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Estimadodocente:
BienvenidoalaGuíaparaeldocentedeBackyardWilderness.LaguíafuecreadaporHHMITangledBankStudiosylaAcademiadeCienciasdeCalifornia(CaliforniaAcademyofSciences)parapromoverlaexploraciónyelaprendizajealairelibreenapoyodelapelículaBackyardWilderness.Esperamosqueseaunaherramientaútilparaentusiasmarasusestudiantesconlaobservacióncientíficayelentornonatural.
LaguíaestávinculadaconlosEstándaresCientíficosparalasPróximasGeneracionesytodaslasactividadesincluidashansidominuciosamentediseñadasparaestimularlacuriosidadyhacerquelosestudiantesparticipenenunainvestigacióncientíficabasadaendatosdelmundoquelosrodea.
LaguíaformapartedeunaamplialabordedifusióneducativaquetambiénincluyeunaGuíadeactividadesfamiliares,lacualproponedivertidasexploracionesalairelibreparalosniñosysuscuidadores;unkitdeherramientasBioblitzqueayudaráaescuelas,bibliotecasycentrosdecienciasallevaracaboeventoslocalesdecienciaciudadana;ademásdeunconjuntodeexhibicionesllamativasparabibliotecas,museosyescuelasdiseñadasparaestimularelinterésenlaexploraciónalairelibre.TambiénhemostrabajadoconelequipoiNaturalistdelaAcademiadeCienciasdeCaliforniaparalanzarunanuevaaplicacióndeexploracióndirigidaaniñosllamadaSeek,quecomplementarálamuypopularaplicacióniNaturalistydaráalosniñosysusfamiliasunainiciacióndivertidayfácilalmundodelaobservaciónylacienciaciudadana.
Esperamosqueestosmaterialesyprogramasleresultenútilesypuedaenviarnossuscomentariossobrecómolosestáutilizandoycuáleslamejormaneradehacerparticiparasusestudiantesenelaprendizajedelanaturaleza.
Atentamente,
SeanB.CarrollDirectorejecutivo,HHMITangledBankStudiosVicepresidentedeEducaciónCientífica,[email protected]
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GUÍAPARAELDOCENTE(GRADOS3a8)Duracióndelapelícula:45minutoshttp://backyardwildernessfilm.com/
CONTENIDODELAGUÍA
a) Sinopsisdelapelícula
b) Temasprincipalesdelapelícula
c) Perfildelpersonaje:Katie
d) Contextoparaeldocente
e) Actividadesrápidasydivertidas
f) Actividadesenelsalóndeclasesyalairelibreparagrados3a8
○ Observarcomouncientíficoentupropiopatio(Grados3a8;de45minutosa1mes)
○ ¡Tupropioecosistemainvertebrado!(Grados3a5;4semanas)
○ Documentacióndelabiodiversidaddelpatioescolar(Grados3a8;de2a3horas)
○ Modeloderedalimentaria(Grados5a8;100minutos)
○ Ciclodelagua:juegoderoles(Grados5a6;45minutos)
○ Investigaciónsobreladescomposición(Grados3a8;preparación,luegoesperar
7semanas)
g) Vocabulariodenivelestudiantil
h) ConexionesconlosEstándaresCientíficosparalasPróximasGeneraciones
i) IntroducciónaiNaturalist
j) Recursosparacientíficosciudadanos
k) Enlacesalecturascomplementariasyrecursosrelacionados
l) Referenciasyreconocimientos
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SINOPSISDELAPELÍCULA
BackyardWildernesssorprenderáyentretendráalosespectadoresconlasinesperadasmaravillasdelanaturalezaqueestánalalcancedelamano:ennuestrospropiospatios.Durantelascuatroestacionesdelañoenlosalrededoresdeunacasasuburbana,lapelículamuestraunaimpresionantevariedaddeimágenesycomportamientoúnicosdelavidasalvaje;todocaptadoporcámarascolocadasdentrodemadriguerasynidos.Recorriendoelsuelodelbosqueyelfondodelestanquedescubrimosasushabitantesenunaimponenteyexcepcionalintimidad.SeguimosaKatie,unaniña,yasufamiliamodernaquevivenjuntoalbosqueyquenolleganaverelespectáculodelavidarealquelosrodea,absorbidosporinfinidaddedispositivoselectrónicosensusajetreadasvidas.Katiedescubrepocoapocolosintrincadossecretosquelanaturalezahaocultadotancercadesupropiapuertayexperimentamoslaalegríaqueellaencuentraensusinteraccionesconestenuevomundo.Lapelículanosrecuerdaqueelwifinoeslaúnicaconexiónqueimportayque,aveces,enloslugaresmáscomunessepuedendescubrircosasextraordinariasquepodríancambiarnosparasiempre:solohayquesalir.
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TEMASPRINCIPALESDELAPELÍCULA
“Loquehacequenuestroplanetaseatanespecialsonlosmillonesdeseresvivosquelohabitan.Todalavidaestáconectadaconsumedioambiente:conelagua,latierra,laluzdelsolyconlasplantasylosanimales.Cadaespeciedesempeñasupropiopapelytodosdependenunosdeotrosparasobrevivir,yencajancomopiezasdeunrompecabezasgigante”.—LíneasinicialesdelinformedeKatie
Mensajesprincipales
� Lossereshumanosformanpartedelosecosistemas.
� AlHayescenasdramáticasnaturalesqueocurrenfuera—ydentro—detupropiacasa,sisalesy
tomaseltiempoparaexplorarlas.
� Estamoscambiandoelmedioambiente.Algunosorganismossevieronexpulsadosacausade
nosotros,mientrasqueotroshanlogradoadaptarsealapresenciahumanayprosperar.
� Sepuedemarcarunadiferencia,porpequeñaquesea,paraprotegerlanaturalezaentupropio
patio.Todospodemosexplorar,entenderyprotegerelmedioambiente.
Mensajessecundarios
� Unhábitattanpequeñocomounacharcavernaltemporalpuedealbergarunagrancantidadde
biodiversidad.
� Elaguaesvitalparalasupervivenciadetodotipodevida.
� Algunosanimalespuedenfuncionarcomo“especiesindicadoras”quenospermitensabersiun
ecosistemaestásano.
� Estamosapenasempezandoaentendernuestroimpactoenelmedioambiente.
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PERFILDELPERSONAJE:KATIE
KATIE,elpersonajeprincipaldeBackyardWilderness,esunaniña
de11añosconmuchacuriosidadintelectualqueestácreciendo
enlaeradelaelectrónica.Entrelaescuela,losamigosylas
distraccionesdelainternet,lecuestavermásalládelapantalla
frenteaellalasmaravillasmágicasqueseencuentranensu
propiopatio.Sinembargo,unproyectoescolardecienciassobre
losanimaleslocalesestimulalafascinacióndeKatie,quien
comienzaadescubrirquelavidafueradesucasasuburbana
puedesermuchomásinteresantedeloquehubierapodidoimaginar.Alelegirlassalamandrascomoel
temaprincipaldesutarea,seaventuraalairelibreyalientaasusamigosyfamiliaresabuscarlamisma
emociónantelanaturalezaqueellaestádesarrollando.Alfinaldelapelícula,sehaconvertidoenuna
niñamásconscientedelmedioambientey,atravésdelavozdeunaKatiemásgrande,lanarradora,
descubrimosqueestudiaenlauniversidadparaserbióloga.
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CONTEXTOPARAELDOCENTE
ConsulteelVocabulariodenivelestudiantilparaconocerlasdefinicionesdelostérminosennegrita
enumeradosacontinuación.
Existenvariostiposdiferentesdeecosistemas,peroencada
ecosistema,losorganismosindividualesvivenjuntoseinteractúan
entreellosyconsumedioambientedeformasque,amenudo,son
esencialesparasusupervivencia.Unaformaenlaquelos
organismosinteractúanesatravésdeunaredalimentariaoun
sistemade“quécomequé”.Losproductoresprimarios,comolas
plantas,lasalgasyalgunasbacterias,producensuspropios
alimentosapartirdelaluzsolar,elaguayeldióxidodecarbonoa
travésdeunprocesollamadofotosíntesis.Losconsumidores
primarios,comolosciervosyvariosinsectos,consumenlos
productoresprimariosysoncomidosporlosconsumidoressecundarios,comoloscoyotesolas
salamandras,quienespuedensercomidosporconsumidoresdemayororden.Losanimalescarroñeros,
detritívorosydescomponedoresdegradanelmaterialmuertoylosresiduos,yasídevuelvennutrientes
importantesalecosistema.Tambiénexistenrelacioneseinteraccionessimbióticasentrelosorganismos,
lascualessonvitalesparalosecosistemas.Muchosinsectosyanimalespolinizanplantasy,sinesta
importantefunción,granpartedelavidaenlaTierranopodríaexistir.Lasaves,comolosarrendajos
azules,contribuyenalcrecimientodenuevosárbolesderoble,yaquerecolectanyalmacenanbellotas
enlatierraenformadealimento.Losecosistemasestánrepletosdeinteraccionesdetodotipoque
contribuyenalaproliferaciónydiversidaddelavida.
Losecosistemascambianjuntoconlasestacionesamedidaquefluctúalaintensidaddelaluzdelsol,
quealimentalaproductividadprimaria.Amedidaquelosdíasseacortaneninvierno,elprocesode
fotosíntesissedesaceleraymuchasplantasmueren.Algunosanimalesmigranalugaresmáscálidos
dondehaymásalimento,mientrasqueotrosserefugianehibernanhastalaprimavera.Cuandola
primaveralleganuevamenteylaintensidaddelaluzsolaraumenta,lasplantasylavegetaciónvuelvena
lavida,alavezquelosanimalesregresanosalendesuprofundosueño.Losorganismoscomolasranas
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ylassalamandrasseabrencaminohacialascharcasvernalesparaaparearseyponerhuevos.La
primaverayeliniciodelveranosonmomentosderenacimiento,yaquelosdíasmáscálidosylargos,así
comounaumentodelosrecursos,permitenalosanimalesreproducirseyabastecerasuscrías.El
veranoeslaépocaenlaquelosorganismossedesarrollanycrecen,peroamedidaquelosdíasse
acortanyseacercaelotoño,elprocesodefotosíntesissedesaceleraunavezmásyelcicloanualvuelve
aempezar.
LacirculacióndelaguaatravésdelossistemasdelaTierraconstituyeunaparteimportantedetodoslos
ecosistemas,yaquetodoslosorganismosvivosnecesitanaguaparasobrevivir.Lasplantasabsorbenel
aguaylosnutrientesdelsueloatravésdesusraícesytranspiranelaguaatravésdesushojas.Los
animalesnecesitanaguaparabeberymuchosanimalestambiéndependendelaguaparaviviropara
reproducirse.Laaparicióndecharcasvernalesenprimavera,amedidaquelanieveyelhielosederriten
ylaescorrentíasuperficialaumenta,esesencialparalasupervivenciayproliferacióndemuchossapos,
ranas,salamandras,insectosycamarones.
LossereshumanosdesempeñanunpapelimportanteenmuchosdelosecosistemasdelaTierra,yaque
cambianelpaisajeyladisponibilidadderecursos.Lapodadeárbolespuedealterarelciclodelaguaen
unecosistemaalreducirelretornodelaguaalaatmósferaatravésdelatranspiración.Latalade
bosquestambiéndestruyeloshábitatsdeplantasyanimales.Algunosanimalesseadaptanala
presenciadelossereshumanos,mientrasqueotrossonexpulsados.Sinembargo,lossereshumanos
tambiénpuedentomardecisionesyactuardemanerasqueminimicenlosimpactosnegativos.Alpasar
mástiempoenlanaturalezayobservarelmedioambienteenelquevivimos,podemosentendermejor
nuestropapelenlacomplejareddevidaytomardecisionesquemantengansanosalosecosistemas.
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Seresvivosqueaparecenenlapelícula
Enordendeaparición...
● juncos
● sereshumanos
● arrendajoazul
● coyote
● ciervo
● ratón
● perrodoméstico
● capullosdecampanillas
deinvierno
● musgo
● helechos
● salamandramoteada
● ranaprimavera
● huevosdesalamandra
● larvasdeinsectos
● cangrejoderío
● mapache
● patojoyuyo
● ranadebosque
● renacuajos
● narcisos
● robles
● conejodecoladealgodón
● chochíncriollo
● oruga
● gatodoméstico
● polillas
● tortuga
● mariquita
● libélula
● margaritas
● hormiga
● pájarocarpintero
● abejorro
● trébol
● colibrí
● mariposadecolade
golondrina
● roblerojo
● carboneros
● ciempiés
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ACTIVIDADESRÁPIDASYDIVERTIDAS
Actividadesrápidasantesdeverlapelícula
● Dibujaunmapadetuhogarydelentornoqueterodea,ya
seaurbano,suburbanoorural.Tratadeincluiralmenosdosplantasydosanimalesquecreesquevivenenel“ecosistema”detuvecindario.Sitienesuninstrumentodemedición,diseñatumapaaescalaoincluyeetiquetasparaindicarlasdistancias.
● Describeloscambiosquehasobservadoentuvecindario
durantelascuatroestaciones.¿Cómosonelinvierno,laprimavera,elveranoyelotoño?¿Quédiferenciasnotasentreelinvierno,laprimavera,elveranoyelotoño?
Actividadesrápidasdespuésdeverlapelícula
● Vuelveamirartumapa.Reflexionasobrelavariedadde
plantas,animalesycaracterísticasnaturalesqueobservóKatie.¿Quéhaquedadofueradetumapa?Vuelveamirarel“ecosistema”detuhogaryhazunaanotaciónreflexivaentudiarioquedescribaloqueahoraobservas.
● ¡SéundetectivecomoKatie!Encuentraunanimalyobsérvalo
ensuhábitat,inclusosiestosolollevaunminutocompleto.
● Caminaalrededordetucasaoporlacuadradetuvecindario.Piensaentrespreguntassobrelanaturalezaentuvecindarioquetedencuriosidad...Porejemplo,“¿Porquéelárbolqueestáafuerademicasaflorece,mientrasqueelárboldemivecinonolohace?”Siesposible,anotacualquier“señal”quehayaspresenciadoquepuedaayudartearesolverelmisterioodecideenquéconcentrarteacontinuación.
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Recordarpreguntasrelacionadasconlapelícula
● Enlapelícula,¿dóndehacíanlosanimalessusnidos/madriguerasycuidabansuscrías?¿Quéobservastesobresusnidos/madrigueras?
● ¿Dequéformaelciclodelaguaeraunaparteesencialdel
ecosistemapresentado?● Recurreauncompañero.Nombravariosejemplosde
interaccionesentreundepredadoryunapresa.Preguntasdeaplicación
● Lanarradorapiensaenelveranocomo“elmomentoenelquelavidaforestalmadura”.Consideraelecosistemadelhemisferionortequeapareceenlapelícula.¿Porquécreesqueestatemporadaenparticularesunmomentoenelquetantasplantasyanimalesjóvenescrecenysedesarrollan?Explicaturazonamiento.
● Dosespeciesqueaparecenenlapelícula,loscapullosdecampanillasdeinviernoyla
salamandramoteada,seconocencomo“especiesindicadoras”.Segúnloquevisteoescuchasteenlapelícula,¿quénosdicenestasdosespeciessobrelasaludoelestadodesuecosistema?¿Cómodefiniríaseltérmino“especiesindicadoras”apartirdeloquehasexperimentadohastaahora?
Preguntasdedebate
¡Tomaunapostura!Expresatuopiniónyasegúratedeutilizar,almenos,algunosejemplosdelapelículapararespaldartudeclaración.Notienesqueestardeacuerdoconlanarradoradelapelícula.Algunosejemplosdedeclaracionesparadebatirsonlossiguientes:
● Todoslossereshumanosformanpartedeunecosistemamásgrande.Lasrelacionesdelanaturalezanosmantienenvivos.
● Hemoshechounimpactopositivoenelmedioambiente.● Todaslasplantasylosanimalesdependenunosdeotros.
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ACTIVIDADESENELSALÓNDECLASESYALAIRELIBREPARAGRADOS3a8Observarcomouncientíficoentupropiopatio(de45minutosa1mes)
Perfectopara:todoslosgradosde3.ºa8.ºConexionesconlosNGSS:Estasactividadespuedenserunaexcelenteoportunidadparacentrarseenlasprácticasencienciaseingeniería,queincluyenlaformulacióndepreguntas;elanálisiseinterpretacióndedatos;laparticipaciónendebatesapartirdeevidencia;ylaobtención,evaluaciónycomunicacióndeinformación.
¡Tupropioecosistemainvertebrado!(4semanas)Perfectopara:3.º,4.ºy5.ºgradoConexionesconlosNGSS:Prácticasencienciaseingeniería(ScienceandEngineeringPractices,SEP):Análisiseinterpretacióndedatos;Participaciónendebatesapartirdeevidencia;Conceptostransversales(CrosscuttingConcepts,CCC):Causayefecto;Sistemasymodelosdesistema;Estructurayfunción;Ideasfundamentalesdisciplinarias(DisciplinaryCoreIdeas,DCI):LS2.A,LS4.A,LS4.C,LS4.D;Expectativasdedesempeño(PerformanceExpectations,PE):3-LS4-3;3-LS4-4
Documentacióndelabiodiversidaddelpatioescolar(de2a3horas)Perfectopara:todoslosgradosde3.ºa8.ºConexionesconlosNGSS:SEP:Planificaciónyrealizacióndeinvestigaciones;Análisiseinterpretacióndedatos;DCI:LS4.CLS4.D
Modeloderedalimentaria(100minutos)Perfectopara:5.ºgradoyescuelaintermediaConexionesconlosNGSS:SEP:Desarrolloyutilizacióndemodelos;CCC:Sistemas,estabilidadycambio,Causayefecto;DCI:LS2.A,LS2.B,LS2.C;PE:5-LS2-1,MS-LS2-3oMS-LS2-4
Ciclodelagua:juegoderoles(45minutos)Perfectopara:5.ºy6.ºgradoConexionesconlosNGSS:SEP:Utilizacióndemodelos;CCC:Causayefecto;DCI:MS-ESS2.C;PE:MS-ESS2-4
Investigaciónsobreladescomposición(7semanas)Perfectopara:todoslosgradosde3.ºa8.º;esteesunejemplodeunaclasede4.ºgradoConexionesconlosNGSS:SEP:Formulacióndepreguntas,Planificaciónyrealizacióndeinvestigaciones,Análisiseinterpretacióndedatos;CCC:Estabilidadycambio;Patrones;DCI:LS2.A,LS2.B;PE:5-LS2-1
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¿CÓMODEBOINTERPRETARLASCONEXIONESCONLOSNGSSINDICADASANTERIORMENTE?Considereestasconexionesparaayudaraintegrarestasactividadesensuplandeestudiosactual.ObservaráquelamayoríadelasactividadesserelacionanconlasIdeasfundamentalesdisciplinarias(DCI)enlasCienciasBiológicas,porloquelomejorseríaquelasagregueasucalendariodeenseñanzacuandoestécompletandounaunidadrelacionada.RecuerdequelasExpectativasdedesempeño(PE)sonafirmacionesdeloquelosestudiantesdeberíanpoderhaceralfinalizarunañodeformación,ynoduranteunasolalección.LasanterioressonsoloalgunasdelasmuchasactividadesquepodríanayudaraprepararasusestudiantespararealizarlasposiblestareasenumeradascomoExpectativasdedesempeño.LasPrácticasencienciaseingeniería(SEP)sonlasherramientasytécnicasqueloscientíficoseingenierosutilizan.LasSEPsonunbuenpuntodepartidaparaentenderlosNGSSybrindanunespacioadecuadoparaquelosdocentescomiencenaintroducirlosNGSSensussalonesdeclases,yaquesepuedenusarconlosestudiantesparaexplorarcualquiercontenido.Sibiendeberíarealizarlasochoprácticasencadabandadegrados,¡notienequecentrarseenmúltiplesprácticasencadaactividad!Además,presteatenciónalmodoenqueaumentalacomplejidaddelasprácticasenlosdiferentesgrados.LasgráficasdelApéndiceFlepermitenvisualizarcómoescadaprácticaparaelniveldesugrado.Podemosayudaralosestudiantesapensarcomoexpertosalofrecerlesunmarcoconceptualentornodelcualpuedandesarrollarsucomprensiónygenerarnuevasideas.LosConceptostransversales(CCC)sirvencomomarcoconceptualparaayudaralosestudiantesaaprendercienciasyapensarcomoexpertosala)ayudaralosestudiantesaentendernuevoscontenidosyabordarproblemasnovedosos,b)permitirquelosestudiantesseanmásflexiblesycreativosconsusideassobrecienciaseingenieríayc)ayudaralosestudiantesadesarrollarsusideasalolargodeltiempo.DadoquelaaplicacióndediferentesConceptostransversalesalmismocontenidopuedegenerardiferentesresultadosdeaprendizaje,comodocentes,debemostomardecisionessobreencuálesCCC,sicorresponde,nosconcentramosenunaunidaddeenseñanzaolección.VeráalgunosCCCrecomendadosenumeradosanteriormenteconcadaleccióndeestaguía,yaquecreemosquepuedensermuyútilescomoayudaparaanalizarunaactividad.Sinembargo,puederealizarlasadaptacionesqueconsidereoportunas.¡Simplementerecuerdequedebeestaratentoacómosepuedenutilizarparaextraerdiferentesideasdeunsolocontenido!TambiénpuedeanalizarelApéndiceGparavercómolosCCCaumentandecomplejidadamedidaqueavanzaatravésdelosgrados.
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¿DEBEMOSUSARCUADERNOSDECIENCIAS?¡Usecualquiermaterialqueseaeficazensusalóndeclasesoenelentornodespuésdelaescuela!Muchosdocentesdeeducaciónprimariasuperioreintermediadetectanqueelusohabitualdeuncuadernodecienciaspuedeayudarasusestudiantesapensaryactuarcomocientíficos.Alimplementaralgunasrutinassencillas,susestudiantespuedenusaruncuadernoparaplanificarinvestigaciones,tomarnotas,reflexionarsobreexperienciasyhacerinterpretacionesenlaclasedeciencias.Algunosprefierencuadernosconpáginasenblanco,mientrasqueotrosprefierencuadernosconpáginasconrenglones.Lapreparacióndeloscuadernosdecienciasesmásfácildeloquecreeypuedepredisponeraquelaclasetengaéxitotodoelaño.Sinotienelosrecursosparacomprarcuadernos,puedeusarunacarpetaconpáginasenblancoyobtendrálosmismosresultados.Obien,creediariosdecampoconcajasdecartónoconcajasdecerealesrecicladasparalaencuadernación.Lashojasdetrabajopuedenserútilesparaestructurarelaprendizajedelosestudiantes,peroconsiderehacerquelosestudiantesdisminuyangradualmenteelusodelashojasdetrabajocreadasporlosdocentes(olasdeloslibrosdetexto)amedidaqueseencuentrenmáscapacitadosenlaplanificacióndelasinvestigacionescientíficas.Consulteaquígaleríasdecuadernosparalosestudiantesafindedarseunaideadeloquepodríaserfactibleensupropiaescuela.
¿QUÉSUCEDESINOHAYTECNOLOGÍADIGITALENMIESCUELA?EnestaguíaleindicaremosherramientasdigitalescomoiNaturalistparaayudarloadocumentarelentornonatural.Sisuescuelatieneunapolíticaqueprohíbeelusodeteléfonososidudaenprofundizardemasiadoenlasnuevastecnologías,nosepreocupe.Loscuadernosparalosestudiantesounasimplehojadetrabajopuedencumplirunafunciónsimilarcuandoiniciesusexploracionesalairelibre.
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¿Porquérealizarunbocetocientífico?
Muchosdenosotrosasociamosrealizarunbocetocondibujarunaimagenbonita.Estaasociaciónpuedelimitarnos,especialmentesicreemosquenosomosbuenosalahoradedibujar.Uncientíficocreaunbocetopararegistrarycomunicarinformación,noparahacerarte.Ademásdeundibujo,unbocetocientíficoamenudoincluyeetiquetasydiagramas,preguntasyexplicaciones.Noesnecesarioserunartistaparacrearunbocetocientíficoexitoso.Simplementehayquetomarseeltiempo,observardetenidamenteyregistrarloqueunove.
OBSERVARCOMOUNCIENTÍFICOENTUPROPIOPATIO,COMOOCURREENBACKYARDWILDERNESSPerfectoparatodoslosgradosde3.ºa8.ºEstasecuenciadeleccionespresentaalosestudianteslosconceptosdelaobservacióncientíficaylarealizacióndebocetosylespermitepracticarhabilidadesytécnicasantesdesaliraobservarsupropiopatio.
1. Observarcomouncientífico Enestaactividad,sepresentaráalosestudianteslaprácticadelaobservacióncientífica.
2. Introducciónalosbocetoscientíficos Enestaactividad,losestudiantesmejoraránsushabilidadesdeobservaciónypracticaránhacerbocetoscientíficos.
3. BocetosdeobservaciónI Enestaactividad,losestudiantesrealizaránbocetosdetalladosparatratarderecopilardatosafinderesponderunapregunta.
4. BocetosdeobservaciónII Enestaactividad,losestudiantesharánelbocetodeunobjetoosistemaalolargodeltiempoparacrearunregistroútildelcambioquesepuedeanalizar.
5. Hacerunbocetoentupatio Enestaactividad,losestudiantesutilizaránlashabilidadescientíficasderealizacióndebocetosydeobservaciónquehanaprendidoparaobservarlanaturalezaensupropiopatiooenelpatioescolar.
ConexionesconlosNGSSEstasactividadespuedenserunaexcelenteoportunidadparacentrarseenlasPrácticasencienciaseingeniería,queincluyenlaformulacióndepreguntas;elanálisiseinterpretacióndedatos;laparticipaciónendebatesapartirdeevidencia;laobtención,evaluaciónycomunicacióndeinformación.SibienhemossugeridopreguntasdedebaterelacionadasconIdeasfundamentalesdisciplinariasenlasCienciasBiológicas,realicelasadaptacionesnecesariasparaunamejoradecuaciónasuplandeestudios.
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OBSERVACOMOUNCIENTÍFICO(30minutos)Perfectoparatodoslosgradosde3.ºa8.º¿Algunavezhascaminadojuntoauncampodefloresqueseventodasiguales?¿Quétalsipudierasdetenerteymirarrealmenteesasfloresdecercaydetenidamente?¿Creesqueaúnseveríaniguales?Observardecercaydetenidamenteesalgoqueloscientíficossuelenhacer,locualpuedegenerarpreguntasparainvestigarorespuestasapreguntasquetehashecho.Estaactividadtedalaoportunidaddetomarungrupodeobjetosqueparecentodosigualesdesdelejosyobservarloscientíficamenteparanotarsusdiferencias.ObjetivoEnestaactividad,sepresentaráalosestudianteslaprácticadelaobservacióncientífica.Materiales
● Unacantidadsuficientedebellotas,conchas,piñasdepino,hojas,guijarros(uotrogrupodeobjetosqueparezcantodosiguales)paratodalaclase
● Papelylápiz
Procedimiento1. Déunobjetoacadaestudiante.Pidaalosestudiantesqueescribanobservacionesypreguntas
quetengansobresuobjeto(tamaño,forma,color,olor,sensaciónaltacto,marcasdistintivas,etc.)medianteelusodelosmarcosdeoraciones"Observo"y"Mepregunto".Pídalesquepiensenquécaracterísticasúnicastienesuobjetoquepodríadistinguirlodelosdemás.
2. Reúnatodoslosobjetosdenuevoymézclelosenunrecipienteoenunabolsa,yluego
distribúyalossobreunamesa.Pidaalosestudiantesqueusenlasobservacionesquehicieronparatratardeencontrarsuobjeto.
3. Despuésdeesteejercicio,organiceundebateenclaseoasigneunatareaderedacciónenlaquelosestudiantesexpliquenquésignificaobservaralgoyporqué"observar"noeslomismo"ver".¿Quétiposdehabilidadesotécnicasutilizasalobservar?¿Porquécreesqueloscientíficoshacenobservacionessobreelentornonatural?¿Quétiposdepreguntaspodríanhacerseotratarderesponder?
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INTRODUCCIÓNALOSBOCETOSCIENTÍFICOS(45a60minutos)Perfectoparatodoslosgradosde3.ºa8.ºEscribirobservacionesesunamaneraútilderegistrarinformaciónsobreelentornonatural;sinembargo,aveces,hacerunbocetopuedeayudaraloscientíficosacapturardetallesquelaspalabrasporsísolasnolohacen.Ademásdeundibujo,unbocetocientíficoamenudoincluyeetiquetas,diagramas,preguntasyexplicaciones.Registrarloqueunoveesdiferenteadibujarlaimagenqueunoseformaenlacabeza.Muchosdenosotrostenemosimágenesennuestracabezadeárboles,flores,casas,manzanas,conejos,etc.,queparecendibujosanimados.Cuandounosedisponearealizarunbocetodealgoreal,loimportanteesconcentrarseenlamuestraindividualquetenemosenfrente,envezdelaimagengeneralizadaqueimaginamos.Puedeayudaralosestudiantesaentenderestocentrándoseenparticularidadesdeunobjetodeejemplo,comounahojaconagujerosounarocairregular.
ObjetivoEnestaactividad,losestudiantesmejoraránsushabilidadesdeobservaciónypracticaránhacerbocetoscientíficos.
Materiales● Cuadernosopapel● Lápices● Lápicesdecolores
● Coleccióndeartículosparahacerbocetos,comohojas,bellotas,piñasdepinooflores(cadaestudiantepuedeelegirunobjetodelacolección)
Procedimiento
1. Explíquelesalosestudiantesquesutareaeshacerunbocetolosuficientementeespecíficocomoparaqueotroestudiantepuedaescogereseobjetodeunapilabasándosesolamenteenelboceto.
2. Antesdeentregarlosobjetos,proporcionealosestudiantesalgunoscriteriosparacrearunbocetocientíficoexitoso.A. Unbocetoprecisodescribelaverdaderanaturalezadeunobjeto:tamaño,forma,textura,
etc. B. Elbocetodebesergrandeparaquesepuedanverlosdetalles. C. Cuandoseaposible,transmitemásinformaciónhaciendotubocetocolorido. D. Usapalabrasyeldibujoparaquetubocetosealomásdetalladoposible. E. Agregaetiquetas,preguntasyconjeturassobreloqueves.Estaspalabrasexplicanel
boceto.
3. (Opcional)Silodesea,muestreunejemplodeunbocetocientíficorealalosestudiantesantesdequecomiencenconlossuyos.Recuerdealosestudiantesqueamenudohayunagrandiferenciaentredibujarloqueseveydibujarloqueestáenlamente.
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4. Entreguelosartículosydéalosestudiantesunos15minutosparahacerelboceto.
5. Pidaalosestudiantesquepongansusdibujosenelsueloformandouncírculoylosobjetosenelmedio.Luego,contodalaclase,tratendeunircadaobjetoconsudibujo.¿Quéinformaciónregistradaenelbocetoteayudóarelacionarloconsuobjeto?
Ejemplosdebocetosdeestudiantes:lafilasuperiormuestrabocetosdeestudiantesdesecundaria;lafilainferiormuestrabocetosdeestudiantesdeprimariasuperior
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BOCETOSDEOBSERVACIÓNI:CAPTACIÓNDEDETALLES(45a60minutos)Perfectoparatodoslosgradosde3.ºa8.ºElbocetocientíficoconsisteenunarecopilacióndedatos,peroenformadedibujo.Losbocetosdetalladospuedenayudarnosaconcentrarnosencaracterísticasque,deotromodo,podríamospasarporalto.ObjetivoEnestaactividad,losestudiantesrealizaránbocetosdetalladosparatratarderecopilardatosafinderesponderunapregunta.Materiales
● Objetoscomoplumas,hojas,conchas,flores,etc.
● Lápicesnegrosydecolores
● Cuadernosopapel● Lupas(opcional)
Procedimiento
1. Dígalesalosestudiantesqueusaránbocetoscientíficosparatratardeentendermejorcómoserelacionalaestructuradeuna[hoja,pluma,concha,etc.]consufunción.Comoopción,talvezquieracomenzarmostrandoalosestudiantesunaimagendeunaestructura/adaptaciónanimalmuyobvia,comolosdedospalmeadosdeunaranaounatelaraña,ydesarrollarundebateenclasesobrecómopodríarelacionarsesuestructuraconsufunción.
2. Entregueobjetosalosestudiantesypídalesqueprestenmuchaatenciónaloscolores,lastexturas,laforma,etc.,delobjetoyquepiensenenlasiguientepreguntamientrashacenelboceto:¿Cómoserelacionanlasestructurasqueobservasentuobjetoconsufunción?
3. Déalosestudiantesentre15y20minutosparahacerelbocetodesuobjeto.Recuérdelesquelosbocetoscientíficosincluyenetiquetas,anotacionesypreguntas.Utiliceelmarcodeloscriterios“ABCDE”delaactividad“Introducciónalosbocetoscientíficos”.
4. Hagaquelosestudiantescompartansusbocetosyhablensobrelaestructuraylafuncióndesusobjetos.Pidaalosestudiantesquecompartanlaspreguntasquelessurgieronmientrashacíanelbocetoyquepiensencómopodríanprocederpararesponderestaspreguntas.
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BOCETOSDEOBSERVACIÓNII:CAPTACIÓNDECAMBIOSATRAVÉSDELTIEMPO(semanasomeses)Perfectoparatodoslosgradosde3.ºa8.ºElbocetocientíficoconsisteenunarecopilacióndedatos,peroenformadedibujo.Yaqueundibujoesunaimageninstantáneadeinformaciónenunmomentoenparticular,hacerunbocetodelmismoobjetodurantevariosdíasovariassemanaspuedecapturarcómocambianlascosasy,así,sepuedecrearunregistroútilparaelanálisisyparaintentarcomprenderlascosas.ObjetivoEnestaactividad,losestudiantesharánelbocetodeunobjetoosistemaalolargodeltiempoparacrearunregistroútildelcambioquesepuedeanalizar.Materiales● Objetososistemasquecambiaránenel
transcursodelashorasodelosdías,comoflorescortadas,plantasenfloroenépocadedarfrutos,frutaendescomposición,nivelesdeaguaenunestanque,gusanos
desedaencrecimientoomariposasenincubación,etc.
● Lápicesnegrosydecolores● Cuadernosopapel
Procedimiento
1. Muestrealosestudiantesunvideobreveencámararápidaoungifdeunfenómenonaturalquemuestrecambiosatravésdeltiempo(encuentrealgunosejemplosaquí).Pídalesquehablensobreloquenotanoloquesepreguntansobreelvideo/gif.Sipausaraselvideo/gifehicierasunboceto,¿québosquejaríasexactamente?¿Quéinformacióncapturarías?¿Quéinformaciónomitiríasodejaríasafuera?¿Quéinformaciónnosdanlosvideosencámararápidaolasfotografíasquelosbocetosno?Podemossimularunvideoencámararápida/unafotografíahaciendoelbocetodeunobjetoounsistemaatravésdeltiempo.
2. Prepareelobjetooelsistemaquecambiaráyhagaquelosestudianteshaganunbocetodelobjetoodelsistemaaintervalosregularesduranteunperíodoespecífico.
3. Alfinaldelperíodo,pidaalosestudiantesqueescribanunresumendecómocambióelobjetooelsistemaatravésdeltiempo,haciendoreferenciaasusbocetospararespaldarsusconclusiones.Incluyaexplicacionescuantitativas(porejemplo,cambioseneltamañomedido)yobservacionescualitativas.
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HACERBOCETOSENTUPATIO(45minutos)Perfectoparatodoslosgradosde3.ºa8.º¡Esprobablequehayamásmuchodeloqueunoseimaginaenelentornoanuestroalrededor!Dedicartiempoaestarenlanaturalezapuedeabrirnoslosojosalascaracterísticasyloscomportamientosdeplantasyanimales,yaloscambiosquesucedenatravésdeltiempoque,deotromodo,podríamospasarporalto.ObjetivoEnestaactividad,losestudiantesutilizaránlashabilidadescientíficasderealizacióndebocetosydeobservaciónquehanaprendidoparaobservarlanaturalezaensupropiopatio,enelpatioescolaroenunespacioabiertocercano.Materiales
● Lápicesnegrosydecolores ● CuadernosopapelProcedimientoEstaactividadsepuederealizarjuntoconlaclaseduranteelhorarioescolarolosestudiantespuedenhacerladeformaindividualensuscasas.
1. Pidaalosestudiantesquesalganalpatiodelaescuela,alpatiodesuscasas,alparqueoaotrasáreasnaturalesyquedediquende10a15minutosaobservarelhábitatquelosrodea.Dejequelosestudianteselijanenquélesgustaríaconcentrarsusobservaciones.Independientementedeloqueelijan,losestudiantesdebenincluirbocetoscientíficosyanotacionescomopartedesusobservaciones.Algunosejemplosincluyen:
○ Hazalmenostresobservacionesdeanimalesqueinteractúanconotrosanimales.○ Hazalmenostresobservacionesdeanimalesqueinteractúanconplantas.○ Hazunbocetodelentornoparadeterminarquépartedelhábitatcreesqueesmás
importanteparalabiodiversidaddellugar.○ Concéntrateenunacosa,comounaplantaenparticular,yhazunbocetodesuscambios
atravésdeltiempo.
2. Pidaalosestudiantesquecompartansusobservacionesconsuscompañerosdeclase.Estopuedesermedianteunaexposiciónenelsalóndeclasesounapresentaciónatodalaclase,osimplementequelosestudiantescompartansutrabajoconuncompañerooconungrupopequeño.Pidaalosestudiantesqueanalicenlassiguientespreguntasengrupospequeñosocontodalaclase:
a. ¿Quénotasteoaprendistesobreelhábitatqueobservaste?b. ¿Notastecosasnuevassobreelmedioambiente/hábitatquenuncaanteshabías
notado?c. ¿Creesqueelhábitatqueobservasteestá‘sano’?¿Cómolosabes?d. ¿Cómoencajastúenelhábitatqueobservaste?¿Cuálestupapel?
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¡TUPROPIOECOSISTEMAINVERTEBRADO!(4semanas)Perfectopara3.º,4.ºy5.ºgradoEnlapelícula,vistemuchascriaturaspequeñas,porejemplo,orugas,libélulas,hormigas,mariquitas,abejorros,mariposas,polillasyciempiés.¡Construyamosunhogarparaestosmacroinvertebrados!Construyeyobservasuestructuraparadescubrirquéorganismospuedensobrevivirendiferentesáreasycómocambiancuandosuentornocambia. ConexionesconlosNGSSSEP:Análisiseinterpretacióndedatos;Participaciónendebatesapartirdeevidencia;CCC:Causayefecto;Modelosdesistema;Estructurayfunción;DCI:LS2.A,LS4.A,LS4.C,LS4.D;PE:3-LS4-3;3-LS4-4 ObjetivosAtravésdelaobservacióndecerca,losestudiantesobservaránorganismosquesobrevivenbienenciertoshábitats,mientrasqueaotroslescostarámássobrevivir.¿Cuáldeloshogaresqueconstruimostienelamayorbiodiversidad?Materiales
● Unespacioalairelibredenomenosde3piesx3piesalquesusestudiantespuedanaccederduranteunmesomás;puedesertierrasuelta,unáreapavimentada¡oinclusounamaceta!Consejoparalasescuelasurbanas:Sisusitioestáensumayoríapavimentado,simplementedesigneunáreadepavimentoparaelproyectoyetiquételocomounainvestigaciónencurso.Recomendamosusar4macetasdealrededorde12pulgadasdediámetroparaqueseansu“ecosistema”,queatraeráinsectosyotrosinvertebrados.
● Tierraysemillasdecésped(porejemplo,pastoovillo,avena,trigo,etc.)● Variaspiezasdemaderasintratar(sinpesticidasniconservantes)deaproximadamente6a12
pulgadasdelargo(porejemplo,varillas,recortesdemaderaparalaconstrucción,leña,etc.)● Opcional:Pedazosdepavimentoroto,ladrillos,piedrasobaldosascerámicas;frascoso
recipientestransparentesparausarcomocajasparainsectos;pincelesylupas.
PreparacióndeldocenteBusqueunáreacercadelaescuelaparacolocarlaestructuraqueseconvertiráenunhogarparapequeñosinvertebrados.Noesnecesarioqueseagrande;conunayardacuadradaalcanza.Unlugarideal:
● Estranquilo,lejosdelasáreasdetránsitohumano● Eshúmedo,cercadeplantasoáreasconcobertura
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● Tieneflorescerca● Tienesueloligero,noarcillapesada● Noseráperturbadoduranteunmes
Primeraparte:Introducción1. ¿Quécreesqueviveenelpatiodelaescuela?Hagaunalistadelasideasdelosestudiantes.
2. Presenteeltérmino“macroinvertebrado”,animalsincolumnavertebralquesepuedeversin
usarunmicroscopio.Decidaquéorganismosdelalistapodríancorresponder. Sugerenciaparaeldocente:Porlogeneral,losestudiantestienenlaideaerróneadequelassalamandras,lasserpientesylaslagartijassoninvertebrados.Mostrarimágenesdelosesqueletosdeestosanimalespuededemostrarquesonvertebrados.
3. ¿Quédeberíatenerunbuenhogarparamacroinvertebrados?Losestudiantespuedensugerirunavariedaddehábitats,diferentesfuentesdealimentos,lugarespararefugio,temperaturasynivelesdehumedad.
Segundaparte:Primeravisita1. Llevealosestudiantesaláreapreparadaconsuscuadernosdecienciasopapelenun
portapapeles.Hagaquesesientenyobservensilenciosamenteeláreadurante3a5minutos,yquedibujenoanotenlosmacroinvertebradosqueveaneneláreaoquepasenvolando.Tambiéndebentomarnotadeotrosanimalesoplantasquehayacerca.
2. Despuésdelaobservaciónpasiva,losestudiantespuedeninvestigareláreadecercayusarsuslápicesparalevantarlaspiedras,lahojarascaolospalitosdelsueloafindedescubrirquéhaydebajo.Elobjetivonoessaberexactamentequécriaturaes,sinopoderdescribirla.
3. Devueltaenelsalóndeclases,engrupospequeños,haganunalistadelosmacroinvertebradosqueobservaronydescribanelentornodondelosencontraron.
Terceraparte:Creaciónymantenimientodelhogarparalosinvertebrados
1. Creecuatroentornosseparados,yaseadividiendoelespaciodelterreno(16x16pulgadasesunabuenamedida)ousandounamacetaparacadaentorno.
2. Dividaalosestudiantesengrupos,demaneraqueacadaunoseleasigneunodelosentornosenumeradosabajo.Mientrasungrupotrabajaenlacreacióndelentornoasignado,losotrosgrupospuedenhacercartelesparasuentorno,dibujareláreacomoseveíaantesdehacerelhogarydibujarelestadoinicialdelhogar.
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a. Áreaverde:Plantasemillasdecéspedenelsueloousaelcéspeddeláreaelegida.Siplantassemillasdecésped,recuerdaregarlasparaayudarlasacrecer.Devezencuando,cortaelcéspedparaquetengaunaalturadeaproximadamente4pulgadas.¡Puedesesparcirloscorteseneláreaverde!
b. Suelodescubierto:Remuevelatierradelamacetaodelasuperficieconunapalaparaevitarquelatierrasecompacte,comosiselaestuvierapreparandoparaplantarsemillas.Manténesteentornodespejado,exceptopequeñascantidadesdevegetaciónquenoseacésped(esdecir,flores,musgo,plantones,etc.).
c. Piladetroncos:Apilavariaspiezasdemaderasintratar.Eligetrozosdemaderaqueentrenenlasuperficieoenlamaceta.Atavariaspiezasjuntasconuncordelounacuerdadejandohuecosentrelaspiezasparapermitirquelosmacroinvertebradossetrepenporlosespacios.Colocalapiladetroncosdirectamentesobreelsuelodescubierto.
d. Piladepiedras:Hazunabasesólidadepiedrasdirectamentesobreelsuelodescubierto.Apilapiedras,ladrillosrotosotrozosdepavimentodemanerasueltasobrelabasedelaspiedras.Dejamuchosespaciospequeñosentrelaspiezasparapermitirlaentrada.
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Las cuatro áreas podrían verse así
Cuartaparte:VisitaalhogardeinvertebradosDespuésdequelosentornoshayantenido2semanasparaestablecerse,¡esposiblequeustedysusestudiantesencuentrenalgunosmacroinvertebradosnuevos!Entrelosejemplosseincluyenbichosbolita,arañas,hormigas,babosas,moscas,escarabajosymuchosmás.Observencadaáreaparaverlabiodiversidaddelosmacroinvertebradosencadaentorno.Llevenunregistrodetodoslosmacroinvertebrados,inclusoquétipoyenquéentornoseencontraron,enundiariooenunagráfica.Estosregistrosayudaránadecidirsihaynuevoshabitantes.Sigaestosconsejosparaaprovecharalmáximosusvisitas:
● Losestudiantesdebencuidarasusmacroinvertebradoseintentarnodañarlosnimatarlosmientraslosestudian.
● Recuerdequitarlostroncosylaspiedrasconcuidadoparaprotegerlascriaturasqueseencuentrandebajo.
● Tratedenomolestaralascriaturascondemasiadafrecuencia;loidealesestudiarelhogarunavezporsemana.
● Mantengalatierrahúmedayelárealibredebasura.
Fig. 1: Área verde Fig. 2: Suelo descubierto
Fig. 3: Pila de piedras Fig. 4: Pila de troncos
Fig. 5: Todo el terreno (recién plantado con semillas de césped)
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● Paralaseguridaddelosestudiantes,entreguecajasplásticastransparentesopequeñosfrascoscontapaafindeponerlosorganismosparasuobservación,peroluegorecuerdedevolverlosalhábitat.
● Utiliceunutensilio,comounapalaounavarilla,allevantarlaspiedrasylamaderaparaobservarafindeprotegeralosestudiantesdelosinsectosquepican.
● Lospincelessonunabuenabarreraparalosestudiantesquenoquierantocarlosmacroinvertebrados.Lascerdassonlosuficientementesuavescomoparamoverlosmacroinvertebradosyponerlosdentrodelascajasparainsectossindañaralascriaturas.
Quintaparte:Análisiseinterpretacióndelosresultados¡Hayvariasmanerasdeexaminarlosdatosdelosestudiantes!Estassonalgunasideas:
● Revisarquémacroinvertebradossehanconvertidoenresidentes.Observarquéresidentesestánenelhogardurantediferentespatronesclimáticos.
● Discutirquétiposdemacroinvertebradosprefierenquéentornoyporquépodríantenerestaspreferencias.
● Compararlabiodiversidaddeloscuatroentornos.● Estudiarlasáreasdurantelasdiferentesestacionesparadeterminarsilavariedadde
macroinvertebradoscambiasegúnlaestación.● Hacerquelosestudiantesescribanoconversensobrequémacroinvertebradospudieron
persistirenelhábitat,cuálessealejaronycuálesllegaron.Sipersistieron,¿lascantidadesaumentaronodisminuyeron?Pediralosestudiantesqueusenevidenciadesusnotaspararespaldarsuselecciones.
● Hacerquegruposdeestudiantescreenunmodelodelmovimientodelamateriadentrodelentornodelterreno.Hacerquelosgruposcomparensusmodelosyanalicenlascualidadesdesuselecciones.
Extensiones¡Pruebelasiguienteactividadparaidentificarquéespeciesenparticularvivenenelpatiodelaescuela!
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DOCUMENTACIÓNDELABIODIVERSIDADDELPATIOESCOLAR(de2a3horas)Perfectoparatodoslosgradosde3.ºa8.ºLaaplicacióngratuitaiNaturalistpermiterealizarunaencuestabiológica,obtenerayudaconlaidentificacióndeespeciesyconectarseconunaredmundialdenaturalistas.Utilizandoherramientasytecnologíasencillas,susestudiantespuedendesarrollaryrealizarunainvestigacióncientíficaoriginalsobrelabiodiversidadenelprediodelaescuela.¡Luego,analicesusdatos,saqueconclusionesycompartasusresultadosparainspirarlagestiónambientaldesucomunidad!ConexionesconlosNGSSSEP:Planificaciónyrealizacióndeinvestigaciones;Análisiseinterpretacióndedatos;DCI:LS4.CLS4.DMaterialesDispositivomóvilconaplicacióniNaturalistdescargada(1porgrupode2a5estudiantes)Cuadernodeciencias(1porestudiante)Preparación
● ReviselaaplicaciónmóviliNaturalistyelsitioweb:https://www.inaturalist.org/pages/teacher's+guide
● Configuracióndeiniciodesesión:www.inaturalist.org/pages/getting+started● Seleccioneelsitiodeestudiodelpatiodelaescuelacomosu“ubicación”
Instrucciones
1. Lidereunbrevedebateparaaccederaconocimientospreviossobrelabiodiversidaddelpatio.Preguntealosestudiantes:¿Quéespecies(grandesopequeñas)hanvistoeneláreadelaescuela?
2. MuestrealosestudianteselsitiowebylaaplicacióndeiNaturalisty,sicorresponde,muestrecualquierdatoexistentecercadelpatiodelaescuela.Preguntealosestudiantes:¿Cuálesdeestasespeciesnolesresultanfamiliares?¿Quiénrecopilóestosdatos?
3. ExpliquealosestudiantesqueesedíarecopilarándatosconiNaturalistparadocumentarlasespeciesquepuedanencontrarenelpatiodelaescuela.
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4. PidaalosestudiantesqueiniciensesióneniNaturalistenlosdispositivosmóviles.MuestrecómotomarunafotografíadeunorganismoindividualycómosincronizarlaconiNaturalist.Détiempoalosestudiantesparapracticar.
5. Hagaquelosestudiantescreenuninventariopreliminarutilizandoundispositivomóvilparatomarfotografíasdeorganismosindividuales.
6. Dividalastareasparaquetodostenganlaoportunidaddetomarfotografías,sincronizarconiNaturalist,identificarespeciesycompletarentradasenlínea.(Utilicelostutorialesenlíneaparapracticaresteprocesoantesdeenseñárseloalosestudiantes).
7. Inicieundebatesobreloqueobservaronlosestudiantes.Pregunte:¿Quétiposdeorganismosobservaron?¿Quécosasvieronquenoesperabanver?
8. Unavezquelosestudiantestenganunaideadelabiodiversidadlocal,pídalesquetrabajenenpequeñosgruposyexaminenlosdatosycomparenelpatiodelaescuelaconunareservanatural(consultelos“Projects”[Proyectos]enumeradosenelsitiowebdeiNaturalist).
9. Luegopídalesalosestudiantesquerespondanpreguntascomolassiguientes:¿Quétiposdeorganismosabundancercadelaescuela?¿Cuálessonraros?¿Aquécreenquesedebe?¿Cómollegaronlosorganismoscercanosalaescuelahastaallí?¿Quénecesitanparasobrevivir?
10. ¿Hayalgoquelesparezcaextraño,confusoointeresantesobreloqueviveasualrededor?Pídalesalosestudiantesqueregistrentodassuspreguntasencuadernosdecienciasoenunacarpetaalaqueregresaránluego.
ExtensiónrecomendadaContinúeconlainvestigacióndeantecedentesporpartedelosestudiantessobretemasambientaleslocalesmedianteelanálisisdelasnoticiaslocalesyentrevistasamiembrosdelacomunidad.Hagaquelosestudiantesdesarrollensuspropiaspreguntasdeinvestigación,recopilenmásdatossobreelpatiodelaescuela,analicenlosresultadosyloscompartanconsucomunidad.
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MODELODEREDALIMENTARIA(100minutos)Perfectopara5.ºgradoyescuelaintermediaKatieexplorólacharcavernalcercadesucasayobservósuscambiosalolargodelasestacionesycómosirviócomoespaciodereproducciónparalasalamandramoteadalocal.Lallamó“motorparalabiodiversidad”.¿Notasteelmapachecazandopresasenelestanque?¿Lospequeñosorganismosflotandoenelagua?¿Laformaenlaquelasplantasbrotarondirectamentedesdeelfondo?Enestaactividad,susestudiantesconoceránelecosistemadelacharcavernalaldiseñaryutilizarunmodelosencilloparaprobarlasrelacionesdecausayefectodeunaredalimentaria.Paraampliarsuaprendizaje,losestudiantespuedendiseñarsuspropiosecosistemashipotéticosyluegoclasificarlossegúnsuestabilidadanteunaperturbaciónnaturalohumana.ConexionesconlosNGSSSEP:Desarrolloyutilizacióndemodelos;CCC:Sistemas,estabilidadycambio,Causayefecto;DCI:LS2.A,LS2.B,LS2.C;PE:5-LS2-1,MS-LS2-3oMS-LS2-4ObjetivosDespuésdeestaactividad,losestudiantespodránreconocerunaredalimentariacomounsistemaydescribirlaentérminosdesuscomponenteseinteracciones.Entenderánqueunecosistemasanoesaquelenelquemúltiplesespeciesdediferentestipospuedensatisfacersusnecesidadesenunareddevidarelativamenteestable.Materiales
● Videoclip de Ecosistemasyredesecológicas● Tarjetasdeorganismosdelacharcavernal(1porestudianteparaelDía1,copiasadicionalesde
cadaunaparaelDía2;diseñadasparaimprimirseadoblecara,dobladasporelcentroparasostenerlasconlasmanosOhechasparacolgarlasdelcuelloconperforacionesdondeseindiqueysujetadasconhilo)
● Hilo(trozosdeaproximadamente3pies,talvez2porestudianteparaelDía1;todalamadejaparaelDía2)
● Papelmadera● Tijeras,marcadores,cinta● Cuadernosdeciencias
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Día1Preparacióndeldocente
1. Imprimaunatarjetadeorganismosporestudiante.Notaráquehay14organismosincluidosyquehemosduplicadootriplicadoalgunosdeellospararecordarqueunaredalimentarianecesitamásproductoresqueconsumidores(aunquelaproporciónnoesrepresentativadelaabundanciaexactadecadaespecie,¡ayudaráaquetodoslosestudiantesdesempeñenunpapel!).Sitieneunaclasepequeña,retirealgunosdelosconsumidores,comoelciervooelmapache.
2. Seleccionealgoquerepresentealsol,desdeelcualcomenzarántodaslascadenasalimentariashechasdehilo(porejemplo,undibujoenlapizarra,suescritorio).
Participar(15minutos)
1. Repartalastarjetasdeorganismosalazar.Losestudiantespuedencompletarlosespaciosenblancoenelladoderecho.Asegúresedequecomprendanquécomesuorganismo.
2. Hagaquelosestudiantesjueguenaexplorarlosanimalesdelecosistemaparaobservarsimilitudesydiferencias,yhacerconexionesconconocimientosprevios.
a. Busquenuncompañeroque...(hacealimentosdelsol,esmáspequeñoqueunteléfonocelular,nadaconaletas).Hablenycompartan.
b. Ordenenlascriaturasenunalíneaportamaño,desdelamáspequeñahastalamásgrande.¡Usensumejorsuposición!
c. Organícenseencuatrogrupossegúnsusfunciones:productorcontraherbívorocontracarnívorocontradescomponedor.
Explorar(30minutos)
1. Tareaparalaclase:Organícenseenmuchascadenasalimentariasparadosenunafiladesdeelcomienzodelaproduccióndeenergíaenelsol(porejemplo,elescritoriodeldocente)hastaelfinaldelflujodeenergía,colocandolamanoenloshombrosdelestudiantequeestádandoenergía.Cadacadenaalimentariadebeincluir,almenos,tresorganismos(sugerenciaparaeldocente:productor+consumidor+descomponedorOproductor+consumidordeherbívoros+consumidordecarnívoros).Acontinuación,semuestranalgunosejemploscomenzandoporelsol:
--césped–conejo–hongo--trébol–patojoyuyo–mapache--trébol–caracol–tortuga--col–caracol–salamandra--roble–ciervo–coyote
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2. Deténganseyrevisendeformaoral.Asuvez,pidaalosproductores,consumidores,etc.,quelevantenlamanoypídalesalosestudiantesqueobservenelpatrón.Analiceneltamañodelascriaturasyeltamañodelapoblacióndedichascriaturas.Revisenlatransferenciademateriayenergía,yresaltecómoestacomienzaenelsol.
3. Distribuyadospedazosdehiloporestudiante.Puedenseguirsiendoelmismoorganismoparalasiguientetarea.Expliquequeelhilorepresentalainteracciónentrelosorganismosasícomousabanlosbrazosparagenerarunaconexión.
4. Tareaparalaclase:Organícenseparahacerunaredcompleta,conectándoseconotrosdosorganismos.
5. Atravésdeldebate,repasenlosiguiente:a. ¿Cuálessonloscomponentes?(Organismosvivosquedesempeñandiferentesfunciones
enlaredalimentaria).b. ¿Cómoestánrelacionados?(Interactúancomiéndoseunosaotros,loquedalugara
compartirmateriayenergía).c. ¿Quésimbolizaelhilocomointeracción?¿Quéfluyeatravésdelsistema?(Compartir
materiayenergíaconstituyelabasedeunaredalimentaria).d. Elhilonomuestraladireccióndelflujodeenergía.¿Cómopodemosrepresentaresto?
(Losestudiantesquerecibenlaenergíapuedenmoverolevantarlosdedos).e. ¿Podemosencontrarunorganismoquesepudieraretirardelaredsindejaraotra
especiealaderivasinnadaquecomer?(Estodependedequéorganismosseseleccionen.Sibienelecosistemadebosqueconunacharcavernaltemporalpresentadoenestalecciónnotieneunaespeciefundamental,¡esposiblequeesténinteresadosenverpartedeestevideoparaaprendermás!).
Explicar(10minutos)1. MuestrealosestudiantesseccioneselegidasdeltutorialEcosistemasyredesecológicas,según
correspondaparasunivel.a. ¿Cuálessonlospuntosprincipalesdelvideo?b. ¿Quéhacequeunecosistemaseamuchomásresistentealcambio/semantenga
estable?c. Teniendoencuentaalbosqueconsucharcavernalcomoejemplodeunaredde
ecosistemas,¿quéorganismopodríadesempeñarunafunciónmáscrucialqueotro?
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Día2Preparacióndeldocente
1. Coloquepapelmaderaentresparedesoenelsuelo.
Desarrollar(25minutos)1. Dividalaclaseentresgruposgrandes.
2. Tareadegrupo:Diseñarelecosistemadecharcavernal/bosquemássanoyestableenlaparte
delpapeldecarniceroquelecorrespondaalgrupo.Ayernospusimosdepieparahacerelmodeloconnuestroscuerpos;ahora,haránunmodeloplanoenestapartedelpapeldecarnicero.Esteesunmodeloquemuestracómolaenergíaylamateriasedesplazanporlaredalimentariaycómocadaorganismointeractúaconlosdemás.Despuésde25minutos,evaluaremosestos3ecosistemascomparándolosentresíalalterarlascircunstanciassegúnunescenariodelavidareal.Porlotanto,tratendequelaredalimentariaquemodelensealomásrealistayestableposible.(Sugerenciaparaeldocente:estoimplicaincluirtantostiposdeespeciesdiferentescomoseaposible,peronolodiga.Entremásorganismosyconexioneshaya,menorserálaprobabilidaddequelaredcolapsesiunaespeciesevegravementeafectadaporunacausanaturalogeneradaporelhombre).Consultensusnotasdeayer.Tienen25minutosypuedenusartodasestasimágenes,hilo,puntosdecolores,marcadores,etc.Asegúrensedeincluir:
a. Elsolb. Algoquemuestrelacantidadyvariedaddeorganismos(loscomponentesdelsistema)c. Algoquemuestrecómosetransfierelaenergíaylamateriaatravésdelared
alimentaria(lasinteraccionesdelsistema)
3. Verifiquelacomprensión:Mientraslosestudiantestrabajan,recuérdelesqueindiquenlacantidadexistentedecadacriatura.Sibienlosnúmerosnosonimportantes,losnúmerosrelativossíloson;losproductoresdebensuperarennúmeroalosconsumidores.Compruebetambiénsucomprensióndelflujodeenergíaascendentedelacadena.
4. Amedidaquelosestudiantesterminen,dibujeunatablayescriba“¿Quéecosistemaesmásestable?”enlapizarrajuntoconunarúbricanuméricaaproximada.
Evaluar(25minutos)1. Expliqueque,cuandolealossiguientesescenarios,laclaseanalizaráquéreaccionesencadena
seproduciránencadaecosistemadeejemploycalificaráacadaunodeellosencuantoasuestabilidad.
a. Escenario1:¡Hayunbrotedeescarabajoscomiendolosárbolesderoble!Lamayoríadeellosmuere.
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b. Escenario2:Amedidaquelatemperaturaglobalaumenta,enalgunasestacioneslasequíaperduradurantemeses.
c. Escenario3:Hubounincidenteenelqueuncoyotematóaungatodoméstico,porloquelaspersonasquevivenenlasproximidadesdelincidenteamenudodisparanaloscoyotesqueestánalavista.
d. Escenario4:Uncéspedinvasivollegaallugaryesmejorquelasespecieslocales,yaquecrecealtoyfuerterápidamente.
e. Escenario5:Seconstruyeunanuevaautopistaqueseparapartesdelbosque.
2. Utilicelasideasdelosestudiantesparaanalizarlacausaylosefectos.Nomodifiquelasredesfísicas;simplementeanalíceloyutilícelocomotrampolínparaabordarelcontenidofundamental.Eldocentepuedeasignarunacalificacióndel1al5paracadaecosistemaentérminosdeestabilidadyañadirlaalatabladelapizarra.
3. Sumelascolumnas.¿Cuáldelostresecosistemasmostróelmejorfuncionamientocuandoseprodujeronloscambios?¿Porqué?
4. Losecosistemasdebenserequilibrados,perocambianregularmente.¿Cuálessonalgunosejemplosdecambiosquepodríanserbeneficiososparaelecosistemaensuconjunto?
EvaluaciónHagaquelosestudiantesexpliquencómorevisaríanelmodelodeecosistemamásestablesobrelabasedeloqueaprendieronenlosescenarios.Tambiénpuedepedirlesquerespondanunadelassiguientespreguntasderevisión:
● ¿Cuálessonloscomponentesdelsistemadelaredalimentariaycómointeractúanunosconotros?
● ¿Porquéunecosistemasanonecesitamúltiplesespeciesdediferentestiposparamantenerseestable?
● Enumeraunejemplodeunaperturbaciónnaturaldelecosistemayunejemplodeunaperturbacióncausadaporlossereshumanos.
PARAELDOCENTE:MODELODEREDALIMENTARIAEstapartedelaactividadnoestádiseñadaparafomentarlacompetenciaentrelosgruposniestádiseñadaparaestableceruna“respuestacorrecta”deloqueocurreenesteecosistemaforestaldebosquecuandoseproducecadaunodelosescenariosdeejemplo.Encambio,utilicelaactividadparapermitirquelosestudiantespractiquenlaformulacióndeargumentosapartirdelaevidenciayelaborenexplicaciones.¿Porquécreenqueunorganismodeterminadoseveafectadoporelcambioyquépodríanesperarquesucedaenlaredalimentariacompleta?Fomenteeldiálogoentrelos
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estudiantes,enlugardeser“quientienelasrespuestas”.Porúltimo,notomelarúbricademasiadoenserio;estaessimplementeunaherramientaparaanalizarloscambios.Elanálisisyeldebatesonlaspartesimportantes,¡nolosresultados!
¿Quéecosistemaesmásestable?¡Lospuntajesmásaltosganan!
Ecosistema1 Ecosistema2 Ecosistema3
Escenario1
Escenario2
Escenario3
Escenario4
Escenario5
Puntajetotal:
Rúbricaaproximadaparacalificarcadaresultadodel1al5:1= ¡Colapso!(¡lareddeecosistemascolapsócompletamente!)2= Cambiodrástico(causasprobables:bajabiodiversidad,bajacantidaddeorganismosdentrodeunapoblaciónoinsuficientesvíasalternativasparaelflujodelaenergía)3= Nomuyestable(causasprobables:bajabiodiversidad,cantidadreducidadeorganismosdentrodeunapoblaciónoinsuficientesvíasalternativasparaelflujodelaenergía)4= Estable(seprodujeronalgunoscambios,perolaredsigueproporcionandounaformadequefluyasuficienteenergíaatodoslosorganismos)5= Muyresistente(seobservóunagranvariedaddeorganismos,unnúmeroequilibradodeestos[porejemplo,suficientesproductores]yseobservaronsuficientesinteraccionesenlaredparamantenerconectadoslosrestantesorganismos)
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CICLODELAGUA:JUEGODEROLES(45minutos)Perfectopara5.ºy6.ºgradoElciclodelaguaenunazonaforestalesunfactorimportanteparamantenerelbosquesanoyfuerte.Enestarepresentacióndejuegoderoles,susestudiantespodrándescribirlosdiversosprocesosdelciclodelaguaamedidaqueseproducencercadeunacharcavernal.ConexionesconlosNGSSSEP:Utilizacióndemodelos;CCC:Causayefecto;DCI:MS-ESS2.C;PE:MS-ESS2-4ObjetivosLosestudiantespodrándescribirlosdistintosprocesosdelciclodelaguayentenderánqueesteciclosedesarrollacontinuamentecondiferentesprocesosqueocurrenalmismotiempo.Materiales
● tarjetasparacadarol(unaporestudiante)● 2bolsasetiquetadascomo“nube”● 2bolsasetiquetadascomo“océano”● 1bolsagrandeconbolasdealgodón(querepresentanlasgotasdelluvia)● silodesea,tomeramasdelexteriorquepuedanservircomoaccesoriosparalas“hojas”
Preparacióndeldocente
1. Imprimaunatarjetaderolparacadaestudiante(consultelatablaenlapáginasiguienteparasaberquécantidaddecadatarjetasimprimir).
2. Reúnalosmateriales.Silodesea,tomelasramasparaquefuncionencomoaccesoriosparalosactoresquerepresentanlas“hojas”.
3. Seleccioneunlugarabiertoparautilizarcomo“escenario”paraeljuegoderoles.
Introducción1. Presenteoreviseelciclodelagua.Elciclodelaguanosayudaaentendercómosemueveelaguaen
elmedioambiente:enelaire,comovapor;enlatierra,comomasasdeaguayenlosseresvivos.2. Recuerdealosestudiantesqueelaguapuedeexistirenestadosólido,líquidoogaseoso.Enun
ecosistemaforestal,elaguaseencuentraenformadehieloduranteelinviernoyexisteunagrancantidaddeaguaenestadolíquido(¡enmasasdeagua,plantasyanimales!)oenestadogaseoso(contenidaenelairecomovapordeagua).Pidaalosestudiantesqueidentifiquenpuntosdelciclodelaguaenlosqueelaguacambiadeunestadoaotro.
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Actividaddejuegoderoles1. Dividalaclaseenequiposdeactoresquerepresentaráncadarol.Distribuyalastarjetasderoles
ylosaccesoriosydéalosestudiantestiempoparaleersobresusroles,recitarsuslíneasypracticarcualquiergesto(todoestosedescribeenlastarjetasderolesytambiénseexplicaacontinuación).
ROL(procesodelciclo)
N.ºdeNIÑOS LÍNEASDELGUION
LUGARENELESCENARIO
ACCESORIOSoMOVIMIENTOS
NUBES
(precipitación)
aprox.2 ¡Hacefríoaquíarriba!Pre-ci-pi-tar
Caminaenuncírculolentoalrededordelosárboles.
ChocalaspalmasdelasmanosconelAiredurantelacondensación;dejancaergotasdelluviaentodoelhábitat.
AIRE
(condensación,connubes)
aprox.2 Subiréesaagua.¡Condensar!(fuerte,abrupto)
Libertaddedesplazamientohaciacualquierlugardelescenariopararecogerelvapordeagua.
Añadegotasala“bolsadenube”ychocalaspalmasdelasmanosparacondensarse.
RAÍCESdelÁRBOL
(absorción)
aprox.6 ¡Miárboltienesed!Ahhh,agua.¡Arriba!
SentadoalospiesdelasHojas,conlasrodillashaciaarribapararepresentarlasraíces.
Extraeaguadelsueloyllevalasgotashaciaarribaalashojas.
HOJASdelÁRBOL
(transpiración)
aprox.6 ¡Necesitoaguaydióxidodecarbonoparacreceralto!Transpirar(largo,tranquilo,refrescante)
DepiedetrásdelasRaícesconlosbrazosestiradosylevantados.
AbrelosbrazosenformadeabanicocomosifueranramasyentregalasgotasalAirequepasa.
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RÍO
(escorrentía)
aprox.6 Fluir,fluircuestaabajo.
Sentadoenunafilaentrelosárboles.
Sebalanceahaciaadelanteyhaciaatrás,agitalosbrazosparaimitarelflujo;seestirapararecogerlasgotascaídasylaspasahaciaadelanteenlafila.
OCÉANO
(acumulaciónyevaporación)
aprox.2 Elmovimientonosedetendrá.¡Quitaréunpocodelasuperficie!¡Evaporar!(súbito,alegre)
ConlaspiernascruzadasmirandoalRío.
Juntalasgotasenla“cajaasignada”;ocasionalmente,puedetenderalgunasparaquelasjunteelAire.
Sugerenciaparaeldocente:Prepáreseparaunciertonivelderuidoycaos(¡ydiversión!)amedidaquelasbolasdealgodónempiezanadesplazarseytodalaclaserecitasuslíneasalmismotiempo.Establezcaunaseñalqueindiquealosestudiantescuándodetenereljuegoderoles.
2. Ubiquealosestudiantesenel“escenario”.Losactoresquecaracterizanalríodebensentarseenelsueloenunalíneaconlosactoresquecaracterizanalocéanoenunextremodelrío.Losactoresquecaracterizanalárbolpuedenubicarseencualquieradelosladosdelríoconlosactoresquecaracterizanalaraízsentadosenelsueloylosactoresquecaracterizanalashojasdepieporencimadeellos.Losactoresquecaracterizanalanubeyalairedebencircularlibrementeporelescenario.
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3. Distribuyalasbolasdealgodónalazarentodoelescenarioydescribacómointervienen,en
cualquiermomento,lasdiferentesgotasdeaguainvolucradasenlosdistintosprocesosdelciclodelagua.Ennuestrobosque,elaguaestáenelrío,fluyeenformaascendenteporlostroncosdelosárbolesycuelgaenelaire.
4. Ensayogeneral:comienceunarondadeprácticade1minutodeljuegoderolesdespuésdeconfirmarquelosestudiantesentiendensusresponsabilidades.Comoregla,losactoresdebenseguirelguionysololasgotasdeaguavanyvienenalrededordelosactoresespecíficoscomosedesignaenlastarjetasdelosroles.¡Concedaunmargenparaelerror,laprácticayelajuste!
5. Presentación:comienceconlarepresentaciónunavezmás;estavez,indiquealosactoresqueesteactoseconsiderarála“Toma1”,demodoquedebentenercuidadoaldistribuirlasgotascorrectamente,usarlosaccesoriosadecuadamenteyseguirelguion.Sisurgenproblemas,nodudeen“cortar”ycomenzarunanueva“toma”.
a. Detengaelciclodespuésderealizarcorrectamenteeljuegoderolesdurante1a2minutos.Pídalesalosestudiantesquemirenalrededorybusquendóndeseencuentranlasgotasdeaguaenesemomento.
NUBE
NUBE
AIRE
ÁRBOL
AIRE
OCÉANO
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b. Continúeconlaacciónyvuelvaadetenerelciclodespuésdeunosminutos.Mirenalrededordenuevoyobservenquéhacambiado.Revisenlasmúltiplesvíasqueelaguapuedetomarenelcicloycómoelaire,elcalor,lagravedadylasplantascontribuyenasumovimiento.
CierreAnalicelassiguientespreguntas:
● ¿Dóndeestabanlasgotasdelluviacuandosedetuvoeljuegoderolesendiferentesmomentos?¿Estoerasiempreigual?
● ¿Lasgotasdeaguasiempresemovieronporelcicloenelmismoorden?¿Almismoritmo?(Losdiagramasdeloslibrosdetextoamenudohacenqueelciclodelaguaparezcaunprocesoconstante,organizadoygradual.Enrealidad,elaguapuedemoverseentrelosestadosencualquierorden,avecesrápidamenteyaveceslentamente,deacuerdoconlascondicionesycircunstancias).
Extensiones● Introduzcaunagotadeaguadeuncolordiferentedelresto(porejemplo,unaboladealgodón
decolorounaboladeborlaartesanal)ysigasurecorridoatravésdelciclodelagua.Hagaobservardóndeseencuentraestagotacadavezquedetienelaacciónyhablesobrecómollegóallí.Silodesea,hagaundiagramadelprogresodeestagotadeaguayresaltelospuntosenlosquecambiódeestadolíquidoavaporoviceversa.
● Exploreelfenómenodecausayefectoalintroducircambiosenelmedioambiente,como“talar”todoslosárboles(retiraraesosactoresdelescenario)oalcontenerelrío(evitarquelosactoresquecaracterizanalríopasensusgotas).Hagaquelosestudiantesobservenloquesucedeconelaguaenesassituacionesycompáreloconloquesucedióenelescenariooriginal.
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INVESTIGACIÓNSOBRELADESCOMPOSICIÓN(preparación,luegoesperar7semanas)Perfectoparatodoslosgradosde3.ºa8.ºEnestaactividadendospartesbasadaenlainvestigación,losestudiantespracticaránelusodelmétodocientíficomientrasaprendensobreladescomposiciónalexplorarcómoalgunostiposdebasurasedescomponenmientrasqueotrosnolohacen.Luego,losestudiantespuedenseguirdiseñandosupropioexperimentoparaprobardiferentesvariablesqueafectanlatasadedescomposición.ConexionesconlosNGSSSEP:Formulacióndepreguntas,Planificaciónyrealizacióndeinvestigaciones,Análisiseinterpretacióndedatos;CCC:Estabilidadycambio;Patrones;DCI:LS2.A,LS2.B;PE:5-LS2-1ObjetivosEnestalección,losestudiantesaprenderánquelabasuraestácompuestapordostiposderesiduos:orgánicoseinorgánicos.Aprenderánquelosdescomponedoressonimportantesparadegradarlosresiduosorgánicos.Losestudiantestambiénpracticaránlaformulacióndepreguntascientíficasyadquiriránexperienciaeneldiseñodeunexperimentopararesponderaunapregunta.Materiales
● 6frascostransparentes● Almenosun“conjunto”deresiduos:elcorazóndeunamanzana,untrozodeplástico,doshojas
delexterior,untrozodepan,unpedazodelataopapeldealuminio,unpedazodepapel● Tierra,suficienteparallenarseisfrascos(delexterior,nocompradaenunatienda)● Cadaestudiantenecesitarásucuadernodecienciasounahojadetrabajo
Introducción
1. Presentelosobjetos(hojas,papel,corazóndemanzana,pan,plástico,aluminio)alosestudiantes.Permitaquelosestudiantesobserven,toquenyrecojanconcuidadolosobjetos.Sugerenciaparaeldocente:Siesposible,tengavariosconjuntosdelosmismosobjetosparaquetodoslosestudiantespuedanobservarsinamontonarse.Pídalesalosestudiantesqueanalicenyluegorespondanlassiguientespreguntasensuscuadernosdeciencias,juntoconsusobservaciones:
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a. ¿Quénotassobreestosobjetos?Registralasobservacionesinicialesdecadaobjeto.Asegúratedequeestasincluyaneltamaño(longitud,anchoyaltura),elcolor,laformayhazunbocetosencillo.
b. ¿Hayalgoquedosomásobjetostenganencomún?c. ¿Hayalgoquediferencieaalgunosdeestosobjetos?
2. Introduzcalaprácticacientíficadeplanificaciónyrealizacióndeunainvestigación.Expliqueque
loscientíficosrealizaninvestigacionesparaentendercómofuncionaelmundoyquelosestudiantesllevaránacabounainvestigaciónparavercómocambianlosobjetos.Conesteexperimento,todosresponderemoslamismapreguntayusaremoselmismoprocedimiento,perocadaunocrearásupropiahipótesis.
3. Pidaalosestudiantesqueescribanlapreguntaqueestánrespondiendoensuscuadernosdeciencias.Lapreguntaqueesteexperimentorespondees“¿Cómocreesqueestosobjetoscambiaránconeltiempo?”Asegúresedequenointentenresponderladeinmediato,¡paraesoeslahipótesis!
Procedimiento-Parte1
1. Prepareelexperimento.Coloquecadaelementodelabasuraenunfrascodebocaanchavacíoylimpio.Tratedecolocarelelementocontraelvidrioparapodercontrolarloamedidaquepaseeltiempo.
2. Llenecadafrascocontierradejando1pulgadadeespacioenlapartesuperior.Asegúresede
quelatierrasehayaobtenidodelexteriorparagarantizarquecontengalasbacteriasylosmicroorganismosnecesariosparaladescomposición.Latierradeberíacontenernaturalmentebacteriasdedescomposición,hongosymicroorganismos;encambio,latierraadquiridaenunatiendanolostendrá.Nosepreocupesiveinsectospequeños,cuantosmáshayamejor.Latierrasinestosdescomponedoresharáquelabasuratardemuchomástiempoendescomponerse.Sugerenciaparaeldocente:Pidaalosestudiantesqueayudenallenarlosfrascoscontierra.Losestudiantesmayorespuedenhacerloporsucuentaylosmásjóvenespuedenagregartierramientrasustedsostieneelfrascoysupervisa.
3. Expliquequedejarálosobjetosenelsuelodurantesietesemanasyvuelvaahacerlapregunta:“¿Cómocreesqueestosobjetoscambiaránconeltiempo?”Utiliceestapreguntacomoguíaparaayudarlosaescribirsushipótesis.Sushipótesisrepresentanlaprediccióndecadaestudiantesobrecómocreenquecambiaránlosobjetos.Sushipótesisdeberíanindicarcómocreenquecambiarácadaobjeto,nosolounoodos.Losestudiantesdeberánanotarsushipótesisensuscuadernos.
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4. Agregueunascucharadasdeaguaalfrascoydéjelosintapar.Continúeagregandoaguaacadafrascosegúnseanecesarioparamantenerlatierrahúmeda,peronoempapada,durantelaspróximassietesemanas.Sugerenciaparaeldocente:Hagaquelosestudiantesparticipenalahorademojarlatierraenlosfrascosyasegurarsedequequedehúmeda,perosuperviseparagarantizarquenoquedeempapada.Lasbotellasconatomizadorsonmuyútilesparalograresto.
5. Cadasemana,hagaquelosestudiantesanotenlasobservacionesparacadaelementodelabasuraensuscuadernosdeciencias.Debenanotarelcolor,laformayeltamañodetodoslosobjetose,incluso,incluirunbocetosilodesean.Estosevolverámásdifícilamedidaquelosobjetosseconviertanentierra.
6. Alfinalizarlassietesemanas,debenanotarlasobservacionesfinales.Deberíanobservarunaincreíblediferenciaenalgunosfrascosentrelaprimeraylaúltimasemana.
7. Elsiguientepasoparalosestudiantesesanalizarsusdatos.Conlainformaciónquerecopilaronenlasúltimassietesemanas,elegiránaceptarorechazarsushipótesis.¿Eracorrectasupredicción?¿Quéevidenciatienenpararespaldaresto?Losestudiantespuedenanotarsusanálisisenloscuadernosdecienciasoensupapeldetrabajo.
8. Porúltimo,paraconcluir,hagaquelosestudiantesrealicenunresumendeloqueleocurrióacadaelementodelabasuraalolargodeltiempoyanímelosasacarconclusionessobrelosdiferentestiposderesiduos.Preguntealosestudiantes:
a. ¿Quéelementosdelosresiduoscambiaronmás?¿Porqué?b. ¿Cuálesnosedescompusieronenabsoluto?¿Porqué?c. ¿Quéhizoqueestoselementosfuerandiferentes?
Cierre
1. Presentelapalabra“descomponer”.Preguntealosestudiantessialgunooyóestapalabraantesysialgunosabeloquesignifica.Despuésderepasarladefinición,preguntealosestudiantessialgunodesusobjetossedescompuso.
2. Repaseelhechodequenotodossusobjetossedescompusieron.¿Porquécreenquesucedeesto?Definalostérminosresiduosorgánicoseinorgánicosypreguntealosestudiantessobrealgúnotroejemploposibledecadauno.¿Cuálessonlasdiferenciasentrelosresiduosorgánicosylosinorgánicos?Sugerenciaparaeldocente:Lapalabra"orgánico"sehaconvertidoensinónimodealimentaciónsaludable,porlotanto,tengacuidadoantecualquierconfusiónquepuedahaberaquí.
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3. Analicelascausasdeladescomposición.Nombrealgunosdescomponedoresyexpliqueporquésonimportantes.(Bacterias,hongos,escarabajos,hormigas,moscas.Todosestosorganismoscomenmateriadeorigenanimalyvegetalendescomposición,yasídevuelvenlosnutrientesalatierra.Puedeparecerquelamateriasedescomponeporsímisma,peroenrealidadnopodemosvertodosestosorganismosquetrabajanarduamente.Sinellos,lamateriamuertanuncavolveríaaconvertirseennutrientesylosecosistemasdelaTierranofuncionaríanadecuadamente).
4. ¿Quétardamásendescomponerse,losresiduosorgánicosolosinorgánicos?¿Porqué?(Losdesechosorgánicosestáncompuestospormateriaqueestuvovivahacemuypocotiempo,comoplantasyanimales.Lamateriainorgánicaestácompuestapormaterianovivaoqueestuvovivahacemillonesdeaños,comolosmineralesyelpetróleo.Lamateriainorgánicatardamásendescomponerseporquenoladescomponenotrosorganismos.Sedescomponeporsísolaconlaayudadelsolydelagua,loquetardamuchotiempo,aveces,milesdeaños).
5. ¿Cuálessonlosbeneficiosdelcompostajeparaelmedioambiente?(Devuelvelosnutrientesesencialesalatierra.Silosresiduosorgánicossecolocanenvertederos,esosnutrientesseeliminanpermanentementedelatierra).
6. ¿Quépodemoshacerenelhogaroenlaescuelaparaayudaraquelabasuraorgánicacompletesuciclodevida?(¡Compostar!ConsultelosrecursosenLifeLabamododeorientación).
7. ¿Quépodemoshacerenelhogarparaevitarquelabasurainorgánicaseacumuleenlosvertederos?(Utilizarmenosproductosfabricadosconmaterialesnoreciclablesyreciclarohacercompostcontodoloquepodamos).
Procedimiento-Parte2Unavezquelosestudiantestenganundominiobásicodelconceptodeladescomposiciónycómoprepararlosfrascos,podrándiseñarunexperimentopararesponderotrapregunta.
1. Comienceporhacerquelosestudiantesgenerenpreguntassobresusresultados.Unamanerasencilladepediralosestudiantesquegenerenpreguntasesdecirles,“¿Quéquierensaber?”Hagaquelosestudiantesconversenengruposyanotensuspreguntas,yluegocompártanlasconlaclaseyescríbalasenlapizarra.
2. Luego,repaselaspreguntasparaelegirlasquepodríanresponderseconunsegundoexperimento.Acontinuación,seofrecenalgunosejemplos:
a. ¿Latemperaturaimporta?¿Quésucedesiesmáscálidoomásfrío?b. ¿Elsustratoesimportante?¿Quétalsiprobáramoscontierradeotrolugar?c. ¿Quétalsihumedecemoslatierraconalgoquenoseaagua?
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d. ¿Losdiferentestiposdemateriaorgánicasedescomponenmásrápido?¿Omáslento?
3. Hagaquelaclasevoteparaelegirunadeestaspreguntasafinderesponderlaconunexperimento.Sugerenciaparaeldocente:Siesadecuadoyhayrecursosdisponibles,losestudiantespuedendividirseengruposycadagrupopuederesponderaunapreguntadiferente.
4. Hagaquelosestudiantesdiseñenelexperimento.Esteesunbuenmomentoparadefinirlostérminos“variable”y“control”.Enelprimerexperimento,lapreguntaera“¿Cómocreesquecambiaránlosobjetosconeltiempo?”,demodoquesecomparabantodoslosobjetosentresí.Silapreguntaescómolosparámetrosdelfrascodedescomposiciónvaríanlavelocidaddecambio,entonces,debehaberuncontrolparacompararconlavariable.Porejemplo,siungrupoestáprobandocómolatemperaturaafectaalavelocidaddedescomposición,puedeusartresfrascos:unoquesecaliente(variable),unoquesedejeenlanevera(variable)yunoquesedejaatemperaturaambiente(control).Amedidaquelosestudiantesdiseñensusexperimentos,asegúresedequeincluyanuncontrolyunavariable,sicorresponde.
5. Realiceyanalicelosexperimentoscomolohizoconelprimero.Asegúresedeincluirunahipótesis,unanálisisyunaconclusión.Despuésdequelosestudiantestengansusresultados,podríapedirlesqueinvestiguenparaayudararespaldarporquéobtuvieronesosresultados.
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VOCABULARIODENIVELESTUDIANTIL
Nodudeenrevisarestasdefinicionesparaadaptarlasalniveldesugradooasuunidaddocente.¡Agregarimágenesjuntoalostérminosenunbancodepalabrasayudaalosestudiantesqueestánaprendiendoinglés!absorción(s):procesoporelquelasraícesdeunaplantaabsorbenaguadelatierra
adaptación(s):cualquierestructuraocomportamientodeunorganismoquemejoresusposibilidadesdesupervivencia
biodiversidad(s):númerodeespeciesenunazona;variedaddevidaenlaTierra
bosque(s):hábitatnaturalcubiertodeárboles,céspedyarbustos
cadenaalimentaria(s):seriedeeventosenlosqueunorganismosecomeaotroyobtieneenergía
carnívoro(s):animalquecomecarne(esdecir,otrosanimales)
carroñero(s):animalquecomeorganismosmuertosopartesdeorganismosmuertos
charcavernal(s):estanquetemporalqueseformaestacionalmentedespuésdelaslluvias
ciclodelagua(s):movimientocontinuodelaguaentrelaatmósferaterrestre,losocéanosylatierramedianteevaporación,condensaciónyprecipitación
compost(s):mezclademateriaorgánicadescompuestaoendescomposiciónutilizadaparafertilizarlatierra
condensación(s):cambiodeungasovaporalíquido
consumidor(s):organismoquecomeotrosanimalesoplantas
depredador(s):animalquecazaymataaotrosanimalesparacomer
descomponedor(s):organismoquedesgastaelmaterialorgánicoatravésdeltiempo
descomponerodegradar(v):separarseoconvertirseencomponentesoelementos
desecho(s):materiamuertayendescomposición,incluidosresiduosanimales
ecosistema(s):comunidaddediferentesespeciesenunazonageográficadeterminadaytodassusinteraccionesentresíyconelentornofísico
energía(s):capacidadparahacerlaboresoprovocarcambios
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especie(s):distintotipodeorganismo
especieindicadora(s):organismoquereflejaunacondiciónambientalespecífica
hábitat(s):lugardondevivenlasplantasylosanimales
herbívoro(s):animalquecomeplantas;tambiénllamadoconsumidorprimario
macroinvertebrados(s):animalsincolumnavertebralquesepuedeversinutilizarunmicroscopio,comocaracoles,babosas,insectos,gusanosyarañas
medioambiente(s):todolovivoonovivoquerodeaaunorganismoeinfluyeenél
microorganismo(s):servivo,comobacterias,algasyhongos,tanpequeñoquesolosepuedeverconunmicroscopio
nutrir(v):suministrarlassustanciasnecesariasparaelcrecimiento,lasaludyelbuenestado
organismo(s):servivooalgoquefueunservivo
precipitación(s):aguaenformadelluvia,nieveogranizoquesecondensadelaatmósfera,sevuelvedemasiadopesadaparapermanecersuspendidaycaesobrelasuperficiedelaTierra
presa(s):animalqueescazadoycomidoporotroanimal
productor(s):organismo,comounaplanta,quepuedefabricarsuspropiasmoléculasalimentariasricasenenergíaapartirdematerialesinorgánicosyunafuentedeenergíacomolaluzsolar
redalimentaria(s):patróndesuperposicióndelascadenasalimentariasenunecosistema
residuosinorgánicos(s):residuosnoprocedentesdeorganismosoprocedentesdeorganismosqueexistíanhacemillonesdeaños,quenopuedendescomponersefácilmente
residuosorgánicos(s):residuosdeorganismosodesusprocesosdevidaquepuedendescomponersefácilmente
suburbano(s):relacionadoconundistritoresidencialsituadoenlasafuerasdeunaciudad
transpiración(s):procesodedesprendervaporquecontieneaguayproductosresiduales,especialmenteatravésdelosestomasdelashojas
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CONEXIONESCONLOSESTÁNDARESCIENTÍFICOSPARA
LASPRÓXIMASGENERACIONES
Ideasfundamentalesdisciplinarias(DCI)
LS2.A:RelacionesinterdependientesenlosecosistemasLS2.B:CiclodelamateriaytransferenciadeenergíaenlosecosistemasLS2.C:Dinámica,funcionamientoyresistenciadelecosistemaLS4.C:AdaptaciónLS4.D:BiodiversidadysereshumanosMS-ESS2.C:LasfuncionesdelaguaenlosprocesosdelasuperficiedelaTierraMS-ESS3.C:ImpactohumanoenlossistemasterrestresPrácticasencienciaeingeniería(SEP)
FormulacióndepreguntasDesarrolloyusodemodelosPlanificaciónyrealizacióndeinvestigaciones
Conceptostransversales(CCC)
SistemasymodelosdesistemasEstabilidadycambioCausayefecto
Expectativasdedesempeño(PE)relacionadas
Lasactividadesdeestaguíasonsoloalgunasdelasmuchasquepodríanayudaraprepararasusestudiantespararealizarlassiguientestareashipotéticasquedemuestransucomprensión:
3-LS4-3.Construirunargumentoconevidenciadequeenunhábitatparticularalgunosorganismospuedensobrevivirbien,aalgunoslescuestamássobreviviryotrosnopuedensobrevivirenloabsoluto.
3-LS4-4.Hacerunadeclaraciónsobreelméritodeunasoluciónaunproblemaquesurgecuandoelentornocambiaylostiposdeplantasyanimalesquevivenallípuedencambiar.
5-LS2-1.Desarrollarunmodeloparadescribirelmovimientodelamateriaentreplantas,animales,descomponedoresyelmedioambiente.
MS-LS2-3.Desarrollarunmodeloparadescribirelciclodelamateriayelflujodeenergíaentrelaspartesvivasylasnovivasdeunecosistema.
MS-LS2-4.Desarrollarunargumentojustificadoporevidenciaempíricadequeloscambiosenloscomponentesfísicosobiológicosdeunecosistemaafectanalaspoblaciones.
MS-ESS2-4.DesarrollarunmodeloparadescribirelciclodelaguaatravésdelossistemasdelaTierraimpulsadoporlaenergíadelsolylafuerzadegravedad.Encuentreestándaresdetallados,historiasyapéndicesenhttps://www.nextgenscience.org/
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INTRODUCCIÓNAiNATURALIST
iNaturalistesunaplataformademediossocialesgratuitadiseñadaparaquelosciudadanoscientíficosdetodaslasedadesregistrenobservacionesdeplantasyanimalesenlanaturaleza,compartanloquehanencontrado,añadanavistamientosaproyectosdecienciaciudadana,aprendanmássobrelanaturalezaycontribuyanaunconjuntodedatosmundialdeinformaciónsobrebiodiversidad.
Conteléfonosinteligentesoconcámaras,losestudiantesylasfamiliaspuedenexplorarsuecosistemalocalparacomprometerseactivamenteconlavidasalvajequelosrodea.Alhacerlo,participancientíficamenteycontribuyenabasesdedatosdeinvestigación,comolaGlobalBiodiversityInformationFacility,¡quelosverdaderosexpertosusanpararastrearlamigracióndeespecies!GraciasaiNaturalist,losniños,losdocentesylospadrespuedenexplorarsuentornomediantenuevashabilidadesdeobservacióneidentificación.
PRIMEROSPASOSPARADOCENTESOPADRES
ElprimerpasoenelrecorridoporlacienciaciudadanaesvisitarelsitiowebdeiNaturalistparaconfigurarsucuenta.Esfácilygratis.Luego,descargueiNaturalistencualquieradelosdispositivosmóvilesqueusaráalsaliraexplorarlanaturaleza.iNaturalistfuncionaendispositivosAndroideiOS.Unavezquehayaconfiguradosucuenta,tienemuchasopcionesparaparticipar:Lleveunregistro.Registresusencuentrosconotrosorganismosycreelistasdevida,todasenlanube.Identificacionesenconjunto.Conécteseconexpertosquepuedanidentificarlosorganismosqueobserva.Infórmesesobrelanaturaleza.Desarrollesusconocimientoshablandoconotrosnaturalistasyayudandoalosdemás.Generedatosútiles.Ayudealoscientíficosyalosgestoresderecursosacomprendercuándoydóndeaparecenlosorganismos.
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Conviértaseencientíficociudadano.Encuentreunproyectoconunamisiónqueleintereseoinicieunproyectoustedmismo.RealiceunBioblitz.Organiceuneventoenelquelaspersonastenganqueencontrarlamayorcantidadposibledeespecies.
¡PRESENTAMOSSEEK!
SeekdeiNaturalistesunnuevoportalparaniñosdentrodelaespecieiNaturalist.LaaplicaciónutilizadatosdeiNaturalistparacrearbúsquedasdeltesoro¡personalizadasparaelpatiodesuhogar!Laaplicaciónutilizainteligenciaartificialparaidentificarloquehayavistoyotorgainsignias.Observelasespeciescercanas.¿Leinteresanlasplantas?¿Losmamíferos?¿Lasaves?ConSeek,puedeseleccionareltipodeorganismoquemásleguste.Luego,pregúnteleaSeekquécosaspuedencrecerovivircercadeusted.
Coleccionesusorganismosfavoritos¡demaneravirtual!Unavezquedescubrasucriaturaoplantafavorita,coleccióneladeformavirtualconSeek.Seektambiénloguiaráacercadecuáleslamejorépocadelañoparaencontrarsuanimaloplantafavoritos.Compitaporinsignias.Elijaunabúsquedadeltesoroconunamisiónqueleintereseoinicieunapropia.Compitaconotrosjóvenesoequiposparaverquiénlogralamayorcantidaddeidentificacionesycompletalasbúsquedasmásdifíciles.
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PROYECTODEECOLOGÍADELAESCUELA
SECUNDARIAMONTGOMERY
¡UnejemplodecómounaescuelautilizóiNaturalistconéxitoparaelaprendizajeenelsalóndeclasesyalairelibre!Ubicación:SantaRosa,California(áreadelabahíadeSanFrancisco)Tiempototal:3a4semanasAsignatura:BiologíaNiveldegrado:10.ºa12.ºParticipantes:150estudiantesReflexióndeldocente:ElProyectoecológicodelaescuelasecundariaMontgomeryeniNaturalistfueunaexcelentemaneradehacerparticiparamisestudiantesenobservacionesdelmundonaturalyconectarlosconcientíficoslocales.iNaturalistes,esencialmente,unacoleccióndecuadernosdecampodigitaleshechosporusuariosindividuales,perocompartidosconunagrancomunidad.Estolaconvierteenunaplataformaidealparaadolescentesconvisióntecnológicayexpertosenredessociales,yesprobablequelosatraigamásquelashojasdedatosenpapel.Misestudiantesentendieronclaramentequeestabanrecopilandodatosdenivelinvestigativoduranteesteproyectodeaprendizajedeserviciodebidoalformatofácildeusardelsitiowebdelproyectoylasaplicacionesdelosteléfonosinteligentes,ylacomunicaciónylaidentificacióndeespeciesquerecibierondelasorganizacionesdenaturalistasenlínea.Sepresentaronelandamiajeylaspautasespecíficasparaayudaracadaestudianteadocumentarobservacionesbiológicasensucomunidadlocal.Elproyectosellevóacabocomouna“competencia”pararecopilarlamayorcantidaddedatosdenivelinvestigativo,conelincentivoadicionaldeun“Examendeunidadaprobado”paraobservacionesgenerales,esfuerzoytrabajoenequipo.PermitíquelosestudiantesusaransuscuentasiNaturalist.orgduranteeltiempodeclase,loquellevóaunmayorcompromisoyunmayorentusiasmo.Tambiénselesdiotiempoparapresentarsusobservacioneseinformesdedatosatodalaclase.Esteproyectosealineóadecuadamentealosobjetivosexistentesdelaunidadydelaclase,ypudeutilizariNaturalistparaintroducirunaunidadsobreclasificación.Otrasactividadesrelacionadasconelproyectoincluyeronunawebquestencomputadora,capacitaciónentecnologíadelacienciaciudadanaenPowerPoint,conferencias,videoclipsrelacionadosconespeciesinvasorasybiodiversidad,ademásdeunviajedecampoaunsitiosemiruraladyacente.TambiéninvitéamiembrosdelaAudubonSocietyyparticipanteslocalesdeiNaturalistquehabíanestadoayudandoconlasidentificacionesenlínea,afindeayudarareforzarlaimportanciadelasconexionescomunitariasenlainvestigacióncientífica.
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Paraabordarelproblemadelaccesoalatecnología,losestudiantescompletaronunaencuestaparaindicarsuaccesoalatecnologíamóvilydigital.Luego,losorganicéengruposdetres,asegurándomedeque,almenos,unestudianteporgrupotuvieradisponiblelaaplicacióniNaturalistparaqueelgrupopudierasubirsusobservaciones.Losresultadosdelaprendizajeparamisclasesdebiologíaenesemomentosecentraronentemasdeclasificación,ecología,tecnologíaeindagación.Estostemasseintegraronenunproyectomásamplioqueincluíaelusodecuadernosdelaboratoriodecampoyprensasparaplantas.MisestudiantescompartieronfotografíasymensajesescritosenlíneaconnaturalistasdetodoelmundoatravésdelaplataformaenlíneaiNaturalist.Losestudiantespudieronobtenerdatosdenivelinvestigativoyaportarlosalacomunidadcientíficamundial.Unaobservaciónenparticularcaptóelinterésdelacomunidadcientífica:unestudiantepublicóunafotografíadeunlagartodecollarencontradoenelHowarthParkdeSantaRosa,loquellamólaatencióndeloscientíficos,yaqueellagarto,originariodeldesiertoalestedeSierraNevada,estabalejosdesuhábitatnatural.Loscientíficossospecharonqueellagartoeraunamascotaquefueliberadaoqueescapóalparque.Estaobservaciónnosolofueemocionante,sinoquetambiénayudóadestacarunimportanteobjetivodeaprendizajeennuestraunidad.Losestudiantessedieroncuentadeque,amedidaqueelclimacambia,laspoblacionesdelagartosdecollarsonpropensasamigrarhaciaalnortey,comoresultado,seencontraránconmásfrecuenciaennuestraregióndeSantaRosaenelfuturo.
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RECURSOSPARACIENTÍFICOSCIUDADANOS
Estosenlacesrelacionadosincluyenguíasparacomenzarconsuspropiosproyectosdeciencia
ciudadana,índicesdeproyectosexistentesalosquepuedeunirseyunaampliagamaderecursos
educativos.AunquelosejemplossecentranenlasCienciasBiológicas,losrecursosaplicana
diversostemas.
iNaturalist:esunaplataformapararegistrar
observacionesdeplantasyanimalesenla
naturaleza,compartirloencontrado,agregar
avistamientosaproyectosdecienciaciudadana,
conoceraotraspersonasconintereses
similares,aprendermássobrelanaturalezay
contribuiraunconjuntodedatosmundialde
informaciónsobrebiodiversidad.
-iNaturalistandtheCaliforniaAcademy
ofSciences
NatureWatch:esunportaldeciencia
ciudadanayactividadesrelacionadasconla
naturalezadiseñadasyllevadasacaboenlos
bosquesnacionales.
-USDAForestService
SciStarter:esunrecursoqueunealaspersonas
conproyectosqueseadaptenasusinteresesy
sugiereformasdeencontrarfinanciamiento
paraproyectosdecienciaciudadanadetodo
tipo.Estructuradocondescripcionesde
proyectosyunblogadjuntodedocentesque
hanusadolosproyectos.
-SciStarter
YourWildlife:esunportaldeproyectosde
cienciaciudadanaqueexploranlamicrofloray
lafaunaquevivenennuestroscuerpos,es
decir,nuestrospropiosmicroecosistemas
humanos.
-NorthCarolinaStateUniversity,National
ScienceFoundation
Zooniverse:esunacoleccióndeproyectosde
cienciaciudadanaenInternetparapromoverla
cienciayelentendimientopúblicodelproceso
científico.Losproyectosabarcanmuchasáreas,
comolaastronomía,laclimatologíayla
arqueología.
-CitizenScienceAlliance
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ChoosingandUsingCitizenScience:AGuidetoWhenandHowtoUseCitizenSciencetoMonitor
BiodiversityandtheEnvironment(Elecciónyusodelacienciaciudadana:unaguíasobrecuándoy
cómoutilizarlacienciaciudadanaparamonitorearlabiodiversidadyelmedioambiente)
Unmanualparadocentes,miembrosdelacomunidadycientíficosconorientaciónpasoapasosobreel
diseñodeproyectosdecienciaciudadanaeficaces.
-ScottishEnvironmentProtectionAgencyPocock,M.J.O.,Chapman,D.S.,Sheppard,L.J.yRoy,H.E.Centre
forEcology&Hydrology.ISBN:978-1-906698-50-8,2014,28pp
FieldInvestigations:UsingOutdoorEnvironmentstoFosterStudentLearningofScientificProcesses
(Investigacionesdecampo:usodeentornosalairelibreparafomentarelaprendizajedelosestudiantes
sobrelosprocesoscientíficos)
Esunaguíaparadocentesdekínderal12.ºgradoquetieneelfindeintroduciralosestudiantesalas
metodologíasutilizadasparalainvestigacióncientíficadecampoyquesirveparaguiarlosatravésdel
procesoderealizacióndeestudiosdecampo.
-AssociationofFishandWildlifeAgencies’NorthAmericanConservationEducationStrategy;Pacific
EducationInstitute
GuidetoCitizenScience(Guíaparalacienciaciudadana)
Escritaporcientíficosydocentes,cubreeldesarrollo,laimplementaciónylaevaluacióndelaciencia
ciudadanaparaestudiossobrebiodiversidad.
-NaturalHistoryMuseumofLondon;NaturalEnvironmentResearchCouncil’sCentreforEcology&
Hydrology
BiomeViewer
Aplicacióninteractivaparaexplorarbiomas,clima,biodiversidadeimpactoshumanosentodoel
mundo.
-HHMIBioInteractive
WildCamLab
EspartedeWildCamGorongosa,unaplataformadecienciaciudadanaenlíneadondelosusuarios
identificananimalesenfotografíasdecámarastrampa.ConWildCamLab,losestudiantespueden
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investigarpreguntasecológicasyprobarhipótesisexplorandolosdatosdelascámarastrampamediante
unmapainteractivo.
-HHMIBioInteractive
ENLACESALECTURASCOMPLEMENTARIASYRECURSOS
RELACIONADOS
CitizenScience:15LessonsthatBringBiologytoLife,6-12
Ofreceactividadesflexiblesparaelsalóndeclasesquesepuedenrealizarenelinterioroalairelibre,
diseñadasparafacilitarlarecopilaciónyelanálisisdedatos.
-Trautmannetal.,eds;NSTAPress(2013)
CitizenScientists:BePartofScientificDiscoveryfromYourOwnBackyard
Cubrecuatrotemporadasdecienciaciudadana,conactividadesalairelibreparaniños.
-L.G.Burns;HenryHoltandCompany(2012)
FrontiersinEcologyandtheEnvironmentSpecialIssue
Cienciaciudadana:nuevasvíasparalaparticipaciónpúblicaenlainvestigación.Laedicióndelarevista
deagostodel2012estádedicadaíntegramentealacienciaciudadana,conartículossobretemasque
incluyenlacalidaddelosdatos,laparticipacióndeestudiantesylosestudiosdecaso.
-EcologicalSocietyofAmerica;variosautores;FrontiersinEcologyandtheEnvironment(2012):10(6)
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VIDEOSRELACIONADOSPARAELSALÓNDECLASESElciclodelaguadeGorongosaElParqueNacionalGorongosaseubicaenelextremosurdelGranValledelRiftdeÁfricaenMozambiqueysecentraenellagoUrema.VeaestaanimaciónparaconocerlaformaenlaqueestascaracterísticasafectanelciclodelaguadeGorongosa,quecomienzaconlaevaporacióndelaguadelocéanoÍndico.¿Porquéexistendiferentesestaciones?¿SabíaquelaluzdelsolalumbrademaneradiferentealaTierraendiferentesmomentosdelaño?Enestavisualización,observecómolaTierraorbitaalrededordelsol,rotandocomountrompolevementeinclinado.Estarotacióncambiaelánguloenelquelaluzsolarllegaalasuperficiedenuestroplaneta,locualcrealasdiferentesestacionesqueexperimentamosaquíenlaTierra.Encámararápida:fotosíntesisvistadesdeelespacioAhoraquesusestudiantescomprendenporquéhaydistintasestaciones,extiendalaunidadparaexplorarelpapelfundamentalquejuegaelsolcomocombustibledelasredesalimentarias,empezandoporlosproductores.Estevideoilustralainfluenciadelsolenlaabundanciaestacionaldemateriavegetalproducidaenlatierrayennuestrosocéanos.¿Porquémigranlasaves?Enestavisualización,sepuedeobservarcómoloscambiosestacionalesimpulsanlospatronesdecomportamientoanimal.Sigaelmovimientodedosavesmigratoriasdepresa(águilapescadorayelbuitredecabezaroja)mientrasviajanentreAméricadelNorteyAméricadelSurenunañocalendario.Ayudeasusestudiantesaestablecerconexionessobrecómolaspoblacionesdeorganismosdependendelosseresvivosquecazan.
Paraobtenermásrecursosdeenseñanzagratuitos,
visitewww.hhmi.org/biointeractiveowww.calacademy.org/educators.