GOBIERNO LIBRE Y SOBERANO DE CHIAPAS SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS, A. C.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2004 Y DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE LA LENGUA ORAL, Y ESCRITA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3ER GRADO

PARA ADQUIRIR EL GRADO DE DOCTOR EN EDUCACIÓN

PRESENTADO POR

DÁMASO STALIN GUZMÁN SÁNCHEZ

TUXTLA GUTIÉRREZ, CHIS. JUNIO DE 2009

!! ¿Cuál es el proceso de adquisición y representación de los momentos evolutivos del lenguaje oral y escrito de los niños y niñas del tercer grado de educación preescolar?

!! Los momentos evolutivos de los niños y niñas de tercer grado de educación preescolar.

•! DESARROLLO •! BENEFICIO

•! REFERENTES TEÓRICOS

•! IMPORTANCIA

SOCIAL

PARADIGMAS Y

DIMENSIONES PEC

PROFESIONAL Y PERSONAL

PRÁCTICA DOCENTE

OBJETIVO GENERAL Descubrir los momentos evolutivos de las alumnas y alumnos de tercer grado en términos de logro educativo.

Indagar el conocimiento que tiene el docente y directivo de educación preescolar sobre los momentos evolutivos, para el desarrollo de competencias de la lengua oral y escrita. construidas y adquiridas por los niños.

Investigar la causa del desconocimiento de los momentos evolutivos como elementos fundamentales de la adquisición y representación de la lengua oral y escrita como competencias básicas de los principios de alfabetización.

Analizar que consecuencias se presentan en la practica docente y en el contexto familiar, al no manejar los conceptos de los momentos evolutivos, (producciones hipotéticas y manifestaciones de logros de aprendizajes del lenguaje oral y escrito).

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. ¿Cuál es el conocimiento del personal docente , directivo y la familia, de los momentos evolutivos para fortalecer las competencias de la lectura y la escritura?

2. ¿Cuál es el nivel de logro educativo de los niños y niñas de tercer grado relativo a los proceso de adquisición (momentos evolutivos) de la lengua oral y escrita?

3. ¿Cuáles son las causas y repercusiones que se aducen al encontrar un desconocimiento de los momentos evolutivos en docentes, directivos y padres de familia?.

4. ¿Cuál será el papel del docente, el alumno y los padres de familia en el desarrollo del campo formativo de lenguaje y comunicación y las competencias referidas?

CUESTIONES DE

INVESTIGACIÓN

MARCO

HISTÓRICO

ANTECEDENTES DE LA

PROBLEMÁTICA

LENGUAJE ORAL Y

ESCRITO PROGRAMAS EDUCATIVOS

1981

1992

2004

REFERENTES TEÓRICOS

JEAN PIAJET

1977-1995

EMILIA FERREIRO

VIGOTSKY

Construcción

del

conocimiento

y el contexto

social

Descubriendo la

invención de la

lengua escrita en

los niños

•!Enfoques

psicolingüístico

•!Lengua, habla y

pensamiento infantil

•!Raíces genéticas del

pensamiento y el

habla

Educación

preescolar por

competencias

PERRENOUD PHILIPPE

FUNDAMENTACIÓN: CUALITATIVA (ENFOQUE ETNOGRÁFICO)

!! INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN: ENTREVISTA, CUESTIONARIO, OBSERVACIÓN PARTICIPATIVA.

!! ETAPAS:PREPARATORIA, EJECUTORIA Y ANALÍTICA INTERPRETATIVA.

Las evidencias demuestran que los niños adquieren la lengua oral y escrita mediante un proceso de adquisición y representación en el tercer grado de preescolar, como principios de alfabetización.

RESULTADOS PREELIMINARES

CONTEXTOS Momentos evolutivos estudiados

Características

4 JARDINES DE NIÑOS Y NIÑAS

Pre silábico 14

UNIDAD DE ESTUDIOS

Silábico 2

33 ALUMNOS Y ALUMNAS

Silabicoalfabetico alfabético

1

PRESILÁBICO

!!PRIMITIVO: NO HAY DIFERENCIA ENTRE EL TRAZO DEL DIBUJO Y LA ESCRITURA. !!PRIMITIVO:EL NIÑO REALIZA GRAFÍAS O PSEODOGRAFÍAS DENTRO DEL DIBUJO PARA GARANTIZAR EL SIGNIFICADO. !!PRIMITIVO:ORDENA LAS GRAFÍAS FERA DEL DIBUJO SIGUIENDO EL CONTORNO DEL MISMO !!PRIMITIVO:SEPARA POCOAPOCO LA ESCRITURA DEL DIBUJO. !!PRIMITIVO:UTILIZA GRAFÍAS CONVENCIONALES DEL SISTEMA DE ESCRITURA. !!ESC. UNIGRÁFICAS:CADA PALABRA LE DA UNA GRAFÍA !!ESC. SIN CONTROL DE CANTIDAD:CADA PALABRA LE DA MUCHAS GRAFÍAS !!ESCRITURAS FIJAS:DISTINTOS SIGNIFICADOS ESCRITURAS IGUALES. !!ESC.DIFERENCIADAS: SECUENCIA DE REPERTORIO FIJO CON CANTIDAD VER. !!ESC. DIFERENCIADAS: CANTIDAD CONSTANTE CON REPERTRIO FIJO PARCIAL. !!ESC.DIFERENCIADAS: CANTIDAD VARIABLE CON REPERTORIO FIJO PARCIAL. !!ESC.DIFERENCIADAS: CANTIDAD CONSTANTE CON REPERTORIO VARIABLE. !! ESC.DIFERENCIADAS: CANTIDAD VARIABLE Y REPERTORIO FIJO VARIABLE. !!ESC.DIFERENCIADAS: CANTIDAD VARIABLE,REPERTORIO VARIABLE CON VALOR SONORO CONVENCIONAL.

SILÁBICO

SILÁBICO-ALFABÉTICO

ALFABÉTICO

CUANDO EL NIÑO ESTABLECE LA RELACIÓN FONEMA-GRAFÍA

EL NIÑO PUEDE ESCRIBIR RELACIONANDO FONEMA-GRAFÍA COMO SÍLABA-GRAFÍA.

A CADA SÍLABA LE DA UNA O DOS GRAFÍAS

CONVENCIONAL NO CONVENCIONAL

1ra. EVALUACIÓN

ES ALFABÉTCA

2da. EVALUACIÓN

ES ALFABÉTCA, CON AVANCES EN LA LECTURA EXPRESIÓN ORAL

1ra. EVALUACIÓN 2da. EVALUACIÓN

PRESILÁBICO(ESCRITURA UNIGRÁFICA)

PRESILÁBICO(CANTIDAD VARIABLE Y REPERTORIO VARIABLE)