Guia Didáctica Seminario Temas Selectos

8/19/2019 Guia Didáctica Seminario Temas Selectos

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SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y

SUPERIOR

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MICHOACÁN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

ESPECIALIDAD: MATEMÁTICAS

Modalidad: Mixta

ACADEMIA DE 4° GRADO

° S!"!#t$!

Ciclo Escolar 2014-2015

GUIA DIDÁCTICA

SEMINARIO DE TEMAS SELECTOS DE LAPEDAGOGIA Y LA EDUCACIN II

ASESORA! MTRA" #ESSICA $ARGAS MENDO%A

MORELIA& MIC'OACÁN A 21 DE MAR%O DEL 2015


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Seminario de temas selectos de historia de la Pedagogía y laEducación II

PROPÓSITOS

El Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagogía y laEducación, tiene como propósitos brindar a los alumnos normalistas quecursan la Licenciatura en Educación Secundaria la oportunidad deestudiar y comprender los momentos relevantes del desarrollo históricode la atención educativa dirigida a los adolescentes, y conocer la ideaspropuestas que algunos de los más inluyentes educadores hanplanteado en torno a la ormación sistemática en la escuela secundaria!Los saberes que adquieran los estudiantes ampliarán su ormaciónproesional desde una perspectiva universal, lo que les permitirá, entreotros aspectos, e"plicarse el origen de algunas ormas, prácticas ytradiciones del quehacer educativo presentes en nuestra #poca y ladiversidad con que se e"presan y, además, comprender la creación delos sistemas de educación secundaria en algunos países y los retos quehan enrentado en la ormación de los adolescentes!

$sí, los estudiantes tendrán me%ores posibilidades para entender elentorno social y cultural en el cuál surgen y se aplican las ideaseducativas sobre la secundaria y para conocer las inalidades, laorgani&ación y los medios que caracteri&aron a las prácticas estudiadas!Tambi#n podrán identiicar las relaciones que esas prácticas e ideas

tienen con las creencias y valores dominantes en la sociedad de sutiempo, con los procesos de cambio o continuidad y con los conlictospolíticos e ideológicos!

'omo se puede apreciar, la intención ormativa del Seminario deTemas!!! es distinta a la que se persigue en un curso convencional dehistoria general de la educación o de ideas pedagógicas, en los que sepresentan panoramas históricos completos y secuenciales, aunqueinevitablemente los temas sean tratados con supericialidad! En estecurso, la selección de pocos temas sobre la educación de losadolescentes permite un estudio especiico, con mayor proundidad deaspectos relevantes de la historia de la educación ( combinando uentesde inormación de distinto tipo( y la rele"ión sobre problemas ysoluciones en el terreno de la escuela secundaria!


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ORIENTACIONES DIDCTICAS !ENERA"ES PARA E"DESARRO""O DE" SE#INARIO

El seminario es una modalidad de traba%o acad#mico que se caracteri&apor su sistematicidad! En la clase estructurada de esta manera, el

maestro y los estudiantes se re)nen para rele"ionar sobre un temapreviamente acordado y sobre el cuál se investigó, leyó y organi&óinormación de la bibliograía básica o de otras uentes, como base parae"poner, opinar y debatir! Este e%ercicio intelectual e"ige me%orescompetencias comunicativas y de estudio de los participantes, a la ve&que estimula el aprendi&a%e autónomo al poner el acento en la b)squedade diversas y amplias respuestas relacionadas con los temas de análisis!Para este momento de la licenciatura los estudiantes normalistascuentan con las habilidades suicientes para iniciarse en esta orma detraba%o, por el #nasis que se ha puesto en su ormación lectora y en suaprovechamiento con ines pedagógicos!

El estudio de los temas a trav#s de esta modalidad representa retosimportantes tanto para el maestro como para los estudiantes! *equiere,por parte de todos, de un traba%o previo de lectura individual y lapresentación de sus análisis y rele"iones por escrito+ estos requisitosson indispensables para el desarrollo de las sesiones, sin ellos lamodalidad no se cumple!

Los estudiantes anali&an todos los temas propuestos en sesionesplaniicadas con anticipación! La discusión en clase se genera a partir de

los escritos que cada participante decidió preparar al leer los materialesseleccionados y se reali&a con actitudes de respeto a las dierentesopiniones y de colaboración en el traba%o intelectual, enriqueciendo eldebate con aportaciones propias! Lo anterior e"ige, tanto al maestrocomo a los estudiantes, poner en acción sus habilidades para lacomunicación oral, argumentar sus participaciones de manerainormada, tener disposición para escuchar y aprender de los otros yesor&arse por llegar a conclusiones sobre cada uno de los temasdiscutidos!

Las siguientes orientaciones didácticas proporcionan a los maestrosalgunas sugerencias para la organi&ación y el desarrollo del seminario

- El traba%o individual que reali&an los estudiantes consiste en la lectura,organi&ación y sistemati&ación de la inormación que orecen los te"tosde la bibliograía básica! 'omo producto de estas actividades esimportante que los estudiantes elaboren distintos tipos de notas acercade la temática que se discutirá, estas son un elemento indispensable


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para el buen desarrollo del seminario! Para enriquecer la inormaciónconviene tambi#n que se consulten otras uentes, que pueden ser loste"tos de la bibliograía complementaria que se siguiere en el programau otros que los estudiantes identiiquen, así como observar videos opelículas que permitan obtener más inormación acerca del conte"to y

de la #poca a que se reiere la temática de estudio, lo que redundara enun análisis me%or undamentado! Si es posible, estos materiales sellevaran al salón de clase para conocimiento de todos o como apoyo paraargumentar las ideas durante el debate!

- El trabajo en equipo permite el primer intercambio de inormación y laconrontación de ideas que los estudiantes llevan a cabo antes delseminario! El traba%o en equipo signiica que cada integrante domina eltema porque conoce el contenido de las lecturas y es corresponsable deuna e"posición undamentada en colectivo! Se deberá evitar la práctica(com)n, pero inadecuada( que consiste en distribuir los temas porequipos+ para que el programa cumpla con sus propósitos es necesarioque todos los estudiantes revisen los temas propuestos, pues esarevisión es la base para el desarrollo del seminario! El traba%o en equipose puede reali&ar tanto por iniciativa propia de los estudiantes como porindicaciones del proceso del seminario!

- El tr aba%o colectivo en el aula de la escuela normal se centra en ladiscusión y la conrontación de ideas que previamente se han preparadocon el traba%o individual y en equipo! El traba%o colectivo tiene comopropósito el debate, la puesta en com)n de las ideas y la sistemati&ación

de la inormación!

- El debate en el grupo comien&a con una discusión analítica y argumentada de las ideas y puntos de vista, acerca del tópico o tópicosprogramados, ya sea por equipos o de orma individual! La presentaciónde ideas no debe conundirse con la e"plicación de un tema o elrecuento del contenido de la lectura reali&ada, la inalidad de estaactividad es suscitar el intercambio acad#mico a partir de un mismoreerente! $ trav#s del debate los estudiantes y el proesor abordan latemática en cuestión conrontando sus saberes y las posturas que setienen sobre #sta, evitando que se impongan las ideas del maestro o dealguno de los estudiantes! El debate se debe avorecer la participaciónde los estudiantes de manera ordenada, secuenciada y sustentada enargumentos, así como centrada en los aspectos del tema que se anali&a!Por medio del debate se conrontan los puntos de vista, se clasiican lasideas, se desarrolla el criterio personal, se valoran distintas posturas yse enriquece el conocimiento!


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- Para la puesta en común de las opiniones y aportaciones individuales,los estudiantes se apoyarán en las conclusiones del traba%o en equipo,los te"tos leídos, las consultas, y las rele"iones y puntos de vista quepreviamente han plasmado en documentos! Es importante que sepromuevan la argumentación y las actitudes de respeto hacia las

opiniones divergentes, así como la apertura para que los alumnos y elproesor modiiquen, si es el caso, sus planteamientos iniciales!

- La sistematización de la información que los alumnos van adquiriendoy aportando durante el desarrollo del curso acilita la continuidad en elanálisis de los aspectos que queden pendientes y la obtención deconclusiones colectivas! 'on recuencia estas conclusiones seránprovisionales o planteadas como hipótesis y preguntas para el estudioposterior!

'onviene reiterar que para vincular la educación de los adolescentes y eldesarrollo de la escuela secundaria con la #poca histórica en que seubican, es )til que, a manera de consulta, los estudiantes localiceninormación en los libros y materiales de la biblioteca de la escuelanormal y observen enciclopedias, cronologías ilustradas, internet omultimedia+ tambi#n, que analicen videocintas o películas que lespermitan comprender, en general, algunos aspectos sociales, culturalesy políticos como pautas para relacionarlos con los enómenoseducativos!

El uso de estos recursos tiene como in que los uturos maestros

entiendan el sentido de una #poca , el papel que tiene la educación, queproundicen por su cuenta en un periodo histórico a partir de un enoqueque privilegie la comprensión de los cambios sociales y políticos queocurren, la diversidad de actores sociales participantes en un proceso, lainluencia reciproca entre las ideas y los modos de vida de la gente y losaportes de los su%etos individuales en un conte"to determinado, másque la b)squeda de datos, echas o nombres que sin cone"ión son poco)tiles para articular el panorama sobre el pasado!

'omo actividad inicial de cada sesión conviene hacer la lectura de lasconclusiones de la sesión anterior, con el in de que el grupo cuente conelementos para continuar la discusión! Es importante que en esta tareaparticipen rotativamente los alumnos, quienes deben presentar porescrito, de manera clara y sint#tica, las principales ideas y argumentos,mane%ados, pues de esta manera se avorece el desarrollo dehabilidades para la organi&ación de las rele"iones colectivas en torno alos temas que se anali&an!


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*esulta de gran utilidad que estos res)menes se distribuyan a losintegrantes del seminario, como un insumo para uturas actividades ycon la inalidad de reali&ar escritos más claros y precisos a partir de lascorrecciones que en con%unto se detecten como necesarias!

'ada tema concluye con una sesión plenaria en la que se elaborara unresumen de los aspectos más importantes del traba%o reali&ado!$simismo, al inali&ar el seminario los estudiantes intercambiarán susopiniones e integrarán un breve escrito en el que e"presarán susrele"iones personales y las aportaciones del grupo durante las sesiones!

OR!ANI$ACIÓN DE "OS TE#AS DE EST%DIO DE" SE#INARIO

'on el estudio de los temas seleccionados se pretende que losnormalistas estudien y puedan debatir, de manera inormada, acerca de

la educación de los adolescentes y de la escuela secundaria! $simismo,anali&ar algunos momentos históricos relevantes de la conormación delos distintos sistemas de ense.an&a les permitirá deinir, conocer yentender me%or a la escuela secundaria me"icana actual!

El programa del Seminario de Temas Selectos de Historia de laPedagogía y la Educación //, incluye cuatro temas de estudio!

En el tema I& 'El estudio de los adolescentes y su desarrollo( Elcaso de la o)ra de !(Stanley *all'

Se anali&an las aportaciones educativas de 0ranville tanley Hall,psicólogo norteamericano pionero en el estudio de las características dela etapa adolescente! La obra de este pensador representa unacontribución importante en la coniguración de un m#todo sistemáticorespecto al estudio de los ni.os en edad escolar, así como para laconstitución de la psicología educacional de inales del siglo 1/1 yprincipios del 11!

El estudio de las aportaciones de Stanley Hall tiene como propósitos quelos estudiantes de la licenciatura identiiquen la obra de uno de los

pensadores modernos en el proceso de conormación de la idea actualde la adolescencia y que rele"ionen acerca de la importancia de sutraba%o intelectual en un momento histórico en el que Estados 2nidosempe&aba a considerarse como una nación vigorosa! Las investigacionesreali&adas por Hall permitirán a los estudiantes identiicar los m#todosutili&ados en la #poca para el conocimiento de los ni.os y los


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adolescentes, así como la vigencia del planteamiento que hiciera estepensador acerca de 3adaptar la escuela al ni.o3!

+I+"IO!RA,IA +ASICA

•

Strickland, Charles E y Charles !ur"ess #eds$ %&'()*, #+Stanley -all. profeta del naturalismo+$ + Stanley -all. /rophet of 0aturalism+, en -ealth, ro1th, and -eredity Stanley -all on natural education, 0ueva 2ork, 3eachers Colle"e /ress%Classics in education, 45*, pp &64(

• Cremin, La1rence 7 %&'('*, +Ciencia, dar1inismo y educación+,

en La transformación de laescuela, !uenos 7ires, !iblio"rafica 8meba, pp9'6:4

• -all, Stanley %&'9)*, #7dolescencia$ 7dolescence, vol ;, 0ueva

2ork, 7yer Company /ublishers, pp


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+I+"IO!RA,/A +SICA!arnard, - C %&'9&*, #+El sistema nacional de educación+, +An nuevoconcepto de educación secundaria+B y +El pro"reso de la educaciónsecundaria+$, +7 national sistem of education+, +7 ne1 conception of BsecondaryB education+ y +3he pro"ress of secondary education+, en 7history of En"lish education from &9(?, London, Aniversity of London/ress, pp 4?@64&&, 45&645' y 4)'649? La comisión !ryce

!ernbaum, erald %&'9&*, #+La epansión de la educación secundaria+,+El informe Spens+, y +DAna revolución silenciosa+$ +3he epansion of secondary education+, +3he Spens Feport+ y +7 silent revolution+, enSocial chan"es and the schools, &'&:6&'@@, London, Foutled"e and Ge"an /aul, pp 5:6)&, ((694 y 956'4

Lo1e, 0orman %&'')*, +ran !retana %&'&:6&'5'*+, en uHa ilustrada

de la historia 21 moderna, I>ico, JCE %/opular, @?5*, pp :56&&5#/rimera edición en in"l>s, 4789!:

+I+"IO!RA,/A CO#P"E#ENTARIA

Speck, Killiam 7llen %&''(*, +ran !retaa en el si"lo ==+, en -istoriade ran !retaa, Cambrid"e, Cambrid"e Aniversity /ress, pp &))6&9(#/rimera edición en in"l>s &''5$

3aylor, 7 M / %&':'*, +/refacio+, +La ran uerra. el viejo estilo,&'&@6&'&)+, +Los aos dorados, &'4)6&'4'+, +La mitad del camino+,+Lista de "abinetes, &'&@6&'@)+ y +Iapas+, en -istoria de ;n"laterra&'&@6&'@), I>ico, JCE %sección de obras de historia*, pp 96:, &96&:,4&464@&, 49564'&, )('6):? y ):&6):' #/rimera edición en in"l>s,&'()$

Lindsay, Genneth %sNf*, +El desarrollo de la educación in"lesa+ y + Feformas modernas+, en La educación in"lesa, !uenos 7ires, Espaa6Calpe, pp &?64@ #/rimera edición en in"l>s &'@&$

Lo1e, 0orman %&'')*, +La primera uerra Iundial y susconsecuencias+, +Los imperios entre las "uerras+ y +La se"unda uerraIundial &'5'6&'@)+, en "uHa ilustrada de la historia moderna, I>ico,JCE %/opular, @?5*, pp 596((, 4&(6444 y 4:'65&' #/rimeraedición en in"l>s, &':4$


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TE#A III( "A CR/TICA A "A ESC%E"A( E" RADICA"IS#OESTADO%NIDENSE EN "A D0CADA DE 1234

El periódo comprendido entre el t#rmino de la Segunda 0uerra ;undialy el inal de los a.os 6< de la historia del siglo 11 de los Estados 2nidosde $m#rica se caracteri&a por un progreso económico sin precedentes,por un crecimiento vertiginoso de los índices de natalidad y un granconsumo de bienes y mercancías como nunca antes hubo en la historiade la humanidad y que imprime un sello especíico a la #pocacontemporánea! Se impone en este país una cultura dominante, basadaen los valores del #"ito, bienestar material individual, relaciones socialesy políticas conormistas, así como una aparente estabilidad!

En la d#cada de 47=< se produce la ractura del anterior clima de orden

y optimismo a consecuencia de enómenos que se relacionan yreuer&an entre si! >curren los asesinatos de grandes iguras p)blicas, ladiscriminación racial alcan&a niveles intolerantes y provoca el estallidode movimientos a avor de los derechos civiles de las minorías+ lanecesidad de un trató igualitario hacia la educación de las minorías enescuelas anteriormente destinadas para 3blancos3 se vuelve unae"igencia! 'rece la oposición a la guerra de ?ietnam, sobre todo entrelos %óvenes, aparece una desconocida violencia social producto de lacombinación de la discriminación racial y las maniestaciones en contrade la guerra, conormándose grupos armados que buscan ser tornados

en cuenta a partir de la deensa de sus derechos por medio de lasarmas, provocando una respuesta más radical en contra de las minoríaspor parte de los anglosa%ones!

'omo producto de las contradicciones sociales y políticas se da unaacelerada modiicación en la cultura de la vida cotidiana conocida por los %óvenes como 3contracultura3, en la que %uega un papel protagónico elaparato constituido por los medios de comunicación de masas enconstante e"pansión, surgen nuevas ormas de moral se"ual, m)sica,modas, relaciones amiliares y comportamientos contrarios a losmodelos y valores establecidos! En la segunda mitad de esta d#cada se

observa una evidente división en la sociedad norteamericanacaracteri&ada por la brecha generacional de un lado los adultos que, deacuerdo con la visión de los %óvenes, representaban la mentira, lacontradicción y el conormismo y, del otro, los %óvenes con unaperspectiva más progresista, desligados de un pasado y negandoclaramente cualquier intentó de dirección por parte de la generaciónadulta!


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En este conte"to, se entiende que la escuela, hasta entoncesconsiderada como una de las instituciones más legitimas y coniables, seconvierta en un ob%eto de denuncia y crítica social, se le caliica comopromotora de la ideología y valores de un grupo dominante, que no

responde a los requerimientos de un sistema y se encuentra al margende las necesidades de los su%etos en ormación! La escuela, entonces, seubica en un nuevo conte"to, caracteri&ado por conlictos sociales ypolíticos! La visión presentada en los te"tos incluidos en este temallevan a la conceptuali&acíon de la escuela como un medio que producemediocridad y conormismo, que impide tanto la independencia como laoriginalidad de pensamiento y que contribuye a la in%usticia social y a ladiscriminación!

+I+"IO!RA,/A +SICA

3yack, Oavid y Larry Cuban %4???*, +Ana nueva polHtica de pro"reso+,En busca de la utopHa An si"lo de reformas en las escuelas públicas,I>ico JCENSE/ %!iblioteca para la actualización del maestro*, pp ))6(?

oodman, /aul %&':)*, +La trampa universal+, +El universo discursivoen el cuPl se crece+ y +An caso común, nada especial+, en 8lac JuentesIolinar %comp*, CrHtica a la escuela El reformismo radical en EstadosAnidos, I>ico, SE/NEl Caballito, pp ()6::

+I+"IO!RA,/A CO#P"E#ENTARIA

7dams, Killi /aul #comp$ %&':)*, +La d>cada de &'(?+, en Los EstadosAnidos de 7m>rica, I>ico, Si"lo ==; %-istoria Aniversal, 5?*, pp 59565')

/atterson, Mames %&'''*, +Estados Anidos desde &'@)+, en Iichael -o1ard y K Fo"er Louis %eds*, -istoria 8ford del si"lo ==, !arcelona,/laneta, pp 4()64:5

Iorison, Samuel Eliot, -enry Steele Comma"er y Killiam ELeuchtenbur" %&''9*,3Oe1 Camelot a Fea"an+, en !reve historia de losEstados Anidos, I>ico, JCE, pp :@'6 :'4

TE#A I5( 67%E ED%CACIÓN PARA "OS 8Ó5ENES ADO"ESCENTES9E" DE+ATE CONTE#PORNEO SO+RE "A ED%CACIÓNSEC%NDARIA


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En los )ltimos a.os, sobre todo en los países occidentales, ha surgidouna gran preocupación por la educación que la escuela secundariabrinda a los %óvenes adolescentes! Ellos se encuentran en un momentode grandes cambios ísicos y psicológicos reci#n han de%ado de serni.os y están ávidos por parecer mayores+ quieren entrar al mundo de

los adultos y no saben como hacerlo+ se sienten más uertes que nuncay reclaman su independencia+ necesitan todavía la protección de suspadres y al mismo tiempo la recha&an+ e"presan su temor y suinseguridad con indierencia, sarcasmo y a veces con violencia, entreotras actitudes y situaciones que e"perimentan!

Los alumnos que ingresan a la educación secundaria de%an la escuelaprimaria donde tenían un sólo maestro, en la que se sentían protegidosy resguardados para enrentarse a una escuela nueva, con otro sistemacompuesto por distintos maestros con diversos estilos y niveles dee"igencias, a una escuela que, además, da prioridad a la transmisión deconocimientos acad#micos, y no orece en el mismo nivel la atención yel apoyo que requieren los adolescentes para sobrellevar esos a.osdiíciles de transición que los conducen a la edad adulta!

@urante el tiempo que los adolescentes pasan en la secundaria, lapresión aumenta cada día, la escuela no logra involucrarlos ni satisacersus necesidades y los proesores son los primeros en resentir los eectosde los enómenos anteriores ya que viven directamente la insatisacciónde sus alumnos! Los padres de amilia, por su parte, se interesan sobretodo en el mercado de traba%o, desean que los maestros impartan

conocimientos )tiles y preparen a sus hi%os para el mundo que lesespera! Ellos aspiran a que los adolescentes aprendan en un ambientesano, tranquilo y sin violencia+ que los maestros comprendan a sushi%os, los apoyen cuando lo requieran, los estimulen para seguiradelante y los preparen para su vida utura!

$lgunas investigaciones recientes a nivel internacional sugieren que laalta de adecuación del modelo actual de la escuela secundaria a lascaracterísticas de los %óvenes de ahora, más la insatisacción de lasnecesidades y demandas propias de su edad, son ra&ones suicientescomo para provocar la deserción y ba%os logros en el aprendi&a%e! Paraque los %óvenes permane&can y aprendan, requieren encontraroportunidades que les permitan colmar su necesidad de reconocimientoy desplegar su condición protagónica en la escuela secundaria+ es decir,concebirla como un espacio donde puedan convivir con compa.eros desu edad, crecer con ellos, aprender de otro modo y sentirsecomprendidos una escuela para la adolescencia!


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Los maestros, por su parte, tienen que enrentar la diicultad de ense.ara los alumnos en esta edad de transición y se debaten en la parado%a detrasmitir conocimientos y mantener el orden durante las clases, Acómohacer para continuar a pesar de todo, cuando la secundaria se encuentraa veces en barrios donde la escuela no es una de las prioridades y

deben dar prueba de autoridad con adolescentes 3imposibles demane%ar3B Parece haber una contradicción evidente entre los ob%etivosde la escuela secundaria, la realidad que viven todos los días losadolescentes y maestros y lo que demandan las sociedades actuales!

En la actualidad, se habla mucho de las 3pruebas del oicio del maestro3,principalmente cuando se e%erce en &onas diíciles, aspecto que resultaa)n más complicado para los proesores nuevos que ingresan a e%ercerla proesión en una escuela llena de tensiones!

>tro de los problemas graves que están enrentando los maestros radicaen la heterogeneidad de los grupos escolares y no sólo por lasdierencias individuales, que son naturales en todas las escuelas! $nteeste panorama, se corre el riesgo de que el maestro de secundariaperciba más los racasos que los logros, se sienta cuestionado en sutraba%o y tienda a adaptarse y de%ar pasar, sin comprometerse en unprograma de cambios para la educación de los adolescentes!

La escuela secundaria sigue uncionando, está allí y algunos maestros yapercibieron que las cosas no están muy bien, intentan me%orar y tratande hacer algo! Los adolescentes, por su parte, han cambiado, ya no

aceptan todo lo que se les dice, se han vuelto más críticos, discriminanlas diversas ormas de ense.an&a, cuestionan más la conducta de losproesores y directores, así como el trató que reciben del personal deapoyo! Sugieren como me%orar el ambiente de su escuela para que seamás agradable su estancia en ella y, al mismo tiempo, e"igen recibirconocimientos )tiles y que la ense.an&a sea interesante y amena!

$ctualmente se debate mucho respecto a la transormación de laeducación secundaria y uno de los aspectos que esta en el centro de esedebate es la disminución de las oportunidades de traba%o+ es posible quelos %óvenes de hoy no puedan ingresar de inmediato al mercado laboral,por lo que se discute si el primer paso sería dise.ar estructurascurriculares y procesos educativos para orecer oportunidades deormación a los %óvenes adolescentes que les permitan continuarestudios superiores o estar preparados para desempe.arse en el mundodel traba%o!Se debaten, además, otros aspectos Acómo podemos transormar laeducación secundariaB, Acómo debemos ense.ar a los adolescentesB,


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Aqu# contenidos curriculares y que cultura les vamos a comunicarB,Acomo organi&ar la secundaria para que se convierta en un espacioadecuado para los adolescentes y los maestrosB, Acomo vamos a daruna educación de calidad y para todosB, Acómo vamos a preparar a losestudiantes para el momento que viven y para desempe.arse en el

mundo que les esperaB

La educación secundaria de principios del siglo 11, despu#s de casi C6a.os de su nacimiento, se ve impactada por las transormacionessociales, los cambios de la adolescencia, los avances en la orma deense.ar y las investigaciones relativas a la orma en que aprenden losadolescentes! La escuela secundaria de nuestros días se ha abierto atodos, admite a %óvenes dierentes, con una inormación más amplia,con conocimientos de la nueva tecnología, a veces superiores a los desus maestros+ ahora la escuela secundaria es obligatoria, es una escuelade masas, al grado que en algunos países se preguntan si acaso todoslos %óvenes serán aptos para ella+ no se sabe como dar prioridad a lacalidad educativa a la ve& que ampliar la cobertura sin distinción!Los a.os de la secundaria son a.os de transición que nos orecen laoportunidad de evitar da.os i reversibles que aecten el uturo de la %uventud! Por ese motivo es importante debatir Aqu# educaciónsecundaria queremos para los adolescentesB

En líneas generales, el desaió de la educación secundaria, como escuelade los adolescentes, es ormar a un mismo tiempo sus capacidadescognitivas, aectivas y sociales, para buscar la equidad en el progreso de

las competencias y no la uniormidad en la adquisición de contenidos!Los adolescentes deberían tener más oportunidades para desarrollar losaspectos de su personalidad que los hacen dierentes! @ebemosimaginar una escuela secundaria más abierta, acorde con los nuevostiempos y que orme ciudadanos libres y competentes!

+I+"IO!RA,/A +SICA

-ar"reaves, 7ndy et al %4???*, +El problema , en Ana educación para el cambio Feinventar la educación de los adolescentes, I>ico,8ctaedroNSE/ %!iblioteca del normalista*, pp &56

Oubet Jrancois y Iarie Ouru6!ellat %4???*, #+;ntroducción+$+;ntroduction+, en Chipocrisie f scolaire /our un colle"e en findemocratique, /aris, Editions du Seuil, pp 96&)-ar"reaves, 7ndy et al %4???*, +Cultura de la escuela secundaria+, enAna educación para el cambio Feinventar la educación de los


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adolescentes, I>ico, 8ctaedroNSE %!iblioteca del normalista*, pp )46(&

Oubet Jran"ois y Iarie Ouru6!ellat %4???*, #+Las pruebas del officio+$+Les epreuves du metier+, en LQhipocrisie scolaire /our un colle"e en

fin democratique, /aris, Editions du Seuil, pp &96@&

Cecilia !raslavsky %&'''*, +presentación+, +;ntroducción+, +Las "randestendencias del desarrollo contemporPneo y 7m>rica Latina+ y +El nuevosentido de la educación secundaria. formar competencias eidentidades+, en 3he Secondary Education Curriculum in Latin 7m>rica.0e1 tendencias and Chan"es Jinal Feport of the Seminar 8r"anized by the ;nternational !ureau of Education and -eld at the ;nternational ;nstitute for Educational /lannin", 465 September &''', !uenos 7ires, 7r"entina #La educación secundaria y el curriculum en 7m>rica Latina.nuevas tendencias y cambios ;nforme final del seminario or"anizado por la 8ficina ;nternacional de la Educación, que tuvo lu"ar en el ;nstituto ;nternacional para la /laneación Educativa, los dHas 4 y 5 deseptiembre de &''' en !uenos 7ires, 7r"entina$, inebra, 8ficina;nternacional de la Educación, pp 5, @, (6&? y &@6&)!oyer, Ernest L %&':5*, #+La secundaria, una a"enda para la acción+$+-i"h school. 7n a"enda for action+, en -i"h school 7 report onsecondary education in 7merica, 0ueva 2ork, -arper R Fo1, /ublishers, pp 5?&65&'

-ar"reaves, 7ndy et al %4???*, +Lle"ar alli+, en Ana educación para el cambio Feinventar la educación de los adolescentes, I>ico,8ctaedroNSE/ %!iblioteca del normalista*, pp 4)56 4:&


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CO#PETENCIAS

'on la apropiación de los bloques de conocimiento y los contenidostemáticos , presentados anteriormente , se espera que los alumnos

normalistas, desarrollen las siguientes competencias!

*a)ilidades intelectuales es.ecí:icas

• @esarrolla el hábito de la lectura con ines de argumentación y

debate así como la capacidad analítica, la b)squeda de mayorinormación en uentes de consulta!

• Locali&a, selecciona y utili&a dierentes medios de consulta tanto

de uentes escritas como audiovisuales!• E"presa sus ideas con claridad, sencille& y corrección en orma

escrita y oral+ en especial, ha desarrollado las capacidades dedescribir, narrar, e"plicar y argumentar!

El seminario propicia la autonomía intelectual, el diálogo con el te"to, lacapacidad analítica+ estimula la b)squeda de mayor inormación enuentes de consulta de distinta índole, ortalece la disciplina y el habitode leer con ines de argumentación y debate! Los estudiantes podráncomprobar que para la discusión no es )til la trascripción literal de loste"tos, la repetición de lo leído o la respuesta rápida a las preguntas que

se les ormulan+ por el contrario, se requieren esuer&os de comprensióne interpretación para traer a la #poca actual el legado pedagógico ehistórico, del cuál se apropiarán como guía reerencia para su uturalabor docente!

E5A"%ACIÓN

Para evaluar los aprendi&a%es de los estudiantes normalistas , el proesortitular de El Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagogía yla Educación considerará su desempe.o durante todo el semestre! 2n

recurso esencial y )til para llevar a cabo el registro de dicho desempe.oes el e"pediente individual de cada uno! En este curso se integrarán ale"pediente los productos que elaboren lecturas y rele"iones de lasmismas!

@e manera individual los alumnos normalistas reali&arán previas lecturasde los temas a tratar en cada sesión, reali&ando tambi#n


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investigaciones en distintas uentes de inormación paracomplementarla!

Se reali&arán de la misma manera, escritos sobre el análisis yrele"iones de las lecturas e investigaciones ichas, res)menes,

esquemas, mapas, artículos breves, etc!

Por equipo se presentarán cada uno de los temas, no como unae"posición de los mismos, sino como una presentación del análisis, lasrele"iones, argumentaciones de #stos+ de manera que se conronten lasposturas, las ideas, los saberes y las rele"iones de cada uno de losmiembros del grupo lo cual llevará a una puesta en com)n sobre eltema anali&ado! 'ada alumno agregará en cada sesión a sus escritosprevios, una rele"ión y opinión sobre lo tratado en la puesta en com)n!

En cada clase, habrá un relator, que tomará nota de lo ocurrido durantela presentación de cada tema y sobre la puesta en com)n! Esimportante que se comparta al resto del grupo, lo escrito por elmoderador en cada sesión!

$l inali&ar el semestre de manera individual, se entregará un ensayosobre lo visto durante todo el semestre, con las siguientescaracterísticas

• /normación teórica!

• *ele"iones personales

• 'ríticas y comentarios!• E"periencias personales!

• Propuestas!

Es necesario considerar que se evaluarán tambi#n distintas habilidadesy actitudes de los alumnos en cada una de las sesiones respeto deopinión, colaboración, enriquecimiento de aportaciones, disposición aescuchar y de argumentación, aprender de otros, asistencias,puntualidad y PE*;$DED'/$!

Guia Didáctica Seminario Temas Selectos

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