydeInstruc-ciónprimariaobligatoriaen1860,leyampliamentedebatidaenelpaís.Traslapromulgacióndeestaley,elEstadosecon-virtióenelprincipalsostenedordelaEducación,avanzandoconelloalacreacióndeunEstado docente.

Las tablas siguientes te permitirán ver lo que nos dicen las cifras con respecto a la evolución de la educación, durante la segunda mitad del siglo XIX.

Las mujeres acceden a la UniversidadEn1887segraduódemédicoenlaUniversidaddeChile, la primera mujer chilena y latinoamericana,EloísaDíaz.

Eldíadesuexameneldiario“ElFerrocarril”descri-bíadeestaformalapococomúnsituación:

“PorprimeravezenChile,figurabaentrelasaspiran-tesalBachilleratoenHumanidades,unaestudiantedel sexo femenino y tanto la novedad del hechocomolacuriosidaddespertadaentrelosalumnosdelasecciónuniversitaria,había logradoatraeraunanumerosaconcurrenciaalasaladeexámenes”

Fuente: Sepúlveda, C. Las mujeres chilenas en la medicina. En: Montecino S. (comp) Mujeres chilenas,

fragmentos de una historia, (2008). Santiago: Catalonia.

UnavezgraduadaviajóaAlemaniaparaespeciali-zarseenginecología.DevueltaenChilesededicóalainvestigaciónyalosproblemasdesaluddelamujer.

Leoeinterpretoinformaciónestadística

a) Señala qué información estadística pre-sentacadaunadelastablas.

b) ¿Quéperíododetiempocubrenlastablas?

c) Explica cuál es la evolución del sistemaeducacionalentre1855y1900,conside-randoambastablas.

d) ¿Quétipodeeducacióntuvomayorimpulsoyporqué?

e) ¿Quésucedíaconlaeducaciónsecundariayuniversitariaentrelosaños1855y1900?

f) Explicalarelaciónnuméricaodecantidadqueexistíaentreestablecimientosfiscales(delEstado)yparticulares.Sacaunacon-clusiónalrespecto.


• ¿Cuál fue el aporte de estas mujeres aldesarrollodelamujerydelpaís?

• ¿Quécambiosdebióexperimentar laso-ciedad para que Eloísa y otras mujerespudieranllegaralauniversidad?

ESTADÍSTICADEMATRÍCULAENESTABLECIMIENTOSFISCALES(milesdealumnos)

AñoEducación Primaria

Educación Secundaria

Educación Superior

TOTAL

1855 14.800 – – 14.800

1895 139.900 11.500 1.100 152.700

1900 157.300 12.600 1.200 171.100

Fuente:Cariola,C.,Sunkel,O.UnsiglodeHistoriaEconómicadeChile(1830-1930).Obrayacitada.

NÚMERODEESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES(Cifrastotalesporañosescogidos)

Año Fiscales Particulares TOTAL

1858 467 265 732

1895 1.313 419 1.732

1900 1.626 591 2.217


Orientaciones didácticas• En la página 122 se continúa el tema

de la “Cuestión Social”, enfatizando en la vivienda obrera y organización de los trabajadores.

• Pida a sus estudiantes, que por turno, lean los distintos párrafos de la pá-gina 122, y después y que mediante una “lluvia de ideas” señalen las prin-cipales ideas. Se sugiere anotarlas en la pizarra para que puedan ser copiadas por los estudiantes con aprendizajes más lentos.

• Incentive a establecer relaciones pasado-presente, comparando la realidad descrita con la actual situa-ción de los sectores más pobres de nuestro país.

• Aborde el tema de los derechos de las mujeres, y comente cómo el acceso a la educación les permitirá luchar por sus derechos.

• Pídales que lean las tablas estadísticas sobre educación pública durante el siglo XIX y que respondan las pregun-tas, trabajando posteriormente las actividades asociadas a ellas. Revise las orientaciones que se entregan para analizar tablas estadísticas en la sección Procedimientos, Unidad II, página 67 de esta Guía.

• Explique el carácter piramidal de la educación pública del siglo XIX, es decir, muchos alumnos en la enseñanza primaria, escasos en la educación superior.

Metacognición

Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre la forma en que están aprendiendo. Para ello se propone lo siguiente:

1. Siguiendo el ejemplo de la página anterior pida a sus estudiantes que lean el testimonio de la época de la página 122 y subrayen las ideas centrales.

2. Luego pregunte por que subrayaron esas ideas.

3. Retroalimente las decisiones que tomaron los estudiantes. Si dejaron de lado alguna idea central, solicite que vuelvan a realizar el ejercicio.


Habilidades: comprensión, análisis, síntesis.

1. El alcoholismo, grave problema muy ligado a la “Cuestión Social”.

2. Es una respuesta de inferencia, pueden contestar: malos hábitos, falta de educación, falta de incentivos laborales, precariedad eco-nómica, etc.

3. Disfunciones y quiebres familiares, mal ejemplo para los hijos, pérdida de trabajo y dificultad para conseguir nuevos empleos.


UNIDAD 3

132


Los cambios en la ciudadEn lasúltimasdécadasdel sigloXIX, las ciudadesmás impor-tantesdelpaís,comoSantiago,ValparaísoyConcepción,nosolorecibieronanuevoshabitantesprocedentesdelcampochileno,sinoquetambiéncomenzaronavivircambiosensufisonomía.

Paralosgobiernosliberaleslaciudadcumplíaunpapelcivili-zador.Enellasedebíaexpresarelprogresodelasociedad.Porestarazón,envariasciudadessecomenzaronapavimentarlascalles,canalizarríos,construiralcantarillados,seremodelaronocrearonnuevasplazas,seinstalaronalumbradospúblicosycañeríasquetrasladabangas.

LoscambiosquevivióSantiagoentre1872y1875mientrasBenjamín Vicuña Mackenna fuesuintendente,reflejanmuybienloantesseñalado.ElintendentequisoconvertiraSantia-goen“la París de América”.LaremodelacióndelCerroSantaLucíailustrademejorformasusobjetivos:

Benjamín Vicuña MackennaFueunpolítico,diplomá-tico e historiador, consi-deradoelintendentequemodernizó Santiago, esdecir,quiénrenovólain-fraestructuraurbanadelaciudad.Debidoasumen-talidad ilustrada, VicuñaMackenna pensaba querealizarobrasmaterialeseraunsignodeprogreso,yquesupresenciaeducabaalapoblación.

Cerro Santa Lucía comienzos del siglo XX.

Cerro Santa Lucía en 1854.

Seconstruyeroncaminos,taludesyterrazas.

Seconstruyóuncastilloquesemejabaunafortalezamedieval.

Seconstruyóunrestaurante,unabibliotecayunmuseo.

Seerigieronestatuas,seinstalóaguapotableygas.

Afueradela“ciudadcivilizada”,segúnVicuñaMackenna,estabala“ciudad

bárbara”,suciaycarentedeservicios,queerahabitadaporlossectorespopulares.

DesdeloaltodelCerrosepodíanapreciarloslímitesdela“ciudadcivilizada”


Conocimientos previosLos estudiantes saben del proceso migración campo-ciudad en la se-gunda mitad del siglo XIX y de las consecuencias que esto generó en el ámbito social.

Conocen el carácter “civilizador” que los españoles asignaban a la ciudad, durante la conquista y en la colonia.

Saben que las ideas liberales, ilustradas promueven la búsqueda del progreso y la “felicidad de los hombres”.

Explore en los saberes de los alumnos preguntando por las obras urbanas realizadas en la ciudad en que viven a fines del siglo XIX.

Indague en los saberes previos de los estudiantes preguntando por la moda: ¿Qué entienden por moda? ¿Qué significa estar a la moda? ¿Por qué a una parte de la población le interesa vestirse “a la moda”?

Otros recursosEn la siguiente página encontrará in-formación y fotografías de Valparaíso a fines del siglo XIX.– http://www.memoriaeduca.cl/

index.php?option=com_content&task=view&id=124&Itemid=144

ProcedimientosInvite a sus estudiantes a llevar a cabo una investigación sobre los cambios de la ciudad. Motívelos comentándoles sobre la obra de Vicuña Mackenna. En el diario La Tercera del 25 de agosto apareció un reportaje, aquí un extracto.

“Federico Errázuriz nombra a Vicuña Mackenna intendente de Santiago. Al frente de un municipio con serios problemas financieros, estos no fueron obstáculo para su voluntad transformadora, que se apoyó parcialmente en los aportes privados en el período final de un ciclo de bonanza, pero que también lo llevó a avalar con su propia firma ciertos préstamos solicitados. Ya antes de asumir tenía un diagnóstico poco enaltecedor de la ciudad. Y una vez en el cargo presentó un plan de trabajo que estipula algunas medidas que no se ejecutarán en su gestión, acaso la más notoria de ellas sería la ca-

nalización del Mapocho, que procuraba contener los habituales desbordes de este curso fluvial y que sólo iniciaría sus tareas a fines de la década de 1880.Pero hay varios avances que sí vieron la luz, total o parcialmente, y que dan cuenta de su ambición: transformación de los barrios del sur; nuevas plazas; nuevas escuelas; apertura de calles “tapadas” (don-de una o más propiedades bloquean el trayecto); construcción de aceras y esquinas; construcción de un nuevo matadero en el norte de la ciudad, termi-nación del Teatro Municipal, de la Plaza de Abastos, de la Av. Ejército y la del cementerio (Av. La Paz)”

InvestigaciónIndaga sobre los cambios que se han producido en tu localidad. Sean obras públicas, mejoramiento de servicios, nuevas casas, etc. Utiliza como fuente a las personas mayores, entrevístalas sobre: obras realizadas, gobierno que las llevó a cabo, impacto en la comunidad, beneficios o perjuicios, etc.Posteriormente comunica oralmente los resultados de tu indagación.


UNIDAD 3


3Unidad

EnlasegundamitaddelsigloXIX,lainfluenciaquetuvolaculturaeuropea,particularmente, la francesaenlascostum-bresdelaelite,sehizocadavezmásevidente.El“estilodevida”de la antiguaaristocraciamás sencilloy recatado,diopasoalaostentaciónyalaimitacióndelaformadevidadelaburguesíafrancesa.

Las siguientes imágenes nos permiten visualizar esta transformación.

La moda de los bailes

“Los grandes bailes descollaban entre los eventos que daban pie a la exhibición del gusto y la riqueza personal; en especial, los de fantasía o de disfraces constituían auténticos hitos en la memoria colectiva de la oligarquía; indefectiblemente aso-ciados al nombre de alguna familia ilus-tre. En los albores del XX, hubo familias que llegaron a techar los patios interio-res de sus tradicionales casonas de estilo andaluz, adaptándolas por esta vía a los usos y costumbres de un activo, a ratos deslumbrante, mundo social”.

Fuente: Romero, L.A ¿Qué hacer con los pobres? Elite y sectores populares en Santiago de Chile,

1840-1895, (1997). Buenos Aires: Editorial Sudamericana.

Los medios de transporte público en la ciudad


En1857enSantiagose inauguraron losprimeros“CarrosdeSangre”elprimermediodetransportepúblicode la ciudad.Comoseapreciauncaballotransportauncarrocongente.

Palacio Cousiño.

Las entretenciones de la elite también fueron influenciadaspor la moda francesa. En 1869 se fundó “El Club Hípico”.Parapasearseadaptaronlugarescomola“QuintaNormal”osecrearongrandesparquescomoel“ParqueCousiño”(ActualParqueO’Higgins).Enellosse instalaronpiletas,esculturas,fuentesdeaguaycaminosinterioresquerecordabanlosgran-desparqueseuropeos.

Club Hípico.


Orientaciones didácticas• En las páginas 124 y 125 se profun-

dizan temas relacionados con los “avances urbanos”.

• Mencione los avances de infraestruc-tura en las principales ciudades del país.

• Identifique elementos de continui-dad de algunos de estos avances hasta nuestros días.

• Para referirse a la figura de Vicuña Mackenna se sugiere leer el artículo aparecido en el diario La Tercera del 25 de agosto, presentado en la sec-ción Procedimientos de la página anterior de esta Guía.

• Mencione las principales obras realizadas en la ciudad de Santiago. Pida que imaginen de qué manera influyeron en las condiciones y cali-dad de vida de la población.

• Genere un debate sobre la impor-tancia de invertir en la construcción y mantenimiento de espacios públi-cos de recreación y encuentro de la comunidad.

• Pida que reflexionen sobre lo apren-dido ¿Por qué en las imágenes de am-bas páginas se aprecia una ausencia de los sectores populares?

ProcedimientosPida a sus estudiantes que realicen un mapa conceptual de los conte-nidos estudiados en el tema 2. Recuérdeles que un mapa conceptual es una representación esquemática de conceptos organizados jerár-quicamente.

- Los conceptos deben disponerse por orden de importancia e in-clusión. Son una síntesis de aquellos conceptos más significativos tratados en el tema.

- El primer paso es la selección de conceptos que se van a utilizar, los cuales se deben jerarquizar.

- A partir de la jerarquización se debe elaborar un borrador uniendo los conceptos entre sí, teniendo en cuenta la relación existente entre

ellos. Cada concepto general incluirá secundarios y estos otros de menor importancia.

- Se ha de establecer la relación entre los conceptos a través de líneas, flechas y conectores (palabras que dan cuenta del tipo de relación existente.

En este caso le sugerimos entregar los conceptos a los estudiantes. Ellos los deben jerarquizar y relacionar. No olvide ayudar y reforzar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje, ya que esta es una tarea compleja. No permita que se desmotiven, pídales que realicen un mapa conceptual con menos conceptos.

Para los alumnos aventajados entregue alrededor de 15 conceptos y para los más lentos, no supere los 7 u 8 conceptos.


UNIDAD 3

134


A P R E N D I M O SQ U É¿ ?

Duranteelperiodoseorganizóelmovimientoobrero.

tema 2

LospresidentesdelaRepúblicaseidentificaronconelLiberalismo.

SepromovióelEstadoDocente.

SebuscódisminuirelpoderdelpresidenteylaIglesiaCatólica.

Aumentóelconflictopolíticoentrelosconservadoresylosliberales.

Durante la segunda mitad del siglo XIX, el Liberalismo tuvo una fuerte influencia en Chile.

En1871seprohibiólareelecciónpresidencial.

Sefortalecieronlosderechosciudadanos.

Aumentóelnúmerodepersonasquevotanenlaselecciones.

SebuscóevitarqueelPresidentearreglaralaselecciones.

El Congreso realizó una serie de reformas constitucionales.

Seaprobaronlas“LeyesLaicas”.

DisminuyóelpoderdelaIglesiaCatólica.La sociedad vive un proceso de secularización.

Nuevas actividades económicas permitieron otro ciclo de expansión económica.

Sedesarrollaronnuevasactividadeseconómicas.

Laconstruccióndelferrocarrilpermitióelavancedelascomunicaciones.

ElEstadollevóacabounimportanteplandeobraspúblicas.

Surgieronlosprimerosbancosycomienzalaexplotacióndelsalitre.


¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre el ideario y las reformas liberales?

En1860comenzólaocupaciónmilitardeLaAraucanía.

En1888elEstadodeChilecompralaisladePascua.

LuegodelaGuerradelPacíficoseincorporóaChile:TarapacáyAntofagasta.

Diversos procesos permitieron que Chile ampliara su territorio.

Comienza la “Era del salitre” el gran recurso de la economía.

Elsalitrefue,desde1883,laprincipalriquezadelpaís.

Enlassalitrerashuboexplotaciónlaboralypagodelsalarioenfichas.

LadefinicióndeLiberalismo.

ESCRIBIR EN TU CUADERNO ASOCIAR

SecularizaciónconmenorpoderdelaIglesiaCatólica.

LEER

Lasimbologíadelosmapasyrelacionarlainformación

quehayenellos.

CONSTRUIR

UnpropioesquemadelaCuestiónSocial.

Los sectores populares vivieron una serie de problemas sociales llamados “Cuestión Social”.

Laciudadnoestabapreparadapararecibiralosmigrantes.

Existieronmalascondicionesdetrabajoymalostratoslaborales.

Hubofaltadeviviendasygravesproblemasdesalud.


RecapitulaciónAdemás de revisar las síntesis propues-tas en la página 126 es recomendable ampliar esta recapitulación con temas no incluidos en ella, por problemas de espacio.

Para el contenido de los gobiernos liberales, pregunte cuál poder público se fortaleció y cuál se debilitó. Solicite ejemplos. Ante el tema de la secularización de las instituciones pregunte cuáles son las funciones del Registro Civil. Establezca relación pasado-presente.

Para el contenido de la expansión del territorio nacional, pida a los alumnos que nombren los lugares geográficos incorporados después de la Guerra del Pacífico y las proyecciones que esto tuvo.

Para el contenido de la actividad salitre-ra, pida al grupo curso que explique el significado de efecto dinamizador del resto de la economía nacional.

Se sugiere incentivar a desarrollar las tareas que se encuentran en el ¿Qué podemos hacer para…? Para ello puede realizar uno de los ejercicios con todo el grupo curso anotando los resultados en la pizarra.

Estrategias diferenciadasDesafíe a los estudiantes que hayan comprendido los contenidos tratados en este tema a que elaboren cinco ejer-cicios de preguntas verdadero-falso. Revise el material y, luego, solicíteles a los estudiantes que aún manifiestan dificultades que respondan estos ejercicios. El ciclo se puede cerrar si, posteriormente, ellos mismos pueden construir otros ejemplos.

¿Qué aprendimos? Sobre las condiciones de vida y laborales de los grupos populares:1. De vida: hacinamiento e insalubridad en conventillos y cités en el mundo urbano, y en ranchos

en el sector rural.2. De trabajo: sin derechos laborales, con extensas jornadas de trabajo, con pago salarial en

especies, alimentos y fichas, en la mayoría de los casos.

Sobre los cambios urbanos de fines del siglo XX1. Algunas ciudades como Santiago inician procesos de modernización.2. La ciudad comienza a disputar la tradicional hegemonía social al campo.3. Los cambios urbanos fueron socialmente excluyentes.


UNIDAD 3


3Unidad

Las siguientes imágenes muestran dos formas distintas de entretenerse y compartir en sociedad. Obsérvalas con atención y luego desarrolla la tarea solicitada:

¿Qué diferencias se pueden establecer entre ambos tipos de reuniones festivas? Para determinarlo completa el siguiente cuadro.

Establecerdiferenciasconsisteenseñalarquécaracterísticasoelementos,NOtienenencomúnlosobjetos,fenó-menos,lugares,personasosucesos.


Descriptor IMAGEN A IMAGEN B

¿A qué sector social pertenecen?

¿Cuáles son los instrumentos musicales empleados en ambos eventos?

¿Cómo son los vestidos de las personas que participan en estos eventos?

¿En qué ambientes se desarrollan esos eventos?

¿Cómo es la relación o el equilibrio entre hombres y mujeres?

Señala las diferencias entre las actitu-des que adoptan las personas en uno y otro cuadro.

Isidora Goyenechea y amigas, fotografía de J.R. Munday, 1865. Manuel Antonio Caro, “Zamacueca” (segunda mitad del siglo XIX).

A B


Orientaciones didácticas• Lea junto con los alumnos los esque-

mas de resumen de lo aprendido en el presente tema.

• Incentive en los alumnos el trabajo individual o grupal, según su criterio, para el desarrollo de la evaluación.

• Motive la realización de la actividad de evaluación de la página 127. Pida que lean detenidamente la informa-ción, y que reflexionen sobre lo que significa establecer diferencias.

• Oriente el análisis de las imágenes de la página 127. Invite a reconocer en las pinturas colores, personajes, actitudes, vestimentas, ambiente, ar-tefactos, etc. Revise las orientaciones que se entregan para analizar pintu-ras en la sección Procedimientos de la página 112 de esta Guía. Invítelos a vaciar el análisis en el cuadro que se presenta.

• Retroalimente de forma oral el rendimiento de los alumnos en la preguntas de la evaluación.

• Felicite el esfuerzo y perseverancia de sus estudiantes.

Indicadores de logro del cuadro comparativo

1) Oligarquía / Grupos populares.

2) Piano / Arpa.

3) Lujosos e importados / simples de confección artesanal.

4) En tertulias y salones de club / en las chinganas.

5) En la primera imagen solo hay mujeres / en la segunda hay un mayor equilibrio entre hombres y mujeres.

6) En el primer cuadro, la actitud es de seriedad; en la segunda de alegría desbordada.

A los estudiantes con ritmos rápidos de aprendizaje que terminaron la actividad de evaluación del Texto, propóngales otro ejercicio, en este caso, establecer relaciones causa efecto. Se pro-ponen los siguientes temas:

a. Cuestión Social: Causa _____________________ Efecto _________________________

b. Modernización de Santiago: Causa ___________ Efecto _________________________

c. Avance del pensamiento liberal: Causa ________ Efecto ________________________

d. Exportaciones de trigo a California: Causa ______ Efecto ________________________

e. Reformas constitucionales: Causa ____________ Efecto ________________________



UNIDAD 3

136


Tallerde historia

Elestudiodelahistorianosfacilitalacomprensióndelpresente,yaquenospermiteconocersusantecedentes.Alestudiaryanalizarelpasado,logramosunaperspectivaquepermitesucomprensiónglo-bal.

Ellanosofreceunmarcodereferenciaparaentenderlosproblemasso-ciales,parasituarlaimportanciadelosacontecimientosdiarios,parausarcríticamentelainformación,esdecir,paravivirconplenaconcienciaciu-dadana.

Cambios y continuidades

En este taller, trabajaremos identificando qué es lo que permanece y qué es lo que cambia.Es importante darnos cuenta de la importancia de determinados cambios y de sus diferentes ritmos. Algunos son rápidos y otros más lentos. Al mismo tiempo, hay periodos o elementos de larga continuidad histórica.

Actividad1. Pide ayuda a tus papás y junto con ellos revisa un

conjuntodefotografíasydetestimoniosvisualesdeloquehasidolahistoriadetufamilia.

En este conjunto de fotografías deben estar presentes: tu bautizo, tu primera comunión, celebraciones de Navi-dad, fiestas o paseos familiares. Solicítales también que te muestren otros recuerdos que pueden haber guarda-do, por ejemplo: ropa tuya de guagua, tu mamadera, algún juguete regalón u otros.

Algunos de los aspectos que trabaja la historia son:• Analiza las tensiones que ocurren en el

tiempo.• Estudialacausalidadylasconsecuencias

deloshechoshistóricos.• Permiteconstruiresquemasdediferencias

ysemejanzas.• Estudia el cambio y la continuidad en

las sociedades.• Explica lacomplejidadde losproblemas

sociales.

Aspecto analizado ¿Qué permanece? ¿Qué cambia?

Ropa y artículos de niños

Celebraciones familiares

Vivienda

Moda

2. Analiza cuidadosamente todos estos estos testimo-nios visuales de tu familia, fíjate en los peinados, eltipoderopa,eldiseño,loscolores,eltipodematerialusadoensuelaboración.Ponatencióntambiénalosmueblesqueaparecenenlasfotografías,alosador-nosetc.

3. Apartirdeestarevisióndelahistoriafamiliar,conver-sacontuspadresrespectoaloselementosquehancambiadoy losquehanpermanecido,ayúdatedelsiguienteesquema:


Objetivos del tallerEn estas páginas explique el carácter multicausal que tienen todos los procesos históricos, sean estos de tipo nacional e internacional.

En la doble página se explica el pro-cedimiento a través de un contenido tratado en esta Unidad, la educación a fines del siglo XIX, para luego dar paso a un ejercicio que debe ser completado por los alumnos.

Tenga presente que enseñar que los procesos históricos se originan por múltiples causas, les entrega a los estudiantes una serie de herramientas que les permite comprender mejor la complejidad de la historia. Por ejemplo:

- Aleja la creencia de que los procesos históricos se deben a una especie de determinismo. Pensar que una sola causa generó tales efectos invita a limitar las posibilidades reflexivas de los estudiantes.

- Entender los procesos históricos desde la multicausalidad le otorga al estudio de ellos un valor explicativo. El qué, cobra mayor sentido desde esta perspectiva.

- Permite integrar el conocimiento y evitar la memorización de contenidos.


Los hechos y procesos históricosLos hechos históricos no son acontecimientos aislados ni suceden porque sí. Todo hecho histórico se relaciona con muchos otros hechos históricos, anteriores y posteriores. Es decir, se relacionan entre sí, en una compleja red de causas y consecuencias múltiples. Los historiadores buscan los hechos históricos relacionados entre sí (culturales, económicos, políticos, sociales, etc.), y los integran en un proceso histórico, así logran una comprensión más completa de la sociedad que estudian. El proceso histórico es un conjunto de hechos históricos relacionados entre sí; y transcurre a través del tiempo. Si pensamos en cualquiera de los ejemplos de hecho

histórico que vimos antes, podremos ver que es una consecuencia de otros hechos anteriores, y también es la causa de otros hechos posteriores. Por ejemplo, la toma de la Bastilla se integra en un proceso histórico particular como lo es la Revolución Francesa. Cada proceso histórico es un período de tiempo durante el cual una sociedad se organiza de una manera determinada, y luego se va transformando hasta ingresar en un nuevo período histórico. A diferencia del hecho histórico (que es de corta duración), los procesos históricos son más largos, pueden durar años, décadas y hasta siglos.

Fuente: adaptado de sobrehistoria.com Consulta 5 de julio de 2012.


UNIDAD 3


3Unidad

Actividad1. Cuáles es el tema central que presenta

estefragmentodelaobradeteatro.

2. Investiga las siguientes palabras: Figuri-nes,litigar,percal.¿Estánhoyenuso?

3. Determina algunos elementos de conti-nuidadycambioconrespectoalChiledelsigloXXIrespectoa:

•Vocabularioutilizadoeneldiálogofamiliar.

• Costumbresqueseobservan.

Veraneando en Zapallar

Allevantarseeltelón,donProcopio–queesunhombresen-cilloybonachón–,estásentadoenunamecedora, leyendoatentamente eldiario.DoñaRobustina,que esuna señorapretenciosayridícula,examinaunosfigurinesdemoda,jun-toaunamesadebambú.

Amparo(hija): ¿de qué conversaban?

Robustina: ¿De qué ha de ser hija? De nuestra situación; de que tu padre no cesa de protestar por el encierro voluntario a que nos hemos sometido para guar-dar las apariencias.

Consuelo(la otra hija): Es una situación atroz

Amparo: Horrible

Consuelo: (dirigiéndose al padre) ¿Cómo no lograste jun-tar algún dinero para poder salir a las playas?

Procopio: porque los juicios son pocos. Ya la gente no litiga como antes. Ya se está convenciendo de ese aforismo “más vale un mal arreglo que un buen pleito”. Y porque todo los habéis gastado vosotras en trapos, sombreros, encajes etc.

Amparo: ¿habéis visto mamá?

Robustina: No le hagan caso. Por él, ojalá salierais voso-tras con trajes de percal, o sin trajes. Vuestro padre no sabe de pito de lujo , ni de distinción (despreciativamente). Desciende de la mísera familia de los Rabadilla mientras que yo soy noble… Entre mis antepasados se cuentan un general y un obispo. Sería pedirles peras a un olmo, pedirle a tu padre distinción.

Fuente: Adaptación. Eduardo Valenzuela Olivos1922

Lee detenidamente el siguiente documento que corresponde a un fragmento de una obra de teatro del año 1922 y realiza las actividades que se proponen.

Revisemos continuidades y cambios como país

EneltrascursosdelsigloXIXnuestropaísfueteniendotransformacionesmuygrandes,yahemosestudiadoquehuboungrandesarrollourbano,económico,social,cul-turalypolítico.

Sinembargocomohemosdicho,nostodosloscambiostienenlamismarapidezynotodosellostienelamismaimportancia. Además no todo es cambio, también haypermanenciasocontinuidades.

Imágenes antiguas de Zapallar.


Orientaciones didácticas• Explique el contenido y sentido

del taller de historia. Pregunte a los estudiantes qué entienden por multicausalidad.

• Guíe y oriente la lectura grupal de la introducción del taller. Promueva el desarrollo de habilidades como interpretar, analizar y comunicar la información.

• Solicite a un estudiante que relate oralmente las causas del proceso de expansión de la educación, lleve a cabo una retroalimentación de lo planteado.

• Proponga al grupo curso realizar la explicación del proceso “avance de la ideas liberales”, según la explicación anterior.

• Pida a los alumnos que expongan oralmente sus respectivas explicacio-nes para que el grupo curso debata o discuta sobre los aportes de esas explicaciones.

• Invítelos a realizar otros ejercicios de relación causa-efecto. Proponga como temas: la expansión territorial y la Cuestión Social.

Indicadores de logroCausas1. Llegada a Chile de intelectuales latinoamericanos y europeos

influidos por el pensamiento liberal.2. Difusión de las ideales liberales y de autores ilustrados a través

de libros y tertulias. 3. Influencia de los acontecimientos externos como las revolucio-

nes liberales de Europa a mediados del siglo XIX.4. Asesoría del economista francés Courcelle Seneuil a las autori-

dades nacionales de mediados del siglo XIX.

Consecuencias1. Llegada al poder de representantes del Partido Liberal desde

1861 a 1891.2. La publicación de periódicos de tendencia liberal.3. Aprobación de las leyes laicas en la década de 1880, para secu-

larizar las instituciones.4. Reformas a la Constitución conservadora y autoritaria de 1833,

para debilitar al poder ejecutivo y fortalecer al legislativo.


UNIDAD 3

138


Evaluaciónsumativa Unidad 3

Preguntas1. EnelsigloXIX,¿quéclasesocialesrepresentadaenlasimágenes?¿Quécondicionesteníaesegruposocialpara

accederalamoda?

2. Descubrelasvestimentasycomparalasconlosqueusanlasmujeresenlaactualidad.Utilizacriterioscomo:comodidad,costoeconómico,facilidaddemovimiento,bellezaestética,etc.

II. A partir de los siguientes documentos, describe los principales problemas sanitarios que enfrentaba la sociedad chilena de comienzos del siglo XX y comparalos con los que existen en la actualidad.

“Las epidemias se controlaban a través de cuarentenas, cordones sanitarios y luego con fumigaciones. Los enfermos eran trasladados a lazaretos, verdaderos reductos donde las personas llegaban a morir”

Fuente: La Tercera- Sábado 8 agosto 2009.

Atravésdelestudiodelamodapodemosestudiaryanalizarpartelahistoriadeunpaís.Siobservasconatenciónlasimágenesqueacontinuaciónsepresentan,tedaráscuentaquenosentreganinformaciónso-brelascostumbresyvidacotidianadeunsectordelasociedadchilenaenlasegundamitaddelsigloXIX.

I. Te invitamos a analizar las imágenes y luego a responder las interrogantes que se presentan:

Vestidos de cola, mediados del siglo XIX. Fuente: Memoria Chilena.

Vestidos de playa de fines del siglo XIX. Fuente: Memoria Chilena.

Año Población (Habitantes)

Mortalidad Infantil(Niños menores de 1 año)

Expectativa de vida (años)

Hombre Mujer

1910 3.000.000 30% 29 33

2010 17.000.000 7,6% 76,1 82,2


Evaluación sumativa

La evaluación presente en las páginas 130 y 131 busca medir los conocimien-tos logrados por los alumnos a través de los dos temas que conforman esta Unidad.

Los alumnos saben de las transfor-maciones culturales de fines del siglo XIX que impactan en las formas de sociabilidad de la aristocracia y en la modernización de las ciudades.

Saben que las formas de sociabilidad no son iguales u horizontales, y difieren de acuerdo con los distintos grupos sociales.

Reconocen en la vestimenta costum-bres de hombre y mujeres de la época las diferencias sociales.

Indicadores de logroI. Imágenes1. La aristocracia. Poseen los recursos

económicos para acceder a las vestimentas representadas.

2. La comparación debe ser coheren-te y estar bien fundada; además, de estar relacionada con las categorías de comparación que se entregan. Pueden agregar otras, pero deben partir su comparación por las seña-ladas.

II. DocumentosDebido a las deficientes condiciones de higiene y salubridad, la sociedad nacional presentaba un alto nivel de mortalidad infantil a fines del siglo XIX e inicios del XX. Como consecuencia de lo anterior, la esperanza de vida en el país era significativamente baja.

Procedimientos

Invite a sus estudiantes a llevar a cabo ciertos procedimientos para desarrollar la actividad:a. Observar las imágenes siguiendo los siguientes criterios: identificar colores, gustos, diseño,

modas, valor, etc.

b. Establecer la relación entre llegada de extranjeros a Chile y las influencias de la moda.

c. Comunicar oralmente o por escrito las conclusiones obtenidas: uso preciso de las palabras.

d. Leer la tabla estadística horizontal y verticalmente, considerando que ambas lecturas permi-ten interpretaciones diferentes de la información: situación de la población en 1910 y 2010 o comparación para ambas fechas.

e. Indíqueles que en el ítem III, si no saben la respuesta, discriminen y vayan descartando aquellas respuestas que no corresponden hasta quedar, como máximo, con dos respuestas posibles.


UNIDAD 3


3Unidad

III. Marca la respuesta correspondiente:

1. Lee la siguiente información:

1837 se crea el ministerio de Instrucción Pública.

1843 fue inaugurada la Universidad de Chile.

1850 se crea el conservatorio Nacional de Música.

1854 se fundó la Escuela Normal de Preceptoras.

1860 se dicta la ley de Instrucción Primaria.

¿Qué conclusión sobre la educación y la cultura se puede obtener del análisis del cuadro?a)Losgobiernosliberalesfundarondiversasescuelaspúblicasyprivadas.

b)Losgobiernosconservadoresdesarrollarondiversasobraseducacionales.

c) LaIglesiaimpulsóeldesarrollodediversasescuelastécnicas.

d)Elperíodo1837–1860hubounestancamientoculturalyeducacional.

2. Observa y analiza el siguiente mapa y su simbología.¿Qué proceso histórico tuvo como consecuencia la ocupación territorial que muestra el mapa? a)Lacolonizaciónalemana

b) LaGuerracontralaConfederación

c) LaocupacióndeLaAraucanía

d)LaGuerradelPacífico

3. ¿Qué provincias incorpora Chile, después de ganar la Guerra del Pacífi co?a) TarapacáyAntofagasta

b) TarapacáeIquique

c) AntofagastayCopiapó

d) AntofagastayCopiapó

Fuente:archivo editorial.


Orientaciones didácticas• Explique a los alumnos el sentido de

la evaluación sumativa.

• Proponga un trabajo individual o grupal, según su criterio para que los estudiantes respondan las preguntas de la presente evaluación.

• Insista en que el éxito de la califica-ción, depende, en parte, en la capa-cidad de seguir ciertos procedimien-tos: leer la información para luego interpretarla, analizar la información para luego obtener conclusiones.

• Tras la evaluación, proponga al gru-po curso compartir las respectivas respuestas para generar un debate entre los alumnos.

• Retroalimente al grupo curso del ren-dimiento general en la evaluación.

HabilidadesÍ tem I: conocimiento, aplicación, análisis.Ítem II: comprensión, análisis.Ítem III: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis.

Solucionarioítem III

1. b.2. d. 3. a.

Evaluación complementaria con estrategias diferenciadas

Se sugiere presentar esta evaluación a estudiantes con ritmos rápidos de aprendizaje. De acuerdo con lo estudiado en clase define los siguientes conceptos y establece con que proceso histórico se relaciona.

a. Laicización:b. Ciudad bárbara:c. Autoritarismo presidencial: d. Estado Confesional:e. Estado Docente:f. Guerra del Salitre:g. Movimiento obrero:


PropósitoEl propósito de esta Uni-dad es que los alumnos comprendan las caracterís-ticas y complejidades que tuvo el siglo XX chileno. Se espera que identifiquen en el contexto de la bonanza del ciclo del salitre, las principales característi-cas políticas y sociales del país. Asimismo, que logren comprender las transfor-maciones que se realizan, a partir de un mayor pro-tagonismo del Estado en los asuntos económicos y sociales, las que permiten la consolidación de la clase media y la democratiza-ción de la sociedad, como fue el voto femenino.El relación a los años 70 y 80, se busca que conozcan distintas visiones sobre el quiebre de la democracia, el gobierno militar y el proceso de transición de-mocrática. Junto a estos aprendizajes, se pretende que reconozcan el dra-ma que significó para la sociedad la violación sis-temática a los Derechos Humanos y la trascen-dencia que ha tenido la imposición de un nuevo modelo económico.Para lograr el conjunto de aprendizajes, se propone desarrollar habilidades de: indagación a partir de la utilización de diversas fuentes primarias y secun-darias, de registro, organi-zación y comunicación de la información obtenida, de análisis y reconoci-miento de continuidades y cambios entre distintos procesos históricos y de comparación de visiones históricas.

Unid

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Des

arro

llo y

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ocra

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1. E

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iglo

XX 14 • Explicar y dar ejemplos de la progresiva

democratización de la sociedad duran-te el siglo XX, considerando el acceso creciente al voto, la participación de la mujer en la vida pública y el acceso a la educación y a la cultura, entre otros.

• Explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cam-biado o se han desarrollado en la socie-dad chilena a lo largo de su historia.

• Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.

• Evaluación diagnóstica de la Unidad 134,135.• Análisis de imágenes y fotos 133, 135, 136, 142,

143.• Lectura y análisis de fuentes primarias 140.• Lectura y análisis de líneas de tiempo, 142.• Actividades de reflexión y completación sobre

los temas estudiados 140, 141.• Evaluación del tema 145.

• Liberalismo económico.• Urbanización.• Huelgas.• Mesocracia.• Presidencialismo.• Leyes sociales.• Mutuales.• Mancomunales.• Sociedades de resistencia.• Conventillo.• Cité.• Rancherío.

• Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años, décadas, siglos, períodos, hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile.

• Analizar elementos de continuidad y de cambio entre el siglo XIX y el siglo XX en los ámbitos sociales, políticos, culturales y económicos.

• Comparar distintos puntos de vista, respecto de un mismo tema.


• Promover el reconocimiento de la importancia de hom-bres y mujeres en el desarro-llo de los procesos históricos.



• Infografías.• Esquemas conceptuales.• Fuentes escritas, primarias y secun-

darias.• Cuadros estadísticos.• Gráficos temáticos.• Actividades de reforzamiento y re-

flexión.• Evaluación tanto de diagnóstico como

sumativa.2.

Indu

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14

• Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratización de la sociedad duran-te el siglo XX, considerando el acceso creciente al voto, la participación de la mujer en la vida pública y el acceso a la educación y a la cultura, entre otros.



• Análisis de imágenes y fotos, 146.• Lectura y análisis de fuentes primarias, 151,

153, 155.• Análisis de información estadística, 147, 148,

152, 153.• Actividades de reflexión y completación sobre

los temas estudiados, 153.• Evaluación del tema, 155.

• Economía monoexportadora.• Medios de producción.• Deuda externa.• Cohecho electoral.• Corfo.• Frente popular.• Estado empresario.• Estado benefactor.• Inflación.

• Investigar sobre los temas de industrialización y democratización nacional utilizando diferentes fuentes de información.

• Utilizar diferentes fuentes de información sobre los temas estudiados.


• Promover el trabajo en equi-po y la responsabilidad in-dividual.

• Valorar el aporte de todos los tipos de trabajo al desarrollo del país.




flexión.• Evaluación sumativa.

3. L

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raci

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24 • Explicar las principales transformaciones políticas y sociales del período aludien-do a la consolidación de la clase media y la creciente democratización de la so-ciedad.


• Comparar diferentes visiones sobre el quiebre de la democracia en Chile, el régimen o dictadura militar y el proce-so de recuperación de la democracia a fines del siglo XX, considerando los dis-tintos actores, experiencias y puntos de vista, y el consenso actual con respecto al valor de la democracia.


• Análisis de imágenes y fotos, 165, 168.

• Lectura y análisis de fuentes primarias y secundarias 158, 159, 165, 166, 171.

• Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados 158, 166, 171.

• Análisis de esquema, 161, 167, 168, 172, 173.



• Guerra Fría.• Alianza para el progreso.• Hippie.• Movimientos sociales.• Reforma universitaria.• Gasto público.• Reforma Agraria.• Chilenización del cobre.• Nacionalización del cobre.• Sindicalización.• Unidad popular.• Golpe de Estado.• Junta militar.• Dictadura.• Plebiscito.• DINA.• CNI.• “Violación a los Derechos

Humanos".• Neoliberalismo.• Privatización. • Gremialismo.• Concertación de partidos.

• Fundamentar opiniones frente al tema de la Dicta-dura militar citando fuentes de información.

• Comparar distintos puntos de vista respecto del quiebre de la democracia en 1973.

• Participar en conversaciones grupales respetando puntos de vista y formulando preguntas relaciona-das con el tema.

• Comparar distintas visiones históricas.• Comparar distintos puntos de vista respecto de

las transformaciones estructurales del país a partir de 1960.


• Promover el respeto de los Derechos Humanos como elemento esencial del siste-ma democrático.

• Lograr una comprensión empática de otros seres hu-manos, poniéndose en el lugar del otro.

• Valorar la democracia como un sistema político y de vida que implica derechos y deberes para las perso-nas.

• Promover el respeto de los Derechos Humanos como elemento esencial del sis-tema democrático.



darias.• Cuadros estadísticos.• Gráficos temáticos.• Entrevista.• Actividades de reforzamiento y re-








1. E

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XX 14 • Explicar y dar ejemplos de la progresiva

democratización de la sociedad duran-te el siglo XX, considerando el acceso creciente al voto, la participación de la mujer en la vida pública y el acceso a la educación y a la cultura, entre otros.



• Evaluación diagnóstica de la Unidad 134,135.• Análisis de imágenes y fotos 133, 135, 136, 142,

143.• Lectura y análisis de fuentes primarias 140.• Lectura y análisis de líneas de tiempo, 142.• Actividades de reflexión y completación sobre

los temas estudiados 140, 141.• Evaluación del tema 145.

• Liberalismo económico.• Urbanización.• Huelgas.• Mesocracia.• Presidencialismo.• Leyes sociales.• Mutuales.• Mancomunales.• Sociedades de resistencia.• Conventillo.• Cité.• Rancherío.

• Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años, décadas, siglos, períodos, hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile.

• Analizar elementos de continuidad y de cambio entre el siglo XIX y el siglo XX en los ámbitos sociales, políticos, culturales y económicos.

• Comparar distintos puntos de vista, respecto de un mismo tema.


• Promover el reconocimiento de la importancia de hom-bres y mujeres en el desarro-llo de los procesos históricos.





flexión.• Evaluación tanto de diagnóstico como

sumativa.

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• Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratización de la sociedad duran-te el siglo XX, considerando el acceso creciente al voto, la participación de la mujer en la vida pública y el acceso a la educación y a la cultura, entre otros.



• Análisis de imágenes y fotos, 146.• Lectura y análisis de fuentes primarias, 151,

153, 155.• Análisis de información estadística, 147, 148,

152, 153.• Actividades de reflexión y completación sobre

los temas estudiados, 153.• Evaluación del tema, 155.

• Economía monoexportadora.• Medios de producción.• Deuda externa.• Cohecho electoral.• Corfo.• Frente popular.• Estado empresario.• Estado benefactor.• Inflación.

• Investigar sobre los temas de industrialización y democratización nacional utilizando diferentes fuentes de información.

• Utilizar diferentes fuentes de información sobre los temas estudiados.


• Promover el trabajo en equi-po y la responsabilidad in-dividual.

• Valorar el aporte de todos los tipos de trabajo al desarrollo del país.





3. L

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24 • Explicar las principales transformaciones políticas y sociales del período aludien-do a la consolidación de la clase media y la creciente democratización de la so-ciedad.


• Comparar diferentes visiones sobre el quiebre de la democracia en Chile, el régimen o dictadura militar y el proce-so de recuperación de la democracia a fines del siglo XX, considerando los dis-tintos actores, experiencias y puntos de vista, y el consenso actual con respecto al valor de la democracia.


• Análisis de imágenes y fotos, 165, 168.

• Lectura y análisis de fuentes primarias y secundarias 158, 159, 165, 166, 171.

• Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados 158, 166, 171.

• Análisis de esquema, 161, 167, 168, 172, 173.



• Guerra Fría.• Alianza para el progreso.• Hippie.• Movimientos sociales.• Reforma universitaria.• Gasto público.• Reforma Agraria.• Chilenización del cobre.• Nacionalización del cobre.• Sindicalización.• Unidad popular.• Golpe de Estado.• Junta militar.• Dictadura.• Plebiscito.• DINA.• CNI.• “Violación a los Derechos

Humanos".• Neoliberalismo.• Privatización. • Gremialismo.• Concertación de partidos.

• Fundamentar opiniones frente al tema de la Dicta-dura militar citando fuentes de información.

• Comparar distintos puntos de vista respecto del quiebre de la democracia en 1973.

• Participar en conversaciones grupales respetando puntos de vista y formulando preguntas relaciona-das con el tema.

• Comparar distintas visiones históricas.• Comparar distintos puntos de vista respecto de

las transformaciones estructurales del país a partir de 1960.


• Promover el respeto de los Derechos Humanos como elemento esencial del siste-ma democrático.

• Lograr una comprensión empática de otros seres hu-manos, poniéndose en el lugar del otro.

• Valorar la democracia como un sistema político y de vida que implica derechos y deberes para las perso-nas.

• Promover el respeto de los Derechos Humanos como elemento esencial del sis-tema democrático.










UNIDAD 4

142

132

Desarrollo y democratizaciónEl siglo XX en Chile, se caracterizó por la continua búsqueda del desarrollo eco-nómico y de la justicia social. En función de ello, se ensayaron diversos modelos económicos para impulsar el crecimiento del país: el llamado modelo de “Desarrollo hacia afuera”, heredado del siglo anterior y basado en las exportaciones; el llama-do modelo de “Desarrollo hacia adentro”, orientado al fortalecimiento de la indus-tria nacional con una alta participación del Estado en la economía internacional. Por último, el modelo neoliberal, orien-tado a insertar a Chile en el mercado in-ternacional y a limitar la participación del Estado en la economía.

Fue un siglo de cambios constitucionales, y profundas crisis políticas, que llevaron al quiebre de la democracia y a la instau-ración de un régimen militar. Finalmente, hacia fines del siglo, se produjo un largo período de transición a la democracia y de recuperación de las libertades cívicas y políticas al interior de nuestro país. Tam-bién, se continúa aplicando el modelo económico neoliberal, orientado a inser-tar a Chile en el mercado internacional, limitando la participación del Estado in-crementando la participación de las per-sonas en la economía.

SIMBOLOGÍA Parlamentarismo Presidencialismo Modelo de desarrollo “hacia afuera” Modelo de desarrollo “hacia aden-

tro” e industrialización Modelo de economía neoliberal Gobierno Arturo Alessandri Palma Gobiernos radicales Gobierno Carlos Ibáñez del Campo Gobierno Jorge Alessandri Rodríguez Gobierno Eduardo Frei Montalva Gobierno Salvador Allende Gossens Gobierno Militar Gobierno Concertación Partidos

por la Democracia

SIGLO XX

1900

1910

1920

1930

1940

1950

1960

1970

1980

1990

2000

Constitución1925

CreaciónCORFO

Derecho Sufragio femenino

Alianza para el

Progreso

Golpe de

Estado

Constitución1980

Recuperación democracia

1920

1938

1952

1958

1964

1970

1973

1989

Tranvía en Alameda Bernardo O’Higgins, 1922. Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de modernidad.

Metro de Santiago, Estación Carlos Valdovinos, 2012.



El contenido de esta Unidad es el siglo XX en Chile.

Los contenidos se han organizado en tres temas: • El país a comienzos del siglo XX,

• Industrialización y democratización

• Las grandes transformaciones: quie-bre y recuperación de la democracia.

En el primer tema, los aprendizajes se orientan a conocer y comprender los principales cambios que ocurren en la sociedad chilena a principios del siglo XX.

En el segundo tema se busca analizar las causas y principales características de la crisis del liberalismo económico del año 1929 y el nuevo modelo de desarrollo denominado: Industrializa-ción por Sustitución de Importaciones, modelo I.S.I.

El tercero explora los grandes cambios que ocurren en América Latina en el marco de la Guerra Fría y cómo estos influyen en nuestro país. Profundiza en las causas del quiebre democrático,las consecuencias del gobierno militar y las características del proceso de tran-sición y la democracia actual.

En la Unidad trabajaremos con líneas de tiempo, esquemas, cuadros es-tadísticos e imágenes que permitan ordenar conceptos claves y visualizar la magnitud de algunos fenómenos trabajados en la Unidad.



- Cambios sociales a inicios del siglo XX.

- República Presidencialista.

- Modelo I.S.I.

- Reformas estructurales.

- Golpe de Estado.

- Modelo Neoliberal.

- Ubicación espacial (territorio nacional).

- Ubicación temporal (Organización republicana desde 1925 a 2010)

- Lectura y comprensión de textos y fuentes históricas simples.

- Lectura y análisis de mapas temáticos.

- Lectura y análisis de gráficos.


UNIDAD 4

133

Leo e interpreto fotografías• Describecadaunade las fotografías.Ellasmuestranacontecimientosy

personas,protagonistasdelsigloXXchileno.

1. El país a comienzos del siglo XX

2. Industrialización y democratización

3. Las grandes transformaciones: quiebre y recuperación de la democracia

Temas de la UnidadFuente:Cruz,N.yotros.HistoriaIlustradadeChileII.(2005)Santiago:Zig-Zag.

4Unidad Página 133 del texto estudiante

Orientaciones didácticas• Inicie esta Unidad reflexionando

con los alumnos y alumnas sobre el título de la Unidad: desarrollo y democratización. Le sugerimos que se detenga en ambos conceptos y profundice en ellos.

• La entrada de esta Unidad ofrece una serie de recursos que le reco-mendamos abordar de la siguiente forma:

• Trabajar con la línea de tiempo identificando el período histórico que se estudiará en esta Unidad. Le sugerimos ir comentando cada uno de los hitos, dando un panorama global del siglo XX.

• Incorporar los datos estadísticos sobre las transformaciones de la población, enfatizar que este perío-do histórico es cuando nacen sus padres, abuelos y bisabuelos.

• Solicitar a los estudiantes que ob-serven con detención las imágenes y que respondan las preguntas que se indican en ella. Invítelos a que las compartan con sus padres y abuelos y que registren la información para exponerla al curso.

REPÚBLICA PRESIDENCIALISTA (1925 A 2010)

POLÍTICO ECONÓMICO SOCIAL

Gobiernos caracterizados por

Reglamentados por las Constituciones Caracterizado por Matizada por una

Cambio de modelo Producto deInterrupción democrática

Sistema económico Tipo de sociedad

Principales características de cada ámbito

Modelo I.S.I. (1925 a 1973)Amplias atribuciones del poder ejecutivo por sobre el legislativo

Marcada por las grandes diferencias sociales

De la moda, música, radio y cine

CULTURAL

En los ámbitos

En el presente siglo

Marcada por la influencia de

Estados Unidos

En los hábitos de consumo

Creciente clase media La presencia del Estado en materia productiva De 1925 y luego de 1980

Dictadura militar entre 1973 a 1990

Desde 1975, se aplica el modelo neoliberal cuya característica

esencial es la no intervención del Estado en la actividad productiva

Aumento de la cobertura escolarAmpliación de la burocracia administrativa

Expansión del comercio


UNIDAD 4

144



I. Completa las siguientes tablas.

1. ¿Qué sabes de la historia de Chile en el siglo XX?

Acontecimiento nacional DescripciónLo que sé sobre este

acontecimiento nacional es:

En 1925 Arturo Alessandri esta-blece una nueva constitución.

Se vuelve a instaurar el sistema presidencial.

En 1939 se crea la Corporación de Fomento.

Se inicia el proceso de industrialización chileno.

En 1949 se aprobó el derecho a sufragio para las mujeres en elecciones presidenciales.

Las mujeres alcanzan plenos derechos políticos.

En 1964 se inicia el proceso de reforma agraria.

Se termina con el sistema de inquilinaje.

En 1973 llega a su fin el sistema democrático.

Mediante un golpe de Estado, las Fuerzas Armadas acceden al gobierno.

En 1988 Chile recupera la democracia.

Luego de un plebiscito se pone término al gobierno militar.

2. ¿Qué sabes sobre la influencia que tuvieron en Chile los acontecimientos mundiales?

Acontecimiento mundial DescripciónSobre este acontecimiento

mundial sabes que:

Primera Guerra Mundial 1914 – 1918.

Mueren millones de seres humanos.

Revolución rusa en 1917.El partido comunista llega al poder en Rusia.

Crisis económica de 1929.Grave crisis económica mundial.

Segunda Guerra Mundial 1939 – 1945.

Alemania es derrotada por los países aliados.

1948 división de Alemania, inicio de la Guerra Fría.

Enfrentamiento entre Estados Unidos y Unión Soviética.

Revolución cubana de 1959.Primer régimen socialista en América Latina.


Conocimientos previos La actividad diagnóstica permite ob-tener información relevante sobre los conocimientos previos de los es-tudiantes respecto a los temas de la Unidad.

Según los contenidos y las actividades propuestas, los estudiantes debieran ser capaces de:• Reconocer los principales aconteci-

mientos nacionales e internacionales asociados al siglo XX.

• Contextualizar y relacionar aconte-cimientos nacionales expresados en imágenes con vivencias personales o colectivas.

Indicadores de logro de la evaluación diagnósticaI. Cuadros 1 y 2 : Respuesta personal..II. Imágenes.

1. Poetisa, Premio Nobel de Lite-ratura.

2. Conventillo, “Cuestión Social”.3. Mundial de Fútbol en Chile. 4. Junta Militar, 1973 a 1990.5. Plebiscito de 19886. Mina de cobre Chuquicamata.7. Visita de Juan Pablo II a Chile en

1987.8. Voto femenino presidencial a

partir de 1952. Filas por desabastecimento en

1973.9. Personas haciendo "colas" para

comprar productos durante el gobierno de la Unidad Popular.

Estrategias diferenciadasEvaluación complementaria

Para los estudiantes que presentan un ritmo de trabajo más rápido proponga la siguiente evaluación de inicio que permi-tirá detectar las condiciones de entrada.Considerando a quienes pierden influen-cia en las primeras décadas del siglo XX ,complete el nombre de quién lo reemplaza. Solícíteles que se guién por el el ejemplo.

Llega a su fin la influencia Comienza la ifluencia de

Del sistema parlamentario El sistema presidencial

De la Oligarquía

De Inglaterra

Del campo

Del liberalismo económico

Partido Conservador


UNIDAD 4


4Unidad

II. Establezcamos relaciones

Observa con detención las siguientes imágenes que forman parte de la Historia de Chile durante el siglo XX. Estas representan a personajes, procesos o acontecimientos históricos ocurridos en este período. Respon-de, ¿con qué conceptos, tema o sucesos relacionas estas imágenes?

1 2 3

Imagen 1:

Imagen 2:

Imagen 3:

Imagen 4:

Imagen 5:

Imagen 6:

Imagen 7:

Imagen 8:

Imagen 9:

4 5 6

7 8 9


Orientaciones didácticas• Se le sugiere iniciar en conjunto con

el grupo curso el primer ítem de la evaluación para que posteriormente los alumnos y alumnas desarrollen de manera personal y en algunos casos en parejas la evaluación diag-nóstica.

• Supervise el trabajo efectivo del gru-po curso, es importante el monitoreo del docente para que realmente la evaluación cumpla su objetivo que es mapear los contenidos concep-tuales, procedimentales y actitudi-nales con los que inician la Unidad los estudiantes.

• Es importante que se haga la puesta en común del trabajo realizado para corregir, aclarar dudas y motivar el trabajo de la Unidad que se inicia. Se recomienda utilizar una línea de tiempo para ello, es un buen recurso para graficar el período en estudio. Recuerde que los intervalos deben ser proporcionales al tiempo representado. Se recomienda realizar una línea de tiempo con intervalos de 5 años.

• Se sugiere situar los acontecimientos enfatizando que ellos marcan la tra-yectoria vital del siglo XX, tanto en Chile como en el mundo.

• Vincule los acontecimientos y las imágenes con las experiencias personales de los estudiantes, rele-vando que este fue el siglo en que sus abuelos y padres protagonizaron la historia.


CAUSA CONCEPTO EFECTO

Creación de una nueva Constitución Presidencialismo Fortalecimiento del ejecutivo

Concentración de la propiedad Reforma Agraria Fin del inquilinaje

Tenga presente que a lo largo de esta Unidad deberá trabajar una serie de conceptos en el ámbito polí-tico, económicos, todos relacionados entre sí Algunos de los conceptos que deben ser trabajados son: Presidencialismo – Modelo I.S.I. – Ampliación del derecho a sufragio – Reformas estructurales – Modelo Neoliberal – Golpe de Estado –Frente Popular – Reforma Agraria – Derechos Humanos – Clase media – Chilenización y nacionalización del cobre, entre otros.

Se propone realizar con los estudiantes ejercicios de relaciones entre los conceptos, algunas relaciones pueden ser: de significado, de causa-efecto, contrapuestos, de pasado-presente, de pertenencia, entre otros. Promover este tipo de ejercicios permite trabajar con los estudiantes la comprensión profunda de los hechos históricos. A modo de ejemplo, si tomamos como referencia la causa y efecto:


UNIDAD 4

146


Tem

a

El país a comienzos del siglo XXSobre la situación del país a comienzos

del siglo XX aprenderás a:Trabajarás con


• Caracterizar los principales aspectos que definieron el período de expansión salitrero.

• Reconocer a los nuevos sectores sociales que emergen a principios del siglo XX.

• Conocer las formas de organización que se dan las mujeres para alcanzar el derecho a voto.

• Identificar los principales problemas ligados a la “Cuestión Social”.

• Describir los diversos tipos de organizaciones obreras y las estrategias utilizadas por los trabajadores, para hacer oír sus demandas.

- Urbanización- Emancipación femenina- Mutuales - Mancomunales- Huelga

• Que en la segunda mitad del siglo XIX, la población comenzó a migrar desde el cam-po a la ciudad.

• Que los gobiernos liberales realizaron im-portantes transformaciones políticas, so-ciales y económicas.

• Que en la Guerra del Pacífico, Chile in-corporó los territorios de Arica, Iquique y Antofagasta en donde se encontraba la riqueza salitrera.

• Que a fines del siglo XIX y comienzos del XX, Chile vivió graves problemas sociales, a lo que, en su conjunto, se denominó “La Cues-tión Social”.

1

Calle Arturo Prat, Santiago, 1926. Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de modernidad.

LeoyanalizounafotografíadeépocaLas fotografías constituyen importantes fuentes históricas que nos permiten conocer aspectos diversos de la sociedad chilena en una época determinada. En este caso, una calle de la ciudad de Santiago en 1926.

a) Describe los elementos que se observan: casas, transportes, personas, vestuario, etc. Mientras más elementos puedas registrar, más rico y valioso será tu análisis.

b) ¿Se ven mujeres en la fotografía? Formula una hipótesis que permita explicar esta situación.c) Describe la escena en su conjunto a través de los diferentes planos (del más próximo al más lejano).d) ¿Qué valor histórico crees que tiene esta fotografía?


Objetivos de aprendizajeLos Objetivos de Aprendizaje que se abordan en este Tema se relacionan con la caracterización del orden políti-co y la Sociedad chilena de comienzos del siglo XX. Para ello es necesario que los estudiantes identifiquen el surgi-miento de nuevos actores sociales, relevando el papel de la mujer en su lu-cha por conseguir derechos políticos y conociendo las formas de organización para alcanzar dicho propósito.

Del mismo modo, los estudiantes deben conocer los problemas socia-les de las clases populares, identificar los diversos tipos de organización obrera, analizando sus características y estrategias usadas para mejorar sus condiciones laborales y calidad de vida.

Por último, se deben reconocer las principales debilidades del sistema par-lamentario que explican la necesidad de superarlo y la irrupción de distintas fuerzas políticas que pretenden cam-biar ese sistema político.

En ese contexto, los estudiantes deben conocer el rol que desempeñó Arturo Alessandri y las principales disposicio-nes de la nueva Constitución Política de 1925.

Por último, se deben explicar y dar ejemplos de aspectos que se man-tienen y aspectos que han cambiado en la sociedad chilena a lo largo de su historia.

ProcedimientosAnálisis de una fotografía como fuente históricaPara trabajar con este tipo de fuente sugerimos hacerlo a través de los siguientes pasos:

• Identificar el autor, tema, lugar, fecha, características técnicas: ángulo de visión, encuadre, escala aproximada, soporte, color.

• Organizar la observación, partiendo de lo general a lo concreto.

• Describir la escena a través de los diferentes planos, ¿que aparece en el primero?¿ en el último?

• Redactar un comentario. Se propone estructurarlo de la forma siguiente: Introducción (datos de identificación). Desarrollo (se centra en el acontecimiento representado, destacando los hechos más importantes y explicando el contexto histórico y el punto de vista del autor, si es posible). Conclusión (valorar la importancia de la fotografía para explicarse la época o el hecho).


UNIDAD 4


4Unidad

Nuevos actores sociales y políticosEn las primeras décadas del siglo XX el país vivió profundas transformaciones sociales, políticas, económicas y cul-turales que pusieron fin a un período de la historia de Chile.

Muchos sectores sociales, que hasta en-tonces no participaban se organizaron convirtiéndose en importantes actores sociales. Fue el caso de las mujeres, los estudiantes y los obreros.

¿Qué fue lo que comenzó a cambiar en la sociedad y la política chilena?

El siguiente esquema nos ayudará a comprenderlo:

CAMBIOS EN LA SOCIEDAD

Seorganizanlosestudiantesuniversitarios.

Aparición de nuevos actores

SOCIALES

Lasmujeresseorganizanyluchanporsusderechos.

Sefortaleceelmovimientoobreroyaumentanlashuelgas.

POLÍTICOS

Trabajadores construyen líneas de tranvía en Santiago, 1922.

Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de modernidad.

Lasmujerescomienzanalucharporsusderechospolíticos.

Creacióndepartidospolíticosobreros:comoelComunistaySocialista.

Seprofundizaelprocesodemigracióncampo–ciudad,crecenlasciudades.


Orientaciones didácticas• Oriente el trabajo de la imagen de

la calle Arturo Prat invitando a sus estudiantes a observar con detalle la fotografía. Inicie usted el análisis del primer plano, luego se sugiere realizar el trabajo propuesto en for-ma colectiva.

• Para explicar los principales cambios sociales y políticos de la primera parte del siglo XX, es importante detenerse en el concepto de actor social, tomando como referencia los aportes de Alain Touraine y pregunte por los actuales actores sociales que a ellos reconocen.


a) Casas de teja con pilar colonial, de baja altura, máximo dos pisos. Tranvías eléctricos, hombres que transitan con vestimenta formal, carretas que trasladan sacos.

b) No. Las mujeres estaban relegadas en sus hogares con tareas domésticas.

c) Se observa una calle capitalina un día de trabajo cualquiera, se destaca el transporte público eléctrico, el de carretas y el comercio de la ciudad.

d) Nos permite conocer cómo se vivía la cotidianeidad en una calle de la ciudad de Santiago en el año 1926. Estrategias diferenciadas

Solicite a sus alumnos más interesados y aventajados, leer el poema de Carlos Pezoa V. y desarrollar las preguntas. Esta una fuente histórica que testimonia el malestar social de la época.

¿Verdad que no es atrayente,queridísimo intendente,el cuadro que le dibujo?Pues fuerza es que así lo vea,en tanto la carne seaun artículo de lujo.Como funcionario fielhaga su deber estricto,

pues un conflicto tan cruelo sucumbe usté el conflictoo sucumbimos a él!Usted ¡claro! No se cuidadel que ayuna en la indigencia,porque ve gorda y lucidala vaca de la Intendencia;más para el pueblo ¡o intendente!la cuestión es diferente:

Epístola de la actualidad al intendente de la provincia

Faltos de carne de vaca,gorda o flacacomo es justo que vivamos,¿qué vamos hacer nosotrospuestos del hambre a merced?...¡Comernos unos a otros,empezando por usted!

Fuente: Extracto de poema de Carlos Pezoa Véliz en www.dibam.cl. Consulta el 13 de julio de 2012

Preguntas

1. ¿Qué denuncia el autor en sus versos?

2. ¿Cuál es la principal demanda de la época?

3. En 1905, las autoridades nacionales aumentaron el impuesto a la impor-tación de carne argentina. ¿Qué con-secuencias pudo haber provocado dicha decisión? ¿qué relación tiene el escrito con dicha decisión?


UNIDAD 4

148


La nueva clase mediaLa oligarquía (el gobierno de los grupos con mayor poder eco-nómico) comienza a perder poder e influencia en la sociedad, ante el surgimiento de nuevos grupos sociales organizados que irrumpen en la escena política, ya sea a través de nuevos parti-dos políticos o de movimientos ciudadanos.

Se fortalece y crece la clase media con un proyecto político y económico distinto al de la aristocracia. Estaba representada por funcionarios de gobierno y profesionales.

Nuevos grupos organizados

• Comenzaron a aparecer los primeros movimientos feme-ninos organizados, que luchaban por la obtención del de-recho a voto para la mujer.

• Los estudiantes de la Universidad de Chile se organizaron a través de la Federación de Estudiantes (FECH) y comen-zaron a demandar cambios políticos.

• En 1909 los trabajadores crearon la Federación Obrera y se organizaron políticamente, aumentando sus demandas de cambio social.

• En 1922, un trabajador, Luis Emilio Recabarren; fundó el Partido Comunista.

Los sectores mediosLa clase media es el grupo social que se ubica entre la oligarquía y los sectores populares. Sur-gió socialmente gracias a varios factores:

– Hubo más escuelas y mayor acceso a la universidad.

– El crecimiento de la economía les permitió encontrar trabajo o iniciar negocios propios.

– Al crecer la población, el Estado debió ofre-cer mayores servicios. Muchos miembros de la clase media trabajaron como funcionarios públicos.

Profesionales como: médicos, ingenieros y profesores.

Trabajadores del Estado o funcionarios públicos.

Inmigrantes dedicados en su mayoría al comercio.

Miembros de las Fuerzas Armadas.

Pequeños comerciantes e industriales.

INTEGRANTES DE LA CLASE MEDIA

Empleados de Chilectra bailando cueca en los faldeos cordilleranos de La Florida, 1925. Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de Modernidad, obra ya citada.


Conocimientos previosLos alumnos tienen algunas nociones sobre el papel de la mujer en la his-toria de Chile, indague el nombre de algunas mujeres de la historia de Chile que conocen.

Respecto del contenido sobre los nuevos sectores sociales, indague en los saberes previos de sus estudiantes, y pregunte: ¿Cómo definirían la clase media? ¿Quiénes constituyen esta clase en Chile y si ellos forman parte de ella? Solicíteles argumentos respecto a esta última pregunta.

Los alumnos ya conocen que los tra-bajadores se organizan para mejorar sus condiciones de trabajo. Recoja los conocimientos que tienen de la Central Única de trabajadores, quién es su dirigente máximo, qué nivel de representatividad tiene.

Aclaración conceptualSistema Presidencial: sistema político en que el poder ejecutivo o el Presi-dente de la República posee amplias atribuciones en detrimento del poder legislativo o parlamento.

Otros recursosSe sugiere ver y analizar con sus es-tudiantes el video sobre los derechos políticos de las mujeres en Chile que se encuentra en el siguiente link: – http://www.educarchile.cl/


Actividad de profundizaciónMotive a sus estudiantes a saber más sobre las mujeres que lucharon por mejorar las condiciones de vida de su género. Para ello promueva que los estudiantes realicen lo siguiente:a. Observar la película “Violeta se fue a los cielos” de Andrés Wood, para rescatar la labor de la mujer

en la cultura chilena.b. Entrevistar a las dos mujeres con mayor edad de su familia o del entorno local, y preguntarles por

los derechos que tenían antes las mujeres. Abordar el tema político, laboral u otros.c. Investigar sobre algunas mujeres relevantes de este período: Ernestina Pérez, Isabel Le Brun,

Amanda Labarca, Eloisa Díaz, Elena Caffarna, etc. Se recomiendan las siguientes direcciones web:– http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=78188.– http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=memch(1935-1953).– http://www.emol.com/especiales/mujer_chilena/hitos1.htm.

d. Visitar en youtube los siguientes videos:– http://www.youtube.com/watch?v=BeYYDIt35Ao.– http://www.youtube.com/watch?v=cKdwUdBmOfo.


UNIDAD 4


4Unidad

La mujer en el nuevo sigloActualmente las mujeres chilenas, sin importar su condición social; tienen derecho a voto, estudian en la universidad si su condición económica lo permite; trabajan fuera del hogar y asumen cargos políticos; sin embargo, esto no siempre fue así.

A principios del siglo XX, eran muy pocas las mujeres que asistían a la universidad. Las mujeres de la elite podían tomar lecciones de música, leer a los poetas españoles o franceses e incluso, asistir a colegios especiales para señoritas. En cambio, la cultura para la mujer de escasos recursos era algo inalcanzable; no sabían leer y menos escribir, todos sus conocimientos se basaban en la expe-riencia y lo que aprendían a través de la cultura oral y la tradición.

Esto hacía que las mujeres vivieran marginadas de la vida po-lítica y cultural. Eran muy pocas las que iban al colegio o tra-bajaban en labores que no fueran domésticas.

¿Cómo se fue originando el cambio que otorgó más derechos a las mujeres?Las primeras organizaciones de mujeres en Chile fueron los centros femeninos, creados en el año 1913, en Iquique, An-tofagasta y las principales oficinas salitreras. En 1915, las da-mas católicas de la aristocracia santiaguina formaron el Club Social de señoras, que se caracterizó por desarrollar activi-dades culturales. Este daba a conocer la inquietud de las mu-jeres de la elite, quienes veían con preocupación aparecer en los sectores medios mujeres profesionales. Inés Echeverría, miembro de este club, escribe con el seudónimo Iris, en el diario La Nación: “Para nuestra sorpresa han aparecido muje-res perfectamente educadas, con títulos profesionales, mientras nosotras apenas conocemos los Misterios del Rosario”.

La lucha por la educación

En 1864, se fundó el primer colegio secundario privado para mujeres. Poco más tarde en Copiapó, surge el primer colegio secundario de niñas, y en 1883, se crea en Santiago el Liceo Nº1 Javiera Carrera. En el año 1910 el número de alumnos en los colegios secundarios fiscales era de 30.731, en esta cifra las mujeres representaban un porcentaje muy bajo. Amanda Labarca, pedagoga, escritora y profesora de la Universidad de Chile destacó en su lucha por lograr el acceso pleno de la mujer a la educación secundaria y universitaria.

Amanda LabarcaFue una destacada intelectual chilena que en las primeras décadas del siglo XX se preocupó por mejorar las condiciones de vida de las mujeres chilenas.

Vivió en Estados Unidos, país donde realizó estudios, y a su regreso al país se convirtió en profesora de la Universidad de Chile.

Como educadora mostró una espe-cial preocupación por la situación de la educación en Chile, y en parti-cular, de la educa-ción femenina.

Taller de costureras de una camisería ubicada en Avda. Matta de Santiago, 1924.

Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de modernidad, obra ya citada.


Orientaciones didácticas• Los contenidos de la página 138

continúan profundizando los cam-bios sociales.

• Respecto a los contenidos de esta páginas es necesario enfatizar en la definición de clase media, destaque el rol de este grupo social en los procesos de cambio que vive el país.

• Solicite que analicen el cuadro con los integrantes de la clase media, y pregunte si hoy está integrada por los mismos grupos.

• Resalte las formas de expresión polí-tica y de organización social de este grupo mesocrático.

• Respecto a los contenidos que destacan los aportes femeninos en el período:

- Resalte las particulares formas de organización femenina a fines del siglo XIX e inicios del XX.

- Mencione la incorporación cada vez más masiva de la mujer al mundo laboral remunerado.

- Oriente la observación e inter-pretación de la imagen que muestra un taller de camisería. Solicite que comparen la pro-ducción de inicio de siglo con la actual ¿Qué ventajas y desventajas reconocen?

- Abra la discusión respecto a lo invisible que ha sido el aporte de la mujer en la construcción de nuestra historia. Invítelos a trabajar en la actividad de pro-fundización que se propone en esta Guía.

Estrategias diferenciadasA aquellos jóvenes que usted considera que tienen capacidades de liderazgo, invítelos a potenciar estas capacidades, motívelos a:• Leer con detención las biografías de dos líderes sindicales de esta época que fueron capaces de

liderar el movimiento de trabajadores y exigir cambios profundos: Luis Emilio Recabarren y Teresa Flores, quien será la primera presidenta de la Federación Obrera Femenina de Chile. Creada en el año 1923. Es posible encontrar datos biográficos en las siguientes páginas virtuales– http://www.vamoschilenas.cl/blog/biografias/teresa-flores/ http://www.memoriachilena.

cl/temas/index.asp?id_ut=luisemiliorecabarren(1876-1924).tipografo,socialistayrevolucionario

• Revisar las cartillas sobre liderazgo democrático y participativo de la Organización PARTICIPA – http://www.ceda.org.ec/descargas/biblioteca/Cartilla%20Lider%20Democratico%20

Solidario%20y%20Representativo.pdf– http://www.participa.cl/wp-content/uploads/2007/10/cartilla3.pdf


UNIDAD 4

150


La lucha por el derecho a sufragio

Si bien las demandas de las mujeres también incluían el dere-cho a disponer de sus bienes y mejores oportunidades de tra-bajo, fue el derecho a sufragio su principal bandera de lucha.

Para ello crearon diferentes organizaciones y movimientos.

• En 1919, Claudia Reyes y Amanda Labarca fundaron el Consejo Nacional de Mujeres.

• En 1922, Ester La Rivera, Elvira Vergara, Berta Recaba-rren y Graciela Mandujano dieron vida al Partido Cívico Femenino.

• El año 1928, en Valparaíso, Graciela Lacoste fundó la Unión Femenina de Chile.

• En 1931, Amanda Labarca, Eloísa Díaz y Elena Cafarenna, crearon la Asociación de Mujeres Universitarias.

• En 1935, Elena Caffarena creó el Movimiento Pro Emanci-pación de la Mujer Chilena.

Esta lucha dio buenos resultados. En 1934 se les otorgó el derecho a sufragio para las elecciones municipales, y en 1949; el derecho a votar en las elecciones presidenciales y parlamentarias.

Afiche del Primer Congreso Nacional del MovimientoProEmancipacióndelasMujeresdeChile,1937.


Preguntas para refl exionar• Este movimiento también luchó por la

protección de las madres, la igualdad de salarios con respecto a los hombres, la defensa de la democracia y de la paz. ¿Qué mensaje crees que se quiere dar a la sociedad al presentar a una mujer con un menor en brazos?

?

ActividadLee con atención los siguientes textos y luego responde las preguntas.

En el diario“El Estandarte Católico”, en el año 1877, se publicaba lo siguiente sobre la educación femenina: “La misión natural de la mujer, aquella noble misión que la Providencia le ha confi ado para el bien de la sociedad y del individuo, consis-te principalmente en ser buena y abnegada madre de familia, esposa fi el y consagrada a los deberes domésticos e hija sumisa y obsequiosa para con sus padres”.

En el diario “La República”, el año 1877, se señalaba lo siguiente con respecto al acceso de la mujer a la educación: “Se dice que el nuevo sistema de educación distraerá a la mujer de su verdadera misión, […]. He ahí cargos basados únicamente en la rutina y el egoísmo. ¿Acaso la misión de la mujer es, como hasta ahora, la escla-vitud? Si tiene facultades y sentidos como el hombre, ¿por qué ha de ser su misión la nulidad y la ignorancia? ¿Por qué se la debe condenar a carecer de los medios de ganar su vida por sí misma?”.

1. ¿CuálessegúneldiarioelEstandarteCatólico,lafunciónnaturaldetodamujer?

2. ¿Cuálessonlasactitudesquedebenserpartedel“sermujer”?

3. ¿Quédiferenciaseneldiscursosobreelroldelamujer,expresaeldiarioLaRepúblicaconrespectoaldiarioElEstandar-teCatólico?

4. ¿Enquéhemosavanzadohoyconrespectoalrolquedebecumplirlamujereneldesarrollodelpaís?

5. Según,“LaRepública”,¿quéefectotendríaenlasmujeres,elhechodenoaccederalaeducación?



Respecto a los contenidos sobre los derechos políticos de las mujeres, recoja los conocimientos previos de sus estudiantes a través de un mapa conceptual que se debe elaborar en la pizarra.

Pregunte: ¿Cuándo las mujeres lograron la participación en las elecciones de au-toridades municipales, parlamentarias y presidenciales? Solicite el nombre de algunas mujeres políticas del siglo XX. Consulte qué saben sobre autoridades femeninas que están asumiendo tareas en los tres poderes del Estado y mujeres que tienen cargos en su región.

Solucionario Página 140El mensaje que se quiere trasmitir en el afiche es que la lucha de las mujeres la realizan por sus hijos y como pilar fundamental de su familia, al mismo tiempo, es un reconocimiento a su condición de mujer en igualdad con el hombre.

Solucionario actividadPágina 140Habilidades: conocimiento, compren-sión, análisis y aplicación.

1. Realizar funciones domésticas, de madre y esposa.

2. Ser buena, abnegada, fiel, consa-grada y sumisa.

3. Plantea que la mujer debe tener derecho a estudiar al igual que los hombres.

4. En la actualidad, hombres y mujeres tienen los mismos derechos para estudiar, y cumplir los mismos roles dentro de la sociedad.

5. En la "República" se busca proteger los derechos de la mujer.

Actividad complementaria Ejercicio de comparación y metacogniciónLe proponemos invitar a los alumnos (as) que lean el fragmento del texto de Alejandro Venegas “Sinceridad” que aparece en la página 141 del texto, y lo comparen con el poema de Carlos Pezoa, “Epístola de la actualidad al intendente de provincia”, que se presenta en esta guía. Luego, solicite que lo analicen, extraigan conclusiones e indiquen cual de las dos fuentes entrega más y mejor información sobre el período en estudio, argumentando el porqué de su decisión. Consulte a sus estudiantes si estas fuentes les permiten aprender sobre el Chile de comienzos de siglo.


UNIDAD 4


4Unidad

Conflictos sociales y laborales Mientras se desarrollaba la lucha de las mujeres por conseguir mayor participación en la sociedad, el país se enfrentaba a una agudización de la “Cuestión Social”.

Tal como vimos en la Unidad anterior, habían diversos proble-mas sociales, especialmente las malas condiciones de trabajo, el analfabetismo, la falta de viviendas y la alta mortalidad de la población, especialmente de la población infantil.

Otras voces críticasLa situación social también originó la crítica de algunos pensadores de clase media, como el profesor Alejandro Venegas, quien, en 1910, en medio de las celebraciones del centenario de la independencia publicó “Sinceridad, Chile intimo”. Ahí señalaba que el país necesitaba:

“Una lejislacion obrera que limite las horas de trabajo de operarios i jornaleros: que impida la inicua esplotacion que hoi se hace del trabajo femenino; que reglamente el trabajo de los ni-ños; que establezca la responsabilidad de los patrones en los accidentes del trabajo”.


• ¿Por qué la “Cuestión Social” se arrastró por tantos años, profundizándose aún más, a comienzos del siglo XX?

• ¿Crees que persisten en la actualidad los problemas que caracterizaron a la “Cues-tión Social” de comienzos del siglo?

• En relación con lo planteado por Alejandro Venegas, ¿qué promueve para resolver el problema minero?

Consejo Superior de Higiene PúblicaParaasesoraralgobiernoencuestionesdesaludehigienepública.

1896

Ley de habitaciones obreras1906

Ley de descanso dominicalDarundíadedescansoalasemanaalostrabajadores.

1907

Ley de la sillaParapermitireldescansoatrabajadoresquerealiza-bansuslaboresdepie.

1914

Ley de salas cunasParaloshijosdelasmadrestrabajadoras.

1917

Finalmente, fue la presión ejercida por amplios sectores de la so-ciedad: los obreros a través de las huelgas, la clase media, impor-tantes sectores católicos y algunos intelectuales; lo que permitió que se aprobaran algunas leyes sociales, entre las que destacan:

ConventilloenSantiago Fuente: Historia de Chile Ilustrada. Tomo II. Editorial Zig-Zag.


Orientaciones didácticas• Los contenidos de la página conti-

núan profundizando el rol femenino de inicios del siglo XX.

• Los textos ofrecidos son una exce-lente fuente que evidencia la visión que se tenía de la mujer la época. Comente con el grupo curso los textos sobre el rol de la mujer y abran un debate al respecto.

• Para trabajar los contenidos sobre la "Cuestión Social": escriba la frase del presidente Barros Luco en la pizarra, analicen su significado luego, a partir de la lectura de la frase, pida que evalúen la actitud de las autoridades políticas frente a la Cuestión Social.

• Asimismo, destaque los avances logrados en materia social a inicios del siglo XX.

Solucionario Página 141a) Porque las autoridades políticas

representantes de la Oligarquía negaban la existencia del problema social, y, por lo tanto, no le buscaban solución.

b) En cierta forma, algunos de ellos sí: bajos sueldos en relación a los que más ganan y condiciones materia-les de vida desfavorables.

c) Crear una legislación que proteja al trabajador.

ProcedimientosUna de las habilidades importantes en la disciplina histórica es lograr que los estudiantes com-prendan que la historia es un proceso no lineal, que cada período histórico presenta elementos de permanencia y elementos de cambio. Para trabajar esta habilidad le sugerimos solicitar a sus estudiantes analizar elementos de continuidad y cambio respecto a la situación de la mujer y para las condiciones laborales de los trabajadores. Para ello solicite qué registren en sus cuader-nos algunos aspectos a relacionar, estableciendo lo que ha permanecido y lo que ha cambiado. Pídales que completen el siguiente esquema:

Aspecto a analizar Elementos de continuidad Elementos de cambio


UNIDAD 4

152


La Iglesia Católica se mostró sensible frente a la problemá-tica social. En 1891, el Papa León XIII publicó la encícli-ca “Rerum Novarum”, en esta llamó a los católicos a actuar comprometiéndose a solucionar los problemas sociales que se estaban produciendo en casi todo el mundo.

¿Qué hicieron los sectores populares para enfrentar estos problemas?

Los obreros fortalecieron distintos tipos de organizaciones para mejorar sus condiciones laborales y sociales. Algunas de estas organizaciones fueron:

• Las mutuales, integradas principalmente por trabajadores que tenían mayor preparación como los artesanos. Su ob-jetivo era apoyar a sus miembros cuando alguno de ellos estuviera enfermo o asistir a la familia en caso de muerte del trabajador asociado.

• Las mancomunales fueron entidades que agruparon prin-cipalmente a los trabajadores salitreros. Sus objetivos fue-ron promover la educación de los trabajadores y mejorar sus condiciones laborales.

Desde 1890 en adelante se multiplicaron las huelgas en minas, puertos y ciudades, al igual que las protestas callejeras. Los tra-bajadores del salitre exigían el pago de sus salarios en dinero y no en fi chas como era la costumbre.

De todas las huelgas, la de mayor signifi cado fue la de 1907, realizada en Iquique, por trabajadores salitreros que solicitaban una serie de derechos laborales. Los obreros salitreros y sus familias se resistieron a deponer la huelga por lo que fueron ametrallados por un contingente del Ejército que los custodia-ba en la escuela Santa María. Se calcula que en este episodio murieron 2.200 trabajadores.

Desde entonces, las condiciones de vida de los trabajadores fueron mejorando. En 1920 se dictó la ley que obligaba al pago en dinero de los salarios y la reducción de la jornada laboral.

La Encíclica Rerun NovarumLa Iglesia Católica vio con preocupación el cre-cimiento de los problemas sociales como conse-cuencia de la “Cuestión Social”. El Papa León XIII da a conocer la encíclica “Rerum Novarum”, que será el origen de la Doctrina Social de la Iglesia. En ella hace un llamado a los católicos para que se preocupen de mejorar las condicio-nes de vida de los obreros, para evitar de esta forma, el avance de las ideas políticas socialistas.

Huelga: forma de lucha utilizada por los traba-jadores para cambiar sus condiciones de trabajo y conseguir mejoras salariales. Consiste en la paralización de las actividades laborales.

NUEVAS PALABRAS

Trabajadoresdelassalitreras.

Actividad1. InvestigasobreloshechosacontecidosenlaEscuelaSantaMaría

deIquiqueyescribeentucuadernounbreveinformesobreellos.

2. Incorpora una reflexión personal que puedes compartir con tuscompañeros.


Conocimientos previosPara introducir estos contenidos es necesario recoger qué saben sobre la importancia de la organización social, como mecanismo para mejorar las con-diciones de vida, qué conocen de las precarias condiciones laborales de los sectores populares rurales y urbanos en Chile de inicios del siglo XX y de las pé-simas condiciones de salubridad e hi-giene de las clases populares urbanas. Se le sugiere abrir un diálogo a partir de la lectura de una noticia actual que permita recoger estos conocimientos y hacer los vínculos con los nuevos contenidos de estas páginas. No olvide insistir en los elementos de cambio y continuidad que tienen los procesos históricos.Del mismo modo pregunte sobre las valoraciones que tienen del trabajo para conectar con los contenidos que se tratan en la página 142.

Aclaración conceptualEncíclica: cartas papales dirigida a los obispos y a todo el orbe católico. Ubi primum, de Benedicto XIV, es conside-rada como la primera denominada con el nombre de encíclica. Son los pronun-ciamientos oficiales del Papa respecto a un determinado tema. Algunas de ellas han sido: Mater et Magistra 1961 y Pacem in Terris 1963 de Juan XXII, Populorum progressio en1967 de Pablo VI, Laborem Exercensen en 1981 de Juan Pablo II, entre otras.

Actividad complementariaEn 1969, el músico chileno Luis Advis escribió la Cantata Santa María de Iquique, relato musical que se transformaría en un testimonio histórico ante el silencio oficial, que por años, hubo sobre la matanza ocurrida en la escuela Santa María de Iquique, el año 1907. Lleve a la sala de clase copias de parte de la letra de esta cantata y haga escuchar su música que la puede encontrar en la página http://www.youtube.com/watch?v=_OcxipDA5Co.

Finalizada la música, converse con sus estudiantes a partir de las siguientes interrogantes.

Preguntas1. ¿Qué nos dice el relato anterior? ¿Qué se quiere recordar?

2. ¿Qué tipo de personas son identificadas en la letra?

3. ¿Por qué los pampinos bajaron a Iquique? ¿Cuáles eran sus intenciones?

4. ¿A quiénes crees que se identifican con el concepto “Señores de Iquique?


UNIDAD 4


4Unidad

Leoyanalizofotografías• Describe las formas de vida en cada tipo

de vivienda: forma o diseño, cantidad de habitaciones, lugares comunes y la cali-dad de estos lugares: higiene y salubri-dad, espacio e independencia familiar.

El problema de la vivienda popular De todos los problemas sociales, uno de los más graves fue el de la vivienda. La contínua migración hacia las ciudades provocó grandes transformaciones urbanas, entre las que des-tacaba el crecimiento de las ciudades. ¿Dónde vivir? ¿Cómo pagar el arriendo? Estas eran preguntas comunes. Para los sectores más pobres la respuesta fue: el conventillo y el ran-cho y, para los que podían sustentar una pequeña renta, la solución fue el cité.

Eran viviendas colectivas instaladas en casas unifamilia-res adaptadas para tal fin, generalmente en mal estado o construcciones precarias levantadas o habilitadas para este objeto. Su característica principal era que cada fa-milia disponía de una pieza que daba a un pasillo o a un patio común en el que ocasionalmente existía una fuente de agua y un servicio higiénico colectivo.

Fueron viviendas construidas con tablas, piedra o barro, en los límites de la ciudad. La familia se apoderaba de un sitio y cultivaba la tierra para poder sobrevivir.

Fueron viviendas individuales en torno a un pasaje, más amplias e higiénicas que los conventillos. La ley de ha-bitaciones obreras hizo que algunos empresarios cons-truyeran viviendas para sus obreros, las cuales les eran arrendadas o vendidas.

CONVENTILLOS

RANCHERÍOS

CITÉS


Orientaciones didácticas • En estas páginas se profundizan

los contenidos relacionados con la “Cuestión Social”.

• Invite a sus estudiantes a leer pá-rrafos sobre el origen y significado de las diferentes agrupaciones de trabajadores. Ponga énfasis en la importancia que tuvieron para lograr avances en la expansión y reconoci-miento de sus derechos.

• Pida a sus estudiantes que observen con atención las imágenes de la vivienda popular y luego comenten en voz alta lo que observaron. Utilí-celas para describir y caracterizar la vivienda de los sectores populares.

• Pregunte si actualmente existen problemas de vivienda y comente la existencia de los subsidios habita-cionales para los sectores populares y medios.

• Invite a los alumnos que identifiquen elementos de continuidad y cambio de los sectores populares conside-rando hasta nuestros días.

• Enfatice en los problemas de salu-bridad e higiene de estas viviendas populares.


Conventillos: varias familias con una patio común, con baño compartido, por lo tanto, con serios problemas de higiene y salubridad.

Rancheríos: vivienda precaria en el límite de la ciudad, sin acceso a servi-cios básicos, con problemas de higiene y salubridad.

Cités: casas independientes que com-parten un pasaje central. Con mejoras en tamaño, y salubridad en compara-ción con los conventillos.

MetacogniciónFinalizado el trabajo de esta página invite a sus estudiantes a revisar lo que aprendieron y como lo hicieron. Solicíteles que realicen el siguiente trabajo:

1. Identifique cuál es el foco de atención de estas páginas.

2. Señale cuáles son los conceptos más importantes que se han dado a conocer respecto al foco de atención.

3. Sintetice en dos o tres frases lo que le ha llamado la atención de estas páginas.

4. Registre los conceptos nuevos que aprendió sobre el tema de estudio.

5. Piense y registre todas las actividades mentales que tuvo que realizar hasta este momento.

6. ¿Cuál le pareció más importante ¿cuál menos? ¿Por qué?


UNIDAD 4

154



Surgennuevosactoressocialesqueluchanporsusderechos.

Sedanaconocerdemandasnuevascomoelderechodelamujerasufragar.

Laclasemediaadquiereidentidadpropiayluchaporsusderechospolíticos.

Sepublicanartículosquecriticanelsistemapolíticoyalaoligarquía.

Al comenzar el nuevo siglo, en Chile los nuevos actores sociales demandan cambios para el país.

Diversasmujeresdemandanmejorescondicionesdevida.

Surgendiversosmovimientospolíticosysocialesquedefiendenelsufragiodelamujeryotrosderechos.

Las mujeres se convertirán en importantes actores sociales.

Lostrabajadoresrecibíanbajossalariosyenelpaíshubounaaltamortalidadinfantil.

Lostrabajadoresutilizarondiferentesformasdeorganización.

Lostrabajadoresusaronlahuelgaparamanifestarse.

LaIglesiaCatólicadioaconocerla“DoctrinaSocialdelaIglesia”.

La Cuestión Social afectó la vida de miles de personas.


¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre lo que sucedía en el país a comienzos del siglo XX?

Sobreelsurgimientodenuevosactoressociales.

Vuelvealeerlapágina 137.

ELABORAR TU PROPIO ESQUEMA


Consultandolapáginawww.memoriachilena.cl

mássobreelmovimientofemeninoenesteperíodo.

OBSERVAR

Detenidamenteytomarnotadelascaracterísticas

quetuvieronlasviviendaspopulares.

Lasviviendaspopulareseraninsalubres.

Sedictólaleydeviviendaobrera,quemejorabalahigienedelacasa.

Lossectoresmáspobreshabitaronen“conventillos”y“ranchos”.

Seconstruyeron“cités”quemejoraronlasviviendaspopulares.

La vivienda fue uno de los problemas sociales más graves del período.

Se fortalece y crece la clase media.

AlgunasdelasrazonesfueelaccesoamayoreducaciónyelcrecimientodelEstado(mayoresservicios).

Integrantesdeellafueron:profesionales,funcionariospúblicosypequeñoscomerciantes.

LEER EN VOZ ALTA

ElesquemadelaConstituciónde1925,paracomprenderlas

atribucionespresidenciales.


RecapitulaciónAdemás de revisar las síntesis propues-tas en la página 144 es recomendable ampliar esta recapitulación con la especificación de otros temas.

Cuando aborde el tema del cambio de siglo enfatice en la idea de que hay procesos sociales que continúan como herencia del siglo XIX, pero que también se inauguran procesos, con la aparición de nuevos actores sociales

Para el contenido relacionado con la importancia de la participación feme-nina, pregunte cómo y cuándo se logra definitivamente su incorporación en todas las votaciones nacionales.

Al abordar el tema del trabajo, pregun-te primero qué aprendieron, y luego pídales que cotejen con lo que aparece en el esquema. Enfatice en la idea de que la Cuestión social fue el principal problema social que debió enfrentar el país en las primeras décadas del siglo XX.

Cuando trabaje con sus estudiantes el esquema del fortalecimiento de la clase media, enumere en la pizarra cada una de las razones que explican el ascenso de la clase media, y quienes la componían.

Información complementaria Refuerce la recapitulación de la unidad, profundizando sobre el tema de la vivienda, para ello aborde este problema desde la literatura. Señale a sus estudiantes que el arte suele expresar de diferentes formas los problemas que vive la sociedad. En este caso el escritor Manuel Rojas en su novela “Hijo de ladrón” describe de esta forma la vida en un conventillo:

"Muy poca gente sabe la diferencia que existe entre un individuo criado en un hogar donde hay limpieza, un poco de orden y ciertos principios morales...y otro que, o ha tenido lo que se llama hogar, una casa aparte o unas piezas en ellas y no un cuarto de conventillo en que se hacinan el padre con la madre, los hijos y el yerno, algún tío o un allegado, sin luz, sin aire, sin limpieza, sin orden, sin instrucción, sin principios de ninguna especie, morales o de cualquiera otra índole; el padre llega casi todos los días borracho, grita, escandaliza, pega a la mujer, a los niños y a veces al tío, al yerno o al allegado".


UNIDAD 4


4Unidad

I. Si tuvieras que escribir una carta a un amigo o amiga para explicarle que ocurría en Chile cuando se cumplían 100 años de la independencia:1. ¿CómoledescribiríaselChiledelcentenario?

2. ¿Quédiríassobresusituaciónpolítica,socialyeconómica?

Lee tu carta ante el curso, y escucha los comentarios de tus compañeros y compañeras.


En 1910 al comenzar el siglo XX, Chile celebraba 100 años de vida independiente. Sin embargo, en medio de la “Cuestión Social” los festejos por el centenario despertaron visiones opuestas.

Observa con atención las imágenes, lee los textos que se presentan y luego desarrolla la tarea solicitada.

LA VISIóN dE LA OLIGARquÍA

El gobierno de Pedro Montt se preocupó de or-ganizar los preparativos de la celebración. Gracias a la riqueza generada por el salitre se pudieron llevar a cabo importantes obras públicas, en San-tiago se inauguró el museo de Bellas Artes y se instaló el primer alumbrado eléctrico. Se invitaron delegaciones extranjeras y se habilitaron espacios para que los sectores populares pudieran festejar. Todo esto fue apoyado con publicidad que aludía a la celebración de esta fecha.

LA VISIóN CRÍTICA dEL CENTENARIO

“Nosotros, que desde hace tiempo ya estamos con-vencidos de que nada tenemos que ver con esta fecha que se llama el aniversario de la Independen-cia nacional, creemos necesario indicar al pueblo el verdadero significado de esta fecha, que en nuestro concepto, sólo tienen razón de conmemorarla los burgueses, porque ellos, sublevados en 1810 con-tra la corona de España, conquistaron esta patria para gozarla ellos y para aprovecharse de todas las ventajas que la independencia les proporcionaba; pero el pueblo, la clase trabajadora, que siempre ha vivido en la miseria, nada, pero absolutamente nada gana ni ha ganado con la independencia de este suelo de la dominación española”.

Fuente:LuisEmilioRecabarren.“Ricosypobres”.ConferenciadictadaenRengo,1910. Fuente:enMemoriaChilena.



de resumen de lo aprendido en el presente tema.

• Invite a los alumnos que realicen su propio esquema de algunos con-tenidos específicos revisados en el Tema 1 de la Unidad, por ejemplo los conflictos sociales, apoye el ejercicio anotando en la pizarra un ¿qué apren-dimos sobre los conflictos sociales de las primeras décadas del siglo XX?

• Promueva que los estudiantes lleven a cabo las tareas de metacognición que se proponen al término de la página 144.

• Para la realización de la actividad solicite que un alumno(a) lea en voz alta el primer texto, y describa la ima-gen que lo acompaña es necesario invitarlos a relacionar texto e imagen y frente a posibles dificultades, pre-gúnteles qué información entrega cada una de ellas y cómo esta se relaciona con el texto. Realice la misma dinámica para el trabajo con el segundo texto.

• Genere un clima de aula que le dé oportunidad a cualquiera de los es-tudiantes de leer en voz alta su carta.

• Retroalimente en forma oral el rendi-miento de los estudiantes, poniendo especial énfasis en los aspectos positivos del trabajo

Estrategias diferenciadasEvaluación para estudiantes que necesitan reforzar sus aprendizajes.

Si luego de retroalimentar la evaluación observa que hay estudiantes que necesitan reforzar sus aprendizajes y se propone trabajar especialmente con ellos a partir de los mismos textos incluidos en la página 145 y las siguientes preguntas:

1. ¿Qué actitud tuvo la clase dirigente, es decir, la oligarquía al momento del centenario?

2. ¿Qué opinas sobre las obras públicas inauguradas en el centenario? ¿Contribuyeron al me-joramiento de la calidad de vida del país?

3. ¿A quienes está dirigido el segundo texto cuando Emilio Recabarren dice “sólo tienen razón de conmemorarla los burgueses”? ¿Por qué crees que este grupo sería el único beneficiado con la Independencia?

4. Según el texto, ¿por qué la clase trabajadora nada habría conseguido con la Independencia?


UNIDAD 4

156


Industrialización y democratizaciónSobre el proceso de Industrialización y

democratización aprenderás a:Trabajarás con


• Analizar las consecuencias de la crisis del salitre utilizando, diversas fuentes.

• Reconocer las características del nuevo modelo de desarro-llo económico, que se instaura después de la crisis de 1929.

• Valorar el creciente protagonismo que asume el Estado en el desarrollo económico y social.

• Identificar las principales transformaciones políticas y so-ciales del período de los gobiernos radicales: consolidación de la clase media y creciente democratización con la am-pliación del sufragio femenino.

• Caracterizar las prácticas populistas desarrolladas en el se-gundo gobierno de Carlos Ibáñez.

- Crisis del salitre- Modelo de desarrollo hacia adentro- Estado benefactor- Ampliación de la democracia

• Que desde 1883 la principal ri-queza del país era el salitre.

• Que las mujeres se organizaron para demandar el derecho a voto.

• Que la población se desplazó a las ciudades originando la urbanización.

• Que Carlos Ibáñez lideró a los jóvenes militares que se rebelaron contra el Congreso en 1924.

Tem

a

2

Las fotografías corresponden a (De izquierda a derecha): Afiche sobre Valparaíso. Camilo Mori, destacado representante de la generación de 1940, que expresaba un compromiso con los cambios políticos del

momento y el rescate de la identidad nacional. Madre Tierra. Escultura de Marta Colvin, destacada artista chilena de mediados del siglo XX. Está esculpida en piedra y se encuentra en el Parque de las

Esculturas de Santiago. Gabriela Mistral. Destacada poetisa chilena, ganadora del Premio Nobel de Literatura en 1945.

Observoyanalizounapintura,unafotografíayunaesculturaa) Describe la pintura de Valparaíso de Camilo Mori. ¿Crees que representa a esta ciudad? Fundamenta tu respuesta.

b) ¿Qué te sugieren las formas de la escultura de Marta Colvin? ¿Por qué se llamará Madre Tierra?

c) Describe los rasgos y aspectos que más te llaman la atención de la fotografía de Gabriela Mistral.


Objetivos de aprendizaje

Los Objetivos de Aprendizaje que se abordan en este segundo tema se orientan a que el grupo curso.

Analice las características del nuevo modelo económico.

Visualice cómo el Estado asume nue-vas responsabilidades económicas y sociales a partir de la crisis del año 1929.

Comprenda cómo se va logrando una progresiva democratización de la socie-dad en el siglo XX.

Explique de qué manera la ampliación del sufragio incide en la democratiza-ción de la sociedad chilena.

A partir de estos contenidos es nece-sario detenerse con los estudiantes a identificar elementos de continuidad y cambio en relación con la actualidad.

Aclaración conceptualEconomía mono exportadora: eco-nomía que basa su crecimiento y de-sarrollo en la explotación y exportación de un recurso específico, el cual aporta la mayoría del presupuesto nacional. Esto no significa que no se puedan explotar ni trabajar otros recursos. Chile siempre ha sido un país mono exportador: primero la plata, luego el trigo, salitre y hoy en día es el cobre.


a) Sí, porque hay casas en distintos niveles de altura, cerros, escaleras y casas en esquinas.

b) Respuesta personal.

c) Una mujer sonriente, adulta y de vestimentas y casa sencillas.

Habilidades y procedimientos que se pretende desarrollar a lo largo del temaA lo largo del Tema se presentan diversas actividades que invitan a aplicar diferentes tipos de habilidades:Destacamos la habilidad de análisis e interpretación de caricaturas que implica la capacidad de observar, analizar, interpretar y aplicar. Es pertinente trabajar con sus estudiantes los pasos para analizar e interpretar una caricatura. Por ejemplo:

a) Identificar (autor, fecha y periódico o revista donde aparece),

b) Observar el tamaño, la postura, y el vestuario de los personajes, cómo se diferencian los personajes principales, las alegorías y los símbolos;

c) Analizar la caricatura (tema, elementos y alusiones que contiene , técnica empleada ( juego de palabras, deformación física, personajes en una situación ridícula otras).


UNIDAD 4


4Unidad

La crisis del salitre y el fin de un modelo de desarrollo

Como ya lo hemos estudiado, el salitre se había convertido en el motor de la economía nacional. Los recursos económicos de los que disponía el Estado, provenían, mayoritariamente, de los derechos aduaneros de exportación, que se cobraban en los puertos de embarque del mineral. Hacia 1900, estos impuestos cubrían el 56,29% de las entradas fiscales.

La industria salitrera aumentó su fuerza de trabajo de 10.000 personas en la década 1880, hasta 70.000 personas en 1925.

El salitre generó una riqueza importante para el país, sin em-bargo, esto provocó inestabilidad económica; pues era el único producto de exportación chileno, que además estaba opuesto a los vaivenes de la economía europea y norteamericana.

Por otra parte, existía un gran atraso en la agricultura, esta uti-lizaba una tecnología muy tradicional, por lo que la produc-ción era muy baja. Se mantenía el inquilinaje como sistema de trabajo, con pocos cambios respecto de épocas anteriores.

La inversión en otras actividades económicas era mínima y había poco desarrollo industrial. Las industrias textiles, de la construcción y las plantas hidroeléctricas, fueron las primeras en ser creadas en nuestro país.

La diversificación de la economía en la actualidadDesde la década de 1980 las exportaciones de productos chilenos se han ampliado. Si bien la minería sigue siendo muy importante, también se exportan productos que antes no se vendían al extranjero tales como: frutas, madera, harina de pescado y salmón. Estos productos han sido llamados “exportaciones no tradicionales”, para diferenciarlos de la minería y de la agricultura tradicional que produce principalmente trigo.

CRISIS EN LA AGRICULTURA

Productos 1930 – 34 1940 – 44 1950 – 54

Cereales 41,1 40,2 35,5

Leguminosas 25,6 22,7 22,4

Plantas industriales 1,7 5,9 7,1

Vinos 17,0 15,1 14,3

Frutas 8,3 9,8 11,9

Hortalizas 6,3 6,3 8,8

TOTAL 100,0 100,0 100,0

La situación crítica de la agricultura se expresa en los siguientes datos.

Planta hidroeléctrica de Coya a comienzos de los años veinte.


Orientaciones didácticas• El segundo Tema de la Unidad abor-

dará contenidos relacionados con el proceso de industrialización y el avance del sistema democrático en Chile durante el siglo XX.

• Presente a sus estudiantes los OA que se trabajarán en este tema.

• Ponga especial cuidado en profun-dizar en el carácter dependiente y mono productor de la economía nacional como un rasgo de conti-nuidad hasta nuestros días.

• Vincule la crisis política y económica con una crisis general del liberalismo.

• Explique las razones que provocan el fin del sistema económico liberal.

• Oriente el análisis del cuadro que expresa en datos la situación crítica de la agricultura.

• Promueva la habilidad de investiga-ción de sus estudiantes y del cono-cimiento del presente, invitándolos a investigar sobre las funciones que realiza ProChile. Presente la página web www.prochile.cl, sugiera traba-jar temas como: público o institucio-nes que pueden verse beneficiados con la labor de ProChile e identificar cuáles fueron los principales pro-ductos exportados por Chile en el año anterior.


El proletariado urbano

“La crisis económica de la década de 1930, que afectó de manera tan profunda a las actividades productivas, fue particularmente inmisericorde con los obreros de los yacimientos extractivos y de los establecimientos industriales, con su secuela de hambre, enfermedades, epidemias y mendicidad. Sin embargo, luego de una cesantía elevada, la recuperación desde 1933–1934 de algunos sectores, como textiles y construcción, permitió la contratación de mano de obra y la creación de nuevos puestos de trabajo. La década siguiente, marcada por una industrialización a todo trance, contribuyó a crear y luego a consolidar diferencias numerosas y

visibles en los sectores bajos. Ayudó a esto la aplicación, desde 1925, de un sistema de seguridad social que se fue haciendo más complejo y ambicioso en sus metas, pero que evolucionó a menu-do ante presiones ejercidas por grupos organizados y poderosos. La pertenencia a sindicatos combativos, como los del salitre, cobre y carbón, aseguraba ventajas previsionales y de remuneración que no tenían otros grupos carentes de igual fuerza. Además, los sectores obreros que trabajaban por cuenta propia, eran ignorados por la seguridad social, como ocurría con los vendedores callejeros, trabajadores a domicilio, artesanos independientes, etc”.

Fuente: Villalobos, S y otros, Historia de Chile. Tomo 4, (1993). Santiago: Universitaria.


UNIDAD 4

158


Crisis económica internacional

Finalizada la Primera Guerra Mundial en 1919, Estados Unidos se convirtió en el principal país comprador del salitre chileno.

El 24 de octubre de 1929, el “jueves negro” la bolsa de valo-res de Nueva York se desplomó. Los valores de las empresas cayeron a un nivel nunca antes visto, comenzaba la llamada “Gran Depresión”. Esto hizo que Estados Unidos, la principal potencia económica del mundo viviera la peor crisis financiera de su historia.

Cuando estalló la crisis económica de 1929, este país dejó de comprar el salitre chileno, lo que afectó gravemente a nuestra economía, disminuyendo las exportaciones de salitre y las en-tradas por concepto de impuestos. Entonces Chile se sumer-gió en la más grave crisis económica de su historia.

Los siguientes cuadros expresan la magnitud de ella.

Bolsa de valores: lugar donde se compran y venden acciones de las empresas más importan-tes de un país. La Bolsa de Nueva York es una de las más importantes del mundo.

NUEVAS PALABRAS

Años Trabajadores de oficinas salitreras

1927 35.788

1928 59.963

1929 58.493

1930 44.464

1931 n.a

1932 8.535

1933 8.486

Indicador Situación en 1932 en relación a 1929

PGB –45,8%

Exportaciones –81,4%

Precios exportación salitre –59,0%

Volumen exportación salitre –78,5%

Precio exportación cobre –69,3%

Volumen exportación cobre –71,4%

Importaciones –86,8%

PGB per cápita –48,2%

Fuente: Timothy & Scully. Parti-dosPolíticosyEvoluciónPolítica

Fuente: Meller, Patricio. Un siglo de política económicachilena(1890–1990)

Consecuencias de la crisis económica internacional

Económicos• Cierre de oficinas salitreras.• Despido masivo de trabajadores. El 50% de los trabajado-

res queda cesante.• Disminución de los recursos fiscales.Sociales• Aumento de la migración hacia Santiago.• Aumento de la población que vive en condiciones de po-

breza.Políticos• Aumento de la crítica al sistema liberal.• Aumento de las protestas y huelgas contra el gobierno.• Renuncia el presidente Carlos Ibáñez del Campo.

Niña comiendo en una olla común. Fuente:MemoriaChilena.


Conocimientos previosLos alumnos y alumnas conocen el ras-go exportador de la economía nacional desde la etapa colonial.Saben que nuestra economía tiene períodos de ciclos económicos de crecimiento y otros de estancamiento.Conocen de las características de la Cuestión Social en Chile.Saben de la existencia de partidos po-líticos divergentes en cualquier etapa histórica.

Habilidades a trabajarLos cuadros estadísticos de la página 148 ofrecen la posibilidad de trabajar diferentes tipos de habilidades: analizar, clasificar e inferir información.

Aclaración conceptualP.G.B.: sigla que identifica al Producto Geográfico Bruto, es decir, la cuantifi-cación de todo lo que se produce al interior de un país.

Solucionario actividadPágina 149Habilidades: conocimiento, relación e indagación.1. En elaborar en Chile los bienes que

antes eran importados.2. Desde los gobierno radicales hasta

Salvador Allende.3. El modelo protegía a los producto-

res nacionales limitando las impor-taciones.

4. Trabajo personal, desarrollo de investigación.

Información complementariaUno de los problemas más graves que ha debido enfrentar la economía chilena en el siglo XX es el de la inflación. A continuación se presentan dos visiones: la de un historiador y la de un economista.

VISIÓN DEL HISTORIADOR VISIÓN DEL ECONOMISTA

“En lo esencial, la inflación parecía derivar de una competencia entre los grupos sociales capaces de presionar – empresario, empleados, obreros – con el objeto de aumentar su cuota de participación en el ingreso nacional. Pero a esto debe agre-garse, además, el costo que debía pagar el Estado por las innumerables funciones que en materia de desarrollo se había asignado. En realidad, la hipertrofia de la burocracia estatal se traducía en mayores gastos públicos, en un aumento de las cargas tributarias a la saga de aquellos y, por el constante déficit del presupuesto, en un aumento del circulante. En efecto, Chile tenía a 1950 algo más de 120.000 empleados públicos, a los que debía sumárseles 30.000 jubilados. Para ser apreciada en su exacta dimensión, la cifra requiere ser comparada con el cuerpo burocrático existente un cuarto de siglo antes: en 1925 los empleados públicos llegaban a 18 mil, en tanto que los jubilados alcanzaban el mismo número.”

Fuente: Villalobos, S. y otros, Historia de Chile. Tomo 4, obra ya citada.

“Al asumir el mando, en noviembre de 1952, el gobierno del Presidente Ibáñez heredó una tasa anual de inflación de 23%. En los primeros dos años de su ad-ministración, ella se elevó a 40 y 64%, respectivamente, y en el tercero se empinó hasta 86%, la más alta tasa de inflación registrada hasta entonces en Chile. El nivel de la actividad económica por habitante había permanecido estancado durante los últimos años. La industria había sido incapaz de absorber los cre-cientes contingentes que se incorporaban a la fuerza de trabajo y la inversión era insuficiente para sostener un crecimiento satisfactorio de la economía del país. No sólo la inversión privada en actividades productivas se había retraído; otro tano ocurría con la de origen estatal, que en años anteriores había creado y puesto en marcha empresas básicas para el desarrollo económico chileno.”

Fuente: Ricardo French - Davis, Políticas económicas en Chile 1952 – 1970.

En Memoria Chilena.


UNIDAD 4


4Unidad

Una nueva forma de organizar la economía: El Estado empresario

La situación generada por la crisis económica de 1929, obligó a repensar la forma de organizar nuestra economía nacional. Producto de esta refl exión, algunos sectores propusieron un nuevo modelo de desarrollo económico que diera estabili-dad al país y protegiese la economía de las crisis internacio-nales.

Así fue como surgió el diseño de un Estado que tenía un rol clave, promover la creación de una industria nacional. Este modelo se denominó industrialización por sustitución de importaciones, ISI.

Los principales objetivos de este nuevo modelo fueron rem-plazar los productos importados, es decir, sustituir las im-portaciones por productos elaborados en nuestro país. Para lograr este objetivo el Estado debía impulsar la creación y el desarrollo de la industria nacional, solo así se podría dejar de comprar en el extranjero y generar nuevos empleos, dis-minuyendo los niveles de cesantía. Esta fue una política de carácter proteccionista.

El Estado benefactor

Durante estos años de aplicación del modelo ISI, el Estado además de crear industrias claves para el desarrollo económi-co, asumió un rol benefactor, esto signifi caba asumir una tarea de protección social y de garantizar un cierto bienestar a la población. Para ello se creó el Ministerio de Bienestar Social y el Ministerio de Vivienda.

En este periodo, el Estado apoyó al área de previsión social y estableció nuevos benefi cios tales como: la asignación fami-liar; el subsidio de cesantía; el subsidio de maternidad; pen-siones por antigüedad, por invalidez y por muerte para los empleados particulares. Se creó el Servicio Nacional de Salud (SNS), actual Fonasa, que amplió la cobertura de atención médica a las familias de los trabajadores.

En 1952 se crea la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB) para ayudar con raciones alimenticias y útiles de estudio a los alumnos de las escuelas primarias del país.

Importaciones: es la entrada a un país de materias o productos obtenidos, elaborados o fabricados en el extranjero.

NUEVAS PALABRAS

ActividadTrabaja en tu cuaderno junto a un compa-ñero.1. ¿Enquéconsistió lasustituciónde im-

portaciones?

2. ¿Durantequégobiernosseaplicóestapolíticaeconómica?

3. ¿SepuedeafirmarqueelmodeloISI,fueuna política de carácter proteccionista?¿Sejustificaríahoy?

4. Investiga qué Industrias se crearon enesaépocaycuálesdeellasaúnexisten.

Empresas creadas en esa época.


Orientaciones didácticas• Previo al estudio de estas páginas

es importante realizar un trabajo conceptual. Aclare el significado de conceptos como: bolsa de valores, crisis y depresión econó-mica, impuestos, cesantía, recursos fiscales, migraciones, huelga, indus-trialización.

• Para los estudiantes más aventa-jados puede realizar un ejercicio de relación entre estos conceptos.

• Caracterice el nuevo modelo de desarrollo que se inaugura en Chile, se puede apoyar utilizando el recurso anexado.

• Indique la importancia que tuvo el Estado como motor de la eco-nomía, invite a sus estudiantes a establecer diferencias y semejanzas con lo que ocurre en la actualidad.

• Mencione las empresas creadas por el Estado y señale cual fue su rol e importancia.

• Pídale que investiguen cual es la situación de estas empresas en la actualidad.

• Invite a realizar la actividad de la página 149, y para vincular con el presente oriente el trabajo de la pregunta 4 dando páginas web que visitar.

Otros recursos

Protección social a la población

MODELO DE DESARROLLO HACIA ADENTRO

Disminuir la dependencia exterior

Estado benefactor Mejoramiento del sistema político

Nuevo Rol del Estado

Nace la Corporación de Fomento

Viviendas sociales

Expansión de la educación

Previsión social

Derechos políticos de las mujeres

Fin del cohecho electoral

Ampliación del derecho a sufragio

Abastecer las necesidades locales

Sustituir importaciones

Contratar abundante mano de obra

Impulsa la industria


UNIDAD 4

160


En 1939, durante el gobierno del presidente Pedro Aguirre Cerda fue creada la Corporación de Fomento de la Produc-ción. Este iba a ser el organismo dedicado a promover y po-tenciar el desarrollo de la industria nacional, su misión inme-diata era:

“Formular un plan general de fomento a la producción, destinado a elevar el nivel de vida de la población”

Fuente:www.memoriachilena.cl

Para impulsar la industrialización era fundamental contar con fuentes de energía, por ello la primera tarea que emprende la CORFO fue la creación de la Empresa Nacional de Electri-cidad ENDESA, ella impulsará un plan de electrifi cación en todo el país a través de la construcción de centrales hidro-eléctricas como El Volcán, El Abanico, El Sauzal, Los Molles, Cipreses entre otras.

Imagende laPlantadeHuachipatodonde funciona laCompañía de Acero del Pacífico (CAP), industria quefabricabasupropioacero.

Empresa Nacional de Electricidad S.A, ENDESA, teníacomomisióngenerarenergíaeléctricaparaelpaís.

EmpresaNacionaldelPetróleoENAP.Plataformapetro-leraenTierradelFuego.

ActividadTrabaja junto a dos compañeros y realicen las siguientes actividades.

1. Leaneltextodeestudio,diccionariosyotrasfuentes.Definanconsuspropiaspalabraslosconceptosde:EstadoEmpresarioyEstadoBenefactor.Anótenlosensuscuadernos

2. InvestiguensobrealgunadelasdimensionesenquesemanifestóelcrecienteprotagonismoqueelEstadoasumióeneldesarrolloeconómicoysocialdelpaís.Paraestoescojanalgunareformadelperíodo:

– LaCreacióndealgunasempresasasociadasalaCORFO.

– LacreacióndealgunosministeriossocialescomoeldeBien-estarsocial.

– LaCajadeSeguroObrero.

3. Investiguensobrealgunasdelasempresascreadasenestosañosycompletenelsiguientecuadro

EmpresaAño de creación

Función Estado actual ObservoyanalizounvideoPara ampliar tus aprendizajes, te recomendamos observar el siguiente recurso audiovisual: Una cápsula de historia sobre la CORFO y los factores históricos que explican su origen.

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/Ver-Contenido.

Autor/producción: Chilevisión / Fundación Futuro

Peso: 10.742 kb

Duración: 00:01:03

Formato: Flash (SWF)



La labor de la CORFO se mantuvo en el tiempo. Luego de los gobiernos radicales se siguieron creando empresas CORFO como la Empresa Nacional de Telecomunicacio-nes (ENTEL), la Central Telefónica de Chile o SOQUIMICH. Durante el régimen militar la mayoría de estas empresas se vendieron a particulares. En la actualidad CORFO sigue cumpliendo importantes funciones apoyando el emprendimiento con ayuda técnica y financiamiento. Algunas empresas del Estado son el Metro de Santiago y la Corporación del Cobre (CODELCO).

Conocimientos previos Los alumnos y alumnas saben las consecuencias sociales, políticas y eco-nómicas que generó la crisis de 1929.

Los estudiantes conocen el rol activo que asumió el Estado a partir de 1938 en materia económica y social

Reconocen algunas de las empresas creadas por el Estado para impulsar la economía.


Habilidades: indagación, aplicación y análisis.

1. Las definiciones deberían tener al-gunos de los siguientes elementos.

El Estado Empresario es aquel que asume importantes funciones pro-ductivas, impulsando el desarrollo industrial del país, para lo cual ha creado empresas administradas bajo su dirección.

El Estado Benefactor es aquel que asume diferentes funciones socia-les, en ámbitos como la vivienda, el trabajo y la salud. De esta forma se busca mejorar la calidad de vida de la población.

2. Menciona algunas empresas CORFO como IANSA, ENDESA, ENACAR, CODELCO, etc. En 1952 la reorganización del seguro obrero dio origen al servicio de seguro social.

3. Lleva a cabo investigación que le permite completar el cuadro.


UNIDAD 4


4Unidad

Democratización de la sociedadLos cambios en el modelo de desarrollo, ocurrieron de modo paralelo con la democratización y la ampliación de los dere-chos cívicos y políticos de amplios sectores de la población, entre estos destacaron los de las mujeres.

Estas se habían organizado en diferentes movimientos para luchar por el derecho a sufragio. En el año 1949, bajo la pre-sidencia de Gabriel Gonzalez Videla, se promulgó la ley que les permitía votar en las elecciones presidenciales y parla-mentarias. Solo en 1952, lo logran con pleno derecho.

Desde ese momento, las mujeres se convierten en un elemen-to clave para decidir los procesos electorales, debido a que doblaron la cantidad de votantes que había hasta entonces.

ActividadEn 1992 la escritora Diamela Eltit, entrevistó a la líder de las mujeres que luchó por los derechos políticos de las muje-res, Elena Caff arena.

Pregunta: “Se dice que el retardo en aprobar el de-recho a voto público de la mujer provino de todos los partidos, tanto de izquierda como de derecha”.

Respuesta: “En realidad no tenían mucho interés en aprobar el voto político para la mujer, pues para 1os partidos la respuesta electoral de la mujer era una in-cógnita. A pesar de que el voto municipal era un an-tecedente. Mire una cosa curiosa: el voto municipal se obtuvo después de un año de lucha, mientras que el voto político después de más de veinte años. ¿Por qué concedieron el voto municipal?, porque 1os partidos querían ver el comportamiento de 1as mujeres frente al sufragio. Además tener una gran cantidad de vo-tantes signifi caba mayor trabajo, mayor trabajo de captación. Trataron por todos 1os medios de retardar la dictación de la ley. Pero al fi nal no les quedó más remedio que aceptarlo por la presión de muchos años de las mujeres chilenas”.

1. ¿Porquélospartidospolíticosseopusieronaentregarelderechoalvotofemenino?

2. ¿Quéprovocóelfindeestaoposición?3. ¿Qué mujeres participan hoy en nuestro

Parlamento?

Elena Caffarena.

Niños observan a su madre mientras ésta emite su voto en las elecciones.

Fuente:RevistaZig-Zag.7deabrilde1956.


Orientaciones didácticas• Respecto de la labor de la CORFO

pida a sus estudiantes que evalúen el papel de este organismo. Para ello pregunte ¿La CORFO contribuyó al desarrollo del país? ¿Fue adecuado que el Estado creara e impulsara este organismo?

• Indique que todavía sigue vigente desempeñando tareas de fomento de la economía.

• Sobre la democratización de la sociedad, invite a sus estudiantes a reflexionar sobre la importancia de vivir en un sistema democrático que incluye a todos los sectores sociales, sin importar género o condición social.

• Señale que la democratización de la sociedad es un proceso que abarca todo el siglo XX y que logra concre-tarse en parte con el acceso a voto de las mujeres y el fin del cohecho.

• Oriente la actividad de la página 151, mencionando algunas mujeres que lucharon por los derechos de las mujeres, comentando la biografía de algunas mujeres como Elena Caffarena.


Habilidades: análisis, relación e infe-rencia.

1. Incertidumbre ante lo nuevo y temor a perder poder electoral.

2. Necesitaban ver el comportamien-to electoral de las mujeres.

3. Investigación personal, recomien-de las páginas respectivas de la Cámara de Diputados y del Senado.


El electorado promedio hasta la década de 1950 había fluctuado entre 400 y 600.000 votantes. En cambio, en 1958 era de 1.156.576, cifra que aumentó a 2.915.114, en 1964 y a 4.500.000 en 1973. En las elecciones municipales, parlamentarias y presidenciales de la década de 1940 había votado en promedio el 11,5% de la población chilena; este promedio subirá al 18 % en la década de 1950, a 33% en la de 1960 y alcanzará su récord en las elecciones parlamentarias de 1973 con el 44,1% de la población total.


UNIDAD 4

162


La expansión y el acceso a la educaciónPara los gobiernos que se desempeñaron entre 1930 y 1960, la educación era uno de los pilares de sus programas, pues cada vez se adquiría mayor conciencia de que sin ella era muy difícil desarrollarse como país. Así, era necesario potenciar una enseñanza conectada con las exigencias de una industria-lización que tendía a la expansión y diversificación. Por otra parte, se la reconoce como un pilar fundamental en el proceso de democratización de la sociedad.

El Estado iniciará conjuntamente con el proceso de industria-lización, un proceso de desarrollo de la educación en todos los ámbitos, dirigido especialmente a los sectores medios y a los sectores populares.

Así se enfatiza la formación técnico-profesional en las siguien-tes áreas: escuela de minas, enseñanza comercial, enseñanza vocacional, enseñanza industrial, enseñanza agrícola, ense-ñanza técnica femenina, artes y oficios. Siguiendo esta política se crearon escuelas técnicas femeninas en muchas ciudades del país.

Fuente:LosGobiernosRadicalesenChile1938-1952”tesisparaoptaraltítulodeprofesordeEstadodeHistoriayGeografíadelaUniversidaddelaFrontera,2004.

Leoyanalizounatablaestadísticaa) Observa con detención la tabla estadística:

• ¿Cuál es la tendencia en la matrícula es-colar?

• ¿Qué se puede concluir respecto a la canti-dad de estudiantes que están en la educa-ción escolar a mediados del siglo XX?

b) Busquen imágenes sobre las instituciones educacionales que surgen en este proceso de expansión de la educación: algunas de ellas fueron: Universidad Técnico Federico Santa María,Universidad Téncica del Estado Universidad Austral de Chile.

c) Compara estas cifras con las que se entregan en la tabla de la página 123, respecto de fines del siglo XIX. Saca tus propias conclusiones.

POBLACIóN ESCOLAR y ENSEñANZA SUPERIOR

Año Población total

Población en edad escolar

(4 a 25 años)

Matrículaniños

MatrículaEducaciónSuperior

Total matrícula

1900 2.959.000 1.213.190 187.184 852 188.036

1925 4.073.000 1.731.025 563.129 6.269 569.398

1950 6.090.833 2.549.622 957.969 14.917 972.886

EscuelaTécnicaFemeninadeLaSerena.

ProfesorasdelaEscuelaTécnicaFemeninadeAntofagasta.


Conocimientos previos • Los estudiantes saben de la aparición

de nuevos actores sociales.

• Los alumnos y alumnas conocen que el sistema político chileno ha avanzado hacia formas de mayor participación.

• Reconocen que el período estudiado comprende profundas transforma-ciones y cambios sociales, políticos y económicos.

• Los estudiantes saben de la impor-tancia que tiene la educación para el progreso de un país.


a) La matrícula escolar aumenta cons-tantemente, por lo que el número de estudiantes es mayor que en épocas anteriores.

b) Los estudiantes buscan informa-ción sobre la Universidad Técnica del Estado y Federico Santa María, reconociendo el aporte de ambas al desarrollo intelectual del país.

c) Compara los datos y señala que a medida que avanza el siglo XX hay más personas que estudian en las escuelas y en la universidad.

Estrategias diferenciadasPara analizar el cuadro de la población escolar y enseñanza superior, acompañe de forma más personalizada a los estudiantes que tienen un ritmo de aprendizaje más lento, oriente el análisis del gráfico a través de un trabajo procedimental. Para ello pregunte qué tipo de información es-pecífica entrega el cuadro, orientando la comparación especialmente de los períodos 1900 y 1950.

Como material complementario puede visitar youtube y la serie de TVN "Nuestro Siglo", capítulos 4 y 5.


UNIDAD 4


4Unidad

El proceso de crecimiento de las ciudades Los procesos de industrialización que estaba desarrollando el Estado, trajo varias consecuencias, una de estas fue la migra-ción de muchas familias a la ciudad, debido a la atracción que ejercieron las grandes ciudades, particularmente Santiago.

La demanda por mano de obra calificada para los nuevos servi-cios, transformó en polo de atracción laboral, actividades como la construcción de obras públicas, el servicio doméstico, el empleo público y el servicio militar.

Fuente:www.memoriachilena.cl

La expansión que tuvieron las ciudades no fue uniforme, su crecimiento estuvo marcado por la espontaneidad, la llegada de grandes grupos de población, que no podían pagar piezas en los conventillos produjo que estos se instalaran en los már-genes urbanos, dando origen a las poblaciones “callampas” y generando graves conflictos de higiene y salubridad.

La población rural fue decreciendo en proporción a la urbana, que aumentó desde un 53% en 1940, a un 60% en 1952, y a un 68% en 1960; entre 1940 y 1952 la población de Santiago creció en un 38%, llegando a concentrar un tercio de la población.

Fuente:Correa,S.yotros.HistoriadelsigloXXchileno.

Desarrollo y crecimiento de los sectores medios

La creciente expansión de la educación se relaciona directa-mente con el desarrollo de los grupos medios. Este sector tie-ne un origen diverso, incluye a: los empleados públicos, los comerciantes e industriales que crecieron en el período de la bonanza del salitre, los extranjeros y los profesionales que han salido del liceo y van a la Universidad.

Si bien este es un grupo diverso, tiene en común al menos cuatro puntos:

• La lucha por la democratización del sistema político, me-diante la extensión del voto directo y universal.

• La obtención de la casa propia, contando para este logro con el subsidio del Estado en cuanto principal agente de ahorro y crédito.

• El llamado permanente a adoptar las medidas necesarias para el desarrollo de la industria y la modernización del país.

• El derecho a la educación en forma gratuita, laica y de ca-rácter obligatoria.

población rural población urbana

47% 53% 40% 60% 32% 68%

Crecimiento de la población urbana entre 1940 y 1960

1940 19601952


47% 53% 40% 60% 32% 68%


1940 19601952


47% 53% 40% 60% 32% 68%


1940 19601952


47% 53% 40% 60% 32% 68%


1940 19601952


47% 53% 40% 60% 32% 68%


1940 19601952

Crecimiento de la población entre 1940 y 1960

Preguntas para reflexionar• Indica cómo evolucionó la población del

país entre 1940 y 1960.• ¿Qué transformaciones ocurridas durante

el siglo XX, ayudaron al surgimiento de la clase media?

• ¿De qué manera se manifestaron estos cambios?

• Pregunta a tus familiares cercanos si ellos se consideran de clase media, ¿cómo defi-nirías tú el ser parte de “la clase media”?

?

Fuente:adaptadodeCorrea,S.yotros.HistoriadelsigloXX.Obrayacitada.


Orientaciones didácticas• Utilice las experiencias de los estu-

diantes frente al tema de la expan-sión de la educación, valorándola como medio de progreso personal y colectivo.

• Enfatice en la idea de que el país vive a mediados del siglo XX profundas transformaciones.

• Pregunte a sus estudiantes sobre los elementos de continuidad que observan sobre la educación. Señale que el Estado cumplió un papel clave en la expansión de la educación tal como lo hizo en el siglo XIX.

• Destaque en los cambios sociales que vive el país, el papel de la mujer y los procesos migratorios que provo-can la aceleración de la urbanización.

• Para entender el impacto que tuvo el rápido crecimiento de la población pídales que observen y analicen los gráficos y respondan las preguntas asociadas.


• La población urbana creció entre un 53% en 1940 a un 68% en 1960.

• Expansión en la educación, demo-cratización del Sistema político, subsidios del Estado, desarrollo de la industria.

• Crecimiento de empleados públicos, comerciantes, profesionales.

• Respuesta personal fundamentada.

Actividad complementariaEjercicios de relación causa efecto. Es necesario que los estudiantes comprendan que los acon-tecimientos o procesos históricos se originan a partir de un porque ocurrió. Invítelos a trabajar en ese porque ocurrió y sus consecuencias a partir de los siguiente acontecimientos.

CAUSA ACONTECIMIENTO EFECTO

Fundación Universidad Técnica

La mujer accede al derecho a voto

Población migra del campo a la ciudad

Aumento de la matrícula escolar

Crecimiento demográfico

Las mujeres acceden a cargos de gobierno


UNIDAD 4

164



Laeconomíachilenaeramuydependientedelrecursosalitrero.

EnEE.UUen1929estallólapeorcrisiseconómicadelsigloXX,afectandoatodoelmundo.

EstadosUnidosseconvirtióenelprincipalimportadordelsalitrechileno.

Lacrisiseconómicamundialprovocóunagrandisminuciónenlasventasdesalitrechileno.

La crisis del salitre provocó el fin del modelo de desarrollo hacia afuera.

Seaplicaunnuevomodelodedesarrollo“haciaadentro”.

SecreaunEstadobenefactorpreocupadodelasdemandassocialesdelapoblación.

ElEstadoimpulsóeldesarrolloindustrial.

SecreólaCORFOparadesarrollarlasactividadesindustriales.

A fines de la década de 1930 se implementó en Chile un nuevo modelo de desarrollo.

Desde1940lamayorpartedelapoblaciónchilenaresideenciudades.

Secontrolalamortalidadinfantilyaumentalafertilidaddelamujer.

EnlasegundamitaddelsigloXXlapoblacióncrecerápidamente.

Laurbanizaciónyelcrecimientodelapoblacióngeneratransformacionesculturales.

Aumenta la urbanización y la población nacional y hay cambios en los modos de vida.


¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre la Industrialización y democratización en Chile?

Lasmujeresobtienenelderechoavotopresidencial.

Aumentaelnúmerodeelectores.

Se amplía el sistema democrático con la obtención del derecho a voto de las mujeres.

Sobrelacrisisde1929yelcambiodemodelodedesarrolloenChile.

INVESTIGAR COMPARAR

Elaboraruncuadrocomparativoentreelmodelo

dedesarrollo“haciaafuera”yelnuevomodelo

deindustrialización.

OBSERVAR

Elsiguientevideosobreelvotofemenino:

http://www.youtube.com/watch?v=fK-zmzK6Z9w

Realizarunbreveresumensobresucontenido.


RecapitulaciónPida a diferentes estudiantes que lean en voz alta los diferentes cuadros de la recapitulación.

Luego pregunte cuales fueron los aprendizajes logrados para cada tema y anótelos en la pizarra.

Pida que cada uno construya un cuadro resumen con los aprendizajes logrados sobre educación, luego invite a algunos a anotarlos en la pizarra y lleve a cabo una retroalimentación.

Invítelos a seguir aprendiendo llevando a cabo las tareas que se recomiendan. Para fomentar la realización de estas ta-reas recomiende bibliografía y páginas web a visitar como memoria chilena.

Estrategias diferenciadasPara retroalimentar el tema de los cam-bios demográficos que vivió el país, a mediados del siglo XX con estudiantes de ritmo de aprendizaje más lento, se recomienda utilizar el siguiente cuadro y desarrollar con ellos un trabajo proce-dimental. Con los estudiantes analice, a modo de ejemplo, la evolución de la población de Santiago y del país el año 1907, y pídales que saquen deduccio-nes. Luego pida a diferentes estudian-tes que analicen los años restantes. Para finalizar realice la siguiente pregunta ¿Qué relaciones se pueden establecer entre el aumento de los habitantes de la ciudad y cambios que vivió la ciudad a lo largo del siglo XX?

CRECIMIENTO POBLACIONAL DE SANTIAGO

AÑOS Población de Santiago Población total del país

1907 332.724 3.231.022

1920 507.296 3.730.235

1930 696.231 4.287.445

1940 952.075 2.023.539

1952 1.353.400 5.932.995

1960 1.907.378 7.641.115

1970 2.436.398 8.884.769

Fuente: INE Censos de Población y Plan Regulador Metropolitano de Santiago 1992


UNIDAD 4


4Unidad

Lamúsicapopularesunaimportanteexpresióncultural.EstahasidocapazdecaptarymostrardiferentesproblemasdelavidanacionalduranteelsigloXX.

Lee con atención las siguientes canciones y luego responde las interrogantes que se presentan:

“Carmela”

“Yo vengo de San Rosendo a vivir a la ciudad; allá la vida es muy sana

pero nunca pasa na’. Se trabaja todo el día, se duerme al anochecer

y apenas clarea el alba trabajamos otra vez..., ay! Yo vengo de San Rosendo a vivir a la ciudad.

Carmela, Carmela, llegas a la cuidad con la cara sonriente, ay, que felicidad!

Me han dicho que aquí en Santiago se trabaja poco y na’, y que dicen cosas lindas si una va emperifolla.

Allá cuando te acicalas para llamar la atención viene un huaso bien ladino y te planta un empujón...,ay!

Yo vengo de San Rosendo a vivir a la ciudad.

Carmela, Carmela, llegas a la cuidad con la cara sonriente, no vayas a llorar”.

Letra:IsidoraAguirre.Música:FranciscoFloresdelCampo

“Rin del Angelito”“Ya se va para los cielos ese querido angelito a ro-gar por sus abuelos por sus padres y hermanitos.

Cuando se muere la carne el alma busca su sitio adentro de una amapola o dentro de un pajarito. La tierra lo está esperando con su corazón abierto por eso es que el angelito parece que está despierto.

Cuando se muere la carne el alma busca su cen-tro en el brillo de una rosa o de un pececito nuevo. En su cunita de tierra lo arrullará una campana mientras la lluvia le limpia su carita en la mañana.

Cuando se muere la carne, el alma busca su dia-na en el misterio del mundo que le ha abierto su ventana.

Las mariposas alegres de ver el bello angelito alre-dedor de su cuna le caminan despacito.

Cuando se muere la carne el alma va derechito a saludar a la luna y de paso al lucerito. ¿Adónde se fue su gracia? y ¿a dónde fue su dulzura porque se cae su cuerpo como la fruta madura?

Cuando se muere la carne el alma busca en la al-tura la explicación de su vida cortada con tal pre-mura, la explicación de su muerte prisionera en una tumba. Cuando se muere la carne el alma se queda oscura”.

LetraymúsicadeVioletaParra.

Preguntas para reflexionar

1. ¿Quéprocesoshistóricosestudiadosenestecapítuloinspiranaambascanciones?

2. ¿Porquécreesqueelartey,enparticularlamúsica,hanpermitidosensibilizaralaspersonasconrespectoalosprocesoshistóricosquehavividoChile?

3. ¿QuéimportanteprocesodelaprimeramitaddelsigloXXrepresentaelpersonajedeCarmela?

4. ¿QuéproblemasodificultadesdeberáenfrentarCarmelaalllegaralaciudad?

5. Unodelosgrandesproblemassocialesdeestaépocafuelaaltamortalidadinfantil.¿Dequéformalacanción“Rindelangelito”abordaestaproblemática?

6. Preguntaa tuspadres, tíosoabuelos, siparticiparonenalgúnveloriode“Angelito”.Siesasí,pídelesquetecuentensuexperienciaycompartelacontuscompañeros.

7. ¿Creesqueaúnexisteestacostumbre?¿Dónde?




de resumen de lo aprendido en el presente tema.

• Motive a los alumnos a que realicen su propio esquema de algunos contenidos específicos revisados en el presente tema.

• Según su criterio explicite el trabajo individual o grupal en la evaluación.

• Retroalimente de forma oral el rendimiento de los alumnos en la actividad de evaluación.

Trate de colocar la música de am-bas canciones.

En el caso de “Carmela” – http://www.youtube.com/wa

tch?v=c5yASLrm3pQ&feature=related.

Para la canción de Violeta Parra se recomienda visitar – http://www.youtube.com/

watch?v=J9VRAOf9VKk

Indicadores de logro1. La migración campo ciudad y las

costumbres de los grupos populares.2. Porque dan a conocer costumbres,

hechos o procesos de un período histórico determinado.

3. La migración campo ciudad, es de-cir, desde zonas rurales a la capital.

4. La forma de ser de las personas, trabajan poco y hablan mucho.

5. Habla sobre la muerte de un niño o “angelito”.

6. Respuesta personal.7. Se mantiene en algunas zonas

rurales del país.


Rama de la Producción1940 1960

Total Hombres Mujeres Total Hombres Mujeres

Agricultura, caza y pesca 619,6 579,8 39,8 648,0 625,9 22,1

Minería 96,1 94,2 1,9 97,3 95,1 2,2

Industrias Manufactureras 298,0 204,6 93,4 406,0 303,7 102,3

Construcción 58,3 57,5 0,8 164,5 163,2 1,3

Servicios 429,4 184,7 244,7 568,4 258,7 309,7

Comercio 162,3 123,8 38,5 225,3 171,4 53,9

Transporte y comunicaciones 74,5 70,5 4,0 120,2 114,2 6,0

Otras actividades 30,6 18,1 12,5 126,3 105,6 20,7

Total 1.768,7 1.333,2 435,5 2.356 1.837 518,2

Como evaluación alternativa se propo-ne llevar a cabo una actividad que abor-de otro de los temas relevantes tratados en este tema, como la mayor presencia de la mujer en la sociedad. Solicite a sus estudiantes que observen los datos y registren en un breve informe de media página cómo cambió la presencia labo-ral femenina entre 1940 y 1960.


UNIDAD 4

166


Tem

a

Las grandes transformaciones: quiebre y recuperación de la democracia

3

Leoyrelacionofotografíasconacontecimientosdelaépocaenestudio• Observa las fotografías que se presentan en esta página y describe los hechos o acontecimientos, ocurridos en nuestro país entre los

años 1973 y 2000.

Imagen 1: Imagen 2:

Imagen 3: Imagen 4:

Imagen 5: Imagen 6:

1 2 3

4 5 6

Sobre las grandes transformaciones aprenderás a:Trabajarás con


• Describir cuáles fueron los principales cambios que ocurren a nivel mun-dial en las décadas de 1950 y 1960.

• Reconocer la influencia que tuvo la Guerra Fría en los procesos políticos chilenos.

• Identificar cuales fueron las principales expresiones culturales del período apoyándose en fuentes audiovisuales.

• Describir las principales transformaciones realizadas en los años previos al golpe de Estado de 1973, utilizando diversas fuentes históricas.

• Contrastar distintas visiones historiográficas sobre el Golpe militar.

• Analizar las profundas transformaciones políticas, sociales y económicas que tuvieron lugar durante el régimen militar.

• Evaluar las principales obras y desafíos de los gobiernos democráticos, tanto de la Concertación como de la Alianza por Chile.

- Inflación- Guerra Fría - Enfrentamiento nuclear- Nueva Canción Chilena- Nueva ola- Reforma agraria- Chilenización y nacionalización

del cobre- Golpe de Estado- Régimen militar- Derechos Humanos- Plebiscito

• Que los aconteci-mientos extranjeros o mundiales afectan a Chile.

• Que Chile ha vivido a mediados de siglo transformaciones importantes y una creciente democrati-zación.

• Que las manifestacio-nes culturales de los pueblos se relacionan con sus experiencias sociales, económicas y políticas.


Objetivos de aprendizajeLos Objetivos de Aprendizaje que se abordan en este Tema se relacionan con las grandes transformaciones so-ciales, políticas y económicas que vive el país hasta 1973.

Es importante que el estudiante re-conozca la influencia que tuvo en la política interna la Guerra Fría. Se debe explicar el influjo que ejercieron sobre la izquierda latinoamericana y chilena la Revolución cubana y el Guevarismo.

Asimismo, deben aprender sobre las causas que permitieron el surgimiento de nuevos actores sociales y relevando el papel de los jóvenes, describiendo el nuevo escenario cultural que aparece en el mundo y Chile a mediados del siglo XX.

Por último, se debe caracterizar el período comprendido entre 1964 y 1973 como de importantes cambios sociales y económicos, explicando los procesos de Reforma Agraria, reforma universitaria, chilenización y nacionali-zación del cobre.

Se deben explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado en la sociedad chi-lena a lo largo de su historia.

Aclaración conceptualAlianza para el Progreso: programa de ayuda económica a las naciones latinoamericanas por parte de Estados Unidos, condicionada a gobiernos alineados con los intereses estado-unidenses.

Actividad complementariaTrabajo con fotografíasInvite a sus estudiantes a responder las preguntas que se plantean en la actividad de la página 156.

Oriente su respectivo análisis diciéndoles que lleven a cabo los siguientes pasos:

1. Repasen el “que aprendimos” del tema anterior.

2. Observen con atención cada una de las imágenes especialmente en personas, edades, situa-ción social, vestuario, actividades y acciones que desarrollan en las imágenes.

3. Define que representa cada uno de los protagonistas de las fotografías.

4. Intenta identificar el proceso histórico de la época con la que se relacionan.

5. Informa oralmente sobre las conclusiones obtenidas.


UNIDAD 4


4Unidad

Cambios internacionales a mediados del siglo XX Tradicionalmente, los acontecimientos ocurridos en otras par-tes del mundo han tenido un impacto en nuestro país.

Lo recordamos con los siguientes ejemplos:

Innovaciones heredadas de la carrera espacial• Herramientas como el taladro inalámbrico

• El código de barras.

• Los detectores de humo.

• Los pañales desechables

• El tefl ón, que repele el agua y está presente en sartenes y tapicería.

• El cierre de velcro.

Invasión de Napoleón a España IndependenciadeChile

Revolución Industrial Expansióneconómicagraciasamayoresexportacionesdemateriasprimas

Revolución Rusa NacimientodelPartidoComunista

Primera y Segunda Guerra Mundial

Crisiseconómicaporcierrede

mercadosdeexportación,crisiseconómica.

La Guerra Fría, realidad internacional de la época

Terminada la Segunda guerra mundial en 1945, los aconte-cimientos externos infl uyeron de manera considerable sobre los acontecimientos internos. Fue el caso del enfrentamiento ideológico entre Estados Unidos y la Unión Soviética al que los historiadores llamaron “Guerra Fría”. Fue una guerra de competencia y confl icto si bien estos países no se enfrentaron en una guerra abierta y directa, lo hicieron desprestigiándose mutuamente o tratando de dominar países que no estaban bajo su esfera o infl uencia.

La Revolución cubana y la Guerra de Vietnam fueron resultados de las profundas diferencias entre los países de uno y otro bloque.

La conquista del espacio, el primer viaje a la luna

Durante las décadas de 1960 y 1970 se vivieron aconteci-mientos que muestran los avances en la ciencia y en la tecno-logía. En estos años se desarrolló con toda su fuerza la “carrera espacial “entre Estados Unidos y la ex-Unión Soviética.

La llegada de los astronautas norteamericanos a la Luna en 1969, fue seguida por millones de personas a través de la televisión en todo el mundo. En Chile este acontecimiento fue trasmitido por Televisión Nacional, un canal que había sido creado recientemente.

ActividadInvestiguensobre:

1. La carrera espacial, elaboren una líneade tiempo de los principales viajes alespacioocurridosenlaépoca.

2. El primer Viaje a la Luna: integrantes,duración,impacto,transmisión,mitos.

Caricatura que representa la situación del mundo durante la Guerra Fría.


La presentación de los contenidos de la página 156 permiten introducir el tema 3 de la Unidad 4 sobre el quiebre y recuperación de la democracia.

• Para comenzar y orientar el desarro-llo de la actividad analice junto a sus estudiantes cada una de las imáge-nes, motivando el trabajo riguroso.

• Apoye el trabajo identificando los grupos sociales que aparecen en las imágenes: jóvenes, campesinos, la Junta Militar de 1973, etc.

• Los contenidos de la página 157 profundizan en la influencia de los procesos externos y su impacto en las dinámicas internas del país.

• Explique los procesos externos que influyeron en nuestra historia local, señalando el modo en que lo hicieron.

• Promueva un trabajo de investiga-ción sobre la Guerra Fría según los siguientes indicadores: definición temporal y conceptual de Guerra Fría; nombre de los países involu-crados; ideología que representan; alianzas militares; áreas geográficas de influencia.


• Imagen 1 Irrupción del mundo juvenil.

• Imagen 2 Pobreza.

• Imagen 3 Campesinos y la Reforma Agraria.

• Imagen 4Junta Militar de 1973.

• Imagen 5Campaña electoral de 1988.

• Imagen 6: Cambio de mando en 1990.

El desarrollo de la Guerra Fría tuvo importantes repercusiones en la política chilena, uno de ellos fue el nacimiento de un grupo paramilitar llamado Asociación Chilena Anticomunista “ACHA”, fundada en 1946 por el político Oscar Olavarría Bravo. Molesto por la alianza entre radicales y comunistas, Olavarría fundó este movimiento que en un comienzo convocó a miembros de diferentes sectores sociales. En 1947 dieron a conocer su primera proclama pública en la que señalaban “sus fundadores, solidarios de un mismo sentido patriótico, sin distinción de clases o credos políticos o religiosos, se agruparon en defensa de la nacionalidad, amenazada por la acción desquiciadora del comunismo entronizado en el gobierno, decididos a proteger la vida de los ciudadanos que se encontraba expuesta al ataque artero e implacable de los fanáticos internacionales”.

Fuente: http://www.archivochile.com/Historia_de_Chile/ante_1950/HCHante19500010.pdf Consulta 4 de julio de 2012.



UNIDAD 4

168


Hechos culturales de la década del 60 que influyen en el mundo

El concilio Vaticano Segundo, la Iglesia Católica se reforma

En lo religioso, la iglesia Católica realizó una gran reunión de obispos a nivel mundial, con el fin de aplicar a la iglesia im-portantes reformas para acercar su mensaje a los hombres y mujeres de todo el mundo. Esta gran asamblea fue conocida como el Concilio Vaticano II, que se realizó entre los años de 1962 y 1965. Fue convocado, por el Papa Juan XXIII y con-cluido por su sucesor Pablo VI.

¿Qué reformas introdujo el Concilio Vaticano II?Se incorporaron grandes cambios en la liturgia, entre estos, que la misa se comunicara en el idioma del lugar y no en latín como era el uso tradicional. Otra reforma, visible fue la modernización de la vestimenta de los religiosos.

Martín Luther King y su defensa por la igualdad de derechos

Por otra parte, durante los años sesenta se produjeron grandes conflictos como la guerra de Vietnam y grandes movimientos como la lucha por la igualdad entre blancos y negros. Martín Luther King, lideró la lucha en favor de los derechos civiles de los afroamericanos, convirtiéndose en un símbolo de la lu-cha antirracista y de las aspiraciones de igualdad.

La categoría humana de Luther King, el carácter pacifista de sus reivindicaciones, su carisma lo llevaron a obtener el Pre-mio Nobel de la Paz en 1964. No obstante, cuatro años des-pués cae asesinado por un fanático racista.

“Sueño que mis cuatro hijos vivirán un día en un país en el cual no serán juzgados por el color de su piel, sino por los rasgos de su personalidad”.

http://www.buscabiografias.com/discurso.htm

Estampilla del 50º aniversario del Concilio ecumérnico del Vaticano.

? Preguntas para reflexionarConversa con tus y abuelos y pregúntales:

• ¿Qué recuerdan del Concilio Vaticano II?

• ¿Qué otros cambios importantes se intro-dujeron en esta época en las misas?

Martin Luther King, presidiendo la multitudinaria mani-festación a favor de los derechos civiles de la población de color, en la ciudad de Washington, en 1963.


Conocimientos previosLos estudiantes saben que los acon-tecimientos o procesos históricos extranjeros impactan en Chile.• Identifican que el mundo durante

el siglo XX está más unido e inter-conectado.

• Reconocen que una serie de movi-mientos artísticos han tenido impac-to y trascendencia en la sociedad.

Respecto de los temas que se tratan en las páginas 158 y 159 indague en los saberes de estudiantes con preguntas como: ¿Qué hechos históricos del mun-do y América Latina habrán influido en Chile? ¿Cuál es la importancia del arte en el desarrollo de un país? ¿Cuáles son hoy las manifestaciones artísticas más importantes?¿Cuál es la relación entre los movimientos culturales y la historia?

Parte del discurso de Martin Luther King el 28 de agosto de 1963 de-lante del monumento a Abraham Lincoln en Washington, DC, durante una histórica manifestación de más de 200.000 personas en pro de los derechos civiles para los negros en los EE.UU. “Sueño que un día esta nación se levantará y vivirá el verdadero significado de su credo: "Afirmamos que estas verdades son evidentes: que todos los hombres son creados iguales". Sueño que un día, en las rojas colinas de Georgia, los hijos de los antiguos esclavos y los hijos de los antiguos dueños de esclavos, se puedan sentar juntos a la mesa de la hermandad. Sueño que un día, incluso el estado de Mississippí, un estado que se sofoca con el calor de la injusticia y de la opresión, se convertirá en un oasis de libertad y justicia”.

Fuente: http://www.marxists.org/espanol/king/1963/agosto28.htm.


Conceptos claves sobre la historia de América Latina La historia de Chile está estrechamente entrelazada con la de América Latina en el siglo XX. Los diferentes procesos que nuestro país vive se desenvuelven en un marco más amplio que es el regional. Un ejemplo de ello, la Revolución cubana cuya influencia se hizo sentir en Chile y en toda la región. Por lo mismo, es necesario que tenga presente una serie de acontecimientos relacionados con la Historia de América Latina en el siglo XX. Se sugiere que los revise y los relacione para enriquecer sus clases en este tema y el próximo.Política: Influencia de Estados Unidos en América Latina - Revolución Mexicana- Populismo- Revolución Cubana -Alianza para el Progreso – Guevarismo – Revolución Nicaragüense – Dictaduras Militares Burocra-tizadas – Teología de la Liberación – Instauración de neoliberalismo. Sociedad: organización proletaria - as-censo de las clases medias – indigenismo – oligarquía –Rebeliones juveniles (Ciudad de México) – Reforma Universitaria (Córdoba, Argentina). Economía: Monoproducción de materias primas - modelo de desarrollo hacia adentro - modelo de desarrollo hacia afuera – Deuda externa – Subdesarrollo – Políticas desarrollistas – Comisión Económica para América Latina (CEPAL) Cultura: Premios Nobel de literatura (Mistral - Neruda – Octavio Paz – Gabriel García Márquez – Vargas Llosa) – Muralismo – Boom Literario – Realismo Mágico – Música (Tango; Samba; Bossa Nova, Nueva Canción Chilena) – Mundial de Futbol (1930 Uruguay; 1950 Brasil; 1962 Chile; 1978 Argentina) - Novo cine brasileño.


UNIDAD 4


4Unidad

Movimientos culturales Las décadas de 1950 y 1960 significaron un acelerado cambio cultural para el mundo y para Chile. En estas dos décadas se originaron una serie de movimientos culturales que transfor-maron la sociedad.

El siguiente extracto del poema “Aullido” de Allen Ginsberg ex-presa el nuevo ambiente cultural de la segunda mitad del siglo XX:

“Sigo a la gente que me interesa, porque la única gente que me interesa es la que está loca, la gente que está loca por vivir, loca por hablar, loca por salvarse, con ganas de todo al mismo tiempo”.

La siguiente infografía muestra las principales manifestaciones de estos cambios.

La Rebeldía de los jóvenes: los

pelos largos, las minifaldas y los vestidos

artesanales

CAMBIOS CULTURALES

“Marilyn Monroe” Andy Warhol.

En las décadas del 60 y 70, los jóvenes de ambos sexos expresaban su crítica a la sociedad de la época y su deseo de cambiarlo todo, lo hacían a través de su vestuario, de sus costumbres, su música favorita y otras expresiones culturales. Uno de los movimientos que manifestó su rebeldía fue el hipismo, cuyos planteamientos se basaban principalmente en el deseo de paz y amor entre los pueblos, además de su rechazo a la sociedad consumista. Por primera vez se volvió normal el pelo largo en los hombres, el uso de camisas floreadas, así como la minifalda y el uso del pantalón corto “Hot pant” en las mujeres. Hippies.

Los 60 son, sin duda, la década en donde más evolucionó la música. Fue la época de la gran explosión del rock, que se convirtió en el símbolo más expresivo de la protesta juvenil de los años 60. Cantantes destacados fueron: Bob Dylan, Los Beatles, The Who, Los Rolling Stones, entre muchos otros.A fines de esta década se celebró en Estados Unidos el festival musical de Woodstock, que anunciaba tres días de paz y música. Allí estuvieron Joan Baez, Jimi Hendrix, The Who, Joe Cocker, y muchos otros. Fue el comienzo de muchos espectáculos posteriores que invitaban a disfrutar la música en vivo.

Los movimientos

musicales

En Estados Unidos surge el “Pop Art”, un tipo de arte que se acerca a la cultura popular y la sociedad de consumo. Uno de sus representantes Andy Warhol, representó a través de sus obras a los iconos y personajes más destacados de la época, popularizados a través de los medios de comunicación de masas (radio, televisión, cine).

Las artesvisuales

Los Beatles.


Orientaciones didácticas• Señale que probablemente más que

nunca antes en la historia durante el siglo XX los acontecimientos de carácter mundial impactan en los espacios locales.

• Aclare que los hechos históricos seleccionados son solo ejemplos de lo múltiples hechos que ocurrieron en la segunda parte del siglo XX e impactaron en Chile.

• Puede mencionar otros aconteci-mientos de fuerte impacto en Chile y América Latina como la Revolución Cubana, el “Guevarismo”, la llegada del hombre a la Luna, etc.

• Para abordar el tema de los movi-mientos culturales se recomienda contextualizar describiendo la dé-cada de 1960 como un período de cambios culturales rápidos.

• Pídales que conversen con sus abue-los o personas cercanas mayores, sobre los cambios culturales que se vivieron en Chile en la década de 1960.

Información complementaria Discurso pronunciado por el Presidente John P. Kennedy el 13 de marzo de 1961“Pero si hemos de afrontar un problema de tan imponentes dimensiones, nuestro proceder debe ser audaz y a tono con la concepción majestuosa de la Operación Panamericana. Por eso he hecho un llamamiento a todos los pueblos del hemisferio para que nos unamos en una Alianza para el Progreso, en un vasto esfuerzo de cooperación, sin paralelo en su magnitud y en la nobleza de sus propósitos, a fin de satisfacer las necesidades fundamentales de los pueblos de América, las necesidades funda-mentales de techo, trabajo y tierra, salud y escuela... Propongo que las Repúblicas Americanas inicien un vasto y nuevo plan de diez año para la región, un plan destinado a transformar la década del 1960 en una década de progreso democrático”.

Fuente: www.memoriachilena.clDeclaración de principios“El MIR rechaza la teoría de la "vía pacífica" porque desarma políticamente al proletariado y por re-sultar inaplicable, ya que la propia burguesía es la que resistirá, incluso con la dictadura totalitaria y la guerra civil, antes de entregar pacíficamente el poder. Reafirmamos el principio marxista-leninista de que el único camino para derrocar el régimen capitalista es la insurrección popular armada”.

Fuente: Documentos del siglo XX chileno. Sofía Correa y otros.

¿De qué manera los acontecimientos externos influyen en Chile? Ante el avance del comunismo Estados Unidos llevará a cabo una estrategia de acercamiento a América Latina llamada “Alianza para el Progreso” en el que participará Chile. Del mismo modo la influencia de la Revolución Cubana y del Guevarismo nace en 1965 con el Movimiento de Izquierda Revolucionario MIR.


UNIDAD 4

170


Expresiones artísticas en Chile

A partir de la segunda mitad del siglo XX, chileno, el arte se renueva, expresando las inquietudes y demandas de la época. Para esto se utilizaron formas y alternativas nuevas, emplean-do como referente la cultura estadounidense y la europea,

las demandas políticas de los nuevos actores sociales y rescatando también lo propio: las tradiciones locales y el campo chileno.

Una manifestación artística destacada a partir de los años 60 en Chile fue el muralismo. Las brigadas muralistas chilenas son una experiencia absoluta-mente original. Nacieron con una fi na-lidad práctica: hacer publicidad políti-ca. Su aprendizaje artístico lo hicieron en la calle, por lo que constituye un arte netamente urbano. En los muros, su mensaje didáctico o político se impone por la fuerza del color.

En la música, ante el avance de la urbanización se buscó rescatar las tradiciones campesinas. Violeta Parra y Margot Loyola llevaron a cabo importantes trabajos de investigación y lograron renovar y dar a conocer la música popular chile-na, enraizada a lo largo de la geografía campesina de nuestro país. Su obra impulsó el desarrollo de la música folklórica y una profunda revaloración de nuestras raíces populares.

En literatura destacaron poe-tas como Nicanor Parra con su llamada “antipoesía” y Gonzalo Rojas, además de Pablo Neru-da, quien venía desarrollando su obra desde mucho antes.

En novela fue importante la obra de Jorge Edwards y José Dono-so.En literatura infantil destacó la fi gura de Marcela Paz, con su popular personaje “Papelucho”.

Roberto Matta y la Brigada Ramona Parra. El primer gol del pueblo chileno, (1971). Mural actualmente restaurado y ubicado en el Centro Cultural de La Granja, Santiago.

ActividadRealiza una entrevista a tus abuelos, quie-nes fueron testigos de estos importantes acontecimientos de los años 60. Puedes hacerles preguntas como:1. ¿Cómovivieronloscambiosculturales

delosaños60?

2. ¿Quétipodemúsicaeralaquemáslesgustaba?

3. ¿Aquétipodeespectáculosasistían?

4. Si vieron los murales propagandísti-cos, pregúntales, ¿cuál es su opinión

sobreellos?

A partir de lo anterior, realiza, en tu cua-derno, un breve resumen que dé cuenta de las respuestas de tus entrevistados. Compáralo con los de tus compañeros.



Los estudiantes saben del rol e impor-tancia de los movimientos artísticos y sus respectivas manifestaciones en cualquier etapa histórica.

Saben que dichos movimientos locales expresan abiertamente la influencia de movimientos extranjeros.

Conocen las disciplinas artísticas que incluye el concepto genérico de arte.

Saben que la década de 1960 fue un período de cambios en diferentes ámbitos.

Indague en sus saberes previos so-bre la cultura popular a través de las imágenes

Explore si reconoce a sus protagonistas.

Motive el trabajo de ambas páginas desde sus experiencias cotidianas.Para ello, pregunte: ¿Cuáles son hoy día las manifestaciones populares más importantes?¿Cuáles son las preferidas de ellos? ¿En qué medida estas expresio-nes populares actuales dan cuenta de la situación del país?

Aclaración conceptualMuralismo: movimiento artístico lati-noamericano de origen mexicano en la primera parte del siglo XX. Sus dibujos tienen una intención educativa y de formación de conciencia social.

Ictus: compañía teatral chilena creada en 1955 por estudiantes de teatro de la Universidad Católica para representar obras con temas políticos contingentes.

Actividad complementaria para estudiantes con ritmos de aprendizaje más lento. Invite a sus estudiantes que presentan menores logros de aprendizaje a revisar lo estudiado a través de la siguiente actividad.Considerando lo aprendido en las páginas 156 a 161, completa el siguiente cuadro, identificando los cabios ocurridos en Chile en las décadas 1960 y 1970. Sigue el ejemplo.


Cambios políticos

Cambios sociales

Cambios culturales

Cambios internacionales

1 Los radicales pierden el poder

2 Aparece el rock

3 Los jóvenes tienen más poder

EE.UU promueve el anticomunismo


UNIDAD 4


4Unidad

MOVIMIENTOS ARTÍSTICOS DE CHILE

La literatura tuvo en Pablo Neruda al máximo representante de la poesía chilena. En 1972 obtuvo el premio Nobel, premio que anteriormente había obtenido Gabriela Mistral. Chile, tierra de poetas, también contó con otros grandes exponentes: Pablo de “Rokha”, Jorge Teillier y el ganador del premio Cervantes 2012, Nicanor Parra.

La Pérgola de las Flores, 1960 teatro de la Universidad Católica.

El cine vivió un proceso de renovación técnica, en la que fue muy importante el respaldo estatal a Chile Films (1960). Si bien se hicieron películas de diversos temas, predominaron las temáticas sociales y políticas. Ejemplo de algunos direc-tores sobresalientes fueron Patricio Kaulen, Silvio Caiozzi, Miguel Littin y Raúl Ruiz.

Escena película “Palomita Blanca”, dirigda por Raúl Ruiz, 1973. El poeta Neftalí Reyes, más conocido como Pablo Neruda.

Las artes plásticas contaron con notables exponentes. En la escultura sobresalen Mario Irarrázaval y Francisco Gaci-túa, mientras que en la pintura destacan Claudio Bravo y Roberto Matta.

Matta, uno de los pintores chilenos más conocidos en el mundo.

El siguiente esquema da cuenta de algunos de los principales movimientos artísticos desarrollados en Chile durante esta época .

En la década de 1960 surge el movimiento musical conocido como “Nueva Canción Chilena”. que reflejaba el sentir popular y denunciaba los problemas sociales existentes. En este movimiento destacaron: Violeta Parra, Víctor Jara, Patricio Manns, Rolando Alarcón entre otros.

En los años sesenta, también, surgió la “Nueva Ola”, inte-grada por una serie de músicos y cantantes influenciados por las tendencias musicales de moda en Estados Unidos.La revista Ritmo fue el medio de expresión de este grupo.

Los bailes de la “Nueva Ola” Músicos de la Nueva Canción Chilena”

El teatro alcanza su madurez con el desarrollo de los teatros universitarios que siguieron el ejemplo de los teatros pioneros de la U. de Chile (1941) y de la U. Católica(1943). En la década del 60 se desarrolla el teatroTeknos de la U. Técnica de Santa María (actual USACH) y el TOC de la U. de Concepción entre otros.



Los temas de las páginas 160 y 161 profundizan los contenidos sobre las manifestaciones artísticas del mundo y Chile.

• Identifique las tendencias extranjeras y nacionales del arte a mediados del siglo XX.

• Mencione referentes o exponentes de estos movimientos o tendencias.

• Explique la prolífica actividad cultural nacional en el mencionado período.

• Invite a los alumnos a revisar algunas de las obras mencionadas en la pre-sente página.

• Promueva la valorización del arte como una forma de representar la idiosincrasia de un país.

• Realice un foro debate con la exhibi-ción de la película “Palomita Blanca”, utilizando extractos o el film comple-to según su criterio.

• Respecto de la actividad de la página anterior, oriente su realización indi-cando a sus estudiantes la importan-cia que tiene para el conocimiento de la historia reciente el testimonio de quienes vivieron el período his-tórico, lo que valida a sus abuelos como fuentes históricas.

ProcedimientosRealizar entrevistas • Se ha de tener preparado de antemano el cuestionario de la

entrevista y detectadas las personas a entrevistar.

• La entrevista puede comenzar con un párrafo que incluya los datos personales del entrevistado, el lugar donde se realiza la entrevista, etc.

• Se deben evitar las preguntas que tengan como respuesta SI/NO, si se pretende obtener una información amplia. En toda entrevista debemos mostrarnos respetuosos con el personaje entrevistado, aunque sea un familiar o un amigo.

• Es fundamental prestar atención a la respuesta que nos ofrece el entrevistado, un error muy común es que el entrevistador realice

su pregunta y mientras le contestan tan sólo se preocupa de pensar cuál será la siguiente pregunta que va a formular.

• Si realizas alguna entrevista, puedes tomar notas y, si te lo permite el entrevistado, grabar la conversación. Todo ello te resultará muy útil a la hora de redactar el informe final, pero sin distraer al entrevistado.

• Para la redacción de la entrevista no es obligatorio ceñirse al orden estrictamente cronológico en que se han realizado las preguntas. Es posible romper ese orden, agrupando las respuestas por temas, etc. Pero sí se debe ser fiel y veraz con las palabras del entrevistado.

Fuente: adaptado de www.icarito.cl


UNIDAD 4

172


La polarización política en ChileTres proyectos políticos se polarizan

La polarización a nivel mundial en el contexto de la Guerra Fría, influye en los partidos políticos de nuestros país, consti-tuyéndose tres proyectos que representaban a sectores distin-tos de la sociedad.

Estos gobiernan el país alternándose en el poder durante los años 1958 – 1973.

El proyecto de DerechaInterpretaba a los sectores empresa-riales y contaba con apoyo de secto-res medios y populares. Este proyecto planteaba que los problemas sociales y económicos del país se resolvían a través de la empresa privada y que el Estado no debía intervenir en la eco-nomía. Este proyecto llega al poder con el candidato Jorge Alessandri Rodríguez quien gobierna los años 1958 – 1964.

El proyecto de CentroInterpretaba a los sectores medios y contaba con un apoyo importante de amplios sectores populares, particu-larmente mujeres, campesinos. Este proyecto proponía reformas estruc-turales, pero respetando la propie-dad privada y la Constitución de la nación. Era partidario de que el Es-tado asumiera un papel importante en algunos temas clave o estratégicos. Llega al poder con el candidato Eduardo Frei Montalva quien gobierna entre los años 1964 y 1970.

El proyecto de IzquierdaInterpretaba a los sectores populares, obreros y pobladores, contaba con el apoyo de sectores medios: jóvenes profesionales, intelectuales y artistas. Plantea el control de los medios de producción y los recursos naturales por parte del Estado. Llega al poder con el candidato Salvador Allende Gossens quien gobierna entre los años 1970 – 1973.

IniciodelgobiernodeJorgeAlessandriR.

Primeratrasmisióndetelevisiónporla

UniversidadCatólicadeChile.

IniciodelgobiernodeEduardoFreiM.

ChilenizacióndelCobre.

Golpemilitar,iniciodelgobiernomilitarGeneralAPinochet.

NeilA.ArmstrongllegaalaLuna.

IniciodelgobiernodeSalvadorAllendeG.

LeydeNacionalización

delCobre.

1964

1959

1966

1958

1971

1970

1973

1969


Conocimientos previos• Los estudiantes saben que la segun-

da mitad del siglo XX es un período de cambios y transformaciones políticas y sociales.

• Identifican la presencia de nuevos actores sociales que demandan mayor participación en la sociedad.

• Saben del impacto de la Guerra Fría en Chile y del avance del “Guevaris-mo” en América Latina.

Aclaración conceptualLa chilenización y nacionalización del cobre: desde comienzos del siglo XX el cobre se había convertido en una actividad importante. Las princi-pales minas de cobre le pertenecían a empresas de Estados Unidos. Luego de la crisis económica que puso fin a la era del salitre, el cobre aumentó su importancia. Una serie de intelectuales, vinculados a la Comisión Económica para América Latina, CEPAL, señalaron la importancia que tenía para el desarrollo del país, controlar los recursos naturales de alto valor. Compartiendo estas ideas el gobierno de Frei inicio un proceso que culminó con la chilenización del cobre. El Estado de Chile adquirió poco más del 50% de la propiedad cuprífera. Pos-teriormente en el gobierno de Allende el 100% paso a manos del Estado deChile.


El aumento de la inflación, la falta de productos de primera necesidad y la oposición de diversos gremios empresariales al gobierno de Salvador Allende agudizó los problemas políticos del período 1970-1973. La tensión existente es comentada por la Conferencia Episcopal que en 1973 señalaba: “A estos grupos políticos o sociales, les imploramos que den los pasos necesarios para crear las condiciones de un diálogo que haga posible un entendimiento. Diálogo que para ser fructífero, requiere que se verifique en la verdad, que se diga toda la verdad, que haya sinceridad para proclamar las intenciones reales, que se desarmen los espíritus y las manos”.

Fuente: Historia del siglo XX chileno. Sofía Correa y otros


UNIDAD 4


4Unidad

Principales reformas en los años sesentaFrente al triunfo de la Revolución Cubana y la amenaza de que las ideas socialistas se expandieran por el continente, Es-tados Unidos implementó la “Alianza para el Progreso”, pro-grama de ayuda económica y social orientado a la cooperación y al desarrollo de la región en su conjunto.

¿Cuáles son los principales cambios que se implementan en es-tos años?

La Reforma agraria

Iniciada en el año 1962, fue ampliada durante el gobierno de Eduardo Frei y luego profundizada durante el gobierno de Salvador Allende. La Reforma agraria pretendía lograr una distribución de la tierra con el fi n de mejorar la producción y crear nuevos propietarios. Es así como surgen los asenta-mientos campesinos, en los que sus integrantes se apoyaban mutuamente para poder cultivar sus pequeños terrenos.

La Chilenización del cobre

Esta reforma llevada a cabo durante el gobierno de Frei Montal-va tuvo como objetivo que el Estado adquiriera parcialmente la propiedad de las compañías mineras. Posteriormente en 1971, se establece por ley la Nacionalización, logrando que Chile sea al propietario de sus principales yacimientos mineros.

La Reforma educativa

Esta reforma tuvo como objetivo principal ampliar la cober-tura educacional y mejorar la infraestructura de las escuelas. Algunos cambios concretos fueron: aumento de la enseñanza obligatoria a 8 años, construcción de 6.000 aulas en 1.535 Escuelas, cursos de formación acelerada para maestros prima-rios que alcanzó un número de 5.000 nuevos maestros.

ActividadTrabajemos en grupoEngruposdecuatrocompañerosrealicenlassiguientesactividadesdeprofundización

1. InvestiguenlosdatosbiográficosdelostrespresidentesdeChileanterioresdelGolpeMilitar

2. Busquen testimonios, opiniones o fuentes donde se planteen posiciones distintas respecto a: La Chilenización delcobre,laReformaAgraria,lasindicalizacióncampesina,laNacionalizacióndelCobre.

3. Elaborenuninformeydencuentaalcursodesusinvestigaciones.


Orientaciones didácticas• Explique el concepto de polarización

política.

• Utilice la línea de tiempo para expli-car los diferentes acontecimientos históricos que transcurren entre 1958 y 1973.

• Si lo considera necesario incluya otros acontecimientos que den cuenta de la polarización política como el surgimiento del MIR en 1965 o de Patria y Libertad en 1970, o del asesinato del General René Schneider ese mismo año.

• Señale y explique que los gobiernos mencionados intentaron llevar a cabo reformas estructurales.

• Pídales que visualicen en el presente algunas de esas reformas.

• Muestre como ejemplo, que una de las consecuencias de la nacionaliza-ción del cobre fue que la empresa estatal CODELCO, pasara a ser dueño de Chuquicamata.

• Preocúpese de que el desarrollo de la actividad sea consecuencia de un trabajo riguroso y persistente.

Aclaración conceptualAlianza para el Progreso: en 1961 en Uruguay se realizó la “Conferencia de Punta del Este”, ocasión en la que Estados Unidos dio a conocer un plan de cooperación financiera y técnica que permitiera enfrentar los graves problemas sociales que tenía América Latina. Los países que integraron esta Alianza debían ser gobernados por partidos anticomunistas. En el caso de Chile fue Jorge Alessandri quien recibió el apoyo de Estados Unidos, asesoran-do el inicio de la Reforma Agraria. El gobierno siguiente, de Eduardo Frei, siguió recibiendo la ayuda de EE.UU.

Recurso complementarioEl proceso de Reforma Agraria llevado a cabo en el gobierno de Eduardo Frei fue acompañado de una ley que permitía la sindi-calización campesina. El cuadro muestra el grado de adscripción campesina a los sindicatos:

AÑOS Nº de miembros % sindicalizado en la población rural

1964 1.652 0,7

1965 2.126 0,7

1966 10.647 3,0

1967 47.473 11,5

1968 83.472 16,7

1969 104.666 19,7

1970 114.112 20,7


UNIDAD 4

174


ObservoyanalizounapelículaEl Cine nos permite adentrarnos en el ambiente de una época.

Junto a tus padres vean la película Machuca del director Andrés Wood estrenada el año 2004, que recrea el Chile de los años 70. Luego desa-rrollen las siguientes actividades:

a) Describan a los tres niños que son los per-sonajes principales de esta historia. ¿Cómo es su familia, su barrio, su vestuario, su co-legio?

b) Describan cómo era el ambiente social y político de la época, conversen con sus pa-dres y abuelos, pídanles que les expliquen algunos conceptos tales como: inflación, desabastecimiento, entre otros.

El gobierno de la Unidad PopularPara enfrentar las elecciones de 1969, se formó una alian-za política denominada Unidad Popular. Esta alianza estaba constituida por el partido Comunista, el partido Socialista y parte del partido Radical.

Cada uno de ellos, como ya lo estudiamos en páginas anterio-res; tenía un apoyo social diferente. El resultado final dió por electo el candidato de la Unidad Popular, Salvador Allende, cuyo triunfo significó que por primera vez en la historia na-cional y mundial, llegaba al poder un candidato socialista por medio de elecciones democráticas. Este proceso se conoció como la “Vía chilena al socialismo”.

El programa de gobierno de la Unidad Popular contemplaba:

• La nacionalización de la gran minería del Cobre.

• La estatización de empresas consideradas básicas como bancos, fábricas textiles y metalúrgicas, las que serían ex-propiadas a sus dueños y pasarían a propiedad del Estado.

• La profundización de la reforma agraria.

• Una serie de iniciativas en el área de la salud, la educación y la cultura tales como otorgamiento gratuito de medio li-tro de leche diario, para cada niño menor de 14 años y la creación de la editorial Quimantú, que publicó un gran cantidad de libros y revistas a muy bajos precios.

El gobierno de Salvador Allende intentó llevar a cabo su programa de profundas transformaciones estructurales.

Expropiación: acción realizada por la autori-dad pública que priva a una persona de un bien (casa, empresa, tierra) o de un derecho, a cam-bio de una indemnización.

NUEVAS PALABRAS

En1971elCongresoporunanimidadapruebalaNacionalizacióndelCobre.

Sebajóellímitedelapropiedadagrariaalas40hectáreas.Loscampesinosorganizaron

“tomas”defundos.

Consideradasclavesparaeldesarrollodelpaís,seexpropiaronmuchasempresas,

inclusodecapitalesextranjeros.

COBRE REFORMA AGRARIA EXpROpIACIón DE EMpRESAS

Las siguientes imágenes nos muestran algunas de las obras que realizó.



Los estudiantes saben de los cambios sociales aplicados en la segunda mi-tad del siglo XX, y de la efervescencia social que esto generó en la población nacional.

Saben de la participación ciudadana cada vez más masiva y seguida.

Comprenden el significado e intención de las reformas estructurales: Reforma Agraria, nacionalizaciones, mayor par-ticipación de organismos comunitarios y de base.

Conocen la importancia del cobre para la economía nacional en el siglo XX y el proceso de chilenización de este recurso, llevado a cabo en el gobierno de Eduardo Freí Montalva.

Para conocer los saberes previos de los alumnos sobre el período 1970 – 1973, pregunte: ¿Quién gobernó este período? ¿Cuáles eran las motivaciones de este gobierno? ¿Cuál era su principal apoyo? ¿Cómo terminó esta administración?

Aclaración conceptualUnidad Popular: conglomerado de partidos políticos de izquierda (Partido Socialista y Comunista, entre otros) que se constituyó para ganar las elecciones presidenciales en 1970 con el candi-dato Salvador Allende. En elecciones anteriores, como en 1958 y 1964, los partidos de izquierda se agruparon en el Frente de Acción Popular (FRAP) que también tuvo como candidato a Salvador Allende.

Invite a sus estudiantes a ver la película “Machuca” de Andrés Wood y luego organice un foro-discusión.


Tras la observación de la película genere opiniones en los alumnos a través de las siguientes preguntas. Recuerde revisar las indicaciones que se entregan para analizar una película en la sección Procedimientos, de la página 122 de esta guía. - ¿Qué etapa histórica del país de refleja en la película?

¿Qué sabes de esa etapa a través de las conversacio-nes familiares?

- ¿Qué rasgo de la sociedad de la época te llamó la atención?- ¿Cuál era la intención del colegio al integrar alumnos de bajos recursos?

- ¿Qué consecuencias generó el golpe de estado de 1973 según la película?


UNIDAD 4


4Unidad

Los sonidos de las ollas vacías son el símbolo con el cual amplios sectores de la población, denunciaron la falta de bienes de consumo y su oposición al gobierno.

Pero en la medida en que aplicaba su programa de gobier-no, la polarización aumentaba; un sector era partidario de acelerar el proceso de cambios y otro buscaba detener esos procesos. Al mismo tiempo, una serie de acontecimientos au-mentaron la tensión.

• Gran aumento de la infl ación, lo que se sumó al desabaste-cimiento de productos de primera necesidad

• Paro de camioneros. Diversos gremios empresariales del transporte pararon sus actividades en oposición al gobier-no, situación que agravó aún más la crisis económica del país.

La tensión existente llevó en 1973 a la Conferencia Episcopal señalar lo siguiente:

“A estos grupos políticos y sociales, les imploramos que den los pasos necesarios para crear las condiciones de un diálogo que haga posible un entendimiento. Diálogo que para ser fructífero, requiere que se verifi que en la verdad, que se diga toda la verdad, que haya sinceridad para proclamar las intenciones reales , que desarmen los espíritus y las manos”

En agosto del mismo año, la Cámara de Diputados aprobó un Acuerdo donde acusaba al gobierno de quebrantamiento del orden institucional legal del país, en el que denunciaba:

“el actual Gobierno de la República, desde sus inicios, se ha em-peñado en conquistar el poder total, con el evidente propósito de someter a todas las personas al más estricto control económico y político por parte del Estado y lograr de ese modo la instaura-ción de un sistema totalitario”.

ActividadSeñala a partir de las fuentes que se presentan. ¿Cuáles eran las condiciones previas al golpe de Estado de 1973? Considera los siguientes aspectos:• LasmedidastomadasporelgobiernodelaUnidadPopular.

• Lasituacióneconómicadelpaíspreviaalgolpe(inflación,desabastecimiento,mercadonegroentreotros).

• Laaparicióndelaviolenciapolítica.

• Lasdeclaracionespreviasde:laCámaradeDiputados,delaCorteSuprema,delaConferenciaEpiscopal,principaleslíderespolíticosysocialesdelaépoca.



Esta doble página se refiere al gobierno de la Unidad Popular.• Lea ambas páginas con sus estudian-

tes, pidiéndole a algunos alumnos que se turnen en la lectura. Trate que sean estudiantes aventajados para que esta sea clara y ya tendrá otras oportunidades de promover la lectura con los demás estudiantes.

• Tras la lectura explique la división del electorado en “tres tercios” y las con-secuencias de ello: escasa diferencia en el resultado electoral.

• Explique por qué las fuerzas de derecha y la Democracia Cristiana obligaron al nuevo gobierno a firmar un Estatuto de Garantías Constitu-cionales.

• Levante debate entre sus alumnos respecto de esta situación, prepare a un grupo a favor del debate y otro en contra. Entrégueles referencias bibliográficas y de la web para que se preparen. Usted haga de moderador.

• Explique los factores que llevaron a la crisis y la violencia política, des-tacando no solo los problemas al interior del gobierno, sino también de actores internos y externos de oposición que buscaban su fracaso.

Otros recursosSe sugiere poner el siguiente video sobre el himno de la Unidad Popular: – http://www.youtube.com/

watch?v=vhVbhLGFja8 El siguiente da cuenta de las “marchas de las cacerolas”– http://www.educarchile.cl/


El programa de la Unidad Popular incluía la nacionalización de la gran minería del cobre lo cual se aprobó por unanimidad en el Congreso. También se aceleró la Reforma Agraria. Durante el primer año de Allende se expropiaron tantos predios como en todo el gobierno de Frei pero el proceso fue cayendo en la anarquía: aumentaron las ocupaciones espontáneas y a menudo violentas y se dejó de lado el factor productividad, de modo que entre 1970 y 1973, en el campo chileno se trabajó cada vez menos. La consecuencia fue la escasez de alimentos, por lo que las importaciones aumentaron de manera dramática.También se contemplaba expropiar un número importante de industrias y bancos considerados estratégicos para la economía nacional. Con ello se avanzaba hacia la socialización del aparato productivo del país y se pensaba obtener los recursos necesarios para llevar a cabo los vastos planes sociales del gobierno.

Fuente: adaptado de Nicolás Cruz y otros. Nueva Historia de Chile, (1996). Santiago: Editorial Zig-Zag.


Nacionalizaciones y expropiaciones


UNIDAD 4

176


El golpe militar de 1973El día martes 11 de septiembre de 1973, las Fuerzas Arma-das y de Carabineros dan un golpe de Estado que pone fi n a un largo período de vida democrática en Chile.

Las primeras noticias del golpe militar se dieron a conocer a través de la radio, que se transformó en el único medio de información.

En el momento del asalto a la Moneda, el presidente Allende envía al país su mensaje de despedida, que alcanzan a trans-mitir algunas radioemisoras partidarias del gobierno, entre ellas, radio Magallanes.

Por su parte las Fuerzas Armadas dan cuenta de los objetivos del golpe a través del bando Nº5.

Extracto del último discurso de Salvador Allende en La Moneda.

“Tienen la fuerza. Podrán avasallarnos. Pero no se detienen los procesos sociales ni con el crimen ni con la fuerza. La historia es nuestra y la hacen los pueblos (…) Trabajadores de mi patria: tengo fe en Chile y en su destino. Superarán otros hombres este momento gris y amargo, donde la traición pretende imponerse, sigan ustedes sabiendo que, mucho más temprano que tarde, se abrirán las grandes alamedas por donde pase el hombre libre, para construir una sociedad mejor”.¡Viva Chile, viva el pueblo, vivan los trabajadores!Estas son mis últimas palabras, teniendo la certeza de que mi sacrifi cio no será en vano.

Fuente:Correa,S.yotrosautores.DocumentosdelsigloXXchileno,(2001).Santiago:EditorialSudamericana.

Bando Nº5 de las Fuerzas Armadas.

“Las FF.AA. han asumido el deber moral que la patria les im-pone de destituir al gobierno que ,aunque inicialmente legítimo, ha caído en la ilegitimidad fl agrante; asumiendo el poder por el solo lapso en que las circunstancias que lo exijan, apoyado en la evidencia del sentir de la gran mayoría nacional, lo cual de por sí, ante Dios y ante la historia, hace justo su actuar y ,por ende, las resoluciones, normas e instrucciones que se dicten para la consecución de la tarea del bien común y de alto interés patrióti-co que se dispone cumplir”

Fuente:Correa,S.yotrosautores.DocumentosdelsigloXXchileno,(2001).Santiago:EditorialSudamericana.

Salvador Allende se suicidó tras el bombardeo al palacio de La Moneda.

ActividadComparemos signifi cancias

¿Qué ideas,mensajeso significados llegana tu mente al observar una imagen visualo audiovisual del palacio de la Monedabombardeado?

Haz esta pregunta a tus padres y abuelos,registralasrespuestasentucuaderno.Lue-go comparte con tus compañeros, cómofuelaexperienciaderealizarestaactividad.

? Preguntas para refl exionar

• ¿Qué idea(s) quiere trasmitir el presidente Allende en su último mensaje.

• ¿Qué razones dan las Fuerza Armadas para explicar el golpe militar?


Conocimientos previos• Los estudiantes conocen algunas de

las características políticas y econó-micas del período 1970-1973.

• Los alumnos y alumnas saben de las dificultades políticas, económicas vividas en Chile entre 1970-1973.

• Saben que entre 1970 y 1973 gober-nó la Unidad Popular.

• Conocen el ambiente de polariza-ción política que afectaba al país.

Solucionario Página 166• Que los procesos de cambio conti-

nuarán a pesar del golpe.

• Que el gobierno de Allende ha caído en la ilegitimidad.

Otros recursosPara mayor información sobre el gol-pe de Estado de 1973 puede ver los siguientes videos.

– http://www.youtube.com/watch?v=JOvo9znmfxo

– http://www.youtube.com/watch?v=V3ZhZ8-CLHE

Si los va a ver y analizar en conjunto con sus alumnos, debe preparar una guía de observación y análisis para dirigir y orientar a los estudiantes en su análisis y reflexión.

“Declaración de principios del gobierno de Chile”1. El hombre tiene derechos naturales anteriores y superiores al Estado.2. El Estado debe estar al servicio de la persona y no al revés.3. El respeto al principio de subsidiaridad supone la aceptación del derecho de propiedad

privada y de la libre iniciativa en el campo económico.4. Objetivo fundamental de la reconstrucción: Hacer de Chile una gran nación.5. Gobierno autoritario, impersonal y justo. 6. Un desarrollo económico acelerado, un efectivo progreso social y una escala de valores

morales que los jerarquice respecto del hombre: Metas indisolubles de la reconstrucción nacional.

7. La familia, la mujer y la juventud: Pilares de la reconstrucción nacional.

Fuente: adaptado de Correa, S. y otros. Documentos del siglo XX chileno, (2001). Santiago: Sudamericana.



UNIDAD 4


4Unidad

El régimen militar Tras el golpe de Estado, la Junta Militar liderada por el ge-neral de Ejército Augusto Pinochet, instauró un nuevo go-bierno que concentró el poder en la persona del presidente en la Junta Militar y los partidos políticos afines al nuevo orden.

El gobierno del general Pinochet se prolongó por más de 17 años.

De esta forma, la Junta Militar, apoyada por un grupo de civi-les vinculados al gremialismo y a economistas de pensamiento neoliberal, llevó a cabo una refundación política y económica que se tradujo en medidas concretas.

Revisemos el siguiente esquema:

Creacióndeorganismosdeinteligenciainternayrepresión:Dirección

NacionaldeInteligencia,DINAylaCentralNacio-naldeInformación,CNI.

Represión y persecución a la oposición

Promocióndevalorespolíticosbasadosenel

anticomunismo.

EstablecimientodeunaDemocracia protegida.

CreacióndeunanuevaConstituciónPolíticade

laRepública.

Creación de una nueva institucionalidad

CierredelCongresoNacionalydisolución

delospartidospolíticos.

Disminuirelgastodedineroporpartedel

Estado.

Aperturaeconómicaalexterioryfomentodela

iniciativaprivada.

Controlarlosaltosnivelesdeinflación.

Medidas para enfrentar la crisis económica

Sepromuevelainiciativaempresarial

ysereduceelroldelEstado.

Fomentoalasexportaciones

notradicionalestalescomo:vinos,frutas,ma-dera,enlistones,pellets

deminerales,etc.

Seinstauraunmodeloeconómicodelibre

mercado.

Nuevo sistema económico

DECISIONES ECONóMICASDECISIONES POLÍTICAS

RÉGIMEN MILITAR

Restriccióndelosdere-chospolíticos,persecu-

ción,desaparición,tortu-rayexilioamilitantesdeizquierdaydisidentesal

régimen.


Orientaciones didácticasLos contenidos de estas páginas per-miten introducir el quiebre democrá-tico en nuestro país a partir del golpe militar.• Analice con los alumnos las imáge-

nes que aparecen para motivar las respuestas de la actividad propuesta, como introducción a los contenidos a trabajar.

• Destaque que este acontecimiento, como otros, genera visiones o inter-pretaciones historiográficas diver-gentes, para lo cual es importante que lea, con sus alumnos las fuentes de la página 166, que representan dos posturas diferentes ante el golpe militar.

• Como ejercicio que les permite entender que la historia es memoria viva, motive a los alumnos y alumnas para que realicen la actividad en la que tienen que entrevistar a los familiares y vecinos o amigos.

• A través del esquema conceptual explique las características políticas y económicas del régimen militar.

• Explique el significado de los con-ceptos dictadura, neoliberalismo, democracia protegida y gremialismo.

“¿Cómo nació el gremialismo? su cuna estuvo en la escuela de derecho de la Universidad Católica hacia 1967, pero la idea y la incitativa fue obra casi exclusiva de una sola persona: Jaime Guzmán. Por cierto que la receptibilidad casi inmediata de la iniciativa de Guzmán tiene explicaciones de carácter social, posiblemente ligadas a la angustia de la oligarquía chilena y de un sector de la clase media (cuyos vástagos estudiaban en la U.C) que veían amenazado su cultura y estilo de vida por las reformas estructurales emprendidas por el gobierno de la Democracia Cristiana. Y en un plano más amplio por el rechazo al impacto de la revolución cubana y la super ideologización que trajo consigo. De hecho en un primer momento el gremialismo fue un movimiento de estudiantes de derecho muy ligado a ideas conser-vadoras... el gremialismo fue el movimiento por excelencia de la anti

reforma y se expandió rápidamente por el sector de estudiantes de la Universidad Católica que no estaba de acuerdo con los métodos o los fines de los gremialistas. El gremialismo era formalmente apolí-tico en su discurso, aunque partidario del orden y respetuoso de las jerarquías. Pero en la práctica desde un comienzo tuvo una posición política derechista, de defensa de la propiedad privada, del principio de autoridad y recelosa de la modernidad (aunque no en todos sus aspectos). Pero quizá más que los elementos positivos de su discurso (real o formal) unificaba a los gremialistas sus antipatías compartidas a la izquierda marxista (o laica) y a la Democracia Cristiana”.

Fuente: Cristian Gazmuri. Notas sobre le élite chilena. 1930 – 1999, (2001). Instituto de Historia. Pontificia Universidad Católica.


Jaime Guzmán y el gremialismo


UNIDAD 4

178


Creación de una nueva institucionalidad

La idea de un cambio y reemplazo a la Constitución de 1925 se venía estudiando desde el momento en que las Fuerzas Ar-madas y de Orden asumieron el gobierno. Era necesaria la ins-tauración de una democracia protegida y limitada, para evitar los excesos que habían puesto en crisis el sistema democrático en la última década. En 1980, luego de un plebiscito se apro-bó la creación de la nueva Constitución Política.

A continuación te presentamos un esquema con algunas de las princi-pales disposiciones de la Constitución de 1980

Disposiciones de la CONSTITUCIÓN de 1980

Instauración de un nuevo modelo económico

Durante los primeros años del gobierno militar se introdujeron reformas económicas, orientadas a reemplazar el Modelo de In-dustrialización y Sustitución de Importaciones, que había entrado en crisis desde fines de los años 50, por un modelo de economía abierta, de libre competencia, llamado Neoliberalismo.

A continuación te presentamos un esquema con las principales carac-terísticas de este nuevo modelo:

Lainstauracióndeunasegundavueltaelectoralenlaseleccionespresidenciales.

CreacióndeunConsejodeSeguridadNacionalconampliospoderes,presididoporelpresidentedelaRepú-blicaeintegradoporloscomandantesenjefedelasFuerzasArmadasylospresidentesdelSenado,laCámaradeDiputadosylaCorteSupremadeJusticia,entreotros.

Creacióndeunsistemaelectoralbinominalenlaseleccionesdesenadoresydiputados.

CreacióndeunTribunalConstitucionalquetienelafuncióndevelarporelapegoalaConstituciónantecualquiermedidalegislativaoadministrativa.

AmpliasatribucionesalpresidentedelaRepública,quiendebegobernarpor8años.

NEOLIBERALISMO

Se define el mercado como princi-pal asignador de recursos, se buscala descentralización económica y lareduccióndelainfluenciadelEstadoenlaeconomía.AsílamayoríadelasempresasenmanosdelEstadofue-ronprivatizadas (vendidasaempre-sariosprivados).

Seimpulsólaaperturaeconómicahacia los mercados internaciona-les,abriendoelmercadonacionala los productos extranjeros e in-centivando las exportaciones deproductoschilenosalexterior.

Se impulsa una política moneta-ria y fiscal antiinflacionaria, queestablece diversas medidas parareducirlainflacióntalescomo:re-ducción del gasto fiscal (públicoy social), liberalización de precios,entreotras.

Democracia protegida: tipo de democracia que mantiene instituciones o mecanismos elec-cionarios autoritarios, que establece límites a la voluntad o soberanías popular y a las institu-ciones democráticas del Estado. En el caso de Chile se pueden señalar la existencia de: sena-dores designados y vitalicios, el sistema electo-ral binominal y las restricciones impuestas a la institucionalidad democrática por el Consejo de Seguridad Nacional (COSENA).

NUEVAS PALABRAS

Alcabode8añosdegobiernodePinochet,seefectuaríaunplebiscito,elcualdecidiríasiesteseguiríaenelpoderpor8añosmás,esdecirhastael11demarzode1997osellamaríaaeleccioneslibresconlosnuevoscandidatosquesepresentaran.



Saben de la existencia de la constitución como norma rectora de la organización política del Estado.

Saben del funcionamiento y crisis del modelo económico I.S.I.

Conocen del significado y existencia de la inflación como un rasgo económico característico de la segunda mitad del siglo XX.

Saben de la influencia externa (Guerra Fría, Revolución cubana, entre otros) en la dinámica social y económica interna del período de la Unidad Popular.

Conocen algunos de los aparatos de represión creados durante la Dictadura para reprimir a la oposición.

Para indagar en los saberes previos de los alumnos sobre la violación de Dere-chos Humanos pregunte: ¿Qué significa la idea “violación de Derechos Humanos”? ¿Cómo se violaron los derechos en la dic-tadura militar? ¿Conoces alguna forma de violación de los DD.HH. tras el regreso a la democracia? ¿Se violan los Derechos Humanos en una sociedad democrática?

Aclaración conceptual

Plebiscito: Consulta a la ciudadanía sobre algún tema en particular.

Neoliberalismo: Modelo económico que promueve el liberalismo extremo y el fomento a la iniciativa empresarial, ideado a inicios de la década 1970 y apli-cado por primera vez en Chile, Estados Unidos e Inglaterra.

Utilizando tus aprendizajes sobre el modelo I.S.I. (incluido en el Texto), y el modelo neoli-beral (incluido en el contenido de esta Unidad) completa el siguiente cuadro comparativo.


Indicador Modelo I.S.I. Modelo NeoliberalPeríodo de aplicación

Gobierno precursor

Rol del sector privado

Rol del mercado

Rol económico del Estado

Rol social del Estado

Comercio exterior

Función de las empresas públicas

Actividad complementaria para estudiantes que presenten ritmos de aprendizaje más lento. Para reforzar los aprendizajes sobre el modelo de desarrollo hacia adentro y en particular sobre el ISI invite a sus estudiantes a desarrollar la siguiente actividad.


UNIDAD 4


4Unidad

Las violaciones a los Derechos Humanos

Durante el régimen militar se produjeron graves violaciones a los derechos de las personas, tal como lo avalan los datos arro-jados por la investigación que realizara “La Comisión Nacio-nal de Verdad y Reconciliación” en los años 1990–1991 y la “Comisión Nacional sobre prisión política y tortura” en los años 2003 - 2004. Estas violaciones incluyeron detencio-nes arbitrarias, prisión, desapariciones forzosas, ejecuciones sin juicio previo, exilio, relegaciones, secuestros, intimida-ción, allanamientos, exoneraciones y vigilancias.

Estas prácticas violaban los siguientes derechos: a la vida, a la integridad personal, a la libertad y seguridad personal y a vivir en su propia tierra.

Las cifras de los informes señalan:• 2.025 personas detenidas y asesinadas.• 957 personas detenidas y luego hechas desaparecer. • 90 personas asesinadas por civiles, debido a motivos políticos. • 164 personas muertas a consecuencia de “la violencia po-

lítica”, entre ellas, también se cuentan miembros de las Fuerzas Armadas y Carabineros.

• 32.000 personas detenidas ilegalmente o torturadas.

En octubre de 1973, ante la evidencia de las violaciones a los Derechos Humanos, la Iglesia Católica organiza junto a otras iglesias el “Comité Pro Paz”, para otorgar defensa a las per-sonas perseguidas. Posteriormente, este fue reemplazado por la Vicaría de la Solidaridad.

Memorial de los detenidos desaparecidosLas detenciones y desapariciones de cientos de personas provocaron que los familiares y amigos de las victimas, organizaran diversos movimien-tos para defender los Derechos Humanos. Entre estos, la Agrupación de Familiares de Detenidos Desaparecidos.

Memorial a los detenidos desaparecidos, inaugurado el 31 de julio de 2009. Cementerio General de San-tiago. Leyenda: “Todo mi amor está aquí y se ha que-dado pegado a las rocas; al mar y a las montañas”.

Actividad1. InvestigasobrelosprincipalesefectosdelrégimenodictaduramilitarenChileenelámbitosocialypolítico,relaciona-

doconlossiguientestemas:a) libertadesindividuales:deexpresión,deopinión,dereunión,decirculación,deculto,derechoalapropiedadpri-

vada,etc.b) derechoshumanosvulnerados:derechoalavida,aldebidoprocesoyalibrecirculación;represión,exilio,deteni-

dosdesaparecidos,etc.c) funcionamientodelospoderesdelEstado.d) situacióndelospartidospolíticos.

2. Apartirdelaactividadanterior,preparaunaexposiciónparadarcuentadesusprincipalesconclusionesyelaboraelmate-rialdeapoyonecesario.Finalmente,reflexionayexpresatupropiaopinión,fundamentada,sobrelassiguientespreguntas:

a) ¿Porquéseconsideraquelademocraciaeselsistemapolítico,quemejorresguardaelrespetoalosderechosdelaspersonas?

b) ¿Quéopinassobrelarestriccióndelaslibertadesyderechosduranteelrégimenodictaduramilitar?c) ¿Cómocreesquelasociedadpuedeprotegeryfortalecerlademocracia?d) ¿Porquéestanimportanteparaunademocraciaelresguardodelestadodederecho?


Orientaciones didácticasLos contenidos de la página 168 con-tinúan con los temas de los rasgos generales de la dictadura militar.• Explique por separado los cambios

políticos y económicos introducidos por el gobierno militar.

• Señale las principales disposiciones de la Constitución de 1980.

• Explique los principales postulados del Neoliberalismo.

• Identifique los elementos de conti-nuidad y cambio de estos cambios hasta nuestros días.

• Los contenidos de la página 169 pro-fundizan la temática de la violación de los Derechos Humanos.

– Promueva la valoración de los estudiantes al respeto irrestricto de los Derechos Humanos. Invite a la reflexión de cómo la sociedad, en forma cotidiana, a veces no se preocupa de proteger los dere-chos más básicos de las personas.

– Mencione cómo se violaron los derechos fundamentales durante el gobierno militar.

Solucionario actividadPágina 169Pregunta 2a) Porque los derechos están protegi-

dos por la Constitución.

b) Opinión personal fundamentada.

c) Informándose, participando.

d) Porque la democracia funciona cuando se protege la Ley.

El museo se inauguró en el 2010, y su objetivo es:“El Museo de la Memoria y los Derechos Humanos es un espacio destinado a dar visibilidad a las violaciones a los Derechos Humanos co-metidas por el Estado de Chile entre 1973 y 1990; a dignificar a las víctimas y a sus familias; y a estimular la reflexión y el debate sobre la importancia del respeto y la tolerancia, para que estos hechos nunca más se repitan”

Salida a terrenoSi su grupo-curso se encuentra en Santiago, o en la Región Me-tropolitana, le recomendamos organizar una salida al Museo de la Memoria, con el objeto de profundizar en el tema de los Derechos Humanos. Para ello puede solicitar un guía a: [email protected] o llamar al teléfono: (+56 2) 597 9621. Promueva entre sus estudiantes una experiencia de valorización concreta de los derechos de las personas en cualquier contexto, lugar o circunstancia política. Le recomendamos preparar una guía, en que los estudiantes vayan registrando la visita. A continuación le entregamos algunos referentes para crearla:1. Descripción del Museo.2. Temas a los que aluden los objetos presentados.3. Aspecto que más les llamó la atención. Fundamentar por qué,4. Conclusiones sacadas tras la visita.


UNIDAD 4

180


Surgimiento de la oposición al régimen militarEn 1980 la economía mundial vivió una severa recesión, la que afectó profundamente a Chile. En 1982 el endeudamiento del país y el desempleo eran severos. Esto, sumado al desconten-to político de estudiantes, trabajadores y opositores al régimen, permitió que se produjeran las primeras jornadas de protestas contra el gobierno militar.

El plebiscito de 1988

La Constitución Política de 1980 estableció que en 1988 se debía realizar un plebiscito para que la ciudadanía aprobara o rechazara el candidato presidencial propuesto por la Junta de Gobierno. En agosto de 1988, la Junta acordó que el candidato sería el comandante en jefe del Ejército y presidente de la na-ción, Augusto Pinochet Ugarte. Si triunfaba la opción SÍ, el ge-neral Pinochet seguiría gobernando por otros 8 años, si triunfa-ba la opción NO, se debía convocar a elecciones presidenciales.

Se abrieron los registros electorales, se permitió una mayor libertad de expresión y la oposición al régimen militar formó la “Concertación de Partidos por el No”, la cual se encargó de organizar la propaganda, y de dialogar con el gobierno. El 5 de octubre de 1988 se llevó a cabo el plebiscito con el siguiente resultado: la opción NO ganaba con el 54% de los votos.

ActividadLa propaganda electoral del plebiscito del “Si” o el “No” en 1988

Se permitió que cada opción tuviera entelevisiónelderechodedaraconocersuspuntosdevistadurante15minutosdiarios,por un mes. Esto generó mucha expecta-ciónenlapoblaciónquevioenformamasi-valapublicidaddeambasposturas.

¿Cómo recuerdan este hecho los miembros de tu familia?

1. Conversacon3miembrosdetufamiliaoamigossobreelplebiscitode1988.

2. Pídelesquerecuerdenlosdíaspreviosyposterioresalplebiscito.

3. Pregúntalesqué recuerdande la situa-ciónpolítica,sustemoresyesperanzas.

Por las noches, en las poblaciones de Santiago, las protestas

eran reprimidas violentamente por las fuerzas de orden. En la población La Victoria el 4 de Julio de

1984 murió en su casa el sa-

cerdote Andrés Jarlan. Mientras se encontraba orando, una

bala traspasó las paredes de madera de su

vivienda.

En Marzo de 1983, diver-

sos grupos de oposición, desde la Democracia Cristiana hasta los Socialistas

crean la “Alianza Democrática”.

La primera Protesta Nacional, fue convocada por la Confedera-ción de Trabajadores del Cobre,

el 11 de mayo de 1983.

En los siguientes meses del año

1983 se convocó a nuevas protes-tas nacionales,

estas se converti-rían en una forma característica de

lucha y resistencia contra el gobierno

militar.

Partidos políticos de la Concertación– Demócrata Cristiano (DC)– Partidos por la Democracia (PPD)– Radical Social Demócrata (PRSD)– Socialista (PS) – MAPU Obrero Campesino – Liberal – Humanista – Izquierda Cristiana



Los estudiantes conocen las conse-cuencias que genera una crisis econó-mica como la que se produjo en 1982.

Saben que en esa época el país se encontraba bajo una dictadura militar, encabezada por Augusto Pinochet.

Conocen como rasgo político del go-bierno militar el espíritu refundacional de su gobierno, lo que se vio expresado en la Constitución de 1980.

Conocen de la aprobación, a través de un plebiscito, de la Constitución de 1980.

Identifican como rasgo político del gobierno militar las violaciones a los Derechos Humanos.

Aclaración conceptualPoblación La Victoria: durante el gobierno militar algunas poblaciones de Santiago y del país se convirtieron en centros de lucha contra la represión y de solidaridad en medio de la crisis económica.

Una de esas poblaciones fue “La Vic-toria” ubicada en la comuna de Pedro Aguirre Cerda de Santiago. Su origen se remonta a 1957 cuando pobladores sin viviendas realizaron la toma de la chacra “La Feria”.

Invite a sus estudiantes a escucharlas y a extraer información sobre el período.Letra de “Muevan las industrias”

“Están paradas esperando a las manos que decidan hacer andar la neblina las rodea y las oxida y ya piensan en petrificar Las industrias muevan las industrias las industrias muevan las industrias Cuando vino la miseria los echaron les dijeron que no vuelvan más los obreros no se fueron se escon-dieron merodean por nuestra ciudad Las industrias muevan las industrias las industrias muevan las industrias Voy a llegar a la gran máquina, todo es oscuridad si agacho un poco la cabeza nadie me descubrirá Yo me acuerdo que los fierros retumbaban y chocaban en el patio de la escuela con cada ritmo que marcaban dirigían el latido de nuestro propio corazón. y me arrastro por el húmedo cemento y en mi cabeza se repiten mil lamentos de cuando vino la miseria nos echaron y dijeron que no vuelvan más Voy a llegar a la gran máquina todo es oscuridad si agacho un poco la cabeza nadie me descubrirá Las industrias muevan las industrias las industrias muevan las industrias”

Recursos complementarios

La década de 1980 fue prolífica en can-ciones que dan cuenta del malestar social provocado por la crisis económica de 1982. Entre ellas se encuentran las siguientes:Los Prisioneros ,“Muevan las industrias” o “El baile de los que sobran”– http://www.youtube.com/

watch?v=WQgp2ujwF4s – http://www.youtube.com/

watch?v=LTMEy6Skv9c


UNIDAD 4


4Unidad

La transición a la democracia

Luego del triunfo del No, la oposición organizada bajo la Concertación de Partidos por la Democracia, presentó como candidato a Patricio Aylwin Azócar, quien gana las elecciones con el 55% de los votos por sobre el candidato Hernán Büchi apoyado por los sectores que apoyaron el Si. Con el triunfo de Aylwin se inicia el período conocido como Transición a la Democracia.

La transición chilena a la democracia fue consensuada con el gobierno militar saliente, en el marco de las llamadas “leyes de amarre” que limitaron el poder de los gobiernos democrá-ticos, ante unas fuerzas armadas que aún mantenían un alto grado de protagonismo político.

Por una parte, se debía prestar atención a las demandas de jus-ticia referidas a las violaciones a los Derechos Humanos solici-tadas por las víctimas y sus familiares. Por otro lado, había que evitar conflictos con las Fuerzas Armadas que habían dejado el po-der, pero aún mantenían influencia política sobre una parte importante de la población del país.

En la década de 1990 fueron evi-dentes las divisiones que afectaron a la sociedad chilena, producto de las visiones contrapuestas sobre el pasado. En ese contexto, se pensa-ron algunas estrategias orientadas a facilitar la superación de estas divi-siones:

Reformas constitucionales durante la Transición política– Se eliminaron los senadores designados y vi-

talicios.

– Se redujo el número de años del cargo de pre-sidente: de 8 a 6 años, y luego a 4 años.

– Reducción del requisito de edad para ser electo presidente de la República, de 40 a 35 años.

– Se ampliaron las facultades fiscalizadoras al presidente y ministros de Estado, por parte de la Cámara de Diputados.

Preguntas para reflexionarLuego de leer los contenidos de esta página señala:

• ¿Cómo podemos caracterizar la transición política que realizó nuestro país?

• ¿Cuáles fueron los principales temas abordados durante la transición política?

• ¿Qué reformas se realizaron para lograr establecer un sistema democrático?

• Pregunta a tus padres o familiares cerca-nos, cuándo se inicia y cuándo termina la transición a la democracia en Chile. Com-parte tus respuestas con el resto de tus compañeros.

¿Qué dicen historiadores y los cientistas políticos sobre la tran-sición Chilena?

Ricardo Krebs señala “El régimen militar sólo cumplió con el itinerario constitucional aprobado por la ciudadanía en el ple-biscito de 1980”.

Paul Drake e Iván Jacksic señalan: “La constitución de 1980 y la despolitización de la sociedad, llevan a un período de conti-nuismo dentro de los años de transición a la democracia”.

Sin embargo, existen cosas que cambiaron significativamente, como la apertura política y cultural, el surgimiento de nuevos actores económicos, sociales y políticos y el reposicionamien-tos de nuestro país en la comunidad internacional.

?

Sepromovióunapolíticadereconciliación,apoyadaporlaIglesiaCatólicaenlaqueseinvitabaasuperarlasdivisionesdelpasado,tantoalaspersonasafectadascomoalosmilitares.

Reconciliación Nacional

Se recolectó información sobre las violaciones a los DerechosHumanos.Seentrevistóavíctimasyseformóunacomisióninte-gradaporpersonasdediferentesvisionespolíticos.

Conocimiento de la verdad

LosTribunalesdeJusticiacondenaronaalgunosmilitaresymiem-brosresponsablesdeviolacionesalosDD.HH.DeestaformafuecondenadoaprisióneljefedelaDirecciónNacionaldeInteligen-ciaNacionalDINA,elgeneralManuelContrerasS.

Búsqueda de justicia

Losgobiernosconservaronlaestructuraeconómicadelperio-doanterior, reduciendodemanera importante losnivelesdepobreza.

Mantención del sistema económico



Los temas de las páginas 170 y 171 pro-fundizan los contenidos sobre la etapa final de la dictadura militar.• Determine el contexto económico

y social que explican las protestas contra el gobierno militar, las que se sumaron a las violaciones de Dere-chos Humanos.

• Mencione los referentes sociales y políticos de dichas movilizaciones sociales.

• Explique el origen y las consecuen-cias del plebiscito de 1988.

• Diferencie las consecuencias políti-cas que generaba el triunfo de una u otra opción del plebiscito.

• Inicie una discusión que permita a los estudiantes valorar la orga-nización social y la acción pacífica para conseguir mejoras laborales y sociales.

• Motive la realización de las activida-des propuestas en ambas páginas. Tanto la actividad de tipo familiar como el trabajo con fuentes.

• Respecto del período de transición, contextualice señalando que fue un período complejo.


• Como una etapa políticamente compleja.

• Derechos Humanos y mantenimien-to del sistema económico.

• Se reformó paulatinamente la Cons-titución política, dándole mayor poder a la ciudadanía y al Congreso Nacional.

• Trabajo de entrevistas personales. Comenta las respuestas en el curso y retroalimenta el o la docente.

Actividad complementariaSe sugiere invitar a los estudiantes a observar y analizar la propaganda electoral del plebiscito de 1988 y luego contestar las preguntas.

Para escuchar y ver la propaganda electoral del plebiscito de 1988 se sugiere visitar las siguientes direcciones:Canción del Sí: http://www.youtube.com/watch?v=VOymJL2uMI0Canción del NO: http://www.youtube.com/watch?v=H3Jph-eMjX8Propaganda electoral del Sí: http://www.youtube.com/watch?v=WcB6Xvc9Le0&feature=relatedPropaganda electoral del No : http://www.youtube.com/watch?v=MUNB_PxP6i8 (incluye canción)

Preguntas1. ¿Qué tipos de mensajes entre-

ga cada campaña?

2. ¿Qué diferencias se aprecian en ambas campañas?

3. ¿Crees que una campaña te-levisiva es decisiva para tomar una decisión por parte de los votantes? Entrega tu opinión.


UNIDAD 4

182


ALIANZA POR CHILE

Los gobiernos democráticosUna vez restablecido el sistema democrático, el país ha teni-do un Congreso y Presidentes de la República elegidos por la ciudadanía con alternancia en el poder, y con elecciones libres secretas e informadas. Entre 1990 y el 2010 gobernaron los presidentes de la Concertación de Partidos por la Democracia, y desde el 2010 el representante de la coalición denominada Alianza por Chile.

A continuación te presentamos una línea de tiempo que sintetiza las obras realizadas durante los gobiernos democráticos.

CONCERTACIóN DE PARTIDOS POR LA DEMOCRACIA

1990 - 1994

EDUARDOFREIRUIZ–TAGLE

RICARDOLAGOSESCOBAR

MICHELLEBACHELETJERIA

SEBASTIÁNPIÑERAECHEÑIQUE

PATRICIOAYLWINAZÓCAR

1994 - 2000 2000 - 2006 2006 - 2010 2010 - 2014

Las principales acciones realizadas por estos gobiernos han sido:

SecrearonlaComisiónRettigylaComisiónValech.

Verdad y Justicia en Derechos Humanos

Sehanhechoreformasparamejorarelsistema

democrático:finsenadoresdesignadosyvitalicios.

Cambios en laConstitución

SecreóelPlanAugequegarantizalaatencióndelaspersonasanteciertas

enfermedades.

Reformasa la educación

Sehanfirmadoacuerdoscomercialescondiferentespaísesdelmundo:E.E.U.U,

China,Canadá.

Tratados de Libre Comercio

ParticipacióndeChileendistintosorganismos

internacionales.

Relaciones internacionales

Semodernizóelsistemajudicial.

Reforma procesal penal

Aumentaronlashorasdeclases,hubomejoraen

Infraestructuraybecasaestudiantesdepedagogía.

Reforma educacional

Aumentodelpostnatalparalasmujeres

trabajadoras.

Políticas sociales



Los estudiantes conocen el proceso social y electoral que puso fin a la dictadura militar.

Conocen algunos de los partidos polí-ticos que formaron la Concertación de Partidos por la Democracia.

Para indagar sobre los saberes previos de los alumnos sobre el período de la Concertación de Partidos por la Demo-cracia, pregunte: ¿Qué es la Concerta-ción? ¿Para qué se creó? ¿Quiénes fueron presidentes de la República durante el período en que gobernó la Concertación?

Para explorar en los conocimientos previos de los alumnos sobre los me-canismos utilizados para reparar las violaciones a los Derechos Humanos pregunte: ¿Cómo se repararon las vio-laciones a los Derechos Humanos tanto a las personas afectadas como a sus familiares? ¿Les parece que es importante reparar estas violaciones?, ¿Cuál es para ellos la mejor forma de hacerlo? Asegú-rese de que las respuestas indiquen siempre una solución pacifica de los conflictos.

Aclaración conceptualT.L.C.: Tratado de Libre Comercio: acuerdo de libre comercio entre dos o más países tendiente a disminuir o eliminar los aranceles de los bienes y servicios cuando cruzan las fronteras de los países.

Estrategias diferenciadasActividad complementaria para es-tudiantes que presenten ritmos de aprendizaje más lento. Antes de seguir avanzando con los contenidos del tema, solicite a los estudiantes que requieren reforzamiento que lleven a cabo la siguiente actividad, lo que les ayudará a ordenar y clarificar sus ideas.

Ámbito Situación al finalizar el régimen militar

Político a. Situación institucional:b. Ideario político:c. Oposición Política:d. Derechos Humanos:e. Plebiscito de 1988:

Económico a. Características del modelo económico:b. Diferencias con el ISI:c. Similitudes con el ISI:d. Efectos del nuevo modelo económico:e. Situación del producto doméstico:

Completa el siguiente cuadro resumen, con la situación política y económica en la década de 1980 respecto del régimen militar.


UNIDAD 4


4Unidad

ActividadObserva el siguiente gráfi co y luego responde las siguientes preguntas:1. ¿Cómo ha evolucionado la pobreza en los

gobiernos democráticos? ¿Qué crees quehaprovocadoestoscambios?

2. Todavíaquedamuchoporhacer.¿Quépo-líticapúblicapropondríasparabajar lapo-breza?Discuteeltemaconotrocompañeroocompañeraydenaconoceralcursosusideas.

Desafíos de los gobiernos democráticos

Los gobiernos democráticos han debido enfrentar múltiples desafíos, como también resolver en el corto plazo algunos pro-blemas importantes ¿Cuáles son los desafíos aún pendientes?

Analicémoslos en el siguiente esquema.

Fuente:MinisteriodeDesarrolloSocial,CASEN,añosrespectivos.

Evolución de la pobreza 1990 - 2011

DESAFÍOS GOBIERNOS DEMOCRÁTICOS

Disminuirlosnivelesdepobreza.

Aumentarlaparticipacióndelamujereneltrabajo.

Fomentarlainnovaciónylatecnología.

Otorgaroportunidadesatodoslos

chilenosychilenas.

Disminuirladesigualdadsocial.

Mejorarlaspolíticasdecuidadodel

medioambiente.

Mejorarlacalidadyequidadde

laeducación.


Orientaciones didácticas• Describa el período de los gobiernos

democráticos.

• Explore en los saberes de los estu-diantes, pregunte a sus estudiantes ¿Cuáles creen eran los grandes desafíos que tenían estos gobiernos? ¿Habrá mucha diferencia entre gobernar a mediados del siglo XX y ahora?

• Caracterice cada uno de los gobier-nos democráticos, utilice las imáge-nes de los respectivos mandatarios.

• Agrupe políticamente a estos go-biernos entre Concertación y Alianza, señalando semejanzas y diferencias.

• Pregunte a sus estudiantes sobre lo que ellos o ellas consideran como desafíos (temas que resolver o enfrentar) que tienen los próximos gobiernos del país.

• Invite a uno de sus estudiantes a que lean en voz alta los diferentes desafíos que tienen los gobiernos democráticos, retroalimente cada uno de ellos.

Aclaración conceptualEn 1990 la Concertación de Partidos por la Democracia estaba integrada por los siguientes partidos políticos:• Demócrata Cristiano (DC).

• Por la Democracia (PPD).

• Radical Social Demócrata (PRSD).

• Socialista (PS).

• Democrático de Izquierda (PDI).

• MAPU Obrero Campesino.

• Liberal.

• Humanista.

• Izquierda Cristiana.

Más tarde la Concertación estuvo inte-grada por los primeros cuatro partidos.

Actividad complementariaPara profundizar en el tema del desafío de la superación de la pobreza en Chile, puede sumar otras preguntas a los estudiantes señalando lo siguiente:

La pobreza según el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). Para superar la pobreza actual de Chile el PNUD recomienda lo siguiente “Asignar prioridad a los pobres de manera más cabal, enérgica y decisiva, en todas las actividades del PNUD. Hacer hincapié en la ampliación de los derechos económicos, jurídicos y políticos de los pobres, especialmente de las mujeres”.

Fuente:http://www.pnud.cl/areas/2.asp

Consulta 29 diciembre 2012

Pregunta: ¿Por qué ampliar los derechos de las personas contribuye a disminuir la pobreza?


UNIDAD 4

184



Unenfrentamientoideológicoentredosmodelosdesociedad,esteseconocecomoGuerraFría.

LallegadadelprimerhombrealaLuna.

LaconvocatoriaalConcilioVaticanoII,porelPapaJuanXIII.

MartinLutherKing,lideralaluchaporlosderechosdelosafroamericanosenE.E.U.U.ObtieneelNobeldelaPaz.

Durante las décadas de 1950 y 1960 se producen diversos hechos internacionales.

Naceelmovimientohippie,Losjóvenesexpresansudescontentofrentealasociedaddeconsumo.

ElRockseconvierteenlaexpresiónmusicaldelarebeldíajuvenil.

EnChilehayungrandesarrollodelcine,elteatro,lasartesplásticasylamúsicaSedaaconocerlaPérgoladelasFlores,lanuevaOlaylaNuevaCanciónChilena.Enelmundoculturalsedestacannombrescomo:RobertoMatta,VioletaParra,PabloNeruda.

En el transcurso de los años 60 ocurren profundos cambios culturales a nivel mundial y nacional.

SeiniciaelprocesodeReformaagraria.

SerealizalaChilenizacióndedelCobre.

Enlaseleccionespresidencialesde1970seenfrentantresproyectospolíticosdepaísexcluyentesquerepresentanaalgunossectoresdelasociedad.

Durante los años 60 y 70 se producen en Chile, trasformaciones profundas en un ambiente de creciente polarización.

El régimen militar lleva a cabo una refundación completa del país.

Secreaunanuevainstitucionalidad:laConstituciónde1980.

SecierraelParlamentoseprohíbenlospartidospolíticossepersiguealosoposi-tores,produciéndosegravesviolacionesalosDerechosHumanos.Enlos80ampliossectoresdelapoblacióncomienzanaexpresarsurechazoalrégimensurgenparosyprotestascallejeras.


¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre el quiebre y recuperación de la democracia?

Vuelvealeersobreloscambiosinternacionales

emediadosdelsigloXXyorganizalainformacióna

travésdeesquemas.

REPASAR ESCUCHAR y OBSERVAR

Músicadelosaños60y70ypelículascomoPalomita

BlancayMachucaparaacercarseaconocerelambientedelaépoca.

ENTREVISTAR y CONVERSAR

Contusabuelos,padresytíos,pídelesquetecuenten

sobrelahistoriareciente:régimenmilitar,vueltaala

democracia.

SeprofundizalaReformaAgrariayseNacionalizaelCobre.

ElgremiodeloscamionerosorganizaronunparonacionalconlaayudadeEstadosUnidosparadesestabilizarlaeconomíanacional.

LaCámaradeDiputadosacusaalgobiernodeAllendedeactuarfueradelmarcolegal.

LasFuerzasarmadasdanungolpedeEstado,poniendofinalrégimendemocrático.

El gobierno de la Unidad Popular profundizó las reformas sociales en un ambiente de agitación social.

REVISAR

EnInternetimágenesynoticiassobreelmaremoto

yelterremoto.Revisaloslogrosquesehanhechorespectoala

reconstrucción.

Desarrollodeimportantesobraspúblicasquepermitepotenciaelcomercioexterior.

Enlosprimerosañosdedemocraciasecrearoncomisionesparaconocerlaverdadyhacerjusticiaenlamedidadeloposible.

SemantieneelModeloeconómicoNeoliberal,centradoenlainiciativaprivada.

Seestablecenunconjuntodetratadosdelibrecomercio.

Seestableceunsistemadeprotecciónsocial,aumentodelprenatal.

Durante el período democrático han gobernado dos alianzas políticas: la Concertación y la Alianza por Chile.

SeinstauraunnuevomodeloeconómicoqueremplazaalmodeloISI,elmodeloNeoliberal.


Recapitulación• Se recomienda revisar junto al curso

las síntesis propuestas en la página 174 además de ampliarla con temas no tratados en los esquemas.

• Para los temas relacionados con los acontecimientos externos pregunte como estos influyeron en Chile. Pida ejemplos concretos.

• Para el tema de los años 60 y 70, pregunte como los movimientos culturales descritos en el esquema impactaron en el país.

• Para abordar el tema de la profundi-zación de las reformas estructurales durante el gobierno de la Unidad Popular, pregunte de que manera los acontecimientos externos influyeron en este gobierno.

• Sobre el Régimen Militar, utilizando la técnica de la lluvia de ideas pregunte a sus estudiantes que entienden por “refundación”, anote sus respuestas en la pizarra y retroalimente.

Evaluación complementariaPara evaluar el aprendizaje logrado sobre el período histórico previo al golpe de Estado, se propone mostrarle estas imágenes a los estudiantes para que las analicen y luego respondan las preguntas:

Preguntas1. Describe las fotografías, ¿qué expre-

san?2. ¿A qué período histórico correspon-

den estas imágenes?3. Si tuvieras que colocar un título

representativo del período a ambas imágenes, ¿cuál sería?


UNIDAD 4


4Unidad


I. A continuación se presentan una serie de acontecimientos del período 1973 - 2010. Ubícalos correctamente en la línea de tiempo, para ello coloca la letra en el espacio correspondiente.

A Nacionalizacióndelcobre.B LlegadadelosastronautasnorteamericanosalaLuna.C CreacióndelacomisiónRettig.d EstablecimientodelmodeloNeoliberal.E ElPalaciodeLaMonedaesbombardeado.F PabloNerudaobtieneelPremioNobeldeLiteratura.G Constituciónde1980.H TerremotoymaremotoenlaZonaCentro-Sur.I PlebiscitodelSIyNO.

A Régimenmilitar

B VicaríadelaSolidaridad

C Sonidodecacerolas

D GobiernodeSalvadorAlllende

E Woodstock

F RobertoMatta

G Chilenizacióndelcobre

COLUMNA B

1 Festivalmusicalrealizadoenlosaños60enEstadosUnidos.

2 Muraldenominado“Elprimergoldelpueblochileno”.

3 ReformaquetuvocomoobjetivoqueelEstadoadquirieraparcialmentelapropiedaddelascompañíasmineras.

4 SímboloconelqueampliossectoresdenunciabanlafaltadebienesdeconsumodurantelaUnidadPopular.

5 Expropiacióndelasempresasconsideradasclavesparaeldesarrollodelpaís.

6 EstablecimientodeunaDemocraciaprotegida.

7 OrganismocreadosporalIglesiaCatólicaparadefenderlosderechoshumanosduranteladictaduramilitar.

COLUMNA A

1 2 3 4 5 6 7

II. Ejercicio de términos pareados

Leelosacontecimientosdelacolumna Ayrelaciónalosconlosconceptosdelacolumna B.Anotaencadarecuadrodeabajoelnúmeroyletracorrespondientes.


Orientaciones didácticas• Lea con el curso los esquemas de

resumen de lo aprendido en el pre-sente tema, pida a los estudiantes que en turnos lean cada ítem.

• Motive a los alumnos a que realicen en su cuaderno su propio esquema resumen de algunos contenidos revisados en el presente tema.

• Solicíteles que lleven a cabo las tareas planteadas en la sección Metacognición de esta Guía. Con la colaboración de todo el curso a modo de “lluvia de ideas” puede desarrollar el ejercicio propuesto.

• Pídales que en grupos de pares (alumnos aventajados con alumnos con mayores dificultades de apren-dizaje) realicen la actividad “Qué po-demos hacer para seguir aprendiendo”.

• Según su criterio solicite al curso el trabajo individual o grupal en los ítemes propuestos en la evaluación.


• Ambas actividades de evaluación ofrecen la posibilidad de que los estudiantes movilicen una serie de habilidades vinculadas a la tempo-ralidad histórica y a la aplicación. En la actividad I, pida que primero observen las imágenes, las describan y luego las asocien con los sucesos.


I. Orden de línea de tiempo B – A – F – E – D – G – I – C – H

II. Términos pareados

1 2 3 4 5 6 7

E F G C D A B

Evaluación complementariaPlantee a sus alumnos una actividad de relación de conceptos históricos, siguiendo el ejemplo del primer cuadro.

Conceptos Relación

Neoliberalismo – Mercado El neoliberalismo impulso la valorización del libre mercado

Concertación – Democracia

Crisis económica – Protestas

Crisis del ISI – Apertura comercial

Dictadura – violación a los DDHH


UNIDAD 4

186


Tallerde historia

Todos los pueblos y todas las personas tenemos re-cuerdos. Hay imágenes, rostros, situaciones que se mantienen vivas en nuestra memoria pues se vincu-lan con emociones y sentimientos. Somos portado-res de una herencia histórica, una memoria que he-mos elaborado colectivamente y querido conservar sin permitir el olvido. Por lo general, coexisten dife-rentes memorias sobre el pasado, pues cada persona o grupos de personas dan distinto significado a los acontecimiento a partir de sus valores y creencias.

La memoria históricaLas memorias son relatos fragmentados, abiertos a nuevas interrogantes y hechos que permiten activar los recuerdos. Tener memoria es fundamental para una sociedad, el antropólogo Joel Candau señala que sin memoria: “no hay más vinculo social, y por consiguiente, no hay sociedad, identidad individual o colectiva”.

Te invitamos a recrear el pasado de Chile viajando por la memoria de quienes vivieron la década de 1980. Selecciona a tres miembros de tu grupo familiar, tu barrio o población, que haya vivido la década de 1980. Muéstrale las siguientes imágenes y consúltale.1. ¿Quévínculosconelperíodoenestudiotienecadaunadelasimágenes?

2. ¿Quérecuerdososentimientoslesgenera?

3. Tomanotadesusrespuestasentucuadernoyposteriormente,comentalosresultadoscontucurso.

El análisis de un testimonio debe seguir una serie de pasos que se mencionan a continuación.


Taller de historia

En estas páginas se profundiza, a través del taller, en el concepto de la memoria histórica. En la página 176 por medio de las imágenes de la década de 1980 se busca ejemplificar esta característica de la historiografía.

Comience preguntando ¿Que es la me-moria y cuáles son sus recuerdos que mas atesoran? ¿Por qué no los quieren borrar?

Pregunte qué importancia tiene recordar para la familia, la sociedad y el país.

Indique que en diversas partes del mun-do donde se han producido violaciones a los Derechos Humanos, las sociedades han acordado construir museos, parques y monumentos que les recuerdan el pasado y cómo pensar el futuro, espe-cialmente para que tales hechos no vuelvan a ocurrir.


Las respuestas de carácter personal deberían orientarse a los siguiente parámetros:

1. Nos recuerda a las antiguas micros que circulaban en el país, la música de moda, las manifestaciones del NO para el plebiscito de 1988, la visita del Papa Juan Pablo II a Chile, una edición de la Teletón y el penal perdido por Caszely en el mundial de futbol de España 1982.

2. Recuerdos de juventud, nostalgia, emoción al recordar esos episodios de la historia nacional.

3. (respuesta de tipo personal).

Información complementariaAl igual que la música y el cine, el teatro es otra expresión de la memoria de los pueblos. A continuación se presenta la siguiente reflexión en torno a la obra Tres Marías y una Rosa estrenada en 1979. Puede obtener más información sobre esta obra y otras en el libro Documentos del siglo XX chileno, de Sofía Correa y otros autores, página 492.

“Tres Marías y una Rosa es una creación colectiva dirigida por el dramaturgo David Benavente. La temática de esta obra narra la cotidianidad de los sectores poblacionales en las afueras de Santiago. (…) El eje de la obra también nace de una perspectiva popular única en Chile y parte de esta gran y mágica cultura alternativa. Me refiero aquí a la creación de las arpilleras, aquellos tapices que hacen de los despojos, de los trozos de prendas usadas y por medio de éstos, una magnífica visión de la coexistencia diaria en las poblaciones en el Chile marginal y en el otro Chile, el de las clases altas. Las arpilleras nacen como una forma de curar el hambre. Son compuestas por mujeres de escasos medios: lavanderas, costureras, criadas y en cuanto a la dimensión política, en muchas ocasiones, sus maridos han desaparecido, torturados y asesinados… Tres Marías y una Rosa se configura como una de las obras de teatro popular de la más alta cualidad e importancia en el Chile de hoy, desde la elaboración de un lenguaje auténtico aprendido desde la misma voz de los que otorgan este discurso como también esa veta de documentalismo testimoniador, material esencial del teatro popular chileno a partir del 73.”

Fuente: en http://cvc.cervantes.es/literatura/aih/pdf/10/aih_10_3_039.pdf Consulta 6 de julio de 2012.


UNIDAD 4


4Unidad

A partir de las imágenes anteriores, y lo estudiado en esta unidad sobre la Historia de Chile en el siglo XX, responde las siguientes preguntas:1. ¿Quécontribuciónhacenalasociedadlosmemorialesyotrasobrasquebuscanpreservarlamemoria?

2. ¿Cuáleselmensajedelosmemorialesqueaparecenenlasimágenes?

3. ¿ConsiderasadecuadoqueelEstadodeChilesepreocupeporpreservarlamemoria?Argumentatupuntodevista.

4. ¿QuépropondríastúparaquenuncamásenChile,serepitanviolacionesalosDD.HHyasesinatospolíticos?

5. Indagasobrelos“memoriales”omonumentosalamemoriahistóricalevantadosennuestropaís,traslasviolacionesalosDerechosHumanos.RecuerdaquesibienlaviolenciadeEstadoejercidadesdegobiernosesreprobable,tambiénloes,laqueejercenlos”gruposarmados”opositores.

Conservar la memoria es siempre un imperativo ético y social, más aun cuando hay dolores y pér-didas. Por ello, organizaciones de DD.HH, con el apoyo de privados y el Estado, han realizado di-ferentes iniciativas con el fin de que la sociedad recuerde a quienes fueron víctimas de la violencia. Algunos ejemplos de aquellos son los siguientes:

“Parque por la Paz Villa Grimaldi”, lugar que fue un campo de deten-ción y tortura durante el régimen militar. En la imagen la lista de las personas que pasaron por el lugar.

Memorial al Senador Jaime Guzmán, asesinado en 1991 por un grupo de extrema izquierda. A través de él se busca perpetuar su pensamiento.

Memorial en recuerdo de los 32 detenidos desaparecidos y Ejecu-tados políticos de Santa Barbara y Quilaco, VIII Región del Biobío.

Museo de la Memoria, inaugurado el año 2010 busca “visibilidad a las violaciones a los Derechos Humanos cometidas por el Estado de Chile entre 1973 y 1990”.


Orientaciones didácticas• Explique el contenido y sentido del

taller de historia, en este caso rela-cionado con la memoria histórica.

• Guíe la lectura conjunta de la intro-ducción del taller.

• Solicite a sus estudiantes que reali-cen individualmente las actividades del “Taller”.

• Posteriormente, pídales a quienes quieran compartir su trabajo, que expongan sus respectivas respues-tas al conjunto del curso. Corrija los errores o inconsistencias.

Indicadores de logro• Recordar los acontecimientos dolo-

rosos que ocurrieron en algún mo-mento de la historia nacional, y que afectaron a personas cuyos Derechos Humanos fueron vulnerados.

• Recordar a las víctimas de la violencia de Estado y la violencia política.

• Claro que sí. La idea es recordar para no cometer los mismos errores en el futuro.

• Condenar los delitos cometidos en contra de los Derechos Humanos con sanciones graves, educar a las personas en el valor moral del res-peto a los derechos esenciales de las personas.

Comentarios sobre las imágenesLas imágenes de la página 176, hacen referencia a los siguientes procesos históricos:

1. Liebre, medio de transporte común en las ciudades del país, especialmente en Santiago, en las décadas de 1960 y 1970.

2. Imagen de los Prisioneros, grupo musical chileno de gran popularidad en la década de 1980.

3. Concentración de partidarios del NO en días previos a la convocatoria del plebiscito de 1988.

4. Su Santidad Juan Pablo II en su visita a Chile en 1987.

5. Programa “Sábados Gigantes”, dirigido por el famoso presentador chileno Mario Kreutzberger “Don Francisco”, en la década de 1980.

6. Carlos Caszely, número 13 de la selección chilena, se lamenta tras perder un penal en el Mundial de Futbol de España 1982.


UNIDAD 4

188

Evaluación sumativaLa evaluación presente en las páginas 178 y 179 busca medir los conocimien-tos logrados por los alumnos a través de los cuatro temas que incluyó esta tercera Unidad. Los alumnos saben y conocen los contenidos incluidos en la evaluación.Las tareas que se pretenden que desarrollen los estudiantes permiten trabajar diferentes habilidades. En el primero de los casos, recordar informa-ción y relacionarla con un determinado acontecimiento histórico de la época en estudio. Se sugiere no desvalorar la habilidad de conocer o identificar, ya que son el punto de partida para el de-sarrollo de habilidades más complejas.El acontecimiento, desde una perspec-tiva historiográfica, es muchas veces el punto de partida para profundizar en el conocimiento del pasado.

SolucionarioI. Completar cuadro

Década Completa

1940

Las mujeres ob-tienen el derecho a sufragio en elecciones presi-denciales.

1930 a 1973 Sustitutivo de importaciones.

1940 Electrificar el país.

1940 - 1950 - 1960

A la migración campo-ciudad.

1900 Federación Obrera de Chile

1980 Una nueva Consti-tución Política.

II. Términos pareados

1 2 3 4 5 6 7

B F D G A C E


Evaluaciónsumativa Unidad 4I. Completar un cuadro Elsiguientecuadrocontieneunaseriedeafirmacionesrelacionadasconalgúnacontecimientohistóricoocurridoen

Chileentrelosaños1920y2011.Enlacolumnadelaizquierda,identifica la décadaenlaqueocurrióesteaconte-cimiento;enlacolumnadeladerecha,completalaafirmaciónsegúncorresponda.

AFIRMACIóNDÉCADA COMPLETA

Elmodeloeconómicoimplementadoporelestadoapartirde1939sellamó...

LaCORFOimpulsólacreacióndeunaseriedeempresaspú-blicas,unadeellasfueENDESAqueteníacomofinalidad...

Seinicianprocesosdetransformacióndelaciudadestosedebióa...

Algunasdelasorganizacionesobrerasquenacenaprincipiosdelsiglo...

ConlaideadecrearunnuevoordeninstitucionalelgobiernodelgeneralAugustoPinochetcreó...

Laluchadelamujerporelderechoalsufragiodiofinalmentebuenosresultados...

II. Relacionar términos pareados Entre1920y1999,elpaísvivióunaseriedecambiospolíticos,económicosysociales.Enelsiguientecuadrosepre-

sentanalgunosdeestos.Léelosyestablecelasrelacionescorrectas:

1 2 3 4 5 6 7

1 Migracióncampo-ciudad

COLUMNA A

2 AmandaLabarca

3 EscuelaSantaMaría

4 ModelodeIndustrializaciónporsustitucióndeimportaciones

5 Ejecutalapolíticaderepresiónduranteladictaduramilitar

COLUMNA B

A DINA

B Procesodeurbanización

C Crisisdelsalitre

D HuelgadeIquique

E Neoliberalismo

6 Cierredeoficinassalitreras

7 Elmercadoeselprincipalasignadorderecursos

F Educadorachilena

G ISI


Evaluación complementariaPida a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad evaluativa de relación conceptual. Este es un ejercicio que debe realizar constantemente. Solo aquellos contenidos y conceptos que se relacionan y aplican generan aprendizajes efectivos, de otro modo será solo memorización y no perdurarán en el tiempo.

Columna A Columna B Explicación de la relación entre ellos

Revolución cubana.Movimientos de izquierda en Chile y América latina.

Alianza para el Progreso . Reforma Agraria.

Principal riqueza nacional (cobre). Chilenización y nacionalización.

Crisis gobierno Unidad Popular.Golpe de Estado y gobierno militar.

Relaciona los conceptos o términos de la columna A con sus respectivos de la columna B, explicando la relación que existe entre ellos:


UNIDAD 4


4Unidad


1. ¿Cuál es el orden cronológico correcto de las siguientes imágenes, considerando desde el hecho más anti-guo al más reciente?

1 2 3 4

a) 1–4–3–2

b) 4–3–1–2

c) 3–4–2–1

d) 4–3–2–1

2. En referencia a las imágenes anteriores, la imagen 2 corresponde a la década del:a) 50

b) 60

c) 70

d) 80

3. Durante el siglo XX se produjeron importantes cambios culturales. Entre estos destacan los relacionados con las trasformaciones sociales y la participación política. Estos cambios se realizaron debido a:

a) latransformacióndelcampesinado.

b) ladesaparicióndelaoligarquía.

c) elfortalecimientodelossectoresmediosylaclaseobrera.

d) lainfluenciadeEstadosUnidos.

4. El golpe de Estado y el establecimiento de un régimen militar en Chile se debió a:

a) loscambiosculturalesqueseprodujeronenChile.

b) lallegadamasivadeextranjerosaChileysuinfluenciasobrelapoblaciónchilena.

c) lapolarizaciónpolíticaquevivíaelpaís,traslasreformasdelosaños60yelgobiernodelaUnidadPopular.

d) laexperienciapolíticadelosmilitares.


Orientaciones didácticas• Explique a los alumnos el sentido de

la evaluación sumativa.

• Proponga un trabajo individual, de pares o grupal, según su criterio, para responder la evaluación.

• Supervise el trabajo efectivo de la evaluación y oriente la resolución de los ejercicios que puedan ser más complejos, especialmente para los estudiantes con mayores dificultades de aprendizaje.

• Proponga al grupo curso compartir las respectivas respuestas para ge-nerar un debate entre los alumnos y afianzar los aprendizajes.

• Retroalimente al grupo curso sobre el rendimiento general en la eva-luación.

Habilidades Preguntas selección múltiple– Pregunta 1 Análisis, aplicación.

– Pregunta 2 Conocimiento.

– Pregunta 3 Relación.

– Pregunta 4 c Comprensión, relación.

Se sugiere potenciar esta y otras ha-bilidades con ejercicios de selección múltiple creados por usted según el modelo del Texto.

Solucionario alternativas1. d2. d3. c4. c

Estrategias diferenciadasSe sugiere presentar esta evaluación a estudiantes aventajados.Se proponen las siguientes preguntas para trabajar otras habilidades• Habilidad de reconocimiento Implica recordar información aprendida con anterioridad, desde el recuerdo de datos es-

pecíficos hasta los de mayor complejidad. Lo que se requiere es recordar la información de manera explícita y cómo se aprendió. Por ejemplo: ¿Qué acontecimiento motivó el inicio de las protestas contra el gobierno militar.

• Habilidad de evaluación Implica realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones, reunir in-

formación y relacionarla de manera diferente combinando elementos y exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre distinto tipo de informaciones. Por ejemplo: En materia económica, ¿por qué obra u obras serán recordados los gobiernos de la Concertación?


PropósitoEl propósito de esta Unidad es que los estudiantes se fa-miliaricen con el concepto de territorio, conozcan las características del territorio nacional, considerando su ubicación geográfica respecto del mundo y el hecho de que forma parte de tres continen-tes. También se espera, que analicen las características del territorio chileno desde la perspectiva de su organización política administrativa, po-niendo énfasis en los aspectos físicos, humanos económicos y patrimoniales de cada una de las regiones con el objetivo de reconocer sus potencialidades y desafíos. Desde esta pers-pectiva, se espera motivar el conocimiento y compromiso con su propia región. Junto con lo anterior, se busca que reconozcan las posibilidades y dificultades que ofrecen los distintos ambientes naturales del país y cómo éstos han sido enfrentados o potenciados por las personas que los ha-bitan, además que conozcan la existencia de los desastres naturales en la historia nacional y cómo ellos han influido en el desarrollo del país.En esta Unidad se busca fo-mentar el desarrollo de habi-lidades relacionadas con la lectura, análisis e interpre-tación de mapas, imágenes, información estadística sencilla para ilustrar y comunicar los fenómenos estudiados. Asimis-mo, se busca potenciar la for-mación ciudadana respecto al cuidado y protección del espa-cio y el buen aprovechamiento de los recursos naturales.

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12

• Identificar elementos constitutivos del territorio nacional condiderando la localización de Chile en el mundo y el hecho que forma parte de tres conti-nentes.

• Caracterizar geográfica-mente las regiones político-administrativas del país, destacando los rasgos físicos (como clima, relieve, hidrografía y vegetación) y humanos (como volumen y distribución de la población y actividades económicas) que les dan unidad.

• Comparar diversos am-bientes naturales en Chile (desértico, altiplánico, cos-tero, mediterráneo, andino, frío y lluvioso, patagónico y polar), considerando como criterios las oportu-nidades y las dificultades que presentan y cómo las personas las han aprove-chado y superado para vivir y desarrollarse.

• Explicar cómo han influido los desastres naturales en el desarrollo de Chile durante su historia reciente, dando ejemplos de nivel nacional y regional (sismos, volcanis-mo, sequía, inundaciones y derrumbes, entre otros).


• Análisis de imágenes y fotos 180, 181, 184, 204, 226, 227.

• Lectura y análisis de fuentes primarias y secundarias, 180, 183, 225, 229, 230, 231.

• Análisis e interpretación de gráfico y cuadro estadístico, 225, 229, 233, 235, 249.

• Análisis de mapa, 182, 186, 188, 189, 190, 221, 222, 223, 224, 229, 232, 233.

• Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados, 221, 222, 223, 224.


• Taller de procedimientos, 230, 231.


• Espacio geográfico.

• Ambiente natural.

• Localización absoluta.

• Localización relativa.

• Territorio insular.

• Tricontinentalidad.

• Regionalización.

• CONARA.

• Bofedales.

• Auquénidos.

• Silvoagropecuaria.

• Lluvias convectivas.

• Cuenca endorreica.

• Régimen nival.

• Oasis.

• Región.

• Riegos Naturales.

• Patrimonio Regional

• Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y rela-cionar elementos del espacio geográfico, como regiones, cli-mas, paisajes, población, recur-sos y riesgos naturales.

• Orientarse en el espacio, utili-zando categorías de ubicación absoluta (coordenadas geo-gráficas) y relativa.

• Utilizar diferentes fuentes de información geográfica.

• Investigar sobre temas relacio-nados con el espacio geográ-fico.

• Comparar los distintos am-bientes naturales que existen en el país.

• Investigar y dar a conocer las principales caracteríticas de su región y su localidad.

• Promover el sentido de pertenencia nacional valorando los paisajes naturales y humanos del país, y respetando el patrimonio natural como cultural.

• Participar junto a la co-munidad de proyectos que mejoren la calidad de vida y prevenir los riesgos naturales.

• Promover el interés por el conocimiento apor-tado por la geografía.

• Valorar y cuidar el espa-cio que habitamos.

• En el presente tema se utilizan una variedad de recursos pedagógicos destinados a trabajar las habilidades asociadas a los contenidos incluidos, además de vincularlos con los objetivos funda-mentales transversales.



• Infografías.


• Fuentes escritas primarias y secundarias.


• Gráficos.



• Taller de procedimientos.


• Sitios web.



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• Identificar elementos constitutivos del territorio nacional condiderando la localización de Chile en el mundo y el hecho que forma parte de tres conti-nentes.

• Caracterizar geográfica-mente las regiones político-administrativas del país, destacando los rasgos físicos (como clima, relieve, hidrografía y vegetación) y humanos (como volumen y distribución de la población y actividades económicas) que les dan unidad.

• Comparar diversos am-bientes naturales en Chile (desértico, altiplánico, cos-tero, mediterráneo, andino, frío y lluvioso, patagónico y polar), considerando como criterios las oportu-nidades y las dificultades que presentan y cómo las personas las han aprove-chado y superado para vivir y desarrollarse.

• Explicar cómo han influido los desastres naturales en el desarrollo de Chile durante su historia reciente, dando ejemplos de nivel nacional y regional (sismos, volcanis-mo, sequía, inundaciones y derrumbes, entre otros).


• Análisis de imágenes y fotos 180, 181, 184, 204, 226, 227.

• Lectura y análisis de fuentes primarias y secundarias, 180, 183, 225, 229, 230, 231.

• Análisis e interpretación de gráfico y cuadro estadístico, 225, 229, 233, 235, 249.

• Análisis de mapa, 182, 186, 188, 189, 190, 221, 222, 223, 224, 229, 232, 233.

• Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados, 221, 222, 223, 224.


• Taller de procedimientos, 230, 231.


• Espacio geográfico.

• Ambiente natural.

• Localización absoluta.

• Localización relativa.

• Territorio insular.

• Tricontinentalidad.

• Regionalización.

• CONARA.

• Bofedales.

• Auquénidos.

• Silvoagropecuaria.

• Lluvias convectivas.

• Cuenca endorreica.

• Régimen nival.

• Oasis.

• Región.

• Riegos Naturales.

• Patrimonio Regional

• Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y rela-cionar elementos del espacio geográfico, como regiones, cli-mas, paisajes, población, recur-sos y riesgos naturales.

• Orientarse en el espacio, utili-zando categorías de ubicación absoluta (coordenadas geo-gráficas) y relativa.

• Utilizar diferentes fuentes de información geográfica.

• Investigar sobre temas relacio-nados con el espacio geográ-fico.

• Comparar los distintos am-bientes naturales que existen en el país.

• Investigar y dar a conocer las principales caracteríticas de su región y su localidad.

• Promover el sentido de pertenencia nacional valorando los paisajes naturales y humanos del país, y respetando el patrimonio natural como cultural.

• Participar junto a la co-munidad de proyectos que mejoren la calidad de vida y prevenir los riesgos naturales.

• Promover el interés por el conocimiento apor-tado por la geografía.

• Valorar y cuidar el espa-cio que habitamos.

• En el presente tema se utilizan una variedad de recursos pedagógicos destinados a trabajar las habilidades asociadas a los contenidos incluidos, además de vincularlos con los objetivos funda-mentales transversales.



• Infografías.


• Fuentes escritas primarias y secundarias.


• Gráficos.



• Taller de procedimientos.


• Sitios web.


UNIDAD 5

192


180

Territorio nacional

Leo y analizo fuentes escritas1. ¿Qué características físicas de nuestro país resaltan los escritos?

2. ¿Qué atributos le son reconocidos o valorados?

3. ¿Estás de acuerdo con ellos?

4. ¿Cuáles otros agregarías?

Esta Unidad tiene como propósito el estudio del territorio na-cional. En ella analizaremos la localización de nuestro país en el mundo y su dimensión Tricontinental.

Por otra parte, estudiaremos la organización político administra-tiva, poniendo énfasis en los aspectos físicos y humanos de cada una de las regiones, ello nos permitirá reconocer las riquezas, po-tencialidades y desafíos de cada una de ellas.

Finalmente, revisaremos los ambientes naturales que existen en nuestro país, centrándonos en las dificultades y oportunidades que cada uno de ellos nos presentan y las formas en que las per-sonas han podido superar o aprovechar.

• ¿Qué se ha dicho de nuestro territorio?

Oh Chile, largo pétalode mar y vino y nieve,ay cuándoay cuándo y cuándoay cuándome encontraré contigo,enrollarás tu cintade espuma blanca y negra en mi cintura,desencadenaré mi poesíasobre tu territorio.

Pablo Neruda

Es Chile norte sur de gran longura,costa del nuevo mar, del Sur llamado;tendrá del este a oeste de angosturacien millas, por lo más ancho tomado;bajo del polo Antártico en alturade veinte y siete grados, prolongadohasta do el mar océano y chilenomezclan sus aguas por angosto seno.

La Araucana Alonso de Ercilla y Zuñiga

“Esta tierra es tal, que para poder vivir en ella y perpetuarse no la hay mejor en el mundo”.

Pedro de Valdivia, conquistador de Chile, en carta al Rey Carlos V de España. 1551

“Qué admirable país para recorrerlo a pie”.

Charles Darwin

Puro, Chile es tu cielo azulado;Puras brisas te cruzan también y tu campo de flores bordado.Es la copia feliz del edén

Eusebio Lillo



En la presente Unidad se abordan los contenidos relacionados con el espacio geográfico nacional. Tenga presente que el territorio se explica a partir de la interrelación de elementos del entorno natural y las actividades humanas. Es por ello que a lo largo de esta Unidad ambos elementos están permanente-mente vinculándose. Para lograr esto se recomienda que:

• Identifique los elementos constituti-vos del territorio nacional, conside-rando la localización de Chile en el mundo y su carácter tricontinental.

• Caracterice espacialmente las re-giones político-administrativas del país, destacando los rasgos físicos y humanos que les dan unidad.

• Compare los diversos ambientes naturales en Chile

• Considere las oportunidades, difi-cultades y desafíos que presentan los ambientes naturales y cómo las personas los han aprovechado y superado para vivir y desarrollarse.

• Explique las principales característi-cas físicas, humanas y económicas de su región y de su localidad.

• Por último, es difícil entender el es-pacio geográfico nacional sin tener presente el impacto de los desastres naturales en el desarrollo de Chile durante su historia reciente. Cite ejemplos a nivel nacional y regional (sismos, volcanismo, sequía, inun-daciones y derrumbes, entre otros).



– Conceptos geográficos como espa-cio geográfico, región natural, región político administrativa, unidad de relieve, actividad económica y asen-tamiento humano.

– Ubicación espacial (territorio regional y territorio nacional).

– Ubicación temporal (tiempo presente)

– Lectura y comprensión de textos y fuentes geográficas escritas.

– Lectura y análisis de gráficos, imágenes, cuadros estadísticos y mapas temáticos.


UNIDAD 5


181

Ilustraciones de niños. De arriba hacia abajo: “Camino a mi escuela”, Cristián Enri-que Saldivia Pérez (6 años),Puerto Cisnes. “La ciudad contaminada”, Javiera Castro(10 años), La Reina. “Fiesta de la Virgen de la Candelaria”, Christián Lamas Figueroa (10 años), Copiapó.

Fuente: http://www.nuestro.cl/notas/rescate/aquivivo3.htm Consulta 22 de junio de 2012.

Leo y analizo ilustraciones Observa cada uno de los paisajes elabora-

dos por los niños y niñas

1. ¿Qué te llama la atención de cada pintura?

2. ¿Qué ideas o sentimientos de sus autores, puedes identifi car en cada uno de los pai-sajes creados?

3. ¿Cómo describirías o pintarías el paisaje de tu región?

4. ¿Cómo percibes el espacio dónde vives? ¿Es un espacio cuidado, querido o aban-donado?

5. ¿Qué desafíos tenemos como ciudadanos y ciudadanas con respecto a nuestro terri-torio?

¿Cómo percibimos nuestro territorio?

Nuestroterritorioeselespaciogeográficoquehanconstruidonuestrosantepasadosyquenosotroscontinuamosconstruyen-do. Es, por lo tanto, un espacio que hasidoobrademuchasgeneraciones.

Enelaño2000cercade8.500niñosdes-deVisvirihastaelCabodeHornospinta-ronyescribieronpoemassobresupueblo,suciudadysupaisaje,paraelconcursoconvocadoporlaFundaciónCreArte.Elresultadoseplasmóenunaexposicióndecienobrasartísticasyenellibrotitulado“Chile:aquívivoyo:retratosdemitierraydemigente”

Algunos de ellos se muestran en esta página.

1. Territorio y regionalización.

Temas de la Unidad

5Unidad


• Explique lo conceptos de territorio y regionalización. Recuerde que el territorio es uno de los conceptos clave de la enseñanza de la geogra-fía. Al hablar de él hacemos men-ción al espacio soberano que nos pertenece como país, y que sirve de soporte para el desarrollo de las múltiples actividades humanas.

• De hecho, cada uno de los poemas, versos o comentarios de viajeros que aparecen en la página 180 aluden al concepto de territorio en la dimensión que acabamos de mencionar.

• Para comenzar se sugiere que pida a sus estudiantes que lean los diferentes textos y que a partir de una lluvia de ideas, definan qué entienden por territorio.

• Posteriormente, pida que miren los dibujos de los niños, que aparecen en la página 181. Explique a quiénes pertenecen y cuál es su propósito Luego, invítelos a desarrollar la actividad.

E L E S P A C I O G E O G R Á F I C O D E C H I L E

La interacción entre ambientes naturales y regiones administrativas implica considerar

elementos

Ambientes naturales

• Costero• Andino• Desértico• Altiplánico• Mediterráneo• Frío y lluvioso• Patagónico• Polar

• Arica y Parinacota

• Tarapacá• Antofagasta• Atacama• Coquimbo• Valparaíso• Metropolitana• O'Higgins

• Maule• Biobío• Araucanía• Los Ríos• Los Lagos• Aisén• Magallanes

y la Antártica

• Naturales: clima, relieve, ríos, flora y fauna.

• Económicos: recursos renovables y no renovables, actividades económicas.

• Sociales: lugares de asentamiento humano , densidad de población.

• Culturales: costumbres, tradiciones y celebraciones.

Regiones político administrativas


UNIDAD 5

194


Página 182 del texto estudianteE V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A

UNIDAD 5. Territorio nacional / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico182

I. Lee las siguientes afi rmaciones y señala si son V o F

1. Chilecontinentaltienelaformadeunpaíslargoyangosto.

2. ChilecontinentaleselpaísmáspequeñodeAméricadelSur.

3. ParaChile,elcomercioconAsiayAméricadelNorte,resultamásconvenienteutilizarcomorutaelOcéanoPacífico.

4. Chilecontinentaleselpaísmásaustraldelmundo.

Luego de observar en el mapa la ubicación de Chile Tricontinental, ¿qué ventajas y desventajas se pue-den observar en su localización? Registra tu respuesta en el siguiente cuadro.

Ventajas Desventajas

ChileseencuentraubicadoenlaparteOesteySurdeSudamérica,prolongándoseenelcon-tinenteAntárticoyalcanzandoalaIsladePascua,enlaPolinesia.Asimismo,ChilesesitúaenelhemisferioSur-Oeste(enrelaciónalmundo).

Situación de Chile

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Saberes previos

Los estudiantes saben que las cons-tituciones de las diferentes naciones definen los límites de un país, en este caso, Chile.

Conocen de los esfuerzos del o los gobiernos del siglo XIX por consolidar la soberanía sobre el territorio nacional.

Saben que tras la Guerra del Pacífico, Chile reorganiza sus límites territoriales.

Saben que durante el gobierno de Pedro Aguirre Cerda se declara la soberanía sobre el Territorio Antártico Nacional.

Conocen que durante el gobierno de Gabriel González Videla se da a conocer la Tesis de las 200 millas marinas.

Estrategias diferenciadasPara estudiantes con dificultades de aprendizaje, oriente la lectura del mapa de la página 182. Muestre las coordena-das geográficas (Ecuador, Greenwich) que marcan la ubicación cardinal de nuestro país (sur-oeste). Explíqueles además, el carácter tricontinental del país.

Tenga presente que a lo largo de la Unidad 5 deberá trabajar una serie de conceptos relacionados con el espacio geográfico nacional. Algunos de ellos son los siguientes:

Para una cabal comprensión conceptual, se sugiere realizar ejercicios de relación entre los diferentes conceptos, pueden ser de relación de significado, de significados contrapuestos, de relación causa-efecto, relación pasado-presente, relación de pertenencia e identidad, entre otros.

Territorio nacional: territorio – territorio continental – territorio marítimo – territorio Antártico –ubicación – situación – latitud – hemisferio – continente – Asia Pacífico – ventajas y desventajas de la situación geográfica. Regionalización: región – CONARA – región natural – región cultural – provincia – comuna – Intendente – Gobernador –

Alcalde – descentralizar – desconcentrar – patrimonio natural y cultural – población urbana – producto interno bruto (PIB).Ambientes naturales: ambiente natural – Farellón costero – Cordillera – Depresión intermedia – mediterráneo – ambiente costero – Altiplano – Valle transversal – Patagonia – ambiente polar – paisaje natural – Riesgos naturales.


UNIDAD 5


UNIDAD 5. Territorio nacional / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 183

5Unidad

II. Lee y analiza el siguiente texto y luego responde las preguntas.

“La regionalización actual es un proceso que incluye una división interna del territorio y una reforma administrativa, con el fin de lograr una acción gubernamental más eficiente en todos los sectores del país … La regionalización tiene como finalidad última lograr una integración efectiva del territorio nacional, objetivo en el cual se conjugan aspectos econó-micos, sociales, políticos y administrativos”.

Fuente: Errázuriz, A.M. y otros autores. Manual de Geografía de Chile, (2000). Santiago: Andrés Bello.

Preguntas1. ¿Quéentiendesporregionalización?

2. Cuántasregionestienenuestropaís,¿cuáleselnombreylacapitaldecadaunadeellas?

3. Laregionalización,¿permiteundesarrolloautónomodecadaregión?

4. ¿Creesqueunamejorregionalización,tendrácomoconsecuenciaunamejordemocracia?¿Porqué?

III. Observa los siguientes ambientes naturales, luego registra la zona a la que pertenecen y las condiciones que se requieren para habitarlas.

Zona de Chile

Imagen 1

Imagen 2

Imagen 3

Condiciones para habitarlas

Imagen 1

Imagen 2

Imagen 3

1 2 3


• Se sugiere mantener, de manera permanente, un mapa del territorio nacional en la sala de clases. Las ventajas de contar con este recurso son varias: facilita sus explicaciones, favorece la retroalimentación y desarrolla la habilidad de localizar e identificar.

• Solicite a los alumnos y alumnas que desarrollen la evaluación diagnóstica.

Para el desarrollo de la primera actividad, pida que localicen los puntos cardinales, y explique qué son los hemisferios. Busque que todos los estudiantes logren ubicar a Chile de acuerdo con los puntos cardinales.

• Supervise el trabajo efectivo del grupo curso y enfatice la utilidad pedagógica de la evaluación pro-puesta.

• Inicie en conjunto con el grupo cur-so el primer ítem de la evaluación para luego incentivar el trabajo in-dividual del resto de las preguntas.

I. Verdadero o falso 1) V 2) F 3) V 4) VCuadro comparativo Ventajas: Poseer diferentes paisajes natu-rales, conexión marítima con diferentes lugares, cercanía a la Antártica, importante reserva mundial de agua dulce. Desventajas: Lejanía respecto de los centros de desarrollo económico, cultu-ral y social del mundo, dificultad para el transporte terrestre interno debido a su gran extensión longitudinal, dificultades para conectarse con los países vecinos del lado oriental de la Cordillera de los Andes.

II. Texto1. En un proceso de organización

administrativa de un país. 2. 15 regiones. Debe incluir las 15 capitales respectivas.3. Al menos busca ese objetivo, es decir,

mayor independencia de las regiones para administrar sus recursos e imple-mentar políticas de desarrollo.

4. Porque motiva la participación de ciudadanía en la solución de los problemas ambientales de la comu-nidad donde se insertan.

III. Imágenes1) Norte Grande. Mayor presencia de

recursos hídricos.2) Zona Austral. Condiciones mate-

riales apropiadas de las viviendas, mejorar la conectividad.

3) Norte Chico. Condiciones aptas para el asentamiento humano, clima con temperaturas medias y presencia de ríos.

Solucionario evaluación diagnóstica


UNIDAD 5

196



Tem

a

Territorio y regionalizaciónSobre el territorio regionalización, aprenderás a:


Lo que ya sabes:

• Valorar y comprender que el espacio que habitamos es producto de las acciones humanas.

• Identificar elementos constitutivos del territorio nacional.

• Caracterizar geográficamente las regiones político-administrativas del país, destacando sus principales rasgos y desafíos.

• Analizar y comparar los diferentes ambientes naturales que existen en el país.

• Investigar y explicar las principales características de tu región y de tu localidad.

• Usar herramientas geográficas para ubicar , caracterizar y relacio-nar elementos del espacio geográfico nacional y regional.

- Territorio

- Tricontinentalidad

- Paisaje

- Región

- Ambiente natural

- Riesgos naturales

• Que en Chile existe una gran diversi-dad de paisajes.

• Que los paisajes varían de acuerdo con su localización.

• Que el territorio nacional debe enfren-tar una serie de riesgos naturales.

• Que cada región posee paisajes diver-sos que son parte de nuestra riqueza patrimonial.

• Que aún quedan importantes desa-fíos en cada una de las regiones.

1

ObservoyanalizoafichesObserva detenidamente los cuatro afiches de esta página que corresponden a distin-tas regiones del país.

a) ¿Qué mensaje quiere transmitir cada afi-che? ¿Cómo calificarías estos mensajes: de denuncia, de invitación u otros?

b) ¿Es posible identificar algunas ideas en co-mún en estos afiches? ¿Cuáles serían?

c) Compara los afiches y señala las principa-les diferencias que observas entre ellos.

d) A partir de las características o demandas de tu región, piensa en un mensaje que te gustaría trasmitir a través de un afiche.

Objetivos de aprendizajeLos objetivos de aprendizaje que se abordan en este capítulo se relacionan con la necesidad de que los estudian-tes conozcan las principales caracte-rísticas que posee el territorio nacional y que conozcan geográficamente la localidad en que viven.

Para lograr lo anterior respecto de este tema: se busca que los estudiantes conozcan que el espacio habitado es resultado de las interrelaciones entre los seres humanos y el entorno natural.

Se pretende también que los alumnos identifiquen al territorio nacional como el soporte que permite el desarrollo y existencia del Estado de Chile, y sean capaces de localizarlo y analizar su tricontinentalidad.

Asimismo, se busca que los estudiantes conozcan el proceso de regionaliza-ción, identificando las características físicas y humanas de la región en la que viven.

A través del contexto del estudio regio-nal se busca el fortalecimiento de los lazos de pertenencia hacia la familia, la comunidad, la localidad y el país, es por ello que se ha puesto especial énfasis en la valorización de los elementos patrimoniales del entorno.

También se persigue que los alumnos identifiquen los elementos centrales de los ambientes naturales del país para que luego los puedan comparar.

Por último, no es posible abordar el entorno natural sin hacer mención a la presencia de riesgos naturales y sus consecuencias. Por lo tanto, a medida que se abordan los contenidos es necesario aludir a ellos, apelando a las experiencias de los estudiantes y orientando sobre la forma en que estos deben ser enfrentados.

Lectura de afichesPara ayudar a sus alumnos a analizar los afiches que se presentan en la página 206, le suge-rimos seguir los siguientes pasos:

Lectura de imágenes y del texto que las acompaña.

Explicación de la naturaleza del afiche .¿ Qué representan? ¿A quién o quiénes van dirigidos? ¿Cuál es su objetivo? ¿Cuál es la idea fundamental que transmiten?

Descripción de personajes, paisajes u objetos representados.

Interpretación de los afiches, relación con los temas en estudio.

Procedimientos


UNIDAD 5



5Unidad

Territorio nacional

¿Qué es el territorio nacional?Entendemospor territorionacional laporcióndesuperficie te-rrestreque se encuentrabajodominioy administracióndeunpaís. Prácticamente, todos los países delmundo tienen un territorio; contar conesteesindispensableparaeldesarrollodela población que lo habita. El territorioproveeelespaciofísico-naturalendondelapoblaciónseinstalaydesdeelcualobtienelosrecursosfundamentales,parasusuper-vivencia.

Elterritorionacionalhasidodivididoad-ministrativamente en 15 regiones. La re-giónes launidad espacial en la que es posible distinguir cierta identidad natu-ral y cultural.Estáconstituidaprincipal-menteporlosrecursosnaturales,lasactivi-dadeseconómicasyloshabitantesconsustradicionesehistorialocal.

Si consideramos sólo losaspectosnaturalesdenuestroespaciogeográfico,encontramosunadivisiónespacialdistintaaladivi-siónregionalquedenominamosambientes naturales,éstossondefinidosexclusivamente,porlosaspectosfísiconaturales,parti-cularmenteporelclima,elqueconfiguralafloraylafauna.Losambientesnaturalesnotienenlímitespolítico-administrativos;unambientenatural,puedepresentarseenuna,dosomásregionesoenpartedeellas.

Los espacios geográfi cos y su vulnerabilidad

Erupción volcán Chaitén.

Tras 9.000 años de silencio, el volcán Chaitén, despertó el 2 de Mayo del año 2008. Los chai-teninos se vieron enfrentados a observar un pai-saje modifi cado que quedó cubierto por com-pleto por una gran capa de ceniza. El gobierno de la época se vio obligado a tomar decisiones respecto a este territorio. Muchos de sus ha-bitantes fueron obligados emigrar a la ciudad de Puerto Montt. Antes de la erupción Chaitén tenía 5.000 habitantes. Actualmente, han vuelto cerca de mil que no eran originarios del lugar y han viajado por razones laborales.

ActividadLee y responde cada una de las siguientes preguntas:

1. ¿En qué parte del territorio nacional vives? Menciona región, provincia, comuna, localidad, ciudad o campo.

2. ¿Cómo describirías el territorio en el que vives? Considera elementos del paisaje natural y cultural.

3. Escribe una carta de al menos media plana dirigida a un extranjero, en la que le expliques como es vivir en territorio chileno.


• Presente los contenidos y objetivos de aprendizaje de los temas que serán trabajados en esta Unidad. Al igual que en casos anteriores se recomienda que le pregunte a sus estudiantes qué pretenden aprender, y qué expectativas tienen sobre los temas que se verán.

• Motive comentando que podrán aprender más sobre la región y localidad en la que viven.

• Del mismo modo, consideramos muy importante que comience abordando el concepto de espacio geográfico, para lo cual se sugiere que dibuje en la pizarra el esque-ma que se presenta en la sección Información complementaria de esta página de la Guía.

• A lo largo de todo el tema la infor-mación entregada se irá cruzando con temas relacionados con los riesgos naturales. Se recomienda tratar la información de la erupción del volcán Chaitén, para explicar lo que es el espacio geográfico.


a) Promover la defensa del territorio regional. En el primer caso opo-niéndose a una represa; en el se-gundo alentando a la limpieza de la ciudad; en el tercero promoviendo la reconstrucción; y en el cuarto invitando a la población a defender los recursos naturales.

b) La población del territorio actúa para defender los recursos naturales o patrimonio cultural de la región.

c) Cada uno de los afiches se preocu-pa por defender aspectos particu-lares o propios del territorio en el que vive la población.

d) Trabajo personal.

Información complementariaPara explicar el tema del espacio geográfico se propone la siguiente estrategia:

El espacio geográfico es el objeto de estudio de la geografía, y puede definirse como el resultado de la relación entre el ser humano y el medio, como puede apreciarse en el esquema. Es importante notar que “el medio” se refiere al entorno en su completitud, es decir, tanto natural, como cultural. Este es un consenso epistemológico de la geografía más o menos reciente (últimos 20 años), pero extendido. La naturaleza relacional del espacio geográfico, permite entender que este está siempre en producción, no es finito, ni está acabado, sino en constante devenir y configuración. De esta manera, el desarrollo de una conciencia espacial, es una gran oportunidad para transformar el medio en cada uno de nosotras y nosotras vivimos.

ESPACIO GEOGRáFICO

Ser Humano Medio


UNIDAD 5

198


¿Dónde se ubica nuestro territorio nacional?Chileselocalizaalsudoestedelhemisferiosur,yformapartedelcontinenteamericano.SiobservamoselmapapolíticodeAméricadelSur,eselpaísmáslargoyangostodelextremosurdelcontinente;ciudadescomoPuntaArenasyPuertoWi-lliamssonlasmásaustralesdelaTierra.

DESVENTAJAS

VENTAJAS

Variedad de climas, paisajes y recursos naturales.

Extensas costas y fácil acceso a los puertos.

Excelente posición en el Océano Pacífi co.

Difi cultades en las comunicaciones terrestres entre el Norte y el Sur del país.

Intensa actividad sísmica al localizarse en una zona de contacto de placas tectónicas.

Fuen

te: p

rodu

cció

n ed

itoria

l.

Aéreo: proyección del territorio marítimo y terrestre hacia la atmós-fera, hasta una altura de 60.000 pies aprox.

Marítimo: constituido por el mar territorial, ejerce soberanía sobre una zona de12 millas adentro de la línea de costa y por la zona eco-nómica exclusiva, que comprende 200 millas desde la línea de costa. Este límite fue estableci-do en el año 1947.

Terrestre: constituido por el suelo y el subsue-lo de Chile americano, oceánico y antártico.

Conformación territorio chileno

FORMA Y LOCALIZACIÓN DE CHILE


Conocimientos previosLos estudiantes saben que durante el siglo XIX el Estado de Chile llevó a cabo una serie de políticas destinadas a asegurar la soberanía sobre el territorio continental.

Conocen del proceso que permitió la incorporación de Isla de Pascua al territorio nacional.

Saben que durante el gobierno del presidente Carlos Ibáñez del Campo Chile se declaró como parte del terri-torio nacional una parte de la Antártica.

Conocen que bajo el gobierno de Gabriel González Chile dio a conocer la tesis de las 200 millas marinas.

Explore en los saberes previos de los estudiantes. Para ello se recomienda que formule preguntas como: ¿Cuál es la forma de Chile? ¿Qué tan grande es Chile? ¿Qué significa país tricontinental?


Después de explicar a sus estudiantes la infografía de la página 186 se sugiere reunirlos en grupos de pares; un alum-no aventajado con otro con dificultades de aprendizaje para que lean y analicen en detalle, de manera conjunta.

Recuerde que el aprendizaje entre pares es positivo y estimula tanto a los alumnos adelantados como a los que presentan mayor retraso.

Otros recursos Para abordar el tema de las ventajas que supone la localización de Chile, se sugiere mostrar un mapa con los países miembros de la APEC, de tal forma de evidenciar las ventajas que tiene esta localización.

Chile y el regionalismo en Asia ¿Cuál es la posición de Chile en este contexto? ¿Qué oportunidades debería aprovechar? Más de la mitad del comercio exterior de Chile se orienta a la macrozona del Asia Pacífico. El país participa de algunas de las iniciativas regionales, al integrar el Acuerdo Transpacífico (P 4) y como miembro del APEC, donde ha propiciado la creación de un Área de Libre Comercio del Asia Pacífico, el llamado FTAAP. Además, ha suscrito acuerdos comerciales bilaterales con Australia, Canadá, Estados Unidos, México, Perú, China, Corea, Japón y Malasia.

Fuente: Alicia Frohmann. Regionalismo en el Asia Pacífico: ¿Una oportunidad para Chile?, (1995). Santiago: FLACSO.


UNIDAD 5



5Unidad

Territorios que confi guran nuestro paísChile,esunpaísTricontinental,estosignificaqueposeeterri-toriosentrescontinentes:América,OceaníaylaAntártida.

Laposesióndeestosterritoriosentrescontinentesleotorgaunaposiciónestratégicayprivilegiada,debidoalfácilaccesohacialaCuencadelPacífico,alAsiayaOceanía,loquelepermiteconec-tarsecondiversidaddepaísesymercados.

El territorio continentalEl territorio continental es vulnerable a la acción de diferentes tipos de riesgos naturales. Es decir, su ecosistema y por ende su población, pueden sufrir transformaciones y daños por terremotos, inunda-ciones, sequías, aluviones o erupciones volcánicas. ¿Estamos bien preparados para enfrentar esta vul-nerabilidad? Discútelo al interior del curso.

TERRITORIO CONTINENTAL

TERRITORIO INSULAR

TERRITORIO CHILENO ANTÁRTICO

Se ubica entre los 17º30’ Latitud Sur (Línea de la Concordia) y los 56º30’ Latitud Sur (islas Diego Ramírez), manteniendo como eje central el meridiano 70º LW. El territorio continen-tal incluye, además, las islas próximas al litoral.

Comprendido por las islas oceánicas; San Félix y San Ambrosio, el archipiélago Juan Fer-nández (que incluye las islas Robinson Crusoe, Alejandro Selkirk y el islote Santa Clara), y las islas polinésicas de Pascua y Salas y Gómez.

Se ubica entre los 53º y 90º de Longitud Oeste, hasta los 90º de Latitud Sur, es decir, hasta el Polo Sur. En 1959, Chile junto a otros países fi rmó el Tratado Antártico, en el que se acuerda: no explotar los recursos naturales, proteger el medioambiente y desarrollar in-vestigaciones científi cas. Chile ha instalado en este territorio un asentamiento humano de población civil además de bases militares.

Chile tricontinental

Fuente: archivo editorial

ActividadUbicación relativa y absoluta1. ¿Cuáles son las ventajas que le otorga la

tricontinentalidad a nuestro país?

2. ¿Con qué región Chile tiene condicio-nes favorables para vincularse comer-cialmente?

3. ¿Por qué se señala que la condición tricontinental de Chile, facilita el desa-rrollo del comercio? Elabora dos argu-mentos.

4. Observa un mapa político de Chile, enumera y registra con qué países pue-de comerciar nuestro país, a través del Océano Pacífi co.

5. Realiza con tus padres una visita al su-permercado. Deténganse en el pasillo de los útiles escolares y de ofi cina; lue-go elabora con ellos una lista de por lo menos 10 productos importados. ¿De qué área geográfi ca proceden los pro-ductos que seleccionaron?

6. ¿Qué conclusión puedes sacar después de hacer este ejercicio?

Orientaciones didácticas• Para enseñar estos contenidos es

fundamental que mínimamente disponga de un planisferio y un mapa de Chile.

• Si es posible, proyecte el mapa de la tricontinentalidad, de no serlo, dibu-je uno en la pizarra y con diferente simbología identifique el territorio de cada una de las partes del terri-torio nacional.

• Para abordar estos contenidos el Texto contiene dos mapas que pueden resultar muy útiles. Uno tri-dimensional del espacio marítimo y aéreo, y otro de la tricontinentalidad.

• A medida que avance en el con-tenido pídales a sus estudiantes que vayan mirando los mapas para graficar lo que enseña.

• Cuando aborde el territorio tricon-tinental, enseñe un procedimiento para trabajar el mapa, pida que lean el título, reconozcan la simbología, lean la información y luego pregunte qué entienden por tricontinentalidad.

Solucionario actividadPágina 187Habilidades: ubicación espacial, aplicación, relación.

1. Que el país tiene presencia en tres continentes diferentes, otor-gándole una posición estratégica privilegiada.

2. A través del Océano Pacífico, con la zona asiática.

3. Que Chile tienen territorios en tres continentes.

4. Con Estados Unidos, China, Japón y Australia, entre otros.

5. Son mayoritariamente de Asia, China y Taiwán.

6. La importancia que tiene para Chile su condición de país tricontinental.

Actividad complementariaLas relaciones conceptuales son de gran importancia para el logro de sólidos y duraderos aprendizajes. Además, permiten a los estudiantes tener una visión global-sistémica de los procesos o fenómenos en estudio.

Por ello, le sugerimos pedir a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad de relación conceptual a partir de dos conceptos espaciales:

a. Soberanía – territorio.

b. Territorio – recursos naturales.

c. Tricontinentalidad – ventajas para el país.


UNIDAD 5

200



Las regiones de ChileLaactualdivisiónpolíticaadministrativadelterritorionacio-naldeterminalaexistenciade15regiones.Cadaunadeellastienedistintotamaño,númerodeprovinciasycomunas.Tam-biénsondiversasrespectoalnúmerodehabitantes,activida-deseconómicasycaracterísticasdelespaciogeográfico.

Ladiversidadregionalyculturalcaracterísticadenuestrote-rritorionacional,hasidoimportanteparanuestrodesarrollo;yaquehapermitidocomplementarsusvocacioneseconómi-cas, ofrecer diversidad de paisajes y expresiones culturales,constituyéndoseChile, enundestino turístico interesanteyatractivoparaquienesnosvisitan.

REQUISITOSque debe reunir

una región política

administrativa

Debe contar con ciertos recursos pro-pios que aseguren una perspectiva de desarrollo económico integral.

Debe poseer una estructura urbano- ru-ral que garantice un mínimo de servicios básicos a la comunidad.

Debe contar con un lugar central que actúe como centro o núcleo de las ac-tividades económicas y políticas, desde donde se den las orientaciones para el desarrollo regional.

Debe poseer una base poblacional lo sufi cientemente grande, que permita impulsar el desarrollo; ya sea actuando como fuerza de trabajo o como mercado de consumo.

Fuente: archivo editorial.

Actividad1. En el mapa mudo de Chile (en lateral) con los límites, identifi ca el

nombre de cada región, las principales ciudades, destacando la tuya.

2. En un trabajo grupal revisen las regiones que se presentan a partir de la página 192, seleccionen dos (la región en la que vive u otra) e informen al curso sobre sus principales características físicas y hu-manas.

Acuerdo 1998

Conocimientos previosLos estudiantes saben lo que es el territorio continental chileno.Conocen la localidad en la que viven, y reconocen elementos del entorno natural y humano que les rodea.Saben que Chile tiene forma larga y angosta.Conocen que nuestro país tiene un carácter tricontinental.Explore en sus saberes previos. Para ello se recomienda que realice preguntas como: ¿Qué es una región? ¿ En qué región vives? ¿Cuáles son las característi-cas de la región en la que vives? ¿Cuáles son sus aspectos humanos y del entorno natural? ¿Qué nombre recibe la máxima autoridad regional?

Aclaración conceptual El concepto de región comenzó a em-plearse en geografia para caracterizar um territorio que reúne uma serie de elementos comunes. Cuando se habla de región natural se alude a la idea de que el territorio está integrado por elementos comunes del entorno natural, relieve, clima, etc. Por su parte, cuando esos elementos comunes son intereses econômicos se alude a región económica, y así sucesivamente.

1. El mar territorial implica que Chile ejerce plena y total soberanía.

2. La zona económica exclusiva tiene una extensión de 12 millas marinas.

3. Geopolíticamente, Chile tiene un carácter tricontinental.

4. El concepto de tricontinentalidad se refiere a que Chile posee territorios en tres continentes.

5. El gobierno de Gabriel González Videla proclamó la tesis de las 200 millas marinas:

6. Una de las ventajas derivadas de la situación geográfica de Chile es ser un país ribereño de la cuenca del Pacífico.

7. La localización de Chile facilita la integración y el comercio con los países del Asia Pacífico.

Evaluación complementariaSe sugiere aplicar la siguiente evalua-ción para aquellos estudiantes que requieran mejorar sus aprendizajes. Para ello solicite que lean los conteni-dos del texto comprendidos entre las páginas 185 y 188 y responda V si las afirmaciones son correctas o F si son falsas, justificando esta última opción:


UNIDAD 5



5Unidad

¿Cuál es la estructura política administrativa del país y sus respectivas autoridades?

ActividadConozcamos nuestra Región

• Visita el sitio Web del Instituto Nacional de Estadísticas, en el enlace http://www.ine.cl/aplicaciones/20_03_12/atlas_ine.swf en el se ofrece información actualizada sobre cada una de las regiones.

•Investiga sobre tu Región: quiénes son sus autoridades políticas y cuáles son los principales desafíos sociales y económicos que en-frenta.

•Sintetiza la información, puedes ayudarte empleando en un cua-dro como el siguiente:

MI REGIÓN

Nombre de la Región

Intendente

Provincias que la componen

Gobernadores de cada provincia

Actividades económicas más importantes

Principales problemáticas sociales

Iniciativas grupales o personales exitosas en tu región

Personajes destacados por su aporte a la comunidad

Unidad política administrativa

De niciónMáxima

autoridadElección

REGIÓN

Unidad territorial mayor con

características geográfi cas,

económicas, sociales y culturales similares.

Intendente

Designado por el Presidente de la República.

PROVINCIA

Unidad territorial de tamaño intermedio,

posee un ciudad principal (capital provincial)y vías expeditas que

comunican a esta con las localidades.

Gobernador

Designado por el Presidente de la República.

COMUNA

Unidad territorial más pequeña, cuyo objetivo es impulsar

la participación local y prestar los

servicios básicos a la comunidad local.

AlcaldeAsesorado por el Consejo Municipal formado por Concejales.

Elegidos democráticamente por la comunidad cada cuatro años.

Fuente: producción editorial

Esquema de división


• Se sugiere trabajar con el mapa de las regiones de Chile. Recuerde que debe mantenerlo en el aula durante todo el tratamiento de las regiones de Chile.

• Para partir, se recomienda aludir a la historia del proceso de regionaliza-ción. Para ello, dibuje en la pizarra una línea de tiempo, identificando los hitos relevantes (1925 las pro-vincias; mediados del siglo XX y el estudio de las regiones que hizo la CORFO; 1969, la regionalización del gobierno de Eduardo Frei; 1973, creación de la CONARA y el actual proceso de regionalización, hasta el 2005, cuando se crean las dos últimas regiones.

• Pida a los estudiantes que obser-ven el mapa de la página 188 con las regiones que tiene el país en la actualidad. Solicite que identifiquen la región en la que viven.

• Clarifique que las regiones ac-tuales tienen un carácter político administrativo.

• Se recomienda utilizar la tabla de la página 189 para estudiar la estructu-ra político administrativa del país, y pídales que desarrollen la actividad que hay al respecto.

El informe de la Organización para la cooperación y el desarrollo económico OCDE del año 2010, sobre estrategias para mejorar las políticas públicas para alcanzar el desarrollo, señaló respecto de la concentración del poder en la zona metropolitana.

“El fortalecimiento de la gobernabilidad regional implicará desafíos importantes: es crucial otorgar mayores responsabilidades a los gobier-nos regionales para permitirles desempeñar un papel activo en la discusión, la planificación y la coordinación de las políticas regionales. En paralelo, es necesario que haya una mayor coordinación institucionalizada entre los gobiernos regionales, los ministerios sectoriales y las diferentes agencias públicas. Al mismo tiempo, el proceso de inversión deberá adaptarse a una lógica territorial que haga posible el financiamiento de iniciativas multisectoriales integradas y un marco de planificación presupuestaria plurianual”.

Fuente: Mejores políticas para el desarrollo perspectivas OCDE sobre Chile.



UNIDAD 5

202


Región XV Arica y ParinacotaEsunadelasregionesmásjóvenesdelpaís,esunterritoriodealtaimportanciaestratégicaalconstituirseenlapuertadeentradaalnortedelpaísyaltenercomolímitelafronteraconlaRepúblicadelPerú.

Segúndatosdelcenso2002, lapoblaciónesmayoritariamenteurbana,concentrándoseenlaciudaddeArica.Esunaregiónquecuentaconunapoblaciónoriginariaquerepresentaal15.5%delapoblacióntotal,siendomayoritarioelgrupoaimara.

Otracaracterísticaeselcrecienteflujomigratorio,segúnlosúltimosdatosdeInstitutoNacionaldeEstadísticas,han lle-gado16.416inmigrantesenelúltimoaño.Entantoquehansalidodelaregión20.398personas,loquesignificaunadis-minucióndelapoblaciónporefectodelamigración.

Características geográfi cas

DATOS REGIONALES

Capital Arica

Provincias Arica y Parinacota

Superficie 16.873,3 Km2

Población regional 189.676 Habs.

Población urbana 176.676 Habs.

Población rural 12.968 Habs.

El relieve de la costa se caracteriza por la presencia de grandes acantilados. Mientras que la cordillera de la costa es alta, la Depresión Intermedia es ancha y plana recibiendo el nombre de Pampa. Por su parte, la cordillera de los Andes es alta y volcánica, observán-dose en ella un hermoso altiplano.

El clima es desértico, con escasas precipitaciones, las que aumentan en verano, producto del llama-do invierno altiplánico. Estas lluvias hacen crecer los ríos, las quebradas y la vegetación, lo que per-mite el asentamiento humano en estos paisajes.

Los ríos son pocos, pero son importantes para la vida humana y el desarrollo agrícola, destacando el Lluta y el Lauca.

Debido a la aridez del paisaje, predomina la vegetación de cactáceas y en la Cordillera de los Andes, gracias a las lluvias de verano, crecen unos pastos llamados bofedales, utilizados para el pastoreo.

Fuente: INE

Página 190 a 218 del texto estudiante

Conocimientos previos• Los estudiantes conocen el proceso

que dio origen a la actual regiona-lización.

• Saben cómo es la estructura política administrativa de la región.

• Reconocen las autoridades de la región, provincia y comuna.

• Saben lo que es el patrimonio his-tórico.

Habilidades a desarrollarA lo largo de estas páginas se presenta una gran cantidad de recursos que permite trabajar diversas habilidades con los estudiantes. Los mapas permi-ten movilizar habilidades relacionadas con la identificación. Para eso, pida a sus estudiantes que observen los dife-rentes mapas de los datos regionales y luego los analicen, los comparen y refieran la información al conjunto del país A medida que va avanzando en el tratamiento de las regiones vaya com-parando los contenidos de las nuevas regiones en estudio con los datos y características de las ya estudiadas. Este es un trabajo de gran importancia para el logro de buenos aprendizajes. También puede trabajar la habilidad de indagación, invitando a sus estudiantes a investigar sobre otros desafíos de las diferentes regiones. Recomiéndeles visitar en la web:-Cuenta pública regional. -Artículos de prensa.-Encuestas ciudadanas. -Opinión de autoridades, etc.

Lectura e interpretación de mapasUn mapa es la representación espacial simplificada de un territorio.Para su lectura y análisis se sugiere seguir los siguientes pasos:

Identificar título y espacio geográfico representado.Establecer escala, los mapas que reproducen pequeños espacios o los territorios están construidos a escala. Esta puede ser numérica 1cm/ 50.000 cm o gráfica. Los mapas a gran escala definen con mayor detalle la realidad que representan en comparación con los mapas a pequeña escala.Leer simbología y aplicarla posteriormente a la lectura del mapa. Interpretación de los contenidos del mapa.

Procedimientos


UNIDAD 5


5Unidad

Algunos desafíos de la XV RegiónEntre los desafíos que se ha propuesto la au-toridad regional en su cuenta pública del año 2011 indica:

• Atraer inversión privada a la industria minera e incrementar las visitas turísticas a la región.

• En el ámbito de la seguridad, aumentar la in-cautación de drogas en un 20% y disminuir robos.

• Reponer 23 kilómetros de la Ruta 11CH Arica-Tambo Quemado para contar con un corredor bioceánico central de estándar inter-nacional.

ActividadNombra el poder del Estado que aprobó la creación de esta región.

1. ¿Cuáles fueron las razones para su creación?

2. Arica es conocida como “ la ciudad de la eterna primavera”. ¿Qué razones explica-rían esta frase?

3. Investiga sobre algunos de estos temas: pueblos originarios de esta región, pobla-ción existente, costumbres, tradiciones, iglesias.

4. Investiga sobre los pueblos originarios de esta región, población existente, costum-bres, tradiciones, iglesias.

5. ¿Qué medidas tomarías para proteger el patrimonio de tu región?

6. Considerando los atractivos naturales de la región, propón un plan que fo-mente la actividad turística.

Actividades económicas

Laactividadmineraesmuyimportante;seexplotacobre,oro,platayyodo.Laabundanciaderecursospesqueros,especial-menteanchovetayeljurel,hanconvertidoaesterubroenunadelasprincipalesfuentesdeingresos.

Laaridezdesustierrashasignificadoquelaagriculturaylaganaderíanoseanlasactividadesprincipales,aunqueexistenciertoscultivosenlaszonasdelasquebradas,enelvalledeLlutayeneldeAzapa,talescomo:aceitunas,cítricosyman-gosentreotros,sepracticaademás,laganaderíadeauquéni-dos(llamasyalpacas).

Elturismoesotraactividadeconómicaimportante,queapro-vechalospaisajesdelaltiplanoylascálidasplayas.

Patrimonio regional

Apreciamos una enorme riqueza patrimonial de más de10.000añosdeantigüedad;existenvestigiosdelasdiferentesculturasque lahanhabitado:chinchorro,changosaimarayquechua.Asimismo,esposibleobservarlariquezaculturaldeestospueblosatravésdesuscerámicasytejidosinspiradosenlaculturaandinayensumúsicainterpretadaconinstrumen-tosoriginarioscomolasquenas,lossilbatos,lasocarinas.

La Iglesia de ParinacotaConstruida de barro, se ubi-ca en el centro del pueblo. La nave es de adobe, y tiene 33 metros de largo y 6 de altura En la nave se pueden ver muros con murales del 1700, representando los momentos más importan-tes de la pasión de Cristo.

Las momias Chinchorros Hace 7000 años, en el de-sierto del Norte de Chile un pueblo que hoy conocemos como cultura chinchorro, emprendió un trabajo fasci-nante: la preservación de sus muertos. Dos mil años antes que los egipcios, estos ante-pasados elaboraban las pri-meras momias del mundo.

Página 191 a 219 del texto estudiante


• Aprovechando los saberes pre-vios de los estudiantes sobre las regiones de Chile, comience la clase preguntando: ¿Qué aspectos del entorno natural conocen de esta región? ¿Qué elementos de la pobla-ción conocen de esta región? ¿Qué aspectos del patrimonio natural y regional conocen de esta región?

• En el caso de la región en la que vive el estudiante utilice los saberes y experiencias previas. Para ello se sugiere partir la clase con pregun-tas como: ¿Te gusta la localidad en que vives? ¿Cuáles son sus aspectos positivos? ¿Qué elemento te gustaría cambiarle?

• Para identificar las regiones, se su-giere que un estudiante escogido al azar vaya a la pizarra y localice en el mapa la región que corresponde estudiar, indicando con quienes limita.

• Luego de caracterizar la región, tanto en términos físicos como humanos, pídales a sus estudiantes que comparen esta región con la anterior o anteriores y expliquen sus particularidades.

• Comente los desafíos de la región, invítelos a indagar sobre otros.

• Invite a un estudiante a leer para el curso los elementos del patrimonio regional, comente la importancia de cuidar el patrimonio natural y cultural.

• Al terminar el estudio de la región, pídales a sus estudiantes que la evalúen, valorando sus aspectos positivos, y rescatando la impor-tancia para el país.

Pida a sus estudiantes que realicen un esquema comparativo de las regiones de Chile.Para ello deben abrir en su cuaderno una gran tabla en la que irán volcando de, manera paulatina, la información sobre cada región.Las categorías de comparación que se pueden a utilizar son:• Ubicación (Zona natural o zona geográfica)• Tamaño• Población• Recursos naturales• Actividades económicas• Patrimonio• Desafíos.



UNIDAD 5

204


Los ambientes naturales del país Enlasprimeraspáginasdeestaunidadhemosseñaladoquelosambientesnaturalessedefinenporlascondicionesclimá-ticaspresentesenunespaciodeterminado.Alolargodenues-tro territorio nacional es posible distinguir al menos nueveambientesnaturales:

Desértico – altiplánico – costero – mediterráneo – andino – frío – lluvioso – patagónico – polar

Encadaunodeellos,suscondicionesnaturalesparticularesotorganoportunidadespara eldesarrollode losgruposhu-manosqueloshabitan,estoslosconviertenenespaciosgeo-gráficos.Noobstante,estascondicionesparticulares,tambiénpuedenlimitarciertosaspectosdeldesarrollodelasociedad.

ActividadI. Ahora que conoces las todas las regiones de nuestro país elige y luego compara dos regiones de Chile, utilizando

los siguientes criterios:• características de su paisaje.• recursos y principales actividades económicas.• distribución de la población y relación población urbana y rural.• principales ventajas.• problemas y desafíos.Presenta al curso un cuadro comparativo los resultados que has obtenidos.

II. Observa con atención las cuatro imágenes siguientes. Anota en tu cuaderno una limitación y una posibilidad, que ofrezca el ambiente natural.

Cachiyuyo, localidad del Norte del país.

Base chilena Antártica. En la zona austral del país, la lluvia y el frío son habituales.

Localidad de Vicuña en la cordillera de la IV Región.


Conocimientos previosLos estudiantes conocen los principa-les elementos del entorno natural y humano de las regiones de Chile.

Reconocen algunos elementos del patrimonio cultural y natural de las regiones de Chile.

Conocen la importancia de proteger y resguardar el patrimonio cultural y natural de las regiones de Chile.

Explore en los saberes previos de los estudiantes sobre los ambientes natu-rales del país, para lo cual se recomien-da que pregunte sobre el ambiente natural que conocen de la manera siguiente: ¿Qué es un ambiente natural? ¿Qué característica tiene el ambiente natural donde vives?

Solucionario actividadPágina 220Habilidades: análisis, aplicación.

Parte IElige dos regiones y siguiendo los cri-terios señalados, compáralas

Parte II

Para promover entre sus estudiantes la valoración al medioambiente, fomentando actitudes y disposiciones hacia el respeto al entorno natural, se puede comentar el siguiente texto.

“La biodiversidad de Chile es única: incluye un gran número de especies endémicas debido a su situación geográfica, aislada por los Andes, el Océano Pacífico, el desierto de Atacama y la región polar. Como resultado de sus diferentes latitudes, de subtropical a subantártica, el país se precia de tener una gran variedad de ecosistemas. Se estima que la biodiversidad de Chile incluye más de 29000 especies”.

Fuente: Mejores políticas para el desarrollo perspectivas OCDE sobre Chile.

Información complementariaImagen Limitación Posibilidad

CachiyuyoLa aridez dificulta el asentamiento humano.

Para mejorar su calidad de vida la población se une y organiza.

VicuñaLa escasez de agua limita el de-sarrollo agrícola.

El valle favorece el desarrollo de la agricultura.

Zona Austral

Las bajas tempe-raturas dificultan la agricultura.

Preservación de bosques nativos.

Base Antártica chilena

Las bajas tempe-raturas limitan el asentamiento humano.

Asegurar la so-beranía de Chile en la Antártica.


UNIDAD 5


5Unidad

SIMBOLOGÍA

Costero

Andino

Mapa ambiente costero y andino

?Pregunta para refl exionar

• ¿Qué diferencias importantes resultan de comparar la vida en un ambiente natural litoral y un ambiente natural andino?

Se presenta a lo largo de todo el territorio nacional. Desde el punto de vista climático, se constituye como un área, en donde las temperaturas se pre-sentan más suaves que en el interior del continente, por efecto del océano.

El ambiente natural costero, constituye un área vulnerable, ya que es la zona en donde continente y océano se encuentran. Su fauna y fl ora son muy particulares y están adecuadas a la humedad y a la salinidad del mar. La zona costera es un ambiente muy propicio para el asenta-miento humano, debido a la posibilidad de explotar recursos marinos y de establecer puertos.

AMBIENTE NATURAL COSTERO

Ambientes naturales presentes en nuestro país

Está presente en todo el territorio nacional. Su altura, pendiente, suelo y condiciones climáticas conforman un ambiente natural muy singular, ca-racterizado por la escasez de vegetación y fauna. Esta última constituida por roedores y aves. La altura, condiciona un ambiente frío, que permite la acumulación de hielos y nieve; que hace que de la Cordillera una fuerte muy importante de agua dulce, que luego de acumularse en la altura, co-mienza por efecto de la pendiente y de la gravedad a escurrir hacia el océa-no. Además del agua, este ambiente natural ha sido muy importante en la explotación de recursos mineros.

AMBIENTE NATURAL ANDINO



• Nuevamente es fundamental que lleve a la sala de clases un mapa del territorio nacional. Utilícelo para localizar los diferentes ambientes naturales del país.

• Invítelos a imaginar cómo son los ambientes naturales que no cono-cen, por ejemplo, cómo imaginan un ambiente natural andino .

• Pida a los estudiantes que lean en voz baja lo que se dice de los ambientes naturales en la página 221. Luego, en relación con lo leído pregunte en qué parte de Chile se localiza, cuáles son sus principales características y cómo condicionan (facilitan o dificultan) el asentamiento humano. Anote en la pizarra un esquema de cada ambiente natural y vaya anotando las respuestas de los estudiantes.

• Invite a sus estudiantes a movilizar la habilidad de comparar desarro-llando la pregunta de la página 221.

• Complemente la información señalando cuales son los riesgos naturales que se presentan en los ambientes naturales y de qué manera estos han afectado histó-ricamente a la zona o al país. Para el ambiente natural costero men-cione los maremotos; en el caso del andino, aluda a las avalanchas (nieve) a aluviones (barro).

Estrategias diferenciadas Se sugiere dibujar en la pizarra un esquema como el que se propone a continuación. Una vez que se hallan analizados todos los ambientes naturales puede usarlo para movilizar habilidades de comparación, análisis y síntesis, o para hacer ejercicios de metacognición.

Descriptor Ambiente natural marino

Ambiente natural andino Ambiente natural …

Localización

Características

Facilitador

Dificultad


UNIDAD 5

206


Mapa ambiente desértico y altiplánico

Como se indica en el mapa, este ambiente, se extiende desde el límite Nor-te del país, hasta la tercera región de Atacama. Se caracteriza por presentar escasas o nulas precipitaciones, lo que repercute fuertemente sobre la fl o-ra, la fauna, los escurrimientos superfi ciales de agua y el hábitat humano.La falta de agua, favorece que los asentamientos humanos sean ciudades, ya que las actividades rurales no pueden desarrollarse.

Otra característica importante es que sus temperaturas varían mucho. En un día, puede registrase una máxima de 25 ºC y una mínima inferior a los 0 ºC.

AMBIENTE NATURAL DESÉRTICO

Este ambiente natural se presenta entre el límite Norte del país y la región de Antofagasta, en una franja específi ca del relieve que se antepone a la Cordillera de los Andes.

Sus condiciones climáticas son más suaves que en la Cordillera y hay mayor disponibilidad de agua que en el desierto, lo que favorece el desarrollo y la diversidad de fl ora y fauna. A pesar de las difi cultades climáticas que pre-senta el altiplano, las comunidades aimaras han sido capaces de asentarse en este territorio, desarrollando importantes actividades económicas; entre las que destacan la ganadería y el turismo.

AMBIENTE NATURAL ALTIPLÁNICO

SIMBOLOGÍA

Desértico

Altiplánico

Preguntas para refl exionar• Busca el nombre de algunos oasis ubica-

dos en el norte de Chile.• ¿Qué actividades económicas se podrán

desarrollar en ellos?

?

Oasis: es un lugar que dispone de agua en me-dio de un área desértica. En el ambiente natural desértico presente en Chile hay oasis.

NUEVAS PALABRAS



Los estudiantes conocen los principa-les elementos del entorno natural y humano de las regiones de Chile.


Saben de la importancia de proteger y resguardar el patrimonio cultural y natural de las regiones de Chile.

Conocen las principales características de los ambientes naturales marino y costero.

Explore en los saberes previos de los es-tudiantes sobre los ambientes natura-les desértico, altiplánico, mediterráneo y lluvioso. Para ello se recomienda que pregunte cuáles son las características de los ambientes naturales recién mencionados.

Estrategias diferenciadasSe sugiere realizar trabajo de pares para trabajar ambas páginas. Junte alumnos aventajados con estudiantes más atra-sados, pidiéndole a los primeros que ayuden a sus compañeros a analizar los mapas y ubicarse correctamente en ellos. Ayúdelos a establecer las regiones que cubren cada uno de los ambientes naturales.

Información complementaria Ambiente altiplánicoEsta zona se ubica en las nacientes del río Lluta en el Volcán Tacora hasta la confluencia con el río Puxuma, si-guiendo una dirección Norte–Sur. En este tramo, por sobre los 3.500 msnm, el ambiente altiplánico se compone de bofedales y tolares que concentran una significativa diversidad biótica, entre los que destacan llamas y alpacas.

Comparar contenidosSe sugiere invitar a los estudiantes a comparar los distintos ambientes naturales del país a partir de las siguientes categorías o criterios de comparación: ubicación, regiones que cubre, flora y fauna, tipo de asentamientos humanos, clima.

Estrategias diferenciadasA los alumnos más aventajados no les entregue las categorías, pídales que ellos las busquen; pueden seleccionar algunas distintas a las propuestas, (no le importe), solo asegúrese de que su selección está dentro del enfoque dado a los contenidos.

Procedimientos


UNIDAD 5


5Unidad

Una de las principales características de este ambiente natural es que cuen-ta con un marcado contraste entre estaciones del año. Durante el verano, las temperaturas son altas y las lluvias están ausentes; mientras que en in-vierno, las temperaturas bajan y aparecen las lluvias. La vegetación debe adecuarse a estas condiciones cambiantes.

Este ambiente natural está presente en la Zona Central del país, que es la que presenta mayor concentración poblacional. Debido a estas condicio-nes hídricas favorables se desarrollan cultivos, ganadería y la instalación de asentamientos humanos.

AMBIENTE NATURAL MEDITERRÁNEO

Este ambiente natural se localiza en la zonas sur y austral de nuestro país, que se caracterizan por presentar abundantes lluvias y bajas temperaturas durante todo el año. Pese a ello, es posible diferenciar las estaciones.

La abundancia de precipitaciones permite la existencia una cantidad im-portante de vegetación, la que debe adaptarse al exceso de agua, así mis-mo, la fauna es bastante rica en diversidad y número.

Los paisajes verdes de este ambiente natural, han generado un atractivo muy valorado por los turistas nacionales e internacionales.

AMBIENTE NATURAL FRÍO Y LLUVIOSO

Preguntas para refl exionar• ¿Crees que las características climáticas de

estos ambientes naturales inciden en la arqui-tectura de casas y edifi cios?¿De qué forma?

• ¿Qué diferencias naturales observas en-tre el ambiente natural frío y el ambiente natural mediterráneo? Regístralas en tu cuaderno.

?

SIMBOLOGÍA

Mediterráneo

Frío y lluvioso

Mapa ambiente mediterráneo y frío-lluvioso



• Nuevamente resulta fundamental que lleve a la sala de clases un mapa del territorio nacional. Uti-lícelo para localizar los diferentes ambientes naturales que se tratan en estas páginas.

• Tras la lectura de ambas páginas y el análisis de los mapas, pídales que indiquen las regiones de Chile que cubren estos ambientes, siga trabajando el esquema que hizo en la pizarra.

• Es importante que el estudiante comprenda que en los ambientes naturales los elementos del entor-no natural se interrelacionan. Para comprenderlo mejor se puede ex-plicar cómo el relieve, la latitud y la altura afectan el comportamiento del clima.

• Invite a sus estudiantes a movilizar la habilidad de aplicación y compa-ración, desarrollando las preguntas de las páginas 222 y 223.

• Complemente la información se-ñalando los riesgos naturales que se presentan en estos ambientes naturales y de qué manera estos los han afectado históricamente. Para el caso del ambiente natural desértico mencione los sismos, en el caso del altiplánico, aluda a los desbordes de ríos e inundaciones provocadas por el invierno alti-plánico, en el mediterráneo, a las sequías y en el frío a las heladas.

Desequilibrios entre uso y regeneración de los recursos ambientalesEl uso de un recurso renovable puede durar si dicho uso es igual o inferior a la capacidad de autorregeneración del recurso. Si es más intensivo que la capacidad de recuperación, entonces se da una degradación del medio. El concepto de equilibrio entre uso y autorregeneración o carga es básico y se puede aplicar a muchos casos: el uso y consumo de agua, por ejemplo, no puede ser superior a la capacidad de carga de los ríos, los pozos o los acuíferos, los rebaños no pueden ser más numerosos que los prados y pastos, capaces de alimentar sin empobrecerse.

Fuente: adaptado de Guías Praxis de Ciencias Sociales, abril 2002. Barcelona: Editorial Praxis.



UNIDAD 5

208


Mapa ambiente patagónico y polar

SIMBOLOGÍA

Patagónico

Polar

Este ambiente natural se caracteriza por presentar un clima frío con escasas precipitaciones y fuertes vientos. Esto determina una vegeta-ción muy característica, baja y achaparrada, que es capaz de resistir fríos intensos.

Estas condiciones favorecen el desarrollo de la ganadería, ya que los animales se alimentan de estas extensas praderas. Esta actividad eco-nómica ha permitido que en la zona existan asentamientos humanos de muy antigua data.

AMBIENTE NATURAL PATAGÓNICO

En este ambiente natural las condiciones climáticas son extremas. Durante gran parte del año se registran temperaturas bajo cero y las precipitaciones se dan mayoritariamente en forma de nieve.

Las bajas temperaturas favorecen la acumulación de nieve en la superfi cie, lo que prácticamente no existe suelo, donde puedan crecer plantas, Este sólo se aprecia en algunas partes de su litoral.

La ausencia de vegetación se traduce en la presencia de una fauna muy acotada, litoral o marina que se alimenta del mar. Destaca el pingüino an-tártico y el lobo marino de pelo fi no.

AMBIENTE NATURAL POLAR

Preguntas para refl exionar• ¿Cuál será el principal recurso natural pre-

sente en el ambiente polar? ¿Crees que a otros países les interese este ambiente na-tural por la abundancia de agua dulce que presenta?

• Si tuvieras que recomendar un ambiente na-tural para ser visitado, ¿cuál recomendarías? ¿Por qué?

?


Conocimientos previosLos estudiantes conocen los principa-les elementos del entorno natural y humano de las regiones de Chile.


Conocen la importancia de proteger y resguardar el patrimonio cultural y natural de las regiones de Chile.

Conocen las principales características de los ambientes naturales marino, costero, desértico, altiplánico, medite-rráneo y frío.

Explore en los saberes previos de los estudiantes sobre los ambientes naturales patagónico y polar. Para ello se recomienda que pregunte las carac-terísticas de los ambientes naturales recién mencionados.

Solucionario Página 224• El estudiante menciona recursos

costeros marinos como krill y reco-noce en las reservas de agua dulce un recurso apetecido por los países.

• El estudiante argumenta su res-puesta y es capaz de describir ele-mentos atractivos de los ambientes naturales.

Evaluación complementariaAl terminar los contenidos relacionados con los ambientes naturales se sugiere aplicar la siguiente actividad. Identifica los diferentes ambientes naturales del país, considerando la información en-tregada por la imagen o la descripción.

La escasez de agua dificulta el asentamiento humano rural

Las condiciones del clima y de los suelos facilita el desarrollo de la ganadería

Las estaciones del año están diferenciadas

Forma parte de una zona vul-nerable, ahí se juntan océano y continente

La vegetación es abundante debido a la alta cantidad de lluvias

La ausencia de vegetación solo permite la existencia de una fauna escasa


UNIDAD 5


5Unidad

ActividadI. El cuidado de los ambientes naturales Los diarios y las revistas aportan información relevante y actualizada con respecto a los diversos fenómenos que ocu-

rren en nuestro país y en nuestros ambientes naturales cercanos. Estos nos permiten y nos ayudan a conocer mejor la realidad. A través de estos meedios nos enteramos de las noticias que afectan a las personas y sus ambientes, también de las iniciativas que adopta la comunidad para resolver esos problemas.

Lee el siguiente artículo que se presenta a continuación

Red escolar de científi cos constata aumento de la basura en playas chilenas: En el norte están las más sucias.Enlosúltimoscuatroaños,lacantidaddebasuraenlascostasnacionalessehaduplicado,llegandohoydíaaunpromediode4,4unidades/m2.

Este resultado fue obtenido en el 2º Muestreo Nacional de la Basura en las Playas, realizado en abril del 2012 por escuelas de todo el país, que conforman la Red Es-colar de los Científi cos de la Basura, iniciativa lidera-da por biólogos marinos de la Universidad Católica del Norte y co-fi nanciada por EXPLORA-CONICYT. En total, fueron 815 niños y 29 docentes de las 14 re-giones costeras del país los que tomaron parte en esta iniciativa.

El muestreo permitió también determinar las tres pla-yas más limpias de Chile, todas ellas ubicadas en zo-nas rurales: Chaihuin y Curiñanco, en la Región de Los Ríos, y Contao, en la Región de Los Lagos. En la vereda opuesta, las playas de la ciudad de Antofagasta (Trocadero, Balneario Municipal y Paraíso), ocupa-ron, al igual que en 2008, el primer lugar como las playas más sucias del país; peor aún, la cantidad de desechos aumentó signifi cativamente, llegando a un promedio regional 18,8 unidades de basura/m2.

Fuente : http://www.elciudadano.cl/2012/06/21/54104/red-escolar-de-cientifi cos-constata-aumento-de-la-basura-en-playas-chilenas-en-el-norte-estan-las-mas-sucias/ Consulta: 23 de junio de 2012.

1. ¿Cuál es el problema ambiental sobre el que informa el artículo?2. ¿Cuál es el impacto que provoca la basura en el medio ambiente?3. Imagina una campaña para realizar en tu colegio y hacer conciencia sobre el problema de la basura en los espacios

públicos. ¿Qué lema le pondrías?¿Qué actividades desarrollarías?

II. A partir de fuentes entregadas por el do-cente, los estudiantes elaborarán un cua-dro en el que sintetizarán la información, sobre los distintos aspectos que defi nen los diversos ambientes. Luego aplica esta información a los ambientes naturales de Chile, considerando: latitud en la que se encuentran, principales rasgos del relieve, temperaturas, precipitaciones, humedad, vegetación característica.Con esta información completarán el cuadro de síntesis que presentamos a la derecha.

III. 1. Observa los elementos del ambiente natural presente en tu propia localidad y determina a cuál de los ambientes

estudiados pertenece. 2. Entrevista a adultos cercanos para averiguar cómo las características de este ambiente, inciden en sus formas de

vida y cómo enfrentan las difi cultades que se presentan.3. Expone al curso las distintas entrevistas realizadas, examinando los antecedentes recabados. 4. En conjunto identifi ca las difi cultades más comunes manifestadas entre los entrevistados y propone maneras dis-

tintas de solucionar los problemas relatados.

ÍNDICE DE DESARROLLO HUMANO

AMBIENTE/VARIABLE LATITUD RELIEVE TEMPERATURAS PRECIPITACIONES HUMEDAD VEGETACIÓN

Desértico

Altiplánico

Costero

Mediterráneo

Frío y lluvioso

Patagónico

Polar



• Nuevamente es fundamental que lleve a la sala de clases un mapa del territorio nacional. Utilícelo para lo-calizar los dos ambientes naturales que se tratan en estas páginas.

• El tema de las interrelaciones en el medio natural puede ejemplificarse con la Patagonia ,teniendo presen-te el ambiente natural patagón, localizado en la misma latitud que las islas oceánicas (ambiente natu-ral costero, frío y lluvioso con lluvias que bordean los 3000 mm), las precipitaciones anuales bordean los 500 mm.

• Pida a los estudiantes que lean en voz baja lo referido a los ambientes naturales que se presentan en la página 224 y repita la estrategia planteada anteriormente.

• Una vez analizados todos los am-bientes naturales pida a sus estu-diantes que observen el esquema resumen que usted realizó en la pizarra. Luego pregunte si el esque-ma de hecho en la pizarra ayuda al aprendizaje. Consulte si habría otro modo de sintetizar la información. Pida que establezcan las diferencias entre estos dos últimos ambientes naturales.

• Invite a sus estudiantes a movilizar la habilidad de aplicación, análisis y evaluación, desarrollando las actividades de la página 225.

• Complemente la información, señalando el riesgo natural que se presenta en el ambiente natural patagónico; mencione las heladas. Para el caso del ambiente polar, mencione la vulnerabilidad debida al avance del cambio climático.


Habilidades: comprensión, análisis, síntesis, aplicación.1. La basura en las playas.2. Ensucia el lugar, contamina, desalienta el turismo de la zona.3. Respuesta personal que debe reflejar actividades que eviten la contaminación de lugares.4. Realización de los estudiantes organizados en grupo entregan de manera clara y coherente

las dificultades más comunes y proponen diversas formas de solución a estos problemas.


UNIDAD 5

210



Los desastres naturales en la historia de ChileTodas lasgeneracionesdechilenoshanvividoydebidoen-frentaralgúndesastrenatural.Lasregionesqueformanpartedel territorionacionaldebenestar siemprepreparadas,por-queestánfrecuentementeexpuestasasequías,inundaciones,aluviones, maremotos, terremotos, erupciones volcánicas uotrotipodedesastresnaturales.

Hacecientosdeañosatrás,lospueblosoriginariossabíanquecadaciertotiempolosvolcaneshacíanerupción,losconquis-tadores españoles tampoco dejaban de sorprenderse con elpoderdestructivodelosterremotos.

EnelsigloXIXlosdesastresnaturalessiguieronpresentándo-se,endiferenteszonasdelpaís.En1877,tormentasylluviastorrenciales afectaron Santiago por varios días. El diario ElMercurioinformabaquealinteriordeCopiapólasnevazonesfuerontanabundantesque:

“...habían interrumpido todo comercio con la República Argentina en la época más frecuentada del año, en el “mes de los provinciales”

Fuente: Luis Ortega. Las inundaciones en Santiago de Chile durante el invierno de 1877.

Sinembargo,algunosdelosdesastresmásgravesseproduje-ronenelsigloXX.Algunosejemplosdeestosson:

Terremoto de Valparaíso en 1906

Valparaíso luego del múltiple terremoto de 1906.

El escritor chileno Joaquín Edwards Bello describió así el 16 de agosto, día del terremoto “A las 19.45 de la noche se oyó un ruido como de tren avanzando sobre la ciudad. Enseguida, vino la primera sacudida, vertical y circular, de cuarenta y cinco segundos. Siguió otro remezón de no-venta segundos, y un tercero, de sesenta. Eso duró cuatro minutos. A las 20.06. Siguió el segundo terremoto, de un minuto, y poco después otro más fuerte, de igual dura-ción. El fi n del mundo estaba en las conciencias”

Fuente:http://www.midulcepatria.cl/recuerdos-portenos-terremoto-valparaiso-1906

Consulta 12 de diciembre 2012

Actividad1. Elabora un texto breve comentando tus experiencias e impresiones sobre los desastres naturales.

2. Investiga y elabora una línea de tiempo con los desastres naturales que han ocurrido en Chile en el siglo XX.

3. Identifi ca cada evento con un color determinado y destaca aquellos que te ha tocado experimentar personalmente.

TERREMOTOS

Valparaíso en 1906, Chillán en 1939 y San-tiago en 1985, debieron enfrentar fuertes y destructivos terremotos. En 1960, se produjo en Valdivia el mayor terremoto del cual se tengan registros en el mundo. Este fue seguido de un maremoto.

SEQUÍAS

El Norte Chico y la Zona Central fueron afectadas por prolongadas sequías en 1924, 1955, 1968 y 1999 provocando se-rios daños en la economía.

INUNDACIONESVicuña en 1934, Valdivia 1949, Santiago y Rancagua en 1983.

– Marea Roja

FENÓMENOSCLIMÁTICOS

– Inundaciones– Sequías– Derrumbes– Avalanchas– Heladas

MOVIMIENTOSTECTÓNICOS

– Terremotos– Maremotos– Erupciones

volcánicas

ACCIÓNBIOLÓGICA

DESASTRES NATURALES

El rol de los seres humanosLos seres humanos no provocamos los riesgos naturales pero podemos hacer que sus efectos sean aun más negativos. De esta forma para que el Riesgo Natural se transforme en desastre “…tiene que producirse un hecho natural que lo desencadene, pero también tiene que haber una Sociedad que lo sufra y que, a menudo lo potencie”.

Fuente: Brailovsky, A.


Conocimientos previos • Los estudiantes conocen los prin-

cipales riesgos naturales que se presentan en Chile.

• Saben que Chile es un país sísmico.

• Reconoce los riesgos naturales que se presentan en los lugares en los que viven.

• Tienen la experiencia del terremoto que sacudió a la mayor parte del país el 27 de febrero del 2010.

Volcanes activos en Chile

Fuente: http://acontecimientos2012.latin-foro.

net/t725-volcanes-activos-en-chile

A lo largo del país se aprecian una serie de volcanes activos. ¿En qué zona natural del país se encuentran?

Estrategias diferenciadasCon los estudiantes que presentan un nivel de aprendizaje más lento, repase con ellos el esquema que sintetiza los desastres naturales en Chile. Del mismo modo, con aquellos estudiantes que presentan un nivel de aprendizaje más rápido invítelos a que mencionen y localicen algunos desastres naturales provocados por el volcanismo, para ello puede apoyarse del siguiente mapa.


UNIDAD 5



5Unidad

El impacto de los desastres naturales en el desarrollo de Chile

Losdiferentesdesastresnaturalesquehanafectadoalpaíshangenerado importantesconsecuencias, transformando lavidadelaspersonas,afectandolaeconomíaycambiadolaspolíti-caspúblicas.

A continuación te presentaremos algunos ejemplos:

ActividadRealiza entrevistas a tres familiares o adul-tos cercanos (en lo posible abuelos, pa-dres o tíos), para conocer qué desastres naturales han vivido. Para esto, elabora una pauta de preguntas que incluya:

a. Qué tipo de desastre debieron enfrentar.

b. En qué parte de Chile se encontraban.

c. Cómo les afectó dicha situación.

d. Cómo actuaron frente al problema.

e. Qué consecuencias les generó el desastre.

Comparte las respuestas con tu curso. Refl exiona y discute sobre cuáles son los riesgos y desastres más frecuentes en tu localidad; también la manera en que estos pueden ser enfrentados en el futuro.

ONEMIPara enfrentar los graves efectos pro-vocados por los de-sastres naturales y otros eventos el Es-tado creó en 1974 la Ofi cina Nacional de Emergencias, ONEMI.

• Investiga sobres sus funciones en www.onemi.cl

Los Tajamares del Mapocho, son hoy parte del patrimo-nio arquitectónico de Santiago.

La gran sequía en el Norte Chico y la Zona CentralEntre1968y1969laszonascompren-didasentreAtacamayConcepción,vi-vieronunadelaspeoressequías,quehan afectado la producción agrícola,ganadera y de energía hidroeléctricaennuestropaís.Paraahorrarenergíaelgobiernodecidióimplementarelhorariodeverano.

El río Mapocho se desborda Unodelosprincipalesproblemasqueenfrentaronloshabitantesdelacolonia,fueronlosfrecuentesdesbordesdelríoMapocho,inundaciones.Parasolucionaresteproblemaseinicióen1700laconstruccióndemurosdeladrillollamados“Tajamares”.

Terremoto en ConcepciónEn 1550 Pedro de Valdivia fundó Concepción, sin embargo, elterremotode1751obligóalosespañolesatrasladarlaciudadasuactuallugar.

La erupción del volcán Chaitén Enmayodel2008,hizoerupciónenelsurel volcánChaitén. La ceniza caídadañóloscamposylaganadería,debidoa este fenómeno, cercade7.000per-sonasdebieronsertrasladadasaPuerto

Montt.

El terremoto y maremoto de 2010Enel2010,seprodujounterremotode8.8ºqueafectóagranpartedelpaís.Además algunas zonas costeras talescomo: Constitución, Iloca y Cobque-cura, fueronvíctimasdeunmaremo-to. Esto obligó al gobierno del Presi-denteSebastiánPiñeraacrearunplandereconstruccióndelazona.

Orientaciones didácticas• Es relevante que considere los

saberes previos de los estudiantes. Tenga presente que el eje de este tema es un recorrido histórico por los principales riesgos naturales que han afectado al país a lo largo de su historia.

• Por lo mismo apele a las experiencias de sus estudiantes. Pregunte por ejemplo como vivieron personal-mente el terremoto del 27 F. Si sus padres, abuelos o personas mayores de su entorno comentan sobre la ocurrencia de algún desastre natural.

• Enfatice en la idea de que la ocu-rrencia de desastres naturales es una constante en nuestra historia nacio-nal, señale por ejemplo como esto pudo condicionar el asentamiento de los pueblos precolombinos.

• Pídales que observen y lean el cua-dro sobre el terremoto de Valparaíso de 1906, indicándoles que las ciuda-des más importantes del país han debido enfrentar terremotos.

• Invite a sus estudiantes a pensar qué debe hacer una comunidad para en-frentar un desastre, enfatizando en la idea de que la comunidad debe estar preparado para enfrentar situaciones de este tipo.

Otros recursos La canción, “Valdivia 1960” de los cantautores valdivianos Schwenke y Nilo, puede ser usada como testimonio del impacto que generó en la memoria colectiva de los habitantes este terremoto-maremoto. Se sugiere visitar http://www.youtube.com/watch?v=PEejYi1LeAI para escuchar la canción y ver imágenes de la ciudad.

“Este remanso de aguas clarasun día de Mayo despertóera el otoño, año sesentala muerte en bote bajo al marValdivia, amaneció temblandose despertó lloviendo, se levantó llorandono es cierto, o tal vez en mal sueñoo una pesadilla, tan sólo un mal momentoMi ciudad se vio ante la muertesus casas y sus bosques, su industriay sus puentes.Se apagó el canto de las avesel sueño de los hombres

el ronquido maternal de los lanchones.Donde quedaron las sinfonías de los martillossobre el metal, todas las fraguas están inertecomo el obrero que las movió.Valdivia el tiempo te ha hecho dañoese temblor extraño tu canto apagóes cierto, tu río está cambiadopero la vieja luna, se sigue desnudandomi ciudad te doy mi canto tristepara tus poblaciones, que están allá en las pampas

el sol vendrá, seguro estoy de elloy el viejo maremoto será un cuento de viejos.Estoy alerta en esta nochepor la mañana que vendrádicen que viene, por las montañascon su carreta de carbónviene del bosque, de Angachillaviene a darnos su calorviene descalza, viene desnudaes la mañana del amorviene bajando el Calle-Callehasta la calle Libertad”.


UNIDAD 5

212


A P R E N D I M O SQ U Étema 1

Está constituido por las actividades humanas y el entorno natural.

Es creado por los seres humanos.

Es transformado por las acciones humanas.

Es el escenario donde cada ser humano produce su historia.

Sobre el espacio geográfico.


¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre el espacio geográfico de Chile?

Analiza el concepto de territorio nacional y elabora un mapa

conceptual en el que identifiques los diferentes elementos que implica

este concepto.

ANALIZAR - ELABORAR LEER - REDACTAR

Lee las características de cada una de las regiones de Chile y redacta

preguntas sobre otros aspectos que quieras conocer acerca de ellas. Luego indaga sobre este tema

consultando la página www.educarchile.cl

ELABORAR

Elabora un esquema que resuma los principales elementos de cada uno de los ambientes naturales presentes en

nuestro país.

Es el espacio que ofrece sustento e identidad a los seres humanos.

El Estado de Chile ha hecho esfuerzos para ejercer soberanía sobre su territorio.

Existe un territorio marítimo, insular y antártico sobre el cual Chile ejerce soberanía.

Chile es un país tricontinental; es decir, tiene territorios en tres continentes.

Sobre el territorio nacional.

En cada región las actividades humanas dan identidad a la zona.

Cada región dispone de recursos naturales que permiten su crecimiento económico.

Cada región tiene elementos naturales y humanos que la distinguen.

Las regiones localizadas en las zonas geográficas extremas, presentan condi-ciones que dificultan.

Sobre las regiones de Chile.

Que en Chile se presentan nueve ambientes naturales.

En algunos casos facilitan el desarrollo de actividades humanas.

La creación de las regiones tuvo como objetivo descentralizar el país.Sobre los ambientes naturales.

Las características de los ambientes naturales, dependen principalmente de los climas y el relieve.

Riesgos naturales que se presentan en los diversos ambientes naturales.


Recapitulación

Se recomienda revisar las síntesis propuestas en la página 228 y exten-derla con temas no incluidos en los esquemas.

Se sugiere desarrollar en la pizarra otro ¿Qué aprendimos? En este caso, sobre las ventajas de la localización, ponien-do énfasis en las relaciones comerciales con la zona del Asia Pacífico.

Solucionario evaluación tema

Parte I1. Una real y efectiva autonomía de

las regiones podría contribuir a fortalecer una mejor descentra-lización.

2. Se pueden mencionar varias opciones: autoridades regionales elegidas por sufragio universal; mayores recursos a las regiones; fortalecimiento de las organiza-ciones sociales de bases; mejor aprovechamiento de los recursos naturales.

3. Trabajo personal: elaboración de afiche.

Parte II• Primer cuadro: en el mapa se iden-

tifica el territorio americano, insular y antártico.

• Segundo cuadro: la Región Metro-politana concentra el mayor número de habitantes del país.

• Tercer cuadro: la Región de Los Lagos tiene importantes activida-des económicas como: agricultura, ganadería, silvicultura y salmoneras.

MetacogniciónAplique a sus estudiantes el siguiente ejercicio de metacognición para que reflexionen sobre sus aprendizajes.

ContenidosMuy bien, puedo

seguir avanzando en mis aprendizajes.

Regular, debo revisar mis apuntes y el

Texto.

Escasamente, debo pedir ayuda a mis compañeros o al profesor.

Regiones de Chile. Comprendo la división ad-ministrativa del país y las principales características de las regiones de Chile.

Ambientes naturales de Chile. Comprendo el significado del término y puedo ubicar y caracteri-zar los distintos ambientes de mi país.


UNIDAD 5

Nº REGIÓN CAPITAL IDH 2010 Habitantes

1 Metropolitana Santiago de Chile 0,921 6.607.8052 Magallanes Punta Arenas 0,905 156.5023 Antofagasta Antofagasta 0,900 547.9334 Tarapacá Iquique 0,895 286.1055 Valparaíso Valparaíso 0,864 1.682.0056 Atacama Copiapó 0,855 272.4027 Coquimbo La Serena 0,846 677.3008 Aisén Coihaique 0,835 100.4179 O'Higgins Rancagua 0,810 849.120

10 Biobío Concepción 0,808 1.982.64911 Los Lagos Puerto Montt 0,801 794.52912 Maule Talca 0,798 975.24413 Araucanía Temuco 0,796 937.259


5Unidad


I. Uno de los objetivos más importantes que tuvo el proceso de regionalización fue lograr una real descentraliza-ción. Al respecto, lee los siguientes documentos y luego responde las preguntas propuestas.

“La descentralización se defi ne como una transferencia de poder político, dineros fi scales y atribuciones administrativas a los gobiernos locales, que empiezan a tomar decisiones pro-pias sobre sus competencias”.

Fuente:http://www.bcn.cl/carpeta_temas/temas_porta-da.2006-11-08.6401780721/subtitulos-2/

bfque-signifi ca-descentralizar/

“para mejorar la gestión del gobierno regio-nal, se propone la creación del administrador regional, cuyo rol principal será coordinar las acciones del gobierno regional y liderar los procesos de planifi cación territorial”.

Fuente:http://www.gob.cl/blog/2011/09/12/avanzando-hacia-un-chile-descentralizado.htm

Preguntas

1. Darle mayor poder a las regiones para que tomen sus decisiones, ¿ayudaría a la descentralización? Opina al respecto.

2. ¿Qué otras medidas crees que ayudaría a la descentralización?3. Elabora un afi che promoviendo una ventaja que tiene lograr la des-

centralización.

II. Considerando lo estudiado en la unidad, observa y analiza el si-guiente mapa de Chile, luego completa en los cuadros las tareas so-licitadas.

La región Metropolitana concentra el

En el mapa se identifi ca el territorio

y

La región de Los Lagos tiene importantes actividades

económicas como

y



• Lea junto con el curso los esquemas de resumen de lo aprendido en el presente tema.

• Motive a los alumnos a que realicen su propio esquema-resumen de algunos contenidos revisados en el presente tema.

• Solicite que lleven a cabo las tareas de metacognición. Con la colabo-ración de todo el curso a modo de lluvia de ideas puede desarrollar el ejercicio propuesto en esta guía, para luego invitarlos a llevar a cabo las de la página 228 agrupados en dúos.

• Según su criterio solicite al curso el trabajo individual o grupal en los ítemes propuestos en la evaluación.


• La actividad ofrece la posibilidad de que los estudiantes movilicen una serie de habilidades vinculadas con el análisis de la información, y, al mismo tiempo, poténcielas promoviendo un trabajo riguroso.

• Cuando corresponda felicite el tra-bajo riguroso y el esfuerzo realizado por sus alumnos.

Otros recursosEstudiar la calidad de vida de las regiones puede complementar lo visto en clases. Cada año la Organización de las Naciones Unidas con su Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) mide la calidad de vida de los países a través de un indicador llamado Índi-ce de Desarrollo Humano que observa la edad promedio que viven las personas, el ingreso y el nivel de escolaridad. Los resultados que tuvieron las diferentes regiones del país el año 2010 señalaron que la Región Metropolitana tenía el mejor IDH y la Araucanía el más bajo.

Fuente :http://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Regiones_de_Chile_por_IDH


UNIDAD 5

214


Taller de geografía

Nuestro territorionacional está expuesto a lapre-senciadeunaseriederiesgosnaturalesquetermi-nan convirtiéndose en verdaderos desastres talescomo:terremotos,erupcionesvolcánicas,tempora-les,sequías,derrumbes,desbordesderíos,etc.quehansidocomunesennuestrahistoria.

Los desastres naturales de origen tectónico en ChileEnelsigloXX,algunosdelosriesgosnaturalesmásdestructivoshansidodeorigentectónico,entreestos,comolosterremotosylaserupcionesvolcánicas.

Para analizar esta situación lee y analiza las siguientes noticias e imágenes:

“El terremoto de Chillán de 1939 es la catástrofe que más víctimas fatales ha causado en Chile. Se estima que en la ciudad de Chillán, la mitad de sus 41.000 habitantes habría muerto”.

Fuente: http://chile-catastrofetragedias.blogspot.com/2010/07/terremoto-chillan-24-de-enero-

de-1939.htmlConsulta 23 de junio de 2012.

“Con una ceremonia muy simbólica se inició la conmemoración de los 50 años desde el terremoto de 1960. La comunidad valdiviana recordó aquel día en donde la tierra se dejó sentir destruyendo casi por completo nuestra ciudad”.

Fuente:http://www.elnaveghable.cl/admin/render/noticia/20815


“En 1988 la fuerza del volcán, con una gran fumarola de gases y cenizas, mató a más de 10.000 animales domésticos, causó problemas respiratorios, obligó a la evacuación de más de 800 personas, contaminó las aguas de rios y arroyos, y dañó la flora y la fauna del sector”

Fuente:http://chile-catastrofes-tragedias.blogspot.com/2010/06/erupcion-volcan-lonquimay-24-de.html

“La madrugada del 30 de julio de 1995 un terremoto sacudió Antofagasta. El caos y pánico se apoderaron de la ciu-dad. Largas filas de autos en las calles y multitudes huyendo hacia los cerros daban cuenta de la desesperación”.

Fuente:http://www.mercurioantofagasta.cl/prontus4_noticias/site/artic/20071118/

pags/20071118000555.htmlConsulta 23 de junio de 2012.

Tocopilla en la actualidad. Tocopilla luego del terremoto.

Erupción del volcán Lonquimay. Volcán Lonquimay en la actualidad.

Valdivia luego del terremoto y tsunami. Valdivia en la actualidad.

Chillán después del terremoto. Chillán en la actualidad.


Taller de geografíaEs fundamental que los estudiantes comprendan que el espacio geográ-fico está en permanente cambio y transformación.

El estudio de los riesgos naturales ocu-rridos en el siglo XX permite analizar estos cambios y transformaciones.

Si bien se seleccionan riesgos relacio-nados con los movimientos tectónicos, es necesario tener en cuenta que se puede aludir a otro tipo de ejemplos.

Esos ejemplos pueden nacer de la experiencia misma del estudiante o de la comunidad en la que vive.

Se recomienda tratar este taller no solo desde una perspectiva espacial, sino que también histórica, de tal forma que el estudiante comprenda que los riesgos naturales son elementos per-manentes en nuestra historia.

Si bien el siglo XXI recién comienza, debe quedar claro que los riesgos na-turales nos seguirán acompañando. De ahí la importancia de la prevención y el desarrollo de planes de educación a la población. Por lo tanto, fomente entre sus estudiantes actitudes y disposicio-nes de respeto al medioambiente.

Información complementaria Puede tratar alguna noticia relacionada con otro riesgo natural, de manera que el estudiante comprenda que nuestro país está expuesto a riesgos naturales de diferente tipo. Se puede leer y co-mentar esta noticia de marzo del 2012.

Treinta personas permanecen albergadas tras lluvias e inundaciones en Punta Arenas

La Onemi informó además que un total de 410 viviendas presenta daños menores y otras 90 no están en condiciones de ser habitadas.

PUNTA ARENAS.- La Ofi-cina Nacional de Emergen-cia (Onemi) informó que a raíz de las fuertes lluvias que cayeron en Punta Arenas, que provocaron el desborde

del río Las Minas, 30 perso-nas permanecen albergadas y 4.000 aún están afectadas por la inundación. El orga-nismo de protección civil co-municó que el Serviu realizó

el catastro de 750 viviendas en la ciudad, reportándose un total de 410 viviendas con daño menor habitable y otras 90 con daño mayor no habitable.

Fuente: http://www.emol.com/noticias/nacional/2012/03/18/531399/treinta-

personas-permanecen-albergadas-tras-lluvias-e-inundaciones-en-punta-arenas.

html Consulta 18 de julio de 2012.


UNIDAD 5


5Unidad

Interrogantes1. ¿De qué manera los territorios nacionales continental e insular, se vieron afectados por el terremoto y tsunami

del 27 de febrero del 2010?

2. ¿Cuáles son los efectos económicos que generan los desastres naturales presentados en el cuadro de la página anterior?

3. Si para reducir el impacto de futuros terremotos, tsunamis y erupciones volcánicas tuvieras que ordenar el territorio de cada una de las regiones de Chile, ¿qué medidas adoptarías? Considerando la realidad de la región en la que vives, ¿dónde ubica-rías los edificios públicos tales como: municipio, postas y escuelas? ¿Qué características debieran tener las construcciones?

Los terremotos generan importantes cambios en el espacio geográfico.

¿Cómo han influido los desastres naturales en el desarrollo de los espacios geográficos en Chile?

• Encadaunodeesoslugareshubopérdidadevidashumanas,destrucciónmaterial,cortedeserviciosbásicos,impactosobreelecosistema.ElEstadohadebidoinvertirrecursosensureconstrucción.

• Enenerode1939elgobiernodelPresidentePedroAguirreCerdacreabalaCorporacióndeFomentopara,entreotrascosas,enfrentarlareconstruccióndelSur.

• LaciudaddeChillándebiósertrasladadaaotrolugar,fundándoseChillánNuevo.

• EnValdivia,elingresodelmaralcontinenteprovocóquedesaparecierapartedelacosta.

• MuchoshabitantesdeTocopillaperdieronsusviviendasyfuerontrasladadosapoblacionesdeemergencia.

El siglo XXI no ha estado exento de estos desastres naturales.

2008 20102007

“Un terremoto de 7,7 grados en la escala de Richter afec-tó a las 12.40 horas de hoy al norte grande del país, es-pecialmente a la región de Antofagasta”.Fuente:http://www.emol.com/noticias/

nacional/2007/11/14/281847/terre-moto-de-77-grados-richter-afecto-al-

norte-grande-del-pais.html

Consecuencia del terremoto en Antofagasta.

“La erupción del volcán Chai-tén, situado en la sureña pro-vincia de Palena, ha entrado esta madrugada en erupción. Su ubicación, a tan sólo 10 kilómetros de la localidad del mismo nombre, ha obligado a las autoridades a evacuar a más de 700 personas”.

Fuente:http://sociedad.elpais.com/sociedad/2008/05/02/actuali-

dad/1209679206_850215.html

Erupción volcán Chaitén. Consecuencia del terremoto 2010en Talcahuano.

“El sismo se desató a las 03.36 hora local (06.36 GMT), cuan-do la mayoría de los 17 mi-llones de chilenos dormían, y según los expertos el temblor fue 50 veces más potente que el que devastó a Haití el pasa-do 12 de enero”. Fuente:http://www.elmundo.es/ameri-

ca/2010/02/27/noticias/1267254613.html


Taller. Orientaciones didácticas

• Explique el contenido y sentido del taller de historia.

• Guíe la lectura grupal de la intro-ducción del taller.

• Solicite a un alumno(a) que aplique las indicaciones del taller, según lo solicitado.

• Pida a los alumnos que expongan sus respectivas respuestas sobre el taller de historia.

• En el caso de la página 230 se sugie-re que pida a algún estudiante que lea en voz alta la información, luego pida comentarios de la información entregada, y complemente lo seña-lado en el texto, o relacione con la historia de Chile en el siglo XX. Por ejemplo, cómo luego del terremo-to de Chillán nació definitivamente la CORFO, o cómo el terremoto de Valdivia puso en duda la realización del mundial de futbol de 1962.

• En el caso de la página 231, utilice la línea de tiempo. Pregunte al curso que frecuencia ven en los riesgos seleccionados, y que pueden hacer para enfrentarlos.

• Luego pida que desarrollen las interrogantes de manera perso-nal. Posteriormente, seleccione algunos estudiantes para que den sus respuestas, y lleve el ejercicio de retroalimentación. Felicite el trabajo bien realizado.

Otros recursosPara mayor actividad sobre riesgos naturales acuda a las siguientes pági-nas web:– http://www.eldespertardelontue.

cl/content/view/769430/CHILE-Y-LOS-GRANDES-DESASTRES-NATURALES.html

– http://www.slideshare.net/Ivans-ho10/riesgos-naturales-en-chile

SolucionarioPágina 2311. Con destrucción de viviendas privadas y públicas, con pérdida de vidas humanas.

2. Se destruyen cultivos, industrias y el costo de la reconstrucción.

3. Prevenir a la población, simular evacuaciones y educar a la población para comportarse adecuadamente en caso de riesgo natural.

En zonas protegidas de inundaciones, altura, con sólida infraestructura. Construcciones antisís-micas.


UNIDAD 5

216


Evaluación sumativa Unidad 5I. Observa el siguiente mapa de la zona Centro Sur de Chile y luego responde las preguntas.

Preguntas• Respecto del territorio nacional

1. Las regiones que aparecen en el mapa, ¿con qué país se comunican vía terrestre?

2. ¿Qué relieve se debe atravesar para comunicarse con ese país?

3. ¿Qué difi cultades se presentan en esas comunicaciones?

• Respecto de las regiones de Chile 4. ¿Cuáles son las que aparecen en el mapa?

5. ¿En qué parte del relieve vive mayoritariamente la población?

6. ¿Por cuál macro forma del relieve se realiza? La comunicación terrestre de ciudades como Chillán, Los Án-geles y Temuco?

• Respecto de los ambientes naturales7. ¿Qué ambientes naturales se presentan en esta zona?

8. ¿Qué difi cultades generan estos ambientes para los seres humanos?

9. ¿Qué ventajas les ofrece?

Interrogante• Para aprender sobre las actividades

económicas de estas zonas del país. ¿Qué información debería tener el mapa?

Fuente: www.gochile.cl


EvaluaciónLa evaluación presente en las páginas 232 y 233 buscan medir los conocimien-tos logrados por los alumnos a través de los cuatro temas que incluyó esta tercera unidad.

Los alumnos saben y conocen los conte-nidos incluidos en la evaluación.

Las tareas que se van a desarrollar por los estudiantes permiten trabajar diferentes habilidades. En el primero de los casos, localizar información y analizar un mapa de la zona centro-sur de Chile.

El trabajo con el mapa es primordial para las habilidades que se busca desarrollar en geografía. Promueva un trabajo siste-mático y riguroso.

Estrategias diferenciadasLa evaluación de síntesis de la página 232 resulta de gran complejidad en la medida que los alumnos deben aplicar los conocimientos adquiridos en esta Unidad. Si usted considera que muchos de sus estudiantes con problemas de aprendizaje no podrán realizarla solos, incentive la formación de grupos de pa-res (con estudiantes aventajados). El ítem II lo puede realizar de manera individual y darle carácter de evaluación sumativa.


Interrogante: Faltan los recursos naturales.1. Argentina.2. La Cordillera de los Andes.3. Pueden estar cerrados por nieve.4. La 8º y 9º región.5. En la Depresión Intermedia.6. Por la carretera principal que va por la Depresión Intermedia.7. Mediterráneo.8. Veranos secos, frío en invierno.9. Estaciones del año marcadas, diversidad de productos agrícolas.

MetacogniciónInvite a sus alumnos a reflexionar sobre los aprendizajes utilizando el siguiente recurso:Respecto de tu actitud frente al aprendizaje - ¿Atiendo a las explicaciones del profesor?- ¿Participo activamente aportando con mis ideas al desarrollo de la

clase?- ¿Explico a mis compañeros un tema o concepto que no entienden?- Pido ayuda a mis compañeros frente a contenidos que no domino?- ¿Tengo en cuenta los aportes de mis compañeros?- ¿Realizo todas las actividades que demanda la asignatura, tanto en

el colegio como en la casa?


UNIDAD 5


5Unidad

II. Responde las siguientes preguntas.

1. Observa el siguiente mapa.

¿Cuál sería el nombre apropiado para este mapa?a) El territorio continental chileno.

b) El territorio chileno tricontinental.

c) La soberanía chilena en la Antártida.

d) Dificultades para gobernar Chile.

2. En los ambientes naturales desérticos, ¿qué rasgo de ellos dificulta el asentamiento humano?

a) La extrema aridez.

b) La ausencia de recursos naturales.

c) El asentamiento urbano.

d) La pobreza.

3. Lee el siguiente texto

“A veces, cuando ya rodaron los muros y los techos entre el polvo y las llamas, entre los gritos y el silencio, cuando ya todo parecía definitivamente quieto en la muerte, salió del mar, como el último espanto, la gran ola, la inmensa mano verde, que alta y amenazante, sube como una torre de ven-ganza barriendo la vida a su alcance.”

Fuente: “Confieso que he vivido”. Pablo Neruda

¿Qué característica de nuestro espacio geográfico son retratadas en las palabras de Pablo Neruda?

a) Los problemas políticos para organizar el territorio.

b) La presencia permanente de riesgos naturales.

c) Las ventajas que ofrece el mar para el desarrollo del país.

d) Los problemas naturales que afectan a la zona central.



• Explique a los alumnos el sentido de la evaluación sumativa.

• Proponga un trabajo individual o grupal, según su criterio, de las pre-guntas de la presente evaluación.

• En el caso de la página 232, pida a sus estudiantes que observen el mapa con detención y que re-flexionen las preguntas antes de contestar.

• Supervise el trabajo efectivo de las de la evaluación y oriente la reso-lución de los ejercicios que puedan ser más complejos.

• Proponga al grupo curso compartir las respectivas respuestas para ge-nerar un debate entre los alumnos.

• Retroalimente al grupo curso del rendimiento general en la evaluación.

Solucionario evaluación sumativa 1. b. 2. a. 3. b.

Evaluación complementariaEn el siguiente mapa del territorio nacional localiza los siguientes conceptos, colocando el número en la zona respectiva.

Conceptos1. Latitud más al norte de Chile continental. 2. Mitad de Chile total. 3. Ambiente natural mediterráneo. 4. Región del Libertador Bernardo O'Higgins. 5. Ambiente natural desértico.6. Territorio Antártico. 7. Ambiente natural patagónico. 8. Región de Los Lagos. 9. Latitud más al sur de Chile continental. 10. Región que a mediados del siglo XIX fue poblada con colonos alemanes.


UNIDAD 5

218

REGIÓN XV ARICA Y PARINACOTASolucionario actividad, página 191Habilidades: comprensión, aplicación, análisis, síntesis.

1. Para mejorar la administración y el desarrollo económico de las regiones.

2. Por el tipo climático; la ausencia de lluvias y la temperatura moderada permanente.

3. El clima desértico y la presencia de población indígena aimara.

4. (trabajo de investigación personal).



REGIÓN I TARAPACáSolucionario actividad, página 197Habilidades: análisis, aplicación, síntesis.

1. Se debe diseñar e implementar un plan de eva-cuación con señalética pertinente. Este plan debe ser conocido por toda la comunidad.

2. Debe estar informada, respetar las sugerencias y la señalética.

REGIÓN II ANTOFAGASTASolucionario actividad, página 217Habilidades: comprensión, aplicación.Respuesta personal, los estudiantes deben respon-der de manera fundada y contextualizada con los contenidos tratados.

REGIÓN III ATACAMASolucionario actividad, página 199Habilidades: comprensión, análisis, síntesis, valo-ración.

1. Oro, plata y cobre.

2. Mayor inversión de recursos en la región, mayor oferta de trabajo directo e indirecto.

3. Reserva de agua que debe ser protegida pen-sando a una hipotética escasez del recurso.



REGIÓN IV COQUIMBOSolucionario actividad, página 221Habilidades: comprensión, indagación.1. Lugar de nacimiento de la poetisa chilena Ga-

briela Mistral. Allí están sepultados sus restos.



REGIÓN V VALPARAíSOSolucionario actividad, página 203Habilidades: comprensión, aplicación, síntesis.1. Trabajo creativo personal, los estudiantes

deben construir un slogan que realmente de cuenta de la mayoría de algunos atractivos de Valparaíso.

REGIÓN METROPOLITANASolucionario actividad, página 205Habilidades: comprensión, análisis, síntesis. 1. Agenda social, educación y cultura, salud y

deporte y, en menor grado, vivienda.

2. Los sectores de clase media y, especialmente, los sectores populares de bajos ingresos.



REGIÓN VI LIBERTADOR BERNARDO O'HIGGINSSolucionario actividad, página 207Habilidades: aplicación, análisis.

A Santiago, ruta 5 Sur.

A la costa, ruta 68.

Porque no tiene bahías ni radas que permitan espa-cios costeros protegidos.

SolucionarioActividades Unidad 5


UNIDAD 5

REGIÓN VII MAULESolucionario actividad, página 209Habilidades: análisis, síntesis, comparación.

1. La provincia de Cauquenes por tener menos población.

2. Son similares debido a que sus respectivos vo-lúmenes de habitantes también son similares.

3. Es porque ahí se encuentran los principales servicios de la región.

4. Desarrollo tecnológico, capacitación de mano de obra, etc.

REGIÓN VIII BIOBíO Solucionario actividad, página 231Habilidades: conocimiento, comprensión, síntesis.1. Respuesta personal, según la región donde se

inserta el colegio.

2. En la Depresión Intermedia y en la Cordillera de la Costa. Las actividades forestales que se desarrollan en la región, además de las centrales termoeléctricas.


REGIÓN IX ARAUCANíASolucionario actividad, página 213Habilidades: aplicación, análisis, indagación.

1. Un 9%.

2. Es una mejor tejedora con atuendo mapuche.

3. Trabajo personal.

REGIÓN XIV LOS RíOSSolucionario actividad, página 215Habilidades: aplicación, análisis, síntesis.

1. Es una región que posee amplias sectores de bosques, cultivos agrícolas y suelos para el ganado.

2. Poca mano de obra, mercado consumidor pe-queño.


REGIÓN X LOS LAGOSSolucionario actividad, página 217Habilidades: comprensión, aplicación, síntesis, in-dagación.

1. Los parques nacionales, las termas y las iglesias en Chiloé, entre otras.

2. Ropa de verano, pero con algunas vestimentas para las lluvias ya que se producen en este clima.

3. Se relacionan con tipos de comidas y con leyen-das típicas de la zona.


REGIÓN XI AYSéNSolucionario actividad, página 219Habilidades: análisis, síntesis.

1. Porque se da en ríos, glaciares, lagos, los cuales se encuentran en determinadas zonas del mundo y de nuestro país. En este caso, en la Región de Aisén. Además, es vital para la vida humana, ani-mal y vegetal y es fundamental para la mayoría de las actividades económicas. Es un recurso escaso en el mundo.

REGIÓN XII MAGALLANESSolucionario actividad, página 221Habilidades: análisis, síntesis, indagación.

Trabajo personal según región seleccionada.


� Ambiente natural, 191, 193, 204, 205, 207, 209, 231, 261, 263. � Anarquía, 75, 85, 175, 243. � Araucanía, 20, 86, 98, 99, 110, 112, 118, 119, 193, 213, 231, 249, 250,

252, 261. � Batallas (Rancagua, Chacabuco, Maipú), 38, 42, 58, 60, 62, 80, 121,

124, 230, 241, 242. � Bello, A., 86, 93, 102, 105, 249. � Bilbao, F., 106, 110, 247. � Bolívar, S., 49, 50, 60. � Carrera, J. M., 44, 53, 54, 56, 58, 60, 66, 230, 242. � Caudillo, 39, 71, 80. � Chilenización, nacionalización del cobre, 141, 145, 166, 172, 173,

174, 175, 188. � Ciudadanía, ciudadano, 10, 11, 12, 15, 16, 17, 22, 24, 25, 26, 28, 33,

35, 36, 51, 167, 178, 181, 195, 235, 236, 240, 241, 253. � Colonos, colonización, 86, 91, 99, 100, 101, 108, 110, 217, 249, 250,

251. � Concertación Partidos por la Democracia, 141, 182, 183, 185, 189. � Congreso Nacional, parlamento, 17, 26, 44, 54, 118, 148, 181, 230,

241, 242. � Constitución, reglamento constitucional, 10, 13, 19, 22, 26, 27, 32, 33,

35, 37, 38, 39, 40, 41, 51, 62, 64, 65, 66, 70, 73, 74, 75, 76, 78, 79, 80, 81, 83, 85, 86, 91, 98, 113, 114, 115, 117, 135, 137, 143, 145, 146, 176, 178, 179, 181, 188, 194, 235, 236, 237, 240, 243, 244, 245, 246, 247, 249, 253.

� Conventillos, 130, 141, 144, 153, 154, 255, 258. � Corporación de Fomento de la Producción (CORFO), 141, 159, 160,

161, 201, 215. � Criollos, 39, 40, 41, 45, 52, 56, 69, 71, 85. � Cuestión Social, 87, 91, 112, 126, 128, 129, 130, 131, 135, 137, 144,

151, 153, 154, 158, 231, 232, 251, 253, 255, 257. � Darwin, Ch., 86, 106, 107. � Democracia, democratización, sistema democrático, 10, 11, 12, 13,

14, 15, 16, 17, 18, 21, 23, 24, 25, 26, 30, 32, 33, 35, 37, 39, 87, 140, 141, 142, 167, 175, 177, 178, 179, 182, 183, 185, 229, 232, 235, 236, 239, 240, 254, 255, 256.

� Derechos Humanos, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 28, 29, 32, 33, 140, 141, 145, 178, 179, 180, 182, 186, 187, 235, 236, 237, 240.

� Ejército libertador, 56, 57, 58, 60, 230. � Escuadra libertadora, 61. � Espacio geográfico, 12, 100, 104, 109, 121, 191, 192, 194, 197, 214. � Estado benefactor, 37, 141, 159, 160, 256, 258. � Estado de Chile, 40, 118, 125, 172, 179, 196, 198, 253, 262. � Estado empresario, 141, 160, 258. � Expansión territorial, 60, 63, 71, 82, 83, 92. � Gobierno militar, régimen militar, 14, 19, 140, 142, 160, 177, 179, 180,

181, 182, 188, 189, 232, 254, 255, 256. � Golpe de Estado, 141, 142, 145, 174, 256. � Guerra del Pacífico, 86, 112, 113, 118, 120, 121, 123, 125, 126, 134,

231, 249, 250, 251. � Guerra Fría, 141, 142, 167, 172, 178, 184, 256, 258. � Guerrilla, montoneras, 62, 63, 230. � Iglesia Católica, 41, 67, 76, 78, 80, 89, 93, 102, 108, 113, 116, 117,

249, 252, 255. � Ilustración, 39, 40, 46.

Índice temático

� Independencia de América y Chile, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 66, 67, 68, 70, 72, 73, 84, 86, 87, 108, 155, 230, 241, 242, 243, 244, 245, 246.

� Independencia de Estados Unidos, 46, 243. � Indígenas, 41, 52, 62. � Industrialización, 140, 141, 142, 157, 159, 255. � Inflación, 141, 178, 255, 257. � Inquilinos, inquilinaje , 72, 122, 128, 129, 145, 220. � Isla de Pascua, 86, 112, 116, 117, 198, 231, 233, 249, 250, 251, 261, 263. � Junta de Gobierno, 39, 40, 43, 51, 230, 243. � Leyes laicas, 115, 116, 117, 137, 231, 250, 252. � Liberalismo, 78, 87, 89, 91, 106, 110, 114, 115, 117, 141, 142, 144, 157,

178, 245, 246, 250, 252. � Logia, 40, 48, 49, 66. � Migraciones, 88, 91, 109, 126, 130, 159. � O'Higgins, B., 54, 58, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 71, 74, 85, 213, 217, 218,

230, 262, 263. � Participación ciudadana, 10, 11, 15, 16, 174, 229, 235, 238. � Patria Nueva, 39, 58, 59, 68, 243, 246. � Patria Vieja, 39, 54, 55, 56, 57, 58, 60, 64, 68, 70, 85, 243, 246. � Patrimonio, 96, 100, 101, 105, 191, 194, 202, 203, 204, 206, 208, 233,

260. � Pelucones, 40, 71, 72. � Pipiolos, 40, 71, 72, 76. � Plebiscito, 141, 144, 178, 180, 181, 182, 186, 187. � Poderes del Estado, poderes públicos, 10, 11, 12, 15, 20, 21, 22, 32,

36, 75, 150, 229, 235, 236, 237, 238, 240. � Portales, D., orden portaliano, 41, 70, 71, 74, 76, 77, 78, 80, 81, 108,

231, 242, 243. � Napoleón, 40, 47, 48, 50. � Neoliberalismo, 141, 168, 177, 178, 179, 185, 255. � Reconquista, 37, 39, 40, 41, 43, 56, 57, 58, 70, 85, 230, 243, 245, 246. � Recursos naturales, 99, 100, 107, 126, 172, 190, 199 203, 212, 216. � Reforma Agraria, 37, 141, 145, 166, 167, 173, 175, 188, 255, 257. � Región, regionalización, 16, 20, 30, 31, 32, 35, 42, 90, 150, 168, 169,

179, 190, 191, 192, 193, 194, 195, 196, 197, 200, 201, 202, 203, 204, 212, 213, 216, 217, 218, 219, 233, 237, 249, 254, 258, 260, 261, 262, 263.

� República, 10, 16, 20, 21, 22, 23, 38, 40, 41, 48, 56, 62, 65, 76, 79, 80, 84, 86, 89, 90, 98, 103, 104, 142, 143, 148, 150, 169, 200, 229, 230, 231, 237, 245, 246, 249, 253.

� República democrática, 184, 190, 198. � Riesgos naturales, 191, 194, 196, 197, 205, 207, 210, 211, 214, 215. � Salitre, actividad salitrera, 37, 90, 91, 112, 120, 123, 125, 126, 127,

134, 139, 140, 156, 157, 172, 231, 232, 249, 251, 253, 255, 257, 259. � Soberanía, 19, 43, 51, 92, 98, 101, 118, 194, 198, 199, 200, 204, 252. � Sociedad Literaria, 87, 88, 106, 107, 110, 114, 250, 251, 252. � Sufragio censitario, 78, 93, 220. � Territorio, 12, 32, 40, 60, 63, 73, 79, 86, 88, 89, 90, 92, 93, 98, 99, 100,

101, 110, 111, 112, 116, 118, 119, 120, 121, 123, 124, 125, 134, 142, 190, 191, 192, 193, 194, 195, 196, 197, 198, 199, 200, 205, 209, 212, 217, 231, 233, 241, 243, 249, 250, 251, 252, 259, 261, 262, 263.

� Tricontinentalidad, 191, 196, 199, 200. � Unidad Popular, 141, 144, 174, 175, 176, 178, 184, 188, 232, 255, 258. � Universidad de Chile, 92, 93, 102, 103, 104, 105, 106.


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Imágenes


Unidad 1


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Unidad 2


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Imágenes

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Unidad 3


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Unidad 4


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• Página CEPAL http://www.eclac.org/

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Humana, (2006). México: Anthropos.

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• Soler, F. Medio Ambiente en Chile, (1995). Madrid: Mundi Prensa.

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• Toledo, X. y Zapater, E. Geografía General y Regional de Chile, (1991). Santiago: Editorial Universitaria.

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• Universidad de Barcelona. Diccionario de términos geográ-ficos, (1996). Barcelona: Editorial Oikos-Tau.

• Universidad de Chile. Informe País. Estado del Medio Am-biente en Chile, (2002). Santiago: Editorial LOM.

Unidad 5


Ane

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Bolsa de preguntas para construir evaluaciones UNIDAD 1

1. En la actualidad, en general, existe consenso acerca de que la recuperación de la democracia era un pro-ceso necesario e importante. ¿Por qué la democracia es un valor tan importante para la sociedad chilena?

2. ¿Cuáles son los valores que definen al sistema político democrático? ¿Cuál de ellos aprecias más? Fundamenta tu opinión.

3. ¿Por qué es importante que la República democrá-tica de Chile esté resguardada por una Constitución Política?

4. ¿Cuál es el vínculo entre la representación política y las elecciones? Explica.

5. ¿Te consideras un ciudadano activo? Fundamenta tu opinión.

6. ¿Qué derechos ejerces en tu casa? ¿Son importantes para ti? Fundamenta tu respuesta.

OA

Explicar algunos elementos fundamentales de la organización democrática de Chile, incluyendo: la división de po-deres del Estado, la representación a través de cargos de elección popular (concejales, alcaldes, diputados, senadores y presidente), y la importancia de la participación ciudadana. Comprender que todas las personas tienen derechos que deben ser respetados por los pares, la comunidad y el Estado, lo que constituye la base para vivir en una sociedad justa.Explicar que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas e instituciones y admitir lo importante que es cumplirlos para la convivencia social y el bien común.

UNIDAD 1: Democracia y participación ciudadana

7. ¿Qué deberes cumples en tu casa? Descríbelos y ex-plica cómo los establecieron al interior de tu familia.

8. ¿Cuál es la relación entre la democracia y la partici-pación de los ciudadanos? Explica.

9. ¿Cuál es el vínculo que existe entre la organización municipal y la participación ciudadana? Explica su importancia.

10. ¿Qué acciones propondrías para que en tu comuni-dad escolar se fortalezca la participación democrá-tica? Fundamenta tu respuesta.



1. ¿Por qué es correcto afirmar que en el proceso de Independencia en América influyeron múltiples causas? Explica.

2. ¿De qué forma influyó la Revolución Francesa en el proceso de Independencia en América? Explica.

3. ¿Qué argumentos utilizó la aristocracia criolla para formar las juntas de gobierno en América?

4. El objetivo declarado de la formación de la Junta de Gobierno en Chile fue instaurar un gobierno provi-sional mientras el rey era liberado en España, pero ¿qué señal entregaba al Imperio en crisis el llamado a elecciones para designar un Congreso Nacional? Explica.

5. ¿Qué crees que significa cada uno de los nombres de las etapas del proceso de Independencia de Chile? Explica cuál puede ser la relación entre sus denomi-naciones y los acontecimientos que las caracterizan.

OA

Explicar los antecedentes de la Independencia de las colonias americanas y reconocer que la Independencia de Chile se enmarca en un proceso continental.

Explicar el desarrollo del proceso de Independencia de Chile considerando actores y bandos que se enfrentaron, hombres y mujeres destacados, avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos, como la celebra-ción del Cabildo abierto de 1810 y la formación de la Primera Junta Nacional de Gobierno, la elección del primer Congreso Nacional, las batallas de Rancagua, Chacabuco y Maipú, y la Declaración de la Independencia, entre otras.

UNIDAD 2 La Independencia de Chile y la organización de la República

6. ¿Cuáles son los avances obtenidos en el proceso de Independencia de Chile durante las intervenciones político militares del líder revolucionario José Miguel Carrera? Explica.

7. ¿Qué retrocesos sufrió el proceso de Independencia de Chile durante la etapa conocida como la Recon-quista (1814–1817)?

8. ¿Cuáles eran las diferencias entre las guerrillas y el Ejército Libertador de los Andes que luchaban por la causa independentista? Explica.

9. ¿Por qué O'Higgins decidió renunciar al poder, a pesar de legar numerosas obras de su gobierno a los chilenos? Explica.



1. El período conservador, entre 1831 y 1861, contó con tres presidentes de la República. ¿Cuál fue la importancia de la figura de Diego Portales durante el gobierno de José Joaquín Prieto?

2. ¿Cuáles fueron los factores que impulsaron la expan-

sión económica de la primera mitad del siglo XIX? Explica.

3. Analiza las formas a partir de las cuales se configura el territorio nacional del Estado chileno durante el siglo XIX. ¿Cuáles fueron las diferencias entre los procesos de incorporación de Isla de Pascua y de la Araucanía? Explica.

4. ¿Cuál fue el aporte de los extranjeros traídos por el Estado chileno al proyecto de nación? Sintetiza tu respuesta en una idea general.

5. ¿Quiénes eran los intelectuales liberales más im-portantes del siglo XIX? ¿Cuáles eran sus principales motivaciones?

OA

Describir algunos hitos y procesos de la organización de la república, incluyendo las dificultades y desafíos que implicó en Chile una nueva forma de gobierno.

Investigar sobre algunos aspectos culturales del siglo XIX, como los avances en educación y la fundación de instituciones, el aporte de intelectuales y científicos nacionales y extranjeros.

Describir como se conformó el territorio de Chile durante el siglo XIX, considerando colonizaciones europeas, la incorpo-ración de Isla de Pascua, la ocupación de la Araucanía y la Guerra del Pacífico.

Caracterizar los principales aspectos que definieron el período de riqueza y expansión económica aportada por la explo-tación del salitre, considerando la expansión económica y el inicio de la “Cuestión Social”.

UNIDAD 3 La consolidación de la República

6. ¿Cuál es la relación entre las ideas liberales y la pro-mulgación de las Leyes laicas de 1883 y 1884?

7. ¿Qué elementos de continuidad y de cambio identifi-cas en la actualidad a partir de la Guerra del Pacífico? Explica considerando las relaciones internacionales de Chile con Perú y Bolivia.

8. ¿Qué beneficios obtuvo el Estado chileno producto de la explotación del salitre hacia fines del siglo XIX e inicios del XX? Explica.

9. ¿Cuáles fueron las consecuencias sociales del auge

salitrero en los sectores populares de la sociedad chilena?

10. ¿Qué características tenía la sociedad chilena de fines del siglo XIX? Describe.



1. ¿Qué grupos sociales tomaron protagonismo en la escena chilena a principios del siglo XX?

2. ¿Qué hecho político marca el fin del parlamentaris-mo en Chile hacia la década de 1920? ¿Por qué?

3. ¿Cuál fue el rol del Estado chileno en el desarrollo económico industrial característico de los gobiernos radicales? Explica.

4. ¿Por qué el derecho a sufragio femenino representa un importante avance en el proceso de democrati-zación? Explica.

5. Selecciona uno de los cambios culturales que suce-dieron durante la segunda mitad del siglo XX en el cual te habría gustado participar. ¿De qué forma te habría gustado participar en ella? Fundamenta tu opinión.

OACaracterizar los principales aspectos que definieron el período de riqueza y expansión económica aportada por la explotación del salitre, considerando la expansión económica y el inicio de la “Cuestión Social”.

Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratización de la sociedad durante el siglo XX, considerando acceso creciente al voto, la participación de las mujeres en la vida pública, el acceso a la educación y a la cultura, entre otros.

Comparar diferentes visiones sobre el quiebre de la democracia en Chile, el régimen militar y el proceso de recuperación de la democracia a fines del siglo XX, considerando los distintos actores, experiencias y puntos de vista, y el consenso actual con respecto al valor de la democracia.

Informarse sobre temas relevantes y de su interés en el país y el mundo (política, medioambiente, deporte, arte y música, entre otros) a través de periódicos y tics.

UNIDAD 4 Desarrollo y democratización

6. ¿Cuáles fueron las principales reformas económicas y sociales de los años 60 y comienzo de 1970?

7. Señala las principales obras del gobierno de la Uni-dad Popular y las consecuencias que éstas tuvieron en el acontecer político.

8. ¿Qué fue el golpe militar de 1973? ¿Qué característi-cas definen al gobierno militar de Augusto Pinochet? Describe.

9. ¿Cuáles son los desafíos que tienen en la actualidad los gobiernos democráticos de Chile?



1. La región es la unidad espacial en la que es posible distinguir cierta identidad natural y cultural. ¿Cuáles son los elementos que constituyen la región? Men-ciónalos.

2. ¿Qué significa que el territorio chileno sea triconti-nental? Explica.

3. ¿Por qué es correcto afirmar que una explotación minera de carbón que se ubica debajo del mar, a 100 millas adentro de la línea de costa, corresponde a territorio chileno? Fundamenta.

4. ¿Cuál es la importancia de la regionalización y de la existencia de una estructura político administrativa del territorio chileno? Relaciona y explica.

5. ¿Cuál es la situación geográfica y administrativa de la Isla de Pascua? Explica sus particularidades.

6. ¿Cuáles crees tú que son las ventajas y desventajas de las personas que habitan la región Metropolitana de Santiago? Fundamenta tu opinión.

OA

Caracterizar geográficamente las regiones político-administrativas del país, destacando los rasgos físicos y humanos que les dan unidad. Comparar diversos ambientes naturales en Chile, considerando como criterios las oportunidades y dificultades. Explicar las principales características físicas, humanas y económicas de su región y de su localidad.

UNIDAD 5 Territorio y regionalización

7. ¿A qué región pertenece la localidad donde vives? ¿Cuáles son los beneficios y los desafíos que enfren-tan sus habitantes? Explica a partir de experiencias propias y de tus cercanos, teniendo en cuenta ca-racterísticas geográficas, económicas, humanas y del patrimonio regional.

8. ¿De qué depende la definición de un ambiente natural? Explica.

9. ¿Qué características presentan los ambientes na-turales mediterráneo y el costero? Identifica seme-janzas y diferencias en base a aspectos geográficos, climáticos, vegetacionales y de posibilidades para el asentamiento humano.

10. ¿Qué ambientes naturales conoces? ¿En cuál o cuá-les de ellos te gustaría vivir? Fundamenta tu opinión.


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Anex

o U

NIDA

D 1

Fuentes históricas

TEXTO 1OA

Explicar algunos elementos fundamentales de la organización democrática de Chile, incluyendo: la división de poderes del Estado, la representación a través de cargos de elección popular (concejales, alcaldes, diputados, senadores y presidente), y la importancia de la participación ciudadana.

Preguntas1. ¿Cuáles son las virtudes de la democracia?2. ¿Cuál es el objetivo del régimen político democrático?

TEXTO 2OA

Comprender que todas las personas tienen derechos que deben ser espetados por los pares, la comunidad y el Estado, lo que constituye la base para vivir en una sociedad justa, y dan como ejemplo algunos artículos de la Constitución y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

La democracia“El régimen que reconoce a los individuos y a las colectividades como sujetos, es decir, que los protege y los estimula en su voluntad de “vivir su vida”, de dar un sentido a su experiencia vivida. El objetivo central de la democracia debe ser permitir a los individuos y a las colectividades convertirse en sujetos libres, productores de su historia, capaces de unir en una acción de universalismo de la razón y la particularidad de una identidad personal y colectiva”

Fuente: Touraine, A. “Qué es la democracia”, (2001). México: FCE

“Discriminación y autoritarismo En términos generales, la encuesta muestra que la sociedad chilena aún mantiene una matriz autoritaria y percepciones que dan lugar a prácticas dis-criminatorias. Sin embargo, los resultados evidencian también que se transita hacia una sociedad cada vez más reconocedora de la diferencia como elemento constitutivo de la igualdad. No todas las diferencias tienen el mismo grado de aceptación. Por su parte, el discurso y la practica discriminatoria si bien tienden a ais-larse, se asienta mas duramente respecto del conjunto clasismo/racismo/xenofobia que del conjunto machismo/gerontofobia/ discriminación a personas con discapacidad. El autoritarismo como matriz en la sociedad chilena mantiene una resistencia activa, y en algunos casos mayoritaria. Sigue interpretando a una hebra ideológica nacional, que se manifiesta en la disposición punitiva y de control parental, o en la sospecha de la liberalidad de las nuevas generaciones. La transición hacia una matriz social menos autoritaria, y la disminución de prácticas discriminatorias,

se explica por la creciente dinámica de individualización que muestra la sociedad chilena. Al mismo tiempo, es claro que los ámbitos de cambio vienen dados en torno a asuntos de Derechos Humanos sobre los cuales ha habido debate público democrá-tico: posicionamiento y acción de sectores ciudadanos, debate público expresado en los medios de comunicación, discusión en los poderes del Estado que da lugar a iniciativas de ley, de política pública y ampliación de los rangos de protección desde la justicia. En oposición a lo anterior, la persistencia de rasgos autoritarios y discriminadores se concentraría en aquellos ámbitos donde no se ha abierto el debate democrático. La sociedad chilena y la propia institucionalidad aún ven con desconfianza o temor el conflicto y la contraposición de argumentos, lo que se traduce en libertades personales limitadas y reproducción de la discriminación históri-ca que afecta a grupos específicos de la sociedad”.

Analizando los resultados de la Primera encuesta nacional de Derechos Humanos llevada a cabo por el Instituto Na-cional de Derechos Humanos, se señala lo siguiente:

Preguntas1. ¿A qué atribuyes que exista discriminación en Chile?2. ¿Qué tarea le corresponde a la familia y a la escuela para alejar la discriminación?

Fuente:http://www.indh.cl/wp-content/uploads/2011/11/Encuesta-Final-D.H-web.pdf Consulta 12 de julio de 2012.


Anex

o U

NIDA

D 1

TEXTO 3OAReconocer que la Constitución Política de Chile establece la organización política del país y garantiza los derechos y las libertades de las personas, instaurando un sistema democrático.

El Estado de Derecho“Uno de los pilares fundamentales del Estado de Derecho es la división del poder estatal. Los poderes legislativo, ejecutivo y judicial, los tradicionales tres poderes, deben encontrarse separados o divididos. Esto es lo que cualquier buen ciudadano de una democracia occidental aprende desde la escuela. Dicha situación permite a ese ciudadano aceptar como legítimas las decisiones de los poderes del Estado y le hace pensar que su vida, libertad y bienes está más o menos resguardada”.

Fuente:http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-68512008000100004 Consulta 12 de julio de 2012.

Preguntas1. ¿Por qué es adecuado separar los poderes del estado?2. ¿Qué función específica cumple cada uno de los poderes del Estado citados?

Fundamentos de los Derechos Humanos“Cuando Eleanor Roosevelt convocó por primera vez al comité de redacción (de la declaración Universal de los Derechos Humanos) en su apartamento de Washington Square en febrero de 1947, un confuciano chino y un tomista libanés se enzarzaron en una profunda discusión acerca de los fundamentos filosóficos y metafísicos de los derechos. La señora Roosevelt concluyó que el único camino posible pasaba por el acuerdo a discrepar de occidentales y orientales.Por tanto, en lugar de un conjunto de justificaciones que nos expliquen por qué los Derechos Humanos son universales (…) la Decla-ración Universal de los Derechos Humanos simplemente da por hecho que existen los Derechos Humanos y procede a enunciarlos”.

Fuente: Salvador Rubert. Los Derechos Humanos como política e idolatría, (2003). Barcelona: Paidós.

TEXTO 4

OA Comprender que todas las personas tienen derechos que deben ser espetados por los pares, la comunidad y el Estado, lo que constituye la base para vivir en una sociedad justa, y dan como ejemplo algunos artículos de la Constitución y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

Preguntas1. ¿Quién estuvo a cargo del comité de redacción de la Declaración Universal de los Derechos Humanos?2. Investiga quién era esta persona.3. ¿Por qué se optó al establecer esta Declaración Universal de los Derechos Humanos?


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Evaluación complementarias UNIDAD 1

ÍÍTEM I. Preguntas de selección múltipleOA1. Explicar algunos elementos fundamentales de la organización democrática de Chile, incluyendo: la división de poderes del Estado, la

representación a través de cargos de elección popular (concejales, alcaldes, diputados, senadores y presidente). 2. Comprender que todas las personas tienen derechos que deben ser espetados por los pares, la comunidad y el Estado, lo que constituye

la base para vivir en una sociedad justa.

Responde cada una de las respuestas encerrando en un círculo la alternativa que consideres correcta.

1. Chile tiene un sistema político democrático, ¿cuál es una característica de ese sistema político?A. Existe un solo partido político que representa los intereses de la nación.B. Los poderes del Estado están concentrados en una sola autoridad.C. Existe un total y absoluto respeto de los Derechos Humanos.D. Se considera innecesario la existencia de una Constitución Política.

2. Observa el siguiente esquema

Es elegido por 4 años Nombra a los ministros Envía proyectos de ley al Congreso

Es jefe de Estado y de Gobierno

¿Qué autoridad política cumple las características mencionadas en el esquema?A. Gobernador.B. Presidente de la República.C. Senador.D. Diputado.

3. En Chile, ¿cuál es la máxima autoridad de una región?A. El Alcalde.B. El Gobernador.C. El concejal.D. El Intendente.

4. La Constitución Política de la República asegura a todos los chilenos una serie de derechos. De los que se men-cionan, ¿Cuál es un derecho social?A. A la salud.B. A sufragar.C. La libertad de religión.D. A participar.


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5. Lee la siguiente información

SANTIAGO.- Pasadas las 17:00 horas se comenzó el cierre de las 32 urnas en las que se emitieron unos 4.900 votos, que definirán si el municipio impulsa o no el desarrollo del Plan Maestro para intervenir el parque Los Domínicos.

http://www.emol.com/noticias/nacional/2011/08/07/496663/con-activa-participacion-ciudadana-finaliza-consulta-comunal-en-las-condes.html

¿Con que elementos del sistema político democrático se relaciona la noticia?A. Participación.B. Separación de poderes.C. Derechos sociales.D. Fiscalización.

ÍTEM IIOAExplicar algunos elementos fundamentales de la organización democrática de Chile, incluyendo: la división de poderes del Estado, la represen-tación a través de cargos de elección popular (concejales, alcaldes, diputados, senadores y presidente).

Define las funciones que deben llevar a cabo las siguientes instituciones:

A. Cámara de Diputados:

B. Tribunales de Justicia:

C. Municipio:

D. Senado:


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ÍTEM IIIOA1. Explicar algunos elementos fundamentales de la organización democrática de Chile.2. Explicar que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas e instituciones y admitir lo importante que es cumplirlos

para la convivencia social y el bien común.

Observa y analiza el siguiente gráfico y luego contesta las preguntas

Evaluación a la democracia en Chile 2009

Fuente: http://www.revistaculturayreligion.cl/articulos/vol_3_n2/vol_3_n2_2009_3_Cristian_Parker.html Consulta 12 de julio de 2012.

A. De acuerdo a la visión de los encuestados, ¿qué problemas tiene la democracia en Chile?

R:

B. ¿Qué propones para fortalecer la democracia?

R:


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Solucionario (Evaluaciones complementarias Unidad 1)

ÍTEM I

ítem Clave Respuesta

1 C Una democracia se fundamenta en el total e irrestricto respeto de los Derechos Humanos. Esta es condición básica de este sistema político.

2 BLas atribuciones que aparecen en el esquema son propias del Presidente de la República, además de gobernar 4 años. La Constitución le entrega a dicha autoridad esa y otras atribuciones como nombrar a los embajadores, a los subsecretarios e intendentes.

3 D De acuerdo a lo establecido por la Constitución Política en Chile el intendente es nombrado por el Presidente de la República.

4 A El artículo 19 de la Constitución Política le entrega a los habitantes del país una serie de derechos políticos, sociales y económicos. Entre los derechos sociales sobresale el de la salud y la educación.

5 A La democracia requiere para su fortalecimiento de ciudadanos activos que participen de los asuntos públicos.

ÍTEM II

a. Cámara de Diputados: Legislar y fiscalizar a los otros poderes del Estado.b. Tribunales de Justicia: Administrar justicia. c. Municipio: Administrar los recursos comunales y fomentar la participación y organización de la comunidad.d. Senado: Legislar y actuar decidir si tienen o no lugar las acusaciones constitucionales que establezca la Cámara de Diputados.

ÍTEM III


Pregunta 1Identifica como principales deficiencias las barras más extensas del grafico; menciona por ejemplo que la democracia chilena no genera igualdad social.

Pregunta 2Menciona como elementos la participación, las mejoras en los derechos sociales de la población, la organización, la transparencia de los partidos políticos y el cumplimiento de los programa de gobierno.


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Fuentes históricas

TEXTO 1OA

1. Explicar el desarrollo el proceso de Independencia de Chile considerando actores y bandos que se enfrentaron, hombres y mujeres desta-cados, avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos, como la celebración del Cabildo abierto de 1810 y la formación de la Primera Junta Nacional de Gobierno, la elección del primer Congreso Nacional, las batallas de Rancagua, Chacabuco y Maipú, y la Declaración de la Independencia, entre otras.

2. Describen el proceso de fundación de las ciudades.

Preguntas1. ¿En qué etapa de la Independencia se pública esta proclama?2. ¿Qué valores pretende defender la proclama del Cabildo de Santiago?

TEXTO 2OA Explicar el desarrollo el proceso de Independencia de Chile considerando actores y bandos que se enfrentaron, hombres y mujeres destaca-dos, avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos, como la celebración del Cabildo abierto de 1810 y la formación de la Primera Junta Nacional de Gobierno, la elección del primer Congreso Nacional, las batallas de Rancagua, Chacabuco y Maipú, y la Declaración de la Independencia, entre otras.

Donativos entregados el 8 de abril de 1813 para financiar la Independencia

Don José Antonio de Rojas, mantiene 10 soldados, 1.000 pesos.

El Convento de Santo Domingo 500 pesos.

Doña Ignacia Valdés 1.000 pesos y 20 soldados, 1.000 pesos.

El Convento de San Juan de Dios Cuantos Padres se necesiten para el hospital del ejército.

Don Manuel Muñoz y Urzúa 200 pesos.

Don Miguel Concha 110 pesos.

Don Marcelino Canas todo su sueldo de Alguacil mayor.

Don Manuel Ramírez y Arellano 2 soldados.

Fuente: http://www.historia.uchile.cl/CDA/fh_article/0,1389,SCID%253D1615%2526ISID%253D104%2526JNID%253D9,00.html


Proclama del Cabildo de Santiago al pueblo”. Insta a luchar contra la invasión de fuerzas realistas.“La Patria está en peligro: he aquí el momento que necesitabais para desplegar vuestra energía, y acabar de romper el yugo opresor. Una gavilla de esclavos, auxiliados de nuestros enemigos domésticos, ha invadido a Concepción. ¿Sufriréis que duren en vuestro territorio? No. El fuego que brota de vuestro semblante es capaz de aterrar a esos mercenarios viles. Franqueáis vuestros bienes; os alistáis en el ejército; tomáis cuantos recursos dicta el Patriotismo más acendrado. Estáis bajo la salvaguardia de un Gobierno enérgico y decidido a sacrificarse con nosotros, o a escarmentar a nuestros enemigos de un modo digno del hombre chileno. ¿Quién resiste a los esfuerzos de un pueblo, que quiere ser libre? Jefes militares: en vuestras manos pone la patria su honor y su suerte; corresponded a su confianza inmortalizando vuestro nombre. Padres de familia: comunicad a vuestros domésticos el fuego patriótico. Ciudadanos todos: haced conocer al mundo la recíproca e inalterable unión y confianza, que existe felizmente entre el Gobierno y el pueblo. Estrecho enlace de opinión y de fuerza nos coronará de gloria en salvando a toda la América Meridional, amenazada en nuestro territorio”.

Fuente: http://www.historia.uchile.cl/CDA/fh_article/0,1389,SCID%253D1612%2526ISID%253D104%2526JNID%253D9,00.html Consulta 12 de julio de 2012.


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TEXTO 3OA Explicar el desarrollo el proceso de Independencia de Chile considerando actores y bandos que se enfrentaron, hombres y mujeres destaca-dos, avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos, como la celebración del Cabildo abierto de 1810 y la formación de la Primera Junta Nacional de Gobierno, la elección del primer Congreso Nacional, las batallas de Rancagua, Chacabuco y Maipú, y la Declaración de la Independencia, entre otras.

Preguntas1. Explica cómo llegó la primera imprenta a Chile. ¿De dónde provenía?, ¿quiénes la manejaban?

2. ¿Qué te llama la atención sobre el desplazamiento entre Valparaíso y Santiago?

3. Tanto en el período de la Independencia como en la actualidad, las autoridades requieren dar conocer sus obras o transmitir alguna información. ¿Qué medios se utilizan en la actualidad para lograr lo señalado? ¿Se ocupan aun las imprentas?

Cartas de viajero en la Independencia

“Después de una navegación de 122 días sin incidentes dignos de nota, la Galloway echaba sus anclas en Valparaíso el 21 de noviembre de ese año 1811. (…) El Gobierno, por su parte, compró á Hoevel la imprenta, que era de propiedad de otro ameri-cano llamado Livingston, pero que venía á él consignada, y le pidió que se hiciese cargo de conducirla a Santiago. Johnston, después de una permanencia de diez días en Valparaíso, emprendió su marcha á la capital el 1º de diciembre y llegaba aquí en la noche del 2, habiendo hecho el trayecto á caballo en 24 horas. Se instaló el taller tipográfico en un departamento del edificio de la Universidad de San Felipe (á los pies del actual Teatro Municipal) y el lº de febrero del año inmediato siguiente, la Junta Gubernativa, compuesta de don José Miguel Carrera, de Cerda y Portales, dictaba un decreto señalando á los tres tipógrafos norte-americanos un sueldo de mil pesos anuales, que debía comenzar á contárseles desde el 21 de diciembre anterior, esto es, según es de presumirlo, desde el día en que la imprenta quedó instalada. Bajo estas condiciones iniciaron, pues, sus tareas tipográficas, cuya primera muestra fué el prospecto de la Aurora, que comenzó a circular con extraordinarias manifestaciones de júbilo de todo el pueblo de Santiago el día 12 de febrero de ese año. Continuaron sin interrupción en ellas los tipógrafos norte-americanos, hasta que el 4 de julio de ese año, con motivo de la fiesta que se celebró en el consulado de su nación para conmemorar el aniversario de la Independencia de los Estados Unidos”.

Fuente: Johnston,s.cartas de un tipografo yanqui,1812-1813. Traducción José Toribio Medina. En biblioteca virtual Universal, http://biblioteca.org.ar/libros/1941.pdfs

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1. La Independencia americana es un proceso en el cual influyen factores internos y factores externos. ¿Cuál es un ejemplo de la influencia de factores externos?A. el rechazo criollo al monopolio comercial.

B. la expulsión de los jesuitas de los territorios americanos.

C. la influencia de la Independencia de Estados Unidos.

D. los deseo de la aristocracia por conseguir mayor autonomía.

2. El proceso de Independencia nacional se desarrolló entre los años 1810 a 1818 a través de tres etapas. En términos secuenciales, estas etapas fueron:A. Junta de Gobierno, Reconquista y Patria Vieja.

B. Patria Vieja, Junta de Gobierno y Reconquista.

C. Anarquía, Patria Vieja y Reconquista.

D. Patria Vieja, Reconquista, Patria Nueva.

3. Las ideas políticas de Diego Portales marcaron el devenir político del país entre los años 1831 a 1861. ¿Qué tipo de gobierno proponía para el país?A. Un gobierno plenamente democrático y participativo.

B. Un gobierno fuerte, autoritario con respeto al orden.

C. Un gobierno que permitiera la participación femenina.

D. Un gobierno que incluyera a todos los sectores sociales de la época.

4. En Chile, durante el siglo XIX, surgieron diversas tendencias políticas. ¿Qué proponía el pensamiento liberal?A. Ampliar las libertades individuales.

B. Fortalecer el poder presidencial.

C. Limitar la libertad de expresión.

D. Imponer la Constitución de 1833.

ÍTEM I Preguntas de selección múltiple

OA 1. Explicar los principales antecedentes de la Independencia de las colonias americanas y reconocer que la Independencia de Chile se

enmarca en un proceso continental.2. Describir algunos hitos y procesos de la organización de la república, incluyendo las dificultades y los desafíos que implicó organizar en

Chile una nueva forma de gobierno, el surgimiento de grupos con diferentes ideas políticas (conservadores y liberales).



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ÍTEM IIOA 1. Explicar los principales antecedentes de la Independencia de las colonias americanas.2. Explicar el desarrollo del proceso de Independencia de Chile, considerando actores y bandos que se enfrentaron, hombres y mujeres

destacados. A partir de los contenidos estudiados en la Unidad 2, define brevemente los siguientes conceptos en las líneas designadas.

A. Monarquía absoluta:

B. Ideas Ilustradas:

C. Constitución:

D. Aristocracia criolla:

E. Pelucón:

F. Pipiolo:

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ÍTEM IIIOAExplicar el desarrollo del proceso de Independencia de Chile, considerando actores y bandos que se enfrentaron, hombres y mujeres desta-cados, avances y retrocesos de la causa realista y algunos acontecimientos significativos.

A partir de los contenidos estudiados en la Unidad 2, relaciona correctamente los conceptos de la co-lumna A con las definiciones de la columna B.

Nº CONCEPTO Respuesta DEFINICIÓN

1 Emancipación Etapa o proceso donde se recupera el poder anterior-mente perdido.

2 Autoritarismo Separación, autonomía o Independencia que logra una nación respecto de otra.

3 Liberalismo Significó el primer paso para terminar con la esclavitud en Chile.

4 Constitución Forma de gobierno que abusa del poder sin respeto de las libertades individuales.

5 Reconquista Conjunto de normas que reglamenta la organización política de un país.

6 Libertad de vientre Ideología política que tiene como objetivo lograr la mayor libertad posible del ser humano.


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1 C Sólo esta alternativa indica un factor externo de la Independencia americana, las restantes indican factores internos.

2 D Las etapas de la Independencia nacional fueron: Patria Vieja, Reconquista y Patria Nueva.

3 B El período autoritario (1831 a 1861) se caracterizó por practicar un gobierno fuerte, autoritario y donde impere el orden.

4 A El liberalismo postuló ampliar las libertades individuales de las personas entre otros.

ÍTEM I

ACTIVIDAD II

Monarquía Absoluta: Forma de gobierno desarrollada mayormente en las monarquías europeas de la edad moderna. Se caracteriza por la concentración absoluta de los poderes en la figura del monarca.

República: Sistema de gobierno que plantea la división y separación del poder en ejecutivo, legislativo y judicial. Cada uno de ellos cumple funciones diferentes y está a cargo de autoridades distintas.

Constitución: carta magna de un país, es decir, el reglamento general que norma la convivencia de la sociedad. Principalmente, debe establecer los límites de las autoridades (que pueden realizar y que no pueden hacer) y consagrar los derechos de las personas.

Aristocracia criolla: Grupo social compuesto por los hijos de los españoles nacidos en Chile. A partir del siglo XVIII se convierten paulatinamente en un grupo social que disputa la hegemonía por los españoles.

Pelucón: Nombre que recibían los miembros de la aristocracia criolla conservadora.

Pipiolo: Nombre despectivo dado a los seguidores de las ideas liberales.

Respuesta DEFINICIÓN

5 Etapa o proceso donde se recupera el poder anteriormente perdido.

1 Separación, autonomía o Independencia que logra una nación respecto de otra.

6 Significó el primer paso para terminar con la esclavitud en Chile.

2 Forma de gobierno que abusa del poder sin respeto de las libertades individuales.

4 Conjunto de normas que reglamenta la organización política de un país.

3 Ideología política que tiene como objetivo lograr la mayor libertad posible del ser humano.

ACTIVIDAD III

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Fuentes históricas

TEXTO 1OA: Describir algunos hitos y procesos de la organización de la republica, incluyendo las dificultades y desafíos que implicó en Chile una nueva forma de gobierno, el surgimiento de grupos con diferentes ideas políticas (conservadores y liberales), las ca-racterísticas de la Constitución de 1833 y el impacto de las reformas realizadas por los liberales en la segunda mitad del siglo XIX.

Sociedad de la igualdad“Habiéndose prohibido nuestra santa asociación por un acto de la mas escandalosa arbitrariedad, i continuando aun nuestros pérfidos enemigos vomitando toda clase de injurias i calumnias contra ella, nos hemos resuelto a publicar todos los actos de la SOCIEDAD DE LA IGUALDAD (…) La iniciativa, pues, de la SOCIEDAD DE LA IGUALDAD pertenece al joven Arcos; i le adjudicamos esta gloria, con tanta mas justicia, cuanto que creemos que nadie era mas apropósito. En efecto ¿quién podia presentarse con mas prestijio que un joven que poseyendo una gran fortuna i ocupando una alta posicion social, todo lo posponia por la causa del pueblo? (…) Arcos ha consagrado gran parte de su vida a estudiar las necesidades del pobre para aplicar a este mal los remedios posibles.(…) Se efectuó la primera reunion i concurrieron a ella seis personas, a saber: Arcos, Bilbao, Lillo, Larrecheda (obrero), Cerda (obrero) i Zapiola”.

Fuente: en http://sociedaddelaigualdad.wordpress.com/ Consulta 12 de julio de 2012.

Preguntas1. ¿Cuál es el objetivo de la Sociedad de la Igualdad? ¿A cuál ideología política del siglo XIX adhiere esta organización?

2. ¿Qué características particulares reúne Santiago Arcos como fundador de la organización?

3. ¿Qué te parece que esta organización haya reunido a personas aristocráticas y obreros en el siglo XIX? ¿Sería común ese tipo de organizaciones en aquella época? Fundamenta tus respuestas.

4. ¿Conoces en la actualidad alguna organización social que esté integrada por personas de diferentes niveles socioeconó-micos? ¿Sí existen, que beneficio obtiene la sociedad con ellas?

TEXTO 2OA Describir algunos hitos y procesos de la organización de la republica, incluyendo las dificultades y desafíos que implicó en Chile una nueva forma de gobierno, el surgimiento de grupos con diferentes ideas políticas (conservadores y liberales), las características de la Constitución de 1833 y el impacto de las reformas realizadas por los liberales en la segunda mitad del siglo XIX.

Preguntas1 ¿Qué institución crees tú que validaba los matrimonios ante de la vigencia de esta ley de 1884? Fundamenta tu respuesta.2 ¿Qué tipo de razones da esta ley para prohibir un matrimonio?3 ¿Cuál es el matrimonio reconocido por esta ley, el religioso o el laico? Fundamenta tu respuesta.4 Explica que tipo de fuente histórica es este documento

Ley de matrimonio civil, 1884Artículo 1º El matrimonio que no se celebre con arreglo a las disposiciones de esta lei, no produce efectos civiles. Es libre para los contrayentes sujetarse o nó a los requisitos i formalidades que prescribe la relijion a que pertenecieren. Pero no se tomarán en cuenta esos requisitos i formalidades para decidir sobre Ia validez del matrimonio ni para reglar sus efectos civiles.

Artículo 4º No podrán contraer matrimonio: 1º Los que se hallaren ligados por vínculo matrimonial no disuelto;2.º Los impúberes;3.º Los que sufrieren de impotencia perpetua e incurable;4.º Los que de palabra o por escrito no pudieren espresar su voluntad claramente;5.º Los dementes.

Artículo 9º Los que intentaren contraer matrimonio lo manifestarán por escrito o verbalmente al oficial del Rejistro Civil del domicilio o residencia. de cualquiera de ellos, espresando sus nombres i apellido

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TEXTO 3OAInvestigar culturales del siglo XIX, como los avances en educación y la fundación de instituciones, el aporte de intelectuales y científicos nacionales.

Ley de Instrucción primaria, 1860Artículo 1º: La instruccion primaria se dará bajo la direccion del Estado.

Artículo 2º: La instrucción que se diere en virtud de esta lei será gratuita y comprenderá a las personas de uno y otro sexo.

Artículo 3º: Habrá dos clases de escuelas, elementales y superiores. En las primeras se enseñará por lo menos lectura y escritura del idioma patrio, doctrina y moral cristiana, elementos de aritmética práctica y el sistema legal de pesos y medidas.

Preguntas1. Según esta ley, ¿qué institución tiene a cargo la educación? ¿a quiénes beneficiará esta ley? Fundamentas tus respuestas2. ¿Qué tipo de razones da esta ley para prohibir un matrimonio?3. ¿Qué características tiene la instrucción primaria en el siglo XIX? ¿Son las mismas de hoy?

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TEXTO 4OAInvestigar sobre algunos aspectos culturales del siglo XIX, como los avances en educación y la fundación de instituciones, el aporte de inte-lectuales y científicos nacionales y extranjeros.

Ebullición cultural de loa años 40“Se produjo hacia los 40 un cierto bullir literario, aunque irregular e incipiente. Llamarlo “movimiento” es una notoria exageración.Se estaban colocando las bases para un desarrollo cultural. No podía ser de manera distinta, pues las figuras intelectuales más notorias entre el primer y el segundo medio siglo eran aún, comenzando los años 40, muy jóvenes, ninguna mayor de 35 años (…)Por otra parte, este bullir cultural era – y tampoco cabía entonces una opción diversa- solo aristocrático, más aún, solo de un grupo selecto, refinado, dentro de la clase rectora. En la órbita de este grupo giraban los sabios y pintores foráneos, los exiliados argentinos, los intelectuales sin fortuna pero “caballeros”, etc., y unos pocos mesócratas francos (Lillo, Zapiola) convocados por la minoría culta al festín de las letras y las artes.Los chilenos espiritualmente refinados no desmerecían de sus paralelos europeos. Mariano Egaña nos aparece como un funcionario y jurista notable, pero un tanto árido. Sin embargo, la “casita” de Peñalolén donde moraba podía compararse –sin desmedro- a la de un acomodado sabio contemporáneo del Viejo Mundo”

Fuente: Vial, G. Chile cinco siglos de Historia, tomo I, 2009.

Preguntas1. ¿Qué plantea el historiador Gonzalo Vial sobre el desarrollo cultural en Chile a mediados del siglo XX? ¿En qué se afirma para

hacer este planteamiento?

2. ¿Qué quiere decir el autor cuando se refiere a mesocratas?


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Nombre:Curso:

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ÍTEM I Preguntas de selección múltiple. OA1. Describir algunos hitos y procesos de la organización de la republica, incluyendo las dificultades y desafíos que implicó en Chile una nueva

forma de gobierno, el surgimiento de grupos con diferentes ideas políticas (conservadores y liberales), las características de la Constitución de 1833 y el impacto de las reformas realizadas por los liberales en la segunda mitad del siglo XIX.

2. Investigar sobre algunos aspectos culturales del siglo XIX, como los avances en educación y la fundación de instituciones, el aporte de intelectuales y científicos nacionales.

3. Describir como se conformó el territorio de Chile durante el siglo XIX, considerando colonizaciones europeas, la incorporación de Isla de Pascua, la ocupación de la Araucanía y la Guerra del Pacífico.


1. Durante la República Conservadora, en materia educacional, ¿Cuál fue el objetivo central de los gobiernos del período 1831–1861?A. Fundar escuelas básicas de carácter gratuito.B. Entregar a la Iglesia Católica todos los colegios

estatales.C. Construir escuelas básicas en las cercanías de las

haciendas.D. Permitir el acceso masivo de hombres y mujeres a

la Universidad de Chile.

2. En la primera mitad del siglo XIX, ¿qué producto agrícola exportaba Chile?A. Uvas.B. Paltas.C. Trigo.D. Verduras.

3. Durante el siglo XIX se configuró gran parte de nuestro actual territorio nacional llegaron colonos alemanes y suizos. ¿En qué zona de Chile se instalaron? A. salitrera del Norte Grande.B. ganadera de la Patagonia.C. carbonífera del Golfo de Arauco.D. sur, actuales regiones de Los Ríos y Los Lagos.

4. Importantes intelectuales y científicos, europeos y latinoamericanos, llegaron a Chile durante el siglo XIX para realizar clases, estudios y obras financiadas por el Estado. Uno de ellos estudió los minerales recorriendo la Cordillera de los Andes y más tarde fue rector de la Universidad de Chile. ¿Quién fue este personaje?A. Andrés Bello.B. Ignacio Domeyko.C. Domingo Faustino Sarmiento.D. Lorenzo Sazie

5. Al comparar los aspectos centrales del período colonial con los presentes en el siglo XIX, encontramos elementos de continuidad y cambio. ¿Cuál es un ejemplo representativo de la continuidad histórica?A. El rol económico y social protagónico de la Ha-

cienda.B. El poder autoritario del Gobernador e Intendente.C. La influencia de las ideas políticas liberales en la

élite social.D. El uso de la encomienda como sistema de trabajo.


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ÍTEM IIOA1. Investigar sobre algunos aspectos culturales del siglo XIX, como los avances en educación y la fundación de instituciones, el aporte de

intelectuales y científicos nacionales. 2. Describir como se conformó el territorio de Chile durante el siglo XIX, considerando colonizaciones europeas, la incorporación de Isla de

Pascua, la ocupación de la Araucanía y la Guerra del Pacífico. A partir de los contenidos estudiados en la Unidad 3, define brevemente los siguientes conceptos en las líneas designadas.

A. Estado Docente:

B. Desarrollo hacia afuera:

C. Sociedad Literaria:

D. Leyes laicas:

E. Avance del liberalismo:

F. Expansión del territorio:


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ÍTEM IIIOA1. Describir como se conformó el territorio de Chile durante el siglo XIX, considerando colonizaciones europeas, la incorporación de Isla de

Pascua, la ocupación de la Araucanía y la Guerra del Pacífico. 2. Investigar sobre algunos aspectos culturales del siglo XIX, como los avances en educación y la fundación de instituciones, el aporte de

intelectuales y científicos nacionales. 3. Caracterizar los principales aspectos que definieron el período de riqueza y expansión económica aportada por la explotación del salitre,

considerando la expansión económica y el inicio de la “Cuestión Social”.

A partir de los contenidos estudiados en la Unidad 3, indica si las siguientes aseveraciones son verda-deras o falsas. Justifica las falsas

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A. El crecimiento económico de Chile durante el siglo XIX se debió al rol empresarial y benefactor del Estado.

J:

B. La configuración del territorio nacional durante el siglo XIX incluyó la ocupación del Norte Grande después de la Guerra del Pacífico.

J:

C. El concepto de Estado Docente significa que la educación tiene un carácter católico y privado.

J:

D. La Sociedad Literaria de 1842 fundada por intelectuales nacionales representa un espacio de encuentro de literatos liberales.

J:


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ÍTEM I


1 A Mayormente, la acción educacional estatal se concentró en la instalación de escuelas básicas públicas.

2 C Las exportaciones nacionales de trigo durante el siglo XIX se destinaron, mayormente, a California y Australia por la fiebre del oro vivenciada en esos lugares.

3 D Los colones alemanes se instalaron mayoritariamente en el sur del país, actuales IX, XIV y X Región.

4 B Ignacio Domeyko realizó un estudio mineralógico del país. Incluso un sector de la Cordillera de los Andes lleva su nombre en el norte

5 A El rol protagónico de la Hacienda está presente en Chile desde la Colonia hasta mediados del siglo XX.

ÍTEM II

Estado docente: Rol activo del Estado en la implementación de la educación en Chile a partir del siglo XIX. Este tipo de educa-ción tuvo un carácter laico, público y gratuito; y se desarrolló mayormente en los primeros niveles básicos.

Desarrollo hacia afuera: Modelo económico que plantea como estrategia para conseguir el desarrollo, la exportación masiva de algún recurso natural apetecido en los mercado internacionales.

Sociedad Literaria: Sociedad intelectual fundada por literatos nacionales para difundir sus obras y acrecentar la actividad cultural del país. Mayoritariamente, sus integrantes adherían al pensamiento político liberal.

Leyes laicas: nombre que se le dieron a las leyes dictadas por el presidente Domingo Santa María, matrimonio civil, registro civil y cementerios laicos.

Avance del liberalismo: En el siglo XIX las ideas vinculadas al gobierno parlamentario, ampliación de las libertades, reducción del poder de la Iglesia católica empezaron a avanzar en la élite aristocrática.

Expansión del territorio: los gobiernos del siglo XIX se abocaron a la tarea de asegurar la soberanía efectiva del país. Con ese fin se incorporo Chiloé y se colonizo el sur, además de ocupar La Araucanía e incorporar el Norte Grande.

VERDADERO / FALSO

F: El crecimiento económico de Chile en el siglo XIX tuvo al sector privado como principal impulsor.

V

F: El Estado Docente propicia una educación de carácter laico y gratuito.

V

ÍTEM III


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Fuentes históricas

TEXTO 1OA Caracterizar los principales aspectos que definieron el período de riqueza aportada por la explotación del salitre, considerando la expansión económica y el inicio de la “Cuestión Social”.

Preguntas1. Según la Constitución, ¿quiénes pueden ejercer el derecho a voto? ¿qué diferencias encuentras con los requisitos actuales

para votar?

2. ¿Cuál principio político prima en el artículo 10, Estado Confesional o Laico? Fundamenta tu respuesta.

3. En la actualidad el período presidencial es de cuatro años, ¿por qué crees tú que cambió la duración de los presidentes en Chile?

Constitución de la República de Chile 1925Artículo 1º El Estado de Chile es unitario. Su Gobierno es representativo.

Artículo 7º Son ciudadanos con derecho a sufragio los chilenos que hayan cumplido veintiún años de edad, que sepan leer y escribir, y estén inscriptos en los registros electorales. Estos registros serán públicos y valdrán por el tiempo que determine la ley.

Artículo 10º Las iglesias, las confesiones e instituciones religiosas de cualquier culto, tendrán los derechos que otorgan y reconocen, con respecto a los bienes, las leyes actualmente en vigor; pero quedarán sometidas, dentro de las garantías de esta Constitución, al derecho común para el ejercicio del dominio de sus bienes futuros.

Artículo 62º El Presidente de la República durará en el ejercicio de sus funciones por el término de seis años, y no podrá ser reelegido para el período siguiente.

Preguntas1. El gobierno de Carlos Ibáñez fue catalogado como un gobierno “populista”. A partir de la lectura, ¿cómo podrías ratificar esa

característica?

2. ¿Qué consecuencias implicó la incorporación de la mujer al voto parlamentario y presidencial?

3. ¿Cuál reforma electoral reciente implicó que se sumarán muchos votos de jóvenes en las elecciones de autoridades en Chile?

TEXTO 2OA Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratización de la sociedad durante el siglo XX, considerando acceso creciente al voto, la partici-pación de las mujeres en la vida pública, el acceso a la educación y a la cultura, entre otros.

“Carlos Ibáñez fue proclamado candidato a la Presidencia de la República en 1951, por el Partido Democrático del Pueblo. Poco después comenzó a recibir la adhesión de otros partidos y de múltiples pequeñas organizaciones o movimientos “ibañistas” que espontáneamente se formaron en el país. Mediante una reforma introducida a la ley electoral en 1949, las mujeres habían quedado habilitadas para participar en las elecciones de parlamentarios y de presidente de la República. Con ello, el número de de sufragantes experimentó, entre las elecciones de 1946 y de 1952, un crecimiento cercano al 75 por 100”.

Fuente: Villalobos, S, Silva F. y otros. Historia de Chile, tomo 4, obra ya citada.


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Crisis al interior de la Democracia Cristiana“En 1969, por último, la radicalización del sistema político y el empeño de Frei en mantener una política moderada, provocó la inevi-tables ruptura dentro de la Democracia Cristiana. El ala izquierda se alejó, argentando que, “a pesar de los progresos alcanzados y de las fuerzas sociales que se han puesto en marcha”, se estaba lejos “de haber logrado una sustitución significativa del capitalismo”. Pero, a pesar de tales reservas, se había producido, como consecuencia de la acción de los propios órganos de gobierno, un notorio avance en la disolución institucional. Así, la huelga judicial y el autoacuartelamiento del regimiento Tacna, bajo el mando del general Viaux, en octubre de 1969, mostraron que la crítica y la acción contra las “estructuras burguesas” hechas desde los mismos sectores dirigentes, podían producir los más paradójicos resultados.

Fuente: Fernando Silva y otros, Historia de Chile. Tomo 4

TEXTO 3OAComparar diferentes visiones sobre el quiebre de la democracia en Chile, el régimen militar y el proceso de recuperación de la democracia a fines del siglo XX, considerando los distintos actores, experiencias y puntos de vista, y el consenso actual con respecto al valor de la democracia.

Preguntas1. ¿Qué razones entregan algunos sectores de la Democracia Cristiana para abandonar el partido?

2 ¿Cómo estas se relacionan con los procesos políticos que se dan posteriormente?

3. ¿Cuáles instituciones se están manisfestando a fines de la administración Frei?

4. ¿Cómo definirías el ambiente político chileno ad portas de la elección de Salvador Allende en 1970?

5. ¿Qué tipo de fuente histórica representa el texto 2?

TEXTO 4OAComparar diferentes visiones sobre el quiebre de la democracia en Chile, el régimen militar y el proceso de recuperación de la democracia a fines del siglo XX, considerando los distintos actores, experiencias y puntos de vista, y el consenso actual con respecto al valor de la democracia.

Los problemas de Allende y su plan de acción“En medio del gran fervor popular, asumió el mando el 3 de noviembre. Sus dificultades eran, a la verdad, extraordinarias:

- Un gobierno minoritario pero revolucionario, y resuelto a realizar su planificación global (…), sin postergaciones ni transacciones.

- El deseo de cumplir lo anterior respetando las libertades y leyes “burguesas”. Sería “la vía chilena al socialismo”, “la revo-lución –señalaba el Presidente- con olor a empanadas y vino tinto”, anticipada por los grandes teóricos del marxismo, pero nunca hasta ese momento hecha realidad en ninguna parte del mundo.

- El rechazo de la tesis recién enunciada por parte del sector guevarista de la UP, compuesto por el PS, el MAPU “oficial”. (…) y posteriormente la Izquierda Cristiana”.

Fuente: Vial, G. Chile cinco siglos de Historia, tomo II, (2009).

Preguntas1. ¿En qué atmosfera asumió el poder el Presidente Allende?

2. ¿Cuáles eran las principales dificultades que debía enfrentar el nuevo gobierno, según el autor?


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Nombre:Curso:

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ÍÍTEM I. Preguntas de selección múltipleOA1. Caracterizar los principales aspectos que definieron el período de riqueza aportada por la explotación del salitre, considerando la expansión

económica y el inicio de la “Cuestión Social”.2. Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratización de la sociedad durante el siglo XX, considerando acceso creciente al voto, la

participación de las mujeres en la vida pública, el acceso a la educación y a la cultura, entre otros.3. Comparar diferentes visiones sobre el quiebre de la democracia en Chile, el régimen militar y el proceso de recuperación de la democracia

a fines del siglo XX, considerando los distintos actores, experiencias y puntos de vista, y el consenso actual con respecto al valor de la democracia.


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1. En las primeras décadas del siglo XX chileno, se ob-servan una serie de cambios sociales, económicos y culturales. Uno de esos cambios fue:A. El aumento de la influencia cultural y social de la

Iglesia Católica.B. El nacimiento de una nueva clase social llamada

Aristocracia.C. La aparición de la Hacienda como unidad económica

productiva.D. La creciente participación política de sectores socia-

les medios y populares.

2. Tipo de vivienda caracterizada por su infraestructura precaria, sin condiciones adecuadas de salubridad y ocupada por las clases populares urbanas a inicios del siglo XX. ¿A qué tipo de vivienda corresponde la descripción? A. conventillo.B. suburbio.C. vivienda básica.D. choza.

3. ¿Qué características tuvo el nuevo modelo económico implementado en Chile a mediados del siglo XX?A. Promover las exportaciones de frutas y madera.B. Terminar con los latifundios de la Zona Central.C. Fortalecer el rol de las empresas del Estado.D. Abrir la economía y firmar tratado de libre comercio.

4. Gobierno que nacionalizó la propiedad del cobre, radicalizó la Reforma Agraria y estatizó empresas privadas nacionales y extranjeras. ¿A qué gobierno hace alusión el párrafo?A. El gobierno del Frente Popular.B. El gobierno de la Unidad Popular.C. La administración de Jorge Alessandri.D. La dictadura militar de 1973 a 1990.

5. Modelo económico que postula la privatización de las empresas estatales, el incentivo al comercio exterior y la reducción del gasto público como mecanismo para controlar la inflación. ¿Qué modelo aplicado en Chile tiene estas características?A. Mercantilismo.B. Desarrollo hacia adentro.C. Neoliberalismo.D. Industrialización.


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ÍTEM IIOA1. Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratización de la sociedad durante el siglo XX, considerando acceso creciente al voto, la

participación de las mujeres en la vida pública, el acceso a la educación y a la cultura, entre otros.2. Comparar diferentes visiones sobre el quiebre de la democracia en Chile, el régimen militar y el proceso de recuperación de la democracia

a fines del siglo XX, considerando los distintos actores, experiencias y puntos de vista, y el consenso actual con respecto al valor de la democracia.

A partir de los contenidos estudiados en la Unidad 4, define brevemente los siguientes conceptos en las líneas designadas.

A. Golpe de Estado:

B. Muralismo:

C. Estado benefactor:

D. Modelo de desarrollo hacia adentro:

E. Guerra Fría:

F. Alianza para el progreso:


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ÍTEM IIOA 1. Caracterizar los principales aspectos que definieron el período de riqueza aportada por la explotación del salitre, considerando la expansión

económica y el inicio de la “Cuestión Social”.2. Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratización de la sociedad durante el siglo XX, considerando acceso creciente al voto, la

participación de las mujeres en la vida pública, el acceso a la educación y a la cultura, entre otros.

A partir de los contenidos estudiados en la Unidad 4, relaciona correctamente los conceptos de la columna A con las definiciones de la columna B.

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Nº CONCEPTO Respuesta DEFINICIÓN

1 Migración campo ciudadAumento en el precio de los bienes de consumo como alimentos y enseres domésticos.

2 Sufragio universal Voto ejercido por hombres y mujeres.

3 Inflación económicaAumento en el volumen y porcentaje de la población que habita en ciudades.

4 UrbanizaciónMotivada por la mayores expectativas de vida y labores de las zonas urbanas.

5 Reforma AgrariaA través de la firma de acuerdos económicos bilaterales y multilaterales.


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ÍTEM I


1 D En la primera parte del siglo XX chileno, los grupo sociales medios y populares acrecientan su participación política a través del voto.

2 A El conventillo, vivienda insalubre y hacinada, fue el lugar de habitación de los grupos populares urbanos.

3 C El modelo económico I.S.I. se caracterizó por tener un Estado activo en lo productivo (Estado empresario) y en lo social (Estado benefactor).

4 B El gobierno de Salvador Allende (1970 a 1973), apoyado por la Unidad Popular, se caracterizó por lo señalado en el enunciado.

5 C Las características mencionadas definen al modelo económico neoliberal, implementado en Chile a mediados de la década 1970 por la administración militar de la época.

ÍTEM III

ÍTEM II

Golpe de estado: Acción de fuerza que comete un grupo de civiles y/o militares en contra de la autoridad en funciones, con la intención de tomar el control total de una sociedad.

Muralismo: manifestación artística de gran desarrollo en Chile en las décadas de 1960 y 1970 que consistía en pintar propaganda política en los muros de las calles

Estado benefactor: Rol social del Estado en las áreas de salud, educación, vivienda y previsión, en beneficio de los sectores medios y populares de Chile entre las décadas de 1930 a 1970.

Modelo de desarrollo hacia adentro: estrategia de desarrollo que protege a los productores locales a través de subsidios. Este modelo se caracterizo por las políticas estatales destinadas a favorecer el desarrollo de la industria nacional.

Guerra Fría: enfrentamiento ideológico entre Estados Unidos y la Unión Soviética entre 1948 y 1989. Estados Unidos postulaba la implantación de sistemas capitalistas democráticos en el mundo, y la Unión soviética de sistemas comunistas y de economías dirigidas y centralizadas desde Estados Unidos.

Alianza para el Progreso: estrategia utilizada por el gobierno de Estados Unidos bajo la administración de Kennedy para detener el avance del comunismo en América del Sur. Para ello se incentivaron una serie de reformas sociales destinadas a mejorar la condición de los sectores más pobres de la región.

Respuesta DEFINICIÓN

3 Aumento en el precio de los bienes de consumo como alimentos y enseres domésticos.

2 Voto ejercido por hombres y mujeres.

4 Aumento en el volumen y porcentaje de la población que habita en ciudades.

1 Motivada por la mayores expectativas de vida y labores de las zonas urbanas.

5 Epropiación de grandes propiedades agrícolas.


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Fuentes históricas

TEXTO 1OAIdentificar elementos constitutivos del territorio nacional, considerando la localización de Chile en el mundo y el hecho de que forma parte de tres continentes.

Preguntas1. ¿En qué radica la originalidad del texto?

2. Si hoy un extranjero describiera Chile, ¿qué crees que diría?

Localización de Chile“…el más sudamericano y el menos latinoamericano de los países de América del Sur, el más distante de Europa y el que ha sido penetrado más fácilmente por la influencia europea. De este modo la atmósfera que se respira en Chile es original; adosado a los contrafuertes de Los Andes, entre los grados 17 y 56 de Lat. Sur y ceñido por el Pacífico, que crea su unidad, se ha desarrollado como una nación alerta, decidida y, para hablar claro, muy poco latina”

Fuente: Jacques De Lauwe. En Chile visto por los extranjeros, Carlos Lavín impreso, Santiago, 1949.

TEXTO 2OAIdentificar elementos constitutivos del territorio nacional, considerando la localización de Chile en el mundo y el hecho de que forma parte de tres continentes.

El territorio chileno“La larga espada de tierra que se extiende desde Arica hasta el Cabo de Hornos, entre el Pacífico y Los Andes, es un territorio cubierto en gran parte de valles y alturas de orografía variada; contiene desde el desierto hasta la tierra feraz. Se basa en una copiosa entraña minera. En la parte central triunfa la agricultura y en el norte posee los tesoros, únicos en el mundo, del salitre y los del subsuelo. La fauna y flora han sido objeto de estudio para esclarecidos naturalistas del país y del extranjero, y con sobrada razón. Sus termas son célebres y numerosas; y todo coincide para hacer de este país un excelente campo para el trabajo, la industria y la vida comercial”.

Fuente: Jacques De Lauwe. En Chile visto por los extranjeros, obra ya citada.

Preguntas1. ¿Cuáles serían los atractivos y privilegios del país?

2. Así como el territorio cuenta con recursos, también tiene limitaciones, ¿puedes mencionar algunas y justificar tu punto de vista?


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Preguntas1. ¿Cuáles han sido los avances de la regionalización actual?2. ¿Qué aspectos ha dejado pendiente el proceso de regionalización?

TEXTO 3OACuidar y valorar el patrimonio y el medioambiente.

El Arroyo de Eliseo Reclus“La historia de un arroyo, hasta la del más pequeño que nace y se pierde entre el musgo, es la historia del infinito. Sus gotas cente-lleantes han atravesado el granito, la roca calcárea y la arcilla; han sido nieve sobre la cumbre del frío monte, molécula de vapor en la nube, blanca espuma en las erizadas olas. El sol, en su carrera diaria, las ha hecho resplandecer con hermosos reflejos; la pálida luz de la luna las ha irisado apenas percepti-blemente; el rayo la ha convertido en hidrógeno y oxígeno, y luego, en un nuevo choque, ha hecho descender en forma de lluvia sus elementos primitivos. Todos los agentes de la atmósfera y el espacio y todas las fuerzas cósmicas, han trabajado en concierto para modificar incesante-mente el aspecto y la posición de la imperceptible gota; a su vez, ella misma es un mundo como los astros enormes que dan vueltas por los cielos, y su órbita se desenvuelve de cielo en cielo eternamente y sin reposo”.

Fuente: http://periodicohumanidad.files.wordpress.com/2009/01/el-arroyo.pdf )

Preguntas1. ¿Cómo es descrito el entorno natural en el texto?2. ¿Cómo los seres humanos debemos relacionarnos con el entorno natural?

TEXTO 4OACaracterizar geográficamente las regiones político-administrativas del país, destacando los rasgos físicos y humanos que les dan unidad.

“Uno de los logros alcanzados es que lentamente la problemática de la descentralización del Estado y el desarrollo de las regiones se ha legitimado y comienza a ser una demanda de los diversos actores regionales. A través de un proceso gradual, pero sostenido, que comienza a dar sus frutos, trascendiendo paulatinamente los aspectos institucionales y normativos, dotando a las regiones de mayor identidad y vitalidad. Se han llevado a cabo importantes proyectos de inversión que presentan impactos positivos evidentes hacia el mejoramiento de la calidad de vida de la población. Sin embargo, la impresión generalizada es que se avanza con lentitud y que no hay voluntad política para profundizar el proceso de descentralización. Las regiones presentan dificultades de gestión de toda índole en su administración. Más complejo aún es el problema de la construcción de una identidad regional que integre las diversas realidades y proyecte una imagen compartida, más aun en un escenario donde las funciones están delimitadas confusamente o bien faltan atribuciones. La descoordinación, la desconfianza y las dificultades para generar acuerdos y consensos entre los distintos agentes hacen duplicar los esfuerzos y perder eficacia”.

Fuente: http://estudiosgeograficos.revistas.csic.es/index.php/estudiosgeograficos/article/view/109/106


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Nombre:Curso:

Apellidos:Fecha:


ÍTEM I. Preguntas de selección múltipleOA1. Identificar elementos constitutivos del territorio nacional, considerando la localización de Chile en el mundo y el hecho

de que forma parte de tres continentes.2. Caracterizar geográficamente las regiones político-administrativas del país, destacando los rasgos físicos y humanos que

les dan unidad.


1. Chile es un país tricontinental, ¿Qué territorio localizado en Oceanía permite esta situación?A. Isla Juan Fernández.B. Isla de Pascua.C. Isla San Félix.D. Isla San Ambrosio.

2. ¿Cuál fue el organismo creado por el Estado para implementar el actual proceso de regionalización?A. ONEMI.B. CONARA.C. CONAMA.D. ODEPLAN.

3. En las regiones del Norte Grande como en la primera Región de Tarapacá y la segunda Región de Antofa-gasta, ¿qué actividad económica es la más importante?A. Agricultura.B. Silvicultura.C. Agroindustria.D. Minería.

4. En Chile existe una gran diversidad de climas ¿Qué tipo de clima predomina en la región séptima del Maule, octava del Biobío y novena de La Araucanía?A. Desértico.B. Semiárido.C. Mediterráneo.D. Frío.

5. ¿Qué características presenta el ambiente natural altiplánico?A. Lluvias en verano y presencia de ganado auquénido.B. Aridez extrema y temperatura moderada gracias al mar.C. Localización en la zona sur del país y lluvias todo el año.D. Alta densidad de población dedicada a la minería.


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6. Observa el siguiente mapa de la Región del Libertador Bernardo O'Higgins.

¿Qué atractivos turísticos tiene esta región?

A. El altiplano en la Cordillera.B. Los lagos y canales.C. Las tradiciones campesinas.D. Los valles transversales.

ÍTEM IIOAIdentificar elementos constitutivos del territorio nacional, considerando la localización de Chile en el mundo y el hecho de que forma parte de tres continentes.

Observa el siguiente mapa y luego responde las preguntas

Preguntas

1. ¿Dónde se localiza Chile?

2. ¿Qué otros países se localizan en esta zona?

3. Se considera que el Océano Pacífico nos acerca a Asia y América del Norte. Justifica esta afirmación.

4. ¿Qué tipo de contacto o relaciones se puede tener con los países que rodean el Océano Pacífico?

5. Si algún país de Asia trajera sus productos a Brasil, ¿qué condiciones debería ofrecer Chile para que esos productos ingresaran por nuestro país?

6. ¿Qué ha hecho el Estado de Chile para comercializar con mayor facilidad con los países que están en esta zona?

http://guillebal5.blogspot.com/2008/04/ccss.html

ÍTEM IIIOACaracterizar geográficamente las regiones político-administrativas del país, destacando los rasgos físicos y humanos que les dan unidad.

CIUDAD Tº PROMEDIO ANUAL PP ANUALES

Arica 18.5 ºC 0.5

Antofagasta 16.0 ºC 1.7

Valparaíso 15.1 ºC 372

Santiago 14.1 ºC 312

Rancagua 13.2 ºC 400

Los Ángeles 11.3ºC 1.000

Temuco 10.1ºC 1.157

Puerto Montt 9.6ºC 1.802

a. A partir de la información sobre temperatura y precipita-ciones de alguna de las principales ciudades regionales, señala: ¿Qué características climáticas presentan?, Com-para los contenidos climáticos de Arica y Puerto Montt, ¿qué diferencias puedes observar?

b. ¿Qué ocurre con las precipitaciones a medida que au-menta la latitud?

c. ¿En qué ambienta natural están las ciudades de Arica, Antofagasta y Valparaíso?

Observa el siguiente cuadro y luego responde las preguntas


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ÍTEM I


1 B Chile tiene territorios en Oceanía porque Isla de Pascua forma parte del territorio nacional.

2 B La Comisión Nacional de Reforma Administrativa, CONARA fue el organismo que en la década de 1970 llevo a cabo el proceso de regionalización.

3 D Las regiones del Norte de Chile tienen una clara orientación minera, especialmente cuprífera.

4 C Las regiones de la zona centro y sur de Chile presentan climas mediterráneos, donde las estaciones del año se pueden diferenciar.

5 C Como se aprecia en el mapa la Región del Libertador Bernardo O'Higgins tiene una serie de ventajas para el desarrollo del turismo rural o patrimonial en base a las tradiciones campesinas.

6 A El ambiente natural que presenta lluvias exclusivamente en verano, y tiene condiciones apropiadas para el desarrollo de la ganadería auquénido es el altiplánico.

ÍTEM II

1. En América del sur. En el hemisferio sur.

2. Entre otros países China, Japón, Estados Unidos, Canadá, Perú, Nueva Zelanda, Australia, México. Países de América, Asia y Oceanía. El Océano nos acerca a través de la navegación.

3. Múltiples, de amistad, solidaridad y comerciales.

4. Puertos modernos, buenos caminos, mano de obra calificada, seguridad, servicios públicos y privados.

5. Promover los acuerdos de libre comercio. En la zona Chile forma parte del Foro de Cooperación Asia Pacífico más conocido como APEC.

Ítem IIIPregunta 1 A mayor latitud disminuye la temperatura.

Pregunta 2 A mayor latitud aumentan las precipitaciones.

Pregunta 3 Ambiente natural costero.

Historia 6º Guia Docente

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