GUÍA DEL MAESTRO · 2019. 6. 5. · Proyecto 1. Fichas de fuentes documentales 117 Proyecto 2....

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ESPAÑOLESPAÑOLGUÍA DEL MAESTRO

1 PRIMER GRADO

Español 1. Guía del Maestro, serie ALTernativas, fue diseñada para apoyar al profesor de esta asignatura en el desarrollo de prácticas sociales del lenguaje, mediante la realización de proyectos, a través de los cuales los alumnos se forman como personas capaces de comunicarse formalmente en diferentes contextos, de identificar y seleccionar información de distintas áreas de estudio para aprender y tomar mejores decisiones, así como de convivir armónicamente y valorar la diversidad lingüística y cultural. Con este fin la guía incluye:

• Descripción del enfoque de la asignatura.• Planificación anual.• Selección de lecturas complementarias.• Sugerencias a páginas electrónicas.• Evaluaciones tipo PISA.

Confiamos que este material facilitará su labor docente y le brindará a sus alumnos herramientas para que se desenvuelvan plenamente en su vida.

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PRIMER GRADO

ESPAÑOL 1GUÍA DEL MAESTRO

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www.pearsonenespañol.com2

Datos de catalogación

Autores: Uberetagoyena Loredo, José Luis Ángel, Rebeca Ruth Pacheco Reynoso y Ruth Uberetagoyena Pacheco

Español 1. Guía del maestroPrimer grado, educación secundaria, serie ALTernativas1a Edición

Pearson Educación, México, 2012ISBN: 978-607-32-1311-0Área: Secundaria

Formato: 20.5 x 27 cm Páginas: 128

Español 1. Guía del maestroTexto del maestroEl proyecto didáctico Español 1. Guía del maestro, serie ALTernativas es una obra colectiva creada por encargo de la editorial Pearson Educación de México, por un equipo de profesionales en distintas áreas, que trabajaron siguiendo los lineamientos y estructuras establecidos por el departamento pedagógico de Pearson Educación de México.

Especialistas en Español responsables de los contenidos y su revisión técnico-padagógica: Autores: José Luis Uberetagoyena Loredo

Rebeca Pacheco Reynoso

Ruth Uberetagoyena Pacheco

Esta edición en español es la única autorizada.

Dirección general: Laura Koestinger Dirección K-12: Santiago Gutiérrez Gerencia editorial K-12: Rodrigo Bengochea Coordinación editorial K-9: Jorge Luis Íñiguez Editora sponsor: Miriam Romo Pimentel Coordinación de arte y diseño: Asbel Ramírez Supervisión de arte y diseño: Mónica Galván Álvarez Editora de desarrollo: Araceli Hernández Reactivos tipo PISA: Iliana Juárez Perete Corrección de estilo: Sonia Ibarra Asistencia editorial: Fabiola Román Pacheco Diseño de interiores: Mónica Galván Álvarez Diseño de portada: Equipo de arte y diseño Pearson Composición y diagramación: Itzel Ramírez Osorno Fotografía: Glow Images.

Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicación pueden reproducirse, registrarse o transmitirse, por un sistema de recuperación de información en ninguna forma ni por ningún medio, sea electrónico, mecánico, foto-químico, magnético o electroóptico, por fotocopia, grabación o cualquier otro, sin permiso previo por escrito del editor.

Dirección K-12 Latinoamérica: Eduardo Guzmán Barros

Dirección de contenidos K-12 Latinoamérica: Clara Andrade

ISBN LIBRO IMPRESO: 978-607-32-1311-0

Impreso en México. Printed in Mexico.

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D.R. © 2012 por Pearson Educación de México, S.A. de C.V.Atlacomulco 500, 5° piso Col. Industrial Atoto, C.P. 53519Naucalpan de Juárez, Edo. de MéxicoCámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Reg. Núm. 1031

3PRESENTACIÓN

PRESENTACIÓN

Estimado profesor, la asignatura de Español es fundamental para la formación integral de los alumnos, porque les proporciona las herramientas necesarias para que se comuniquen en diferentes contextos, busquen, analicen y seleccionen in-formación de acuerdo con propósitos específicos, ya sea para elaborar un trabajo de esta u otras asignaturas, escribir textos o estudiar; asimismo, para que com-prendan diferentes documentos, administrativos o legales que regulan la convi-vencia en nuestra sociedad o interpreten y escriban textos literarios, entre otros usos; porque conocemos la enorme tarea que enfrenta, hemos diseñado esta guía para brindarle recursos que faciliten su labor docente.

Con ese propósito, la presente guía incluye:

I. Una descripción del enfoque de la asignatura. Con un mapa con-ceptual al inicio que le brindará un panorama de los elementos que lo integran y después encontrará una descripción de estos.

II. Una planificación anual. Donde se incluyen por bimestre, planes de clase dosificados por semana, con la relación de las actividades a traba-jar para el proyecto, los temas de reflexión que se abordarán; sugeren-cias didácticas y propuestas de materiales para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.

III. Una selección de lecturas complementarias. Acordes con el tipo de textos que se trabajan por proyecto.

IV. Sugerencias a páginas electrónicas. Organizadas por proyecto, donde encontrará recursos didácticos, ya sea para consultar textos informativos que lo orienten en varios temas, visitar bibliotecas virtuales o descargar diferentes tipos de textos.

V. Evaluaciones tipo PISA. Una por bloque para medir el nivel de dominio que han alcanzado los alumnos en sus habilidades lectoras.

Esperamos que este material le sea de gran utilidad.

Los autores

4 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO

Presentación 3

I. Enfoque de la asignatura 6

Mapa conceptual de la asignatura 6

Propósitos de la enseñanza del Español en la educación secundaria 7

Competencias específicas de la asignatura de Español 7

Estándares curriculares de Español 8

Enfoque didáctico 8

Prácticas sociales del lenguaje 8

Organización del trabajo en el aula 9

Proyectos didácticos 9

Actividades permanentes 10

Planeación y evaluación 10

II. Avances programáticos. Español 1. Secundaria 11

Bloque 1. Septiembre-octubre 11

Bloque 2. Noviembre-diciembre 21

Bloque 3. Enero-febrero 31

Bloque 4. Marzo-abril 40

Bloque 5. Mayo-junio 52

III. Selección de lecturas complementarias 59Bloque 1

Proyecto 1. Fichas de fuentes documentales 59 Fichas de trabajo (de cita textual,

de resumen y de paráfrasis). Solo cuatro de cada 10 médicos se lavan las manos 59

Proyecto 2. Mitos y leyendas 61 Leyenda (versión 1). Popocatépetl

e Iztaccíhuatl 61 Leyenda (versión 2). La leyenda de

Iztaccíhuatl y Popocatépetl 62

Proyecto 3. El reglamento de nuestro grupo 63 Cuadro comparativo de las reglas

establecidas en el reglamento escolar de dos escuelas 63

Bloque 2

Proyecto 1. Elaborar una monografía 66 Monografía. La Encrucijada:

una reserva para visitar 66 Proyecto 2. Cuentos de ciencia ficción 70 Cuento 1. La mañana verde 70 Cuento 2. Una curiosa excursión de placer 74 Proyecto 3. El debate de posturas acerca

de las noticias 77 Nota informativa 1. Llamaradas solares

se dirigen a la Tierra 77 Nota informativa 2. La tormenta solar

más fuerte en cinco años impactó en la Tierra: NASA 78

Bloque 3

Proyecto 1. Exponer un tema 82 Texto informativo 1. La diversidad cultural

de México 82 Texto informativo 2. Influenza

A(H1N1). La nueva epidemia 83 Proyecto 2. Poemas de vanguardia 87 Altazor 87 Proyecto 3. Escribir cartas formales 88 Reclamo al Sistema de Aguas de la Ciudad

de México 88

Bloque 4

Proyecto 1. Escribir un informe de investigación científica 89

Terrario, un modelo de ecosistema 89 Proyecto 2. Nuestra lírica tradicional mexicana 93 Texto 1. La Cucaracha 93 Texto 2. Qué ojos tan chulos tiene usted 94 Proyecto 3. Analizar programas de televisión 94 Televidentes simpsonizados. Análisis crítico 94

CONTENIDO

5CONTENIDO

Bloque 5

Proyecto 1. Adaptar una obra de teatro 96 Las preciosas ridículas 96 Proyecto 2. Las lenguas indígenas y el español

en México 109 Texto expositivo 1. Proverbios, dichos

y versos, expresiones culturales que usan unos 6 millones de indígenas en México 109

Texto expositivo 2. Voces silenciadas: idiomas muriendo en todo el mundo 110

Texto expositivo 3. Triques, triquis, trikis, drikis o nanj nï’ïn. Entre la imposición a lo propio 113

IV. Sugerencias de páginas electrónicas 117Bloque 1

Proyecto 1. Fichas de fuentes documentales 117 Proyecto 2. Mitos y leyendas 117 Proyecto 3. El reglamento de nuestro grupo 117

Bloque 2

Proyecto 1. Elaborar una monografía 117 Proyecto 2. Cuentos de ciencia ficción 117 Proyecto 3. El debate de posturas acerca

de las noticias 117

Bloque 3

Proyecto 1. Exponer un tema 118 Proyecto 2. Poemas de vanguardia 118 Proyecto 3. Escribir cartas formales 118

Bloque 4

Proyecto 1. Escribir un informe de investigación científica 118

Proyecto 2. Nuestra lírica tradicional 118 Proyecto 3. Analizar programas de televisión 118

Bloque 5

Proyecto 1. Adaptar una obra de teatro 118 Proyecto 2. Las lenguas indígenas y el español

de México 118

V. Evaluaciones tipo PISA 119

Bloque 1 119

Bloque 2 120

Bloque 3 121

Bloque 4 122

Bloque 5 124

VI. Respuestas de las evaluaciones tipo PISA 126


ENFOQUE DE LA ASIGNATURAI.

Competencias lingüísticas y comunicativas

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento

para aprender

Identificar las propiedades

del lenguaje en diversas situaciones

comunicativas

Analizar la información y emplear

el lenguaje para la toma de decisiones

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México y otros

pueblos

Estudio Literatura Participación social

Actividades permanentes

Aprendizajes esperados

Prácticas sociales del lenguaje

• Presentación• Inicio• Desarrollo• Cierre (socialización)

Temas de reflexión:• Comprensión e interpretación de

textos• Búsqueda y manejo de información• Propiedades y tipos de texto• Conocimiento del sistema de

escritura y ortografía• Aspectos sintácticos y semánticos

Español 1

promueve el desarrollo de las

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organizadas en tres

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Proyectos

Ámbitos

Mapa conceptual de la asignatura

7I. ENFOQUE DE LA ASIGNATURA

Propósitos de la enseñanza del Español en la educación secundaria

En el Programa de estudios 2011 se plantea un perfil de egreso que los alumnos deben alcanzar al terminar la educación básica y con ese fin se establecen ciertos estándares curriculares y propósitos por asignatura, diseñados para que los alumnos desarrollen competencias que les permitan desenvolverse como seres integrales a lo largo de la vida. Veamos las competencias de esta asignatura.

Competencias específicas de la asignatura de Español

El Programa de estudios 2011 de Español plantea acrecentar las competencias lingüís-ticas y comunicativas, las cuales se refieren a las aptitudes del alumno para transmitir sus pensamientos mediante el uso del lenguaje, ya sea escrito u oral. Dichas compe-tencias tienen el propósito de que los estudiantes aprendan a emplear el leguaje como:

• Instrumento para el aprendizaje y la comunicación, ya que a través de él interpre-tan, comprenden y transforman el mundo en el que viven, lo que les permitirá seguir aprendiendo.

• Medio de comprensión y significación al reconocer las características de la lengua y el contexto en el que esta se emplea.

• Herramienta de análisis y juicio crítico de información para la toma de decisiones documentadas, razonadas y con base en intereses comunes.

• Vehículo para interpretar y explicar diversos procesos sociales, económicos, cul-turales y políticos como parte de la cultura democrática y del ejercicio ciudadano que el alumno debe practicar al formar parte de un grupo.

• Instrumento para construir mensajes eficaces y efectivos que les permitan expre-sar claramente sus sentimientos, ideas y opiniones, y discutir con otros respetan-do sus puntos de vista.

• Medio para reconocerse como parte de una comunidad que se construye y se recrea a sí misma a través del lenguaje.

Asimismo, se establecen ciertos propósitos que se espera que los alumnos cumplan:

• Que amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y eva-luando información en diversos contextos.

• Que enriquezcan su conocimiento de las características del leguaje oral y escrito en sus aspectos sintácticos, semánticos y gráficos, y lo utilicen para comprender, producir y socializar textos.

• Que conozcan, interpreten y produzcan diversos tipos de textos para responder a las demandas de la vida social empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos.

• Que valoren la riqueza lingüística y cultural de México, y se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica.

• Que expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respe-ten los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilicen el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos razonables.


• Que analicen, comparen y valoren la información que generan los diferentes me-dios de comunicación masiva, se formen una opinión crítica sobre los mensajes que estos difunden y desarrollen una opción personal frente a los medios.

• Que conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros, au-tores, épocas y culturas, con el fin de que valoren su papel en la representación del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias dis-cursivas e históricas que le han dado origen.

• Que utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear textos literarios.

• Que usen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para obte-ner y seleccionar información con propósitos específicos.

Estándares curriculares de Español

Asimismo, se establecen estándares curriculares, que son los conocimientos que se espera que los alumnos aprendan durante un periodo escolar; son evidencias de lo que estos deben saber y ser capaces de hacer. Su objetivo es impulsar la formación de sujetos integrales con capacidad para interpretar, comprender y cambiar su realidad y es fundamental que usted los tenga presentes al realizar su labor docente para garan-tizar que se alcancen.

En la asignatura de Español los estándares curriculares están integrados por:

1. Procesos de lectura e interpretación de textos.2. Producción de textos escritos y orales.3. Participación en eventos comunicativos.4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.5. Actitudes hacia el lenguaje.

Ahora conviene repasar el enfoque de esta asignatura para que le sea más fácil a usted actuar como un facilitador del aprendizaje. Veamos una breve descripción del mismo.

Enfoque didáctico

En la actualidad, la enseñanza-aprendizaje de Español en la educación básica se lleva a cabo mediante prácticas sociales del lenguaje, que con el desarrollo de proyectos didácticos promueven que los alumnos participen de manera eficaz en la vida escolar y, por supuesto, en la sociedad, ya sea produciendo, interpretando, compartiendo y modificando textos escritos u orales con un propósito específico.

Prácticas sociales del lenguaje

Estas prácticas se caracterizan por:

• Tener un propósito comunicativo: el cual determina los intereses, las necesidades y los compromisos individuales y colectivos por las cuales una persona participa en una práctica social de lenguaje.

• Vincularse con el contexto social en el que se establece la comunicación: las prácticas sociales del lenguaje están determinadas por el lugar, el momento y

9I. ENFOQUE DE LA ASIGNATURA

las circunstancias en que se da un evento comunicativo, según su formalidad o informalidad (escuela, oficina, casa, calle o cualquier otro espacio).

• Dirigirse a uno o varios destinatarios específicos: ya que se escribe y se habla de manera diferente, de acuerdo con los intereses y las expectativas de las persona que leerán o escucharán un texto, por ello se debe considerar la edad, la familiaridad, los intereses y los conocimientos del destinatario.

• Considerar el tipo de texto involucrado: en el desarrollo de las prácticas sociales de lenguaje se ajusta el formato, el tipo de lenguaje, la organización, el grado de formalidad y otros elementos según el tipo de texto que se produce.

Veamos ahora cómo se propone integrar el trabajo por proyectos y las actividades permanentes, para que los alumnos desarrollen las competencias lingüísticas y comunicativas que se establecen en el programa.

Organización del trabajo en el aula

Las prácticas sociales del lenguaje se han organizado en tres ámbitos con propósitos distintos.

Ámbito de estudio. Su propósito es apoyar a los alumnos en el desempeño de sus estu-dios, y así puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y académico.

Ámbito de literatura. Su propósito es que mediante la lectura de diferentes tipos de tex-tos, géneros y estilos literarios, los alumnos valoren las distintas creencias y formas de ex-presión de otros pueblos y comparen sus interpretaciones. Además de que escriban textos creativos, en los cuales expresen sus sentimientos e ideas.

Ámbito de participación social. Su propósito es formar a los alumnos como ciudadanos responsables y capaces de participar en la formación de la sociedad donde se desarrollan, a través de la lectura y uso de documentos administrativos y legales, así como acercarlos a los medios de comunicación con una mirada crítica que les permita formar y defender puntos de vista. También se les involucra en la investigación y reflexión sobre la diversidad lingüística.

Además de trabajarse en ámbitos, las prácticas sociales se llevan a cabo mendiante proyectos di-dácticos en los que se trabajan diferentes tipos de temas de reflexión, los cuales presentan con-tenidos y actividades para que los alumnos reflexionen cómo utilizar la lengua para realizar los productos de los proyectos.

Proyectos didácticos

Pero, ¿qué significa trabajar por proyectos didácticos? Es una propuesta de enseñanza que permite el logro de propósitos educativos por medio de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados hacia la resolución de un problema o situación concreta, así como a la elaboración de una producción o producto, tangible o intangible.

Esta forma de trabajo llevan al alumno investigar, plantear hipótesis y explicaciones, formular opi-niones e intercambiar comentarios que lo impulsan a participar de manera activa en su comu-nidad, estado o país. Además de ayudarlo a planear considerando un objetivo, los recursos que tienen y el tiempo con que cuenta.


Temas de reflexión

Su propósito es brindar información y actividades para que el profesor oriente a los alumnos para que produzcan el tipo de texto que se aborda en cada práctica social.

Finalmente, para promoveer que los alumnos desarrollen sus habilidades comunicati-vas, se crearon las actividades permanentes. Veamos en qué consisten.

Actividades permanentes

Estas actividades son talleres que se desarrollan una hora a la semana a lo largo del ciclo escolar, ya sea de manera continua con la finalidad de que el alumno practique y fortalezca sus habilidades de comprensión lectora, de producción de textos y de expresión oral. Para llevarlas a cabo, en el programa de estudios se proponen los si-guientes talleres.

Actividad permanente Función Icono

Club de lectores

Que los alumnos reconozcan la estructura de los textos que leen; que interpreten, analicen e intercambien opiniones respecto a la pertinencia de los contenidos de textos informativos, con base en propósitos específicos; que analicen textos más complejos y argumenten su análisis.

Taller de creación literaria

Favorecer el potencial creativo de los alumnos, invitándolos a producir textos y a desarrollar un estilo propio, para ello reflexionan acerca de las características de diversos textos literarios.

Círculo de análisis periodístico

Promover la lectura sistemática de periódicos para que el alumno esté informado de los sucesos más relevantes o de su interés, con el fin de que recupere, argumente y valore la información para asumir una postura.

Taller de periodismo

Adquirir herramientas para mejorar su expresión oral y escrita; comprender el contenido de distintos textos informativos para expresar sus ideas al respecto, de manera clara y coherente, ya sea produciendo un texto o expresando su opinión.

Cine debateComprender mejor una obra de teatro, un cuento o motivarse a leer la obra literaria en la que se basa una película.

Planeación y evaluación

En el trabajo por proyectos es tarea fundamental que el profesor promueva la par-ticipación de sus alumnos en la lectura, escritura y discusión a través del trabajo en equipo, en grupos pequeños o de manera individual. Esto contribuye a la generación de conocimiento y a enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, además, el do-cente asumirá el papel de facilitador y promoverá situaciones donde los alumnos ex-perimenten por sí mismos y aprendan a partir de esa experiencia.

Asimismo, como parte fundamental del trabajo por proyectos didácticos, es preciso llevar a cabo diversas evaluaciones para que tanto el profesor como el estudiante, identifiquen el nivel del proceso educativo en el que se encuentran los alumnos, de manera que puedan reflexionar y tomar decisiones adecuadas para reforzar un con-cepto, repetir un subproducto o replantear una actividad con el fin de lograr el pro-pósito del proyecto.

11II. AVANCE PROGRAMÁTICO. ESPAÑOL 1. SECUNDARIA

AVANCES PROGRAMÁTICOS. Español 1. SecundariaII.

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poya

rse

en la

s pp

. 23

y 2

4. S

olic

ite q

ue ll

even

a la

sig

uien

te c

lase

el

mat

eria

l rec

abad

o.

Piza

rrón

, bi

blio

teca

, In

tern

et, l

ibro

Es

paño

l 1.

Sesi

ón 2

Rela

ción

ent

re

títul

o, s

ubtít

ulo,

ap

oyos

grá

ficos

y

el te

xto.

Pida

a s

us a

lum

nos

que

iden

tifiq

uen

por

equi

pos:

tí

tulo

s, s

ub

títu

los

y ap

oyo

s g

ráfi

cos

de s

us

mat

eria

les

sele

ccio

nado

s y

ases

órel

os p

ara

que

los

rela

cion

en c

on s

u lis

ta d

e pr

egun

tas.

Guí

elos

co

n lo

s cu

adro

s de

las

pp. 2

4 y

25.

Mat

eria

l re

caba

do p

or lo

s al

umno

s, li

bro

Espa

ñol 1

.

Info

rmac

ión

expu

esta

en

gráf

icas

, tab

las,

di

agra

mas

, map

as

conc

eptu

ales

, m

apas

men

tale

s,

cuad

ros

sinó

ptic

os, e

ntre

ot

ros.

Expl

ique

la im

port

anci

a de

l uso

de

gráf

icos

pa

ra in

form

arse

ráp

idam

ente

sob

re u

n te

ma

y re

vise

con

los

alum

nos

los

tipos

de

gráf

icos

qu

e en

cuen

tren

en

sus

fuen

tes,

des

crib

a su

s ca

ract

erís

ticas

y u

tilid

ad.

Libr

o Es

paño

l 1

y m

ater

iale

s re

caba

dos

por

los

alum

nos.

Sesi

ón 3

Car

acte

rístic

as

y fu

nció

n de

la

s re

fere

ncia

s bi

blio

gráf

icas

.

Se le

sug

iere

des

taca

r la

func

ión

de la

s re

fere

ncia

s bi

blio

gráf

icas

par

a in

dica

r al

lect

or a

cerc

a de

la

fuen

te d

onde

se

obtu

vo la

info

rmac

ión.

Pue

de

prop

oner

que

se

repa

rtan

las

preg

unta

s-te

ma

entr

e lo

s in

tegr

ante

s de

l equ

ipo,

las

cont

este

n y

haga

n su

refe

renc

ia. S

ocia

lice

los

resu

ltado

s.

Libr

o Es

paño

l 1

y m

ater

iale

s re

caba

do p

or lo

s al

umno

s.

Sesi

ón 4

28, 2

9III

. Dis

eñar

un

esqu

ema

para

or

gani

zar

la

info

rmac

ión

y de

limita

r te

mas

y

subt

emas

.

Ase

sore

a lo

s al

umno

s pa

ra q

ue c

on b

ase

en

las

ficha

s el

abor

adas

por

el e

quip

o re

alic

en u

n es

quem

a de

org

aniz

ació

n de

la in

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ació

n en

te

mas

y s

ubte

mas

. Pu

ede

apoy

arse

en

las

activ

idad

es d

e la

p. 2

9.

Libr

o Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

apu

ntes

, m

ater

iale

s de

co

nsul

ta, f

icha

s de

trab

ajo.

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

teC

onsu

lte la

sec

ción

cor

resp

ondi

ente

a la

s ac

tivid

ades

per

man

ente

s.Li

bro

Espa

ñol 1

Sem

ana

3Se

sión

130

-32

IV. R

egis

trar

la

info

rmac

ión

en re

súm

enes

, pa

ráfr

asis

y c

itas

text

uale

s.

Ubi

caci

ón d

e la

s id

eas

cent

rale

s y

secu

ndar

ias

de u

n te

ma

en

las

fuen

tes

de

cons

ulta

.

Se s

ugie

re a

naliz

ar c

on e

l gru

po e

l eje

mpl

o de

la

p. 3

1. P

ida

subr

ayar

en

su m

ater

ial l

as id

eas

prin

cipa

les

con

rojo

y la

s se

cund

aria

s co

n az

ul.

Hag

a qu

e in

terc

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en s

u tr

abaj

o co

n ot

ros

equi

pos

para

que

lo e

valú

en c

on b

ase

en la

s pr

egun

tas:

¿la

idea

pri

nci

pal

per

mit

e re

con

oce

r la

info

rmac

ión

cla

ve d

el t

exto

? ¿L

as id

eas

secu

nd

aria

s co

mp

lem

enta

n e

sta

info

rmac

ión

?

Libr

o Es

paño

l 1,

bico

lor

o m

arca

dore

s de

te

xto,

mat

eria

les

de c

onsu

lta.

Car

acte

rístic

as

y fu

nció

n de

l re

sum

en,

pará

fras

is y

las

cita

s.

Prec

ise

qué

son

los

resú

men

es, l

a p

aráf

rasi

s y

la

cita

, y s

u fu

nció

n Pu

ede

utili

zar

los

ejem

plos

que

se

incl

uyen

en

esta

Guí

a.Tr

abaj

e ej

empl

os c

on lo

s m

ater

iale

s de

los

alum

nos.

Libr

o Es

paño

l 1,

mat

eria

les

de

cons

ulta

.

Form

as d

e si

ntet

izar

el

cont

enid

o de

la

s fu

ente

s co

nsul

tada

s.

De

acue

rdo

con

la a

ctiv

idad

ant

erio

r, su

perv

ise

que

elab

oren

una

sín

tesi

s de

l mat

eria

l que

el

igie

ron

acor

de c

on e

l sub

tem

a qu

e in

vest

igar

án.

Libr

o Es

paño

l 1,

mat

eria

les

de

cons

ulta

.

Sesi

ón 2

33-3

5V.

Esc

ribir

el

borr

ador

de

las

ficha

s de

trab

ajo.

Car

acte

rístic

as

y fu

nció

n de

las

ficha

s de

trab

ajo.

Pida

a s

us a

lum

nos

que

revi

sen

en e

quip

o su

s fic

has

de a

cuer

do c

on la

s si

guie

ntes

pre

gunt

as

para

exp

licar

su

func

ión:

¿la

info

rmac

ión

ex

plic

a cl

aram

ente

el t

ema?

¿D

eja

du

das

? ¿E

s su

fici

ente

? ¿T

ien

e u

na

secu

enci

a ló

gic

a?

Fich

as d

e tr

abaj

o,

mat

eria

les

reca

bado

s,

piza

rrón

, cu

ader

no, l

ibro

Es

paño

l 1.

Man

eras

de

orga

niza

r la

info

rmac

ión

en u

n te

xto.

Expl

ique

las

man

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de

orga

niza

ción

de

la

info

rmac

ión

que

se p

rese

ntan

en

el li

bro

(p. 3

3) y

ej

empl

ifiqu

e co

n el

mat

eria

l de

algú

n eq

uipo

.

Libr

o Es

paño

l 1,

piza

rrón

, fic

has

de tr

abaj

o.

Sesi

ón 3

Empl

eo d

e ne

xos.

Pida

a a

lgun

os a

lum

nos

que

lean

en

voz

alta

su

s te

xtos

par

a qu

e el

gru

po d

etec

te lo

s ne

xos

utili

zado

s. A

l ter

min

ar a

clar

e la

func

ión

de lo

s ne

xos

dete

ctad

os.

Libr

o Es

paño

l 1 y

fic

has

de tr

abaj

o.

(Continuación)


Sept

iem

bre-

octu

bre

Bloq

ue 1

(8 s

eman

as)

Proy

ecto

1

Fich

as d

e fu

ente

s do

cum

enta

les

Ám

bito

: Est

udio

Sem

ana/

sesi

ones

Pági

nas

del l

ibro

Act

ivid

ades

/ su

bpro

duct

osTe

mas

de

refle

xión

Suge

renc

ias

didá

ctic

asM

ater

iale

sO

bser

vaci

ones

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

te.

Con

sulte

la s

ecci

ón c

orre

spon

dien

te a

las

activ

idad

es p

erm

anen

tes.

Libr

o Es

paño

l 1.

Sem

ana

2Se

sión

123

-28

II. S

elec

cion

ar lo

s m

ater

iale

s de

co

nsul

ta q

ue

resp

onda

n la

s pr

egun

tas

plan

tead

as.

Sele

cció

n de

m

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iale

s di

vers

os s

obre

un

tem

a de

inte

rés.

Pued

e in

icia

r es

crib

iend

o en

el p

izar

rón

las

preg

unta

s: ¿

dó

nd

e se

pu

eden

en

con

trar

lo

s m

ater

iale

s? ¿

Có

mo

sab

er c

uál

es m

e se

rvir

án?

y re

spón

danl

as e

n gr

upo.

Ret

ome

una

preg

unta

-tem

a de

alg

ún e

quip

o y

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plifi

que

cóm

o bu

scar

info

rmac

ión,

así

com

o el

pro

ceso

de

ele

cció

n-di

scrim

inac

ión

de c

onte

nido

s y

delim

itaci

ón d

el te

ma.

Pue

de a

poya

rse

en la

s pp

. 23

y 2

4. S

olic

ite q

ue ll

even

a la

sig

uien

te c

lase

el

mat

eria

l rec

abad

o.

Piza

rrón

, bi

blio

teca

, In

tern

et, l

ibro

Es

paño

l 1.

Sesi

ón 2

Rela

ción

ent

re

títul

o, s

ubtít

ulo,

ap

oyos

grá

ficos

y

el te

xto.

Pida

a s

us a

lum

nos

que

iden

tifiq

uen

por

equi

pos:

tí

tulo

s, s

ub

títu

los

y ap

oyo

s g

ráfi

cos

de s

us

mat

eria

les

sele

ccio

nado

s y

ases

órel

os p

ara

que

los

rela

cion

en c

on s

u lis

ta d

e pr

egun

tas.

Guí

elos

co

n lo

s cu

adro

s de

las

pp. 2

4 y

25.

Mat

eria

l re

caba

do p

or lo

s al

umno

s, li

bro

Espa

ñol 1

.

Info

rmac

ión

expu

esta

en

gráf

icas

, tab

las,

di

agra

mas

, map

as

conc

eptu

ales

, m

apas

men

tale

s,

cuad

ros

sinó

ptic

os, e

ntre

ot

ros.

Expl

ique

la im

port

anci

a de

l uso

de

gráf

icos

pa

ra in

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arse

ráp

idam

ente

sob

re u

n te

ma

y re

vise

con

los

alum

nos

los

tipos

de

gráf

icos

qu

e en

cuen

tren

en

sus

fuen

tes,

des

crib

a su

s ca

ract

erís

ticas

y u

tilid

ad.

Libr

o Es

paño

l 1

y m

ater

iale

s re

caba

dos

por

los

alum

nos.

Sesi

ón 3

Car

acte

rístic

as

y fu

nció

n de

la

s re

fere

ncia

s bi

blio

gráf

icas

.

Se le

sug

iere

des

taca

r la

func

ión

de la

s re

fere

ncia

s bi

blio

gráf

icas

par

a in

dica

r al

lect

or a

cerc

a de

la

fuen

te d

onde

se

obtu

vo la

info

rmac

ión.

Pue

de

prop

oner

que

se

repa

rtan

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preg

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ma

entr

e lo

s in

tegr

ante

s de

l equ

ipo,

las

cont

este

n y

haga

n su

refe

renc

ia. S

ocia

lice

los

resu

ltado

s.

Libr

o Es

paño

l 1

y m

ater

iale

s re

caba

do p

or lo

s al

umno

s.

Sesi

ón 4

28, 2

9III

. Dis

eñar

un

esqu

ema

para

or

gani

zar

la

info

rmac

ión

y de

limita

r te

mas

y

subt

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.

Ase

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s al

umno

s pa

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ase

en

las

ficha

s el

abor

adas

por

el e

quip

o re

alic

en u

n es

quem

a de

org

aniz

ació

n de

la in

form

ació

n en

te

mas

y s

ubte

mas

. Pu

ede

apoy

arse

en

las

activ

idad

es d

e la

p. 2

9.

Libr

o Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

apu

ntes

, m

ater

iale

s de

co

nsul

ta, f

icha

s de

trab

ajo.

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

teC

onsu

lte la

sec

ción

cor

resp

ondi

ente

a la

s ac

tivid

ades

per

man

ente

s.Li

bro

Espa

ñol 1

Sem

ana

3Se

sión

130

-32

IV. R

egis

trar

la

info

rmac

ión

en re

súm

enes

, pa

ráfr

asis

y c

itas

text

uale

s.

Ubi

caci

ón d

e la

s id

eas

cent

rale

s y

secu

ndar

ias

de u

n te

ma

en

las

fuen

tes

de

cons

ulta

.

Se s

ugie

re a

naliz

ar c

on e

l gru

po e

l eje

mpl

o de

la

p. 3

1. P

ida

subr

ayar

en

su m

ater

ial l

as id

eas

prin

cipa

les

con

rojo

y la

s se

cund

aria

s co

n az

ul.

Hag

a qu

e in

terc

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en s

u tr

abaj

o co

n ot

ros

equi

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para

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lo e

valú

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ase

en la

s pr

egun

tas:

¿la

idea

pri

nci

pal

per

mit

e re

con

oce

r la

info

rmac

ión

cla

ve d

el t

exto

? ¿L

as id

eas

secu

nd

aria

s co

mp

lem

enta

n e

sta

info

rmac

ión

?

Libr

o Es

paño

l 1,

bico

lor

o m

arca

dore

s de

te

xto,

mat

eria

les

de c

onsu

lta.

Car

acte

rístic

as

y fu

nció

n de

l re

sum

en,

pará

fras

is y

las

cita

s.

Prec

ise

qué

son

los

resú

men

es, l

a p

aráf

rasi

s y

la

cita

, y s

u fu

nció

n Pu

ede

utili

zar

los

ejem

plos

que

se

incl

uyen

en

esta

Guí

a.Tr

abaj

e ej

empl

os c

on lo

s m

ater

iale

s de

los

alum

nos.

Libr

o Es

paño

l 1,

mat

eria

les

de

cons

ulta

.

Form

as d

e si

ntet

izar

el

cont

enid

o de

la

s fu

ente

s co

nsul

tada

s.

De

acue

rdo

con

la a

ctiv

idad

ant

erio

r, su

perv

ise

que

elab

oren

una

sín

tesi

s de

l mat

eria

l que

el

igie

ron

acor

de c

on e

l sub

tem

a qu

e in

vest

igar

án.

Libr

o Es

paño

l 1,

mat

eria

les

de

cons

ulta

.

Sesi

ón 2

33-3

5V.

Esc

ribir

el

borr

ador

de

las

ficha

s de

trab

ajo.

Car

acte

rístic

as

y fu

nció

n de

las

ficha

s de

trab

ajo.

Pida

a s

us a

lum

nos

que

revi

sen

en e

quip

o su

s fic

has

de a

cuer

do c

on la

s si

guie

ntes

pre

gunt

as

para

exp

licar

su

func

ión:

¿la

info

rmac

ión

ex

plic

a cl

aram

ente

el t

ema?

¿D

eja

du

das

? ¿E

s su

fici

ente

? ¿T

ien

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secu

enci

a ló

gic

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Fich

as d

e tr

abaj

o,

mat

eria

les

reca

bado

s,

piza

rrón

, cu

ader

no, l

ibro

Es

paño

l 1.

Man

eras

de

orga

niza

r la

info

rmac

ión

en u

n te

xto.

Expl

ique

las

man

eras

de

orga

niza

ción

de

la

info

rmac

ión

que

se p

rese

ntan

en

el li

bro

(p. 3

3) y

ej

empl

ifiqu

e co

n el

mat

eria

l de

algú

n eq

uipo

.

Libr

o Es

paño

l 1,

piza

rrón

, fic

has

de tr

abaj

o.

Sesi

ón 3

Empl

eo d

e ne

xos.

Pida

a a

lgun

os a

lum

nos

que

lean

en

voz

alta

su

s te

xtos

par

a qu

e el

gru

po d

etec

te lo

s ne

xos

utili

zado

s. A

l ter

min

ar a

clar

e la

func

ión

de lo

s ne

xos

dete

ctad

os.

Libr

o Es

paño

l 1 y

fic

has

de tr

abaj

o.

(Continúa)


Sept

iem

bre-

octu

bre

Bloq

ue 1

(8 s

eman

as)

Proy

ecto

1

Fich

as d

e fu

ente

s do

cum

enta

les

Ám

bito

: Est

udio

Sem

ana/

sesi

ones

Pági

nas

del l

ibro

Act

ivid

ades

/ su

bpro

duct

osTe

mas

de

refle

xión

Suge

renc

ias

didá

ctic

asM

ater

iale

sO

bser

vaci

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Uso

de

anal

ogía

s y

com

para

cion

es.

Pida

que

det

ecte

n la

ana

logí

a y

la c

ompa

raci

ón

de la

sig

uien

te fr

ase,

y e

xpliq

uen

por q

ué la

cl

asifi

can

com

o ta

l. La

Uni

vers

idad

de

Geo

rgia

inve

stig

a el

uso

d

e ab

ejas

co

mo

det

ecto

res

de

bo

mb

as e

n

los

aero

pue

rto

s. E

ste

det

ecto

r (c

on

las

abej

as

en s

u in

teri

or)

es

del

tam

año

de

una

caja

de

zap

ato

s y

pes

a 4

libra

s. T

amb

ién

exp

erim

enta

n

con

avis

pas

, las

cua

les

com

unic

an s

us

des

cub

rim

ient

os

con

mo

vim

ient

os

corp

ora

les

que

los

cien

tífi

cos

llam

an d

anza

s.Pr

egun

te c

ómo

aplic

aría

n es

tos

recu

rsos

a s

us

prop

ios

text

os.

Libr

o Es

paño

l 1

y cu

ader

no d

e la

as

igna

tura

.

36V

I. O

rden

ar la

s fic

has

para

pod

er

cons

ulta

rlas

en e

l fu

turo

.

Real

ice

junt

o co

n el

gru

po la

act

ivid

ad d

e la

p. 3

6 y

pida

que

al f

inal

izar

com

part

an s

u ex

perie

ncia

.Li

bro

Espa

ñol 1

.

Sesi

ón 4

Soci

aliz

ació

n de

l pr

oyec

to.

Solic

ite a

l gru

po e

l fic

hero

con

las

ficha

s de

tr

abaj

o y

pída

les

que

expo

ngan

el r

esum

en

que

reda

ctar

on e

n es

tas.

Con

cluy

a co

n lo

s co

men

tario

s de

l gru

po.

Libr

o Es

paño

l 1

y cu

ader

no d

e la

as

igna

tura

.

Pues

ta a

pru

eba

del

prod

ucto

.O

rgan

ice

a lo

s al

umno

s en

equ

ipo

para

que

co

ntes

ten

las

preg

unta

s de

l lib

ro d

e te

xto

y ve

rifiq

uen

si s

u pr

oduc

to lo

gró

su p

ropó

sito

.

Libr

o Es

paño

l 1

y cu

ader

no d

e la

as

igna

tura

.

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

te.

Con

sulte

la s

ecci

ón c

orre

spon

dien

te a

las

activ

idad

es p

erm

anen

tes.

Libr

o Es

paño

l 1.

(Continuación)


Sept

iem

bre-

octu

bre

Bloq

ue 1

(8 s

eman

as)

Proy

ecto

2

Mito

s y

leye

ndas

Ám

bito

: Lite

ratu

ra

Sem

ana/

sesi

ones

Pági

nas

del l

ibro

Act

ivid

ades

/ su

bpro

duct

osTe

mas

de

refle

xión

Suge

renc

ias

didá

ctic

asM

ater

iale

sO

bser

vaci

ones

Sem

ana

4Se

sión

138

, 39

Pres

enta

ción

al

grup

o de

l pro

yect

o qu

e re

aliz

arán

, cóm

o lo

har

án, c

on q

ué

prop

ósito

y q

ué

apre

nder

án.

Prop

onga

que

los

alum

nos

form

en e

quip

os

para

pla

near

su

proy

ecto

. Es

dese

able

que

ant

es

lea

con

ello

s la

tabl

a de

la p

. 20

del l

ibro

par

a co

men

tar

la li

sta

de ta

reas

. Se

sugi

ere

com

plet

ar

con

el g

rupo

el c

uadr

o Pl

anea

ción

del

pro

yect

o (p

. 39)

par

a m

ostr

ar c

ómo

orga

niza

r el

trab

ajo

por

equi

pos.

Se s

ugie

re q

ue ll

eve

ejem

plos

de

anto

logí

as p

ara

que

cono

zcan

su

estr

uctu

ra, f

orm

ato

y co

nten

ido.

Ex

pliq

ue s

u de

finic

ión

y ut

ilida

d.

Libr

o Es

paño

l 1

(libr

o de

l al

umno

), cu

ader

no d

e la

asi

gnat

ura

u ho

jas

para

pl

anifi

car

su

proy

ecto

, an

tolo

gías

de

mito

s y

leye

ndas

.

Cha

rla c

on lo

s al

umno

s pa

ra

expl

orar

sus

co

noci

mie

ntos

sob

re

los

mito

s y

leye

ndas

qu

e ha

n le

ído

o es

cuch

ado.

Org

anic

e un

a di

scus

ión

grup

al u

tiliz

ando

las

preg

unta

s de

la s

ecci

ón “

Nav

egue

n po

r su

ex

perie

ncia

” (p

. 39)

. Pr

esen

te e

jem

plos

de

text

os m

ítico

s y

de le

yend

as

(pue

de u

tiliz

ar lo

s de

las

pp. 4

0-43

).Pi

da q

ue b

usqu

en e

inve

stig

uen

rela

tos

míti

cos

y le

gend

ario

s de

dife

rent

es c

ultu

ras,

y lo

s lle

ven

la

clas

e sig

uien

te.

Libr

o Es

paño

l 1.

Sesi

ón 2

43, 4

4I.

Sele

ccio

nar

mito

s y

leye

ndas

.In

vest

igac

ión

y re

cupe

raci

ón d

e m

itos

y le

yend

as.

List

e en

el p

izar

rón

los

títul

os d

e lo

s te

xtos

que

tr

ajer

on a

cla

se y

pid

a qu

e ar

gum

ente

n po

r qu

é le

s lla

mó

la a

tenc

ión

men

cion

ando

alg

unos

pu

ntos

de

la in

form

ació

n qu

e in

vest

igar

on. E

n co

njun

to d

ecid

an c

uále

s le

s gu

star

ía e

scuc

har.

Libr

o Es

paño

l 1,

mito

s y

leye

ndas

re

caba

dos

por

los

alum

nos,

cu

ader

no d

e la

as

igna

tura

.

Sesi

ón 3

4-50

II. C

ompa

rar

las

cara

cter

ístic

as

text

uale

s de

lo

s m

itos

y la

s le

yend

as.

Car

acte

rístic

as

y fu

nció

n de

lo

s m

itos

y la

s le

yend

as.

Util

ice

los

esqu

emas

y e

l cua

dro

com

para

tivo

de

las

pp. 4

4 y

45 p

ara

iden

tific

ar la

s ca

ract

erís

ticas

y

func

ión

prop

ias

de lo

s m

itos

y le

yend

as.

Invi

te a

que

por

equ

ipos

sel

ecci

onen

uno

de

los

text

os q

ue in

vest

igar

on e

iden

tifiq

uen

en s

us

cuad

erno

s lo

s at

ribut

os p

ropi

os d

el m

ito y

la

leye

nda,

y m

enci

onen

si s

e tr

ata

de u

no u

otr

o.

Libr

o Es

paño

l 1 ,

text

os

sele

ccio

nado

s po

r los

alu

mno

s,

cuad

erno

de

la

asig

natu

ra.

(Continúa)


Sept

iem

bre-

octu

bre

Bloq

ue 1

(8 s

eman

as)

Proy

ecto

2

Mito

s y

leye

ndas

Ám

bito

: Lite

ratu

ra

Sem

ana/

sesi

ones

Pági

nas

del l

ibro

Act

ivid

ades

/ su

bpro

duct

osTe

mas

de

refle

xión

Suge

renc

ias

didá

ctic

asM

ater

iale

sO

bser

vaci

ones

Sesi

ón 4

Sign

ifica

do d

e m

itos

y le

yend

as.

Pida

a lo

s al

umno

s qu

e le

an y

refle

xion

en s

obre

lo

s te

xtos

de

las

pp. 4

6 y

47, y

lo re

laci

onen

con

El

maí

z de

los

azte

cas

(p. 4

0) y

La

hija

de

las

estr

ella

s (p

p. 4

1-42

). So

licíte

les

que

haga

n lo

m

ism

o co

n lo

s te

xtos

que

sel

ecci

onar

on.

Pida

que

com

ente

n el

sig

nif

icad

o c

ult

ura

l y

soci

al q

ue

los

mit

os

y le

yen

das

tien

en p

ara

los

pueb

los

del m

undo

. Inv

ítelo

s a

com

part

ir su

s co

nclu

sion

es.

Libr

o Es

paño

l 1,

rela

tos

sele

ccio

nado

s po

r lo

s al

umno

s,

cuad

erno

de

la

asig

natu

ra.

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

teC

onsu

lte la

sec

ción

cor

resp

ondi

ente

a la

s ac

tivid

ades

per

man

ente

s.Li

bro

Espa

ñol 1

.

Sem

ana

5Se

sión

1Te

mas

y

pers

onaj

es

recu

rren

tes

en lo

s m

itos

y le

yend

as.

Trab

aje

con

imág

enes

de

pers

onaj

es m

ítico

s y

lege

ndar

ios.

Pre

gunt

e al

gru

po q

ué e

s lo

que

sa

ben

sobr

e el

los

y an

ote

sus

nom

bres

, así

co

mo

los

rela

tos

en lo

s qu

e pa

rtic

ipan

. Pid

a la

pa

rtic

ipac

ión

del g

rupo

par

a el

lo.

Solic

ite a

los

alum

nos

que

iden

tifiq

uen

en s

us

text

os lo

s te

mas

y p

erso

naje

s qu

e pa

rtic

ipan

en

ello

s. T

ome

com

o re

fere

ncia

el c

uadr

o de

la p

. 47.

Libr

o de

te

xto,

rela

tos

sele

ccio

nado

s po

r lo

s al

umno

s,

cuad

erno

de

la a

sign

atur

a,

piza

rrón

.

Sesi

ón 2

Func

ión

del m

ito

y la

leye

nda

com

o fu

ente

s de

val

ores

cu

ltura

les

de u

n gr

upo

soci

al.

Invi

te a

sus

alu

mno

s a

eleg

ir un

o de

los

rela

tos

que

reco

pila

ron

para

iden

tific

ar, s

igui

endo

ese

m

odel

o de

las

pp. 4

8 y

49, l

os e

lem

ento

s qu

e fu

ncio

nan

com

o tr

ansm

isor

es d

e va

lore

s de

un

grup

o so

cial

, píd

ales

que

los

dest

aque

n.

Mot

ive

la re

flexi

ón e

n to

rno

a la

impo

rtan

cia

de

los

mito

s y

las

leye

ndas

com

o tr

ansm

iso

res

de

cost

um

bre

s, h

isto

ria,

cre

enci

as, i

dio

sin

cras

ia,

valo

res

e id

enti

dad

cu

ltu

ral d

e lo

s p

ueb

los.

Hag

a qu

e co

mpa

rtan

sus

con

clus

ione

s.

Mito

s y

leye

ndas

se

lecc

iona

dos

por

los

alum

nos,

lib

ro E

spañ

ol 1

, cu

ader

no d

e la

asi

gnat

ura,

lá

pice

s de

co

lore

s o

mar

cado

res.

Sesi

ones

3

y 4

50III

. Tra

nscr

ibir

los

mito

s y

leye

ndas

re

cupe

rado

s or

alm

ente

.

Inst

ruya

pre

viam

ente

a lo

s al

umno

s pa

ra q

ue

reco

pile

n en

tre

los

mie

mbr

os d

e su

fam

ilia

o de

su

com

unid

ad m

itos

y le

yend

as d

e tr

adic

ión

oral

par

a lle

varlo

s a

esta

ses

ión.

Píd

ales

que

los

grab

en. D

estin

e un

a se

sión

par

a qu

e tr

ansc

riban

su

s te

xtos

.

Cua

dern

o de

la

asi

gnat

ura,

gr

abad

ora,

pl

umas

.

En la

sig

uien

te s

esió

n pi

da a

sus

alu

mno

s qu

e le

an a

l gru

po s

us te

xtos

y c

omen

ten

a qu

é pu

eblo

o c

ultu

ra p

erte

nece

n; q

ué c

arac

terís

ticas

tie

nen

sus

pers

onaj

es, y

qué

men

saje

y v

alor

es

tran

smite

n. In

víte

los

a co

mpa

rtir

con

los

dem

ás s

u ex

perie

ncia

.

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

te.

Con

sulte

la s

ecci

ón c

orre

spon

dien

te a

las

activ

idad

es p

erm

anen

tes.

Libr

o Es

paño

l 1.

Sem

ana

6Ses

ión

150

-53

IV. D

istin

tas

vers

ione

s de

un

mis

mo

mito

o

leye

nda.

Dife

renc

ias

entr

e la

s ve

rsio

nes

de

un m

ism

o m

ito o

le

yend

a.

Pued

e us

ar c

omo

refe

renc

ia la

s do

s ve

rsio

nes

de la

leye

nda

de L

a llo

rona

del

libr

o o

los

que

se

ofre

cen

en e

sta

Guí

a y

el c

uadr

o co

mpa

rativ

o de

la

p. 5

3 pa

ra a

bord

ar e

l tem

a.

Pida

que

iden

tifiq

uen

en lo

s te

xtos

que

reca

baro

n la

s di

stin

tas

vers

ione

s de

un

mis

mo

mito

o

leye

nda.

Pída

les

que

real

icen

un

cuad

ro d

e an

ális

is d

e lo

s at

ribut

os q

ue s

e co

nser

van

y lo

s qu

e ca

mbi

an.

Inví

telo

s a

refle

xion

ar p

or q

ué s

uced

e es

to.

Libr

o Es

paño

l 1,

rela

tos

sele

ccio

nado

s po

r lo

s al

umno

s,

cuad

erno

de

la

asig

natu

ra.

Sesi

ón 2

54-5

5V.

Pla

near

y p

repa

rar

la c

ompi

laci

ón

de lo

s m

itos

y le

yend

as.

Ort

ogra

fía y

pu

ntua

ción

co

nven

cion

ales

.

Esta

blez

ca c

on lo

s al

umno

s lo

s re

quis

itos

que

segu

irán

para

inte

grar

la a

ntol

ogía

. Con

sulte

con

el

los

la p

. 54

del l

ibro

, si c

onsi

dera

n ap

ropi

ado

incl

uyan

ilus

trac

ione

s.

Libr

o Es

paño

l 1,

mito

s y

leye

ndas

re

copi

lado

s de

man

era

oral

y e

scrit

a,

ilust

raci

ones

.

Sesi

ón 3

Soci

aliz

ació

n de

l pr

oyec

to.

Se s

ugie

re o

rgan

izar

una

pre

sent

ació

n a

la q

ue

invi

ten

a la

com

unid

ad e

scol

ar y

a s

us fa

mili

ares

. Pí

dale

s qu

e pr

epar

en u

n pe

queñ

o pr

ogra

ma

del

even

to.

Con

side

ren

una

sesi

ón d

e pr

egun

tas

y re

spue

stas

. So

licite

a lo

s al

umno

s qu

e in

tegr

en s

u an

tolo

gía

a la

bib

liote

ca e

scol

ar y

del

aul

a.

Aud

itorio

o p

atio

es

cola

r, ej

empl

ar

de la

ant

olog

ía.

Sesi

ón 4

Pues

ta a

pru

eba

del

prod

ucto

.O

rgan

ice

una

char

la c

on lo

s al

umno

s en

la q

ue

se e

valú

en lo

s re

sulta

dos

de la

pre

sent

ació

n y

si

la a

ntol

ogía

pro

mue

ve lo

s va

lore

s y

la c

ultu

ra d

e di

fere

ntes

pue

blos

. C

onsi

dere

las

preg

unta

s de

l apa

rtad

o “¿

Qué

ap

rend

imos

?”.

Libr

o Es

paño

l 1.

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

te.

Con

sulte

la s

ecci

ón c

orre

spon

dien

te a

las

activ

idad

es p

erm

anen

tes.

Libr

o Es

paño

l 1.

(Continuación)


Sept

iem

bre-

octu

bre

Bloq

ue 1

(8 s

eman

as)

Proy

ecto

2

Mito

s y

leye

ndas

Ám

bito

: Lite

ratu

ra

Sem

ana/

sesi

ones

Pági

nas

del l

ibro

Act

ivid

ades

/ su

bpro

duct

osTe

mas

de

refle

xión

Suge

renc

ias

didá

ctic

asM

ater

iale

sO

bser

vaci

ones

Sesi

ón 4

Sign

ifica

do d

e m

itos

y le

yend

as.

Pida

a lo

s al

umno

s qu

e le

an y

refle

xion

en s

obre

lo

s te

xtos

de

las

pp. 4

6 y

47, y

lo re

laci

onen

con

El

maí

z de

los

azte

cas

(p. 4

0) y

La

hija

de

las

estr

ella

s (p

p. 4

1-42

). So

licíte

les

que

haga

n lo

m

ism

o co

n lo

s te

xtos

que

sel

ecci

onar

on.

Pida

que

com

ente

n el

sig

nif

icad

o c

ult

ura

l y

soci

al q

ue

los

mit

os

y le

yen

das

tien

en p

ara

los

pueb

los

del m

undo

. Inv

ítelo

s a

com

part

ir su

s co

nclu

sion

es.

Libr

o Es

paño

l 1,

rela

tos

sele

ccio

nado

s po

r lo

s al

umno

s,

cuad

erno

de

la

asig

natu

ra.

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

teC

onsu

lte la

sec

ción

cor

resp

ondi

ente

a la

s ac

tivid

ades

per

man

ente

s.Li

bro

Espa

ñol 1

.

Sem

ana

5Se

sión

1Te

mas

y

pers

onaj

es

recu

rren

tes

en lo

s m

itos

y le

yend

as.

Trab

aje

con

imág

enes

de

pers

onaj

es m

ítico

s y

lege

ndar

ios.

Pre

gunt

e al

gru

po q

ué e

s lo

que

sa

ben

sobr

e el

los

y an

ote

sus

nom

bres

, así

co

mo

los

rela

tos

en lo

s qu

e pa

rtic

ipan

. Pid

a la

pa

rtic

ipac

ión

del g

rupo

par

a el

lo.

Solic

ite a

los

alum

nos

que

iden

tifiq

uen

en s

us

text

os lo

s te

mas

y p

erso

naje

s qu

e pa

rtic

ipan

en

ello

s. T

ome

com

o re

fere

ncia

el c

uadr

o de

la p

. 47.

Libr

o de

te

xto,

rela

tos

sele

ccio

nado

s po

r lo

s al

umno

s,

cuad

erno

de

la a

sign

atur

a,

piza

rrón

.

Sesi

ón 2

Func

ión

del m

ito

y la

leye

nda

com

o fu

ente

s de

val

ores

cu

ltura

les

de u

n gr

upo

soci

al.

Invi

te a

sus

alu

mno

s a

eleg

ir un

o de

los

rela

tos

que

reco

pila

ron

para

iden

tific

ar, s

igui

endo

ese

m

odel

o de

las

pp. 4

8 y

49, l

os e

lem

ento

s qu

e fu

ncio

nan

com

o tr

ansm

isor

es d

e va

lore

s de

un

grup

o so

cial

, píd

ales

que

los

dest

aque

n.

Mot

ive

la re

flexi

ón e

n to

rno

a la

impo

rtan

cia

de

los

mito

s y

las

leye

ndas

com

o tr

ansm

iso

res

de

cost

um

bre

s, h

isto

ria,

cre

enci

as, i

dio

sin

cras

ia,

valo

res

e id

enti

dad

cu

ltu

ral d

e lo

s p

ueb

los.

Hag

a qu

e co

mpa

rtan

sus

con

clus

ione

s.

Mito

s y

leye

ndas

se

lecc

iona

dos

por

los

alum

nos,

lib

ro E

spañ

ol 1

, cu

ader

no d

e la

asi

gnat

ura,

lá

pice

s de

co

lore

s o

mar

cado

res.

Sesi

ones

3

y 4

50III

. Tra

nscr

ibir

los

mito

s y

leye

ndas

re

cupe

rado

s or

alm

ente

.

Inst

ruya

pre

viam

ente

a lo

s al

umno

s pa

ra q

ue

reco

pile

n en

tre

los

mie

mbr

os d

e su

fam

ilia

o de

su

com

unid

ad m

itos

y le

yend

as d

e tr

adic

ión

oral

par

a lle

varlo

s a

esta

ses

ión.

Píd

ales

que

los

grab

en. D

estin

e un

a se

sión

par

a qu

e tr

ansc

riban

su

s te

xtos

.

Cua

dern

o de

la

asi

gnat

ura,

gr

abad

ora,

pl

umas

.

En la

sig

uien

te s

esió

n pi

da a

sus

alu

mno

s qu

e le

an a

l gru

po s

us te

xtos

y c

omen

ten

a qu

é pu

eblo

o c

ultu

ra p

erte

nece

n; q

ué c

arac

terís

ticas

tie

nen

sus

pers

onaj

es, y

qué

men

saje

y v

alor

es

tran

smite

n. In

víte

los

a co

mpa

rtir

con

los

dem

ás s

u ex

perie

ncia

.

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

te.

Con

sulte

la s

ecci

ón c

orre

spon

dien

te a

las

activ

idad

es p

erm

anen

tes.

Libr

o Es

paño

l 1.

Sem

ana

6Ses

ión

150

-53

IV. D

istin

tas

vers

ione

s de

un

mis

mo

mito

o

leye

nda.

Dife

renc

ias

entr

e la

s ve

rsio

nes

de

un m

ism

o m

ito o

le

yend

a.

Pued

e us

ar c

omo

refe

renc

ia la

s do

s ve

rsio

nes

de la

leye

nda

de L

a llo

rona

del

libr

o o

los

que

se

ofre

cen

en e

sta

Guí

a y

el c

uadr

o co

mpa

rativ

o de

la

p. 5

3 pa

ra a

bord

ar e

l tem

a.

Pida

que

iden

tifiq

uen

en lo

s te

xtos

que

reca

baro

n la

s di

stin

tas

vers

ione

s de

un

mis

mo

mito

o

leye

nda.

Pída

les

que

real

icen

un

cuad

ro d

e an

ális

is d

e lo

s at

ribut

os q

ue s

e co

nser

van

y lo

s qu

e ca

mbi

an.

Inví

telo

s a

refle

xion

ar p

or q

ué s

uced

e es

to.

Libr

o Es

paño

l 1,

rela

tos

sele

ccio

nado

s po

r lo

s al

umno

s,

cuad

erno

de

la

asig

natu

ra.

Sesi

ón 2

54-5

5V.

Pla

near

y p

repa

rar

la c

ompi

laci

ón

de lo

s m

itos

y le

yend

as.

Ort

ogra

fía y

pu

ntua

ción

co

nven

cion

ales

.

Esta

blez

ca c

on lo

s al

umno

s lo

s re

quis

itos

que

segu

irán

para

inte

grar

la a

ntol

ogía

. Con

sulte

con

el

los

la p

. 54

del l

ibro

, si c

onsi

dera

n ap

ropi

ado

incl

uyan

ilus

trac

ione

s.

Libr

o Es

paño

l 1,

mito

s y

leye

ndas

re

copi

lado

s de

man

era

oral

y e

scrit

a,

ilust

raci

ones

.

Sesi

ón 3

Soci

aliz

ació

n de

l pr

oyec

to.

Se s

ugie

re o

rgan

izar

una

pre

sent

ació

n a

la q

ue

invi

ten

a la

com

unid

ad e

scol

ar y

a s

us fa

mili

ares

. Pí

dale

s qu

e pr

epar

en u

n pe

queñ

o pr

ogra

ma

del

even

to.

Con

side

ren

una

sesi

ón d

e pr

egun

tas

y re

spue

stas

. So

licite

a lo

s al

umno

s qu

e in

tegr

en s

u an

tolo

gía

a la

bib

liote

ca e

scol

ar y

del

aul

a.

Aud

itorio

o p

atio

es

cola

r, ej

empl

ar

de la

ant

olog

ía.

Sesi

ón 4

Pues

ta a

pru

eba

del

prod

ucto

.O

rgan

ice

una

char

la c

on lo

s al

umno

s en

la q

ue

se e

valú

en lo

s re

sulta

dos

de la

pre

sent

ació

n y

si

la a

ntol

ogía

pro

mue

ve lo

s va

lore

s y

la c

ultu

ra d

e di

fere

ntes

pue

blos

. C

onsi

dere

las

preg

unta

s de

l apa

rtad

o “¿

Qué

ap

rend

imos

?”.

Libr

o Es

paño

l 1.

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

te.

Con

sulte

la s

ecci

ón c

orre

spon

dien

te a

las

activ

idad

es p

erm

anen

tes.

Libr

o Es

paño

l 1.


Sept

iem

bre-

octu

bre

Bloq

ue 1

(8 s

eman

as)

Proy

ecto

3

El re

glam

ento

de

nues

tro

grup

oÁ

mbi

to: P

artic

ipac

ión

soci

al

Sem

ana/

sesi

ones

Pági

nas

del l

ibro

Act

ivid

ades

/ su

bpro

duct

osTe

mas

de

refle

xión

Suge

renc

ias

didá

ctic

asM

ater

iale

sO

bser

vaci

ones

Sem

ana

7Se

sión

156

, 57

Pres

enta

ción

ant

e el

gr

upo

del p

roye

cto

que

real

izar

án, c

ómo

lo h

arán

, con

qué

pr

opós

ito y

qué

ap

rend

erán

.

Prop

onga

que

los

alum

nos

form

en e

quip

os

para

pla

near

su

proy

ecto

. Es

dese

able

que

an

tes

lea

con

ello

s la

tabl

a de

la p

. 56

del l

ibro

pa

ra c

omen

tar

la li

sta

de ta

reas

. Se

sugi

ere

com

plet

ar c

on e

l gru

po e

l cua

dro

Plan

eaci

ón d

el

proy

ecto

(p. 5

7) p

ara

mos

trar

cóm

o or

gani

zar

el

trab

ajo.

Con

side

re ll

evar

eje

mpl

ares

de

dive

rsos

re

glam

ento

s pa

ra q

ue v

isua

licen

el t

ipo

de

prod

ucto

que

deb

erán

gen

erar

.

Libr

o Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

la a

sign

atur

a u

hoja

s pa

ra

plan

ifica

r su

pr

oyec

to,

dicc

iona

rio d

e la

Re

al A

cade

mia

Es

paño

la (R

AE)

, re

glam

ento

s di

vers

os.

Cha

rla s

obre

los

regl

amen

tos:

pa

ra q

ué s

irven

, có

mo

son,

por

qu

é so

n cr

eado

s y

quié

n lo

s cr

ea.

Inte

rcam

bio

de id

eas

(con

cept

ual)

en

torn

o a

los

dere

chos

, ob

ligac

ione

s y

sanc

ione

s re

gula

dos

por

los

regl

amen

tos.

Con

side

re la

s pr

egun

tas

de la

sec

ción

“N

aveg

uen

por

su e

xper

ienc

ia”

(p. 5

7), e

invi

te a

la re

flexi

ón

en to

rno

a la

s si

guie

ntes

pre

gunt

as: ¿

qu

é es

un

re

gla

men

to, u

n d

erec

ho

y u

na

ob

ligac

ión

? ¿C

óm

o s

e re

clam

an?

¿Qu

é sa

nci

on

es s

e co

ntr

aen

po

r vi

ola

rlo

s? P

ida

que

com

part

an s

us

resp

uest

as c

on e

l gru

po.

Libr

o Es

paño

l 1,

eje

mpl

os

de d

ifere

ntes

re

glam

ento

s.

Sesi

ón 2

57-6

4I.

Ana

lizar

otr

os

regl

amen

tos

y di

scut

ir la

im

port

anci

a de

es

te ti

po d

e te

xtos

.

Impo

rtan

cia

de

reco

noce

r el

ca

ráct

er le

gal d

e lo

s do

cum

ento

s qu

e es

tabl

ecen

la

s no

rmas

de

com

port

amie

nto

en la

soc

ieda

d.

Elija

n un

regl

amen

to d

e lo

s qu

e tr

ajo

en la

ses

ión

1 y

anal

ice

junt

o co

n el

gru

po lo

s de

rech

os y

ob

ligac

ione

s qu

e co

ntie

ne. C

ompl

eten

el c

uadr

o de

la p

. 60

y re

spon

dan

las

preg

unta

s de

las

activ

idad

es 7

y 8

. Pro

pici

e un

a di

scus

ión

acer

ca

de la

impo

rtan

cia

de e

stos

doc

umen

tos

para

re

gula

r el

com

port

amie

nto

en s

ocie

dad.

Libr

o Es

paño

l 1,

regl

amen

to

eleg

ido,

cu

ader

no d

e

la a

sign

atur

a.

Car

acte

rístic

as

y fu

nció

n de

los

regl

amen

tos.

Expl

oren

las

cara

cter

ístic

as d

el re

glam

ento

que

es

tán

anal

izan

do y

anó

tela

s en

el p

izar

rón

o en

una

ho

ja d

e ro

tafo

lio, p

uede

n gu

iars

e co

n el

mod

elo

de

la p

. 61.

Exh

orte

a lo

s al

umno

s a

que

men

cion

en la

fu

nció

n qu

e cu

mpl

e to

do re

glam

ento

, am

plíe

la

info

rmac

ión

con

el li

bro

de te

xto.

Regl

amen

to

anal

izad

o, li

bro

Espa

ñol 1

, hoj

as

de ro

tafo

lio o

pi

zarr

ón.

Sesi

ón 3

Tipo

s de

ver

bos,

m

odos

y ti

empo

s ve

rbal

es q

ue

se e

mpl

ean

en

la re

dacc

ión

de d

erec

hos

y re

spon

sabi

lidad

es

en lo

s re

glam

ento

s.

Pida

a s

us a

lum

nos

que

lean

los

punt

os 1

5 al

17

de la

s pp

. 61-

62 y

revi

se c

on e

llos

el c

uadr

o de

la

p. 6

2. O

rient

e pa

ra q

ue id

entif

ique

n lo

s ve

rbos

en

mod

o in

finiti

vo, i

mpe

rativ

o o

conj

ugad

os e

n

futu

ro d

e in

dica

tivo

que

seña

lan

de m

aner

a im

pers

onal

los

dere

chos

, obl

igac

ione

s y

sanc

ione

s. P

ract

ique

n la

reda

cció

n de

est

os e

n el

re

glam

ento

del

gru

po q

ue e

stán

ela

bora

ndo.

Regl

amen

tos,

cu

ader

no d

e la

asi

gnat

ura,

lib

ro E

spañ

ol 1

, no

tas

sobr

e el

re

glam

ento

del

gr

upo.

Sesi

ón 4

Uso

de

recu

rsos

gr

áfic

os p

ara

orga

niza

r un

re

glam

ento

.

Util

ice

el c

uadr

o de

la p

. 63

para

ana

lizar

los

recu

rsos

grá

ficos

pro

pios

de

los

docu

men

tos

lega

les.

Men

cion

e su

func

ión

y ut

ilidad

par

a or

gani

zar r

ápid

amen

te e

l con

teni

do. P

ida

que

utilic

en e

stos

recu

rsos

en

su re

glam

ento

, apó

yelo

s co

n el

mod

elo

de la

p. 5

9

Regl

amen

tos,

cu

ader

no d

e la

as

igna

tura

, lib

ro

Espa

ñol 1

.

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

teC

onsu

lte la

sec

ción

cor

resp

ondi

ente

a la

s ac

tivid

ades

per

man

ente

s.Li

bro

Espa

ñol 1

.

Sem

ana

8Se

sión

1O

rtog

rafía

y

punt

uaci

ón

conv

enci

onal

es.

Pida

a lo

s al

umno

s qu

e co

rrija

n la

pun

tuac

ión

y or

togr

afía

del

sig

uien

te fr

agm

ento

del

art

ícul

o 27

de

la C

onst

ituci

ón m

exic

ana:

[…

] la

nac

ión

eje

rce

en u

na

zon

a ec

on

óm

ica

excl

usi

va s

itu

ada

fuer

a d

el m

ar t

erri

tori

al y

ad

yace

nte

a e

ste

los

der

ech

os

de

sob

eran

ía

y la

s ju

risd

icci

on

es q

ue

det

erm

inen

las

leye

s d

el C

on

gre

so la

zo

na

eco

nó

mic

a ex

clu

siva

se

ext

end

erá

a d

osc

ien

tas

mill

as n

áuti

cas

med

idas

a p

arti

r d

e la

lín

ea d

e b

ase

des

de

la c

ual

se

mid

e el

mar

ter

rito

rial

en

aq

uel

los

caso

s en

qu

e es

a ex

ten

sió

n p

rod

uzc

a su

per

po

sici

ón

co

n la

s zo

nas

eco

nó

mic

as

excl

usi

vas

de

otr

os

Esta

do

s la

del

imit

ació

n d

e la

s re

spec

tiva

s zo

nas

se

har

á en

la m

edid

a en

q

ue

resu

lte

nec

esar

io m

edia

nte

acu

erd

o c

on

es

tos

Esta

do

s. R

efle

xion

en s

obre

la im

port

anci

a de

util

izar

una

bue

na p

untu

ació

n y

orto

graf

ía

para

una

ade

cuad

a in

terp

reta

ción

.

Cua

dern

o de

la

asig

natu

ra, l

ibro

de

text

o, c

opia

de

l fra

gmen

to d

el

artíc

ulo

27

cons

tituc

iona

l.


Sept

iem

bre-

octu

bre

Bloq

ue 1

(8 s

eman

as)

Proy

ecto

3

El re

glam

ento

de

nues

tro

grup

oÁ

mbi

to: P

artic

ipac

ión

soci

al

Sem

ana/

sesi

ones

Pági

nas

del l

ibro

Act

ivid

ades

/ su

bpro

duct

osTe

mas

de

refle

xión

Suge

renc

ias

didá

ctic

asM

ater

iale

sO

bser

vaci

ones

Sem

ana

7Se

sión

156

, 57

Pres

enta

ción

ant

e el

gr

upo

del p

roye

cto

que

real

izar

án, c

ómo

lo h

arán

, con

qué

pr

opós

ito y

qué

ap

rend

erán

.

Prop

onga

que

los

alum

nos

form

en e

quip

os

para

pla

near

su

proy

ecto

. Es

dese

able

que

an

tes

lea

con

ello

s la

tabl

a de

la p

. 56

del l

ibro

pa

ra c

omen

tar

la li

sta

de ta

reas

. Se

sugi

ere

com

plet

ar c

on e

l gru

po e

l cua

dro

Plan

eaci

ón d

el

proy

ecto

(p. 5

7) p

ara

mos

trar

cóm

o or

gani

zar

el

trab

ajo.

Con

side

re ll

evar

eje

mpl

ares

de

dive

rsos

re

glam

ento

s pa

ra q

ue v

isua

licen

el t

ipo

de

prod

ucto

que

deb

erán

gen

erar

.

Libr

o Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

la a

sign

atur

a u

hoja

s pa

ra

plan

ifica

r su

pr

oyec

to,

dicc

iona

rio d

e la

Re

al A

cade

mia

Es

paño

la (R

AE)

, re

glam

ento

s di

vers

os.

Cha

rla s

obre

los

regl

amen

tos:

pa

ra q

ué s

irven

, có

mo

son,

por

qu

é so

n cr

eado

s y

quié

n lo

s cr

ea.

Inte

rcam

bio

de id

eas

(con

cept

ual)

en

torn

o a

los

dere

chos

, ob

ligac

ione

s y

sanc

ione

s re

gula

dos

por

los

regl

amen

tos.

Con

side

re la

s pr

egun

tas

de la

sec

ción

“N

aveg

uen

por

su e

xper

ienc

ia”

(p. 5

7), e

invi

te a

la re

flexi

ón

en to

rno

a la

s si

guie

ntes

pre

gunt

as: ¿

qu

é es

un

re

gla

men

to, u

n d

erec

ho

y u

na

ob

ligac

ión

? ¿C

óm

o s

e re

clam

an?

¿Qu

é sa

nci

on

es s

e co

ntr

aen

po

r vi

ola

rlo

s? P

ida

que

com

part

an s

us

resp

uest

as c

on e

l gru

po.

Libr

o Es

paño

l 1,

eje

mpl

os

de d

ifere

ntes

re

glam

ento

s.

Sesi

ón 2

57-6

4I.

Ana

lizar

otr

os

regl

amen

tos

y di

scut

ir la

im

port

anci

a de

es

te ti

po d

e te

xtos

.

Impo

rtan

cia

de

reco

noce

r el

ca

ráct

er le

gal d

e lo

s do

cum

ento

s qu

e es

tabl

ecen

la

s no

rmas

de

com

port

amie

nto

en la

soc

ieda

d.

Elija

n un

regl

amen

to d

e lo

s qu

e tr

ajo

en la

ses

ión

1 y

anal

ice

junt

o co

n el

gru

po lo

s de

rech

os y

ob

ligac

ione

s qu

e co

ntie

ne. C

ompl

eten

el c

uadr

o de

la p

. 60

y re

spon

dan

las

preg

unta

s de

las

activ

idad

es 7

y 8

. Pro

pici

e un

a di

scus

ión

acer

ca

de la

impo

rtan

cia

de e

stos

doc

umen

tos

para

re

gula

r el

com

port

amie

nto

en s

ocie

dad.

Libr

o Es

paño

l 1,

regl

amen

to

eleg

ido,

cu

ader

no d

e

la a

sign

atur

a.

Car

acte

rístic

as

y fu

nció

n de

los

regl

amen

tos.

Expl

oren

las

cara

cter

ístic

as d

el re

glam

ento

que

es

tán

anal

izan

do y

anó

tela

s en

el p

izar

rón

o en

una

ho

ja d

e ro

tafo

lio, p

uede

n gu

iars

e co

n el

mod

elo

de

la p

. 61.

Exh

orte

a lo

s al

umno

s a

que

men

cion

en la

fu

nció

n qu

e cu

mpl

e to

do re

glam

ento

, am

plíe

la

info

rmac

ión

con

el li

bro

de te

xto.

Regl

amen

to

anal

izad

o, li

bro

Espa

ñol 1

, hoj

as

de ro

tafo

lio o

pi

zarr

ón.

Sesi

ón 3

Tipo

s de

ver

bos,

m

odos

y ti

empo

s ve

rbal

es q

ue

se e

mpl

ean

en

la re

dacc

ión

de d

erec

hos

y re

spon

sabi

lidad

es

en lo

s re

glam

ento

s.

Pida

a s

us a

lum

nos

que

lean

los

punt

os 1

5 al

17

de la

s pp

. 61-

62 y

revi

se c

on e

llos

el c

uadr

o de

la

p. 6

2. O

rient

e pa

ra q

ue id

entif

ique

n lo

s ve

rbos

en

mod

o in

finiti

vo, i

mpe

rativ

o o

conj

ugad

os e

n

futu

ro d

e in

dica

tivo

que

seña

lan

de m

aner

a im

pers

onal

los

dere

chos

, obl

igac

ione

s y

sanc

ione

s. P

ract

ique

n la

reda

cció

n de

est

os e

n el

re

glam

ento

del

gru

po q

ue e

stán

ela

bora

ndo.

Regl

amen

tos,

cu

ader

no d

e la

asi

gnat

ura,

lib

ro E

spañ

ol 1

, no

tas

sobr

e el

re

glam

ento

del

gr

upo.

Sesi

ón 4

Uso

de

recu

rsos

gr

áfic

os p

ara

orga

niza

r un

re

glam

ento

.

Util

ice

el c

uadr

o de

la p

. 63

para

ana

lizar

los

recu

rsos

grá

ficos

pro

pios

de

los

docu

men

tos

lega

les.

Men

cion

e su

func

ión

y ut

ilidad

par

a or

gani

zar r

ápid

amen

te e

l con

teni

do. P

ida

que

utilic

en e

stos

recu

rsos

en

su re

glam

ento

, apó

yelo

s co

n el

mod

elo

de la

p. 5

9

Regl

amen

tos,

cu

ader

no d

e la

as

igna

tura

, lib

ro

Espa

ñol 1

.

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

teC

onsu

lte la

sec

ción

cor

resp

ondi

ente

a la

s ac

tivid

ades

per

man

ente

s.Li

bro

Espa

ñol 1

.

Sem

ana

8Se

sión

1O

rtog

rafía

y

punt

uaci

ón

conv

enci

onal

es.

Pida

a lo

s al

umno

s qu

e co

rrija

n la

pun

tuac

ión

y or

togr

afía

del

sig

uien

te fr

agm

ento

del

art

ícul

o 27

de

la C

onst

ituci

ón m

exic

ana:

[…

] la

nac

ión

eje

rce

en u

na

zon

a ec

on

óm

ica

excl

usi

va s

itu

ada

fuer

a d

el m

ar t

erri

tori

al y

ad

yace

nte

a e

ste

los

der

ech

os

de

sob

eran

ía

y la

s ju

risd

icci

on

es q

ue

det

erm

inen

las

leye

s d

el C

on

gre

so la

zo

na

eco

nó

mic

a ex

clu

siva

se

ext

end

erá

a d

osc

ien

tas

mill

as n

áuti

cas

med

idas

a p

arti

r d

e la

lín

ea d

e b

ase

des

de

la c

ual

se

mid

e el

mar

ter

rito

rial

en

aq

uel

los

caso

s en

qu

e es

a ex

ten

sió

n p

rod

uzc

a su

per

po

sici

ón

co

n la

s zo

nas

eco

nó

mic

as

excl

usi

vas

de

otr

os

Esta

do

s la

del

imit

ació

n d

e la

s re

spec

tiva

s zo

nas

se

har

á en

la m

edid

a en

q

ue

resu

lte

nec

esar

io m

edia

nte

acu

erd

o c

on

es

tos

Esta

do

s. R

efle

xion

en s

obre

la im

port

anci

a de

util

izar

una

bue

na p

untu

ació

n y

orto

graf

ía

para

una

ade

cuad

a in

terp

reta

ción

.

Cua

dern

o de

la

asig

natu

ra, l

ibro

de

text

o, c

opia

de

l fra

gmen

to d

el

artíc

ulo

27

cons

tituc

iona

l.

(Continúa)


Sept

iem

bre-

octu

bre

Bloq

ue 1

(8 s

eman

as)

Proy

ecto

3

El re

glam

ento

de

nues

tro

grup

oÁ

mbi

to: P

artic

ipac

ión

soci

al

Sem

ana/

sesi

ones

Pági

nas

del l

ibro

Act

ivid

ades

/ su

bpro

duct

osTe

mas

de

refle

xión

Suge

renc

ias

didá

ctic

asM

ater

iale

sO

bser

vaci

ones

Sesi

ón 2

64, 6

5II.

Pre

para

r un

es

quem

a de

pl

anifi

caci

ón d

el

regl

amen

to.

Pida

a lo

s al

umno

s qu

e en

equ

ipos

ana

licen

el

mat

eria

l tra

baja

do s

obre

su

regl

amen

to y

hag

an

los

cam

bios

nec

esar

ios.

Ret

ome

el e

sque

ma

de p

lani

ficac

ión

y el

mod

elo

de re

glam

ento

pr

opue

stos

en

la p

. 65

del l

ibro

par

a qu

e lo

s al

umno

s di

señe

n el

suy

o.

Cua

dern

o de

la

asig

natu

ra,

libro

Esp

añol

1,

regl

amen

tos

vario

s y

mat

eria

l de

l reg

lam

ento

qu

e es

tán

desa

rrol

land

o.

Sesi

ón 3

65III

. Esc

ribir

el

borr

ador

del

re

glam

ento

.

Por

equi

pos

dist

ribuy

a la

s ta

reas

par

a la

reda

cció

n de

l reg

lam

ento

del

sal

ón. A

póye

los

en la

or

gani

zaci

ón d

e la

s ta

reas

y a

sesó

relo

s en

su

real

izac

ión.

Lle

ve a

cab

o la

s ac

tivid

ades

1 a

6 d

e la

pá

gina

65.

Cua

dern

o de

la

asig

natu

ra, l

ibro

Es

paño

l 1, p

izar

rón,

m

ater

iale

s de

l re

glam

ento

del

gr

upo.

66, 6

7IV

. Pre

para

r la

ve

rsió

n fin

al

del r

egla

men

to

para

exp

oner

lo

y ap

licar

lo e

n el

sa

lón.

Ase

sore

y re

suel

va d

udas

sob

re la

reda

cció

n,

orto

graf

ía y

los

atrib

utos

form

ales

del

doc

umen

to.

Llev

e a

cabo

las

activ

idad

es d

e ac

uerd

o co

n lo

s pu

ntos

1 a

4 d

e la

s pp

. 66-

67.

Cua

dern

o de

la

asi

gnat

ura,

lib

ro E

spañ

ol 1

, bo

rrad

ores

del

re

glam

ento

del

gr

upo,

piz

arró

n.

Sesi

ón 4

Soci

aliz

ació

n de

l pr

oyec

to.

El g

rupo

pre

para

rá la

ver

sión

fina

l del

regl

amen

to

del a

ula

para

que

la p

egue

en

hoja

s de

rota

folio

y

la e

xpon

ga e

n un

a pa

red

del s

alón

. Sug

iera

que

lo

cop

ien

en s

u cu

ader

no p

ara

que

lo c

onsu

lten

cuan

do a

sí lo

requ

iera

n.

Libr

o Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

la a

sign

atur

a,

regl

amen

to

esco

lar,

hoja

s de

ro

tafo

lio, c

inta

ad

hesi

va.

Pues

ta a

pru

eba

del

prod

ucto

.En

equ

ipo

pida

que

con

test

en la

s pr

egun

tas

de la

p.

67

para

ver

ifica

r si s

u pr

oduc

to lo

gró

su p

ropó

sito.

H

a co

nclu

ido

el b

loqu

e, e

n gr

upo

refle

xion

en

sobr

e lo

s pr

oduc

tos

real

izad

os y

eva

lúen

su

dese

mpe

ño, p

ropo

ngan

cóm

o m

ejor

ar.

Libr

o Es

paño

l 1

y cu

ader

no d

e la

as

igna

tura

.

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

teC

onsu

lte la

sec

ción

cor

resp

ondi

ente

a la

s ac

tivid

ades

per

man

ente

s.Li

bro

Espa

ñol 1

.

(Continuación)


Sept

iem

bre-

octu

bre

Bloq

ue 1

(8 s

eman

as)

Proy

ecto

3

El re

glam

ento

de

nues

tro

grup

oÁ

mbi

to: P

artic

ipac

ión

soci

al

Sem

ana/

sesi

ones

Pági

nas

del l

ibro

Act

ivid

ades

/ su

bpro

duct

osTe

mas

de

refle

xión

Suge

renc

ias

didá

ctic

asM

ater

iale

sO

bser

vaci

ones

Sesi

ón 2

64, 6

5II.

Pre

para

r un

es

quem

a de

pl

anifi

caci

ón d

el

regl

amen

to.

Pida

a lo

s al

umno

s qu

e en

equ

ipos

ana

licen

el

mat

eria

l tra

baja

do s

obre

su

regl

amen

to y

hag

an

los

cam

bios

nec

esar

ios.

Ret

ome

el e

sque

ma

de p

lani

ficac

ión

y el

mod

elo

de re

glam

ento

pr

opue

stos

en

la p

. 65

del l

ibro

par

a qu

e lo

s al

umno

s di

señe

n el

suy

o.

Cua

dern

o de

la

asig

natu

ra,

libro

Esp

añol

1,

regl

amen

tos

vario

s y

mat

eria

l de

l reg

lam

ento

qu

e es

tán

desa

rrol

land

o.

Sesi

ón 3

65III

. Esc

ribir

el

borr

ador

del

re

glam

ento

.

Por

equi

pos

dist

ribuy

a la

s ta

reas

par

a la

reda

cció

n de

l reg

lam

ento

del

sal

ón. A

póye

los

en la

or

gani

zaci

ón d

e la

s ta

reas

y a

sesó

relo

s en

su

real

izac

ión.

Lle

ve a

cab

o la

s ac

tivid

ades

1 a

6 d

e la

pá

gina

65.

Cua

dern

o de

la

asig

natu

ra, l

ibro

Es

paño

l 1, p

izar

rón,

m

ater

iale

s de

l re

glam

ento

del

gr

upo.

66, 6

7IV

. Pre

para

r la

ve

rsió

n fin

al

del r

egla

men

to

para

exp

oner

lo

y ap

licar

lo e

n el

sa

lón.

Ase

sore

y re

suel

va d

udas

sob

re la

reda

cció

n,

orto

graf

ía y

los

atrib

utos

form

ales

del

doc

umen

to.

Llev

e a

cabo

las

activ

idad

es d

e ac

uerd

o co

n lo

s pu

ntos

1 a

4 d

e la

s pp

. 66-

67.

Cua

dern

o de

la

asi

gnat

ura,

lib

ro E

spañ

ol 1

, bo

rrad

ores

del

re

glam

ento

del

gr

upo,

piz

arró

n.

Sesi

ón 4

Soci

aliz

ació

n de

l pr

oyec

to.

El g

rupo

pre

para

rá la

ver

sión

fina

l del

regl

amen

to

del a

ula

para

que

la p

egue

en

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s de

rota

folio

y

la e

xpon

ga e

n un

a pa

red

del s

alón

. Sug

iera

que

lo

cop

ien

en s

u cu

ader

no p

ara

que

lo c

onsu

lten

cuan

do a

sí lo

requ

iera

n.

Libr

o Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

la a

sign

atur

a,

regl

amen

to

esco

lar,

hoja

s de

ro

tafo

lio, c

inta

ad

hesi

va.

Pues

ta a

pru

eba

del

prod

ucto

.En

equ

ipo

pida

que

con

test

en la

s pr

egun

tas

de la

p.

67

para

ver

ifica

r si s

u pr

oduc

to lo

gró

su p

ropó

sito.

H

a co

nclu

ido

el b

loqu

e, e

n gr

upo

refle

xion

en

sobr

e lo

s pr

oduc

tos

real

izad

os y

eva

lúen

su

dese

mpe

ño, p

ropo

ngan

cóm

o m

ejor

ar.

Libr

o Es

paño

l 1

y cu

ader

no d

e la

as

igna

tura

.

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

teC

onsu

lte la

sec

ción

cor

resp

ondi

ente

a la

s ac

tivid

ades

per

man

ente

s.Li

bro

Espa

ñol 1

.

Nov

iem

bre-

dici

embr

eBl

oque

2(7

sem

anas

)Pr

oyec

to 1

El

abor

ar u

na m

onog

rafía

Ám

bito

: Est

udio

Sem

ana/

sesi

ones

Pági

nas

del l

ibro

Act

ivid

ades

/ su

bpro

duct

osTe

mas

de

refle

xión

Suge

renc

ias

didá

ctic

asM

ater

iale

sO

bser

vaci

ones

Sem

ana

1Se

sión

172

-73

Pres

enta

ción

al

grup

o de

l pro

yect

o qu

e re

aliz

arán

, cóm

o lo

har

án, c

on q

ué

prop

ósito

y q

ué

apre

nder

án.

Prop

onga

a lo

s al

umno

s qu

e fo

rmen

equ

ipos

pa

ra p

lane

ar s

u pr

oyec

to.

Lea

con

ello

s la

tabl

a de

la p

. 72

del l

ibro

par

a co

men

tar

la li

sta

de ta

reas

. Lue

go in

díqu

eles

qu

e tr

abaj

en s

obre

el c

uadr

o “P

lane

ació

n de

l pr

oyec

to”

(p. 7

3) p

ara

com

plet

arlo

y o

rgan

izar

sus

ac

tivid

ades

.

Libr

o Es

paño

l 1

(libr

o de

l alu

mno

), cu

ader

no d

e la

asig

natu

ra u

ho

jas

de p

apel

pa

ra e

scrib

ir la

pl

anea

ción

de

su

proy

ecto

.

Cha

rla c

on lo

s al

umno

s pa

ra

expl

orar

sus

co

noci

mie

ntos

ac

erca

de

cóm

o se

in

vest

iga

un te

ma.

Pued

e in

icia

r la

ses

ión

con

la p

regu

nta:

¿sa

ben

q

ué

es u

na

mo

no

gra

fía?

y m

edia

nte

las

resp

uest

as p

rom

ueva

una

cha

rla, r

ecur

ra a

la

secc

ión

“Nav

egue

n po

r su

exp

erie

ncia

” (p

. 73)

pa

ra g

uiar

la y

las

pági

nas

elec

trón

icas

cita

das

en

la c

olum

na M

ater

iale

s.So

licite

que

indi

vidu

alm

ente

llev

en a

la s

igui

ente

se

sión

una

pro

pues

ta d

e un

tem

a de

l que

les

gust

aría

apr

ende

r m

ás.

Libr

o Es

paño

l 1,

pági

nas

elec

trón

icas

(D

icci

onar

io

de la

leng

ua

espa

ñola

; ww

w.

acad

emia

.org

.m

x/ra

e.ph

p,

deco

ncep

tos.

com

/gen

eral

/m

onog

rafía

).

Sesi

ón 2

73, 7

4I.

Sele

ccio

nar

un

tem

a pa

ra s

u in

vest

igac

ión.

En e

quip

os p

ida

que

elija

n el

tem

a a

inve

stig

ar.

Ano

te e

n el

piz

arró

n lo

s cr

iterio

s a

cons

ider

ar:

prop

ósito

, des

tinat

ario

, util

idad

y p

osib

les

fuen

tes

de c

onsu

lta. C

ompl

ete

la a

ctiv

idad

pid

iénd

oles

que

lle

nen

el c

uadr

o de

la p

. 74

del l

ibro

. So

licite

que

llev

en fi

chas

de

trab

ajo

(en

blan

co)

a la

sig

uien

te s

esió

n.

Libr

o Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

la a

sign

atur

a,

piza

rrón

u h

ojas

de

rota

folio

, fic

has

de tr

abaj

o.

Sesi

ón 3

74-7

6II.

Reg

istr

ar la

in

form

ació

n se

lecc

iona

da d

e di

vers

as fu

ente

s.

Empl

eo d

e no

tas

prev

ias

en la

el

abor

ació

n de

un

text

o.

Al i

nici

o de

cla

se e

xpliq

ue c

ómo

sele

ccio

nar

info

rmac

ión

y to

mar

not

as.

Indí

quel

es q

ue c

onsu

lten

dive

rsas

fuen

tes

de

info

rmac

ión

y re

sum

an, p

araf

rase

en o

cite

n el

con

teni

do e

n su

s cu

ader

nos

para

que

la

cons

ulte

n.

Libr

o Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

la a

sign

atur

a,

fuen

tes

de

cons

ulta

, plu

mas

.

SEG

UN

DO

BIM

ESTR

EBL

OQ

UE

2

(Continúa)


Nov

iem

bre-

dici

embr

eBl

oque

2(7

sem

anas

)Pr

oyec

to 1

El

abor

ar u

na m

onog

rafía

Ám

bito

: Est

udio

Sem

ana/

sesi

ones

Pági

nas

del l

ibro

Act

ivid

ades

/ su

bpro

duct

osTe

mas

de

refle

xión

Suge

renc

ias

didá

ctic

asM

ater

iale

sO

bser

vaci

ones

Sesi

ón 4

Dife

renc

ias

entr

e re

sum

en y

pa

ráfr

asis

.

Reto

me

los

conc

epto

s vi

stos

en

el p

roye

cto

1 de

l bl

oque

1 s

obre

las

ficha

s de

resu

men

, par

áfra

sis

y ci

ta te

xtua

l. Se

sug

iere

trab

ajar

con

los

esqu

emas

de

la p

. 75,

con

el m

ater

ial q

ue in

clui

mos

en

esta

G

uía

(p. X

X) o

pue

de a

nota

r en

el p

izar

rón

la

fras

e: “

La ig

lesi

a es

taba

ya

vací

a. D

os h

ombr

es

espe

raba

n en

la p

uert

a a

Pedr

o Pá

ram

o, q

uien

se

junt

ó co

n el

los

y ju

ntos

sig

uier

on e

l fér

etro

que

ag

uard

aba

desc

ansa

ndo

enci

ma

de lo

s ho

mbr

os

de c

uatr

o ca

pora

les

de la

Med

ia L

una”

y p

ida

que

la e

scrib

an c

on s

us p

ropi

as p

alab

ras

y re

sum

an la

id

ea q

ue tr

ansm

ite. S

ocia

lice

el e

jerc

icio

.

Libr

o Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

la a

sign

atur

a,

fragm

ento

de

Pedr

o Pá

ram

o en

: w

ww

.bib

liote

cas

virt

uale

s.co

m/

bibl

iote

ca/

Lite

ratu

rala

tino

amer

ican

a/ru

lfo/

pedr

opar

amo.

(C

onsu

ltado

: 11

de

mar

zo d

e 20

12).

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

te.

Con

sulte

la s

ecci

ón c

orre

spon

dien

te a

las

activ

idad

es p

erm

anen

tes.

Libr

o Es

paño

l 1.

Sem

ana

2 Se

sión

176

-79

III. P

lani

ficar

cóm

o or

gani

zar

la

info

rmac

ión.

Car

acte

rístic

as

y fu

nció

n de

las

mon

ogra

fías.

Reto

me

de la

p. 7

7 el

esq

uem

a de

la e

stru

ctur

a de

una

mon

ogra

fía y

revi

se c

on lo

s al

umno

s la

s pa

rtes

de

que

cons

ta. A

sesó

relo

s pa

ra q

ue

real

icen

un

prim

er b

orra

dor

de s

u in

trod

ucci

ón

y pi

da q

ue o

rgan

icen

los

subt

emas

de

su

info

rmac

ión

con

base

en

el e

sque

ma

de la

p. 7

8.

Libr

o Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

la

asig

natu

ra, f

icha

s de

trab

ajo.

Sesi

ón 2

79-8

6IV

. Ela

bora

r el

bo

rrad

or d

e la

m

onog

rafía

.

Para

pre

para

r el

bor

rado

r de

la m

onog

rafía

, ex

pliq

ue c

ómo

se c

onst

ruye

y c

uál e

s la

func

ión

del í

ndic

e de

con

teni

dos,

al t

erm

inar

pid

a a

un

alum

no q

ue e

xpliq

ue p

or q

ué d

ecid

iero

n es

os

subt

emas

y e

stru

ctur

a. E

l res

to d

el g

rupo

dar

á su

op

inió

n al

resp

ecto

.

Libr

o Es

paño

l 1,

nota

s pr

evia

s de

l te

ma

inve

stig

ado.

Inte

rpre

taci

ón d

e la

info

rmac

ión

cont

enid

a en

fuen

tes

cons

ulta

das.

Con

tinúe

con

la s

esió

n pi

dién

dole

s qu

e re

vise

n la

info

rmac

ión

reca

bada

par

a je

rarq

uiza

rla y

de

scar

tar l

a qu

e no

sea

útil

. Ins

trúy

alos

par

a qu

e id

entif

ique

n y

subr

ayen

con

un

colo

r las

idea

s pr

inci

pale

s y

con

otro

las

secu

ndar

ias

de c

ada

nota

. U

tilic

e lo

s m

odel

os d

e la

p. 8

0 pa

ra e

jem

plifi

car.

Libr

o Es

paño

l 1,

nota

s pr

evia

s co

n la

info

rmac

ión

reca

bada

, láp

ices

de

col

ores

o

mar

cate

xtos

.

Sesi

ón 3

Org

aniz

ació

n de

un

text

o en

pár

rafo

s ut

iliza

ndo

orac

ione

s te

mát

icas

y

secu

ndar

ias.

Revi

se c

on s

us a

lum

nos

el m

odel

o “S

ueño

s az

teca

s: la

feni

letil

amin

a (F

EA)”

(p. 8

1) p

ara

mos

trar

les

cóm

o pu

eden

enl

azar

una

idea

pr

inci

pal c

on o

tra

secu

ndar

ia.

Sugi

éral

es q

ue c

ada

equi

po re

part

a su

s su

btem

as

entr

e su

s in

tegr

ante

s pa

ra a

vanz

ar p

aral

elam

ente

en

la re

dacc

ión

de la

mon

ogra

fía a

l igu

al q

ue e

n la

s co

nclu

sion

es.

Libr

o Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

la

asig

natu

ra.

Sesi

ón 4

Nex

os p

ara

intr

oduc

ir id

eas

y ex

pres

ione

s qu

e or

dena

n y

jera

rqui

zan

info

rmac

ión.

Solic

ite a

los

equi

pos

que

revi

sen

sus

párr

afos

re

dact

ados

y lo

s co

mpa

ren

con

sus

nota

s pa

ra c

orro

bora

r si

no

omiti

eron

info

rmac

ión

impo

rtan

te. R

evis

e co

n el

los

el c

uadr

o “E

jem

plos

de

nex

os y

exp

resi

ones

” (p

. 82)

par

a qu

e pu

edan

ap

rend

er la

func

ión

que

esto

s cu

mpl

en e

n la

co

nstr

ucci

ón d

e un

text

o. E

jem

plifi

que

con

el

mat

eria

l de

algú

n eq

uipo

.

Libr

o Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

la a

sign

atur

a,

piza

rrón

, not

as

con

info

rmac

ión

inve

stig

ada.

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

te.

Con

sulte

la s

ecci

ón c

orre

spon

dien

te a

las

activ

idad

es p

erm

anen

tes.

Libr

o Es

paño

l 1.

Sem

ana

3 Se

sión

1Pr

esen

te

atem

pora

l en

la d

efin

ició

n de

ob

jeto

s.

Acl

are

duda

s y

enriq

uezc

a lo

s ej

empl

os. S

olic

ite

a lo

s eq

uipo

s qu

e re

vise

n el

bor

rado

r de

su

mon

ogra

fía p

ara

aplic

ar e

ste

tipo

de v

erbo

s do

nde

lo c

onsi

dere

n co

nven

ient

e.

Libr

o de

text

o,

piza

rrón

, cu

ader

no d

e la

as

igna

tura

.

Empl

eo d

el

verb

o “s

er”

y de

otr

os v

erbo

s co

pula

tivos

pa

ra e

stab

lece

r co

mpa

raci

ones

o

anal

ogía

al

desc

ribir.

Util

ice

el m

odel

o de

la p

. 83

para

exp

licar

y

ejem

plifi

car

el te

ma.

Pid

a a

sus

alum

nos

que

loca

licen

en

su b

orra

dor

la u

tiliz

ació

n de

est

a cl

ase

de v

erbo

s e

inví

telo

s a

pasa

r al

piz

arró

n a

escr

ibir

un e

jem

plos

. Pid

a al

gru

po c

omen

tario

s y

conc

lusi

ones

.

Libr

o Es

paño

l 1,

borr

ador

de

la m

onog

rafía

, pi

zarr

ón u

hoj

as

de ro

tafo

lio,

mar

cado

res

o

gise

s.

Sesi

ón 2

Terc

era

pers

ona,

el

impe

rson

al y

la

voz

pasi

va e

n la

de

scrip

ción

de

los

obje

tos

o fe

nóm

enos

.

Pued

e so

licita

r mat

eria

l red

acta

do p

or o

tro

alum

no

com

o ej

empl

o pa

ra id

entif

icar

la re

petic

ión

de

pala

bras

en

un m

ismo

párr

afo,

la re

dacc

ión

man

ejad

a en

prim

era

pers

ona.

Com

ente

que

es

conv

enie

nte

depu

rarla

s po

rque

le re

stan

flui

dez,

pr

opie

dad,

atr

activ

o y

serie

dad

a la

mon

ogra

fía.

Revi

se c

on e

llos

el m

ater

ial d

e la

p. 8

4 y

ampl

íelo

re

tom

ando

el m

ater

ial d

el in

icio

de

la s

esió

n.

Libr

o Es

paño

l 1,

mat

eria

l re

dact

ado

de

un a

lum

no.

(Continuación)


Nov

iem

bre-

dici

embr

eBl

oque

2(7

sem

anas

)Pr

oyec

to 1

El

abor

ar u

na m

onog

rafía

Ám

bito

: Est

udio

Sem

ana/

sesi

ones

Pági

nas

del l

ibro

Act

ivid

ades

/ su

bpro

duct

osTe

mas

de

refle

xión

Suge

renc

ias

didá

ctic

asM

ater

iale

sO

bser

vaci

ones

Sesi

ón 4

Dife

renc

ias

entr

e re

sum

en y

pa

ráfr

asis

.

Reto

me

los

conc

epto

s vi

stos

en

el p

roye

cto

1 de

l bl

oque

1 s

obre

las

ficha

s de

resu

men

, par

áfra

sis

y ci

ta te

xtua

l. Se

sug

iere

trab

ajar

con

los

esqu

emas

de

la p

. 75,

con

el m

ater

ial q

ue in

clui

mos

en

esta

G

uía

(p. X

X) o

pue

de a

nota

r en

el p

izar

rón

la

fras

e: “

La ig

lesi

a es

taba

ya

vací

a. D

os h

ombr

es

espe

raba

n en

la p

uert

a a

Pedr

o Pá

ram

o, q

uien

se

junt

ó co

n el

los

y ju

ntos

sig

uier

on e

l fér

etro

que

ag

uard

aba

desc

ansa

ndo

enci

ma

de lo

s ho

mbr

os

de c

uatr

o ca

pora

les

de la

Med

ia L

una”

y p

ida

que

la e

scrib

an c

on s

us p

ropi

as p

alab

ras

y re

sum

an la

id

ea q

ue tr

ansm

ite. S

ocia

lice

el e

jerc

icio

.

Libr

o Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

la a

sign

atur

a,

fragm

ento

de

Pedr

o Pá

ram

o en

: w

ww

.bib

liote

cas

virt

uale

s.co

m/

bibl

iote

ca/

Lite

ratu

rala

tino

amer

ican

a/ru

lfo/

pedr

opar

amo.

(C

onsu

ltado

: 11

de

mar

zo d

e 20

12).

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

te.

Con

sulte

la s

ecci

ón c

orre

spon

dien

te a

las

activ

idad

es p

erm

anen

tes.

Libr

o Es

paño

l 1.

Sem

ana

2 Se

sión

176

-79

III. P

lani

ficar

cóm

o or

gani

zar

la

info

rmac

ión.

Car

acte

rístic

as

y fu

nció

n de

las

mon

ogra

fías.

Reto

me

de la

p. 7

7 el

esq

uem

a de

la e

stru

ctur

a de

una

mon

ogra

fía y

revi

se c

on lo

s al

umno

s la

s pa

rtes

de

que

cons

ta. A

sesó

relo

s pa

ra q

ue

real

icen

un

prim

er b

orra

dor

de s

u in

trod

ucci

ón

y pi

da q

ue o

rgan

icen

los

subt

emas

de

su

info

rmac

ión

con

base

en

el e

sque

ma

de la

p. 7

8.

Libr

o Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

la

asig

natu

ra, f

icha

s de

trab

ajo.

Sesi

ón 2

79-8

6IV

. Ela

bora

r el

bo

rrad

or d

e la

m

onog

rafía

.

Para

pre

para

r el

bor

rado

r de

la m

onog

rafía

, ex

pliq

ue c

ómo

se c

onst

ruye

y c

uál e

s la

func

ión

del í

ndic

e de

con

teni

dos,

al t

erm

inar

pid

a a

un

alum

no q

ue e

xpliq

ue p

or q

ué d

ecid

iero

n es

os

subt

emas

y e

stru

ctur

a. E

l res

to d

el g

rupo

dar

á su

op

inió

n al

resp

ecto

.

Libr

o Es

paño

l 1,

nota

s pr

evia

s de

l te

ma

inve

stig

ado.

Inte

rpre

taci

ón d

e la

info

rmac

ión

cont

enid

a en

fuen

tes

cons

ulta

das.

Con

tinúe

con

la s

esió

n pi

dién

dole

s qu

e re

vise

n la

info

rmac

ión

reca

bada

par

a je

rarq

uiza

rla y

de

scar

tar l

a qu

e no

sea

útil

. Ins

trúy

alos

par

a qu

e id

entif

ique

n y

subr

ayen

con

un

colo

r las

idea

s pr

inci

pale

s y

con

otro

las

secu

ndar

ias

de c

ada

nota

. U

tilic

e lo

s m

odel

os d

e la

p. 8

0 pa

ra e

jem

plifi

car.

Libr

o Es

paño

l 1,

nota

s pr

evia

s co

n la

info

rmac

ión

reca

bada

, láp

ices

de

col

ores

o

mar

cate

xtos

.

Sesi

ón 3

Org

aniz

ació

n de

un

text

o en

pár

rafo

s ut

iliza

ndo

orac

ione

s te

mát

icas

y

secu

ndar

ias.

Revi

se c

on s

us a

lum

nos

el m

odel

o “S

ueño

s az

teca

s: la

feni

letil

amin

a (F

EA)”

(p. 8

1) p

ara

mos

trar

les

cóm

o pu

eden

enl

azar

una

idea

pr

inci

pal c

on o

tra

secu

ndar

ia.

Sugi

éral

es q

ue c

ada

equi

po re

part

a su

s su

btem

as

entr

e su

s in

tegr

ante

s pa

ra a

vanz

ar p

aral

elam

ente

en

la re

dacc

ión

de la

mon

ogra

fía a

l igu

al q

ue e

n la

s co

nclu

sion

es.

Libr

o Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

la

asig

natu

ra.

Sesi

ón 4

Nex

os p

ara

intr

oduc

ir id

eas

y ex

pres

ione

s qu

e or

dena

n y

jera

rqui

zan

info

rmac

ión.

Solic

ite a

los

equi

pos

que

revi

sen

sus

párr

afos

re

dact

ados

y lo

s co

mpa

ren

con

sus

nota

s pa

ra c

orro

bora

r si

no

omiti

eron

info

rmac

ión

impo

rtan

te. R

evis

e co

n el

los

el c

uadr

o “E

jem

plos

de

nex

os y

exp

resi

ones

” (p

. 82)

par

a qu

e pu

edan

ap

rend

er la

func

ión

que

esto

s cu

mpl

en e

n la

co

nstr

ucci

ón d

e un

text

o. E

jem

plifi

que

con

el

mat

eria

l de

algú

n eq

uipo

.

Libr

o Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

la a

sign

atur

a,

piza

rrón

, not

as

con

info

rmac

ión

inve

stig

ada.

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

te.

Con

sulte

la s

ecci

ón c

orre

spon

dien

te a

las

activ

idad

es p

erm

anen

tes.

Libr

o Es

paño

l 1.

Sem

ana

3 Se

sión

1Pr

esen

te

atem

pora

l en

la d

efin

ició

n de

ob

jeto

s.

Acl

are

duda

s y

enriq

uezc

a lo

s ej

empl

os. S

olic

ite

a lo

s eq

uipo

s qu

e re

vise

n el

bor

rado

r de

su

mon

ogra

fía p

ara

aplic

ar e

ste

tipo

de v

erbo

s do

nde

lo c

onsi

dere

n co

nven

ient

e.

Libr

o de

text

o,

piza

rrón

, cu

ader

no d

e la

as

igna

tura

.

Empl

eo d

el

verb

o “s

er”

y de

otr

os v

erbo

s co

pula

tivos

pa

ra e

stab

lece

r co

mpa

raci

ones

o

anal

ogía

al

desc

ribir.

Util

ice

el m

odel

o de

la p

. 83

para

exp

licar

y

ejem

plifi

car

el te

ma.

Pid

a a

sus

alum

nos

que

loca

licen

en

su b

orra

dor

la u

tiliz

ació

n de

est

a cl

ase

de v

erbo

s e

inví

telo

s a

pasa

r al

piz

arró

n a

escr

ibir

un e

jem

plos

. Pid

a al

gru

po c

omen

tario

s y

conc

lusi

ones

.

Libr

o Es

paño

l 1,

borr

ador

de

la m

onog

rafía

, pi

zarr

ón u

hoj

as

de ro

tafo

lio,

mar

cado

res

o

gise

s.

Sesi

ón 2

Terc

era

pers

ona,

el

impe

rson

al y

la

voz

pasi

va e

n la

de

scrip

ción

de

los

obje

tos

o fe

nóm

enos

.

Pued

e so

licita

r mat

eria

l red

acta

do p

or o

tro

alum

no

com

o ej

empl

o pa

ra id

entif

icar

la re

petic

ión

de

pala

bras

en

un m

ismo

párr

afo,

la re

dacc

ión

man

ejad

a en

prim

era

pers

ona.

Com

ente

que

es

conv

enie

nte

depu

rarla

s po

rque

le re

stan

flui

dez,

pr

opie

dad,

atr

activ

o y

serie

dad

a la

mon

ogra

fía.

Revi

se c

on e

llos

el m

ater

ial d

e la

p. 8

4 y

ampl

íelo

re

tom

ando

el m

ater

ial d

el in

icio

de

la s

esió

n.

Libr

o Es

paño

l 1,

mat

eria

l re

dact

ado

de

un a

lum

no.

(Continúa)


Nov

iem

bre-

dici

embr

eBl

oque

2(7

sem

anas

)Pr

oyec

to 1

El

abor

ar u

na m

onog

rafía

Ám

bito

: Est

udio

Sem

ana/

sesi

ones

Pági

nas

del l

ibro

Act

ivid

ades

/ su

bpro

duct

osTe

mas

de

refle

xión

Suge

renc

ias

didá

ctic

asM

ater

iale

sO

bser

vaci

ones

Sesi

ón 3

Refe

renc

ias

bibl

iogr

áfic

as

incl

uida

s en

el

cuer

po d

el te

xto.

Ant

icip

e a

sus

alum

nos

que

lleve

n a

clas

e al

guno

s de

los

mat

eria

les

que

cons

ulta

ron

para

su

trab

ajo

mon

ográ

fico

para

que

en

clas

e re

alic

en la

s re

fere

ncia

s bi

blio

gráf

icas

. Rec

uerd

e co

n su

s al

umno

s el

tem

a “C

arac

terís

ticas

y fu

nció

n de

las

refe

renc

ias

bibl

iogr

áfic

as” (

p. 2

8) v

isto

en e

l blo

que

1.

Libr

o Es

paño

l 1,

mat

eria

les

reco

pila

dor p

or lo

s al

umno

s, cu

ader

no

de la

asig

natu

ra,

piza

rrón

.

Refe

renc

ias

bibl

iogr

áfic

as

incl

uida

s en

el

apar

tado

de

la

bibl

iogr

afía

.

En la

col

umna

Mat

eria

les

se p

rese

ntan

dos

re

fere

ncia

s el

ectr

ónic

as d

onde

pue

de c

onsu

ltar

los

dos

mod

elos

más

util

izad

os p

ara

regi

stra

r la

s re

fere

ncia

s bi

blio

gráf

icas

: Aso

ciac

ión

Am

eric

ana

de P

sico

logí

a (A

PA) y

Sis

tem

a La

tino.

En

el

piza

rrón

esc

riba

ejem

plos

de

una

y ot

ra. U

tilic

e la

ses

ión

para

que

ela

bore

n su

apa

rtad

o de

re

fere

ncia

s bi

blio

gráf

icas

y a

sesó

relo

s pa

ra q

ue

tam

bién

las

incl

uyan

en

el c

uerp

o de

l tex

to.

Para

las

norm

as d

e la

APA

, con

sulte

: w

ww

.itin

erar

io.

psic

o.ed

u.uy

/N

orm

asA

PA.h

tm;

para

el s

iste

ma

latin

o pu

ede

revi

sar

“Guí

a pa

ra

la R

edac

ción

de

”, en

: bib

liote

cas.

uchi

le.c

l/ser

vici

os/

refe

renc

ias-

bibl

iogr

afic

as.p

df

Ort

ogra

fía y

pu

ntua

ción

co

nven

cion

ales

.

Pida

a lo

s eq

uipo

s qu

e in

terc

ambi

en s

us

mon

ogra

fías

para

revi

sar

la o

rtog

rafía

, pun

tuac

ión

y re

dacc

ión

en g

ener

al.

Borr

ador

es d

e m

onog

rafía

s el

abor

adas

por

lo

s al

umno

s.

Sesi

ón 4

Soci

aliz

ació

n de

l pr

oyec

to.

A m

aner

a de

exp

osic

ión

pida

a s

us a

lum

nos

que

lean

a s

us c

ompa

ñero

s la

ver

sión

final

de

su

mon

ogra

fía, a

l fin

aliz

ar o

torg

ue u

n br

eve

mom

ento

pa

ra u

na s

esió

n de

pre

gunt

as y

resp

uest

as.

Saló

n de

cla

ses,

m

ater

ial d

e ap

oyo

para

pre

sent

ar la

m

onog

rafía

.

Pues

ta a

pru

eba

del

prod

ucto

.D

espu

és d

e da

r a

cono

cer

su p

rodu

cto,

sol

icite

a

los

alum

nos

que

resp

onda

n en

su

cuad

erno

la

s pr

egun

tas

de la

p. 8

7 y

al fi

naliz

ar in

víte

los

a co

men

tar

sus

resp

uest

as c

on e

l gru

po.

Libr

o Es

paño

l 1.

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

te.

Con

sulte

la s

ecci

ón c

orre

spon

dien

te a

las

activ

idad

es p

erm

anen

tes.

Libr

o Es

paño

l 1.

(Continuación)


Nov

iem

bre-

dici

embr

eBl

oque

2(7

sem

anas

)Pr

oyec

to 2

Cu

ento

s de

cie

ncia

ficc

ión

Ám

bito

: Lite

ratu

ra

Sem

ana/

sesi

ones

Pági

nas

del l

ibro

Act

ivid

ades

/ su

bpro

duct

osTe

mas

de

refle

xión

Suge

renc

ias

didá

ctic

asM

ater

iale

sO

bser

vaci

ones

Sem

ana

4Se

sión

188

-89

Pres

enta

ción

al

grup

o de

l pro

yect

o qu

e re

aliz

arán

, cóm

o lo

har

án, c

on q

ué

prop

ósito

y q

ué

apre

nder

án.

Prop

onga

a lo

s al

umno

s qu

e fo

rmen

equ

ipos

pa

ra p

lane

ar s

u pr

oyec

to.

Lea

con

ello

s la

tabl

a de

la p

. 88

del l

ibro

par

a co

men

tar

la li

sta

de ta

reas

. Ind

íque

les

que

com

plet

en e

l cua

dro

“Pla

neac

ión

del p

roye

cto”

(p

. 89)

par

a or

gani

zar

sus

activ

idad

es.

Libr

o Es

paño

l 1

(libr

o de

l alu

mno

), cu

ader

no d

e

la a

sign

atur

a u

hoja

s de

pap

el

para

esc

ribir

la

plan

eaci

ón d

e su

pr

oyec

to.

Cha

rla c

on lo

s al

umno

s pa

ra

expl

orar

sus

co

noci

mie

ntos

sob

re

cuen

tos

de c

ienc

ia

ficci

ón.

Org

anic

e un

a di

scus

ión

grup

al a

cerc

a de

los

cuen

tos

de c

ienc

ia fi

cció

n.

Reto

me

las

preg

unta

s de

la s

ecci

ón “

Nav

egue

n po

r su

exp

erie

ncia

” (p

. 89)

par

a co

mpl

etar

la c

harla

. Pa

ra la

sig

uien

te s

esió

n, p

ida

un c

uent

o co

rto

de

cien

cia

ficci

ón, u

na re

seña

e in

form

ació

n so

bre

el

auto

r.

Libr

o Es

paño

l 1,

imág

enes

de

pelíc

ulas

o

cuen

tos

de c

ienc

ia

ficci

ón.

Sesi

ón 2

89-9

3I.

Sele

ccio

nar

y le

er

cuen

tos

de c

ienc

ia

ficci

ón.

Prop

onga

a c

inco

alu

mno

s qu

e le

an e

n vo

z al

ta

el c

uent

o La

sab

ana

(pp.

90-

92).

Des

arro

lle lo

s pu

ntos

3 y

4 d

e la

act

ivid

ad p

ropu

esta

al f

inal

de

la le

ctur

a. In

vite

a lo

s al

umno

s a

eleg

ir un

o o

dos

cuen

tos

de c

ienc

ia fi

cció

n qu

e tr

ajer

on y

real

icen

lo

s m

ism

os p

unto

s. P

uede

con

sulta

r el

text

o “E

l fu

turo

ya

llegó

. Apu

ntes

sob

re la

cie

ncia

ficc

ión”

pa

ra d

ocum

enta

rse

sobr

e el

sub

géne

ro.

Libr

o Es

paño

l 1,

cuen

tos

sele

ccio

nado

s po

r lo

s al

umno

s, te

xto

elec

trón

ico

(ww

w.ed

uc.a

r/ed

ucar

/el

-fut

uro-

ya-ll

ego.

-ap

unte

s-so

bre-

la-

ci

enci

a-fic

cion

.ht

ml).

Sesi

ón 3

93-9

4II.

Dis

cutir

sob

re

la fu

nció

n qu

e de

sem

peña

la

cie

ncia

y la

te

cnol

ogía

en

los

cuen

tos

leíd

os.

El p

apel

de

la c

ienc

ia y

la

tecn

olog

ía e

n la

s na

rrac

ione

s de

ci

enci

a fic

ción

.

Solic

ite a

sus

alu

mno

s qu

e m

arqu

en c

on c

olor

lo

s té

rmin

os c

ient

ífico

s us

ados

en

el c

uent

o qu

e tr

ajer

on. E

xpliq

ue q

ue la

cie

ncia

y la

tecn

olog

ía

son

los

pila

res

que

sust

enta

n la

s te

mát

icas

de

este

su

bgén

ero.

Revi

se c

on e

l gru

po e

l cua

dro

de la

p. 9

3 y

haga

qu

e lo

s al

umno

s re

flexi

onen

sob

re c

ómo

el

voca

bula

rio c

ient

ífico

y te

cnol

ógic

o ay

udan

al

lect

or a

imag

inar

tiem

pos

y am

bien

tes.

Cue

ntos

se

lecc

iona

dos

por l

os a

lum

nos,

lá

pice

s de

co

lore

s, li

bro

Espa

ñol 1

.

(Continúa)


Nov

iem

bre-

dici

embr

eBl

oque

2(7

sem

anas

)Pr

oyec

to 2

Cu

ento

s de

cie

ncia

ficc

ión

Ám

bito

: Lite

ratu

ra

Sem

ana/

sesi

ones

Pági

nas

del l

ibro

Act

ivid

ades

/ su

bpro

duct

osTe

mas

de

refle

xión

Suge

renc

ias

didá

ctic

asM

ater

iale

sO

bser

vaci

ones

Sesi

ón 4

Func

ión

y ca

ract

erís

tica

del

cuen

to d

e ci

enci

a fic

ción

.

Real

ice

la le

ctur

a de

l cue

nto

El v

eran

o de

l coh

ete

(p

. 94)

y re

vise

con

el g

rupo

los

punt

os 6

a 1

0,

expl

ique

el c

uadr

o co

mpa

rativ

o de

la p

. 95.

C

ompl

ete

la a

ctiv

idad

con

el a

nális

is d

el c

uadr

o de

car

acte

rístic

as d

e lo

s cu

ento

s de

cie

ncia

fic

ción

y s

olic

ite a

los

alum

nos

que,

por

equ

ipos

, el

abor

en u

no e

n su

cua

dern

o co

n el

cue

ntos

que

se

lecc

iona

ron.

Libr

o Es

paño

l 1,

cuen

tos

sele

ccio

nado

s po

r lo

s al

umno

s y

cuad

erno

de

la

asig

natu

ra.

Recu

rsos

lite

rario

s pa

ra p

rovo

car

emoc

ione

s en

el

lect

or.

Lea

en v

oz a

lta a

l gru

po C

uent

o de

Nav

idad

de

las

pp. 9

7-98

. Inv

ite a

los

alum

nos

a ce

rrar

lo

s oj

os y

a e

scuc

har

aten

tam

ente

. Al c

oncl

uir,

revi

se c

on e

llos

el a

nális

is q

ue s

e pr

esen

ta e

n el

lib

ro s

obre

los

recu

rsos

lite

rario

s m

anej

ados

en

el c

uent

o, lí

stel

os e

n el

piz

arró

n y

pída

les

que

expr

esen

su

perc

epci

ón d

e la

lect

ura.

Libr

o Es

paño

l 1,

cuen

tos

sele

ccio

nado

s po

r lo

s al

umno

s,

piza

rrón

.

Voce

s na

rrat

ivas

y

su e

fect

o.En

el p

izar

rón

liste

las

cara

cter

ístic

as d

e lo

s tip

os

de n

arra

dore

s pr

opio

s de

un

cuen

to. C

onsi

dere

lo

s ej

empl

os d

el li

bro

(pp.

99-

100)

.A

seso

re a

los

alum

nos

para

que

dis

tinga

n el

tip

o de

voz

nar

rativ

a de

l cue

nto

que

han

veni

do

anal

izan

do, e

inví

telo

s a

eleg

ir el

que

les

gust

aría

us

ar p

ara

su p

ropi

o te

xto.

Libr

o Es

paño

l 1,

cuen

tos

sele

ccio

nado

s po

r lo

s al

umno

s.

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

te.

Con

sulte

la s

ecci

ón c

orre

spon

dien

te a

las

activ

idad

es p

erm

anen

tes.

Libr

o Es

paño

l 1.

Sem

ana

5Se

sión

1Pl

anifi

caci

ón d

e un

cu

ento

.Pr

egun

te a

sus

alu

mno

s có

mo

han

plan

eado

su

cuen

to [v

oz n

arra

tiva;

tem

átic

a; e

scen

ario

(épo

ca

y am

bien

te);

pers

onaj

es; t

ram

a y

dese

nlac

e].

Pída

les

que

lleve

n a

la p

róxi

ma

sesi

ón u

na n

ota

brev

e de

la s

ecci

ón C

ienc

ia d

e al

gún

perió

dico

o

revi

sta

de d

ivul

gaci

ón c

ient

ífica

que

les

llam

e la

at

enci

ón.

Sesi

ón 2

101-

102

III. R

edac

tar

el

borr

ador

de

l cue

nto

cons

ider

ando

las

cara

cter

ístic

as

text

uale

s.

Dé

un ti

empo

par

a qu

e lo

s al

umno

s re

vise

n el

te

xto

que

lleva

ron

y to

men

not

a de

las

idea

s qu

e le

s su

rjan.

Pue

de p

roye

ctar

les

algu

na p

elíc

ula

del m

ism

o su

bgén

ero

( Yo,

Rob

ot, b

asad

a en

una

no

vela

de

Isaa

c A

sim

ov; S

oy L

eyen

da, b

asad

a en

la n

ovel

a de

Ric

hard

Mat

heso

n; L

a gu

erra

de

los

mun

dos ,

bas

ada

en u

na h

isto

ria d

e H

erbe

rt

Geo

rge

Wel

ls) p

ara

ayud

arle

s a

la g

ener

ació

n de

id

eas.

Tra

baje

con

el c

uadr

o de

la p

. 102

y s

olic

ite

que

elab

oren

uno

igua

l en

su c

uade

rno.

Not

as d

e pe

riódi

cos,

re

vist

as o

el

ectr

ónic

as

sobr

e ci

enci

a,

pelíc

ulas

, pr

oyec

tor,

DV

D,

audi

torio

o

saló

n de

cla

se,

cuad

erno

de

la

asig

natu

ra.

Ort

ogra

fía y

pu

ntua

ción

co

nven

cion

ales

.

Pida

que

revi

sen

su e

scrit

o pa

ra v

erifi

car,

adem

ás

de la

ort

ogra

fía, e

l uso

de

las

conv

enci

ones

de

punt

uaci

ón y

los

recu

rsos

lite

rario

s qu

e ay

udan

a

prov

ocar

em

oció

n en

el l

ecto

r.

Dic

cion

ario

y

cuen

tos

escr

itos

por

los

alum

nos.

Sesi

ón 3

Recu

rsos

di

scur

sivo

s pa

ra

logr

ar u

n ef

ecto

y

un e

stilo

pro

pio.

Elija

un

cuen

to d

e ci

enci

a fic

ción

y lé

alo,

dé

las

ento

naci

ones

ade

cuad

as p

ara

enfa

tizar

la

s em

ocio

nes

de lo

s pe

rson

ajes

o c

ausa

r ex

pect

ació

n en

la a

udie

ncia

. Sug

iera

a lo

s al

umno

s en

saya

r la

lect

ura

de s

u cu

ento

s.

Cue

ntos

de

cien

cia

ficci

ón.

Sesi

ón 4

104-

105

Soci

aliz

ació

n de

lpr

oyec

to.

IV. R

ealiz

ar la

lect

ura

en v

oz a

lta d

e la

s ve

rsio

nes

final

es d

e nu

estr

os c

uent

os.

Indi

que

a lo

s al

umno

s qu

e fo

rmen

un

círc

ulo

y tú

rnel

os p

ara

que

lean

sus

cue

ntos

. So

licite

que

la le

ctur

a se

hag

a co

n la

ent

onac

ión

debi

da p

ara

que

los

cuen

tos

logr

en d

espe

rtar

la

imag

inac

ión

de la

aud

ienc

ia. A

l con

clui

r pi

da q

ue

resp

onda

n en

su

cuad

erno

las

preg

unta

s de

la p

. 10

5 e

inví

telo

s a

com

enta

r su

s re

spue

stas

.

Cue

ntos

de

cien

cia

ficci

ón

escr

ito p

or lo

s al

umno

s, s

alón

de

cla

se o

au

dito

rio.

105

Pues

ta a

pru

eba

del

prod

ucto

.Li

bro

Espa

ñol 1

, cu

ader

no d

e la

as

igna

tura

.

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

te.

Con

sulte

la s

ecci

ón c

orre

spon

dien

te a

las

activ

idad

es p

erm

anen

tes.

Libr

o de

text

o.

(Continuación)


Nov

iem

bre-

dici

embr

eBl

oque

2(7

sem

anas

)Pr

oyec

to 2

Cu

ento

s de

cie

ncia

ficc

ión

Ám

bito

: Lite

ratu

ra

Sem

ana/

sesi

ones

Pági

nas

del l

ibro

Act

ivid

ades

/ su

bpro

duct

osTe

mas

de

refle

xión

Suge

renc

ias

didá

ctic

asM

ater

iale

sO

bser

vaci

ones

Sesi

ón 4

Func

ión

y ca

ract

erís

tica

del

cuen

to d

e ci

enci

a fic

ción

.

Real

ice

la le

ctur

a de

l cue

nto

El v

eran

o de

l coh

ete

(p

. 94)

y re

vise

con

el g

rupo

los

punt

os 6

a 1

0,

expl

ique

el c

uadr

o co

mpa

rativ

o de

la p

. 95.

C

ompl

ete

la a

ctiv

idad

con

el a

nális

is d

el c

uadr

o de

car

acte

rístic

as d

e lo

s cu

ento

s de

cie

ncia

fic

ción

y s

olic

ite a

los

alum

nos

que,

por

equ

ipos

, el

abor

en u

no e

n su

cua

dern

o co

n el

cue

ntos

que

se

lecc

iona

ron.

Libr

o Es

paño

l 1,

cuen

tos

sele

ccio

nado

s po

r lo

s al

umno

s y

cuad

erno

de

la

asig

natu

ra.

Recu

rsos

lite

rario

s pa

ra p

rovo

car

emoc

ione

s en

el

lect

or.

Lea

en v

oz a

lta a

l gru

po C

uent

o de

Nav

idad

de

las

pp. 9

7-98

. Inv

ite a

los

alum

nos

a ce

rrar

lo

s oj

os y

a e

scuc

har

aten

tam

ente

. Al c

oncl

uir,

revi

se c

on e

llos

el a

nális

is q

ue s

e pr

esen

ta e

n el

lib

ro s

obre

los

recu

rsos

lite

rario

s m

anej

ados

en

el c

uent

o, lí

stel

os e

n el

piz

arró

n y

pída

les

que

expr

esen

su

perc

epci

ón d

e la

lect

ura.

Libr

o Es

paño

l 1,

cuen

tos

sele

ccio

nado

s po

r lo

s al

umno

s,

piza

rrón

.

Voce

s na

rrat

ivas

y

su e

fect

o.En

el p

izar

rón

liste

las

cara

cter

ístic

as d

e lo

s tip

os

de n

arra

dore

s pr

opio

s de

un

cuen

to. C

onsi

dere

lo

s ej

empl

os d

el li

bro

(pp.

99-

100)

.A

seso

re a

los

alum

nos

para

que

dis

tinga

n el

tip

o de

voz

nar

rativ

a de

l cue

nto

que

han

veni

do

anal

izan

do, e

inví

telo

s a

eleg

ir el

que

les

gust

aría

us

ar p

ara

su p

ropi

o te

xto.

Libr

o Es

paño

l 1,

cuen

tos

sele

ccio

nado

s po

r lo

s al

umno

s.

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

te.

Con

sulte

la s

ecci

ón c

orre

spon

dien

te a

las

activ

idad

es p

erm

anen

tes.

Libr

o Es

paño

l 1.

Sem

ana

5Se

sión

1Pl

anifi

caci

ón d

e un

cu

ento

.Pr

egun

te a

sus

alu

mno

s có

mo

han

plan

eado

su

cuen

to [v

oz n

arra

tiva;

tem

átic

a; e

scen

ario

(épo

ca

y am

bien

te);

pers

onaj

es; t

ram

a y

dese

nlac

e].

Pída

les

que

lleve

n a

la p

róxi

ma

sesi

ón u

na n

ota

brev

e de

la s

ecci

ón C

ienc

ia d

e al

gún

perió

dico

o

revi

sta

de d

ivul

gaci

ón c

ient

ífica

que

les

llam

e la

at

enci

ón.

Sesi

ón 2

101-

102

III. R

edac

tar

el

borr

ador

de

l cue

nto

cons

ider

ando

las

cara

cter

ístic

as

text

uale

s.

Dé

un ti

empo

par

a qu

e lo

s al

umno

s re

vise

n el

te

xto

que

lleva

ron

y to

men

not

a de

las

idea

s qu

e le

s su

rjan.

Pue

de p

roye

ctar

les

algu

na p

elíc

ula

del m

ism

o su

bgén

ero

( Yo,

Rob

ot, b

asad

a en

una

no

vela

de

Isaa

c A

sim

ov; S

oy L

eyen

da, b

asad

a en

la n

ovel

a de

Ric

hard

Mat

heso

n; L

a gu

erra

de

los

mun

dos ,

bas

ada

en u

na h

isto

ria d

e H

erbe

rt

Geo

rge

Wel

ls) p

ara

ayud

arle

s a

la g

ener

ació

n de

id

eas.

Tra

baje

con

el c

uadr

o de

la p

. 102

y s

olic

ite

que

elab

oren

uno

igua

l en

su c

uade

rno.

Not

as d

e pe

riódi

cos,

re

vist

as o

el

ectr

ónic

as

sobr

e ci

enci

a,

pelíc

ulas

, pr

oyec

tor,

DV

D,

audi

torio

o

saló

n de

cla

se,

cuad

erno

de

la

asig

natu

ra.

Ort

ogra

fía y

pu

ntua

ción

co

nven

cion

ales

.

Pida

que

revi

sen

su e

scrit

o pa

ra v

erifi

car,

adem

ás

de la

ort

ogra

fía, e

l uso

de

las

conv

enci

ones

de

punt

uaci

ón y

los

recu

rsos

lite

rario

s qu

e ay

udan

a

prov

ocar

em

oció

n en

el l

ecto

r.

Dic

cion

ario

y

cuen

tos

escr

itos

por

los

alum

nos.

Sesi

ón 3

Recu

rsos

di

scur

sivo

s pa

ra

logr

ar u

n ef

ecto

y

un e

stilo

pro

pio.

Elija

un

cuen

to d

e ci

enci

a fic

ción

y lé

alo,

dé

las

ento

naci

ones

ade

cuad

as p

ara

enfa

tizar

la

s em

ocio

nes

de lo

s pe

rson

ajes

o c

ausa

r ex

pect

ació

n en

la a

udie

ncia

. Sug

iera

a lo

s al

umno

s en

saya

r la

lect

ura

de s

u cu

ento

s.

Cue

ntos

de

cien

cia

ficci

ón.

Sesi

ón 4

104-

105

Soci

aliz

ació

n de

lpr

oyec

to.

IV. R

ealiz

ar la

lect

ura

en v

oz a

lta d

e la

s ve

rsio

nes

final

es d

e nu

estr

os c

uent

os.

Indi

que

a lo

s al

umno

s qu

e fo

rmen

un

círc

ulo

y tú

rnel

os p

ara

que

lean

sus

cue

ntos

. So

licite

que

la le

ctur

a se

hag

a co

n la

ent

onac

ión

debi

da p

ara

que

los

cuen

tos

logr

en d

espe

rtar

la

imag

inac

ión

de la

aud

ienc

ia. A

l con

clui

r pi

da q

ue

resp

onda

n en

su

cuad

erno

las

preg

unta

s de

la p

. 10

5 e

inví

telo

s a

com

enta

r su

s re

spue

stas

.

Cue

ntos

de

cien

cia

ficci

ón

escr

ito p

or lo

s al

umno

s, s

alón

de

cla

se o

au

dito

rio.

105

Pues

ta a

pru

eba

del

prod

ucto

.Li

bro

Espa

ñol 1

, cu

ader

no d

e la

as

igna

tura

.

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

te.

Con

sulte

la s

ecci

ón c

orre

spon

dien

te a

las

activ

idad

es p

erm

anen

tes.

Libr

o de

text

o.


Nov

iem

bre-

dici

embr

eBl

oque

2(7

sem

anas

)Pr

oyec

to 3

El

deb

ate

de p

ostu

ras

acer

ca d

e la

s no

ticia

sÁ

mbi

to: P

artic

ipac

ión

soci

al

Sem

ana/

sesi

ones

Pági

nas

del l

ibro

Act

ivid

ades

/ su

bpro

duct

osTe

mas

de

refle

xión

Suge

renc

ias

didá

ctic

asM

ater

iale

sO

bser

vaci

ones

Sem

ana

6Se

sión

110

6, 1

07Pr

esen

taci

ón a

nte

el

grup

o de

l pro

yect

o qu

e re

aliz

arán

, cóm

o lo

har

án, c

on q

ué

prop

ósito

y q

ué

apre

nder

án.

Prop

onga

a lo

s al

umno

s qu

e fo

rmen

equ

ipos

pa

ra p

lane

ar s

u pr

oyec

to.

Lea

con

ello

s la

tabl

a de

la p

. 106

del

libr

o pa

ra c

omen

tar

la li

sta

de ta

reas

. Ind

íque

les

que

trab

ajen

sob

re e

l cua

dro

“Pla

neac

ión

del

proy

ecto

” (p

. 107

) par

a co

mpl

etar

lo y

org

aniz

ar

sus

activ

idad

es.

Libr

o Es

paño

l 1

(libr

o de

l al

umno

), cu

ader

no d

e la

asi

gnat

ura

u ho

jas

de p

apel

pa

ra e

scrib

ir la

pl

anea

ción

de

su

proy

ecto

.

Cha

rla c

on lo

s al

umno

s pa

ra

cono

cer

cóm

o se

ac

erca

n a

las

notic

ias

que

se d

ifund

en

en lo

s m

edio

s de

co

mun

icac

ión

y se

fo

rman

una

opi

nión

al

resp

ecto

.

Reto

me

las

preg

unta

s de

la s

ecci

ón “

Nav

egue

n po

r su

exp

erie

ncia

” (p

. 107

) y

preg

unte

si e

star

in

form

ado

perm

ite fo

rmar

una

opi

nión

y to

mar

po

stur

a ac

erca

de

un te

ma.

Ej

empl

ifiqu

e co

n el

cas

o de

la in

fluen

za A

H1N

1 qu

e se

viv

ió e

n M

éxic

o. P

regu

nte

a lo

s al

umno

s si

hay

una

notic

ia q

ue le

s in

tere

se s

egui

r y p

or q

ué.

Libr

o Es

paño

l 1,

piza

rrón

u h

ojas

de

rota

folio

.

Sesi

ón 2

107-

110

I. Se

lecc

iona

r un

he

cho

difu

ndid

o en

dife

rent

es

med

ios

de

com

unic

ació

n.

Sele

cció

n de

no

ticia

s en

di

fere

ntes

med

ios

de c

omun

icac

ión.

Prop

icie

una

dis

cusi

ón a

cerc

a de

los

dive

rsos

tr

atam

ient

os q

ue lo

s m

edio

s le

dan

a u

n m

ism

o he

cho.

Sug

iera

crit

erio

s pa

ra e

legi

r no

ticia

s:

leye

ndo

titul

ares

, vie

ndo

foto

graf

ías,

por

el t

ema

que

trat

an, p

or e

l esp

acio

que

le d

an lo

s m

edio

s,

etcé

tera

.

Perió

dico

s im

pres

os, l

ibro

de

text

o, c

uade

rno

de la

asi

gnat

ura.

Uso

de

las

Tecn

olog

ías

de

la In

form

ació

n y

Com

unic

ació

n(T

IC) c

omo

fuen

te

de c

onsu

lta.

Preg

únte

les

su o

pini

ón s

obre

la m

aner

a en

que

se

man

eja

la in

form

ació

n en

las

TIC

. Com

ente

su

rele

vanc

ia c

omo

fuen

tes

de c

onsu

lta o

port

una,

co

nsta

nte

y a

vece

s in

med

iata

.

Sesi

ón 3

110-

116

II. R

egis

trar

el

segu

imie

nto

de

una

notic

ia.

Form

as d

e de

stac

ar la

s no

ticia

s en

lo

s m

edio

s de

co

mun

icac

ión.

Com

ente

con

el g

rupo

las

form

as q

ue u

tiliz

an

los

med

ios

de c

omun

icac

ión

para

des

taca

r un

a no

ticia

(ubi

caci

ón, t

ipo

de le

tra,

núm

ero

de c

olum

nas,

not

as re

laci

onad

as, o

pini

ones

, fo

togr

afía

s, e

tc.).

Rev

ise

con

ello

s la

tabl

a de

la

p. 1

11 p

ara

que

adop

ten

el m

odel

o y

regi

stre

n

las

notic

ias

a la

s qu

e da

rán

segu

imie

nto.

Perió

dico

s im

pres

os, e

n lín

ea, l

ibro

Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

la

asig

natu

ra.

Sesi

ón 4

Form

as d

e re

ferir

se a

los

suce

sos

en lo

s di

stin

tos

med

ios.

Util

ice

el c

uadr

o de

la p

. 113

: “Fo

rmas

de

refe

rirse

a

los

suce

sos

en lo

s di

stin

tos

med

ios”

par

a ex

plic

ar c

ómo

se d

esta

ca la

not

icia

en

los

med

ios.

C

ompl

emen

te s

u ex

plic

ació

n co

n el

eje

mpl

o qu

e le

ofr

ecem

os e

n es

ta G

uía

(p. X

X).

Inst

rúya

los

para

que

iden

tifiq

uen

las

dife

renc

ias

en e

l tra

tam

ient

o qu

e la

not

icia

reci

be e

n lo

s m

edio

s. C

oncl

uya

el e

jerc

icio

reto

man

do la

s pr

egun

tas

del p

unto

11

incl

uida

s al

fina

l del

cu

adro

.

Libr

o y

Guí

a Es

paño

l 1, n

otas

de

per

iódi

co.

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

te.

Con

sulte

la s

ecci

ón c

orre

spon

dien

te a

las

activ

idad

es p

erm

anen

tes.

Libr

o Es

paño

l 1.

Sem

ana

7Se

sión

1A

rgum

ento

s pa

ra

fund

amen

tar

opin

ione

s.

Pued

e m

enci

onar

bre

vem

ente

a lo

s al

umno

s qu

é es

un

argu

men

to y

una

opi

nión

; píd

ales

qu

e su

bray

en c

on c

olor

rojo

los

argu

men

tos

y co

n az

ul la

s op

inio

nes

en s

us n

otic

ias.

Util

ice

el

cuad

ro “A

nális

is d

e lo

s ar

gum

ento

s em

plea

dos

en

notic

ias”

(p. 1

14) p

ara

acla

rar

duda

s.

Not

as

perio

díst

icas

, lib

ro E

spañ

ol 1

, bi

colo

r o

mar

cate

xtos

.

Sesi

ón 2

Dife

renc

ias

entr

e he

chos

y

opin

ione

s en

no

ticia

s.

Men

cion

e, u

tiliz

ando

el e

jem

plo

del l

ibro

de

text

o o

el q

ue s

e of

rece

en

esta

Guí

a, d

e qu

é fo

rma

las

opin

ione

s co

ntrib

uyen

a d

arle

ver

acid

ad o

su

sten

to a

la in

form

ació

n en

una

not

icia

. O

rgan

ice

una

pequ

eña

disc

usió

n y

pida

a s

us

alum

nos

que

escr

iban

las

conc

lusi

ones

en

su

cuad

erno

.

Libr

o de

text

o,

Guí

a Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

la

asig

natu

ra.


Nov

iem

bre-

dici

embr

eBl

oque

2(7

sem

anas

)Pr

oyec

to 3

El

deb

ate

de p

ostu

ras

acer

ca d

e la

s no

ticia

sÁ

mbi

to: P

artic

ipac

ión

soci

al

Sem

ana/

sesi

ones

Pági

nas

del l

ibro

Act

ivid

ades

/ su

bpro

duct

osTe

mas

de

refle

xión

Suge

renc

ias

didá

ctic

asM

ater

iale

sO

bser

vaci

ones

Sem

ana

6Se

sión

110

6, 1

07Pr

esen

taci

ón a

nte

el

grup

o de

l pro

yect

o qu

e re

aliz

arán

, cóm

o lo

har

án, c

on q

ué

prop

ósito

y q

ué

apre

nder

án.

Prop

onga

a lo

s al

umno

s qu

e fo

rmen

equ

ipos

pa

ra p

lane

ar s

u pr

oyec

to.

Lea

con

ello

s la

tabl

a de

la p

. 106

del

libr

o pa

ra c

omen

tar

la li

sta

de ta

reas

. Ind

íque

les

que

trab

ajen

sob

re e

l cua

dro

“Pla

neac

ión

del

proy

ecto

” (p

. 107

) par

a co

mpl

etar

lo y

org

aniz

ar

sus

activ

idad

es.

Libr

o Es

paño

l 1

(libr

o de

l al

umno

), cu

ader

no d

e la

asi

gnat

ura

u ho

jas

de p

apel

pa

ra e

scrib

ir la

pl

anea

ción

de

su

proy

ecto

.

Cha

rla c

on lo

s al

umno

s pa

ra

cono

cer

cóm

o se

ac

erca

n a

las

notic

ias

que

se d

ifund

en

en lo

s m

edio

s de

co

mun

icac

ión

y se

fo

rman

una

opi

nión

al

resp

ecto

.

Reto

me

las

preg

unta

s de

la s

ecci

ón “

Nav

egue

n po

r su

exp

erie

ncia

” (p

. 107

) y

preg

unte

si e

star

in

form

ado

perm

ite fo

rmar

una

opi

nión

y to

mar

po

stur

a ac

erca

de

un te

ma.

Ej

empl

ifiqu

e co

n el

cas

o de

la in

fluen

za A

H1N

1 qu

e se

viv

ió e

n M

éxic

o. P

regu

nte

a lo

s al

umno

s si

hay

una

notic

ia q

ue le

s in

tere

se s

egui

r y p

or q

ué.

Libr

o Es

paño

l 1,

piza

rrón

u h

ojas

de

rota

folio

.

Sesi

ón 2

107-

110

I. Se

lecc

iona

r un

he

cho

difu

ndid

o en

dife

rent

es

med

ios

de

com

unic

ació

n.

Sele

cció

n de

no

ticia

s en

di

fere

ntes

med

ios

de c

omun

icac

ión.

Prop

icie

una

dis

cusi

ón a

cerc

a de

los

dive

rsos

tr

atam

ient

os q

ue lo

s m

edio

s le

dan

a u

n m

ism

o he

cho.

Sug

iera

crit

erio

s pa

ra e

legi

r no

ticia

s:

leye

ndo

titul

ares

, vie

ndo

foto

graf

ías,

por

el t

ema

que

trat

an, p

or e

l esp

acio

que

le d

an lo

s m

edio

s,

etcé

tera

.

Perió

dico

s im

pres

os, l

ibro

de

text

o, c

uade

rno

de la

asi

gnat

ura.

Uso

de

las

Tecn

olog

ías

de

la In

form

ació

n y

Com

unic

ació

n(T

IC) c

omo

fuen

te

de c

onsu

lta.

Preg

únte

les

su o

pini

ón s

obre

la m

aner

a en

que

se

man

eja

la in

form

ació

n en

las

TIC

. Com

ente

su

rele

vanc

ia c

omo

fuen

tes

de c

onsu

lta o

port

una,

co

nsta

nte

y a

vece

s in

med

iata

.

Sesi

ón 3

110-

116

II. R

egis

trar

el

segu

imie

nto

de

una

notic

ia.

Form

as d

e de

stac

ar la

s no

ticia

s en

lo

s m

edio

s de

co

mun

icac

ión.

Com

ente

con

el g

rupo

las

form

as q

ue u

tiliz

an

los

med

ios

de c

omun

icac

ión

para

des

taca

r un

a no

ticia

(ubi

caci

ón, t

ipo

de le

tra,

núm

ero

de c

olum

nas,

not

as re

laci

onad

as, o

pini

ones

, fo

togr

afía

s, e

tc.).

Rev

ise

con

ello

s la

tabl

a de

la

p. 1

11 p

ara

que

adop

ten

el m

odel

o y

regi

stre

n

las

notic

ias

a la

s qu

e da

rán

segu

imie

nto.

Perió

dico

s im

pres

os, e

n lín

ea, l

ibro

Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

la

asig

natu

ra.

Sesi

ón 4

Form

as d

e re

ferir

se a

los

suce

sos

en lo

s di

stin

tos

med

ios.

Util

ice

el c

uadr

o de

la p

. 113

: “Fo

rmas

de

refe

rirse

a

los

suce

sos

en lo

s di

stin

tos

med

ios”

par

a ex

plic

ar c

ómo

se d

esta

ca la

not

icia

en

los

med

ios.

C

ompl

emen

te s

u ex

plic

ació

n co

n el

eje

mpl

o qu

e le

ofr

ecem

os e

n es

ta G

uía

(p. X

X).

Inst

rúya

los

para

que

iden

tifiq

uen

las

dife

renc

ias

en e

l tra

tam

ient

o qu

e la

not

icia

reci

be e

n lo

s m

edio

s. C

oncl

uya

el e

jerc

icio

reto

man

do la

s pr

egun

tas

del p

unto

11

incl

uida

s al

fina

l del

cu

adro

.

Libr

o y

Guí

a Es

paño

l 1, n

otas

de

per

iódi

co.

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

te.

Con

sulte

la s

ecci

ón c

orre

spon

dien

te a

las

activ

idad

es p

erm

anen

tes.

Libr

o Es

paño

l 1.

Sem

ana

7Se

sión

1A

rgum

ento

s pa

ra

fund

amen

tar

opin

ione

s.

Pued

e m

enci

onar

bre

vem

ente

a lo

s al

umno

s qu

é es

un

argu

men

to y

una

opi

nión

; píd

ales

qu

e su

bray

en c

on c

olor

rojo

los

argu

men

tos

y co

n az

ul la

s op

inio

nes

en s

us n

otic

ias.

Util

ice

el

cuad

ro “A

nális

is d

e lo

s ar

gum

ento

s em

plea

dos

en

notic

ias”

(p. 1

14) p

ara

acla

rar

duda

s.

Not

as

perio

díst

icas

, lib

ro E

spañ

ol 1

, bi

colo

r o

mar

cate

xtos

.

Sesi

ón 2

Dife

renc

ias

entr

e he

chos

y

opin

ione

s en

no

ticia

s.

Men

cion

e, u

tiliz

ando

el e

jem

plo

del l

ibro

de

text

o o

el q

ue s

e of

rece

en

esta

Guí

a, d

e qu

é fo

rma

las

opin

ione

s co

ntrib

uyen

a d

arle

ver

acid

ad o

su

sten

to a

la in

form

ació

n en

una

not

icia

. O

rgan

ice

una

pequ

eña

disc

usió

n y

pida

a s

us

alum

nos

que

escr

iban

las

conc

lusi

ones

en

su

cuad

erno

.

Libr

o de

text

o,

Guí

a Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

la

asig

natu

ra.

(Continúa)


Nov

iem

bre-

dici

embr

eBl

oque

2(7

sem

anas

)Pr

oyec

to 3

El

deb

ate

de p

ostu

ras

acer

ca d

e la

s no

ticia

sÁ

mbi

to: P

artic

ipac

ión

soci

al

Sem

ana/

sesi

ones

Pági

nas

del l

ibro

Act

ivid

ades

/ su

bpro

duct

osTe

mas

de

refle

xión

Suge

renc

ias

didá

ctic

asM

ater

iale

sO

bser

vaci

ones

Sesi

ón 3

117-

122

III. P

repa

rar

nota

s pa

ra g

uiar

el

deba

te.

Estr

ateg

ias

para

exp

resa

r un

a op

inió

n fu

ndam

enta

da.

Pida

a lo

s al

umno

s qu

e co

mpl

eten

en

su

cuad

erno

el c

uadr

o “P

lane

ació

n de

not

as p

ara

el

deba

te (P

ostu

ra d

el e

quip

o)”

(pp.

117

y 1

18) c

on

la in

form

ació

n ob

teni

da d

e su

s no

tas

info

rmat

ivas

. A

l con

clui

r, so

licite

a u

n al

umno

por

equ

ipo

que

pase

al f

rent

e a

expo

ner

su c

uadr

o.

Cua

dern

o y

libro

de

text

o.

Ort

ogra

fía y

pu

ntua

ción

co

nven

cion

ales

.

Pida

a s

us a

lum

nos

que

inte

rcam

bien

sus

not

as

con

otro

s eq

uipo

s pa

ra e

valu

ar la

ort

ogra

fía.

Pued

en u

tiliz

ar la

“Ta

bla

de c

otej

o pa

ra la

revi

sión

de

las

nota

s” (p

. 120

).

Libr

o Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

la

asig

natu

ra.

Org

aniz

ació

n y

func

ión

del

deba

te.

Ase

sore

a lo

s al

umno

s en

la o

rgan

izac

ión

del

deba

te. M

enci

one

algu

nos

aspe

ctos

que

deb

en

cons

ider

ar p

ara

lleva

rlo a

cab

o.

Sesi

ón 4

Recu

rsos

di

scur

sivo

s pa

ra

pers

uadi

r.

Ana

lice

con

el g

rupo

el c

uadr

o so

bre

recu

rsos

pe

rsua

sivo

s pa

ra e

l deb

ate

(pp.

121

-122

). Su

gier

a a

los

alum

nos

que

revi

sen

sus

nota

s y

subr

ayen

co

n m

arca

text

os lo

s re

curs

os q

ue le

s pu

edan

ser

út

iles

para

def

ende

r su

pos

tura

en

el d

ebat

e.

Libr

o Es

paño

l 1,

mar

cate

xtos

.

122-

123

V. R

ealiz

ar e

l deb

ate.

Soci

aliz

ació

n de

l pr

oyec

to.

Funj

a co

mo

pres

enta

dor

del d

ebat

e y

expr

ese

un c

omen

tario

ace

rca

de la

org

aniz

ació

n de

la

activ

idad

. Pid

a a

los

expo

sito

res

que

tom

en s

us

luga

res

y al

rest

o de

l gru

po q

ue p

onga

ate

nció

n pa

ra p

oste

riorm

ente

com

enta

r el

deb

ate.

Not

as p

ara

el

daba

te, s

alón

de

clas

e o

audi

torio

.

Pues

ta a

pru

eba

del

prod

ucto

.Se

sug

iere

org

aniz

ar a

l gru

po e

n eq

uipo

s pa

ra

que

cont

este

n la

s pr

egun

tas

de la

p. 1

23 y

ve

rifiq

uen

si s

u pr

oduc

to lo

gró

su p

ropó

sito

.

Libr

o de

text

o y

cuad

erno

de

la

asig

natu

ra.

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

te.

Con

sulte

la s

ecci

ón c

orre

spon

dien

te a

las

activ

idad

es p

erm

anen

tes.

Libr

o de

text

o.

(Continuación)


Ener

o-fe

brer

oBl

oque

3(8

sem

anas

)Pr

oyec

to 1

Ex

pone

r un

tem

aÁ

mbi

to: E

stud

io

Sem

ana/

sesi

ones

Pági

nas

del l

ibro

Act

ivid

ades

/ su

bpro

duct

osTe

mas

de

refle

xión

Suge

renc

ias

didá

ctic

asM

ater

iale

sO

bser

vaci

ones

Sem

ana

1Se

sión

112

8-12

9Pr

esen

taci

ón d

el

proy

ecto

ant

e el

gru

po, q

ué

real

izar

án, c

ómo

lo h

arán

, con

qué

pr

opós

ito y

qué

ap

rend

erán

.

Prop

onga

a lo

s al

umno

s qu

e fo

rmen

equ

ipos

pa

ra p

lane

ar s

u pr

oyec

to. L

ea c

on e

llos

la ta

bla

de la

p. 1

28 d

el li

bro

y co

men

ten

la li

sta

de ta

reas

a

real

izar

. Guí

elos

par

a qu

e co

mpl

eten

el c

uadr

o “P

lane

ació

n de

l pro

yect

o” (p

. 129

) y o

rgan

icen

sus

ta

reas

.

Libr

o Es

paño

l 1

(libr

o de

l al

umno

), cu

ader

no d

e la

as

igna

tura

, hoj

as

de p

apel

.

Cha

rla c

on lo

s al

umno

s pa

ra

cono

cer

su

expe

rienc

ia e

n la

ex

posi

ción

de

un

tem

a en

púb

lico.

Invi

te a

los

alum

nos

a co

mpa

rtir

lo q

ue s

igni

fica

para

ello

s ex

pone

r un

tem

a an

te u

n pú

blic

o.

Apó

yese

en

las

preg

unta

s de

la s

ecci

ón

“Nav

egue

n po

r su

exp

erie

ncia

” (p

. 129

) y s

olic

ite a

lo

s eq

uipo

s qu

e lle

ven

para

la p

róxi

ma

clas

e lib

ros

de te

xto

de o

tras

asi

gnat

uras

.

Libr

o Es

paño

l 1.

Sesi

ón 2

129-

132

I. Se

lecc

iona

r la

in

form

ació

n qu

e ex

pond

rem

os.

Con

side

raci

ón d

el

tipo

de a

udie

ncia

al

pla

nific

ar u

na

expo

sici

ón.

Invi

te a

los

equi

pos

a re

visa

r lo

s lib

ros

de o

tras

m

ater

ias

(incl

uyen

do e

l de

Espa

ñol)

para

ele

gir

su te

ma

de e

xpos

ició

n. C

ada

equi

po d

eber

á el

abor

ar s

u lis

ta d

e pr

egun

tas

y lo

s su

btem

as p

ara

divi

dirs

e la

s ta

reas

.Pí

dale

s an

aliz

ar la

s ca

ract

erís

ticas

de

la a

udie

ncia

a

la q

ue d

irigi

rán

su e

xpos

ició

n co

n ba

se e

n el

cu

adro

de

la p

. 130

del

libr

o de

text

o.D

é in

dica

cion

es p

ara

que

reco

pile

n su

in

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ació

n y

la ll

even

a la

sig

uien

te s

esió

n.

Libr

os d

e te

xto

de o

tras

m

ater

ias,

libr

o de

Esp

añol

1,

cuad

erno

de

la a

sign

atur

a,

piza

rrón

.

Sesi

ón 3

Valo

raci

ón d

e la

info

rmac

ión

cont

enid

a en

di

stin

tas

fuen

tes

de c

onsu

lta.

Ase

sore

a lo

s eq

uipo

s en

la v

alor

ació

n de

la

info

rmac

ión

que

reco

pila

ron.

Rev

ise

con

ello

s el

de

sarr

ollo

de

este

tem

a en

el l

ibro

(pp.

130

-133

) e

indí

quel

es q

ue re

alic

en la

s ac

tivid

ades

7 a

10.

Libr

o Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

la

asig

natu

ra.

TERC

ER B

IMES

TRE

BLO

QU

E 3

(Continúa)


Ener

o-fe

brer

oBl

oque

3(8

sem

anas

)Pr

oyec

to 1

Ex

pone

r un

tem

aÁ

mbi

to: E

stud

io

Sem

ana/

sesi

ones

Pági

nas

del l

ibro

Act

ivid

ades

/ su

bpro

duct

osTe

mas

de

refle

xión

Suge

renc

ias

didá

ctic

asM

ater

iale

sO

bser

vaci

ones

Sesi

ón 4

133-

134

II. D

iscu

tir la

s ca

ract

erís

ticas

de

la e

xpos

ició

n y

elab

orar

una

rú

bric

a.

Elab

orar

una

rú

bric

a pa

ra

eval

uar

la

expo

sici

ón.

Ase

sore

a lo

s eq

uipo

s pa

ra q

ue p

lane

en s

u ex

posi

ción

de

acue

rdo

con

su p

ropó

sito

y

públ

ico.

Guí

elos

en

la e

labo

raci

ón d

e la

rúb

rica

con

base

en

las

prop

uest

as d

el li

bro

de te

xto.

Libr

o Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

la

asig

natu

ra.

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

te.

Con

sulte

la s

ecci

ón c

orre

spon

dien

te a

las

activ

idad

es p

erm

anen

tes.

Libr

o Es

paño

l 1.

Sem

ana

2Se

sión

113

4-13

6III

. Ela

bora

r un

gui

on

de a

poyo

par

a ex

pone

r.

Info

rmac

ión

nece

saria

par

a el

abor

ar u

n gu

ion

de a

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.

Prep

are

un m

apa

conc

eptu

al e

n un

a ho

ja d

e ro

tafo

lio q

ue in

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a in

trodu

cció

n, d

esar

rollo

del

te

ma,

con

clus

ione

s y

un c

rono

gram

a de

exp

osic

ión,

ex

plíq

uelo

con

bas

e en

el m

odel

o de

la p

. 136

del

lib

ro.

Libr

o Es

paño

l 1,

map

a co

ncep

tual

en

una

hoj

a de

ro

tafo

lio.

Sesi

ón 2

136-

140

IV. P

repa

rar

los

apoy

os v

isua

les

que

se u

sará

n.

Info

rmac

ión

pert

inen

te p

ara

la p

rese

ntac

ión

oral

y lo

s ap

oyos

vi

sual

es.

Expl

ique

la fu

nció

n de

los

gráf

icos

en

una

expo

sici

ón y

la m

ejor

man

era

de u

tiliz

arlo

s.

Revi

se c

on e

l gru

po lo

s cr

iterio

s co

nsid

erad

os e

n el

libr

o (p

. 137

) y lo

s di

stin

tos

tipos

de

gráf

icos

de

scrit

os (p

p. 1

37-1

38).

Libr

o Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

la

asig

natu

ra.

Sesi

ón 3

Repr

esen

taci

ón

gráf

ica

de

info

rmac

ión

(tabl

as, g

ráfic

as,

cuad

ros,

map

as).

Invi

te a

los

equi

pos

a an

aliz

ar s

u gu

ion

y cr

onog

ram

a pa

ra q

ue p

lane

en q

ué re

curs

os

visu

ales

util

izar

án.

Dé

inst

rucc

ione

s pa

ra q

ue ll

even

a la

sig

uien

te

sesi

ón lo

s m

ater

iale

s ne

cesa

rios

para

real

izar

sus

gr

áfic

os. A

seso

re a

los

alum

nos

en la

ela

bora

ción

de

sus

apo

yos

visu

ales

.

Libr

o Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

la a

sign

atur

a,

diap

ositi

vas

en P

ower

Poin

t (s

i es

posi

ble)

, et

céte

ra.

Sesi

ón 4

Ort

ogra

fía y

pu

ntua

ción

co

nven

cion

ales

.

Indi

que

a lo

s eq

uipo

s qu

e co

mpa

rtan

con

el

grup

o su

s gr

áfic

os p

ara

eval

uar

si re

quie

ren

mej

ora.

Rev

ise

con

ello

s la

s co

nven

cion

es p

ara

la

orto

graf

ía y

pun

tuac

ión

(p. 1

39).

Recu

rsos

grá

ficos

y

libro

Esp

añol

1.

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

te.

Con

sulte

la s

ecci

ón c

orre

spon

dien

te a

las

activ

idad

es p

erm

anen

tes.

Libr

o Es

paño

l 1.

Sem

ana

3 Se

sión

114

0-14

3V.

Ens

ayar

par

a la

ex

posi

ción

.Re

curs

os

disc

ursi

vos

al

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ner

de

man

era

oral

.

Expl

ique

en

qué

cons

iste

n y

cuál

es

su fu

nció

n de

lo

s re

curs

os d

iscu

rsiv

os e

n un

a ex

posi

ción

ora

l.Ex

pliq

ue lo

s cu

adro

s de

las

pp. 1

40-1

41 y

pid

a a

los

alum

nos

que

part

icip

en e

jem

plifi

cánd

olos

con

su

s te

mas

de

expo

sici

ón.

Libr

o Es

paño

l 1.

Efec

to d

e lo

s re

curs

os

pros

ódic

os y

la

exp

resi

ón

corp

oral

del

ex

posi

tor

para

ca

ptur

ar la

at

enci

ón d

e la

au

dien

cia.

Expl

ique

en

qué

cons

iste

n y

la fu

nció

n de

los

recu

rsos

pro

sódi

cos

y la

exp

resi

ón c

orpo

ral e

n un

a ex

posi

ción

ora

l. Ej

empl

ifiqu

e lo

s re

curs

os:

volu

men

o in

tens

idad

de

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ent

onac

ión,

dic

ción

, pa

usas

, pos

tura

y a

clar

e du

das.

Libr

o Es

paño

l 1.

Inte

racc

ión

oral

en

con

text

os

form

ales

.

Revi

se e

l tem

a de

sarr

olla

do e

n la

s pp

. 142

-143

de

l lib

ro y

con

side

re re

aliz

ar la

act

ivid

ad 4

en

conj

unto

con

el g

rupo

.

Libr

o Es

paño

l 1.

Sesi

ón 2

Prep

arat

ivos

par

a la

real

izac

ión

de la

ex

posi

ción

.

Des

tine

esta

ses

ión

para

que

los

equi

pos

ensa

yen

su e

xpos

ició

n an

te e

l gru

po y

sup

ervi

se e

l pr

oces

o. In

vite

a lo

s de

más

equ

ipos

a e

xter

nar

com

enta

rios

y su

gere

ncia

s.

Saló

n de

cla

se,

cuad

erno

de

la

asig

natu

ra.

Sesi

ones

3

y 4

Soci

aliz

ació

n de

l pr

oyec

to.

Org

anic

e a

los

alum

nos

para

que

exp

onga

n su

s te

mas

. Al t

erm

inar

sus

exp

osic

ione

s re

serv

e un

tie

mpo

par

a re

aliz

ar u

na s

esió

n de

pre

gunt

as

y re

spue

stas

. Al f

inal

izar

pid

a qu

e lo

s de

más

eq

uipo

s va

lore

n al

equ

ipo

con

la a

yuda

de

la

rúbr

ica.

Libr

o Es

paño

l 1.

Pues

ta a

pru

eba

del

prod

ucto

.So

licíte

les

que

cont

este

n la

s pr

egun

tas

del l

ibro

de

text

o de

la p

. 145

y v

erifi

quen

si s

u pr

oduc

to

logr

ó su

pro

pósi

to.

Libr

o Es

paño

l 1.

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

te.

Con

sulte

la s

ecci

ón c

orre

spon

dien

te a

las

activ

idad

es p

erm

anen

tes.

Libr

o de

text

o.

(Continuación)


Ener

o-fe

brer

oBl

oque

3(8

sem

anas

)Pr

oyec

to 1

Ex

pone

r un

tem

aÁ

mbi

to: E

stud

io

Sem

ana/

sesi

ones

Pági

nas

del l

ibro

Act

ivid

ades

/ su

bpro

duct

osTe

mas

de

refle

xión

Suge

renc

ias

didá

ctic

asM

ater

iale

sO

bser

vaci

ones

Sesi

ón 4

133-

134

II. D

iscu

tir la

s ca

ract

erís

ticas

de

la e

xpos

ició

n y

elab

orar

una

rú

bric

a.

Elab

orar

una

rú

bric

a pa

ra

eval

uar

la

expo

sici

ón.

Ase

sore

a lo

s eq

uipo

s pa

ra q

ue p

lane

en s

u ex

posi

ción

de

acue

rdo

con

su p

ropó

sito

y

públ

ico.

Guí

elos

en

la e

labo

raci

ón d

e la

rúb

rica

con

base

en

las

prop

uest

as d

el li

bro

de te

xto.

Libr

o Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

la

asig

natu

ra.

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

te.

Con

sulte

la s

ecci

ón c

orre

spon

dien

te a

las

activ

idad

es p

erm

anen

tes.

Libr

o Es

paño

l 1.

Sem

ana

2Se

sión

113

4-13

6III

. Ela

bora

r un

gui

on

de a

poyo

par

a ex

pone

r.

Info

rmac

ión

nece

saria

par

a el

abor

ar u

n gu

ion

de a

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.

Prep

are

un m

apa

conc

eptu

al e

n un

a ho

ja d

e ro

tafo

lio q

ue in

cluy

a in

trodu

cció

n, d

esar

rollo

del

te

ma,

con

clus

ione

s y

un c

rono

gram

a de

exp

osic

ión,

ex

plíq

uelo

con

bas

e en

el m

odel

o de

la p

. 136

del

lib

ro.

Libr

o Es

paño

l 1,

map

a co

ncep

tual

en

una

hoj

a de

ro

tafo

lio.

Sesi

ón 2

136-

140

IV. P

repa

rar

los

apoy

os v

isua

les

que

se u

sará

n.

Info

rmac

ión

pert

inen

te p

ara

la p

rese

ntac

ión

oral

y lo

s ap

oyos

vi

sual

es.

Expl

ique

la fu

nció

n de

los

gráf

icos

en

una

expo

sici

ón y

la m

ejor

man

era

de u

tiliz

arlo

s.

Revi

se c

on e

l gru

po lo

s cr

iterio

s co

nsid

erad

os e

n el

libr

o (p

. 137

) y lo

s di

stin

tos

tipos

de

gráf

icos

de

scrit

os (p

p. 1

37-1

38).

Libr

o Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

la

asig

natu

ra.

Sesi

ón 3

Repr

esen

taci

ón

gráf

ica

de

info

rmac

ión

(tabl

as, g

ráfic

as,

cuad

ros,

map

as).

Invi

te a

los

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curs

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visu

ales

util

izar

án.

Dé

inst

rucc

ione

s pa

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a la

sig

uien

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sesi

ón lo

s m

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iale

s ne

cesa

rios

para

real

izar

sus

gr

áfic

os. A

seso

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los

alum

nos

en la

ela

bora

ción

de

sus

apo

yos

visu

ales

.

Libr

o Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

la a

sign

atur

a,

diap

ositi

vas

en P

ower

Poin

t (s

i es

posi

ble)

, et

céte

ra.

Sesi

ón 4

Ort

ogra

fía y

pu

ntua

ción

co

nven

cion

ales

.

Indi

que

a lo

s eq

uipo

s qu

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grup

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mej

ora.

Rev

ise

con

ello

s la

s co

nven

cion

es p

ara

la

orto

graf

ía y

pun

tuac

ión

(p. 1

39).

Recu

rsos

grá

ficos

y

libro

Esp

añol

1.

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

te.

Con

sulte

la s

ecci

ón c

orre

spon

dien

te a

las

activ

idad

es p

erm

anen

tes.

Libr

o Es

paño

l 1.

Sem

ana

3 Se

sión

114

0-14

3V.

Ens

ayar

par

a la

ex

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ción

.Re

curs

os

disc

ursi

vos

al

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de

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era

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.

Expl

ique

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qué

cons

iste

n y

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su fu

nció

n de

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s re

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os d

iscu

rsiv

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n un

a ex

posi

ción

ora

l.Ex

pliq

ue lo

s cu

adro

s de

las

pp. 1

40-1

41 y

pid

a a

los

alum

nos

que

part

icip

en e

jem

plifi

cánd

olos

con

su

s te

mas

de

expo

sici

ón.

Libr

o Es

paño

l 1.

Efec

to d

e lo

s re

curs

os

pros

ódic

os y

la

exp

resi

ón

corp

oral

del

ex

posi

tor

para

ca

ptur

ar la

at

enci

ón d

e la

au

dien

cia.

Expl

ique

en

qué

cons

iste

n y

la fu

nció

n de

los

recu

rsos

pro

sódi

cos

y la

exp

resi

ón c

orpo

ral e

n un

a ex

posi

ción

ora

l. Ej

empl

ifiqu

e lo

s re

curs

os:

volu

men

o in

tens

idad

de

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ent

onac

ión,

dic

ción

, pa

usas

, pos

tura

y a

clar

e du

das.

Libr

o Es

paño

l 1.

Inte

racc

ión

oral

en

con

text

os

form

ales

.

Revi

se e

l tem

a de

sarr

olla

do e

n la

s pp

. 142

-143

de

l lib

ro y

con

side

re re

aliz

ar la

act

ivid

ad 4

en

conj

unto

con

el g

rupo

.

Libr

o Es

paño

l 1.

Sesi

ón 2

Prep

arat

ivos

par

a la

real

izac

ión

de la

ex

posi

ción

.

Des

tine

esta

ses

ión

para

que

los

equi

pos

ensa

yen

su e

xpos

ició

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l gru

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sup

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l pr

oces

o. In

vite

a lo

s de

más

equ

ipos

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xter

nar

com

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rios

y su

gere

ncia

s.

Saló

n de

cla

se,

cuad

erno

de

la

asig

natu

ra.

Sesi

ones

3

y 4

Soci

aliz

ació

n de

l pr

oyec

to.

Org

anic

e a

los

alum

nos

para

que

exp

onga

n su

s te

mas

. Al t

erm

inar

sus

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osic

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s re

serv

e un

tie

mpo

par

a re

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ar u

na s

esió

n de

pre

gunt

as

y re

spue

stas

. Al f

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izar

pid

a qu

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s de

más

eq

uipo

s va

lore

n al

equ

ipo

con

la a

yuda

de

la

rúbr

ica.

Libr

o Es

paño

l 1.

Pues

ta a

pru

eba

del

prod

ucto

.So

licíte

les

que

cont

este

n la

s pr

egun

tas

del l

ibro

de

text

o de

la p

. 145

y v

erifi

quen

si s

u pr

oduc

to

logr

ó su

pro

pósi

to.

Libr

o Es

paño

l 1.

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

te.

Con

sulte

la s

ecci

ón c

orre

spon

dien

te a

las

activ

idad

es p

erm

anen

tes.

Libr

o de

text

o.


Ener

o-fe

brer

oBl

oque

3(8

sem

anas

)Pr

oyec

to 2

Po

emas

de

vang

uard

iaÁ

mbi

to: L

itera

tura

Sem

ana/

sesi

ones

Pági

nas

del l

ibro

Act

ivid

ades

/su

bpro

duct

osTe

mas

de

refle

xión

Suge

renc

ias

didá

ctic

asM

ater

iale

sO

bser

vaci

ones

Sem

ana

4Se

sión

114

6-14

7Pr

esen

taci

ón a

l gr

upo

del p

roye

cto

que

real

izar

án, c

ómo

lo h

arán

, con

qué

pr

opós

ito y

qué

ap

rend

erán

.

Prop

onga

a lo

s al

umno

s qu

e pl

anee

n su

pr

oyec

to.

Lea

con

ello

s la

tabl

a de

la p

. 146

del

libr

o de

te

xto

para

com

enta

r la

list

a de

tare

as a

real

izar

.G

uíel

os p

ara

que

com

plet

en e

l cua

dro

“Pla

neac

ión

del p

roye

cto”

(p. 1

47) y

org

anic

en

sus

activ

idad

es.

Libr

o Es

paño

l 1

(libr

o de

l al

umno

), cu

ader

no d

e la

as

igna

tura

, hoj

as

de p

apel

.

Cha

rla c

on lo

s al

umno

s pa

ra

expl

orar

sus

co

noci

mie

ntos

so

bre

poem

as q

ue

cono

zcan

o h

ayan

es

crito

.

Reto

me

las

preg

unta

s de

la s

ecci

ón “

Nav

egue

n po

r su

exp

erie

ncia

” (p

. 147

) y o

rgan

ice

la c

harla

pa

ra c

onoc

er e

l int

erés

de

los

alum

nos

en la

po

esía

y q

ué ta

nto

cono

cen

del g

éner

o.

Mué

stre

les

imág

enes

de

arte

van

guar

dist

a y

reco

ja c

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tario

s e

impr

esio

nes

de lo

s al

umno

s y

expl

ique

que

un

valo

r es

enci

al d

el

arte

es

la li

bert

ad c

reat

iva,

y s

u ún

ico

límite

es

la

imag

inac

ión.

Solic

ite a

l gru

po q

ue in

vest

igue

poe

mas

va

ngua

rdis

tas

en a

ntol

ogía

s o

Inte

rnet

y lo

s lle

ve la

sig

uien

te s

esió

n. A

note

en

el p

izar

rón

las

prin

cipa

les

corr

ient

es m

enci

onad

as e

n el

cua

dro

“Mov

imie

ntos

de

vang

uard

ia d

el s

iglo

XX”

(p

p. 1

53-1

54) p

ara

guia

r su

bús

qued

a.

Libr

o Es

paño

l 1,

lám

inas

con

im

ágen

es d

e ar

te

vang

uard

ista

, po

esía

y

calig

ram

as,

piza

rrón

.

Sesi

ón 2

147-

152

I. Le

ctur

a y

anál

isis

de

poe

mas

de

vang

uard

ia d

el

sigl

o XX

.

Inte

nció

n y

tem

as

abor

dado

s en

lo

s po

emas

del

m

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ient

o de

va

ngua

rdia

del

si

glo

XX.

Llev

e a

clas

e do

s po

emas

trad

icio

nale

s en

hoj

as

de ro

tafo

lio p

ara

que

los

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nos

los

com

pare

n co

n lo

s po

emas

van

guar

dist

as q

ue e

llos

lleva

ron

y co

n lo

s qu

e se

incl

uyen

en

las

pp. 1

48-1

49.

Pída

les

iden

tific

ar la

s di

fere

ncia

s.En

fóqu

ese

en la

s ca

ract

erís

ticas

de

los

poem

as

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uard

ista

s. R

evis

e co

n el

gru

po e

l aná

lisis

co

mpa

rativ

o in

clui

do e

n la

s pp

. 148

-149

.

Libr

o Es

paño

l 1,

poem

as

trad

icio

nale

s y

poem

as

vang

uard

ista

s.

Sesi

ón 3

Repr

esen

taci

ón

de e

moc

ione

s m

edia

nte

el

leng

uaje

.

Expl

ique

a lo

s al

umno

s qu

é so

n el

leng

uaje

lite

ral

y el

leng

uaje

figu

rado

, y c

ómo

este

últi

mo

se

utili

za p

ara

expr

esar

em

ocio

nes.

Eje

mpl

ifiqu

e su

uso

en

los

poem

as v

angu

ardi

stas

que

est

án

anal

izan

do.

Com

plem

ente

la c

lase

con

las

activ

idad

es 8

a 1

1 de

l lib

ro (p

p. 1

51-1

52).

Pida

a lo

s al

umno

s qu

e la

s re

alic

en e

n pa

reja

s.

Libr

o Es

paño

l 1,

poem

as

vang

uard

ista

s.

Sesi

ón 4

152-

157

II. S

iste

mat

izar

las

cara

cter

ístic

as

de la

poe

sía

de

vang

uard

ia d

el

sigl

o XX

.

Apo

rtes

de

la p

oesí

a de

va

ngua

rdia

del

si

glo

XX.

Proy

ecte

un

brev

e do

cum

enta

l ace

rca

de la

s va

ngua

rdia

s de

l sig

lo X

X y

sus

repr

esen

tant

es,

por

ejem

plo

“Las

van

guar

dias

del

sig

lo X

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a

cont

inua

ción

, rev

ise

con

los

alum

nos

el c

uadr

o “M

ovim

ient

os d

e va

ngua

rdia

del

sig

lo X

X”

(pp.

153

-154

), co

n am

bos

recu

rsos

con

text

ualic

e

la é

poca

de

su s

urgi

mie

nto.

Libr

o Es

paño

l 1,

si e

s po

sibl

e co

mpu

tado

ra,

proy

ecto

r, In

tern

et, “

Las

vang

uard

ias

del

sigl

o XX

” en

:w

ww

.you

tube

.co

m/

wat

ch?v

=vh

-B7

lLm

ocM

Inte

nció

n y

tem

as

abor

dado

s en

lo

s po

emas

del

m

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ient

o de

va

ngua

rdia

del

si

glo

XX.

Des

taqu

e la

s ap

orta

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es a

la e

stét

ica

y la

cu

ltura

con

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porá

neas

de

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uard

ias,

así

co

mo

su r

uptu

ra c

on la

s fo

rmas

trad

icio

nale

s, s

us

tem

átic

as re

volu

cion

aria

s y

la in

tenc

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de lo

s ar

tista

s de

mos

trar

su

inco

nfor

mid

ad s

ocia

l por

m

edio

del

art

e.

Libr

o Es

paño

l 1.

Empl

eo d

el

espa

cio

gráf

ico

en lo

s po

emas

va

ngua

rdis

tas.

Llev

e a

clas

e ej

empl

os h

aikú

s y

calig

ram

as,

reto

me

los

que

se in

cluy

en e

n el

libr

o e

indi

que

a

los

alum

nos

que

real

icen

las

activ

idad

es 2

a

la 7

par

a qu

e co

nozc

an m

ás d

e ce

rca

a su

s re

pres

enta

ntes

. Pí

dale

s qu

e co

mpa

rtan

sus

impr

esio

nes

acer

ca

del m

anej

o de

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acio

grá

fico

en lo

s po

emas

.

Libr

o de

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o,

ejem

plos

de

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ram

as,

haik

ús y

poe

sía

conc

reta

.

Car

acte

rístic

as d

e lo

s ca

ligra

mas

, ha

ikús

y la

poe

sía

conc

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.

Util

ice

los

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plos

que

traj

o a

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e y

los

empl

eado

s en

el l

ibro

de

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o pa

ra d

etec

tar

las

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cter

ístic

as d

e la

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sía

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uard

ista

es

tudi

ada.

Pid

a a

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nos

que

part

icip

en a

m

ano

alza

da y

lleg

uen

a co

nclu

sion

es.

Libr

o Es

paño

l 1,

ejem

plos

ext

ras

de p

oesí

a co

ncre

ta, h

aikú

s,

calig

ram

as.


Ener

o-fe

brer

oBl

oque

3(8

sem

anas

)Pr

oyec

to 2

Po

emas

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vang

uard

iaÁ

mbi

to: L

itera

tura

Sem

ana/

sesi

ones

Pági

nas

del l

ibro

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xión

Suge

renc

ias

didá

ctic

asM

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iale

sO

bser

vaci

ones

Sem

ana

4Se

sión

114

6-14

7Pr

esen

taci

ón a

l gr

upo

del p

roye

cto

que

real

izar

án, c

ómo

lo h

arán

, con

qué

pr

opós

ito y

qué

ap

rend

erán

.

Prop

onga

a lo

s al

umno

s qu

e pl

anee

n su

pr

oyec

to.

Lea

con

ello

s la

tabl

a de

la p

. 146

del

libr

o de

te

xto

para

com

enta

r la

list

a de

tare

as a

real

izar

.G

uíel

os p

ara

que

com

plet

en e

l cua

dro

“Pla

neac

ión

del p

roye

cto”

(p. 1

47) y

org

anic

en

sus

activ

idad

es.

Libr

o Es

paño

l 1

(libr

o de

l al

umno

), cu

ader

no d

e la

as

igna

tura

, hoj

as

de p

apel

.

Cha

rla c

on lo

s al

umno

s pa

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orar

sus

co

noci

mie

ntos

so

bre

poem

as q

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cono

zcan

o h

ayan

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crito

.

Reto

me

las

preg

unta

s de

la s

ecci

ón “

Nav

egue

n po

r su

exp

erie

ncia

” (p

. 147

) y o

rgan

ice

la c

harla

pa

ra c

onoc

er e

l int

erés

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los

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nos

en la

po

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y q

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cono

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del g

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o.

Mué

stre

les

imág

enes

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arte

van

guar

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a y

reco

ja c

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tario

s e

impr

esio

nes

de lo

s al

umno

s y

expl

ique

que

un

valo

r es

enci

al d

el

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reat

iva,

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u ún

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imag

inac

ión.

Solic

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l gru

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ngua

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ntol

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Inte

rnet

y lo

s lle

ve la

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uien

te s

esió

n. A

note

en

el p

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“Mov

imie

ntos

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vang

uard

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el s

iglo

XX”

(p

p. 1

53-1

54) p

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guia

r su

bús

qued

a.

Libr

o Es

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l 1,

lám

inas

con

im

ágen

es d

e ar

te

vang

uard

ista

, po

esía

y

calig

ram

as,

piza

rrón

.

Sesi

ón 2

147-

152

I. Le

ctur

a y

anál

isis

de

poe

mas

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vang

uard

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sigl

o XX

.

Inte

nció

n y

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lo

s po

emas

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m

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ient

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va

ngua

rdia

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Llev

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alum

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as q

ue e

llos

lleva

ron

y co

n lo

s qu

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incl

uyen

en

las

pp. 1

48-1

49.

Pída

les

iden

tific

ar la

s di

fere

ncia

s.En

fóqu

ese

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s ca

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ticas

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vang

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evis

e co

n el

gru

po e

l aná

lisis

co

mpa

rativ

o in

clui

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n la

s pp

. 148

-149

.

Libr

o Es

paño

l 1,

poem

as

trad

icio

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s y

poem

as

vang

uard

ista

s.

Sesi

ón 3

Repr

esen

taci

ón

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moc

ione

s m

edia

nte

el

leng

uaje

.

Expl

ique

a lo

s al

umno

s qu

é so

n el

leng

uaje

lite

ral

y el

leng

uaje

figu

rado

, y c

ómo

este

últi

mo

se

utili

za p

ara

expr

esar

em

ocio

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Eje

mpl

ifiqu

e su

uso

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Com

plem

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la c

lase

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las

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idad

es 8

a 1

1 de

l lib

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p. 1

51-1

52).

Pida

a lo

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umno

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e la

s re

alic

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n pa

reja

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Libr

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l 1,

poem

as

vang

uard

ista

s.

Sesi

ón 4

152-

157

II. S

iste

mat

izar

las

cara

cter

ístic

as

de la

poe

sía

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vang

uard

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.

Apo

rtes

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l sig

lo X

X y

sus

repr

esen

tant

es,

por

ejem

plo

“Las

van

guar

dias

del

sig

lo X

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a

cont

inua

ción

, rev

ise

con

los

alum

nos

el c

uadr

o “M

ovim

ient

os d

e va

ngua

rdia

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sig

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X”

(pp.

153

-154

), co

n am

bos

recu

rsos

con

text

ualic

e

la é

poca

de

su s

urgi

mie

nto.

Libr

o Es

paño

l 1,

si e

s po

sibl

e co

mpu

tado

ra,

proy

ecto

r, In

tern

et, “

Las

vang

uard

ias

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sigl

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-B7

lLm

ocM

Inte

nció

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XX.

Des

taqu

e la

s ap

orta

cion

es a

la e

stét

ica

y la

cu

ltura

con

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porá

neas

de

las

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uard

ias,

así

co

mo

su r

uptu

ra c

on la

s fo

rmas

trad

icio

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s, s

us

tem

átic

as re

volu

cion

aria

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tenc

ión

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s ar

tista

s de

mos

trar

su

inco

nfor

mid

ad s

ocia

l por

m

edio

del

art

e.

Libr

o Es

paño

l 1.

Empl

eo d

el

espa

cio

gráf

ico

en lo

s po

emas

va

ngua

rdis

tas.

Llev

e a

clas

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empl

os h

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calig

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reto

me

los

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se in

cluy

en e

n el

libr

o e

indi

que

a

los

alum

nos

que

real

icen

las

activ

idad

es 2

a

la 7

par

a qu

e co

nozc

an m

ás d

e ce

rca

a su

s re

pres

enta

ntes

. Pí

dale

s qu

e co

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impr

esio

nes

acer

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anej

o de

l esp

acio

grá

fico

en lo

s po

emas

.

Libr

o de

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o,

ejem

plos

de

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ram

as,

haik

ús y

poe

sía

conc

reta

.

Car

acte

rístic

as d

e lo

s ca

ligra

mas

, ha

ikús

y la

poe

sía

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.

Util

ice

los

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plos

que

traj

o a

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e y

los

empl

eado

s en

el l

ibro

de

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o pa

ra d

etec

tar

las

cara

cter

ístic

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sía

vang

uard

ista

es

tudi

ada.

Pid

a a

los

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nos

que

part

icip

en a

m

ano

alza

da y

lleg

uen

a co

nclu

sion

es.

Libr

o Es

paño

l 1,

ejem

plos

ext

ras

de p

oesí

a co

ncre

ta, h

aikú

s,

calig

ram

as.

(Continúa)


Ener

o-fe

brer

oBl

oque

3(8

sem

anas

)Pr

oyec

to 2

Po

emas

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vang

uard

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mbi

to: L

itera

tura

Sem

ana/

sesi

ones

Pági

nas

del l

ibro

Act

ivid

ades

/su

bpro

duct

osTe

mas

de

refle

xión

Suge

renc

ias

didá

ctic

asM

ater

iale

sO

bser

vaci

ones

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

te.

Con

sulte

la s

ecci

ón c

orre

spon

dien

te a

las

activ

idad

es p

erm

anen

tes.

Libr

o Es

paño

l 1.

Sem

ana

5Se

sión

115

7-16

1III

. Ela

bora

r bo

rrad

ores

de

los

poem

as q

ue

cum

plen

con

las

cara

cter

ístic

as

de la

poe

sía

vang

uard

ista

.

Invi

te a

los

alum

nos

a el

egir

el ti

po d

e po

ema

vang

uard

ista

que

les

gust

aría

ela

bora

r. M

ante

nga

visi

bles

las

imág

enes

de

los

mov

imie

ntos

va

ngua

rdis

tas

que

ha v

enid

o m

anej

ando

par

a qu

e lo

s al

umno

s pu

edan

vis

ualiz

arla

s y

gene

rar

idea

s cr

eativ

as.

Imág

enes

de

poe

sía

vang

uard

ista

, re

cort

es d

e re

vist

a, e

tc.,

para

el

abor

ar s

us

borr

ador

es.

Verb

os, a

djet

ivos

y

sust

antiv

os p

ara

crea

r un

efe

cto

liter

ario

.

Util

ice

los

ejem

plos

del

la p

. 158

par

a ej

empl

ifica

r la

form

a en

que

los

poet

as v

angu

ardi

stas

juga

ron

con

sust

antiv

os, v

erbo

s y

adje

tivos

e in

vite

a

prac

ticar

lo e

n la

ela

bora

ción

de

los

poem

as.

Des

taqu

e la

impo

rtan

cia

que

tiene

la p

alab

ra

com

o m

edio

de

expr

esió

n di

nám

ico.

Libr

o Es

paño

l 1,

ejem

plos

de

poe

mas

va

ngua

rdis

tas.

Sesi

ón 2

Recu

rsos

lite

rario

s em

plea

dos

en

la e

scrit

ura

de

poem

as.

Expl

ique

el m

anej

o de

las

com

para

cion

es y

la

met

áfor

a en

la p

oesí

a. L

ea a

los

alum

nos

los

ejem

plos

del

libr

o (p

p. 1

59-1

61) y

otr

os m

ás

que

cons

ider

e co

nven

ient

es p

ara

que

pued

an

iden

tific

ar e

l uso

de

ambo

s re

curs

os e

n el

poe

ma.

Libr

o Es

paño

l 1,

poem

as

vang

uard

ista

s.

Sesi

ón 3

161-

162

IV. C

orre

gir

los

borr

ador

es d

e lo

s po

emas

.

Ort

ogra

fía y

pu

ntua

ción

co

nven

cion

ales

.

Expl

ique

y e

jem

plifi

que

la im

port

anci

a de

rom

per

con

las

regl

as d

e la

ort

ogra

fía y

pun

tuac

ión

en

la re

dacc

ión

de e

stas

poe

sías

. Ind

íque

les

que

real

icen

las

activ

idad

es 1

a 5

list

adas

en

la p

. 162

de

l lib

ro.

Libr

o Es

paño

l 1,

ejem

plos

de

poe

mas

va

ngua

rdis

tas.

Sesi

ón 4

162

Lect

ura

y ex

posic

ión

gráf

ica

de lo

s po

emas

qu

e es

crib

iero

n.

Soci

aliz

ació

n de

l pr

oyec

to.

Org

anic

e co

n lo

s al

umno

s la

lect

ura

públ

ica

de

sus

poem

as y

el m

onta

je d

e su

exp

osic

ión,

invi

te

a la

com

unid

ad e

scol

ar a

l rec

ital.

162

Pues

ta a

pru

eba

del

prod

ucto

.So

licite

a lo

s al

umno

s qu

e co

ntes

ten

las

preg

unta

s de

l lib

ro d

e te

xto

y ve

rifiq

uen

si s

u pr

oduc

to lo

gró

su p

ropó

sito

.

Libr

o Es

paño

l 1.

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

te.

Con

sulte

la s

ecci

ón c

orre

spon

dien

te a

las

activ

idad

es p

erm

anen

tes.

Libr

o Es

paño

l 1.

(Continuación)


Ener

o-fe

brer

oBl

oque

3(8

sem

anas

)Pr

oyec

to 2

Po

emas

de

vang

uard

iaÁ

mbi

to: L

itera

tura

Sem

ana/

sesi

ones

Pági

nas

del l

ibro

Act

ivid

ades

/su

bpro

duct

osTe

mas

de

refle

xión

Suge

renc

ias

didá

ctic

asM

ater

iale

sO

bser

vaci

ones

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

te.

Con

sulte

la s

ecci

ón c

orre

spon

dien

te a

las

activ

idad

es p

erm

anen

tes.

Libr

o Es

paño

l 1.

Sem

ana

5Se

sión

115

7-16

1III

. Ela

bora

r bo

rrad

ores

de

los

poem

as q

ue

cum

plen

con

las

cara

cter

ístic

as

de la

poe

sía

vang

uard

ista

.

Invi

te a

los

alum

nos

a el

egir

el ti

po d

e po

ema

vang

uard

ista

que

les

gust

aría

ela

bora

r. M

ante

nga

visi

bles

las

imág

enes

de

los

mov

imie

ntos

va

ngua

rdis

tas

que

ha v

enid

o m

anej

ando

par

a qu

e lo

s al

umno

s pu

edan

vis

ualiz

arla

s y

gene

rar

idea

s cr

eativ

as.

Imág

enes

de

poe

sía

vang

uard

ista

, re

cort

es d

e re

vist

a, e

tc.,

para

el

abor

ar s

us

borr

ador

es.

Verb

os, a

djet

ivos

y

sust

antiv

os p

ara

crea

r un

efe

cto

liter

ario

.

Util

ice

los

ejem

plos

del

la p

. 158

par

a ej

empl

ifica

r la

form

a en

que

los

poet

as v

angu

ardi

stas

juga

ron

con

sust

antiv

os, v

erbo

s y

adje

tivos

e in

vite

a

prac

ticar

lo e

n la

ela

bora

ción

de

los

poem

as.

Des

taqu

e la

impo

rtan

cia

que

tiene

la p

alab

ra

com

o m

edio

de

expr

esió

n di

nám

ico.

Libr

o Es

paño

l 1,

ejem

plos

de

poe

mas

va

ngua

rdis

tas.

Sesi

ón 2

Recu

rsos

lite

rario

s em

plea

dos

en

la e

scrit

ura

de

poem

as.

Expl

ique

el m

anej

o de

las

com

para

cion

es y

la

met

áfor

a en

la p

oesí

a. L

ea a

los

alum

nos

los

ejem

plos

del

libr

o (p

p. 1

59-1

61) y

otr

os m

ás

que

cons

ider

e co

nven

ient

es p

ara

que

pued

an

iden

tific

ar e

l uso

de

ambo

s re

curs

os e

n el

poe

ma.

Libr

o Es

paño

l 1,

poem

as

vang

uard

ista

s.

Sesi

ón 3

161-

162

IV. C

orre

gir

los

borr

ador

es d

e lo

s po

emas

.

Ort

ogra

fía y

pu

ntua

ción

co

nven

cion

ales

.

Expl

ique

y e

jem

plifi

que

la im

port

anci

a de

rom

per

con

las

regl

as d

e la

ort

ogra

fía y

pun

tuac

ión

en

la re

dacc

ión

de e

stas

poe

sías

. Ind

íque

les

que

real

icen

las

activ

idad

es 1

a 5

list

adas

en

la p

. 162

de

l lib

ro.

Libr

o Es

paño

l 1,

ejem

plos

de

poe

mas

va

ngua

rdis

tas.

Sesi

ón 4

162

Lect

ura

y ex

posic

ión

gráf

ica

de lo

s po

emas

qu

e es

crib

iero

n.

Soci

aliz

ació

n de

l pr

oyec

to.

Org

anic

e co

n lo

s al

umno

s la

lect

ura

públ

ica

de

sus

poem

as y

el m

onta

je d

e su

exp

osic

ión,

invi

te

a la

com

unid

ad e

scol

ar a

l rec

ital.

162

Pues

ta a

pru

eba

del

prod

ucto

.So

licite

a lo

s al

umno

s qu

e co

ntes

ten

las

preg

unta

s de

l lib

ro d

e te

xto

y ve

rifiq

uen

si s

u pr

oduc

to lo

gró

su p

ropó

sito

.

Libr

o Es

paño

l 1.

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

te.

Con

sulte

la s

ecci

ón c

orre

spon

dien

te a

las

activ

idad

es p

erm

anen

tes.

Libr

o Es

paño

l 1.

Ener

o-fe

brer

oBl

oque

3(8

sem

anas

)Pr

oyec

to 3

Es

crib

ir c

arta

s fo

rmal

esÁ

mbi

to: P

artic

ipac

ión

soci

al

Sem

ana/

sesi

ones

Pági

nas

del l

ibro

Act

ivid

ades

/su

bpro

duct

osTe

mas

de

refle

xión

Suge

renc

ias

didá

ctic

asM

ater

iale

sO

bser

vaci

ones

Sem

ana

6Se

sión

116

4-16

5Pr

esen

taci

ón a

nte

el

grup

o de

l pro

yect

o qu

e re

aliz

arán

, cóm

o lo

har

án, c

on q

ué

prop

ósito

y q

ué

apre

nder

án.

Prop

onga

a lo

s al

umno

s qu

e fo

rmen

equ

ipos

pa

ra p

lane

ar s

u pr

oyec

to. L

ea c

on e

llos

la ta

bla

de la

p. 1

64 d

el li

bro

de te

xto

para

com

enta

r la

lis

ta d

e ta

reas

a re

aliz

ar.

Guí

elos

par

a qu

e co

mpl

eten

el c

uadr

o “P

lane

ació

n de

l pro

yect

o” (p

. 165

) y o

rgan

icen

su

s ta

reas

.

Libr

o Es

paño

l 1

(libr

o de

l al

umno

), cu

ader

no d

e la

as

igna

tura

, hoj

as

de p

apel

.

Cha

rla p

ara

expl

orar

qu

é ta

nto

reco

noce

n lo

s al

umno

s el

va

lor

de la

s ca

rtas

fo

rmal

es p

ara

reso

lver

pro

blem

as.

Diri

ja la

cha

rla c

on b

ase

en la

s pr

egun

tas

de la

se

cció

n “N

aveg

uen

por

su e

xper

ienc

ia”

(p. 1

65).

Solic

ite q

ue in

vest

igue

n co

n fa

mili

ares

y a

mig

os

qué

prob

lem

as d

e tip

o so

cial

se

vive

n en

su

com

unid

ad o

col

onia

par

a lle

var

suge

renc

ias

a la

si

guie

nte

clas

e.

Libr

o Es

paño

l 1.

Sesi

ón 2

165-

167

I. Id

entif

icar

un

prob

lem

a o

nece

sida

d de

la

com

unid

ad.

Pida

al g

rupo

que

real

icen

las

activ

idad

es 1

a

5 de

las

pp. 1

65-1

67 p

ara

eleg

ir el

pro

blem

a qu

e ab

orda

rán.

Ana

lice

con

los

equi

pos

qué

tan

fact

ible

es

reso

lver

el p

robl

ema

sele

ccio

nado

m

edia

nte

una

cart

a.

Libr

o Es

paño

l 1.

(Continúa)


Ener

o-fe

brer

oBl

oque

3(8

sem

anas

)Pr

oyec

to 3

Es

crib

ir c

arta

s fo

rmal

esÁ

mbi

to: P

artic

ipac

ión

soci

al

Sem

ana/

sesi

ones

Pági

nas

del l

ibro

Act

ivid

ades

/su

bpro

duct

osTe

mas

de

refle

xión

Suge

renc

ias

didá

ctic

asM

ater

iale

sO

bser

vaci

ones

Sesi

ón 3

167-

170

II. In

form

arno

s ac

erca

del

pr

oble

ma.

Situ

acio

nes

que

se d

eriv

an d

e un

pro

blem

a de

term

inad

o.

Solic

ite a

los

equi

pos

que

eval

úen

la in

form

ació

n co

n qu

e cu

enta

n so

bre

el p

robl

ema

apoy

ándo

se

en la

s pr

egun

tas

de la

p. 1

67. C

on b

ase

en

este

aná

lisis

, ins

trúy

alos

par

a qu

e re

cabe

n la

in

form

ació

n y

la ll

even

a la

pró

xim

a cl

ase.

Libr

o Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

la

asig

natu

ra.

Sesi

ón 4

Aná

lisis

de

la

prop

uest

a de

so

luci

ón a

l pr

oble

ma.

Des

tine

esta

ses

ión

para

que

los

alum

nos

eval

úen

la in

form

ació

n re

caba

da, a

nalic

en q

ué q

uier

en

reso

lver

en

espe

cífic

o de

l pro

blem

a y

cuál

es

su

prop

uest

a pa

ra lo

grar

lo. P

rom

ueva

un

deba

te

grup

al p

ara

que

disc

iern

an s

i su

prop

uest

a es

ad

ecua

da y

via

ble.

Info

rmac

ión

reca

bada

de

los

alum

nos,

cu

ader

no d

e la

as

igna

tura

.

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

te.

Con

sulte

la s

ecci

ón c

orre

spon

dien

te a

las

activ

idad

es p

erm

anen

tes.

Libr

o Es

paño

l 1.

Sem

ana

7Se

sión

1C

arac

terís

ticas

y

func

ión

de la

s ca

rtas

form

ales

.

Expl

ique

la fu

nció

n y

las

part

es d

e la

car

ta fo

rmal

, ay

údes

e de

l mod

elo

de la

s pp

. 168

-169

. Util

ice

dive

rsos

eje

mpl

os d

e ca

rtas

form

ales

par

a am

plia

r el

tem

a o

reto

me

los

que

se o

frec

en e

n es

ta G

uía.

Libr

o Es

paño

l 1,

ejem

plos

de

cart

as fo

rmal

es

o G

uía

del

mae

stro

.

Empl

eo d

e le

ngua

je fo

rmal

.Ex

pliq

ue e

n qu

é co

nsis

te e

l len

guaj

e fo

rmal

y p

or

qué

es im

port

ante

usa

rlo c

uand

o se

diri

ge u

na

cart

a a

una

auto

ridad

o in

stitu

ción

. Ilu

stre

su

uso

con

los

ejem

plos

de

las

cart

as a

nter

iore

s o

el q

ue

se p

rese

nta

en la

p. 1

69 d

el li

bro

de te

xto.

Car

tas

form

ales

y

libro

Esp

añol

1,

eje

mpl

os d

e ca

rtas

util

izad

os

en la

ses

ión

ante

rior.

Sesi

ón 2

170

III. I

dent

ifica

r al

de

stin

atar

io d

e

la c

arta

.

Men

cion

e y

expl

ique

al g

rupo

los

tipos

de

solic

itud

prop

ios

de u

na c

arta

form

al, e

jem

plifi

que

sus

atrib

utos

. Ind

ique

al g

rupo

que

real

icen

las

activ

idad

es 1

a 4

de

la p

. 170

del

libr

o.

Libr

o Es

paño

l 1,

ejem

plos

de

cart

as.

Sesi

ón 3

170-

172

IV. P

lani

ficar

la

elab

orac

ión

de

la c

arta

.

Estr

uctu

ra d

e un

a ca

rta.

Apó

yese

en

el e

jem

plo

de la

p. 1

71 d

el li

bro

para

de

sarr

olla

r el t

ema

de la

s pa

rtes

de

una

cart

a.

Sugi

era

que

elab

oren

un

text

o ap

egán

dose

a e

ste

ejem

plo.

Libr

o Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

la

asig

natu

ra.

Sesi

ón 4

Arg

umen

tos

para

sus

tent

ar

solic

itude

s,

dem

anda

s o

acla

raci

ones

.

Ase

sore

a lo

s eq

uipo

s ac

erca

de

los

argu

men

tos

que

pued

en m

anej

ar d

e ac

uerd

o co

n el

pro

pósi

to

de s

u ca

rta

y ej

empl

ifiqu

e su

uso

. Apó

yese

en

las

desc

ripci

ones

del

libr

o (p

p. 1

71-1

72).

Inví

telo

s a

reda

ctar

en

su c

uade

rno

algu

nos

argu

men

tos

que

pued

en u

tiliz

ar e

n su

car

ta.

Libr

o Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

la

asig

natu

ra.

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

te.

Con

sulte

la s

ecci

ón c

orre

spon

dien

te a

las

activ

idad

es p

erm

anen

tes.

Libr

o Es

paño

l 1.

Sem

ana

8Se

sión

117

2-17

6V.

Red

acta

r bo

rrad

ores

de

la

cart

a.

Org

aniz

ació

n de

la

info

rmac

ión

en

los

párr

afos

de

la

cart

a.

Reto

me

el e

jem

plo

del l

ibro

de

las

pp. 1

68-1

69 y

ve

rifiq

ue q

ue a

l red

acta

r el

bor

rado

r de

la c

arta

se

incl

uyan

los

ante

cede

ntes

, exp

osic

ión

del

prob

lem

a y

mot

ivos

, así

com

o la

pet

ició

n.

Libr

o Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

la

asig

natu

ra.

Sesi

ón 2

Expr

esio

nes

form

ales

y d

e co

rtes

ía e

n la

s ca

rtas

.

Expl

ique

al g

rupo

cuá

l es

la fu

nció

n de

las

expr

esio

nes

form

ales

y d

e co

rtes

ía e

n un

a ca

rta.

U

tilic

e lo

s ej

empl

os d

e ca

rtas

form

ales

que

ha

empl

eado

.

Ejem

plos

de

cart

as fo

rmal

es,

libro

Esp

añol

1.

Abr

evia

tura

s us

uale

s en

las

cart

as.

Com

ente

con

el g

rupo

los

bene

ficio

s qu

e da

el

uso

de a

brev

iatu

ras

en la

s ca

rtas

form

ales

. Pid

a a

sus

alum

nos

que

elija

n de

l cua

dro

de la

p. 1

74 u

na

abre

viat

ura

y ex

pliq

uen

cóm

o la

usa

rían

en s

us

cart

as.

Ejem

plo

abre

viat

uras

, lib

ro E

spañ

ol 1

.

Sesi

ón 3

Ort

ogra

fía y

pu

ntua

ción

co

nven

cion

ales

.

Ase

sóre

los

acer

ca d

e la

reda

cció

n y

el u

so

corr

ecto

de

la p

untu

ació

n (v

ea c

uadr

o de

la

p. 1

75).

Pida

que

inte

rcam

bien

sus

car

tas

para

qu

e ev

alúe

n si

pos

een

todo

s lo

s at

ribut

os

requ

erid

os y

hag

an o

bser

vaci

ones

.

Cua

dern

o de

la

asig

natu

ra, l

ibro

Es

paño

l 1.

Sesi

ón 4

177

VI.

Envi

ar la

car

ta a

l de

stin

atar

io.

Soci

aliz

ació

n de

l pr

oyec

to.

Pida

a lo

s eq

uipo

s la

s ve

rsio

nes

final

es d

e la

s ca

rtas

y s

olic

ite q

ue m

enci

onen

al g

rupo

si

envi

arán

su

cart

a, c

ómo

lo h

arán

y p

or q

ué.

Car

tas

form

ales

de

los

alum

nos.

Pues

ta a

pru

eba

del

prod

ucto

.Pi

da a

los

equi

pos

que

cont

este

n la

s pr

egun

tas

del l

ibro

de

text

o (p

. 177

) y v

erifi

quen

si s

u pr

oduc

to lo

gró

su p

ropó

sito

.

Libr

o Es

paño

l 1.

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

te.

Con

sulte

la s

ecci

ón c

orre

spon

dien

te a

las

activ

idad

es p

erm

anen

tes.

Libr

o Es

paño

l 1.

(Continuación)


Ener

o-fe

brer

oBl

oque

3(8

sem

anas

)Pr

oyec

to 3

Es

crib

ir c

arta

s fo

rmal

esÁ

mbi

to: P

artic

ipac

ión

soci

al

Sem

ana/

sesi

ones

Pági

nas

del l

ibro

Act

ivid

ades

/su

bpro

duct

osTe

mas

de

refle

xión

Suge

renc

ias

didá

ctic

asM

ater

iale

sO

bser

vaci

ones

Sesi

ón 3

167-

170

II. In

form

arno

s ac

erca

del

pr

oble

ma.

Situ

acio

nes

que

se d

eriv

an d

e un

pro

blem

a de

term

inad

o.

Solic

ite a

los

equi

pos

que

eval

úen

la in

form

ació

n co

n qu

e cu

enta

n so

bre

el p

robl

ema

apoy

ándo

se

en la

s pr

egun

tas

de la

p. 1

67. C

on b

ase

en

este

aná

lisis

, ins

trúy

alos

par

a qu

e re

cabe

n la

in

form

ació

n y

la ll

even

a la

pró

xim

a cl

ase.

Libr

o Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

la

asig

natu

ra.

Sesi

ón 4

Aná

lisis

de

la

prop

uest

a de

so

luci

ón a

l pr

oble

ma.

Des

tine

esta

ses

ión

para

que

los

alum

nos

eval

úen

la in

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ació

n re

caba

da, a

nalic

en q

ué q

uier

en

reso

lver

en

espe

cífic

o de

l pro

blem

a y

cuál

es

su

prop

uest

a pa

ra lo

grar

lo. P

rom

ueva

un

deba

te

grup

al p

ara

que

disc

iern

an s

i su

prop

uest

a es

ad

ecua

da y

via

ble.

Info

rmac

ión

reca

bada

de

los

alum

nos,

cu

ader

no d

e la

as

igna

tura

.

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

te.

Con

sulte

la s

ecci

ón c

orre

spon

dien

te a

las

activ

idad

es p

erm

anen

tes.

Libr

o Es

paño

l 1.

Sem

ana

7Se

sión

1C

arac

terís

ticas

y

func

ión

de la

s ca

rtas

form

ales

.

Expl

ique

la fu

nció

n y

las

part

es d

e la

car

ta fo

rmal

, ay

údes

e de

l mod

elo

de la

s pp

. 168

-169

. Util

ice

dive

rsos

eje

mpl

os d

e ca

rtas

form

ales

par

a am

plia

r el

tem

a o

reto

me

los

que

se o

frec

en e

n es

ta G

uía.

Libr

o Es

paño

l 1,

ejem

plos

de

cart

as fo

rmal

es

o G

uía

del

mae

stro

.

Empl

eo d

e le

ngua

je fo

rmal

.Ex

pliq

ue e

n qu

é co

nsis

te e

l len

guaj

e fo

rmal

y p

or

qué

es im

port

ante

usa

rlo c

uand

o se

diri

ge u

na

cart

a a

una

auto

ridad

o in

stitu

ción

. Ilu

stre

su

uso

con

los

ejem

plos

de

las

cart

as a

nter

iore

s o

el q

ue

se p

rese

nta

en la

p. 1

69 d

el li

bro

de te

xto.

Car

tas

form

ales

y

libro

Esp

añol

1,

eje

mpl

os d

e ca

rtas

util

izad

os

en la

ses

ión

ante

rior.

Sesi

ón 2

170

III. I

dent

ifica

r al

de

stin

atar

io d

e

la c

arta

.

Men

cion

e y

expl

ique

al g

rupo

los

tipos

de

solic

itud

prop

ios

de u

na c

arta

form

al, e

jem

plifi

que

sus

atrib

utos

. Ind

ique

al g

rupo

que

real

icen

las

activ

idad

es 1

a 4

de

la p

. 170

del

libr

o.

Libr

o Es

paño

l 1,

ejem

plos

de

cart

as.

Sesi

ón 3

170-

172

IV. P

lani

ficar

la

elab

orac

ión

de

la c

arta

.

Estr

uctu

ra d

e un

a ca

rta.

Apó

yese

en

el e

jem

plo

de la

p. 1

71 d

el li

bro

para

de

sarr

olla

r el t

ema

de la

s pa

rtes

de

una

cart

a.

Sugi

era

que

elab

oren

un

text

o ap

egán

dose

a e

ste

ejem

plo.

Libr

o Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

la

asig

natu

ra.

Sesi

ón 4

Arg

umen

tos

para

sus

tent

ar

solic

itude

s,

dem

anda

s o

acla

raci

ones

.

Ase

sore

a lo

s eq

uipo

s ac

erca

de

los

argu

men

tos

que

pued

en m

anej

ar d

e ac

uerd

o co

n el

pro

pósi

to

de s

u ca

rta

y ej

empl

ifiqu

e su

uso

. Apó

yese

en

las

desc

ripci

ones

del

libr

o (p

p. 1

71-1

72).

Inví

telo

s a

reda

ctar

en

su c

uade

rno

algu

nos

argu

men

tos

que

pued

en u

tiliz

ar e

n su

car

ta.

Libr

o Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

la

asig

natu

ra.

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

te.

Con

sulte

la s

ecci

ón c

orre

spon

dien

te a

las

activ

idad

es p

erm

anen

tes.

Libr

o Es

paño

l 1.

Sem

ana

8Se

sión

117

2-17

6V.

Red

acta

r bo

rrad

ores

de

la

cart

a.

Org

aniz

ació

n de

la

info

rmac

ión

en

los

párr

afos

de

la

cart

a.

Reto

me

el e

jem

plo

del l

ibro

de

las

pp. 1

68-1

69 y

ve

rifiq

ue q

ue a

l red

acta

r el

bor

rado

r de

la c

arta

se

incl

uyan

los

ante

cede

ntes

, exp

osic

ión

del

prob

lem

a y

mot

ivos

, así

com

o la

pet

ició

n.

Libr

o Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

la

asig

natu

ra.

Sesi

ón 2

Expr

esio

nes

form

ales

y d

e co

rtes

ía e

n la

s ca

rtas

.

Expl

ique

al g

rupo

cuá

l es

la fu

nció

n de

las

expr

esio

nes

form

ales

y d

e co

rtes

ía e

n un

a ca

rta.

U

tilic

e lo

s ej

empl

os d

e ca

rtas

form

ales

que

ha

empl

eado

.

Ejem

plos

de

cart

as fo

rmal

es,

libro

Esp

añol

1.

Abr

evia

tura

s us

uale

s en

las

cart

as.

Com

ente

con

el g

rupo

los

bene

ficio

s qu

e da

el

uso

de a

brev

iatu

ras

en la

s ca

rtas

form

ales

. Pid

a a

sus

alum

nos

que

elija

n de

l cua

dro

de la

p. 1

74 u

na

abre

viat

ura

y ex

pliq

uen

cóm

o la

usa

rían

en s

us

cart

as.

Ejem

plo

abre

viat

uras

, lib

ro E

spañ

ol 1

.

Sesi

ón 3

Ort

ogra

fía y

pu

ntua

ción

co

nven

cion

ales

.

Ase

sóre

los

acer

ca d

e la

reda

cció

n y

el u

so

corr

ecto

de

la p

untu

ació

n (v

ea c

uadr

o de

la

p. 1

75).

Pida

que

inte

rcam

bien

sus

car

tas

para

qu

e ev

alúe

n si

pos

een

todo

s lo

s at

ribut

os

requ

erid

os y

hag

an o

bser

vaci

ones

.

Cua

dern

o de

la

asig

natu

ra, l

ibro

Es

paño

l 1.

Sesi

ón 4

177

VI.

Envi

ar la

car

ta a

l de

stin

atar

io.

Soci

aliz

ació

n de

l pr

oyec

to.

Pida

a lo

s eq

uipo

s la

s ve

rsio

nes

final

es d

e la

s ca

rtas

y s

olic

ite q

ue m

enci

onen

al g

rupo

si

envi

arán

su

cart

a, c

ómo

lo h

arán

y p

or q

ué.

Car

tas

form

ales

de

los

alum

nos.

Pues

ta a

pru

eba

del

prod

ucto

.Pi

da a

los

equi

pos

que

cont

este

n la

s pr

egun

tas

del l

ibro

de

text

o (p

. 177

) y v

erifi

quen

si s

u pr

oduc

to lo

gró

su p

ropó

sito

.

Libr

o Es

paño

l 1.

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

te.

Con

sulte

la s

ecci

ón c

orre

spon

dien

te a

las

activ

idad

es p

erm

anen

tes.

Libr

o Es

paño

l 1.

(Continúa)


Mar

zo-

abri

lBl

oque

4(7

sem

anas

)Pr

oyec

to 1

Es

crib

ir u

n in

form

e de

inve

stig

ació

n ci

entíf

ica

Ám

bito

: Est

udio

Sem

ana/

sesi

ones

Pági

nas

del l

ibro

Act

ivid

ades

/ su

bpro

duct

osTe

mas

de

refle

xión

Suge

renc

ias

didá

ctic

asM

ater

iale

sO

bser

vaci

ones

Sem

ana

1Se

sión

118

2-18

3Pr

esen

taci

ón a

nte

el

grup

o de

l pro

yect

o qu

e re

aliz

arán

, cóm

o lo

har

án, c

on q

ué

prop

ósito

y q

ué

apre

nder

án.

Prop

onga

a lo

s al

umno

s qu

e fo

rmen

equ

ipos

pa

ra p

lane

ar s

u pr

oyec

to.

Lea

con

ello

s la

tabl

a de

la p

. 182

del

libr

o Es

paño

l 1

para

com

enta

r la

lista

de

tare

as a

real

izar

.

Guí

elos

par

a qu

e co

mpl

eten

el c

uadr

o “P

lane

ació

n de

l pro

yect

o” (p

. 183

) y o

rgan

icen

sus

ta

reas

.

Libr

o Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

la

asig

natu

ra, h

ojas

de

pap

el.

Cha

rla c

on lo

s al

umno

s pa

ra

expl

orar

sus

co

noci

mie

ntos

so

bre

cóm

o el

abor

an in

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es

o es

crito

s do

nde

den

a co

noce

r lo

s re

sulta

dos

de u

na

inve

stig

ació

n.

Guí

ese

con

las

preg

unta

s de

la s

ecci

ón “

Nav

egue

n po

r su

expe

rienc

ia”

(p. 1

33) y

org

anic

e un

a di

scus

ión

grup

al p

ara

cono

cer l

as e

xper

ienc

ias

de

los

alum

nos

en re

laci

ón c

on e

l tem

a.

Ana

lice

con

ello

s la

func

ión

y ut

ilidad

de

este

tipo

de

text

os.

Solic

ite q

ue re

vise

n en

cas

a lo

s ap

unte

s, re

súm

enes

, es

quem

as y

dat

os q

ue te

ngan

de

sus

prác

ticas

de

labo

rato

rio o

pro

ceso

s de

inve

stig

ació

n de

la

mat

eria

Cie

ncia

s 1.

Bio

logí

a pa

ra q

ue e

lijan

el te

ma

del c

ual t

enga

n m

ás in

form

ació

n, o

bie

n, u

no q

ue

les

inte

rese

en

part

icul

ar.

Una

vez

sel

ecci

onad

o el

tem

a, d

eben

llev

ar lo

s m

ater

iale

s co

rres

pond

ient

es a

la s

igui

ente

cla

se.

Apu

ntes

sob

re

un p

roce

so d

e in

vest

igac

ión

real

izad

o en

el

labo

rato

rio

de C

ienc

ias

1.

Biol

ogía

, lib

ro

Espa

ñol 1

, cu

ader

no d

e la

as

igna

tura

.

Sesi

ón 2

183-

184

I. Se

lecc

iona

r no

tas

de u

n pr

oces

o es

tudi

ado

en

Cie

ncia

s I.

Biol

ogía

.

Pida

a lo

s al

umno

s qu

e an

alic

en e

n pa

reja

s lo

s m

ater

iale

s qu

e ca

da u

no ll

evó

a cl

ase,

a fi

n de

va

lora

r qu

é te

ma

les

conv

iene

más

trab

ajar

par

a su

pro

yect

o, c

onsi

dera

ndo

la in

form

ació

n co

n qu

e cu

enta

n y

su in

teré

s en

un

tem

a pa

rtic

ular

. So

licíte

les

que

elab

oren

en

su c

uade

rno

un c

uadr

o co

mo

el d

e la

p. 1

84 d

el li

bro

para

que

con

tras

ten

sus

prop

uest

as y

elija

n la

más

con

veni

ente

. Est

e cu

adro

les

perm

itirá

visu

aliz

ar q

ué m

ater

ial l

es h

ace

falta

y c

ómo

cons

egui

rlo.

Invi

te a

las

pare

jas

a co

men

tar

con

el g

rupo

qué

pr

áctic

a el

igie

ron

y po

r qu

é.

Prác

ticas

de

labo

rato

rio,

piza

rrón

u

hoja

s de

ro

tafo

lio, g

ises

o

plum

ones

, lib

ro

Espa

ñol 1

.

Sesi

ón 3

184-

186

II. R

evis

ar m

odel

os

de in

form

es d

e in

vest

igac

ión.

Car

acte

rístic

as

y fu

nció

n de

lo

s in

form

es d

e in

vest

igac

ión.

Expl

ique

a lo

s al

umno

s qu

é es

un

info

rme

de

inve

stig

ació

n y

su fi

nalid

ad. R

etom

e el

eje

mpl

o de

l lib

ro E

spañ

ol 1

“Fu

ncio

nam

ient

o de

los

pulm

ones

” (p

p. 1

84-1

85) y

alg

ún o

tro

que

cons

ider

e pe

rtin

ente

, y p

ida

que

los

com

pare

n pa

ra id

entif

icar

sus

car

acte

rístic

as, s

imili

tude

s y

dife

renc

ias.

Pu

ede

lleva

r su

eje

mpl

o en

una

hoj

a de

rota

folio

pa

ra h

acer

más

vis

ible

s su

s at

ribut

os.

Info

rmes

de

inve

stig

ació

n,

libro

Esp

añol

1,

cuad

erno

de

la a

sign

atur

a,

ejem

plo

de

info

rme

de

inve

stig

ació

n.

Para

más

in

form

ació

n,

pued

e re

visa

r lo

s ap

arta

dos

2 y

3 de

l lib

ro

Inve

stig

ació

n pa

ra n

iños

y

jóve

nes ,

Tam

ayo,

M

ario

, Lim

usa,

20

05.

Sesi

ón 4

Form

as d

e or

gani

zar

el

info

rme.

Pida

a lo

s al

umno

s qu

e id

entif

ique

n có

mo

está

n es

truc

tura

dos

los

info

rmes

que

com

para

ron

ante

s.

Des

crib

a cu

ál e

s la

func

ión

de c

ada

part

e de

l in

form

e y

revi

se c

on e

llos

los

mod

elos

exp

uest

os

en e

l lib

ro (p

. 186

). G

uíel

os p

ara

que

valo

ren

qué

mod

elo

les

conv

iene

ado

ptar

en

el in

form

e qu

e va

n a

desa

rrol

lar.

Info

rmes

de

inve

stig

ació

n,

libro

Esp

añol

1,

cuad

erno

de

la

asig

natu

ra.

“Est

ruct

ura

del

info

rme

de

inve

stig

ació

n”,

http

://o

cw.

um.e

s/cc

.-so

cial

es/

met

odol

ogia

s-de

-la-

inve

stig

acio

n-en

-edu

caci

on/

mat

eria

l-de

-cla

se-1

/t5

.2.e

stru

ctur

a-in

form

e.pd

f.

CUA

RTO

BIM

ESTR

EBL

OQ

UE

4


Mar

zo-

abri

lBl

oque

4(7

sem

anas

)Pr

oyec

to 1

Es

crib

ir u

n in

form

e de

inve

stig

ació

n ci

entíf

ica

Ám

bito

: Est

udio

Sem

ana/

sesi

ones

Pági

nas

del l

ibro

Act

ivid

ades

/ su

bpro

duct

osTe

mas

de

refle

xión

Suge

renc

ias

didá

ctic

asM

ater

iale

sO

bser

vaci

ones

Sem

ana

1Se

sión

118

2-18

3Pr

esen

taci

ón a

nte

el

grup

o de

l pro

yect

o qu

e re

aliz

arán

, cóm

o lo

har

án, c

on q

ué

prop

ósito

y q

ué

apre

nder

án.

Prop

onga

a lo

s al

umno

s qu

e fo

rmen

equ

ipos

pa

ra p

lane

ar s

u pr

oyec

to.

Lea

con

ello

s la

tabl

a de

la p

. 182

del

libr

o Es

paño

l 1

para

com

enta

r la

lista

de

tare

as a

real

izar

.

Guí

elos

par

a qu

e co

mpl

eten

el c

uadr

o “P

lane

ació

n de

l pro

yect

o” (p

. 183

) y o

rgan

icen

sus

ta

reas

.

Libr

o Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

la

asig

natu

ra, h

ojas

de

pap

el.

Cha

rla c

on lo

s al

umno

s pa

ra

expl

orar

sus

co

noci

mie

ntos

so

bre

cóm

o el

abor

an in

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es

o es

crito

s do

nde

den

a co

noce

r lo

s re

sulta

dos

de u

na

inve

stig

ació

n.

Guí

ese

con

las

preg

unta

s de

la s

ecci

ón “

Nav

egue

n po

r su

expe

rienc

ia”

(p. 1

33) y

org

anic

e un

a di

scus

ión

grup

al p

ara

cono

cer l

as e

xper

ienc

ias

de

los

alum

nos

en re

laci

ón c

on e

l tem

a.

Ana

lice

con

ello

s la

func

ión

y ut

ilidad

de

este

tipo

de

text

os.

Solic

ite q

ue re

vise

n en

cas

a lo

s ap

unte

s, re

súm

enes

, es

quem

as y

dat

os q

ue te

ngan

de

sus

prác

ticas

de

labo

rato

rio o

pro

ceso

s de

inve

stig

ació

n de

la

mat

eria

Cie

ncia

s 1.

Bio

logí

a pa

ra q

ue e

lijan

el te

ma

del c

ual t

enga

n m

ás in

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ació

n, o

bie

n, u

no q

ue

les

inte

rese

en

part

icul

ar.

Una

vez

sel

ecci

onad

o el

tem

a, d

eben

llev

ar lo

s m

ater

iale

s co

rres

pond

ient

es a

la s

igui

ente

cla

se.

Apu

ntes

sob

re

un p

roce

so d

e in

vest

igac

ión

real

izad

o en

el

labo

rato

rio

de C

ienc

ias

1.

Biol

ogía

, lib

ro

Espa

ñol 1

, cu

ader

no d

e la

as

igna

tura

.

Sesi

ón 2

183-

184

I. Se

lecc

iona

r no

tas

de u

n pr

oces

o es

tudi

ado

en

Cie

ncia

s I.

Biol

ogía

.

Pida

a lo

s al

umno

s qu

e an

alic

en e

n pa

reja

s lo

s m

ater

iale

s qu

e ca

da u

no ll

evó

a cl

ase,

a fi

n de

va

lora

r qu

é te

ma

les

conv

iene

más

trab

ajar

par

a su

pro

yect

o, c

onsi

dera

ndo

la in

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ació

n co

n qu

e cu

enta

n y

su in

teré

s en

un

tem

a pa

rtic

ular

. So

licíte

les

que

elab

oren

en

su c

uade

rno

un c

uadr

o co

mo

el d

e la

p. 1

84 d

el li

bro

para

que

con

tras

ten

sus

prop

uest

as y

elija

n la

más

con

veni

ente

. Est

e cu

adro

les

perm

itirá

visu

aliz

ar q

ué m

ater

ial l

es h

ace

falta

y c

ómo

cons

egui

rlo.

Invi

te a

las

pare

jas

a co

men

tar

con

el g

rupo

qué

pr

áctic

a el

igie

ron

y po

r qu

é.

Prác

ticas

de

labo

rato

rio,

piza

rrón

u

hoja

s de

ro

tafo

lio, g

ises

o

plum

ones

, lib

ro

Espa

ñol 1

.

Sesi

ón 3

184-

186

II. R

evis

ar m

odel

os

de in

form

es d

e in

vest

igac

ión.

Car

acte

rístic

as

y fu

nció

n de

lo

s in

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es d

e in

vest

igac

ión.

Expl

ique

a lo

s al

umno

s qu

é es

un

info

rme

de

inve

stig

ació

n y

su fi

nalid

ad. R

etom

e el

eje

mpl

o de

l lib

ro E

spañ

ol 1

“Fu

ncio

nam

ient

o de

los

pulm

ones

” (p

p. 1

84-1

85) y

alg

ún o

tro

que

cons

ider

e pe

rtin

ente

, y p

ida

que

los

com

pare

n pa

ra id

entif

icar

sus

car

acte

rístic

as, s

imili

tude

s y

dife

renc

ias.

Pu

ede

lleva

r su

eje

mpl

o en

una

hoj

a de

rota

folio

pa

ra h

acer

más

vis

ible

s su

s at

ribut

os.

Info

rmes

de

inve

stig

ació

n,

libro

Esp

añol

1,

cuad

erno

de

la a

sign

atur

a,

ejem

plo

de

info

rme

de

inve

stig

ació

n.

Para

más

in

form

ació

n,

pued

e re

visa

r lo

s ap

arta

dos

2 y

3 de

l lib

ro

Inve

stig

ació

n pa

ra n

iños

y

jóve

nes ,

Tam

ayo,

M

ario

, Lim

usa,

20

05.

Sesi

ón 4

Form

as d

e or

gani

zar

el

info

rme.

Pida

a lo

s al

umno

s qu

e id

entif

ique

n có

mo

está

n es

truc

tura

dos

los

info

rmes

que

com

para

ron

ante

s.

Des

crib

a cu

ál e

s la

func

ión

de c

ada

part

e de

l in

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e y

revi

se c

on e

llos

los

mod

elos

exp

uest

os

en e

l lib

ro (p

. 186

). G

uíel

os p

ara

que

valo

ren

qué

mod

elo

les

conv

iene

ado

ptar

en

el in

form

e qu

e va

n a

desa

rrol

lar.

Info

rmes

de

inve

stig

ació

n,

libro

Esp

añol

1,

cuad

erno

de

la

asig

natu

ra.

“Est

ruct

ura

del

info

rme

de

inve

stig

ació

n”,

http

://o

cw.

um.e

s/cc

.-so

cial

es/

met

odol

ogia

s-de

-la-

inve

stig

acio

n-en

-edu

caci

on/

mat

eria

l-de

-cla

se-1

/t5

.2.e

stru

ctur

a-in

form

e.pd

f.

(Continúa)


Mar

zo-

abri

lBl

oque

4(7

sem

anas

)Pr

oyec

to 1

Es

crib

ir u

n in

form

e de

inve

stig

ació

n ci

entíf

ica

Ám

bito

: Est

udio

Sem

ana/

sesi

ones

Pági

nas

del l

ibro

Act

ivid

ades

/ su

bpro

duct

osTe

mas

de

refle

xión

Suge

renc

ias

didá

ctic

asM

ater

iale

sO

bser

vaci

ones

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

te.

Con

sulte

la s

ecci

ón c

orre

spon

dien

te a

las

activ

idad

es p

erm

anen

tes.

Libr

o Es

paño

l 1.

Sem

ana

2Se

sión

118

6-19

5III

. Pre

para

r el

bo

rrad

or d

el

info

rme

de

inve

stig

ació

n.

Solic

ite a

los

equi

pos

que

reún

an la

info

rmac

ión

de s

u in

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e pa

ra o

rgan

izar

la d

e ac

uerd

o co

n la

est

ruct

ura

que

sele

ccio

naro

n. S

ugie

ra q

ue

repa

rtan

en

el e

quip

o la

s se

ccio

nes

para

ord

enar

la

info

rmac

ión

cuid

ando

que

su

text

o se

a cl

aro

y co

n un

est

ilo u

nifo

rme.

Hag

a hi

ncap

ié e

n qu

e re

vise

n a

conc

ienc

ia la

se

cuen

cia

del p

roce

so q

ue d

escr

iban

.

Libr

o Es

paño

l 1,

info

rmac

ión

traí

da p

or lo

s al

umno

s.

Nex

os te

mpo

rale

s (lu

ego,

des

pués

, pr

imer

o, a

ntes

).

Util

ice

los

ejem

plos

del

libr

o de

sarr

olla

das

en la

s

pp. 1

88-1

89 p

ara

expl

icar

el t

ema

y a

cont

inua

ción

pre

sent

e un

frag

men

to d

el

proc

edim

ient

o de

l inf

orm

e de

inve

stig

ació

n de

un

equ

ipo

y ej

empl

ifiqu

e el

uso

de

los

nexo

s te

mpo

rale

s.

Libr

o Es

paño

l 1,

rota

folio

, pl

umon

es.

Sesi

ón 2

La c

oord

inac

ión

com

o es

trat

egia

pa

ra a

ñadi

r el

emen

tos

equi

vale

ntes

.

Apó

yese

en

el li

bro

(p. 1

90) p

ara

expl

icar

la

func

ión

de la

s or

acio

nes

coor

dina

das

en la

re

dacc

ión

de id

eas,

y u

tiliz

ar lo

s ej

empl

os

incl

uido

s.

Libr

o Es

paño

l 1,

piza

rrón

, hoj

as

de ro

tafo

lio,

gise

s, p

lum

ones

.

Nex

os

coor

dina

ntes

pa

ra o

rgan

izar

las

idea

s de

ntro

de

los

párr

afos

.

Prep

are

en h

ojas

de

rota

folio

una

tran

scrip

ción

de

la ta

bla

“Ora

cion

es c

oord

inad

as y

sus

co

njun

cion

es”

(p. 1

90-1

91).

Expl

ique

la fu

nció

n de

cad

a tip

o de

ora

ción

e

invi

te a

los

alum

nos

a es

crib

ir en

el r

otaf

olio

un

ejem

plo

que

haya

n us

ado

en la

reda

cció

n de

su

borr

ador

. Com

plet

e el

eje

rcic

io re

visa

ndo

con

el

grup

o lo

s te

mas

de

conc

orda

ncia

adj

etiv

a y

verb

al

desa

rrol

lado

s en

el l

ibro

(pp.

192

-193

).

Libr

o Es

paño

l 1,

piza

rrón

, hoj

as

de ro

tafo

lio,

plum

ones

.

Sesi

ón 3

La re

curr

enci

a de

los

térm

inos

co

mo

recu

rso

para

evi

tar

la

ambi

güed

ad.

Expl

ique

en

qué

cons

iste

la a

mbi

güed

ad e

n un

te

xto

y qu

é re

curs

os s

e ut

iliza

n pa

ra e

vita

rla, e

n pa

rtic

ular

cua

ndo

se m

enci

onan

o d

escr

iben

ob

jeto

s y

fenó

men

os. A

clar

e qu

e en

los

text

os

cien

tífic

os e

s m

ejor

repe

tir té

rmin

os q

ue o

bvia

rlos

o su

stitu

irlos

por

sin

ónim

os m

al a

plic

ados

.

Libr

o Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

la

asig

natu

ra.

Recu

rsos

par

a as

egur

ar la

co

here

ncia

y la

co

hesi

ón e

n un

te

xto.

Pida

a lo

s al

umno

s qu

e en

la in

form

ació

n qu

e ut

iliza

ron

para

reda

ctar

el b

orra

dor

de s

u in

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e,

subr

ayen

con

rojo

las

orac

ione

s pr

inci

pale

s y

con

azul

las

secu

ndar

ias.

A

l con

clui

r, de

scrib

a de

qué

man

era

esto

s re

curs

os, j

unto

con

la c

onco

rdan

cia,

ase

gura

n la

co

here

ncia

del

text

o.

Libr

o Es

paño

l 1,

bico

lor

(o

mar

cado

res)

.

Sesi

ón 4

El p

unto

par

a se

para

r la

s id

eas

en p

árra

fos

y or

acio

nes.

Expl

ique

el u

so d

el p

unto

reto

man

do e

l fr

agm

ento

del

info

rme

de in

vest

igac

ión

revi

sado

en

la s

esió

n 1

(sem

ana

2 de

est

e pr

oyec

to)

y la

p. 1

89 d

el li

bro.

Rev

ise

con

el g

rupo

el

tem

a de

sarr

olla

do e

n la

p. 1

94 p

ara

ampl

iar

su

expl

icac

ión.

Frag

men

to d

e un

in

form

e de

in

vest

igac

ión,

lib

ro E

spañ

ol 1

.

La c

oma

en la

or

gani

zaci

ón d

e en

umer

acio

nes

y co

nstr

ucci

ones

co

ordi

nada

s.

Pued

e ut

iliza

r el

eje

mpl

o de

l tem

a an

terio

r pa

ra

expl

icar

el u

so d

e la

com

a. C

ompl

emen

te la

cla

se

con

el te

ma

desa

rrol

lado

en

las

pp. 1

94 y

195

del

lib

ro.

Frag

men

to d

e un

in

form

e de

in

vest

igac

ión,

lib

ro E

spañ

ol 1

.

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

te.

Con

sulte

la s

ecci

ón c

orre

spon

dien

te a

las

activ

idad

es p

erm

anen

tes.

Libr

o Es

paño

l 1.

(Continuación)


Mar

zo-

abri

lBl

oque

4(7

sem

anas

)Pr

oyec

to 1

Es

crib

ir u

n in

form

e de

inve

stig

ació

n ci

entíf

ica

Ám

bito

: Est

udio

Sem

ana/

sesi

ones

Pági

nas

del l

ibro

Act

ivid

ades

/ su

bpro

duct

osTe

mas

de

refle

xión

Suge

renc

ias

didá

ctic

asM

ater

iale

sO

bser

vaci

ones

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

te.

Con

sulte

la s

ecci

ón c

orre

spon

dien

te a

las

activ

idad

es p

erm

anen

tes.

Libr

o Es

paño

l 1.

Sem

ana

2Se

sión

118

6-19

5III

. Pre

para

r el

bo

rrad

or d

el

info

rme

de

inve

stig

ació

n.

Solic

ite a

los

equi

pos

que

reún

an la

info

rmac

ión

de s

u in

form

e pa

ra o

rgan

izar

la d

e ac

uerd

o co

n la

est

ruct

ura

que

sele

ccio

naro

n. S

ugie

ra q

ue

repa

rtan

en

el e

quip

o la

s se

ccio

nes

para

ord

enar

la

info

rmac

ión

cuid

ando

que

su

text

o se

a cl

aro

y co

n un

est

ilo u

nifo

rme.

Hag

a hi

ncap

ié e

n qu

e re

vise

n a

conc

ienc

ia la

se

cuen

cia

del p

roce

so q

ue d

escr

iban

.

Libr

o Es

paño

l 1,

info

rmac

ión

traí

da p

or lo

s al

umno

s.

Nex

os te

mpo

rale

s (lu

ego,

des

pués

, pr

imer

o, a

ntes

).

Util

ice

los

ejem

plos

del

libr

o de

sarr

olla

das

en la

s

pp. 1

88-1

89 p

ara

expl

icar

el t

ema

y a

cont

inua

ción

pre

sent

e un

frag

men

to d

el

proc

edim

ient

o de

l inf

orm

e de

inve

stig

ació

n de

un

equ

ipo

y ej

empl

ifiqu

e el

uso

de

los

nexo

s te

mpo

rale

s.

Libr

o Es

paño

l 1,

rota

folio

, pl

umon

es.

Sesi

ón 2

La c

oord

inac

ión

com

o es

trat

egia

pa

ra a

ñadi

r el

emen

tos

equi

vale

ntes

.

Apó

yese

en

el li

bro

(p. 1

90) p

ara

expl

icar

la

func

ión

de la

s or

acio

nes

coor

dina

das

en la

re

dacc

ión

de id

eas,

y u

tiliz

ar lo

s ej

empl

os

incl

uido

s.

Libr

o Es

paño

l 1,

piza

rrón

, hoj

as

de ro

tafo

lio,

gise

s, p

lum

ones

.

Nex

os

coor

dina

ntes

pa

ra o

rgan

izar

las

idea

s de

ntro

de

los

párr

afos

.

Prep

are

en h

ojas

de

rota

folio

una

tran

scrip

ción

de

la ta

bla

“Ora

cion

es c

oord

inad

as y

sus

co

njun

cion

es”

(p. 1

90-1

91).

Expl

ique

la fu

nció

n de

cad

a tip

o de

ora

ción

e

invi

te a

los

alum

nos

a es

crib

ir en

el r

otaf

olio

un

ejem

plo

que

haya

n us

ado

en la

reda

cció

n de

su

borr

ador

. Com

plet

e el

eje

rcic

io re

visa

ndo

con

el

grup

o lo

s te

mas

de

conc

orda

ncia

adj

etiv

a y

verb

al

desa

rrol

lado

s en

el l

ibro

(pp.

192

-193

).

Libr

o Es

paño

l 1,

piza

rrón

, hoj

as

de ro

tafo

lio,

plum

ones

.

Sesi

ón 3

La re

curr

enci

a de

los

térm

inos

co

mo

recu

rso

para

evi

tar

la

ambi

güed

ad.

Expl

ique

en

qué

cons

iste

la a

mbi

güed

ad e

n un

te

xto

y qu

é re

curs

os s

e ut

iliza

n pa

ra e

vita

rla, e

n pa

rtic

ular

cua

ndo

se m

enci

onan

o d

escr

iben

ob

jeto

s y

fenó

men

os. A

clar

e qu

e en

los

text

os

cien

tífic

os e

s m

ejor

repe

tir té

rmin

os q

ue o

bvia

rlos

o su

stitu

irlos

por

sin

ónim

os m

al a

plic

ados

.

Libr

o Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

la

asig

natu

ra.

Recu

rsos

par

a as

egur

ar la

co

here

ncia

y la

co

hesi

ón e

n un

te

xto.

Pida

a lo

s al

umno

s qu

e en

la in

form

ació

n qu

e ut

iliza

ron

para

reda

ctar

el b

orra

dor

de s

u in

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e,

subr

ayen

con

rojo

las

orac

ione

s pr

inci

pale

s y

con

azul

las

secu

ndar

ias.

A

l con

clui

r, de

scrib

a de

qué

man

era

esto

s re

curs

os, j

unto

con

la c

onco

rdan

cia,

ase

gura

n la

co

here

ncia

del

text

o.

Libr

o Es

paño

l 1,

bico

lor

(o

mar

cado

res)

.

Sesi

ón 4

El p

unto

par

a se

para

r la

s id

eas

en p

árra

fos

y or

acio

nes.

Expl

ique

el u

so d

el p

unto

reto

man

do e

l fr

agm

ento

del

info

rme

de in

vest

igac

ión

revi

sado

en

la s

esió

n 1

(sem

ana

2 de

est

e pr

oyec

to)

y la

p. 1

89 d

el li

bro.

Rev

ise

con

el g

rupo

el

tem

a de

sarr

olla

do e

n la

p. 1

94 p

ara

ampl

iar

su

expl

icac

ión.

Frag

men

to d

e un

in

form

e de

in

vest

igac

ión,

lib

ro E

spañ

ol 1

.

La c

oma

en la

or

gani

zaci

ón d

e en

umer

acio

nes

y co

nstr

ucci

ones

co

ordi

nada

s.

Pued

e ut

iliza

r el

eje

mpl

o de

l tem

a an

terio

r pa

ra

expl

icar

el u

so d

e la

com

a. C

ompl

emen

te la

cla

se

con

el te

ma

desa

rrol

lado

en

las

pp. 1

94 y

195

del

lib

ro.

Frag

men

to d

e un

in

form

e de

in

vest

igac

ión,

lib

ro E

spañ

ol 1

.

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

te.

Con

sulte

la s

ecci

ón c

orre

spon

dien

te a

las

activ

idad

es p

erm

anen

tes.

Libr

o Es

paño

l 1.

(Continúa)


Mar

zo-

abri

lBl

oque

4(7

sem

anas

)Pr

oyec

to 1

Es

crib

ir u

n in

form

e de

inve

stig

ació

n ci

entíf

ica

Ám

bito

: Est

udio

Sem

ana/

sesi

ones

Pági

nas

del l

ibro

Act

ivid

ades

/ su

bpro

duct

osTe

mas

de

refle

xión

Suge

renc

ias

didá

ctic

asM

ater

iale

sO

bser

vaci

ones

Sem

ana

3Se

sión

119

5-19

6IV

. Util

izar

cua

dros

, m

apas

, tab

las

o di

agra

mas

qu

e ap

oyen

el

cont

enid

o de

l in

form

e.

Trat

amie

nto

de

info

rmac

ión

en e

sque

mas

, di

agra

mas

, gr

áfic

as, t

abla

s e

ilust

raci

ones

.

Revi

se c

on lo

s al

umno

s el

tem

a de

sarr

olla

do e

n el

libr

o (p

p. 1

95-1

96) y

pre

sent

e ot

ros

ejem

plos

de

recu

rsos

grá

ficos

que

son

com

unes

en

los

info

rmes

cie

ntífi

cos.

Des

crib

a en

qué

con

sist

en y

su

func

ión

y ut

ilida

d pa

ra d

escr

ibir

los

proc

esos

. H

aga

que

los

equi

pos

revi

sen

sus

borr

ador

es

y an

alic

en q

ué g

ráfic

os n

eces

itan

incl

uir

para

co

mpl

emen

tar

o ilu

stra

r al

guna

exp

licac

ión.

Libr

o Es

paño

l 1,

gráf

icos

div

erso

s ut

iliza

dos

en

los

info

rmes

ci

entíf

icos

.Ej

empl

os d

e gr

áfic

os, w

ww

.uv

.es/

cim

/im-it

m/

desc

arga

/IM%

20Te

ma1

3.pd

f

Sesi

ón 2

196

V. R

edac

tar

la v

ersi

ón

final

del

info

rme.

Reco

mie

nde

a lo

s eq

uipo

s re

visa

r qu

e su

info

rme

sea

com

patib

le c

on e

l mod

elo

de e

stru

ctur

a qu

e el

igie

ron

y re

aliz

ar lo

s aj

uste

s ne

cesa

rios.

Re

cuér

dele

s in

clui

r la

bib

liogr

afía

.

Ejem

plos

de

info

rmes

.

Sesi

ones

3

y 4

Soci

aliz

ació

n de

l pr

oyec

to.

Org

anic

e a

los

equi

pos

para

que

exp

onga

n su

s in

form

es d

e in

vest

igac

ión

e in

terc

ambi

en la

s ex

perie

ncia

s y

cono

cim

ient

os q

ue a

dqui

riero

n al

des

arro

llarlo

, así

com

o la

s di

ficul

tade

s qu

e en

fren

taro

n y

cóm

o la

s re

solv

iero

n.

Saló

n de

cla

se,

piza

rrón

, hoj

as

de ro

tafo

lio,

proy

ecto

r, co

mpu

tado

ra,

etcé

tera

.

Pues

ta a

pru

eba

del

prod

ucto

.So

licite

a lo

s al

umno

s qu

e co

ntes

ten

en e

quip

o la

s pr

egun

tas

de la

p. 1

97 y

ver

ifiqu

en s

i su

prod

ucto

logr

ó su

pro

pósi

to.

Libr

o Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

la

asig

natu

ra.

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

te.

Con

sulte

la s

ecci

ón c

orre

spon

dien

te a

las

activ

idad

es p

erm

anen

tes.

Libr

o Es

paño

l 1.

(Continuación)


Mar

zo-a

bril

Bloq

ue 4

(7 s

eman

as)

Proy

ecto

2

Nue

stra

líri

ca tr

adic

iona

lÁ

mbi

to: L

itera

tura

Sem

ana/

sesi

ones

Pági

nas

del l

ibro

Act

ivid

ades

/ su

bpro

duct

osTe

mas

de

refle

xión

Suge

renc

ias

didá

ctic

asM

ater

iale

sO

bser

vaci

ones

Sem

ana

4Se

sión

1Pr

esen

taci

ón a

l gr

upo

del p

roye

cto

que

real

izar

án, c

ómo

lo h

arán

, con

qué

pr

opós

ito y

qué

ap

rend

erán

.

Prop

onga

a lo

s al

umno

s qu

e fo

rmen

equ

ipos

pa

ra p

lane

ar s

u pr

oyec

to. L

ea c

on e

llos

la ta

bla

de la

p. 1

98 d

el li

bro

Espa

ñol 1

par

a co

men

tar

la

lista

de

tare

as.

Guí

elos

par

a qu

e co

mpl

eten

el c

uadr

o “P

lane

ació

n de

l pro

yect

o” (p

. 199

) y o

rgan

icen

sus

ac

tivid

ades

.

Libr

o Es

paño

l 1,

cuad

erno

u h

ojas

pa

ra p

lani

ficar

su

proy

ecto

.

Cha

rla c

on lo

s al

umno

s pa

ra

expl

orar

sus

co

noci

mie

ntos

ac

erca

de

la lí

rica

trad

icio

nal m

exic

ana.

Reto

me

las

preg

unta

s de

la s

ecci

ón “

Nav

egue

n po

r su

exp

erie

ncia

” (p

. 199

) y o

rgan

ice

una

disc

usió

n gr

upal

par

a co

noce

r la

s ex

perie

ncia

s de

lo

s al

umno

s co

n el

tem

a.

Libr

o Es

paño

l 1.

Sesi

ón 2

199-

202

I. Le

er te

xtos

de

la

líric

a tr

adic

iona

l.Si

gnifi

cado

y

cont

enid

o de

lo

s te

xtos

de

la

líric

a tr

adic

iona

l m

exic

ana.

Llev

e a

clas

e ej

empl

os d

e co

plas

(si e

s po

sibl

e m

usic

aliz

adas

), rim

as, a

divi

nanz

as y

trab

alen

guas

pa

ra e

xplic

ar q

ué e

s la

líric

a tr

adic

iona

l. C

ompá

rtal

os c

on lo

s al

umno

s y

pída

les

in

terp

reta

r su

sig

nific

ado

y co

nten

ido.

Inví

telo

s a

reci

tar

otro

s qu

e co

nozc

an. C

ompl

ete

la c

lase

con

la

lect

ura

del t

ema

desa

rrol

lado

en

las

pp. 2

00-2

01

del l

ibro

. G

uíe

al g

rupo

a re

flexi

onar

sob

re e

l car

ácte

r po

pula

r de

est

as v

ersi

ficac

ione

s.So

licite

que

reca

ben

más

eje

mpl

os c

on s

us

fam

iliar

es, v

ecin

os y

am

igos

par

a lle

varlo

s a

la

sigu

ient

e cl

ase.

Cop

las,

re

fran

eros

, ad

ivin

anza

s,

trab

alen

guas

, lib

ro E

spañ

ol 1

, gr

abad

ora

o re

prod

ucto

r de

C

D.

202-

203

II. D

iscu

tir s

obre

las

cara

cter

ístic

as d

e

los

text

os.

Car

acte

rístic

as d

e la

líric

a tr

adic

iona

l.Le

a co

n su

s al

umno

s el

tem

a de

sarr

olla

do e

n el

lib

ro (p

p. 2

02-2

03) y

ase

sóre

los

para

que

real

icen

la

s ac

tivid

ades

1 a

3. C

ompl

ete

esto

s ej

erci

cios

an

otan

do e

n el

piz

arró

n lo

s té

rmin

os o

ralid

ad,

bre

ved

ad, s

enci

llez,

an

on

imat

o y

var

ian

tes

para

gui

ar e

l aná

lisis

de

los

alum

nos

sobr

e su

s pr

opio

s te

xtos

.

Ejem

plos

de

cop

las,

re

fran

eros

, ad

ivin

anza

s,

trab

alen

guas

, lib

ro E

spañ

ol 1

, pi

zarr

ón, g

ises

o

plum

ones

.

(Continúa)


Mar

zo-a

bril

Bloq

ue 4

(7 s

eman

as)

Proy

ecto

2

Nue

stra

líri

ca tr

adic

iona

lÁ

mbi

to: L

itera

tura

Sem

ana/

sesi

ones

Pági

nas

del l

ibro

Act

ivid

ades

/ su

bpro

duct

osTe

mas

de

refle

xión

Suge

renc

ias

didá

ctic

asM

ater

iale

sO

bser

vaci

ones

Sesi

ón 3

204-

207

III. A

naliz

ar e

l co

nten

ido

de lo

s te

xtos

.

Recu

rsos

lite

rario

s de

la lí

rica

trad

icio

nal e

n la

cre

ació

n de

si

gnifi

cado

s.

Expl

ique

que

las

com

posi

cion

es lí

ricas

son

cre

adas

co

n at

ribut

os li

tera

rios

para

que

sea

n fá

cilm

ente

tr

ansm

isib

les,

reco

rdad

as y

pre

serv

adas

por

la

trad

ició

n. R

evis

e co

n lo

s al

umno

s es

tos

atrib

utos

en

el c

uadr

o de

la p

. 204

e in

víte

los

a id

entif

icar

los

en lo

s te

xtos

que

llev

aron

a c

lase

.

Cop

las,

re

fran

eros

, ad

ivin

anza

s,

trab

alen

guas

, lib

ro E

spañ

ol 1

.

Sesi

ón 4

Recu

rsos

lin

güís

ticos

em

plea

dos

en la

lír

ica

trad

icio

nal

mex

ican

a.

Reto

me

el c

uadr

o de

la p

. 205

del

libr

o pa

ra

expl

icar

est

e te

ma.

Invi

te a

los

alum

nos

a re

visa

r có

mo

se u

tiliz

an lo

s re

curs

os li

ngüí

stic

os e

n lo

s te

xtos

que

vie

nen

anal

izan

do, y

pid

a qu

e re

alic

en

la a

ctiv

idad

1 d

e la

pág

ina

refe

rida.

Subr

aye

que

las

com

posi

cion

es lí

ricas

est

án

íntim

amen

te li

gada

s co

n el

con

text

o hi

stór

ico-

soci

al e

n el

que

sur

gen.

Lea

con

ello

s el

tem

a al

usiv

o qu

e se

des

arro

lla e

n la

s pp

. 205

-206

; in

cluy

a la

s pr

egun

tas

2 y

3 y

la a

ctiv

idad

4.

Ejem

plos

traí

dos

por

los

alum

nos

de c

opla

s,

refr

aner

os,

adiv

inan

zas,

tr

abal

engu

as,

libro

Esp

añol

1.

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

te.

Con

sulte

la s

ecci

ón c

orre

spon

dien

te a

las

activ

idad

es p

erm

anen

tes.

Libr

o Es

paño

l 1.

Sem

ana

5Se

sión

120

7IV

. Sel

ecci

onar

un

tem

a pa

ra

desa

rrol

lar

una

com

posi

ción

.

Preg

unte

al g

rupo

: ¿C

reen

que

la lí

rica

trad

icio

nal

es u

na li

tera

tura

ese

ncia

l y to

talm

ente

pop

ular

? ¿P

or q

ué?

Prom

ueva

una

dis

cusi

ón g

rupa

l y

obte

nga

conc

lusi

ones

. So

licite

a lo

s al

umno

s qu

e to

men

un

tem

a de

las

cost

umbr

es, t

radi

cion

es o

suc

esos

his

tóric

os d

e su

com

unid

ad p

ara

crea

r un

text

o lit

erar

io c

on la

s ca

ract

erís

ticas

de

la lí

rica

trad

icio

nal.

Libr

o Es

paño

l 1.

Sesi

ón 2

207-

208

V. E

scrib

ir bo

rrad

ores

de

los

text

os

líric

os.

Ort

ogra

fía y

pu

ntua

ción

co

nven

cion

ales

.

Ase

sóre

los

para

que

esc

riban

una

prim

era

vers

ión

de s

u te

xto

líric

o, y

lueg

o lo

inte

rcam

bien

con

otr

os

com

pañe

ros

para

reci

bir s

uger

enci

as. S

uper

vise

co

n el

los

la o

rtog

rafía

.

Libr

o Es

paño

l 1

y cu

ader

no d

e la

as

igna

tura

.

Sesi

ón 3

Recu

rsos

pr

osód

icos

que

se

requ

iere

n pa

ra

leer

en

voz

alta

.

Con

side

re u

n re

cita

l par

a di

fund

ir lo

s te

xtos

líric

os

de s

us a

lum

nos.

Inví

telo

s a

ensa

yar

su p

ronu

ncia

ción

y

pres

enta

ción

form

al c

onsi

dera

ndo

la li

sta

de

reco

men

daci

ones

de

la p

. 208

del

libr

o.

Libr

o Es

paño

l 1,

text

os lí

ricos

cr

eado

s po

r lo

s al

umno

s.

Sesi

ón 4

209

VI.

Com

part

ir lo

s te

xtos

con

la

com

unid

ad

esco

lar.

Soci

aliz

ació

n de

l pr

oyec

to.

Con

vier

ta e

l sal

ón d

e cl

ases

en

un p

eque

ño

“aud

itorio

” pa

ra c

eleb

rar

el re

cita

l. In

vite

a lo

s al

umno

s a

expl

icar

de

qué

mod

o la

cre

ació

n de

su

text

o le

s pe

rmiti

ó co

noce

r m

ás s

obre

las

cost

umbr

es y

trad

icio

nes

de s

u co

mun

idad

.

Pues

ta a

pru

eba

del

prod

ucto

.Pi

da a

los

alum

nos

que

cont

este

n en

equ

ipo

las

preg

unta

s de

l lib

ro y

ver

ifiqu

en s

i su

prod

ucto

lo

gró

su p

ropó

sito

.

Libr

o Es

paño

l 1

y cu

ader

no d

e la

as

igna

tura

.

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

te.

Con

sulte

la s

ecci

ón c

orre

spon

dien

te a

las

activ

idad

es p

erm

anen

tes.

Libr

o Es

paño

l 1.

(Continuación)


Mar

zo-a

bril

Bloq

ue 4

(7 s

eman

as)

Proy

ecto

2

Nue

stra

líri

ca tr

adic

iona

lÁ

mbi

to: L

itera

tura

Sem

ana/

sesi

ones

Pági

nas

del l

ibro

Act

ivid

ades

/ su

bpro

duct

osTe

mas

de

refle

xión

Suge

renc

ias

didá

ctic

asM

ater

iale

sO

bser

vaci

ones

Sesi

ón 3

204-

207

III. A

naliz

ar e

l co

nten

ido

de lo

s te

xtos

.

Recu

rsos

lite

rario

s de

la lí

rica

trad

icio

nal e

n la

cre

ació

n de

si

gnifi

cado

s.

Expl

ique

que

las

com

posi

cion

es lí

ricas

son

cre

adas

co

n at

ribut

os li

tera

rios

para

que

sea

n fá

cilm

ente

tr

ansm

isib

les,

reco

rdad

as y

pre

serv

adas

por

la

trad

ició

n. R

evis

e co

n lo

s al

umno

s es

tos

atrib

utos

en

el c

uadr

o de

la p

. 204

e in

víte

los

a id

entif

icar

los

en lo

s te

xtos

que

llev

aron

a c

lase

.

Cop

las,

re

fran

eros

, ad

ivin

anza

s,

trab

alen

guas

, lib

ro E

spañ

ol 1

.

Sesi

ón 4

Recu

rsos

lin

güís

ticos

em

plea

dos

en la

lír

ica

trad

icio

nal

mex

ican

a.

Reto

me

el c

uadr

o de

la p

. 205

del

libr

o pa

ra

expl

icar

est

e te

ma.

Invi

te a

los

alum

nos

a re

visa

r có

mo

se u

tiliz

an lo

s re

curs

os li

ngüí

stic

os e

n lo

s te

xtos

que

vie

nen

anal

izan

do, y

pid

a qu

e re

alic

en

la a

ctiv

idad

1 d

e la

pág

ina

refe

rida.

Subr

aye

que

las

com

posi

cion

es lí

ricas

est

án

íntim

amen

te li

gada

s co

n el

con

text

o hi

stór

ico-

soci

al e

n el

que

sur

gen.

Lea

con

ello

s el

tem

a al

usiv

o qu

e se

des

arro

lla e

n la

s pp

. 205

-206

; in

cluy

a la

s pr

egun

tas

2 y

3 y

la a

ctiv

idad

4.

Ejem

plos

traí

dos

por

los

alum

nos

de c

opla

s,

refr

aner

os,

adiv

inan

zas,

tr

abal

engu

as,

libro

Esp

añol

1.

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

te.

Con

sulte

la s

ecci

ón c

orre

spon

dien

te a

las

activ

idad

es p

erm

anen

tes.

Libr

o Es

paño

l 1.

Sem

ana

5Se

sión

120

7IV

. Sel

ecci

onar

un

tem

a pa

ra

desa

rrol

lar

una

com

posi

ción

.

Preg

unte

al g

rupo

: ¿C

reen

que

la lí

rica

trad

icio

nal

es u

na li

tera

tura

ese

ncia

l y to

talm

ente

pop

ular

? ¿P

or q

ué?

Prom

ueva

una

dis

cusi

ón g

rupa

l y

obte

nga

conc

lusi

ones

. So

licite

a lo

s al

umno

s qu

e to

men

un

tem

a de

las

cost

umbr

es, t

radi

cion

es o

suc

esos

his

tóric

os d

e su

com

unid

ad p

ara

crea

r un

text

o lit

erar

io c

on la

s ca

ract

erís

ticas

de

la lí

rica

trad

icio

nal.

Libr

o Es

paño

l 1.

Sesi

ón 2

207-

208

V. E

scrib

ir bo

rrad

ores

de

los

text

os

líric

os.

Ort

ogra

fía y

pu

ntua

ción

co

nven

cion

ales

.

Ase

sóre

los

para

que

esc

riban

una

prim

era

vers

ión

de s

u te

xto

líric

o, y

lueg

o lo

inte

rcam

bien

con

otr

os

com

pañe

ros

para

reci

bir s

uger

enci

as. S

uper

vise

co

n el

los

la o

rtog

rafía

.

Libr

o Es

paño

l 1

y cu

ader

no d

e la

as

igna

tura

.

Sesi

ón 3

Recu

rsos

pr

osód

icos

que

se

requ

iere

n pa

ra

leer

en

voz

alta

.

Con

side

re u

n re

cita

l par

a di

fund

ir lo

s te

xtos

líric

os

de s

us a

lum

nos.

Inví

telo

s a

ensa

yar

su p

ronu

ncia

ción

y

pres

enta

ción

form

al c

onsi

dera

ndo

la li

sta

de

reco

men

daci

ones

de

la p

. 208

del

libr

o.

Libr

o Es

paño

l 1,

text

os lí

ricos

cr

eado

s po

r lo

s al

umno

s.

Sesi

ón 4

209

VI.

Com

part

ir lo

s te

xtos

con

la

com

unid

ad

esco

lar.

Soci

aliz

ació

n de

l pr

oyec

to.

Con

vier

ta e

l sal

ón d

e cl

ases

en

un p

eque

ño

“aud

itorio

” pa

ra c

eleb

rar

el re

cita

l. In

vite

a lo

s al

umno

s a

expl

icar

de

qué

mod

o la

cre

ació

n de

su

text

o le

s pe

rmiti

ó co

noce

r m

ás s

obre

las

cost

umbr

es y

trad

icio

nes

de s

u co

mun

idad

.

Pues

ta a

pru

eba

del

prod

ucto

.Pi

da a

los

alum

nos

que

cont

este

n en

equ

ipo

las

preg

unta

s de

l lib

ro y

ver

ifiqu

en s

i su

prod

ucto

lo

gró

su p

ropó

sito

.

Libr

o Es

paño

l 1

y cu

ader

no d

e la

as

igna

tura

.

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

te.

Con

sulte

la s

ecci

ón c

orre

spon

dien

te a

las

activ

idad

es p

erm

anen

tes.

Libr

o Es

paño

l 1.


Mar

zo-a

bril

Bloq

ue 4

(7 s

eman

as)

Proy

ecto

3

Ana

lizar

pro

gram

as d

e te

levi

sión

Ám

bito

: Par

ticip

ació

n so

cial

Sem

ana/

sesi

ones

Pági

nas

del l

ibro

Act

ivid

ades

/ su

bpro

duct

osTe

mas

de

refle

xión

Suge

renc

ias

didá

ctic

asM

ater

iale

sO

bser

vaci

ones

Sem

ana

6Se

sión

121

0-21

1Pr

esen

taci

ón a

nte

el

grup

o de

l pro

yect

o qu

e re

aliz

arán

, cóm

o lo

har

án, c

on q

ué

prop

ósito

y q

ué

apre

nder

án.

Prop

onga

a lo

s al

umno

s qu

e fo

rmen

equ

ipos

pa

ra p

lane

ar s

u pr

oyec

to. L

ea c

on e

llos

la ta

bla

de la

p. 2

10 d

el li

bro

Espa

ñol 1

par

a co

men

tar

la

lista

de

tare

as.

Guí

elos

par

a qu

e co

mpl

eten

el c

uadr

o “P

lane

ació

n de

l pro

yect

o” (p

. 211

) y o

rgan

icen

sus

ac

tivid

ades

.

Libr

o Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

la a

signa

tura

u

hoja

s de

pa

pel.

Cha

rla c

on lo

s al

umno

s pa

ra

expl

orar

qué

opi

nan

de lo

s pr

ogra

mas

qu

e se

tran

smite

n po

r te

levi

sión

, si s

e fo

rman

un

juic

io

críti

co.

Reto

me

las

preg

unta

s de

la s

ecci

ón “

Nav

egue

n po

r su

exp

erie

ncia

” (p

. 211

) y o

rgan

ice

una

disc

usió

n gr

upal

par

a co

noce

r la

s op

inio

nes

de

los

alum

nos

en to

rno

al te

ma.

Re

flexi

one

con

ello

s ac

erca

de

que

los

prog

ram

as

de te

levi

sión

son

real

izad

os p

or p

erso

nas

que,

au

nque

pro

fesi

onal

es, p

osee

n va

lore

s, c

reen

cias

, pr

ejui

cios

e id

eolo

gías

no

siem

pre

edifi

cant

es

que

tras

lada

n a

sus

crea

cion

es in

fluye

ndo

nega

tivam

ente

en

los

valo

res

de lo

s te

levi

dent

es

(eje

mpl

ifiqu

e co

n lo

s pr

ogra

mas

ext

rem

adam

ente

vi

olen

tos)

. La

may

oría

del

púb

lico

acep

ta e

stos

va

lore

s co

mo

algo

“no

rmal

”, ac

eptá

ndol

os

táci

tam

ente

al e

legi

r ve

rlos.

C

oncl

uya

con

el g

rupo

la im

port

anci

a de

ver

la

tele

visi

ón c

on “

ojo

críti

co”.

Solic

ite q

ue ll

even

a la

pró

xim

a se

sión

la

prog

ram

ació

n te

levi

siva

de

algú

n pe

riódi

co.

Libr

o Es

paño

l 1.

Sesi

ón 2

211-

212

I. Se

lecc

iona

r lo

s pr

ogra

mas

que

an

aliz

arán

.

Div

ida

al g

rupo

en

equi

pos

de tr

es in

tegr

ante

s pa

ra q

ue c

ompl

eten

un

cuad

ro c

omo

el d

e la

p.

212

del

libr

o y

elija

n el

pro

gram

a de

tele

visi

ón

que

anal

izar

án.

Inví

telo

s a

com

part

ir co

n el

gru

po q

ué p

rogr

ama

elig

iero

n y

por

qué,

par

a co

noce

r la

opi

nión

de

sus

com

pañe

ros

y to

mar

not

a de

sus

com

enta

rios.

Re

com

iénd

eles

esc

ribir

en s

u cu

ader

no e

l nom

bre

del p

rogr

ama

e in

icia

r co

n el

lo e

l reg

istr

o de

su

segu

imie

nto.

Libr

o Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

la a

sign

atur

a,

prog

ram

ació

n te

levi

siva

.

Sesi

ón 3

212-

215

II. E

stab

lece

r cr

iterio

s pa

ra e

l aná

lisis

y

el s

egui

mie

nto

de

prog

ram

as.

Prop

ósito

s de

lo

s pr

ogra

mas

te

levi

sivo

s.

Reto

me

la li

sta

de c

riter

ios

para

el s

egui

mie

nto

de p

rogr

amas

de

la p

. 212

del

libr

o y

solic

ite a

los

equi

pos

que

elab

oren

un

cuad

ro c

omo

el d

e la

p.

213

par

a lle

var

su re

gist

ro.

Libr

o Es

paño

l 1 ,

cua

dern

o de

la

asi

gnat

ura,

pi

zarr

ón.

Inte

rpre

taci

ón d

e lo

s pr

ogra

mas

te

levi

sivo

s.

Proy

ecte

un

frag

men

to d

e la

pel

ícul

a La

tum

ba

de la

s lu

ciér

naga

s y

prom

ueva

una

rond

a de

co

men

tario

s ac

erca

del

sig

nific

ado

de la

his

toria

, lo

s pr

otag

onis

tas,

el m

ensa

je y

los

valo

res

que

proy

ecta

la c

inta

. Pid

a co

nclu

sion

es a

sus

alu

mno

s y

que

las

anot

en e

n su

cua

dern

o en

un

cuad

ro

sim

ilar

al d

e la

p. 2

14, i

nclu

yend

o su

s op

inio

nes.

H

ágal

es v

er q

ue re

aliz

arán

un

ejer

cici

o si

mila

r pa

ra e

l aná

lisis

de

su p

ropi

o pr

ogra

ma.

La tu

mba

de

las

luci

érna

gas

cuad

erno

de

la

asig

natu

ra y

libr

o Es

paño

l 1.

ww

w.d

ivxo

nlin

e.

info

/pel

icul

a/

1837

/La-

tum

ba-

de

-las-

luci

erna

gas-

19

88/

Sesi

ón 4

Form

as d

e re

gist

rar

el

segu

imie

nto

de

los

prog

ram

aste

levi

sivo

s.

Sugi

éral

es a

dopt

ar la

fich

a de

seg

uim

ient

o de

la

p. 2

15 d

el li

bro

para

regi

stra

r el

mon

itore

o de

l pr

ogra

ma

que

elig

iero

n, y

esc

ribir

en u

na li

bret

a de

not

as la

s id

eas

o im

pres

ione

s qu

e le

s su

rjan

conf

orm

e lo

ven

, inc

luye

ndo

una

brev

e fic

ha

desc

riptiv

a de

la im

agen

, esc

ena

o si

tuac

ión

que

les

llam

ó la

ate

nció

n.

Prog

ram

as

de te

levi

sión

, cu

ader

no d

e la

as

igna

tura

, lib

ro

Espa

ñol 1

.

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

te.

Con

sulte

la s

ecci

ón c

orre

spon

dien

te a

las

activ

idad

es p

erm

anen

tes.

Libr

o Es

paño

l 1.

Sem

ana

7Se

sión

121

5-22

0III

. Dis

cutir

ace

rca

del

cont

enid

o de

los

prog

ram

as y

su

impa

cto.

Revi

se c

on lo

s al

umno

s la

sec

ción

de

las

pp

. 215

-217

del

libr

o. A

sesó

relo

s en

la re

aliz

ació

n de

las

activ

idad

es 1

a 1

0 in

clui

das

en e

sta

secc

ión.

En

el p

unto

1 d

esta

que

la im

port

anci

a de

reca

bar

opin

ione

s de

terc

eras

per

sona

s (“

toda

s la

s op

inio

nes

cuen

tan”

) par

a id

entif

icar

el i

mpa

cto

que

el p

rogr

ama

tiene

en

la a

udie

ncia

. Sug

iera

que

pr

epar

en u

n cu

adro

de

anál

isis

simila

r al d

e

la p

. 216

.

Libr

o Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

la

asig

natu

ra.


Mar

zo-a

bril

Bloq

ue 4

(7 s

eman

as)

Proy

ecto

3

Ana

lizar

pro

gram

as d

e te

levi

sión

Ám

bito

: Par

ticip

ació

n so

cial

Sem

ana/

sesi

ones

Pági

nas

del l

ibro

Act

ivid

ades

/ su

bpro

duct

osTe

mas

de

refle

xión

Suge

renc

ias

didá

ctic

asM

ater

iale

sO

bser

vaci

ones

Sem

ana

6Se

sión

121

0-21

1Pr

esen

taci

ón a

nte

el

grup

o de

l pro

yect

o qu

e re

aliz

arán

, cóm

o lo

har

án, c

on q

ué

prop

ósito

y q

ué

apre

nder

án.

Prop

onga

a lo

s al

umno

s qu

e fo

rmen

equ

ipos

pa

ra p

lane

ar s

u pr

oyec

to. L

ea c

on e

llos

la ta

bla

de la

p. 2

10 d

el li

bro

Espa

ñol 1

par

a co

men

tar

la

lista

de

tare

as.

Guí

elos

par

a qu

e co

mpl

eten

el c

uadr

o “P

lane

ació

n de

l pro

yect

o” (p

. 211

) y o

rgan

icen

sus

ac

tivid

ades

.

Libr

o Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

la a

signa

tura

u

hoja

s de

pa

pel.

Cha

rla c

on lo

s al

umno

s pa

ra

expl

orar

qué

opi

nan

de lo

s pr

ogra

mas

qu

e se

tran

smite

n po

r te

levi

sión

, si s

e fo

rman

un

juic

io

críti

co.

Reto

me

las

preg

unta

s de

la s

ecci

ón “

Nav

egue

n po

r su

exp

erie

ncia

” (p

. 211

) y o

rgan

ice

una

disc

usió

n gr

upal

par

a co

noce

r la

s op

inio

nes

de

los

alum

nos

en to

rno

al te

ma.

Re

flexi

one

con

ello

s ac

erca

de

que

los

prog

ram

as

de te

levi

sión

son

real

izad

os p

or p

erso

nas

que,

au

nque

pro

fesi

onal

es, p

osee

n va

lore

s, c

reen

cias

, pr

ejui

cios

e id

eolo

gías

no

siem

pre

edifi

cant

es

que

tras

lada

n a

sus

crea

cion

es in

fluye

ndo

nega

tivam

ente

en

los

valo

res

de lo

s te

levi

dent

es

(eje

mpl

ifiqu

e co

n lo

s pr

ogra

mas

ext

rem

adam

ente

vi

olen

tos)

. La

may

oría

del

púb

lico

acep

ta e

stos

va

lore

s co

mo

algo

“no

rmal

”, ac

eptá

ndol

os

táci

tam

ente

al e

legi

r ve

rlos.

C

oncl

uya

con

el g

rupo

la im

port

anci

a de

ver

la

tele

visi

ón c

on “

ojo

críti

co”.

Solic

ite q

ue ll

even

a la

pró

xim

a se

sión

la

prog

ram

ació

n te

levi

siva

de

algú

n pe

riódi

co.

Libr

o Es

paño

l 1.

Sesi

ón 2

211-

212

I. Se

lecc

iona

r lo

s pr

ogra

mas

que

an

aliz

arán

.

Div

ida

al g

rupo

en

equi

pos

de tr

es in

tegr

ante

s pa

ra q

ue c

ompl

eten

un

cuad

ro c

omo

el d

e la

p.

212

del

libr

o y

elija

n el

pro

gram

a de

tele

visi

ón

que

anal

izar

án.

Inví

telo

s a

com

part

ir co

n el

gru

po q

ué p

rogr

ama

elig

iero

n y

por

qué,

par

a co

noce

r la

opi

nión

de

sus

com

pañe

ros

y to

mar

not

a de

sus

com

enta

rios.

Re

com

iénd

eles

esc

ribir

en s

u cu

ader

no e

l nom

bre

del p

rogr

ama

e in

icia

r co

n el

lo e

l reg

istr

o de

su

segu

imie

nto.

Libr

o Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

la a

sign

atur

a,

prog

ram

ació

n te

levi

siva

.

Sesi

ón 3

212-

215

II. E

stab

lece

r cr

iterio

s pa

ra e

l aná

lisis

y

el s

egui

mie

nto

de

prog

ram

as.

Prop

ósito

s de

lo

s pr

ogra

mas

te

levi

sivo

s.

Reto

me

la li

sta

de c

riter

ios

para

el s

egui

mie

nto

de p

rogr

amas

de

la p

. 212

del

libr

o y

solic

ite a

los

equi

pos

que

elab

oren

un

cuad

ro c

omo

el d

e la

p.

213

par

a lle

var

su re

gist

ro.

Libr

o Es

paño

l 1 ,

cua

dern

o de

la

asi

gnat

ura,

pi

zarr

ón.

Inte

rpre

taci

ón d

e lo

s pr

ogra

mas

te

levi

sivo

s.

Proy

ecte

un

frag

men

to d

e la

pel

ícul

a La

tum

ba

de la

s lu

ciér

naga

s y

prom

ueva

una

rond

a de

co

men

tario

s ac

erca

del

sig

nific

ado

de la

his

toria

, lo

s pr

otag

onis

tas,

el m

ensa

je y

los

valo

res

que

proy

ecta

la c

inta

. Pid

a co

nclu

sion

es a

sus

alu

mno

s y

que

las

anot

en e

n su

cua

dern

o en

un

cuad

ro

sim

ilar

al d

e la

p. 2

14, i

nclu

yend

o su

s op

inio

nes.

H

ágal

es v

er q

ue re

aliz

arán

un

ejer

cici

o si

mila

r pa

ra e

l aná

lisis

de

su p

ropi

o pr

ogra

ma.

La tu

mba

de

las

luci

érna

gas

cuad

erno

de

la

asig

natu

ra y

libr

o Es

paño

l 1.

ww

w.d

ivxo

nlin

e.

info

/pel

icul

a/

1837

/La-

tum

ba-

de

-las-

luci

erna

gas-

19

88/

Sesi

ón 4

Form

as d

e re

gist

rar

el

segu

imie

nto

de

los

prog

ram

aste

levi

sivo

s.

Sugi

éral

es a

dopt

ar la

fich

a de

seg

uim

ient

o de

la

p. 2

15 d

el li

bro

para

regi

stra

r el

mon

itore

o de

l pr

ogra

ma

que

elig

iero

n, y

esc

ribir

en u

na li

bret

a de

not

as la

s id

eas

o im

pres

ione

s qu

e le

s su

rjan

conf

orm

e lo

ven

, inc

luye

ndo

una

brev

e fic

ha

desc

riptiv

a de

la im

agen

, esc

ena

o si

tuac

ión

que

les

llam

ó la

ate

nció

n.

Prog

ram

as

de te

levi

sión

, cu

ader

no d

e la

as

igna

tura

, lib

ro

Espa

ñol 1

.

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

te.

Con

sulte

la s

ecci

ón c

orre

spon

dien

te a

las

activ

idad

es p

erm

anen

tes.

Libr

o Es

paño

l 1.

Sem

ana

7Se

sión

121

5-22

0III

. Dis

cutir

ace

rca

del

cont

enid

o de

los

prog

ram

as y

su

impa

cto.

Revi

se c

on lo

s al

umno

s la

sec

ción

de

las

pp

. 215

-217

del

libr

o. A

sesó

relo

s en

la re

aliz

ació

n de

las

activ

idad

es 1

a 1

0 in

clui

das

en e

sta

secc

ión.

En

el p

unto

1 d

esta

que

la im

port

anci

a de

reca

bar

opin

ione

s de

terc

eras

per

sona

s (“

toda

s la

s op

inio

nes

cuen

tan”

) par

a id

entif

icar

el i

mpa

cto

que

el p

rogr

ama

tiene

en

la a

udie

ncia

. Sug

iera

que

pr

epar

en u

n cu

adro

de

anál

isis

simila

r al d

e

la p

. 216

.

Libr

o Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

la

asig

natu

ra.

(Continúa)


Mar

zo-a

bril

Bloq

ue 4

(7 s

eman

as)

Proy

ecto

3

Ana

lizar

pro

gram

as d

e te

levi

sión

Ám

bito

: Par

ticip

ació

n so

cial

Sem

ana/

sesi

ones

Pági

nas

del l

ibro

Act

ivid

ades

/ su

bpro

duct

osTe

mas

de

refle

xión

Suge

renc

ias

didá

ctic

asM

ater

iale

sO

bser

vaci

ones

Sesi

ón 2

Car

acte

rístic

as

y fu

nció

n de

lo

s te

xtos

ar

gum

enta

tivos

.

Pued

e ex

plic

ar q

ue e

l tex

to a

rgum

enta

tivo

se

cara

cter

iza

por

sust

enta

r co

n ar

gum

ento

s la

to

ma

de

po

stu

ra fr

ente

a u

n he

cho

dado

. Es

deci

r, su

fu

nció

n co

nsis

te e

n co

nstr

uir

un d

iscu

rso

para

co

nval

idar

y d

efen

der

un p

unto

de

vist

a.Re

vise

con

el g

rupo

el t

ema

desa

rrol

lado

en

las

pp

. 217

-218

del

libr

o (in

cluy

endo

la ta

bla

acer

ca

de la

est

ruct

ura

del t

exto

arg

umen

tativ

o pa

ra q

ue

la a

dopt

en c

omo

mod

elo

en la

esc

ritur

a de

su

text

o.

Libr

o Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

la

asig

natu

ra.

Form

as d

e ar

gum

enta

r en

un

text

o.

Reto

me

el a

nális

is d

e La

tum

ba d

e la

s lu

ciér

naga

s re

aliz

ado

ante

s pa

ra o

rgan

izar

un

deba

te e

n el

gr

upo.

Pla

ntee

una

tesi

s re

spec

to d

e la

pel

ícul

a y

divi

da a

l gru

po e

n do

s eq

uipo

s: u

no p

ara

conf

irmar

la y

otr

o pa

ra re

futa

rla.

Pida

a lo

s al

umno

s qu

e el

abor

en e

n el

piz

arró

n un

cua

dro

sim

ilar

al d

e “F

orm

as d

e ar

gum

enta

r”

(p. 2

19).

Pelíc

ula

vist

a en

cla

se, l

ibro

Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

la a

sign

atur

a,

piza

rrón

.

Recu

rsos

di

scur

sivo

s pa

ra la

ar

gum

enta

ción

.

Expl

ique

y re

vise

con

el g

rupo

el c

uadr

o de

la

p. 2

19 y

resu

elva

las

duda

s qu

e su

rjan.

Lue

go

repa

rta

la re

seña

impr

esa

de L

a tu

mba

de

las

luci

érna

gas

y es

crib

a en

el p

izar

rón

la li

sta

de re

curs

os d

el c

uadr

o pa

ra q

ue lo

s al

umno

s in

diqu

en c

ómo

está

n ap

licad

os e

n es

te te

xto.

Rese

ña d

e La

tu

mba

de

las

luci

érna

gas,

libro

Es

paño

l 1,

piza

rrón

, cu

ader

no d

e la

as

igna

tura

.C

rític

a de

ci

ne: h

ttp:

//co

urie

rdoc

e.w

ordp

ress

.co

m/n

o-so

lo-

cuen

tos-

chin

os/

la-t

umba

-de-

las-

luci

erna

gas-

1988

/

Sesi

ón 3

220-

222

IV. E

scrib

ir bo

rrad

ores

de

los

text

os

argu

men

tativ

os.

Recu

rsos

que

si

rven

par

a as

egur

ar la

co

here

ncia

y co

hesi

ón d

e un

te

xto.

Prog

ram

e es

ta s

esió

n pa

ra q

ue lo

s al

umno

s lle

ven

a cl

ase

sus

nota

s, a

punt

es y

cua

dros

de

sarr

olla

dos

a lo

larg

o de

l pro

yect

o, lo

s an

alic

en

en e

quip

o, s

elec

cion

en la

info

rmac

ión

impo

rtan

te

y pr

oced

an a

esc

ribir

su r

eseñ

a cr

ítica

. Sug

iera

un

a ex

tens

ión

mín

ima

de c

uart

illa

y m

edia

y

máx

ima

de tr

es.

Revi

se c

on e

l gru

po lo

s cu

adro

s de

las

pp. 2

20,

221

y 22

2 pa

ra g

uiar

la r

edac

ción

del

text

o.

Reto

me

part

es d

e su

s es

crito

s pa

ra c

ompa

rtir

con

el g

rupo

la s

oluc

ión

de d

udas

y p

robl

emas

.

Libr

o Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

la

asig

natu

ra, l

ibre

ta

de n

otas

.

Con

cord

anci

a ad

jetiv

a y

verb

al.

Pued

e co

piar

en

el p

izar

rón

la li

sta

de

conc

orda

ncia

que

se

incl

uye

en e

l lib

ro (p

. 222

) y

pedi

r a

los

equi

pos

que

inte

rcam

bien

sus

text

os

para

revi

sar

la c

onco

rdan

cia,

la c

oher

enci

a de

las

idea

s, lo

s ar

gum

ento

s y

la o

rtog

rafía

.

Libr

o Es

paño

l 1

y cu

ader

no d

e la

asi

gnat

ura,

pi

zarr

ón,

plum

ones

o g

ises

.

Sesi

ón 4

Soci

aliz

ació

n de

l pr

oyec

to.

Prop

onga

a lo

s eq

uipo

s qu

e es

crib

an la

ver

sión

fin

al d

e su

rese

ña e

n un

car

tel (

acom

paña

do d

e un

grá

fico

si lo

des

ean)

y q

ue la

peg

uen

en lo

s m

uros

esc

olar

es. S

ugié

rale

s qu

e co

mpa

rtan

una

co

pia

con

fam

iliar

es y

am

igos

y q

ue la

env

íen

a lo

s ca

nale

s qu

e tr

ansm

iten

el p

rogr

ama

para

que

co

nozc

an s

u op

inió

n.

Libr

o Es

paño

l 1,

cua

dern

o de

la

asi

gnat

ura,

ca

rtul

inas

, pl

umon

es, l

ápic

es

de c

olor

es,

gráf

icos

.

Pues

ta a

pru

eba

del

prod

ucto

.O

rgan

ice

a lo

s eq

uipo

s pa

ra q

ue c

onte

sten

las

preg

unta

s de

l lib

ro y

ver

ifiqu

en s

i su

prod

ucto

lo

gró

su p

ropó

sito

.

Libr

o Es

paño

l 1

y cu

ader

no d

e la

as

igna

tura

.

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

te.

Con

sulte

la s

ecci

ón c

orre

spon

dien

te a

las

activ

idad

es p

erm

anen

tes.

Libr

o Es

paño

l 1.

(Continuación)


Mar

zo-a

bril

Bloq

ue 4

(7 s

eman

as)

Proy

ecto

3

Ana

lizar

pro

gram

as d

e te

levi

sión

Ám

bito

: Par

ticip

ació

n so

cial

Sem

ana/

sesi

ones

Pági

nas

del l

ibro

Act

ivid

ades

/ su

bpro

duct

osTe

mas

de

refle

xión

Suge

renc

ias

didá

ctic

asM

ater

iale

sO

bser

vaci

ones

Sesi

ón 2

Car

acte

rístic

as

y fu

nció

n de

lo

s te

xtos

ar

gum

enta

tivos

.

Pued

e ex

plic

ar q

ue e

l tex

to a

rgum

enta

tivo

se

cara

cter

iza

por

sust

enta

r co

n ar

gum

ento

s la

to

ma

de

po

stu

ra fr

ente

a u

n he

cho

dado

. Es

deci

r, su

fu

nció

n co

nsis

te e

n co

nstr

uir

un d

iscu

rso

para

co

nval

idar

y d

efen

der

un p

unto

de

vist

a.Re

vise

con

el g

rupo

el t

ema

desa

rrol

lado

en

las

pp

. 217

-218

del

libr

o (in

cluy

endo

la ta

bla

acer

ca

de la

est

ruct

ura

del t

exto

arg

umen

tativ

o pa

ra q

ue

la a

dopt

en c

omo

mod

elo

en la

esc

ritur

a de

su

text

o.

Libr

o Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

la

asig

natu

ra.

Form

as d

e ar

gum

enta

r en

un

text

o.

Reto

me

el a

nális

is d

e La

tum

ba d

e la

s lu

ciér

naga

s re

aliz

ado

ante

s pa

ra o

rgan

izar

un

deba

te e

n el

gr

upo.

Pla

ntee

una

tesi

s re

spec

to d

e la

pel

ícul

a y

divi

da a

l gru

po e

n do

s eq

uipo

s: u

no p

ara

conf

irmar

la y

otr

o pa

ra re

futa

rla.

Pida

a lo

s al

umno

s qu

e el

abor

en e

n el

piz

arró

n un

cua

dro

sim

ilar

al d

e “F

orm

as d

e ar

gum

enta

r”

(p. 2

19).

Pelíc

ula

vist

a en

cla

se, l

ibro

Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

la a

sign

atur

a,

piza

rrón

.

Recu

rsos

di

scur

sivo

s pa

ra la

ar

gum

enta

ción

.

Expl

ique

y re

vise

con

el g

rupo

el c

uadr

o de

la

p. 2

19 y

resu

elva

las

duda

s qu

e su

rjan.

Lue

go

repa

rta

la re

seña

impr

esa

de L

a tu

mba

de

las

luci

érna

gas

y es

crib

a en

el p

izar

rón

la li

sta

de re

curs

os d

el c

uadr

o pa

ra q

ue lo

s al

umno

s in

diqu

en c

ómo

está

n ap

licad

os e

n es

te te

xto.

Rese

ña d

e La

tu

mba

de

las

luci

érna

gas,

libro

Es

paño

l 1,

piza

rrón

, cu

ader

no d

e la

as

igna

tura

.C

rític

a de

ci

ne: h

ttp:

//co

urie

rdoc

e.w

ordp

ress

.co

m/n

o-so

lo-

cuen

tos-

chin

os/

la-t

umba

-de-

las-

luci

erna

gas-

1988

/

Sesi

ón 3

220-

222

IV. E

scrib

ir bo

rrad

ores

de

los

text

os

argu

men

tativ

os.

Recu

rsos

que

si

rven

par

a as

egur

ar la

co

here

ncia

y co

hesi

ón d

e un

te

xto.

Prog

ram

e es

ta s

esió

n pa

ra q

ue lo

s al

umno

s lle

ven

a cl

ase

sus

nota

s, a

punt

es y

cua

dros

de

sarr

olla

dos

a lo

larg

o de

l pro

yect

o, lo

s an

alic

en

en e

quip

o, s

elec

cion

en la

info

rmac

ión

impo

rtan

te

y pr

oced

an a

esc

ribir

su r

eseñ

a cr

ítica

. Sug

iera

un

a ex

tens

ión

mín

ima

de c

uart

illa

y m

edia

y

máx

ima

de tr

es.

Revi

se c

on e

l gru

po lo

s cu

adro

s de

las

pp. 2

20,

221

y 22

2 pa

ra g

uiar

la r

edac

ción

del

text

o.

Reto

me

part

es d

e su

s es

crito

s pa

ra c

ompa

rtir

con

el g

rupo

la s

oluc

ión

de d

udas

y p

robl

emas

.

Libr

o Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

la

asig

natu

ra, l

ibre

ta

de n

otas

.

Con

cord

anci

a ad

jetiv

a y

verb

al.

Pued

e co

piar

en

el p

izar

rón

la li

sta

de

conc

orda

ncia

que

se

incl

uye

en e

l lib

ro (p

. 222

) y

pedi

r a

los

equi

pos

que

inte

rcam

bien

sus

text

os

para

revi

sar

la c

onco

rdan

cia,

la c

oher

enci

a de

las

idea

s, lo

s ar

gum

ento

s y

la o

rtog

rafía

.

Libr

o Es

paño

l 1

y cu

ader

no d

e la

asi

gnat

ura,

pi

zarr

ón,

plum

ones

o g

ises

.

Sesi

ón 4

Soci

aliz

ació

n de

l pr

oyec

to.

Prop

onga

a lo

s eq

uipo

s qu

e es

crib

an la

ver

sión

fin

al d

e su

rese

ña e

n un

car

tel (

acom

paña

do d

e un

grá

fico

si lo

des

ean)

y q

ue la

peg

uen

en lo

s m

uros

esc

olar

es. S

ugié

rale

s qu

e co

mpa

rtan

una

co

pia

con

fam

iliar

es y

am

igos

y q

ue la

env

íen

a lo

s ca

nale

s qu

e tr

ansm

iten

el p

rogr

ama

para

que

co

nozc

an s

u op

inió

n.

Libr

o Es

paño

l 1,

cua

dern

o de

la

asi

gnat

ura,

ca

rtul

inas

, pl

umon

es, l

ápic

es

de c

olor

es,

gráf

icos

.

Pues

ta a

pru

eba

del

prod

ucto

.O

rgan

ice

a lo

s eq

uipo

s pa

ra q

ue c

onte

sten

las

preg

unta

s de

l lib

ro y

ver

ifiqu

en s

i su

prod

ucto

lo

gró

su p

ropó

sito

.

Libr

o Es

paño

l 1

y cu

ader

no d

e la

as

igna

tura

.

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

te.

Con

sulte

la s

ecci

ón c

orre

spon

dien

te a

las

activ

idad

es p

erm

anen

tes.

Libr

o Es

paño

l 1.


May

o-ju

nio

Bloq

ue 5

(5 s

eman

as)

Proy

ecto

1

Ada

ptar

una

obr

a de

teat

roÁ

mbi

to: L

itera

tura

Sem

ana/

sesi

ones

Pági

nas

del l

ibro

Act

ivid

ades

/ su

bpro

duct

osTe

mas

de

refle

xión

Suge

renc

ias

didá

ctic

asM

ater

iale

sO

bser

vaci

ones

Sem

ana

1Se

sión

122

8-22

9Pr

esen

taci

ón d

el

proy

ecto

ant

e el

gr

upo

para

que

co

nozc

an q

ué v

an

a ha

cer,

con

qué

prop

ósito

y q

ué

apre

nder

án.

Prop

onga

que

los

alum

nos

plan

een

su p

roye

cto

por

equi

pos.

Lea

con

ello

s la

tabl

a de

la p

. 228

de

l lib

ro p

ara

com

enta

r la

list

a de

tare

as a

real

izar

.G

uíel

os p

ara

que

com

plet

en e

l cua

dro

Plan

eaci

ón

del p

roye

cto

(p. 2

29) y

org

anic

en s

us a

ctiv

idad

es.

Libr

o Es

paño

l 1

(libr

o de

l alu

mno

), cu

ader

no d

e la

asi

gnat

ura

u ho

jas

para

pl

anifi

car

su

proy

ecto

.

Cha

rla c

on lo

s al

umno

s pa

ra

expl

orar

sus

co

noci

mie

ntos

sob

re

el te

ma

del t

eatr

o cl

ásic

o.

Lea

con

ello

s la

sec

ción

“C

onte

xto”

(p. 2

27) y

en

char

la c

on lo

s al

umno

s, c

omen

te e

n qu

é co

nsis

te

el te

xto

dram

átic

o y

el te

atro

clá

sico

, y p

or q

ué s

e le

den

omin

a as

í. In

víte

los

a co

men

tar

qué

obra

s de

est

e tip

o ha

n le

ído

o vi

sto,

y q

ué ta

nto

les

agra

dan.

Sesi

ón 2

229-

234

I. Se

lecc

iona

r un

a ob

ra d

e te

atro

cl

ásic

o pa

ra le

erla

.

Car

acte

rístic

as

de la

s ob

ras

del

teat

ro c

lási

co.

Revi

se c

on e

l gru

po la

s pp

. 231

-234

par

a id

entif

icar

las

cara

cter

ístic

as e

stru

ctur

ales

y lo

s el

emen

tos

esen

cial

es d

el g

éner

o dr

amát

ico.

D

esar

rolle

con

los

alum

nos

las

activ

idad

es 3

y 4

. Se

reco

mie

nda

divi

dir

al g

rupo

en

dos

equi

pos

para

ada

ptar

sol

o do

s ob

ras

de te

atro

, dad

o el

po

co ti

empo

que

se

disp

one.

Su

gier

a cr

iterio

s pa

ra q

ue s

elec

cion

en la

obr

a qu

e ad

apta

rán.

En

el li

bro

de te

xto

se o

frec

en s

inop

sis

de a

lgun

os tí

tulo

s fa

mos

os (p

p. 2

30-2

31) y

en

esta

Guí

a in

clui

mos

una

obr

a ad

icio

nal (

p. X

X).

Inví

telo

s a

leer

en

libro

s o

en In

tern

et la

s ob

ras

com

plet

as o

bus

car

otro

s tít

ulos

de

los

mis

mos

au

tore

s. In

díqu

eles

que

inve

stig

uen

algu

nos

dato

s de

la o

bra

(aut

or, c

onte

xto,

etc

.) y

los

lleve

n la

pr

óxim

a cl

ase

junt

o co

n un

a br

eve

sino

psis

de

la

tram

a si

es

dife

rent

e de

las

que

se o

frec

en e

n el

lib

ro d

e te

xto.

Libr

o Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

la a

sign

atur

a,

piza

rrón

, obr

as

de te

atro

clá

sico

.

Sesi

ón 3

234-

237

II. D

iscu

tir a

cerc

a de

la

s ca

ract

erís

ticas

de

l con

text

o so

cial

de

la o

bra

orig

inal

y

las

posi

bilid

ades

de

cam

bios

par

a ad

apta

rla a

l co

ntex

to a

ctua

l.

Cam

bios

re

quer

idos

al

adap

tar

una

obra

de

teat

ro.

Invi

te a

los

alum

nos

a le

er e

n eq

uipo

la o

bra

que

elig

iero

n (in

cluy

endo

la fi

cha

info

rmat

iva

que

les

fue

solic

itada

) par

a qu

e in

fiera

n cu

áles

era

n la

s co

stum

bres

, pen

sam

ient

os, v

alor

es y

form

as d

e co

mpo

rtar

se d

e la

soc

ieda

d de

la é

poca

en

que

se d

esar

rolla

la tr

ama.

Pída

les

com

part

ir su

s co

nclu

sion

es e

n gr

upo.

Pr

egun

te s

i la

obra

fuer

a Lo

s al

bañi

les

de

Rubé

n Le

ñero

, ¿có

mo

se im

agin

an q

ue s

ería

el

esce

nario

, la

vest

imen

ta d

e lo

s pe

rson

ajes

, su

form

a de

hab

lar

y el

siti

o en

que

se

desa

rrol

laría

la

acc

ión

dram

átic

a?Pa

ra c

ompl

etar

est

e an

ális

is, r

evis

e co

n el

gru

po

el c

uadr

o de

la p

. 234

del

libr

o qu

e co

mpa

ra

expr

esio

nes

cultu

rale

s pr

opia

s de

l sig

lo X

VIII

con

las

del s

iglo

XXI

.

Obr

as d

e te

atro

cl

ásic

o, li

bro

de

text

o, c

uade

rno

de la

asi

gnat

ura.

Sesi

ón 4

235-

237

Elem

ento

s es

enci

ales

que

se

debe

n co

nser

var

al a

dapt

ar u

na

obra

de

teat

ro.

Prec

ise

que

en la

ada

ptac

ión

de la

obr

a de

teat

ro

exis

ten

elem

ento

s de

l tex

to o

rigin

al q

ue d

eben

m

odifi

cars

e, h

ay o

tros

que

es

esen

cial

con

serv

ar.

Pída

les

que

revi

sen

las

nota

s de

su

cuad

erno

y

elab

oren

un

cuad

ro c

on d

os li

stas

: “Q

ué s

e de

be c

onse

rvar

” y

“Qué

pue

de c

ambi

ar”,

pída

les

que

desa

rrol

len

las

activ

idad

es 2

a la

7 d

e la

s se

ccio

nes

rela

cion

adas

con

est

e te

ma

de la

s pp

. 23

5-23

7.

Obr

as d

e te

atro

cl

ásic

o, li

bro

de

text

o, c

uade

rno

de la

asi

gnat

ura,

pi

zarr

ón.

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

te.

Con

sulte

la s

ecci

ón c

orre

spon

dien

te a

las

activ

idad

es p

erm

anen

tes.

Libr

o Es

paño

l 1.

Sem

ana

2Se

sión

123

7-24

1III

. Pla

near

la

adap

taci

ón.

Solic

ite a

los

equi

pos

que

lean

la s

ecci

ón

“Rev

isem

os n

uest

ro a

vanc

e” (p

. 237

) par

a qu

e co

nsid

eren

si h

ay a

lgún

asp

ecto

del

pro

yect

o qu

e de

ba s

er re

capi

tula

do. A

sesó

relo

s lis

tand

o en

el

piza

rrón

los

punt

os q

ue s

e re

quie

ren

para

pla

near

la

ada

ptac

ión

de la

obr

a.

Obr

as d

e te

atro

cl

ásic

o, li

bro

Espa

ñol 1

, cu

ader

no d

e la

asi

gnat

ura,

pi

zarr

ón.

Sesi

ones

2

y 3

Car

acte

rístic

as

psic

ológ

icas

de

los

pers

onaj

es

de u

na o

bra

de

teat

ro.

Prop

onga

a lo

s eq

uipo

s qu

e pr

epar

en la

list

a de

lo

s pe

rson

ajes

que

inte

rvie

nen

en la

his

toria

y

defin

an p

ara

cada

uno

su

cará

cter

y p

erso

nalid

ad.

Supe

rvis

e qu

e es

te p

erfil

sea

apr

opia

do a

la

hist

oria

que

se

va a

repr

esen

tar

en e

l esc

enar

io.

Obr

as d

e te

atro

cl

ásic

o, li

bro

Espa

ñol 1

, cu

ader

no d

e la

as

igna

tura

.

QU

INTO

BIM

ESTR

EBL

OQ

UE

5


May

o-ju

nio

Bloq

ue 5

(5 s

eman

as)

Proy

ecto

1

Ada

ptar

una

obr

a de

teat

roÁ

mbi

to: L

itera

tura

Sem

ana/

sesi

ones

Pági

nas

del l

ibro

Act

ivid

ades

/ su

bpro

duct

osTe

mas

de

refle

xión

Suge

renc

ias

didá

ctic

asM

ater

iale

sO

bser

vaci

ones

Sem

ana

1Se

sión

122

8-22

9Pr

esen

taci

ón d

el

proy

ecto

ant

e el

gr

upo

para

que

co

nozc

an q

ué v

an

a ha

cer,

con

qué

prop

ósito

y q

ué

apre

nder

án.

Prop

onga

que

los

alum

nos

plan

een

su p

roye

cto

por

equi

pos.

Lea

con

ello

s la

tabl

a de

la p

. 228

de

l lib

ro p

ara

com

enta

r la

list

a de

tare

as a

real

izar

.G

uíel

os p

ara

que

com

plet

en e

l cua

dro

Plan

eaci

ón

del p

roye

cto

(p. 2

29) y

org

anic

en s

us a

ctiv

idad

es.

Libr

o Es

paño

l 1

(libr

o de

l alu

mno

), cu

ader

no d

e la

asi

gnat

ura

u ho

jas

para

pl

anifi

car

su

proy

ecto

.

Cha

rla c

on lo

s al

umno

s pa

ra

expl

orar

sus

co

noci

mie

ntos

sob

re

el te

ma

del t

eatr

o cl

ásic

o.

Lea

con

ello

s la

sec

ción

“C

onte

xto”

(p. 2

27) y

en

char

la c

on lo

s al

umno

s, c

omen

te e

n qu

é co

nsis

te

el te

xto

dram

átic

o y

el te

atro

clá

sico

, y p

or q

ué s

e le

den

omin

a as

í. In

víte

los

a co

men

tar

qué

obra

s de

est

e tip

o ha

n le

ído

o vi

sto,

y q

ué ta

nto

les

agra

dan.

Sesi

ón 2

229-

234

I. Se

lecc

iona

r un

a ob

ra d

e te

atro

cl

ásic

o pa

ra le

erla

.

Car

acte

rístic

as

de la

s ob

ras

del

teat

ro c

lási

co.

Revi

se c

on e

l gru

po la

s pp

. 231

-234

par

a id

entif

icar

las

cara

cter

ístic

as e

stru

ctur

ales

y lo

s el

emen

tos

esen

cial

es d

el g

éner

o dr

amát

ico.

D

esar

rolle

con

los

alum

nos

las

activ

idad

es 3

y 4

. Se

reco

mie

nda

divi

dir

al g

rupo

en

dos

equi

pos

para

ada

ptar

sol

o do

s ob

ras

de te

atro

, dad

o el

po

co ti

empo

que

se

disp

one.

Su

gier

a cr

iterio

s pa

ra q

ue s

elec

cion

en la

obr

a qu

e ad

apta

rán.

En

el li

bro

de te

xto

se o

frec

en s

inop

sis

de a

lgun

os tí

tulo

s fa

mos

os (p

p. 2

30-2

31) y

en

esta

Guí

a in

clui

mos

una

obr

a ad

icio

nal (

p. X

X).

Inví

telo

s a

leer

en

libro

s o

en In

tern

et la

s ob

ras

com

plet

as o

bus

car

otro

s tít

ulos

de

los

mis

mos

au

tore

s. In

díqu

eles

que

inve

stig

uen

algu

nos

dato

s de

la o

bra

(aut

or, c

onte

xto,

etc

.) y

los

lleve

n la

pr

óxim

a cl

ase

junt

o co

n un

a br

eve

sino

psis

de

la

tram

a si

es

dife

rent

e de

las

que

se o

frec

en e

n el

lib

ro d

e te

xto.

Libr

o Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

la a

sign

atur

a,

piza

rrón

, obr

as

de te

atro

clá

sico

.

Sesi

ón 3

234-

237

II. D

iscu

tir a

cerc

a de

la

s ca

ract

erís

ticas

de

l con

text

o so

cial

de

la o

bra

orig

inal

y

las

posi

bilid

ades

de

cam

bios

par

a ad

apta

rla a

l co

ntex

to a

ctua

l.

Cam

bios

re

quer

idos

al

adap

tar

una

obra

de

teat

ro.

Invi

te a

los

alum

nos

a le

er e

n eq

uipo

la o

bra

que

elig

iero

n (in

cluy

endo

la fi

cha

info

rmat

iva

que

les

fue

solic

itada

) par

a qu

e in

fiera

n cu

áles

era

n la

s co

stum

bres

, pen

sam

ient

os, v

alor

es y

form

as d

e co

mpo

rtar

se d

e la

soc

ieda

d de

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poca

en

que

se d

esar

rolla

la tr

ama.

Pída

les

com

part

ir su

s co

nclu

sion

es e

n gr

upo.

Pr

egun

te s

i la

obra

fuer

a Lo

s al

bañi

les

de

Rubé

n Le

ñero

, ¿có

mo

se im

agin

an q

ue s

ería

el

esce

nario

, la

vest

imen

ta d

e lo

s pe

rson

ajes

, su

form

a de

hab

lar

y el

siti

o en

que

se

desa

rrol

laría

la

acc

ión

dram

átic

a?Pa

ra c

ompl

etar

est

e an

ális

is, r

evis

e co

n el

gru

po

el c

uadr

o de

la p

. 234

del

libr

o qu

e co

mpa

ra

expr

esio

nes

cultu

rale

s pr

opia

s de

l sig

lo X

VIII

con

las

del s

iglo

XXI

.

Obr

as d

e te

atro

cl

ásic

o, li

bro

de

text

o, c

uade

rno

de la

asi

gnat

ura.

Sesi

ón 4

235-

237

Elem

ento

s es

enci

ales

que

se

debe

n co

nser

var

al a

dapt

ar u

na

obra

de

teat

ro.

Prec

ise

que

en la

ada

ptac

ión

de la

obr

a de

teat

ro

exis

ten

elem

ento

s de

l tex

to o

rigin

al q

ue d

eben

m

odifi

cars

e, h

ay o

tros

que

es

esen

cial

con

serv

ar.

Pída

les

que

revi

sen

las

nota

s de

su

cuad

erno

y

elab

oren

un

cuad

ro c

on d

os li

stas

: “Q

ué s

e de

be c

onse

rvar

” y

“Qué

pue

de c

ambi

ar”,

pída

les

que

desa

rrol

len

las

activ

idad

es 2

a la

7 d

e la

s se

ccio

nes

rela

cion

adas

con

est

e te

ma

de la

s pp

. 23

5-23

7.

Obr

as d

e te

atro

cl

ásic

o, li

bro

de

text

o, c

uade

rno

de la

asi

gnat

ura,

pi

zarr

ón.

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

te.

Con

sulte

la s

ecci

ón c

orre

spon

dien

te a

las

activ

idad

es p

erm

anen

tes.

Libr

o Es

paño

l 1.

Sem

ana

2Se

sión

123

7-24

1III

. Pla

near

la

adap

taci

ón.

Solic

ite a

los

equi

pos

que

lean

la s

ecci

ón

“Rev

isem

os n

uest

ro a

vanc

e” (p

. 237

) par

a qu

e co

nsid

eren

si h

ay a

lgún

asp

ecto

del

pro

yect

o qu

e de

ba s

er re

capi

tula

do. A

sesó

relo

s lis

tand

o en

el

piza

rrón

los

punt

os q

ue s

e re

quie

ren

para

pla

near

la

ada

ptac

ión

de la

obr

a.

Obr

as d

e te

atro

cl

ásic

o, li

bro

Espa

ñol 1

, cu

ader

no d

e la

asi

gnat

ura,

pi

zarr

ón.

Sesi

ones

2

y 3

Car

acte

rístic

as

psic

ológ

icas

de

los

pers

onaj

es

de u

na o

bra

de

teat

ro.

Prop

onga

a lo

s eq

uipo

s qu

e pr

epar

en la

list

a de

lo

s pe

rson

ajes

que

inte

rvie

nen

en la

his

toria

y

defin

an p

ara

cada

uno

su

cará

cter

y p

erso

nalid

ad.

Supe

rvis

e qu

e es

te p

erfil

sea

apr

opia

do a

la

hist

oria

que

se

va a

repr

esen

tar

en e

l esc

enar

io.

Obr

as d

e te

atro

cl

ásic

o, li

bro

Espa

ñol 1

, cu

ader

no d

e la

as

igna

tura

.

(Continúa)


May

o-ju

nio

Bloq

ue 5

(5 s

eman

as)

Proy

ecto

1

Ada

ptar

una

obr

a de

teat

roÁ

mbi

to: L

itera

tura

Sem

ana/

sesi

ones

Pági

nas

del l

ibro

Act

ivid

ades

/ su

bpro

duct

osTe

mas

de

refle

xión

Suge

renc

ias

didá

ctic

asM

ater

iale

sO

bser

vaci

ones

Diá

logo

s y

form

as

de in

terv

enci

ón d

e un

per

sona

je e

n la

tr

ama.

Expl

ique

la im

port

anci

a de

los

diál

ogos

de

los

pers

onaj

es e

n la

tram

a: q

ué v

an a

dec

ir y

cóm

o lo

van

a d

ecir;

y c

ómo

influ

ye s

u ed

ad,

los

atrib

utos

físi

cos

y ps

icol

ógic

os, s

u es

tado

de

ánim

o, c

ircun

stan

cia,

mot

ivac

ione

s y

el p

apel

que

de

sem

peña

n en

la tr

ama.

Obr

as d

e te

atro

cl

ásic

o, li

bro

Espa

ñol 1

, cu

ader

no d

e la

as

igna

tura

.

Sesi

ón 4

Estr

ateg

ias

lingü

ístic

as

para

cre

ar

cara

cter

ístic

as

defin

idas

de

pers

onaj

es e

n ob

ras

de te

atro

a

part

ir de

sus

di

álog

os.

Lea

con

el g

rupo

el d

esar

rollo

de

este

tem

a en

el

libr

o pa

ra q

ue id

entif

ique

n lo

s as

pect

os q

ue

debe

n to

mar

en

cuen

ta a

l mom

ento

de

otor

gar

voz

a su

s pe

rson

ajes

med

iant

e lo

s di

álog

os, y

có

mo

debe

n di

stin

guir

unos

de

otro

s a

trav

és d

e lo

que

dic

en y

de

cóm

o lo

dic

en.

Obr

as d

e te

atro

cl

ásic

o, li

bro

Espa

ñol 1

, cu

ader

no d

e la

as

igna

tura

.

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

te.

Con

sulte

la s

ecci

ón c

orre

spon

dien

te a

las

activ

idad

es p

erm

anen

tes.

Libr

o Es

paño

l 1.

Sem

ana

3Se

sion

es

1 y

2

241-

242

IV. E

labo

rar

borr

ador

es d

el

guio

n ad

apta

do.

Sign

os d

e pu

ntua

ción

en

los

text

os d

ram

átic

os.

Expl

ique

el u

so d

e lo

s si

gnos

de

punt

uaci

ón

prop

ios

del t

exto

dra

mát

ico

y de

staq

ue s

u fu

nció

n.

Revi

se c

on e

llos

el c

uadr

o de

las

pp. 2

41-2

42.

Reca

pitu

le o

tros

asp

ecto

s im

port

ante

s a

cons

ider

ar

volv

iend

o a

los

cuad

ros

de la

s pp

. 232

, 233

y 2

34

e in

víte

los

a es

crib

ir su

s bo

rrad

ores

. Con

cluy

a la

ses

ión

indi

cánd

oles

que

inte

rcam

bien

sus

bo

rrad

ores

por

equ

ipos

par

a m

ejor

arlo

s.

Obr

as d

e te

atro

cl

ásic

o, li

bro

Espa

ñol 1

, cu

ader

no d

e la

as

igna

tura

.

Sesi

ón 3

Escr

itura

de

la

vers

ión

final

del

gu

ion

de a

dapt

ació

n de

la o

bra

y su

m

onta

je.

Des

tine

esta

ses

ión

a la

esc

ritur

a de

la v

ersi

ón

final

de

la o

bra

adap

tada

y a

los

prep

arat

ivos

del

m

onta

je. A

poye

a lo

s al

umno

s en

los

ensa

yos

y la

org

aniz

ació

n pa

ra q

ue la

s ob

ras

sean

re

pres

enta

das.

Rec

omie

nde

a su

s al

umno

s qu

e re

vise

n la

s su

gere

ncia

s in

clui

das

en la

sec

ción

“E

n co

ntac

to”

del l

ibro

(p. 2

43) p

ara

guia

r su

s ac

tivid

ades

.

Borr

ador

es d

e la

ob

ra a

dapt

ada,

lib

ro E

spañ

ol 1

.

Sesi

ón 4

Soci

aliz

ació

n de

l pr

oyec

to.

Repr

esen

taci

ón d

e la

obr

a an

te la

com

unid

ad

esco

lar

invi

tand

o, s

i se

dese

a, a

los

padr

es d

e fa

mili

a.

Pues

ta a

pru

eba

del

prod

ucto

.So

licite

a lo

s eq

uipo

s qu

e di

strib

uyan

la v

ersi

ón

final

de

su o

bra

a to

do e

l gru

po. O

rgan

ícel

os p

ara

que

cont

este

n la

s pr

egun

tas

del l

ibro

de

text

o y

verif

ique

n si

su

prod

ucto

logr

ó su

pro

pósi

to.

Libr

o de

Esp

añol

1,

cuad

erno

de

la a

sign

atur

a,

vers

ión

final

de

la

obra

ada

ptad

a.

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

te.

Con

sulte

la s

ecci

ón c

orre

spon

dien

te a

las

activ

idad

es p

erm

anen

tes.

Libr

o Es

paño

l 1.

(Continuación)


May

o-ju

nio

Bloq

ue 5

(5 s

eman

as)

Proy

ecto

1

Ada

ptar

una

obr

a de

teat

roÁ

mbi

to: L

itera

tura

Sem

ana/

sesi

ones

Pági

nas

del l

ibro

Act

ivid

ades

/ su

bpro

duct

osTe

mas

de

refle

xión

Suge

renc

ias

didá

ctic

asM

ater

iale

sO

bser

vaci

ones

Diá

logo

s y

form

as

de in

terv

enci

ón d

e un

per

sona

je e

n la

tr

ama.

Expl

ique

la im

port

anci

a de

los

diál

ogos

de

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pers

onaj

es e

n la

tram

a: q

ué v

an a

dec

ir y

cóm

o lo

van

a d

ecir;

y c

ómo

influ

ye s

u ed

ad,

los

atrib

utos

físi

cos

y ps

icol

ógic

os, s

u es

tado

de

ánim

o, c

ircun

stan

cia,

mot

ivac

ione

s y

el p

apel

que

de

sem

peña

n en

la tr

ama.

Obr

as d

e te

atro

cl

ásic

o, li

bro

Espa

ñol 1

, cu

ader

no d

e la

as

igna

tura

.

Sesi

ón 4

Estr

ateg

ias

lingü

ístic

as

para

cre

ar

cara

cter

ístic

as

defin

idas

de

pers

onaj

es e

n ob

ras

de te

atro

a

part

ir de

sus

di

álog

os.

Lea

con

el g

rupo

el d

esar

rollo

de

este

tem

a en

el

libr

o pa

ra q

ue id

entif

ique

n lo

s as

pect

os q

ue

debe

n to

mar

en

cuen

ta a

l mom

ento

de

otor

gar

voz

a su

s pe

rson

ajes

med

iant

e lo

s di

álog

os, y

có

mo

debe

n di

stin

guir

unos

de

otro

s a

trav

és d

e lo

que

dic

en y

de

cóm

o lo

dic

en.

Obr

as d

e te

atro

cl

ásic

o, li

bro

Espa

ñol 1

, cu

ader

no d

e la

as

igna

tura

.

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

te.

Con

sulte

la s

ecci

ón c

orre

spon

dien

te a

las

activ

idad

es p

erm

anen

tes.

Libr

o Es

paño

l 1.

Sem

ana

3Se

sion

es

1 y

2

241-

242

IV. E

labo

rar

borr

ador

es d

el

guio

n ad

apta

do.

Sign

os d

e pu

ntua

ción

en

los

text

os d

ram

átic

os.

Expl

ique

el u

so d

e lo

s si

gnos

de

punt

uaci

ón

prop

ios

del t

exto

dra

mát

ico

y de

staq

ue s

u fu

nció

n.

Revi

se c

on e

llos

el c

uadr

o de

las

pp. 2

41-2

42.

Reca

pitu

le o

tros

asp

ecto

s im

port

ante

s a

cons

ider

ar

volv

iend

o a

los

cuad

ros

de la

s pp

. 232

, 233

y 2

34

e in

víte

los

a es

crib

ir su

s bo

rrad

ores

. Con

cluy

a la

ses

ión

indi

cánd

oles

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inte

rcam

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bo

rrad

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por

equ

ipos

par

a m

ejor

arlo

s.

Obr

as d

e te

atro

cl

ásic

o, li

bro

Espa

ñol 1

, cu

ader

no d

e la

as

igna

tura

.

Sesi

ón 3

Escr

itura

de

la

vers

ión

final

del

gu

ion

de a

dapt

ació

n de

la o

bra

y su

m

onta

je.

Des

tine

esta

ses

ión

a la

esc

ritur

a de

la v

ersi

ón

final

de

la o

bra

adap

tada

y a

los

prep

arat

ivos

del

m

onta

je. A

poye

a lo

s al

umno

s en

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yos

y la

org

aniz

ació

n pa

ra q

ue la

s ob

ras

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re

pres

enta

das.

Rec

omie

nde

a su

s al

umno

s qu

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vise

n la

s su

gere

ncia

s in

clui

das

en la

sec

ción

“E

n co

ntac

to”

del l

ibro

(p. 2

43) p

ara

guia

r su

s ac

tivid

ades

.

Borr

ador

es d

e la

ob

ra a

dapt

ada,

lib

ro E

spañ

ol 1

.

Sesi

ón 4

Soci

aliz

ació

n de

l pr

oyec

to.

Repr

esen

taci

ón d

e la

obr

a an

te la

com

unid

ad

esco

lar

invi

tand

o, s

i se

dese

a, a

los

padr

es d

e fa

mili

a.

Pues

ta a

pru

eba

del

prod

ucto

.So

licite

a lo

s eq

uipo

s qu

e di

strib

uyan

la v

ersi

ón

final

de

su o

bra

a to

do e

l gru

po. O

rgan

ícel

os p

ara

que

cont

este

n la

s pr

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tas

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ibro

de

text

o y

verif

ique

n si

su

prod

ucto

logr

ó su

pro

pósi

to.

Libr

o de

Esp

añol

1,

cuad

erno

de

la a

sign

atur

a,

vers

ión

final

de

la

obra

ada

ptad

a.

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

te.

Con

sulte

la s

ecci

ón c

orre

spon

dien

te a

las

activ

idad

es p

erm

anen

tes.

Libr

o Es

paño

l 1.


May

o-ju

nio

Bloq

ue 5

(5 s

eman

as)

Proy

ecto

2

Las

leng

uas

indí

gena

s y

el e

spañ

ol d

e M

éxic

oÁ

mbi

to: P

artic

ipac

ión

soci

al

Sem

ana/

sesi

ones

Pági

nas

del l

ibro

Act

ivid

ades

/ su

bpro

duct

osTe

mas

de

refle

xión

Suge

renc

ias

didá

ctic

asM

ater

iale

sO

bser

vaci

ones

Sem

ana

4Se

sión

124

4-24

5Pr

esen

taci

ón a

l gr

upo

del p

roye

cto

que

real

izar

án, c

ómo

lo h

arán

, con

qué

pr

opós

ito y

qué

ap

rend

erán

.

Prop

onga

a lo

s al

umno

s qu

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alic

en s

u pr

oyec

to

por e

quip

os. L

ea c

on e

llos

la ta

bla

de la

p. 2

44 d

el

libro

par

a co

men

tar

la li

sta

de ta

reas

a re

aliz

ar.

Guí

elos

par

a qu

e co

mpl

eten

el c

uadr

o Pl

anea

ción

de

l pro

yect

o (p

. 245

) y o

rgan

icen

sus

act

ivid

ades

. In

víte

los

a le

er la

sec

ción

“N

aveg

uen

por

su

expe

rienc

ia”

(p. 2

45) y

a re

spon

der

y co

men

tar

las

resp

uest

as re

spec

tivas

.

Libr

o Es

paño

l 1

(libr

o de

l al

umno

), cu

ader

no d

e la

asi

gnat

ura

u ho

jas

para

pl

anifi

car

su

proy

ecto

.

Cha

rla c

on lo

s al

umno

s pa

ra

expl

orar

qué

sab

en

de la

s le

ngua

s in

díge

nas

en M

éxic

o y

su in

fluen

cia

en

el e

spañ

ol q

ue s

e ha

bla

actu

alm

ente

.

Prom

ueva

una

cha

rla g

rupa

l a p

artir

del

sig

uien

te

com

enta

rio y

pre

gunt

as: u

n el

emen

to q

ue

dist

ingu

e y

da id

entid

ad a

los

pueb

los

del m

undo

es

la le

ngua

con

la q

ue s

e co

mun

ican

. ¿Q

ué

sign

ifica

est

o pa

ra u

n pa

ís q

ue, c

omo

Méx

ico,

cu

enta

con

más

de

50 g

rupo

s ét

nico

s co

n le

ngua

s y

cost

umbr

es c

ultu

rale

s pr

opia

s? ¿

Qué

si

gnifi

ca q

ue m

ás d

e se

is m

illon

es d

e m

exic

anos

ha

blen

alg

una

leng

ua in

díge

na y

que

de

cada

10

0 pr

actic

ante

s 14

no

habl

en e

spañ

ol?1

In

vite

a s

us a

lum

nos

a ex

tern

ar c

omen

tario

s y

hága

los

refle

xion

ar a

cerc

a de

las

cara

cter

ístic

as d

e la

s le

ngua

s y

cultu

ras

orig

inar

ias

de n

uest

ro p

aís,

y

su in

fluen

cia

en e

l esp

añol

que

se

habl

a au

n M

éxic

o.

Sesi

ón 2

245-

249

I. D

iscu

tir s

obre

la

influ

enci

a de

las

leng

uas

indí

gena

s en

el e

spañ

ol d

e M

éxic

o.

Pala

bras

de

algu

nas

leng

uas

orig

inar

ias

que

form

an p

arte

del

vo

cabu

lario

del

es

paño

l act

ual.

Invi

te a

l gru

po a

real

izar

las

activ

idad

es d

e lo

s pu

ntos

1 a

l 3. P

ida

a su

s al

umno

s qu

e am

plíe

n en

el

piz

arró

n el

cua

dro

sobr

e “P

alab

ras

de o

rigen

in

díge

na”

(p. 2

46).

Pida

que

com

plet

en e

n ca

sa

las

suge

renc

ias

de lo

s pu

ntos

4 a

6 d

e la

p. 2

47

para

com

enta

r su

s re

sulta

dos

en la

sig

uien

te

sesi

ón.

Libr

o Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

la a

sign

atur

a,

piza

rrón

.

Sesi

ón 3

247-

249

La r

ique

za d

e la

in

tera

cció

n en

tre

cultu

ras

y le

ngua

s.

Invi

te a

sus

alu

mno

s a

com

part

ir la

tare

a qu

e de

sarr

olla

ron

en c

asa,

y re

tom

e la

s pr

egun

tas

del p

unto

7 d

e la

p. 2

47 p

ara

refle

xion

ar s

obre

la

form

a en

que

la le

ngua

con

fiere

iden

tidad

a lo

s gr

upos

soc

iale

s y

les

perm

ite c

omun

icar

se e

ntre

sí

. In

diqu

e a

los

alum

nos

que

prep

aren

par

a la

pr

óxim

a cl

ase

el m

ater

ial d

e in

vest

igac

ión

que

se

sugi

ere

en e

l pun

to 1

2 de

la p

. 249

.

Poem

as, c

uent

os,

leye

ndas

y

pala

bras

de

orig

en in

díge

na,

cuad

erno

de

la

asig

natu

ra, l

ibro

Es

paño

l 1.

Sesi

ón 4

249-

251

II. R

ecop

ilar

pala

bras

de

orig

en

indí

gena

.

Inic

ie la

ses

ión

con

el m

ater

ial i

nves

tigad

o po

r lo

s al

umno

s e

inví

telo

s a

com

part

irlo

con

el g

rupo

. A

con

tinua

ción

lea

con

ello

s el

cua

dro

de la

p.

250

sob

re d

iver

sas

pala

bras

esc

ritas

en

may

a,

náhu

atl y

zap

otec

o; p

ropó

ngal

es a

mpl

iar

la li

sta

dest

acan

do lo

s vo

cabl

os q

ue id

entif

ique

n co

mo

part

e de

l voc

abul

ario

act

ual.

List

a de

pal

abra

s in

díge

nas,

cu

ader

no,

libro

Es

paño

l 1.

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

te.

Con

sulte

la s

ecci

ón c

orre

spon

dien

te a

las

activ

idad

es p

erm

anen

tes.

Libr

o Es

paño

l 1.

Sem

ana

5Se

sion

es

1 y

2

251-

253

III. T

omar

not

as

sobr

e as

pect

os

cultu

rale

s de

los

pueb

los.

El m

ultil

ingü

ism

o co

mo

una

man

ifest

ació

n de

la d

iver

sida

d cu

ltura

l en

Méx

ico.

Des

pier

te e

n lo

s al

umno

s el

org

ullo

por

form

ar

part

e de

la r

ique

za c

ultu

ral l

ingü

ístic

a y

mot

ível

os

a in

vest

igar

más

ace

rca

de la

s m

últip

les

leng

uas

que

se h

abla

n y

habl

aron

en

Méx

ico.

Libr

o Es

paño

l 1.

Sesi

ón 3

253-

254

IV. P

lane

ar e

l pe

riódi

co m

ural

.Se

sug

iere

que

org

anic

e a

los

alum

nos

por

equi

pos

para

que

reún

an s

us a

punt

es y

la

info

rmac

ión

que

inve

stig

aron

con

el f

in d

e se

lecc

iona

r m

ater

iale

s y

plan

ifica

r el

dis

eño

de

su p

erió

dico

mur

al. A

port

e su

gere

ncia

s so

bre

cóm

o or

gani

zar

la in

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ació

n y

ases

órel

os e

n el

pr

oces

o.

Apu

ntes

es

cola

res,

m

ater

iale

s in

vest

igad

os.

Ort

ogra

fía y

pu

ntua

ción

co

nven

cion

ales

.

Ase

sore

ace

rca

de la

impo

rtan

cia

de q

ue lo

s te

xtos

que

se

expo

ngan

a la

com

unid

ad v

ayan

co

rrec

tam

ente

esc

ritos

y e

nfat

ice

el c

uida

do d

e la

es

critu

ra e

n le

ngua

indí

gena

.

Libr

o Es

paño

l 1,

dicc

iona

rio

de le

ngua

s in

díge

nas.

1 Inf

orm

ació

n de

l IN

EGI,

en: c

uent

ame.

ineg

i.org

.mx/

pobl

acio

n/lin

dige

na.a

spx?

tem

a=P#

uno.

(Con

sulta

do e

l 11

de m

arzo

de

2012

.)

(Continuación)


May

o-ju

nio

Bloq

ue 5

(5 s

eman

as)

Proy

ecto

2

Las

leng

uas

indí

gena

s y

el e

spañ

ol d

e M

éxic

oÁ

mbi

to: P

artic

ipac

ión

soci

al

Sem

ana/

sesi

ones

Pági

nas

del l

ibro

Act

ivid

ades

/ su

bpro

duct

osTe

mas

de

refle

xión

Suge

renc

ias

didá

ctic

asM

ater

iale

sO

bser

vaci

ones

Sem

ana

4Se

sión

124

4-24

5Pr

esen

taci

ón a

l gr

upo

del p

roye

cto

que

real

izar

án, c

ómo

lo h

arán

, con

qué

pr

opós

ito y

qué

ap

rend

erán

.

Prop

onga

a lo

s al

umno

s qu

e re

alic

en s

u pr

oyec

to

por e

quip

os. L

ea c

on e

llos

la ta

bla

de la

p. 2

44 d

el

libro

par

a co

men

tar

la li

sta

de ta

reas

a re

aliz

ar.

Guí

elos

par

a qu

e co

mpl

eten

el c

uadr

o Pl

anea

ción

de

l pro

yect

o (p

. 245

) y o

rgan

icen

sus

act

ivid

ades

. In

víte

los

a le

er la

sec

ción

“N

aveg

uen

por

su

expe

rienc

ia”

(p. 2

45) y

a re

spon

der

y co

men

tar

las

resp

uest

as re

spec

tivas

.

Libr

o Es

paño

l 1

(libr

o de

l al

umno

), cu

ader

no d

e la

asi

gnat

ura

u ho

jas

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pl

anifi

car

su

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Cha

rla c

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fluen

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.

Prom

ueva

una

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rla g

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l a p

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gunt

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dist

ingu

e y

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los

pueb

los

del m

undo

es

la le

ngua

con

la q

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mun

ican

. ¿Q

ué

sign

ifica

est

o pa

ra u

n pa

ís q

ue, c

omo

Méx

ico,

cu

enta

con

más

de

50 g

rupo

s ét

nico

s co

n le

ngua

s y

cost

umbr

es c

ultu

rale

s pr

opia

s? ¿

Qué

si

gnifi

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is m

illon

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e m

exic

anos

ha

blen

alg

una

leng

ua in

díge

na y

que

de

cada

10

0 pr

actic

ante

s 14

no

habl

en e

spañ

ol?1

In

vite

a s

us a

lum

nos

a ex

tern

ar c

omen

tario

s y

hága

los

refle

xion

ar a

cerc

a de

las

cara

cter

ístic

as d

e la

s le

ngua

s y

cultu

ras

orig

inar

ias

de n

uest

ro p

aís,

y

su in

fluen

cia

en e

l esp

añol

que

se

habl

a au

n M

éxic

o.

Sesi

ón 2

245-

249

I. D

iscu

tir s

obre

la

influ

enci

a de

las

leng

uas

indí

gena

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el e

spañ

ol d

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Pala

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cabu

lario

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paño

l act

ual.

Invi

te a

l gru

po a

real

izar

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activ

idad

es d

e lo

s pu

ntos

1 a

l 3. P

ida

a su

s al

umno

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plíe

n en

el

piz

arró

n el

cua

dro

sobr

e “P

alab

ras

de o

rigen

in

díge

na”

(p. 2

46).

Pida

que

com

plet

en e

n ca

sa

las

suge

renc

ias

de lo

s pu

ntos

4 a

6 d

e la

p. 2

47

para

com

enta

r su

s re

sulta

dos

en la

sig

uien

te

sesi

ón.

Libr

o Es

paño

l 1,

cuad

erno

de

la a

sign

atur

a,

piza

rrón

.

Sesi

ón 3

247-

249

La r

ique

za d

e la

in

tera

cció

n en

tre

cultu

ras

y le

ngua

s.

Invi

te a

sus

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mno

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ir la

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sarr

olla

ron

en c

asa,

y re

tom

e la

s pr

egun

tas

del p

unto

7 d

e la

p. 2

47 p

ara

refle

xion

ar s

obre

la

form

a en

que

la le

ngua

con

fiere

iden

tidad

a lo

s gr

upos

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omun

icar

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ntre

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diqu

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prep

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pr

óxim

a cl

ase

el m

ater

ial d

e in

vest

igac

ión

que

se

sugi

ere

en e

l pun

to 1

2 de

la p

. 249

.

Poem

as, c

uent

os,

leye

ndas

y

pala

bras

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orig

en in

díge

na,

cuad

erno

de

la

asig

natu

ra, l

ibro

Es

paño

l 1.

Sesi

ón 4

249-

251

II. R

ecop

ilar

pala

bras

de

orig

en

indí

gena

.

Inic

ie la

ses

ión

con

el m

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ial i

nves

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telo

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com

part

irlo

con

el g

rupo

. A

con

tinua

ción

lea

con

ello

s el

cua

dro

de la

p.

250

sob

re d

iver

sas

pala

bras

esc

ritas

en

may

a,

náhu

atl y

zap

otec

o; p

ropó

ngal

es a

mpl

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la li

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acan

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ique

n co

mo

part

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l voc

abul

ario

act

ual.

List

a de

pal

abra

s in

díge

nas,

cu

ader

no,

libro

Es

paño

l 1.

Sesi

ón 5

258-

265

Act

ivid

ad

perm

anen

te.

Con

sulte

la s

ecci

ón c

orre

spon

dien

te a

las

activ

idad

es p

erm

anen

tes.

Libr

o Es

paño

l 1.

Sem

ana

5Se

sion

es

1 y

2

251-

253

III. T

omar

not

as

sobr

e as

pect

os

cultu

rale

s de

los

pueb

los.

El m

ultil

ingü

ism

o co

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ltura

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Méx

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Des

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n lo

s al

umno

s el

org

ullo

por

form

ar

part

e de

la r

ique

za c

ultu

ral l

ingü

ístic

a y

mot

ível

os

a in

vest

igar

más

ace

rca

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s m

últip

les

leng

uas

que

se h

abla

n y

habl

aron

en

Méx

ico.

Libr

o Es

paño

l 1.

Sesi

ón 3

253-

254

IV. P

lane

ar e

l pe

riódi

co m

ural

.Se

sug

iere

que

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anic

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los

alum

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equi

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punt

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rmac

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lecc

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su p

erió

dico

mur

al. A

port

e su

gere

ncia

s so

bre

cóm

o or

gani

zar

la in

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ació

n y

ases

órel

os e

n el

pr

oces

o.

Apu

ntes

es

cola

res,

m

ater

iale

s in

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igad

os.

Ort

ogra

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ción

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cion

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.

Ase

sore

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rca

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rtan

cia

de q

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s te

xtos

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se

expo

ngan

a la

com

unid

ad v

ayan

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rrec

tam

ente

esc

ritos

y e

nfat

ice

el c

uida

do d

e la

es

critu

ra e

n le

ngua

indí

gena

.

Libr

o Es

paño

l 1,

dicc

iona

rio

de le

ngua

s in

díge

nas.

1 Inf

orm

ació

n de

l IN

EGI,

en: c

uent

ame.

ineg

i.org

.mx/

pobl

acio

n/lin

dige

na.a

spx?

tem

a=P#

uno.

(Con

sulta

do e

l 11

de m

arzo

de

2012

.)

(Continúa)


(Continuación)

May

o-ju

nio

Bloq

ue 5

(5 s

eman

as)

Proy

ecto

2

Las

leng

uas

indí

gena

s y

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spañ

ol d

e M

éxic

oÁ

mbi

to: P

artic

ipac

ión

soci

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Sem

ana/

sesi

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Pági

nas

del l

ibro

Act

ivid

ades

/ su

bpro

duct

osTe

mas

de

refle

xión

Suge

renc

ias

didá

ctic

asM

ater

iale

sO

bser

vaci

ones

Sesi

ón 4

Soci

aliz

ació

n de

l pr

oyec

to.

Apo

ye a

los

alum

nos

en la

org

aniz

ació

n y

mon

taje

del

per

iódi

co m

ural

Car

tulin

as,

hoja

s de

ro

tafo

lio, l

ápic

es

de c

olor

es,

plum

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, tex

tos

a ex

pone

r y

mat

eria

l grá

fico.

Pues

ta a

pru

eba

del

prod

ucto

.O

rgan

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a lo

s al

umno

s en

equ

ipo

para

que

co

ntes

ten

las

preg

unta

s de

l lib

ro d

e te

xto

y ve

rifiq

uen

si s

u pr

oduc

to lo

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59III. SELECCIÓN DE LECTURAS COMPLEMENTARIAS

SELECCIÓN DE LECTURAS COMPLEMENTARIASIII.

BLOQUE 1 Proyecto 1. Fichas de fuentes documentales

A continuación encontrará una serie de lecturas, organizadas por bloque, acor-des con el tipo de textos que se trabajan por proyecto. La intención es que los pueda utilizar ya sea para ejemplificar algún aspecto del texto, para detonar una actividad de conocimientos previos o para que se documente sobre diversos te-mas relacionados con los proyectos.

Fichas de trabajo (de cita textual, de resumen y de paráfrasis)

Solo cuatro de cada 10 médicos se lavan las manos

[Fragmento]*

Un nuevo estudio tiene un mensaje para los médicos y enfermeras que no se lavan las manos: “No piensen en ustedes, piensen en sus pacientes”. Lograr que los profesionales de la salud cumplan con la recomendación

de lavarse las manos antes y después de atender a los pacientes siempre fue como una espina clavada para muchos hospitales.

A pesar de que esta simple medida limita la proliferación de enfermedades —y podría reducir potencialmente las cuentas de salud de los nosocomios en miles de millones de dólares— muchos médicos y enfermeras simplemente la ignoran. El porcentaje de cumplimiento de lavado de manos en los hospitales de Estados Unidos ronda el 40 por ciento, y los años de programas de concientización que exhortan a los médicos a lavarse o usar gel desinfectante han tenido poco efecto.

Un estudio de Psychological Science reportó que parte del problema son los afiches pegados en los lavatorios de hospitales que urgen a los profesionales a la-varse las manos. El estudio descubrió que modificar la leyenda “Lávese las manos para protegerse” por “Lávese las manos para proteger a sus pacientes” podría mo-tivar a médicos y enfermeras a practicar esta medida de higiene más seguido.

“La percepción generalizada entre algunos profesionales de la salud es que están al lado de gente infectada todo el tiempo y no se enferman con demasiada frecuencia, con lo cual creen que su sistema inmunológico es extremadamente fuerte”, explicó David Hofmann, autor del estudio y profesor de Conducta Orga-nizativa en la Universidad de Carolina del Norte en Chapel Hill. •

Fuente: www.taringa.net/posts/noticias/12484966/Solo-cuatro-de-cada-diez-medicos-se-lavan-las-manos.html. (Consultado el 15 de febrero de 2012).

* Versión completa con mínimas adaptaciones.


Ficha de cita textual

David Hofmann, profesor de la Universidad de Tema: Medidas de higieneCarolina del Norte en Chapel Hill. en los hospitales (cita textual)

“Solo cuatro de cada 10 médicos se lavan las manos”,

http://www.taringa.net/posts/noticias/12484966/Solo-cuatro-de-cada-diez-medicos-se-lavan-las-ma-nos.html. (Consultado el 15 de febrero de 2102).

“La percepción generalizada entre algunos profesionales de la salud es que están al lado de gente infec-tada todo el tiempo y no se enferman con demasiada frecuencia, con lo cual creen que su sistema inmu-nológico es extremadamente fuerte”, explicó David Hofmann, autor del estudio y profesor de Conducta Organizativa en la Universidad de Carolina del Norte en Chapel Hill.

De acuerdo con algunos estudios, en los hospitales de Estados Unidos solo 40 por ciento de las enfermeras y médicos se lavan

las manos antes y después de atender a sus pacientes.

Ficha 1

Ficha de resumen

“Solo cuatro de cada 10 médicos se lavan las manos” Tema: Medidas de higiene en los hospitales (resumen)


Un nuevo estudio tiene un mensaje para los médicos y enfermeras que no se lavan las manos: “No pien-sen en ustedes, piensen en sus pacientes”. Que cumplan con la recomendación de lavarse las manos antes y después de atender a los pacientes ha sido una espina clavada para muchos hospitales.

A pesar de que esta simple medida limita la proliferación de enfermedades, muchos médicos y enferme-ras simplemente la ignoran. Los porcentajes de cumplimiento de lavado de manos en los hospitales de Estados Unidos rondan nada más que 40 por ciento.

“La percepción generalizada entre algunos profesionales de la salud es que están al lado de gente infec-tada todo el tiempo y no se enferman con demasiada frecuencia, con lo cual creen que su sistema inmu-nológico es extremadamente fuerte”, explicó David Hofmann, autor del estudio y profesor de Conducta Organizativa en la Universidad de Carolina del Norte en Chapel Hill.

Ficha 2


Ficha de paráfrasis

“Solo cuatro de cada 10 médicos se lavan las manos” Tema: Medidas de higiene en los hospitales (paráfrasis)


En Estados Unidos se promueve una campaña para convencer a los médicos de que se laven las manos. En vez de motivarlos a preocuparse por su propia salud, se les invita de este modo: “No piensen en uste-des, piensen en sus pacientes”. Según reportes científicos, en los hospitales de ese país solo 40 por cien-to de los médicos y enfermeras cumple con esta norma básica de higiene.

Se sabe que esta medida podría reducir la proliferación de enfermedades y los gastos de salud en miles de nosocomios, una situación que se deriva de que los profesionales de la salud están convencidos de que vivir al lado de gente infectada los inmuniza, según afirman expertos.

Ficha 3

Sugerencia de textos de consulta útiles para elaborar fichas de trabajo

1. Rodríguez Moguel, Ernesto A., Metodología de la investigación. La creatividad, el rigor del estudio y la integridad son factores que transforman al estudiante en un profesionista de éxito, Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, México, 2005, pp. 67-74.

2. Rojas Soriano, Raúl, Guía para realizar investigaciones sociales, Plaza y Valdés, México, 2006, pp. 107-133.

BLOQUE 1 Proyecto 2. Mitos y leyendas

Leyenda (versión 1)

Popocatépetl e Iztaccíhuatl

Hace tiempo, cuando los aztecas dominaban el Valle de México, los otros pueblos debían obedecerlos y rendirles tributo, pese a su descontento. Un día, cansado de la opresión, el cacique de Tlaxcala decidió pelear por

la libertad de su pueblo y empezó una terrible guerra entre aztecas y tlaxcaltecas.

La bella princesa Iztaccíhuatl, hija del cacique de Tlaxcala, se había enamora-do del joven Popocatépetl, uno de los principales guerreros de este pueblo. Am-bos se profesaban un amor inmenso, por lo que antes de ir a la guerra, el joven pidió al padre de la princesa la mano de ella si regresaba victorioso. El cacique de Tlaxcala aceptó el trato, prometiendo recibirlo con el festín del triunfo y el lecho de su amor. El valiente guerrero se preparó con hombres y armas, partiendo a la


guerra después de escuchar la promesa de que la princesa lo esperaría para ca-sarse con él a su regreso. Al poco tiempo, un rival de Popocatépetl inventó que este había muerto en combate. Al enterarse, la princesa Iztaccíhuatl lloró amar-gamente la muerte de su amado y luego murió de tristeza.

Popocatépetl venció en todos los combates y regresó triunfante a su pueblo, pero al llegar, recibió la terrible noticia de que la hija del cacique había muerto. De nada le servían la riqueza y poderío ganados si no tenía su amor.

Entonces, para honrarla y a fin de que permaneciera en la memoria de los pueblos, Popocatépetl mandó que 20,000 esclavos construyeran una gran tumba ante el Sol, amontonando diez cerros para formar una gigantesca montaña.

Desconsolado, tomó el cadáver de su princesa y lo cargó hasta depositarlo recostado en su cima, que tomó la forma de una mujer dormida. El joven le dio un beso póstumo, tomó una antorcha humeante y se arrodilló en otra montaña frente a su amada, velando su sueño eterno. La nieve cubrió sus cuerpos y los dos se convirtieron, lenta e irremediablemente, en volcanes.

Desde entonces permanecen juntos y silenciosos Iztaccíhuatl y Popocatépetl, quien a veces se acuerda del amor y de su amada; entonces su corazón, que guar-da el fuego de la pasión eterna, tiembla y su antorcha echa un humo tristísimo…

Durante muchos años y hasta poco antes de la Conquista, las doncellas muer-tas por amores desdichados eran sepultadas en las faldas del Iztaccíhuatl.

En cuanto al cobarde tlaxcalteca que por celos mintió a Iztaccíhuatl sobre la muerte de Popocatépetl, desencadenando esta tragedia, fue a morir desorientado muy cerca de su tierra, también se convirtió en una montaña, el Pico de Orizaba, y se cubrió de nieve. Le pusieron por nombre Citlaltépetl, o Cerro de la estrella, y des-de allí vigila el sueño eterno de los dos amantes a quienes nunca podrá separar. •

Fuente: http://ahm3dblog.wordpress.com/2007/03/30/leyendas-de-puebla-popocatepetl-e-iztaccihuatl/. (Consultado el 26 de febrero de 2012).

Leyenda (versión 2)

La leyenda de Iztaccíhuatl y Popocatépetl

Volcanes vivos

En el valle de México había un poderoso emperador con espíritu guerrero. Tenía una hija, la princesa Iztaccíhuatl, quien estaba enamorada de un joven valeroso e inteligente guerrero llamado Popocatépetl.

El emperador veía con agrado el matrimonio de su hija con aquel joven gue-rrero. Cuando Iztaccíhuatl y Popocatépetl iban a celebrar su boda, los ejércitos enemigos decidieron atacar. El emperador reunió a sus guerreros y confió a Po-pocatépetl la misión de dirigirlos en los combates.

Popocatépetl fue a la guerra y tras varios meses de lucha logró vencer al ene-migo. Antes de que el emperador se enterara de la victoria, unos guerreros envi-diosos le mal informaron que Popocatépetl había muerto en la batalla. Iztac-cíhuatl escuchó esta noticia falsa y lloró amargamente. Dejó de comer y cayó en un sueño profundo, sin que nadie pudiera despertarla.


Cuando Popocatépetl regresó victorioso, supo lo que había sucedido y buscó a Iztaccíhuatl, la cargó entre sus brazos, tomó una antorcha encendida, salió del palacio y de la ciudad. Nadie volvió a verlos.

Después de varios días, todas las personas del valle de México se asombraron al ver dos montañas muy altas que habían surgido de la nada y que lanzaban llamas hacia el cielo. Cuando el emperador vio las montañas dijo a su pueblo:

“Iztaccíhuatl y Popocatépetl murieron de tristeza porque no podían vivir el uno sin el otro. El amor los ha transformado en volcanes y su corazón fiel arderá como una flama para siempre”. •

Fuente: http://tejiendoelmundo.wordpress.com/2009/11/06/la-leyenda-de-iztaccihuatl-y-popocatepetl/. (Consultado el 26 de febrero de 2012)

BLOQUE 1 Proyecto 3. El reglamento de nuestro grupo

Secundaria azulEl objetivo de nuestra escuela es propiciar la infor-mación integral del educando.

Para que el alumno logre el desarrollo armónico de su personalidad, debemos asegurar su participación activa en este proceso, aportando su iniciativa, su sen-tido de responsabilidad y su espíritu crítico y creador.

Al quedar inscrito en este plantel, el alumno, con el apoyo de sus padres o tutores, se comprometerá a cumplir con los lineamientos y las disposiciones que regirán el presente curso escolar.

—La entrada a la escuela invariablemente será a las 7:15 a. m.

—Los retardos se marcarán a partir del toque de las 7:30 hrs.

—Si son frecuentes, se citará a los padres o tutores para que eviten la impuntualidad de sus hijos y to-men las medidas conducentes para ello.

—Es obligatorio asistir con puntualidad a la escuela y a cada una de las clases.

—Ningún alumno podrá abandonar la escuela du-rante el horario escolar sin el permiso por escrito y firmado por las autoridades escolares: Directora,

Secundaria verdeLa secundaria verde establece los siguientes crite-rios generales que regirán la vida de la escuela. A tra-vés de estos se busca una convivencia respetuosa entre todos los que integran el conjunto escolar:

—Los alumnos y sus padres quedan comprometi-dos a cumplir las siguientes normas en todas las ac-tividades relacionadas con la Institución.

—El respeto a la dignidad de toda persona de la comunidad y a las instalaciones de la escuela, es nor-ma de observancia obligatoria.

—El horario de clases es de las 7:30 a las 14:15 horas. Con un margen de tolerancia de diez minutos en la primera clase, después de este tiempo se considerá como retardo.

—A partir de las 8:20 horas ningún alumno podrá entrar al plantel.

—No se permitirá la entrada a clases a los alum-nos que lleguen tarde y a su vez tendrán falta.

—Los alumnos deberán entrar siempre a clase. —Cuando los alumnos no asistan a la escuela será

necesario avisar por escrito a la dirección, en un pe-riodo no mayor de 5 días y posteriormente presentar el justificante a cada uno de sus maestros.

Cuadro comparativo de las reglas establecidas en el reglamento escolar de dos escuelas

Horarios

Asistencia


Subdirectora, Trabajo Social u Orientación, así como previa solicitud de los padres de familia o tutores.

—Las faltas de asistencia deberán justificarse per-sonalmente o por escrito por el padre o tutor, pre-sentando comprobante médico (si es el caso) con el nombre del alumno, dentro de los cinco días siguien-tes a estas.

—A la hora de entrada los alumnos se formarán y avanzarán en orden. No podrán permanecer en el patio o en los pasillos.

—Durante las horas de clases los alumnos debe-rán permanecer en su salón.

—Durante el descanso ningún alumno permane-cerá dentro del salón, salvo por autorización especí-fica de algún profesor y bajo su vigilancia.

—Durante las clases, los alumnos solo podrán sa-lir de sus salones en aquellos casos que la situación lo amerite y con autorización escrita del profesor.

—Queda estrictamente prohibido irse de “pinta” y saltarse la barda para entrar o salir del plantel.

—No está permitido traer al plantel pelotas y jugar en el patio, aulas, zonas anexas y pasillos, excepto cuando la materia de Educación Física así lo requiera.

—Es obligación de los alumnos respetar dentro y fuera de la escuela a maestros, compañeros, trabaja-dores, padres de familia y a todas las personas en ge-neral.

—Se sancionará estrictamente a aquellos alum-nos que provoquen o participen en riñas, tanto den-tro como en la periferia del plantel.

—Se aplicará la sanción que decida la comisión de disciplina de acuerdo con la gravedad del hecho.

—Los alumnos deben cumplir responsablemente con las tareas escolares; traer completo el material que requieren para trabajar, según lo marque su ho-rario de clases, no se permitirá la entrada de familia-res a dejar objetos olvidados.

—Son manifestaciones de incultura y mala con-ducta rayar, grabar o pintar puertas, paredes, venta-nas, muebles y techos en baños y aulas del edificio escolar, así como en el exterior y casas vecinas.

—Está prohibido tronar cohetes, jugar brusca-mente, cometer robos y esconder o destruir perte-nencias de sus compañeros.

—En ningún caso los alumnos podrán salir de la escuela durante el horario escolar, sin autorización por escrito de sus padres y de la dirección (no se re-cibirán por vía telefónica).

—No se permite jugar con pelotas en áreas que no sean destinadas para ello; ni traer bates de béisbol, balones de fútbol americano, patines, patinetas, yo-yos, trompos y cualquier objeto que la dirección con-sidere peligroso.

—Los juegos de azar, cartas, rayuela y todo tipo de apuesta están prohibidas.

—Los alumnos se abstendrán de hacer obsequios a sus profesores a no ser de que hayan sido elabora-dos por ellos mismos a un módico costo.

—Será causa de suspensión definitiva: portar, vender o consumir drogas y/o alcohol dentro del plantel, en todas las actividades y en el perímetro que la escuela considere dentro de su jurisdicción.

Se dará de baja a un alumno de manera temporal o definitiva cuando:

—El alumno, sus padres o tutores cometan actos que atenten contra la integridad moral o física de la escuela.

—Se detecte un problema específico, ya sea emo-cional y/o de aprendizaje, que no haya sido atendido de acuerdo con lo solicitado por la dirección.

—No cumpla con los requisitos administrativos establecidos por la escuela.

—Se dirija a autoridades, profesores, prefectos o empleados en tono inadecuado, utilizando un voca-bulario inconveniente.

—Golpee o insulte a compañeros o los incite a realizar actos de indisciplina y/o violencia que pon-gan en peligro su integridad física o la de terceros.

—Dañe el inmueble, material didáctico o pertenen-cias de compañeros, maestros y personas en general.

—Sustraiga pertenencias de la escuela, compañe-ros, maestros o empleados.

—Falsifique o altere calificaciones o documentos escolares y oficiales.

DISCIPLINA

CONDUCTA


Los problemas de disciplina serán resueltos por las autoridades respectivas, de acuerdo con el siguiente orden jerárquico: a) Profesores de grupo o prefectura.b) Asesor. c) Orientación y Trabajo Social. d) Comisión de disciplina de la escuela. e) Consejo técnico. f) Dirección del plantel.

—La presentación de los alumnos debe ser impeca-ble. Aseados y con el uniforme limpio. El baño es in-dispensable.

—Es responsabilidad del alumnado la conserva-ción de la limpieza de las aulas, los talleres, laborato-rios, pasillos y patios.

—Deberán colaborar en el mantenimiento del edificio y mobiliario.

—Es requisito hacer buen uso de los sanitarios, mantenerlos limpios, evitar subirse a los muebles y deteriorar las llaves.

—Es necesario utilizar los botes de basura y no arrojar los desperdicios ni papeles en el piso o patio, tampoco hacia la calle.

—Se revisará el uniforme a todos los educandos dia-riamente a la entrada.

—Los alumnos deberán presentarse y permanecer durante su estancia en la escuela debidamente unifor-mados de acuerdo con lo estipulado por la institución.

Mujeres —Uniforme de diario: falda de tres piezas línea A (príncipe de gales), color verde, abajo de la rodilla; chazarilla o blusa blanca, manga corta; uso de chale-co verde para el tiempo de frío; suéter verde abierto; zapatos negros de piso (no tenis ni botas) y calcetas blancas.

Según la gravedad del caso, la instancia para resolver los asuntos referentes a problemas de disciplina será: la Dirección de la escuela, y será facultad de esta convocar a Consejo Técnico cuando lo conside-ren necesario. El Consejo Técnico estará conforma-do de la siguiente manera: por lo menos 75 % de los profesores del grupo del alumno involucrado, cada uno de ellos tendrá voz y voto; dos personas del de-partamento de Orientación Educativa, ambas ten-drán voz y voto. La dirección y subdirección con voz. Un alumno consejero estudiantil del grupo de los alumnos involucrados y otro consejero estudiantil de cualquier otro grupo y/o grado que tendrá voz y voto. El involucrado tendrá voz ante el Consejo. Ex-pondrá su caso, pero no podrá participar en la discu-sión, ni en la toma de decisiones. El profesor involu-crado en el caso tendrá únicamente voz. Los Consejos Técnicos tienen carácter resolutivo.

Es motivo de sanción si se encuentra a un alumno pintando paredes, haciendo mal uso de los sanita-rios, o dañando cualquier parte del edificio.

—Pantalón o falda gris obscuro, camisa o playera blanca y suéter o chamarra azul marino, sin ninguna figura decorativa.

—Para Educación Física: short rojo, camisa o pla-yera blanca, calcetines o calcetas blancas y tenis de cualquier color. En las horas que no son de Educa-ción Física los alumnos podrán utilizar encima los pants correspondientes.

—En época de lluvia o frío, podrán utilizar encima del uniforme alguna prenda de abrigo.

SANCIONES

ASEO

UNIFORME


—Para Educación Física: falda blanca con botona-dura al frente; chazarilla o blusa blanca; tenis y cal-cetas completamente blancos, short y playera.

Hombres —Uniforme de diario: pantalón verde corte normal (príncipe de gales), no entubado ni con pinzas; chaza-rilla o camisa blanca, manga corta; uso de chaleco verde para el tiempo de frío; suéter verde cerrado cue-llo “V” y zapatos negros de piso (no tenis ni botas).

—Para Educación Física: pantalón blanco no en-tubado, ni con pinzas (tampoco pants); chazarilla o camisa blanca, manga corta; tenis y calcetas com-pletamente blancas; short y playera.

En época de frío, se podrá usar alguna prenda ex-tra (suéter o chamarra), siempre y cuando se porte el uniforme completo. •

Fuente: http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/educ_civica/La_Gracia/El_reglamento/Dos_reglamentos.htm.

(Consultado el 15 de febrero de 2012).

BLOQUE 2 Proyecto 1. Elaborar una monografía

Monografía

La Encrucijada: una reserva para visitarMéxico se caracteriza en el mundo por su riqueza en biodiversidad. El país posee 10% de la flora mundial y más de 25 mil especies superiores. Por su situación geográfica y conformación geológica, tiene el más diverso y complejo conjunto de ecosistemas. Las tierras templadas del altiplano, las tropicales, selva y desier-to, sus costas marinas y lagunas son solo algunos ejemplos de su riqueza natural.

Nuestro territorio es, además, una de las áreas de reproducción de especies silvestres más importantes del continente americano. Por su clima y vegetación es santuario de múltiples animales migrantes, como la tortuga marina, ballena gris, mariposa monarca, flamenco rosa, ganso y grulla gris, entre muchas otras.

En México la preocupación por conservar la naturaleza viene de la época pre-colombina. Los primeros gobernantes en crear áreas de protección fueron Neza-hualcóyotl y Moctezuma II. Siglos después, en 1876, se le dio protección oficial a los manantiales del Desierto de los Leones que surtían agua a la ciudad de Méxi-co, y no fue sino hasta 1889 que Porfirio Díaz decretó El Chico, en el estado de Hidalgo, como parque nacional.

Durante el gobierno de Lázaro Cárdenas se estableció más de la mitad de las reserva de México. El acelerado desarrollo económico y poblacional de las últi-mas décadas han originado grados significativos de perturbación en nuestros ecosistemas, como son la erosión del suelo, la deforestación y la inminente ame-naza o desaparición de especies silvestres de flora y fauna.


Entre los pocos estados que aun conservan gran parte de su riqueza natural, pese a que sus selvas han sido avasalladas por la tala inmoderada, se encuentra Chiapas, un verdadero santuario natural del país. Esta entidad posee numerosas áreas protegidas debido a la riqueza y singularidad de su fauna y flora, entre ellas El Ocote, Lacantún, La Sepultura y Montes Azules (vea el cuadro 1). Una de las reservas de la biosfera más bellas y que forma parte de esa lista es sin duda La Encrucijada, que está integrada al Parque Natural Manglar Zaragoza. •

Clasificación de las reservas naturales

En 1992 se creó en México el Sistema Nacional de Áreas Naturales Protegidas con el que se ha fomentado la conservación y el resguardo del patrimonio natural del país. Actualmente estas áreas protegidas se clasifican de la siguiente manera.

• Reservas de la biosfera. Zonas biológicas y geográficas de más de 10 kiló-metros cuadrados, donde una de ellas se convierte en área exclusiva para la investigación y la conservación de las especies en peligro de extinción representativas de la flora y la fauna mexicanas.

• Reservas especiales de la biosfera. Tienen las mismas características que la anterior, pero en menor extensión y cantidad de zonas.

• Parques nacionales. Son áreas naturales protegidas contra la inmoderada explotación y de fácil acceso; en ellas se fomenta la recreación, el deporte y el turismo.

• Parque marino. Zonas creadas para la educación ambiental, la investiga-ción y conservación de plantas y animales, así como de zonas lacustres en vías de extinción.

• Áreas de protección de flora y fauna silvestre. Zonas creadas para la re-serva y conservación de diversos animales y vegetales.

• Monumentos naturales. Agrupan elementos naturales, zonas geográficas, sitios o lugares de interés científico que integran las bellezas naturales.

CUADRO 1. Reservas de la biosfera en el estado de Chiapas

Nombre Ecosistemas

Selva El Ocote Selva alta, mediana, y bosque de pino encino.

La Encrucijada Manglar, selva baja inundable de zapotonales, tulares-popales, sistemas lagunares y reductos de selva mediana y baja subperennifolia.

Lacantún Selva alta.

Montes Azules Selva alta y mediana, bosque de pino-encino, jimbales y sabana.

La Sepultura Bosque lluvioso de montaña y de niebla, selva y chaparral de niebla.

El Triunfo Bosque mesófilo de montaña, bosque de coníferas, selva alta perennifolia.

Colcán Tacaná Bosques mesófilos, páramo tropical y chusqueal


Chiapas

Uno de los estados del país con mayor biodiversidad es sin duda Chiapas, el cual cuenta con 10% de su superficie protegida como reservas y parques nacionales: selvas altas, medias y bajas, selvas de niebla, bosques de pinos y encinos y man-glares son los ecosistemas más representativos en las áreas protegidas.1 De acuerdo con los expertos, el estado de Chiapas posee dos corredores biológicos importantes para la distribución y dispersión de las especies entre Centroaméri-ca y el norte de México. El primero se encuentra en el norte del estado con la selva Lacandona y la región este, donde predominan las selvas altas y medianas. El segundo corredor es la costa del Pacífico, donde se encuentran varios tipos de vegetación, como selvas secas, manglares, pastizales y selvas altas y medianas, complementándose con la Sierra Madre, con mayor número de tipos de vegeta-ción y gran variedad de climas. En este contexto, La Encrucijada representa un refugio único para especies que se encuentran amenazadas o en peligro de extin-ción, y constituye el último corredor biológico en el Pacífico donde pueden man-tener el flujo genético las poblaciones de mamíferos silvestres provenientes de Centro y Sudamérica. •

La Encrucijada

Una de las reservas más bellas del estado de Chiapas es conocida como La En-crucijada, la cual forma parte del Parque Natural Manglar Zaragoza. Ubicada a lo largo de la franja costera del Pacífico, abarca los municipios de Mazatlán, Huixtla, Villa Comaltitlán, Acapetahua, Mapastepec y Pijijiapan. Fue decretada zona protegida el 6 de junio de 1995. Tiene una superficie de 144868 ha de terre-nos ejidales, comunales, particulares y nacionales.

Desde la fecha de su decreto ha estado destinada a la conservación y manejo de ecosistemas de importancia ecológica y económica. Sobresale la abundancia de manglares en las zonas costeras, canales y terrenos inundados y temporalmente inundables. De acuerdo con investigaciones, La Encrucijada alberga 15% del to-tal de especies de mamíferos en México (477) y 33.8% del estado de Chiapas (204).2 •

El calor en la zona es húmedo y rebasa los 37 ºC a la sombra. El paisaje no es notable. Todo a su alredor es igual: 360º de raíces hincadas en el agua, tallos ver-ticales y troncos, ramas despeinadas que a fuerza de copiarse unas a otras se multiplican hasta el infinito.

Aunque La Encrucijada no es un sitio turístico, se puede llegar a este lugar con un permiso expreso del Instituto de Historia Natural, con sede en Tuxtla Gutiérrez.

Cabe mencionar que en esta zona se carece de todo tipo de servicio, el agua dulce es escasa y los alimentos son casi nulos.

1 “Reservas naturales de Chiapas”, página web Galeón, reservaschiapanecas.galeon.com/. (Con-sultado el 23 de febrero de 2012).

2 Espinoza, E. et al, “Mastofauna de la reserva de la biosfera La Encrucijada, Chiapas”, Revista Mexicana de Mastozoología, 7, pp. 5-19, El Colegio de la Frontera Sur, San Cristóbal de las Casas, Chis., 2003.


Su flora

Esta reserva presenta varios tipos de vegetación típi-ca de la zona costera considerados como el sistema de humedales más importante en la costa del Pacífi-co americano por su extensión, estructura y gran productividad.

Dentro del área también se encuentra la única co-munidad de selva baja inundable del país represen-tada por zapotonales, extensas superficies de tula-res, popales de Thalia y Pontederia dominadas por gramíneas, con sistemas lagunares y presencia de algunos manchones formados por selva mediana y baja, por lo que se le considera un área estratégica de humedales que requiere un adecuado manejo y una conservación prioritaria. •

Su fauna

En La Encrucijada habitan incontables especies de aves migratorias proceden-tes de Norteamérica, como el pelícano blanco, los patos cucharón, el pato golon-drina, el chalcuán y el real, las cercetas castaña, la aliazul clara y la aliazul café. Otras aves notables en la zona son el correlimos, la agachona común, el playero charquero y el turipache.

Otras aves acuáticas que tienen como hábitat permanente la región son la gaviota plateada, la gaviota occidental, la golondrina marina, la fragata, el cor-morán, el ibis blanco, la espátula y varias especies de garzas.

En cuanto a fauna silvestre, la región alberga especies endémicas y otras en peligro de extinción como el pejelagarto, el cocodrilo de río, el caimán, el loro cara amarilla, el jabirú, el halcón peregrino, el águila pescadora, el gavilán pechi-grís, el milano caracolero y el halcón cernícalo.

Entre los mamíferos destaca el imponente jaguar, el ocelote, el mono araña, el oso hormiguero, el tlacuache cuatro ojos, el tlacuache lanudo, la martucha, el venado cola blanca, el armadillo y cientos de invertebrados. •

Phragmites australis Typha latifolia

El jaguar y el venado cola blanca son fauna silvestre característica de La Encrucijada

Entre la fauna de La Encru-cijada se encuentran garzas de varias especies

Sus actividades

Las principales actividades productivas en el área son la agricultura y la pesca, se-guidas por los aspectos fo-restal y agropecuario. •

México es un país rico en biodiversidad, no en balde lo llaman “el cuerno de la abundancia”, ya que en su


territorio encontramos todo tipo de ecosistemas en los que se desarrolla una gran diversidad de fauna y flora. Sin embargo, estas riquezas naturales se han ido perdiendo debido, en la mayoría de los casos, a la intervención humana.

La Encrucijada es una de las reservas mexicanas en las que se combate este daño al ambiente, pues al ser considerada una zona protegida permite la conser-vación de las especies que allí habitan (tanto flora como fauna), lo que posibilita su investigación y por tanto que conozcamos más sobre ellas.

Dadas sus características, este lugar en Chiapas es propicio para el ecoturis-mo, pues la exploración del sitio (a pie o en lancha) concede un contacto directo con la naturaleza, o simplemente, quien visite el lugar, tendrá la posibilidad de disfrutar una noche estrellada.

La Encrucijada es uno de los lugares de nuestro país que nos deja conocer, con-servar y estar en contacto con la naturaleza. En todos los estados mexicanos debe-rían decretarse reservas ecológicas como estas, especialmente aquellas áreas don-de aun sobrevive algún tipo de fauna silvestre. Si otros países importan animales para repoblar sus bosques, ¿por qué en México no nos preocupamos de la sobrevi-vencia de las especies animales que todavía habitan en nuestros montes? •

BibliohemerografíaEspinoza, E. et al., “Mastofauna de la reserva de la biosfera La En-crucijada, Chiapas, Revista Mexicana de Mastozoología, 7, pp. 5-19, El Colegio de la Frontera Sur, San Cristóbal de las Casas, Chis., 2003.

Cibergrafíawww.mundochiapas.com/turismo/reservas/laencrucijada.htmlwww.apdm.com.mx/archivos/963www.conanp.gob.mx/que_hacemos/reservas_biosfera.phphttp://reservaschiapanecas.galeon.com/

Fuente: Reservas de la biosfera en: www.conanp.gob.mx/que_hacemos/reservas_biosfera.php. (Consultado el 6 de marzo de 2012).

BLOQUE 2 Proyecto 2. Cuentos de ciencia ficción

Cuento 1

La mañana verde Ray Bradbury

Cuando el sol se puso, el hombre se acuclilló junto al sendero y preparó una cena frugal y escuchó el crepitar de las llamas mientras se llevaba la comida a la boca y masticaba con aire pensativo. Había sido un día no

muy distinto de otros treinta, con muchos hoyos cuidadosamente cavados en


las horas del alba, semillas echadas en los hoyos, y agua traída de los brillantes canales. Ahora, con un cansancio de hierro en el cuerpo delgado, yacía de espal-das y observaba cómo el color del cielo pasaba de una oscuridad a otra.

Se llamaba Benjamín Driscoll, tenía treinta y un años, y quería que Marte cre-ciera verde y alto con árboles y follajes, produciendo aire, mucho aire, aire que aumentaría en cada temporada. Los árboles refrescarían las ciudades abrasadas por el verano, los árboles pararían los vientos del invierno. Un árbol podía hacer muchas cosas: dar color, dar sombra, fruta o convertirse en paraíso para los ni-ños; un universo aéreo de escalas y columpios, una arquitectura de alimento y de placer, eso era un árbol. Pero los árboles, ante todo, destilaban un aire helado para los pulmones y un gentil susurro para los oídos, cuando uno está acostado de noche en lechos de nieve y el sonido invita dulcemente a dormir.

Benjamín Driscoll escuchaba cómo la tierra oscura se recogía en sí misma, en espera del sol y las lluvias que aun no habían llegado. Acercaba la oreja al suelo y escuchaba a lo lejos las pisadas de los años e imaginaba los verdes brotes de las semillas sembradas ese día; los brotes buscaban apoyo en el cielo, y echaban rama tras rama hasta que Marte era un bosque vespertino, un huerto brillante.

En las primeras horas de la mañana, cuando el pálido sol se elevase débilmente entre las apretadas colinas, Benjamín Driscoll se levantaría y acabaría en unos pocos minutos con un desayuno ahumado, aplastaría las cenizas de la hoguera y empeza-ría a trabajar con los sacos a la espalda, probando, cavando, sembrando semillas y bulbos, apisonando levemente la tierra, regando, siguiendo adelante, silbando, mi-rando el cielo claro cada vez más brillante a medida que pasaba la mañana.

—Necesitas aire —le dijo el fuego nocturno. El fuego era un rubicundo y vivaz compañero que respondía con un chasqui-

do, y en la noche helada dormía allí cerca, entornando los ojos, sonrosados, so-ñolientos y tibios.

—Todos necesitamos aire. Hay aire enrarecido aquí en Marte. Se cansa uno tan pronto... Es como vivir en la cima de los Andes. Uno aspira y no consigue nada. No satisface.

Se palpó la caja del tórax. En treinta días, cómo había crecido. Para que entra-ra más aire había que desarrollar los pulmones o plantar más árboles.

—Para eso estoy aquí —se dijo. El fuego le respondió con un chasquido—. En las escuelas nos contaban la historia de Juanito Semillas de manzana, que anduvo por Estados Unidos plantando semillas de manzanos. Bueno, pues yo hago más. Yo planto robles, olmos, arces y toda clase de árboles: álamos, cedros y castaños. No pienso solo en alimentar el estómago con fruta, fabrico aire para los pulmones. Cuando estos árboles crezcan algunos de estos años, ¡cuánto oxígeno darán!

Recordó su llegada a Marte. Como otros mil paseó los ojos por la apacible mañana y se dijo:

—¿Qué haré yo en este mundo? ¿Habrá trabajo para mí? Luego, se había desmayado. Volvió en sí, tosiendo. Alguien le apretaba contra la nariz un frasco de amoniaco. —Se sentirá bien en seguida —dijo el médico. —¿Qué me ha pasado? —El aire enrarecido. Algunos no pueden adaptarse. Me parece que tendrá que

volver a la Tierra. —¡No!


Se sentó y casi inmediatamente se le oscurecieron los ojos y Marte giró dos veces debajo de él. Respiró con fuerza y obligó a los pulmones a que bebieran en el profundo vacío.

—Ya me estoy acostumbrando. ¡Tengo que quedarme! Lo dejaron allí, acostado, boqueando horriblemente, como un pez. “Aire, aire,

aire —pensaba—. Me mandan de vuelta a causa del aire.” Y volvió la cabeza hacia los campos y colinas marcianos, y cuando se le aclararon los ojos vio en seguida que no había árboles, ningún árbol, ni cerca ni lejos. Era una tierra desnuda, ne-gra, desolada, sin ni siquiera hierbas. Aire, pensó, mientras una sustancia enrare-cida le silbaba en la nariz. Aire, aire. Y en la cima de las colinas, en la sombra de las laderas y aun a orillas de los arroyos, ni un árbol, ni una solitaria brizna de hierba. ¡Por supuesto! Sintió que la respuesta no le venía del cerebro, sino de los pulmones y la garganta. Y el pensamiento fue como una repentina ráfaga de oxígeno puro, y lo puso de pie. Hierba y árboles. Se miró las manos, el dorso, las palmas. Sembraría hierba y árboles. Esa sería su tarea, luchar contra la cosa que le impedía quedarse en Marte. Libraría una privada guerra hortícola contra Marte. Ahí estaba el viejo suelo, y las plantas que habían crecido en él eran tan antiguas que al fin habían desaparecido. Pero, ¿y si trajera nuevas especies? Ár-boles terrestres, grandes mimosas, sauces llorones, magnolias, majestuosos eu-caliptos. ¿Qué ocurriría entonces? Quién sabe qué riqueza mineral no ocultaba el suelo, y que no asomaba a la superficie porque los helechos, las flores, los ar-bustos y los árboles viejos habían muerto de cansancio.

—¡Permítanme levantarme! —gritó—. ¡Quiero ver al coordinador! Habló con el coordinador de cosas que crecían y eran verdes, toda una maña-

na. Pasarían meses, o años, antes de que se organizasen las plantaciones. Hasta ahora, los alimentos se traían congelados desde la Tierra, en carámbanos volan-tes, y unos pocos jardines públicos verdeaban en instalaciones hidropónicas.

—Entretanto, esta será su tarea —dijo el coordinador—. Le entregaremos to-das nuestras semillas; no son muchas. No sobra espacio en los cohetes por aho-ra. Además, estas primeras ciudades son colectividades mineras, y me temo que sus plantaciones no contarán con muchas simpatías.

—¿Pero me dejarán trabajar? Lo dejaron. En una simple motocicleta, con la caja llena de semillas y retoños,

llegó a este valle solitario, y echó pie a tierra. Eso había ocurrido hacía treinta días, y nunca había mirado atrás. Mirar atrás

hubiera sido descorazonarse para siempre. El tiempo era excesivamente seco, parecía poco probable que las semillas hubiesen germinado. Quizá toda su cam-paña, esas cuatro semanas en que había cavado encorvado sobre la tierra, estaba perdida. Clavaba los ojos adelante, avanzando poco a poco por el inmenso valle soleado, alejándose de la primera ciudad, aguardando la llegada de las lluvias.

Mientras se cubría los hombros con la manta, vio que las nubes se acumulaban sobre las montañas secas. Todo en Marte era tan imprevisible como el curso del tiempo. Sintió alrededor las calcinadas colinas, que la escarcha de la noche iban empapando, y pensó en la tierra del valle, negra como la tinta, tan negra y lustrosa que parecía arrastrarse y vivir en el hueco de la mano, una tierra fecunda en donde podrían brotar unas habas de larguísimos tallos, de donde caerían quizás unos gigantes de voz enorme, dándose unos golpes que le sacudirían los huesos.


El fuego tembló sobre las cenizas soñolientas. El distante rodar de un carro estremeció el aire tranquilo. Un trueno. Y en seguida un olor a agua.

“Esta noche —pensó. Y extendió la mano para sentir la lluvia—. Esta noche.” Lo despertó un golpe muy leve en la frente. El agua le corrió por la nariz hasta los labios. Una gota le cayó en un ojo, nu-

blándolo. Otra le estalló en la barbilla. La lluvia. Fresca, dulce y tranquila, caía desde lo alto del cielo como un elíxir mágico

que sabía a encantamientos, estrellas y aire, arrastraba un polvo de especias, y se le movía en la lengua como raro jerez liviano.

Se incorporó. Dejó caer la manta y la camisa azul. La lluvia arreciaba en gotas más sólidas. Un animal invisible danzó sobre el fuego y lo pisoteó hasta conver-tirlo en un humo airado. Caía la lluvia. La gran tapa negra del cielo se dividió en seis trozos de azul pulverizado, como un agrietado y maravilloso esmalte, y se precipitó a tierra. Diez mil millones de diamantes titubearon un momento y la descarga eléctrica se adelantó a fotografiarlos. Luego oscuridad y agua.

Calado hasta los huesos, Benjamín Driscoll se reía y se reía mientras el agua le golpeaba los párpados. Aplaudió, y se incorporó, y dio una vuelta por el pequeño campamento, y era la una de la mañana.

Llovió sin cesar durante dos horas. Luego aparecieron las estrellas, recién la-vadas y más brillantes que nunca.

El señor Benjamín Driscoll sacó una muda de ropa de una bolsa de celofán, se cambió y se durmió con una sonrisa en los labios.

El sol asomó lentamente entre las colinas. Se extendió pacíficamente sobre la tierra y despertó al señor Driscoll.

No se levantó en seguida. Había esperado ese momento durante todo un in-terminable y caluroso mes de trabajo, y ahora al fin se incorporó y miró hacia atrás.

Era una mañana verde. Los árboles se erguían contra el cielo, uno tras otro, hasta el horizonte. No un

árbol, ni dos, ni una docena, sino todos los que había plantado en semillas y re-toños. Y no árboles pequeños, no, ni brotes tiernos, sino árboles grandes, enor-mes y altos como diez hombres, verdes y verdes, vigorosos, redondos y macizos, árboles de resplandecientes hojas metálicas, árboles susurrantes, árboles alinea-dos sobre las colinas, limoneros, tilos, pinos, mimosas, robles, olmos, álamos, cerezos, arces, fresnos, manzanos, naranjos, eucaliptos, estimulados por la lluvia tumultuosa, alimentados por el suelo mágico y extraño, árboles que ante sus propios ojos echaban nuevas ramas, nuevos brotes.

—¡Imposible! —exclamó el señor Driscoll. Pero el valle y la mañana eran verdes. ¿Y el aire? De todas partes, como una corriente móvil, como un río de las montañas, lle-

gaba el aire nuevo, el oxígeno que brotaba de los árboles verdes. Se le podía ver, brillando en las alturas, en oleadas de cristal. El oxígeno fresco, puro y verde, el oxígeno frío que transformaba el valle en un delta frondoso. Un instante después las puertas de las casas se abrirían de par en par y la gente se precipitaría en el milagro nuevo del oxígeno, aspirándolo en bocanadas, con mejillas rojas, narices


frías, pulmones revividos, corazones agitados, y cuerpos rendidos animados ahora en pasos de baile.

Benjamín Driscoll aspiró profundamente una bocanada de aire verde y húme-do, y se desmayó.

Antes que despertara de nuevo, otros cinco mil árboles habían subido hacia el sol amarillo. •

Fuente: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/bradbury/manyana.htm. (Consultado el 15 de febrero de 2012).

Cuento 2

Una curiosa excursión de placer(Mark Twain)

ADVERTENCIA

Sirva esta para informar al público que en sociedad con el señor Barnum he arrendado el cometa por un número de años; y deseo también solicitar la atención del público para una empresa benéfica que estamos proyectando.

Nos proponemos instalar en el cometa cómodos y elegantes asientos para quie-nes nos honren con su presencia y realizar una prolongada excursión por entre los cuerpos celestes. Prepararemos 1 000 camarotes en la cola del cometa (con agua fría y caliente, gas, mirador, paracaídas, sombrilla, etcétera, en cada uno), y construiremos más si la demanda del público así lo exige. Habrá salas de billar, de cartas, de música, boleras y muchos teatros espaciosos, así como bibliotecas gratis; y en la estructura principal nos proponemos instalar un estacionamiento, con más de 15 000 kilómetros de carretera. Publicaremos, asimismo, periódicos todos los días.

Partida del cometa. El cometa saldrá de Nueva York a las diez de la noche del día 20 y, por tanto, es conveniente que los pasajeros se encuentren a bordo a las ocho como máximo, para evitar confusiones de última hora. Se ignora si serán necesa-rios o no los pasaportes, pero es mejor que los señores pasajeros los lleven con-sigo, para evitar toda contingencia. No se permitirán perros a bordo, como una deferencia a los sentimientos existentes respecto a tales animales, y esta deci-sión será aplicada con todo rigor. Se vigilará con todo celo la seguridad de los pasajeros. En torno al astro se colocará una barandilla de hierro y no se permiti-rá a nadie llegar hasta el borde y asomarse, a menos que sea en compañía de mi socio o de mí mismo.

Servicio postal. El servicio postal será lo más completo posible. Naturalmente, solo se utilizará el telégrafo; en consecuencia, los amigos que ocupen camarotes alejados entre sí 30 o hasta 50 millones de kilómetros, podrán enviar y recibir mensajes en el término de once días. Los mensajes nocturnos pagarán media tarifa. Todo el sistema postal estará bajo la supervisión del intendente de perso-nal, señor Hale, de Maine. Servicio de comida a todas horas. Las comidas servi-das en el camarote sufrirán, como es habitual, un ligero aumento en el precio.


Que se sepa, en ninguno de los grandes planetas hay signos de hostilidad, pero preferimos no confiarnos, y por tanto hemos adquirido cierta cantidad de morteros, cañones y picos de abordaje. La historia enseña que las comunidades pequeñas y aisladas, como las de las islas remotas, pueden mostrarse hostiles a los extranjeros, y este podría ser el caso de los HABITANTES DE LAS ESTRE-LLAS de décima o vigésima magnitud. En ninguna ocasión ofenderemos a tales habitantes, sino que los trataremos con urbanidad y cortesía, sin comportarnos nunca con un asteroide como no podemos hacerlo con Júpiter o Saturno. Repito que no ofenderemos a nadie de las estrellas, pero al mismo tiempo rechazaremos cualquier insolencia que nos demuestren los partidos o los gobiernos residentes en cualquier estrella del firmamento.

Aunque contrarios a verter sangre, nos mantendremos firmes y valientes en esta postura, no solo respecto a las estrellas aisladas, sino también a las conste-laciones. Deseamos dejar a nuestro paso por cada nación que visitemos, desde Venus a Urano, una buena impresión de América. Y a pesar de todo, si no pode-mos inspirar amor, al menos trataremos de inspirar respeto hacia nuestra patria. Llevaremos con nosotros, totalmente gratis, UN GRAN EJÉRCITO DE MISIONE-ROS, los cuales derramarán la verdadera luz sobre todos los cuerpos celestes que, físicamente esplendentes, todavía vivan en las tinieblas. Se establecerán escuelas dominicales siempre que sea posible. También, se introducirá la educa-ción obligatoria.

El cometa visitará primero Marte, para continuar hacia Mercurio, Júpiter, Ve-nus y Saturno. Las personas relacionadas con el gobierno del Distrito de Colum-bia y con el antiguo gobierno de la ciudad de Nueva York que deseen inspeccio-nar los anillos, gozarán del tiempo necesario, con todas las facilidades. Se visitará cada estrella de magnitud prominente, con excursiones a los puntos in-teriores de mayor interés.

Se ha omitido en nuestro programa la ESTRELLA DEL CAN. Pasaremos mu-cho tiempo en la Osa Mayor y en cada constelación de importancia. Lo mismo cabe decir del Sol, la Luna y la Vía Láctea, aparte de la Corriente del Golfo del firmamento. Será conveniente llevar trajes adecuados para la visita al Sol. He-mos programado el viaje de manera que no se recorrán más de 100 000 000 kiló-metros de un solo trecho sin parar en ninguna estrella. Esto hará que las escalas sean frecuentes y conserven el interés de los turistas. Se revisará el equipaje en cada alto de la ruta. Las personas que solo deseen tomar parte en los primeros trayectos del viaje, ahorrándose gastos, podrán apearse en la estrella que elijan y aguardarnos hasta el viaje de regreso.

Después de visitar las estrellas y las constelaciones más famosas de nuestro sistema, e inspeccionar personalmente las más remotas chispas que ni siquiera los telescopios más potentes han percibido en el firmamento, continuaremos de todo corazón con UN ESTUPENDO VIAJE de exploración entre los innumerables mundos que giran en torbellino por las inmensidades del espacio que extiende sus solemnes soledades, sus inimaginables vastedades de billones y billones de kilómetros más allá del límite visual de cualquier telescopio, como un destello fosforescente de lentejuelas al que la hazaña de un viajero tropical dio vida por un instante, y que quince mil kilómetros de mares fosforescentes y un monótono lapso de tiempo han disminuido desde entonces a un incidente sumamente tri-vial en sus recuerdos. Los niños que ocupen asientos en la primera mesa pagarán el precio completo.


Los boletos de primera clase desde la Tierra hasta Urano, incluyendo visitas al Sol y la Luna y todos los planetas principales de la ruta, se cobrarán al precio mínimo de 2 dólares por cada 100 000 000 de kilómetros de viaje. Es el más veloz de la línea. Con sus mecanismos actuales recorre 30 millones de kilómetros al día, y con una tripulación norteamericana y buen tiempo, confiamos llegar a los 60 millones. Sin embargo, nunca aceleraremos hasta una velocidad peligrosa, por lo cual quedan terminantemente prohibidas las carreras con otros cometas. Tenemos enlaces con todos los puntos principales de las mejores líneas. Los pa-sajeros pueden confiar en nuestras medidas de seguridad. Es innegable que en el cielo hay muchos COMETAS VIEJOS Y DESVENCIJADOS que no han sido inspec-cionados o examinados en 10 000 años, y que ya deberían estar destruidos o con-vertidos en barcazas, pero con estos no tenemos enlaces ni relación alguna. Los pasajeros de la antecámara no deberán abrir la escotilla principal.

Se han entregado billetes complementarios de ida y vuelta al mayordomo ge-neral, señor Shepherd, al señor Richardson y a otros eminentes caballeros cuyos servicios públicos les dan derecho al descanso y recreo de un viaje de esta clase. Las personas que deseen el boleto de ida y vuelta gozarán de una instalación extra. Se completará todo el viaje, y los pasajeros aterrizarán de nuevo en Nueva York el 14 de diciembre de 1991. Esto significa una rapidez de al menos cuarenta años mayor que la de cualquier otro cometa. Casi todos los miembros prominen-tes del país quieren hacer el viaje redondo, siempre y cuando sus constituyentes les concedan unas vacaciones. Solo se permitirá a bordo sanos pasatiempos, y quedarán prohibidas las apuestas y cualquier clase de juegos con dinero. Respe-taremos todas las estrellas fijas y fijaremos aquellas que al parecer lo necesiten aun cuando esto pueda causar alguna perturbación, lo cual sería de lamentar.

Como el señor Coggia nos ha arrendado el cometa, esto no ostentará su anti-guo nombre sino el de mi socio. Los pasajeros N-B, pagando doble precio, ten-drán derecho a una participación en todas las nuevas estrellas, soles, lunas, co-metas meteoros y almacenes de truenos y relámpagos que descubramos. Haremos saber a los agentes de patentes medicinales que llevamos tablas de anuncios y un pincel destinados para las constelaciones, y estarán a su entera disposición mediante un precio módico. Se recuerda a los cremadores que ire-mos directamente a lugares de altas temperaturas, con precios sumamente re-ducidos. Para los pasajeros en general, nuestra empresa es solo una excursión de placer, pero individualmente es un negocio.

Volaremos con nuestro cometa para sacarle el jugo.Para más detalles, o para cargas y pasajes, solicitarlos a bordo, no a mí, sino a

mi socio, puesto que solo me haré cargo del cometa hasta que todos los asientos estén ocupados. Y es necesario, en tales momentos, que mi mente no se preocu-pe por los pequeños detalles comerciales. •

Fuente: Twain, Mark, “Una curiosa excursión de placer”, Ciencia ficción, 2a. ed., Ciencia y Desarrollo, Conacyt, México, 1979, pp. 75-78.


BLOQUE 2 Proyecto 3. El debate de posturas acerca de las noticias

Nota informativa 1

Llamaradas solares se dirigen a la TierraLa nube cargada de partículas podría lle-gar hoy y afectar la navegación satelital y fluido eléctrico Jueves 08 de marzo de 2012 AP| El Universal 00:24La tormenta solar más grande en cinco años está a punto de sacudir el campo magnético de la Tierra.

Después de atravesar el espacio durante día y medio, una enorme nube de partículas carga-das llegará hoy y podría afectar las redes de fluido eléctrico, los sistemas de navegación sa-telital y los vuelos de las aeronaves, especial-mente en las regiones del hemisferio norte.

Sin embargo, la misma tormenta podría producir coloridas auroras más alejadas de los polos de lo habitual.

Los científicos dijeron el miércoles que la tormenta, que comenzó con un enorme deste-llo solar a principios de la semana, está cre-ciendo a medida que se aleja del Sol, expan-diéndose como una pompa de jabón colosal.

Cuando llegue a la Tierra la madrugada de hoy, las partículas se moverán a más de seis millones de kilómetros por hora. “Nos está golpeando justo en la nariz”, dijo Joe Kunches, un científico de la Administración Nacional del Océano y la Atmósfera (NOAA, por sus siglas en inglés), con sede en Boulder, Colorado.

Los astrónomos dicen que el Sol ha estado relativamente tranquilo durante algún tiem-po y que esta tormenta, aunque fuerte, puede parecer más feroz porque la Tierra ha estado

arrullada durante varios años por una activi-dad solar débil.

La tormenta es parte del ciclo normal de 11 años del Sol, que se supone debe llegar a un pico de tormentas el año próximo.

Las tormentas solares no causan daño a las personas, pero sí alteran la tecnología.

Durante el último pico, alrededor de 2002, los expertos descubrieron que los aparatos que usan el sistema de posicionamiento glo-bal, conocido como GPS, era vulnerable a las erupciones solares.

Debido a que las nuevas tecnologías han florecido desde entonces, los científicos po-drían descubrir que algunos de los nuevos sis-temas también están en riesgo, dijo Jeffrey Hughes, director del Centro de Modelos Inte-grados del Clima Espacial de la Universidad de Boston.

Hace una década este tipo de tormenta so-lar ocurría un par de veces al año, afirmó Hughes.

“Este es un evento de buen tamaño, pero no del tipo extremo”, indicó Bill Murtagh, coordinador de Programa para el Centro de Predicción del Clima Espacial del gobierno fe-deral estadounidense.

El Sol entró en erupción la noche del mar-tes y los efectos más notables deberían alcan-zar la Tierra el jueves entre la 06.00 y 10.00 GMT, según los pronósticos del Centro Espa-cial de Meteorología. Los efectos pueden per-sistir hasta la mañana del viernes.

Fuente: www.eluniversal.com.mx/articulos/69538.html. (Consultado el 8 de marzo de 2012).


Nota informativa 2

La tormenta solar más fuerte en cinco años impactó en la Tierra: NASA

La NASA y otras agencias espa-ciales advirtieron que la tor-menta podrá alterar los siste-mas de posicionamiento global (GPS), los satélites y las redes eléctricas, y ya provocó que al-gunas aerolíneas modificaran sus rutas de vuelo cerca de los polos.08/03/2012 09:15 AFP, Washington. La tormenta so-lar más fuerte en cinco años im-pactó la Tierra este jueves, obli-gando a algunas compañías aéreas a desviar sus vuelos, ame-nazando interrupciones del sumi-nistro eléctrico y provocando una impresionante aurora boreal.

La NASA y otras agencias espa-ciales advirtieron que la tormenta podrá alterar los sistemas de posi-cionamiento global (GPS), los sa-télites y las redes eléctricas, y ya provocó que algunas aerolíneas modificaran sus rutas de vuelo cerca de los polos.

Sin embargo, el campo magnéti-co de la Tierra parece estar absor-biendo la peor parte del impacto, y es poco probable que alcance un nivel de mayor gravedad, dijeron expertos estadunidenses.

El borde de entrada de la eyec-ción de masa coronal —una explo-sión de partículas y plasma calien-te— hizo erupción en el Sol la

madrugada del miércoles e impac-tó en la Tierra el jueves a las 10:45 horas (GMT), dijo la Administra-ción Nacional del Océano y la At-mósfera de Estados Unidos (NOAA).

Las predicciones de que la tor-menta podría llegar al nivel tres en una escala de cinco, alcanzan-do un “fuerte” nivel de radiación solar y tormenta geomagnética parecen seguir siendo justifica-das”, señaló la NOAA.

“Hasta ahora la orientación del campo magnético ha sido lo con-trario de lo que se necesita para hacer más fuerte el impacto. A medida que avanza el evento, ese campo seguirá cambiando.”

La NASA pronosticó la noche del miércoles que la tormenta po-dría llegar al nivel “grave” y se es-pera que sus efectos duren hasta el viernes.

La tormenta es probablemente “la más fuerte desde diciembre de 2006”, dijo el científico de la NOAA Joe Kunches el miércoles.

Se espera que los astronautas a bordo de la Estación Espacial In-ternacional (ISS) no sean afecta-dos por la tormenta de radiación, indicó la NASA.

Un impresionante espectáculo de aurora boreal podría ser visible en el centro de Asia al caer la no-che este jueves.

Las tormentas geomagnéticas y de radiación son cada vez más frecuentes a medida que el Sol pase de su periodo de mínima a máxima actividad en los próxi-mos años, pero los humanos esta-rían protegidos por el campo magnético de la Tierra.

Sin embargo, algunos expertos están preocupados porque, como la dependencia de la tecnología de satélites GPS es mayor de lo que era durante el último máximo de actividad solar, podría haber más trastornos en la vida moderna.

La perturbación comenzó la noche del domingo en una región activa del Sol denominada 1429, con una gran llamarada solar aso-ciada con una ráfaga de viento so-lar y plasma conocida como una eyección coronal de masa que se precipitó hacia la Tierra a unos 6.4 millones de kilómetros por hora.

Fuente: www.jornada.unam.mx/ultimas/2012/03/08/91547509-la-

tormenta-solar-mas-fuerte-en-cinco-anos-impacto-en-la-tierra-nasa/

(Consultado el 8 de marzo de 2012).


Registro de la noticia

Titular o cabeza: “Llamaradas solares se dirigen a la Tierra”

Fecha: 8/03/12

Autor/ Reportero: AP/El Universal Medio de publicaciónRadio ( ) Televisión ( )Periódico (X) Internet ( )

¿Qué pasó? Llamaradas solares, una enorme nube de partículas cargadas, llegará hoy a la Tierra y podrían afectar las redes de fluido eléctrico, los sistemas de navegación satelital y los vuelos de las aeronaves, especialmente en las regiones del hemisferio norte.

¿Cuándo ocurrió? El Sol entró en erupción la noche del martes y los efectos más notables deberían alcanzar la Tierra el jueves entre la 06.00 y 10.00 GMT. Los efectos pueden persistir hasta la mañana del viernes.

¿Quiénes participaron? Joe Kunches, científico de la Administración Nacional del Océano y la Atmósfera, NOAA por sus siglas en inglés; Jeffrey Hughes, director del Centro de Modelos Integrados del Clima Espacial de la Universidad de Boston; Bill Murtagh, coordinador del Programa para el centro de Predicción del Clima Espacial del gobierno federal estadounidense.

¿Cómo aconteció? La tormenta comenzó con un enorme destello solar a principios de la semana y está creciendo a medida que se aleja del Sol, expandiéndose como una pompa de jabón colosal.

¿Por qué sucedió? La tormenta es parte del ciclo normal de 11 años del Sol, que se supone debe llegar a un pico de tormentas el año próximo.

¿Dónde tuvo lugar el hecho? En el Sol.

Titular o cabeza: “La tormenta solar más fuerte impactó la Tierra: NASA”

Fecha: 8/03/12

Autor/ Reportero: AFP/La Jornada Medio de publicaciónRadio ( ) Televisión ( )Periódico (X) Internet ( )

¿Qué pasó? Una tormenta solar que impactó en la Tierra. El borde de entrada de la eyección de masa coronal —una explosión de partículas y plasma caliente— hizo erupción en el Sol e impactó en la Tierra obligando a algunas compañías aéreas a desviar sus vuelos, amenazando interrupciones del suministro eléctrico y provocando una impresionante aurora boreal.

¿Cuándo ocurrió? La madrugada del miércoles y mañana del jueves [10:45 horas (GMT)].

¿Quiénes participaron? Joe Kunches, científico de La Administración Nacional del Océano y la Atmósfera de Estados Unidos (NOAA) y la NASA

¿Cómo aconteció? Una gran llamarada solar asociada con una ráfaga de viento solar y plasma conocida como una eyección coronal de masa se precipitó hacia la Tierra a unos 6.4 millones de kilómetros por hora.

¿Por qué sucedió? Las tormentas geométricas y de radiación son cada vez más frecuentes a medida que el Sol pase de su periodo de mínima a máxima actividad solar en los próximos años.

¿Dónde tuvo lugar el hecho? En una región activa del Sol denominada 1429.


Formas de referirse al suceso en los distintos medios

Medio de comunicación

Tiempo y espacio

Imágenes Encabezado Subtítulos o balazos

Pies de foto

Lugar y fecha

Nota 1 El universo informativo (El Universal)

Presenta liga en la primera página del periódico en línea en la sección “Lo más”, que remite a la sección “Ciencia”, en la que ocupa dos de tres columnas en la parte superior. (Incluye notas relacionadas).

1 Llamaradas solares se dirigen a la Tierra

La nube cargada de partículas podría llegar hoy y afectar la navegación satelital y fluido eléctrico

Los efectos de la tormenta solar podrían durar hasta el viernes.

Washington, 8 de marzo de 2012.

Nota 2 El Tabloide (La Jornada)

Se presenta la liga en un recuadro, junto a la nota principal, en la portada de la sección “Ciencias”. Ocupa dos de cuatro columnas, que llena toda la página.

Sin imagen. La tormenta solar más fuerte en cinco años impactó en la Tierra: NASA

La NASA y otras agencias espaciales advirtieron que la tormenta podrá alterar los sistemas de posicionamiento global (GPS), los satélites y las redes eléctricas, y ya provocó que algunas aerolíneas modificaran sus rutas de vuelo cerca de los polos

Sin pie de foto.

Washington, 8 de marzo de 2012.

Análisis de los argumentos en las noticias

Noticia Argumentos(¿Con qué razones o pruebas se

fundamentan las opiniones?)

Postura de quien opina

El universo informativo.“Llamaradas solares se dirigen a la Tierra”

“Los astrónomos dicen que el Sol ha estado relativamente tranquilo durante algún tiempo y que esta tormenta, aunque fuerte, puede parecer más feroz porque la Tierra ha estado arrullada durante varios años por una actividad solar débil.” Aquí el argumento está basado en información proporcionada por personas autorizadas, a quienes respalda una institución reconocida.

“‘Este es un evento de buen tamaño, pero no del tipo extremo’, dijo Bill Murtagh, coordinador de Programa para el Centro de Predicción del Clima Espacial del gobierno federal estadounidense”. La postura es de completa calma, pues son sucesos que ocurren con regularidad.


El Tabloide. “La tormenta solar más fuerte en cinco años impactó en la Tierra: NASA”

“Sin embargo, algunos expertos están preocupados porque, como la dependencia de la tecnología de satélites GPS es mayor de lo que era durante el último máximo de actividad solar, podría haber más trastornos en la vida moderna.” El argumento se basa en sucesos de la propia experiencia.

“La tormenta es probablemente ‘la más fuerte desde diciembre de 2006’, dijo el científico de la NOAA Joseph Kunches el miércoles.” Se ofrece un dato (desde diciembre de 2006) que coloca la postura entre los que opinan que esta tormenta es la más intensa en épocas recientes.

Hechos y opiniones registrados en las noticias

Noticias seguidas Hechos (¿Qué aconteció?)

Opiniones (¿Qué se piensa sobre los hechos?)

El universo informativo“Llamaradas solares se dirigen a la Tierra”

Durante el último pico, alrededor de 2001, los expertos descubrieron que los aparatos que usan el sistema de posicionamiento global, conocido como GPS por sus siglas en inglés, era vulnerable a las erupciones solares.

Debido a que las nuevas tecnologías han florecido desde entonces, los científicos podrían descubrir que algunos de los nuevos sistemas también están en riesgo, dijo Jeffrey Hughes, director del Centro de Modelos Integrados del Clima Espacial de la Universidad de Boston.

El Tabloide “La tormenta solar más fuerte en cinco años impactó en la Tierra: Nasa”

La tormenta solar más fuerte en cinco años impactó en la Tierra este jueves, obligando a algunas compañías aéreas a desviar sus vuelos, amenazando interrupciones del suministro y provocando una impresionante aurora boreal.

“Hasta ahora la orientación del campo magnético ha sido lo contrario de lo que se necesita para hacer más fuerte el impacto. A medida que avanza el evento, ese campo seguirá cambiando”, señaló la NOAA.

Planeación de notas para el debate [postura del equipo]

Aspectos a considerar Registro

Hecho que generó la noticia El universo informativo• La tormenta solar más grande en cinco años está a punto de sacudir el campo magné-

tico de la Tierra.

El Tabloide• La tormenta solar más fuerte en cinco años impactó en la Tierra este jueves, obligando

a algunas compañías aéreas a desviar sus vuelos, amenazando interrupciones del sumi-nistro eléctrico y provocando una impresionante aurora boreal.

Medios que la difunden Periódico en línea: El universo informativo.Periódico en línea: El Tabloide.

Información presentada en las noticias sustentada en hechos y datos

El universo informativo• La misma tormenta podría producir coloridas auroras más alejadas de los polos de lo

habitual.• La tormenta es parte del ciclo normal de 11 años del Sol, que se supone debe llegar a

un pico de tormentas el año próximo.• Las tormentas solares no causan daño a las personas, pero sí alteran la tecnología.

El Tabloide• La perturbación comenzó la noche del domingo en una región activa del Sol denomina-

da 1429, con una gran llamarada solar asociada con una ráfaga de viento solar y plasma conocida como una eyección coronal de masa que se precipitó hacia la Tierra a unos 6.4 millones de kilómetros por hora.

(Continúa)


• El borde de entrada de la eyección de masa coronal —una explosión de partículas y plasma caliente— hizo erupción en el Sol la madrugada del miércoles e impactó en la Tierra el jueves a las 10:45 horas (GMT), dijo la Administración Nacional Oceánica y Atmosférica de Estados Unidos (NOAA).

Información presentada en las noticias apoyada en opiniones

El universo informativo• Debido a que las nuevas tecnologías han florecido desde entonces, los científicos po-

drían descubrir que algunos de los nuevos sistemas también están en riesgo, dijo Jeffrey Hughes, director del Centro de Modelos Integrados del Clima Espacial de la Universidad de Boston.

• Cuando llegue a la Tierra la madrugada de hoy, las partículas se moverán a más de seis millones de kilómetros por hora. “Nos está golpeando justo en la nariz”, dijo Joe Kun-ches, un científico de la Administración Nacional del Océano y la Atmósfera (NOAA, por sus siglas en inglés), con sede en Boulder, Colorado.

El Tabloide• Las predicciones de que la tormenta podría llegar al nivel tres en una escala de cinco,

alcanzando un “fuerte” nivel de radiación solar y tormenta geomagnética, “parecen seguir siendo justificadas”, dijo la NOAA.

• La tormenta es probablemente “la más fuerte desde diciembre de 2006”, afirmó el cien-tífico de la NOAA Joseph Kunches el miércoles.

Opiniones del equipo acerca del hecho Respuesta librePostura del equipo frente al sucesos Respuesta libre

BLOQUE 3 Proyecto 1. Exponer un tema

Texto informativo 1

La diversidad cultural de México

La principal consecuencia de la Conquista de México consumada por los españoles en 1521 fue el mestizaje. Esta mezcla se dio en muy diversos as-pectos: desde el más evidente del mestizaje racial, hasta muchas varian-

tes del que podríamos llamar mestizaje cultural, de manera particular el que se refiere a las cocinas. En esta materia alimenticia no hubo conquista sino unión, matrimonio, suma y multiplicación.

Para comprender los alcances del mestizaje gastronómico hay que tener pre-sente que cada uno de los dos elementos fundamentales —el indígena y el espa-ñol— en realidad era un cúmulo de conocimiento más allá de lo azteca y lo ibero. La cocina española trajo a México buena parte de las tradiciones culinarias eu-ropeas, con una importante dosis de hábitos provenientes del norte de África. Hay que recordar que apenas 30 años antes de la conquista de México, España a su vez había concluido ocho siglos de permanencia árabe o mora en su ámbito peninsular.

Por su parte, el territorio que hoy conocemos como México cobijaba a muy diversos grupos indígenas perfectamente diferenciados entre sí, no solo por sus variados elementos culturales, como son el atuendo tradicional, la vivienda, las costumbres religiosas o la cocina, sino por algo más tajante y evidente: el idioma.

Cabe recordar que a finales del siglo xx nuestro país sigue siendo uno de los principales del planeta en cuanto a diversidad cultural indígena. Cuando una

(Continuación)


cultura se empieza a perder o diluir, lo primero que comienza a desaparecer es la lengua propia. Por ello la permanencia del idioma autóctono es el mejor indica-dor de la sobrevivencia cultural de un pueblo con sus rasgos originales. Pues bien, a dos años del cambio del milenio, India es el principal país del mundo por el número de sus idiomas indígenas vivos, con la cifra de 72 (sin considerar las variantes dielectales). México ocupa el segundo lugar, con 62 idiomas, en pleno 2012. Para sopesar la importancia de esa posición nuestra, conviene anotar que China tiene el tercer lugar, con 48 lenguas, y la que fue la Unión Soviética ocupa el cuarto lugar, con 35. Todas estas cifras no son meras disertaciones lingüísti-cas; reflejan algo más trascendente, como es la supervivencia pasmosa de cultu-ras ancestrales. En el caso mexicano, la mayoría de las culturas indígenas tienen muchos siglos de antigüedad, algunas hasta milenios.

Lo anterior quiere decir que México es una potencia mundial en materia de culturas populares, y una de las manifestaciones más importantes de la cultura es la cocina de los pueblos.

Nuestra diversidad cultural, pluriétnica, no podría ser un fenómeno repenti-no: es el desenlace actual de nuestra historia antigua. Aunque no es posible pre-cisar alguna cifra de manera corroborada, se puede afirmar que en aquellos años de la conquista de Tenochtitlan de seguro había en México más de cien grupos étnicos diferenciados; naciones indias, les llamaban entonces. Cada etnia tenía sus propias costumbres gastronómicas, si bien con algunos patrones o troncos comunes que eran —y siguen siendo— el maíz, frijol y el chile.

El mestizaje gastronómico se inicia en 1521 con la caída de la ciudad de Méxi-co en manos de los españoles y va desarrollándose después a lo largo de tres si-glos, a la par que avanzan las fuerzas militares y religiosas de los conquistadores hacia el sur, el occidente y el norte de esta metrópoli. Hay que recordar que, ya entrado el siglo xviii, apenas se lograba la conquista allá por lo rumbos de Sono-ra y las Californias.•

Fuente: Iturriaga, José N., “La diversidad cultural de México”, Las cocinas de México I, México, FCE, 1998. http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/fondo2000/vol2/20/htm/sec_5.html


Texto informativo 2

Influenza A(H1N1). La nueva epidemia(Fragmento)

Las últimas semanas han estado dominadas por la presencia de un nuevo virus que ha infectado a miles de personas y tiene en alerta a los sistemas de salud del mundo entero. ¿Cómo llegamos a esta situación y qué pode-

mos esperar en los próximos meses?Los italianos del siglo xv culpaban a la influencia de las estrellas (all’influenza

delle stelle) de ser la causante de epidemias como la que vivimos hoy. Desde luego, no están de acuerdo los epidemiólogos actuales, que no creen en la mala suerte y sostienen que la situación que vivimos en estos días era, hasta cierto punto, prede-cible: desde hace años pronosticaron el advenimiento de un nuevo virus de la in-fluenza capaz de iniciar una pandemia. Sin embargo, vaticinaban que se iniciaría


en Asia y que el organismo involucrado sería el tan temido virus de la gripe aviar conocido entre los científicos como H5N1 (consulte ¿Cómo ves?, núm. 85).

Aun cuando la epidemiología está lejos de ser una ciencia exacta, gracias a las advertencias de los especialistas en esta área, México y muchos otros países se han estado preparando para una contingencia como la que ahora enfrentamos. México cuenta, desde 2005, con el Plan nacional de preparación y respuesta a una pandemia de influenza, que establece, paso a paso, cómo debemos actuar y cuáles implementos médicos necesitamos para enfrentar adecuadamente esta epidemia. El plan se puede consultar en http://cidbimena ydesastres.hn/do-cum/crid/Aviar/ pdf/esp/doc16097/doc16097.htm.

Las medidas que han puesto en práctica el gobierno de la ciudad de México y otros estados de la República de ninguna manera son caprichosas; por el contra-rio, siguen una estrategia preestablecida y bien pensada que cumple puntual-mente con los cánones internacionales. Sin embargo, debemos tener muy pre-sente que los embates de esta epidemia no desaparecerán de la noche a la mañana: tardaremos varios meses en contender con ella, e incluso es muy pro-bable que en los próximos meses enfrentemos una segunda oleada. Por ello es preciso que tengamos el ánimo y la entereza necesarios para enfrentar lo que nos sobrevenga, alentados, desde luego, por el conocimiento de que México, aunque muchos lo duden, está preparado para lidiar con esta situación. •

El virus de la influenza

Para entender cómo llegamos a esta situación es indispensable tener claras algu-nas características del virus que ahora nos agrede.

Los virus de la influenza son de tres tipos: A, B y C. De ellos, los del tipo A son los responsables de la mayor parte de las influenzas estacionales, es decir, de las gripes que solemos padecer en invierno, y el culpable de todas las pandemias de influenza que la humanidad ha sufrido. Estos virus tipo A también afectan a las aves, especialmente a las acuáticas, y a muchos otros mamíferos, entre ellos al caballo y al cerdo. La estructura de los virus de la influenza A es muy sencilla, pero tremendamente eficaz. El genoma de estos pequeños organismos está com-puesto solamente por ocho pequeñas moléculas de ácido ribonucleico (ARN, molécula similar al ADN que forma el genoma de la mayoría de los organismos) que contiene las instrucciones para producir las 10 proteínas que conforman el virus. La superficie del virus está básicamente formada por dos clases de proteí-nas: la H (hemaglutinina) y la N (neuraminidasa), esenciales en el proceso de infección. En este momento se conocen 16 variedades de proteínas H, y nueve de proteínas N; basándose en estas proteínas se pueden clasificar los virus en subtipos. El que hoy nos preocupa es del subtipo H1N1, es decir, un virus que contiene en su superficie la hemaglutinina tipo 1 y la neuraminidasa tipo 1. •

Virus de influenza pandémicos y estacionales

Todos hemos padecido los síntomas de una influenza estacional: fiebre, dolor de cabeza, cuerpo cortado, flujo nasal, tos, estornudos, etc. En general, la recupera-ción toma solo unos cuantos días. Aun así, no deja de ser una enfermedad mere-


cedora de total atención, ya que en el mundo se enferman seriamente de 3 a 5 millones de personas cada año, de las cuales fallecen entre 250 mil y 500 mil personas. Las que se recuperan adquieren una inmunidad de por vida, pero úni-camente ante el virus particular que las agredió, porque de una epidemia esta-cional a la otra el virus cambia lo suficiente como para evadir nuestra línea de defensa. Aun así, los virus de un año se parecen a los del año precedente lo sufi-ciente como para que el sistema inmunitario sea capaz de ofrecer una respuesta de protección eficaz, gracias a la cual la mayor parte de quienes se enferman a causa de una epidemia estacional se recuperan en unos cuantos días.

La agresividad de los virus responsables de las pandemias de influenza es ma-yor que la de los virus estacionales, y los síntomas que producen son bastante más severos, causando que muchas más personas fallezcan. Para entender cómo sur-gen los virus pandémicos hay que tomar en cuenta que los virus de la influenza A no infectan exclusivamente al humano, sino también a las aves y a varios mamífe-ros. El reservorio natural de los virus de la influenza A son las aves, puesto que en ellas se pueden encontrar casi todas las combinaciones de las 16 proteínas H y las nueve proteínas N, es decir, básicamente todos los subtipos posibles de influenza.

En contraste, los subtipos de influenza A que afectan a los humanos y a los cerdos son diferentes y mucho menos variables que los que están presentes en las aves. En general, los subtipos del virus propio del hombre sólo afectan a los hu-manos, y los del cerdo infectan exclusivamente a los cerdos, pero por desgracia hay excepciones a esta regla. Precisamente una de las causas por la que se origi-nan las pandemias es que los humanos por necesidad conviven estrechamente con los cerdos y las aves de corral que cuidan, a fin de consumirlos o comerciar con ellos. Esta convivencia propicia que en muy raras ocasiones los virus de influenza que portan las aves o los cerdos infecten a los humanos. Cuando esto ocurre, la enfermedad que causan en el hombre es extraordinariamente severa, pero poco contagiosa en sus inicios, así que las víctimas suelen ser pocas y la mayor parte de las veces el padecimiento se restringe a aquellas personas que tienen estrecho contacto con estos animales. El problema se torna muchísimo más grave cuando el virus que hizo el “salto” entre especies adquiere otras mutaciones secundarias que lo convierten en un nuevo agente capaz de transmitirse con agilidad entre humanos y, por lo tanto, altamente infeccioso. Ante este nuevo virus nuestro sis-tema inmunitario no sabe cómo defenderse, con la terrible consecuencia de que la enfermedad que provoca es muy grave y causa muchas muertes.

El otro mecanismo para generar virus con potencial pandémico, en el que participa el cerdo como crisol de nuevos tipos virales, es un poco más complejo. Muy rara vez el cerdo puede infectarse al mismo tiempo con una virus de la in-fluenza humana y con un virus de la influenza propio de las aves. Cuando esto ocurre, y dado que el genoma de la influenza está formado por ocho moléculas de ARN, se pueden mezclar moléculas del genoma del virus humano con molécu-las del genoma de las aves, generando un virus rearreglado, es decir, un “virus Frankenstein” que tiene las propiedades mezcladas de los virus participantes. El virus resultante puede presentar proteínas virales de superficie totalmente des-conocidas para nuestro sistema inmune y ser por ello potencialmente muy peli-groso. Por añadidura, no es imposible que además el virus Frankenstein retenga las propiedades que agilizan la transmisión persona-persona.

En general, las proteínas de superficie de los virus pandémicos que aparecen tres o cuatro veces cada siglo, suelen ser nuevas para el hombre y, por tanto, de-


sastrosas para la salud. La primera vez que apareció el subtipo H1N1 produjo lo que se conoce como la influenza española de 1918, y se calcula que causó la muerte de 25 a 50 millones de personas (consulte ¿Cómo ves?, núm. 51). Cuando surgió en 1956, el subtipo H2N2 se llevó a la tumba a un millón y medio de perso-nas. El subtipo H3N2, nuevo para el ser humano, fue el responsable en 1968 de la influenza de Hong Kong que mató a cerca de un millón de personas. Cuando las pandemias desaparecen, estos subtipos virales permanecen en la población hu-mana como virus estacionales. Es por ello que los de los subtipos H1N1, H2N2 y H3N2 persisten ahora como virus estacionales. El virus A/H1N1/2009 que ahora nos preocupa es un virus Frankenstein, o rearreglado, ya que sus componentes genéticos son una mezcla de los virus de la influenza tanto de cerdo como de aves provenientes de Norteamérica, y de virus de la influenza de cerdos euro-peos y de influenza humana. Con estos antecedentes podemos explicar qué está ocurriendo con la influenza A/H1N1/2009 o influenza norteamericana, como al-gunos quieren bautizarla.

Síntomas de la influenza A(H1N1)Los síntomas más comunes de esta enfermedad son: fiebre muy alta de 39 °C o más, dolor de cabeza intenso, malestar muscular, flujo nasal, dolor de garganta, tos. Algunos pacientes han reporta-do vómito y diarrea. Hay síntomas que indican la intervención mé-dica hospitalaria urgente.

En niños hay que estar especialmente pendiente cuando:

1. Hay respiración rápida o dificultad para respirar.2. La piel cambia: adquiere un tono azuloso o grisáceo.3. No se ingieren suficientes líquidos.4. Hay vómitos severos y persistentes.5. No quieren o no pueden levantarse, o no interaccionan con nadie.6. Están tan irritables que no se quieren dejar cargar.7. Los síntomas parecen mitigarse y repentinamente reaparecen

con más fiebre y tos.

En los adultos, cuando:

1. Tienen dificultad para respirar.2. Tienen dolor o sienten presión en el pecho o el abdomen.3. Sufren mareo repentino. 4. Se detecta confusión. 5. Hay vómitos severos y persistentes.6. Los síntomas parecen mitigarse y repentinamente reaparecen

con más fiebre y tos.

La influenza es acional en México

México, como el resto de los países, sufre de influenzas estacionales que pueden afectar hasta 10 % de la población. Los casos se presentan en nuestro país mucho más frecuentemente en los meses de diciembre y enero, aunque en febrero toda-vía es posible encontrar un número importante de personas afectadas. Para


poder sopesar el impacto de las influenzas estacionales basta decir que en di-ciembre mueren, en promedio, 770 niños menores de dos años, y que en enero pueden morir en promedio 1 150 adultos mayores de 65 años. En el mes de abril de este año estaban circulando en la población tres virus estacionales fuera de temporada: uno de influenza B, un A(H1N1) y un A(H3N2); por lo tanto, que hu-biera casos graves e incluso mortales no era nada raro. Lo que despierta la alar-ma en los epidemiólogos es el hecho de que se presenten más casos de influenza (o de neumonía severa) de los que estadísticamente se esperan. Para poner las cosas en perspectiva: si un virus potencialmente pandémico infectase a 25% de la población, también podría dar pie a 15 millones de consultas médicas, 250 mil hospitalizaciones y más de 50 mil defunciones en un periodo de ocho semanas, como afirmó el secretario de Salud, José Ángel Córdova, en su conferencia del 3 de mayo. Tengo que hacer hincapié en que diferenciar clínicamente los casos de neumonía severa, los de la influenza estacional y los de cualquier virus nuevo de la influenza es francamente imposible si no se cuenta con pruebas de laborato-rio eficaces. La prueba rápida que se está haciendo hoy solo discrimina si se trata de una influenza A o B; sin embargo, es incapaz de establecer de qué subtipo se trata o si es un virus estacional o es nuevo. En el caso de los virus nuevos, ade-más, hay que diseñar y poner a punto técnicas y reactivos que permitan una identificación precisa y rápida. •

Fuente: Cevallos, Miguel Ángel, “Influenza A/H1N1: la nueva epidemia”, Cómo ves, núm. 127, p. 10. www.comoves.unam.mx/articulo_127_01.html (Consultado el 19 de febrero de 2012).

BLOQUE 3 Proyecto 2. Poemas de vanguardia

AltazorPrefacio

(Fragmento)

“Los verdaderos poemas son incendios. La poesía se propaga por todas par-tes, iluminando sus consumaciones con estremecimientos de placer o de agonía.

“Se debe escribir en una lengua que no sea materna. “Los cuatro puntos cardinales son tres: el sur y el norte. “Un poema es una cosa que será. “Un poema es una cosa que nunca es, pero que debiera ser. “Un poema es una cosa que nunca ha sido, que nunca podrá ser. “Huye del sublime externo, si no quieres morir aplastado por el viento. “Si yo no hiciera al menos una locura por año, me volvería loco.” Tomo mi paracaídas, y del borde de mi estrella en marcha me lanzo a la at-

mósfera del último suspiro. Ruedo interminablemente sobre las rocas de los sueños, ruedo entre las nu-

bes de la muerte. Encuentro a la Virgen sentada en una rosa, y me dice: “Mira mis manos: son transparentes como las bombillas eléctricas. ¿Ves los

filamentos de donde corre la sangre de mi luz intacta?


“Mira mi aureola. Tiene algunas saltaduras, lo que prueba mi ancianidad. “Soy la Virgen, la Virgen sin mancha de tinta humana, la única que no lo sea a

medias, y soy la capitana de las otras once mil que estaban en verdad demasiado restauradas.

“Hablo una lengua que llena los corazones según la ley de las nubes comuni-cantes.

“Digo siempre adiós, y me quedo. “Ámame, hijo mío, pues adoro tu poesía y te enseñaré proezas aéreas. “Tengo tanta necesidad de ternura, besa mis cabellos, los he lavado esta ma-

ñana en las nubes del alba y ahora quiero dormirme sobre el colchón de la nebli-na intermitente.

“Mis miradas son un alambre en el horizonte para el descanso de las golondrinas. “Ámame.” Me puse de rodillas en el espacio circular y la Virgen se elevó y vino a sentarse

en mi paracaídas. Me dormí y recité entonces mis más hermosos poemas. Las llamas de mi poesía secaron los cabellos de la Virgen, que me dijo gracias

y se alejó, sentada sobre su rosa blanda. Y heme aquí, solo, como el pequeño huérfano de los naufragios anónimos. Ah, qué hermoso..., qué hermoso. Veo las montañas, los ríos, las selvas, el mar, los barcos, las flores y los caracoles. Veo la noche y el día y el eje en que se juntan. Ah, ah, soy Altazor, el gran poeta, sin caballo que coma alpiste, ni caliente su

garganta con claro de luna, sino con mi pequeño paracaídas como un quitasol sobre los planetas. •

Fuente: Huidobro, Vicente, Altazor o El viaje en paracaídas, Cátedra, Madrid, 1981.

BLOQUE 3 Proyecto 3. Escribir cartas formales

Reclamo al Sistema de Aguas de la Ciudad de México

México, D.F., a 25 de abril de 2012.ASUNTO: Inconformidad acerca del cobro

por consumo de agua.

RAMÓN AGUIRRE DÍAZDIRECTOR DEL SISTEMA DE AGUAS DE LA CIUDAD DE MÉXICOPRESENTE

Los abajo firmantes, vecinos de la colonia Emiliano Zapata, delegación Cuau-htémoc, hacemos de su conocimiento nuestra inconformidad por los cobros de agua que en los últimos tres bimestres hemos venido recibiendo y que exceden estratosféricamente nuestros pagos habituales, con todo y que somos conscien-tes de los recientes aumentos oficiales a las tarifas de consumo doméstico.


Los vecinos nos hemos reunido para abordar esta problemática que es común en la zona y hemos deliberado y concluido que quizá haya una fuga de agua sub-terránea en la colonia que explique el consumo excesivo del agua que se nos está atribuyendo a los colonos, o en su defecto, que haya alguien que esté desviando indebidamente la corriente del líquido hacia su tubería particular, cuyo consu-mo se nos esté cargando a nosotros. (Estas hipótesis quizá no estén fundadas, pero las mencionamos como una posibilidad.)

Por lo antes expuesto, quienes suscribimos la presente solicitamos que se ini-cie una investigación a fondo, tanto de nuestra situación en particular y en con-junto, como de la posible fuga de agua que pudiera haber en la zona, o de las circunstancias ajenas a nuestra responsabilidad que estén originando los mon-tos excesivos del cobro de agua.

Deseamos aclarar que en algunos casos estos cobros superan en más de mil por ciento los pagos habituales de los vecinos, lo que se comprueba con los reci-bos que se anexan a la presente, a fin de que la autoridad compruebe nuestro historial de pagos y lo compare con los recibos motivo de nuestra inconformi-dad.

Asimismo, deseamos hacer de su conocimiento que en ocasiones el agua nos llega sucia, de manera que no sirve para el aseo personal, lavar la ropa y mucho menos para lavar los alimentos. Por lo anterior, solicitamos que se revise la situa-ción antes expuesta para que se nos aplique un cobro justo y congruente y se mejore nuestro suministro de agua.Agradecemos la atención a la presente. Quedamos de usted.

ATENTAMENTE

Leonardo Hernández Figueredo Lucio Domínguez PérezAdelaida Martínez Sosa Edilberto Juárez PantojaMiguel Ángel Vázquez Oseguera Josefina Rentería AcevedoTeresa Ruiz Villagómez Pedro Torres EspíndolaMario Espitia Torreblanca

BLOQUE 4 Proyecto 1. Escribir un informe de investigación científica

Terrario, un modelo de ecosistemaIntroducción

Los terrarios o terrariums son pequeños invernaderos en los que se reúnen las con-diciones de un ambiente tropical, es decir, humedad alta y temperatura cálida y constante, que favorecen el cultivo de plantas tropicales y subtropicales. Estos pe-queños ambientes naturales, diseñados ex profeso, son muy útiles para ejemplificar la forma en que se conjuntan los factores bióticos y abióticos en un ecosistema. Este constituye una unidad integrada por organismos interdependientes (bióticos)


que forman cadenas alimenticias a partir del flujo de energía que se suscita en su interacción con los componentes abióticos del entorno, proceso cíclico que mantiene vivo el ecosistema. En la presente investigación se crean las condicio-nes más básicas para conjuntar tales componentes y “dar vida” a un terrario, a efecto de comprobar que en él ocurre transferencia de nutrientes y energía me-diante el ciclo hidrológico, lo cual lo convierte en un “modelo ideal de ecosistema”.

¿Qué es un ecosistema?La palabra ecosistema surgió en la década de 1930 para explicar la compleja in-teracción que ocurre entre organismos, flujos de energía y materiales (nutrien-tes), y la comunidad en la que viven. Se le define como “una comunidad de seres vivos cuyos procesos vitales se encuentran interrelacionados. El desarrollo de estos seres vivos se produce en función de los factores físicos de este ambiente compartido”.1 Los ecosistemas reúnen todos los factores bióticos (plantas, ani-males y microorganismos) de un área con los factores abióticos del ambiente. Constituyen así una unidad integrada por organismos interdependientes que forman cadenas tróficas o alimenticias en las que fluyen la energía y los nutrien-tes que sustentan la sobrevivencia de las especies.

• Productores. También llamados autótrofos, son todos los vegetales terres-tres, acuáticos, anfibios o de transición y microorganismos fotosintéticos (como las bacterias fotosintéticas) capaces de elaborar su propio alimento. Se especializan en transformar la luz y otras sustancias inorgánicas (CO2, H2O) en alimentos orgánicos a través de la fotosíntesis.

• Consumidores. Son animales dependientes de otros seres vivos. Incapaces de sintetizar sus propios alimentos, lo incorporan a través de los alimentos sin-tetizados por los autótrofos. Entre ellos se encuentran los herbívoros (vaca, caballo, conejo), los carnívoros (león, lobo) y los omnívoros (el ser humano).

• Descomponedores. Son básicamente bacterias saprófitas y hongos que se en-cargan de descomponer los restos de organismos vegetales y animales en estado de descomposición, con lo cual aprovechan las biomoléculas trans-formándolas en minerales imprescindibles para los autótrofos.

Método

Con base en el concepto que hemos expuesto acerca de que terrario es “un mo-delo de ecosistema”, se procederá a reunir factores abióticos y bióticos en un recipiente confinado, expuesto a la luz para probar que la interacción de ambos componentes permitirá que “cobre vida” el ecosistema partiendo del proceso de la fotosíntesis. Aunque cualquier recipiente es apropiado para crear un terra-rio (peceras, urnas, campanas de cristal o plástico, frascos de cristal con tapa), aquí se propone una botella de plástico que permita verificar que se realiza el proceso del ciclo del agua que es inmanente a cualquier ecosistema (sin agua no hay vida).

1 http://definicion.de/ecosistema/. (Consultado el 15 de marzo de 2012.)


Materiales

Componentes abióticos• Aire.• Agua.• Humedad.• Tezontle (piedra porosa que favorece el almacenamiento de agua).• Arena.• Tierra para plantas.• Botella grande de plástico con tapa y una palita. • Ventilador de baja potencia (no indispensable).

Componentes bióticos• Una planta con todo y raíz, de tamaño pequeño, que no requiera demasiado

espacio para crecer. Dado que, como hemos señalado, los terrarios reprodu-cen los ambientes tropicales; es decir, humedad alta y temperatura cálida y constante, aquí se elige una orquídea.

• Semillas de alpiste o trigo, de preferencia. • Lombrices de tierra.2

Procedimiento

1. Se abre un orificio en la parte superior de la botella, no tan grande pero sí lo suficientemente amplio para que se le puedan introducir la planta y los mate-riales.

2. La botella se coloca en posición horizontal y se le incorpora una capa de te-zontle.3

3. Se deposita una capa de arena de 2 cm de espesor.4. Se añade una capa de tierra para plantas de 2.5 a 3 cm de espesor.

2 “Representan la mayor biomasa animal en la mayoría de ecosistemas templados terrestres, y allí donde son abundantes pueden procesar hasta 250 toneladas del suelo al año por hectárea, a través de su cuerpo. Este inmenso trabajo influye de forma muy significativa en las propiedades físicas, químicas y biológicas del suelo, y otorga a estos organismos un papel crucial en la modi-ficación de la estructura del suelo, en la aceleración de la descomposición de la materia orgánica y del reciclado de nutrientes, que tiene a su vez efectos muy importantes sobre las comunidades vegetales que viven por encima de la superficie del suelo. Estas especies son verdaderos acele-radores de los procesos de descomposición de la materia orgánica y del reciclado de nutrientes por medio de sus relaciones con las comunidades microbianas del suelo.” Domínguez, J., Aira, M. y Gómez-Brandón, M., “El papel de las lombrices de tierra en la descomposición de la materia orgánica y el ciclo de nutrientes”, Ecosistemas 18(2), 2009, pp. 20-31.

3 Se puede sustituir por carbón de piedra. Ambos materiales permiten evitar encharcamientos y pudriciones, ya que en la botella cerrada no existe drenaje alguno.

4 El orden de la siembra de semillas es importante. Primero se vierte el agua, porque si se agrega después de las semillas, éstas tenderán a flotar y no quedarán bien enterradas.

En cuanto al ciclo del agua, se pudo observar como un fenómeno normal que por las mañanas aparecían las paredes de la botella empañadas por la humedad. Esto se explica porque en días soleados el sol calienta el agua contenida en el recipiente hasta evaporarla. El vapor sube y se condensa en la parte superior “tapada” y en las paredes de la botella, luego se precipita en forma de gotas (“lluvia”). Posteriormente, el agua se filtra, proveyendo a la planta del líquido que necesi-ta para sobrevivir, y el ciclo se repite una y otra vez.


5. Con la palita se forman surcos en la tierra para plantar las semillas.6. Se riega con agua suficiente.4

7. La orquídea se coloca en el recipiente cuidando que la raíz quede cubierta por la tierra.

8. Se depositan las lombrices.

El terrario se coloca en un lugar con mucha luz, pero sin que reciba los rayos di-rectos del Sol (un calor excesivo obstruiría el ciclo normal del agua). La tapa se abre de vez en cuando para favorecer cierta ventilación (oxigenación). Dado que debe mantenerse constantemente húmedo el interior del recipiente, se procede a regarlo según las necesidades de humedad de las especies que están dentro, cada tercer día en promedio. Esto se realiza pulverizando la planta con agua, sin mojar las flores ni las hojas. (En general, las necesidades de riego son escasas por el ambiente cerrado.) De hecho, se cuida no exceder el riego en forma de enchar-camientos por las condiciones cerradas del terrario.

Resultados

Por un lado, se pudo observar que habiendo suficiente luz, la orquídea se man-tuvo viva e incluso floreciendo, mientras que las semillas germinaron en el lapso habitual, lo cual explica que ambos elementos bióticos interaccionaron con los componentes abióticos del ecosistema (agua, humedad, oxígeno) para poder so-brevivir. Como organismo vivo, la planta respira para dar sustento a sus funcio-nes vitales, y en este proceso libera bióxido de carbono, el cual posteriormente utiliza en el proceso de la fotosíntesis que le permite captar la energía solar para sintetizar azúcares y otras moléculas. Este proceso se ve favorecido por la pre-sencia de las lombrices que, como ya se explicó, aceleran la descomposición de la materia orgánica y el reciclado de nutrientes.

Conclusiones

Aunque este experimento no tuvo el rigor de una práctica científica escrupulo-samente controlada y se realizó en términos básicos, sí permitió “probar” que el terrario constituye un “modelo de ecosistema” en la medida en que fue claro que favoreció el proceso de la fotosíntesis y, por ende, la fructificación de las semillas y el mantenimiento de la orquídea (producto de la interacción de los componentes bióticos y abióticos propios del terrario-ecosistema). De hecho, esta investigación ayudó a reconocer que los procesos de la cadena alimentaria (palpable en la sobrevivencia de la orquídea y el crecimiento de las semillas) y el ciclo del agua (observable en el vapor de agua condensado que se adhiere a las paredes de la botella) ocurren permanentemente a nuestro alrededor sin que nos demos cuenta. •

Nota. Este reporte fue elaborado para fines didácticos con base en información de las fuentes que se citan en seguida. Su único fin es mostrar cómo se organiza la información y se redacta un informe de investigación científica. No constituye una investigación real, por lo que carece del rigor del método científico.


Texto 1La Cucaracha

La Cucaracha, la Cucaracha, ya no puede caminar, porque no tiene, porque le falta, marihuana que fumar.

Ya se van los carrancistas,ya se van por el alambre,porque dicen los villistas,que se estarán muriendo de hambre.

Pobre de la Cucaracha,se queja con decepción,de no usar ropa planchada,por la escasez de carbón.

(Coro)

Pobrecito de Madero,casi todos le han fallado,Huerta el ebrio bandolero,es un buey para el arado.

La ropa sin almidón,se pone todos los días;y sin esas boberías,se me figura melón.

(Coro)

¡Todos se pelean la sillaque les deja mucha plata;en el Norte Pancho Villa,y en el Sur Viva Zapata!

Una cosa me da risa:Pancho Villa sin camisa,otra cosa me da horror,al vil Huerta en camisón.

(Coro)

Necesito algún "fortingo"para hacer la caminata,al lugar donde mandó

a la convención, Zapata.Una guacamaya pintale dijo a una colorada,quien se meta con mi patria,se lo carga la....

(Coro)

Hay unos que roban mucho,y luego huyen muy lejos,validos de fuero y mandoy de que nos creen pen...itentes.

(Coro)

Qué bonitas soldaderascuando bailan el fandango.Viva Pánfilo Natera,el orgullo de Durango.

Ya murió la Cucarachaya la llevan a enterrar,entre cuatro zopilotesy un ratón de sacristán. •

Fuente: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/

historia/html/cantando_revolucion/mascorridos.htm

(Consultado el 25 de enero de 2012).

Referencias1. Inforjardin.com, http://articulos.infojardin.com/plantas_de_interior/terra-

rio_plantas_interior.htm. (Consultado el 11 de marzo de 2102.)2. Domínguez, J., Aira, M. y Gómez-Brandón, M., “El papel de las lombrices de

tierra en la descomposición de la materia orgánica y el ciclo de nutrientes”. Ecosistemas 18(2), 2009, pp. 20-31.

3. Mejor respuesta en Yahho.com, http://espanol.answers.yahoo.com/question/index?qid=20090308152442AAdOLWw. (Consultado el 11 de marzo de 2102.)

4. Leer más: http://www.barrameda.com.ar/ecologia/ecosistem.htm#ixzz1qAN bSY5R. (Consultado el 11 de marzo de 2102.) http://www.taringa.net/posts/apuntes-y-monografias/4455515/experimentos-escolares---4_-construc-cion-de-un-terrario.html. (Consultado el 11 de marzo de 2102.)

BLOQUE 4 Proyecto 2. Nuestra lírica tradicional mexicana


Televidentes simpsonizados

(Análisis crítico)

Lectura situacional

Nombre del programa Los Simpsons

Título del capítulo “Lo pasado pisado”

Canal que transmite Fox y Telefe

Día y hora de emisión • Fox: Lun. a Vier. 20:30 hrs.; Sab. 1:00, 4:00 y 20:30 hrs. Repeticiones: Mar. 2:00 hrs.; Mier. 24:00; Juev. y Vier. 1:30 hrs.

• Telefe: Lun. a Vier. 16:45 hrs.; Sab. y Dom. 12:00 hrs.

Creador Matt Groenning

Productor James Brooks

País de origen Estados Unidos

Análisis formal

Nombre del programa Los Simpson

Género Comedia de dibujos animados

Estilo Irónico satírico

Tono Realista y desenfadado

Tipología discursiva Ficción

Recursos audiovisuales Música, elementos propios de la animación como efectos especiales, color

Función Narrativa

Texto 2

Qué ojos tan chulos tiene usted

Fuente: De la Peña, Luis (comp.), Cosecha de versos y refranes, 10a. imp. Consejo Nacional de Fomento Educativo, México, 2000, http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/litinf/cosecha/

html/sec_5.htm (Consultado el 19 de febrero de 2012).

Del cielo cayó un pañueloy en tu pelo se ha prendido:dime qué tienen tus ojosque por ellos me he perdido.

Qué bonitos ojos tienes,redonditos como el sol,se parecen a los cerosque me puso el profesor.

Qué bonito frijolito,qué bonito frijolar,esos ojitos que tienesme los vas a regalar.

Ojos verdes, engañosos;ojos negros, traicioneros;como los míos son cafés,son más lindos y sinceros. •

BLOQUE 4 Proyecto 3. Analizar programas de televisión


Lectura narrativa

Los Simpson es una sátira hacia la sociedad estadounidense en la que se narra la vida cotidiana de una familia típica de clase media, cuyos miembros viven en un pueblo ficticio llamado Springfield. Esta serie de dibujos animados se integra por capítulos. Esta peculiar familia está compuesta por Bart (hijo mayor), Home-ro (padre), Marge (madre), Lisa (hija intermedia), Maggie (hija menor).

En el capítulo que se analiza, la violencia se manifiesta con algunas actitudes dañinas, por ejemplo la escena donde Homero sugiere a sus hijos derribar las estatuas de nieve. Respecto a los escenarios, estos muestran ambientes natura-les como montañas, nieve etc., así como urbanos, representados por la ciudad ficticia de Springfield y el interior de su casa. •

Características de los personajes

• Homero. Es el protagonista masculino de mayor edad (36 años aproximada-mente). Representa el rol de padre de familia inmaduro y holgazán.

• Marge. Protagonista femenino de aproximadamente 34 años de edad. De-sempeña el papel de una ama de casa equilibrada, reflexiva y protectora.

• Bart. Hijo mayor de Homero y Marge, de 10 años de edad, representa al clá-sico niño travieso y abusivo.

• Lisa. Es la hija de en medio. De 8 años de edad, representa el papel de la niña inteligente, curiosa y culta.

• Maggie. Es la hija menor de Marge y Homero. Con solo 1 año de edad, es una bebé superdotada que observa de manera pasiva e interviene cuando su fa-milia no logra resolver conflictos.

Lectura valorativa

El programa es un éxito sociológico. La violencia, la sátira y el humor ácido son utilizados por los personajes como recurso para generar, transitar o resolver si-tuaciones. La violencia está implícita en la obra. Sin ella no sería lo mismo. En todos los capítulos se privilegia la acción de cada uno de los personajes que re-suelven los conflictos poniéndole, en ocasiones, un tono emotivo. Debido a estos condimentos el programa es un éxito debido, quizás, a las carencias que mues-tran los personajes como tales (lo que favorece la identificación y la proyección de los televidentes). Es decir, se presentan ciertas características como la forma de proceder y actuar de los gobiernos, de los padres, de los amigos, de los jefes, los hijos, los abuelos, que los acerca a la realidad. Todas esas características se ven reflejadas en los colores utilizados por la producción de la serie que refuerza la personalidad de los personajes. •

Valoración narrativa

La serie refleja un gran ingenio, originalidad e inteligencia, aspectos que mantie-nen interesados a los televidentes. El creador utiliza temáticas eficaces que iden-


tifican a las familias que consumen el producto. Se observan maniqueísmo en la presentación de los personajes. Así, se cataloga como los listos a Lisa, Martin (compañero de Bart); como tontos a Barney (amigo de Homero), Cleto (un gran-jero pobre que tiene muchos hijos) y Rafa (compañero del colegio de Bart); como bueno a Flanders; malos a Nelson y Jimbo (compañeros de Bart); respetuosos al Sacerdote y a Flanders, y burlón a Homero y a Bart. Finalmente, las situaciones y los personajes responden a estereotipos que replican problemáticas que enfren-tan las personas que, como los Simpson, tratan de sobrevivir en este mundo glo-balizado. •

Fuente: Carro, Eva Chaparro, Silvia Ginaca y Marcela Manna, Mariana, “Análisis crítico de los Simpson en televisión”, reporte realizado para su materia de educación y tecnologías de la

comunicación e información, http://www.slideshare.net/ecarro/anlisis-crtico-de-los-simpsons-en-televisin-presentation.

BLOQUE 5 Proyecto 1. Adaptar una obra de teatro

Las preciosas ridículasMolière

[Fragmento]

Comedia en un acto estrenada en París en 1659.PERSONAJESLa GrangeDu CroisyGorgibus, probo burguésMadelón, hija de GorgibusCathos, sobrina de GorgibusMarotte, sirvienta de las preciosas ridículasEl Marqués de Mascarilla, criado de La GrangeEl Vizconde de Jodelet, criado de Du CroisyPortadores de litera

La escena, en París, en casa de Gorgibus.Acto únicoEscena ILa Grange y Du Croisy.

Du Croisy. ¿Señor La Grange?La Grange. ¿Qué?Du Croisy. Miradme un poco, sin reíros.La Grange. ¿Y bien?


Du Croisy. ¿Qué decís de nuestra visita? ¿Estáis muy satisfecho de ella?La Grange. A vuestro juicio, ¿tenemos motivo para estarlo los dos?Du Croisy. No del todo, en verdad.La Grange. En cuanto a mí, os confieso que me tiene completamente escanda-

lizado. ¿Se ha visto nunca a dos bachilleras provincianas hacerse más desdeñosas que estas y a dos hombres tratados con más des-precio que nosotros? Apenas si han podido decidirse a ordenar que nos dieran unas sillas. No he visto jamás hablarse tanto al oído como hacen ellas, bostezar tanto, restregarse tanto los ojos y preguntar tantas veces: «¿Qué hora es?» No han contestado más que sí o no a todo cuanto hemos podido decirles. ¿Y no confesaréis, en fin, que aun cuando hubiéramos sido las últimas personas del mundo, no podía tratársenos peor de lo que lo han hecho?

Du Croisy. Paréceme que tomáis la cosa muy a pecho.La Grange. La tomo, sin duda, y de tal suerte, que quiero vengarme de esta im-

pertinencia. Sé lo que ha motivado ese desprecio. El estilo precioso no solo ha infestado París, sino que también se ha extendido por las provincias, y nuestras ridículas doncellas han absorbido su buena dosis. En una palabra: sus personas son una mezcolanza de precio-sas y de coquetas. Ya veo lo que hay que ser para que le reciban a uno bien; y si me hacéis caso, les prepararemos una jugarreta que les hará ver su necedad y podrá enseñarles a conocer un poco mejor el mundo.

Du Croisy. ¿Y cómo, pues?La Grange. Tengo cierto criado, llamado Mascarilla, que pasa, en opinión de

muchas gentes, por una especie de cultilocuente, pues no hay nada más asequible hoy en día que la cultilocuencia. Es un maniático a quien se le ha metido en la cabeza alardear de hombre distinguido. Se precia, por lo regular, de galante y de poeta, y desdeña a los otros criados, hasta llamarlos bestias.

Du Croisy. ¿Y qué pretendéis que haga? La Grange. ¿Qué pretendo que haga? Es preciso... Mas salgamos antes de aquí.

Escena IIGorgibus, Du Croisy y La Grange.

Gorgibus. ¿Qué?, ¿habéis visto a mi sobrina y a mi hija? ¿Marcha bien el nego-cio? ¿Cuál es el resultado de esta visita?

La Grange. Eso es cosa que podréis saber mejor por ellas que por nosotros. Todo cuanto podemos deciros es que os expresamos nuestro agra-decimiento por el favor que nos habéis dispensado y seguimos sien-do vuestros muy humildes servidores.

Du Croisy. Vuestros muy humildes servidores.Gorgibus. (Solo.) ¡Oiga! Parece que salen disgustados de aquí. ¿De dónde podrá

provenir su descontento? Hay que enterarse de lo que es, ¡hola!


Escena IVGorgibus, solo

Gorgibus. Esas bribonas paréceme que tienen ganas de arruinarme con su po-mada. No veo por todas partes más que claras de huevo, leche virginal y mil otros chismes que no conozco. Han consumido, desde que esta-mos aquí, la grasa de una docena de cerdos, cuando menos, y vivirían cuatro criados, a diario, con las pezuñas de carnero que emplean.

Escena VMadelón, Cathos y Gorgibus

Gorgibus. ¿Es muy necesario, realmente, hacer tanto gasto para engrasaros el hocico? Decidme, por favor: ¿Qué habéis hecho a esos caballe-ros que los he visto salir con tanta frialdad? ¿No os había recomen-dado que los recibierais como personas a quienes quería yo daros por maridos?

Madelón. ¿Y qué estima, padre mío, queréis que hagamos de la conducta irre-gular de esas gentes?

Gorgibus. ¿Qué tenéis que decir de ellas?Madelón. ¡Linda galantería la suya! ¡Cómo! ¿Empezar lo primero por el casa-

miento?Gorgibus. ¿Y por dónde quieres entonces que empiecen? ¿Por el concubinato?

¿No es una conducta de la que tenéis motivo para estar satisfechas, y tanto vosotras dos como yo? ¿Hay nada más que agradecer que eso? Y ese lazo sagrado al que aspiran, ¿no es prueba de la honradez de sus intenciones?

Madelón. ¡Ah, padre mío, lo que decís es propio del último burgués! Me aver-güenza oíros hablar de ese modo y debierais haceros enseñar el aire elegante de las cosas.

Gorgibus. No necesito ni aire ni canción. Te digo que el matrimonio es una cosa santa y sagrada, y que es obrar como gente honrada empezar por eso.

Madelón. ¡Dios mío! ¡Si todo el mundo se os semejase, se acabaría muy pronto una novela! Bonita cosa si Ciro se casara lo primero con Mandané y Aroncio contrajera casamiento, sin dificultad, con Clelia.

Gorgibus. ¿Qué me viene a contar esta?Madelón. Padre mío, aquí está mi prima, que os dirá igual que yo que el matri-

monio no debe nunca llegar sino después de las otras aventuras. Es preciso que un amante, para ser agradable, sepa declamar los bellos sentimientos, exhalar lo tierno, lo delicado y lo ardiente, y que su esmero consista en las formas. Primero debe ver en el templo o en el paseo, o en alguna ceremonia pública, a la persona de la que esté enamorado, o si no, ser llevado fatalmente a casa de ella por un pa-riente. Esconderá cierto tiempo su pasión hacia el objeto amado, haciéndole, sin embargo, varias visitas, donde no deje de sacar a co-lación un tema galante. Llegado el día, la declaración debe hacerse generalmente en la avenida de algún jardín, y esta declaración ha de ir


seguida de un pronto enojo que aleje durante un rato al amante de nuestra presencia. Luego encuentra medios de apaciguarnos, de acostumbrarnos insensiblemente al discurso de su pasión. Después vienen las aventuras, los rivales que se atraviesan ante una inclina-ción arraigada, las persecuciones de los padres, los celos cimenta-dos en falsas apariencias, las quejas, las desesperaciones, los raptos y todo lo demás. He aquí cómo se ejecutan las cosas dentro de las maneras elegantes. Mas el llegar de buenas a primeras a la unión conyugal, hacer al amor tan solo al concertar el contrato matrimo-nial y empezar justamente la novela por la cola, os repito, padre mío, que no hay nada más vulgar que ese proceder, y me dan náu-seas solo de pensar en eso.

Gorgibus. ¿Qué diablo de jerigonzas estoy oyendo? Eso es, realmente, gran estilo.Cathos. En efecto, tío; mi prima da en el quid de la cosa. ¡El medio de recibir

bien a gentes que son completamente chabacanas en galanterías! Estoy por apostar que no han visto nunca el mapa de la ternura, y que los dulces billetes, las atenciones delicadas, las esquelas galan-tes y los lindos versos son tierras desconocidas para ellos. ¿No veis que su persona entera revela eso y que carecen de ese aire que da a primera vista una buena opinión de la gente? Venir de visita amoro-sa con una pierna toda lisa, un sombrero desprovisto de plumas, una cabeza de cabellera irregular y una chupa que padece indigen-cia de cintas. ¡Dios mío! ¿Qué amantes son esos?

Gorgibus. Creo que están locas las dos; no logro entender nada de esta jerga. Cathos, y tú, Madelón.

Madelón. ¡Oh, por favor, padre mío, prescindid de estos nombres raros y lla-madnos de otro modo!

Gorgibus. ¡Cómo! ¿Esos nombres raros no son los vuestros de pila?Madelón. ¡Dios mío, qué vulgar sois! Uno de mis asombros es que hayáis podi-

do tener una hija tan espiritual como yo. ¿Se ha dicho jamás en esti-lo distinguido, Cathos o Madelón?

Gorgibus. Escuchad: basta solo con una palabra. No consiento en modo algu-no que llevéis otros nombres que los que fueron dados por vuestros padrinos y madrinas, y en cuanto a esos señores de que se trata, conozco sus familias y sus bienes, y quiero que os dispongáis a acep-tarlos por maridos.

Cathos. Por lo que a mí se refiere, todo cuanto puedo deciros es que encuen-tro el matrimonio una cosa completamente molesta. ¿Cómo puede sufrirse el pensamiento de acostarse con un hombre totalmente desnudo?

Madelón. Permitid que respiremos un poco el alto mundo de París, adonde acabamos de llegar. Dejadnos forjar a gusto la trama de nuestra no-vela y no apresuréis tanto su final.

Gorgibus. (Aparte.) No cabe duda, están locas. (Alto.) Repito que no entiendo nada de todas esas pamplinas; quiero ser amo absoluto, y para cor-tar toda clase de discursos, o estáis casadas las dos muy pronto o, ¡a fe mía!, que seréis monjas; lo juro de verdad.


Escena IXMarotte y Mascarilla.

Marotte. Señor, dentro de un momento vendrán mis amas.Mascarilla. Que no se apresuren; estoy aquí instalado cómodamente para es-

perar.Marotte. Ya llegan.

Escena XMadelón, Cathos, Mascarilla y Marotte.

Mascarilla. (Después de haber saludado.) Señoras mías, os sorprenderá, sin duda, la osadía de mi visita; mas vuestra reputación os acarrea este mal negocio, y el mérito posee para mí tan poderosos encan-tos, que corro tras él por todas partes.

Madelón. Si perseguís el mérito, no debéis cazar en nuestras tierras.Cathos. Para ver mérito en nosotras es preciso que lo hayáis aportado vos

mismo.Mascarilla. ¡Ah! Alego falsedad en vuestra palabra. La fama pone justamente

de manifiesto lo que valéis, y vais a dar pique, repique y capote a todo cuanto hay de galante en París.

Madelón. Vuestra deferencia lleva demasiado adelante la liberalidad de sus alabanzas, y mi prima y yo nos guardamos muy bien de tomar en serio la benevolencia de vuestra lisonja.

Cathos. Querida, habría que ofrecer sillas.Madelón. ¡Marotte!Marotte. Señora.Madelón. Pronto; acarreadnos aquí las comodidades para la conversación.(Sale Marotte.)Mascarilla. Mas, ¿habrá, al menos, aquí seguridad para mí?Cathos. ¿Qué teméis?

(Vuelve Marotte con un sillón y sale de nuevo.)Mascarilla. Algún robo de mi corazón, cualquier asesinato de mi franqueza.

Veo aquí ojos que tienen aspecto de ser muy malas piezas, de ata-car a las libertades y de tratar a un alma como el Turco al Moro. ¡Cómo, diablos! No bien se les acerca uno, se ponen en mortífera guarda. ¡Ah! Desconfío, a fe mía. Y voy a poner pies en polvorosa o exijo garantía burguesa de que no me harán ningún daño.

Madelón. Querida mía, es un carácter jovial.Cathos. Ya veo que es realmente un Amílcar.Madelón. No temáis nada; nuestros ojos no tienen malos propósitos y vues-

tro corazón puede descansar con tranquilidad en su probidad.Cathos. Mas, por favor, caballero, no seáis inexorable con este sillón que os

tiende los brazos hace un cuarto de hora; satisfaced un tanto el deseo que tiene de abrazaros.

Mascarilla. (Después de haberse atusado la cabellera y dado unos toques a sus cañones.) Pues bien, señoras mías, ¿qué decís de París?


Madelón. ¡Ay! ¿Y qué podríamos decir? Habría que ser antípoda de la razón para no confesar que París es el gran mostrador de las maravillas, el centro del buen gusto, del ingenio y de la galantería.

Mascarilla. Por mi parte, afirmo que, fuera de París, no hay salvación para las personas de probidad.

Cathos. Es un verdad irrebatible.Mascarilla. Está un poco embarrado, pero tenemos la litera.Madelón. En verdad que la litera es un atrincheramiento maravilloso contra

las injurias del barro y del mal tiempo.Mascarilla. ¿Recibís muchas visitas? ¿Qué ingenio os frecuenta?Madelón. ¡Ay! No somos aun conocidas; mas estamos en camino de serlo, y

tenemos una amiga particular que nos ha prometido aportarnos aquí todos esos señores de la compilación de obras escogidas.

Cathos. Y a algunos otros que nos han mencionado también como árbi-tros soberanos de las bellas cosas.

Mascarilla. Yo serviré vuestros deseos mejor que nadie; todos ellos me visitan, y puedo decir que no me levanto nunca sin media docena de inge-nios alrededor.

Madelón. ¡Ah Dios mío! Os quedaremos agradecidas hasta lo sumo si nos hacéis esa merced, ya que, en fin, es preciso trabar conocimiento con todos esos señores si quiere una pertenecer al gran mundo. Ellos son los que ponen en movimiento la reputación en París, y ya sabéis que hay algunos cuyo solo trato basta para daros fama de inteligente, aunque no hubiera otra cosa. Mas, por mi parte, lo que pienso, especialmente, es que, por medio de esas visitas espiritua-les, se informa una de ciertas cosas que hay que saber necesaria-mente, y que son esenciales a un espíritu escogido. […] Se sabe a punto fijo que aquel ha compuesto la más bella obra del mundo sobre tal tema; que tal otro ha escrito la letra de tal aire; que este ha hecho un madrigal sobre un goce. […] Eso es lo que da realce en las reuniones, y si se ignoran esas cosas, no daría yo un sueldo por el ingenio que pueda tenerse.

Cathos. En efecto, encuentro que es enaltecer el ridículo el que una perso-na se jacte de talento y no sepa hasta la menor cuarteta que hace cotidianamente; y, por mi parte, me sentiría altamente sonrojada en caso de que vinieran a preguntarme si había yo visto algo nuevo y fuera negativa mi respuesta.

Mascarilla. En verdad es afrentoso no ser los primeros en saber todo cuanto se hace; pero no os inquietéis: quiero fundar en vuestra casa una acade-mia del buen tono, y os prometo que no se hará un solo verso en París que no sepáis de memoria antes que todos los demás. Por mi parte, tal como me veis, me aplico a ello un poco cuando quiero, y veréis circular por las bellas callejas de París, cual muestras de mi estilo, doscientas canciones, otros tantos sonetos, cuatrocientos epigramas y más de mil madrigales, sin contar los enigmas y los retratos.

Madelón. Os confieso que me desvivo furiosamente por los retratos; no en-cuentro nada tan galante como eso.

Mascarilla. Los retratos son difíciles y requieren un profundo ingenio; y ya ve-réis algunos de mi estilo que no os disgustarán.


Cathos. Yo, por mi parte, adoro con frenesí los enigmas.Mascarilla. Eso ejercita el ingenio, y esta misma mañana he hecho cuatro, que

os daré a resolver. […] A propósito, tengo que repetiros una improvisación que hice

ayer en casa de una duquesa amiga mía, a quien fui a visitar, pues soy endemoniadamente hábil en improvisaciones.

Cathos. La improvisación es precisamente la piedra de toque del ingenio.Mascarilla. Escuchad, pues.Madelón. Somos todo oídos.Mascarilla.

¡Oh, oh! No estaba atento; mientras os miro, sin vil pensamiento, vuestros ojos, furtivos, robadme el corazón. ¡Al ladrón, al ladrón, al ladrón, al ladrón!Cathos. ¡Ah, Dios mío! Es llegar al más alto grado de la galantería.Mascarilla, Todo cuanto hago tiene un aire de soltura; no huele a pedante.Madelón. Está a más de dos mil leguas de ello.Mascarilla. ¿Habéis observado ese principio? ¡Oh, oh! Es extraordinario. ¡Oh,

oh! como un hombre que cae de pronto en la cuenta. ¡Oh, oh! Es la sorpresa, ¡Oh, oh!

Madelón. Sí; encuentro admirable ese ¡oh, oh!Mascarilla. Parece que no es nada.Cathos. ¡Ah, Dios mío!, ¿qué decís? Estas son cosas que no tienen precio.Madelón. Sin duda, y mejor preferiría haber hecho ese «¡oh, oh!» que un poe-

ma épico.Mascarilla. ¡Voto a bríos! Tenéis un gusto excelente.Madelón. ¡Vaya! No lo tengo del todo malo.Mascarilla. Pero, ¿no admiráis también ese «no estaba atento», «no estaba

atento», no lo advertía? Manera natural de hablar; «no estaba aten-to, mientras os miro, sin vil pensamiento», mientras inocente-mente, sin malicia ni impureza, como un pobre carnero «os miro»; es decir, me complazco en contemplaros, os observo, os examino; «vuestros ojos, furtivos...» ¿Qué os parece esa palabra «furtivos»? ¿No está bien escogida?

Cathos. Perfectamente bien.Mascarilla. «Furtivos», es decir, obrando a escondidas; parece como si fuera

una gato que acaba de coger un ratón; «furtivos»...Madelón. No puede haber nada mejor.Mascarilla. «Róbanme el corazón». Me lo arrebatan, me lo quitan. «¡Al ladrón,

al ladrón, al ladrón, al ladrón!»Madelón. Preciso es confesar que eso tiene un tono espiritual y galante.Mascarilla. Quiero repetiros el aria que he compuesto sobre eso.Cathos. ¿Habéis aprendido música?Mascarilla. ¿Yo? En absoluto.Cathos. ¿Y cómo puede realizarse eso?Mascarilla. La gente de calidad lo sabe todo sin haber aprendido nunca nada.Madelón. Seguramente, querido.Mascarilla. Escuchad, a ver si el aria es de vuestro agrado: «¡Tra, lara, la, lala,

la!» La brutalidad de la estación ha ultrajado furiosamente la deli-


cadeza de mi voz, mas no importa; tarareo a la soldadesca. (Canta.) «¡Oh, oh! No estaba atento...»Cathos. ¡Ah!, aya un aria apasionada. ¿No provoca la muerte?Madelón. Hay cromatismo en eso.Mascarilla. ¿No encontráis bien expresado el pensamiento en la canción? «¡Al

ladrón!...» Y luego, como si se gritara muy fuerte: «Al, al, al, al, al la-drón». Y súbitamente, como una persona sin aliento: «¡Al ladrón!».

Madelón. Eso es saber la entraña de las cosas, la verdadera entraña, la entra-ña de la entraña. Todo es maravilloso, os lo aseguro; me entusias-man el aria y la letra.

Cathos. No he visto nunca nada de tal vigor.Mascarilla. Todo cuanto hago se me ocurre espontáneamente, sin estudio.Madelón. La naturaleza os ha tratado como una verdadera madre apasiona-

da, y sois su hijo mimado.Mascarilla. ¿En qué empleáis el tiempo?Cathos. En nada absolutamente.Madelón. Hemos estado hasta ahora en un ayuno espantoso de diversiones.Mascarilla. Me ofrezco para llevaros uno de estos días a la comedia, si queréis,

ya que van a representar una nueva, y me agradaría que la viése-mos juntos.

Madelón. No podemos negarnos.Mascarilla. Mas os pido que aplaudáis como es debido cuando estemos allí,

pues me he comprometido a hacer triunfar la obra, y el autor ha venido a rogármelo esta misma mañana. Es costumbre aquí que vengan los autores a nosotros, las personas de calidad, a leernos sus obras nuevas y a conseguirles fama, ¡y ya podéis imaginaros si, cuando decimos nosotros algo, se atreve el patio a contradecirnos!…

Madelón. No tenéis que decírmelo. París es un lugar admirable. Pasan en él, a diario, cien cosas que se ignoran en provincias por muy espiri-tual que pueda una ser.

Cathos. Con esto basta; y que estamos enteradas, será un deber nuestro alzar la voz como es debido ante todo lo que digan.

Mascarilla. No sé si me equivocaré; mas tenéis todo el aspecto de haber hecho alguna comedia.

Madelón. ¡Bah! Pudiera ocurrir algo de lo que decís.Mascarilla. ¡Ah!, a fe mía. Habrá que verla. Entre nosotros, he escrito una que

quiero hacer representar.Cathos. ¡Vaya! ¿Y a qué comediantes la entregaréis?Mascarilla. ¡Linda pregunta! A los grandes comediantes; solo ellos son capa-

ces de dar valor a las cosas; los otros son unos ignorantes, que re-citan como si hablasen; no saben hacer sonar los versos y detener-se en el buen momento…

Cathos. En efecto, hay maneras de hacer percibir a los oyentes las bellezas de una obra, y las cosas solo valen lo que se las hace valer.

Mascarilla. ¿Qué os parecen estas prendas menores? ¿Las encontráis con-gruentes con el traje?

Cathos. Por completo.Mascarilla. ¿Está bien escogida la cinta?Madelón. Furiosamente bien. Es puro Perdrigeon.


Mascarilla. ¿Qué decís de mi encañonado?Madelón. Tiene un aspecto soberbio.Mascarilla. Puedo alabarme al menos de que tiene una cuarta larga más que

todos los que se fabrican.Madelón. Hay que confesar que no he visto nunca llevar a tan alto grado la

elegancia del atavío.Mascarilla. Fijad un poco en estos guantes la reflexión de vuestro olfato.Madelón. Huelen rabiosamente bien.Cathos. No he respirado nunca un olor tan bien acondicionado.Mascarilla. ¿Y este? (Da a oler sus cabellos.)Madelón. Es de verdadera calidad: lo sublime se siente deliciosamente afec-

tado por él.Mascarilla. ¿No me decís nada de mis plumas? ¿Cómo las encontráis?Cathos. Espantosamente bellas.Mascarilla. ¿No sabéis que me cuesta un luis de oro cada pluma? Tengo la

manía de proveerme generalmente de todo lo más bello.Madelón. Os aseguro que simpatizamos vos y yo. Tengo una delicadeza fu-

riosa por todo lo que uso; y desde mi pelo hasta mis calcetines, no puedo tolerar nada que no provenga de una mano maestra.

Mascarilla. (Con bruscas exclamaciones.) ¡Ay, ay, ay! ¡Con cuidado! ¡Maldita sea! Señoras mías, está muy mal tratar así; tengo que quejarme de vuestro proceder, no es honrado.

Cathos. ¿Qué sucede? ¿Qué os pasa?Mascarilla. ¡Cómo! ¡Las dos al mismo tiempo contra mi corazón! ¡Atacarme a

derecha y a izquierda! ¡Ah! Eso es opuesto al derecho de gentes; no es igual la partida, y voy a gritar que me matan.

Cathos. Hay que confesar que dice las cosas de una manera especial.Madelón. Tiene un estilo de una expresión admirable.Cathos. Sentís más miedo que daño, y vuestro corazón grita antes de que

lo destrocen.Mascarilla. ¡Cómo, diablo!... Está destrozado desde la cabeza a los pies.

Escena XICathos, Madelón, Mascarilla y Marotte.

Marotte. Señora, quieren veros.Madelón. ¿Quién?Marotte. El vizconde de Jodelet.Madelón. ¿El vizconde de Jodelet?Marotte. Sí, señora.Cathos. ¿Le conocéis?Mascarilla. Es mi mejor amigo.Madelón. Hacedle entrar prontamente.

(Sale Marotte.)

Mascarilla. Hace algún tiempo que no nos hemos visto y me encanta esta aventura.

Cathos. Hele aquí.


Escena XIICathos, Madelón, Jodelet, Mascarilla y Marotte.

Mascarilla. ¡Ah, vizconde!Jodelet. (Mientras se abrazan.) ¡Ah, marqués!Mascarilla ¡Cuánto me complace verte!Jodelet. ¡Qué alegría me da encontrarte aquí!Mascarilla. Abrázame otra vez, te lo ruego.Madelón. (A Cathos.) Mi buena prima, empezamos a ser conocidas; he aquí

el gran mundo que acude ya a visitarnos.Mascarilla. Señoras mías, permitid que os presente a este caballero; a fe mía

que es digno de que le conozcáis.Jodelet. Justo es venir a rendiros lo que se os debe; y vuestros encantos

exigen sus derechos señoriales sobre toda clase de personas.Madelón. Eso es llevar vuestra cortesía hasta los últimos límites de la lisonja.Cathos. Este día debe quedar señalado en nuestro almanaque como un día

muy feliz.Madelón. (A Marotte.) Vamos, mocita, ¿hay que repetiros siempre las co-

sas? ¿No veis que hace falta un sillón más?Mascarilla. No os extrañe ver así al vizconde; acaba de salir de una enferme-

dad que le ha dejado el rostro pálido como veis.

(Marotte entra con un sillón y vuelve a salir.)

Jodelet. Son los frutos de las vigilias en la Corte y de las fatigas en la guerra.Mascarilla. ¿No sabéis, señoras, que estáis viendo en el vizconde a uno de los

hombres más esforzados del siglo? Es un valiente de pelo en pecho.Jodelet. No me cedéis en nada, marqués; ya sabemos también lo que sabéis

hacer.Mascarilla. Cierto es que ya nos hemos encontrado los dos en la refriega.Jodelet. Y en sitios donde hacía mucho calor.Mascarilla. (Mirando a Cathos y a Madelón.) Sí; pero no tanto como aquí. ¡Ay,

ay, ay!Jodelet. Nuestra amistad se forjó en la guerra, y la primera vez que nos vimos

mandaba él un regimiento de caballería en las galeras de Malta.Mascarilla. Es cierto; pero vos estabais, sin embargo, en ese punto antes de

ocuparlo yo, y recuerdo que no era yo más que simple oficial aun, cuando ya mandabais vos dos mil caballos.

Jodelet. La guerra es una cosa muy bella; mas, a fe mía, la Corte recompen-sa hoy muy mal a las gentes de servicio como nosotros.

Mascarilla. Lo cual hace que quiera yo ahorcar el uniforme.Cathos. Yo, por mi parte, siento una furiosa ternura por los hombres de

espada.Madelón. También yo los amo; mas quiero que el ingenio dé realce a la bra-

vura.Mascarilla. ¿Te acuerdas, vizconde, de aquella media luna que arrebatamos a

los enemigos en el sitio de Arrás?


Jodelet. ¡No tengo más remedio que recordarlo, pardiez! Fui herido allí en la pierna por una granada, y tengo aun las señales. Tocad un poco, por favor; así comprenderéis qué herida fue aquella.

Cathos. (Después de haberle tocado el sitio.) En verdad que es grande la ci-catriz.

Mascarilla. Prestadme un instante vuestra mano y tocad esta: aquí precisa-mente detrás de la cabeza. ¿Lo notáis?

Madelón. Sí; noto algo.Mascarilla. Es un mosquetazo que recibí en la última campaña que hice.Jodelet. (Descubriendo su pecho.) He aquí otra herida que me atravesó de

parte a parte en el ataque de Gravelinas.Mascarilla. (Poniendo la mano en el botón de sus calzones.) Voy a mostraros

una rabiosa llaga. Madelón. No es necesario; lo creemos sin verla.Mascarilla. Son las huellas honrosas que revelan lo que uno es.Cathos. No dudamos de lo que sois.Mascarilla. Vizconde, ¿tienes ahí tu carroza?Jodelet. Sí, ¿para qué?Mascarilla. Llevaríamos a pasear a estas damas fuera de puertas y les haría-

mos un regalo.Madelón. No podemos salir hoy.Mascarilla. Traigamos violines para danzar.Jodelet. ¡A fe mía!, está bien pensado.Madelón. A eso sí accedemos; pero haría falta algún incremento de compañía.Mascarilla. ¡Hola! ¡Champaña, Picard, Bourguignon, Cascarilla! ¡Al diablo to-

dos los lacayos! Estoy seguro de que no hay en Francia un caballe-ro peor servido que yo. Esos canallas me dejan siempre solo.

Madelón. ¡Marotte! (entra Marotte.) Decid a las gentes del señor que vayan a buscar unos violines, y haced que vengan esos señores y esas damas de aquí cerca para poblar la soledad de nuestro baile.

(Marotte se va.)

Mascarilla. Vizconde, ¿qué dices de estos ojos?Jodelet. ¿Y qué te parecen a ti, marqués?Mascarilla. Pues yo digo que les va a costar trabajo a nuestras libertades sacar

de aquí las bragas enjutas. Al menos, por mi parte, experimento extrañas sacudidas, y mi alma pende de un hilo.

Madelón. ¡Qué natural es todo lo que dice! Expresa las cosas del modo más agradable del mundo.

Cathos. En verdad, hace un furioso derroche de ingenio.Mascarilla. Para mostraros que es verdad, voy a haceros una improvisación

ahora mismo. (Medita.)Cathos. Os conjuro con toda la devoción de mi alma a que nos hagáis oír

algo que haya sido compuesto para nosotras.Jodelet. Desearía yo hacer otro tanto; mas me encuentro un poco molesto

de la vena poética por la cantidad de sangrías que he practicado en ella estos días pasados.


Mascarilla. ¿Qué diablos pasa? Hago siempre bien el primer verso; pero me cuesta trabajo componer los demás. A fe mía, esto es quizá harto apresurado; os haré despacio una improvisación, que os parecerá la más bella del mundo.

Jodelet. Tiene un ingenio endemoniado.Madelón. Y galanura y estilo florido.Mascarilla. Dime, vizconde: ¿Hace mucho tiempo que no has visto a la condesa?Jodelet. Hace más de tres semanas que no la he visitado.Mascarilla. ¿No sabes que el duque ha venido a verme esta mañana y ha que-

rido llevarme al campo a correr un ciervo con él?

Escena XIVDu Croisy, La Grange, Cathos, Madelón, Jodelet, Mascarilla y Marotte.

La Grange. (Con un palo en la mano.) ¡Ah, bergantes! ¿Qué hacéis aquí? Hace tres horas que os buscamos.

Mascarilla. (Al sentirse golpeado.) ¡Ay, ay, ay! ¡No me habíais dicho que los gol-pes estarían incluidos también!

Jodelet. ¡Ay, ay, ay!La Grange. ¡Es muy de vuestro estilo, infame, querer dárosla de hombre im-

portante!Du Croisy. Esto nos enseñará a conoceros.

Escena XVMadelón, Jodelet, Cathos y Mascarilla.

Madelón. ¿Qué quiere decir esto?Jodelet. Es una apuestaCathos. ¡Cómo, dejaros pegar de ese modo!Mascarilla. ¡Dios mío! No he querido darme por entendido porque soy violen-

to y me hubiera enfurecido.Madelón. ¡Soportar una afrenta así, en nuestra presencia!Mascarilla. No es nada; dejémoslo ahí. Nos conocemos desde hace largo tiem-

po, y entre amigos no va uno a ofenderse por tan poca cosa.

Escena XVILa Grange, Madelón, Du Croisy, Jodelet y Mascarilla.

La Grange. (Pegándole.) A fe mía, bergante, no os reiréis de nosotros, os lo pro-meto.

Madelón. ¿Qué osadía es esta de venir a perturbarnos así en nuestra casa?Du Croisy. ¡Cómo, señoras mías! ¿Vamos a tolerar que nuestros lacayos sean

mejor recibidos que nosotros, que vengan a haceros el amor a cos-ta nuestra y a disponer el baile?

Madelón. ¿Vuestros lacayos?La Grange. Sí, nuestros lacayos. Y no es ni bonito ni honesto pervertirlos

como estabais haciendo.Madelón. ¡Oh, cielos, qué insolencia!


La Grange. Mas no sacarán partido de nuestras ropas para daros dentera, y si queréis amarles será, a fe mía, por sus lindos ojos. Pronto, desnu-daos sin dilación.

Jodelet. (Mientras se desnuda.) ¡Adiós nuestro boato!Mascarilla. (Quitándose la ropa.) He aquí el marquesado y el vizcondado por

los suelos.Du Croisy. ¡Ah, pícaros! ¿Tenéis la osadía de entrar en competencia con noso-

tros? Iréis a buscar en otro sitio con qué haceros agradables a los ojos de vuestras bellezas, os lo aseguro.

La Grange. Es ya demasiado esto de suplantarnos y de hacerlo además, con nuestros propios indumentos.

Mascarilla. ¡Oh fortuna, qué inconstancia la tuya!Du Croisy. Pronto, quitaos hasta menor prenda.La Grange. Que se lleven todas esas ropas, daos prisa.

(Marotte recoge las ropas y sale de escena con ellas.) Y ahora, señoras, en el estado en que se encuentran podéis prose-

guir vuestros amores con ellos hasta que os plazca; os dejamos en completa libertad de hacerlo, y os aseguramos, el señor y yo, que no nos sentiremos nada celosos por ello.

(Salen La Grange y Du Croisy.)

Escena XVIIMadelón, Cathos, Jodelet, Mascarilla y Marotte.

Cathos. Ah, qué sinvergüenza!Madelón. Me muero de despecho.Marotte. (Entrando. A Mascarilla.) ¿Qué es esto? ¿Quién va a pagar a los

violines?Mascarilla. Preguntad al señor vizconde.Marotte. (A Jodelet.) ¿Quién le dará el dinero?Jodelet. Preguntad al señor marqués.

Escena XVIIIGorgibus, Madelón, Cathos, Jodelet, Mascarilla y Marotte.

Gorgibus. (Entrando.) ¡Ah bribones, en buen apuro nos ponéis por lo que veo! Y acabo de enterarme de lindas cosas, realmente, por esos caballeros que salen.

Madelón. ¡Ah padre mío, nos han gastado una broma sangrienta!Gorgibus. ¡Sí; es una broma sangrienta, resultado de vuestra impertinencia,

infames! Les ha ofendido el trato que les habéis dado y, sin embar-go, desdichado de mí, tengo que tragarme la afrenta.

Madelón. Juro que tomaremos venganza de ello o que moriré en el intento. Y vosotros, bergantes, ¿osáis permanecer aquí después de vuestra insolencia?

Mascarilla. ¡Tratar de este modo a un marqués! Así es el mundo: la menor des-gracia hace que nos desprecien aquellos que nos querían. Vamos,


camarada; vamos a buscar fortuna a otra parte; bien veo que aquí no se ama más que la vana apariencia, y que no se considera nada a la virtud totalmente desnuda.

Escena XIXGorgibus, Madelón, Cathos y Marotte.

Marotte. Señor, los violines pretenden cobrar por su trabajo.Gorgibus. (Yendo hacia Marotte.) Sí, sí. Voy a pagarles, y aquí tenéis la mo-

neda con que quiero hacerlo.

(Marotte se va corriendo.)

Y vosotras, tunantas, no sé qué me detiene para no trataros de igual modo; vamos a servir de mofa y de irrisión a todo el mundo. Esto es lo que habéis conseguido con vuestras extravagancias. Id a esconderos, miserables; id a esconderos para siempre.

(Madelón y Cathos salen corriendo.)

Y vosotros, causantes de su locura, necios desatinos, perniciosas diversiones de los espíritus ociosos, novelas, versos, canciones y sonetos, ¡así se os lleven todos los diablos! •

Fuente: Molière, Bibliotecas virtuales, http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturafrancesa/Moliere/LasPreciosasRidiculas.asp. (Consultado el 25 de febrero de 2012).

BLOQUE 5 Proyecto 2. Las lenguas indígenas y el español en México

Texto expositivo 1

Proverbios, dichos y versos, expresiones culturales que usan unos

6 millones de indígenas en MéxicoAgencia de noticias Notimex21 de febrero de 2007Entre las expresiones del ingenio indígena se encuentran proverbios, dichos, ver-sos y adivinanzas, las cuales ha creado este sector de la población como una forma de comunicación e identidad.

Entre estas creaciones que forman parte de la riqueza cultural de México se encuentran las del pueblo purépecha que, por ejemplo, en el siguiente dicho in-vita a la reflexión:


Púrhepecha arhintskwaEnka janijka ka Tata Jurhiata, Meremerejkuni jaká jiwatsï, Tempuxati.En español: Cuando llueve y el sol está brillando, el coyote se está cansando.

La zapoteca es otra de las lenguas indígenas que se hablan en el país, cuya principal expresión se ubica en el estado de Oaxaca, con alrededor de 340 mil hablantes. De este sector de la población ha emanado el siguiente proverbio.

Nisa ri´dxi biraru´ mani´ Duxhu´dxańdaani´.En español: El agua en reposo cría toda clase de alimañas.

Dentro del ingenio indígena también se hace presente el buen humor, e inclu-so una buena adivinanza, que además invita a pensar y sirve para amenizar algu-na reunión. La siguiente es una adivinanza de los indígenas mixtecos asentados principalmente en Oaxaca, Guerrero y Puebla.

Káti ñaa (Titinuu) Io ui soko cha ´ alim, Yuku ta lo cha áni, Ke ńi mi í tichi-chi, Naa kuu yu ú.

En español: Hay dos pozos al pie de un cerro, en ocasiones les cae basura. La respuesta es los ojos.

Otro ejemplo de una adivinanza es el siguiente del grupo maya asentado prin-cipalmente en el sureste mexicano.

Naát táan, Wa naátun nańaáteche´ Naát le baála´ Jumpéel tsóol. Wukp´éel u jool.

En español: Siete agujeros, una sola calabaza. La respuesta es la cabeza. •

Fuente: “Dichos y adivinanzas, ingenio de las lenguas indígenas”, Notimex, 21 de febrero de 2007. Tomado de http://www.tabascohoy.com.mx/noticia.php?id_nota=128009. (Consultado el 2 de

marzo de 2012). [Texto adaptado.]

Texto expositivo 2

Voces silenciadas: idiomas muriendo en todo el mundo

Tim Johnson McClatchy

Ayapan, México. Sólo dos personas en la Tierra se sabe que hablan el idioma aya-panec: Manuel Segovia e Isidro Velázquez, dos ancianos de pocas palabras que son un poco indiferentes a la compañía uno del otro.

Cuando Segovia y Velázquez mueran, su lengua también irá a la tumba. Será la desaparición de una forma única de describir el paisaje exuberante del sur de México, y de una forma de pensar el mundo.

El ayapanec no está solo en su vulnerabilidad. Algunos lingüistas afirman que los idiomas están desapareciendo a un ritmo de dos al mes. La mitad de los que


quedan en el mundo, 7 mil lenguas, se pueden extinguir al final de este siglo, empujadas al desuso por el inglés, un idioma dominante, el español y otros.

Este decaimiento tiene paralelismo con la extinción de los animales. La muer-te de una lengua, dicen los lingüistas, le roba a la humanidad ideas, sistemas de creencias y el conocimiento del mundo natural. Las lenguas son depositarias de la experiencia humana que ha evolucionado durante siglos.

“Las lenguas están definitivamente más en peligro de extinción que las espe-cies, y se están extinguiendo a un ritmo más rápido”, afirma K. David Harrison, un lingüista del Swarthmore College en Pennsylvania y autor del libro Cuando los idiomas mueren. “Hay cientos de lenguas que tienen menos de 50 hablantes”, asevera.

Los puntos calientes de las lenguas en peligro no son solo los que cualquiera pudiera pensar. Incluyen lugares como Oklahoma, que tiene la mayor densidad de las lenguas indígenas en Estados Unidos, en parte porque las tribus lejanas fueron forzadas a vivir en reservas en 1800; el norte de Australia, el hogar de mu-chos grupos indígenas pequeños y dispersos, y Siberia Central, que tiene 25 len-guas turcas, mongólica y otras que se enfrentan a la extinción.

En Tabasco, México, varios idiomas y sus dialectos se encuentran en agonía. A 3 kilómetros al noroeste de la ciudad de Ayapan se encuentra Cupilco, el hogar de un puñado de residentes de edad avanzada que todavía habla un dialecto del náhuatl, la lengua de los antiguos aztecas. Los lingüistas lo llaman dialecto “mo-ribundo”, porque no tiene hijos que lo hablen.

Cuando el ayapanec y el pueblo náhuatl de Cupilco mueran, los puentes no se caerán. Los ecosistemas no se verán afectados. Y muy pocos lo notarán. El len-guaje es un triunfo invisible de la humanidad, y su desaparición trae solo silencio.

“No es tan llamativo como una pirámide, pero representa un gran logro huma-no en términos de ideas y el esfuerzo que significó su construcción”, señala Da-niel Suslak, antropóloga lingüística de la Universidad de Indiana, que está por publicar un diccionario y la gramática del ayapanec.

México, una de las naciones con mayor diversidad lingüística del mundo, se enorgullece de su población indígena, desde los lacandones vestidos de blanco en las selvas del sur, hasta los tarahumaras, famosos por la carrera de gran dis-tancia que realizan a través de los cañones de Chihuahua.

Más de 9 millones 800 mil mexicanos hablan alguna de 68 lenguas indígenas diferentes, con 364 dialectos o variantes. Sin embargo, su número está disminu-yendo.

“Muchas de estas lenguas son habladas solo por personas mayores de 50 años, así que no importa lo mucho que nos gustaría que no fuera así: van a desapare-cer”, afirma categórico Arnulfo Embriz, director de política lingüística del Insti-tuto Nacional de Lenguas Indígenas.

Ese es el destino inminente del ayapanec, que se que cree desciende de una lengua hablada por los olmecas, una civilización precolombina que vivió en las tierras bajas tropicales cerca del Golfo de México. Sus portadores la llaman len-gua “nuumte oote”, o “la voz real”.

Manuel Segovia vive en su casa de un piso en esta ciudad de llanuras caliente de una región cacaotera de Tabasco. José Manuel, su hijo de 27 años de edad, comenta que su padre le ha enseñado un poco de ayapanec.

“Puedo hablar algunas palabras, no al cien por ciento, quizá 25 por ciento. Cuando te preparas como yo, tienes otras actividades que ocupan tiempo. Los


lingüistas extranjeros que ahora vienen a estudiar ayapanec, hay pocas posibili-dades de que la desaparición de esta lengua se puede evitar”, afirma.

“Va a ser olvidado. ¿Quién va a preocuparse por la reactivación de algo que a nadie le importaba cuando todavía estaba vivo?”, se pregunta con desaliento.

Segovia, de 76 años, después de un poco de insistencia, acaba por describir cómo, cuando era un niño, todos en el pueblo “podía hablar las palabras”. Pero en los años 1940, un edicto proveniente del gobierno de la capital (ciudad de México), impidió que los maestros enseñaran el idioma o nos permitieran ha-blarlo.... “No querían que lo oyéramos nunca más”, dice Segovia.

El boom de la industria petrolera nacional trajo cambios a la región y llegaron inmigrantes que hablaban otras lenguas indígenas, como el chontal, así como el dominante español. Los residentes de hablaban ayapanec se convirtieron en una minoría. Sólo quedaron algunos dispersos.

Durante décadas, Segovia vivió con su hermano mayor, Esteban. “Manuel y Esteban estaban tan cerca uno del otro que hablaban entre ellos todos los días, todo el día, sólo en ayapanec”, comenta James A. Fox, lingüista de la Universidad de Stanford que ha trabajado en la zona para documentar y preservar el lenguaje mediante grabaciones.

Cuando Esteban murió hace más de una década, Manuel Segovia no parecía tener a nadie con quien hablar. Un hombre más joven que ocasionalmente era contratado para ocuparse de sus cultivos de cacao, Isidro Velásquez, podía ha-blarlo con él, pero los dos hombres no viven cerca.

Segovia, vestido con la camisa blanca y pañuelo rojo que es el traje tradicional de la comunidad ayapanec, se ofreció para acudir a la casa de Velázquez. Una vez allí, Velázquez, de 68 años de edad, saludó a los visitantes sin camisa, mostrando una estructura tendinosa bronceada hecha por una vida de trabajo.

Varios de sus seis hijos y múltiples nietos pasaron a través de la habitación. Ninguno hablaba ayapanec, y Velásquez reconoció que prácticamente el idioma no se utiliza más.

“Tengo dos pavos —dijo señalando un patio trasero—, a veces agarro y hablo con ellos en ayapanec. Ellos me entienden.”

Como señaló Segovia, el ayapanec no se está desvaneciendo por su propia vo-luntad. Ha sido empujado hacia la extinción a través de una combinación de políticas gubernamentales y la presencia abrumadora del español, el idioma na-cional.

A pesar de que México se jacta de su herencia indígena con un ojo en la pro-moción del turismo, ha hecho pobres esfuerzos en la educación bilingüe, colo-cando a maestros calificados en zonas donde no se habla el idioma natural.

La educación se imparte básicamente en español. “Aquellos que hablan una lengua indígena comenzarán a perderla al entrar en la escuela”, asevera Cristina Buenrostro, lingüista de la UNAM.

Las lenguas pueden morir de abandono cuando sus hablantes encuentran que un nuevo idioma entra en un área y es más importante o útil, y la coerción es muy común. En el siglo xix el gobierno de Estados Unidos, por ejemplo, estable-ció internados federales para jóvenes de India a los que les exigió hablar inglés y a quienes se castigaba si practicaban su lengua nativa. Australia también impuso el inglés a su población aborigen.


Cuando los hablantes nativos tienen hijos que no ven la utilidad de la lengua de sus padres, el idioma también está condenado al fracaso, dicen los expertos.

“No es algo racional, donde los hablantes ven el español como mejor, ellos re-ciben el mensaje a través de los medios de comunicación, de las instituciones educativas y de la sociedad en general”, dice Harrison, experto de Swarthmore y un firme defensor de la diversidad lingüística. “Si la gente no fuera obligada a renunciar a su lengua, quizá la mantendría”, acota.

Por otra parte, muchas lenguas moribundas contienen un valioso conoci-miento de las plantas y los animales de los entornos en los que se practican. Los biólogos han determinado que incluso los animales que habían pensado como una sola especie, de hecho eran dos, sobre la base de sus descripciones en una lengua menor. yapanec, por ejemplo, tiene un vocabulario complejo para las criaturas de la región del Golfo, el reconocimiento de seis variedades de tortugas y todo tipo de peces.

Si los lingüistas no se dan a la tarea de analizar y documentar las lenguas en peligro, algunas sin duda se desvanecerán en el olvido. Los expertos necesitan años para crear libros de gramática, diccionarios y grabaciones de audio y video de historias personales.

Según los cálculos de Harrison, 85% de las lenguas del mundo carece de la debida documentación. Cuando esos idiomas se callan, no queda ningún rastro de lo que se ha perdido.

Fuente: Oficina en Washington, 29 de junio 2011, en: http//www.mcclatchydc.com/search_results?q=silence


Texto expositivo 3

Triques, triquis, trikis, drikis o nanj nï’ïn

Entre la imposición a lo propio

Marcos Sandoval Cruz

Cuando uno nace y crece en cualquiera de nuestras comunidades, de repente nos damos cuenta de que la gente diferente a nosotros nos llama “triques” o “tri-ques”. Bueno, así escuché que decían cuando era niño, y no le di importancia. Creo que los demás habitantes de la región tampoco.

Un día de hace muchos años, a mediados de los años 1970 del siglo pasado, acompañé a mi papá Marcos Sandoval Santiago a visitar a un amigo en la ciudad de Oaxaca. Estábamos platicando en la sala de su casa cuando entró corriendo su hija, una niña de 10 años, y le dijo:

—Papá, a mi bicicleta le falta un pedal.


Don Pepe —que así se llamaba nuestro amigo—, un poco molesto por la for-ma en que su hija entró a interrumpir la plática, le contestó:

—Hija, no interrumpas, y busca el pedal en el cuarto de los triques.Recapacitando en la palabra que había usado, volteó a mirarnos y con voz un

poco apenada agregó:—No lo tomen a mal, es que así le llamamos a las cosas que ya no usamos.Mi papá, un poco sonriente, le dijo que no se preocupara, y la plática siguió

hasta que nos despedimos. Ya caminando por la calle, después de pensarlo un rato, repuso:

—¿Te das cuenta del significado de la palabra trique? ¿Por qué será que nos dicen así?

Haberse enterado de este significado de la palabra puso a pensar a mi papá. Pasado un tiempo empezó a decir que nosotros no somos “triques”, no somos trebejos, no somos cosas que ya no se usan, que se tiran a la basura. Lo que pasó es que cuando llegaron los gui stna’ajan (los españoles), nosotros (los triquis) nos llamábamos driki’ o riki’, que quiere decir, “dueño”, “autoridad”, “dios”, “ser supre-mo”. Pero como los invasores no lo podían pronunciar y menos les gustaba el significado, entonces nos llamaron “triques” de una forma despectiva, por la dis-criminación y racismo que ejercían contra los indígenas, y así se empezó a difun-dir que la gente de fuera nos reconociera como drikis, no triques o triquis. Por ello algunos investigadores aún se refieren a nosotros con esa palabra.

Inconformes con la palabra “trique”, empezamos a investigar, y esperábamos que así como algunos nombres de nuestros pueblos son de origen náhuatl, como Chicahuaxtla, Copala, Xochixtlan; o mixteco, como Itunyoso o Yosonduchi, tam-bién la palabra “trique” o “triqui” tuviera ese origen. Al parecer no es así: es una palabra del español con un significado peyorativo y discriminatorio hacia noso-tros. Esto se puede corroborar consultando cualquier diccionario.

Otra pregunta que nos planteamos es cuándo y dónde decidieron llamarnos triques. Sabemos que en algún tiempo de la historia de nuestro país, tal vez en la colonia, nos llamaron así, y es un nombre que decidieron darnos no en la región, sino que seguramente se originó en la ciudad de México o en la ciudad de Oaxaca.

Una opción para saber quiénes decidieron llamarnos triques fue buscar en las poblaciones de los alrededores de nuestra región. De alguna manera lo encontré cuando indagué en los lugares mestizos de las cercanías. Hace unos 30 años pre-gunté a la gente grande en Putla, Constancia del Rosario, Llano de San Vicente, La Hacienda, Juxtlahuaca y Tlaxiaco si ellos nos llamaban triques o triquis, y las respuestas que fui encontrando en general fue que tanto en Putla como en Juxt-lahuaca le decían a la gente de Copala, los copalas, los inditos, los naturalitos; a los de Chicahuaxtla nos decían lo mismo, y cambiaban copalas por chicahuaxt-las, comepiojos, matones, así también en Tlaxiaco. A nuestros paisanos de Itun-yoso, además de lo anterior les decían tuyosos, digüinas, pero casi no había refe-rencia a la palabra triquis. Actualmente ya se ha vuelto común este vocablo para referirse a nosotros por la difusión que se hace.

Cuando descubrí lo anterior me sentí inconforme. Pensé que era bueno rebe-larnos contra esa palabra. Pero, ¿cómo y con qué nos rebelamos?, ¿inventamos otra? No es necesario, basta con investigar en nuestra cultura para tener la res-puesta. Cuando uno viaja a cualquier lugar de Copala y saluda a los hermanos de allá en nuestra lengua, ellos dicen: Dugui’ min so’, a’min so’ shnajn’u. Va uno a


Itunyoso y escucha: Stnaj ni’ a’mire uaj re dini. En Chicahuaxtla y las comunida-des de alrededor decimos que nuestro idioma se llama nanj nï’ïn; en Santo Do-mingo y San Isidro del estado, ellos dicen nanj ni’in. Con esta referencia se da uno cuenta de que hay una palabra con un concepto común en toda la región para nombrar nuestra lengua: shnaj nu’ en Copala, stnaj ni’ en Itunyoso, naj ni’in en Santo Domingo y nanj nï’ïn entre nosotros. ¿Y qué quiere decir?

Al preguntarle a los viejos nos responden: nanj significa “aliento”, “viento que sale de la boca”, “palabra”, “idioma”; nï’ïn significa “lleno”, “total”, “completo”, “su-ficiente”. Entonces, resulta que nanj nï’ïn quiere decir palabra completa. Plati-cando en una ocasión con unos hermanos de Copala, decían que shnaj’nu quería decir el idioma del mundo.

Conocer el significado de la palabra que nuestros antepasados le dieron a nuestra lengua lo hace a uno reflexionar. Cuando los abuelos y abuelas pensaron en su idioma, ellos estaban seguros de que era una lengua totalmente suficiente para comunicarse, superior inclusive a otros idiomas vecinos, como son el mix-teco, el náhuatl y otros con lo que se toparon en su peregrinar antes de asentarse en nuestro actual territorio.

Llamarle shnaj’nu, stnaj’ni o sanj ní’ín a su lengua es una muestra de la con-fianza y seguridad que sentían en su conocimiento, en su forma de vida. Es de hecho una expresión palpable de que no se sentían menos que cualquier otro pueblo indígena; nos muestra que confiaban en su organización social, política y económica.

Se tiene que considerar que en un principio todos nuestros antepasados esta-ban juntos, pues así viajaban y así se asentaron cuando llegaron a estas tierras. Por ello nos cuentan a los de Chicahuaxtla que en la Loma de Catorce Palabras, Dakan yiga’anj, se pusieron a platicar los hermanos que dirigían y acordaron ir a poblar más territorio. Así fue que un hermano se fue a fundar Copala, otro se fue a fundar Itunyoso y la hermana se quedó en Chicahuaxtla. Entonces podemos suponer que la primera palabra fue nanj nï’ïn, y ya cuando la gente pobló Copala e Itunyoso, la ajustaron a la variante que con el pasar del tiempo fueron creando. La versión de los hermanos dirigentes, nuestros abuelos y abuelas, de acuerdo con cada variante debe tener su propia visión, pero lo importante es que se refie-ren al mismo hecho histórico.

Con todo lo anterior, cuando uno trae la rebeldía en su mente y descubre lo antes descrito, por lo menos en mi caso, me incomoda que nos llamen triques, trikis, porque llega a mi pensamiento el orgullo de los viejos, y pienso que debe-ríamos inconformarnos con la dominación, porque es la palabra con la que los dominadores nos definieron para hacernos menos, y entonces crear las condi-ciones para que aceptáramos su cultura, como está pasando actualmente.

Nosotros como nativos somos generosos con la cultura del español. Cuando he comentado con algunos paisanos sobre la necesidad de hacer que el resto de la sociedad nos llame , algunos me dicen: No, porque es difícil y no lo pueden pronunciar. Sin embargo, ellos no hacen lo mismo con nosotros: es común que se burlen porque no hablamos bien el español.

Otros pueblos indígenas que han enfrentado la misma situación han logrado, aun con sus diferencias políticas o conceptuales, que la sociedad y el mundo los reconozca y respete desde su herencia cultural. Por ejemplo, los tarahumaras ahora son rarámuris, los tarascos son purépechas y los otomís son nñañus.


Una pregunta final es: ¿Somos capaces de retomar el orgullo, la satisfacción de los abuelos y abuelas, el gusto por su cultura y definirnos como ellos lo pensaron, como nos lo heredaron? ¿O nos seguimos doblegando a la cultura que nos ha dominado y lo más que haremos será buscar justificaciones a las palabra y con-cepto con que nos definen los dominadores? ¿Nos dignificamos, o mejor dicho nos liberamos con lo propio o nos quedamos en la dominación?

Esta propuesta es una reflexión que parte de nuestra herencia cultural: qué haremos, cómo le aportamos más elementos, cómo lo compartimos, y si es posi-ble ir construyendo una propuesta amplia y colectiva, porque creo que este asunto no es de los investigadores de fuera. Es un asunto nuestro, de los que formamos este gran pueblo de la palabra completa: gui a’min nanj nï’ïn, Shnanj’nu, Stnaj’ni.

Página web de México, indígenas triquis de Oaxaca, Nanj nïn ïn, http://www.triquis.org/html2/tradiciones/. (Consultado el 15 de marzo de 2012). [Texto adaptado.]

117IV. SUGERENCIAS DE PÁGINAS ELECTRÓNICAS

BLOQUE 1Proyecto 1. Fichas de fuentes documentales • www.ejemplode.com/13-ciencia/390-ejemplo_de_ficha_de_trabajo.html• http://serviciosva.itesm.mx/cvr/investigacion/categorias.htm• www.slideshare.net/guest24a706/fichas-de-investigacin-estilo-apa

Proyecto 2. Mitos y leyendas• www.guiascostarica.com/mitos/grecia.htm• www.mitos-mexicanos.com/• www.librosdelrincon.dgme.sep.gob.mx/

Proyecto 3. El reglamento de nuestro grupo• www.consejeria.df.gob.mx/civica/rtm_2009.pdf• www.semarnat.gob.mx/leyesynormas/Reglamentos/REGLA_LEY_AMBIE_GDF.pdf • www.necaxafutbol.com/Sitio/index.php/reglamento

BLOQUE 2Proyecto 1. Elaborar una monografía• www.psicopedagogia.com/tecnicas de-estudio.com• www.luventicus.org/articulos/02A014/index.html• www.actaodontologica.com/ediciones/2006/3/monografias.asp• midsouthcc.org/esp/monografia.doc

Proyecto 2. Cuentos de ciencia ficciónRevistas de divulgación científica• www.muyinteresante.es• natgeo.televisa.com• www.tudiscovery.com

Cuentos ciencia ficción• www.losmejorescuentos.com/cuentos/cuentosdecienciaficcion.php• www.librosgratisweb.com/pdf/asimov-isaac/la-ultima-pregunta.pdf• www.librovirtual.org/lv_indice.php?carga_dinamica=list&grupo=0&subgrupo=0• www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

Proyecto 3. El debate de posturas acerca de las noticias• www.mexico-periodicos.com/• www.tvporinternet.tv/mx• www.buscadoreshispanos.com/

En este apartado incluimos sugerencias a páginas electrónicas organizadas por pro-yecto, en las que encontrará materiales, ya sea para consultar textos informativos que lo orienten en varios temas, para visitar usted o sus alumnos bibliotecas virtuales o descargar diferentes tipos de textos, útiles para ampliar el conocimiento del tema o activar los conocimientos previos de los alumnos en relación con alguna práctica social del lenguaje o el producto de un proyecto.

SUGERENCIAS DE PÁGINAS ELECTRÓNICASIV.


BLOQUE 3Proyecto 1. Exponer un tema• www.cdi.gob.mx/monografias/contemporaneos/tepehuas.pdf• www.tecnicas-de-estudio.org/tecnicas/tecnicas8.htm• lapicito3.galeon.com/aficiones2104537.html

Proyecto 2. Poemas de vanguardia• Caligramas: www.xtec.es/~fgavalda/tallerdepoesia/taller11_caligramas.htm• Haikús: www.terebess.hu/english/haiku/undia.html#latarde • Antología poética: www.palabravirtual.com; amediavoz.com; www.portaldepoesia.com

Proyecto 3. Escribir cartas formales• www.contenidoweb.info/otros/carta_formal.htm• sramatic.tripod.com/cartas.html#formal• www.cca.org.mx/ec/cursos/hb012/contenido/modulo3/m3t1.htm

BLOQUE 4Proyecto 1. Escribir un informe de investigación científica• www.ejemplosde.net/lengua/828-ejemplos-de-informes/• www.slideshare.net/carloshernandezsoto/informe-de-investigacion-3863214• www.monografias.com/trabajos65/valoracion-examen-admision/valoracion-examen-

admision.shtml

Proyecto 2. Nuestra lírica tradicional• Trabalenguas y las adivinanzas: pacomova.eresmas.net • www.elportaldemexico.com/arte/musica/cancioneropopularanonimo.htm• www.veracruzmexico.com.mx/blog/letras-de-canciones-tipicas-y-de-autores-veracruza-

nos.htm

Proyecto 3. Analizar programas de televisión• Cartelera televisiva: http://enlatele.com.mx/programacion/tv-abierta• www.uhu.es/cine.educacion/articulos/lectura_critica_tv.htm• www.herramientasparticipacion.edu.uy/index.php?option=com_content&view=article

&id=627&catid=110&Itemid=351

BLOQUE 5Proyecto 1. Adaptar una obra de teatro• www.teatro.mendoza.edu.ar/guiones.htm• saquenunapluma.wordpress.com/2010/12/29/la-adaptacion-teatral-analisis-del-proce-

so-de-adaptacion-de-los-pequenos-burgueses-de-maximo-gorki-version-de-mauricio-kartun/ www.biblioteca.org.ar/libros/132401.pdf

Proyecto 2. Lenguas indígenas y el español de México• Para ampliar la información acerca de las consecuencias de la desaparición de lenguas,

pueden consultar el poema de Miguel León-Portilla: "Cuando muere una lengua", en: www.jornada.unam.mx/1998/06/07/sem-portilla.html

• http://cuentame.inegi.org.mx/poblacion/lindigena.aspx?tema=P#.• Carlos Lenkersdorf. Diccionario Español-Tojolabal: www.rebelion.org/docs/123767.pdf

119V. EVALUACIÓN TIPO PISA

A continuación encontrará cinco evaluaciones tipo PISA que diseñamos con el fin de proporcionarle una opción para valorar el nivel de dominio de habilidades lectoras, al-canzado por sus alumnos en los tres procesos que establece esta prueba estandarizada: Recuperación de información, interpretación de textos y reflexión y evaluación de textos.

Cada evaluación corresponde a un bloque bimestral. Al final de esta sección encon-trará las respuestas de las evaluaciones.

BLOQUE 1

Cuentan los que vivieron hace mucho tiempo que había un hombre que no creía en la palabra de sus antepasados. Ellos le contaban que al caer una tormenta con truenos y relámpagos salían unos niños llamados xocoyoles.

Los xocoyoles son los niños que mueren al nacer o an-tes de ser bautizados. A esos niños les salen alas y apare-cen sentados encima de los cerros y los peñascos.

Cuentan que esos pequeñitos hacían distintos traba-jos: unos regaban agua con grandes cántaros para que lloviera sobre la tierra; otros hacían granizo y lo regaban como si fueran maicitos; otros hacían truenos y relámpa-gos con unos mecates. Por eso oímos ruidos tan fuertes y nos espantamos.

Pero el hombre no creía. Un día, después de una gran tempestad, se fue a cortar leña a un cerro de ocotes. Cuan-do llegó vio a un niño desnudo, que tenía dos alas, atorado en la rama de un ocote.

El hombre se sorprendió, sobre todo cuando el niño le dijo:

—Si me das mi mecate que está tirado en el suelo, te cortaré toda la leña que salga de este ocote.

—¿En verdad lo harás?— le preguntó el hombre.—Sí, en verdad lo haré.Como pudo, fue uniendo varios palos. Al terminar

puso el mecate en la punta y se lo dio. Cuando el niño tuvo el mecate en sus manos, le dijo al hombre que se fuera y regresara al día siguiente a recoger su leña. El hombre se fue y el xocoyol comenzó a hacer truenos y relámpagos. El ocote se rompió y se hizo leña. Cuando el niño terminó su trabajo, se fue volando al cielo a alcanzar a sus hermanos xocoyoles.

Al día siguiente, el hombre llegó al bosque y vio mucha leña amontonada; buscó al xocoyol y no lo encontró por ningún lado.

A partir de ese día comenzó a creer lo que le decían sus abuelos.

Leyenda popular. Fuente: www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/narrativa/leyendas/losxocoyoles.asp. (Consultado el 2 de marzo de 2012.)

1. Los xocoyoles son niños que...a) Cortan leña en los bosques.b) Mueren al nacer.c) Viven en el cerro de ocotes.d) Ayudan al hombre.

2. Los xocoyoles usan su mecate para...a) Colgarse de las ramas de los árboles de ocote.b) Regar agua para que llueva sobre la tierra.c) Sentarse encima de los peñascos.d) Hacer truenos y relámpagos.

Los xocoyoles

EVALUACIONES TIPO PISAV.


Fuente: Tiempo, La noticia digital, 1 de marzo de 2012, en: www.tiempo.com.mx/notas/101485. (Adaptación.) (Consultado el 2 de marzo de 2012.)

Niños y jóvenes le dan color a su colonia con impresionantes murales

Mareyra CarreónNumeroso grupo de niños y jóvenes participó en el programa “Muralismo urbano. Arte rodante” de la presidencia municipal en la colonia Valle Dorado, donde se pintaron murales alusivos al deporteDentro de las obras de rehabilitación de la Unidad De-portiva Sur “Valle Dorado”, además de la gran inversión en infraestructura, las autoridades otorgaron a niños y jóvenes de entre 9 y 20 años, residentes de la colonia, otra alternativa de recreación al invitarlos a participar en la elaboración de dos murales alusivos al béisbol. Con ello desarrollaron sus habilidades en una actividad atractiva, pero de forma profesional y con la asesoría de artistas chi-huahuenses que los instruyeron en la técnica, además de adentrarlos e instruirlos en el tema del mural.

De esta manera se busca eliminar el grafiti ilegal, ya que los participantes entablan relación con la obra y, por ende, con su medio; se identifican con él y poco a poco crean compromiso con su colonia y su comunidad. Estas obras fueron fondeadas gracias al programa de rescate

de espacios públicos de la Secretaría de Desarrollo Social (Sedesol) y el municipio, donde la inversión fue por parti-das iguales.

Gracias a esta suma de esfuerzos, durante 2011 se des-tinaron a “Muralismo urbano. Arte rodante” 180 mil pesos entre la Federación y el ayuntamiento. Para este 2012 se proyecta una inversión de 496 mil pesos tan solo en fon-dos propios. Desde octubre que arrancó el programa y hasta la fecha se realizaron ya ocho murales, entre los que destacan el del paso a desnivel del Hospital Morelos, el del parque de la colonia Óscar Flores, la Unidad Proletaria, “La Burrita” en el Barrio de Londres y el de Cerocahui.

En los talleres participa un promedio de 50 jóvenes, los cuales encuentran en el muralismo, más que un pasatiem-po, otra forma de expresión y conexión con su entorno.

3. ¿Qué provocó que el ocote se rompiera y se hiciera leña?a) Los truenos y relámpagos que hizo el xocoyol.b) El mecate que el xocoyol usó para golpearlo.c) Una tormenta de relámpagos en el cerro.d) La fuerza que empleó el niño para derribarlo.

4. ¿Qué era lo que los antepasados le contaban al hom-bre que este no creía?a) Las historias de los niños alados que viven en el cielo.b) Que los xocoyoles son los que causan la lluvia, el

granizo, los relámpagos y los truenos.c) La manera en la que los xocoyoles ayudan a los

hombres.d) Los trabajos que hacen los niños que mueren an-

tes de nacer.

5. Este texto puede clasificarse como…a) Informativo.b) Dramático.c) Descriptivo.d) Narrativo.

6. En Los xocoyoles se resalta el valor de…a) El origen de los relámpagos y truenos.b) La ayuda a quien lo necesita.c) La palabra de los antepasados. d) Los textos de tradición oral.

1. El tema de los murales que se pintaron en la Unidad Deportiva Sur es…a) La expresión de los niños y jóvenes.b) El muralismo urbano.c) La obra de artistas chihuahuenses.d) El béisbol.

2. ¿Cuántos murales se han realizado hasta la fecha de publicación de la noticia?a) Dosb) Ochoc) Cincod) Cincuenta

BLOQUE 2 EVALUACIÓN TIPO PISA


3. ¿Cuál es la finalidad del programa “Muralismo urba-no. Arte rodante”?a) Dar color a espacios públicos.b) Iniciar a los jóvenes en la técnica del muralismo.c) Evitar que niños y jóvenes hagan grafitis ilegales.d) Crear compromiso en los niños para cuidar su

colonia.

4. La palabra arrancó en el tercer párrafo puede reem-plazarse por…a) Cortó.b) Inició.c) Terminó.d) Despegó.

5. El rescate del espacio público del que se habla en la noticia se refiere a lugares como…a) Parques, hospitales, deportivos y puentes.b) Centros comerciales, deportivos, fraccionamien-

tos y escuelas.c) Plazas, hospitales, escuelas y edificios guberna-

mentales.d) Puentes, centros comerciales, parques y fracciona-

mientos.6. ¿A qué sección del periódico corresponde esta noti-

cia?a) Nacional.b) Deportes.c) Sociedad.d) Política.

Bajo el celeste pavordelira por la única estrellael cántico del ruiseñor.

Tierno sauzcasi oro, casi ámbar,casi luz...

Hormigas sobre ungrillo, inerte. Recuerdode Gulliver en Liliput...

El jardín está lleno de hojas secas;nunca vi tantas hojas en sus árbolesverdes, en primavera.

Parece la sombrillaeste hongo policromode un sapo japonista.

Fuente: Tablada, José Juan, A Media Voz, en: amediavoz.com/tablada.htm (Consultado el 2 de marzo de 2012.)

1. El jardín está lleno de suspiros de luz

El jardín está lleno de suspiros de luzY por sus frondas escurriendo vancomo lá gri mas las últimas gotasDe la lluvia lunar. . . . . . .

2. El ruiseñor 3. El sauz 4. En Liliput

5. Hojas secas 6. Hongo



1. En el poema 1 las gotas se comparan con…a) El jardín. b) Frondas.c) La lluvia lunar.d) Lágrimas.

2. ¿En qué poema se menciona a un sapo?a) 1b) 3c) 4d) 6

3. De acuerdo con el poema 3, ¿de qué color es el sauz?a) Amarillo.b) Blanco.c) Rojo.d) Verde.

4. ¿Cuál es el significado de la palabra inerte en el poema 4?a) Inmóvil.b) Sin vida.c) Dormido.d) Paralizado.

5. El poema 1 y el 5 son semejantes porque...a) Ambos tratan el mismo tema.b) Dicen lo que pasa en primavera.c) Describen el paisaje de un jardín.d) Se refieren a un paisaje nocturno.

6. De acuerdo con el poema “El ruiseñor”, el ave está…a) Triste. b) Muriendo.c) Cantando.d) Asustado.

Práctica. Observación de células sanguíneas

IntroducciónLa sangre contiene tres tipos de células sanguíneas: glóbulos rojos, glóbulos blancos y plaquetas. Se fabrican mayoritariamente en la médula ósea (el tejido blando que hay en el interior de los huesos), especialmente en la columna vertebral, las costillas, la pelvis, el cráneo y el esternón (el hueso que hay en el centro del pecho, entre las costillas). Estas células viajan por el sistema circulatorio suspendidas en un líquido amarillento denomi-nado plasma. El plasma contiene 90% de agua, así como nutrientes, proteínas, hormonas y productos de desecho. La sangre es una mezcla de células sanguíneas y plasma.

Los glóbulos rojos, también denominados eritrocitos, tienen forma de disco aplanado y ligeramente dentado. Contienen una proteína rica en hierro denominada hemoglobina. Los glóbulos blancos, también llamados leucocitos, son una pieza clave del sistema de defensa que tiene el cuerpo para protegerse de las infecciones.

ObjetivoObservar al microscopio las células sanguíneas.

Materiales• Microscopio• Portaobjetos• Mechero de alcohol


• Lanceta estéril• Cubeta de tinción• Frasco lavador

Procedimiento1. Con la lanceta estéril, realizar una punción en un pulgar.2. Depositar una gota de sangre en la parte central de un portaobjetos.

• Alcohol absoluto• Hematoxilina• Eosina


3. Colocar un portaobjetos como indica el dibujo y desli-zarlo sobre toda la superficie del porta de manera que se pueda obtener una fina película de sangre.

4. Colocar el frotis de sangre sobre la cubeta de tinción y añadir unas gotas de alcohol absoluto; dejar que el alco-hol se evapore para fijar la preparación.

5. Cubrir con unas gotas de hematoxilina y dejar actuar du-rante 15 minutos. Evitar la desecación del colorante agre-gando más líquido.

6. Lavar la preparación y añadir unas gotas de eosina, de-jándola actuar 1 minuto.

7. Volver a lavar hasta que no queden restos de colorante.8. Dejar secar aireando el porta, o bien al calor muy lento de la llama del mechero.9. Observar al microscopio.

ResultadosAl microscopio se observaron con un dominio predominante los glóbulos rojos, hema-tíes o eritrocitos teñidos de color rojo por la eosina. No tienen núcleo y son más delga-dos por el centro que por los bordes. Los glóbulos blancos o leucocitos se identifican fácilmente por la presencia de núcleo, teñido de morado por la hematoxilina. Hay varias clases de leucocitos:

1. Linfocitos. De tamaño aproximado al de los glóbulos rojos, tienen un solo núcleo que ocupa casi todo el glóbulo.

2. Monocitos. Son los leucocitos mayores, poco frecuentes normalmente, núcleo grande, redondo; son los más móviles y su función principal es la fagocitosis.

3. Polimorfonucleares. Núcleo fragmentado o arrosariado. Pueden ser eosinófilos, con abundantes granulaciones teñidas de rojo por la eosina, neutrófilos y basófilos.

Las plaquetas no son visibles, ya que precisan una técnica especial de tinción.

Fuente: Cortés, José A., en: www.joseacortes.com/practicas/sangre.htm. (Consultado el 2 de marzo de 2012.) (Adaptación.) Información adicional tomada de kidshealth.

org/parent/en_espanol/general/blood_esp.html# (Consultado: 2 de marzo de 2012.)

1. Las células sanguíneas se fabrican en...a) El plasma.b) La médula ósea.c) Los glóbulos rojos.d) El sistema circulatorio.

2. Para realizar la práctica se utilizan los siguientes materia-les, excepto:a) Cubeta de alcohol.b) Hematoxilina.c) Lanceta estéril.d) Portaobjetos.

3. ¿En qué apartado del texto se menciona el color del que se tiñeron los núcleos de los glóbulos blancos?a) Introducción.b) Objetivo.c) Procedimiento.d) Resultados.

4. De acuerdo con el procedimiento, la sangre debe depo-sitarse primero en… para observarla en el microscopio.a) El frotis.b) La preparación.c) El portaobjetos.d) La cubeta de tinción.

Gota de sangre


5. A juzgar por los resultados de la práctica puede decirse que esta fue...a) alterada.b) exitosa.c) errónea.d) fallida.

6. ¿Qué tipo de texto es la práctica?a) Argumentativo.b) Expositivo.c) Instructivo.d) Narrativo.

Indígenas en México

¿Qué son los pueblos indígenas?

¿Por qué conocer a los indígenas?

¿Qué es lo que diferencia a los indígenas de los demás mexicanos? En primer lugar, que hablan idiomas diferen-tes al español. En realidad, los pueblos indígenas de Mé-xico hablan más de 60 lenguas distintas. Son tantas y tan diferentes entre sí que los expertos no están de acuerdo en

cuántas son exactamente. Pero eso no es todo, cada grupo indígena tiene también formas particulares de trabajar y de comer, de vestir, de celebrar sus fiestas y ceremonias. En suma, cada grupo indígena tiene una cultura propia.

Las mujeres y hombres indígenas pertenecen a una comu-nidad, es decir, a una población donde conviven y trabajan junto con sus vecinos, hablan el mismo idioma, celebran las mismas fiestas y mantienen ideas y costumbres similares. Las comunidades son el centro de la vida de la mayoría de los indígenas. Frecuentemente los miembros de varias co-munidades vecinas comparten el mismo idioma y la misma cultura. Por eso decimos que en México existen pueblos indígenas, es decir, grupos de personas que comparten una lengua y una cultura y tienen una historia común.

La Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas identifica en nuestro país a 62 grupos etnolin-güísticos, los cuales se definen a partir de la principal len-

gua que hablan y el territorio donde se ubican. Algunos de estos grupos son muy grandes y viven en regiones muy amplias: los nahuas, por ejemplo, son más de dos millones y habitan en varios estados del país, desde Durango hasta Chiapas. En cambio, otros grupos son muy pequeños y es-tán constituidos por una sola comunidad o por una parte de una comunidad.

A lo largo de miles de años los diferentes pueblos indíge-nas han aprendido a vivir en los ecosistemas más variados de nuestro territorio. Los pueblos del desierto, como los pai pai, los kiliwas o los pápagos, conocen las distintas especies de cactáceas y pueden aprovechar su carne y sus frutas para sobrevivir cuando más falta el agua en sus regiones.

Tal vez te preguntes por qué razón es importante que todos los mexicanos aprendamos sobre la cultura de los pueblos indígenas. Existen varias razones. En primer lu-gar, es frecuente que las personas piensen que solo su cul-tura es buena y que la manera particular que tienen de hablar y de vestirse, de pensar y de comer es la mejor. Al mismo tiempo, consideran que las culturas diferentes no son tan buenas, y que las personas que las tienen están equivocadas en sus costumbres y sus ideas. En nuestro país muchas personas consideran que las culturas indíge-nas son inferiores o menos buenas que las nuestras. Esta visión negativa acerca de los indígenas y de sus culturas es producto de la ignorancia. Como no entendemos que para

los indígenas hablar español es tan difícil como para no-sotros puede ser hablar inglés o francés, pensamos que no saben hablar bien. Como no conocemos las razones por las cuales piensan y se comportan de una manera diferen-te, pensamos que lo hacen porque no tienen educación.

Esta visión hace que muchos mexicanos desprecien a los indígenas y, lo que es peor, los discriminen, es de-cir, que les nieguen los trabajos, los cuidados médicos y los derechos, servicios y oportunidades que tenemos los mexicanos. De esta manera se ha identificado ser indíge-na con ser pobre, y se ha considerado que para dejar de ser pobres los indígenas deben abandonar también su cultura y su identidad propia. Un signo del desprecio con-



1. ¿Qué organismo identifica en nuestro país a 62 grupos etnolingüísticos?a) Naciones Unidas.b) Federico Navarrete Linares.c) Instituto Nacional de Estadística, Geografía e In-

formática.d) Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pue-

blos Indígenas.

2. De acuerdo con el texto, la palabra “indio” se emplea en México para:a) Insultar a una persona.b) Distinguir a los miembros de las comunidades

indígenas.c) Referirse a las personas que hablan una lengua

indígena.d) Hablar de los integrantes de grupos que tienen

una cultura distinta.

3. Se le llama pueblo indígena a un:a) Territorio nacional en el que habitan personas que

tienen una historia en común.b) Grupo de personas que comparten una lengua,

una cultura y tienen una historia común.c) Sector de la población mexicana que ha sido in-

comprendido porque no se le conoce bien.d) Lugar del país en el que conviven personas que

comparten una lengua y las mismas tradiciones.

4. El texto anterior forma parte de un:a) Libro.b) Manual.c) Discurso político.d) Folleto informativo.

5. ¿Cuál es el propósito comunicativo del texto?a) Describir.b) Informar. c) Instruir.d) Narrar.

6. De las siguientes, ¿cuál es una razón para conocer a los indígenas?a) Porque así se puede evitar que sean discriminados.b) Para dejar de identificar ser indígena con ser po-

bre.c) Porque cada grupo indígena tiene una cultura

propia.d) Para no pensar que sus culturas son inferiores a las

nuestras.

tra los indígenas es el hecho de que la palabra “indio” se usa como insulto en muchas partes de nuestro país. Por ello, en este libro nos referiremos a los niños, mujeres y

hombres con cultura indígena como “indígenas”, que es un término más respetuoso y el que se utiliza en las leyes y los documentos del gobierno mexicano.

Fuente: Navarrete Linares, Federico, Pueblos indígenas de México. México, Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo/Ediciones Castillo, 2010.


BLOQUE 1

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RESPUESTAS DE LAS EVALUACIONES TIPO PISAVI.

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NOTAS

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NOTAS

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ESPAÑOLGUÍA DEL MAESTRO

1 PRIMER GRADO

Español 1. Guía del Maestro, serie ALTernativas, fue diseñada para apoyar al profesor de esta asignatura en el desarrollo de prácticas sociales del lenguaje, mediante la realización de proyectos, a través de los cuales los alumnos se forman como personas capaces de comunicarse formalmente en diferentes contextos, de identificar y seleccionar información de distintas áreas de estudio para aprender y tomar mejores decisiones, así como de convivir armónicamente y valorar la diversidad lingüística y cultural. Con este fin la guía incluye:

• Descripción del enfoque de la asignatura.• Planificación anual.• Selección de lecturas complementarias.• Sugerencias a páginas electrónicas.• Evaluaciones tipo PISA.

Confiamos que este material facilitará su labor docente y le brindará a sus alumnos herramientas para que se desenvuelvan plenamente en su vida.

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