Habilidades y Competencias que debe Desarrollar un Directivo Docente para Fortalecer la...

Habilidades y Competencias que debe Desarrollar un Directivo Docente para Fortalecer la

Espiritualidad en los Procesos de Formación Integral al Interior de una Organización Educativa

Katya Johanna Bolaños Díaz, [email protected]

Denis Díaz Escobar, [email protected]

Saín Andrés Durán Galvis, [email protected]

Luis Eduardo Hernández Vargas, [email protected]

Proyecto presentado para optar al título de Especialista en Gerencia Educativa

Asesor: Juan Esteban Quiñonez Idárraga, Magíster (MSc) en Educación.

Universidad de San Buenaventura Colombia

Facultad de Educación

Especialización en Gerencia Educativa

Medellín, Colombia

2019

mailto:[email protected]




Citar/How to cite (Bolaños, Díaz, Durán & Hernández, 2019)… (Bolaños, et al., 2019)

Referencia/Reference

Estilo/Style:

IEEE (2014)

Bolaños, K., Díaz, D, Duran, A, & Hernández, L. E. (2019). “Habilidades y

Competencias que debe desarrollar un Directivo Docente para fortalecer la

espiritualidad en los procesos de formación integral al interior de una

Organización Educativa”, Trabajo de grado Especialización en Gerencia

Educativa, Universidad de San Buenaventura Medellín, Facultad de Educación,

Ciencias Humanas y Sociales, 2019.

En convenio con la Universidad Católica del Norte

Especialización en Gerencia Educativa, Cohorte XV.

Bibliotecas Universidad de San Buenaventura

Biblioteca Fray Alberto Montealegre OFM - Bogotá.

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Dedicatoria

Este proyecto representa el esfuerzo continuo y deseo de superación para lograr avanzar en la

vida personal y profesional como Especialistas en Gerencia Educativa. La desarrollada está

dedicado primero a Dios que nos da la fortaleza para seguir adelante y no decaer frente a las

adversidades que se presentaron a lo largo de este camino, para lograr alcanzar la meta trazada.

Como también a todas las personas que colaboraron con sus orientaciones, aportes, consejos y

paciencia, entre ellos, los maestros y compañeros.

Agradecimientos

A nuestros familiares cercanos, que de una u otra manera fomentaron la motivación y el deseo de

superación y nos toman como ejemplo a seguir dentro de nuestro círculo familiar. Se hace un

reconocimiento muy especial por parte de los autores, a todas las personas que permitieron llevar

a feliz término este proyecto y su proceso de formación como Especialistas en Gerencia

Educativa, de manera especial a: Directivos, docentes y compañeros de la Universidad de San

Buenaventura en convenio con la Fundación Universitaria Católica del Norte UCN, y a todas

aquellas personas que aportaron para la realización del proyecto de grado. Así mismo

manifestamos nuestro agradecimiento al orientador de proyecto de grado, Doctor Juan Esteban

Quiñonez por el direccionamiento, valioso conocimiento y su colaboración, hizo posible la

construcción y desarrollo del proyecto investigativo.

Tabla de contenido

Resumen ........................................................................................................................................... 7

Abstract ............................................................................................................................................ 9

Introducción ................................................................................................................................... 11

1 Planteamiento del problema ........................................................................................................ 14

2. 1 Antecedentes ....................................................................................................................... 17

2.1.1 Orientado al conocimiento. ............................................................................................ 17

2.1.2 Liderazgo. ...................................................................................................................... 18

2.1.3 Habilidad de comunicación............................................................................................ 18

2.1.4 Valores Éticos. ............................................................................................................... 19

2.1.5 Trabajo en equipo. ......................................................................................................... 20

3 Justificación ................................................................................................................................. 27

4 Objetivos ..................................................................................................................................... 30

4.1 Objetivo general ................................................................................................................... 30

4.2 Objetivos específicos ............................................................................................................ 30

5 Problema de investigación .......................................................................................................... 31

6 Marco teórico .............................................................................................................................. 32

6.1 Competencias ....................................................................................................................... 33

6.2 Competencias Personales. .................................................................................................... 34

6.2.1 Conocimiento de sí mismo............................................................................................. 34

6.2.3 Autorrealización ............................................................................................................. 35

6.2.4 Autocontrol .................................................................................................................... 35

6.2.5 Competencias Gerenciales ............................................................................................. 35

6.2.5.1 Rol de Director. ...................................................................................................... 36

6.2.5.2. Rol de Coordinador. .............................................................................................. 37

6.2.5.3. Rol de Mentor. ....................................................................................................... 37

6.2.5.4. Rol de Facilitador. ................................................................................................. 37

6.2.5.5. Rol de Innovador. .................................................................................................. 38

6.2.5.6. Espiritualidad ....................................................................................................... 38

6.2.5.7. Formación .............................................................................................................. 40

6.2.5.8. Formación Integral. ............................................................................................... 41

7 Metodología ................................................................................................................................ 43

7.1 Tipo de Investigación ........................................................................................................... 43

7.1.1 Enfoque cualitativo ........................................................................................................ 43

7.1.2 Investigación Acción Participativa ................................................................................ 44

7.2 Fuentes de la Información .................................................................................................... 45

7.2.1 Fuentes Primarias ........................................................................................................... 45

7.2.2 Fuentes Secundarias ....................................................................................................... 46

7.3 Técnicas e Instrumentos ..................................................................................................... 46

7.3.1. Grupo Focales ............................................................................................................... 46

7.3.1.1. Población ............................................................................................................... 47

7.3.1.2. Muestra .................................................................................................................. 47

8 Resultados ................................................................................................................................... 49

9 Discusión ..................................................................................................................................... 52

10 Conclusiones ............................................................................................................................. 54

11. Recomendaciones ..................................................................................................................... 55

Referencias ..................................................................................................................................... 57

Anexos ............................................................................................................................................ 62

HABILIDADES Y COMPETENCIAS QUE DEBE DESARROLLAR UN DIRECTIVO DOCENTE… 7

Resumen

Habilidades y Competencias que debe Desarrollar un Directivo Docente para Fortalecer la

Espiritualidad en los Procesos de Formación Integral al Interior de una Organización Educativa.

Las habilidades y competencias que debe tener el directivo docente en la gestión de una

organización escolar, con el propósito de alcanzar la mejora continua y fortalecer la espiritualidad

que conlleve a la formación integral del estudiante al interior del plantel educativo, implica un gran

conocimiento de la institución.

En la organización educativa, se debe determinar el rol a asumir cada actor de la comunidad,

pero vamos a referirnos a uno en particular, el Gerente Educativo. La percepción que tienen los

diferentes estamentos: Directivos, administrativos y docentes de los procesos gerenciales

desarrollados por el directivo docente, nos acerca a la realidad más cercana de los procesos

realizados (competencias y habilidades).

A través del tiempo los modelos educativos se han venido transformando, observando una

evolución que día a día, de acuerdo al contexto, el proceso investigativo que esté manejando el

Gerente Educativo para innovar y mejorar la calidad de la educación, debe formular estrategias que

fortalezcan el proceso de formación integral en el plantel, tomando como fundamento la orientación

espiritual y de los valores ético y morales.

La investigación realizada en este proyecto de especialización, y que se hace a manera de

entrevista controlada, por el método de IAP (investigación, acción y participación), empleando

como instrumento el grupo focal, para buscar recopilar experiencias percibidas por diferentes

actores activos de la institución, como lo son: Miembros del consejo directivo, del consejo

académico y comité de calidad; es necesario aclarar que no se busca cuantificar la muestra sino

hacerle un análisis exhaustivo a las opiniones obtenidas de la población mencionada.

En el génesis de la investigación, se observa la parte conceptual y teórica en la que se basa

y se va a desarrollar el proyecto. Seguido se encuentra lo referente a la metodología utilizada, para


avanzar paulatinamente, siguiendo un modelo diseñado metódicamente, que permita conocer el

pensamiento del grupo focal; Como tercer aparte de este proceso, se busca demostrar que el

Especialista en Gerencia Educativa, debe tener claro las habilidades, responsabilidades y

competencias a desarrollar, frente al fortalecimiento de la espiritualidad en los procesos formativos

integrales. Para finalizar se expondrán las conclusiones, recomendaciones y observaciones

realizadas por el grupo de trabajo y el asesor de proyecto.

Palabras clave: Habilidades, competencias, espiritualidad, formación, formación integral


Abstract

Understand what are the skills and competencies that a teaching director must develop to

strengthen spirituality in the processes of integral formation within an educational organization.

The skills and competencies that the teaching director must have in the management of a

school organization, with the purpose of achieving continuous improvement and strengthening the

spirituality that leads to the integral formation of the student within the educational establishment,

implies a great knowledge of the institution.

In the educational organization, the role to be assumed by each actor in the community

must be determined, but we are going to refer to one in particular, the Educational Manager. The

perception of the different levels: Directors, administrators and teachers of the managerial

processes developed by the teaching director, brings us closer to the reality that is closest to the

processes carried out (competences and skills).

Over time, educational models have been transformed, observing an evolution that day

by day, according to the context, the investigative process that is being managed by the Educational

Manager to innovate and improve the quality of education, must formulate strategies that

strengthen the process of integral formation in the establishment, taking as a foundation the

spiritual orientation and of the ethical and moral values.

The research carried out in this specialization project, and which is done in a controlled

interview way, by the IAP method (research, action and participation), using as an instrument the

focal group, to seek to collect experiences perceived by different active actors of the institution,

such as: Members of the board of directors, academic council and quality committee; It is necessary

to clarify that the aim is not to quantify the sample, but to make an exhaustive analysis of the

opinions obtained from the aforementioned population.

In the genesis of the research, is observe the conceptual and theoretical part on which the

project is based and will be developed. Followed is the reference to the methodology used, to


progress gradually, following a methodically designed model that allows knowing the thinking of

the focal group; As a third part of this process, the aim is to demonstrate that the Educational

Management Specialist must be clear about the skills, responsibilities and competences to be

developed, in view of the strengthening of spirituality in the integral training processes. Finally,

the conclusions, recommendations and observations made by the working group and the project

advisor will be presented.

Keywords: Skills, competences, spirituality, formation, integral formation.


Introducción

El presente trabajo de investigación manifestará la importancia de las competencias y

conocimientos que debe asumir el Gerente Educativo, que incluye en sus estrategias pedagógicas

un cúmulo de recursos claves como herramientas innovadoras explicitadas en el Proyecto

Educativo. En ese orden de ideas, un proyecto “Puede definirse como una conducta de anticipación

que supone el poder representar lo inactual (que no es actual) y de imaginar el tiempo futuro para

la construcción de una sucesión de actos y de acontecimientos” (Geiler , 1997); es decir el directivo

docente debe ser un orientador ejemplar de la gestión escolar, con la posibilidad de pensar y

repensar la escuela de acuerdo con las cuatro dimensiones –directiva, administrativa, académica y

comunitaria.

Este planteamiento organizacional permite tener una cosmovisión gerencial, es decir, cómo

se interpreta la escuela, la educación; partiendo del contexto en la cual está inmersa y proyectar las

metas en relación con los contextos y ambientes en los que funciona “la escuela genera estructuras,

roles, normas, valores y redes de comunicación informales en el seno de la estructura formalmente

reglamentada”. (Morillo, Peley, & Castro, 2008, citando a Greenfield, T., 1986, p. 210).

El directivo-docente juega un papel fundamental en los procesos enseñanza aprendizaje

(Ministerio Educación Nacional - MEN, 2013), posee habililades y competencias las cuales estan

al servicio de la comunidad educativa. Es un orientador. Proporciona un ambiete propicio a su

grupo colaborativo formulando principios y leyes, asi lo plantea Morillo, R; Peley, R; & Castro, E;

“que buscan explicar el funcionamiento de las organizaciones escolares” (2008).

Añade,

El hombre es constructor de teorías de la realidad que prueban a través de la acción.

Es decir, construyen conocimiento (tácito, práctico) para ejecutar sus acciones y

evalúan sus consecuencias. Los grupos y las organizaciones también poseen teorías

de acción con las que afrontan sus tareas y resuelven sus problemas (…) Una

organización que aprende o aprendedora se describe como una organización que

crea, adquiere y transfiere proactivamente conocimientos, además de que cambia su

comportamiento en base a los nuevos conocimientos y datos. Fomentan un ambiente


en que los empleados se sienten alentados a usar nuevos comportamientos y

procesos operativos para lograr los objetivos de la entidad. (Morillo, Peley, &

Castro, 2008, p. 211-212).

Consecuentemente el PEI como una acción documentada por las instituciones educativas

consigna la interpretación del plano educativo para hacerse visible en su contexto, ser reconocida

e impactar a través de los procesos desarrollados, así como también poderlos transformar de

acuerdo a los cambios que se dan en la sociedad actual.

El trabajo se desarrolla en el Instituto Ebenezer del Distrito Turístico Cultural e Histórico

de Santa Marta, Departamento del Magdalena (Colombia). El estudio realizado tiene como

propósito determinar las competencias gerenciales encaminadas a establecer la relación existente

entre la espiritualidad y la formación integral del educando que favorezca el mejoramiento de la

calidad de la educación en el plantel.

En este sentido, Palacio Vargas (2015) “plantea como entender la espiritualidad como un

medio de desarrollo humano”,

La espiritualidad también es posibilidad de educación; desde ella el ser humano

avanza en la manera como entiende el mundo, como asume la cultura, como

comprende su propia vida. Hay quiénes se pasan toda la vida sin lograr encontrar el

estatus quo de su existencia, porque el autoconocimiento también es un acto que

exige la unión de razón y espíritu. A medida que se crece en el espíritu, se puede

llegar a trascender la existencia a un nivel superior, en lo personal, en lo emocional,

en lo relacional, en lo profesional. (p. 473).

Sin la orientación espiritual no se puede alcanzar la formación integral del estudiante, pues

esta última lleva a desarrollar de forma equilibrada y armónica las dimensiones de la persona que

lo conduce a prepararse intelectual, humano, social y profesionalmente. Es decir, se debe propiciar

que el sujeto desarrolle procesos informativos y formativos.


Esta propuesta investigativa permitirá conceptualizar el perfil del directivo docente, así

como también la calidad educativa que se desea alcanzar, basándose en un enfoque espíritu-

antropológico que contempla el desarrollo espiritual, personal y profesional del estudiante como

centro de la educación orientada en el establecimiento educativo, además se realizará la descripción

del rol que debe asumir el Gerente Educativo, en cuanto a la política educativa, la visión u horizonte

que encamina a la organización escolar y a cada uno de los actores que intervienen en los procesos

pedagógicos (funciones y actividades), llegando a establecerse el impacto que facilite dicha acción

en la institución.

Es así como el directivo docente es una carta abierta y leída, presentándose como una

persona competente; mostrando su portafolio de habilidades y competencias pedagógicas,

orientador ejemplar, cooperador, incluyente; quien dimensiona el ser humano en lo espiritual,

intelectual, social y profesional. De esta manera el Gerente Educativo se constituye como

facilitador para que los demás miembros de la comunidad educativa continúen su proceso

educativo, en busca de la superación en las diferentes etapas de la vida.


1 Planteamiento del problema

El Instituto Ebenezer, creado por la necesidad presentada en el Barrio “El Pando”, de

ampliar la cobertura de la población estudiantil radicada en el sector, ya que las escuelas existentes

en la zona no alcanzaban a dar cabida a toda la niñez en edad escolar, teniendo que desplazarse a

las escuelas de los sectores aledaños y aún hasta el centro de la ciudad.

El plantel se encuentra ubicado en la zona sur del Distrito Turístico, Cultural e Histórico de

Santa Marta, comuna uno.

Santa Marta es la cabecera del Distrito, fundada por Rodrigo Galván de las Bastidas, el 29

de julio de 1525, es la ciudad más antigua de Colombia y la capital del Departamento del

Magdalena.

En el gobierno del doctor Julio César Turbay Ayala, el Instituto de Crédito Territorial, inició

una urbanización al sur del municipio, en los terrenos vendidos por el Mayor Linero, dándole el

nombre de ciudadela 29 de julio, sector “El Pando”.

El nombre de ciudadela 29 de julio se dio en honor a la fecha en que fue fundado la ciudad

y sector “El Pando”, debido al nombre de la finca donde hoy día está localizada la urbanización.

El barrio el Pando se encuentra rodeado por sectores que fueron invadidos cuando se

construyó la urbanización, por lo cual en la zona se encuentran familias con estratos del cero (0) al

tres (3).

La sociedad actual atraviesa por momentos de crisis manifestado en la falta de sensibilidad

humana originando el caos y la confusión que reina en la época.

La carencia de espiritualidad y de los valores éticos y morales del ser humano han

traspasado los muros de las instituciones educativas, observándose en la actualidad debilidades en

el actuar de los miembros de la comunidad que la integran, sobre todo en los estudiantes y el

acompañamiento que los padres deben brindar a sus acudidos, en cultivar buenos sentimientos en

los hijos (amor, fe, esperanza…); en asumir los valores éticos y morales, por lo cual se hace


necesario procesos de investigación que permitan al Gerente Educativo y grupos de educadores no

solo conocer la raíz del problemas sino buscar la solución del mismo.

De ahí la importancia de la espiritualidad dentro de la formación integral del estudiante,

hay que defenderla para no caer en errores que afecte la convivencia escolar, además la academia

debe promulgar un proceso cognitivo optimo que valla de la mano con las demás dimensiones del

ser y de esta manera entregar a una persona consiente, tolerante, alta y ejemplarmente útil a la

familia, a la comunidad y a la sociedad de la cual hace parte.

Las Instituciones Educativas en el mundo se están transformando; están avanzando en cada

uno de los procesos que tiene que ver con la carta de navegación, por lo cual es necesario que el

Gerente Educativo lidere los procesos formativos, porque de esta manera podrá conocer, analizar

y orientar en forma correcta la educación en todos los niveles y grados que oferte el plantel que

dirija; por eso el líder educativo debe capacitarse y tener el perfil de un verdadero gerente. “La

gerencia se define como un proceso mediante el cual se establecen acciones de orientación,

coordinación, dirección y control de recursos con el objetivo de lograr un fin o metas determinadas”

(Rodriguez Martinez & Touriñan Lopez , 1993)

La anterior afirmación lleva a considerar que la gerencia determina los factores que debe

asumir el gerente en educación para lograr el desempeño correcto en el desarrollo de sus funciones

entre las cuales se pueden mencionar: la salud física y mental, el equilibrio emocional, las

cualidades personales y profesionales, propias al perfil gerencial que cumpla con la mayoría de

cualidades que deba tener el líder educativo, es decir debe ser competente en la labor que le

corresponde realizar.

Al respecto Maduro, I., & Rietveldt, F, (2009) citando a Badillo y Villasmil sintetizan las

competencias,

Como el conjunto de saberes que involucran conocimiento, sentido axiológico y

propósito, acciones que desarrolla la persona en el contexto de su formación y

ejercicio profesional tanto en su vida personal como social, coordinados e


integrados. Añadiendo también que al dominar los saberes profesionales le hacen

capaz de actuar con eficacia en las decisiones tomadas. (Maduro & Rietveldt, 2009,

p. 44)

En ese sentido, se hace énfasis en una educación de calidad, para lo cual debe actualizarse

y capacitarse con el propósito de dirigir con moralidad, respeto, tolerancia, sentido de pertenencia

y responsabilidad, la escuela que exige nuestra sociedad actual.

Para Burgi & Peralta Rojas, citando a Durkheim, (1989)

No existe un pueblo que no inculque un cierto número de ideas, sentimientos y

prácticas a todos sus niños, independiente de su origen social. Todos los jóvenes son

formados en una moral laica: la sociedad necesita que en el alma de todos exista

cierta homogeneidad. Estas ideas plantean la necesidad de convertir a la educación

en la institución base del cambio hacia la sociedad moderna, la perpetuadora de la

nueva ideología imperante, y con ello, de la nueva identidad que se quiere imprimir

en los ciudadanos. (2011. p, 73-74).

El ser Gerente Educativo en una institución, conlleva a grandes retos en la toma de

decisiones para buscar solución, que propicie la formación integral de los estudiantes.

Se define la formación integral como el proceso continuo, permanente y

participativo que busca desarrollar armónica y coherentemente todas y cada una de

las dimensiones del ser humano (ética, espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa,

estética, corporal, y socio-política), a fin de lograr su realización plena en la

sociedad. (Rincón J. L., 2008, p. 15)

Todo lo expuesto permite ratificar que el Gerente Educativo debe desarrollar unas

competencias que manifiesten su perfil y el rol, que debe tener como líder orientador en la

comunidad educativa, por lo cual en el presente trabajo se buscará hallar la respuesta al siguiente

interrogante:


¿Cuáles son las habilidades y competencias que debe desarrollar un directivo docente para

fortalecer la espiritualidad en los procesos de formación integral al interior de una organización

educativa?

2. 1 Antecedentes

Como antecedente al presente estudio se toma como referencia los siguientes trabajos de

investigación.

Martinez, C., & Puja, V, (2008) plantean en Competencias Directivas en Escenarios

Globales, por quienes consideran

Que en el mundo de los negocios las condiciones del entorno han venido

transformándose de manera acelerada y profunda. Además, manifiestan que los

líderes y directivos de los tiempos modernos necesitan estar renovando

permanentemente sus competencias para disponer de herramientas intelectuales y

prácticas de utilidad en su gestión cotidiana. (p. 7)

Así mismo describen aspectos importantes que debe asumir y poner en práctica el gerente

educativo, cuyas competencias directivas requeridas son:

2.1.1 Orientado al conocimiento.

Para garantizar la viabilidad de la empresa en el largo plazo, es imperativo que el

administrador actual se especialice en recopilar, generar y diseminar conocimiento útil por todos

los ámbitos de la organización. La era del conocimiento y la información demanda administradores

comprometidos permanentemente con su propio aprendizaje y con el de la empresa en su conjunto.

Meignant & Rayer, (1989) refieren el trabajo de Bennis & Nanus, (1986):


Acerca de la investigación realizada sobre las características personales de noventa

directivos norteamericanos y en la que se identifican seis criterios principales que

determinan el éxito dentro de la función directiva. En esos seis criterios se incluye

la capacidad de aprender. (Martinez & Puga, 2008, p. 90)

En coherencia con lo anterior el gerente educativo debe estar formado profesionalmente y

apoyar su gestión en colaboradores con capacidades preponderantemente mentales.

2.1.2 Liderazgo.

Martinez & Puga., citando a Daft (1988)

El poseer cualidades de líder es también una de las cinco características necesarias

del administrador. Tratándose de un atributo o cualidad personal, el liderazgo se

refiere a la capacidad de un individuo para constituirse en cabeza de grupo. Los

líderes tienen capacidad para incidir en los comportamientos y pensamientos de las

personas, sin importar la existencia o no de un vínculo formal entre ambas partes, o

la cercanía física que medie entre ellos. El liderazgo es el uso de influencia para

motivar a los empleados a lograr los objetivos organizacionales. Pero, aunque el

liderazgo implique influencia, ésta no se limita a la ejercida sobre un subordinado,

sino que es posible que tenga efecto también sobre compañeros del mismo nivel e

inclusive sobre superiores. Los líderes han sido típicamente vistos en sus relaciones,

con seguidores o subordinados sobre los que tienen autoridad formal; pero algunas

teorías han reconocido que el liderazgo puede hacerse presente entre personas de la

misma jerarquía, mientras que otras teorías han sugerido que pueden ser encontrados

subordinados que influencian las decisiones de sus superiores. (2008, p.92)

2.1.3 Habilidad de comunicación.

Continua planteando Martinez & Puga, “Cualquier persona que mediante sus acciones o

discursos ejerce influencia sobre un número importante de individuos, sin mengua de su jerarquía,

es indiscutiblemente un líder”. (2008, p. 92).


Aunque generalmente se concibe como la aptitud para trasmitir mensajes, la

habilidad de comunicación es mucho más que trasmisión de los mismos, más que

expresión oral clara y fluida. En el contexto del presente trabajo, se conceptúa como

la capacidad comprobada del individuo para recibir y trasmitir mensajes oportunos

y unívocos, independientemente del canal o la forma de comunicación que se elija.

(Martinez & Puga, 2008, p. 94).

Una vez más se resalta la eficiencia, la pertinencia y/o lo apto para el desempeño de unas

funciones, que si bien, tratan de un cargo, su extensión comprende y trasciende el universo de la

comunicación, saber escribir y de saber escuchar.

Martinez & Puga, (2008) citando la investigacion realizada por Alvarez & Garcia , (2000)

sobre “las 500 empresas más importantes de España, arrojó 25 características necesarias del

administrador, entre las cuales, dos se vinculan con la habilidad de comunicación: el saber escribir

de manera clara y con estilo y la aptitud para hablar claro”. (p. 94).

Mediante el cuestionamiento a superiores y compañeros del mismo nivel en

organizaciones de diverso tipo, Whetten & Cameron, (1991) identificaron a 402

administradores altamente efectivos y los interrogaron respecto a los factores o

aspectos que los hicieron ser gerentes exitosos. El estudio arrojó sesenta

características, dentro de las primeras diez aparece la habilidad de comunicación

verbal (incluyen escuchar). Estos mismos autores refieren un estudio efectuado por

Margerison & Kakabadse, (1984) en el cual interrogan a 721 CEO (gerentes) de

corporaciones de Estados Unidos respecto a las cosas más importantes que ellos

habían aprendido a efecto de llegar al puesto que ocupaban, así como las habilidades

básicas de administración que los directivos requerían desarrollar para llegar al

mismo puesto. En las respuestas a ambos interrogantes, la comunicación aparece

entre las principales habilidades requeridas. (Martinez & Puga, 2008, p. 94).

2.1.4 Valores Éticos.

En una sociedad tan permeada por los intereses propios (de cada cual), donde los lideres

aunque, saturados de conocimiento, con un vasto léxico, se han apartado de todo principio moral y


ético, que son el baluarte del ser; aquellos refugios donde se deberían de recrear y abastecer han

pasado a un segundo plano, y, es que, “El desempeño ético de directivos y empresas no se limita

a la observancia de leyes o disposiciones gubernamentales, involucra también el compromiso de

conducirse solidaria, recta y humanamente”. (Martinez & Puga, 2008).

Aunque puede tener distintos significados y dimensiones, para los fines de este

artículo la ética de los negocios se refiere a los sustentos morales de las relaciones

que las empresas establecen con los diversos públicos con que se vinculan, sean

empleados, proveedores, clientes, competidores o con la administración pública

Navas y Guerra, (2002). El directivo ético se compromete con su comunidad, evita

engañar al consumidor en relación con la calidad o atributos de sus productos,

respeta y valora a sus empleados, informa oportunamente a los accionistas, se

vincula positivamente con su entorno natural, combina el beneficio de la empresa

con el beneficio de los empleados y, en general, se comporta de manera humana,

justa y responsable. Cuando es adecuadamente dimensionada, la ética llega a formar

parte sustantiva del ser individual o grupal. (Martinez & Puga, 2008, p. 95)

Por su parte, Beyer & Nino, (1999) citado por Martinez & Puga, (2008)

Se refieren a la ética en los negocios y señalan que el comportamiento ético es un

buen negocio en el largo plazo, no obstante, la existencia de gente que logra hacer

fortuna en el corto plazo gracias a un desempeño no ético. Según este mismo autor,

el comportamiento ético engendra confianza entre empleados y consumidores, lo

cual conduce al éxito empresarial en el largo plazo. (p. 96).

2.1.5 Trabajo en equipo.

La cultura del trabajo en equipo se ha extendido a la mayoría de las organizaciones

exitosas del mundo, tal vez influenciadas por los resultados que la práctica del

trabajo colectivo arrojó en las compañías japonesas. Mediante un estilo de dirección

que priorizó el desempeño colectivo sobre el individual, gran cantidad de estas

empresas lograron posicionarse en el mercado mundial desplazando a empresas


tradicionalmente líderes. En su más amplia acepción, el saber trabajar en equipo

involucra no solamente la conformación formal de grupos de personas para dar

respuesta a exigencias coyunturales del mercado, sino que incluye además una

filosofía del esfuerzo y los logros compartidos y un compromiso explícito con una

colectividad antes que con personas consideradas en lo individual. (Martinez &

Puga, 2008, p. 98)

Martinez & Puga, (2008) cita a Velsor & Leslie, (1995) donde analizan diversas

investigaciones que se realizaron en varios países, sobre él porque, de los fracasos de los directivos

que anteriormente habían sido exitosos.

Estos autores identificaron cuatro causas, entre ellas, la incapacidad para delegar y

construir un equipo. Esta incapacidad de los directivos investigados significó un

comportamiento individualista y sustentado en la sobreconfianza del gerente en sí

mismo, en detrimento de la confianza hacia un equipo de trabajo. En lugar de ejercer

un liderazgo participativo, se optó por un estilo autocrático de conducción que,

finalmente, se convirtió en obstáculo para un buen desempeño gerencial y un óptimo

trabajo en equipo. (Martinez & Puga, 2008, p. 98-99)

Martinez & Puga, (2008) en opinión de Dean & Evans, (1994) plantea que:

Hay cuatro atributos que requieren poseer los programas de administración de la

calidad, dentro de los cuales se encuentra la asignación de poder al empleado y el

trabajo en equipo. Si se renuncia a la vieja tutela de los “jefes” y se permite que

colectivamente los colaboradores encuentren por sí mismos la mejor manera de

realizar el trabajo, esta independencia les permitirá crecer como individuos y aportar

ideas auténticas en beneficio de la organización. (p. 99).

Martinez & Puga, (2008) refiere a Kanji, (1998)


Establece un modelo para la excelencia en los negocios basado en cuatro principios, entre

los que se encuentra una administración basada en la gente, mismo que es dividido en dos conceptos

claves: el trabajo en equipo y la gente hacen la calidad. (p. 99)

Dentro de las características que tendrán las carreras directivas del siglo XXI, Martinez &

Puga, (2008) citan a Allred, Snow, & Miles, (1996) donde

Consideran que los administradores requerirán contar con competencias en un tipo

de liderazgo colaborativo sustentado en el trabajo de equipo. De acuerdo con dichos

autores, la habilidad para relacionarse, establecer vínculos fraternales y otras

competencias colaborativas, serán críticas para llevar a cabo una administración

efectiva. (p. 99).

De acuerdo con lo expresado las cinco habilidades mínimas que requieren poseer los

gerentes o directivos de los nuevos tiempos son: orientado al conocimiento, liderazgo, habilidad

para comunicar, valores éticos y capacidad para construir equipos de trabajo.

Garcia Campuzano D., en Amor y Espiritualidad: Necesidades y condiciones

fundamentales en la formación docente, propone algunas ideas vinculadas con “el amor y la

espiritualidad como necesidades humanas básicas” (2015, pág. 8) que trascienden e irradian en la

praxis las vidas de las personas y que hacen parte del entorno del docente directivo. García, C.,

Citando a Morin, (2003) plantea que “la vida humana necesita ser alimentada de sensibilidad y de

imaginario” (p. 8).

Esta misma autora, traza su tema desde tres interrogantes,

El primero de ellos se fundamenta en los procesos de desarrollo de la persona; luego

enfatiza como son elementos necesarios para la formación docente; lo tercero es

como representan condiciones de la formación docente y por ultimo cuáles son las

circunstancias y, a su vez, las aptitudes indispensables para ser docente, permitiendo

apreciar desde los planteamientos de amor y espiritualidad que el ser humano en la


praxis las incorpora para que haya un aprendizaje significativo y experimental. Se

debe recordar que amarnos es una necesidad y condición para vivir (Garcia

Campuzano D. , 2015, p. 8-16).

Este planteamiento de García, C., el amor y lo espiritual, hace parte del ser como un todo,

en su moralidad, en su ética; en el desempeño de su oficio como algo imprescindible, como una

categoría para existir en medio de una sociedad fragmentada donde, lo espiritual debe de romper

los paradigmas de lo teórico y evidenciar en la praxis el amor como recurso de inclusión. Se plasma

como una verdad hecha realidad. El amor de Dios se ha manifestado en medio de esa sociedad

polarizada a lo espiritual a través de Cristo. Como Maestro ha dado ejemplo para que le imitemos;

se puede entonces concluir que lo espiritual es aprobado cuando se hace todo por el otro. El apóstol

Juan lo expresa de la siguiente manera: “Si alguno dice: Yo amo a Dios, y aborrece a su hermano,

es mentiroso. ¿Cómo se puede amar a Dios a quien no ha visto? Y nosotros tenemos este

mandamiento de él: El que ama a Dios, ame también a su hermano”. (1 Jn. 4:20-21 Reina Valera

1960).

Y, es que, del amor que Dios ha depositado en las vidas a través de Jesucristo se puede

traducir lo que el autor plantea como el alimento espiritual el cual suple las necesidades del ser

para perseverar en la fe, esta, como aliciente ideal para sensibilizar en medio de los avances

“beligerantes” de la política, la ciencia, la tecnología, la economía y todo aquello “que va en

detrimento del ser”. (Garcia Campuzano D. , 2015, p. 7).

Lo espiritual no es un tabú para ejercer el rol directivo, es asumir con criterio la

responsabilidad de valorar todas las formas de vida

Manifestando una acción comprensiva y compasiva ante sí mismo y los demás y es

empático, es capaz de resolver los problemas y de enfrentar el dolor y sufrimiento

como partes de la vida y conservar su paz interior, lo que le permite estar presente

de manera plena, creativa y responsable en la sociedad, trascendiendo el ego y

actuando en favor de la comunidad y unidad porque reconoce que es parte de un

todo y se identifica con los otros seres que habitan el planeta. (Garcia Campuzano

D. , 2015, p. 8)


Lo anterior permite tener una idea alejada de prejuicios religiosos y facilita un acercamiento

a la fe que proviene de las Sagradas Escrituras, donde se expresa la compasión del Señor, quien

por amor se humano, no pecado, y nos redimió del pecado y de la muerte, con el objeto de llevar

frutos y el fruto permanezca, siendo el Hijo de Dios el ejemplo a seguir.

Diaz & Carmona, citando a Orozco (2002) en su investigación La Formación Integral: Una

mirada pedagógica desde los docentes, planteando, este último, su hipótesis “cuando la formación

es asumida con un carácter integral, debe permitir”

Ligar los contenidos de la enseñanza con su significación cultural, ética y estética,

buscando fortalecer la capacidad humana de comunicación (…) La educación que

ofrecen las instituciones (…) es integral en la medida en que enfoque a la persona

del estudiante como una totalidad y que no lo considere únicamente en su potencial

cognoscitivo o en su capacidad para el quehacer técnico o profesional. (Diaz &

Carmona, 2008, p. 10).

En conexión con lo antepuesto, encaminar procesos de formación integral en los educandos

involucra, como permite analizarlo Diaz & Quiroz, (2005) “La preparación social e individual de

las personas, tanto científica como ideológica y espiritualmente (…), válido para una época

histórica” (Diaz & Carmona, 2008, p. 10).

Según las autoras citadas, el logro de este ideal de formación integral implica la

preparación de los estudiantes en la opinión y participación pública en torno al bien

colectivo y personal como resultado de la construcción significativa de

conocimientos provenientes de las Ciencias Exactas y Naturales y de las Ciencias

Sociales y Humanas, el ejercicio de los procesos cognitivos y afectivos en concierto

armónico con los procesos racionales del pensamiento. (Diaz & Carmona, 2008, p.

10).

Anota en la investigación realizada que documentos rectores como la Ley General

de Educación (1994) en el Artículo Quinto sobre Fines de la Educación, propone


como ideal de formación pensado para los ciudadanos colombianos en conformidad

con: El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que la que le

imponen los derechos de los demás y el orden jurídico dentro de un proceso de

formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,

ética, cívica y demás valores humanos. (Constitucion Politica Nacional. 1991, Art.

67 )

Como se ve, la formación integral impacta el desarrollo pleno de la personalidad de los

estudiantes, integrantes activos del contexto social, lo cual los faculta para un despliegue eficaz de

todas sus potencialidades en procura de convertirlas en realidades; un sólo límite tiene para el

ejercicio de su acción libre y de su realización como persona integral: el respeto de los derechos de

aquellos que son sus conciudadanos.

Finalmente describen los hallazgos encontrados a nivel de su investigación y se relacionan

los más importantes para el desarrollo del presente proyecto; planteada desde una cosmovisión

integral del papel del Directivo Docente, como lo esbozan Diaz & Carmona, (2008):

Como su palabra lo dice (formación integral) es todo lo que integra al ser humano

en todas sus facetas, tiene que ver con lo académico, lo comportamental, lo moral,

y los valores (…) todas esas dimensiones como personas, fortalecidos para que se

enfrenten al mundo que es bien difícil (…) que tenga una formación respecto a su

dimensión personal, ética, moral, de valores y toda la escala en que una persona

pueda desarrollarse (…) el ideal de formación integral, […] es ayudarle a que

adquieran las herramientas que pueda utilizarlas también en su vida cotidiana, en su

vida laboral, familiar y todos los aspectos donde se pueda desenvolver uno. (p. 15)

Al analizar el proyecto en mención con sus respectivos hallazgos se puede afirmar que la

educación integral abarca el desarrollo del ser en todos los aspectos: Es decir debe tener unos

saberes previos reconociendo sus necesidades vitales de crecimiento, que le permitan

desenvolverse como una persona culta para lo cual es importante desarrollar un proyecto ético de

vida relacionándolo con las competencias determinadas para cada grado lo que le facilita construir

su propio conocimiento a través de consultas e investigaciones que lo lleven a comprender y


transformar su entorno social, convirtiéndolo en una persona útil para sí misma, la familia y la

sociedad a la que pertenece.

Todo lo dicho anteriormente llevará al estudiante a vivir en la filosofía del amor a Dios, a

sus semejantes y de asumir valores morales y éticos, los cuales contribuyen a su realización

personal, su felicidad y la de quienes lo rodean, además, podrá hacer frente a los retos que le

imponga la comunidad siendo idóneo en las diferentes etapas del desarrollo humano y podrá

aprender a ser, a hacer, a convivir y aprender a aprender puesto que el hombre es un ser inacabado

y la educación dura toda la vida desde que se nace hasta fenecer.

Las investigaciones tomadas como antecedentes al desarrollo del presente trabajo de grado,

llevan a reconocer la importancia que se le debe dar al conocimiento en las diferentes dimensiones

las cuales permiten a los líderes y directivos innovarse permanentemente, adquiriendo herramientas

intelectuales para realizar una gestión eficiente, eficaz y efectiva. En los criterios que determinan

el éxito se incluye la capacidad de aprender; estar en continua formación y formando a su equipo

como cabeza de grupo para lograr los objetivos organizacionales, lo cual implica una buena

comunicación verbal e incluye el escuchar como habilidad requerida en quien dirige y se encuentra

interactuando con los actores de la comunidad en la cual está inmerso. Además, el trabajo en

equipo, cooperativo e incluyente es una competencia de liderazgo colaborativo que posee la

habilidad de relacionarse, establecer vínculos fraternales como necesidad humana básica y así,

llevar a cabo una administración adecuada.


3 Justificación

Esta investigación tiene como propósito determinar, conceptualizar y describir las

habilidades y competencias necesarias para que el Gerente Educativo a través del quehacer

cotidiano fortalezca la espiritualidad en los procesos de formación integral al interior de la

organización educativa denominada Instituto Ebenezer del Distrito Turístico, Cultural e Histórico

de Santa Marta, Departamento del Magdalena (Colombia), para lo cual se ha tenido en cuenta las

siguientes definiciones teóricas.

La educación es el proceso de facilitar el aprendizaje o la adquisición de conocimientos,

habilidades, valores, creencias y hábitos de un grupo de personas a través de la narración de

cuentos, la discusión, la enseñanza, el ejemplo, la formación o la investigación. La educación no

solo se produce a través de la palabra, pues está presente en todas nuestras acciones, sentimientos

y actitudes.

La gestión del directivo docente, es un factor determinante en la institución educativa que

dirige, el conocimiento y las competencias son el camino para un liderazgo eficiente e integral en

la búsqueda, logro y desarrollo de principios, valores morales y espirituales como estrategias para

la formación integral de los estudiantes, puesto que con el ejemplo también se enseña.

“Aun cuando la misión política y cultural y los objetivos pedagógicos sean los elementos

centrales de las instituciones de enseñanza” (Rubino A. N., 2007) el Gerente Educativo dinamiza

estrategias junto con el equipo de trabajo mediante un balance, como lo plantea Rubino A. N.,

(2007), “entre procesos técnicos, principios y valores, considerados deseables por la mayoría, que

busca que la sociedad alcance los más altos niveles éticos y morales”. (p. 162).

Si bien, muchas veces, se percibe el rol de Gerente Educativo meramente como

administrativo, sus espacios deben trascender al exterior de la institución educativa; el objetivo de

su gestión es lograr la formación integral del educando, “en busca de alcanzar el desarrollo de cada

una de las dimensiones del ser humano”. (Rincón J. L., 2008, p. 1).

https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje

https://es.wikipedia.org/wiki/Valor_(axiolog%C3%ADa)

https://es.wikipedia.org/wiki/Creencia

https://es.wikipedia.org/wiki/H%C3%A1bito_(psicolog%C3%ADa)

https://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anza

https://es.wikipedia.org/wiki/Palabra


Es así, que la propuesta integra a toda la comunidad educativa y todos deben incluir

Sus acciones en consonancia al logro del propósito (…) no podrá haber tareas o

funciones educativas dependiendo única y exclusivamente de una persona y en cuyo

“terreno” nadie se puede “meter”, sino que definitivamente todos tendremos que ver

con todo y todos seremos corresponsables de este mismo propósito: La Formación

Integral. (Rincón J. L., 2008, p. 7)

Lo anterior permite consolidar el trabajo colaborativo y cooperativo en el logro y bienestar

de una sociedad de la cual se es responsables y se dará cuenta, ante la misma sociedad, por sus

acciones, mediante procesos evaluados desde la moral y la ética como principios fundamentales en

el Ser que ha hecho parte de una formación Integral.

Es por ello que no se puede prescindir, en la agenda del gerente, la moral-espiritual. Esta

dimensión

Es una construcción mental o un “constructo” de orden conceptual que tiene en su

base, “detrás”, o en su trasfondo, una antropología y una noción de desarrollo

humano que es preciso no dejar de lado, pues justamente en las dimensiones, en

tanto aspectos esenciales del ser humano, queda definido aquello que le es

fundamental y definitivo desarrollar, si se quiere que alcance más plenamente lo que

implica ser persona. (Rincón J. L., 2008, p. 17)

Así, en medio de una sociedad escasa de valores morales, de principios espirituales el

Instituto Ebenezer plantea desde la institucionalidad una gestión educativa que involucra a toda la

comunidad y convoca a la sociedad a reformar el contexto del cual se parte. Como sujetos activos,

volver la mirada a Dios y a su Palabra (Las Santas Escrituras) la cual es toda norma de fe y de

conducta “útil para enseñar, para corregir, para instruir en justicia, a fin de que el hombre de Dios

sea perfecto, enteramente preparado para toda buena obra” (2 Ti. 3:16-17, Reina Valera 1960).


Para el directivo-docente generar conciencia en su equipo de trabajo, es vital para su

liderazgo; poner en perspectiva o representación sus habilidades y competencias; es una misión de

asertividad que genera seguridad y una buena “cohesión entre los miembros del grupo…

interactuando e influyendo mutuamente… incidiendo en las configuraciones de las relaciones

interpersonales… en la orientación de los valores sociales” morales, éticos y espirituales,

contribuyendo a la construcción integral de las personas. (Villena, Justicia , & Fernández , 2016,

pgs. 324-327)

La escuela adquiere vida cuando el directivo docente va más allá de lo normal, obvia la

monotonía y explora nuevos recursos, en calidad de investigadores y líderes institucionales se

sugiere implementar estrategias extramurales que le permitan al educando ser persona, integra,

activa, participativa, útil a la familia y a la sociedad en que se desenvuelva.

Con este trabajo se pretende mejorar la formación integral del estudiante, lo cual involucra

la orientación espiritual, integrando los valores morales y éticos, en el desarrollo académico y de

convivencia, para obtener el mejoramiento deseado en la calidad de la educación y se clasifique el

plantel en un nivel más alto.

Todo lo dicho hasta el momento permite afirmar indiscutiblemente, como lo ha planteado

Rodriguez, A., (2008) citando a Mora Garcia, (2001) “para la gerencia posmoderna es más

importante el recurso humano que nunca”. (p. 450).

Finalmente, se puede concluir que el conocimiento y las competencias son un factor

determinante en la gestión educativa, donde la eficiencia dinamiza al grupo de trabajo, quien no es

menos importante, a los objetivos trazados. La agenda del gerente debe contemplar, además,

recursos espirituales los cuales estarán presentes en la dinámica gestora y, donde todos

comprometidos, aportaremos desde esta perspectiva para la formación integral en la Institución

educativa.


4 Objetivos

4.1 Objetivo general

Determinar las habilidades y competencias que debe desarrollar el directivo docente y

conlleven al fortalecimiento de la espiritualidad en los procesos de formación integral de la

comunidad educativa del Instituto Ebenezer del Distrito Turístico, Cultural e Histórico de Santa

Marta.

4.2 Objetivos específicos

Estipular las características que debe poseer el Gerente Educativo de una organización

escolar con el propósito de promover la formación integral en la comunidad educativa.

Establecer el rol que debe desempeñar el directivo docente en el proceso de cualificación y

acompañamiento de su equipo de trabajo para alcanzar la formación integral del educando.

Analizar la relación entre espiritualidad y formación integral como fundamento que

contribuye a mejorar la calidad de la educación en el plantel


5 Problema de investigación

¿Cuáles son las habilidades y competencias que debe desarrollar un directivo docente para

fortalecer la espiritualidad en los procesos de formación integral al interior de una organización

educativa?


6 Marco teórico

En la actualidad la educación se define como la formación integral del ser humano y se

inicia en el núcleo familiar, prodigándole al nuevo ser que la integrará amor a través de la

estimulación temprana, enseñándole más adelante, desde su nacimiento la lengua materna, los

valores éticos y morales y el conocimiento del entorno.

A la edad de tres años el niño comienza su etapa escolar, pasando por diferentes niveles

educativos hasta alcanzar su profesionalización; al vincularse a la vida laboral la empresa que lo

contrata, lo capacita en la ciencia y el desempeño a que se dedicará, es decir, también se aprende

de los medios de comunicación y de otras personas en la convivencia.

El sistema educativo es quien orienta el aprendizaje y se han utilizado métodos desde el

tradicional hasta el constructivista y el crítico social, así mismo se han introducido estrategias y

técnicas que transforman al educando en un ser educado, con el propósito de fortalecer los valores,

ampliar, profundizar los principios y conocimientos que conllevan a obtener este logro en el niño,

los adolescentes y jóvenes; siendo además la escuela quien tiene a su cargo esta misión. En ella el

Gerente Educativo se apoya en la filosofía y la teología como origen de los procesos

administrativos y educativos, puesto que los procesos administrativos: planeación, organización,

dirección, ejecución y control, procura el mejoramiento empresarial es decir, su transformación y

la ciencia de la educación como las ciencias políticas, económicas, la antropología, comunicación,

cibernética son quienes analizan la conducta del hombre y lo conducen al conocimiento

desarrollando una comunicación efectiva para poder organizar procesos educativos eficaces y

eficientes, involucrando en el proceso las ciencias administrativas que contribuyen a alcanzar los

propósitos planteados llevados a la realidad con la pedagogía, la didáctica, la andragogía, la

psicología, vinculando además las ciencias contables; todas estas ciencias conllevan a cumplir con

los objetivos, las metas y a desarrollar proyectos para que el educando sea transformado en un ser

más humano, educado y se integre a una sociedad justa, pacifica que anhela una convivencia

armónica.


Todo lo expuesto anteriormente, lleva a considerar que en estas últimas décadas la

organización escolar ha sido considerada como una empresa, así mismo, requiere que quien la

dirige posea los conocimientos profesionales que le brinda la ciencia de la educación para trabajar

de forma eficaz los procesos educativos desde un aspecto holístico-antropológico que vincule en

la acción a los diferentes estamentos de la comunidad educativa, con el propósito de introducir

innovaciones que hagan posible la trasformación del estudiante mediante el fortalecimiento de la

espiritualidad, llegar a asumir valores morales y éticos y adquirir alto nivel en la calidad educativa,

siendo ejemplo en la sociedad en que se desenvuelve.

Estos avances se manifestarán en los egresados, quienes se constituirán en embajadores que

dejen en alto el nombre de la institución en medio de una sociedad polarizada y secularizada “en

tiempos actuales de crisis, fundamentalmente humana”. (Villegas de Sanabria, 2015)

Con el fin de orientar, desarrollar y profundizar en las teorías que direccionan el proyecto

se definirán los términos más importantes que respalden y sustenten la investigación, entre ellos

tenemos:

6.1 Competencias

Las competencias se pueden definir como las características que debe poseer la persona que

dirige una empresa, manifestado en el conocimiento, las destrezas y las habilidades necesarias para

asumir el compromiso delegado.

El termino competencias ha sido definido de diversas maneras de acuerdo al punto de vista

de los autores, en la década de los años 90 algunos autores la definen así, según Marcano & Finol

de Franco, (2007) citando a Boyatzis, (1982) citado por Daziel & Otros, (1996)

La competencia puede definirse como una “característica subyacente en una

persona, que esta causalmente relacionada con una actuación exitosa en un puesto

de trabajo”. En cuanto que para Daziel & Otros, (1996) están condicionadas por


motivaciones personales, rasgos de carácter y la imagen que tienen la persona de sí

mismo. Mientras que para Quinn, (1995) significa “poseer los conocimientos y las

destrezas necesarias para desempeñar determinadas tareas o rol”. (Marcano & Finol

de Franco, 2007, p. 415)

De acuerdo con las definiciones anteriores las competencias se pueden clasificar en

competencias personales del Gerente Educativo y competencias gerenciales.

6.2 Competencias Personales.

Se apoyan en una serie de características o cualidades personales que influyen en el

direccionamiento de la organización escolar que administra con respecto a las competencias

mencionadas, expresa Marcano & Finol de Franco, (2007), citando Mercader, (1998) que,

El gerente moderno está saturado de libros y cursos de alta gerencia de todo tipo,

pero dicho gerente es una persona que tiene numerosas actividades y vivencias

totalmente ajenas y separadas de su vida de trabajo, que pueden ser tan importantes

o más que ellas, según los casos y cada persona. (p. 415).

El autor citado establece las siguientes competencias personales: Conocimiento de sí

mismo, autorrealización, autocontrol.

6.2.1 Conocimiento de sí mismo

Hace referencia a sus deseos e intereses, percepciones y motivaciones, es decir, son las

aspiraciones manifestadas en los objetivos personales que se trazan. Marcano & Finol de Franco,

según Senge, (1997) “identifica el conocimiento de sí mismo como, visión personal, es decir, metas

intrínsecas relevantes que brotan de un plano más sólido que los propósitos, los cuales por lo

general expresan quererse liberar de algo”. (2007, p. 416).


6.2.3 Autorrealización

Es otra competencia personal que debe desarrollar el Gerente Educativo, aquí Marcano &

Finol de Franco, (2007) referencia a Acosta, (1998) y la define como “la aspiración que sentimos

por ser mejores, por buscar la excelencia en lo que se realice. Es una aspiración que nos motiva.

Depende de nuestra voluntad. Es la búsqueda permanente de nuestro propio crecimiento y

desarrollo personal”. (p. 416)

6.2.4 Autocontrol

Marcano & Finol de Franco, (2007) tocan este punto como la capacidad que deben

tener las personas y entre ellas el Gerente Educativo del manejo equilibrado de su

inteligencia emocional, haciendo posible unificar sus aspiraciones con el rol que

desempeña”. Luego cita a Mercader, (1998) y afirma la presión del trabajo genera

cierto nivel del saber para dosificarla. De esta forma se puede llegar a niveles

controlables, los cuales logran resultados parciales que en sumatoria son los

resultados de vida. (p. 416).

Las competencias del Gerente Educativo en el aspecto personal, conllevan a la posibilidad

de desarrollar habilidades y capacidades para actuar en su campo de acción, así como también

ponerlas en prácticas a nivel individual como persona para un manejo equilibrado en su relación

con los demás.

6.2.5 Competencias Gerenciales

Marcano & Finol de Franco, van mas alla de las competencias personales, “el directivo

docente también debe poseer un conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que lo lleven

a gestionar eficientemente el centro educativo a su cargo. Algunos autores definen las competencias

gerenciales como se especifica a continuación”. (2007, p. 417).

Ademas cita a Quinn, (1995) quien “afirma que las competencias gerenciales contribuyen

al conjunto de conocimientos habilidades y destrezas que debe poseer el personal directivo de una

empresa para convertirse en verdaderos líderes”. (Marcano & Finol de Franco, 2007, p. 417).


Estos lideres, en la optica de Marcano & Finol de Franco, (2007) “se conocen a si mismos”,

su cosmovision de educacion es global; asumen los desafíos del liderazgo con la eficacia que

amerita. Luego cita a Daziel & Otros, (1996)

Explican, que estas comprenden la capacidad de emprender acciones eficaces para

mejorar el talento y las capacidades de los demás; la capacidad para comunicar lo

que es necesario hacer y lograr que cumplan los deseos de uno, teniendo en mente

el bien de la organización a largo plazo. (p. 417).

Por su parte Vasquez, (2005) “señala que las competencias gerenciales deben reflejar la

conducta que se necesita para el futuro éxito de la empresa o de la organización”. (Marcano &

Finol de Franco, 2007, p. 417).

Cada uno de estos autores han realizado aportes importantes al líder gerencial para que su

desempeño este acorde tanto a las necesidades de la institución así como también a las exigencias

de la sociedad actual, por lo tanto Marcano & Finol de Franco, (2007) tiene en cuenta los

planteamientos que hace Quinn, (1995), “sobre los roles que debe poseer el administrador de una

empresa u organización los cuales le hacen competitivo ante los demás entes. Junto a esos roles el

autor manifiesta competencias específicas” (p. 417), que deben ser asumidas con responsabilidad,

dedicación y acciones innovadoras que establezca diferencias entre la organización que dirige y las

demás.

6.2.5.1 Rol de Director.

En este rol el director debe manifestar las expectativas personales y las de su equipo de

trabajo, así lo traza Marcano & Finol de Franco, (2007), “a través de la planificación y las metas

trazadas, además establecer los objetivos y tareas de acuerdo a las normas previamente establecidas

y de las políticas construidas”. (2007).

Para desarrollar en forma adecuada la gestión que le corresponde asumir como director,

debe tener en cuenta tres aspectos importantes como lo determina Quinn, (1995): “Toma de

iniciativa, fijación de metas y delegación eficaz; para el logro de estas tres competencias el Gerente


Educativo tiene que poseer una visión clara de lo que quiere alcanzar”. (Marcano & Finol de

Franco, 2007, pgs. 417-418).

6.2.5.2. Rol de Coordinador.

Esta responsabilidad encamina al directivo en su calidad de Gerente Educativo a orientar

adecuadamente la labor realizada al interior de la institución y su proyección a la comunidad

evitando que se den enfrentamientos o conflictos entre los miembros de los diferentes estamentos

en el centro educativo. Marcano & Finol de Franco, (2007) citan a Quinn, (1995) y en este rol

“señala tres competencias específicas: Planeación, organización y control, sin las cuales no se

alcanzará el éxito deseado”. (p. 419).

6.2.5.3. Rol de Mentor.

Quinn, (1995) resalta “el rol de mentor destacando valores como la justicia, solidaridad, el

respeto, consideración, amabilidad, así como también reconocer las virtudes de sus colaboradores,

estas tres competencias son: auto-comprensión y comprensión de los demás, comunicación

interpersonal y desarrollo del subordinado”. (Marcano & Finol de Franco, 2007, pgs. 419-420).

6.2.5.4. Rol de Facilitador.

Este rol también hace parte de las relaciones interpersonales que el Gerente debe tener con

los demás miembros de la organización.

El rol del facilitador determina competencias como creación de equipos, toma de decisiones

participativas y gestión de conflictos. En este rol el directivo debe actuar con mucho respeto y

prudencia evitando herir susceptibilidades que terminen en conflictos o enfrentamientos, en caso

de darse éstos, manejarlos con sabiduría para que no haya divisiones y los equipos puedan realizar

su labor en forma armónica.


6.2.5.5. Rol de Innovador.

Esta competencia involucra el uso de la creatividad al realizar cambios estratégicos con el

propósito de introducir mejoras a nivel institucional. Marcano & Finol de Franco, cita a Quinn,

(1995) “establece tres competencias para este rol: Convivir con el cambio, el pensamiento creativo

y la gestión del cambio”. (2007). El Gerente Educativo y su equipo docente, así como también los

demás miembros de la comunidad deben ser personas abiertas a los cambios e innovaciones que

exige actualmente la educación, pues la resistencia a los cambios e innovaciones impide el avance

de la organización escolar.

Los roles antes mencionados y descritos constituyen una fuente importante para orientar la

gestión del Gerente Educativo, tanto en su personalidad, así como en las competencias que en

calidad de líder le corresponde asumir en la institución educativa, puesto que en su aplicabilidad

se manifestará el desarrollo de procesos y estrategias que mejoren la calidad educativa en las

evaluaciones internas y externas que se realicen.

6.2.5.6. Espiritualidad

Ugalde, (2004) plantea “y es necesario y posible otro tipo de globalización que sirva a la

humanidad y que promueva el desarrollo humano compartido y sostenible entre los pueblos (p.

523).

En el contexto el autor plantea cuatro temas de reflexion:1) Individualismo posesivo y

solidaridad; 2) Competitividad, pobreza y empleo; 3) Identidades culturales e inspiración espiritual.

En el primer punto hace un llamado a la inteligencia, a los afectos y las emociones, y a la acción,

representadas por la cabeza, el corazón y las manos. Ugalde, (2004), citando al Kolvenbach, (2009)

dice: “la formación (…) para la solidaridad será sólida y consistente si pasa por estos tres puntos”

(2004). Continúa luego:

Si esto no se logra la revitalización de lo público, la política y la convivencia

nacional peligrarán desgarrados por el empobrecimiento de muchos, la falta de

oportunidades para los jóvenes y por la creciente brecha entre ricos y pobres, que


impedirán reconocerse como sumadores de esfuerzos para un bien compartido como

nación. (Ugalde, 2004, p. 525).

Continuando con el segundo tema trata la realidad socioeconómica por la cual atraviesan

los estados.

En un mundo globalizado la competitividad, la pobreza y el empleo están

relacionados. La manera de salir de la pobreza es a través de un empleo cualificado,

pero éste es casi imposible si el nivel de preparación y de educación de los

trabajadores no adquieren niveles internacionalmente competitivos (…) la

competitividad de la empresa (…) depende de las inversiones, de la tecnología y de

la gerencia para lograr la eficiencia (…) esto lleva a revisarse profundamente el

sistema educativo (Ugalde, 2004), como se planteó anteriormente “la calidad está

en lo que se aprende. (Baltodano Zúñiga & Badilla Alvarado, 2009).

El tercer tema, y el que nos atañe, da lugar a expresiones poco aceptadas culturalmente.

Hablar de espiritualidad es hacer relación a religión, biblia, iglesia, Dios e introducir el tema en las

aulas, es causa de polarización en las instituciones educativas.

Las Instituciones Educativas no pueden creer ingenuamente en la razón, ni

defenderla como única fuente del saber y del “bien-hacer” humano. Para transformar

el mundo y humanizarlo es imprescindible la inspiración espiritual como origen

frontal de la ética, de los valores, de la visión de la vida. (Ugalde, 2004, p. 526)

La espiritualidad se considera como un elemento necesario en la formación de las personas

puesto que conlleva al individuo a entender, vivir, crear, transformar-transformarse, lo cual surge

de la acción y compromiso por aprender a ser, auto-realizarse y tener una buena conciencia. La

espiritualidad es una necesidad básica del ser humano, porque contribuye de un modo esencial al

proceso vital, que es indispensable para un desarrollo sano.


Una persona con cierto desarrollo espiritual tiene conciencia de quien es y cuál es su

propósito en la vida, se inspira y conduce bajo valores y compromisos “sólo que no puede ser una

religión impuesta, ni una adhesión fundamentalista, de secta, que excluye y rechaza a los que son

distintos (…) vemos que Jesús rompió con los fundamentalismos religiosos que le impedían tratar

con los samaritanos”. (Ugalde, 2004, p. 526).

Es por ello necesario, que las Instituciones Educativas deben de ofrecer espacios para el

crecimiento espiritual,

Una espiritualidad con la que no nos alejamos de los demás, menos aún de aquellos

que son excluidos por la sociedad y las dinámicas antihumanas operantes en ella,

sino una espiritualidad que nos lleva a descubrir, a amar y a servir al otro como otro.

“En todo amar y servir” en este mundo globalizado y de fundamentalismos

enfrentados a muerte, la Universidad de inspiración cristiana tiene que brindar sus

tesoros espirituales a una generación desorientada. Sin olvidar nunca que “el amor

se muestra más en obras que en palabras. (Ugalde, 2004, p. 526)

Para finalizar el mundo necesita hacer una resignificación en los temas planteados, e iniciar

en las aulas de clase con calidad en lo que se aprende, cualificando al personal para conquistar el

mercado laboral; culturizar desde la moral y los principios espirituales disminuyendo la brecha que

la religión ha surcado y uniéndonos en el amor a Dios a través de Cristo como dice el evangelio:

“Hay un solo Dios, y un solo mediador entre Dios y los hombres, Jesucristo hombre”. (1Ti. 2:5

Reina Valera 1960).

6.2.5.7. Formación

El concepto de formación se ha venido construyendo desde tiempos antiguos, más

exactamente en el siglo XVIII, puede ser entendido como el proceso que se realiza para poder

alcanzarlo, es decir, la formación surge de un proceso interior del ser que se encuentra en un

constante desarrollo y progresión, en sí puede afirmarse que en la formación la persona se apropia

de todo aquello que contribuye a ser mejor en su vida práctica.


6.2.5.8. Formación Integral.

La definición más amplia sobre el concepto de formación nos la ofrecen según Díaz

Monsalve & Carmona Agudelo, (2010) citando a Ludin & Rosental, (1999)

Para quienes las representaciones de algo son la: Imagen generalizada,

sensorialmente evidente de los objetos y fenómenos de la realidad; se conservan y

reproducen en la conciencia sin que los propios objetos y fenómenos actúen

directamente sobre los órganos de los sentidos. La representación en el hombre se

haya indisolublemente vinculada a significaciones socialmente elaboradas, es

mediada por el lenguaje, está llena de contenido social y es siempre captada por el

pensamiento. (Díaz Monsalve & Carmona Agudelo, 2010. p. 9).

Por otra parte, reflexionar sobre la formación con un carácter teórico y metodológico, es tarea

medular de la Pedagogía; según Diaz & Carmona, (2008), citando para Chavez, (2014) citado por

Diaz & Quiroz, (2005) la formación:

Da una idea de orientación o de dirección hacia la cual debe estar dirigido el proceso

de educación, desarrollo e instrucción. Cuando se habla de formación no se hace

referencia a aprendizajes particulares, destrezas o habilidades, pues estos son

medios para lograr la formación del hombre como ser integral. (Díaz Monsalve &

Carmona Agudelo, 2010, p. 10)

Formación Integral es entonces aquella que contribuye a enriquecer el proceso de

socialización del estudiante, que afina su sensibilidad mediante el desarrollo de sus facultades

artísticas, contribuye a su desarrollo moral y abre su espíritu al pensamiento crítico. En este

proceso, el estudiante se expone a la argumentación y contra-argumentación fundadas, a la

experiencia estética en sus múltiples dimensiones y al desarrollo de sus aptitudes y actitudes

morales, a través de experiencias que van estimulando y afinando su entendimiento y sensibilidad,

tanto como su capacidad reflexiva y que en ello van “formando”, en últimas, su persona.


En suma, lo manifestado permite afirmar que el Gerente Educativo debe ejercer liderazgo

en todos los aspectos: como ser humano y profesional de la educación (directivo docente), de

manera que motive, dirija, oriente y de ejemplo en el quehacer desarrollado en la organización

escolar, al poner en práctica su esfuerzo, la dedicación, la sabiduría y el empeño necesario para

encaminar a los estudiantes en el horizonte institucional y poder alcanzar los propósitos y las metas

acordadas por consenso con los actores que conforman los diferentes estamentos de la comunidad

educativa, es decir, la formación integral de los discentes fundamentada en la orientación espiritual

y de esta manera propiciar el mejoramiento de la calidad de la educación en el plantel.


7 Metodología

7.1 Tipo de Investigación

“La investigación es un conjunto de procesos sistemáticos, críticos y empíricos que se

aplican al estudio de un fenómeno o problema” (Hernández Sampieri, Fernández Collado, &

Baptista Lucio, 2014, p. 37).

7.1.1 Enfoque cualitativo

Hernández Sampieri, Fernández Collado , & Baptista Lucio, (2014), especifican este

enfoque como una perspectiva que “permite describir, comprender e interpretar los fenómenos a

través de las percepciones y significados producidos por las experiencias de los participantes”. (p.

44).

Para el presente trabajo, el planteamiento obtiene a través del enfoque respuesta a unos

requerimientos establecidos para el rol del directivo docente ya que “puede describir, comprender

o explicar los fenómenos del ser humano (…) no como un estudio de habilidades independientes

sino a un estudio integrado”. (Portilla Chaves, Rojas Zapata, & Hernández Arteaga, 2014 p. 91).

Portilla Chaves, Rojas Zapata, & Hernández Arteaga, (2014) citando a Gonzalez, (2013):

La investigación cualitativa tiene como propósito la construcción de conocimiento

sobre la realidad social, a partir de las condiciones particulares y la perspectiva de

quienes la originan y la viven; por tanto, metodológicamente implica asumir un

carácter dialógico en las creencias, mentalidades y sentimientos, que se consideran

elementos de análisis en el proceso de producción y desarrollo del conocimiento con

respecto a la realidad del hombre en la sociedad de la que forma parte. (p. 91).


7.1.2 Investigación Acción Participativa

La mejor herramienta en los enfoques cualitativos es la IAP, pues siempre busca obtener

resultados confiables y útiles para mejorar el buen desempeño de un colectivo “siendo

protagonistas de la transformación de su propia realidad y constructores de su proyecto de vida

(…) es un proceso eminentemente educativo de autoformación y autoconocimiento de la realidad”

(Bernal, 2010, p. 61)

En la IAP se “conceptúa a las personas como sujetos participes (…) se rompe la dicotomía

sujeto-objeto de investigación, y se genera así un equipo de investigación integrado (…) es un

proceso eminentemente educativo de autoformación y autoconocimiento de la realidad”. (Bernal,

2010). Es así, que, las personas que pertenecen al Instituto Ebenezer, y sobre quienes recae el

presente estudio o proyecto de investigación como lo plantea Bernal, (2010), “permite conocer la

realidad y proponer alternativas de solución a sus problemas y necesidades sentidas y estudiados”.

(p. 61-62).

La investigación participativa explica una manera diferente a la tradicional. El elemento

principal de diferencia que establece, proviene de la identificación de los elementos con la acción.

Se “aprende haciendo” dice Decroly, citado por Londoño Ramos , (2002, p. 148), en un intento

por sintetizar los lineamientos propios de la investigación, la acción y la participación. El

conocimiento es efectivo en la medida en que repose en el testimonio de la experiencia; en

consecuencia, la investigación debe crear las condiciones necesarias, para facilitar la manipulación

y experimentación de los datos recopilados, para todo aquel que requiera interpretarlos y puedan

ser objeto activo de estudio. Al considerar, la experiencia como madre del saber, el punto de partida

para esta investigación, es el contacto directo con las personas, convirtiéndose en el objeto de

estudio; es por esta sencilla razón que la investigación tradicional, da un paso al costado y permite

la inclusión de la IAP, consiguiendo encontrar en ella una garantía de la comprensión y la

participación.

Es cierto que la investigación participativa, que toma como eje central la experiencia de la

población que se tomó como muestra, varía con la edad y las condiciones del desarrollo y por ende


es necesario que los resultados obtenidos dentro de este proceso de investigación, se haga con

relación a éstos dos elementos, donde el marco de referencia tomado, arroje resultados óptimos,

acordes a que sirvan para la experimentación posterior.

La investigación que se realiza, presenta una parte sustancial de lo que la población piensa

y a lo que quiere llegar; inclusive, no se podría afirmar que algunas investigaciones son correctas

y otras no, sin tenerse en cuenta, por lo menos, los propósitos que buscan los contenidos que se van

a trabajar y el nivel de desarrollo frente a la muestra poblacional. El alcance de la investigación

debe llegar hasta el punto que las personas quieren que llegue; no hay una investigación total y

completamente real, pero hacerla participativa y activa frente a las necesidades de un nicho de

personas, se considera como una base de referencia para una posterior construcción de

experiencias.

Su estudio transfiere a la utilización de instrumentos como las encuestas y observaciones

las cuales, son una brújula para la objetividad y su buen desarrollo. Anexo 1.

7.2 Fuentes de la Información

En el presente trabajo de grado, se han utilizado diferentes clases de documentación e

información que permiten ampliar, enriquecer y aclarar la proyección y la visión que debe tener el

Gerente Educativo, para que el estudiantado reciba una formación integral fundamentada y

direccionada por el aspecto espiritual, que conlleve al conocimiento de Dios como ser supremo y

conduzca a mejorar las relaciones con el prójimo, valorándose a sí mismo como persona.

Las fuentes empleadas en el proyecto son de dos clases fuentes primarias y fuentes

secundarias.

7.2.1 Fuentes Primarias

Se accede a ellas por mediante fuentes de la información. Contienen datos nuevos u

originales y no siguen patrones establecidos. Para el desarrollo eficiente del tema de investigación,

se han empleado fuentes primarias tales como: El PEI del plantel realizando un análisis crítico


sobre los diferentes aspectos que contiene, misión, visión, filosofía, currículo, manual de

convivencia, metodología, plan de mejoramiento, entre otros, entrevistas a los clientes internos

(estudiantes), externos (padres de familia), así como también testimonios orales de los trabajadores

(docentes y personal administrativo) que hicieron parte del desarrollo investigativo.

7.2.2 Fuentes Secundarias

Estas fuentes remiten a un material conocido pero organizado según el proyecto organizado.

Son el resultado de aplicar las técnicas de análisis documental sobre las fuentes primarias y de la

extracción condensación u otro tipo de reorganización de la información que aquellos contienen, a

fin de hacerla accesible a los usuarios.

Para desarrollar de forma correcta y adecuada el proceso de investigación se consultaron:

revistas, artículos, libros y proyectos de investigación escritos y realizados con antelación a éste,

los cuales contribuyeron al desarrollo del trabajo.

7.3 Técnicas e Instrumentos

Existen varios métodos para recolectar la información que servirá de apoyo, pues aportarán

datos importantes para el proceso de análisis, como es el grupo focal.

7.3.1. Grupo Focales

Un grupo de personas que han sido seleccionadas y convocadas por un investigador con el

propósito de discutir y comentar, desde su punto de vista, el tópico o tema propuesto por el

investigador ( (Powell, Kenneth, & Smith, 1996)

También es considerado como un tipo de entrevista grupal, ya que requiere entrevistar a un

número de personas a la misma vez, sin embargo, el grupo focal se centra en el análisis de la

interacción de los participantes dentro del grupo y sus reacciones al tema propuesto por el

investigador. (Morgan, 1998)


En un grupo focal los participantes hablan entre ellos y no con el investigador o el

moderador, por lo que requiere que se preste una atención especial a los siguientes elementos:

• Las preguntas guías,

• Materiales dirigidos a estimular la conversación y

• La selección de las personas que van a formar parte del grupo.

El moderador deberá estar atento a las diferencias en las opiniones, los debates, las

dinámicas que surjan o el tipo de actividad en que se envuelva el grupo, ya sea para formar

consenso, desarrollar una explicación, interpretar mensajes promocionales o sopesar prioridades

que competen. Anexo 2.

7.3.1.1. Población

Según Arias, (2006) define población o población objetivo a: “Un conjunto finito o infinito

de elementos con características comunes para los cuales serán extensivas conclusiones de la

investigación. Esta queda determinada por el problema y por los objetivos del estudio”. (p. 81)

La población seleccionada para que haga parte del grupo focal serán miembros del Consejo

directivo, el consejo académico y el comité de calidad.

7.3.1.2. Muestra

Según Arias, (2006) define la muestra a: “Un subconjunto representativo y finito que se

extrae de la población accesible”. (p. 83).

Se tomó como muestra poblacional un grupo de personas que hacen parte de la comunidad

educativa del Instituto Ebenezer de la ciudad de Santa Marta.

Del consejo directivo: 4 miembros

Del consejo académico: 4 miembros

Comité de calidad: 3 representantes

Representante de los estudiantes ante el consejo directivo


El total de la muestra es de once (11) actores activos de la Comunidad Educativa, quienes

tienen una visión real de las vivencias desarrolladas a nivel institucional y de esta manera pueden

emitir un juicio acertado al analizar y contribuir con aportes que propicien la formación integral de

los estudiantes basado en la espiritualidad como fundamento primordial del proceso. Anexos No.

4, 5 y 6.


8 Resultados

Al analizar las categorías nombradas y desarrolladas en el marco teórico y compararlas con

las respuestas expresadas, por los miembros que conformaron el grupo focal, se pudo identificar

que mencionan en su gran mayoría las habilidades y competencias que debe asumir el Gerente

Educativo para obtener un desempeño eficiente, eficaz y efectivo.

Las habilidades y competencias en las que se observó similitud entre el Marco Teórico, con

la visión expresada por el grupo focal son las siguientes:

En cuanto a las competencias personales, descritas por diferentes autores como Marcano &

Finol de Franco, Senge, Mercader & Acosta, son virtudes que deben acompañar al directivo

docente en su desempeño laboral con el propósito de alcanzar el éxito deseado. Las cualidades que

debe manifestar el Gerente Educativo, según el grupo de trabajo institucional, la afectividad y una

actitud cordial hacia las personas que colaboran internamente y con la comunidad en general son

el fundamento de la espiritualidad que facilita el acermiento entre los actores de los diferentes

estamentos, es decir, las competencias personales conllevan al conocimiento de sí mismo y a la

autorrealización, siendo apasionado al realizar su quehacer cotidiano.

Las competencias gerenciales según Quinn, Daziel & Vásquez, son el conjunto de

conocimientos necesarios, habilidades, destrezas y el emprender acciones eficaces para mejorar el

talento y las capacidades de sus colaboradores, es decir, reflejar la conducta que se necesita para

alcanzar el propósito trazado y liderar los diferentes procesos que se orientan en la organización

escolar; mientras que el grupo de trabajo, consideró importante la unificación de las competencias

que direccionan la ocupación del personal directivo para abordar de manera eficaz, eficiente y

efectiva la guía de los discentes, que permita que la institución sea competitiva.

Entre los roles que debe asumir el administrativo docente, Quinn anota diferentes funciones

a desempeñar en el desarrollo de su cargo, son ellas, Rol de Directivo, Rol de Coordinador, Rol de

mentor, Rol de facilitador y Rol de innovador. Todos estos desempeños conducen a planificar y

trazar metas para orientar la labor realizada al interior del plantel y su proyección a la comunidad,


encaminando a los miembros de cada estamento a desarrollar valores como la justicia, la

solidaridad, el respeto, consideración y amabilidad, siendo ejemplo a seguir como líder dispuesto

a introducir innovaciones creativas, que faciliten cambios y avances en la organización escolar.

El equipo de trabajo hizo mención de aspectos valiosos que debe aplicar el directivo docente

en su praxis como el ejercer liderazgo en los procesos administrativos, planeación, ejecución,

realizar seguimiento adecuado y la evaluación correcta de las acciones acordadas, siendo asertivo,

innovador, creativo en la construcción y organización de los grupos formados para alcanzar los

propósitos y objetivos que permitan la adquisición de buena conciencia ciudadana, la resolución

de conflictos para conseguir una convivencia pacífica.

Ugalde, (2004), plantea “es necesario y posible otro tipo de globalización que sirva a la

humanidad y que promueva el desarrollo humano compartido y sostenible entre los pueblos”. (p.

523). Este autor considera la espiritualidad como un elemento necesario en la formación de las

personas puesto que conlleva al individuo a entender, vivir, crear, transformar-transformarse, lo

cual surge de la acción y compromiso por aprender a ser, auto-realizarse y tener una buena

conciencia. La espiritualidad es una necesidad básica del ser humano, porque contribuye de un

modo esencial al proceso vital, que es indispensable para un desarrollo sano.

Una persona con cierto desarrollo espiritual tiene conciencia de quien es y cuál es su

propósito en la vida, se inspira y conduce bajo valores y compromisos “sólo que no puede ser una

religión impuesta, ni una adhesión fundamentalista, de secta, que excluye y rechaza a los que son

distintos (…) vemos que Jesús rompió con los fundamentalismos religiosos que le impedían tratar

con los samaritanos”. (Ugalde, 2004, p. 526).

Los miembros que conformaron el grupo focal coincidieron en que se deben fortalecer los

valores éticos y morales que promuevan y afiancen la espiritualidad en los educandos empleando

para ello estrategias tales como talleres, videos, conferencias y desarrollo de temáticas “mejor es

dar que recibir”; “mejor es la paz que la violencia”; “mejor es la felicidad que el sufrimiento”.

Además, como seres espirituales se debe practicar el arte como parte de ayuda a la espiritualidad,

la contemplación, el ejercicio y la meditación de la palabra.


Formación Integral es aquella que contribuye a enriquecer el proceso de socialización del

estudiante, que afina su sensibilidad mediante el desarrollo de sus facultades artísticas, contribuye

a su desarrollo moral y abre su espíritu al pensamiento crítico. En este proceso, el estudiante se

expone a la argumentación y contra-argumentación fundadas, a la experiencia estética en sus

múltiples dimensiones y al desarrollo de sus aptitudes y actitudes morales, a través de experiencias

que van estimulando y afinando su entendimiento y sensibilidad, tanto como su capacidad reflexiva

y que en ello van “formando”, en últimas, su persona.

Para alcanzar la formación integral tan anhelada, es necesario que haya una verdadera

motivación para desarrollar el trabajo en equipo, utilizando en esta acción los clubes escolares

(proyecto educativo institucional), en el aula de clases, con la finalidad de fortalecer el análisis y

la argumentación crítica, empleando estrategias de simulacros académicos que generen confianza

en los estudiantes para obtener la calidad educativa; es también indispensable la escucha, el

dialogo, la orientación para el desarrollo de la espiritualidad como ser humano y como persona,

formando de manera integral al estudiantado que hace parte de la institución. Algunas herramientas

sugeridas al Gerente Educativo para que el estudiante se forme de manera integral es la adecuación

del proyecto educativo y documentos que orienten el horizonte institucional empleando la

transversalidad en las diferentes áreas y estableciendo la espiritualidad como la base para alcanzar

la formación integral de los niños(as) y jóvenes del plantel, así como actividades que propicien el

desarrollo del proyecto de vida.

Se hizo énfasis en la distribución adecuada de los recursos disponibles del plantel en el

aspecto humano y económico para la adquisición de materiales. En cuanto al aspecto humano,

vincular docentes colaboradores y cumplidores de su deber; invertir recursos en la consecución de

material de apoyo, logístico, tecnológico y didáctico; ligar la espiritualidad con afectividad para

alcanzar optimizar la interacción social y lograr la convivencia pacífica y de reconciliación

deseada.

Todo lo anterior hará posible que la Institución Educativa sea competitiva y el estudiante

se proyecte a la comunidad, siendo útil a la familia y a la sociedad en que se desenvuelve.


9 Discusión

El proyecto de investigación se fundamentó en el conocimiento y las experiencias de los

actores que hacen parte de la organización escolar, puesto que su enfoque es cualitativo utilizando

como herramienta la investigación acción participativa (IAP), ya que a través de ella se busca

obtener resultados confiables para mejorar el desempeño de la institución.

El método utilizado para recoger la información fue la constitución de un grupo focal, cuyo

propósito fue analizar desde su visión las habilidades y competencias que debe desarrollar el

directivo docente para fortalecer la espiritualidad en los procesos de formación integral.

La discusión se organizó entre los miembros del grupo focal conformado por representantes

del: Consejo Directivo, 2 docentes, 1 padre de familia y la representante de los estudiantes; el

Consejo Académico, 4 docentes y El Comité de Calidad, 2 docentes y la orientadora escolar

(Psicóloga).

El trabajo unificado de los principios éticos, morales y espirituales orientados desde el

núcleo familiar y fortalecidos en la escuela, encaminarían a los estudiantes a ser proactivos en todas

las manifestaciones del ser como personas temerosas de Dios, amorosas y respetuosas con su

prójimo, cumpliendo el mandato divino, “Amaos los unos a los otros como yo (Cristo) os he

amado”, pero también conduciéndolos a ser responsables con sus deberes académicos.

El grupo focal en su análisis demostró poseer conocimiento de las habilidades y

competencias que debe emplear el Directivo Docente en el desempeño de su quehacer cotidiano;

pero también manifestaron aportes de gran importancia que se pueden implementar en el

direccionamiento del Instituto Ebenezer, con el propósito de contribuir al mejoramiento de la

formación integral de los estudiantes.

Lo anterior es factible desde la adecuación del Proyecto Educativo Institucional, en donde

se puede planear el currículo, fundamentado en la orientación espiritual, los valores (éticos y

morales) y en la búsqueda de un mejor desempeño académico (aspecto cognitivo), partiendo del


hecho, que las personas son seres humanos sensibles a la afectividad, a interactuar socialmente con

la expectativa de una convivencia pacífica.

Por otra parte, se puede elaborar y poner en práctica en el plan de mejoramiento acciones

pedagógicas que contribuyen a obtener resultado eficaz, eficiente y efectivo, mediante el desarrollo

de proyectos que involucran las diferentes áreas del saber, aplicando la transversalidad y en donde

se incluye la espiritualidad como base primordial para mejorar la calidad de la educación orientada

en la institución donde se desarrolla el trabajo de investigación.

Además de todo lo expuesto, se puede añadir, que el desarrollo artístico en cualquiera de

sus expresiones ayuda al fortalecimiento de la espiritualidad, la contemplación, la meditación y

vivencia de la palabra.

Todo lo dicho hasta el momento, se llevaría a cabo con la orientación del Directivo Docente

y se desarrollaría en las aulas de clase con los equipos de trabajo estudiantil (clubes escolares), bajo

la guía e instrucción de los docentes de acuerdo al área de su especialidad, con el acompañamiento

psicopedagógico del Departamento de Orientación Escolar y el fortalecimiento de la escuela de

padres con temas de actualidad que conlleven a la orientación espiritual desde el hogar.


10 Conclusiones

El grupo focal describió la mayoría de las competencias que debe desarrollar un Directivo

Docente para fortalecer la espiritualidad en los procesos de formación integral de la Institución

Educativa Ebenezer, pero también aportaron otros valores, estrategias y herramientas innovadoras

que contribuyan a lograr los propósitos trazados entre los cuales enumeraron: la orientación

realizada desde el mismo Proyecto Educativo Institucional, con la adecuación del currículo

direccionado a partir del plan de estudio, plan de área, plan de aula e insertando acciones a realizar

en el plan de mejoramiento.

Entre las características que debe poseer el Gerente Educativo de una organización escolar

el equipo de trabajo (consejo académico), resaltó la habilidad y competencia de tomar decisiones

acertadas, así como también de desarrollar adecuada, eficiente y apasionadamente su labor,

manifestando dominio de una segunda lengua y el manejo apropiado de las TIC.

Se hace necesario que el Directivo Docente asuma el rol que le compete (liderar) al orientar

y acompañar a sus colaboradores en los procesos desarrollados, con el propósito de mejorar la

calidad de la educación, propiciando de esta manera que la organización escolar sea competitiva.

Fomentar en el ser humano los valores espirituales, puesto que las virtudes manifestadas

por las personas se aprenden y vivencian en el hogar y en la escuela y se aplican en sociedad toda

la vida.

Finalmente se afirma que para obtener los propósitos planteados en el proyecto de

investigación es indispensable organizar el enfoque que orientará el horizonte institucional

mediante una propuesta de trabajo que contenga el liderazgo directivo, el apoyo de los diferentes

estamentos como también las estrategias y las herramientas que hagan posible la formación integral

de los estudiantes ebenezerianos planeado a través de un cronograma de actividades. Anexo No. 7


11. Recomendaciones

Las recomendaciones se han fundamentado en los resultados y conclusiones, las cuales

sirven de referencia a futuras y posibles líneas de investigación que llevarán a resolver problemas

relacionados con el presente proyecto.

Sensibilizar, concientizar y mantener una relación dialógica con los miembros de la

comunidad, pero especialmente con los padres de familia y acudientes para lograr el

acompañamiento, compromiso e integración al proyecto.

El actual trabajo de investigación será de gran utilidad al Gerente Educativo que desee

lograr el mejoramiento de la calidad de la educación en una institución educativa que pretenda

alcanzar la formación integral de los discentes fundamentándose en el aspecto espiritual como base

para su desarrollo humano.

Es necesario que entre las habilidades y competencias del directivo docente se implemente

la ERE en el PEI, como estrategia académica, con el fin de fortalecer la espiritualidad, los valores

que coadyuven en la construcción de una sociedad más incluyente, involucrando las Escrituras

como norma de fe, de conducta y fundamento que aporta evidencias históricas a través de

personajes que influyeron en su educación y devoción.

Promover e involucrar la adquisición de comportamientos asertivos en la comunidad

educativa de la Institución Ebenezeriana, utilizando estrategias a partir de la inclusión de la ERE,

promoviendo valores éticos, comportamentales y ejemplos como evidencias para obtener

resultados que beneficien a la sociedad en general.

Fomentar en el grupo administrativo de las organizaciones escolares que tomaran a

consideración la investigación realizada en el Instituto Ebenezer, la valoración positiva que tiene

la espiritualidad en la formación del estudiante, del individuo, la familia y la comunidad.


Generar en los agentes educativos y la comunidad, reflexiones sobre las actitudes y valores

que debe tener un directivo docente para incrementar su nivel de formación, y así convertirse en

un multiplicador de las habilidades y destrezas que debe poseer un líder para obtener entre los

educandos la formación integral que incluya la espiritualidad.

Continuar con el presente proceso de investigación y seguir desarrollando nuevos proyectos

que, sin causas de prejuicio o divisiones, promuevan la ERE como área que dinamice una

educación para la vida y que sean promotores de cambio y transformen la sociedad en que se

desenvuelven.


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Anexos

Anexos 1. Estamentos que conforman la Comunidad Educativa del Instituto Ebenezer

Estamentos que conforman la Comunidad Educativa del Instituto Ebenezer


Anexos 2. Consentimientos informados

Consentimientos informados


Anexos 3. Análisis General

ANÁLISIS GENERAL

La entrevista aplicada al grupo focal organizado en la institución educativa Ebenezer, permite

conocer diferentes puntos de vista, que unificados establecen un punto de referencia que debe tomar

la institución liderado por el directivo docente, frente a las habilidades y competencias que debe

asumir mejorar la calidad educativa, y cómo la intención espiritual llena diferentes vacíos en la

comunidad para alcanzar la formación integral.

Una manera singular de crear un valor agregado en la institución, debe ser la segmentación e

identificación plena de lo que se quiere conseguir al identificar las competencias que tiene el

directivo docente frente al fomento de la espiritualidad en la formación integral del alumnado, la

diferencia de pensamientos de los diferentes actores educativos y la consecución de los objetivos;

son tres decisiones estratégicas que como institución se deben definir claramente para conseguir

con éxito las metas y lograr una eficacia operativa que se traduzca en calidad educativa. Toda vez

que se ha identificado lo que nos interesa conocer, donde obtenemos una conclusión efectiva, se

debe desarrollar y ofrecer a la comunidad educativa ese aprendizaje obtenido del grupo focal con

el propósito de maximizar los contenidos educativos dentro de un ámbito epistemológico, teológico

y cultural para lograr un estudiante formado integralmente a través de la espiritualidad

Fue de gran ayuda el poder interactuar con los miembros del grupo focal, sobre las necesidades

que tiene la comunidad educativa y encontrar de ellos respuestas oportunas para evaluar las

habilidades, herramientas que tienen en sus manos el Gerente Educativo para crear modelos

institucionales que permitan fomentar la espiritualidad en las áreas del conocimiento, como

requisito de la formación integral impartida al alumnado de la institución.

FICHA TÉCNICA PARA ESTABLECER LOS GRUPOS FOCALES

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

Comprender Cuales son las Habilidades y Competencias que debe

Desarrollar un Directivo Docente para Fortalecer la Espiritualidad en

los Procesos de Formación Integral al Interior de una Organización

Educativa.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Determinar las características que debe poseer el Gerente Educativo de una organización escolar con el propósito de

promover la formación integral en la comunidad educativa.


Establecer el rol que debe desempeñar el directivo docente en el proceso de cualificación y acompañamiento de su equipo

de trabajo para alcanzar la formación integral del educando.

Analizar la relación entre espiritualidad y formación integral

como fundamento que contribuye a mejorar la calidad de la

educación en el plantel

TIPO DE

INVESTIGACION

CUALITATIVA: Los grupos focales son antes que nada una buena

técnica para obtener datos de investigación. Al igual que en cualquier

proyecto de investigación, con grupos focales se recolecta y analiza

información buscando la manera de poder responder a un interrogante

de investigación.

Para entender cómo los grupos focales funcionan como una técnica

de investigación, es útil compararlos con lo que es probablemente la

técnica más conocida de investigación de actitudes y opiniones: el

cuestionario tipo survey. Ambos, los cuestionarios de survey y los

grupos focales son técnicas para obtener información acerca de lo que

la gente piensa y opina. En ambos casos los investigadores

seleccionan los tópicos de entrevista siendo respectivamente los que

responden un cuestionario o los que participan de un grupo focal los

que proveen con los datos. Una vez que los datos son obtenidos es

tarea de los investigadores analizar esa información y relacionar los

resultados con las interrogantes planteadas en la investigación.

Tomado de

file:///C:/Users/USUARIO/Downloads/Grupos%20Focales%20de%

20Investigación.pdf

TECNICAS DE

RECOLECCION DE

DATOS

Para el desarrollo de esta encuesta, se toma como referencia los

lineamientos básicos para recopilar información personalizada por

medio de entrevista, que debe permitir la generación de muestras

para crear diferentes patrones que van a permitir conocer lo que

piensan los miembros de los grupos focales y se puedan analizar los

diferentes componentes investigados a razón de cuestionamientos

formulados en la entrevista. Los componentes de la herramienta

propuesta tienen como finalidad facilitar la captura, y deben estar

previamente inspeccionados por el docente a cargo de la

investigación, para que el efecto sea positivo, tanto para el grupo

investigador como para la población encuestada.


FUENTES DE

INFORMACION

PRIMARIA: La encuesta a realizar permitirá obtener y conocer

información importante que nos lleve a determinar y comprender las

habilidades y competencias que tiene el directivo docente frente a la

importancia de la espiritualidad dentro de la formación integral del

estudiante.

MODO DE

APLICACIÓN

La entrevista será directa y dirigida a diferentes actores de la

institución educativa que intervienen en el desempeño de la misma.

INSTRUMENTO

La entrevista será aplicada en “grupos focales” y será estructurada

por preguntas que pueden ser de tipo cualitativo lo cual permitirá

llegar a:

A) exploración y descubrimiento

b) contexto y profundidad

c) interpretación.

DEFINICION DE

LA POBLACION

La población seleccionada para que haga parte del grupo focal serán

miembros del Consejo directivo, el consejo académico y el comité de

calidad.

ALCANCE

Obtener información relevante que nos permita generar opciones

válidas y concretas para comprender las habilidades y competencias

que tiene el directivo docente frente a la importancia de la

espiritualidad dentro de la formación integral del estudiante.

TIEMPO DE

APLICACIÓN

Se hará de acuerdo al cronograma establecido por la Institución

Ebenezer, de acuerdo al interés de participación demostrado por los

individuos que van a ser entrevistados.

ENCUESTADORES

Katya Johanna Bolaños Díaz, [email protected]

Denis Díaz Escobar,

[email protected]

Saín Andrés Durán Galvis,

[email protected]

Luis Eduardo Hernández Vargas, [email protected]






Anexos 4. Información emitida por el grupo focal

Información emitida por el grupo focal

Procesos, seguimientos y aportes realizado por el grupo focal al desempeño del

gerente educativo

El grupo focal para analizar la realidad a nivel institucional y contribuir con aportes que

propicien la formación integral de los estudiantes basado en la espiritualidad como fundamento

primordial del proceso, estuvo conformado por miembros del: El Consejo Directivo, Consejo

Académico y el Comité de Calidad.

La interacción delos asistentes se inició con la presentación del título del proyecto, así como

también de cada uno de los investigadores siendo la moderadora para orientar el grupo focal una

madre de familia del grado Primero, ATRICELI VILLALOBO ROPAIN

El desarrollo de la actividad fue de la siguiente manera: La moderadora expresaba la

pregunta del instrumento y cada sección del grupo focal exponía su punto de vista llegando a

recopilar la siguiente información.

1. ¿Qué competencias debe asumir el rector para que la institución escolar mejore su

calidad educativa?

El Directivo Docente debe asumir competencias tales como:

CONSEJO DIRECTIVO CONSEJO ACADÉMICO COMITÉ DE CALIDAD

Distribución adecuada de los

recursos:

Humanos

(colaboradores,

cumplidores de su

deber).

Liderazgo

Comunicativas

Afectivas, ligadas con

la espiritualidad

Proceso

administrativo:

Planeación,

Seguimiento y

evaluación


Disponer de lo

necesario para

invertir de acuerdo a

los requerimientos.

Materiales: Apoyo

logístico, tecnológico

y didáctico.

Hacer buen uso de la

información obtenida

en los diferentes

procesos.

Seguir el enfoque

sistémico de los

procesos abordados

a nivel institucional.

Utilizar los avances

tecnológicos.

La comunicación

como competencia

primordial o esencial

con todos y cada uno

de los miembros de la

comunidad

educativa, partiendo

de la afectividad,

puesto que es

indispensable que las

personas que hacen

parte del proceso

educativo,

mantengan una

Innovación y

Creatividad

Interacción Social

Compromiso

Convivencia pacífica

y de reconciliación.

Se consideró importante la

unificación de las

competencias anteriores,

porque facilita el desempeño

efectivo del estudiante,

orientado a alcanzar el

mejoramiento académico,

involucrando los valores

éticos y morales basados en

la afectividad como

fundamento de la

espiritualidad

Orientación social

Actitud cordial

Adaptación al

contexto.

Para alcanzar una adecuada

gestión, el Gerente

Educativo debe realizar

procesos administrativos y

de orientación social en los

cuales debe manifestar

actitud cordial hacia las

personas que colaboran

internamente y con la

comunidad en general, pues

es el eje central ya que debe

haber un acercamiento con

todos los actores y

adaptación al ambiente

escolar.


excelente interacción

dialógica para

mejorar la calidad de

la educación y así

alcanzar la

formación integral

deseada.

2. ¿Qué habilidades debe desarrollar el directivo docente para que la organización escolar

sea competitiva?

Para que la organización escolar sea competitiva se hace necesario que el Gerente

Educativo desarrolle habilidades como:


Saber delegar

funciones a las

personas que

participan en el

proceso educativo.

Conformar equipos,

comunicar los

sucesos ocurridos y

mediar en situaciones

problemas o

conflictos que se

presenten en la

organización escolar.

Orientar:

Manejo adecuado de

las TIC

Trabajo en equipo

Dominio de una

segunda lengua

Innovador

Asertivo

Resolución de

conflictos

Ser apasionado al

desempeñar su

quehacer

Poseer conciencia

ciudadana

Técnicas:

Comportamiento

Profesionales

Estratégicas

Con el desarrollo de las

habilidades nombradas el

director puede abordar de

manera eficaz, eficiente y

efectiva la orientación y

formación de los educandos,

propiciando que la

organización escolar sea

competitiva.


Desarrollo adecuado

y eficiente de su

praxis educativa

3. ¿Cuáles son las herramientas que tiene el directivo docente para darle la importancia

suficiente a la espiritualidad para la formación integral en la IE?

Entre las herramientas que tiene el directivo docente para darle importancia a la

espiritualidad son:


El directivo docente

aporta herramientas

fundamentales como:

La escucha, el

dialogo, la

orientación para el

desarrollo de la

espiritualidad como

ser humano y como

persona formando de

manera integral al

estudiantado que

hacen parte de la

institución.

El PEI

Manual de

convivencia

Gobierno escolar

Planes de

mejoramiento

institucional

incluyendo la escuela

para padres

Cuerpo docente

capacitado en las

diferentes áreas del

saber

Departamento de

acompañamiento,

psicopedagógico

Fortalecimiento

espiritual para ser

ejemplo.

Adecuación de la

filosofía y el perfil de

los actores para que

la institución sea

identificada, Cristo-

céntrica.

4. ¿Cómo se alcanza la formación integral del estudiante, a partir de la espiritualidad

fomentada en la IE?


Para alcanzar la formación integral se debe:


Se logra a través del

fortalecimiento de los

valores en todas las

dimensiones como

ser humano para

convertir las

debilidades en

fortalezas desde la

parte ética, afectiva,

comunicativa y

cognitiva.

Fortalecer la

convivencia pacífica,

la educación en

valores y los

principios morales

que le permita al

estudiante

desarrollarse en su

ambiente social en

forma adecuada y

correcta y que

además se pueda

afianzar y avanzar en

la parte académica y

en la resolución de

conflictos.

Promover y afianzar

los valores

espirituales así como

también planear la

transversalidad en

todas las áreas

académicas desde el

punto de vista

espiritual.

5. ¿Qué ayudas o herramientas pedagógicas son eficientes para impartir desde

las diferentes áreas o asignaturas la espiritualidad como complemento a la formación

integral del estudiante?

Las herramientas pedagógicas eficientes para impartir desde las diferentes áreas

o asignatura como complemento a la formación integral del estudiante son:



Charlas y videos

educativos.

Integración

curricular.

Proyectos

transversales.

Todo lo anterior con el

propósito de saber y

conocer las diferencias,

virtudes y dificultades

que tienen los

estudiantes en su

relación de, no solo a

nivel del aula sino

también fuera de ella y

extramural.

Elaboración e

implementación de

proyectos

transversales

dirigidos al

fortalecimiento de la

espiritualidad,

partiendo de los

valores éticos y

morales, convivencia

pacífica; reflexiones

de la palabra; salidas

pedagógicas que

permitan el

desarrollo del

proyecto de vida.

Realizar:

Devocionales

describiendo

situaciones de la vida

cotidiana tendientes

a mejorar el

desempeño en todos

los aspectos del ser.

Encuentros

espirituales

formativos.

Terapias grupales

con lecturas que

afianzan el principio

de la fe.

6. Describa algunas estrategias que propicien la formación integral del diciente

en la organización escolar?

Las estrategias que propician la formación integral en la organización escolar

son:


La motivación, el

trabajo en equipo,

integración de los

estamentos de la

comunidad, las

buenas relaciones

Talleres,

conferencias y

temáticas:

Mejor es dar que

recibir.

Testimonio de vida

por parte de

directivos docentes.

Los clubes escolares

(proyectos

pedagógicos), dentro


(dialogo) entre los

actores. Promover

espacios donde el

estudiante exprese

sus ideas y

sentimientos.

Mejor es la paz que la

violencia.

Mejor es la felicidad

que el sufrimiento.

Además como seres

espirituales se debe

practicar el arte como parte

de ayuda a la espiritualidad,

la contemplación, el

ejercicio y la meditación de

la palabra.

del aula de clase

fortalecen el análisis

y la argumentación

critica.

Los simulacros

académicos generan

confianza en los

estudiantes para

alcanzar la calidad

educativa.


Anexos 5 . Evidencias de la entrevista con el grupo focal fotos

Evidencias de la entrevista con el grupo focal fotos


Anexos 6. Link video grupo focal

https://1drv.ms/v/s!AvzK2gUOqDckdud2JzVNClhBIE8?e=vx64ZC (presionar Ctrl + Clic izquierdo sobre el link)

https://1drv.ms/v/s!AvzK2gUOqDckdud2JzVNClhBIE8?e=vx64ZC


Anexos 7. Propuesta de trabajo para alcanzar la formación integral de los estudiantes en el Instituto

Ebenezer

Cronograma de actividades

No. ACTIVIDADES TAREAS FECHAS

1 Reunión Grupo Focal liderada

por Administrativos

Adecuación del PEI

Análisis Visión, Misión, perfil,

currículo, plan de estudio

orientado a la formación

integral fundamentada en la

espiritualidad

3 Semanas

20 Sep de 2019

2 Reunión Grupo Focal liderada

por Administrativos

Plan de mejoramiento 2 semanas

25 de sep al 16

de octubre de

2019

3 Reunión con el consejo

académico y

estudiantes del

grado décimo.

Organizar la propuesta de

trabajo para orientar la

transversalidad a través de

proyectos que faciliten la

formación integral basado en la

espiritualidad.

25 de octubre de

2019

4 Reunión con los docentes y

estudiantes para recoger

experiencias significativas.

Elaboración de la propuesta de

trabajo para

alcanzar la

formación

integral.

26-10-2019


5 En reunión general con los

participantes en el proceso se

analiza la propuesta

construida con diferentes

actores de la comunidad.

Presentación y difusión de la

propuesta de trabajo en la

comunidad educativa.

27-10-2019

6 Orientación docente.

Acompañamiento de los

padres.

Compromiso de

estudiantes.

Supervisión de las

directivas.

Implementación y desarrollo de

la propuesta de ruta de trabajo.

29-10-2019

7 Programar con la empresa la

fecha para la aplicación del

simulacro.

Simulacro prueba saber

aplicado al grado décimo.

6-11-2019

8 Revisión de resultados de

simulacro aplicado a grado

décimo para introducir

mejoras.

Análisis de resultados realizados

por los docentes del grado

décimo supervisado por

directivos.

20-11-2019


9 Adecuar la planeación de

acuerdo a las debilidades

detectadas.

De construir y construir la

planeación curricular para el

año 2019.

28 al 31 de enero

de 2020

10 Desarrollo de valores

acordados.

Implementar mensualmente el

desarrollo de los valores éticos,

morales y espirituales que deben

asumir los actores de la

comunidad educativa.

4 de febrero al

29 de noviembre

de 2020

11 Desarrollo de competencias

encaminadas a ser más

humano, educado y social.

Impulsar la motivación hacia el

mejoramiento académico

empleando como estrategia el

requisito del puntaje mínimo

exigido por las universidades.

Docentes

Estudiantes

4 de febrero

hasta el 10 de

agosto de 2020

12 Manifestación del conocimiento

explícito.

Estudiantes orientados por los

docentes.

Impulsar la construcción de

conocimiento en las diferentes

áreas que faciliten la aplicación

de procesos y conduzcan a la

solución de situaciones

planteadas.

Año escolar

2020

13 Aplicación de los simulacros.

Docentes

Estudiantes

Simulacros

Interno: Por periodo

académico.

Año escolar

2020


Empresa en convenio para su

aplicación.

Docentes

Estudiantes

Externo: Primer

simulacro en mayo y

segundo simulacro en

julio.

Mayo 17 y julio

10 de 2020

14 Ingresar semanalmente a la

pagina del ICFES para realizar

pruebas en las diferentes áreas

evaluadas por esta entidad.

Desarrollar por internet

pruebas liberadas por el ICFES

para familiarizarse con las

pruebas saber Once.

4 de febrero a

agosto 10 de

2020

Continuar hasta

noviembre

15 Analisis de resultados pruebas

saber Once y clasificación de

colegio.

A partir de los resultados

obtenidos en forma individual

por los estudiantes del grado

Undécimo.

Conocer las fortalezas y

debilidades presentadas en el

desarrollo del trabajo.

28 de octubre a

noviembre 29 de

2020

Nota: El proceso seguido en la propuesta se seguirá realizando en forma de espiral

haciendo las innovaciones necesarias para avanzar en la formación integral de los

estudiantes.

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