GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL MÓDULO 6. INTERVENCIONES ... · Las restantes asignaturas del Minor,...

Escuela Universitaria de Magisterio de Bilbao Euskal Herriko Unibertsitatea- Universidad del País Vasco

GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL

MÓDULO 6.

INTERVENCIONES SOCIOEDUCATIVAS

Guía del Estudiante curso 2015-2016

Esta Guía ha sido realizada por: Isabel Martínez

Valentín González/ Aintzane Rincón

Juan de Dios Uriarte (Coord.)

María Angeles Echevarría

Esther Zarandona

Mª Olga Cardeñoso

Naiara Berasategui

Aroia Kortabitarte

Nagore Guerra

UPV EHU

BILBOKO IRASKASLEEN UNIBERTSITATE ESKOLA CURSO 2015-16 ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO DE BILBAO

ÍNDICE

PRESENTACIÓN ............................................................................................................. 1

A) Minor Dinamización Social y Trabajo Comunitario .............................................. 1

B) Minor Gizarte Inklusioa ......................................................................................... 2

C) Asignaturas del módulo 6 ....................................................................................... 3

a) Asignaturas troncales ..................................................................................... 3

b) Asociada al Minor: “Dinamización social y trabajo comunitarios” .............. 4

c) Asociadas al Minor “Gizarte inklusioa” ........................................................ 4

I. COMPETENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO ............. 5

II. ESTRUCTURA DEL MÓDULO 6 .............................................................................. 7 III. LA ACTIVIDAD INTERDISCIPLINAR DEL MÓDULO (AIM) …………… …..8

3.1. Sobre el Caso ........................................................................................................ 8

3.2. Sobre la tarea a realizar…………………………………………………. ........... 8

3.3. La evaluación (criterios, procesos y calificación) ................................................ 8

IV. LA TUTORIZACIÓN .............................................................................................. 11

V. PROGRAMAS DE LAS ASIGNATURAS ............................................................... 12

5.1. Asignatura: Intervención Socioeducativa en la Familia, en la Infancia, en la Adolescencia y en la Juventud ..................................................................... 13

1. Contexto ....................................................................................................... 13

2. Temario ........................................................................................................ 13

3. Propuesta metodológica ............................................................................... 14

4. Tutorización ................................................................................................. 14

5. Evaluación .................................................................................................... 14

6. Bibliografía .................................................................................................. 15

5.2. Asignatura: Intervención Socioeducativa en Contextos Desfavorecidos ........... 15

1. Contexto ....................................................................................................... 15

2. Temario ........................................................................................................ 16


4. Tutorización ................................................................................................. 17

5. Evaluación .................................................................................................... 17

6. Bibliografía .................................................................................................. 18

5.3. Asignatura: Intervención Socioeducativa con Personas Adultas, Mayores y Dependientes ................................................................................................. 18

1. Contexto ....................................................................................................... 18

2. Temario ........................................................................................................ 18


4. Tutorización ................................................................................................. 19

5. Evaluación .................................................................................................... 20

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6. Bibliografía .................................................................................................. 19

5.4. Programas de las Asignaturas del Minor “Dinamización Social y Trabajo Comunitario” ...................................................................................... 20

5.4.1. Asignatura: Análisis Crítico de los Medios de Comunicación .............. 21

1. Contexto ........................................................................................... 21

2. Temario ............................................................................................ 22

3. Propuesta metodológica.................................................................... 22

4. Tutorización ...................................................................................... 22

5. Evaluación ........................................................................................ 23

6. Bibliografía ....................................................................................... 23

5.4.2. Asignatura: Pedagogía del Tiempo Libre .............................................. 24

1. Contexto ........................................................................................... 24

2. Temario ............................................................................................ 24

3. Propuesta metodológica.................................................................... 25

4. Tutorización ...................................................................................... 25

5. Evaluación ........................................................................................ 25

6. Bibliografía ....................................................................................... 26

5.5. Asignaturen programa Minor Gizarte Inklusioa ................................................ 27

5.5.1. Irakasgaia: Taldeen dinamika gizarte eta hezkuntzako esku-hartzea .................................................................................................. 27 1. Testuingurua ..................................................................................... 27

2. Gaiak 27 3. Proposamen metodologikoa ............................................................. 28

4. Tutoretza ........................................................................................... 28

5. Irakasgaiaren ebaluazioa .................................................................. 28

6. Bibliografia ....................................................................................... 29

5.5.2. Irakasgaia: Herritartasunerako Hezkuntza Gizarte Zientzietan ............. 29

1.Testuingurua ...................................................................................... 29

2. Gaiak 30 3. Proposamen metodologikoa ............................................................. 30

4. Tutoretza ........................................................................................... 30

5. Irakasgaiaren ebaluazioa .................................................................. 30

6. Bibliografia ....................................................................................... 31

VI. WEBGRAFÍA ........................................................................................................... 31

6.1. Páginas web ........................................................................................................ 32

6.2. Revistas digitales ................................................................................................ 34

6.3. Portal de revistas ................................................................................................ 35

VII. PROFESORADO DEL MÓDULO 6. ..................................................................... 36

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PRESENTACIÓN El módulo 6 se desarrolla a lo largo del segundo cuatrimestre del tercer curso de la

titulación y se centra en la Intervención socioeducativa en algunos de los principales ámbitos de la Educación Social, con el objetivo de profundizar en su conocimiento y adquirir habilidades, técnicas y herramientas necesarias para intervenir profesionalmen-te en ellos. Estos son: Infancia, Adolescencia, Juventud y Familia; Personas Adultas, Mayores y Dependientes, y Contextos Desfavorecidos. Para ello se proponen 3 asigna-turas obligatorias que identifican esos ámbitos profesionales, y que permitirán al alum-nado ponerse en contacto con realidades naturales, conocerlas, y analizar las distintas decisiones profesionales que se adoptan en su desarrollo. Esa formación se complemen-ta con asignaturas optativas útiles para profundizar o ampliar el conocimiento y análisis de distintos espacios de intervención. Este espacio podrá ser utilizado por el alumnado para realizar elecciones que configuren trayectorias de especialización (Minor) que serán reconocidas, cuando cumplan los requisitos que se establezcan, en el suplemento del título. A continuación se presentan los dos Minor que se ofrecen en la titulación y que se inician en este módulo.

A) Minor Dinamización Social y Trabajo Comunitario

Este Minor se distribuye entre los módulo 6 y 7 (cursos 3º y 4º) y tiene por objeto aportar un grado de especialización y complementariedad a la formación de los educa-dores en torno a los procesos de organización comunitaria que permiten habilitar espa-cios constructores de ciudadanía, desde un nivel simbólico, pero también a nivel opera-tivo y funcional. Los procesos de dinamización social y trabajo comunitario deben ten-der hacia la consecución general de las siguientes finalidades:

1. Poner en valor y conseguir el empoderamiento de los recursos humanos del terri-torio y mejorar la formación de la población y su capacitación para favorecer la creación de un tejido asociativo dinámico.

2. Favorecer un tipo de estructuración social que promueva la gobernanza y el desa-rrollo, siempre bajo el protagonismo de la población que participa en términos de igualdad/equidad.

3. Mantener un horizonte de desarrollo, entendido como ganancia en libertades, as-censo cultural, procesos decisorios y participación.

4. Preservar y potenciar las señas de identidad, la cultura y los recursos naturales de esos territorios.

Desde esta perspectiva es posible comprender la aportación de las dos materias que

se insertan en el proceso de enseñanza/aprendizaje del Módulo 6. La asignatura Análisis crítico de los medios de comunicación social, contribuye al

perfil académico y profesional del educador social profundizando en el conocimiento y funcionamiento de los medios de comunicación social y en su influencia como agentes mediadores en la construcción de las representaciones sociales. Pretende incrementar la autonomía de los sujetos frente a los mensajes de los medios y enseñar a utilizarlos, sin dejarse utilizar por ellos. Entronca con las finalidades del Minor de Dinamización So-cial y Trabajo Comunitario al entender que la tarea del ciudadano no consiste en dele-gar su poder sino en ejercerlo y en desarrollarlo. En este sentido, la educación en los

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medios de comunicación es un instrumento que desafía la gran desigualdad de conoci-miento y poder que existe entre quienes fabrican la información, fijan las prioridades y construyen las imágenes sociales y los destinatarios de sus mensajes, ayudando a formar audiencias empoderadas y posibilitando el ejercicio de una ciudadanía activa.

Por su parte, la materia de Pedagogía del Tiempo Libre, tiene por objeto principal

que el estudiante desarrolle competencias activas relacionadas con el diseño y la reali-zación de proyectos – previos a la intervención- de carácter socioeducativo en el contex-to espacio-temporal del tiempo libre. El Foco de atención se centra en la promoción de iniciativas que contribuyan al desarrollo humano mediante la educación en tiempo no ocupado por las obligaciones de la cotidianeidad o la subjetividad más íntima. La di-mensión del trabajo comunitario se ve reflejada en el carácter social que adopta el tiem-po libre en los objetivos de esta materia y en la selección de tareas que se encomiendan a los estudiantes.

Las restantes asignaturas del Minor, correspondientes al Módulo 7: “Movimientos

sociales contemporáneos”; “Psicología positiva y proyectos socioculturales” y “La ex-presión corporal y motriz” tienen en común con las dos del Módulo 6 su orientación hacia la acción comunitaria con miras a mejorar la capacitación y la formación de la po-blación y favorecer la creación de un tejido asociativo dinámico.

B) Minor Gizarte Inklusioa

Este Minor forma parte de los módulos 6 (Intervenciones Socioeducativas) y 7 (De-sarrollo Profesional y Práctica Socioeducativa) del grado de Educación Social. Son va-rios los puntos que nos interesa retener del marco del Grado, para focalizarlos en nues-tro trabajo desde el Minor.

Vivimos en una sociedad en la que la diferencia está incorporada, aceptada como

un valor. Cualquier tipo de diferencia (nacionalidad, género, tendencias sexuales, origen cultural, ideas, situación de desventaja, características especiales, problemas en el desa-rrollo, modos de vida diferentes, procedencia geográfica...) debe ser admitida y garanti-zado su respeto. Las leyes, usos sociales, estructuras sociales y políticas, acceso a los recursos económicos, culturales, sanitarios, educativos, etc., deben garantizar la partici-pación activa en la sociedad, siendo esa participación no solamente el derecho de cada persona, sino además su responsabilidad. Ello conlleva extender la ciudadanía a todas las personas por medio de las instituciones para llevar una vida digna, desarrollarse de una manera adecuada, recibir la formación requerida, para acceder a un puesto de traba-jo, para ser miembros activos de la sociedad; en resumen, para poder participar activa-mente en las decisiones que nos afecten.

Desde el punto de vista de la Educación Social, el socializar a cada persona o colec-

tivo, requiere trabajar en el ámbito de las relaciones sociales e institucionales, impulsar relaciones con personas diferentes, participar en distintas redes sociales (familia, vecin-dad, trabajo...). Asimismo, no podemos olvidar que el carácter individual de cada per-sona es inseparable de su faceta social y comunitaria. Por ello el enfoque complementa-rio a lo ya añadido nos llevará a interesarnos por la persona desde su aspecto social, que supone las influencias recibidas a través de la cultura y los aspectos más institucionales del devenir histórico-social sobre la persona.

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Igualmente aportamos el enfoque fundamental que desde la Educación Social se

necesita para acercarse a un aspecto clave de la persona, como es la faceta labo-ral/profesional. El trabajo, como ámbito de socialización, y de encaje en el grupo social, desde el que la persona puede buscar un sentido para su actuación dentro del grupo, y sentirse parte del mismo, a la vez que accede a las posibilidades materiales de acceso y participación en el resto de ámbitos sociales.

Todo ello va cristalizando específicamente en el módulo 6, cuando nos acercamos a

los marcos en los que los/las educadores/as sociales actúan en la sociedad de una mane-ra profesional, a través de las instituciones que la conforman. Para cumplir con este acercamiento, desde el Minor de Inclusión Social, aportamos 2 asignaturas concretas, dentro del tercer curso de la titulación, cada una con su carácter específico:

a) “Educación para la Ciudadanía desde las Ciencias Sociales” en la que la inclu-sión se cimentará en la defensa de los derechos humanos tomando como meta el ideal de hacer de la democracia un asunto de todos/as. En este contexto el obje-tivo será impulsar una ciudadanía activa, participativa y tolerante.

b) “Dinámica de Grupos en la Educación Socioeducativa” se plantea como objeti-vo que los/las educadores/as sociales del futuro conozcan los procesos y técni-cas grupales como instrumentos que ayudan a las personas a recuperar su capa-cidad de acción en cualquier ámbito de su vida y a ampliar sus posibilidades de participación social.

En el Módulo 7 las asignaturas “Inserción Sociocomunitaria de las Personas con

Discapacidad”, “Orientación para el Desarrollo Profesional y del Empleo” y “Dinámi-cas de Solidaridad Social y Sociedad Contemporánea” participan de la misma idea de inclusión como un proceso ininterrumpido que no se limita solamente al ámbito de la educación, sino que es una idea transversal para ser vivida en todos los ámbitos (trabajo, familia, sociedad...), un proceso que en definitiva supone una búsqueda sin fin de res-puestas adecuadas ante la diversidad que requiere de la identificación de obstáculos a la participación social. C) Asignaturas del módulo 6

El módulo 6 está integrado por tres asignaturas troncales y dos asignaturas en cada uno de los dos Minor, son:

a) Asignaturas troncales Intervención Socioeducativa en Familia, Infancia, Adolescencia y Juventud (Nagore Guerra G.1 y en el G.31)

Esta asignatura pretende conocer y analizar los principales problemas de la infan-cia, adolescencia y juventud asociados a desajustes familiares, así como el sistema de protección institucional existente y los programas de intervención específico para hacer frente a estas situaciones.

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Intervención Socioeducativa en Contextos Desfavorecidos (Juan de Dios Uriarte en el G.1 y Mª Olga Cardeñoso en el G.31)

Permitirá a los futuros educadores sociales comprender las características de las personas en distintos contextos de desarrollo, teniendo en cuenta especialmente los fac-tores de riesgo asociados a los denominados contextos desfavorecidos. Se espera que los alumnos adquieran bases teóricas y metodológicas para atender las necesidades educati-vas de las personas que se desenvuelven en contextos desfavorecidos, en situaciones de exclusión y de riesgo social

Intervención Socioeducativa con Personas Adultas, Mayores y Dependientes (Isabel Martínez en el G.1 y Naiara Berasategui en el G.31)

Esta asignatura tiene como objetivo presentar al alumnado una aproximación a la concepción de Persona Adulta, Persona Mayor y Persona Dependiente, en la sociedad actual, y dotarle de herramientas teórico-prácticas para el trabajo socioeducativo con estos colectivos. Propone conocer y valorar sus características y necesidades, así como enfoques y estrategias de intervención. En su desarrollo se subraya la importancia de la existencia de redes sociales y educativas que favorezcan procesos de formación conti-nua y ofrezcan apoyos para la atención y autonomía de estas personas.

b) Asignaturas asociadas al Minor: “Dinamización social y trabajo comunitario” Análisis crítico de los Medios de Comunicación (María Ángeles Echevarría) (Esta asignatura se impartirá sólo en castellano).

La asignatura Análisis crítico de los Medios de Comunicación contribuye al perfil académico y profesional del educador social profundizando en el conocimiento y fun-cionamiento de los medios de comunicación social y en su influencia como agentes me-diadores en la construcción de las representaciones sociales. Pretende desarrollar una competencia mediática entendida como el conjunto de conocimientos, habilidades y ac-titudes que permiten a los ciudadanos interactuar con los medios de comunicación, y otros proveedores de información, de manera eficaz y desarrollar un pensamiento crítico y aptitudes para la socialización y la puesta en práctica de una ciudadanía activa.

Pedagogía del Tiempo Libre (Valentín González/Aintzane Rincón) (Esta asignatura se impartirá sólo en castellano).

La asignatura de Pedagogía del Tiempo Libre, pretende que el estudiante desarrolle competencias activas relacionadas con el diseño y la realización de proyectos de carác-ter socioeducativo en el contexto del tiempo libre. La dimensión del trabajo comunitario se ve reflejada en los trabajos de los estudiantes hacia la comunidad compuesta por co-lectivos definidos por proximidad y afinidades socioculturales.

c) Asignaturas asociadas al Minor “Gizarte inklusioa” Talde Dinamika Gizarte eta Hezkuntzako Esku-Harttzea (Esther Zarandona) (Esta asignatura se impartirá sólo en euskera)

En la medida en que para conseguir la inclusión social es fundamental potenciar la ciudadanía activa, esta asignatura contribuirá a ese objetivo proporcionando al alumna-do la oportunidad de tomar conciencia de la fuerza de los grupos para conseguir este ob-jetivo. Se profundizará en la seguridad, el respeto y la oportunidad de hacer y rehacer

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las relaciones sociales que pueden ofrecer los grupos para ayudar a las personas a recu-perar la capacidad de acción, de ser los verdaderos actores, -protagonistas- de su vida.

Herritartasunerako Hezkuntza Gizarte Zientzietan (Aroia Kortabitarte) (Esta asigna-tura se impartirá sólo en euskera)

En esta asignatura se analiza el hecho social en sus diferentes dimensiones y a dife-rentes escalas espacio-temporales, comprendiendo su valor formativo y contribución a la educación en valores. Se trata de comprender los componentes y principios del fun-cionamiento democrático, su proceso de evolución y las instituciones públicas y priva-das, valorando la relación personal de cada estudiante con su entorno para contribuir a la resolución pacífica de los conflictos.

Por otra parte, el dominio de las competencias de este módulo se proyectará en si-

tuaciones específicas en las que los y las estudiantes tendrán que analizar, interpretar y hacer propuestas de mejora de intervención socioeducativa. Y se concreta en una Acti-vidad Interdisciplinar Modular (AIM) que consiste en la elaboración y defensa oral de un informe escrito a partir del estudio de un caso real en uno de los ámbitos trabajados en el módulo. El estudio debe recoger el análisis y la valoración de las decisiones adop-tadas durante el proceso y proponer, de forma argumentada, alternativas de mejora via-bles al mismo.

I. COMPETENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓD ULO Entendemos que el desarrollo de la competencia implica un “aprendizaje situado y

complejo que moviliza una serie de estructuras cognitivas, intelectuales y emocionales para resolver problemas o situaciones de la vida profesional y/o personal”. El nivel de logro de la competencia, se puede observar a través de los resultados de aprendizaje.

Teniendo en cuenta que el trabajo formativo dentro de este módulo está dirigido a

desarrollar competencias relacionadas con el “Cómo hacer” profesional, éstas y sus re-sultados de aprendizaje son:

COMPETENCIAS

6C1. Comprender el entramado institucional, organizacional y educativo propio de los ámbitos de intervención integrantes de este módulo, ubicando, además, las funciones profesionales del educador y educadora social (CG5, CG10*) 1

6C2. Analizar los diferentes modelos de diagnóstico, valoración e intervención que funcionan en los distintos ámbitos de trabajo integrantes de este módulo (CG1, CG4, CG5*)

6C3. Identificar situaciones de intervención, detectando necesidades y priorizándolas para generar una propuesta concreta de intervención socioeducativa, siguiendo criterios éticos y deontología profesional y teniendo en cuenta la dimensión de género (CG1, CG2, CG3, CG4, CG5*, CG6, CG8*, CG9*).

1 Las siglas CG hacen referencia a las competencias de generales de la titulación

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6C4. Utilizar las estrategias de intervención propias de cada uno de los ámbitos que integra este módulo, con una actitud reflexiva y crítica (CG1, CG2, CG3, CG4, CG5*, CG8*, CG9*).

6C5. Que los estudiantes realicen propuestas de intervención socioeducativa desde claves éticas y de respeto a la deontología profesional (CG5)

6C6. Que el alumnado comunique de forma oral y en público ideas/argumentos sobre temáticas socioeducativas, apoyándose en recursos didácticos. (CG8)

6C7. Que el alumnado elabore informes escritos debidamente argumentados, utili-zando los criterios formales establecidos. (CG9)

6C8. Que el alumnado muestre una disposición activa y responsable en relación a las actividades y tareas de aprendizaje del módulo. (CG10)

Resultados de aprendizaje

• Integrar los conocimientos teóricos y prácticos adquiridos a lo largo del módulo a través de la realización de un estudio de caso de uno de los ámbitos trabajados.

• Diseñar, desarrollar y evaluar proyectos o programas que respondan a las necesi-dades previamente detectadas.

• Tomar decisiones sobre propuestas y recursos educativos.

• Argumentar las propuestas de intervención profesional.

• Expresar oralmente y por escrito proyectos e ideas de carácter profesional.

• Presentar el informe escrito sobre la tarea AIM, siguiendo las normas formales académicas.

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II. ESTRUCTURA DEL MÓDULO 6 La estructura del módulo contempla el desarrollo de las tres asignaturas troncales,

antes mencionadas, las dos asignaturas de cada minor y la AIM (Actividad Interdisci-plinar del Módulo), tal como se expresa en los gráficos siguientes:

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III. LA ACTIVIDAD INTERDISCIPLINAR DEL MÓDULO (AIM)

Consiste en presentar un informe escrito a partir del estudio de un caso de inter-vención socioeducativa real, en algún ámbito de los que se trabajan en este módulo. Es-te informe debe recoger el análisis y la valoración de las decisiones adoptadas durante el proceso por los protagonistas del caso, y hacer propuestas alternativas de mejora, ar-gumentadas, viables al mismo.

3.1. Sobre el Caso.

Es una propuesta metodológica que permite trabajar con situaciones reales, posi-bilitando al estudiante sumergirse en la realidad organizacional y social, analizarla, comprenderla y aplicar los conceptos aprendidos o a aprender. Presenta situaciones que se dan en el ámbito laboral y que se trasladan al aula a fin de poder analizarlas y aportar soluciones, o decisiones fundamentadas. (Martínez, I., 2011).

El caso de enseñanza es la descripción de una situación que atraviesa una persona o

una entidad en un momento dado en su historia, que involucra un aprendizaje (tomar una decisión, solucionar un problema, etc.). No es una historia narrada sin conexión a un contenido teórico, sin intención educativa o sin un contexto espacio-temporal, sino el relato de un problema o una situación que ocurrió en un momento concreto y que re-quería una decisión que el alumnado, poniéndose en la situación de su(s) protagonista(s) ha de tomar. Su sentido es que el alumnado desarrolle competencias para enfrentarse a problemas y situaciones de su futura práctica profesional.

3.2 Sobre la tarea a realizar.

La AIM tiene carácter obligatorio y un valor académico de 5 ECTS (110 horas

de trabajo de cada uno o una de los estudiantes del grupo). Su estructura docente com-bina tutorías con cada uno de los grupos y trabajo con el grupo clase, así como trabajo autónomo del alumnado. Las sesiones presenciales se determinan en el calendario al in-cio del desarrollo del módulo.

Para su realización se conformarán 10 grupos de alumnos por clase. El soporte me-

todológico de la AIM será la tutorización a dos equipos de estudiantes por parte de cada profesor/a, quien tendrá la función de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La primera semana se presentarán los planteamientos de la metodología del caso y

el Caso concreto de la AIM, las acciones formativas específicas, las tareas y el crono-grama, así como las orientaciones, sobre aspectos formales y de contenido, para su rea-lización.

3.3. La evaluación (criterios, procesos y calificación)

La evaluación es un proceso dentro del enseñar y aprender, que ayuda tanto a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje como al logro de aprendizajes de todos los actores implicados. Así, en las sesiones para la tutorización de la AIM se dedicará tiem-po al análisis, revisión y reflexión para hacer un seguimiento del proceso formativo que permita su posible reorientación. En el planteamiento de la enseñanza aprendizaje por

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competencias, es necesario recordar que la valoración de las mismas y de los indicado-res del grado de desarrollo en el transcurso de una tarea no puede realizarse de forma independiente. Y ello, porque se entiende el concepto de competencia de modo integra-do: es el proceso de resolución de una tarea compleja. En consecuencia, debemos some-ter a evaluación la calidad de las aportaciones del alumnado a partir del estudio del caso propuesto en este módulo. Para lo cual, nos serviremos de indicadores que facilitan la recogida de esta información para su posterior contraste y valoración. Los criterios e in-dicadores de referencia para la evaluación serán los siguientes:

INFORMES U OTRO TIPO DE DOCU-

MENTOS ESCRITOS

• Incorpora información relevante de las distintas disciplinas.

• Fundamenta desde marcos teóricos las afirmaciones escritas.

• Presenta coherencia y cohesión de ideas.

• Ordena y explica con claridad y originalidad las relaciones entre los conceptos y aspectos principales, estructurando y documentan-do todas las cuestiones pertinentes.

• Presentación del informe adecuada (índice, introducción, desarro-llo y conclusiones).

• Las conclusiones son propias y originales, aportando al que las lee una información más allá de lo obvio.

• Utilización correcta del lenguaje formal escrito.

• Presenta bibliografía y citas según sistemas estandarizados (APA)

PRESEN-TACIÓN

ORAL

• Aporta información necesaria para la comprensión del tema reco-giendo los aspectos esenciales.

• Respeta los tiempos dados a las exposiciones orales.

• Las ideas están estructuradas y ordenadas de forma lógica.

• Utiliza recursos didácticos en la exposición oral.

• Usa un lenguaje no sexista en la exposición.

• Mantiene el interés del público.

• Utiliza un registro oral adecuado, con un tono de voz y dicción comprensible y clara.

• Manifiesta expresividad, naturalidad, claridad, lenguaje corporal.

• Contesta con precisión interrogantes que le plantean tanto sus compañeros y compañeras como los tutores y el profesorado.

• Escucha con empatía las aportaciones de las personas.

• Adecua su expresión a los diferentes públicos y situaciones.

GUÍAS O PLANTILLAS DE OBSERVACIÓN, Sobre el trabajo en equipo y la participación en el aula.

Participa-ción en gru-

po-clase

• Realiza tareas encomendadas y en el tiempo propuesto

• Muestra motivación

• Actúa con implicación manifiesta en las distintas materias.

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• Comparte sus interrogantes con el grupo clase

• Fomenta el diálogo y facilita la participación de otros.

• Participa de forma activa en los espacios de encuentro del equipo, compartiendo la información, conocimiento y experiencias.

• Se aleja de una posición de rutina y se esfuerza en la innovación.

Trabajo en equipo

• Aporta ideas, colabora con los miembros del grupo.

• Tiene iniciativa y espíritu de trabajo.

• Planifica y organiza las tareas en el grupo de forma colaborativa.

• Gestiona el tiempo adecuadamente

• Asume distintas responsabilidades y coordina su trabajo

• Asiste a las sesiones de grupo.

• Lleva el trabajo realizado.

• Trabaja los conflictos que se derivan de distintas situaciones adop-tando decisiones éticas.

• Maneja fuentes informativas adecuadas.

• Contribuye desde su saber y experiencia al trabajo en equipo.

• Plantea interrogantes relevantes, iniciativa y curiosidad científica.

• Tiene la capacidad de dar y aceptar retroalimentación constructiva y contribuye a estimular el trabajo colaborativo, así como de reco-nocer las aportaciones de sus compañeros.

Instrumentos que vamos a utilizar:

• Informes.

• Informe de autoevaluación.

• Presentación oral.

• Plantillas de observación. CUESTIONES DE CENTRAL INTERÉS EN LA EVALUACIÓN DE LA AIM:

• La realización de la AIM es requisito para calificar las asignaturas. • Sólo se podrán aceptar como válidos los trabajos de la AIM que cumplan con los

aspectos formales y de contenido que se exigen. • La AIM tendrá una calificación máxima de 1,5 que se añadirá a la calificación

que se obtenga en las asignaturas. • Para que esta nota pueda sumarse a las asignaturas, éstas deben estar aprobadas. • El alumnado que haya faltado a más del 20% de las sesiones de tutorización de

la AIM, o no haya participado en la elaboración de sus entregables, tendrá que realizar una prueba final sobre ella.

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• La prueba consistirá en la presentación y defensa oral de un informe escrito, cons-

truido a partir del estudio del caso que se presente al inicio del módulo, que responda

a los aspectos formales y de contenido que sobre dicho informe se determinen. Éste,

deberá ser enviado vía mail a la coordinadora del módulo, para su revisión por el equipo docente, con siete días naturales de antelación a la fecha de la prueba, la cual

se celebrará coincidiendo con la convocatoria ordinaria del primer examen del módu-

lo. En su exposición, cada alumno o alumna contará con un máximo de 30´, podrá utili-

zar como apoyo las TIC y deberá responder a las cuestiones que cada miembro del tri-

bunal evaluador le pueda plantear.

Exenciones para la realización de la Actividad Interdisciplinar de Módulo (AIM)

1. El alumnado que se encuentre en programas de movilidad estará exento de reali-zar la AIM, excepto en el caso de estar matriculado en un módulo completo.

2. El alumnado de Grado deberá realizar la tarea de la AIM siempre y cuando esté matriculado de, al menos, 3 asignaturas del mismo módulo. En el resto de casos el alumnado estará exento de realizarla.

3. En el caso de estudiantes que, por tener convalidadas o suspendidas algunas asig-naturas, deban realizar dos módulos al mismo tiempo, sólo tendrán que realizar la AIM en el módulo en el que tengan mayor número de asignaturas. Si el nº de asignaturas a cursar fuera el mismo en ambos módulos, realizarán la AIM (Acti-vidad Interdisciplinar de Módulo) en el módulo del curso superior.

En los casos que haya exención de la AIM, la calificación de las materias del módulo será sobre 10, sin aplicar el 15% correspondiente a la AIM.

IV. LA TUTORIZACIÓN La tutoría se concibe como un espacio y tiempo de encuentro y contraste con el

profesorado de forma tanto individual como grupal. Su finalidad es favorecer el desarro-llo personal, académico y profesional del alumnado universitario dentro del proceso formativo. Para ello, el profesorado dispone de un tiempo semanal en el que el alumna-do acude a consultar cuestiones que para él o ella son importantes. El profesorado, de-terminará en G.A.U.R. su horario de tutorías, intentando que no dificulte la buena mar-cha de las otras asignaturas del curso.

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V. PROGRAMAS DE LAS ASIGNATURAS 2

1. INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA EN FAMILIA, INFANCIA, ADOLES-CENCIA Y JUVENTUD.

2. INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA EN CONTEXTOS DESFAVORECIDOS.

3. INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA CON PERSONAS MAYORES Y DEPEN-DIENTES.

MINOR: Dinamización social y trabajo

comunitario 4. PEDAGOGÍA DEL TIEMPO LIBRE.

5. ANÁLISIS CRÍTICO DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN.

MINORRA: Gizarte Inklusioa

6. TALDE DINAMIKA GIZARTE ETA HEZKUNTZAKO ESKU-HARTTZEA

7. HERRITARTASUNERAKO HEZKUNT-ZA GIZARTE ZIENTZIETAN

2 En esta Guía se presenta un resumen de los programas. Su desarrollo completo se dará al comienzo del

cuatrimestre en cada una de las asignaturas.

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5.1. Asignatura: Intervención Socioeducativa en la Familia, en la Infancia, en la Adolescencia y en la Juventud

1. Contexto

MÓDULO 6 INTERVENCIONES SOCIOEDUCATIVAS

Curso 3º

segundo cuatrimestre

Créditos 6

Departamento: Teoría e Historia de la Educación

Competencias asignatura: Los aprendizajes en esta materia responden a las competencias generales del

Módulo 6 del Grado de Educación Social: "Intervenciones Socioeducativas”, y se fun-damentan en el conocimiento y el análisis de los principales problemas de la infancia, la adolescencia y la juventud asociados a desajustes familiares, así como del sistema de protección institucional existente y los programas de intervención específicos para hacer afrontar a estas situaciones.

2. Temario

1. Intervención socioeducativa en

la familia

Perspectiva histórica de la familia. Concepto de familia y tipos. Nuevas transformaciones en la relación familiar. La familia como agente socioeducativo.

2. Intervención socioeducativa en

la infancia

Aproximación al concepto de infancia. Evolución de la infan-cia a lo largo de la historia. Organismos internacionales y le-gislación en relación a la atención a la infancia. Marco jurídico de atención a la infancia en España y País Vasco de derechos de la infancia. Programas y servicios de atención a la infancia.

4.Intervención socioeducativa

con adolescentes y jóvenes

La adolescencia y la búsqueda de identidad. Jóvenes hacia la independencia familiar, laboral y personal. Programas socioe-ducativos para adolescentes y jóvenes: prevención e interven-ción.

5.Habilidades para la vida: fa-milia, infancia, adolescencia y

juventud

Habilidades y actitudes necesarias para la intervención. Auto-conocimiento, autoconcepto autoimagen y autoestima. Empat-ía. Asertividad. Relaciones interpersonales. Manejo de emo-ciones y sentimientos. Pensamiento crítico. Toma de decisio-nes. Resolución de conflictos. Pensamiento creativo. Manejo de tensiones y estrés. Programas de intervención socioeducati-va.

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3. Propuesta metodológica El desarrollo de la Asignatura tendrá en consideración las recomendaciones de la

Titulación por lo se realizarán sesiones teóricas y prácticas, estableciendo como funda-mental la participación activa del alumno. Se combinarán distintos modos y métodos educativos: sesiones expositivas, prácticas de aula, estudio de casos donde se analizan situaciones reales o simuladas, trabajo autónomo, trabajo en grupo, utilización de plata-formas cooperativas, etc.

Plan de trabajo:

a) Trabajo en gran grupo: con la participación del alumnado se desarrollarán expo-siciones, conferencias, lecturas, debates, visionado de material audiovisual..

b) Trabajo en grupo pequeño: vinculado al aprendizaje cooperativo que busca la realización de tareas con la colaboración y aportaciones de los compañeros para lograr unas metas grupales que repercuten en lo personal y profesional.

c) Trabajo autónomo: que desarrolla el autoaprendizaje y donde el alumno/a se responsabiliza y controla la adquisición de las competencias propuestas.

d) Trabajo cooperativo a través de la Plataforma e-learning Moodle, fundamentada en la teoría constructivista: Foros, Glosarios, Bases de datos.

4. Tutorización

La tutoría es un espacio de encuentro que apoya y complementa el proceso formati-vo de los y las estudiantes. El horario de tutoría se publicará en el GAUR.

[email protected] Tfno.: 946014606 Despacho: 348

[email protected] Tfno: 946014646 Despacho:3S54B

5. Evaluación de la asignatura

• Trabajo en grupo grande: se evaluará mediante la observación de la participación del alumnado, de los documentos (individuales o grupales) que realicen de estas se-siones y la autoevaluación del alumnado.

• Trabajo en grupo pequeño y trabajo individual autónomo: se trata de evaluar el proceso seguido tanto como el resultado. Se tendrá en cuenta las sesiones de tutor-ía, las aportaciones al grupo (en su caso), las reflexiones individuales y en los en-tregables: claridad y argumentación, así como lo indicado en la Guía del Módulo.

• Trabajo cooperativo a través de Moodle: aportaciones escritas manifestadas en los distintos apartados.

• Portafolio individual: conteniendo los resultados de su aprendizaje desde donde analizamos la evolución del alumno, su progreso y sus logros.

• Entrega de la AIM

La calificación final de la asignatura se determinará a partir de los siguientes porcenta-jes:

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Trabajo grupal: 10-25 % Trabajo individual: 10-25 % Trabajo cooperativo a través de Moodle y de participación 10-15 % Actividad Interdisciplinar Modular 15 % Prueba escrita 40-60 %.

6. Bibliografía básica Ministerio de Asuntos Sociales. (1991). Acción socioeducativa en la escuela I. Madrid:

Ministerio de Asuntos Sociales.

Rodríguez de Llamas, S. (2010). La mediación familiar en España: fundamento, con-cepto y modelos jurídicos. Tirant lo Blanch, S.L.

Candal del Río, L. (2011). Las necesidades específicas de apoyo educativo: nueva pers-pectiva de intervención socioeducativa. Almería: Tutorial Formación.

López López, J. R. y López Soler, C. (2008). Adolescentes en riesgo: casos prácticos y estrategias de intervención socioeducativa. Murcia: Universidad de Murcia.

Funes Artiaga, J. (2008): El lugar de la infancia. Criterios para ocuparse de los niños y niñas hoy. Barcelona, Grao

Llena A. y Parcerisa A. (2008): La acción socioeducativa en medio abierto. Fundamen-tos para la reflexión y elementos para la práctica. Barcelona, Grao

Jonlonch, A (2005): “Educación e infancia en riesgo. Acción y reflexión en el ámbito social”. RES, nº 4

Pérez-Campanero, Mª P. (1994): Cómo detectar las necesidades de intervención so-cioeducativa. Narcea. Madrid.

Haurbabesa Lanbide (2008): “El contexto institucional de la práctica profesional sobre infancia en desprotección en los tres territorios de la Comunidad Autónoma del País Vasco”. Artículo enviado a la Revista Española de Educación Comparada

Mondradon J. y Trigueros I. (2002): Intervención con menores. Acción socioeducativa. Madrid, Narcea.

5.2. Asignatura: Intervención Socioeducativa en Contextos Desfavorecidos 1. Contexto


Curso 3º


Créditos 6

Departamento: Psicología Evolutiva y de la Educación

Competencias asignatura: A.- Conocer las consecuencias psicológicas de las carencias en la satisfacción de nece-sidades en la infancia, adolescencia y adultez derivadas de contextos desfavorecidos. B.- Profundizar en los fundamentos psicológicos para intervenir socioeducativamente en personas y grupos desfavorecidos.

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2. Temario

1. Introducción:

Conceptos básicos del desarrollo humano Factores del de-sarrollo. Principios del desarrollo. Modelos de desarrollo humano. El modelo transaccional. Contextos del desarrollo humano Actitudes educativas que favorecen el desarrollo.

2. La infancia en riesgo social.

Conceptos básicos: riesgo, exclusión, conflicto, inadapta-ción, protección. Adversidad y estrés en la infancia

3. Las necesidades del menor

La infancia de ayer y hoy. Derechos y deberes de la infan-cia. El concepto de necesidad. Taxonomía de las necesida-des de la infancia. Necesidades y maltrato.

4. Factores de riesgo y protección en psicopa-tología de niños y ado-lescentes

El marco teórico de la psicopatología evolutiva. La impor-tancia del entorno social en psicopatología. Riesgo y vulne-rabilidad del menor. Naturaleza de los factores de riesgo y mecanismos de protección. Trayectorias de desarrollo.

5. El maltrato y el abu-so a menores

Definiciones. Factores implicados. Clasificación. Defini-ción. Características específicas de cada tipo de maltrato. Antecedentes y consecuencias de cada tipo de maltrato in-fantil. El abuso sexual a menores

6. El contexto familiar

La familia desestructurada. La familia y el desarrollo del niño. Funciones. Características de la familia actual. Facto-res de riesgo y de protección familiares. Situaciones que desestructuran la familia. Consecuencias para el menor de la familia desestructurada. Síndrome de alienación parental. Padres con trastornos psicológicos. Consecuencias para el menor.

7. La infancia institu-cionalizada

La institucionalización de niños y adolescentes. Anteceden-tes familiares de los menores institucionalizados. Carac-terísticas de los menores institucionalizados. Consecuencias a largo plazo de la institucionalización de la infancia. Al-ternativas a la institucionalización. Hogares. Adopción y acogimiento familiar. Cuando la adopción falla.

8. Adolescentes en ries-go y conflicto social

Adolescentes en riesgo y conflicto social. Factores intervi-nientes en situaciones de riesgo y conflicto social de los adolescentes. El consumo de sustancias tóxicas. Conductas sexuales de riesgo. Nuevas tecnologías y riesgos. Agresivi-dad: Suicidio. Maltrato a los padres.

9. Psicología de la po-breza

Psicología de la pobreza La pobreza y el desarrollo psi-cológico. Cuando la cultura es un contexto desfavorecedor. Inmigración. Marginación social. Menores extranjeros no acompañados.

10. Vivir en la calle

Vivir en la calle Características de los modos de vida en la calle: menores y adultos sin techo. Antecedentes familiares y sociales. Consecuencias para el desarrollo. Experiencias de intervención socioeducativa.

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3. Propuesta metodológica. Se combina la exposición por parte de la persona docente con el trabajo grupal e indivi-dual del alumnado. Ambos requieren la participación activa de los y las estudiantes, la acción colaborativa, la reflexión sobre los contenidos, así como la responsabilidad en el propio proceso de aprendizaje. Plan de trabajo:

1) Trabajo en gran grupo: mediante la exposición, análisis y discusión de conteni-dos, la lectura crítica de textos y el análisis de material audiovisual.

2) Trabajo en pequeño grupo: mediante el análisis y retroalimentación de diferen-tes situaciones prácticas a través de estudio de casos y resolución de problemas, junto a la exposición de trabajos individuales y grupales a través de diferentes registros.

3) Trabajo individual: mediante el estudio personal y la presentación de tra-

bajos individuales que reflejen el proceso personal de aprendizaje. 4. Tutorización

El horario de la tutoría para esta asignatura se establecerá en el GAUR:

[email protected] Tf.: 946014598 Despacho: 3S09B

[email protected] Tf.: 946014601 Despacho: 3S16B

5. Evaluación de la asignatura.

Evaluación Continua: Trabajo de módulo: 15% Examen: 55% Trabajo grupal: 30% (Aportación personal: 10%)

El alumnado que tiene reconocido su derecho a una prueba final y no pueda participar en el sistema de evaluación continua, tendrá que acreditar la consecución de conoci-mientos y competencias inherentes a la asignatura a través de una prueba final:

- Un examen individual escrito. Esta prueba supondrá el 100% de la nota final de la asignatura en el caso de los estudiantes que no realicen el trabajo modular (AIM), y el 85% para quien deba realizarla.

Según la normativa vigente (Normativa de Permanencia aprobada por el Consejo Social para el curso 2014-2015 el 26 de marzo de 2014) el alumnado presencial de esta asigna-tura tiene derecho a renunciar a la correspondiente convocatoria (la deja correr) si no se presenta al examen final ya que éste supone más del 50% de la calificación total de la asignatura.

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6. Bibliografía básica.

Barudy, J. (1998) . El dolor invisible de la infancia. Una lectura ecosistémica del mal-trato infantil. Barcelona: Paidós Terapia Familiar

González, E. (1996): Menores en Desamparo y Conflicto Social. Madrid. CCS.

Guasch, M. y Ponce, C. (2002) ¿Qué significa intervenir educativamente en desadapta-ción social? Barcelona, ICE Universidad de Barcelona

López, F.; López, B.; Fuertes, J. Sánchez, J.M. y Merino, J. (1995): Necesidades de la infancia y protección infantil. Madrid, Ministerio de Asuntos

VEGA, A. (1991): Pedagogía de inadaptados sociales. Narcea. Madrid.

5.3. Asignatura: Intervención Socioeducativa con Personas Adultas, Mayores y Dependientes

1. Contexto


Curso 3º


Créditos 6

Departamento: Didáctica y Organización escolar

Competencias asignatura: Los aprendizajes en esta materia han de responder a las competencias generales del Módulo 6 del Grado de Educación Social: "Intervenciones Socioeducativas”. En esa línea: 1. Comprender el entramado institucional, organizacional y educativo propio de este ámbito (personas adultas, mayores y dependientes), ubicando, además, las funciones profesionales del educador y educadora social. 2. Analizar los diferentes modelos de diagnóstico, valoración e intervención utilizados en el trabajo con los colectivos referidos. 3. Identificar situaciones de intervención, detectando necesidades y priorizándolas para generar una propuesta concreta de intervención socioeducativa, siguiendo criterios éti-cos y la deontología profesional, y teniendo en cuenta la dimensión de género. 4. Utilizar estrategias de intervención en estos ámbitos, con una actitud reflexiva y crítica. 5. Utilizar las competencias transversales de la titulación (relativas a la expresión y comprensión oral y escrita, trabajo en equipo, actitud ética) 2. Temario 1.Nuevas necesidades so-cioeducativas de las Per-sonas Adultas en la socie-dad del conocimiento.

Las necesidades socioeducativas de las personas adultas hoy Sociedad del conocimiento y sus implicaciones en las competencias personales, sociales y laborales de las Personas Adultas. Nuevos analfabetismos, nuevas for-

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mas de relación social y nuevas demandas profesiona-les, implican nuevas formas de exclusión y nuevas ne-cesidades socioeducativas, en este colectivo.

2. Las Personas Mayores: sujetos activos de inter-vención socioeducativa.

Las personas mayores, sus necesidades y sus derechos sociales. El edismo como forma de exclusión social. Las personas mayores como colectivo objeto de atención educativa. El envejecimiento activo y sus implicaciones en la concepción de la persona mayor. Hacia el aprendi-zaje permanente y la participación social de las personas mayores.

3. Las Personas depen-dientes: ciudadanos de pleno derecho.

Conceptos para un nuevo discurso: autonomía, depen-dencia, calidad de vida, actividades básicas de la vida diaria. Las personas dependientes como ciudadanos de pleno derecho y sujetos en riesgo de exclusión social.

4. Propuestas de interven-ción socioeducativa.

Principios básicos de la intervención socioeducativa con personas adultas, mayores y dependientes. Diseño de proyectos y propuestas de intervención socioeducativa. Estrategias de intervención y buenas prácticas.

5. Recursos sociales y edu-cativos.

Recursos sociales y educativos en propuestas de inter-vención socioeducativa de personas adultas, mayores y dependientes. Políticas, centros, apoyos, servicios y re-des para la normalización, la autonomía y la calidad de vida de estos colectivos. El educador social como recur-so humano clave en el acompañamiento para su integra-ción social.

3. Propuesta metodológica

Para conseguir los resultados esperados se utilizarán diferentes estrategias: clases

magistrales impartidas por el profesor o la profesora, debates y tertulias dialógicas, re-parto de roles, lectura de textos y artículos, ejercicios prácticos, resolución de casos, proyectos de aprendizaje-servicio, etc... La mayoría de estas acciones se basa en meto-dologías activas que requieren trabajo colaborativo, por este motivo se crearán grupos estables con el alumnado que asiste habitualmente. Estos grupos pueden ser los mismos que los establecidos para el Trabajo Interdisciplinar de Módulo (AIM). El profesorado concretará en el aula su organización y funcionamiento. 4. Tutorización

El horario de la tutoría para esta asignatura se establecerá en el G.A.U.R.

[email protected] Tfno.: 946014579 Despacho P2ZT2 (2ª planta)

[email protected] Tfno.: 946014639 Despacho3S69B

PÁGINA 20

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5. Sistema de evaluación Se utilizará el siguiente sistema de calificación: Trabajos individuales: 45% Trabajo en grupo: 40% Trabajo en grupo de la Actividad Interdisciplinar Modular (AIM):15% SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO PRESENCIAL: Se utilizará un sistema de evaluación continua, durante el desarrollo de la asignatu-

ra, con el alumnado que tenga al menos un 80% de asistencia. Siendo necesario aprobar cada apartado señalado para superar la asignatura.

ALUMNADO QUE NO PUEDE ASISTIR A CLASE POR CAUSAS JUSTIFI-CADAS

El alumnado que no puede asistir a clase, por casusas justificadas, deberá informar de su situación, por escrito, al coordinador o coordinadora de la titulación y al profeso-rado de la asignatura, en las dos primeras semanas del inicio de la misma. Dicho alum-nado será evaluado por medio de una prueba final.

ALUMNADO QUE QUIERE RENUNCIAR A LA CONVOCATORIA ORDI-NARIA El alumnado que quiera renunciar a la convocatoria deberá notificar su intención al pro-

fesorado antes de que transcurran 2/3 del tiempo que dura la materia (10 sema-nas). Quienes tienen reconocido su derecho a ser evaluado, exclusivamente, a través de una prueba final, bastará con no presentarse a dicha prueba.

6. Bibliografía

AAVV (2005): La educación de Personas Adultas en la sociedad dialógica: participación, prácticas e investigación, sueños y realidades. Vitoria: Servicio de publicaciones del Gobierno Vasco /Eusko Jaularitza.

Amorós, P. (2006). Construyendo futuro: las personas mayores, una fuerza emergente. Alianza: Madrid.

Ararteko (2004): Atención a las personas mayores en la CAPV: servicios de asistencia domiciliaria, centros de día y centros residenciales. Vitoria: Servicio de publicaciones del Gobierno Vasco /Eusko Jaularitza.

B.O.E. nº 299/2006: Ley 39/2006, de 14 de diciembre, de Promoción de la Autonomía Personal y Atención a las personas en situación de dependencia. Diputación Foral de Bizkaia/Bizkaiko Foru Aldundia (2006). Plan Gerontológico de Bizkaia 2006-2011. Bilbao: Diputación de Bizkaia. Departamento de acción so-cial.

Bermejo, L. (2012): Envejecimiento activo, pedagogía gerontológica y buenas prácticas socioeducativas con personas adultas mayores. Educación social. Revista de Inter-vención Socioeducativa, 51, p.27 - p.44

Cabello, Mª J. (Coord.) (1997): Didáctica y educación de personas adultas. Un pro-puesta para el desarrollo curricular. Málaga: Aljibe.

Diputación Foral de Bizkaia/Bizkaiko Foru Aldundia (2010): Plan para la participa-ción y calidad de vida de las personas con discapacidad en Bizkaia. 2010-2013. Diputación foral de Bizkaia. Bilbao: Departamento de acción social.

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EDE Fundazioa. Servicio de investigación social (2009): Envejecer con éxito: prevenir la dependencia. Vitoria: Servicio de publicaciones del Gobierno Vasco/Eusko Jau-laritza.

Flecha, R. (1998): Compartiendo palabras. El aprendizaje de las personas adultas a través del diálogo. Barcelona: Paidós.

Formariz, A (coord.) (2008 ): La formación básica de personas adultas: imaginario so-cial, aproximación teórica, organización democrática. La educación para una ciu-dadanía participativa y crítica. Barcelona: ICE de la Universidad de Barcelona.

Gobierno Vasco/Eusko Jaularitza (2011): Cien propuestas para avanzar en el bienestar y el buen trato a las personas que envejecen. Bases para un plan de acción. Vito-ria: Servicio de publicaciones del Gobierno Vasco/Eusko Jaularitza.

Requejo, A. (2003). Educación permanente y educación de adultos. Madrid: Ariel.

Rodríguez Castedo, A. (dir.) (2004): Atención a las personas en situación de depen-dencia en España: Libro Blanco. Madrid. Ministerio de Trabajo y Asuntos Socia-les.

Sáez, J. (2003). Educación y aprendizaje en las personas mayores. Madrid: Dykinson.

5.4. Programas de las Asignaturas del Minor “Dinamización Social y Trabajo Co-munitario”

5.4.1. Asignatura: Análisis Crítico de los Medios de Comunicación 1. Contexto


Curso 3º


Créditos 6

Departamento: Didáctica de la Lengua y la Literatura

Competencias asignatura: Esta asignatura contribuye al perfil académico y profe-

sional del educador social profundizando en el conocimiento y funcionamiento de los medios de comunicación social y en su influencia como agentes mediadores en la cons-trucción de las representaciones sociales. Pretende incrementar la autonomía de los suje-tos frente a los mensajes de los medios y enseñar a utilizarlos sin dejarse utilizar por ellos. Para ello se trabaja de forma sistemática conceptos, destrezas, procedimientos y va-lores que posibiliten una verdadera alfabetización mediática (educar en los medios). También pretende presentar los medios como instrumentos de mediación para intervenir en relación a diversas problemáticas del ámbito de la educación social (educar a través de los medios).

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2. Temario

1. Los medios de co-municación social como agentes de la educación social

La influencia de los MM CC en la construcción de las representaciones sociales. Informar y comunicar. Co-municación y desarrollo. Estilos de comunicación de las organizaciones sociales. Justificación de la necesidad de intervenir en relación a la educación en los MM CC.

2. Marco teórico de la Educación en los Medios de Comunicación

Las fuentes, los orígenes y los factores determinantes de las construcciones de los Medios. Técnicas y códigos empleados en la construcción de los mensajes. Meca-nismos de recepción y comportamiento de las audien-cias: del estudio de las audiencias a los estudios de re-cepción.

3. Claves para com-prender el discurso televi-sivo y claves para educar en el medio.

Hiperestimulación sensorial, visión fragmentada de la realidad, cultura mosaico, modificación de procesos mentales, respuestas afectivas, sentido de la inmediatez e impaciencia El lenguaje de la TV: recursos verbales e icónicos y su uso retórico. La TV como agente de so-cialización. Algunas propuestas para intervenir educa-tivamente en relación con este medio.

4. El discurso publici-tario y sus fines pragmáti-cos

Evolución del concepto y las formas de hacer publici-dad. Algunas claves para entender la publicidad actual. Publicidad e iconicidad. El publicista y sus estrategias. El consumidor como receptor de la publicidad. Tipolog-ías publicitarias. Propuestas metodológicas para el aná-lisis crítico de la publicidad. Actividades para una emancipación publicitaria. Contrapublicidad.

5. Educación Social y Medios de Comunicación

Los Medios como herramientas de mediación para abordar problemáticas sociales. Análisis de buenas prácticas de utilización de los medios con diferentes co-lectivos en el ámbito de la educación social.

6. Los cambios de la digitalización en los Me-dios de Comunicación au-diovisual

Convergencia de medios e incremento de la competen-cia. Fragmentación de audiencias. Nuevas formas de ver y consumir medios: las nuevas pantallas. La simplifica-ción de los discursos en favor de las imágenes. La po-tencialidad de las tecnologías: fortalezas y debilidades. La brecha digital: info-ricos e info-pobres

3. Propuesta metodológica.

Se combinarán las explicaciones por parte de la profesora con el trabajo grupal e individual del alumnado. Ambos requieren la participación activa de los estudiantes, la acción colaborativa, la reflexión sobre los contenidos, así como la responsabilidad en el propio proceso de aprendizaje. Las sesiones de aula se dirigirán a la comprensión e in-tegración de los contenidos esenciales de la materia y los aprendizajes se orientarán al desarrollo de las competencias específicas y del módulo. 4. Tutorización El horario de tutorías se establecerá en el GAUR.

UPV EHU


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El alumnado que asiste habitualmente a clase (75% de asistencia) será objeto de una evaluación continua a partir de la realización y presentación de las tareas encomen-dadas. Esta evaluación se completará con una prueba final. A continuación se especifi-can los instrumentos de evaluación y su ponderación:

• El conjunto de informes sobre las distintas tareas realizadas, (individuales y en grupo): 60%

• Examen de conocimientos (individual): 30% • Autoevaluación y Co-evaluación de la participación, compromiso y lide-

razgo en el grupo. Asistencia a las sesiones magistrales y a las prácticas de aula y actitudes adecuadas y participativas en unas y otras sesiones: 10%

Para aprobar será necesario superar todas y cada una de las partes que componen la evaluación de esta asignatura.

El alumnado que por su situación laboral u otras reconocidas igualmente por la UPV/EHU no pueda asistir habitualmente a clase deberá realizar de forma individual las distintas tareas programadas para la asignatura, así como el examen final común previs-to para todos.

6. Bibliografía básica

Ambrós, A. y Breu, R. (2011) 10 ideas clave. Educar en medios de comunicación. Bar-celona:GRAÓ

Aranzabal Minguez, A. (2012) Televisión pública: transformación. Financiación y de-mocracia. San Sebastián: Hariadna.

Ardevol, E Y Manterola, N (coord.) (2004) Representación y cultura audiovisual en la sociedad contemporánea. UOC.

Bernaola, I., Adrover, M. y Sanchez-Chiquito, J.M. (2011) Programas informativos y de opinión en televisión. Madrid: Síntesis

Buckingham, D. (2005) Educación en Medios de Comunicación. Barcelona: Paidós

D´adamo, O. Garcïa Beaudoux y V. Freidenberg,F. (2007) Medios de Comunicación y Opinión Pública. Madrid: Mac Graw Hill

Edwards,D y Cromwell,d, (2011) Los guardianes del poder. Tafalla: Txalaparta.

Ferrés, J. (1994) Televisión y Educación. Barcelona: Paidós.

García Matilla, A. (2003) Una televisión para la educación. La utopía posible. Barce-lona: Gedisa

Masterman, L. (1993) La enseñanza de los medios de comunicación. Madrid: Ediciones de la Torre.

Noguera Vivo, J.M., Martinez Polo, J. y Grandío Perez, MM 2011 Redes sociales para estudiantes de comunicación. Barcelona: UOC.

Serrano, P.(2010) Desinformación. Cómo los medios ocultan el mundo. Península

Silverstone, R (2004) ¿Por qué estudiar los medios? Buenos Aires: Amorrortu .

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5.4.2. Asignatura: Pedagogía del Tiempo Libre 1. Contexto

MÓDULO 6

INTERVENCIONES SOCIOEDUCATIVAS

Curso 3º

Primer cuatrimestre

Créditos 6

Departamento: Teoría e Historia de la Educación

Competencias asignatura: Objetivos: El objetivo principal de la asignatura se fundamenta en una relación especial entre la teoría y

la práctica a través de la construcción de un proyecto de acción en el ámbito de la educación no formal propia de las competencias y funciones del educador social. Mediante esta combinación en-tre la reflexión teórica y la metodología de intervención se pretende que el alumno tome contacto con las dificultades del diseño y aplicación de proyectos relacionados con el tiempo libre bajo una perspectiva educativa alejada de posturas meramente lúdicas y de esparcimiento vacuo.

Competencias: A) Competencias de conocimientos. Saber: Conocer y comprender los fundamentos teóricos,

sociológicos, éticos, educativos etc. que sustentan las diversas perspectivas sobre el Tiempo Libre educativo.

B-1) Competencias del saber hacer: Informes escritos B-2) Competencias del saber hacer: Presentaciones orales C) Competencias del saber estar: Trabajar y participar responsablemente en equipo en la reali-

zación de Proyectos Competencias del saber ser: Uso de juicios y principios éticos y atención especial a las des-

igualdades sociales, especialmente, las que afectan a la mujer D) Competencias del saber ser: Uso de juicios y principios éticos y atención especial a las des-

igualdades sociales, especialmente, las que afectan a la mujer Sin perjuicio de aquellas competencias propias del Módulo

2. Temario 1.Fundamentación teórica del tiempo libre Definición del con-cepto

Génesis, historia y evolución. Ámbitos científicos que lo abordan. Diferentes modalidades de ocupar el tiempo libre

2. Bases metodológicas del pro-yecto

Plan, Programa y Proyecto. Etapas y fases del Proyecto

3. El concepto de Intervención li-gado a una forma crítica de ac-tuar en la planificación de las ac-tividades del tiempo libre educa-tivo

UNESCO y Oficina Internacional de Educación y su trabajo en el mundo de la Educación. UNICEF: El desarrollo de sus actividades y Técnicas de diagnóstico para el análisis de ne-cesidades y de la realidad socioeducativa

4. Conceptualización de la edu-cación para la acción socioeduca-tiva en relación al tiempo libre

Sentido y significado de la Educación en las ciencias pe-dagógicas

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5. Funciones y competencias del educador social que actúa en el tiempo libre.

La acción praxeológica. La importancia del entorno como medio educativo.

6. Planificación estratégica y concreción del proyecto Diseño y desarrollo creativo del plan y del proyecto

Fines, metas y objetivos. Planificación de las actividades. Evaluación del proyecto

7. El tiempo libre en el ámbito de la intervención Democracia cul-tural frente a democratización de la cultura

El carácter emancipador de la intervención. Áreas de inter-vención sociocultural. Tipologías de intervención en relación con finalidades

8. Presentación de resultados. Naturaleza del Informe y diferencia con las bases del Pro-yecto. Elementos constituyentes del Informe. Presentación comunicativa de proceso y resultados

3. Propuesta metodológica

El objetivo de la asignatura es fundamentalmente práctico. Orientado a la consecu-ción de un tipo de competencias: saber aplicar conocimientos en la elaboración de un Proyecto. Es un Proyecto de Tiempo Libre Educativo. Para lo cual, necesitamos:

• Introducirnos en los fundamentos básicos del trabajo cooperativo. • Conocer los rudimentos conceptuales básicos del tiempo libre en relación

con la educación y más específicamente con la Educación Social. • Elaborar un Proyecto de acción socioeducativa en el espacio del tiempo li-

bre de un colectivo específico de personas El proceso de aprendizaje tendrá un carácter de continuado: 1. Clases magistrales por parte del profesor, sobre la base de competencias cogniti-

vas fundamentales expresadas en el temario de la asignatura. 2. Clases de aprendizaje práctico, sustentadas en competencias éticas y de ac-

ción/reflexión de tipo grupal y colaborativo. Incluyendo, en su caso, la realización de Proyectos; Problemas; Casos y Situaciones de aprendizaje práctico. Aquí, se incluye la Actividad Interdisciplinar de Módulo (AIM), que representa el 1,5% de la evaluación global de la asignatura.

4. Tutorización

El horario de tutorías se establecerá en el GAUR.

[email protected] Tfno.: 946014608 Despacho 3S49B (3ª planta)

[email protected] Tfno: 946014624 Despacho 3S68B (3ª planta)


Realización de prácticas (ejercicios, casos o problemas) Trabajos individuales Trabajos en grupo Exposición de trabajos, lecturas...

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La evaluación acreditativa: representa el aspecto discriminante del proceso de ense-ñanza/aprendizaje. Juega el papel de otorgar calificación escalar al trabajo de los alum-nos, expresado en los diferentes entregables, cuya ponderación será acordada al co-mienzo del curso. La evaluación acreditativa, se llevará a cabo teniendo en cuenta los aprendizajes básicos que señalan las competencias necesarias para certificar el óptimo aprovechamiento del curso.

En la asignatura se utilizará el método de evaluación continua (ver Normativa de Gestión, artículo 43: métodos de evaluación) El proceso de trabajo y los resultados del mismo constituyen el eje fundamental de la asignatura; en ese sentido se consideraran ambos, proceso y resultados.

En colaboración con las demás asignaturas que componen el módulo el alumnado tendrá que realizar un trabajo interdisciplinar de módulo (AIM). Este trabajo será requi-sito indispensable para obtener nota de la asignatura. Además al trabajo del AIM le co-rresponderá el siguiente porcentaje de la nota: 1,5%. El alumnado que, por causas justi-ficadas, no pueda realizar esta actividad, deberá recurrir al/a coordinador/a de módulo y seguir el procedimiento que éste/a le señale.

Adicionalmente, los y las estudiantes podrán presentar su renuncia a la convocato-ria de evaluación mediante un escrito dirigido al profesor o profesora que imparte la asignatura en un plazo no inferior a diez días naturales antes de la fecha de inicio del período oficial de exámenes.

Por otra parte, el alumnado que, por causas justificadas no pueda participar en el sistema de evaluación continua, podrá acreditar la consecución de conocimientos y competencias inherentes a la asignatura a través de una única prueba final, y ésta com-prenderá el 100% de la nota de la asignatura. El/la coordinador/a de módulo indicará al alumnado que esté en esta situación el procedimiento a seguir.

La prueba Final consistirá en una compulsación individual de conocimientos y competencias propias de la asignatura. Un No Presentado es una renuncia a la convoca-toria.

En esta asignatura se valorará la participación en clase y la calidad de las activida-des realizadas. En la evaluación de los trabajos se tendrá en cuenta: si la información aportada está bien ordenada, la capacidad de reflexión respecto a los temas tratados, el razonamiento y la coherencia de las aportaciones, que las conclusiones aporten una vi-sión integral del tema y que la argumentación que sostiene a las conclusiones sea clara y coherente, integrando los conocimientos teóricos y prácticos adquiridos a lo largo de la asignatura.

6. Bibliografía básica

González, V. y Cruz, E. (2013). Dossier de textos para análisis, reflexión compartida, debate, conocimiento y aprendizaje. Manuales de referencia. Servicio de publicacio-nes de la UPV/EHU (en prensa).

Asto Critcher, C., Bramham, P. Y Tomlinson, A. (Eds.) (1996). Sociology of Leisure. A Reader. (2ª ed.). London. E&FN Spon

Ayuso, C. (2002). Educación del ocio. Propuestas internacionales. Bilbao: Univ. de Deusto.

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García, G. (2006). Manual práctico para elaborar proyectos sociales. Madrid: Siglo XXI

García Garrido, J.L. (2005): Sistemas Educativos hoy. Madrid: Dykinson

Neulinger, J. (1981). To leisure, an introduction. Boston. Allyn and Bacon

Otero, J.C. (coord.)(2009). La pedagogía del ocio: nuevos desafíos. Lugo: Axac

Pedró, F. (1999). Las reformas educativas: Una perspectiva política comparada. Barce-lona: Paidós.

Peñalba, J. LL. (2001). Teoría y práctica de la educación en el tiempo libre. Madrid. CCS

Pérez Serrano, G. (2003). Pedagogía Social. Educación Social. Construcción científica e intervención práctica. Madrid. Narcea

Puelles, M. (2007): Política y Educación en la España contemporánea. Madrid: UNED

Puig Rovira J.M. Y Trillas J. (1996) La pedagogía del ocio. Barcelona Editorial Laertes.

Tomasevski, K. (2005): El asalto a la Educación. Barcelona: Intermon/Oxfam

VV.AA. (2002): Introducción a las Naciones Unidas. Bilbao: UNESCO Etxea.

Ventosa, V. (2001). Desarrollo y evaluación de proyectos socioculturales. Madrid: CCS 5.5. Asignaturen programa Minor Gizarte Inklusioa 5.5.1. Irakasgaia: Taldeen dinamika gizarte eta hezkuntzako esku-hartzea 1. Testuingurua

6. MODULUA

GIZARTE ETA HEZKUNTZAKO ESKU-HARTZEAK

3. kasturte

2. Bigarren Lauhilekoa

Kredituak 6

Saila: Bilakaeraren eta Hezkuntzaren Psikologia

Irakasgairen gaitasunak: Talde dinamikaren teoriak eta kontzeptuak taldeko fenomenoen eta talde errealitate ezberdinen azterketara eraman. IIasgelan buruturiko taldeko tekniketan parte-hartu eta beraiek aztertu inklusioaren irizpidearen arabera. Taldeetan parte-hartzeko norberaren esperientziaz gogoeta egin taldeen gidaritzarako beharrezko gara-pen pertsonala laguntzeari begira. Ondoko oinarrizko gaitasun sozio-profesionalak eskuratu eta garatu:

• Entzun • Emozio eta iritziak adierazi eta jaso • Lankidetzan jardun eta partekatu

2. Gaiak 1. Taldeen dinamika Gi-zarte Hezkuntzan

Talde dinamika. Hurbilpen kontzeptuala eta garapen historikoa. In-terakzio soziala sozioedukatiboan. Ehundura sozial eta komunita-rioa.

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2. Taldea errealitate beza-la

Dinamizazio komunitarioa. Taldeko mezuen transmisioa eta trabak. Talde barruko eta talde arteko komunikazio sareak. Taldea. Motak. Ezaugarriak. Egitura eta funtzioak. Talde dinamiken oinarrizko teo-riak.

3. Taldeko fenomenoak.. Talde-lana

Taldearen genesia. Prozesuak eta garapena. Pertzepzioa. Zurrumu-rruak. Etiketak. Taldeko fenomenoak. Talde-lana. Banakako erren-dimendua, taldeko errendimendua. Talde barruko eta talde arteko kolaborazioa eta lehia. Estrategiak. Bilerak: moderatzaile motak eta funtzioak. Gatazkak. Gatazkak eta esku-hartze metodoak lantzea. Lidergoa. Motak. Hezitzailearen rola. Erlazio-harrerak. Lan-talde eraginkorrak.

4.Taldeko teknikak gizar-te eta hezkuntzako esku-hartzean.

Taldeko teknikak. Kontzeptua. Sailkapena eta deskribapena. Tekni-ken aukeraketa irizpideak.

5. Gizarte eta Hezkuntza-ko praktika arlo desber-dinetako taldeekin

Taldeak arlo ez formaletan. Taldeak hezkuntza-arloan. Taldeak era-kundeetan.

3. Proposamen metodologikoa

Metodologia aktiboa landuko da. Hauxe hartzen du barne: 1) talde handi eta ertai-nean garatutako bizipena; horren bidez, taldeak gidatzeko teknika desberdinekin, talde mota horien portaerak behatzeko aukera emango da, orokorrean talde horien prozesue-tan sakontzen den bitartean; 2) talde txikian egindako lan teoriko-praktiko bat; ikas-kuntza kooperatiboaren metodologia eta narratiba erabiliko dira, eta horien bidez talde-ko feno-menoen inguruan lan egingo da, eta esperientzia hori oinarri hartuta, talde-lanari eta talde dinamikei buruzko hausnarketa bat egingo da; eta 3) banaka, testuak ira-kurri eta horien gaineko analisia eta hausnarketa egingo da, baita jarraitutako ikaskuntza prozesu osoarena ere. Horren helburua ikasitako ideia eta kontzeptuak izandako espe-rientziarekin erlazionatzea da, idazketa eta adierazpenerako sormen-tekniken bidez.

4. Tutoretza

Tutoretza topaketarako gune bat da, ikasleen prestakuntza prozesuan lagundu eta berau osatzen duena. Irakasgai honetarako tutoretza ordutegia GAURen ezarriko da.

[email protected] Tfno.: 946014600 Bulegoa 2S02LE (2. solairua)

5. Irakasgaiaren ebaluazioa 1. Etengabeko ebaluazioa egingo da klasera maiztasunez joaten diren ikasleentzat.

Ondoren adierazten moduan egingo da: Garatzeko azterketa.%20 Praktikak egitea (Ariketak, Kasuak edota buruketak).%20 Banakako lanak.%20 Taldeko lanak.%20

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Lanen, irakurketen… aurkezpena %20 Etengabeko ebaluazioan sartu ahal izateko asistentziaren %75a behar da Araudiaren arabera (2014ko martxoaren 26an Gizarte Kontseiluak onartutako UPV-

EHUn Jarritzeko Araua berria) ikasgai honetako aurrez aurreko ikaslea uko egin ahal izango dio ebaluazio deialdiari eta deialdi hori ez zaio kontuan hartuko irakasleari es-presuki jakinaraziz amaierako azterketara baino 15 egun lehenago, azterketa honek ikasgaiaren kalifikazioaren %50 baino gutxiagokoa baita.

2. Klasera etortzen ez diren ikasleentzat edo etengabeko ebaluazioan gutxieneko

asistentzia (<%75) edo parte-hartzea (Lanak…) bete ez duenarentzat ebaluazioa beste modu honetan egingo da:

Garatzeko azterketa.%50 Praktikak egitea (Ariketak, Kasuak edota buruketak).%50 Araudiaren arabera (2014ko martxoaren 26an Gizarte Kontseiluak onartutako UPV-

EHUn Jarritzeko Araua berria) ikasgai honetako aurrez aurreko ikaslea uko egin ahal izango dio ebaluazio deialdiari eta deialdi hori ez zaio kontuan hartuko ez bada amaie-rako azterketara aurkezten, azterketa honek ikasgaiaren kalifikazioaren %50 baino ge-hiagokoa baita. 6. Oinarrizko bibliografia.

Anzieu, D. y Martín, Y (2007): La dinámica de los grupos pequeños. Buenos Aires: Kapelusz.

Ballenato, G. (2005). Trabajo en equipo: dinámica y participación en los grupos. Madrid: Pirá-mide.

Canto Ortiz, J.M. (2005). Dinámica de grupos. Aspectos técnicos, ámbitos de intervención y fundamentos teóricos. Málaga: Algibe.

Fernández, J. (2006): Ser humano en el conflicto. Madrid: Alianza.

Pascual, R. (1998). Liderazgo y participación: mitos y realidades. Bilbao: Universidad de Deus-to.

Palacios, L. El corazón de los grupos. Zaragoza. Rivendel

5.5.2. Irakasgaia: Herritartasunerako Hezkuntza Gizarte Zientzietan 1.Testuingurua

MODULOA 6.

GIZARTE ETA HEZKUNTZAKO ESKU-HARTZEAK

Kurtsoa: 3. Bigarren lauhilekoa

Kredituak 6 (3,6 teorikoak eta 2,4

praktikoak) Saila: GIZARTE ZIENTZIEN DIDAKATIKA

Irakasgaiaren gaitasunak: • Gertakari soziala aztertzea, bere alderdi eta denbora-espazio eskala desberdinetan. • Gizarte Zientzien balio hezigarria eta baloreetan oinarritutako hezkuntzan egiten duten

ekarpena ulertzea.

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• Demokraziaren antolakuntzaren osagaiak eta oinarriak eta bere bilakaera ulertzea. • Ikaslearen inguruko erakunde publiko zein pribatu eta gizarte zibilaren parte-hartzea aztert-

zea. • Herritartasunerako hezkuntzan gizarte hezitzaileak duen paperaz hausnartzea eta esku-

hartze proposamen sozio-hezitzaileak egitea. • Ikasgaian landutako gaien eta jardueren inguruan, jarrera parte-hartzaile, aktibo eta ardurat-

sua erakustea. • Herritartasunerako hezkuntzako ideia eta proposamenak ahoz eta idatziz modu zuzen eta

argudiatuan komunikatzea. 2. Gaiak

1. Gizarte eta kultura gertaka-ria fenomeno aldakor gisa Histo-rian zehar, mundu-mailan nahiz tokikoan.

- Gizarte Zientziak, motak eta gizarte aldaketa - Herritartasuna: esanahiak, motak eta bilakaera - Demokraziaren historia laburra

2. Herritartasun demokratiko-rako hezkuntza eta pentsamendu sozial kritikoa bizikidetzarako tresna gisa: Euskal Herriko gaur egungo errealitatearen azterketa.

- Herritartasun kritiko eta demokratikorako hezkuntza - Erakundeak, mugimendu sozialak eta herritarren parte-hartzea Euskal Herrian - Herritartasunerako hezkuntzako estrategiak: gizarte par-te-hartzea, kultura-artekotasuna, genero berdintasuna, iraunkortasuna eta elkartasuna.

3. Proposamen metodologikoa

Metodologia aktibo eta parte-hartzaile bat jarraituko da, non irakaslearen aurkezpe-nak talde eta banako praktikekin, talde eztabaida dinamikekin, tertulia dialogikoekin, irakurketen eta ikus-entzunezko materialen azterketa kritikoarekin eta ikasleen eta ikasle-taldeen lanen ahozko aurkezpenekin tartekatuko den. Ikasgelako jarduera batzuk talde txikitan eta beste batzuk talde handian egingo dira, jardueraren arabera, beti ere parte-hartzea eta hausnarketa bultzatzeko asmoz. Ikasleek ikasgelaz kanpo burutu be-harreko jardueren artean, talde lanen eta banako lanen garatzea, bidalitako testuen ira-kurketa eta gaiaren ikasketa ditugu.

4. Tutoretza

Tutoretza topaketarako gune bat da, ikasleen prestakuntza prozesuan lagundu eta berau osatzen duena. Irakasgai honetarako ordutegia eta tutoretza lekua:

[email protected] Bulegoa: 3S52B

5. Irakasgaiaren ebaluazioa. Ikasgaiaren ebaluazioa ondokoan oinarrituko da: • Garatu beharreko idatzizko azterketa

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• Talde lanak (Moduluko Diziplina-arteko Jarduera eta ikasgaiaren talde-lana; biak kasu baten edota arazo sozial baten azterketan eta esku-hartze proposamen batetan dautzalarik)

• Banako lanak (irakurketen, ikus-entzunezko materialen edo herritartasunerako hezkuntzako esperientzian azterketa kritikoa, beti ere Gizarte Hezkuntzaren arloan)

• Lanen ahozko aurkezpenak

• Ikasgelan egindako praktikak eta parte-hartzea

Bi ebaluazio mota dago: EBALUAZIO JARRAIA: ebaluazio mota hau jarraitzeko, gutxienez eskola-orduen %80ra etorri beharra dago: • Ikasgaiaren talde lana eta bere ahozko aurkezpena: %35

• Garatzeko idatzizko azterketa: %30

• Banako lanak, ikasgelako praktikak eta parte-hartzea: %20

• Moduluko Diziplina-arteko Jarduera (MDJ) eta bere ahozko aurkezpena: %15

Gainditzeko beharrezkoa da talde-lana, MDJ eta azterketa gainditzea. AZKEN EBALUAZIOA: Eskola-orduen %80ra etortzen ez diren ikasleentzako: • Garatzeko idatzizko azterketa: %40

• Ikasgelaz kanpoko banako lan eta jarduerak: %45

• Moduluko Diziplina-arteko Jarduera (MDJ): %15

Gainditzeko beharrezkoa da banako lana, MDJ eta azterketa gainditzea

6. Oinarrizko bibliografia Ahedo, I; Alonso, J., Peñafiel, I. (2008) Aprendiendo sobre la participación: ¿qué métodos y es-trategias podemos usar?, en Hartu Emanak, Ciudadanía y participación Social. Bilbao: Lancopi.

Arregi, F. (coord) (2004) Ciudadanía y Educación. Aportaciones para la práctica civil. Erein

Castells, M. (2003) La era de la información: Economía, sociedad y cultura. Alianza

Cortina, A. (2007) Ética de la razón cordial. Educar en la ciudadanía del siglo XXI. Edic. Nobel

Espiau, M., Saillard, D., Ajangiz R. (2005) Género en la participación: un camino por recorrer. Cuadernos Bakeaz 67

Imbernón, F. (coord) (2002) Cinco Ciudadanías para una nueva educación. Graó.

Larrinaga, A., Bárcena, I. (2004) Politika eta Gizartea. UEU: Eibar.

Pages J, A. Santisteban (2006) La Educación para la Ciudadanía Hoy. Wolters Kluwer España

Sartori, G. (2009) La democracia en 30 lecciones. Taurus

UPV EHU


32

VI. WEBGRAFÍA En todo el desarrollo del Módulo, la siguiente página Web es referencia común.

Portal de Educación Social: http://www.eduso.net

Página muy interesante que contiene muy diferente información sobre el mundo de la Educación So-cial (hay más de 1.700 enlaces). Acceso a las web de los Colegios Profesionales de Educadores y Educadoras sociales, y a la revista RES. Dentro de él, se accede a los documentos profesionalizadores de la Educación Social:

• ASEDES y CONSEJO GENERAL DE COLEGIOS DE EDUCADORES Y EDUCADORAS SOCIALES. (2007).

Documentos profesionalizadores: Definición de Educación Social, Código deontológico del educador y educadora social. Catálogo de funciones y Competencias del educador y educado-ra social. BARCELONA: ASEDES.

• COLEGIO PROFESIONAL DE EDUCADORES Y EDUCADORAS SO-CIALES DEL PAÍS VASCO: http://www.ceespv.org/web/index.php

6.1. Páginas web

Alboan. http://www.educacion.alboan.org/. Cooperación al desarrollo e interculturalidad. Mate-riales didácticos Foro Mundial de la Educación.

Amnistía Internacional.: http://www.es.amnesty.org/index.php. Página de la sección de Catalunya de Amnistía Internacional con una historia de los DDHH, y otras secciones muy intere-santes de documentos, propuestas, definiciones,...

http://www.amnistiacatalunya.org/edu/es/historia/index.html Ararteko, defensoría del pueblo: www.ararteko.net .Recoge, informes, documentos, artículos, área sobre derechos de las personas, colectivos en riesgo de exclusión,… Biblioteca Digital De La OEI. http://www.oei.es/bibliotecadigital.htm

Blog de Educación Social. http://www.educablog.es/category/diario-de-un-educador/

Boletín Oficial del Estado: www.boe.es.

Centro de Documentación de alternativas pedagógicas: http://www.nodo50.org/cdc/cedap/CEDAP.htm

Centro De Recursos Documentales E Informáticos (CREDI). http://www.campus-oei.org/formcredi.htm

Comunidad de Educación no formal: http://educalia.educared.net/edujsp/home.jsp?idioma=es

Comunidades de aprendizaje: http://www.utopiadream.info/red/tiki-index.php?page_ref_id=26

Departamento de Empleo y Asuntos Sociales del Gobierno Vasco: www.gizartelan.ejgv.euskadi.net

UPV EHU


33

Derecho Internacional en materia de DDHH http://www.derechos.org/nizkor/ley/ Re-ferencias y enlaces a todo tipo de tribunales, instancias,… http://www.derechos.net/links/esp/ley/ , http://www.derechos.org/index/esp.html

Diputación Foral de Bizkaia: www.bizkaia.net

Directorio de Entidades y Centros de Servicios Sociales del Gobierno Vasco. www.direktorioa.net

Educación social: http://www.educacion-social.com Eduso: Portal de Educación Social www.eduso.net

Emakunde. Instituto Vasco de la mujer: http://www.emakunde.euskadi.net/u72-home/es/. Enlaces a programas de coeducación, prevención de violencia de género, sensibilización social… Enlace con Berdingune (Gizonduz) y Defentsoria.

Eudel. (Berdinsarea): http://www.eudel.net/aNG/web/cas/redes/berdinsarea.jsp. Área de Igualdad de Municipios Vascos. Protocolos y Planes de Igualdad. Acceso a Programa Beldur Barik (fomento de igualdad entre jóvenes): http://www.beldurbarik.org

Eurydice: Information of education System and Policies in Europe. http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/

Federación SUSMOA (Desarrollo Comunitario en Bilbao): http://susmoa.wordpress.com/. Acceso a las cuatro entidades que la integran.

Fundación Pere Tarrés. http://www.peretarres.org/ En esta página podéis acceder a revistas y publicaciones en catalán y en castellano.

Fundación Ruy López: http://www.fundacionruylopez.org/ Instituto de Derechos Humanos Bartolomé de las Casas. Universidad Carlos III: http://www.uc3m.es/portal/page/portal/instituto_derechos_humanos

IVEI/ISEI: Instituto Vasco de Evaluación e Investigación Educativa.

http://www.isei-ivei.net/cast/indexcas.htm

Ministerio de Educación y Ciencia: http://www.mec.es MUGAK, centro de Estudios y Documentación sobre racismo y xenofobia de SOS Racismo/SOS Arrazakeria http://www.mugak.eu/

Observatorio de Ética aplicada a la intervención social: www.etica.campusarnau.org

Organización De Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cul-tura : http://oei.es

PANGEA: http://www.pangea.org

Portal educativo del Gobierno Vasco (Departamento de Educación, Universidades e Investigación del Gobierno Vasco: www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net

Proyecto INNOVA. Portal de Educadores. Innovación educativa: www.innova.usal.es

Red de Educadores y Educadoras latinoamericanos: http://www.edusol.info/es/bitacora/irisfz/red-educadores-latinoamericanos-200-integrantes. Compuesta por más de 200 de diferentes países y con la finalidad de compartir e in-tercambiar experiencias.

Red iberoamericana de animación sociocultural: http://rianimacion.org. Desde esta di-rección podéis acceder a cerca de cien entidades y organismos que trabajan en este campo; también a las revistas de la red.

UPV EHU


34

SIIS, Centro de Documentación y estudios. - http://www.siis.net

SWETSWISE: Education and prevention http://www.swetswise.com/

UNESCO: http://www.unesco.org/new/es/unesco/. Unesco y los instrumentos normati-vos Educación: http://www.unesco.org/new/es/education/standards-and-norms/

UNICEF : www.unicef.es 6.2 Revistas digitales

• AGORA DIGITAL:

http://www.uhu.es/agora/version01/digital

/numeros/numeros_ppal.htm

• AIDIPE: Asociación Interuniversitaria de In-

vestigación Pedagógica.

http://www.uv.es/aidipe/

• ANIMADOR SOCIOCULTURAL: REVISTA

LATINOAMERICANA:

http://www.lazer.eefd.ufrj.br/animadorsocio

cultural/

• AULA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA.

http://www.grao.com

• BOLETÍN DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN.

http://www2.peretarres.org/projectessocial

s/butlleti/13/index_cs.html

• CIDE: Centro de Investigación y Documenta-

ción Educativa del Ministerio de Educación,

Cultura y Deporte. http://www.mec.es/cide/

• CINDOC (Centro de Información y Documen-

tación Científica).

http://www.iedcyt.csic.es/

• COMUNICAR. Version on line, y digital.

http://www.revistacomunicar.com/

• CONTEXTOS EDUCATIVOS. http://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?cod

igo=328

• CUADERNOS DE PEDAGOGÍA:

http://www.cuadernosdepedagogia.com/

• CULTURA Y EDUCACIÓN.

http://www.fia.es/revistas

• EDUTEC:

http://www.uib.es/depart/gte/revelec1.html

• EL CORREO DE LA UNESCO.

http://www.unesco.org/new/es/unesco-

• MASCULINIDADES Y CAMBIO SOCIAL. http://www.hipatiapress.info/hpjournals/in

dex.php/mcs

• MONITOR EDUCACIÓN.

http://www.monitoreducador.org/.

• NETDIDACTICA

http://www.netdidactica.com

• PEDAGOGÍA SOCIAL.

http://www.uned.es/pedagogiasocial.revista

interuniversitaria/

• PIXEL-BIT http://www.sav.us.es/pixelbit

• PROFESORADO. REVISTA DE CURRICULUM Y FORMACIÓN DE PROFESORADO. http://www.ugr.es/local/recfpro

• QUADERNS DIGITALS. http://www.quadernsdigitals.net

• QURRICULUM. http://webpages.ull.es/users/revistaq/.

• QRE. INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EDUCACIÓN. http://www.hipatiapress.info/hpjournals/in

dex.php/qre

• RED DIGITAL: revista de Tecnologías de la In-

formación y Comunicación Educativas.

http://reddigital.cnice.mec.es

� REME (Revista electrónica de Motivación y

emoción). http://reme.uji.es/

• REMIE (revista multidisciplinar de Investiga-

ción educativa)

http://www.hipatiapress.com/hpjournals/in

dex.php/remie

• RES. Revista de Educación Social.

http://www.eduso.net/res/ de gran interés

es concretamente el monográfico sobre Edu-

UPV EHU


35

courier/

• ERIC. Educational Resources lnformation

Center. http://eric.ed.gov/

• GÉNEROS http://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?cod

igo=19456

• HEMEROTECA VIRTUAL DE SUMARIOS DE REVISTAS CIENTÍFICAs:

http://dialnet.unirioja.es

• HIK HASI hezkuntza aldizkaria. Revista

de enseñanza Vasca. www.hikhasi.com

cación Social y Tecnologías de la Información

y la Comunicación de Febrero de 2010 (nº 11).

• REVISTA DE EDUCACIÓN,

http://www.revistaeducacion.mec.es/

• REVISTA ELECTRÓNICA SOBRE DERECHOS HUMANOS Y DERECHO HUMANITARIO.

http://www.derechos.org/koaga/

• REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCA-CIÓN. Version digital e impresa;

http://www.rieoei.org/

• REVISTA IBEROAMERICANA DE EVALUA-CIÓN EDUCATIVA.

http://www.rinace.net/riee/

• REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCA-CIÓN A DISTANCIA http://ried.utpl.edu.ec/

• REVISTA INTERUNIVERSITARIA DE FOR-MACIÓN DEL PROFESORADO. Tiene version

impresa y versión digital.

http://aufop.com/aufop/revistas/lista

• REVISTA EDUCACIÓNXX1.

http://www.uned.es/educacionXX1/

• REVUE GENERALE DE DROIT INTERNA-TIONAL PUBLIQUE. http://www.rgdip.com/

• REVISTA ELECTRÓNICA DE HUMANIDA-DES, EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN SO-CIAL. http://www.publicaciones.urbe.edu/index.ph

p/REDHECS

• REVISTA MEDITERRÁNEA DE COMUNICA-CIÓN SOCIAL. http://www.rmedcom.org/

• RIE, Revista de investigación educativa.

http://www.um.es/depmide/RIE/

• RIMCIS. Revista Internacional y Multidis-ciplinar de Ciencias sociales..

http://www.hipatiapress.info/hpjournal

s/index.php/rimcis

• RISE. Revista Internacional de Sociología de la Educación.

http://www.hipatiapress.info/hpjournals/in

dex.php/rise

• TANTAK. Euskal Herriko Unibertsitateko

hezkuntza aldizkaria.

http://www.argitalpenak.ehu.es/p291-

home/es

• TRABAJO SOCIAL GLOBAL.

www.tsghipatiaeditorial.com

• ZERBITZUAN: Revista interuniversitaria

http://zerbitzuan.net/

6.3. Portal de revistas http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.ArticuloIU.getList

a&filtro_categorias=6

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VII. PROFESORADO DEL MÓDULO 6. CURSO 2014-2015

Coordinadora: Isabel Martínez ([email protected])

Equipo Docente Grupo 01 Equipo docente Grupo 31

Isabel Martínez

Valentín González/Esther Cruz

Juan Cruz Ciaurri

Juan de Dios Uriarte

María Angeles Echevarría

Esther Zarandona

Mª Olga Cardeñoso

Naiara Berasategui

Aintzane Cabo

Leire Urquidi

Irakasleen Unibertsitate Eskola Leioako campusa. Euskal Herriko Unibertsitatea

GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL MÓDULO 6. INTERVENCIONES ... · Las restantes asignaturas del Minor,...

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