Guia Tecnica Evaluacion Apzj y Audicion

Guía de Evaluación de Aprendizaje y Audición 2013

GUIA TECNICA DE MANEJO FONOAUDIOLOGICO PARA LA

EVALUACIÒN DEL APRENDIZAJE Y AUDICIÒN

SUPERVISORES:MIGUEL VARGAS GARCÍA

ELIZABETH ZULUAGA CASTRO

FONOAUDIOLOGOS EN FORMACIÓNANA GABRIELA LUNA

ANGELICA JOHANNA FUENTES ALBARRACINERIKA LISSETH MORA

JEIMY BIATNEY DUCUARAKIARA LIZETH FORERO

LUZ PAOLA BELEÑO

UNIVERSIDAD DE PAMPLONAFACULTAD DE SALUD

PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGIAPRACTICA NIVEL III

2013


ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. OBJETIVOS

3. JUSTIFICACIÓN – MARCO TEÓRICO

4. DENOMINACIÓN DE PROCEDIMIENTOS

5. DIAGRAMA DE FLUJO

6. GLOSARIO

7. ANEXOS

8. BIBLIOGRAFIA


INTRODUCCIÓN

El presente documento es una guía de atención para la evaluación del aprendizaje

y la audición, va dirigida a la población del instituto la esperanza, con el objetivo de

implementar una valoración diagnostica a nivel de todas las habilidades básicas

de los precurrentes del aprendizaje escolar y así mismo de las habilidades

auditivas desarrolladas durante la primera infancia.

Como función básica para el aprendizaje de la lectura, la escritura y el cálculo

debemos tener en cuenta la capacidad del niño de recibir la estimulación auditiva

del lenguaje oral, de discriminar sonidos en diferente tonalidad, que permita

discrepar las palabras que empiezan o terminan con el mismo sonido y el asociar

la pronunciación de la palabra impresa con la memoria auditiva, donde la

enseñanza básica se hace principalmente sobre la base del lenguaje oral, el cual

supone en el niño debe alcanzar una madurez de los procesos de pensamiento

que le permitan generalizar, abstraer y sintetizar la información dada.

El procedimiento para realizar una valoración oportuna, se basa en los diferentes

test o baterías de evaluación para dar a conocer las habilidades presentes en el


niño, de esta forma se deberá trabajar sobre las habilidades adquiridas y sobre las

cuales vamos a desarrollar.

JUSTIFICACIÓN

La evaluación se organiza y se desarrolla en etapas debidamente planificadas, en

las que se formulan previamente las habilidades del aprendizaje escolar y

auditivas de acuerdo a la edad cronológica del niño, las cuales se evaluarán para

así utilizar técnicas e instrumentos válidos y confiables para la obtención de

información pertinente y selecta sobre la evolución de los procesos y logros de la

enseñanza. De allí la importancia de realizar una guía práctica para la evaluación

del aprendizaje y la audición, desde el punto de vista integral, el cual involucra las

dimensiones intelectuales, sociales, afectivas, auditivas y motrices del niño.

El propósito para facilitar un diagnóstico inicial en las áreas cognitivas, afectivas y

psicomotoras de la población, se realiza con base en el análisis y procesamiento

de la información al aplicar las estrategias a nivel fonoaudiológicas

correspondientes a cada área de trabajo,así como la importancia de los test,

protocolos o baterías estandarizadas que nos darán el punto de partida para

educar de forma eficaz para su posterior tratamiento, supliendo necesidades,

optimizando el bienestar comunicativo y obteniendo una rehabilitación integral.


OBJETIVO GENERAL

Emplear para la comunidad perteneciente al instituto la esperanza, una guía

técnica de manejo fonoaudiológico para la evaluación de las habilidades del

aprendizaje básico y de las habilidades auditivas en pacientes con discapacidades

educativas especiales.

OBJETIVOS DE LOS PROCEDIMIENTOS

AREA: Aprendizaje

OBJETIVO GENERAL

Determinar las dificultades del aprendizaje en la población perteneciente al

instituto la esperanza por medio de test o baterías de evaluación obteniendo un

diagnostico precoz y un tratamiento oportuno.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.


Valorar las habilidades metalingüísticas a través de la batería de evaluación

THM identificando la estructura fonológica de las palabras que faciliten

tomar conciencia y manipular los elementos más simples del lenguaje oral.

Conocer el nivel de destreza en el desarrollo del lenguaje lecto escrito de

los estudiantes del instituto por medio del test de evaluación PAI

contribuyendo a un mejor diagnóstico de las necesidades de aprendizaje.

Identificar el nivel de habilidades cognitivas que poseen los estudiantes por

medio del test de feldmann favoreciendo los procesos mentales de la

comunidad.

AREA: Audición

OBJETIVO GENERAL

Conocer el estado auditivo de la comunidad perteneciente al instituto la esperanza

por medio de pruebas subjetivas obteniendo una impresión diagnóstica, que

permita una intervención fonoaudiológica adecuada.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Evaluar las estructuras anatómicas de oído externo y oído medio por medio

de la otoscopia identificando patologías auditivas que estén alterando el

mecanismo de la audición.


Determinar habilidades auditivas de discriminación, identificación y

localización de la fuente sonora a través de audiometría observacional

detectando problemas en la agudeza auditiva en la población.

DENOMINACION DE LOS PROCEDIMIENTOS:

EVALUACIÒN EN EL AREA: APRESTAMIENTO

TEST DE HABILIDADES METALINGÜÍSTICAS (THM)

PROPÓSITO:Evaluar habilidades metalingüísticas, de tipo fonológicas, en niños

preescolares

EDAD DE APLICACIÓN: Desde los 4 – 6 años

AUTOR: Gómez P, Valero I, Buades, Pérez A.

ENFOQUE:Neuropsicolingüístico

DESCRIPCIÓN:Se realiza a través de la aplicación de cada una de las

subpruebas comprendidas las cuales son: segmentación silábica, en la cual se

evalúan las tareas de conocimiento silábico:

a) Identificar una sílaba en una palabra. Se dice en voz alta unas palabras y se

le pide que nos digan en qué palabras se oye un sonido determinado. Por ejemplo,

decir en qué palabra suena /ga/ (gato, loma, gasa, tapa).


b) Añadir una sílaba para formar una nueva palabra. Se trata de presentar

oralmente un “trozo de palabra o pseudopalabra”, de tal forma que al unir otro (al

inicio, en medio o al final) obtengamos otra palabra o pseudopalabra nueva. (“Si

a /pato/ ponemos al final /so/, ¿cómo sonaría?”).

c) Omitir una sílaba de una palabra. Por ejemplo, ante un dibujo o una palabra

presentada por la maestra, decir e “trocito” falta: “Esto es una /silla/. Si sólo digo

/lla/, ¿qué sonido le he quitado?”

En cuanto a las tareas de CONOCIMIENTO FONÉMICO, las actividades son

iguales a las anteriores, aunque en este caso se trabaja con fonemas.

a) Identificar un fonema en una palabra. Tenemos que descubrir en qué palabra

suena /fffff/ (faro, zumo, gafas, sapo).

RELEVANCIA EN SU APLICACIÓN:Presenta un carácter prescriptivo ya que

sugiere pautas para la provisión de un programa de trabajo con aquellos alumnos

escasamente competentes para operar con segmentos del lenguaje e identificar

la estructura fonológica de las palabras y si es necesario realizar un conjunto de

actividades que faciliten tomar conciencia y manipular los elementos más simples

del lenguaje oral como vía para iniciar el proceso de adquisición del código

lectoescritor.

MATERIALES: Manual, hojas de respuestas, libro de dibujos


PRUEBA DE ALFABETIZACIÓN INICIAL (PAI)

PROPÓSITO: Identificar el nivel de desarrollo de destrezas en el nivel transición

mayor y primero básico contribuyendo hacia un mejor diagnóstico y una

planificación más ajustada de las estrategias pedagógicas a las necesidades de

aprendizaje de los estudiantes.

EDAD DE APLICACIÓN: 6 a 10 años

AUTOR: Malva Villalón y Andrea Rolla; Pontificia Universidad Católica de Chile

ENFOQUE:Psicolingüístico

DESCRIPCIÓN:La Prueba de Alfabetización Inicial evalúa cinco aspectos que las

investigaciones recientes han identificado como componentes fundamentales en el

proceso de adquisición de la lectura y la escritura, que son las siguientes:

I. Conciencia Fonológica: toma de conciencia y capacidad de manejo de fonemas,

las unidades del lenguaje oral.

II. Conciencia de lo Impreso: identificación de la simbología gráfica y de su función

social, a través del reconocimiento de los signos escritos y sus diversos usos

culturales.

III. Conocimiento del alfabeto: identificación de las letras del alfabeto.

IV. Lectura: reconocimiento visual de palabras y frases simples, de uso común,

con el apoyo de imágenes.


V. Escritura: el propio nombre de pila, dictado de palabras simples, escritura

espontánea y de verbalizaciones producidas por el niño.

RELEVANCIA EN SU APLICACIÓN:La importancia de esta prueba radica en

establecer las diferencias que presentan los niños en el grado de desarrollo

alcanzado en estas áreas (conciencia fonológica, conciencia de lo impreso,

conocimiento del alfabeto, lectura, escritura), dentro de un mismo curso y en un

nivel socioeconómico semejante, posteriormente estos resultados reflejaran la

necesidad de conocer el grado de preparación con el que los niños enfrentan en

su aprendizaje formal que el permitirán destrezas y habilidades lecto-escritas

MATERIALES: Cuadernillo de respuesta, Lápiz, borrador, Serie de 27 fichas con

las letras del alfabeto ymanual de instrucciones.

TEST ABC FILHO

PROPÓSITO:Detectar la madurez de un niño para el aprendizaje de lectura y

escritura, entregando un pronóstico del tiempo que demorará el aprendizaje de

esta destreza básica.

EDAD DE APLICACIÓN: 51/2 y 6 1/2 años.

AUTOR: Dr. Lorenzo Filho


ENFOQUE:Psicolingüístico

DESCRIPCIÓN:Consta de 8 substests de aplicación individual que evalúan

diferentes funciones.

Substest 1: Reproducción de Figura, es una prueba de coordinación visomotora

en que al niño se le pide reproducir 3 figuras geométricas. Se presenta la de

mayor complejidad a continuación.

Subtest 2: Evocación de Objetos, mide memoria visual y capacidad de atención

dirigida. El niño debe recordar 7 figuras vistas en un cartón que se presenta

durante 30 segundos. Las figuras son relativamente grandes y familiares para los

niños.

Subtest 3: Reproducción de Movimientos (Memoria Motora), mide coordinación

visomotriz. El niño debe reproducir en el aire tres figuras realizadas por el

examinador.

Substest 4: Evocación de Palabras, su objetivo es la evaluación de la memoria

auditiva. El niño debe repetir una serie de palabras de uso común, como por Ej.

Silla.

Subtest 5: Evocación de un Relato, evalúa la capacidad de comprensión y

memorización. El niño debe repetir un cuento corto (39 palabras) que consta de

tres acciones principales y tres detalles. El cuento tiene una trama muy simple.


Subtest 6: Repetición de Palabras, evalúa lenguaje expresivo y especialmente

trastornos de tipo fonoarticulatorios. El niño debe repetir 10 palabras difíciles. Son

palabras poco conocidas, como Por ejemplo: Sardanápalo, Constantinopla.

Substest 7: Corte de un Diseño, evalúa también coordinación visomotora. El niño

debe recortar por una línea curva y otra quebrada. El tiempo máximo permitido es

un minuto.

Subtest 8: Punteado, evalúa coordinación visomotriz y resistencia a la fatiga. El

alumno debe dibujar puntos en un cuadriculado, teniendo un tiempo fijo para la

tarea (30 segundos).

RELEVANCIA EN SU APLICACIÓN: Mediante la aplicación de esta prueba nos

permite determinar si el desarrolla de la lectoescritura se encuentra en los

parámetros de normalidad, identificando la presencia de dificultades y si es

necesario la implementación de una educación especial.

MATERIALES: Lámina, página de recortes, 3 figuras, protocolo, lápiz, tijera

redondeadayreloj.

TEST METROPOLITAN 3

PROPÓSITO: Medir las destrezas básicas necesarias para potenciar el inicio de la

lecto-escritura y el aprendizaje de las matemáticas


EDAD DE APLICACIÓN: 4 – 7 años

AUTOR(S): José L. Gines, Dolores Zurita, Angeles R. Díaz, Isabel G. Martínez,

Julia L. Marti arena.

ENFOQUE: Psicopedagógico

DESCRIPCIÓN: Este test consta de 6 Sub -Test, que miden las siguientes áreas:

Memoria Auditiva (Puntaje máximo 12)

Rimas (Puntaje máximo 13)

Conocimiento de Letras (Puntaje máximo 11)

Pareo (Puntaje máximo 14)

Lenguaje Comprensivo (Puntaje máximo 15)

Lenguaje Cuantitativo (Puntaje máximo 11)

El puntaje obtenido por cada alumno(a) es transformado a percentil, que nos

permite dar un parámetro de sus procesamientos lingüísticos.

RELEVANCIA EN SU APLICACIÓN: Permite determinar en qué nivel se

encuentra el niño con relación a su grupo de pares y lo esperado para su estado

de desarrollo, identificando que destrezas y habilidades ha desarrollado para

enfrentar el aprendizaje de la Lecto-escritura y de las Matemáticas

MATERIALES: Cuadernillo de imágenes, rejillas de evaluacióny manual de

aplicación.


EVALUACIÓN DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA (ECOFON)

PROPÓSITO:Observar de manera cuantitativa y cualitativa el nivel de desarrollo

de la conciencia fonológica en escolares que manifiesten dificultades en la

adquisición o de la lectura y escritura.

EDAD DE APLICACIÓN: 7 a 11 años, aplicación de 1 hora.

AUTOR: E. Matute,T. Montiel,C. Hernández Ramírez &J.M. Gutiérrez Bugarín

ENFOQUE:psicopedagógico

DESCRIPCIÓN:Esta tarea incluye 16 palabras de una a cuatro sílabas, las cuales

se presentan una por una. Se pide al niño que divida cada palabra en sílabas y, de

manera simultánea, dé una palmada (o aplauso) por cada sílaba. Evalúa los

niveles dela conciencia fonológica: Silábico (segmentación de palabras y conteo

de palabras). intrasilabico (detección de rimas y detección del fonema inicial) y

fonémico (supresión, decodificación Fonémica en palabras, decodificación

fonemica en no palabras, sustitución, mezcla de fonemas en palabras, mezcla

deDecodificaciónFonémica en palabras y Decodificación Fonémica en no

palabras, sustitución, mezcla de fonemas en palabrasy mezcla de fonemas en no

palabras.

RELEVANCIA EN SU APLICACIÓN:es de gran pertinencia ya que permite la

identificación en las dificultades de las representaciones mentales del lenguaje y


su respectiva decodificación a través de la conciencia fonológica, determinando

los niveles de esta y las posibles alteraciones que se presentan en la lectura y

escritura.

MATERIALES:Cuadernillo de respuestas, lápizy rejillas de valoración.

TOKEN TEST

PROPÓSITO:Evaluar la comprensión verbal de órdenes de complejidad creciente.

EDAD DE APLICACIÓN: 3 a 7 años.

AUTOR: E. Renzi y L.A. Vignolo

ENFOQUE:Psicopedagógico

DESCRIPCIÓN:En el Test Tokense manejacinco partes de órdenes verbales que

se ponen progresivamente más difíciles a cumplir, puesto que requieren que el

sujeto comprenda formas de lenguaje más complejas. La característica especial

del test Token es que no se usa una forma con palabras adicionales sino una

forma no repetitiva, o sea en que la comprensión de cada palabra de la orden es

indispensable para cumplir la tarea.

Parte I, corresponde a órdenes que constan de 2 elementos críticos, es decir un

sustantivo y unadjetivo.


Parte II, corresponde a órdenes que constan de 3 elementos críticos, esto es un

sustantivo y 2adjetivos.

Parte III, corresponde a órdenes que constan de 2 series de 2 elementos críticos

cada uno, esdecir una serie de un sustantivo y un adjetivo y otra serie de un

sustantivo y un adjetivo.

Parte IV, corresponde a órdenes que constan de 2 series de 3 elementos críticos

cada uno es un sustantivo y un adjetivo.

Parte V, corresponde a lenguaje más complejo ya que se incluye preposiciones,

cambios en pensamiento.

RELEVANCIA EN SU APLICACIÓN:Este instrumento permite examinar la

comprensión del lenguaje, es una prueba de fácil administración y

puntuación.Permite detectar procesos lingüísticos alterados que resultan de

trastornos afásicos, incluso cuando la capacidad básica del paciente para

comunicarse permanece intacta. También puede identificar a aquellos individuos

con lesión cerebral, cuyas otras disfunciones pueden estar escondidas o

enmascarando un trastorno afásico concomitante o cuyos problemas para el

procesamiento de símbolos sean comparativamente sutiles y no fácilmente

observables en la mayoría de las situaciones. Esta prueba estaría evaluando las

áreas del lenguaje del lóbulo temporal izquierdo.

MATERIALES:20 tokens o fichas de cinco colores (rojo, azul, verde, amarillo,

blanco). Dos formas (círculos, cuadrados). Dos tamaños (grandes, chicos)


AREA: APRENDIZAJE

EXAMEN LÓGICO OPERATIVO DE FELDMANN Y SU REPRESENTACIÓN

FELDMANN

PROPÓSITO:Establecer en qué nivel se encuentran las habilidades cognitivas del

niño dependiendo de la clasificación de los estadios hechos por Piaget.

EDAD DE APLICACIÓN: 2 a 7 años.

AUTOR: J. Feldmann

ENFOQUE:Cognitivo

DESCRIPCIÓN:Este test consta de subpruebas y cada una cuenta con unos

materiales diferentes, basados en la clasificación a través de una serie de pruebas

basadas en los estadios de Piaget.

ESTADIOS:

SENSORO-MOTRIZ, edad: 0 – 2 años

CARACTERÍSTICAS

De conductas reflejas a comportamiento proactivo

Habilidad para representar la realidad

Habilidad para inventar medios para nuevos fines


PREOPERACIONAL, edad: 2 – 7 años

CARACTERÍSTICAS

Mayor desarrollo de la función simbólica

Resolución de problemas físicos

Categorización

Irreversibilidad

Egocentrismo

OPERACIONES CONCRETAS, edad: 7 – 11 años

CARACTERÍSTICAS

Pensamiento caracterizado por conservación

Descentralización y reversibilidad

Pensamiento lógico relativo a operaciones concretas o físicas.

OPERACIONES FORMALES, edad: 12 años– en adelante

CARACTERÍSTICAS

Categorización dentro de las jerarquías y categorías seriadas

Capacidad de pensamiento abstracto

Razonamiento complejo


Examen de hipótesis mentales

Dentro delas pruebas aplicadas en la valoración se obtienen:

Clasificaciones

Relación del todo parte

Seriaciones

Correspondencia

Imitación de figuras

Relaciones asimétricas

Cuantificadores

Capacidad de asociación en cartón

Conservación de volumen

Capacidad de abreviación

RELEVANCIA EN SU APLICACIÓN:Establecer la edad madurativa acorde a los

estadios de Piaget y propiciar diversas interpretaciones pertinentes al desarrollo

del niño en una habilidad determinada y que corresponda a su edad.

MATERIALES: OBJETOSDE PERSONAS (2 niños iguales, 2 niños semejantes, 2

soldados, 1 hombre, 1 mujer y 1 enano). ANIMALES (2 caballos idénticos, 2

caballos semejantes y de diferente color, forma y tamaño, 3 cuadrúpedos

diferentes, perro, gato, vaca, caballo, 2 aves iguales, 2 aves diferentes y 2 peces

diferentes. VEGETALES (2 árboles idénticos, 2 árboles semejantes, 2 flores

idénticas, 2 flores semejantes y 2 plantas diferentes). TRANSPORTES AEREOS


(2 aviones). TERRESTRES (2 autos idénticos, 2 autos semejantes, 2 camiones

idénticos y 2 camiones semejantes. MARITIMOS (La canoay2 Barcos

semejantes). UTENCILIOS DE COCINA (2 platos iguales, 1 plato diferente, 2

cucharas iguales, 1 cucharadiferente, 1 tenedor, 2 cuchillos, 2 vasitos iguales y un

tetero). Bloques lógicos de diferente tamaño forma y grosor. 10 perritos en

secuencia del más pequeño al más grande. 8 botones azules y 9 rojos. Láminas

de relaciones asimétricas y cuantificadores.

CUESTIONARIO DE MADUREZ NEUROPSICOLÓGICA INFANTIL (CUMANIN)

PROPÓSITO:Evaluar el grado de madurez neuropsicológica alcanzada por el

niño, así como la posible presencia de signos de disfunción cerebral

EDAD DE APLICACIÓN: aplicación individual en edades comprendidas de 3 a 6

años.

AUTOR: Portellano Pérez, J.A., Mateos Mateos, R. y Martínez Arias, R

ENFOQUE:Neuropsicológico

DESCRIPCIÓN:conformado por 83 ítems agrupados en 13 sub-escalas, cada ítem

es valorado como acierto (1) o error (0), recogiendo también información respecto

a lateralidad de mano, ojo y pie. Las 8 escalas principales son: Psicomotricidad,

Lenguaje articulatorio, Lenguaje comprensivo, Lenguaje expresivo, Estructuración

espacial, Viso percepción, Memoria y Ritmo.


MATERIALES: manual, rejillas de evaluación.

RELEVANCIA EN SU APLICACIÓN:Este cuestionario contribuye como escala

principal en la evaluación del lenguaje, atención, fluidez verbal, lectura, escritura y

lateralidad.

TEST DE FUNCIONES BASICAS PFB

PROPÓSITO:Evaluar algunas funciones psicológicas básicas relacionadascon el

aprendizaje escolar. Diagnóstico precoz de habilidades para la lectura y escritura

de niños que presentan algo riesgo de fracasar en el 1° año escolar para evitar

problemas futuros de aprendizaje

EDAD DE APLICACIÓN:Niños en último año de jardín infantil, de 5 años y seis

meses a7 años y seis meses.

AUTOR: NevaMilicic y Olga Berdicewski

ENFOQUE:Neuropsicopedagogico

DESCRIPCIÓN:La prueba de funciones básicas pueden ser aplicada por:

psicólogos, profesores de educación básica y preescolar u otros especialistas de

la educación, teniendo cuidado de limitar el diagnostico exclusivamente con fines

pedagógicos de la lectura y escritura.

Evalúa Áreas como:


MATEMÁTICAS (Reactivos del Inventario de Aritmética adaptado por Arias,

2003)

COLORES(Primarios y Secundarios)

UBICACIÓN ESPACIAL (Arriba–Abajo, Adelante–Atrás, Derecha –

Izquierda).

RELACIONESESPACIALES (Encima–Debajo, Adentro–Afuera, Derecha–

Izquierda)

TAMAÑOS(Grande–Mediano–Pequeño)

CUANTIFICADORES (Mas – Menos, Algunos-Ningunos, Mucho – Pocos).

DIMENSIONES (Largo – Corto, Grueso – Delgado, Alto – Bajo, Pesado –

Liviano

Gordo-Flaco

CONCEPTOS (Igual – Diferente, Mayor que – Menor que, Más que –

menos que)

FIGURAS GEOMÉTRICAS (Círculo, Triángulo, Cuadrado, Rectángulo,

Rombo)

CONTEOAscendente de 1 a 10, Ascendente de 1 a 20, Ascendente de 1 a

50

NUMERACIÓNConoce los números de 1 a 10, Conoce los números de 1 a

100

Relaciona los números con su cantidad, Realiza sumas entre 0 y 9


Realiza restas entre 0 y 9. Operaciones básicas, fracciones, tiempo y

soluciones de problemas.

RELEVANCIA EN SU APLICACIÓN:es de gran importancia ya que evalúa los

procesos cognitivos y las funciones básicas, frente a la necesidad de un

diagnóstico precoz de las habilidades para la lectura y escritura, relacionadas con

el aprendizaje escolar. Este manual está destinado a niños y niñas del último año

de jardín que van a ingresar al primer año escolar, y la construcción de esta

Prueba de funciones básicas se orientó a un propósito específico: el diagnóstico

de los niños que presentan alto riesgo de fracasar en el primer año escolar.

MATERIALES: Cuadernillos, Manual, Protocoloyrejillas de valoración.

EVALUACIÒN EN EL AREA: AUDICIÓN

OTOSCOPIA:

EDAD DE APLICACIÓN: no tiene límite de edad

DESCRIPCIÓN:Este procedimiento permite visualizar el conducto auditivo externo

(CAE) y en su fondo, la membrana del tímpano y con ello efectuar el diagnóstico

por visión directa de distintas patologías. El examen del oído también sirve para

monitorizar la efectividad de cualquier tratamiento que se haya indicado para algún

problema del oído.


Es una prueba rutinaria que se realiza en medio ambulatorio, indolora, cuya

realización apenas lleva unos minutos y no requiere ningún tipo de preparación

por parte del paciente.

RELEVANCIA EN SU APLICACIÓN:Radica en la exploración directa en el

conducto auditivo externo y evaluar el oído medio a través de la visualización

directa del tímpano.

MATERIALES:

Otoscopio

Guantes

Alcohol

Rejillasde valoración

Esfero negro

AUDIOMETRÍA OBSERVACIONAL

Es una técnica que se emplea con bebés muy pequeños, incluso de días. Consiste

en emitir tonos puros en distintas frecuencias (500Hz, 1000Hz, 3000Hz, etcétera)

a unos 25cm del oído del niño, y observar las respuestas del niño.

En caso de que exista audición normal del tono, las respuestas más frecuentes

son: rotación de la cabeza hacia la fuente sonora, abertura de los párpados,

movimientos de brazos y piernas, apertura de la boca, reflejo de Moro, etc.


Materiales:

Tambor

Flauta

Pandereta

Maracas


FLUJOGRAMA


GLOSARIO

AGRAFIA:es la pérdida de la destreza en la escritura debido a causas

traumáticas, independientemente de cualquier perturbación motora.

AGNOSIA: es la interrupción en la capacidad para reconocer estímulos

previamente aprendidos o de aprender nuevos estímulos sin haber deficiencia en

la alteración de la percepción, lenguaje o intelecto.

ALEXIA: es la pérdida de la capacidad de leer, cuando ya fue adquirida

previamente. Generalmente va acompañada por la pérdida de la destreza en la

escritura (agrafía), aunque la persona puede hablar y entender la lengua hablada.

ANOMIA: amnesia parcial de las palabras, es producida por lesiones en las

regiones ant o post del cerebro

ANOMIA DE VERBOS: daño en la corteza frontal

ANOSOGNOSIA: es por tanto una negación de la propia patología neurológica: El

paciente no admite que realmente le pasa algo siendo la causa de este déficit un

daño orgánico que realmente esta impidiéndole dicha percepción.

APRAXIA: es una enfermedad neurológica caracterizada por la pérdida de la

capacidad de llevar a cabo movimientos de propósito, aprendidos y familiares, a

pesar de tener la capacidad física (tono muscular y coordinación) y el deseo de

realizarlos.


APROSODIA: Ausencia de las características de acento, tono y ritmo del habla.

BALBUCEO: sonidos y emisiones, (repetición silábica), que producen los bebes

entre los 6 y 10 meses.

BRADILALIA: es un trastorno del habla que compromete el ritmo de la mima,

lentificándolo.

COMUNICACIÓN: es un acto de habla que incluye un emisor (el que dice) que le

da un mensaje (información, pedido) a un receptor

COMUNICACIÓN PRELINGUÍSTICA: son formas de comunicación anteriores a la

palabra hablada, como la risa, el llanto, la mirada, cuando conllevan intención

comunicativa.

DISLEXIA: trastorno de la lectura que imposibilita su comprensión correcta.

DISLEXIA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA: comprensión de las palabras que

no pueden leer.

DISLEXIA DE DELETREO: no pueden reconocer las palabras como un todo o

fonética. Si pueden reconocer letra por letra, capaces de reconocer su propio

deletreo oral.

DISLEXIA DEL DESARROLLO: dificultades para leer que se hacen evidentes en

los niños que están aprendiendo.


DISLEXIA DIRECTA: se parece a la afasia sensorial transcortical. Pueden leer en

voz alta aunque no pueden comprender las palabras que dicen.

DISLEXIA FONOLÓGICA: puede leer pero no pronunciarlas. Problemas para leer

palabras que desconocen el sonido.

DISLEXIA SUPERFICIAL: déficit de la lectura de palabras completas. El paciente

comete errores con la apariencia visual y la reglas de pronunciación no con el

sonido

DISGRAFÍA: es un trastorno funcional, es decir, que no está causado por una

lesión cerebral o sensorial, ni por una deficiencia intelectual, y que afecta a la

grafía, es decir a la forma o trazado, de las letras.

DISGRAFÍA DIRECTA: agrafia semántica = pueden escribir palabras que le son

dictadas pero no las entienden.

DISGRAFÍA FONOLÓGICA: desorden en la capacidad de escribir fonética//. El

paciente es incapaz de pronunciar y escribir palabras fonética. Es ocasionada por

daño en el lóbulo temporal inferior.

DISGRAFÍA ORTOGRÁFICA: desorden de la escritura basada en aspectos

visuales. Solo pueden pronunciar las palabras. Es ocasionada por daño en el

lóbulo parietal inferior.


DISPROSÓDIA: alteración en el ritmo de la palabra; como consecuencia de una

disminución o aumento grave en la velocidad del habla. Algunos autores la

incluyen dentro de las DISFEMIAS.

ECOLALIA: es una perturbación del lenguaje en la que el sujeto repite

involuntariamente una palabra o frase que acaba de pronunciar otra persona en su

presencia, a modo de eco. Normalmente esa repetición tiene un tono de burla, es

farfullante o se repite entrecortadamente.

ESTEREOTIPIAS: conductas repetitivas, circulares sin intención más que la auto

estimulación. Conductas de desconexión.

FLUIDEZ VERBAL: Capacidad para usar las palabras de forma correcta y en un

contexto adecuado. Aptitud para expresar de modo oral o escrito las ideas,

pensamientos, sentimientos de manera clara y concisa.

FUNCIONES EJECUTIVAS: luria las define como el conjunto apropiado de

estrategias de solución de problemas para alcanzar la meta futura. Son conductas

de pensamiento mediadas por el cerebro (lóbulo frontal). Son conductas de

planificación, de control de impulsos, de inhibición de respuestas inadecuadas, de

búsqueda organizada y de flexibilidad de pensamiento y acción.


HABILIDADES COGNITIVAS: son aquellas que se ponen en marcha para

analizar y comprender la información recibida, cómo se procesa y como se

estructura en la memoria.

HABLA: expresión verbal de la lengua y el lenguaje.

HABLA TELEGRÁFICA: expresión verbal de dos o tres elementos (palabras), que

conforman un habla sin nexos; habla como indio. por ejemplo; nene come carne.

INTEGRACIÓN SENSORIAL: se define como la organización de sensaciones

para su uso. Los sentidos nos informan acerca de la condición física de nuestro

cuerpo y del ambiente alrededor.

INTERVENCIÓN TEMPRANA: tratamiento de los síntomas relacionados con el

tono muscular, la postura y el movimiento en un niño de 0 a 3 años.

LATERALIDAD: es la preferencia que muestran la mayoría de los seres humanos

por un lado de su propio cuerpo.

LOGORREA: Se caracteriza por un habla abundante, muy seguida,

completamente incontrolada y excesiva. Aún teniendo todas estas características

se trata de un habla coherente.

http://es.wikipedia.org/wiki/Cuerpo_humano


MADUREZ ESCOLAR: Capacidad que aparece en el niño de apropiarse de los

valores culturales tradicionales juntos con otros niños de su edad y mediante un

trabajo sistemático y metodológico.

METACOGNICIÓN: es la conciencia sobre nuestros propios procesos cognitivos y

mnemónicos probablemente facilite la codificación y la recuperación, así como las

estrategias de solución de problemas.

NEUROFISIOLOGÍA: Es la rama de la Fisiología que estudia el sistema nervioso.

En cualquier acción o conducta de un organismo está presente el Sistema

Nervioso.

PALILALIA es un trastorno del lenguaje hablado que consiste en la repetición

espontánea e involuntaria de sílabas o de palabras. Se trata de un tic complejo,

como la ecolalia y la coprolalia.

PARAFASIAS: son deformaciones parciales o sustituciones completas de las

palabras que deben producirse.

PARAFASIAS FONÉMICAS: reemplazan un fonema por otro, por ej., "bofafo" por

"bolígrafo"; en este caso habría también supresión de otro fonema.

PARAFASIAS SEMÁNTICAS: sustituyen la palabra diana por otra palabra que

pertenece al mismo campo semántico, por ej., decir "silla" al intentar pronunciar

"mesa".


PARAFASIAS VERBALES: sustituye la palabra por otra palabra real que no

pertenece dentro del campo semántico por ej., decir "auto" al internar pronuncia "

lapiz"

PROSODIA: ritmo, entonación y énfasis del habla Esta función está relacionada

con el papel más general del hemisferio derecho, en las habilidades musicales y

en la expresión y reconocimiento de las emociones. La afasia de Broca produce

efectos severos en la prosodia.

PSICOMOTRICIDAD: es una disciplina que, basándose en una concepción

integral del sujeto, se ocupa de la interacción que se establece entre el

conocimiento, la emoción, el movimiento y de su mayor validez para el desarrollo

de la persona, de su corporeidad, así como de su capacidad para expresarse y

relacionarse en el mundo que lo envuelve. Su campo de estudio se basa en el

cuerpo como construcción, y no en el organismo en relación a la especie

SISTEMAS ALTERNATIVOS Y AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN:son el

conjunto de estrategias de comunicación que se caracterizan por permitir el

intercambio comunicativo a partir de otros componentes simbólicos diferentes a la

palabras hablada.Son alternativos, porque en algunos casos reemplazan el código

oral y son aumentativos, cuando la finalidad es apoyar y ayudar al desarrollo del

código oral..

http://es.wikipedia.org/wiki/Emoci%C3%B3n


SENSOPERCEPCIÓN:es el proceso a través del cual el individuo adquiere

información del ambiente que le rodea dándole significado y contexto, este es por

lo tanto el primero de los procesos cognitivos implicados en la adquisición de

conocimiento.

TAQUILALIA: es un trastorno del habla que compromete el ritmo de la misma;

ritmo rápido.


BIBLIOGRAFIA

1. Audiología Clínica y Electrodiagnóstico. Libro resumido; Dr, Cesar

Rodríguez Medrano, Dr. Rubén Rodríguez Medrano.

Guia Tecnica Evaluacion Apzj y Audicion

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