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GUIA PARA EL DESARROLLO DE ECVET

EN LOS SECTORES PRODUCTIVOS

ECVET-Trainer: Propuestas para la aplicación gradual

del sistema ECVET en los 4 sectores productivos clave de la UE.

Expediente. 2012-1-ES1-LEO05-48017

El presente proyecto ha sido financiado con el apoyo de la Comisión Europea. Esta publicación es responsabilidad exclusiva de su autor. La Comisión no es responsable del uso que pueda hacerse de la información aquí difundida.

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INDICE

I. INTRODUCCIÓN. INSTRUMENTOS EUROPEOS PARA LA MEJORA DE LA CUALIFICACIÓN PROFESIONAL ............................................................................ 5

1. Marco Europeo de Cualificaciones (EQF-MEC)..................................................... 5

2. Sistema Europeo de Transferencia de Créditos para la Educación y la Formación Profesionales (ECVET) ............................................................................................. 7

3. Marco de Referencia Europeo de Garantía de la Calidad para la FP (eqavet) ...... 8

4. Documentos EUROPASS ................................................................................... 10

II. ECVET: COMPONENTES TÉCNICOS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE 12

1. DESCRIPCIÓN DE CUALIFICACIONES DE ACUERDO CON LOS PRINCIPIOS DE ECVET ....................................................................................................................... 12

1.1. Resultados de aprendizaje ............................................................................ 12

1.2. Experiencias piloto: descripción de cualificaciones ........................................... 15

2. CÓMO FACILITA ECVET LA VALIDACIÓN DEL APRENDIZAJE NO FORMAL E INFORMAL ................................................................................................................. 17

2.1. Es aplicable ECVET al aprendizaje no formal e informal .................................. 17

2.2. Cómo facilita ECVET la validación del aprendizaje no formal e informal .......... 17

2.3. Situación del aprendizaje no formal e informal en los países europeos ............ 18

3. CÓMO ASIGNAR PUNTOS ECVET A LOS NIVELES DE CUALIFICACION INFERIORES A EQF 4 ............................................................................................... 18

3.1. Qué son los puntos ECVET .............................................................................. 18

3.2. Cuántos puntos ECVET se asignan a una cualificación y cómo se hace dicha asignación ............................................................................................................... 19

3.3. Quién asigna los puntos ECVET ...................................................................... 20

3.4. Cuándo y cómo se asignan puntos ECVET ...................................................... 20

3.5. Cuál es el papel de los puntos ECVET en el proceso de transferencia y acumulación ............................................................................................................ 20

3.6. Cómo se usan los puntos ECVET para la transferencia y acumulación en sistemas que ya usan puntos de crédito .................................................................. 21

3.7. Cuál es la diferencia entre puntos y crédito ...................................................... 21

3.8. Qué es el crédito .............................................................................................. 21

3.9. Qué es la transferencia de crédito .................................................................... 22

3.10. como se organiza la transferencia de crédito.................................................. 22

3.11. Experiencias Piloto ......................................................................................... 22

4. EVALUACIÓN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE ........................................... 23

4.1. Quién organiza la evaluación de los resultados de aprendizaje ........................ 23

4.2. Dónde se describen los requisitos de evaluación ............................................. 23

4.3. Quién valida los resultados de aprendizaje evaluados ..................................... 24

4.4. Cómo puede ECVET reforzar la garantía de calidad de la evaluación .............. 24

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4.5. Es posible transferir resultados de aprendizaje que no corresponden a una unidad completa ...................................................................................................... 24

4.6. La evaluación en el marco de la movilidad geográfica del usuario ecvet .......... 24

4.7. Experiencias piloto ........................................................................................... 30

III. ECVET: COMPONENTES TÉCNICOS PARA LA MOVILIDAD ...................... 33

5. FUNCIONES DE LAS INSTITUCIONES COMPETENTES DE ECVET .................. 33

5.1. Organismos competentes en ECVET ............................................................... 33

5.2. PROCESO DE ACREDITACIÓN PARA DESIGNAR LAS INSTITUCIONES COMPETENTES QUE PUEDE CONCEDER LOS PUNTOS ECVET ..................... 35

5.3. Qué papeles pueden jugar los centros de formación FP al usar ECVET .......... 35

5.4. Qué papeles pueden jugar empresas y otros representantes del mercado laboral al usar ECVET ............................................................................................. 35

5.5. Experiencia Piloto: caso finlandés .................................................................... 36

5.6. Experiencia piloto: Proyecto MEN-ECVET ....................................................... 39

6. MEMORANDO DE ENTENDIMIENTO (MoU) ......................................................... 40

6.1. Qué es un memorando de entendimiento (MoU) .............................................. 40

6.2. Por qué es necesario un memorando de entendimiento ................................... 40

6.3. Qué se entiende por una institución de origen y una institución de acogida ..... 41

6.4. Contenidos y ejemplo de un memorando de entendimiento ............................. 41

7. ACUERDO DE APRENDIZAJE ............................................................................... 44

7.1. Qué es un acuerdo de aprendizaje ................................................................... 44

7.2. Por qué es necesario un acuerdo de aprendizaje ............................................. 44

7.3. Quién firma el acuerdo de aprendizaje ............................................................. 45

7.4. Qué contiene el acuerdo de aprendizaje .......................................................... 45

7.5. Cuál es la diferencia entre un acuerdo de aprendizaje y un MoU ..................... 45

7.6. Experiencia piloto: Secretos para el éxito de la movilidad ................................ 45

8. EXPEDIENTE PERSONAL ..................................................................................... 47

8.1. Qué es un expediente personal ........................................................................ 47

8.2. Quién conserva el expediente personal ............................................................ 47

8.3 En qué difiere de un contrato de aprendizaje .................................................... 47

8.4. Es posible utilizar el documento de movilidad Europass como expediente personal .................................................................................................................. 47

9. RELACIÓN ENTRE LOS SISTEMAS DE CRÉDITOS ECVET Y ECTS .................. 48

9.1. ECTS y ECVET: comparaciones y contrastes .................................................. 48

9.2. Desafios de futuro ............................................................................................ 49

9.3. Experiencias piloto. Proyecto Be-TWIN ............................................................ 49

IV. PAPEL DE LOS PROFESORES Y FORMADORES DE FP ............................ 54

BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................... 72

ANEXO. MOVILIDAD EUROPASS ............................................................................. 77

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ECVET-TRAINER. PROPUESTAS PARA LA APLICACIÓN GRADUAL DEL SISTEMA ECVET EN LOS CUATRO SECTORES

PRODUCTIVOS CLAVE DE LA UE. 2012-1-ES1-LEO05-48017

ECVET-Trainer es un proyecto de transferencia de la innovación (Leonardo da Vinci, OAPEE), para el periodo 2012-2014, promovido por la Federación Estatal de los Trabajadores de la Enseñanza (FETE-UGT) y desarrollado por las siguientes organizaciones: Instituto de Formación y Estudios Sociales IFES (España), Maison De La Promotion Sociale, MPS-Aquitaine (Francia); Centro Europeo Di Ricerca Economica E Sociale, CERES (Italia); Euproma GmbH & Co KG (Alemania), Noema-CMI Oy (Finlandia); and TelePedagogic Knowledge Centre, STPKC (Suecia).

El proyecto ECVET-Trainer propone incorporar los resultados del proyecto Food-fit para facilitar la comprensión del modelo ECVET a los profesores, formadores y a los centros de FP en los cuatro sectores productivos clave de la UE (agricultura, industria, construcción y servicios), teniendo en cuenta los niveles del EQF-MEC del 1 al 4; así como las necesidades de mejora de la transparencia de las cualificaciones y la movilidad de los trabajadores en el mercado laboral, mediante la transferencia, el reconocimiento y la acumulación de los resultados de aprendizaje en contextos formales, no formales e informales.

El Sistema Europeo de Transferencia de Créditos para la Educación y la Formación Profesionales (ECVET) se basa en la creación y desarrollo de asociaciones y redes de organismos competentes, lo que significa que los principios de ECVET deben ser conocidos por las Administración públicas, los interlocutores sociales, las empresas y los centros de formación. Los principios ECVET se centran en los siguientes puntos: descripción de cualificaciones, asignación de puntos ECVET, diseño de unidades de resultados de aprendizaje, papel de las instituciones competentes, memorando de entendimiento (MoU), acuerdos de aprendizaje, control de calidad, evaluación y la relación entre ECVET-ECTS.

La presente "Guía para la aplicación del modelo de ECVET en los sectores productivos" se basa en el intercambio de experiencias y buenas prácticas entre los países, en los resultados de un análisis documental en el ámbito nacional y europeo y en la opinión de expertos sobre la aplicación del sistema ECVET. Esta Guía está dirigida a los centros de formación profesional, así como a los profesionales, responsables, profesores y formadores de FP, siendo su principal objetivo la difusión de los criterios y principios más importantes para la aplicación del modelo de ECVET en los sectores productivos de los países participantes.

Los contenidos que se presentan en la presente Guía son los siguientes:

• La sección I describe los principales instrumentos europeos para el desarrollo de las cualificaciones a través de los instrumentos europeos para el aprendizaje permanente: Marco Europeo de Cualificaciones (EQF-MEC); Sistema Europeo de Transferencia de Créditos para la Educación y la Formación Profesionales (ECVET); Marco de Referencia Europeo de Garantía de la Calidad para la FP (EQAVET); y los documentos de Europass.

• En la sección II se describen los componentes técnicos de ECVET para el aprendizaje permanente. El capítulo 1 contiene información acerca de la descripción de las cualificaciones en términos de resultados de aprendizaje, el

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capítulo 2 describe cómo el sistema ECVET facilita la validación del aprendizaje no formal e informal, el capítulo 3 explica cómo se pueden asignar puntos ECVET a las cualificaciones con nivel inferior a 4 (EQF-MEC) y el capítulo 4 incluye información sobre cómo definir el procedimiento de evaluación de resultados de aprendizaje.

• En la sección III se describen los componentes técnicos de ECVET para la movilidad entre diferentes contextos de aprendizaje. El capítulo 5 trata sobre el papel de las instituciones competentes en ECVET, el capítulo 6 define el papel de un memorando de entendimiento en ECVET, el capítulo 7 describe el contrato de aprendizaje entre los centros de FP y el usuario de ECVET y el capítulo 8 se centra en el expediente personal con referencia al documento Europass movilidad.

• La sección IV recoge la opinión de expertos en el ámbito de la FP sobre las oportunidades y los problemas de la aplicación del ECVET en los sectores productivos, teniendo en cuenta el papel que los profesores y formadores de FP podrían asumir en este proceso.

I. INTRODUCCIÓN. INSTRUMENTOS EUROPEOS PARA LA MEJORA DE LA CUALIFICACIÓN PROFESIONAL

1. MARCO EUROPEO DE CUALIFICACIONES (EQF-MEC)

El Marco Europeo de Cualificaciones (EQF-MEC) es un marco de referencia común que ayuda a los Estados miembros, los centros de enseñanza, los empleadores y los ciudadanos a comparar las cualificaciones emitidas por los distintos sistemas europeos de educación y formación. Este instrumento es indispensable para el desarrollo de un mercado europeo de empleo.

La Comisión Europea ha invitado a los Estados miembros a establecer correspondencias entre los sistemas nacionales de cualificación y el Marco Europeo de Cualificaciones (EQF-MEC).

El Marco Europeo de Cualificaciones (EQF-MEC) es un instrumento de fomento de los instrumentos de aprendizaje permanente, ya que aumenta la transparencia de las competencias y cualificaciones.

Se trata de un marco común a la Enseñanza Superior y la formación profesional. Gracias a él, los ciudadanos podrán comunicar mejor la información pertinente en relación con sus competencias y cualificaciones.

La mejora de la transparencia de las cualificaciones permitirá a los ciudadanos apreciar su valor relativo, y a los empleadores valorar mejor el perfil, el contenido y la relevancia de las cualificaciones en el mercado de trabajo. Asimismo, permitirá a los centros de enseñanza y formación comparar el perfil y el contenido de sus programas y así garantizar su calidad.

La adopción del EQF-MEC refuerza la movilidad de los trabajadores y los estudiantes. Gracias al EQF-MEC, los trabajadores pueden ejercer la movilidad, y sus cualificaciones son reconocidas fuera de las fronteras nacionales. Este instrumento

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valorizará la transición de la vida laboral a la formación y viceversa a lo largo de toda la vida.

Funcionamiento y aplicación. El EQF-MEC es a un instrumento basado en los resultados de aprendizaje, y no en la duración de los estudios. Los principales indicadores del nivel de referencia son:

los conocimientos; las destrezas; las competencias.

El elemento esencial del EQF-MEC es una serie de ocho niveles de referencia que describen:

lo que la persona sabe, comprende y, es capaz de hacer, independientemente del sistema en el que haya obtenido la

cualificación de que se trate.

A diferencia del sistema que garantiza el reconocimiento académico sobre la base del período de estudios, el EQF-MEC cubre todo el aprendizaje y, particularmente, el realizado fuera del circuito de la enseñanza formal y de los centros de formación.

Se estableció el año 2010 como referencia para que todos los Estados participantes definieran un sistema de comparación entre los sistemas nacionales y el Marco Europeo. Asimismo se consideró que para el año 2012, todas las nuevas cualificaciones expedidas por los centros de enseñanza postsecundaria de la UE se referirán automáticamente a uno de los ocho niveles de cualificación del EQF/MEC.

Instrumento de cooperación general. El EQF-MEC no pretende sustituir a ninguno de los sistemas nacionales de cualificación, sino completar la actuación de los Estados miembros al facilitar la cooperación entre ellos. Esta iniciativa europea se fundamenta en los marcos nacionales de cualificación que, a su vez, no se basan en ningún modelo único.

Para poner en práctica este marco de cooperación común a los Estados miembros, la Comisión insiste en la necesidad de que haya una confianza mutua y el suficiente nivel de compromiso de las distintas partes interesadas que actúan a los niveles nacional, regional o sectorial.

Por otra parte, la Comisión propuso en 2009 la designación de un centro nacional encargado de coordinar las relaciones entre el sistema nacional de cualificaciones y el EQF-MEC, creando un grupo consultivo para el EQF-MEC formado por representantes de los Estados miembros, de los interlocutores sociales europeos y de otras partes interesadas.

Asimismo, el EQF-MEC debería ayudar a las organizaciones sectoriales internacionales a establecer una correspondencia entre sus propios sistemas de cualificación y este sistema común a los Estados miembros.

Contexto. La Declaración de Bolonia de junio de 1999 estimuló la movilidad y la transparencia dentro de la Unión Europea (UE) en el ámbito de la educación. El acervo del proceso de Bolonia para la Enseñanza Superior permite valorizar una actuación similar que tenga por objeto la formación profesional.

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El EQF-MEC responde a uno de los objetivos de la Estrategia de Empleo de Lisboa, que se refieren a la transición a la sociedad del conocimiento. Este instrumento se inscribe concretamente en la realización del programa de trabajo «Educación y Formación 2010».

EUROPEAN QUALIFICATIONS FRAMEWORK http://ec.europa.eu/eqf/home_en.htm

2. SISTEMA EUROPEO DE TRANSFERENCIA DE CRÉDITOS PARA LA EDUCACIÓN Y LA FORMACIÓN PROFESIONALES (ECVET)

El sistema de créditos ECVET es un marco metodológico común que facilita la transferencia de los créditos de aprendizaje de un sistema de cualificación a otro.

Su objetivo es fomentar la movilidad transnacional y el acceso al aprendizaje permanente. Este sistema no tiene por objeto sustituir los sistemas nacionales de cualificación, sino aportar un mayor grado de comparatividad y compatibilidad entre ellos. ECVET se aplica a todos los resultados obtenidos por una persona en los distintos sistemas de educación y aprendizaje que son transferidos, reconocidos y acumulados con el fin de proporcionar una cualificación. Esta iniciativa hace posible que los ciudadanos europeos vean reconocidas más fácilmente sus formaciones, capacidades y conocimientos en otro Estado miembro.

La Comisión define el Sistema Europeo de Transferencia de Créditos para la Educación y la Formación Profesionales (ECVET) como un marco metodológico que permite describir las cualificaciones en términos de unidades de resultados de aprendizaje, con puntos de crédito asociados.

ECVET es un sistema de acumulación y transferencia de unidades de resultados de aprendizaje concebido para la educación y la formación profesionales en Europa. Permite certificar y registrar los resultados del aprendizaje de una persona en diferentes contextos, tanto en el extranjero como a través de un itinerario de aprendizaje formal, informal o no formal. Los resultados de aprendizaje pueden transferirse al contexto de origen de la persona en cuestión para su acumulación y para la obtención de una cualificación.

La diversidad de los sistemas nacionales que definen los contenidos y los niveles de cualificación no favorece la movilidad transnacional de los estudiantes. ECVET permitiría solucionar tal situación facilitando la movilidad de los estudiantes en toda Europa.

Los Estados miembros pueden, si lo desean, adoptar la Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de junio de 2009, relativa a la creación del Sistema Europeo de Créditos para la Educación y la Formación Profesionales (ECVET) 1 e implantar el sistema. Se les pide que, de manera voluntaria, apliquen progresivamente medidas para utilizar ECVET a partir de 2012.

1 Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de junio de 2009, relativa a la creación

del Sistema Europeo de Créditos para la Educación y la Formación Profesionales (ECVET) [Diario oficial C 155 de 8.7.2009].http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2009:155:0011:0018:ES:PDF

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La implantación de ECVET debería realizarse a través de asociaciones y redes basadas en acuerdos educativos (Memorandos de entendimiento) que proporcionen un marco adecuado para la transferencia de créditos. Para llevar a cabo tal transferencia, la Recomendación de 2009 recoge los principios y especificaciones técnicas para la descripción de las cualificaciones mediante unidades de resultados de aprendizaje con puntos asociados.

Se ha establecido una red europea ECVET de agentes interesados y organismos competentes para promover el sistema ECVET y posibilitar el intercambio de información y experiencias entre los distintos Estados miembros. De entre los integrantes de esta red, la Comisión ha establecido un grupo de usuarios de ECVET que contribuyen a la guía del usuario de ECVET y a la implantación de este sistema.

Complementariedad con otras iniciativas para el reconocimiento y la transferencia de las competencias. ECVET es una de entre muchas iniciativas europeas que promueven la movilidad de los estudiantes en la Unión Europea (UE) como EUROPASS y la Carta Europea de Calidad para la Movilidad.

ECVET complementará el Sistema Europeo de Transferencia y Acumulación de Créditos (ECTS) estableciendo un vínculo entre la educación y la formación profesionales y la educación superior. El ECTS, que se creó en 1989, ha favorecido la transparencia y el reconocimiento de periodos de estudios realizados en el extranjero.

El objetivo de ECVET es facilitar la transferencia de créditos de aprendizaje de un sistema de cualificación a otro. Se diferencia del Marco Europeo de Cualificaciones (EQF-MEC), que constituye un marco de referencia común. ECVET debe conducir a la compatibilidad de los sistemas y no a su armonización, garantizando una interfaz entre las disposiciones existentes a nivel nacional para la acumulación, el reconocimiento y la transferencia de créditos.

ECVET no afecta al reconocimiento mutuo de las cualificaciones profesionales, previsto en la Directiva correspondiente, que impone obligaciones vinculantes para los Estados miembros.

3. MARCO DE REFERENCIA EUROPEO DE GARANTÍA DE LA CALIDAD PARA LA FP (EQAVET)

Junto con ECVET, la Comisión presentó un nuevo marco de referencia para animar a los Estados miembros a intercambiar sus mejores prácticas en el ámbito de las políticas de educación y formación profesional.

El Marco de Referencia Europeo de Garantía de la Calidad en la educación y formación profesionales tiene por objeto mejorar las prácticas nacionales de gestión de la calidad en este ámbito mediante la introducción de un conjunto de criterios e indicadores comunes.

Contexto. El propósito de la UE es conseguir que los sistemas de educación y formación europeos sean una referencia mundial. En el marco de la estrategia de Lisboa, los Estados miembros han adoptado objetivos comunes para mejorar los sistemas de educación y formación. El programa de trabajo «Educación y Formación 2010» se ha elaborado en este sentido.

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La declaración ministerial de Copenhague de 2002 se refiere al refuerzo de la cooperación en materia de formación profesional. Tiene por objeto, en particular, la aplicación integrada del programa de trabajo «Educación y Formación 2010» y subraya la importancia de un sistema de transferencia de créditos en el ámbito de la educación y formación profesionales. Las conclusiones del Consejo celebrado el 15 de noviembre de 2004 apuntaban a la necesidad de continuar desarrollando e implantando un sistema europeo en este campo.

Los resultados de la consulta sobre el proyecto de sistema ECVET, organizada entre los meses de noviembre de 2006 y marzo de 2007, confirmaron la necesidad de crear un sistema de este tipo para la educación y la formación profesionales.

La Recomendación, de 18 de junio del 2009, del Parlamento Europeo y del Consejo sobre el establecimiento de un Marco de Referencia Europeo de Garantía de la Calidad en la Educación y Formación Profesionales [Diario Oficial C 155 de 8.7.2009]2, establece un nuevo instrumento de referencia para ayudar a los Estados miembros y los países participantes a desarrollar, mejorar, pilotar y evaluar la calidad de sus propios sistemas de educación y formación profesionales. El Marco de Referencia Europeo de Garantía de la Calidad está dirigido a impulsar la transparencia, y en consecuencia la movilidad, mediante un instrumento común que desarrolla prácticas de gestión de la calidad.

El Marco de Referencia Europeo de Garantía de la Calidad es un nuevo instrumento de referencia con el que se pretende ayudar a las autoridades de los Estados miembros a promover y supervisar la mejora de sus sistemas de educación y formación profesionales (EFP).

La garantía de la calidad se puede emplear como un enfoque sistemático para modernizar los sistemas educativos, sobre todo mediante una mayor eficacia de la formación. Por lo tanto, debe respaldar todas las iniciativas políticas en EFP.

Se pide a los Estados miembros que, de forma voluntaria, desarrollen y utilicen ese instrumento. Los principales usuarios del marco de referencia serán las autoridades nacionales y regionales, así como los organismos públicos y privados encargados de garantizar y mejorar la calidad de la EFP.

Aplicación. En su calidad de instrumento de referencia, el marco aporta elementos de metodología que ayudarán a los Estados miembros a evaluar con claridad y coherencia si se han llevado a cabo las acciones necesarias para la mejora de la calidad de sus sistemas de EFP y si es preciso revisarlas.

En concreto, la metodología propuesta por el marco se basa en lo siguiente:

un ciclo que consta de cuatro fases (planificación, aplicación, evaluación y revisión) descritas para los proveedores/sistemas de EFP;

criterios de calidad y descriptores indicativos para cada fase del ciclo, indicadores comunes que permitan evaluar los objetivos, los métodos, los

procesos y los resultados de la formación; algunos indicadores deben basarse en datos cuantitativos, mientras que otros son cualitativos.

2 Recomendación, de 18 de junio del 2009, del Parlamento Europeo y del Consejo sobre el establecimiento de un

Marco de Referencia Europeo de Garantía de la Calidad en la Educación y Formación Profesionales [Diario Oficial C 155 de 8.7.2009 http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2009:155:0001:0010:ES:PDF

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Esta recomendación se centra en una cultura de mejora de la calidad y de la responsabilidad a todos los niveles; es decir, en cuanto al sistema de EFP, al proveedor de EFP y a los organismos que conceden las titulaciones. El Marco de Referencia Europeo de Garantía de la Calidad para EFP otorga un lugar importante a la autoevaluación sistemática. Tiene mecanismos de evaluación interna y externa, que los Estados miembros deben definir. Ese control permitirá obtener información sobre los progresos alcanzados.

Basándose en el marco, los Estados miembros se comprometieron a desarrollar enfoques destinados a mejorar sus sistemas de garantía de la calidad nacionales antes del 18 de junio de 2011.

Red europea para la garantía de la calidad. En la recomendación se anima a los Estados miembros a que participen activamente en la Red europea para la garantía de la calidad en la EFP como punto de partida para proseguir el desarrollo de principios e instrumentos comunes para la mejora de la calidad de la FP a escala nacional, regional y local.

La recomendación también alienta a los Estados miembros a que designen Puntos de Referencia Nacionales de Garantía de la Calidad para la EFP que reúnan a los organismos pertinentes e impliquen a todas las partes interesadas concernidas a escala nacional y regional. Esos puntos de referencia facilitarán el desarrollo dinámico y concreto del marco a escala nacional, respaldarán la autoevaluación de los Estados miembros así como las actividades de la Red, y difundirán la información pertinente entre todas las partes interesadas.

Contexto. El Marco de Referencia Europeo de Garantía de la Calidad para EFP forma parte de una serie de iniciativas europeas en favor de la movilidad. Facilitará la puesta en práctica del Marco Europeo de Cualificaciones y del Sistema Europeo de Transferencia de Créditos para la Educación y la Formación Profesionales (ECVET).

Esta recomendación responde a las resoluciones del Consejo Europeo de Barcelona de 2002, que se fijó el objetivo de convertir los sistemas de educación y formación europeos en una referencia mundial para 2010. La propuesta se halla asimismo dentro del marco del Proceso de Copenhague relativo a la reactivación de la cooperación en materia de formación y educación profesionales.

4. DOCUMENTOS EUROPASS

El Europass es un portafolio único destinado a ayudar a los ciudadanos a demostrar clara y fácilmente sus cualificaciones y competencias en toda Europa. El Europass reúne cinco documentos elaborados a escala europea para mejorar la transparencia de las cualificaciones. Su objetivo es facilitar la movilidad de todos los que quieran recibir formación o trabajar en cualquier lugar de Europa.

El Europass constituye uno de los tres instrumentos principales con que cuenta la Unión Europea (UE) para apoyar la movilidad. Este portafolio formado por cinco documentos permite a los ciudadanos acreditar de forma clara y sencilla sus cualificaciones y competencias en los Estados miembros de la Unión Europea, los países candidatos (Bulgaria, Croacia, Rumania y Turquía) y en Islandia, Liechtenstein, Noruega y Suiza. Complementa así el sitio Ploteus, puesto en marcha en 2002, que contiene información sobre las diversas posibilidades de educación y de formación

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profesional en todo el espacio europeo, y el marco europeo de cualificación profesional, en curso de aplicación.

El Europass comprende los documentos siguientes:

• Europass – Currículum vitae (Europass-CV). Es la versión mejorada del CV europeo creado por la Comisión en 2002. El modelo Europass-CV, elemento central del portafolio, fue concebido para destacar las competencias de los ciudadanos.

• Europass – Movilidad. Mediante un modelo europeo común, el Europass – Movilidad pretende registrar todos los periodos de movilidad transnacional realizados a efectos de aprendizaje, cualquiera que sea el nivel: prácticas en una empresa, semestre de estudios en una universidad o cualquier otra experiencia de formación.

• Europass – Suplemento europeo al título. El suplemento europeo al título contiene información sobre el itinerario de su titular en la Enseñanza Superior. Describe la naturaleza, el nivel, el contexto, el contenido y la categoría de los estudios cursados por el ciudadano, aunque no reemplaza al título original. Elaborado junto con el Consejo de Europa y la UNESCO, es cumplimentado por el centro que lo expide al mismo tiempo que el título.

El suplemento europeo al título se compone de ocho partes que informan sobre el poseedor del título, la titulación, el nivel de cualificación, el contenido y los resultados obtenidos, la función de la cualificación, la certificación del suplemento y el sistema nacional de Enseñanza Superior.

• Europass – Suplemento al certificado. El suplemento al certificado clarifica las cualificaciones profesionales de toda persona que posea el certificado de enseñanza o de formación profesional al que se refiere. A tal fin, facilita, entre otros datos, información sobre las competencias adquiridas, las diferentes actividades profesionales accesibles, los organismos certificadores, el nivel del certificado y el nivel de entrada requerido y las posibilidades de acceso al nivel de enseñanza siguiente. No sustituye al certificado original y no constituye un sistema automático de reconocimiento. El suplemento es expedido por las autoridades nacionales competentes.

• Europass – Portafolio de las lenguas. El portafolio de las lenguas permite a los ciudadanos presentar las competencias lingüísticas y culturales adquiridas. Contiene el Pasaporte de Lenguas Europass, que precisa las aptitudes lingüísticas del titular conforme a criterios comunes reconocidos en toda Europa, sus experiencias en cada lengua y un expediente que contiene los trabajos personales que permiten ilustrar los conocimientos lingüísticos alcanzados.

La iniciativa Europass está apoyada por un portal Internet gestionado a nivel comunitario. Dicho sitio permite a los ciudadanos compilar su propio currículum vitae Europass y su pasaporte de lenguas, así como informarse sobre los demás documentos Europass.

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http://europass.cedefop.europa.eu/es/home

Está prevista una cofinanciación para la creación de una red de centros nacionales Europass (CNE) encargados de la aplicación a escala nacional, en particular de las tareas de coordinación y de promoción.

La Decisión n° 2241/2004/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 15 de diciembre de 2004, relativa a un marco comunitario único para la transparencia de las cualificaciones y competencias (Europass) destaca la importancia de garantizar la cohesión y la complementariedad con los demás instrumentos que alientan la movilidad a escala europea e internacional, en particular:

La red europea de empleo (EURES); La red europea de centros nacionales de información sobre el reconocimiento y

la movilidad universitaria (ENIC-NARIC) creada por el Consejo de Europa y la Unesco.

II. ECVET: COMPONENTES TÉCNICOS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE

1. DESCRIPCIÓN DE CUALIFICACIONES DE ACUERDO CON LOS PRINCIPIOS DE ECVET

Los resultados de aprendizaje son la principal referencia para el desarrollo de ECVET así como de los otros instrumentos europeos para la cualificación professional. El sistema ECVET se basa en unidades de resultados de aprendizaje, que son componentes de una cualificación, basados en un conjunto coherente de conocimientos, aptitudes y competencias que puedan ser evaluados y validados con un número de puntos ECVET asociados. Los resultados del aprendizaje se han definido como una declaración de lo que se espera que el estudiante debe de conocer, comprender, o ser capaz de hacer al final de un proceso de aprendizaje

1.1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Antecedentes. El Marco Europeo de Cualificaciones (EQF-MEC) se creó como un instrumento de referencia para los diferentes sistemas y marcos de cualificaciones. Tiene en cuenta la diversidad de los sistemas nacionales y facilita la conversión y comparación de cualificaciones entre países. En este sentido, el EQF-MEC es un marco para otros marcos y/o sistemas, por lo que se puede definir como metamarco. Un marco de cualificaciones se puede considerar parte de un sistema de cualificaciones donde se describen expresamente todos los niveles en una sola jerarquía. Este metamarco permitirá la comparación entre sistemas de cualificaciones, con sus niveles implícitos, y/o marcos de cualificaciones nacionales y sectoriales.

Durante la aplicación del EQF-MEC, cada país relacionará sus acreditaciones oficiales (títulos, diplomas o certificados) con los ocho niveles del EQF-MEC mediante los marcos nacionales de cualificaciones o los niveles implícitos en los sistemas nacionales de cualificaciones. En consecuencia, en la primera fase se relacionarán los

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niveles de los marcos nacionales de cualificaciones o partes de los sistemas de cualificaciones con los niveles del EQF-MEC. A largo plazo, todas las cualificaciones otorgadas en Europa deberían incluir una referencia al EQF-MEC.

Los resultados de aprendizaje en el EQF-MEC se definen como ‘la expresión de lo que una persona sabe, comprende y es capaz de hacer al culminar un proceso de aprendizaje. Existen numerosas formas de estructurar y definir los resultados de aprendizaje. Los expertos técnicos de todos los países participantes en el desarrollo del Marco Europeo de Cualificaciones (EQF-MEC) debatieron y acordaron utilizar la distinción entre conocimientos, destrezas y competencia (CDC) como base de este marco, dado que se trata del método más extendido para clasificar los resultados de aprendizaje.

Adquisición de resultados de aprendizaje

Esta categorización de resultados de aprendizaje tuvo su origen en otras clasificaciones muy similares. En Francia, por ejemplo, se suele diferenciar entre savoir, savoir-faire y savoir-être; en los países germanófonos, la distinción más común es Fachkompetenz, Methodenkompetenz, Personalkompetenz y Sozialkompetenz; por otro lado, en los países anglófonos la clasificación clásica es cognitive competence, functional competence y social competente.

Por tanto, la diferenciación del EQF-MEC entre conocimientos, destrezas y competencia es resultado del consenso entre diferentes planteamientos muy extendidos y no obliga a los países a utilizar las mismas categorías. Los marcos o sistemas nacionales o sectoriales pueden necesitar enfoques diferentes que tengan en cuenta sus tradiciones y necesidades específicas.

La diferenciación entre CDC de los resultados de aprendizaje contribuye a desarrollar descriptores claros y a clasificar con mayor claridad los niveles de cualificación. No obstante, estas tres categorías (CDC) no se deben interpretar de manera aislada, sino como un todo. Así, para comprender las características de un determinado nivel hay categorías (por ejemplo, la columna competencia incluye algunas destrezas, y la columna destrezas comprende asimismo algunos tipos de conocimientos).

EQFEQF

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EQFEQF

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Descriptores de los niveles del Marco Nacional de Cualificaciones (NQF). Los resultados del aprendizaje juegan un papel importante en la creación de marcos nacionales de cualificaciones y de su articulación con las cualificaciones y otras normas. Su función principal es proporcionar criterios que faciliten la asignación de niveles de cualificación y su reconocimiento dentro del marco nacional de cualificaciones.3.

Resultados del aprendizaje en los sistemas de formación profesional de los países europeos.

Los resultados de aprendizaje se pueden adquirir a través de una variedad de itinerarios de aprendizaje, modos de realización (en la escuela, en la empresa, etc.), en diferentes contextos de aprendizaje (formal, no formal e informal) o contextos (es decir, país, educación y sistema de formación…).

En el informe de Cedefop (2011) sobre "el desarrollo de ECVET en Europa" se comprueba que "el uso de un enfoque basado en los resultados de aprendizaje aumenta la coherencia entre los instrumentos europeos de cualificaciones, ya que todos siguen este enfoque. Cedefop se hace eco del desarrollo a nivel nacional de dichos enfoques de resultados de aprendizaje y de los estándares de cualificación (educativo, laboral, certificación). Sin embargo, se cita que la implementación de este enfoque es lento y difiere entre los países".

Los resultados del aprendizaje y los sistemas de crédito.

Los sistemas de crédito constituyen una las áreas clave en las que se utilizan los resultados del aprendizaje. Los sistemas créditos para la educación y la formación en Europa (ECVET y ECTS) se basan en los resultados de aprendizaje y sobre estos se sustentan las calificaciones y los programas.

ECVET y ECTS están relacionados con el Marco Europeo de Cualificaciones (EQF-MEC) y con el Espacio Europeo de Educación superior (EHEA) por el uso de descriptores de nivel, expresados en términos de resultados de aprendizaje, lo que permite comprender los aprendizajes logrados en el extranjero, durante las experiencias de movilidad. Al mismo tiempo, el uso de descriptores les permite estar conectados con los procesos de reconocimiento y validación de competencias.

Los resultados del aprendizaje se agrupan en unidades de resultados de aprendizaje como en el caso de ECVET o se vinculan a la carga de trabajo como es el caso de ECTS. Estas son las bases de los acuerdos de movilidad entre los estudiantes/alumnos, instituciones de enseñanza/formación, tales como las instituciones de Educación Superior o proveedores de EFP, y las autoridades competentes. Estos acuerdos se formalizan en los diferentes niveles. Europass ofrece un buen soporte para la documentación de los resultados de aprendizaje vinculadas a ECVET y ECTS (por ejemplo, en el suplemento Europass a y suplemento Europass al Título).

Unidades de resultados de aprendizaje. Según la Recomendación de 20094, las unidades de resultados de aprendizaje se definen de la siguiente forma:

3 European comisión (2011) Using Learning Outcomes. http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-

policy/doc/eqf/note4_en.pdf 4 http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2009:155:0011:0018:ES:PDF

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Una unidad es un componente de una cualificación consistente en un conjunto coherente de conocimientos, aptitudes y competencias que pueden evaluarse y certificarse con un número de puntos ECVET asociados. Una cualificación consta, en principio, de varias unidades y está formada por el conjunto de éstas. De este modo, una persona puede obtener una cualificación acumulando las unidades exigidas adquiridas en distintos países y en contextos diferentes (formal y, cuando proceda, no formal e informal), respetando al mismo tiempo la legislación nacional relativa a la acumulación de unidades y al reconocimiento de resultados de aprendizaje.

Las unidades que forman una cualificación deben:

- describirse en términos legibles y comprensibles haciendo referencia al conocimiento, las aptitudes y las competencias que contienen;

- estructurarse y organizarse de manera coherente con respecto a la cualificación general;

- elaborarse de manera que permita la evaluación y validación diferenciadas de los resultados de aprendizaje contenidos en la unidad.

Una unidad puede ser específica de una única cualificación o común a varias de ellas. Los resultados de aprendizaje esperados que definen una unidad pueden alcanzarse independientemente del lugar o de la manera en que se haya realizado el aprendizaje. Por lo tanto, una unidad no debe confundirse, en principio, con un componente de un programa formal de aprendizaje o de formación.

Los organismos competentes y los socios que participan en el proceso de formación establecen, conforme a las normas nacionales o regionales, las reglas y los procedimientos que sirven para definir las características de las unidades de resultados de aprendizaje y para su combinación y acumulación con vistas a la obtención de una cualificación dada.

Las especificaciones para una unidad deben incluir:

- la denominación general de la unidad;

- la denominación general de la cualificación (o cualificaciones) a la que está asociada, cuando proceda;

- la referencia de la cualificación según el nivel de EQF y, en su caso, de Marco Nacional de Cualificaciones ("NQF"), con los puntos de crédito ECVET asociados a la cualificación;

- los resultados de aprendizaje contenidos en la unidad;

- los procedimientos y criterios de evaluación de dichos resultados;

- los puntos ECVET asociados a la unidad;

- la duración de la validez de la unidad, si procede.

1.2. EXPERIENCIAS PILOTO: DESCRIPCIÓN DE CUALIFICACIONES

Proyecto Aerovet: Diseñar y probar la movilidad con referencia en las tareas de mantenimiento de aeronaves5.

El proyecto Aerovet analiza las cualificaciones y tareas de trabajo en el sector aeronáutico en cuatro países. El objetivo del proyecto ha sido desarrollar unidades de resultados de aprendizaje basadas en un inventario de las tareas profesionales típicas (TPTs) para la profesión del personal de mantenimiento de la aeronave.

Una serie de cuestiones surgieron en relación con las unidades resultados del

5 ECVET PROJECTS. AEROVET. Designing and testing mobility units based on typical professional

tasks for aircraft maintenance. http://www.ecvet-projects.eu/Projects/ProjectDetail.aspx?id=13

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aprendizaje:

• Algunas unidades pueden ser demasiado grandes para periodos de movilidad;

• Las unidades no son automáticamente tomadas «en bloque » (o plan de estudios 'espiral'), lo que hace que sea difícil lograr una unidad durante un periodo de movilidad.

• A menudo, los resultados del aprendizaje en una unidad se enseñan varias veces durante el programa de formación de aprendices.

• Hay algunos resultados de aprendizaje que no son enseñables en las escuelas y sólo en el lugar de trabajo.

Lecciones aprendidas. Con el fin de garantizar que las unidades de aprendizaje son adecuadas para la movilidad, es necesario observar los aprendices/estudiantes en el puesto de trabajo, ver lo que deben ser capaces de hacer, e identificar qué aspectos son los más adecuados para periodos de movilidad.

El objetivo es determinar las partes de las Tareas Profesionales Típicas (TPTs) que no pierden su significado cuando se utilizan por separado. Como un resultado preliminar, parece que cada TPT se compone de varias unidades de movilidad. Por ejemplo TPT 1: Producción de componentes metálicos para equipos de la aeronave o de apoyo en tierra, incluye 8 unidades de movilidad (por ejemplo, de Desarrollo de piezas de metal por medio de la prensa ACB / ABB).

Proyecto ICARE. Análisis de la metodología existente para la aplicación del ECVET a nivel nacional, regional y sectorial6 Actualmente existe un elevado número de trabajadores en el sector de cuidados sociosanitarios en procesos de movilidad laboral en toda Europa. En la mayoría de los casos, no tienen una titulación específica o equivalente. Es difícil para ellos reconocer las competencias que adquirieron en otros contextos (países, instituciones o sistemas) y en otros entornos de aprendizaje (formales, no formales o informales de aprendizaje) reconocidas. El proyecto ICARE se centra principalmente en la adaptación de un sistema de reconocimiento de cualificaciones profesionales en este sector con referencia al marco de ECVET.

Los socios del proyecto ICARE han desarrollado una matriz común de competencias. En dicha matriz se describen los resultados que distinguen el conocimiento, las habilidades y competencias de aprendizaje, pero dicha matriz no recoge las tareas de trabajo asociadas ni las competencias transversales más importantes, como es el caso de la “actitud”.

En este sentido los socios valoraron que: Dichas competencias transversales (como la actitud) deben considerarse en la descripción de los resultados de aprendizaje.

La importancia de la “actitud "en profesiones de atención a las personas lleva a la pregunta de cómo se pueden evaluar estas actitudes. El proyecto ICARE decidió que las actitudes no deben evaluarse como tal, pero se deben conectar a las acciones cotidianas y situaciones reales.

Por ejemplo, un trabajador de atención debe comprender la situación de los pacientes y debe ser capaz de realizar las acciones necesarias respetando las condiciones físicas y psicológicas específicas del paciente.

En otras palabras, la matriz elaborada, describe y analiza las diferentes competencias que pertenecen a una tarea de trabajo específica y las actividades de evaluación se utilizan para conocer el nivel de desempeño en situaciones reales.

En consecuencia, la evaluación debe llevarse a cabo a través de una prueba práctica relacionada con estas situaciones casi reales, aunque también se prevé una prueba

6 ICARE Analysis of Existing Methodological Approaches for the Application of ECVET at the National,

Regional, and Sectoral Level. http://www.ecvet-projects.eu/ToolBox/ToolBoxList.aspx?id=19&type=1

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corta escrita.

2. CÓMO FACILITA ECVET LA VALIDACIÓN DEL APRENDIZAJE NO FORMAL E INFORMAL

El documento “Conocer ECVET, preguntas y respuestas” (Comisión Europea) considera las siguientes situaciones en relación con el aprendizaje no formal e informal.

2.1. ES APLICABLE ECVET AL APRENDIZAJE NO FORMAL E INFORMAL

El Sistema Europeo de Transferencia de Créditos para la FP (ECVET) es aplicable al aprendizaje no formal e informal. En este sentido, la Recomendación de 2009 7 propone lo siguiente:

• ECVET facilita el desarrollo de itinerarios flexibles y personalizados, así como el reconocimiento de aquellos resultados de aprendizaje que se adquieren por medio de aprendizaje no formal e informal.

• Para aplicar ECVET a los resultados de aprendizaje logrados en un contexto de aprendizaje no formal e informal, o fuera del marco de un memorando de entendimiento (MoU), el organismo competente que está facultado para conceder cualificaciones o unidades o atribuir crédito, debe establecer los procedimientos y mecanismos para la identificación, validación y reconocimiento de estos resultados de aprendizaje mediante la atribución de las unidades y los puntos ECVET asociados correspondientes.

2.2. CÓMO FACILITA ECVET LA VALIDACIÓN DEL APRENDIZAJE NO FORMAL E INFORMAL

El proceso de reconocimiento para el aprendizaje no formal e informal para conseguir una cualificación sigue, normalmente, estas fases:

• Identificación de conocimientos, destrezas y competencias desarrollados durante actividades personales, mientras se vive en una comunidad o trabajo, etc.

• Documentación de estos resultados de aprendizaje mediante la recogida de evidencias tales como descripciones de actividades laborales previas, desarrollo o evaluación.

• Validación de estos resultados de aprendizaje frente a estándares, referenciales o lista de resultados de aprendizaje esperados.

7 Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de junio de 2009, relativa a la creación del Sistema

Europeo de Créditos para la Educación y la Formación Profesionales (ECVET) [Diario oficial C 155 de 8.7.2009].http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2009:155:0011:0018:ES:PDF

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• Reconocimiento de una cualificación o parte de una cualificación (reconocimiento de los resultados de aprendizaje).

ECVET facilita este proceso porque:

• Describe los conocimientos, destrezas y competencias en una cualificación y las unidades asociadas. Esto facilita que el organismo competente identifique lo que los usuarios ya han logrado en comparación con lo que se requiere a la vista de una cualificación.

• Se puede usar para permitir a los usuarios lograr algunas unidades a través de la validación del aprendizaje no formal e informal y otras a través del aprendizaje formal.

• Facilita la documentación de los resultados de aprendizaje logrados mediante el uso de herramientas tales como expedientes personales.

ECVET, por consiguiente, permite a los estudiantes y trabajadores usuarios alcanzar parcialmente la cualificaciones habiendo validado y reconocido el aprendizaje no formal e informal y logrando las restantes unidades a través del aprendizaje formal.

2.3. SITUACIÓN DEL APRENDIZAJE NO FORMAL E INFORMAL EN LOS PAÍSES EUROPEOS

Es un hecho bien conocido que para los trabajadores con bajo nivel educativo alcanzado, el reconocimiento de la experiencia laboral y de la formación no formal e informal es una oportunidad para su desarrollo profesional. Pero, las competencias obtenidas por vía no formal e informal todavía se consideran, en general, como menos importantes. Es un hecho que el sistema de educación formal, hace poco uso de las competencias adquiridas por aprendizaje no formal e informal: procedimientos de admisión, programas de formación y estudios, certificación a nivel secundario superior y en la educación superior.

Aunque los expertos participantes en ECVET-Trainer están de acuerdo en la creciente necesidad de desarrollar mecanismos e instrumentos para reconocer las competencias obtenidas por vías no formales e informales, todavía no existen dichos instrumentos en la mayoría de los países. Además, hay grandes dudas de que haya suficientes formas de reconocer y acreditar las aptitudes y competencias obtenidas a través de estas formas de aprendizaje en el momento actual. El reconocimiento del aprendizaje informal y no formal ha de ser válido y factible, tiene que añadir valor a la empresa y ser fácilmente entendible y rentable.

A pesar de ello, la discusión acerca del reconocimiento del aprendizaje no formal e informal se ha realizado durante años entre expertos, proveedores de educación, agentes sociales, políticos. La conclusión apunta a que el problema no desaparecerá, sino que adquirirá cada vez más importancia debido a la escasez de trabajadores cualificados y al cambio demográfico.

3. CÓMO ASIGNAR PUNTOS ECVET A LOS NIVELES DE CUALIFICACION INFERIORES A EQF 4

3.1. QUÉ SON LOS PUNTOS ECVET

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Los puntos ECVET son una representación numérica del peso global de los resultados de aprendizaje en una cualificación y del peso relativo de las unidades en relación con la cualificación.

Junto con las unidades, las descripciones de los resultados de aprendizaje y la información acerca del nivel de las cualificaciones, los puntos ECVET pueden apoyar la comprensión de una cualificación. El número de puntos ECVET atribuidos a una cualificación, junto con otras especificaciones, puede indicar, por ejemplo, que el alcance de la cualificación es estrecho o amplio.

El número de puntos ECVET asignados a una unidad proporciona al usuario información concerniente al peso relativo de lo que ya ha acumulado. También proporciona al usuario información concerniente a lo que le falta por alcanzar.

La atribución de puntos ECVET a una cualificación está basada en usar una convención con arreglo a la cual se atribuyen 60 puntos a los resultados de aprendizaje que se esperan lograr en un año de FP formal a tiempo completo.

3.2. CUÁNTOS PUNTOS ECVET SE ASIGNAN A UNA CUALIFICACIÓN Y CÓMO SE HACE DICHA ASIGNACIÓN

Para una cualificación dada, se toma como referencia un contexto de aprendizaje formal y, basándose en 60 puntos ECVET por año de FP formal a tiempo completo, el número total de puntos ECVET se atribuye a esa cualificación.

En varios países europeos las descripciones de las cualificaciones son independientes del programa de educación y formación que prepara para estas cualificaciones. Además, también es posible que la misma cualificación pueda ser preparada a través de varios programas. Por consiguiente, ECVET atribuye puntos de crédito a las cualificaciones y no a los programas de educación y formación. Sin embargo, para decidir sobre el número de puntos ECVET atribuidos a una cualificación, se escoge un programa de aprendizaje formal como punto de referencia. Corresponde a los organismos competentes encargados de diseñar las cualificaciones decidir qué programa concreto se escogerá como punto de referencia (por ejemplo, la FP inicial o el programa más común). La duración del programa de referencia seleccionado, junto con la convención sobre los puntos ECVET, dará el número de puntos asignados a la cualificación.

Puntos asignados a las unidades. A cada unidad se le asignarán varios puntos ECVET basándose en su peso relativo dentro de la cualificación. El peso relativo de una unidad se establece usando uno, o una combinación, de estos planteamientos:

La importancia relativa de los resultados de aprendizaje que constituye la unidad para la participación en el mercado laboral, para la progresión a otros niveles de cualificación o para la integración social: este método de asignar puntos ECVET está basado en cómo los diferentes actores “valoran” las diferentes unidades que forman parte de la cualificación. Por ejemplo, algunas unidades pueden ser esenciales para el perfil profesional al que lleva la cualificación. Puede decidirse que dichas unidades esenciales tienen un mayor número de puntos ECVET que las otras. También es posible que algunas unidades permitieran la

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progresión a otros niveles de cualificaciones (p. ej., conocimientos generales, aptitudes y competencia para permitir la progresión a la educación superior).

La complejidad, el alcance y el volumen de los resultados de aprendizaje en la unidad: este planteamiento está basado en evaluar la complejidad, alcance y volumen de los conocimientos, aptitudes y competencia en una unidad, con relación a aquellas en la cualificación. Puede estar basado en indicadores tales como el nivel de rendimiento para la evaluación de los resultados de aprendizaje. Por ejemplo: el cuerpo de conocimientos técnicos, tecnológicos, científicos y generales que tienen que ser movilizados para ejecutar las aptitudes y competencias esperadas; el número de procedimientos o métodos a seguir, la complejidad de las combinaciones de estos procedimientos o métodos; la variedad y complejidad del material y recursos de documentación a usar.

El esfuerzo necesario para que un usuario adquiera los conocimientos, destrezas y competencia requeridos para la unidad: este método de asignar puntos ECVET está basado en el programa de educación y formación tomado como punto de referencia y en la estimación del esfuerzo de los usuarios (que también puede ser traducido como carga de trabajo o tiempo de aprendizaje teórico) para conseguir los resultados de aprendizaje esperados.

3.3. QUIÉN ASIGNA LOS PUNTOS ECVET

Se puede considerar que la asignación de puntos ECVET forma parte del diseño de cualificaciones y unidades. La asignación de puntos ECVET a las cualificaciones y/o a las unidades es realizada por la institución competente del diseño de las cualificaciones o la institución autorizada para asignar puntos ECVET en un país o un sistema de cualificaciones.

En el contexto de los proyectos piloto ECVET actuales, el rango de instituciones que experimentan con la asignación de puntos ECVET es amplio y va desde ministerios, organizaciones sectoriales o agentes sociales a centros de formación.

3.4. CUÁNDO Y CÓMO SE ASIGNAN PUNTOS ECVET

El logro satisfactorio de una cualificación o de una unidad desencadena la asignación de los puntos ECVET asociados al crédito, independientemente del tiempo real requerido para conseguirlos.

Por consiguiente, cuando un usuario tiene los criterios para una unidad o una cualificación, significa que ha logrado los resultados de aprendizajes esperados y estos son evaluados y validados, y se le reconocerán los puntos ECVET correspondientes. Estos se registran junto con los resultados de aprendizaje y las unidades en su expediente personal.

3.5. CUÁL ES EL PAPEL DE LOS PUNTOS ECVET EN EL PROCESO DE TRANSFERENCIA Y ACUMULACIÓN

Normalmente, la transferencia de una unidad lleva aparejada la transferencia de los puntos ECVET correspondientes para que se incluyan cuando se reconozcan los resultados de aprendizaje transferidos, aceptando las normas nacionales o regionales.

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Corresponde al organismo competente reconsiderar, donde sea necesario, los puntos ECVET a tener en cuenta, mientras las normas y metodologías que están establecidas para este propósito sean transparentes y respaldadas por principios de garantía de calidad.

Acorde con la Recomendación de 2009 sobre transferencia y acumulación de créditos, la transferencia de créditos afecta a la validación y el reconocimiento de los resultados de aprendizaje evaluados en un contexto diferente. La trascripción de puntos ECVET en expedientes personales acompaña este proceso, pero los puntos ECVET no son el objeto de la transferencia de crédito. De forma similar, el proceso de acumulación afecta a los resultados de aprendizaje evaluados y validados y no a los puntos ECVET.

Los puntos ECVET contribuyen a informar a la institución encargada de transferir los resultados de aprendizaje y su reconocimiento acerca del peso relativo de las unidades / cualificación que ya ha logrado el usuario (especialmente cuando la transferencia tiene lugar fuera del contexto de movilidad reconocido).

En la práctica, cuando se transfiere y acumula el crédito de los usuarios, el número de puntos ECVET, junto con las especificaciones de la unidad y la información sobre los resultados de aprendizaje, se registran en el expediente personal.

3.6. CÓMO SE USAN LOS PUNTOS ECVET PARA LA TRANSFERENCIA Y ACUMULACIÓN EN SISTEMAS QUE YA USAN PUNTOS DE CRÉDITO

En los países donde ya existe un sistema nacional de puntos de crédito, los organismos competentes establecen modalidades para la conversión de los puntos de crédito nacionales a puntos ECVET.

3.7. CUÁL ES LA DIFERENCIA ENTRE PUNTOS Y CRÉDITO

Los puntos ECVET no se han de confundir con el crédito. Mientras que el crédito designa los resultados de aprendizaje que el usuario ha logrado, los puntos ECVET proporcionan información acerca de la cualificación y las unidades. En otras palabras, mientras que el crédito está relacionado con una persona y su logro personal (el crédito no existe por sí mismo sin alguien que lo haya obtenido), los puntos ECVET están vinculados a la estructura y descripción de la cualificación (independientemente de si alguien ha logrado la cualificación o no).

El crédito puede ser transferido y acumulado si el organismo competente reconoce que el crédito obtenido por el usuario es importante y puede ser tenido en cuenta como parte de la cualificación que el usuario está preparando (o para la que busca reconocimiento). Los puntos ECVET proporcionan información acerca del crédito que el usuario ha transferido y acumulado (por ejemplo, cuál es el peso relativo de las unidades que el usuario ya ha alcanzado).

3.8. QUÉ ES EL CRÉDITO

El crédito designa los resultados de aprendizaje de las personas que han sido evaluados y que pueden ser acumulados hacia una cualificación o transferidos a otros programas de aprendizaje o cualificaciones.

El crédito hace referencia al hecho de que el usuario ha logrado los resultados de aprendizaje esperados que han sido evaluados positivamente, y el resultado de la

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evaluación ha sido registrado en un expediente personal. Basándose en esta documentación, otras instituciones pueden reconocer el crédito de los usuarios.

El crédito es un concepto diferente de los puntos ECVET. Los puntos ECVET siempre están relacionados con una cualificación.

3.9. QUÉ ES LA TRANSFERENCIA DE CRÉDITO

Transferencia de crédito es el proceso a través del cual los resultados de aprendizaje logrados en un contexto pueden ser tenidos en cuenta en otro contexto. La transferencia de crédito está basada en los procesos de evaluación, validación y reconocimiento.

Para ser transferidos, los resultados de aprendizaje tienen que ser evaluados. El resultado de la evaluación se registra en el expediente personal del usuario y constituye el crédito. Basándose en los resultados evaluados, el crédito puede ser validado y reconocido por otro organismo competente.

Existen dos casos de transferencia de crédito:

• Transferencia en el marco de asociaciones

• Transferencia fuera de asociaciones

Cuando la transferencia de crédito tiene lugar en el marco de la movilidad organizada, respaldada por un acuerdo de aprendizaje, si la evaluación es positiva, el crédito debe ser validado y reconocido automáticamente.

3.10. COMO SE ORGANIZA LA TRANSFERENCIA DE CRÉDITO

En el marco de las asociaciones ECVET, la transferencia de crédito está prevista en el acuerdo de aprendizaje. Este acuerdo especifica qué resultados de aprendizaje se han de conseguir durante la movilidad y cómo se evaluarán éstos.

Si el usuario ha sido evaluado positivamente por la institución de acogida, ello implica que se han logrado los resultados de aprendizaje esperados para las unidades de que se trata. Esto se registra en el expediente personal del usuario. La institución de origen valida y reconoce automáticamente el crédito del usuario, como se especifica en el acuerdo de aprendizaje.

3.11. EXPERIENCIAS PILOTO

Proyecto MOTO: Modelo para la transferibilidad de las unidades de resultados de aprendizaje entre diferentes sistemas de FP8.

Este proyecto se dirige a fomentar la transferibilidad de las unidades de resultados de aprendizaje con el fin de facilitar la movilidad profesional y geográfica de los trabajadores en el sector del turismo y la restauración. Para ello, el objetivo principal de MOTO es proporcionar herramientas metodológicas concretas para analizar y describir una serie de cualificaciones profesionales en

8 http://ecvet-projects.eu/Projects/ProjectDetail.aspx?id=11

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términos de unidades de resultados de aprendizaje en relación con los sectores profesionales seleccionados y crear un modelo que permita la validación, el reconocimiento, la acumulación y transferencia de unidades de resultados de aprendizaje con referencia a los instrumentos europeos existentes, como EQF-MEC, Europass y ECTS.

En relación con los resultados obtenidos se destaca lo siguiente: los resultados de aprendizaje (conocimientos, habilidades y competencias) adquiridos durante la estancia en el extranjero se reconocen en el país de origen acreditándolos oficialmente y, en su caso, mediante la concesión de la cantidad respectiva de puntos ECVET al alumno. En los países donde ya existe un sistema de puntos, se podrán utilizar dichos puntos nacionales. Estos se tendrán también en cuenta para obtener el título.

Ejemplo en Islandia. La experiencia de movilidad de tres semanas en Finlandia ha sido reconocida como equivalente a tres semanas de aprendizaje en el puesto de trabajo en Islandia. Después del periodo de movilidad, los profesores y estudiantes revisaron toda la documentación junto con las actas de evaluación. Durante tres semanas, los estudiantes obtuvieron 6 créditos ECVET ya que las cualificaciones objeto de la movilidad fueron evaluadas.

4. EVALUACIÓN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

En primer lugar, dentro de un proceso de movilidad se debe considerar que la organización de origen y la de acogida deben tener el mismo método y perfiles para la evaluación, identificados en el memorando de entendimiento (MoU) y en el contrato de aprendizaje.

4.1. QUIÉN ORGANIZA LA EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

La institución de acogida organiza la evaluación de los resultados de aprendizaje, como se especifica en el acuerdo de aprendizaje. La evaluación puede ser realizada por profesores, formadores, empresarios, etc., dependiendo de la educación y formación y de las modalidades y procedimientos de evaluación que se usan en el contexto de acogida.

Sin embargo, es importante que las instituciones de acogida y de origen discutan, antes de la movilidad, los métodos de evaluación usados y el perfil de los evaluadores, para estar seguros de que éstos cumplen los requisitos de garantía de calidad esperados por la institución de origen que validará el crédito (obsérvese que esto no significa que los métodos de evaluación y el perfil de los evaluadores deba ser el mismo entre la institución de origen y la de acogida).

4.2. DÓNDE SE DESCRIBEN LOS REQUISITOS DE EVALUACIÓN

Antes del período de movilidad, los socios discuten y acuerdan la forma o formas en que se evaluarán los resultados de aprendizaje durante dicho periodo. También acuerdan quién y cómo se garantiza la calidad de este proceso.

Los requisitos sobre la evaluación pueden ser formalizados en un MoU y se describen en el acuerdo de aprendizaje.

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4.3. QUIÉN VALIDA LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUADOS

La institución de origen valida los resultados de aprendizaje evaluados por la institución de acogida. En este proceso la institución de origen utiliza el expediente académico de un usuario para verificar que los resultados de aprendizaje definidos para el período de movilidad han sido verdaderamente evaluados positivamente en la institución de acogida.

En lo que concierne a la validación del aprendizaje formal, no formal o informal, fuera de una asociación, es el organismo competente el que está facultado para conceder cualificaciones o unidades y en su caso atribuir crédito.

La asociación debe garantizar que, los usuarios que son evaluados en otro contexto y cuyo crédito se transfiere, no están en desventaja comparados con otros usuarios en el sistema de origen. Si, por ejemplo, el sistema de origen usa grados para aprobar, la asociación debe encontrar una forma para garantizar que el usuario móvil recibirá grados que correspondan con su rendimiento.

4.4. CÓMO PUEDE ECVET REFORZAR LA GARANTÍA DE CALIDAD DE LA EVALUACIÓN

Cada unidad contiene una descripción de los resultados de aprendizaje y de los criterios de evaluación. El uso de las unidades de resultados de aprendizaje refuerza la calidad del proceso de evaluación porque:

• El evaluador puede aclarar fácilmente el vínculo entre el contenido de la unidad y los criterios de evaluación;

• Los indicadores y criterios de logro satisfactorio por el usuario se pueden expresar claramente.

4.5. ES POSIBLE TRANSFERIR RESULTADOS DE APRENDIZAJE QUE NO CORRESPONDEN A UNA UNIDAD COMPLETA

Sí; es posible dependiendo de las normas concernientes a la evaluación, validación y/o reconocimiento en el sistema de cualificaciones.

Especialmente en el caso de la movilidad geográfica, puede ser difícil lograr resultados de aprendizaje que correspondan a una unidad completa.

Algunos proyectos piloto ECVET han ideado soluciones para transferir los resultados de aprendizaje que no corresponden a una unidad completa. Sin embargo, la forma en que estas partes de las unidades pueden ser validadas y reconocidas en el sistema de origen difiere de un sistema de cualificaciones a otro.

4.6. LA EVALUACIÓN EN EL MARCO DE LA MOVILIDAD GEOGRÁFICA DEL USUARIO ECVET

En el marco de la movilidad geográfica de los usuarios ECVET (alumnos y/o candidatos), se considera que la evaluación tiene dos funciones principales:

- La evaluación de los usuarios añade valor a la movilidad.

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- la evaluación es la base para la validación y el reconocimiento de los resultados de aprendizaje cuando en el proceso de transferencia de créditos.

En general se identificaron siete puntos clave en los proyectos piloto ECVET sobre la evaluación de los resultados de aprendizaje.

1. Las asociaciones deberían reflexionar sobre la viabilidad y conveniencia de la evaluación en relación con las limitaciones del tiempo y los recursos disponibles y sobre las competencias lingüísticas de los usuarios (alumnos, candidatos) y de los evaluadores.

2. Las asociaciones están compuestas por organizaciones de diferentes sistemas de cualificación y cada una tiene sus propias prácticas y tradiciones relativas a la evaluación. Es importante aceptar que los resultados de aprendizaje se pueden evaluar utilizando diferentes enfoques / métodos o que el perfil de los evaluadores puede diferir de un país a otro. De lo contrario, se corre el riesgo de imponer una carga excesiva y cambios en las instituciones asociadas, que pueden obstaculizar las posibilidades de organizar los intercambios.

3. Las asociaciones deben reflexionar sobre la necesidad de la evaluación, agrupando los resultados de aprendizaje en unidades que tienen que ser utilizadas durante la movilidad transnacional (“unidades de movilidad”). Algunas unidades pueden ser demasiado grandes para ser evaluadas durante un periodo de movilidad o pueden requerir una evaluación demasiado compleja para ser llevada a cabo en el extranjero.

4. La calidad y precisión de la descripción de los resultados de aprendizaje es una base importante para la evaluación. Cuando las descripciones de los resultados de aprendizaje son concisas, se facilita la comprensión de los criterios de evaluación y la elección de los métodos de evaluación.

5. Los procedimientos de evaluación y los criterios utilizados en los sistemas de los socios para las unidades previstas deben ser transparentes: por ejemplo, mediante su descripción en un contrato de aprendizaje o en un memorando de entendimiento.

6. Los resultados de la evaluación de los alumnos deben estar documentados. Cuando el estudiante regresa a su institución de origen hay suficiente evidencia en los resultados de la evaluación para validar y reconocer su crédito. Esto se puede hacer utilizando tablas simples o modelos basados en las descripciones de los resultados de aprendizaje.

7. Dado que cada socio utiliza diferentes enfoques y métodos para la evaluación, los mecanismos para garantizar la calidad de la evaluación y su resultado deben ser claros. Se espera que esto estimule la confianza entre los sistemas de las asociaciones. Para garantizar la calidad de la evaluación durante la movilidad transnacional es necesario ponerse de acuerdo sobre algunos principios comunes, compartiendo la documentación común en las fases de inicio de la movilidad entre la institución de origen y la de acogida.

4.6.1. Consideraciones generales

- La evaluación debe ser factible y apropiada. Los procedimientos de evaluación deben ser lo suficientemente sencillos para que puedan llevarse a cabo, dada la

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duración del periodo de movilidad y las habilidades lingüísticas de los alumnos y de los evaluadores.

También tienen que ser apropiados para los resultados de aprendizaje: no demasiado complejos y no demasiado simples.

La confianza mutua es un requisito básico y el exceso de regulación debe ser evitado. La evaluación debe centrarse en evaluar si los resultados de aprendizaje acordados se han alcanzado o no.

Por ejemplo, la evaluación inicial y final se podrían introducir para mostrar el valor añadido de la adquisición de los resultados de aprendizaje en el extranjero. La evaluación de la formación podría ser utilizada para mejorar el proceso de aprendizaje en el extranjero.

- Los procedimientos de evaluación deben respetar las regulaciones / requisitos existentes. Todos los sistemas tienen sus propios métodos de evaluación. Es importante respetar las regulaciones nacionales existentes sobre la evaluación, y aceptar que existen distintas formas de evaluación que pueden ser fiables y válidas.

Es posible dar cabida a estas diferencias en los métodos de evaluación y los enfoques durante los intercambios de movilidad:

- Una posibilidad es que la institución de origen acepte que la evaluación que se lleva a cabo en el extranjero es fiable y válida, incluso si la metodología de evaluación hubiera sido diferente en su organización.

- Otra posibilidad es discutir con la institución anfitriona si la evaluación en la institución de acogida podría adoptarse y cómo, para satisfacer los requisitos de la

institución de origen.

Es de particular importancia asegurar, antes de que la movilidad se lleve a cabo, que la evaluación de la institución anfitriona será aceptable, en particular cuando los procedimientos de evaluación sean muy diferentes.

Pero también es importante respetar la autonomía pedagógica de los proveedores de formación y la diversidad en la aplicación de los procedimientos de evaluación entre los sistemas.

Se requiere atención en:

- Los criterios de evaluación

- El método de evaluación: ¿cómo se evaluarán los resultados de aprendizaje?

- La duración de la evaluación: ¿cuándo tendrá lugar en los itinerarios formativos?

- El perfil del evaluador(es): ¿quién evaluará al evaluador?

- El contexto de la evaluación: ¿dónde se realiza la evaluación?

- La garantía de calidad de la evaluación

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- Al agrupar los resultados de aprendizaje en "unidades de movilidad" se incide en analizar su propia evaluación. En el contexto de la movilidad geográfica se debe tener en consideración la viabilidad de la evaluación de los resultados de aprendizaje propuestos.

El tamaño de las unidades de resultados de aprendizaje y / o su complejidad se debe tener en cuenta, ya que está relacionado con la complejidad de la evaluación.

En el desarrollo de las 'unidades de movilidad’ se aconseja agrupar los resultados del aprendizaje en unidades basadas en puntos comunes de referencia como son: actividades profesionales, tareas de trabajo, productos, etc. Estos puntos comunes aportan varias ventajas a la evaluación, como son:

- hace que sea más fácil identificar el método de evaluación más conveniente,

como la observación o la simulación que pueden ser más adecuado para la evaluación en el extranjero, donde el alumno no siempre domina (completamente) el idioma del país o el de la enseñanza;

- facilita la evaluación en el lugar de trabajo que puede ser un contexto para

periodos de movilidad;

- hace que sea más fácil acordar / definir los criterios de evaluación;

- hace que los criterios de evaluación sean de fácil comprensión para los evaluadores de diferentes orígenes y países;

- hace que los criterios de evaluación sean también de fácil comprensión para

los alumnos y por lo tanto facilita la autoevaluación.

- Asegurar que los requisitos de evaluación son transparentes, desde que se formulan los resultados de aprendizaje. La transparencia y la calidad de las descripciones de los resultados de aprendizaje son cruciales para apoyar la evaluación.

La descripción de los resultados de aprendizaje debería expresar claramente lo que se espera que los estudiantes sepan y sean capaces de hacer, para que se pueda utilizar como base para diseñar tareas de evaluación y definir los criterios de evaluación.

Es importante que las formulaciones iniciales de los resultados de aprendizaje contengan información relevante que apoye la evaluación.

Los indicadores de actividad deben estar vinculados a las descripciones iniciales de los resultados de aprendizaje y pueden ser utilizados para derivar los métodos y criterios de evaluación.

Cuando la descripción de los resultados de aprendizaje es clara y suficientemente detallada, es mucho más fácil para las personas a cargo de la evaluación definir el método de evaluación más adecuado, situación, etc. Las siguientes características importantes de los resultados de aprendizaje deben ser consideradas en la formulación para la evaluación:

28

- La formulación de los resultados de aprendizaje suelen incluir verbos de acción que también indican lo que los alumnos son capaces de demostrar (qué y cómo); y lo que, efectivamente, han adquirido: los resultados de aprendizaje específico. Diferentes verbos se pueden utilizar para demostrar diferentes niveles de aprendizaje, en relación con respecto la demanda, la complejidad, la profundidad del estudio o la autonomía.

- Los resultados de aprendizaje deben ser especificados y contextualizados. Es esencial proporcionar una indicación sobre el conocimiento y las habilidades del alumno. También es importante ser capaz de identificar qué tipo de rendimiento se espera. Por lo tanto, el verbo suele ir seguido de las palabras que indican en qué o con qué está actuando el estudiante y la naturaleza o el contexto de la actuación

requerida como prueba de que se han alcanzado los resultados de aprendizaje.

Ejemplo:

- Competencia.

- Criterio de evaluación.

- Indicador 1; Indicador 2.

- Resultados de aprendizaje.

- Transparencia de los procedimientos de evaluación, indicadores y criterio. La descripción clara de los procedimientos de evaluación, indicadores y criterios en el Memorando de Entendimiento o Acuerdo de Aprendizaje facilita el establecimiento de la confianza entre las instituciones competentes (especialmente si otras organizaciones, además de los proveedores de FP, están involucradas).

Los mismos resultados de aprendizaje se pueden evaluar de diferentes maneras y los procedimientos de evaluación de los diferentes países y contextos de aprendizaje pueden ser muy diferentes. No es necesario utilizar el mismo procedimiento de evaluación en todas las organizaciones asociadas, pero es importante asegurarse de que la evaluación sea válida o se adapte a los objetivos (es decir, los resultados de aprendizaje descritos se verifican).

De acuerdo con la Recomendación de 2009, cada unidad debe ser definida, entre otras cosas, por la descripción de los procedimientos de evaluación y criterios de los resultados de aprendizaje previstos.

La descripción de los procedimientos de evaluación puede referirse a los siguientes aspectos:

- Enfoque: por ejemplo, evaluación de cada resultado de aprendizaje por separado, de las partes de una unidad, de toda la unidad;

- Métodos: por ejemplo, test, observación, carpeta, portfolio;

- Instrumentos: por ejemplo cuadros de evaluación;

- Tipo: formativo, sumatorio;

- Contexto y condiciones: por ejemplo tipo de tareas que se llevarán a cabo; entorno real de trabajo o taller en la escuela; material y herramientas que se utilizarán; y duración;

29

- Identidad del evaluador: por ejemplo, cualificaciones, perfiles y funciones - profesor, instructor, tutor en la empresa;

- Control de calidad del proceso de evaluación.

- Las unidades de resultados de aprendizaje incluidas en un memorando de entendimiento o de aprendizaje.

El acuerdo también debe incluir la descripción de los criterios de evaluación e indicadores:

- Los criterios de evaluación se utilizan para generar la evidencia de aprendizaje. Por lo general son más precisos que los resultados de aprendizaje y proporcionan información sobre el rendimiento que se espera de los alumnos.

- Los criterios de evaluación pueden ser criterios que facilitan la evaluación en términos de "superado o no"; o se pueden formular en forma de "criterios de evaluación de calidad" que se pueden utilizar para la articulación de los diferentes niveles conseguidos (que conduce a diferentes grados).

En ambos casos es necesario que determinen el nivel de desempeño esperado, por ejemplo, el nivel de autonomía con que el alumno es capaz de realizar las tareas y actividades profesionales.

- Documentación de los resultados de evaluación. La documentación de los resultados de la evaluación es esencial para la validación y el reconocimiento de los resultados de aprendizaje adquiridos en el extranjero.

El reconocimiento de los resultados de aprendizaje adquiridos en el extranjero se basa en la documentación que recoge los resultados de aprendizaje se han logrado con éxito, como se verifica en la evaluación.

En consecuencia, el resultado de la evaluación será un registro documentado de lo que el alumno ha logrado, según él o ella cumpla (o no) con los requisitos esperados (expresados en términos de resultados de aprendizaje). Esta documentación hace que el nivel de los resultados del aprendizaje sea visible para los que van a validar y reconocer los créditos de los estudiantes.

Las tablas de evaluación y breves resúmenes de los evaluadores pueden servir para este propósito. Es importante asegurarse de que esas tablas o plantillas son fáciles de completar por los evaluadores utilizando, por ejemplo, check-list y casilleros.

- Garantía de calidad de la evaluación. Los procedimientos de evaluación de la garantía de calidad facilitan el establecimiento de la confianza mutua: en particular en el plano vertical, entre los proveedores de FP y las autoridades competentes en los niveles superiores.

La confianza mutua entre los proveedores se suele establecer después de los intercambios y visitas de campo. Sin embargo, con el fin de establecer la confianza entre las autoridades competentes en un nivel superior, es importante asegurar que la documentación sea presentada y que se describan aspectos como la garantía de calidad de la evaluación en el extranjero.

30

Las medidas a través de las cuales se puede asegurar la calidad del proceso de evaluación son las siguientes:

- Utilizar los estándares de calidad definidos en común para la evaluación, por ejemplo, el enfoque seguido por el proyecto RECOMFOR.

- Al establecer el acuerdo, las dos organizaciones (de acogida y de origen) pueden llevar a cabo la evaluación conjuntamente, para crear confianza en los procedimientos utilizados en el país de acogida: esto es, por ejemplo, el enfoque adoptado por el proyecto ASSET.

- Cuando se establezca la asociación, también se pueden organizar visitas preparatorias para observar los métodos de evaluación que se aplican en la institución de acogida.

4.7. EXPERIENCIAS PILOTO

Proyecto RECOMFOR: Red para la capacitación y la formación profesional en el sector del comercio9.

RECOMFOR es una red que reúne a las instituciones competentes de 11 países, relacionadas con el sector del comercio. RECOMFOR define una plataforma para centros de formación y empresas que ven la movilidad como parte integral de los recursos formativos. La plataforma está diseñada para ayudar a los socios a desarrollar criterios comunes de calidad y de confianza mutua.

El proyecto define una carta de calidad para los centros de formación en la red RECOMFOR, que identifica los criterios básicos para proporcionar una buena calidad en los intercambios de formación y para orientar a los estudiantes extranjeros durante su periodo de movilidad dentro de la red RECOMFOR. Dichos criterios son:

1. El centro de formación es transparente en la organización de formación.

2. El centro de formación es transparente en la organización de evaluación. 3. El centro de formación ofrece un sistema de mantenimiento de la calidad. 4. El centro de formación tiene relación y comparte estructuras con las empresas. 5. El centro y/o empresa donde se realizan las prácticas ofrece orientación profesional. 6. El centro de formación debe facilitar al usuario encontrar alojamiento (y no proporcionar alojamiento). 7. El centro de formación evalúa su propio desempeño.

Proyecto I CARE: Análisis de la metodología existente para la aplicación del ECVET a nivel nacional, regional y sectorial 10

La evaluación de las competencias es un paso crucial para los proyectos de ECVET y para la fiabilidad del trabajo en el marco de ECVET. Por esta razón, vale la pena invertir tiempo y recursos en la formación de las mejores metodologías para la evaluación.

Una buena evaluación debe ser:

9 ECVET Projects: Recomfor: Réseau pour la formation et l’enseignement professionnels dans le secteur

du commerce http://www.ecvet-projects.eu/Projects/ProjectDetail.aspx?id=17 10

ICARE Analysis of Existing Methodological Approaches for the Application of ECVET at the National, Regional, and Sectoral Level. http://www.ecvet-projects.eu/ToolBox/ToolBoxList.aspx?id=19&type=1

31

exhaustiva y en profundidad,

proporcional a su objetivo,

y no demasiado costosa.

- El proyecto Talenti di Cura- Care talents 11 propone la prueba escrita para

comprobar los conocimientos de un estudiante o trabajador, ya que el “conocimiento” es más difícil de evaluar en una prueba práctica. Sin embargo, la metodología de evaluación global propuesta por este proyecto corre el riesgo de ser inadecuada para los principales objetivos del marco ECVET: de hecho, las competencias tienen que ser validadas en el trabajo de campo.

El enfoque elegido por el proyecto Talenti di Cura, no considera ninguna prueba práctica, es demasiado 'intelectual' y se basa demasiado en los objetivos de aprendizaje: a) puede ser que una persona pueda contar al detalle cómo cortar el pelo o la construcción de un muro, sin ser capaz de hacerlo mínimamente, b) puede ser que una persona no pase la prueba por causas no relacionadas con la competencia específica, por ejemplo, por problemas lingüísticos, c) el modelo penaliza fuertemente a los trabajadores con capacitación no formal o informal y antecedentes de aprendizaje, mientras que un proyecto de ECVET debería hacer lo contrario.

- El enfoque informal sugerido por N.E.T.Work, Sme Master Plus y Recomfor se basa en metodologías de evaluación ya existentes, plantea dos cuestiones principales:

1) en los proyectos de ECVET, la evaluación de las competencias se basa en el marco educativo y cognitivo de los resultados de aprendizaje. Como ya se ha dicho, los resultados de aprendizaje introducen un verdadero cambio de paradigma, ya que describen y orientan en términos de resultados educativos de aprendizaje y no en términos de objetivos (programas, diplomas, etc). Por lo tanto, es crucial que la metodología de evaluación se ajuste al nuevo paradigma de los resultados de aprendizaje. En otras palabras, no es posible simplemente reordenar los viejos métodos de evaluación, centrados en objetivos de aprendizaje, al nuevo paradigma de resultados de aprendizaje. El riesgo en la adopción de metodologías ya existentes es crear un híbrido estéril entre los paradigmas “objetivos” y “resultados de aprendizaje”.

2) el proyecto I CARE necesita, en cualquier caso, desarrollar un nuevo método para la evaluación de las competencias, ya que no puede confiar en los ya existentes.

- El proyecto ASSET propone una metodología de evaluación convincente, ya que está claramente estructurado, bien detallado y fácil de transferir, y adaptado a diferentes contextos. Sin embargo, se puede encontrar un defecto: no hay diferencia alguna en la evaluación de conocimientos, habilidades y competencias. Esto podría ser problemático, especialmente en el caso del conocimiento: es difícil evaluar de manera implícita lo que un trabajador o estudiante está haciendo. Hay que estar seguro de que no sólo él / ella está actuando de la manera correcta, sino que también entiende las razones para hacerlo de esa manera. Un test independiente para el conocimiento podría ser por tanto una mejora en la calidad de la evaluación.

- El proyecto ASKU utiliza una metodología que es, curiosamente, complementaria a la metodología del ASSET. Utiliza, en efecto, una evaluación práctica como ASSET, pero introduce un test independiente para el conocimiento. Por otro lado, las herramientas para la evaluación práctica son menos detalladas y menos estructuradas que las de ASSET.

De esta forma podría ser elaborado un modelo interesante para la evaluación con la combinación de elementos de ASSET y de ASKU:

a. Una prueba escrita para evaluar los “conocimientos”.

11

Talenti di Cura - Care Talents (LLP-LDV/TOI/2007/IT/011)

Project Information. http://www.adam-europe.eu/prj/4083/project_4083_en.pdf

32

b. Una prueba práctica para evaluar la competencia en su conjunto, empleando una tabla detallada como la propuesta por ASSET.

Modelo para la transferibilidad de las unidades de resultados de aprendizaje entre diferentes sistemas ECVET12.

Importancia de la evaluación: Con el fin de validar y reconocer los conocimientos, habilidades y competencias adquiridas, para asegurar la calidad del proceso de aprendizaje en el extranjero y establecer una confianza mutua, la evaluación juega un papel importante. Por tanto, se recomienda tener en cuenta los siguientes principios:

- Los métodos de evaluación, procedimientos y criterios deben ser cuidadosamente preparados y transparentes para los alumnos. La experiencia demuestra que también hay que tener presente los posibles malentendidos interculturales que pueden influir en los procedimientos de evaluación o en los resultados. Por ejemplo, cuando ciertas tareas se llevan a cabo de diferentes maneras en los países de origen y de acogida, las personas involucradas deben tener en cuenta estas diferencias al evaluar al alumno.

- Se recomienda adoptar - en la medida de lo posible - un cierto tipo de flexibilidad, y usar y aceptar diferentes métodos de evaluación. Pero, por supuesto, esta posibilidad depende de las regulaciones y los requisitos nacionales.

La evaluación debe ser utilizada para apoyar el proceso de aprendizaje, por lo que se recomienda el uso de formas de evaluación formativa y no sólo la evaluación acumulativa al final del período de formación en el extranjero. La evaluación final sería suficiente para el propósito de ECVET, pero no siempre es suficiente para apoyar el proceso de aprendizaje. Sobre todo en aquellos casos en los que no es posible reconocer las unidades de resultados de aprendizaje adquiridos en el extranjero, de modo que el alumno no tendría que ser evaluado de nuevo en el país de origen (como es el caso, por ejemplo, de la formación de aprendices en Austria, donde los estudiantes no pueden estar exentos de cualquier parte del examen final de aprendizaje integral); es muy importante apoyar el proceso de aprendizaje mediante la constante respuesta a los alumnos y garantizar, por tanto, la calidad del proceso de aprendizaje en el extranjero.

- La evaluación inicial del puesto de trabajo en el extranjero (por ejemplo, mediante la observación del estudiante que lleva a cabo las tareas acordadas) y el debate con el alumno, también ayudan a entender el nivel de conocimientos, habilidades y competencia ya adquiridos y, por tanto, sirven de apoyo a la planificación concreta de la estancia en el extranjero.

- Se debe animar al alumno a llevar a cabo la autoevaluación y reflexionar sobre su proceso de aprendizaje. Por lo tanto, se recomienda que escriban los diarios de aprendizaje, documenten sus actividades y su progreso en el aprendizaje. Esto también ayuda a identificar y documentar los resultados de aprendizaje que no se habían expuesto explícitamente en el acuerdo de aprendizaje como resultados de aprendizaje específicos para el período de movilidad.

12

http://ecvet-projects.eu/Projects/ProjectDetail.aspx?id=11

33

III. ECVET: COMPONENTES TÉCNICOS PARA LA MOVILIDAD

5. FUNCIONES DE LAS INSTITUCIONES COMPETENTES DE ECVET

5.1. ORGANISMOS COMPETENTES EN ECVET

Según cita la guía “Conocer ECVET: preguntas y respuestas” 13 , un organismo competente es una institución responsable de diseñar y atribuir cualificaciones o reconocer unidades u otras funciones vinculadas a ECVET, tales como la asignación de puntos ECVET a cualificaciones y unidades, la evaluación, la validación y el reconocimiento de los resultados de aprendizaje, según las normas y prácticas de los países participantes.

El principal reto para la introducción del marco metodológico común en el entorno de la FP europea, como es el caso del sistema ECVET, es el amplio rango de organismos involucrados en las diferentes funciones de los sistemas de cualificaciones.

Dependiendo del sistema, la misma función (por ejemplo, el diseño de cualificaciones y de unidades) puede ser responsabilidad de diferentes tipos de participantes (por ejemplo, ministerios nacionales o regionales, agentes sociales, los proveedores de la FP).

Para salvar esta complejidad, ECVET habla de las diferentes funciones de un sistema de cualificaciones en vez de los tipos de instituciones involucradas. Las instituciones involucradas en la implementación y desarrollo de ECVET son conocidas como “autoridades competentes”.

Los usuarios de ECVET, por consiguiente, necesitan, en primer lugar, clarificar su función o funciones con respecto a su propio sistema de cualificaciones. Tienen que reflexionar sobre sus competencias en su sistema de cualificaciones y cómo estos están relacionados con las principales funciones de ECVET. Las funciones de ECVET, y cómo están relacionadas con las responsabilidades en el sistema de cualificaciones, se describen en la tabla siguiente.

Además de las funciones que se relacionan con el diseño y la acreditación de cualificaciones, se pueden identificar varias funciones de ‘apoyo’. Las funciones de apoyo conciernen, por ejemplo, a la prestación de información y orientación o aspectos tales como financiación de la movilidad, formación de profesores y evaluadores, etc.

13

Comisión Europea, 2011: Conocer mejor el sistema ECVET: preguntas y respuestas. Get to know ECVET

better. Questions and Answers.

http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc/ecvet/faq_en.pdf

34

ECVET y las diversas funciones

en relación con las cualificaciones y la FP14

Funciones de diseño Funciones de realización

Sistemas nacionales de cualificación

Diseño del proceso y procedimientos de evaluación / validación

Validación de los resultados de aprendizaje (formal, no formal e informal)

Realizar el programa formal o no formal

Evaluación de los resultados de aprendizaje (formal, no formal e informal)

Validación de los resultados de aprendizaje (formal, no formal e informal)

Certificación / reconocimiento de los resultados de aprendizaje (incluida la atribución de la cualificación, certificado, diploma…)

Diseño de elementos de ECVET

Uso de ECVET para acumulación

y transferencia

Funciones de ECVET

Descripción de cualificaciones en términos de las unidades de resultados de aprendizaje

Asignación de puntos ECVET a cualificaciones y a unidades

Vínculo entre procesos de evaluación / validación, el logro de las unidades de resultados de aprendizaje y la atribución de puntos ECVET asociados

Uso práctico de los resultados de aprendizaje y crédito para la movilidad

Establecimiento de acuerdos de aprendizaje

Evaluación de los resultados de aprendizaje y atribución del crédito correspondiente

Registro de los resultados de aprendizaje evaluados y del crédito en el expediente personal

Validación de los resultados de aprendizaje y del crédito correspondiente

Asignación de los puntos ECVET correspondientes al usuario

Reconocimiento de los resultados de aprendizaje y proceso para tener en cuenta el crédito para la atribución de la cualificación (es decir, transferencia y acumulación

En la tabla anterior se debe observar que una institución puede ser competente para más de una función en el sistema de cualificaciones así como en ECVET. Esto depende de la configuración del sistema de cualificaciones particular. Así mismo, la tabla presenta las diferentes funciones que pueden tener las instituciones competentes en los sistemas de cualificaciones y las funciones que tienen con relación a ECVET (cuadros inferiores).

Algunas funciones se aplican a la implantación de ECVET, pero también están presentes en los sistemas nacionales de cualificaciones. La tabla muestra, por ejemplo, que las instituciones que tienen la competencia para diseñar cualificaciones, normalmente son competentes para describir las cualificaciones en términos de unidades de resultados de aprendizaje y su descripción en términos de puntos ECVET. No obstante, estas instituciones pueden delegar esta función en otras organizaciones competentes. La tabla ayuda a los responsables de implantar ECVET

14

.

35

a clarificar ‘quién hace qué’, con relación a ECVET en su sistema nacional de cualificaciones.

5.2. PROCESO DE ACREDITACIÓN PARA DESIGNAR LAS INSTITUCIONES COMPETENTES QUE PUEDE CONCEDER LOS PUNTOS ECVET

No existe tal proceso de acreditación a nivel europeo. Para que las instituciones competentes puedan conceder puntos ECVET tendrán que realizarlo dentro de su propio sistema.

Los proveedores privados que sean competentes para el diseño y la obtención de los títulos también pueden usar ECVET para describir sus cualificaciones y reconocer los créditos. El reconocimiento de créditos que los alumnos logran en un proceso de movilidad, depende totalmente de las asociaciones y de los memorandos de entendimiento que los proveedores de FP mantienen con otras instituciones competentes. Fuera de las asociaciones y de los MoU el reconocimiento de créditos no está garantizado.

5.3. QUÉ PAPELES PUEDEN JUGAR LOS CENTROS DE FORMACIÓN AL USAR ECVET

Las escuelas y los centros de formación FP y su personal pueden tener diferentes funciones al usar ECVET, por ejemplo:

• Ser una institución que envía a los usuarios (institución de origen).

• Ser una institución de acogida y recibir a los usuarios extranjeros.

• Ser una institución donde los usuarios busquen el reconocimiento del crédito que han alcanzado

Ser un proveedor de FP cuya oferta de educación y formación permite a los usuarios acumular crédito en una perspectiva de aprendizaje permanente.

5.4. QUÉ PAPELES PUEDEN JUGAR EMPRESAS Y OTROS REPRESENTANTES DEL MERCADO LABORAL AL USAR ECVET

Las empresas, los agentes sociales y otros representantes del mercado laboral también pueden realizar varias funciones en la aplicación de ECVET, por ejemplo:

• Ser una institución de origen. Como escuelas y centros de formación de FP, pueden ser proveedores regulares de FP formal y pueden involucrarse en intercambios de usuarios con socios en otros países u otros sistemas.

• También pueden trabajar con escuelas y centros de formación de FP y animarles a desarrollar intercambios de usuarios. También pueden ser conocedores de las necesidades de aptitudes en el mercado laboral que pueden ser abordadas mediante la movilidad y trabajar con escuelas y centros de formación de FP para desarrollar asociaciones a través de las cuales puedan abordar estas necesidades enviando usuarios al extranjero.

• Ser una institución de acogida que recibe usuarios extranjeros. Las empresas pueden recibirles y proporcionarles la oportunidad de adquirir y aplicar los resultados de aprendizaje mediante aprendizaje en el trabajo.

36

Estas organizaciones también pueden tener una función en la planificación de actividades de aprendizaje, formación, evaluación, validación y reconocimiento de los resultados de aprendizaje de los usuarios y concesión de certificados, así como en procesos que conduzcan a la definición de cualificaciones y unidades de resultados de aprendizaje.

5.5. EXPERIENCIA PILOTO: CASO FINLANDÉS

La tipología de los actores que intervienen en la implementación de ECVET en los distintos Estados miembros puede variar mucho: los actores y socios pueden incluir, por ejemplo, los ministerios de los diferentes sectores, cámaras de comercio, Administraciones regionales y de empleo y las instituciones de formación profesional. En la Recomendación de 2009, estos actores ECVET son denominados: instituciones competentes. Por «Institución competente» se entiende una institución que es responsable del diseño y la concesión de cualificaciones o el reconocimiento de unidades u otras funciones asociadas al ECVET, como la asignación de puntos ECVET a las cualificaciones y las unidades, la evaluación, la validación y el reconocimiento de los resultados del aprendizaje, en virtud de las normas y prácticas de los países participantes.

Finlandia es uno de los países pioneros en la Implementación de ECVET. En Finlandia, por ejemplo, las instituciones competentes clave y los actores son el Ministerio de Educación y Cultura, el Consejo Nacional de Educación, los proveedores de cualificación y educación, los comités de cualificación, los representantes de la vida laboral y personal docente. La siguiente tabla muestra los actores clave en este País y sus funciones en el desarrollo de ECVET:

Actores Norma-tiva: niveles educa- tivos

Nece- sidades de forma- ción

Acredi- tación de cualifica- ciones

Asigna- ción de puntos ECVET

Evalua- ción de compe- tencias

Valida- ción de compe- tencias

Recono- Cimiento de compe- tencias

Ministerio de Educación

x X (cualifi-caciones)

Consejo nacional de Educación

x X (unidades)

Provee-

dores

de FP.

x X (parte de unidades)

x x x

Provee-

Dores de cualificación

x

Comités de cualificación

x x

Vida laboral x

Profesores x x x

Fuente. Finecvet. http://www.finecvet.fi/pages/index.php?option=com_content&view=article&id=2&Itemid=6

Ministerio de Educación y Cultura de Finlandia y el Consejo Nacional de Educación. El Ministerio de Educación y Cultura, junto con el Consejo Nacional de Educación, es responsable de la implementación del sistema de transferencia de

37

créditos. El Ministerio de Educación y Cultura toma las decisiones necesarias para la aplicación del sistema ECVET y se encarga de las revisiones requeridas para los estatutos. El Ministerio de Educación y Cultura ha nombrado al Consejo Nacional de Educación como el punto de coordinación nacional para ECVET.

El Consejo Nacional de Educación es responsable de la revisión de los requisitos de cualificación y educación, regulaciones y recomendaciones (relativas a los certificados de cualificación, las plantillas de certificados, el suplemento al certificado y suplemento al diploma) a fin de permitir la aplicación nacional de ECVET en las cualificaciones y la formación profesional para el año 2014.

El Consejo Nacional de Educación es responsable de informar a los actores sobre el sistema de transferencia de créditos y de asegurar que los actores están preparados para la implementación del sistema. Los representantes del Consejo Nacional de Educación, junto con un representante de los proveedores de FP, participan en la red europea ECVET y el grupo de usuarios de ECVET. Además, el Consejo Nacional de Educación y el Ministerio de Educación y Cultura supervisan la aplicación de ECVET.

Proveedores de Educación15. En la aplicación de ECVET, el proveedor de educación es una autoridad competente responsable de la validación y del reconocimiento de competencias, que evalúa la competencia durante la movilidad y la registra en un expediente personal y un certificado de cualificación. La asignación de puntos de crédito será también una de sus tareas.

Los centros educativos tienen buenas condiciones de partida para la aplicación del sistema ECVET. Los programas de cualificación finlandeses están orientados al mundo del trabajo y ya disponen de las descripciones de unidades de resultados de aprendizaje. El currículum aprobado por el proveedor de educación debe ser revisado en términos de los principios de ECVET de movilidad e internacionalización. El proveedor de educación ha designado una autoridad responsable del diseño y de la implementación de las competencias profesionales. Las tareas de esta autoridad también incluyen supervisar las demostraciones de competencias profesionales, decidir sobre los evaluadores y tramitar las solicitudes de actualización en relación con la evaluación. El proveedor de educación* debe debatir los principios de ECVET con la autoridad y ponerse de acuerdo sobre las prácticas comunes en términos de labores reguladas.

El profesor es responsable del diseño y ejecución del plan de estudio individual del alumno y del plan para una cualificación basada en las competencias junto con el alumno. Los períodos de movilidad son parte del plan. También se incluyen en las responsabilidades del profesor la planificación de la competencia o los resultados de aprendizaje y la preparación de un acuerdo de aprendizaje para el estudiante o candidato. Las etapas de validación y reconocimiento están diseñadas como parte de las actividades de la institución educativa. Cuando se recibe a los alumnos, el profesor es el responsable de la evaluación de la competencia.

Comités de Cualificación y Proveedores de Cualificación. Durante la implementación del sistema ECVET, la tarea de los comités de cualificación responsables de la organización y supervisión de las cualificaciones basadas en la competencia se relaciona con el reconocimiento de la competencia y la adjudicación de un certificado de cualificación. Las experiencias, por ejemplo, del proyecto FINECVET indican que la implementación del sistema ECVET no supone un trabajo

15

Centro educativo / institución educativa.

38

extra para los comités de cualificación, sino que les obliga a adoptar un nuevo tipo de punto de vista y enfoque. La cooperación internacional en la educación y la formación profesional de adultos requiere de la confianza mutua entre los actores nacionales e internacionales, sobre todo cuando se trata de la evaluación, la validación y el reconocimiento de la competencia. Al debatir los resultados del proyecto FINECVET, se considera importante que los comités de cualificación reciban la información, las instrucciones y la formación adecuada. Durante este proyecto, también se observó que los comités de cualificación responden de manera diferente al reconocimiento de la competencia evaluada en el extranjero. ECVET permite a los comités de cualificación unificar sus prácticas de reconocimiento.

Un candidato puede adquirir competencias en el extranjero con referencia a un título o a una cualificación, de acuerdo con los principios de ECVET. Las competencias profesionales se pueden evaluar en el país de acogida. Aunque los títulos no se exportan, en su lugar se establece la evaluación de resultados de aprendizaje del candidato o competencia, con referencia al Memorando de Entendimiento, entre la institución de origen y la de acogida y la evaluación se lleva a cabo en consecuencia.

La tarea del comité de cualificación es decidir sobre el reconocimiento de la competencia del candidato y los resultados de aprendizaje logrados. La decisión del reconocimiento se realiza sobre la base de los documentos de evaluación. Una práctica común se establece entre el proveedor de cualificación y el comité de cualificación ya anterior al período de movilidad del candidato y su demostración de cualificación basado en competencias en el extranjero. Se ha desarrollado un modelo durante el proyecto piloto FINECVET, relativo al tipo de acuerdo de cooperación que se puede utilizar entre un comité de cualificación y una autoridad de cualificación en el extranjero para llegar a un acuerdo sobre el reconocimiento de la competencia.

Vida laboral: Practica en centros de trabajo. La tarea fundamental en un centro de trabajo es evaluar la competencia del estudiante o candidato y los resultados de aprendizaje logrados. El centro de educación debe formar y orientar a los representantes del mundo laboral, en los objetivos del sistema ECVET y en la evaluación de las competencias y de los resultados de aprendizaje, de acuerdo con el Acuerdo de Aprendizaje y con el Memorando de Entendimiento.

Los representantes del centro de trabajo son designados por el centro educativo y son los responsables de diseñar e implementar el proceso de adquisición y evaluación de las competencias profesionales.

Los representantes del centro de trabajo estarán familiarizados con el sistema de transferencia de créditos ECVET, y los métodos se acuerdan en los términos siguientes:

• Plan de estudio del alumno y planificación para obtener una cualificación basada en las competencias.

• Validación y reconocimiento de la competencia.

• Evaluación de las competencias, resultados de aprendizaje, demostración de competencias y proceso de evaluación durante la movilidad.

• Supervisión de la evaluación de competencias y resultados de aprendizaje, mediante demostraciones de competencias profesionales.

• Solicitud para una nueva evaluación de la competencia durante la movilidad.

Los centros educativos tienen diversos foros informales que facilitan la cooperación con la vida laboral, como las divisiones profesionales y los consejos de asesoramiento.

39

Se recomienda que los principios y objetivos del sistema ECVET sean objeto de debate en dichos foros16.

5.6. EXPERIENCIA PILOTO: PROYECTO MEN-ECVET

El Centro Internacional de Estudios de la Educación y el Ministerio de Educación de Francia desarrollaron un proyecto desde enero de 2011 hasta febrero de 2013 sobre el sistema europeo ECVET.

El Sistema ECVET debería permitir a las personas que preparan una certificación profesional realizar un periodo de movilidad europea y reconocer las habilidades y conocimientos adquiridos en este contexto.

El objetivo del proyecto MEN-ECVET tiene como referencia varias especialidades en el nivel de graduado profesional y se dirige a profundizar en las disposiciones organizativas de los estudiantes en correspondencia con la normativa francesa y a estudiar las condiciones para la implementación de ECVET.

El proyecto se centra en el nivel de cualificación 4 de EQF con relación a los siguientes certificados profesionales:

Atención al cliente, consumidor o usuario

Gestión administrativa

Atención sociosanitaria a personas en el domicilio

Electricista

Técnico de construcción

El proyecto se ha desarrollado en varias fases en las que cinco grupos de trabajo han analizado los niveles educativos necesarios en cada caso.

El trabajo se realizó en los siguientes puntos:

Análisis de la estructura y al contenido de los títulos, con especial atención a la compatibilidad con las características de ECVET.

Recogida y análisis de experiencias de reconocimiento de los conocimientos y habilidades adquiridas durante la movilidad.

Estudio de los elementos para el reconocimiento de los resultados de aprendizaje logrados en el proceso de movilidad.

16

Fuente: FINECVET AS PIONEER – seguimiento de la implementación de ECVET, 2012. http://www.finecvet.fi/pages/index.php?option=com_content&view=article&id=2&Itemid=6

40

El comité científico estuvo compuesto por 3 entidades: Ministerio de Trabajo, Empleo y Salud; Asamblea de Cámaras Francesas de Comercio e Industria – ACFCI; Estudios y centros de investigación en materia de cualificación – CEREQ.

Los países participantes han sido: Bélgica: GCC Departamento de Central de Coordinación y Gestión; Comunidad francesa de Bélgica, Rama de la enseñanza obligatoria; Alemania: Instituto Federal BIBB para la Formación y la formación profesional; España: Generalitat de Catalunya Branch profesionales, artísticas y especializadas lecciones; Comunidad Autónoma de Cataluña. Estas instituciones realizaron aportaciones significativas sobre la aplicación del ECVET17.

6. MEMORANDO DE ENTENDIMIENTO (MOU)

6.1. QUÉ ES UN MEMORANDO DE ENTENDIMIENTO (MOU)

Un memorando de entendimiento (MoU) es un acuerdo entre organismos competentes que establece el marco para la transferencia de crédito. Expresa la aceptación mutua del estado y de los procedimientos de los organismos competentes involucrados y establece procedimientos para la colaboración. Define el papel y la responsabilidad de cada uno de los socios del proyecto, indicando las normas básicas y la regulación también para la organización de la movilidad supervisada por las autoridades competentes en cada país.

6.2. POR QUÉ ES NECESARIO UN MEMORANDO DE ENTENDIMIENTO

La transferencia de crédito se sostiene sobre la base de la confianza mutua entre los organismos competentes involucrados, que como se indica en la Recomendación ECVET de 2009, debe ser fomentada mediante un memorando de entendimiento (MoU).

Para reconocer el crédito, el organismo competente encargado necesita confiar en que los resultados de aprendizaje requeridos han sido evaluados de forma fiable y válida. También necesita confiar en que el crédito obtenido por los usuarios concierne a los resultados de aprendizaje esperados y que éstos están al nivel pertinente.

En la preparación de un MoU, los organismos competentes deben aceptar los planteamientos de sus socios en el diseño de unidades de resultados de aprendizaje, evaluación, validación, reconocimiento así como su garantía de calidad. Mediante este proceso, los socios podrán aceptar las condiciones para reconocer el crédito logrado en los otros países.

17http://www.ciep.fr/expert_educ/professionnel/Leo_men-ecvet.php

http://eduscol.education.fr/cid47646/reglementation-generale-et-contenus.html

41

6.3. QUÉ SE ENTIENDE POR UNA INSTITUCIÓN DE ORIGEN Y UNA INSTITUCIÓN DE ACOGIDA

La institución de “origen” es la institución que validará y reconocerá los resultados de aprendizaje logrados por el usuario. En el contexto de las asociaciones ECVET es la institución de origen la que facilita al usurario su salida hacia otro país y dónde este debe regresar para completar su proceso de movilidad. La institución de “acogida” es la que proporciona la formación en los resultados de aprendizaje acordados y la que evalúa dichos resultados de aprendizaje conseguidos. En el contexto de las asociaciones ECVET es la institución de acogida la que recibe al usuario del proceso de movilidad y le proporciona las actividades de aprendizaje (módulos, cursos, colocaciones, etc.), así como la evaluación. En la práctica, las funciones de la institución de acogida pueden ser compartidas por más de una organización: la competencia para proporcionar actividades de aprendizaje y para valorar los logros de los usuarios puede ser realizada por diferentes organizaciones. De forma similar, las funciones de la institución de origen, tales como validación y reconocimiento, pueden ser compartidas por más de una organización. Toda la información importante sobre las instituciones de origen y de acogida debe ser presentada en un Memorando de Entendimiento (MoU).

6.4. CONTENIDOS Y EJEMPLO DE UN MEMORANDO DE ENTENDIMIENTO

El memorando de entendimiento permite definir los papeles y las funciones de las instituciones competentes en la firma de acuerdos de aprendizaje, evaluación, expedición de transcripción personal de los estudiantes, etc. Actualmente no existe un modelo común para un memorando de entendimiento, si bien se reconoce un modelo facilitado por la Comisión Europea18. La ausencia de un modelo común ha permitido a las organizaciones que ha participado en proyectos piloto decidir sobre el formato y la estructura más adecuada para sus necesidades, siempre y cuando respetasen las pautas descritas en la Recomendación. Un memorando de entendimiento contiene los siguientes elementos:

Objetivos generales.

Período de admisibilidad.

Información sobre los socios.

Información sobre el programa de formación (títulos, diplomas, etc.)

Acuerdo general de la evolución de competencias involucrado.

Acuerdo de responsabilidades.

Garantía de calidad.

Evaluación.

Actualización del perfil de competencias en el certificado.

Validación y el reconocimiento de los resultados.

18

Un modelo de memorado de entendimiento (MoU), elaborado por la Comisión Europea (22/10/2013), está disponible en este sitio web:

http://www.ecvet-projects.eu/toolbox/ToolBoxList.aspx?id=16&type=1

42

Firmas.

A continuación se presenta un ejemplo de memorando de entendimiento extraído del proyecto “FINECVET como pionero en 2012”:

Organizaciones / institutos que aceptan mutuamente el estado de los órganos competentes. Por ejemplo: Socio 1; Socio 2: Socio 3.

Las organizaciones / instituciones mencionadas en este acuerdo aceptan las condiciones de seguridad, la evaluación, la validación y procedimientos de reconocimiento dadas por la otra entidad como satisfactorios a efectos de la transferencia de créditos de los estudiantes al final del período de formación en el extranjero.

Elementos de acuerdo:

A - Objetivos generales del MoU.

B - Período de admisibilidad del MoU.

C - Breve descripción las organizaciones / instituciones.

D - Información sobre el programa de formación o la cualificación.

E - Acuerdo general sobre las partes relevantes de programas de formación.

F - Acuerdo sobre las responsabilidades.

G - Garantía de calidad.

H - Procedimientos de evaluación.

I - Validación y reconocimiento de los resultados.

J - Firmas.

K - Anexos.

A Objetivos generales del MoU

El Memorando de Entendimiento establece el marco general de cooperación y trabajo en el intercambio estudiantil, utilizando el sistema ECVET. En el MoU, junto con el “acuerdo de aprendizaje”, se definen las condiciones generales y las disposiciones específicas en las que los sistemas de créditos establecidos pueden ser transferidas a la cualificación del estudiante. Los organismos competentes mencionados en este MoU acuerdan preparar el “contrato de estudios” para cada estudiante.

B Período de admisibilidad del MoU

Periodo de validez: inicio y finalización.

C Breve descripción las organizaciones / instituciones.

Todas las organizaciones (centros, institutos, etc.) mencionados abajo tienen la capacidad, en su propio ámbito, de reconocer los resultados de aprendizaje, evaluar con los métodos acordados, y/o dar créditos de resultados de aprendizaje.

Socio 1. Centro de origen

Nombre

Dirección

Persona de contacto

Página web

Socio 2. Centro de acogida

Nombre

Dirección

Persona de contacto

Página web

D Información sobre el programa de formación

Por ejemplo, el memorando de entendimiento puede comprender las siguientes cualificaciones: Atención social y sanitaria, Enfermería, Atención a infancia y a la Juventud, etc.

43

La descripción de los resultados de aprendizaje asociados a este programa de estudios, los puntos ECVET y otra información relacionada están incluidas en el contrato de estudios (Learning Agreement) firmado entre los centros de formación (origen y acogida) y el estudiante.

E. Acuerdo general sobre las partes pertinentes del programa de estudios que se pueden considerar para el desarrollo de competencias en los períodos de formación internacional.

En este aparatado se recogen: la duración, los lugares de realización y los resultados de aprendizaje. Un ejemplo: la duración de las prácticas puede durar 4 semanas. Lugares de realización de las prácticas de trabajo pueden ser: realización de prácticas en una guardería, en un centro de educación preescolar, o en organizaciones similares. Las tareas podrían ser: realizar las tareas diarias establecidas por la ley y recogidas en el programa de estudios y en el plan personal de estudios. En este apartado se identifican las unidades de resultados de aprendizaje que son objeto de acumulación y transferencia.

F Acuerdo general sobre responsabilidades

Responsabilidades del centro de origen:

Inicio de contactos con el centro de acogida.

Preparación del memorando de entendimiento.

Elaboración de los contratos de aprendizaje.

Diseño de los resultados del aprendizaje para la movilidad.

Uso de los documentos Europass.

Seguros: viajes, salud, trabajo, accidentes.

Reserva de alojamiento.

Equipos de trabajo, EPI, dispositivos de protección.

Comidas para periodo de movilidad.

Coste de la vida.

Organización de viaje.

Evaluación.

Tutoría y formación.

G. Garantía de calidad

El instituto receptor garantizará los siguientes estándares mínimos de calidad:

Unas condiciones óptimas para la formación, donde el alumno puede desarrollar y aprender.

Nivel de competencia: años de formación y experiencia laboral.

Calendario y recursos para la formación.

Formador y supervisor. Un programa / plan semanal que incluye una introducción.

Discusiones de evaluación, orientación de apoyo y retroalimentación.

Evaluación final.

La cooperación con el Instituto de origen en las materias del acuerdo de formación y uso de Europass.

Información sobre las condiciones de formación y el equipamiento

Detalle del horario de trabajo.

Firma de los documentos ECVET y Europass.

H. Procedimiento de evaluación

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El instituto receptor garantizará que el estudiante obtiene el resultado de su evaluación después de un período de prácticas y formación, tal y como se recoge en el acuerdo de aprendizaje (LA). La evaluación sigue el sistema ECVET en resultados de aprendizaje (conocimientos, habilidades y competencias). Una evaluación global se realizará sobre todo el periodo de movilidad.

I. Validación y reconocimiento

La institución de origen se encarga del proceso de validación, comprobando que los resultados de aprendizaje evaluados, obtenidos por el alumno durante las prácticas en el extranjero, corresponden a los resultados de aprendizaje específicos del contrato de aprendizaje. Los resultados de aprendizaje inesperados también se deben tener en consideración.

J. Firmas

En el apartado de firmas, los socios participantes suscriben las declaraciones hechas en este Memorando de Entendimiento y aceptan todos los principios y artículos de este documento.

Lugar y fecha

Nombre y cargo del representante

de la organización de envío

Puesto en la organización

Firma

Sello

Nombre y cargo del representante

de la organización de acogida

Puesto en la organización

Firma

Sello

7. ACUERDO DE APRENDIZAJE

7.1. QUÉ ES UN ACUERDO DE APRENDIZAJE

Un contrato o acuerdo de aprendizaje (en inglés Learning agreement) 19 es un documento personalizado que estipula las condiciones para un período de movilidad concreto. Específica, para un estudiante, qué resultados y unidades de aprendizaje se deben conseguir junto con los puntos ECVET asociados.

El acuerdo de aprendizaje también establece que, si el estudiante alcanza los resultados de aprendizaje esperados y estos son evaluados positivamente por la institución “de acogida”, la institución “de origen” los validará y reconocerá como parte de los requisitos para una cualificación. Por consiguiente el acuerdo de aprendizaje constituye un compromiso frente al usuario de que sus logros, si son acordes con las expectativas, serán reconocidos.

7.2. POR QUÉ ES NECESARIO UN ACUERDO DE APRENDIZAJE

El reconocimiento del crédito conseguido durante la movilidad organizada se facilita mediante el uso de acuerdos de aprendizaje. Estos garantizan que las instituciones de acogida y de origen así como el estudiante, tengan información acerca de los objetivos y condiciones del período de movilidad así como de toda la documentación necesaria.

19

En el presente documento, “Learning agreement” se traduce cómo acuerdo o contrato de aprendizaje.

45

El cumplimiento del acuerdo de aprendizaje permite el reconocimiento del crédito automáticamente al retorno del estudiante. Esto se hace sin evaluación o examen adicional del contenido del período de movilidad.

7.3. QUIÉN FIRMA EL ACUERDO DE APRENDIZAJE

El acuerdo de aprendizaje se firma por:

La institución de origen (la institución que validará y reconocerá los resultados de aprendizaje logrados por el usuario).

La institución de acogida (que proporciona la formación para los resultados de aprendizaje de que se trata y evalúa los resultados de aprendizaje conseguidos).

El estudiante o usuario.

7.4. QUÉ CONTIENE EL ACUERDO DE APRENDIZAJE

El acuerdo de aprendizaje contiene información concerniente a:

La identidad del usuario

Duración del período de movilidad

Los resultados de aprendizaje a lograr por el usuario y el ECVET asociado

7.5. CUÁL ES LA DIFERENCIA ENTRE UN ACUERDO DE APRENDIZAJE Y UN MOU

El MoU es un documento marco que define las condiciones bajo las que puede ser reconocido el crédito logrado en los sistemas asociados. Puede afectar a un grupo o incluso a un gran número de cualificaciones.

El acuerdo de aprendizaje es un documento más concreto. Se redacta para un caso de movilidad concreto y describe los resultados de aprendizaje de que se trata así como cómo se evaluarán éstos.

7.6. EXPERIENCIA PILOTO: SECRETOS PARA EL ÉXITO DE LA MOVILIDAD

ECVET en la práctica: Secretos para el éxito de la movilidad. Revista número 15.

http://www.cedefop.europa.eu/EN/Files/ECVET_Mag_15_June_2013.pdf

Entre los proyectos europeos realizados desde 2009, algunos se destacan por haber tenido éxito en la consecución de resultados sostenibles. Este es el caso de COMINTER y RECOMFOR que estaban en el corazón de la red de proveedores de EFP NETINVET en los ámbitos del comercio y el transporte y la logística internacional. Tanto la Consejería de Educación de la Generalitat de Cataluña y el Ministerio de Educación de Francia han sido socios en el proyecto RECOMFOR que, entre otras cosas, comparó los planes de estudio en el sector del comercio internacional de los dos países. El Instituto Joan Brossa, una escuela de FP de Barcelona, y el Liceo Ozenne de Toulouse participaron en los aspectos técnicos del proyecto.

Ambos sistemas eran compatibles y compartían unidades casi idénticas, relacionadas con algunas de las competencias profesionales. Esta situación, como parte del proyecto, llevó al desarrollo de oportunidades de intercambio de estudiantes.

46

Varios de los elementos esenciales para la movilidad ya estaban establecidos en el proyecto, tales como: la confianza mutua entre las instituciones competentes, el profundo conocimiento de la otra organización y el acuerdo sobre la metodología a utilizar para el intercambio ECVET.

La asociación había estado tratando de garantizar la sostenibilidad de las actividades para establecer el intercambio de aprendizaje. La solución fue la creación de una red que proporcionaría grandes beneficios a sus miembros.

Cada socio se beneficiaría de lo siguiente: encontrar otra organización fiable, dispuesta a participar en la movilidad, con un enfoque de calidad, con unidades comunes que podrían utilizarse para la movilidad y un uso común de las herramientas ECVET.

NETINVET comenzó en 2010. Dos de sus miembros (el Instituto Joan Brossa y el Lycée Ozenne) estaban decididos a aprovechar los progresos del proyecto y llevar la relación al siguiente nivel, es decir, el intercambio de estudiantes de comercio internacional durante períodos de tiempo de tres meses, a través de un proyecto de movilidad presencial reconocido. Esto también mejoraría significativamente las habilidades lingüísticas de los estudiantes.

A pesar de que cada socio tenía la ventaja de haber participado en la organización de proyectos de movilidad, mucho quedaba por hacer. Dos formadores de las organizaciones asociadas estuvieron muy involucrados en todos los aspectos del trabajo, tales como: la comparación de los métodos de formación, la planificación de horarios, El desarrollo de los procedimientos de evaluación, la preparación de la logística y la obtención de fondos para la actividad. Cuando se les preguntó acerca de sus experiencias, ponen de relieve la necesidad de un marco como es ECVET.

NETINVET evitó la necesidad de un firmar un memorando de entendimiento, firmando un acuerdo para los miembros de la red. Este acuerdo fue validado por los organismos competentes implicados en el proyecto RECOMFOR. Aunque los proveedores de formación son miembros de la red, los organismos competentes se mantuvieron informados de las actividades y de los estándares de calidad que se están aplicando en este proyecto.

La red también utilizó un acuerdo aprendizaje ya existente y un modelo de certificado que fue fundamental para la validación y el reconocimiento de las experiencias de los alumnos, aunque se reconoce que esta documentación es de poca utilidad por sí mismo.

Los formadores implicados identificaron cinco secretos que facilitaron el éxito de esta experiencia de movilidad:

El primero y más importante es la necesidad de desarrollar una fuerte confianza mutua entre los socios. El trabajo de los formadores fue notable, pero como ellos mismos hacen hincapié ninguna batalla es ganada por un ejército de un solo hombre.

Su segundo secreto del éxito es la necesidad de desarrollar el trabajo en equipo, en sus respectivas escuelas. Existió la una necesidad de obtener el apoyo de otros colegas en todos los niveles de cada organización.

Su tercer secreto es el compromiso de los colaboradores y el equipo directivo de cada escuela. Esto es necesario en muchos niveles ya que muchos cambios podrían ser necesarios por ejemplo, la reordenación de los horarios, o las actividades de seguimiento a fin de que los estudiantes que están en el extranjero pueden mantenerse al día con el desarrollo de su curso en el país, o la creación de ejercicios adicionales que se refieren a las unidades que no se ofrecen en el centro de acogida. Un ejemplo de este compromiso es el cambio de idioma de enseñanza: se utilizó el español mientras que los alumnos franceses estaban en Barcelona (por lo general el catalán es la lengua de enseñanza) y el francés se utilizó en Toulouse.

El cuarto secreto es toda la comunicación casi constante en todos los niveles - entre los coordinadores del proyecto y entre los coordinadores y los estudiantes.

47

Además el establecimiento de un sistema de tutoría de estudiantes por estudiante ayuda a los jóvenes estudiantes a adaptarse y sentirse integrado en su nuevo entorno.

Y por último, pero no menos importante, el quinto secreto consiste en la importancia de seleccionar a los participantes adecuados. Los estudiantes sin motivación no serían capaces de aprovechar esta oportunidad en comparación con aquellos que tienen una buena predisposición desde el principio.

Los beneficios para a los estudiantes son muchos y bien conocidos, pero los formadores que han participado señalan que han tenido grandes beneficios para ellos mismos. Ellos encuentran que sus habilidades de lenguaje han mejorado, que han conocido a otros profesionales y que han sido capaces de compartir los diferentes enfoques que van desde metodologías de enseñanza a los materiales para el trabajo diario. También han encontrado nuevas formas de desarrollar sus carreras y ahora están explorando programas de movilidad para ellos y para sus colegas.

8. EXPEDIENTE PERSONAL

8.1. QUÉ ES UN EXPEDIENTE PERSONAL

El expediente personal es un registro de los logros de aprendizaje. Contiene información sobre los resultados de aprendizaje evaluados de los usuarios, las unidades y los puntos ECVET atribuidos. También especifica la identidad del usuario y el organismo u organismos competentes que evaluaron, validaron y reconocieron el crédito de los usuarios.

8.2. QUIÉN CONSERVA EL EXPEDIENTE PERSONAL

El expediente personal es un documento que pertenece al usuario: estudiante y/o trabajador usuario.

8.3 EN QUÉ DIFIERE DE UN CONTRATO DE APRENDIZAJE

Mientras que el acuerdo de aprendizaje describe lo que se espera que logre el usuario, el expediente personal recoge lo que ha logrado.

8.4. ES POSIBLE UTILIZAR EL DOCUMENTO DE MOVILIDAD EUROPASS COMO EXPEDIENTE PERSONAL

El documento de movilidad Europass20 contiene la identificación de la institución de origen y de acogida así como una descripción de los resultados de aprendizaje conseguidos. Se puede usar como parte del expediente personal aunque es necesaria información adicional –tal como el título de la unidad e información sobre la evaluación. Para un ejemplo sobre cómo se puede combinar la movilidad Europass con el expediente personal

20

http://europass.cedefop.europa.eu/en/documents/european-skills-passport/europass-mobility

48

El documento de movilidad Europass consiste en el registro de un período de tiempo (llamado experiencia de movilidad Europass) que una persona pasa en otro país europeo con fines de aprendizaje o formación. Esto incluye, por ejemplo:

• un puesto de trabajo en una empresa;

• un trimestre académico como parte de un programa de intercambio;

• una colocación voluntaria en una organización no gubernamental (ONG).

La experiencia de movilidad es supervisada por dos organizaciones asociadas, la primera en el país de origen y la segunda en el país de acogida. Ambos socios acuerdan sobre la finalidad, el contenido y la duración de la experiencia; se identifica un tutor en el país de acogida. Los socios pueden ser universidades, escuelas, centros de formación, empresas, ONGs, etc.

Ver anexo al final del documento.

9. RELACIÓN ENTRE LOS SISTEMAS DE CRÉDITOS ECVET Y ECTS

9.1. ECTS Y ECVET: COMPARACIONES Y CONTRASTES

El sistema de créditos ECTS para la Educación Superior y el sistema ECVET para la FP serán complementarios. El principal tema de debate surge a raíz de los puntos de crédito. Mientras que en ECTS se considera la carga de trabajo del estudiante, en ECVET se considera la adquisición satisfactoria de resultados de aprendizaje demostrada mediante la evaluación de los mismos en unidades o partes de unidades.

La estrecha relación entre ‘puntos’ y ‘crédito’ se refleja en el uso del término ‘puntos de crédito’, con base en la teoría de que cada año de aprendizaje es equivalente a 60 créditos. Un programa de formación de tres años puede atribuir una cantidad de 180 puntos de crédito y un programa de cuatro años puede atribuir 240 puntos de crédito. Sin embargo, todavía no se ha hecho ninguna propuesta oficial para delimitar un año de aprendizaje.

En el sistema ECTS nunca se determina el número de créditos asignados a unidades individuales. La aritmética del crédito ECTS es neutra respecto al ciclo/nivel. El número de créditos para unidades de aprendizaje / enseñanza individuales se determina meramente por la carga de trabajo relativa del estudiante, carga de trabajo que representa los resultados de aprendizaje que son determinados por las autoridades competentes. El ‘nivel’ de las unidades individuales se expresa en un suplemento del expediente académico y/o diploma ECTS por la identificación del ciclo de Bolonia de la cualificación en cuestión y, donde proceda, el nivel de la unidad en cuestión dentro del ciclo de Bolonia dado. Esta última identificación, por supuesto, es realizada frecuentemente por las Instituciones académicas, ya que muchas cualificaciones, especialmente para el primer ciclo, se prolongan durante varios semestres / años, incluso si los niveles progresivos dentro de un ciclo no coinciden de forma perfecta, necesariamente, con los semestres / años. Esta identificación se consigue con frecuencia abreviadamente por tener números de código para las unidades individuales, números que, entre otras cosas, indican el ciclo y el nivel dentro del ciclo de cada unidad.

49

En ECTS, nunca se calcula el crédito aritmético para las unidades individuales con arreglo a alguna fórmula predeterminada, lo que refleja la importancia percibida o ‘peso’ (sea mayor o menor que la norma percibida) de una unidad dentro de un programa, o como una alternativa o como un método de atribución de crédito adicional. Si una unidad dada dentro de una cualificación se considera que ‘tiene más peso’ que otras dentro del mismo ciclo / nivel, entonces está claro que el tiempo que le cuesta al usuario medio dominar los resultados de aprendizaje será mayor que para una unidad de menos dificultad. El número de horas de aprendizaje teórico, requerido para dominar los resultados de aprendizaje de dicha unidad, dará lugar, en sí mismo, a que la carga de trabajo relativa de esa unidad será mayor que la de otras unidades. Lo mismo es cierto en el caso inverso. Este hecho dará lugar automáticamente o a un incremento o a una reducción en el número de créditos atribuidos a dichas unidades. Un axioma en ECTS es que las horas de aprendizaje teóricas deben ser suficientes para permitir que el estudiante domine los resultados de aprendizaje.

Si una nueva unidad para la que se busca acreditación se considera que es de una dificultad excepcional, entonces se puede determinar que se ofrece en un nivel incorrecto dentro de una cualificación general o, incluso peor, dentro del ciclo equivocado. En los demás casos, los resultados de aprendizaje se puede considerar que han sido ideados para el ciclo / nivel correcto, pero que no son alcanzables dentro del número de horas de trabajo y, por consiguiente, el número de créditos atribuidos a esa unidad. En todos estos casos, la unidad planificada necesitará ser replanteada o incluso abandonada. Lo mismo pasaría en sentido inverso, respecto a las unidades de menor dificultad que pueden estar en peligro de adquirir la reputación de ser demasiado flojas.21

9.2. DESAFIOS DE FUTURO

Los retos de ambos sistemas de crédito son similares:

-Retos para ECTS. La primera tarea es entender la diferencia entre: carga de trabajo y resultados de aprendizaje. Es decir, se tratará de identificar el desplazamiento desde un sistema orientado en objetivos de aprendizaje a un sistema basado en resultados de aprendizaje. Los créditos ECTS especifican el peso relativo de la actividad de aprendizaje dentro de los programas de Grado. Una metodología basada en resultados de aprendizaje permitirá a ECTS servir para la evaluación y validación de competencias adquiridas por vías formal, informal y no formal.

-Retos para ECVET. La primera tarea es entender la diferencia entre los resultados de aprendizaje y el proceso de aprendizaje, ya que el sistema ECVET está diseñado para facilitar la evaluación y validación de resultados de aprendizajes adquiridos por diferentes vías formal, no formal e informal.

9.3. EXPERIENCIAS PILOTO. PROYECTO BE-TWIN

BE-TWIN es uno de los 10 proyectos piloto seleccionados por la Comisión Europea en 2008 para probar y poner en práctica el sistema ECVET. El proyecto reúne a 13 socios de 8 países de la UE, lo que representa la gran diversidad de la formación profesional

21

Resultados del proyecto titulado: Sectoral Qualifications Framework for Humanities & Arts.ECTS and ECVET: comparisons and contrasts.

http://www.unideusto.org/tuningeu/images/stories/humart/ects_and_ecvet_-_comparisons_and_contrasts.pdf

50

y la formación europea y las comunidades de educación superior. Su objetivo es explorar los vínculos y relaciones entre ECVET y ECTS.

Los créditos ECTS (Sistema de Transferencia y Acumulación de Créditos de la Unión Europea22) se han convertido en uno de los principales pilares del proceso de Bolonia hacia un espacio europeo de Educación Superior común. Posteriormente, el sistema ECVET se diseñó como una respuesta a las peculiaridades de la educación y la formación profesionales (FP).

Una cuestión fundamental es definir las conexiones entre estas herramientas. De hecho, la Educación Superior y la formación profesional están a menudo interconectadas en el contexto del aprendizaje permanente. Con el fin de favorecer la movilidad vertical, especialmente para aquellos que quieren pasar de la FP a la Enseñanza Superior, esta conexión debe de ser explorada. El proyecto Be-TWIN se ha dirigido a analizar y dar propuestas a este problema.

La guía metodológica "ECVET-ECTS: Construyendo puentes para superar las diferencias", sugiere un posible enfoque para coordinar ECVET y ECTS. El proyecto definió una tabla dónde los proveedores de formación deben seguir cuatro pasos (ver tabla inferior):

1. Representar la cualificación mediante los resultados de aprendizaje individuales correspondientes al perfil del puesto y luego agruparlos en unidades.

2. Representar la calificación mediante las 10 actividades de aprendizaje asociadas.

3. Señalar las actividades de aprendizaje que se relacionan con los resultados del aprendizaje con el fin de identificar la correspondencia entre la formación y los títulos expresados en resultados de aprendizaje.

4. Asignar los puntos ECVET a las unidades de resultados, respetando las especificaciones ECVET, o asignar créditos ECTS a las actividades de aprendizaje, teniendo en cuenta la carga de trabajo, o de aprendizaje, en algunos casos, asignar dos tipos de créditos.

Cómo cumplimentar la tabla en 4 pasos:

22

MECD (2014) Bolonia EEES. http://www.mecd.gob.es/boloniaeees/inicio.html

51

Fuente:B-Twin Project

52

Un modelo simplificado. La tabla paso a paso

Actividades de aprendizaje (currículo)

ECVET Puntos de crédito

L1 L2 L3 L4 L5

Unidades

de

resultados

de

aprendizaje

U1

Lo1 * * *

Lo2 *

Lo2 *

U2 *

Lo4 *

Lo5 * *

ECTS: puntos de crédito

total

Más información en este sitio web: http://www.ecvet-projects.eu/Documents/EN.pdf

El modelo de tabla puede ser usado con diferentes entradas y es compatible con las especificaciones de la Educación Superior y la formación profesional. El único requisito es comenzar con una cualificación ya existente. Que tenga referencia con un nivel del Marco Europeo de Cualificaciones (EQF-MEC) o con un nivel del Marco de Educación Superior. La tabla tiene una doble entrada que permite representar una cualificación dada, detallando los resultados de aprendizaje y las actividades de aprendizaje (currículo).

Con los resultados obtenidos, se ha sido diseñado una caja de herramientas para los formadores, con el fin de difundir el método y aplicar un modelo viable y transferible que de respuesta a los problemas encontrados en este proyecto. Esta caja de herramienta tiene en cuenta la metodología desarrollada en el proyecto Be-TWIN, así como los resultados de los tres estudios de caso realizados. Se concibe como un dispositivo práctico, una guía fácil de usar que deberían promover los resultados del proyecto Be-TWIN entre los responsables de formación para adoptar y aplicar los resultados a sus propios sistemas de formación y programas de capacitación.

Los destinatarios del proyecto son:

- Los responsables de formación en el ámbito de la Educación Superior y la formación profesional: ministerios de educación, universidades, cualquier otra certificación correspondiente y/o al órgano competente en materia de educación y formación.

- Los proveedores de educación: proveedores de FP, universidades, instituciones de educación superior y su personal pedagógico: profesores, formadores, profesores, directores de los programas de capacitación, el personal encargado de los asuntos europeos, los proyectos de movilidad, las relaciones internacionales.

EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL

- Asignación de puntos ECTS. La carga de trabajo estimada de un estudiante promedio asciende a 60 puntos de crédito por un año de aprendizaje formal. Los puntos ECTS se calculan sobre la carga de trabajo necesaria para lograr los resultados del aprendizaje especificados. Por ejemplo, las horas en el aula, el trabajo personal y en algunos casos el tiempo dedicado a trabajar en una empresa en el marco de una pasantía o de aprendizaje.

53

- Asignación de puntos ECVET. Se asignan 60 puntos ECVET por un año de FP formal a tiempo completo. Los puntos ECVET se asignan a las unidades de resultados de aprendizaje y se calculan sobre la base de la importancia relativa de estas unidades en la cualificación. Dependiendo de la forma en que las cualificaciones son construidas y del tipo de competencias que son susceptibles de ser reconocidas, por ejemplo en una experiencia de movilidad vertical, los proveedores de FP pueden decidir entre usar un sistema ECVET o un sistema ECTS o incluso los dos sistemas a la vez.

USO DEL CRÉDITO EN MOVILIDAD

Al utilizar los créditos en el marco de la movilidad, un paso importante es identificar las unidades de resultados de aprendizajes que pueden estar al alcance de dicho proceso de movilidad. Estas unidades deben ser identificadas conjuntamente por las instituciones que participan en una asociación de movilidad: las unidades deben ser razonablemente equivalentes entre los países socios, ya que servirán de base para la evaluación y validación de ambas partes. Con el fin de validar fácilmente, las unidades deben ser ni demasiado grande ni demasiado fragmentado.

CRÉDITOS DE RECONOCIMIENTO

El proceso de implementación de la transferencia y acumulación de créditos supone que la confianza mutua entre las instituciones asociadas se ha logrado. Las herramientas desarrolladas en el marco del ECVET, es decir, el memorando de entendimiento, el acuerdo de aprendizaje y la transcripción personal pueden ser utilizadas para la formalización de la confianza mutua.

En el contexto específico de la movilidad geográfica, los resultados de aprendizaje alcanzados en el extranjero corresponden a la totalidad de la cualificación o a una parte de una unidad de resultados de aprendizaje, que son reconocidos como uno de los diferentes pasos de la evaluación, lo que implica el alumno consiga parte de la cualificación en el extranjero y que el resultado de la evaluación en el extranjero este totalmente integrado en la cualificación. Para que el proceso de reconocimiento se aplique plenamente por las instituciones asociadas, la transparencia y la confianza tienen que ser alcanzadas de antemano.

FORMACIÓN CONTINUA

El aprendizaje permanente comprende las actividades que una persona puede llevar a cabo para mejorar su/sus antecedentes personales y puede llevarse a cabo en contextos formales, no formales e informales.

LA ASIGNACIÓN DE CRÉDITOS

Con el fin de alinearse con las especificaciones técnicas del ECVET, los proveedores de formación deben comenzar con la agrupación de los resultados del aprendizaje en unidades de acuerdo con un criterio específico: cada unidad tiene que estar compuesta por los resultados del aprendizaje pertinentes que coinciden con el área de actividad.

Después, los puntos de crédito tendrán que ser distribuido a cada unidad de resultados de aprendizaje de acuerdo con el peso relativo de esta unidad en relación con la cualificación.

En la formación continua, el contexto de aprendizaje formal toma como referencia los 60 puntos ECVET que se imputan a los resultados de aprendizaje que se espera alcanzar en un año de tiempo completo formal.

54

Los créditos ECTS se asignan teniendo en cuenta la carga de trabajo que se refiere al tiempo que los estudiantes necesitan normalmente para completar todas las actividades de aprendizaje (tales como conferencias , seminarios , proyectos, trabajo práctico , la auto - estudio y exámenes ) que se requieren para alcanzar los resultados de aprendizaje esperados. 60 créditos ECTS se unen a la carga de trabajo de un completo - año del tiempo de aprendizaje formal (año académico) y los resultados de aprendizaje asociados.

USO DE CRÉDITO EN MOVILIDAD

Es importante que la cualificación que posee una persona se describa en términos de resultados de aprendizaje, y en relación con un nivel específico de EQF y, a ser posible, que los puntos de crédito ECVET estén asociados a las unidades de resultados de aprendizaje obtenidos previamente.

Esta acumulación de resultados de aprendizaje a través del sistema ECVET puede documentarse mediante los formatos de Europass. En ECTS el mecanismo es el mismo: las universidades firman los acuerdos para el reconocimiento de los módulos de formación llevadas a cabo en una universidad extranjera, la institución de formación que recibe asigna los créditos y la organización emisora los reconoce cuando el alumno regresa. Una persona puede tener que llevar a cabo más actividades de aprendizaje al volver.

RECONOCIMIENTO DE CRÉDITO

En la formación continua, el reconocimiento de créditos supone que el proceso de movilidad puede descansar en la confianza mutua entre los proveedores de formación y el uso de los documentos ECVET: Memorando de Entendimiento, contrato de estudios y el expediente personal. El reconocimiento de créditos ECTS en se basa en el acuerdo firmado entre las dos universidades.

IV. PAPEL DE LOS PROFESORES Y FORMADORES DE FP

A continuación se presenta la opinión de expertos en formación profesional y cualificaciones sobre el posible papel de los profesores y formadores en la próxima aplicación del Sistema ECVET. El documento se divide en dos apartados relacionados con las cuestiones generales y específicas de la actuación posible de los formadores y profesores a partir del año 2014, fecha en la que se espera una normativa europea de aplicación en los Estados miembros.

CUESTIONES GENERALES

POSIBLES FUNCIONES Y TAREAS DE LOS PROFESORES EN EL PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN ECVET

Finlandia Francia Alemania Italia España

Los formadores

colaboran en el diseño de los distintos elementos de ECVET:

Hasta ahora, los profesores no están involucrados en la implementación

Pueden desarrollar tareas de evaluación de los resultados de aprendizaje y

Pueden participar en la evaluación de los resultados del aprendizaje en el proceso de

Podrán orientar a los usuarios sobre los créditos en un proceso de movilidad.

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descripción de cualificaciones, etc.

de ECVET. actividades de orientación.

movilidad.

Finlandia

Las tareas y funciones más importantes previstas para los profesores en el desarrollo de ECVET tienen que ver con su colaboración en el diseño de los elementos ECVET: descripción de las cualificaciones en términos de unidades, conexión entre las unidades de resultados de aprendizaje y la formación formal y no formal y la conexión entre la evaluación y la acreditación de créditos y puntos ECVET.

Francia

Por el momento ECVET no se ha implantado en Francia. Ha habido experiencias que relacionadas con la organización de la movilidad 'fuera del país” en el desarrollo de cursos de formación.

Cada país tiene su propio sistema de certificación, esto significa todos los países deben integrar ECVET en su propio sistema de certificación nacional. En Francia hasta ahora los formadores no están involucrados en la ejecución del dispositivo.

Alemania

En los próximos años se espera que los profesores y formadores de FP sean capaces de:

- Reconocer las unidades de resultados de aprendizaje y los créditos en los programas de formación profesional.

- Evaluar las habilidades de los estudiantes, adquiridos en otro contexto (formal, no formal e informal) antes de iniciar el proceso de formación.

- Guiar a los estudiantes a través de diferentes contextos de aprendizaje con el fin de obtener créditos en relación con una titulación oficial.

- Identificar las cualificaciones en términos de conocimientos, habilidades y competencias en los programas de formación profesional.

Italia El papel de los profesores y formadores en ECVET es implementar procedimientos de capacitación, acordes con las cualificaciones y unidades de aprendizaje, mediante la articulación de los objetivos de formación, la metodología, el contenido y los procedimientos para verificar los resultados del aprendizaje. Ellos también podrían ser responsables de supervisar los programas de capacitación. Así como podrían proporcionar información y apoyo en el cumplimiento de las normas de calidad. Desde un punto de vista más general, los profesores y formadores de FP podrían poner en práctica los procedimientos de evaluación de competencias. Los expertos también señalaron que, si bien los profesores y formadores tienen oficialmente un papel muy importante en: la identificación de los resultados de aprendizaje de los alumnos antes de la movilidad, la evaluación de resultados de aprendizaje durante el periodo de la movilidad y la validación y el reconocimiento de los logros de los alumnos. Su desarrollo no será fácil debido a la la falta de

56

comprensión sobre el propio sistema. Lo que parece fallar es una visión general del modelo. Los expertos destacan que sería interesante comprobar la compatibilidad de la cualificación del profesorado para el desarrollo del modelo de ECVET.

España

Las funciones y tareas más importantes que podrían asumir los formadores y profesores de FP son las siguientes:

-Dar información y asesoramiento a los usuarios del ECVET en cuanto a: el reconocimiento de los resultados del aprendizaje y el proceso de movilidad.

-Participar en la definición de itinerarios ECVET acuerdo a las necesidades del mercado de trabajo.

-Para definir el proceso de evaluación de los resultados del aprendizaje.

CONTRIBUCIÓN DE LOS PROFESORES EN LA APLICACIÓN DEL SISTEMA ECVET EN EL PAÍS

Finlandia Francia Alemania Italia España

La contribución de profesores y formadores de FP se centra en su participación en programas y actividades relacionadas con ECVET.

Algunas organizaciones de formación introducirán el reconocimiento de los resultados del aprendizaje en los diplomas BTS.

El sistema de formación profesional alemán está muy desarrollado y no es muy permeable a las influencias del exterior.

En el momento actual, es importante comprobar el impacto de los resultados del aprendizaje la actividad docente.

Hasta el momento, el elemento más interesante es aprender de la experiencia del sistema ECTS y de otras buenas prácticas.

Finlandia

La contribución de profesores y formadores de FP en la implementación de ECVET se centran en su participación activa en los programas de movilidad, haciendo uso frecuente de los servicios de información a través de Internet, así como su participación en actos relacionados con ECVET y en otros eventos como son proyectos y otras iniciativas nacionales y europeas.

Francia

Se consideran las siguientes actividades estratégicas:

- Promover el intercambio de buenas prácticas entre los formadores de formación profesional entre los países.

- Aprovechar la experiencia ECTS.

- Buscar las mejores prácticas y colaborar en su desarrollo.

- Promover las ventajas de ECVET a través del desempeño de los docentes de FP y gracias a sus experiencias de movilidad en los sectores productivos.

En Francia se espera desarrollar una fase más concreta en cuanto se disponga de los resultados de la MENECVET proyecto. Algunas organizaciones de formación

57

introducirán el reconocimiento de los resultados del aprendizaje en el diploma de técnicos superiores –BTS- , en sintonía con los créditos ECTS. Esta referencia es importante en sector de la automoción. En relación con la aplicación del ECVET, se espera un cambio hacia el enfoque de resultados de aprendizaje, en lugar de trabajar con la referencia exclusiva del programa de formación.

Alemania

En Alemania la situación de ECVET no está definida y actualmente existe gran escepticismo entre los agentes implicados en la FP, ya que las preguntas importantes permanecen todavía sin respuesta todavía. El sistema de formación profesional alemán está muy desarrollado y no es muy permeable a las influencias del exterior, por lo que la mejor estrategia podría ser la de ver ECVET como una caja de herramientas, desde donde los agentes educativos pueden utilizar diferentes instrumentos para la mejora de la FP. Los formadores pueden contribuir a la difusión de ECVET, debido a las experiencias positivas que se han tenido en el proyecto DECVET. Si bien, la decisión se encuentra en el ámbito de las administraciones públicas. Italia

En la experiencia que se ha desarrollado en Italia, se concluye que se debe poner una mayor atención al impacto real que los resultados de aprendizaje de ECVET deberían tener sobre los métodos de enseñanza y sobre de los formadores en la mayor parte de sus áreas de trabajo, desde la organización de los horarios al trabajo en clase, la negociación de los métodos de evaluación, etc.

España

El elemento más interesante es aprender de la experiencia del sistema ECTS en la Educación Superior y de las buenas prácticas que se han desarrollado en los diferentes países.

CUESTIONES ESPECÍFICAS

COMO PODRÍAN COLABORAR LOS PROFESORES Y FORMADORES EN LA DESCRIPCIÓN DE LAS CUALIFICACIONES

Finlandia Francia Alemania Italia España

Compartiendo sus propios programas formativos con otros agentes implicados en la FP.

Los profesores y formadores de FP, así como los centros de FP pueden recibir información sobre la implementación de ECVET

Los profesores de FP conocen el sistema de FP. La Administración debería consultarles antes de tomar decisiones importantes.

Profesores y formadores de FP pueden dar opiniones de gran utilidad a las autoridades

En el ámbito de la FP inicial, se solicita la opinión de los profesores sobre los contenidos de los títulos.

58

Finlandia

Los formadores podrían colaborar compartiendo sus propios programas formativos con otros agentes implicados en la FP y haciendo uso activo de los programas elaborados por las organizaciones competentes, así como participar en iniciativas conjuntas y colaborar en los ámbitos nacional, bilateral y / o europeos, a través de proyectos y otras formas de iniciativas conjuntas.

Francia

Los profesores y formadores de FP, así como los centros de FP reciben información sobre la implementación de ECVET. Los centros pueden presentar los contenidos de la cualificación al Ministerio encargado de la validación o del marco nacional para el registro de competencias profesionales (RNCP).

Alemania

La administración encargada de la FP debería contar con los profesores de FP que han tenido alguna experiencia en el ámbito de la movilidad. Los profesores de FP conocen muy bien el sistema de FP alemán, con todas sus ventajas y desventajas. La Administración debería consultarles antes de tomar decisiones importantes. La definición europea de los resultados del aprendizaje (conocimientos, habilidades y competencias), es el denominador común para la descripción de las cualificaciones.

Italia

Los formadores y profesores podrían colaborar a través de la interpretación y adaptación de las directrices de EFP y niveles del MEC. Profesores y formadores de FP pueden dar opiniones de gran utilidad a las autoridades con el fin de lograr una mejor descripción de la cualificación, dentro del marco de FP de Italia y del Marco Europeo de Cualificaciones (EQF/MEC).

Como ECVET es un modelo de abajo hacia arriba, está claro que la parte más importante del proceso de creación es a través de la experiencia concreta de los profesores y formadores. Pero hay que subrayar que una pequeña parte del colectivo es realmente consciente de este papel impulsor muy importante.

España

En el ámbito de la Formación Profesional Inicial se pide opinión a los profesores para evaluar los contenidos de los títulos. El Ministerio de Educación recibe sugerencias del profesorado. Los Répertoire national des certifications professionnelles (CRN) pueden recibir solicitudes. Se considera que los pequeños trabajos de innovación que se producen en los centros hacen la base para introducir cambios en las cualificaciones. Cuando algo funciona se va cambiando. Se cita el ejemplo de un nuevo título sobre “gestión de aguas”, como una iniciativa del profesorado.

El profesorado asume funciones de observatorio de evolución de la demanda formativa, innovación, etc.

Las comunidades de prácticas se observan como una experiencia necesaria para analizar las cualificaciones en el ámbito europeo.

59

CÓMO PODRÍAN COLABORAR EN EL DISEÑO DE UNIDADES DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Finlandia Francia Alemania Italia España

Los formadores podrían realizar prácticas de diseño y documentación compatible con otros sistemas,

y utilizar una estructura abierta para la secuenciación de los contenidos en unidades de resultados de aprendizaje.

Los formadores y los centros de FP deben reorganizarse y prepararse para la aplicación del ECVET. Es necesario adaptarse a un enfoque basado en resultados de aprendizaje, más que a la adquisición de un diploma.

Los formadores de FP forman parte del sistema educativo por lo que pueden participar en la formulación de las unidades de resultados de aprendizaje.

Los profesores y formadores de FP pueden aportar opiniones sobre las necesidades de resultados de aprendizaje en el sector.

Los profesores y formadores de FP podrían dar su opinión para identificar las oportunidades de movilidad en relación con los títulos y certificados de FP.

Finlandia

Los formadores podrían realizar prácticas de diseño y documentación compatible con otros sistemas, y utilizar una estructura abierta para la secuenciación de los contenidos en unidades de resultados de aprendizaje.

Los formadores podrían definir las unidades de resultados de aprendizaje con un criterio de flexibilidad óptimo para su diseño modular y adaptado a un rango más amplio posible de aprendizaje y las características del alumno. Proporcionar las estructuras resultados de aprendizaje desarrollados en un formato que se pueda editar también mejorará la adaptación de las unidades resultados de aprendizaje.

Francia

Los formadores y los centros de formación deben reorganizarse y prepararse para la aplicación del ECVET. No es lo mismo que pensar en términos de la adquisición de habilidades (resultados de aprendizaje), que en términos de adquisición de diploma.

Alemania

Según el Ministerio Federal Alemán de Educación e Investigación (BMBF) y la Junta Asesora de ECVET; las unidades de resultados de aprendizaje pueden ser formuladas en el contexto de la movilidad transnacional por una institución educativa o en un proceso de entendimiento común por un conjunto de las instituciones asociadas, pueden ser formulados, probados y evaluados. Desde los formadores de FP son miembros estos "institución educativa", pueden desempeñar su papel en la formulación de las unidades de resultados de aprendizaje.

Italia

Los profesores y formadores de FP podrían ofrecer contribuir aportando su visión sobre las necesidades de resultados de aprendizaje en el sector.

España

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Los profesores y formadores de FP podrían dar su opinión para identificar las oportunidades de movilidad en relación con los títulos y certificados de FP. En el contexto del ECVET, podrían participar en el desarrollo de acuerdos de aprendizaje entre centros de emisión y acogida y los posibles usuarios.

PAPEL QUE PODRÍAN DESEMPEÑAR LOS FORMADORES EN LA ASIGNACIÓN DE PUNTOS ECVET

Finlandia Francia Alemania Italia España

La necesidad de un enfoque coherente de asignación de puntos ECVET, y la interpretación de los mismos, es esencial.

Los profesores y formadores de FP no están autorizados a participar en el sistema de asignación del punto de crédito.

La asignación de puntos ECVET es también una cuestión de confianza mutua entre las instituciones y de los formadores de formación profesional puede contribuir a esto por ser abierto y comunicativo sobre el tema.

Los formadores pueden colaborar en el proceso de asignación de puntos ECVET en de la siguiente forma:

-En la definición de los contenidos y en el reconocimiento y la validación de logros.

Los profesores/

Formadores no intervienen en la asignación de puntos. Los puntos de crédito siempre se establecen desde la Administración General del Estado.

Finlandia

La necesidad de un enfoque coherente de asignación de puntos ECVET, y la interpretación de los mismos, es esencial. Finnecvet propone las siguientes prácticas recomendadas para la asignación de puntos:

En primer lugar, se asigna un número total de puntos ECVET a una cualificación, posteriormente a cada unidad se le asigna un número de puntos basado en su peso relativo dentro de la cualificación. El peso relativo de una unidad se establece utilizando uno de estos enfoques:

- la importancia relativa de los resultados de aprendizaje que constituyen la unidad para la participación en el mercado laboral, la progresión hacia otros niveles de cualificación o la integración social. Este método de asignación de puntos ECVET se basa en cómo los diferentes actores otorgan "valor" a las diferentes unidades que forman parte de la cualificación. Por ejemplo, algunas unidades pueden ser núcleo al perfil profesional que conduce a la calificación. Puede ser que dichas unidades centrales tengan un mayor número de puntos ECVET que los demás. También es posible que algunas unidades permitan progresión hacia otros niveles de cualificación (conocimientos generales por ejemplo, habilidades y competencias para que la progresión a la Educación Superior).

- la complejidad, el alcance y el volumen de los resultados del aprendizaje en la unidad. Puede basarse en indicadores como el nivel de desempeño de evaluación como de los resultados del aprendizaje. Por ejemplo: los conocimientos técnicos, científicos y generales que tienen que ser movilizados

61

para realizar las habilidades y competencias que se espera, el número de procedimientos a seguir, la complejidad de las combinaciones de éstos procedimientos o métodos, la variedad y complejidad de los recursos materiales y documentación para su uso.

- el esfuerzo necesario para que el interesado adquiera los conocimientos, habilidades y competencias requerida para la unidad. Este método de asignación de puntos ECVET se basa en el programa de educación y capacitación tomado como punto de referencia y en la estimación del esfuerzo de los alumnos (que también puede ser traducido como la carga de trabajo o el tiempo de aprendizaje conceptual) para alcanzar los resultados de aprendizaje esperados.

Francia

Los profesores y formadores de FP no están autorizados a participar en el sistema de asignación del punto de crédito. Estas tareas están reservadas a las autoridades competentes francesas: Ministerio de Educación y el Ministerio de Trabajo, todos los ministerios que están entregando los diplomas y el Directorio Nacional de las competencias profesionales.

Alemania

Con base en los resultados evaluados, los créditos pueden ser validados y reconocidos por otro organismo competente. La institución confirma que los créditos concedidos por el alumno son pertinentes y pueden ser considerados como parte de una cualificación. En el contexto de las asociaciones ECVET, la transferencia de puntos se determina en el contrato de estudios. Una vez más, la asignación de puntos ECVET es también una cuestión de confianza mutua entre las instituciones y de los formadores de formación profesional puede contribuir a esto por ser abierto y comunicativo sobre el tema.

Italia

Los formadores pueden colaborar en el proceso de asignación de puntos ECVET de la siguiente forma:

- En la definición de los contenidos de una cualificación específica en términos de conocimientos, destrezas y competencias.

- En el reconocimiento y la validación de los logros de los alumnos.

España

Los profesores y formadores no intervienen en la asignación de puntos. Los puntos de crédito siempre se establecen desde la Administración General del Estado. Sin embargo se insiste en que lo importante son los resultados de aprendizaje. Una persona puede presentar muchos puntos de crédito y no ser creíble ni traducible a resultados de aprendizaje. Nunca pueden tener valor en distintos programas.

En la experiencia ECTS, se cita que no existe una traducción automática de los

puntos, ya que se comparan los programas de estudios. Es importante la universidad

de donde procede el estudiante.

62

En la experiencia del Ministerio de Educación sobre los procesos de movilidad, se

consideran los siguientes dos ámbitos: En el mismo nivel: convalidar o eximir. En

diferente nivel: subir nivel.

CUÁLES SON LAS FUNCIONES DE LAS INSTITUCIONES COMPETENTES DE ECVET PARA MEJORAR LA PARTICIPACIÓN DE LOS FORMADORES DE FP EN LA APLICACIÓN DEL ECVET Finlandia Francia Alemania Italia España

Las autoridades facilitan el uso de formatos compatibles y plantillas estándar para la producción del MoU.

La información de las autoridades competentes se transmite a través de conferencias y reuniones.

Es prioritario dar a conocer el sistema ECVET a los formadores de FP en el país.

Sin la adecuada participación de las autoridades competentes, es totalmente imposible poner en práctica ECVET.

Es necesario ofrecer formación específica sobre ECVET a los formadores de FP.

Finlandia

Las autoridades competentes participan mediante el uso de formatos compatibles y plantillas estándar para la producción de memorandos de entendimiento, donde se pueden observar los siguientes puntos;

Aceptación las instituciones competentes,

Aceptación de la garantía de calidad, evaluación, validación y criterios de reconocimiento, y procedimientos satisfactorios para los fines de la transferencia de créditos, basados en la transparencia de la información relativa a los procesos anteriores.

Acuerdo sobre las condiciones para el funcionamiento de la asociación, tales como los objetivos, la duración y las modalidades de revisión del memorando de entendimiento,

Acuerdo sobre la correspondencia de las cualificaciones de que se trate a los efectos de la transferencia de créditos, usando los niveles de referencia establecidos por el MEC.

Francia

La información de las autoridades competentes se transmite a través de conferencias y reuniones. Cuando las agencias planean una validación para una inscripción en el Répertoire national des certifications professionnelles (RNCP), existe una restricción de la presentación de contenidos que afecta a la iniciativa de los profesores y formadores de FP.

El Punto de Referencia ECVET también puede proporcionar apoyo a los que lo soliciten.

Alemania

ECVET es conocido para los agentes implicados en FP principalmente, aunque sólo unos pocos centros de FP tienen realmente experiencia con los sistemas ECVET (aparte de las instituciones participantes en el proyecto piloto alemán DECVET), por lo que es prioritario dar a conocer el sistema ECVET a los formadores de FP alemanes, incluyendo resolver preguntas acerca de esta idea todavía sin respuesta.

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Italia

Las instituciones competentes deberían proporcionar información y orientación sobre el ECVET a los estudiantes y promover el reconocimiento de los créditos que los estudiantes han logrado en otro contexto, país o institución. También deben planificar la educación y la oferta de formación de una manera que permita a los estudiantes acumular crédito en una perspectiva de aprendizaje permanente.

Por supuesto, sin la adecuada participación de las autoridades competentes, es totalmente imposible poner en práctica ECVET. Su papel no es sólo participar en el memorando de entendimiento, sino también validar y certificar las unidades y los resultados de aprendizaje, así como definir y aceptar el método de evaluación que tienen que compartir los socios del proyecto y la autoridad competente. En Italia, el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales y los Gobiernos Regionales son los responsables de la FP. Deberán definir el marco legal dentro del cual se lleva a cabo el sistema de formación profesional. En particular, la acreditación de centros de formación autorizados para ofrecer los cursos depende de los Gobiernos Regionales.

El punto nacional de referencia de ECVET y los expertos pueden ofrecer un apoyo importante para la aplicación de este instrumento.

España

Según el informe nacional de este proyecto, sería recomendable proponer acción

formativa específica sobre ECVET y otros instrumentos europeos dirigida a los

profesionales de formación. Es recomendable tener en consideración el documento de

la Comisión: “Movilidad. Estudiar y trabajar en el extranjero”23.

CÓMO PODRÍAN COLABORAR LOS PROFESORES Y FORMADORES DE FP EN EL PROCESO DE SUSCRIPCIÓN DE UN MEMORÁNDUM DE ENTENDIMIENTO ENTRE LOS PAÍSES

Finlandia Francia Alemania Italia España

El papel de los profesores y formadores de FP en el desarrollo de MoU consiste en controlar la calidad del proceso de movilidad.

Por el momento los profesores no han estado implicados en el desarrollo de un MoU.

La confianza mutua entre la el centro de FP emisor y de acogida, es un ventaja y un factor de éxito.

Una descripción detallada de los resultados de aprendizaje asociada con la cualificación incluida en el Memorando de Entendimiento. Así como en la evaluación.

Una vez vigente el MoU, contribuirán a identificar y definir los resultados de aprendizaje.

Finlandia

El papel de los profesores y formadores de FP en el desarrollo de un acuerdo de aprendizaje consiste en controlar la calidad del proceso de movilidad, junto con el estímulo de los estudiantes. Tomar la responsabilidad y estar implicados activamente

23Ministerio de Educación (2014): Movilidad. Estudiar y trabajar en el extranjero

http://todofp.es/todofp/orientacion-profesional/movilidad/programas/programas-movilidad.html

64

en la determinación de los contenidos de aprendizaje, así como esforzarse para lograr los resultados de aprendizaje definidos en dicho acuerdo de aprendizaje.

Francia

Por el momento los profesores no han estado implicados. Los ministerios evaluadores volverán a apoyar estos procesos. Sólo las organizaciones que soliciten certificaciones con el Répertoire national des certifications professionnelles (RNCP) negociarán directamente.

Alemania

De acuerdo con la experiencia de Karin Küssner (DECVET), la confianza mutua en diferentes niveles, por ejemplo, entre la el centro de FP emisor y de acogida, se ve como beneficio y como factor de éxito. Esto es debido a que la confianza mutua es una importante condición previa para la evaluación y el reconocimiento de las competencias adquiridas en otro contexto de aprendizaje informal. Los profesores de FP pueden contribuir con sus conocimientos sobre el ECVET y publicitar la idea a sus homólogos europeos.

Italia

Los formadores pueden colaborar en definir:

- Una descripción detallada de los resultados de aprendizaje asociada con la

cualificación incluida en el memorando de entendimiento

- Los procedimientos de evaluación de las competencias

España

En relación con la existencia de un MOU:

- Identificar las cualificaciones afectadas por el MoU.

- Describir las unidades de resultados de aprendizaje.

- Identificar la duración de la validez del MoU.

- Reconocer el acuerdo de las condiciones para el funcionamiento de la asociación, tales como objetivos, duración y modalidades para la revisión del MoU.

- Informar acerca de la naturaleza y/o duración de los intercambios de movilidad.

- Reconocer la división de responsabilidades con respecto a la movilidad entre la organización de origen y la de acogida (quién hace qué).

- Identificar el compromiso de ciertos principios de calidad para diferentes aspectos de la movilidad: evaluación, tutorías, seguros, EPI, etc.

- Informar acerca de quién evaluará y posiblemente cómo.

CUÁLES SON LOS ROLES DE LOS PROFESORES Y FORMADORES DE FP EN EL PROCESO DE FIRMA DE LOS ACUERDOS DE APRENDIZAJE Finlandia Francia Alemania Italia España

La garantía de calidad es una prioridad para

El principal elemento de calidad es

Los profesores y formadores de FP son

Deben definir qué resultados de aprendizaje

Pueden contribuir ofreciendo

65

las autoridades competentes en Finlandia

facilitar información sobre la transferencia de créditos

responsables de una aplicación inteligente de tales acuerdos de aprendizaje.

deben lograr los alumnos

Información acerca del procedimiento de evaluación para el usuario concreto.

Finlandia

La garantía de calidad es una prioridad para las autoridades competentes en Finlandia, país que podría ser considerado como un precursor en ECVET, orientado a la garantía de calidad, no sólo por la formación de FP y su sistema ECVET orientado a los planes de estudio / contenido, sino también por la calidad de los profesores de FP, el marco de competencia para los profesionales de FP (por Kristiina Volmari, Seppo Helakorpi y Rasmus Frimodt) son ejemplos de este tipo de orientación en la garantía de calidad finlandesa.

Francia El principal elemento de calidad es facilitar información a los usuarios sobre la transferencia de créditos. Alemania El sistema alemán está muy estandarizado y se caracteriza por su formalidad en todos los procesos. Los procesos de definición y firma de acuerdos de aprendizaje (MoU) son vistos como la responsabilidad de las Administraciones públicas que desarrollan la FP en Alemania. Los profesores y formadores de FP son responsables de una aplicación inteligente de tales acuerdos de aprendizaje.

Italia

Deben definir qué resultados de aprendizaje deben lograr los alumnos y cómo van a ser evaluados, validados y reconocidos.

España

Informar a los alumnos sobre:

• Duración del período de movilidad.

• Los resultados de aprendizaje a lograr por el usuario y el ECVET asociado.

El formador debería estar capacitado para participar en las siguientes actuaciones:

• Información acerca del procedimiento de evaluación para el usuario concreto (quién evaluará, cuándo y cómo).

• Información básica acerca del período de movilidad: cuando tendrá lugar, quién es la persona de contacto.

• Las actividades de aprendizaje en la que el usuario tomará parte durante la movilidad.

INDICADORES DE CONTROL DE CALIDAD.

66

En cuanto a los indicadores de calidad de la FP en la Recomendación sobre la Garantía de la Calidad Europea de 2009, cuál es la situación en el país en relación con el anexo II, número 2

Finlandia Alemania Italia España

Asegurar la eficacia de los resultados esperados en las actividades de formación y aprendizaje de FP.

El sistema de formación profesional alemán es un sistema consolidado y por lo tanto no se encuentra abierto a las influencias del exterior.

Las regiones son responsables de la planificación de la formación profesional, de acuerdo con un conjunto de principios generales nacionales

Un profesorado que pueda fomentar el sistema ECVET podría repercutir en los indicadores relativos a la capacidad de respuesta de la FP.

Finlandia

Asegurar la eficacia de los resultados esperados en las actividades de capacitación / aprendizaje de FP. Los ejemplos de la función del profesor en la evaluación se elaboran en el marco sobre la competencia del profesorado.

Alemania

El sistema de formación profesional alemán es un sistema consolidado y por lo tanto no se encuentra abierto a las influencias del exterior. Es por eso que el ECVET debe ser visto como una herramienta en la que los agentes educativos pueden utilizar diferentes instrumentos para la mejora de ciertos aspectos de la FP. Este es el enfoque más razonable para ECVET en Alemania. En cuanto a la formación de los trabajadores de baja cualificación, debería centrarse en la principal fuerza de ECVET - la atención a los "resultados de aprendizaje" más que a los "objetivos de aprendizaje".

Italia

En Italia, la oferta de FP se organiza a nivel nacional y regional. Las regiones son responsables de la planificación de la formación profesional, de acuerdo con un conjunto de principios generales nacionales. Las regiones italianas otorgan acreditación a organismos de capacitación para la formación profesional inicial, superior o continua. El sistema de Acreditación Regional tiene en cuenta indicadores que se relacionan tanto con las competencias profesionales (análisis de necesidades, planificación y evaluación curricular, competencias docentes) como con las competencias de gestión (administración, conocimientos de redes, etc.).

España

La preparación de los formadores para el desarrollo de instrumentos europeos y para la implementación de ECVET contribuirá a mejorar los indicadores de calidad de la educación.

En relación con los indicadores de calidad, se aprecia que un profesorado que pueda fomentar y promover el sistema ECVET podría repercutir en los indicadores relativos a la capacidad de respuesta de la FP a la demanda del mercado laboral, aumento de las capacidades individuales de aprendizaje y mejora de los resultados de las personas.

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CUÁLES SON LAS FUNCIONES QUE SE ESPERAN DE LOS PROFESORES Y FORMADORES DE FP EN RELACIÓN CON LA EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Alemania Italia España

Los formadores de FP deberían ser capaces de orientar a los alumnos en un itinerario de FP, conociendo el valor de los resultados de aprendizaje.

Los formadores deben ser una guía de apoyo que facilite realmente el éxito del alumno.

Los formadores pueden participar en la identificación de quién evaluará y posiblemente en cómo evaluará

Alemania

Los formadores de FP deberían actuar principalmente como una guía para los alumnos a través de su curso de formación de FP, conociendo el valor de los resultados del aprendizaje. Sobre todo cuando los alumnos han realizado parte de su formación en otro país de la UE, los formadores de formación profesional en el país de origen deben tener una relación de confianza con la organización de FP asociada, para poder evaluar los resultados de aprendizaje obtenidos allí por el alumno.

Italia

Los formadores deben ser una guía de apoyo para logar que el alumno tenga éxito al final del proceso formativo y acceso a los recursos de aprendizaje. También pueden contribuir a:

- La planificación de la evaluación con el alumno.

- Orientar al alumno en la obtención de resultados de aprendizaje.

- Llevar a cabo la evaluación y proporcionar información al alumno sobre la

decisión de evaluación.

España

Como se ha visto, dentro de un MoU los formadores pueden participar en la identificación de quién evaluará y posiblemente en cómo evaluará. En este sentido, los formadores deberían conocer las técnicas de evaluación y reconocimiento adaptadas a la actividad profesional. Sería conveniente que conociesen el funcionamiento del sistema de reconocimiento y evaluación de competencias que dispone el país (RD1224/2009).

CÓMO PUEDEN CONTRIBUIR EN EL ESTABLECIMIENTO DE CORRESPONDENCIAS ENTRE LOS CRÉDITOS ECVET Y ECTS Finlandia Francia Alemania Italia España

La posible existencia de una conexión entre ECTS y ECVET ayuda conocer ambos sistemas.

El sistema de crédito ECTS es una importante referencia para la aplicación de ECVET en los países europeos.

La permeabilidad entre la FP y la educación superior todavía no es una prioridad en Alemania

La configuración de la Educación Superior y la FP tienen grandes discrepancias, debido a cuestiones relacionadas con el tiempo.

El profesorado debería tener conocimientos sobre el funcionamiento de ECTS, ya que beneficiaria la actividad de orientación de los alumnos.

Finlandia

68

La posible existencia de una conexión entre ECTS y ECVET ayudaría a los formadores a conocer ambos sistemas. Es interesante revisar la información de ECVET (http://www.ecvet-projects.eu/toolbox/ToolBoxList.aspx?id=20&type=1), y especialmente los informes:

BE-TWIN Guía metodológica para el personal sobre el puente ECVET-ECTS

ECVET ECTS-Guía Metodológica

Francia

El sistema ECTS trabaja para la formación post-bachillerato, lo que permite que los formadores tengan una buena primera experiencia con los dispositivos europeos. El sistema de créditos ECTS es una referencia importante para la aplicación de ECVET en los países europeos.

Alemania

La conexión entre ECVET y ECTS podría contribuir a medio o largo plazo a mejorar el reconocimiento y la permeabilidad entre la FP y la Educación Superior, pero no es una prioridad en Alemania todavía.

Italia

La configuración de la educación superior y la formación profesional tienen grandes discrepancias, debido principalmente a cuestiones relacionadas con el tiempo. Después de casi una década entre la aplicación del ECTS y ECVET. El trabajo de los grupos de expertos se ha diseñado principalmente para realinear con precisión estas dos dimensiones. Seguramente hay un equilibrio entre la carga de trabajo y los resultados de aprendizaje. Es importante que los profesores y formadores reconozcan este equilibrio y sean capaces de establecer los enlaces correspondientes. Esto ayudará a establecer pasarelas entre los dos sistemas.

España

El sistema de créditos ECTS es una referencia importante para la aplicación de ECVET en cada país. El profesorado debería tener conocimientos sobre el funcionamiento de este sistema, que beneficiaria la actividad de orientación de los alumnos y, en el caso de la Formación para el Empleo, a las empresas y trabajadores.

CONCLUSIONES

Posibles funciones y tareas de los formadores de FP en el proceso de implementación ECVET. Hasta ahora, los profesores y formadores de FP no han estado involucrados de forma oficial en la implementación de ECVET. En algunos países que han desarrollado proyectos y experiencias piloto, los formadores han colaborado en el diseño de los distintos elementos de ECVET, como por ejemplo en la descripción de resultados de aprendizaje. En el desarrollo de ECVET se espera que puedan asumir tareas de evaluación de los resultados de aprendizaje y desarrollar actividades de orientación.

Contribución de los formadores de FP en la aplicación del Sistema. Actualmente, los sistemas de FP se están preparando para adaptar ECVET en los sistemas de FP.

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La contribución de los profesores y formadores de FP se ha centrado en su participación en programas y actividades relacionadas con ECVET. Dos referencias importantes son: la observación del sistema ECTS y la necesidad de asumir un enfoque basado en resultados de aprendizaje.

Cómo podrían colaborar los profesores y formadores en la descripción de las cualificaciones. Los profesores y formadores de FP pueden realizar importantes aportaciones a las autoridades competentes, ya que son los que conocen directamente la realidad de la FP. En algunos países como España se considera que ya existe una colaboración con las autoridades en la descripción de resultados de aprendizaje.

Como podrían colaborar en el diseño de unidades de resultados de aprendizaje. Los profesores y formadores de FP podrían dar su opinión para identificar las oportunidades de movilidad en relación con los títulos y certificados de FP. En cualquier caso, es necesario adaptarse a un enfoque basado en resultados de aprendizaje y no en los objetivos de aprendizaje.

Papel que podrían desempeñar los formadores en la asignación de puntos ECVET. Los profesores y formadores de FP no intervienen en la asignación de puntos. Los puntos de crédito siempre se establecen por las autoridades competentes. En todos los países se reclama un enfoque coherente de asignación de puntos ECVET, y la interpretación de los mismos es esencial para la movilidad en el ámbito de la FP.

Cuáles son las funciones de las instituciones competentes de ECVET para mejorar la participación de los formadores de FP en la aplicación del ECVET. Sin la adecuada participación de las autoridades competentes es totalmente imposible poner en práctica ECVET. Es muy importante dar a conocer el sistema ECVET a los formadores de FP a través de conferencias, reuniones y cursos de formación.

Cómo podrían colaborar los profesores y formadores de FP en el proceso de elaboración de un Memorándum de Entendimiento entre los países. La responsabilidad en la firma del MoU es de las autoridades competentes. Se debe tener en cuenta que la confianza mutua entre el centro de FP emisor y de acogida, es un ventaja y un factor de éxito, por lo que en el MoU debería reflejarse una descripción detallada de los resultados de aprendizaje y del proceso de evaluación. El papel de los profesores y formadores de FP en el desarrollo de MoU consistirá en controlar la calidad del proceso de movilidad.

Cuáles son los roles de los profesores y formadores de FP en el proceso de firma de los acuerdos de aprendizaje. Los profesores y formadores de FP son responsables de una aplicación inteligente de tales acuerdos de aprendizaje, ya que son los profesores y formadores los que pueden garantizar la calidad del proceso de trasferencia. El principal elemento de calidad es facilitar información sobre la transferencia de créditos, a partir de la identificación de los resultados de aprendizaje y del proceso de evaluación de los mismos.

Cuáles son las funciones que se esperan de los profesores y formadores de FP en relación con la evaluación de los resultados de aprendizaje. Los formadores deben actuar como una guía de apoyo que facilite realmente el éxito del alumno. Deberían ser capaces de orientar a los alumnos en un itinerario de FP, conociendo el valor de los resultados de aprendizaje. En este sentido se espera que los formadores puedan participar en la identificación de quién evaluará y posiblemente en cómo se evaluará.

70

Cómo pueden contribuir en el establecimiento de correspondencias entre los créditos ECVET y ECTS. La conexión entre ECVET y ECTS podría contribuir a medio o largo plazo a mejorar el reconocimiento y la permeabilidad entre la FP y la Educación Superior, aunque no es una prioridad en muchos países, debido a diferentes razones, entre las que se encuentra el tiempo. En cualquier caso el sistema de crédito ECTS es una importante referencia para la aplicación de ECVET en los países europeos.

71

Expertos que han participado

Alemania

Christian Sperle, PhD, Head of Division European Occupation Policy and International Education Cooperation

Karin Küßner, National Office for co-ordinating ECVET

Kristine Baumgart, Team Leader, Food Akademie

Uwe Krämer, Principal / University Medical Centre Tübingen

Mr. Walter Holbeck (Central Horticulture Association)

España

María Berenguer Pont. Punto Nacional ECVET. Ministerio de Educación

José Luis García Molina. Expert: University Complutense of Madrid

Antonio Navío. Grupo Cifo-UAB. Autonomous University of Barcelona.

José Tejada. Grupo-Cifo UAB. Autonomous University of Barcelona.

Luis Andrés Muñio. FETE-UGT

Angel Yagüe Criado. Instituto de Formación y Estudios Sociales. IFES

Francia

Florence Salhi, expert ECVET Assistant to the bureau chief Ministry of Agriculture, Food and Forestry

Patrick Bet expert ECVET Honorary Inspector of Education Ministry of Education

Marinella POPA-BABAY ECVET expert, project manager Chamber of Commerce and Industry of Paris CCIP

Bettina Brenner Senior Assistant Library and Documentation Area Communication, Information and Dissemination CEDEFOP

Estelle DUPRAT Department vocational training– Adultes Agence 2E2F

Finland

Asko Rasinkoski. VET/sector training specialist

Eija Puurtinen .Reeducation training specialist

Kristina Tuori Nyman ECVET and VET specialist

Ritva Kontiainen. Employability training specialist

Anna-Kaarina Morsky.

Italia

Luca Antonazzo (CERES)

Rocco Lancellotti (CERES)

Miriana Bucalossi (Province of Siena)

Massimo Maciocia (Regional School Office – Campania)

Fabio De Nardis (University of Salento)

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BIBLIOGRAFÍA

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http://www.cedefop.europa.eu/EN/Files/4054_en.pdf

Cedefop (2009).The shift to learning outcomes: policies and practices in Europe. Luxembourg: Publications Office. Cedefop reference series; 72.

Cedefop (2010).Linking credit systems and qualifications frameworks: an international comparative analysis. Luxembourg: Publications Office. Cedefop research paper;

http://www.cedefop.europa.eu/EN/Files/3054_en.pdf

Cedefop (2010).The development of ECVET in Europe. Luxembourg: Publications Office. Cedefop working paper; No 10.http://

www.cedefop.europa.eu/EN/Files/6110_en.pdf

Cedefop (2011).The development of ECVET in Europe: 2011. Luxembourg: Publications Office. Cedefop working paper; No 14.

http://www.cedefop.europa.eu/EN/Files/6114_en.pdf

Cedefop (2012).Development of national qualifications frameworks in Europe: October 2011. Luxembourg: Publications Office. Cedefop working paper; No 12.

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Cedefop, Terminology of vocational training policy – A multilingual Glossary for an enlarged Europe, Tissot, P., 2004.

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http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/site/en/oj/2006/l_394/l_39420061230en00050009.pdf

73

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ECVET magazine 2010/ No 1.http://www.cedefop.europa.eu/EN/news/16367.aspx

ECVET magazine 2010/ No 2. http://www.cedefop.europa.eu/EN/news/17321.aspx

ECVET magazine 2011/ No 3. http://www.cedefop.europa.eu/EN/news/17636.aspx

ECVET magazine 2011/ No 4.http://www.cedefop.europa.eu/EN/news/18074.aspx

ECVET magazine 2011/ No 5. http://www.cedefop.europa.eu/EN/news/18367.aspx

ECVET magazine 2011/ No 6. http://www.cedefop.europa.eu/EN/news/18981.aspx

ECVET magazine 2012/ No 7. http://www.cedefop.europa.eu/EN/news/19451.aspx

ECVET bulletin – April 2009. http://www.cedefop.europa.eu/EN/news/4284.aspx

ECVET bulletin – July 2009. http://www.cedefop.europa.eu/EN/news/4043.aspx

ECVET bulletin – April 2010.

http://www.cedefop.europa.eu/EN/news/15578.aspx

Págínas web:

The European Credit system for Vocational Education and Training (ECVET)

http://ec.europa.eu/education/policy/vocational-policy/ecvet_en.htm

ECVET website: introduction, toolkit, tools, examples and more

http://www.ecvet-toolkit.eu/site/home

Europe, summaries of legislation: ECVET

http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/lifelong_learning/c11107_en.htm

EQF internet portal

http://ec.europa.eu/eqf [accessed 15.3.2012].

EQAVET. European Quality Assurance in VET

http://www.eqavet.eu/gns/home.aspx

EUROPASS.

http://europass.cedefop.europa.eu/en/home

France

- http://www.cedefop.europa.eu/EN/Files/6118_en.pdf

- http://www.ciep.fr/expert_educ/professionnel/Leo_men-ecvet.php

- http://www.europe-education-formation.fr/ecvet-pratique.php

- http://www.ecvet-projects.eu/Projects/ProjectDetail.aspx?id=17

- http://www.ecvet-team.eu/

74

- ecvet_connexion_report_interim_final_fr

- exploiting_the_results_of_ecvet_pilot_projects__french_men_-_jm._huart

- FR_BeTWIN-Toolkit ecvet et ects

- fr-ecvet-study-feasibility

- GuidePourElaborationDePasserellesEntreCertifications

- guide CNCP, ECVET en France

- 20121213_experts-ecvet-2012-2013

- annex_fr

- ccip_fr

- ECVET_CONNEXION_REPORT_INTERIM_FINAL_fr

- ecvet_forum_2012_background_papers_fr_v2

- eucis_fr

- FR_BeTWIN-Toolkit ecvet et ects

- exploiting_the_results_of_ecvet_pilot_projects__french_men_-_jm._huart

- fr-ecvet-study-feasibility

- GuidePourElaborationDePasserellesEntreCertifications

- le dispositif formation en france

- Recueil-TOI-2009

- utiliser_ecvet_pour_la_mobilite_geographique

Italy

DOCUMENTAL REFERENCES:

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ISFOL News – Italian Institute for the Development of Vocational Training of Workers, August 2012.

Ministry of Work and Social Policies, XIII Report on Continuing Vocational Training, 2012.

Government - Regions Conference, February 22nd 2001.

Legislative Decree September 14th 2011 n. 167 on Apprenticeship.

75

Government – Regions Conference, July 27th 2011.

Government – Regions Conference, April 19th 2012.

Law June 28th 2012 n.93. Provisions related to the reform of the labor market in a growth perspective.

Legislative Decree January 16th 2013 n.13. Definition of general rules and the basic level of performance for the identification and validation of non-formal and informal learning and minimum service standards of the national system of certification of skills.

WEBSITES:

http://ecvet-moto.isfol.it

http://www.isfol.it/ecvet/i-progetti/progetto-m.o.t.o

http://www.color-project.org/

http://www.isfol.it/ecvet/attivita-in-corso/networking-e-sperimentazioni-interregionali

http://icareproject.eu

http://www.osfin.org/istruzione-formazione-professionale/

http://europalavoro.lavoro.gov.it/Europalavoro/Mi-formo/Apprendimento-Permanente

Spain

- Cedefop (2011): Necessary conditions for ECVET implementation. http://www.cedefop.europa.eu/EN/publications/19848.aspx

- Certificados de Profesionalidad. www.certificadosprofesionalidad.com/

- European Commission (2012): Using ECVET for Geographical Mobility (2012) PART II OF THE ECVET USERS’ GUIDE

- Giménez, Navio, García Molina (2010): Traininig of Trainers in the Spanish Construction Industry.

- José Luis García Molina. Professionals in VET systems. Notes from the Spanish situation. Articule: “Formación XXI”, 2013.

- Instituto Nacional de Estadística. 2013. Encuesta de población activa. www.ine.es

- Instituto Nacional de las Cualificaciones 2013.Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional.

- Ministry of Education (2010): “El Aprendizaje Permanente en España” http://todofp.es/todofp/pruebas-certificaciones/convalidaciones-equivalencias/convalidaciones.html

- Ministry of Education (2013). Todo FP. Oferta formativa. http://www.todofp.es/todofp/formacion/que-y-como-estudiar/oferta-formativa/ciclos/grado-medio.html

76

- Ministry of Education. Marco Español de Cualificaciones para el aprendizaje a lo largo de la vida. www.educacion.gob.es/mecu/que-es/beneficios.html

- Ministerio de Educación: homologación y convalidación. http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion/sistema-educativo/convalidaciones/titulos-no-universitarios.html

- Ministry of Education: Real Decreto 104/1988, de 29 de enero, sobre homologación y convalidación de títulos y estudios extranjeros de educación no universitaria.

- Servicio Público Estatal de Empleo. Formación para el empleo. Certificados de Profesionalidad. www.sepe.es

- Ministry of Labour (2008). Real Decreto 34/2008, de 18 de enero, por el que se regulan los certificados de profesionalidad.

- Ministry of Labour (2013): Real Decreto 189/2013, de 15 de marzo, por el que se modifica el Real Decreto 34/2008, de 18 de enero, por el que se regulan los certificados de profesionalidad y los reales decretos por los que se establecen certificados de profesionalidad dictados en su aplicación

- Federación de Trabajadores de la Enseñanza (FETE-UGT): Análisis del anteproyecto de ley orgánica para la mejora de la calidad educativa

- Sallan, Essomba, Pozos, Barrera: Vocational training and train the VET trainers programmes in Spain.

- UNESCO. Clasificación Internacional Normalizada de la Educación. C I N E 1997. En inglés se denomina clasificación ISCED. www.uis.unesco.org/Library/Documents/isced97-es.pdf

Specific articles:

- El País. La patronal europea critica el nivel educativo de los jóvenes españoles 6 Junio 2013

- Formación XXI. Antonio Navio y Javier González López. Formación de Formadores en el sector de la Construcción

- Formación XXI. Simone R. Haasler. Tendencias de evolución en el escenario europeo

- Formación XXI. José Luis García Molina. Profesionales de la enseñanza y la formación profesional

77

ANEXO. MOVILIDAD EUROPASS

MOVILIDAD EUROPASS

1. TITULAR DEL PRESENTE DOCUMENTO DE MOVILIDAD EUROPASS

Apellido(s) Nombre(s) Fotografía

(1) (*) (2) (*) (4)

Dirección (calle, número, código postal, localidad, país)

(3)

Fecha de nacimiento Nacionalidad Firma del titular

(5) (6) (7)

dd mm aaaa

Nota: los apartados con asterisco deberán cumplimentarse obligatoriamente

2. ORGANIZACIÓN QUE EXPIDE EL PRESENTE DOCUMENTO DE MOVILIDAD EUROPASS

Nombre de la organización expedidora

(8) (*)

Número del documento de Movilidad Europass Fecha de expedición

(9) (*) (10) (*)

dd mm aaaa

Nota : los apartados con asterisco deberán cumplimentarse obligatoriamente

Nota aclaratoria

Movilidad Europass es un documento europeo tipificado, que describe en detalle el contenido y los resultados -en términos de

competencias, capacidades o, si procede, de resultados académicos- obtenidos por una persona, independientemente de su edad, su nivel

educativo o su situación profesional, durante una estancia en otro país europeo (UE, AELC/EEE o países candidatos) con fines formativos.

El documento de Movilidad Europass fue establecido mediante la Decisión no 2241/2004/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 15 de diciembre de 2004, relativa a un marco comunitario único para la transparencia de las cualificaciones y competencias (Europass)

Para más información sobre Europass, incluyendo el Curriculum Vitæ Europass y el Pasaporte de Lenguas Europass, visite: http://europass.cedefop.europa.eu

© Comunidades Europeas 2004

78

3. ORGANIZACIONES ASOCIADAS EN EL PROYECTO DE MOVILIDAD (Nº )

ORGANIZACIÓN DE ORIGEN DEL TITULAR (organización responsable de la formación y el proyecto de movilidad

en el país de origen)

Nombre, tipo (si procede, facultad o departamento), dirección Sello y/o firma

(11) (*) (12) (*)

Nombre(s) y apellido(s) de la persona de referencia o tutor (si procede, del coordinador del departamento del ECTS)

Título/cargo

(13) (14)

Teléfono Correo electrónico

(15) (16)

ORGANIZACIÓN DE ACOGIDA (organización que recibe al titular del documento de Movilidad Europass)

Nombre, tipo (si procede, facultad o departamento), dirección Sello y firma

(17) (*) (18) (*)

Nombre(s) y apellido(s) de la persona de referencia o tutor (en su caso, del coordinador del departamento ECTS)

Título/cargo

(19) (*) (20)

Teléfono Correo electrónico

(21) (22)

Nota: Esta sección no será válida sin las firmas de la persona de referencia/ tutor ni del titular del documento de Movilidad Europass.

Las secciones marcadas con un asterisco son obligatorias.

4. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO DE MOVILIDAD EUROPASS (Nº )

Objetivo de estancia formativa

(23)

Iniciativa en cuyo marco se efectúa la estancia formativa (si procede)

(24)

Titulación (certificado, diploma o título) que acredita la formación recibida (si procede)

(25)

Programa comunitario o de movilidad correspondiente (si procede)

(26)

Duración de la estancia formativa

(27) (*) desde (28) (*) hasta

dd mm aaaa dd mm aaaa

Nota: los apartados con asterisco deberán cumplimentarse obligatoriamente

79

5.a DESCRIPCIÓN DE LAS CAPACIDADES Y COMPETENCIAS ADQUIRIDAS DURANTE LA ESTANCIA FORMATIVA (Nº )

Actividades / tareas llevadas a cabo durante la estancia

(29a)

Capacidades y competencias profesionales o técnicas adquiridas

(30a)

Capacidades y competencias lingüísticas adquiridas (si no están incluidas en las profesionales o técnicas)

(31a)

Capacidades y competencias informáticas adquiridas (si no están incluidas en las profesionales o técnicas)

(32a)

Capacidades y competencias organizativas adquiridas (si no están incluidas en las profesionales o técnicas)

(33a)

Capacidades y competencias sociales adquiridas (si no están incluidas en las profesionales o técnicas)

(34a)

Otras capacidades y competencias adquiridas

(35a)

Fecha Firma de la persona de referencia o tutor

Firma del titular

(36a) (*) (37a) (*)

(38a) (*)

dd mm aaaa

Nota: Esta sección no será válida sin las firmas de la persona de referencia/ tutor ni del titular del documento de Movilidad Europass. Las secciones marcadas con un asterisco son obligatorias.

80

5.b REGISTRO DE LOS CURSOS SEGUIDOS Y DE LAS NOTAS/CALIFICACIÓN/PUNTOS/CRÉDITOS OBTENIDOS (basado en el registro de las notas del Sistema europeo de transferencia y acumulación de créditos - ECTS)

(29b) (*) Número de matrícula del beneficiario

(30b) Código del

curso (1)

(31b) (*) Denominación del curso

(32b) (*) Duración (2)

(33b) (*) Calificación

local (3)

(34b) Calificación

ECTS/ECVET (4)

(35b) Créditos

ECTS/ECVET (5)

Suprimir o añadir líneas según sea necesario.

Memoria / informe / tesis (si procede)

(36b)

Certificado / diploma / título obtenido (si procede)

(37b)

Apellido(s) y nombre(s) del tutor o responsable administrativo Firma

(38b)(*) (39b) (*)

Fecha de validación Nombre, dirección y categoría del centro Sello

(40b) (*) (41b) (*)

(42b) (*)

dd mm aaaa

Nota: Esta sección no será válida sin las firmas de la persona de referencia/ tutor ni del titular del documento de Movilidad Europass. Las secciones marcadas con un asterisco son obligatorias.

81

EXPLICACIÓN DE CASILLAS EN PÁGINA PRECEDENTE (CUADRO 5.B) (Registro de los cursos seguidos y de las notas/puntos/créditos obtenidos)

CÓDIGO DEL CURSO: Véase el dossier informativo sobre el ECTS disponible en la web de la organización de acogida

DURACIÓN DEL CURSO: Y = 1 año académico 1S = 1 semestre 2S = 2 semestres 1T = trimestre 2T = 2 trimestres

DESCRIPCIÓN DEL SISTEMA INSTITUTIONAL DE CALIFICACIÓN: ......................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................................................................

ESCALA DE CALIFICACIÓN ECTS:

Nota ECTS

% de alumnos que obtiene normalmente la

nota

Definición

A

B

C

D

E

FX F

10

25

30

25

10

- -

EXCELENTE – resultado notable con escasas insuficiencias

MUY BUENO – resultado superior a la media, a pesar de existir alguna insuficiencia

BUENO – buen trabajo en general, a pesar de existir un número considerable de insuficiencias

SATISFACTORIO – trabajo correcto, pero con lagunas importantes

SUFICIENTE – resultado que cumple los criterios mínimos de aprobado

INSUFICIENTE – se requiere un trabajo suplementario previo a la concesión de un crédito

MUY DEFICIENTE- se requiere un trabajo suplementario considerable

CRÉDITOS ECTS:

1 año académico

1 semestre

1 trimestre

= 60 créditos

= 30 créditos

= 20 créditos