Guía de orientaciones para la participación activa en el aula

Colabora:

Guía de orientaciones para laparticipación activa en el aula

DOWN ESPAÑA:Cruz de Oro de la Orden al Mérito de la Solidaridad Social - Ministerio Sanidad, Servicios Sociales e IgualdadPremio CERMI Medios de Comunicación e Imagen Social de la Discapacidad Premio CERMI a la Mejor Trayectoria Asociativa Premio Magisterio a los Protagonistas de la EducaciónPremio a la Mejor Asociación de Apoyo a las Personas - Fundación Tecnología y Salud Premio a la Solidaridad de la Asociación Española de Editoriales de Publicaciones PeriódicasDeclarada de utilidad pública (UP /F-1322/JS)

Impreso en papel FSC®

Respetuoso con el medio ambiente

CCoooorrddiinnaacciióónn ddee llaa eeddiicciióónn::

Mónica Díaz Orgaz - Departamento de Programas DOWN ESPAÑA.

EEllaabboorraaddaa ppoorr::

Ana Belén Rodríguez Plaza - Asesora de Educación Inclusiva.

CCoonn llaa ccoollaabboorraacciióónn ddee::

Eva Betbesé Mullet - Coordinadora de la Red Nacional de Educación InclusivaPilar Sanjuán Torres- Experta en Educación Inclusiva

EEqquuiippoo ddee ttrraabbaajjoo::

Entidades pertenecientes a la Red Nacional de Educación Inclusiva de DOWNESPAÑA 2020-21

Proyecto Conócete y Participa en colaboración con el Ministerio de Educación yFormación Profesional.

DDOOWWNN EESSPPAAÑÑAA.. Todos los derechos reservadosEdita DOWN ESPAÑA. 2021Maquetación e impresión APUNTO Creatividad

Dep. Legal: M-25863-2021ISBN: 978-84-09-31771-4

3DOWN ESPAÑA. GUÍA DE ORIENTACIONES PARA LA PARTICIPACIÓN ACTIVA EN EL AULA

Índice

Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

2. Participación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

3. Barreras a la participación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

4. Diseño universal para el aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

5. Metodologías para la participación activa en el aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

6. Algunas estrategias para la participación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

7. Pautas para motivar la participación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

8. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

9. Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Anexo: Ejemplos de actividades para fomentar la participación activa en el aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Pág.


Resumen

Desde DOWN ESPAÑA entendemos la EducaciónInclusiva como un proceso orientado para incre-mentar y mantener llaa pprreesseenncciiaa,, llooss llooggrrooss yy llaa ppaarr--ttiicciippaacciióónn de todo el alumnado. Por esa razón estaGuía es un invitación a trabajar llaa ppaarrttiicciippaacciióónn eennllaass aauullaass desde un enfoque de escuela inclusiva.

Para logar un verdadera inclusión en los centrosescolares no es suficiente con que todo nuestro alum-nado esté en el aula en todo momento. Para que segarantice la implicación, la mejora y la promociónde todos y todas, necesitamos que el alumnado pue-dan optar aa llaass mmiissmmaass ooppoorrttuunniiddaaddeess ddee ppaarrttiiccii--ppaacciióónn..

En esta guía proponemos oorriieennttaacciioonneess para tra-bajar y eexxppeerriimmeennttaarr llaa ppaarrttiicciippaacciióónn con los estu-diantes. Vivenciar la participación nos va a dar laoportunidad de reflexionar e introducir cambios enlas formas de hacer y trabajar en las aulas.

Se analizan las bbaarrrreerraass aa llaa ppaarrttiicciippaacciióónn, y pro-ponemos como eliminarlas para ccoonnsseegguuiirr qquuee ttooddooeell aalluummnnaaddoo ppaarrttiicciippee eenn llaass aaccttiivviiddaaddeess qquuee ssee rreeaa--lliizzaann eenn ccllaassee..

Es una guía pensada desde un enfoque de aauullaassddiivveerrssiiffiiccaaddaass,, que ofrece una respuesta educativainclusiva, equitativa y de calidad a todo el alum-nado. Esta guía pone énfasis en el valor de las dife-rencias para mejorar la enseñanza y las experienciasde aprendizaje.

Si eres docente o profesional con inquietudes sobrecómo abordar y trabajar la participación en lasaulas, entonces estas guía es para ti.

Pixa

bay

6 DOWN ESPAÑA. GUÍA DE ORIENTACIONES PARA LA PARTICIPACIÓN ACTIVA EN EL AULA

Introducción1

La participación es un ddeerreecchhoo y una poderosa hheerrrraa--mmiieennttaa eedduuccaattiivvaa,, que permite desarrollar compe-tencias educativas clave para el desarrollo de unavida independiente en sociedad: competencias deplanificación, organización, expresión, autoconoci-miento, empatía, respeto, apreciación a la diversidad,trabajo en equipo, resolución de conflictos, iniciativa,autonomía...

La participación también es bbrriinnddaarr iigguuaalleess ooppoorrttuu--nniiddaaddeess aa ttooddoo nnuueessttrroo aalluummnnaaddoo, no solo paraaprender, sino también para implicarse en diferen-tes situaciones sociales. Por lo tanto, está vinculadaa la calidad de las experiencias en sus centros.Atiende a la frecuencia y sobre todo a la calidad delas rreellaacciioonneess iinntteerrppeerrssoonnaalleess qquuee ttiieenneenn lluuggaarr eenneell aauullaa yy eenn llaa eessccuueellaa..

Participar nnoo eess ““eessttaarr pprreesseennttee”” oo ““aassiissttiirr””..

Durante mucho tiempo, el alumnado más vulnera-bles ha sido excluido de la posibilidad de participaren las aulas. La falta de ajustes en la secuencia deactividades y las metodologías de aula, han levandoinmensas barreras que solo han dejado mirar amuchos alumnos y alumnas.

Esta guía pretende ser un rreeccuurrssoo pprrááccttiiccoo, donde elprofesorado y los profesionales puedan encontrarestrategias para minimizar las barreras, que impidenla participación de todo el alumnado en el aula.

Participar es inclusión

Proponemos formas diferentes de trabajaren el aula, que permiten a cada estudiante

sentirse respetado, seguro y confiado para poder

participar con sus compañeros y compañeras

en el entorno de aprendizaje común.


Todos sabemos qué es participar, pero su signifi-cado y el valor educativo que aporta quizás no seantan evidentes...

LA PARTICIPACIÓN ES UN DERECHO

LLaa CCoonnvveenncciióónn ssoobbrree llooss DDeerreecchhooss ddeellNNiiññoo ((aarrtt..1122,, 1133,, 1144,, 1155 yy 1177)) reconoceque todos los niños, niñas y adolescentes

tienen derecho a ocupar un ppaappeell aaccttiivvoo eenn ssuueennttoorrnnoo.. La participación supone ccoollaabboorraarr,, aappoorrttaarryy ccooooppeerraarr ppaarraa eell pprrooggrreessoo ccoommúúnn,, así como gene-rar en los niños, niñas y jjóóvveenneess ccoonnffiiaannzzaa eenn ssíí mmiiss--mmooss yy uunn pprriinncciippiioo ddee iinniicciiaattiivvaa.. Por otra parte, laparticipación hace referencia a la ccaappaacciiddaadd ddeeeexxpprreessaarr ooppiinniioonneess yy ddeecciissiioonneess en los asuntos queles competen.

LA PARTICIPACIÓN ES UN IMPULSO PARALA TRANSFORMACIÓN

Sin lugar a dudas, la participación eess uunnaaccoonnttrriibbuucciióónn aa llaa ttrraannssffoorrmmaacciióónn,, quenecesitamos para poder hablar de inclu-

sión. A través de la participación fomentamos el res-peto, sentimientos de aceptación y pertenencia, rela-ciones positivas, percepción de equidad… todosellos, elementos necesarios para la creación deescuelas con todos y para todos.

LA PARTICIPACIÓN ES UNA HERRAMIENTAEDUCATIVA

Cuando el alumnado participa adquierecompetencias educativas claves para eldesarrollo de una vida independiente en

sociedad, como: las competencias de negociación,expresión, autoconocimiento, empatía, respeto, apre-ciación a la diversidad, trabajo en equipo, resoluciónde conflictos…

La Plataforma de la Organizaciones de la Infancia,en su estudio Participación infantil en el tiempo libre.Reflexiones y experiencias, una mirada desde losadultos y la infancia, analizan las consecuencias dela participación infantil:

� Mejora de las capacidades y potencialidadespersonales.

� Autonomía.

� Creatividad.

� Experimentación.

� Capacidad de razonamiento y elección.

� Aprendizaje de los errores.

� Se configura una mayor personalidad y sefomenta el sentido crítico.

� Se incrementa las relaciones personales y elintercambio de ideas.

� Aprendizaje más sólido.

� Se desarrolla la capacidad de escucha,negociación y elección de alternativas.

� Aprendizaje de valores democráticos.

� Mayor riqueza y diversidad social.

� Desarrollar aptitudes para expresarse y serpartícipes de los procesos que los rodean.

� Mejora de la autoestima.

� Conocimiento del entorno que le rodea,permitiéndoles tener una mayor confianzapara desenvolverse en él.

� Iniciativa personal.

� Responsabilidad.

2Participación

¡ No privemos a ningún alumno yalumna de su derecho a participar !


Un término indispensable para apoyar la inclusiónen el aula para todos los alumnos y alumnas es elpropuesto por Ainscow y Booth (2000) como “Barre-ras para el aprendizaje y la Participación”. Este con-cepto nos permite caminar hacia la eliminación deprácticas educativas que han generado segrega-ción, discriminación o exclusión en las escuelas conrespecto a los grupos más vulnerables.

La identificación de las barreras para el aprendizajey la participación es una tarea fundamental en laescuela inclusiva, ya que en la medida en que sepuedan minimizar o eliminar, el alumnado más vul-nerable tendrá una mayor oportunidad de desarro-llar sus habilidades cognitivas y participar en lasaulas.

Barreras a la participación3

Más información en: ¿Cuáles son las barreras a la participación y cómo superarlas?


4Diseño Universal para el Aprendizaje

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) partede la idea, que toda la población estudiantil es capazde progresar y participar cuando se toma en cuentala diversidad en el aula y se eliminan las barreras.

Para entender qué es el Diseño Universal para elAprendizaje, podría ser de ayuda entender primerolo que no es. La palabra universal puede desorien-tarnos. Puede sonar como si el DUA se refiere a unasola manera de enseñar a todos las alumnas y alum-nos, cuando en realidad tiene un enfoque opuesto.El objetivo del DUA es usar una variedad de méto-dos de enseñanza para eliminar barreras que inter-fieran en el aprendizaje y la participación, y ofrecera todo el alumnado las mismas oportunidades.

Los tres principios fundamentales del DUA son:� Representación: El DUA recomienda ofrecer

información en más de un formato. Por ejemplo,los libros de texto son principalmente visuales.Pero proporcionar audio, video y aprendizajepráctico permite que todos los alumnos y alum-nas tengan la oportunidad de acceder al mate-rial de la manera que mejor se ajuste a sus for-talezas de aprendizaje.

� Acción y expresión: El DUA sugiere ofreceral alumnado más de una manera de interac-tuar con el material y mostrar lo que han apren-dido. Por ejemplo, los estudiantes podrían ele-gir entre hacer una prueba escrita, hacer unapresentación oral o hacer un proyecto en grupo.

� Participación: El DUA fomenta que el profe-sorado busque diferentes maneras de motivar alos estudiantes. Permitir que los alumnos y alum-nas tomen decisiones y asignarles tareas queconsideren importantes para sus vidas son algu-nos ejemplos de cómo el personal docente puedemantener el interés del alumnado. Otras estra-tegias comunes que hacen que el desarrollo dehabilidades se sienta como un juego, y crearoportunidades para que el alumnado interac-túe en las aulas.

En esta guía desarrollaremos propuestas que senutren de los principios del Diseño Universal deaprendizaje y nos permiten eliminar barreras paragarantizar el progreso y la participación de todo elalumnado:

� Portafolio de talentos.� Inteligencias múltiples.� Aula Invertida o “Flipped Classroom”.� Diseño multinivel.

Más información en: https://www.cast.org/


5 Metodologías para la participación activa en el aula

La Educación Inclusiva es un reto, y no un “pro-blema”: es normal que los alumnos y alumnas seandiferentes. Por lo tanto, más que preocuparnos porcómo podemos conseguir grupos homogéneos (parareducir o anular las diferencias), es mucho máslógico y coherente preocuparnos por cómo pode-mos enseñar juntos a alumnado heterogéneo conintereses, motivaciones, capacidades y ritmos deaprendizajes diferentes.

Entendemos que la Educación Inclusiva no consisteen ofrecer apoyos especiales para el alumnado queconsideramos “diferente”. De la misma manera queun centro inclusivo no es aquel que mantiene fueradel aula al alumnado considerado de necesidadeseducativas especiales, ofreciéndole de manera indi-vidualizada distintos refuerzos o “terapias”.

Dar respuesta a la diversidad significa romper conel esquema tradicional en el que todo el alumnadohace lo mismo, en el mismo momento, de la mismaforma y con los mismos materiales. En este sentido,además del diseño de materiales diversos teniendoen cuenta las características de los diferentes alum-nos y alumnas, es necesario considerar diferentesmodalidades de agrupamiento que permita la puestaen práctica de metodologías variadas asi como la fle-xibilización de los grupos y tiempos. Avanzar haciala escuela inclusiva supone una revisión de la orga-nización y metodología actual. Es esencial imple-mentar nuevos enfoques. A continuación se pre-sentan una serie de estrategias para atender a ladiversidad en el aula, sin olvidar que cuando habla-mos de estrategias, aún siendo recursos que pode-mos utilizar en cualquier momento, deben ser con-sideradas como recomendaciones, sugerencias eideas que nos pueden enriquecer en nuestra activi-dad docente, aunque para ello deberan aplicarseen función de cada circunstancia y contexto. Algunosplanteamientos que pueden ayudarnos son:

� Aprendizaje cooperativo: son estrategias sis-temáticas y estructuradas que tienen en comúnel que el profesorado organiza la clase en gruposheterogéneos de 4 a 6 alumnos o alumnas, demodo que en cada grupo haya personas de dis-tinto nivel de rendimiento, capacidad,... poten-ciando que el mismo alumnado sea capaz de“enseñarse” mutuamente, de cooperar y ayu-darse a la hora de aprender.

� Tutoría entre iguales: es una modalidad deaprendizaje basada en la creación de parejas dealumnos y alumnas entre los que se estableceuna relación didáctica guiada por el profesorado:una de las compañeras hace el rol de tutora y elotro de tutorado. Esta relación se deriva del dife-rente nivel de competencia entre ambos compa-ñeros sobre un determinado contenido curricular.

� Aprendizaje por tareas/proyectos: es unaforma de plantear el conocimiento de la realidadde modo globalizado e interdisciplinar.Consiste en provocar situaciones de trabajo enlas que el alumnado aprenda procedimientosque le ayuden a buscar, organizar, comprender yasimilar una información.

� Talleres de aprendizaje dentro de la claseo interclases: son un conjunto de actividadescuyo objetivo es adquirir y/o perfeccionar estra-tegias, destrezas y habilidades para el desarrollode las competencias básicas del currículo. Cadataller se organiza en grupos reducidos y pretendeapoyar y profundizar, desde una perspectiva ins-trumental, aprendizajes que se desarrollan en lasdistintas áreas. Como resultado final del taller,éste debe desembocar en un producto o trabajofinal.

� Centros de interés: consiste en organizar loscontenidos curriculares de acuerdo con los inte-reses de los alumnos y alumnas de cada edad.


5Metodologías para la participación activa en el aula

De este modo, además de favorecer la moti-vación del alumnado, se ofrecen estímulos paraobservar y experimentar, asociar hechos, expe-riencias, recursos, informaciones actuales, infor-maciones del pasado, etc.

� Rincones: es una estrategia metodológicabasada en la distribución de diversas activida-des en distintos espacios físicos que permiten, deforma simultánea, la realización de varias acti-vidades y la distribución del grupo-aula enpequeños grupos, e incluso a nivel individualsegún el objetivo de la actividad que se plantee.

� Agrupamientos flexibles: Constituyen unaestrategia organizativa y curricular para tratarde adaptar la enseñanza a los distintos ritmosde aprendizaje, a las necesidades, a los intereses

y a las características individuales del alum-nado.

Los criterios para el agrupamiento pueden serdiversos y han de conjugarse oportunamente(estos se pueden dar interaulas o intraaula). Laflexibilidad evita el etiquetado y promueve lamotivación. Esto exige la ruptura de la rigidez yla rutina organizativa (Miguel Ángel Santos Gue-rra, 2002).

� Desdoblamientos: se trata de dividir el grupo-aula tomando como único criterio el numérico.La finalidad es alcanzar un objetivo determi-nado con todo el alumnado, individualizando laenseñanza al reducir el número de alumnos yalumnas. La división del grupo debe realizarsede forma heterogénea.


Metodologías para la participación activa en el aula

5

� Apoyos especializados dentro del aula:cualquier tipo de cooperación entre el profesoradode la asignatura y el profesorado de apoyo uotros profesionales. El alumnado con discapaci-dad no se cambia de aula para recibir apoyo,sino que se le imparte en su propia clase y si esposible junto a algunos compañeros y compa-ñeras. Esto fomenta el sentimiento de pertenen-cia en el alumnado y aumenta su autoestima, loque es en sí mismo un fuerte mecanismo facilita-dor para el aprendizaje.

� Creación de comunidades de aprendizaje:un proyecto de transformación social y culturalde un centro educativo y de su entorno para con-seguir una sociedad de la información para todaslas personas, basada en el aprendizaje dialó-gico, mediante una educación participativa de lacomunidad, que se concreta en todos los espacios,incluido el aula (Eljob y cols., 2002:74).

� Docencia compartida: dos profesores o pro-fesoras enseñan al mismo grupo alternando suintervención. Ambos dan soporte, clarificancuestiones y complementan sus explicacionespara garantizar un mejor aprendizaje.

Permite trabajar con distintas estrategias meto-dológicas dentro del aula ofreciendo mayoratención al alumnado.

� Planificación multinivel: es un conjunto deadaptaciones y estrategias adoptados en el aulapara tratar de dar respuesta a los diferentesniveles de grupo disminuyendo la necesidad detener programas diferenciados.

� Currículo flexible: el currículo de la escuelainclusiva parte del supuesto de que los objeti-vos de aprendizaje son flexibles. Se planifica ydiseña una metodología activa y participativa, enla que se potencia y favorece el protagonismo delalumnado, al tiempo que se promueve la inter-dependencia positiva entre los alumnos y alum-nas de la clase.

� Criterios y procedimientos flexibles deevaluación y promoción: se aplica una eva-luación realizada a partir de los objetivos y lasatisfacción del alumno o alumna particula-res. Los resultados se basan en el crecimientoy progreso personal, en el progreso y en loslogros alcanzados por el alumnado, sin esta-blecer una referencia o comparación con elgrupo.

� Participación de las familias: es importanteuna relación de colaboración entre todos losimplicados en el proceso: entre equipo directivo,directivos y docentes, entre docentes, entredocentes y familias, y entre el propio alumnado.Las familias han de participar en las activida-des de la escuela, en el apoyo de determinadosaprendizajes en el hogar y en el control de losprogresos de sus hijos e hijas.

� Abrir el centro educativo al entorno: esta-blecer redes de colaboración entre distintas ins-tituciones y administraciones y, en definitiva,colaborar en el diseño y desarrollo de planessocioeducativos comunitarios para ofrecer unarespuesta adecuada a la diversidad del alum-nado.


6

La Educación Inclusiva es una eedduuccaacciióónn cceennttrraaddaa eennllaass ccaappaacciiddaaddeess,, y no en los déficits. Es una educaciónbasada en el Modelo Social de la Discapacidad, queaboga por eliminar las barreras que impiden a lapersona participar y estar presente, para crear con-textos acogedores y seguros, que garanticen el apren-dizaje y la participación de todo el alumnado. Cono-cer estas barreras es clave, pero ccoonnoocceerr aa llaa ppeerrssoonnaaeess pprriimmoorrddiiaall.. La propuesta que en esta guía os ofre-cemos es la de conocer a nuestro alumnado elabo-rando un portafolio de talentos que nos permita sabersus aptitudes, sus intereses, sus capacidades y suspreferencias de estilo de aprendizaje.

Con el ppoorrttaaffoolliioo ddee ttaalleennttooss partimos de la idea deque todo nuestro alumnado tiene puntos fuertes,capacidades y aspectos que dominan, que nos van

a servir de base para un aprendizaje personalizadoy la participación. Cuanto mejor conozcamos a nues-tro alumnado, más fácil será que les comprenda-mos, empaticemos con ellos, despertemos sus inte-reses y potenciemos su participación. El portafolio detalentos nos va ayudar a ddiisseeññaarr eennttoorrnnooss ddee aapprreenn--ddiizzaajjee fflleexxiibblleess,, ajustar materiales y actividades parapoder potenciar al aprendizaje y la participacióntodo el alumnado.

Para Renzulli, J., & Reis, S. (2016) “cada niño tienepuntos fuertes o fortalezas potenciales, y nuestro tra-bajo en el modelo de enriquecimiento de toda laescuela aprovecha estas fortalezas ayudando a cadaestudiante a desarrollar un portafolio de puntos fuer-tes en tres áreas: aptitudes, intereses y estilos deaprendizaje”.

DIMENSIONES DEL PORTAFOLIO DE TALENTOS

Aptitudes (Inteligencias múltiples)Con esta dimensión queremos poner en valor que todos nuestros alumnos yalumnas son inteligentes. Conocer las fortalezas con los puntos fuertes nosva a servir para diseñar actividades de participación para todo nuestroalumnado.

InteresesPartir de sus intereses e inquietudes, garantiza la motivación necesaria paraaprender y fomentar la participación. Un interés puede ser definido como unestado psicológico de implicación relativamente duradero a comprometersecon unos contenidos o unas actividades particulares a través del tiempo (Hidiy Renninger, 2006).

Preferencias de estilos de aprendizajeConocer las preferencias de estilos de aprendizaje permite conocer laspreferencias de estilo instruccional, las preferencias de entorno deaprendizaje y las preferencias de estilo expresivo.

Algunas estrategias para la participación activa en el aula

PORTAFOLIO DE TALENTOS


6

PORTAFOLIO DE TALENTOS

� Lingüística

� Lógica-matemáticas

� Visual-espacial

� Musical

� Naturalista

� Cinestésico-corporal

� Intrapersonal

� Interpersonal

� Ejercicios

� Trabajo enparejas

� Trabajo engrupo

� Juegos

� Proyectos

� Resolución deproblemas

� Centrado enintereses

� Dramatización

� Debate

� Otros...

� Autoguiado

� Guiado por unigual

� Guiado por unadulto

� Combinadopor un adulto yun igual

� Luz

� Sonido

� Ubicacióndentro del aula

� Momento deldía

� Otros...

� Escrito

� Oral

� Manipulativo

� Artístico

� Servicio

� Dramatización

� Otros...

� Manualidades

� Literatura

� Historia

� Matemáticas

� Física

� Biología

� Teatro

� Danza

� Música

� Fotografía

� Idiomas

� Experimentos

� Vídeo/cine

� Deporte

� Otros...

� Visual

� Auditivo

� Kinestésico



6Algunas estrategias para la participación activa en el aula

DISEÑO MULTINIVEL

Una de las bbaarrrreerraass iinnvviissiibblleess de nuestro sistemaeducativo es la existencia de un ccuurrrrííccuulloo hhoommooggéé--nneeoo que imposibilita la participación de todos losalumnos y alumnas en la aulas.

Para eliminar la barrera curricular, “si tienes nivelcurricular participas, si no tienes nivel curricular nopuedes llegar a hacer esto”, en esta guía te propo-nemos el DDiisseeññoo mmuullttiinniivveell donde te presentamosun diseño curricular en el que todo el alumnadotiene cabida.

Para Pilar Arnaiz: “LLaa eennsseeññaannzzaa mmuullttiinniivveell constituyeotra forma de planificar la atención a la diversidaden el aula desde una perspectiva inclusiva, porque

posibilita que cada alumno y cada alumna encuen-tre, respecto al acceso y desarrollo de un contenido,actividades acordes a su nivel de competencia curri-cular, y estas les permita el progreso y la participa-ción. Se trata de poder diseñar aprendizajes paragrupos que, entre sí, pueden tener amplias diferen-cias en sus habilidades de escuchar, hablar o leer;de moverse, observar, atender u organizarse; deimplicarse, crear o, simplemente, recordarla”.

Basándonos en la Taxonomía de Bloom vamos apoder desarrollar hasta 6 niveles de complejidadcreciente en el diseño de las actividades que per-mita el progreso y la participación de todos los alum-nos y alumnas.


6 Algunas estrategias para la participación activa en el aula

Puedes utilizar la Taxonomía de Bloom. Ajusta eldiseño de las actividades a las habilidades detu alumnado. Propón diferentes formas de abor-dar los mismos contenidos principales. Para ello

aborda el contenido desde los seis planos y dejaque tu alumnado se sitúe en aquellas actividadesque pueden hacer.

DISEÑO MULTINIVEL

Más información en: Estrategias inclusivas en el aula: ¿Cómo enriquecer las actividades?

Ver anexo: Ejemplos de actividades para fomentar la participación activa en el aula


6Algunas estrategias para la participación activa en el aula

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

La mayor parte de las actividades que proponemosen el aula tienen un fuerte componente cognitivo.Si no eliminamos las barreras cognitivas estaremosdejando fuera de la participación y de su propioprogreso a aquel alumnado que posea estilos deaprendizaje en los que determinadas funciones eje-cutivas no se activan de forma autónoma o tienenmuchos problemas para hacerlo.

La teoría de las inteligencias múltiples constituye unmodelo especialmente adecuado para ofrecer dis-tintas opciones para la expresión y la comunicación,posibilitando la creación de productos relacionadoscon el desarrollo de las diferentes capacidades.

Para conocer las capacidades de nuestro alumnadopodemos utilizar el Inventario de Inteligencias Múl-tiples que publica Amstrong (2006) en InteligenciasMúltiples en el aula y trabajarlo desde la tutoría.

Conocer el perfil centrado en las fortalezas de todoel alumnado nos abre la puerta a diversificar el aulapara ofrecer oportunidades de aprendizaje y parti-cipación a todos. El reto actual no es compatiblecon un aula homogénea en la que se trabaja de lamisma forma. Para ello proponemos trabajar desdelas 8 inteligencias múltiples: lingüística, lógico-mate-mática, visual-espacial, cinestésico-corporal, musi-cal, naturalista, interpersonal e intrapersonal.

Pixa

bay

Ver anexo: Ejemplos de actividades para fomentar la participación activa en el aula



6

AULA INVERTIDA / FLIPPED CLASSROOM

La estrategia que te proponemos consiste en cons-truir redes de conceptos para evitar vacíos de cono-cimiento y falta de posibilidades de participación.Ofrecer material alternativo y de ayuda de formaanticipada, para que el alumnado lo trabaje en casa,le permitirá eliminar barreras cognitivas y curricularesy abordar los contenidos a trabajar en el aula.

El Aula Invertida o “Flipped Classroom” se trata deun sistema que propone que los alumnos y alumnasestudien y preparen las lecciones anteriormente,accediendo en casa a los contenidos de las asigna-turas, para que posteriormente, sea en el aula dondehagan los deberes, interactúen y realicen actividadesmás participativas (analizar ideas, debates, trabajosen grupo, etc). Todo ello apoyándose de forma acen-tuada en las nuevas tecnologías.

Este método favorece la participación de la diversi-dad del aula, ya que ddaa mmááss ttiieemmppoo ppaarraa rreessoollvveerrdduuddaass yy ccoonnssoolliiddaarr ccoonnoocciimmiieennttooss en clase. La ayudade las nuevas tecnologías es fundamental: si el alum-nado está visualizando una lección a través de unvídeo o gráfico interactivo, pueden pausarlo y repe-tirlo tantas veces como lo necesiten.

Para el diseño del espacio de trabajo podemosemplear:

� Un video explicativo de la plataforma Edpuzzleo de Genially donde el alumnado interactúencon los contenidos presentados.

� Tomar notas con la técnica Cornell.� Técnica 3,2,1: 3 cosas aprendidas, 2 preguntas

y una duda.

Más información en:https://blog.educalive.com/metodo-cornell-tomar-apuntes/

TÍTULO FECHA ASIGNATURA HOJA Nº

IDEAS CLAVES

� Palabras clave.� Preguntas.� Ideas principales.� Puntos importantes.

RESUMEN

� Resumen de todo lo que se ha dicho en clase,cogiendo las ideas importantes y destacando lomás relevante del tema.

NOTAS DE LA CLASE

� Fechas.� Frases importantes.� Desarrollo de ideas

y conceptos.� Fórmulas.� Ejemplos.� Bibliografía.� Esquemas.


7Pautas para motivar la participación

Uno de los objetivos de nuestro trabajo diario enlas aulas es fomentar la participación de todos losalumnos y alumnas.

La timidez, la desmotivación, la apatía, la sensaciónde que su opinión no merece la pena o que no poseeel nivel de conocimiento para afrontar los retos de laclase, hace que muchos estudiantes no participenen el aula.

Es necesario que como docentes motivemos a losalumnos y alumnas a participar.

� Para nuestro alumnado que son ttíímmiiddooss ee iinnttrroo--vveerrttiiddooss podemos realizar actividades dondeDDIIVVIIDDIIMMOOSS LLAA AATTEENNCCIIÓÓNN.. No es lo mismotener que salir solo a la pizarra que hacerloacompañado de 3 o 4 compañeros y compa-ñeras. De igual forma, podemos dividir la clasepara que los niños y niñas trabajen en gruposmás pequeños y exponer sus ideas ante 4 o 5 enlugar de 30.

� Para el alumnado que se muestran inseguros,DDAARR SSEEGGUURRIIDDAADD,, Por ejemplo, podemos plan-tear la pregunta o ejercicio y dejar tiempo paraque escriban la respuesta en una hoja. Mien-tras están concentrados pasamos por las mesasy revisamos lo que van apuntando. Cuando elalumno y alumna haya finalizado el ejerciciocorrectamente le podemos dar el visto bueno ypedirle si quiere salir a dar la respuesta frente ala clase. Será más fácil que acepte si sabe quelo ha hecho bien y tiene la respuesta correcta.Estará más tranquilo y confiado. La inseguridady el miedo a equivocarse son dos grandes frenospara la participación.

� Para el alumnado que tienen la sensación deno poseer el nivel de conocimiento para afron-tar los contenidos de clases, relaciona los temascon sus experiencias e intereses, y eessttaabblleecceeccoonneexxiioonneess ccoonn ssuu rreeaalliiddaadd.. Todos prestamosmás atención y participamos cuando se noshabla de cuestiones que nos interesan y utiliza-mos recursos y materiales que ya forman partede nuestra vida. Por ejemplo, si vamos a hablarde los minerales, probablemente tengamosalumnos y alumnas que no conozcan su com-posición, dureza, raya o cristalización, pero sies posible que conozcan muchos minerales deuso cotidiano y puedan conocer su utilidad, colo-res, tipo de brillo y hasta dónde se localizan.Todo este conocimiento previo sirve como basepara la participación. Utilizar ejemplos basa-dos en la cotidianidad, acercará al alumnado ala participación desde la experiencia. Mientrasmás cercano le parezca un tema, las posibili-dades de que este pueda eexxpprreessaarrssee lliibbrreemmeenntteeaumentan.

� Para el alumnado que tiene la sensación que suopinión no merece la pena, es importante mmooss--ttrraarr iinntteerrééss yy rreeffoorrzzaarr ssuu iinntteerrvveenncciióónn.. Al finalizarcada intervención, felicitar o agradecer al estu-diante su aporte, sea este significativo o no.

� Para el alumnado desmotivado, crear aaccttiivviiddaa--ddeess llúúddiiccaass para hacer más atractiva la clase ymotivarlos a intervenir y comentar. La cantidady calidad de juegos que se pueden organizardentro del aula para fomentar la participacióndependen de la materia y del tema específico atratar. La gamificación puede ser en estos casosuna herramienta muy poderosa para la parti-cipación.


Conclusiones8

Si quieres ffoommeennttaarr llaa ppaarrttiicciippaacciióónn aaccttiivvaa eenn eell aauullaa::

� Conoce a tu alumnado� Analiza las barreras para la participación en el

aula � Diseña las actividades pensando en todo el

alumnado � Introduce metodologías que favorezcan la par-

ticipación en el aula � Introduce estrategias para el impulso de la par-

ticipación en el aula

� Incorpora actividades teniendo en cuenta lascapacidades de todo el alumnado.

� Motiva a la participación de todo el alumnado.

Si necesitas colaboración para la participación delalumnado con síndrome de Down, puedes solicitarayuda a las asociaciones de atención a las personascon síndrome de Down y sus familias.

Más información en: Entidades federadas a DOWNESPAÑA https://www.sindromedown.net/conoce-nos/nuestras-entidades/


9Bibliografía

� DOWN ESPAÑA. (2013). Orientaciones para elapoyo a la inclusión educativa.

� Renzulli, J., & Reis, S. (2016). Enriqueciendo elcurrículo para todo el alumnado. Madrid:Ápeiron Ediciones.

� Armstrong, T. (2006). Inteligencias múltiples enel aula. Guía para educadores. Barcelona:Paidós

� Blog Gestión de Talento, Roberto Ranz.

� Blog Transformar la escuela, enseñanzamultinivel, José Blas García Pérez (jblasgarcía).

� Arnaiz, Pilar. (2003). Educación inclusiva: unaescuela para todos. Málaga: Editorial Aljibe.

� Barreras para el aprendizaje y la participación:una propuesta para su clasificación, CovarrubiasPizarro, P. (2019).

� Educa dando ala, Unicef.

� Aprender al revés: Flipped Classroom 3.0 yMetodologías activas en el aula, Raúl Santiagoy Jon Bergmann.(2018).

� Alba, C. (2016). Diseño Universal para elAprendizaje: Educación para todos y prácticasde enseñanza inclusivas. San Sebastián de losReyes, Madrid: Morat.

� Web educaDUA.

� Pautas sobre el Diseño Universal para elAprendizaje (DUA) Texto Completo (Versión2.0), modificado según la versión 2018 de lasPautas publicadas por CAST, Carmen AlbaPastor, Pilar Sánchez Hípola, José ManuelSánchez Serrano y Ainara Zubillaga del RíoUniversidad Complutense de Madrid, octubre2013.

ANEXO

Ejemplos de actividades para la participación activa en el aula



LOS SUSTANTIVOSRecordar y memorizar

Comprender

Aplicar

Analizar

Evaluar

Crear

� Copiar o pegar en el cuaderno una serie de sustantivos.� Relacionar sustantivos con su dibujo.� Realizar una lista de sustantivos

� Identificar en texto distintos sustantivos� Definir que es un sustantivo.� Realizar un mural con sustantivo.

� Fotografiar sustantivos.� Jugar al veo-veo para encontrar sustantivos

� Buscar sustantivos en el diccionario.� Determinar sustantivos en distintos tipos de textos.

� Encontrar la palabra intrusa en un listado de sustantivos.� Corregir sustantivos mal asignados.

� Crear un video clasificando a los sustantivos.� Escribir un cuento utilizando un listado de sustantivo.� Elaborar un memory de sustantivo.



INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

Sensibilidad al significado de las palabras, su orden yfunciones, su sonido, ritmos y métrica, y habilidadpara escribir y/o hablar. Podemos potenciado con:escritura creativa, lectura grupaI y comentada,conferencias, charlas, debates y exposiciones detrabajos.

Un buen recurso para trabajarla es crear vuestro propioperiódico de aula con el que tendréis la posibilidad detrabajar cualquier tema o materia a través del lenguaje ytambién podéis organizar un Programa de Radio.

Presentaciones. Podcastconferencias, debates,elaboración de un periódicoo revista, inventar historias.

Resolver un crucigrama, unjuego de palabras u otropasatiempo que implique eluso del lenguaje. Juegos demesa como Apalabrados,Scrabble...

Finales alternativos,escritura en cadena uniendohistorias, las cosas quehablan, la bolsa depalabras.

Actividades quefomenten la

expresión oraly/o escrita

Actividades deescritura creativa

Propuestaspara el aula

MonólogosImprovisaciones

StorytellingContar historias

Aprendizajebasado en

juegos

Audiolibros


INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA

Capacidad para trabajar con números y operaciones,deducir y razonar con conceptos abstractos. Podemospotenciarla con: retos y experimentos, cálculos yproblemas.

Recursos para trabajarla: propón acertijos o enigmas, juegosde lógica y construcciones como “Crazy Machines” omatemáticos como los recopilados por Vedoque.



INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL

Facilidad para captar el espacio físico y las formasy orientarse. Podemos potenciarla con el dibujo yel diseño, o la fotografía, los mapas y esquemas.

Recursos para trabajarla: podemos hacer una infografía,un mural interactivo o una presentación.

ACTIVIDADES OUEPROMUEVAN LA

PINTURA Y ELDIBUJO

Realizar unapinacoteca o

concursos en elcolegio.

PENSAMIENTOVISUAL

PENSAMIENTOARTÍSTICO

INFOGRAFÍASPRESENTACIONES

VISUALES

GEOLOCALIZACIÓNJuegos de orientación.

METÁFORASVISUALES

BÚSQUEDA DEPATRONES VISUALES

HACER MAPAS

APRENDIZAJEBASADO EN

JUEGOS:puzzles, juegos de

construcción,rompecabezas y

laberintos, ajedrez.



Interpretación

de algún

instrumento

INTELIGENCIA MUSICAL

Habilidad para captar el ritmo, el tono yel timbre, y sensibilidad para apreciar yexpresar a través de la música. Sepotencia con: audición y creaciónmusical, interpretación de instrumentos.

Recursos para trabajarla: la creación deritmos con Beatlab o Incredibox; los juegosmusicales para niños de la OrquestaFilarmónica de Nueva York o de la Sinfónicade San Francisco.

RITMO CONOBJETOS

Improvisaciónde rimas

CONCURSODE RAP

Expresar

sensaciones a

través de

la música

JUEGOS DEMELODÍASIMÓN

COMPONERCANCIONES



INTELIGENCIA NATURALISTA

Talento para observar, comprender yexplorar el medio natural. Se potenciacon: actividades en la naturaleza yexperimentación, proyectos deinvestigación y aplicación del métodocientífico.

Recursos para trabajarla: una salida alcampo, elaboración de un herbario, ya seatradicional o digital con herramientas comoMural.ly o llevar naturaleza al aula con unproyecto.

HUERTOESCOLAR

MASCOTA EN ELAULA

PROPUESTASPARA EL

AULA

FERIA DE LACIENCIA

CREACIÓN DEUN MUSEO

APRENDIZAJESERVICIO

ESTACIÓN DEMETEOROLOGÍA

SENDERISMOESCOLAR

DETECTAR Y ANALIZARPROBLEMAS

MEDIOAMBIENTALES

CATALOGACIÓNDE ESPECIES



INTELIGENCIA CINESTÉSICO-CORPORAL

Habilidad para el baile y el movimiento, para utilizarel propio cuerpo como medio de expresión y aprendera través de la experimentación física. Podemospotenciada con: actividades artísticas,dramatizaciones, deporte y ejercicio físico.

Recursos para trabajarla: preparad una obra de teatro o bienorganizar juegos deportivos.

Mimo, teatro Expresión corporal Baile

Escultura

Movimiento creativodel cuerpo

Juegos

Juegos RelajaciónArtesanía

Jardinería, cocina

Mindfulness

Yoga

Imaginación guiada

Escape room Twister Carrera obstáculos



Trabajo en equipoProcesos participativos: delegados y

delegadas, patios inclusivos,hermanamientos.

Aprendizajeservicio

Para la solución deun problema comunitario.

JuegosAprendizaje basadoen juegos de mesa

cooperativos.

RolesAlumnado, ayudantes,

mediadores,ciberayundantes.

INTELIGENCIA INTERPERSONAL

Sensibilidad para entender a otros, empatizar.establecer relaciones, interactuar y liderar.Podemos potenciarla con: actividades de grupo,charlas e intercambios comunicativos.

Recursos para trabajarla: Organiza un debate sobre unanoticia de actualidad o un cine forum.



INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

Capacidad para conocer los propios sentimientos,pensamientos u objetivos, tendencia a reflexionar yactuar en consecuencia. Podemos potenciarla con:autoevaluaciones, planificación y organización deproyectos.

Recursos para trabajarla: crear un blog en WordPress oBlogger a modo de diario personal, o elaborar unautorretrato en el que cada uno se defina a sí mismo.

Opciones para laelección de deberes,actividades, tareas.

DiariometacognitivoAutobiografía

Trabajo autónomoy materiales deautocorrección

Responsable debiblioteca.

Espacios paratrabajar

individualmente

Programa deeducación

socioemocional



PALABRAS POLISÉMICASDesarrollando capacidades

INTELIGENCIALINGÜÍSTICA Los alumnos y

alumas crearán unpóster del alfabetocon las palabras

polisémicas.

INTELIGENCIANATURALISTA Los alumnos y

alumnas deberánbuscar en el centroescolar una imagenque se corresponda

con una palabrapolisémica.

Deberán fotografiarlay justificar su

elección.

INTELIGENCIAVISUAL-ESPACIAL

Los alumnos yalumnas crearánuna obra de arte

(pintura, esculturaobra de teatro)

donde aparezcanpalabras

polisémicas.

INTELIGENCIAINTRAPERSONAL Utilizando palabraspolisémicas haránun texto que losdescriba como

persona.

INTELIGENCIALÓGICO-

MATEMÁTICAEl grupo analizarámatemáticamentelas palabras. Cada

letra tendra un valorque será el número

que ocupa en elabecedario. Tendrá

que dar un valornumérico a la

palabra.

INTELIGENCIAMUSICAL

Toda la clase crearáun rap con 20 a 30

palabraspolisémicas.

INTELIGENCIAINTERPERSONAL

Por qué es unapalabra polisémica.

Ventajas einvenientes del uso

de las palabraspolisémicas.

INTELIGENCIACINÉTICO-CORPORAL

Juego de mímicapara representar

palabraspolisémicas.



LAS FRACCIONESDesarrollando capacidades

INTELIGENCIALINGÜÍSTICA

El alumnado deberáelaborar y grabar

una redacción dondeestén presentefracciones en

nuestro día a día.

INTELIGENCIANATURALISTA

El alumnado tendráque analizar en

forma de fraccionesel nombre de sus

compañeros.(Vocales y

consonantes).

Elaborar una listaque represente lasfracciones de cada

nombre.

INTELIGENCIAVISUAL-ESPACIAL

El alumnadorepresentaráplásticamente

fracciones. Técnicalibre.

INTELIGENCIAINTRAPERSONAL

El alumnado deberárepresentar enfracciones sus

intereses ycualidades.

INTELIGENCIALÓGICO-

MATEMÁTICAEl alumnado creará

un problema dematemáticas dondeestén presentes las

fracciones, y loscompañeros y

compañeras de clasedeberán resolverlo.

INTELIGENCIAMUSICAL

El alumnadodesarrollará

fracciones utilizandoel juego de melodía

Simon.

INTELIGENCIAINTERPERSONAL

Los alumnos yalumnas jugarán en

pareja al juego"FRACCIONES CON

DADOS".

INTELIGENCIACINÉTICO-CORPORAL Béisbol y lasfracciones.

Representar lasfracciones a través

de este juego: si unacarrera valía 1

punto, las basesserían fracciones deesa carrera. De esta

manera si unacarrera está

compuesta de 8bases (por ejemplo),y el niño se quedaen la base 2, sería

2/8 de carrera.


Guía de orientaciones para la participación activa en el aula

Documents

Transcript of Guía de orientaciones para la participación activa en el aula