Gua Tesis Dr. Enrique Sanchez Ruiz

5/4/2018 Gua Tesis Dr. Enrique Sanchez Ruiz - slidepdf.com

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Elementos básicos para elaborar una tesis(Pregrado y posgrado)

Silvia Domínguez Gutiérrez

Gabriel Sánchez de Aparicio y Benítez

Enrique E. Sánchez Ruiz

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INDICE

PRESENTACION

ALICIA GOMEZ

INTRODUCCION

1: GUÍA PARA ELABORAR Y EVALUAR PROTOCOLOS DEINVESTIGACIÓN Y TRABAJOS DE TESISDE PREGRADO

SILVIA DOMINGUEZ GUTIERREZ

2: BREVIARIO-GUÍA MÍNIMO Y ALGUNAS INDICACIONES PRÁCTICASPARA LA CONFORMACIÓN DE LA TESIS DE POSGRADO

GABRIEL SANCHEZ DE APARICIO Y BENITEZ

3. ALGUNOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR Y EVALUAR PROYECTOS DE INVESTIGACION EN CIENCIAS SOCIALES.

ENRIQUE E. SÁNCHEZ RUIZ

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INTRODUCCIÓN

Aquí se reúnen tres textos que fueron elaborados independientemente, pero

que guardan una relación de afinidad y de correspondencia, como si hubieran

surgido de un acuerdo entre los autores. Estos, trabajadores académicos de

diferentes departamentos de la Universidad de Guadalajara, al escribir cada

uno su aportación a este librito buscaban comenzar a satisfacer una necesidad

importante en el ámbito universitario: Los alumnos—no solamente los de

licenciatura, sino también los de posgrado—suelen no saber cómo se hace una

tesis; comenzando por el proyecto que le dará curso en los trámites

académico-escolares.

Los tres escritos proponen aspectos y criterios formales en su mayoría,

algunos de orden un poco más sustantivo y pautas metodológicas muy

generales. Ninguno de ellos intenta “reglamentar” con rigidez los requisitos

formales o metodológicos que deba ostentar una tesis, o un proyecto de tesis.

Los criterios, pautas y requisitos puntuales varían de institución a institución y,

aun dentro de éstas, de dependencia a dependencia. Pero las propuestas más

o menos generales que el lector puede encontrar aquí sirven de guía para

elaborar un proyecto, protocolo, o en su caso, una tesis, de manera “correcta”

o, por lo menos, académicamente aceptable. Esa es la finalidad de esta

aportación colectiva. Las pequeñas y relativas divergencias o aparentes

contradicciones que pudieran encontrarse entre los tres aportes se deben al

hecho de que no existe una pauta formal, universalmente aceptada, sino

lineamientos generales que admiten variaciones en diversos aspectos.

El capítulo de la maestra Silvia Domínguez Gutiérrez proporciona una guía

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dirigida principalmente para la preparación de proyectos y tesis de nivel

licenciatura. Es un material muy claro, conciso y consiguientemente, de gran

utilidad. El del Dr. Gabriel Sánchez de Aparicio es un complemento ideal,

dirigido para la elaboración de tesis de posgrado. La lectura de ambos

documentos, sin embargo, no es mutuamente excluyente, sino

complementaria. Igualmente, el capítulo de Enrique E. Sánchez Ruiz aporta

lineamientos generales que suponemos beneficiarían el planteamiento de

cualquier proyecto de investigación en ciencias sociales.

De nuevo, la intención de los autores es ayudar a estudiantes (y a sus

profesores y asesores) para realizar de una manera aceptable académicamente

estos documentos tan importantes en el desarrollo académico de un alumno,

tanto de nivel licenciatura como de posgrado. Cada proyecto, de acuerdo con

su tema, las características del individuo que lo realiza, los lineamientos

institucionales, etc., deberá seguir su propio estilo y orientación. Finalmente,

debemos aclarar que de manera separada estos tres escritos han sido ya

utilizados, en particular en la Universidad de Guadalajara, por estudiantes y

maestros, como guías prácticas. Ojalá que juntos los tres, tripliquen su

utilidad.

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GUÍA PARA ELABORAR Y EVALUAR PROTOCOLOSDE INVESTIGACIÓN Y TRABAJOS DE TESIS DE PREGRADO

Silvia Domínguez Gutiérrez1

P R E S E N T A C I Ó N

Este trabajo se elaboró con el propósito fundamental de ofrecer un

instrumento de apoyo, sobre todo a los profesores del Centro Universitario de

Ciencias de la Salud, para hacer una revisión clara y concisa sobre proyectos y

trabajos de investigación y de dar algunas pautas para hacer que éstos tengan

una mejor presentación y aceptación. A partir de elementos comunes y

sencillos en lo que respecta a algunas convenciones académicas, se trató de

establecer ciertos criterios mínimos para que los profesores, que de alguna

manera revisan estos tipos de trabajos tengan una base común y puedan

orientar mejor al estudiante tanto en la realización de su protocolo como en el

desarrollo de su investigación y/o tesis. Cabe recordar que existen disciplinas o

áreas particulares en las que ciertos procedimientos tienen que ser

"adecuados" a parámetros oficiales o institucionales específicos; en este

sentido, el trabajo que aquí se presenta puede servir solo como una

orientación más, ya que no se pretende que sea una guía rígida, prescriptiva o

restrictiva, sino únicamente orientadora.

Existen libros, artículos, folletos, manuales, etc., que versan sobre cómo

hacer protocolos, trabajos de investigación, reportes de investigación y la

manera en que deben ser presentados. Esto nos indica, afortunadamente, que

no existe una sola forma “correcta” de hacer y presentar las indagacionescientíficas. Sin embargo, lo que se quiere con esta guía es partir de algunos

elementos comunes para facilitar la comunicación con el alumno y, sobre todo,

1 Profesora del Departamento de Disciplinas Filosóficas, Metodológicas e Instrumentales, CUCS, Universidad deGuadalajara.

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no confundirlo con múltiples y diferentes formas cada vez que un profesor

distinto le pide un protocolo o un reporte de investigación. Es posible que a

esta guía le falte uno o varios elementos que para otro maestro sean

indispensables, dependiendo del punto de vista del que uno que parta; tal vez

el orden que se presenta aquí sea diferente del acostumbrado por algunos

profesores. Pero lo importante es proponer bases comunes para beneficiar al

interesado, ya sea alumno o profesor.

Aunque la guía se realizó pensando más bien en los docentes, no excluye

a los alumnos como usuarios directos. Igual que los profesores, los estudiantes

pueden utilizarla como un documento orientador en sus trabajos de

investigación e ir verificando paso por paso si lo incluido en la guía está

contemplado en sus proyectos e indagaciones hasta la mejor presentación de

éstas tareas, de acuerdo a los criterios establecidos previamente para cada

carrera.

Es importante señalar, por último, que esta guía proporciona

lineamientos generales y que es responsabilidad de cada área en particular

poner el énfasis necesario en aquellos puntos o apartados en los que haya que

trabajar o profundizar más y mejor de acuerdo con el campo específico de la

profesión. Por lo tanto, esta guía o propuesta queda abierta para ser utilizada

por el docente que así lo desee en sus clases y, si lo juzga conveniente,

recomendarla a sus alumnos y egresados que aún no se han titulado o tienen

dudas sobre estos temas.

La guía está dividida básicamente en tres partes: En la primera se hace

referencia a la revisión de los protocolos o proyectos de investigación,

incluyendo los elementos principales que todo protocolo debe contener desde

nuestro punto de vista. La segunda parte consta de los aspectos básicos por

evaluar en la tesis, así como una lista para valorar los estudios de

investigación de corte empírico, además de un esquema en donde se valoran

también los reportes de investigación a ser publicados en revistas o bajo la

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forma de tesis. La última parte está constituida por una bibliografía de apoyo

para aquellos que deseen profundizar más sobre este tipo de trabajos.

INTRODUCCIÓN

Cuando se realiza una revisión de protocolos o proyectos de investigación

(aunque para algunas personas estos dos términos revisten características

diferentes, por el momento se van a mencionar de manera similar) y trabajos

de tesis, es necesario partir de bases comunes, de criterios compartidos, sobre

todo si se opera en una misma institución o carrera universitaria.

Se proponen aquí ciertos criterios mínimos para establecer una

convergencia entre el profesorado que labora en las diversas carreras delCentro Universitario de Ciencias de la Salud (CUCS) de la Universidad de

Guadalajara para la evaluación de propuestas de investigación o de trabajos de

indagación (usualmente los de tesis, o de trabajos terminales para un curso

específico) que presentan los alumnos a fin de cumplir con los requisitos y

trámites académicos que se les requiere administrativamente. Aunque este

escrito fue pensado para evaluar1 los trabajos que presenten los estudiantes,

también puede ser útil para revisar las propuestas que presenten losprofesores en un primer acercamiento, el cual puede variar de acuerdo a la

disciplina en particular en la que se esté trabajando.

Esta sección se divide en dos partes: primero, se proponen ciertos

parámetros para evaluar protocolos de investigación, y en segundo término se

mencionan algunos criterios para revisar avances de tesis o éstas ya

terminadas. Se presentan además, en forma esquemática, los elementos

básicos de un informe de investigación, dependiendo del contexto.

1 Se toma el concepto de “evaluar”, en este trabajo, no como un proceso en donde no se “califica” ni se asignan puntos a los diferentes elementos del protocolo, como se hace enciertas áreas o disciplinas, sino como un mecanismo en el que se trata de verificar si está talo cual elemento y si reúne los requisitos mínimos que se mencionan a lo largo de este escrito.

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QUÉ OBSERVAR EN LOS PROTOCOLOS DE INVESTIGACIÓN

Primeramente hay que destacar que los proyectos de investigación o

protocolos son un plan, una estrategia o serie de estrategias y tácticas que

seguir previamente establecidas. Su presentación consta de los siguientes

elementos, para comunicar cómo se pretende desarrollar el estudio o

investigación.

En cuestión de forma, el tipo de fuente o letra por utilizar puede ser Arial

12, Verdana 11 ó Times New Roman 14, interlineado de 1.5 espacios, con

margen superior, inferior e izquierdo de 3 cm., y el margen derecho de 2.5

cm. Es conveniente usar el corrector ortográfico en cada apartado, así como

emplear sinónimos lo más posible para evitar repetir las mismas palabras.

Cada apartado o elemento deberá inscribirse en hoja nueva. No hay mínimo ni

máximo en páginas, entre más concreto y sencillo sea el protocolo, mejor será

su comprensión y aprobación.

En cuestión de contenido el protocolo deberá constar de:

Carátula de Presentación, con datos de lo general a lo particular; por

ejemplo, Universidad de Guadalajara, Centro Universitario de Ciencias de la

Salud, Carrera de Psicología, título del protocolo, integrante(s) y fecha.

Índice, con el número inicial de la página de cada apartado.

Introducción, que consta de dos partes: una presentación general del tema

y enseguida la presentación resumida del contenido del protocolo.

Formulación y/o planteamiento del problema. Se consideran tres aspectos:

1) Preguntas de investigación que son sobre todo inquietudes o

cuestionamientos que la persona (alumno, profesor o investigador) se hace

cuando desea abordar cierto tema. Éstas son requeridas principalmente

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cuando se quiere realizar una investigación de campo y mediante el estudio

se pretende dar respuesta a tales cuestionamientos. 2) Los objetivos, son

las metas o propuestas que el estudiante quiere lograr a través de su

indagación. En éstos se debe redactar claramente lo que se quiere hacer,

iniciando cada objetivo con un verbo en infinitivo (conocer, evaluar,

describir, hacer, analizar, comparar, etc.), y 3) La justificación que consta

del o los motivos por los cuales se quiere realizar la investigación. Hay que

tener en cuenta tres puntos: a. Interés personal por llevar a cabo la

investigación relacionado con el problema a investigar (este punto se puede

omitir, dependiendo del tema). b. Relevancia social o importancia que

tendrá el que se haga un estudio como el que se pretenda (quiénes se

benefician); la conveniencia (para qué sirve); las implicaciones prácticas

(¿ayudará a resolver problemas prácticos?); su valor teórico (¿puede

sugerir ideas, recomendaciones o hipótesis a futuros estudios?); su utilidad

metodológica (¿puede ayudar a crear nuevos instrumentos?), etc. Todo

dependerá de los objetivos que se persigan en enfatizar en uno o más de

estos aspectos, y c. Viabilidad y factibilidad , es decir, si es posible realizar

la investigación (que se pueda observar en la realidad) además de contar

con los medios humanos, materiales, de tiempo, etc. para llevarla a cabo.

Dependiendo de la institución para la cual se elabore el protocolo es

necesario mencionar, en algunos casos, el monto económico destinado para

llevar a cabo el estudio, de acuerdo a los parámetros que se establezcan de

antemano.

Marco teórico (conceptual o referencial). Revisión breve de la o las teorías

(marco teórico), conceptos (marco conceptual) o evidencias empíricas

(marco referencial) que sirven como base para explicar los conceptos y

fenómenos de los cuales el estudiante retoma para validar su estudio, así

como la descripción de investigaciones similares. Lo anterior se logra

revisando fuentes directas o llamadas también fuentes primarias (libros,

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revistas, entrevistas, etc.), las fuentes secundarias (los abstracts o

resúmenes) o las fuentes terciarias (los index ). Cabe hacer notar aquí que

cuando no hay una teoría acabada que nos sirva como sustento, se puede

recurrir a conceptos o a evidencias empíricas, aún cuando no tengan un

aval teórico desarrollado. Lo anterior forma parte de una primera fase. La

segunda lo constituye la creación, ahora sí, del marco teórico, conceptual o

referencial (dependiendo de lo que se haya encontrado en la revisión biblio-

hemerográfica, incluso a través de Internet) que se logra integrando el

material buscado, ya sea a través de temas, subtemas, orden cronológico,

etc., partiendo de lo que se encontró y de la relevancia que se le quiera dar

a los diversos aspectos particulares. Es importante señalar que se trata

siempre de hacer una revisión lo más exhaustiva y cuidadosa posible del

material sobre el tema para no caer en repeticiones innecesarias. Es

importante añadir una sección de antecedentes científicos donde se

describan las aportaciones de investigaciones previas que tratan el mismo

tema o aspectos parecidos al trabajo que se pretende realizar. En un

protocolo este marco no debe ser extenso, basten unas cinco cuartillas

(más o menos) para desarrollar las teorías o conceptos que nos servirán de

base en el estudio o investigación posterior.

Hipótesis. Las hipótesis son propuestas tentativas o suposiciones de lo que

el alumno, profesor o investigador espera encontrar con la realización de su

investigación; a su vez, las propuestas tienen su base en los hallazgos

encontrados en la revisión de la literatura o bibliografía y en la experiencia

del investigador. También, la o las hipótesis dependen del tipo de estudio

que se pretenda realizar. Así, por ejemplo, la realización de un manual no

requiere de hipótesis, ni una guía, ni una propuesta pedagógica, ni una

investigación de campo de tipo exploratorio. En todo caso, la existencia o

no de las hipótesis está sujeta a los objetivos y a la revisión bibliográfica. Si

existen éstas, hay que señalar cuáles son las variables (lo que va a ser

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medido u observado), su definición conceptual (lo que se entiende por cada

una de ellas) y la definición operacional (cómo va a ser medida cada

variable, es decir, traducir la definición conceptual a un referente empírico,

o un indicador, que son expresiones concretas de la realidad, y que se van

a medir a través de un cuestionario, de la observación directa, de

entrevistas, etcétera).

Método. Para aquellos estudios cuya pretensión sea elaborar materiales

didácticos (compilaciones, programas, guías, manuales, etc.) se requiere

describir detalladamente la forma de ordenar el material que se va a utilizar

a manera de índices, esquemas o de cualquier otra forma; lo importante es

que exista coherencia en el acomodo. Para una investigación de campo se

requiere lo siguiente:1) Especificación del tipo de estudio (exploratorio,

descriptivo, correlacional, explicativo, retrospectivo, histórico o cualquier

otro) que indique el nivel hasta donde se quiere llegar. 2) Diseño utilizado

(experimental o no experimental, primeramente, y diseño específico

después; por ejemplo, si es experimental, en donde se manipula

deliberadamente alguna de las variables, señalar si es pre-experimental,

experimental propiamente dicho, o cuasiexperimental, seguidos del

esquema [O X O, según sea el caso]. Si es no experimental, en donde solo

se quiere medir, observar o correlacionar, indicar si es transversal

-observación o medición en un solo momento- o longitudinal –medidas u

observaciones en diferentes momentos-). En algunos casos, se requiere de

diseños específicos propios de la disciplina, como el doble o triple ciego,

utilizados en el área clínica de la medicina o en la psicología experimental;

es aquí donde se tiene que mencionar el tipo de diseño acorde a nuestros

objetivos y el área en particular sobre la cual estamos trabajando. 3)

Muestra. Probabilística o no probabilística y unidades de análisis (sujetos,

escuelas, instituciones públicas o privadas, unidades deportivas, etc.). Es

importante mencionar el número de las unidades de análisis que se quieren

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medir y sobre todo señalar cómo se obtuvo ese número (mediante una

fórmula –existe una para calcular la muestra que aparece en los libros de

estadística, algunos de metodología o en programas estadísticos para

computadora- o por una selección personal –siempre y cuando sea una

muestra no probabilística-). Además hay que incluir los criterios de inclusión

y/o exclusión de las unidades de análisis, mismas que hacen referencia a

las características deseadas que deben tener estas unidades (para

personas, por ejemplo, rangos de edad, sexo, no tener ciertas

enfermedades, ser deportistas, etc., características que dependerían de

nuestros objetivos). 4). Instrumentos y Técnicas. Medios con los cuales se

van a recolectar los datos (cuestionarios, entrevistas, pruebas psicológicas,

observaciones, etc.) que de alguna manera ya se especificaron cuando se

dio la definición operacional de las variables, pero que en este apartado hay

que mencionar con precisión cuáles son y en qué consisten; y las técnicas

(cuantitativas –alguna prueba estadística, por ejemplo, para probar la

hipótesis- o cualitativas –análisis de contenido, historias de vida, relatos de

vida, etc.- o una combinación de ambas) con las que se van a medir e

interpretar las variables mencionadas anteriormente. Hay que señalar los

criterios de confiabilidad y validez de los instrumentos por utilizar, así como

si ya se hizo o está en vías de realizarse un estudio piloto para probar el

entendimiento del o los instrumentos.

Cronograma. Tiempo aproximado que llevará realizar la investigación,

indicando con precisión los tiempos y las etapas a desarrollar en forma

detallada que puede ser por días, semanas o meses. Es importante señalar

que al hacer este cálculo temporal se ve hacia el futuro, es decir, no se

menciona en este apartado lo que ya se hizo (el protocolo, por ejemplo),

sino que se trata de esquematizar los tiempos aproximados para cumplir las

metas propuestas.

Bibliografía. La utilizada para la realización del marco teórico y el resto

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del protocolo. Es importante mencionar todos los datos bibliográficos: Autor

(empezando por el apellido y luego el nombre), año, título del libro

(enfatizado, subrayado o señalado con letras cursivas), o artículo o

capítulo revisado del libro (si es que sólo se utilizó uno o algunos y no todo

el libro) editorial, país y páginas. Si se trata de una revista hay que anotar

el número, volumen o meses de aparición de ésta. Cuando se trata de una

información obtenida a través de Internet hay que señalar, además, la

dirección y la fecha en que se “bajó” tal información. El orden de estos

datos puede variar, lo importante es que aparezcan todos de preferencia,

aunque se recomienda que los psicólogos utilicen, por el ejemplo, el

formato propuesto por la APA, American Psychological Association, o los

médicos utilicen la propuesta hecha en Vancouver, que se encuentra en las

normas para la publicación de manuscritos en Salud Pública de México;

todo dependerá de la disciplina o la institución en que se estudie o trabaje.

La bibliografía se ordena alfabéticamente; esto es, encabeza la lista el

autor cuyo apellido empiece con A, luego el de la B, y así sucesivamente.

Anexos. En los casos en que se desee incluir algún elemento que por su

extensión amerite estar por separado (un cuestionario, una guía de

observación, etc.) deberá aparecer en esta sección.

Al terminar de revisar los puntos anteriores es conveniente revisar el

título del protocolo y ver que se corresponda principalmente con los objetivos

de la investigación. La redacción del proyecto de investigación o protocolo

deberá hacerse en una perspectiva hacia el porvenir (por ejemplo hay que

indicar los verbos en tiempo futuro: se hará, se medirá, se analizará, etc.)

puesto que es una propuesta que apenas se va llevar a cabo.

Los datos anteriores dan cuenta de los elementos que un protocolo de

investigación debe cubrir. Sin embargo, hay protocolos que obviarán mucho de

los elementos anteriores porque en sí no se pretende llevar a cabo un estudio

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de campo, sino hacer un manual, una guía didáctica o propuesta pedagógica,

etc. En estos casos, hay que tomar en cuenta siempre un planteamiento del

problema, un marco teórico igual que en el caso anterior; donde se va a variar

es en el método, porque en estos ejemplos no se pretende probar una

hipótesis o llegar a una conclusión, sino elaborar material didáctico. Hay que

recordar que el protocolo funcionará como la guía para llevar a cabo el trabajo

de tesis o de investigación, aunque pudieran surgir factores que alteren el

desarrollo de la misma.

ASPECTOS QUE EVALUAR EN LA TESIS

El formato del protocolo que se menciona en los párrafos anteriores

constituye una guía, inclusive, para la evaluación del trabajo terminal o tesis.

Se deben tomar los mismos elementos y tener en cuenta que otros van a

aumentar en extensión, como el marco teórico o conceptual o las evidencias

empíricas. El método, en sus diferentes pasos, tiene que ser mucho más

detallado y preciso. Habrá que prestar mucha atención a los procedimientos,

es decir, paso a paso hay que detallar lo que se realizó (ver el esquema que se

presenta al final de esta sección), la presentación de los resultados, las

conclusiones, sugerencias y apartados finales que en conjunto, son los datos

más importantes de la investigación. No hay que olvidar que en las

conclusiones o discusión de alguna manera se tiene que retomar la bibliografía

citada en el marco teórico que apoya o no las hipótesis (si las hubo),

conjeturas o preguntas de investigación.

A continuación se señalan algunos aspectos que se han retomado del

Capítulo 12 titulado "Corrección y valoración del texto definitivo", del libro

Redacción de Tesis y Trabajos Escolares, de los autores Jonathan Anderson,

Berry H. Durston y Millicent Poole (Diana, México, 1993), y a la vez se

proponen otros a partir de la experiencia personal. Éstos pueden servir para

orientar a todos aquellos profesores que sean directores de tesis, asesores,

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sinodales o personas interesadas en este proceso, además de los alumnos

mismos.

Corrección Final

El texto definitivo que da cuenta de la investigación realizada se debe someter

a una revisión minuciosa; su autor debe encargarse de que éste quede exento

de faltas de ortografía y gramaticales; para esto se puede recurrir a un

procesador de palabras, que ya trae incluido un corrector ortográfico y que se

encuentra en casi cualquier programa de computadora.

La redacción del trabajo es mejor hacerla de manera impersonal,

esto es, no utilizar la primera persona gramatical, ya que el énfasis

debe recaer en los hechos presentad

os más que en el investigador o autor del estudio. Cuando sean dos o

más autores es conveniente utilizar la primera persona del plural.

Las listas siguientes ayudan a revisar una serie de comprobaciones

sistemáticas respecto al empleo de títulos y subtítulos, citas, notas marginales,

tablas y figuras, referencias bibliográficas y apéndices. La persona que esté

haciendo la corrección o evaluación puede indicar con una palomita () en la

viñeta ( ) si lo que se señala está contemplado en el trabajo de investigación.

El formato general ¿Figuran en la portada

el título del trabajo o tesis, el nombre del autor, la disciplina (si es necesaria), Departamento (si es necesario),Carrera y Centro Universitario, el grado a que se aspira con la tesis,

la fecha de su presentación?2. ¿Están los preliminares ordenados correctamente, organizados según el formato debido, numerados con números romanos?

3.¿Se incluyen en el índice una revisión analítica del trabajo,

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los créditos debidos, la lista de tablas, la lista de figuras, la bibliografía, los apéndices?

4. ¿Está el texto central cuidadosamente organizado con subtítulos que respondan a los quefiguran en el índice, en un orden secuenciado y respondiendo los títulos de los capítulosa los que figuran en el índice, estructurado con una introducción bien preparada y una buenaconclusión?

5. ¿Está el material de referencia o bibliografía claramente mencionado en las secciones correctas, clasificado (si es necesario) en la bibliografía, con su debido título (si es necesario)?

6. ¿Se han observado los requisitos de la institución docente en lorelativo a

número de copias, encuadernación, texto de la misma, márgenes en las cuartillas, 3 cms. de margen superior, 4 cms. demargen izquierdo, 3 cms. de margen derecho y 3 cms. de margeninferior, espaciamiento de los renglones (doble espacio, espacio y medio,etc.)?

Títulos y subtítulos1. ¿Hay uniformidad en cuanto a la preparación y empleo de títulos y

subtítulos a los largo de la tesis o trabajo?2. ¿Están los capítulos numerados

bien centrados, en caracteres mayúsculos, numerados con números romanos (opcional)?

3. ¿Están los títulos de los capítulos bien centrados, dos líneas por debajo del número del capítulo, tres líneas por encima del título siguiente o del primer renglón deltexto, con letras mayúsculas?

4. ¿Están los titulares centrales o subtítulos (si se usan) bien centrados o en el lado izquierdo , separados del título del capítulo, o de la última línea de texto, por

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tres espacios sencillos, separados por tres espacios sencillos de la línea primera del textosiguiente, con mayúsculas iniciales en las palabras que deben llevarlas?

5. ¿Están los encabezamientos de párrafo debidamente sangrados, subrayados o enfatizados (en caso de que se requiera), cerrados con punto final, en minúscula, excepto la inicial de la primera palabra, separados del texto anterior por tres espacios sencillos?

Citas1. ¿Se ha comprobado la exactitud de las citas literales, en cuanto a

ortografía, puntuación, caracteres mayúsculos, orden de las palabras?

2. ¿Se ha comprobado su importancia para el trabajo, fuerza corroborativa de un argumento, base para discusión o análisis crítico?

3. Cuando se ha alterado una cita, ¿se ha indicado por medio de interpolación entre corchetes [], o paréntesis ()?

4. ¿Están las citas copiadas a espacio simple si son breves (tres renglones) y van

incluidas en el texto, centradas (con sangría derecha e izquierda) a espacio simplecuando se extienden por más de tres renglones?

5. ¿Se hace la debida referencia a cada cita poniendo entre paréntesis primer apellido del o los autores, año de publicación del documento de donde se toma la cita, página o páginas de donde se extrae la cita?

6. ¿Se utiliza el mismo formato para citar las fuentes de donde setoman los datos bibliográficos a lo largo de toda la investigación(por ejemplo, si se inicia citando a algún autor y se ponen entreparéntesis sus apellidos y luego la fecha de publicación de la obra; o

se pone un número, iniciando con el 1, en forma de exponente y alpie de la página mencionar todos los datos de la obra)?

Notas marginales (al pie de la página)1. ¿Cada una de las notas marginales

corrobora algún punto, lo amplía,

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da crédito de alguna idea a su autor, permite al lector a quien interese profundizar más en el aspectoque se trata, proporciona alguna referencia valiosa, reconoce la autoridad de una cita directa o indirecta?

2. Si es una nota bibliográfica, ¿comprende el nombre del autor, el título de la fuente, la mención de la página o páginas, la fecha de la publicación,

la edición y lugar de publicación?3. ¿Se sigue en todas las notas marginales la misma pauta en

cuanto a colocación al pie de la página, al fin de cada capítulo, al final de todo el trabajo?

4. ¿Se procura evitar las repeticiones y la excesiva extensión en lasnotas, empleando abreviaturas convencionales como

ibid. (inmediatamente después de la obra citada), op. cit. (cuando ya ha sido citada la obra en otros espacios), cfr., u otras?

5. ¿Van numeradas las notas marginales con números arábigos y montados en forma de exponentes o entreparéntesis, sin puntuación, de manera ascendente?

6.

¿Se sigue una pauta uniforme en el sistema de referencias adoptadopara las notas marginales?7. ¿Precede, al citar a los autores, su nombre o la inicial del mismo a su

apellido? 8. ¿Terminan todas las notas marginales con punto final?

9. ¿Están separadas del cuerpo central del texto?10.¿Van escritas a simple espacio y separadas unas de otras por

un espacio doble?

Lista de Tablas1. ¿Está justificada cada una de las tablas?

2. ¿Se han comprobado debidamente los datos?3. ¿Coincide la tabla con su mención en el texto?4. ¿Debe ésta o aquella tabla incluirse en el texto o incorporarse a un

apéndice?5. ¿Es correlativa la numeración de las tablas?6. ¿Se dan en cada tabla los detalles suficientes para poderla

interpretar?18



7. ¿Está debidamente detallado el título de cada tabla?8. ¿Coincide literalmente el título de cada tabla con el que se le da en la

lista de tablas?9. ¿Se ha utilizado el mismo formato para todas las tablas?

10. ¿Se explican en cada tabla sus abreviaturas?

11. ¿Va la tabla correctamente colocada en la página?

Lista de Figuras (o gráficas)1. ¿Contribuyen todas las figuras a la exposición del tema?

2. ¿Se ha comprobado su exactitud?3. ¿Responden todas las figuras a su mención en el texto?4. ¿Siguen una numeración correlativa?5. ¿Pueden entenderse sin necesidad de explicaciones?6. ¿Están suficientemente detalladas?7. ¿Corresponde el título de cada figura al que se le da en la lista de las

mismas?8. ¿Llevan la leyenda debida los ejes verticales y horizontales?9. ¿Se ve la posición cero en el eje vertical?

10. ¿Se indican y muestran claramente en los ejes las unidades demedida?

11. ¿Comprenden las observaciones separadas los aspectosgráficos marcados?

12. ¿Llevan su leyenda respectiva todos los componentes de lasfiguras?

13. ¿Se explican en cada figura las abreviaturas que haya en ella?14. ¿Pueden leerse fácilmente las figuras?

15.

¿Están colocadas correctamente en la página respectiva?

Lista de referencias o bibliografía1.¿Está el título de bibliografía

centrado y con caracteres mayúsculos, en la parte superior de la primera página, sin puntuación, sin subrayar?

2. ¿Se ha numerado cada una de las páginas de referencias?3. ¿Se ha incluido en la bibliografía cada una de las obras citadas?4. ¿Se ha seguido uniformemente una pauta para la ordenación alfabética

y cronológica de las referencias?5. ¿Se han cumplido los requisitos de la institución correspondiente sobre

el formato de las referencias?6. ¿Contiene cada referencia bibliográfica

el nombre de su autor o autores empezando por el primer apellidoen mayúsculas, la fecha de su publicación (puede o no estar entre paréntesis),

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el título del libro (tomado de la portada) enfatizado, subrayado oen letras cursivas,

el título del capítulo o unidad revisada entrecomillada, el lugar de la impresión, el editor o casa editorial, el número de páginas (si es necesario)?

7. ¿Contienen todas las referencias a artículos de publicaciones periódicas el nombre de su autor o autores, la fecha de su publicación, el título del artículo, el de la publicación, el nombre del lugar, el número del volumen, el número de sus páginas?

8. Cuando se utiliza información obtenida en la red internacional, Internet,¿se mencionan

el nombre del autor (cuando éste aparece), título de la hoja doméstica entre comillas,

tipo de documento (base de datos, noticias, texto, documento web,imagen digitalizada, etc.),

año que el autor indica, dirección en donde se encuentra el documento, recordando que lasdirecciones generalmente no tienen punto al final, por lo que no secoloca, fecha del momento en el que se obtuvo la información, en renglónaparte?

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Lista de apéndices¿Qué material o materiales del texto de la tesis deberían ir en unapéndice? ¿Queda debilitado algún argumento por incorporar a un apéndicedeterminado material que debería ir en el texto?¿Está justificado el apéndice o apéndices?¿Se hace referencia en el texto al apéndice o apéndices? ¿Se han reproducido en uno o varios apéndices las letras detrámite y comprobación, así como copias de los instrumentos pararecoger los datos?¿Se proporcionan los detalles suficientes para interpretar cada unode los apéndices?¿Pueden leerse los apéndices fácilmente?¿Comienza cada uno en página independiente?¿Van ordenados correlativamente por las letras del alfabeto?

10. ¿Coincide el título de cada apéndice con el que se le da en elíndice?11. ¿Están colocados debidamente y sin puntuar los títulos de los

apéndices?12.¿Se ha numerado cada una de las páginas de los apéndices?

A continuación se presentan varias listas que pueden ser útiles para

evaluar trabajos con diferentes aproximaciones, las cuales puede ser

adaptadas a las necesidades particulares. Se puede recurrir, también, a los

puntos mencionados anteriormente en el apartado que versa sobre las

observaciones a los protocolos de investigación.

Lista de puntos para valorar los estudios de investigación empírica

El problema1. ¿Está claramente expuesto el problema (objetivos concretos y

justificación convincente)?

2.

¿Es un problema importante y los resultados van a contribuir a lasolución de alguna dificultad práctica o teórica?3. ¿Están claramente formuladas las hipótesis (señalando las variables y

su definición conceptual y operacional)?4. ¿Se deducen lógicamente las hipótesis de alguna teoría o problema?5. ¿Se ha explicado claramente su relación con las investigaciones

anteriores?

21



La organización del estudio6. ¿Se han expuesto claramente los supuestos del estudio?7. ¿Se determinan sus limitaciones?8. ¿Se explican los términos importantes del estudio?

9. ¿Se describe detalladamente el plan de la investigación?10. ¿Es adecuada la organización del estudio?11. ¿Se describen la población y la muestra?12. ¿Es adecuado el método de selección de muestras?

Los procedimientos13. ¿Se explican los instrumentos para recoger los datos?14. ¿Son adecuados esos instrumentos o herramientas?15. ¿Están aplicados con exactitud?16. ¿Se ha comprobado la confiabilidad y validez de tales instrumentos?

El análisis17. ¿Son adecuadas las técnicas analíticas (pruebas estadísticas,

análisis de contenido, por ejemplo) y se han aplicado como es debido?18.¿Se exponen con claridad los resultados del análisis?

Las conclusiones19.¿Se formulan claramente las conclusiones?20.¿Quedan demostradas con las pruebas presentadas?21.¿Se limitan las generalizaciones únicamente a la muestra ?22.¿Es objetivo (en la mayor medida posible) y científico el estilo del

informe?

Lista de puntos para valorar las investigaciones con enfoquecualitativo

1. ¿Se contextualiza la indagación históricamente para entender mejorel fenómeno u objeto de estudio?

2. ¿Los objetivos son claros, concretos y coherentes con el problema deinvestigación?

3. ¿Se establecen claramente las preguntas de investigación y seexplicita si el estudio las contesta, y si se generan más preguntas?

4. ¿El método y las estrategias son claros, consistentes con los objetivosy están descritos en detalle? ¿Se justifica por qué son los adecuados?

22



5. ¿Se exponen las presuposiciones y los sesgos?6. ¿Se explica el procedimiento de recolección y análisis de datos?7. ¿Se presentan los datos de una manera accesible con gráficos,

figuras, tablas u otros?8. ¿Se establecen las relaciones entre el estudio y otros previos,

marcando las diferencias y la relevancia del presente?9. ¿Hay evidencias de que el investigador buscó explicaciones

alternativas, y usó varias estrategias para verificar los hallazgos, porejemplo, la triangulación?

10. ¿El reporte da cuenta de las limitaciones de la generalización para quese pueda analizar si los hallazgos son transferibles?11. ¿Aclara si los resultados de la investigación surgen de la observaciónde la realidad en donde se llevó a cabo el estudio, y no precisamentede las teorías?12. ¿La recolección de datos se hizo observando un rango amplio de

actividades o un ciclo completo de experiencias?13. ¿Se menciona que la fuente original de los datos se conserva paratener la posibilidad de un reanálisis futuro?14. Para analizar los significados ¿se hace desde diversas perspectivas,por ejemplo, multicultural, si el estudio lo amerita?15. ¿Se cuida éticamente a los participantes?16. ¿Se benefician directa o indirectamente los participantes con lainvestigación?17. ¿Se es consciente del sesgo personal? ¿Se revisa y se corrige?18. ¿Se diferencian los resultados de las interpretaciones?

Lista de puntos para valorar las investigaciones de tipo documental

1. Mencionar qué tipo de investigación documental es: Descriptiva Comparativa Sobre relaciones entre fenómenos Meta análisis Revisión histórica Evolutiva Proyectiva Sobre causas y efectos

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2. ¿Se distingue entre citas y paráfrasis?3. ¿Incorpora nuevos conceptos?4. ¿Utiliza términos consistentemente?5. ¿Se manejan términos medulares y grandes términos que refuerzan y

clarifican los medulares?

6. ¿Se mencionan comentarios personales que refuerzan y unen losconceptos principales o fundamentan discrepancias?

7. ¿Aporta el estudio una nueva propuesta teórica al campo del desarrollohumano?

Una vez que el trabajo fue aprobado y se imprimió la versión definitiva

en alguna empresa profesional, pero al revisarla se da cuenta la persona de

que se omitió algún aspecto importante digno de ser mencionado, se incluye

una fe de erratas, que es una hoja de papel en donde se señala el error u

omisión en la página exacta del escrito original y a continuación se hace

mención de cómo debiera decir o se incluye lo que se omitió. Esta hoja se

adjunta al inicio del trabajo de investigación, de preferencia después del

índice.

Los puntos anteriores ayudan en la corrección del trabajo final de

investigación, que es la tesis en algunos casos. En los reportes de

investigación, que no necesariamente son presentados en forma de tesis sino

que pueden ser expuestos en conferencias, presentaciones para alguna

empresa o institución en particular, o preparados para publicarse en revistas

científicas cubren otros criterios que también hay que tomarse en cuenta. A

continuación se señala un esquema que sintetiza los elementos básicos que

debe cubrir y una breve descripción de ellos en los trabajos de investigación.

24



El reporte de investigación de campoDocumento donde se escribe el estudio realizado (qué investigación se llevó a cabo,

cómo se hizo ésta, qué resultados y conclusiones se obtuvieron)

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CONTEXTO

ACADÉMICO NO ACADÉMICO

1. PORTADA (título de la investigación, nombre del autor o autores,afiliación institucional o nombre de la organización que patrocinael estudio y la fecha en que se presenta el reporte).

2. ÍNDICE (con apartados, subapartados, lista de gráficas,apéndices, etc.).

3. RESUMEN (contenido esencial del reporte de investigación;planteamiento del problema, la metodología, los resultados másimportantes y las principales conclusiones -todo resumido-). Paraartículos a publicarse en revistas científicas, la APA establece de75 a 175 palabras.

4. INTRODUCCIÓN (presentación del tema en forma general).5. MARCO TEÓRICO (se describen los estudios o investigaciones

antecedentes y las teorías a manejar).6. MÉTODO (se describe cómo fue llevada a cabo la investigación e

incluye: Planteamiento del Problema. Que incluye las preguntas, los

objetivos y la justificación. Hipótesis y especificación de las variables con su definición

conceptual y operacional. Tipo de estudio. Nivel al que el investigador desea llegar

[exploratorio, descriptivo, retrospectivo, correlacional, etc.] Diseño utilizado [señalar si es experimental o no experimental

primeramente, y luego especificar diseño particular] Sujetos, universo y muestra [características relevantes,

procedimiento de selección de la muestra –probabilística o noprobabilística- y criterios de inclusión o exclusión]

Instrumentos de medición aplicados [descripción precisa, validez yconfiabilidad]

PROCEDIMIENTO [un resumen de cada paso en el desarrollo de lainvestigación. Se incluyen los problemas enfrentados y la maneracomo se resolvieron]).

7. RESULTADOS (datos recolectados y el tratamiento estadístico quese aplicó. Aquí no se incluyen conclusiones ni sugerencias).

8. CONCLUSIONES O DISCUSIÓN (recomendaciones e implicaciones)9. BIBLIOGRAFÍA

10. APÉNDICES

NOTA: Para los reportes a ser publicados en una revista científica, seexcluye la introducción (en algunos casos, de acuerdo a los criteriosdel consejo editorial de las revistas) y el resto de los elementos se

1. PORTADA2. ÍNDICE3. RESUMEN4. INTRODUCCIÓN

5. MÉTODO6. RESULTADOS7. CONCLUSIONES8. APÉNDICES

Cada elemento del 3 al 8 sontratados con la mayor brevedad yeliminando las explicaciones técnicasque no puedan ser comprendidas porel usuario.

Los resultados se presentan aInvestigadores, profesores, estudiantes deeducación superior, lectores con niveles educativoselevados, etcétera.

Los resultados habrán de presentarsecon fines comerciales o al público engeneral. Un grupo de ejecutivos, porejemplo a personas con menosconocimientos de investi ación

ELEMENTOS



APOYO BIBLIOGRAFICO2

Anderson, J.; Durston, B.H. y Poole, M. (1993). Redacción de tesis y trabajosescolares. México: Diana.

Dieterich, H. (1997). Nueva guía para la investigación científica. México:Planeta Mexicana.

Domínguez G., S. (2001). Guía para elaborar y evaluar protocolos y trabajosde investigación (2ª. reimp.). Guadalajara, Jalisco: Universidad deGuadalajara.

Garza M., A. (1976). Manual de técnicas de investigación. México:El Colegio deMéxico.

Ibáñez B., B. (1997). Manual para la elaboración de tesis. México:Trillas.

Hernández S., R.; Fernández C., C. y Baptista L., P. (2003). Metodología de lainvestigación (3ª. ed.). México:McGraw Hill Interamericana.

Lara G., B. (1997). El protocolo de investigación. Guía para su elaboración.Guadalajara, Jalisco:Universidad de Guadalajara.

Rojas S., R. (1985). Guía para realizar investigaciones sociales. México:UNAM.

Schemlkes, C. (1998). Manual para la presentación de anteproyectos e

informes de investigación (tesis). México:Harla.

Tamayo y Tamayo, M. (1998). El proceso de la investigación científica (incluyeglosario y manual de evaluación de proyectos). México:Limusa/Noriega.

Tena S., E. y Turbull P., B. (1994). Manual de investigación experimental.Elaboración de tesis. México:Plaza y Valdés/UIA.

2 Nota aclaratoria: Para la elaboración de la presente guía se ha partido principalmente de laexperiencia personal como profesora de las asignaturas de diseño de protocolo deinvestigación, seminario de investigación, seminario de tesis y reporte de investigación decampo durante varios años. No se presenta una sección llamada Bibliografía en donde seespecifiquen “todos” los documentos consultados, ya que se trata de una propuesta personal.Sin embargo, se señala una corta lista de libros que pueden ser revisados a fin de ampliaralgún tema o para precisar más sobre algún punto en particular.

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BREVIARIO-GUÍA MÍNIMO Y ALGUNAS INDICACIONES PRÁCTICAS

PARA LA CONFORMACIÓN DE LA TESIS DE POSGRADO

ADVERTENCIA Y RECOMENDACIÓN PREVIA :

EL PRESENTE NO ES UN MANUAL DETALLADO, NI COMPLETO. ES SÓLO UNBREVIARIO-GUÍA CON EL PROPÓSITO DE SER CONSULTADO ÁGILMENTECOMO AYUDA A QUIEN ESTÁ FRENTE A LA TAREA DE REDACTAR LA TESIS,INVESTIGACIÓN O DOCUMENTO ACADÉMICO – DE ESPECIALIDAD, MAESTRÍAO DOCTORADO -, CON RECOMENDACIONES BÁSICAS, PRÁCTICAS YAPLICABLES PARA GUIARLO EN LA CONFECCIÓN DE SU TRABAJO.

DE NINGUNA MANERA PRETENDE SUSTITUIR LA NORMATIVIDAD DE LAS IESSOBRE LOS POSGRADOS.

SÓLO QUIERE SER UN COMPLEMENTO. DESEA CONVERTIRSE EN UN APOYO

FÁCIL DE CONSULTAR, UNA GUÍA SENCILLA QUE COMO TAL ORIENTE EN LASENCRUCIJADAS, DIGA QUÉ NO DEBE FALTAR EN UNA INVESTIGACIÓN, - ENUNA TESIS -, CÓMO Y POR DÓNDE AVANZAR EN LO QUE YA ESTÁ NORMADOPOR LOS DOCUMENTOS PROPIOS DE LA INSTITUCION. POR CONSIGUIENTE,RECOMIENDO QUE PRIMERO SE ACUDA A DICHOS DOCUMENTOSNORMATIVOS, SE LEAN CON DETENIMIENTO PARA ENTENDERLOS Y DESPUÉSPODRÁ COMPLEMENTARSE CON ESTE BREVIARIO-GUÍA.

Gabriel Arturo Sánchez de Aparicio y BenítezDEEDUC- DEES – CUCSH

Universidad de Guadalajara

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P R I M E R A P A R T E

INTRODUCCIÓN AL TEMA.

ELEMENTOS COMUNES Y ORDENAMIENTOS DE MÁS USO 2

Pudiéramos reducir y simplificar la tesis a un gran silogismo, que en suprimera parte fundamenta o establece sólidamente la premisa mayor queservirá de planteamiento; en la segunda parte se presenta y desarrolla lapremisa menor y en la tercera parte expone la conclusión tanconvincentemente que no deja lugar a dudas.

Lo usual es que el autor reciba dirección, apoyo y luces de parte de undirector, asesor o tutor de tesis, siempre y cuando conserve su calidad dealumno o candidato de la IES. Esa persona es un académico designadooficialmente por la IES; además lo más probable es que en ese procesotendrá acceso a un comité supervisor que generalmente recibe el nombrede tutorial, y/o uno o varios lectores de la misma IES o externos a ella,cuya evaluación, opinión, enmiendas, modificaciones y correcciones seanútiles para enriquecer el trabajo y como un elemento más en la ponderacióndel desarrollo profesional del alumno. En cualquier caso, el desarrollo de latesis reposa principalmente en la dedicación, talento, aprovechamiento ylaboriosidad del tesista y será siempre un proceso vivo que ocupará

espacios de tiempo variable : en etapas, a veces lineal, a veces cíclico, enespiral y otras veces con lagunas, o francamente errático.

Lo ideal es que estuviera terminada o que al menos el borrador finalpudiera entregarse para revisión al término cronológico del programa deestudios. Sin embargo el alumno debe enterarse que el máximo de tiempolícito de que dispone, según la costumbre más difundida y aceptada, esigual al tiempo calendario del programa de estudio.

El objeto central de estudio, la problematización, su tratamiento, análisis yresultados deben aparecer claramente estructurados y vinculados

ordenadamente y no sólo como una colección de asuntos o merayuxtaposición de temas afines, pero sin consistencia. Los argumentos debenexponerse con la amplitud adecuada para dejar en claro lo que el tesista

2 Cuando me apoyo en otros autores lo menciono expresamente; el resto esproducto de la docencia, de la experiencia y de la investigación personal dequien escribe, en la asesoría y revisión de tesis de posgrado.

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discute, rebate, aprueba o invalida; las teorías de autores que soporten sutrabajo serán presentadas con lo necesario para fundamentar su tesis,evitando los dos extremos opuestos : resumirlas tanto que no se sepa enqué consisten o, como ocurre no de tanto en tanto, sólo parcialmente, amedias; y extenderse tanto que el autor o autores roben espacio al

problema de estudio, el objeto propio de la tesis. Que los asuntos se tratensin rodeos, directamente, sin redundancias o repeticiones o argumentosinjustificados o innecesarios, y que se evite lo que popularmente se conocepor “puro rollo”.

En sus orígenes puede haber sido un diseño de investigación – comúnmentellamado protocolo – donde se expone lo que el autor planea hacer : qué,cuál o quién, porqué, cuándo, cuánto, dónde y cómo, por lo que nada obstaque la redacción y el tiempo de los verbos sea en futuro. Durante el procesode trabajo de la tesis, según sean las circunstancias, el autor podrá seguirhaciendo uso del futuro, del presente si viene al caso, o del pretérito si loque relata ya ocurrió; en cambio, cuando escriba el borrador o versión finales recomendable que, en cuanto sea pertinente, lo haga usando los verbosen tiempo presente.

El tamaño, medido en páginas, es variable; en cambio, para el borrador oversión final es indispensable una presentación tipográfica profesional,impecable. En una tarea cualquiera de posgrado sería imperdonable laentrega de un trabajo que hasta en primaria fuese inaceptable por sucarencia de limpieza; la expresión gramatical será acorde con la sintaxis,con una ortografía excelente, procurando ser claro en las explicaciones,

discusiones, cuadros, recuadros, estadísticas, gráficas, fotos o dibujos,esquemas, argumentaciones, comentarios, presentación y aportación deotros autores, o de otras fuentes ajenas, con honestidad, y suprimiendoabsolutamente uno de los deslices más comunes : el plagio.

Por congruencia con el nivel de posgrado enfatizo que lo mismo se exige acualquier trabajo o tarea, parcial, corto o largo, intermedio o final, decualquier curso del programa académico.

En la redacción, el autor puede escribir en tercera persona : “se utilizará, seescogerá, se dice, se presenta, se concluye, se encontró, se concluyó”, etc.;

pero también es admisible lo haga en primera persona, del singular o delplural : “usaré, me valdré, indagaremos, entrevistaremos, sostengo, afirmo,estamos convencidos, hemos descubierto, acudí, leí, encontramos,sostuvimos”, etc.

Para la tipografía usualmente se exige el programa Word de Microsoft, y encuanto al formato los tipos de letra que se recomiendan por su claridad y

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facilidad para leerse son de tamaño 12, ya sea el Times New Roman, elArial, el Tahoma, u otros, siempre que cumplan con lo dicho antes. Para elespaciado del escrito es mejor sea doble y para los márgenes de la páginalos usuales en las computadoras están tácitamente aceptados. Con el uso,cada día más abundante, de recursos electrónicos, será prudente que el

autor disponga de una copia del trabajo en diskette y que la tenga tambiénen el archivo de su computadora, por si su tutor, comité tutorial o lectoresse lo piden físicamente en el diskette o por e-mail. En todo caso habrá queatenerse a lo normado por la Institución .

1. EL TÍTULO

1.1. En apariencia lo más obvio. Las más de las veces no es tan fácil yconviene que los autores de tesis sepan que, incluso, a lo largo de sutrabajo el título podría irse transformando o modificarse segúnconvenga.

1.2. Lo que no puede faltar es que el título refleje exactamente sobrequé escribe el autor. Imaginémoslo como la etiqueta externa del frascode una bebida donde dice qué es, qué hay adentro, cuál es sucontenido. Se requiere que identifique la sustancia; pero en formabreve, sintética y tan expresiva y visible que le informe a uno sobre quéva a beber. Continuando con el ejemplo, en la etiqueta de un refrescotambién aparecen más informaciones, pero con letra de menor tamaño

y donde no le quiten presencia al nombre de identificación.

1.3. Claro que el título de una tesis tiene que ser descriptivo, pero debehacerlo de forma genérica; sin referir el proceso o los detalles. No puedeextenderse en supuestos ni en descripciones detalladas que el mismotítulo supone o contiene implícitamente. En la realidad requiere largosratos de estudio y reflexión del autor, o de intercambio con su tutor uotras personas, para encontrar un título breve que diga exactamente loque hay dentro de la tesis.

1.4. Pero no se preocupe mucho al principio. Podrá darle un título

provisional que, quizá, conforme avance en su trabajo, resulte unaexpresión pronta y felizmente acuñada, o con el tiempo se dará cuentaque ya no corresponde al contenido que ha ido desarrollando. Ajústelo,modifíquelo, busque siempre que el título corresponda congruentementea lo que aborda en su tesis, a su objeto de estudio.

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2. LA PORTADA.

Generalmente son elementos cuya presencia y distribución son normados porla Institución, por consiguiente hay que remitirse a lo que la IES disponga.

3. EL ÍNDICE.

3.1. Suele suceder que los autores hagan su índice y que en esemomento concuerde con los temas y las páginas; mas si su tesis seprolonga más de lo esperado, o si le agrega párrafos o desarrolla, oabrevia algunos temas, agrega subtítulos o los suprime; o a lo largo deldesarrollo natural de su investigación crea nuevos capítulos, integranuevos cuadros, esquemas, los reduce y anula, etc., luego se olvide deverificar si en la versión última la paginación o las partes de la tesisconcuerdan y están consideradas sin omitir alguna, o se quedarondesfasadas. Por eso, antes de entregarla a revisión por terceros, leconviene revisar el índice.

3.2. Recuerde que la paginación numérica usual, conocida comoarábiga, empieza con la primera hoja de texto, que suele ser laintroducción, prólogo, proemio, presentación, o cualquier otro nombresemejante. Las páginas impresas anteriores de ordinario son sinpaginación o con otra diferente a la numeración arábiga.

3.3. En el índice deben aparecer bien concordados las partes principalesde su tesis y los subtítulos importantes; es decir, desde la introducciónhasta la bibliografía, ( anexos y apéndices si los hay ), pasando por loscapítulos, títulos de secciones de capítulo y subtítulo ( o partesimportantes del capítulo), con una numeración exacta.

4. RESUMEN, o abstract .

Es opcional ponerlo o no en una tesis. Al autor le será útil redactarlo y tenerlopreparado para cuando planee que su tesis se convierta en objeto de unaponencia o de una conferencia, o intervención en alguna actividad académicacolectiva, como foro, congreso, simposio, etc.

4.1. Ordinariamente es un escrito breve. Hace un resumen o corta

31



presentación general del tema o investigación, con una extensión entreuna media cuartilla y una cuartilla completa. Contiene de qué se trata( lo esencial de la tesis ), el planteamiento del problema, el objetivo y eluniverso de estudio, en caso de haberlo; la metodología, los resultadosmás importantes y a quién puede serle interesante o de utilidad.

5. INTRODUCCIÓN.

5.1. Se redacta hasta que la tesis esté terminada. Si se escribe antesde dedicarse al trabajo directo de la tesis pronto perderá su actualidad ypertinencia.

5.2. En la introducción, el autor relata y presenta el asunto principal desu tesis y puede describir los contenidos principales de cada capítulo, lasadvertencias o aclaraciones para una mayor comprensión de suspropósitos e intenciones; también puede narrar por qué etapas,vicisitudes o circunstancias especiales pasó la configuración de su tesis,cómo resolvió las principales dificultades, etc.; así como losagradecimientos que tenga en mente. Aquí pueden caber la o lasmenciones de a quién o quiénes dedica u ofrece su trabajo.

6. CUERPO DE LA TESIS.

6.1. CAPÍTULO INTRODUCTORIO : EL PROBLEMA.

6.1.1. Presentación del problema. Qué hechos o circunstancias dela realidad son el centro de atención del autor en este trabajo, la justificación del problema : porqué es problema, porqué lo consideraproblema digno de su atención. Qué de su preparación académica oprofesional , o de su experiencia personal lo preparó o le permitióescoger ese problema.

6.1.2. Debe plantear claramente cuál o cuáles son las preguntas deinvestigación, el contexto o entorno particular de su investigación oestudio, las variables y circunstancias que la rodean ( unadescripción general de dónde y cómo lo llevó a cabo ), la definiciónde las variables de estudio, las delimitaciones externas queintervinieron en su desarrollo y las limitaciones internas del estudiomismo, o suyas personales, con que se encontró.

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6.2. CAPITULO-S ( uno o más ) : MARCO TEÓRICO, ESTADO DELARTE , O ANTECEDENTES Y CONTEXTO GENERAL DEL PROBLEMA.

6.2.1. Comprende una mirada alrededor para conocer qué

antecedentes públicos o privados, escritos, o acciones, ya se handado en torno a su problema de estudio, que iluminen su trabajo y lepermitan seleccionar la teoría o teorías en que se puede apoyar parasustentar la justificación del problema y su manejo metodológico .La presentación de estas fuentes de consulta debe hacerse demanera ordenada, dando las referencias precisas de las mismas.

6.2.2. No se pretende que la búsqueda sea exhaustiva; pero sí representativa de lo más destacado; en otros términos: no se valedivagar en temas secundarios o periféricos, hay que centrarseclaramente en alguna teoría completa, o en partes de teorías yaexistentes en las que el autor se apoya para afirmar que suproblema sí es problema y que, a la luz de esa teoría o cuerpo deteorías hace el estudio del problema que la tesis presenta, así comotambién la aplicación de ese marco teórico a su investigación y a lainterpretación de los resultados a que llegó.

6.2.3. Todo lo anterior puede ser tratado en un capítulo solo; peropodría serlo en varios, cada uno con un título sugerente.

6.3. CAPÍTULO : METODOLOGÍA EMPLEADA. Describe cómo se hizo la

investigación.

6.3.1. Escriba cuál es su hipótesis y cómo la verificó; es decir, lasvariables de estudio y cómo se indagaron, si utilizó un diseñoexperimental o no; el universo de los sujetos estudiados, suscaracterísticas, coordenadas, cómo se contactaron, y cómo se llevóel procedimiento y los porqués de selección del mismo; losinstrumentos y protagonistas involucrados y sus características;cómo se desarrolló la investigación, qué peculiaridades sepresentaron, si hubo problemas en la operación, la creatividad conque asumió y resolvió los retos, cuáles y cómo se manejaron.

6.3.2. Desde luego que, según se utilice el método experimentalcuantitativo o el método cualitativo, los objetivos, las estrategias ylas mecánicas metodológicas variarán. Indudablemente que hoyestán incrementándose las investigaciones cualitativas, entre las quesobresalen las historias de vida. Particularmente éstas recurren tanto

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a las fuentes orales, como a las escritas y a las monumentales, quesobreentienden dos vías de acercamiento: la investigación de campopor el investigador en directo, o la investigación comunitaria.

6.3.3.En cualquier caso no hay que olvidar que, si bien la metodología

cualitativa puede, o no, irse construyendo sobre la marcha, encualquier caso requerirá 4 fases o etapas : a) una planeación, b)una exploración previa, c) la recolección de información, d) y lasistematización del acervo recogido o “corpus de información básicade la investigación”. 3

6.4. CAPÍTULO : RESULTADOS. En este capítulo se presenta laestadística descriptiva o tabulación de los datos, o sea la organización yordenamiento de los datos encontrados en la indagación.

6.4.1. Se exponen los resultados de la investigación, análisis odescripción, según sea el caso. Es una presentación que puedehacerse con cuadros, gráficas, tablas, dibujos, figuras, mapas,fotografías, etc.

6.4.2. Es recomendable que primero se le ofrezca al lector, en unaparte primera, o párrafo inicial, una idea general de lo que seencontró, o a qué se llegó y enseguida se proceda a detallar, ampliaro ilustrar los resultados en particular.

6.4.3. No es un espacio donde se escriban conclusiones,

recomendaciones o sugerencias, ni es para discutir las inferencias oimplicaciones de la investigación. En cambio, sí es convenienteayudar al lector explicando, o comentando, o estableciendo, lasrelaciones entre los datos encontrados; qué dicen los cuadros ográficas, dándoles un título acertado; qué son o significan cada uno,incluyendo, si son cuadros estadísticos, la magnitud o valor que seutiliza, los grados de libertad, de confianza; si prueban o no lahipótesis ( que sería en este caso nula ), cómo se interrelacionan, sihay escalas cómo dimensionarlas, etc.

3 Para mayor información sobre el tema puede verse : Jorge E. Aceves Lozano (1991 ), Caminos y geometría de la historia oral reciente en México, capítulo dela obra HISTORIA ORAL E HISTORIAS DE VIDA. TEORÍAS, MÉTODOS Y TÉCNICAS. UNA BIBLIOGRAFÍA COMENTADA. 2ª. Edición, Edit. CIESAS, México,D.F., 1996, págs. 31 y ss.Puede, así mismo, consultarse del mismo autor, el capítulo Sobre los problemas y métodos de la historia oral, en Graciela de Garay, LA HISTORIACON MICRÓFONO, editado por el Instituto JML Mora, México, D.F. 1994

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6.5. CAPÍTULO : DISCUSIÓN O ANALISIS Y CONCLUSIONES OIMPLICACIONES DE LOS RESULTADOS. Este capítulo es para que elautor discuta, explique, comente los resultados en función del objetivo uobjetivos de su tesis.

6.5.1. Aquí sí puede ser innovativo y creativo, desarrollar susinferencias, apoyadas en los datos que ya expuso en el capítuloanterior, y proponer cambios en la realidad investigada, correcciónde rumbos en la acción, recomendar o facilitar decisiones, o tal vezconstruir una teoría en torno a la problemática y/o sobre lametodología, o también establecer propuestas que incidan en lascircunstancias que rodearon a su trabajo.

6.5.2. No hay límite en el número. Pocas o muchas, dependerá dela problematización y del asunto eje central de su investigación.Puede hacer recomendaciones a diferentes instancias, o para otrasinvestigaciones, o propuestas y sugerencias encaminadas asolucionar o prevenir el problema estudiado.

6.5.3. Sin embargo, en general se acepta como mejor que seanpocas y muy bien fundamentadas y, sobre todo que se hagan demanera concreta y lo más preciso posible, pues de lo contrario sequedarán en buenos deseos. Esto no obsta que en más de algunatesis las conclusiones sean poco realistas y se toleran más como unejercicio académico, que como un verdadero estudio y solución del

problema focal, en cuyo caso su destino poco envidiable seráengrosar archivos muertos.

6.5.4. En cuanto al formato conviene que las conclusiones,propuestas, sugerencias, etc., se destaquen tipográficamente, seordenen y clasifiquen por su importancia o al menos lógicamente.

6.6. BIBLIOGRAFÍA. Deberá estar en orden alfabético, de la A a la Z.

6.6.1. La bibliografía contiene las referencias o fuentes de consultaque el investigador consultó para elaborar el marco teórico o paracualquier parte de su tesis, así como las obras que consultó aunqueno las use para citas en el texto. Al revisar tesis he visto que elautor de la misma con toda corrección cita a pie de página a fulano,o zutano; pero al revisar la bibliografía encuentro que los olvidaron yno aparecen en ella.

35



6.6.2. Hoy es imprescindible hacer una presentación exacta yprecisa de las fuentes consultadas vía el www ( world wide web ) através de internet, donde el investigador se convierte en cibernauta.Sabido es que en los sitios de internet abundan siglas, letras, signos,números, que exigen ser transcritos con fidelidad en la bibliografía;

si no la cita jamás será encontrada por sus lectores.

6.6.3. En los escritos actuales se acepta ya la costumbre de citarfuentes no editables, como las entrevistas, la opinión de un profesor,perito o especialista, los cursos de un profesor o los apuntespersonales de los mismos. A eso se pueden agregar, también, losapuntes personales, las comunicaciones orales y, como ya se dijo,todas las fuentes electrónicas que modernamente están a nuestroalcance.

6.6.4. El autor puede agregar otra segunda bibliografía deconsulta general sobre el tema, que tal vez ni él mismo consultópara su tesis, pero que encuentra interesante recopilarla paraprovecho suyo y de sus lectores.

6.7. APENDICES O ANEXOS. Se remiten a esta parte final del trabajolos cuadros, datos, cuestionarios, entrevistas, instrumentosmetodológicos, notas explicativas adicionales, etc., que siendo parte deltrabajo, estudio o investigación serían sólo elementos distractores en lalectura del cuerpo de la tesis; pero que ilustran y son útiles paracomplementar al lector.

SEGUNDA PARTE .

7. ALGUNAS NOTAS TÉCNICAS Y RECOMENDACIONES PARA EL USO DE LASFUENTES DE CONSULTA.

Este tema, sin duda, ha sido discutido frecuentemente y existen orientacionesa veces contradictorias sobre cómo debe o no hacerse. Lo mejor de todo es

que la razón les asiste a todos y depende de la lengua en que se escribe, delenfoque y el ángulo con que lo tratan.

Intervengo no con el ánimo de polemizar, sino de orientar y dar luz sobre unasunto discutible. Además de la experiencia y comentarios de los que asumo laresponsabilidad, me apoyo para algunos puntos en Diana Hacker ( 2000 ), en

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A Pocket Style Manual, 4

Comúnmente cuando se escribe una tesis, ( en este documento se tratadel posgrado ), se tiene que recurrir a un trabajo conjunto entre lasdiversas fuentes de consulta, entendidas éstas muy genéricamente, - no

sólo las impresas, sino las audiovisuales, las orales, los objetos, lossitios, los rastros culturales, las fuentes concretas, la riqueza misma delas personas individuales o colectivas, pasada o actual -, y la habilidadde uno mismo para “leer” en esas fuentes con todas las acciones queimplica.

Sin embargo, aquí hablaremos de las fuentes escritas. Cuando se escribe unatesis es obligadamente honesto dar cuenta de las fuentes de información paraque los lectores puedan estimar su peso y validez, así como reconocerles elcrédito debido. En caso contrario, tomar ideas, frases, párrafos o cuartillasenteras sin dar cuenta de ello es copia vil, plagio y una forma de corrupciónacadémica, a menos que se trate de algún tipo de información ya del dominiopúblico o una fuente anónima.

7.1 Una fuente escrita puede ser introducida en tres casos : a) cuando lacita es textual; b) cuando se resume o parafrasea la fuente; c) cuandose toman prestados datos, hechos o ideas de otro. En tales casos lafuente original puede ser referida de tres maneras :

• Los párrafos, frases, o citas textuales van entrecomillados y su fuente esidentificada en el mismo texto, entre paréntesis, o en una nota, que

puede estar al pie de página, al fin del capítulo, o al final del escritototal. El texto entrecomillado puede tener la misma presentación y

4 Podrá verse, con gran provecho, el Manual especializado de Diana Hacker. Ensu manual, que en Estados Unidos goza de gran aceptación, la autora darecomendaciones a los escritores en lengua inglesa sobre la claridad de laexpresión, el buen uso de la gramática, el uso correcto de la puntuación y sumecánica, y el manejo de las fuentes de consulta, incluyendo lasrecomendaciones de la MLA ( Modern Language Association), de las APA( American Psychological Association) y de Chicago-Style Papers. Introduce unalista de términos que se prestan a confusión, o términos coloquialesconsiderados inapropiados en escritos formales. Presenta un glosario detérminos gramaticales, un listado de manuales de estilo por disciplinas y uncatálogo mínimo de sitios On line para consulta por internet. A Pocket StyleManual, third edition. Bedford/St. Martin’s, 75 Arlington Street, Boston, MA02116. Copywright 2000. Library of Congress Catalog Card Number : 99-61997 www.bedfordstmartins.com/hacker/pocket

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http://www.bedfordstmartins.com/hacker/pocket

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márgenes del resto del escrito. Y, también, puede ser presentado conotro tipo o tamaño de letra, con menor interlineado, o resaltado dealguna manera ( cursilla, negrilla, subrayado, etc.), o con un margenmayor ( indentado ) desde la izquierda. Si el consultor encuentra algunaexpresión o palabra incorrecta puede tomarla de la fuente como está y

transcribirla en su escrito y poniendo a continuación, entre paréntesis,la locución latina ( sic ), cuyo significado es: así dice.

• La fuente es introducida, o concluida, por una frase en que se reconoceal autor y la fecha de publicación que se cita. La página de referenciapuede ponerse allí mismo o, lo que es más común, al fin de la cita, porejemplo : a) “Como afirma GIDDENS ( 1995), a través de esaexperiencia mediada lo distante se entromete en la conciencia cotidiana,lo lejano y extraño pasa a ser familiar… ( pág. 41 )”; b) “ni lascaracterísticas y posibilidades de la naturaleza humana tras lapopularización de la lectura, como bien señaló MCLUHAN ( 1972 )” 5; c)quien escribe dice en una frase inicial o final que se apoya, sigue,parafrasea, glosa, resume, las ideas, el esquema, propuesto por fulanoen tal fuente, cuya referencia presenta en el mismo texto o en una notade página. Como se ve en el ejemplo a) el material citado es seguido porun número de página de la fuente, encerrado en un paréntesis.

• Al fin del escrito, o del capítulo, en la Bibliografía se debe dar lainformación completa de las fuentes citadas.

7.2 El autor de la tesis puede introducir el pensamiento, o la opinión, de

otra persona o fuente ajena mediante el recurso de incluir un verboapropiado en tercera persona. Por ejemplo : “sobre el tema Ramírezafirma…”; “ en esta misma línea Piaget establece…”; “ a este propósitoDaniel Cosío Villegas piensa…”. Para ayudar al autor le presentamos unalista mínima de sólo algunos verbos que podrán servirle para talpropósito, en la inteligencia de que este listado es sólo a título deejemplo.

Acepta Discute Observa ReportaAclara Enfatiza Opina RespondeAdmite Escribe Piensa Resuelve

Afirma Establece Precisa SeñalaApunta Expone Propone SostieneArgumenta Insiste Puntualiza Subraya

5 Tomado de J. Gimeno Sacristán, EDUCAR Y CONVIVIR EN LA CULTURAGLOBAL, págs. 52 ( primera cita) y 50( segunda cita ), respectivamente.Ediciones Morata, S.L., Madrid, 2001, ISBN : 84-7112-466-1

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Atestigua Glosa Razona SugiereAsienta Manifiesta Reclama SuponeComenta Menciona Recomienda UbicaDeclara Niega Refuta ValoraDice Nota Repite Zanja

7.3 Para las notas de las fuentes de todos es conocido que hoy cualquierprograma de cómputo ofrece variedad de opciones para tipografiarlas.Así, puede hacerse, como ya se dijo renglones atrás, al fin de cadasección, página o capítulo, al fin de la obra entera, o al pie de la páginadonde se hace la cita, siendo éste último el modo más accesible para ellector.

7.4 Nos vemos ante la invasión cultural del mundo anglosajón, cuyosautores son los que hoy están más en uso. Sin embargo es sano recordarcuál es nuestra lengua y patrimonio cultural. Para la mención de losnombres de autor o autores de la fuente, en el texto directo, como se hamencionado en los dos primeros casos aquí expuestos basta con citar elapellido del autor, aunque también se puede seguir la costumbrecastellana de poner el nombre y el apellido, en ese orden. Cuando sonde 3 a 5 autores se ponen todos los nombres en la primera vez; luego, sise vuelven a citar se pone sólo el primer autor y se agrega la locuciónlatina et al.; por ejemplo Martínez, Méndez, Morales, Mendoza, Murillo. Yposteriormente : Martínez et al., ( del latín et alii, cuyo significado esMartínez y demás autores. También se puede usar desde el principio lacita escribiendo sólo el compilador o coordinador de la obra colectiva.

7.5 Hago otras observaciones prácticas.

• Si se da cuenta completa y correctamente de las fuentes de consulta enla bibliografía entonces en las notas basta con hacer una referenciacorta, con el apellido del autor, la fuente y la página : Madariaga,Hernán Cortés, págs. 231 y ss.

• Si en la siguiente nota se vuelve a citar a la misma fuente se puedereferir con los términos ob. cit. ( obra citada, en castellano) y la o laspáginas de referencia; o en su locución latina op. cit. ( opus citatus, en

latín). El autor puede optar por hacerlo en español o en latín, perouniformemente en toda su tesis.

• Si por tercera o más veces, y consecutivamente, necesita citar la mismafuente del ejemplo que menciono : Madariaga, Hernán Cortés, se puedereemplazar al autor de la fuente y a la obra con la locución latina ibidem( lo mismo, en español ) seguida de la o las páginas citadas. Pero este

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procedimiento es incorrecto y confundirá si se rompe el consecutivo de lamisma fuente.

• Cuando se hace una segunda cita del mismo autor, de la misma obra yde las mismas páginas se puede recurrir a la locución latina ídem ( igual,

en castellano ) , o loc. cit. (locus citatus, en latín ), que significa lugarcitado, y en este caso no se ponen las páginas ni otra información.

7.6 Al revisar las bibliografías de los libros que se están imprimiendonotará que hay diferencias, a pesar de que el original lo sea en español yeditado e impreso en algún país iberoamericano. Unos emplearán unorden y estilo y los demás otro u otros. Pero cuando es traducción deotra lengua distinta al español los cambios en el orden y estilo de lalengua original son conservados por el editor de la versión española. Ytodavía lo son más los originales en otras lenguas, editados e impresosen su respectivo país. Sin embargo, puedo proponer que en generalconcuerdan en el siguiente ordenamiento de las tres partes principalesde la bibliografía :

• A) Autor : primer apellido, segundo apellido, nombre(s)

• B) Título completo de la fuente. Si la fuente se compone de dos o másvolúmenes hay que especificarlo.

• C) Editorial, número de edición ( si es el caso ), lugar de edición, año

de edición.

7.7 Para una mejor tipografía conviene destacar y distinguir las dosprimeras uniformemente, ya sea el autor en mayúsculas, al menos suprimer apellido, o en negrilla, o en minúsculas; el título se presentarádiferente, pudiendo serlo en cursiva o subrayado; la editorial y datosanexos pueden volver a ser en letra ordinaria. En fin, atendiendo a lasrecomendaciones anteriores, cada autor tiene que decidir su propio estilode presentación tipográfica, sistematizarlo y luego ser consistente; esdecir, perseverar en el uso que decida.

7.8 En algunas obras recientes se está utilizando la fecha de edicióncolocándola entre paréntesis inmediatamente después del autor. Ésteúltimo también lo reducen al primer apellido y las iniciales del resto desu nombre.

7.9 En cuanto a las diferentes fuentes escritas que el autor podráencontrar podemos clasificarlas en cuatro grandes sectores :

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• A) Libros y textos de autor único; manuscritos, incunables,enciclopedias completas, legajos o archivos con o sin firma, entraducción de, autores en colectivo, en cooperación, en compilación, enmultivolúmenes, en autores selectos de una enciclopedia, parte de

antología, o antología completa, o de autor desconocido, tesis,disertaciones, abstract de autor conocido o desconocido, etc.

• B) Periódicos y diarios, revistas periódicas, artículos con autor(es)identificado(s) ( por tema o por página ), sin autor o firma, citado en unaeditorial con o sin firma, cartas a la redacción, editoriales con o sin firma,etc.

• C) Electrónicos : por internet de tal sitio, sitio web, información y/obase de datos en línea o en CD-ROM, correo electrónico, programa decómputo, hipertexto, noticias periodísticas, de estaciones de TV o deradio, revistas electrónicas, etc. El autor deberá hacer la identificacióndel sitio en línea en forma correcta, precisa y completa, de lo contrarioconviene subrayar que la equivocación en una sola letra o símboloconducirá a sus lectores al extravío del sitio y a pérdidas de tiempoinnecesarias.

• D) Otras fuentes : oficiales y públicas ( Organizaciones mundiales,nacionales, federales, estatales, municipales ), comunicacionescolectivas o individuales, conferencias, ponencias y/o reportes nopublicados, discursos públicos o su versión impresa, entrevistas,

encuestas, mapas, gráficas, esquemas, o estudios, archivos ydocumentos de circulación interna, panfletos, trípticos o impresosidentificables, videotapes, films, programas de TV, entrevistas onoticieros teledifundidos, obras musicales, de teatro y/o materialesaudiovisuales públicos o privados, cursos y sus apuntes, apuntespersonales, etc.

7.10 Del uso de abreviaturas, siglas, letra en cursiva y otrasrecomendaciones.

• Para empezar diré que no hay reglas precisas para las abreviaturas; ni

siquiera podemos señalar como regla que siempre se usarán mayúsculaspues algunas ya está aceptado generalmente que se presenten enminúsculas y el uso de los puntos se pierde cada vez más.

• Las palabras abreviadas son tanto las abreviaturas en sí mismas comolas siglas, de tanto uso en nuestros días y de las que algunas suelen serimpronunciables si no le damos sonido a las consonantes de que se

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componen, como solemos hacer con algunas recientemente acuñadaspara designar a ciertas Secretarías de Estado y nuevas organizaciones einstituciones; pero al escribir por primera vez alguna abreviatura o sigla,especialmente si no es de uso común, el autor debe citarlas fielmenterespetando su ortografía:

SARH ( Secretaría de Agricultura y Recursos Hidráulicos)CCH ( Colegio de Ciencias y Humanidades )Sigmund Freud ( SF )Pierre Bourdieu ( PB )Margaret Mead ( MM )

En el caso de las siglas o de las abreviaturas de un nombre propio deautor hay que hacerlo así la primera vez que las use en su escrito, paraque sus lectores entiendan de quién se trata, y en las demás ocasionespodrá limitarse a la sigla o abreviatura.

• Las abreviaturas de tiempo más usadas son : a.C. ( antes de Cristo, o a.E. antes de nuestra Era ) ; d.C. ( después de Cristo, o n. E., nuestraEra ). Para las horas del día se puede usar la división en 12 horas, encuyo caso el número necesita especificarse con las abreviaturas am y pm, que con minúsculas y sin punto se ha ido generalizando. Lo mismo hapasado con la abreviatura de horas : hs ; en cambio, si se recurre a ladivisión de 24 horas debe hacerse con cuatro cifras y los dos puntosintermedios: 06:45; 10:30 ; 19:00 ; 22:00

A pesar de lo que he dicho me permito puntualizar que en esta BreveGuía me refiero todo el tiempo al escrito de una tesis y que lasrecomendaciones contenidas aquí no pueden aplicarse universalmente;por ejemplo, si se tratara del texto de una invitación formal impresa, odel programa de una fiesta, etc., las reglas para la tipografía serían másestrictas y hay otras consideraciones adicionales a tomar en cuenta.

• Además de las locuciones latinas ya mencionadas en párrafos anteriores,existen otras abreviaturas latinas de uso común en una tesis :

Cf., ( también se abrevia como Cfr. ); confer :

confrontar con, comparar con.e.g.; exempli gratia : por ejemplo.i.e.; id est : esto es.N.B.; nota bene ; observe bien, nótese que, atención a.etc.; et cetera : y así lo demás que le sea pertinente, oconvenga.

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• Los títulos referidos a personas o autores pueden abreviarse antes odespués de los nombres propios; pero no se deben abreviar en ausenciadel nombre propio del autor o persona citada :

Lic. Mario HernándezIng. María Dolores Peregrina

Marion Lowell, PhD.Lord Rupert ActonSta. Anita, Jal.

• Subrayar, escribir en cursiva, o en negrillas, o sólo con mayúsculas, sonrecursos tipográficos para destacar algo que el autor desea se note otome en consideración porque lo considera importante, como pueden serlos títulos y subtítulos de capítulos, de secciones o partes de los mismos,de párrafos y divisiones o subdivisiones. Lo básico es que cuando llegueya a la versión borrador de su tesis para la revisión por sus lectoresescoja un estilo y lo aplique de manera consistente y pareja en toda laextensión de su trabajo. En el cuerpo de su escrito es mejor que seabstenga de utilizar tales recursos y guardarlos sólo para los siguientescasos. Cuando cite :

autores consultados,nombres propios,títulos de libros, textos, fuentes de consulta, revistas, periódicos,programas de software, sitios web,nombres propios de objetos o medios de transporte,y locuciones o frases en lenguas extranjeras.

7.11 Algo más sobre algunos errores comunes que de latitudes frías hanllegado y que oigo y leo filtradas en los escritos de posgrado; habladasse olvidan pronto, pero por escrito no debieran quedarse.

• En español existen la o las ofertas de un producto, o de un servicio,como un sustantivo; pero no como verbo “ofertar”. El verbo correcto esofrecer. Recordemos que en presente se conjuga así : ofrezco, ofreces,ofrece, ofrecemos, etc.; en pretérito : ofrecí, ofreciste, ofreció,ofrecimos, etc.

• En el juego de béisbol se puede “estar en base”; pero la expresión “enbase a”, o “en base de” para fundamentar o apoyar algo es errónea. Enbuen español se dice “con base en” o “sobre estas bases”; es decir,apoyándome en, con fundamento en. El error resulta más visible cuandose manejan expresiones como “bajo estas bases”, “bajo este enfoque”,pues la preposición bajo significa debajo de y a veces se utiliza pararelaciones de jerarquía. En cambio será correcto si se habla o escribe

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que “desde el punto de vista de”, “visto desde”, “con tal enfoque”, “conesa perspectiva”, “por esa línea”, “con estas consideraciones”, parareferirse a la particular opinión, teoría, o doctrina de algún autor.

• El verbo asumir significa que uno toma para sí, acepta la responsabilidad

o se hace cargo de algo; no debe emplearse para suponer o dar porsentado, o implícito, algo, que en el caso de la lengua inglesa así significa “to assume”. En español, por miedo agudo uno puede estarasustado o asustarse, sobresaltado o sobresaltarse, espantado oespantarse, paralizado o paralizarse, impresionado o impresionarse,intimidado o intimidarse, encogido o encogerse, aterrado o aterrorizarse,empavorecido o empavorecerse, muerto o morirse, de miedo. Pero, porfavor, no violente y mal traduzca “to panic ” por “apanicar”; no lonecesitamos. Cosa parecida sucede con el verbo acceder, correcto enespañol si lo que se quiere decir es que uno entra o accede a un puesto,o sube de nivel o rango jerárquico; o se introduce en un programa decomputadora, o entra y abre un archivo; pero abusivamente equivocadosi se pretende traducir literalmente el verbo inglés “to access” por “accesar”.

• Algunas de las dudas y errores más comunes en el uso hablado y escrito

de los verbos irregulares de nuestra lengua se cometen con los verbosforzar, esforzar y reforzar. Disipe Usted sus dudas recurriendo aconjugarlos con el verbo modelo recordar. Así se conjugan otros verbosde más uso, como renovar, volar, mover, torcer, soldar, poblar,amueblar, además de otros. Se dice, en primera persona del presente, y

está bien dicho, que yo recuerdo, renuevo, vuelo, muevo, tuerzo, sueldo,pueblo, amueblo, fuerzo, me esfuerzo y refuerzo. Así que evite losrecordo, forzo, me esforzo y reforzo.

°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°

COMO AL PRINCIPIO SE EXPONE, EL PRESENTE BREVIARIO-GUÍA TIENE ELPROPÓSITO DE AYUDAR AL AUTOR DE UNA TESIS DE POSGRADO PONIENDOA SU ALCANCE ALGUNAS SUGERENCIAS Y UNA PIZCA DE BUEN DECIR,

EXTRAÍDAS DE LA EXPERIENCIA Y DE LA VIDA ACADÉMICA

REÚNE SÓLO LO QUE SE HA PONDERADO COMO MÁS IMPORTANTE, LO QUENO PUEDE ESTAR AUSENTE EN UNA BUENA TESIS DE POSGRADO. DESEAMOSQUE QUIEN LO CONSULTE LO ENCUENTRE VERDADERAMENTE COMO UNBREVIARIO-GUÍA CLARO, SENCILLO Y PRÁCTICO.

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ALGUNOS CRITERIOS GENERALESPARA ELABORAR Y EVALUAR PROYECTOS DE

INVESTIGACION EN CIENCIAS SOCIALES.Dr. Enrique E. Sánchez Ruiz

Los siguientes criterios que se proponen no constituyen un “recetario” con

ingredientes que debe mostrar “obligatoriamente” un proyecto de

investigación, sino aspectos metodológicos y formales que es deseable

encontrar, en mayor o menor medida, dependiendo del área concreta, de la

especialidad y orientación, así como del objeto de estudio. Es el principio de

pertinencia el que debe regir en la elaboración de un producto intelectual,

como lo es un proyecto de investigación. Presentamos los “criterios” propuestos en forma de preguntas, con el fin de facilitar—y cuestionar al

mismo tiempo—la conceptuación. A pesar de que los puntos aquí sugeridos

pueden servir de guía para el posible índice de un proyecto de investigación

(proponen un orden), no es estrictamente necesario seguirlos al pie de la letra

al estructurar el orden de las secciones del protocolo. Lo que sí consideramos

indispensable es que al principio, en la sección introductoria, se describa de la

manera más clara, sintética y directa posible el tema, problema y objeto deinvestigación, con el fin de que quien lea el proyecto no tenga que “ir

descubriendo” poco a poco—a veces un tanto tediosamente—sobre lo que trata

el mismo (especialmente si se trata de un árbitro o evaluador).

I. JUSTIFICACIÓN. ¿Se proporcionan elementos que argumenten sobre la

pertinencia, validez y factibilidad, la realización del proyecto? Aquí se sugiere

elaborar sobre los antecedentes del tema, la relevancia y pertinencia quepueda tener, así como la factibilidad de la realización de la indagación

propuesta, dentro de los tiempos esperados y con los recursos con que se

cuenta.

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A. Antecedentes. Dos tipos de antecedentes se pueden incluir:

1. Conocimiento de investigaciones previas, mismas que se describirán más

pormenorizadamente en un capítulo posterior, de revisión de la literatura de

investigación disponible, pero que aquí muestran esquemáticamente lo que se

ha hecho y lo que no, lo que se sabe y lo que no, dentro del área a estudiar.

De tales antecedentes se puede entonces justificar la aportación que efectuará

la investigación propuesta. OJO: A veces, el que no existan estudios

antecedentes es una justificación más consistente de una indagación, que

cuando hay ya un exceso de investigaciones previas, especialmente cuando

éstas pueden comenzar a ser ya repetitivas en sus hallazgos empíricos. Todo

depende de la misma complejidad o novedad del objeto. Pero también de la

capacidad analítica del sujeto. Académicamente, estos antecedentes--cuando

los hay--son más importantes que los descritos enseguida, para sustentar la

plausibilidad del proyecto.

2. Antecedentes de quien presenta el proyecto, especialmente en términos de

experiencias previas de investigación, para justificar su competencia, en

especial cuando el investigador efectivamente ha realizado proyectos sobre un

tema afín, o desde un enfoque similar. Se deben presentar cuando sea

estrictamente pertinente (no es necesario adjuntar un currículum vitae ni la

autobiografía, sino solamente una descripción breve de procesos y resultados

que puedan contribuir a justificar lo que se presenta en el proyecto).

De aquí se parte para evidenciar:

B. La relevancia y pertinencia del problema a investigar. ¿Se indica qué

aportaciones (informativas, en caso de un área poco estudiada, substantivas, o

teóricas, metodológicas, ...) se espera generar de la investigación? Es decir,

¿Menciona en qué aspecto(s) el estudio contribuirá al campo de conocimiento?

46



¿Es pertinente dentro del mismo (de la disciplina, o subdisciplina, o área de

estudio? ¿Es innovador en algún aspecto? ¿Es apropiado para realizarse en (o

desde) el entorno regional de la institución, o dentro del departamento

específico? ¿Está articulado a alguna línea de investigación? En caso negativo a

éste último aspecto, ¿Se justifica como apertura de una nueva línea de

investigación en el departamento, centro o unidad respectiva?

C. Factibilidad. ¿Qué tan “ambicioso” es el proyecto? Esto se refiere en

primer lugar a los aspectos logísticos, financieros, tecnológicos, etcétera. Por

eso es pertinente preguntarse: ¿Podrá el investigador efectivamente realizar la

indagación propuesta, dentro de los tiempos establecidos, con los recursos

disponibles? A veces, un investigador se encuentra tan concentrado en

cuestiones “esenciales”, de índole epistemológica o teórica, que olvida

aspectos “superficiales” pero fundamentales como, por ejemplo, si contará con

tiempo y recursos para realizar la investigación. En otras ocasiones, se

seleccionan técnicas de producción de datos que requieren de personal

auxiliar, o de ciertos recursos no necesariamente fáciles de acceder. Por

ejemplo, quien decide aplicar una encuesta a una muestra “representativa” de

una población de tamaño considerable, no podrá hacerlo si no cuenta con un

grupo de encuestadores.

Otro aspecto, con frecuencia complementario del anterior, sería lo ambicioso

de la aportación esperada en términos analíticos. Si bien se espera que un

buen proyecto de investigación—especialmente, por ejemplo, para una tesis de

doctorado—se presente de una forma “ambiciosa”, en términos de una

aportación esperada más o menos importante al conocimiento en un campo

determinado, hay proyectos que lo pretenden abarcar “todo” de una sola vez.

¿No será conveniente introducir más “recortes” al objeto de estudio? ¿No será

necesario ajustar la metodología y técnicas a recursos o tiempos más

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“realistas”?

La factibilidad de la investigación es una función de, por lo menos, tres

factores, suponiendo que el proyecto es “ambicioso” en algún respecto: a) si el

investigador trabajará solo o en equipo; b) si los apoyos provendrán de una o

varias fuentes (o… de ninguna) c) el horizonte temporal contemplado, es decir,

si se trata de un proyecto de corto, mediano o largo plazo (circunstancia ésta

última en la que se podría considerar más bien una línea o programa de

investigación, en lugar de un proyecto puntual). En cualquiera de los casos, se

debe hacer un cálculo “realista” del tiempo y recursos necesarios para su

consecución. No es lo mismo tener que entregar una tesis, sea ésta de grado o

de posgrado, para lo que se suele tener un período relativamente corto, a

desarrollar una línea de investigación, de mediano o largo plazo, a partir de

acercamientos metodológicos sucesivos en proyectos puntuales diversos. Aún

el último caso, en el que podríamos ubicar a un investigador experimentado y

consolidado, debe por diversas razones (principalmente burocráticas)

establecer parámetros de factibilidad (por ejemplo, partir de objetivos y metas

susceptibles de lograrse en tiempos determinados).

En cualquier caso, un proyecto con mayor factibilidad es en principio más

justificable que uno poco factible.

II. CONSTRUCCION DEL OBJETO DE INVESTIGACION.

A. Revisión de la literatura (“estado de la cuestión”) y marco

conceptual.

¿Hay un capítulo en que se revisen las investigaciones previas disponibles,

pertinentes al problema de investigación? ¿Es actualizada tal revisión? ¿Qué

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tan exhaustiva es? ¿Se incluye en la revisión la literatura de investigación y

teórica internacional? ¿Se incluye una discusión crítica de autores, enfoques o

teorías incluidos? ¿Se muestra algún grado de creatividad al relacionar (desde

algún criterio de pertinencia) investigaciones de otras áreas o disciplinas, con

la que se propone?

Se trata de un balance, lo más actualizado y exhaustivo posible, sobre “lo que

sabemos” sobre el tema de investigación.

Por otro lado, ¿Se genera un marco o modelo conceptual, lo más coherente

posible, aplicable a la indagación proyectada, a partir de la revisión del “estado

de la cuestión”? ¿Se indican “ejes analíticos” (dimensiones) que permitan

efectuar recortes pertinentes y factibles para la construcción de un objeto de

estudio? Si se trata de una investigación empírica (en un sentido amplio, que

incluye por ejemplo indagaciones históricas y cualitativas, además de

cuantitativas) ¿Se apuntan posibilidades de “anclar” los conceptos y categorías

principales en formas de observación empírica, por ejemplo, desglosando

conceptos abstractos en dimensiones, que a su vez puedan traducirse en

“observables”, o “evidencias”, o indicadores e índices? El marco conceptual

utilizado, ¿Ayuda o no a problematizar con claridad y coherencia el objeto de

estudio que se construye?

Para el objeto de estudio particular: ¿Es necesario—y en su caso, empleado—

un marco contextual , o un marco histórico complementario—pero articulado—

al marco conceptual?

Es conveniente que, además de un marco teórico construido para fines del

proyecto, a partir de teorizaciones existentes, de categorías apropiadas y

adaptadas, o de categorías y modelos propios del investigador, se incluya una

49



sección que muestre el “estado de la cuestión”, lo más pertinente, actualizado

y exhaustivo posible, respecto de la investigación existente (“lo que se sabe”),

en el área en que se inserta el proyecto. Es también deseable, y en el caso de

la investigación “profesional” indispensable, que se muestre un conocimiento

de la literatura internacional, especialmente de las revistas especializadas más

importantes del campo.

B. Preguntas, objetivos, hipótesis.

1. ¿Se encuentra algún grado de coherencia, orden y claridad en la

formulación de las preguntas de investigación?

El origen de las preguntas de investigación puede ser “empírico”, es decir,

partir de la identificación de una situación problemática por la observación

directa (o mediada) de la realidad social; o puede ser un origen más “teórico”,

por ejemplo, producto del interés por constatar en un contexto próximo, lo que

se ha conceptuado u observado en otros contextos. Usualmente se parte de

una combinación o articulación de ambos planos, pero lo importante es que las

preguntas sean pertinentes al contexto, al campo de que se trate, y que

articuladas con elementos del punto anterior (“estado de la cuestión” y marco

conceptual), construyan y problematicen un posible objeto de estudio. Se

sugiere plantear las menos preguntas posibles, en términos de simple

factibilidad de la indagación, además de la coherencia lógica que se espera que

tengan. Si son varias, es conveniente articularlas con algún orden lógico, por

ejemplo, de lo más general a lo más particular.

2. Los objetivos de la indagación ¿Son claros, coherentes y factibles? ¿Están

adecuadamente articulados con preguntas e hipótesis?

50



Parece verdad de Perogrullo, pero con la mayor frecuencia encuentra uno

proyectos en los que las preguntas apuntan hacia un lado, los objetivos hacia

otro y las hipótesis hacia otro más. Es decir, en principio podemos pensar en

tres diferentes investigaciones (o más, o ninguna, debido a la confusión),

cuando es una sola, la que se plantea en un proyecto.

3. ¿Se formulan hipótesis explicativas o interpretativas? Si es el caso, ¿Son

éstas resultado de la construcción de un objeto de estudio a partir de una

problematización “empírico-teórica”? Es decir, ¿Sus elementos lógico-

discursivos, resultan de un proceso de definición y traducción a observables,

de conceptos clave que surjan de ejes analíticos establecidos en el marco

conceptual y/o emanados del “estado de la cuestión”? En el caso de varias

hipótesis ¿Hay orden y coherencia lógica en su formulación? ¿Están

apropiadamente jerarquizadas u ordenadas (por ejemplo, expuestas de lo

general a lo particular)? ¿Tienen correspondencia o adecuación con preguntas

y/o objetivos? Habrá que recordar que las hipótesis son respuestas tentativas

y provisionales—aunque fundamentadas analíticamente—, a las preguntas de

investigación, de tal forma que mientras más claras y articuladas sean ambas,

serán más útiles como guías del proceso de pesquisa. Desde ciertos puntos de

vista, respetables pero que yo no comparto, no se considera necesario

establecer hipótesis para guiar una investigación. Sin embargo, es necesario

fundamentar epistemológica o metodológicamente su no utilización, y

substituirla por la articulación clara y coherente de preguntas y objetivos de la

indagación propuesta.

En cualquier caso, es necesario que preguntas, objetivos e hipótesis (en

el caso de encontrarse los tres) tengan una estricta relación y articulación

entre sí . Es decir, que correspondan al planteamiento de una sola

investigación.

51



4. Si se hace uso de modelos, esquemas u otras representaciones

gráficas dentro del marco conceptual y/o para ilustrar relaciones entre

variables o factores contemplados en las hipótesis: ¿Son estos esquemas o

representaciones claras, coherentes? ¿Están “traducidas” o explicadas en sus

términos, elementos, niveles, dimensiones y relaciones? ¿Efectivamente

ayudan a presentar claramente los aspectos más relevantes de la propuesta de

investigación? En algunas ocasiones nos encontramos con esquemas muy

complejos, que pueden ser muy ilustrativos pero que, al no encontrarse

explicados, obscurecen, más que aclarar, el argumento analítico. Por eso, es

conveniente usar títulos y leyendas aclaratorias dentro de los esquemas,

además de que en el discurso se deben de explicar, para no dejar solamente a

la “imaginación” del lector su comprensión lo más cercana a nuestros

propósitos de comunicación.

III. METODOLOGÍA Y TECNICAS.

A. ¿Se explicita un enfoque metodológico que sea consistente con el

acercamiento teórico propuesto? En el caso de haber disponibles en el campo

varios acercamientos metodológicos posibles, ¿Se aclara por qué uno sí se

acepta y otro(s) no? Si se excluye alguna herramienta técnico metodológica,

¿No responde esto simplemente a “modas” del momento? Por ejemplo, con

frecuencia se cree que hacer una investigación usando la categoría de hábitus

de Pierre Bourdieu implica necesariamente un acercamiento “cualitativo”,

cuando este autor utilizó procedimientos tanto cuantitativos como cualitativos.

En el caso de realizarse algún tipo de “hibridación” de enfoques teórico-

metodológicos ¿Se hace con criterios epistemológicos pertinentes? ¿Por lo

menos se explicita y justifica esto? ¿Hay un intento—que sea en algún grado

“exitoso” y creativo—de traducir y compatibilizar entre sí categorías y

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procedimientos de diversos enfoques, escuelas o autores?

Desde el punto de vista de este autor, no existe la “pureza” epistemológica,

teórica o metodológica y no hay nada peor que las posturas que pretenden

detentar la(s) llave(s) de la verdad; es decir, los “ismos” maniqueos que

solamente ven blanco y negro, la verdad y la mentira. Pero también creemos

que cualquier intento de enriquecimiento por “hibridación” debe responder a

un proceso crítico y profundo de conocimiento, comparación y síntesis creativa,

de las alternativas existentes.

B. ¿Hay un diseño de la investigación, que articule el marco conceptual, las

hipótesis y/o los objetivos, con los procedimientos y técnicas de producción de

información, y con los de análisis previsible de los datos? ¿Son las técnicas y

procedimientos de producción y análisis de datos, los más apropiados para el

objeto de estudio propuesto? ¿Hay indicaciones de que se operarán con algún

grado de “rigor ” científico los métodos y técnicas? ¿Se explicitan los criterios

de “rigor” e ínter subjetividad de procedimientos y herramientas de

investigación? Es decir, ¿Se establecen criterios de validez y confiabilidad?

Paralelamente a la propuesta de herramientas de producción de datos ¿Se

prevé cómo serán analizados éstos? ¿Se contempla el grado de generalización

o los límites a ésta, para la investigación proyectada? Si se pretende algún

grado de “generalizabilidad”, se explicita cómo se logrará la misma a partir del

número o la cualidad de los casos estudiados? Aun en el caso de no ser posible

generalizar a poblaciones amplias, ¿Se justifica metodológica y teóricamente el

conocimiento que se producirá?

C. Puede parecer secundario y sin importancia, pero ¿Se utilizan

consistentemente convenciones académicas generalmente aceptadas para

hacer citas y referencias? ¿Hay una bibliografía completa y que cumpla con

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alguna de las convenciones aceptadas académicamente para tal fin? Si bien

hay algunos “estilos” diferentes entre sí para hacer las citas y referencias, es

necesario que, en un solo trabajo, se utilice un solo estilo, pues combinarlos

con frecuencia confunde a un lector que desee constatar las fuentes a que

refiere en el texto el autor del trabajo.

¿La expresión escrita es clara y correcta? También es indispensable que, si se

incluyen gráficas, cuadros y otros recursos de presentación resumida de

información, éstos cuenten con los datos de identificación necesarios, tales

como título, fuentes (a menos que se trate de elaboraciones directas del autor

y así lo haga saber en los mismos), unidades de medida, etcétera.

Finalmente, recuerdo al investigador (en ciernes, en formación o ya

consolidado), que la labor de indagación científica es un acercamiento siempre

procesual, asintótico, infinito, a la verdad. Nunca vamos a lograrla completa (la

“neta”), pero es muy satisfactorio ir descubriendo, describiendo, interpretando,

explicando, comprendiendo, desvelando la realidad. Si ya lo supiéramos todo,

como algunos parecen creer, ¡Qué aburrido sería el mundo!

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BIBLIOGRAFIA MINIMA

BOURDIEU, Pierre, J-C. Chamboredon, J-C. Passeron (1975) El oficio desociólogo. México: Siglo XXI.

DIETERICH, Heinz (1996) Nueva guía para la investigación científica. México:Ariel.

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WEBER, Max (1990) Ensayos sobre metodología sociológica. Buenos Aires:Amorrortu Editores.

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