HABILIDADES DE PENSAMIENTO CRÍTICO    Lic. Diego Anwar Sanabria GarcíaUniversidad ETACMaestría en DocenciaModelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionalesAbril 20 de 2016

INTRODUCCIÓN

La didáctica crítica surge como una alternativa ante dos modelos que existían como son: la didáctica tradicional y la tecnología educativa; este nuevo enfoque busca desarrollar algunos elementos olvidados por estas dos alternativas, es así como este enfoque basa sus acciones en el énfasis en el aprendizaje y se centra más en el proceso que en el resultado. De igual forma según la ETAC (2016), este enfoque busca establecer la relación entre la enseñanza y el aprendizaje, que le permite al hombre hacer uso de su libertad y resolver los problemas; mediante la vinculación de las experiencias previas; para lo cual se plantean situaciones de aprendizaje que diseña el docente para guiar su aprendizaje.

DATOS DE LA ASIGNATURACAMPO DISCIPLINAR: Componentes cognitivos y habilidades de pensamiento ASIGNATURA: Habilidades del pensamiento MATERIA: Habilidades de pensamiento crítico GRADO: Primero SEMESTRE: Segundo GRUPOS: 205 PROFESOR: Diego Anwar Sanabria GarcíaLa materia de Habilidades de Pensamiento Crítico se inserta en el segundo bloque de contenidos del campo disciplinar de Habilidades de Pensamiento y Componentes Cognitivos; conforma la asignatura de componentes metacognitivos junto con Psicología. Su carga horaria es de cuatro horas a la semana.

DATOS DE LA ASIGNATURA

Unidad 11.1 Actitud del pensador crítico• 1.1.1 Características del pensador

crítico

1.2 Habilidades del pensador crítico• 1.2.1 Clasificación de argumentos • 1.2.2 EVALUACIÓN DE FUENTES DE

INFORMACIÓN

1.3 Ejercicio y desarrollo del pensador crítico• 1.3.1 Elaboración de juicios• 1.3.2 Construcción de argumentación

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Atributos: Elige las fuentes de

información más relevantes para un

propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a

su relevancia y validez.

Genérica: Sustenta una postura

personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y

reflexiva.

Categoría: Se expresa y se comunica,

crítica y piensa reflexivamente

SECUENCIA DIDÁCTICA: APERTURA

Temática a trabajar: 1.2.2 Evaluación de fuentes de información

ACTIVIDAD: LLUVIA DE IDEASObjetivo: Identificar los saberes previos

del estudiante respecto del tema.Descripción: Los alumnos durante la

clase, escucharán con atención el caso y tratarán de aportar ideas que

respondan a la pregunta.Será de forma ordenada y con la guía

del docente

SECUENCIA DIDÁCTICA: APERTURA

Necesito que me ayudes en una tarea, tengo que

descubrir si un artículo de Internet es verdadero. Se

Trata de una gelatina hecha por el Instituto Politécnico

Nacional, para bajar de peso, dice que no causa

ningún daño al organismo y que bajo 5 kilos en una semana, presentan la

investigación pero no se que hacer;¿Tú como lo

harías?

SECUENCIA DIDÁCTICA: DESARROLLO

Actividad Descripción Tiempo

Producto

Búsqueda de información

El alumno buscará los elementos necesarios para

hacer el análisis de un artículo de internet, en libros,

internet

Tarea previa 10 minutos

Tarea impresa de

diversas fuente

Análisis de la información

El alumno leerá la información, identificando los elementos

básicos para el análisis de un artículo; para ello formarán

equipos de trabajo de 4 integrantes para reunir la

información, subrayar lo más importante y establecer un

resumen con los pasos importantes

20 minutos

Resumen por equipo

y materiales subrayados

Elaboración de ficha técnica

El alumno elaborará un material de apoyo para la solución del caso, con los

resúmenes de equipo, destacando los pasos para la

recisión de un artículo.

30 minutos

Ficha técnica

SECUENCIA DIDÁCTICA: DESARROLLO

Búsqueda de

información

Análisis de la

información

Elaboración de ficha

técnica

SECUENCIA DIDÁCTICA: CIERRE

Actividad Descripción Tiempo

Producto

Presentación de la gelatina (Investigación

)

Se entregará para cada uno de los equipos, un artículo

acerca de la gelatina milagrosa para bajar de peso;

los estudiantes deberán obtener las principales ideas

del artículo

20 minutos

Artículo subrayado

Formulación de

argumentos

Junto con la fecha técnica, los alumnos deberán volver a

analizar el texto para obtener si este cumple con las

características de una fuente de información confiable

20 minutos

Apunte con 10

argumentos

Solución de caso

Los alumnos deberán hacer una análisis del artículo y

determinar si este es confiable; para ayudar a

contestar la pregunta, con ayuda de la ficha técnica y utilizando sus argumentos

deberán defenderlo ante una plenaria

40 minutos

Solución de caso

mediante un

portafolio de

evidencias

SECUENCIA DIDÁCTICA: CIERRE

Presentación de la

gelatina (Investigaci

ón)

Formulación de

argumentos

Solución de caso: Plenaria

EVALUACIÓN El presente trabajo deberá evaluarse de la siguiente forma:

Indicador Porcentaje Búsqueda de información 5%Análisis de la información 5%Elaboración de ficha técnica 20%Presentación de la gelatina (Investigación)

20%

Formulación de argumentos 20%Solución de caso 30%

RÚBRICA

INDICADOR A EVALUAR CUMPL

E

NO CUMPLE

Búsqueda de información: Presenta investigación acerca del análisis de las fuentes de investigaciónAnálisis de la información: por equipo deberán presentar, la información subrayada y elaboraron un resumenElaboración de ficha técnica: elabora una ficha con los datos que deben verificarse en un artículo de internetPresentación de la gelatina (Investigación): tiene definidas las ideas principales en la investigaciónFormulación de argumentos : formula 10 argumentos en la investigación.Solución de caso: participa en la plenaria, argumenta de forma clara el tema

CONCLUSIÓN

Se puede concluir que, bajo este enfoque, se da un papel de mayor participación por parte del alumno, donde el docente solo se convierte en un guía y diseñador del aprendizaje, el docente es el responsable del diseño de las situaciones de aprendizaje, entendiendo a estas últimas como un proceso variable que depende de las características del estudiante, donde el proceso se presenta en tres fases: apertura, desarrollo y cierre; donde el proceso de evaluación no se vislumbra como algo final, y donde manifiesta la apertura a una participación no solo por parte de docente, sino también por parte del alumno.

REFERENCIAS

Rosales, A. (2014) Métodos y pensamiento crítico II. Ed. Grandes Ideas: México

ETAC (2016) Didáctica Crítica. Recuperado el 20 de ABRIL de 2016 de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=494045

ONG, Walter. Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra. México: Fondo de Cultura Económica, 1987.