Habilidades Cognitivas y Curriculum

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1 CURSO:HABILIDADES COGNITIVAS: TRANSFERENCIAS EFECTIVA CURSO:HABILIDADES COGNITIVAS: TRANSFERENCIAS EFECTIVA EN EL AULA EN EL AULA Profesor: Jonathan Álvarez T. Profesor: Jonathan Álvarez T. 16/01/22

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CURSO:HABILIDADES COGNITIVAS: TRANSFERENCIAS EFECTIVASCURSO:HABILIDADES COGNITIVAS: TRANSFERENCIAS EFECTIVAS EN EL AULAEN EL AULA

Profesor: Jonathan Álvarez T.Profesor: Jonathan Álvarez T.

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PROGRAMA DEL CURSO: PROGRAMA DEL CURSO:

DESCRIPCIÓN DEL CURSO Este curso está orientado a que el alumno domine, tanto en lo conceptual como en lo metodológico, el ámbito de las habilidades cognitivas como elemento transversal en los procedimientos de enseñanza y aprendizaje que promueve el currículum nacional. De esta manera, se pretende que el alumno pueda desarrollar estas habilidades en sus actividades curriculares incorporándolas en su planificación y metodología de trabajo en el aula. Este módulo tiene como objetivo optimizar las competencias y habilidades específicas que requieren los profesionales del rubro, y entregarles las herramientas necesarias para optimizar su desempeño.

El futuro egresado del programa recibirá una formación enfocada en la solución fundamentada para los diversos desafíos que laEducación demanda y, en ese contexto, en profundización en los procesos de aprendizaje y aplicación de las habilidades cognitivas, que les permitirá potenciar su acción profesional y a sus futuros alumnos. 

2.1. OBJETIVOS GENERALES. 2.1.1. Desarrollar conceptos fundamentales de habilidades cognitivas y su presencia en los distintos tipos de aprendizaje que se conciben en el sujeto de educación. 2.1.2. Aplicar principios, fundamentos, enfoques en el proceso de planificación para desarrollar habilidades cognitivas en los estudiantes o las personas sujetos de educación. 

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2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Adquirir distintas nociones, formas y tipos de habilidades cognitivas que permiten potenciar el aprendizaje.Aplicar a situaciones de aprendizaje los distintos conceptos, formas y tipos de habilidades cognitivas que permitan comprobar la potenciación de los aprendizajes.Crear modelos o diseños curriculares de aula que apunten a la instalación de habilidades cognitivas en los sujetos de educación.Aplicar estrategias metodológicas que potencian la adquisición de habilidades cognitivas.Desarrollar planificaciones con todos los requerimientos técnico-pedagógicos centrados en potenciar las habilidades cognitivas de los futuros alumnos

EVALUACIÓN DEL CURSO

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4. DESARROLLO DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR SESIÓN

Nº SESIÓN

OBJETIVOS CONTENIDOS

Nº 1Y N° 2

Adquirir distintas nociones, formas y tipos de habilidades cognitivas que permiten potenciar el aprendizaje.      Comprobar nivel de logros de aprendizajes de la primera y segunda unidad y objetivo.

Unidad I:Qué son habilidades cognitivas.Características fundamentales. Tipos de habilidades cognitivas.Inteligencia y cognición.Unidad II:Concepto de Aprendizaje.Enfoques teóricos del aprendizaje. Evaluación de la unidad a través de:Foro Nº 1 - Taller Nº 1: Ejercicios. 

Nº 3YN° 4

Aplicar a situaciones de aprendizaje los distintos conceptos, formas y tipos de habilidades cognitivas que permitan comprobar la potenciación de los aprendizajes.      Comprobar nivel de logros de aprendizajes de la segunda unidad y su objetivo. 

Unidad III:Teoría Inteligencias Múltiples.Tipos de Inteligencias MúltiplesRelación Inteligencias Múltiples yPotenciación de habilidades cognitivas.Unidad IV:Taxonomía de Bloom: características, componentes, ejemplificación y aplicación. Evaluación de la unidad a través de:Foro Nº 2 - Taller Nº 2: Informe Bibliográfico,

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Nº 4YN° 5

Crear modelos o diseños curriculares de aula que apunten a la instalación de habilidades cognitivas en los sujetos de educación.  Comprobar nivel de logros de aprendizajes de la segunda unidad y su objetivo. 

Unidad V: Diseños Curriculares.El Currículum en el Desarrollo de Habilidades Cognitivas. Evaluación de la unidad a través de:Foro Nº 3 - Taller Nº 3. 

Nº SESIÓN

OBJETIVOS CONTENIDOS

Nº 6YN° 7

Vincular enfoque curricular por competencias con el desarrollo de habilidades cognitivas.    Comprobar nivel de logros de aprendizajes de la segunda unidad y su objetivo.

Unidad VICurrículum por Competencias.Objetivos de aprendizaje.Tipos de Objetivos.Clasificación de Objetivos Evaluación de la unidad a través de:Foro Nº 4 - Taller Nº 4.

Nº 8YN° 9

Desarrollar planificaciones con todos los requerimientos técnico-pedagógicos centrados en potenciar las habilidades cognitivas de los futuros alumnos.  Comprobar nivel de logros de aprendizajes de la segunda unidad y su objetivo. 

Unidad VII: Contenidos de aprendizajeDimensión de Contenidos.Relación Contenidos – Objetivos - Competencias. Contenidos en la planificación curricular.Evaluación de la unidad a través de:Foro Nº 5 - Taller Nº 5. Nº 10

YN° 11

Desarrollar planificaciones con todos los requerimientos técnico-pedagógicos centrados en potenciar las habilidades cognitivas de los futuros alumnos.Aplicar estrategias metodológicas que potencian la adquisición de habilidades cognitivas. Comprobar nivel de logros de aprendizajes de la segunda unidad y su objetivo. 

Unidad VIII: Métodos, metodologías, estrategias.Tipos de Métodos: clasificación Diseños metodológicos.Métodos en la planificación curricular Evaluación de la unidad a través de:Foro Nº 6 - Taller Nº 6.ENTREGAR PAUTA INVESTIGACIÓN FINAL

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Nº 12YN° 13

Desarrollar planificaciones con todos los requerimientos técnico-pedagógicos centrados en potenciar las habilidades cognitivas de los futuros alumnos.     Comprobar nivel de logros de aprendizajes de la segunda unidad y su objetivo. 

Unidad IX: Planificación curricular para desarrollar habilidades cognitivas. Unidad X:Procedimientos e Instrumentos Evaluativos.Comprobación de Logros de Competencias o Capacidades. Prueba Solemne Nº 1: unidades: I-II-III-IV-VEvaluación de la unidad a través de taller e informe.

Nº 14YN° 15

Desarrollar planificaciones con todos los requerimientos técnico-pedagógicos centrados en potenciar las habilidades cognitivas de los futuros alumnos. Comprobar nivel de logros de aprendizajes de la segunda unidad y su objetivo. 

Unidad IX:Procedimientos e Instrumentos Evaluativos.Comprobación de Logros de Competencias o Capacidades.Evaluación de la unidad a través de prueba, ejercicios y/o informe.ENTREGAR INVESTIGACIÓN FINAL: MARTES DE LA ÚLTIMA SESIÓN O SEMANA.

Nº SESIÓN

OBJETIVOS CONTENIDOS

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6. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS.

1. Análisis Documental.2. Investigación bibliográfica.3. Investigación de campo.4. Resolución de problemas.5. Simulaciones.6. Foros.7. Talleres.

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5. REFERENCIAS BIBLOGRAFICAS.

“La Taxonomía de Bloom y el Pensamiento Crítico”. Barbara [email protected]. Longview Community College. Missouri, Estados Unidos.“Currículum y Programación”. Martiniano Román. Editorial. EOS. 1996. España-“Sociedad del Conocimiento y Refundación de la Escuela desde Aula”. Martiniano Román. Editorial. Universidad Viña del Mar. 2003. Chile.“Inteligencia humana, I: La naturaleza de la inteligencia y su medición.” Sternberg, R. J. (1987). Barcelona, Ediciones Paidós.

“Inteligencia humana, II: Cognición, personalidad e inteligencia. “ Sternberg, R. J. (1987).. Barcelona, Ediciones Paidós.“Inteligencias múltiples.. La teoría en la práctica”. Barcelona: Gardner, H. Piados Ibérica. (1999). “Habilidades Cognitivas Básicas: Formación y Deterioro”. Ballesteros Jiménez, Soledad. Edit., UNED. España. 2008.“Desarrollo Cognitivo de Piaget”. “Teorías del Aprendizaje”. Schunk, Dale H. Edit.Pearson. Segunda Edición. 2006.

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Nº TIPO DE EVALUACIÓN VALOR 

FECHA

1. Prueba Solemne Unidades: UNIDADES I A VII 25% SESIÓN N° 13

2. Investigación Final: Todas las unidades 25% SESIÓN N° 103. Talleres: 4 Talleres Promediados:

TALLER Nº 1: Unidades I- II TALLER Nº 2: Unidades III-IV TALLER Nº 3: Unidades V-VITALLER Nº 4: Unidades VII-VIII 

25%  SESIÓN N° 1 Y N° 2SESIÓN N° 3 Y N° 4SESIÓN N° 5 Y N° 6SESIÓN N° 7 Y N° 8 

4. FOROS: 4 Foros Promediados:FORO Nº 1: UNIDADES I-II FORO Nº 2: UNIDADES III-IVFORO Nº 3: UNIDADES V - VIFORO Nº 4: UNIDADES VII- VIII 

25%  SESIÓN N° 1 Y N° 2SESIÓN N° 3 Y N° 4SESIÓN N° 5 Y N° 6SESIÓN N° 7 Y N° 8 

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LEYENDO 10% OBSERVANDO Y ESCUCHANDO 50%

OBSERVANDO 30%

ESCUCHANDO 20%EXPONIENDO 70%

DESCUBRIENDO, PROCESANDO, SISTEMATIZANDO, HACIENDO Y EVALUANDO 90%

Raichle, M. (1994) en De La Fuente, Ramón y Álvarez L. Francisco J. (1998). Biología de la Mente. Fondo de Cultura Económica y Colegio Nacional, México. Página, 48.

CANALES DE APRENDIZAJE CANALES DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTOY RENDIMIENTO

(Roeders, P., 1997 – Raichle, M., 1994)(Roeders, P., 1997 – Raichle, M., 1994)

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C0NTEXTO DE LAS HABILIDADES C0NTEXTO DE LAS HABILIDADES COGNITIVASCOGNITIVAS

ETHOS CULTURAL ETHOS CULTURAL YY

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTOSOCIEDAD DEL CONOCIMIENTORELACIÓNRELACIÓN

CON LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXICON LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI

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FUNDAMENTOS Y NUEVAS DEMANDAS DE LA EDUCACIÓN.FUNDAMENTOS Y NUEVAS DEMANDAS DE LA EDUCACIÓN.

DESARROLLO DE COMPETENCIASDESARROLLO DE COMPETENCIAS EN UNA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTOEN UNA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

EL ETHOS EL ETHOS CULTURALCULTURAL

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓNTECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

INTERNACIONALIZACIÓN O GLOBALIZACIÓNINTERNACIONALIZACIÓN O GLOBALIZACIÓN

IMPACTO DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO YIMPACTO DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO YTECNOLÓGICO.TECNOLÓGICO.

DESARROLLO Y CAPITAL HUMANODESARROLLO Y CAPITAL HUMANO

SOCIEDAD DEMOCRÁTICASOCIEDAD DEMOCRÁTICACOMPETENCIASCOMPETENCIAS

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DESARROLLO DE COMPETENCIAS: DE HABILIDADESDESARROLLO DE COMPETENCIAS: DE HABILIDADES EN UNA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: ETHOS CULTURALEN UNA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: ETHOS CULTURAL

NUEVAS NUEVAS FORMAS DEFORMAS DEPRODUCIR,PRODUCIR,

COMUNICARSECOMUNICARSEY ORGANIZARSEY ORGANIZARSEEN LA SOCIEDADEN LA SOCIEDAD

MAYORES CAPACIDADES DE ABSTRACCIÓNMAYORES CAPACIDADES DE ABSTRACCIÓNY ELABORACIÓN DE CONCIMIENTOS.Y ELABORACIÓN DE CONCIMIENTOS.

MAYORES CAPACIDADES DE PENSAR ENMAYORES CAPACIDADES DE PENSAR ENSISTEMAS.SISTEMAS.

MAYORES CAPACIDADES DE EXPERIMENTARMAYORES CAPACIDADES DE EXPERIMENTARY APRENDER A APRENDER.Y APRENDER A APRENDER.

MAYORES CAPACIDADES DE COMUNICARSEMAYORES CAPACIDADES DE COMUNICARSEY TRABAJAR COLABORATIVAMENTE.Y TRABAJAR COLABORATIVAMENTE.

MAYORES CAPACIDADES DE RESOLUCIÓNMAYORES CAPACIDADES DE RESOLUCIÓNDE PROBLEMAS.DE PROBLEMAS.

MAYORES CAPACIDADES DE MANEJO DE LAMAYORES CAPACIDADES DE MANEJO DE LAINCERTIDUMBRE Y ADAPTACIÓN AL CAMBIO.INCERTIDUMBRE Y ADAPTACIÓN AL CAMBIO.

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SENTIDO DE LA EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD SENTIDO DE LA EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO QUE VIIVMOSDEL CONOCIMIENTO QUE VIIVMOS

SABER SABER

SABERSABER HACER HACER

SABER SER SABER SER

SABER SABER CONVIVIR CONVIVIR

INFORME INFORME DELORS 1996DELORS 1996

COMPETENCIASCOMPETENCIASCONCEPTUALESCONCEPTUALES

TUNINGTUNING

TuningTuningEducationalEducationalStructuresStructuresCOMPETENCIASCOMPETENCIAS

ACTITUDINALESACTITUDINALES

RELACIÓN CON EL CURRÍCULUM YRELACIÓN CON EL CURRÍCULUM YLAS HABILIDADES COGNITIVASLAS HABILIDADES COGNITIVAS

COMPETENCIASCOMPETENCIASPROCEDIMENTALESPROCEDIMENTALES

EL CURRÍCULUM PIENSA, EL CURRÍCULUM PIENSA, ANALIZA, DISEÑA, ANALIZA, DISEÑA,

PROGRAMA, ORGANIZA PROGRAMA, ORGANIZA PARA QUEPARA QUE

TODO ESTO OCURRATODO ESTO OCURRA

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LA ATENCION DE LA EDUCACIÓN EN UNA LA ATENCION DE LA EDUCACIÓN EN UNA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

¿PARA QUÉ ENSEÑAR? - ¿PARA QUÉ APRENDER?

¿POR QUÉ ENSEÑAR - POR QUÉ APRENDER?

¿CON QUÉ ENSEÑAR? - ¿CON QUÉ APRENDER?

¿QUÉ ENSEÑAR? - ¿QUÉ APRENDER?

¿A QUIÉN ENSEÑAR’ - ¿QUIÉN APRENDE?

¿CÓMO ENSEÑAR? - ¿CÓMO APRENDER?

¿CUÁNDO ENSEÑAR? - ¿CUÁNDO APRENDER?

¿DÓNDE ENSEÑAR? - ¿DÓNDE APRENDER?

FINALIDADES, METAS,GRANDES IDEALES

LOGRAR: OBJETIVOS, COMPETENCIAS…

INFORMEDELORS

PROYECTOTUNING

CONTENIDOS: CONCEPTUALESPROCEDIMENTALES, ACTITUDINALES

TODA PERSONA SUJETO DEEDUCACIÓN: NIÑO(A)…

METODOLOGÍA, ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

TIEMPO CRONOLÓGICO YPSICOLÓGICO.

RECURSOS DIDÁCTICOS

AULA Y/O CUALQUIER ESPACIO CON INTENCIÓN PEDAGÓGICA

LA EDUCACIÓNEL CURRÍCULUM

PIENSA, ANALIZADISEÑA,

PROGRAMAORGANIZA

Y EJECUTAESTOS PROPÓSITOS

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HABILIDADES COGNITIVASHABILIDADES COGNITIVAS

LAS HABILIDADES COGNITIVAS SON LAS HABILIDADES COGNITIVAS SON OPERACIONES DEL PENSAMIENTO POR OPERACIONES DEL PENSAMIENTO POR MEDIO DE LAS CUALES EL SUJETO PUEDE MEDIO DE LAS CUALES EL SUJETO PUEDE APROPIARSE DE LOS CONTENIDOS Y DEL APROPIARSE DE LOS CONTENIDOS Y DEL PROCESO QUE USÓ PARA ELLO. PROCESO QUE USÓ PARA ELLO.

LAS HABILIDADES COGNITIVAS SON UN LAS HABILIDADES COGNITIVAS SON UN CONJUNTO DE OPERACIONES MENTALES CONJUNTO DE OPERACIONES MENTALES CUYO OBJETIVO ES QUE EL ALUMNO CUYO OBJETIVO ES QUE EL ALUMNO INTEGRE LA INFORMACIÓN ADQUIRIDA INTEGRE LA INFORMACIÓN ADQUIRIDA BÁSICAMENTE A TRAVÉS DE LOS BÁSICAMENTE A TRAVÉS DE LOS SENTIDOS, EN UNA ESTRUCTURA DE SENTIDOS, EN UNA ESTRUCTURA DE CONOCIMIENTO QUE TENGA SENTIDO CONOCIMIENTO QUE TENGA SENTIDO PARA ÉL. PARA ÉL.   

SKILL O SKILL O ABILITY EN ABILITY EN

INGLÉSINGLÉS

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LAS HABILIDADES LAS HABILIDADES COGNITIVASCOGNITIVAS

SON LAS QUE SON LAS QUE FACILITAN LA FACILITAN LA ADQUISICIÓN DEL ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO

SON AQUELLAS QUE SON AQUELLAS QUE OPERAN OPERAN DIRECTAMENTE DIRECTAMENTE SOBRE LA SOBRE LA INFORMACIÓNINFORMACIÓN

RECOGIENDO, ANALI ZAN DO, COM PRENDIENDO, PROCESANDO Y GUARDANDO INFORMACIÓN EN LA MEMORIA, PARA, POSTERIORMENTE, PODER RECUPERARLA Y UTILIZARLA DÓN DE, CUÁNDO Y CÓMO SEA MÁS CONVENIENTE.

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LAS LAS HABILIDADES HABILIDADES COGNITIVASCOGNITIVAS

DIRECCIÓN DE LA DIRECCIÓN DE LA ATENCIÓN.ATENCIÓN.

PERCEPCIÓNPERCEPCIÓN..

PROCESOS DEL PROCESOS DEL PENSAMIENTO.PENSAMIENTO.

OBSERVÁCIÓNOBSERVÁCIÓN

CLASIFICACIÓNCLASIFICACIÓN

INTERPRETACIÓNINTERPRETACIÓN

INFERENCIAINFERENCIA

ANTICIPACIÓNANTICIPACIÓN

ORGANIZAR E ORGANIZAR E INTERPRETAR DATOS POR INTERPRETAR DATOS POR MEDIO DE LOS SENTIDOSMEDIO DE LOS SENTIDOS

DESARROLLAR DESARROLLAR CONCIENCIA DE LAS CONCIENCIA DE LAS

COSASCOSAS

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UN MOMENTO DE DESCANSO Y REFLEXIONUN MOMENTO DE DESCANSO Y REFLEXION

“Desde que me cansé de buscar, Desde que me cansé de buscar, aprendí a encontrar. aprendí a encontrar.

Desde que un viento se me opuso, Desde que un viento se me opuso, manejo con todos los vientos”.manejo con todos los vientos”.

  Nietzsche, F.: “El Gay Saber”.Nietzsche, F.: “El Gay Saber”.

  

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UN MOMENTO DE DESCANSO Y REFLEXIONUN MOMENTO DE DESCANSO Y REFLEXION

“Son seis mis fieles servidores, me enseñaron todo lo que sé.

Sus nombres son: Por qué y cuándo,

quién y cómo, dónde y qué.”

Rudyard Kipling 

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“Si caes siete Si caes siete veces, veces,

levántate ocho”.levántate ocho”.  

Proverbio chinoProverbio chino

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CURRICULUM COMO PROCESO COGNITIVOCURRICULUM COMO PROCESO COGNITIVOO CURRÍCULUM COGNITIVOO CURRÍCULUM COGNITIVO

OTRAS DE SUS IMPORTANTES CARACTERISTICAS

SE ASOCIA CON LA ESTRATEGIA CURRICULAR:“INVIDUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA”

. LOS APRENDIZAJES SON:MÁS PROFUNDOS, DURADOSY, POR TANTO, MÁSFÁCILMENTETRANSFERIBLES.

.COMO SE PERSIGUE APRENDER POR

EXPERIENCIA, EL ROL DEL ALUMNO ES MUY ACTIVO.

FORTALEZAS DE ESTAESTRATEGIA

.EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ES LENTO, POR TANTO DE BAJA EFICIENCIA.

. EXIGE ALTA ADAPTACIÓN DE LOS ALUMNOS PARA FIRMAR ESTRUCTURAS

COGNITIVAS.

. PROFESORES ALTAMENTEENTRENADOS.

DEBILIDADES DE ESTAESTRATEGIA

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CURRICULUM COMO EXPERIENCIA INTEGRADA O CURRÍCULUM HUMANISTA

SUS PRINCIPALES

CARACTERÍSTICAS

SU FUNCIÓN PRINCIPAL ES LA ORGANIZACIÓN DEEXPERIENCIAS PERSONALES INTEGRADORAS Y SATISFACTORIAS

PARA LOS ALUMNOS.

TIENE UNA MARCADA CARACTERÍSTICA PSICOEVOLUTIVA, MUYORIENTADA HACIA LAS NECESIDADES INDIVIDUALES DE LOS

ALUMNOS, Y HACIA UN APRENDIZAJE ÚTIL EN EL PRESENTE Y PARA EL FUTURO.

ENFATIZA LA IMPORTANCIA DEL EMPLEO DE ESTRATEGIAS YMATERIALES DESTINADOS A DESARROLLAR LAS CAPACIDADESINTERNAS DEL ALUMNO PARA: CAPTAR, PROCESAR, ALMACENAR

Y RECUPERAR INFORMACIÓN, CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS.

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CURRICULUM COMO EXPERIENCIA INTEGRADA O CURRÍCULUM HUMANISTA

CURRICULUM COMO EXPERIENCIA INTEGRADAO CURRÍCULUM HUMANISTA

OTRAS DE SUS IMPORTANTES CARACTERISTICAS

SE ASOCIA CON LA ESTRATEGIA CURRICULAR:“INVIDUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA”

. LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y TODO EL PROCESO ESTÁ SUBORDINADO AL DESARROLLO PERSONAL DEL ALUMNO, LO QUE AUMENTA LA PROBABILIDAD QUE LAS ACTIVIDADES TENGAN UN ALTO VALOR PERSONAL.

SE BASA EN UNA CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN EN RELACIÓN CON LA VIDA

TOTAL DE LA PERSONA.

FORTALEZAS DE ESTAESTRATEGIA

. LA EXCESIVA IMPORTANCIA A LOS INTERESES DE LOS ALUMNOS, PUEDE GENERAR UN SER EGOISTA, INDIVIDUALISTA.

.LA ENORME FLEXIBILIDAD NECESARIA PARA OPERAR CON ESTRATEGIAS

PERSONALIZADAS PUEDE LLEVAR A UNA DESORGANIZACIÓN CURRICULAR.

.IMPLEMENTAR ESTA ESTRATEGIA CURRICULAR EXIGE AL MÁXIMO AL PROFESOR Y A LA ESCUELA. DEBEN PROVEER MGRAN FLEXIBILIDAD, AUTONOMÍA, PARTICIPACIÓN.

DEBILIDADES DE ESTAESTRATEGIA

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CURRICULUM COMO REESTRUCTURACIÓN SOCIALO CURRÍCULUM SOCIOLÓGICO.

SUS SUS PRINCIPALESPRINCIPALES

CARACTERÍSTICASCARACTERÍSTICAS

CONSIDERA QUE LA EDUCACIÓN ES LA RESPUESTA DE LA SOCIEDADCONSIDERA QUE LA EDUCACIÓN ES LA RESPUESTA DE LA SOCIEDADA UNA SITUACIÓN DE INDETERMINACIÓN QUE VIVE EL HOMBRE, A UNA SITUACIÓN DE INDETERMINACIÓN QUE VIVE EL HOMBRE,

POR ESO, ELLA ES EL INSTRUMENTO DE AJUSTE O EQUILIBRIO SOCIALPOR ESO, ELLA ES EL INSTRUMENTO DE AJUSTE O EQUILIBRIO SOCIAL

ESTE CURRÍCULUM SE CONCIBE COMO MEDIO A TRAVÉS DEL CUALESTE CURRÍCULUM SE CONCIBE COMO MEDIO A TRAVÉS DEL CUALLOS ESTUDIANTES APRENDEN A ENFRENTAR LOS ASUNTOS YLOS ESTUDIANTES APRENDEN A ENFRENTAR LOS ASUNTOS Y

METAS SOCIALES.METAS SOCIALES.

EL OBJETO DE LA EDUCACIÓN ES PREPARAR AL INDIVIDUO PARA QUE EL OBJETO DE LA EDUCACIÓN ES PREPARAR AL INDIVIDUO PARA QUE PARTICIPE EN EL ORDEN SOCIA, LUEGO LOS MOVIMIENTOSPARTICIPE EN EL ORDEN SOCIA, LUEGO LOS MOVIMIENTOS

Y PROBLEMAS EDUCATIVOS SON UN REFLEJO DE LOS CAMBIOSY PROBLEMAS EDUCATIVOS SON UN REFLEJO DE LOS CAMBIOSSOCIALES.SOCIALES.

SE BASA EN EL PRAGMATISMO, EL QUE CONCIBE AL SER HUMANOSE BASA EN EL PRAGMATISMO, EL QUE CONCIBE AL SER HUMANOCOMO UN SER DE LA ACCIÓN PRÁCTICA, DONDE EL PENSAMIENTOCOMO UN SER DE LA ACCIÓN PRÁCTICA, DONDE EL PENSAMIENTO

ES UN ÓRGANO DE RESPUESTA E INSTRUMENTO DEES UN ÓRGANO DE RESPUESTA E INSTRUMENTO DECOMPORTAMIENTO. AQUI LA CONCIENCIA Y VOLUNTAD SON LO IMPORTANTE.COMPORTAMIENTO. AQUI LA CONCIENCIA Y VOLUNTAD SON LO IMPORTANTE.

Dewey, JohnEstados Unidos 1859 - 1952

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CURRICULUM COMO REESTRUCTURACIÓN SOCIALCURRICULUM COMO REESTRUCTURACIÓN SOCIALO CURRÍCULUM SOCIOLÓGICOO CURRÍCULUM SOCIOLÓGICO

OTRAS DE SUS IMPORTANTES CARACTERISTICAS

SE ASOCIA CON LA ESTRATEGIA CURRICULAR:“RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS”

. AL ASIGNAR AL DOCENTE UN ROL DE CONCIENTIZADOR SOCIAL O DE INFORMADOR PROBLEMATIZANTE (Paulo Freire), SE FACILITA LA ACEPTACIÓN DE LOS EDUCANDO DE DETERMINADAS METAS SOCIALES NECESARIAS EN CIERTAS SOCIEDADES.

. EL ESFUERZO MASIVO DE TODA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FACILITA LA RECONVERSIOÓN DE UNA SOCIEDAD HACIA

NUEVOS PROPÓSITOS.

FORTALEZAS DE ESTAESTRATEGIA

. LA PROBABLE IDEOLOGIZACIÓN DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS PUEDE PROVOCAR EL ALEJAMIENTO DE LOS FINES Y PROCESOS EDUCATIVOS INICIALES, PARA TRANSFORMARSE EN UN VEHICULO DE CONCIENTIZACIÓN.

. EL APRENDIZAJE DEPENDE NO SÓLO DE LA EXISTENCIA DE UN PROGRAMA CON

CARÁCTER SOCIALSINO TAMBIÉN DE LA VOLUNTAD DEL

ALUMNO, POR LO QUE ES DE CUIDADO CUANDO LOS INTERESES DE ALUMNOS Y

PROFESORES DIFIEREN.

DEBILIDADES DE ESTAESTRATEGIA

Paulo Freire

Brasil 1921-1997

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CURRICULUM COMO PROCESO TECNOLÓGICOCURRICULUM COMO PROCESO TECNOLÓGICOO CURRÍCULUM TECNOLÓGICO.O CURRÍCULUM TECNOLÓGICO.

SUS SUS PRINCIPALESPRINCIPALES

CARACTERÍSTICASCARACTERÍSTICAS

SU PROBLEMA CENTRAL RADICA EN ENCONTRAR LOS MEDIOSSU PROBLEMA CENTRAL RADICA EN ENCONTRAR LOS MEDIOSMECANISMOS Y TÁCTICAS NECESARIAS PARA EDUCAR MECANISMOS Y TÁCTICAS NECESARIAS PARA EDUCAR

EFICIENTEMENTE AL MAYOR NÚMERO DE ALUMNOS.EFICIENTEMENTE AL MAYOR NÚMERO DE ALUMNOS.

FIJA SU ATENCIÓN EN LOS PROCESOS TECNOLOGICOS COMOFIJA SU ATENCIÓN EN LOS PROCESOS TECNOLOGICOS COMOMEDIOS EFICACES PARA APRENDER, A TRAVÉS DE LOSMEDIOS EFICACES PARA APRENDER, A TRAVÉS DE LOS

CUALES EL CONTENIDO ES COMUNICADO.CUALES EL CONTENIDO ES COMUNICADO.

ESTA MUY VINCULADO AL MUNDO LABORAL, QUE PRECISA DEESTA MUY VINCULADO AL MUNDO LABORAL, QUE PRECISA DEPERSONAS ALTAMENTE CAPACITADAS EN EL MANEJO DE MEDIOSPERSONAS ALTAMENTE CAPACITADAS EN EL MANEJO DE MEDIOSO TECNOLOGÍA, COMO TAMBIÉN SABER CONDUCIR PROCESOS.O TECNOLOGÍA, COMO TAMBIÉN SABER CONDUCIR PROCESOS.

HACE HINCAPIÉ EN LA DTERMINACIÓN EXACTA Y PRECISA, HACE HINCAPIÉ EN LA DTERMINACIÓN EXACTA Y PRECISA, CLARA Y DIRECTA, DE LOS OBJETIVOS, LOS QUE DEBEN EXPRESARSE CLARA Y DIRECTA, DE LOS OBJETIVOS, LOS QUE DEBEN EXPRESARSE

COMO CONDUCTAS OBSERVABLES EN LOS ALUMNOS.COMO CONDUCTAS OBSERVABLES EN LOS ALUMNOS.

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CURRICULUM COMO EXPERIENCIA INTEGRADA O CURRÍCULUM HUMANISTA

CURRICULUM COMO PROCESOS TECNOLÓGICOSCURRICULUM COMO PROCESOS TECNOLÓGICOSO CURRÍCULUM TECNOLÓGICOO CURRÍCULUM TECNOLÓGICO

OTRAS DE SUS IMPORTANTES CARACTERISTICASOTRAS DE SUS IMPORTANTES CARACTERISTICAS

SE ASOCIA CON LA ESTRATEGIA CURRICULAR:SE ASOCIA CON LA ESTRATEGIA CURRICULAR:““INDIVIDUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA” Y INDIVIDUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA” Y

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS”RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS”

. PERMITE ABORDAR EL PROCESO DE ENSEÑANZ AY APRENDIZAJE DE UNA FORMAPRÁCTICA Y CONCRETA. PONE EL ACENTO EN EL PRODUCTO FINAL.

ASIGNA IMPORTANCIA AL RENDIMIENTO PERSONAL, RESPECTO DE UNA COMPETENCIA MÍNIMA A

OBTENER, SIN COMPARAR.

EL ALUMNO APRENDE HACIENDO COSAS. POR LO QUE INSISTE EN UN ROL PARTICIPATIVO DEL ALUMNO.

FORTALEZAS DE ESTAFORTALEZAS DE ESTAESTRATEGIAESTRATEGIA

REQUIERE DE UNA REORIENTACIÓN DEL ROL DEL PROFESOR Y DEL ALUMNO, LO QUE NO ES FÁCIL.

DEJA DE LADO CIERTAS CONDUCTAS NECESARIAS EN TODO PROCESO EDUCATIVO COMO: VALÓRICAS Y AFECTIVAS.

PONDE FUERTE ÉNFASIS EN LOS MEDIOS, CON LOS QUE A VECES NO SE CUENTA, NI EN CALIDAD NI EN CANTIDAD NECESARIOS.

REQUIERE ALTA INVERSIÓN, POR LO QUE DEBE REDESTINAR RECURSOS DEJANDO DE LADO OTRAS NECESIDADES

PEDAGÓGICAS

DEBILIDADES DE ESTADEBILIDADES DE ESTAESTRATEGIAESTRATEGIA

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LA REFORMA EDUCACIONAL EN CHILE 1996 - 2009LA REFORMA EDUCACIONAL EN CHILE 1996 - 2009

SU CONCEPCIONSU CONCEPCION

DISEÑO SISTEMICODISEÑO SISTEMICO

GENERAR SINERGIAGENERAR SINERGIAABARCANDO VARIASABARCANDO VARIASDIMENSIONES DEL DIMENSIONES DEL

SISTEMA EDUCATIVOSISTEMA EDUCATIVOAUNQUE NO TODOS AUNQUE NO TODOS

A LA VEZ...A LA VEZ...

OBJETIVOSOBJETIVOSCONTENIDOSCONTENIDOS

TIEMPO DE APRENDIZAJETIEMPO DE APRENDIZAJEGESTION DEL SERVICIOGESTION DEL SERVICIO

INFRAESTRUCTURAINFRAESTRUCTURAFORMACION DOCENTEFORMACION DOCENTE

PROCESOPROCESO

AMPLIOAMPLIOA LARGO PLAZOA LARGO PLAZO

SOSTENIDOSOSTENIDOCONSENSUADOCONSENSUADO

UBICADA EN UNUBICADA EN UNCONTEXTO HISTORICOCONTEXTO HISTORICO

CULTURAL Y CULTURAL Y ECONOMICO DISTINTOECONOMICO DISTINTOPARA UNA SOCIEDADPARA UNA SOCIEDAD

EN DESARROLLO...EN DESARROLLO...

NUEVO MARCONUEVO MARCOINSTITUCIONALINSTITUCIONAL

ES LEYES LEYSE RIGE POR DECRETOSSE RIGE POR DECRETOS

DESCENTRALIZADESCENTRALIZAESTADO PROACTIVOESTADO PROACTIVO

BUSCA CALIDADBUSCA CALIDADEQUIDADEQUIDAD

INFORMACIONINFORMACIONEVALUACION PUBLICAEVALUACION PUBLICA

FACILITA REDES DEFACILITA REDES DE APOYOAPOYO

PARTICIPACION...PARTICIPACION...

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LA ORGANIZACIÓN CURRICULARLA ORGANIZACIÓN CURRICULAR

ES LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO EN LA

UNIDAD EDUCATIVA

EL CURRICULUM ES UN SUBSISTEMADEL SISTEMA EDUCATIVO

SE CONFIGURA DE ACUERDO CON LAS CARACTERISTICAS ORGANIZATIVAS Y LOSOBJETIVOS DEL SISTEMA Y MEDIANTE UN PROCESO DE PLANIFICACION,

QUE IMPLICA UNA SERIE DE DECISIONES CURRICULARES, DE DISTINTOS NIVELESY TOMADAS POR DIFERENTES PERSONAS (GESTION CURRICULAR)

CONCEPCION CURRICULAR

VISION MISION

OBJETIVOS EDUCATIVOS

ESTRATEGIAS CURRICULARES REGIMEN CURRICULAR

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LA ORGANIZACIÓN CURRICULARLA ORGANIZACIÓN CURRICULAR

PROCESO EDUCATIVO CENTRADO EN LA ENSEÑANZA O INSTRUCCION

SE FIJAN METAS CURRICULARES QUE GUIAN EL DESEMPEÑPO DEL PROFESOR ( ES INSTRUCTOR)

A UN GRUPO DE ALUMNOS DE LES DA TAREAS EN LAS QUE DEBEN TRABAJAR EN EL COLEGIO U HOGAR

LA EDAD DEL ALUMNO, EL TIEMPO OCUPADO EN EL COLEGIO Y EL CURSO Y GRADO ESCOLARCONSTITUYEN LA BASE PARA DETERMINAR EL PROGRESO Y PROMOCION

LOS ALUMNOS USAN TEXTOS DE ESTUDIO COMO FUENTES DE INFORMACION E INSTRUCCION

EL TEMA SE PRESENTA EN UN MODELO UNICO A TRAVES DE INSTRUCCIÓN. EL PROFESOR PRESENTALA INFORMACION A LA CLASE Y LOS ALUMNOS DEBEN CONCLUIRLA.

UN GRUPO DE ALUMNOS ESCUCHA Y RESPONDE AL PROGRAMA DE INSTRUCCIÓN: PROFESOR-ACTOR

MISMA EXPERIENCIA CUALITATIVA (INSTRUCCIÓN) Y CUANTITATIVA (MISMO TIEMPO)

EL LOGRO SE MIDE A TRAVES DE UN PROGRAMA PREDETERMINAD DE PRUEBAS

CUANDO LA INSTRUCCIÓN ES EL FOCO, EL PROFESOR ES EL ACTOR EN LA ESCENAINSTRUCCIONAL Y LA CLASE ES LA AUDIENCIA.

Page 32: Habilidades Cognitivas y Curriculum

07/04/23 32

LA ORGANIZACIÓN CURRICULARLA ORGANIZACIÓN CURRICULAR

TIPOS DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR

CURRICULUM RIGIDO CURRICULUM FLEXIBLE

OFRECE IDENTICAS OPORTUNIDADES A TODOS LOS ALUMNOS

TIENE PLAN DE ESTUDIOS OBLIGATORIOY MINIMO PARA TODOS LOS ALUMNOS

REGIMEN CURRICULAR ANUAL O SEMESTRAL

CONTENIDOS CULTURALES: ASIGN. CLASICAS

AGRUPACION DE ALUMNOS POR CURSOS

HORARIO ESCOLAR TIPO “MOSAICO”

BUSCA ENTREGAR UNA VARIEDAD DEESTUDIOS PARA LOS ALUMNOS,SEGÚNSEAN SUS INTERESES, CAPACIDADES Y

ESTILOS DE APRENDIZAJE

DOS PLANES DE ESTUDIOS: COMUN Y ELECTIVO (ESTE ES MAYOR)

REGIMEN CURRICULAR SEMESTRAL,TRIMESTRAL O BIMESTRAL

COMBINA CONTENIDOS CULTURALES

AGRUPACION DE ALUMNOS POR NIVELES

HORARIO TIPO “UNIDAD”

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07/04/23 33

““Compartimientos estancos Compartimientos estancos a nuestros problemas, a nuestros problemas,

espacios abiertosespacios abiertos a nuestras delicias.”a nuestras delicias.”

L.C.2001L.C.2001

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07/04/23 34

Por alguna razón Por alguna razón Dios nos otorgó dos orejas Dios nos otorgó dos orejas y una sola boca.y una sola boca.Tal vez quiso decirnos:Tal vez quiso decirnos: “ “Escucha el doble de lo que hablasEscucha el doble de lo que hablas.”

(Escuchado por L.C. en una reunión social)

Page 35: Habilidades Cognitivas y Curriculum

07/04/23 35

LA ORGANIZACIÓN CURRICULARLA ORGANIZACIÓN CURRICULAR

PROCESO EDUCATIVO CENTRADO EN EL APRENDIZAJE

SE DECLARAN LOS OBJETIVOS: GUIAN A LOS ALUMNOS HACIA EL

LOGRO DE ELLOS.

LOS ALUMNOS PARTICIPAN EN LASELECCIÓN DE CONTENIDOS,

TAREAS Y EVALUACION DE SUSPROGRESOS.

REQUIERE DE CAPACIDADES BASICAS QUE PERMITAN AL

ALUMNO TRABAJAR EN NUEVOSAPRENDIZAJES

A DISPOSICION: RECURSOS ALTERNATIVOS, INFORMACIONCAPACITACION. SU SELECCIONES EN BASE A:

NECESIDADES, INTERESES Y ESTILOS DE APRENDIZAJE DELOS ALUMNOS

SE TRABAJA CON: EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE AUTODIRIGIDO, APOYO INTERPARES,

APOYO TECNOLOGICO, ETC.

ALUMNOS: ACTORES - CREATIVOS - ACTIVOSPROFESOR: GUIA.-ORIENATOR-ADMINISTRADOR DE MEDIOS

SE OFRECE A LOS ESTUDIANTES:EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

MATERIALES DE INSTRUCCIÓN Y RECURSO CON BASE EN LA TECNOLOGIA: MOTIVADOR, ATRACTIVO.

AMBIENTE DE APRENDIZAJE ESTIMULADOR, ATRACTIVO

LOS LOGROS SON MEDIDOS EN CUALQUIER MOMENTO UNAVEZ ADQUIRIDAS LAS CAPACIDADES

CUANDO EL APRENDIZAJE ES EL FOCO, EL ALUMNO ES EL ACTOR Y EL PROFESOR ESADMINISTRADOR, CONSULTOR DE RECURSOS Y PROVEEDOR DE EXPERIENCIAS DE AP

Page 36: Habilidades Cognitivas y Curriculum

07/04/23 36

““Todos los hombresTodos los hombreshan de hallar su propio han de hallar su propio camino,camino,porque hay caminos para porque hay caminos para todos los hombres”.todos los hombres”.

L.C.L.C.20012001

Page 37: Habilidades Cognitivas y Curriculum

07/04/23 37

PROCESO DEENSEÑANZA

Y APRENDIZAJE

PROFESORALUMNO

FAMILIA

OBJETIVOSCONTENIDOS

METODOLOGIAS Y ESTRATEGIASEVALUACIONES

CULTURAPOLITICA

Page 38: Habilidades Cognitivas y Curriculum

07/04/23 38

PRINCIPALES COMPONENTESPRINCIPALES COMPONENTES

LA REFORMA EDUCACIONAL EN CHILELA REFORMA EDUCACIONAL EN CHILE

CAMBIOS CURRICULARESCAMBIOS CURRICULARES MATRIZ CURRICULAR BASICA Y MEDIAMATRIZ CURRICULAR BASICA Y MEDIA

PROGRAMAS DE PROGRAMAS DE MEJORAMIENTO DEMEJORAMIENTO DE

CALIDAD Y EQUIDADCALIDAD Y EQUIDAD

PROVEER DE RECURSOSPROVEER DE RECURSOSDISEÑO DE PROGRAMAS DE DISEÑO DE PROGRAMAS DE

MEJORAMIENTO: P.M.E. - P.I. MEJORAMIENTO: P.M.E. - P.I.

DESARROLLODESARROLLOPROFESIONAL DOCENTEPROFESIONAL DOCENTE

MEJORAMIENTO ECONOMICOMEJORAMIENTO ECONOMICOCALIDAD PROFESIONALCALIDAD PROFESIONAL

FORMACION PROFESIONAL SOLIDA:FFIDFORMACION PROFESIONAL SOLIDA:FFID

EXTENSION JORNADAEXTENSION JORNADAESCOLARESCOLAR

MEJORAR NIVEL DE LOGROSMEJORAR NIVEL DE LOGROSUSO Y EFICIENCIA DEL TIEMPOUSO Y EFICIENCIA DEL TIEMPO

Page 39: Habilidades Cognitivas y Curriculum

07/04/23 39

LA REFORMA EDUCACIONAL EN CHILELA REFORMA EDUCACIONAL EN CHILE

LEY Nº 18.962 - MARZO 1990 (LOCE)

MINEDUC FIJAR:. OBJETIVOS

FUNDAMENTALESVERTICALES

POR CADA NIVEL. CONTENIDOSMINIMOS POR CADA O.F.V.

DECRETONº 240 / 1999ED. BASICA

DECRETONº 220 / 1998ED. MEDIA

OBJETIVOSFUNDAMENTALESTRANSVERSALES

PLANES DEESTUDIO

PROGRAMASDE ESTUDIO

SUBSECTORESDE APRENDIZAJE

Y HRS.SEMANALES

CONTENIDOSHABILIDADES

DESTREZAS

DESARROLLOPERSONAL,

SOCIAL, MORAL

FORMACION ETICA

CRECIMIENTO Y AUTOAFIRMACION PERSONAL

PERSONA Y ENTORNO

Page 40: Habilidades Cognitivas y Curriculum

07/04/23 40

REFORMA EDUCACIONAL EN CHILEREFORMA EDUCACIONAL EN CHILE

PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA PROPUESTA DE O.F.V. Y C.M.O.

CONCEPCION ANTROPOLOGICAY VALORICA BASADA EN :CONSTITUCION POLITICA

LEY ORGANICA CONSTITUCIONALDE ENSEÑANZA

ORDENAMIENTO JURIDICO DEL PAIS

DECLARACION UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS

FORMACION ETICA Y

VALORICA

AUTONOMIACURRICULAR

INTEGRACIONDELPAIS

DESARROLLOEQUITATIVOEFICIENTE

YSUSTENTABLE

FLEXIBLIDADCURRICULAR

Page 41: Habilidades Cognitivas y Curriculum

07/04/23 41

REFORMA EDUCACIONAL EN CHILEREFORMA EDUCACIONAL EN CHILE

MATRIZMATRIZCURRICULARCURRICULAR

BASICABASICA(M.C.B.)(M.C.B.)

SECTORESY SUBSECTORES

DE APRENDIZAJE

CICLOS Y SUBCICLOS

DE APRENDIZAJE

NIVELESEDUCACIONALES

OBJETIVOSFUNDAMENTALES

CONTENIDOSMINIMOS

PONDERACIONSUBSEC. DE APR.

LENGUAJE YCOMUNICACION

IDIOMA EXTRANJERO

1º A 4º BASICO 1º-2º BASICO

1(1º-2º) - 2 (3º-4º) - 3 (5º) - 4 (6º) - 5 (7º) - 6 (8º)

PRODUCIR DISTINTOS TIPOS DE TEXTOSADAPTADOS A SU EDAD Y A LA SITUACION

COMUNICATIVA

ESCRITURA DE RECADOS, INVITACIONES...

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: 6 HRS. SEMAN

Page 42: Habilidades Cognitivas y Curriculum

07/04/23 42

MODELO PARA LA PLANIFICACION DEL CURRICULUMMODELO PARA LA PLANIFICACION DEL CURRICULUM(O COMO CONDUCIR UNA SITUACION PEDAGOGICA EN LA SALA)(O COMO CONDUCIR UNA SITUACION PEDAGOGICA EN LA SALA)

¿POR QUE PLANIFICAR EL CURRICULUM O LA REALIZACION DE CLASE?POR QUE PLANIFICAR EL CURRICULUM O LA REALIZACION DE CLASE?

PARA ORIENTAR MEJOR EL PROCESO

EDUCATIVO:LINEA

CONDUCTORAORGANIZADORA

PARA ASEGURAR CIERTONIVEL DE LOGRO DE

OBJETIVOS Y DE DESARROLLODE CONOCIMIENTOS,

HABILIDADES, DESTREZAS,ACTITUDES, APTITUDES, INTERESES

PARA UNIFICAR CRITERIOSPEDAGOGICOS:

OBJETIVOS,CONTENIDOS,

ACTIVIDADES, METODOS,

RECURSOS, EVALUACION

APRENDIZAJE EFECTIVO, CON SENTIDOAPRENDIZAJE EFECTIVO, CON SENTIDO

Page 43: Habilidades Cognitivas y Curriculum

07/04/23 43

MODELO PARA LA PLANIFICACION DEL CURRICULUMMODELO PARA LA PLANIFICACION DEL CURRICULUMA NIVEL GENERAL (MODELO TYLER, RALPH)A NIVEL GENERAL (MODELO TYLER, RALPH)

DIAGNOSTICO DE NECESIDADES EINTERESES DEL ALUMNO, SOCIEDAD

CULTURA

PLANEAMIENTO DE OBJETIVOSSEGÚN INFORMACION RECOGIDA

SELECCIÓN DE OBJETIVOS:CONFRONTACION

CON FINES EDUCATIVOS

SELECCIÓN DE OBJETIVOS:CONFRONTACION CON LA

PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE

OBJETIVOS SELECCIONADOSORGANIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS

SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓNDE ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE

SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS

EVALUACION DEL RENDIMIENTO

EVALUACION DEL CURRICULUM

Page 44: Habilidades Cognitivas y Curriculum

07/04/23 44

FILOSOFIA

Fuentes de Información:1. Educando2.Vida Contemporánea3.Acervo Cultural

ACTIVIDADES

EXPERIENCIASOBJETIVO

PSICOLOGIA

EVALUACION

SELECCIONORGANIZACION

MODELO MODELO LEYTONLEYTON

Page 45: Habilidades Cognitivas y Curriculum

07/04/23 45

ELEMENTOS DE UNA PLANIFICACION CURRICULARELEMENTOS DE UNA PLANIFICACION CURRICULAR

UNIDAD DE APRENDIZAJEUNIDAD DE APRENDIZAJE

NOMBRE UNIDADNOMBRE UNIDAD

SUBSECTOR DE APRENDIZAJESUBSECTOR DE APRENDIZAJE

NIVELNIVEL

PERIODO DE LA UNIDADPERIODO DE LA UNIDAD

CONDUCTAS DE ENTRADACONDUCTAS DE ENTRADA

OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTOBJETIVOS FUNDAMENTALES VERT

OBJETIVOS OBJETIVOS ESPECIFICOSESPECIFICOS

CONTENIDOSCONTENIDOS ACTIVIDADESACTIVIDADESMETODOLOGIAMETODOLOGIAESTRATEGIASESTRATEGIAS

RECURSOS D.RECURSOS D.EVALUACIONEVALUACIONPROC-INSTRUPROC-INSTRU

OBJETIVOS TRANSVERSALESOBJETIVOS TRANSVERSALES

ACTIVIDADES OB. TRANSVERSALESACTIVIDADES OB. TRANSVERSALES

. . METODOMETODO

DE PROYECTODE PROYECTOPR:PRUEBAPR:PRUEBA

INST: PROYECINST: PROYEC

Page 46: Habilidades Cognitivas y Curriculum

07/04/23 46

MODELO MODELO PARA EL DOMINIO DEL PARA EL DOMINIO DEL

APRENDIZAJEAPRENDIZAJECARROLLCARROLL

NIVEL DE

APRENDIZAJE

APTITUD

PERSEVERANCIA

HABILIDAD PARA COMPRENDER LA INSTRUCCIÓN

TIEMPO DESTINADO

CALIDAD DE LA INSTRUCCIÓN

DOCENTE

ALUMNO(A)

INTEGRACIÓN EN TORNO APRE-REQUISITOS DE APRENDIZAJE

CREACIÓN DE CONDICIONES OPTIMAS DE APRENDIZAJEDETERMINACIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN FORMATIVA CONTINUA

Page 47: Habilidades Cognitivas y Curriculum

07/04/23 47

MARCO DE LA BUENA ENSEÑANZAMARCO DE LA BUENA ENSEÑANZAO CÓMO PLANIFICAR UNA BUENA CLASEO CÓMO PLANIFICAR UNA BUENA CLASE

Page 48: Habilidades Cognitivas y Curriculum

07/04/23 48

DISEÑOS O MODELOS CURRICULARESDISEÑOS O MODELOS CURRICULARES

¿QUÉ SON?¿QUÉ SON?

Page 49: Habilidades Cognitivas y Curriculum

07/04/23 49

MODELO TYLER PARA LA PLANIFICACION DEL CURRICULUMMODELO TYLER PARA LA PLANIFICACION DEL CURRICULUMA NIVEL GENERAL A NIVEL GENERAL

DIAGNOSTICO DE NECESIDADES E INTERESES DEL ALUMNO, DIAGNOSTICO DE NECESIDADES E INTERESES DEL ALUMNO, SOCIEDAD Y CULTURASOCIEDAD Y CULTURA

PLANEAMIENTO DE OBJETIVOSSEGÚN INFORMACION RECOGIDA

SELECCIÓN DE OBJETIVOS:CONFRONTACION

CON FINES EDUCATIVOS

SELECCIÓN DE OBJETIVOS:CONFRONTACION CON LA

PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE

OBJETIVOS SELECCIONADOSORGANIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS

SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓNDE ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE

SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN

DE CONTENIDOS

EVALUACION DEL RENDIMIENTO

Page 50: Habilidades Cognitivas y Curriculum

07/04/23 50

FILOSOFIA

Fuentes de Información:1. Educando2.Vida Contemporánea3.Acervo Cultural

ACTIVIDADES

EXPERIENCIASOBJETIVO

PSICOLOGIA

EVALUACION

SELECCIONORGANIZACION

MODELO MODELO LEYTONLEYTON

Page 51: Habilidades Cognitivas y Curriculum

07/04/23 51

MODELO MODELO PARA EL DOMINIO DEL PARA EL DOMINIO DEL

APRENDIZAJEAPRENDIZAJECARROLLCARROLL

(ADAPTACIÓN DE ESTE AUTOR(ADAPTACIÓN DE ESTE AUTORLC.C.)LC.C.)

NIVEL DE

APRENDIZAJE

APTITUD

PERSEVERANCIA

HABILIDAD PARA COMPRENDER LA INSTRUCCIÓN

TIEMPO DESTINADO

CALIDAD DE LA INSTRUCCIÓN

DOCENTE

ALUMNO(A)

INTEGRACIÓN EN TORNO APRE-REQUISITOS DE APRENDIZAJE

CREACIÓN DE CONDICIONES OPTIMAS DE APRENDIZAJEDETERMINACIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN FORMATIVA CONTINUA

APTITUD +< PERSEVERANCIA + H P COMPRENDER INST

TIEMPO DESTINADO + CALIDAD DE INSTRUCCIÓN

APRENDIZAJEMODELO DE CARROLLMODELO DE CARROLL

Page 52: Habilidades Cognitivas y Curriculum

07/04/23 52

DISEÑO CURRICULAR MODELO T (M. ROMÁN)DISEÑO CURRICULAR MODELO T (M. ROMÁN)

CONTENIDOS CONCEPTUALESCONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMIENTO /ESTRATEGIASPROCEDIMIENTO /ESTRATEGIAS

CAPACIDAD / DESTREZACAPACIDAD / DESTREZA VALORES / ACTITUDESVALORES / ACTITUDES

Page 53: Habilidades Cognitivas y Curriculum

07/04/23 53

DISEÑOS CURRICULARESDISEÑOS CURRICULARES

PLANIFICACIONES O PROGRAMACIONES CURRICULARESPLANIFICACIONES O PROGRAMACIONES CURRICULARES

VARIABLES OVARIABLES OELEMENTOSELEMENTOS

CURRICULARESCURRICULARES

OBJETIVOS – CAPACIDADES - COMPETENCIASOBJETIVOS – CAPACIDADES - COMPETENCIAS

CONTENIDOS DE APRENDIZAJECONTENIDOS DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

METODOLOGÍAS O ESTRATEGIAS DE APRENDMETODOLOGÍAS O ESTRATEGIAS DE APREND

RECURSOS DIDÁCTICOSRECURSOS DIDÁCTICOS

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESEVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Son la base para realizar laSon la base para realizar la

Que se apoyan en una serieQue se apoyan en una serie

Como las siguientesComo las siguientes

Page 54: Habilidades Cognitivas y Curriculum

07/04/23 54

PLANIFICACION CURRICULAR TRADICIONAL (MODELO TYLER)PLANIFICACION CURRICULAR TRADICIONAL (MODELO TYLER)

OBJETIVOS OBJETIVOS

CONTENIDOSCONTENIDOS

ESTRATEGIASESTRATEGIAS

EVALUACIÓN DELEVALUACIÓN DELRENDIMIENTORENDIMIENTO

Page 55: Habilidades Cognitivas y Curriculum

07/04/23 55

OBJETIVOS ESPECIFICOSOBJETIVOS ESPECIFICOS

CONTENIDOSCONTENIDOS

ESTRATEGIASESTRATEGIAS

EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTOEVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO

OBJETIVOS GENERALESOBJETIVOS GENERALES Conocer el funcionamiento del cuerpo humano y las Conocer el funcionamiento del cuerpo humano y las enfermadades que se generan en él.enfermadades que se generan en él.

1. Identificar todos los sistemas del cuerpo humano.1. Identificar todos los sistemas del cuerpo humano.2. Caracterizar cada uno de los sistemas del cuerpo humano.2. Caracterizar cada uno de los sistemas del cuerpo humano.

Sistemas del Cuerpo Humano: Circulatorio, Óseo, Endrocino.Sistemas del Cuerpo Humano: Circulatorio, Óseo, Endrocino.Enfermedades del Hombre de acuerdo a cada sistema.Enfermedades del Hombre de acuerdo a cada sistema.

PLANIFICACIÓN DE CLASES SIGUENDO EL MODELO TYLERPLANIFICACIÓN DE CLASES SIGUENDO EL MODELO TYLER

Diseñar modelos de partes del cuerpo humano.Diseñar modelos de partes del cuerpo humano.Investigan acerca de principales enfermedades según sistema.Investigan acerca de principales enfermedades según sistema.

Prueba parcial al final de la unidad. : una nota.Prueba parcial al final de la unidad. : una nota.Exposición de trabajos: una nota.Exposición de trabajos: una nota.

Page 56: Habilidades Cognitivas y Curriculum

07/04/23 56

PLANIFICACION CURRICULAR PLANIFICACION CURRICULAR MODELO TYLERMODELO TYLER MEJORADOMEJORADO

UNIDAD DE APRENDIZAJEUNIDAD DE APRENDIZAJE

NOMBRE UNIDADNOMBRE UNIDAD CONOCIENDO EL CUERPO HUMANO PARA CUIDAR SU SALUDCONOCIENDO EL CUERPO HUMANO PARA CUIDAR SU SALUD

SUBSECTOR DE APRENDIZAJESUBSECTOR DE APRENDIZAJE

NIVELNIVEL

ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DE LA NATURALEZAESTUDIO Y COMPRENSIÓN DE LA NATURALEZA

NB - 3: QUINTO BASICO NB - 3: QUINTO BASICO

PERIODO DE LA UNIDAD: HRSPERIODO DE LA UNIDAD: HRS 8 HRS: 15 MARZO A 26 DE MARZO 8 HRS: 15 MARZO A 26 DE MARZO

CONDUCTAS DE ENTRADACONDUCTAS DE ENTRADASABER INVESTIGARSABER INVESTIGARMANEJAR CONOCIMIENTOS GENERALES DEL CUERPO HUMANOMANEJAR CONOCIMIENTOS GENERALES DEL CUERPO HUMANO

OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTOBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTCONOCER TODO EL ORGANISMO DEL SER HUMANO PARA TENERCONOCER TODO EL ORGANISMO DEL SER HUMANO PARA TENERUNA FORMA DE ACTUAR PREVENTIVA FRENTE A ENFERMEDADUNA FORMA DE ACTUAR PREVENTIVA FRENTE A ENFERMEDAD

OBJETIVOS OBJETIVOS ESPECIFICOSESPECIFICOS

CONTENIDOSCONTENIDOS ACTIVIDADESACTIVIDADESMETODOLOGIAMETODOLOGIAESTRATEGIASESTRATEGIAS

RECURSOS D.RECURSOS D.EVALUACIONEVALUACIONPROC-INSTRUPROC-INSTRU

OBJETIVOS TRANSVERSALESOBJETIVOS TRANSVERSALES

ACTIVIDADES OB. TRANSVERSALESACTIVIDADES OB. TRANSVERSALES

DESARROLLAR ACTITUD PREVENTIVA DE SALUD PERSONAL.DESARROLLAR ACTITUD PREVENTIVA DE SALUD PERSONAL.

DIALOGAR CON COMPAÑEROS ACERCA DE SU SALUD.DIALOGAR CON COMPAÑEROS ACERCA DE SU SALUD.

1.Identificar los sistemas1.Identificar los sistemasdel cuerpo humano.del cuerpo humano.

. .

2.Comparar los2.Comparar lossistema del cuerpo sistema del cuerpo Humano.Humano.

. .

Page 57: Habilidades Cognitivas y Curriculum

07/04/23 57

OBJETIVOS OBJETIVOS ESPECIFICOSESPECIFICOS

CONTENIDOSCONTENIDOS ACTIVIDADESACTIVIDADESMETODOLOGIAMETODOLOGIAESTRATEGIASESTRATEGIAS

RECURSOS D.RECURSOS D.EVALUACIONEVALUACIONPROC-INSTRUPROC-INSTRU

1.Identificar los sistemasdel cuerpo humano..

. .

2.Comparar lossistema del cuerpo Humano.

. .

3. Caracterizar el Sistema circulatorio.

. .

4. Describir el sistemaDigestivo.

. .

5. Identificar el sistemaEndocrino.

. .

PLANIFICACION DE UNA UNIDAD DE APRENDIZAJEPLANIFICACION DE UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Page 58: Habilidades Cognitivas y Curriculum

07/04/23 58

MODELO T: PLANIFICACIÓN ANUAL (LARGA)MODELO T: PLANIFICACIÓN ANUAL (LARGA)

CONTENIDOS CONCEPTUALESCONTENIDOS CONCEPTUALES

OPERACIONES BÁSICAS: SUMAOPERACIONES BÁSICAS: SUMA Qué es la suma.Qué es la suma. Cómo operaCómo opera Suma sin reserva, con reserva, verticales,Suma sin reserva, con reserva, verticales, horizontaleshorizontales OPERACIONES BÁSICAS: RESTAOPERACIONES BÁSICAS: RESTA Idem que anterior,Idem que anterior,

PROCEDIMIENTO /ESTRATEGIASPROCEDIMIENTO /ESTRATEGIAS

Sumar con objetos.Sumar con objetos. Aplicar a la realidad.Aplicar a la realidad. Juego de Kiosco de ventas.Juego de Kiosco de ventas. Crean material para hacer sumas.Crean material para hacer sumas. Usan caja makinder.Usan caja makinder. Investigan.Investigan. Inventan problemas y los resuelvenInventan problemas y los resuelven

CAPACIDAD / DESTREZACAPACIDAD / DESTREZA

Sumar.Sumar. Restar.Restar. Resolver problemas matemáticos.Resolver problemas matemáticos. Investigar.Investigar.

VALORES / ACTITUDESVALORES / ACTITUDES

Trabajo en equipo.Trabajo en equipo.Valores del respeto, solidaridad, compañerismo.Valores del respeto, solidaridad, compañerismo.Organización personal.Organización personal.Trabajo sistemático.Trabajo sistemático.

CURSO: NB- 2: 4º AÑO: 2010 SUSBSECTOR DE APRENDIZAJE: ED. MATEMÁTICA

OBJETIVOS FUNDAMENTALES: Aprender operaciones básicas y saber aplicarlas a una realidad cercana.

Page 59: Habilidades Cognitivas y Curriculum

07/04/23 59

MODELO TMODELO T PLANIFICACIÓN UNIDAD (LARGA)PLANIFICACIÓN UNIDAD (LARGA)

CONTENIDOS CONCEPTUALESCONTENIDOS CONCEPTUALES

OPERACIONES BÁSICAS: SUMAOPERACIONES BÁSICAS: SUMA Qué es la suma.Qué es la suma. Cómo operaCómo opera Suma sin reserva, con reserva, verticales,Suma sin reserva, con reserva, verticales, horizontaleshorizontales

PROCEDIMIENTO /ESTRATEGIASPROCEDIMIENTO /ESTRATEGIAS

Sumar con objetos.Sumar con objetos. Aplicar a la realidad.Aplicar a la realidad. Juego de Kiosco de ventas.Juego de Kiosco de ventas.

CAPACIDAD / DESTREZACAPACIDAD / DESTREZA

Sumar.Sumar. Resolver problemas matemáticos.Resolver problemas matemáticos.

VALORES / ACTITUDESVALORES / ACTITUDES

Trabajo en equipo.Trabajo en equipo.Valores del respeto, solidaridad, compañerismo.Valores del respeto, solidaridad, compañerismo.

CURSO: NB- 2: 4º AÑO: 2010 SUSBSECTOR DE APRENDIZAJE: ED. MATEMÁTICA

OBJETIVOS FUNDAMENTALES: TEMA UNIDAD: ADICIÓN

Page 60: Habilidades Cognitivas y Curriculum

07/04/23 60

MODELO T PLANIFICACIÓN DE CLASES (CORTA)MODELO T PLANIFICACIÓN DE CLASES (CORTA)

CONTENIDOS CONCEPTUALESCONTENIDOS CONCEPTUALES

Suma sin reserva, Suma sin reserva, con reserva, con reserva, verticales,verticales, HorizontalesHorizontales Suma con incógnita.Suma con incógnita.

PROCEDIMIENTO /ESTRATEGIASPROCEDIMIENTO /ESTRATEGIAS

Aplicar a la realidad.Aplicar a la realidad.

CAPACIDAD / DESTREZACAPACIDAD / DESTREZA

Sumar.Sumar. Resolver problemas matemáticos.Resolver problemas matemáticos.

VALORES / ACTITUDESVALORES / ACTITUDES

Trabajo en equipo.Trabajo en equipo.Valores del respeto, solidaridad, compañerismo.Valores del respeto, solidaridad, compañerismo.

CURSO: NB- 2: 4º AÑO: 2010 SUSBSECTOR DE APRENDIZAJE: ED. MATEMÁTICA

OBJETIVOS FUNDAMENTALES: TEMA UNIDAD: ADICIÓN FECHA: LUNES 29 MAR

Page 61: Habilidades Cognitivas y Curriculum

07/04/23 61

Doctor de Pedagogía, Licenciado en Psicología, Doctor de Pedagogía, Licenciado en Psicología, Pedagogía y Filosofía por la Universidad Complutense Pedagogía y Filosofía por la Universidad Complutense de Madrid. Diplomado en Psicología Clínica e Industrial. de Madrid. Diplomado en Psicología Clínica e Industrial. Ha desempeñado entre otros los siguientes puestos de Ha desempeñado entre otros los siguientes puestos de trabajo: Profesor de Educación Primaria y Educación trabajo: Profesor de Educación Primaria y Educación Secundaria, Supervisor de Educación y Director del Secundaria, Supervisor de Educación y Director del Centro de Investigación del Ayuntamiento y la Centro de Investigación del Ayuntamiento y la Comunidad de Madrid (CEMP). Comunidad de Madrid (CEMP).

En la actualidad, Catedrático de E.U. de Didáctica y En la actualidad, Catedrático de E.U. de Didáctica y Organización Escolar en la Facultad de Educación de la Organización Escolar en la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid. Imparte Universidad Complutense de Madrid. Imparte Organización y Gestión de Centros Educativos, Diseño, Organización y Gestión de Centros Educativos, Diseño, Desarrollo e Innovación Curricular y Dirección Escolar Desarrollo e Innovación Curricular y Dirección Escolar en Licenciatura y el curso de Doctorado, Currículum y en Licenciatura y el curso de Doctorado, Currículum y evaluación en el marco de la sociedad del conocimiento. evaluación en el marco de la sociedad del conocimiento. MARTINIANO ROMÁNMARTINIANO ROMÁN

MODELO TMODELO TPLANIFICACIÓNPLANIFICACIÓN

CURRICULARCURRICULAR

Page 62: Habilidades Cognitivas y Curriculum

07/04/23 62

MODELO DE TRAYECTO MODELO DE TRAYECTO

UNIDAD DE APRENDIZAJEUNIDAD DE APRENDIZAJE

NOMBRE UNIDADNOMBRE UNIDAD

SUBSECTOR DE APRENDIZAJESUBSECTOR DE APRENDIZAJE

NIVELNIVEL

Nº HORAS Y PERIODO DE LA UNIDADNº HORAS Y PERIODO DE LA UNIDAD

OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTOBJETIVOS FUNDAMENTALES VERT

APRENDIZAJES ESPERADOSAPRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOSACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOSPROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS

1.1.2.2.3.3.4.4.

1.1.2.2.3.3.4.4.1.1.2.2.3.3.4.4.

Page 63: Habilidades Cognitivas y Curriculum

07/04/23 63

MODELO DE TRAYECTO MODELO DE TRAYECTO

UNIDAD DE APRENDIZAJEUNIDAD DE APRENDIZAJE

NOMBRE UNIDADNOMBRE UNIDAD

SUBSECTOR DE APRENDIZAJESUBSECTOR DE APRENDIZAJE

NIVELNIVEL

Nº HORAS Y PERIODO DE LA UNIDADNº HORAS Y PERIODO DE LA UNIDAD

OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTOBJETIVOS FUNDAMENTALES VERT

APRENDIZAJES ESPERADOSAPRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOSACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOSPROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS

1. CLASIFICAR SERES VIVOS1. CLASIFICAR SERES VIVOS

1.1.2.2.3.3.4.4.

PROCEDIMIENTO: PRUEBAPROCEDIMIENTO: PRUEBAINSTRUMENTOS: PROYECTOINSTRUMENTOS: PROYECTO

2. IDENTIFICAR CARACTERÍSTICAS2. IDENTIFICAR CARACTERÍSTICASDE LOS ANIMALES ACUÁTICOSDE LOS ANIMALES ACUÁTICOS

1.1.2.2.3.3.4.4.

PROCEDIMIENTO: PRUEBAPROCEDIMIENTO: PRUEBAINSTRUMENTOS: GUÍAINSTRUMENTOS: GUÍA

Page 64: Habilidades Cognitivas y Curriculum

07/04/23 64

PLANIFICACION CURRICULAR TRADICIONAL (TYLER)PLANIFICACION CURRICULAR TRADICIONAL (TYLER)

UNIDAD DE APRENDIZAJEUNIDAD DE APRENDIZAJE

NOMBRE UNIDADNOMBRE UNIDAD VIAJANDO POR EL TIEMPO HISTORICO DE CHILEVIAJANDO POR EL TIEMPO HISTORICO DE CHILE

SUBSECTOR DE APRENDIZAJESUBSECTOR DE APRENDIZAJE

NIVELNIVEL

ESTUDIO Y COMPRENSION DE LA SOCIEDADESTUDIO Y COMPRENSION DE LA SOCIEDAD

NB - 3: QUINTO BASICO NB - 3: QUINTO BASICO

PERIODO DE LA UNIDADPERIODO DE LA UNIDAD 17 JUNIO AL 25 DE JUNIO17 JUNIO AL 25 DE JUNIO

CONDUCTAS DE ENTRADACONDUCTAS DE ENTRADA1. CONCEPTOS DE TIEMPO, ESPACIO.1. CONCEPTOS DE TIEMPO, ESPACIO.2. ETAPAS DE LA HISTORIA CHILE2. ETAPAS DE LA HISTORIA CHILE

OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTOBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTLOCALIZAR ALGUNAS CIVILIZACIONES DE AMÉRICALOCALIZAR ALGUNAS CIVILIZACIONES DE AMÉRICA

PRECOLOMBINA Y CONOCER SU ORGANIZACIONPRECOLOMBINA Y CONOCER SU ORGANIZACION

OBJETIVOS OBJETIVOS ESPECIFICOSESPECIFICOS

CONTENIDOSCONTENIDOS ACTIVIDADESACTIVIDADESMETODOLOGIAMETODOLOGIAESTRATEGIASESTRATEGIAS

RECURSOS D.RECURSOS D.EVALUACIONEVALUACIONPROC-INSTRUPROC-INSTRU

OBJETIVOS TRANSVERSALESOBJETIVOS TRANSVERSALES

ACTIVIDADES OB. TRANSVERSALESACTIVIDADES OB. TRANSVERSALES

PERSONA Y ENTORNO: VALORACION DE LA IDENTIDADPERSONA Y ENTORNO: VALORACION DE LA IDENTIDADNACIONALNACIONAL

DESTACAR LOS VALORES DE LOS PUEBLOS PREHISPANDESTACAR LOS VALORES DE LOS PUEBLOS PREHISPAN

1. LOCALIZAR EN UN 1. LOCALIZAR EN UN MAPA A PUEBLOSMAPA A PUEBLOSPREHISPANICOSPREHISPANICOS

CHILENOSCHILENOS

. PUEBLOS DEL . PUEBLOS DEL NORTENORTE

PUEBLOS DELPUEBLOS DELCENTROCENTRO

1. PINTAR EN UN 1. PINTAR EN UN MAPAMAPA

METODOMETODODE PROYECTODE PROYECTO

MAPASMAPASTEXTOSTEXTOS

LAMINASLAMINASPR:PRUEBAPR:PRUEBA

INST: PROYECINST: PROYEC

Page 65: Habilidades Cognitivas y Curriculum

07/04/23 65

DISEÑO CURRICULAR MODELO T (M. ROMÁN)DISEÑO CURRICULAR MODELO T (M. ROMÁN)

Contenidos conceptualesContenidos conceptuales

Procedimiento /estrategiasProcedimiento /estrategias

Capacidad / destrezaCapacidad / destreza

Valores / actitudesValores / actitudes

Page 66: Habilidades Cognitivas y Curriculum

07/04/23 66

TIPOS YTIPOS YCLASIFICACIONCLASIFICACION

DEDEOBJETIVOSOBJETIVOS

OBJETIVOSFUNDAMENTALES

VERTICALES

OBJETIVOSESPECIFICOS

OBJETIVOSTRANSVERSALES

COMPETENCIAS DE LOS ALUMNOS ALOGRAR A LARGO PLAZO COMO

REQUISITO DE EGRESO DE CADANIVEL.

COMPETENCIAS DE LOS ALUMNOS ALOGRAR EN BREVE TIEMPO Y CONDUCEN AL LOGRO DE LOS

OBJETIVOS GENERALES.SON OBSERVABLES

APUNTAN AL DESARROLLO PERSONAL DE LOS ALUMNOSY SON DE CARÁCTER GENERAL

ATRAVIESAN EL CURRICULUM

CONDUCTA A DESARROLLAR + CONTENIDO A APRENDER = APRENDIZAJECONDUCTA A DESARROLLAR + CONTENIDO A APRENDER = APRENDIZAJE

CONDUCTA AMPLIA + CONTENIDO EXTENSO

CONDUCTA OBSERVABLE + CONTENIDO BREVE

CONDUCTA AMPLIA + CONTENIDO FORMATIVO

NOMENCLATURA DE OBJETIVOS EDUCATIVOS EN CHILENOMENCLATURA DE OBJETIVOS EDUCATIVOS EN CHILE

Page 67: Habilidades Cognitivas y Curriculum

07/04/23 67

BASESPARA

DISEÑAROBJETIVOS

TAXONOMÍADE

BENJAMINBLOOM

TAXONOMIATAXONOMIADEL DOMINIODEL DOMINIO

COGNITIVOCOGNITIVO(BENJAMIN BLOOM)(BENJAMIN BLOOM)

TAXONOMIATAXONOMIADEL DOMINIODEL DOMINIO

AFECTIVOAFECTIVO(DAVID KATHWOHL)(DAVID KATHWOHL)

TAXONOMIATAXONOMIADEL DOMINIODEL DOMINIOPSICOMOTORPSICOMOTOR

(ELISABETH SIMPSON)(ELISABETH SIMPSON)

. CONOCIMIENTO. COMPRENSION

. APLICACIÓN. ANALISIS. SINTESIS

. EVALUACION

. RECIBIR. RESPONDER

. VALORAR. ORGANIZAR

. CARACTERIZAR

. PERCEPCION. APRESTO

. RESPUESTAS DIRIGIDAS. MECANISMO

. RESPUESTA ABIERTA. ADAPTACION. PRODUCCION

DOMINIOS DEL APRENDIZAJE

CATEGORÍAS DEL APRENDIZAJE

Page 68: Habilidades Cognitivas y Curriculum

07/04/23 68

EJEMPLOS DE OBJETIVOS POR TAXONOMIAEJEMPLOS DE OBJETIVOS POR TAXONOMIA

TAXONOMIA AREA

COGNITIVA

CONOCIMIENTO

COMPRENSION

APLICACION

IDENTIFICAR LOS TIEMPOS VERBALES

RELACIONAR LAS PARTES DE UNA ORACIÓNEN UNA EXRESION ESCRITA

CREAR ORACIONES USANDO FORMAS VERBALES SIMPLES

ANALISISESCRIBIR UNA ORACION Y DESCRIBIR LAFUNCION QUE CUMPLE CADA PALABRA

SINTESISREALIZAR MAPA CONCEPTUAL DE LAS

ORACIONES, SUS COMPONENTES Y RELACIONES

TAXONOMINA AREA

AFECTIVA

VALORA

TAXONOMIAAREA

MOTRIZ

MECANISMO

EXPRESAR SU OPINION ACERCA DE LAUTILIDAD DEL BUEN LENGUAJE

RECONOCER SÍLABAS USANDO PALMAS

EVALUACIÓNPROPONER UNA NUEVA FORMA DE CONJUGAR

VERBOS.

Page 69: Habilidades Cognitivas y Curriculum

07/04/23 69

LOS CONTENIDOS EN UNA UNIDAD DE APRENDIZAJELOS CONTENIDOS EN UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE

LOS CONTENIDOS SE DERIVAN DE LOS OBJETIVOS

LOS CONTENIDOS SON LOS CONJUNTOS DE: CONOCIMIENTOS

HABILIDADESDESTREZASACTITUDESAPTITUDES

A DESARROLLAR EN LOS ALUMNOS SEGÚN SU NIVEL DE ENSEÑANZA

FUNCION DE LOS CONTENIDOS

CRITERIOS DE SELECCIÓN DE

CONTENIDOS

SE UTILIZAN EN LA FORMACION INTEGRAL DE LA PERSONA

RELACION ESTRECHA CON LOS OBJETIVOS

DEBEN PRESENTAR IDEA INTEGRADORA DE CONOCIMIENTO

RELACION CON DESARROLLO PSICOBIOLOGICO

ACTUALIZACION Y RELACION CON EL MEDIO

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ESTRATEGIASESTRATEGIASDEDE

ENSEÑANZAENSEÑANZAOO

METODOLOGÍAMETODOLOGÍADEDE

ENSEÑANZAENSEÑANZA

TODO LO QUE SE REALIZA PARA PROVOCAR CAMBIOS EN LACONDUCTA DE LOS ALUMNOS,

MEDIANTE EL USO DE PROCESOS ESTRUCTURADOS

MÉTODOS

INDUCTIVO

DEDUCTIVO

CIENTÍFICO

DE PROYECTO

EXPOSITIVO

DISCUSIÓN

DECROLY

MODO CONSCIENTEY SISTEMÁTICO

PARA LOGRAR UNFIN EDUCATIVO

IMPLICAN UN ORDEN PARA

CONDUCIR EL TRABAJO

Page 71: Habilidades Cognitivas y Curriculum

07/04/23 71

LOS RECURSOS DIDACTICOS O MEDIOS DE ENSEÑANZA

INSTRUMENTO QUE SE UTILIZA PARA TRANSMITIR EL MENSAJE EDUCATIVO DELALUMNO COMO ASI TAMBIEN SU TECNICA PARA APLICARLO

FUNCIONES

ESTIMULACION EVALUACION INFORMACION MANIPULACION REGISTRO

CLASIFICACION

AUDITIVOS OSONOROS

VISUALES TANGIBLES MULTIMEDIOS

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NO TODO LO QUEQUE BRILLA

ES ORO

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2 4 6

8 10 12

14 16 18

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3 5 11

4 1 12

6 9 2