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Bilboko Irakasleen Unibertsitate Eskola

Escuela Universitaria de Magisterio de Bilbao

Euskal Herriko Unibertsitatea- Universidad del País Vasco

GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL

MÓDULO 2. Profesiones educativas

Guía del/de la Estudiante

Guía Estudiante 2014-2015 Módulo 2 del Grado de Educación Social

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Esta Guía ha sido realizada por: Mª José Alonso (coord) Maite Arandia Karmele Artetxe Aintzane Cabo Valentín Gonzalez Jose Mº Hornilla Pilar Ruiz de Gauna


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INDICE PRESENTACIÓN .................................................................................................................................... 4 COMPETENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO ...................................... 4 ESTRUCTURA DEL MÓDULO II ........................................................................................................ 6 LA ACTIVIDAD INTERDISCIPLINAR DEL MÓDULO (AIM) ....................................................... 6 METODOLOGÍA: APRENDIZAJE SITUACIONAL CONTEXTUALIZADO EN PROBLEMAS ..... 7 ¿CUÁLES SON LOS PROBLEMAS QUE VAMOS A TRABAJAR? .......................................................... 7 ¿QUÉ PASOS VAMOS A DAR EN ESTE PROCESO DE APRENDIZAJE? ........................................... 8 CRONOGRAMA AIM ....................................................................................................................................... 10 LA EVALUACIÓN (CRITERIOS, PROCESO Y CALIFICACIÓN) ....................................................................... 10

LA TUTORIZACIÓN ........................................................................................................................... 14 EXENCIONES DE LA ACTIVIDAD INTERDISCIPLINAR DEL MÓDULO (AIM) .................. 14 PROGRAMAS DE LAS ASIGNATURAS .......................................................................................... 15 1. ASIGNATURA: DERECHOS HUMANOS, POLÍTICAS SOCIALES Y EDUCATIVAS ................ 16 2. ASIGNATURA: IDENTIDAD Y DESARROLLO PROFESIONAL .................................................... 19 3. ASIGNATURA: COMUNICACIÓN Y RELACIÓN EDUCATIVA ...................................................... 22 4. ASIGNATURA: LEGISLACIÓN EDUCATIVA Y PERPECTIVA INTERNACIONAL ................ 25 5. ASIGNATURA: PEDAGOGÍA Y TEORÍA E INSTITUCIONES EDUCATIVAS ............................ 28

WEBGRAFÍA ....................................................................................................................................... 31 REVISTAS ............................................................................................................................................ 33 SEMINARIO INTERDISCIPLINAR MÓDULO 2 .......................................................................... 34


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PRESENTACIÓN El módulo II del Grado de Educación Social da posibles respuestas a la pregunta de quiénes son y cómo viven su desempeño los profesionales de la educación. Y todo ello desde una perspectiva interinstitucional, ya que como se recordará este módulo es común a la titulación de Pedagogía.

La propuesta de trabajo que se presenta será desarrollada a lo largo del segundo cuatrimestre. Con ella se pretende acercar al estudiante a comprender que hacen y como construyen su hacer profesional las distintas figuras profesionales educativas (maestros, pedagogos y educadores/educadoras sociales).

En ese sentido, el referente de los derechos humanos, la deontología profesional y el carácter internacional derivado de la convergencia europea constituyen ejes importantes sobre los que se apoya esta profesión. La fundamentación educativa desde la argumentación y la comunicación y la relación educativa son también elementos sustanciales en las prácticas educativas y nos afianzan en una actitud crítica clave para el desarrollo profesional.

El dominio de las competencias específicas y transversales de este módulo se desarrolla en la construcción de un razonamiento educativo desde una orientación crítica que se concreta en la elaboración escrita y defensa oral pública de un informe sobre situaciones o problemas educativos reales (Actividad Interdisciplinar del Módulo –AIM-).

El módulo integra las asignaturas de:

• Identidad y desarrollo profesional (Departamento de Didáctica y Organización Escolar)

• Comunicación y relación educativa (Departamento de Didáctica y Organización Escolar)

• Derechos humanos, políticas sociales y educativas (Departamento de Teoría e Historia de la Educación)

• Legislación educativa y Perspectiva internacional (Departamento de Teoría e Historia de la Educación).

• Pedagogía: Teoría e instituciones educativas (Departamento de Teoría e Historia de la Educación).

COMPETENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO Entendemos que el desarrollo de la competencia implica un “aprendizaje situado y complejo que moviliza una serie de estructuras cognitivas, intelectuales y emocionales para resolver problemas o situaciones de la vida profesional y/o personal”. El nivel de logro de la competencia, se puede observar a través de los resultados de aprendizaje.

En este módulo las competencias a lograr y sus resultados de aprendizaje son los siguientes:


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COMPETENCIAS Resultados de aprendizaje

2C1. Elaborar argumentos educativos (fundamentados en teorías pedagógicas y en normativas de intervención) a la hora de interpretar acciones socioeducativas de los diferentes ámbitos de actuación de las personas profesionales de la educación. (CG1 y CG6).

Construir una respuesta educativa argumentada a las situaciones-problema que se planteen.

2C2. Relacionar las características fundamentales del educador/educadora con las profesiones educativas y su desarrollo en el mundo actual. (CG1)

Determinar los elementos que contribuyen a la construcción de la identidad profesional de las diferentes ocupaciones educativas.

Situar las diferentes profesiones educativas y la práctica profesional en los distintos contextos.

2C3. Producir juicios educativos basados en principios éticos y deontológicos, ligados a los derechos humanos, la perspectiva de género y la responsabilidad profesional. (CG2, CG5*, CG6)

Resolver, de manera sistemática, situaciones/problema, adoptando una postura ética y deontológica, integrando igualmente la perspectiva de género.

Identificar los marcos normativos concretos que afectan específicamente a cada una de las profesiones educativas

2C4. Identificar los elementos básicos de la comunicación, en contextos grupales, para establecer una relación educativa satisfactoria y aprender estrategias comunicativas eficaces para el desarrollo personal, grupal y profesional. (CG3, CG1, CG8*)

Utilizar las claves básicas de la relación comunicativa en educación en la presentación de los trabajos y en el proceso interactivo de la formación.

2C5. Comunicar oralmente en público ideas, argumentos,… sobre temáticas socioeducativas apoyándose en recursos didácticos. (CG8*)

Comunicar oralmente dentro del grupo de clase, pensamientos e ideas relativos a las temáticas tratadas en el módulo.

2C6. Elaborar informes escritos debidamente argumentados y utilizando los criterios formales establecidos. (CG9*)

Presentar síntesis escritas de textos científicos, en las que se presenten los temas relevantes de las asignaturas.

2C7. Mostrar una disposición activa y responsable en relación a las actividades y tareas de aprendizaje. (CG10*)

Participar de forma constructiva y comprometida en la dinámica del grupo-clase.

2C8. Trabajar de una manera responsable y ética dentro de los equipos de trabajo, incidiendo en la potencialidad del mismo, y en la detección y resolución de dificultades. (CG4, CG5, CG10*)

Construir conocimiento colectivo sobre el funcionamiento interno de los grupos.


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ESTRUCTURA DEL MÓDULO II La estructura del módulo contempla el desarrollo de las cinco asignaturas mencionadas, y la AIM (Actividad Interdisciplinar del Módulo) como se expresa en el gráfico siguiente:

LA ACTIVIDAD INTERDISCIPLINAR DEL MÓDULO (AIM) La finalidad de la AIM es desarrollar un proceso en el que el y la estudiante construya un razonamiento educativo desde una orientación crítica que, finalmente, se concretará en la elaboración escrita y defensa oral pública de un informe, elaborado cooperativamente dentro de un equipo, sobre situaciones o problemas educativos reales.

Dichos problemas responden a situaciones cotidianas directamente relacionadas con la intervención profesional, ante las que los y las estudiantes tienen que ir tomando decisiones y dando respuestas argumentadas desde planteamientos educativos.

La modalidad formativa en la que se desarrollará la AIM será el seminario, constituido por un máximo de 15 estudiantes y un profesor/a de asignatura que tendrá la función de facilitación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Cada uno de los equipos que trabajan la AIM estarán constituidos por cuatro o cinco estudiantes.

La AIM es de carácter obligatorio y tiene un valor académico de 5 ECTS (125 horas de trabajo del estudiante). Se desarrollará a lo largo de 6 semanas. Tiene una estructura docente que combina las sesiones de tutoría con el trabajo autónomo del alumnado.

AIM

Identidad y Desarrollo profesional

Comunicación y Relación educativa

Legislación educativa y Perspectiva internacional

Pedagogía: Teoría e

Instituciones educativas

Derechos Humano, Políticas

Sociales y Educativas


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La primera semana del curso, concretamente del día 26 al 30 de enero (de 9 a 14) se presentará el módulo y la propuesta de trabajo de las asignaturas y de la AIM. Así mismo, se profundizará en los planteamientos metodológicos de la ABP y se acordará el planteamiento metodológico a seguir en la AIM. Durante esta semana se presentará el problema y cada grupo de AIM comenzará a trabajarlo con su tutor o tutora. La presentación inicial se realizará el día 26 de enero a las 9:00 de la mañana en el aula asignada al grupo 01.

METODOLOGÍA: APRENDIZAJE SITUACIONAL CONTEXTUALIZADO EN PROBLEMAS

La metodología que se desarrolla en este módulo parte de la integración de los contenidos de las distintas asignaturas y utiliza el aprendizaje situacional contextualizado en problemas, involucrando en el proceso de enseñanza-aprendizaje a todos los implicados en el mismo de forma cooperativa.

El grupo de estudiantes, que constituyen el seminario, se reúne con el facilitador para analizar y resolver un problema real previamente seleccionado y diseñado para el logro de las competencias especificadas de este módulo.

Los problemas, conectan con la vida diaria y requieren que los y las estudiantes definan qué suposiciones son necesarias y por qué; qué información es relevante y por qué y qué pasos o procedimientos son necesarios para resolver el problema.

En este proceso los estudiantes abordan una serie de pasos o etapas que van desde la identificación del problema, la detección de necesidades formativas, la elaboración de un plan de trabajo hasta la toma de decisiones de cara a la resolución del mismo. Se entiende que ante un problema dado, pueden darse diferentes soluciones, por lo que lo que importa no es tanto explorar una única solución, sino poner la atención en el proceso que se ha seguido para llegar a ella.

¿CUÁLES SON LOS PROBLEMAS QUE VAMOS A TRABAJAR? El desarrollo de la AIM se realizará a partir de dos situaciones contextualizadas en los dos problemas que emergen de una práctica educativa real. Los problemas se presentarán al inicio de las sesiones de trabajo.


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¿QUÉ PASOS VAMOS A DAR EN ESTE PROCESO DE APRENDIZAJE? DISCUSIÓN INICIAL:

1) Comprender y clarificar términos y conceptos relacionados con el problema.

a) Leer y analizar, individualmente, el contexto en el que se presenta el problema.

b) Poner en común y discutir en el grupo las lagunas, los conceptos, los términos que nos impiden tener una comprensión global de la situación que tenemos que afrontar.

c) Registrar, por escrito, todos los aspectos comentados (dudas, argumentos, términos, etc.)

2) Identificar y definir el núcleo principal del problema, y plantear interrogantes.

a) Individualmente el estudiante lanza sus primeras impresiones sobre el problema

b) Puesta en común con el grupo.

c) Elaborar una breve descripción del problema diagnosticando qué es lo que el grupo trata de resolver.

3) Elaborar una lista de los aspectos tanto teóricos como experienciales que ya se conoce sobre el tema. Identificar cuál es la información, habilidades y procedimientos que se tiene entre los diferentes miembros del grupo.

4) Elaborar una lista de lo que se requiere aprender para resolver el problema.

a) Formular preguntas sobre lo que se necesita saber para poder solucionar el problema.

b) Identificar los aspectos conceptuales o de otro género que hemos de estudiar.

5) Definir el problema. Elaborar un párrafo que explique claramente lo que el equipo intenta resolver, producir, responder, probar o demostrar.

6) Elaborar los objetivos/propósitos. Formular las directrices de aprendizaje que van a guiar el proceso de recopilación de información y de estudio.

PLAN DE TRABAJO

7. Diseñar el plan de trabajo. Diseñar, a partir de los objetivos/propósitos indicados, un plan de trabajo en el que se concreten las acciones necesarias a realizar ya sea individualmente, por parejas o en grupo, para encontrar respuestas a las necesidades de aprendizaje identificadas.

ESTUDIO AUTÓNOMO (Obtención de información, estudio, compartir para aprender cooperativamente)


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8. Recopilar información. El equipo, siguiendo su plan, busca información en todas las fuentes pertinentes (documentación de las asignaturas, bases de datos –dialnet: http://dialnet.unirioja.es/; scholar: http://scholar.google.es/; bases de datos (www.ehu.es/es/web/biblioteka/datu-baseak), trabajo de campo mediante entrevistas, webs de entidades afectadas, legislación…) para desarrollar las directrices del proceso de aprendizaje y resolver el problema.

9. Elaboración de un informe conjunto. Se escribe un informe que contiene los siguientes apartados:

1. Presentación del trabajo de módulo: Título, Objetivos, Competencias que se pretenden trabajar y metodología (ABP) que se va a utilizar.

2. Descripción del problema: Principales teorías o hipótesis sobre las causas del problema e ideas de cómo trabajarlo.

3. Proceso seguido en la búsqueda de alternativas al problema 4. Presentación de los resultados y limitaciones que pueda tener la

propuesta 5. Conclusiones del trabajo presentado: En relación a cómo se

trabajado el problema (dificultades, límites) y los aprendizajes conseguidos,

6. Evaluación: Trabajo del grupo, implicación, facilitación de los profesores…

7. Bibliografía y webgrafía 8. Anexos

Condiciones de presentación del informe: documento e índice paginados, tipo de letra (Times New Roman,12p., Arial 11p., Ehu 11p..) Referencias bibliográficas con sistema APA 6º edición. Sin encuadernar e impresión por las dos caras.

SÍNTESIS (Presentación de resultados por escrito y oralmente) 10. Presentación oral del informe (y por escrito). Reconstruir el proceso desarrollado y la solución al problema en un informe que se presenta oralmente en el seminario. Este informe ha de recoger todo lo que ha ido aconteciendo en cada una de las fases y la argumentación de la toma de decisiones realizada. Para esta presentación se pueden emplear medios diferentes (apoyo en TICs, en uso de técnicas diversas…), ajustándose al tiempo establecido.

11. Metacognición y transferencia de conocimiento.

1. Tomar conciencia de nuestra manera de aprender, indicando las estrategias de aprendizaje utilizadas durante todo el proceso.

2. Concretar principios aprendidos, teorías, estrategias,… aprendidas


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3. Transferir o extrapolar lo aprendido a otras situaciones profesionales.

CRONOGRAMA AIM

El cronograma concreto se presentará la principio del módulo y se subirá a la plataforma moodle –asignatura de la persona que coordina el módulo). El proceso seguido será el siguiente:

JORNADA DE INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS-SEMANA FINAL DEL MÓDULO.

LA EVALUACIÓN (criterios, proceso y calificación) La evaluación es un proceso dentro del enseñar y aprender, en la medida que ayuda tanto a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje como al logro de aprendizajes de todos los actores implicados en el mismo. Un proceso que, para ello, ha de estar basado en la colaboración y en el diálogo entre todos.

En el planteamiento de enseñanza-aprendizaje por competencias, es necesario recordar que la valoración de las mismas y de los indicadores del grado de desarrollo en el transcurso de una tarea no puede realizarse de forma independiente. Y ello, porque se entiende el concepto de competencia de modo integrado: es el proceso de resolución de una tarea compleja. En consecuencia, más que competencias lo que debemos someter a evaluación es la calidad de las aportaciones de los alumnos (los grupos) al trabajo de resolver una situación. Para lo cual, nos serviremos de indicadores que facilitan la recogida de esta información para su posterior contraste y valoración.

• PRESENTACIÓN Y HASTA PLAN DE TRABAJO • SEGUIMIENTO • PRESENTACIÓN DE RESULTADOS.

PRIMER PROBLEMA

• PRESENTACIÓN Y HASTA PLAN DE TRABAJO • SEGUIMIENTO • PRESENTACIÓN DE RESULTADOS

SEGUNDO PROBLEMA


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Entendemos, en definitiva, que la evaluación es formativa. Durante el proceso, tanto el alumnado como el profesorado –de forma colaborativa- nos serviremos de los indicadores y de las evidencias para comprobar cómo se desarrolla la tarea; al tiempo, que obtenemos información para señalar debilidades en los aprendizajes y establecer la reflexión necesaria para su superación. De esta manera, al hacer balance de los aprendizajes, de las dificultades que tenemos y de cómo las vamos superando, reforzamos el proceso de aprender, a la vez que detectamos aspectos claves en este proceso formativo, algunos de ellos incluso no previstos.

Por lo tanto, es importante trabajar entre todos los criterios de evaluación en relación a las competencias y los resultados de aprendizaje esperados. Por ello, se dedicará a este fin una sesión de trabajo durante la primera semana del módulo.

Además, para que la evaluación sea formativa se hace necesario establecer unos momentos y espacios concretos para compartir la revisión del proceso de aprendizaje. Por ello, las sesiones dedicadas a la AIM tienen una estructura que permite -entre el diseño del plan de acción, y la presentación de los resultados al problema-, introducir un momento de revisión y análisis del proceso que favorezca el aprendizaje. Esto favorece hacer un seguimiento del proceso formativo para recoger información valiosa que permita reorientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los criterios o indicadores a los que hacemos referencia son los siguientes:

INFORMES ESCRITOS

• Incorpora información relevante de las distintas disciplinas.

• Fundamenta desde marcos teóricos las afirmaciones escritas.

• Presenta coherencia y cohesión de ideas.

• Ordena y explica con claridad y originalidad las relaciones entre los conceptos y aspectos principales, estructurando y documentando todas las cuestiones pertinentes.

• Presentación del informe adecuada (indice, introducción, desarrollo y conclusiones).

• Las conclusiones son propias y originales, aportando al que las lee una información más allá de lo obvio.

• Utilización correcta del lenguaje formal escrito.

• Presenta bibliografía y citas mediante sistemas estandarizados (ISO)

PRESENTACIÓN ORAL

• Aporta información necesaria para la comprensión del tema recogiendo los aspectos esenciales.

• Respeta los tiempos dados a las exposiciones orales.

• En la exposición las ideas están estructuradas y ordenadas de forma lógica.

• Utiliza recursos didácticos en la exposición oral.

• Usa un lenguaje no sexista en la exposición.

• Mantiene el interés del público.


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• Utiliza un registro oral adecuado, con un tono de voz y dicción comprensible y claro.

• Manifiesta expresividad, naturalidad, claridad, lenguaje corporal.

• Contesta con precisión interrogantes que le plantean tanto sus compañeros y compañeras como el profesorado.

• Escucha con empatía las aportaciones de las personas.

• Adecua su expresión a los diferentes públicos y situaciones.

GUIAS O PLANTILLAS DE OBSERVACIÓN, sobre el trabajo en equipo y la participación en el aula.

Participación en grupo-clase

• Realiza tareas encomendadas y en el tiempo propuesto

• Muestra motivación

• Actúa con implicación manifiesta en las distintas materias.

• Comparte sus interrogantes con el grupo clase

• Fomenta el diálogo y facilita la participación de otros.

• Participa de forma activa en los espacios de encuentro del equipo, compartiendo la información, conocimiento y experiencias.

• Se aleja de una posición de rutina y se esfuerza en la innovación.

Trabajo en equipo

• Aporta ideas, colabora con los miembros del grupo.

• Tiene iniciativa y espíritu de trabajo.

• Planifica y organiza las tareas dentro del grupo de forma colaborativa.

• Gestiona el tiempo adecuadamente

• Asume distintas responsabilidades y coordina su trabajo

• Asiste a las sesiones de grupo.

• Lleva el trabajo realizado.

• Trabaja los conflictos que se derivan de distintas situaciones adoptando decisiones éticas.

• Maneja fuentes informativas adecuadas.

• Contribuye desde su saber y experiencia al trabajo en equipo.

• Hace interrogantes relevantes, con iniciativa y curiosidad científica.

• Tiene la capacidad de dar y aceptar retroalimentación constructiva y contribuye a estimular el trabajo colaborativo, y reconoce las aportaciones de sus compañeros.

Instrumentos que vamos a utilizar

• Informes de cada problema

• Informe de autoevaluación y coevaluación

• Presentación oral

• Plantillas de observación


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La forma de presentación será en una carpeta en la que se recoge el PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL INFORME, que se presentará impreso por las dos caras y sin encuadernar . Sin contar los anexos, este documento tendrá entre 6000 y 6500 palabras. Esta carpeta contiene los siguientes apartados:

1. Presentación del grupo de trabajo (presentación de los miembros del grupo (quiénes lo componen). Audiagnóstico o punto de partida de cada miembro del grupo en relación con las competencias del módulo y dónde se va a poner la atención.

2. Informe final de cada problema, siguiendo los pasos explicados anteriormente en esta guía.

3. Autoevaluación de cada alumno o alumna

4. Coevaluación. Cómo es nuestra dinámica de trabajo en grupo, qué potencialidades tenemos y qué apectos tenemos que mejorar. Qué tenemos que hacer para ayudarnos entre nosotros para conseguir aprender todos lo más posible.

5. Preparación de la presentación oral y la evaluación de la misma.

ANEXOS:

a) Actas en las que se recoge todo el proceso de trabajo seguido (según modelo –en moodle-).

b) Documentos manejados en la elaboración de los dos problemas.

La fecha de entrega de esta carpeta se realizará durante la semana 29 (mayo) –a concretar con los tutores y tutoras de cada grupo AIM-.

El alumnado que haya faltado a más del 20%, o que no haya asistido a los seminarios AIM tendrá que realizar una prueba. La prueba consiste en resolver un problema dado. El tiempo será de 3 horas (de 12h a 15h). Se podrá disponer de la documentación de todas las asignaturas y de conexión a Internet para buscar más información.

Sistema de calificación

La calificación de la AIM será responsabilidad del profesor/a tutor/a del grupo, pudiendo ser contrastada con el equipo docente del módulo. La realización de la AIM es requisito para calificar las asignaturas. Solo se podrán aceptar como válidas las AIM que respeten los pasos explicitados en la guía.

La AIM tendrá una calificación máxima de 1,5 que se añadirá a la calificación que se obtenga en las asignaturas. Para que esta nota sea añadida a las asignaturas, éstas deben estar aprobadas.

En el caso de suspender la AIM, la puntuación máxima posible en las asignaturas será de 8,5.


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LA TUTORIZACIÓN La tutoría se concibe como un espacio y tiempo de encuentro y contraste con el profesorado de forma tanto individual como grupal. Su finalidad es favorecer el desarrollo personal, académico y profesional del alumnado universitario dentro del proceso formativo.

Para ello, el profesorado dispone de un tiempo semanal en el que el alumnado acude a consultar cuestiones que para el o ella sean importantes, que se publica en la web del centro. El profesorado, intentará que este horario que no dificulte la buena marcha de las otras asignaturas del curso.

EXENCIONES DE LA ACTIVIDAD INTERDISCIPLINAR DEL MÓDULO (AIM)

Exenciones para la realización de la Actividad Interdisciplinar de

Módulo (AIM)

1. El alumnado que se encuentre en programas de movilidad estará exento de realizar la AIM, excepto en el caso de estar matriculado en un módulo completo.

2. El alumnado de Grado deberá realizar la tarea de la AIM siempre y cuando esté matriculado de, al menos, 3 asignaturas del mismo módulo. En el resto de casos el alumnado estará exento de realizarla.

3. En el caso de estudiantes que, por tener convalidadas o suspendidas algunas asignaturas, deban realizar dos módulos al mismo tiempo, sólo tendrán que realizar la AIM en el módulo en el que tengan mayor número de asignaturas. Si el nº de asignaturas a cursar fuera el mismo en ambos módulos, realizarán la AIM (Actividad Interdisciplinar de Módulo) en el módulo del curso superior.

4. En los casos que haya exención de la AIM, la calificación de las materias del módulo será sobre 10, sin aplicar el 15% correspondiente a la AIM.


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PROGRAMAS DE LAS ASIGNATURAS1

1. DERECHOS HUMANOS, POLÍTICAS SOCIALES Y EDUCATIVAS

2. IDENTIDAD Y DESARROLLO PROFESIONAL

3. COMUNICACIÓN Y RELACIÓN EDUCATIVA

4. LEGISLACIÓN EDUCATIVA Y PERPECTIVA INTERNACIONAL

5. PEDAGOGÍA Y TEORÍA E INSTITUCIONES EDUCATIVAS

1 En esta Guía se presenta un resumen de los programas. Su desarrollo completo se dará al comienzo del cuatrimestre en cada una de las asignaturas.


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1. ASIGNATURA: DERECHOS HUMANOS, POLÍTICAS SOCIALES Y EDUCATIVAS I. CONTEXTO

MÓDULO 2

LAS PROFESIONES EDUCATIVAS

Curso 1º

Segundo cuatrimestre

Créditos 6

Departamento: TEORÍA E HISTORIA DE LA EDUCACIÓN

Objetivos y Competencias de la asignatura:

Objetivos:

Conocer el proceso de desarrollo de los derechos educativos en el ámbito de las políticas de intervención social. La evolución desde la "beneficencia" hacia los mecanismos de "asistencia" a la población característicos del "estado del bienestar" y su actual crisis como modelo global, coordinada con el cambio de los paradigmas educativos analizados en el módulo y la titulación

Competencias: A) Competencias de conocimientos. Saber (Conocer y comprender los fundamentos teóricos; sociológicos, éticos, educativos, etc.; que sustentan las diversas perspectivas sobre los derechos humanos) B-1) Competencias del saber hacer: Informe escrito B-2) Competencias del saber hacer: Presentación oral

C) Competencias del saber estar (Trabajar y participar responsablemente en equipo) D) Competencias del saber ser: Uso de juicios y principios éticos y atención especial a las desigualdades sociales, especialmente, las que afectan a la mujer.

Todo ello, sin perjuicio de las demás Competencias del Módulo II. TEMARIO

1. La asistencia como

derecho humano

El concepto de derechos humanos y las Teorías de asistencia humanitaria como derecho individual y colectivo. La salud. La enseñanza. El trabajo. La inserción social. El acceso a las tecnologías. La educación permanente.

2. Diversas justificaciones

éticas de la asistencia

humanitaria

El Derecho positivo y la asistencia humanitaria. Los metaderechos. Los organismos internacionales (ONU, Unión Europea;UNESCO; La Cruz Roja y similares; Resoluciones claves y códigos deontológicos)

3. La protección jurídica y las

políticas sociales

Prácticas sociales y conflictos de derechos.: Derecho a una vida digna; Derecho a la alimentación; Derecho a la salud; Derecho a


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la integridad física; Derecho a movilidad; Derecho a un medio ambiente saludable; Derecho a la participación política y la seguridad personal

4. Las obligaciones del

Estado y sus límites

Modelos de estados garantistas y sus perversiones Obligación de proporcionar asistencia humanitaria y educativa y de no rechazar arbitrariamente su aplicación (minorías étnicas, emigración, colectivos de disminuidos, discriminación de género u otras)

5. La educación como

derecho y su garantía

Los derechos educativos en la práctica: evaluación de casos. Los grupos y necesidades específicas de la población civil: minorías étnicas, emigración, colectivos de disminuidos, discriminación de género u otras)

III. PROPUESTA METODOLÓGICA

El proceso de aprendizaje tendrá un carácter de continuado:

1. Clases magistrales por parte del profesor, sobre la base de competencias cognitivas fundamentales expresadas en el temario de la asignatura.

2. Clases de aprendizaje práctico, sustentadas en competencias éticas y de acción/reflexión de tipo grupal y colaborativo.

Incluyendo, en su caso, la realización de Proyectos; Problemas; Casos y Situaciones de aprendizaje práctico. Aquí, se incluye la Actividad Interdisciplinar de Módulo (AIM), que representa el 1,5% de la evaluación global de la asignatura.

3. Seminarios: Un tiempo y espacio que ocuparemos para desarrollar la evaluación continuada. Ámbito del análisis y discusión de documentos básicos de la asignatura IV. EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA

Las modalidades que se contemplan son las siguientes: - Realización de prácticas (ejercicios, casos o problemas) - Trabajos individuales - Trabajos en grupo - Exposición de trabajos, lecturas... La evaluación acreditativa representa el aspecto discriminante del proceso de enseñanza/aprendizaje. Juega el papel de otorgar calificación escalar al trabajo de los alumnos, expresado en los diferentes entregables, cuya ponderación será acordada al comienzo del curso. La evaluación acreditativa, se llevará a cabo teniendo en cuenta los aprendizajes básicos que señalan las competencias necesarias para certificar el óptimo aprovechamiento del curso. En la asignatura se utilizará el método de evaluación continua (ver Normativa de Gestión, artículo 43: métodos de evaluación). El proceso de trabajo y los resultados del mismo constituyen el eje fundamental de la asignatura; en ese sentido se consideraran ambos, proceso y resultados. En colaboración con las demás asignaturas que componen el módulo el alumnado tendrá que realizar un trabajo interdisciplinar de módulo (AIM). Este trabajo será requisito indispensable para obtener nota de la asignatura. Además al trabajo del AIM le corresponderá el siguiente porcentaje de la nota: 1,5%. El alumnado que, por causas justificadas, no pueda realizar esta actividad, deberá recurrir al/a coordinador/a de módulo y seguir el procedimiento que éste/a le señale.


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Adicionalmente, los y las estudiantes podrán presentar su renuncia a la convocatoria de evaluación mediante un escrito dirigido al profesor o profesora que imparte la asignatura en un plazo no inferior a diez días naturales antes de la fecha de inicio del período oficial de exámenes. El alumnado que, por causas justificadas no pueda participar en el sistema de evaluación continuada, podrá acreditar la consecución de conocimientos y competencias inherentes a la asignatura a través de una única prueba final, y ésta comprenderá el 100% de la nota de la asignatura. El/la coordinador/a de módulo indicará al alumnado que esté en esta situación el procedimiento a seguir. La prueba Final consistirá en una compulsación individual de conocimientos y competencias propias de la asignatura. Un No Presentado (NP) es una renuncia a la convocatoria En esta asignatura se valorará la participación en clase y la calidad de las actividades realizadas. En la evaluación de los trabajos se tendrá en cuenta: si la información aportada está bien ordenada, la capacidad de reflexión respecto a los temas tratados, el razonamiento y la coherencia de las aportaciones, que las conclusiones aporten una visión integral del tema y que la argumentación que sostiene a las conclusiones sea clara y coherente, integrando los conocimientos teóricos y prácticos adquiridos a lo largo de la asignatura.

V. BIBLIOGRAFÍA

• Bibliografía básica: Abrisketa,J. (2004) Derechos humanos y acción humanitaria. Donostia, Alberdania. Camps, V. (2007). Educar para la ciudadanía. Sevilla, Fundación ECOEM. Compass (2005). Un manual de Educación en los Derechos Humanos con jóvenes.

(Versión española). Murcia. Publicaciones del Consejo de Europa. Sáez carreras, J. (2007). Pedagogía Social. Madrid, Pearson. Valiño, V. (2010) Defender y repensar los derechos sociales en tiempos de crisis.

Barcelona, Observatori Desc. • Bibliografía de profundización:

Bobbio,N.(1991). El tiempo de los derechos. Madrid. Sistema. Navarro,V. (2002) Bienestar Insuficiente, Democracia Incompleta. Barcelona.

Anagrama. Nava, L.M (2003). La educación para el desarrollo en un mundo globalizado. Donostia.

Erein. Rodriguez, F. (2011). Jerusalem, la ciudad de Xalim. Donostia,Iralka. 2011. Pérez Serrano, G. (2005). Derechos humanos y educación social. Rev. de Educación,

336, p. 19-39. Vasak,K. (1977). La larga lucha por los derechos humanos. El correo de la Unesco. pp.

29-32. Zizek, S. (2005) Contra los derechos humanos, New Left Review, nº 34 (edición en

castellano,SEP/OCT)


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2. ASIGNATURA: IDENTIDAD Y DESARROLLO PROFESIONAL

I. CONTEXTO MÓDULO 2

PROFESIONES EDUCATIVAS

Curso 1ª

Primer o segundo cuatrimestre

Créditos 6

Departamento: DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR

Competencias asignatura: a) Determinar el significado y las características fundamentales de los

educadores sociales y pedagogos, en relación con las profesiones educativas en el mundo actual.

b) Producir juicios educativos basados en principios éticos y deontológicos, ligados a los derechos humanos, la perspectiva de género y la responsabilidad profesional.

c) Comunicar oralmente en público ideas, argumentos, sobre temáticas educativas apoyándose en recursos didácticos.

d) Elaborar informes escritos debidamente argumentados y utilizado los criterios formales establecidos.

e) Mostrar una disposición positiva a la realización de las actividades y tareas de aprendizaje

II. TEMARIO 1. Las profesionales educativas y su evolución histórica y social

Contenidos del tema La identidad del educador como construcción histórica y social. Las profesiones educativas en la sociedad moderna. La demanda de servicios educativos en la sociedad actual.

2. Características de los profesionales de la educación y ámbitos profesionales

Similitudes y diferencias entre los profesionales de la educación y otros profesionales, así como entre las. distintas profesiones educativas. Perspectiva de género. La construcción de la identidad en la sociedad informacional. Los equipos educativos como modo de ejercer la profesión. Ámbitos profesionales en los que ejercen su labor los educadores.

3.Desarrollo y actualización de los profesionales de la educación

La práctica reflexiva como estrategia de desarrollo profesional: El aprendizaje a lo largo de la vida profesional. La planificación de la vida profesional.

4. Los profesionales de la educación como grupo social

Asociacionismo profesional, colegios profesionales. Aspectos laborales de la profesión. Ética y deontología profesional. Códigos éticos en relación a los usuarios, al grupo profesional y a otros profesionales.

5. Las competencias profesionales del educador

Competencias emocionales. Competencias de planificación, de gestión y en relación a las instituciones. Competencias interpersonales. Competencias para el cambio y la mejora


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La propuesta de trabajo se basa en la creencia de que un proceso formativo tiene que potenciar un aprendizaje autónomo e independiente, lo que requiere que el alumnado sea el protagonista principal del proceso de enseñanza-aprendizaje. Ello exige que el alumno/a adopte un papel activo, para lo que es importante crear un proceso de trabajo colaborativo mediado por el diálogo, elemento básico para la construcción de conocimiento y para el aprendizaje.

A partir de estas ideas, el proceso formativo que se propone se basa en el trabajo individual y colectivo de los miembros del grupo. Trabajo que se realizará, tanto dentro como fuera del aula.

La metodología es activa y participativa, exigiendo un trabajo constante y continuado a lo largo del proceso formativo. A su vez, se contara con la presencia, en algunas clases, de educadores sociales y miembros del colegio de educadores sociales. En el desarrollo de la asignatura se utilizarán diversas estrategias metodológicas como el relato, el estudio de casos y las prácticas dialógicas (las tertulias y los grupos interactivos).

IV. EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA

Se entiende que la evaluación es un proceso formativo, y por lo tanto ha de favorecer el aprendizaje de todas las personas implicadas en el mismo, tanto de forma individual como de grupo. Como tal proceso, de desarrolla de forma continua, para lo que se utilizan diferentes procedimientos evaluadores individuales y de grupo.

Para poder entrar en la modalidad de evaluación continua el alumnado ha de asistir al menos a un 80% de las sesiones presenciales y asumir el compromiso de participar activamente en las tareas propuestas tanto individuales como de grupo. La evaluación contempla el desarrollo de tareas individuales (lecturas, exposiciones, participación en debates…) y de grupo ( análisis de problemas y casos reales, presentaciones de conclusiones, elaboración de trabajos escritos…), así como una prueba práctica final.

El alumnado que se compromete con la dinámica presencial propuesta en esta asignatura, será evaluado de la siguiente forma:

A. Evaluación de la Actividad Interdisciplinar de Módulo: 15%

B. Evaluación de la asignatura: 85% I. TRABAJO DE GRUPO. 40%

a) Artículo científico, Cuaderno de grupo (incorpora aportaciones individuales y colectivas) y autoevaluación de grupo.

II. INDIVIDUAL . 30%

a) Relato individual (entre 5 y 8 folios)

b) Auto y co-evaluación (entre 2 y 4 folios). La autoevaluación se hará en relación a los criterios de participación e implicación en el grupo y en la clase, trabajo en grupo, fundamentación teórica y resolución de casos prácticos, y expresión oral y escrita adecuada (utilizando en el escrito citas APA)

III. Prueba individual (casos): 30%

Solo se aplicarán los porcentajes cuando cada parte esté aprobada.


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Para el alumnado que tiene reconocido su derecho a una prueba final, ésta consistirá en una prueba teórico-práctica de una duración de 3 horas. En la primera parte se desarrollarán tres preguntas (a elegir de cuatro propuestas) de tipo reflexivo crítico; y en la segunda, el alumnado tendrá que resolver varios casos práctico.

Así mismo, para el alumnado sujeto a la evaluación continua propuesta, que decida renunciar a la misma, habrá de enviar un escrito de renuncia, debidamente firmado, dirigido al profesor/a, antes de la semana 10 del desarrollo de la materia. En este caso, su calificación será de NP.

V. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA y de PROFUNDIZACIÓN

a. MATERIAL BÁSICO

ASEDES y CONSEJO GENERAL DE COLEGIOS DE EDUCADORES Y EDUCADORAS SOCIALES. (2007). Documentos profesionalizadores: Definición de Educación Social, Código deontológico del educador y educadora social. Catálogo de funciones y Competencias del educador y educadora social. BARCELONA: ASEDES.

b. Bibliografía básica

Aramendi Jauregi, P (2006). Gizarte hezitzailea eta helduen hezkuntza : ikuspegi didaktikoa. Donostia: Hirugarren Prentsa.

Freire, P (2009;1994). Cartas a quien pretende enseñar. Madrid: Siglo XXI. García. L; Ruiz, M.; García, M. (2009). Claves para la educación. Actores, agentes y

escenarios en la sociedad actual. Madrid: Narcea/UNED. Moyano Mangas, S. & Planella Ribera, J. (coords) (2011). Voces de la educación

social. Barcelona: Editorial UOC. Sáez Carreras, J. (2007). Pedagogía social y Educación social: historia, profesión y

competencias. Madrid: Pearson Prentice Hall. Sáez Carreras, J; G. Molina,J.(2006). Pedagogía Social. Pensar la educación Social como profesión. Madrid: Alianza Editorial.

c. Bibliografía de profundización. Almagro, J.J. y otros (2004). Expertos en personas. Prentice Hall. Madrid. Lirio Castro, J. (coord) (2005). Metodología en educación social. Recorridos por

diferentes ámbitos profesionales. Madrid: Dykinson Martín, A.; Gallego. D. & Alonso C. (2010). El educador social en acción: de la teoría

a la praxis. Madrid: Editorial Universitaria Ramon Areces-UNED. Ubieto, J.R. (2012). La construcción del caso en el trabajo en red. Teoría y Práctica.

Barcelona: UOC Valles, Joseph (2009). Manual del educador social. Intervención en servicios sociales.

Psicologia, Madrid: Piramide.


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3. ASIGNATURA: COMUNICACIÓN Y RELACIÓN EDUCATIVA I. CONTEXTO

MÓDULO 2 Profesiones Educativas

Curso1º Segundo Cuatrimestre

Créditos 6

Departamento: Didáctica y Organización Escolar

Competencias asignatura: 1. Visualizar los elementos nucleares de la comunicación en situaciones educativas simuladas. 2. Tener en cuenta en el trabajo socioeducativo los elementos facilitadores y las barreras a la comunicación. 3. Generar estrategias de intervención creadoras de contextos comunicativos compartidos. 4. Utilizar habilidades y destrezas comunicativas para el trabajo con otros y en equipo. 5. Expresar las propias ideas y argumentos de manera justificada y desde un marco de respeto a los otros en cualquier situación formativa que se proponga. 6. Crear contextos relacionales adaptados a distintas situaciones socioeducativas.

II. TEMARIO

1. Fundamentos de la comunicación. La comunicación desde una perspectiva sistémica

Nos relacionamos, nos educamos. Aproximación a la concepción de la relación y comunicación educativas en las sociedades actuales y en los marcos institucionales /La comunicación en el proceso educativo. Elementos y proceso. La comunicación como sistema.

2. Procesos de comunicación en contextos educativos

Convivir: vivir-con. Estilos de comunicación.

Elementos facilitadores y barreras de comunicación.

3. Establecimiento de los vínculos afectivos en la comunicación/relación educativa

Procesos de escucha. Redes de comunicación visibles e invisibles. La comunicación verbal y no verbal.

4. La estructura grupal en los procesos educativos (la pertenencia a grupos y equipos educativos)

La emoción en la comunicación

Técnicas, habilidades profesionales para el análisis y la mejora de la comunicación/relación educativa.

5. Técnicas y estrategias y habilidades de comunicación/relación (transversal)

Técnicas, habilidades profesionales para el análisis y la mejora de la comunicación/relación educativa


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La propuesta de trabajo se fundamenta en las siguientes cuestiones:

1. Hay una constatación teórica y empírica del giro dialógico que se ha producido en las ciencias sociales. El diálogo se instituye, por tanto, como garante de la construcción y transformación del conocimiento y de las situaciones de desigualdad en contextos sociales, institucionales y grupales. Esta evidencia la proyectamos en la creación de condiciones de trabajo mediadas por el diálogo y la construcción solidaria del conocimiento entre todas las personas participantes en la asignatura.

2. Sabemos que el aprendizaje de fondo requiere de la fusión entre la razón, cuerpo y la emoción, bastante desvinculadas entre sí dentro del mundo académico y social. Esta unión se hace más necesaria en la formación de educadores y educadoras, cuyo trabajo fundamental va a consistir en crear situaciones relacionales que aseguren el desarrollo integral de las personas, grupos y/o comunidades con los que entran en contacto.

3. El convencimiento de que para aprender es necesario tener momentos de reflexión individual que aseguren la integración definitiva de postulados, ideas y reflexiones en imágenes mentales que terminen formando parte de nosotros para ser utilizadas en el mundo profesional y personal.

4. La certeza teórica y empírica de que es sólo desde una postura mental curiosa, abierta, activa, atenta y participativa como es posible aprender con sentido y despertar en nosotros/nosotras nuevas inquietudes, preguntas y búsquedas.


Debido a las diferentes realidades de centro en las que se imparte esta asignatura (modalidades docentes diferentes, número de alumnos por grupos diferentes, trabajo modular de cada centro, cultura, etc.), el sistema de evaluación de la misma en cada centro es el siguiente:

1. Evaluación continua, para el alumnado que normalmente asiste a clase y cumple los trabajos encargados.

1.1. El alumnado presentará las siguientes tareas: a) Trabajo grupal: Documento de reconstrucción de la tertulia pedagógica en torno a un texto teórico relevante (tarea grupal, 25%), b) Trabajo individual: Defensa escrita global de la comprensión de la asignatura (individual, 50%) c) Trabajo grupal e individual: Informe de evaluación, que contiene (10%): 1) La autoevaluación (individual y de pequeño grupo), 2) La evaluación del proceso de la asignatura. 3) Autocalificación individual y grupal, d) Trabajo grupal: Actividad Interdisciplinar de módulo (AIM, 15%).

Para poder entrar en la evaluación continua el alumnado ha de asistir al 80% de las sesiones (magistrales, seminario y AIM). El alumnado que está sujeto a evaluación continua y quiera renunciar a la convocatoria deberá de notificar su intención al profesorado antes de que transcurran 2/3 del tiempo que dura la materia (10 semanas).

2. Para el alumnado que tiene reconocido por la UPV/EHU su derecho a una prueba final, la evaluación será la siguiente:


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2.1. Escuela de Magisterio de Bilbao: a) Prueba AIM (Resolver por escrito un problema siguiendo la metodología de ABP/PBL) (15%) b) Prueba individual: Defensa escrita (60%) y oral (25%) global de la comprensión de la asignatura.

V.BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

Albadalejo, Marta (2010). Cómo decirlo. Barcelona: Graó. 2010. Ballenato, G. (2006). Comunicación eficaz. Teoría y práctica de la comunicación

humana. Madrid: Pirámide. Asensio, J.M. (2010). El desarrollo del tacto pedagógico. Barcelona: Graó Ballenato, G. (2006). Comunicación eficaz. Madrid: Pirámide Basterretxea Polo, J. I. (2002). Kultura- aniztasuna eta gizarte-komunikazioa. Bilbo:

Udako Euskal Unibertsitatea. Bonals, J (1996). El trabajo en equipo del profesorado. Barcelona: Grao Fernández Collado, C. y Galguera, L. (2008). La comunicación humana en el mundo

contemporáneo. México: MacGraw-Hill. Fernández Solis, J.D. y García Cerrada, J. (2010). El valor pedagógico del humor en la

Educación Social. Bilbao: Desclée de Brouwer Freire, P. (1973). ¿Extensión o comunicación? México: Siglo XXI. Guell Barcelo, M. (2005). ¿Por qué he dicho blanco si quería decir negro?: técnicas

asertivas para el profesorado y formadores. Barcelona: Grao. Jauregi, P. y Huegun, A. (2005). Sentitu. Hezitzaileak harreman-trebetasunak

lantzen. Donosti:Utriusque Vasconiae. Llena, A. y Parcerisa, A. (2008). La acción socioeducativa en medio abierto.

Barcelona: Graó Parcerisa, A., Ginés N. y Fores, A. (2010). La educación social. Una mirada didáctica.

Barcelona: Graó. 2010. Riera i Alibés, R. (2011). La conexión emocional. Barcelona: Octaedro. Rogers, G. (1995). El camino del ser. Barcelona. Kairós.


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4. ASIGNATURA: LEGISLACIÓN EDUCATIVA Y PERPECTIVA INTERNACIONAL I. CONTEXTO

MÓDULO 1

PROFESIONES EDUCATIVAS

Curso 2º

Primer cuatrimestre

Créditos 6


Competencias asignatura:

Breve descripción de contenidos:

Análisis de la conformación de los sistemas educativos nacionales y plasmación del derecho a la Educación y de los trabajos de los Organismos Internacionales de Educación. Sus contenidos están relacionados con el cocimiento de los contextos y profesiones educativas. Competencias: Las del Módulo II. TEMARIO

1. Legislación Educativa y conformación del sistema educativo

Principios básicos de legislación Educativa. Niveles Educativos. Clasificación Internacional de la Educación. Centralización y Descentralización de los Sistemas Educativos. Las Reformas educativas

2. El Derecho a la Educación

El Derecho a la Educación en los Tratados Internacionales. Interpretación y análisis del Derecho a la Educación. Derechos y obligaciones por parte de los Estados.

3. Los Organismos Internacionales de Educación y Organizaciones no gubernamentales

UNESCO y Oficina Internacional de Educación y su trabajo en el mundo de la Educación. UNICEF: El desarrollo de sus actividades y Estado Mundial de la Infancia. El Banco Mundial y la Educación Primaria y Secundaria. La OCDE y la Educación. ONGs dedicadas a la educación.

4. Legislación Educativa en España

La Constitución Española y el Derecho a la Educación. Antecedentes: Ley General de Educación, LOGSE y Ley de Calidad. La Ley Orgánica de Educación. Organización y gestión del Sistema Educativo Español

5. Legislación Educativa en Europa

La Educación en la Unión Europea, perspectiva comunitaria. El Sistema Educativo francés: antecedentes, evolución y organización. El Sistema Educativo Inglés: antecedentes, evolución y organización. El Sistema Educativo alemán: antecedentes, evolución y organización


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La metodología será “activa”, con trabajo en pequeños grupos, seguido de la exposición, la puesta en común de conclusiones y el debate sobre las mismas a nivel de grupo-‐clase. Todo esto, por tanto, incluye:

o Lecturas de textos y revisión de otras evidencias documentales, seguido del análisis crítico de esos materiales

o Exposición orales de trabajos o Respuesta a guías de lectura o Elaboración de temas, informes, y otros documentos escritos, etc.

El profesor/a, en ese proceso, es un facilitador, encargado de proponer los textos y materiales pertinentes, y de apoyar a los distintos grupos en la realización de su tarea. Con el fin de "contextualizar" convenientemente los textos y el resto de evidencias documentales empleadas, hará las aportaciones teóricas oportunas, aclarando términos y conceptos, y desarrollando la información que sea precisa en cada caso.

Una parte de la asignatura (15 %) se dedica a la AIM del módulo, trabajándose de manera interdisciplinar, con los criterios fijados por el equipo.


En la asignatura se utilizará el método de evaluación continua (ver Normativa de Gestión, artículo 43: métodos de evaluación) El proceso de trabajo y los resultados del mismo, constituyen el eje fundamental de la asignatura; en ese sentido, se considerarán ambos, proceso y resultado. Desde este punto de vista, se recurrirá a la elaboración de trabajos parciales y su revisión formativa por parte del docente. Estos trabajos estarán incluidos en una memoria final, que será la expresión reconstruida de todo lo trabajado durante la asignatura. Los porcentajes para la calificación del alumnado, se moverán en torno a los números siguientes, que serán concretados en la negociación con el grupo-‐clase:

Memoria final 50%

Exposiciones orales 30%

Trabajo de grupo 20%

En esta asignatura se valorará la participación en clase y la calidad de las actividades realizadas. En la evaluación de los trabajos se tendrá en cuenta: que información aportada esté bien ordenada, la capacidad de reflexión respecto a los temas tratados, el razonamiento y la coherencia de las aportaciones, que las conclusiones aporten una visión integral del tema y que la argumentación que sostiene a las conclusiones sea clara y coherente, integrando los conocimientos teóricos y prácticos adquiridos a lo largo de la asignatura.

En colaboración con las demás asignaturas que componen el módulo el alumnado tendrá que realizar un trabajo interdisciplinar de módulo (AIM). Este trabajo será requisito indispensable para obtener nota de la asignatura. Además al trabajo del AIM le corresponderá el siguiente porcentaje de la nota. 15%. El alumnado que, por causas justificadas, no pueda realizar esta actividad, deberá recurrir al/a coordinador/a de módulo y seguir el procedimiento que éste/a le señale.

Adicionalmente, los y las estudiantes podrán presentar su renuncia a la convocatoria de evaluación mediante un escrito dirigido al profesor o profesora que imparte la asignatura en


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un plazo no inferior a diez días naturales antes de la fecha de inicio del período oficial de exámenes.

El alumnado que, por causas justificadas no pueda participar en el sistema de evaluación continuada, podrá acreditar la consecución de conocimientos y competencias inherentes a la asignatura a través de una única prueba final, y ésta comprenderá el 100% de la nota de la asignatura. El/la coordinador/a de módulo indicará al alumnado que esté en esta situación el procedimiento a seguir. Un “no presentado” es una renuncia a la convocatoria.

V. BIBLIOGRAFÍA

• Bibliografía básica:

García Garrido, J.L. (2005): Sistemas Educativos hoy. Madrid: Dykinson. Pedró, F. (1999). Las reformas educativas: Una perspectiva política comparada. Barcelona: Paidós. Puelles, M. (2007): Política y Educación en la España contemporánea. Madrid: UNED Tomasevski, K. (2005): El asalto a la Educación. Barcelona: Intermon/Oxfam VV.AA. (2002): Introducción a las Naciones Unidas. Bilbao: UNESCO Etxea.

• Bibliografía de profundización:

Gamez Mejías, M.M. (2010): La administración educativa: control y autonomía. Madrid: Iustel. Martínez, M.J. (ed.) (2009): Educación Internacional. Valencia: Nau Llibres Naya, L.M. y Dávila, P. (ed.) (2006): El derecho a la Educación en un mundo globalizado (2 tomos). Donostia: Erein Naya, L.M. (ed.) (2004): La Educación y los Derechos Humanos. Donostia: Erein Tomasevski, K. (2006): Human rights obligations in education : the 4-‐A scheme. Nijmegen: Wolf Legal


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5. ASIGNATURA: PEDAGOGÍA Y TEORÍA E INSTITUCIONES EDUCATIVAS

I. CONTEXTO

MÓDULO 2

Las profesiones educativas

Curso 1º

Segundo cuatrimestre

Créditos 6


Las competencias que se desarrollan esta asignatura son:

- Construir un conocimiento científico, crítico, flexible, vivo y abierto de la educación en general (teorías, instituciones educativas) y de la acción educativa en particular, con el fin de que los alumnos y alumnas puedan analizar sus acciones y las que desarrollan otros, valorándolo desde los propios fines de la educación y desde las consecuencias morales que tienen dichas acciones.

- Indagar sobre los principales principios teórico-prácticos que fundamentan las perspectivas epistemológicas para obtener una mayor comprensión de la realidad personal, profesional, social e institucional en la que se desenvuelve el educador social.

- Participar activamente en procesos comunicativos en los que se compartan conocimientos y experiencias y en los que el individualismo pierda protagonismo en aras a alcanzar un conocimiento global y colectivo.

- Comunicar de forma escrita y oral cuestiones relacionadas con los contenidos y problemáticas de la asignatura.

- Mantener una actitud de perfeccionamiento constante que se manifieste a través de las tareas realizadas, la participación activa en el aula, la búsqueda de información completar y profundizar, etc.

II. TEMARIO

1. Conceptualización de la Educación.

Educación y Pedagogía. Características de la Educación. Conceptos relacionados.

2. El universo de la educación

Delimitación conceptual de la Educación Formal, No Formal e Informal. Evolución histórica de los diferentes ámbitos y áreas principales de intervención.

3. Teorías contemporáneas de la Educación.

Evolución del pensamiento pedagógico. Teoría y teorías de la Educación: Teorías de la postmodernidad y la educación. La acción educativa y sus agentes: El educador, educando, contexto e instituciones. Teorías de la posmodernidad y la Educación.

4. El conocimiento teórico acerca de la educación.

Paradigmas del pensamiento educativo: La perspectiva funcionalista, la interpretativa, la crítica. Intereses y mediación en el desempeño profesional.


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Los fines de la Educación.

5. Instituciones socio-

Educativas actuales en Euskal Herria

Génesis y evolución de las instituciones socio-educativas. Ámbitos de intervención de la Educación No Formal.


La metodología será eminentemente activa y participativa, en cuanto que se comparte el conocimiento y las experiencias en aras a construir un conocimiento conjunto de todos los y las estudiantes. Esto se proyectará a la acción, por un lado, a través del trabajo interdisciplinar de grupo (AIM) y, por otro, a través de otras estrategias que se van alternado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tales como:

- Exposiciones, análisis y diálogos en gran grupo.

- Seminarios pequeños grupos.

- Trabajo grupal.

- Clases Magistrales


En la asignatura se utilizará el método de evaluación mixta (ver Normativa de Gestión, artículo 43: métodos de evaluación) El proceso de trabajo y los resultados del mismo constituyen el eje fundamental de la asignatura; en ese sentido se consideraran ambos, proceso y resultados. Las distintitas pruebas de evaluación y los porcentajes otorgados a cada una de ellas serán los siguientes:

1) Trabajo de módulo: 15% (Este trabajo será requisito indispensable para obtener nota en la asignatura).El alumnado que, por causas justificadas, no pueda realizar esta actividad, deberá recurrir al coordinador/a de módulo y seguir el procedimiento que éste/a le señale.

2) Trabajo específico: 10% (Este trabajo será realizado en pequeños grupos)

3) Un trabajo individual: 35% (Es un trabajo específico de la asignatura, que integra el conocimiento construido en el proceso)

4) Una prueba final y escrita: 40% de la nota. (Es una prueba reflexiva en torno a los documentos analizados en el aula).

Adicionalmente, los y las estudiantes podrán presentar su renuncia a la convocatoria de evaluación mediante un escrito dirigido al profesor o profesora que imparte la asignatura en un plazo no inferior a diez días naturales antes de la fecha de inicio del período oficial de exámenes.

En esta asignatura se valorará la participación en clase y la calidad de las actividades realizadas. En la evaluación de los trabajos se tendrá en cuenta: si la información aportada está bien ordenada, la capacidad de reflexión respecto a los temas tratados, el razonamiento y la coherencia de las aportaciones, que las conclusiones aporten una visión integral del tema y que la argumentación que sostiene a las conclusiones sea clara y coherente, integrando los conocimientos teóricos y prácticos adquiridos a lo largo de la asignatura.


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El alumnado que, por causas justificadas no pueda participar en el sistema de evaluación continuada, podrá acreditar la consecución de conocimientos y competencias inherentes a la asignatura a través de una única prueba final, y ésta comprenderá el 100% de la nota de la asignatura. El/la coordinador/a de módulo indicará al alumnado que esté en esta situación el procedimiento a seguir. Dicha prueba tendrá dos apartados:

Examen escrito:50%

Trabajo específico:50%

Observación: Para poder aprobar la asignatura, el alumno/a ha de tener aprobadas las distintas partes de la asignatura.

V. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

Carr, W. (1991). Hacia una Ciencia Crítica de la Educación. Barcelona: Laertes; pp: 145-60.

Colom, J.A. (2003). Hezkuntzari buruzko teoriak eta erakunde garaikideak. Iruñea.NUP.

Grundy, S. (1998). Producto o Praxis del curriculum. Madrid: Ediciones Morata

Erriondo, L., Garagorri,X., Isasi, X. (1998). Hezkuntzaren Normalkuntza. Bilbo. UEU.

Fernandez, I. (1994). Oroimenaren hitza. Ikastolen historia 1960-1975. Bilbo. UEU.

Freire, P. (1990). Irakurtzeko egintzaren garrantzia. Bilbo. UEU.

Freire, P. (1997). A la sombra de este árbol. Barcelona: El Roure

Mardones, J.M. (2002). Educar para una sociedad más humana. La educación ante la economía y la cultura. En V.V.A.A. Educar para una sociedad más humana. La educación ante la economía y la cultura. Leioa: Servicio de Publicaciones. UPV/EHU, pp: 83-95.

López-Goñi, I., Uribe-Etxebarria A. (koord). (2005). Pedagogo Sortzaileak Teorien Iturburu. Hik Hasi 17. Monografikoa. Xargorin

Morin, E. (2001). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Barcelona. Paidós.

Novak, J. (1996). Hezkuntzaren teoria eta praktika. Bilbo. EHUren argitalpen zerbitzua.

Sanvisens, A. (1987). Introducción a la Pedagogía. Barcelona: Ariel

Trilla,J (2001). El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Barcelona: Graó.


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WEBGRAFÍA En todo el desarrollo del Módulo, la siguiente página Web es referencia común.

Portal de Educación Social : http://www.eduso.net Página muy interesante que contiene muy diferente información sobre el mundo de la Educación Social (hay más de 1.700 enlaces). Acceso a las web de los Colegios Profesionales de Educadores y Educadoras sociales, y a la revista RES. Dentro de él, se accede a los documentos profesionalizadores de la Educación Social:

ASEDES y CONSEJO GENERAL DE COLEGIOS DE EDUCADORES Y EDUCADORAS SOCIALES. (2007). Documentos profesionalizadores: Definición de Educación Social, Código deontológico del educador y educadora social. Catálogo de funciones y Competencias del educador y educadora social. BARCELONA: ASEDES. Alboan. http://www.educacion.alboan.org/. Cooperación al desarrollo e interculturalidad. Materiales didácticos Foro Mundial de la Educación. Amnistía Internacional.: http://www.es.amnesty.org/index.php . Página de la sección de Catalunya de Amnistia Internacional con una historia de los DDHH, y otras secciones muy interesantes de documentos, propuestas, definiciones,... http://www.amnistiacatalunya.org/edu/es/historia/index.html Ararteko, defensoría del pueblo: www.ararteko.net .Recoge, informes, documentos, artículos, área sobre derechos de las personas, colectivos en riesgo de exclusión,… Asociación Enseñantes con gitanos: http://www.pangea.org/aecgit/ Biblioteca Digital De La OEI. http://www.oei.es/bibliotecadigital.htm Blog de Educación Social. http://www.educablog.es/category/diario-de-un-educador/ Boletín Oficial del Estado: www.boe.es. Centro de Documentación de alternativas pedagógicas. http://www.nodo50.org/cdc/cedap/CEDAP.htm

Centro De Recursos Documentales E Informáticos (CREDI). http://www.campus-oei.org/formcredi.htm Comunidad de Educación no formal: http://educalia.educared.net/edujsp/home.jsp?idioma=es Comunidades de aprendizaje: http://www.utopiadream.info/red/tiki-index.php?page_ref_id=26 Departamento de Empleo y Asuntos Sociales del Gobierno Vasco. www.gizartelan.ejgv.euskadi.net Derecho Internacional en materia de DDHH http://www.derechos.org/nizkor/ley/ Referencias y enlaces a todo tipo de tribunales, instancias,… http://www.derechos.net/links/esp/ley/ , http://www.derechos.org/index/esp.html Diputación Foral de Bizkaia: www.bizkaia.net Directorio de Entidades y Centros de Servicios Sociales del Gobierno Vasco. www.direktorioa.net Emakunde. http://www.emakunde.euskadi.net/u72-home/es/. Instituto Vasco de la mujer. Enlaces a programas de coeducación, prevención de violencia de género, sensibilización social… Enlace con Berdingune (Gizonduz) y Defentsoria. Eudel. (Berdinsarea). http://www.eudel.net/aNG/web/cas/redes/berdinsarea.jsp. Area de Igualdad de Municipios Vascos. Protocolos y Planes de Igualdad. Acceso a Porgrama Beldur Barik (fomento de igualdad entre jóvenes)http://www.beldurbarik.org Federación SUSMOA (Desarrollo Comunitario en Bilbao): http://susmoa.wordpress.com/. Acceso a las cuatro entidades que la integran. Fundación Pere Tarrés. http://www.peretarres.org/ En esta página podéis acceder a revistas y publicaciones en catalán y en castellano. Fundación Ruy López: http://www.fundacionruylopez.org/ Instituto de Derechos Humanos Bartolomé de las Casas. Universidad Carlos III: http://www.uc3m.es/portal/page/portal/instituto_derechos_humanos


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Ministerio de Educación y Ciencia: http://www.mec.es MUGAK, centro de Estudios y Documentación sobre racismo y xenofobia de SOS Racismo/SOS Arrazakeria http://www.mugak.eu/gunea/mujer/asilo/1951. Muy interesante el mapa de la web con muy diferentes recursos, enlaces, audiovisuales, propuestas de debate,… http://www.mugak.eu/mugak/site-map Observatorio de Ética aplicada a la intervención social-www.etica.campusarnau.org Organización De Estados Iberamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. http://oei.es. Portal educativo del Gobierno Vasco (Departamento de Educación, Universidades e Investigación del Gobierno Vasco: www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net Proyecto INNOVA. Portal de Educadores. Innovacion educativa: www.innova.usal.es

Red de Educadores y Educadoras latinoamericanos: Compuesta por más de 200 de diferentes países y con la finalidad de compartir e intercambiar experiencias. http://www.edusol.info/es/bitacora/irisfz/red-educadores-latinoamericanos-200-integrantes Red iberoamericana de animación sociocultural. http://rianimacion.org Desde esta dirección podéis acceder a cerca de cien entidades y organismos que trabajan en este campo; también a las revistas de la red, Unesco : http://www.unesco.org/new/es/unesco/ . Unesco y los instrumentos normativos Educación: http://www.unesco.org/new/es/education/standards-and-norms/ Unicef: www.unicef.es Bases de datos: Scopus; ERIC; Journal Citation Reports (Web of Knowledge); Web of Science (Web of Knowledge)


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Revistas § ANIMADOR SOCIOCULTURAL: REVISTA

LATINOAMERICANA: http://www.lazer.eefd.ufrj.br/animadorsociocultural/

• AULA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA.http://aula.grao.com/revistas/presentacion.asp?ID=3

• BOLETÍN DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN. http://www.peretarres.org/investigacionaccion/index.html.

• BORDON. Revista de la Sociedad Española de Pedagogía.

§ COMUNICAR. Version on line, y digital. http://www.revistacomunicar.com/

§ COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN § COMUNICACIÓN Y PEDAGOGÍA.

Barcelona • CONTEXTOS EDUCATIVOS,

http://www.unirioja.es/servicios/sp/ej/contextos/contextos.shtml

• CUADERNOS DE PEDAGOGÍA: http://www.cuadernosdepedagogia.com/

• CULTURA Y EDUCACIÓN. http://www.fia.es/online/revistas_home.php

• EL CORREO DE LA UNESCO. • HIK HASI hezkuntza aldizkaria. Revista

de enseñanza Vasca. www.hikhasi.com • HIPATIA PRESS. Revistas

internacionales de investigación de ciencias sociales y de la educación. http://www.hipatiapress/hpjournals

• INFANCIA Y APRENDIZAJE: http://www.fia.es/online/framehomepage.php

• MONITOR EDUCACIÓN. http://www.monitoreducador.org/..

§ PEDAGOGÍA SOCIAL. http://www.uned.es/pedagogiasocial.revistainteruniversitaria/

§ PROFESORADO. REVISTA DE CURRICULUM Y FORMACIÓN DE PROFESORADO. http://www.ugr.es/local/recfpro.

• QURRICULUM. http://webpages.ull.es/users/revistaq/. Documentos en: http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaNumeroRevistaIU.visualiza

• RED DIGITAL: revista de Tecnologías de la Información y Comunicación Educativas. http://reddigital.cnice.mec.es/6/Portada/portada.php

• REME (Revista electrónica de Motivación y emoción). http://reme.uji.es/

§ RES. Revista de Educación Social. http://www.eduso.net/res/

§ REVISTA DE EDUCACIÓN, http://www.revistaeducacion.mec.es/

§ REVISTA ELECTRÓNICA SOBRE DERECHOS HUMANOS Y DERECHO HUMANITARIO. http://www.derechos.org/koaga/

§ REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. http://www.rieoei.org/

§ REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. Versión digital e impresa; http://www.rieoei.org

§ REVISTA IBEROAMERICANA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA. http://www.rinace.net/riee/

§ REVISTA INTERUNIVERSITARIA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Tiene versión impresa y versión digital. http://aufop.com/aufop/revistas/lista

§ REVISTA INTERUNIVERSITARIA DE TEORÍA DE LA EDUCACIÓN. Universidad de Salamanca

• REVISTA DE EDUCACIÓN SOCIAL. http://www.peretarres.org/revistaeducacionsocial/.

• REVISTA EDUCACIÓNXX1. http://www.uned.es/educacionXX1/

• REVUE GENERALE DE DROIT INTERNATIONAL PUBLIQUE. http://www.rgdip.com/

• REVISTA ESPAÑOLA DE DERECHO INTERNACIONAL. www.aepdiri.org/.../redi-informacion.php

• REVISTA ELECTRÓNICA DE HUMANIDADES, EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN SOCIAL. http://www.publicaciones.urbe.edu/index.php/REDHECS

• REVISTA MEDITERRÁNEA DE COMUNICACIÓN SOCIAL. http://www.rmedcom.org/

• REMIE. Revista Multidisciplinar de Investigación Educativa. http://remie.hipatiapress.com.

• RIE, Revista de investigación educativa. http://www.um.es/depmide/RIE/

• TANTAK. Euskal Herriko Unibertsitateko hezkuntza aldizkaria. http://www.argitalpenak.ehu.es/p291-home/es

• TRABAJO SOCIAL GLOBAL. www.tsghipatiaeditorial.com

• UZTARO aldizkaria. Bilbo.

HEMEROTECA VIRTUAL DE SUMARIOS DE REVISTAS CIENTÍFICAS: http://dialnet.unirioja.es

SUMARIOS DE LA REVISTA DERECHOS Y LIBERTADES DEL INSTITUTO DE DDHH BARTOLOMÉ DE LAS CASAS.

http://turan.uc3m.es/uc3m/inst/BC/dpbcc02.html

Portal de revistas: http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.ArticuloIU.getLista&filtro_categorias=6


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SEMINARIO INTERDISCIPLINAR MÓDULO 2

CURSO 2014-2015

Coordinadora : Josebe Alonso Olea ([email protected])

Equipo Docente Grupo 01 Equipo docente Grupo 31

Josebe Alonso

Maite Arandia

Valentín Gonzalez

Txema Hornilla

Pilar Ruiz de Gauna

Karmele Artetxe

Ainzane Cabo

Irati Novella

Escuela Universitaria de Magisterio. Campus de Leioa. Universidad del País Vasco

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