Herramientas de Aprendizaje Signficativo Fcc

Herramientas didácticas: Métodos y técnicas para lograr aprendizajes significativos en el Área de Formación Ciudadana y Cívica Recopilación de Estrategias Mg. William Alfredo Chávez Quispe 2013

Taller de capacitación docente “POR UNA EDUCACIÓN EMPRENDEDORA Y DE CALIDAD: FORTALECIENDO LAS CAPACIDADES DEL MAESTRO DE LA

PROVINCIA DEL SANTA”

ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS Facilitador: Mg. William Alfredo Chávez Quispe FORMACIÓN, CIUDADANA Y CÍVICA

FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA 1

Fundamentos y enfoques del Área de Formación Ciudadana y Cívica El área de Formación Ciudadana y Cívica tiene por finalidad favorecer el desarrollo de procesos cognitivos y socio-afectivos en el estudiante, que orienten su conciencia y actuación cívico–ciudadana en un marco de conocimiento y respeto a las normas que rigen la convivencia y la afirmación de nuestra identidad de peruanos, orientando a fortalecer el desarrollo de la democracia, como estilo de vida que favorece una convivencia social, justa y armónica (DCN. 2008, p 397). Por eso se le concibe al área de Formación Ciudadana y Cívica, como un conjunto de experiencias y aprendizajes organizados, que promueven el desarrollo integral de los estudiantes como personas libres y responsables de sus acciones y decisiones individuales, que aplican en las relaciones que establecen con los demás y en su papel como integrantes activos de una sociedad que demanda su participación y compromiso. Esto implica la movilización de sus competencias ciudadanas, que les permiten a las personas contribuir activamente en el desarrollo de una convivencia pacífica, participar responsable y constructivamente en los procesos democráticos y valorar la pluralidad y las diferencias, tanto a nivel personal como local, nacional e internacional (OTP. 2010. pp. 05 y 06). Propósito del área Aborda los aprendizajes como aspectos de un mismo proceso formativo, articulado a

diversas dimensiones (cultural, social, económica, política) y ámbitos de la vida social como la familia, la institución educativa, la comunidad local, regional, nacional e internacional.

Busca la participación activa y responsable de los estudiantes en la que todos se reconozcan como sujetos de derecho e iguales en dignidad.

Se orienta a potenciar el desarrollo de la democracia como sistema político y como el estilo de vida que favorece la convivencia social justa.

Identificar las múltiples diversidades del entorno social y establecer puentes comunicantes para su comprensión y valoración desde una perspectiva de convivencia democrática.

Incentivar a que todas las áreas trabajen con actitudes que afirmen nuestro ejercicio ciudadano.

Potenciar y fortalecer en los estudiantes el desarrollo de la democracia como cultura de vida a través de una convivencia social justa y armónica.

Formar ciudadanos reflexivos y comprometidos como miembros de una sociedad diversa pero a la vez unida por elementos comunes.

Conocer y ejercer plenamente sus derechos y responsabilidades en los distintos ámbitos de interacción (familia, comunidad, escuela, localidad y país).

Promover la participación activa y responsable de los estudiantes frente a los problemas relativos a los asuntos públicos y propios del contexto educativo, proponiendo alternativas de solución en el marco de una cultura de paz.

1 Área curricular que integraba como ex componente del área Ciencias Sociales (2005); responde al Artículo N° 14 de la Constitución Política del Perú, 1993, “…La formación ética y cívica y la enseñanza de la Constitución y de los derechos humanos son obligatorias en todo el proceso educativo civil o militar…”.




En ese sentido, el área tiene dos organizadores, con sus respectivas implicancias educativas:

ORGANIZADOR 2 IMPLICANCIAS 3

CONSTRUCCIÓN DE LA CULTURA CÍVICA

Implica capacidades y actitudes orientadas al fortalecimiento de la identidad de peruanos a partir del conocimiento, valoración y respeto de nuestra diversidad cultural, desde una perspectiva intercultural. Se realiza en el marco de una convivencia democrática, justa y solidaria sustentada en la práctica de valores éticos y cívicos, así como en el conocimiento y respeto de los principios, las normas y el orden legal vigente, superando conductas discriminatorias de raza, sexo, religión y otros.

Buscar fortalecer la identidad como peruanos, a partir de conocer, valorar y respetar nuestra diversidad cultural.

Se produce en el marco de una cultura de convivencia democrática, justa y solidaria.

Hay que tener conocimiento y respeto de los principios y normas del orden legal y vigente.

Busca suponer conductas, discriminatoria de raza, sexo, religión y otros.

EJERCICIO CIUDADANO

Se dirige a promover capacidades y actitudes para la participación ciudadana desde el conocimiento de las instituciones del Estado y de las organizaciones de la sociedad civil y su papel en el funcionamiento del sistema democrático. Se promueve también la participación en diversas organizaciones para la elaboración, ejecución y evaluación de proyectos vinculados a asuntos o problemas de sus distintos entornos.

Promueve la participación ciudadana desde el conocimiento d las Instituciones del Estado y de las organizaciones del Estado y de la organizaciones de las sociedad civil y su papel en el funcionamiento del sistema democrático.

Promueve la participación en diversas organizaciones para la elaboración, ejecución y evaluación de proyectos.

La metodología de trabajo debe:

Contemplar que los estudiantes se encuentran en capacidad de buscar información en fuentes diversas.

Considerar la colaboración entre pares (aprendizaje cooperativo). Considerar la escritura mejor estructurada de informes y la comunicación de resultados

al resto de la clase. Permitir que los estudiantes puedan participar en el gobierno del aula, promoviéndose

así expresiones democráticas auténticas. Tener en cuenta que el ejercicio de la ciudadanía es una práctica que vamos

consolidando a lo largo de nuestra experiencia en la institución educativa y en la comunidad a la que pertenecemos.

2 Organizadores de área propuestos por el DCN (2008) y que permiten el desarrollo de las competencias. 3 Formación Ciudadana, base de la democracia (2010), Módulo 4. Dirección Nacional de Educación y Formación Ciudadana. Jurado Nacional de Elecciones. p 07




HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA

I. COMPRENSIÓN Y COMENTARIOS DE TEXTOS

La lectura es una actividad mental mediante la cual nos apropiamos de información a través de un proceso ordenado y sistemático. Esta actividad genera en el lector pensamientos, ideas, sentimientos, etc. Es importante que en el proceso de lectura provoque reacciones en el lector y que sus reflexiones u opiniones sean expresadas de forma oral o escrita. Pasos a seguir: Realizamos una lectura general con el objetivo de concentrarse en las ideas más

importantes de un texto. Hacer una segunda lectura, mucho más específica, para destacar las ideas fuertes de

cada párrafo. Elaborar un resumen de todo el texto, no debe ser extenso, pues sólo es una síntesis de

las ideas captados en pasos previos. Evaluar las ideas, implica seleccionar aspectos más relevantes desde el punto de vista

del lector y plantear comentarios críticos sobre las ideas del texto. Indagar, sobre el tema en otros textos o fuentes de información. EJEMPLO: MULTICULTURALIDAD E INTERCULTURALIDAD

UNA MUESTRA DE MULTICULTURALIDAD: LOS CARNAVALES Los rasgos distintivos de los carnavales peruanos son la alegría desbordante, su carácter masivo, la diversidad musical y la abundancia de comidas y bebidas. Otros aspectos comunes son su origen eminentemente campesino y rural y su relación con las actividades agrícolas y ganaderas. El ritual de la yunza, conocido como umisha en la selva y como cortamente en la costa, consiste en plantar simbólicamente un árbol cargado de regalos, en torno al cual se baila hasta tumbarlo con los cortes de un machete o hacha. La pareja que da el corte con el que se tumba el árbol, queda emparentada y a cargo de la organización de la yunza del siguiente año. Algunas ciudades que celebran masivamente los carnavales son Cajamarca, Huamanga, Puno, Andahuaylas y Yurimaguas Acciones:

1. Lee y señala la idea principal del párrafo propuesto. 2. Aplica los pasos de la estrategia. 3. Comparte tu comentario en equipos de tres y formulen conclusiones que orienten la

importancia de la multiculturalidad en el Perú




II. LECTURA Y ANÁLISIS DE TEXTO JURÍDICOS

Es una estrategia de comprensión lectora sobre documentos legales como un texto jurídico, como una constitución política, una ley, un decreto o un tratado internacional, hay que tener en cuenta algunas consideraciones como: Las condiciones históricas, sociales y políticas en las que los textos elaborados y

sancionado. Toda norma jurídica es producto de la conciencia de una necesidad, y a veces fruto de conflictos y negociaciones entre diferentes grupos.

Las características propias del lenguaje jurídico. Aunque en este lenguaje se recurre a las palabras cotidianas, es decir, a las que usamos todos los días para comunicarnos, mucho de los términos que se utilizan son definidos de manera específica dentro del contexto de la ley. Por ejemplo, la palabra niño es empleada en el marco de la Convención con un significado específico (menor de 18 años), que no coincide con la definición de los diccionarios ni con los que habitualmente designamos por este término.

Los contenidos de los textos jurídicos que son diversos. Para interpretarlos, conviene contar con diccionarios especializados. Si, por ejemplo, estamos analizando una ley sobre la eutanasia, probablemente necesitaremos libros de filosofía, religión, medicina, etc.

En la aplicación de las normas jurídicas internacionales también es importante considerar la relación entre esas normas y el ordenamiento jurídico interno de cada país.

EJEMPLO: DEBERES DEL ESTADO

1. Lee los siguientes artículos pertenecen a textos jurídicos. Léanlos para realizar las actividades:

Constitución Política del Perú, 1993 Convención Americana sobre DDHH en

materia de Derechos Económicos, Sociales y Culturales

Artículo 44°. Son deberes primordiales del Estado: defender la soberanía nacional; garantizar la plena vigencia de los derechos humanos; proteger a la población de las amenazas contra su seguridad; y promover el bienestar general que se fundamenta en la justicia y en el desarrollo integral y equilibrado de la Nación. Asimismo, es deber del Estado establecer y ejecutar la política de fronteras y promover la integración, particularmente latinoamericana, así como el desarrollo y la cohesión de las zonas fronterizas, en concordancia con la política exterior.

Artículo 6°. 1. Toda persona tiene derecho al trabajo, el cual incluye la oportunidad de obtener los medios para llegar una vida digna y decorosa a través del desempeño de una actividad ilícita libremente escogida o aceptada. 2. Los Estados Partes se comprometen a adoptar las medidas que garanticen plena efectividad al derecho del trabajo, en especial las referidas al logro del pleno empleo, a la orientación vocacional y al desarrollo de proyecto de capacitación técnico – profesional.

2. Aplica la técnica Explica con tus propias palabras los deberes que le competen al Estado Peruano. Asocia el contexto histórico y político en el cual se elaboró la constitución de 1993 con los

deberes del Estado peruano que se presentan en este artículo ¿Por qué crees que será necesario afirmar que uno de los deberes del Estado es proteger a la población de la amenazas contra sus seguridad? ¿Qué significa promover el bienestar general que se fundamenta en la justicia en el desarrollo integral y equilibrado de la Nación?

Considerando el contexto económico y político mundial de fines del siglo XX ¿Por qué crees que los Estados Americanos han suscrito esta convención?

¿Qué otros derechos incluye el derecho al trabajo que sea plenamente efectivo?




EJEMPLO: LOS DERECHOS HUMANOS

1. Reunidos en equipos de trabajo, lean los artículos de la Constitución Política del Perú, los de la Declaración Universal y presentados:

La constitución política del Perú

La Declaración Universal de Derechos

Humanos

La Convención Americana de Derechos

Humanos

Señala en el Artículo 2, inciso 1 y 2: Toda persona tiene derecho: 1. A la vida, a su

identidad, a su integridad moral psíquica y física a su libre desarrollo y bienestar. El concebido es sujeto de derecho en todo cuando le favorece.

2. A la igualdad ante la ley, Nadie debe ser discriminado por motivo de origen, raza, sexo, idioma, religión, opinión, condición económica o de cualquier otra índole.

Artículo 56: Los tratados deben ser aprobados por el Congreso antes de su ratificación por el Presidente de la República, siempre que versen sobre los siguientes materias: Derechos Humanos Soberanía, dominio o

integridad del Estado Defensa Nacional

En su Artículo 2, señala: (1)Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. (2) Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica o internacional del país o territorio cuya jurisdicción dependa una persona, tanto de un país independiente como de un territorio bajo administración fiduciaria, no autónoma o sometida a cualquier otra limitación de soberanía. Artículo 03: Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y seguridad de su persona.

Señala en su artículo 1: Los Estados partes en esta Convención se comprometen a respetar los derechos y libertades reconocidos en ella y a garantizar su libre y pleno ejercicio a toda persona que éste sujeta a su jurisdicción, sin discriminación alguna por motivos de raza, color, sexo, idioma, religión, opiniones políticas o de cualquier otra índoles, origen nacional o social, posición económica, nacimiento, o cualquier otra condición social.

2. Respondan: ¿Qué puntos coincidentes encuentran en los tres documentos? ¿Cuál de ellos es el que ha inspirado a los demás? Fundamenta su respuesta ¿Qué importancia tiene realizar el análisis de un texto jurídico?




EJEMPLO: LOS DERECHOS DEL NIÑO

1. Lee los artículos de la Convención sobre los Derechos del Niño de 1989 y El Nuevo Código de los Niños y los Adolescentes del 2000 y subraya los términos que no conoces y averigua su significado.

Convención sobre los Derechos Del Niño, 1989

Nuevo Código de los Niños y Adolescentes, 2000

Artículo 1°. Para los efectos de la presente Convención, se entiende por niño todo ser humano menor de dieciocho años de edad, salvo que en virtud de la ley que le sea aplicable, haya alcanzado antes la mayoría de edad. Artículo 2°. Los Estados Partes respetaran los derechos enunciados en la presente Convención y asegurarán su aplicación a cada niño sujeto a su jurisdicción, sin distinción alguna, independientemente de la raza, el color, el sexo, el idioma, la religión, la opinión política o de otra índole, el origen nacional, étnico o social, la posición económica, los impedimentos físico, el nacimiento o cualquier otra condición del niño, de sus padres o de sus representantes.

Artículo 1°. Definición, se considera niño a todo ser humanos desde su concepción hasta cumplir los doce años de edad, adolescente, desde los doce hasta cumplir los dieciocho años de edad. Artículo 6°. A la identidad, el niño y el

adolescente tiene derecho a la identidad, lo que incluye el derecho a tener un nombre, a adquirir una nacionalidad y, en la medida de los posible, a conocer a sus padres y llevar sus apellidos. Artículo 14°. A la educación, cultura, deporte y recreación, el niño y el adolescente tienen derecho a la educación. El Estado asegura la gratitud pública de la enseñanza para quienes tienen limitaciones económicas. Ningún niño o adolescente deber ser discriminado en su centro educativo por su condición de discapacidad ni por causa del estado civil de sus padres.

2. Pon en acción tu aprendizaje: Explica con tus propias palabras los derechos que les corresponden a los niños, niñas y

adolescentes según ambos textos. Compara los artículos que tiene un contenido similar ¿A qué se deben sus semejanzas? ¿Y

sus diferencias? Asocia el contenido de los textos con el contexto histórico en el que se originaron ¿Qué

procesos ocurrieron para que se elaboraran? ¿Qué relación tienen ambos documentos?

III. ANÁLISIS DE LESGISLACIÓN COMPARADA

Las leyes, los decretos y los códigos, entre otros textos, parten del conjunto de disposiciones a través de los cuáles los Estados han tratado de reglamentar cierto tipo de relaciones sociales e, incluso, ciertas conductas de los individuos. El orden jurídico que se funda en estas disposiciones se halla naturalmente relacionado en el contexto político e ideológico. Para los historiadores, las leyes son productos de una época, como indicadores de la estrategia política de un Estado y, en algunos casos, como respuestas a una demanda social. De todos los textos legislativos, el más importante en todo Estado es la Constitución. En ella se establecen los principios básicos sobre los cuales los demás documentos jurídicos deben sostenerse. Puesto que el contenido de una constitución, también depende de la época en la que se desarrolló, es muy ilustrativo analizar cómo han ido evolucionando algunos temas en Las Constituciones a lo largo de la historia.




EJEMPLO: LA CIUDADANÍA, LA IGLESIA- ESTADO EN LAS CONSTITUCIONES

CONSTITUCIÓN CIUDADANÍA IGLESIA- ESTADO

1867

Artículo N° 38. Son ciudadanos en ejercicio los peruanos mayores de 2 años y los emancipados.

Artículo N° 3. La Nación profesa la religión Católica, Apostólica, Romana. El Estado protege y no permite el ejercicio público de otra alguna.

1920

Artículo N° 62. Son ciudadanos en ejercicio, los peruanos mayores de 21 años y los casados, aunque no hayan llegado a dicha edad.

Artículo N° 5. La Nación profesa la religión Católica, Apostólica, Romana. El Estado la protege.

1933

Artículo N° 84. Son ciudadanos peruanos varones mayores de edad los casados mayores de 18 años y emancipados.

Artículo N° 232. Respetando los sentimientos de la mayoría nacional, el Estado protege la religión Católica, Apostólica, Romana. Las demás religiones gozan de libertad para el ejercicio de sus respectivos cultos.

1979

Artículo N° 65. Son ciudadanos los peruanos mayores de 18 años. Para el ejercicio de la ciudadanía requiere estar inscrito en el Registro Electoral.

Artículo N°86. Dentro de un régimen de independencia y autonomía, el Estado reconoce a la Iglesia Católica como elemento importante en la formación histórica, cultural y moral del Perú. La presta colaboración. El Estado puede también establecer formas de colaboración con otras confesiones.

1993

Artículo N° 30. Son ciudadanos los peruanos mayores de 18 años. Para el ejercicio de la ciudadanía requiere de la inscripción electoral.

Artículo N° 50. Dentro de un régimen de independencia y autonomía, el Estado reconoce a la Iglesia Católica como elemento importante en la formación histórica, cultural y moral del Perú, y le presta su colaboración. El Estado respeta otras confesiones y puede establecer formas de colaboración con ellas,

Pasos a seguir: 1. Para analizar textos legislativos, más aún cuando lo vamos hacer de una manera

comparativa, es necesario leerlo más de una vez. 2. Luego de la segunda lectura, divídanse en equipos y observen el cambio que se dio en os

temas que se incluyen. Algunos analicen el tema de la ciudadanía y las relaciones de la Iglesia y el Estado. Luego responden:

¿En qué contexto histórico se redactaron? ¿Por qué se dieron los cambios entre cada texto constitucional? ¿Qué se pretendía? ¿Entre qué Constituciones del Perú hubo cambios más radicales? ¿Qué tendencia se nota? ¿mayor inclusión o exclusión? ¿tolerancia o intolerancia? ¿Qué otros textos legislativos pueden ayudar a comprender los alcances de estas leyes? ¿Qué opinas de la situación actual de la legislación sobre los temas analizados? 3. Luego de culminar su análisis, cada equipo debe compartir sus conclusiones con el resto del

aula y debatirlas.




IV. CONFRONTACIÓN DE TEXTOS

Es frecuentemente que encontremos documentos en los que se planteen posturas antagónicas sobre un mismo tema. Ello no es incorrecto, pues si consideramos que vivimos en una sociedad plural, debemos reconocer y aceptar las diferencias de opiniones. Por ello es útil confrontar las opiniones que se vierten en dichos documentos con la finalidad de enriquecer nuestra comprensión de los hechos y fenómenos sociales.

EJEMPLO: LA POLÉMICA SOBRE LA CORRUPCIÓN

Algunos científicos sociales han sostenido, en los últimos años, que la corrupción no genera necesariamente consecuencias tan negativas en la sociedad, sino que incluso favorece su funcionamiento. Así, han planteado que la corrupción cumple un doble rol: el de grava, obstaculizando las transacciones financieras y políticas, además de los altos costos que tiene para los ingresos de un país, y el de grasa, facilitando trámites en sociedad altamente burocratizadas, donde el soborno a los funcionarios parece ser, según esta propuesta, la única manera de agilizar los conductos legales. Este último aspecto revela una causa y consecuencia de la corrupción, ya que termina convirtiendo en un círculo vicioso un mecanismo legal para la obtención de una licencia. La excesiva carga que implica una licencia. La excesiva carga que implica un trámite, ha llevado no sólo al aumento de medios ilegales para conseguirla (que van desde el soborno hasta la falsificación), sino que, tal como lo ha estudiado Hernando de Soto, en su libro El otro Sendero (1986), terminan fomentando la informalidad o la ilegalidad en establecimientos de estos tipos, con los consiguientes riesgos que ello implica.

Pasos a seguir: Analiza los textos y responde: ¿Crees qué se justifica el soborno con tal de agilizar un trámite? ¿Qué otras formas de corrupción conoces además del soborno? ¿Qué consecuencias genera la corrupción en la sociedad? ¿En qué consiste la campaña “A la policía se le respeta”? ¿De quién depende que

disminuya los sobornos? Haz una pequeña encuesta entre las personas adultas y pregúntales si alguna vez han

sobornado a un funcionario. De ser así, pregúntales si consideras que eso es correcto y en qué circunstancias lo hicieron y elabora un cuadro con sus respuestas.

DOCUMENNTO 1 “…Así, han surgido actitudes definidas frente al Estado. La burocracia ha perdido prestigio social. La ciudadanía se ha resignado a la necesidad de corromper a los funcionarios para obtener el reconocimiento de sus pretensiones…En este contexto, más peruano han aprendido negociar con el Estado la concesión de privilegios que les permitan sobrellevar las dificultades. Se ha acentuado así, la politización de nuestra sociedad…”

Hernando de Soto. El otro Sendero (1986) DOCUENTO 2 “… Además existen percepciones muy difundidas contrarias a la necesidad de un estudio y concientización social sobre la corrupción. Estas percepciones alegan que el sistema funciona mejor con corrupción que sin ella, pues la corrupción es parte importante de unas reglas informales autóctonas. Haga lo que haga, también argumentan los escépticos, la corrupción continuará reinante debido a su impunidad y lo extendido de los valores éticos que la sustentan. Sin embargo, aun si…nuestra generación no está dispuesta a asumir las responsabilidades que acarrea el estudio de la corrupción, un estudio servirá de base para educar a próximas generaciones sobre el proceso histórico que han heredado de sus antepasados…”.

Alfonso Quiroz. Historia de la Corrupción en el Perú ¿Es factible su estudio? (2000)




V. ANALISIS DE CASOS

El análisis de casos es una técnica que permite examinar una realidad concreta por el medio de revisión de una situación real o diseñada para tal fin. Para aplicarla es indispensable: Leer cuidadosamente la descripción de los hechos Organizarse en equipos para discutir la información y elaborar conclusiones. Plantear alternativas de solución frente al problema expuesto. Recordar que no existe una

solución única al problema: cuántas más alternativas se expongan, hay mayores oportunidades de resolverlo con éxito.

EJEMPLO: ÉTICA Y AVANCES CIENTÍFICOS

LA BIODIVERISDAD Y LA BIPIRATERIA PERUANA

El Perú tiene una de las más altas tasas de biodiversidad del planeta. Además, cuenta con ecosistemas de alta productividad, como las selvas y el mar frío, asociado a esta riqueza de los recursos vivos, se ha producido el despliegue de diversas culturas geográficas, es decir, de aquellas culturas nativas y rurales desarrolladas al abrigo de una adaptación y manejos sostenible del territorio a lo largo del tiempo. En una coyuntura globalizada, las regiones que disponen de productos similares son los más favorecidos. Muchas regiones más empobrecidas del Perú, pero con una rica biogeografía, tienen la posibilidad de salir adelante a partir del manejo sostenible de sus recursos, de sus culturas y de sus paisajes. Para ello, es importante proteger los recursos biológicos contra la biopiratería, que es el aprovechamiento ilegal de recursos biológicos y sus derivados. Se incluye también en este tratamiento el uso indiscriminado y sin autorización de los conocimientos tradicionales de los pueblos andinos, propios de su bagaje cultural y de sus tradiciones. Una de sus formas es el uso comercial de productos, textos, recetas, etc. Por parte de personas, instituciones y gobiernos con la finalidad e apropiarse de los derechos de aquellos. Ante esta situación en los últimos años, el Estado peruano ha asumido un papel protagónico en la lucha contra la biopiratería desde 1993, cuando entró en vigencia el Convenio sobre Diversidad Biológica. Esta defensa se basa que los recursos biológicos y los conocimientos tradicionales peruanos son importantes por su valor en sí mismos, ya que permiten reducir costos de investigación científica y aumentan las posibilidades de éxito. De esa manera, son muchos de recursos y conocimientos de los pueblos indígenas que se emplean para el desarrollo de inventos y productos comerciales e industriales. Existe también la Comisión Nacional contra la Biopiratería promovida por el Estado Peruano, que se encarga del cuidado, estudio y protección de los recursos biológicos de la región andina y del Perú y la Ley de Protección al Acceso a la Diversidad Biológica Peruana y los Conocimientos Colectivos de los pueblos indígenas, dada en 2005, y un reglamento para evitar el mal uso de estos productos y conocimientos. a. Identifica los argumentos a favor y en contra de la biopiratería en el Perú. b. Busca información acerca de las instituciones que apoya o rechaza cada postura. Determina

las razones que las impulsan. c. Planteen alternativas para que los científicos promuevan el la ley Protección al Acceso a la

Diversidad Biológica Peruana y los Conocimientos Colectivos de los pueblos indígenas.




EJEMPLO: REGÍMENES NO DEMOCRÁTICOS

PERÚ GOBIERNO DE FUJIMORI CONSIDERA EL MÁS CORRUPTO EN 23 AÑOS

Según una encueta presentad en Lima por Consorcio Nacional para la Ética Pública (Proética). El 11 de febrero del 2004, Fujimori, quien permanece en Japón desde noviembre de 2000, está procesado por la justicia peruana por los delitos de enriquecimiento ilícito y peculado, abandono de cargo y violaciones a los derechos humanos. El sondeo nacional, que fue realizado por la empresa Apoyo, entre el 8 y 20 de diciembre de 2003, señala al gobierno de Alan García (1985-1990) como el segundo con mayores actos de corrupción, con 21 por ciento de menciones; mientras que la actual gestión del presidente Alejandro Toledo ocupa el tercer lugar, con el 20 por ciento. La encuesta indica que de los 5,810 entrevistados el 74 por ciento considera al Poder Judicial como la institución más corrupta del país andino, seguido por la Policía Nacional, con el 71 por ciento. En esta lista de organismos identificados con la corrupción, el Congreso de la República ocupa el tercer lugar, con 49 por ciento, y el Gobierno el cuarto, con 47 por ciento. A pesar de ello, siete de cada diez peruanos consideran que no han sido afectados por casos de corrupción y de los pocos que se sienten perjudicados sólo el 37 por ciento han denunciado estos delitos, precisó el sondeo. Asimismo, los encuestados refieren que el Gobierno Central, la Policía Nacional y el Poder Judicial son las tres principales instituciones que deben combatir estos actos ilícitos. Empero, alrededor de la mitad de ellos señalan que en los últimos dos años la lucha contra la corrupción ha sido mala. A pesar de que dos de cada tres peruanos califican a la corrupción de problema grave, la tolerancia para esa lacra social -entendida como rechazo parcial hacia los actos corruptos- se ha incrementado de 66 a 75 por ciento, respecto a 2002. La encuesta constató que existe una pérdida de confianza en que la denuncia de un acto de corrupción será efectiva, y un incremento de la percepción de que las denuncias perjudican a quienes las presentan RESPONDE: ¿Crees que fue justa la condena de Ex presidente? ¿Fujimori Habrá tenido desarrollado su conciencia

Moral y Ética? ¿Cómo y Por qué? ¿Por qué se considera al gobierno de Fujimori uno

de los corruptos de la Historia del Perú? ¿Estarías de acuerdo en indultar al Ex gobernante,

por qué?




EJEMPLO: CULTURA DE PAZ

¿CÓMO NOS PONEMOS DE ACUERDO?

Los estudiantes de primero de secundaria deben ponerse de acuerdo para decidir a dónde irán de visita guiada al final del bimestre. Su tutor, el profesor de Historia, Geografía y Economía, recomienda visitar un museo de sitio para conocer y apreciar los logros artísticos de las culturas prehispánicas en la Universidad Nacional del Santa. Entre los estudiantes un grupo plantea ir a un parque de diversiones “Play Land Park”, otro prefiere ir al campo para gozar de la naturaleza. Un tercer grupo está de acuerdo con el profesor. Los padres d familia, por su parte, quieren que el paseo sea un lugar cercano para no gastar mucho ni poner en riesgo a sus hijos. Como no logran llegar a un acuerdo y el bimestre está a punto de acabar, el director del colegio ha determinado, que si no se deciden pronto, los fondos destinados a la actividad se emplearan en un proyecto de ayuda social.

LOS IMPLICADOS Antonio, el

tutor del Salón Marco, el

alumno relajado Andrea, la

alumna ecologista

Marco, el alumno aplicado

Consuelo, una madre

preocupada

Esta ilusionado porque quieren que sus alumnso vean las maravillas culturales de los pueblos prehispánicos. Piensa que es una oportunidad única que no deben desperdiciarla, Cree que el los viajes de diversión no son educativos y que pueden hacer cuando los chicos sean más grandes.

Pienso que lo importante del paseo es estar junto a sus amig@s para pasarla bien. Jugar y divertirse es su principal objetivo. Cree que para aprender sobre culturas están los programas que pasan por cable. Además, durante el paseo espera hablarle a Marianita, una compañera que le gusta mucho.

Cree que lo mejor de un paseo es realizar actividades en la naturaleza. Considera que así se crean lazos más sanos entre l@s amig@s, y se fomenta la ayuda, la colaboración y el trabajo en equipo. Ya ha preparado su cámara porque le gusta fotografiar insectos en su ambiente natural.

Esta de acuerdo con el profesor de realizar una visita cultural. Piensa que deben conocer sitios arqueológicos que hay en su provincia. Cree que aprender la cultura y la historia no solo es divertido sino que también sirve par que todos aprecien más su país y su región.

Su principal preocupación es que su hijo Mateo, puedo sufrir algún accidente o que le ocurra algo a él o sus compañer@s en el paseo. Piensa, además, que no es un buen momento, para hacer muchos gastos en la familia y el colegio.




Trabajamos en equipo: 1. ANALIZA: Imagina que estudias en el salón de clase, ¿Con cuál de las posturas estarías de

acuerdo, cómo la sustentarías? ¿Qué opinas de las demás posiciones? 2. POPONE: ¿Qué solución planteas para solucionar visita guiada? ¿Consideras qué es un

conflicto? 3. REFLEXIONA: ¿Existen desacuerdos o conflictos en su salón? ¿De qué manera pueden

contribuir para crear un ambiente de armonía en su aula? 4. FORMULA: Plantea tres alternativas concretas que se pueden poner en práctica para

resolver conflictos en su aula

EJEMPLO. PARTICIPACIÓN JUVENIL

¿SE PUEDE SER DEMOCRÁTICO EN LA ESCUELA?

María Fe es una estudiante de primero de secundaria que ha decidido experimentar la participación democrática postulando al Consejo Escolar de su colegio. Después de integrarse muy entusiasmada a una lista, empezó a participar en la elaboración del plan de trabajo y de la campaña. Durante la campaña ha notado que algunos de sus compañer@s de lista no son muy honesto con los niñ@s de primaria, que votarán en la elección, pues les ofrecen cosas que no podrán cumplir. Preocupada, se le comento al Presidente de su lista, quien consideró que eso debía corregirse. Hace dos días se reunieron todos los integrantes de la lista para proponer cómo solucionar el problema. María Fe fue muy cuestionada. Incluso la acusaron de causar un problema de que puede hacerles perder la elección. El Presidente de la lista la apoya, pero la mayoría ha decidido que no correrá el riesgo, pero la mayoría ha decidido que no correrá el riesgo de perder la elección. El Presidente de la lista, pero la mayoría ha decidido que no correrá el riesgo de perder solo por corregir un simple detalle en la comunicación. RESPONDE:

¿Consideras que l@s compañer@s de María Fe están actuando democráticamente? ¿Por qué?

¿Qué harías si estuvieras en su lugar? ¿Por qué es importante la participación

democrática en la Escuela?




VI. ANÁLISIS DE INFOGRAFÍAS

La infografía es un medio de representación de la información que combina textos cortos con elementos visuales. La finalidad de la infografía es mostrar datos de manera ágil y explicar procesos, secuencia de hechos o acontecimientos especiales. Pasos: Determinar el tema central de la infografía ¿Qué es lo más importante que se desea

mostrar al lector? Identificar sus elementos como título, texto, cuerpo visual y fuente. Relacionar los gráficos con los textos, de esa manera, se enriquece la comprensión de

la información. Elaborar un resumen de las ideas o datos aprendidos a través de la infografía, Opcional, formular y responder interrogante en el nivel crítico e inferencial. EJEMPLO: MEDIOS Y MEDIDAS DE SEGURIDAD VIAL

INFOGRAFÍA DE ESCALA DE MULTAS PARA PEATONES

Acciones: 1. Aplica la secuencia de la estrategia de lectura de infografías 2. Responde de manera clara y precisa: ¿Por qué los peatones transgreden en las normas y señales de tránsito? ¿Cuál sería las principales acciones graves y muy graves que cometen los peatones en

las pistas? Si tú fueras el Ministro de Transporte y Telecomunicaciones ¿Qué propondrías para

respetar las normas y señales de tránsito?




VII. ANÁLISIS DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS

Cuando los especialistas quieren demostrar una idea, defender una opinión o comportamiento, y buscan convencer al lector, emplean textos expositivos – argumentativos; pues a través de ellos expresan las razones que apoyan su postura. La idea u opinión que se sostiene es la tesis y las razones que la sustentan son los argumentos. Los textos expositivos – argumentativos tiene tres partes: el planteamiento del tema sobre el que se argumenta (tesis), los argumentos (pruebas o razones que sostiene la tesis) y la conclusión, que resume la idea que se quiere transmitir al lector.

EJEMPLO: LOS DERECHOS Y RESPONSABILIDADES DE L@S NIÑ@S

LOS DEBERES ESCOLARES

Adaptado de Roberto Lerner Hijo de mis, padres de mis hijos

Las tareas escolares son un problema que tiene dos aspectos. Por un lado, está su valor su valor educativo y por otro lado, plantean un problema con respecto a la relación entre chicos y padres. Algunos padres sienten que deben supervisar estrechamente la tarea que su hijo hace. De esta manera originan tensiones que terminan con padres irritados e hijos permanentemente acosados, que pueden mostrarse agresivos o transgredir frecuentemente las normas. Las tareas pueden convertirse, entonces, en verdaderas armas para castigar, premiar o hasta chantajear a sus padres. Las tareas son un asunto que compete ante todo a los chicos y, a sus profesores. Los jóvenes deben tener muy en claro que los resultados escolares suelen ser de su responsabilidad y que ellos se beneficiaran a los resultados de su trabajo, y sufrirán las consecuencias si no lo hacen. Esto no

quiere decir que los padres no tengan ningún papel frente al desempeño escolar de los hijos o frente a las tareas que les dejan en el colegio; Mas bien deben promoverlos de las condiciones que les permitan hacer las cosas bien; privacidad, por ejemplo, un ambiente relativamente cómodo y un horario adecuado. Los adultos deben mantenerse en alerta, pero sin evidenciarlo, siempre dispuesto dar apoyo antes que instrucciones. La ayuda de los adultos debe venir de manera espaciada. Es mejor escuchar que sermonear, indicar el camino antes que conducir al chico de la mano. Cuando padres e hijos comprenden que las tareas son parte de la responsabilidad de los segundos y que los primeros están para proporcionar material y algunas ideas, es casis seguro que todos tendrán tiempo para otras cosas, varías de ellas más importantes que las tareas.

Acciones:

1. Identifica las partes del siguiente texto. 2. Completa el siguiente esquema

TESIS

ARGUMENTOS

CONCLUSIÓN

3. Escribe un texto expositivo – argumentativo sobre la importancia educativa de las tareas escolares.




VIII. ANALISIS DE ARTICULOS DE OPINIÓN

El artículo de opinión es un tipo de texto periodístico en el que un periodista o especialista en un tema determinado expresa y argumenta su punto de vista. A diferencia de otros géneros periodísticos, el artículo de opinión no pretende ser objetivo. Pasos a seguir: 1. Señalar ideas principales del texto: ¿Qué es lo más importante que quiere destacar el autor

en cada parte del texto? ¿Cuáles son las idas principales y secundarias? 2. Reconocer el mensaje del autor: ¿Cuál es el mensaje que quiere aportar el autor con los

ejemplos que menciona? ¿Cuál es la intención del autor? ¿Qué sentimientos quiere transmitir al lector?

3. Elaborar una opinión sobre lo leído: ¿Qué opinas del punto de vista del autor, estás de acuerdo o en desacuerdo? ¿Qué argumentos te ayudarían a fundamentar tu propio punto de vista? ¿Qué elementos te ayudaría a plantear tu opinión? ¿Cuál sería tu aporte sobre el tema para completar lo ofrecido por el autor en este texto?

EJEMPLO: LOS DERECHOS DEL CONSUMIDOR

¿LA EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR ES UNA HERRAMIENTA DE ACCIÓN?

Romina Wust “La educación del consumidor como herramienta destinada

a la tutela directa e inmediata de sus derechos” Los consumidores, como destinatarios de la producción de bienes y servicios, somos la parte esencial del mercado ya que con nuestras decisiones de compra podemos determinar que productos tiene salida y cuáles no. En una visión más amplia de esa premisa encontraremos que los consumidores, al oponer una demanda informada, organizada y crítica podrían intervenir en las decisiones del mercado en cuanto a los productos que se fabrican, las conductas éticas de las empresas trasnacionales, participar en la producción de alimentos seguros, obtener medicamentos a precios razonables, privilegiar la producción nacional a la extranjera, etc. A su vez, el consumidor se tomaría en un eficiente colaborador del Estado en las tareas de fiscalización y control favoreciendo el cumplimiento de las normas de protección al consumidor y la elaboración, de una nueva legislación acorde con las actuales necesidades sociales. De igual modo, en el ámbito de los servicios públicos domiciliarios (luz, telefonía, agua, etc.), el conocimiento cabal de los usuarios respecto a sus derechos y obligaciones, frenaría el cobro de cargos encubiertos, incumplimiento al reglamento del usuario y maltrato recibido al intentar efectuar el reclamo, brindando apoyo y legitimidad a los entes reguladores (OSIPETEL, OSINERG, SUNASS, etc.) que se encontrarías obligadas al cumplimiento de su deber y control y regulación. La construcción de la educación para el consumo debería ser un objeto que debe asumir el Estado y las asociaciones de consumidores, ya que constituye una herramienta de acción para la construcción de merados más transparentes y solidarios. Acciones

1. Lee el texto propuesto y aplica los pasos de la estrategia 2. Comparte tu análisis con un compañer@ y dialoguen sobre sus semejanzas y diferencias.




IX. ANÁLISIS DE UN EDITORIAL

Cuando leemos un periódico, nos damos cuenta de la gran cantidad de secciones que suele tener. Una de ellas es el editorial, que por lo general va en las páginas iniciales del diario, se le concibe como la opinión que el periódico expresa sobre la coyuntura diaria. Usualmente, escoge un tema específico sobre el cual decide comentar. El editorial tiene un orden lógico y no cronológico, ofrece un análisis reflexivo de un acontecimiento, sin abundar en detalles porque queda implícito que el lector conoce algo del tema, o porque se comenta en un marco de mayor generalidad. Asimismo, el editorial busca hacer reflexiones que vayan más allá de la simple coyuntura, por lo que tiene el objetivo de persuadir a los lectores de asumir como propio el enfoque que el medio de prensa tiene sobre la situación en la que se vive.

EJEMPLO: PODERES DEL ESTADO PERUANO

UNA GRAVE INTROMISIÓN JUDICIAL Editorial de El Comercio (29 de octubre del 2004)

Ha hecho bien el Congreso en rechazar frontalmente la irrita resolución de una jueza, por mayúscula ignorancia o sospechosa parcialidad, pretendía prohibir a este poder del Estado continuar con su proceso de reforma del régimen pensionario de la Ley 20530. Y, respetuoso de la separación de los poderes y los procedimientos, es también correcto que se haya apelado de inmediato la decisión de la jueza en las instancias correspondientes. Ahora bien, para ser coherentes con la afirmación de sus fueros y prerrogativas de la reforma constitucional y con su compromiso con el país, el legislativo debe aprovechar la oportunidad para imprimir celebridad al trámite y evitar que nuevas argucias legales impidan cerrar definitivamente este injusto régimen de cédula viva. Son pocos los privilegiados beneficiario de este oneroso sistema pensionario pero, como puede verse, siguen apelando a uno y mil recursos – por más absurdos o inconstitucionales que estos sean – para mantener sus gollerías. Ello con el riesgo de que pueda desviarse el sentido del debate promoviendo infundados temores entre los pensionista, por parte de los demagogos de siempre. Entre estos como ya se ha dicho, figuran algunos parlamentarios que pretenden ser juez y parten del tema y que, por ética, deberían abstenerse de votar, pues ellos mismos son beneficiarios del cuestionado régimen. La ciudadanía permanece especialmente atenta al comportamiento de estos congresistas. Es hora, entonces, de que el Congreso como institución actúe a la altura de las circunstancias y basado en argumentos contundentes: la pervivencia del régimen de la 20530, tal como está hoy, es una carga que difícilmente podrá seguir soportando la caja fiscal. Por lo demás, la reforma prevista será gradual y solo con ella se podrá mejorar las pensiones del resto de jubilados. De lo que se trata, finalmente, es de introducir equidad en el sistema de pensiones, pero también de posibilitar la postergada reforma del Estado y hasta la viabilidad económica del país.

Aplica la técnica 1. Lee atentamente el

editorial y subraya las ideas principales

2. Determina el tipo de acontecimiento que aborda el editorial ¿Quiénes participaron? ¿Cuándo? ¿Qué efectos tuvo el hecho? ¿Por qué es importante para los lectores?

3. Determina la valoración que el diario le da al acontecimiento: ¿Qué se resalta del hecho? ¿Está a favor o en contra de la actitud de los protagonistas? ¿Está a favor o en contra de la actitud de los protagonistas? ¿Qué lecciones pretende resaltar?

4. Para mejorar tu técnica, busca otros periódicos y analiza sus editoriales.

5. Sintetiza los enfoques diversos dan sobre un mismo tema.

6. Redacta un editorial sobre un tema de la coyuntura nacional para el año vigente.




X. ANÁLISIS DE UNA NOVELA INDIGENISTA

Hay muchos textos literarios que pueden servir para conocer una sociedad, porque ofrecen referencias reales. Por ejemplos las novelas históricas o las memorias. Otros textos literarios no tiene referencia reales, pero exponen temas que remiten a problemas de trabajo del historiador: el tiempo, la narración, la memoria, las fuentes. Cuando leemos textos literarios es muy importante no confundir el argumento con los temas. El argumento es la suma de anécdotas que se narran; los temas son aquellas cuestiones y problemas que se desarrollan en el texto. EJEMPLO: LOS PROBLEMAS SOCIALES

FRAGMENTO DE PERROS HAMBRIENTOS

Ciro Alegría

[…]. Ese día los gendarmes le cayeron de sorpresa, mientras se encontraba aporcado amorosamente el maizal lozano. Curvado sobre los surcos, lampa en mano, no los vio sino cuando ya estaba muy cerca. De otro modo se habría escondido, porque para nada bueno se presentan por los campos: llevan presos a los hombres o requisan caballos, vacas, ovejas y hasta gallinas. El Mateo, pues, no pudo hacer otra cosa que dejar la lampa a un lado y saludar con el sombrero en la mano. - Ave María Purísima, güeñas tardes… Los gendarmes espolearon sus jamelgos, que avanzaron pisoteando el maizal. Llevaban enormes fúsiles y estaban uniformados de azul y franjas verdes. Sin más, le preguntaron casi a gritos: - ¿Ónde está tu libreta? El Mateo no respondió. El que llevaba galones gruñó: - Tu libreta e conscripción médica. Te estas asiendo el perro rengo… El Mateo no entendió bien, pero recordaba que al otro indio de la ladera del frente lo llevaron hace años por lo mismo. A él lo dejaron por ser muy joven, pero ahora la cosa, iba evidentemente con su persona. Atinó a responder: - Ay en la chocita, puestará Y echó andar segundo seguido de los cachacos […]. Él pensó llegar a la loma y echar a correr para refugiarse en el montal de la quebrada, pero sentía a sus espadas que alistaban los máuseres haciendo

traquetear el cerrojo, de modo que tuvo que seguir hacia el bohío y entrar. Salió acompañado por Martina. Él torvo y silencioso Ella, con las manos juntas, en alto, llorando e implorando: - Nuay libreta, taititos, por las santas llagas e Nuestro Señor, dejenló… Uno de los gendarmes bajó del caballo y le dio una bofetada, tirándola al suelo, donde la Martina se quedó hecha un ovillo, gimiendo y lamentándose. Amarró seguidamente al Mateo por las muñecas, los brazos y la espalda. La soga era de cerda y el Mateo pujaba sintiendo la carne corroída. El de los galones acercó su caballo y le dio dos foetazos en la cara. - Así, mi cabo – río el otro mientras montaba -, pa que aprendiera a cumplir con su deber cholo animal… […]. La Martina se incorporó y alcanzó a ponerle su poncho, pues, como es natural, lampeaba en mangas de camisa. El Mateo echó a caminar con paso cansino, pero tuvo que aligerarlo amenazado por los gendarmes, que le hacían zumbar el látigo de las riendas por las orejas. […]. A la Martina se le quedó el cuadro en los ojos. Desde entonces, veía siempre al Mateo yéndose, amarrado y sin poder volver, con su poncho morado, seguido por los gendarmes de uniforme azules. Los veía voltear el recodo y desaparecer […]. Hasta perderse en la incertidumbre como en la misma noche.




Pasos a seguir: 1. Analiza el texto y responde las interrogantes propuestas: ¿Qué características muestran los personajes? ¿Qué relación mantienen estos indígenas con las autoridades? Describe el trato que

reciben de ellas. ¿Cuál es el tema que el autor trata en este fragmento? 2. Reflexiona y responde: ¿Con qué elementos cuentan los ciudadanos para exigir el

respeto a sus derechos? 3. Escoge otra novela indigenista. Te sugerimos Los ríos profundos o Ave sin nido, y

realiza una ficha de la obra:

- Datos fundamentales de la vida y obra del autor

- Síntesis del argumento de la novela

- Principales personajes

- Conclusiones: temas que trata, aspectos históricos, mensaje implícito

XI. DISCUSIÓN DE DILEMAS MORALES

Los Dilemas Morales son narraciones que presentan un conflicto de valor y que a través de preguntas tratan d be hacernos llegar a la mejor conclusión para el dilema. Según los trabajos de Kholberg, a través del conflicto cognitivo las personas desarrollamos nuestro propio juicio moral, pues ponemos en discusión creencias, convicciones y razonamientos, superando críticamente presunciones iniciales, ya sea modificándolas o argumentándolas. La discusión de problemas morales procura primero crear conflicto, producir incertidumbres o dilemas y luego ayudar a restablecer el equilibrio en un nivel superior de juicio moral. Al Utilizar este método de los dilemas morales, sugería a las personas tener en cuenta los siguientes pasos: Colocarse imaginariamente en el lugar del protagonista del dilema, procurando

identificarse con la situación que este estaba enfrentando. Elegir entre dos alternativas, lo que significa decidir entre dos valores morales

mutuamente incompatibles y conflictivos entre sí. Justificar su elección mediante argumentos, empleando un razonamiento moral. Analizar las respuestas o la solución escogida y las razones planteadas para justificarla.

Estas razones son las que en realidad informan del estado y nivel desarrollo moral de las personas.

Este método se considera un buen medio para estimular la toma de conciencia, el diálogo reflexivo y la creatividad de respuesta ante los problemas éticos que se presentan en la sociedad.




EJEMPLO: VULNERABILIDAD DE LOS DERECHOS HUMANOS Lee atentamente los siguientes dilemas, luego discute con tus compañer@s y elabora conclusiones en función de las interrogantes.

EL ALQUILER La señora Carmen es dueña de un departamento que necesita alquilar. Una familia pakistaní, compuesta por el padre, la madre y tres hijos, desea alquilar el departamento. El padre y el hijo mayor trabajan, por lo que están dispuestos a pagar tres mensualidades por adelantado. Sin embargo, la asociación de propietarios del edificio donde está ubicado el departamento se opone a este alquiler. Al parecer temen que el departamento no lo ocupe solamente la familia, sino que en él habiten todos los familiares que lleguen a la ciudad. Además se ha dado casos anteriores de inmigrantes que han tenido problemas con los inquilinos del edifico. ¿Qué debe hacer la señora

Carmen? ¿Por qué? Si no fuese pakistaníes, ¿Esta

señora hubiera tenido oposición de la asociación de propietarios? ¿Hubiera ocurrido lo mismo si fueran estadounidenses o europeos?

Si finalmente decide no alquiler el departamento, ¿Qué razones puede dar a la familia pakistaní?

Si en cambio decide alquilar el departamento, ¿Cómo debe explicárselo a los vecinos del edifico?

¿Qué se pone de manifiesto en la situación narrada?

UN CASO DE ASESINATO En el Estado de California han sido asesinadas 17 jóvenes de edades comprendidas entre 16 y 20 años. La policía logra detener al presunto asesino y sometido a juicio. El juez encargado del caso va descubriendo a los largo de la vista oral que los procedimientos utilizados para detener al sospechoso no se han ajustado a la Ley. El sistema judicial vigente en los Estados Unidos dice de forma explícita que toda prueba obtenida por procedimientos no legales deberá ser considerada nula en el juicio. Los policías entraron la casa del supuesto homicida sin una orden judicial, forzando la puerta, y en ella obtuvieron fotografías de las chicas y otras pruebas de culpabilidad. Cuando llegó el dueño de la casa lo atraparon. Pero, dándose cuenta de que les faltaba una orden de registro y detención, uno de los policías logró que un juez le firmara falsamente una orden con fecha del día anterior. El propio hijo del juez, que participa en el caso como asistente del fiscal, presiona a su padre para que dicte sentencia de culpabilidad, puesto que dos de las víctimas eran sus amigas. ¿Cuáles son los derechos humanos del

acusado que están lesionando con este procedimiento de investigación?

¿Qué garantías deberían aplicarse para salvaguardar la libertad del acusado?

¿Es razonable admitir las leyes sólo cuando nos favorecen? ¿Por qué?

¿Qué es mejor: dar razón a la ley en caso de duda “Caiga quien caiga”, o adaptarla por mi cuenta?

¿Qué ocurriría si el juez cede a las presiones del fiscal, condena al acusado y finalmente se comprueba que este era inocente?

¿Cuál debe ser la misión de los jueces?




XII. ANALISIS DE CARIACTURAS POLÍTICAS

El termino caricatura se originó en Italia, afínales del siglo XVI, a partir de imágenes que resaltaban y exageraban los rasgos de una persona. A diferencia de los retratos o de las alegorías patrióticas, buscaban la crítica a través de grotescos y ridículo. Su análisis es muy útil en el campo de las ciencias sociales para el estudio de la política, así como las mentalidades.

EJEMPLO: DICTADURAS COMO FORMA DE GOBIERNO

Aplica la técnica: 1. Observa y analiza: ¿Qué acontecimientos muestran cada caricatura? ¿Cuál crees qué es la intención de los dibujantes? ¿Qué ideas políticas tuvieron, probablemente los autores? 2. Trabaja en equipo: Crea con tus compañer@s viñetas (globos de diálogo), que recreen un diálogo, monólogo o

pensamientos para los personajes de cada caricatura, en relación con el acontecimiento que representa

Elabora una caricatura política sobre un acontecimiento político actual. XIII. ANALISIS DE COMICS O HISTORIETAS

Los cómics, son historietas de ficción que pertenecen al género narrativo moderno, su lectura se realiza de izquierda a derecha, atendiendo a los globitos de voz con el que habla el personaje, sus escenarios contemporáneos y reflejan las coyunturas sociales, políticas y económicas de una época determinada. Por este motivo son fuentes históricas de mucho valor. Estos son ideales para expresar hechos, ideas u opiniones, acerca de una realidad. EJEMPLO: LA DISCRIMINACIÓN EN EL PERÚ Pasos: Identifica y explica los

elementos que caracterizan a la historieta

¿Qué sucede en la caricatura? ¿Cuál es el mensaje que

desea transmitir el autor?




EJEMPLO: DERECHOS DEL CONSUMIDOR

INDECOPI LANZA CAMPA DE SUPERCONSUMIDORES Por el Día Mundial del Consumidor que será el próximo 15 de marzo, INDECOPI inicio una campaña denominada SUPERCONSUMIDORES, por la cual intenta dotar a los consumidores de mayor información para que ellos puedan actuar adecuadamente para exigir sus derechos ante los proveedores que intenten engañarlos de alguna forma.

Pasos: Identifica y explica los elementos que caracterizan a la historieta ¿Qué sucede en la caricatura? ¿Cuál es el mensaje que desea transmitir el autor? ¿Qué

principios y qué derechos del consumidor se promocionan en esta iniciativa del INDECOPI?




XIV. ANÁLISIS DE OPINIONES POLÍTICAS La historia se construye sobre la base de múltiples testimonios y reacciones de las personas que nos informan sobre el tema que nos interesa. El caso de las opiniones registradas en los periódicos, estas nos permite comprender cómo perciben los contemporáneos los acontecimientos que, gracias a la distancia que marca el tiempo, pueden ser analizados desde una perspectiva distinta. EJEMPLO: DICTADURAS COMO FORMA DE GOBIERNO A continuación encontraras algunas opiniones sobre el autogolpe de Fujimori y la disolución del Congreso recogidas por un diario limeño de la época. A todos se les preguntó si estaban o no de acuerdo con la disolución temporal del Congreso, y esto fue lo que respondieron: Yo no soy bien instruido, pero como vendedor informal me

parece que está bien el cierre del Congreso, porque los

parlamentarios ganan bien, tienen buenos carros,

secretarias y otros beneficios, pero lamentablemente su

producción en beneficio del pueblo es insuficiente, El

Poder Judicial está lleno de corrupto.

Trabajador informal

43 años

Sabemos que hay tremenda crisis en el país. Que tenemos

que resolver los grandes problemas existentes. Por eso

creo que el Presidente Fujimori no debió acudir a

medidas inconstitucionales. El ejecutivo pudo haber

presentado al Parlamento proyectos de reforma para

superar las deficiencias de los poderes del Estado e

instituciones públicas, dentro del marco de la Constitución.

Profesional de Salud

35 años

Nada justifica el golpe y nadie que no sea un “caído del palto” puede creer en las

promesas, mil veces incumplidas, del Ingeniero Fujimori, Tan incierto es el

ofrecimiento de que respetará la libertad de prensa, como la

promesa de que podrían actuar libremente los partidos políticos. Y eso del plebiscito es un engañabobos que hace cómplices del golpe a los que

lo promocionan. Aprobar el plebiscito, que es el sistema electoral de los tiranos y no

de las democracias, es aprobar la dictadura y pisoteo

de la constitución

Periodista 68 años

Fuentes: Expreso y Oiga, Abril de 1992 Aplica la técnica: ¿Qué actitud muestra la mayoría de los testimonios? ¿Aprueba o desaprueba el golpe? ¿En qué argumentos se basa la gente para apoyar el golpe? ¿En qué razones se apoyan para criticar la medida? ¿Cuántos de los entrevistados te parece que están preocupados por mantener el destino de

la democracia? ¿Por qué? ¿Qué opinión tenía algunos peruanos del trabajo de los congresistas o parlamentarios?

¿Se sentían representados? Elabora tu propia encuesta de opinión. Pregunta a 22eis personas sí estuvieron de acuerdo

con la disolución temporal del Congreso realizado por Fujimori en 1992, y si hoy están de acuerdo o no acuerdo con este hecho.

Compara su opinión en el momento y la que tienen actualmente ¿Por qué crees tú que han mantenido o cambiado su opinión?




XV. ANÁLISIS DE CANCIONES

El arte en general, y la música en particular, son expresiones que legan a la prosperidad los sucesos, sensaciones, preocupaciones y sentimientos de la época en la que producen. Los sentimiento y preocupaciones dl artista, y las circunstancias en las que se crea su obra, representan un testimonio muy valioso para las ciencias sociales, a través de ella el estudiante puede aproximarse al fenómeno histórico y social dentro del cual se creó y, a su vez comprender lo que la obra transmite sobre este fenómeno. EJEMPLO: IDENTIDAD CULTURAL EN EL MUNDO

CUANDO PIENSES EN VOLVER Cuando pienses en volver

aquí están tus amigos, tu lugar y tu mujer y te abrazarán

dirán que el tiempo no pasó y te amarán con todo el corazón

Trabajas hasta muy tarde y no puedes descansar las palabras de tu madre empiezan a sonar

cuando tú te estés muriendo por un poco de amor hijito sigue adelante domina al corazón

debes sacar los tormentos de tu corazón pues el dolor no es eterno y pronto saldrá el sol

saldrá el sol cuando pienses en volver

aquí están tus amigos, tu lugar y tu mujer y te abrazarán dirán que el tiempo no pasó

y te amarán con todo el corazón puede ser que en tu tierra no había a donde ir

puede ser que tus sueños no tenían lugar pero solo en tu cuarto tú tendrás que admitir

que podía haber pobreza pero nunca soledad quieres sacar los tormentos de tu corazón

pues el dolor no es eterno y pronto saldrá el sol Saldrá el sol.

cuando pienses en volver aquí están tus amigos, tu lugar y tu mujer

y te abrazarán dirán que el tiempo no pasó

y te amarán con todo el corazón quieres sacar los tormentos de tu corazón

pues el dolor no es eterno y pronto saldrá el sol saldrá el sol

cuando pienses en volver aquí están tus amigos, tu lugar y tu mujer

y te abrazarán dirán que el tiempo no pasó

y te amarán con todo el corazón cuando ya tú estés acá

trabaja hasta las lágrimas como lo hacías allá solo así verás que tu país no fracasó

sino que tanto amor te relajó y te abrazarán

dirán que el tiempo no pasó y te amarán con todo el corazón

RESPONDE

¿De qué nos habla la canción de Pedro Suárez Vértiz? Tiene alguna relación con el origen de tu historia familiar o con el desarrollo económico de la misma

____________________________ ________________________________________________________ ¿Compartes todo aquello que

expresa Pedro Suárez Vértiz? ¿Por qué?

________________________________________________________________________________________________________________ ¿La canción tiene que ver con

la realidad de nuestro país? Opina al respecto puedes citar algunos ejemplos

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________




XVI. ANÁLISIS DE ARGUMENTOS CINEMÁTOGRÁFICOS4 : CINE COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA5

Los argumentos de algunas, películas a las que llamamos, históricas presentan hechos del pasado que, por lo general, procuran reconstruir con detalle. Sin embargo, esa reconstrucción suscita varios problemas. Por una parte, la reconstrucción suscita varios problemas. Por una parte, la perspectiva de los directores del cine no es la de historiadores. En rigor, la reconstrucción que hacen los directores suele subordinarse a sus preocupaciones estéticas y también a las restricciones del tiempo y recursos propios de la producción cinematográfica. Pero existe un problema mayor: la imposibilidad de reconstruir aquello que formaba parte de la vida cotidiana de los hombres y mujeres del pasado, pero que no ha dejado huellas. Para analizar una película, te recomendamos tener en cuenta lo siguiente: Elabora una breve síntesis del argumento e identifica los temas principales. Observa la reconstrucción de los ambientes, el vestuario, la música, los medios de

transporte, las actividades laborales que se realizan, lenguaje, etc., que aparecen en la película y que brinde información sobre el periodo.

Elabora una ficha con los datos de la película:

Título país de origen Director Actores principales Año de producción

Guion Edición Música Sonido

Valoración o reflexión personal: ¿Qué te impresionó más de la película, por qué? ¿Cómo se relaciona con el pasado histórico, la sociedad y la cultura?

Averigua qué otras películas ha realizado el director y cuáles son los temas que ha abordado.

Su importancia radica, en el que complementa y profundiza conocimientos diversificados del área, ayuda a entender la sociedad, las relaciones de poder, el contexto histórico de un acontecimiento, cuestiones de la vida, genera el desarrollo de las capacidades como la observación, el análisis, la comprensión, la interpretación., el juicio crítico o pensamiento crítico.

EJEMPLO: VIOLENCIA Y CONFLICTO INTERNO EN EL PERÚ Película

LA BOCA DEL LOBO

Aplica la técnica: Te presentamos una sugerencia de cuestionario para analizar aspectos de la película: ¿Cuáles son las condiciones del destacamento militar? ¿Cómo se desarrollan las relaciones entre los militares y miembros de la comunidad? ¿Encuentras actitudes diferentes hacia los campesinos dentro de los militares o todos se

comportan de la misma manera? ¿Cuál es la situación de la comunidad en medio dela violencia? ¿Cómo son vistos los terroristas por los campesinos? ¿Cuál consideras que es la denuncia que hace Lombardi en la película?

4 Valle Aparicio, Eliseo. (2007) Cine e Historia, sobre la utilización de los documentos soporte video en la enseñanza de la historia. Universidad de Virginia. Florida-USA. pp. 445 – 458. 5 Rodríguez Huamán, Marco Antonio (2006) El cine como herramienta didáctica en el área de Ciencias Sociales. Ministerio de Educación. Lima- Perú.




XVII. MOSAICO TRES POR TRES

Es una herramienta que nos ayuda a organizar la información a partir de temas preestablecidos y sugeridos por el docente. Se solicita exactamente lo que se requiere conocer de un tema: fechas, personajes, lugares, normas, colores, adjetivos, sustantivos, verbos, fórmulas, etc. La diagramación es una simple y sencilla división de una página en nueve espacios cuadrados. Dentro de cada uno se pide colocar información requerida en forma de subtitulo o interrogante:

Sirve para recopilar información a modo de ficha. Se usa durante la lectura de un texto, al observar un vínculo, al escuchar una conferencia, en una visita turística, o al escuchar el dictado de una clase.

En cada espacio se coloca un subtítulo.

Se pinta cada espacio de un color distinto (de preferencia el docente debe señalar el color de cada espacio para unificar criterios cuando se trabaje en forma grupal)

EJEMPLO: SOCIEDAD INCLUSIVA

¿A qué llamamos sociedad Inclusiva?

¿Qué significado tiene ser una verdadera sociedad

inclusiva?

¿Cómo surge la idea de la inclusión social?

¿Por qué es importante promover actitudes

inclusivas?

¿Qué valores se promueven en la sociedad inclusiva?

¿Por qué se dice que la inclusión es un reto de la

educación?

¿Qué aportes se logran con la sociedad inclusiva en el

Perú?

¿Qué aportes se logran con la sociedad inclusiva en el

Perú?




EJEMPLO: HEROES Y PERSONAJES ILUSTRES DEL PERÚ

¿A quiénes llamamos Héroes?

¿Por qué algunas personas se les dan la categoría de

héroes?

¿Qué héroes civiles conoces?

¿De nuestra región y localidad qué héroe y

personaje ilustres conoces?

¿Qué héroes militares conoces?

¿Cuál es la diferencia entre héroe y personaje ilustre en

el Perú?

¿Qué personajes ilustres conoces?

¿A quiénes llamamos personajes ilustres?




XVIII. IMAGEN PARLANTE

Esta técnica combina la figura con el texto, en este caso la figura asume protagonismo y el texto complementa la idea. En los estudiantes existe una capacidad admirable para la empatía que es lo mismo a asumir el rol o la función de algún sujeto, pero vamos más allá, el estudiante ahora asumirá el rol de un objeto. Procedimientos: Invita a los estudiantes a sumir roles de las cosas que nos rodean. Por ejemplo: una naranja que habla de sí misma, un castillo que describe su mecanismo

defensivo, una imagen de un héroe que describe sus hazañas, Un niño que describe sus emociones, etc.

EJEMPLO: LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA Se redacta en primera persona describiendo las bondades de los objetos, tal como se muestra el ejemplo propuesto.

Soy la Constitución

Política del Perú, la madre de todas

las leyes o ley

suprema del Perú

He evolucionado por trece etapas, en algunas veces

liberales, moderadas o

conservadoras

Contengo los derechos,

libertades y responsabilidades

de todos los

ciudadanos

Soy el elemento

más esencial del

territorio nacional.




XIX. PRO IMAGEN

Es una técnica de aprendizaje visual (formas gráficas de trabajar con ideas y de presentar información) que permite al estudiante clarificar su pensamiento y procesar y organizar nueva información. Luego de tocar un tema (conocimientos previos), el estudiante está en la capacidad de crear o descifrar íconos gráficos (figuras mentales). Cuando se pide a un estudiante que exprese un concepto con palabras sino con una figura, entonces, se activan mecanismos que incrementan su potencia de respuesta. Su construcción es sencilla: Se dibuja dos rectángulos, unidos ambos en forma horizontal. Un rectángulo debe ser

más corto que el otro notablemente alargado. En el cuadro pequeño se coloca o pide que el estudiante conteste una interrogante con

el dibujo. Luego se pide a otro estudiante que explique el dibujo en el espacio en blanco. Observa la figura reconoce y escribe el título del conocimiento que representa.

EJEMPLO: SEGURIDAD VIAL

IMAGEN Personaje o figura

Explicación de la imagen




EJEMPLO: CAUSAS Y EFECTOS DE LOS ACCIDENTES DE TRÁNSITO

IMAGEN Personaje o figura

Explicación de la imagen




XX. FOTOPALABRA

Es una estrategia de aprendizaje que consiste en establecer coherencia pertinente entre los objetivos de aprendizaje y la temática a desarrollar, luego se procede a la búsqueda de fotos, recortes de periódicos, calendarios, revistas, afiches, etc. Con estos objetos se elabora las secuencias didácticas en base a lo recolectado: para motivar los aprendizajes o formar grupos de discusión e interaprendizaje, el uso de la fotopalabra, es un procedimiento que permite propiciar el diálogo y debate grupal. Para orientar correctamente el trabajo los alumnos deberán responder a las preguntas siguientes: ¿Cuándo? ¿Cómo?, ¿Cuánto?, ¿Para qué? y ¿Por qué? ¿Qué mensaje observo?, Si es necesario responderán a otras interrogantes o inquietudes más. Pasos: Buscar láminas grandes, fotografías de diarios y revistas, sin leyendas o indicaciones

escritas (imagen “muda”) Recortar las fotos y pegarlos en un fondo de cartulina negra, quedando un borde negro de

2cm aproximadamente. Agrupar las fotos en secuencias de acuerdo a los temas por áreas o de interés pedagógico,

su número depende de las necesidades del contenido a desarrollarse Aplicar la estrategia acompañadas de interrogantes, cuando es presentada por el docente.

EJEMPLO: ESTADO PERUANO Aplica la estrategia Responde: Si pudieras definir el

Perú en función a estas imágenes ¿Cómo lo redactarías? ¿Cómo lo harías?

Según las imágenes: ¿Qué elementos del Estado Peruano se aprecian? ¿Qué relación tienen con la democracia?

EJEMPLO: DEFENSA DE LA DEMOCRACIA




XXI. PIRÁMIDE 3D

La pirámide o simplemente el triángulo que la representa en un instrumento que se usa para mostrar estructuras jerárquicas, en una sola figura. Sirve para distintas materias, pero es muy útil para representar estructuras sociales (pirámide social), políticas (organización política de un Estado), económicas (niveles socioeconómicos), etc. Probablemente es la figura más usada para representar niveles. Esta estrategia constructiva antiquísima hoy se representa en una nueva versión, con lo cual no se descarta el uso de las tradicionales. La nueva presentación nos da la impresión de ser pirámide vista desde arriba, con cinco espacios que se pueden multiplicar de acuerdo a la información que se quiere organizar (registrar y recordar). Para colocar más información simplemente se amplía la base. La pirámide 3D es una figura que explota los espacios laterales, incorporando mayor información y favoreciendo el dinamismo del trabajo en aula. Concluida la recopilación se muestra una figura que se ubica muy bien en la escala mental, ya que se recordada de fácil manera y el contenido suele ser descrito en forma muy detallada. Procedimiento: Se dibuja un cuadrado amplio Se trazan dos líneas diagonales que unen los vértices Se dibuja un cuadrado más pequeño exactamente en el medio del cuadrado principal La figura final da la sensación de observar una pirámide desde arriba en una pirámide en

una perspectiva tridimensional. De allí su denominación 3D. EJEMPLO: LA EXCLUSIÓN SOCIAL

¿Qué causas lo originan?

¿Qué consecuencias trae?

¿Cómo ocurre en la

sociedad?

¿Qué es la exclusión

social?




XXII. CIRCEP GRÁFICO O ESQUEMA DE IDEAS6

Es una técnica analógica de concepto circular, que apunta a la percepción global. De manera similar al escrito, se expresa gráficamente, siempre partiendo de una figura o palabra base generadora trabajando tanto en el aspecto denotativo y connotativo, se puede utilizar distintos materiales como lápices de colores, el dibujo debe expresar el contenido así como la forma, proporciones y características. Se caracteriza por ser: La palabra o idea generadora debe reflejar un aspecto relevante del contenido

seleccionado. Las ideas generadoras deben ser afirmativas. La palabra o idea generadora debe ser abierta y debe causar expectativa por conocer y

ampliar la información por analogías. La idea generadora puede presentar dos términos complementarios siempre y cuando

guarden relación entre sí. El análisis de la información es realizada en base al aspecto Denotativo (plano objetivo de la

realidad) y Connotativo (plano subjetivo de la realidad).

EJEMPLO: MULTICULTURALIDAD EN EL PERÚ

La diversidad cultural se manifiesta por la diversidad del lenguaje, de las creencias religiosas, de las prácticas de manejo de tierras, en el arte, en la música, en la estructura social, en la selección de los cultivos, en la dieta y en todo número concebible de otros atributos de la sociedad humana. Bajo esas creaciones nace el sentimiento de peruanidad

Estos cambios han contribuido a crear una cultura peruana más fusionada y diversa. En estos últimos años se ha producido también otro tipo de migración: la de miles de peruanos al extranjero. Por lo tanto el Perú tiene un rasgo mestizo de “todas las sangres”, tal como lo expresa José María Arguedas. 6 Escalarte, Ruth (2003). Estrategias creativas para el aprendizaje de las Ciencias Sociales. Colegio Anexo del IPN Monterrico, contenido en Revista N° 16. Revista Innovando. Ministerio de Educación. Lima- Perú.




EJEMPLO: CULTURA DE PAZ

La paz ha sido y es un anhelo de todos los pueblos, debido a que son el origen del progreso y felicidad en las sociedades. Por ello, diversas civilizaciones desarrollaron, a lo largo del tiempo, conceptos entorno a la paz.

Se basa en valores como

Es convivencia armónica

Las diferencias Requieren enfrentar

conflictos

grupos

personas

culturas

libertad

igualdad

sin violencia

Debe promover la interculturalidad

negociación mediación

reconciliación

no deben llevar a exclusiones

justicia




XXIII. ÁRBOL CONCEPTUAL

Es una técnica inspirada en la naturaleza, permite sintetizar y explicar relatos históricos, procesos de cambio, orígenes y consecuencias, causas y efectos de sucesos históricos, fenómenos económicos, naturales, sociales, etc. Es una herramienta sintética que promueve el aprendizaje significativo, por impulsar la investigación la creatividad y fortalecer el conocimiento, es decir le permite al estudiante tener un panorama completo del tema estudiado. Pasos: Tomar como modelo un árbol Comenzar por identificar las causas, antecedentes u orígenes. Dibujar tantas raíces como

causas o acontecimientos tenga el tema. Para relatos, identificar lugares. Determinar las diversas fases y colocarlos en las ramas. Reconocer las consecuencias o efectos colocarlos en forma de frutos. EJEMPLO: LAS IMPLICANCIAS DE LA PERUANIDAD

Sentido de pertenecía al

Perú

Sentimiento de unidad profunda

a nuestras raíces

Es el aliento constante a lo

nuestro

Es tolo referente al Perú




XXIV. CACTUS

Es una estrategia constructiva que ayuda a organizar la información. Es diferente a los mapas cognitivos, porque permite la comprensión, hacer comparaciones, mostrar contrastes, analogías, etc., ya que cada rama se subdivide en otras dos. Es una herramienta muy dinámica, útil para talleres y autoevaluación. Pasos: Se dibuja una barra rectangular alargada en forma vertical Del medio de la barra a ambos lados se traza una línea horizontal, y de cada cuadro salen

dos guiones en forma de espina

EJEMPLO. PATRIMONIO DE LA NACIÓN EN EL PERÚ

Cuando hablamos de patrimonio nos referimos a la herencia de bienes materiales e inmateriales que nuestros padres y antepasados nos han dejado a lo largo de la historia. Se trata de bienes que nos ayudan a forjar una identidad como nación y que nos permiten saber quiénes somos y de dónde venimos, logrando así un mejor desarrollo como personas dentro de la sociedad.

En los espacios de este lado, identifica y coloca datos relacionados al

patrimonio natural del Perú

En los espacios de este lado, identifica y coloca datos relacionados al patrimonio cultural del

Perú




XXV. ORGANIARAÑA

Es un esquema simple, apropiado para organizar ideas, conceptos, respecto a un tema. Nos permite recoger datos, procesarlos y mostrarlos de manera resumida. El resultado es una mayor comprensión. La figura de la araña, no es lo importante, sino el proceso de integración de conocimientos que ayuda a generar. Luego será fácil recordar el tema, recordando la figura que en forma de ícono se ha grabado en nuestra mente. Pasos: Se traza al medio de rectángulo en forma vertical (el tamaña lo define el estudiante de

acuerdo al tema), opcional puede acompañar de imágenes. De los laterales derecho e izquierdo se trazan ocho líneas que se asemejan las patas de

una araña. Procura dejar el espacio apropiado para que de cada pata salga un guion y se coloque allí el

concepto o idea.

EJEMPLO: VIOLENCIA Y EL PANDILLAJE EN EL PERÚ

XXVI. CUADROS TRES EN LÍNEA

Es una técnica de clasificación y orientación plenamente activa. Útil para representar temas pequeños que suelen ser memorizados y para la autoevaluación. Este es un esquema muy conocido por sus propiedades lúdicas. El juego debe ser canalizado en pos de un objetivo, en este caso los aprendizajes esperados.

Tiranía

Monarquía

Oligarquía

Demagogia

Aristocracia

Totalita-

rismo

Dictadura

Democracia

Anarquía




XXVII. MAPA DE CONFLUENCIA: SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS

Esta herramienta es muy útil para establecer diferencias y confluencias. Al usar esta herramienta podemos presentar nuestras ideas más ordenadas y claras. Nuestra forma de pensar que puede ser es más correcta en la mayoría de casos, logra concretar el esquema mental en un esquema gráfico, visible y manejable, además accesible ya que nos facilita recurrir al esquema gráfico y de inmediato activar el esquema mental.

EJEMPLO: REGIMENES DEMOCRÁTICOS Y NO DEMOCRÁTICOS

XXVIII. ESTRELLA DEL CONOCIMIENTO

Técnica de presentación de temas que requieren una visión panorámica, es un esquema útil para clasificar, conjugar idea, dar una visión general de un tema, describir y presentar conceptos EJEMPLO: IMPROTANCIA DE LOS PARTIDOS POLÍTICOS

1. Agrupaciones ciudadanas que se constituyen voluntariamente para practicar en la vida política.

2. Es la forma como deben actuar los partidos políticos.

3. Es lo que deben buscar los partidos políticos.

4. Según Max Weber, es el objetivo de los partidos políticos.

5. Es aquello donde los partidos políticos tienen en monopolio.

6. Siglo en el que surgieron los partidos de masas en el Perú

7. Es lo que se dice de la política latinoamericana

8. Primer partido político en el Perú.

ASPECTOS

DISTINTOS

ASPECTOS

DISTINTOS

ASPECTOS

COMUNES

REGIMENES

DEMOCRÁTICOS

REGIMENES NO

DEMOCRÁTICOS

COLÓN




XXIX.FICHA DE ENTREVISTA DE EMPATÍA

Es uno de los más conocidos recursos de investigación científica. Útil no solo para recopilar información sino para procesarla y generar conocimientos. Su contenido depende de los objetivos de la investigación o de la lectura, y puede ser adaptado en función del objetivo académico. Es un instrumento que nos permite sintetizar y organizar el contenido de un tema o el resultado de una investigación. Hace que el estudiante se comprometa y sea participe de la historia. Se construye completando un formulario de recopilación de información, la estructura no tiene un patrón estricto. Tampoco la dimensión, pero sí podemos proponer algunas características propias de ella.

EJMEPLO: FUNDADORES DE PARTIDOS POLÍTICOS

FICHA DE ENTREVISTA POR EMPATÍA José Carlos Mariátegui

Año y lugar donde naciste:

¿En qué lugar estudiaste? ¿Por qué llegaste a ser conocido? ¿Con qué forma de pensamiento político

te identificaste? ¿A qué partido político perteneciste? ¿Qué libros escribiste? ¿Qué cargos ocuparon?

FICHA DE ENTREVISTA POR EMPATÍA Víctor Raúl Haya de la Torre

Año y lugar donde naciste:

¿En qué lugar estudiaste?

¿Por qué llegaste a ser conocido? ¿Con qué forma de pensamiento político

te identificaste?

¿A qué partido político perteneciste?

¿Qué libros escribiste?

¿Qué cargos ocuparon?




XXX. JUEGO DE ROLES: RULE PLAYING7 Conocido como representación de papeles o juego a las situaciones, es un método en el cual los participantes asumen una identidad diferente a la suya para enfrentarse con problemas reales o hipotéticos, de una manera informal o realista. Consiste en representar una situación típica (un caso concreto), con el objetivo de que se torne real, visible, vivido. La representación escénica provoca una vivencia común a todos los participantes, lo que posibilita discutir el problema con cierto conocimiento directo generalizado. Sus requisitos para la elaboración son: El problema o situación puede ser provisto con antelación por el docente o seguir en un

momento dado de la actividad docente. Tanto los personajes como la situación deben reflejar el problema que interese, y debe ser

tomado de la vida real o la esfera social. Entre los miembros del grupo se eligen los actores, cada personaje tendrá un método ficticio

lo que ayuda a identificarse con el papel y reduce la tensión que genera el método. Es conveniente un cierto grado de ambigüedad, para que refleje las condiciones reales, la

espontaneidad y la creatividad. En la descripción de los personajes no se debe incluir elementos educativos que paralicen

negativamente a los intérpretes con su propio personaje. Antes de la representación el equipo debe contar con los criterios de observación a tener en

cuenta durante la escenificación Sus procedimientos son: a) PREPARACIÓN: Los personajes y el grupo se preparan previamente para la escenificación, b) ESCENIFICACIÓN: Su duración oscila entre 10 a 20 minutos, los intérpretes desarrollan la

escena con mayor naturalidad y espontaneidad posible. c) DISCUSIÓN Y EVALAUCIÓN: La discusión constituye el objetivo esencial de la

representación, y para lograrlo no es preciso llegar al final, será suficiente con que lo escenificado sea significativo para lograr comprensión del problema planteado.

El juego de roles presenta un conjunto de ventajas y limitaciones que el docente debe considerar para su aplicación como método de enseñanza:

VENTAJAS LIMITACIONES

Es una excelente técnica para diagnosticar, profundizar y concluir un tema objeto de estudio.

Es útil para los debates sobre diferentes formas de pensar por que exige defender posiciones a partir de los roles o papeles representados.

Logra la identificación con determinadas normas o patrones de conducta.

Se aprende haciendo. Desarrolla habilidades comunicativas. Es una vía activa y efectiva para el cambio

de actitudes.

La inadecuada conducción del método puede conducir a resultados perjudiciales.

La artificialidad de la situación puede limitar el logro de los objetivos.

Los participantes pueden no tomar en serio el método.

Si es mal manejado puede herir la sensibilidad de las personas implicadas.

Puede consumir mucho tiempo.

Durante la escenificación el docente puede introducir otras técnicas de dramatización: Soloquio : Uno de los participantes en el juego dice en voz alta lo que piensa para sí mismo Doblaje: Representación de lo que no ha dicho una persona que juega determinado rol. Cambio de rol: Una persona cambia su papel por otro de los que está representado.

7 Universidad de la Habana (1998), Métodos participativos: una nueva concepción de la enseñanza. Centro de estudios para el perfeccionamiento de la Educación superior. pp. 123-148.

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