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GUA DIDCTICAPARA EL DOCE
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GUA DIDCTICAPARA EL DOCE
2aEDI
CIN
Espaol
Matemticas
Ciencias NaturalesGeografa
Historia
Formacin Cvica y tica
Ingls
Temas transversales
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DIRECCIN DE CONTENIDOS
Y SERVICIOS EDUCATIVOS
Elisa Bonilla Rius
CORRECCIN
Abdel Lpez Cruz (coordinacin), EduardoRodrguez Flores, Esther del Valle Padilla,Ezequiel Ortiz Hernndez, GuadalupeCasillas Gmez, Laura Martnez Garca,Mauricio Del Ro Martnez
SUPERVISIN DE EVALUACIN
Karen Amezcua Kosterlitz
DIRECCIN DE ARTE Y DISEO DE POR TADA
Quetzatl Len Calixto
DISEO GRFICO
Jess Arana
PRODUCCIN
Carlos Olvera, Teresa Amaya
AVANCE PROGRAMTICO
AUTORA: Luz Mara Sainz Gonzlez yMara Magdalena Rodrguez de la HuertaEDICIN: Flix Cern Escobar
RESPUESTAS Y SUGERENCIAS DIDCTICAS
ESPAOL
AUTORA: Mara de Lourdes Medina Velzquez
COORDINACINEDITORIAL: Agustn Ignacio Prez AllendeEDICIN: urea Ireri Madrigal Mondragn
MATEMTICAS
AUTORA: Alicia Vicua GuanteCOORDINACINEDITORIAL: Hilda Victoria Infante CosoEDICIN: Csar Jimnez Espinosa,Jorge Humberto Garca Ibarra
CIENCIAS NATURALES
AUTORA: Mara Anglica Zea Moreno y Juan Rodrguez GuerraCOORDINACINEDITORIAL: Hilda Victoria Infante Coso
GEOGRAFA
AUTOR: Arturo Vera MartnezCOORDINACINEDITORIAL: Domingo Ignacio Hidalgo GordilloEDICIN: Juan Manuel Huitrn Torres
HISTORIAAUTORA: Mara de Lourdes Medina VelzquezCOORDINACINEDITORIAL: Domingo Ignacio Hidalgo GordilloEDICIN: Margarita Javiedes Romero
FORMACIN CVICA Y TICA
AUTOR: Ramn Tinoco SnchezCOORDINACINEDITORIAL: Domingo Ignacio Hidalgo GordilloEDICIN: Margarita Javiedes Romero
INGLS
COORDINACINEDITORIAL: Lauren Robbins
Gua didctica para el docente.
Aprendizaje integrado SM 5
Primera edicin, 2010Segunda edicin, 2011D. R. SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2010Magdalena 211, Colonia del Valle,03100, Mxico, D.F.Tel.: (55)1087 8400
www.ediciones-sm.com.mx
ISBN 978-607-471-703-7
Miembro de la Cmara Nacionalde la Industria Editorial MexicanaRegistro nmero 2830
No est permitida la reproduccin total o parcial de este libroni su tratamiento informtico ni la transmisin de ninguna formao por cualquier medio, ya sea electrnico, mecnico, por fotocopia,por registro u otros mtodos, sin el permiso previo y por escritode los titulares del copyright.
Las marcas Ediciones SM y Aprendizaje integrado son propiedadde SM de Ediciones, S. A. de C. V.
Santa Mara.
Prohibida su reproduccin total o parcial.Impreso en Mxico/Printed in Mexico
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Presentacin
Ante los cambios establecidos por la Reforma Integral de la Educacin
Bsica (RIEB) cuya aplicacin en las escuelas comenz a partir del ciclo
2009-2010, Ediciones SM ha publicado un conjunto de materiales que
tiene el objetivo de, como lo cita el nuevo programa, elevar la calidad de
la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo.
El auxiliar didctico que tiene en sus manos converge en ese sentido.
La Gua didctica para el docente. Aprendizaje integrado SM 5 tiene
el propsito de ayudarlo a optimizar cada parte del libro del alumno
de esta serie. Contiene diferentes elementos dirigidos a apoyar y enriquecer
las estrategias que usted pone en prctica todos los das.
La seccin Educar para ser competente explica de manera breve
y sencilla las bases tericas en que se apoya el nuevo modelo
educativo, el cual ha sido impulsado, en primera instancia, por
una nueva reforma curricular.
En la propuesta de avance programtico se organizan los contenidos
de las asignaturas semanalmente; sta se puede ajustar a las
necesidades y caractersticas de su grupo. Su formato sencillo
y prctico facilita la planeacin del trabajo en clase.
La reproduccin ntegra del libro del alumno cuenta con
dos elementos adicionales de gran utilidad: las respuestas de todas
las actividades y sugerencias didcticas para orientar el trabajo
de cada leccin.
Las personas que hemos intervenido en la elaboracin de la Gua didctica
para el docente. Aprendizaje integrado SM 5 nos hemos preocupado porofrecerle un libro de calidad, con ideas tiles y propuestas didcticas
factibles. Por esta razn, no dudamos de que ser un gran apoyo para su
loable labor cotidiana en el saln de clases.
Los autores y editores
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Educar para ser competente
Introduccin
Desde su fundacin, la escuela se ha preocupado por
preparar a las nuevas generaciones para la vida, es decir,
por darles las herramientas necesarias para que puedanincorporarse de manera funcional a las actividades de
la sociedad.
Se trata de un ideal que pervive hasta nuestros das y que
se puede observar en el esfuerzo de muchos pases por
encauzar sus polticas educativas. En los ltimos aos,
Mxico ha emprendido la tarea de actualizar los planes y
programas de estudio para lograr mayor correspondencia
entre la tarea educativa y la realidad actual.
Hoy, el paradigma conductista en el campo educativoha perdido vigencia, al menos en el mbito acadmico.
La concepcin de la escuela como un ente que privilegia
la adquisicin de conocimientos especficos mediante la
frmula transmisor-receptor ha sido sustituida por nuevos
enfoques de carcter constructivista.
Cabe mencionar que en muchas escuelas todava impera
el modelo tradicional en que el maestro transmite cono-
cimientos y refuerza conductas, y los alumnos sobresalen
por su capacidad de memoria. Sin embargo, muchospases se esfuerzan por implantar modelos educativos
centrados en las particularidades y necesidades de
los alumnos, y toman como referencia a la sociedad y la
cultura en que se desenvuelven.
Los avances en las tecnologas de la comunicacin han
provocado una propagacin descomunal de informa-
cin. Todos los das, las personas son literalmente bom-
bardeadas con infinidad de datos que pierden vigencia
en poco tiempo.
Una de las preocupaciones actuales de los educa-
dores es, precisamente, formar personas capaces de
seleccionar, analizar, comprender e interpretar la in-
formacin que llega desde mltiples lugares y por
diferentes vas.
La diversidad es otro signo del siglo XXI. La globalizacin
ha permitido el intercambio de productos que, en s, re-
presentan formas diversas de pensar y hacer. Es deber de
la escuela ensear a los alumnos a aprovechar diferentes
lenguajes cientficos y tecnolgicos.
Las circunstancias anteriores implican para la escuela
un gran reto: debe formar personas crticas y analticas
que aprovechen tal cantidad de experiencias en fun-
cin de sus necesidades, considerando el entorno social
y biolgico.
Por otro lado, las investigaciones que se han hecho en el
campo educativo han abierto nuevas perspectivas y en-
foques acerca de la funcin de la escuela, la forma como
aprenden los alumnos y la funcin que desempea el
profesor como mediador del aprendizaje.
En resumen, la complejidad del mundo actual obliga a
la escuela a dotar a los alumnos de herramientas que
les permitan comprender la realidad y ser capaces de
enfrentar los problemas que la sociedad les impone.
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Las bases del constructivismo
Las investigaciones de Jean Piaget (1896-1980) y Lev Vygotsky
(1896-1934), entre otras, han sentado las bases psicolgicas
de los modelos constructivistas del aprendizaje. La teora dePiaget ayuda a los educadores a comprender cmo el nio
interpreta el mundo en diferentes edades; la de Vygotsky
les revela los procesos sociales que intervienen en la ad-
quisicin de habilidades intelectuales.
Antes de que Piaget difundiera su teora del desarrollo
cognoscitivo, se pensaba que los nios eran sujetos pasi-
vos, influidos por el ambiente. Piaget demostr que los
nios intentan interpretar el mundo con una lgica que
sigue patrones predecibles del desarrollo. Piaget lo dividi
en cuatro grandes etapas: sensoriomotora, preoperacio-
nal, de operaciones concretas y de operaciones formales.
stas se resumen en el siguiente cuadro.
Etapas de la teora del desarrollo
cognoscitivo de Piaget
Sensoriomotora
Edad: 0-2 aos
El nio aprende los esquemas de dos competencias
bsicas: la conducta orientada hacia metas y la per-manencia de los objetos.
Preoperacional
Edad: 2-7 aos
El nio puede usar smbolos y palabras para pensar.
Aunque soluciona problemas de manera intuitiva, su
pensamiento est limitado por la rigidez, la centrali-
zacin y el egocentrismo.
Operaciones concretas
Edad: 7-11 aos
El nio aprende las operaciones lgicas de seriacin,
de clasificacin y de conservacin. El pensamientoest ligado a los fenmenos y objetos del mundo real.
Operaciones formales
Edad: 11-12 aos en adelante
El nio aprende sistemas abstractos del pensamiento
que le permiten usar la lgica proposicional, el razo-
namiento cientfico y el razonamiento proporcional.
En cada una de las etapas, el pensamiento del ni
es cualitativamente distinto al de las dems. Seg
Piaget, el desarrollo cognoscitivo no slo consiste
cambios cuantitativos de los hechos y las habilidad
sino en transformaciones radicales de cmo se org
niza el conocimiento. Una vez que entra en una eta
no retrocede a una forma anterior de razonamiento
de funcionamiento.
La secuencia del desarrollo cognoscitivo es invariable
decir, todos los nios pasan por las cuatro etapas en
mismo orden, es imposible omitir una. Las etapas, adem
guardan relacin directa con la edad, aunque cada u
muestra gran variacin individual y cultural.
La teora de Vygotsky pone de relieve las relaciones
individuo con la sociedad. l afirm que los patrones
pensamiento no se deben a factores innatos, sino q
son producto de las instituciones culturales y de las
tividades sociales.
Mediante las actividades sociales, el nio aprende a
corporar a su pensamiento herramientas culturales co
el lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el art
otras invenciones sociales.
De acuerdo con Vygotsky, tanto la historia de la cultura
nio como la de su experiencia personal son importan
para comprender el desarrollo cognoscitivo. Este princ
de Vygotsky refleja una concepcin cultural-histrica
desarrollo. 1
Segn Vygotsky, el lenguaje es la herramienta psicolg
que ms influye en el desarrollo cognoscitivo del ni
Identific tres etapas en su utilizacin. En la primera, el n
lo usa principalmente en la comunicacin (habla socen la segunda, comienza a usar el habla egocntrica p
regular su pensamiento; en la tercera etapa, el nio
el habla interna (pensamientos verbales) para dirigir
pensamientos y sus acciones.
1 Judith L. Meese. Desarrollo del nio y del adolescente para educado
Mxico: McGraw-Hill, 2000.
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Una de las aportaciones ms importantes de la teora de
Vygotsky a la psicologa y a la educacin es el concepto
zona de desarrollo prximo. En la prctica, esta zona
representa la brecha entre lo que el nio puede hacerpor s mismo y lo que puede hacer con ayuda. Vygotsky
supuso que las interacciones con los adultos y con los
compaeros en la zona de desarrollo prximo lo ayudan
a alcanzar un nivel superior de funcionamiento.
Paradigma educativo actual: el constructivismo
En la actualidad la corriente constructivista, en la que
confluye un conjunto de teoras y propuestas educativas,
predomina en el mbito educativo.
En la dcada de 1970, las reformas curriculares, as como los
modelos de enseanza, se basaron en estudios generados
por el constructivismo psicogentico y cognitivo. A partir
de la dcada de 1990 la influencia del constructivismo
sociocultural ha cobrado auge, lo cual ha sido constatado
mediante diferentes estudios internacionales.
La concepcin constructivista del aprendizaje escolar sita
la actividad mental constructiva del alumno en la base de
los procesos de desarrollo personal que trata de promoverla educacin escolar. Mediante la realizacin de aprendizajes
significativos, el alumno construye, modifica, diversifica y co-
ordina sus esquemas, estableciendo de este modo redes de
significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico
y social y potencia su crecimiento personal.2
La investigacin psicoeducativa ha llevado a cabo impor-
tantes progresos respecto a los mecanismos psicolgicos
subyacentes a los procesos mencionados en el prrafo
anterior. Ahora se conoce, por ejemplo, la importancia
del conflicto y de la resolucin del conflicto, la confron-
tacin de puntos de vista divergentes, y la constatacin
de resultados.
2 Csar Coll Salvador.Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento.
Barcelona: Paids, 1990.
Como ya se explic, los estudios de Piaget mostraron con
claridad que la construccin de esquemas de pensamiento
es favorecida por una tendencia natural del sujeto para
asimilar los estmulos de la realidad y adecuarse a ellos, locual da lugar a varios periodos que es necesario recorrer
para construir estructuras ms elaboradas.
Otra cuestin que se ha planteado recientemente es la
que se refiere a los mecanismos por los cuales se con-
sigue ajustar la ayuda educativa a la actividad mental
constructiva del alumno. La mediacin intencionada y
adecuada en el desarrollo de las personas potencia sus
procesos cognitivos, de tal modo que puedan enfrentar
tanto circunstancias conocidas como nuevas.
La ayuda pedaggica tiene como finalidad sintonizar
con el proceso de construccin del alumno e incidir
sobre l, orientndolo en la direccin que sealan las
intenciones educativas y utilizando para ello, todos
los medios disponibles.3
En el siguiente cuadro se resume la forma de concebir los
diferentes actores del hecho educativo del paradigma citado.
Constructivismo socioculturalAlumno. Ser social que se apropia o reconstruye
saberes culturales y participa en prcticas que le
permiten aculturarse y socializarse.
Profesor. Realiza una labor de mediacin entre
el saber sociocultural y los procesos de apro-
piacin del alumno, mediante un ajuste de la
ayuda pedaggica.
Enseanza. Desarrollo de funciones psicolgicas y
transmisin de saberes culturales mediante inte-
raccin en la zona de desarrollo prximo.
Aprendizaje. Promueve el desarrollo mediante la
interiorizacin y apropiacin de representacio-
nes y procesos, labor de construccin e inter-
accin conjunta.
3 dem.
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Nocin de competencia
Conviene mencionar algunos hechos que antecedieron a
la nocin actual de competencia. A principios del siglo XX,
Saussure difundi estudios acerca del desarrollo del
lenguaje que originaron a la lingstica como ciencia.
En 1965, Noam Chomsky introdujo la nocin de com-
petencia lingstica a partir del reconocimiento de un
hablante-oyente ideal en una comunidad lingstica
homognea.4 Chomsky define las competencias como
capacidades y disposicin para la actuacin e interpre-
tacin y, por lo tanto, como actividades cognoscitivas
abiertas al futuro y a lo inesperado.5
Para Perreneud "una competencia es la facultad de movilizar
un conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacida-
des, informaciones, etc.) para solucionar con pertinencia
y eficacia una serie de situaciones". Las competencias
pueden estar ligadas a contextos culturales, escolares,
profesionales, o a condiciones sociales particulares.6
En Mxico, a partir de la preocupacin por la pertinencia
de los aprendizajes del nivel bsico del sistema educati-
vo, Sonia Lavn defini en 1990 las competencias como
un conjunto de habilidades, destrezas, conocimientos,
actitudes y valores que califican a un ser humano paradesenvolverse en los distintos dominios que determinan
su calidad de vida.
Para enfrentar los retos cotidianos y mejorar su calidad de
vida, es necesario que las personas desarrollen compe-
tencias. stas garantizan la creatividad, la flexibilidad del
pensamiento y la capacidad para enfrentarse a mltiples
problemas en contextos diversos.
La Reforma Integral
de Educacin Bsica (RIEB) 2009A partir de 2009, la Secretara de Educacin Pblica
emprendi varias acciones para integrar los niveles de
4 Tere Garduo Rubio. Una educacin basada en competencias. AulaNueva. Mxico: Ediciones SM, 2008.
5 dem.
6 Frida Daz Barriga Arceo. Enseanza situada. Vnculo entre la escuela
y la vida. Mxico: McGraw-Hill Interamericana, 2006..
preescolar, primaria y secundaria: elaboracin de n
vos planes y programas de estudio y los libros de tex
correspondientes, estrategias de formacin doce
y consolidacin de la gestin escolar.
Esta nueva reforma pretende elevar la calidad de la ed
cacin para que los estudiantes mejoren su nivel de lo
educativo, cuenten con medios para tener acceso a
mayor bienestar y contribuyan al desarrollo naciona
Los planes y programas de estudio de educacin
maria se articulan con los planteamientos del plan y
programas de estudio de educacin secundaria 2006
relacin con tres elementos sustantivos.
La diversidad y la interculturalidad. Con las asigna
ras se busca que los alumnos comprendan que los g
pos humanos forman parte de diferentes culturas, c
lenguajes, costumbres, creencias y tradiciones prop
Asimismo, se reconoce que los alumnos tienen ritmo
estilos de aprendizaje diferentes y que en algunos ca
presentan necesidades educativas especiales.
nfasis en el desarrollo de competencias y definic
de aprendizajes esperados. El plan y los programas
estudio propician que los alumnos movilicen sus sabedentro y fuera de la escuela. Se pretende tanto que
alumnos adquieran y apliquen conocimientos, como
mentar actitudes y valores que favorezcan la conviven
el cuidado y el respeto por el ambiente.
Los programas de estudio expresan, adems
los contenidos que se tratarn, los aprendizajes que
alumnos lograrn en cada grado y en cada asignatu
Los aprendizajes esperados son un referente concr
para la planeacin y la evaluacin.
Incorporacin de temas que se estudian en ms
una asignatura. Una de las prioridades de la educac
primaria es la integracin de saberes. Se busca que
cha integracin responda a los retos de una socied
7 Secretara de Educacin Pblica. Programas de estudio 2009. Sgrado. Educacin Bsica Primaria.
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que cambia constantemente y requiere que todos sus
integrantes acten con responsabilidad ante el medio
natural y social, frente a la vida, la salud y la diversi-
dad cultural.
Competencias para la vida
De cara al mundo contemporneo en el que cada vez
son ms altas las exigencias a hombres y mujeres para
formarse, participar en la sociedad y resolver problemas
de uso prctico,8 la nueva propuesta curricular pretende
8 dem.
ofrecer una educacin que contribuya al desarrollo de
competencias para mejorar la manera de vivir y convivir
en una sociedad ms compleja.
En concordancia con las definiciones planteadas, los nue-
vos programas de estudio conciben una competencia
como la puesta en prctica de conocimientos, habilida-
des, actitudes y valores para el logro de propsitos en
contextos y situaciones diversas.9
Las competencias que se han considerado en los nuevos
programas de estudio contribuyen al logro del perfil de
egreso de los estudiantes. Las que se mencionan a con-
tinuacin se deben desarrollar en todas las asignaturas:
competencias para el aprendizaje permanente,
competencias para el manejo de la informacin,
competencias para el manejo de situaciones,
competencias para la convivencia,
competencias para la vida en sociedad.
Aprendizajes esperados
Uno de los elementos que dan homogeneidad a los
programas de todas las asignaturas es el planteamiento
de aprendizajes esperados. stos son los aspectos obser-
vables ms importantes que se espera que los alumnos
logren en trminos de competencias como resultado de
las estrategias que se lleven a cabo en el aula.
Los aprendizajes esperados se pueden ubicar en una
escala y alcanzar ciertos grados de avance pues estn
inmersos en un proceso de construccin.
Los aprendizajes esperados constituyen un referente
obligado para la planeacin y la evaluacin; permiten
ubicar el grado de avance del proceso de aprendizaje
de los alumnos tanto en lo individual como en lo gru-
pal para ajustar y orientar las secuencias didcticas a las
necesidades particulares de los alumnos.
9 dem.
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Y la evaluacin?
En los documentos de RIEB la evaluacin se concibe como
el conjunto de acciones dirigidas a obtener informacin
sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso edu-cativo en funcin de la experiencia provista en clase
(orientada por los propsitos didcticos).
Destacan tambin que la evaluacin debe basarse en los
progresos alcanzados a lo largo del proceso de aprendi-
zaje y no slo en los productos finales.
Una de las caractersticas del programa es su propuesta
de evaluacin cualitativa, la cual permite, mediante in-
dicadores de logro, el avance individual y grupal de los
alumnos, tanto en el desarrollo de las actividades comoen la calidad y pertinencia de los productos obtenidos.
La evaluacin debe retroalimentar a todos los actores
involucrados en el proceso de enseanza y aprendiza-
je acerca de la eficacia y pertinencia de las estrategias
didcticas, las dificultades enfrentadas y la capacidad
de los nios de movilizar sus saberes para resolver pro-
blemas en situaciones reales. Esto se debe reflejar en el
cambio de decisiones y, de ser necesario, en la reorien-
tacin de procedimientos.
Una de las principales crticas de la evaluacin que co-
mnmente se hace en las instituciones educativas es la
incongruencia entre lo que se ensea y lo que se evala.
La evaluacin centrada en instrumentos estticos de lpiz
y papel slo explora la adquisicin de conocimientos.
Una opcin para valorar las llamadas competencias es la
denominada evaluacin autntica, cuya cualidad principal
es que se debe evaluar aprendizajes contextualizados.
La evaluacin autntica destaca la importancia de laaplicacin de la habilidad en el contexto de una situacin
de la vida real. 10 Son ejemplos de evaluaciones autnti-
cas: la presentacin de los resultados de una encuesta,
el montaje de una obra de teatro o la participacin en
un debate para solucionar un problema social.
10 Frida Daz Barriga, ob. cit.
La evaluacin autntica proporciona evidencias ab
dantes de la posesin de las habilidades de desempe
Asimismo, implica una autoevaluacin por parte
alumno, pues la meta es la promocin explcita de
capacidades de autorregulacin y reflexin sobre
propio aprendizaje.
En la bibliografa reciente se describen diversas estrateg
para la evaluacin autntica centrada en el desempe
Se pueden citar, por ejemplo, los portafolios (colecc
de trabajos acadmicos, que los alumnos llevan a ca
en el transcurso del ciclo escolar y que se ajustan a
proyecto de trabajo dado), las pautas de observaci
autoevaluacin, las pruebas situacionales, los registobservacionales o anecdticos, los diarios de clas
las rbricas.
Las rbricas, por ejemplo, son guas o escalas de eval
cin que establecen niveles progresivos de domini
pericia, relativos al desempeo que una persona mues
respecto de un proceso o produccin determinada
Las rbricas integran criterios que cualifican de mo
progresivo el trnsito de un desempeo incipient
novato al grado del experto.
Tanto las rbricas como las dems estrategias citadas p
miten explorar distintos tipos de contenido: concept
procedimental, actitudinal y estratgico. Pero, sobre to
permiten vincular la experiencia educativa con asun
importantes de la vida real.
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Y SERVICIOS EDUCATIVOS
Elisa Bonilla Rius
GERENCIA DE PUBLICACIONES
ESCOLARES
Felipe Ricardo Valdez Gonzlez
CORRECCIN
Abdel Lpez Cruz (Coordinacin); EduardoRodrguez Flores, Esther del Valle Padilla,Ezequiel Ortiz Hernndez, GuadalupeCasillas Gmez, Isaura Leonardo Salazar,Laura Martnez Garca, Mauricio Del RoMartnez [Ingls]
SUPERVISIN DE EVALUACIN
Karen Amezcua Kosterlitz
DIRECCIN DE ARTE Y PORTADA
Quetzatl Len Calixto
DISEO GRFICO
Claudia Adriana Garca, Jess Arana,Maril Jimnez, Csar Leyva
ICONOGRAFA E IMAGEN
Ricardo Tapia, Yina Garza, Carlos Vargas,Carlos A. Lpez, Elia Prez
PRODUCCIN
Carlos Olvera, Teresa Amaya
FOTOGRAFA
Francisco Palma, Fernando Arce, Jorge Gonzlez, Patricio OHea, Jorge Gonzlez, Armando Mora, 2009 Jupiterimages Unlimited,a division of Getty Images, Archivo SM; Fabrice Coffrini para AFP, 2006; Justin Sullivan para AFP, 2002; Handout para AFP, 2006; Jung Yeon-Je para AFP, 2004; France presse. Agradecemos al Instituto Patria Tercer Milenio, A.C., y al Instituto Inesiano por el apoyobrindado para la realizacin de las tomas fotogrficas en sus instalaciones.
ILUSTRACIN
Abraham Balczar, Ana Elena Garca, Camila Fernndez de Crdova, Cecilia Cota, Diego Jcome, Edmundo Santamara, Eulalia Cornejo,Eunice Berenice Vizcano, Francisco Mrquez, Francisco Morales, Guillermo Graco, Gonzalo Gmez, Guido Chvez, Hugo Miranda, IsabelArnaud, Luis ngel Hernndez, Luis Montiel, Mara Guadalupe Ochoa, Patricia Crdenas, Ral Zamorano, Roger Ycaza, Teresa Martnez.
ESPAOL
AUTORA: Mara de Lourdes MedinaVelzquez COORDINACIN EDITORIAL: AgustnIgnacio Prez Allende EDICIN: ureaIreri Madrigal Mondragn DIAGRAMACIN:Vernica Garca Venegas
MATEMTICAS
AUTORA: Alicia Vicua Guante COORDINACINEDITORIAL: Hilda VictoriaInfante Coso EDICIN: Csar JimnezEspinosa, Jorge Humberto Garca IbarraDIAGRAMACIN
: Brenda Lpez RomeroCIENCIAS NATURALES
AUTORA: Mara Anglica Zea Moreno y JuanRodrguez Guerra COORDINACINEDITORIALYEDICIN:Hilda Victoria Infante Coso DIAGRAMACIN: Juan Espinosa Pea
GEOGRAFA
AUTORA: Guadalupe Larrauri Amador COORDINACINEDITORIAL: Domingo IgnacioHidalgo Gordillo EDICIN: Juan ManuelHuitrn Torres DIAGRAMACIN: MarthaAnglica Ramos
HISTORIA
AUTORA: Mara Medrano Morales COORDINACINEDITORIAL: Domingo IgnacioHidalgo Gordillo EDICIN: MargaritaJaviedes Romero y Salvador RodrguezFernndez DIAGRAMACIN: Dora MaritzaGarduo Gutirrez
FORMACIN CVICA Y TICA
AUTORA: Marina Luisa Chvez COORDINACIN EDITORIAL: Domingo IgnacioHidalgo Gordillo EDICIN: MargaritaJaviedes Romero DIAGRAMACIN: DoraMaritza Garduo Gutirrez
INGLS
AUTORES: Gonzalo Celorio Morayta, FrancesBunkerCOORDINACINEDITORIAL: LaurenRobbins EDICIN: Catalina Pelayo, OctavioRamrez DIAGRAMACIN: Ana Elena Garca
TEMAS TRANSVERSALES
FORMACINECONMICAYFINANCIERA
AUTORES: Museo Interactivo de Economa:Carmen Villaseor Ferrer, Leticia LozaTrejo, Magnolia Gonzlez Vilchis , ArturoVallejo Novoa EDICIN: Miriam RomoPimentel DIAGRAMACIN: scar ChvezPonce
AUTORA: Marina Luisa Chvez EDICIN:Margarita Javiedes Romero DIAGRAMACIN:scar Chvez Ponce
Aprendizaje i ntegrado SM 5
Segunda edicin, 2011D. R. SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2010Magdalena 211, Colonia del Valle,03100, Mxico, D.F.Tel.: (55) 1087 8400www.ediciones-sm.com.mx
ISBN 978-607-471-700-6
Miembro de la Cmara Nacionalde la Industria Editorial MexicanaRegistro nmero 2830
No est permitida la reproduccin totalo parcial de este libro ni su tratamientoinformtico ni la transmisin de ningunaforma o por cualquier medio,ya sea electrnico, mecnico,por fotocopia, por registro u otrosmtodos, sin el permiso previoy por escrito de los titularesdel copyright.
Las marcas Ediciones SM y Aprendizajeintegrado son propiedad de SM deEdiciones, S. A. de C. V.
Prohibida su reproduccin total o parcial.
Impreso en Mxico/Printed in Mexico
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Presentacin
Aprendizaje integrado SM 2a edicin es un libro de actividades que
te ayudar a mejorar tu aprendizaje escolar, ya que promueve la
aplicacin de conocimientos en la vida diaria, dentro y fuera del aula.
Las asignaturas que lo integran Espaol, Matemticas,
Ciencias Naturales, Geografa, Historia, Formacin Cvica y ticae Ingls se organizan en cinco bloques, que a su vez se dividen
en lecciones. En stas encontrars informacin breve y precisa acerca
del tema que estudiars, la cual te permitir resolver la gran variedad
de actividades diseadas especialmente para ti; al final de cada leccin
hallars un texto para que valores lo aprendido.
Aprendizaje integrado SM incluye, adems, sugerencias para
trabajar con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(TIC), mediante la consulta a pginas de Internet, y el trabajo con
computadora, calculadora, recursos audiovisuales y libros de la
Biblioteca de Aula.
Asimismo, cuenta con una seccin especial para trabajar temas
transversales que vinculan los saberes de las diversas asignaturas
con aquellos relacionados con la formacin econmica y financiera, la
educacin ambiental, la educacin para la paz, la educacin para la
interculturalidad y para la equidad de gnero.
Por todo lo anterior, Aprendizaje integrado SM es el instrumento
ideal para optimizar tu desempeo escolar, pues con l estudiars,ampliars, profundizars y fortalecers los temas ms importantes
que has visto en la escuela.
Buena suerte!
2aEDI
CIN
3tres
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Estructura didctica
Nmero de bloqueCorresponde a la
organizacin bimestral
de los contenidos.
Nmero de leccin
Es progresivo dentro
del conjunto de lecciones
de cada asignatura.
Ttulo de leccin
Responde al contenido
del programa oficial.
Aprendizajes esperados/
conocimientos y habilidades
que los alumnos lograrn
con el desarrollo
de la secuencia didctica.
Informacin conceptual
suficiente para
la resolucin de las
actividades de aprendizaje.
Comprendo
Expresa los contenidos
conceptuales sealados
en el programa oficial.Y reflexiono
Estimula la produccin
de ideas a partir de unapregunta que complementa,
en forma razonada, crtica
y creativa, los conceptos
esenciales de la leccin.
Situacin cotidiana
Despierta el inters de
los alumnos, activa sus
conocimientos previos
y plantea un problema
para encauzar el
propsito de la leccin.
4 cuatro
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Desarrollo de lecci
TIC
Plantea una actividad asociada a las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin: recursos
bibliogrficos, audiovisuales e interactivos.
Las actividades
siguen un orden
predeterminado
y progresivo.
Una ventana a
Favorece la integracin
de saberes y experiencias
desarrolladas en las
distintas asignaturas de
cada grado.
Cierre de la leccin
Resume el logro alcanz
en la leccin (conocimie
habilidad, valor, actitud)
Cada actividad contri
a concretar el aprend
esperado, as como
a desarrollar alguna
de las habilidades
especficas
de la asignatura.
5cinco
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Ingls
En cada bloque encontrars actividades divertidas y sencillas para repasar lo que has aprendido.
Tambin hallars actividades que te permitirn adquirir y utilizar nuevos conocimientos. Conforme
avances, podrs comprender mejor lo que lees y expresarte ms fcilmente por escrito.
Actividades abiertas
para llevar el ingls
a tu vida diaria.
Temas y escenariospara aplicar la gramtica
y el vocabulario
que ya conoces.
Diferentes tipos de
textos para ejercitar
tus habilidades
de lectura.
Temas transversales
Icono del tema transversal que se trabaja
Cada tema de esta seccin se identifica con un icono:
Cuando encuentres cualquiera de ellos en las lecciones, ve a la pgina que se indica y lleva a cabo las
actividades propuestas, con la asesora de tu profesor.Vers que el contenido de los temas transversales se relaciona con ms de una asignatura. Te
invitamos a revisarlos cada que lo consideres necesario y a que en tu cuaderno propongas otras
actividades; con ello, adems de atender tus capacidades intelectuales, desarrollars tus capacidades
afectivas, de relacin interpersonal y de insercin y actuacin social.
Preguntas
con las que descubrirs que ya has
vivido situaciones relacionadas con
el tema que se trabaja
Actividades
con las que pondrs
en prctica lo que has
aprendido sobre el tema
transversal
Informacin
sobre el tema que se trabajaActividades
para aplicar tu
experiencia sobre el
tema en otros mbitos,
adems del escolar
Eq
uidadd
egenero
Educacinparalap
az
Educacin ambiental
Educac
in intercultura
l
6 seis
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ndic
E
spaol Bloque 1
Bloque 2Bloque 3Bloque 4
Bloque 5
10
34
5876
92
Matemticas
Bloque 1Bloque 2Bloque 3Bloque 4Bloque 5
108
128
150
172
188
Ciencias
N
aturales Bloque 1
Bloque 2Bloque 3Bloque 4
Bloque 5
206
220
232
244
258
Geografa Bloque 1
Bloque 2Bloque 3Bloque 4Bloque 5
266
274
282
288
296
Historia
Bloque 1Bloque 2Bloque 3Bloque 4Bloque 5
304
312
319
326
333
Formacin
Cvicaytica
Bloque 1Bloque 2Bloque 3Bloque 4Bloque 5
342
350
357
364
371
Ingls
Bloque 1Bloque 2Bloque 3Bloque 4Bloque 5
380
386
392
398
404
Temas
transversales
Formacin econmica y financieraEducacin ambientalEducacin para la pazEducacin para la interculturalidadEducacin para la equidad de gnero
412
416
420
424
428
7siete
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Espaol
Para expresar y explicar conceptos, pensamientos,
sentimientos, hechos y opiniones mediante la lengua oral
y escrita; as como utilizar mi idioma con soltura en la casa,
la escuela y la comunidad.
Reflexionar sobreel funcionamientode la ortografa.
Analizar y disfrutardiversos textos literarios.
Emplear diversos tiposde texto.
Participar en conversaciones y exposiciones.
Participaren la escriturade textos originales.
Para qu me servir?
Qu aprender?
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Bloque1
Proyecto 1 Leccin 1
Leccin 2
Leccin 3
Leccin 4Leccin 5
El texto histricoOraciones tpico y oraciones de apoyoEl orden y el tiempo en las narraciones
Causas y consecuenciasPuntos, comas y maysculas
10
14
16
18
20
Proyecto 2 Leccin 6
Leccin 7
Leccin 8
Los refranesLas fbulas y sus enseanzasFbulas y refranes
22
24
26
Proyecto 3 Leccin 9
Leccin 10Leccin 11
El mensaje de la publicidadEl lenguaje de la publicidadAnuncios publicitarios claros y atractivos
28
30
32
Bloq
ue
2
Proyecto 1 Leccin 12
Leccin 13
Leccin 14
Leccin 15
La comprensin de un texto expositivoPalabras clave y textos expositivosLos nexos en los textos expositivosCitas bibliogrficas
34
36
38
40
Proyecto 2 Leccin 16
Leccin 17Leccin 18
Leccin 19
Realidad y fantasa en las leyendas
El lenguaje de las leyendasLas familias de las palabrasLas partes del libro
42
44
48
50
Proyecto 3 Leccin 20
Leccin 21Las noticias del peridicoUn boletn radiofnico
52
56
Bloque
3
Proyecto 1 Leccin 22
Leccin 23
Cuadros sinpticos y tablasLa organizacin de la informacin
58
60
Proyecto 2 Leccin 24
Leccin 25
Leccin 26
Leccin 27
Poesa, el juego de las palabrasEl lenguaje de la poesaLos sonidos de la poesaLa forma de los poemas
62
64
66
68
Proyecto 3 Leccin 28Leccin 29
Leccin 30
Palabras clave e ideas principalesOraciones complejas y nexos de subordinacin
Uso de prefijos y sufijos
70
72
74
Bloque
4
Proyecto 1 Leccin 31
Leccin 32
Leccin 33
El artculo de divulgacinRecursos visuales de los artculos de divulgacinCitar y parafrasear informacin
76
78
80
Proyecto 2 Leccin 34
Leccin 35
Leccin 36
El guin teatralLos signos de puntuacin en el guin teatralLa intencin del lenguaje
82
84
86
Proyecto 3 Leccin 37Leccin 38
Las tablas de datosLa importancia de la alimentacin
88
90
Blo
que
5Proyecto 1 Leccin 39
Leccin 40Tipos de descripcionesPalabras que describen
92
94
Proyecto 2 Leccin 41
Leccin 42Leccin 43
Leccin 44
Elaboracin de cuestionarios
Datos y grficas en la elaboracin de encuestasLa estructura de los prrafosNexos empleados en el reporte de investigacin
96
98102
104
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Leccinloque
1 1El texto histrico
Tema de reexin: identidad de las referencias (persona,lugar, tiempo) en el texto para establecer relaciones cohesivas.mbito: estudio.
Aprendizaje esperado: emplea como modelos los textos fuente para escribirde manera convencional.
1. Lee lo siguiente.
Comprendo
Los textos histricos narran sucesos pasados importantes para
la humanidad. En este tipo de texto, las oraciones deben tener
cohesin; es decir, estar relacionadas mediante enlaces que
eviten las repeticiones y aporten claridad al texto.
La persona se alude mediante pronombres (yo, t, l,
nosotros, etc.) que evitan la repeticin de nombres. El tiempo se enuncia por medio de expresiones que indican
el orden en que se desarrollaron los acontecimientos
(primero, despus, posteriormente, etctera).
El lugar se indica con adverbios (aqu, ah, ac, detrs, lejos,
cerca, etc.) que denotan la ubicacin de los lugares donde
ocurrieron los hechos y la distancia entre stos.
Y reexiono
Sera fcil comprender un texto sin cohesin? Por qu?
Cuidala cohesinentre lasideas y lasoraciones.
Cmonarro unhecho
histrico?
Los primeros aos
Los primeros aos del Mxico independiente fueron difciles. Se necesitaba unaforma de gobierno que fuera buena para todos los mexicanos. Primero se propuso
la monarqua, y el 21 de julio de 1822 Agustn de Iturbide se coron emperador.Sin embargo, los antiguos insurgentes, como Vicente Guerrero, Nicols Bravoy Guadalupe Victoria, no estaban de acuerdo con esto. El descontento fue enaumento y el emperador tuvo que renunciar en marzo de 1823.
Un gobierno encabezado por tres personas, llamado triunvirato, tomaralas riendas de la nacin en 1823. Despus se declarara la repblica, regidapor la Constitucin de 1824. El gobierno sera electo por medio del voto y loencabezaran un presidente y un vicepresidente.
Por primera vez, Mxico tena un gobierno electo popularmente. El 10 de octubre
de 1824, Guadalupe Victoria se convirti en el primer presidente de Mxico yVicente Guerrero, en vicepresidente. Despus de aos de lucha, Guerrero veahecho realidad el ideal por el que haba peleado y por el quetantos hombres haban dado su vida.
Martn Lpez valos. Vicente Guerrero. Mxico: INEHRM, 1982,pgs. 27-30, en www.e-sm.com/2ai5-10 (Adaptacin)
COMPRENDER
Propicie la recuperacin de conocimientos previos acerca de la Independencia de Mxico y sus principales dirigentes.
Haga nfasis en que la comprensin del texto est determinada
por la claridad de la redaccin.
10 diez
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Conoce ms acerca de los adverbios de lugar y tiempo en www.e-sm.com.mx/2ai5-11
2. Escribe si consideras que ste es un texto histrico y por qu.
........................................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................................
3. Escribe a continuacin una sntesis de cada prrafo.
Sntesis
Prrafo 1.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
Prrafo 2.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
Prrafo 3.....................................................................................................................................................................................
Prrafo 4 .....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
Guerrero se haba convertido en un smbolo; a Guerrero lo combatan los realistas porque
representaba un peligro militar y lo combatan a l porque era un ejemplo que seguir: el
ejemplo de la lucha por la independencia de la patria y era un ejemplo de la lucha porquehubiera igualdad entre todos los hombres sin importar su raza.
Mientras muchos insurgentes haban abandonado la lucha, gracias al perdn que el virrey
Juan Ruiz de Apodaca les ofreca, Vicente Guerrero se mantena firme en la lucha por
la independencia. Fue objeto de una feroz e incansable persecucin por parte de
los realistas.
4. Localiza en el texto las palabras resaltadas y completa lo siguiente.
En el segundo prrafo, esto se refiere a ..........................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................................................
El emperador mencionado en el segundo prrafo es ................................................................................................................
La palabra despus en el tercer prrafo tiene la funcin de ...................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................................................
El ideal del que se habla en el cuarto prrafo es ..................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................................................
5. Pon una al texto con cohesin y un al incoherente.Proporcione a los alumnos ejemplos de textos con y sin cohesin con el fin de que identifiquen este concepto en la prctica.
R. T. S lo es, pues narra hechos que ocurrieron en el pasado,determinantes para nuestro pas.
Revise por medio de esta actividad la comprensin lectora. Aclare las dudas.
Revise la pgina de Internet con los alumnos.
Haga notar que cada prrafo desarrolla una idea y que las oraciones se relacionan entre s. A esto se le llama cohesin textual.
R. T. que se adoptara el imperio como
forma de gobierno.Agustn de Iturbide.
indicar el ordende los hechos.
que el pueblo mexicano elijaa sus gobernantes de manera independiente.
COMPRENDER
COMPRENDER
COMPRENDER
R. T. Despus de la Independencia, Mxico adoptel imperio como forma de gobierno.Los insurgentes no aprobaban el imperio e Iturbidedebi abandonar el pas en 1823.En 1823, un triunvirato tom el gobierno.
En 1824, Mxico tuvo su primer gobiernoelecto popularmente.
R. T.
COMPRENDER
11once
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6. Cohesiona estas oraciones sin cambiar la idea general.
Guadalupe Victoria fue el primer
presidente de Mxico.
Guadalupe Victoria era general
del Ejrcito Insurgente.
Guadalupe Victoria luchaba
en Veracruz.
7. Numera de 1 a 5 las siguientes oraciones para ordenarlas cronolgicamente.
El 10 de octubre de 1824, Guadalupe Victoria inici su gobierno como primer presidente
de Mxico.
El 27 de septiembre de 1821, se estableci la Junta Provisional Gubernativa, encargada
de determinar la forma de gobierno que adoptara la nacin.
El 19 de marzo de 1823, Agustn de Iturbide abdic al trono.La guerra de Independencia concluy en septiembre de 1821, despus de once aos
de lucha.
Agustn de Iturbide fue coronado emperador de Mxico el 21 de julio de 1822, pero los
antiguos insurgentes deseaban que Mxico fuera una repblica.
Escrbelas a manera de prrafo y usa adverbios de tiempo para indicar qu sucedi primero
y qu despus.
En los das siguientes Apenas unos meses despus Finalmente Al ao siguiente
.................................................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
Pida que estructuren sus prrafos de modo que eviten las repeticiones.APLICAR
R. T. Guadalupe Victoria fue el primerpresidente de Mxico. l era generaldel Ejrcito Insurgente y luchaba
en Veracruz.
COMPRENDER
Revise que la puntuacin sea adecuada.
R. T. La guerra de Independencia concluy en septiembre de1821, despus de once aos de lucha. En los das siguientes,precisamente el 27 de septiembre de 1821, se estableci la JuntaProvisional Gubernativa, encargada de determinar la forma degobierno que adoptara la nacin. Al ao siguiente, Agustn deIturbide fue coronado emperador de Mxico el 21 de julio de1822, pero los antiguos insurgentes deseaban que Mxico fuerauna repblica.Apenas unos meses despus, el 19 de marzo de 1823, Agustn deIturbide abdic al trono. Finalmente, el 10 de octubre de 1824,Guadalupe Victoria inici su gobierno como primer presidentede Mxico.
5
2
41
3
12 doce
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8. Usa adverbios de lugar y enlaces para cohesionar las siguientes oraciones.
aqu al otro lado cerca lejos
donde all ah adentro
Javier Mina luch en dos guerras de independencia: una ................ en su natal Espaa,en 1808, y otra ................, en Mxico, como parte del Ejrcito Insurgente, de 1816 a 1817.
Despus de la guerra en Espaa, Mina viaj a Inglaterra, ................conoci a fray ServanTeresa de Mier. l le habl de la lucha que se libraba ....................................del OcanoAtlntico y Mina se embarc rumbo a Nueva Espaa. El 15 de abril desembarc enSoto la Marina, ................de Tampico. Desde ................public su intencin de ayudar a laindependencia de Mxico. Libr varias batallas en el puerto y tambin tierra ......................l deca que quien lucha por la libertad nunca est ................de la patria.
9. Subraya las palabras o frases que no tienen cohesin.
Agustn de Iturbide y Vicente Guerrero entraron a la ciudad de Mxico el 27 de septiembde 1821. Pero Agustn de Iturbide march a la cabeza, al mando del Ejrcito Trigarantey Vicente Guerrero march en la retaguardia, al mando de la ltima divisin delcontingente. El Ejrcito Trigarante luca en el desfile excelentes uniformes. El ejrcito deGuerrero no tena uniformes para desfilar y el ejrcito de Guerrero us los uniformes deCuerpo Urbano de Comercio de la Ciudad de Mxico.
10. Reescribe el texto anterior. Sin cambiar el sentido, da cohesin a las oraciones.
Una ventana a Historia: redacta en tu cuaderno un breve relato histrico a partir de lasafirmaciones verdaderas de la actividad 1 de la pgina 304
Comprendola cohesin enpersonas, luga
y tiempo etextos histric
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................
Oriente la comprensin del texto y el uso lgico de los adverbios. Haga notar los cambios de sentido, segn el adverbio empleado.
Haga notar que si bien puede haber diferentes redacciones, stas deben respetar el sentido original del texto.
R. T. Agustn de Iturbide y Vicente Guerrero entraron
a la Ciudad de Mxico el 27 de septiembre de1821. Pero Iturbide march a la cabeza del EjrcitoTrigarante y Vicente Guerrero, al mando de la ltimadivisin del contingente. El Ejrcito Trigarante luca enel desfi le excelentes uniformes. El ejrcito de Guerrerono tena uniformes y us los del Cuerpo Urbano deComercio de la Ciudad de Mxico.
Verifique que los alumnos tachen slo la informacin repetida.
APLICAR
all,
ah
dondeal otro lado
aqu
cercaadentro.
lejos
SINTETIZAR
EVALUAR
13trece
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Leccin
Comprendo...
Para entender el contenido de un texto, se deben identificar
las ideas principales.
En cada prrafo hay, cuando menos, una oracin tpico, que
expone la idea principal y que se puede encontrar al principio,
en medio o al final de ste. Identificar la oracin tpico en
cada prrafo resulta muy til para comprender el sentido de
un texto. Las oraciones de apoyo contienen las ideas que
explican, complementan o amplan la oracin tpico.
En un texto histrico, adems de localizar hechos y datos, es
importante considerar el orden de exposicin.
Y reexionoCmo identificaras la oracin tpico y las de apoyo
en un prrafo?
loque
1 2Aprendizaje esperado: organiza prrafos con oracin tpico y oracionesde apoyo. Tema de reexin: organizacin de prrafos con oracin tpicoy oraciones de apoyo.mbito: estudio.
Oraciones tpico y oraciones de apoyo
Encuentrala oracintpico y tusdudas seaclararn.
Cmos de qu
trata eltexto?
1. Subraya la oracin que se pide en cada prrafo.
San Agustn de las Cuevas es un hormiguero durante tres das al ao.
Hay un aire de fiesta, con trompetas y guitarras, juegos de azar y peleas
de gallos.
Oracin de apoyo
Puebla es una ciudad muy bonita, pero parece que siempre est dormida. Oracin tpico
Los caminos son muy malos. Todo se rompe, ya que las mulas que cargannuestros bales los zarandean al comps desigual de su trote.
Oracin de apoyo
Qu espectculo tan colorido! Cada india va sentada en su lancha, como
en medio de un jardn de flores.Oracin tpico
Jos Joaqun Blanco (comp.). El diario de una marquesa. Mxico: SEP, 1994. pgs. 1, 3, 5, 8.
2. Observa la oracin tpico resaltada en el texto. Escrbela en tu cuaderno al principio
y al nal del prrafo. Despus, contesta lo siguiente.
Al seguir manadas de animales de caza que pasaban de Siberia a Alaska, se cree que el hombre
lleg a Amrica hace unos 40 000 aos, y considerando que los mares estaban congelados.
Se modific el sentido del texto? ........................................................................................................................................................................
Qu cambios ortogrficos se deben hacer? .............................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................................................
Las oraciones de apoyo, explican o amplan el contenido? ......................................................................................................
De qu manera? ...................................................................................................................................................................................................................
Explique a los alumnos que tpicose relaciona con la idea principal, y la frase de apoyo,
con la idea secundaria, pero ambas son necesarias para abundar sobre un tema.
APLICAR
APLICAR
No.Escribir con mayscula el inicio del
texto y eliminar la coma antes de la oracin de apoyo.Lo explican.
Dicen cmo sucedi el hecho.
R. T.
R. T.
14 catorce
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Lee acerca de las oraciones tpico en www.e-sm.com.mx/2ai5-15
4. Une mediante una echa las oraciones con el tipo correspondiente; luego, redacta con ella
un prrafo. Haz las correcciones ortogrcas necesarias.
15 de diciembre de 1839
Navegamos rumbo a Mxico. El rey de
Espaa ha nombrado a mi esposo embajador
de esta nueva repblica, que hace unosveinte aos todava era una colonia espaola.
En estas pginas, quisiera escribir mis
impresiones de la vida en este lejano pas.
En alta mar, de pronto, cambiaron los vientos
y hubo rayos, lluvia, tormenta. Le llaman
el norte. Nuestro barco se tambaleaba. Se
levantaban las olas embravecidas, crujan
las maderas y los pasajeros se resbalaban,
rodaban por cubierta
Con lentitud, nos fuimos acercando a la
costa de Veracruz hasta que apareci frente
a nuestros fatigados ojos el contorno militar
de San Juan de Ula y la ciudad llena degrandes pjaros negros llamados zopilotes.
Se iniciaron los preparativos para abandona
nuestra prisin flotante.
El elegante cochero cerr las puertas de
nuestra diligencia. Todo en regla, un latigazo
a las mulas y adelante, hacia la ciudad
de Mxico!
Jos Joaqun Blanco (comp.). El diario de una marque
Mxico: SEP, 1994, pgs. 3
(Adaptaci
Una ventana a Geografa: lee el tema de la pgina 268 y encuentra oraciones tpicoy de apoyo en algn prrafo que ample tu conocimiento sobre el tema
Identifi c
la organizade un text
prrafos y eoraciones t
y de apo
En Amrica Latina predomina
la cultura mestiza.
Esto se debe a la relacin
de los diversos grupos tnicos
que la habitan.
La historia de los pueblos
latinoamericanos guarda
algunas similitudes.
Pero tambin existen rasgos
particulares que los distinguen,
como el habla local.
Algunos rasgos culturales quecomparten son: lengua, costumbr
y religin.
Los procesos de independencia, p
ejemplo, se produjeron en casi tod
el continente en el mismo periodo
Oracin tpico
Oracin de apoyo
.......................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................
3. En cada prrafo subraya con rojo la oracin tpico y con azul las de apoyo.
El diario de una marquesa
R. P.
Resalte que en cada prrafo se desarrolla una idea y que las oraciones se relacionan entre s. A esto se le llama
cohesin textual.
rojo rojo
rojo
rojo
rojo
azul
azul
azul
azul
azu
SINTETIZAR
APLICAR
Lea y explique la informacin de la pgina electrnica.
15quince
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Leccin
1. Lee el fragmento y subraya los adverbios de tiempo, los nexos y las expresiones temporales.
Comprendo
Para indicar la secuencia de los hechos en una narracin se emplean
palabras que denotan tiempo y ordenan periodos. Se usan, por ejemplo, adverbios de tiempo, que sealan cundo suceden los hechos.
Entre ellos:
hoy ya despus ahora posteriormente finalmente
nexos y expresiones temporales, frases que relacionan oraciones
y prrafos para mostrar el orden en que sucedieron.
Entre ellos:
al final ms tarde una vez que
Y reexiono
Cmo sera un relato sin adverbios de tiempo ni nexos temporales?
Aprendizaje esperado: usa palabras que indican tiempo para establecerel orden de los sucesos.
Tema de reexin: uso de palabras que indican tiempopara establecer el orden de los sucesos.
mbito: estudio.
El orden y el tiempo en las narraciones3loque
1
El guardagujas
2. Contesta las preguntas. Qu quera hacer el viajero y cundo?
.................................................................................................................................................................................................................................................................... El personaje que habl con el viajero, qu ofreci a ste?
.................................................................................................................................................................................................................................................................... Cules son las expresiones y adverbios que indican que la historia sucede en el presente?
....................................................................................................................................................................................................................................................................
Qu sensacin causan en el cuento las expresiones y los adverbios de tiempo?
....................................................................................................................................................................................................................................................................
Llevaba en la mano una linterna roja, pero
tan pequea que pareca de juguete. Mir
sorprendido al viajero, que le pregunt
con ansiedad:
Usted perdone, ha salido ya el tren?Lleva usted poco tiempo en este pas?
Necesito salir inmediatamente. Debo
hallarme en T maana mismo.
Se ve que usted ignora las cosas por
completo. Lo que debe hacer ahora mismo es
buscar alojamiento en la fonda para viajeros
y seal un extrao edificio ceniciento que
ms bien pareca un presidio.
Pero yo no quiero alojarme, sino salir.
Juan Jos Arreola. Confabulario.
Mxico: Joaqun Mortiz, 1979, pg. 47.
(Fragmento)
Cuandoredactamos
una historia, cmoindicamos el orden
de los hechos?
Detalle que las acciones de un relato se expresan mediante verbos y que
los adverbios y los nexos temporales se estructuran a partir de stos.
Comente con los alumnos que el orden de una narracin se advierte en la
secuencia de los hechos, y que la coherencia da sentido y unidad al texto.
Aclare o solicite que investiguen el significado de palabras comoguardagujas(vigilante que cuida las agujas
en los cambios de va del tren) y presidio(crcel, prisin).
R. T. Irse del lugar en ese momento, ese mismo da.
COMPRENDER
COMPRENDER
Que se quedara en el lugar, que no se fuera de ah.
Ahora mismo, ya, inmediatamente.
Refuerzan que el personaje tiene mucha prisa.
16 diecisis
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Juega, aprende y divirtete con los adverbios enwww.e-sm.com.mx/2ai5-17
3. Relaciona los adverbios con su denicin.
1. Expresa el momento presente. Antes
2. Indica tiempo pasado. Entonces
3. Denota actualidad. Despus
4. Expresa el instante posterior. Ahora
5. Significa en tal ocasin o momento. Hoy
4. Completa las oraciones con las palabras de la actividad anterior.
........................... es un da especial: celebramos la Independencia de Mxico.
........................... nuestro pas se llamaba Nueva Espaa.
En ese ................................... exista un sistema de castas.
La Independencia se alcanz ........................................ de once aos de guerra.
........................... nuestra nacin es Estados Unidos Mexicanos.
5. Escribe la palabra que completa el texto correctamente.
..................................... siglo XIV.............................XV los zapotecas defendieron su independencia desde
las montaas. ............................................................... la guerra, las hazaas del rey Condoy fueron notables. La leyenda
cuenta que este prncipe no tena padres, sino que ........................................... sali de unas cavernas al pie
del Cempoaltepec, seguido de un poderoso ejrcito con el que en ...................................................... expuls
a los enemigos de su pas y le devolvi ..................................................................... su antigua gloria.
Charles Brasseur. Viaje por el istmo de Tehuantepec 1859-1860. Mxico: FCE/SEP, 1981, pg. 1
(Fragme
6. Numera los hechos conforme sucedieron y subraya la frase que indica
el orden.
Posteriormente, en 1864, comenz un segundo Imperio mexicano,
a cargo de Maximiliano de Habsburgo.
Muchos insurgentes rechazaban el gobierno de Iturbide. Al cabo de
nueve meses, en 1824,el imperio fue sustituido por la repblica.
Despus de la Independencia, en Mxico se instituy el imperio comoforma de gobierno y Agustn de Iturbide fue coronado emperador.
Durante el imperio, el territorio nacional se extendi desde Oregon
(actualmente de Estados Unidos de Amrica) hasta Panam.
Refl exiosobre la
palabras expresan tie indican el de las narra
Una ventana a Historia: lee el texto 1 de la pgina 308 y encierra en un crculo los nexosy expresiones temporales que identifiques
(ciertos das / algunos meses)
(Cuando / Del) (al / entonces)
(durante un tiempo / un da)
(ahora / temporalmente)
(Durante / Despus)
HoyAntes
entonces
Ahora
despus
Insista en que los adverbios y nexos temporales modifican la accin del verbo.
Escriba en el pizarrn la opcin correcta para advertir la coherencia y el orden de los acontecimientos de la narracin.
254
31
APLICAR
APLICAR
APLICAR
APLICAR
4
3
1
2
alDelDurante
un daalgunos meses
temporalmente
Forme equipos para hacer las actividades indicadas en la pgina electrnica.
17diecisiete
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Leccinloque
1 4Causas y consecuencias
por lo tanto, debido a, etctera.mbito: estudio.
Aprendizaje esperado: usa palabras y frases que indican causa-consecuencia.Tema de reexin: uso de palabras y frases que indican causa consecuencia puntuacin convencional al usar nexos como cuando, en consecuencia,
1. Lee la noticia y encierra en un crculo rojo los nexos.
Descubren piezas prehispnicas
Zapopan, Jalisco.- Diez piezas prehispnicas fueron encontradasdebido a quese llevaron a cabo obrasde mantenimiento al sistema de drenaje de esta poblacin.El arquelogo Carlos Lpez Cruz dijo que
se har una excavacin ms a fondo,pueses posible encontrar la tumba de donde proceden las vasijas,
ollas, huesos y fragmentos de piezas artesanales.Cuandose removi la tierra en un rea de 80 cm
y un metro de ancho, los trabajadores se percataron del descubrimiento.Mi primer diario, nm. 9, SEP, pg. 2. (Adaptacin)
Comprendo
En los textos narrativos hay prrafos que explican las causas
generadoras de los hechos y sus efectos o consecuencias.
Este tipo de prrafos se conoce como de causa-efecto o
causa-consecuencia. Para expresar la relacin entre las causas
y sus consecuencias se suele emplear nexos o palabras como
cuando, en consecuencia,por lo tanto, debido a,porque,ya que,
puesto que,pues,por eso,por lo que, gracias a.
La causa se puede presentar antes o despus de
la consecuencia, sin que se altere su significado.
Ejemplo: Debido a la Conquista, en algunos pases americanos
se habla espaol.
En algunos pases americanos se habla espaoldebido a la Conquista.
Y reexiono
Por qu supones que es necesario indicar la relacin
entre causas y consecuencias?
2. Anota la causa y las consecuencias.
Causa 1: ............................................................................................................................................................................................................................................
Consecuencia 1: ....................................................................................................................................................................................................................... Causa 2: ............................................................................................................................................................................................................................................
Consecuencia 2:.......................................................................................................................................................................................................................
Causa 3: ............................................................................................................................................................................................................................................
Consecuencia 3:.......................................................................................................................................................................................................................
Quanoto primero:los hechos o por
qu ocurrieron?
Qute parece ms
lgico?
se dio mantenimiento al drenaje de Zapopan, Jalisco.
hallaron diez piezas prehispnicas.es posible encontrar una tumba prehispnica.se har una excavacin ms a fondo.
se removi la tierra.
Gue a los alumnos para ubicar la idea principal u oracin tpico y, despus, las consecuencias a partir de los nexos correspondientes.
Solicite a los alumnos que mencionen otros ejemplos de causas
y consecuencias relacionadas mediante nexos.
COMPRENDER
los trabajadores se percataron del descubrimiento.
APLICAR
R. T.
R. T.
18 dieciocho
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Identifica los nexos o conjunciones causales enwww.e-sm.com.mx/2ai5-19
3. Ilumina del mismo color la causa y la consecuencia. Despus, escribe 1 en las causas
y 2 en las consecuencias.
Los visitantes del lugar huyeron
despavoridos.
Lo invit a comer en casa con toda
la familia.
Mi viejo amigo me llam por telfono
el domingo.
El maestro hizo preguntas difciles sobre
la biodiversidad.La librera puso en oferta
muchos ttulos.
Todos queran ver la obra de teatro
de la nueva compaa.
Los alumnos no supieron responder
adecuadamente.
El rugido de la fiera se oa cada vez
ms fuerte.
Los boletos se acabaron rpidamente.Ana corri por el libro que tanto
haba buscado.
4. Escribe oraciones unidas mediante un nexo y en el orden que se indica. Sigue el ejemplo.
Las escaleras estaban deterioradas. Ivn no pudo subir a la azotea.
Consecuencia-causa: Ivn no pudo subir a la azotea ya que las escaleras estaban deterioradas
El caparazn de la tortuga de carey es valioso. Este reptil se encuentra en peligro de extinc
Causa-consecuencia: ..........................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................................
El mal tiempo destruye los campos. Las cosechas se pierden.
Consecuencia-causa: ........................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................................
Tres por ciento del agua del planeta
es apto para consumo humano.Debemos cuidarla.
Causa-consecuencia: ........................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................................................
5. Escribe qu modicaste al unir las oraciones.
......................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
Una ventana a Formacin Cvica y tica: revisa el tema de la pgina 354 y redactalas posibles consecuencias de la falta de respeto a los derechos de los dems
Identifi cocausas y
consecuenciatextos narray uso nexos la puntuaci
correcta
Advierta que, independientemente del orden entre causa y consecuencia, debe existir relacin lgica entre stas.
Revise que los nexos sean variados; escriba en el pizarrn algunas oraciones alterando el orden entre la causa y la consecuencia
para observar los cambios ortogrficos.
Las cosechas se pierden porque el mal tiempo
El caparazn de la tortuga de carey es valioso,
Tres por ciento del agua del planeta es apto para
destruye los campos.
por lo que este reptil se encuentra en peligro de extincin.
consumo humano, por tanto, debemos cuidarla.
APLICAR
EVALUAR
Se agregaron comas antes de ciertos nexos.Los nexos aparecen al inicio o en medio de la oracin.Minscula inicial en la segunda oracin.El sujeto no se repite en la segunda oracin.
2
11
2
2
2
11
1
2
Indique a los alumnos que lleven a cabo las actividades de la pgina de Internet y revselas con ellos.
19diecinueve
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Leccinloque
1 5Puntos, comas y maysculas
Aprendizaje esperado: usa marcas de puntuacin para organizar las unidadestextuales: el uso de puntos para separar oraciones y de comas para separarelementos de un listado de propiedades o caractersticas.
Tema de reexin: uso de los signos de puntuacin paraorganizar las unidades textuales.mbito: estudio.
Comprendo
En todo tipo de texto, los puntos y las comas se usan para
separar frases y oraciones. El punto y seguido cierra cada una de las oraciones dentro
de un prrafo.
El punto y aparte separa los prrafos de un texto.
Despus de un punto, la siguiente oracin se debe iniciar con
mayscula. Por ello, se escribe con mayscula inicial la primera
palabra de un prrafo y la siguiente palabra despus del punto
y seguido. Tambin empiezan con mayscula los nombres
propios (de personas, ciudades, calles, ros, ttulos
de libros y obras artsticas, entre otros).
La coma separa elementos de la misma especieo caractersticas en las enumeraciones.
Y reexiono
Cmo sabes cundo usar coma, punto y seguido o punto
y aparte?
1. Lee el texto y haz lo que se indica.
Encierra en un tringulo los puntos y seguido, en un cuadro los puntos y aparte, y en
un crculo las comas que separan los elementos de una enumeracin.
Subraya con rojo las palabras con mayscula inicial despus de punto y con azul,los nombres propios.
Margarita Maza de Jurez
Margarita Maza fue la esposa de Benito
Jurez. Los dos nacidos en Oaxaca, se
conocieron cuando l visitaba la casa de los
padres de ella. Tuvieron doce hijos: Manuela,
Felcitas, Margarita, Mara Guadalupe,
Soledad, Benito, Mara de Jess, Josefa, Jos
Mara, Francisca y Antonio.
La seora Margarita senta una profunda
admiracin por Jurez. Fue la compaera
ideal para l, especialmente cuando decidi
trasladar su gobierno al norte de Mxico,
pues deseaba instalarlo en San Luis Potos.
Doa Margarita ayud y protegi a los pobres,
y siempre apoy a su esposo en su difcil
proyecto de nacin, a pesar de las mltiples
vicisitudes que lo acompaaron.
Durante la intervencin francesa debi
separarse una vez ms de don Benito. Ella,con el apoyo de sus hijas, presidi una junta
de seoras y organiz funciones de teatro
y otros pequeos actos para reunir fondos.
Estos recursos fueron destinados a los
hospitales y a los familiares de las vctimas
de la guerra.
Cmoorganizamoslas ideas deun texto?
Usamospuntos ycomas.
Comente con los alumnos otros usos de la coma, como separar aposiciones y frases
que forman parte de la misma oracin.
Haga hincapi en que el punto y seguido se emplea dentro de los
prrafos (conjuntos de oraciones cohesionadas sobre un mismo
tema), mientras que el punto y aparte se emplea entre prrafos.
COMPRENDER
20 veinte
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En www.e-sm.com.mx/2ai5-21 ejercita tu habilidad en el uso de maysculas.
2. Localiza en el texto las palabras Doa y don. Por qu una se escribe con mayscula
y otra con minscula?
........................................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................................
3. Escribe en el siguiente prrafo los signos de puntuacin faltantes.
Jurez con la Repblica bajo el brazo
el carruaje de jurez tirado por un par de mulas llamadas venus y canaria se convirti en el
palacio nacional del gobierno de la Repblica
ah dentro, el presidente jurez llevaba todo lo necesario: la constitucin de 1857 una copia d
las leyes de reforma y por supuesto la bandera de la repblica mexicana cargaba tambin
con reloj tintero pluma papel anteojos y los cepillitos para limpiar su levita negra.Claudia Burr. Jurez con la Repblica bajo el brazo. Mxico: SEP, 2005, pg
(Fragme
4. Reescribe el texto. Usa correctamente las maysculas y los signos de puntuacin.
...............................................................................................................................................................................................