HABILIDADES SOCIALES PARA NIOS DE 8 A 11 AOSPs. Walter Javier Velsquez RosalesPUNO 2013

EL NIO DE 6 A 12 AOS

A partir de los 6-7 aos empiezan los juegos de reglas: aprenden situaciones sociales creadas por ellos mismos.Los grupos ofrecen al nio un apoyo y un sentimiento de pertenencia. Los grupos se forman por su semejanza.Al principio los grupos son de un solo sexo, cuando llegan a la adolescencia, los juegos y los grupos comienzan a hacerse mixtos.Se establecen relaciones de amistad ms estrechas.A partir de los 6-7 aos, segn Piaget, los nios evolucionan de la heteronoma a la autonoma moral.

EL NIO DE 6 A 12 AOSLos primeros signos de la autonoma moral son la reciprocidad y el respeto mutuo. Es en los primeros aos de la adolescencia cuando la justicia igualitaria tiene un carcter imparcial.A partir de los 10 aos muchos nios alcanzan el nivel que supone la conformidad con el orden social establecido. Respeto por la autoridad.Avanzada la adolescencia se alcanza un nivel postconvencional, considerando el valor de la vida por encima de la propiedad.Los nios van logrando unos principios morales propios y una mayor comprensin de las reglas y valores que rigen la sociedad en la que viven, posibilitando una mejor convivencia

PIAGET- OPERACIONES CONCRETAS ( 6 A 12)CONSERVACION OPERACIONES LOGICAS MATEMATICASREEVERSIBILIDADJUEGOS DE REGLA

EL NIO DE 6 A 12 AOSRafael Bisquerra y Begoa Ibarrola, expertos en Educacin Emocional, describen la transicin emocional de los nios a lo largo de la etapa de Educacin Primaria.

CONCIENCIA EMOCIONAL

Se desarrolla una notable capacidad para comprender las emociones propias y las de los dems. Para ello se debe educar el lenguaje como vehculo de identificacin, comprensin y expresin emocional. Las emociones se van diferenciando entre s y se manifiestan con mayor rapidez, intensidad y duracin, pudiendo llegar a transformarse en sentimientos. A los 6 aos, empiezan a comprender que la manifestacin de sus emociones es conocida por los dems. A partir de los 7 aos toman conciencia de que las emociones no perduran y pierden intensidad. A la edad de los 8 aos se empieza a desarrollar la comprensin de la ambivalencia emocional, es decir, a sentir emociones contrarias ante una misma situacin. Trabajar el vocabulario emocional enriquece la conciencia emocional. Las emociones vividas influyen ante situaciones similares, ya que en esta etapa se desarrolla el recuerdo de las vivencias unido a las emociones que generan las mismas. Empiezan a ser capaces de ponerse en el lugar del otro. (Imaginacin)

2. REGULACIN EMOCIONAL

Perodo Afectivo de tranquilidad. Ya que ha aumentado la capacidad de autocontrol, regulacin y comunicacin. A lo largo de esta etapa se va adquiriendo la capacidad de regular la vida emocional. (Control de la expresin de las emociones).Es importante el entrenamiento en estrategias de regulacin emocional y la evaluacin de su utilidad y consecuencias. La regulacin emocional favorece la interaccin social.

3. AUTONOMIA EMOCIONAL Entre 6 y 8 aos se define el yo a travs de la comparacin con uno mismo en su pasado. Sin embargo, entre 8 y 12 aos se incorpora la comparacin social. (Yo Mis compaeros) A nivel de autoestima hasta los 8 aos la percepcin de s mismo es positiva. A partir de los 8 aos se va a una percepcin ms realista que no siempre es favorable, y que pone en peligro el autoestima.

4. LA EMPATA

Se empieza a desarrollar fuertemente a partir de los 9 aos. Estoy contento, porque mi aita est contento. Si antes se ha entrenado a regular las emociones, se facilita el desarrollo de la empata. La comprensin de las emociones ajenas es la base de la empata y desarrollo social.

5. HABILIDADES SOCIO-EMOCIONALES La capacidad de querer y ser querido por los iguales es fundamental para el desarrollo de la autoestima y para el bienestar social. Al comienzo de esta etapa se alcanza un conocimiento social suficiente para el inicio de las crticas y valoraciones personales. Se van sustituyendo las agresiones fsicas por las verbales. (Insultos, amenazas, desprecios). La latente agresividad fsica ir menguando descubriendo diferentes modalidades de comunicacin. (Comunicacin Verbal) Se pasa de juegos de imitacin a juegos que contienen normas y reglas. (deportes, juegos de mesa,) El grupo pasa a ser la base de las relaciones. La amistad pasa a ser de cooperacin, confianza mutua y ayuda recproca.

DIFERENCIACIN DE LOS RASGOS DE LA VISIN DE S MISMO

5 a 8 aos 8 a 12 aosCoordinacin de rasgos( soy bueno en el futbol, natacin e ingles)Integracin de rasgos ( soy u buen defensa pero un psimo delantero) y generalizaciones de nivel superior( soy un buen deportista

Sobre estimacin de rasgos particularesValoracin mas global y realistaEscasa interiorizacin de las valoracin ajenasPreocupacin por la valoracin de los otrosComparaciones intrapersonales

Comparaciones sociales

MODELO DE INTERVENCION PSICOLOGICA

ESTADIO DEL DESARROLLOGRADO DE LIMITACIONASIMILACIONES DE INTERVENCIONESINTERVENCION CON LOS PADRESPRE-OPERATORIOALTOCONDUCTUALESINDISPENSABLESOPERATORIO CONCRETOMODERADOCONDUCTUALESCOGNITIVAS SIMPLESCONSIDERABLEOPERATORIO FORMALBAJOCONDUCTUALES Y COGNITIVASDE ACUERDO AL CASO

DEFINICIN DE HABILIDADES SOCIALESDefinicin de Vicente E. Caballo (1986) La conducta socialmente habilidosa es un conjunto de conductas realizadas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la situacin, respetando esas conductas en los dems, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situacin mientras reduce la probabilidad de que aparezcan futuros problemas.

FUNDAMENTOS TERICOS:Teoria del aprendizaje social: (Bandura 1977) Los nios:Aprenden a comportarse a travs de observacin y de la interaccin social: recompensa y castigo

La autoeficacia confianza en las propias habilidades es importante para enfrentar las presiones sociales y emitir comportamientos diferentes.

Factores externos e internos que protegen contra el estrs social, las deventajas de la pobreza, la ansiedad o el abuso.

Factores de proteccin internos: autoestima y el control interno.Factores de proteccin externos: apoyo social de la familia, la comunidad. Teora de la resiliencia y el riesgo. (M. Rutter y otros)

El aprendizaje no se centra en la persona sino en lo que llega a comprender mediante la interaccin social en contextos socioculturales especficos.

La interaccin social obliga a las personas a: Cuestionar sus creencias Incorporar nueva informacin o experiencia Buscar nuevos niveles de comprensin.Importante: la colaboracin de pares.Teora constructivista (Piaget y Vygotsky)

Teora de las inteligencias mltiplesGardner: 8 inteligencias humanas:

Toda persona

CLASIFICACIN Habilidades Sociales Bsicas: Escuchar. Iniciar una conversacin. Mantener una conversacin. Formular una pregunta. Dar las gracias. Presentarse. Presentar a otras personas. Hacer un cumplido

Habilidades sociales avanzadas:

Pedir ayuda.Participar.Dar instrucciones.Seguir instrucciones. Disculparse.Convencer a los dems.

Habilidades: para hacer frente al estrs:

Formular una queja.Responder a una queja.Demostrar deportividad despus del juego.Resolver la vergenzaDefender a un amigo.Responder a la persuasin. Responder al fracaso. Responder a una acusacin. Prepararse para una conversacin difcil. Hacer frente a las presiones de grupo.

Habilidades de planificacin:

Tomar iniciativas.Discernir sobre la causa de un problema.Establecer un objetivo.Recoger informacin.Resolver los problemas segn su importancia.Tomar una decisin.Concentrarse en una tarea.

Habilidades relacionadas con los sentimientos:

Conocer los propiossentimientos.Expresar los sentimientos.Comprender los sentimientos de los dems.Enfrentarse con el enfado del otro.Expresar afecto.Resolver el miedo. Auto-recompensarse.

Habilidades alternativas a la agresin:

Pedir permiso.Compartir algo. Ayudar a los dems.Negociar.Emplear el autocontrol.Defender los propios derechos.Responder a las bromas.Evitar los problemas con los dems.No entrar en peleas

ENTRENAMIENTO DE HHSS ( CMO TRABAJARLAS)ModelamientoRepresentacin de papelesRetroalimentacinGeneralizacin

MODELAMIENTO:

Aprendizaje por medio de la imitacin. Conductas a imitar:Con claridad y con precisin,Gradualmente de menor a mayor dificultadRepeticiones que permitan su sobre aprendizaje, Las etapas del modelamiento son tres: Atencin, Retencin y Reproduccin.

REPRESENTACIN DE PAPELES (ROLE-PLAYING):

Situacin en que la persona desempee un papel. Potenciadores. Suficiente informacin sobre el contenido del papel

RETROALIMENTACIN:Refuerzo social, es decir, el elogio, la aceptacin y el estmulo, ya que se ha comprobado la enorme influencia que tiene en la modificacin de conducta.Salvo algunas excepciones, cuanto mayor es la cantidad de refuerzos, ms se intensifican los efectos positivos.

GENERALIZACIN:

La combinacin de estos tres procedimientos debe demostrar su poder, utilidad y estabilidad en la vida real de las personas.

**Los nios aprende las conductas de la observacin de sus modelos que pueden ser los padres o de las personas representativas de su entorno con las cuales interactua.No niga que se pueda aprender de intrucciones sino que el aprendizaje mas efectivo se dan en funcin a la observacin. *La resiliencia es la capacidad de recuperarse frente a la adversidad y aprender de ella.Esta teoria plantea la existencia de factores internos y externos que portegen contra condiciones adversas o de riesgo del entorno.Es decir pretende explicar como un ni****