GUIA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE UTILIZANDO LAS E-ACTIVIDADES

1

AAuuttoorraa:: MMiirreellbbii FFeerrnnáánnddeezz

2

ÍÍNNDDIICCEE

pp..pp..

PRESENTACIÓN DE LA GUÍA DIDÁCTICA 3

Presentación del Responsable del Curso 4

Perfil de Ingreso 4

Perfil de Egreso 5

Dinámica del Curso 5

Duración del Curso 5

Recursos Didácticos 5

OBJETIVOS DE LA GUÍA DIDÁCTICA 6

Objetivo General 6

Objetivos Específicos 6

PROGRAMA DEL CURSO 6

DESARROLLO DE CONTENIDOS 17

TEMÁTICA DE LA UNIDAD 18

TÉCNICAS DE INTEGRACIÓN 19

LECTURAS 29

ACTIVIDADES PARA EL ESTUDIANTE 30

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA LA

FORMACIÓN INTEGRAL 70

ASESORÍA DE APOYO AL APRENDIZAJE DE

LOS ESTUDIANTES 71

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN 73

EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN 75

RECOMENDACIONES Y CONSIDERACIONES FINALES 84

BIBLIOGRAFÍA DE APOYO Y FUENTES DE INFORMACIÓN 85

3

PPRREESSEENNTTAACCIIÓÓNN DDEE LLAA GGUUÍÍAA DDIIDDÁÁCCTTIICCAA

La Guía Didáctica es un instrumento de apoyo para los y las docentes elaborado con el

propósito de orientar su trabajo en los contenidos, recursos y actividades presentes a lo

largo del año escolar, incorporando las e-actividades como parte innovadora para la

asignatura, afianzando de esta manera, el desarrollo, profundización, evaluación y

reforzamiento del aprendizaje de cada una de las unidades y temas.

Esta obra es destinada especialmente a aquellos profesores que laboran con los

estudiantes de 9º Grado de Educación Básica e imparten la asignatura de Servicios

Administrativos y Mercadeo correspondiente al área de Educación para el Trabajo, Sub-

área Comercial.

4

Presentación del Responsable del Curso

La asignatura Servicios Administrativos y Mercadeo, la conforma la Prof. Mirelbi

Fernández, responsable de la cátedra del área Educación para el Trabajo, Sub-área

Comercial.

Mirelbi Fernández, quién en su trayectoria profesional iniciada a partir del año 2.005

donde fue egresada de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, en la sede de

Barquisimeto, Edo. Lara; con mención honorifica Magna Cum laude en la Carrera de

Profesor en la Especialidad de Comercio; actualmente culminado la Maestría en Educación

Técnica en la casa de estudios ya mencionada.

En lo que se refiere a la parte laborar, se ha desempeñado desde temprana edad, como

pasante de la Escuela Técnica Comercial “Dr. Ambrosio Perera” en la ent idad financiera

Banco Unión, S.A.C.A. conocida para la fecha como Banesco, C.A. desempeñándose en los

diferentes departamentos de la entidad siendo una experiencia satisfactoria; luego en la

misma condición de pasante pero ya a nivel universitario laboró en el Escuela Técnica

Comercial “Francisco Jiménez Valera” ejerciendo el rol de docente y a su vez cumpliendo

con las respectivas actividades administrativas, maravillosa vivencia. Al transcurrir el

tiempo se dedico a su profesión en una institución privada y paralelo a ésta en una publica

que para el momento han sido muy fructíferas en todas sus facetas.

Por último, ha realizado diferentes cursos enmarcados en el ámbito empresarial y

educativo que forman parte del enriquecimiento personal y profesional.

Contacto: Mirelbi Fernández ([email protected])

Telf.: 0285-6322392 / 0426-5946774.

Perfil de Ingreso: Dirigido a los y las docentes egresados en la Especialidad de

Comercio o aquellos profesionales que se encarguen de impartir la asignatura de Servicios

Administrativos y Mercadeo de 9º Grado, en cualquier institución educativa y en el nivel

descrito donde empleen la misma.

Adicional a lo anterior, es indispensable el manejo adecuado de las herramientas

tecnológicas para lograr orientar a los estudiantes en las actividades a realizar y permita ser

más fructífero el proceso de enseñanza y aprendizaje en la asignatura.

mailto:[email protected]

5

Perfil de Egreso: Lograr los objetivos propuestos en la guía, entre ellos:

Aplicar conocimientos en la práctica, adaptarse a nuevas situaciones y modalidades de

enseñanza, generar nuevas ideas; organizar, planificar e integrar los avances tecnológicos;

proporcionar conocimientos sobre el área de estudio aplicable a la vida cotidiana y adquirir

habilidades en el uso del computador.

Dinámica del Curso: Se llevará a cabo mediante la planificación de actividades que

serán ejecutadas dentro y fuera del aula de clase, con previo asesoramiento que dará el

docente una vez pautada cada asignación y según el tema ha estudiar. Se emplearán como

recursos: los tradicionalmente usados pizarrón, tizas, marcadores, rotafolios, reglas, tijeras,

pega, entre otros; mientras que en los tecnológicos se encuentran: el computador y el

manejo de sus paquetes (Microsoft Office); además del acceso a internet.

Duración del Curso: El tiempo a utilizar durante el año escolar depende de la cantidad

de días hábiles disponibles para laborar considerando las efemérides regionales, las

nacionales y las actividades extra cátedras de la institución. Para la presente guía se toma

como base el período escolar actualizado a su elaboración.

Por tanto, según el calendario educativo del periodo 2010-2011 se especifica la siguiente

distribución: fecha de inicio 16 de Septiembre del 2010; fecha de culminación 29 de Julio

del 2011 y total días hábiles: 200 aproximadamente. Sin embargo, la asignatura emplea

cuatro (04) horas semanales por cada grupo.

Recursos Didácticos: Representados por todos aquellos medios empleados por el

docente para apoyar, complementar, acompañar o evaluar el proceso educativo de la

asignatura. Entre ellas se encuentran las actividades que pueden realizarse en entornos de

formación en red, como lo son: los portafolios digitales, los sistemas wikis para la

enseñanza, los albúmenes en multimedia, la caza del tesoro, la Webquest y los Weblogs.

6

OOBBJJEETTIIVVOOSS DDEE LLAA GGUUÍÍAA DDIIDDÁÁCCTTIICCAA

Objetivo General

Orientar a los docentes en la enseñanza y aprendizaje de la asignatura Servicios

Administrativos y Mercadeo a través del uso de las e-actividades como estrategia de

enseñanza que beneficie el proceso educativo.

Objetivos Específicos

Elaborar la planificación de la asignatura integrando las e-actividades como un recurso

didáctico para obtener un aprendizaje significativo.

Proveer al docente de herramientas tecnológicas para su uso durante la enseñanza y

aprendizaje.

Sugerir las e-actividades como estrategias de enseñanza que incentive a los estudiantes

hacia un aprendizaje significativo y colaborativo en la asignatura.

PPRROOGGRRAAMMAA DDEELL CCUURRSSOO

El programa de la asignatura va a permitir al docente visualizar con mayor precisión la

planificación de los diferentes lapsos y determinar las competencias, contenidos y

estrategias o actividades a desarrollar con sus estudiantes; también la forma que empleara

para realizar sus evaluaciones considerando un conjunto de técnicas e instrumentos para

medir a sus participantes, todo ello con un factor principal en la guía, la integración de las

e-actividades a esta programación.

No obstante, se hace la salvedad que se tomará en cuenta el tiempo escolar 2010-2011

para ejemplificar el uso de la guía didáctica pero esto no limita su empleo para otro

momento.

7

PPrrooggrraammaa ddeell CCuurrssoo

CCoommppeetteenncciiaa:: Analiza la importancia de todos los elementos que integra una organización para su buen funcionamiento y

los beneficios que proporciona para con la vida personal, social y laboral.

Fecha Contenido Estrategias/Actividades Indicadores Evaluación

Técnica Instrumento D F S Observaciones

16/09

Al

20/09

Presentación de

la Asignatura

-. Actividad de Inicio.

-. Presentación de los

contenidos de la asignatura.

-. Discusión del Plan de Evaluación.

-. Receptividad con

el docente.

-. Exposición de Ideas.

-. Acuerdo de actividades.

Observación Lista de Cotejo X

21/09

Al

28/09

Capacitación de

Recursos

Humanos:

*Concepto *Importancia

*Beneficios

*Objetivos de Capacitación

*Técnicas de

Capacitación

Centros de

Capacitación:

Escuela Técnicas, I.N.C.ES.,

Institutos

Privados, Tecnológicos y

Universidades

-.Investigación sobre el

contenido.

-. Exposición del Docente.

-. Investigación puntual por

los grupos preestablecidos.

-.Realización de un Weblog

por parte de los estudiantes.

-. Presentación de la Producción Creativa.

- Clasifica la

información

suministrada.

- Incorpora nuevas

ideas.

- Suministra

suficiente

información.

- Se organiza para

realizar sus

trabajos.

-Colabora con sus

compañeros.

Producción

Artística.

Producción

Escrita.

Weblog

Escala de

Estimación

X

X

8



30/09

Al

05/10

Empleo y

Desempleo :

*Concepto

*Importancia *Consecuencia

-.Lectura del Libro de la Asignatura.

-. Debate sobre el Empleo y el desempleo y sus

implicaciones sociales.

-.Conclusiones de los

aspectos más relevantes del

tema.

-.Identifica el contenido del

Tema.

-. Se organiza para

realizar el trabajo.

-. Realiza un

exhaustivo del

tema.

Observación

Debate

Ensayo

Lista de Cotejo

Escala de estimación

Escala de Estimación

X

X

X

07/10

Al

14/10

Compensación

Salarial:

*Concepto de salario

*Clases de salario

*Normativas legales sobre el

salario.

*Diferencia entre

sueldos y salarios.

-.Investigación sobre el

contenido.

-.Conformación de grupos

para el Taller

-.Realización de tareas

asignadas en la Webquest.

-. Presentación del Trabajo

Escrito.

- Clasifica la

información.

-Coopera con sus

compañeros.

- Se organiza para

realizar su trabajo.

-Cumple con las actividades

pautadas por el

docente.

Observación

Taller Grupal

Webquest

Lista de Cotejo

Mapa

Conceptual

Informe

X

X

X

9

CCoommppeetteenncciiaa:: Analiza la importancia de todos los elementos que integra una organización para su buen funcionamiento y los

beneficios que proporciona para con la vida personal, social y laboral.



18/10

Al

04/11

Prestaciones

Sociales : *Concepto

*Indemnización al

trabajo.

*Prestaciones de Vacaciones, de

Utilidades, de

Antigüedad, por Preaviso.

*Preceptos legales

para determinar las

prestaciones sociales al

Trabajador.

*Cálculo de las Prestaciones

Sociales.

-.Lectura del Libro de la

Asignatura.

-. Creación de un Sistema de

Wikis por parte del docente.

-. Participación Individual.

-. Identificar términos básicos del contenido.

-. Resolver casos prácticos

por grupos.

-. Apoyo del Docente

-.Identifica el

contenido del Tema.

-. Incorporar

diversos términos en el sistema.

-. Integración y colaboración del

Grupo.

-. Aplicar conocimientos.

-. Cumplir con la tarea asignada.

Sistema Wiki

Casos

Prácticos

Lista de Cotejo

Ejercicios

X

X

07/10

Al

14/10

Sindicatos y

Gremios: *Concepto

*Importancia

*Objetivos y finalidades

*Actividad Sindical

en Venezuela

-.Lecturas sobre referencias

bibliográficas y electrónicas.

-. Explicación por parte del

docente

-. Aplica normas

del Buen Hablante y Buen Oyente.

Observación Lista de Cotejo X

10

CCoommppeetteenncciiaa:: Analiza la importancia de todos los elementos que integra una organización para su buen funcionamiento y

los beneficios que proporciona para con la vida personal, social y laboral.



08/11

Al

23/11

*La organización

Sindical *Bases Legales de la

Organización

Sindical en

Venezuela *Clases de

Sindicatos

*Los Gremios

Fuero Sindical:

*Concepto

*importancia

-. Diseño de la Caza del

Tesoro (docente).

-. Elaboración de un Informe

escrito.

-. Presentación de

conclusiones por parte de los

estudiantes

- Atiende las

instrucciones dadas por el docente.

-. Coopera con sus

compañeros.

-. Cumple con las

actividades propuestas.

Caza del

Tesoro

Exposición

Informe

Mapa Mental

X

X

24/11

Al

02/12

Integración de los

Contenidos del

Lapso, Objetivos:

1,2,3 y 4

-. Realimentación de

temática previamente

estudiadas.

-. Asesoría por parte del

docente.

-. Creación de un Álbum

Multimedia.

-. Presentación Impresa de la

Producción creativa.

-. Feedback

(docente-

estudiante).

-. Se expresa correctamente de

forma verbal.

-. Recibe indicaciones del

docente.

-. Entrega su presentación muy

original.

Observación

Producción

Digital Producción

Impresa

Lista de Cotejo

Álbum

Multimedia

X

X

11

CCoommppeetteenncciiaa:: Identifica la metodología adecuada que debe tener la empresa en cuanto al provecho y cuidado de sus recursos

y valorar la importancia del proceso de investigación de mercado para el sector empresarial.



10/01

Al

27/01

Higiene Industrial:

*Concepto. *Importancia.

*Elementos que la

integran.

* Condiciones mínimas del Higiene.

Seguridad

Industrial:

*Concepto.

*Fines. *Importancia.

*Criterios de

Seguridad, accidentes de trabajo

y su prevención.

*Normas y medidas de seguridad.

*Los incendios y

primeros auxilios.

-. Exposición por parte del

docente.

-. Investigación sobre el

contenido asignado.

-. Preparación de un taller

grupal.

-. Esquematizar las

conclusiones.

-. Realizar una producción creativa en programas de

Microsoft Office, cargada en

la red social.

-. Escucha

atentamente la información.

- Atiende las

instrucciones dadas por el docente.

-. Coopera con sus compañeros.

-. Analiza con

coherencia y

cohesión.

-. Cumple con las

actividades propuestas.

Taller Grupal

Producción

Creativa

Mapa

Conceptual

Lista de Cotejo

X

X

12





31/01

Al

08/02

Mercados:

*Concepto. *Clases.

*Características.

*Importancia.

-. Lectura Obligatoria del

contenido, referencias sugeridas por el docente.

-. Comprensión de la

Información suministrada en la Caza del Tesoro.

-. Asesorías dadas por el docente.

-. Elaboración de Informe.

-. Discusión socializada.

-. Comprender la

temática.

- Reconocer los

aspectos relevantes.

-. Desarrollar la

tarea propuesta.

-. Coopera con sus

compañeros.

-. Analiza con coherencia y

cohesión.

-. Participa

activamente.

Observación

Caza del Tesoro

Discusión

Socializada

Lista de Cotejo

Informe

Escala de

Estimación

X

X

X

10/02

Al

17/02

Investigación de

Mercado: *Definición.

*Método.

*Importancia. *Ventajas y

Desventajas

-. Consultas Bibliográficas

-. Exposición del Docente. -. Asignación de Tareas a

través de una Webquest.

-. Orientación y asesoría del docente.

-. Casos Prácticos

-. Se expresa

correctamente.

-. Escucha con

atención.

-Realiza con

preciso su trabajo

Observación

Webquest

Producción

Escrita

Lista de Cotejo

Informe

Estudios de

Casos

X

X

X

13





28/02

Al

31/03

Pasos del Proceso

de Investigación

de Mercado y su

Aplicación.

-. Lecturas sobre

referencias bibliográficas y

electrónicas.

-. Construcción de un

Sistema de Wikis.

-. Orientación y Asesoría

por el docente.

-. Realizar exposición de

puntos asignados.

-. Clasifica la

información

- Atiende las

instrucciones

dadas por el

docente.

-. Participa activa

y de manera

coherente.

-. Coopera con

sus compañeros.

-. Muestra interés

por el desarrollo

de sus actividades

-. Cumple con las

tareas propuestas.

Sistema de

Wikis

Producción

Creativa

Lista de Cotejo

Mapa

Conceptual

X

X

01/04

Al

07/04

Integración de los

Contenidos del

Lapso, Objetivos:

2,3 y 4

-. Orientación y asesoría

por parte del docente.

-. Creación de un

Portafolio Digital.

-. Presentación de

Proyecto.

-. Escucha con

atención las

instrucciones

-. Se expresa

correctamente de

forma verbal.

-. Entrega su

creación.

-. Defensa

Observación

Producción

Digital

Producción

Impresa

Lista de Cotejo

Portafolio

Proyecto

X

X

X

14

CCoommppeetteenncciiaa:: Reconoce claramente los antecedentes de la actividad turística, sus implicaciones y sus beneficios para el

desarrollo a nivel internación.



25/04

Al

02/05

Enfoques de la

Actividad

Turística:

*Sistema

Capitalista.

*Sistema

Socialista.

*Diferencia de los

Roles de cada

sistema

-. Lecturas sobre

referencias bibliográficas y

electrónicas.

-. Exposición del Docente

-. Orientación y Asesoría

por el docente.

-.Preparación de un Foro

Educativo.

-. Elaboración de un

cuadro descriptivo.

-. Clasifica la

información

- Atiende las

instrucciones

dadas por el

docente.

-. Participa de

manera coherente.

-. Respeto por las

opiniones de los

demás.

-. Cumple con las

tareas propuestas.

Foro

Cuadro

Descriptivo

Lista de Cotejo

Escala de

Estimación

X

X

02/05

Al

17/05

Factores

Históricos que

han desarrollado

la Actividad

Turística en los

Continentes:

*Antecedentes

*Ubicación

Geográfica

*Características

*Áreas de interés

turístico

-. Investigación del

contenido.

-. Taller Grupal.

-. Creación de un Weblog.

-. Presentación de la

Producción Creativa

-. Comprender el

estudio realizado.

-. Compartir ideas

entre los

compañeros.

-. Ser creativo

-. Entrega su

creación.

-. Presentar sus

tareas propuestas

Observación

Taller Grupal

Producción

Digital e

Impresa

Lista de Cotejo

Mapa Mental

Weblog

X

X

X

15





19/05

Al

26/05

Patrimonio

Ambiental que

desarrollo la

Actividad

Turística a nivel

internacional:

*Características

Históricas,

artísticas,

arqueológicas,

culturales,

naturales,

tradiciones y

costumbres,

en cada continente


contenido por grupos.


del docente.

-. Dramatización por

grupos de trabajos.

-. Producción Creativa de

un Álbum Multimedia.

-. Clasifica la

información

- Atiende las

instrucciones

dadas por el

docente.

-. Participación

activa.

-. Asume un papel

protagónico.

-. Respeto por las

opiniones de los

demás.

-. Cumple con las

tareas propuestas.

Dramatización

Producción

Creativa

Lista de

Cotejo

Álbum

Multimedia

Digital

X

X

30/05

Al

07/06

Diferentes vías y

medios de

comunicación más

importantes de los

diferentes

continentes.

Cadenas

Hoteleras más

destacadas a nivel

Mundial.


contenido.


del docente.

-. Creación de un

periódico mural.

-. Presentación de la

Producción Creativa

-. Compartir ideas

entre los

compañeros.

-. Atender las

instrucciones

indicadas.

-. Ser creativo.

-. Explicación del

contenido de su

creación

Observación

Producción

Creativa

Lista de

Cotejo

Periódico

Mural

Escala de

Estimación

X

X

X

16





19/05

Al

26/05

Políticas que rigen

la Actividad

Turística a nivel

internacional:

-. Lecturas de referencias

bibliográficas y

electrónicas.

-. Explicación por parte del

docente.


del docente.

-. Desarrollar actividades

de la Webquest.

-. Discusión Socializada.

-. Clasifica la

información

- Emplea las

normas del buen

hablante y del

buen oyente.

-. Participación

activa.

-. Respeto por las

opiniones de los

demás.

-. Cumple con las

tareas propuestas.

Webquest

Mesa Redonda

Informe

Escala de

Estimación

X

X

16/06

Al

23/06

Integración de

todos los

contenidos

anteriormente.

-. Recopilación de

trabajos.

-. Asesoría y orientación

por parte del docente.

-. Preparación de Jornada

de Turismo Internacional.

-. Ambientación para la

Jornada.

-. Ejecución y presentación

de recursos utilizados en el

lapso para la Jornada

-. Atender las

instrucciones

indicadas.

-. Ser creativo y

ser original

-.Compartir ideas

entre los

compañeros.

-.Presentación de

la Jornadas

Observación

Jornadas

Lista de

Cotejo

Escala de

Estimación

X

X

17

DDEESSAARRRROOLLLLOO DDEE CCOONNTTEENNIIDDOOSS

El programa de estudio está estructurado en tres unidades:

Unidad I: corresponde a la temática de Administración considerada del previo

conocimiento de los estudiantes en años anteriores, al mismo tiempo fundamentada en la

primera parte del manejo de personal donde se explica la importancia de los centros de

capacitación, la importancia del empleo en el contexto social, la descripción de los tipos de

salario como compensaciones empresariales al trabajador y su normativa legal que los rige,

la importancia de los objetivos que persiguen los sindicatos y gremios de profesionales, y

por último el análisis de la importancia que tiene el higiene y la seguridad industrial en una

empresa. De esta manera, se le ofrece al estudiante la compresión de estudios jurídicos-

legales que puedan ayudarlo en la solución de problemas laborales.

Unidad II: describe los tópicos relacionados con el Mercadeo concernientes a los

aspectos teóricos-prácticos de la investigación de mercado. Estos exponen la importancia,

ventajas y desventajas que presenta el estudio de mercados para el sector empresarial y el

análisis del proceso de investigación que genera el mismo. De acuerdo a lo anterior, se

evidencia el apoyo que proporciona esta unidad al estudiante en cuanto al desarrollo de

intelectual, formándolo con capacidad de para realizar observaciones, criticas, auto-análisis

hasta lograr sacar provecho de sus propios errores.

Unidad III: presenta un contenido que desarrolla los temas del turismo a nivel

internacional, basados en los diferentes enfoques que tiene la actividad turística, el

determinar los factores que han influido en el desarrollo del turismo en los diversos

continentes y sus condiciones actuales incorporando allí el patrimonio propio que poseen;

asimismo el conocer los elementos que integran la actividad turística a nivel internacional y

el análisis de la política que la rige. En este sentido, la unidad permite crear consciencia en

los estudiantes acerca del país e ir comparándolo con los demás que conforman el globo

terráqueo, además de fomentar el nacionalismo y reafirmar la identificación de los

elementos y costumbres de su nación.

18

TTEEMMÁÁTTIICCAA DDEE LLAA UUNNIIDDAADD

ADMINISTRACIÓN

• Capacitación de Recursos Humanos

• El Empleo en el Contexto Social• El Desempleo y sus Implicaciones sociales• Compensación Empresarial

• Prestaciones Sociales• Cálculo de Prestaciones Sociales• Sindicatos y Gremios

• Fuero Sindical• La Seguridad y el Higiene Industrial

MERCADEO

• El Mercado y sus formas• La Mercadotecnia

• La Investigación de Mercado• El Proceso de Investigación de Mercados

• El Método Científico y la Investigación de Mercado

TURISMO

• Enfoques de la Actividad Turística a Nivel Internacional

• Factores Históricos que han influido en el desarrollo del Turismo de los diferentes continentes que conforman el globo terráqueo

• El Patrimonio Ambiental en el desarrollo de la Actividad Turística

• Vías y Medios de Comunicación más importantes de los diferentes continentes

• Las Cadenas Hoteleras de los países más destacados de cada continente

• Las Políticas que rigen la Actividad Turística a nivel Internacional

19

TTÉÉCCNNIICCAASS DDEE IINNTTEEGGRRAACCIIÓÓNN

Se considera una metodología de la cual se puede valer el docente para ayudar a integrar

a los estudiantes en hechos, análisis e interpretaciones, formulación de conclusiones y

recomendaciones de las diferentes unidades curriculares, de manera individual o grupal

fortaleciendo así los lazos de amistad entre los estudiantes y su comunicación con el

facilitador.

De acuerdo al tamaño del grupo de estudiantes, el docente puede desarrollar técnicas de

trabajo socializado, entre ellas se le ofrece las siguientes:

1.- FORO: En el foro se tiene la oportunidad de participar todos los presentes en una

reunión, organizada para tratar o exponer un tema o problema determinado. Suele realizarse

a continuación de una actividad de interés general observada por el auditorio: la proyección

de una película, una representación teatral, una conferencia, clase o experimento,

demostraciones, etc. También puede constituir la parte final de una Mesa redonda,

Simposio, Panel, y otras técnicas grupales.

La finalidad del Foro es permitir la libre expresión de ideas y opiniones a todos los

integrantes de un grupo, en un clima informal de mínimas limitaciones. En razón de esta

circunstancia, el coordinador o moderador del foro juega un papel muy importante, pues

debe controlar la participación espontánea, imprevisible, heterogénea de un público a veces

numeroso y desconocido. Un secretario o ayudante puede colaborar con el moderador, y

observar o anotar por orden a quienes solicitan la palabra, así como también para hacer el

resumen de las ideas expresadas y colaborar con el coordinador para elaborar la síntesis

final.

Normas para el Grupo

Dentro de su manifiesta informalidad, el foro exige un mínimo de previsiones o normas

a las cuales debe ajustarse todo el grupo: tiempo limitado para cada expositor, de uno a tres

minutos; no apartarse del tema y exponer con la mayor objetividad posible; levantar la

mano para pedir la palabra; centrarse en el problema y evitar toda referencia personal.

20

El coordinador y secretario elaboran una serie de preguntas para motivar al inicio la

discusión informal.

Ventajas de su utilización

Obtener las opiniones de un grupo más o menos numeroso acerca de un tema, hecho,

problema o actividad; llegar a ciertas conclusiones generales y establecer los diversos

enfoques que pueden darse a un mismo hecho o tema;

Incrementar la información de los participantes a través de aporte múltiples;

Desarrollar el espíritu participativo de los miembros.

2.- SIMPOSIO: Consiste en reunir a un grupo de personas muy capacitadas sobre un

tema, especialistas o expertos, las cuales exponen al auditorio sus ideas o conocimientos en

forma sucesiva, integrando así un panorama lo más completo posible acerca de la cuestión

de que se trate. Es una técnica bastante formal. La diferencia estriba en que en la Mesa

redonda los expositores mantienen puntos de vista divergentes u opuestos, y en el Panel los

integrantes conversan o dialogan libremente entre sí, al final de un simposio puede

realizarse un Foro.

El Simposio tiene como objetivo que cuando se desea obtener o impartir información

indiscutiblemente y variada sobre un determinado tema o cuestión, vistos desde sus

diferentes ángulos o aspectos, se puede recurrir a la técnica del Simposio, resaltando la

secuencia o pasos del tema en la exposición.

En la organización del simposio, los integrantes exponen individualmente y en forma

sucesiva durante unos 15 o 20 minutos; lo importante es que cada uno de ellos ofrezca un

aspecto particular del tema, de modo que al finalizar éste quede desarrollado en el tema en

forma relativamente integral y con mayor profundidad posible, ya al finalizar el

coordinador hace una síntesis general del tema expuesto.


El Simposio es útil para obtener información autorizada y ordenada sobre los diversos

aspectos de un mismo tema, puesto que los expositores no defienden “posiciones

divergentes” (como la Mesa redonda o el Debate), sino que “suman información al aportar

los conocimientos propios de su especialización. Así, por ejemplo, el tema general “La

21

delincuencia juvenil” podría ser tratado en un Simposio donde los expositores desarrollaran

sucesivamente los aspectos, ángulos de mira, puntos de vista o enfoques, familiar, social,

religioso, jurídico, psicológico, biológico, etc.

3.- MESA REDONDA: Consiste en dos equipos de personas que exponen

sucesivamente un tema contradictorio o divergente ante un auditorio, el que escucha

atentamente la síntesis final del coordinador en los puntos de vista coincidentes y los

divergentes, hasta ahí termina la mesa redonda, pueden haber preguntas aclaratorias, pero

no convertirse en debate.

La mesa redonda tiende a ser utilizada cuando se desea dar a conocer a un auditorio los

puntos de vista divergentes o contradictorios de varios especialistas sobre un determinada

tema o cuestión. La Mesa redonda ha sido difundida ampliamente por la televisión, donde,

por ejemplo, políticos del partido gobernante y otros de la oposición, exponen sus puntos

de vista contradictorios acerca de un hecho o medida de gobierno, las concepciones

ideológicas u otras.

Con respecto a su organización, los integrantes de la Mesa redonda que pueden ser de 3

a 6, generalmente son 4, debe ser elegidos, pues, sabiendo que han de sostener posiciones

divergentes u opuestas sobre el tema por tratarse; ya se individualmente o por parejas o

bandos. Además, han de ser expertos o buenos conocedores de la materia, y hábiles para

exponer con argumentos sólidos su posición.


La confrontación de enfoques y puntos de vista permitirá al auditorio obtener una

información variada y ecuánime sobre el asunto que se trate, evitándose así los enfoques

parciales, unilaterales o tendenciosos, posibles en toda conferencia unipersonal.

La Mesa redonda tiene un director o coordinador cuya función principal al final es

sintetizar los aspectos de coincidencia y los de divergencia para que el público forme su

propio criterio. En cuanto a la duración, es conveniente que se extienda más allá de los 50

minutos, para permitir luego las preguntas que desee formular el auditorio durante un lapso

de tiempo que se considere prudencial, y no dejar que se convierta en debate, porque de lo

contrario se debe manejar después de la mesa redonda la técnica del debate.

22

4.- PANEL: Como en el caso de la Mesa Redonda y el Simposio, en el Panel se reúnen

varias personas para exponer sus ideas sobre un determinado tema ante un auditorio. La

diferencia, empero, consiste en que en el Panel dichos expertos no “exponen”, no “hacen

uso de la palabra”, no actúan como “oradores”, sino que dialogan o conversan, entre sí el

tema propuesto, desde sus particulares puntos de vista y especialización, pues cada uno es

experto en una parte del tema general.

En el Panel, la conversación es básicamente informal, pero con todo, debe seguir un

desarrollo coherente, razonado, objetivo, sin derivar en disquisiciones ajenas o alejadas del

tema, ni en apreciaciones demasiado personales.

El objetivo del Panel es que los integrantes, entre 4 y 6 participantes, traten de

desarrollar a través de la conversación todos los aspectos posibles del tema, para que el

auditorio obtenga así una visión relativamente completa acerca del mismo, de una manera

agradable y participativa.

Dentro de la organización debe estar un coordinador o moderador que cumple la función

de presentar a los miembros del Panel ante el auditorio, ordenar la conversación, intercalar

algunas preguntas aclaratorias, controlar el tiempo, entre otros.

Una vez finalizado el Panel, cuya duración puede ser de alrededor de una hora, según los

casos, puede hacer preguntas el auditorio, a los miembros del Panel. El coordinador sigue

conduciendo esta segunda parte de la actividad grupal, y si lo desean pueden convertirlo

entonces en un “Foro”, así será un Panel Foro.

La informalidad, la espontaneidad el dinamismo son características de esta técnica de

grupo, rasgos por cierto bien aceptados generalmente por todos los auditorios, aunque

difícil de desarrollar debido a la falta de formación en el diálogo, podríamos decidir que es

la técnica más difícil de realizar puesto que no hemos sido adecuados para dialogar o

platicar.

5.- SEMINARIO: Técnica grupal de investigación de pequeño o gran grupo, dividido

en subgrupos que planean, ejecutan, compendian, informan y evalúan en sesiones

planificadas de trabajo una o dos veces a la semana; en donde todos colaboran investigando

en las fuentes primarias de consulta para que el trabajo terminal surja de todos los

participantes.

23

El seminario inicial al estudiante en la metodología de la investigación, ya que sólo

investigando problemas reales, se aprende a investigar, luego hay que comunicar los

resultados encontrados para construir nuevos conocimientos.

El seminario tiene como propósito: Promover el pensamiento crítico y reflexivo; el

razonamiento objetivo y la responsabilidad individual y colectiva del grupo de seminario,

para trabajar en la investigación de los diferentes tópicos del tema en las fuentes primarias

de información.

La Organización del Seminario

- El docente ocupa el papel de asesor.

- El director del seminario es un estudiante líder que el grupo elige.

- En esta técnica grupal se necesita nombrar un relator, precisa que relate en las sesiones

plenarias cómo va el trabajo en su totalidad.

- El docente orienta sobre el tema y sus divisiones, acompañando la bibliografía mínima

a ser estudiada por todos los participantes.

- Se organizan los equipos o grupos de seminario.

- Cada grupo selecciona a su coordinador y secretario.

- Su extensión depende del número de miembros y de la profundidad de subtemas a

tratar, así como del tiempo disponible.

Desarrollo del Seminario

Una vez cubiertos los requisitos preparatorios, se podrá iniciar el trabajo de seminario, el

cual consiste en investigar, buscar información, discutir en colaboración, exponer puntos de

vista, reflexionar sobre los problemas, confrontar criterios en un ambiente de ayuda

recíproca, hasta poder llegar a las conclusiones del tema o problema y recomendaciones al

respecto.

Parte de las actividades requieren trabajo personal, y muchas otras suponen una reunión

del grupo en particular.

Cuando todos los equipos o grupos de seminario han terminado su trabajo, y ha sido

revisado conscientemente por el director y el profesor o asesor, se presenta a la asamblea

general o plenaria (está el pleno del seminario) el producto realizado.

24

Para presentar las investigaciones, cada grupo tiene libertad para organizar su exposición

como lo juzgue más conveniente, y para decidir quién o quiénes harán la presentación

(relatores de grupos o coordinadores).

Es conveniente reproducir los trabajos, con el objeto de que todos los alumnos cuenten

con el material investigado por los diferentes grupos.

En la asamblea general no hay discusión propiamente, pero sí puede haber

intervenciones para aclarar o comentar alguna idea.

Como podemos ver, el proceso de seminario requiere la utilización y aplicación de

diferentes técnicas, tales como la investigación bibliográfica, la entrevista, la discusión, etc.

La evaluación ha de efectuarse de manera permanente y paralela al trabajo de seminario,

con el objeto de ir determinando hasta qué punto se van alcanzando los objetivos

establecidos.

6.- ESTUDIO DE CASOS: Consiste precisamente en proporcionar una serie de casos

que representen situaciones problemáticas diversas de la vida real para que se estudien y

analicen. De esta manera, se pretende entrenar a los participantes en la generación de

soluciones.

Evidentemente, al tratarse de un método pedagógico activo, se exigen algunas

condiciones mínimas. Por ejemplo, algunos supuestos previos en el profesor: creatividad,

metodología activa, preocupación por una formación integral, habilidades para el manejo

de grupos, buena comunicación con el estudiantado y una definida vocación docente.

También hay que reconocer que se maneja mejor el método en grupos poco numerosos.

El uso de esta técnica está indicado especialmente para diagnosticar y decidir en el

terreno de los problemas donde las relaciones humanas juegan un papel importante.

Alrededor de él se puede:

1. Analizar un problema.

2. Determinar un método de análisis.

3. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.

4. Tomar decisiones.

25

Cómo se organiza la técnica

Colbert y Desberg (1996) plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

Fase preliminar: presentación del caso a los participantes, proyección de la película,

audición de la cinta o lectura del caso escrito.

Fase eclosiva: "explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc.,

por parte de los participantes. Cada uno reacciona a la situación, tal como la percibe

subjetivamente. Si cada cual se puede expresar libremente, se llega a continuación a un

cierto relajamiento de las tensiones del comienzo y desemboca, finalmente, en el

descubrimiento de la incompatibilidad de puntos de vista.

Fase de análisis: se impone una vuelta a los hechos y a la información disponible, para

salir de la subjetividad. La búsqueda en común del sentido de los acontecimientos permite a

los participantes acrecentar su conciencia de la situación analizada. Se redescubre la

realidad y se integran aspectos informativos que, por determinados prejuicios, se habían

orillado. La única prueba de objetividad es el consenso del grupo en las significaciones. En

esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos

para interpretar la estructura dinámica de la situación. Se concluye esta fase cuando se ha

conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.

Fase de conceptualización: es la formulación de conceptos operativos o de principios

concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados en una

situación parecida. Dicho de otro modo, se trata de gestar principios pragmáticos de acción

que sean válidos para una transferencia. Como en la fase anterior, la única garantía de

validez y objetividad es el consenso del grupo.

7.- DEBATE DIRIGIDO: Esta técnica se utiliza para presentar un contenido y poner en

relación los elementos técnicos presentados en la unidad didáctica con la experiencia de los

participantes. El formador debe hacer preguntas a los participantes para poner en evidencia

la experiencia de ellos y relacionarla con los contenidos técnicos.

Además debe guiar a los participantes en sus discusiones hacia el "descubrimiento" del

contenido técnico objeto de estudio.

26

Durante el desarrollo de la discusión, el formador puede sintetizar los resultados del

debate bajo la forma de palabras clave, para llevar a los participantes a sacar las

conclusiones previstas en el esquema de discusión.

8.- TORMENTA DE IDEAS: La lluvia de ideas es una técnica en la que un grupo de

personas, en conjunto, crean ideas. Esto es casi siempre más productivo que cada

persona piense por sí sola.

Generalmente se emplea cuando se desea o se necesita obtener una conclusión grupal en

relación a un problema que involucra a todo un grupo. Cuando es importante motivar al

grupo, tomando en cuenta las participaciones de todos, bajo reglas determinadas.

Desarrollo:

Seleccione un problema o tema, definiéndolo de tal forma que todos lo entiendan.

Pida ideas por turno, sugiriendo una idea por persona, dando como norma de que no

existen ideas buenas ni malas, sino que es importante la aportación de las mismas.

Dele confianza al grupo, aunque en algunos momentos puede creerse que son ideas

disparatadas.

Las aportaciones deben anotarse en el rotafolio o pizarrón.

Si existiera alguna dificultad para que el grupo proporcione ideas, el docente debe de

propiciar con preguntas claves como:

¿Qué?, ¿Quién?, ¿Donde?, ¿Cómo?, ¿Cuando? ¿Por qué?

Identificar las ideas pertinentes. Una vez que se ha generado un buen número de ideas,

éstas deben de ser evaluadas una por una. Luego se marcan para hacer fácil su

identificación.

Priorizar las mejores ideas. Los participantes evalúan la importancia de cada aportación

de acuerdo a los comentarios del grupo, pero tomando en cuenta el problema definido al

inicio de la sesión.

Hacer un plan de acción. Una vez que se han definido las soluciones, es necesario

diseñar un plan de acción y así proceder a la implementación de las soluciones.

Es recomendable usarla al inicio del planteamiento de alguna sesión de trabajo. Se puede

integrar a otras técnicas como la expositiva, discusión en pequeños grupos. La persona que

27

coordine la actividad, debe de tener un amplio control del grupo y de alguna manera

familiarizado con el problema, aunque no necesariamente.

9.- DRAMATIZACIÓN: También conocida como socio-drama o simulación, esta

técnica consiste en reproducir una situación o problema real. Los participantes deberán

representar varios papeles siguiendo instrucciones precisas en un determinado tiempo. La

interacción entre los diferentes actores tiene como objetivo encontrar, sobre la marcha, una

solución aceptada por las diferentes partes.

10.- TÉCNICA EXPOSITIVA: La exposición técnica que consiste principalmente en

la presentación oral de un tema. Su propósito es "transmitir información de un tema,

propiciando la comprensión del mismo" Para ello el docente se auxilia en algunas ocasiones

de encuadres fonéticos, ejemplos, analogías, dictado, preguntas o algún tipo de apoyo

visual; todo esto establece los diversos tipos de exposición que se encuentran presentes y

que se abordan a continuación: exposición con preguntas, en donde se favorecen

principalmente aquellas preguntas de comprensión y que tienen un papel más enfocado a

promover la participación grupal.

Su principal uso está basado en: exponer temas de contenido teórico o informativo;

proporcionar información amplia en poco tiempo; aplicable a grupos grandes y pequeños.

El desarrollo de esta técnica se efectúa en tres fases:

Inducción: en donde el instructor presenta la información básica que será motivo de su

exposición.

Cuerpo: en donde el instructor presenta la información detallada. Esta fase es en sí

misma el motivo de su intervención.

Síntesis: en donde el instructor realiza el cierre de su exposición haciendo especial

énfasis en los aspectos sobresalientes de su mensaje e intervención.

Se recomienda no abusar de esta técnica, enfatizar y resumir periódicamente, lo que

facilitará la comprensión de su exposición por parte de los participantes; mantenerse en un

lugar visible, dirigir la vista y la voz hacia todo el grupo; utilizar un lenguaje claro y con un

volumen adecuado y utilizar ejemplos conocidos y significativos para los participantes.

28

11.- EL PHILLIPS 6.6: Esta técnica de trabajo en grupo, llamada algunas veces

"Técnica de Fraccionamiento", consiste en un intercambio de ideas, en pequeños grupos de

seis personas, durante seis minutos de un tema escogido de antemano por un mismo

moderado que puede ser el profesor.

Facilita la confrontación de ideas o puntos de vista, el esclarecimiento o enriquecimiento

mutuo, la actividad y participación de todos los participantes estimulando a los tímidos o

indiferentes.

Es útil para obtener rápidamente opiniones elaboradas por equipos, acuerdos parciales,

decisiones de procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repaso y de

comprobación inicial de información antes de tratar un tema nuevo.

Se puede usar para indagar el nivel de información que poseen los estudiantes sobre un

tema. Después de una clase observada colectivamente (video, conferencia, entrevista,

experimento) la misma puede ser evaluada o apreciada en pocos minutos por medio de esta

técnica.

29

LLEECCTTUURRAASS

Las lecturas son estrategias de aprendizaje importante para cada uno de los estudiantes,

ya que estas les permitirá identificar las ideas que ellos podrán retomar en las clases y esto

a su vez les ayudará a comprender cada unos de los temas que serán abordados durante su

proceso de enseñanza y aprendizaje. Es por ello, que se le aconseja a los docentes hacer

una rigurosa selección de las lecturas que apoyarán su labor para lograr en los estudiantes

los objetivos propuestos.

En este sentido, se sugieren algunas lecturas relacionadas para la asignatura con relación

a cada una de las unidades curriculares previamente descritas:

La Unidad I, se recomienda tomar en cuenta:

1. Portal del INCES. Disponible en:

http://www.inces.gob.ve/index.php?option=com_content&task=view&id=12&Itemi

d=208

2. Libro de Oportunidades de estudio en las instituciones de Educación universitaria.

Disponible en: http://loe.opsu.gob.ve/index.php

3. Ley Orgánica del Trabajo y su Reglamento (vigente).

4. Reglamento de las Condiciones de Higiene y Seguridad en el Trabajo

5. Ley Orgánica Prevención, Condiciones y Medio Ambiente de Trabajo,

(LOCYMAT)

La Unidad II, se sugieren una serie de lecturas que a continuación se describen:

1. Libro de Servicios Administrativos y Mercadeo de Silva, Jesús (2006). El Mercado y

sus formas, pág. 122-127.

2. Portal de Mercadotecnia. Disponible : http://www.promonegocios.net/

3. Planeación de la Investigación de Mercados. Disponible:

http://orbita.starmedia.com/~unamosapuntes/aadministracion/mkt/invmerca.htm

4. Caso práctico del Proceso de Investigación de Mercado. Disponible en:

http://underitba.wikispaces.com/file/view/marketing+-+TP+-+ejemplo+3.doc

Por último, la Unidad III, se consideran ciertas visitas web:

1. El turismo y su evolución histórica en el Mundo. Disponible en:

http://es.wikipedia.org/wiki/Turismo

2. Turismo a Fondo. Diversidad de información sobre los continentes del Mundo.

Disponible en: http://www.turismoafondo.com/

3. La Organización Mundial del Turismo y sus países miembros. Disponible:

http://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_Mundial_del_Turismo; y

http://es.wikipedia.org/wiki/Pa%C3%ADses_miembros_de_la_OMT

4. Principales Cadenas Hoteleras en el Mundo. Disponible:

http://html.rincondelvago.com/principales-cadenas-hoteleras.html

http://www.inces.gob.ve/index.php?option=com_content&task=view&id=12&Itemid=208

http://www.inces.gob.ve/index.php?option=com_content&task=view&id=12&Itemid=208

http://loe.opsu.gob.ve/index.php

http://www.promonegocios.net/

http://orbita.starmedia.com/~unamosapuntes/aadministracion/mkt/invmerca.htm

http://underitba.wikispaces.com/file/view/marketing+-+TP+-+ejemplo+3.doc

http://es.wikipedia.org/wiki/Turismo

http://www.turismoafondo.com/

http://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_Mundial_del_Turismo

http://es.wikipedia.org/wiki/Pa%C3%ADses_miembros_de_la_OMT

http://html.rincondelvago.com/principales-cadenas-hoteleras.html

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AACCTTIIVVIIDDAADDEESS PPAARRAA EELL EESSTTUUDDIIAANNTTEE

Dentro de las actividades que puede aplicar el docente a los estudiantes a manera de

estrategias innovadoras a través del uso de la tecnología, se encuentran las e-actividades

con un conjunto de acciones que facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje en relación

a los contenidos e información de la asignatura transferida a la red y siendo presentada

también en físico.

Portafolio Digital

Los portafolios digitales reciben diversas denominaciones, especialmente en la Red: e-

portafolio, Web-Folio, e-Folio y portafolio digital como lo conoceremos en este trabajo.

El portafolio digital es un conjunto de proyectos y documentos almacenados a través de

una serie de archivos. Es considerado una herramienta y una alternativa para la evaluación

de los aprendizajes, en la que por medio de una serie de recursos digitales se integra la

tecnología al currículo. De esta manera la información de profesores y estudiantes puede

ser almacenada con facilidad, logrando que sus autores (Profesores y estudiantes), crean,

seleccionen, organicen, editen y evalúen su propio trabajo.

Tipos de Portafolios

Existen tres tipos de portafolios según BullocK y Hawk (citado por García, 2005), los

cuales son:

Portafolio de procesos (Process Portfolio): Con este tipo de portafolio se plasma en un

documento una secuencia de acontecimientos encaminada a la consecución de objetivos

prefijados.

Portafolio de productos (Product Portfolio): Con este tipo de portafolio se pretende

analizar los resultados de una acción o acciones en este caso académicas. Incluye

considerar tanto resultados positivos como negativos y se busca un análisis global tomando

en cuenta los objetivos, antes que la simple presentación de resultados plenamente exitosos.

Portafolio de muestras (Showcase Portfolio): Es un escaparate en el que se recogen los

mejores resultados de un proceso. Su objetivo es de marketing personal, es el tipo de

portafolio que utilizan los artistas.

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En el ámbito educativo, se puede ver que esta clasificación abarca de manera general,

los diferentes tipos de portafolios que se utilizan. Asumiendo que un portafolio siempre es

visto como un instrumento o herramienta de evaluación.

Ventajas del portafolio digital

Entre sus principales ventajas podemos mencionar:

a) El portafolio digital es de fácil almacenamiento, por lo que su espacio deja de ser

físico para pasar al mundo electrónico.

b) Su distribución es fácil, económica y de reproducción inmediata, tanto para

profesores como para estudiantes, dentro de la escuela o fuera de ella.

c) Su elaboración es permanente, con posibilidad de reeditarse o ampliarse cuando se

quiera.

d) La forma de compartirlo es muy amplia, ya que se puede hacer llegar a cualquier

persona aún en los lugares más alejados.

f) Las computadoras se han vuelto más accesibles, ya que se encuentran hoy en día en

bibliotecas, escuelas, salas (cyber café), entre otros.

Desventajas del portafolio digital

Entre sus principales desventajas podemos mencionar:

a) El portafolio digital deberá formar parte de la cultura institucional para ser

considerado como una herramienta valiosa.

b) El nivel de alfabetización tecnológica no siempre es el idóneo, sobre todo entre

profesores, más que en los estudiantes.

c) Los docentes con poca experiencia en el uso y desarrollo del portafolio pueden

considerarlo como algo demasiado complejo para ser llevado a cabo; el manejarlo en un

formato digital puede ser considerado como algo engorroso, poco práctico, demandante y

fuera del alcance de instituciones educativas públicas.

Sin embargo, en un sentido amplio y sin tomar en cuenta en este momento una tipología

de portafolios digitales, se puede decir que dentro del contexto educativo, estos deben

contener:

32

Información relevante (datos personales, perfiles del aprendiz y del tutor, entre otros)

acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje o autoaprendizaje; Trabajos producidos,

borradores; Reflexiones y comentarios de los trabajos almacenados; Recursos de interés

para aprendices, (Como facilitadores u otros compañeros con intereses similares).

Se sugiere que los portafolios deben ser sometidos a revisiones periódicas para

mantenerlos al día con respecto a la tecnología, los formatos de intercambio y a

aprendizajes.

¿Cómo crear un Portafolio Digital?

Antes de preparar un portafolio es necesario considerar las siguientes orientaciones:

1.1. Entorno General:

1. Título específico y conciso del portafolio digital

2. Definir tema(s) o materia(s)

3. Delimitar contenidos (Coherencia, secuencia, estructuración,...)

4. Especificar tipo de audiencia (estudiante, docente, público en general)

5. Especificar el lugar de elaboración

6. Tareas (indicar productos a lograrse)

7. Determinar la participación de la audiencia - interactividad

8. Especificar los créditos (Si va a ser compartida o no)

1.2. Entorno Pedagógico:

1. Definir objetivos instruccionales generales y específicos

2. Especificar los contenidos (coherencia con los objetivos, estructuración, pertinencia)

3. Determinar las habilidades cognitivas a desarrollar

4. Especificar los Valores que se pretenden fomentar

1.3. Entorno Técnico:

1. Estructurar las páginas (Colores, tamaño y tipo de letra) tomando en cuenta el tipo de

audiencia

2. Estandarizar colores y diseño.

Una vez que se ha cumplido con estas pautas se procede a seleccionar la herramienta

adecuada para el diseño del portafolio; entre la sugerida para la digitalización de un

portafolio, se encuentran: el uso del Paquete Microsoft Power Point, siendo este muy

33

completo, además de actualizado y que no acarrea ningún tipo de costo ni suscripción

alguna.

El primer paso que hay que cumplir para la elaboración de un portafolio es guardar todos

los archivos u otros elementos necesarios para la actividad. Seguidamente se procede a

abrir el programa de Power Point, en el icono de acceso directo del escritorio de la

computadora o por el botón de Inicio, Programas, Microsoft Oficce Power Point.

Previo boceto en papel del trabajo a construir, se inserta la cantidad de diapositivas

necesaria para la actividad según la estructura realizada. De igual manera, al considerar el

esquema se incorporan los contenidos, imágenes, videos, entre otros que conformara el

portafolio.

Con relación al diseño es libre, propio y creativo de acuerdo a los criterios que desee

tomar, según el tema, las competencias, objetivos o propósitos propuestos; y además del

estilo, los efectos, las animaciones, los hipervínculos que se emplearán para obtener un

actividad completamente original.

Para orientación general en cuanto a los aspectos antes descritos se sugiere visitar el

video que se encuentra en la dirección electrónica:

http://www.youtube.com/watch?v=nQX3SMtZcnY&feature=related, donde se explica paso

a paso la creación de un portafolio digital.

La construcción de esta actividad, el portafolio digital, no requiere la selección de un

programa en específico sino que basta tener bien claro lo que se desea hacer. Por tanto, se

mencionan una serie de alternativas que se pueden tomar en cuenta para la preparación de

del portafolio, entre ellos las siguientes:

1.- Con las que se puede trabajar directamente del Computador:

Microsoft Front Page

Microsoft Word

2.- Con acceso a la Web:

Blooger

Deviantart

Flickr de Yahoo

Google Sites

http://www.youtube.com/watch?v=nQX3SMtZcnY&feature=related

http://www.deviantart.com/

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WIKIS

Un/una wiki (wiki significa "rápido" en hawaiano) es un sitio Web colaborativo llevado

adelante por el perpetuo trabajo colectivo de muchos autores. En estructura y lógica es

similar a un blog, pero en este caso cualquier persona puede editar sus contenidos, aunque

hayan sido creados por otra. Permite ver todos los borradores o modificaciones del texto

hasta tener la versión definitiva. El término wiki se refiere, tanto al sitio Web, como al

software usado para crear y mantener el sitio.

La funcionalidad de esta herramienta colaborativa es de gran interés para el mundo

educativo. Permite tener un historial de un documento con todas las posibles correcciones.

La capacidad de edición de ficheros y de su posible edición, puede servir como herramienta

de copia de seguridad. Es de interés saber, que es de gran utilidad para la colaboración

cuando se quiere montar un trabajo que tenga muchos puntos a tratar o entradas (glosarios,

diccionarios, enciclopedias, escritura/borrador de apuntes, ramas concretas de una

determinada ciencia, trabajos de investigación desarrollados en distintos países, entre otros)

que pueden ser redactados por distintas personas.

Características de los Wikis

Cuando se habla de wikis se suele mezclar descripciones de las funcionalidades del

software con lo que denominaremos el “espíritu wiki”, una manera de entender la Internet y

el conocimiento vinculada a la ética hacker y el software libre compartir el conocimiento) y

a una epistemología de corte constructivista social (construcción colectiva del

conocimiento). Ambas líneas, funcionalidades del software y “espíritu wiki”, están

intrínsecamente relacionadas y no se podría poner en práctica el segundo sin la primera,

aunque no es necesario adoptar el espíritu wiki para usar un wiki.

Según Lamb (2004) las características más destacadas de los wikis son las siguientes:

a) Cualquiera puede cambiar cualquier cosa. Los wikis son rápidos porque los procesos

de lectura y edición son similares. Un enlace en la página que estamos leyendo nos permite

editarla: añadir, borrar o modificar cualquier contenido. El wiki típico, aunque no es un

requisito imprescindible, está abierto a las aportaciones e intervenciones de cualquier

persona que lo desee. La Wikipedia (http://wikipedia.org) es un ejemplo de éxito de este

tipo de proyectos: una enciclopedia escrita por cientos de miles de voluntarios de la

35

Internet, en la que cualquiera puede incluir sus ideas y conocimientos o modificar las ideas

expresadas por otros previamente y que, sin embargo, mantiene un buen nivel de calidad en

sus artículos.

b) La segunda característica es de tipo técnico y resulta imprescindible para hacer

posible la colaboración: los wikis usan un sistema de marcas hipertextuales simplificadas.

No es necesario saber HTML, el lenguaje en el que están hechas las páginas web, o utilizar

un editor de páginas web para colaborar en un wiki. El lenguaje de los wikis elimina los

elementos no imprescindibles del HTML y lo reduce a lo esencial. También elimina el

sistema de etiquetas inicial y final, simplificando la creación de textos, de enlaces, listas,

formatos, etc.

c) La tercera característica es la flexibilidad: un wiki no tiene una estructura predefinida

a la que se tengan que acomodar los usuarios. En un wiki cualquiera puede crear nuevas

páginas y vincularlas a cualesquiera otras páginas existentes.

d) La cuarta característica esencial que destaca Lamb (2004) es que por tradición, las

páginas de los wikis están “libres de ego”, de referencias temporales y nunca terminadas

(“ego-less, time-less, and never finished”). El anonimato en las contribuciones no es un

imperativo de tipo técnico sino una costumbre del “espíritu wiki”. El concepto de “autor”

se difumina en los wikis en la medida en que cualquier página ha sido realizada por

múltiples personas que añaden, borran, enmiendan, comentan, etc. lo escrito por quienes les

han precedido.

Los wikis están siempre en un estado de flujo. Jamás se considera una página como

definitiva o terminada. Los wikis son como nuestras ideas y conocimientos: en constante

cambio. Los wikis son atemporales en la medida en que los temas que tratan evolucionan,

cambian y avanzan. La Wikipedia es un ejemplo excelente: jamás estará terminada.

Siempre requerirá nuevas aportaciones, pero el ritmo de su actualización supera con mucho

a las enciclopedias tradicionales. Como ejemplo, véase cualquier artículo sobre algún

acontecimiento reciente: la comunidad que mantienen la Wikipedia “reacciona” en cuestión

de días u horas ante cualquier cambio o acontecimiento relevante en el mundo.

¿Cómo crear una Wikis?

Paso a Paso:

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1.- En http://www.wikispaces.com/ se busca la opción Sign In en la parte superior

derecha de la página, crear una cuenta haciendo clic en Create a new Wikispaces account,

introducir un nombre de usuario, la contraseña, dirección de correo electrónico, si crear una

Wikis y luego pulsa Únete. Se recomienda guardar bien el registro para ingresar

nuevamente a la dirección de la Wikis pues esta es la llave de acceso.

2.- Presionar el botón Editar, ubicado en la parte superior derecha y luego comenzar a

introducir la información con la respectiva imagen, leyenda, tabla entre otras de las

opciones que allí se encuentran y luego grabar (Save) la información o cambios.

http://www.wikispaces.com/

https://www.wikispaces.com/user/join?goto=http%3A%2F%2Fwww.wikispaces.com%2F

37

Para obtener una explicación más detallada (como mejorar diseño, invitara a tus

estudiantes, personalizar la página u otros beneficios que ofrece), visita las direcciones que

a continuación se presentan y observaras a través de los videos los pasos para crear un

sistema de Wikis y algo más:

1.- Como crear una Wikis:

http://www.youtube.com/watch?v=xnlyi44mkMQ&feature=related.

2.- Tutorial de cómo crear una wikis en Wikipaces:

http://www.youtube.com/watch?v=vJkwEzh8F9o;

ÁLBUM MULTIMEDIA

El álbum o collage multimedia ofrece a los estudiantes una lista de enlaces a páginas

Web ricas en contenidos y elementos multimedia para elaborar, a partir de ellas, un álbum

multimedia con imágenes, gráficos, sonidos y textos. La actividad hace que los estudiantes

deban realizar una selección cualitativa y cuantitativa de elementos multimedia

(fotografías, mapas, textos, datos numéricos, archivos de sonido, secuencias de video, entre

otros.) para ilustrar el tema que estén trabajando.

En el contexto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), el

carácter multimedia suele ir unido a algún tipo de interactividad y a algún margen de acción

por parte del usuario, aunque se trate a veces de elegir simplemente entre opciones.

http://www.youtube.com/watch?v=xnlyi44mkMQ&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=vJkwEzh8F9o

38

Características

Con la digitalización se superan las dificultades de los multimedia de soporte múltiple, y

se favorece en gran medida la integración de lenguajes; textos, gráficos, sonidos e imagen

(fija y en movimiento), los cuales una vez digitalizados, pueden ser modificados, editados y

combinados muy fácilmente entre sí. Asimismo pueden realizarse infinitas combinaciones

de lenguajes, ordenarse de distintas formas, hacer copias exactas del original, crear índices

que ayuden a localizar la información, etc.

La digitalización de la información también facilita enormemente su trasmisión a través

de las redes de comunicación, así como el acceso prácticamente inmediato a un documento

desde cualquier parte del mundo (del mundo conectado, claro está), y la navegación por el

ciberespacio de un segmento de información a otro.

Objetivo del álbum multimedia

Responder a las exigencias de los usuarios y preparar servicios especialmente pensados

para cada categoría de usuario, garantizando el acceso lo más sencillo posible.

Ventajas del álbum multimedia en el contexto educativo

Entre las principales ventajas del álbum multimedia se pueden mencionar:

a) Es de fácil acceso, ya que el álbum multimedia tan sólo necesita aplicar

conocimientos básicos ya adquiridos, como es la escritura de correos electrónicos

(componer el mensaje de acuerdo a un título y a un cuerpo central) y el uso de interfaces

con editores gráficos que les son comunes a otros programas de edición que manejados

habitualmente (negrita, cursiva, insertar hipervínculo, entre otros).

b) Se puede tener acceso desde cualquier lugar. Toda la gestión y publicación de los

álbumes multimedia se hace en línea, por lo que no es necesario vincular su trabajo a un

computador determinado. Esto permite que la actividad salga de los límites de las

instituciones educativas y pueda ser desarrollada desde otros lugares: casa, biblioteca,

cibercafé, entre otros.

c) Publicación cronológica. Las actualizaciones en el álbum multimedia suelen ser

publicadas en orden inverso a su antigüedad, quedando lo más nuevo al comienzo de la

39

página. En entornos educativos, este sistema de publicación puede resultar muy útil cuando

su objetivo sea proporcionar actualizaciones periódicas.

d) La clasificación del contenido en distintas categorías conceptuales permite organizar

el material que se proporciona como recurso de la clase y facilitar su acceso. Por otro lado,

cuando es desarrollado por el estudiante, exige que demuestre su capacidad para aplicar

técnicas de selección y clasificación en la publicación de su propio discurso en línea.

e) El formato de publicación del álbum multimedia permite que cada nueva entrada de

contenido genere un enlace único y permanente como una nueva página Web. De esta

forma, el contenido nunca es reemplazado sino que queda disponible para su consulta como

un elemento individual. El nuevo enlace que se genera con cada nueva actualización queda

catalogado y es accesible desde varias vías de búsqueda como son la fecha y la categoría.

Algunos álbumes multimedia suelen incorporar también un buscador interno que localiza el

contenido por cualquier palabra de búsqueda.

f) Cuando un álbum multimedia es desarrollado por el estudiante, el modelo de

enseñanza tradicional se invierte, puesto que es él quien asume el liderazgo de su

aprendizaje. El álbum multimedia permite que la autoría sea compartida. Esta opción es de

gran interés para usos educativos puesto que permite la publicación y mantenimiento de un

mismo álbum por parte de un grupo de estudiantes en relación a un tema de interés común

donde se pueden adoptar distintos roles propios de una redacción profesional. Por otro lado,

también es muy útil para la publicación de investigaciones de equipos de trabajo formados

por profesores, quienes pueden seguir un proyecto colaborativo a distancia o para la gestión

de la asignatura por parte de un equipo docente de un mismo centro educativo.

Desventajas del álbum multimedia

Entre las principales desventajas se pueden mencionar:

a) A veces el docente posee poco conocimiento en el uso de esta tecnología.

b) Las aplicaciones multimedia en muchos casos resultan muy deficientes y por ende

pueden confundir a los estudiantes, llenándolos de elementos complejos que pueden desviar

su atención.

40

Funciones del álbum multimedia

Las funciones del álbum multimedia son las siguientes:

a) Función de comunicación: Presentaciones, de entretenimiento (aventuras gráficas,

simulaciones, películas interactivas, juegos de estrategia, entre otros.)

b) Función de información: Puntos de información comercial, turística, educativa,

periódicos, entre otros.

c) Función publicitaria: Catálogos, folletos, puntos de venta.

¿Cómo crear un Álbum Multimedia?

Puede elaborase a través del Paquete Microsoft Power Point o con acceso al Internet a

través de JAlbum y Picasa

PROGRAMA MICROSOFT POWER POINT

1.- Es necesario tener todas las imágenes a utilizar en una misma carpeta.

2.- Pulsar el botón Inicio, Programas y hacer un Clic en Microsoft Power Point.

3.- Para comenzar a insertar las imágenes, debe hacer clic en la opción de Álbum de

Fotografías y aparecerá una ventana, en la cual las se insertarán las imágenes necesarias

para el trabajo a asignar, el texto de las imágenes y el diseño del álbum. Además permitirá

ir viendo la actividad que se va desarrollando con una vista previa.

41

4.- Una vez completada la información acepta y guarda la información. Si desea anexarle

sonido o película, simplemente hace un clic en la opciones respectivas y ubicar la dirección

de lo que va a insertar.

5.- Completada la tarea de diseño y presentación, se guarda en un CD O DVD

dependiendo la capacidad del archivo para luego mostrarla ante los demás.

42

Cuando se habla de la Página Web JAlbum se recomienda tener organizado todos los

elementos que se incluirán en el álbum a diseñar trabajar de manera rápida y efectiva.

1.- Entrar a la página http://jalbum.net/es/ y regístrate, es decir crea tu cuenta, llena el

formulario que allí aparece: nombre y apellido, nombre del usuario, correo electrónico y

contraseña y tilda la opción que estás de acuerdo con los Términos y Condiciones; por

ultimo hazle un clic a regístrate.

http://jalbum.net/es/

43

2.- Sigue los seis pasos que allí aparecen y luego pulsa un clic en la opción crear álbum

nuevo álbum.

3.- Una vez completado los datos hazle un clic a la opción crear álbum y luego completa

los elementos que allí se encuentran: Fotos (subir las fotos), Información (asignarle nombre

a las fotos ya insertadas), Diseño (asignarle un diseño al álbum según tu gusto en cuanto a

forma, color y presentación), y por último la configuración (quién puede ver el álbum y si

se va a permitir algún comentario, si pueden realizar visitas a él, entre otras opciones).

44

4.- Haga clic en la opción Guardar y salir; su álbum aparecerá completamente listo en su

Página. Si por cualquier motivo quisiera editarlo en la parte de abajo aparece la opción para

hacerlo.

Para el uso de la Página de Picasa 3.0 es necesario considerar los siguientes pasos:

1.- Debes poseer una cuenta en Gmail, en caso de no tenerla debes que crearla. Abrir y

completar los datos que allí se te solicitan y pulsar la opción CREAR CUENTA.

2.- Descargar PICASA 3.8 en la dirección: http://picasa.google.com/intl/es/, hacer clic

en el recuadro azul que dice Picasa 3.8. Luego aparece una ventana con la opción de

GUARDAR es necesario aceptarla para obtener el programa en la computadora.

3.- Seguir las instrucciones del proceso de instalación, aceptar las condiciones y políticas

del programa y confirmar la ubicación del mismo, hacer clic en instalar. Seleccionar las

preferencias personales y Terminar el proceso.

4.- Abre el Programa, pregunta sobre otras condiciones de las cuales hay que hacer clic

en continuar y finalizar.

5.- Para crear un álbum, se debe buscar en el en menú de Archivo y hacer un clic en la

opción Álbum Nuevo, se despliega una ventana solicitando las propiedades del álbum:

nombre, fecha, si se utilizara música u otros, y la descripción del mismo opcional.

http://picasa.google.com/intl/es/

45

6.- Añadir la carpeta o los archivos con sus respectivas fotografías para incluirlo al

álbum; haciendo un clic al menú de archivo y seleccionando la opción según el criterio a

trabajar.

7.- Se pueden hacer arreglos básicos, mejoras y colocar efectos a las imágenes con tan

solo hacer doble clic en la foto a modificar.

8.- Una vez realizado los cambios necesarios para el álbum, se tienen las opciones de:

subir las fotos del álbum a la Web, enviarlas al correo electrónico, imprimirlas, exportar el

46

álbum a una carpeta, visitar una tienda para imprimirlas, publicar el álbum en el blogger,

crear un collage o hacer una película, entre otros; que servirán de ayuda para satisfacer el

deseo personal de cada individuo.

9.- Cumplidos los pasos anteriores, se recomienda dar un vistazo al video ubicado en la

dirección: http://www.youtube.com/watch?v=gTU2pW_orx0 para observar otras

orientaciones con relación al uso del Programa.

CAZA DEL TESORO

Es una estrategia instruccional sencilla y útil que permite adquirir información sobre un

tema determinado, además de practicar habilidades y procedimientos relacionados con las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Esta estrategia consiste en una

hoja de trabajo o una página Web estructurada de la siguiente manera: en primer lugar una

introducción, inmediatamente, preguntas específicas adecuadamente formuladas y

presentadas en cuestionarios. Posteriormente, se presentan los recursos, conformados por

una lista de páginas Web (donde el estudiante recurrirá para obtener información, inferir

respuestas y resolver problemas), seguidamente, dependiendo del nivel de los estudiantes,

se suele incluir una “gran pregunta”, cuya respuesta no se encuentra explícita en los sitios

Web revisados, luego, una evaluación, y por último, los créditos de los autores encontrados

en los recursos, donde el estudiante recurrirá con la finalidad obtener información, inferir

respuestas y resolver problemas.

http://www.youtube.com/watch?v=gTU2pW_orx0

47

Además de lo anterior, para desarrollar una búsqueda del tesoro se deben tomar en

cuenta elementos como: los objetivos, conocimientos previos, los medios tecnológicos

disponibles en el centro, habilidades en el manejo de la tecnología, el contexto escolar y la

dinámica de la clase, entre algunos más que serán detallados más adelante.

Características

Las búsquedas del tesoro poseen diferentes características, dentro de las principales se

encuentran:

a) Pueden ser transmitidas y compartidas, a través de sus publicaciones en Internet.

b) Se pueden utilizar como actividades que impliquen a toda la clase, sólo a equipos o

de forma individual.

c) Pueden ser desarrolladas para trabajar con una materia específica, o con varias

materias a la vez (interdisciplinaria).

d) Sirven para consolidar los conocimientos de los estudiantes acerca de un tema.

e) Ofrecen a los estudiantes conocimientos tecnológicos.

f) Mejoran el hábito de lectura y revalorizan en gran medida el texto escrito, y la

destreza mental y operativa en los procedimientos de tratamiento de la información.

g) Evitan la perdida de los estudiantes en la Red al buscar la información.

h) Permiten que el estudiante descubra la posibilidad que le ofrece la Red para la

solución rápida de sus dudas y entienda el computador como una herramienta más a la hora

de adquirir conocimientos.

i) Contribuyen a que los estudiantes desarrollen capacidades como por ejemplo:

Comparar, identificar, establecer diferencias y semejanzas, clasificar, inducir, deducir,

analizar hechos, errores, perspectivas; síntesis, resolución de problemas, entre otras.

Ventajas

Las ventajas más relevantes de las búsquedas del tesoro son:

a) Permiten el aprendizaje tanto individual como cooperativo.

b) Son fáciles de crear.

c) Permiten mejorar la comprensión lectora de los estudiantes.

d) Ayudan a los estudiantes a desarrollar la habilidad de realizar inferencias y predecir

el contexto de un texto.

48

e) Pueden diseñarse para ejercitar destrezas básicas de pensamiento (como

comprensión y construcción de conocimientos).

f) Permiten a los docentes educar en valores como: cooperación, responsabilidad,

sensibilidad, trabajo bien hecho, implicación, comunicación, entre otros.

Desventajas

Dentro de las debilidades que se pueden presentar al no hacer el correcto uso de la

estrategia, se encuentran:

a) No se desarrollarán procesos cognitivos, si dentro de las preguntas no se propone a

los estudiantes resolución de algún problema, ni exposición de conclusiones finales.

b) Pueden limitar la creatividad de los estudiantes si no se manejan apropiadamente.

c) Si no son bien definidas, el estudiante puede dedicarse a sólo responder preguntas.

Recomendaciones para su funcionamiento

La idea es seleccionar de 1 a 10 páginas Web que contengan información esencial para

responder a la pregunta o problema formulado. La información puede estar en cualquier

formato: textual, gráfico, sonido, video, entre otros.

Es preciso evitar plantear preguntas de forma demasiado general. La pregunta formulada

tiene que centrarse en un único aspecto del tema analizado para que los estudiantes puedan

contestarla con mayor precisión.

Adicionalmente se puede incluir una "gran pregunta”, el objetivo es que los estudiantes

sinteticen todo aquello que han aprendido y demuestren su aprendizaje.

¿Cómo hacer una Caza del Tesoro?

El procedimiento de diseño y desarrollo de una “caza del tesoro” puede resumirse en los

siguientes pasos:

1. Elección del tema y de los objetivos didácticos: Será conveniente escoger algún tema

respecto al cual se esté insatisfecho con un trabajo actual (si algo ya no sale bien, ¿para qué

cambiarlo?) e intentar crear algunas actividades nuevas, como cazas del tesoro, para

cambiar la dinámica de la clase, nuestro enfoque o las actividades de los alumnos. Se puede

añadir la caza a una unidad didáctica que ya se tenga elaborada y a la que se quiera incluir

el uso de la Internet como un recurso más.

49

2. Preparación de la hoja de trabajo: se prepara una hoja de trabajo en soporte papel o en

HTML para que los estudiantes la consulten online o en la computadora y puedan ir a los

recursos web con un solo clic de ratón, sin necesidad de escribir las direcciones.

Se estructura la hoja de trabajo en seis partes: Introducción, Preguntas, Recursos y “La

gran pregunta”, Evaluación y Créditos.

2.1. Introducción: En la Introducción se deben describir la tarea y las instrucciones para

realizarla. Ante todo es conveniente despertar el interés de los participantes por

averiguar las respuestas a las preguntas.

2.2. Preguntas: Se lista y enumerar las preguntas o pequeñas actividades a realizar. Para

formular las preguntas, en el caso de estudiantes jóvenes, se debe copiar y pegar las

frases exactas que contienen la información relevante que se quiere que se encuentren

(una de cada página web de la lista de recursos) y luego transformarlas en preguntas

directas. Para los más mayores, se pueden efectuar preguntas que impliquen actividades

más complejas, relacionadas con las lecturas comprensivas, la inferencia, la reunión y

organización de información, la comparación u otros. Si se plantean pequeñas

actividades, deben poderse realizar con cierta rapidez: leer un mapa, efectuar un cálculo,

averiguar el resultado de una pequeña simulación, entre otros.

Por ejemplo, se puede preguntar sobre el por qué (análisis: ¿por qué las cosas ocurren de

la manera en que lo hacen?), sobre el cómo (solución de problemas: ¿cómo pueden

hacerse mejor?) y sobre el qué hacer (toma de decisiones: ¿qué opción debo escoger?).

Para hacer preguntas consistentes, primero se debe escribir la pregunta, luego

reformularla (un máximo de 50 palabras) especificando qué pretende que aprendan los

alumnos respondiéndola. Luego, hay que revisar la primera formulación.

2.3. Recursos: A continuación se debe listar los títulos y direcciones electrónicas de las

páginas a consultar para encontrar las respuestas a las preguntas o realizar las

actividades. Se pueden utilizar buscadores especializados o genéricos. También se

pueden utilizar o adaptar una “caza del tesoro” de las que existen en la Internet y que

han sido elaboradas y probadas por profesores.

2.4. La gran pregunta: Incluir una pregunta final, global, cuya respuesta no se encuentre

directamente en ninguna página de la lista de recursos, sino que dependa de las

respuestas a las preguntas anteriores y de lo aprendido buscando las respuestas.

50

Idealmente, debería coincidir con un objetivo curricular y puede incluir aspectos

valorativos y de opinión personal sobre el tema buscado. Aquí podríamos trabajar

normas, actitudes y valores pidiendo que los alumnos reflexionaran sobre las

implicaciones personales, sociales, políticas, etc. del tema de la caza (si se presta a ello,

naturalmente).

2.5. Evaluación: Se trata de hacer una descripción clara de qué y cómo se evaluará lo

aprendido. En función nivel educativo o con la finalidad de darle a la caza un carácter

más lúdico, algunos autores prefieren denominar a este paso como Conclusiones. En

cualquier caso, la manera más sencilla de evaluar una caza es en función del producto:

es decir, de la cantidad y calidad de los aciertos de los estudiantes. Sin embargo, es

interesante establecer algunos indicadores de la calidad del proceso: grado de

elaboración de las estrategias de búsqueda, originalidad, trabajo en equipo, manejo de la

tecnología, etc. Una práctica recomendable es corregir la caza entre todos y dar

oportunidad de que aquellos participantes que no han encontrado las respuestas o las han

elaborado poco, la rehagan con la colaboración del profesor.

2.6. Créditos: se trata de hacer un listado de fuentes de las que se hagan uso en la "caza"

ya sean imágenes, texto o sonido, proporcionando enlaces a la fuente original. Exprese

los agradecimientos a los proveedores de estos recursos o de algún otro tipo de ayuda.

Según los pasos antes descritos de la caza del tesoro, se presenta a continuación el

proceso de elaboración de esta en la propia Web. Existen diferentes páginas que permiten

diseñar una caza del tesoro entre las cuales se mencionan:

1.- El Generador on-line para crear tus Cazas de tesoros que explica detalladamente,

paso a paso, la actividad, visita la página: http://www.aula21.net/cazas/ayuda.htm

conjuntamente con esta otra: http://www.aula21.net/cazas/caza.htm, allí podrás construir y

obtener el tesoro que deseas.

2.- Usar la página http://www.webquest.es/ y crear una cuenta para trabajar la caza del

tesoro. Rellenar los datos que allí solicita: Nombre del Usuario, Dirección de correo,

contraseña y confirmación, datos del autor y tildar la opción de aceptación de los términos

http://www.aula21.net/cazas/ayuda.htm

http://www.aula21.net/cazas/caza.htm

http://www.webquest.es/

51

y condiciones de uso de la página, por último escribir el texto de confirmación y hacerle un

clic a Crear Cuenta Nueva.

2.1. Previo registro iniciar la sesión creada colocando el usuario con su respectiva

contraseña, luego en la ventana que aparece seleccionar la caza del tesoro para elaborarla

con el esquema ya estructurado que muestra la página

52

2.2 Ir completando cada uno de los campos que contiene el esquema: Título y

descripción, Introducción, Preguntas, Recursos, La Gran Pregunta, Evaluación, Créditos y

Guía didáctica. Finalizado el llenado del formulario se procede a guardar toda la

información y luego la podrás enviar al correo electrónico de tus estudiantes para que

53

desarrollen la actividad e imprimirla para tenerla como soporte en las estrategias ya

utilizadas.

LA WEBQUEST

Es una estrategia pedagógica, basada en la búsqueda guiada de información disponible

en Internet. Consiste en una propuesta de trabajo estructurada cuyo diseño proporciona una

tarea bien definida, así como los recursos y procesos que permiten realizarla, con la

finalidad de que el estudiante emplee el tiempo de aprendizaje manejando información en

lugar de buscarla.

Esta estrategia pedagógica permite que los estudiantes desarrollen competencias donde

se demuestren habilidades cognitivas de alto nivel como: análisis, síntesis y evaluación de

la información, facilitando los procesos de investigación, promoviendo la indagación,

apropiación, interpretación y explotación de la información específica que el docente

asigna.

Objetivos

Entre sus principales objetivos se encuentran:

a) Brindar los recursos para que los estudiantes creen sus propios aprendizajes.

b) Manejar nuevos conceptos, procedimientos y principios.

c) Emitir juicios, y extraer conclusiones, tanto individuales como grupales.

d) Desarrollar habilidades cognitivas.

e) Incentivar la creatividad.

f) Desarrollar estrategias de búsqueda, selección y síntesis de la información.

g) Facilitar la integración del uso de Internet en el aula.

h) Lograr que los estudiantes hagan buen uso del tiempo y se enfoquen en la

utilización de la información.

i) Fortalecer las habilidades en el uso de la información que se encuentra en Internet.

54

Características

Esta estrategia pedagógica brinda a las y los docentes las herramientas necesarias para

emplear las TIC, en el campo educativo, además de ayudarlos a planear y estructurar la

enseñanza de una manera creativa donde estén claras las tareas a realizar.

Entre las características principales se encuentran que:

a) Consta de seis partes: una introducción, una lista de recursos de información, una

tarea que requiera trabajar con los recursos, el proceso para trabajar la información, la

evaluación de la actividad, y por último, una conclusión.

b) Por lo general, son trabajadas en forma grupal, aunque también pueden ser

diseñadas para trabajos individuales.

c) Puede emplear elementos de motivación, por ejemplo, asignar a los estudiantes un

papel (científico, detective, reportero, entre otros), es decir, personajes simulados que

pueden comunicarse vía correo electrónico y utilizar un escenario para trabajar.

d) Puede ser diseñada para ser utilizada, tanto en una materia específica, como en

varias materias a la vez (interdisciplinarias).

e) Su estructura es constructivista.

Ventajas

Empleando esta estrategia pedagógica en el aula, se facilitan los procesos de enseñanza

y aprendizaje ofreciendo una serie de ventajas, entre las que se encuentran:

Para las y los estudiantes:

a) Se utilizan técnicas que permiten el aprendizaje cooperativo y colaborativo.

b) Ofrece la posibilidad de consultar fuentes primarias de información y conocer

diferentes puntos de vista sobre un mismo hecho.

c) Los preparan para experiencias similares y reales, y eso les proporciona mayores y

mejores recursos para integrarse en sociedad y desarrollarse con éxito.

d) Ofrece la posibilidad de desarrollar roles en los que pueden descubrir vocaciones,

habilidades o potencialidades. Por ejemplo, si los estudiantes desarrollan roles como

periodistas, historiadores o profesores de arte, este hecho les puede acercar a esas

55

profesiones por lo que pueden descubrir sus propias motivaciones intelectuales o sus

inquietudes profesionales.

e) Despierta el interés, lo que fomenta la motivación, la dedicación a la tarea propuesta

y la autenticidad.

f) El estudiante se convierte en el protagonista absoluto de su propio proceso de

aprendizaje.

Para las y los docentes:

a) Las actividades de búsqueda concretas, así como la finalidad de la misma, fijación

de objetivos y tareas de evaluación, son completamente re-diseñables según las

necesidades.

b) Permite canalizar sus propuestas didácticas a través de las TIC y diseñar

experiencias de aprendizaje significativas de manera atractiva.

c) Las y los docentes pueden compartir su trabajo con sus colegas y apoyarse

mutuamente en los temas a trabajar.

d) Implica que las y los docentes puedan crear, crecer y conocer e incluso desarrollar

investigaciones.

e) Permite educar en valores tales como: cooperación, colaboración, responsabilidad,

sensibilidad, trabajo bien hecho, implicación, comunicación, entre otros.

Desventajas

Dentro de las posibles desventajas o debilidades que se pudieran presentar al emplear de

forma inadecuada la Webquest como estrategia pedagógica, se encuentran:

a) El desarrollo de una Webquest, requiere de tiempo y dedicación para seleccionar los

recursos pertinentes que serán trabajados por los estudiantes.

b) Si la actividad no presenta tareas atractivas para las y los estudiantes, no se lograrán

los objetivos tanto del tema, como de la misma.

c) Si una Webquest no presenta bien definida la ruta a seguir por las y los estudiantes,

en cuanto a la búsqueda de información, esto puede causar que los mismos pierdan el

rumbo al navegar por la Red.

56

Tipos de Webquest

Dependiendo de su duración y complejidad las Webquest se dividen en:

A corto plazo

Entre sus objetivos principales se encuentran la adquisición, integración y organización

del conocimiento (observación, análisis y síntesis) de un determinado contenido de una o

varias materias, y es diseñada para ser desarrollada de una a tres sesiones por clase.

A largo plazo

Sus objetivos principales son la extensión y procesamiento del conocimiento (deducción,

inducción, clasificación, abstracción, entre otros). Implica mayor número de tareas, más

profundas y elaboradas; es diseñada para ser desarrollada en un período de una semana a un

mes.

MiniQuest

Consiste en una versión de Webquest reducida a tres pasos: escenario, tarea y producto.

Es diseñada para ser trabajada en una sesión de clase que abarque de 50 minutos a 2 horas.

Generalmente es elaborada por docentes que no cuentan con mucho tiempo, pues requiere

sólo de 3 a 4 horas para su creación, sin embargo, se requiere tener experiencia y destreza

en la búsqueda de información en Internet para encontrar con rapidez los recursos

pertinentes.

¿Cómo hacer una Webquest?

La Webquest presenta una estructura bien definida que proporciona una gran coherencia

a la estrategia y buena parte de su riqueza pedagógica. Está compuesta de seis partes:

1.- Introducción: Provee al estudiante la información básica, lo orienta sobre lo que le

espera y suscita su interés a través de una variedad de recursos. La meta de la introducción

es hacer la actividad atractiva y divertida para los estudiantes de tal manera que los interese

y mantenga este interés a lo largo de la actividad. Los proyectos deben contarse a los

estudiantes haciendo que los temas sean atractivos, visualmente interesantes, parezcan

relevantes para ellos debido a sus experiencias pasadas o metas futuras, importantes por sus

implicaciones globales, urgentes porque necesitan una pronta solución o divertidos ya que

ellos pueden desempeñar un papel o realizar algo.

57

2.- Tarea: En éste paso se proporciona al participante una descripción formal de algo

realizable e interesante que deberán haber llevado a cabo al final de la Webquest. Esto

podría ser un producto tal como, una exposición verbal, una cinta de video, construir una

página Web, una presentación con PowerPoint, o tal vez una presentación verbal en la que

pueda ser capaz de explicar un tema específico, un trabajo de creación, o cualquier otra

actividad que se requiera procesar y transforme información que ha recogido.

La tarea es la parte más importante de una Webquest y existen muchas maneras de

asignarla, para ello es útil un documento creado por Bernie Dodge llamado

"TAREONOMÍA DEL Webquest": UNA TAXONOMÍA DE TAREAS. En él se describen

los 12 tipos de tareas más comunes y se sugieren algunas formas para optimizar su

utilización. La tarea se puede centrar en preguntas a responder, resúmenes para crear,

problemas para solucionar, posiciones para ser formuladas y defendidas....

3.- Proceso: En éste se sugieren los pasos que los estudiantes deben seguir para

completar la tarea, y que pueden incluir estrategias para dividir la tareas en sub-tareas,

descripción de los papeles o perspectivas que los participantes deben adoptar,...el profesor

puede también añadir orientaciones sobre el aprendizaje, o sobre procesos de dinámica de

grupos tales como la forma de llevar una sesión de tormenta de ideas. La descripción del

proceso debería ser breve y claro.

4.- Recursos: Consiste en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado para

ayudar al estudiante a completar la tarea. Estos son seleccionados previamente para que el

pueda enfocar su atención en el tema en lugar de navegar a la deriva. No necesariamente

todos los recursos estarán en Internet y la mayoría de las Webquest más recientes incluyen

los recursos en la sección correspondiente al proceso. Con frecuencia, tiene sentido dividir

el listado de recursos para que algunos sean examinados por todo el grupo, mientras que

otros corresponden a los subgrupos de estudiantes que representarán un papel específico o

tomarán una perspectiva en particular.

Algunos modelos para realizar Webquest proponen en este punto la dirección o guía que

el docente pueda brindar a sus estudiantes para explicarles la forma de administrar su

tiempo a lo largo del desarrollo de la Tarea. Mediante la construcción de ayudas visuales

como Mapas Conceptuales o diagramas que sirvan como bitácora, se muestra al estudiante

la forma de conducir la realización de la tarea. Es deseable que previamente se haga una

http://www.eduteka.org/Tema11.php

58

ficha de análisis de las Webs educativas a recomendar y aprovechar la elaboración de dicha

ficha para que nos sea útil para otro posibles usos didácticos, esta labor puede ser la que

requiera más tiempo y esfuerzo por nuestra parte pero si se hace a la larga se ahorra tiempo

y se tendrá nuestras clases bien organizadas.

5.- Evaluación: Esta es una de las recientes incorporaciones al modelo Webquest y una

buena muestra del paradigma constructivista que informa el modelo. Una buena Webquest

debe incorporar, de manera detallada, los criterios evaluativos a los que se someterá el

trabajo de los estudiantes de modo que éstos los conozcan previamente y puedan usarlos

como referencia. Metas claras, valoración acorde con tareas específicas e involucrar a los

estudiantes en el proceso de evaluación son algunos de los principios constructivistas que

incorpora.

El modelo que se promueve desde la página madre de las Webquest, es el de las matrices

de valoración (rubric en inglés). Una matriz de valoración puede definirse como una

plantilla (o matriz) que incluye los criterios por los que será evaluada una determinada

actividad y define, lo más objetivamente posible, diferentes grados de consecución que son

descritos en términos concretos, medibles y valorables. A cada uno de estos grados se le

asigna una valoración cuantitativa o cualitativa.

6.- Conclusión: Una buena conclusión es como la clase final en la que se “recoge” lo

estudiado y se integra. Es un buen momento para generalizar lo aprendido, hacerlo

extensivo a otros ámbitos, y reflexionar sobre la experiencia. Una buena conclusión debe

establecer conexiones con la introducción y los conceptos previos, sacar el aprendizaje del

aula, trasladarlo al entorno inmediato del estudiante y procurar el meta-aprendizaje.

Con las indicaciones antes descritas, la Webquest puede elaborarse en diferentes

páginas, entre las cuales se seleccionaron las siguientes:

1.- Así como existe un generador online para construir Cazas del Tesoro, también hay

una página para crear Webquest; esta detalla y orienta todo el proceso del diseño hasta

lograr subir a la red la actividad.

La dirección electrónica para hacer uso de esta estrategia es:

http://www.aula21.net/Wqfacil/index.htm y se trabaja al mismo tiempo con esta otra

dirección: http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm

http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3



http://www.aula21.net/Wqfacil/index.htm

59

2.- Otra alternativa para la elaboración de la Webquest, la ofrece PHPWEBQUEST en

su dirección: http://phpwebquest.org/ que esta apta y posee plantillas adecuadas para la

presentación de las mismas. Para darle uso debes emplear los siguientes pasos:

2.1 Entrar a la página y hacer un clic en la parte derecha de ella a la opción de Usar PHP

Webquest, y solicitar una cuenta, luego aparece un formulario que debes rellenar con tus

datos: usuario, contraseña, apellidos, nombres, e-mail e institución educativa en la que

laboras. Una vez rellenado toda la información presionar la tecla ENVIAR la solicitud a

sido enviad a y debes esperar en tu correo la confirmación de la suscripción para entrar con

mayor seguridad a la página.

Aquí podrás observar un video, que te mostrará la explicación previamente descrita:

http://phpwebquest.org/tutoriales/wink/phpwebquest1.htm

2.2 Inicia sesión y comienza a construir tu actividad, te mostrará un menú de opciones

en el cual debes seleccionar CREAR UNA WEBQUEST.

http://phpwebquest.org/


60

2.3 Escoge una plantilla apropiada al tema a aplicar, teniendo en cuenta que todo puede

ser modificable, luego presiona el botón ENVIAR para continuar.

2.4 Escribe los datos iníciales para tu tema, rellenando los campos obligatorios y

cambiando (de ser necesario) los colores ubicados en la plantilla seleccionada. Si desea

ver cómo va el trabajo (si se dieron cambios) presiona el botón de PREVISUALIZAR,

sino presiona ENVIAR para continuar.

61

2.5 Se muestra el formulario de la Webquest, se inicia cargando la imagen que se

utilizará para identificar el tema a tratar, localizándola en el computador a través de la

opción EXAMINAR; ya seleccionada la imagen se procede a escribir la Introducción en

el cuadro dispuesto para ello, en el cual se podrá modificar la información con el editor

del texto que permite darle formato (se recomienda usar las opciones que se ofrecen para

obtener mejoras y beneficios necesarios en la actividad), finalizado el proceso debes

hacer clic en el botón ENVIAR que se encuentra debajo, luego el programa avisa de que

la página fue creada e indica las páginas que faltan por crear.

62

2.6 El resto del formulario (tarea, recursos, evaluación y conclusión) se rellena de forma

similar a la introducción haciendo la salvedad que en la pestaña del Proceso se colocan

las direcciones electrónicas que el estudiante consultará para realizar la actividad, todas

con sus respectivos títulos.

2.7 Completada toda la Webquest, el mismo programa generará la página de ubicación

de la creación, es necesario guardarla o anotarla para cuando se necesite. Además debes

hacer un clic en ella para ver el resultado obtenido.

63

Si deseas una ayuda visual, el video que a continuación se presenta a través de su

dirección se muestra todos los pasos descritos en forma virtual.


WEBLOGS

Un weblog, blog o bitácora es una página Web con apuntes fechados en orden

cronológico inverso, de tal forma que la anotación más reciente es la que primero aparece.

En el mundo educativo se suelen llamar edublogs. Después de la I Encuesta de bloggers y

lectores de blogs (2004), se dijo: “Un weblog es, ante todo, una forma libre de expresión,

de creación y compartir conocimiento”.

En cuanto al aspecto social de éstos, nos encontramos dos definiciones:

Los blogs son el servicio de Internet para publicación personal en Web más famoso de la

actualidad, que ha puesto a millones de personas a escribir y compartir vivencias, aficiones

personales e intereses profesionales.

Los blogs son un medio de comunicación colectivo que promueve la creación y

consumo de información original y veraz, y que provoca, con mucha eficiencia, la reflexión

personal y social sobre los temas de los individuos, de los grupos y de la humanidad.

Actualmente existen alrededor de 20 millones de bitácoras a nivel mundial, con un

crecimiento de 70.000 nuevas cada día [vía technorati]. Estas cifras astronómicas vienen a

decirnos que son un medio de comunicación y de publicación de enorme éxito. Esta

64

herramienta de carácter colaborativo, como edublog, es un instrumento ideal para los

estudiantes, ya que tiene un carácter motivante, el verse comentado y visto sus artículos por

muchos lectores. Debe potenciar el análisis, la reflexión, y a la vez, poder compartir

experiencias, conocimientos, contenidos va creando en el estudiante una entidad de

aprender colectivamente, y mientras desarrolla sus entradas (post), se hace dueño de su

propio proceso de aprendizaje.

Cada entrada por lo general tiene una estructura que detallaré ahora:

1.- Fecha: Todos los sistemas de weblogs tienen la fecha activada para mostrarla en cada

entrada. Es el requisito básico para ellos: el orden cronológico. Esto lo hace de forma

automática el mismo sistema.

2.- Título: Cada vez que un autor escriba una nota, tendrá la posibilidad de titularla a

gusto. Por lo general son títulos cortos que no sobrepasan las 10 o 15 palabras.

3.- Cuerpo de la nota: Aquí ya es tema de cada autor. Es donde el autor plasma su

creación. Puede ser desde una simple imagen hasta una nota de diez mil palabras.

4.- Enlace permanente: Esta es otra característica de los weblogs, el enlace permanente.

Este enlace va en cada nota creada por el autor. Permite a otros autores o no

de weblogs referenciar esa nota en concreto. Haciendo clic en este enlace se accede a la

página individual de esa entrada.

5.- Categoría: La categoría es una funcionalidad que por lo general está puesta para

categorizar cada entrada. Tanto por fechas y de forma automática, la categorización se hace

a mano, o sea, el mismo autor indicará cada vez que publique una entrada en qué categorías

deberá estar alojada.

6.- Comentarios: Depende la política de cada webloguer, puede o no incluir la

posibilidad de dejar comentarios o anotaciones en cada entrada.

7.- Trackbacks: Los trackbacks o pingbacks son enlaces que provienen de otro blog que

hace referencia al artículo escrito por el webloguer.

8.- El webloguer: Comúnmente se llama webloguer al autor de un weblog. Esta persona

es la que se encarga de llevar el control absoluto de su weblog. Es por ello, que suelen ser

unipersonales, pero en la actualidad han surgido variantes de las cuales ahora pueden ser

conducidos por dos o más personas, conocidos como weblog grupales.

65

¿Cómo crear tu Weblog?

Paso a paso:

1.- En www.blogger.com se debe buscar crear una blog es gratuito y hacer un clic en la

opción COMENZAR.

2.- Se completa el formulario que allí aparece con los tres pasos:

2.1. Crear una cuenta google: indicar el correo electrónico, su contraseña, nombre, sexo,

fecha de cumpleaños, verificación de la palabra y por ultimo aceptación de las

condiciones, hacer clic en CONTINUAR.

http://www.blogger.com/

66

2.2. Asignar un nombre al blog: consiste en el Titulo que se le dará al blog, con la

dirección que se puede colocar (ej. El salario la dirección sería

http://elsalariodehoy.blogspot.com) siempre y cuando esté disponible, además de

escribir la verificación de la palabra y presionar el botón de continuar.

http://elsalariodehoy.blogspot.com/

67

2.3 Escoger una plantilla de inicio: Seleccionar la plantilla de preferencia para usar en el

Weblog

2.4 Debes completar cada uno de los campos que se presentan a continuación, es decir,

construir la blog.

2.4.1 Creación de Entradas: es la sesión más importante de los campos, debido a que es

aquí donde se introduce la información necesaria para el blog, posee un editor de texto

con diversas herramientas que permiten incorporar enlaces, video u otros; después de

68

hacer todo lo concerniente con la información, está se puede visualizar, guarda o

publicar, según las condiciones que estime el usuario.

2.4.2 Comentarios: se muestran los aportes, afirmaciones, sugerencias o fundamentos de

otras personas que visitan el blog creado. En otros casos, se da la presencia de

comentarios spam correo basura o mensaje basura a los mensajes no solicitados, no

deseados o de remitente no conocido, habitualmente de tipo publicitario, generalmente

enviados en grandes cantidades (incluso masivas) que perjudican de alguna o varias

maneras al receptor.

2.4.3 Configuración: en esta sesión se desprende una gama de opciones que permiten

predeterminar la publicación, el formato, los comentarios, los permisos, entre otros,

relacionados con el blog; todas estas con el propósito que usuario se sienta cómodo y

propietario de su página. Para que los cambios se vean reflejados en la actividad se

deben guardar los cambios en la opción GUARDAR.

2.4.4 Diseño: permite añadir y organizar los elementos que posee la Weblog, además de

modificar la plantilla, el fondo, los colores usando el diseñador de plantillas. En este

sentido, si se realizo algún cambio y se desea guardar, con tan solo un clic en la opción

GUARDAR automáticamente todo queda de acuerdo a la modificación.

2.4.5 Monetizar: Es una manera simple y gratuita para que los usuarios de Blogger

ganen dinero mostrando anuncios de Google orientados en su blog, para ello deben

registrase y seguir las instrucciones que allí se le muestran.

2.4.6 Estadísticas: generalmente se basan en un conteo de las visitas obtenidas en el blog

y por haber realizado visitas externas, según el día, semana, mes u otro momento.

http://es.wikipedia.org/wiki/Publicidad

69

Finalizado todos los campos se hace un clic a Ver Blog y listo, ya se obtiene el producto

terminado completo y con todo su diseño, contenido y presentación.

Visita esta página y obtendrás una explicación paso a paso a través de un video de cómo

crear tu Blogger: http://www.youtube.com/watch?v=lYls_5BxJRg&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=lYls_5BxJRg&feature=related

70

AACCTTIIVVIIDDAADDEESS CCOOMMPPLLEEMMEENNTTAARRIIAASS PPAARRAA LLAA

FFOORRMMAACCIIÓÓNN IINNTTEEGGRRAALL

Las actividades complementarias contribuyen a la formación y fortalecimiento integral

del estudiante. Las cuales están destinadas a satisfacer los intereses extraescolares del

participante en diferentes áreas como son recreativas, deportivas, culturales, humanísticas,

artísticas, de cooperación y de servicio, salud y prevención de riesgos, entre otros, en

particular la promoción de seminarios, simposios, talleres, conferencias, visitas de estudio y

prácticas profesionales.

Es evidente entonces que estas dinámicas tienen como propósitos fundamentales:

Ampliar los horizontes artísticos y culturales de los estudiantes y despertar y acrecentar

su curiosidad científica. Las visitas a exposiciones y museos, las audiciones musicales, etc.,

cumplen este fin.

Poner de manifiesto la importancia del desarrollo tecnológico en la sociedad, y destacar

la importancia de la investigación, los estudios técnicos y la cualificación laboral y

profesional. Las visitas a laboratorios, parques, fábricas y centros de procesado, etc., están

indicadas para este fin.

Estimular su participación en el deporte, como prevención de la drogodependencia (liga

interna, torneos., escuelas deportivas, convenidos entre instituciones, etc.

Desarrollar sus capacidades artísticas y literarias, mediante su participación en

concursos, certámenes, conmemoración de efemérides, etc.

Fomentar su solidaridad y prevenir la xenofobia, y la discriminación de toda índole. Las

conferencias y charlas cumplen este fin.

Orientar a los participantes en la elección de aquellas opciones de estudio para las que

están más dotadas, y proporcionarles una visión realista del mundo laboral y profesional.

Educar socialmente, de modo que sepan tener un comportamiento adecuado en cualquier

circunstancia, y desarrollar su capacidad crítica en aspectos como el consumo y los

derechos y deberes de los ciudadanos.

Estimular la participación de los padres en la vida del centro y la colaboración en la

educación integral de sus hijos; como charlas para Padres.

71

AASSEESSOORRÍÍAA DDEE AAPPOOYYOO AALL AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE

DDEE LLOOSS EESSTTUUDDIIAANNTTEESS

Las asesorías de apoyo para los estudiantes se determinan de acuerdo al programa de la

asignatura y las actividades seleccionadas en el mismo, en el cual se fija el tiempo según el

espacio y los recursos que posean. De esta manera, se considera la metodología más

adecuada para orientar las diversas tareas que desempeñaran los estudiantes en los

respectivos lapsos que contempla el año escolar.

Partiendo de esta premisa, se le sugiere al docente preparar sus tutorías bajo dos

modalidades, una presencial y la otra virtual. Cuando se habla de modalidad presencial se

traduce en aquellas acciones que se dan con la presencia física del tutor y el participante, y

se realiza en espacios y tiempos estipulados previamente, los cuales son determinados en el

plan de evaluación y desarrollados en el aula de clase en las hora previstas de la asignatura.

Las asesorías presenciales pueden ser individuales o grupales. Son actividades

totalmente obligatorias para los participantes, la asistencia a las mismas suele representar

una gran ayuda para seguir la secuencia de los contenidos satisfactoriamente y para obtener

una valoración de éxito en ellos, por lo que se consideran muy convenientes.

Mientras que para la asesoría virtual, requiere de la disponibilidad de ambos actores

(profesor-estudiante) y del recurso didáctico (el computador) necesario para llevar a cabo la

asesoría. Una vez que se aseguren estos elementos, al iniciar el año escolar el docente debe

indicar el lugar, día y hora en que estará a disposición para establecer contacto directo con

sus participantes; ya sea a través del correo electrónico o en una sala de chat

preferiblemente en el Messenger por ser más seguro y más sencillo para trabajar.

Por otra parte, las asesorías tanto presenciales como virtuales, se darán de acuerdo a la

complejidad de la actividad asignada a los estudiantes, por ello puede darse el caso de que

sean:

• Tutorías grupales: son actividades programadas con anterioridad y que se realizan en

fechas establecidas al efecto con los participantes.

• Tutorías individuales: se realizan cuando, con carácter personal, un participante

acude al tutor en busca de consulta o asesoría en el día y hora establecida previamente para

este propósito.

72

En este sentido, se evidencia que los estudiantes se sentirán atendidos constamente

dentro y fuera del aula de clases al momento de presentárseles algún tipo de duda que

pueda influir en su aprendizaje. No obstante, se hace la salvedad de que el docente no debe

crear dependencia o hábito en los participantes en el uso excesivo de las asesorías, es por

ello se recomienda obligatoriamente establecer un horario especifico al iniciar el año

escolar para resolver casos puntuales de los contenidos que son programados para

asesorías.

73

EEJJEERRCCIICCIIOOSS DDEE AAUUTTOOEEVVAALLUUAACCIIÓÓNN

La autoevaluación es una actividad programada y sistemática de reflexión acerca de la

propia acción desarrollada, sobre la base de información confiable, con la finalidad de

emitir juicios valorativos fundamentados, consensuados y comunicables. Esta actividad

debe, a su vez, ser efectiva para recomendar acciones orientadas a la mejora de la calidad

educativa en la escuela. La llevan a cabo los propios miembros de la escuela (directivos,

docentes, estudiantes y personal no docente).

En la autoevaluación el propósito es aprender en forma conjunta desde la propia práctica

(tanto de los errores o las falencias como de los aciertos o las fortalezas) para extraer de allí

conocimiento útil y compartido para la mejora, entonces la significación de la evaluación es

evidente para el fortalecimiento de todos aquellos que se involucran en sus procesos.

En este sentido, se proponen como estrategias para determinar el aprendizaje de los

estudiantes ejercicios que permite mejorar el desarrollo del desempeño independiente,

teniendo en cuenta que para ello es necesario una clara organización del proceso de

enseñanza y aprendizaje conjuntamente con el control sistemático de cada actividad

planificada como independiente.

Por su parte, la integración de la propuesta de ejercicios favorece el aprovechamiento de

las potencialidades del contenido, así como, las condiciones del grupo para crear verdaderas

situaciones de aprendizaje que estimulen la independencia cognoscitiva y el

responsabilidad propia, y a su vez, favorece la organización y control del aprendizaje por

parte de los estudiantes. Esto contribuye a la adquisición y aplicación autónoma de

conocimientos, así como al perfeccionamiento del pensamiento creador, preparando a los

estudiantes en un mejor desempeño para la vida.

En este sentido, Ardora es una aplicación informática para docentes, que permite crear

sus propias actividades, en formato HTML, para sus participantes de un modo muy fácil y

sencillo. Es por ello que se recomienda emplear este programa ya que a través de él se

podrán crear ejercicios donde los estudiantes se evaluarán a sí mismo de una forma

interactiva.

Con Ardora se pueden elaborar más de 45 tipos distintos de actividades, crucigramas,

sopas de letras, completar, paneles gráficos, relojes, entre otros; así como más de 10 tipos

http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE

http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/indicad-evaluacion/indicad-evaluacion.shtml

74

distintos de páginas multimedia: galerías, panorámicas o zooms de imágenes, reproductores

mp3 o flv, u otros.

El profesor sólo debe centrar su esfuerzo en los elementos de la actividad no en su

tratamiento informático. Una vez introducidos los elementos de la actividad, mediante

formularios muy sencillos, Ardora creará la página web y los archivos necesarios, sólo se

necesita un navegador para visualizar el contenido realizado.

Para obtener el programa Ardora se debe descargar visitando la página:

http://webardora.net/index_cas.htm quien ofrece de manera gratuita el mismo. Además se

puede encontrar ayuda, ejemplos y novedades recientes para su aplicación.

Ardora se describe paso a paso en el Manual de uso del Programa en la dirección:

http://www.slideshare.net/tellinos/manual-programa-ardora-presentation; el cual demuestra

todas las actividades que se pueden construir de manera sencilla y sin ningún costo alguno,

también pueden ser impresas, enviadas a un correo electrónico o a un blog ya creado.

De igual forma, se recomienda observar el Video Tutorial para emplear el Programa:

http://www.youtube.com/watch?v=3WIGIVvp-EE&feature=related.

http://webardora.net/index_cas.htm

http://www.slideshare.net/tellinos/manual-programa-ardora-presentation

http://www.youtube.com/watch?v=3WIGIVvp-EE&feature=related

75

EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN YY AACCRREEDDIITTAACCIIÓÓNN

En lo que respecta a la evaluación es el docente quien tiene la obligación de establecer

los criterios, normativas y procedimientos, presentarlo ante los estudiantes discutirlo y

llegar a un acuerdo para definir los lineamientos que regirán el acto educativo a lo largo del

año escolar, por tanto el plan de evaluación debe ser público ante ambas partes.

En este sentido, es necesario que se describan los diferentes tipos de técnicas o

estrategias a utilizar como: trabajos monográficos, participación en foros, seminarios,

informes, autoevaluaciones, creaciones productivas, asesorías presenciales o virtuales,

presentaciones digitales, entre otros; para determinar la forma de evaluación más adecuada

aplicable a estas actividades.

De esta manera, se busca verificar el avance del estudiante en su aprendizaje desde el

inicio de la asignatura, tanto en el desarrollo como al final de la misma; es decir, se toma en

cuenta los tipos de evaluación: diagnostica, formativa y sumativa.

Cabe destacar que se debe sintetizar los criterios, las técnicas e instrumentos a destinar

para la evaluación; además, ha de considerarse los plazos para cumplir a cabalidad las

estrategias de trabajo, dejando claro con antelación la fecha y lugar exacto donde se

pondrán en práctica las actividades previstas.

Con referencia a las técnicas e instrumentos de evaluación que se recomiendan emplear

para la medición de las actividades propuestas, son las Matrices de Valoración Online

mejor conocidas como Rubistar que según Heidi Goodrich, una experta en rúbricas, la

define como una herramienta de evaluación que identifica ciertos criterios para un trabajo.

La Matriz de Valoración es útil tanto como apoyo en el proceso de Valoración Integral o

como instrumento de evaluación para otorgar una calificación. En el primer caso permite

que el docente muestre a sus estudiantes los diferentes niveles de logro que se pueden

alcanzar en un trabajo e indicarles específicamente lo que deben hacer para alcanzar los

niveles más altos. Adicionalmente, habilita a los estudiantes para que evalúen sus propias

realizaciones. Como instrumento de evaluación, permite a los profesores hacer una

apreciación justa e imparcial de los trabajos de sus estudiantes mediante una escala que

proporciona una medida clara de las habilidades y del desempeño de estos. En este sentido

se puede utilizar en procesos tanto de Autoevaluación, como de Coevaluación y

76

Heteroevaluación. Además, la Matriz de Valoración facilita la calificación del desempeño

del estudiante en las áreas del currículo (materias o temas) que son complejas, imprecisas y

subjetivas.

Al construirlas, tienen en general el aspecto que indica la imagen, se debe ubicar la

escala para calificar los criterios en la fila superior. En la primera columna a la izquierda, se

consignan los aspectos o categorías a evaluar (objetivos que se desea alcanzar) y por

último, en las celdas centrales se describen, con la mayor precisión posible, los criterios

para evaluar esos aspectos o temas.

En la escala de calificación de los criterios (fila superior) puede emplearse una gradación

que incluya: Muy Competente, Competente, Aceptable, No Aceptable y No Aplica.

También puede utilizarse una escala progresiva que vaya de Excelente a Deficiente o

expresarse en forma numérica. Cuando en la escala de calificación se utilicen números o

letras (4, 3, 2, 1; D, C, B, A), es conveniente agregar una tabla de convenciones que

especifique lo que significa cada uno de los grados de la escala.

Con el fin de apoyar y facilitar a los docentes el diseño de sus propias Matrices de

Valoración, se sugiere utilizar “Rubistar” ubicada en la dirección:

http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es&, herramienta de Internet, con

versión en español, actualizada con mejoras significativas desde el 2002.

Esta página ofrece: Plantillas de Matrices para evaluar varios tipos de productos en

distintas materias (Matemáticas, Ciencias, Arte, Lectura, Escritura, Música, etc.); La

posibilidad de modificar esas Plantillas, para adaptarlas a las necesidades particulares del

maestro y de la situación. Las modificaciones pueden ser desde elementales hasta radicales;

La ayuda a no partir de cero cuando necesita construir una Matriz, aportándole ideas tanto

en los aspectos o categorías, como en los criterios con los que estos se van a evaluar.

Para comenzar a utilizar Rubistar, el primer paso es “Registrarse” gratuitamente en la

página. Si no se registra, no se podrán almacenar y recuperar luego las matrices elaboradas.

http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es&

77

Seguidamente, se ingresa por la opción “Crear Rúbrica”, que aparece en la parte superior.

El siguiente paso consiste en seleccionar alguna de las Plantillas disponibles para diferentes

tópicos: Proyectos Orales, Productos, Multimedia, Ciencias, Arte, Matemáticas, etc.

En la información de la Rúbrica aparecerá su Nombre si ingresó con su usuario, en caso

contrario, deberá digitarlo. El nombre de la Rúbrica se debe digitar en el campo “Título del

Proyecto”. Así mismo, se debe seleccionar en “Tipo de Rúbrica”, si la matriz será

provisional o permanente. Provisional significa que solo quiere descargar una copia de la

matriz o imprimirla (esta se guardará en línea por una semana como máximo). Permanente,

indica que usted quiere dejar su matriz publicada en línea por más de una semana.

A continuación, se eligen los criterios que Rubistar ofrece de manera predeterminada

para cada una de las categorías o aspectos a evaluar dentro de la Matriz seleccionada. Esto

se logra haciendo clic en los menús desplegables bajo la columna “Categoría” y debe

escogerse una de las opciones disponibles. Repita el paso anterior para el resto de las

categorías o aspectos a evaluar que desee incluir en la Matriz de Valoración. Si alguna

categoría no se ajusta a lo que se desea valorar, simplemente omítala. Por el contrario, si

falta una categoría o aspecto, puede adicionarlo al final del proceso de creación.

Después de seleccionar las categorías, se pueden editar los criterios para cada escala de

valoración, posicionando el cursor en la casilla donde se desee realizar la modificación, en

la misma forma en que se utilizaría un procesador de texto. También se pueden insertar

textos propios o cambiar algunas palabras.

Para agregar una categoría propia, ubíquese en el espacio en blanco debajo de la lista

desplegable e ingrese allí el nombre de la categoría.

Luego de realizar las modificaciones pertinentes, haga clic en el botón “Enviar” que

aparece en la parte inferior de la página. En ese momento se presentará la matriz tal como

quedó diseñada (visualización) y se tendrá la opción de modificarla descargarla, imprimirla

o publicarla en línea. Si se elige “Poner la Matriz en línea”, el sistema genera un número

de identificación que servirá para consultas posteriores.

Es importante aclarar que es posible crear una Matriz sin estar registrado, pero esta solo

se podrá imprimir o guardar en algún medio de almacenamiento. Los usuarios registrados

tienen la posibilidad de publicar Matrices en el sitio Web de Rubistar.

78

Para acceder a una Matriz, ya sea para consultarla o modificarla, se debe ir a la página

principal de “Rubistar” y ubicarse en el recuadro “Búsqueda de una Rúbrica”; donde habrá

dos maneras de hacer la búsqueda: por número de rúbrica (ID) o por palabras que la

identifiquen (título de la Rúbrica, nombre del autor, correo electrónico del autor).

Una vez se encuentre la Rúbrica, se podrá manipular de forma similar a cuando se estaba

creando, podrá guardarla de nuevo, imprimirla y publicarla en línea.

Esta serie de pasos parecen complicados a primera vista, pero en realidad no se toman

más de 10 minutos crear una Matriz de Valoración basada en una plantilla con los

contenidos predeterminados por Rubistar. El tiempo para realizar cambios, ajustes,

ediciones de texto o adición de nuevas categorías, dependerá del tamaño de dichos

cambios, pero la herramienta facilita su realización. Adicionalmente, Rubistar cuenta con

un manual en español que explica detalladamente cada uno de los pasos a seguir para crear

una Matriz de Valoración. Para acceder a ese manual visite esta dirección:

http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=Tutorial&module=Rubistar.

Ejemplo de una evaluación a una Webquest utilizando la Matriz de Valoración Online:

La evaluación de esta actividad constará de tres apartados:

Evaluación del informe técnico que es el producto final de la actividad. Dará lugar a una

calificación común para todos los componentes del grupo.

Evaluación de la presentación oral: el profesor calificará cada intervención

individual.

Evaluación del trabajo en grupo: basada en las observaciones que realizará el

profesor en tanto desarrolláis los diferentes procesos de la actividad, y que dará lugar a otra

calificación individual.

La evaluación global de la actividad corresponderá a un promedio de estas tres (y si el

profesor decidiese dar más peso a un apartado que a otro os informará en su momento). Los

diferentes aspectos evaluados en cada caso se detallan en las siguientes matrices de

evaluación:

http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=Tutorial&module=Rubistar

http://cfievalladolid2.net/tecno/recursos/webquest/suenos_de_robot/eval.htm#informe

http://cfievalladolid2.net/tecno/recursos/webquest/suenos_de_robot/eval.htm#presentación

http://cfievalladolid2.net/tecno/recursos/webquest/suenos_de_robot/eval.htm#grupo

79

1. Evaluación del informe técnico (calificación del grupo)

Calificación /

Criterio

Excelente

(4)

Bien

(3)

Satisfactorio

(2)

Mejorable

(1)

Cantidad de

Información

Todos los temas tratados y todas las

preguntas fueron

contestadas en, al

menos, 2 oraciones.

Todos los temas tratados y la mayor

parte de las preguntas

fueron contestadas en

al menos 2 oraciones.

Todos los temas tratados y la mayor

parte de las preguntas

fueron contestadas en

1 oración.

Uno o más temas no están tratados.

Calidad de la

Información

Identifica la

información

importante. La

información está claramente relacionada

con el tema principal y

proporciona varias

ideas secundarias y/o

ejemplos.

Identifica la

información

importante. La

información da respuesta a las

preguntas principales y

1-2 ideas secundarias

y/o ejemplos.

Identifica parcialmente

la información

importante. La

información da respuesta a las

preguntas principales,

pero no da detalles y/o

ejemplos.

No identifica la

información

importante. La

información tiene poco o nada que ver con las

preguntas planteadas.

Redacción

No hay errores de

gramática, ortografía o

puntuación.

Casi no hay errores de


puntuación.

Hay pocos errores de


puntuación.

Hay muchos errores de


puntuación.

Organización

La información está

muy bien organizada

con párrafos bien

redactados y con

subtítulos.

Todos los párrafos

incluyen una

introducción,

explicaciones o

detalles y una conclusión.


organizada con

párrafos bien

redactados.

La mayor parte de los

párrafos incluye una

introducción,

explicaciones o

detalles y una

conclusión.


organizada, pero los

párrafos no están bien

redactados.

Los párrafos incluyen

información

relacionada pero en

general no han sido

bien organizados.

La información

proporcionada no

parece estar

organizada.

La estructura del texto

no era clara y las

oraciones no estaban

en general bien

relacionadas.

Diagramas e

Ilustraciones

Los diagramas e

ilustraciones son

ordenados, precisos y

añaden comprensión al

tema.

Los diagramas e

ilustraciones son

precisos y añaden a la

comprensión al tema.

Los diagramas e

ilustraciones son

ordenados y precisos y

en ocasiones añaden

comprensión al tema.

Los diagramas e

ilustraciones no son

precisos y/ o no

añaden comprensión al

tema.

Fuentes de

Información

Todas las fuentes de

información y las

gráficas están

documentadas y en el

formato adecuado.


información y las

gráficas están

documentadas, pero

algunas no están en el

formato adecuado.


información y gráficas

están documentadas,

pero muchas no están

en el formato

adecuado.

Algunas fuentes de

información y gráficas

no están

documentadas.

Uso de Internet

Usa con éxito los

enlaces sugeridos para encontrar información,

y navega a través de

los sitios fácilmente y

sin ayuda.

Puede usar los enlaces

sugeridos para encontrar información,



sin ayuda.

Puede usar

ocasionalmente los enlaces sugeridos para

encontrar información,



sin ayuda.

Necesita ayuda o

supervisión para usar los enlaces sugeridos

y/o navegar a través de

los sitios.

80

2. Evaluación de la presentación oral (calificación individual)

Calificación /

Criterio

Excelente

(4)

Bien

(3)

Satisfactorio

(2)

Mejorable

(1)

Comprensión

Demuestra un completo

entendimiento del

tema.

El alumno puede con

precisión contestar

casi todas las

preguntas formuladas

por la audiencia.

Demuestra un buen entendimiento del

tema.

El alumno puede con

precisión contestar la

mayoría de las

preguntas formuladas

por la audiencia.

Demuestra un buen entendimiento de

partes del tema.

El alumno puede con

precisión contestar

unas pocas preguntas

planteadas formuladas

por la audiencia.

No parece entender muy bien el tema.

El alumno no puede

contestar las preguntas

formuladas por la

audiencia.

Expresión oral

Habla con oraciones

completas casi

siempre.

Habla frecuentemente

usando oraciones

completas.

Algunas veces habla

usando oraciones

completas.

Raramente habla

usando oraciones

completas.

Vocabulario

Usa vocabulario

técnico apropiado.

Aumenta el

vocabulario de la

audiencia definiendo

las palabras que podrían ser nuevas

para ésta.

Usa vocabulario

técnico apropiado.

Incluye 1-2 palabras

que podrían ser nuevas

para la mayor parte de

la audiencia, pero no las define.

Usa vocabulario

técnico relativamente

apropiado. No incluye

vocabulario que podría

ser nuevo para la

audiencia.

Usa varias (5 o más)

palabras o frases que

no son entendidas por

la audiencia.

Dicción

El volumen es

adecuado para ser

escuchado por toda la

audiencia durante toda

la presentación.

Habla claramente

todo el tiempo y no tiene mala

pronunciación.

Se usaron pausas 2 o

más veces para

mejorar el significado

y/o el impacto.

El volumen es

adecuado para ser


audiencia durante casi

toda la presentación.

Habla claramente

todo el tiempo pero no pronuncia bien.

Se usaron pausas una

vez para mejorar el

significado y/o

impacto dramático.

El volumen es

adecuado para ser


audiencia durante gran

parte de la

presentación.

Habla claramente casi todo el tiempo pero

no pronuncia bien.

Se usaron pausas pero

no fueron efectivas en

la mejora del

significado o del

impacto.

El volumen es débil

para ser escuchado por

la audiencia.

A menudo habla entre

dientes, no se le puede

entender o tiene mala

pronunciación. No se usaron pausas.

Uso de apoyos

Se usan varios apoyos (por ejemplo,

multimedia) que

demuestran

considerable

trabajo/creatividad y

mejoran la

presentación mejor.

Se usan 1-2 apoyos que demuestran

considerable

trabajo/creatividad y

mejoran la

presentación.

Los estudiantes usan 1-2 apoyos que

mejoran la

presentación.

No se usa apoyo alguno o los apoyos

escogidos restan valor

a la presentación.

Lenguaje

corporal y

entusiasmo

Las expresiones

faciales y el lenguaje corporal generan un

fuerte interés y

entusiasmo sobre el

tema en otros.

Tiene buena postura y

Las expresiones

faciales y el lenguaje corporal algunas veces

generan un fuerte

interés y entusiasmo

sobre el tema en otros.

Tiene buena postura y

Las expresiones

faciales y el lenguaje corporal son usados

para tratar de generar

entusiasmo, pero

parecen ser fingidos.

Algunas veces tiene

Muy poco uso de

expresiones faciales o lenguaje corporal. No

genera mucho interés

en la forma de

presentar el tema.

Tiene mala postura y/o

81

está relajado.

Establece contacto

visual con todos en el salón durante la

presentación.

establece contacto

visual con todos en el

salón durante la presentación.

buena postura y

establece contacto

visual.

no mira a las personas

durante la

presentación.

Duración

La duración de la

presentación es la

estipulada.

La duración de la

presentación es

ligeramente diferente

de la estipulada.

La duración de la

presentación es algo

diferente de la

estipulada

La duración de la

presentación es

notablemente mayor o

menor que la

estipulada

Escucha otras

presentaciones

Escucha atentamente.

No hace movimientos

o ruidos que son

molestos.

Escucha atentamente

pero hace

movimientos o ruidos

molestos.

Algunas parecen no

estar escuchando, pero

no resulta molesto.

Algunas veces parece

no escuchar y pero

hace movimientos o

ruidos molestos.

3. Evaluación del trabajo en grupo (calificación individual)

Calificación /

Criterio

Excelente

(4)

Bien

(3)

Satisfactorio

(2)

Mejorable

(1)

Preparación

Trae el material

necesario a clase y

siempre está listo para

trabajar.

Casi siempre trae el

material necesario a

clase y está listo para

trabajar.

Casi siempre trae el

material necesario,

pero algunas veces

necesita instalarse y se

pone a trabajar.

A menudo olvida el

material necesario o

no está listo para

trabajar.

Contribuciones

Proporciona siempre

ideas útiles cuando

participa en el grupo y

en la discusión en

clase. Es un líder

definido que

contribuye con mucho

esfuerzo.

Por lo general,

proporciona ideas

útiles cuando participa

en el grupo y en la

discusión en clase. Es

un miembro fuerte del

grupo que se esfuerza.

Algunas veces

proporciona ideas

útiles cuando participa

en el grupo y en la

discusión en clase. Es

un miembro

satisfactorio del grupo

que hace lo que se le

pide.

Rara vez proporciona

ideas útiles cuando

participa en el grupo y

en la discusión en

clase. Puede negarse a

participar.

Trabajo

compartido

Casi siempre escucha,

comparte y apoya el

esfuerzo de otros.

Trata de mantener la

unión de los miembros

trabajando en grupo.

Usualmente escucha,

comparte y apoya el

esfuerzo de otros. No

causa "problemas" en

el grupo.

A veces escucha,

comparte y apoya el

esfuerzo de otros, pero

algunas veces no es un

buen miembro del

grupo.

Raramente escucha,

comparte y apoya el

esfuerzo de otros.

Frecuentemente no es

un buen miembro del

grupo.

Actitud

Nunca critica públicamente el

proyecto o el trabajo

de otros. Siempre tiene

una actitud positiva

hacia el trabajo.

Rara vez critica públicamente el

proyecto o el trabajo

de otros. A menudo

tiene una actitud

positiva hacia el

trabajo.

Ocasionalmente critica en público el proyecto

o el trabajo de otros

miembros del grupo.

Tiene una actitud

positiva hacia el

trabajo.

Con frecuencia critica en público el proyecto

o el trabajo de otros

miembros del grupo.

Raramente tiene una

actitud positiva hacia

el trabajo.

Resolución de

problemas

Busca y sugiere

soluciones a los

problemas.

Refina soluciones

sugeridas por otros.

No sugiere o refina

soluciones, pero está

dispuesto a tratar soluciones propuestas

por otros.

No trata de resolver

problemas o ayudar a

otros a resolverlos. Deja a otros hacer el

trabajo.

82

Enfoque en el

trabajo

Se mantiene centrado

en el trabajo que se

necesita hacer. Muy autodirigido.

La mayor parte del

tiempo se centra en el

trabajo que se necesita hacer. Otros miembros

del grupo pueden

contar con esta

persona.

Algunas veces se

centra en el trabajo

que se necesita hacer. Otros miembros del

grupo deben algunas

veces regañar, empujar

y recordarle a esta

persona que se

mantenga enfocado.

Raramente se centra

en el trabajo que se

necesita hacer. Deja que otros hagan el

trabajo.

Utilización del

Tiempo

Utiliza bien el tiempo

durante todo el proyecto para asegurar

que las cosas estén

hechas a tiempo. El

grupo no tiene que

reajustar la fecha

límite o trabajar en las

responsabilidades por

la demora de esta

persona.

Utiliza bien el tiempo

durante todo el proyecto, pero pudo

haberse demorado en

algún aspecto. El

grupo no tiene que

reajustar la fecha

límite o trabajar en las


la demora de esta

persona.

Tiende a demorarse,

pero siempre tiene las cosas hechas para la

fecha límite. El grupo

no tiene que reajustar

la fecha límite o

trabajar en las


la demora de esta

persona.

Rara vez tiene las

cosas hechas para la fecha límite y el grupo

ha tenido que reajustar

la fecha límite o

trabajar en las

responsabilidades de

esta persona porque el

tiempo ha sido

gestionado

inadecuadamente.

Calidad del

trabajo

Proporciona trabajo de

la más alta calidad.

Proporciona trabajo de

calidad.

Proporciona trabajo

que, ocasionalmente,

necesita ser

comprobado o rehecho

por otros miembros

del grupo para

asegurar su calidad.

Proporciona trabajo

que, por lo general,

necesita ser

comprobado o rehecho

por otros para asegurar

su calidad.

Existen otros sitios que ofrecen la posibilidad de crear Matrices de Valoración, tenga en

cuenta que los recursos que en ellas se ofrecen están en inglés:

Chicago Board of Education

Discovery Education

Make Worksheets (pago)

Rubrics (pago)

Rcampus (gratis)

University of Wisconsin-Stout (gratis)

Por otra parte, en lo que se refiere a la acreditación de la asignatura se trata de la

aprobación de los tres lapsos que contempla el año escolar para la educación básica en su

tercera etapa, en otras palabras, se basa en el logro de las competencias, los bloques de

contenidos y objetivos programáticos propuestos; estos resultados son expresados en

términos numéricos y que según el Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación

en su artículo 108, literal 6 menciona que la calificación se representará mediante un

http://intranet.cps.k12.il.us/Assessments/Ideas_and_Rubrics/ideas_and_rubrics.html

http://school.discoveryeducation.com/schrockguide/assess.html

http://www.makeworksheets.com/

http://www.rubrics.com/

http://www.rcampus.com/

http://www.uwstout.edu/soe/profdev/rubrics.shtml#rubrictips

83

número entero comprendido en la escala del uno (01) al veinte (20), ambos inclusive. En

todo caso la calificación mínima aprobatoria de cada asignatura o similar será de diez (10)

puntos.

También, se enuncia como un requisito obligatorio la asistencia a clases de los

estudiantes con un mínimo del setenta y cinco por ciento (75%) para optar por la

aprobación de la asignatura.

84

RREECCOOMMEENNDDAACCIIOONNEESS YY CCOONNSSIIDDEERRAACCIIOONNEESS FFIINNAALLEESS

Para desarrollar la asignatura Servicios Administrativos y Mercadeo de 9no Grado, se

pondrá en práctica la información contenida en la presente guía, por lo cual es significativo

que el docente considere una serie de recomendaciones que le permitirán sacarle mayor

provecho.

La Guía Didáctica representa un compromiso del profesor en cuanto a la

fundamentación de su enseñanza como el instrumento más importante para el estudiante en

cuanto a la orientación de su aprendizaje.

Al momento de planificar se debe tomar en cuenta el tema que se selecciona así como la

estrategia tecnológica que ha de utilizarse según su contenido.

Chequear que los recursos didácticos que estén disponibles en el aula de clases, a fin de

evitar interrupciones.

Buscar, crear y mantener un ambiente sensibilizador para que los docentes y estudiantes

se sientan cómodos y mantengan interés en las actividades.

En fin, se sabe que en esta oportunidad no se contaba con mucho tiempo para desarrollar

con amplitud las actividades propuestas pero quizás estas hayan podido servir como apoyo

para crear nuevas estrategias trabajando activamente con los avances de la tecnología.

Adicional a esto, se pide a los docentes enviar sus sugerencias e ideas a través del correo

electrónico indicado por la autora para así poder revisar y enriquecer la guía didáctica.

85

BBIIBBLLIIOOGGRRAAFFÍÍAA DDEE AAPPOOYYOO YY FFUUEENNTTEESS DDEE IINNFFOORRMMAACCIIÓÓNN

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universitaria (Experiencia en la Formación de Maestros). Departamento de educación de

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http://www.utn.edu.ar/aprobedutec07/docs/41.pdf. Consulta: 2011, Marzo 22.

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GUIA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE UTILIZANDO LAS E-ACTIVIDADES

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