GP Módulo IV. Currículo 2011 principios para su dominio_Bloque_4.pdf

7/25/2019 GP Mdulo IV. Currculo 2011 principios para su dominio_Bloque_4.pdf

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

DIPLOMADO EN

FORMACIN Y DESARROLLO DE

COMPETENCIAS PARA MAESTROS EN EDUCACIN

PREESCOLAR Y PRIMARIA

MDULO IV

CURRCULO2011,PRINCIPIOSPARASUDOMINIO

EDICIN2016


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Universidad Pedaggica Nacional-Veracruz

Formacin y desarrollo de

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ndice

BLOQUE CUATRO

IV. Las prcticas sociales del lenguaje por mbito.

111 IV.1. mbito de estudio

122 IV.2. mbito de la literatura

13 IV.3. mbito de la participacin social

BLIBLIOGRAFA

NOTAS


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BLOQUE CU TRO

Las prcticas sociales del

lenguaje por mbito


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BLOQUE CUATRO

IV. Las prcticas sociales del lenguaje por mbito.

CONTENIDO

DESCRIPCION

PROPSITOS

COMPETENCIA

PRODUCTOS

IV.1. mbito de estudio.

IV.2. mbito de la literatura.

IV.3. mbito de la participacin social.

En el cuarto bloque se lograr desarrollar la comprensin y uso de la prcticas sociales del lenguaje queestn constituidas por los diferentes usos del lenguaje que permiten a los nios y jvenes la

comunicacin oral o escrita: recibir, transmitir y utilizar la informacin; la representacin, la

interpretacin y la comprensin de la realidad; la construccin y el intercambio de los conocimientos; la

organizacin y autorregulacin del pensamiento; las emociones y la conducta; entre otros.

Comprender que las prcticas sociales del lenguaje organizan la estructura del programa y lametodologa de trabajo por proyectos didcticos propuesta por los Programas de Estudios 2011

de espaol.

Listado de ejemplos cotidianos que reflejen en cada uno de los tres mbitos en los que se

organizan las prcticas sociales del lenguaje.

Comprende y maneja las prcticas sociales del lenguaje para establecer criterios de distribucin

de los contenidos por cada grado utilizando la estructura del programa y la metodologa de

trabajo por proyectos didcticos propuesto por los Programas de Estudios 2011 de espaol.


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Las prcticas sociales del lenguaje por mbito.Las prcticas sociales estn

constituidas por los diferentes usos

del lenguaje que permiten a los

nios y jvenes la comunicacin oralo escrita: recibir, transmitir y utilizar

la informacin; la representacin, la

interpretacin y la comprensin de

la realidad; la construccin y el

intercambio de los conocimientos; la

organizacin y autorregulacin del

pensamiento; las emociones y la

conducta; entre otros. Estas han

cambiado a lo largo del tiempo: la

forma de comunicarnos mediante la lengua oral es distinta a la que utilizaban nuestros

abuelos, as mismo, las formas de comunicacin escrita a travs de los medios

electrnicos se han diversificado de manera extraordinaria.

Las prcticas sociales del lenguaje enfrentan el desafo de superar las prcticas

tradicionalistas de transmisin del conocimiento con base en la repeticin de

conocimientos para que los nios se lo gravaran memorsticamente sin buscar que ellos

busquen la forma de adquirir los conocimientos como mejor lo entienden. Con el uso de

estas prcticas no se cumple uno de los propsitos bsicos de la enseanza del espaol:

que es, desarrollar competencias comunicativas y lectora que permitan al estudianteexpresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dialogar y resolver conflictos;

formar un juicio crtico; generar ideas y estructurar el conocimiento; dar coherencia y

cohesin al discurso; disfrutar el uso esttico del lenguaje; y desarrollar la autoestima y la

confianza en s mismo.

La escuela se enfrenta a un contexto de constantes transformaciones y enfrentan al reto

de adecuar sus contenidos y formas de enseanza para poder atender a los alumnos que

ingresan a las aulas con numerosas necesidades de comunicacin.

La escuela busca desarrollar las prcticas sociales del lenguaje para que as como se

realizan en la escuela las puedan aplicar en lo cotidiano de la vida diaria, esto siguiendo un

plan, pero el maestro debe de adecuarlo al tipo de nios y al contexto en el que se

desenvuelven.


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La enseanza del espaol est relacionada con las prcticas sociales del lenguaje, ya que

gracias a estas prcticas se desarrolla la materia del espaol en la escuela, mediante la

prctica cotidiana. La lengua escrita y oral no se aprenden solo en la escuela, pero esta

institucin le da una forma y contexto correcta para el uso adecuado del mismo.

En qu consiste la competencia comunicativa y como se articula con la capacidad de

desempearse en los diferentes contextos?

Actividad 16. Investigue en relacin a la siguiente pregunta y construya una

presentacin en Power Point.

[] hacer del saln de clasesun escenario vivo acorde con

la movilidad y dinamismo de lalengua, una lengua hecha parala construccin de aprendizajes

mediante la interaccin y eldilogo entre los usuarios


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Las prcticas sociales del lenguaje en la definicin de los contenidos delprograma.

Hacer del lenguaje el contenido de una asignatura preservando las funciones que tiene en

la vida social es siempre un desafo. El lenguaje es complejo y dinmico, y no puede ser

fragmentado y secuenciado como tradicionalmente se presenta en los programas

educativos. Por un lado, constituye un modo de concebir al mundo y de interactuar con l

y con las personas. Por otro, todas las formas que caracterizan una lengua y sus diferentes

usos se adquieren y educan en la interaccin social: conversaciones cotidianas,

intercambios formales y actos de lectura y escritura, motivados por la necesidad de

entender, expresar o compartir aspectos y perspectivas del mundo. La enseanza del

espaol en la escuela no puede dejar de lado la complejidad funcional del lenguaje ni las

condiciones de su adquisicin, ya que es la necesidad de comprender e integrarse al

entorno social lo que lleva a ensanchar los horizontes lingsticos y comunicativos de los


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individuos.

La estructuracin del programa de espaol a partir de las prcticas sociales del lenguaje

constituye un avance en esta direccin, pues permite reunir y secuenciar contenidos dediferente naturaleza en actividades socialmente relevantes para los estudiantes.

Las prcticas sociales del lenguaje que integran el programa han sido seleccionadas y

analizadas. No toda interaccin social mediada por el lenguaje o a propsito de l debe o

puede llevarse a la escuela. No tiene sentido intentar repetir en el aula las prcticas

sociales propias de los crculos cotidianos, aquellas en las que los individuos aprenden a

participar desde pequeos. Tampoco se esperara que los estudiantes de secundaria se

apropien de las prcticas del lenguaje de los crculos profesionales. Lo que se requiere es

que participen en aquellas que les permitan ampliar su accin social y comunicativa y

enriquecer su comprensin del mundo, de los textos y del lenguaje.

En este sentido, preguntarse por lo que se hace al leer el peridico o redactar una carta,

por los problemas que surgen al escribir y los recursos para resolverlos, por lo que se dice

para convencer a los interlocutores, por los motivos que llevan a participar en la

interaccin oral y a leer o escribir, ayuda a entender las prcticas del lenguaje ms


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relevantes en nuestra sociedad y a precisar las razones que justifiquen su presencia en el

aula.

Como parte del proceso de adaptacin

que experimenta todo contenido

curricular, las prcticas tambin se handebido analizar y ordenar en

actividades. En el programa se han

incluido aquellas que se consideran

indispensables para que el aprendizaje

resulte un proceso significativo. Sin

embargo, no son las nicas actividades

posibles; el maestro puede enriquecer

su trabajo agregando otras que

considere pertinentes para la mejorcomprensin.

Organizacin de las prcticas del lenguaje en mbitos.

Las prcticas sociales del lenguaje

se han agrupado en tres grandes

mbitos: el estudio, la literatura y

la participacin ciudadana. Dichaorganizacin surge del anlisis de

las finalidades que las prcticas

del lenguaje tienen en la vida

social. En cada uno de los mbitos

la relacin entre los individuos y

los textos adquiere un matiz

diferente.

En el mbito de estudio las

prcticas sociales del lenguaje

exigen una actitud atenta y reflexiva respecto del contenido de los textos y sus modos de

expresin, un intercambio oral formal y un dominio preciso de la expresin escrita, pues

es en los textos acadmicos donde el cuidado de las formas lingsticas y la normatividad

adquieren mayor relevancia. En cambio, en el mbito de la literatura se busca fomentar

una actitud ms libre y creativa, invitar a los estudiantes a que valoren y se adentren en


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otras culturas, crucen las fronteras de su entorno

inmediato, descubran el poder creador de la

palabra, y experimenten el goce esttico que la

variedad de las formas y la ficcin literaria

pueden producir. En el mbito de la participacin

ciudadana, las prcticas llevan al estudiante a

reflexionar sobre la dimensin ideolgica y legal

de la palabra, el poder de las leyes y dems

regulaciones sociales; adems, abren vas hacia la

participacin mediada por el dilogo.

Cabe sealar que si bien la organizacin por

mbitos permite preservar la naturaleza social de

las prcticas en el programa, se trata de una distribucin estratgica. Su objetivo es que

los diferentes requerimientos de las prcticas puedan ser comprendidos tanto por eldocente como por el estudiante.

IV.1. mbito de estudio.mbito: estudio.

Las prcticas sociales del lenguaje agrupadas en este mbito tienen el propsito de

apoyar a los estudiantes en el desempeo de sus estudios, para que puedan expresarse

oralmente y por escrito en un lenguaje formal y acadmico. Desde esta perspectiva, lo

encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el conocimiento de las ciencias yhumanidades, as como a apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan. Por este

motivo, algunas de las prcticas que se integran en este mbito se vinculan directamente

con la produccin de textos propios de las asignaturas del rea de ciencias naturales y

sociales.

En el mbito de estudio el proceso de produccin de textos exige que los estudiantes

planeen su escritura, preparen la informacin y la expongan conforme el discurso que

cada disciplina requiere; que expresen las ideas claramente, de acuerdo con un esquema

elegido; que organicen de manera coherente el texto, delimitando temas y subtemas,

definiciones, comentarios y explicaciones; que empleen un vocabulario especializado y

definiciones tcnicas; que citen adecuadamente las fuentes de consulta y puedan

relacionar sus opiniones con las de distintos autores. Ya que el discurso acadmico

requiere una expresin rigurosa y est sometido a mltiples convenciones, es en este

mbito donde se propone un mayor trabajo con los temas de reflexin referentes a la

estructura sintctica y semntica de los textos, su organizacin grfica y la puntuacin.


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IV.2. mbito de la literatura.

mbito: literatura.

En este mbito las prcticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textosliterarios, pues es mediante la comparacin de las interpretaciones y el examen de

las diferencias como los estudiantes aprenden a transitar de una construccin

personal y subjetiva del significado a una ms social o intersubjetiva; amplan sus

horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias y formas de

expresin.

Aunque se ha dicho que en el mbito de la literatura se trata de enfatizar la intencin

creativa e imaginativa del lenguaje, tambin es cierto que se plantean maneras

sistemticas de abordar los textos. En este sentido, seguir una temtica o un movimiento

literario son prcticas de lectura que ofrecen la posibilidad de comparar los patrones del

lenguaje y comprender su relacin con las diferentes pocas de la historia. Asimismo, leer

en atril, una prctica comn en el teatro, resulta de sumo provecho para que los

estudiantes se involucren y entiendan el complicado proceso de dar voz a un texto.

Con el propsito de que los estudiantes se acerquen a la diversidad cultural y lingstica,

se propone leer obras de diferentes periodos histricos del espaol y la literatura

hispanoamericana. Sin embargo, no se trata de que reconstruyan la historia de la lengua y

la literatura, sino de propiciar un acercamiento a otros modos de ser de la lengua, los

textos y los valores culturales. As, la lectura de los cuentos de los siglos XIX y XX permiteentrar en contacto con otros pueblos hispanohablantes y sirve de apoyo para reflexionar

sobre la diversidad del espaol. Del mismo modo debe entenderse la propuesta de leer

textos medievales o renacentistas.


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IV.3. mbito de la participacin social.

mbito: participacin ciudadana.

Todo ser humano es sujeto de derecho desde el momento mismo de su nacimiento. Laparticipacin civil, social y poltica se corresponde con tres modos de ejercer la ciudadana

se relacionada con la lectura y el uso de documentos administrativos y legales, as como

otras que implican la expresin y defensa de la opinin personal, y la propuesta de

soluciones a los problemas que analizan.

La participacin ciudadana comprende tambin el desarrollo de una actitud crtica ante la

informacin que se recibe de los medios de comunicacin; en su labor formadora de

ciudadanos responsables y reflexivos, la escuela no puede ignorar el impacto que ejercen.

El peridico, la televisin, la radio e Internet forman parte del contexto histrico de los

estudiantes y constituyen una va crucial en la comprensin del mundo y la formacin de

identidades socioculturales. Por ello los alumnos deben aprender a interpretar los textos e

imgenes en circulacin, a identificar los valores y formas de vida que los medios apoyan y

difunden, a descubrir sus posiciones ideolgicas y a asumir una postura reflexiva ante los

mismos.

Por ltimo, dada la importancia que tiene el lenguaje en la construccin de la identidad,

en el mbito de la participacin ciudadana se ha otorgado un espacio a la investigacin y

reflexin sobre la diversidad lingstica. El objetivo es que los estudiantes comprendan su

riqueza y valoren el papel que tiene en la dinmica cultural.


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En el esquema siguiente se presentan las prcticas del lenguaje que se trabajarn a lo

largo de la secundaria, agrupadas por mbitos.

Prcticas sociales del lenguaje

mbito: ESTUDIO mbito: LITERATURA mbito: participacinciudadana

Obtener y organizarinformacin.

Revisar y reescribir textosproducidos en distintasreas de estudio. Participar en eventoscomunicativos formales

Leer y escribir para compartirla interpretacin de textosliterarios. Hacer el seguimiento dealgn subgnero, temtica omovimiento. Leer para conocer otrospueblos. Escribir textos con propsitosexpresivos y estticos.Participar en experienciasteatrales.

Leer y utilizar distintosdocumentos administrativos ylegales. Investigar y debatir sobre ladiversidad lingstica. Analizar y valorar crticamente a

los medios de comunicacin


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Por eso es legtimo decir que el desafo en materia educativa es formarlos como

ciudadanos. La educacin bsica debe estar dirigida a hacer de los estudiantes personas

responsables y capaces de participar en la construccin de la sociedad.

En el mbito de la participacin ciudadana, las prcticas sociales del lenguaje tienen como

propsito ampliar los espacios de incidencia de los jvenes y favorecer el desarrollo deotras formas de comprender el mundo y actuar en l. Por eso se han integrado diversas

prcticas

Las prcticas sociales del lenguaje ubicadas en cada mbito se desglosan, a su vez, en

prcticas ms especficas, que son las que constituyen los contenidos de los tres grados

escolares. As, por ejemplo, la

prctica del mbito de la

participacin ciudadana Leer y

utilizar distintos documentosadministrativos y legales se

especifica en primer grado como

Escribir cartas para hacer

aclaraciones o presentar

reclamos y Explorar, leer y

participar en la elaboracin de

reglamentos de la comunidad

escolar; en segundo grado, como

Explorar los documentos que

acreditan la propiedad de bienes

o la validez de transacciones

comerciales y Analizar el papel

que desempean diversos

documentos nacionales e

internacionales para garantizar los

derechos y las obligaciones de los

ciudadanos; en tercer grado,

como Utilizar documentos con el

fin de presentar solicitudes y

Participar en la solucin de

problemas de la escuela o la

comunidad. Dicha relacin se

ilustra en el siguiente esquema.


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Distribucin de contenidos por mbito y grado.

En los cuadros siguientes aparecen las prcticas de cada mbito especificadas por grado

escolar.

mbito:ESTUDIO

1 2 3Obtener y organizarinformacin.

Buscar, seleccionar yregistrar informacin dedistintos textos. Escribir resmenes comoapoyo al estudio o al trabajode investigacin.

Seleccionar, comparar yregistrar informacin dedistintos textos. Utilizar la entrevista comomedio para obtenerinformacin.

Revisar y reescribir textosproducidos en distintas reasde estudio.

Escribir un texto que integre lainformacin de resmenes y

notas. Revisar informes sobreobservaciones de procesos.

Escribir la biografa de unpersonaje.

Participar en eventoscomunicativos formales.

Exponer los resultados deuna investigacin.

Organizar mesas redondassobre temas investigadospreviamente.


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mbito: LITERATURA.

1 2 3Leer y escribir paracompartir lainterpretacin de textos

literarios.

Compartir poemas dela lrica tradicional.

Resear una novela. Elaborar yprologarantologas.

Hacer el seguimientode algn subgnero,Temtica o movimiento.

Hacer el seguimientode un Leer cuentossubgnero narrativo:Cuento de terror, deciencia ficcin,policiaco o algn otro.

Hacer el seguimiento de un periodo omovimiento potico.

Leer para conocer otrospueblos.

Investigar sobrerelatos mticos yleyendas de distintospueblos.

Leer cuentos de lanarrativalatinoamericana de lossiglos XIX yXX.

Leer una obradel espaolmedieval o delespaolrenacentista.

Escribir textos con

propsitos expresivos yestticos.

Escribir poemastomando comoreferente losmovimientos devanguardia del siglo XX.

E Escribir cuentos.

Escribir suautobiografa.

Participar enexperiencias teatrales.

Leer obrasdramticascontemporneasbreves. Escribir una obracorta para serrepresentada.

Escribir un guin deteatro a partir de untexto narrativo.

Leer en atril unaobra de teatro delSiglo de Oro.


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mbito: PARTICIPACIN CIUDADANA

1| 2 3Leer y utilizardistintosdocumentos

administrativos ylegales.

Escribir cartas para haceraclaraciones o presentar

reclamos. Explorar, leer y participaren la elaboracin dereglamentos.

Explorar losdocumentos queacreditan la propiedad

de bienes o la validez detransaccionescomerciales. Analizar el papel quedesempean diversosdocumentos nacionalese internacionales paragarantizar los derechosy las obligaciones de losciudadanos.

Utilizardocumentos conel fin de presentar

solicitudes. Participar en lasolucin deproblemas de laescuela o lacomunidad.

Investigar y debatirsobre la diversidadlingstica.

Investigar sobre ladiversidad lingstica ycultural de los pueblos

indgenas de Mxico.

Investigar sobre ladiversidad lingstica ycultural de los pueblos

hispanohablantes.

Investigar sobrela diversidadlingstica y

cultural de lospueblos delmundo.

Analizar y valorarcrticamente a losmedios decomunicacin.

Hacer encuestas sobre eluso de los medios decomunicacin.

Dar seguimiento ycomentar programastelevisivos de divulgacinde las ciencias, la culturalas artes.

Explorar y leer noticias endiferentes peridicos.

Realizar elseguimiento.

Realizar de noticias enlos encuestas sobre lamedios de influencia dela comunicacin ypublicidad.

Hacer un anlisis.

Analizar los mensajescomparativos.Publicitarios dediversos medios Grabar un programa decomunicacin en audio ovideo. Leer y escribir Leer yescribir reportajes.

Artculos de opinin.

Analizar y valorarcrticamente a losmedios decomunicacin.

Explorar y leernoticias endiferentesperidicos.


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Dentro de los planes y programas de educacin bsica, las prcticas sociales del lenguaje, sehan agrupado en tres mbitos.

Estudio.

Literatura.

Participacin social.

Elabora un listado de ejemplos en los que se refleje el trabajo cotidiano escolar por cada

mbito en los que se organiza.

Construye un mapa mental de cmo interactan al mismo tiempo los tres mbitos de lasprcticas sociales del lenguaje.

ste ser su sptimo producto de trabajo.

Actividad 17. Elaboren un listado de ejemplos cotidianos que reflejen en cada uno de

los tres mbitos en los que se organizan las prcticas sociales del lenguaje.


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Criterios para la distribucin de los contenidos por grado.

En la distribucin de los contenidos por grado se busc que el trabajo en cada mbito

fuera equilibrado, tuviera pertinencia curricular y contextual, y atendiera a los niveles de

complejidad o exigencia propuestos para las prcticas del lenguaje.

Equilibrio de los contenidos.

Responde a la necesidad de alcanzar un balance entre los mbitos y dentro de ellos;

tambin respecto a la diversidad de textos y el trabajo pormenorizado con ellos.

Pertinencia curricular. Uno de los propsitos del programa de espaol es que los

estudiantes participen de manera eficaz en distintas prcticas del lenguaje de la vida

social. Por este motivo, algunas prcticas del mbito de estudio se han vinculado con el

trabajo que se requiere en otras asignaturas. Por ejemplo, en primer grado los estudiantesrevisan informes sobre observaciones de procesos biolgicos; en segundo, escriben

biografas de personajes histricos, y en tercero reescriben informes sobre experimentos.

Dicha distribucin de las prcticas les permite corregir los escritos que elaboran para otras

asignaturas del mismo grado escolar.

Pertinencia contextual.

Los contenidos se distribuyen tambin de acuerdo con la relevancia que tienen en ciertos

momentos de la vida de los estudiantes. As, en el inicio del primer grado leen y participan


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en la elaboracin de un reglamento para la comunidad escolar; esto hace posible la

reflexin sobre sus derechos y obligaciones dentro de esa nueva institucin escolar que es

para ellos la secundaria. En el segundo bloque del tercer grado se pide que exploren y

utilicen diferentes tipos de solicitudes y documentos de identidad; esto coincide con el

periodo de recepcin de solicitudes de ingreso en la mayor parte de las instituciones de

educacin media superior.

Al final del tercer ao, tambin se propone que escriban su autobiografa. Este contenido

les permite hacer una retrospectiva sobre su historia personal y les brinda elementos para

decidir sobre su futuro.

La posibilidad de integrar sus textos en un anuario que sirva de memoria a la generacin le

da un sentido comunicativo real y relevante a la escritura.

Niveles de complejidad o exigencia.

Otro criterio para la distribucin de los contenidos

fue el diferente grado de complejidad o exigencia

que se propuso para desarrollar las prcticas del

lenguaje. Por ejemplo, la lectura de obras literarias

del espaol medieval o renacentista se ubica en

tercer grado porque requiere que los estudiantes se

enfrenten con una obra extensa, escrita en un

lenguaje con el que no estn familiarizados, y

adems, que se involucren en el anlisis de ciertoselementos de la cultura medieval.

Tambin la ubicacin de la entrevista, un contenido

del mbito de estudio que aparece en dos grados

sucesivos, atiende a este criterio. En segundo grado

se propone Utilizar la entrevista como medio para

obtener informacin y en tercero, Comunicar

informacin obtenida mediante entrevistas. En

segundo grado el nfasis de la entrevista est en el

proceso general de su planeacin y realizacin,

mientras que en tercero se ubica en la trascripcin y

elaboracin del informe, actividad que involucra un

trabajo sobre las diferencias entre el lenguaje oral y

escrito.


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Por ltimo, hay tambin prcticas que constituyen un antecedente relevante para la

realizacin de otras. Por ejemplo, en el mbito de la participacin ciudadana se propone

que los estudiantes de primer grado indaguen sobre la forma en que su familia y amigos

emplean la televisin, la radio y la prensa. La finalidad es que adquieran conciencia de la

relacin que establecen con los medios de comunicacin, lo que constituye un

antecedente importante para entender la observacin y crtica de los discursos de los

medios que llevarn a cabo en tercer grado.

La distribucin de los contenidos en cada grado escolar se hizo con los mismos criterios.

As, para lograr el equilibrio entre los bloques se distribuyen contenidos de todos los

mbitos en cada uno de ellos, con excepcin del quinto bloque en el que no hay

contenidos del mbito de estudio. Siguiendo el criterio de pertinencia contextual, los

reglamentos se trabajan al inicio del primer grado y las solicitudes y documentos de

identidad en el segundo bloque del tercer grado. Asimismo, se propone que los

contenidos que guardan alguna afinidad se trabajen en el mismo bloque o en bloquescontiguos; este es el caso del estudio de la diversidad lingstica de los pueblos

hispanohablantes y la lectura de cuentos hispanoamericanos de los siglos XIX y XX.


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BIBLIOGRAFA


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Bloque IV.

Acuerdo Nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica (2011),

Mxico, publicado en el Diario Oficial de la Federacin: 19-08-2011, [en lnea]http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/secundaria/normatividad/Acuerdo_5

92.pdf, Consulta: [octubre de 2012].

Cassany, D. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona:

Paids.

Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela. Lo real, lo posible y lo necesario. Mxico:

SEPFCE.

SEP (2011), Plan de Estudios 2011, Educacin Bsica, Mxico, SEP.

SEP (2011), Programas de estudio 2011. Gua para la educadora. Educacin Bsica.

Preescolar, SEP.


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Notas:

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