H CONT y de Ame

7/21/2019 H CONT y de Ame

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

ESCUELAS PEDAGÓGICAS

ESCUELA DE FORMACIÓN DEEDUCADORAS Y MAESTROS

PRIMARIOS

NIVEL MEDIO SUPERIOR

Programa de la asigna!ra "isoria Conem#or$nea% de

Am&ri'a(

Primer a)o(* Primero % seg!ndo semesres(

Toal de +oras, -../01 +oras en 'ada semesre.)

A)o, 12-2



F!ndamena'i3n

En la formación de una educadora o educador cubanos el conocimiento de la historia delmundo contemporáneo y de América debe ser un componente de su cultura general y enparticular de su cultura política, aunque estos conocimientos no sean del ejercicio directo en laensean!a de la "istoria en los ni#eles educacionales para los que se preparan.

Así, en el nue#o plan de estudios diseado para la formación de educadoras de círculosinfantiles y maestras y maestros primarios esta asignatura, correspondientes al ni#el mediosuperior forman parte de la preparación de este personal docente.

O45ei6os generales 'om!nes a "isoria Conem#or$nea e "isoria deAm&ri'a(

$. Argumentar que el capitalismo no es la solución a los problemas de la humanidad y

que el colonialismo, el neocolonialismo y el imperialismo han sido los enemigoshistóricos de los pueblos de América %atina y el &aribe, 'frica y Asia.

(. Argumentar que el socialismo constituye una alternati#a superior para los pueblos antela incapacidad del capitalismo para solucionar los problemas de la humanidad.

. E*plicar el desarrollo histórico del mo#imiento de liberación nacional en la épocacontemporánea en América %atina y el &aribe, 'frica y Asia como e#idencia de la crisisdel sistema colonial imperialista.

+. E*plicar que la contradicción fundamental de la época contemporánea es entre elimperialismo internacional y los pueblos de América %atina y el &aribe, 'frica y Asia.

. E*plicar los ne*os e*istentes entre los fenómenos, hechos y procesos históricosuni#ersales, latinoamericanos y caribeos estudiados en el grado.

-. emostrar mediante una adecuada selección de hechos y figuras históricas, conénfasis en América %atina y el &aribe, las potencialidades que brinda el conocimiento

de la historia de estos pueblos para la formación de #alores./. E*plicar los problemas globales de la época contemporánea y la lucha por un mundo

mejor.0. Apreciar desde el punto de #ista estético las acciones de las masas y las

personalidades históricas, así como las di#ersas manifestaciones culturales estudiadasen lo uni#ersal, lo americano.

1. esarrollar habilidades propias de la asignatura, sobre la base de la forja de unaconcepción dialéctico2materialista del mundo, tales como las del pensamientohistórico2lógico3 locali!ar en espacio, ubicar en la línea del tiempo y ordenar ensucesión cronológica los principales acontecimientos históricos que se estudian3 las detrabajo con fuentes del conocimiento como libros de te*to, &uaderno 4artiano,bibliografía cultural y científica de ampliación, e*posición del profesor, mapas, prensa,documentos históricos, te*tos de los clásicos del mar*ismo, 5osé 4artí, Ernesto

6ue#ara y 7idel &astro, testimonios, objetos históricos originales o reproducciones,soft8are educati#os, filmes históricos y otros, para la obtención y procesamiento de lainformación a tra#és de la toma de notas, la elaboración de fichas de contenido,res9menes, cuadros sinópticos, esquemas lógicos, línea del tiempo, tablascomparati#as y sincrónicas, dibujos, etcétera.

$:. ;tili!ar la información obtenida de las diferentes fuentes para e*poner de forma oral,escrita y gráfica el contenido histórico con sentido lógico3 ejercitarse en la e*posición ydefensa de sus puntos de #ista en el marco de una cultura del debate con fidelidad alos principios.

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Oriena'iones meodol3gi'as generales #ara "isoria Conem#or$nea(

En la "istoria &ontemporánea que los alumnos recibieron en el octa#o grado de <ecundaria=ásica el énfasis fundamental se hi!o hacia el conocimiento de hechos, fechas ypersonalidades. Ahora, el curso de la asignatura está dirigido a la profundi!ación e

interpretación de los procesos históricos, tomando en consideración que los alumnos ya tienenalgunas nociones de la época contemporánea por sus conocimientos precedentes, así como ala incorporación de otros teniendo en cuenta su importancia. <e mantiene el principio de que elprofesor, partiendo del diagnóstico de la realidad cultural general e indi#idual de sus alumnos,realice las adecuaciones que considere necesarias, con el propósito de contribuir al aprendi!ajede éstos.&omo parte de la profundi!ación en la época contemporánea, en el programa se tendrá encuenta>

• El análisis de las relaciones internacionales, aspecto de gran importancia que permitiráa los alumnos completar la interpretación y comprensión de los procesos históricos dela época contemporánea.

• El estudio de los procesos de reforma y reno#ación en &hina y ?iet @am de gran

trascendencia uni#ersal.• %os Debates de actualidad 7 los que, como su nombre indica tienen la intención de quelos alumnos participen en el análisis de temas de nuestro tiempo que ayuden a unamejor comprensión del mundo en que #i#en3 que contribuyan a su formación político2ideológica3 que sean espacios para la refle*ión, el ejercicio del criterio y el compartir argumentos que aporten a nuestros jó#enes armas para la =atalla de deas, culturapolítica con base histórica, que les permitan orientarse en la problemática de estemundo unipolar y asumir posiciones re#olucionarias en pos de su transformación

E6al!a'i3n

En el semestre dedicado a "istoria &ontemporánea la e#aluación se desarrollará por lasacti#idades sistemáticas a tra#és de las unidades.<e aplicará un e8amen 9inal escrito al concluir el semestre.

e igual forma, en el semestre dedicado a "istoria de América la e#aluación se desarrollará por las acti#idades sistemáticas a tra#és de las unidades.<e aplicará un e8amen 9inal escrito al concluir el semestre.

O45ei6os generales de "isoria Conem#or$nea( /Corres#ondienes al#rimer semesre de #rimer a)o:

$.E*plicar la crisis sistémica del capitalismo y su modelo de globali!ación neoliberal e*presadaen su carácter antihumano, irracional y reaccionario, incapa! de darle solución a los problemasesenciales de la humanidad en la época contemporánea.

(.Argumentar la e*istencia del socialismo como potenciador de lo mejor del ser humano yalternati#a posible para dar solución a los problemas generados durante siglos de e*plotacióncapitalista.

.emostrar la tendencia e*istente entre el distanciamiento y desigualdad entre la rique!a y lapobre!a acentuada por el capitalismo, e*presada en las relaciones entre los paísesdesarrollados y los subdesarrollados, y también en el seno de las sociedades desarrolladas.

+.?alorar la capacidad de lucha de los pueblos del Bercer 4undo en contra de la e*plotación

imperialista internacional.

3



.E*plicar las causas y consecuencias del derrumbe de las e*periencias socialistas de la ;nión<o#iética y de los países de Europa del Este para comprender las necesarias ensean!as quepueden deri#arse de estos procesos.

-.&aracteri!ar los #ínculos internacionales a tra#és de las relaciones establecidas entre lospaíses capitalistas y socialistas, así como entre el imperialismo internacional y los países delBercer 4undo.

/.E*plicar la importancia de la aplicación creadora de la ideología mar*ista2leninista en laconducción de los procesos socialistas contemporáneos.

0.?alorar las tendencias, procesos, personalidades y hechos históricos europeos yafroasiáticos más notables para la comprensión de la época en que #i#imos.

1.E*plicar los problemas globales de la época contemporánea y la lucha por un mundo mejor.

$:. Brabajar en el procesamiento de la información histórica en las fuentes de conocimiento,tales como> libro de te*to, soft8are educati#o, filmes, bibliografía di#ersa, documentos, mapas,periódicos y re#istas, te*tos de 5osé 4artí, Ernesto &he 6ue#ara y 7idel &astro así comores9menes, cuadros sinópticos, esquemas lógicos, cronologías, tablas comparati#as ysincrónicas, líneas del tiempo, #ideos, etc.

$$. ;tili!ar la información obtenida en las distintas fuentes para e*poner aspectos esencialesdel material histórico en forma oral, escrita y gráfica.

PLAN TEM;TICO

UNIDADES CONTENIDO TIEMPO<"ORAS;nidad introductoria (

;nidad $ %a 6ran Ce#olución <ocialista de Dctubre, modeloalternati#o al capitalismo. %a di#isión del mundo en dossistemas sociales opuestos y su e*presión en el procesohistórico contemporáneo entre $1$/ y $11

$0

;nidad ( %a <egunda 6uerra 4undial -

;nidad el mundo bipolar al mundo unipolar> del fin de la <egunda6uerra 4undial hasta el derrumbe del socialismo en Europa,la desintegración de la ;C<< y los procesoscontemporáneos más significati#os del período

+

Ceser#a $(BDBA% /(En la unidad $ se conciben horas de consolidación, $ en la segunda y + en la tercera3 aunquelos profesores pueden remodelar esta distribución, incluyendo las horas de cada unidad, seg9nlas necesidades de los alumnos.

O=>ETIVOS Y CONTENIDOS POR UNIDADES

Unidad Inrod!'oria

O45ei6os

$. dentificar las tendencias principales y contradicciones fundamentales de la épocacontemporánea que serán estudiadas.

(. E*plicar la importancia del estudio de la "istoria &ontemporánea para comprender, desdeel conocimiento del pasado más reciente, el presente del mundo en que #i#imos.

Conenidos

• Bendencias principales y contradicciones fundamentales de la época contemporánea.mportancia del estudio de la "istoria &ontemporánea.

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Unidad -( La Re6ol!'i3n So'ialisa de O'!4re7 modelo alernai6o al 'a#ialismo( Ladi6isi3n del m!ndo en dos sisemas so'iales o#!esos % s! e8#resi3n en el #ro'eso+is3ri'o 'onem#or$neo enre -?-0 % -?@?(

O45ei6os

$. E*plicar que con el inicio de la 6ran Ce#olución <ocialista de Dctubre se abrió un modelo

alternati#o al capitalismo que constituyó ejemplo y esperan!a para resol#er los problemasesenciales de las grandes masas oprimidas del mundo.

(. Argumentar las complejidades históricas en que se desarrollaron las transformacionesre#olucionarias y socialistas de la sociedad so#iética en #ida de %enin y después de su muertey las potencialidades de desarrollo que generó el régimen socialista.

. Ejemplificar la aplicación creadora reali!ada por %enin de la ideología mar*ista para dar soluciones a los nue#os y complejos problemas de la construcción del socialismo en Cusia.

+. &aracteri!ar la Europa capitalista entre guerras y las manifestaciones más notables de lascontradicciones del capitalismo que manifiestan su crisis sistémica.

. &aracteri!ar los #ínculos internacionales e*istentes entre $1$/ y $11 teniendo comocentros> las relaciones entre los países imperialistas y la Ce#olución =olche#ique2;C<<3 las

potencias imperialistas #encedoras y #encidas en la rimera 6uerra 4undial, así como entrelas #encedoras.

-. Argumentar las crecientes contradicciones e*istentes entre las potencias imperialistascolonialistas y los países coloniales de Asia y 'frica que deri#aron en el inicio de la crisis delsistema colonial imperialista.

/. &aracteri!ar el mo#imiento de liberación nacional y la resistencia anticolonial de lospueblos afroasiáticos teniendo en cuenta la e#olución histórica diferenciada de las áreascoloniales.

&ontenidos

1.1 La victoria de la Revolución Socialista de Octubre, 25 de octubre de 1917. Logros y contradicciones de la construcción del socialismo en la URSS asta 19!9.

• %a rimera 6uerra 4undial y el triunfo de la Ce#olución <ocialista de Dctubre, ( deoctubre de $1$/> una nue#a alternati#a para la humanidad.

• El comien!o de las transformaciones re#olucionarias en Cusia.

• %os intentos imperialistas de destruir la re#olución bolche#ique y su defensa.

• %a política del partido bolche#ique para defender la re#olución y lograr la recuperacióneconómica> el &omunismo de 6uerra y la @E.

• 7undación de la ;C<< en $1((. %a muerte de %enin en $1(+ y sus implicaciones. %ae#olución histórica de la ;C<< desde $1(+ hasta $11. %ogros y contradicciones en la

construcción del socialismo.1.2 La situación de los "rinci"ales "a#ses euro"eos entre 1917 y 19!9.

• El período de auge re#olucionario F$1$/2$1().

• %a estabili!ación relati#a del capitalismo F$1(+ 2$1(1).

• El período de la gran crisis económica capitalista F$1(12$1). <us consecuencias.

• A#ance del fascismo en el continente. %os #ínculos de una parte de lasocialdemocracia con el fascismo.

• %a lucha antifascista y por la pa!.

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1.! Las relaciones internacionales de 1917$19!9.

• &oe*istencia de dos líneas en la política internacional> la política de pa! y solidaridadde la Cusia so#iética y la política imperialista por el reparto del mundo.

• El sistema de Bratados ?ersalles2Gashington.

• %a necesidad de la fundación de la nternacional y su importancia.

• %os #ínculos internacionales de $1(+ a $11. %as potencias imperialistas y su apoyo ala recuperación de Alemania.

• %a e*pansión del fascismo alemán y las manifestaciones de la política deapaciguamiento.

• %a política internacional de la ;C<< en la etapa.

• %as alian!as político2militares en #ísperas de la <egunda 6uerra 4undial.

1.% Rasgos y tendencias del desarrollo istórico a&roasi'tico entre 1917 y 19!9.

• Agra#amiento de las contradicciones colonia2metrópoli> nicio de la crisis del sistemacolonial imperialista.

• El mo#imiento de liberación nacional> las alternati#as para el acceso a laindependencia.

• %a tendencia socialista, sus características y manifestaciones más notables en &hina.

• %a e#olución histórica diferenciada de 'frica y la resistencia anticolonial.

Unidad 1( La Seg!nda G!erra M!ndial(

Dbjeti#os

$. E*plicar las causas y responsabilidades históricas de las potencias imperialistas en eldesencadenamiento de la <egunda 6uerra 4undial, así como de su carácter inicial imperialistay antiso#iético.

(. emostrar la epopeya histórica del Estado y pueblo socialista so#iético en la contención yderrota total del fascismo germano como ejemplo de las potencialidades que genera la defensade una causa justa.

. E*plicar la e#olución de las relaciones entre los aíses Aliados y la ;C<< durante lacontienda y los gérmenes del futuro mundo de postguerra.

+. ?alorar la trascendencia histórica de la derrota del fascismo y los cambios inmediatosocurridos en la instrumentación del nue#o mundo de postguerra.

&ontenidos

2.1 (l desencadenamiento de la Segunda )uerra *undial y su desarrollo.

• %as causas y el carácter inicial de la guerra.

• %os acontecimientos político2militares principales.

• El cambio de su carácter.

• %a capitulación de Alemania y 5apón.

• %a contribución de la ;C<< a la derrota del fascismo.

• %as consecuencias de la guerra y sus ensean!as. %os cambios de fronterasacordados para Europa. %a fundación de la D@;, sus características.

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Unidad @( Del m!ndo 4i#olar al m!ndo !ni#olar, del 9in de la Seg!nda G!erra M!ndial+asa el derr!m4e del so'ialismo en E!ro#a7 la desinegra'i3n de la URSS % los#ro'esos +is3ri'os 'onem#or$neos m$s signi9i'ai6os del #erodo(

Dbjeti#os

$. E*plicar la e#olución histórica del socialismo en la ;C<< y Europa del Este teniendo comoejes esenciales sus rasgos, contradicciones y crisis del modelo establecido.

(. E*plicar las causas y consecuencias de la caída de la e*periencia socialista en la ;C<< yEuropa y su significación internacional.

. ?alorar la e*periencia de una década de tránsito del socialismo al capitalismo en los paísese*socialistas.

+. E*plicar la e#olución histórica de Europa Dccidental de la postguerra hasta la década de$11: y su con#ersión en un nue#o centro imperialista contemporáneo.

. ?alorar las contradicciones fundamentales del capitalismo que manifiestan la crisissistémica y el carácter irracional, antidemocrático e inhumano de este sistema social.

-. &aracteri!ar el proceso de descomposición y hundimiento del sistema colonial imperialistaen Asia y 'frica y el desempeo de las diferentes tendencias del mo#imiento de liberaciónnacional.

/. E*plicar la contribución de &uba a la lucha de liberación nacional de los pueblosafroasiáticos.

0. Ejemplificar las reformas y reno#aciones que se han reali!ado en los procesos deconstrucción del socialismo en la Cep9blica opular &hina y en la Cep9blica emocrática de?iet @am bajo la dirección del artido &omunista como opciones #iables para resol#er problemas complejos heredados de la e*plotación imperialista.

1. ?alorar los problemas más acuciantes de Asia y 'frica que demuestran las consecuenciasde la actuación de las potencias imperialistas y de su modelo de globali!ación neoliberal.

$:. &aracteri!ar las relaciones internacionales teniendo como ejes centrales las relacionesestablecidas entre las grandes superpotencias y las del imperialismo internacional con lospaíses del Bercer 4undo.

$$. &aracteri!ar la globali!ación neoliberal como modelo planetario de e*plotación impuestopor Estados ;nidos en un mundo unipolar, que conduce a la humanidad a una crisis al agra#ar los problemas globales de la época contemporánea.

$(. ?alorar desde la perspecti#a de los principales problemas sin resol#er en la épocacontemporánea, que el socialismo es una opción #iable para la solución de ellos.

&ontenidos

!.1 (volución istórica, crisis y ca#da del socialismo en la URSS y (uro"a. (l "rocesode transición del socialismo al ca"italismo. Sus consecuencias.

• E#olución histórica de la ;C<< de la postguerra hasta su desaparición F$11$) %ogros,contradicciones y crisis. %a perestroika y su des#iación hacia un proceso destructi#o delsocialismo.

• %os países socialistas de Europa del Este, sus relaciones de colaboración con la;C<<. %a copia acrítica del modelo socialista so#iético en la mayoría de ellos.

• E#olución del modelo socialista en el área, logros, contradicciones y crisis definiti#adel socialismo entre $1012$11:.

• %as causas de la caída de la e*periencia socialista en Europa. <ignificacióninternacional. El proceso de fragmentación política del Estado 4ultinacional de la;C<<, &hecoslo#aquia y Hugosla#ia. <us consecuencias.

De4ae de a'!alidad> El tránsito de la Cusia postso#iética y los países e*socialistas deEuropa del Este al capitalismo. E*periencias de una década de transición3 los problemas

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generados por el cambio> crisis económica, desempleo, criminalidad, corrupción, crecimientode la pobre!a, crisis de #alores y el terrorismo. ncapacidad del capitalismo para darle solucióna estos problemas.

@(1 La evolución istórica de (uro"a Occidental de la "ostguerra asta la d+cada de199 y las contradicciones &undamentales del ca"italismo(

• %a postguerra. %a influencia de la 6uerra 7ría en el área. <ubordinación de EuropaDccidental a los Estados ;nidos.

• Cecomposición de las principales fuer!as políticas.

• %a reconstrucción económica. %a e*pansión económica durante las décadas de $1: y$1-:. %a entrada de inmigrantes a Europa Dccidental. Establecimiento del Estado de=ienestar 6eneral y la sociedad de consumo.

• El proceso de integración europea. <urgimiento de la &EE F$1/), su desarrollo.

• 7in del proceso de e*pansión capitalista. %a crisis económica capitalista de $1/+ a$1/. <us implicaciones.

• %a e#olución histórica de Europa Dccidental en las décadas de $10: y $11:> la

inestabilidad económica, los mo#imientos ecopacifistas y las Drgani!aciones @o6ubernamentales FD@6).

De4ae de a'!alidad, %as manifestaciones que e#idencian en los países capitalistaseuropeos la crisis sistémica del capitalismo a finales del siglo II e inicios del II. %osproblemas del desempleo, de la democracia burguesa y de la corrupción. %a prostitución, ladrogadicción, el neofascismo y los problemas del racismo y la *enofobia.

@(@ Rasgos y tendencias del desenvolvimiento istórico a&roasi'tico desde 19%5 asta lad+cada de 199 (

• %a descomposición del sistema colonial imperialista en Asia.

• El triunfo de los mo#imientos de liberación nacional en &hina y ?iet @am. <u e#olución

histórica. %a construcción del socialismo en el área.• El proceso de descoloni!ación en 'frica en las décadas de $1-: y $1/:.

4anifestaciones más importantes. "undimiento del sistema colonial imperialista.

• %a contribución de &uba a la lucha de liberación nacional en 'frica. El enfrentamientoal Apartheid en <udáfrica y su fin.

• %os procesos de reforma y reno#ación en &hina y ?iet @am.

De4ae de a'!alidad> %os problemas más acuciantes de Asia y 'frica en la actualidad noresueltos por el capitalismo> deuda e*terna, el hambre, la pobre!a, los conflictos militares einterétnicos, el <A, las migraciones y las crisis económicas.

@(. Las relaciones internacionales del mundo bi"olar al mundo uni"olar (

• El sistema bipolar de postguerra. %as relaciones financieras internacionales. %a 6uerra7ría y sus manifestaciones. %a contradicción Este2Deste.

• %a irrupción de los países del Bercer 4undo en la política mundial. %a contradicción@orte2<ur. %os mecanismos de defensa de los países subdesarrollados> D;A, @DA%,iálogo <ur2<ur, DE, en la lucha contra la e*plotación imperialista y el desigualdesarrollo entre países pobres y ricos.

• %as contradicciones en el plano internacional entre la ;C<< y los Estados ;nidos. %alucha por mantener la pa! mundial.

• El desempeo de la D@; en la etapa.

• El mundo unipolar.

• %os problemas globales de la época contemporánea y la lucha por un mundo mejor.

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De4ae de a'!alidad, %a agresi#idad del imperialismo internacional en el mundo unipolar. %asituación actual del pueblo palestino bajo la agresión genocida de srael con la complicidad delimperialismo. %a globali!ación neoliberal y la lucha por un mundo mejor en el ámbito global

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS POR UNIDADESEn la Unidad Inrod!'oria es importante que el profesor e*plique a los estudiantes en primer lugar las tendencias fundamentales de la época objeto de estudio, destacando los hechos másimportantes que tienen lugar en ésta. ara ello podrá utili!ar una cronología así como un mapapara la ubicación de los países y hechos más importantes.

eberá prestarse especial atención a destacar la importancia de la asignatura para lacomprensión del mundo actual, sus contradicciones, logros y dificultades así como para eldesarrollo en los alumnos de habilidades, sentimientos, juicios y actitudes acordes con nuestrasociedad.

En relación con la Unidad -, en la temática. -(- sin bien el profesor preguntará por losconocimientos anteriores y precisará lo que corresponda, no se trata de repetir los hechos de la

Ce#olución de Dctubre sino de poner en un lugar destacado las complejas circunstanciashistóricas en que se desarrollaron las transformaciones re#olucionarias y socialistas de lasociedad so#iética en #ida de %enin y después de su muerte y demostrar las potencialidades dedesarrollo que demostró el régimen socialista, cuya construcción entraó complejidades ycontradicciones que reclamaron de %enin una aplicación creadora del mar*ismo. El estudio dela Ce#olución <ocialista de Dctubre se estudiará como un modelo alternati#o al capitalismo.

Entre las complejidades que deberán aprender los alumnos se consideran indispensablestrabajar las referidas al conte*to internacional en que se desarrolla la Ce#olución bolche#ique,la cual fue cercada, sometida a un bloqueo económico y al hostigamiento imperialista el quellegó a su clíma* cuando en $1$0 se produjo la inter#ención de una poderosa coalición depaíses imperialistas para Jahogar en su cunaK a la Ce#olución y así e#itar su influencia en elresto del mundo.

<ugerimos que partiendo de este conte*to internacional se consideren los siguientes elementospara aprender las di#ersas políticas diseadas y lle#adas a efecto por el artido bolche#iqueen la etapa>

• @ombre de la política diseada.

• eríodo que abarca.

• 4edidas principales.

• Cesultados de la misma.

Estos conocimientos históricos demandan de los alumnos la acti#idad e*plicati#a,argumentati#a y #alorati#a donde deberá pri#ilegiarse el debate, el diálogo en que realicen elejercicio del criterio sobre lo que piensan sobre el &omunismo de 6uerra y la @E.

En diálogo con los alumnos se sugiere #alorar las implicaciones de la muerte prematura, en unmomento de gran complejidad, del genial conductor del proletariado ruso, ?. . %enin.

Al abordar la e#olución histórica de la ;C<< de $1(+ hasta $11 puede ser 9til laperiodi!ación siguiente>

• $1(+2$1(1> eríodo de tránsito entre el socialismo democrático desarrollado por ?..%enin para la construcción del socialismo y el socialismo burocrático bajo ladirección 5. <talin. En este período se produjo una reducción creciente de lademocracia dentro del artido &omunista y <talin asume un papel preponderantecomo conductor del socialismo en la ;C<<.

• $1(12$11> Este es un período de grandes logros que coe*isten con deformaciones,

e*cesos y errores en la conducción de la construcción del socialismo donde pre#aleceuna falta de democracia y se #iolan principios elaborados por %enin para construir elsocialismo en las condiciones históricas que tenía la ;C<<.

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%as #aloraciones finales de este período deberán contener elementos probatorios de lasreali!aciones económicas, sociales, militares y de otra índole que demuestran laspotencialidades del sistema socialista para dar solución a los problemas engendrados por elcapitalismo durante siglos a pesar de las contradicciones que se manifestaron en el país objetode estudio.

En las fuentes bibliográficas para la preparación de las clases y el enfoque de las mismas, no

deberán faltar las referencias a las ideas de nuestro &omandante en 5efe contenidas en el libroUn grano de maíz y otros materiales acerca de la personalidad de <talin y la historia de la;C<<.

<e sugiere una clase de consolidación al terminar la temática $.$ en la cual se deberá trabajar una de las ideas rectoras del programa> el socialismo como alternativa al ca"italismo y las "otencialidades de este r+gimen la solución de los "roblemas eredados del ca"italismoen Rusia y "ara el desarrollo de este "a#s.

<ugerimos considerar para el tratamiento de la temática -(1 un conjunto de países capitalistasdesarrollados europeos que propicien el análisis de las contradicciones del capitalismo en lasesferas económica, política, social e ideológica siguiendo el proceso histórico europeo endi#ersas etapas>

• $1$/2$1(> eríodo de auge re#olucionario.• $1(+2$1(0> Estabili!ación relati#a del capitalismo.

• $1(12$1> &risis sincrónica capitalista.

• $1+2$11> eríodo de e*pansión del fascismo y de peligro de guerra.

eberá tenerse en cuenta que los alumnos estudiaron en octa#o grado el caso de Alemaniacomo ejemplo de las contradicciones del sistema capitalista. ialogar con ellos sobre lo querecuerdan y hacer precisiones o dar información esencial en todos los casos.

Apoyándose en hechos históricos, datos, imágenes y otros recursos, los alumnos reali!aránacti#idades encaminadas a seleccionar de di#ersas fuentes aquellos elementos que e#idencianlas contradicciones del capitalismo para #alorar el carácter irracional, antihumano y

reaccionario del mismo.Especial atención deberá prestarse al estudio del fascismo en Europa por sus implicacionesideopolíticas y su actualidad como una de las formas de e*presión del imperialismo.

<ugerimos que para lograr una #aloración adecuada de este fenómeno puedan tenerse encuenta los siguientes aspectos que serán utili!ados como guía para el trabajo independiente, lae*posición o el diálogo que realicen los alumnos>

• &ausas que hicieron posible el ascenso del fascismo en Alemania y otros países.

• Casgos de la ideología fascista.

• E*pansión del fascismo por Europa.

•

Actuación de la socialdemocracia.• &onsecuencias para los pueblos.

<erá de gran #alor por sus implicaciones a*iológicas que se elaboren acti#idades deaprendi!aje que demanden de los alumnos el recha!o a esta ideología y en las que puedane*presar sus emociones y sentimientos.

%a temática -(@ completa los conocimientos históricos esenciales sobre la "istoria&ontemporánea $1$/ a $11. 4ediante el estudio de la política internacional se le re#elará alos futuros educadores, la e*istencia de dos políticas diferentes, una encaminada hacia lasolidaridad y la pa! y la otra hacia el reparto del mundo y la guerra.

%os alumnos deberán ejemplificar cómo se e*presan estas tendencias de la políticainternacional. ara ello será de gran utilidad que lle#en al unísono las relaciones temporales y

espaciales del conocimiento histórico que aprenden de modo que puedan integrar las fechas,

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los escenarios geográficos y las manifestaciones de la política imperialista y la nue#a queaparece en el escenario internacional correspondiente al primer Estado socialista del mundo.

<ugerimos para el tratamiento del tema que relacionen lo aprendido en la temática $.( con laque estudian, pues la política interna de los Estados se relaciona directamente con suactuación internacional.

%os alumnos mediante di#ersas acti#idades de aprendi!aje ejemplificarán las contradiccionesinterimperialistas a escala internacional para que desde esta plataforma puedan e*plicar,argumentar y #alorar la crisis que se desencadenaría hacia $11 y que lle#ó a un holocausto ala humanidad.

<e sugiere una consolidación al terminar la temática $. para debatir sobre el fascismoe*presión de la ideología más reaccionaria del capitalismo y propiciar el recha!o a estaideología. Aunque en otro momento se #ol#erá sobre el problema del fascismo, aquí no debenfaltar comentarios oportunos acerca de la lamentable #igencia de posiciones fascistas ennuestros días.

ara abordar la temática -(. es importante tener en cuenta la situación de los pueblos de Asia y 'frica al concluir la rimera 6uerra 4undial, acontecimiento que pro#ocó el incremento de lae*plotación colonial europea sobre ellos, estudiado en el programa de octa#o grado. %os

resultados de la guerra agudi!aron todas las contradicciones pro#ocando el estallido de lalucha de liberación nacional, fundamentalmente en el conte*to asiático ( A ello contribuyótambién significati#amente la influencia del triunfo de la Ce#olución <ocialista de Dctubre.

eberá tenerse en cuenta el desigual desarrollo e*istente en los diferentes países de Asia y 'frica así como las características de la dominación colonial, factores que condicionarán laaparición de mo#imientos de liberación nacional con di#erso grado de desarrollo. Ello implicaráque los mo#imientos se desarrollarán fundamentalmente a tra#és de dos tendencias> latendencia socialista y la tendencia nacionalista.

eberán e*plicarse las características de la tendencia socialista teniendo en cuenta lossiguientes elementos>

• &omposición clasista.

• Drgani!ación política que dirige la lucha.

• Dbjeti#os de la lucha.

• 4étodos de lucha.

• ?ía de desarrollo> socialismo.

Es importante destacar que en esta etapa los mo#imientos de liberación nacional que segestaron estaban en una fase de organi!ación, de definición de sus programas de lucha,fundación de organi!aciones políticas, etc. &on ello se dará inicio a la crisis del sistemacolonial imperialista y se e#idenciarán las potencialidades de los países del Bercer 4undo paraenfrentarse al imperialismo internacional.

En el caso de Asia se abordará el ejemplo de &hina, e*ponente de la tendencia socialista. arael estudio de este proceso sugerimos tener en cuenta los siguientes elementos>

• Drgani!aciones políticas.

• Acciones desarrolladas.

• Actuación de las figuras más importantes.

• olítica imperialista.

Estos aspectos permitirán que los alumnos puedan caracteri!ar estos mo#imientos deliberación nacional, que podrán completar mediante la elaboración de un mapa donde ubiquenlos acontecimientos más importantes.

En el caso de 'frica, es importante que el profesor rememore los conocimientos que los

estudiantes recibieron en octa#o grado con respecto al proceso de e*pansión imperialista enese continente que condujo al reparto en diferentes esferas de influencia. Ello permitirá

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comprender que en el período entre $1$/2$11 las potencias europeas estaban implantando yperfeccionando sus mecanismos de e*plotación en 'frica y a9n los sectores sociales no teníanla fortale!a suficiente para lle#ar adelante mo#imientos de liberación nacional al estilo de lospaíses de Asia.

@o obstante, en esta etapa tu#ieron lugar algunas manifestaciones de resistencia anticolonial,fundamentalmente en la !ona de 'frica del @orte, donde se produjo la fundación de

organi!aciones políticas y el desarrollo de importantes acciones en contra de la e*plotaciónimperialista

El profesor deberá disear acti#idades que propicien el debate sobre estos aspectos, quepermitan el desarrollo de un aprendi!aje acti#o por parte de los alumnos.

<e sugiere una clase de consolidación al terminar la unidad para integrar los conocimientosabordados en la misma. Esta deberá basarse en cuatro ideas fundamentales> 1$ lasu"erioridad del r+gimen socialista sobre el ca"italista -eem"li&icar con los logrosalcan/ados en la URSS0 2$ las contradicciones del ca"italismo y su esencia reaccionariay antiumana -eem"li&icar con las caracter#sticas de los "a#ses ca"italistas euro"eos0 !$ el inicio de la crisis del sistema colonial del im"erialismo y las "rimeras mani&estacionesde los movimientos de liberación nacional, -e"resión de la crisis del ca"italismo en el ercer *undo0 %$ la con&ormación del "rimer sistema de relaciones internacionalescontem"or'neas -sistema de tratados 3ersalles$4asington0

Cecomendamos que al trabajar la Unidad 1 se diagnostiquen y acti#en los conocimientosprecedentes de octa#o grado que poseen los alumnos sobre la <egunda 6uerra 4undial y paraello sugerimos acti#idades de trabajo independiente como pueden ser la elaboración decronologías y mapas, entre otras, así como la reali!ación de lecturas independientes dedi#ersas fuentes sobre este acontecimiento.

A partir de lo ya conocido, se deberá priori!ar en el tratamiento del tema, las &onferencias delos Aliados, efectuadas durante la contienda bélica. ara ello sugerimos que los alumnosin#estiguen y dialoguen acerca de ellas, utili!ando #ariadas fuentes y teniendo en cuenta lossiguientes elementos>

• &onte*to político2militar en que se reali!an.

• 7echa de celebración.

• aíses participantes.

• Asuntos tratados.

• Acuerdos tomados.

4uy importante será el análisis del papel esencial desempeado por la ;C<< en la guerra en laque se in#olucraron decenas de países. <ugerimos que los alumnos finalmente #aloren lacontribución so#iética a la derrota político2militar del fascismo, el cual no pudo ser rematadoideológicamente por la complicidad del imperialismo, lo que e*plica que en la actualidadreapare!ca con un nue#o rostro.

or su implicación a*iológica sugerimos se dialogue sobre las consecuencias de la <egunda6uerra 4undial y se #alore la pa! como una necesidad de la humanidad para todos los tiempos.

<e sugiere una consolidación acerca de las consecuencias y ensean!as de la <egunda 6uerra4undial así como la conformación de las líneas fundamentales del mundo de posguerramediante la sistemati!ación de las conferencias de los países Aliados.

ara abordar la Unidad @7 en la temática @(- el estudio de la e*periencia socialista europea ysu destino final tiene gran importancia ideopolítica y a*iológica y constituye un tema de grantrascendencia para nuestra sociedad, a partir de las ensean!as que se desprenden delanálisis de las causas de la caída del socialismo en la ;C<< y los países de Europa del Este.

En el tratamiento de la e#olución histórica de la ;C<< se debe enfati!ar en los logros obtenidospor este país en el plano interno lo que e#idenció las potencialidades desarrolladoras del

sistema socialista para la humanidad.

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En este mismo sentido proponemos se #aloren las contradicciones y errores en la conducciónde la construcción del socialismo, de modo que se enfatice en las causas históricas de la caídadel socialismo en la ;C<< y en especial en la penetración ideológica desarrollada por elimperialismo.

roponemos se debata en colecti#o las causas económicas, ideopolíticas, sociales y e*ternasque se conjugaron y actuaron para que se produjera la desaparición de la ;C<< en $11$ y las

ensean!as que de ello se desprenden para cualquier país que construya el socialismo.

&on respecto a los países de Europa del Este y su e#olución histórica, sugerimos utili!ar lasiguiente guía para que los alumnos aprendan de forma panorámica su historia>

• &onte*to internacional en que se inician y se desarrollan los procesos re#olucionariosen Europa del Este.

• Celaciones de dependencia con la ;C<<.

• &opia acrítica del modelo socialista so#iético.

• %ogros obtenidos en la construcción del socialismo.

• &ontradicciones, deformaciones y errores cometidos por los partidos comunistas en la

construcción de la nue#a sociedad.

• %abor imperialista para penetrar ideológicamente a estos procesos.

A partir de lo in#estigado, lo e*puesto por el profesor y el diálogo sobre estos temas, se podrándebatir las causas que propiciaron que la e*periencia socialista en Europa del Este fracasara,enfati!ando en el factor subjeti#o referente a la actuación de los hombres ante la construcciónde un nue#o tipo de sociedad.

<ugerimos que a modo de conclusión de lo estudiado, se analice la significación de la caída delmodelo socialista europeo a escala internacional, así como #aliéndose de un mapa actual delmundo e*plicar el proceso de fragmentación de los Estados de la ;C<<, &hecoslo#aquia yHugosla#ia y las consecuencias que se deri#aron de estos procesos como son los conflictosbélicos e interétnicos, y los problemas de discriminación entre otros.

<e sugiere una consolidación de las causas internas y e*ternas del fracaso de la e*perienciasocialista euroso#iética así como promo#er un debate sobre las ensean!as de este hechopara los estudiantes en su condición de jó#enes cubanos continuadores de la obrare#olucionaria y en particular para los que se preparan como educadores.

<ugerimos para el Debate de actualidad que los alumnos in#estiguen acerca de losproblemas generados por la #uelta al capitalismo en los países e*socialistas, utili!andodi#ersas fuentes entre las que pueden estar noticieros tele#isi#os, 4esas Cedondas, discursosde dirigentes de la Ce#olución y publicaciones periódicas.

osteriormente se propiciará el debate, la refle*ión, el ejercicio del criterio y la crítica alcapitalismo generador de enormes problemas e incapa! de darle solución.

El estudio de la temática @(1 referida a la e#olución de Europa Dccidental de la postguerra a

finales del siglo II dará la posibilidad de e#idenciar la crisis sistémica que se e*presa en lasdi#ersas esferas de la sociedad capitalista.

roponemos se considere la siguiente periodi!ación para el estudio de esta temática la cualtoma en cuenta la e#olución del capitalismo europeo>

• $1+2$1+1> eríodo de la postguerra y de recuperación.

• écadas de $1: y $1-:> E*pansión económica sostenida de las economías europease integración económica.

• nicios de la década de $1/:> 7in de la etapa e*pansi#a y crisis sincrónica capitalista de$1/+2$1/.

• &onsiderando esta e#olución económica del capitalismo europeo se conte*tuali!a el

surgimiento de la sociedad de consumo. ara su estudio proponemos se considerecomo guía tener en cuenta los siguientes aspectos>

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• 7actores condicionantes para el surgimiento de este tipo de sociedad.

• Casgos de la sociedad de consumo, enfati!ando en el producti#ismo, el consumismo,la agresi#idad al medio ambiente y su irracionalidad como sociedad en un mundo degrandes necesidades para las mayorías desposeídas.

• &onsecuencias objeti#as y subjeti#as que ha traído aparejado este tipo de sociedad

Fimpacto en el medio ambiente, crisis de los #alores establecidos, etc.).

espués que los alumnos se apropien del concepto de <ociedad de &onsumo, sugerimos#aloren ésta, lo cual pueden reali!arlo de forma oral, escrita o gráfica.

ara el estudio del proceso integracionista europeo, proponemos que se e*pliquen los factoresque lo propiciaron así como #aliéndose de un mapa, e*pliquen las di#ersas ampliaciones quese han reali!ado, incorporando la más actual.

%os alumnos podrán indagar en su libro de te*to sobre las características de este proceso yelaborar finalmente un mapa histórico que lle#e por leyenda>

• %ugar y fecha de fundación de la &EE.

• Estados fundadores.

• Ampliaciones reali!adas.

Al trabajar la e#olución de Europa Dccidental en las décadas de $10: y $11:, proponemostener en cuenta la inestabilidad de la economía, las políticas neoliberales que se hanimplementado en el continente y el surgimiento de nue#as alternati#as políticas como losmo#imientos ecopacifistas y las Drgani!aciones @o 6ubernamentales FD@6) que se enfrentana los males del capitalismo.

Estos conocimientos demandan de los alumnos de una acti#idad e*plicati#a, argumentati#a,demostrati#a y #alorati#a que mediante la in#estigación, la e*posición del profesor y el diálogopropicie su apropiación.

or ser esta temática la 9ltima que trata el sistema capitalista, sugerimos se conceptualice lacrisis sistémica del capitalismo, lo que requiere de una acti#idad compleja. ara apropiarse delconcepto proponemos la siguiente concepción metodológica>

• iagnosticar los conocimientos históricos que se utili!arán como punto de partida.

• 4oti#ar a los alumnos hacia lo nue#o que aprenden apro#echando la condición de quelo que estudian, es lo que está #i#iendo una parte de la sociedad global en laactualidad.

• Drientarlos hacia la b9squeda acti#a de hechos históricos en los que se e#idencien lascontradicciones del sistema capitalista y que propicien el análisis socioeconómico,sociopolítico y socio2ideológico, base de las futuras generali!aciones que reali!arán.

• &oncretar los rasgos esenciales del concepto.

•

;tili!ar el concepto mediante la acti#idad comunicati#a Fe*posición de ideas, diálogo,debate).

&on respecto a los rasgos esenciales del concepto J&risis sistémica del capitalismoK podránconsiderarse como esenciales los siguientes>

• Es una crisis estructural, intrínseca del sistema capitalista en la fase de desarrolloactual.

• <e e*presa mediante el conjunto de crisis que lo afecta como son las crisiseconómicas, la crisis hombre2naturale!a, la crisis de la cultura política Fcrisis de lademocracia burguesa, de lidera!go, de representati#idad, abstencionismo electoral) yla crisis de #alores.

• E*presa una tendencia antihumana, reaccionaria, antidemocrática que conduce almundo a una crisis e*istencial en la que se corre el riesgo real de e*tinción de laespecie humana.

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roponemos dedicar una clase de consolidación para debatir con los alumnos sobre la crisisintegral del capitalismo en Europa. <u carácter irracional antidemocrático e inhumano. <esugiere además debatir sobre las características de la sociedad de consumo.

ara el Debate de Actualidad se propone la b9squeda acti#a por los alumnos, en di#ersasfuentes, de los ejemplos que e#idencien las manifestaciones de la crisis sistémica delcapitalismo en los países capitalistas desarrollados europeos, para luego debatir sobre ellas.

ara abordar la temática @(@ en primer lugar el profesor deberá precisar el impacto de la<egunda 6uerra 4undial para los pueblos de Asia7 que pro#ocó la e*acerbación de todas lascontradicciones en esas sociedades, trayendo como resultado un mayor auge de losmo#imientos de liberación nacional, que condujeron, en algunos casos, a la independencia una#e! concluida la conflagración mundial.

En Asia, los mo#imientos re#olucionarios en &hina y ?iet @am se desarrollarán siguiendo latendencia socialista, que conducirá al triunfo del socialismo en esos países. ara estudiar elcaso de C+ina7 es necesario #alorar los logros fundamentales obtenidos en la construcción delsocialismo así como los errores cometidos. Es importante destacar el papel asumido por elartido &omunista &hino y 4ao Ledong, líder fundamental del pueblo chino. El profesor deberáorgani!ar acti#idades que permitan al estudiante apropiarse de los conocimientos y comprender la complejidad de este proceso.

ara el estudio del proceso re#olucionario en Vie Nam es necesario tener en cuenta que estepaís tu#o que enfrentar las lucha contra la dominación colonial francesa hasta $1+, laocupación japonesa durante la <egunda 6uerra 4undial y posteriormente contra la agresiónnorteamericana hasta $1/.

En primer lugar es necesario precisar que al terminar la conflagración mundial, la situación de?iet @am se caracteri!aba por>

• En el norte se había proclamado la Cep9blica emocrática de ?iet @am, lográndose laindependencia de 7rancia.

• En el sur se mantiene el poderío francés.

Estas condiciones lle#aron a que la lucha se prolongara hasta $1+ en que se logró laindependencia total del país. ero ello no implicó que la lucha terminara, pues ahora tu#ieronque continuarla contra la penetración y agresión del imperialismo norteamericano.

%a guerra contra EE;; se desarrolló en tres períodos>

$. $1+2$1-> nstauración de las primeras fases del socialismo en el norte y lucha en elsur contra la represión y guerra neocolonialista.

(. $1-2$1/> %ucha del norte y el sur contra la agresión directa del imperialismonorteamericano.

. $1/2$1/> errumbe del régimen del sur y reunificación del país.

<ugerimos que el profesor desarrolle acti#idades que permitan e*plotar las enormesposibilidades que para la formación de #alores ofrece este contenido, teniendo en cuenta su

gran trascendencia uni#ersal y #igencia actual. odrán organi!ar debates, paneles, seminarios,etc. que posibiliten la b9squeda de información, el ejercicio del criterio y la toma de posicionesal respecto. eberá destacarse la resistencia contra el in#asor yanqui y las potencialidadesque tiene un pueblo para #encer si su causa en justa.

El proceso de descoloni!ación en ;9ri'a deberá e*plicarse partiendo de los antecedentesestudiados en la temática $.+. espués de la <egunda 6uerra 4undial este continente secon#ierte en centro de los mo#imientos de liberación nacional que tienen lugar en dosmomentos históricos>

$. écada de $1-:> Biene como antecedente las independencias de 6hana F$1/) y6uinea F$10). En 'frica del @orte se logra la independencia de Argelia, la queconstituye el 9nico caso que se obtiene en este momento por lucha armada. &omorasgo fundamental de estos mo#imientos está que se logra la independencia por #ía

pacífica> elecciones, referéndum, acuerdos con las metrópolis, etc. Es por ello que se

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conoce al ao $1-: como el JAo de 'fricaK, pues en esta década obtienen laindependencia la mayoría de los países africanos.

(. écada de $1/:> ndependencia de las colonias portuguesas> Angola, 6uinea2=issau y4o!ambique, por lucha armada.

e los ejemplos anteriores proponemos estudiar el de Angola por su significación continental y

por la contribución cubana a la independencia de este país, elemento decisi#o que posibilitó laindependencia de @amibia y el fin del Apartheid en <udáfrica.

El profesor deberá propiciar la profundi!ación por parte de los estudiantes en estos aspectos atra#és de acti#idades que promue#an la indagación mediante la consulta de la prensa,testimonios, multimedia, etcétera en aras de lograr la formación de sentimientos deantiimperialismo, internacionalismo y recha!o a la política racista en todas sus formas.

ara el estudio de los procesos de Re9orma % Reno6a'i3n en C+ina % Vie Nam7respecti#amente, el profesor puede apoyarse en los elementos fundamentales que se ofrecenen la lectura J%os procesos de reforma y reno#ación en &hina y ?iet @amK que aparece en ellibro Temas de Historia Contemporánea para el Nivel Medio Superior <ugerimos el desarrollode acti#idades que promue#an, por parte de los alumnos, el análisis de estos procesosmediante la b9squeda de información actuali!ada que les permita #alorar los logros alcan!ados

por los mismos así como sus principales dificultades. Es importante que se enfatice, por suimplicación ideopolítica, en la significación de ambas e*periencias socialistas, en el conte*tointernacional actual.

<e propone una clase de consolidación acerca de las manifestaciones de la descomposicióndel sistema colonial imperialista en las décadas : y -:. <e deberá reali!ar énfasis en eldebate del fin del colonialismo portugués en la década del /: y la contribución de &uba a estenoble empeo. Bambién se debe destacar la lucha del pueblo sudafricano y otras fuer!asprogresistas contra el apartheid.

<e recomienda desarrollar el Debate de actualidad sobre los problemas más gra#es de Asia y 'frica en la actualidad, que permitirá a los alumnos no sólo la profundi!ación en el mismo, sinoel desarrollo de los sentimientos de solidaridad, recha!o al imperialismo, potenciando laempatía, y su proyección como jó#enes de esta época.

En la temática @(. sugerimos para el estudio del sistema bipolar de la postguerra utili!ar elesquema que aparece en el libro Temas de Historia Contemporánea para el Nivel MedioSuperior en su lectura titulada Jel mundo bipolar al mundo unipolarK ( Al e*plicar este tema elprofesor debe apoyarse en un mapa para sealar los países que integraron los dos polos quese conformaron en la segunda postguerra.

<ugerimos para la 6uerra 7ría que se e*plique el significado relati#o del término y que losalumnos ejemplifiquen cuáles fueron sus manifestaciones iniciales, como la di#isión de Alemania, la fundación de bloques político2militares, el lan 4arshall, entre otros, así como larespuesta de la ;C<< a esta política.

eberá e*plicarse el carácter formal e ideologi!ado de los términos Ese y Oese que seutili!arán para e*plicar las contradicciones Este2Deste, la cual fue considerada durante un

tiempo como la principal de la época contemporánea. Al trabajar lo referido a las contradicciones en el plano internacional entre la ;C<< y losEstados ;nidos sugerimos se periodice del modo siguiente>

• $1+/2$1> eríodo de la 6uerra 7ría.

• $12$1-:> eríodo de la distensión intermedia.

• $1-:2$1-1> eríodo de preparación para la distensión.

• $1-12$1/1> eríodo de distensión

• $10:2$10> eríodo de la nue#a 6uerra 7ría.

• $102$11$> eríodo de la neodistensión.

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En cada período el alumno deberá e*plicar los factores que lo condicionaron y ejemplificar loshechos que ocurrieron que demuestren la tendencia principal que tu#ieron las relacionesinternacionales.

El estudio de la contradicción @orte2<ur es de gran importancia para los alumnos pues &uba seencuentra insertada en lo que se ha denominado como J<urK.

<ugerimos que se e*plique en qué consiste la contradicción @orte2<ur, la cual tiene su génesisen la etapa de la coloni!ación de los estados europeos que podrá ser recordada medianteinterrogantes a los alumnos.

Cecomendamos la elaboración por los alumnos de una tabla resumen con los nombres, fechas,características y objeti#os de las organi!aciones y mo#imientos que agrupan a los paísesafroasiáticos subdesarrollados, para luchar y defenderse contra la e*plotación imperialista y#alorar la importancia de contar con ellas en el mundo actual.

En la unidad ( el alumno estudió la fundación de la D@; y sus características. Ahora lecorresponde #alorar su actuación durante el mundo bipolar y el unipolar y compararla, parafinalmente comprender la crisis en la que se encuentra esta organi!ación, como resultado de lapolítica del imperialismo norteamericano en la actualidad, y los peligros que de ello se deri#anpara la humanidad.

<e recomienda reali!ar una clase de consolidación acerca de las contradicciones e*istentesentre el norte y el sur, profundi!ando en las manifestaciones económicas. Bambién deberádebatirse sobre la lucha diplomática que durante un largo período de tiempo se produjo entre la;C<< y los Estados ;nidos en la arena internacional y el desenlace que lle#ó al fin del mundobipolar.

El Debate de actualidad podrá desarrollarse mediante la organi!ación de los estudiantes por equipos, para la b9squeda de información sobre la actuación del imperialismo internacional enel mundo en que #i#imos, enfati!ándose en la globali!ación neoliberal, el agra#amiento de losproblemas globales y en las guerras imperialistas que se han desarrollado desde $11$ hasta laactualidad. Es muy importante tratar la situación del pueblo palestino en la actualidad #íctimade la agresi#idad y del genocidio de srael con la complicidad de las potencias imperialistas,teniendo en cuenta los objeti#os y antecedentes de ese conflicto. Especial atención deberá

prestarse a la lucha global de millones de personas por lograr un mundo mejor y lacontribución de &uba a este fin.

=i4liogra9a #ara el es!dio de la "isoria Conem#or$nea

Li4ros de e8o de la asigna!ra,

4@E> Historia Contemporánea! D"cimo grado. Editorial ueblo y Educación. %a "abana.F#Me)

4@E> Temas de Historia Contemporánea para Nivel Medio Superior . Editorial ueblo yEducación. %a "abana. F#Me)

=i4liogra9a 'om#lemenaria % de 'ons!la(

'l#are! Dla#arri, 4. y &amejo &asano#a, .> <elección de %ecturas de "istoria &ontemporánea.Editora olítica, %a "abana, $10/.

A#daNo#, oliansNy y otros> "istoria Económica de los aíses &apitalistas. Editorial ueblo yEducación, %a "abana, $10+.

Academia de &iencias de la ;C<<, nstituto de "istoria> "istoria de la 6ran Ce#olución<ocialista de Dctubre. Editorial rogreso, 4osc9, $1//.

=oethius, 4aría2ía> JEn Cusia, pero Ocómo sobre#i#enP. 5u#entud Cebelde, %a "abana, $1 de

septiembre de $111.

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=ro8n nfante, 7.> JBransformaciones postsocialistas en Europa central y oriental... OhaciadóndeP. Ce#ista &uba <ocialista, %a "abana, @o. $ de $11-.

&astro Cu!, 7idel> Jiscurso pronunciado en el acto central conmemorati#o del III Ani#ersariode la ?ictoria sobre el fascismoK. Ediciones DC, %a "abana, $1/.

J J > %a crisis económica y social del mundo. Jnforme a la ? &umbre de los

aíses @o AlineadosK. Dficina de ublicaciones del &onsejo e Estado, %a "abana, $10. J J >Kiscurso pronunciado el / de diciembre de $101 en el acto dedespedida del duelo a nuestros internacionalistas caídos durante el cumplimiento de honrosasmisiones militares y ci#ilesK. 6ranma, %a "abana, 0 de diciembre de $101.

J J > Jnforme &entral al ? &ongreso del artido &omunista de &ubaK.Editora olítica, %a "abana, $11(.

J J > ;n grano de maí!. &on#ersación con Bomás =orges. Dficina deublicaciones del &onsejo de estado, %a "abana, $11(.

J J > ;na re#olución sólo puede ser hija de la cultura y las ideas.Jiscurso pronunciado en el Aula 4agna de la ;ni#ersidad &entral de ?ene!uela el defebrero de $111K. Editora olítica, %a "abana, $111.

J J >alabras en ocasión del : ani#ersario de la Ce#olución&hina. 6ranma, %a "abana, ( de octubre de $111.

J J >K%o que &hina está haciendo es una esperan!aK. 4ensaje de7idel &astro Cu!, residente del &onsejo de Estado y de 4inistros de la Cep9blica de &uba alcumplirse los : aos de la fundación de la C&h. Bomado del libro J<aludos a la albada delsigloK. ublicación oficial del &onsejo de Estado de la Cep9blica opular &hina. Ed. Gorld Affairs ress, pp.0-21(, Ce#ista Bricontinental, Ao +, @o. $+, (:::.

J > J<i las ideas son claras, justas, e*isten las condiciones idealesen el mundo de hoy para que se propaguenK. iscurso al recibir la medalla J5osé =onifacioK, enel grado de 6ran Dficial, en la ;ni#ersidad Estadual de Cío de 5aneiro, =rasil, el : de junio de$111. <uplemento Especial de 6ranma, %a "abana, $: de julio de $111.

J J > 4ensaje a los participantes en la reunión 4inisterial del 6rupode los //. 6ranma, %a "abana, ( de septiembre de $111.

&astro Cu!, Ca9l> %a pa! de &uito &uana#ale. Editora olítica, %a "abana, $101.

&er#antes, C., 6il, 7., Cegalado, C. H Lardoya, C.> "istoria ;ni#ersal y globali!ación capitalista.&ómo se presenta y en qué consiste el problema. Ce#ista &uba <ocialista., %a "abana, @o.$,$111.

&olecti#o de Autores> Beoría sociopolítica. <elección de Bemas F( Bomos) Editorial ueblos yEducación, &iudad de la "abana, (::(.

&olecti#o de Autores> "istoria &ontemporánea. écimo 6rado. %ibro de te*to. Editorial ueblo yEducación, %a "abana, $11:.

&olecti#o de Autores> %a crisis del modelo euro2so#iético. Editorial 7éli* ?arela, (:::.eborin, 6> %a <egunda 6uerra 4undial. Editorial Drbe, %a "abana, $1/1.

ía!, @idia> JA die! aos del colapso. ecepción, frustración y peligroK. 6ranma, %a "abana, (de julio de $111.

ocumentos del <egundo &ongreso de iputados opulares de la ;C<<> Acerca de lae#aluación política y jurídica del acto <o#iético2 Alemán de @o agresión de $11. iciembrede $101, Editorial de la Agencia de rensa @ó#osti, 4osc9, $11:.

Efimo#, .> ;na #ictoria que fue de todos. F4aterial referido a la #ictoria sobre el fascismo),Editorial de la Agencia de rensa @ó#osti, 4osc9, $100.

6arcía, edro> J&incuentenario del triunfo de la Ce#olución &hina. el feudalismo a la

moderni!ación socialistaK. 6ranma, %a "abana, $ de octubre de $111.

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"ernánde! 4ármol, <ofía, Drtega 6on!ále!, E.A. y <arabia 4artíne!, =árbara> %a perestroiNaen tres dimensiones> e*pediente de un fracaso. &entro de Estudios Europeos, %a "abana,$11(.

"o &hi 4inh> Escritos políticos. Editorial de &iencias <ociales, %a "abana, $1/.

%ama 6óme!, E. y era!a 4artell, ?.> Bemas de "istoria &ontemporánea. @i#el 4edio <uperior.

Editorial ueblo y Educación, %a "abana, (::$.%enin, ?..> Dbras escogidas en tres tomos, Bomo > %os trabajos J%a crisis ha maduradoK, JA losobreros, a los soldados, a los campesinosK, Jnforme sobre la pa!K, Jecreto sobre la tierraK,Editorial rogreso, 4osc9, $10/.

Dramas Dli#a, D.> Estados ;nidos. %a otra cara. Editora olítica, %a "abana, $10/.

Ceconoce @aciones ;nidas que la transición lle#ó la crisis a Europa Driental. &able de la Agencia Ceuters fechado en %ondres el ( de agosto de $111. 6ranma, %a "abana, (+ deagosto de $111.

Ceed, 5.> ie! días que estremecieron al mundo. Editorial de &iencias <ociales, %a "abana,$1//.

Babloide Especial @o. ((> J%a especie humana alcan!ará su grado más alto cuando cadapueblo sea capa! de sufrir como propio el dolor de los demás pueblos del mundoK. iscursopronunciado por el &omandante en 5efe 7idel &astro Cu! en la glesia Ci#erside, "arlem,@ue#a HorN, 0 de septiembre del (:::.

Babloide ntroducción a la "istoria ;ni#ersal de ;ni#ersidad para Bodos.

?olNo#, 7. y otros> "istoria ;ni#ersal &ontemporánea F$1$/2$1+). Editorial rogreso, 4osc9,$101.

"ISTORIA DE AMBRICA(*( Seg!ndo Semesre de -er a)o( /01 +oras:(Oriena'iones meodol3gi'as generales #ara "isoria de Am&ri'a(

%a necesidad actual de preser#ar la identidad cultural latinoamericana en el con#ulso mundoen que #i#imos lle#a a un primer plano el temprano llamado que hiciera nuestro "éroe @acional5osé 4artí en su trabajo Q@uestra AméricaQ de $01$ cuando e*presó> Q%a historia de Américade los incas acá, debe ensearse al dedilloQ FR). <iguiendo esta misma línea de pensamiento,el &omandante en 5efe 7idel &astro Cu! en el discurso del 0 de enero de $101, en ocasión del: ani#ersario de su entrada en %a "abana sealó> Qor eso pienso que la actual generaciónno solo debe estudiar historia de &uba, la actual generación debe estudiar la historia de América %atinaQ.

"oy, como nunca antes, estos criterios cobran #igencia y se con#ierten en un imperati#o para la

educación en nuestro país. "ay que profundi!ar cada #e! más en la historia de nuestra América y también en la historia de Qla América que no es nuestraQ, pues para lograr unacomprensión profunda de la situación actual de nuestros pueblos es indispensable buscar enel pasado histórico las causas de los procesos y hechos de la contemporaneidad.

<e ha diseado un programa, cuya concepción parte del criterio histórico del desigualdesarrollo e*istente entre las dos Américas como una de las #ías para alcan!ar una mejor comprensión de la actualidad.

%a situación actual de América %atina y los Estados ;nidos es muy diferente. 4ientras este9ltimo es hoy el país más rico del mundo capitalista y una potencia hegemónica, los paíseslatinoamericanos constituyen un conglomerado de Qpaíses en #ías de desarrolloQ, eufemismoque encubre lo que en realidad debiera decirse, que son, más bien, países en subdesarrollo.

O&uáles son las causas de esta desigualdadP Oor qué la pobre!a de unos y la rique!a deotrosP %as respuestas hay que buscarlas en el pasado histórico. <i nos adscribimos a loplanteado por %enin en #l #stado $ la %evoluci&n hay que QRconsiderar cada cuestión desde el

19



punto de #ista de cómo ha surgido el fenómeno histórico dado, cuáles son las etapasprincipales por las que ha pasado en su desarrollo, y partiendo de este punto de #ista de sudesarrollo, #er en qué se ha con#ertido en la actualidadQ.

En la historia de América que los alumnos recibieron en el ni#el de secundaria básica el énfasisfundamental se hi!o sobre el conocimiento fáctico. El curso de la asignatura en el ni#el mediosuperior está dirigido a la profundi!ación e interpretación de los hechos y procesos históricos,

principalmente de la contemporaneidad, teniendo en cuenta que los alumnos ya poseennociones de la historia de América por sus conocimientos precedentes, así como a laincorporación de otros por su importancia. <e parte del principio de que el profesor, sobre labase del diagnóstico de la realidad cultural general e indi#idual de sus alumnos, realice lasadecuaciones que considere necesarias, con el propósito de contribuir al aprendi!aje de estos.

O45ei6os generales de "isoria de Am&ri'a( /Corres#ondienes alseg!ndo semesre de #rimer a)o:(

• emostrar con ejemplos el desarrollo desigual de las sociedades indígenas americanasa la llegada de los europeos.

• E*plicar las consecuencias que se deri#aron del encuentro de la cultura indígena, laeuropea y la africana como resultado del proceso de conquista y coloni!ación.

• emostrar el desarrollo desigual e*istente entre Estados ;nidos y América %atinadesde sus orígenes hasta la actualidad.

• &aracteri!ar los procesos independentistas de los Estados ;nidos y de América %atina.

• ?alorar el papel del líder y las masas populares en los hechos y procesos históricosestudiados.

• emostrar, con hechos históricos, la temprana política e*pansionista del imperialismoyanqui hacia América %atina y el &aribe.

• Argumentar que el capitalismo, en su e#olución histórica hasta la globali!aciónneoliberal, no ha sido la solución a los problemas de los pueblos latinoamericanos.

• E*plicar la e#olución política de América %atina y el &aribe en la época contemporánea,haciendo énfasis en la tendencia re#olucionaria.

• E*plicar la influencia del triunfo de la Ce#olución en &uba el primero de enero de $11en América %atina y el &aribe.

• ?alorar la necesidad de la unidad latinoamericana y caribea como 9nica alternati#a denuestros pueblos para enfrentar y solucionar los problemas globales que a!otan laregión en la actualidad.

•

;tili!ar las obras de 5osé 4artí, Ernesto 6ue#ara y 7idel &astro como fuente parafortalecer sentimientos latinoamericanistas y antimperialistas en los estudiantes.

• %ocali!ar en tiempo y espacio el contenido histórico objeto de estudio.

• esarrollar habilidades del pensamiento histórico y del trabajo con di#ersas fuentes delconocimiento así como del procesamiento y organi!ación de la información obtenida atra#és de res9menes, esquemas lógicos, fichas de contenido, cuadros sinópticos,cronologías, tablas comparati#as y sincrónicas, la tele#isión, el #ideo, la computación,etcétera.

Plan em$i'o

CONTENIDO TIEMPO

20



;nidad $

;nidad ntroductoria

%a América de nuestros primerospadres.

(

+

;nidad ( %a e*pansión colonial europea de América. %os orígenes del desarrollodesigual

-

;nidad %as luchas por la independencia en América

-

;nidad + %a e#olución dispar de las dos Américas en el siglo II.

1

;nidad América en el siglo II. %a ampliacióndel desigual desarrollo que separa alas dos Américas

+

Ceser#a $$

Botal> /(

En las unidades (, y + se planifica una consolidación y tres en la unidad .

Bomando en consideración las horas de reser#a con las que se cuenta, los profesores puedenreali!ar la redistribución de horas que con#enga más a las necesidades de la atención docentede los alumnos.

O=>ETIVOS Y CONTENIDOS POR UNIDADES

Unidad -( La Am&ri'a de n!esros #rimeros #adres

O45ei6os

$. dentificar las principales teorías sobre el origen del hombre americano.

(. emostrar con ejemplos el desigual desarrollo que presentaban los pueblosaborígenes americanos a la llegada de los europeos.

. &aracteri!ar el desarrollo económico, sociopolítico y cultural alcan!ado por losmayas, a!tecas e incas.

+. ;bicar en tiempo y locali!ar en espacio los hechos históricos estudiados.

Conenidos

1.1 (l "oblamiento de m+rica6 Sus or#genes. rinci"ales i"ótesis.

1.2 m+rica ind#gena. *osaico de culturas

• El desarrollo desigual. <ociedades en comunidad primiti#a. Ejemplificar de norte a sur del continente> siou*, algonquinos, iroqueses, apaches, onas, mapuches, tupi2guaraníes, ara8acos y caribes3 ci#ili!aciones con la e*istencia de diferencias de clases>toltecas, !apotecas y chibchas.

• %as altas culturas americanas> mayas, a!tecas e incas. <us aportes culturales.

Unidad 1( La e8#ansi3n 'olonial e!ro#ea de Am&ri'a( Los orgenes del desarrollodesig!al

O45ei6os

$. 7undamentar las di#ersas interpretaciones sobre el encuentro de los europeos conlos primiti#os habitantes del @ue#o 4undo y su significación histórica.

21



(. &aracteri!ar la e*pansión colonial europea en América, principalmente la hispana yla inglesa.

. E*plicar las consecuencias de la e*pansión colonial europea para América %atina yel &aribe.

+. emostrar los orígenes del desarrollo desigual e*istente en la actualidad entre las

dos Américas.. ;bicar en tiempo y locali!ar en espacio los principales hechos históricos

estudiados.

Conenidos

2.1 (l a8o 1%92 el encuentro de dos mundos6 Considera'iones % en9o!es so4re el ema(S! ras'enden'ia +is3ri'a(

2.2 La e"ansión colonial euro"ea de m+rica6

• %a situación económica y sociopolítica de las principales potencias coloni!adoras>Espaa e nglaterra.

• %a conquista y coloni!ación espaola de América. El tipo de coloni!ador, la política

económica y administrati#a impuesta en sus colonias. <us consecuencias. El procesode transculturación.

• %a coloni!ación inglesa de América> &aracterísticas. El desarrollo alcan!ado por lascolonias, principalmente de @ue#a nglaterra F@orte), n9cleo original del desarrollocapitalista.

Unidad @( Las lucas "or la inde"endencia en m+rica

O45ei6os

$. &aracteri!ar las luchas por la independencia en Estados ;nidos y en América

%atina.(. ?alorar el papel del líder y las masas populares en la re#olución anticolonial.

. ?alorar el pensamiento y la acción del %ibertador, <imón =olí#ar.

+. &omparar los procesos independentistas de las Brece &olonias y de las coloniasiberoamericanas del primer cuarto del siglo II.

. ;bicar en tiempo y locali!ar en espacio los principales hechos objeto de estudio.

Conenidos!.- La revolución anticolonial en orteam+rica y el nacimiento de los (stados Unidos-1775$17:!06

• &ausas. 7uer!as motrices, el papel de la clase dirigente. %a eclaración dendependencia. 7actores que facilitaron la independencia> el papel de la ayudainternacional. Cesultados económicos y políticos de la re#olución.

@(1 La revolución "or la "rimera inde"endencia de m+rica Latina6

• %as causas internas> la agudi!ación de las contradicciones metrópoli2colonias. %osfactores e*ternos> la situación de Espaa y ortugal. 7uer!as motrices, clasehegemónica. 7actores que incidieron en la prologación del conflicto. Cesultados ycarácter.

• %a Ce#olución de "aití $/1:2$0:+. El proceso de radicali!ación de la re#olución. Elpapel desempeado por Boussaint %ou#erture.

• %as características de la primera independencia de ?ene!uela. El papel protagoni!ado

por <imón =olí#ar. El pensamiento político y social boli#ariano, su trascendencia

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. E*plicar la política de los Estados ;nidos hacia los pueblos al sur del Cío =ra#o,re#elando el papel del sistema panamericano.

+. &aracteri!ar la e#olución de las principales tendencias políticas en América %atina yel &aribe en la contemporaneidad, re#elando sus manifestaciones mássignificati#as en cada período de la época contemporánea.

. E*plicar la repercusión del triunfo de la Ce#olución &ubana en América %atina y el&aribe.

-. E*plicar las tendencias principales del proceso de integración en América %atina yel &aribe a partir de $1-:, re#elando su significado en los aos 1: tras la crisis delneoliberalismo.

/. ;tili!ar obras de Ernesto &he 6ue#ara y 7idel &astro como fuentes deinterpretación de la realidad contemporánea latinoamericana y caribea.

0. ;bicar en tiempo y locali!ar en el espacio los principales hechos históricosestudiados en la unidad.

Conenidos

5 (- rimera eta"a6 1:9:$19!96

• Estados ;nidos nación imperialista. <u e*pansión como consecuencia de lainter#ención en la 6uerra "ispano2&ubana y en la rimera 6uerra 4undial. %ae#olución económica entre $1($ y $11> los efectos de la crisis de $1(12$1. %apolítica económica de 7ranNlin elano Coose#elt. El @e8 eal. <us Cesultados. %ae#olución sociopolítica en el período. %a situación de las minorías étnicas> negros eindígenas.

• %a e#olución económica de América %atina y el &aribe en la etapa> &onsecuencias dela penetración imperialista. %os efectos de la rimera 6uerra 4undial. El agotamientodel modelo liberal. %a crisis de $1(12. <us efectos en la región. %as alternati#as para

salir del atraso económico.. %a implantación del modelo ndustriali!ación <ustituti#a demportaciones F<). %a inter#ención del Estado en la economía.

• %a situación sociopolítica> %a Ce#olución 4e*icana y su influencia continental. %arepercusión de la Ce#olución <ocialista de Dctubre. Auge del mo#imientore#olucionario>la lucha antioligárquica y antimperialista de Augusto &ésar <andino en@icaragua y la insurrección de $1( en El <al#ador liderada por 7arabundo 4artí.

• rincipales manifestaciones de las tendencias reformista y reaccionaria en la etapa.

• %as relaciones interamericanas. El predominio de la fuer!a> El 6ran 6arrote y ladiplomacia del dólar. rincipales e#entos panamericanos. Auge del antimperialismo. %apolítica de los Estados ;nidos en la década del :. El =uen ?ecino. <u impacto en laregión.

5.26 Segunda eta"a 19!9$19596

• %a situación económica de los Estados ;nidos durante y como consecuencia de la<egunda 6uerra 4undial> &onsolidación del capitalismo monopolista de Estado. %acon#ersión de los Estados ;nidos en potencia hegemónica. 4anifestaciones de la6uerra 7ría en el plano interno. %a situación de las minorías étnicas.

• %a e#olución económica latinoamericana y caribea en la etapa> el proceso deconsolidación del modelo F<). El agotamiento del nacionalismo económico en laprimera mitad de la década del :. <us causas.

• %a e#olución política> el reformismo burgués. %os procesos nacional2populistas en laregión> ?argas en =rasil3 erón en Argentina y el mo#imiento democrático2burgués en6uatemala> el gobierno de 5acobo Arben!. %a tendencia reaccionaria en la etapa.

24



• %as relaciones interamericanas en la etapa> %a política de los Estados ;nidos. %acontinuación del proceso de institucionali!ación del sistema> las reuniones de consulta,la &onferencia de &hapultepec, la creación del Bratado nteramericano de AsistenciaCecíproca FBAC) y de la Drgani!ación de Estados Americanos FDEA).

5.! ercera eta"a 1959$ d+cada del 96

• %a e#olución económica de los Estados ;nidos en la etapa. <u inestabilidad. %as crisiscíclicas de $1-12$1/$3 $1/+2$1/ y $1/12$10$. <us consecuencias. %a políticaeconómica bajo la administración de Conald Ceagan. %a e#olución política> la crisis degobernabilidad. %a situación de las minorías étnicas.

• %a e#olución económica de América %atina y el &aribe> El agotamiento del modeloeconómico <. %a implantación del paradigma neoliberal. rincipales características.%os procesos de integración en la etapa. <us resultados.

• El triunfo de la Ce#olución &ubana y su influencia continental.

• El auge de la tendencia re#olucionaria3 la #ía armada. El mo#imiento guerrillero en ladécada del -:. Ernesto &he 6ue#ara y &amilo Borres. %a e*periencia de <al#ador Allende en &hile. &entroamérica en re#olución. El triunfo de la re#olución en @icaragua.

El proceso de descoloni!ación en el &aribe y el mo#imiento re#olucionario en 6ranadaliderado por 4aurice =ishop.

• %a opción reformista> las características de la democracia cristiana y lasocialdemocracia en la región, principales representantes. El nacionalismo de losmilitares, el gobierno de Dmar Borrijos en anamá.

• %a opción reaccionaria> los golpes de Estados fascistas en el &ono <ur americano. %adictadura fascista de Augusto inochet.

• %as consecuencias sociopolíticas de la globali!ación neoliberal en América %atina. %acrisis de gobernabilidad. rincipales manifestaciones. %a #ulnerabilidad de lademocracia en el área.

•

;na alternati#a al cambio> el triunfo de olo atriótico en ?ene!uela y el ascenso alpoder de "ugo &há#e!.

• %as relaciones interamericanas en la etapa> %a política bajo la administración deSennedy. %a Alian!a para el rogreso, opción reformista frente al ejemplo de laCe#olución &ubana. Cesultados. El papel de la DEA en la política de los Estados;nidos contra &uba.

• %a política agresi#a del imperialismo hacia la región> la in#asión a Cep9blicaominicana3 injerencia en el conflicto centroamericano3 la agresión a 6ranada3 posiciónde los Estados ;nidos en la 6uerra de %as 4al#inas, como manifestaciones de la crisisdel sistema interamericano.

5.% =ebate de actualidad6

• El fracaso del modelo neoliberal. <us consecuencias sociopolíticas. %a b9squeda dealternati#as. %a consolidación de la Ce#olución =oli#ariana. %os retos y amena!as para América %atina en el nue#o milenio> el A%&A, el lan &olombia y el papel de la DEA.

• El proceso integracionista en la región> las cumbres iberoamericanas, el papel de&uba y ?ene!uela. El A%=A.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS POR UNIDADES

Unidad -( La Am&ri'a de n!esros #rimeros #adres

%a primera unidad del programa estudia la historia de nuestros primeros padres desde sus

orígenes hasta la llegada de los europeos al @ue#o 4undo . En horas clases se debenplanificar los contenidos seleccionados para profundi!ar en aspectos no estudiados en el ni#elprecedente3 por ejemplo>

25



a) %os orígenes del poblamiento de América.

b) %a caracteri!ación de algunas sociedades aborígenes no conocidas por los estudiantescomo son los siou*, los chibchas, los mapuches, entre otras, para demostrar con ejemplos eldesigual desarrollo de esas comunidades.

c) Acerca del modo de producción de las altas culturas americanas. %os docentes deben

tener en cuenta que e*isten di#ersas interpretaciones sobre este asunto, pues se definen comosociedades tributarias o dentro del modo de producción asiático, entre las principales.

d) El legado cultural de mayas, a!tecas e incas.

%os alumnos cuentan con dos te*tos que recogen información sobre las temáticas que se hanseleccionado, por lo tanto,se debe orientar la consulta de esos te*tos para reali!ar esquemas,cuadros, mapas conceptuales, mapas, etcétera.

%os docentes pueden apro#echar la e*istencia de #ideos, soft8are educati#os y otros mediospara que los alumnos en clases o fuera de esta, amplíen sus conocimientos sobre elmara#illoso mundo de nuestros primeros padres.

Unidad 1( La e8#ansi3n 'olonial e!ro#ea de Am&ri'a( Los orgenes del desarrollodesig!al

En la unidad ( se trabaja la e*pansión europea de América en los albores del capitalismo y susconsecuencias para los territorios coloni!ados. <e pri#ilegian los procesos de conquista ycoloni!ación espaol e inglés en nuestro continente . %os alumnos deben ser orientados ademostrar con sólidos argumentos que en esta etapa se origina el desigual desarrollo e*istenteen la actualidad entre los Estados ;nidos y la América %atina3 así como las causas delsubdesarrollo y el atraso económico de @uestra América en el presente.El sistema de clasesdebe ofrecer los elementos que apunten al cumplimiento del principal objeti#o de la unidad.

%os docentes deben profundi!ar en el impacto del ao $+1( para el @ue#o y el ?iejo 4undo,presentando di#ersas interpretaciones y enfoques sobre ese hecho histórico, así como susconsecuencias.

<e dará paso a la e*pansión colonial europea de América con el fin de que los alumnos

precisen las áreas conquistadas y coloni!adas por las potencias europeas3 a saber> Espaa,ortugal, 7rancia, "olanda e nglaterra. <e hace necesario la utili!ación de un mapa paraubicar esos territorios.

A continuación hacer referencia bre#emente a la conquista, caracteri!ada como Jcru!adagenocidaK, ofrecer los elementos que lo fundamentan, puede incluso orientarse como unatarea, para que los alumnos in#estiguen. %os te*tos básicos ofrecen la información necesaria,así como también en fuentes informáticas .

ara dar cumplimiento al objeti#o básico de la unidad se abordará las características delproceso de coloni!ación espaol, este debe iniciarse con la situación interna de la metrópoli3qué tipo de coloni!ador arribó al @ue#o 4undo3 las formas o instituciones de corte feudal queintrodujo en sus colonias de ultramar, así como la organi!ación de la economía y la políticaadministrati#a y sus consecuencias para las colonias.

e la coloni!ación inglesa de América destacar la situación interna de la metrópoli y centrar laatención en las colonias de @ue#a nglaterra T n9cleo original del desarrollo capitalista de@orteamérica T para precisar el tipo de coloni!ador que arribó en el Ma$'lo(er y el desarrolloeconómico y político alcan!ado por esas colonias.

%a unidad concluye con una clase de consolidación, se sugiere que se planifique un taller donde los alumnos demuestren las raíces del desarrollo desigual entre los dos factorescontinentales, utili!ando el método de la comparación %os aspectos a comparar pueden ser los que a continuación se relacionan>

$. <ituación interna de la metrópoli.

(. Bipo de coloni!ador.

. &aracterísticas de la economía colonial> agricultura, industria y comercio.

+. <ituación social y política.

26



. &onsecuencias.

-. &arácter.

En el te*to Historia de Am"rica! Selecci&n de )ecturas, aparece un trabajo de &aridad 'l#are!%ago sobre el desarrollo desigual que pueden utili!ar para preparar el taller.

Dtra acti#idad que se puede organi!ar tiene como título J%as consecuencias de la conquista ycoloni!ación para AméricaK para destacar entre otras cuestiones, el proceso detransculturación. or tanto, los educandos pueden in#estigar, empleando como fuentes elsoporte digital> soft8are educati#os, rograma %ibertad, etcétera.

Unidad @( Las lucas "or la inde"endencia en m+rica

En la unidad , las luchas por la independencia de América, debe destacarse que estas formanparte del ciclo re#olucionario burgués que se inició en Europa en el siglo I?.

ada la importancia de los asuntos que recoge la temática , se requiere que los profesoresrealicen una adecuada selección de los contenidos que se #an a trabajar en cada clase.

%a unidad se inicia con la independencia de las trece colonias inglesas de @orteamérica, %eninla #aloró Jcomo una de las grandes guerras #erdaderamente liberadoras y re#olucionariasJ&omo consecuencia surgen los Estados ;nidos de @orteamérica.

<e debe abordar las tendencias de ese proceso que e*pliquen que constituyó una re#oluciónburguesa modelo, para re#elar el papel desempeado por la clase dirigente F la burguesíaagraria, manufacturera y comercial) y la decisi#a participación de las masas populares.

&on el estudio de la eclaración de ndependencia F+ de julio de $//-), permitirá a los alumnosprecisar en los fundamentos ideológicos de la burguesía norteamericana.

Bambién se debe abordar el papel desempeado por la ayuda internacional, que en el caso delproceso independentista de los Estados ;nidos, fue determinante. @o ol#idar que la ayuda de%a "abana estu#o presente de manera muy marcada. 7undamentar esa idea, es la acti#idadque se le puede orientar a los alumnos3 en los te*tos aparece la información.

%os resultados económicos y sociopolíticos de la independencia amerita prestar atención, pues

surgieron como nación burguesa, ambiciosa y rapa! los Estados ;nidos de @orteamérica. <epuede orientar el estudio de fragmentos de la constitución norteamérica de $/0/, #igente enesa nación, para ilustrar el carácter democrático2burgués del documento. Es importante re#elar que la re#olución dejó intacta la escla#itud, por lo tanto, hubo que esperar casi 0: aos para sueliminación.

%a unidad contin9a con la primera independencia de América %atina3 en una clase el profesor debe precisar las características más generales del proceso emancipador, teniendo en cuentalos siguientes elementos>

a) %a periodi!ación> $/1: 2$0:+ U Ce#olución de "aití.

$0:0 2$0(- U ndependencia de "ispanoamérica y =rasil.

b) %as causas.

c) %ocali!ación geográfica.

d) 7uer!as motrices y clase hegemónica.

e) El papel de la ayuda internacional.

f) %os resultados.

g) El carácter.

FBodos estos son aspectos que son necesarios tener en cuenta para comparar los procesosindependentistas).

%os resultados de las luchas por la independencia de América %atina se pueden e*tender hasta$0:, para contemplar el fracaso del &ongreso Anfictiónico de anamá, asunto que se

abordará con profundidad en la unidad +, porque constituyó la má*ima e*presión del idealunitario del %ibertador3 así como el fraccionamiento de la 6ran &olombia.

27



A continuación se procederá a estudiar la Ce#olución de "aití por la importancia que tiene estehecho, ya que fue la primera re#olución antiescla#ista triunfante y el primer territorioindependiente de América %atina, así como #alorar la personalidad histórica de Boussaint%ou#erture.

e "ispanoamérica, seleccionar la lucha independentista en ?ene!uela, para pri#ilegiar elpapel desempeado por <imón =olí#ar, así se destacará el pensamiento y la acción de esta

paradigmática personalidad3 atender la dimensión de las ideas sociales y políticas del%ibertador, Fe*ceptuar las ideas unitarias que se estudiarán en la unidad +).

%a unidad concluye con una clase de consolidación, se sugiere planificar una clase prácticapara comparar la independencia de los Estados ;nidos con la primera independencia de América %atina F"ispanoamérica).

Bambién se puede planificar una acti#idad para #alorar personalidades históricas de laindependencia de América, tanto de los Estados ;nidos como de América %atina.

Unidad .( La e6ol!'i3n dis#ar de las dos Am&ri'as en el siglo I

%a unidad +, %a e#olución dispar de las dos Américas en el siglo II, persigue que los alumnoscuenten con sólidos argumentos para demostrar que en el período se profundi!a el desigualdesarrollo económico y social entre los dos factores continentales. or lo tanto, las acti#idadesque se planifiquen deben contribuir a ese fin.

<e inicia la unidad con la consolidación del desarrollo del capitalismo en los Estados ;nidos.O&uáles son los factores que contribuyeron al despegue norteamericano y a eregirse en unanación imperialista al finali!ar el siglo IIP

%a e*pansión territorial fue un factor cla#e, el docente debe contar con un mapa para ilustrar elproceso de adquisición de territorios. recisar los métodos utili!ados y que los alumnos #alorenel carácter de cru!ada genocida de la e*pansión territorial. Ejemplificar en el caso de 4é*ico,quien perdió más de la mitad de su territorio.

Bambién es oportuno caracteri!ar el factor re#olución industrial en la nación del @orte paradistinguir elementos esenciales como> el papel de la masi#a inmigración, la abundancia derecursos materiales, las in#enciones técnicas. <us consecuencias.

Dtro factor importante fue la 6uerra de <ecesión F$0-$2$0-), a la cual hay que prestar atención, sin soslayar las causas económicas y sociopolíticas de la guerra3 debe profundi!arseen la secesión y en especial en el papel protagónico lle#ado a cabo por Abraham %incoln. Elestudio por parte de los alumnos de J%a roclama de EmancipaciónK, ayudará a #alorar a%incoln y por qué la guerra es considerada la segunda re#olución en @orteamérica.

%a 6uerra de <ecesión ha sido fuente de inspiración para literatos y cineastas, locali!ar unbuen filme y proyectárselo al colecti#o estudiantil, pre#ia guía de obser#ación, daría buenosdi#idendos.

%as consecuencias de la guerra ci#il potenciaron el tránsito a una fase superior del capitalismo,el imperialismo, a fines de siglo. <e deben precisar las principales características de esatransición. <e recomienda la consulta de la obra de %enin, #l imperialismo 'ase superior del

capitalismo, la cual ofrece la información indispensable para reali!ar la caracteri!ación.<e puede orientar a los alumnos, una acti#idad que los lle#e a consultar los te*tos martianos,que re#elen las características del desarrollo capitalista en esa nación a fines de siglo. %oste*tos son> &rónicas sobre la rimera &onferencia nternacional Americana y %a &onferencia4onetaria de las Cep9blicas de América. FAparecen en el &uaderno 4artiano dereuni#ersitario).

A continuación se abordará la situación de América %atina en el siglo II, período en que seaceleró el proceso de deformación estructural de la economía de los países de la región,acentuándose la dependencia y el subdesarrollo económico. E*presar los elementos que loe*plican, es la tarea que tiene el docente. ebe tener presente que en el 9ltimo cuarto del siglose intensificó el proceso de in#ersión de capitales en el área Fetapa imperialista), ofrecer datosy cuáles fueron sus consecuencias.

ara la e#olución sociopolítica de los países latinoamericanos, el profesor partirá de una ideaque es la siguiente> la formación y consolidación del Estado @acional se retardó en América

28



%atina. <e orienta determinar los factores que demuestren ese planteamiento, que son lossiguientes> la situación económica, el caudillismo, la anarquía, las guerras ci#iles, lainter#ención e*tranjera, la ausencia de unidad.

ara ilustrar lo anterior, se puede comentar la caracteri!ación que hi!o el autor me*icano Agustín &ué &ano#as, en su obra Historia social $ econ&mica de M"*ico> KEn el bre#e períodode aos hubo un imperio3 se dictaron constituciones3 se establecieron dos regímenes

federales y dos centralistas, ocurrieron dos guerras con el e*tranjero, en la 9ltima de las cualesel país sufrió la mutilación de su territorio, y en las postrimerías de este período <anta Anna conel apoyo de los conser#adores estableció la más oprobiosa dictaduraK.

En el ensayo J@uestra AméricaK que aparece en el cuaderno 4artiano de reuni#ersitario, el Apóstol nos habla de JCep9blicas teóricasK o que Jla colonia siguió #i#iendo en la rep9blicaK. <edeben comentar esas ideas.

El ensayo J@uestra AméricaK, debe ser trabajado por los docentes y alumnos, para lo cual sepuede disponer hasta de dos turnos clases, así se planifican talleres de discusión o clasesprácticas. @o se debe pasar por alto que hay otros te*tos martianos en el &uaderno que sontambién imprescindibles y hay que orientar su estudio, son los casos de > J4adre AméricaK y la&arta a 4anuel 4ercado del $0 de mayo de $01, para re#elar los ideales latinoamericanistas yantimperialistas del 4aestro.

;n espacio importante se le abre a los ideales unitarios, pues dos tendencias se debaten en elámbito americano durante el siglo II> latinoamericanismo contra panamericanismo, esta9ltima hegemónica e imperialista y contraria a los intereses de @uestra América, la denunciamartiana del e*pansionismo yanqui es necesario re#isar. En el te*to Historia de Am"ricaSelecci&n de )ecturas, aparece un trabajo sobre la unidad y se recomienda reali!ar acti#idadesde estudio independiente.

<e sugiere orientar un trabajo independiente donde los alumnos aborden las tendenciasunitarias Fpanamericanismo y latinoamericanismo) atendiendo a los siguientes elementos>

a) %os antecedentes.

b) rincipales representantes.

c) rincipales ideas.En el caso del ideal latinoamericanista, pri#ilegiar el pensamiento unitario de <imón =olí#ar y de5osé 4artí.

&on propósitos de consolidación, se sugiere planificar las acti#idades siguientes>

$. ;n taller para demostrar la ampliación del abismo que separa a la América %atina delos Estados ;nidos, empleando el método de la comparación, sobre la base de dosaspectos principales> a) %a e#olución económica y b) %a situación sociopolítica.

(. ;n taller sobre %as diferencias entre los dos factores continentales, preparado conargumentos tomados de los te*tos martianos 4adre América y @uestra América.

Unidad ( Am&ri'a en el siglo 7 la am#lia'i3n del desig!al desarrollo !e se#ara a lasdos Am&ri'as(

%a unidad tiene un peso importante en el programa. &on un fondo de tiempo de horas,asume los procesos y hechos históricos del siglo II Fépoca contemporánea) que en nuestrocontinente puede iniciarse a partir de $010, con la inter#ención de los Estados ;nidos en la6uerra "ispano2cubana, considerada por %enin como la primera guerra imperialista de lahumanidad, y la irrupción del imperialismo yanqui en el &aribe. Vpoca, que para su estudio, lahemos di#idido en tres etapas> $0102$113 $112$11 y $112década del 1:.

%as ideas básicas de la unidad son las siguientes>

$. %os Estados ;nidos se erigen en la superpotencia capitalista de un mundo unipolar, apesar de la crisis estructural del sistema.

(. El sistema capitalista no es una solución a los problemas que padecen los países de América %atina.

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. El triunfo de la Ce#olución en &uba el primero de enero de $11 y la construcción delmodelo socialista cubano,constituyen un ejemplo en la región.

+. %a unidad de América %atina es un imperati#o de esta época para enfrentar los peligrosde un mundo globali!ado y neoliberal.

. %a b9squeda de alternati#as originales para el cambio en América %atina, que se

ejemplifica en la Ce#olución =oli#ariana liderada por "ugo &há#e!.-. %os países ricos son cada #e! más ricos y los países de América %atina cada #e! más

pobres.

En la primera etapa, $0102$11, se aborda el arribo de los Estados ;nidos a la faseimperialista3 se amplía la penetración de las potencias imperialistas en América %atina y seacent9a el carácter dependiente y deformado de nuestras economías, agotándose el modeloprimario e*portador con el impacto de#astador del crac de $1(1 al , etapa que culmina con elestallido de la <egunda 6uerra 4undial.

En cuanto a los Estados ;nidos, insistir en la e#olución de la economía en la etapa, sus saltosy retrocesos, las consecuencias de la rimera 6uerra 4undial, la estabilidad de los aos#einte, el impacto de la crisis de $1(1 y el fracaso de la teoría de la e*clusi#idad del capitalismonorteamericano. A continuación es oportuno referirse a la plataforma económica de 7ranNlynelano Coose#elt, para sal#ar al capitalismo de su agonía en los aos :.

roceder a continuación a caracteri!ar la situación sociopolítica, pri#ilegiar la década del #eintede predominio republicano y sus efectos en la sociedad norteamericana, destacar lascaracterísticas del mo#imiento negro de ese país en la etapa.

ara América %atina y el &aribe en la etapa, debe precisarse la situación económica bajo elimpacto de la intensa penetración imperialista, las consecuencias de la rimera 6uerra 4undialy los efectos del crac de $1(1, el agotamiento del modelo primario e*portador y susconsecuencias.

eberá destacarse el auge del mo#imiento re#olucionario de carácter antimperialista yantioligárquico que se desarrolla en la región como influencia de la Ce#olución <ocialista deDctubre, con la formación de los partidos comunistas y la difusión creadora del mar*ismo así

como referirse a personalidades históricas como 5osé &arlos 4ariátegui y 5ulio Antonio 4ella.<e prestará atención a la Ce#olución 4e*icana de $1$:2$1$/, que se considera como laprimera re#olución social del siglo II, para pri#ilegiar el carácter antimperialista yre#olucionario de ese proceso3 #incularlo a las figuras de Emiliano Lapata y 7rancisco Fancho)?illa. Ce#isar la &onstitución de $1$/ y su significación histórica. %a re#olución culmina con elgobierno nacionalista del general %á!aro &árdenas F$1+2$1+:), ya estudiado en octa#o grado.

A la lucha del 6eneral de "ombres %ibres, Augusto &ésar <andino se le dedica un espaciopara caracteri!ar esa lucha. <e mencionará el 4o#imiento de la Ceforma ;ni#ersitaria y suinfluencia continental.

%a etapa concluye con la política de los Estados ;nidos en América %atina signada por el usode la fuer!a Fla política del =ig <ticN o 6ran 6arrote), mencionar sus principalesmanifestaciones así como el papel del panamericanismo hasta $1 y el cambio de política a

partir de esa fecha, con el =uen ?ecino, primer programa de una administraciónnorteamericana para América %atina. O&uál fue su contenido y #erdaderos propósitosP

En la segunda etapa $112$11, los Estados ;nidos se erigen en la primera potenciacapitalista del mundo al concluir la <egunda 6uerra 4undial3 puntuali!ar en la consolidación delcapitalismo monopolista de Estado y del &omplejo 4ilitar ndustrial. e la situación sociopolíticadestacar los aos de postguerra al establecerse la política de guerra fría en el plano interno,fascista, cuya má*ima e*presión fue el macNarthismo. or 9ltimo distinguir el a#ance delmo#imiento negro en el período bajo el lidera!go de 4artin %uther Sing junior.

ara el análisis de la situación de América %atina en la etapa hay que distinguir las alternati#asde los países de la región para acceder al desarrollo3 pri#ilegiar el comentario al modelondustriali!ación <ustituti#a de mportaciones F<) y precisar sus características principales,que es la opción que asumió la &omisión Económica para América %atina F&EA%). En elanálisis del nacionalismo económico, como base del nacional populismo, e*plicar cuáles sonsus características> papel del líder, la creación de un partido, el control del mo#imiento obrero y

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campesino, el paternalismo sindical. Ceferirse, como ejemplos a la e*periencia del #arguismoen =rasil y del peronismo en Argentina.

Bambién se deben destacar dos hechos de carácter reformista que se produjeron en nuestraárea en la etapa> la llamada re#olución guatemalteca F$1++2$1+) y la re#olución boli#iana de$1(, dos mo#imientos democrático2burgueses. <e sugiere trabajar en clases el primero, paraprofundi!ar en el perríodo de gobierno de 5acobo Arben!.

%a etapa cierra con el estudio de la política de los Estados ;nidos en América %atina, signadapor la hegemonía yanqui en el continente, como consecuencia de la guerra y la aplicación de labuena #ecindad, lo que le permitió institucionali!ar el sistema panamericano. %os docentesdeben precisar, los pasos dados hasta la creación de la Drgani!ación de Estados AmericanosFDEA) y su papel en la etapa de 6uerra 7ría.

ara consolidar el epígrafe .(, se recomienda>

$. Elaborar mapas conceptuales sobre la e#olución económica y sociopolítica de América%atina entre $010 y $11 .

(. ;n taller para demostrar que el capitalismo no constituye una solución a los males quepadecen los pueblos de @uestra América.

. ;n taller para demostrar la ampliación del abismo que separa a Estados ;nidos de América %atina.

%a etapa $112década del 1:. <e inicia con el triunfo de la Ce#olución en &uba el primero deenero de $11, que sin dudas marcó un cambio histórico a ni#el continental y concluye con elfin del milenio.

ara el tratamiento de los contenidos de los Estados ;nidos en la etapa, se precisa ofrecer loselementos del conocimiento para argumentar, que esa nación se erige en una superpotencia alconcluir el siglo, pero que ese desarrollo fue inestable, ya que hubo períodos de crisiseconómica y política de gra#edad, como ocurrió en la década del /:. or lo tanto, lasacti#idades que se planifiquen deben probar las causas de la crisis de gobernabilidad y pérdidade credibilidad internacional de los Estados ;nidos en esa época3 lo que e*plica el nacimientode la nue#a derecha ultrareaccionaria que fue el pilar del triunfo electoral de Conald Ceagan en

$10:. roceder a caracteri!ar la situación económica de las décadas del 0: y el 1:.ara el estudio de América %atina y el &aribe en la etapa, se atenderá la situación económicade la región, caracteri!ada por la crisis que lle#ó a la imposición del modelo neoliberal, susprincipales características y por qué fracasó el nue#o modelo.

A continuación se procede a e*plicar la influencia del triunfo de la Ce#olución cubana en América %atina, se profundi!ará en el auge del mo#imiento re#olucionario> la lucha armada ensus dos etapas, pri#ilegiar la gesta del &he en la primera etapa y la re#olución sandinista en@icaragua para la segunda etapa. %a #ía pacífica, se e*plicará con la e*periencia del triunfoelectoral de la ;nidad opular en &hile. or 9ltimo se hará referencia al proceso dedescoloni!ación del &aribe inglés y el mo#imiento re#olucionario de 6ranada liderado por 4aurice =ishop.

En esta etapa también es importante caracteri!ar las tendencias reformista y reaccionaria,opciones de la burguesía latinoamericana como alternati#a de enfrentamiento a las ideasre#olucionarias, ejemplificando con los hechos y procesos que se indican en el plan temático.

ueden planificarse acti#idades tales como> esquemas lógicos para resumir los conocimientose*plicados en los te*tos, elaboración de una cronología, #aloración de personalidades,reali!ación de mapas conceptuales, entre otras.

En los aos 1: re#elar las manifestaciones de crisis de gobernabilidad en la región comoconsecuencias del neoliberalismo, la #ulnerabilidad de la democracia representati#a. <erecomienda seguir el proceso #ene!olano, que lle#ó al triunfo electoral de olo atriótico en laselecciones de $110 y el ascenso al poder de "ugo &há#e!, su proyecto es una alternati#a alcambio. <e recomienda proyectar el documental J&on los pobres de la tierra J producido por el4E%A.

ara la política de los Estados ;nidos en América %atina en la etapa se recomienda orientar acti#idades que lle#en a que los alumnos fundamenten la agresi#idad de esa política,

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principalmente en las décadas del /: y el 0:3 puntuali!ar en la crisis del sistemainteramericano, que se e#idenció con el apoyo de la nación del @orte a nglaterra durante lacrisis de las 4al#inas.

<e incorpora un epígrafe de ebate de actualidad con el marcado propósito de refle*ionar ydebatir los temas más candentes de la realidad latinoamericana en el nue#o milenio, con lo cualse contribuirá a la preparación político2ideológica de los estudiantes. Esta acti#idad se orientará

al inicio del programa, indicando la consulta de la prensa periódica, re#istas especiali!adas, elseguimiento de las mesas redondas informati#as sobre la situación de América %atina, etcétera.

Al concluir la unidad puede planificarse una clase de consolidación, se sugieren las acti#idadescomo las siguientes>

$. El capitalismo no es una solución a los problemas que sufren los países de América%atina. ara demostrar esa idea.

(. Estados ;nidos es la superpotencia de un mundo unipolar y los paíseslatinoamericanos son cada #e! más pobres. ara demostrar esa idea.

. Elaboración de un mapa concepual sobre la e#olución económica y sociopolítica de América %atina en las décadas del 0: y el 1:.

+. Brabajo con el mapa, para locali!ar en espacio los principales hechos de la historiacontemporánea de nuestro continente.

. ?alorar las principales personalidades de la historia contemporánea de América %atina> Augusto &ésar <andino, 5osé &arlos 4ariátegui, <al#ador Allende, Ernesto &he6ue#ara, entre otras.

-. El estudio de trabajos del &he y nuestro &omandante en 5efe 7idel &astro sobre larealidad de nuestro continente, para su refle*ión y debate.

/. %a #ulnerabilidad de la democracia en América %atina. <u fundamentación conejemplos concretos.

0. %a elaboración de una tabla cronológica que recoja los principales hechos de la historiacontemporánea americana.

<e reitera que debe tomarse muy en consideración los resultados del diagnóstico de la realidadcultural de los alumnos y partir de ella dosificar el contenido y su tratamiento metodológico paracontribuir al desarrollo de dichos estudiantes.

El potencial educati#o del sistema de conocimientos propuesto es muy rico, por lo que debeser e*plotado en función del desarrollo de #alores tales como> soberanía nacional, solidaridad,dignidad, justicia, lealtad a los principios, identidad, patriotismo, independencia, unidad,democracia, latinoamericanismo, antiimperialismo, entre otros.

%as acti#idades docentes y e*tradocentes deben conformar un plan de acción concreto quepropicie la participación de los alumnos y la e#aluación sistemática de los mismos.

%os métodos deben ir encaminados a la formación y desarrollo integral del estudiante, cuyopapel protagónico en el proceso ensean!a2aprendi!aje promue#a la refle*ión, la discusión, latoma de decisiones y contribuyan al desarrollo del pensamiento independiente y de laconciencia de sentirse parte de una comunidad que trasciende las fronteras nacionales.

En la ensean!a de la asignatura no hay que e*cluir ning9n método, pues todos tienen #alide!,debidamente utili!ados y #istos como sistema. Así, la e*posición del profesor tiene unincuestionable #alor para la información, la influencia emocional, las narraciones,descripciones, e*plicaciones, etcétera. e igual forma, la orientación del trabajo independientedel alumno en función de la indagación en di#ersas fuentes tiene mucha importancia paradesarrollar modos de ra!onar histórico que fa#ore!can, al mismo tiempo el desarrollo de laindependencia de pensamiento y la elaboración de juicios propios. El diálogo y todo tipo detécnicas participati#as tendrán rele#ante lugar en la docencia de la asignatura como #ías defortalecer el protagonismo estudiantil en las clases y contribuir al desarrollo del pensamientoindependiente en los jó#enes. ;na gran utilidad tendrá la aplicación del método comparati#o

para estudiar hechos y procesos de América %atina y Estados ;nidos en su de#enir histórico yestablecer sus semejan!as y diferencias.

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En el trabajo con las fuentes debe prestarse especial atención a la b9squeda de elementosprobatorios y a la di#ersidad de las mismas, incluyendo la prensa, la tele#isión, los so't(are ydemás recursos audio#isuales.

%os docentes deben consultar y orientar los te*tos básicos que poseen los alumnos> las dosselecciones de lecturas y el &uaderno 4artiano de reuni#ersitario. .

=i4liogra9a =$si'a

??.AA.> Temas de Historia de Am"rica D"cimo +rado. Editorial ueblo y Educación. %a"abana, (::(.

4uro <aín!, Esteban Fcompilador)> Historia de Am"rica Selecci&n de lecturas Nivel MedioSuperior Editorial ueblo y Educación. %a "abana, (::(.

?itier, &intio> Cuaderno Martiano ,,, -reuniversitario. Editorial ueblo y Educación. %a "abana,$11-.

Babloide Especial #l neoliberalismo está en crisis 4esa Cedonda nformati#a con el análisis del9ltimo informe de la &EA% sobre la pobre!a y la precaria situación económica y social denuestro subcontinente. $1 de mayo del (:::.

=i4liogra9a Com#lemenaria

=aptista 6umucio, 4ariano> %atinoamericanos y norteamericanos> cinco siglos de dos culturas.&aracas, ?ene!uela. 4onte A#ila, $11:.

=eníte!, 5osé Antonio> El pensamiento re#olucionario de hombres de nuestra América. Editoraolítica. %a "abana, $10-.

&arreras, 5ulio Angel> Antología boli#ariana.Editorial de &iencias <ociales. %a "abana, $10.

&astro Cu!, 7idel> %ealtad a los principios. iscurso pronunciado el 0 de enero de $101. En6ranma. %a "abana, 1 de enero de $101.

WWWWWWWWWWWWWW> El más alto ejemplo de heroismo F<obre el residente Allende). iscurso

pronunciado en conmemoración del I ani#ersario de la creación de los &C. Editorial de&iencias <ociales. %a "abana, $1/

WWWWWWWWWWWWWW> ;n grano de maí!. &on#ersación con Bomás =orge. Dficina de ublicacionesdel &onsejo de Estado. %a "abana, $11(.

WWWWWWWWWWWWWW> ;na re#olución solo puede ser hija de la cultura y las ideas. iscursopronunciado en el Aula 4agna de la ;ni#ersidad &entral de ?ene!uela el de febrero de $111.Editora olítica. %a "abana, $111.

WWWWWWWWWWWWWW> <i las ideas son claras, justas, e*isten las condiciones ideales en el mundode hoy para que se propaguen. iscurso al recibir la medalla J5osé =onifacioK, en el grado de6ran Dficial, en la ;ni#ersidad Estadual de Cío de 5aneiro, =rasil, el : de junio de $111. En><uplemento Especial de 6ranma. <ábado $: de julio de $111.

WWWWWWWWWWWWWW> ;na introducción necesaria. iario del &he en =oli#ia. Editora olítica. %a"abana, $100.

WWWWWWWWWWWWWW> iscurso en la #elada solemne en memoria del &omandante Ernesto &he6ue#ara. En> "istoria de la Ce#olución &ubana. <elección de discursos sobre temas históricos.Editora olítica. %a "abana, $10:.

WWWWWWWWWWWWWW> iscursos en las &umbres beroamericanas.

&er#antes, Cafael, 7elipe 6il, Coberto Cegalado y Cubén Lardoya> J"istoria ;ni#ersal yglobali!ación capitalista. &ómo se presenta y en qué consiste el problemaK. En> &uba<ocialista. @o. $. $111.

e la ?ega, nca 6arcilaso> &omentarios reales de los incas. &asa de las Américas. %a"abana, $1/.

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<uáre! <ala!ar, %uis3 4adre América. ;n siglo de #iolencia y dolor F$0102$110). Editorial de&iencias <ociales, %a "abana, (::.

Bimossi, 5orge> 6randes Alamedas. Editorial de &iencias <ociales. %a "abana, $1/+.

Borrijos, "errera, Dmar> iscurso pronunciado en <antiago de &uba. Ce#ista .o/emia. @o. +,enero de $1/-.

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