Gestión del riesgo de tsunamis en establecimientos educacionales Material de apoyo para educación...

7/28/2019 Gestin del riesgo de tsunamis en establecimientos educacionales Material de apoyo para educacin parvularia.

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GESTIN DEL RIESGODE TSUNAMIS ENESTABLECIMIENTOS

EDUCACIONALESMaterial de apoyo para docentes de educacin parvularia


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GESTIN DEL RIESGO DE TSUNAMIS EN ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES

Presentacin

Introduccin

Agradecimientos

Captulo 1Referencias e informacin sobre el fenmeno de los maremotoso tsunamis y recomendaciones para la seguridad

Captulo 2La seguridad escolar y la gestin del riesgo

Captulo 3Sugerencias de experiencias de aprendizaje en el currculumescolar de 1 y 2 nivel de transicin de educacin parvularia

Recursos DidcticosGlosario

Bibliografa

ndice


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Material de apoyo para docentes de Educacin Parvularia

Presentacin

PresentacinNuestro planeta ha enfrentado y seguir enfrentando losembates de terremotos y tsunamis. Es por eso que la humanidadha acumulado conocimientos que nos permiten entender

las causas de estos eventos e iniciar procesos de aprendizaje,preparacin y adaptacin orientados a reducir los riesgos frentea ellos y a mitigar sus efectos.

Chile, un pas ssmico con alto riesgo de ocurrencia detsunamis en su extenso litoral, debe promover el aprendizaje, lapreparacin y la adaptacin de comunidades costeras ante estefenmeno. En este contexto es particularmente relevante que losestablecimientos educacionales impulsen su rol multiplicadordel conocimiento hacia los estudiantes, sus familias y otros

miembros de la comunidad sobre el origen de estos eventosy respecto a las medidas que ayudan a reducir los riesgosque generan. Este proceso de aprendizaje debe ser continuoy mantenerse actualizado con las experiencias recientes ypasadas.

Los textos que presentamos a continuacin pretenden contribuira los esfuerzos del Gobierno de Chile para fortalecer los procesosde aprendizajes de la comunidad educacional del pas frente a

los tsunamis. Sus contenidos forman parte de una serie de tresmdulos educativos adaptados al actual currculo nacionalchileno y a sus diferentes niveles de enseanza: educacinparvularia, educacin bsica y educacin media.

Este material corresponde a una actualizacin y sistematizacindel conocimiento orientado a enriquecer el proceso formativo delos estudiantes chilenos, para que estn mejor preparados ante

GESTIN DEL RIESGO DE TSUNAMIS EN ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALESMaterial de apoyo para docentes de educacin parvularia


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situaciones de emergencia producidas por la eventual ocurrenciade un tsunami. La UNESCO, a travs de su proyecto Aprendizajey Adaptacin frente a Tsunamis en Ecuador, Colombia, Per y

Chile, apoyado por el Programa de Preparacin para Desastres(DIPECHO) de la Direccin General de Ayuda Humanitaria dela Comisin Europea (ECHO), busca contribuir a la iniciativa delGobierno de Chile para la disminucin de los riesgos frente aeste fenmeno.

Es fundamental que estos contenidos se integren en el conscienteindividual y colectivo de las comunidades con mayor riesgo deenfrentar tsunamis, para as reducir signicativamente sus mstrgicas consecuencias.

Jorge Sequeira

Director

Ofcina Regional de Educacin para

Amrica Latina y el Caribe

OREALC/UNESCO Santiago


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Introduccin

Chile frecuentemente se ve afectado por diversos desastres de origen natural. Dado

su emplazamiento geogrco y sus condiciones climticas y geodinmicas, nuestra

poblacin se ve expuesta con frecuencia a erupciones volcnicas, sismos de diversa

intensidad, terremotos, maremotos o tsunamis, lluvias intensas, inundaciones,

desbordes de ros y heladas en gran parte del territorio nacional. Sumado a estascondiciones, resulta importante reconocer que parte de nuestra poblacin vive

situaciones de vulnerabilidad social de distinto tipo.

A lo largo de nuestra historia hemos tenido que lamentar la prdida de numerosas

vidas y retrocesos econmicos producto de los daos materiales, en varias ocaciones

con interrogantes y debates respecto de lo apropiado y pertinente de las medidas

posibles para dar seguridad a la poblacin.

Sin duda, muchas de las conclusiones terminan en la necesaria formacin y educacin

de las y los ciudadanos para enfrentar los riesgos anteriormente enunciados y

disminuir la irreparable prdida de vidas.

Los establecimientos educacionales son los lugares privilegiados para generar

aprendizajes respecto del conocimiento de los fenmenos naturales y la apropiacin

por parte de los nios, nias y jvenes de pautas de conductas seguras. Otra tarea

no menos importante es convertir el hbitat de los nios, nias y jvenes que

Introduccin

asisten a jardines infantiles, escuelas, colegios y liceos

en lugares seguros. Para ambos nes descritos resulta

necesario proveer a los responsables de la gestin del

establecimiento: docentes, directivos, asistentes de la

educacin, padres, madres y apoderados, de herramientas

conceptuales y metodolgicas que faciliten trabajar y

reforzar la educacin de una cultura del autocuidado y de

la prevencin, lo que permitir, indudablemente, mejorar la

gestin del riesgo en cada establecimiento educacional.

El presente texto pretende ser una herramienta para

que los actores y agentes educativos asuman el desafo

anteriormente mencionado, por lo que resulta necesario

fortalecer los procesos de aprendizaje sobre los fenmenos

naturales potencialmente destructivos, en este caso

maremotos o tsunamis, as como tambin elementos Marcelo Lagos

Taller de capacitacin de estudiantes


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especcos que permitan comprender aspectos bsicos de la seguridad en los

establecimientos educacionales y sobre cmo gestionar de mejor forma los riesgos

que afrontan las comunidades educacionales.

Este texto entrega, en la primera parte, una breve resea y caracterizacin delfenmeno natural llamado maremoto o tsunami y algunas medidas de proteccin

que es necesario tener en cuenta. En la segunda parte, entrega herramientas

conceptuales que permitirn tener una comprensin ms acabada de los elementos

involucrados en la tarea de generar escuelas seguras que gestionan el riesgo de

su establecimiento y el entorno inmediato. En el tercer captulo, se presentan una

serie de chas con sugerencias de actividades, conectadas con los diversos sectores

de aprendizaje y sus objetivos mencionados en los programas ociales. Se adjunta,

adems, material didctico posible de ser utilizado como apoyo de las actividades

anteriormente mencionadas. Y nalmente, como anexo, un glosario con los conceptos

ms recurrentes respecto al fenmeno de maremoto o tsunami.


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Agradecimientos

AgradecimientosLa elaboracin de este texto nace del inters del Ministerio de Educacin de Chile,

del Servicio Hidrogrfico y Oceanogrfico de la Armada de Chile - SHOA y de la

Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO

Santiago) por fortalecer las capacidades educacionales de las comunidades a fin

de reducir los riesgos frente a tsunamis.

El documento se comenz a construir a partir de la revisin de los materiales

educativos Te invit o a Conocer la Tierra y Terremotos y Tsunamis o Maremotos,

elaborados por el Servicio Hidrogrfico y Oceanogrfico de la Armada de Chile -

SHOA, la Comisin Oceanogrfica Intergubernamental y el Centro Internacional

de Informaciones de Tsunami en 1994. Dichos textos fueron declarados material

didctico complementario y/o de consulta de la educacin chilena por la Divisin

de Educacin General del Ministerio de Educacin en aquel ao.

Debido a la existencia de nuevas metodologas pedaggicas de enseanza, el

nuevo currculo nacional y los avances cientficos en el campo de la geologa y la

oceanografa, se defini un proceso participativo de consulta y validacin para laactualizacin y adecuacin de los textos base.

Los textos base fueron actualizados a travs de talleres de validacin con la

participacin de docentes y funcionarios del Ministerio de Educacin de Chile

de las regiones de Antofagasta, Tarapac y el Bio Bio; especialistas de la Sociedad

Geolgica de Chile; oceangrafos del Servicio Hidrogrfico y Oceanogrfico de la

Armada de Chile SHOA, as como especialistas de educacin y comunicacin de

la UNESCO.

A continuacin presentaremos los nombres de quienes part iciparon en este proceso

de revisin. Felipe Aguilera, Ramn Aguirre, Gloria Arancibia, Fernando Barra, F. Brev,

Cecilia Cabrera, Nicole Cabrera, Eduardo Campos, Juan Cartes, Elizabeth Chvez,

Daro Cuellar, Fabiola Fernndez, Ema Fuentealba, Celia Figueroa, Pedro Guzmn,

Gloria Hernndez, Astrid Hollander, Paulina Kohler, Haroldo Lled, Mara Machuca,

Carlos Marquardt, Ricardo Norambuena, Ligia Nova, Julio Osorio, Vernica Oliveros,

Patricio Oyarzn, Paola Paredes, Marco Pfeiffer, Alejandro Prez, Claudio Puentes,

Elisa Ramrez, Cecilia Riquelme, Rayn Rivera, Andrs Tassara, Ral Tecas, Violeta

Tolorza, Isabel Urrutia, Millarca Valenzuela, Edgardo Vega, Dixia Vega, Luis Villegas,

Cecilia Zelaya, Berta Zuleta y Juan Ziga.


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Captulo 1

Maremotos o Tsunamis

Qu es un maremoto o tsunami?Un maremoto o tsunami (trmino

de origen japons cuyo signifcadoes ola gigante que llega al puerto) esun fenmeno consistente en una serie

de ondas u olas ocenicas tambin

los expertos hablan de tren de olas-,

extremadamente largas, presentes

durante un periodo extenso de

tiempo, y producidas, generalmente,

por un sismo o terremoto ocurrido en

las profundidades del ocano o en las

cercanas de la costa o litoral.

A partir del concepto que hemos denido,vamos a obtener algunos trminos que

nos permitirn estudiar, entender y

explicar en palabras simples qu es un

maremoto o tsunami.

Entonces, maremoto o tsunami estcompuesto por:

Una serie de olas ocenicas de larga

longitud y largo perodo de tiempo.

No son olas como las producidas por

el viento o los temporales.

La altura de las ondas u olas que

forman el maremoto pueden alcanzar

los 10 metros y ms.

Las ondas u olas pueden llegar a la

costa durante el curso de varias horas.

En el caso de un maremoto que se hayaoriginado en una regin muy lejana del

epicentrodel movimiento telrico -a ms

de 1.000 kilmetros de distancia-, las ondas

u olas pueden demorar desde algunashoras hasta das en arribar al litoral situado

en el otro extremo del orbe.

En el archipilago de Juan Fernndez_ posesin chilena situada a 670

kilmetros del litoral continental _

perteneciente a la Regin de Valparaso,

aun cuando sus pobladores no

percibieron el terremoto del 27 de

febrero de 2010, las ondas u olas del

maremoto, originado por el sismo

producido en la zona costera de la regin

del Maule, se presentaron en su costa

aproximadamente 45 minutos despus

de ocurrido el sismo. En el nico poblado

del archipilago, San Juan Bautista, las

aguas ingresaron ms de 300 metros.

Las principales construcciones resultaron

destruidas, incluyendo la capitana de

puerto, la escuela y el retn de carabineros.

La violencia del tsunami tambin cobr

vctimas fatales y dej varios lugareos

heridos.

Captulo 1Los Maremotos o Tsunamis y como nos preparamos frente a ellos.

Solo a modo de ejemplo: El 22 de mayo de 1960,un potente terremoto se registr en el litoralchileno, entre los 36 y 44 grados de latitud sur,cerca de la ciudad de Valdivia, el cual generun monstruoso maremoto, cuyas ondas u olasllegaron a una altura -en el puerto de Corral-, de20 metros aproximadamente.


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Otro ejemplo que refuerza lo denido

anteriormente es el mega-terremoto del

22 de mayo de 1960, que tuvo su epicentro

en la ciudad de Valdivia, ubicada en el

sur de Chile, cuya magnitud mxima seelev hasta los 9,5 grados en la escala de

Richter, lo que produjo uno de los ms

devastadores maremotos de la historia

chilena. Casi quince horas despus de

ocurrido el terremoto y tsunami en Chile,

un maremoto azot el poblado de Hilo,

ubicado en el archipilago de Hawi, a

ms de 10 mil kilmetros de distancia

del epicentro, con olas que alcanzaron

alturas de aproximadamente 10 metros.

Terremoto y tsunami en ChileEn el transcurso de este texto nos

referiremos a los dos sismos de mayor

envergadura que se han registrado en la

historia de Chile y que, por su intensidad,

han pasado a ser considerados dentro del

listado de los terremotos ms grandes

de la historia mundial, destacando elregistrado en Valdivia como el ms grande

que se tenga registro en la humanidad.

Valdivia, Chile, 1960El terremoto ms grande registrado

en el planeta ocurri el da domingo 22

de mayo de 1960 a las 14:55 horas en

Valdivia, Chile, Amrica del Sur. Tuvo una

magnitud de 9,5 grados Richter, con 37

epicentros y una duracin de 10 minutos.

El epicentro se localiz a 39.5 de Latitud

Sur a 74.5 de Longitud Oeste y se ubic

a 60 km de profundidad. Fue percibido

en todo el cono sur de Amrica. Esteterremoto fue precedido por un fuerte

sismo el da anterior: antes del amanecer

del sbado 21 de mayo de 1960, a las

06:06, un temblor sacudi gran parte del

sur de Chile. Se registraron 12 epicentros

en la costa de la pennsula de Arauco,

actual Regin del Biobo. El movimiento

tuvo una magnitud de 7,75 en la escala de

Richter y de VII en la escala de Mercalli,

afectando principalmente las ciudades

de Concepcin, Talcahuano, Lebu, Chilln

y Angol, adems fue percibido entre elNorte Chico y la zona de Llanquihue.

Concepcin, Chile, 2010En la madrugada del sbado 27 de febrero

de 2010, a las 3:34 horas, un terremoto

de 8.8 grados, con epicentro en las

localidades de Curanipe y Cobquecura,

azot las costas chilenas. Las zonas

ms afectadas fueron las regiones de

OHiggins, Maule y Biobo, donde alcanz

una intensidad de IX en la escala de

Mercalli, arrasando con gran parte de las

ciudades de Constitucin, Concepcin,

Cobquecura y el puerto de Talcahuano.

Advertencia:La primera onda u ola nosiempre es la mas alta.


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Captulo 1

Producto de este terremoto se produjo un

fuerte tsunami que impact el litoral del

centro y sur de Chile, continental e insular,

devastando varias localidades tales como

puertos, caletas, balnearios y caseros. Elarchipilago de Juan Fernndez donde

el sismo no fue percibido-, experiment

ondas u olas que arrasaron con el poblado

de San Juan Bautista.

Lista de los sismos que tuvieron una magnitud de por lo menos 8.5 grados

Valdivia CHILE 22 de mayo 1960 9.5 Un terremoto de magnitud 9,5 en el sur de Chile y el

subsiguiente tsunami cobraron la vida de por lo menos

1.716 personas.

Pennsula de Kamchatka 16 de octubre 1737 9.3 Sin antecedentes.

RUSIA

Anchorage 27 de marzo 1964 9.2 Un terremoto de magnitud 9,2 en Prince William Crecent

ESTADOS UNIDOS Sound, Alaska y el subsiguiente maremoto cobraron

la vida a 128 personas.

Sumatra INDONESIA 26 de diciembre 2004 9.1 El tsunami generado por la magnitud del sismo caus

ms de 289 mil muertos (otra cifra la extiende hasta

400 mil) en Sri Lanka, islas Maldivas, India, Tailandia,

Malasia, Bangladesh y Myanmar (antigua Birmania). Esuno de los cinco peores terremotos conocidos desde

1900.

Arica PER 13 de agosto 1868 9.0 Terremoto de magnitud en Arica, Per (ahora

(hoy la ciudad de Arica Chile) que gener maremotos catastrcos; ms

es parte del territorio de 25 mil personas murieron en Sudamrica.

chileno)


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Regin de Cascadia 27 de enero 1700 9.0 Terremoto de magnitud estremece el norte de

CANAD Norte de California, Oregn, Washington y la Columbia

California ESTADOS Britnica en Canad, y provoca un tsunami queUNIDOS causa destrozos en aldeas japonesas.

Pennsula de Kamchatka Noviembre 1952 9.0 Movimiento telrico de magnitud en Kamchatka

RUSIA causa daos pero no muertos, pese a levantar olas

de 9,1 metros (30 pies) en Hawi.

Esmeraldas ECUADOR 31 de enero 1906 8.8 Sismo de magnitud 8,8 frente a la costa de

Ecuador y Colombia que gener un tsunami que

cobr la vida a 500 personas.

Concepcin CHILE 27 de febrero 2010 8.8 El primero al norte de Concepcin, en el sector

Cobquecura, provincia costero de la provincia de Cauquenes. Se sinti

de uble durante 3:50 min en Concepcin. El segundo frente

a Iloca y el tercero con epicentro desconocido.

Fue percibido entre las regiones de Coquimbo

y Los Lagos. El tsunami afect gran parte de la

costa de la regin del Maule, regin del Biobo y el

archipilago Juan Fernndez.

Lisboa PORTUGAL 01 de noviembre 1755 8.7 Terremoto de magnitud y maremoto en

Lisboa cobraron la vida a unas 60. mil personas y

destruyeron la capital portuguesa.

Valparaso CHILE 03 de julio 1730 8.7 Sismo de magnitud en Valparaso, Chile, mat por

lo menos a 3 mil personas.

Lista de los sismos que tuvieron una magnitud de por lo menos 8.5 grados


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Captulo 1

El terremoto de Valdivia fractur una zona

de falla a lo largo de la placa ocenica de

Nazca que desciende por debajo de la

placa continental sudamericana. Este

fenmeno se denomina subduccin,producido por la dinmica de converger

dos placas tectnicas, una de ellas, la ms

densa, se desliza por debajo de la otra. De

esta manera, los sismos o terremotos son

consecuencia de la liberacin de energa

acumulada por la tensin en que se han

mantenido las dos placas. As pues, se ha

concluido que durante este terremoto,

el margen occidental de la placa

continental sudamericana se sacudi

hasta 20 metros en relacin con la placa

ocenica de Nazca, en una extensin de1.000 kilmetros de largo y en alrededor

de 150 kilmetros de ancho.

Cmo se origina un Maremoto oTsunami?Los maremotos son generados,principalmente, por terremotos o sismos

-de cierta magnitud- ocurridos en las

profundidades del fondo submarino o

cerca de la costa.

No obstante, los tsunamis pueden ser

producidos por erupciones volcnicas,

deslizamientos o derrumbes submarinos

y por desprendimiento de un gran

volumen de masa de tierra que cae en

forma intempestiva al mar, lago o ro,

como fue el caso sucedido en la zona

de Punta Tortuga, Aysn, en la Regin

General Carlos Ibez del Campo en el

extremo sur de Chile, sismo registrado el

21 de abril de 2007 a las 17:53 UTC (13:53

hora local). Su epicentro se localiz en las

cercanas de la ciudad de Puerto Aysn,

Chile, y tuvo una magnitud de 6.2 en laescala sismolgica de Richter. El sismo

produjo derrumbe de algunos cerros

costeros, lo que provoc marejadas

donde las olas u ondas superaron los 6

metros de altura, arrasando con diversas

viviendas aledaas en la zona de Punta

Tortuga.

Pero, sin lugar a dudas, la fuente ms

relevante en la produccin de tsunamisson los sismos o terremotos. De tal modo,

que todo movimiento telrico no inferiora 6.5 grados en la escala de Richter,

ser capaz de originar un maremoto o

tsunami.

Las siguientes son las caractersticas msimportantes que poseen los maremotoso tsunamis.Se desplazan fuera de la regin en que se

han originado. Al respecto es necesario

decir que algunos de ellos han tenido

como fuente una regin distante de ms

de 1.000 kilmetros.

El terremoto ocurrido en Valdivia al sur

de Chile el 22 de mayo de 1960 provoc

un tsunami que arrib a las costas delugares tan distantes como Hawi,

Filipinas, Japn y la costa oeste de los

Estados Unidos. Sitios donde la altura

de las ondas u olas llegaron a medir


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aproximadamente 6 metros de altura,

que cobraron centenares de vctimas

fatales y ocasionaron daos materiales

por millones de dlares.

Este tipo de maremoto se denomina

Trans-Pacfico, por el hecho de que se

desplaza por todo el Ocano Pacfico,

hasta llegar al otro extremo de la

cuenca.

Despus del sucedido en Chile el ao

1960, se han producido otros tsunamiscausantes de muertes a distancias

mayores a 1.000 kilmetros de su rea

de generacin. Entre los ms recientes

podemos destacar:

De acuerdo con esta tabla, los

maremotos pueden producir un nmeroimportante de muertes en regiones

muy remotas o lejanas. Por esta razn

la comunicacin cobra relevanciasignificativa _especialmente en la

cuenca del Pacfico_ para dar las

alertas tempranas a la ciudadana y

as de esta manera evitar la prdida

de vidas humanas.

La velocidad de un maremoto otsunami est en directa relacin con laproundidad de las aguas por las que sedesplaza.

Ao Ubicacin Victimas locales Vctimas lejanas Localidades distantes quereportaron vctimas

1960 Chile 1.000 283 Japn, Filipinas, EE.UU.

(California, Hawi)

1964 Prince William 106 18 EE.UU. (California, Oregn)

Sound, Alaska, EE.UU.

2004 Banda Aceh, 175.827 1 52.071 Bangladesh, India, Kenya,

Indonesia Maldives, Myanmar, Seychelles,

Somalia, frica del Sur, Sri Lanka,

Tanzania, Yemen.

Fuente: Glosario de tsunamis, publicado por United Nations Educational, Scientic and Cultural Organization, pg. 5.

1 Es probable que esta cifra tan abultada de vctimas incluya muertes provocadas por el terremoto.

Lista de los tsunamis causantes de muertes a mas de 1.000 kilmetros


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Captulo 1

As, por ejemplo, en las aguas del ocano

profundo, las ondas u olas pueden viajar

a velocidades comprendidas entre los

500 a 1.000 kilmetros por hora. En

otras palabras, esta onda u ola puededesplazarse a la velocidad de un avin jet

(supersnico).

En tanto que cerca de la playa, su

velocidad puede alcanzar apenas a una

decena de kilmetros por hora.

Tal como lo hemos sostenido

anteriormente, los tsunamis sonmuy destructivos a partir de sismos

de magnitud 7,5 y son realmente

destructivos a partir de 8,3 grados en laescala de Richter.

La velocidad de las ondas u olas pueden

determinarse por medio de la siguiente

ecuacin:

En donde h es la profundidad a la que seproduce el sismo y g, la gravedad terrestre(9,8 m/s).

La amplitud supercial o altura de la

cresta H puede ser pequea, pero la masa

de agua que agita es enorme y, por ello

la velocidad es tan grande; y no solo eso,

sino que la distancia entre las crestas

tambin lo es.

Es habitual que la longitud de onda de la

cadena de tsunami sea de 100 kilmetros,

200 kilmetros y ms.

La altura que pueden alcanzar sus ondasu olas.Este es otro elemento muy importante y

propio a considerar de los maremotos o

tsunamis.

As es como, por ejemplo, en las aguas

ms profundas del ocano donde

adquieren las mayores velocidades, la

altura de las ondas u olas apenas alcanza

los pocos centmetros. Vale decir, en alta

mar la presencia de un tsunami no es

apreciable o notoria.

Un maremoto que tiene un metro de

altura en el ocano profundo mar

adentro, puede crecer a decenas de

metros en la lnea de costa, cuya altura

puede alzarse sobre los 10 metros.

Por esta razn, ante la certeza de

que haya ocurrido un sismo de gran

intensidad y se d la alerta temprana

de que se produzca un maremoto o

tsunami, las embarcaciones de la clase

que sean tienen mayores posibilidades

de salir indemnes si se dirigen hacia

alta mar. En otras palabras, solo

abandonando muelles y atracaderos

las embarcaciones pueden evitar ser

destruidas por la feroz fuerza de este

tren de olas que llega a las costas.


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Lo sucedido en la madrugada del 27 de febrero de 2010 enla costa centro y sur de Chile da cuenta de lo ocurrido aun sinnmero de barcos pesqueros pequeos, lanchones

y botes de pescadores artesanales, que terminaron siendoarrastrados y destruidos por la fuerza descomunal deltsunami, quedando varados en tierra rme, a cientos demetros de sus atracaderos.

Los maremotos tienen perodos,consistentes en el tiempo de cada ciclode la onda u ola.

El periodo de desarrollo del ciclo de una

onda u ola- est en estrecha relacin con

el tiempo que existir entre la llegada

de una y otra onda u ola, y el ritmo ysecuencia de la aparicin de las dems.

En consecuencia, no debemos olvidar que

un tsunami est formado por una serie o

un tren de ondas u olas que arriban hasta

la costa o playas de una localidad.

Nunca olvide queestamos frente a unaserie o tren de ondas uolas. Por lo tanto, se debe

esperar que se desarrolleel ciclo durante variashoras.

Vale decir, debemos descartar de plano

la falsa creencia que estima el fenmeno

del maremoto como UNA SOLA onda

u ola gigantesca que arrasa todo y se

acab. Esto es un ERROR y que puede

resultar fatal para aquellas personas

que abandonan sus refugios seguros,

ante la observacin que la/s primera/s

ondas u olas no han inundado reas muy

extensas.

Se debe estar alerta porque, lo reiteramos,

no siempre la primera onda u ola es la

de mayor altura. Puede suceder que las

ondas u olas sucesivas presentadas con

intervalos de tiempo- sean de mayores

alturas y, por lo tanto, las que inunden

zonas ms extensas y produzcan mayores

daos materiales.

Como ejemplo de lo anterior se presenta

lo sucedido en el maremoto originado

por el terremoto ocurrido en Valdivia elao 1960.

El terremoto que tuvo unamagnitud de 9.5 grados Richter,con 37 epicentros y una duracinde 10 minutos, produjo untsunami con tres olas.

La primera ola

Lleg a su destino a las 15:25horas, media hora despus decomenzado el terremoto. Encuestin de segundos, el aguahaba alcanzado casi 2 metrossobre el nivel del muelle; estasubida de agua era el primergolpe suave del maremoto.


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Captulo 1

Pues bien, ya hemos reseado las

principales caractersticas, dignas de

mencin, que permiten entender los

maremotos.

A continuacin nos concentraremos

en describir los efectos destructivos

que acompaan a esta manifestacin

de la naturaleza. Adicionaremos las

medidas necesarias de implementar,especialmente efectivas para las

comunidades situadas en las costas de

pases con historial de grandes sismos y

terremotos. La instruccin y educacin

de la poblacin de las zonas aledaas

al litoral es de suma trascendencia para

aminorar el nmero de vctimas fatales

y daos materiales que ocasionan los

maremotos.

La destruccin y los daos provocados por

un maremoto son resultado o productode tres elementos:

a) La inundacin.Esta se dene como la distancia

horizontal mxima hasta donde el aguapenetra tierra adentro.

Obviamente que la subida o inundacin

de las aguas provoca daos materiales.

La inundacin de ciertas reas costeras,

especialmente aquellas zonas ms bajas,

es una de las primeras consecuencias

visibles del ingreso de la onda u ola. Por

supuesto que el dao que producirn las

aguas al ingresar en tierra depender de

la fuerza con que llega.

En el caso de la localidad de Quenuir,

un poblado chileno ubicado en la

desembocadura del ro Maulln, al sur

La segunda olaLleg unos 20 minutos despus,a las 15:45 horas.

Con una altura de 8 metros y ala velocidad de 150 200 km porhora. A su estrpito formidablese mezclaban los gritos de lasmujeres, ya que la mayora delos hombres, desde la retiradade las aguas, haban descendidopara intentar salvar los objetosan recuperables.

La tercera olaUna hora ms tarde se vioaparecer a lo lejos la tercera ola,Era ms alta que la precedente,10 u 11 metros, pero su velocidadno pareca ser mayor a los100 km por hora. Tras reventarcontra el montn de maderaacumulado por la segundaola, el mar permaneci quietopoco ms de un cuarto de hora,

antes de retirarse, siemprecon el mismo espantoso ruidometlico de succin.


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de Valdivia, se dice que el maremoto

del ao 1960 fue tan grande que hasta

los muertos sac de sus tumbas2 , porque

descubrieron escombros procedentes del

campo santo de la localidad transportadoshasta por 5 kilmetros ro arriba. Vale decir,

la inundacin se potenciar en el caso de

existir vas que le permitan penetrar ms

profundamente en el territorio.

Independiente de la fuerza que posea el

agua al azotar la playa, esta por s sola

produce dao en las instalaciones y

viviendas.

b) Impacto de la(s) onda(s) u ola(s) en las

estructuras.La violencia con que la onda u ola

impacta en las estructuras existentes

en la costa es lo que produce el mayor

grado de destruccin, inclusive, superior

al que podra ocasionar el sismo o

terremoto.

Insistimos en que los destrozos

derivados de la fuerza con que descarga

el agua sobre la infraestructura costera,

causan mayores estragos que los daos

provocados por el terremoto. As ocurri

con el gran terremoto chileno de 1960.

Pues, todas las evidencias muestran que

en algunos poblados, como por ejemplo

en Maulln, sus habitantes sobrevivieron

al mayor terremoto que hayan registrado

los modernos instrumentos de medicin.

Sin embargo, las muertes en la regin

ocurrieron posteriormente, durante el

desarrollo del maremoto que sigui alsismo.

El ltimo sismo del 27 de febrero 2010tambin registra datos similares,

de la totalidad de fallecidos los dos

tercios se registran en las zonas que

fueron alcanzadas por el tsunami,

no considerando la cantidad de

desaparecidos de los que an no se tiene

registro alguno.

c) La erosin.La erosin o trabajo de acarreo que efecta

el maremoto tambin es importante y de

ello quedan evidencias que son estudiadaspor los cientcos. Nuevamente, haciendo

referencia al terremoto y maremoto chileno

de 1960, despus de este fenmeno, en las

tierras bajas aledaas al ro Maulln, se

deposit una buena cantidad de arena. Es

el caso del agricultor Juan Vera que al da

siguiente del evento encontr sus tierras

cubiertas de varios centmetros de arena.

Los ros cambiaron su curso. Nuevos lagos

nacieron. Las montaas se movieron. La

geografa, como nunca se haba visto, se

modic marcadamente. Un hundimientotectnico de ms de 1.5 m ocurri en laregin de Valdivia, mientras que ms alnorte la costa se levant ms de un metro.Se produjeron importantes deslizamientos

y en algunas regiones fue notable la

consolidacin del terreno y el asentamiento

2 Sobreviviendo a un tsunami: lecciones de Chile, Hawi y J apn, p. 17.


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Captulo 1

de suelos blandos. El lago Riihue obstruy

su desage por el deslizamiento de tres

grandes masas de tierra, repitindose un

fenmeno que haba acontecido en 1575,

poniendo en peligro la ciudad de Valdiviaante la eventual evacuacin repentina de

las aguas embalsadas.

Producto de esto se realiza la obra de

ingeniera de emergencia ms grande

efectuada en Chile: en dos meses

lograron abrir un canal de evacuacin del

lago, evitando la destruccin de una rica

zona agrcola, ganadera e industrial que

tena alrededor de cien mil habitantes.Ms de 3 mil millones de metros cbicos

se haban almacenado, amenazando la

ocurrencia de un nuevo tsunami, pero

esta vez hacia el mar.

Arena depositada por el trabajo de arrastre durante el maremoto chileno de 1960.

Fuente: Sobreviviendo a un tsunami o maremoto: lecciones de Chile, Hawi y Japn.

CMO NOS PREPARAMOS FRENTE A UNTSUNAMI O MAREMOTO?

Cules son las seales de alerta ante unmaremoto?

Un terremoto es una de las sealesnaturales de alerta de un tsunami. Por lotanto, si usted se encuentra en el litoral

y la tierra tiembla de tal modo que no

puede mantenerse de pie, con toda

seguridad puede generarse un maremoto

o tsunami.

Un maremoto o tsunami puede serprecedido por una rpida disminucin del

nivel del mar, causada por un retroceso

del agua, exponiendo ante la vista los

peces y rocas del fondo del mar.


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2

Placas sudamericana, de Nazca y rea en que se gest el ms grande delos terremotos registrados hasta hoy.

Fuente: Sobreviviendo a un tsunami o maremoto: lecciones de Chile,Hawi y Japn.

El testimonio de Denis Garca, que vivi la dura experiencia delterremoto ytsunami de 1960 en la costa chilena, nos puede ensearlo equivocado e imprudente que puede resultar el acercarse a laplaya para observar la retirada del mar.

Relata que, inmediatamente de ocurrido el sismo, se dirigi a buscar asu familia que se encontraba en la localidad de Corral Bajo, un barrioque estaba casi al nivel del mar. No fue posible que la ubicara -sehaban colocado a salvo en tierras ms altas-, no obstante, se fascinpor el inusitado espectculo de la Baha de Corral, totalmente seca;algo que nunca haba visto. Se dirigi a la costa. Estaba embelesadoobservando el fondo del mar y, por ello, no se percat del avance deuna gran ola de 12 metros de altura. No pudo escapar de la onda uola que lo atrap y lo arrastr hacia el interior de la baha. Escapmilagrosamente de la muerte aferrado a un tronco. Finalmente,logr ser rescatado.

El mega terremoto de 1960 quealcanz los 9.5 grados nos dej eltestimonio de un campesino dePuerto Saavedra, Martn Huaracn:La tierra ondulaba, la gente no podamantenerse en pie, los cercos, losanimales, todo se caa (trat) dearmarme en un cerco, pero decidque lo mejor era permanecer tiradoen el suelo.3

3 Testimonio de Martn Huaracn en: Sobreviviendo a un tsunami: lecciones de Chile, Hawi y Japn, p. 6.


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4

Recomendaciones que pueden salvarvidas rente a un tsunami

A continuacin insistiremos en

recomendaciones que son necesariastener en cuenta para enfrentar la

emergencia de un maremoto o tsunami.

Algunas de estas sugerencias son fciles

de seguir y otras muy obvias, pero cada una

de ellas puede signicar la diferencia entre

sobrevivir o perecer ante la fuerza desatada

de untsunami:

Preste suma atencin a los avisos ofcialesque emanan de las autoridades locales.

Supongamos que somos afuerinos yestamos solo vacacionando en el sitio,

y el lugar o pueblo puede poseer algn

medio o instrumento para alertar de

la emergencia de un tsunami. Es decir,puede dar la alarma mediante el toque

de sirena, campanas u otro medio.

Usted debe estar enterado.

Aprenda a reconocer las seales que seutilizan para advertir las zonas en quedebe estar en caso de un maremoto.Preste atencin a las instrucciones de

las autoridades. No intente actuar por

iniciativa personal. Coopere ayudando a

quienes, por diversas razones, no pueden

desplazarse con la premura que se

requiere en ese momento.

En lugares en que existe una rica tradicin

oral como es el caso de la regin de la

Araucana, en Chile, la experiencia de

los ancianos puede salvar cientos de

vidas. Escuche lo que tiene que decir laexperiencia de los ms ancianos. Ellos son

la memoria histrica de la comunidad.

Aljese de ros y arroyos. Estas son vasnaturales por las que ingresan las aguas

del maremoto. Anteriormente, hemos

descrito el caso de Tulio Ruiz, quien

encontr cruces y un atad completo,

materiales arrastrados por las aguas del

ro Maulln, ms de 5 kilmetros tierra

adentro. 4

Siempre recuerde que se deben buscarlugares en altura. En el caso que no leha sido posible huir hacia las tierras

altas, busque refugio en edicios o

construcciones que sean robustos, vale

decir, recintos o instalaciones hechas de

concreto armado y reforzado. Siempre

busque la altura. Para ello, en el interior

del edicio suba hasta el piso ms alto,

azotea o techo.

Reiteramos, en los puebloscosteros de pases como Chile,los ancianos han vivido ms deun terremoto y conocen hastadnde pueden inundar lasaguas del maremoto.

4 Vase Sobreviviendo a un tsunami: lecciones de Chile, Hawi y Japn.

ZONA DE PELIGRO

RUTAS DE EVACUACIN

Sealizacin deseguridad en caso de

Tsunami aprobadapor Norma ISO

RUTAS DE EVACUACIN


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Captulo 1

Si no tiene la posibilidad de buscar refugio

en edicio u otras estructuras, trepe a un

rbol y afrrese fuertemente a esta tabla

de salvacin.

Por favor no piense que esta alternativa

es descabellada. Algunas personas han

salvado su vida al subirse a un rbol.

Para ilustrar esta situacin, citaremos

experiencias vividas en los maremotos

chilenos de 1960 y del 2010.

Durante, el maremoto del 60, la familia de Jos Navarro, oriunda deMaulln, no logr huir hacia terrenos altos y para evitar ser atrapadospor la segunda onda u ola la ms grande- buscaron refugio, junto a

otras personas, en el tico del seor Atala, a salvo sobre las torrentosasaguas del tsunami o maremoto.5

Vista de una calle en elcentro de Valdivia tras elmaremoto del 22 de mayode 1960*.

En la localidad de Maulln, alrededor de una docena de personassobrevivieron subindose a rboles. Ramn Ramrez, que poraquellos aos era un adolescente de 15 aos, ante la inminencia deser arrastrado por las aguas del tsunami, alcanz a encaramarse aun ciprs. Las aguas llegaron a cubrir un par de metros de la base delrbol. Una situacin similar vivi Mara Vera, embarazada en aquellapoca, que junto a ocho personas ms consigui salvar su vida graciasa permanecer sobre un gran rbol con seguridad un ciprs hastaque las aguas arremolinadas del maremoto desaparecieron.

5 * Sobreviviendo a un tsunami: lecciones de Chile, Hawi y Japn, p. 14. Ramn Atala era el comerciante ms prspero en lalocalidad chilena de Maulln. Propietario de un almacn, un establo, una plantacin de pinos y el embarcadero. Falleci al entrar asu almacn entre la primera y segunda ola. La instalacin donde se encontraba fue arrasada por la f uerza del tsunami.


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6Si ocurre que es arrastrado por un

tsunami, busque algn objeto que

le permita mantenerse a ote y

que, asimismo, le proteja de objetos

peligrosos que puedan golpearlo

y causarle dao. Recuerde que el

maremoto arrastra a su paso un gran

nmero de escombros constituidos por

casas, vehculos, ramas, etctera.

Insistimos, despus de un sismo oterremoto de cierta magnitud es muy

probable que observe cambios en el mar.

No se deje llevar por la curiosidad, como

le ha ocurrido a numerosas personas,

algunas de las cuales no han tenido la

oportunidad de contar su testimonio-,

y sin demora encamnese a un sector

alto de la localidad en que vive. En otra

parte hemos reproducido testimonios

que nos ensean lo inconveniente que

es acercarse a la playa despus de que

el mar se recoge.

Existe mucha evidencia de personas que,

sorprendidas en la playa, no alcanzaron

a huir y de otras que lograron escapar

milagrosamente desde el torrente de

las aguas. No se distraiga en su ruta

hacia las tierras altas.

En el caso extremo de que no alcance a

buscar refugio en tierras altas, edicios,

rboles, etc., reconozca que la onda u oladel tsunami se acerca cuando escuche

una especie de rugido semejante al de

un tren en movimiento.

Los testigos que han sobrevivido a un

tsunami, coinciden en sostener que han

escuchado un dbil retumbar, como un

tren distante que vena de la oscuridad

del interior de la baha (dos minutos

despus el sismlogo Jerry Eaton y sus

acompaantes)vieron el origen del

ruido; las tenues luces de Hilo localidad

de Hawai-, iluminaban el acercamiento

de una gigantesca muralla de agua

rodando.6

Reiteramos: no se acerque aobservar un tsunami. Con todaseguridad no lograr escaparcorriendo y puede convertirseen una vctima debido a sucuriosidad.

6 Sobreviviendo a un tsunami: lecciones de Chile, Hawi y J apn, p. 9.

27 de febrero de 2010, costa sur de CuranipeConsuelo Herrera Molina (14 aos), quien dorma en una camioneta al momento del desastre, eshasta ahora la nica sobreviviente del grupo familiar que acampaba en la costa sur de Curanipe,en la Regin del Maule; seis de sus familiares murieron y otros seis estn desaparecidos. Esta

joven delgada no era oriunda de la zona, sino de la capital; visitaba la zona junto a sus familiares,que pertenecan a un conjunto de msica. Su instinto la hizo aferrarse a un rbol, incluso a ella le

cuesta entender cmo resisti tanto tiempo aferrada para sobrevivir.


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Captulo 2

Captulo 2La seguridad escolar y la gestin del riesgo

La seguridad es considerada como

un derecho humano fundamental,

expresado en la declaracin Universal

de Derechos Humanos del ao 1948, en

la cual se seala: Todo individuo tienederecho a la vida, a la libertad y a la

seguridad de su persona.

En educacin, la seguridad est

enmarcada en la declaracin de las

Naciones Unidas de diciembre del ao

2002 en la resolucin 57/254, relativa

al Decenio de la Educacin para el

Desarrollo Sostenible (2005-2014). En

esta declaracin se design a la UNESCO

como rgano responsable de la promocin

del decenio y se invita a los gobiernos delmundo a usar esta dcada para integrar la

Educacin para el Desarrollo Sustentable

en sus estrategias nacionales y planes de

accin en todos los niveles que resulten

apropiados en lo que respecta a la

prevencin y mitigacin de desastres. En

la declaracin se seala que el Desarrollo

Sustentable se ve afectado cuando las

comunidades sufren desastres o son

amenazadas por estos. La experiencia ha

revelado los enormes efectos positivos

de la educacin en la reduccin del

riesgo de desastres. Los nios y las nias

que conocen cmo reaccionar en caso

de temblor y/o terremoto contribuyen

mejor a las estrategias de mitigacin,

reduciendo la vulnerabilidad social.

Adems, el Decenio de la Educacin para

el Desarrollo Sostenible 2005 2014 debe

promover e impulsar la cooperacin

internacional para el fortalecimiento y

apropiacin regional, nacional y local de

la educacin para la gestin del riesgo,

fortaleciendo una cultura de prevencin

centrada en habilidades para la vida.

El trabajo de prevencin de desastres en

el sector educativo de Amrica Latina

y el Caribe comenz a desarrollarse de

modo ms sistemtico en la dcada de

los 80. Organismos internacionales

han dado apoyo en la implementacin

de actividades como: simulacros,

elaboracin de planes escolares de

emergencia, tcnicas para la evaluacin

de daos y necesidades, intervencin

en crisis, capacitacin a docentes yestudiantes, entre otras.

Marcelo LagosTaller de capacitacin sobre tsunamis a estudiantes de Chile


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8

Estas actividades se han venido

realizando bajo la coordinacin de las

instituciones de defensa civil, oficinas

de emergencias y de contingencias y los

responsables de los centros escolares yautoridades educativas de los distintos

pases.

Producto de estos esfuerzos

institucionales, el enfoque de los

desastres ha venido evolucionando

hacia conceptos ms integrales y

vinculados al desarrollo sustentable.

Este proceso se ve reflejado tambin

en el sistema educativo formal,

concretamente en el currculo escolar,

con la incorporacin de temas tales

como riesgo, amenazas, vulnerabilidad,

capacidades, entre otros. Estos temas

se han integrado principalmente en

las asignaturas de Ciencias Naturales

y Ciencias Sociales o a travs de ejes

transversales como es el caso de

Panam, o de Objetivos Fundamentales

Transversales, como lo establece el

currculo chileno.

Qu es la gestin de riesgo 7

Allan Lavell lo dene como un proceso

social complejo, cuyo n ltimo es

la reduccin o la previsin y control

permanente del riesgo de desastres en la

sociedad en consonancia con las pautas

del desarrollo sostenible.

Para Orlando Chuquisengo la gestin del

riesgo es la capacidad de las sociedades y

de sus actores sociales para transformar

sus condiciones de riesgo, actuando sobrelas causas que lo producen.

Incluye medidas y formas de intervencin

que tienden a reducir, mitigar, prevenir

y responder a los desastres. La

transformacin de las condiciones de

riesgo debe darse a travs de un proceso

planicado, concertado, participativo e

integral de una comunidad, una regin

o un pas, ligado a la bsqueda de la

sostenibilidad.

La gestin del riesgo parte del

reconocimiento de que los desastres

constituyen problemas generados en

los procesos de desarrollo y por tanto es

importante la necesidad de fortalecer las

capacidades y la articulacin entre las

diversas instituciones, organizaciones y

Fernando UlloaTaller de capacitacin sobre gestin del riesgo dirigidoa docentes del Callao, Per.

7 El captulo 2 de este libro esta construido a parti r del texto: Gestin del riesgo en instituciones educativas -Gua para docentesde Educacin Bsica regular - Ministerio de Educacin Per - Soluciones Prcticas ITDG, 2009.


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Captulo 2

los actores del desarrollo para reducir los

riesgos. Desde un enfoque de derechos

la gestin de riesgos supone condiciones

ms favorables para que los habitantes de

un territorio ejerzan el derecho a la vidaque es indesligable de los derechos a la

alimentacin, salud, educacin, vivienda, y

a disfrutar de un ambiente integralmente

sano. En un territorio capaz de garantizarles

a sus habitantes la realizacin de sus

derechos, seguramente las relaciones

entre naturaleza y comunidad son ms

sostenibles que en uno en donde esos

derechos no se pueden ejercer.

Qu es un desastre?

Llamamos desastre a las situaciones degrandes prdidas humanas, materiales

y/o ambientales causadas por fenmenos

naturales y/o inducidos por los seres

humanos, que no pueden ser afrontadas

utilizando exclusivamente los recursos

de la comunidad o la sociedad afectada

y que por tanto requieren de la asistencia

o apoyo externo.

Para que ocurra un desastre son

necesarias determinadas condiciones

previas o condiciones de riesgo: la

existencia de una amenaza o peligro y

la vulnerabilidad o grado de exposicin

ante tal amenaza o peligro.

Las amenazasLas amenazas o peligros estn denidas

como la probabilidad de ocurrencia

de un fenmeno potencialmente

destructivo como es el caso de los

sismos, heladas, sequas, inundaciones,

derrames txicos, explosiones, etc. Esta

probabilidad puede deberse a causas

naturales, antrpicas (producido porel ser humano) o a la combinacin de

ambos. Por eso las amenazas o peligros

se clasifican por su origen en:

Naturales: como es el caso de lainteraccin de las placas tectnicas que

determina la existencia de sismos, o

el Fenmeno El Nio y las variaciones

naturales del clima que en el pasado

determinaron exclusivamente la

frecuencia e intensidad de las

inundaciones y avalanchas. Las amenazaso peligros estn condicionados por

factores geogrcos, en particular la

cercana a la zona de convergencia

intertropical que determina un mayor

impacto del Fenmeno El Nio, la

existencia de la Cordillera de los Andes

que inuye en el clima y distribucin del

agua (as como en las pendientes que

precipitan las avalanchas y aluviones) y la

ubicacin respecto al cinturn de fuego

del Pacco donde interactan las placas

tectnicas. Cada regin y cada zona

tienen caractersticas que determinan

amenazas y/o peligros diferentes.

Los condicionamientos geogrcos y

naturales sern ms determinantes para

los casos de sismos, tsunamis y aluviones,

pero no as para los casos de fenmenos

que pueden ser inuenciados directa o

indirectamente por la actividad humana.


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0

Antrpicas: como es el caso delas deciencias de las instalaciones

construidas por las personas o de su

inadecuada manipulacin que pueden

causar accidentes tecnolgicos comoson el vertimiento de petrleo en

los ros y ocanos, las explosiones e

incendios derivados del escape de gas o

el derrame de txicos que impactan en

la salud de las personas. En la medida

en que las actividades productivas y los

servicios dependen cada vez ms de

la manipulacin o uso de elementos

potencialmente letales o adversos a

la salud, los riesgos tecnolgicos se

incrementan como viene sucediendo con

las industrias extractivas de petrleo yminera o la reciente explotacin y futuro

consumo masivo del gas en las ciudades.

Las amenazas o peligros antrpicos

pueden ser mayores o menores en la

medida en que se cuente con estrategias

de seguridad adecuadas al interior de

las escuelas y en el entorno que puede

ser afectado. El uso de determinadas

tecnologas puede constituirse en una

amenaza o peligro y generalmente

descubrimos su carcter peligroso muchos

aos despus como es el caso del empleo

de refrigerantes y aerosoles que se

produjeron desde la dcada de 1930, pero

recin se descubri que son causantes

de la destruccin de la capa de ozono; es

tambin el caso del petrleo y la ganadera

intensiva, que fueron vistos inicialmente

como un gran benecio para la humanidad

pero muchas dcadas despus sabemos

que inciden fuertemente en el cambio

climtico; o ms recientemente el uso de

los biocombustibles como sustituto del

petrleo, pero que est contribuyendo a

la escasez e incremento de los precios delos alimentos que puede derivar en un

desastre en los pases pobres.

Socio naturales: cuando el hombre ola sociedad contribuyen a la ocurrencia

o al incremento de la intensidad de

fenmenos que en el pasado eran

exclusivamente naturales. Es el caso

de la deforestacin o el mal manejo

del agua y suelo que al aumentar la

erosin contribuye a la ocurrencia de

deslizamientos e inundaciones; o alos procesos de deserticacin que

intensican las sequas. Tambin se

considera que la produccin creciente

de gases en la atmsfera derivada del

consumo de combustibles fsiles genera

el calentamiento del clima mundial y

puede estar inuyendo en una mayor

frecuencia e intensidad de fenmenos

como lluvias intensas (que provocan

aludes o deslizamientos), huracanes o

sequas.

Una prctica humana que incrementa las

amenazas o peligros es la de ocupar los

cauces de los ros para nes de vivienda

o productivos, o simplemente como

vertederos de residuos slidos. La invasin

u ocupacin de los cauces determina el

incremento de los caudales o el desvo

de las aguas, de tal forma que favorece


31/76


Captulo 2

e incluso determina las inundaciones de

los ros y canales de regado.

La vulnerabilidad

sta constituye uno de los componentesclaves de los riesgos de desastre; es el

grado de exposicin de las personas,

familias, comunidades, sociedades o de

sus recursos frente a las amenazas o

peligros del medio.

La vulnerabilidad es la resultante de la

interaccin de causas de fondo como

son la insuciente realizacin de los

derechos de las personas asociada a la

pobreza, las desigualdades sociales o la

discriminacin; las presiones dinmicascomo son las migraciones y las tendencias

de crecimiento urbano y las polticas

pblicas que no favorecen la seguridad

social y de la infraestructura productiva; y

las condiciones inseguras de las personas

y sus bienes.

Aunque las condiciones fsicas de los

nios, minusvlidos y adultos mayores

pueden ser determinantes, la insuciente

realizacin de los derechos de las

personas constituye sin duda uno de los

principales factores de la vulnerabilidad.

Es el caso de las mujeres y los nios y

nias en la medida en que se limita

su acceso a la participacin y toma de

decisiones, o cuando a los ms pobres

se les limita el acceso a la educacin

e informacin. Es tambin el caso de

las comunidades indgenas y los ms

pobres en la medida en que no se toma

en cuenta sus puntos de vista o que no

tienen acceso a servicios bsicos de salud,

educacin y proteccin social en general.

La pobreza hace ms vulnerable a laspersonas porque tienen menos recursos

materiales para defenderse de cualquier

amenaza.

Las migraciones y los procesos de

urbanizacin tienden a generar mayores

condiciones de vulnerabilidad cuando

los migrantes carentes de recursos y

conocimientos apropiados construyen

sus viviendas precarias en laderas y

cauces. Los campesinos pobres no

pueden acceder a sistemas de riego por

lo que son ms vulnerables frente a las

sequas.

Las polticas pblicas pueden ser

determinantes en el incremento de la

vulnerabilidad en la medida en que no

UNICEFEstudiantes beneciarios deprogramas alimenticios enla escuela


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2

incorporen estrategias para proteger

a las personas y sus bienes frente a las

amenazas o peligros. La inexistencia o

insuciencia de servicios de salud, la

falta de acceso a la seguridad social, y laausencia de medidas de proteccin de la

infraestructura productiva, entre otros,

constituyen ejemplos en este sentido.

La insuciente o deciente planicacin

puede generar nuevas condiciones de

riesgo, cuando se ocupan espacios con

gran fragilidad ambiental.

Algunas instituciones identican la

vulnerabilidad con las condiciones

inseguras, lo que limita el comprender

y actuar sobre los otros aspectos de la

vulnerabilidad. Por ejemplo se puede

reducir la vulnerabilidad reubicando a las

familias que viven en terrenos inundables

pero otras familias necesitadas pueden

volver a ocupar estos terrenos hasta

que no cuente con terrenos seguros

disponibles para los ms pobres o no

cuente con estrategias para orientar la

ocupacin de los terrenos.

Tambin se pueden construir viviendas

ms resistentes para algunas familias que

pueden endeudarse pero los ms pobres

no tendrn necesariamente acceso a estas.

La falta de una comprensin integral de

la vulnerabilidad lleva errneamente a

pretender reubicar familias que estn

dispuestas a correr riesgos en razn de su

actividad productiva o de sus limitaciones

econmicas. Muchas personas realizan

actividades productivas en los lechos delos ros porque no tienen acceso a medios

de produccin rentables y seguros; o

viven en zonas inundables o laderas

porque solo as el costo de sus viviendas

y servicios les es accesible.

La vulnerabilidad se genera tambin

por el insuciente o distorsionado

conocimiento:

No conocemos bien el lugar en que

vivimos o aquello de lo que dependemos

para vivir y por consiguiente lo

deterioramos irresponsablemente o

introducimos elementos extraos que lo

afectan negativamente.

No sabemos qu hacer frente a un

peligro natural, socio natural o producido

por el hombre que puede ocurrir all

Marcelo Lagos

Taller de capacitacinde estudiantes


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Captulo 2

donde vivimos, puesto que ya antes han

ocurrido eventos similares.

Desconocemos los procedimientos

o tecnologas con las que podemosproteger, ubicar y construir viviendas e

instituciones educativas seguras.

Desconocemos o no recordamos

los desastres pasados por lo que no

extraemos lecciones de ello.

Qu son los riesgosy qu caractersticas tienen?Los riesgos pueden ser denidos como

las condiciones sociales, ambientales

y naturales que pueden devenir en undesastre. Se trata de prdidas probables

debidas a las amenazas o peligros y la

vulnerabilidad que poseen las personas,

las comunidades, as como a la fragilidad

de la infraestructura social y los sistemas

productivos.

Estas condiciones se interrelacionan

en entornos territoriales y sociales

diferenciados, por lo que no podemos

desligar las condiciones de riesgo local

de las regionales, nacionales e incluso

globales. A pesar de ello, el riesgo de

desastre se maniesta en un territorio

denido y circunscrito.

El riesgo es latente y representa una

potencialidad sujeta a determinadas

formas objetivas y subjetivas de medicin,

proyeccin e interpretacin, mientras

que el desastre es consumado, palpable

y sentido.

La cotidianidad es un elemento

trascendental para comprender laconstruccin social de amenazas y

vulnerabilidad, y por ende del riesgo de

desastre.

Cmo enrentamos los riesgos?Las capacidades son los medios que la

sociedad puede poner en juego para

reducir los riesgos y construir un hbitat

seguro. Las capacidades pueden ser

materiales (infraestructura, tecnologas

y nanciamiento), institucionales

u organizativas. Los conocimientos,actitudes y habilidades de las personas,

la fuerza de liderazgo, son clave en

el desarrollo de las capacidades para

prevenir o responder a los desastres.

Las capacidades pueden desarrollarse

mediante procesos de aprendizaje e

incidencia individual y colectiva (redes),

el acceso a tecnologas y recursos

(infraestructura y nanciamiento), y

si se expresan todas aquellas culturas

y sensibilidades mayoritarias y

minoritarias.

Las capacidades nacionales, regionales

y locales implican tanto a las familias

como a las redes de relaciones

familiares y vecinales; las distintas

formas de organizacin comunitaria;

las instituciones pblicas y privadas y

especialmente la institucin educativa


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4

con sus nios, nias y adolescentes, la

que, puede en su conjunto contribuir a la

prevencin de desastres y/o a la reduccin

de vulnerabilidad.

Las capacidades de las personas e

instituciones son determinantes para la

reduccin de las condiciones de riesgo

por lo que es necesario fortalecerlas, as

como promover su articulacin entre las

diversas instituciones y organizaciones

de la comunidad.

LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALESY LA GESTIN DEL RIESGOLa educacin en gestin del riesgo

implica un proceso o conjunto deacciones orientadas a desarrollar una

cultura de prevencin en los miembros

de la comunidad educativa. La institucin

educativa, como parte de la comunidad,

tiene un rol importante que cumplir

en la gestin del riesgo, desarrollando

conocimientos para reducir los riesgos

existentes y/o responder a los desastres.

Es importante aprender a no generar

nuevos riesgos, porque cada accin

cotidiana puede aumentar o reducir

nuestra vulnerabilidad.

Para ello, debemos reconocer nuestroentorno, es decir:

Saber cmo y con qu materiales se

han construido o se van a construir

las edicaciones (viviendas, locales

comunales, instituciones educativas, etc.)

y procurar revisiones para comprobar el

buen estado de las mismas.

Identicar las acciones humanas que

ponen en riesgo nuestra sobrevivencia,e intervenir para modicarlas. La

organizacin dentro de la institucin

educativa debe aliarse con la

organizacin de la comunidad y la de las

autoridades para promover actividades

que modiquen esas circunstancias

de riesgo producidas por los seres

humanos. Reconocer las condiciones

de vulnerabilidad que generamos

cotidianamente se convierte en un

aprendizaje fundamental para la

comunidad educativa.

Reconocer cules son las caractersticas

naturales del entorno (vegetacin,

ora, fauna, suelo) y los efectos de todo

ello sobre nuestras vidas. Por ejemplo,

necesitamos conocer el comportamiento

del clima de nuestra regin, sea un

ecosistema desierto, un bosque o una

zona cordillerana.

Conocer cules son las principales

actividades productivas o extractivas

que se desarrollan en el entorno,

identicando si estn reduciendo o

aumentando la vulnerabilidad.

Conocer las amenazas probables,

reconociendo el curso posible de

los acontecimientos eventualmente

desastrosos, o las zonas donde los


35/76


Captulo 2

fenmenos pueden causar mayor

dao.

Conocer cules son las experiencias

de la poblacin frente a desastres quese presentaron anteriormente, de esta

manera tendremos la historia de eventos

y conoceremos cmo se actu en tales

circunstancias.

Identicar qu elementos extraos estn

actuando en nuestro entorno y evaluar su

impacto positivo o negativo en nuestras

vidas pasadas, presentes y futuras.

Identicar y conocer los estudios sobre

zonicacin econmica, ecolgica yordenamiento territorial de nuestro

entorno.

Conocer las costumbres de la poblacin,

estas tradicionales y principales

manifestaciones culturales.

Posteriormente a la reexin y anlisis se

podr proponer de manera participativa

las soluciones que debemos organizar.

En el mapa se identicarn las zonas de

mayor riesgo, las de mediano riesgo ylas zonas seguras. Asimismo, podemos

elaborar un Mapa de Recursos que

identique los recursos propios al

interior del establecimiento educacional

y en la comunidad local que pueden ser

utilizados en situaciones de emergencia

o para reducir los riesgos existentes.

Debemos organizarnos.La experiencia ha demostrado que

los mejores argumentos para reducir

nuestra vulnerabilidad los aportan las

personas que han sabido comprometerse

y organizarse, que conocen los riesgos

y las medidas e instrumentos para

gestionarlos. La institucin educativa,

como parte de la comunidad local y

Universidad de Concepcin

Estudiantes en tallerde capacitacin

Representar grafcamentenuestros riesgos y recursosCon todos estos datos

conocidos, podemos elaborarparticipativamente un Mapade Riesgos que representela ubicacin espacial de lainstitucin educativa, el cualnos oriente sobre las amenazasa las que estamos expuestos eidentique nuestra condicinde vulnerabilidad.


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6

desde su propia organizacin, coopera

con las autoridades y la comunidad.

Debemos promover la colaboracin

permanente con la comunidad local.La institucin educativa debe abrir

espacios de comunicacin permanente

con la comunidad a la que pertenece,

particularmente con el gobierno local,

intendencias, municipios, autoridades

representativas de la defensa civil y

de la seguridad ciudadana, los medios

de comunicacin, las organizaciones

sociales y las empresas privadas. Estas

relaciones uidas deben ser de benecio

para todos y deben permitir a la comunidad

educativa asumir mejor sus funciones ytrabajar ms ecazmente en la gestin del

riesgo. Hay, adems, algunas conductas y

actividades actuales importantes que la

experiencia ha enseado y de las que se

pueden obtener aprendizajes.

Debemos evaluar cualquier eventoque ocasione daos y aprender de loque hemos vivido para identicar las

causas que nos generaron vulnerabilidad

y proponer acciones para reducirlas,

mitigando los daos futuros.

Debemos evaluarnos permanentemente,tanto sobre lo que conocemos de nuestro

entorno, (amenazas y oportunidades),

sobre nuestra condicin de vulnerabilidad

y sobre nuestras capacidades de respuesta

organizada para mejorar nuestra intervencin

(perfeccionar todo ello).

El instrumento actual diseado por laOfcina Nacional de Emergencia y elMinisterio de Educacin, llamado PlanIntegral de Seguridad Escolar - PISE, resume

didcticamente estos procedimientos atravs de la sigla AIDEP:

Anlisis histricoInvestigacin emprica o en terrenoDiscusin de prioridadesElaboracin de la cartograaPlanifcacin

Los estudiantes como protagonistas enla gestin del riesgo del establecimientoeducacional

La gestin del riesgo est asociadaa calidad y seguridad. Todos los

instrumentos de gestin educativa,

desde planes institucionales hasta el

currculum, deben incorporar acciones

de gestin del riesgo. Debemos tener

claro que la institucin educativa existe

en funcin de los estudiantes, los nios,

las nias y los adolescentes que son

sus protagonistas principales y que los

docentes y los funcionarios tenemos

responsabilidades frente a ello.

La organizacin de los nios, nias y

adolescentes en el establecimiento es

fundamental y sin ese componente,

ninguna accin ser efectiva.

Asimismo, los nios, nias y

adolescentes deben reconocer en la

prctica las situaciones de riesgo en su


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Captulo 2

entorno y tener clara conciencia de su

vulnerabilidad y lo que debe hacerse para

reducir dicha vulnerabilidad y la de su

comunidad. Esto signica que parte de

su formacin consiste en ser personasactivas en su aprendizaje, sobre todo en

lo referente a la gestin del riesgo.

Sugerencias de actividades a realizar porlos estudiantesAlgunas actividades que pueden

realizarse para la educacin en gestin

del riesgo son:

a)Elaboracin o actualizacin del mapade riesgos y mapa de recursos.

b) Campaas de reforestacin.

c) Evaluacin de la vulnerabilidad y lascapacidades de la institucin educativa.

d)Pasacalles de sensibilizacin a lacomunidad educativa.

e)Talleres de comunicacin para difundirmensajes de prevencin en la comunidad.

)Obras de teatro, pasacalles, comparsas.

g)Elaboracin o actualizacin del Plan

Integral de Seguridad Escolar - PISE

h)Sealizacin de las zonas de peligroy de seguridad, as como de las rutas de

evacuacin en casos de emergencia.

i)Conservacin y mantenimiento de lainfraestructura.

j)Implementacin de los equipos deseguridad y emergencia.

k)Organizacin de simulacros parasituaciones de emergencia.

l)Conservacin y manejo responsable delas instalaciones sanitarias y elctricas.

m)Conservacin y manejo responsablede equipos e implementos de los talleres y

laboratorios.

n)Formacin de hbitos de seguridad vial.

o) Actualizacin de los instrumentosde gestin de la institucin educativa

que permita incorporar de manera

transversal la gestin del riesgo y el

cambio climtico.

p)Participar del anlisis de riesgo dellugar en donde est el establecimiento

educacional y posterior articulacin

a algn proceso de desarrollo (plan

de desarrollo concertado, plan de

ordenamiento territorial, etc.).

Sugerencias para la organizacin delos estudiantes rente a situaciones deriesgo en el establecimiento educacionalUna vez que hayamos evaluado los

riesgos en la institucin educativa y en

nuestra comunidad, debemos ocuparnosde ver cmo se organizan los nios,

nias y adolescentes para actuar en cada

circunstancia. Reconocer el riesgo por

parte de los nios, nias y adolescentes es

la que denir en mayor o menor medida

su colaboracin y su participacin activa

en la gestin del riesgo, ante cualquier

amenaza de desastre. Por ello y para

garantizar su seguridad, es que se hace


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necesaria su participacin activa y

directa, con pleno conocimiento de:

Lo que debe hacer por s mismo.

Cundo debe delegar las decisiones en

los responsables.

Cmo actuar ordenadamente con el

grupo del que forma parte.

Los nios, nias y adolescentes tienen

sus propios espacios de organizacin

y aprendizaje activo que coadyuvan

en este esfuerzo y contribuyen a

otorgarles el rol protagnico que

garantiza su seguridad y la de todos.

El mbito del currculum escolarEl actual marco curricular y los programas

de estudios permiten que la prevencin,

seguridad y autocuidado sean tratados

en algunos sectores de aprendizaje

y desde una perspectiva holstica e

integral. Especcamente, los Objetivos

Fundamentales Transversales apuntan

al desarrollo de competencias que los

estudiantes deben lograr en los distintos

periodos de su escolarizacin, para

cumplir con los nes y objetivos generales

y requisitos de egreso de la Enseanza

Bsica y Media. En el siguiente captulo

proponemos sugerencias de actividades

para el curriculum.


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Captulo 3

Unidad: Conociendo ms acerca de los terremotos

Objetivos:

Compartir experiencias previas frente al fenmeno natural llamado terremoto, dar a

conocer principales temores, dudas e inquietudes.

Conocer en profundidad el fenmeno natural terremoto, de qu manera se provoca

y cules son las consecuencias de dicho fenmeno.

Conocer las medidas que se deben tomar frente a un terremoto, en cuanto a

resguardo y reaccin.

Actividad I

mbito: Formacin Personal y Social

Ncleo: IdentidadEje: Reconocimiento y expresin de sentimientos

Aprendizaje Esperado: 6) Expresar emociones y sentimientos, autorregulndolos enalgunos contextos o situaciones.

Experiencia de Aprendizaje:Inicio: Conocer a Pablo y Marisol, quienes nos acompaarn en nuestra aventurade saber mas acerca de de los terremotos y los maremotos. Observar lminas con

imgenes de ambos.

Desarrollo: Or el CD que Pablo y Marisol nos tienen preparado, donde escucharemosdiversos ruidos de fenmenos naturales, como terremotos, marejadas, maremotos,

lluvia, entre otros. Conversar acerca de cules son los fenmenos que identicamosy cules de ellos nos provocan algn sentimiento, como pena, miedo, angustia, etc.

Cierre: Observar el rompecabezas que Pablo y Marisol nos tienen de regalo debienvenida a esta gran aventura. Colorearlo y recortar cada pieza (se sugiere que las

partes sean posteriormente pegadas sobre una base ms rme para que los nios y

nias se puedan llevar el rompecabezas al hogar).

Recursos: Lmina de presentacin de Pablo y Marisol, CD con sonidos de fenmenosnaturales: lluvia, terremotos, oleaje, maremotos, tormentas, relmpagos, etc.;

rompecabezas, tijeras, lpices de colores, de cera o plumones.

Captulo 3Sugerencias de experiencias de aprendizaje en el currculo escolarde 1 y 2 nivel de transicin de educacin parvularia


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Actividad II

mbito: Relacin con el medio natural y cultura

Ncleo: Seres vivos y su entornoEje: Descubrimiento del mundo natural

Aprendizaje Esperado: 8) Identicar posibles causas de cambios o efectos fsicosprovocados por situaciones o fenmenos de la naturaleza en personas, animales y/o

plantas.

Experiencia de Aprendizaje:Inicio: Conversar acerca de los terremotos, nombrando lo que ocurre cuando estefenmeno se presenta. Mencionar cmo queda nuestra casa o colegio tras un

terremoto, qu pasa con las cosas que hay a nuestro alrededor; qu pasa con los

animales, las plantas, los rboles.

Desarrollo: Comentar las posibles causas del fenmeno terremoto: Por qu crees

que se producen? Se podrn evitar los terremotos? Podemos saber cuando unoest cerca?, anotar algunas respuestas en un papelgrafo. Or atentamente el

cuento Cuando el primer terremoto naci, que nos explica de manera ldica las

causas de dicho fenmeno. Comentar y comparar los datos recogidos de la historia

con las respuestas e hiptesis anteriormente formuladas.

Cierre: Observar la gua de las diferencias. Comentar las dos imgenes presentadas,donde aparece la casa de Pablo antes del terremoto y la de Marisol despus de

ocurrido el fenmeno. Encontrar las diferencias entre ambas imgenes.

Recursos: Cuento Cuando el primer terremoto naci, papelgrafo, plumones, lminade las diferencias, lpices grato.


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Captulo 3

Actividad III

mbito: Relacin con el medio natural y cultural

Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes

Eje: Conocimiento del entorno social

Aprendizaje Esperado: 6) Distinguir algunas diferencias y similitudes entre lasformas de vida de la ciudad y las de localidades rurales.

Experiencia de Aprendizaje:Inicio: Observar atentamente las diversas imgenes presentadas por Pablo yMarisol (seales de acciones seguras y no seguras realizadas en un terremoto): un

ascensor indicado como prohibido, un nio que sale corriendo sin cuidado, una nia

que se queda a recoger sus juguetes, personas gritando desesperadas, lminas de

evacuacin y zona de seguridad que hay en el parvulario, etc.

Desarrollo: Comentar las imgenes presentadas, indicando si lo que vemos es lo

que debemos hacer en caso de un terremoto. Indicar lo que creemos que se debehacer frente a dichos fenmenos. Comentar las diferencias entre la ciudad y las

zonas rurales del pas en cuanto a la construccin de las casas, calles, alumbrado, etc.

Indicar cmo creemos que un terremoto afecta a cada una de dichas zonas. Hay

ms dao en las zonas rurales? Cmo debe estar construida una casa para que

resista un terremoto? Qu signica antissmico?

Cierre: Observar las lminas donde aparecen las acciones correctas que hay querealizar frente a un terremoto: salir con calma, no desesperarse, llevar con nosotros

solo lo necesario, alejarse de las ventanas, etc. Observar diversos pares de imgenes

que nos indican qu hacer frente al fenmeno, ubicarlas boca abajo y desordenarlas,

formar los pares dando vuelta solo de a dos tarjetas (las que previamente se pueden

colorear y luego pegarlas en una base ms slida para que el juego se lo puedan

llevar al hogar).

Recursos: Lmina de acciones correctas e incorrectas en caso de terremoto, pares deimgenes de acciones correctas frente a un terremoto, lpices de colores.


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Actividad IV


Ncleo: Convivencia

Eje: Formacin valrica

Aprendizaje Esperado: 9) Apreciar la importancia que tiene la prctica de algunasnormas y la incorporacin de otras, acordadas en conjunto, para el funcionamiento

y convivencia con su grupo de pares.

Experiencia de Aprendizaje:Inicio: Observar las lminas de seguridad donde Pablo y Marisol nos muestran quhacer antes de un terremoto, durante y despus.

Desarrollo: Recibir cada imagen ya recortada y prepararse para jugar al Terremotostop. En un papelgrafo se encontrarn las palabras: Antes, Durante y Despus

(pueden estar diferenciadas por colores para ayudar a su identicacin), cada nio

o nia bailar libremente al ritmo de una meloda escogida por la educadora, aldetenerse la msica cada uno deber ir a dejar la imagen que tiene en sus manos

bajo el ttulo que corresponda, indicando si la accin se debe hacer antes, durante o

despus del terremoto (el panel o papelgrafo puede tener previamente trozos de

cinta adhesiva para facilitar la ubicacin por parte de los nios y nias). Repetir el

juego un par de veces.

Cierre: Ubicarse frente al panel y comentar si las imgenes estn bien ubicadas,corregir en caso de que no sea as. Recordar todo lo que hemos aprendido acerca de

los terremotos junto a Pablo y Marisol. Observar y leer entre todos el compromiso de

autocuidado que Pablo y Marisol nos han trado de regalo, colocar nuestra rma al

nal del compromiso y ubicarlo en un lugar de la sala.

Recursos: Lminas de imgenes de acciones para seguir antes, durante y despus delterremoto, papelgrafo, plumn, cinta adhesiva, compromiso de autocuidado.


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Captulo 3

Unidad: Aprendiendo acerca de los maremotos

Objetivos:

Compartir experiencias previas frente al fenmeno natural maremoto o tsunami,dar a conocer principales temores, dudas e inquietudes.

Conocer en profundidad el fenmeno natural maremoto, de qu forma se provoca,

de qu manera acta y cules son las consecuencias de dicho fenmeno.

Conocer las medidas que se deben tomar frente a una alerta de tsunami, en cuanto

a evacuacin, zonas de seguridad y reaccin.

Actividad I


Ncleo: Identidad

Eje: Reconocimiento y expresin de sentimientos

Aprendizaje Esperado: 6) Expresar emociones y sentimientos, autorregulndolos enalgunos contextos o situaciones.

Experiencia de Aprendizaje:Inicio: Dar la bienvenida nuevamente a nuestros amigos Pablo y Marisol, quienesesta vez nos vendrn a ensear un poco ms acerca de los maremotos o tsunamis.

Desarrollo: Conversar acerca de lo que conocemos o hemos odo hablar de losmaremotos o tsunamis. Observar atentamente las imgenes presentadas donde

se muestran las diferentes etapas del fenmeno, (presentar en orden alterado)

y or el problema de Pablo: Amigos, estas imgenes eran de Marisol y yo de purapurita curiosidad las tom de su escritorio y de tanto verlas las desorden, y ahora

no s cul es el orden correcto de cada una... Me ayudan a ordenarlas?... Recibir

las imgenes presentadas y ordenarlas segn la secuencia que sigue el maremoto

cuando se presenta. Colorear cada imagen.

Cierre: Observar el orden correcto de la secuencia presentado en la pizarra por laeducadora. Corregir en caso de error y pegar sobre una hoja en el orden correcto.

Comentar cada imagen, describiendo lo que en ellas vemos. Qu es lo primero que

pasa? Qu ocurre luego de que el mar se recoge? Qu pasa cuando las olas crecen?

Qu ocurre luego de que la ola cubre todo?

Maremoto o tsunami


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Recursos: Lminas de las etapas del maremoto o tsunami, lpices de colores oplumones, pegamento, hojas blancas.


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Captulo 3

Actividad II

mbito: Relacin con el medio natural y cultural

Ncleo: Seres vivos y su entorno

Eje: Descubrimiento del mundo natural

Aprendizaje Espe

Gestión del riesgo de tsunamis en establecimientos educacionales Material de apoyo para educación...

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