HISTORIA DE LA EDUCACIN

Las Ideas Pedaggicas ContemporneasEL SIGLO XX

LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XXComo se sabe, se dan grandes cambios en el mapa poltico mundial con una importante tensin entre capitalismo, comunismo, diferentes posturas respecto del socialismo y de los nacionalismosSe producen las dos guerras mundiales cuyas consecuencias ponen en duda los determinismos positivistas (Acciones planificadas para cierto fin no generaron las consecuencias que se supona deban producir) Se desarrollan los llamados fascismos y el nacional socialismoEn numerosos pases europeos y americanos se suceden guerras civiles y procesos dictatoriales de distintas intensidades y caractersticasSe hacen cada vez ms profundas diferencias entre los pases llamados avanzados o desarrollados y aquellos pertenecientes al nominado Tercer Mundo En paralelo, se da un auge de la escuela privada y la aparicin de escuelas obreras y populares.

LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XXSe observan grandes avances cientficos y, sobre todo comienza a resquebrajarse el paradigma cientfico positivista. Albert Einstein (1879- 1955) plantea la relatividad cientfica y la complejidad de los fenmenosLa filosofa existencialista da cuenta de la crisis de paradigmasSe va construyendo la idea de posmodernidad compleja y lquidaCrecen, en el mundo las prestaciones sociales de los estados hacia la poblacin: proteccin del trabajador, enseanza gratis, etc.Se expanden gradualmente de los sistemas educativos de las naciones industrializadas de Asia y frica. No solo Europa, sino tambin los Estados Unidos comienzan a ejercer gran influencia en los sistemas educativos de los pases de Amrica LatinaEn paralelo, se da un auge de la escuela privada y la aparicin de escuelas obreras y populares.

LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XXSe consolidada la Escuela Nueva como una Educacin centrada en el nio, tambin llamada Educacin Progresista. Se destacan los desarrollos Mara Montessori, Ovide Decroly y Celestin Freinet La educacin progresista implement un sistema de enseanza basado en las necesidades y en las potencialidades del nio ms que en los requerimientos sociales o en los preceptos de la religin.Tambin la actividad educativa se vio muy influenciada por los escritos de la educadora feminista sueca Ellen Key. Aumentan los estudios sobre la psicologa del nio; por ejemplo con Claparde (1873-1940) y, sobre todo, el socio-constructivismo de Lev Vigotski y la psicologa gentica Jean PiagetKurt Lewin (1890-1947) funda la Psicologia Social y define la investigacin-accin. Anton Makrenko desarrolla la pedagoga socialista

MARA MONTESSORIMdica y educadora italiana (1870-1952), Fund la Casa dei bambini (1907)

Impulsa la formacin integral, desarrollando lo personal y aprendizajes tiles que preparen para la vida la independencia, la autonoma, la responsabilidad y la capacidad para amar; ms que los contenidos puramente acadmicos Considera las necesidades, intereses y aptitudes de cada edad, induciendo a los nios a observar, experimentar, desarrollar la voluntad, la imaginacin, la autoestima y la autoeducacinEl alumno debe recibir el mensaje de que l puede aprender, de que confe en que el maestro le ensear, de que debe intentarlo, y que si comete errores debe seguir practicando y lo conseguirPromueve el aula con movilidad de los alumnos, rincones, materiales didcticos adaptados, el mtodo de lectura analtico, y el uso de la biblioteca ms que el texto nicoDa importancia a la actividad sensorial y motora, al juego. No diferencia ocio de actividad didctica (no hay recreo). No fuerza la realizacin de actividades. Los que saben ensean a los otros.

MARA MONTESSORI

Cuando escucho ... entiendo, cuando veo ... comprendo. Cuando hago ... aprendo.

La tarea del profesor es preparar motivaciones para actividades culturales, en un ambiente previamente organizado, y despus abstenerse de intervenir

Al nio se le debe ayudar a obrar y a expresarse, pero el adulto jams debe obrar en su lugar salvo cuando sea absolutamente necesario

"Cualquier ayuda innecesaria es un obstculo para el desarrollo

La mayor seal del xito de un profesor es poder decir: ahora los nios trabajan como si yo no existiera.

OTROS REPRESENTANTESOVIDE DECROLY: Mdico belga (1871-1932). Desarrolla la idea de trabajo y planeamiento por Centros de inters para la formacin intelectual, fsica y moral y no solo para el trabajo.CLESTIN FREINET: Maestro francs (1896-1966). Impulsor de la educacin popular. Fue pionero en enfocar el trabajo docente desde la investigacin-accin, y en hacer estudios sobre el trabajo colaborativo entre alumnos y profesores. El curriculum es necesario, pero debe supeditarse a las necesidades e intereses de los nios Reprobar es sinnimo de expulsar, negar, excluir; la negacin de la enseanzaEDOUARD CLAPARDE Psiclogo funcionalista suizo (1873-1940). Pionero en la psicologa infantil. Apoyado en la Gestalt, estudia el sincretismo infantil . La actividad y el juego, y no la memorizacin, son el vector de aprendizaje. Propone la atencin diferenciada agrupando a los alumnos por nivel y por materia. Propone reducir el currculum a los contenidos imprescindibles para aumentar el tiempo de actividades elegidas por los alumnos

JEAN PIAGETBilogo suizo (1896-1973). Iniciador del Constructivismo y la Epistemologa gentica

El aprendizaje se construye mediante dos mecanismos (asimilacin y acomodacin); en la interaccin entre estructuras internas y contextos externos; entre ideas previas y la actividad transformadora del entorno. La inteligencia no es un estado, sino un proceso; al actuar sobre el medio y modificarlo, se modifica tambin. Contrastar opiniones con otros hace progresar el conocimiento, crecer en lo moral y superar el egocentrismo.El maestro debe plantear actividades problemticas, contraejemplos; respetando e incentivando la capacidad para enjuiciar y descubrir el porqu de los fenmenos.Los nios no son pizarras en blanco donde el docente puede imprimir conocimientos, son sujetos activos con conocimientos previos que van elaborando conocimiento por aproximaciones progresivas, superando errores

JEAN PIAGETEl conocimiento no es una copia de la realidad (empirismo), ni es producto de desplegar capacidades (innatismo); se construye. Se produce en el interior del sujeto al interactuar con el medio. Es un proceso adaptativo en respuesta a una necesidad del sujeto que lo obliga a modificar sus esquemas y abandonar sus creencias anteriores. El intelecto est formado por esquemas que tienen capacidad de evolucionar y hacerse progresivamente ms complejosEstudia la construccin de concepciones infantiles tales como tiempo, espacio, causalidad, movimiento, velocidad, etc.El pensamiento evoluciona hacia el razonamiento lgico-matemtico, abandonando gradualmente el egocentrismo mgico inicial y transitando por distintos estadios de desarrollo: 1) Sensorio-motriz, hasta los 2 aos; 2) Preoperacional , de 2 a 7 aos; 3) De las Operaciones concretas, de 7 a 12 aos; y 4) De las Operaciones formales, a partir de los 12 aos.Tanto los contenidos del currculum como las estrategias didcticas deben, as, adaptarse a las estructuras de pensamiento del alumno en cada una de las etapas de su gnesis

LEV VIGOTSKYPsiclogo bieloruso (1896-1934), iniciador del Socio-constructivismo e impulsor de la educacin como proceso social

El hombre es un ser que se forma mediante una relacin dialctica con su sociedad; modifica el entorno y ste lo modifica. Esa relacin con el entorno se realiza mediante instrumentos tcnicos y el lenguaje.Considera que todo aprendizaje es mediado por otros. El camino del objeto al nio y de ste a objeto pasa por otra persona Esta es una de las diferencias de su pensamiento respecto del de Piaget , dado que jerarquiza lo interpersonal (intersubjetivo), mientras que Piaget prioriza los procesos internos (intrasubjetivos)No solo el alumno es activo; el docente debe serlo tambin, dado que si no media e interviene, el alumno no lograr construirUbica a los otros significativos (familia, comunidad, sociedad, estado) como agentes que ayudan u obstaculizan el aprendizaje

LEV VIGOTSKYUn nuevo aprendizaje no se limita a adquirir una informacin o habilidad, sino que adems expande las estructuras cognitivas del aprendizLa mediacin didctica puede favorecer aprendizajes que de otra forma no se produciran (zona de desarrollo prximo)La interaccin social se convierte en el motor del desarrolloAs, Vigotsky introduce el concepto de zona de desarrollo prximo (ZDP) que es la distancia entre el nivel real de desarrollo (ZDR) y el nivel de desarrollo potencial (ZDP)Considera tanto que ensear al nio lo que ya sabe, lo desmotiva; como ir ms all de su capacidad resulta intil.

Basta un cambio en las herramientas sgnicas usadas por el hombre para que se produzcan cambios importantes en las funciones psquicas superiores de este.

ANTON MAKARENKOMaestro ucraniano (1888-1939). Representante de la pedagoga comunista

Considera el trabajo colectivo el mejor medio para lograr la adaptacin social, pues solamente la sociedad impone tareas y responsabilidades. Se debe poner especial atencin a la organizacin de la escuela como comunidadPropone una escuela basada en la vida en grupo (transforma la escuela en colectividad), la autogestin, en el trabajo y la disciplina sin descartar castigos pero con respeto y considerando los sentimientos de los alumnos en la bsqueda de la felicidad, que debe ser colectivaEn las escuelas-comunidades que fund, se dedicaban 4 hs. al trabajo productivo o a servicios a la comunidad y 5 hs. al trabajo escolar . Se cultivaba la voluntad , la cooperacin y la responsabilidad. Logr transformar nios marginados y delincuentes en ciudadanos trabajadores y solidariosEducar al nio correcta y normalmente es mucho ms fcil que reeducarlo

SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XXCrecen las ciudades por la concentracin del trabajo y la emigracin desde el campo. Lentamente se van abandonando las posturas comunistas radicales y se expanden los capitalismos, pero con amplias tensiones sociales.En Iberoamrica se tiende a la democratizacin pero con profundas luchas contra los sistemas dictatorialesEl mundo islmico tambin muestra un escenario convulsionado. Se perfilan nuevas potencias econmicas. Se produce un impresionante avance tecnolgico: Viajes a la Luna, informtica, telecomunicaciones, etc. La devastacin de la posguerra pone en evidencia el fracaso del positivismo a ultranzaLos filsofos existencialistas expresan este fracaso a travs, por un lado de la angustia existencia y, por otro, con la necesitad de volver a lo trascendental

SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XXLA PEDAGOGA TECNOCRTICASe pone en cuestin el optimismo pedaggico de principios de Siglo que no produjo resultados sociales ni pedaggicos; que, queriendo considerar al nio y su cultura, dej de lado la importancia de los contenidos. Tambin se cuestiona la pedagoga tradicional que, por su rigidez, desemboc en el optimismo de la Escuela NuevaLa tecnologa tiene un papel cada vez ms importante en la cultura e influye especialmente en los medios didcticos y el currculum buscando eficiencia: mquina de ensear (1950) de ** (1904-1990), medios audiovisuales, televisin educativa, informtica, InternetEsta invasin tecnolgica marca la preminencia del llamado pensamiento tecnocrtico, que en pedagoga est representado por Frederic Skinner Se trata de un pensamiento a-histrico, formalista y cientificista, descontextualizado y globalizado, que induce al trasplante de planes y contenidos de un contexto a otro; a una didctica objetiva e instrumental, a un docente mero controlador de estmulos y respuestas y a una organizacin escolar empresarial

FREDERIC SKINNERPsiclogo norteamericano (1904-1990) Precursor Conductismo educativo e impulsor de las Mquinas de ensear

Los estmulos externos son las causa de los comportamientos, por lo que hay que condicionar al alumno para que se comporte como se deseaEl condicionamiento operante es un mecanismo en el que se premia una determinada respuesta del individuo, hasta queda condicionado a asociar la necesidad con la accin. El refuerzo puede ser positivo o negativo.La educacin debe planearse, entonces, paso a paso para obtener los resultados deseados, moldeando constantemente al alumno.Dise mquinas de aprendizaje, materiales didcticos en los que el alumno poda avanzar solo en el conocimiento, recibiendo estmulos que guan en el proceso. No pretendi sustituir al profesor, dado que debe se ocuparse de seleccionar los conocimientos, controlar los estmulos y las respuestas.No importan los modos o procesos de construccin del conocimiento que haga el alumno, importa el resultado en tanto establezcan comportamientos que le sern ventajosos a futuro

SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XXLA PEDAGOGA CRTICAYa estaba totalmente instalada la crtica a la Escuela Nueva y tambin a la Pedagoga Positivista y Marxista, por la inoperancia de la primera y el autoritarismo de las dos ltimasDel mismo modo, se hace una fuerte crtica al Modelo Tecnocrtico que olvid la formacin y el conocimiento de alumnos y docentes en pos de un supuesto eficientismo y progreso, con una visin reduccionista del acto pedaggico y aplicacionista de la enseanzaSe generan, as, nuevos planteamientos sobre la Escuela; por ejemplo Ivan Illich (1926-2002), pensador austraco que anuncia la muerte de la escuela e impulsa una sociedad desescolarizada; Lorenzo Milani (1923-1967), sacerdote italiano que trabaja por una escuela solidaria y emancipadora; Paulo Freire (1921-1997), que impulsa desde Brasil la llamada pedagoga de la pregunta, pedagoga problematizadora, emancipadora y crtica; pero no por la crtica en s misma, sino por la formacin del pensamiento crtico en alumnos y docentes

LA PEDAGOGA CRTICARetomar los contenidos acadmicos hacindolos significativos al alumno, al docente y al contextoPromueve la reflexin colectiva para la comprensin e incorporacin de los conceptosInduce a poner gran atencin en la organizacin y la cultura institucionalConsidera un aspecto central la formacin de docentes crticos, capaces de reflexionar sobre sus propias prcticas para ajustar y diversificar la enseanza a las particulares necesidades de los alumnosLa educacin crtica es lo nico que puede liberar al hombre de las presiones e intereses de los grupos dominantes, sean estos cuales fueranEl alumno tiene que poder comprender y decidir su destino

PAULO FREIREEducador brasileo (1921-1997), creador de la Pedagoga del oprimido y de la esperanza; impulsor de la educacin popular liberadora

Se manifiesta en contra de la educacin bancaria donde el profesor deposita un conocimiento (que se presenta como nica respuesta) en un alumno dcil y apenas perceptivo, donde se mata la curiosidad, espritu investigador y creatividad. Los alumnos deben conocer contenidos, pero no como verdades absolutas. Desarrollar una pedagoga de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagoga de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hechoEl objetivo de la escuela es ensear al alumno a leer el mundo; para poder transformarlo desde el conocimiento y la implicacin socialEl papel del profesor es posibilitar la creacin de conocimientos. No basta con ofrecer las condiciones para el autoaprendizaje, el profesor tiene un papel informativo, formativo y directivo, y debe ejercer su autoridad.

PAULO FREIREEl alumno llega a la escuela con una cultura, y en clase todos aprenden (profesor y alumnos) si hay relaciones afectivas y democrticas que permitan a todos expresarse. La valoracin de la cultura del alumno es la llave para el proceso de concienciacin, as como el dilogo continuo mediante un proceso de reflexin-accin. El aprendizaje es dialgico, permite a los sujetos descubrirse a s mismos y tomar conciencia del mundo que les rodea; es decir, construir conocimiento en el contexto socialTodos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempreMediante la comunicacin entre sujetos (intersubjetividad) se produce la apropiacin de un conocimiento activo y crtico.La escuela no es el nico espacio de conocimiento: la familia, el barrio, la calle, los medios de comunicacin, las actividades culturales; son parte de la educacinLa educacin necesita tanto de formacin tcnica, cientfica y profesional como de sueos y utopa

OTROS PEDAGOGOGOSCARL ROGERS (1902-1987) Psiclogo estadounidense que impulsa la enseanza no directiva y casi teraputica JEROME BRUNER (1915) Impuls la psicologa cognitiva desde el aprendizaje por descubrimiento, desarrollando la idea del andamiaje. Apoya la construccin del conocimiento mediante la inmersin del estudiante en situaciones problemticas DAVID AUSSUBEL (1918-2008) Se trata de un constructivista que desarroll la teora del aprendizaje significativo. Si las estrategias de enseanza apuntan a la recepcin, el aprendizaje resultar memorstico; si apuntan al descubrimiento ser significativo, relacionndose e integrndose los nuevos conocimientos en la estructura cognitiva del alumnoROBERT GAGN (1916-2002), Psiclogo cognitivista, enumera las condiciones para el aprendizaje: Lograr la atencin del alumnado e informarles los objetivos; estimular la recuperacin de conocimientos s previos; dar el material y orientar las actividades; generar feedback y evaluar desempeos; aplicar los aprendizajes en nuevas situaciones

OTROS PEDAGOGOGOSLORENZO MILANI (1923-1967) Sacerdote italiano que estudia el fracaso escolar, considerando que las escuelas son hospitales que curan a los sanos y rechazan a los enfermos , Impulsa la educacin colaborativa participativa y solidariaALBERT BANDURA (1925) Psiclogo ucraniano canadiense, de tendencia conductual-cognitiva que desarroll la teora aprendizaje social por observacin/imitacinLAWRENCE STENHOUSE (1926-1982), Docente ingls impulsor de la investigacin en el aula. Todo profesor debera actuar como un investigador para ser capaz de crear su propio currculum y transformar su clase en un laboratorio. Debe adoptar tambin el papel de aprendiz: Reflexionar y analizar su propia prctica para poder hacer ajustes y mejoras (investigacin-accin). As deja de comportarse como dueo de saber.HOWARD GARDNER (1943) Basa todos sus desarrollos sobre la teora de las inteligencias mltiples DANIEL GOLEMAN (1946) Parte de Gardner, pero hace especial hincapi en el aprendizaje a partir de la inteligencia emocional.

Y PARA EL SIGLO XXI QU???En nuestro trnsito por la posmodernidad liquida, en medio de la construccin del paradigma cientfico de la complejidad, en la sociedad del conocimiento y de la informacin, en contextos con cada vez ms complicados y llenos de tensiones, con la exclusin como marca social Parece un gran desafo educar en y para la diversidad; construir una educacin inclusiva desde la formacin de alumnos y docentes crticos que aporten a una sociedad ms incluyente

Qu opinan??? Queda en sus manos

A trabajar, entonces, y

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