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HERRAMIENTAS DE APOYO PARA EL PROCESO DE TUTORÍA
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HERRAMIENTAS DE APOYO PARA EL PROCESO DE TUTORÍA
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Ma. Luisa Crispín Bernardo
Ma. Ofelia Béjar López Peniche
2015
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
1. HERRAMIENTAS DE APOYO PARA EL PROCESO DE TUTORÍA
1.1 PERFIL DEL PROFESOR DE LA UIA POR COMPETENCIAS
A. PLANEACIÓN
B. EVALUACIÓN
C. CONDUCCIÓN
D. GESTIÓN
E. PLAN DE MEJORA CONTINUA
2. AYUDA PEDAGÓGICA PARA LA MEJORA DEL DESEMPEÑO DOCENTE
A. PLANEACIÓN
B. EVALUACIÓN
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C. CONDUCCIÓN D. GESTIÓN E. PLAN DE MEJORA CONTINUA
3. INSTRUMENTOS DE APOYO PARA LA REFLEXIÓN DOCENTE
A. RECIBA RETROALIMENTACIÓN DE LOS ESTUDIANTES TEMPRANO EN EL SEMESTRE B. GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA CLASE
C. LISTA DE COTEJO PARA REVISAR LA GUÍA DE ESTUDIOS
D. INVENTARIO DE ESTILOS DE ENSEÑANZA DE GRASHA: VERSIÓN 3.0 E. ETAPAS DEL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE
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INTRODUCCIÓNTodo profesor de la Ibero requiere de competencias docentes para desarrollar
su práctica de la mejor manera. Cuando el docente enfrenta una situación
desfavorable en la evaluación de su docencia, el director y/o el coordinador
del programa, en acuerdo con su director divisional, son los responsables de
asignarle a un académico, tutor1, que lo habrá de acompañar para mejorar su
práctica.
Son los profesores de tiempo con mayor experiencia en la universidad los que
podrán fungir como tutores, acompañantes o mentores de los profesores de
asignatura para guiarlos en el desarrollo de su práctica de la mejor manera. Es
propósito de esta guía brindar a los tutores herramientas que faciliten este proceso
de acompañamiento.
La guía está dividida en tres partes, en la primera se describen las competencias
docentes con sus respectivos elementos. En la segunda parte se hace un análisis
de cada competencia indicando con qué preguntas del SEPE2 los alumnos
evalúan al profesor, las posibles causas de una desfavorable evaluación de esa
competencia y recomendaciones prácticas que puede darle al profesor para
mejorar en la misma.
En la tercera parte se ofrecen algunos recursos pedagógicos que ayudarán
a comprender el proceso de enseñanza y aprendizaje y que enriquecerán al
tutorado en el desarrollo de sus competencias docentes. Se cuenta además con
sugerencias y materiales que apoyarán tanto al tutor como al tutorado durante el
proceso de acompañamiento.
1 Puede ser el mismo coordinador o incluso el director si así lo deciden.2 Sistema de Evaluación de Profesores.
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CAPÍTULO 1HERRAMIENTAS DE APOYO PARA EL PROCESO DE TUTORÍA
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Identificar las competencias docentes que debe tener todo profesor de la Ibero
es el primer paso para el proceso de tutoría.
Por esta razón la guía toma como punto de partida los elementos del perfil del
profesor de la Ibero definidos a través de sus competencias, mismo que servirá
al tutor como marco de referencia para orientar a su acompañado y propiciar su
reflexión.
Se le brindarán a usted algunas herramientas que le servirán de apoyo en su proceso
de tutoría y encontrará algunas pautas para ayudar al profesor a mejorar ciertas
competencias docentes como: una comunicación eficaz, la gestión del clima del
aula o cómo evaluar los resultados de aprendizaje de una materia. También se
le mostrarán un conjunto de instrumentos que ayudarán al profesor a reflexionar
sobre su estilo docente, a recopilar información para recibir retroalimentación por
parte de sus estudiantes temprano en el semestre y a revisar tanto la guía de
estudios como su etapa de desarrollo docente.
1.1 PERFIL DEL PROFESOR DE LA UIA POR COMPETENCIAS
La propuesta educativa de la Universidad Iberoamericana, expresada en la
Filosofía educativa (Universidad Iberoamericana, 1985), y en el Perfil ideal del
profesor UIA (Universidad Iberoamericana, 1979), consiste en un método de
razonamiento cuyo punto de partida es la reflexión sobre las actividades propias de
la persona (aquéllas que la hacen ser persona y que requieren ser desarrolladas)
y la pregunta por las condiciones que le permiten ejercitar auténticamente dichas
actividades (Universidad Iberoamericana, 1985:3-4). Lo anterior sienta las bases
para una docencia reflexiva y comprometida con la búsqueda permanente de un
proceso educativo genuino.
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Como una noción fundamental, la UIA considera que educar es fomentar, por
un proceso social, la actuación por la que el hombre como agente de su propio
desarrollo tiende a lograr la más cabal realización de sus potencialidades
(Universidad Iberoamericana, 1985: 9). Desde esta perspectiva, el profesor tiene
la tarea de asignar al alumno un papel activo en el aprendizaje, que lo haga
protagonista de la expansión y expresión de sus potencialidades, es decir, de sus
dinamismos fundamentales: la creatividad, la criticidad, la libertad, la solidaridad,
la integración afectiva y la apertura a la realidad trascendente. El desarrollo
integral armónico de los dinamismos fundamentales de la persona tiene como
común denominador la libertad de pensamiento, la búsqueda permanente de
la verdad, el respeto por la dignidad humana, la responsabilidad, el diálogo, el
pensamiento crítico y la búsqueda de la excelencia académica.
De acuerdo con lo anterior, la docencia será mejor cuanto más estimule la actividad
del alumno para que adquiera los conocimientos y las habilidades de las ciencias
y las artes, así como el desarrollo de las aptitudes que cada disciplina favorece
según su naturaleza (Universidad Iberoamericana, 1985: 9)
El perfil del docente que se presenta a continuación encuentra su unidad
y sentido en la propuesta educativa de la UIA. No pretende ser un listado de
tareas a realizar; antes bien, son un cauce que ofrece al profesor la posibilidad
de configurar su propia capacidad expresiva y creativa en la importante tarea de
educar. Está enunciado en lenguaje de competencias para observar y evaluar su
paulatino desarrollo y contribuyen a que el humanismo integral sea una realidad
operante.
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A. PLANEACIÓN
Elementos:
• Identifica la importancia de su asignatura a la luz de su razón de ser en el plan
de estudios.
• Vincula el contenido de su asignatura a las necesidades del contexto social y
de la profesión.
• Identifica los conocimientos previos y las necesidades de formación de los
estudiantes.
• A partir de la guía de estudios modelo formula de manera clara los objetivos
de aprendizaje y señala las competencias que se pretenden desarrollar a lo
largo del curso.
• A partir de los objetivos organiza los temas en una estructura lógica e
interrelacionada, de modo que se propicie un aprendizaje comprehensivo.
Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo el contextosocialylasnecesidadesdelosestudiantes;asimismo,considerasusexperienciasy conocimientos previos, la ubicaciónde lamateria en el plande estudios, lasdimensionesdelcurrículoyeldesarrollodelascompetenciasdeacuerdoconlapropuestaeducativadelaUIA.
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• En concordancia con los objetivos incorpora diversos métodos y estrategias
didácticas como el aprendizaje situado, los estudios de casos, el aprendizaje
basado en problemas, la realización de proyectos y, en general, aquellos que
privilegian el pensamiento crítico y la toma de decisiones.
• Incluye recursos didácticos y bibliografía pertinente y actual de acuerdo con
los objetivos de la materia.
• Atiende las necesidades del contexto social, nacional e internacional e incluye
apoyos en una segunda lengua.
• Incorpora el uso de tecnología de la información y la comunicación como parte
de los recursos didácticos
B. EVALUACIÓN
Elementos:
• Al empezar las clases comunica de manera clara los mecanismos y criterios
de evaluación.
Apartirdecriteriosclarosquesirvenparaorientarlosaprendizajesestableceunsistemadeevaluaciónquepermite:verificarelavanceenellogrodelosobjetivos,laretroalimentaciónoportunayadecuadaalosestudiantes,laautoevaluaciónylacoevaluación.Encasodesernecesario,elprofesormodificarálosprocedimientosdidácticosqueaplica.
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• Evalúa el logro de los objetivos de acuerdo con los criterios establecidos y
asigna calificaciones justas y congruentes.
• Retroalimenta a los estudiantes oportunamente, sugiere alternativas para
su superación y comunica sus observaciones de manera constructiva y
consistente.
• Fomenta la autoevaluación y la coevaluación entre los estudiantes para mejorar
los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
• Promueve procesos de evaluación vinculados a la aplicación de conocimientos
a diversas problemáticas sociales.
C. CONDUCCIÓN
Elementos:
• En forma oral y escrita se expresa correctamente y con claridad.
• Al inicio del curso da a conocer a los estudiantes los objetivos, los temas, las
actividades que se van a realizar y la forma de evaluación.
Conducelasactividadespertinentesdeenseñanzayaprendizajeparapropiciarellogrodelosobjetivosyeldesarrollodelascompetenciasconbaseenlosrecursosdidácticosytecnológicosmásapropiadosconformealascircunstanciasyelniveluniversitario.
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• Recupera las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes para
relacionarlos con los nuevos conocimientos.
• Adapta las actividades a las características concretas de los alumnos.
• Aprovecha las eventualidades y situaciones del entorno para organizar
actividades de aprendizaje vinculadas a los contenidos.
• Propicia el desarrollo de actividades individuales y colaborativas que
favorezcan el sentido de responsabilidad y apoyo mutuo.
• Encamina a los estudiantes hacia el aprendizaje autónomo y promueve
que descubran por su propia cuenta la aplicabilidad de los conocimientos
adquiridos.
• Utiliza la tecnología de la información y la comunicación como un recurso para
promover aprendizajes significativos.
D. GESTIÓN
Gestiona un ambiente adecuado para un aprendizaje de calidad, propicia lamotivaciónintrínsecayelaprendizajesignificativoconnormasclarasbasadasenlajusticia,elrespeto,laresponsabilidad,eldiálogoylacolaboración.
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Elementos:
• Fomenta de manera permanente relaciones interpersonales de respeto,
confianza, diálogo y comprensión entre todos los integrantes del grupo.
• Establece normas orientadas a favorecer el logro de los objetivos y dialoga
sobre ellas con los alumnos asegurándose de que sean conocidas por todos.
• Despierta y mantiene el interés de los estudiantes en los contenidos de la
asignatura.
• Mediante los retos adecuados promueve en los alumnos expectativas altas y
viables que los hace confiar en su capacidad para aprender y desarrollarse
como profesionistas.
• Ofrece a sus estudiantes oportunidades equitativas de desarrollo personal de
acuerdo con la diversidad de sus características.
• Trata a los alumnos con justicia y sin hacer distinción de sexo, religión,
orientación política, capacidad intelectual, etc.
• Favorece la constante reflexión de los alumnos sobre sus aprendizajes,
actuaciones, logros y áreas de oportunidad para favorecer su autorregulación.
• Resuelve los conflictos que se presentan entre los estudiantes y promueve
que aprendan de ellos.
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E. PLAN DE MEJORA CONTINUA
Elementos:
• Cumple plenamente con sus responsabilidades docentes y desempeña sus
actividades con apego a la justicia, la imparcialidad y el respeto debido a
todas las personas, especialmente a sus estudiantes.
• Se mantiene actualizado en los contenidos de su disciplina.
• Afronta y analiza junto con sus colegas situaciones complejas y prácticas, así
como problemas profesionales.
• Promueve el trabajo colaborativo y participa en el mejoramiento de su
comunidad académica.
Lleva a cabo un plan demejora continua en los ámbitos personal, humanista,socialyacadémicoapartirdelareflexiónsobresuprácticadocentealaluzdelapropuestaeducativadelaUIA,deldesarrollodesudisciplinaydelasdemandasdelaeducaciónsuperiorenelcontextoenelquesedesempeña.
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• Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sobre sus propios procesos
formativos a la luz del modelo educativo, particularmente de la formación
humanista y social.
• Se autoevalúa y tiene una actitud favorable ante la evaluación hecha por sus
alumnos y pares.
• Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la
comunicación.
• Se perfecciona en el uso de una segunda lengua.
• Se mantiene informado sobre los acontecimientos sociales a nivel nacional e
internacional.
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CAPÍTULO 2AYUDA PEDAGÓGICA PARA LA MEJORA DEL DESEMPEÑO DOCENTE
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A todos los profesores nos gustaría que alguien nos diera una receta para que
nuestros estudiantes aprendieran mucho, se entusiasmaran, estuvieran muy
atentos y fueran muy cumplidos y responsables.
No es posible dar esa receta porque cada grupo, persona y situación son diferentes;
cada profesor tiene un estilo distinto y cada materia tiene sus particularidades.
No es lo mismo enseñar matemáticas que enseñar historia o diseño; sin embargo,
sí hay algunos aspectos en común que pueden ayudarnos a que nuestras clases
sean más eficaces y eficientes. Mucho de lo anterior depende de las competencias
docentes ya mencionadas.
En este apartado se tratarán algunos aspectos de las competencias y la práctica
docente que podrán servirle para orientar a los tutorados, se incluyen las
preguntas del SEPE con las que los alumnos evalúan al profesor de acuerdo a
su percepción y también sugerencias concretas de la Ayuda Pedagógica para
asesorar y acompañar a sus profesores de mejor manera.
A. PLANEACIÓN
¿Cómoevalúanlosestudiantesalprofesorencuantoalaplaneación?
3 Aunque esta percepción del estudiante puede no representar a la realidad, sí es reflejo de sus vivencias y expectativas que vale la pena atender.
4 Las preguntas aparecen enumeradas en el mismo orden en que el alumno las responde.
1.Elprofesorexplicóconclaridadlosobjetivosyelprogramadetalladodelcurso.
2.Elprofesorhacumplidohastaahoraconelprogramaplanteadoparaelcurso.
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¿Quépuedeprovocarunaevaluacióndesfavorable?
a. Los objetivos y el programa no se dieron a conocer con claridad al alumno.
b. Los temas y las estrategias didácticas no fueron desarrollados a partir de los
objetivos.
c. No se dieron a conocer criterios de evaluación, ni se recomendó bibliografía
actualizada para el curso.
d. Los estudiantes no conocen el programa y, por lo tanto, no saben si se ha
cumplido con el mismo.
e. El (la) profesor(a) no utiliza el programa a lo largo del curso, de modo que los
estudiantes no recuerdan si se ha cumplido con lo programado.
f. No se ha cumplido con el programa porque el (la) profesor(a) hizo algunos
ajustes sin comunicarlo a los estudiantes.
Algunasrecomendacionesparael(la)profesor(a):
• Planear y programar el curso, tomando como punto de partida la Guía Mode-
lo y puntualizando: objetivos, estrategias, actividades didácticas, criterios de
evaluación y bibliografía recomendada.
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• Hacer referencia a los avances del programa de manera recurrente de modo
que los estudiantes tengan conciencia de los mismos.
• Dialogar y comunicar a los (las) alumnos (as) la realización de ajustes y /o
cambios al programa y la pertinencia de los mismos como respuesta a sus
necesidades educativas.
Algomássobrelaplaneación
La planeación es un aspecto muy importante dentro de un curso, es el primer
paso.
¿Qué necesito para poder planear?
• La guía modelo del curso.
• El plan de estudios.
• El perfil del egresado del programa.
• Los planes de estudio de las licenciaturas de los estudiantes a los que está
dirigido el curso (en caso de ser una materia departamental).
• La bibliografía y algunos de los libros o recursos que podría usar durante el
curso.
Es necesario platicar con el coordinador, ubicar la materia dentro del plan de
estudios, conocer el perfil del egresado, la guía modelo y tener muy claro lo
siguiente: ¿Quiénes serán nuestros estudiantes? ¿De qué semestre son? ¿Cuáles
son los objetivos del curso? ¿Qué deben aprender? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Desde
dónde?
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Es fundamental revisar cuáles son los conocimientos previos con los que
cuentan los estudiantes de acuerdo con las materias que ha estudiado antes;
pues aprendemos relacionando lo nuevo con lo que ya sabemos. Muchas veces
empezamos la clase utilizando ciertos términos que son totalmente desconocidos
para los estudiantes; si hacemos esto es como si les habláramos en otra lengua y
los alumnos no podrán comprender lo que les decimos o lo que leen.
Debemos pensar cómo se relacionan los objetivos con los temas del curso. Es
necesario hacer una especie de mapa o esquema donde podamos ver claramente
dicha relación. Esto es muy útil para el profesor porque le permite decidir mejor la
secuencia en la que se pueden desarrollar los temas a lo largo del curso.
Además de lo mencionado y para que el profesor pueda revisarse y reflexionar
en esta competencia se recomienda utilizar la lista de cotejo para la guía que
aparece en la tercera parte de este manual.
Paraprofundizarmás:LIGAGuíaparalaplaneacióndemimateria.
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B. EVALUACIÓN
¿Cómoevalúanlosestudiantesalprofesorencuantoalaevaluación?
¿Quépuedeprovocarunaevaluacióndesfavorable?
a. No se plantearon o no con claridad los criterios y mecanismos de evaluación.
b. Durante el curso no se volvió a hacer referencia a estos criterios y, por lo tanto,
a los alumnos se les olvidaron.
c. Se cambiaron los criterios sin haber aclarado esto con los estudiantes.
d. El (la) profesor(a) es inconsistente con la aplicación de los criterios.
e. El (la) profesor(a) se tarda más de una semana en entregar los resultados.
f. El (la) profesor(a) no revisa ni retroalimenta a los estudiantes.
9.Elprofesorexplicóconclaridadloscriteriosymecanismosdeevaluación.
10. La evaluación se ha realizado conforme a los criterios y mecanismosaaalplanteadosalprincipiodelcurso.
11. El (la) profesor(a) me ha hecho comentarios útiles sobre mis tareas,aaaltrabajosy/oexámenes
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g. Los criterios y mecanismos de evaluación son injustos o inequitativos.
Algunasrecomendacionesparael(la)profesor(a):
• Comunicar desde el inicio del curso los criterios y mecanismos de evaluación
y aplicarlos con claridad, coherencia y consistencia.
• Los cambios en estos criterios deben avisarse y justificarse ante el grupo.
• La evaluación y la retroalimentación son dos procesos unidos. Es muy
importante para el aprendizaje y para la formación del estudiante, el saber
qué cosas está haciendo bien y cuáles necesita mejorar y por qué.
• Si el (la) profesor (a) no tiene tiempo de revisar una tarea, un examen, o un
trabajo, es mejor que no lo deje.
• Al dar una retroalimentación, se recomienda siempre señalar algún acierto; si
es posible, hacer alguna pregunta que ayude al alumno a darse cuenta de por
qué está mal o cómo puede mejorar.
• Si el (la) profesor(a) evalúa sólo aprendizajes memorísticos, los (las) alumnos
(as) aprenderán de esta forma; en cambio, si evalúa utilizando criterios y
mecanismos que requieran ejercitar las habilidades del pensamiento, el (la)
alumno (a) aprenderá de manera más profunda y significativa. La evaluación,
entonces, se convierte en una orientación del aprendizaje.
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• Es importante evaluar constantemente a lo largo de todo el curso, mediante
diversas actividades que impliquen o no una calificación, con el objeto de
ir monitoreando el avance y tomar decisiones relativas a los métodos que
empleamos, al tipo de recursos que utilizamos y a la necesidad de reforzar
ciertos aspectos que no han quedado suficientemente aprendidos.
• Revisar las tareas asignadas al alumno fuera de la clase de manera que pueda
sacar el máximo provecho de la materia a estudiarse.
Algomássobrelaevaluación
Antes de pensar cómo voy a dar las clases y qué actividades se podrán realizar
es muy útil planear la evaluación. Es como cuando emprendemos un viaje:
buscamos posibles señales que nos indiquen si ya llegamos o si vamos por el
camino correcto.
En la medida en la que nuestros objetivos sean claros será más fácil buscar esas
señales o indicadores. Por ejemplo, si el objetivo dice: “Los estudiantes serán
capaces de realizar un diagnóstico de los principales problemas de una empresa
y sus posibles causas aplicando la teoría de sistemas”, la única manera de saber
si se logró el objetivo es ponerles a analizar el caso de una empresa y pedirles
que encuentren sus principales problemas y posibles causas.
Antes de decidir qué tipo de técnica se va a utilizar es necesario pensar cuál
será la evidencia que indicará que se logró el objetivo; después de definir esto
será posible precisar si la actividad se llevará a cabo a través de un examen, un
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proyecto, un conjunto de ejercicios u otra cosa. Este ejercicio debe ser hecho
para cada uno de los objetivos del curso.
Antes de la fecha de bajas, de acuerdo con el reglamento, es necesario que
el alumno tenga una primera calificación. Esto debe ser considerado en la
planeación, de modo que se puede dividir el curso, por ejemplo, en tres o cuatro
unidades conforme a su duración.
Considere que el estudiante, desde el inicio del curso, deberá tener total claridad
sobre cómo y con qué se le evaluará. Es necesario revisar con los estudiantes los
criterios y requisitos que deberá cubrir para obtener una buena evaluación.
El profesor ha de revisar y retroalimentar al estudiante sobre cada instrumento de
evaluación, lo que le permitirá mejorar su desempeño.
Esto llevará a mejores resultados de aprendizaje y además disminuirá conflictos
entre maestro y alumnos.
Paraprofundizarmás:LIGA ¿Cómohacerunplandeclasesefectivo?
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C. CONDUCCIÓN
¿Cómoevalúaelestudiantealprofesorenlacompetenciaconducción?
¿Quépuedeprovocarunaevaluacióndesfavorable?
a. El lenguaje empleado por el (la) profesor(a) es complicado pues los estudiantes
no están familiarizados con los conceptos, términos y contenidos de la materia.
b. El (la) profesor(a) no se asegura de que los estudiantes hayan comprendido
el contenido.
c. Expresa ideas ambiguas (con múltiples significados) y transmite a sus
estudiantes su propia falta de claridad frente a determinados conceptos
d. No resuelve las dudas.
e. El (la) profesor(a) no resalta ni sintetiza los puntos principales de un tema.
f. El (la) profesor (a) no es organizado (a) y los alumnos se pierden sin lograr
relacionar la información proporcionada con la meta de aprendizaje.
3.El(la)profesor(a)seexpresaconclaridad
4.El(la)profesor(a)sintetizaoresaltalospuntosprincipales.
5.Laformaenquesellevaacaboestaclasemeayudaaaprender.
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g. Es poco claro (a) al responder las preguntas o no da una respuesta pertinente
a la dificultad del alumno.
h. El estilo de enseñanza del (la) profesor(a) no coincide con los estilos de
aprendizaje de los alumnos: sólo expone y es monótono al hablar.
i. Da demasiados conceptos en muy poco tiempo.
Algunasrecomendacionesparaelprofesor:
• Explicar términos y conceptos utilizando ejemplos, elaborando glosarios o
metáforas que ayuden a su comprensión.
• Verificar si los términos que utilizamos han sido comprendidos por los
estudiantes pidiéndoles que expliquen con sus palabras lo que se les comunicó
y no quedarse sólo con las preguntas “¿Entendieron?”, “¿Está claro?”.
• Al terminar la clase o al inicio de la siguiente hacer una síntesis resaltando los
puntos principales y relacionando con conceptos aprendidos.
• Hacer que los estudiantes hagan esta síntesis, mediante la elaboración de
mapas conceptuales, cuadros sinópticos, o resúmenes y revisarlos con ellos.
• El (la) profesor (a) además de dominar los contenidos de su disciplina debe
proponer estrategias y tareas que ayuden a los estudiantes a aprender
activamente y a lograr la meta de aprendizaje deseada.
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Paraprofundizarmás:LIGA ¿Cómotenerunacomunicaciónefectiva
conlosestudiantes?
• Para atender los distintos estilos de aprendizaje, fomentar un juicio crítico
y lograr los objetivos, es conveniente que el profesor fomente el trabajo en
equipo y utilice metodologías como: los estudios de caso, la realización de
proyectos, la resolución de problemas o de dilemas morales que permitan a los
estudiantes relacionar el conocimiento de la materia con la realidad valorando
las consecuencias de la toma de decisiones para con los demás, consigo
mismos y con el medio ambiente.
Algomássobrelaconducción
En la conducción es muy importante la comunicación. Del modo en el que yo me
comunique con el estudiante dependerá en gran medida el éxito del curso.
Para conducir hacia un mejor aprendizaje el profesor ha de desarrollar ciertas
habilidades de comunicación y de manejo de grupo. También habrá de idear
actividades que favorezcan la comprensión del estudiante sobre los aspectos
más difíciles y problemáticos de la materia.
Además de dar a conocer el objetivo de cada clase, es recomendable que el
profesor haga un esquema de aquello que se verá durante la misma y al final
haga una síntesis con lo más importante que se haya visto.
Hacer que el estudiante haga la síntesis permitirá al profesor comprobar que el
tema fue realmente comprendido.
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D. GESTIÓN
¿Cómoevalúaelestudiantelacompetenciadegestióndeunambienteadecuadopara aaaaaaelaprendizajeenelaula?
¿Quépuedeprovocarunaevaluacióndesfavorable?
a. El (la) profesor(a) no abre espacios para que los alumnos se expresen, aporten,
cuestionen y compartan sus opiniones.
b. El (la) profesor(a) contesta con burla y/o enojo las preguntas o cuestionamientos
que difieren con su propia opinión y no controla las burlas o los comentarios
negativos entre los mismos alumnos.
c. El (la) profesor (a) no corrige adecuadamente al alumno cuando éste no acierta
en lo que está expresando.
d. No hace preguntas a los estudiantes que les hagan reflexionar.
6.El(la)profesor(a)promuevequelosalumnosexpresensusideasycuestionamientos.
7.El(la)profesor(a)promuevelaparticipaciónactivadelosestudiantesenlasclases.
8.El(la)profesor(a)promuevequelosestudiantespiensenporsímismos.
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e. No promueve la escucha activa, dicta apuntes y no pide a los estudiantes que
hagan una síntesis de los principales conceptos tratados.
f. El (la) profesor (a) solo aplica exámenes memorísticos sin promover que el
alumno se desarrolle en el análisis, reflexión y síntesis
g. El (la) profesor (a) no genera un clima de confianza y cercanía en el que el
(la) alumno(a) se sienta seguro(a) y libre para expresar: dudas, opiniones,
cuestionamientos.
h. El profesor no deja ver al alumno un interés real por su aprendizaje.
Algunasrecomendacionesparaelprofesor:
• El (la) profesor(a) ha de gestionar un clima favorable y de confianza para el
aprendizaje entablando una buena relación con los alumnos e indicando nor-
mas claras y consecuencias por su incumplimiento.
• Favorecer entre maestro(a) y alumno(a) y entre los mismos alumnos el diá-
logo y el intercambio de ideas, dudas y preguntas para fomentar reflexiones
y opiniones fundamentadas y argumentadas que lo lleven a tener un juicio
crítico.
• Fomentar la reflexión y el pensamiento mediante formulación de preguntas y
actividades como la observación, comparación, relación, clasificación simple
y jerárquica, elaborando mapas mentales y conceptuales.
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• Para favorecer un clima adecuado para el aprendizaje, es esencial comu-
nicar altas expectativas a los estudiantes y respetar los diversos talentos y
formas de aprendizaje de cada uno.
• Recordar y estar conscientes: de la primera impresión que causemos en los
alumnos, dependerá la relación con estos durante el curso y el logro de los
objetivos del mismo; por lo tanto se recomienda comportarse con autentici-
dad, respeto y empatía desde la primera clase.
• Mostrar al estudiante el interés real que como profesores tenemos sobre su
aprendizaje.
Algomássobrelagestión
Además de lo anterior hay que considerar que los profesores podrán generar un
buen clima para el aprendizaje mediante un adecuado control de grupo, mismo
que se logrará al acordar normas claras, que verdaderamente se cumplan con
congruencia y consistencia. Con una adecuada conducción y comunicación, el
profesor podrá generar en su grupo un ambiente agradable, respetuoso, confiable
y propicio para que el estudiante pueda expresarse con libertad y confianza. Un
ambiente en el que se aclaren dudas, se dialogue sobre el conocimiento, se
promueva el pensamiento crítico, se valore lo expresado por el estudiante y se
le encauce hacia aprendizajes mayores.
Paraprofundizarmás:LIGA¿Quéconsiderarparapromoverunbuenclimaenelaula?
LIGALadisciplinaenelcontextouniversitario.
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12.El(la)profesor(a)demuestraconocimientoactualizadodesumateria.
13.Comparadoconotrasclases,el(la)profesor(a)tieneunaltoniveldeexigencia.
14. El (la)profesor (a)utilizó recursos tecnológicos (videos, softwareespecializado,aaalBlackboard,blogs,etc.)comoapoyoparasusclases.
E. PLAN DE MEJORA CONTINUA
¿Cómoevalúaelestudiantelacompetenciadeplandemejoracontinua?
¿Quépuedeprovocarunaevaluacióndesfavorableencuantoaconocimientodesumateria?
a. La bibliografía que utiliza es muy antigua.
b. El (la) profesor (a) no relaciona la materia con las nuevas problemáticas de la
disciplina o de la profesión.
c. El estudiante no encuentra la utilidad de lo que ha aprendido para su formación
profesional.
d. El estudiante no ha logrado tener un aprendizaje significativo relacionando los
contenidos de la materia con sus conocimientos y experiencias previas.
e. No ha podido ver la importancia de la materia para su formación personal y
profesional.
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Algunasrecomendacionesquepuededaralprofesor:
• El (la) profesor(a) ha de mantenerse al día con el conocimiento de la materia
buscando nuevos materiales, consultando en la Biblioteca de la UIA artículos,
libros, revistas, bases de datos actualizados, etc. Y asesorándose con el
personal de apoyo.
• El trabajo colaborativo con otros profesores que imparten la misma materia, es
también muy importante, los profesores pueden compartir bibliografía.
• Otra manera de demostrar el conocimiento actualizado de la materia es usando
los recursos de cómputo relacionados con la materia.
• Es muy importante que desde la planeación de la materia el (la) profesor(a)
piense por qué y para qué los estudiantes tienen que aprender lo que se
señala en la carátula y la guía modelo y compartirlo con ellos.
• Los objetivos de la materia deben relacionarse con las competencias genéricas
y profesionales, y con el perfil de egreso. Esto debe estar reflejado en la Guía
de estudios y debe ser conocido por los estudiantes.
• El (la) profesor(a) actualizado(a) debe hacerle ver al estudiante el por qué
y para qué tiene que aprender algo, explicarle y motivarlo señalando la
importancia de la materia en su formación profesional. Se sugiere, entonces,
destinar tiempo para resaltar y ejemplificar el aporte de lo aprendido a su
formación personal y profesional.
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¿Quépuedeprovocarunaevaluacióndesfavorableencuantoasuniveldeexigencia?
a. El (la) profesor(a) “improvisa” las clases.
b. El (la) profesor(a) no muestra orden de ideas al impartir su clase.
c. El (la) profesor(a) da conocimientos superficiales.
d. El (la) profesor(a) sólo evalúa la capacidad de memoria de los estudiantes.
e. El (la) alumno(a) no ve carga académica que le represente un gran esfuerzo
para el estudio de la materia.
f. El (la) profesor(a) sólo cuida “la buena relación con el estudiante”.
g. El (la) profesor(a) deja pocas tareas y cuando las deja no da retroalimentación
al estudiante sobre las mismas.
h. El (la) profesor(a) pone calificaciones muy altas que no requieren esfuerzo del
alumno.
i. Los alumnos perdemos tiempo y “hacemos lo que queremos” en la clase.
Algunasrecomendacionesquepuededaralprofesor:
• Planear cada clase de modo que el alumno comprenda con claridad y orden,
el objetivo, la estrategia y al final lo significativo de la misma.
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• Iniciar el curso con metas altas y trabajar para que el estudiante las alcance,
nunca “bajar el nivel”.
• Impartir conocimientos profundos y significativos que reten al estudiante
obligándolo a investigar, pensar, comprender, analizar y no sólo a memorizar.
• Cuidar la buena relación con el estudiante pero sin olvidar que nuestro objetivo
más importante es el logro de los objetivos de aprendizaje.
• Evaluar cada tarea, trabajo y examen dando al estudiante retroalimentación
con observaciones precisas que le permitan aprender.
• Establecer desde el inicio del curso un reglamento claro de comportamiento y
cumplirlo pues no hacer esto dará la impresión de laxitud en el curso.
• Establecer desde el inicio del curso un sistema de evaluación que sea claro y
consistente a lo largo del curso.
• Aprovechar al máximo el tiempo de la clase.
¿Quépuedeprovocarunaevaluacióndesfavorableencuantoalusodetecnología?
a. El (la) profesor (a) no se apoya para sus clases en la plataforma Blackboard ni
en otros recursos tecnológicos.
b. El (la) profesor(a) no utiliza el correo electrónico como medio de comunicación
con sus alumnos.
38
c. El (la) profesor (a) no incluye en sus clases: videos, audios, links, software.
d. El (la) profesor (a) desconoce cómo utilizar o cómo identificar materiales de
este tipo.
Algunasrecomendacionesquepuededarlealprofesor:
• Acercarse a Formación de Académicos de la UIA para recibir orientación para
el uso de Blackboard y otros apoyos tecnológicos.
• Asistir a los cursos de tecnología que ofrece el Programa de Formación
de Académicos (Uso de Blackboard así como de diferentes herramientas
tecnológicas).
• Solicitar una asesoría con el personal de la Dirección de Educación a
Distancia: [email protected] y/o en el Programa de Formación de
Académicos.
• Solicitar una asesoría al personal de la Biblioteca de la Ibero para el uso de
base de datos así como con los diferentes recursos electrónicos
• Consultar sitios académicos como por ejemplo: Google académico, portales
en YouTube de diferentes universidades.
38 39
Algomássobreelplandemejoracontinua
La revisión de la propia práctica docente y autorreflexión hecha por el maestro
generará nuevos retos que lo lleven a desarrollar la competencia para llevar a
cabo un plan de mejora continua.
Acudir al Programa de Formación de Académicos ayudará al profesor a revisar
su docencia ya sea mediante asesorías individuales o bien a través de cursos y
talleres en los que podrá enriquecerse con el intercambio de experiencias con
otros docentes.
Paraprofundizarmás:LIGALaexigenciaacadémica
40
40 41
CAPÍTULO 3INSTRUMENTOS DE APOYO PARA LA REFLEXIÓN DOCENTE
42
En esta sección usted encontrará un conjunto de instrumentos que ayudarán al
profesor a reflexionar sobre su práctica docente.
A. RECIBA RETROALIMENTACIÓN DE LOS ESTUDIANTES TEMPRANO EN EL SEMESTRE
• El (la) profesor (a) puede pedir retroalimentación a sus estudiantes a las dos o
tres semanas de haber iniciado las clases o después de la primera evaluación;
el propósito de este instrumento es conocer lo que piensan los alumnos sobre
el curso y el profesor e implementar acciones para mejorar.
• Esta retroalimentación sólo debe realizarse siempre y cuando el (la) profesor(a)
esté dispuesto (a) a escuchar sugerencias.
• Se puede aplicar de forma anónima y pedir a algún estudiante que reciba la
información.
• El (la) profesor(a) deberá analizar las respuestas y comentarlas con el grupo.
• Si el (la) profesor (a) lo desea, puede comentar los resultados con usted.
• La evaluación la aplica el (la) profesor(a).
• Generalmente, esto ayuda a mejorar las relaciones con el grupo.
42 43
EJEMPLO DE CUESTIONARIO DE RETROALIMENTACIÓN
El propósito de este cuestionario es recopilar información sobre cómo va el curso
con el objeto de realizar cambios en caso de ser necesario para que tu aprendizaje
sea mejor.
1. ¿Qué aspectos del curso y de mi forma de enseñar te parecen
aallmás positivos y contribuyen a que aprendas mejor?
2. ¿Qué sugerencias específicas podrías hacer respecto a mi
aallforma de enseñar o del curso en general?
4. ¿Cómo consideras tu aprendizaje hasta ahora?
MUY BUENO BUENO REGULA MALO
4. ¿Qué crees que podrías hacer tú para mejorar tu aprendizaje?
44
B. GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA CLASE
Esta guía Indica los aspectos que pueden observarse durante una clase.
• Sirve para retroalimentar al profesor sobre los mismos.
• Considere que el profesor que será observado deberá estar de acuerdo con
ser observado.
EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA CLASE
Nombre del profesor: ____________________________________________________
Nombre de la materia que se imparte: ______________________________________
Semestre: ______________________________________________________________
Fecha: _________________________________________________________________
PLANEACIÓN SÍ NO NO APLICA
El profesor explicó con claridad los objetivos de la
clase.
El profesor sigue un orden congruente y muestra clara
planeación de la clase.
Observacionessobrelaplaneación:
44 45
CONDUCCIÓN SÍ NO NO APLICA
El profesor se expresa con claridad.
El profesor utiliza un volumen, un tono de voz, un ritmo
y un vocabulario adecuados.
El profesor tiene una postura corporal relajada y se
expresa con gestos, movimientos y miradas que lo
ponen en comunicación y sintonía con los alumnos.
El profesor genera un clima de respeto dentro de la
clase.
El profesor sintetiza o resalta los puntos principales.
El profesor utiliza recursos materiales y/o tecnológicos
(videos, software especializado, Blackboard, blogs,
etc.) como apoyo para sus clases.
La forma en la que el profesor conduce la clase
mantiene a los alumnos interesados y participativos.
El vocabulario empleado por el profesor es complicado
porque los estudiantes no están familiarizados con los
conceptos, términos y contenidos de la materia.
El profesor se asegura de que los estudiantes hayan
comprendido el contenido.
Expresa ideas ambiguas (con múltiples significados) y
transmite a sus estudiantes su propia falta de claridad
respecto a determinados conceptos.
46
GESTIÓN DE UN AMBIENTE FAVORABLE AL APRENDIZAJE SÍ NO NO APLICA
El profesor promueve que los alumnos expresen sus
ideas y cuestionamientos.
El profesor fomenta la participación activa de los
estudiantes en las clases.
El profesor promueve que los estudiantes piensen por
sí mismos.
El profesor contesta con burlas y/o enojo a las preguntas
o cuestionamientos que difieren con su propia opinión
y no controla las burlas o los comentarios negativos
entre los mismos alumnos.
CONDUCCIÓN SÍ NO NO APLICA
Resuelve las dudas
El profesor es desorganizado y los alumnos
se pierden sin lograr relacionar la información
proporcionada con la meta de aprendizaje.
Es poco claro al responder las preguntas o no da una
respuesta pertinente a lo que el estudiante necesita.
El estilo de enseñanza del profesor no coincide con
los estilos de aprendizaje de los alumnos: sólo expone
y es monótono al hablar.
Da demasiados conceptos en muy poco tiempo.
Observacionessobrelaconducción:
46 47
GESTIÓN DE UN AMBIENTE FAVORABLE AL APRENDIZAJE SÍ NO NO APLICA
El profesor corrige adecuadamente al alumno cuando
éste no acierta en lo que está expresando.
Plantea preguntas que hacen reflexionar a los
estudiantes.
No promueve la escucha activa y no pide a los
estudiantes que hagan una síntesis de los principales
conceptos tratados.
El profesor genera un clima de confianza y cercanía
en el que los alumnos se sienten seguros y libres para
expresar dudas, opiniones y cuestionamientos.
El profesor muestra al alumno un interés real por su
aprendizaje.
Observacionessobrelagestión:
EVALUACIÓN SÍ NO NO APLICA
El profesor explicó con claridad los criterios y
mecanismos de evaluación de la actividad o ejercicio
realizado en clase o por realizar en alguna tarea.
El profesor hace comentarios útiles a los alumnos
sobre los ejercicios realizados en clase, las tareas, los
trabajos y/o los exámenes.
Observacionessobrelaevaluación
48
PLAN DE MEJORA CONTINUA SÍ NO NO APLICA
El profesor demuestra conocimiento actualizado de su
materia.
Observacionessobreelplandemejora:
Comentarios y/o sugerencias: _______________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Nombre del observador:_____________________________________________
C. LISTA DE COTEJO PARA REVISAR LA GUÍA
Esta lista es útil para que usted o el profesor revisen la guía.
ASPECTO
OBJETIVOS GENERALES SÍ NO
Contribuyen a desarrollar las competencias generales y
específicas relacionadas con el perfil de egreso.
Se especifica en cada uno la acción concreta (observable y
evaluable) que desarrollará el alumno.
48 49
OBJETIVOS ESPECÍFICOS SÍ NO
Están redactados como resultados de aprendizaje (sólo los
aspectos más relevantes).
Cada objetivo específico describe un resultado concreto.
Los objetivos específicos favorecen el desarrollo de las
competencias señaladas.
Los objetivos específicos son susceptibles de evaluación.
TEMAS SÍ NO
Los temas son los esenciales y suficientes para el cumplimiento
de los objetivos.
La cantidad de contenidos es apropiada para el tiempo con el
que se cuenta durante el semestre.
La secuencia de los temas es adecuada (nivel de complejidad,
relación entre los temas).
BIBLIOGRAFÍA SÍ NO
La bibliografía propuesta es suficiente y actual.
Hay referencias innecesarias o redundantes.
El nivel de complejidad de los libros sugeridos es adecuado para
el logro los objetivos de la materia.
50
BIBLIOGRAFÍA SÍ NO
La bibliografía sugerida es accesible para el alumno.
Las referencias están citadas con la misma convención que las
de la Carátula.
De ser necesario, se han agregado las fuentes bibliográficas
suficientes.
OTROS RECURSOS SÍ NO
Se incluyen recursos para apoyar el curso (audiovisuales,
tecnológicos, etc.).
Se recomiendan programas computacionales o sitios de Internet
útiles para el curso.
Si es el caso, se proponen visitas a empresas, fábricas, etc.
MÉTODO SÍ NO
Las estrategias y actividades de enseñanza-aprendizaje son las
más convenientes para contribuir al logro de los
objetivos planteados.
El trabajo asignado a los alumnos en clase y en las tareas extra-
clase es congruente con el número de horas teóricas y prácticas
asignadas a la materia.
El método planteado contribuye a desarrollar las competencias
propuestas para la asignatura.
50 51
MÉTODO SÍ NO
Se proponen diferentes estrategias como método de aprendizaje
de la materia (resolución de problemas, exposición del profesor
y/o de los alumnos, debates, presentaciones,
estudio de casos, etc.).
Se consideran diferentes contextos para la aplicación de los
conocimientos.
EVALUACIÓN SÍ NO
Se especifican claramente los objetivos del curso a evaluar
(resultados de aprendizaje).
Los instrumentos elegidos permiten comprobar que se lograron
dichos objetivos.
Se especifica claramente el porcentaje de la calificación final que
le corresponde a cada instrumento.
D. INVENTARIO DE ESTILOS DE ENSEÑANZA DE GRASHA: VERSIÓN 3.0
Este inventario ayuda al profesor a reflexionar sobre su estilo docente. Los estilos
de enseñanza son entendidos como formas particulares de interactuar en el
aula que reflejan ciertas concepciones docentes en determinados aspectos; por
ejemplo: ¿Cuál es el papel del profesor? ¿Cómo deben ser las relaciones? ¿Qué
métodos didácticos prefiere? ¿De qué forma evalúa?
52
Grasha encuentra los siguientes estilos de enseñanza:
ESTILO CARACTERÍSTICAS
Experto
Es aquel profesor que tiene el conocimiento y la experiencia que los
estudiantes requieren. Mantiene su estatus entre sus estudiantes
porque domina los detalles de la disciplina que imparte, además,
reta a sus estudiantes por medio de la competencia entre ellos y
parte del supuesto de que sus pupilos necesitan ser preparados
por alguien como él.
AutoridadFormal
Se refiere al docente que mantiene su estatus entre los estudiantes
por su conocimiento, y desde luego, dentro de la escuela.
Ofrece retroalimentación eficaz a los estudiantes basada en los
objetivos del curso, sus expectativas y mediante los reglamentos
institucionales. Cuida mucho la normatividad correcta y aceptable
dentro de la escuela y ofrece un conocimiento estructurado a sus
pupilos.
Personal
Es el profesor que cree ser “el ejemplo para sus estudiantes”
y que por medio de su propio desempeño les muestra a ellos
las formas adecuadas para pensar y comportarse. Es meticuloso
y ordenado, y por medio de su persona motiva a sus pupilos a
emular su propio comportamiento.
Facilitador
Es aquel que guía a los estudiantes hacia el aprendizaje mediante
cuestionamientos alternativos y toma de decisiones. Destaca el
desarrollo de los estudiantes con miras a la independencia, la
iniciativa y la responsabilidad. Gustas del trabajo por medio de
proyectos o problemas que permiten a los estudiantes
52 53ESTILO CARACTERÍSTICAS
Delegador
Es aquel docente que le da libertad al alumno para ser lo
más autónomo posible. Motiva a los estudiantes a trabajar en
proyectos de manera independiente o en pequeños equipos.
Funge solamente como consultor del proyecto.
VARIABLE GENERAL DIMENSIONES CATEGORÍAS
ESTILOS DE ENSEÑANZA
Experto• Tiene conocimiento y experiencia
• Domina la disciplina
• Reta a sus estudiantes
Autoridad• Mantiene su estatus
• Cuida la normalidad
• Ofrece conocimiento estructurado
Personal• Ejemplo para sus estudiantes
• Meticuloso y ordenado
• Motiva a emular su comportamiento
Facilitador
• Guía a sus estudiantes
• Desarrolla la iniciativa, la independencia
y la responsabilidad
• Gusta del trabajo por proyectos
Delegador• Da libertad al alumno
• Motiva a trabajar en equipo
• Funge como consultor
Fuente: Lozano (2001: 91)
54
INVENTARIO DE ESTILOS DE ENSEÑANZA DE GRASHA: VERSIÓN 3.0
Para poder contestar el Inventario de Estilos de Enseñanza de Grasha, usted
tiene que escoger un curso de licenciatura o posgrado que actualmente
imparta o que haya impartido o planee enseñar.
Título del curso: ____________________________________________________
Nivel del curso: ____________________________________________________
Primer año ________ Segundo año _________
Tercer año_________ Último año____________
Responda honesta y objetivamente a cada uno de los siguientes puntos
de acuerdo con el curso que ha elegido. Resista la tentación de contestar
como crea que “debería pensar o debería comportarse” o en términos de lo
que cree que “es esperado o adecuado hacer”. Escriba sus respuestas en
la hoja que se le entrega. Responda según la siguiente escala:
54 55
1. Los datos, los conceptos y los principios son las cosas más importantes
que los alumnos deben adquirir.
2. Establezco altos estándares para mis alumnos en esta clase.
3. Lo que digo y hago modela formas apropiadas para que los alumnos piensen
los temas del curso.
4. Mis metas y métodos de enseñanza se dirigen a la variedad de estilos de
aprendizaje de mis alumnos.
5. Normalmente, los estudiantes trabajan en los proyectos del curso por sí solos
con poca supervisión de mi parte.
6. Compartir mi conocimiento y experiencia con mis alumnos es muy importante
para mí.
7. Le doy a los estudiantes retroalimentación negativa cuando su desempeño
no es satisfactorio.
8. Los alumnos son alentados a seguir el ejemplo que les doy.
9. Me doy un tiempo para asesorar a los alumnos en sus trabajos o proyectos
individuales y/o grupales.
10. Las actividades realizadas en esta clase alientan a los alumnos a desarrollar
sus propias ideas acerca de los temas del curso.
11. Lo que tengo que decir acerca de un tema es importante para que los
alumnos adquieran una perspectiva más amplia de éste.
12. Los alumnos describen mis estándares y expectativas como un tanto estrictos
y rígidos.
56
13. Comúnmente, le muestro a los alumnos cómo y qué hacer para dominar el
contenido del curso.
14. Las discusiones en pequeños grupos son utilizadas para ayudar a que los
alumnos desarrollen su habilidad para pensar críticamente.
15. Los alumnos diseñan por lo menos una experiencia de aprendizaje
autodirigido.
16. Quiero que los alumnos salgan bien preparados para su próxima labor en
esta área.
17. Es mi responsabilidad definir lo que los estudiantes deben aprender y cómo
lo deben hacer.
18. Utilizo frecuentemente ejemplos de mi propia experiencia para ilustrar puntos
importantes del material.
19. Guío los trabajos de los alumnos haciéndoles preguntas, explorando sus
opiniones y sugiriendo métodos alternativos para hacer las cosas.
20. Desarrollar en los estudiantes la habilidad para pensar y trabajar
independientemente es una meta importante.
21. Que yo exponga el tema es una parte muy relevante de mi enseñanza en
cada una de las clases.
22. Proveo guías muy claras de cómo quiero que las tareas sean realizadas en
este curso.
23. Frecuentemente, le muestro a los alumnos cómo pueden utilizar conceptos y
principios variados.
56 57
24. Las actividades del curso promueven que los estudiantes tomen la iniciativa
y la responsabilidad de su propio aprendizaje.
25. Los alumnos son responsables de enseñar parte de las sesiones de la clase.
26. Normalmente, utilizó mi experiencia para solucionar desacuerdos en temas
controvertidos.
27. Este curso tiene objetivos y metas muy específicos que quiero que se
alcancen.
28. Los alumnos reciben frecuentemente comentarios verbales o escritos en
relación a su desempeño.
29. Pido consejos a mis alumnos sobre qué y cómo enseñar este curso.
30. Los alumnos establecen su propio ritmo para completar los proyectos, ya
sean individuales o grupales.
31. Los alumnos podrían describirme como “un almacén de conocimiento”: les
entrego los datos, principios y conceptos que ellos necesitan.
32. Mis expectativas de lo que deben aprender los alumnos están claramente
establecidas en el programa del curso.
33. Muchos estudiantes comienzan a pensar como yo sobre los temas del curso.
34. Los estudiantes pueden elegir entre varias actividades para completar los
requisitos del curso.
35. Mi manera de enseñar es similar a la del encargado de un equipo de trabajo
que delega tareas y responsabilidades a sus subordinados.
5836. Tengo más material para el curso que tiempo para utilizarlo.
37. Mis estándares y expectativas ayudan a los estudiantes a desarrollar la
disciplina que necesitan.
38. Los alumnos podrían describirme como un entrenador (coach) que trabaja
muy cerca de quien necesita corregir ciertos problemas respecto a cómo
piensa y se comporta.
39. Apoyo mucho a mis alumnos y los motivos para que les vaya bien en el curso.
40. Ayudo a resolver los problemas y estoy dispuesto a ayudar a mis estudiantes
cuando necesitan ayuda.
CLAVE PARA EVALUAR LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA
1. En los siguientes espacios copie el valor que le asignó a cada uno de los
puntos anteriores.
A B C D E
1. 2. 3. 4. 5.
6. 7. 8. 9. 10.
11. 12. 13. 14. 15.
16. 17. 18. 19. 20.
21. 22. 23. 24. 25.
26. 27. 28. 29. 30.
31. 32. 33. 34. 35.
36. 37. 38. 39. 40.
SUMA/
58 59
2. Divida el total de cada columna entre ocho para obtener el valor promedio
asignado a las cuestiones relacionadas con cada estilo de enseñanza.
A B C D E
EXPERTOAUTORIDAD
FORMALMODELO
PERSONALFACILITADOR DELEGADOR
3. Los rangos bajo, moderado y alto para cada uno de los estilos de enseñanza
se basan en las siguientes escalas:
BAJO MODERADO ALTO
EXPERTO 1.0 - 3.2 3.3 - 4.8 4.9 - 7.0
AUTORIDAD FORMAL 1.0 - 3.2 4.1 - 5.4 5.5 - 7.0
MODELO PERSONAL 1.0 - 3.2 4.4 - 5.7 5.8 - 7.0
FACILITADOR 1.0- 3.7 3.8 - 5.3 5.4 - 7.0
DELEGADOR 1.0 - 2.6 2.7 - 4.2 4.3 - 7.0
60
E. ETAPAS DEL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE
Existen diversos estudios sobre las diferentes etapas que puede vivir un profesor
y la forma en la que entiende la tarea docente. Por ejemplo, Valero García (Valero
García, 2010) presenta las preguntas más frecuentes que se le hacen a los pro-
fesores en distintas etapas y su foco de atención:
FOCO DE ATENCIÓN PREGUNTAS CARACTERÍSTICAS
Yo mismo
• ¿Seré aceptado por mis alumnos?
• ¿Sobreviviré a la clase?
• ¿Descubrirán que, después de todo, tampoco sé tanto
de este tema?
Temario• ¿Cómo puedo explicar este tema con claridad?
• ¿Cuáles son los mejores ejemplos?
Mis alumnos
• ¿Por qué no están aprendiendo?
• ¿Qué otras cosas puedo hacer para que aprendan?
• ¿Cómo puedo lograr que sean más autónomos?
Otros autores señalan que al principio el profesor está preocupado por dominar la
materia, después por cómo enseñarla y es hasta la última etapa cuando se centra
en el estudiante y en su aprendizaje.
60 61
Otros autores señalan que al principio el profesor está preocupado por dominar
la materia, después por cómo enseñarla y es hasta la última etapa cuando se
centra en el estudiante y en su aprendizaje.
Feixas realizó un estudio en el que describe, por un lado, a profesores centra-
dos en sí mismos, con un estilo más tradicional y clases expositivas y, por el
otro, a profesores con un estilo más participativo y reflexivo, centrados en los
estudiantes. (Feixas, 2006)
Si usted desea saber cuál es su orientación docente la puede consultar en el
artículo original.
La orientación docente depende de muchos factores; por ejemplo, de las expe-
riencias, los modelos que hemos tenido como alumnos o las características. Un
mismo profesor puede mostrar distintas preocupaciones u orientaciones depen-
diendo de la materia; sin embargo, preguntarnos cuál es nuestra orientación o
cuáles son nuestras principales preocupaciones en nuestra tarea docente pue-
de ser algo provechoso.
Usted, profesor tutor, tendrá que hacer una reflexión sobre su propia docencia,
pues muchas veces no nos damos tiempo para pensar por qué tomamos ciertas
decisiones o realizamos ciertas acciones. El ejercicio de acompañar y compartir
experiencias le ayudará a comprender mejor la compleja tarea de la docencia.
62
62 63
EN RESUMENContar con una guía clara y herramientas concretas para el acompañamiento
ha sido el motivo de este escrito.
Además de los documentos y herramientas referidas, los tutores y profesores
cuentan siempre con el apoyo y asesoría del Programa de Formación de
Académicos.
64
64 65
66
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desarrollo de competencias. México: Universidad Iberoamericana.
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