Gonzaga a la ista - EIS Digitalnas (Bilbao) en 1939. Fue un arquitecto bilbaíno, un erudito de su...

Número 2- Diciembre 2013

Gonzaga Gonzaga Gonzaga Gonzaga a

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Reportajes

Opinión

Entrevista

Primaria

Secundaria

IdiomasEducación

Extraescolares

8- Antiguos alumnos

12- Adiós a la clase de ética

58- Campamentos de verano62- Actividades

SUMARIO

4- Alberto de Palacio y Elissague6- Civilización perdida

14- Curiosa ortografía16- Dislalias18- Cómo motivar a los alumnos a

estudiar en casa19- English class20- Consejos para navegar por la

web21- Sopa de letras

22- Aprendo a escribir escribiendo26- Metáfora otoñal28- Halloween30- Dos abuelos poetas32- Plástica

36- Mis apellidos38- La inesperada boda de Tetis y

Peleo40- Viaje al Antiguo Egipto42- La dieta mediterránea44- Tecnología

48- Inglés52- Alemán55- Francés

Foto portada:Begoña Aristondo del Valle y Luis Pérez Lorenzo 1º BTO B

REPORTAJES

4 Gonzaga a la vista

Alberto de Palacio nació en Sare, en Francia, el 24 de enero de 1856 y murió en las Are-nas (Bilbao) en 1939. Fue un arquitecto bilbaíno, un erudito de su época y un gran pro-fesional. Se licenció en Arquitectura, pero además se cultivó en diversas ciencias, comola medicina, la astronomía y la ingeniería. Viajó por todo el mundo y se impregnó de las

diferentes vanguardias de aquella época: alemana, francesa y británica; por esas influencias, ensus obras llama la atención el empleo del hierro (en aquellos momentos era industria puntera) aligual que hacía su famoso y reconocido mentor Gustavo Eiffel con el que estudió en la Sorbonapara aplicar las estructuras del cuerpo humano a sus edificios.

120 ANIVERSARIO DE LA INAUGURACIÓN120 ANIVERSARIO DE LA INAUGURACIÓNDEL “ PUENTE DE VIZCAYA” DEL “ PUENTE DE VIZCAYA”

Alberto de Palacio y ElissagueAlberto de Palacio y Elissague

Ana Zarzalejo Catalá 1º BTO B

5Gonzaga a la vista

Alberto, como muchos otros arquitectos coetáneos, tenía un punto de vista práctico que se vio in-fluido por las nuevas tecnologías, (las fábricas, los transportes, etc.) por lo que se le considera ade-más de gran arquitecto, ingeniero, debido a que lo artístico- social, basado en el valor de la imagen,con la técnica propia de los ingenieros, como Vitrubio, el ingeniero de Julio César.

Es conocido por diseñar el Gran Puente Colgante, cuyo nombre oficiales el “Puente de Vizcaya”. Fue inaugurado en 1893, el 28 de julio, du-rante la regencia de Mª Cristina Habsburgo (madre de Alfonso XIII).

Este puente es famoso por ser el primer puente transbordador de es-tructura metálica construido en el mundo. La construcción es el resul-tado de la fusión de la ingeniería de puentes colgados de cables delsiglo XIX, con la fusión de la técnica de vehículos que funcionaban conla máquina de vapor. Por esto es uno de los grandes monumentos dela Revolución Industrial. Se construyó para unir las localidades de Por-tugalete y Getxo, separadas por la ría del Nervión de forma que no seentorpeciera el transporte fluvial.

El travesaño del puente fue derribado el 17 de junio de 1937, durantela Guerra Civil Española, por el ejército republicano para dificultar elpaso a los nacionales. Años más tarde fue reconstruido por el ingenieroJosé Juan Aracil y puesto de nuevo en servicio el 19 de junio de 1941.

La obra es considerada patrimonio de la Humani-dad por su estética, materiales y técnica de cons-trucción por gozar de una protección jurídica ymecanismo de gestión adecuados para asegurar

su conservación.

Alberto de palacio colaboró en otras obras notables como:el Palacio de Cristal del Retiro de Madrid, donde aplicónovedosas técnicas de arquerías con hierro fundido y bó-vedas de vidrio, el Banco de España, es uno de los edifi-cios más representativos de Madrid y la Estación deAtocha.

Belén Moroño Molina- Campuzano 1º BTO B

Blanca de Carlos Avia 1º BTO BBeatriz Sallent Pedroche 1º BTO B

Begoña Aristondo del Valle y Luis Pérez Lorenzo 1º BTO B

Álvaro Vidal San Pedro 1º BTO B

Gonzaga a la vista6

Se mantiene el misterio sobre el nacimiento y la desaparición de la islasumergida hace 4.000 años. Un equipo de investigadores rastrea sus orí-

genes en el norte de Sicilia

Hace casi 4.000 años existió en Italia una civilización rica y avanzada cuya grandeza,cuentan los eruditos, la convirtieron en una sociedad más o menos organizada que fueconocida como la primera civilización de Occidente. Ahora, un equipo de investigadoresamericanos, coordinados por el arqueólogo Richard Parkson y la historiadora y antro-

póloga Amy Farrafahuell rastrean 200 hectáreas del Mar Tirreno en busca de asentamientos hu-manos pertenecientes a aquella civilización .

Un investigador cree incluso que en la zona podría encontrarse la Atlántida. La mayoría se lo tomaa broma.

Otros investigadores, como el cubano Georgeos Díaz-Montexano, van bastante más lejos y ase-guran que, sumergida por esa zona, “sin ninguna duda”, se encuentran los restos de la Atlántida,la mítica ciudad descrita por Platón , que decenas de historiadores, antropólogos y curiosos sehan afanado en encontrar. Los investigadores americanos creen que esto es un disparate.

La investigación comenzó el 15 de febrero del 2013, pero hasta ahora no se habían llevado a cabointervenciones directas. El pasado septiembre, por primera vez, se realizaron las primeras inmer-siones tras el descubrimiento. “Mientras realizamos las prácticas, nos sorprendimos con la visión

de un gran anfiteatro a 1000 pies de profundi-dad” explica Celestino Rodríguez, capitán delNautilius, submarino español que realizó el po-sible descubrimiento de la isla hundida tras elterremoto provocado por la erupción del Etna,como se afirma en un escrito encontrado en lasruinas de Pompeya.

En cualquier caso, hay imágenes quemuestran la intervención humana en elárea acotada. Las fotografías submari-nas tomadas desde 1956 muestran ex-

trañas formas circulares de distintos tamaños (hasta 200 metros de diámetro) y, sobre todo, figurasrectangulares, imposibles de concebir como producto de la naturaleza. Esas imágenes se mos-traron en la tesis del científico Georgeos Díaz-Montexano que está convencido de que existió unagran ciudad en aquella isla.

Lo que sí está claro es que hay restos arqueológicos, muy probablemente romanos. La razón porla que nunca se había adentrado en el terreno es que la mayoría de los investigadores partían dela premisa de que aquello siempre fue agua. Esta teoría, sin embargo, está siendo revisada porlos geólogos.

El investigador cubano Georgeos Díaz-Mon-texano lleva 15 años inmerso en la bús-queda de la Atlántida. Fundamenta suteoría con gran convencimiento y montañas

de papeles y gráficos: “Platón describe con detallela ciudad”. Las evidencias sustentan cada vez conmás fuerza que la Atlántida no era una mera ficción,fábula o mito inventado por él, sino una historia ver-dadera como Platón siempre sostuvo, asegura elinvestigador, que culpa al “fatalismo geográfico” elhecho de que no le tomen en serio. “Si fuera ame-ricano en vez de cubano seguro que me creerían”bromea el científico.

Sean cuales sean los hallazgos finales, la expecta-ción sigue creciendo. El próximo 15 de enero, elarqueólogo estadounidense, Richard Parkson, daráun nuevo empuje a la tesis. Junto a él trabajará unequipo de National Geographic. Mientras, se dis-para el interés internacional, así como las disputasde donde serán trasladados los tesoros encontra-dos. Lo más probable es que sean repartidos entrelos museos arqueológicos de Nueva York, Roma yMadrid.

CivilizaciónPerdida

Gonzaga a la vista 7

Daniel Pérez Díaz del Campo yCarlos Iglesias Martín 4º ESO B

REPORTAJES

ENTREVISTA


Fernando Ostos MolizFernando Ostos Moliz“Estoy preparando el MIR “

¿Qué estudias? ¿En qué curso? ¿Dónde?

Terminé Medicina en la Universidad Complutense en junio de este año y ahora mismo estoypreparando el MIR, oposición para trabajar en un hospital público.

¿Cómo es la vida universitaria? ¿Es diferente a la del colegio?

Completamente, en la Universidad eres solo un número. Nadie se preocupa de cuánto estudiasy muchas veces tienes que preparar la materia por tu cuenta, lo cual te hace más independiente.Es decir, es el alumno y no el profesor quien decide lo que aprende. Yo tenía con unos compa-ñeros un grupo de apuntes, por lo que había días que iba a clase simplemente a escuchar. Tie-nes que saber organizarte, si no te caes con todo el equipo. Otro atractivo de la Universidades que conoces a gente muy diferente.

¿Estudiaste lo que querías?

Sí, mi nota de Selectividad fue un 8,66; la nota de corte se quedó en 8,62. Entonces la máximapuntuación era diez. Entré en la carrera que quería y donde quería, pero si de verdad me dierana elegir, sería músico.

¿Cuáles son los pros y los contras de tu carrera?

Medicina me parece una carrera amplia y bonita, que no se reduce a una oficina. Me encantael trato humano y ayudar a los demás. Eso sí, exige mucho esfuerzo y estudio no solo paraaprobar, sino también para realizar bien tu trabajo en el futuro.

¿Qué nota le darías a tu carrera?

Un ocho. Medicina está muy bien en general, pero quizás le falte algo más de inmersión en elhospital. Uno se limita a mirar cómo trabajan los demás y me gustaría que fuese más activo,como en otros países. Afortunadamente, empieza a cambiar a mejor.

¿Qué te motiva a estudiar día a día?

El hecho de que si no lo haces, suspendes. A mí me parece además muy interesante aprendercómo funciona el cuerpo humano.

ENTREVISTA ANTIGUOS ALUMNOSENTREVISTA ANTIGUOS ALUMNOSEste mes, destacamos la visita de tres alumnos de la promoción 2006-2007 que, como muchos otros,se pasan por el Colegio para ver a sus antiguos profesores y recordar su época de estudiantes. Aprovechamos la ocasión de esta visita y tres alumnas, de segundo de Bachillerato, les hicieron lasentrevistas que vienen a continuación.

9Gonzaga a la vista

¿Qué salidas ofrece tu carrera?

Lo más frecuente es especializarse en una rama de la medicina y ejercerla en un hospital. Otrosen cambio se dedican a la investigación o la docencia.

¿Qué recomendarías a los alumnos de segundo de Bachillerato a la hora de elegir su ca-rrera?

Creo que lo mejor que uno puede hacer es preguntar, informarse. Hay que conocer cuál es lasituación de las diferentes vías y qué ofrece cada grado, además de tener claras tus afinidades.Solo entonces puedes tomar la decisión correcta.

¿Tienes alguna anécdota sobre tu carrera?

La mejor anécdota es sin duda el poder determinar cómo va a ser tu futuro. Pero una muy gra-ciosa sucedió la primera vez que entramos en el pabellón de Anatomía. ¡Había brazos en disec-ción por todas partes! Hubo gente que se quedó tan impresionada que fue incapaz de comer unbocadillo de jamón en tres meses.

Promoción 2006-2007Promoción 2006-2007

Miriam García Lerma 2º BTO A

ENTREVISTA

Gonzaga a la vista10

Alejandro Gómez Rodríguez Alejandro Gómez Rodríguez “Telecomunicaciones es una carrera donde siempre se está innovando”

¿Qué estudias? ¿Dónde?

Ingeniería de Telecomunicaciones en el CEU.

¿Cómo es la vida universitaria? ¿Cuál es la principal diferencia respecto al colegio?

Eres independiente: estudias, trabajas, decides cómo hacer los apuntes porque eres mayorde edad y eres quien ha elegido estudiar. Para preparar exámenes te lo montas como quieres,buscando libros e información. Además a la universidad llegas sin etiquetas y nadie sabe cómoeres.

¿Estudias lo que quieres?

Sí, siempre lo he tenido muy claro.


El principal “contra” es que hay que estudiar muchas matemáticas, pero tiene muchas cosasbuenas. Como confianza en acceder a un puesto de trabajo, y telecomunicaciones es una ca-rrera que va al día, siempre está innovando. Es una carrera práctica que te permite desarrollarmuchas capacidades.


Un diez, me ha gustado mucho y sobre todo porque al ser un doble grado he encontrado justolo que quería y con suerte he podido hacerla porque actualmente no se encuentra esta op-ción.

¿Qué es lo que te motiva a estudiar día a día?

Aunque parezca una respuesta muy fácil, el afán de aprender y tener curiosidad.

¿Cuáles son las salidas profesionales de tus estudios? ¿En qué esperas trabajar?

Oposiciones, empresas privadas y si no, siempre puedes dedicarte a la docencia.

¿Qué consejo le darías a un alumno de segundo de Bachillerato para que elija bien susestudios?

Intentar hacer una visión sobre lo que va a necesitar la sociedad para poder encontrar trabajoy no estudiar todos la misma carrera, cuando hay demasiada gente dispuesta a trabajar enalgo y no hay suficientes puestos.


Mi mejor amigo de la Universidad, el primer día cuando nadie se conocía, llegó en la presen-tación y sin dudarlo nos dijo:

- Venga, vamos a presentarnos porque vamos a estar mucho tiempo juntos y cuanto antes serompa el hielo mejor.

Nos gusta recordarlo y pensar en cómo hemos cambiado desde entonces.

Fernando García NaharroFernando García Naharro“Mi primer día de universidad lo recordaré toda mi vida.”

¿Qué estudias? ¿Dónde?

Estudio el doctorado en el departamento de Historia Contemporánea, en la universidad Complutensede Madrid.

¿Cómo es la vida universitaria? ¿Cuál es la principal diferencia con el colegio?

La principal diferencia con respecto al colegio es que eres tú el que te organizas de forma totalmenteindependiente. En la universidad la formación se basa en el alumno y no en el profesor. Por otrolado, vas a tener que ir eligiendo tu propio itinerario a seguir encaminando tu vida laboral. Tambiénconoces a gente muy diferente, proveniente de todos los lugares.

¿Estudias lo que querías?

Sí, la verdad es que estoy muy contento.


El “contra” fundamental son las salidas, a simple vista parece una carrera fácil de aprobar pero luegorealmente no lo es tanto, porque es una carrera en la que hay que destacar en conocimientos y luegote das cuenta de que estás obligado a trabajar muchísimo. En cuanto a los pros, es una carrera ver-daderamente apasionante e interesante. Además he recibido una beca, que me ha motivado a in-vestigar.


Sinceramente le pongo un siete, porque es una carrera muy vocacional, pero una vez que ha finali-zado, creo que podría mejorar en la estructuración de las materias.

¿Qué es lo que te motiva día a día a estudiar?

Fundamentalmente la curiosidad y tu propia motivación por saber. Independientemente de que sino lo haces suspendes.

¿Cuáles son las salidas profesionales de tus estudios? ¿En qué esperas trabajar?

Es muy común realizar una oposición, o si no puedes dedicarte a la investigación, docencia o al ám-bito cultural, en museos, de guía. A mí particularmente me gustaría ser profesor, aunque tambiénhe formado, con ayuda de amigos, un grupo de radio.

¿Qué consejos le darías a un alumno de segundo de Bachillerato para que elija bien sus es-tudios?

Lo fundamental es escoger lo que os guste, preguntar e informáros sobre vuestra carrera y sus fu-turas salidas lo más que podáis antes de tomar una decisión. A la hora de buscar una salida profe-sional también es importante atender a lo que demande la sociedad, pero debe interesarte mucho,porque va a ser algo a lo que vas a dedicar gran parte de tu tiempo.


Lo que verdaderamente va a ser una anécdota va a ser tu primer día de universidad, porque vas adar un salto tremendo y vas a conocer a muchísima gente nueva y a formar un grupo de amigos to-talmente nuevo con el que luego vas a tener que trabajar varios años. Mi primer día lo recordarétoda mi vida.Beatriz Sánchez-Girón Martínez 2º BTO B


Irene Sancho Fernández 2º BTO B

OPINIÓN


ADIÓS A LA CLASE DE ÉTICAADIÓS A LA CLASE DE ÉTICA

QQ ue la vigente Ley de Educación (LOE) precisaba importantes retoques, era algo indudablepara una buena mayoría de docentes, asociaciones de padres de alumnos, y hasta paralos mismos políticos que la concibieron.

Dentro de poco, entre los cambios legislativos que el PP ha propuesto, entrará en vigor la nueva Leyde Educación (LOMCE), aunque la oposición ya ha amenazado con derogarla en cuanto llegue alpoder. Pues ¡qué pena!, porque tanto cambio no favorece en nada un plan de educación realmenteeficaz.

Pero veamos cómo afecta esto a la clase de Ética, cuál es el tratamiento que recibe en la nueva ley,LOMCE, y por qué nuestro adiós.

Hasta ahora, la Ética era una de las asignaturas obligatorias del currículo de 4º ESO para todos losalumnos. Creo que debería seguir siendo así y lamento que en la nueva ley quede, con el nombre deValores Éticos, reducida a una asignatura opcional entre otras muchas y reclamo el estatus que me-rece.

¿Por qué reclamar la asignatura de Ética en 4º ESO?

Tendré que intentar probar que ofrece valores que no se pueden esperar de otras asignaturas, aunquesean más o menos similares. Sería un exceso afirmar que solo en la asignatura de Ética se puedentransmitir los valores que deben fundamentar una vida digna, pero no lo sería tanto, que especial-mente en la clase de Ética se transmiten dichos valores de forma crítica. Y ¿eso es importante? Creoque sí. Los alumnos de 4º ESO están entre los 15 o 16 años. Según algunos psicólogos inician el de-cenio que llaman crítico (15 a 25 años) en la formación de su personalidad. Es el momento en quelos valores y formas tradicionales se ponen en duda y se discuten hasta el desconcierto y aún laexasperación de los mayores (padres, profesores,...). Es, por tanto, el momento justo para, a travésdel análisis crítico que se propone en la clase de Ética, asentar la dignidad y autonomía del alumnoy formar ciudadanos libres, autónomos, tolerantes, en fin, demócratas...

Alguna vez, quizá no demasiadas, cuando en mis clases de Ética percibía que mis alumnos se mos-traban demasiado sumisos a las opiniones que estaba expresando, terminaba diciendo, no sin unacierta perplejidad del joven auditorio: “Y ahora pensad sobre lo que me habéis oído, buscad buenosargumentos para desbaratar mis opiniones y construid sobre esas ruinas vuestro propio pensamiento.Luego contrastad, en un diálogo sereno, esa opinión con la de vuestros amigos, la de vuestros pa-dres... y, en ese fértil contraste, como en un proceso dialéctico hegeliano, os iréis acercando a la ver-dad y, sobre todo, os haréis personas, es decir, seres dialogantes”.

13Gonzaga a la vista

EE sta forma de proceder desde el análisis y la crítica de los valores, tal como se contienenen la Declaración Universal de los Derechos Humanos, estimula la colaboración, lapluralidad de perspectivas, la comprensión y la resolución de las discrepancias me-

diante la argumentación reflexiva y constructiva. Y no me digan que esto no es necesario. O ¿nohan sufrido nunca alguno de los, en general, lamentables debates televisivos?.

Alguno objetará, y no quiero pasarlo por alto, que la clase de Religión, por la que optarán unamayoría de estudiantes, tal vez por convicción, o por creerla más fácil, o que el profesor es másblando..., o por todo junto, puede cumplir la misma función crítica que atribuyo a la Ética. Ciertoque los contenidos pueden ser en ambas similares y que la fe es “rationabile obsequium”, perosu fundamento está en la confianza en un Dios Padre que nos ofrece en Cristo su salvación yque, como creyentes, aceptamos sumisos y agradecidos. Un proceso crítico tiene aquí escasomargen, aunque no estemos del lado de Tertuliano y su “credo quia absurdum est”. De modoque lo que ofrece la Religión, no es lo mismo que podemos encontrar en la Ética.

Esto no debe interpretarse como una exaltación de la clase de Ética y un menosprecio de la deReligión. Son, debe quedar claro, simplemente distintas, aunque de acuerdo con Santo Tomás,perfectamente compatibles como, en general, lo es la Fe y la Filosofía, según yo también creo.Por tanto, y aunque la expresión tenga resonancias poéticas trágicas, vaya mi lamento por lasuerte, desgracia más bien, de la asignatura de Ética en la nueva Ley de Educación. ¡Qué pena!,¡qué pena!.

Félix Elena. Profesor emérito.

EDUCACIÓN


Algunos estudiosafirman que el 83% de la or-tografía la aprendemos so-lamente gracias al canalvisual. Esto quiere decir,que esta información solopuede recuperarse por estecanal y que debemos forta-lecer y reforzar la memoriavisual de nuestros alumnos.

¿Sabías que...?

CURIOSA ORTOGRAFÍA

Hay estudios que indican que lo que se ha recibido de manera visual, se recuerda al cabo detres días mucho mejor que aquello que se ha oído. Sin embargo, lo que se ve y se oye a la vez, llegaa recordarse ¡seis veces más!

En castellano existen censadas más de ¡600 normas de ortografía! Sin embargo, son muy pocaslas que incluyen más de una docena de términos sin apenas excepciones. Si se eliminan las reglasde carácter muy general, una palabra elegida al azar tiene trece posibilidades frente a catorce, de noestar incluida en ninguna regla ortográfica. También hay estudios que indican, que sobre un vocabu-lario de 674 palabras que más errores producen en nuestros alumnos, solamente 48 palabras estabanincluidas en alguna regla de ortografía. Por esta y otras razones, únicamente serán las reglas clarasy concluyentes, las que debamos enseñar.

Las personas con buena ortografía, solamente recurren a la normativa cuando se dan cuentade que carecen de la imagen mental de la palabra que desean escribir. Ello demuestra que la norma-tiva no es tan importante en el aprendizaje ortográfico como la memoria visual.

Cuando enseñamos lengua, dotamos a nuestros alumnos de las herramientas necesarias paraestructurar su pensamiento y abordar con éxito el conocimiento del mundo. Y no dominar, en estecaso la ortografía, implica costes sociales y escolares muy elevados. De ahí su importancia. Nuestroobjetivo fundamental como educadores, es conseguir que nuestros alumnos escriban correctamentetodas las palabras que utilizan. Es posible que nuestros alumnos mejoren espectacularmente su or-tografía si dominan las palabras que más se utilizan y que provocan mayor número de errores.

Hay cinco palabras que producen el 10% de los errores ortográficos. Si una persona aprendeen un día esas cinco palabras, habrá mejorado su nivel ortográfico en un 10%. La razón es, que estaspalabras se utilizan mucho, y muy a menudo se escriben mal.

En definitiva, enseñar implica una reflexión que pone en relación lo que se pretendía enseñar ylo que realmente se aprendió. Los esfuerzos realizados en aprender ortografía deben mejorarla, encaso contrario hay que rediseñar las actividades para que cumplan los objetivos propuestos. Si seenseña como siempre, se obtendrán los mismos resultados que siempre. En cualquier situación es-colar, el alumno con mayor número de alternativas, será el que obtendrá mejores resultados.


“EL QUE LEE MUCHO Y ANDA MUCHO, VEMUCHO Y SABE MUCHO” nos decía nuestroMiguel de Cervantes Saavedra, autor de ElQuijote.

Todos sabemos que la lectura es muy impor-tante tanto para el aprendizaje escolar comopara nuestra vida cotidiana. Ser buenos lecto-res ayudará a nuestros hijos en todo el procesode aprender y también en su futura vida adulta.

El aprendizaje de la lectura es una tarea esco-lar, pero desde casa también se pueden hacermuchas cosas para favorecerla.

Los estudios nos dicen que las familias en quese lee y están comprometidas con la lectura,los niños serán mejores lectores. Por eso os vamos a pedir que colaboréis connosotros en la tarea de fomentar la afición porla lectura de vuestros hijos, pidiendo simple-mente que leáis con ellos.

¡VAMOS A LEER JUNTOS!

Aunque vosotros no seáis grandes lectores, síque podéis ser unos excelentes mediadoresentre el niño y los libros.Leer como un adulto requiere soledad, silencioy tiempo. Leer en la infancia requiere compañía, voces yun tiempo de dedicación por parte de los ma-yores.¡Ánimo! En la FAMILIA también se puede hacermucho por mejorar la lectura de nuestros hijos.Ellos nos lo están pidiendo.

¡VAMOS A ESCUCHARLOS!

Queridos papás:

Quiero que sepáis que me encanta leer.Leyendo juntos podemos convertir el salón enun misterioso castillo, el pasillo en gran barcode piratas, o mi habitación en un gran bosqueencantado...pero necesito vuestra ayuda parapoder convertirme en un gran lector. Poreso....

* Quiero que tengas un tiempo para leer con-migo todos los días y anímame para que yotenga el mío para leer solo y en silencio.

* ¿Me gustará leer en un periódico, en unarevista, en un folleto...? ¡Vamos a probarlo!

* Me encanta oír tu voz. Léeme leyendas ycuéntame historias.

* Podemos leer juntos: yo leo una página ytu otra.

* Me gusta que me escuches cuando tecuento las historias de los libros que estoyleyendo.

* Déjame leer cómics, recetas de cocina,instrucciones de juegos, los deportes delperiódico, los anuncios, etc...

* Anímame a llevar libros a la piscina,cuando vamos al médico, hacemos un viaje,salimos de vacaciones...

* Llévame a las librerías a hojear los librosde todo tipo y acompáñame a la bibliotecaa elegir los libros que voy a leer.

Pilar Nieto Psicóloga

Gema Caro. Profesora de lengua


EDUCACIÓN

Lengua de trapo, tan graciosa pero...

El lenguaje es la base de la comunicación humana.

Por eso cualquier trastorno que se produzca en esta área, repercutirá en otro campo del desarrollo,y son muchos los niños que padecen alguna anomalía, sencilla de curar, si se descubre a tiempo.

Estos trastornos más leves se conocen con elnombre de dislalias.

Aparecen como un desfase cronológico del len-guaje que compromete fundamentalmente a laexpresión: sustituciones u omisiones de fonemascomo R, S, Z, L, K...

A nuestra Aula de Audición y Lenguaje acudenniños de Educación Infantil con edades com-prendidas entre los 3 y 5 años, a una o dos se-

siones por semana.

Están sentados uno al lado del otro delante de ungran espejo.

Detrás de ellos, la reeducadora les va marcando laspautas:

“Venga, vamos a hacer la serpiente”. Y los niñosenseñan sus dientes y dejan escapar el aire entreellos: ssssssssss.

“Muy bien, ahora la moto”. Y cierran la boca, fin-gen un pequeño morrito de enfado y hacen vi-brar sus labios, al tiempo que emiten un ruidosimilar a un motor: brbrbrbrbr.

Así siguen un buen rato... Hay que sacar la len-gua, forzar una sonrisa, dar besitos, imaginar ymover un caramelo dentro de la boca...un chi-cle...soplar, inflar globos...

Todos estos ejercicios, que los críos hacen sinrechistar mientras se ríen unos de otros alverse la cara en el espejo, sirven para queestos niños aprendan a controlar y ejercitarsus órganos de fonación.

Realizan luego, en torno a una mesa y conmaterial manipulativo (lotos, dominós, lámi-nas...) ejercicios de adquisición de vocabula-rio, de descripción de imágenes, deestructuración de frases, pronunciación, etc...

Todo el tratamiento es como si se tratara de un juego.

“A ver, ¿qué ves en este dibujo?” facilitando igualmente el lenguaje espontáneo, la comunicacióny ofreciendo siempre modelos fonéticos correctos.

Es muy importante también que los padres colaboren en este trabajo de reeducación ayudando alpequeño en casa.

Se les ofrecen algunas pautas muy concretas para que las ejerciten con ellos, pero sin agobiarlos niinsistir demasiado.

¿CÓMO HACERLO?

* Hablarles con claridad.

* Favorecer buenos hábitos de atención, escucha y re-flexión.

* Movilizar los órganos que intervienen en el habla(labios, lengua).

* Crearles situaciones que los lleven a hablar y nosolo utilicen señas.

Dentro de un clima lúdico, de esfuerzo y colabora-ción, nuestros alumnos logran adquirir un lenguaje

acorde a su edad cronológica, dispuestos a conseguir“nuevos retos” en su proceso de aprendizaje.

Dislalias


Pilar Nieto Psicóloga

PRIMARIA


El hábito de estudioEl hábito de estudioLos alumnos con mejores resultados son aque-llos cuyos padres hacen un seguimiento conti-nuo de su educación.

Es importante crear en los hijos una rutina deestudio en casa ayudándoles a organizarse.

Que un niño lleve años siendo estudiante noquiere decir que haya adquirido hábitos de es-tudio. Muchos van aprendiendo las cosas segúnlas van dando en clase, sin apenas estudiar encasa.

Pero una vez que empiezan contenidos máscomplejos, al final de Primaria o en la ESO, escuando empiezan a flojear, a sacar peores notaso a suspender.

¿Cuáles son los problemas?¿Cuáles son los problemas?

Tardan demasiado en ponerse a estudiar.

Se limitan a hacer las tareas que les ponen cadadía, pero no estudian regularmente en casa.

Vivimos en una cultura de lo fácil.

Falta de atención, concentración y aprendizaje.Si no se corrige, se corre el riesgo de que no comprendan bien un texto escrito.

Los robatiempos (tele, playstation, ordenador,etc.) como juegos, se deben limitar.

¿Cómo se solucionan?¿Cómo se solucionan?

Con metas: los profesores ponemos las tareasy son los padres los que tienen que vigilar queel niño rinda en casa, que no se ponga a ver latele antes de acabar el trabajo.

Preguntarles por lo que han hecho en el colegio.

Demostrarles que tenemos interés en que sepanlas cosas bien y no sólo en las notas.

Fomentar los valores de la voluntad y el es-fuerzo.

Si no se vigila el estudio la consecuencia es eldescontrol. Cuatro aspectos deben vigilarse:

La Lectura.

Las Matemáticas.

La capacidad creativa y el bienestar.

El equilibrio emocional.

No hay que hacer el trabajo del niño, sino ayu-darle a pensar, a averiguar qué le resulta difícil,después hacerle un comentario positivo decómo ha sido capaz de resolverlo.

Cómo motivar a los alumnos a estudiar en casaCómo motivar a los alumnos a estudiar en casa


Cuando entro en una clase de 1º de prima-ria, ningún día es igual a otro. Yo lo tengotodo organizado, previsto, programado...,pero los niños son los que “hacen” laclase de verdad.

Hace falta mucha energía para seguir el ritmo deestos pequeños torbellinos que aprovechan la English

class para charlar todo lo que no pueden charlar en otrasclases, ya que para ellos no existe el concepto de “hablar un

idioma extranjero”. Ellos se limitan a hablar el idioma al que yallevan años expuestos, sumergidos. Ellos no hablan inglés porque se les ponga nota y, muchomenos, porque haga falta en el actual mundo globalizado para encontrar trabajo. Ellos utilizaneste medio de expresión simplemente porque es el camino que han aprendido para interactuarcon el profesor y con sus compañeros y conseguir lo que quieren.

Así han aprendido su lengua materna y así aprenden el inglés. Reconocidos lingüistas comoChomsky han dedicado su vida a explicar los mecanismos de adquisición del lenguaje y otrosa aplicarlos a la adquisición de una segunda lengua.

Muchas investigaciones, además, han demostrado las ventajas de la adquisición precoz de va-rios idiomas en el desarrollo cognitivo de los niños: al emplear más recursos cognitivos, losniños alcanzan un mayor control de la atención, mayor capacidad para solucionar problemas ygran plasticidad mental y rapidez en la toma de decisiones.

Pero, ¿cómo lo hacemos en la clase?

Se intenta que el inglés resulte para ellos, sobre todo, divertido a través de actividades lúdicas:mucha marcha con canciones, juegos y risas. Escribimos lo justito porque, como somos mayo-res, nos encanta presumir de lápiz...

Se presentan siempre situaciones significativas, estimulantes y familiares y se les invita cons-tantemente a participar. Hay que reconocer que los pequeños no se hacen de rogar dema-siado...

Se han creado unas rutinas fijas que les permiten a todos, también a los más tímidos, sentirsea gusto y participar activamente. Todos los días nos saludamos, nos preguntamos qué tal es-tamos, si falta alguien, hablamos del tiempo, de la estación del año y si la hora es propicia...¡hablamos de cuánta hambre tenemos!

Se repasa a diario el vocabulario y las estructuras que ya hemos visto y se presentan las nuevassobre las que se va a trabajar. Y en este momento mis manos no paran de gesticular, indicar,señalar, explicar... lo que quizás ellos no lleguen a entender por completo, porque, como vues-tros hijos e hijas os contarán: “This is English class! No Spanish, please!”.

Fanny Franco Profesora de inglés

English class:English class:1st of Primary1st of Primary

Profesores 5º y 6º PRIM


SOPA DE LETRASBusca los apellidos de los siguientes pintores españoles:

Joaquín SOROLLAFrancisco de GOYA

Diego de VELÁZQUEZJosé RIBERA

Bartolomé Esteban MURILLOPablo PICASSOEugenio DALÍ

Joan MIRÓFrancisco de ZURBARÁN

Sara Rodríguez. Profesora de arte


1- Piénsatelo antes de colgar algo.

2- Acuérdate de no divulgar información personal(contraseñas, teléfono, domicilio, datos bancarios).

3- No envíes fotografías sin permiso expreso de lospadres.

4- No compres por Internet sin la supervisión de unadulto, ni siquiera iniciar el proceso de la compra.

5- Si recibes un correo con contenido ofensivo…ignóralo; ¡no lo contestes!.

6- No fotografíes ni grabes a nadie sin su permiso ydesde luego no lo cuelgues después en la red.

7- No conciertes citas con personas a las que se haconocido por Internet Si te encuentras una infor-mación poco adecuada que no te gusta…díselo atus padres o profesores.

9- Si te llega un correo de un descono-cido…¡no lo abras!

10- Si te conectas desde un lugar públicoasegúrate de que cierras la conexiónpara evitar que alguien pueda hacersepasar por ti.

11- Si haces un trabajo para el colegio…asegúrate de que la información que en-cuentras para hacer un trabajo es de unsitio serio y con garantías.

12- Si encuentras un sitio con la indicación“acceso prohibido a menores” pasa delargo.

CCoonnsseejjooss ppaarraannaavveeggaarr ppoorr llaa

PRIMARIA

Profesores 1º y 2º ESO

PRIMARIA


EXPRESIÓN ESCRITA 5º Y 6º PRIMARIA

Uno de los aspectos fundamentales en el apren-dizaje de la Lengua es la expresión escrita. Laescritura, además de ser un gran instrumento dereflexión, permite transmitir información supe-rando las barreras del tiempo. Es por eso queen el aula le otorgamos el lugar que le corres-ponde. Primero, seleccionamos el tema y reco-pilamos vocabulario relacionado con dicho tema.Insistimos en la correcta construcción de las fra-ses y el uso adecuado de los signos de puntua-

ción, así como evitar la repetición innecesaria depalabras.

Una vez marcadas las pautas a seguir, busca-mos información, hacemos un borrador y pasa-mos a componer la redacción definitiva queluego, leeremos en clase. Aquí dejamos una pe-queña muestra de las primeras composicionesde este curso, cuyos temas, y siguiendo los ob-jetivos marcados por la asignatura son, la “bio-grafía,” para los alumnos de 6º de Prim, y la“anécdota” para los alumnos de 5º.

BIOGRAFÍA DE MI ABUELO JUAN JOSÉ Mi abuelo Juan José nació en un pueblo de Murcia llamado Totana, el día 14 de Febrero de1933. Sus padres se llamaban Domingo y Juana. Cuando tenía 3 años estalló la Guerra Civil,que duró hasta que cumplió los 6. En su casa había pocas cosas para comer. De los huertosde sus amigos recogían mandarinas, manzanas y almendras. Con 18 años empezó a trabajaren la estación de trenes de su pueblo como ayudante, pero a los 27, como no ganaba sufi-ciente dinero, se fue a Madrid en moto con un amigo. Allí conoció a mi abuela, Isabel. Empezóa trabajar en un despacho de abogados como auxiliar administrativo y por las noches, cuandosalía de trabajar, iba a estudiar a la Universidad de Derecho. Quería ser abogado. A los 35años logró el título de abogado terminando como socio del Despacho de abogados Armero.Tuvo dos hijos. El mayor, Juan José que es mi padre, y su hermana Almudena, que es mi tía.El año pasado con 80 años dejó de trabajar y, actualmente, vive tranquilamente en su casade Madrid con mi abuela. Y nosotros tenemos la inmensa suerte de poder disfrutar mucho deellos.

Iván García Ruiz 6º C PRIM


BIOGRAFÍA DE MI TÍA GRACIA

Mi tía, Gracia Querejeta, nació el 13 de Agosto de 1962 en Madrid. Es hijade Elías Querejeta, productor de cine. Desde su niñez, siempre le atrajomucho el mundo del cine. Le encantaba imaginarse historias y crear perso-najes. Por eso, cuando creció, decidió hacerse directora de cine. Mis prin-cipales recuerdos con ella son siempre en San Sebastián. Tanto a ella comoa mí nos encanta esa ciudad. Cuando estamos juntas, nos gusta pasearpor la parte vieja e ir por los puestos comprando collares y pulseras. Tam-bién nos encanta pasear por la playa. Mi tía Gracia ha hecho bastantes pe-lículas y, aunque yo no he visto ninguna, mis padres dicen que son muybuenas. La última que ha estrenado ha sido “15 años y un día”, y nos aca-bamos de enterar de que la han elegido para representar a España... ¡enlos Oscars!. Estoy deseando que llegue enero y ver si sale elegida enHollywood. A mi tía Gracia, la quiero mucho, porque es una tía genial!

Carmen Querejeta Apalategui 6º A PRIM

APRENDO A

ESCRIBIENDO

ESCRIBIRGema Caro. Profesora de lengua

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PRIMARIA

Gonzaga a la vista

¿QUIÉN ES MI HERMANO?Era 23 de Febrero de 2007 y hacía pocas horas que mihermano había nacido. Yo estaba en casa un poquito ner-vioso esperando a que mi padre viniera a buscarme, parair a conocer a mi nuevo hermano. En ese momento yotenía 3 años.

Cuando ya por fin, mi padre me recogió y me llevó al hos-pital, yo ya estaba súper nervioso. Entré en la habitación.Allí estaban mi madre y mi hermano. Mi madre estaba enla cama descansando, y al lado, había una cuna con unbebé y un osito de peluche pequeño en una esquina. Meacerqué a la cuna mientras mi padre me decía: “Mira Mar-cos, este es tu nuevo hermano”. Yo miré al osito de pelu-che, luego al bebé, y luego pregunté: “¿Cuál de los dos?”.Mis padres empezaron a reírse y no podían parar.

Marcos Jiménez Larroy 5º B PRIM

EN EL COCHE...

Yo, antes de ir al colegio iba a la guardería. Se llamaba “Losangelitos” y estuve allí hasta los 3 años.

Todos los días mi madre me llevaba, conduciendo su To-yota gris, y aparcaba cerca de la guardería, donde hu-biera sitio.

Uno de esos días, cuando yo tenía tan solo un año ymedio, iba como siempre sentado en el asiento trasero. Al

llegar, mi madre se bajó y me dio las llaves del coche paraque me entretuviera mientras ella sacaba unas cosas del ma-

letero. Cuando cerró el maletero, de repente, escuchó...¡Clack!,¡Clack! Y se dio cuenta de que yo había pulsado el botón del cierre

centralizado y me había quedado encerrado con las llaves en mi mano.

¡Había que ver la cara de desesperación de mi madre! Y yo, riéndome a carcajadas por laventanilla sin entender nada, y viendo cómo mi madre hacía gestos con los dedos pulgares,como si estuviera jugando con una maquinita. Estuvo así como diez minutos hasta, que porfin, le volví a dar al botón por casualidad, y mi madre rápidamente, abrió la puerta del coche.

Por supuesto, nunca más me volvió a dar las llaves del coche.


UN SUSTO TREMENDO

Un día, en el colegio me mandaron muchos deberes de Lengua. Por lanoche, soñé que volaba por encima de las montañas, por encima de lasnubes, por los bosques... de repente, me choqué contra una montaña yme desperté de un golpe. Al día siguiente me levanté, me puse el uniforme,fui a la cocina y desayuné. Después, marché para el colegio. Tenía Len-gua a tercera hora, y a segunda me di cuenta de que se me habían olvi-dado los deberes. Me sentí desesperado y triste por la bronca que me ibaa llevar. Entonces pensé que los podía hacer en el patio. Cuando llegó lahora, me bajé los libros al patio y, cuando abrí el libro, ¡vi que los tenía he-chos!

Me llevé una alegría muy grande, aunque estaba enfadado conmigo mismopor mi propia desesperación y despiste.

Cuando llegó la hora de Lengua estuve tan tranquilo corrigiendo los debe-res en clase. El susto, había pasado.

Jorge Amat Zapatero 5º A PRIM

Daniel Casillas Gorrido 5º B PRIM

PRIMARIA


Todo empezó un lunes por la mañana, cuando Daniela llegó al colegio con unascastañas encerradas en sus cápsulas de espinas. El tesoro era interesante ymotivador para los compañeros. Después de mucho toquetear y probar si pin-

chaban, logramos sacarlas de su cáscara. Así que decidimos aprender algo más sobrelos frutos secos.También trajimos otros, que fuimos exponiendo en clase. Y apren-dimos lo que eran, en qué se parecían y en qué no. Para terminar, Carmen nos escribióen la pizarra una frase que al principio nadie entendió muy bien. Decía así: “Erizo esel zurrón de la castaña”. Nos dijo que lo escribió Luis de Góngora y que era una me-táfora preciosa. ¿Qué sería eso? ¡Una metáfora! Para entenderlo, fuimos aprendiendoel significado de las palabras que la formaban y nos dimos cuenta que en realidadquería decir lo mismo que “las castañas están metidas en una cápsula de espinas”.Pero no nos negaréis que es mucho más bonito expresarlo con las palabras deGóngora. Eso es una metáfora.

Alumnos de 2º de PrimariaTutora: Carmen del Olmo

Metáfora otoñal


Con la llegada del Otoño, a finales de septiembre, hemos hecho untrabajo sobre la vendimia.

Santiago Capmany nos ha explicado cómo ha buscado en Google fotose información. Su mamá le ha contado que de pequeña, ella ha vividoen el campo el duro trabajo de la recogida de la uva. Y además suabuelo le ha enseñado un refrán muy otoñal.

Hemos aprendido palabras nuevas relacionadas con la vendimia, comovid, viña, viñedo, majuelo, lagar, mosto, pámpanos... También nos hemosenterado de que en el escudo de Majadahonda hay un racimo de uvasporque en sus tierras antes de que hubiera pisos había viñedos. En-tonces algunos se han dado cuenta de por qué la urbanización que estáfrente al colegio se llama LAS VIÑAS. Ha sido un descubrimiento.

¿Sabrías decir por qué hay también en Majadahonda otras urbaniza-ciones que se llaman “Las Huertas” o “Las Norias”?

TIEMPO DE VENDIMIA

Alumnos de 3º A PRIM Tutora: Carmen del Olmo


PRIMARIA

Halloween from 1st to 6th of primary

Another year is upon us, and we are all so excited to celebrateHalloween. However, there is more to Halloween than justdecorating and putting on a costume. Our students learned a fewthings about the festival, like traditions, and of course it’s origin. Inpreperation for the festival we have done door and hallwaydecorations, Halloween crafts and a best costume competition from1st to 6th of primary.

Door decoration: The students in AP put their ideas together inorder to decorate their own classroom door, using the vocabularythat they have learned over the past week. When all doors weredone, teachers voted on the best.

Halloween craft: This is a very exciting activity. Most students gotinvolved with their parents and made a scary Halloween craft.

This great celebration ended in every student participating in typicalgames that the students of 1st of ESO prepared in their AP class. Aparade was carried out in the playground and prizes were given outto the best door, craft and costume.

AP and English teachers

HAPPY HALLOWEEN!

HALLOWEENHALLOWEEN


Spiders, skeletons, witches and ghost, oh my! Thepreschool children had a great time at our halloweenparty playing lots of games! The weather was prettynice for October in Madrid (no rain). The “big kids” thatcame to help us from 1st of ESO were fantastic! Wecan not thank them enough! They spoke in English andgot the “little ones” to participate in the games. It waswonderful to see!

Our contest winners: 4A- scariest costume: Quique

most original: Oliviasweetest : Inma silliest : Alvaro H.

4B- scariest costume: Juanmost original: Nicolássweetest: Nazarethsilliest: Artina

5A- scariest costume: Fernandomost original: Lolasilliest: Amaliasweetest: Julia

5B- scariest costume: Pablo P.most original: Irene silliest: Laura C.sweetest: Cayetana


Es una satisfacción parael colegio conocer los valoresliterarios de las familias quecomparten con nosotros lalabor educativa. Los abuelosson siempre un referente enla formación de sus nietosque, además de los mimos,siempre necesarios, les apor-tan valores y sentimientosfundamentales para un buendesarrollo emocional.

Rosalía Lestayo Gómeznació en Sierra De Outes(La Coruña). Además de serla abuela de María CasadoSabín (2º de Primaria) y deejercer la profesión deMagisterio, comparte conFrancisco Teba su aficiónpor la escritura. Dedicó a sunieta este tierno poema.

DOS ABUELOS POETAS

MUÑEQUITA

Cuando estando en Galicia (nuestra tierra),me enteré de la noticia,di un salto de alegría.

Cuando crecíasdentro de tu madre (mi hija)

crecía también en mí,el ansia por verte.

Cuando naciste “pequeñita”como una “muñequita”,mi dicha fue inmensa.

Cuando empezaste a hablary me llamaste “abuela”

¡qué orgullo!

Y, ahora,que todo lo sabes,

que todo lo entiendesy puedo conversar contigo,

¡me sorprendes!

Te quiero “muñequita”.


Paco Teba nació enJaén donde participó enactividades literarias en elgrupo llamado Advinge. Eslicenciado en Derecho porla Universidad de Granaday miembro del Colegio deAbogados de Madrid. Hapublicado varios libros depoemas, así como cuen-tos, crónicas de viajes yuna novela titulada LaLuna sobre el Alcázar.Pero sin duda, para Bea-triz, el mayor mérito dePaco es ser su abuelo.

Leamos su poema.

EL RAYO DE SOL

En la penumbra, donde a veces habito,hace algún tiempo quepor mi estrecha ventana,penetra cual sorpresa,

un rayito de sol.

Es luminoso y cálido,da color a mi vida,

me hace olvidar las penas ymitiga el dolor.

Cuando me envuelve con su resplandor dulcey conforta mi alma con su suave calor,

cuando su luz disipa las nubes de negrura,siento como mi alma se eleva hacia los cielos,y es como si mi cuerpo recobrara el vigor.

Nunca me dejes solo, lucecita querida,nunca me dejes frío lejos de tu calor,

quiero tenerte siempre a mi lado, muy cerca,y sentir en mi cara el beso de tu amor.

Madrid, octubre de 2013

(Para mi nieta Beatriz)

Beatriz Teba de Sol (alumna de 2º de Primaria) llegó hace dos días con un pre-cioso poema que por motivo de su cumpleaños le escribió su abuelo. Nos lo leyó y amuchos nos emocionó, por la ternura y el cariño con el que estaba escrito.

PRIMARIA

Carmen del Olmo. Tutora

Para mi nieta María


PRIMARIA

Esta técnica consiste en la obtención de volumen en motivos estampados, gracias a la aplicaciónde un polvo que se adhiere a la tinta y que se funde bajo el efecto del calor.

El material específico necesario para el embossing, es una tinta de secado lento (tintas a basede pigmento), polvo de relieve, sellos para estampar y una pistola de calor. Que la tinta sea desecado lento es una condición imprescindible ya que de no ser así, el polvo no podrá adherirse encantidad suficiente para que se obtenga el relieve deseado.

El polvo de relieve se presenta en diversos colores, mates, metalizados, brillantes o transpa-rentes. Un tipo especial es el UTEE, cuyo grano es más Grande y con él se obtiene una capa másespesa, similar a la resina, por lo que se utiliza principalmente para recubrir adornos en chip-board.

Nosotros hemos utilizado polvos de colores diferentes,sellos de caucho y de silicona. A mi me gustan más los pri-meros, se logra una mayor definición del dibujo y sin duda,

poseen cierto encanto que no tienen los de silicona.

Estampar el sello conla tinta de secado lentosobre una cartulina

blanca.

Verter el polvo de relieve sobre el motivo estam-pado, cubriéndolo completamente y en cantidad sufi-ciente para asegurarnos de que se adhiera la máxima

cantidad posible a la tinta.

Retiramosel exceso depolvo y lo

guardamos enel bote.

Aplicamos calor con lapistola sin acercarnos

mucho al papel, así evitare-mos que se nos queme . Eluso de un secador no es

posible ya que el chorro deaire haría desaparecer el

polvo.

Técnica del embossingTécnica del embossing


Por último decir, queeste trabajo tan bonitolo han hecho los niños de1º de primaria y estoy muyorgullosa de lo bien que

lo han hecho.

Para continuar connuestro trabajo, vamos ahacer uso de una herra-mienta muy práctica en elmundo del scrapbooking,

últimamente muy de moda yme estoy refiriendo a lamaravillosa SPELLBINDER.

Con ella y su intermina-ble variedad de troqueles,

podemos cortar papel y car-tulina con diferentes for-mas. Aquí hemos usado la degalleta, con la que hemostroquelado el sello y lacartulina estampada quepondremos de fondo.

Para terminar y con todocortado hacemos el montajepegando las diferentes capasde papel. Y para darle untoque especial a nuestratarjeta, colocaremos unosencuadernadores decorativos

en las esquinas.

Así queda el tra-bajo terminado, se

puede poner arriba oaquí al final)

Los pasos que vamos a seguir son los siguientes:

Toñi Gragera. Profesora de Plástica


PRIMARIA

MarcaMarcapáginaspáginas

conconPara empezar, vamos a explicar qué es

Washi Tape y Masking Tape. Ambas son cin-tas adhesivas japonesas hechas, la primera

de arroz y la segunda de papel. Nosotroshemos utilizado de las dos para hacer nuestro

marca páginas.

Los materiales que se han necesitado para realizar este trabajo hansido los siguientes:

Cartulina blanca y no de color, porque al ser los celos translúcidos, severía el color de la cartulina de fondo.

Washi Tape Pegamento de barra

Cartulina de color para la trasera del marca páginasPlastificadora

Plástico termofusibleCrop-A-Dile, que es una herramienta que nos permite perforar y poner

remachesCintas decorativas

Tijeras

Lo primero que hacemos es irforrando la cartulina blanca, anuestro gusto, con el washi tape.

Una vez terminado, lo levantamos dela mesa y pegamos todo el sobrante del

WT por detrás de la cartulina.

washiwashitapetape


Ahora pegamos el marcapáginas a unacartulina de color para tapar la trasera yque no se vean los restos que hemos pegadodetrás y cortamos los bordes que sobran.

Plastificamos y con laCrop-A-Dile perforamos yponemos un remache de

metal, de esta forma evita-remos que el plástico senos rompa con el uso.

Por último ponemos una cinta y listo!!!

Esperamos que os haya gustado y que hagáis muchos en casa.

Toñi Gragera. Profesora de Plástica


SECUNDARIA

Con motivo de la lectura de un fragmento del poema Un castellano leal delDuque de Rivas y tras trabajar el vocabulario que en él había, como la pala-bra “blasón”, los alumnos de 1º de la ESO han indagado en el origen, el signi-ficado y los escudos de sus apellidos.

Con dicho trabajo se pretendía motivar y ejercitar su espíritu investigadorteniendo como fuente de estudio sus propios orígenes.

A continuación os mostramos algunos de los trabajos que han realizado losalumnos.

Mis apellidosMis apellidos


Claudia Tamurejo. Profesora de lengua


SECUNDARIA

LAINESPERADABODA DETETIS YPELEO


Ayer aconteció la gran boda entre la diosa Tetis y elmortal Peleo, debido a la insistencia del soberanopadre de todos los dioses, Zeus.

Ayer, día XXV de septiembre del siglo V (a.C.), tuvo lugar la fastuosa boda de la nereida Tetis y elmortal Peleo. Se desarrolló una gran ceremonia en el Monte Pelión.

La boda tuvo lugar al fin debido a la insistencia de Peleo, a pesar de la negativa de la joven quecausó múltiples metamorfosis.

Zeus realizó la lista de invitados, en la queincluyó a todos los dioses y criaturas má-gicas, excepto a una diosa, la cual se

creía que chafaría la fiesta. Eris, la diosa de laDiscordia. Todos los dioses aportaron algo a lacelebración. Unos hicieron regalos, otros,como las Musas, entonaban cantos. Todo pa-recía perfecto, hasta que apareció Eris…

Lo único que hizo fue lanzar una manzanaen la que había escrito “para la másbella”… Esto provocó una disputa entre

las tres diosas olímpicas: Hera/Juno,Atenea/Minerva y Afrodita/Venus. Ante la inde-cisión, cedieron la manzana a Zeus, padre delos dioses, para que eligiera quién debería sersu poseedora. Pero Zeus no podía ser parcialen tal disputa y envió la manzana a un jovenpastor, Paris, para que se hiciera cargo de laelección.

Tras las distintas ofrendas que le realizaronlas diosas, la discusión terminó con unaganadora, ¡Afrodita!… La cual chantajeó

a Paris prometiéndole el amor de la mujer másbella.

Alejandro Fariñas Nubla 3º ESO A

Cultura Clásica


Los alumnos de 1º de la ESO hemos hecho, como proyecto de clase en plástica, unviaje al antiguo Egipto eso sí, utilizando líneas y planos.

Primero, Sara nos puso varios vídeos sobre curiosidades egipcias y, acto seguido,nos explicó los diversos tipos de pirámides y sus nombres.

Después de responder a nuestras variadas preguntas nos pusimos manos a la obra.

Los dibujos eran diferentes y originales. había quien dibujaba momias y quien dibujabacamellos. hubo bastantes que eligieron la opción de representar el atardecer...todos y cada uno de ellos quedaron genial.

Finalmente, han sido todos expuestos en el pasillo junto a la clase de plástica desecundaria.Aquí os mostramos algunos de ellos.

Esperamos que os gusten.

VIAJE AL ANTIGUO EGIPTOVIAJE AL ANTIGUO EGIPTO

Andrea Martínez Oyarzun 1º ESO A


SECUNDARIA

Fernando Peña Fiallega 1º ESO B Pablo Sanjurjo Sánchez 1º ESO B

Ángela Granizo Aparicio 1º ESO A Beatriz Díaz Nameth 1º ESO A

Sara González Peregrina 1º ESO A

Mario Muñoz Olmeda 1º ESO A

Sara Alonso Martínez 1º ESO A

Paula del Castillo Ventura 1º ESO BPaula Sanabria Gavín 1º ESO A


LA DIETA MEDITERRÁNEALA DIETA MEDITERRÁNEA

LL a dieta mediterránea consiste en un estilo de vida basadoen una dieta equilibrada y variada, en la que predominanlos alimentos obtenidos de los cultivos tradicionales de

esta zona geográfica. Las personas cuya alimentación está basada enla dieta mediterránea tienen menos probabilidades de sufrir enferme-dades cardiovasculares, así como de padecer cáncer, obesidad o dia-betes.

La dieta mediterránea se basa en el consumo de:

Aceite de oliva: disminuye el riesgo de padecer arteriosclerosis, y con-tiene vitamina E, carotenos, antioxidantes…

Pescados: ricos en ácidos grasos poliinsaturados, perfectos para loslípidos de la sangre (reducción del LDL-colesterol)

Frutas, legumbres, verduras, pastas y cereales integrales: poseen fibray un índice glucémico bajo

Vino tinto: fortalece el colágeno y la elastina de las paredes vasculares, aporta minerales y oligoele-mentos, activa la secreción biliar, es antioxidante….

Pero la dieta mediterránea es mucho más que una forma de alimentarse, es un estilo, una formade vida en la que se combinan ingredientes y su tratamiento culinario, con la cultura y una vida físi-camente activa.

Comida basuraComida basura

AA pesar de que los beneficios de la dieta mediterránea frente a la comida rápida son innu-merables, cada vez aumenta más el consumo de alimentos insanos. El estilo de vida ac-tual con poco tiempo para cocinar, comer fuera de casa… fomenta el consumo de comida

procesada, envasada y la llamada comida basura o fast food: cereales azucarados o refrescos azu-carados con gas. Esta comida, si es que la podemos llamar así, tiene graves efectos para nuestrasalud:

Aumento del peso: con tan solo una comida de esta fast food, se ingiere la mitad de energíadiaria necesaria.

Digestiones difíciles: al estar los alimentos fritos, empanados o rebozados, se enriquecen degrasa que, al calentarse, resulta aún más indigesta.

Alteración del sentido del gusto, debido a que estos alimentos contienen fuertes aditivos quecrean hábito y potencian el sabor.

Elevación del nivel de colesterol en sangre.

Adicción: últimas investigaciones demuestran que estos alimentos podrían provocar con eltiempo el mismo efecto que las drogas, es decir, que tras haber consumido comida basuradurante mucho tiempo, es bastante difícil regresar al hábito de la dieta saludable, lo que con-lleva obesidad.

Además, estos alimentos contienen muypoco oxígeno y, según explica Madison Ca-vanaugh en su libro La cura en un minuto:el secreto para curar casi todas las enfer-medades, la falta de O2 provoca un au-mento de riesgo de cáncer, SIDA,alzheimer…

Podemos destacar numerosos consejossaludables que nos ayudan a poder realizaruna dieta equilibrada y saludable. Consejoscomo:

El desayuno deberá ser fuerte, rela-tivamente, y completo. Así no tendre-mos tanta hambre y podremos comermenos. Por último, en la cena, no de-beremos consumir tal cantidad de ali-mentos, sino todo lo contrario.Cuanto antes cenemos, mejor, de-bido a que la digestión será mejor yse asimilarán mejor los alimentos

El ejercicio físico es fundamental.Con él, controlaremos nuestro peso,se mantendrá el nivel adecuado deglucosa en sangre, disminuirá la po-sibilidad de muerte súbita y de enfer-medad coronaria. Lo ideal, es lapráctica de unas 4 horas de ejercicioa la semana.


Jesús Ducay Rico 4º ESO A

SECUNDARIA


GRAFENO

Ligero, más fuerte que el acero y maleable, estematerial basado en carbono ha sido propuestopara su uso en varios campos, pero quizás entrelos propuestos, los mayores avances se encami-nan al sector aeronáutico.El grafeno es una forma alotrópica del carbono,es decir, una forma en la que se presenta el car-bono. Otras formas alotrópicas del carbono sonel grafito o el diamante. Es una sustancia cuyaimportancia en tecnología es cada vez mayor.Está formado por anillos hexagonales de átomosde carbono, uno de los elementos más importan-tes y abundantes en la naturaleza. Es sabido queel carbono es esencial para la vida tal y como laconocemos y es también el componente de mu-chos minerales y de muchos combustibles (pe-tróleo, carbón, gases como el butano y elpropano, etc.).

El grafeno sigue en los laboratorios y actual-mente hay empresas en España que lo fabricany lo venden. Grandes empresas trabajan ya coneste material, como es el caso de Toshiba, quelo estaría usando para cubrir los cables que en-contramos en el interior de sus ordenadores.En cuanto a sus aplicaciones prácticas, pantallastáctiles flexibles, sensores y dispositivos de trans-misión rápida de datos por optoelectrónica. EnChina ya tienen un prototipo de pantalla flexiblefabricada con grafeno y las compañías de avia-ción Airbus y Boeing están interesadas en estematerial para reforzar las estructuras de susaviones.También se pueden hacer cosas completamentenuevas, que solo permite el grafeno. Con un tra-tamiento se puede conseguir que solo transmitala electricidad en un sentido. Se está trabajando

en aplicaciones biológicas realmente interesan-tes, como una estructura de grafeno para hacercrecer órganos artificiales con células madre.

PROBLEMA

La emoción que rodea el grafeno y su potencialpara revolucionar los diversos elementos de la in-dustria de la aviación es palpable, pero la expec-tativa de su utilización en la práctica a corto plazopuede que tenga que esperar. Es necesario otrosavances tecnológicos antes de que el grafenopueda ser separado del grafito de origen naturalde forma económicamente viable como para serutilizado en procesos industriales. Por lo tanto, lainversión en investigación y desarrollo del gra-feno en la ingeniería sigue siendo fundamentalpara producir la tan ansiada revolución en estesector.

ESPERANZA

Patentan una tecnología española para obte-ner grafeno a bajo coste.

Investigadores españoles dependientes delGrupo de Materiales Compuestos del InstitutoNacional del Carbón (INCAR-CSIC) han paten-tado una tecnología desarrollada en Asturias que

La participación de algunos alumnos de 2º de ESO en la nochede los investigadores, ha servido de punto de partida para quelos alumnos estén investigando con pasión en clase de tec-nología sobre los últimos descubrimientos científicos y tec-nológicos. Entre otros, los alumnos han seleccionado, los quemás les ha llamado la atención.


permite obtener grafeno a partir de coque, unproducto derivado del carbón y el petróleo, a uncoste mucho menor que el proceso actual congrafito.

LOS GUSANOS DE SEDA DE“ACERO”

Investigadores de USA han desarrollado gusa-nos modificados genéticamente que producenuna seda extraordinariamente fuerte, similar a laresistencia del acero y es considerado uno de losmejores inventos del año.Los cientificos de la Universidad de Wyoming,buscaban obtener seda con la misma resistenciaque la sustancia producida por las arañas, queen proporción a su peso, es más fuerte que elacero.

UNIVERSIDAD DE WYOMING

Tirando de hemeroteca, Spiderman era una per-sona capaz de crear seda para atrapar a los vi-llanos y desplazarse colgado de un rascacielos,esto es lo que se lleva intentando lograr durantedécadas pero las arañas son un animal que enproporción genera cantidades muy limitadas detelaraña y son proclives a comerse unas a otras,en cambio, los gusanos de seda producen sedaen grandes cantidades, pero su seda es de pocacalidad en comparación a la de las arañas.

FOTOGRAMA SPIDERMAN

Los investigadores juntaron esas ideas, ya quedeseaban tener una seda de alta resistencia yen cantidades industriales, así que decidierontrasplantar los genes de las arañas a los gusa-nos.

TELARAÑA

Y por fin lo lograron, el profesor Don Jarvis, dela Universidad de Wyoming, ha conseguido quegeneren un material que está entre la seda típicade los gusanos y la de la las telarañas, de formaabundante y que posee también diferentes pro-piedades mecánicas

GUSANOS DE SEDA

“Esencialmente, esta investigación muestra quees posible lograr que gusanos hilen componen-tes de seda de araña junto con su propia seda”,dijo Guy Poppy, de la Universidad de Southamp-ton, en Inglaterra.La nueva sustancia podría utilizarse en medicinapara crear implantes y suturas más fuertes. Tam-bién podría ser un sustituto más ecológico paracierto tipo de plásticos.

Algunos críticos expresan preocupación por lacreación de gusanos genéticamente modificadosy la posibilidad de que acaben de alguna formasaliendo del laboratorio con consecuencias im-previstas.

El profesor Poppy cree, sin embargo, que estosgusanos no representan una amenaza ambientaly que los potenciales beneficios superan amplia-mente cualquier riesgo.“Es difícil que un gusano productor de seda dearaña tenga ventajas para subsistir en el medionatural”, aseguró Poppy.La investigación de la Universidad de Wyomingfue publicada en la revista de la Academia deCiencias de Estados Unidos, Proceedings of theNational Academy of Science, PNAS.

SECUNDARIA

Néstor Rodríguez. Profesor de tecnología


NUBES DE INTERIOR

El artista danés Berndnaut Smilde creó una ma-nera de producir nubes perfectas y a escala enmedio de una habitación. Sin embargo, requiereuna meticulosa planificación: la temperatura, lahumedad y la luz tienen que estar cuidadosa-mente ajustadas. Acto seguido se aplica un pe-queño toque de humo producido por una máquina(como las que se utilizan para las fiestas) y lanube tal como la vemos en el cielo, estará ennuestra propia casa. Si bien duró sólo unos mi-nutos, el efecto es asombroso y realista.

LAS LENTES DE GOOGLE

Uno de los dispositivos futuristas más increíblesinventados en el último tiempo. Para variar, la li-cencia de este invento pertenece a Google y setrata de unos lentes de realidad aumentada a tra-vés del cual uno puede comunicarse sin necesi-dad de tener una pantalla de ordenador frente asus ojos sino un simple dispositivo ocular queemula unos anteojos.

LA IMPRESORA QUE IMPRIME ENTRES DIMENSIONES

Si creían que la impresora siempre estuvo con-denada a imprimir sobre papel, estábamos muyequivocados. La MakerBot Replicator 2 puede im-primir diseños en tres dimensiones con capas deplástico ultra delgadas que componen prototipostangibles de lo que se cree en la pantalla del or-denador. Asombroso.

CIENTÍFICOS LOGRAN HACER INVISIBLEUN OBJETO

Era el sueño de muchos. Científicos, fanáticos dela ciencia ficción o simplemente aficionados.Hacer que un objeto se haga ‘invisible’ hoy esuna realidad.

Un novedoso meta-material permite que laluz ‘rodee’ el elemento, ocultándolo por com-pleto.

Científicos de la Universidad de Duke, en Es-tados Unidos consiguieron por primera vezhacer invisible un objeto sin que éste presenteningún tipo de distorsión a las ondas de luz.

El proceso fue posible gracias a un nuevo tipo demeta-material que podría revolucionar los traba-jos y teorías formuladas hasta ahora.


El proyecto contaba con un prototipo diseñadoen 2006, y funciona guiando ondas electromag-néticas alrededor del objeto, para que ésteemerja en el otro lado, tal como si hubiese pa-sado a través de un espacio vacío, sin reflejo ylogrando el efecto de camuflaje.El objeto que se ‘volvió invisible’ es un cilindro de7.5 centímetros y 1 centímetro de alto, com-puesto por franjas paralelas de fibra de vidrio ytiras de cobre.

Según Nathan Landy, autor principal del estudio,el efecto es el mismo que cuando una personamira a través de un vidrio: puede que esté muylimpio, pero el espectador está consciente de supresencia, pues la luz se refleja en su superficie.Similar situación ocurre al mirar una carta depóker, ya que al verla desde arriba, no tenemosla misma perspectiva que al mirarla de lado.

TRATAMIENTOS MÉDICOSNANOMÉTRICOS

Fármacos que pueden ser aplicados a nivel mo-lecular dentro o en torno a una célula enfermaofrecerán oportunidades sin precedentes paradesarrollar tratamientos más efectivos en lalucha contra enfermedades como el cáncer, ade-más pueden reducir los efectos indeseados deestos tratamientos. Fabricar nanopartículas quese adhieran al tejido enfermo permite, a micro-escala, la liberación de potentes compuestos te-rapéuticos mientras se puede reducir su impactosobre el tejido sano. Después de casi una dé-cada de investigación, estas nuevas aproxima-ciones están ofreciendo señales de utilidadclínica

CHIPS PARA CONTROLAR LA SALUD

El cada vez más extendido uso de sensores quehabilitan la respuesta pasiva a estímulos exter-nos va a cambiar la forma en que respondemosa nuestro entorno, particularmente en el área dela salud. Algunos ejemplos son los sensores quemonitorizan de un modo continuado funcionescorporales como el ritmo cardíaco, los niveles deoxígeno y azúcar en sangre y que, si fuese ne-cesario, provocan una respuesta médica comoel suministro de insulina. Estos avances depen-den de la comunicación wireless entre aparatos.Otras aplicaciones son los sensores entre vehí-culos, lo que también puede mejorar la seguridaden la carretera.

Fuentes consultadas:

Fuente:http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2012/01/120104_seda_hombre_arana_am.shtml

Fuente: Best Inventions of the Year 2012

Fuente: http://www.tecno-noticias.com.ar/

Fuente: Mashable.com

Fuente: 24 Horas.cl

Fuente: La energía creadora (Ciencia y Tecnolo-gía). Dirigido por José Antonio Marina.

La curiosidad nos ayuda a investigar. El es-fuerzo de nuestros profesores mantiene vivanuestra curiosidad. De lo que nos sentimosorgullosos en nuestro Colegio.

Alumnos de 2º ESO

SECUNDARIA

IDIOMAS


The NGO I would support: WWF

World Wild Found is an organization whose mission “is to stop the degradation of our planet’snatural environment, and build a future in which humans live in harmony with nature”.

WWF appeared on 29 April 1961, in Switzerland. They focus on biodiversity (all the species ofanimals and plants around the world) and footprint (human impact). Their main goal is to paymore attention to the species that are in danger of extinction.

Their job is organized in 4 steps: they firstly look for the factors that are causing some type ofproblem to biodiversity; secondly, they start working in the most damaged areas, trying to findsolutions.

The third step has to be done by the experts that work with governments and other types oforganizations to build protected areas. And the last step, is to work with people from other NGO´sor governments.

I have chosen this NGO, mainly because I like animals and plants, also because in my opinionwe have to realize that we have to care about nature as it is being destroyed by us, humanbeings. Paloma Álvarez de Felipe 1º BTO B


THE NGO I WOULD JOIN: “EDUCACIÓN SIN FRONTERAS”

Just recently I wanted to join a NGO to help people in need. I could have picked up the firstNGO I found and given out some money but I decided to look for the one I think is worth

joining. So I looked up on the internet and I found a very interesting one called Educación sinFronteras.

It is a Spanish NGO whose name means “educationwithout limits”. It was founded in Barcelona in 1988 togive an education to those kids in South and CentralAmerica who could not afford to go to school butnobody gave them that service.

I decided to join this NGO because education is a rightthat everybody should have, but in many countries,more than the 50% of the kids do not go to school. Ialso consider myself lucky for having access to aneducation without problems.

I believe this is one of the best associations you canjoin in because, improving their education you can

improve the future of the children and their families;so they can be specialized, earn more moneyand have better jobs and therefore, they will be able to afford everything they need without help.

THE NGO I’D SUPPORT:GREENPEACE

Greenpeace is an international NGO, established inmore than 40 countries. This institution was created in

order to protect the environment. It is the most famousecologic NGO and it has more than two and a half millionsupporters. These supporters donate money and spendtheir time doing voluntary work for it. The NGO does notaccept donations from governments, corporations andmultinational companies.

I have chosen Greenpeace for so many reasons. The first one is because I love animals andnature. The second is because it is an international organization and has a great impact all overthe world. Another reason is because it has no government support so it is really independent.

How did it start? Greenpeace was set up in Canada, Vancouver, in 1971 by a group of activists.These people were against the USA government. The Government wanted to make anothernuclear bomb test. They could not stop them but thanks to their demonstration, the Governmenthad to promise it would be the last bomb in Canada.

His last projects have tried to fight whale hunting,to encourage the reduction of chemical pollutionthat affects nature and to preserve natural resources. They want to change nuclear energy intoclean energy and they are also promoting recycling as a way of life at schools.

Belén Moroño Molina-Campuzano 1º BTO B

Paula Martín 1º BTO B

IDIOMAS


A YEAR ABROADOn June 21st 2012 my experience of going to the United States for a year on my own started.

In the moment I was on the plane I realized how much I was leaving behind and how much I had infront of me.

Probably, one of the biggest differences was theplace I was living in. My house was in a little town inMichigan called Manchester. The closest store to myhouse was a gas station in the middle of the highwayand ten minutes away by car. It was the middle of thecountry and that felt weird the first couple of months.

I will always say there has been a life before andafter this experience and all the things that I have learnt.

The main reason why I chose to spend a year abroadwas because I wanted to learn from other cultures andpeople. This opportunity helps you to be more tolerant,at least in my case it did; and it helps you to grow up.

Suddenly you have to deal with different situations that you did not have to deal with before,you have to take care of yourself and do your best and above all, this experience makes you see theworld a little bit different from what you were used to.

If I miss something, that is my host family, and all the plans we have done together. I would notchange anything I did and I will never forget this experience.

MY CANADIAN EXPERIENCEI spent a year in Canada. My experience was just

amazing. I would lie if I said that it was good the wholeyear, the first three months were so hard.

I couldn´t understand a lot of things and I was shy.Then you have to remember that you are there to havefun, so I started talking with international people in thesame situation as me, now they are far from me, inKorea, Brazil, Germany... but I´m still talking with themand they are very important to me.

Then I decided to improve my English so I talked withCanadian people. In Canada everybody is shy but oncethey open up they are the most incredible people. MyCanadian sister is like my real sister; we still talkeveryday and while I was there, we did everything

together. I still talk with all my friends from there and my English has improved so much.

Vancouver is so beautiful, my family took me to so many places in Canada and the USA. Idiscovered many places, I met amazing people, I lived incredible things, I learnt about almost all thecultures around the world... It was the best experience of my life and I would repeat it a thousand times.

Patricia Rebollo Teso 1º BTO A


MY YEAR IN IRELANDI honestly think the year I spent in Ireland was one of the best years of my life. I remember

my first day, I was more nervous than what I had never been before. I went with my brother, whois two years older than me, and we also had guardian.

At first, it was a little bit hard to be in a boarding school where the only person I knew wasmy brother, but Irish people were really nice, and there were also a lot of Spanish girls who werein the same situation as me, so I soon made a lot of friends.

Every day I had to be in the lunch hall for breakfast at twenty to eight. At twenty past eightwe all went to chapel, where we prayed and were informed about the coming events at school.At nine we had to be in class until more or less half past three. After school we had a lot ofactivities, such as hockey, basketball, tennis, etc.

My favorite subjects were TG and Art,which I chose. From seven to nine we went toprep in the lunch hall. Along the year, the schoolorganized a lot of events: concerts, musicals,sports etc.

When I had to come back to Spain, I stillcouldn´t believe it had already been a year, andI was as sad as nervous I was the first day. Ireally encourage anyone to have an experienceabroad, because apart from improving alanguage, you can meet a lot of special peopleand do new things.

Fátima Fernández Lozano 4º ESO B

STUDY

ABROAD

Itziar Marín Gómez 4ª ESO B

IDIOMAS


Meine Familie Meine Familie Im Deutschunterricht der sechsten Klasse haben wir uns mit dem Thema “Die Familie”auseinandergesetzt. Die Schueler haben das dazugehoerige Vokabular gelernt und daraufhin einMitglied ihrer Familie beschrieben. Jeder Schueler musste den Namen, das Alter, den Wohnort,das Land, die Hobbys seines Vaters, seiner Mutter, seines Bruders oder seiner Schwester nennenund daraufhin ein Bild des ausgewaehlten Familienmitglieds zeichen. Zur Beschreibunggehoerten auch koerperliche und charakterliche Merkmale.

Hier die Familienbeschreibungen verschiedener Schueler:

Mi familiaMi familiaEn la clase de alemán de sexto hemos tratado el temade la familia. Después de haber aprendido el vocabu-lario correspondiente al tema, los alumnos han tenidoque describir un miembro de su familia. Cada alumnotenía que escribir el nombre, la edad, el país y las afic-ciones de su padre, su madre, su hermana o su her-mano y dibujarlo a su vez. Además había quedescribirlos física y mentalmente.

Aquí están los resultados:


Deutsch in der GrundschuleDeutsch in der GrundschuleAlemán en primariaAlemán en primaria

Das bin ichDas bin ichIm Deutschunterricht der vierten Klasse haben wir uns mit dem Thema “Das bin ich”auseinandergesetzt. Die Schueler der vierten Klasse mussten auf die Fragen: Wie heisst du?,Wie alt bist du, Woher kommst du?, Wo wohnst du? und Was magst du? antworten.

Ausserdem sollte jeder Schueler sich selber und die Dinge die er mag auf ein buntes BlattPapier zeichnen.

Das ist dabei herausgekommen:

YoYoEn la clase de alemán de cuarto hemos tratado el tema “Este soy yo”.Los alumnos de cuarto tenían que contestar a las preguntas: ¿Cómo te llamas?, ¿Cuántos añostienes?, ¿De dónde vienes?, ¿Dónde vives? y ¿Qué te gusta?.

Además cada alumno ha tenido que dibujarse a sí mismo y las cosas que le gustan.

Estos fueron los resultados: Die Deutshlehrerin. Bärbel Barcatta

María Sanjurjo Sánchez 4º B PRIM Carmen Ruiz Fornells Ruano 4º B PRIM

Die Deutshlehrerin. Bärbel BarcattaLaura Simón Revuelta 6º B PRIM

Paloma Espinosa de los Monteros Moreno 6º A PRIMSara Maroto Guardiola 6º B PRIM

IDIOMAS


Das Brandenburger TorDas Brandenburger TorDie Kinder der ersten Klasse haben im Laufe des Deutschunterrichts das BrandenburgerTor, eine der bedeutendsten deutschen Sehenswuerdigkeiten, kennengelernt. Ich habe denSchuelern verschiedene Bilder und Fotos des Berliner Wahrzeichens gezeigt und ihneneinige der wichtigsten Informationen zu diesem nationalen Symbol nahegelegt wie zumBeispiel dessen Baujahr und Maße. Nachdem die Kinder all diese Informationen zumBrandenburger Tor erhalten haben, haben sie ein Bild davon gemalt.

Hier die Resultate:

La puerta de BrandenburgoLa puerta de BrandenburgoEn la clase de alemán de primero, los niños han conocido la puerta de Brandenburgo, unode los monumentos más emblemáticos de Alemania. Les he enseñado varias imágenes deeste importante edificio y aportado las informaciones más básicas, como el año de cons-trucción y sus medidas. Después de obtener varias informaciones sobre la puerta deBrandenburgo, todos los alumnos la han dibujado y coloreado.

Aquí los dibujos:


Club de français, c’est parti! Club de français, c’est parti!

Depuis un mois, le club de français s’est mis au travail!

Au programme, un échange de lettres entre notre école (les élèves de 5º et 4º) et l’écoleprimaire Jean-François Lépine, dans le 18ème arrondissement de Paris.

Nous avons déjà commencé à rédiger nos lettres et nous espérons les envoyer d’ici peu.

Notre objectif est de pouvoir correspondre toute l’année avec ces élèves français afin deconnaître leurs habitudes et découvrir ainsi la culture française.

Desde hace un mes, el club de francés se ha puesto a trabajar.

El proyecto; un intercambio de correo entre nuestro colegio (los alumnos de 5º y 4º PRIM)y el colegio de primaria Jean-François Lépine, en el distrito 18 de París.

Ya hemos empezado a redactar nuestras cartas y esperamos mandarlas pronto.

Nuestro objetivo es poder corresponder todo el año con estos alumnos franceses a fin deaprender sus costumbres y así descubrir la cultura francesa.

Die Deutshlehrerin. Bärbel Barcatta

Ignacio Abejón Fuentes 1º B PRIM Ecole primaire Jean-François Lépine, à ParisEcole primaire Jean-François Lépine, à Paris

Marion le Pennec. Professeur de français

IDIOMAS


OWLS IN THE NIGHT

Being an arts and crafts teacher, I always try to use, for myprojects with the children, uncommon and new materials asthey become available.

This time we have prepared an owl made from antique papermusical scores and designer paper. (You can see some ofthese beautiful design papers at www.mymindseye.com )

Finishing this composition took us three whole arts and craftsclasses, but the children were really eager to come and keepon working on their designs to finish them as soon aspossible.

We have all enjoyed very much while we were doing thisunique project.

The owls had very funny eyes in the night!

ARTS AND CRAFTS5 YEARS OLD CLASS


WE LEARN HOW TO SEWSewing is an activity that requires a great coordination and manualskills from the children.

When they first try sewing, it is so difficult for them that in thebeginning they get a little bit frustrated, but soon they learn how todo it.

When they finally are able to sew a wool yarn around a piece ofcardboard, they really love it, and they would never stop sewing. It isincredible how this activity relaxes them so much!

For me, it is highly rewarding when I see them how they learn,improve, enjoy and are so busy for a while.

This time, using the sewing technique, we have prepared artistic compositions with a fall tree leavein the middle, adding funny eyes and mouth to produce a happy face.

Pilar Marzol. Arts and Crafts´ teacher

Pilar Marzol. Arts and Crafts´ teacher

EXTRAESCOLARES

Gonzaga a la vista 59Gonzaga a la vista58

Campamento en Inglaterra. Verano 2013

Y, por fin, llegó el momento esperado.Después de muchos días de nervio-sismo nos encontrábamos final-mente todos los compañeros en el

aeropuerto. Empezaban nuestras vacacionesen el campamento de Ymca en Curdridge(Southampton).Tras despedirnos de los padres, hermanos yhermanas que nos acompañaban, fuimos todoel grupo a la puerta de embarque. Tras ocuparnuestros asientos, el avión salió puntual. Enmi caso, me tocó al lado de un señor muyagradable que no paró de hablar hasta que,dos horas más tarde, llegamos a Heathrow, elaeropuerto de Londres. Allí, después de reco-ger nuestras maletas cogimos un autobús ypusimos rumbo hacia un precioso pueblo

cerca de Southampton. Al llegar, ya muy tarde, repartieron las habitaciones, nos acomodamos y ce-namos.

El campamento empezaba a las nueve, cuando nos reuníamos con los niños y niñas ingleses jugá-bamos y hablábamos con ellos. Comenzamos a escuchar las primeras frases ....

“Hi!, How are you?. How are you doing?.How are you getting on. Please speak more slowly.

May I introduce myself?. Nice to meet you. Have a nice day”.

Nos separaron en varios grupos, todos mezclados con losniños ingleses y así comenzó la aventura de cada día. Nosdivertíamos con distintas actividades, juegos de agua, rocó-dromo, etc. Más tarde, tomábamos un descanso y de nuevo

empezaban las actividades hasta la hora de comer que también hacía-mos con el grupo de niños ingleses que nos hubiera tocado. Por latarde, continuábamos con distintas actividades, hasta la hora que fina-lizaban que era nuestro tiempo libre, durante este rato, jugábamos, ha-blábamos, etc. hasta la horade cenar, aproximadamente,a las ¡cinco de la tarde!... yasabéis que los ingleses sonun poco raros con el tema delos horarios… Ya de noche,hacíamos conversación y vo-

cabulario, donde aprendíamos mucho y nos divertíamosmás aún. Finalizábamos con otra actividad nocturna.

Los fines de semana, nos íbamos de excursión como porejemplo a Londres, que fuimos dos días; donde visitamosel Museo de Ciencias Naturales, la famosa tienda “Harrods”(donde, por cierto, nos costó un montón encontrar al grupoque iba con Ana), y el Big Ben. Dimos un paseo en barco

por el río Támesis, y subimos en los típicos autobuses, por el centro de la ciudad. Paramos en RegentStreet y entramos en Hamleys que es una tienda de juguetes de 5-6 plantas, donde los vendedoresprueban los juguetes y te enseñan cómo funcionan.

Otro día fuimos a la preciosa playa de Bournemouth, donde comimos, tomamos un helado, algunosse bañaron y al final dimos un agradable paseo por la ciudad.

Visitamos la catedral de Salisbury que sirvió de ins-piración del libro Los Pilares de la Tierra, delautor británico Ken Follett. También, visitamosSouthampton que es uno de los principales puer-

tos del Reino Unido. Teníamos muchas ganas de ir paracomprar regalos, sobre todo los niños, que tenían su tiendade deportes favorita y ya sabían lo que querían comprar.

Nos lo pasamos genial. Los días se nos pasaban volando.

Una de las semanas fue temática, durante esta semanacada uno elegía la actividad que más le gustaba.

Algunas de las opciones eran:

WaterPaddle Sports Camp

SurvivalCSI Cool Detectives

Street DanceMusical Theatre

Turn Nature into ArtEquestrian

El campamento de water era el más solicitado. Yo hice hípica (Equestrian). Fue muy instructivo, nosdaban clases de como cuidar y limpiar los caballos, después aprendiamos a montar.

En fin, en el campamento nos divertimos mucho, hicimos amigos ingleses, aprendimos mucho y, lomejor de todos, nos lo pasamos fenomenal.

Exciting and varied activities, new experiences!

Lo más triste fue el momento de volver, te dascuenta de que aunque echas de menos a la familiano te quieres ir, ya que tienes a tus nuevos amigosingleses, a tus amigos de siempre, a tus profeso-

res, todos juntos hemos formado una segunda familia y noshan cuidado como si estuviéramos en casa.

A pesar de que al llegar a Madrid, te das cuentas de queechabas de menos, más de lo que parecía a los tuyos.Todos empezamos a imaginarnos cómo sería el año queviene, y todos estábamos deseando que llegara de nuevoel verano para volver.

CAMPAMENTOS DE VERANOCAMPAMENTOS DE VERANO

Ester Berrocal de Castro 1º ESO B

Otra excursión muy divertida fue al pantano del río Porma. Aquí montamos en barcos depedales e hicimos guerras de agua; al final subimos a ver las compuertas del pantano,impresionaba la altura y lo grande que es el pantano.La última semana subimos los mayores a dormir en tiendas de campaña a la montaña.Nos impresionó la oscuridad de la noche y el silencio en la cima de la montaña.

El recinto del campamento tenía buenas instalaciones y la comida estaba bastante rica,muy leonesa. En definitiva, el campamento fue una experiencia bastante divertida que re-comendaría a todos.

Gonzaga a la vista60 Gonzaga a la vista 61

Lugueros es un pueblo en la montaña del Alto Curueño en la provincia de León. Ahíestá situado el campamento de multiaventura e inglés que organiza el colegio du-rante la primera quincena de julio.

En mi opinión es una experiencia increíble a la vez que divertida, puesto que vives en unacasa, durante quince días, con tus compañeros y aprendes a organizarte y convivir con ellos.

En el Campamento teníamos clases de inglés con profesores nativos americanos y acti-vidades con monitores nativos ingleses. Al final del campamento preparamos por gruposobras de teatro y un festival en inglés, demostrando todo lo que habíamos practicado; fuedivertido.

Las clases se realizaban por la mañanas, excepto los fines de semana que se realizabanexcursiones de día completo. Por las tardes se hacía senderismo, escalada, espeleologíao bien íbamos al río a bañarnos y los monitores ingleses realizaban actividades para nues-tro ocio.

Hicimos excursiones largas a León, Astorga y Gijón (Asturias). Las excursiones fueronmuy amenas y divertidas, por ejemplo, en Gijón nos bañamos en el mar, visitamos la ciu-dad, el Museo del Ferrocarril e hicimos un recorrido en un tren antiguo de vapor.

En León la ciudad, aprendimos un poco sobre la cultura leonesa y visitamos La Plaza, esun mercado, que se viene haciendo desde la época medieval, donde las personas llevansus productos para venderlos. Lo más espectacular fue la visita de la catedral, que tienelas vidrieras más bonitas del estilo gótico.

Javier Sánchez González 2 º ESO A

El Campamento de inglés en Lugueros (León)EXTRAESCOLARES


El director de cine Stanley Kubrick fue un apasionado del ajedrez antes de dedicarse a ladirección cinematográfica. Cuentan de él que dijo en una ocasión “Te sientas frente al ta-blero y tu corazón palpita, tu mano tiembla al sujetar la pieza y moverla. Pero lo que el aje-drez te enseña es que debes sentarte ahí, tranquilamente, y pensar realmente si es unabuena idea, o si hay otras ideas mejores”.

Fue a comienzos de 2012, cuando el Parlamento Europeo aprobó una declaración a favorde introducir el ajedrez en las escuelas y recomendó a los países miembros la introducciónen sus planes de estudio.

Nuestro colegio se planteó hace ya quince años que el ajedrez era “la asignatura pendiente”y que era necesario incorporarlo de alguna manera, dadas las ventajas que podía aportar anuestros alumnos. Se decidió desarrollar la actividad como una extraescolar gratuita en ho-rario de tarde a partir de tercero de primaria y fue un éxito.

EL EL

AJEDREZ

AJEDREZ

EN LA

EN LA

ESCUELA

ESCUELA

En las clases lectivas predomina la parte teórica del juego, combinada necesariamente conactividades que, aunque no sean estrictamente ajedrecísticas, sí ayuden al niño a potenciarsu memoria y trabajar la lógica, pero la educación mediante el ajedrez lo que persigue comofin último es que piensen por sí mismos.

¿Qué se puede conseguir con nuestros alumnos? Aparte de conocer las reglas y estrategiasde un juego apasionante, lo más importante es que contribuye a mejorar la concentración,el orden, la paciencia y la persistencia de los niños y les ayuda a desarrollar la creatividad.Además, el ajedrez enseña valores como la determinación, la motivación y la deportividad.También aumenta el rendimiento en matemáticas y comprensión lectora, precisamente lasprincipales carencias de los alumnos españoles.

Cuando movemos una pieza, primero pensamos dos o tres alternativas posibles, analizamoslas consecuencias a favor y en contra de cada una para después decantarnos por una uotra, como dijo Kubrick, es decir, lo mismo que nos ocurre en la vida adulta, se preparan deesta forma también los más jóvenes para su etapa de madurez. Y...jaque-mate, final de par-tida.

Por cierto ya que estamos... Mueven blancas. Mate en dos movimientos.

EXTRAESCOLARES

Santiago Jaén. Profesor Sociales 5º y 6º PRIM


En el mes de octubre, pudimos probaren la clase de Educación Física un de-

porte para nosotros desconocido, como esla Esgrima.

La verdad es que nos llamó mucho la aten-ción, ver unas espadas y aquellos trajespara evitar que nos hiciésemos daño, ehicieron que la actividad programada fuesemucho más divertida.

Primero nos explicaron qué era la esgrima.

La Esgrima es un deporte de combate en el que se enfrentan dos contrincantes que deben intentartocarse con un arma blanca, en función de la cual se diferencian tres modalidades: sable, espada y flo-rete. Su definición es “arte de defensa y ataque con una espada, florete o un arma similar”. Nosotrosutilizamos la espada.La espada moderna deriva del espadín francés, el cual a su vez procede de la espada ropera. Comoel florete, es un arma de estocada, pero tiene una cazoleta, o protección de mano más grande, ademásde ser más pesada y de tener una construcción más rígida. La sección de su hoja es triangular. Elárea válida de ataque es todo el cuerpo.

Los duelos de espada son los más realistas, pues se asemejan más a la esgrima clásica, no tiene re-glas de convención y solo cuenta el orden cronológico entre un tocado y otro, pudiendo existir los to-cados dobles.

Nos explicaron que era un arma de estocada , lo que quería decir que debíamos pincharnos, que esen la punta donde estaba el interruptor que nos marcaba el punto.

Nos explicaron las posiciones básicas.

GuardiaEs la principal y con la que se inician todos los ataques.

Desde posición de firmes, separar un poco las piernas, adelantar la pierna derecha o la izquierda enfunción de si se es diestro o zurdo, y girar la cabeza a la derecha o izquierda, según el mismo orden.

Girar el pie derecho también hacia la derecha, dejando que quede en perpendicular con el izquierdoprocurando formar un ángulo de 90º.

La separación del pie derecho y el izquierdo debe ser, aproximadamente, la equivalente al ancho dehombros.

Flexionar las rodillas hasta formar un ángulo recto.

Separar del tronco el brazo armado un palmo más o menos.

Levantar el antebrazo no armado, de tal manera que forme un ángulo recto con el brazo.

Mantener la espada o el florete paralelo al suelo y apuntando al frente. En el caso del sable, coger elarma apuntando hacia arriba e inclinarla ligeramente hacia la izquierda haciendo que “cruce” la cara.

Levantar el brazo no armado como si se estuviera “sacando músculo”, man-tener el brazo y antebrazo en ángulo recto y dejar la muñeca muerta.

Mantener en todo momento la espalda recta.

Fondo

Alinear los talones de forma que quede como una “L”.

Levantar el pie derecho como si se fuera a marchar, pero sin apoyar el talón en el suelo, dejando caerel peso en la pierna izquierda.

Estirar la pierna derecha y dar un pasolargo sin mover la izquierda.

Procurar que la rodilla derecha forme unángulo recto y la izquierda quede total-mente estirada.

Estirar el brazo izquierdo para equilibrar elcuerpo, dejándolo casi en paralelo con lapierna izquierda.

Después de explicarnos las posiciones bá-sicas, nos pusieron la chaqueta, careta yguantes, para protegernos de los golpesque pudiesen darnos con la espada. Nosexplicaron que no podíamos darnos la

vuelta, ni dejar a la vista la mano que notiene guante.

Nos pusieron por parejas y empezamosel torneo. Ganaba quien diese primero 4estocadas. Las estocadas se iban ano-tando en un marcador y según quien lediese se encendía una luz verde o roja, yasí sabíamos siempre quién había dadouna estocada al otro.

Poco a poco fueron pasando hasta quetodos los alumnos hubieron competido.La mañana fue diferente y el solo hechode ponerse el traje y la careta, hizo queel día cambiase por completo.

ESGRIMAEXTRAESCOLARES

Guillermo Rocafort. Profesor Ed. Física

6766 Gonzaga a la vistaGonzaga a la vista

FÚTBOL SALASegún la clasificación de Parlebases un deporte de cooperación-oposi-ción corporal en un entorno estable.Físicamente incide especialmentesobre la resistencia aeróbica, la re-sistencia a la velocidad, la velocidadde reacción y la fuerza explosiva, asícomo en multitud de aspectos coor-dinativos y de flexibilidad.

Técnicamente se trabaja sobre lospases, golpeos, regates, intercepcio-nes, saltos y remates.

El fútbol 7 es un deporte derivado del fútbol, de quienhereda las reglas generales de juego. Las principalescaracterísticas y diferencias con respecto al fútbol esque los equipos están formados por siete jugadores,de los cuales uno es el portero, y no hay fueras dejuego o este sólo se produce pasada una línea delcampo aproximadamente de 13 metros. Sin embargo,también difiere principalmente en las dimensiones delterreno de juego, las cuales corresponden a la mitadde un campo de fútbol 11, el balón utilizado es del nú-mero 4, la duración de los tiempos de juego y reglasde sustitución de los jugadores.

Físicamente incide especialmente sobre la resistencia aeróbica, la resistencia a la velocidad, lavelocidad de reacción y la fuerza explosiva, así como en multitud de aspectos coordinativos yde flexibilidad.

Técnicamente se trabaja sobre los pases, golpeos, regates, intercepciones, saltos y remates.

El baloncesto es un deporte de equipo que sepuede desarrollar tanto en pista cubierta como endescubierta, en el que dos conjuntos de cinco juga-dores cada uno, intentan anotar puntos, tambiénllamados canastas o dobles y/o triples introdu-ciendo un balón en un aro colocado a 3,05 metrosdel suelo del que cuelga una red, lo que le da unaspecto de cesta o canasta.

Fue inventado por James Naismith, un profesor deeducación física, en diciembre de 1891 en la YMCAde Springfield, Massachusetts, Estados Unidos. Sejuega con dos equipos de cinco personas, durante4 períodos o cuartos de 10 (FIBA) o 12 (NBA) mi-nutos cada uno. Al finalizar el segundo cuarto, serealiza un descanso, normalmente de 15 a 20minu-tos según la reglamentación propia del campeonatoal cual el partido pertenezca.

Físicamente incide especialmente sobre la resistencia aeróbica y anaeróbica al 50%, la resis-tencia a la velocidad, la velocidad de reacción, la fuerza explosiva y la resistencia a la fuerza asícomo en multitud de aspectos coordinativos y de flexibilidad.

Técnicamente se trabaja sobre los pases, botes, recepciones, intercepciones, saltos y lanza-mientos.

JUDOJUDOEs una disciplina deportiva donde el practicante está sometido a una actividad constante y rigu-rosa para fortalecer los músculos, mejorar los movimientos que debe realizar y mantener unasana disposición mental. También está considerado como un arte marcial, pues puede ser unmedio eficaz de defensa y ataque, en el que la jerarquía alcanzada por el practicante tiene queser respetada por atletas de grados inferiores.

El nivel o grado está dado por el color de la cinta (cinturón), que se lleva alrededor de la cintura.

Valores Éticos del Judo:

LA CORTESÍA: es el respeto por el otro.EL CORAJE: es hacer lo que es justo.LA SINCERIDAD: es expresarse sin enmascarar supensamiento.EL HONOR: es ser fiel a la palabra dada.LA MODESTIA: es hablar de sí mismo sin orgullo.EL RESPETO: sin respeto no puede nacer la con-fianza. EL CONTROL DE SÍ MISMO: es saber callar en mo-mentos de ira.LA AMISTAD: es el más puro de los sentimientos delser Humano.LA LEALTAD: siempre se puede tener la garantía dela mano del consejo y la amistad de la persona leal.LA GRATITUD: es agradecer toda enseñanza y todobien recibido.EL JUDO: es un ramo de todas estas flores.

BALONCESTO

FÚTBOL 7

EXTRAESCOLARES

6968 Gonzaga a la vistaGonzaga a la vista

GUITARRA ESPAÑOLA

Vas a sentir que aprendes a tocar, a comprender la guitarra y a tener autonomía e independenciade lo que tocas. De esta forma desarrollarás tu propia personalidad musical lo cual hace, si cabe,mucho más satisfactorios esos ratos sentados con tu instrumento.

El enfoque pedagógico usado se basa en clases muy organizadas a nivel de contenidos, dondese desarrollan los siguientes objetivos generales por orden de importancia:

Posición y salud en la guitarra.

Desarrollo y mejora de técnica de mano izquierda.

Desarrollo y mejora de técnica de mano derecha.

Independencia y control de manos en el desarrollo deobras y/o estudios.

Control del tiempo y seguridad.

Repertorio.

Los objetivos principales:

“ Fomentar en el alumno hábitos intelectuales que le permitan tener unrazonamiento efectivo para resolver los problemas que se le planteenen cualquier área, sea esta escolar o de la vida cotidiana.”

“ Lograr a través de la práctica del juego el desarrollo de la confianza,del control y el carácter del alumno.”

“ Comprender que el desarrollo de juegos implica una relación con otro(el rival) a quien se puede conocer, se debe respetar y que compartenun momento en el cual los dos se pueden beneficiar con nuevosaprendizajes.”

1º) HASTA 3º DE PRIMARIA:programas interactivos sobre matemáticas, lengua, conocimientodel medio, inglés. Ejemplo: juego con las palabras, pequeño aven-turero de la ciencia.

2º) 4º Y 5º DE PRIMARIA: Introducción a la informática básica: Hardware y sofwareIntroducción a los Sistemas Operativos: Windows, Linux, MacOSXAplicaciones ofimáticas: procesador de textos, presentaciones.

3º) 6º EN ADELANTE:Sistemas operativos para: smartphones, tablets, ordenadores,servidores.Redes locales e InternetDiseño de páginas webIntroducción a la programación: Scratch, Java

Deporte femenino individual y de conjunto que consiste en adecuarlos diversos movimientos al acompañamiento musical ya sea conla utilización de cuerdas, aros, pelotas, cintas, mazas o sin ellos.

La puntuación que recibe cada ejercicio es valorada por unos jue-ces en base a la dificultad del ejercicio, la ejecución y la impresiónartística. La gimnasta o conjunto que reciba mayor puntuación re-sulta ganador.

Físicamente incide especialmente sobre todos los tipos de fuerza,resistencia anaeróbica y flexibilidad, así como en multitud de as-pectos coordinativos.

Técnicamente se trabaja sobre la expresión corporal, pasos, giros,saltos, apoyos, acrobacias y piruetas.

DANZADANZALa danza española se podría definir como la síntesisdel folklore, la escuela bolera, el flamenco y la danzaestilizada.

Esta última surge de la estilización y codificación delas tres primeras y discurre paralelamente a la co-rriente musical colorista del siglo XIX.

En Iniciación a la danza española, se trata de introducir a la niña y al niño en algunas de las for-mas que engloba esta materia, con el fin de que vaya conociendo la diversidad de expresionesexistentes y la riqueza de formas de la danza española.

Con esta materia se tratarán aspectos tales como la colocación de piernas, torso y brazos; co-ordinación; terminología básica y específica de cada modalidad, así como movimientos y pasosmuy básicos de escuela bolera y folklore de la provincia, sin olvidar el estudio básico de marcajesy ritmos flamencos. El trabajo del ritmo, la respiración, los desplazamientos y la utilización ade-cuada del espacio serán, entre otros, aspectos importantes a tener en cuenta en el proceso deenseñanza-aprendizaje.

INFORMÁTICA

AJEDREZ

GIMNASIA RÍTMICA

EXTRAESCOLARES

Belén Iglesias. Profesora Ed. Física

Colegio Privado San Luis Gonzaga

Gonzaga a la ista - EIS Digitalnas (Bilbao) en 1939. Fue un arquitecto bilbaíno, un erudito de su...

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