GUÍA PARA EL PROCEDIMIENTO DE LA ELABORACIÓN DE ... - UNMSM · la estructura y forma de...
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GUÍA PARA EL
PROCEDIMIENTO
DE LA
ELABORACIÓN DE
LA TESIS PARA LA
OBTENCIÓN DEL
GRADO DE
MAGÍSTER O
DOCTOR.
DIRECCIÓN UPG-FE
JULIO, 2020
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AUTORIDADES Dr. Orestes Cachay Boza
Rector
Dra. Elizabeth Canales Aybar Vicerrectora Académica de Pregrado
Dr. Felipe San Martín Howard Vicerrector de Investigación y Posgrado
Dra. Luz Marina Acevedo Tovar Decana de la Facultad
Mg. María Emperatriz Escalante López Vicedecana Académica
Dra. Margarita Isabel Pajares Flores Vicedecana de Investigación y Posgrado
Dra. Lupe García Ampudia
Directora General de Estudios de Posgrado
Dra. Ofelia Carmen Santos Jiménez Directora de la Unidad de Posgrado
Dra. Tula Carola Sánchez García Coordinadora del Programa de Doctorado y Maestría
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
(Universidad del Perú, Decana de América)
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Dr. Elías Mejía Mejía
Dra. Ofelia Carmen Santos Jiménez
Mag. María Emperatriz Escalante López
Dra. Margarita Isabel Pajares Flores
Dra. Alejandra Dulvina Romero Díaz
Dra. Tula Carola Sánchez García
Dra. Jesahel Yanette Vildoso Villegas
Dra. Ada Lucia Gallegos Ruiz Conejo
Dra. Norka Inés Obregón Alzamora
Dr. Octavio Alfonso Chon Torres
Dr. Charlie Carrasco Salazar
Dr. Aníbal Mamani Huamán
Mag. José Luis Solís Toscano
Mag. Yvette Vanessa Criado Davila
Colaboradora Académica
EQUIPO DIRECTIVO DE LA UNIDAD DE POSGRADO
EQUIPO DE INVESTIGACIÓN
Dra. Jesahel Yanette Vildoso Villegas
Mag. Luis Chávez Albán
Mag. Carlos Alberto Giles Abarca
Lic. Patricia Irene Terrazas Obregón
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Conocedores que ninguna profesión en el mundo puede desarrollarse sin el aporte
fundamental de la investigación científica, porque está proporciona los instrumentos necesarios
para su perfeccionamiento y profundización.
La investigación es la particularidad de la docencia universitaria, en la universidad es donde se
descubre nuevos conocimientos. La investigación científica adquiere mayor notabilidad en el
campo de la educación, toda vez que es el medio primordial que brinda una posibilidad el desarrollo
de la sociedad.
Esta directiva está orientada para el procedimiento de la elaboración de la tesis para la
obtención del Grado de Magister o Doctor, es un documento que tiene como finalidad estandarizar
la estructura y forma de presentación de los Proyectos de investigación e informe final de la tesis
dentro del contexto de las líneas de investigación que van a realizar los estudiantes de ambos
programas.
El presente documento incluye con fines didácticos y metodológicos una guía que servirá a
los estudiantes y docentes de la unidad de posgrado como consulta con el propósito de brindar
orientación para el desarrollo de los trabajos de investigación, asimismo las principales líneas de
investigación de los grupos de investigación de la facultad que se orientan a Educación y cambio
social, modelos económicos en educación, planeamiento estratégico aplicado al sector
educativo, didáctica de la educación superior, TIC en
Educación, sistemas educativos comparados, diseños
experimentales para mejorar la docencia universitaria,
medición y evaluación institucional, la auto evaluación y la
acreditación. Además, los lineamientos de los aspectos
formales de la tesis, estructura del proyecto de
investigación y de la tesis de maestría o doctorado del
enfoque cuantitativo y cualitativo, manual APA, así como
el procedimiento para la evaluación de la originalidad de
los documentos de investigación conducentes a grados o
títulos de la UNMSM.
Equipo Directivo e Investigación de la UPG
INTRODUCCIÓN
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docencia Universitaria.
1.3. Líneas de investigación del programa de Maestría mención Gestión de 14
la Educación.
1.4. Líneas de investigación del programa de Maestría mención Docencia 18
Universitaria.
1.5. Líneas de investigación del programa de Maestría mención Evaluación y 22
Acreditación de la Calidad de la Educación.
II. PROCEDIMIENTO DE LA ELABORACIÓN DE LA TESIS 26
2.1. Resolución Directoral de la aprobación de la directiva para el 27
procedimiento de la elaboración de la tesis para la obtención del grado
de Magister o Doctor
2.2. Directiva del procedimiento de la elaboración de la tesis para la obtención 28
del Grado de Magister o Doctor
III. LINEAMIENTO DE LA ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE TESIS PARA 31
MAESTRÍA Y DOCTORADO
3.1 Modelo de caratula 32
3.2. Estructura del Proyecto de Tesis para Maestría o 33
Doctorado (Anexo 1)
IV. LINEAMIENTO DE LA ESTRUCTURA DE UNA TESIS DE MAESTRÍA O 38
DOCTORADO
4.1 Modelo de caratula 39
4.2 Lineamiento de la estructura de una Tesis de Maestría o Doctorado 40
(Anexo 2)
4.3. Aspectos formales de presentación de la Tesis (Anexo 3) 42
ÍNDICE
Datos Generales
Índice
I. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
Resolución Rectoral de la aprobación de la actualización curricular de los
programas de Doctorado y Maestrías
Líneas de investigación del programa de Doctorado en Educación y
Pág.
2
10
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conducentes a grados o títulos de la UNMSM
7.2 Consideraciones para presentar la tesis a la “evaluación de la originalidad 76
de los documentos conducentes a grados de la UNMSM”
VIII. TRADUCCIÓN, ADAPTACIÓN Y EJEMPLIFICACIÓN DEL MANUAL DE LA 77
ASOCIACIÓN DE PSICOLOGÍA (APA), SÉPTIMA EDICIÓN (VERSIÓN
BREVE) FORMATO, CITAS, TABLAS FIGURAS Y REFERENCIAS
8.1 .¿Qué consideraciones debo incluir en el formato? 79
8.2. ¿Cómo citar en un texto académico? 80
• Figura 1: Ejemplo de cita parentética
• Figura 2: Ejemplo de cita narrativa
• Figura 3: Ejemplo de cita directa corta narrativa
• Figura 4: Ejemplo de una cita directa en bloque
• Figura 5: Ejemplo del parafraseo sin página ni párrafo
• Figura 6: Ejemplo de parafraseo empleando la página
• Figura 7: Ejemplo del parafraseo empleando el párrafo
• Figura 8: Ejemplo del uso de la adición
• Figura 9: Ejemplo del uso del énfasis agregado
8.3 ¿Qué elementos se deben de considerar en la elaboración de tablas y 85
figuras?
• Figura 10: Ejemplo de una tabla con sus elementos y una nota general
• Figura 11: Ejemplo de una figura
• Figura 12: Ejemplo de una figura con leyenda
8.4. ¿Qué elementos se deben de considerar en la elaboración de 88
referencias?
IX. ESTRUCTURAS Y FORMATOS PARA EL DESARROLLO DE LA 93
GUÍA DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE TESIS PARA MAESTRÍA Y
DOCTORADO (Investigación cuantitativa)
GUÍA DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE TESIS PARA MAESTRÍA Y
DOCTORADO(Investigación cualitativa)
PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN DE LA ORIGINALIDAD DE LOS
DOCUMENTOS DE INVESTIGACIÓN CONDUCENTES A GRADOS O
TÍTULOS DE LA UNMSM
7.1 Resolución Rectoral N° 04305 –R -18 de la aprobación de Procedimiento
para la evaluación de la originalidad de los documentos de investigación
46
60
74
75
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9.8 Modelo de matriz del marco teórico 101
9.9 Matriz de antecedentes de la investigación 102
9.10 Instrumentos de recojo de información- CUESTIONARIO 103
9.11 Instrumentos de recojo de información - PRE TEST- POST TEST 104
9.12 Instrumentos de recojo de información - REVISIÓN DOCUMENTAL 105
9.13 Instrumentos de recojo de información - LISTA DE COTEJO 106
9.14 Instrumento: Registro Anecdótico 107
9.15 Técnicas e instrumentos cualitativos de recogida de datos
instrumento: guion de entrevista
108
X. PROTOCOLO DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS 109
10.1 Solicitud de aplicación de Instrumentos de recojo de información 110
10.2 Solicitud de Validación de Instrumentos 111
10.3 Ficha de validación para juicio de expertos 112
10.4 Validación de instrumento cualitativo 113
10.5 Consentimiento Informado para participantes de Investigación 114
10.6 Evaluación del proyecto de investigación 115
10.7 Rúbrica para evaluar proyectos de tesis 117
10.8 Rúbrica para evaluar tesis 122
10.9 Evaluación de la tesis cuantitativa 127
10.10 Evaluación de la tesis cualitativa 129
10.11 Carta de aceptación de asesoría 130
XI. Referencias Bibliográficas 131
INVESTIGACIÓN
Modelo de matriz de consistencia cuantitativa
Modelo de matriz de consistencia cualitativa
Modelo de matriz de contenido de investigación cualitativa
Modelo de matriz de operacionalización de variables
Modelo de matriz de temas, categorías y códigos de la investigación
cualitativa
Modelo de matriz de instrumentos– investigación cuantitativa
Modelo de matriz de instrumentos– investigación cualitativa
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99
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LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN PARA LOS
PROGRAMAS DE DOCTORADO Y MAESTRÍAS
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Líneas de Investigación de los Grupos de Investigación de la Facultad de Educación
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN OBJETIVOS
Educación superior
Grupo de Investigación:
Investigación Psicoeducativa
-Contribuir al desarrollo de nuestra profesión realizando investigaciones
que busquen ampliar el conocimiento que se tiene de las variables
psicológicas y educativas que intervienen en el proceso de enseñanza
aprendizaje a nivel universitario.
Problemática universitaria
Grupo de Investigación:
Investigando para Educar
-Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa, a través de los
aportes generados por la investigación científica.
-Conformar equipos multidisciplinarios de investigación en temas
pedagógicos.
-Desarrollar e implementar estrategias de investigación con la
participación de estudiantes de pre y posgrado.
Educación Comparada
Grupo de Investigación: AMASE
-Optimizar el rendimiento académico de los estudiantes de pregrado de
la Facultad de Educación de la UNMSM
Problemática universitaria
Grupo de Investigación:
Aportes de los profesores de la Facultad
de Educación en la formación docente,
UNMSM.
-Reconocer y justificar la labor profesional docente de los Formadores
de Educadores en la Facultad de Educación.
- Generar un listado de maestros en la Facultad de Educación en el
periodo 1946-1980.
-Afirmar la identidad profesional docente a partir de la experiencia del
ejercicio vocacional de los maestros en la Facultad de Educación
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
DOCTORADO DE EDUCACIÓN Y DOCENCIA UNIVERSITARIA
Líneas de Investigación:
Las principales líneas de investigación se orientan a:
Educación y cambio social, modelos económicos en educación, planeamiento estratégico aplicado al
sector educativo, didáctica de la educación superior, TIC en Educación, sistemas educativos
comparados, diseños experimentales para mejorar la docencia universitaria, medición y evaluación
institucional, la auto evaluación y la acreditación.
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LÍNEA DE INVESTIGACIÓN OBJETIVOS
Desarrollo socioeconómico y
educación / Gestión educativa
Políticas educativas públicas y
demanda laboral
Grupo de Investigación:
Conocimiento y Desarrollo
- Promover la educación de calidad en los niveles básico y superior.
- Desarrollar políticas públicas educativas que promuevan el desarrollo
nacional.
- Crear espacios de diálogo y debate que evidencien la importancia de
la actividad educativa.
- Realizar investigaciones que diagnostiquen las necesidades de los
actores educativos en los ámbitos local, regional y nacional. - Fomentar
la investigación como actividad permanente.
Desarrollo socioeconómico y
educación
Grupo de Investigación:
Economía y Gestión de la Educación
- Desarrollar trabajos de investigación en torno a los factores asociados
al desarrollo de competencias cognitivas (capital humano).
- Diseñar sistemas de gestión que permitan el uso eficiente y eficaz de
los recursos de las organizaciones educativas.
- Generar espacios de discusión sobre temas relativos a la política
educativa en la Facultad de Educación.
- Proponer formas alternativas al modelo de enseñanza-aprendizaje
convencional de la Educación Secundaria.
- Opinar, periódicamente, respecto de la maestría en Gestión Educativa
de la Unidad de Posgrado de la Facultad de Educación.
Educación superior / Desarrollo
científico y tecnológico en la
formación docente / Problemática
universitaria.
Grupo de Investigación:
EDUCIENCIA
-Identificar los principales factores que influyen en la calidad del servicio
educativo del tercer y cuarto nivel educativo, y plantear alternativas
viables para superar la crisis de la educación nacional.
-Poner en el debate las innovaciones curriculares centradas en
competencias y sus efectos en la calidad de la formación profesional.
- Identificar las competencias, tanto generales como específicas, que
deben adquirir los futuros profesionales de la educación.
- Elevar el número de participantes en estudios de cuarto nivel
educativo, como la alternativa más viable de educación continua.
Desarrollo científico y tecnológico en
la formación docente / Educación
Intercultural, didáctica y desempeño
docente
Grupo de Investigación:
- Fomentar la investigación de la escuela profesional de educación física,
generar debates en el área de la investigación, crear las condiciones
pertinentes para la producción de conocimientos en la especialidad de
educación física, fortaleciendo sus capacidades de
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LÍNEA DE INVESTIGACIÓN OBJETIVOS
EDUMOTRICIDAD interpretación y toma de decisiones en su formación profesional del
docente de educación física.
Educación comparada
Grupo de Investigación:
Educación comparada
-Promover líneas de investigación sobre Educación Comparada, para
el desarrollo de proyectos, tesis y publicaciones.
- Establecer las condiciones para crear una Sociedad Peruana de
Educación Comparada, similar a la que existe en otros países.
Educación superior
Grupo de Investigación:
Educación de calidad
-Analizar y desarrollar acciones que permitan a los docentes brindar una
buena enseñanza
Teorías, diseño y ejecución del
Currículo / Desarrollo de una cultura
del diálogo
Grupo de Investigación:
Educación de Calidad
-Indagar la existencia de habilidades sociales en los estudiantes al
momento de ingreso a la carrera.
- Indagar el nivel de desarrollo de las habilidades sociales en los
estudiantes al momento de egreso de la carrera.
- Indagar el nivel de desarrollo de habilidades sociales de los docentes
de la Facultad de Educación
- Crear instrumentos para medir los niveles de desarrollo de las
habilidades sociales.
Desarrollo de una Cultura del Diálogo
/ Calidad de la Educación
Grupo de Investigación:
Humaniza
-Contribuir a mejorar la calidad del Perfil Profesional del egresado de la
Facultad de Educación procurando optimice sus funciones desempeños
previstos, práctica de valores humanos que lo convierten en su promotor
del desarrollo del país.
Didáctica y currículo universitario /
Corrientes pedagógicas /
Investigación e innovación
Grupo de Investigación:
Encinas
-Describir y comprender las prácticas de aprendizaje cotidianas y
formular propuestas para su transformación y perfeccionamiento.
-Identificar y analizar los roles de maestros y estudiantes en el marco
de una sociedad de la información.
-Estudiar las funciones cognitivas, tanto de carácter intelectivo como
creativo, y su relación con los procesos de aprendizaje.
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LÍNEA DE INVESTIGACIÓN OBJETIVOS
Gestión educativa
Grupo de Investigación:
Influencia del docente en el rendimiento
académico del alumno
-Determinar el grado de incidencia del docente en el rendimiento
académico de sus estudiantes.
-Precisar, dentro de los múltiples factores que pueden producir
aprendizaje en el alumno, la influencia del docente. Centrándonos en el
factor docente mediremos cada uno de los sub - factores, tales como
dominio de la materia que enseña, la metodología de la enseñanza,
relación afectiva con el alumno, experiencia, etc. Conociendo la influencia
del docente en el rendimiento se puede orientar la formación de los
futuros docentes.
Educación Superior
TIC (Tecnologías de información y
comunicación)
Educación comparada
Grupo de investigación:
EDUCACIN
-Desarrollar la investigación educativa, con la finalidad de mejorar la
calidad de la educación Superior, el aprendizaje e innovar con
estrategias metodológicas y aplicación de las TIC.
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LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN-MAESTRÍA
MENCIÓN GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN
Líneas de Investigación:
Las principales líneas de investigación se orientan a:
Educación y cambio social, modelos económicos en educación, planeamiento estratégico aplicado al sector
educativo, didáctica de la educación superior, TIC en Educación, sistemas educativos comparados, diseños
experimentales para mejorar la docencia universitaria, medición y evaluación institucional, la auto evaluación y
la acreditación de instituciones y programas formativos.
Líneas de Investigación de los Grupos de Investigación de la Facultad de
Educación
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN OBJETIVOS Educación superior
Grupo de Investigación: Investigación
Psicoeducativa
-Contribuir al desarrollo de nuestra profesión realizando
investigaciones que busquen ampliar el conocimiento que se
tiene de las variables psicológicas y educativas que
intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje a nivel
universitario.
Problemática universitaria Grupo de
Investigación: Investigando para Educar
-Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa, a través
de los aportes generados por la investigación científica.
-Conformar equipos multidisciplinarios de investigación en
temas pedagógicos.
-Desarrollar e implementar estrategias de investigación con
la participación de estudiantes de pre y posgrado.
Educación Comparada
Grupo de Investigación: AMASE
-Optimizar el rendimiento académico de los estudiantes de
pregrado de la Facultad de Educación de la UNMSM
Problemática universitaria Grupo de
Investigación: Aportes de los profesores
de la Facultad de Educación en la formación
docente, UNMSM.
-Reconocer y justificar la labor profesional docente de los
Formadores de Educadores en la Facultad de Educación.
- Generar un listado de maestros en la Facultad de
Educación en el periodo 1946-1980.
-Afirmar la identidad profesional docente a partir de la
experiencia del ejercicio vocacional de los maestros en la
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LÍNEA DE INVESTIGACIÓN OBJETIVOS Facultad de Educación
Desarrollo socioeconómico y educación
/ Gestión educativa
Políticas educativas públicas y
demanda laboral
Grupo de Investigación:
Conocimiento y Desarrollo
- Promover la educación de calidad en los niveles básico y
superior.
- Desarrollar políticas públicas educativas que promuevan el
desarrollo nacional.
- Crear espacios de diálogo y debate que evidencien la
importancia de la actividad educativa.
- Realizar investigaciones que diagnostiquen las
necesidades de los actores educativos en los ámbitos local,
regional y nacional.
- Fomentar la investigación como actividad permanente.
Desarrollo socioeconómico y
educación
Grupo de Investigación: Economía y
Gestión de la Educación
- Desarrollar trabajos de investigación en torno a los
factores asociados al desarrollo de competencias cognitivas
(capital humano).
- Diseñar sistemas de gestión que permitan el uso eficiente
y eficaz de los recursos de las organizaciones educativas.
- Generar espacios de discusión sobre temas relativos a la
política educativa en la Facultad de Educación.
- Proponer formas alternativas al modelo de enseñanza-
aprendizaje convencional de la Educación Secundaria.
- Opinar, periódicamente, respecto de la maestría en
Gestión Educativa de la Unidad de Posgrado de la Facultad
de Educación.
Educación superior / Desarrollo
científico y tecnológico en la
formación docente / Problemática
universitaria.
Grupo de Investigación:
EDUCIENCIA
-Identificar los principales factores que influyen en la calidad
del servicio educativo del tercer y cuarto nivel educativo, y
plantear alternativas viables para superar la crisis de la
educación nacional.
-Poner en el debate las innovaciones curriculares centradas
en competencias y sus efectos en la calidad de la formación
profesional.
-Identificar las competencias, tanto generales como
específicas, que deben adquirir los futuros profesionales de
la educación.
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LÍNEA DE INVESTIGACIÓN OBJETIVOS - Elevar el número de participantes en estudios de cuarto
nivel educativo, como la alternativa más viable de educación
continua .
Desarrollo científico y tecnológico en
la formación docente / Educación
Intercultural, didáctica y desempeño
docente
Grupo de Investigación:
EDUMOTRICIDAD
-Fomentar la investigación de la escuela profesional de
educación física, generar debates en el área de la
investigación, crear las condiciones pertinentes para la
producción de conocimientos en la especialidad de
educación física, fortaleciendo sus capacidades de
interpretación y toma de decisiones en su formación
profesional del docente de educación física.
Educación comparada Grupo de
Investigación: Educación comparada
-Promover líneas de investigación sobre Educación
Comparada, para el desarrollo de proyectos, tesis y
publicaciones.
-Establecer las condiciones para crear una Sociedad
Peruana de Educación Comparada, similar a la que existe
en otros países.
Educación superior
Grupo de Investigación:
Educación de calidad
-Analizar y desarrollar acciones que permitan a los
docentes brindar una buena enseñanza
Teorías, diseño y ejecución del Currículo
/ Desarrollo de una cultura del diálogo
Grupo de Investigación: Educación de
Calidad
-Indagar la existencia de habilidades sociales en los
estudiantes al momento de ingreso a la carrera.
- Indagar el nivel de desarrollo de las habilidades sociales
en los estudiantes al momento de egreso de la carrera.
- Indagar el nivel de desarrollo de habilidades sociales de
los docentes de la Facultad de Educación.
- Crear instrumentos para medir los niveles de desarrollo
de las habilidades sociales.
Desarrollo de una Cultura del Diálogo /
Calidad de la Educación
Grupo de Investigación:
Humaniza
-Contribuir a mejorar la calidad del Perfil Profesional del
egresado de la Facultad de Educación procurando optimice
sus funciones desempeños previstos, práctica de valores
humanos que lo convierten en su promotor del desarrollo
del país.
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LÍNEA DE INVESTIGACIÓN OBJETIVOS Didáctica y currículo universitario /
Corrientes pedagógicas / Investigación e
innovación
Grupo de Investigación:
Encinas
-Describir y comprender las prácticas de aprendizaje
cotidianas y formular propuestas para su transformación y
perfeccionamiento.
- Identificar y analizar los roles de maestros y estudiantes en
el marco de una sociedad de la información.
-Estudiar las funciones cognitivas, tanto de carácter
intelectivo como creativo, y su relación con los procesos de
aprendizaje.
Gestión educativa
Grupo de Investigación: Influencia del
docente en el rendimiento académico del
alumno
-Determinar el grado de incidencia del docente en el
rendimiento académico de sus estudiantes.
-Precisar, dentro de los múltiples factores que pueden
producir aprendizaje en el alumno, la influencia del docente.
Centrándonos en el factor docente mediremos cada uno de
los sub - factores, tales como dominio de la materia que
enseña, la metodología de la enseñanza, relación afectiva
con el alumno, experiencia, etc. Conociendo la influencia del
docente en el rendimiento se
puede orientar la formación de los futuros docentes.
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Líneas de Investigación de los Grupos de Investigación de la Facultad de
Educación
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN OBJETIVOS
Educación superior
Grupo de Investigación: Investigación
Psicoeducativa
-Contribuir al desarrollo de nuestra profesión realizando
investigaciones que busquen ampliar el conocimiento que se
tiene de las variables psicológicas y educativas que
intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje anivel
universitario.
Problemática universitaria Grupo de
Investigación: Investigando para
Educar
-Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa, a través
de los aportes generados por la investigación científica.
-Conformar equipos multidisciplinarios de investigación en
temas pedagógicos.
-Desarrollar e implementar estrategias de investigación con
la participación de estudiantes de pre y posgrado.
Educación Comparada
Grupo de Investigación:
AMASE
-Optimizar el rendimiento académico de los estudiantes de
pregrado de la Facultad de Educación de la UNMSM
Problemática universitaria
Grupo de Investigación: Aportes de los
profesores de la Facultad de Educación en
la formación docente, UNMSM.
-Reconocer y justificar la labor profesional docente de los
Formadores de Educadores en la Facultad de Educación.
- Generar un listado de maestros en la Facultad de
Educación en el periodo 1946-1980.
- Afirmar la identidad profesional docente a partir de la
experiencia del ejercicio vocacional de los maestros en la
Facultad de Educación
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN-MAESTRÍA
MENCIÓN DOCENCIA UNIVERSITARIA
Líneas de Investigación:
Las principales líneas de investigación se orientan a:
Educación y cambio social, modelos económicos en educación, planeamiento estratégico aplicado al sector
educativo, didáctica de la educación superior, TIC en Educación, sistemas educativos comparados, diseños
experimentales para mejorar la docencia universitaria, medición y evaluación institucional, la auto evaluación
y la acreditación.
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LÍNEA DE INVESTIGACIÓN OBJETIVOS
Desarrollo socioeconómico y
educación / Gestión educativa
Políticas educativas públicas y
demanda laboral
Grupo de Investigación:
Conocimiento y Desarrollo
- Promover la educación de calidad en los niveles básico y
superior.
- Desarrollar políticas públicas educativas que promuevan el
desarrollo nacional.
- Crear espacios de diálogo y debate que evidencien la
importancia de la actividad educativa.
- Realizar investigaciones que diagnostiquen las
necesidades de los actores educativos en los ámbitos local,
regional y nacional. - Fomentar la investigación como
actividad permanente.
Desarrollo socioeconómico y
educación
Grupo de Investigación:
Economía y Gestión de la Educación
- Desarrollar trabajos de investigación en torno a los factores
asociados al desarrollo de competencias cognitivas (capital
humano).
- Diseñar sistemas de gestión que permitan el uso eficiente y
eficaz de los recursos de las organizaciones educativas.
- Generar espacios de discusión sobre temas relativos a la
política educativa en la Facultad de Educación.
- Proponer formas alternativas al modelo de enseñanza-
aprendizaje convencional de la Educación Secundaria.
- Opinar, periódicamente, respecto de la maestría en
Gestión Educativa de la Unidad de Posgrado de la Facultad
de Educación.
Educación superior / Desarrollo
científico y tecnológico en la formación
docente / Problemática universitaria.
Grupo de Investigación:
EDUCIENCIA
-Identificar los principales factores que influyen en la calidad
del servicio educativo del tercer y cuarto nivel educativo, y
plantear alternativas viables para superar la crisis de la
educación nacional.
-Poner en el debate las innovaciones curriculares centradas
en competencias y sus efectos en la calidad de la formación
profesional.
-Identificar las competencias, tanto generales como
específicas, que deben adquirir los futuros profesionales de
la educación.
- Elevar el número de participantes en estudios de cuarto
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LÍNEA DE INVESTIGACIÓN OBJETIVOS
nivel educativo, como la alternativa más viable de
educación continua.
Desarrollo científico y tecnológico en la
formación docente / Educación
Intercultural, didáctica y desempeño
docente
Grupo de Investigación:
EDUMOTRICIDAD
-Fomentar la investigación de la escuela profesional de
educación física, generar debates en el área de la
investigación, crear las condiciones pertinentes para la
producción de conocimientos en la especialidad de
educación física, fortaleciendo sus capacidades de
interpretación y toma de decisiones en su formación
profesional del docente de educación física.
Educación comparada
Grupo de Investigación: Educación
comparada
-Promover líneas de investigación sobre Educación
Comparada, para el desarrollo de proyectos, tesis y
publicaciones.
-Establecer las condiciones para crear una Sociedad
Peruana de Educación Comparada, similar a la que existe
en otros países.
Educación superior
Grupo de Investigación:
Educación de calidad
-Analizar y desarrollar acciones que permitan a los docentes
brindar una buena enseñanza
Teorías, diseño y ejecución del
Currículo / Desarrollo de una cultura
del diálogo
Grupo de Investigación: Educación de
Calidad
-Indagar la existencia de habilidades sociales en los
estudiantes al momento de ingreso a la carrera.
- Indagar el nivel de desarrollo de las habilidades sociales
en los estudiantes al momento de egreso de la carrera.
- Indagar el nivel de desarrollo de habilidades sociales de
los docentes de la Facultad de Educación
- Crear instrumentos para medir los niveles de desarrollo de
las habilidades sociales.
Desarrollo de una Cultura del Diálogo /
Calidad de la Educación
Grupo de Investigación:
Humaniza
-Contribuir a mejorar la calidad del Perfil Profesional del
egresado de la Facultad de Educación procurando optimice
sus funciones desempeños previstos, práctica de valores
humanos que lo convierten en su promotor del desarrollo
del país.
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LÍNEA DE INVESTIGACIÓN OBJETIVOS
Didáctica y currículo universitario /
Corrientes pedagógicas / Investigación e
innovación
Grupo de Investigación:
Encinas
-Describir y comprender las prácticas de aprendizaje
cotidianas y formular propuestas para su transformación y
perfeccionamiento.
-Identificar y analizar los roles de maestros y estudiantes en
el marco de una sociedad de la información.
-Estudiar las funciones cognitivas, tanto de carácter
intelectivo como creativo, y su relación con los procesos de
aprendizaje.
Gestión educativa
Grupo de Investigación: Influencia del
docente en el rendimiento académico del
alumno
-Determinar el grado de incidencia del docente en el
rendimiento académico de sus estudiantes.
-Precisar, dentro de los múltiples factores que pueden
producir aprendizaje en el alumno, la influencia del docente.
Centrándonos en el factor docente mediremos cada uno de
los sub - factores, tales como dominio de la materia que
enseña, la metodología de la enseñanza, relación afectiva
con el alumno, experiencia, etc. Conociendo la influencia del
docente en el rendimiento se puede orientar la
formación de los futuros docentes.
Educación Superior
TIC (Tecnologías de información y
comunicación)
Educación comparada
Grupo de investigación:
EDUCACIN
-Desarrollar la investigación educativa, con la finalidad de
mejorar la calidad de la educación Superior, el aprendizaje
e innovar con estrategias metodológicas y aplicación de
las TIC.
Fuente: Vicerrectorado de Investigación y Posgrado de la UNMSM.2019.
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experimentales para mejorar la docencia universitaria, medición y evaluación institucional, la auto evaluación y
la acreditación.
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN- MAESTRÍA
MENCIÓN EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN
Líneas de Investigación:
Las principales líneas de investigación se orientan a:
Educación y cambio social, modelos económicos en educación, planeamiento estratégico aplicado al sector
educativo, didáctica de la educación superior, TIC en Educación, sistemas educativos comparados, diseños
Líneas de Investigación de los Grupos de Investigación de la Facultad de
Educación
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN OBJETIVOS
Educación superior
Grupo de Investigación:
Investigación
Psicoeducativa
-Contribuir al desarrollo de nuestra profesión realizando
investigaciones que busquen ampliar el conocimiento que se
tiene de las variables psicológicas y educativas que intervienen
en el proceso de enseñanza aprendizaje a nivel
universitario.
Problemática universitaria
Grupo de Investigación:
Investigando para Educar
-Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa, a través de
los aportes generados por la investigación científica.
-Conformar equipos multidisciplinarios de investigación en
temas pedagógicos.
-Desarrollar e implementar estrategias de investigación con
la participación de estudiantes de pre y posgrado.
Educación Comparada
Grupo de Investigación:
AMASE
-Optimizar el rendimiento académico de los estudiantes de
pregrado de la Facultad de Educación de la UNMSM.
Problemática universitaria Grupo
de Investigación: Aportes de los
profesores de la Facultad de
Educación en la formación docente,
UNMSM.
-Reconocer y justificar la labor profesional docente de los
Formadores de Educadores en la Facultad de Educación.
- Generar un listado de maestros en la Facultad de
Educación en el periodo 1946-1980.
- Afirmar la identidad profesional docente a partir de la
experiencia del ejercicio vocacional de los maestros en la
P á g i n a 23 | 134
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN OBJETIVOS Facultad de Educación
Desarrollo socioeconómico y - Promover la educación de calidad en los niveles básico y
superior.
- Desarrollar políticas públicas educativas que promuevan el
desarrollo nacional.
- Crear espacios de diálogo y debate que evidencien la
importancia de la actividad educativa.
- Realizar investigaciones que diagnostiquen las
necesidades de los actores educativos en los ámbitos local,
regional y nacional.
- Fomentar la investigación como actividad permanente.
educación / Gestión educativa
Políticas educativas públicas y
demanda laboral
Grupo de Investigación:
Conocimiento y Desarrollo
Desarrollo socioeconómico - Desarrollar trabajos de investigación en torno a los
y educación factores asociados al desarrollo de competencias
Grupo de Investigación: Economía y cognitivas (capital humano).
Gestión de la Educación - Diseñar sistemas de gestión que permitan el usoeficiente
y eficaz de los recursos de las organizaciones educativas.
- Generar espacios de discusión sobre temas relativos a la
política educativa en la Facultad de Educación.
- Proponer formas alternativas al modelo de enseñanza-
aprendizaje convencional de la Educación Secundaria.
- Opinar, periódicamente, respecto de la maestría en
Gestión Educativa de la Unidad de Posgrado de la Facultad
de Educación.
Educación superior / Desarrollo
científico y tecnológico en la formación
docente / Problemática universitaria.
Grupo de Investigación:
EDUCIENCIA
-Identificar los principales factores que influyen en la calidad
del servicio educativo del tercer y cuarto nivel educativo, y
plantear alternativas viables para superar la crisis de la
educación nacional.
-Poner en el debate las innovaciones curriculares centradas
en competencias y sus efectos en la calidad de la formación
profesional.
-Identificar las competencias, tanto generales como
específicas, que deben adquirir los futuros profesionales de
P á g i n a 24 | 134
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN OBJETIVOS la educación.
-Elevar el número de participantes en estudios de cuarto
nivel educativo, como la alternativa más viable de educación
continua.
Desarrollo científico y tecnológico en la
formación docente / Educación
Intercultural, didáctica y desempeño
docente
Grupo de Investigación:
EDUMOTRICIDAD
-Fomentar la investigación de la escuela profesional de
educación física, generar debates en el área de la
investigación, crear las condiciones pertinentes para la
producción de conocimientos en la especialidad de
educación física, fortaleciendo sus capacidades de
interpretación y toma de decisiones en su formación
profesional del docente de educación física.
Educación comparada Grupo de
Investigación: Educación comparada
-Promover líneas de investigación sobre Educación
Comparada, para el desarrollo de proyectos, tesis y
publicaciones.
-Establecer las condiciones para crear una Sociedad
Peruana de Educación Comparada, similar a la que existe en
otros países.
Educación superior
Grupo de Investigación: Educación
de calidad
-Analizar y desarrollar acciones que permitan a los docentes
brindar una buena enseñanza
Teorías, diseño y ejecución del
Currículo / Desarrollo de una cultura
del diálogo Grupo de Investigación:
Educación de Calidad
-Indagar la existencia de habilidades sociales en los
estudiantes al momento de ingreso a la carrera.
- Indagar el nivel de desarrollo de las habilidades sociales
en los estudiantes al momento de egreso de la carrera.
- Indagar el nivel de desarrollo de habilidades sociales de
los docentes de la Facultad de Educación.
- Crear instrumentos para medir los niveles de desarrollo
de las habilidades sociales.
Desarrollo de una Cultura del Diálogo /
Calidad de la Educación
Grupo de Investigación:
Humaniza
-Contribuir a mejorar la calidad del Perfil Profesional del
egresado de la Facultad de Educación procurando optimice
sus funciones desempeños previstos, práctica de valores
humanos que lo convierten en su promotor del desarrollo
P á g i n a 25 | 134
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN OBJETIVOS del país.
Didáctica y currículo universitario /
Corrientes pedagógicas / Investigación e
innovación
Grupo de Investigación:
Encinas
-Describir y comprender las prácticas de aprendizaje
cotidianas y formular propuestas para su transformación y
perfeccionamiento.
-Identificar y analizar los roles de maestros y estudiantes en
el marco de una sociedad de la información.
-Estudiar las funciones cognitivas, tanto de carácter
intelectivo como creativo, y su relación con los procesos de
aprendizaje.
Gestión educativa
Grupo de Investigación: Influencia del
docente en el rendimiento académico del
alumno
-Determinar el grado de incidencia del docente en el
rendimiento académico de sus estudiantes.
-Precisar, dentro de los múltiples factores que pueden
producir aprendizaje en el alumno, la influencia del docente.
Centrándonos en el factor docente mediremos cada uno de
los sub - factores, tales como dominio de la materia que
enseña, la metodología de la enseñanza, relación afectiva
con el alumno, experiencia, etc. Conociendo la influencia del
docente en el rendimiento se puede orientar la formación
de los futuros docentes.
Educación Superior
TIC (Tecnologías de información y
comunicación)
Educación comparada
Grupo de investigación:
EDUCACIN
-Desarrollar la investigación educativa, con la finalidad de
mejorar la calidad de la educación Superior, el aprendizaje
e innovar con estrategias metodológicas y aplicación de
las TIC.
P á g i n a 26 | 134
DIRECTIVA PARA EL PROCEDIMIENTO DE LA
ELABORACIÓN DE LA TESIS PARA LA OBTENCIÓN
DEL GRADO DE MAGISTER O DOCTOR
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LINEAMIENTO DE LA ESTRUCTURA DEL
PROYECTO DE TESIS PARA MAESTRÍA Y
DOCTORADO
P á g i n a 32 | 134
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE
MENCIÓN:
NOMBRE COMPLETO DEL AUTOR (A)
LUGAR
MODELO DE CARATULA
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
Universidad del Perú. Decana de América
DIRECCIÓN GENERAL DE ESTUDIOS DE POSGRADO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE POSGRADO
AÑO
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P á g i n a 34 | 134
P á g i n a 35 | 134
P á g i n a 36 | 134
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Situación problemática
1.2 Formulación del problema
1.2.1 Problema general
1.2.2 Problemas específicos
1.3 Justificación de la investigación
1.4 Objetivos de la investigación
1.4.1 Objetivo general
1.4.2 Objetivos específicos
II. MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes del problema
2.2 Bases teóricas
2.3 Marco conceptual o Glosario
III. HIPÓTESIS Y VARIABLES
3.1 Hipótesis general
3.2 Hipótesis específicas
3.3 Identificación de las variables
3.3.1 Variable independiente
3.3.2 Variable dependiente
3.4 Operacionalización de las variables
3.5 Matriz de consistencia
IV. METODOLOGÍA
4.1 Tipo y diseño de investigación
4.2 Unidad de análisis
4.3 Población de estudio
4.4 Tamaño de muestra
4.5 Selección de muestra
4.6 Técnicas de recolección de datos
4.7 Análisis e interpretación de la información
V. PRESUPUESTO
VI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
VIII. ANEXOS
Universidad Nacional Mayor de San Marcos Universidad del Perú. Decana de América
Facultad de Educación UNIDAD DE POSGRADO
ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE TESIS PARA MAESTRÍA Y
DOCTORADO
Investigación Cuantitativa
Carátula o portada Índice
P á g i n a 37 | 134
1.1. Descripción de la situación problemática
1.2. Formulación del problema
1.3. Objetivos de la investigación
1.4. Justificación de la investigación
2. MARCO DE REFERENCIA
2.1. Antecedentes de estudios similares
No mayor de 5 años
2.2. Marco Teórico-referencial
2.3. Conceptos de las categorías
3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Tipo de investigación
Según aproximación metodológica: cualitativa
3.2.Diseño de investigación
Etnográfico
Fenomenológico
Teoría Fundamentada
Hermenéutico
Estudio de casos
Análisis Documental
Estudio Narrativo
Investigación-Acción
Análisis crítico del discurso
3.3. Informantes claves /Fuentes seleccionadas
3.4. CATEGORÍAS
- Categorías y subcategorías
3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
3.6. RIGOR CIENTÍFICO
3.7. MÉTODO DE ANÁLISIS DE DATOS
3.8. CRONOGRAMA (DIAGRAMA DE GANTT)
3.9. PRESUPUESTO
4. REFERENCIAS (según normas APA (7ma edición)
5. ANEXO (INSTRUMENTO (S), CONSENTIMENTO INFORMADO, MATRIZ DE
CONSISTENCIA)
Universidad Nacional Mayor de San Marcos Universidad del Perú. Decana de América
Facultad de Educación UNIDAD DE POSGRADO
ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE TESIS PARA MAESTRÍA Y DOCTORADO
Investigación Cualitativa
Carátula o portada Índice
TÍTULO DE INVESTIGACIÓN
1. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
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LINEAMIENTO DE LA ESTRUCTURA DE UNA TESIS DE MAESTRÍA O DOCTORADO
LINEAMIENTO DE LA ESTRUCTURA DE LA
TESIS PARA MAESTRÍA Y DOCTORADO
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MODELO DE CARATULA
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
Universidad del Perú. Decana de América
DIRECCIÓN GENERAL DE ESTUDIOS DE POSGRADO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE POSGRADO
TÍTULO DE LA TESIS
TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE
MENCIÓN:
NOMBRE COMPLETO DEL AUTOR (A)
NOMBRE DEL ASESOR (A)
LUGAR
AÑO
P á g i n a 40 | 134
P á g i n a 41 | 134
P á g i n a 42 | 134
P á g i n a 43 | 134
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
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Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Universidad del Perú. Decana de América
Facultad de Educación
UNIDAD DE POSGRADO
ESTRUCTURA DE LA TESIS DE MAESTRÍA O DOCTORADO
Investigación Cuantitativa
a. Parte Preliminar Carátula externa(cubierta)
Página en blanco
Carátula
Página de aceptación o veredicto de la Tesis por los miembros del Jurado Examinador Página de dedicatoria y agradecimiento (Opcional)
Índice general
Lista de cuadros
Lista de figuras
Resumen con palabras clave o descriptores en una sola página
Resumen traducido al idioma inglés
INTRODUCCIÓN b. Cuerpo de la Tesis
CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO 1.1 Situación Problemática
1.2 Formulación del problema
1.2.1 Problema general
1.2.2 Problemas específicos
1.3 Justificación teórica
1.4 Justificación práctica
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo general
1.5.2 Objetivos específicos
1.6 Hipótesis
1.6.1 Hipótesis general
1.6.2 Hipótesis específicos
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO 2.1 Marco Filosófico o epistemológico de la investigación
2.2 Antecedentes de la investigación
2.3 Bases teóricas
2.4 Glosario de términos
CAPITULO III: METODOLOGÍA 3.1 Operacionalización de las variables
3.2 Tipo y diseño de la Investigación
3.3 Población y Muestra
3.4 Instrumentos de Recolección de datos
CAPITULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIÓN 4.1 Análisis, interpretación y discusión de resultados
4.2 Pruebas de hipótesis
4.3 Presentación de resultados
CAPITULO 5: IMPACTOS (OPCIONAL) 5.1. Propuesta para la solución del problema 5.2. Costos de implementación de la propuesta 5.3. Beneficios que aporta la propuesta CONCLUSIONES RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
P á g i n a 45 | 134
Universidad Nacional Mayor de San Marcos Universidad del Perú. Decana de América
Facultad de Educación
UNIDAD DE POSGRADO
ESTRUCTURA DE LA TESIS DE MAESTRÍA O DOCTORADO
Investigación Cualitativa
CARATULA
ÍNDICE
RESUMEN
I. INTRODUCCIÓN
1.- APROXIMACIÓN TEMÁTICA
2.-FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
3.- JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO
3.1. Teórica
3.2. Metodológica
3.3. Práctica
3.4. Relevancia
3.5. Contribución
4.- OBJETIVOS (Generales y Específicos)
II. MARCO DE REFERENCIA
2.1. Antecedentes de estudios similares
2.2. Marco Teórico-referencial
2.3. Conceptos de las categorías III.- MARCO METODOLÓGICO
3.1. TIPO DE ESTUDIO
3.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
3.2.1. Diseños Interpretativos:
Fenomenología
Etnografía
Teoría Fundamentada
Estudio de Caso:
3.2.2. Estudios Socio críticos
Investigación Acción
Análisis crítico del discurso
3.3.- MÉTODOS DE MUESTREO (INFORMANTES)
3.4.- RIGOR CIENTÍFICO
3.5.- ANÁLISIS CUALITATIVO DE LOS DATOS
IV. - DESARROLLO
V.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
P á g i n a 46 | 134
GUÍA DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE TESIS
PARA MAESTRÍA Y DOCTORADO
I NVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
GUÍA DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO TESIS PARA MAESTRÍA Y DOCTORADO
Carátula o portada
Índice
Título de investigación
Estrategias para elegir el título de tesis:
(i) Elegir o encontrar el problema: Ejm. (Falta de Gestión administrativa en la institución educativa).
(ii) Determinar las causas del problema, ¿por qué?: Ejm. (No cuentan con instrumentos de gestión).
(iii) Establecer las consecuencias del problema: Ejm. (falta de normatividad para que regulen el
funcionamiento de manera integral la gestión).
(iv) Finalmente realizar los aportes: Ejm. (Emitir directivas que organicen y conducen los esfuerzos de
la comunidad educativa hacia el buen funcionamiento y administración).
(v) Espacio y tiempo, solo en investigaciones cuantitativas. La primera variable, variable madre o
variable independiente se saca del problema, la segunda variable se extrae de la causa,
consecuencia o del aporte.
El título es la etiqueta o nombre que refleja el contenido de toda la investigación, es una síntesis breve o
definición conciso, directo y claro de la idea o del problema que se pretende estudiar, debe ser creativo,
objetivo, inequívoco y atractivo, capaz de inspirar en el lector el suficiente interés como para que llegue a
leer el resumen y por consiguiente la totalidad del trabajo; además, debe ser compresible para
especialistas en otros campos; no debe tener siglas ni abreviaturas, excepto aquellas que toda la
audiencia conoce, debe reflejar los aspectos esenciales de la propuesta coherente con la línea de
investigación; se aconseja redactar uno provisional previo al título final.
No debe exceder de 20 palabras, deben ser redactados en español y otro idioma; si el título es largo
se prefiere dividirlo utilizando los dos puntos para interrelacionar las partes del título.
En las investigaciones cuantitativas es necesario delimitar el título en (variables, nexo, espacio y tiempo),
y en las investigaciones cualitativas el título no es necesario delimitarlos por ser investigaciones
exploratorias e interpretativas; y las investigaciones mixtas tiene la misma delimitación de las
investigaciones explicativas. El título no debe contener palabras como: investigar sobre, estudiar sobre,
influencias de, etc.
P á g i n a 47 | 134
P á g i n a 48 | 134
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Situación problemática
La situación o descripción del problema de investigación debe tener 5 pasos:
(i) Definir brevemente el tema, realizar una introducción del tema.
(ii) Especificar o contextualizar el tema, consiste en delimitar el tema a una de las dimensiones.
(iii) Realizar el diagnóstico sobre el tema partiendo ámbito mundial, regional, nacional y local,
estableciendo fuentes de instituciones confiables, estadísticas y autores.
(iv) Realizar el pronóstico, primero explicando el por qué se ha elegido el problema, que efectos
perniciosos está produciendo o podría producir si no se soluciona el problema.
(v) Realizar el control de pronóstico, precisar que se investigará, el propósito de estudio, ¿para qué
servirá?, ¿qué problema resolverá?, ¿qué utilidad tendrá?
1.2 Formulación del problema
La formulación del problema es el asunto o la proposición clara y precisa en forma de pregunta, es la
etapa donde se estructura formalmente la idea central de la investigación; consiste en la delimitación
al máximo el problema mediante la formulación de la pregunta principal y las específicas.
P á g i n a 49 | 134
1.3 Justificación de la investigación
La justificación es aquel ejercicio argumentativo donde se exponen las razones por las cuales se realiza
una investigación, en ella, se establecen juicios razonables sobre el sentido, la naturaleza y el interés que
persigue dicho trabajo de cara a ciertos compromisos académicos o sociales; máximo se debe desarrollar
en una página, y responder a las siguientes interrogantes: ¿Qué se va hacer?, ¿Por qué se va hacer?,
¿Para qué se va hacer?, ¿Cómo se va a hacer? Estas razones deben resaltar la importancia y la
pertinencia del trabajo; la pertinencia se relaciona con lo oportuno que es la investigación en el contexto
en el que surge.
1.4 Objetivos de la investigación
El objetivo es la exposición clara y precisa del logro que se desea obtener con la realización de la
investigación, los objetivos siguen las mismas proposiciones de la formulación del problema solo que se
antepone el verbo. En la investigación cuantitativa se debe expresar primero la proposición con el verbo
antepuesto, luego la variable o variables (X-Y), establecer el enlace (“y”, influye, afecta, incide), el nexo
(“en”, “frente a” o “en relación a”), delimitar el espacio y el tiempo.
P á g i n a 50 | 134
II. MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes del problema
Los antecedentes de la investigación son denominados también trabajos previos, está referido a
los estudios o investigaciones previas relacionadas al tema materia de investigación; es decir, son
tesis de postgrado, investigaciones institucionales, ponencias, conferencias o revistas
especializadas, a nivel nacional e internacional que han sido realizadas anteriormente y que
guardan relación con el problema planteado; los antecedentes o trabajos previos deben ser
realizados conforme al enfoque de investigación cuantitativa o cualitativo (deductivo o inductivo).
Ejemplos:
1.4.2 Objetivos específicos
Los objetivos específicos nacen de las dimensiones.
1.4.1 Objetivo general
El objetivo general debe ser descrito conforme al título de investigación y el problema general.
Evaluar
Inferir
Determinar
Establecer
Demostrar
Explicar
Probar
Verbos explicativos
Comprobar
Evidenciar
Verificar
Determinar Comparar
Identificar
Verbos correlacionales
Asociar Correlacionar
Establecer Relacionar
Clasificar
Diagnosticar
Verificar
Caracterizar
Describir
Medir
Verbos descriptivos
Analizar Calcular
Comparar Cuantificar
Estimar Examinar
P á g i n a 51 | 134
Antecedente internacional
Villasevil (2016), realizó la investigación titulada: “Influencia de los multimedia (TIC-TAC) en el
proceso enseñanza /aprendizaje”, para optar el grado académico de Doctor en Educación, en la
Universidad politécnica de Cataluña Barcelona, España. El objetivo de la investigación
fue……………………………………….en el aspecto metodológico se
utilizó……………………….Concluyó que las potencialidades que tienen las Tics………………..
Antecedente nacional
Loyola (2018), realizó la investigación titulada: “La Planificación Estratégica y su relación con la
Calidad del Servicio Educativo de la Institución Educativa Privada Howard Gardner – Bellavista,
Callao – 2015”, para optar el grado académico de Magister en Educación, en la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos. El objetivo de la investigación
fue……………………………………….en el aspecto metodológico se
utilizó……………………….Concluyó que………………………………………..
2.2 Bases teóricas
Las bases teóricas o estado de la cuestión consisten en elaborar un conjunto de ideas, definiciones
conceptuales o explicaciones sustentadas de las variables y dimensiones en investigaciones
cuantitativas, debidamente citadas conforme a las normas APA; para elaborar las bases teóricas es
necesario tener en consideración los siguientes aspectos:
a. Relacionar las variables y las dimensiones con las teorías
b. Relacionar la teoría y la doctrina con el objeto de estudio
c. Tomar una posición y justificarla.
Para el doctorado se deberá elaborar el marco filosófico consistente en desarrollar el saber crítico de
los temas conforme a la realidad, porque filosofar significa re-pensar, re-estudiar, re-escribir, re- crear
y des-cubrir; en el marco filosófico analizamos el tema desde el punto de vista ontológico,
epistemológico, gnoseológico y axiológico, debidamente citadas conforme a las normas APA.
2.2 Marco conceptual (Glosario)
El marco conceptual denominado también definición de términos o glosario, son definiciones de los
temas principales y más resaltantes de la investigación, son realizadas estrictamente por el
investigador, dando un significado preciso y puntual de dichos temas conforme a las variables,
dimensiones, categorías y sub categorías en base a la investigación cualitativa, debidamente citadas
conforme a las normas APA.
P á g i n a 52 | 134
III. HIPÓTESIS Y VARIABLES
La hipótesis es la posible solución o respuesta al problema planteado, es la proposición o explicación
tentativa del problema, es la posible relación de variables o fenómenos que serán comprobadas durante
el proceso de investigación; las hipótesis pueden ser general y específicas.
Hipótesis general
La hipótesis general es la posible solución al problema general, y debe ser redactada siguiendo la
misma proposición del problema general.
Hipótesis específicos
Las hipótesis específicas son posibles soluciones a los problemas específicos que también deben
seguir las mismas proposiciones de los problemas específicos.
P á g i n a 53 | 134
3.3 Identificación de las variables
3.3.1 Variable independiente
Es aquella variable que se puede medir, manipular o seleccionar para determinar su relación con el
fenómeno o fenómenos observados, es aquella que dentro de la relación establecida no depende de
ninguna otra; este tipo de variables el investigador manipula a voluntad para averiguar si sus
modificaciones provocan o no cambios en las otras variables. La variable independiente explica,
condiciona y determina el cambio de los valores de la variable dependiente, actúa como factor
condicionante de la variable dependiente. Se le llama también causal o experimental porque es
manipulada por el investigador, es utilizada para describir o medir los factores que son la causa o
influyen en el problema.
3.3.2 Variable dependiente
Es la variable que actúa como efecto de una causa que ejerce coerción, es resultado de la
manipulación de las variables independientes
3.4 Operacionalización de las variables
La operacionalización de variables se realiza en investigaciones de enfoque cuantitativo; es un
proceso que debe seguir la siguiente estructura: Identificación de variables, definición de las
variables, definición operacional, dimensiones, indicadores, valores, y la escala de medición. En una
investigación descriptiva se utiliza una sola variable; en la investigación correlacional se utiliza la V1,
V2 o V3; y en las investigaciones explicativas se utiliza las variables independiente, dependiente o
interviniente.
IV. METODOLOGÍA
4.1 Tipo y diseño de investigación
Los tipos de investigación son:
A. Básica, pura, teórica o fundamental
B. Aplicada, práctica o empírica
C. Tecnológica
P á g i n a 54 | 134
Los diseños más utilizados son los siguientes:
ENFOQUES DISEÑOS TIPOS DE DISEÑOS
Cuantitativos
A. Experimentales
Pre-experimentos
Experimentos puros
Cuasi-experimentos
B. No experimentales
Transversal o transeccional
Exploratorio
Descriptivo
Correlacional
Causal
Longitudinales: De tendencia
Evolución de grupo
De panel
Fuente: Elaborado por el equipo de investigación UPGE.
Ejemplo:
Los estudiantes de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Facultades Sujetos
Educación 700
Ingeniería 500
Medicina 500
Derecho 500
Psicología 400
Total 2600
4.2 Unidad de análisis
Son aquellos sujetos u objetos de estudio (personas organizaciones, etc.)
4.3 Población de estudio
La población es el conjunto de todas las unidades de individuos o elementos (sujetos, objetos,
animales, países, casas etc.) que deben situarse de acuerdo a su contenido en el lugar y tiempo
correspondiente; son aquellos elementos sobre los cuales influirá el estudio estadístico, y serán
sometidas a medición. La medición completa de todos los elementos que constituye una población
se llama censo o población censal.
Cuadro de muestreo
Cuantitativo
Muestreo probabilístico
Aleatorio simple
Aleatorio estratificado
Aleatorio sistemático
Aleatorio sistemático
Fuente: Elaborado por el equipo de investigación UPGE
Tamaño de muestra
Consiste en extraer la muestra o parte representativa de la población.
Ejemplo:
La muestra obtenida es de 66 estudiantes de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, bajo la
utilización del muestreo probabilístico elaterio estratificado. (Hernández, Metodología de la
investigación, 2010, pág. 14).
Selección de muestra
Describir el procedimiento usando el muestreo correspondiente:
P á g i n a 55 | 134
Ejemplo:
Formula cuando se conoce el tamaño de la población n = Z2 PQN _
NE2 +Z2 PQ Donde
n Es el tamaño de la muestra: 200 Z Es el nivel de confianza 90, 95 o 99%
Es la variabilidad positiva o probabilidad de éxito 50% Es la variabilidad negativa o probabilidad de fracaso 50%
N Es el tamaño de la población E Margen de error 1 a 10%
Bajo la utilización de la página web se puede calcular el tamaño de la muestra. h
ttp://www.corporacionaem.com/tools/calc_muestras.php
Resultado: 66
P á g i n a 56 | 134
4.7 Análisis e interpretación de la información
Una vez obtenido los datos es necesario procesarlos, y debe realizarse mediante una
cuantificación matemática, permitiendo al investigador obtener conclusiones en relación a la
problemática planteada; el software puede ser la correlación Pearson o Spearman del SPSS.
4.6 Técnicas de recolección de datos
Cuadro de técnicas e instrumentos cuantitativos
Técnica Instrumento
De campo
La observación
Diario de campo, lista de cotejo, ficha de registro, cuaderno
de notas, mapas, dispositivos mecánicos (cámaras de video,
foto, grabaciones de audio)
La encuesta
Oral: Grabadora y cámara de videos
Cuestionario de encuesta, pruebas, test y escalas (escala de
Likert)
La entrevista Oral: Grabadora y cámara de videos
Guía de entrevista, libreta de notas y escalas (escala de
Likert)
Focus group - entrevista grupal Guía de entrevista grupal (mesa redonda, panel, dialogo
público, simposio, conferencias, congreso, foro etc.)
Pruebas psicométricas Test proyectivo, pruebas de rendimiento, escala de actitudes,
rayos X y otros no observables.
Documentos Guía de análisis documental, polígrafo, radares, medidores
electrónicos de distancia, termómetro, estetoscopio, etc,
etc.
Experimentos Materiales de experimento
Documentales
Revisión de la literatura o
sistematización bibliográfica
Fichas bibliográficas: Paráfrasis, resumen y ficha textual de
diarios, libros, artículos científicos, el internet, etc.
Fuente: Elaborado por el equipo de investigación UPGE
P á g i n a 57 | 134
V. PRESUPUESTO
PRESUPUESTO DE LA INVESTIGACIÓN
N° Materiales o actividades Costo estimado
01 Elaboración del anteproyecto
- Papel bond
- Bibliografía
- Fotocopias
- Útiles de escritorio
- Movilidad y alimentación
- Asesoría
02 Presentación del anteproyecto
- Trámite administrativo
- Pasajes
03 Revisión y aprobación del anteproyecto
04 Revisión de libros, revistas, videos, Internet
- Adquisición de libros.
- Adquisición de revistas
05 Preparación y validación de instrumentos
- fotocopia de instrumentos
- Impresiones
- Asesoría
06 Procesamiento y análisis de datos
- Dos millares de papel bond
- Asesoría
07 Redacción del informe
- 1 millar de papel bond
- Tipeado e impresión
- Copias
- Asesoría
09 Presentación y revisión del informe
- Trámite administrativo
- Pasaje
10 Sustentación
- Derecho de sustentación
- Materiales para sustentar
11 Imprevistos
TOTAL
P á g i n a 58 | 134
VI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades 2020 2021
J J A S O N D E F M A M J J A S
1. Elección del problema
2. Planteamiento del problema
3. Formulación del problema
4.Elaborarción de los objetivos
5.Elaborarción de la justificación
6. Antecedentes
7. Realización del marco teórico
8. Formulación de las hipótesis
9. Presenta el diseño
10. Elección del nivel de investigación
11.Descripción de la población y muestra
12. Recolección de datos
13. Procesamiento y
análisis de datos
14. Presentación del informe final
15. Sustentación
Fuente: Elaborado por el equipo de investigación UPGE
P á g i n a 59 | 134
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Se debe utilizar el MANUAL APA
Ejemplos:
Castillo, C. (2008) Liderazgo administrativo. Reto para el director de escuela del siglo XXI.
Puerto Rico.
Bolívar, A. (2015) Un liderazgo pedagógico en una comunidad que aprende. Recuperado de: DOI:
https://doi.org/10.14422/pym.i361.y2015.004
ANEXOS
Matriz de consistencia
Matriz de Operacionalización de variables
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GUÍA DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE TESIS
PARA MAESTRÍA Y DOCTORADO
I NVESTIGACIÓN CUALITATIVA
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Otros autores llegan a distinguir las siguientes características propias de la investigación
cualitativa:
1. Es inductiva.
2. El investigador ve al escenario ya las personas desde una perspectiva holística; las personas,
los escenarios o los grupos no son reducidos a variables, sino considerados como un todo.
3. Los investigadores cualitativos son sensibles a los efectos que ellos mismos causan sobre las
personas que son objeto dc su estudio.
4. Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del marco dc
referencia de ellas mismas.
5. El investigador cualitativo suspende o aparta sus propias creencias, perspectivas y
predisposiciones.
6. Para el investigador cualitativo, todas las perspectivas son valiosas.
7. Los métodos cualitativos son humanistas.
8. Los investigadores cualitativos dan
énfasis a la validez en su investigación.
9. Para el investigador cualitativo, todos los
escenarios y personas son dignos de estudio.
10. La investigación cualitativa es un arte.
INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Enfoques de la Investigación Cualitativa.
Señala Rodríguez; Gil; García: “Estudia la realidad en su contexto natural, tal y como sucede,
intentando sacar sentido de, o interpretar los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen
para las personas implicadas. La investigación cualitativa implica la utilización y recogida de una
gran variedad de materiales—entrevista, experiencia personal, historias de vida, observaciones,
textos históricos, imágenes, sonidos – que describen la rutina y las situaciones problemáticas y los
significados en la vida de las personas”. (Pág., 32).
Taylor y Bogdan (1986: 20) señalan que la investigación cualitativa como "aquélla que
produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta
observable".
1.2 Formulación del problema
Procedente del contenido anterior, se formulan los problemas principales y específicos, si
correspondieran. Los problemas pueden formularse como preguntas o de manera declarativa.
En la investigación cualitativa la formulación inicial del problema puede ser tentativa y a medida
que avanza la investigación, es posible especificar el objeto o fenómeno de estudio. Se inicia con
una aproximación previa a la realidad que va a ser objeto de análisis, conocido como fase
exploratoria, cuyo objetivo es documentar la realidad que se va a analizar y planificar el enmarque
más apropiado para realizar la investigación, se efectúa a través de dos acciones básicas: Revisar
toda la documentación existente y disponible sobre dicha realidad y observar con antelación la
realidad a investigar y, en situaciones, entrevistar a "informantes clave”, empleando una o más
preguntas orientadoras que posibiliten recoger la información respecto del objeto de estudio y de
acuerdo a la trayectoria o diseño cualitativo seleccionado.
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
Descripción de la situación problemática
Se relata, de manera resumida, la situación problemática de la realidad social, económica,
cultural, científica o tecnológica, que motivan al investigador a seleccionar un tema
determinado. La argumentación debe conducir a la elección del problema de investigación,
primero explicando el por qué se ha elegido el problema, que efectos perniciosos está
produciendo o podría producir si no se soluciona el problema. Precisar que se investigará,
el propósito de estudio, ¿para qué servirá?, ¿qué utilidad tendrá?
Carátula o portada
Índice
Título de investigación
Debe ser lo más claro y sencillo posible y que nos dé una idea precisa de lo que se va a encontrar
en el trabajo de investigación.
P á g i n a 62 | 134
1.3 Objetivos de la investigación
Desde el punto de vista de su contenido, se pueden plantear dos tipos de objetivos:
a) Los que reflejan los problemas de investigación.
Conocer Definir Describir Detectar
Estudiar
Sondear
Explorar Indagar Interpretar
1.4 Justificación de la investigación
Se debe Indicar porqué se ha elegido la investigación, señalar el aporte que se va a hacer, y cuáles
son los beneficios que se derivan de ella, la justificación puede ser:
Teórica: La investigación llenará un vacío teórico, comprobará o modificará una teoría
existente y su contribución a la teoría. Debe responder a la siguiente interrogante ¿Los
resultados tendrán importancia teórica?
Metodológica: La investigación propone un nuevo método o una mejora de métodos del
estudio del área.
Práctica: Con la investigación se cambiará la situación de la población estudiada. Debe
responder a las siguientes interrogantes ¿Los resultados llevarán aplicaciones prácticas?
¿En lo posible debe cumplir con las siguientes características:
Relevancia
Tiene que ver con los objetivos y las metas logradas, se indica hasta dónde se llegó con el
desarrollo de la investigación, y que beneficios ofrece a la humanidad, en los ámbitos: social,
humanístico, educativo, salud, religioso, cultural, deportivo, etc.
Contribución
Es necesario considerar si la investigación otorga aportes a la solución de problemas teóricos
o prácticos de tipo social, político, económico, educativo, religioso, cultural o deportivo (entre
otras áreas sociales). Debe responder a la siguiente interrogante
P á g i n a 63 | 134
Verbos cualitativos o exploratorios
b) Los que expresan los fines para los cuales se realiza la investigación.
Pueden plantearse solo como “objetivos” o dividirse en “generales” y específicos”. Estos
últimos deben estar relacionados con los problemas derivados (o específicos), si los hubiera,
o constituir aspectos parciales del objetivo general.
En la investigación cualitativa se expresa primero la proposición con el verbo antepuesto, el
objetivo general debe ser conforme al título de investigación y los objetivos específicos nacen
de las categorías y con las que coadyuvan al logro del objetivo general.
2.2 Marco teórico-referencial
Se analizan críticamente los principales enfoques, teorías o paradigmas relacionados con el
tratamiento que ha tenido el problema en las disciplinas relacionadas con el mismo, y se pone de
manifiesto el punto de vista teórico que asume el investigador.
En una investigación cualitativa, este "marco" (así, entre comillas) no debe "enmarcar" (delimitar)
la búsqueda del investigador, pues sólo es "referencial", es decir, sólo tiene como propósito
exponer lo que se ha hecho hasta el momento para esclarecer el fenómeno objeto de la
investigación.
Este "marco" es sólo "teórico-referencial", es decir, fuente de información y nunca modelo teórico
en el cual ubicar la investigación.
Asimismo, se debe desarrollar las categorías y sub categorías en investigaciones cualitativas,
debidamente citadas conforme a las normas APA; para elaborar las bases teóricas es necesario
tener en consideración los siguientes aspectos:
a. Relacionar las categorías y subcategorías con las teorías
b. Relacionar la teórica y la doctrina con el objeto de estudio
MARCO DE REFERENCIA
Antecedentes de la investigación
Se hace referencia a investigaciones relevantes sobre el problema o cuestiones afines (no
más de 5), y se presentan de manera resumida la metodología utilizada y los resultados
principales de cada una de ellas. Debe describir las principales investigaciones sobre el área o
áreas cercanas: Autores, enfoques y métodos empleados, conclusiones e interpretaciones teóricas
a que llegaron, y otros elementos de importancia. Valdrá para contrastar, después (en la etapa
de contrastación), las conclusiones con las de esos autores, y así, entenderlas mejor,
pero nunca para forzar e imponer una interpretación.
¿Comunidad, organizaciones, instituciones, medios de comunicación, audiencias o
ciudadanos en particular se beneficiarán del conocimiento que se producirá?
2.3 Conceptos de las categorías
Se definen conceptualmente los principales términos que serán utilizados en la investigación:
categorías, subcategorías.
P á g i n a 64 | 134
P á g i n a 65 | 134
3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Tipo de investigación
Tipo de Estudio
- Observacional o descriptivo
- Interpretativo
- Socio crítico
3.2. Diseño de Investigación
Se explica detalladamente el procedimiento que se seguirá para el estudio, en el enfoque
cualitativo se puede elegir entre los siguientes diseños que se puede utilizar:
Diseños Interpretativos:
- Etnográfico: Descripciones comprensivas de prácticas culturales donde el contexto
involucra más allá de lo físico, los valores, creencias, costumbres, situaciones que se
expresan en significados socioculturales de los participantes de la investigación. El objetivo
de este tipo de investigación es descubrir y generar la teoría, no es probar ninguna teoría
determinada. La etnografía está estrechamente ligada al trabajo de campo a partir del cual
se establece contacto directo con los sujetos y la realidad estudiada.
- Fenomenológico: Referido a las experiencias vividas respecto a un fenómeno u objeto de
estudio. Asimismo, Procura explicar los significados en los que estamos inmersos en nuestra
vida cotidiana.
- Teoría Fundamentada: Su fundamento reside en el interaccionismo simbólico y sus tres
premisas básicas: La acción o comportamiento en base al significado de las cosas para la
persona, el significado de las cosas producido de la interacción social con otros, la
transformación del significado a través de procesos interpretativos; lo cual explica los
comportamientos cotidianos de acuerdo a normas socialmente aceptadas.
En si la teoría fundamentada es un método de investigación cualitativo que, mediante ciertos
procedimientos interpretativos y de codificación, construye inductivamente una teoría sobre
un fenómeno.
- Hermenéutico: Trata de observar algo y buscarle significado. En sentido estricto, se
aconseja utilizar las reglas y procedimientos de estos métodos cuando la información
recogida (los datos) necesiten una continua hermenéutica, donde la información que se nos
ofrece puede tratar expresamente de desorientar o engañar. Sin embargo, estos métodos
tienen un área de aplicación mucho más amplia: son adecuados y aconsejables, siempre que
los datos o las partes de un todo se presten a diferentes interpretaciones.
P á g i n a 66 | 134
- Estudio de casos: este diseño busca el objetivo de indagar en profundidad un fenómeno en
su contexto usando múltiples fuentes de evidencia, es decir, las perspectivas y versiones de
los diferentes actores. El estudio de casos es como un proceso que intenta describir y
analizar no pocas veces alguna entidad a medida que se desarrolla a lo largo de un tiempo
en términos cualitativos, complejos y comprensivos.
- Análisis Documental: es la investigación social basada en documentos se dedica a reunir,
seleccionar y analizar datos que están en forma de “documentos” producidos por la sociedad
para estudiar un fenómeno determinado. También se conoce como investigación basada en
fuentes secundarias.
- Estudio Narrativo: Son historias sobre procesos, hechos, eventos y experiencias, siguiendo
una línea de tiempo, ensambladas en una narrativa general. Categorías relacionadas con
tales historias y narrativa. El investigador contextualiza la época y lugar donde ocurrieron las
experiencias y reconstruye historias individuales, los hechos, la secuencia de eventos y los
resultados e identifica categorías y temas en los datos narrativos, para finalmente
entretejerlos y armar una historia o narrativa general.
Estudios Socio críticos:
- Investigación-Acción: La investigación-acción es una forma de búsqueda autorreflexiva, llevada a
cabo por participantes en situaciones sociales (incluyendo las educativas), para perfeccionar la lógica y la
equidad de a) las propias prácticas sociales o educativas en las que se efectúan estas prácticas. b)
comprensión de estas prácticas. y c) las situaciones en las que se efectúan estas prácticas (Kemmis. 1988:
42).
En este caso, los sujetos investigados participan como coinvestigadores en todas las
fases del proceso de investigación.
- Análisis crítico del discurso: el objeto de estudio de este enfoque son los discursos y
su efecto social, específicamente prestando atención a la construcción, función y
variación de los discursos (PTCR, 2015).
ENFOQUES DISEÑOS TIPOS DE DISEÑOS
A. Teoría fundamentada Sistemáticos
Emergentes
Constructivista
B. Etnográficos
Realista o mixto
Crítico
Clásico
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Cualitativos - No
experimentales
(Análisis de discurso) Micro-etnográficos Estudios
interpretativos y
descriptivos
Estudio de casos
C. Narrativos Tópicos
Biográficos- Historia de vida
Autobiográficos
D. Fenomenológicos Hermenéutico
Empírico
E. Investigación acción Participativa Estudios socio
críticos Colaborativa
Cuadro de muestreo
Cualitativo
Muestreo no
probabilístico
Por cuotas
Intencional o de conveniencia
Discrecional o juicio
Causal o accidental
Bola de nieve o referido
Fuente: Elaborado por el equipo de investigación UPGE.
3.3 Informantes claves/fuentes seleccionadas
Se explican los procedimientos y criterios que utilizarán para seleccionar el ámbito y sujetos
de estudio: comunidades, instituciones, grupos, etc.
En la investigación cualitativa: las muestras son no probabilísticas, en este caso, se busca
informantes idóneos, por lo tanto, los muestreos son intencionales o teóricos, y las unidades de
muestreo no son los individuos sino los conceptos de sus discursos, El tamaño muestral puede ser
reducido, y estadísticamente no representativo, el proceso de muestreo es acumulativo hasta
llegar a la “saturación” de la información (PTCR, 2015).
En la investigación cualitativa se considera:
Escenario de estudio:
Se debe tener en cuenta el ambiente físico o entorno, describiendo tamaño, arreglo especial o
distribución, señales, accesos, un componente muy importante son nuestras impresiones
iniciales. También se debe tener en cuenta el ambiente social y humano, es decir, formas de
organización en grupos y subgrupos, patrones de interacción o vinculación propósitos, redes,
dirección de la comunicación, jerarquías y procesos de liderazgo, etc.), características de los
grupos y subgrupos (edad, origen étnico, nivel socio económico, ocupación, estado marital,
vestimenta, etc.)
P á g i n a 68 | 134
3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Técnicas e instrumentos a utilizar en la investigación cualitativa:
TÉCNICA INSTRUMENTO
De campo
La observación Diario de campo, lista de cotejo, ficha de registro, cuaderno de notas, mapas,
dispositivos mecánicos (cámaras de video, foto, grabaciones de audio)
La entrevista Oral: Grabadora y cámara de videos
Guía de entrevista, libreta de notas y escalas (escala de Likert)
Focus group -
entrevista grupal
Guía de entrevista grupal (mesa redonda, panel, dialogo público, simposio,
conferencias, congreso, foro etc.)
Pruebas
psicométricas
Test proyectivo, pruebas de rendimiento, escala de actitudes, rayos X y otros no
observables.
Documentos
Individuales: Escritos personales (cartas, correos electrónicos, diario personal),
materiales audiovisuales (fotos, videos, web, sonidos), artefactos individuales (cámaras, grabadoras), registros en archivos públicos, huellas, rastros, vestigios y
otros.
Grupales: Escritos grupales, materiales audiovisuales grupales, artefactos y
construcciones grupales, registros de archivos públicos, huellas, rastros, vestigios y otros.
Biografías Historia de vida, autobiografía, relatos, testimonios.
Documentales
Revisión de la literatura o sistematización bibliográfica
Fichas bibliográficas: Paráfrasis, resumen y ficha textual de diarios, libros,
artículos científicos, el internet, etc.
Caracterización de sujetos
Precisar quiénes son los participantes de la historia o suceso, las descripciones de los
participantes, arquetipos, estilos, conductas, patrones, etc.
3.4. CATEGORÍAS
Las categorías son de dos tipos: deductivas e inductivas. Las primeras se establecen con base en
la teoría y los conocimientos del investigador sobre el tema y sirven para dar pistas que organizan
la aproximación a la realidad estudiada. Las categorías inductivas emergen de los datos, por lo
tanto, su construcción es posterior a la obtención de los mismos, surgen a mediad que se analizan
los datos recogidos. Las categorías son los conceptos que hacen parte de la investigación y que
es necesario definir de forma clara. En la investigación las categorías de análisis surgen a partir
del marco teórico y con ellas se definen que y cuales conceptos son los se usaran para explicar el
tema de investigación y a partir de ellas se organiza la recolección de los datos. Regularmente se
suelen poner seis o cinco categorías, así como subcategorías para
cada una de estas.
P á g i n a 69 | 134
3.6. RIGOR CIENTÍFICO
Está dado por las reconstrucciones teóricas y por la búsqueda de coherencia entre las
interpretaciones. Es equivalente a la validez y confiabilidad de la investigación cuantitativa. Como
criterios para evaluar el rigor científico se utilizan: la dependencia o consistencia lógica, la
credibilidad, la auditabilidad o confirmabilidad, y la transferibilidad o aplicabilidad. (Hernández,
Fernández y Baptista, 2010)
3.7. MÉTODO DE ANÁLISIS DE DATOS
Es un Proceso dinámico, interactivo, reflexivo, creativo, metódico y sistemático. Se solicita
organizar el material disponible y los datos recolectados. La profundidad del análisis depende si se
trata de estudios exploratorios, descriptivos o interpretativos. El Proceso básico comprende
múltiples lecturas, trascripción, codificación, categorización, comparación constante de los datos
emergentes para detectar similitudes o divergencias, empleo de diagramas pueden ayudar al
investigador a un análisis reflexivo de los testimonios, discursos, etc. Por otra parte, los mapas
conceptuales permiten develar el fenómeno de estudio y alcanzar las diferentes consideraciones
finales.
Este análisis puede trabajarse de forma inductiva iniciando de manera individual con cada discurso,
testimonio o memorando; seguidamente se continúa con el análisis grupal, lo cual nos lleva a la
comprensión total del fenómeno de estudio. De otra forma, también se puede realizar con ayuda
de programas computarizados como Atlas TI, cuando se trata de grandes volúmenes de datos.
Existen modelos o trayectorias de análisis dependiendo del foco de interés y el diseño
seleccionado.
Entre las funciones de los programas computarizados tenemos: etiquetar segmentos de textos,
asociar códigos a los segmentos, buscar los textos asociados a un determinado código, ordenar
los códigos y establecer relaciones entre ellos. Vincula memorando con los códigos o segmentos
de textos. Se puede preparar diagramas o mapas.
3.8. CRONOGRAMA
Especificar fecha aproximada de inicio y término de cada una de las actividades, que se
llevarán a cabo para cumplir con los objetivos de la investigación.
P á g i n a 70 | 134
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades 2020 2021
J J A S O N D E F M A M J J A S
1. Elección del problema
2. Planteamiento del problema
3. Formulación del problema
4.Elaborarción de los objetivos
5.Elaborarción de la justificación
6. Antecedentes
7. Realización del marco teórico
8. Formulación de las hipótesis
9. Presenta el diseño
10. Elección del nivel de investigación
11.Descripción de la población y muestra
12. Recolección de datos
13. Procesamiento y análisis de datos
14. Presentación del informe final
15. Sustentación
Fuente: Elaborado por el equipo de investigación UPGE
P á g i n a 71 | 134
3.9. PRESUPUESTO
PRESUPUESTO DE LA INVESTIGACIÓN
N° Materiales o actividades Costo estimado
01 Elaboración del anteproyecto
- Papel bond
- Bibliografía
- Fotocopias
- Útiles de escritorio
- Movilidad y alimentación
- Asesoría
02 Presentación del anteproyecto
- Trámite administrativo
- Pasajes
03 Revisión y aprobación del anteproyecto
04 Revisión de libros, revistas, videos, Internet
- Adquisición de libros.
- Adquisición de revistas
05 Preparación y validación de instrumentos
- fotocopia de instrumentos
- Impresiones
- Asesoría
06 Procesamiento y análisis de datos
- Dos millares de papel bond
- Asesoría
07 Redacción del informe
- 1 millar de papel bond
- Tipeado e impresión
- Copias
- Asesoría
09 Presentación y revisión del informe
- Trámite administrativo
- Pasaje
10 Sustentación
- Derecho de sustentación
- Materiales para sustentar
11 Imprevistos
TOTAL
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de: DOI: https://doi.org/10.14422/pym.i361.y2015.004
Santos J. Ofelia, Tinoco C. Nasly; Cajas P. Margarita; (2018) Técnicas y métodos cualitativos
para la investigación científica. Cap. VI Diseño de investigación cualitativa. Editorial
UTMACH.
Valderrama, S. (2013). Pasos para elaborar proyectos de investigación científica cuantitativa,
cualitativa y mixta. Lima: San Marcos.
5. ANEXOS
Son los documentos (encuesta administrada, transcripción de una entrevista) o resumen de
aspectos metodológicos o de fuentes extensas (leyes, decretos) que sustentan el estudio. Deben
estar titulados y numerados.
Se debe utilizar el MANUAL APA
Ejemplos:
Castillo, C. (2008) Liderazgo administrativo. Reto para el director de escuela del siglo XXI.
Puerto Rico.
Bolívar, A. (2015) Un liderazgo pedagógico en una comunidad que aprende. Recuperado
4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Se detallan todas y únicamente las referencias bibliográficas o hemerográficas (impresas o
electrónicas).
P á g i n a 73 | 134
FUENTE: Tomado de Rodríguez, Goméz, Gil, García (2006) . Metodología de la investigación cualitativa.
Tipos de
cuestiones de
Investigación
Método
Fuentes Técnicas
instrumentos
de recogida de
información
Otras fuentes
de datos
Principales
referencias
Cuestiones de significado explicitar la esencia de las
experiencias de los actores.
Fenomenología. Filosifía
(fenomenología)
Grabación de
conversaciones;
escribir anécdotas
de experiencias
personales.
Literatura
fenomenológica
reflexiones
filosóficas; poesía
arte.
Heshusius, 1986;
Melich, 1994; van
Manen 1984,
1990.
Cuestiones
descriptivo
interpretativas:
valores, ideas,
prácticas de los
grupos culturales.
Etnografía Antropología Entrevista no
estructurada;
observación
participante,
diagramas de redes
sociales.
Documentos,
registros,
fotografía, mapas,
genealogías,
diagramas de
redes sociales.
Erickson, 1975; Mehan 1978,
1980; garcía
Jimenes, 1991.
Feterman 1989,
Granty y Fine
1992.
Hammersley y
Arkinson, 1992;
Spradley, 1979; Werner y Schopeofte, 1978a, 1987b.
Cuestiones de
proceso:
experiencia a los
largo del tiempo o
el cambio puede
tener etapas u
fases.
Teoría fundamentada.
Sociología
(interaccionismo
simbólico)
Entrevistas
(registradas en
cinta)
Observación
participante;
memorias, diarios.
Glaser, 1978,
1992; Glaset y Strauss, 1967.
Strauss, 1987.
Strauss y Corbin,
1990.
Cuestiones
centradas en la
interacción verbal
y el diálogo.
Etnometodología;
análisis del
discruso.
Semiótica Diálogo, (registro en audio y video)
Observación: notas de campo.
Atkinson, 1992;
Benson y Hughes,
1983
Cicourel el al..
(1974) Coulon, 1995
Denzin, 1970,
1989;
Heritage, 1984;
Rogers, 1983.
Cuestiones de
mejora y cambio
social.
Investigación
acción
Teoría crítica Miscelánea Varios Kemmis, 1988,
Elliot 1991.
Cuestiones
subjetivas
Biografía Antropología Entrevista Documentos, registros, diarios
Goodson, 1985, 1992; Zabalza 1991.
P á g i n a 74 | 134
PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN DE
LA ORIGINALIDAD DE LOS DOCUMENTOS DE
INVESTIGACIÓN CONDUCENTES A GRADOS O
TÍTULOS DE LA UNMSM
P á g i n a 75 | 134
Para presentar la tesis a la evaluación de originalidad, de manera general se debe cumplir con la
Directiva para el procedimiento de la elaboración de la Tesis para la obtención del grado de
Magíster o Doctor, aprobada con Resolución Directoral Nro. 080.EPG.2010. En este sentido, se debe
considerar principalmente lo siguiente:
1. Presentar la estructura de la tesis de acuerdo a la “Directiva para el procedimiento de la elaboración
de la Tesis para la obtención del grado de Magíster o Doctor”, aspectos relacionados con (ANEXO 2)
a. Parte Preliminar b. Cuerpo de la Tesis
Capítulo 1: Planteamiento del Estudio Capítulo 2: Marco Teórico
Capítulo 3: Metodología
Capítulo 4: Resultados y Discusión
Capítulo 5: Impactos (Opcional)
Conclusiones
2. Cumplir con los aspectos formales de presentación de la Tesis, según la directiva aprobada con
Resolución Directoral Nro. 080.EPG.2010, aspectos relacionados con (ANEXO 3):
a. Lenguaje y estilo
b. Impresión
c. Márgenes
d. Orden de presentación de la Tesis
e. Numeración de páginas
f. Estructura de texto
g. Interlineado
h. Presentación de cuadros y figuras
i. Citas y referencias bibliográficas (APA)
Además, se recomienda:
3. Presentar los anexos de la tesis completos
4. No presentar como imagen los textos de la tesis
Debe alcanzar el 10% de similitud en la evaluación de la tesis.
P á g i n a 76 | 134
CONSIDERACIONES PARA PRESENTAR LA TESIS A LA “EVALUACIÓN DE LA ORIGINALIDAD DE LOS DOCUMENTOS
CONDUCENTES A GRADOS DE LA UNMSM”
P á g i n a 77 | 134
TRADUCCIÓN, ADAPTACIÓN Y EJEMPLIFICACIÓN DEL
MANUAL DE LA ASOCIACIÓN DE PSICOLOGÍA (APA),
SÉPTIMA EDICIÓN (VERSIÓN BREVE)
FORMATO, CITAS, TABLAS FIGURAS Y REFERENCIAS
P á g i n a 78 | 134
PRESENTACIÓN
El Manual de publicaciones de la Asociación de Psicología Americana conocida
como APA, otorga un estilo de publicación de textos académicos como, por ejemplo:
ensayos, monografías, artículos, tesis entre otros documentos.
En octubre del año 2019, fue anunciada la séptima edición en inglés y aunque no
existe la versión oficial en español, se han realizado traducciones y adaptaciones del mismo
con la finalidad de conocer y aplicarlos los nuevos alcances que posee esta nueva edición.
La presente versión del Manual de Publicaciones de la APA, comprende aspectos
relacionados al formato, citado, elaboración de tablas y figuras, así como las referencias,
que representan una necesidad para la redacción de los diferentes textos académicos y con
especial consideración a la tesis de los estudiantes de la Unidad de Posgrado de la Facultad
de Educación de la UNMSM.
P á g i n a 79 | 134
1. ¿Qué consideraciones debo incluir en el formato?
El APA (2020), en relación con el formato que se deben de considerar en la elaboración de
textos académicos considera los tipos y tamaño de fuentes, interlineado, márgenes, alineación del
texto y sangría.
Tipos de fuentes y tamaño
Se consideran las fuentes sans serif: la letra Calibri de 11 puntos, la letra Arial de 11 puntos
o Lucida Sans Unicode de 10 puntos. Además, se consideran las fuentes serif: Times New Román
de 12 puntos, Georgia de 11 puntos o Computer Modern Norma de 10 puntos.
En relación a las figuras se menciona que el tamaño de la fuente es entre 8 y 14 puntos.
Interlineado
Se considera que el interlineado es a doble espacio en todo el documento, aunque existen
excepciones como, por ejemplo. en el cuerpo de las tablas puede ser de espacio simple, de
espacio y medio o de espacio doble; y donde se mantiene el doble espacio es entre el número de
la tabla, el título y las notas.
Márgenes
En relación a los márgenes tanto superior, inferior, derecho e izquierdo debe de ser de
una pulgada, que equivale a 2.54 cm.
Alineación
En relación a la alineación estaba debe de ser realizada a la izquierda y el tamaño de la
sangría empleada es de media pulgada, que equivale a 1.27 cm, precisando para el caso de
disertaciones y tesis se considera 1.5 pulgadas.
P á g i n a 80 | 134
Citas parentéticas
Las citas parentéticas son aquellas donde se hace mayor énfasis a la información
proporcionada por el autor y donde este último, se encuentra entre paréntesis conjuntamente con
el año de publicación, tal como puede visualizarse en la figura 1.
2. ¿Cómo citar en un texto académico?
El Manual de Publicaciones de la APA (2020) considera que las citas en los trabajos
proporcionan información que posee como finalidad respaldar o disputar una tesis, así como
ofrecer definiciones y datos críticos, es decir, se consideran aquellas citas necesarias para
respaldar un punto de vista inmediato.
Es importante mencionar que, solo deben de citarse los trabajos que se hayan leído. El
sistema de citado que posee el Manual de Publicaciones se basa en el sistema autor – año.
Asimismo, considerando, si se desea enfatizar en la información que se presenta o en el autor, se
da la existencia de citas parentéticas o citas narrativas, respectivamente
Sangría
Se realiza la sangría al inicio de la primera línea de cada párrafo del texto, del margen
izquierdo.
El tamaño de la sangría es de media pulgada, que equivale a 1.27 cm.
Se debe de obviar la opción de emplear la barra espaciadora para la generación de la
sangría y optar por la tecla tabuladora.
En relación a las excepciones, se considera que la página de título debe de estar centrada
y en negrita, así como también las etiquetas de sección como el resumen, referencias y
apéndices.
En relación al resumen, este se comienza a redactar, sin realizar la sangría a inicio del
párrafo, es decir, se realiza al ras; mientras que para el caso de las referencias se emplea
la sangría francesa.
P á g i n a 81 | 134
Nota. Adaptado de Alarcón y Criado (2014, p.10).
Figura 2
Ejemplo de cita narrativa
Nota. Inga et al (2019, p. 5).
En relación con el número de autores y considerando si son citas parentéticas y narrativas se
consideran los aspectos visibles en la tabla 1.
Citas narrativas
Las citas narrativas son aquellas donde se hace mayor énfasis en el autor, pues este
se encuentra incorporado como parte de la oración, tal como puede visualizarse en la figura 2.
En ese contexto, Fuentes (2015) refiere que “más que conocer ciertas informaciones, se
hace necesario ser capaz de buscar la información pertinente” (p. 94). Esto permitirá ser capaz
de procesarla, tratarla, interpretarla y apropiarse de ella para generar el conocimiento
necesario que nos permita resolver las situaciones que se nos presenten.
Figura 1
Ejemplo de cita parentética
La cultura investigativa como paradigma acervo el conjunto de productos y prácticas
culturales compartidas así como las tradiciones, principios y creencias comunes (Cheetham,
2007), por ejemplo: la recopilación, publicación o discusión de las investigaciones, las redes de
investigadores, los ideales de excelencia académica del colectivo universitario, entre otros. Esto
abarca el contexto cultural de la investigación.
P á g i n a 82 | 134
Tabla 1
Número de autores en las citas
Citas directas cortas
Las citas directas cortas son aquellas que poseen las siguientes características:
Se encuentran insertadas dentro del texto.
Poseen menos de 40 palabras.
Se colocan entre comillas.
Se asigna el número de página o páginas si se encuentra un texto numerado, como por
ejemplo un número de texto, por ejemplo, o si es una página web, el número de párrafo en
que se encuentra.
Un ejemplo de cita directa corta puede apreciarse en la figura 3.
Tipo de autor Citación parentética Citación narrativa
Con un autor (Soto, 2020) Soto (2020)
Dos autores (Molina y Pastor, 2019) Molina y Pastor (2019)
Tres o más autores (Salas et al., 2020) Salas et al. (2020)
Grupo de autores con abreviación en primera citación
(Organización Mundial de Salud [OMS], 2020)
Organización Mundial de Salud (OMS, 2020)
Grupo de autores sin abreviación
(Universidad de Stanford, 2016)
Universidad de Stanford (2016)
Nota. Elaborado en base a la APA (2020).
Existen también las citas que son extraídas de manera literal o textual, que son
denominadas citas directas y que de acuerdo a su extensión se denominan cortas y en bloque.
Figura 3
Ejemplo de cita directa corta narrativa
Nota. Adaptado de Alarcón y Criado (2014, p.20).
La definición de acreditación que adoptamos proviene de un referente institucional de
este tema a nivel de la región que es la Red Iberoamericana para la acreditación de la calidad
de la educación superior (RIACES, 2004) que la define como un “proceso para reconocer o
certificar la calidad de una institución o de un programa educativo que se basa en una
evaluación previa de los mismos” (p. 13).
Figura 4
Ejemplo de una cita directa en bloque
Nota. Adaptado de Buendía et al (2018, p. 182).
En igual sentido, Chacón (2006) reafirma la importancia de la práctica cuando
establece que
las prácticas constituyen espacios para la formación porque permiten interacción
con las instituciones educativas y posibilitan la vinculación teórico práctica para
conformar una cultura de la investigación, reflexión, transformación y sus
implicaciones en la formación de ciudadanos comprometidos con el mundo
dinámico de hoy. (p. 206)
Citas directas en bloque
Las citas directas en bloque son aquellas que poseen como características que,
Se encuentran en un bloque independiente en el texto
Poseen más de 40 palabras.
No se colocan entre comillas.
Se consigna el número de página si es un texto, por ejemplo, o si es una página
web, el número de párrafo en que se encuentra.
Un ejemplo de cita directa en bloque puede apreciarse en la figura 4.
P á g i n a 83 | 134
Parafraseo
La APA (2020) considera que el parafraseo es la reafirmación de la idea de otro
publicada con anterioridad y que es escrita con sus propias palabras. Es necesario mencionar
que el parafraseo debe de ser citado, ya sea en formato narrativo o de manera parentética.
También se precisa que no es obligatorio que se coloque la página o páginas de donde
se seleccionó la información o si fuera el caso, el número de párrafo o párrafos. Una
ejemplificación de los parafraseos en dichos casos se puede visualizar en las figuras 5, 6 y
7.
Nota. Adaptado de Buendía – Arias et al (2018, p. 182).
Figura 6
Ejemplo de parafraseo empleando la página
En el contexto de la acreditación, la contribución de la investigación docente de la carrera
de educación debe ser presentada y descrita desde los conceptos del modelo de acreditación
adoptado (Egido y Haug, 2006, p. 5), bajo la forma de un factor específico, así
como operativizar dicho factor en sus criterios de evaluación.
Nota. Adaptado de Alarcón y Criado (2014, p. 25).
Figura 7
Ejemplo del parafraseo empleando el párrafo
Nota. Adaptado de Alarcón y Criado (2014, p. 25).
En el contexto de la acreditación, la contribución de la investigación docente de la carrera
de educación debe ser presentada y descrita desde los conceptos del modelo de acreditación
adoptado (Egido y Haug, 2006, párr. 5), bajo la forma de un factor específico, así
como operativizar dicho factor en sus criterios de evaluación.
P á g i n a 84 | 134
Para el caso de las numeraciones en las citas se considera, por ejemplo, lo siguiente:
Si es una página: p. 28, p. E44, p. E101.
Si son varias páginas: pp. 11-24.
Si son páginas discontinuas: pp. 24, 45.
Si se desea precisar un párrafo: párr. 6.
Figura 5
Ejemplo del parafraseo sin página ni párrafo
Uno de los contextos propicios para empoderar a los docentes en formación como
profesionales reflexivos es la práctica pedagógica. Justamente, Insuasty y Zambrano (2011),
citando a Freeman, establecen que durante la experiencia de la práctica docente se espera
que el docente en formación desarrolle la capacidad de tomar sus propias decisiones
informadas acerca del proceso de enseñanza y evaluar el impacto de esas decisiones.
P á g i n a 85 | 134 una combinación de ellos. Los elementos que conforman las tablas son los siguientes:
Existen dos formas visuales de expresar la información, una de ellas son las tablas y las otras
las figuras. El Manual de Publicaciones de la APA (2020), menciona que las tablas son pantallas
visuales compuestas por columnas y filas; además que, poseen números, texto o
Por otro lado, se considera colocar énfasis agregado cuando se desea que el lector preste mayor
detenimiento en la lectura en una palabra y para ello, se coloca ella en cursiva y al costado de
ella, se coloca entre corchetes las palabras énfasis agregado. La ejemplificación de dicha
situación puede apreciarse en la figura 9.
Existen dos formas visuales de expresar la información, una de ellas son las tablas y las otras
las figuras. El Manual de Publicaciones de la APA (2020), menciona que las tablas son pantallas
visuales compuestas por columnas y filas; además que, poseen números, texto o una
combinación de ellos. Los elementos que conforman las tablas son los siguientes:
Nota. Adaptado de Araujo (2016, p. 50).
Figura 9
Ejemplo del uso del énfasis agregado
Nota. Adaptado de Araujo (2016, p. 49).
Las redes sociales satisfacen necesidades humanas: sirven para atender el carácter social
del ser humano y ello puede explicar su rápida [énfasis agregado] popularización (Pérez,
2013).
3. ¿Qué elementos se deben de considerar en la elaboración de tablas
y figuras?
Figura 8
Ejemplo del uso de la adición
Por ejemplo, Jelenchic et al (2013) no hallaron ninguna relación entre la cantidad de
tiempo dedicado a Facebook y el nivel de depresión en universitarios, aunque las autoras
también admitieron que “un único estudio [sobre redes sociales] no puede aprobar o refutar
una asociación” (p. 129).
Dentro de los cambios en la cita que requieren explicación se encuentran la adición y el énfasis
agregado. Se considera adición a aquello que se incorpora en la cita con la finalidad de lograr un
mayor entendimiento, esta se realiza colocando entre corchetes la palabra o palabras
adicionadas. Un ejemplo del mismo puede apreciarse en la figura 8.
P á g i n a 86 | 134
Figura 10
Ejemplo de una tabla con sus elementos y una nota general
El número de la tabla que se escribe sobre el título de las mismas. Un aspecto a considerar
es que la presentación de las tablas debe poseer una secuencia en la redacción del
documento.
El título de la tabla se escribe en una línea considerando el doble espacio y escrito en letra
itálica.
Los encabezados de una tabla pueden incluir una variedad de encabezados dependiendo
de las características propias de los datos.
El cuerpo lo constituyen todas las filas y columnas, incluyendo la lista de encabezados de
cada columna. Además, en relación al cuerpo de la tabla esta puede ser de espacio
simple, uno y medio o doble espacio. Se considera además que una celda es el punto de
intersección entre una fila y una columna. Es necesario mencionar que se debe de alinear
a la izquierda la información en la columna mientras que el encabezado se centra.
Por otro lado, la nota se escribe debajo de la tabla y es donde se describen los
contenidos de la tabla que no pueden entenderse solo desde el título o el cuerpo. Es
necesario mencionar que existen tres tipos de notas: general, específica y de
probabilidad.
P á g i n a 87 | 134
Figura 11
Ejemplo de una figura
Por otro lado, se consideran figuras todas aquellas representaciones gráficas que no sean tablas
y dentro de ellas se pueden considerar a las gráficas, diagramas, dibujos, mapas y fotografías.
El número de la figura se ubica sobre el título de la figura y la imagen. La numeración de las
figuras se realiza siguiendo la secuencia en que se menciona en el documento que se
escribe.
El título de la figura se escribe en la primera línea y se procura que sea breve pero
descriptivo.
La imagen que se considera en la figura puede ser: gráfico, diagrama, dibujo, mapas o
fotografía.
En relación a las fuentes del texto que posee la figura se utiliza una fuente sans serif entre
8 y 14 puntos.
Se considera pertinente que de existir una leyenda esta deba de colocarse dentro de los
bordes de la figura y que además se explique los símbolos o íconos utilizados en la misma.
En relación a las notas, estas se inscriben debajo de la figura con la finalidad de describir el
contenido de la misma, asimismo se menciona que no todas las figuras poseen notas. Los
tipos de notas son la nota general, la nota específica y la nota de probabilidad.
Nota. Adaptado de Romero (2018, p. 54).
Nota
Denominación de
la figura
Número de figura
Imagen
P á g i n a 88 | 134
Figura 12
Ejemplo de una figura con leyenda
Nota. Adaptado de Patentes y Marcas (2018).
4. ¿Qué elementos se deben de considerar en la elaboración de
referencias?
El APA (2020), menciona que para la redacción de las referencias se utilizan los
siguientes elementos:
El autor, es decir quién o quiénes son los responsables de la investigación
El año de publicación es decir cuando fue publicado
La fuente que se traduce de qué manera se va a recuperar el documento, pudiendo
ser de manera electrónico o por medio físico.
El título del documento está relacionado a como se denomina el documento
Dentro de las características de la lista de referencias en un texto, se considera
P á g i n a 89 | 134
A continuación, se presentan algunos ejemplos de referencias:
Libros impresos
Flórez, R. (1999). Evaluación Pedagógica y Cognición. Mc Graw Hill.
Libros en otros lenguajes
Cohen, L. Manion, L. & Morrison, K. (2007). Research methods in education [Métodos de
investigación en educación]. (6 ed.). Taylor & Francis e – Library.
Capítulo del libro
Aron, L., Botella, M., y Lubart, T. (2019). Artes culinarias: el talento y su desarrollo. En R.
Subotnik, P. Olszewski-Kubilius, y F. Worrell (Eds.), La psicología del alto rendimiento:
desarrollo del potencial humano en talento específico de dominio (pp. 345-359).
Asociación Americana de Psicología. https://doi.org/10.1037/0000120-016
Artículos de revistas con DOI
Grady, J. S., Her, M., Moreno, G., Perez, C., y Yelinek, J. (2019). Emociones en los libros de
cuentos: una comparación de libros de cuentos que representan grupos étnicos y
raciales en los Estados Unidos. Psychology of Popular Media Culture, 8(3), 207–
217. https://doi.org/10.1037/ppm0000185
Se escriben en orden alfabético.
No se emplean viñetas ni números.
Se emplea la sangría francesa.
Se empleas el doble espacio en los mismos.
P á g i n a 90 | 134
Artículos de revistas sin DOI, pero con base de datos
Martínez - Chairez, G.; Guevara - Araiza, A; Valles - Ornelas, M. (2016). El desempeño docente
y la calidad educativa. Ra Ximhai, 12 (6), 123-134.
https://www.redalyc.org/pdf/461/46148194007.pdf
Artículo con más de 20 autores
Castiblanco, R., Moreno, H., Rojas, S., Zamora, F., Rivera, A., Bedoya, M. A., Aróstegui, J.,
Rodríguez, D., Salinas, G., Martínez, W., Camargo, D., Sánchez, A., Ramírez, Y., Arias, M.,
Castro, K. Y., Carrillo, H., Valdez -López, J., Hermosa, F., Daza, C., … Hernández, T.
(2020). La variación de los esfuerzos mecánicos en la cadera con el ergómetro de
escaleras. Revista de Salud Pública, 16(2), 41-67.
Tesis publicada
Estela, V. (2018). Cultura y actitud investigativa en la E. A. P. de sociología de la Universidad
Nacional de Cajamarca, 2013 [tesis de maestría, Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo].
http://repositorio.unprg.edu.pe/handle/UNPRG/2601
Página web
Instituto Nacional de Salud Mental. (2018, julio). Trastornos de ansiedad. Departamento de Salud
y Servicios Humanos de EE. UU., Institutos Nacionales de Salud.
https://www.nimh.nih.gov/health/topics/anxiety-disorders/index.shtml
Video de YouTube
RTV San Marcos – UNMSM. (15 de junio de 2020). Tema: Docente sanmarquino se adapta con
éxito a la educación virtual. [Video]. Youtube.
https://www.youtube.com/watch?v=Il3mvrUQ0Gs
P á g i n a 91 | 134
Referencias
Alarcón, N., y Criado, Y. (2014). Análisis comparativo de los criterios de evaluación del factor
investigación docente, con fines de acreditación, en la carrera profesional de educación en
Perú y Colombia [tesis de maestría, Pontificia Universidad Católica del Perú]
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/5785
American Psychological Association. (2020). Publication Manual of the American Psychological
Association. (7th ed.). [Manual de Publicaciones de la Asociación de Psicología Americana].
http.doi.org/10.1037/0000165-000
Araujo, E. (2016). Indicadores de adicción a las redes sociales en universitarios de Lima. Revista
digital de investigación en docencia universitaria, 10 (2), 48-58.
http://www.scielo.org.pe/pdf/ridu/v10n2/a05v10n2.pdf
Buendía – Arias, X., Zambrano – Castillo, L., y Alirio, E. (2018). El desarrollo de competencias
investigativas de los docentes en formación en el contexto de la práctica pedagógica.
Folios ,47, 179-195.
https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RF/article/view/7405/6040.
Inga, M., Sánchez, T., y Criado, Y. (2019). La formación por competencias requiere una
evaluación auténtica en la Universidad. Dilemas Contemporáneo: Educación, Política y
Valores. http://files.dilemascontemporaneoseducacionpoliticayvalores.com/200006185-
10dc310dc5/EE%2019.11.10%20La%20formaci%C3%B3n%20por%20competencias%2
0requiere%20una%20evaluaci%C3%B3n ...... pdf
Patentes y marcas (2018, Mayo 2). Tendencias en la protección de la I+D+i en Europa
(segunda parte). http://www.madrimasd.org/blogs/patentesymarcas/2018/tendencias-en-
la-proteccion-de-la-idi-en-europa-segunda-parte/
Rojas, M. (2012). Plagio en textos académicos. Educare, 16(2), 55-66.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=1941/194124286004
Sánchez, N. (2016). La danza como disciplina formativa: una mirada comparativa entre los
currículos de la educación secundaria de Chile, provincia de Buenos Aires y Ontario. [tesis
de maestría, Pontificia Universidad Católica de Chile]
https://repositorio.uc.cl/handle/11534/21594
Soto, A. (2012). El plagio y su impacto a nivel académico y profesional. E-Ciencias de la
Información, 2(1), 1-13. https://doi.org/10.15517/eci.v2i1.1213 Escobar, J. & Cuervo, A
(2008), Validez de contenido y juicio de expertos: Una aproximación a su utilización,
Avances en Medición, 6, 27–36. Recuperado el 09 de setiembre 2017 de
http://www.humanas.unal.edu.co/psicometria/files/7113/8574/5708/Articulo3_Juicio_de_
expertos_27-36.pdf
Técnicas e instrumentos cualitativos de recogida de datos
Tomás J. Campoy Aranda y Elda Gomes Araújo. EDITORIAL EOS
Rodríguez Gómez, G.; Gil Flores, J. y García Jiménez, E. (1999). Metodología de la
investigación cualitativa. Málaga: Aljibe.
Álvarez-Gayou, J.L. (2005). Cómo hacer investigación cualitativa. Fundamentos y metodología.
México: Paidós.
P á g i n a 92 | 134
P á g i n a 93 | 134
ESTRUCTURAS Y FORMATOS PARA EL DESARROLLO DE
LA INVESTIGACIÓN
P á g i n a 94 | 134
MODELO DE MATRIZ DE CONSISTENCIA CUANTITATIVA
MATRIZ DE CONSISTENCIA CUANTITATIVA TITULO:………………………………………………………………………………………………………………………..
PROBLEMAS
OBJETIVOS
HIPÓTESIS
VARIABLES
DIMENSIONES/
INDICADORES
METODOLOGIA
POBLACIÓN
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Problema
general
Objetivo
general
Hipótesis
general
VI.
Problemas
Específicos
Objetivos
específicos
Hipótesis
específicas
VD.
Fuente: Elaborado por el equipo de investigación UPGE
P á g i n a 95 | 134
MODELO DE MATRIZ DE CONSISTENCIA CUALITATIVA
MATRIZ DE CONSISTENCIA CUALITATIVA
TITULO: ………………………………………………………………………………………………………………………..
PROBLEMAS
OBJETIVOS
CATEGORÍAS
SUBCATEGORIAS
METODOLOGÍA
INFORMANTES TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Problema
general
Objetivo
general
Problemas
Específicos
Objetivos
específicos
Fuente: Elaborado por el equipo de investigación UPGE
P á g i n a 96 | 134
TITULO: ……………………………………………………………………………………………..…..
OBJETIVO GENERAL: ……………………………………………………………………………………..
OBJETIVO ESPECÍFICOS
CATEGORÍAS (Fuentes)
SUBCATEGORIAS (Fuentes)
ITEMS TÉCNICA E
INSTRUMENTO
INFORMANTES DISEÑO (Fuentes)
1. - 1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
1.
1.1.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
Fuente: Elaborado por el equipo de investigación UPGE
MODELO DE MATRIZ DE CONTENIDIO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
MATRIZ DE CONTENIDO DE UNA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
P á g i n a 97 | 134
MODELO DE MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE
VARIABLES
MODELO DE MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLE
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERACIONAL
DIMENSIONES INDICADORES ITEMS ESCALA DE MEDICIÓN
VI.
VD
Fuente: Elaborado por el equipo de investigación UPGE.
P á g i n a 98 | 134
MODELO DE MATRIZ DE TEMAS, CATEGORIAS Y
CÓDIGOS DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
MATRIZ DE TEMAS, CATEGORÍAS Y CÓDIGOS
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS CÓDIGOS
1. 1.1 1.1.1 1.1.2
1.2 1.2.1 1.2.2
1.3 1.3.1 1.3.2
1.3.3
1.4 1.4.1 1.4.2
1.4.3
Fuente: Elaborado por el equipo de investigación UPGE.
P á g i n a 99 | 134
MODELO DE MATRIZ DE INSTRUMENTOS–
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
MATRIZ DE INSTRUMENTO – VARIABLE ……………………….
DIMENSIONES INDICADORES 100
% PESO ITEMS VALORACIÓN TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
P á g i n a 100 | 134
MODELO DE MATRIZ DE INSTRUMENTOS–
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
MATRIZ DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
OBJETIVO
ESPECÍFICO CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS ÍTEMS INSTRUMENTO INFORMANTE(S)/ÁMBITO
O LUGAR
Fuente: Elaborado por el equipo de investigación UPGE.
P á g i n a 101 | 134
MATRIZ DE MARCO TEÓRICO CAPITULO I: VARIABLE………………………….
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES SUBINDICADORES
(si es que se cuenta
con ello)
1.1
1.1.1
I.-
1.1.3
1.2.1 1.1 DEFINICIÓN
1.2 TIPOS 1.2
1.3 IMPORTANCIA
1.4 CLASIFICACIÓN 1.2.2
1.5 ………………………..
1.3.1
1.3
1.3.2
Fuente: Elaborado por el equipo de investigación UPGE.
MODELO DE MATRIZ DEL MARCO TEÓRICO
Autor(es)/año
y país
Titulo Objetiv
o general
Descripción
metodológi ca
Resultados/hallaz
gos
Conclusiones Descripción
de la Fuente
Fuente: Elaborado por el equipo de investigación UPGE.
P á g i n a 102 | 134
MATRIZ DE ANTECEDENTES DE LA
INVESTIGACIÓN
M ATRIZ DE RESUMEN DE ANTECEDENTES DE
I NVESTIGACIÓN
Variable: ………………………………………………………………………….
P á g i n a 103 | 134
DIMENSIONES ITEMS VALORACION
1 2 3 4 5
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Fuente: Elaborado por el equipo de investigación UPGE.
¡Muchas gracias por su colaboración!
OBJETIVO: ……………………………………………………………………………………………………….. INSTRUCCIONES: A continuación encontrará una lista de preguntas. En cada pregunta
debe elegir una de las cuatro opciones que la acompañan. Marca la respuesta con un ( X ).
1. NUNCA 2. CASI NUNCA 3. A VECES 4. CASI SIEMPRE 5. SIEMPRE
Instrumentos de recojo de información
CUESTIONARIO
I NSTRUMENTO: CUESTIONARIO DE ENCUESTA
V ARIABLE:
P á g i n a 104 | 134
VARIABLE:………………………………………………………..
. No. ESTUDIANTES Notas con Promedio APROBADO Notas con Promedio
DESAPROBADO
Excelente 18-20
Muy bueno 16-17
Bueno 13-15
Regular 11 -12
Deficiente 0- 10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
40
Instrumentos de recojo de información PRE TEST- POST TEST
FICHA PARA PRUEBA PRE TEST- POST TEST
-
I. DATOS ESPECIFICOS: MARCAR CON UN (X)
CLAVES DE RESPUESTA
SOBRESALIENTE MUY BUENO BUENO REGULAR INSUFICIENTE
20 19-18 17-16-15 14-13-12 11-05
REVISION DE ACTAS DE NOTAS …………………………………..
DIMENSIONES
ASIGNATURAS VALORACIÓN
S MB B IR INS
20 19-18 17-16- 15
14-13 12
11-05
Promedios de Notas de los estudiantes
Fuente: Elaborado por el equipo de investigación UPGE.
P á g i n a 105 | 134
O BJETIVO:
I NDICACIONES: Marcar con una X, lo correspondiente a la clave de respuesta en los respectivos recuadros.
Instrumentos de recojo de información REVISIÓN DOCUMENTAL
I nstrumento de Medición: ACTA FINALES DE LOS ESTUDIANTES …………………………
P á g i n a 106 | 134
O BJETIVO:
INSTRUCCIONES: Marca la respuesta con un ( X ). SI= 2 NO= 1
I.E.I. N°………………………………………………………………………………
DIMENSIONES ÍTEMS VALOR
SI NO
Fuente: Elaborado por el equipo de investigación UPGE.
Instrumentos de recojo de información LISTA DE COTEJO
I nstrumento de Medición: LISTA DE COTEJO
P á g i n a 107 | 134
DOCENTE: SESIÓN: FECHA:
NOMBRE DEL ALUMNO (A)
ASPECTOS A OBSERVAR DESCRIPCIÓN /COMENTARIO
Instrumento: Registro Anecdótico
R EGISTRO ANECDÓTICO
P á g i n a 108 | 134
Objetivo o finalidad:
Tema:
Entrevistador:
Entrevistado:
Duración:
Preguntas:
Fuente: Elaborado por el equipo de investigación UPGE.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS CUALITATIVOS DE RECOGIDADE DATOS
Instrumento: GUIÓN DE ENTREVISTA
INSTRUMENTO: GUIÓN DE ENTREVISTA
P á g i n a 109 | 134
PROTOCOLO DE VALIDACIÓN DE
INSTRUMENTOS
P á g i n a 110 | 134
Asunto: Aplicación de Instrumentos de
Recojo de Información.
YO,………..……………………………………………………………… egresada(o) de
……………………………………………………...Facultad de Educación en la Universidad Nacional Mayor de
San Marcos, identificada con DNI Nº ……………………; solicito a Usted se me otorgue el permiso respectivo,
para realizar el recojo de información para la realización de la investigación de la tesis de grado de en
Educación, titulada:
“ ……………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………….…
…………………………………………………………………………………………………………………….…
………………………………………………………………………………………………………………………...
Para lo cual solicito fecha para realizar la aplicación de la misma, quienes participaran el
personal de la institución educativa que dirige.
Por la atención que la presente merezca le expreso mi agradecimiento personal.
Atentamente.
Firma del Estudiante
Solicitud de aplicación de Instrumentos de
recojo de información
……………………………………………………………………………………………….…
P á g i n a 111 | 134
Atentamente
Docente de la Facultad de Educación UNMSM
Presente.-
Asunto: Validación de Instrumentos
Tengo el agrado de dirigirme a Ud. Para saludarlo cordialmente y al mismo tiempo
hacer de su conocimiento que me encuentro realizando la investigación científica-pedagógica
sobre el tema:
“………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………..……………
…………………………………………………………………………………………..…………………
……………………………………………………………………………………..”
Como especialista en investigación científico-pedagógica con amplia experiencia en
el tema. Solicito su colaboración para que emita su opinión sobre los instrumentos de
recolección de datos adjuntos, a fin de calcular indicadores subjetivos de validez, calificando
elemento por elemento a partir de sus puntuaciones con la respectiva escala de respuesta.
Mucho apreciare pueda evaluar el referido documento, para ello adjunto lo siguiente:
1. El Informe de validación, cuyo aspecto se servirá absolver.
2. La matriz de consistencia (cuyo comportamiento se busca medir), y otros aspectos que
puedan ilustrar el sentido de la investigación.
3. Instrumentos de recojo de información
Agradezco a Ud. la atención a la presente, como también deseo expresarle la
consideración más distinguida.
Solicitud de Validación de Instrumentos
Lima, ……. de ...................... del 20….
Señor (a):
...........................................................................................
Firma del Estudiante FICHA DE VALIDACIÓN PARA JUICIO DE EXPERTOS
F ICHA DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACIÓN
J UICIO DE EXPERTOS
Apellido y Nombre del
Informante Especialidad del
evaluador(a)
Cargo o Institución
donde Labora
Nombre del Instrumento
de Evaluación
Autor(a) del
Instrumento
Título:
II. ASPECTOS DE VALIDACIÓN
INDICADORES
CRITERIOS
Deficiente
0- 20%
Regular
21- 40%
Buena
41- 60 %
Muy buena
61-80%
Excelente
81- 100%
1. CLARIDAD Está formulado con lenguaje
apropiado.
2. OBJETIVIDAD Está expresado en conductas
observables.
3. ACTUALIDAD Adecuado al avance de la
ciencia y la tecnología.
4. ORGANIZACIÓN Los ítems del instrumento reflejan organización lógica.
5. SUFICIENCIA Comprende los aspectos en
cantidad y calidad.
6. INTENCIONALIDAD Adecuado para valorar aspectos de las estrategias.
7. CONSISTENCIA Basado en aspectos teórico científicos.
8. COHERENCIA Entre los índices, indicadores y
las dimensiones.
9. METODOLOGIA La estrategia responde al
propósito del diagnóstico.
10. PERTINENCIA
El instrumento es funcional
para el propósito de la investigación.
III. OPINION DE APLICACIÓN
Aplicable [ ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]
IV. PROMEDIO DE VALIDACIÓN
Ciudad universitaria,…..de……..
del 20….
Lugar y fecha DNI Firma del Experto Teléfono
Fuente: Elaborado por el equipo de investigación UPGE.
P á g i n a 112 | 134
P á g i n a 113 | 134
Especialidad del evaluador:……………………………………………………………………………
FIRMA
Categoría Ítems Suficiencia Claridad Coherencia Relevancia Observación
(1) (2) (3) (4)
(1) (2) (3) (4)
(1) (2) (3) (4)
(1) (2) (3) (4)
(1) (2) (3) (4)
(1) (2) (3) (4)
(1) (2) (3) (4)
(1) (2) (3) (4)
(1) (2) (3) (4)
(1) (2) (3) (4)
(1) (2) (3) (4)
(1) (2) (3) (4)
(1) (2) (3) (4)
(1) (2) (3) (4)
(1) (2) (3) (4)
(1) (2) (3) (4)
(1) (2) (3) (4)
(1) (2) (3) (4)
(1) (2) (3) (4)
(1) (2) (3) (4)
(1) (2) (3) (4)
(1) (2) (3) (4)
(1) (2) (3) (4)
(1) (2) (3) (4)
Fuente: Elaborado por el equipo de investigación UPGE.
Opinión de aplicabilidad: Aplicable ( ) Aplicable después de corregir ( ) No aplicable ( )
Fecha:
Apellidos y nombres del juez evaluador:………………………………………… DNI:…………………
Observaciones adicionales:
VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO CUALITATIVO
PLANTILLA DE VALORACIÓN – GUÍA PARA ENTREVISTA - DOCENTE
Marque con una X el valor otorgado a cada Ítem, de acuerdo al grado de suficiencia, claridad,
coherencia y relevancia
(1) = No cumple con el criterio (2)=Bajo nivel (3)=Moderado nivel (4)=Alto nivel.
P á g i n a 114 | 134
Nombre del Participante
(En letras de imprenta)
Firma del Participante Fecha
Me presento y le solicito, participar en este estudio, el cual tiene que responder preguntas en una
entrevista (o completar una encuesta, o lo que fuera según el caso). Esto tomará aproximadamente
minutos de su tiempo. Lo que conversemos durante estas sesiones
se grabará, de modo que el investigador pueda transcribir después las ideas que usted haya
expresado. (si corresponde). La participación en este estudio es estrictamente voluntaria. La
información que se recoja será confidencial y no se usará para ningún otro propósito fuera de los
de esta investigación. Sus respuestas al cuestionario (o entrevista) serán codificadas usando un
número de identificación y por lo tanto, serán anónimas. Una vez trascritas las entrevistas, los
medios que contienen las grabaciones se destruirán. Si tiene alguna duda sobre esta investigación,
puede hacer preguntas en cualquier momento durante su participación. Igualmente, puede retirarse
de la investigación en cualquier momento sin que eso lo perjudique en ninguna forma. Si alguna
de las preguntas durante la entrevista o cuestionario le parecen incómodas, tiene usted el derecho
de hacérselo saber al investigador o de no responderlas.
Desde ya le agradecemos su participación.
Yo , con DNI N°
……………….. Acepto participar voluntariamente en esta investigación.
Entiendo que una copia de esta ficha de consentimiento me será entregada, y que puedo
pedir información sobre los resultados de este estudio cuando éste haya concluido. Para
esto, puedo contactar a cuyo teléfono
es:……………………..
Consentimiento Informado para participantes de Investigación
Consentimiento Informado para participantes de Investigación
El autor (a):
, de la
Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos; cuyo objetivo de
estudio es:
.
P á g i n a 115 | 134
INDICADORES
PUNTAJE PUNTAJE
LOGRADO
TÍTULO 4
El título se refiere al objeto de la investigación, contiene las variables y los
límites espaciales y temporales cuando corresponda.
4
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 14
1.1. Situación Problemática 3
1.2. Formulación del Problema. El problema de investigación está formulado en forma clara, concreta y precisa, e incluye explícitamente las variables / objeto de estudio.
5
1.3. Elabora la justificación de la investigación 3
1.4. Los objetivos se relacionan directamente con la formulación del problema /preguntas de investigación.
3
II. MARCO TEÓRICO 10
2.1. Antecedentes del Problema. Expone los trabajos previos (antecedentes)
relacionados con las variables u objeto de estudio. 4
2.2.. Bases Teóricos. Desarrolla la fundamentación científica, técnica e humanística (Teorías relacionadas al tema en base a fuentes actuales vinculadas directamente con las variables/objeto de estudio de la investigación)
4
2.3. Marcos conceptuales o Glosario. Realiza la definición de términos básicos
de la investigación 2
III. HIPOTESIS Y VARIABLES 16
3.1.
Hipótesis general: Formula, si es necesario, hipótesis o supuestos/ proposiciones que impliquen lógicamente a alas variables/objeto de estudio relacionados con los objetivos de investigación.
4
3.2. Hipótesis específicas. 3
3.3 Identificación de variables. Identifica correctamente las variables de estudio
Selecciona adecuadamente las dimensiones con sus respectivos indicadores.
4
EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
TÍTULO:
FECHA: TESISTA:
P á g i n a 116 | 134
3.4. Operacionalización de las variables. Identifica claramente las variables y operacionaliza considerando las dimensiones e indicadores y escala de medición.
5
IV. METODOLOGÍA 28
4.1. Tipo y Diseño de Investigación Explica el tipo y diseño de la investigación. 4
4.2. Unidad de análisis. 4
4.3. Población de estudio. Establece la población y muestra/escenarios y
sujetos de estudio (selección de la unidad de análisis) de acuerdo a la naturaleza de la investigación.
4
4.4. Tamaño de muestra. 4
4.5. Selección de muestra. 4
4.6 Selecciona la técnica de recolección de datos. 4
4.7. Análisis e interpretación de la información. 4
V. PRESUPUESTO 5
5.1 Distribuido por rubros: Remuneraciones, bienes y Servicios. Aquí se evalúa si el proyecto
5
VI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 5
6.1. En un gráfico que representa en una de sus dimensiones las distintas actividades y el tiempo de la ejecución.
5
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 10
7.1. Las referencias deben estar citadas en el interior del documento, y deben registrarse de acuerdo a Normas Internacionales (ISO,APA)
5
7.2 Cita correctamente las fuentes revisadas basándose en las normas internacionales correspondiente.
5
VIII. ANEXOS 8
8.1 Adjunta todos los anexos del proyecto de investigación: Matriz de consistencia, matriz de operacionalización de variables, matriz de instrumentos e instrumentos
8
TOTAL 100
Fuente: Elaborado por el equipo de investigación UPGE.
P á g i n a 117 | 134
PROPUESTA DE RÚBRICA PARA EVALUAR PROYECTOS DE TESIS
TÍTULO DEL PROYECTO: ….………………………..…………………………………………
TÍTULO PM1
PA2
a. Expresa con precisión el contenido de la investigación y da cuenta de las variables de estudio.
1,0
b. Expresa genéricamente el contenido de la investigación y refiere, de manera poco precisa las variables de estudio.
0,5
c. No expresa el contenido de la investigación y no da cuenta de las variables de estudio.
0,0
I. PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1. Descripción del proyecto PM PA
a. Descripción clara y precisa de las características del proyecto a ejecutarse. 0,5
b. Descripción ambigua que informa genéricamente las características del proyecto.
0,3
c. La descripción no informa acerca de las características del proyecto a ejecutarse.
0,0
2. Fundamentación y formulación del problema PM PA
a. Fundamentación suficiente y correcto planteamiento del problema en forma
interrogativa dando cuenta de las variables en términos claros e inequívocos.
1,5
b. Fundamentación insuficiente y problema planteado en forma interrogativa, sin
consignar las variables o enunciándolas en términos ambiguos.
0,7
c. Problema sin fundamentación, planteado en forma afirmativa, en términos
imprecisos y sin dar cuenta de las variables de estudio.
0,0
3. Objetivos PM PA
a. Expresan con claridad la intencionalidad del proyecto de investigación y guardan coherencia con el título, el problema, las hipótesis y las variables.
0,5
b. Expresan genéricamente la intencionalidad del proyecto y guardan relación superficial con el título, el problema, las hipótesis y las variables.
0,3
P á g i n a 118 | 134
c. Los objetivos planteados no guardan relación con el proyecto o no se presentan objetivos.
0,0
4. Justificación PM PA
a. Justificación clara, en función de criterios específicos, que proporciona razones plausibles que permiten decidir acerca de la viabilidad del proyecto de investigación.
0,5
b. Justifica la investigación de modo ambiguo, sin precisar criterios específicos y da razones poco convincentes acerca de la viabilidad del proyecto.
0,3
c. No justifica la necesidad de realizar el proyecto de investigación. 0,0
5. Alcances y limitaciones PM PA
a. Da cuenta de modo claro y preciso de los alcances y limitaciones del proyecto. 0,5
b. Plantea enunciados poco precisos que tratan de expresar los alcances y limitaciones.
0,3
c. No hay referencias a los alcances ni de las limitaciones del proyecto. 0,0
6. Fundamentación y formulación de las hipótesis PM PA
a. Hipótesis explícitas, fundamentadas y sustentadas en la teoría científica, coherentes con el problema planteado y contienen las variables de estudio.
2,0
b. Hipótesis explícitas, sin sustento científico, que proponen variables diferentes a las planteadas en el problema.
1,0
c. Hipótesis sin sustento científico, sin relación con el problema planteado y sin dar cuenta de las variables.
0,0
7. Identificación y clasificación de las variables PM PA
a. Variables claramente identificadas, con sus respectivos valores de variación y clasificadas según criterios específicos.
2,0
b. Variables expresadas en forma ambigua, sin variación y clasificadas sin criterios específicos.
1,0
c. No se da cuenta de las variables. 0,0
8. Operacionalización de las variables PM PA
a. Definiciones operacionales de cada una de las variables del proyecto, que justifican los valores que adquieren y presentadas en cuadros separados.
1,0
b. Operacionalización, sin éxito de las variables, con valores poco pertinentes y presentadas juntas en un solo cuadro.
0,5
c. No proporciona definiciones operacionales de las variables y no presenta sus valores de variación.
0,0
P á g i n a 119 | 134
II. MARCO TEÓRICO BÁSICO
1. Antecedentes PM PA
a. Antecedentes relevantes del proyecto de investigación, como producto de la revisión exhaustiva de la bibliografía referida al tema.
1,0
b. Proporciona algunos antecedentes del proyecto, como resultado de un estudio superficial de la bibliografía referida al tema.
0,5
c. No proporciona antecedentes del proyecto y no demuestra haber revisado la bibliografía referida al tema.
0,0
2. Bases teóricas preliminares PM PA
a. Bases teóricas preliminares del proyecto, en función de las variables, en una estructura jerarquizada de conceptos, que evidencia la revisión cuidadosa de la bibliografía.
2,0
b. Bases teóricas preliminares, sin una estructura jerarquizada de conceptos que demuestra haber revisado muy superficialmente la bibliografía.
1,0
c. Información desordenada que no sustenta adecuadamente el proyecto y demuestra no haber revisado la bibliografía.
0,0
3. Glosario PM PA
a. Define con precisión los términos que serán más usados en la investigación. 0,5
b. Define términos poco relevantes y que tienen poca relación con la investigación.
0,3
c. No proporciona definiciones conceptuales de los términos que emplea. 0,0
III. ASPECTOS METODOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN
1. Tipificación de la investigación PM PA
a. Tipificación de la investigación que se realizará, según criterios pertinentes. 1,0
b. Tipificación inadecuada de la investigación que se realizará, sin criterios pertinentes.
0,5
c. No ha tipificado la investigación que llevará a cabo. 0,0
2. Identificación de la población y la muestra PM PA
a. Población claramente identificada y adecuado tamaño de la muestra. Precisa si el estudio se realizará en base a la población o a la muestra.
1,0
P á g i n a 120 | 134
b. No informa con claridad acerca de la población ni del tamaño de la muestra del
proyecto.
0,5
c. No existe información acerca de la población ni de la muestra del proyecto. 0,0
3. Propuesta de instrumentos de recolección de datos PM PA
a. Propone instrumentos apropiados para recolectar datos de cada una de las variables del proyecto.
1,0
b. Los instrumentos que propone no garantizan la recolección de los datos y no
están referidos a las variables del proyecto.
0,5
c. En el proyecto no se proponen los instrumentos que se aplicarán para recolectar
datos.
0,0
4. Propuesta de la estrategia para probar las hipótesis PM PA
a. Propone una estrategia adecuada para probar exitosamente las hipótesis, en función del número de variables del proyecto.
1,0
b. La estrategia para probar las hipótesis que propone, no es la más conveniente
y no garantiza el éxito en la prueba de hipótesis.
0,5
c. No se propone ninguna estrategia adecuada para probar la hipótesis. 0,0
V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
1. Cronograma de actividades PM PA
a. Establece con claridad el cronograma para la ejecución del proyecto. 0,3
b. Presenta un cronograma genérico para la ejecución del proyecto. 0,1
c. No presenta el cronograma de actividades. 0,0
2. Presupuesto y financiamiento PM PA
a. El presupuesto ha sido elaborado de modo pertinente y proporciona información
acerca de las fuentes de financiamiento.
0,2
b. Señala gastos sin mantener un esquema básico y proporciona información
genérica acerca de las fuentes de financiamiento.
0,1
c. No presenta un presupuesto ni da información acerca de las fuentes de
financiamiento.
0,0
P á g i n a 121 | 134
V. BIBLIOGRAFÍA PM PA
a. Bibliografía pertinente al tema, con correcto y completo asiento bibliográfico. 1,0
b. Bibliografía no pertinente al tema, con asiento bibliográfico incorrecto. 0,5
c. Bibliografía escasa y desactualizada, sin correcto asiento bibliográfico. 0,0
VI. ANEXOS PM PA
a. Cuadro de Consistencia claro y preciso que contiene el título, problema, objetivos, hipótesis y variables del proyecto de investigación y construido en una sola página.
1,0
b. Cuadro de Consistencia ambiguo que no proporciona información relevante acerca del proyecto de investigación y construido en varias páginas.
0,5
c. No presenta un Cuadro de Consistencia. 0,0
Dr. Elias Mejia Mejia
P á g i n a 122 | 134
RÚBRICA PARA EVALUAR TESIS
TÍTULO: …………………………………………………………………………………………...
TÍTULO PM PA
d. Expresa con precisión el contenido de la investigación y da cuenta de las variables de estudio.
1,0
e. Expresa genéricamente el contenido de la investigación y refiere de manera poco precisa las variables de estudio.
0,5
f. No expresa el contenido de la investigación y no da cuenta de las variables de estudio.
0,0
CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1. Formulación del problema PM PA
a. Correcto planteamiento en forma interrogativa, dando cuenta de las variables en términos claros e inequívocos.
1,5
b. Problema planteado en forma interrogativa, sin dar cuenta de las variables o enunciándolas en términos ambiguos.
0,7
c. Problema planteado en forma afirmativa y en términos poco precisos, sin dar cuenta de las variables de estudio.
0,0
2. Objetivos PM PA
a. Expresan con claridad la intencionalidad de la investigación y guardan coherencia con el título, el problema, las hipótesis y las variables.
0,5
b. Expresan genéricamente la intencionalidad de la investigación y guardan relación superficial con el título, el problema, las hipótesis y las variables.
0,3
c. Los objetivos planteados no guardan relación con la investigación o no se presentan objetivos.
0,0
3. Justificación PM PA
d. Justificación clara, en función de criterios específicos, que proporciona razones plausibles según las cuales se ha realizado la investigación.
0,5
e. Justifica la investigación de modo ambiguo, sin precisar criterios específicos y da razones poco convincentes.
0,3
f. No justifica la necesidad de haber realizado la investigación materia del informe.
0,0
4. Alcances y limitaciones PM PA
P á g i n a 123 | 134
d. Informe preciso de los alcances y limitaciones de la investigación. 0,5
e. Enunciados poco precisos que tratan de expresar los alcances y limitaciones. 0,3
f. No se informa de los alcances ni de las limitaciones de la investigación. 0,0
5. Formulación de las hipótesis PM PA
a. Hipótesis explícitas, sustentadas en la teoría científica, coherentes con el problema planteado que contienen las variables de estudio.
1,5
b. Hipótesis explícitas, sin sustento científico, que proponen variables diferentes a las planteadas en el problema.
0,7
c. Hipótesis sin sustento científico, sin relación con el problema y sin dar cuenta de las variables.
0,0
6. Identificación y clasificación de las variables PM PA
a. Variables claramente identificadas, con sus respectivos valores de variación, clasificadas según criterios específicos.
1,0
b. Variables expresadas en forma ambigua, sin variación, clasificadas sin criterios específicos.
0,5
c. No se da cuenta de las variables. 0,0
7. Operacionalización de las variables PM PA
d. Definiciones operacionales de cada una de las variables, que justifican los valores que adquieren y elaboradas en cuadros separados
1,0
e. Operacionalización, sin éxito, de las variables con valores poco pertinentes y elaboradas en un solo cuadro.
0,5
f. No proporciona definiciones operacionales de las variables ni de sus valores de variación.
0,0
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
1. Antecedentes PM PA
a. Antecedentes relevantes de la investigación, hallados como resultado de una exhaustiva revisión de la bibliografía referida al tema.
1,0
b. Proporciona algunos antecedentes de la investigación como resultado de un estudio superficial de la bibliografía referida al tema.
0,5
c. No proporciona antecedentes de la investigación y no demuestra haber revisado la bibliografía referida al tema.
0,0
2. Bases teóricas PM PA
a. Sólidas bases teóricas en función de cada una de las variables, revisión exhaustiva de la bibliografía y redacción según una estructura jerarquizada de conceptos.
1,5
P á g i n a 124 | 134
b. Información no sistematizada, revisión superficial de la bibliografía y redacción sin una estructura jerarquizada de conceptos.
0,7
c. Información desordenada que no sustenta el estudio y no evidencia revisión de la bibliografía.
0,0
3. Glosario PM PA
d. Define con precisión los términos empleados con más frecuencia en la investigación.
0,5
e. Define términos poco relevantes que no tienen relación con la investigación. 0,3
f. No proporciona definiciones conceptuales de los términos que emplea. 0,0
CAPÍTULO III. ASPECTOS METODOLÓGICOS
1. Tipificación de la investigación PM PA
b. Tipificación según criterios metodológicamente pertinentes. 0,5
c. Tipificación inadecuada de la investigación, sin criterios pertinentes. 0,3
d. No se ha tipificado la investigación. 0,0
2. Instrumentos de acopio de datos PM PA
a. Instrumentos válidos, confiables y pertinentes, con sus respectivas
especificaciones técnicas, que han permitido recolectar datos de cada una de las variables.
1,0
b. Instrumentos no válidos, ni confiables ni pertinentes, sin sus respectivas especificaciones técnicas, que no garantizan la recolección de datos de las variables.
0,5
c. No presenta instrumentos para recolectar datos. 0,0
3. Población y muestra PM PA
a. Población claramente identificada y adecuado tamaño de la muestra. Informa si el estudio se realizó en base a la población o a la muestra.
0,5
b. No informa con claridad acerca de la población y el tamaño de la muestra no es adecuado. No informa si el estudio se realizó con la población o la muestra.
0,3
c. No existe información acerca de la población ni de la muestra. 0,0
4. Estrategia para la prueba de hipótesis PM PA
a. Estrategia pertinente y adecuada para probar exitosamente las hipótesis, en función de las variables de estudio.
0,5
P á g i n a 125 | 134
CAPÍTULO IV. TRABAJO DE CAMPO Y CONTRASTE DE HIPÓTESIS
b. Estrategia poco pertinente y poco adecuada, que no ha garantizado éxito en la prueba de las hipótesis.
0,3
c. No informa de ninguna estrategia para probar las hipótesis. 0,0
1. Presentación, análisis e interpretación de los datos PM PA
a. Presenta, analiza e interpreta datos, en lenguaje científico técnico, luego de la aplicación de métodos estadísticos pertinentes u otras alternativas cualitativas.
1,0
b. Presentación, análisis e interpretación de datos, sin el lenguaje científico
técnico y sin el empleo de métodos estadísticos ni otras alternativas cualitativas.
0,5
c. Datos insuficientemente analizados y sin interpretación con la metodología científica
0,0
2. Proceso de prueba de hipótesis PM PA
a. Proceso de prueba de hipótesis pertinente aplicando la prueba más adecuada al caso.
1,0
b. Proceso de prueba de hipótesis poco pertinente y con la prueba inadecuada al caso.
0,5
c. No informa del proceso para probar las hipótesis. 0,0
3. Discusión de los resultados PM PA
a. Discusión basada en criterios científicos y redactada de modo pertinente a los resultados obtenidos.
1,0
b. Discusión desordenada de los resultados, sin aplicación de criterios científicos. 0,5
c. No presenta la discusión de los resultados de la investigación. 0,0
4. Adopción de las decisiones PM PA
a. Decisiones adoptadas en función de la metodología de la prueba de hipótesis aplicada y presentadas con claridad y precisión.
0,5
b. Decisiones adoptadas intuitivamente y sin el rigor de la metodología científica. 0,3
c. No se han adoptado decisiones con respecto a las hipótesis. 0,0
P á g i n a 126 | 134
CONCLUSIONES PM PA
a. Conclusiones que se desprenden de la temática estudiada y de los resultados hallados. Coherentes con el problema, hipótesis y objetivos de la investigación.
1,0
b. Conclusiones poco relevantes, poco pertinentes al tema de estudio y contradictorias al problema, hipótesis y objetivos de la investigación.
0,5
c. No presenta conclusiones o las que presenta son irrelevantes al tema estudiado.
0,0
RECOMENDACIONES PM PA
a. Recomendaciones que se desprenden de la temática estudiada, relevantes y coherentes con los problemas, objetivos e hipótesis de la investigación.
0,5
b. Recomendaciones poco relevantes y no directamente relacionadas con el tema de estudio.
0,3
c. No presenta recomendaciones o las que presenta son irrelevantes y no relacionadas con el tema de estudio.
0,0
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS PM PA
a. Referencias bibliografía oportunas y pertinentes al tema, presentadas con el correcto y completo asiento bibliográfico prescrito en las normas APA.
1,0
b. Referencias bibliográficas inoportunas y no pertinentes al tema, presentadas sin el correcto ni completo el asiento bibliográfico prescrito en las normas APA.
0,5
c. Referencias bibliográficas insuficientes y desactualizadas presentadas sin las formalidades del asiento bibliográfico prescritas en las normas APA.
0,0
ANEXOS
1. Cuadro de Consistencia PM PA
d. Cuadro de Consistencia claro y preciso que contiene el título, problema, objetivos, hipótesis y variables de la investigación y elaborado en una sola página.
0,6
e. Cuadro de Consistencia ambiguo que no proporciona información relevante acerca de la investigación y elaborado en varias páginas.
0,3
f. No presenta un Cuadro de Consistencia. 0,0
2. Otros anexos PM PA
a. Otros anexos presentados en forma ordenada, en función de las normas técnicas de los informes científicos.
0,4
b. Otros anexos presentados sin ceñirse a las normas técnicas de los informes científicos.
0,2
c. No se presentan otros anexos. 0,0
P á g i n a 127 | 134
EVALUACIÓN DE LA TESIS CUANTITATIVA
EVALUACIÓN DE LA TESIS DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
TESISTA: FECHA:
TÍTULO:
INDICADORES PUNTAJE PUNTAJE LOGRADO
a. Parte Preliminar
Caratula
Página de aceptación o veredicto de la Tesis por los miembros del Jurado Examinador
Página de dedicatoria y agradecimiento
Índice general
Lista de cuadros
Lista de figuras
Resumen
Abstract
I.
b. Cuerpo de la Tesis
INTRODUCCIÓN
CAPITULO 1: PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
27
1.1. Situación Problemática 5
1.2. Formulación del problema. El problema de investigación está formulado en forma clara, concreta y precisa, e incluye explícitamente las variables / objeto de estudio.
5
1.3. Justificación teórica 4
1.4. Justificación práctica 4
1.5. Objetivos: se relacionan directamente con la formulación del
problema/preguntas de investigación. Plantea objetivos general y específicos.
5
1.6. Hipótesis: Formula, si es necesario, hipótesis o supuestos/ proposiciones que impliquen lógicamente a alas variables/objeto de estudio relacionados con los objetivos de investigación.
4
II. CAPITULO II: MARCO TEÓRICO 18
2.1. Marco Filosófico o epistemológico de la investigación 4
2.2. Los antecedentes son investigaciones nacionales e internacionales
relacionadas al problema de investigación 5
2.3. Bases teóricas: Desarrolla la fundamentación científica, técnica e humanística (Teorías relacionadas al tema en base a fuentes actuales vinculadas directamente con las variables/objeto de estudio de la
5
P á g i n a 128 | 134
investigación)
2.4. Glosario de términos. Realiza la definición de términos básicos de la
investigación. 4
III. CAPITULO III: METODOLOGÍA 16
3.1. Operacionaliza las variables considerando dimensiones, indicadores y escala de medición.
4
3.2. Selecciona adecuadamente el tipo, diseño y nivel de investigación. 4
3.3. Población y muestra: Establece la población y muestra/escenarios y sujetos de estudio (selección de la unidad de análisis) de acuerdo a la naturaleza de la investigación.
4
3.4. Los instrumentos utilizados son apropiados para la investigación. Selecciona
la técnica de recolección de datos, aplicando criterios de validez y confiabilidad.
4
IV. CAPITULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIÓN 15
4.1. Análisis, interpretación y discusión de resultados. Los resultados se presentan en cuadros y/o tablas debidamente numerados.
5
4.2 Pruebas de hipótesis 5
4.3. Presentación de los resultados 5
V. CAPITULO V: IMPACTOS (OPCIONAL)
5.1. Propuesta para la solución del problema
5.2 Costos de implementación de la propuesta
5.3 Beneficios que aporta la propuesta
CONCLUSIONES 4
RECOMENDACIONES 4
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 6
Las referencias deben estar citadas en el interior del documento, y deben registrarse de acuerdo a Normas Internacionales (APA) 3
Se encuentran todos los autores citados en el cuerpo del trabajo. 3
ANEXOS 10
Adjunta todos los anexos de la investigación: Matrices de consistencia, operacionalización de variables, instrumentos e instrumentos y evidencias de la investigación realizada.
10
TOTAL 100
Fuente: Elaborado por el equipo de investigación UPGE.
P á g i n a 129 | 134
EVALUACIÓN DE LA TESIS CUALITATIVA
EVALUACIÓN DE LA TESIS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
TESISTA: FECHA:
TÍTULO:
INDICADORES PUNTA JE
PUNTAJE
LOGRADO
a. Parte Preliminar
Caratula
Página de aceptación o veredicto de la Tesis por los miembros del Jurado Examinador
Página de dedicatoria y agradecimiento
Índice general
Lista de cuadros
Lista de figuras
Resumen
Abstract
I.
b. Cuerpo de la Tesis
CAPITULO I: INTRODUCCIÓN
20
1.1. El tema describe y explica las observaciones y referentes del objeto de estudio. 5
1.2. Formula el problema situando el objeto de estudio en el contexto de la realidad. 5
1.3. Justifica el estudio considerando los aportes y contribuciones de la investigación, así como los beneficiarios directos.
5
1.4. Plantea los objetivos de la investigación general y específicos. 5
II. CAPITULO II: MARCO DE REFERENCIA 15
2.1. Realiza los antecedentes de estudios similares 5
2.2. El marco teórico referencial está basado en las categorías y subcategorías 5
2.3. Realiza los conceptos de las categorías y subcategorías 5
III. CAPITULO III: MARCO METODOLÓGICO 20
3.1. Respecto al marco metodológico indica el tipo de estudio y diseño de investigación 5
3.2. En los métodos de muestreo considera el escenario de estudio, caracterización de sujetos.
5
3.3. Cuenta con rigor científico 5
3.4. Orienta la secuencia del análisis de datos 5
IV. CAPITULO IV: DESARROLLO 20
4.1. Los datos se consignan en forma descriptiva explicativa. 5
4.2. Elabora un análisis de sus resultados comprobando con los trabajos previos, teorías
relacionadas y categorización de la información. 5
4.3. Establece los escenarios y sujetos de estudio de acuerdo a la investigación. 5
4.4. Realiza la interpretación de los hechos observados a lo largo de la investigación. 5
V. CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 10
5.1. Las conclusiones responden al propósito y objetivos de la investigación. 5
5.2. Se desarrollan los procesos de tematización interpretativa y generalizadora para
relacionar la teoría sustantiva construida a partir de los datos obtenidos 5
P á g i n a 130 | 134
Lima, ………….de ………………………………………..del 20…….
CARTA DE ACEPTACIÓN DE ASESORÍA
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 10
Las referencias están citadas de acuerdo a las normas internacionales (APA) 5
Cita correctamente las fuentes revisadas basándose en las normas APA. 5
ANEXOS 5
Adjunta todos los anexos de la investigación: (encuesta administrada, transcripción de una entrevista ) o resumen de aspectos metodológicos o de fuentes externas que sustenta el estudio.
5
TOTAL 100
Yo,
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………….., docente perteneciente al Grupo de Investigación de la
UNMSM, identificado con código docente Nº ……………………………., he revisado el
proyecto de tesis titulado:
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………….….………………………………………………………
………………………………………………………………………………………..……………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………..……………………………………………………………………
…………………………………………………………………………….....del aspirante al
Grado Académico de: Magister ( ) Doctor ( )
Con mención en:
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………….………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
Por lo tanto, acepto asesorar la referida tesis.
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Docente de la UNMSM
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