GUÍA DIDÁCTICA DE IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR PARA EGB Y BGU. EDUCACIÓN CULTURAL Y … ·...
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GUÍA DIDÁCTICA DE IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR PARA EGB Y BGU.EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA
EGB E 2
Introducción
Esta guía metodológica tiene como objetivo ofrecer orientaciones didácticas para el desarrollo del currículo de Educación Cultural y Artística en los distintos subniveles de la EGB y en el BGU.
Se estructura en los siguientes apartados:
• Esta introducción, en la que se trata de algunos aspectos clave relacio-nados con los fundamentos del currículo del área y su relación con otros ámbitos de aprendizaje.
• Una sección en la que se explica el proceso de transposición didáctica, desde el currículo a la planificación microcurricular, tal como se entiende desde el área de Educación Cultural y Artística.
• Ejemplos de transposición didáctica para los distintos subniveles de la EGB y para los dos cursos de BGU en los que, partiendo de consideracio-nes sobre la Planificación Curricular Anual, se elabora una planificación de aula o microcurricular.
• Un apartado de orientaciones para la enseñanza, el aprendizaje y la eva-luación.
• Un banco de recursos con algunos referentes de utilidad para facilitar el proceso de planificación que ha de elaborar cada docente.
Fundamentos del currículo y su relación con otros ámbitos de aprendizaje
Enfoque Pedagógico del área para esta guía
El aprendizaje en y a través de las artes y la cultura enriquece la educación, es-timula la imaginación y la innovación y proporciona al alumnado experiencias únicas que perdurarán en el tiempo. La Educación Cultural y Artística ha de en-tenderse no solo en su singularidad como área y en su relación con otras áreas del currículo, sino también en su vinculación con la vida. En este sentido, el trata-miento del área debe tomar en consideración los intereses y las experiencias que las alumnas y los alumnos adquieren fuera de la escuela y traen de sus hogares y su entorno comunitario para construir, a partir de los mismos, nuevos espacios y oportunidades de aprendizaje.
Considerando la necesidad de este vínculo, el currículo de Educación Cultural y Artística sugiere objetivos, temas y contenidos de una manera clara, pero tam-
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bién flexible, en el sentido de que existen infinitas posibilidades para desarrollar una misma habilidad, adquirir determinados conocimientos o desarrollar actitu-des. Cada escuela y cada docente, tomando en consideración el entorno de su centro y el de la comunidad más amplia en el que este está inserto, puede elegir cómo organizar la programación escolar para incluir los elementos que integran el currículo en un proceso de trasposición didáctica que va desde lo que estable-ce la ley hasta lo que finalmente se realiza en las aulas, pasando por las decisiones institucionales. En este proceso es importante recordar que el área se concibe desde un enfoque globalizado para cuyo desarrollo es aconsejable organizar la enseñanza en proyectos que integren de manera orgánica los distintos lenguajes artísticos y expresiones de la cultura y que permitan una conexión fluida entre lo que acontece dentro y fuera de la escuela. En dichos proyectos se privilegian la experiencia y el juego como estrategias para posibilitar el aprendizaje y la toma de consciencia de las propias capacidades personales y creativas como un paso previo al desarrollo de habilidades técnicas específicas.
En el enfoque del área, la cultura y arte contemporáneo ocupan un lugar privi-legiado, ya que por sus características posibilitan que las alumnas y los alumnos sean participantes activos, capaces de integrar los saberes en sus experiencias cotidianas y de producir obras abiertas a la interpretación y al juego de los sig-nificados.
Privilegiar la cultura y arte contemporáneo no significa obviar las expresiones an-cestrales e históricas, sino otorgarles un lugar inversamente proporcional al que han ocupado tradicionalmente en las escuelas, más preocupadas por conocer el pasado que por posibilitar el conocimiento y la participación en lo que aconte-ce en el presente. No se trata, obviamente, de negar el pasado y su valiosísimo legado, sino de buscar su huella en el presente y de observar cómo los artistas, la sociedad y distintos agentes de la cultura se apropian de las expresiones del pasado y les dan nueva vida o las resignifican a través de nuevas miradas o de la remezcla con elementos de la cultura contemporánea. Dicho de otro modo, he-mos de reconocer que muchas de las expresiones ancestrales forman parte de la cultura contemporánea ya sea porque se han mantenido más o menos invariables en el tiempo o porque se han transformado y/o fusionado con nuevas prácticas.
La variedad, riqueza y cantidad de experiencias a las que se enfrente el alumnado son también claves en la Educación Cultural y Artística. De la misma manera que cuanto más se escribe y se reflexiona sobre lo escrito, mejor se termina escri-biendo, cuanto más se explora, se experimenta y se participa del hecho cultural y artístico, mejores son los resultados y los criterios que permiten no solo apreciar producciones propias y ajenas, sino también generarlas. Pero no estamos hablan-do de repetir lo mismo constantemente, ya que no hay nada más alejado de la experiencia cultural y artística que la reiteración en tareas rutinarias. Estamos ha-blando de tocar, ver, oír, crear, sentir, moverse, hablar, opinar, convivir, participar; de procurar que los estudiantes tengan experiencias diversas y de permitir que
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canalicen sus intereses de diferentes maneras a través de la participación activa e interesada en proyectos estimulantes tanto a nivel individual como colectivo.
Entre los principios generales que han de guiar la implementación del currículo de Educación Cultural y Artística podemos mencionar los siguientes:
• La concepción del área como un proceso de acción lúdico, de simboliza-ción, de participación y de integración intercultural y social que facilita el conocimiento intrapersonal e interpersonal y promueve la comunicación activa a través de distintos lenguajes en una alianza inseparable entre la ética, la estética y la educación.
• La globalidad como principio que orienta el carácter integrador no solo dentro del área, sino también con otras áreas.
• El aprendizaje significativo, considerando la actividad del alumno como parte esencial del proceso de enseñanza y aprendizaje. Hablamos de una actividad que no se limita a la manipulación o a la realización de activi-dades impuestas, sino que promueve la formulación de interrogantes y la búsqueda de múltiples maneras de resolver los problemas, relacionando la propia experiencia con los nuevos contenidos en el proceso de construc-ción de nuevos aprendizajes.
• El aprendizaje individual y cooperativo como opciones complementarias con diferentes objetivos. Cuando se proponen tareas individuales se in-tenta favorecer la autonomía, el autoconocimiento y la reflexión sobre sí mismo, mientras que las de equipo posibilitan la cooperación, el intercam-bio y la participación en proyectos que integran de manera orgánica las experiencias individuales y colectivas.
• La atención a la diversidad del alumnado, respetando no solo el ritmo de aprendizaje y de desarrollo de habilidades, sino sus intereses, motivacio-nes y puntos de vista.
• La concepción del aula como un espacio abierto y, al mismo tiempo, del entorno como parte del aula. En el primer caso, hablamos de un espacio abierto a la participación de artistas, hacedores de cultura, madres y pa-dres, miembros de la sociedad civil y otras personas que puedan aportar experiencias e ideas. En el segundo, de la importancia de que la escuela ofrezca sus propias prácticas culturales y artísticas contemporáneas rea-lizándolas en los espacios en los que estos tienen lugar (calles, plazas, auditorios, museos, teatros, etc.).
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Del currículo al aula
Para llevar el currículo al aula, se parte interpretando como el mecanismo me-diante el cual el docente parte de los objetivos y de los conocimientos, prácticas y saberes que en el currículo se presentan como contenidos o destrezas con cri-terio de desempeño y los adapta integrándolos en proyectos significativos que posibiliten el aprendizaje. Dicho de otro modo: la transposición didáctica es la transformación del saber científico (o cultural y artístico en el caso que nos ocu-pa) en un saber posible de ser enseñado (Chevallard, 1998). Esta transposición no se hace directamente desde el currículo a la programación de aula o plani-ficación microcurricular, sino que pasa por una serie de fases que van desde la elaboración del Plan Curricular Institucional (PCI) a la del Plan Curricular Anual (PCA) y finalmente a la Planificación Microcurricular (PM). En las distintas fases, el docente (o los grupos de profesores y profesoras) ha de responder a algunas preguntas fundamentales: a quién va a enseñar, qué va a enseñar, para qué va a enseñarlo, cómo va a enseñarlo y cómo va a evaluar los aprendizajes.
Esta tarea de transposición didáctica puede resultar compleja o tediosa para algunos docentes. Sin embargo, lejos de percibirla como una obligación y un trá-mite meramente burocrático, es importante considerar su valor como una guía útil para todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Las pautas que se ofrecen a continuación tienen como objetivo orientar a los docentes en esta tarea, de modo que puedan realizar una transposición didáctica coherente, fruto de un trabajo coordinado y consensuado.
En la organización de las planificaciones se parte de la concreción curricular que responde a tres niveles importantes y que permite aportar desde cada área del conocimiento al Proyecto Educativo Institucional (PEI) y que permite el trabajo participativo de los docentes para la evaluación y organización de los contenidos y proyectos para contribuir con una mejor educación para todos y todas.
El área de Educación Cultural y Artística contribuye con los elementos necesarios para realizar la practica docente como una actividad organizada y de acuerdo a lo establecido por las directrices de la institución rectora el Ministerio de Educa-ción, para ello mostramos el siguiente cuadro explicativo que se establece para la organización de la guía y se expone a continuación:
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1er Nivel 2do Nivel 3er Nivel
Macro
Ministerio de EducaciónMeso
Instituciones educativas
Micro
Docentes
Currículo Nacional
Obligatorio
Currículo Institucional Currículo de aula
Institucional
(PCI)
Planificación
Curricular
Anual (PCA)
Planificación de Unidad
Didáctica
Prescriptivo Flexible Flexible
Plan Curricular Institucional
Si bien el Plan Curricular Institucional (PCI) no es disciplinar, en su elaboración han de considerarse las aportaciones de todas las disciplinas y, en el caso de la Educación Cultural y Artística, algunos aspectos clave que determinarán el diseño de programaciones en los otros dos niveles (PCA y Planificación Micro-curricular). Un buen punto de partida es el análisis de la contribución del área al perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano. Según se especifica en el currículo de Educación Cultural y Artística para la EGB (MINEDUC, 2016) esta contribución tiene lugar en la medida en que el área permite a los estudiantes:
• Comunicar emociones e ideas mediante el uso de distintos lenguajes ar-tísticos.
• Interesarse y participar activamente de la vida cultural y artística de su entorno, reconociendo la riqueza que supone vivir en una sociedad inter-cultural y plurinacional.
• Desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo mediante la apreciación y el análisis de producciones culturales y artísticas de distintos géneros y culturas.
• Disfrutar e integrar las actividades culturales y artísticas contemporáneas en su vida personal y laboral.
• Valorar el patrimonio cultural propio y universal, incentivando, al mismo tiempo, nuevas creaciones.
• Percibir, analizar, experimentar e investigar las posibilidades de los distin-tos lenguajes artísticos, con una actitud de curiosidad permanente.
PlanificaciónCurricular
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• Idear soluciones originales e imaginativas para problemas complejos de su vida personal y laboral.
• Desarrollar una actitud de tolerancia y resiliencia, así como habilidades emocionales y personales que les permitan comprenderse y comprender al otro, y aceptar y respetar la diversidad.
Estos principios, que han de servir como guía para orientar lo que se enseña, cómo se enseña y cómo se evalúa, nos indican que el propósito del área es el de contribuir a que los estudiantes puedan llegar a ser ciudadanos reflexivos, creati-vos y comprometidos, capaces de disfrutar del arte y la cultura y también de par-ticipar y expresarse a través de los distintos lenguajes artísticos, integrando estas acciones en su propio proyecto vital. Para conseguirlo, es necesario fundamentar el área en una serie de supuestos y principios epistemológicos y pedagógicos, entre los que cabe destacar los siguientes:
1. La Educación Cultural y Artística está sustentada en la representación de esperanzas que posibilitan una transformación simbólica de la realidad. Para ello debe promover escenarios de crecimiento que ayuden a imaginar lo que todavía no es, pero será posible a través de un proyecto al que lla-mamos vida. Implicamos en este proceso la eficacia simbólica que las artes ofrecen en el contexto escolar, pues estas permiten esa transformación de la realidad en la que podremos tomar decisiones. La realidad no será solo el aquí y el ahora, sino también el quizás. (Ministerio de Educación de Ecuador, 2016, p. 6).
2. La Educación Cultural y Artística pretende ser mediadora en el descubri-miento de las conexiones, vínculos y relaciones inéditas entre los acon-tecimientos y los sujetos. Una experiencia dialógica y crítica, basada en los principios del socio-constructivismo, que sirve para imaginar futuros posibles, ofreciendo significados más ricos a los aprendizajes y al encuen-tro desde uno mismo, en y con los otros (es decir, quien soy yo como ser en relación). También favorece la construcción de la dimensión simbólica, que da forma concreta a lo intangible y que transforma lo ordinario en ex-traordinario. Así, desde un pensamiento divergente, se crea la conciencia de formar parte de una gran narración que nos inserta en la vida a través de procesos de relación compartidos. Estos tienen su origen en la expe-riencia personal, o historia de vida propia (verdadera materia prima de la propuesta de Educación Cultural y Artística), que trasciende la comunidad a la que necesitamos pertenecer, y en la que necesitamos ser, al mismo tiempo, agentes activos de transformación y crecimiento. (Ministerio de Educación de Ecuador, 2016, p. 6).
3. El área no pretende formar artistas (aunque sí puede contribuir a desa-rrollar sujetos con talentos o intereses especiales). Por tanto, se trata de ofrecer a todos los estudiantes oportunidades que contribuyan al logro de un gran objetivo: que sean capaces de disfrutar, apreciar y comprender
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los productos del arte y la cultura, así como de expresarse a través de los distintos lenguajes artísticos y, sobre todo, que aprendan a ser y convivir. (Ministerio de Educación de Ecuador, 2016, p. 7).
4. La cultura y las artes están invariablemente presentes en el entorno y for-man parte integral en la vida de las personas. Desde esta perspectiva, el punto de partida ha de ser el propio entorno socio-cultural del centro, re-ferente obligado para reflexionar sobre el modelo de educación cultural y artística que se desea ofrecer al alumnado, teniendo en cuenta la relación con sus tradiciones y valores y la oferta cultural y artística contemporánea.
5. La cultura y las artes son ámbitos formativos específicos, pero también abiertos a múltiples conexiones con otras áreas y posibilitadores de pro-cesos de formación integral del alumnado, atendiendo a su diversidad personal y social. En la elaboración del PCI se trata de pensar en cómo desde la propia identidad como centro, y desde la realidad del alumnado, la Educación Cultural y Artística está alineada con la visión y misión de la institución y puede contribuir a la consecución de sus objetivos.
Contenidos de Aprendizaje
Objetivos, contenidos y destrezas con criterio de desempeñoAdemás de estos principios, el área de Educación Cultural y Artística se estruc-tura en torno a una serie de objetivos, contenidos y destrezas con criterio de desempeño claros y precisos que la institución educativa ha de tomar en consi-deración para la elaboración del PCI (Ministerio de Educación de Ecuador, 2016).
Objetivos generales
Los objetivos generales del área dan respuesta para qué enseñar y nos permiten considerar lo que los estudiantes habrán logrado al final de la escolarización obli-gatoria.
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas y técnicas de diferentes lenguajes artísticos en procesos de interpretación y/o creación de producciones propias.
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible, propio y de otros pueblos, como resultado de la participación en procesos de investiga-ción, observación y análisis de sus características, y así contribuir a su conserva-ción y renovación.
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OG.ECA.3. Considerar el papel que desempeñan los conocimientos y habilidades artísticos en la vida personal y laboral, y explicar sus funciones en el desempeño de distintas profesiones.
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de interpre-tación y/o creación colectiva, y usar argumentos fundamentados en la toma de decisiones, para llegar a acuerdos que posibiliten su consecución.
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crítica los productos del arte y la cul-tura, para valorarlos y actuar, como público, de manera personal, informada y comprometida.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías digitales para el conoci-miento, el disfrute y la producción de arte y cultura.
OG.ECA.7. Crear productos artísticos que expresen visiones propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo consciente de elementos y principios del arte.
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser más consciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas producciones culturales y artísticas, y las que pueden expresar en sus propias creaciones, manifestándolas con convicción y conciencia.
Asimismo, y a fin de facilitar la tarea de planificación curricular, el currículo del área de Educación Artística (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016) presenta objetivos para cada uno de los subniveles de la Educación General Básica (véan-se páginas 62 a 67 del documento del currículo de Educación Cultural y Artísti-ca), siendo los antes mencionados los que corresponden al final de la escolaridad y, por tanto, al BGU.
Destrezas con criterio de desempeño y mapa de contenidos conceptuales
Estos dos elementos del currículo nos indican qué enseñar para alcanzar los ob-jetivos propuestos. Las destrezas con criterio de desempeño sugieren un saber, un saber hacer y un saber ser, mientras que los contenidos conceptuales no son más que un listado de saberes incluidos en la descripción de las destrezas. Por tanto, a la hora de realizar la programación, las destrezas y los contenidos han de entenderse en su globalidad y no como dos categorías independientes.
Las destrezas con criterio de desempeño se organizan en torno a tres bloques re-lacionados entre sí, y en el currículo se diferencia también entre básicos impres-cindibles y básicos deseables. Los primeros garantizan una serie de aprendizajes mínimos, mientras que los segundos orientan sobre aquellos aprendizajes que son deseables y posibles. Los tres bloques son los siguientes:
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1. El yo: la identidad (Dimensión personal, afectiva y emocional)
2. El encuentro con los otros: la alteridad (Dimensión social y relacional)
3. El entorno: espacio, tiempo y objetos (Dimensión simbólica y cognitiva)
Al final de cada subnivel de la EGB, y también en el currículo de BGU, el currículo incluye un mapa de contenidos conceptuales relacionados con cada uno de estos tres bloques. Estos contenidos pueden orientar sobre posibles temas en la ela-boración de unidades didácticas o proyectos que tendrá lugar en las siguientes fases de planificación curricular. Ahora bien, es importante advertir que no deben entenderse como un temario, sino como elementos que estarán integrados en proyectos más amplios.
Asimismo, y de manera transversal, el currículo se estructura en torno a cuatro ejes que han de ser tenidos en cuenta a la hora de elaborar las programaciones: (1) observar, (2) explorar y expresar, (3) indagar e investigar, y (4) convivir y par-ticipar.
Los contenidos se precisan de acuerdo a los subniveles y la distribución de las destrezas con criterios de desempeño se distribuye por grados u años de acuer-do al subnivel de la EGB y para el BGU.
La evaluación
Al elaborar las distintas planificaciones los docentes han de establecer correlaciones entre todos los elementos a los que hemos hecho referencia en el apartado anterior. Para facilitar la tarea de programación, el currículo incluye una Matriz de criterios de evaluación del área de Educación Cultural y Artística para cada subnivel de la EGB. Dicha matriz establece las relaciones entre cada criterio y los otros elementos del currículo (véase figura 1).
Criterio de evaluación
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Objetivos generales del área que se evalúan
Destrezas con criterios de desem-peño a evaluar
Elementos del perfil a los que se contribuye
Indicadores para la evaluación del criterio
Figura 1. Elementos de la Matriz de criterios de evaluación del área de Educación Cultural y Artística (Ministerio de Educación del Ecuador, 2006).
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La agrupación de todos estos elementos en torno a cada criterio de evaluación contribuye a que la realización de evaluaciones objetivas, que validen y hagan confiables los resultados obtenidos en el proceso.
Planificación curricular
Decisiones para la elaboración del PCI
Tomando en consideración lo explicado en este apartado, las decisiones básicas en la elaboración del PCI serán las siguientes:
1. para quién, para qué y qué enseñar, contextualizando los objetivos genera-les del currículo y los objetivos generales o contenidos de cada área, entre ellas la Educación Cultural y Artística, a la realidad educativa del centro, y
2. cuándo enseñar, contextualizando y adecuando los objetivos generales del área para este subnivel y haciendo una primera secuenciación de los contenidos, con previsiones generales sobre su organización y temporali-zación;
1. qué y cómo evaluar.
Plan Curricular Anual
El Plan Curricular Institucional (PCI) ha de entenderse como un marco general a partir del cuál podrá desarrollarse el Plan Curricular Anual (PCA), que estará a cargo de los equipos docentes de un mismo subnivel y ofrecerá una visión ge-neral de lo que se trabajará a lo largo de un año escolar. En el diseño del PCA los docentes, de manera colaborativa, seguirán este proceso:
Lectura y análisis del currículo del área de Educación Cultural y Artística para el subnivel
Análisis del instructivo para planificaciones curriculares del Sistema Nacional de Educación
Trabajo colaborativo entre docentes
• Definición de objetivos para cada grado
• Secuenciación de destrezas con criterio de desempeño para los distintos grados
• Elaboración de unidades de planificación
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En el subnivel de Preparatoria, en el que hay un único grado, los objetivos y las destrezas con criterio de desempeño son únicos, de modo que en la elaboración del PCA se partirá de lo establecido en el currículo para, seguidamente, diseñar las unidades didácticas o proyectos que conformarán la planificación.
Sin embargo, en los otros tres subniveles de la EGB (Elemental, Medio y Supe-rior), será necesario definir objetivos y secuenciar las destrezas por grado antes de pasar el diseño de unidades de planificación.
En el caso de la BGU, los objetivos y las destrezas se secuenciarán para los dos cursos de esta etapa.
Los procesos seguidos en todos los casos podrán observarse en los apartados correspondientes a cada subnivel de la EGB o curso del BGU incluidos más ade-lante en este documento.
Planificación microcurricular
La Planificación MicroCurricular es el último nivel de programación y, por tanto, el momento en el que cada docente, partiendo de las unidades o proyectos del PCA, elaborará una propuesta pormenorizada que incluirá las actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación que se realizarán en el aula. Tal como se explicó en el caso de la PCA, en los apartados de cada subnivel de este documento se incluyen ejemplos de programaciones que pueden servir como orientación a los docentes.
Orientaciones generales para la enseñanza – aprendizaje y la evaluación
Los proyectos como base del aprendizaje
Si bien la educación cultural y artística admite diversas opciones en la organiza-ción y desarrollo de los contenidos del área, pensar en proyectos como base para el aprendizaje puede facilitar enormemente la planificación en todos los niveles. Esto es así, entre otras razones, porque los proyectos permiten desarrollar acti-vidades de aprendizaje interdisciplinares organizadas en torno a un tema, pero también por el hecho de que facilita las tareas de indagación y exploración, el trabajo colaborativo y cooperativo, la integración de aprendizajes del propio área y de otras áreas y, lo que es más importante, el aprender haciendo y el conectar los aprendizajes con los propios procesos vitales.
Desde la perspectiva del docente, y una vez considerados todos los elementos del currículo, el diseño de un proyecto puede entenderse como un proceso que sigue una serie de pasos (véase figura 1).
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Tema.
Pregunta, problema o reto
Evaluación del proceso y del
producto
Resolución de la pregunta, proglema
o reto.
Elaboración de un producto final
Difusión
Observación, exploración,
experimentación, búsquda de información,
participación en procesos lúdicos y
creativos...
Los temas pueden provenir de los intereses del alumnado, de algún aconteci-miento del presente, de eventos o producciones de las artes y la cultura, de otras áreas, etc. Las posibilidades son infinitas. Una vez elegido el tema, el docente puede formularse una serie de preguntas:
• ¿Cuáles son los objetivos o expectativas de logro? ¿Cuál será el producto final?
• ¿Cuál es el reto? ¿Qué interrogantes o problemas se derivan del tema?
• ¿Qué contenidos o destrezas del currículo podrían desarrollarse en torno a este tema?
• ¿Qué acciones (actividades) se podrían desarrollar en torno a ese tema?
• ¿Qué roles desempeñarán las alumnas y los alumnos? ¿Cuáles serán los agrupamientos?
• ¿Quién más participará en el proyecto? (Por ejemplo, artistas, agentes cul-turales, madres y padres, etc.)
• ¿Cómo se evaluará el proceso? ¿Y los resultados?
• ¿Cómo se difundirá (si es necesario) el producto final?
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Conexiones entre la escuela y la comunidad
El currículo requiere que todos los estudiantes tengan oportunidades para parti-cipar en proyectos vinculados con su comunidad. En este sentido, las propuestas didácticas han de animar a los estudiantes a establecer relaciones y alianzas, y a realizar proyectos comunes con artistas e instituciones locales y con otros miem-bros de la comunidad, lo cual les permitirá integrarse en procesos reales que trasciendan los muros del aula. Establecer estas relaciones con una comunidad más amplia es, probablemente, uno de los mayores desafíos para las escuelas; sin embargo, cuando los estudiantes pueden acceder a recursos y experiencias externas, se crean nuevos espacios de aprendizaje que ayudan a romper los lími-tes entre las escuelas y la sociedad. Estos nuevos espacios posibilitan una amplia variedad de experiencias de aprendizaje artístico y cultural, así como el desarrollo de proyectos comunes, el intercambio intercultural, relaciones basadas en la guía de expertos o personas con más experiencia o el uso de tecnologías interactivas para crear nuevas sinergias de aprendizaje entre los estudiantes, los docentes y artistas o agentes culturales profesionales. Existen actualmente muchas oportu-nidades para que las escuelas creen alianzas para procesos de aprendizaje for-mal y no formal con otras instituciones, artistas visuales, músicos, bailarines y coreógrafos, actores, directores de cine y organizaciones culturales y artísticas. Asimismo, las oportunidades de aprendizaje en la red, las emisiones de vídeo, los programas y aplicaciones de arte, el acceso a colecciones de museos o a con-ciertos, incluso algunos talleres de música, danza o teatro que se ofrecen en línea, multiplican las posibilidades.
Organización del espacio y criterios de agrupamiento
El docente ha de concebir su aula como un ambiente de experimentación y aprendizaje en el que los procesos que forman parte de proyectos personales o colectivos se valoran tanto o más que los resultados. Las experiencias de apren-dizaje, como antes se ha explicado, se organizan en torno a ejes temáticos que sirven como hilo conductor, dan sentido a las propuestas y permiten relacionar de manera orgánica y natural los contenidos del área de Educación Cultural y Artística con los de otras áreas.
Prever la organización del espacio necesario para realizar las diferentes activida-des es fundamental para el desarrollo de los proyectos. La mayoría de las activi-dades que se realizan en el aula requieren un espacio amplio y sin muebles. Sin embargo, si no se dispone de un aula de estas características, es posible despla-zar sillas y mesas con el fin de facilitar la realización de tareas que requieren usos alternativos del espacio. Asimismo, ha de considerarse que el aula no es el único espacio en el que transcurre el aprendizaje, el patio y otros lugares exteriores, las plazas, los parques, los centros culturales, los teatros, auditorios y museos (si los hay en la zona de la escuela) son también espacios a considerar en el diseño de
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proyectos de aprendizaje. En la medida de lo posible, los docentes de cada es-cuela también planificarán actividades que involucren a todos los integrantes de la comunidad. No se trata, sin duda, de las típicas fiestas escolares en las que los niños y las niñas exhiben su trabajo o presentan un pequeño espectáculo, sino de oportunidades para abrir las puertas del aula e invitar a madres y padres, artistas, hacedores de cultura y otros agentes locales a participar en el desarrollo de los proyectos de aprendizaje.
En cuanto a los criterios de agrupamiento, en muchas de las actividades del aula participan la totalidad de los alumnos; sin embargo, otras requieren de un trabajo individual o de una organización en pequeños grupos. Cada agrupamiento pre-senta características específicas y debe considerarse en función de la actividad propuesta: gran grupo, pequeños grupos o trabajo individual. Es conveniente al-ternar estas tres formas de agrupamiento, puesto que cada una cumple distintos objetivos. El trabajo individual favorece la autonomía, mientras el trabajo en gru-pos posibilita el diálogo, el intercambio, el respeto por las ideas y aportaciones del otro, la distribución de responsabilidades, la toma de decisiones y el apoyo mutuo en la consecución de un objetivo común.
Cuando las actividades son colectivas, es importante que los integrantes de los equipos cambien de una propuesta a la otra y que no se establezcan, en ningún caso, formaciones que discriminen a los alumnos y alumnas por razones de gé-nero o aptitudes.
Recursos materiales
Lejos de lo que pueda parecer, el área de educación cultural y artística no requiere necesariamente de la inversión en materiales costosos. Es cierto que contar con algunos materiales y recursos facilitarían la tarea, pero no tenerlos no debe ser un impedimento para el trabajo. Por ello, más allá de los materiales que pueden considerarse como propios del área (pinturas, cerámica, pinceles, instrumentos musicales, teatrillos, etc.), ha de considerarse la posibilidad de reunir y trabajar con materiales de desecho y otros obtenidos de la naturaleza. En este sentido, disponer de un pequeño espacio para almacenarlos puede ser una buena idea.
Las posibilidades son infinitas y la elección de unos u otros materiales dependerá del proyecto a realizar. El propio cuerpo como instrumento de percusión, periódi-cos, muebles en desuso para actividades de dramatización, pozos de café y otras especias utilizadas como tintes naturales, telas y ropas en desuso para crear dis-fraces, elementos de la naturaleza, objetos de la cocina que pueden ser usados como instrumentos, cámaras fotográficas (en muchos casos digitales) que ya no se usan puesto que han sido reemplazadas por teléfonos móviles) son solo unos pocos ejemplos de los muchos materiales que podrían utilizarse en el desarrollo de experiencias en el aula.
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Aspectos importantes en la evaluación
La educación artística ha sido, tradicionalmente, un ámbito en el que la evalua-ción ha supuesto una dificultad especial. Dado que los instrumentos de evalua-ción más habituales aplicados en otras materias son poco útiles en la que nos ocupa, la valoración en este terreno se ha servido de apreciaciones tales como el disfrute y satisfacción que la producción artística proporciona, o la particular in-clinación o habilidad de determinados estudiantes hacia estas tareas. Sin menos-preciar ninguna de las consideraciones anteriores, el área de Educación Cultural y Artística puede servirse de criterios algo más fundamentados para comprobar los aprendizajes, aunque hemos de hacer la salvedad de que adentrarse en la valoración de las artes es acceder a un mundo en el que las verdades absolutas no existen.
Antes de concretar qué es lo que puede ayudar a evaluar, es conveniente exponer algunas cuestiones básicas. Las artes son productos culturales fruto de procesos de reflexión e indagación acerca de lo que se percibe. Son interpretaciones que los creadores hacen sobre el mundo en que vivimos, o sobre los propios univer-sos particulares. Por otra parte, los creadores ofrecen su obra a otros para dar a conocer esa exploración personal y aunque la intencionalidad pueda ser muy di-versa, en la contemplación artística (entendida en el más amplio sentido, desde la observación de un cuadro, hasta la participación en una representación popular) se espera que el otro pueda llegar a conmoverse y, yendo más allá, a compren-der que existen muy diversas formas de explicarnos. La emoción, la sorpresa, el disfrute, la inquietud, el desconcierto, el alborozo no se producen por igual en quienes acceden a la obra artística ya que, y esta es otra cuestión fundamental, la manera en que se percibe es muy diferente entre las personas. Lo que a alguien puede entusiasmar, a otros deja indiferente ya que empatizar con la pieza artís-tica tiene mucho que ver con mecanismos interiores asociados a experiencias, aprendizajes, entornos culturales, que nos hacen proclives a apreciar más unas cosas u otras. Sin embargo, sí es posible dotar a las personas de instrumentos para valorar lo artístico y emitir opiniones que pueden no ser compartidas, pero sí sólidas. Este aprendizaje se construye poco a poco, y puede que no acabe nunca ya que quienes utilizan las artes para expresarse buscan y encuentran constantemente nuevas formas de hacerlo, nuevos significados, lo que obliga a los “consumidores” de arte a permanecer alertas, a ser receptivos y a perseverar en el interés por la obra de otros.
La evaluación de los aprendizajes en la Educación Cultural y Artística debiera atender a tres situaciones o contextos habituales en esta área: lo que el alumno aprende cuando la tarea a realizar es individual, lo que aprende si trabaja en colaboración con otros y lo que aprende cuando se trata de valorar la produc-ción de los artistas. Es decir, tres contextos diferentes en los que el sujeto será un alumno concreto, pero desenvolviéndose en circunstancias diversas. La inten-ción que subyace en este punto de vista es la de analizar el trabajo del estudiante
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como un todo, donde cada una de las partes pueden realizarse con excelencia, pero no necesariamente. No olvidemos que en una educación artística básica además de revelar el beneficio de la cultura, la pretensión es que la comunicación, por medio de los lenguajes que le son propios, esté al alcance de todos.
Tanto en el proceso como en la producción propia o en colaboración con otros, el profesor debería tomar en consideración los siguientes aspectos como refe-rentes para la evaluación.
El punto del que parte el alumno, entendiendo como tal los recursos con los que cuenta, las prácticas que ha realizado, o los logros que ha conseguido. A partir de este análisis inicial, que podría establecerse al principio de cada curso, se plantea la necesidad de contar con un instrumento que oriente sobre aspectos obser-vables en el trabajo posterior, así como el registro de las producciones del estu-diante. El instrumento para la observación ha de ser verdaderamente útil tanto para el profesor como para el alumno, de manera que debiera ser breve, sencillo y encaminado a detectar sobre todo soluciones originales. En cuanto al registro de los trabajos, contar con un dosier de producciones archivadas a lo largo de un tiempo es uno de los instrumentos más eficaces para comprobar los progresos de cualquier estudiante.
Cómo y con qué se plantea el estudiante el trabajo, tanto si este es individual como si se ha de realizar en grupo. El referente sobre esta cuestión se halla en el propio currículo. A lo largo del mismo se han expuesto intencionadamente ejemplos sobre la exploración y experimentación con materiales, uso de técnicas, planteamiento de situaciones, propuestas de trabajo, creadores significativos…, con la idea de ofrecer un abanico de posibilidades que le permita al profesor orientar la tarea, determinar para qué se hace y facilitarle qué puede evaluar.
Las decisiones que el alumno toma durante el proceso, tanto si el mismo se da en una tarea individual, como si se realiza con otros. En este sentido, se debiera estar atento a si el estudiante diseña, ensaya, corrige errores, persevera, se con-forma, desiste, rectifica, como producto de una decisión personal o, cuando sea el caso, lo hace atendiendo a las sugerencias y decisiones del grupo. Lo que suce-de en el transcurso de la creación forma parte de la misma y ha de ser registrado para reconocer y valorar aspectos tales como la comprensión, la adquisición de conocimientos, la imaginación o la sensibilidad.
El resultado final. Con la obra acabada y lista para enseñar un alumno ha de mostrar habilidad para justificar las decisiones que ha tomado, explicar los lo-gros e inconvenientes que se han ido produciendo y defender su trabajo ante los demás a veces desde un punto de vista técnico, a veces desde una posición emocional. Analizar el producto de manera individual o como integrante de un grupo y admitir las críticas de otros, promueve que todos los partícipes del pro-ceso (incluido el profesor que ha estado sugiriendo, apoyando, observando) se
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muestren flexibles y abiertos ante las diversas respuestas que pueden darse, aun partiendo de la misma premisa.
Este último aspecto enlaza directamente con lo que supone la valoración de la obra de los profesionales. Si el ejercicio de autoevaluación se realiza con asidui-dad, estaremos en disposición de analizar con más y mejores criterios la obra de los otros. En este punto, se debiera atender a lo que sigue.
Qué es lo que atrae la atención del alumno. Nos estamos refiriendo a si el estu-diante es cada vez más sensible a los estímulos que una obra puede provocar. En qué se fija, qué le produce interés, qué es lo que observa cuando ve un cuadro, de qué está pendiente si asiste a una representación teatral, qué despierta su curio-sidad en un concierto de música. Asistir a cualquier espectáculo o manifestación cultural puede derivar en un aprendizaje aplicable a la tarea propia, ya que de la observación consciente surgen enfoques y soluciones nuevas.
Qué valoraciones puede hacer ante la obra de los creadores. Lo que provoca la pieza artística de otros, a menudo se resuelve con comentarios elementales como “me gusta” “no me gusta” “lo entiendo” “no lo entiendo” “es bonito” “es feo”. Pero si se expone con frecuencia al alumno al trabajo artístico y con frecuen-cia se le pide que le dé nombre a lo que ve, a los sentimientos que le produce, a las impresiones que le causa, paulatinamente el discurso se irá enriqueciendo y la valoración de la obra ya no se nutrirá de obviedades. En este sentido, el uso de la lengua, tanto oral como escrita, es un recurso utilísimo que ha de servir para elaborar descripciones cada vez más precisas; fundamentar opiniones; utilizar metáforas, comparaciones y otros recursos lingüísticos; mantener una conversa-ción sobre la calidad de un trabajo; exponer documentos.
Lo dicho hasta aquí subyace en el currículo del área, pero ha de interpretarse como aspectos que atañen a las destrezas de manera transversal. Es decir, no todo se puede aplicar en todo y constantemente. Poner al alumno en la tesitura permanente de demostrar que ha aprendido algo muy concreto y que comprue-be que no lo ha logrado, mientras que otros sí, en la Educación Cultural y Artística conduce a la pérdida de confianza en las propias capacidades. La evaluación es un proceso que ha de servir, sobre todo, para formar. En ese empeño lo que se le pide al profesorado es que esté alerta, que recoja información, que deje constan-cia de los progresos de los estudiantes, que dialogue con ellos para orientarles y hacerles partícipes de sus observaciones. También se le pide que sea exigente, que inculque la necesidad de indagar, de no conformarse con resultados fáciles y estereotipados. Pero, a la par, ha de ser flexible. Un área que se nutre de las propias ideas, emociones, experiencias personales, sociales y culturales lleva a resultados que, aun siendo originales, pueden no compartirse. Ahí es donde el docente ha de mostrarse abierto y admitir que aunque creyera que todos pinta-rían el sol rojo o amarillo, también puede ser negro para alguno. Como se decía al principio, en las artes las verdades absolutas no existen.
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EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA
EGB y BGU
Atención a la diversidad y adaptaciones curriculares
La diversidad en las aulas es una característica común a todas las aulas y un fac-tor clave a ser tenido en cuenta tanto a la hora de programar como de desarrollar las actividades planteadas. Más allá de las posibles adaptaciones curriculares, el área de Educación Cultural y Artística permite atender con bastante facilidad a la diversidad del alumnado posibilitando la realización de tareas distintas pero complementarias dentro de una misma actividad y respetando así el ritmo de trabajo y desarrollo de cada alumna o alumno.
Para facilitar este reparto de tareas, es importante que en la programación de aula correspondiente a cada unidad el docente pueda prever una serie de ac-tividades de refuerzo y ampliación que permitan realizar los ajustes necesarios atendiendo a la situación concreta de cada alumno o alumna. Algunas de estas actividades serán más adecuadas para estudiantes que presentan diferentes ti-pos de dificultades, al tiempo que otras darán respuesta a aquellos que poseen un ritmo de aprendizaje más rápido en comparación con la media de la clase.
Más allá de posibles diferencias en las habilidades individuales, la atención a la diversidad debe atender también, y siempre que sea posible, a las experiencias e intereses de cada uno de los estudiantes.
Cualquiera sea el caso, todas las alumnas y todos los alumnos han de ser inte-grados en el grupo, entendiendo que su diferencia no es más que un rasgo que contribuirá a enriquecer el trabajo común.
EDUCACIÓN CULTURAL ARTÍSTICA EN EL SUBNIVEL PREPARATORIA
Educación General Básica Preparatoria
EGB P 22
Planificación Curricular Institucional (PCI) en el área de Educación Cultural y Artística para el subnivel de preparatoria de la EGB.
Puesto que en el primer grado de EGB (o subnivel de Preparatoria) se establece un currículo integral organizado por ejes de desarrollo y ámbitos de aprendizaje1, en la elaboración las programaciones es importante adoptar un enfoque interdis-ciplinar que permita considerar las conexiones entre los contenidos de la Educa-ción Cultural y Artística y los de las otras áreas.
El ejemplo que se presenta para este subnivel permitirá ilustrar el proceso de transposición didáctica al que nos hemos referido en los apartados anteriores.
En el ejemplo partimos de una hipotética PCI que incluye un listado de expe-riencias de aprendizaje, proyectos o unidades para el 1º grado y la Planificación Microcurricular de una de estas experiencias.
En el subnivel de Preparatoria al elaborar las planificación se partirá de los obje-tivos del subnivel, que se citan a continuación.
O.ECA.1.1. Explorar las posibilidades de los sonidos, el movimiento y/o las imágenes a través de la participación en juegos que integren diversas opciones.
O.ECA.1.2. Observar e identificar prácticas y productos patrimoniales y producciones artísticas del entorno próximo.
O.ECA.1.3. Identificar y nombrar algunas profesiones del mundo del arte y la cultura.
O.ECA.1.4. Aportar ideas y llegar a acuerdos con los otros miembros del grupo en procesos de interpretación y creación artística.
1 Los ejes de desarrollo, con sus respectivos ámbitos de aprendizaje, son los siguientes: (1) Desarrollo personal y social (Identidad y autonomía – Convivencia). (2) Descubrimiento del medio natural y cul-tural (Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural - Relaciones lógico-matemáticas) (3) Expresión y comunicación (Comprensión y expresión oral y escritas – Comprensión y expresión artística – Expresión corporal).
Para este caso el subnivel (S1) de Educación General Básica (EGB) corresponde a un grado todos los contenidos (DCD) se abordarán en la PCI, y la organización de las unidades didácticas se desarrolla en la PCA estableciendo las destrezas con criterios de desempeño (DCD) de acuerdo a las temáticas que se abordaran durante el año escolar y que tengan un vínculo con el currículo integrador.
23
EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA
Educación General Básica Preparatoria
O.ECA.1.5. Disfrutar como espectador de manifestaciones artísticas y culturales de su entorno inmediato.
O.ECA.1.6. Registrar imágenes y sonidos mediante el uso de medios audiovisuales y tecnologías digitales.
O.ECA.1.7. Practicar un amplio repertorio de juegos tradicionales y contemporáneos que involucren el uso del cuerpo, la voz y/o imágenes.
O.ECA.1.8. Expresar las ideas y sentimientos que suscitan las observaciones de distintas manifestaciones culturales y artísticas.
Programación Curricular Anual (PCA)
Desarrollo de las unidades de planificación para 1er grado de la EGB preparatoria
En esta sección se expondrá una visión general de las unidades de planificación o unidades didácticas que se trabajarán durante todo el año escolar; el número de unidades será determinado por el equipo docente de acuerdo a los contenidos que se hayan establecido para este grado.
Para la programación (PCA) que se incluye como ejemplo en este documento se sugieren siete unidades didácticas a desarrollar en un curso escolar. Una de ellas se presenta como ejemplo desarrollado de Planificación Microcurricular.
DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES EN SEMANAS DE TRABAJO
Título de las unidades Tiempo por semanas
1. ¿Quién soy? 4 SEMANAS
2. Juegos y juguetes 6 SEMANAS
3. Construcciones 6 SEMANAS
4. Reflejos 5 SEMANAS
5. En la cocina 5 SEMANAS
6. Animales reales e imaginarios 5 SEMANAS
7. Recorridos 5 SEMANAS
TOTAL: 36 SEMANAS
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EGB P 28
Planificación Curricular didáctica por grado (PCA)
Con el siguiente ejemplo de unidad didáctica del subnivel de preparatoria se concluye con el tercer nivel de concreción curricular el cual se desarrolla consi-derando los elementos importantes para la enseñanza aprendizaje y que están inmersos en el proceso del área de Educación Cultural y Artística
Los elementos considerados en la planificación permiten desplegar el currículo de para lograr los fines, objetivos, contenidos, metodología, recursos y evalua-ción.
La Planificación Microcurricular es el documento en el que se desarrolla la unidad didáctica se desarrolla con los contenidos seleccionados en la PCI. Su elabora-ción corre a cargo de los docentes de grado en este subnivel de básica prepara-toria. Al ser un documento de uso interno de la institución educativa, éstapue-de decidir cuál será el formato, considerando que debe incluir estos elementos esenciales: fines, objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación. En el presente ejemplo utilizamos un formato sugerido por el Ministerio de Educación el cual se ha tomado del Instructivo para Planificaciones Curriculares para el Sis-tema Nacional de Educación. (educarecuador)
29
EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA
Educación General Básica Preparatoria
Ejemplo de Planificación Microcurricular
Unidad Didáctica de Educación Cultural y Artística
1er Grado EGB
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. Datos informativos:
Docente: Nombre del docente que ingresa la informa-ción
Área/asignatura:
Educación Cultural y Artística (ECA)
Grado/Curso:
1 EGB Paralelo:
N.º de uni-dad de pla-nificación:
1 Título de unidad de
planificación:
¿Quién soy?
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
• Experimentar y reconocer posibilidades del cuerpo y la voz en juegos motores y de pro-ducción sonora.
• Describirse y describir a otras personas a través de distintos lenguajes (verbal, corpo-ral, sonoro, visual y plástico).
• Representarse y expresar emociones y sentimientos a través del juego simbólico identificándose con personajes fantásticos o cotidianos.
• Representarse a través de autorretratos y fotografías y hablar de sí mismo a partir de la descripción de las imágenes creadas.
PERIODOS: 8 horas SEMANA DE INICIO: 4 semanas
2. Planificación
Descripción general de la unidad didáctica
A través de las actividades propuestas en esta unidad didáctica se intenta que los niños y las niñas pueden explorar su identidad desde distintas perspectivas y usando distintos lenguajes (corporal, plástico, sonoro, verbal). Como resultado de la experiencia cada uno tendrá una mayor autoconciencia de quién es y cómo le ven sus compañeros y compañeras.
EGB P 30
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas:
Criterios de evaluación
ECA.1.1.2. Expresar la propia identidad, emociones y sentimientos a través del juego simbólico en su dimensión personal y libre, identificándose con personajes fantásticos o cotidianos.
ECA.1.1.3. Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de elementos de la na-turaleza y de los objetos, y utilizar los sonidos encontrados en procesos de improvisación y creación musical libre y dirigida.
ECA.1.1.4. Utilizar la expresión gráfica o plástica como recurso para la expresión libre del yo, de la historia personal de cada uno.
ECA.1.1.7. Describir el propio cuerpo y explicar sensaciones y emociones a través de representa-ciones gráficas y de la palabra hablada.
ECA.1.1.8. Practicar juegos de luces y sombras, juegos en el espejo y otras actividades lúdicas que den lugar al encuentro con la imagen propia.
ECA.1.1.9. Registrar la imagen propia a través de autorretratos dibujados o fotografías.
ECA.1.2.7. Practicar juegos y actividades que posibiliten la observación del otro y del grupo, generando la noción de imagen compartida.
CE.ECA.1.1. Identifica y describe las cuali-dades de imágenes, texturas, sonidos, olores y sabores del entorno próximonatural y ar-tificial, como resultado de procesos de ex-ploración sensorial.
CE.ECA.1.2. Se interesa por la observación y participación en manifestaciones culturales y artísticas del entorno próximo.
CE.ECA.1.4. Participa en acciones y creaciones artísticas colectivas a través de juegos y otras actividades libres o dirigidas.
31
EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA
Educación General Básica Preparatoria
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias metodológicas)
Recursos Indicadores de logroActividades de
evaluación / Técnicas / Instrumentos
1. Lectura del cuento ¿Quién soy yo? de Gi-anni Rodari.
Antes de la lectura, mostrar la ilustración de la portada del libro y preguntar a los niños y las niñas qué tres co-sas destacarían de lo que ven.
2. Diálogo sobre las ideas que ha suscitado el cuento, invitando a los niños y las niñas a re-sponder a la pregunta: Y tú: ¿quién eres?
3. Juegos en el espejo para descubrir la pro-pia imagen adoptando distintas posturas.
Durante o tras la ob-servación, comentar qué ha descubierto cada uno de sí mismo.
Este juego de ex-ploración puede com-plementarse con un juego en pare-jas, acompañado por música, en el que uno se mueve (preferente-mente sin desplazarse) y el otro hace de espe-jo.
4. Juegos sonoros para experimentar con las posibilidades del cuer-po y la voz.
La voz y el cuerpo son parte de nuestra identidad. A través de estos juegos se trata de estimular el descu-brimiento de posibili-dades que no se habían considerado.
Cuento ¿Quién soy yo? de Gianni Rodari
Espejos (si no se dis-pone de ellos en el aula o el centro, se buscará algún lugar cercano en el que pueda realizarse la actividad o, en últi-ma instancia, se pedirá a las familiar que faci-liten ese día espejos pequeños que tengan en sus casas)
Papeles de gran tamaño para repre-sentar las siluetas y botones, hilos, telas, pegamento, etc. para decorarlas.
Telas y ropa en desuso para los juegos sim-bólicos
Papeles y materiales para la elaboración de retratos y autorretra-tos (también puede considerarse la elab-oración de objetos en tres dimensiones us-ando cerámica u otros materiales)
Músicas grabadas para acompañar los juegos en parejas
Fotografías familiares aportadas por las niñas y los niños
Un cuaderno u otros materiales para elabo-rar el álbum
Una o más cámaras fo-tográficas
Materiales para montar la exposición
Expresa algunas ideas de acuerdo a lo que observa y manifiesta curiosidad e interés por explorar de mane-ra espontánea las cual-idades de la voz, el cu-erpo y de elementos del entorno, natural y artificial, y describe sus características, experi-mentando sonidos que escucha o emite con su cuerpo. (I.ECA.1.1.1)
Descubre y expresa lo que observa en los procesos de obser-vación y participa en juegos simbólicos y realiza producciones artísticas sencillas con una intención expre-siva y/o comunicativa. I.ECA.1.3.1.)
En las actividades lúdi-cas intuye las posibil-idades del propio cu-erpo en actividades de movimiento y de juego dramático (I.ECA.1.3.2)
Establece relaciones empáticas con sus compañeros y los adul-tos que eventualmente participan en la real-ización de actividades artísticas colectivas. (I.ECA.1.4.1)
Actividad 1: De apli-cación
Técnica 1: Observación de los procesos de
dialogo y exploración en la clases/taller.
Instrumento 1.1.: Lista de cotejo.
Actividad 2: De apli-cación
Técnica 2: Análisis de desempeños.
Instrumento 2.1.: Proyecto álbum de
fotográficos.
Actividad 3: De pro-ceso
Técnica 3: Obser-vación, expresión
Instrumento 3.1.: Lista de cotejo.
EGB P 32
5. Representación del con-torno de la silueta y dec-oración utilizando dis-tintos objetos que les representen.
6. Participación en juegos simbólicos, representán-dose a sí mismo o a otros personajes cotidianos.
7. Juegos en parejas: un niño describe a su compañero, y viceversa.
Esta descripción puede ser verbal y/o gráfica. Por ejemplo, en la observación podría hacerse un dibujo más o menos rápido de lo observado y luego comen-tar con la pareja lo que se ha visto y lo que se ha querido representar.
8. Elaboración de un álbum de fotografías seleccio-nadas que muestren mo-mentos clave desde el nacimiento hasta la actu-alidad.
9. Descripción verbal y/o es-crita de los recuerdos que evoca cada fotografía.
10. Elaboración de autor-retratos utilizando dis-tintas técnicas (dibujo, fo-tografía, etc.) y exposición de las creaciones de las niñas y los niños.
Estos retratos y esta ex-posición podrían consid-erarse como el “producto final” del proyecto. La ex-posición se hará, siempre que sea posible, fuera del centro escolar (en una asociación de vecinos, un museo, etc.). Montar esta exposición supone mucho más que llevar los retratos. Los niños y las niñas han de tomar decisiones sobre cómo se van a exponer, elaborar las cartelas para cada retrato, elaborar un cartel para anunciar la ex-posición, prever mecanis-mos de difusión, etc. y, en la presentación, asistir y actuar como guías expli-cando lo que cada retrato representa.
33
EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA
Educación General Básica Preparatoria
3. Adaptaciones Curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Las adaptaciones curricu-lares se realizan de acuerdo a las características del gru-po de estudiantes.
La atención a la diversidad permitirá un aprendizaje desde las car-acterísticas individuales y grupales.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
EDUCACIÓN CULTURAL ARTÍSTICA EN EL SUBNIVEL ELEMENTAL
Educación General Básica Elemental
EGB E 36
Planificación Curricular Institucional (PCI) en el área de Educación Cultural y Artística para el subnivel elemental de la EGB
El subnivel de Básica Elemental se divide en tres grados: segundo, tercero y cuar-to de la EGB. Al igual que en el subnivel anterior, al elaborar la planificación se partirá de los objetivos del subnivel, que en el caso de Elemental son los corres-pondientes al 4º grado que se citan a continuación.
O.ECA.2.1. Realizar producciones artísticas individuales y colectivas a partir de la combinación de técnicas y materiales dados.
O.ECA.2.2. Identificar y describir elementos característicos de productos patrimoniales y producciones artísticas contemporáneas locales y universales.
O.ECA.2.3. Describir las principales características de algunas profesiones del mundo del arte y la cultura.
O.ECA.2.4. Asumir distintos roles en el desarrollo de proyectos culturales y artísticos. O.ECA.2.5. Expresar las ideas y sentimientos que suscita la observación de producciones culturales y artísticas tradicionales y contemporáneas.
O.ECA.2.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías digitales para buscar información sobre obras, autores o técnicas y crear producciones sonoras, visuales o audiovisuales sencillas.
O.ECA.2.7. Expresar y comunicar emociones e ideas a través del lenguaje sonoro, visual y corporal.
O.ECA.2.8. Buscar, seleccionar y organizar información sobre distintas manifestaciones culturales y artísticas, y exponer algunos conocimientos adquiridos.
En la PCA se establecerán objetivos para cada uno de los grados del subnivel. Por tanto, se trata de partir de cada uno de los objetivos del subnivel (que como hemos explicado son los del 4º grado antes mencionados) y establecer objetivos generales para los grados anteriores. A modo de ejemplo, presentamos una po-sible secuencia para el objetivo O.ECA.2.3.
37
EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA
Educación General Básica Elemental
OBJETIVOS DE LOS GRADOS DEL SUBNIVEL EGB ELEMENTAL (S2)
2º grado Identificar y nombrar algunas profesiones del mundo del arte y la cultura. (O.ECA.2.3.)
3º grado
Buscar información en diccionarios, enciclopedias, páginas web u otros recursos para averiguar distintas especialidades en algunas profesiones del mundo del arte y la cultura (por ejemplo, para las artes visuales se podría diferenciar entre pintor, escultor, fotógrafo, grabador, crítico, ilustrador, artesano, etc.). (O.ECA.2.3.)
4º grado Describir las principales características de algunas profesiones del mundo del arte y la cultura. (O.ECA.2.3.)
Una vez establecidos los objetivos generales para cada curso, se elaborará la secuenciación de destrezas con criterio de desempeño para cada uno de los grados del subnivel. En la siguiente tabla puede observarse cómo esta secuencia se ha realizado dividiendo las destrezas por bloques curriculares y diferenciando entre imprescindibles (las que aparecen en color naranja) y deseables (las que aparecen en negro).
EGB E 38
Bloques curriculares
Distribución de destrezas con criterios de desempeño por grados del subnivel
Segundo grado Tercer grado Cuarto grado
Dimensión Personal y Afectiva-Emocio-nal
(El yo: la identidad)
ECA.2.1.4. Experi-mentar la percep-ción de olores, so-nidos, sabores y texturas por medio de juegos sensoria-les, en los que se adi-vine qué es lo que se saborea, se huele, se oye o se toca.
ECA.2.1.8. Describir las características y las sensaciones que producen algunos elementos presentes en el entorno natu-ral (plantas, árboles, minerales, animales, agua, sonidos) como resultado de un pro-ceso de exploración sensorial.
ECA.2.1.7. Nombrar las características de texturas naturales y artificiales, como re-sultado de un pro-ceso de exploración visual y táctil, y re-crear sus posibilida-des en la invención de texturas nuevas.
ECA.2.1.9. Explorar a través de los senti-dos las cualidades y posibilidades de los materiales orgánicos e inorgánicos y utili-zarlos para la crea-ción de produccio-nes plásticas, títeres, objetos sonoros, etc.
ECA.2.1.5. Recrear percepciones senso-riales por medio del movimiento y la re-presentación visual y sonora, sirviéndose de sinestesias como: pintar lo amargo, to-car lo dulce, poner sonido a lo rugoso, darle movimiento al color rojo, bailar una pintura, etc.
ECA.2.1.10. Repre-sentar la propia vi-vienda mediante dibujos, maquetas, construcciones con materiales, etc. y describir verbalmen-te sus principales ca-racterísticas.
39
EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA
Educación General Básica Elemental
ECA 2.1.6. Explorar las posibilidades del cuerpo en movi-miento en respuesta a estímulos diversos (recorridos, relatos, imágenes, piezas musicales, sonidos, etc.).
ECA.2.1.1. Experimen-tar con las posibili-dades del color y del gesto espontáneo al plasmar la silueta del cuerpo, y las huellas de las manos y los pies sobre sopor-tes diversos (papel, cartón, cartulina), de diferentes medi-das, y sirviéndose de distintos materiales (pintura, arcilla, plan-tas, etc.).
ECA.2.1.2. Definir la individualidad incor-porando todos los elementos que se crean necesarios (un anillo en las manos, una flor en el pecho, una cara sin rostro, un pie verde y otro azul, etc.) a las re-presentaciones grá-ficas del cuerpo.
ECA.2.1.3. Reflexio-nar sobre los resul-tados obtenidos al representar el propio cuerpo y exponerlos de forma oral.
EGB E 40
Dimensión Social y Relacional
(El encuentro con otros: la alteridad)
ECA 2.2.1. Interpretar en pequeños gru-pos historias breves inspiradas en situa-ciones próximas, re-latos oídos, anécdo-tas vividas o cuentos leídos llegando a acuerdos sobre el desarrollo de la ac-ción y sobre algunos elementos para ca-racterizar espacios y personajes.
ECA.2.2.9. Experi-mentar con las po-sibilidades del color y del gesto espon-táneo al plasmar la silueta del cuerpo, y las huellas de las ma-nos y los pies sobre soportes diversos (papel, cartón, car-tulina), de diferentes medidas, y sirvién-dose de distintos materiales (pintura, arcilla, plantas, etc.).
ECA 2.2.10. Repre-sentar por medio de dramatizaciones, ilustraciones o se-cuencias sonoras el resultado de incluir en cuentos o histo-rias tradicionales de las distintas naciona-lidades del Ecuador, personajes de otros cuentos o historias como elemento sor-presa o distorsiona-dor.
ECA.2.2.6. Obser-var creaciones en las que se usan elemen-tos del entorno na-tural y artificial (pro-ducciones del land art, construcción de instrumentos musi-cales con vegetales, etc.) y comentar sus características.
ECA.2.2.7. Utilizar elementos del en-torno natural y arti-ficial (madera, hojas, piedras, etc.) en la creación colectiva de producciones ar-tísticas sencillas.
ECA. 2.2.4. Observar y comparar distintas representaciones del entorno natural y ar-tificial (fotografía aé-rea, pintura de paisa-jes, dibujos, planos de viviendas, ma-quetas de edificios, mapas, grabaciones y mapas sonoros, vi-deos, etc.).
ECA.2.2.8. Observar esculturas sonoras y construir en peque-ños grupos algunas pensadas para dis-tintos espacios (el hogar, el colegio, parques u otros es-pacios comunita-rios); instalarlas y observar el uso que hacen de ellas los habitantes o tran-seúntes.
ECA. 2.2.5. Realizar representaciones propias, individuales o en grupo del en-torno natural y arti-ficial, utilizando dis-tintas técnicas.
41
EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA
Educación General Básica Elemental
ECA. 2.2.2. Practicar juegos rítmicos (ron-das infantiles, juegos tradicionales de las distintas nacionali-dades del Ecuador, juegos de manos, etc.) que posibiliten el desarrollo de di-ferentes habilidades motrices.
ECA. 2.2.3. Crear co-reografías a partir de la improvisación de los movimientos sugeridos por distin-tas piezas musicales, explorando diferen-tes posibilidades de interacción (dirigir, seguir, acercarse, alejarse, etc.) con los miembros del grupo.
ECA.2.3.12.
Idear modificacio-nes posibles de per-sonajes de cuentos tradicionales, mitos y leyendas de las distintas nacionali-dades del Ecuador; plasmarlas en dibu-jos o figuras; y ela-borar historias nue-vas.
ECA.2.3.11.
Recopilar informa-ción sobre algunas características rele-vantes de personajes de cuentos tradicio-nales, mitos y leyen-das de las distintas nacionalidades del Ecuador.
ECA.2.2.11. Docu-mentar con imáge-nes, dibujos, foto-grafías y/o videos el proceso de elabo-ración de comidas típicas de la zona, y crear recetarios ilus-trados.
ECA.2.2.12. Explicar, tras la observación de videos breves, cómo algunos gru-pos musicales (como Seis On, Stomp, etc.) utilizan utensilios de cocina como instru-mentos.
ECA.2.2.13. Crear e interpretar, en pe-queños grupos, pie-zas rítmicas, usando utensilios de cocina como instrumentos musicales.
EGB E 42
Dimensión Simbólica y Cognitiva
(El entorno: espacio, tiempo y objetos)
ECA. 2.3.1. Explicar las similitudes y di-ferencias en los ras-gos (el color de piel, el pelo, la fisonomía, el tono de voz, etc.) de los compañeros, la familia, miembros de la comunidad, de otras culturas, a par-tir de la observación directa o a través de fotografías.
ECA. 2.3.2. Indagar en el entorno próxi-mo para descubrir representaciones de personas en la arte-sanía, las esculturas, las imágenes que conforman la cultu-ra visual y observar, describir y comparar los hallazgos.
ECA.2.3.8.
Diseñar y construir juguetes tradicio-nales o populares (pitos, casitas con sus muebles y vaji-lla, muñecos, carros, caleidoscopios, zan-cos, trompos, cata-pultas, perinolas, yo-yos, etc.) utilizando materiales de dese-cho o de bajo costo (barro, arcilla, made-ra, hojalata, totora, lana, paja, tagua, te-las, etc.).
ECA. 2.3.3. Describir los elementos plás-ticos presentes en el entorno artificial (edificios, mobiliario urbano, obras ex-puestas en las calles o los museos, etc.) utilizando un voca-bulario adecuado.
ECA.2.3.9. Obser-var, fotografiar y comparar construc-ciones y lugares re-presentativos del patrimonio cultural y natural del entor-no próximo (vivien-das, monumentos y sitios arqueológicos, edificios históricos y modernos, bosques, etc.) durante la reali-zación de paseos.
ECA.2.3.10. Crear carteles o catálogos sencillos, con foto-grafías de construc-ciones del entorno próximo, en los que se describan las principales caracte-rísticas de cada una de ellas.
ECA.2.3.14. Res-ponsabilizarse de la transformación pro-gresiva de algunos espacios del centro incorporando las producciones que se van elaborando a lo largo del curso.
ECA.2.3.15. Regis-trar los procesos de transformación de algunos espacios del centro realizando periódicamente fo-tografías que mues-tren los cambios o modificaciones.
43
EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA
Educación General Básica Elemental
ECA.2.3.16. Indagar sobre los alimentos que forman una die-ta tradicional, su for-ma de elaboración en épocas pasadas y su permanencia en el presente.
ECA 2.3.18. Identifi-car los platos típicos del país y elaborar un calendario para preparar algunas re-cetas coincidiendo con la fecha de cele-bración.
ECA.2.3.19. Producir imágenes, dibujos o collages para crear cartas de hipotéti-cos restaurantes con menús en los que predomine un color.
ECA 2.3.17. Crear pla-nos sencillos que in-cluyan los nombres, la ubicación y las es-pecialidades de los establecimientos de comida de la zona (puestos en la ca-lle, bares, cafeterías, restaurantes).
ECA 2.3.4. Comen-tar las impresiones que suscita la ob-servación de pro-ducciones escénicas (música, danza, tea-tro, etc.) del entorno próximo, represen-tadas en las calles, en la comunidad, en auditorios o en otros escenarios.
ECA.2.3.5. Seleccio-nar imágenes de al-gunos de los lugares más representativos del patrimonio cultu-ral y natural del en-torno próximo para crear álbumes, car-teles o murales.
ECA. 2.3.7. Redactar textos breves que describan las carac-terísticas de algunos de los lugares más representativos del patrimonio cultural y natural del entorno próximo.
ECA.2.3.6. Realizar grabaciones sonoras o audiovisuales de algunos de los luga-res más representa-tivos del patrimonio cultural y natural del entorno próximo.
ECA.2.3.13.
Realizar transforma-ciones sobre mate-riales de uso coti-diano o desechado (lápices, telas, bote-llas de plástico, la-tas, cartones, etc.), variando su utilidad para convertirlos en animales o muñecos; añadirles adornos, modificar su color y construir estructu-ras.
EGB E 44
Ejes transversales o valores
Son los determinados por la institución educativa en concordancia con los principios del Buen Vivir y aquellos que se relacionen con la identidad, misión y contexto institucionales.
Programación Curricular Anual (PCA)
Desarrollo de las unidades de planificación curricular anual para 4to grado de la EGB Elemental
A modo de ejemplo, y tal como se hizo en el subnivel anterior, se presenta una posible propuesta de unidades de planificación para los tres grados de este sub-nivel.
DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS
Título de las unidades Tiempo por semanas para cada grado2º grado 3º grado 4º grado
Jugamos con los sentidos
Land-art (arte con elementos natu-
rales)Recicl-Arte 4 SEMANAS
Papeles Plásticos Texturas 4 SEMANAS
¿De qué color es tu piel? Retratos Fotografías 6 SEMANAS
Microcuentos Otras formas de contar historias
Relatos audiovi-suales 6 SEMANAS
Zootropos Relojes Las máquinas 5 SEMANAS
La lluvia La tierra Sol y sombra 5 SEMANAS
Arte con utensi-lios de cocina
Los alimentos: un mundo de formas, colores y texturas
Gastronomía local 6 SEMANAS
TOTAL: 36 SEMANAS
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49
EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA
Educación General Básica Elemental
Ejemplo de Planificación Microcurricular
Unidad Didáctica de Educación Cultural y Artística
4to. Grado EGB
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. Datos informativos:
Docente: Nombre del docente que ingresa la informa-ción
Área/asignatura:
Educación Cultural y Artística (ECA)
Grado/Curso:
4to. EGB Paralelo:
N.º de uni-dad de pla-nificación:
1 Título de unidad de
planificación:
Texturas Objetivos específicos de la unidad de planificación:
• Experimentar y reconocer posibilidades del cuerpo y la voz en juegos motores y de pro-ducción sonora.
• Describirse y describir a otras personas a tra-vés de distintos lenguajes (verbal, corporal, sonoro, visual y plástico).
• Representarse y expresar emociones y sen-timientos a través del juego simbólico iden-tificándose con personajes fantásticos o co-tidianos.
• Representarse a través de autorretratos y fo-tografías y hablar de sí mismo a partir de la descripción de las imágenes creadas.
PERIO-DOS:
8 horasSEMANA DE INICIO: 4 semanas
2. Planificación
Descripción general de la unidad didáctica
A través de las actividades propuestas en esta unidad didáctica el aprendizaje las alumnas y los alumnos podrán descubrir, experimentar y describir texturas sonoras y visuales y utilizarlas en la creación de sencillas producciones artísticas.
EGB E 50
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas:
Criterios de evaluación
ECA 2.1.8. Describir las características y las sensacio-nes que producen algunos elementos presentes en el entorno natural (plantas, árboles, minerales, animales, agua, sonidos) como resultado de un proceso de ex-ploración sensorial.
ECA 2.1.7. Nombrar las características de texturas na-turales y artificiales, como resultado de un proceso de exploración visual y táctil, y recrear sus posibilidades en la invención de texturas nuevas.
ECA 2.2.7. Utilizar elementos del entorno natural y artificial (madera, hojas, piedras, etc.) en la crea-ción colectiva de producciones artísticas sencillas.
ECA 2.3.5. Seleccionar imágenes de algunos de los lugares más representativos del patrimonio cultural y natural del entorno próximo para crear álbumes, carteles o murales.
CE.ECA.2.2. Identifica, por medio de los sentidos, las cualidades de elementos naturales y artificiales, y utiliza esta información en la selección de los mate-riales adecuados para la creación o elaboración de productos de distintas características.
CE.ECA.2.3. Observa, compara y realiza representa-ciones y construcciones con elementos del entorno natural y artificial.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias metodológicas)
Recursos Indicadores de logroActividades de
evaluación / Técnicas / Instrumentos
1. (El docente llevará al aula una serie de mate-riales con texturas diver-sas). Con los ojos ven-dados, los niños tocarán cada material y describi-rán sus sensaciones.
2. Debate para comentar la experiencia anterior y acordar una definición del término textura.
3. Creación de un collage combinando distintas texturas visuales.
4. Juegos motores repre-sentando corporalmen-te distintas texturas so-noras.
Materiales de la naturale-za (piedras, hojas, tierra, etc.).
Objetos en desuso.
Papeles, cartones y otros materiales para la elabo-ración del collage.
Pegamento y tijeras.
Espacio para la exposi-ción.
Mediante sus propias sensaciones identifica las cualidades de elementos del entorno natural y ar-tificial, como resultado de un proceso de explo-ración sensorial, y recrea sus posibilidades a través del movimiento y la repre-sentación visual y sonora, para establecer elemen-tos que deben incluirse en la creación artística. I.ECA.2.2.1.
Actividad1: para la ob-servación de los ele-
mentos con los que se trabaja en clase.
Técnica 1: Lista de cote-jo
Actividad 2: Para la exploración
Rubrica de observación sobre los procesos de exploración, y repre-sentación visual y so-
nora.
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EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA
Educación General Básica Elemental
5. Exploración de mate-riales y búsqueda y se-lección de objetos que produzcan sonidos con diferentes texturas.
6. Creación e interpreta-ción de una pieza musi-cal combinando sonidos de diferentes texturas. La pieza puede estar ba-sada en un microrrelato o en la sonorización de una secuencia de imá-genes con distintas tex-turas.
7. Creación de cubos, cua-dros y otros objetos con diferentes texturas.
8. Organización de una ex-posición en la escuela. La clase se dividirá en grupos que asumirán responsabilidades dis-tintas.
Los elementos que obser-va le ayudan para apre-ciar y usa la información obtenida de un proceso de exploración sensorial para seleccionar los ma-teriales adecuados para la elaboración de productos sonoros, plásticos, gastro-nómicos, etc.ECA.2.2.2.
En la creación de elemen-tos observa y comenta las características de repre-sentaciones del entorno natural y artificial, y de objetos y obras artísticas construidas. con los ele-mentos de dichos entor-nos para exponerlos ante un público para asumir responsabilidades al so-cializar el trabajo realiza-do. I.ECA.2.3.1.
3. Adaptaciones Curriculares
Especificación de la necesidad ed-ucativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Las adaptaciones curriculares se realizan de acuerdo a las características del grupo de estudiantes.
La atención a la diversidad permitirá un aprendizaje desde las características individuales y grupales.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
EDUCACIÓN CULTURAL ARTÍSTICA EN EL SUBNIVEL MEDIA
Educación General Básica Media
EGB M 54
Planificación Curricular Institucional (PCI) en el área de Educación Cultural y Artística para el subnivel medio de la EGB
El subnivel de Básica Media se divide en tres grados de la EGB (5º, 6º y 7º). Al igual que en el subnivel anterior, al elaborar la planificación se partirá de los obje-tivos generales del área y de los objetivos generales del subnivel, que en el caso de Básica Media son los que corresponden al 7º grado.
O.ECA.3.1. Observar el uso de algunos materiales y técnicas en obras artísticas de distintas características, y aplicarlos en creaciones propias.
O.ECA.3.2. Explicar algunas características del patrimonio cultural, tangible e intangible, propio y de otros pueblos, a partir de la observación y el análisis de sus características; y colaborar en su conservación y renovación.
O.ECA.3.3. Realizar tareas propias de algunas profesiones del mundo del arte y la cultura, a través de la participación en pequeños proyectos colaborativos realizados en la escuela o la comunidad.
O.ECA.3.4. Programar y realizar pequeños proyectos culturales o artísticos asumiendo distintos roles en su diseño y desarrollo.
O.ECA.3.5. Describir las principales características de un amplio repertorio de manifestaciones artísticas y culturales.
O.ECA.3.6. Usar recursos tecnológicos para la búsqueda de información sobre eventos y producciones culturales y artísticas, y para la creación y difusión de productos sonoros, visuales o audiovisuales.
O.ECA.3.7. Participar en procesos de interpretación y creación visual, corporal y/o sonora, individual y colectiva, y valorar las aportaciones propias y ajenas.
O.ECA.3.8. Formular opiniones acerca de las manifestaciones culturales y artísticas, demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y el grado de disfrute o rechazo que cada una suscita.
En la PCA se establecerán objetivos para cada uno de los grados del subnivel, siendo los que hemos mencionado los que corresponderían al 7º grado. Por tan-to, se trata de partir de cada uno de ellos y establecer objetivos generales para
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EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA
Educación General Básica Media
los grados anteriores. A modo de ejemplo, presentamos una posible secuencia para el objetivo O.ECA.3.3.
OBJETIVOS DE LOS GRADOS DEL SUBNIVEL EGB MEDIA (S3)
5º gradoDescribir las impresiones y emociones que se derivan de la observación de manifestaciones artísticas y culturales del entorno próximo. O.ECA.3.3 O.ECA.3.5
6º grado
Utilizar algunos términos técnicos en la descripción de algunas características evidentes en manifestaciones artísticas y culturales de distintas características (representaciones dramáticas, fiestas, conciertos, exposiciones, arquitectura, etc.). O.ECA.3.8.
7º gradoO.ECA.3.5. Describir las principales características de un amplio repertorio de manifestaciones artísticas y culturales.
Una vez establecidos los objetivos generales para cada curso, se elaborará la secuenciación de destrezas con criterio de desempeño para cada uno de los grados del subnivel. En la siguiente tabla puede observarse cómo esta secuencia se ha realizado dividiendo las destrezas por bloques curriculares y diferenciando entre imprescindibles (en naranja) y deseables (en negro).
Bloques curriculares Distribución de destrezas con criterios de desempeño por grados del subnivel
Quinto grado Sexto grado Séptimo grado
Dimensión Personal y Afecti-
va-Emocio-nal
(El yo: la identidad)
ECA.3.1.1. Representar mo-mentos o situaciones que hayan sido relevantes en la historia personal de cada estudiante, a través de una palabra tratada de forma expresiva (escrita sobre papel, sobre arcilla a gran tamaño, en miniatura o en color, etc.), un dibujo o una fotografía.
ECA.3.1.2. Elaborar carteles o murales colectivos com-binando palabras, fotogra-fías o dibujos que represen-ten momentos relevantes de la historia personal de cada estudiante.
ECA.3.1.3. Describir algunas características del propio rostro, como paso previo a la elaboración de un autor-retrato, durante la obser-vación del mismo frente a un espejo.
ECA.3.1.4. Elaborar autorre-tratos utilizando un espejo o una imagen fotográfica, y verbalizar las dificultades encontradas y la satisfac-ción con el resultado ob-tenido.
ECA.3.1.5. Crear galerías vir-tuales de autorretratos en los que se oculte una parte o la totalidad del rostro, y publicar las obras realiza-das en tableros de Internet o una web o blog de aula.
EGB M 56
ECA.3.1.6. Componer retra-tos sonoros combinando sonidos grabados y frag-mentos de piezas musi-cales que cada estudiante escucha en su vida diaria.
ECA.3.1.7. Difundir los re-tratos sonoros grabados incorporándolos en sitios web que permitan la publi-cación de música, podcasts y fragmentos sonoros.
ECA.3.1.8. Describir la pro-ducción de artistas que transforman objetos artifi-ciales o naturales en obras de arte (como Gilbert Leg-rand, Domenic Bahmann, Dan Cretu, Vanessa Zúñiga, etc.).
ECA.3.1.9. Crear esculturas u obras plásticas transfor-mando objetos naturales o artificiales en personajes u otros objetos.
ECA.3.1.10. Describir las creaciones de grupos mu-sicales que utilizan instru-mentos creados con mate-riales naturales y objetos de uso cotidiano o de desecho (por ejemplo, The Vegeta-ble Orchestra; Les Luthiers; la Orquesta de Instrumen-tos Reciclados de Cateura, en Paraguay; Xavi Lozano; Junk Music Band; Percu-sionando, en Ecuador; Tall-er La Bola).
ECA.3.1.11. Transformar ma-teriales naturales y obje-tos de desecho en instru-mentos musicales, a partir de un proceso de experi-mentación, diseño y plani-ficación.
ECA.3.1.12. Crear documen-tos sencillos (informes, catálogos, etc.) con infor-mación sobre los textiles del país, como resultado de un proceso de búsqueda de información en libros e In-ternet.
ECA.3.1.13. Crear documen-tos sencillos (informes, catálogos, etc.) con infor-mación sobre los textiles del país, como resultado de un proceso de búsqueda de información en libros e In-ternet.
ECA.3.1.14. Elaborar un catálogo de figurines con vestimentas típicas y mues-tras aproximadas de teji-dos, que podrán confeccio-narse con telares sencillos.
ECA.3.2.19. Crear un álbum de clase con fotografías, dibujos, invitaciones, pa-pel de regalo, cintas, así como textos breves, que muestren acontecimientos significativos de los estudi-antes (cumpleaños, inicio y final de curso, conmemo-raciones de la comunidad, celebraciones nacionales, etc.).
ECA.3.1.15. Entrevistar a personas mayores (o a ex-pertos) que puedan infor-mar sobre juegos, hábitos y costumbres que hayan de-saparecido o que apenas se practiquen en la actualidad.
ECA.3.1.16. Elaborar un glo-sario de términos relacio-nados con juegos, hábitos y costumbres que hayan desaparecido.
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EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA
Educación General Básica Media
Dimensión Social y Re-
lacional
(El encuen-tro con
otros: la al-teridad)
ECA.3.2.2. Explorar las posibilidades de expresión del gesto facial y corporal mediante juegos por pare-jas, en los que un com-pañero le pida a otro que exprese alegría, tristeza, soledad, miedo, sorpresa, etc.
ECA.3.2.1. Dialogar sobre las emociones que pueden transmitirse por medio del gesto facial y corporal.
ECA.3.2.3. Realizar fotos de los rostros, entre com-pañeros, mostrando diver-sos gestos y rasgos.
ECA.3.2.4. Componer se-cuencias fotográficas com-binando fotografías per-sonales, de compañeros o recortadas de revistas y otros soportes gráficos.
ECA.3.2.5. Observar cómo se proyecta la sombra cor-poral a la luz del día y ex-plorar sus posibilidades y los efectos que pueden lograrse utilizando un foco de luz.
ECA.3.2.6. Comentar las principales características del teatro de sombras a partir de la observación de representaciones grabadas en videos o la asistencia a espectáculos.
ECA.3.2.7. Buscar infor-mación sobre las técnicas y materiales necesarios para crear un teatro de sombras.
ECA.3.2.8. Realizar crea-ciones colectivas (narra-ciones breves, danzas, etc.) usando las técnicas propias del teatro de sombras.
ECA.3.2.9. Musicalizar crea-ciones colectivas realizadas con las técnicas del teatro de sombras.
ECA.3.2.10. Realizar repre-sentaciones teatrales con títeres elaborados a partir de siluetas o material de re-ciclaje, en las que haya un argumento, música y efec-tos sonoros; y donde los estados de ánimo de los personajes se caractericen con la voz.
ECA.3.2.12. Improvisar es-cenas individuales o col-ectivas a partir de lo que sugiere un objeto real (por ejemplo, a partir de una es-coba: el personaje se trans-forma en un barrendero, una bruja, etc.).
ECA.3.2.15. Contar historias a través de gestos o mov-imientos inspirados en dis-tintas formas de expresión: mimo, danza o drama-tización.
ECA.3.2.11. Inventar piezas musicales para instrumen-tos construidos con mate-riales naturales y objetos en procesos de creación e interpretación colectiva.
ECA.3.2.14. Escuchar piezas de música descriptiva o programática valiéndose de imágenes o videos que ayuden a seguir el transcur-so del relato.
ECA.3.2.13. Crear secuen-cias sonoras que describan relatos o historias breves cuyo contenido pueda ad-vertirse en la audición.
ECA.3.2.17. Elaborar arte-sanías, máscaras, disfraces y vestimentas rituales rela-cionados con alguna fiesta de especial relevancia para la comunidad.
ECA.3.2.18. Interpretar bail-es y canciones relaciona-dos con alguna fiesta de especial relevancia para la comunidad.
ECA.3.2.16. Participar acti-vamente en el montaje de alguna fiesta de especial relevancia para la comuni-dad, como el carnaval o las fiestas del Sol y la Luna.
EGB M 58
Dimensión Simbólica y Cognitiva
(El entorno: espacio, tiempo y objetos)
ECA.3.3.2. Componer mu-rales fotográficos a partir de la recopilación, selec-ción y clasificación de imá-genes de grupos familiares reunidos en alguna ocasión especial (cumpleaños, bo-das, primeras comuniones, bautizos, comidas de Nav-idad, vacaciones, etc.).
ECA.3.3.3. Seleccionar frag-mentos de música popular o académica que evoquen acontecimientos u oca-siones especiales (cum-pleaños, bodas, primeras comuniones, bautizos, comidas de Navidad, va-caciones, etc.), y usarlos como ambientación sonora para acompañar lo mostra-do en un mural fotográfico.
ECA.3.3.1. Situar en un lugar y una época determinados a los personajes que apa-recen en retratos de grupo, tanto en obras pictóricas como en esculturas, a par-tir de la observación de su vestimenta, los rasgos que definen su posición social o los objetos que les acom-pañan.
ECA.3.3.4. Describir obras de artistas que utilizan objetos como elemento base de sus creaciones (por ejemplo, Chema Ma-doz, Chiharu Shiota, Martin Creed, Christo Vladimirov Javacheff, Hanoch Piven, Victor Nunes, Javier Pérez Estrella, Lygia Clark, Mi-chelle Stitzlein).
ECA.3.3.5. Crear obras (es-culturas, fotografías, insta-laciones, etc.) utilizando objetos iguales (como An-gélica Dass o Christo Vlad-imirov Javacheff), diversos, o combinando objetos y dibujos.
ECA.3.3.6. Crear anima-ciones con técnicas sen-cillas, como stop motion, utilizando objetos que en la narrativa transforman sus funciones (por ejemplo, un tenedor que se convierte en escoba, una campana que se convierte en taza, una serpiente que se con-vierte en una cuerda, etc.).
ECA.3.3.7. Recopilar imá-genes de acontecimientos relevantes para la comu-nidad obtenidas personal-mente por los estudiantes, proporcionadas por otros asistentes, o descargadas de Internet.
ECA.3.3.10. Indagar sobre los rituales, celebraciones y fiestas más significativos que se dan a lo largo del año en Ecuador, y elabo-rar documentos en los que se deje constancia de su origen, de los ritos que se siguen, las vestimentas que se utilizan, las danzas que se bailan, los instrumentos que se tocan o los alimen-tos que se ingieren.
ECA.3.3.8. Crear colectiva-mente secuencias tempo-rales (una línea de tiempo, libros con pie de foto, una aplicación con diapositi-vas, etc.) para mostrar imá-genes de acontecimientos relevantes para la comuni-dad.
ECA.3.3.9. Geolocalizar en mapas virtuales datos e imágenes sobre celebra-ciones, fiestas y rituales es-pecíficos que se celebren en el país, recogidos en procesos de búsqueda de información para los que se utilicen distintas fuentes (li-bros, folletos, Internet, etc.).
59
EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA
Educación General Básica Media
Ejes transversales o valores
Son los determinados por la institución educativa en concordancia con los prin-cipios del Buen Vivir y aquellos que se relacionen con la identidad, misión y con-texto institucionales.
Programación Curricular Anual (PCA)
Desarrollo de las unidades de planificación para 7mo grado de la EGB media
A modo de ejemplo, y tal como se hizo en el subnivel anterior, se presenta una posible propuesta de unidades de planificación para los tres grados de este sub-nivel. Dependiendo de la profundidad con que se aborde cada tema, estas uni-dades podrían reducirse en número, dedicando más tiempo a la elaboración de los proyectos.
DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS EGB MEDIA
5º grado 6º grado 7º gradoTiempo por semanas para
cada grado
Historias de vida
El álbum de los recuerdos
Recicl-Arte 5 SEMANAS
Mi rostro, tu rostro
Autorretratos Galerías virtuales de autorretratos
visuales y sonoros
5 SEMANAS
Construcciones con objetos naturales y artificiales
TransformArte La naturaleza y el arte
5 SEMANAS
Entretejiendo Un mundo de tejidos
Vestimentas 5 SEMANAS
Sombras corporales
¿Qué es un teatro de sombras?
Historias “sombrías”
5 SEMANAS
Títeres Un objeto, mil ideas
Otras formas de contar historias
5 SEMANAS
Fiestas y celebraciones
Música, danza y rituales para
ocasiones especiales
Las fiestas de mi comunidad
6 SEMANAS
TOTAL: 36 SEMANAS
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65
EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA
Educación General Básica Media
Ejemplo de Planificación Microcurricular
Unidad Didáctica de Educación Cultural y Artística
7mo. Grado EGB
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. Datos informativos:
Docente: Nombre del docente que ingresa la informa-ción
Área/asignatura:
Educación Cultural y Artística (ECA)
Grado/Curso:
7mo EGB Paralelo:
N.º de uni-dad de pla-nificación:
1 Título de unidad de
planificación:
Un objeto, mil ideas
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
• Transformar elementos naturales y artifi-ciales ideando opciones que permitan con-vertirlos en creaciones visuales o instru-mentos musicales.
• Utilizar los objetos como elementos que dan pie a la creación de historias y repre-sentarlas a través de la improvisación indi-vidual o colectiva.
PERIODOS: 8 horas SEMANA DE INICIO: 4 semanas
2. Planificación
Descripción general de la unidad didáctica
La utilización de elementos de la naturaleza y objetos de distintas características ha sido una constante en el arte contemporáneo. Algunas veces este uso se ha realizado solo por las posibilidades que ofrecen los elementos; otras con fines de concienciación o reivindicación, como en el caso del Arte Póvera, el Junk Art o el arte de reciclaje. Este proyecto toma como modelo y punto de partida estas y otras modalidades de expresión artística para proponer experiencias de observación y apreciación, de búsqueda de información y de creación artística con elementos naturales y artificiales.
EGB M 66
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas:
Criterios de evaluación
ECA.3.1.9. Crear esculturas u obras plásticas transformando objetos naturales o artificiales en personajes u otros objetos.
ECA.3.1.11. Transformar materiales naturales y ob-jetos de desecho en instrumentos musicales, a partir de un proceso de experimentación, diseño y planificación.
ECA.3.2.12. Improvisar escenas individuales o co-lectivas a partir de lo que sugiere un objeto real (por ejemplo, a partir de una escoba el personaje se transforma en un barrendero, una bruja, etc.).
ECA.3.3.5. Crear obras (esculturas, fotografías, instalaciones, etc.) utilizando objetos iguales (como Angélica Dass o Christo Vladimirov Java-cheff), diversos, o combinando objetos y dibujos.
CE.ECA.3.1. Reconoce y representa la propia identidad y la historia personal a través de dis-tintas formas de expresión.
CE.ECA.3.2. Identifica el uso de materiales na-turales y artificiales en obras artísticas, y los utiliza en procesos de interpretación y crea-ción.
CE.ECA.3.5. Cuenta historias a través de la creación colectiva de eventos sonoros o dra-máticos.
67
EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA
Educación General Básica Media
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias metodológicas)
Recursos Indicadores de logroActividades de
evaluación / Técnicas / Instrumentos
1. Búsqueda de infor-mación y elaboración de presentaciones de movimientos, artistas y obras que utilizan ele-mentos naturales y ar-tificiales. (La actividad se realizará en peque-ños grupos a partir de un listado proporcio-nado por el docente usando, por ejemplo, las referencias citadas en el apartado de re-cursos de este docu-mento).
2. Creación de esculturas, obras plásticas y/o fo-tografías utilizando ob-jetos naturales y artifi-ciales tomando como modelo las creaciones de diferentes artistas (véase el listado de re-cursos como orienta-ción).
3. Audición y comenta-rio de fragmentos de obras interpretadas por músicos que utili-zan instrumentos cons-truidos con objetos na-turales o artificiales.
4. Diseño y construc-ción de instrumentos musicales utilizando elementos naturales o artificiales. (Los estu-diantes realizarán ins-trumentos distintos, previendo de antema-no su uso en pequeñas agrupaciones musica-les).
5. Creación y/o interpre-tación de piezas musi-cales utilizando los ins-trumentos construidos.
Objetos de la naturale-za.
Objetos de desecho.
Tijeras, pegamentos y otros materiales auxi-liarse para las creacio-nes plásticas.
Cámara fotográfica.
Cámara de vídeo.
Ordenador con acceso a Internet.
En los espacios de creación artística ex-plora, describe y repre-senta la propia imagen y algunos momentos relevantes de la histo-ria personal a través de distintos medios de ex-presión gestual, gráfi-cos, verbal, fotográfico, sonoro, etc.). I.ECA.3.1.1.
Para identificar los procesos que llevan algunos artistas utiliza medios audiovisuales y tecnologías de la in-formación y la comu-nicación para realizar y difundir creaciones artísticas propias. I.E-CA.3.1.2.
En el proceso de crea-ción e investigación reconoce términos propios del ámbito ar-tístico que se apropia y utiliza un lenguaje sencillo pero preciso al describir las caracterís-ticas de producciones artísticas realizadas con objetos artificiales y naturales. I.ECA.3.2.1.
Para las producciones artísticas diseña y pla-nifica los pasos a seguir en la construcción de objetos e instrumentos musicales tomando en consideración lo ob-servado en procesos de experimentación con materiales natura-les y artificiales, y se-leccionando los más adecuados. I.ECA.3.2.2.
Actividad1: para la ob-servación de los ele-mentos con los que se trabaja en clase.
Técnica 1: Ficha de in-vestigación.
Actividad 2: Para la exploración de los ele-mentos.
Rubrica de observa-ción sobre los proce-sos de exploración, y representación visual y sonora.
Actividad 3: Aplica-ción: Evidenciar lo ob-servado y aplicación de materiales y elementos que se investiga para aplicar en los trabajos o producción artística grupales o individua-les a las necesidades y requerimientos del es-tudiantado.
Técnica 3: Rubrica para la evaluación de los elementos que permi-ten la construcción ar-tística.
EGB M 68
6. Improvisación de es-cenas individuales o colectivas a partir de lo que sugieren distintos objetos.
7. Registro fotográfico y/o audiovisual de al-gunas de las produc-ciones más represen-tativas realizadas en la experiencia de apren-dizaje y difusión en Internet (por ejemplo, en una web o blog de aula).
Para la comunicación en las fases de produc-ción relata la historia o la situación sobre la que se construyen al-gunas piezas de mú-sica descriptiva o pro-gramática escuchadas en el aula con la ayuda de soportes visuales o audiovisuales. I.E-CA.3.5.1.
En los procesos de construcción de ele-mentos musicales y plásticos cuenta histo-rias reales o inventadas a través de sonidos, gestos o movimientos como resultado de un proceso de creación o improvisación indi-vidual o colectiva. I.E-CA.3.5.2.
3. Adaptaciones Curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Las adaptaciones curricula-res se realizan de acuerdo a las características del grupo de estudiantes.
La atención a la diversidad permitirá un aprendizaje desde las ca-racterísticas individuales y grupales.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
69
EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA
Educación General Básica Media
Recursos que están se utilizan en la planificación:
Javier Pérez (Ecuador) Algunos instrumentos usados por Les Luthiers (Argentina)
Teatro de objetos. Skabelse, obra de la compañía danesa Theater Refleksion.
Xavier Bobes. Compañía de Teatro Visual Playgrounds. (Canarias, España)
Angélica Dass (Brasil) Vegetable Orchestra (Alemania)
EDUCACIÓN CULTURAL ARTÍSTICA EN EL SUBNIVEL SUPERIOR
Educación General Básica Superior
EGB M 72
Planificación Curricular Institucional (PCI) en el área de Educación Cultural y Artística para el subnivel superior de la EGB
El subnivel de Básica Superior se divide en tres grados de la EGB (8º, 9º y 10º). Al igual que en el subnivel anterior, al elaborar la planificación se partirá de los objetivos generales del área y de los objetivos generales del subnivel.
O.ECA.4.1. Comparar las posibilidades que ofrecen diversos materiales y técnicas de los diferentes lenguajes artísticos, en procesos de interpretación y/o creación individual y colectiva.
O.ECA.4.2. Participar en la renovación del patrimonio cultural, tangible e intangi-ble, mediante la creación de productos culturales y artísticos en los que se mez-clan elementos de lo ancestral y lo contemporáneo.
O.ECA.4.3. Explicar el papel que desempeñan los conocimientos y las habilidades artísticas en la vida de las personas, como recursos para el ocio y el ejercicio de distintas profesiones.
O.ECA.4.4. Participar en proyectos de creación colectiva demostrando respeto por las ideas y formas de expresión, propias y ajenas, y tomar conciencia, como miembro del grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los demás.
O.ECA.4.5. Reconocer algunas características significativas de eventos culturales y obras artísticas de distintos estilos, y utilizar la terminología apropiada para describirlos y comentarlos.
O.ECA.4.6. Utilizar algunos medios audiovisuales y tecnologías digitales para el conocimiento, producción y disfrute del arte y la cultura.
O.ECA.4.7. Utilizar las posibilidades del cuerpo, la imagen y el sonido como re-cursos para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo sus posibilidades de comunicación, con respeto por las distintas formas de expresión, y autoconfianza en las producciones propias.
O.ECA.4.8. Exponer ideas, sentimientos y puntos de vista personales sobre dis-tintas manifestaciones culturales y artísticas, propias y ajenas.
73
EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA
Educación General Básica Superior
En la PCA se establecerán objetivos para cada uno de los grados del subnivel, siendo los que hemos mencionado los que corresponderían al 10º grado. Por tan-to, se trata de partir de cada uno de ellos y establecer objetivos generales para los grados anteriores. A modo de ejemplo, presentamos una posible secuencia para el objetivo O.ECA.4.1.
OBJETIVOS DE LOS GRADOS DEL SUBNIVEL EGB SUPERIOR (S4)
8º grado Comentar las posibilidades que ofrecen los materiales y técnicas de los diferentes lenguajes artísticos utilizados en procesos de interpretación y/o creación individual y colectiva. (O.ECA.4.1.)
9º grado Elegir, entre una selección de materiales y técnicas de los diferentes lenguajes artísticos, los que parezcan más apropiados para ser utilizados en procesos de interpretación y/o creación individual y colectiva. (O.ECA.4.3.)
10º grado O.ECA.4.1. Comparar las posibilidades que ofrecen diversos materiales y técnicas de los diferentes lenguajes artísticos, en procesos de interpretación y/o creación individual y colectiva.
Una vez establecidos los objetivos generales para cada curso, se elaborará la secuenciación de destrezas con criterio de desempeño para cada uno de los grados del subnivel. En la siguiente tabla puede observarse cómo esta secuencia se ha realizado dividiendo las destrezas por bloques curriculares y diferenciando entre imprescindibles y deseables.
Bloques curriculares
Destrezas con criterio de desempeño básicas e imprescindibles
Octavo grado Noveno grado Décimo grado
Dimensión Personal y Afecti-
va-Emocio-nal
(El yo: la identidad)
ECA.4.1.2. Represen-tarse a través de un dibujo, una pintura o una escultura, inspi-rándose en los mode-los ofrecidos en obras de artistas locales e internacionales, del presente y del pasa-do.
ECA.4.1.3. Construir un diario personal con imá-genes, objetos, recortes de prensa, fotografías, grabaciones sonoras, vi-deos o textos significa-tivos, en el que se deje constancia de los gustos e inquietudes y se refleje la individualidad.
ECA.4.1.1. Analizar pin-turas o esculturas en las que se represente a una o más personas, y definir la técnica utilizada, las ca-racterísticas y el carácter del personaje, la función de la obra, etc.
EGB S 74
ECA.4.1.4. Componer monólogos, con la intención de repre-sentarlos ante los de-más, en los que los estudiantes relaten hechos, anécdotas o experiencias, y en los que haya la intencio-nalidad de expresar sentimientos y emo-ciones.
ECA.4.1.5. Elaborar una línea de tiempo con las piezas musicales más significativas en cada una de las etapas vita-les del individuo, y com-pararla con la de otros compañeros y compañe-ras, para encontrar simili-tudes y diferencias.
ECA.4.1.4. Participar ac-tivamente en la prepara-ción y puesta en escena de una representación de danza, expresión cor-poral, teatro, música, títe-res, etc. o en el rodaje de una pequeña producción audiovisual, responsabili-zándose del rol elegido o asignado.
ECA.4.1.6. Seleccionar una actividad artesanal (tejido, cerámica, joyería, restauración de muebles, etc.) e informarse acerca de las técnicas, procesos y características del tra-bajo de los artesanos que la realizan.
ECA.4.1.7. Diseñar y de-sarrollar un proyecto ar-tesanal (tejido, cerámica, joyería, etc.), demostran-do el dominio de las téc-nicas necesarias para la elaboración de un pro-ducto.
75
EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA
Educación General Básica Superior
ECA.4.1.9. Registrar fotográficamente el proceso de interven-ción de un espacio, propio o privado, en el que se realice una instalación personal visual y/o sonora.
ECA.4.1.15. Elaborar y ex-poner presentaciones relacionadas con obras, creadores y manifesta-ciones artísticas con-temporáneas (pintura, música, arquitectura, es-cultura, ilustración, no-vela gráfica, fotografía, instalaciones, artesanías, tecnología), en las que se atienda a la coherencia y a la adecuada organiza-ción de la información.
ECA.4.1.8. Desarrollar un portafolio digital que contenga muestras de la producción artística pro-pia y comentarios críti-cos sobre los productos incluidos.
ECA.4.1.10. Aportar ar-gumentos personales al escribir la crítica de una instalación artística ob-servada en vivo o a través de su registro en Internet u otras fuentes docu-mentales.
ECA.4.1.11. Utilizar apli-caciones informáticas sencillas para la crea-ción de diaporamas con secuencias de imágenes de la propia historia o relaciona-das con un tema es-pecífico.
ECA.4.1.12. Seleccionar las piezas musicales más adecuadas para so-norizar un diaporama atendiendo al carácter y emociones que se quie-ran transmitir (diapora: varias diapositivas a la vez).
ECA.4.1.13. Seleccionar materiales musicales, vi-suales o audiovisuales preexistentes y combi-narlos con otros para crear un remix digital ori-ginal.
EGB S 76
Dimensión Social y Re-
lacional
(El encuen-tro con
otros: la alte-ridad)
ECA.4.2.1. Realizar, en plano y en volumen, re p re s e n t a c i o n e s de acciones y ges-tos, tanto del cuerpo como del rostro: figu-ras que caminan, per-sonas que esperan, rostros que lloran, ca-ras que ríen, etc.
ECA.4.2.8. Intervenir al-gún espacio de la es-cuela o de la comunidad mediante la realización de una performance co-lectiva.
ECA.4.2.7. Diseñar y rea-lizar una instalación co-lectiva partiendo de la reflexión crítica y creativa sobre el significado, usos, recuerdos o experiencias de un espacio de la es-cuela.
ECA.4.2.2. Realizar representaciones tea-trales inspiradas en poemas o cuentos previamente seleccio-nados por sus posibi-lidades dramáticas y por la intervención de varios personajes
ECA.4.2.5. Elaborar y exponer presentaciones relacionadas con obras, creadores y manifesta-ciones artísticas con-temporáneas (pintura, música, arquitectura, es-cultura, ilustración, no-vela gráfica, fotografía, instalaciones, artesanías, tecnología), en las que se atienda a la coherencia y a la adecuada organiza-ción de la información.
ECA.4.2.4. Usar estrate-gias de autoaprendizaje para interpretar, indivi-dualmente o en grupo, algunas canciones y dan-zas representativas de la propia comunidad.
ECA.4.2.10. Conocer las fuentes que infor-man sobre el patri-monio histórico y la producción artística actual, y recopilar in-formación previa a una visita cultural en grupo: normas que rigen en los espacios culturales, contenidos de los mismos, pro-gramaciones, itinera-rios posibles, etc.
ECA.4.2.3. Participar en intercambios de opinio-nes e impresiones susci-tadas por la observación de personajes que inter-vienen o están represen-tados en obras artísticas.
ECA.4.2.11. Reelaborar los datos e impresiones obtenidos en visitas cul-turales y dejar constan-cia en guías que servirán para animar a familias y compañeros a realizar dichas visitas, de forma autónoma o guiados por los propios estudiantes.
ECA.4.2.6. Compartir conocimientos, ideas y creaciones artísticas con estudiantes de otras cul-turas o países, a través de conexiones virtuales que favorezcan el entendi-miento intercultural.
ECA.4.2.9. Asumir distin-tos roles en la realización de pequeñas produccio-nes audiovisuales (docu-mentales o de ficción): guionista, camarógrafo, director, actor, etc.
77
EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA
Educación General Básica Superior
Dimensión Simbólica y Cognitiva
(El entorno: espacio, tiempo y objetos)
ECA.4.3.2. Utilizar fuen-tes impresas y digitales para la búsqueda de in-formación sobre muje-res artistas cuyas obras no han recibido la con-sideración que merecen (Artemisa Gentileschi, Camile Claudel, Luisa Roldán, Clara Schumann, Lili Boulanger, etc. y mu-jeres artistas contempo-ráneas).
ECA.4.3.3. Analizar los condicionantes sociales e históricos que marcaron el
trabajo de las mujeres artistas y exponer la in-formación obtenida en distintos soportes (pre-sentaciones, carteles, do-cumentos escritos, blogs, etc.).
ECA.4.3.12. Indagar sobre construccio-nes que pertenecen al patrimonio artístico y recrear dichos mo-numentos mediante representaciones en plano (croquis, pla-nos, proyecciones) o en volumen (ma-quetas), imaginando cómo serían en su ori-gen: completar partes que se han destruido, terminar lo que no se llegó a hacer, recupe-rar el color que se ha perdido, etc.
ECA.4.3.1. Indagar sobre lo que las diversas cul-turas y sociedades han considerado, a lo largo del tiempo, como ideal de la figura humana, y documentar los hallaz-gos en un texto escrito, con soporte de imáge-nes, o en un documento audiovisual.
ECA.4.3.7. Observar y analizar las obras de ar-tistas contemporáneos que realizan instalacio-nes (como Martin Creed, Andy Goldsworthy, Mi-caela de Vivero, Pablo Gamboa, Juan Montelpa-re) explicando la idea que subyace en cada una de sus obras.
ECA.4.3.5. Entrevistar a artesanos y artistas locales, interesándose por su historia pro-fesional y el trabajo que desarrollan, y eli-giendo previamente el formato en el que se realizará y presentará la entrevista: audio, video, prensa escrita, etc.
ECA.4.3.4. Investigar, di-señar y crear una presen-tación multimedia o un producto audiovisual que muestre los itinerarios de estudio y las salidas pro-fesionales de las distintas especialidades artísticas.
EGB S 78
ECA.4.3.8. Explicar cómo se produce el movimien-to en esculturas móviles y otros ejemplos de arte cinético, como resultado de un proceso de obser-vación y reflexión.
ECA.4.3.9. Indagar sobre la obra de creadores que realizan instalaciones ar-tísticas valiéndose de re-cursos tecnológicos (por ejemplo, Paloma Muñoz, Zimoun, Berndnaut Smil-de, Yannick Jacquet, Fred Penelle o Pamela Pazmi-ño).
ECA.4.3.10. Fotogra-fiar espacios, objetos y elementos naturales (hojas que se marchi-tan, frutas que se pu-dren, la sombra que proyecta un árbol, el movimiento de una nube) en diferentes momentos del día y crear presentaciones audiovisuales que muestren el transcur-so del tiempo.
ECA.4.3.11. Mirar las pri-meras películas de la his-toria del cine e investigar
en qué circunstancias técnicas y sociales se produjeron y qué impre-sión causaron en los es-pectadores, establecien-do comparaciones con el cine actual.
ECA.4.3.14. Investigar sobre las manifesta-ciones musicales tra-dicionales del país (el pasillo, el sanjuanito, el albazo, el pasaca-lle), los instrumentos musicales que se em-plean y los bailes que se ejecutan, con el objeto de recopilar la información obtenida en archivos sonoros y documentos gráficos.
ECA.4.3.13. Indagar sobre obras de la cultura ecua-toriana que representan señas de identidad (las cerámicas antropomór-ficas de la cultura Cho-rrera, Guangala, Tolita; la metalurgia del oro, plata y cobre; la escultura qui-teña de la época colonial; la tradición de los texti-les; los retratos de perso-nalidades relevantes, etc) para elaborar pequeños dosieres con la informa-ción obtenida e ilustrar-los con imágenes.
ECA.4.3.15. Indagar sobre la visión del mundo en las culturas ancestrales, su incidencia en la vida coti-diana y su supervivencia en la actualidad, en ritos, celebraciones y ceremo-nias.
ECA.4.3.6. Diseñar y ela-borar una guía turística que incluya diferentes es-pacios dedicados al arte (museos, auditorios, tea-tros, salas de cine, etc.) del Ecuador.
Ejes transversales o valores
Son los determinados por la institución educativa en concordancia con los prin-cipios del Buen Vivir y aquellos que se relacionen con la identidad, misión y con-texto institucionales.
79
EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA
Educación General Básica Superior
Programación Curricular Anual (PCA)
Desarrollo de las unidades de planificación para 10mo grado de la EGB superior
A modo de ejemplo se desarrolla una unidad para décimo año para este subnivel, y tal como se hizo en el subnivel anterior, se presenta una posible propuesta de unidades de planificación para los tres grados de este subnivel. Dada la edad del alumnado y la complejidad de los temas, estos proyectos o unidades de planifica-ción demandarán más tiempo para su desarrollo; por tanto, en comparación con los ciclos anteriores, son menos numerosos.
DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS EGB SUPERIOR
8º grado 9º grado 10º gradoTiempo por
semanas para cada grado
Construcciones Móviles Instalaciones 6 SEMANAS
Días de baile Días de música Días de teatro 8 SEMANAS
Los orígenes del cine
Stop motionCreaciones
audiovisuales8 SEMANAS
Profesiones del arte y la cultura
Mujeres en el arteTransformArte:
remezclas e intervenciones.
7 SEMANAS
Arte y cultura tradicional
Espacios para el arte y la cultura
Mi pueblo (o mi ciudad): Guía de
turismo artístico y cultural
7 SEMANAS
TOTAL: 36 SAMANAS
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85
EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA
Educación General Básica Superior
Ejemplo de Planificación Microcurricular
Unidad Didáctica de Educación Cultural y Artística
10mo. Grado EGB
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. Datos informativos:
Docente: Nombre del docente que ingresa la informa-ción
Área/asignatura:
Educación Cultural y Ar-tística (ECA)
Grado/Curso:
10mo EGB Paralelo:
N.º de uni-dad de pla-nificación:
1 Título de unidad de
planificación:
Instalaciones Objetivos específicos de la unidad de planificación:
• Buscar, organizar y presentar información sobre instalaciones artísticas.
• Describir, analizar y comentar instalaciones de distintas características.
• Seleccionar los materiales y recursos tec-nológicos más adecuados para la creación de instalaciones visuales, sonoras o audio-visuales.
• Crear narrativas visuales y/o audiovisuales que muestren la intervención de distintos espacios en la creación de instalaciones.
• Reflexionar sobre los pasos y el resultado del propio proceso creativo, individual o colectivo.
PERIODOS: 12 horas SEMANA DE INICIO: 6 semanas
2. Planificación
EGB S 86
Descripción general de la unidad didáctica
En esta unidad, partiendo de la observación y el análisis de una amplia variedad de instalaciones en el mundo contemporáneo, los estudiantes considerarán diversas opciones y darán los pasos para crear instalaciones propias en espacios significativos del centro y el entorno, considerando que lo importante no es solo el producto final, sino fundamentalmente la idea y el proceso de reflexión sobre el sentido y significado de las instalaciones que van a crear.
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas:
Criterios de evaluación
ECA.4.1.9. Registrar fotográficamente el proceso de intervención de un espacio, propio o privado, en el que se realice una instalación personal visual y/o sonora.
ECA.4.1.10. Aportar argumentos personales al es-cribir la crítica de una instalación artística obser-vada en vivo o a través de su registro en Internet u otras fuentes documentales.
ECA.4.1.15. Elaborar y exponer presentaciones re-lacionadas con obras, creadores y manifestacio-nes artísticas contemporáneas (pintura, música, arquitectura, escultura, ilustración, novela gráfica, fotografía, instalaciones, artesanías, tecnología), en las que se atienda a la coherencia y a la ade-cuada organización de la información.
ECA.4.2.7. Diseñar y realizar una instalación co-lectiva partiendo de la reflexión crítica y creativa sobre el significado, usos, recuerdos o experien-cias de un espacio de la escuela.
ECA.4.3.7. Observar y analizar las obras de artis-tas contemporáneos que realizan instalaciones (como Martin Creed, Andy Goldsworthy, Micaela de Vivero, Pablo Gamboa, Juan Montelpare) ex-plicando la idea que subyace en cada una de sus obras.
ECA.4.3.9. Indagar sobre la obra de creadores que realizan instalaciones artísticas valiéndose de recursos tecnológicos (por ejemplo, Paloma Mu-ñoz, Zimoun, Berndnaut Smilde, Yannick Jacquet, Fred Penelle o Pamela Pazmiño).
CE.ECA.4.1. Reconoce artistas y obras del Ecuador y del ámbito internacional, y utiliza sus conocimientos y habilidades perceptivas y comunicativas para describirlos y expresar puntos de vista.
CE.ECA.4.2. Indaga sobre artistas, obras y manifestaciones culturales, analizando algu-nos de los factores históricos o sociales que los rodean; organiza y presenta la información usando diferentes formatos.
CE.ECA.4.3. Identifica y describe las interac-ciones que se producen entre las distintas for-mas de expresión artística en performances, representaciones teatrales, instalaciones y otras manifestaciones, y utiliza esos conoci-mientos en creaciones propias.
CE.ECA.4.6. Valora los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comu-nicación como instrumentos de aprendizaje y producción cultural y artística, y los utiliza en procesos de recepción, búsqueda de informa-ción, creación y difusión de contenidos artísti-cos y culturales.
87
EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA
Educación General Básica Superior
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias metodológicas)
Recursos Indicadores de logroActividades de
evaluación / Técnicas / Instrumentos
1. Observación, descripción y análisis de diversas ins-talaciones artísticas de distintas características.
2. Búsqueda de información sobre la obra de algún artista contemporáneo que realice instalaciones y elaboración de presen-taciones para exponer la información.
3. Creación de una instala-ción en pequeños gru-pos siguiendo todos los pasos del proceso: des-de la selección del lugar a intervenir y la idea a la creación.
4. Registro fotográfico o au-diovisual de todo el pro-ceso de creación de la instalación.
5. Observación y comen-tario de las instalaciones creadas por los distintos grupos.
6. Redacción de críticas escritas sobre las insta-laciones creadas por los distintos grupos y publi-cación en el blog de aula, el periódico escolar u otro medio adecuado.
Materiales para la crea-ción de las instalaciones (en general, se sugiere utilizar materiales de de-secho o de bajo coste)
Cámara fotográfica.
Cámara de vídeo.
Ordenador con acceso a Internet.
En el registro de docu-mentación para su obra observa con cierta auto-nomía manifestaciones culturales y artísticas, y expresa las caracterís-ticas de lo observado y sus puntos de vista en situaciones de diálogo. I.ECA.4.1.1.
Puede valerse de algunos procesos de indagación en el cual utiliza técnicas de búsqueda y organiza-ción de la información, métodos sencillos de in-vestigación, técnicas de entrevista y
otros procedimientos adecuados para adquirir datos relevantes relacio-nados con distintas for-mas de expresión artísti-ca y cultural. I.ECA.4.2.1.
Al observar las obras de algunas obras de artis-tas contemporáneos y en el proceso demuestra la comprensión de datos sobre manifestaciones artísticas y culturales ob-tenidos en procesos de observación y búsqueda de información organi-zándolos y empleándolos en la elaboración de pre-sentaciones, guías cul-turales, dosieres y otros documentos impresos o digitales. I.ECA.4.2.2
En la indagación de las obras observa y expli-ca las principales carac-terísticas de formas de expresión artística con-temporánea, en las que intervienen distintos len-guajes (performances, instalaciones, represen-taciones teatrales, etc.). I.ECA.4.3.1.
Actividad1: para la obser-vación de los elementos (instalaciones) con los que se trabaja en clase.
Técnica 1: Ficha de inves-tigación.
Actividad 2: Para la explo-ración de los elementos.
Rúbrica de observación sobre los procesos de exploración, y represen-tación visual, teatral y so-nora.
Actividad 3: Aplicación: Evidenciar lo observado mediante fotografías y aplicación de materiales y elementos que se in-vestiga para aplicar en los trabajos o producción artística grupales o indivi-duales a las necesidades y requerimientos del es-tudiantado.
Técnica 3: Rúbrica para la evaluación de los elemen-tos que permiten la cons-trucción artística.
EGB S 88
En el proceso de creación y al exponer sus obras aplica los conocimien-tos sobre instalaciones y performance en procesos de creación colectiva. I.E-CA.4.3.2.
Para ayudarse en la com-prensión de las temáticas aprendidas documenta o describe las principales características de una ins-talación artística median-te el registro fotográfico o la escritura, aportando argumentos y puntos de vista personales. I.E-CA.4.3.3.
En los trabajos creativos busca, analiza y selec-ciona información rela-cionada con el arte y la cultura para construir conocimiento y utilizarla en investigaciones y en la elaboración de diapo-ramas, pequeñas produc-ciones audiovisuales, pre-sentaciones multimedia, etc. I.ECA.4.6.1.
3. Adaptaciones Curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Las adaptaciones curricula-res se realizan de acuerdo a las características del grupo de estudiantes.
La atención a la diversidad permitirá un aprendizaje desde las ca-racterísticas individuales y grupales.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
89
EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA
Bachillerato General Unificado
Recursos que están se utilizan en la planificación:
“De Boca en Boca” es una instalación sonora realizada por Edu Comelles.
La instalación sonora/visual “Circu-itos Híbridos”, de las artistas Isabel del Río y Bárbara Palomino, buscó establecer cruces temáticos y técni-cos por medio de un trabajo interac-tivo, que conjugaba la visualidad de objetos comunes y sistemas de audio programado, que distribuían distin-tos sonidos previamente registrados confrontando tres poemas sonoros: uno que evitaba utilizar la palabra como vehículo de significado (Isabel del Río) y otro que, precisamente, hacía uso de ésta para trazar virtuales recorridos (Bárbara Palomino).
Cristina Salas. Instalación tejida en Cu-manda. Quito, 2014.
Chai Velasco. Y habían dicho que era un paseo. Instalación, piedras de grafi-
to y nylon, eoporte de acero. 2013.
EDUCACIÓN CULTURAL ARTÍSTICA EN EL NIVEL BACHILLERATO
Bachillerato General Unificado
BGU 92
Planificación Curricular Institucional (PCI) en el área de Educación Cultural y Artística para el nivel de Bachillerato General Unificado.
El Bachillerato General Unificado se divide en dos cursos. Al igual que en los sub-niveles de la EGB, al elaborar la planificación se partirá de los objetivos generales del área que en el caso son los objetivos del nivel del BGU, coinciden con los de la etapa y se establecerán, en la PCA, los objetivos del primer curso. Para ello se ha de partir de cada objetivo y establecer los que corresponderán al primer curso. A modo de ejemplo, presentamos una posible secuencia para el objetivo O.ECA.5.
OBJETIVOS DE LOS AÑOS DEL NIVEL BGU (S5)
1º curso
Registrar con medios sonoros, visuales y audiovisuales los procesos de producción artística desarrollados en el aula y en otros contextos, y crear narrativas que muestren los pasos seguidos y los resultados.
2º cursoUtilizar medios audiovisuales y tecnologías digitales para el conocimiento, el disfrute y la producción de arte y cultura.
Una vez establecidos los objetivos generales, se elaborará la secuenciación de destrezas con criterio de desempeño para cada uno de los dos cursos del BGU. En la siguiente tabla puede observarse cómo esta secuencia se ha realizado di-vidiendo las destrezas por bloques curriculares y diferenciando entre imprescin-dibles y deseables.
93
EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA
Bachillerato General Unificado
Bloques curriculares
1º curso 2º curso
Contenidos Destrezas con criterio de desempeño Contenidos Destrezas con criterio de
desempeño
Dimensión Personal
y Afecti-va-Emo-
cional
(El yo: la identidad)
Produccio-nes artísti-
cas
ECA.5.1.1. Realizar produccio-nes artísticas (una canción, un dibujo, una escultura, un mo-nólogo, una instalación, etc.) a partir de temas de interés per-sonal o social, cuestionamien-tos, preocupaciones o ideas relevantes para la juventud.
Procesos de creación e in-terpretación
artística
ECA.5.1.2. Autoevaluarse duran-te los procesos de creación ar-tística usando criterios técnicos, reconociendo las propias emo-ciones y realizando los ajustes necesarios para lograr el pro-ducto deseado.
ECA.5.1.6. Planificar de forma razonada los procesos propios de creación o interpretación ar-tística, considerando las necesi-dades de expresión y comuni-cación, y elaborar un guion con los pasos a seguir y los recursos necesarios.
Au-to-aprendi-
zaje
ECA.5.1.7. Identificar un ámbito o forma de expresión artística de interés (cerámica, joyería, mimo, percusión corporal, vi-deo arte, etc.), utilizar recursos para el autoaprendizaje (libros, videos, aprendizaje entre pa-res, consulta a especialistas) y aplicar los conocimientos y ha-bilidades adquiridos en la crea-ción de un pequeño proyecto o producto artístico.
Portafolios
ECA.5. 1.9. Elaborar un portafo-lio digital que reúna una mues-tra de las creaciones artísticas propias o en las que ha partici-pado el estudiante, y añadir una breve explicación, valoración o comentario sobre cada una de las obras.
Observa-ción de
obras artís-ticas
ECA.5.1.3. Expresar las opinio-nes y sentimientos que suscita la observación de obras artísti-cas de diferentes característi-cas, a través de la participación en diálogos o la elaboración de breves críticas escritas.
Gestos y ex-presiones
ECA.5.1.4. Investigar cómo di-ferentes artistas han represen-tado o documentado, a través del dibujo o la fotografía, ges-tos y expresiones que nacen de las emociones personales en momentos específicos (mater-nidad, guerras, celebraciones, etc.) y elaborar una serie de di-bujos o fotografías relacionados con un momento o tema con-creto.
Cómic y novela grá-
fica
ECA.5.1.8. Seleccionar un cómic o una novela gráfica, crear fina-les alternativos para la historia y elaborar una nueva versión con un programa informático de creación de cómics o de animación.
BGU 94
Renova-ción o re-
mezcla
ECA.5.1.5. Reelaborar ideas y transformar producciones de otros creadores
a través de procesos de reno-vación o remezcla, superando estereotipos y convencionalis-mos en las propias creaciones y mostrando actitudes de flexi-bilidad e interés por la experi-mentación.
Dimensión Social y
Relacional (El encuen-
tro con otros: la
alteridad)
Obras mu-sicales y
escénicas
ECA.5.2.1. Seleccionar, ensayar e interpretar obras musicales y escénicas (teatro, musicales, títeres, danza, ópera, etc.) asu-miendo distintos roles (actor, director, escenógrafo, etc.) y contribuyendo a la consecu-ción del resultado esperado.
Proyecto artístico colectivo
ECA.5.2.3. Diseñar y desarro-llar pequeños proyectos artís-ticos colectivos centrados en un tema de interés individual o social discriminación, conta-minación sonora, género, etc.) previendo todas las fases del proceso, desde su creación hasta su difusión y presenta-ción.
Procesos creativos y
exposiciones o representa-ciones colec-
tivas
ECA.5.2.5. Documentar, con fotografías, dibujos, registros sonoros o audiovisuales, los procesos creativos y las expo-siciones o representaciones colectivas realizadas, y crear catálogos, programas radiofó-nicos, cortos u otros productos que den cuenta de los mismos.
ECA.5.2.6. Participar en las distintas fases del proceso creativo (identificar un tema, investigar, explorar opciones, seleccionar y desarrollar ideas, recibir críticas, revisar y perfec-cionar, interpretar o exponer), crear una obra original (de dan-za, música, escultura, pintura, cine, etc.), presentarla y debatir los resultados con la audiencia, con un artista invitado, un críti-co u otro especialista.
95
EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA
Bachillerato General Unificado
Historias reales o
inventadas
ECA.5.2.2. Representar his-torias reales o inventadas a través de un guion gráfico, una secuencia sonora, una representación teatral, una creación corporal o un video. Representar historias reales o inventadas a través de un guion gráfico, una secuencia sonora, una representación teatral, una creación corporal o un video.
ECA.5.2.4. Ensayar y grabar en video o audio distintas ver-siones de una improvisación o interpretación/representación artística (musical, dramática, corporal, etc.), revisar las di-ferentes versiones y reflexio-nar en grupo sobre los aspec-tos positivos y mejorables de cada una de ellas.
Mitos, histo-rias y leyen-
das
Versiones
ECA.5.2.7. Leer u observar dis-tintas versiones de la represen-tación de un mito, historias o leyendas populares, y crear, in-terpretar y grabar en video una versión propia, contextualizán-dola en un momento cultural e histórico contemporáneo; revi-sar la adaptación, debatir acer-ca de las opciones creativas y comentar qué elementos de la historia permanecieron iguales y cuáles cambiaron.
Composi-ción musi-
cal
ECA.5.2.8. Indagar sobre la música de compositores y compositoras del repertorio clásico o popular, y compo-ner una pieza o canción con un estilo similar al de los com-positores elegidos; ensayarla, grabarla y publicarla en una web o un blog para que los oyentes puedan escucharla y comentarla.
Banda sonora
ECA.5.2.9. Observar una selec-ción de spots o clips de video (comerciales, políticos, etc.), considerar qué tipos de músi-ca se utilizan para despertar o manipular una respuesta emo-cional, y usar la información obtenida para seleccionar y re-emplazar la banda sonora por otras que creen estados emo-cionales distintos.
Grafitis y arte urbano
ECA.5.2.10. Producir grafitis y otras obras de arte urbano utilizando las técnicas apro-piadas y respetando las nor-mativas para utilizar lugares públicos.
BGU 96
Dimensión Simbólica
y Cognitiva (el entorno:
espacio, tiempo y objetos)
Artistas contempo-
ráneos
Patrimonio artístico
Espacios y escenarios dedicados
al arte
ECA.5.3.6. Reconocer y explicar diferentes maneras de enten-der y representar una idea, un sentimiento o una emoción en obras y manifestaciones artís-ticas y culturales de distintos momentos históricos y de di-versas culturas.
ECA.5.3.9. Buscar información sobre distintas formas de ex-presión en el arte contempo-ráneo (arte de acción, body art, instalaciones, happening, video arte, acción poética, per-formance, etc.) y elaborar una presentación o cartel (impre-so o digital) que reúna los da-tos más importantes y algunas imágenes o videos ilustrativos.
ECA.5.3.12. Reconocer los ma-teriales, las herramientas y las técnicas del grafiti y otras for-mas de arte urbano mediante la observación del entorno coti-diano o fotografías de estas re-presentaciones en las ciudades, y crear una exposición virtual de imágenes relacionadas con el tema. ECA.5.3.5. Identificar y describir distintos tipos de manifestaciones y productos culturales y artísticos utilizando un lenguaje técnico, expresan-do puntos de vista personales, y mostrando una actitud de es-cucha y receptividad hacia las opiniones de otras personas.
Artistas con-temporáneos
Patrimonio artístico
Espacios y escenarios
dedicados al arte
Instalaciones con recursos tecnológicos
Presentacio-nes audiovi-
suales
ECA.5.3.1. Investigar, analizar y comparar los recursos usados por artistas compositores, coreó-grafos, dramaturgos, etc. para comunicar determinadas ideas, temas o conceptos (la natura-leza, eventos históricos, proble-máticas sociales, optimismo, pe-simismo, etc.) y para despertar emociones o sentimientos (ale-gría, tristeza, tensión, ira, etc.) en los oyentes o espectadores, y crear presentaciones multimedia que ilustren cómo se consigue el efecto deseado en cada forma de expresión artística.
ECA.5.3.3. Identificar y describir los elementos fundamentales (imagen, tiempo, movimiento, sonido e iluminación) y las ideas principales, símbolos, personajes y mensajes de obras teatrales y producciones cinematográficas.
ECA.5.3.10. Programar y realizar un evento cultural (exposición, representa-
ción artística, fiesta, concurso gastronómico, festival de cortos, etc.) en la escuela o en su entor-no, considerando los valores de su comunidad.
ECA.5.3.8. Asociar determina-das manifestaciones culturales y artísticas con formas de pensar, todas o movimientos estéticos del presente y del pasado, y ela-borar carteles impresos o digita-les que muestren la relación en-tre los distintos elementos.
ECA.5.3.7. Analizar y valorar pro-ducciones artísticas y eventos culturales usando criterios técni-cos y reconociendo las emocio-nes que estos suscitan, y escribir críticas o comentarios para un periódico escolar, un blog per-sonal o colectivo, una red social, etc., adecuando el lenguaje al medio utilizado.
97
EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA
Bachillerato General Unificado
Culturas ancestrales
ECA.5.3.2. Utilizar fuentes es-critas, conversaciones infor-males o entrevistas formales para investigar sobre mitos, historias y leyendas de la me-moria cultural del entorno, y elaborar un documento tex-tual, visual o audiovisual que recoja los hallazgos.
Manifesta-ciones de la
cultura ecua-toriana
Mujeres ar-tistas
ECA.5.3.4. Reconocer a artis-tas y agentes culturales (indi-viduales; femeninos y masculi-nos; colectivos; institucionales; etc.), obras y manifestaciones culturales del Ecuador, y rela-cionarlos con sus contextos históricos y sociales.
Profesiones artísticas
ECA.5.3.11. Investigar sobre los procesos formativos para de-dicarse profesionalmente a distintos ámbitos del arte o la cultura y sobre la vida y el tra-bajo de algunos profesionales y elaborar vídeos con entre-vistas breves o documentales que ilustren distintas opciones.
BGU 98
Ejes transversales o valores
Son los determinados por la institución educativa en concordancia con los prin-cipios del Buen Vivir y aquellos que se relacionen con la identidad, misión y con-texto institucionales.
Orientaciones específicas para el BGU
El área de Educación Cultural y Artística sigue teniendo un enfoque interdisci-plinar e integrado en este nivel educativo. Sin embargo, hay una diferencia im-portante en el enfoque y los procesos de enseñanza aprendizaje en el sentido de que han de ser cada vez menos dirigidos, empoderando a los estudiantes para que puedan asumir cada vez más responsabilidades, tengan más espacios para elegir y puedan realizar propuestas vinculadas a sus propios intereses. De acuerdo a esta idea, y si bien el currículo sigue estando integrado por destrezas vinculadas con los distintos lenguajes artísticos, es importante dar pie a opciones diversificadas, en las que a través de diferentes proyectos los estudiantes puedan experimentar con distintos lenguajes pero, a al mismo tiempo, especializarse en aquel por el que tienen un especial interés. Así, por ejemplo, si un estudiante está interesado específicamente en las artes visuales, su participación en proyectos teatrales puede ser como escenógrafo, mientras que en la creación de cortos o productos audiovisuales puede centrarse en la creación o selección de imágenes, etc. Esto es así puesto que el currículum ha de entenderse de una manera flexible y como un instrumento que pueda proporcionar a los estudiantes aprendizajes de utilidad para su vida personal y profesional. Asimismo, debemos recordar que las investigaciones más recientes indican que los estudiantes tienen más posibi-lidades de éxito cuando están involucrados activamente y tienen un mayor mar-gen de decisión sobre sus propios aprendizajes.
Esta organización del área, en la que se priman los procesos de auto-aprendizaje y de trabajo individual y en equipo, contribuirá sin duda al desarrollo de estudian-tes capaces de aprender a lo largo de la vida y comprometidos con los proyec-tos culturales y artísticos de sus comunidades. En este sentido, los procesos de enseñanza y aprendizaje han de posibilitar que los estudiantes puedan aprender sobre sí mismos y sobre el mundo que les rodea, desarrollando una identidad positiva e interactuando con otros a través de relaciones colaborativas y signifi-cativas.
En el desarrollo del currículo se han de posibilitar también oportunidades para establecer relaciones con otros ámbitos de aprendizaje y para desarrollar com-petencias transversales tales como el pensamiento crítico, los alfabetismos múl-tiples o la responsabilidad social. Un análisis detallado de los objetivos y las des-trezas con criterio de desempeño permitirán observar diversas opciones para conseguirlo a través del desarrollo de diferentes proyectos.
99
EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA
Bachillerato General Unificado
Programación Curricular Anual (PCA)
Desarrollo de las unidades de planificación para primer curso grado de BGU
Las actividades del primer curso han de organizarse en torno a proyectos más breves puesto que los aprendizajes adquiridos en su desarrollo serán clave para el diseño y desarrollo del proyecto final que se realizará en el segundo curso. Estos micro-proyectos pueden tener una duración variable, pero en general es aconsejable que haya un equilibrio entre proyectos breves (un mes) y otros más largos (hasta un trimestre), individuales y colectivos, centrados en un único len-guaje artístico o en la combinación de dos o más, vinculados con diferentes te-máticas, etc.
Tomando en consideración los objetivos del área y las destrezas con criterio de desempeño, cada docente pude programar y proponer estos proyectos o, siem-pre que sea posible, realizar una propuesta más general que de pie a que los estudiantes puedan tomar sus propias decisiones.
En todo este proceso, el docente ha de actuar como guía y referente. No se espe-ra que esa especialista en todos los lenguajes y ámbitos que integran el área, sino que sepa cómo ayudar a los estudiantes a encontrar la información y los recursos necesarios para el auto-aprendizaje, a guiar los procesos, orientar, apoyar cuando algo no sale como se esperaba, etc.
A modo de ejemplo, y tal como se hizo en los distintos niveles de la EGB, se pre-senta una posible propuesta de unidades de planificación para el primer curso del BGU. Esta propuesta ha de entenderse desde una perspectiva flexible ya que, como antes se ha explicado, el profesor puede considerar otros temas atendien-do a las características e intereses de su grupo. En esta propuesta de unidades de planificación se ha intentado que haya un equilibrio entre proyectos breves y extensos
PROYECTOS PARA BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
1º curso Duración aproximada
Mitos y leyendas 1 mes
Micro-documentales 1 mes
RemezclArte 2 meses
Instalaciones 2 meses
Festival de artes 3 meses
BGU 100
Segundo curso
En el segundo curso del Bachillerato los estudiantes habrán adquirido suficientes conocimientos y autonomía como para enfrentarse al desarrollo de un proyecto cultural o artístico propio que se realizará a lo largo de todo el año lectivo. En la medida de lo posible, se trata de trabajar en un proyecto colectivo realizado en pequeños grupos, aunque si el diseño y las características del proyecto así lo demandan, pueden valorarse casos de proyectos individuales (por ejemplo, si un estudiante propone centrarse en la creación de una muestra individual) o en gran grupo (por ejemplo, si surge la propuesta de montar un musical, un corto o una obra que requiera de más participantes).
Los estudiantes serán quienes elijan el proyecto artístico o cultural (individual o colectivo) que realizarán de forma independiente. Esta decisión requerirá de un proceso de búsqueda y reflexión inicial, que incluye la definición del tema y pos-teriores consultas al docente del área, a otros profesores, artistas y agentes cul-turales; la búsqueda y observación de obras que puedan servir como inspiración; la realización de experiencias a pequeña escala para experimentar con el o los lenguajes elegidos, etc. Una vez elegido el tema y el tipo de proyecto, comenzará la fase de diseño en la que los estudiantes habrán de prever todos los pasos a se-guir para su creación y desarrollo. Durante la fase de desarrollo, que dependiendo del proyecto puede incluir ensayos, grabaciones, etc.) Se preverá también cómo y dónde se va a exponer, publicar o representar el proyecto, dependiendo de sus características y cómo se evaluarán los resultados.
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BGU 106
Ejemplo de Planificación Microcurricular
Unidad Didáctica de Educación Cultural y Artística
1er. Año BGU
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. Datos informativos:
Docente: Nombre del docente que ingresa la informa-ción
Área/asignatura:
Educación Cultural y Ar-tística (ECA)
Grado/Curso:
1ro. EGB Paralelo:
N.º de uni-dad de pla-nificación:
1 Título de unidad de
planificación:
RemezclArte Objetivos específicos de la unidad de planificación:
• Aportar argumentos sólidos, aplicando conceptos observados en un proceso de indagación personal, en debates acerca del remix, remezcla y mashup (composi-ción musical es una forma de integración y reutilización) en el arte contemporáneo.
• Seleccionar materiales, herramientas y téc-nicas de diferentes lenguajes artísticos y utilizarlos en procesos de creación basa-dos en la reconstrucción y reinterpretación de contenidos preexistentes.
• Diseñar el proceso, desde la idea al pro-ducto final, previendo las necesidades hu-manas y materiales para su desarrollo.
• Autorregular los pasos que se dan en el proceso creativo a partir de la autoevalua-ción de los resultados que se van alcanzan-do.
• Reflexionar sobre el proceso y el resulta-do obtenido y ofrecer críticas constructi-vas en la observación de las creaciones de otros miembros del aula.
PERIODOS: 12 horas SEMANA DE INICIO: 8 semanas
2. Planificación
Descripción general de la unidad didáctica
En esta unidad, partiendo del concepto de remix o remezcla en el arte contemporáneo, los estudiantes realizarán diferentes creaciones visuales, sonoras o audiovisuales inspiradas en las producciones de diferentes artistas y planeadas a partir de una idea previa que de sentido al proceso de remezcla.
107
EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA
Bachillerato General Unificado
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas:
Criterios de evaluación
ECA.5.1.1. Realizar producciones artísticas (una canción, un dibujo, una escultura, un monólogo, una instalación, etc.) a partir de temas de interés personal o social, cuestionamientos, preocupa-ciones o ideas relevantes para la juventud.
ECA.5.1.3. Expresar las opiniones y sentimientos que suscita la observación de obras artísticas de diferentes características, a través de la participa-ción en diálogos o la elaboración de breves críti-cas escritas.
ECA.5.1.5. Reelaborar ideas y transformar produc-ciones de otros creadores a través de procesos de renovación o remezcla, superando estereoti-pos y convencionalismos en las propias creacio-nes y mostrando actitudes de flexibilidad e inte-rés por la experimentación.
ECA.5.3.5. Identificar y describir distintos tipos de manifestaciones y productos culturales y artísti-cos utilizando un lenguaje técnico, expresando puntos de vista personales, y mostrando una ac-titud de escucha y receptividad hacia las opinio-nes de otras personas.
CE.ECA.5.1. CE.ECA.5.1. Investiga y expresa pun-tos de vista sobre las manifestaciones artísticas y culturales, interpretando sus usos y funciones en la vida de las personas y las sociedades, y mostrando una actitud de interés y receptividad hacia las opiniones ajenas.
CE.ECA.5.2. Reconoce obras de diferentes artis-tas (femeninas y masculinos) y manifestaciones culturales del presente y del pasado, valorando la diversidad y la coexistencia de distintas for-mas de expresión, y colabora en su conserva-ción y renovación.
CE.ECA.5.3. Planifica, desarrolla y evalúa indi-vidualmente y en grupo procesos de creación artística en los que se expresen, comuniquen y representen ideas, vivencias y emociones.
CE.ECA.5.4. Valora el uso de medios audiovisua-les y recursos tecnológicos en la creación artís-tica, y utiliza estos medios para la creación, pro-ducción y difusión de obras propias.
I.ECA.5.4.3. Reconoce el papel que desempeñan las tecnologías de la información y la comunica-ción a la hora de crear, almacenar, distribuir y ac-ceder a manifestaciones culturales y artísticas, y utilizarlas para las creaciones y la difusión del propio trabajo. (I.1., I.3., S.3.)
BGU 108
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias metodológicas)
Recursos Indicadores de logroActividades de
evaluación / Técnicas / Instrumentos
7. Indagar sobre los con-ceptos de remix o re-mezcla y mashup en el arte contemporáneo y elaborar presentacio-nes breves para expli-carlos e ilustrarlos.
8. Observar, analizar y co-mentar producciones realizadas a partir de procesos de remezcla.
9. Crear colectivamente un tablero de Pinterest (o similar) e incluir en el mismo colecciones de creaciones de distintos artistas basadas en el el concepto de remix o mashup, añadiendo comentarios o críticas breves para cada una de las obras.
10. Idear y desarrollar un proyecto personal de creación artística (visual, sonora, audio-visual) basado en el concepto de remezcla de producciones pre-vias.
11. Idear y desarrollar un proyecto colectivo de creación artística (vi-sual, sonora, audiovi-sual) basado en el con-cepto de remezcla de producciones previas.
12. Organizar y llevar a cabo una exposición presencial y/o virtual en la que se muestren las producciones.
Ordenador/es con co-nexión a Internet
Materiales plásticos y sonoros para elabora-ción de obras (la se-lección de materiales dependerá de los pro-yectos generados en el aula, aunque se re-comienda siempre que sea posible el uso de materiales reciclados)
En los procesos de crea-ción investiga con auto-nomía manifestaciones culturales y artísticas de distintas épocas y con-textos, y utiliza adecua-damente la información recogida de diferentes fuentes en debates, en la elaboración de críticas escritas, usando un len-guaje apropiado, y en la elaboración de produc-ciones artísticas, audiovi-suales y multimedia. I.E-CA.5.1.3.
Los trabajos artísticos permiten que se reela-bore ideas, transforma producciones de otras personas y plantea múl-tiples soluciones para la renovación o remezcla de producciones artísticas preexistentes. I.ECA.5.2.2.
Muestra formas de orga-nización de manera co-herente un proceso de creación artística o un evento cultural, y hace un esfuerzo por mantener sus fases, realizando los ajustes necesarios cuan-do se presentan proble-mas. I.ECA.5.3.1.
Elabora diferentes traba-jos y reconoce el papel que desempeñan las tec-nologías de la informa-ción y la comunicación a la hora de crear, almace-nar, distribuir y acceder a manifestaciones cultura-les y artísticas, y utilizar-las para las creaciones y la difusión del propio tra-bajo. I.ECA.5.4.3.
Actividad1: para la ob-servación de los ele-mentos con los que se trabaja en clase.
Técnica 1: Ficha de in-vestigación.
Actividad 2: Para la exploración de los ele-mentos.
Rúbrica de observa-ción sobre los proce-sos de exploración, y representación visual y sonora.
Actividad 3: Aplica-ción: Evidenciar lo ob-servado y aplicación de materiales y elementos que se investiga para aplicar en los trabajos o producción artística grupales o individua-les a las necesidades y requerimientos del es-tudiantado.
Técnica 3: Rubrica para la evaluación de los elementos que permi-ten la construcción ar-tística.
109
EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA
Bachillerato General Unificado
3. Adaptaciones Curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Las adaptaciones curricula-res se realizan de acuerdo a las características del grupo de estudiantes.
La atención a la diversidad permitirá un aprendizaje desde las carac-terísticas individuales y grupales.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
BGU 110
Banco de recursos
Arteducarte. Esta asociación ecuatoriana realiza cada año numerosos proyectos en los que los propios artistas contemporáneos (músicos, bailarines, artistas vi-suales, actores, etc.) intervienen en las aulas. La web incluye un apartado titulado Aprender haciendo en la que el lector encontrará referencias a algunos de los proyectos desarrollados (totalmente en la línea de trabajo por proyectos que he-mos sugerido en este documento) y en muchos de ellos un documento en el que se explican los objetivos y actividades realizadas. Arteducarte, en colaboración con la Oficina de la OEI en Ecuador organiza cada dos años el Encuentro de Edu-cación Artística y Buenas Prácticas, uno de los foros de debate más interesantes sobre Educación Cultural y Artística en el que participan docentes, artistas y es-pecialistas de distintas áreas.
Primera Infancia y Educación Artística. Una completa guía con recursos, artistas referentes y propuestas elaboradas para el Programa de Educación Artística, Cul-tura y Ciudadanía por Javier Abad y Ángeles Ruiz de Velasco. Aunque el recurso está dirigido a educación inicial, se adapta perfectamente al subnivel de prepa-ratoria y ofrece numerosas ideas para el desarrollo de proyectos utilizando obras de artistas contemporáneos como referentes.
El arte para conocer. Esta web incluye una serie de proyectos realizados con alumnos y alumnas de distintas edades. Es sumamente útil para comprender la idea de aprendizaje por proyectos en el área de Educación Cultural y Artística, tal como se ha sugerido en este documento. El lector podrá apreciar cómo par-tiendo de un tema se van “tejiendo” actividades que dan sentido a la propuesta y conducen a la elaboración de un producto final, sin olvidar que lo más importante es siempre el proceso.
Tejedores de vida. Arte en la primera infancia es un proyecto del Instituto Distri-tal de las Artes – IDARTES del que forman parte más de 300 artistas que han logrado atención directa con más de 100 mil niños menores de seis años, desde 2013 en la ciudad de Bogotá. “Las artes como presencia consciente en la prime-ra infancia, imbrican una ética del cuidado, la estética que habita la vida desde la gestación y la comprensión de las artes donde se reconoce a los menores de seis años como sujetos que disfrutan, crean y se apropian de las múltiples prácti-cas artísticas. La novedad, no es doctrina, ni verdades cerradas; son provocacio-nes y disposiciones hacia la construcción de trayectos que atraviesan rutas que exponen abordajes con nociones de tiempos, territorios y ambientes poéticos, afectivos y vinculantes de los cuales sus modos y modalidades se multiplican en ejemplos y evidencias que se comparte en esta primera publicación.”. Este recur-so, aunque dirigido a la etapa de infantil, también ofrece ideas muy interesantes para comprender la orientación del currículo en el subnivel de Preparatoria y para realizar planificaciones acordes con el mismo.
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EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA
Bachillerato General Unificado
LÓVA (Ópera, un Vehículo de Aprendizaje). http://proyectolova.es
LÓVA es un proyecto que realizan tutoras/tutores en su aula durante un curso escolar completo. Convierten su clase en una compañía de ópera que crea, desde cero, una ópera o breve pieza de teatro musical. Los niños y niñas de la compañía, organizados en equipos como profesionales, escriben el libreto, diseñan la esce-nografía, componen la música, confeccionan el vestuario, realizan la campaña de prensa, recaudan fondos, fabrican la utilería, crean la iluminación, etc. El objetivo de LÓVA coincide plenamente con los objetivos educativos del aula: desarrollo cognitivo, social y emocional de niños y niñas. Principalmente experimentado en primaria, ha habido docentes que lo han adaptado con éxito a otros contextos y etapas educativas. El objetivo de los docentes que llevan LÓVA al aula es educar a través de la creación de una ópera y en el desarrollo del proyecto quedan in-tegradas todas las manifestaciones artísticas. En este sentido, el proyecto cons-tituye un modelo ejemplar a la hora trabajar de manera integrada combinando lenguajes artísticos y otras materias escolares.
El coro del silencio. https://corodelsilencio.wordpress.com
Según el censo del CONADIS en Ecuador existen 213.000 personas con discapa-cidad auditiva. La Lengua de Señas Ecuatoriana, reconocida en 1998, no ha sido instrumentalizada, pues muchos niños sordos crecen sin lenguaje y las personas oyentes desconocen en su gran mayoría la existencia de la misma. El proyecto El Coro del Silencio busca revalorizar y difundir la Lengua de Señas Ecuatoriana, reconociendo este lenguaje gesto-visual como un bien cultural intangible y brin-dar espacios de investigación, experimentación, producción y difusión de bienes culturales producidos por personas sordas en su propia lengua, fortaleciendo así su cultura e identidad, y estableciendo puentes de comunicación entre sordos y oyentes.
DanceAbility Internacional. http://espanol.danceability.com
La misión de DanceAbility Internacional es posibilitar, para todas las personas, la expresión creativa a través de la danza. Esto se logra a través de performances, programas educativos, capacitación docente y talleres. El trabajo de DanceAbi-lity Internacional ayuda a disminuir los prejuicios y conceptos erróneos acerca de la diversidad en el campo de la danza y por extensión en la sociedad. La web puede ofrecer ideas para comprender que las discapacidades físicas no son un impedimento para trabajar en actividades de movimiento, danza o teatro, entre otras.
Libros recomendados (Disponibles en Internet)
Jiménez, L., Pimentel, L. y Aguirre, I. (Coords.) (2009). Educación Artística, Cultura y Ciudadanía. Madrid: OEI – Santillana. Recuperado de: http://www.oei.es/noticias/spip.php?article9239
BGU 112
Giráldez, A. y Pimentel, L. (Coords.) (2011). Educación Artística, Cultura y Ciuda-danía: De la teoría a la práctica. Madrid: OEI. Recuperado de: http://www.oei.es/publicaciones/detalle_publicacion.php?id=131
Winner, E., T. Goldstein y S. Vincent-Lancrin (2014), ¿El arte por el arte? Resumen, OECD Publishing. Recuperado de http://www.oecd.org/edu/ceri/ES_ARTS_overview_V5_print.pdf
Referencias bibliográficas
Chevallard, Y. (1998). La transposición didáctica. Del saber sabio al saber enseña-do. Buenos Aires: AIQUE.
Ministerio de Educación de Ecuador (2016). Educación Cultural y Artística. Recu-perado de http://educacion.gob.ec/curriculo-educacion-cultural-y-artistica/
Anexos
Para los ejemplos de planificación se considero importante los formatos y el Ins-tructivo de Planificaciones Curriculares para el Sistema Nacional los cuales están adjuntos a continuación y se los obtiene en el siguiente enlace:
http://www.educarecuador.gob.ec/index.php/ayuda/documentacion-docentes
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