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i

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

TÍTULO:

TÉCNICAS LÚDICAS CREATIVAS PARA DESARROLLAR

DESTREZAS EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN

BÁSICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA “DUCHICELA XXII” DE LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO EN EL PERIODO 2016 – 2017.

Proyecto Integrador que se presenta como requisito parcial para optar por el título de Licenciada en Ciencias

de la Educación, Mención Inglés.

AUTORAS: Verónica Alexandra Morillo Sánchez Patricia Jacqueline Rogel Zambrano

TUTOR: MSc. Walther Eduardo Párraga Moreira.

Santo Domingo, Enero 2017

ii

APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO

En calidad de tutor del Proyecto Integrador de Saberes, presentado por:

Verónica Alexandra Morillo Sánchez y Patricia Jacqueline Rogel Zambrano

para optar el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Inglés,

cuyo Título: TÉCNICAS LÚDICAS CREATIVAS PARA DESARROLLAR

DESTREZAS EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN ESTUDIANTES DE

SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA

“DUCHICELA XXII” DE LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO EN EL PERÍODO

LECTIVO 2016-2017, considero, que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos

suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte

del tribunal examinar que se designe.

En la ciudad de Santo Domingo, Enero del 2017

MSc: Walther Eduardo Párraga Moreira

C I: 1708576382

TUTOR

iii

DECLARACIÓN DE AUTORÍA.

Nosotras, Morillo Sánchez Verónica Alexandra y Rogel Zambrano

Patricia Jacqueline, en calidad de autoras del trabajo de investigación

realizado sobre: TÉCNICAS LÚDICAS CREATIVAS PARA

DESARROLLAR DESTREZAS EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN

ESTUDIANTES DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA

UNIDAD EDUCATIVA “DUCHICELA XXII” DE LA CIUDAD DE SANTO

DOMINGO EN EL PERÍODO LECTIVO 2016-2017, por la presente

autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de

todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen

esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.

Los derechos de como autor me corresponden, con excepción de la

presente autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo

establecido en los artículos 5, 6, 8: 19 y demás pertinentes de la Ley de

Propiedad Intelectual y su reglamento

Santo Domingo, Enero de 2017

______________________________

Verónica Alexandra Morillo Sánchez

CI. 171896426-3

Correo: [email protected]

__________________________________

Patricia Jacqueline Rogel Zambrano CI. 171972639-8 Correo: [email protected]

iv

DEDICATORIA

Todo este proyecto lo dedicamos:

A Dios, por habernos permitido llegar hasta este punto y habernos dado

salud para lograr nuestros objetivos, además de su infinita bondad y amor.

A nuestras familias, quienes han sido los pilares fundamentales en toda

etapa de nuestro aprendizaje, quienes nos han comprendido y entregado

su cariño

A nuestros profesores, los cuales han forjado en nosotros el espíritu de

enseñar a través de su ejemplo, y por toda su sabiduría que nos han

brindado todos estos años.

A nuestros amigos, quienes han sabido aconsejarnos y ayudarnos en

momentos difíciles de nuestra vida, brindándonos su tiempo y

consideración.

Las Autoras

v

AGRADECIMIENTO

Los resultados de este proyecto, están dirigidos todas aquellas personas

que, de alguna forma, son parte de su culminación. Nuestros sinceros

agradecimientos están dirigidos en primera instancia:

A Dios, por ser nuestro guía y maestro por excelencia a lo largo de toda

nuestra vida.

A la Universidad Central del Ecuador, que fue la institución en donde se

a forjado nuestro talento, para la enseñanza de niños y niñas, aquella

institución que hizo posible este anhelo esperado.

A nuestro tutor: Msc. Walther Párraga, que con su sabiduría y don de

gente superviso nuestro trabajo en cada momento de su ejecución como

de su planificación.

A la Unidad Educativa “Duchicela XXII”, institución emblemática que a

través del director: Lic. Gonzalo Pazmiño, nos abrió las puertas para que

se logrará la puesta en marcha del proyecto integrador de saberes.

A nuestra familia y amigos, por ser la base fundamental del cual hemos

recibido el apoyo moral y espiritual a lo largo de nuestra vida estudiantil y a

todas aquellas personas que de alguna manera hicieron posible que

nuestros sueños se hagan realidad a través de este trabajo.

Las Autoras

vi

INDICE

APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO .......................................................... ii

DECLARACIÓN DE AUTORÍA. .................................................................................... iii

DEDICATORIA .................................................................................................................iv

AGRADECIMIENTO ........................................................................................................ v

INDICE ...............................................................................................................................vi

INDICE DE TABLAS ........................................................................................................ ix

INDICE DE FIGURAS ..................................................................................................... ix

RESÚMEN......................................................................................................................... x

ABSTRACT ....................................................................................................................... xi

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 1

CAPITULO I: ..................................................................................................................... 2

El PROBLEMA .................................................................................................................. 2

OBJETIVOS ...................................................................................................................... 4

OBJETIVO GENERAL ..................................................................................................... 4

OBJETIVOS ESPECÍFICOS .......................................................................................... 4

JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................. 5

CAPÍTULO II: .................................................................................................................... 6

DISEÑO TEÓRICO-METODOLÓGICO ........................................................................ 6

TÉCNICAS LÚDICAS CREATIVAS .............................................................................. 6

Actividades lúdicas........................................................................................................... 7

Definición ........................................................................................................................... 7

Tipos de técnicas lúdicas ................................................................................................ 8

Importancia ........................................................................................................................ 9

El juego ............................................................................................................................ 10

Definición ......................................................................................................................... 10

Características ................................................................................................................ 11

Beneficios ........................................................................................................................ 12

Valor didáctico ................................................................................................................ 13

DESARROLLO DE DESTREZAS .............................................................................. 14

Destrezas del idioma Inglés ......................................................................................... 14

Lingüísticas ..................................................................................................................... 14

vii

Gramaticales ................................................................................................................... 18

Auditivas .......................................................................................................................... 21

Recursos multimedia didácticos .................................................................................. 22

Videos .............................................................................................................................. 23

Potcast ............................................................................................................................. 24

Audios musicales ........................................................................................................... 25

Descripción de la Metodología del Proyecto Integrador ......................................... 25

Métodos empleados en la investigación ..................................................................... 27

Técnicas e instrumentos de recolección de datos .................................................... 27

Población y Muestra ...................................................................................................... 29

Muestra ............................................................................................................................ 29

Análisis de resultados .................................................................................................... 30

Interpretación .................................................................................................................. 31

Resultados de la encuesta a docentes ....................................................................... 34

Interpretación .................................................................................................................. 35

CAPÍTULO III: PROPUESTA ....................................................................................... 38

Ficha Técnica .................................................................................................................. 39

Presentación de la propuesta ....................................................................................... 40

Diseño de la propuesta ................................................................................................. 41

Implementación de la propuesta .................................................................................. 42

Actividad 1: Aprendiendo los números en la Rayuela .............................................. 43

Actividad 2: Decorando la casa de Bart Simpson ..................................................... 45

Actividad 3: Salvando a Iron-Man ................................................................................ 47

Actividad 4: Rompecabezasde palabras (Armapalabras) ........................................ 49

Actividad 5: Descubriendo colores .............................................................................. 51

Actividad 6: Conociendo la Sabana ............................................................................ 53

Actividad 7: Juego de Memoria .................................................................................... 55

Actividad 8: Twister ........................................................................................................ 57

Actividad 9: Gallinita ciega ............................................................................................ 59

Actividad 10: Mazo mágico ........................................................................................... 61

CAPÍTULO IV:................................................................................................................. 63

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................ 63

CONCLUSIONES: ......................................................................................................... 63

viii

RECOMENDACIONES: ................................................................................................ 64

BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................... 65

ANEXOS .......................................................................................................................... 67

ANEXO 1: Oficio de autorización ................................................................................. 68

ANEXO 2: Evaluación de la institución donde se ejecutó el proyecto ................... 69

ANEXO 3: Certificado de verificación de ejecución del proyecto ........................... 70

ANEXO 4: Esquema de contenidos ............................................................................ 71

ANEXO 5: Cronograma de trabajo .............................................................................. 72

ANEXO 6: Presupuesto ................................................................................................. 73

ANEXO 7: Certificado de la institución ....................................................................... 74

ANEXO 8: Certificado de traducción resúmen .......................................................... 75

ANEXO 9: Certificado de Lengua y Literatura ........................................................... 76

ANEXO 10: Ficha de Seguimiento de trabajo de titulación ........ ¡Error! Marcador no

definido.

ANEXO 11: Ficha de seguimiento de la propuesta ..... ¡Error! Marcador no definido.

ANEXO 12: Rubrica de Validación del instrumento .................................................. 77

ANEXO 13: Oficio de horas de ejecución del proyecto¡Error! Marcador no definido.

ANEXO 14: Certificado de verificación de Proyecto Integrador ............................. 83

ANEXO 15: Evidencias ................................................................................................. 84

ix

INDICE DE TABLAS

Tabla 1: Población ................................................................................... 29

Tabla 2: Encuesta a estudiantes .............................................................. 30

Tabla 3: Encuesta a docentes.................................................................. 34

Tabla 4: Ficha Técnica ............................................................................. 39

Tabla 5: Modelo de matriz de evaluación ................................................ 42

Tabla 6: Matriz de evaluación 1 ............................................................... 44



Tabla 9: Matriz de evaluación 4 .............................................................. 50

Tabla 10: Matriz de evaluación 5 ............................................................. 52



Tabla 13: Matriz de evaluación 8 ............................................................ 58


Tabla 15: Matriz de evaluación 10 ........................................................... 62

INDICE DE FIGURAS

Figura 1: Juego de la rayuela .................................................................. 43

Figura 2: Casa miniatura .......................................................................... 45

Figura 3: Actividad salvando a Iron Man .................................................. 47

Figura 4: Arma palabras .......................................................................... 49

Figura 5: Lápices de colores .................................................................... 51

Figura 6: Animales en foami .................................................................... 53

Figura 7: Juego de memoria .................................................................... 55

Figura 8: Twister ...................................................................................... 57

Figura 9: Juego gallinita ciega ................................................................. 59

Figura 10: Mazo mágico .......................................................................... 61

x

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

SEDE SANTO DOMINGO

CARRERA DE INGLÉS

TÉCNICAS LÚDICAS CREATIVAS PARA DESARROLLAR

DESTREZAS EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN

BÁSICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA “DUCHICELA XXII” DE LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO EN EL PERIODO 2016 – 2017.



FECHA: Enero, 2017

RESÚMEN

El presente proyecto integrador tiene como propósito el desarrollo de destrezas básicas del inglés tales como: hablar, escuchar, escribir y entender a través de la implementación de técnicas lúdicas que, en conjunto con juegos recreativos permitirán en los niños el domino y conocimiento del contenido, preparándolos para la etapa escolar secundaria, debido a que se ha evidenciado que en la Unidad Educativa “Duchicela XXII” que los estudiantes poseen un deficiente conocimiento sobre inglés básico provocando la difícil adaptación a niveles secundarios donde se requiere conocimientos previos. Este proyecto es de gran importancia debido a que al poseer bases sólidas en conocimientos bilingües los educandos podrán en un futuro responder de una mejor manera beneficiando su aprovechamiento y rendimiento escolar, para cumplir con los objetivos planteados se realizó una investigación-acción la cual permitió comprender la realidad de los hechos, permitiendo un correcto abordaje de datos estadísticos a través de métodos numéricos cuantitativos y la aplicación de instrumentos como la encuesta, se presenta la propuesta como respuesta a la problemática planteada con el fin de que a través de una manera divertida los educandos puedan adquirir conocimientos de gran relevancia.

Descriptores: Estudiantes, Docentes, Técnicas lúdicas, Aprendizaje,

Destrezas.

xi

CENTRAL UNIVERSITY OF THE ECUADOR

EXTENTION SANTO DOMINGO

ENGLISH CARRER

CREATIVES LUDICAL TECHNIQUES FOR DEVELOP SKILLS IN ENGLISH LEARNING IN STUDENTS OF SEVENTH

YEAR OF BASIC EDUCATION IN DUCHICELA XXII SCHOOL OF SANTO DOMINGO

CITY IN THE PERIOD 2016-2017

AUTHORS: Verónica Alexandra Morillo Sánchez Patricia Jacqueline Rogel Zambrano

TUTOR: Msc. Walther Eduardo Párraga Moreira.

DATE: January, 2017

ABSTRACT

The purpose of the present integrative project is to develop basic English

skills such as: speaking, listening, writing and understanding through the

implementation of recreational techniques that, together with recreational

games, will allow the children to master and know the content, Preparing

them for the secondary school stage, because it has been shown that in the

"Duchicela XXII" school students have a poor knowledge of Basic English,

causing difficult adaptation to secondary levels where previous knowledge

is required. This project is of great importance because having solid

foundations in bilingual knowledge, learners will be able to respond better

in the future, benefiting their achievement and school performance. In order

to acomplish the objectives set out, an action research was carried out,

which allowed us to understand the reality of the facts, allowing a correct

approach of statistical data through numerical quantitative methods and the

application of instruments such as the survey, the proposal is presented as

a response To the problematic raised so that through a fun way the learners

can acquire knowledge of great relevance.

Descriptors: Students, Teachers, ludic techniques, learning, skills.

1

INTRODUCCIÓN

El inglés ha sido elegido como el idioma de la comunicación

internacional, en el campo económico, la industria, los negocios, el

comercio internacional, en la mayoría de los países productivos se escribe,

se habla y se lee en inglés. Es por eso, que es importante desarrollar y

aplicar técnicas lúdicas, en la enseñanza aprendizaje del idioma Inglés. El

tema seleccionado responde al interés no sólo institucional o del estudiante

en particular sino que debe ser también interés de toda la comunidad; los

estudiantes no reciben clases de la asignatura de inglés, ya que no consta

en el pensum académico, en el presente año lectivo por esa razón

consideramos de relevancia el uso de técnicas lúdicas participativas, a fin

de que los estudiantes de séptimo año de la Unidad Educativa Duchicela

XXII obtengan no solo conocimientos básicos, sino más bien que

desarrollen un interés propio por aprender inglés, de forma espontánea, ya

que está científicamente comprobado que lo que se aprende jugando es un

aprendizaje a largo plazo, por lo que se estimula y se desarrolla la

creatividad, espontaneidad, y seguridad en sí mismos. Durante el proceso

de enseñanza aprendizaje, el método aplicarse consiste en crear técnicas

lúdicas creativas, en donde el estudiante se motive aprender inglés de

forma divertida, y con ello el aprendizaje del idioma sea a largo plazo,

puesto que aprenderá de una manera agradable, tomando en cuenta que

aprendemos lo que es de nuestro interés, además que va acorde a la edad

cronológica de los estudiantes de séptimo año de la Unidad Educativa

Duchicela XXII nuestro principal propósito es desarrollar en los estudiantes

el interés, el agrado de aprender el idioma inglés, ya que con ello

conseguiremos automotivación a ser investigadores, a que se

autopreparen en la satisfacción del conocimiento del idioma inglés, la idea

es que cada vez tengan la motivación de adquirir nuevos aprendizajes con

relación al idioma.

2

CAPITULO I:

El PROBLEMA

Desde décadas anteriores la enseñanza del idioma inglés no ha estado

contemplada como parte del currículum de enseñanza dirigido a

instituciones de nivel básico, por que la consideran al igual que

computación como una asignatura optativa. Sin embargo el problema que

radica en los estudiantes de nivel básico son los bajos conocimientos que

poseen sobre las destrezas básicas de este idioma, además de su

gramática y vocabulario. Por otro lado el cambio constante de las reformas

curriculares ha provocado un declive en la enseñanza escolar, puesto que

nuestro país ha estado sujeto a sistemas educativos de naciones vecinas

y extranjeras.

Con esta nueva reforma en la malla curricular los estudiantes se ven

afectados ya que no es obligatorio recibir clases de inglés y al continuar sus

estudios en diferentes colegios será notorio su falta de conocimiento, a su

vez su rendimiento académico bajara, ocasionando con esto preocupación

en sus representantes al verse obligados a que sus hijos reciban dichas

clases de manera particular, generando con esto un gasto extra el mismo

que muchas familias no cuentan debido a varios problemas económicos

que se viven en la actualidad.

Actualmente el Ministerio de Educación ente regulador de las normativas

ejecutorias del sistema educativo a través de su representante el ministro

Augusto Espinoza a pronunciado en un artículo del Diario El Comercio: “Las

instituciones de nivel básico que posean en su malla curricular la asignatura

de inglés deberán continuar con su enseñanza al igual que las instituciones

3

bilingües que oferten esta asignatura en su plan de estudios”. En este

contexto se pude argumentar que no todas las instituciones educativas de

nivel básico de nuestro país poseen la materia de inglés como asignatura

dentro de un plan de estudios, por lo que la problemática radica en la

escases de planteles educativos capacitados para ofertan dicha asignatura.

Dentro de la Unidad Educativa “Duchicela XXII” y particularmente en los

estudiantes de séptimo año de Educación Básica se ha detectado mediante

un análisis y diagnóstico investigativo que existen falencias y vacíos

académicos en cuanto la enseñanza de inglés nos referimos dentro de los

educandos, es así que dentro del proyecto integrador se ha planteado el

diseño de técnicas lúdicas creativas que impulsen e incentiven a los

estudiantes a través de: juegos cooperativos, actividades participativas,

actividades recreativas el desarrollo de destrezas básicas del idioma inglés

como: escuchar, escribir y hablar; siendo un referente muy importante para

sus futuros estudios secundarios.

4

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Elaborar un manual de técnicas lúdicas creativas, para desarrollar

destrezas en el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de

séptimo año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Duchicela

XXII” en el periodo 2016-2017.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Diseñar nuevas técnicas lúdicas creativas, para la enseñanza-

aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de séptimo año de

Educación Básica de la Unidad Educativa “Duchicela XXII” en el

periodo 2016-2017.

Ejecutar juegos didácticos que permita a los estudiantes aprender

del idioma inglés a través de la práctica creativa.

Implementar recursos didácticos que fomenten el desarrollo de

destrezas del idioma inglés a través de la participación individual y

colectiva.

5

JUSTIFICACIÓN

El estudio del tema de investigación que tiene como temática: “Técnicas

lúdicas creativas para desarrollar destrezas en el aprendizaje del inglés

en estudiantes del séptimo año de Educación Básica en la Unidad

Educativa “Duchicela XXII” de la ciudad de Santo Domingo en el periodo

2016 – 2017.”, es de gran importancia dentro de su género, puesto que

desde décadas anteriores la ausencia del idioma inglés como asignatura

del currículum escolar en las instituciones de nivel primario de nuestro país

ha reflejado un bajo rendimiento en estudiantes de nivel superior al no

poseer bases gramaticales en el idioma, por lo cual se hace complejo

ajustarse a los contenidos que se plantean dentro de las unidades de los

textos que se les proporcionan en los niveles superiores, ocasionando

descontento por parte de los estudiantes y padres de familia, obligándole

al docente a planificar actividades que no estén contempladas en los textos

de trabajo.

Es por tal motivo que la presente investigación pretende proporcionar

técnicas lúdicas que permitan, aseguren y garanticen en los estudiantes el

desarrollo de destrezas necesarias para sembrar bases sólidas de

conocimiento del lenguaje inglés, de esta manera se espera preparar de

una forma didáctica y divertida a los estudiantes para la etapa de

inicialización secundaria. Por otro lado al no resolver la problemática

planteada, podría ocasionar una difícil adaptación curricular de los

estudiantes en el nivel secundario, bajo rendimiento en la asignatura y por

ende un fracaso escolar. Se considera que el proyecto a través del

cumplimiento de sus objetivos proporcionará un alto impacto dentro de la

comunidad educativa, beneficiando en gran medida el desarrollo y dominio

de las destrezas del idioma inglés por parte de los educandos, evitando que

los padres de familia recurran a la inversión de cursos particulares que

demanden financiamiento económico innecesario.

6

CAPÍTULO II:

DISEÑO TEÓRICO-METODOLÓGICO

TÉCNICAS LÚDICAS CREATIVAS

Son un conjunto de estrategias planificadas con el fin de transmitir el

aprendizaje en los educandos, utilizando para ello diversos recursos como:

juegos, acertijos, dinámicas, entre otros. Dicho de otro modo son todas

aquellas que permiten la acomodación y la asimilación de temas educativos

usando como base la lúdica. Se debe considerar además de técnica lúdica

también a todos los métodos que el docente hace uso para fomentar la

participación colectiva de sus educandos tomando como referente el uso

de materiales didácticos para su diseño y planificación.

En obstante las técnicas lúdicas no representan específicamente el juego como recreación, más bien por el contrario; estimula el uso del juego como herramienta pedagógica en los procesos de aprendizaje, en vista de que el juego desde la concepción de la vida es un gran soporte para el desarrollo de destrezas y habilidades en los niños y niñas. (Wikipedia, 2015)

En este sentido se propicia el juego como elemento fundamental en el

desarrollo físico y mental para los educandos, incentivándolos a ser más

creativos, participativos y competitivos.

Dentro del contexto educativo las técnicas lúdicas creativas son un gran

soporte para potenciar en el niño aptitudes que conlleven a la inclusión

social, compartir experiencias, cambios de comportamiento que son

característica primordial de las esferas del aprendizaje. Tomando en cuenta

el efecto que causa en los niños el uso de estas técnicas ayudando al

docente en su labor diaria y en la trasmisión de contenidos de carácter

académico.

7

Actividades lúdicas

Definición

La actividad lúdica es un practica pedagógica que proporciona la

concepción de conocimientos de un manera diferente, es decir no

necesariamente basándose en conceptos contemplados en textos de

trabajo, más bien utilizando actividades colaborativas y participativas como

recurso didáctico para aplicar la teoría aprendida en las aulas tradicionales

de clases en la práctica. La lúdica es educativa, porque permite pensar y

actuar al educando en medio de la situación que requiera el uso de su

creatividad e imaginación para dar solución a los problemas que se halle

inmerso, con un propósito pedagógico. Las actividades lúdicas pueden ser

ejercicios físicos, mentales, equilibrio, de destreza formando al educando

en sus capacidades motoras e intelectuales. Por medio de la actividad

lúdica se logra el cambio de comportamiento de los educandos y por ende

la adquisición de nuevos aprendizajes en diferentes formas de concebir,

tomando en cuenta la teoría de inteligencias múltiples que ha postulado

Gardner, en donde afirma que el individuo tienen diferentes manera de

percibir la información del medio: Kinestésicos, musicales, lógica-

matemática, espacial, lingüística, interpersonal, visual-espacial, entre

otras. Es así que según la actividad lúdica se pueden potenciar habilidades

y destrezas que caracterizan a cada uno de los individuos haciéndolos

aptos para determinadas actividades.

Por medio del juego, aprendemos las normas y pautas de comportamiento

social, hacemos nuestros valores y actitudes, despertamos la curiosidad.

De esta forma, todo lo que hemos aprendido y hemos vivido se hace,

mediante el juego.

8

Tipos de técnicas lúdicas

Dentro de las técnicas lúdicas se encuentras las siguientes:

Juegos constructivos

Juegos de argumento

Juegos al aire libre

Juegos didácticos

Juegos intelectuales

Juegos constructivos: son de carácter individual y más característicos de

los párvulos en donde no se da importancia a la construcción de algo

determinado, sino varía de acuerdo al material utilizado, por lo que este

sufre y cobra forma diferente al proceso del mismo juego, en los cuales

pueden mencionar cubos, arena, juegos de ensamble

Juegos de argumento:

Estos ocupan un lugar importante en la formación de la personalidad del

niño y niña, debido a que se juegan sobre las diferentes situaciones de la

vida, por lo que el infante asume e interpreta fenómenos de la vida, es a

que donde intervienen la expresión libre y la creatividad del niño y niña, por

medio del dibujo, pintura y dramatización juegos de representación.

Juegos al aire libre:

Dichos juegos se distinguen por su contenido intelectual, por medio de

gestos y movimientos que desarrollan el aspecto físico emocional que

siempre está presente en el juego al aire libre, ejemplo: La gallinita ciega,

las escondidas, etc. Esto se desarrolla por medio de rondas, cantos y

juegos grupales.

Juegos didácticos

Por su contenido, sus reglas y métodos a utilizar para su desarrollo, son

elaborados por los y las educadores/as con fines instructivos con frecuencia

9

no reciben el nombre de juego, sino de clases lúdicas, es decir ven en ellos

una forma especial del proceso docente, llevando a cabo mediante el

método del juego, estos juegos se utilizan fundamentalmente en el trabajo

con niños de edad preescolar por ejemplo rompecabezas, juegos de

memoria, etc.

Juegos intelectuales

Por su naturaleza psicológica .Hacen recordar al juego didáctico y puede

considerarse como una determinada etapa de desarrollo. Se diferencian en

que se basan totalmente en la libre creación e iniciativa de los y las niños y

niñas como ejemplo se puede citar adivinanzas, preguntas y respuestas

sobre temas escogidos. Se utilizan en edad escolar

Importancia

La práctica de actividades lúdicas son gran importancia dentro de la

perspectiva educativa, porque aporta en los niños la motivación para

resolver problemas, desarrolla capacidades intelectuales como: la

observación, indagación, percepción, inducción; siendo de gran ayuda para

despertar en los educandos sus aptitudes que aún no sean desarrollado

potencialmente. Dentro del aspecto emocional se puede considerar de gran

relevancia su aplicación; puesto que afianza la actividad grupal en los

educandos, permitiéndoles ser más participativos, colaboradores,

respetuosos y de esta manera mejorar su autoestima, siendo un

componente necesario para el desarrollo de la afectividad en los niños.

En este sentido se propicia la actividad lúdica dentro y fuera del aula como

un instrumento que permite no solo afianzar contenidos que son poco

asimilados por los educandos, también es un recurso que los docentes y

padres de familia puede hacer uso para fomentar nuevas actitudes dentro

de sus hijos, haciéndolos más competitivos dentro de nuestra sociedad.

En este contexto se hace alusión a las teorías constructivistas que buscan

la participación protagónica del educando como constructor del

10

conocimiento, mismo que a través del facilitador: docente o padres de

familia; puede llegar al máximo de sus capacidades físicas y mentales;

ayudándose en recursos que el docente previamente elaborará para su

aplicación en la práctica educativa.

El juego

Definición

El juego considerado como una actividad recreativa y a su vez lúdica,

puesto que permite la satisfacción de ciertas necesidades de carácter

pedagógico, psicológico y social.

En el aspecto pedagógico existen juegos que permiten hacer más fácil la

transmisión de conocimientos por parte de los docentes y a su vez la

asimilación de los mismos por parte de los educandos. Se puede considerar

como toda actividad que tiene como fin la recreación, la ejercitación y el

desarrollo de la parte física y emocional de los individuos; es así que

muchos educadores han considerado que el juego ha propiciado la

sociabilización entre iguales, el enriquecimiento del aprendizaje a través de

un ambiente cómodo y colaborativo, que es lo primordial en el desarrollo

de los educandos preparándolos para su etapa escolar secundaria en años

posteriores.

En el aspecto afectivo el juego tiene una función principal, en el hecho de

incluir a los niños en un mismo ambiente, puedan compartir y aprender de

sus experiencias.

El autor Pugmire-Stoy (1996) define el juego como el acto que permite representar el mundo adulto, por una parte, y por la otra relacionar el mundo real con el mundo imaginario. Este acto evoluciona a partir de tres

pasos: divertir, estimular la actividad e incidir en el desarrollo. (Sequera, 2012).

11

Características

El juego presenta características relevantes que lo hacen esencial para la

práctica pedagógica entre ellas podemos mencionar:

Es un espacio liberador

Es una actividad espontánea y libre

Es una forma de comunicación

Propicia los valores humanos

Es original

Es un espacio liberador, porque permite a los participantes encontrarse

consigo mismo, es decir romper la rutina cotidiana, descubrir nuevas

formas de aprendizaje, permite sacar a flote nuestros sentimientos y

emociones. En este contexto el juego es un espacio de recreación donde

los niños y adultos pueden comprender la realidad que les rodea.

Es una actividad espontánea y libre, porque los juegos surgen muchas de

las veces de una manera creativa y sin planificación, lo que hace de esta

actividad un ejercicio divertido dentro de un ambiente satisfactorio.

Por otro lado se afirma que el juego es una forma de comunicación, porque

permite la sociabilización a través del lenguaje. Cuando el educando se

involucra dentro de la actividad del juego, esto lo impulsa de manera

automática a poder conocer a diferentes personas y por ende estables

relaciones afectivas y de comunicación, fortaleciendo la estructura social

del individuo, muy relevante para los educandos en especial en la etapa de

formación primaria que es, en donde se empieza a ir autodescubriéndose

y adaptándose a un ambiente distinto.

Es también considerado una herramienta para propiciar y fomentar valores

entre semejantes, ya que a través de la participación grupal, mediante el

cumplimiento de normas establecidas dentro de cada juego, el educando

aprende a ser colaborativo, respetuoso, comprensivo, responsable,

12

formando de esta manera en cada individuo; principios morales y éticos que

le permitan distinguirse entre los demás.

En conclusión, para el niño y la niña el juego o actividad lúdica es parte

fundamental de su vida, en ella se desarrolla como individuo en la

recreación, probándose y reafirmándose en todas sus capacidades.

Comprenderlo permite hacer sugerencias para que los padres y docentes

consideren su participación en el juego infantil. (Garcia, 2010)

Beneficios

En los juegos existen un sin número de beneficios de los cuales se

pueden mencionar los siguientes:

Potencializan el desarrollo motor, la motricidad fina y gruesa; es decir que

a través de la aplicación de los juegos los educandos pueden perfeccionar

movimientos del cuerpo, en donde se hace necesario la coordinación

física y el desarrollo mental.

Facilitan el proceso de sociabilización, se puede asegurar que en el juego

el educando puede establecer lazos sociales entre sus iguales a través del

lenguaje, de la comunicación y de la participación, que son base

fundamental para llevar a cabo actividades que demanden la colaboración

de miembros de grupo.

Ayudan al conocimiento de las capacidades: el educando a través de las

experiencias vividas con el juego, puede darse cuenta de sus propias

limitaciones por lo que busca el dominio a través de la práctica continúa y

diaria, lo que conlleva a mejorar destrezas y habilidades que se

encontraban imperfeccionadas.

Mejoran la capacidad del niño en cuanto a la resolución de problemas: Al

verse envuelto en situaciones de conflicto, el individuo tiende a deducir,

analizar y utilizar la lógica por lo que esto conlleva a la toma de decisiones

13

para poder dar solución a una determinada situación. Se puede añadir

sobre este argumento que al encontrarse con una dificultad durante el

proceso del juego el individuo usa el pensamiento estratégico y esto lo

impulsa a superar dificultades que se le pudiesen plantear, tomando como

énfasis sobre la importancia del juego como recurso didáctico.

Mejoran las capacidades mentales: En cuanto nos referimos a las

habilidades que involucran el uso de las diferentes tipos de inteligencia que

según Gardner se debe tener muy en cuenta las diferencias individuales de

cada uno de los educandos, es decir las diversas formas que posee cada

individuo para asimilar un conocimiento. Sin embargo existe juegos que

potencializan específicamente zonas del cuerpo, por lo que son muy

importante para el desarrollo físico sin dejar a un lado el desarrollo

cognitivo, primordiales en la etapa formativa de cada uno de los educandos.

Valor didáctico

Es evidente que el juego cumple un rol imprescindible dentro del proceso

enseñanza y aprendizaje y su valor didáctico permite asegurar que, la

practica dirigida y asistida por docentes dentro de las instituciones fortalece

el protagonismo del estudiante como sujeto de aprendizaje; En este

contexto se afirma que el juego no tiene solo la función de recreación dentro

de espacios satisfactorios sino más bien es una recurso que a través de

herramientas diseñadas; conllevan a la buena práctica educativa.

Haciendo referencia al juego dentro de las clases de inglés, se puede

mencionar que; además de poseer carácter lúdico; tiene carácter formativo

porque impulsa al educando de una manera diferente a aprender de

contenidos que requieren de mayor atención, en este caso la terminología,

vocabulario y la gramática, además de poder desarrollar las cuatro

destrezas lingüísticas: Listening, Speaking, Reading and Writing.

Por lo tanto se hace necesario que cada uno de los docentes tome

conciencia sobre la herramienta poderosa que puede ser el juego dentro

14

de la asimilación de contenidos curriculares, que a través del refuerzo de

contenidos teóricos en clase puedan los educandos aprender en otro nivel.

Sin embargo existen instituciones que usan poco el juego para la

planificación de contenidos dentro de clase, por lo que se ve evidente el

aprendizaje tradicionalista dentro de un régimen escolar que esta exento

de la participación del educando como sujeto constructor de conocimiento.

DESARROLLO DE DESTREZAS

Destrezas del idioma Inglés

Lingüísticas

Al argumentar destrezas lingüísticas se refiere a todas y cada una de las

habilidades que están relacionadas con la utilización del lenguaje verbal en

donde interviene las expresiones orales y escritas, las cuales cumplen un

papel fundamental en la comunicación a diario.

Cada una de estas destrezas incluye a su vez un conjunto de microdestrezas; así, por ejemplo, la comprensión auditiva requiere la habilidad de reconocer y segmentar adecuadamente las palabras que integran la cadena fónica y que, sin embargo, en el texto escrito el lector encuentra ya aisladas. (Centro Virtual Cervantes, S/F)

En este sentido se puede asegurar que cada una de las funciones del

lenguaje se complementan con otras nuevas formas para establecer la

comunicación que al momento de interpretar un mensaje lo realizamos de

manera inconsciente y automática.

Sin embargo dentro de la literatura se puede distinguir tradicionalmente

cuatro tipos de expresión; entre ellas se puede citar:

15

Expresión Oral

Expresión Escrita

Comprensión Auditiva

Comprensión Lectora.

En donde cada una de ellas cumple un rol protagónico en el momento de

la concepción del lenguaje. Sin embargo para el conocimiento de las

destrezas de la lengua inglesa se hace necesario el análisis dentro de la

perspectiva gramatical, el cual influye para el discernimiento de las

expresiones que se usan con mayor frecuencia día a día.

Se considera crucial que los educandos de la Unidad Educativa “Duchicela

XXII”, desarrollen destrezas básicas del idioma inglés; puesto que esto les

permitirá acoplarse al nuevo currículum educativo que estarán recibiendo a

futuro.

Con la expresión destrezas lingüísticas se hace referencia a las formas en

que se activa el uso de la lengua. Tradicionalmente la didáctica las ha

clasificado atendiendo al modo de transmisión (oral y escrito) y al papel que

desempeñan en la comunicación (productivas y receptivas). Así, las ha

establecido en número de cuatro: expresión oral, expresión escrita,

comprensión auditiva y comprensión lectora (para estas dos últimas se

usan a veces también los términos de comprensión oral y escrita). Más

recientemente, en congruencia con los estudios del análisis del discurso y

de la lingüística del texto, se tiende a considerar como una destreza distinta

la de la interacción oral, puesto que en la conversación se activan

simultáneamente y de forma indisociable la expresión y la audición.

De manera análoga, los enfoques comunicativos y discursivos, que

reconocen la primacía del significado en el proceso de comunicación, han

puesto destacado otras habilidades complementarias de las que integraban

tradicionalmente las destrezas. En el caso de la comprensión, por ejemplo,

una de esas habilidades complementarias es la capacidad de establecer

16

relaciones entre diferentes pasajes de un texto oral o escrito, o entre el texto

y el conocimiento del mundo que se posee, con el fin de interpretar

apropiadamente el texto. Los diferentes géneros discursivos y tipos de texto

requieren a su vez habilidades o destrezas comunicativas particulares. Así,

en la comprensión del discurso académico hay que ser capaz de distinguir

digresiones o bromas del profesor, de reconocer los ejemplos o casos

particulares como tales, etc.

Autores como H.G. Widdowson distinguen entre destrezas aplicadas al

sistema de la lengua y destrezas aplicadas al uso de la lengua. En la

expresión oral, por ejemplo, el dominio del sistema de la lengua equivale al

de la fonética (pronunciación de sonidos particulares, de los distintos

patrones de entonación, etc.) y el dominio del uso de la lengua, a la

transmisión efectiva y adecuada del mensaje. Para lograr esta transmisión

del mensaje, al hablante no le basta con el dominio de la pronunciación y

la entonación; necesita recurrir al uso de estructuras morfosintácticas,

léxicas y textuales particulares de la lengua oral frente a la escrita, así como

también a la aplicación de una serie de procedimientos, derivados de las

características del contexto de comunicación, de la identidad de los

interlocutores o destinatarios, de los conocimientos acerca del mundo que

el hablante supone en ellos, etc. Por lo tanto, las destrezas lingüísticas

aplicadas al uso de la lengua requieren la activación de las estrategias

comunicativas.

En los últimos años, con el advenimiento de los mensajes de texto y las

salas de chat, la escritura ha comenzado a asumir algunas de las

características del hablar: informalidad, falta de atención a la puntuación,

transciencie, interacción en tiempo real. Como Jeremy Harmer escribe, "en

Internet, las sesiones en vivo no se llaman chats por accidente." De hecho,

la palabra "chat", para muchos adolescentes y niños, se asocia ahora más

con la lectura y la escritura que con la palabra y la escucha. (Wilson, 2008)

17

Reading

La lectura es un componente clave del aprendizaje del inglés y es sin duda,

importante ya que un idioma no consiste únicamente de la palabra hablada.

Los dos beneficios principales de la lectura son el desarrollo y

entendimiento de la cultura y la ampliación del vocabulario, permitiendo una

comunicación oral y escrita más completa.

A través de la lectura podemos tener acceso a la perspectiva de las

creencias y valores culturales. La lectura aplicada en cantidades

significativas con información comprensible ayudará al desarrollo del

lenguaje.

Estas cuatro habilidades no existen de forma independiente, son una

unidad que depende una de la otra y son indispensables para lograr un

verdadero entendimiento del idioma y una comunicación más efectiva y

natural.

Implica responder a un texto, en lugar de producirlo. Muy simple, podemos

decir la lectura implica tener sentido del texto. Para hacer esto tenemos que

entender el idioma del texto a nivel de palabra, nivel de la oración y el nivel

de texto conjunto. También tenemos que conectar el mensaje del texto a

nuestro conocimiento del mundo.

Speaking

Hablar inglés es usualmente el objetivo principal de quien decide estudiar

inglés. El desarrollo de la habilidad de hablar el inglés se beneficia del

desarrollo de las otras habilidades. Es la suma de las 4 habilidades lo que

dará el mejor resultado ya que al contar con un amplio vocabulario y cultura

proveídos por el desarrollo de la lectura y escritura, la comunicación verbal

será mucho más eficiente y adecuada.

18

El habla es uno de los elementos centrales de la comunicación. Es un

aspecto que requiere atención especial, es necesario que los profesores de

inglés examinen cuidadosamente los factores, condiciones y componentes

que subyacen a la eficacia del habla hispana. A continuación algunas

maneras a utilizarse en esta destreza del idioma inglés.

Gramaticales

Las Destrezas Gramaticales son las que nos permiten expresar estructuras

sintácticas dotadas de sentido (no omitir letras, silabas o palabras que

alteren el significado) y todas aquellas destrezas que guarden relación con

manejo de vocabulario, sintaxis y ortografía.

Varios estudiantes tienen problemas en el aprendizaje de la gramática del

idioma Inglés. Sin embargo, su aprendizaje no es tan difícil como se podría

pensar. En esta sección, se detallarán explicaciones claras y concisas para

que los docentes del área de inglés, revisen fácilmente todos los

componentes importantes de la gramática inglesa. Aprender las

conjugaciones verbales y las estructuras básicas de este idioma es el

objetivo principal y el enfoque del presente trabajo investigativo.

El idioma Inglés tiene reglas especiales y ciertas excepciones. La

responsabilidad de enseñar estas reglas recae en el maestro, quien es el

encargado de encontrar formas únicas e interesantes de presentar las

estructuras gramaticales y desarrollar su respectiva práctica. La enseñanza

de gramática comienza con el hecho de brindar un modelo estructural en el

habla y la escritura. El primer paso para su enseñanza es utilizarla

correctamente. La participación activa y la utilización correcta de los

diferentes componentes y patrones juegan un gran papel en el proceso

educativo.

Otra innovadora herramienta es animar a los estudiantes a buscar errores

su propia escritura. Esta técnica está diseñada para enseñar a los

19

estudiantes a leer y escribir con atención, basándose en sus conocimientos

previos o actuales, que no es más que el Constructivismo.

Para enseñar los principios básicos y reglas gramaticales es conveniente

elegir esas estructuras donde los estudiantes cometen errores

frecuentemente, es decir donde exista mayor interferencia lingüística. La

meta de los docentes es conseguir que sus estudiantes comprendan el

principio básico de cada regla mediante la exposición de ejemplos y

ejercicios. Además, es preciso tomar en cuenta que demasiada cantidad

de información transmitida a los estudiantes, producirá una sobrecarga de

la misma y por ende una confusión en el aprendizaje (Narváez Vallejos,

2016).

La gramática es enseñada deductivamente – que es, por presentación y

estudio de reglas gramaticales, las cuales luego son practicadas a través

de ejercicios de traducción. En la mayoría de textos de Gramática-

Traducción, un programa de estudios fue seguido por la secuencia de

puntos gramaticales a lo largo de un texto, y hubo un intento de enseñar

gramática en una forma organizada y sistemática(Burbano Anacona, 2014)

Habilidad para usar correctamente la gramática y las estructuras de las

oraciones

(Chimbo Cáceres & Guiata Lagua, 2015)

Vocabulary

El vocabulario en inglés es fundamental para el aprendizaje y enseñanza

del idioma inglés, ya que sin el suficiente conocimiento de vocabulario las

personas no pueden entender a los demás o expresar sus propias ideas.

Wilkins (1972) escribió que “. . . mientras que sin la gramática uno muy

poco se puede expresar, sin vocabulario nada se puede transmitir”. En

diferentes idiomas, incluso sin la gramática, con algunas palabras y

expresiones útiles, uno es capaz de comunicarse. Mientras los estudiantes

van desarrollando una mayor fluidez y expresión en inglés, es importante

20

la adquisición de vocabulario productivo para desarrollar más sus

habilidades comunicativas.

Los estudiantes a menudo reconocen instintivamente la importancia de

vocabulario en inglés para el aprendizaje del idioma. Como señaló Schmitt

(2010), “los alumnos llevan consigo diccionarios y no libros de gramática

para comunicarse “. El aprendizaje de vocabulario en inglés ayuda a los

estudiantes a entender y comunicarse con los demás. Si bien no podríamos

decir que aprendiendo vocabulario nos lleve a comunicarnos debidamente,

su aprendizaje es vital para dominar y llegar a la fluidez.

Writing

La escritura y redacción en inglés es importante por las siguientes razones:

– Es la base principal sobre la que su trabajo, su aprendizaje y su intelecto

serán juzgados en la universidad, en el trabajo, y en la comunidad en

general.

– Expresa lo que usted es como persona.

– Son la expresión visible de sus pensamientos, opiniones e ideas.

– Ayuda a moverse fácilmente entre los hechos, inferencias y opiniones sin

confundirse-y sin confundir su lector.

– Es portátil y permanente. Se dice que las palabras se las lleva el viento

pero esto es solo cuando son habladas. Cuando son escritas perduran en

el tiempo.

– Escribir de manera correcta refleja intelectualidad madurez y dominio del

idioma.

– Saber escribir correctamente hace que otros perciban que nuestro nivel

de inglés sea elevado.

– Es una habilidad esencial en cualquier trabajo o centro de estudios.

Las actividades escritas pueden facilitar la expresión oral de forma indirecta

y pueden utilizarse como actividades de calentamiento ó como estudio

individual. Si el fin es mejorar la expresión oral, la actividad escrita como tal

no debe ser compleja. Si los estudiantes ya conocen los elementos básicos

21

de la expresión escrita tales como la gramática, el vocabulario y los signos

de puntuación, la actividad se hace más sencilla.

Auditivas

Las destrezas auditivas son muy importantes, escuchando es como

aprenden los niños a hablar. Las mismas ayudan a que se establezcan

lazos afectivos entre los padres y sus hijos o mejor dicho, entre los adultos

y los pequeños. Escuchar ayuda a desarrollar destrezas para la lectura y

más tarde la escritura. Muchas personas tienen este sentido más

desarrollado y es cómo les favorece el aprendizaje.

Muchos niños desarrollan una capacidad auditiva selecta, es decir

escuchan lo que les interesa e ignoran el resto. Si su hijo es así, no se

preocupe, no es la única.

La capacidad auditiva es como un músculo, entre más se ejercita, más se

fortalece. Se puede trabajar de varias maneras: por medio de actividades

auditivas, visuales o de movimiento y acción.

Algunas de estas actividades para trabajar y ejercitar las destrezas

auditivas en los niños, son:

Hablar con los niños constantemente. Se debe conversar con el niño, en

cada momento del día y de cualquier tema que le interese o que nos

parezca necesario enseñarle.

Contarle historias del presente, futuro o pasado. Es importante que les

contemos a los niños, historias que hayamos leído, escuchado o vivido. De

esta manera, no solo logran identificarse con el adulto, sino que aprenden

a escuchar con atención.

Narrarle las labores cotidianas. Es decir, describir cada una de las acciones

que hacemos durante el día, en las que estén presenten los niños. Por

ejemplo: “Ahora vamos a lavar la ropa, para eso vamos a ponerle una taza

de jabón y prender el agua fría...”

(Carazo, 2013)

22

Listening

La comprensión auditiva es un paso inicial clave en la comunicación y en

el aprendizaje del idioma inglés. Mientras mayor sea la capacidad del

estudiante de entender el idioma, mejor será su capacidad para

comunicarse y como consecuencia, podrá desarrollar con mayor facilidad

el resto de las habilidades lingüísticas.

Por ello las actividades como escuchar un párrafo que se lee en voz alta y

resumir en tus propias palabras o escuchar una canción y tratar de explicar

el contenido de la misma son actividades importantes que forman parte del

aprendizaje.

Recursos multimedia didácticos

La multimedia educativa combina las posibilidades de diversos medios de

comunicación interconectados y controlados a través del ordenador para el

logro de un propósito común: facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El término multimedia es utilizado por la UNESCO 1998, 81 no como

sustantivo sino como adjetivo de la palabra capacidad, así, hace referencia

a la capacidad multimedia que tiene un ordenador personal.

Todos los materiales didácticos multimedia orientan y regulan el

aprendizaje de los estudiantes ya que, explícita o implícitamente,

promueven determinadas actuaciones de los mismos encaminadas a este

fin. Además, mediante sus códigos simbólicos, estructuración de la

información e interactividad condicionan los procesos de aprendizaje.

Aunque no siempre sus planteamientos pedagógicos sean innovadores, los

programas educativos pueden desempeñar esta función ya que utilizan una

tecnología actual y, en general, suelen permitir muy diversas formas de uso.

23

Esta versatilidad abre amplias posibilidades de experimentación didáctica

e innovación educativa en el aula.

Videos

Las tics (tecnologías de la información y la comunicación) han sido

manejadas en los últimos años en una gran variedad de campos, tanto en

las telecomunicaciones (telefonía celular, banda ancha, redes de televisión,

internet) como en la industria, (reproductores portátiles de audio y video,

consolas de juego) las tics han contribuido al progreso de la humanidad.

Consecuentemente, es importante afirmar que la educación de hoy en día

se ha visto enormemente beneficiada con el uso de las tics debido a que

mejora el proceso de enseñanza y aprendizaje modificando el proyecto

escolar educativo y dejando de un lado la metodología tradicional, es que

no podemos formar educandos obedientes, que esperan al maestro en el

aula con sus mentes en blanco, dispuestos a repetir toda la información

que transmite el profesor”. Hay que despertar el aprendizaje autónomo de

los alumnos esta es la única manera de obtener un cambio en la educación.

Las tic suministra flexibilidad a los alumnos en la enseñanza, por ejemplo,

en la ciudad de Neiva, Colombia; se ha visto el desarrollo de las tics para

favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés. Existe

una diversa cantidad de instituciones educativas que hacen uso de las tics

para complementar el aprendizaje de esta importante lengua. Por ejemplo,

el colegio santa clara de Hungría utiliza el software tell me more, el cual

está basado en una amplia gama de recursos audiovisuales como

imágenes, videos y actividades digitales. En otro caso, la institución

educativa departamental, bajo la coordinación inicial de la docente Lilia

Stela Bernal, introdujo el uso de la web como recurso en clases

presenciales de inglés para sus estudiantes, haciendo uso del software

educativo discoveries, que contiene niveles de progreso para el aprendizaje

de este idioma.

24

Derivado de esto, es importante resaltar que de acuerdo a Rivera-

Quijano (2002) “la red en sí no es un entorno pedagógico…todo adquiere

un valor educativo en la medida que los educadores construyan un universo

significativo para el estudiante en términos de aprendizaje reflexivo y

creador” (p.123). Por otra parte, las nuevas tecnologías de la información y

la comunicación proveen a los estudiantes herramientas y conocimiento

necesarios para desempeñarse en la sociedad. El uso efectivo de las tic

se convierte en un elemento clave para lograr reformas educativas

profundas y de amplio alcance por lo tanto es necesario capacitar a los

futuros docentes en este aspecto.

Uno de los aspectos claves para el correcto uso y manejo de las tics es el

fundamental rol que juega el docente como facilitador y guía de sus

estudiantes en el uso de estos recursos. El rol del educador ha cambiado

considerablemente de acuerdo a los tiempos, pues ha pasado de ser un

dictador de clase, que todo lo sabe, a convertirse en el facilitador y guía en

el proceso de aprendizaje de los estudiantes. La implementación de las tics

implica que el docente esté preparado y capacitado en el uso de las tics en

la educación. Ray Steele (2002) enfatiza la importancia que los educadores

estén capacitados para usar tecnología y tomar el papel de líderes en el

uso de la misma para tener un impacto en las decisiones sociales en

relación con el futuro de esta manera, el docente no es el centro del

proceso educativo, sino que éste debe otorgarle más autonomía al

estudiante para que trabaje en forma colaborativa, interactiva y

participativa. (Patío Suarez & Rojas Garcia, 2012)

Podcast

Un podcast es una publicación digital periódica en serie, ya sea en audio o

en video, y que normalmente se puede descargar de Internet a través de

una sindicación web.

25

La University of Austin at Texas propuso una definición de cuatro partes:

“un podcast es un audio digital o un archivo de video que es episódico,

descargable, que corre en algún programa, principalmente con un

conductor o tema, y normalmente vía un alimentador automático con un

software computacional”.

Audios musicales

Los niños aman la música y una lengua se aprende mejor con una bonita

melodía acompañada de un buen ritmo. Aprender inglés con canciones

tiene muchos beneficios. Es estimulante y los niños se sienten atraídos por

la actividad; facilita el aprendizaje del vocabulario y de las estructuras

gramaticales, mejora la pronunciación y desarrolla el oído.

Aprender cantando

Cartel de Cuaderno de Maestra basado en la pintura de Sally Caldwell “Los

colores del arco iris”

Cuando enseñamos una lengua extranjera hemos de elegir

cuidadosamente nuestros primeros objetivos porque hemos de enseñar

muchísimas cosas y no podemos dirigir el esfuerzo de nuestros alumnos a

objetivos poco efectivos. Un buen profesor de inglés siempre intenta integra

el aprendizaje en un contexto. En el colegio, empezaremos enseñando

palabras como “lápiz” y “goma” y realizar, a continuación, actividades con

esas palabras como “Can I have a pencil?” I can see a rubber! Take your

pencils! (Pilly, 2015)

Descripción de la Metodología del Proyecto Integrador

Considerando la factibilidad de la investigación que tiene como tema:

Técnicas lúdicas creativas para desarrollar destrezas en el aprendizaje del

inglés en estudiantes de séptimo año de Educación Básica en la Unidad

Educativa “Duchicela XXII” de la ciudad de Santo Domingo en el período

26

lectivo 2016-2017, se realizó mediante un enfoque cuali-cuantitativo,

modalidad de trabajo: proyecto integrador de saberes, con un nivel de

investigación descriptiva y fundamentándose en un tipo de investigación-

acción.

El enfoque del proyecto es cuali-cuantitativo, debido a que se basa en la

recolección de datos medibles y no mediables, llegando de esta manera al

análisis minucioso y efectivo del problema en estudio; lo que se considera

eficiente al momento de interpretar resultados que se recogen a través de

instrumentos de investigación como son la entrevista y la encuesta.

En cuanto nos referimos a la modalidad de trabajo es: integrador; porque

se plantea la problemática en base al análisis recabado por un diagnostico

situacional llegando a consolidar una serie de objetivos o metas que

posteriormente se transformaran en logros que el investigador deberá

obtener como resultado de la propuesta basándose en métodos prácticos

y medibles. En virtud de lo antes mencionado el proyecto integrador de

saberes tiene como fin dar respuesta a problemáticas planteadas de una

manera efectiva y practica para que de esta manera se pueda dar solución

a cada uno de las interrogantes que se plantean.

El nivel de investigación es descriptivo, es decir pretende abordar las

características del fenómeno en estudio haciendo uso de técnicas y

métodos que proporcionen la comprensión del problema que se desea

investigar, lo que implica observar y registrar las causas que originan el

problema acontecido, por lo que se apoyará directamente en el método

cualitativo para comprender la realidad.

Finalmente el tipo de investigación que se utilizó fue investigación-acción

la cual tiene que ver directamente con el registro del fenómeno en el lugar

de los hechos lo que permite la mejor manipulación de variables

dependiente e independiente.

27

Métodos empleados en la investigación

El proyecto integrador de saberes está fundamentado en la

investigación-acción que a su vez involucra el diseño cuasi-experimental en

conjunto con los métodos estadísticos, ya que es evidente que el uso de

técnicas de recopilación numéricas podrán dar un mayor alcance al

problema de investigación que se trata de dar solución. El diseño cuasi-

experimental pretende obtener una visión general de lo que se desea

investigar, en este caso el uso deficiente de técnicas lúdicas para el

aprendizaje del idioma inglés.

Es importante recalcar el uso de la estadística, que ocupa un rol

importante dentro de los procesos investigativos, la misma permite el uso

análisis cuantificable de las variables causa y efecto obteniendo a través

de procesos matemáticos de tabulación un panorama numérico de la

realidad en la cual se ve inmersa la comunidad en estudio en este caso, la

Unidad Educativa “Duchicela XXII”. Sin embargo existe un conjunto de

métodos no cuantificables que se han hecho uso para la investigación de

la problemática antes mencionada a través de la observación científica, la

cual ha contribuido de manera inmensurable al registro no cuantificable de

los hechos investigados, los mismos que se han llevado a una análisis

permitiendo llegar a conclusiones específicas y factibles.

Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Dentro del proceso de investigación se ha llevado a cabo mediante

técnicas como: la encuesta e instrumentos como el cuestionario; cuya

elaboración ha sido diseñada conforme al cuadro teórico-metodológico en

donde abordan las variables, sus dimensiones e indicadores; el cual ha sido

elaborado utilizando el método de los índices.

28

Dentro de la construcción de la encuesta, se ha establecido dos tipos de

sujetos en relación; estudiantes y docentes; cuyos instrumentos de

investigación posteriormente validados por docentes especializados en el

área científica, se procedió a ejecutar la encuesta. Dentro de la misma

consta de diez ítems en donde se evaluará aspectos relacionados con las

variables independiente y dependiente detalladas en el cuadro del marco

teórico. Cabe señalar que, en el proceso de la recolección de información

Para su respectivo análisis cuantitativo se procedió tabular cada uno de

los ítems en relación a una escala de Likert en donde se medió conforme a

lo siguiente:

S= Siempre

Cs= Casi siempre

Rv= Rara vez

N= Nunca

Permitiendo de esta manera establecer los datos obtenidos de manera

cuantificable con relación de correspondencia a porcentajes equivalentes.

Dentro de la población se pudo evaluar a un total de 44 individuos,

contando con estudiantes y docentes.

Se ha considerado propicia la aplicación de la encuesta debido a la

precisión que demanda la información requerida para la recolección de

datos necesarios para su estudio.

29

Población y Muestra

Es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas

características comunes observables en un lugar y en un momento

determinado. Cuando se vaya a llevar a cabo alguna investigación debe de

tenerse en cuenta algunas características esenciales al seleccionarse la

población bajo estudio.

Tabla 1: Población

No ESTRATOS POBLACIÓN

1 Estudiantes 37

2 Docentes 7

TOTAL 44

Muestra

La muestra es un subconjunto fielmente representativo de la población.

Hay diferentes tipos de muestreo. El tipo de muestra que se seleccione

dependerá de la calidad y cuán representativo se quiera sea el estudio de

la población.

En este caso la población a ser analizada son los estudiantes de la

Unidad Educativa “Duchicela XXII” que son un total de 44 entre niños, niñas

y docentes, debido a que la misma no supera los 200 individuos se hace

innecesaria el cálculo de la muestra.

30

Análisis de resultados

Resultados de las encuesta a estudiantes

Tabla 2: Encuesta a estudiantes

N°

ÍTEM

Sie

mp

re

Ca

si

sie

mp

re

Ra

ra v

ez

Nu

nc

a

To

tal

1 ¿Tiene conocimiento del idioma inglés?

3 8 12 14 37

8% 22% 32% 38% 100%

2 ¿El maestro realiza dinámicas dentro del aula de clases?

5 2 10 20 37

14% 5% 27% 54% 100%

3 ¿Le gustaría aprender inglés de manera divertida?

10 15 7 5 37

27% 41% 18% 14% 100%

4 ¿Participo alguna vez de una actividad en inglés?

8 3 14 12 37

22% 8% 38% 32% 100%

5 ¿Practica inglés cantando música? 2 5 20 10 37

5% 14% 54% 27% 100%

6 Los maestros ¿Les han enseñado inglés?

5 7 10 15 37

14% 18% 27% 41% 100%

7 ¿Cree que aprender inglés es importante?

14 12 8 3 37

38% 32% 22% 8% 100%

8 ¿Usted como alumno de la Unidad Educativa le gustaría aprender inglés?

15 10 5 7 37

41% 27% 14% 18% 100%

9 ¿Le gustaría escuchar y entender palabras en inglés?

12 14 3 8 37

32% 38% 8% 22% 100%

10 ¿Cree usted que aprender inglés le ayudará a prepararse para el colegio?

20 10 5 2 37

54% 27% 14% 5% 100%

31

Interpretación

Pregunta 1:

De los datos obtenidos en la encuesta aplicada, se pudo obtener que el 8%

de los estudiantes siempre tienen conocimiento del idioma inglés, el 22%

casi siempre, el 32% rara vez, y el 38% aseguran que nunca poseen dichos

conocimientos.

Llegando a la conclusión que la mayoría de los estudiantes nunca poseen

conocimientos en cuanto al conocimiento del idioma inglés se refiere.

Pregunta 2:

De acuerdo a los resultados se pudo recabar mediante los respectivos

instrumentos de recolección en donde: el 14% de estudiantes afirmaron que

los docentes siempre realizan dinámicas dentro del aula de clases, el 5%

casi siempre, el 27% rara vez y el 54% nunca.

Por lo expuesto se puede determinar que existe un número significativo de

estudiantes los cuales aseguran que nunca los docentes realizan dinámicas

en clase.

Pregunta 3:

Es pertinente señalar según la información recogida que, existe un 27% de

estudiantes los cuales han señalado que les gustaría aprender inglés de

manera divertida, el 41% casi siempre, el 18% rara vez y el 14% nunca.

En virtud de lo antes mencionado se puede afirmar con seguridad que casi

siempre a los estudiantes les gustaría el aprendizaje del idioma ingles de

manera divertida.

32

Pregunta 4:

Los resultados nos indican que, el 22% de estudiantes siempre participo

alguna vez de una actividad en inglés, el 8% casi siempre, el 38% rara vez

y el 32% nunca.

Por consiguiente se puede mencionar que los estudiantes han participado

rara vez de una actividad en inglés, por lo cual se hace pertinente la

aplicación de la propuesta.

Pregunta 5:

En base a los datos analizados se obtiene que, el 5% de estudiantes

siempre practican inglés cantando música, el 14% casi siempre, el 54% rara

vez y el 27% nunca.

Lo cual permite concluir que la mayoría de los estudiantes rara vez

practican ingles utilizando la música como estrategia de aprendizaje.

Pregunta 6:

Respecto a los datos recogidos los educandos han señalado que, el 14%

siempre los maestros les han enseñado inglés, por otro lado existe un grupo

de estudiantes que afirman a veces en un porcentaje del 18%, el 27% rara

vez y el 41% nunca.

Por lo tanto es oportuno deducir que existe un nivel elevado de estudiantes

que nunca han recibido la enseñanza de inglés por parte de sus profesores.

Pregunta 7:

Con relación a la importancia de aprender inglés, los estudiantes afirmaron

que el 38% siempre, el 32% casi siempre, el 22% rara vez y el 8% nunca

es primordial el aprendizaje de este idioma.

Por lo tanto se concluye que siempre los estudiantes consideran de gran

importancia el aprendizaje del idioma inglés.

33

Pregunta 8:

Según los datos recogidos a través de la encuesta se pudo obtener que, al

38% de los estudiantes les gustaría siempre aprender inglés, el 32% casi

siempre, el 22% rara vez y el 8% nunca.

Por lo expuesto se puede determinar que existen un número elevado de

estudiantes que señalan gustarles aprender siempre inglés.

Pregunta 9:

Se puede apreciar mediante la tabla de datos agrupados que, existe un

32% de estudiantes que siempre les gustaría escuchar y entender palabras

en inglés, el 38% casi siempre, el 8% rara vez y el 22% nunca.

De lo antes mencionado se puede concluir que los estudiantes en su

totalidad casi siempre les gustarían poder interpretar y escuchar en inglés.

Pregunta 10:

Es pertinente señalar según la información recogida que, existen un 54%

de estudiantes los cuales creen que aprender inglés les ayudaría a

prepararse para la secundaria, el 27% casi siempre, el 14% rara vez y el

5% nunca.

Por consiguiente se puede afirmar con seguridad que los estudiantes en su

mayoría siempre consideran que el inglés es parte importante para la

preparación secundaria de sí mismos.

34

Resultados de la encuesta a docentes Tabla 3: Encuesta a docentes.

N°

ÍTEM

Sie

mp

re

Ca

si

sie

mp

re

Ra

ra v

ez

Nu

nc

a

To

tal

1 ¿Entiende frases escritas en inglés? 2 3 1 1 7

29% 43% 14% 14% 100%

2 ¿Utiliza en sus clases técnicas

lúdicas?

1 0 2 4 7

14% 0% 29% 57% 100%

3 ¿Cree usted que el conocimiento a

largo plazo se lo consigue con el

juego?

3 4 0 0 7

43% 57% 0% 0% 100%

4 ¿Cree usted que por medio de

técnicas lúdicas los estudiantes

puedan desarrollar las destrezas

básicas del inglés?

4 3 0 0 7

57% 43% 0% 0% 100%

5 ¿Practica inglés frecuentemente

como cultura general?

1 1 3 2 7

14% 14% 43% 29% 100%

6 ¿Con que frecuencia ha impartido

clases de inglés?

0 1 2 4 7

0% 14% 29% 57% 100%

7 ¿Cree que enseñar inglés es

importante?

7 0 0 0 7

100% 0% 0% 0% 100%

8 ¿Con que frecuencia le gustaría que

se impartieran clases de inglés?

5 2 0 0 7

71% 29% 0% 0% 100%

9 ¿Le gustaría participar de manera

periódica en actividades lúdicas

para la enseñanza del idioma inglés?

6 1 0 0 7

86%

14% 0% 0% 100%

10 ¿Considera que los conocimientos

básicos en inglés sirven de ayuda

para preparar a los estudiantes en la

etapa secundaria?

4 2 1 1 7

57% 29% 14% 14% 100%

35

Interpretación

Pregunta 1:

Un 29% de docentes los cuales afirman entender frases escritas en inglés,

el 43% casi siempre, el 14% rara vez y nunca.

Por consiguiente se puede concluir que, casi siempre los docentes pueden

entender frases escritas en inglés.

Pregunta 2:

Un 14% de docentes los cuales utilizan en sus clases técnicas lúdicas, el

29% rara vez, y el 57% nunca.

En virtud de lo antes mencionado se puede determinar que nunca los

docentes hacen uso de este tipo de técnicas para el desarrollo de clases.

Pregunta 3:

El 43% de docentes opinan que el conocimiento a largo plazo se lo

consigue con el juego y el 57% casi siempre.

Se puede afirmar con seguridad que casi siempre los docentes consideran

que el aprendizaje a largo plazo se lo consigue con el juego.

Pregunta 4:

El 57% usar técnicas lúdicas siempre puede contribuir a desarrollar

destrezas del idioma inglés, y el 43% casi siempre.

Con todo lo antes mencionado se puede afirmar que siempre los docentes

opinan que el uso de dichas técnicas aportará en este sentido para el

desarrollo de destrezas de inglés.

36

Pregunta 5:

El14% de los docentes mencionan que siempre y casi siempre practican

ingles frecuentemente como cultura general , sin embargo existe un número

elevado de docentes quienes respondieron rara vez y nunca con un

porcentaje de 43% y 29% respectivamente.

Por consiguiente se puede concluir que los docentes rara vez practican el

idioma inglés para el desarrollo de su cultura para sus conocimiento.

Pregunta 6:

El14% de docentes respondieron que casi siempre han impartido clases

de inglés, el 29% rara vez y el 57% nunca.

En virtud de lo antes mencionado se concluye que existe un elevado índice

en cuanto a docentes los cuales han afirmado que nunca han impartido

clases de inglés.

Pregunta 7:

El 100% de los docentes opinan que enseñar inglés es importante y

habiendo tenido estos resultado a través de la encuesta seguidamente se

puede concluir que todos los docentes de la Unidad Educativa “Duchicela

XXII” consideran la importancia vital de enseñar inglés dentro del proceso

educativo primario, lo cual es evidente la resolución de la problemática

antes planteada.

Pregunta 8:

El 71% de docentes siempre consideran que les gustaría siempre que se

impartiera clases de inglés, sin embargo existe un porcentaje reducido de

29% de docentes los cuales mencionan cas siempre.

37

De lo antes mencionado se puede concluir que la mayoría de docentes

siempre les gustaría que se impartieran clases de esta índole en la

institución.

Pregunta 9:

El 86% de los docentes mencionan que siempre les gustaría participar de

manera periódica en actividades lúdicas para la enseñanza del idioma

inglés, frente a esto podemos apreciar un 14% de docentes los cuales

afirman en una valoración de casi siempre participar en estas actividades.

Por consiguiente se puede mencionar con seguridad que los docentes

siempre desean practicar en actividades de este carácter formativo para la

enseñanza de inglés.

Pregunta 10:

Según las encuestas se ha podido recoger información la cual se puede

afirmar que, 57% de los docentes siempre considera que los conocimientos

de inglés servirán de ayuda para la preparación de los estudiantes en el

proceso formativo secundario, el 29% casi siempre, el 14% rara vez y

nunca.

Por consiguiente se puede concluir que la mayoría de los docentes siempre

han considerado que la preparación de los estudiantes en el idioma ingles

puede contribuir a formar en ciertos ámbitos que lo anticipen a contenidos

secundarios.

38

CAPÍTULO III: PROPUESTA

DISEÑO DE UN MANUAL DIDACTICO PARA LA EJECUCIÓN DE NUEVAS TÉCNICAS LUDICAS CREATIVAS PARA DESARROLLAR DESTREZAS EN EL APRENDIZAJE

DEL INGLÉS EN ESTUDIANTESDEL SÉPTIMO AÑODE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA UNIDAD

EDUCATIVA “DUCHICELA XXII” DE LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO EN EL

PERIODO 2016 – 2017.



Santo Domingo, Enero 2017

39

Ficha Técnica

Tabla 4: Ficha Técnica

TITULO DEL PROYECTO:

Técnicas lúdicas creativas para desarrollar destrezas en el aprendizaje del inglés en estudiantes de séptimo año de Educación Básica en la Unidad Educativa “Duchicela XXII” de la ciudad de Santo Domingo en el período lectivo 2016-2017

TÍTULO DE LA PROPUESTA

Diseño de un manual didáctico para la ejecución de nuevas técnicas lúdicas creativas para desarrollar destrezas en el aprendizaje del inglés en estudiantes de séptimo año de Educación Básica en la Unidad Educativa “Duchicela XXII” de la ciudad de Santo Domingo en el período lectivo 2016-2017

LUGAR DE EJECUCIÓN:

PROVINCIA Santo Domingo de los Tsáchilas

CANTÓN Santo Domingo de los Colorados

DIRECCIÓN Coop. Nuevo Santo Domingo, Calle Rubén Darío y Pablo Neruda.

DURACIÓN DEL PROYECTO:

400 horas

NOMBRE DEL TUTOR: Msc. Walther Eduardo Párraga Moreira

NOMBRE DE LOS AUTORES:

Verónica Alexandra Morillo Sánchez Patricia Jacqueline Rogel Zambrano

BENEFICIARIOS: Estudiantes de séptimo año de EGB de la U.E “Duchicela XXII”

PRODUCTO: Juegos lúdicos que motiven el aprendizaje del idioma inglés

CARACTERÍSTICAS DEL PRODUCTO

Novedoso Interactivo Educativo Recreativo Innovador Atractivo

COSTO REFERENCIAL DE MATERIALES

USD $ 531,00

40

Presentación de la propuesta

El presente trabajo se fundamenta en el diseño de un manual que

permita la aplicación de nuevas técnicas lúdicas que favorezcan a los

estudiantes el aprendizaje del idioma inglés, debido a que se ha

diagnosticado una insuficiencia en el dominio de terminología básica, lo

cual puede afectar en posteriores estudios secundarios.

Para lo cual se ha planteado una serie de actividades que tienen el

objetivo de fortalecer las áreas básicas del inglés: listening, speaking,

reading, writing, fomentando de esta manera la práctica diaria del

vocabulario indispensable para el manejo de estructuras gramaticales.

Cabe mencionar que cada una de las actividades están organizadas a

manera de juegos los cuales el docente o investigador deberá evaluar el

proceso de su ejecución, haciendo énfasis el antes y después de cada uno

de los educandos con relación al manejo básico de las destrezas del inglés.

La propuesta planteada responde a los objetivos antes mencionadas

puesto que al implementar técnicas lúdicas en los estudiantes se fomenta

el aprendizaje del inglés de manera divertida, haciendo que el estudiante

se sienta motivado y desee investigar e indagar por sí solo, dando lugar al

constructivismo, que en cierto sentido menciona que el educando juega un

papel protagónico dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje;

Se aspira que la ejecución de la propuesta incentive a más docentes a

considerar la implementación de contenidos dirigidos a las áreas de inglés

para que los estudiantes que antecedan puedan reforzar sus conocimientos

que poseen en relación a temáticas de la asignatura y de esta manera

puedan estar preparados para la etapa secundaria posterior a la que se

encuentran, beneficiando indirectamente a los padres de familia y

ahorrando recursos económicos.

41

Diseño de la propuesta

En el diseño de la propuesta se ha planteado tres fases básicas en las

cuales se contemplan los procesos más relevantes de la estructuración de

la guía didáctica para la ejecución de las nuevas técnicas lúdicas para

desarrollar las destrezas de inglés en los estudiantes de séptimo año de

Educación Básica de la Unidad Educativa “Duchicela XXII”, de las cuales

podemos mencionar: fase de diagnóstico, fase de determinación de las

técnicas lúdicas, fase de elaboración y aplicación de las técnicas lúdicas.

En la fase de diagnóstico, se realizó una lista de posibles alternativas

que proporcionen el desarrollo del inglés, de las cuales a través de una

matriz observacional se pudo llegar a la conclusión de realizar juegos

lúdicos que se fundamenten en técnicas que sustenten lo que el docente

desee explicar dentro de una clase tradicional. Por otro lado se tienen la

fase de determinación una vez diagnosticado las alternativas que impulsen

a una solución eficiente a la problemática se planteó el tipo de juego acorde

a los objetivos planteados, en este caso se diseñó actividades que

respondan a las necesidades requeridas, como son las áreas: auditiva,

verbal y de cognición haciendo uso de diferentes recursos con fuentes

investigativas y bibliográficas.

En la fase de aplicación de las técnicas, se refiere al producto final de

todo el desarrollo de la propuesta, en esta fase se ha puesto en marcha

cada una de las técnicas en la institución que con la ayuda del docente, se

puede dirigir cada una de las actividades dentro y fuera del aula. Logrando

de esta manera la participación activa y colectiva de cada uno de los

educandos, en un ambiente educativo y colaborativo, haciéndolos

participes de su propio conocimiento y puedan ir descubriendo nuevas

habilidades entre sí mismos y aprendiendo juntos.

42

Implementación de la propuesta

En la implementación de la propuesta se detallará a continuación un

manual el cual contendrá cada una de las actividades que tendrán el

objetivo del desarrollo de las destrezas básicas de inglés, se ha hecho

pertinente la evaluación de cada actividad en una matriz de datos la cual

se especifica tres ítems a evaluar:

Listening and understand the vocabulary

Use pronunciation correct

Look and find the means

Las cuales estarán sujetas a una escala de valoración:

Excellent, Very Good, Good, que permitirán evaluar al educando durante el

proceso de aplicación de la propuesta.

Tabla 5: Modelo de matriz de evaluación

CATEGORIES ITEMS

EXCELENT VERY GOOD GOOD




En donde se interpreta que excellent es la mejor puntuación obtenida

durante la evaluación del juego, very good, es una puntuación promedio y

Good es una puntuación mínima dentro de la escala de valoración.

Cabe mencionar que cada actividad estará dirigida por los docentes y los

investigadores para controlar la perfecta armonía del entorno educativo; en

el cual estará provisto de un tiempo ajustado a los requerimientos de cada

actividad.

43

MANUAL DE NUEVAS TÉCNICAS LÚDICAS PARA

Actividad 1:

TEMA: Aprendiendo los números en la Rayuela

Figura 1: Juego de la rayuela Fuente: Investigación de campo Elaborado por: Verónica Morillo y Patricia Rogel

Participantes:

Docente y Estudiantes

Tiempo:

30 minutos

Objetivo:

Conocer la correcta escritura de los números en ingles a través del juego

de la rayuela

GUÍA DE TÉCNICAS LÚDICAS

Elaborado por:

44

Materiales:

Pintura

Brochas

Tiñer

Fichas

Procedimiento:

El docente formará grupos de cinco estudiantes, quienes deberán por

turnos lanzar una ficha en el diagramado de la rayuela y saltar cuantos

cajones sean necesarios para llegar hasta donde esta la ficha, lo diferente

de este juego con el convencional es que el estudiante deberá por cada

cajoncito saltado enunciar el numero en inglés, si llegase a equivocarse

quedará descalificado.

Evaluación grupal:

Tabla 6: Matriz de evaluación 1

CATEGORIES ITEMS

EXCELLENT VERY GOOD GOOD




45

Actividad 2

Tema: Decorando la casa de Bart Simpson

Figura 2: Casa miniatura Fuente: Investigación de campo Elaborado por: Verónica Morillo y Patricia Rogel

Participantes:


Tiempo:

1 hora

Objetivo:

Aprender vocabulario básico de inglés a través de la ubicación de tarjetas

en una maqueta de casa previamente preparado.

Materiales:

Casa maquetada

Hojas de papel boom

Cartulina

Foami adhesivo

46

Goma o pegamento

Marcadores

Accesorios de casa

Tijeras

Impresiones

Cinta

Pliego de cartón tipo folder

Pinturas

Procedimiento:

Sugerido: Los estudiantes deberán formar grupos de 5, los cuales deberán

colocar las partes y accesorios a cada casa, la cual se les entregara vacía,

junto con los materiales. Ellos deberán colocar en lugar correcto los

accesorios y las etiquetas que les pertenezca.

Evaluación grupal:


CATEGORIES ITEMS





47

Actividad 3

Tema: Salvando a Iron-Man

Figura 3: Actividad salvando a Iron Man Fuente: Investigación de campo Elaborado por: Verónica Morillo y Patricia Rogel

Participantes:


Tiempo:

1 hora y 30 minutos

Objetivo:

Identificar las diferentes partes del cuerpo a través del prototipo de robot

humano Iron Man.

Materiales:

Hojas de papel boom

Cartulina

48

Goma o pegamento

Tijeras

Impresiones

Cinta


Pinturas

Adhesivos

Marcadores

Etiquetas

Procedimiento:

El docente deberá formar grupos de estudiantes de 5 personas los cuales

deberán armar a Iron Man uniendo las partes del cuerpo que correspondan

y colocando las etiquetas de los nombres en inglés en el lugar correcto,

para este trabajo se deberá traer planificado previamente el prototipo de

robot para que se facilite el trabajo por parte de los estudiantes.

Evaluación grupal:


CATEGORIES ITEMS





49

Actividad 4

Tema: Rompecabezas de palabras (Armapalabras)

Figura 4: Arma palabras Fuente: Investigación de campo Elaborado por: Verónica Morillo y Patricia Rogel

Participantes:


Tiempo:

1 hora

Objetivo:

Aprender nuevo vocabulario de inglés a través de la organización de

palabras con material lúdico.

Materiales:

Impresiones

Tabla triplex

Cinta

Hojas de papel boom

50

Cartulina

Goma o pegamento

Tijeras

Pinturas

Adhesivos

Marcadores

Etiquetas

Procedimiento:

Esta actividad requiere de la organización grupal de estudiantes, los cuales

deberán de juntar palabras usando piezas de madera correspondiente. El

docente escribirá la palabra en el pizarrón y seguidamente los estudiantes

deberán de conseguir completarla en el menor tiempo posible, se premiara

a los dos grupos más rápidos.

Evaluación grupal:


CATEGORIES ITEMS





51

Actividad 5

Tema: Descubriendo colores

Figura 5: Lápices de colores Fuente: Investigación de campo Elaborado por: Verónica Morillo y Patricia Rogel

Participantes:


Tiempo:

30 minutos

Objetivo:

Identificar los colores primarios, secundarios y terciarios a través del uso

de temperas o acuarelas.

Papel boom, pinceles, acuarelas

Materiales:

Acuarelas

Pinceles de diferentes tamaños

Impresiones

Cinta

52

Hojas de papel boom

Cartulina

Goma o pegamento

Pinturas

Adhesivos

Etiquetas

Procedimiento:

Con la ayuda del profesor los estudiantes se reunirán en grupos de 5 y

deberán crear con los materiales previamente entregados lápices de foami

en donde deberá ir colocado sobre cada lápiz una etiqueta escrita el

nombre del color que represente, una vez reunido los colores el equipo

deberá crear un álbum de lápices de colores, utilizando pegamento para

realizar dicho álbum.

Evaluación grupal:


CATEGORIES ITEMS





53

Actividad 6

Tema: Conociendo la Sabana

Figura 6: Animales en foami Fuente: Investigación de campo Elaborado por: Verónica Morillo y Patricia Rogel

Participantes:


Tiempo:

30 minutos.

Objetivo:

Identificar los distintos animales en inglés con el uso de flash cards

adhesivas.

Materiales:

Foami

Cartulina

Goma o pegamento

Tijeras

Pinturas

54

Adhesivos

Marcadores

Etiquetas

Impresiones

Cinta


Hojas de papel boom

Procedimiento:

Se formaran grupos de cinco estudiantes y seguidamente se les

entregaran el material didáctico compuesto por: funda de animales hechos

en foami, etiquetas o flash cards y cinta o pegamento. En el momento de

que todos tengan el material el docente pedirá que busquen un animal en

especial y deberán colocarle el nombre seguido de la traducción.

Evaluación grupal:


CATEGORIES ITEMS





55

Actividad 7

Tema: Juego de Memoria

Figura 7: Juego de memoria Fuente: Investigación de campo Elaborado por: Verónica Morillo y Patricia Rogel

Participantes:


Tiempo:

1 hora

Objetivo

Desarrollar la destreza de observación a través de la retención memorística

visual.

Materiales:

Tijeras

Pinturas

Adhesivos

Marcadores

Etiquetas

Impresiones

Foami

Cartulina

56

Cinta


Hojas de papel boom

Procedimiento:

Los estudiantes se reunirán en grupos de 5, se utilizara un juego diseñado

previamente en tabla triplex el cual contendrá, una serie de imágenes las

cuales los estudiantes deberán observar detenidamente el lugar y las

posiciones exactas que ocupa cada imagen para volver a posicionarlas

después en el lugar que les corresponda.

Evaluación grupal:


CATEGORIES ITEMS





57

Actividad 8

Tema: Twister

Figura 8: Twister Fuente: Investigación de campo Elaborado por: Verónica Morillo y Patricia Rogel

Participantes:


Tiempo:

2 horas

Objetivo

Desarrollar la destreza auditiva a través del juego del twister al identificar

colores.

Materiales:

Tijeras

Pinturas

Moldes circulares

Impresiones

Cartulina

58


Hojas de papel boom

Procedimiento:

Los estudiantes se reunirán con la ayuda del docente que los organizará

en grupos de 7, una vez reunidos deberán entrar a la pista del twister la

cual esta dibujada con cuatro columnas de círculos de colores: verde, azul,

amarillo y rojo; y también se dispone de una flecha o dado que se debe

mover para obtener la jugada que se debe de seguir por ejemplo: mano

derecha amarillo. Este tipo de actividad permite la flexibilidad de

movimientos del cuerpo así como el desarrollo de la destreza de la audición

e identificación de colores y partes del cuerpo humano. Cabe destacar que

si el jugador ocupa un color que ya está siendo utilizado por un participante

estará descalificado, por lo que deberá ingeniárselas a través de diferentes

posturas llegar a cumplir la instrucción deseada.

Evaluación grupal:


CATEGORIES ITEMS





59

Actividad 9

Tema: Gallinita ciega

Figura 9: Juego gallinita ciega Fuente: Investigación de campo Elaborado por: Verónica Morillo y Patricia Rogel

Participantes:


Tiempo:

30 minutos

Objetivo

Conocer las preposiciones de lugar a través de la aplicación del juego de

la gallinita ciega.

Materiales:

Pañuelo

Pelota

Procedimiento:

Para la ejecución de esta actividad se requerirá que el docente escoja un

estudiante al azar el cual se le colocará una venda en los ojos con el

objetivo de que encuentre una pelota, la cual va a ser escondida

60

cuidadosamente por el docente; los estudiantes deberán ir guiando al

participante en la búsqueda de la pelota utilizando las preposiciones de

dirección; in front of, between, up, down right, left. Estas a su vez le

permitirá al estudiante prestar atención a cada una de las instrucciones

dadas por el grupo.

Evaluación grupal:


CATEGORIES ITEMS





61

Actividad 10

Tema: Mazo mágico

Figura 10: Mazo mágico Fuente: Investigación de campo Elaborado por: Verónica Morillo y Patricia Rogel

Participantes:


Tiempo:

1 hora

Objetivo

Desarrollar la destreza de la lectura a través de las instrucciones que

propone el juego en el proceso de desarrollo.

Materiales:

Tijeras

Pinturas

Adhesivos

Marcadores

Etiquetas

Impresiones

Foami

Cartulina

Cinta


Hojas de papel boom

62

Procedimiento:

Los estudiantes se reunirán en grupos de 5, el docente les repartirá dos

juegos de cartas; el primero contendrá los sustantivos en inglés y el

segundo contendrá los adjetivos, los cuales deberán de unirse para formar

nuevas palabras, el grupo que obtenga el mayor número de palabras

creadas; serán los ganadores y obtendrán un incentivo.

Evaluación grupal:


CATEGORIES ITEMS





63

CAPÍTULO IV:

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES:

Las técnicas lúdicas dentro del proceso de enseñanza aprendizaje aportan

en gran medida la asimilación de contenidos curriculares planificados

dentro del aula, de una manera didáctica y creativa, lo que incentiva al

educando a investigar por sí mismo y aprender a través de sus

experiencias.

Los procesos de aprendizaje, en la actualidad requieren de estrategias y

metodología lúdica, para de esta manera dejar aún lado el tradicionalismo

de las habituales clases en el aula.

En la actualidad, la enseñanza del inglés en instituciones de orden básico

ha sido vista en gran demanda, por lo que los estudiantes al carecer de

estos conocimientos indispensables, no logran ajustarse a los contenidos

curriculares de la educación secundaria.

El conocimiento de las destrezas básicas de inglés, a través de estrategias

lúdicas posibilita la comprensión de terminología básica, que se considera

necesaria para que el educando se prepare en la asignatura de inglés.

64

RECOMENDACIONES:

Para mantener la sólida consistencia en la enseñanza de destrezas básicas

de inglés en estudiantes de séptimo año de Educación General Básica se

recomienda:

Elaborar en conjunto con la comunidad educativa contenidos didácticos de

inglés que, permita al educando conocer e informarse de la temática

posterior a los niveles de estudio, evitando así el bajo rendimiento que

podría causar el desconocimiento.

Proponer a los docentes espacios de aplicación lúdica en el resto de

asignaturas, con el uso de materiales didácticos, incentivándolos de esta

manera aprender de manera divertida.

Elaborar horarios específicamente dedicados a la capacitación docente en

contenido básico de destrezas de inglés, para que seguidamente a través

de un plan de trabajo se pueda dar clases a los educandos en días

posteriormente planificados.

Realizar actividades grupales que fomenten la práctica de inglés dentro del

aula, permitiendo descubrir nuevos conocimientos por parte de los

estudiantes e impulsarlos actividades participativas colaborativas, como

casas abiertas, proyectos educativos o exposiciones.

65

BIBLIOGRAFÍA

Burbano Anacona, W. E. (25 de Septiembre de 2014). repo.uta.edu.ec.

Obtenido de GRAMMAR TRANSLATION METHOD EN EL

DESARROLLO DE DESTREZAS DEL IDIOMA INGLÉS

(LISTENING – SPEAKING – READING – WRITING) EN LOS

ESTUDIANTES DEL BÁSICO 1 DE INGLÉS DEL

DEPARTAMENTO ESPECIALIZADO DE IDIOMAS DE LA

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO DE LA PARROQUIAL:

http://repositorio.uta.edu.ec/jspui/handle/123456789/8166

Carazo, J. (3 de Septiembre de 2013). Blog Desarrollando Mentes.

Obtenido de ¿Cómo ejercitar y aumentar las destrezas auditivas?:

http://blog.desarrollandomentes.com/2013/09/03/como-ejercitar-y-

trabajar-las-destrezas-auditivas/

Chimbo Cáceres, E. M., & Guiata Lagua, Z. C. (2015). repo.uta.edu.ec.

Obtenido de Los instrumentos de evaluación y su incidencia en el

desarrollo de las Macro- Destrezas del idioma inglés de los

estudiantes de la escuela fiscal mixta Cristobal Colón.:

http://repositorio.uta.edu.ec/jspui/handle/123456789/13129

Garcia, H. (20 de Junio de 2010). El juego como herramienta educativa.

Obtenido de Características del juego:

http://heidydavid.blogspot.com/2010/06/caracteristicas-del-

juego.html

Martínez Gonzales, L. d. (S/F). Revista Escholarum. Obtenido de Lúdica

como estrategia del aprendizaje:

http://genesis.uag.mx/escholarum/vol11/ludica.html

Narváez Vallejos, M. L. (30 de Marzo de 2016). Repositorio Digial UTN.

Obtenido de Análisis de la interferencia gramatical del idioma

español en el aprendizaje de la destreza de escribir en inglés como

idioma extranjero, en los estudiantes de los novenos años del

Colegio Universitario UTN, de la ciudad de Ibarra durante el año

lectivo 2: http://repositorio.utn.edu.ec/handle/123456789/4740

Patío Suarez, A. L., & Rojas Garcia, C. E. (2012). neivaeduca.bligo.com.co.

Obtenido de Tics en la educación y enseñanza del idioma Inglés:

http://neivaeduca.bligoo.com.co/tics-en-la-ensenanza-y-el-

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Pilly, B. (16 de Julio de 2015). www.cuadernodemaestra.es. Obtenido de

Aprender ingles con canciones:

http://www.cuadernodemaestra.es/aprender-ingles-con-canciones/

Roach, P. (2008). English Phonetics and Phonology. New York: Latimer

Trend and Co Limited.

66

Sequera, I. (10 de Junio de 2012). El juego en la educación inicial. Obtenido

de Autores que definen el ljuego:

http://eljuegoenlaeducacioninicialuc.blogspot.com/2012/06/autores-

que-definen-el-juego.html

Wikipedia. (13 de Mayo de 2015). Wikipedia. Obtenido de Metodo lúdico:

https://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_L%C3%BAdico

Wilson, J. (2008). how to teach listening.Malaysia: Jeremy Harmer.

67

ANEXOS

ANEXOS

68

ANEXO 1: Oficio de autorización

69

ANEXO 2: Evaluación de la institución donde se ejecutó el proyecto

70

ANEXO 3: Certificado de verificación de ejecución del proyecto

71

ANEXO 4: Esquema de contenidos

TECNICAS

LÚDICAS

CREATIVAS

Actividades

lúdicas

Definición (Wikipedia, 2015) 1

Clasificación (Sequera, 2012) 2

Importancia (Sequera, 2012) 3

El juego Definición (Sequera, 2012) 3

Características (Garcia, 2010) 4

Beneficios (Garcia, 2010) 4

Valor didáctico (Wilson, 2008) 5

DESARROLLO

DE DESTREZAS

Destrezas del

idioma ingles

Lingüísticas

(Reading/Speaking)

(Narváez

Vallejos, 2016)

6

Gramaticales

(Vocabulary/Writing)

(Wilson, 2008) 7

Auditivas(Listening) (Roach, 2008) 7

Recursos

multimedia

didácticos

Videos (Patío Suarez &

Rojas Garcia,

2012)

8

Podcast (Patío Suarez &

Rojas Garcia,

2012)

9

Audios musicales (Patío Suarez &

Rojas Garcia,

2012)

10

72

72

ANEXO 5: Cronograma de trabajo

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Sociabilización de la Unidad de Titulación

2 Designación de tutor

3 Oficios y convenios con las instituciones

4 Guía de Proyecto Integrador de Saberes

5 Revisión del tema: árbol del problema

6 Revisión del tema: El problema

7 Revisión de objetivos y justificación

8 Matriz de contenidos

9 Bases teóricas del proyecto

10 Revisión de Bases Teóricas

11 Bases teóricas del proyecto

12 Descripción de la metodología del proyecto

13 Métodos empleados en la investigación

14 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

15 Anális de resultados

16 Desarrollo de la propuesta

17 Ficha técnica

18 Presentación de la propuesta

19 Diseño de la propuesta

SEMANAS

DICIEMBRE

SEMANAS

JULIO

SEMANAS

AGOSTO

SEMANAS

SEPTIEMBRE

ACTIVIDADN SEMANAS

OCTUBRE

SEMANAS

NOVIEMBRE

73

73

ANEXO 6: Presupuesto

RUBRO COSTO

Caja de marcadores $30.00

Foami adhesivos $10.00

Laminas educativas $5.00

Pinceles(diferentes tamaños) $10.00

Stickers $13.00

Pintura esmalte $120.00

Pintura Base Deep $50.00

Pintura Blanca $50.00

Twister (juego) $30.00

Temperas $15.00

Foami rectangular $6.00

Cartuchos de impresión $80.00

Resma de papel $3.00

Pliego de cartón $4.00

Tiñer $15.00

Transporte $20.00

Impresiones $30.00

Anillados $5.00

Internet $20.00

Fotocopias $15.00

TOTAL $531.00

74

ANEXO 7: Certificado de la institución

75

ANEXO 8: Certificado de traducción resumen

76

ANEXO 9: Certificado de Lengua y Literatura

77

ANEXO 10: Rubrica de Validación del instrumento

Santo Domingo de los Tsáchilas, 15 de enero del 2017

Msc.

Verónica Muñoz

Presente.

De nuestras consideraciones:

Conocedoras de su alta capacidad profesional nos permitimos solicitarle

muy comedidamente, su valiosa colaboración en la validación del

instrumento a utilizarse en la recolección de datos sobre: “TÉCNICAS

LÚDICAS CREATIVAS PARA DESARROLLAR DESTREZAS EN EL

APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN ESTUDIANTES DE SÉPTIMO AÑO DE

EDUCACIÓN BÁSICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA “DUCHICELA XXII”

DE LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO EN EL PERÍODO LECTIVO 2016-

2017.

Mucho agradeceremos a usted seguir las instrucciones que se detallan en

la siguiente página; para la cual se adjunta la Matriz de Bases Teóricas del

Proyecto, el Instrumento, y los Formularios.

Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más alta

consideración y autoestima.

Atentamente.

………………………… Patricia Rogel C.I.:171972639-8 Investigadora

…………………………… Verónica Morillo C.I.:171896426-3 Investigadora

78

INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL

INSTRUMENTO SOBRE TÉCNICAS LÚDICAS CREATIVAS PARA




DOMINGO EN EL PERÍODO LECTIVO 2016-2017.

Lea detenidamente los objetivos, la matriz de Bases Teóricas del Proyecto y el cuestionario de opinión. 1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los ítems del instrumento. 2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel cultural, social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento. 3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente. 4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías: (A)Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables, e indicadores P PERTINENCIA O NP NO PERTINENCIA En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión. (B) Calidad técnica y representatividad Marque en la casilla correspondiente: O ÓPTIMA B BUENA R REGULAR D DEFICIENTE En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones. (C) Lenguaje Marque en la casilla correspondiente: A ADECUADO I INADECUADO En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones.

80

Santo Domingo de los Tsáchilas, 17 de enero del 2017

Msc.

Marco Carrión

Presente.

De nuestras consideraciones:

Conocedoras de su alta capacidad profesional nos permitimos solicitarle

muy comedidamente, su valiosa colaboración en la validación del

instrumento a utilizarse en la recolección de datos sobre: “TÉCNICAS

LÚDICAS CREATIVAS PARA DESARROLLAR DESTREZAS EN EL

APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN ESTUDIANTES DE SÉPTIMO AÑO DE

EDUCACIÓN BÁSICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA “DUCHICELA XXII”

DE LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO EN EL PERÍODO LECTIVO 2016-

2017.

Mucho agradeceremos a usted seguir las instrucciones que se detallan en

la siguiente página; para la cual se adjunta la Matriz de Bases Teóricas del

Proyecto, el Instrumento, y los Formularios.

Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más alta

consideración y autoestima.

Atentamente.

…………………………

Patricia Rogel

C.I.:171972639-8

Investigadora

……………………………

Verónica Morillo

C.I.:171896426-3

Investigadora

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INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL

INSTRUMENTO SOBRE TÉCNICAS LÚDICAS CREATIVAS PARA




DOMINGO EN EL PERÍODO LECTIVO 2016-2017.

Lea detenidamente los objetivos, la matriz de Bases Teóricas del Proyecto y el cuestionario de opinión. 1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los ítems del instrumento. 2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel cultural, social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento. 3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente. 4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías: (A)Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables, e indicadores P PERTINENCIA O NP NO PERTINENCIA En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión. (B) Calidad técnica y representatividad Marque en la casilla correspondiente: O ÓPTIMA B BUENA R REGULAR D DEFICIENTE En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones. (C) Lenguaje Marque en la casilla correspondiente: A ADECUADO I INADECUADO En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones.

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ANEXO 11: Certificado de verificación de Proyecto Integrador

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ANEXO 12: Evidencias

GUÍA DE TÉCNICAS LÚDICAS - dspace.uce.edu.ec · se logrará la puesta en marcha del proyecto...

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