"Haciendo comunidad" CAENTS -2013- 2015.18.09.7.18

7/25/2019 "Haciendo comunidad" CAENTS -2013- 2015.18.09.7.18

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Conformacin de la comunidad

En septiembre del 2013, por una invitacin de la Secretara Ejecutiva del Colegio deDirectores de Facultades y Escuela de la UNAM, con apoyo de la Direccin General de

Orientacin y Servicios Educativos (DGOSE), y en coordinacin de la Secretara de

Apoyo y Desarrollo Escolar (SADE) de la Escuela Nacional de Trabajo Social (ENTS), se

nos hizo una invitacin a profesores de la planta docente de la ENTS para participar en

el Curso de sensibilizacin: Comunidades de aprendizaje para el desarrollo de

proyectos, asistimos 21 profesores que impartamos clase en el sistema escolarizado

y/o en el abierto y a distancia. Para algunos de nosotros era la primera vez que nosveamos, a otros los identificamos como parte de nuestra propia formacin como

licenciados en Trabajo Social, pero todos nos reconocimos como parte de nuestra

entidad.

En la presentacin del curso nos informaron del proyecto Comunidades de aprendizaje

en la UNAM que forma Plan de Desarrollo de la Universidad 2011-2015 (PDU) del

Rector Dr. Jos Narro, en su proyecto 14.1 El incremento en interaccin de los

alumnos y la promocin del trabajo colegiado de los acadmicos el cual corresponde

al programa 14 Mejorar las condiciones de trabajo, seguridad y bienestar de la

comunidad universitaria, y que la ENTS era la primera entidad en aceptar participar en

este proyecto, desde ese momento nos convertimos en los primeros profesores que

iniciaban con la capacitacin, para posteriormente formar la primera Comunidad de

Aprendizaje en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico.

Durante el curso, adems de revisar los fundamentos tericos- conceptuales de lascomunidades de aprendizaje, sus tipos, su construccin y los postulados que las

conforman, se efectuaron una serie de tcnicas de integracin, de sistematizacin de

contenidos, y la principal, de reconocimiento de las necesidades, o en su caso ya


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problemticas que los propios profesores reconocemos en la formacin de alumnos y

que podemos mejorar en el proceso de enseanza-aprendizaje en el que participamos

da a da.

Durante el compartir, discutir, dialogar y respetar ideas, y se lleg al acuerdo en la

definicin de cinco necesidades; la comunicacin escrita y oral, la comprensin y

anlisis de lectura, habilidades de pensamiento lgico, el manejo de TIC aplicadas al

proceso de aprendizaje, y la vinculacin entre la teora y la prctica del Trabajo Social.

Curso de sensibilizacin: Comunidades de aprendizaje para el desarrollo de proyectos ; Septiembre 2013.

Al concluir el curso, se invit a los profesores a integrarnos en la comunidad de

aprendizaje de la Escuela, dicha invitacin la aceptamos seis profesores loas cuales

tenemos diferentes edades, con diferentes antigedades de desempeo docente,

procedentes de diferentes reas de conocimiento del Plan de Estudios1 de la

licenciatura en Trabajo Social y pertenecientes de ambos sistemas de aprendizaje.

1 Las reas que integran el actual Plan de Estudios de la licenciatura son: Histrico Social; Poltica Social y Necesidades Sociales;Sujeto y Hbitat; y Metodologa y Prctica del Trabajo Social.


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Aceptamos el compromiso de la elaboracin del proyecto para nuestra entidad;

Miguel ngel Espinosa Palacios, licenciado en trabajo social, imparta la asignatura

Evaluacin de Proyectos2 en el Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia

(SUAyED), en aquel momento formaba parte de la Coordinacin de Comunicacin

Social de la Escuela, actualmente solo participa como profesor de asignatura; Laura

Limn Rivas licenciada en comunicacin, imparte la asignatura Comunicacin Social3en

el sistema escolarizado, desde entonces Coordinadora de Comunicacin Social de la

ENTS; Adriana Hernndez Morales, licenciada en psicologa y maestra en psicologa

educativa ambas por la Facultad de Psicologa de la UNAM, con ocho aos de

experiencia como docente de la ENTS imparte las asignaturas de Psicologa del

desarrollo humano y Psicologa social 4en el sistema escolarizado.

Profesores de la ENTS. De izquierda a derecha: Rafael Zepeda Barrios, Griselda Trujillo Cedeo, Alma Gloria Prez Garca, Miguel

ngel Espinosa Palacios, Laura Limn Rivas, Adriana Hernndez Morales. Septiembre 2013.

Alma Gloria Prez Garca licenciada en trabajo social, imparte la asignatura de Teora

de grupos y Trabajo Social5en el SUAyED, con una experiencia docente de ms de 15

aos, jefa de Departamento en la Coordinacin del Sistema Universidad Abierta y

2Materia perteneciente al rea de conocimiento de Metodologa y Practica del Trabajo Social del actual Plan de Estudios.

3Materia perteneciente al rea de conocimiento de Metodologa y Practica del Trabajo Social del actual Plan de Estudios.4Materia perteneciente al rea de conocimiento de Sujeto y Hbitat.5Materia perteneciente al rea de conocimiento de Histrico Social del actual Plan de Estudios.


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Educacin Distancia en la Escuela; Griselda Trujillo Cedeo licenciada en Trabajo Social,

con tres aos de experiencia, imparte la asignatura Poltica social 6en el SUAyED, desde

hace 5 aos ha formado parte de la Secretara de Planeacin y Vinculacin de la misma

entidad; y Rafael Zepeda Barrios licenciado en psicologa social por la Universidad

Autnoma de Mxico (UAM) campus Iztapalapa , con 15 aos de experiencia en la

labor docente en la ENTS, imparte las asignaturas Estadstica aplicada a la Investigacin

social I y II 7 y Psicologa social y Psicologa del Desarrollo Humano8 en el sistema

escolarizado y en el SUAyED.

Durante el cual una principio a partir de la aceptacin iniciamos el trabajo

entendindonos como una forma de organizacin y participacin en que un grupo de

personas se encuentran en un mismo entorno y manifiestan un inters comn de

aprendizaje para el desarrollo de un proyecto compartido de enseanza y aprendizaje

con fines especfico (Vallaeys, 2008 citado en Comunidades de aprendizaje), como

primer acuerdo, bajo una dinmica proactiva, tolerante y colaborativa entre nosotros,

a travs de una comunicacin horizontal, que permiti las aportaciones de los saberes

de todos y la concrecin de nuestro inters comn, de definir el nuestro Plan de

Trabajo de la Comunidad de Aprendizaje.

El Plan tiene como fundamento, como ya se mencion anteriormente en el Plan de

Desarrollo de la Universidad 2011-2015 (PDU) en su proyecto 14.1 El incremento en

interaccin de los alumnos y la promocin del trabajo colegiado de los acadmicos; y

el Plan de Desarrollo (PD) 2012 - 2015 de la Escuela Nacional de Trabajo Social (ENTS)

en su programa tres, el cual plantea el reactivar los claustros acadmicos y las

decisiones colegiadas...en donde se encuentre presente de forma permanente el

anlisis y la reflexin cotidiana en un ambiente propositivo e innovador que destaca la

6Materia perteneciente al rea de conocimiento de Poltica Social y Necesidades sociales del actual Plan de Estudios.

7Materia perteneciente al rea de conocimiento de Metodologa y Practica del Trabajo Social del actual Plan de Estudios, impartidaen ambos sistemas educativos.8Materia perteneciente al rea de conocimiento de Sujeto y Hbitat del actual Plan de Estudios, impartidas en sistema presencial.


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pluralidad de ideas, el respeto, la tolerancia y la diversidad de pensamiento que son

caractersticas que fortalecen el trabajo de los universitarios9.

El objetivo del Plan es: Desarrollar estrategias

innovadoras que generen en las y los alumnos

responsabilidad y compromiso con su aprendizaje

para fortalecer la formacin profesional y la

eficiencia terminal10

Dicho documento cuenta con tres estrategias:

Construir un diagnostico de necesidades de aprendizaje de las y los alumnos de la

ENTS de los tres turnos y las dos modalidades.

Disear programas de capacitacin para profesores participantes en la CA.

Difundir el proyecto en diferentes medios de comunicacin impresos y electrnicos

de la ENTS.11

Para el desarrollo, seguimiento, y evaluacin, se concret la temporalidad del

proyecto, definido por ciclo escolar, a partir del 2014- 1 y el ciclo 2014-2. La modalidad

de participacin para el funcionamiento de la comunidad es mixta, es decir con

acciones presenciales y otras apoyadas en las tecnologas de informacin y

comunicacin (TIC).

9Plan de Desarrollo 2012 2016. Mtra. Leticia Cano Soriano. Escuela Nacional de Trabajo Social

10Plan de Trabajo Comunidad de Aprendizaje Escuela Nacional de Trabajo Social UNAM. 2013.

11Ibd.

Programa de la Comunidad de Aprendizaje

ENTS.


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Es importante mencionar que durante todo el desarrollo de Programa de la Comunidad

se cont con el seguimiento y acompaamiento de los avances del Lic. Roberto

Campuzano y del Mtro. Sal Molina.

Compartiendo experiencias

Pocos das despus de concluir la

elaboracin del programa de la

comunidad, se nos solicit presentar

los avances que tenamos comocomunidad de aprendizaje ante

diferentes representantes de

facultades y escuelas de la UNAM,

interesados en el proyecto pero que

tenan diferentes dudas del mismo.

En la reunin expusimos la experiencia en la conformacin de la comunidad, y el

producto, es decir el Plan de Trabajo de la Comunidad de Aprendizaje.

Este evento fue un parteaguas para la comunidad, adems de ser cuestionados, una

serie de cuestionamientos que iban desde los fundamentos que deberan de integrar

cualquier comunidad, hasta de nuestra dinmica, interaccin, tipo de organizacin, as

como del rol de cada uno, de la dinmica del grupo, de lo que cada uno aportbamos,

hecho que en lugar de desalentarnos nos fortaleci.

Por primera vez nos dejamos de mirar como un grupo de trabajo, para vernos como

una comunidad, con una identidad definida, cohesionada, que responda al objetivo

Presentacin CAENTS Noviembre 2013


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que se haba construido entre todos, entre los seis integrantes, nos denominamos en

ese momento como CAENTS, defendimos nuestro sustento, integracin,

organizacin, la comunicacin horizontal, el respeto al ambiente colaborativo que

logramos, mismo que facilit el desarrollo de conocimientos, habilidades, valores y

actitudes necesarios, que generaran un proyecto circular, retroalimentado, y por tanto

un aprendizaje significativo y comn para cada uno de nosotros.

Despus de la presentacin se integraron las observaciones y comentarios que nos

hicieron durante la presentacin, entre ellas; se replantearon algunas actividades, se

revis la temporalidad del proyecto, y se replantearon la asignacin de algunas de las

actividades, ello tomando en cuenta la habilidad y capacidades de cada integrante.

Dentro de los acuerdos para el replanteamiento de las acciones, se defini abocar

nuestro actuar a una de las necesidades detectadas, lo que nos permiti ir generando

proyectos por cada una de las necesidades.

As valoramos las cinco necesidades y coincidimos en que la habilidad lectora sera el

primer proyecto a desarrollar, a travs del conocimiento de la situacin real de la

poblacin en sta habilidad, por lo que determinamos realizar un diagnstico que nos

permitiera identificar el nivel de lectura de los alumnos en un periodo determinado, y

posteriormente el disear diferentes productos de lectura de acuerdo a las

caractersticas de los alumnos por sistema, edad, semestre, etc.


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Habilidad lectora

El proyecto Diagnstico de la habilidad lectora tuvo el objetivo de Identificar el

nivel de desempeo de la habilidad lectora en alumnos y alumnas de la Licenciatura en

Trabajo Social durante el semestre 2014 - 2 y 2015 1, a travs de un diagnstico.

Se determinaron tres fases del proyecto:

1.

Organizacin:

Planeacin del Diagnstico

Revisin documental que permita definir marco terico y conceptual

Integracin de categoras de anlisisDefinicin de tcnicas e instrumentos a aplicar

2.

Ejecucin

Elaboracin de instrumento piloto

Aplicacin del instrumento

Definicin de muestra

Adecuaciones al instrumento

Aplicacin del instrumento final

3.

Resultados

Anlisis de la informacin

Elaboracin de informe

Durante la investigacin documental del tema a desarrollar, se revisaron diferentes

autores e instituciones dedicadas a evaluar el desempeo de la habilidad lectora,

adems de revisar instrumentos ya validados que permitieron detectar la habilidad, sin

embargo despus de varias revisiones, se decidi que ningn instrumento podra ser

aplicado a nuestra poblacin, y se elabor un diseo propio, contemplando como

marco terico la autoregulacin.


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Partimos de que el proceso de aprendizaje ante una tarea concreta comienza por un

anlisis simultneo tanto de tipo cognitivo (activacin de las capacidades bsicas, de los

conocimientos previos) como motivacional (el fin que persigue el alumno con la

realizacin de la tarea, la percepcin de capacidad para afrontarla, el control que cree que

va a tener sobre los resultados).

Si la valoracin que el alumno hace sobre todos estos elementos resulta positiva o

retadora para l, entonces se pondrn en marcha los recursos necesarios de todo tipo

(cognitivos, motivacionales y autorreguladores).

Al concluir la tarea, los resultados obtenidos inciden a su vez tanto en el mbito cognitivo

(adaptando esquemas de conocimiento, verificando ciertas estrategias de

autorregulacin, etc.) como en mbito motivacional y emocional (adaptando la imagen

de uno mismo generando ms autoconfianza y responsabilidad en el caso de resultados

de xito, y estimulando tal vez posturas autodefensivas en caso de fracaso).

La construccin del aprendizaje responde a una actividad intencional y consciente

orientada a conseguir una construccin significativa para el sujeto que aprende, por

tanto, de conducta estratgica y, en consonancia, de aprendizaje estratgico. Dicho

aprendizaje para que sea tal, debe ser reflexivo y tiene como fin la autonoma de la

persona, la autodireccin. Los principales conceptos que se hallan asociados a este tipo de

aprendizaje y a su vez estrechamente relacionados entre s, se distinguen tres constructos

bsicos: las estrategias de aprendizaje, la metacognicin y la autorregulacin.

Para efectos del diagnstico se tomarn en cuenta los tres constructos antes

mencionados, en el caso de laestrategia de aprendizaje se define como la representacin

del plan de accin en relacin a las demandas contextuales y con una visin de las metas


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de aprendizaje a seguir, es decir, el establecimiento de objetivos, la activacin del

conocimiento previo, la activacin del conocimiento metacognitivo, la percepcin de la

dificultad de la tarea, la activacin del valor de la tarea, la planificacin de tiempo y

esfuerzo y la percepciones del contexto, esta fase ser denominada planeacin.12

Para identificar el nivel de desempeo de la habilidad lectora, se midi a travs de la

construccin de una escala ordinal tipo Likert, que consiste, en un conjunto de

afirmaciones o juicios que miden cunto es ms o menos intensa una actitud, adems

cada uno de los valores se relaciona con los dems.

La seleccin de la muestra fue no probabilstica con sujetos tipo, es decir, personas

elegida.

1.- Instrumento Piloto

Los criterios de elegibilidad fueron: ser alumnos inscritos en el semestre 2014-2 en la

Licenciatura de Trabajo Social de la Escuela Nacional de Trabajo Social, pertenecientes

a los sistemas presencial y de universidad abierta y educacin a distancia, que cursar

por lo menos una asignatura con los profesores integrantes de la CAENTS.

2.-Aplicacin del instrumento piloto

Para la aplicacin del instrumento, se cre un formulario en red con el uso de la

aplicacin DRIVE, la cual permite un diseo sencillo, confiable a la poblacin, de acceso

y monitoreo directo a los resultados. Cada uno de los profesores integrantes de la

comunidad proporcion a sus alumnos la direccin electrnica en la que puedenconsultar y resolver el instrumento.

12Diagnstico de la habilidad lectora, Comunidad de Aprendizaje Escuela Nacional de Trabajo Social UNAM 2014.


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El periodo de aplicacin fue en la segunda y tercera semana del mes de marzo, en total

se aplicaron 118 instrumentos, se invalidaron instrumentos por presentar

inconsistencias, es decir, la exclusin se realiz contabilizando la frecuencia de

respuestas, esto es, para 55 respuestas el 30% equivale a 16.5, por tanto, si el sujeto

tena 17 o ms respuestas en la posicin de regular, se elimina por entregar ms de 30%

de respuestas no significativas.

3.- Adecuaciones al instrumento

Para la adecuacin del instrumento se utilizaron las pruebas:

1. Anlisis de varianza no paramtrico de un factor (prueba de Kruskal-Wallis);

2. Prueba de mediana y;

3. Prueba de Jonckheere-Terpstra, para determinar si existen diferencias de respuesta

de percepcin entre los tems para las tres categoras de calificacin construidas

(Planeacin, Ejecucin y Evaluacin).

Para determinar el nivel de habilidad lectora por cada categora se asignaron lossiguientes rangos; Bajo: primer cuartil (25% menor de calificacin); Intermedio:

intercurtil (50% central) entre el 25% y 75%; y Alto: cuarto cuartil (25% de mayor

calificacin). Una vez realizadas las pruebas antes mencionadas se obtuvo el

instrumento final que se integra por 49 reactivos.

4.- Definir la muestra para la aplicacin del instrumento definitivo

Para la aplicacin del instrumento final, la CAENTS en consenso defini que seraaplicado a todos los alumnos inscritos en la Escuela Nacional de Trabajo Social de

ambos sistemas en el semestre 2014-2, es decir 2492 alumnos, que se integraba por

1814 alumnos inscritos en los semestres segundo, cuarto, sptimo y octavo del sistema


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presencial y en el caso del SUAyED a los 678 alumnos inscrito en los nueve semestres

que comprende el plan de estudio vigente.

5.- Aplicacin del instrumento final

La aplicacin del instrumento final se proyect

del 13 al 22 de mayo de 2014, sin embargo, por

diferentes cuestiones acadmico

administrativas de fin de semestres, la

aplicacin del instrumento se realiz del 20 al

30 de mayo a travs de un link que permita a

los alumnos contestar en lnea el instrumento,

cabe sealar que para los alumnos del sistema

presencial se cont con el laboratorio de

cmputo de la entidad.

Debido a las complicaciones en la aplicacin del instrumento, no se alcanz a cubrir el

total de la poblacin inscrita para el semestre 2014 -2, el cual era de 2483 alumnos, 678

del SUAyED y 1805 del sistema escolarizado. Participaron en la aplicacin del

instrumento el 32% de la poblacin total de la ENTS. Ante estos resultados se valor

que el nmero de instrumentos contestados si cubran los requisitos para considerar

una muestra representativa.

Sin embargo se decidi realizar la aplicacin de los instrumentos a los alumnos de

primer ingreso, con el objeto de contar con un perfil de dicha poblacin en cuanto a la

habilidad lectora, adems de poder comparar los resultados obtenidos en la aplicacin

anterior. La poblacin inscrita a primer semestre para el ciclo escolar 2015 1, para el

sistema escolarizado fue de 478 alumnos y para el SUAyED ingresaron 90 alumnos, se

Formato de instrumento en plataforma ENTS

UNAM


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obtuvieron 468 y 62 instrumentos contestados respectivamente por sistema. Cabe

sealar que la aplicacin se realiz en el marco de las actividades de bienvenida

programadas para la generacin 2015-1.

Fortalecimiento de la CAENTS

Si bien, ya comentamos que la reunin con representantes de escuelas y facultades fue

un parteaguas que nos cohesion como comunidad de aprendizaje, encontrarnos y

trabajar de manera peridica en el desarrollo de nuestro producto hizo que tuviramos

diversas dificultades, sin embargo nos hemos dado la oportunidad de integrarnos, dereplantearnos los motivos por los que continuamos, de reconocer que seguimos en

este proyecto por nuestra necesidad de aportar en la formacin de los alumnos de

Trabajo Social. Actualmente, continuamos cuatro integrantes de los seis previamente

mencionados, Adriana Hernndez, Alma Glora Prez, Griselda Trujillo y Rafael Zepeda.

Actuales integrantes de la CAENTS.

De izquierda a derecha: Adriana Hernndez, Alma Gloria Prez, Rafael Zepeda y Griselda Trujillo.


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Trabajar en un ambiente colaborativo no ha sido fcil, cada uno de los que ahora

integramos la CAENTS tiene sus peculiaridades; poder entender y respetarnos como

individuos que pueden compartir ideas, aprendizajes, experiencias, compromisos nos

ha llevado por todo un proceso.

Desde reconocernos como miembros de una comunidad que compartimos un objetivo

y creemos que podemos contribuir en el aprendizaje de los otros y del de cada uno de

nosotros; reconocer los saberes de cada uno y su experiencia para ir aportando en la

construccin y mejora de nuestro producto.

Pero tambin aprendimos a

escucharnos y a verbalizar los

desacuerdos y en su momento

reclamos, a replantear compromisos

con nuestra comunidad de acuerdo a

nuestros tiempos disponibles que a lo

largo de los dos aos de trabajo que

llevamos se han modificado y que sin

duda se seguirn modificando.

Como lo seala la Dra. Ascencin13 los integrantes de la comunidad usamos a la

comunidad como una herramienta que va ms all de la simple colaboracin, porque

posibilita el conocimiento compartido, la generacin de aprendizaje significativo, la

construccin colectiva de conocimiento para dar solucin a necesidades detectadas, a

travs de la elaboracin de proyectos y productos innovadores como resultados de la

transformacin de la comunidad. (Comunidades de aprendizaje en la UNAM p. 55).

13 Dra. Mara Asencin Morales Ramrez. Secretara tcnica del Colegio de Directores de Facultades y Escuelas. UNAM.

Profesores de la CAENTS.

De izquierda a derecha, Griselda Trujillo Cedeo yAlma Gloria Prez.


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Durante nuestras experiencias sobre las actividades y trabajos realizados desde la

comunidad, deducimos que una de las premisas principales de hacer comunidad se

refiere a, considerar que el aprendizaje individual es en buena medida inseparable de la

construccin colectiva de conocimiento, y que tal construccin colectiva constituye el

contexto, la plataforma y el apoyo bsico para que cada miembro pueda avanzar a su

propio ritmo.

Sesin de trabajo.

De Izquierda a derecha: Alma Gloria Prez, Rafael Zepeda, Griselda Trujillo, Roberto Campuzano, Nancy Mena

Desde la perspectiva de comunidad de aprendizaje, pudimos darnos cuenta que la

diversidad de los participantes se constituye en un recurso fundamental para el

aprendizaje, porque la mejora de la comprensin colectiva requiere necesariamente de

las diversas aportaciones, competencias y saberes de los diferentes profesores, y

porque es en la relacin y colaboracin con otros que son distintos de uno, donde los

profesores desarrollamos la capacidad de convivir, trabajar y aprender con otros, esto,

consideramos que es el ncleo mismo de la existencia y el progreso de la comunidad.


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As tambin, consideramos que una caracterstica de la comunidad es el promover un

aprendizaje autnomo y autorregulado por parte de los distintos actores, ya que,

durante el proceso hemos ido asumiendo un grado mayor de responsabilidad para

planificar, controlar y valorar el propio proceso de trabajo y de aprendizaje, creemos

que esto es crucial para continuar haciendo comunidad.

Dadas las caractersticas de las actividades que en la comunidad de aprendizaje se

desarrollan, es habitual que estemos realizando simultneamente tareas distintas, y

que cada uno de nosotros no podamos supervisar ni participar de manera directa en

un mismo momento en todo. As, entendemos que esta parte permitir y alentar el

trabajo colaborativo entre los integrantes de la comunidad, pues ello exige que

estemos en procesos constantes de dilogo, interaccin y comunicacin.

Sesin de trabajo.DE izquierda a derecha: Roberto Campuzano, Adriana Hernndez, Alma Gloria Prez, Griselda Trujillo.


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Sin embargo, consideramos que es importante que entre los propios miembros de la

comunidad hagamos uso extensivo de diversas formas e instrumentos de ayuda, tanto

dentro como de fuera de la misma, por ejemplo, personas expertas externas a la

comunidad, o recursos del resto de la escuela o de comunidades de aprendizaje.

El impacto de la propuesta de Comunidades de aprendizaje en la realidad de nuestra

escuela en este momento, an es muy limitado, pensamos que es as ya que las

experiencias realizadas en este sentido forman parte de proyectos pioneros de

innovacin y mejora de la enseanza en los que colaboramos solo profesores de

asignatura, por tanto los resultados que se van ofreciendo a travs de estas

experiencias, en cualquier caso, reafirman que, cuando se dispone de los recursos, la

orientacin y el apoyo adecuados, es posible transformar nuestra realidad.

Productos de la CAENTS

Hasta ahora la CAENTS cuenta con:

I. Un instrumento diseado para determinar el desempeo en la habilidad lectora,

integrado en tres categoras de anlisis y 49 reactivos.

II. Un Diagnstico de la habilidad lectora de los y las alumnas de la ENTS inscritos en

el semestre 2014-2 y los y las alumnas alumnos que ingresaron en el semestre

2015-1.

III. Incorporacin del Cuestionario para identificar el nivel de la habilidad lectora en

la Red Universitaria de Aprendizaje (RUA).


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El diagnstico es innovador, ya que nos permiti:

Identificar el nivel de lectura de los alumnos en un periodo determinado,

Ubicar reas de oportunidad para la formacin integral de los alumnos en esta

habilidad,

Diferenciar productos de lectura en los dos sistemas educativos en los que se

imparte la licenciatura,

Realizar recomendaciones concretas a profesores en cuanto a las actividades

de aprendizaje que se plantean a partir de lecturas como incluir de manera

precisa el objetivo,

Reconocer en nuestro ejercicio docente la necesidad de definir lecturas,

objetivos y tiempos.

Identificar la necesidad de la habilidad lectora en los profesores.

Retos

Continuar el desarrollo de los proyectos correspondientes con las otras 4 necesidades

planteadas en el Plan de Trabajo de la Comunidad de Aprendizaje, con el objeto de

contribuir en el fortalecimiento de la formacin profesional, al fomento del

autoaprendizaje y mejorar la eficiencia terminal en los alumnos de la ENTS.

Compartir con los profesores de la ENTS, los resultados que se han obtenido y se

obtengan, con el propsito de incorporarlos, y con ello fomentar el desarrollo de las

diferentes estrategias y actividades que contribuyan en el desarrollo de habilidades de

aprendizaje.

Participar en los diferentes eventos programados por la ENTS y otras instituciones

interesadas en la creacin de comunidades de aprendizaje, con el objeto de dar a

conocer la importancia de ste proyecto innovador, que conjunta y fomenta el trabajo


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colaborativo, el respeto de ideas, la tolerancia entre integrantes y sobre todo el

desarrollo de aprendizajes.

Fuentes de informacin

CAENTS. (2014). Diagnstico de la habilidad lector. Mxico, Distrito Federal.

CAENTS, C. d. (2013). Plan de Trabajo.

Cano, L. (2012). Plan de Desarrollo 2012 - 2016. Distrito Federal, Mxico: Escuela

Nacional de Trabajo Social. UNAM.

Kenlinger, F. N. (2000). Investigacin del Comportamiento (Cuarta edicin ed.).

Mxico: Mc Graw-Hill.

Marn, G. (1975). Manual de investigacin en Psicologa Social . Mxico: Trillas.

Sampieri, R. H. (2006). Metodologa de la Investigacin (Cuarta edicin ed.). Mc Graw -

Hill.

SECODIFE. (2013). Comunidad de Aprendizaje para el desarrollo de Proyectos. Mxico:

Secretara Ejecutiva del Colegio de Directores de Facultades y Escuelas de la UNAM.

SECODIFE. (2015). Comunidades de Aprendizaje en la UNAM. Mxico: Secretaria

Ejecutiva del Colegio de Directores de Facultades y Escuelas.

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