GESTIÓN ESTRATÉGICA, QUE CONDUCE A LA EFICACIA Y...
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ESCUELA DE POSTGRADO GESTIÓN ESTRATÉGICA, QUE CONDUCE A LA EFICACIA Y EFECTIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES, EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 5011 DEL CALLAO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico CARMEN MARJORIE ANAYA OTINIANO Asesora: KETTY PALMIR ZARATE ALIAGA Lima– Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN ESTRATÉGICA, QUE CONDUCE A LA EFICACIA Y EFECTIVIDAD DE LOS
APRENDIZAJES, EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 5011 DEL CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
CARMEN MARJORIE ANAYA OTINIANO
Asesora:
KETTY PALMIR ZARATE ALIAGA
Lima– Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación de la buena práctica 6
Descripción e identificación de la buena práctica 9
Marco conceptual de la buena práctica 16
Aprendizaje o lecciones aprendidas 21
Desafíos 23
Conclusiones 24
Referencias 25
Anexos 26
3
Resumen
La Buena Práctica que se presenta, surge ante la necesidad de generar oportunidades de
vida a los estudiantes. Parte del análisis del contexto: estudios realizados por el INEI
(2014), “Análisis Situacional de Salud (ASIS) de la Provincia Constitucional del Callao”
(2007), cita como fuente al Ministerio del Interior - Oficina Estadística de la Policía Nacional
del Perú. En el examen interno, se consideraron: los resultados de las evaluaciones
censales, y resultados de la autoevaluación de la gestión 2014, utilizándose instrumentos
provistos por el SINEACE, modelo de acreditación (2014): encuestas a padres de familia,
estudiantes, directivos, docentes, y la ficha de análisis documental. Como referentes
teóricos tenemos a Druker (1954), en la gestión y Delors (1996) en relación a los pilares de
la educación.Concluye: el utilizar la administración por resultados con enfoque sistémico
en la gestión, implantó una cultura de calidad; la investigación acción con visión estratégica
en la práctica docente y la gestión del aprendizaje, evidencian resultados positivos en los
aprendizajes, además de una cultura de evaluación y mejora continua, asegurando el
desarrollo de competencias en los agentes de la comunidad educativa, permitiendo la
alineación de la propuesta curricular, al perfil de egreso de los estudiantes del Currículo
Nacional.
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Introducción
La innovación en la educación se ha convertido es una demanda imperiosa en el presente
siglo, los cambios en el conocimiento científico tecnológico, ha enfrentado a las comunidades
a nuevos restos ante la necesidad de crecimiento y desarrollo, El proyecto de innovación
denominado Investiga Conserva el Medio ambiente y educa en valores (IPROCOMAEV),
implementado e implantado en la Institución Educativa Darío Arrus Nº 5011, persigue ser la
respuesta desde el quehacer educativo, comprendiendo que desde la generación de nuevos
perfiles ciudadanos se permitirá a las futuras generaciones enfrentar y dar solución a los
desafíos que les toque vivir, entendiendo que los nuevos problemas exigen ser atendidos
desde la ciencia técnica, de una forma multidisciplinaria, interespecializada, integrando
diferentes especialidades, premisas que orientan la propuesta curricular.
Lo expuesto en el párrafo anterior, obliga a buscar otras formas de gestionar las
instituciones educativas, en el caso de nuestra organización implementamos e
implantamos la administración por resultados con enfoque sistémico y la gestión
estratégica, que implica, alinear los objetivos institucionales a los propósitos pedagógicos
en el marco de un servicio de calidad, utilizando la evaluación estratégica y la mejora
continua para lograrlo. Esta forma de gestionar la escuela está en línea con lo señalado
por el Minedu (2014, pag.11) en el marco del buen desempeño directivo, cuando precisa
de que de la sinergia de tres componentes surgirá la escuela que queremos: la gestión de
los procesos pedagógicos, convivencia democrática e intercultural, vínculo entre la
escuela, la familia y la comunidad.
Esta propuesta de gestión pedagógica en la institución educativa Darío Arrus, está
centrada en el desarrollo de competencias que el perfil del estudiante debe poseer para
tener acceso a oportunidades de vida, constituyéndose en la solución del problema que
necesitábamos resolver: asegurar la demanda de la población estudiantil; buena práctica
que se ha constituido en el presente trabajo académico denominándose: “Gestión
estratégica, que conduce a la eficacia y efectividad de los aprendizajes, en la institución
educativa nº 5011 del Callao”. Su propósito: elevar la calidad del servicio educativo, que
presta la institución educativa, y ser un referente, de desarrollo de cultura, social y
económico en la comunidad que la rodea. Se desarrolló a partir del análisis que se hizo de
las necesidades y demandas del contexto a partir del análisis de datos estadísticos, del
Instituto Nacional de Estadística (INEI), (anexos 17 y 18) el informe del “Plan Regional por
la Niñez y Adolescencia de la Región Callao 2008-2011, los datos del contexto señalados
en el proyecto regional 2003-2011, este último señala que el 60 y 70% de jóvenes que se
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mezclan en pandillas, con pocas oportunidades de ejercer puesto de empleo dignos, que
puedan realizar estudios superiores, ya sea por falta de medios, y/o preparación, este
informe hace notar así mismo, la inexistencia de dirección de un quehacer pedagógico
encaminado al logro de una formación integral.
El análisis interno tuvo en cuenta las autoevaluaciones entre el 2013, 2018 (anexos
14,15 y 16), y los resultados de las evaluaciones censales a partir del 2007. Enfrentándose
la institución educativa a la necesidad de ocuparse integral y holísticamente a esta
problemática, a través del Proyecto Investiga, Produce, Conserva el medio ambiente y
educa en Valores (IPROCOMAEV) reconocido anualmente con una Resolución Directoral
Regional, desde el año 2006, (anexo 27), rutina que continua anualmente. Entre los
objetivos de la gestión de este proyecto, está la profesionalización del personal, además
de los resultados en aprendizajes.
Para mejor entender el propósito de esta buena práctica nos apoyaremos en
Durkheim (2009), quien señala que a la educación le corresponde responder al momento
que le toca vivir, en la misma línea Dewey (2004 pág. 28) sindica que la educación debe
responder a las necesidades de la sociedad, no solo para la escuela, ya que estas existen
con la finalidad de influir en sus miembros a través de los aprendizajes que desarrollan en
ella, Bolivar A.(2009) resalta el rol social de la educación argumentando:
“En un momento en el que los conocimientos tienen fecha de caducidad, donde lo
que se aprende, se vuelve obsoleto al poco tiempo y donde la cantidad de información es
abrumadora, la mejor educación es la que enseña a aprender a lo largo de la vida
(lifelonglearning)”.
En consecuencia, la educación debe estar dirigida, a desarrollar la capacidad tanto
de producir como utilizar conocimientos y no meramente transmitir los conocimientos ya
conocidos, dicho de otra manera, comprender para emprender con autonomía.
Estas ideas descritas en los apartados de: (1) identificación, el cual señala los
problemas enfrentados relacionándolos con los procesos y las acciones emprendidas en
la mejora en relación a los aprendizajes, el perfil del estudiante y el desarrollo de
competencias en el personal involucrado; (2) la descripción del marco teórico considerando
la relación de la metodología empleada en relación al marco teórico que la sustenta, y (3)las
lecciones aprendidas, en términos de resultados, sus evidencias, ante los logros obtenidos,
los cuales describen con exactitud la propuesta de lo que se quiere con esta buena
práctica, que se pone a su consideración para optar el título profesional de segunda
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especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico, pretende dar solución a este
problema, cuya descripción, beneficios, reseña y análisis se expone a continuación.
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Desarrollo
Identificación de la buena práctica
La IE Darío Arrus Nº 5011, ubicada en la Ciudad del Pescador, zona 4 S/N, distrito de
Bellavista, Región Callao, designada en ella, como Directora, atiende 1017 estudiantes en
los niveles inicial (200), primaria (593) y secundaria (225). En el año 2006, inicio acciones
de implementación e implantación del Proyecto: “Investiga, Produce, Conserva el Medio
Ambiente, Educa en Valores” (IPROCOMAEV), su propósito, conducir la institución hacia
logros en aprendizajes, el desarrollo de las competencias del perfil de egreso del
estudiante, y elevar la cualificación de su personal, utilizando la gestión estratégica, en el
marco de la administración por resultados con enfoque sistémico, la investigación acción
en la práctica pedagógica, y el inquirir en el desarrollo del aprender a aprender, en suma,
el comprender para emprender, asegurando la efectividad de su servicio, utilizando el
modelo para la acreditación del Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación (SINEACE).
Como ejes curriculares de este modelo de gestión, en el propósito de formar
integralmente al estudiante, están: la cultura de paz, responsabilidad social, ejercicio social
y ciudadano, la integración de las tecnologías de la información (TICs) y la innovación para
generar nuevos saberes, la comprensión y habilidades comunicativas, la resolución de
problemas y el pensamiento lógico matemático, el desarrollo de la sensibilidad artística;
considerando para asegurar la calidad en el marco de la evaluación estratégica, evaluación
más seguimiento (monitoreo, acompañamiento y mejora continua, gestión de riesgo, con
el enfoque de una evaluación formativa; en este contexto es importante hacer notar la
integración de padres en la gestión de los aprendizajes. (Anexo 40 y 41)
Este proyecto por los resultados evidenciados devino en la buena práctica
denominada gestión estratégica, que conduce a la eficacia y efectividad de los
aprendizajes, en la institución educativa Nº 5011 del Callao”
Objetivos de la buena práctica.
Objetivo Central.
Fortalecer la gestión institucional de la IE Darío Arrus, generando condiciones de desarrollo
docente, y por ende resultados en aprendizajes, considerando el perfil de egreso del
estudiante de EBR, implantando la investigación acción en la práctica docente, el inquirir
en el aprender a aprender, la gestión estratégica en los planos institucionales, y el
aprendizaje, en el marco de la administración por resultados con enfoque sistémico.
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Objetivos Específicos.
Optimizar el uso de los recursos asignados a la institución educativa Darío Arrus Nº 5011,
utilizando un modelo de gestión por resultados con enfoque sistémico, empleando la
gestión estratégica, para dirigir el desempeño institucional a la implantación de la misión,
en el marco de una educación científico, técnico, humanista.
Implantar una cultura de rendición de cuentas, evaluación estratégica y
mejoramiento continuo, que asegure el desarrollo de las competencias profesionales en el
recurso humano, el uso de los económicos, materiales e infraestructura, con eficiencia para
lograr la efectividad del servicio, y la acreditación de la institución educativa.
Desarrollar una cultura de responsabilidad social, excelencia educativa, identidad
institucional, que considera como resultados del trabajo pedagógico, la necesidad de
generar competencias básicas en el alumno: el aprender a aprender, la integración de las
tecnologías de la información y la comunicación (TICs), la cultura de paz, el ejercicio social
y ciudadano, el emprendimiento, las habilidades comunicativas y la resolución de
problemas, el desarrollo de la sensibilidad artística. Un hacer alineado al perfil de egreso
del estudiante de Educación Básica Regular (EBR) y los enfoques transversales del
Currículo Nacional,
Modificar la práctica docente implementando e implantando la investigación acción,
en el marco de la formación en la acción, utilizando estrategias del desarrollo de
competencias docentes como: talleres, capacitaciones, grupos de inter-aprendizaje, etc.
como consecuencia de acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico, para el
logro de perfiles de estudiantes autónomos y competentes.
Datos para contextualizar la buena práctica - caracterización de la institución
educativa.
Características de la comunidad educativa.
La visión institucional que orienta la Buena Práctica es la siguiente: “Seremos una
Institución Educativa acreditada, por la calidad del servicio que brinda, una formación
integral, a sus estudiantes, para que sean competentes y capaces de enfrentar los retos
de la sociedad en la que les toque vivir. Porque desarrollaron sus competencias morales,
ciudadanas, que les permiten actuar con autonomía, capaces de aprender, comprender y
emprender, cuya comunidad educativa demuestra facilitar el proceso creativo-innovador,
que rinde cuentas, acorde con las necesidades del siglo XXI”.
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Presta servicio en tres niveles inicial, primaria y secundaria; en dos turnos, mañana
y tarde, a partir de segundo grado los estudiantes participan de horario extendido,
recibiendo en segundo grado 32 horas, en tercer grado 35 horas, cuarto grado 38 horas y
a partir de quinto grado 59 horas pedagógicas, (anexo 47,48). Su cuerpo directivo está
conformado por un director un sub director y seis coordinadores, los cuales dirigen los
microsistemas de: mantenimiento e infraestructura, consejo académico, innovación
investigación y extensión educativa, aseguramiento y control de la calidad- comisión de
autoevaluación con fines de acreditación, actividades e imagen institucional, convivencia y
clima institucional, comunicación, trámite documentario y administración de recursos
propios. Cuenta como personal docente con 6 profesores en el nivel inicial, 19 docentes y
12 docentes en el nivel secundario, 8 docente en el área técnica en el nivel primaria y 5
docentes en el nivel secundaria, existen 3 auxiliares en el nivel inicial, 2 oficinistas, y 4
personas que cumplen funciones como personal administrativo.
El tipo de gestión institucional, sustentada en la administración por resultados con
enfoque sistémico, emplea la gestión estratégica, el control de los procesos y la mejora
continua para asegurar la efectividad del servicio educativo. En la facilitación del
aprendizaje los docentes utilizan la investigación acción para lograr el perfil del estudiante,
que gira en torno a los siguientes ejes curriculares: Aprender a aprender base de todos los
aprendizajes, comprensión de la información y desarrollo de las habilidades comunicativas,
resolución de problemas y el pensamiento lógico matemático, capacidades y habilidades
cognitivas en el hacer-trabajo, cultura de paz, sentido al compromiso social y ciudadano,
integración de las tecnologías de la comunicación, desarrollo de la sensibilidad artística,
desarrollo de una segunda lengua-Ingles, el cuidado del cuerpo la salud y la actividad física,
y el emprendimiento. Asegura la calidad utiliza el modelo y los instrumentos del Sistema
Nacional de Acreditación (SINEACE). Anexos1, 36, 37, 49, 57, 58,59.
Reseña histórica de la Institución Educativa.
Fue creado el 8 de Marzo de 1976 con Resolución Directoral Nº 00417, con dos plazas
docentes del nivel primario. Lleva el nombre del ilustre periodista Manuel Darío Arrús
Cuesta, fundador del Diario “El Callao”, en el año 1999, se crea el nivel inicial y en el año
2016, el nivel secundaria.
En el año 2006, se implementan los proyectos de innovación: ”Investiga, produce,
conserva el medio ambiente y educa en valores” (IPROCOMAEV) y “Cultura de paz”,
reconocidos oficialmente ambos, con resoluciones directorales regionales a finales del
mismo año, el objetivo del primero es desarrollar competencias básicas en los estudiantes,
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y del segundo asegurar el clima institucional, la implantación de estos proyectos son los
que dieron lugar a la creación del nivel secundaria, cabe indicar que con respecto al
proyecto Investiga, produce, conserva el medio ambiente y educa en valores
(IPROCOMAEV), cada año se emite una resolución que faculta su ejecución hasta la fecha.
La cultura de autoevaluación y mejora continua, se origina en el año 2008, como
parte de un proyecto implementado y financiado por la Región Callao, utilizando el modelo
ISO; en diciembre del año 2013, se lleva adelante una nueva autoevaluación, la que se
constituiría en la línea base del proceso de mejora, esta vez, utilizando la matriz y la
herramienta diseñada por el Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación
de la Calidad de la Educación Básica (IPEBA), órgano perteneciente al Sistema Nacional
de Evaluación de la Calidad Educativa (SINEACE) para las instituciones educativas de
educación básica regular y centros de educación técnica productiva, existente en ese
entonces; en el año 2014 se registra a la institución educativa en el SINEACE con fines de
acreditar a la institución educativa, con el N° de Registro, 289-2014-DEA-IPEBA-SINEACE,
adaptándose el modelo de gestión de la institución educativa a los factores de su matriz,
para ello se constituye el área de aseguramiento de control de la calidad, en comité de
autoevaluación con fines de acreditación, en el mes de abril se elabora el plan de mejora,
el que implementa a partir del mes de mayo; la segunda autoevaluación con este modelo
se realiza a finales de año, en el mes de diciembre; en julio del 2015, se realiza una nueva
autoevaluación, implementándose las últimas mejoras a partir de abril del 2016,
superándose todas las debilidades detectadas a Noviembre del mismo año. En el año
2017, se informan los resultados y se renueva la inscripción en el Sistema Nacional de
Evaluación de la Calidad Educativa (SINEACE) con Nº de registro 170100011,
adaptándose los planes institucionales, a la matriz del nuevo modelo de mejora y
acreditación de esta institución, en el mes de Junio del año 2018 se lleva a cabo la primera
autoevaluación con este nuevo modelo.
Descripción sociocultural, económica, demográfica.
Al respecto, se puede señalar lo siguiente: la institución educativa, está asentada en una
zona urbana, la lengua que se emplea es el castellano, como principal problemática se
pueden señalar la presencia de problemas sociales como: drogadicción, adicción,
delincuencia, pandillaje, micro comercialización de drogas, trata de blancas, además de la
existencia de familias disfuncionales, padres que trabajan todas el día, estudiantes en
riesgo de abandono moral, etc.
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Entre las potencialidades del contexto donde está situada la institución educativa,
se pueden considerar: comercio gastronómico, turismo, construcción, comercio de
manualidades y artesanía, servicios generales; las principales actividades económicas de
las familias giran en torno al comercio y servicios; entre los oficios y empleos están:
ocupaciones en construcción civil y técnicas, además de actividades profesionales: salud,
educación, derecho, policía.
La escuela se encuentra enclavada en una zona de alta violencia, presencia de
delincuencia y venta de estupefacientes, una cultura del oportunismo y del menor esfuerzo
para solucionar los problemas económicos y materiales.
Los datos estadísticos de la vinculación de la institución educativa con el entorno
se obtuvieron de organizaciones oficiales como el Instituto Nacional de Estadística - INEI.:
en referencia a la población: en la Región Callao en el año 2015, ascendía a 1millon 14 mil
personas, de la cuales Bellavista representaba el 7,1 %, por grupo de edad ascendía: de
0-14 años 23,6%, 15-64 años 69,0 %, 65 años y más 7,4%, niñas y niños menores de 12
años 18,8%, adultos mayores 11,0%; con respecto al nivel de educación alcanzado: de 6
a 16 años: sin nivel 9,6%, educación primaria 56,2% educación secundaria 34%, superior
0,8%; seguridad ciudadana 2015: fueron víctimas de un hecho delictivo 32,4%, fueron
víctimas de un hecho delictivo consumado en los últimos 12 meses 28,3%, fueron víctimas
de robo o intento de robo de dinero, cartera o celular 21,2%; en suma de cada 100 personas
de 15 y más años de edad 32 fueron víctimas de un hecho delictivo, de cada 100 personas
de 15 y más años 91 se sienten inseguras, en el año 2014, las muertes violentas asociadas
a hechos delictivos dolosos fueron: 57,4% homicidios calificados, el 64,2% de muertes se
produjeron en la vía pública, 85,8% de los casos se utilizaron arma de fuego, el 90,6% de
los delitos se denunciaron en las comisarías; en cuanto a los empleos: 480,500 personas
de 14 y más años de edad cuentan con empleo, de cada 100 ocupados 57 se encuentran
en la actividad de servicios, de cada 100 personas que integran la población
económicamente activa, 59 tienen empleo adecuado, 34 están subempleados, 7 buscan
empleo activamente, el 70,3% de los jóvenes que ni estudian ni trabajan ha logrado estudiar
algún año de educación secundaria.
Descripción e identificación del problema que afrontó la buena práctica.
La Buena Práctica se originó como necesidad de dar respuesta a las demandas del
contexto donde realiza sus actividades la Institución Educativa Darío Arrus, descritas en el
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acápite anterior y superar las debilidades internas detectadas en el proceso de
autoevaluación con fines de acreditación, ejecutado en el año 2013, en que se sentó la
línea base de la mejora, utilizando los instrumentos de evaluación del modelo de
acreditación del Sistema Nacional de Acreditación (SINEACE). Cabe precisar que a las
necesidades del entorno a satisfacer, se sumaban las exigencias de los avances de la
ciencia y la tecnología. Se debe precisar que además como fuentes de análisis, se utilizaron
las demandas establecidas en los documentos oficiales en cuanto a la política nacional y
regional, Proyecto Educativo Nacional (PEN) y el Proyecto Educativo Regional (PER), en
cuanto a las debilidades y necesidades a satisfacer internas, para lograr la efectividad en
el servicio educativo, se hizo a partir de los resultados obtenidos en la aplicación de las
encuestas e instrumentos del Sistema Nacional de la Evaluación de la Calidad Educativa
(SINEACE),durante los procesos de autoevaluación de la institución educativa realizados.
Los resultados de la línea base del proceso de mejora continua, anexo 14, son los
siguientes: en cuanto a la dirección institucional el resultado de la calidad del factor fue de
avance significativo con un porcentaje de 3,51%, en cuanto al soporte al desempeño
docente: avance significativo 3,30%, trabajo conjunto con la familia y la comunidad, poco
avance 2,83%, uso de la información avance significativo 3,39%, infraestructura y recursos
para el aprendizaje avance significativo 3,03%, En suma, el servicio educativo que brindaba
la institución educativa, no cumplía plenamente las expectativas educativas de los
estudiantes.
Situación anterior a la implantación de la buena práctica en la gestión
institucional, práctica docente, gestión curricular, escuela-comunidad.
A continuación atendiendo el resultado de la autoevaluación descrita en el análisis interno
nos referiremos a problemas principales priorizados y las actividades de mejora
implementadas atendiendo a los diferentes aspectos mencionados que comprenden la
gestión en la institución educativa:
Con respecto a la Dirección institucional, en relación a la planificación institucional
en el marco del enfoque estratégico, necesidad de un proyecto que oriente el derrotero de
la institución, cuyo resultado fue avance significativo.
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Problema 1: El Proyecto Educativo Institucional no estaba actualizado con respecto
a las nuevas normas emitidas a partir del 2012, y presentaba deficiencias frente al contexto
cambiante de la sociedad del conocimiento.
Acción de mejora: Comprendiendo que la gestión estratégica un elemento básico
es la planificación estratégica en la gestión de toda institución, centramos nuestra
preocupación a partir de los resultados de la autoevaluación y las necesidades del
contexto, la actualización del Proyecto Estratégico Institucional. Para mejorar la situación
identificada en relación al problema descrito se realizaron jornadas para su actualización a
través de comisiones, según las áreas y procesos de gestión teniendo en cuenta las
responsabilidades del personal, establecidas en el reglamento interno.
Problema 2: En el acervo documentario y en la construcción del PEI de la I.E no se
evidenciaba una participación significativa de los padres de familia y los estudiantes
generando serias deficiencias en el proceso de implantación de la misión por la poca
participación y compromiso de estos agentes.
Acciones de mejora: Se comprendió la importancia de incluir sin restricciones a
todos los miembros de la comunidad educativa en la actualización del Proyecto Estratégico
Institucional para lograr un compromiso colegiado alrededor de la misión de la institución
educativa, el logro de las competencias del perfil del estudiante, por ello se realizaron:
Talleres con los comités de aula, la directiva de la Asociación de Padres de Familia
(APAFA) y estudiantes, para conocer sus expectativas acerca de los proyectos que se
quieren implantar, que esperan de la institución educativa, perfil del estudiante deseado,
forma de facilitación y evaluación de los aprendizajes, servicios complementarios,
participación como parte de la comunidad en la gestión de la IE y los aprendizajes.
Se aplicaron encuestas aleatorias muéstrales a Padres y estudiantes, para conocer
sus demandas y opiniones.
Problema 3: En la institución educativa no se desarrollaron suficientes estrategias
de difusión visión misión objetivos estratégicos del Proyecto Estratégico Institucional a nivel
de estudiantes y padres de familia.
Acciones de Mejora: Se comprendió la importancia de la comunicación para
mantener a una comunidad educativa informada, y evitar una percepción distorsionada,
para lograrlo, se difundió entre los diversos actores de la comunidad las modificaciones
realizadas en el Proyecto Estratégico Institucional, mediante reuniones a nivel del personal,
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padres de familia a nivel de aula, y la Pág. web de la institución educativa, y en las sesiones
de clase. Además se consideraron talleres de inducción sobre su contenido con los nuevos
agentes, especialmente en relación con los valores institucionales, misión y visión,
objetivos estratégicos.
Problema 4: El 20% de los docentes no comprendían la necesidad del desarrollo
de innovaciones, ni asumían con responsabilidad social su participación en la gestión del
aprendizaje en la Institución Educativa impactando en el comportamiento de los padres de
familia, afectando la implantación de la misión del Proyecto Estratégico Institucional.
Acciones de Mejora: Al respecto de este problema comprendiendo que sin el
involucramiento de los docentes es imposible realizar e implantar innovaciones se
realizaron:
Reuniones de reflexión pedagógica con los docentes para comprender los objetivos
y necesidad de cada una de las innovaciones realizadas, la propuesta institucional y
pedagógica y de su implantación en la I.E apoyándose en los cambios en el contexto y las
nuevas normas que se vienen emitiendo ante los cambios que demanda la sociedad.
Talleres de inducción, a los padres de familia con el propósito de que comprendan
la necesidad de implementar y asumir innovaciones como parte de las reuniones del
Programa de Integración de Padres.
Problema 5: Existía en los docentes carencia de un marco teórico, que les
permitiera exponer fundamentos psicopedagógicos, diseñar estrategias de gestión y
metodológicas, así como asegurar y desarrollar una propuesta pedagógica innovadora
alineada a la obligación de generar las competencias que requieren los estudiantes para
que sean competentes en la vida.
Acciones de mejora: La necesidad de desarrollo de competencias en los docentes
mediante la formación en acción, nos impulsó a realizar las siguientes actividades:
Jornadas de Sensibilización y comprensión de la necesidad de asumir nuestra
responsabilidad social como miembros de la Institución educativa frente a la necesidad de
desarrollar el perfil del estudiante que egrese de ella atendiendo a las competencias
básicas que necesita desarrollar para ser competente, en concordancia con la visión y la
misión de la IE.
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Jornadas de capacitación al personal docente y Talleres de interacción, reflexión y
fortalecimiento de competencias en el perfil del docente, para el desarrollo de innovaciones
en la práctica pedagógica, como la introducción de la investigación acción, y formas de
planificación estratégica, en la gestión de la institución.
Jornadas de organización de la gestión, en torno a una propuesta de gestión
institucional centrada en los aprendizajes, en el marco de la administración por resultados
con enfoque sistémico y la gestión estratégica.
Con respecto a la Dirección Institucional en relación a la necesidad que existía de
asegurar que el proyecto curricular responda a altas expectativas respecto al desempeño
de los estudiantes, sea pertinente e inclusivo y oriente el adecuado desarrollo del proceso
de aprendizaje, cuyo resultado fue de poco avance.
Problema 1: El Proyecto curricular educativo institucional, estaba desactualizado y
desarticulado a las últimas disposiciones emanadas del Minedu, no consideraba la
necesidad de desarrollo de competencias básicas establecidas en la propuesta curricular
del proyecto educativo institucional y el proyecto de innovación IPROCOMAEV
Acciones de Mejora: Talleres pedagógicos de capacitación docente que concluyan
en reuniones a nivel de grado y ciclo como oportunidad de construcción y actualización del
Proyecto curricular de acuerdo a las modificaciones del Minedu, en torno al Perfil del
estudiante que se desea lograr, la necesidad de implantación de la misión en consecución
de la Visión, y los proyectos IPROCOMAEV, que se desarrollan en la IE.
Problema 2: Existía como consecuencia de las innovaciones adoptadas desde el
2006 una propuesta curricular articulada, centrada en el desarrollo de un perfil educativo,
basada en competencias básicas, entre ellas el aprender a prender, que satisfacen este
indicador
Acciones de Mejora: Se organizaron espacios de reflexión que permitían el análisis
y planteamiento de propuestas que mejoren la estructura del proyecto curricular en un
instrumento eficaz que oriente la práctica pedagógica y facilite la investigación acción
Se organizaron espacios de reflexión que generaban la oportunidad de consensuar
un esquema de fácil entendimiento, que articulaba las necesidades del contexto y demanda
al perfil del estudiante y orientaba las necesidades que se debían cubrir desde las áreas
de gestión institucional.
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Problema 3: La investigación acción como estrategia para el desarrollo de las
competencias establecidas en el Proyecto Curricular Institucional, no se practica con
eficacia por desconocimientos de cómo implementarla y emplearla en el planeamiento
curricular.
Acciones de Mejora: Se organizaron espacios de capacitación en la IE para que
el docente desarrolle la investigación acción con eficiencia en la gestión del aprendizaje, la
implante en la planificación: unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, evidenciando
una implementación eficaz del Proyecto Curricular Institucional y la facilitación de la
implantación de la misión del Proyecto Estratégico Institucional.
Problema 4: Existía desde el 2008 un proyecto curricular producto de las
innovaciones con deficiencias en su construcción en proceso de implantación en la
institución educativa. No orientaba el desempeño de los docentes hacia la formación en las
competencias que se necesitan para demostrar el logro del perfil de egreso del estudiante,
Acciones de mejora:Se organizaron reuniones de análisis y reflexión colegiada,
cuyo producto, en el marco de un trabajo colaborativo, los nuevos saberes producidos,
generen mejoras en el Proyecto Curricular Institucional y el desempeño docente, como
consecuencia del uso de la aplicación de la Investigación Acción y la evaluación como
herramienta, apoyando la implantación de la propuesta pedagógica
Problema 5: Existía la necesidad de empoderar en el desempeño docente la
práctica de la investigación acción con el fin de lograr resultados eficaces en los
aprendizajes, competencias que se deben desarrollar para lograr el perfil del estudiante
esperado como lo establece el Proyecto Curricular Institucional.
Acciones de mejora: Se capacito a los docentes para la comprensión de la
investigación acción, como recurso de usar una herramienta reflexiva que le permita la
mejora oportuna para lograr los resultados que espera en su práctica educativa en el aula
con los estudiantes.
Problema 6: Se presentaban serias deficiencias en la articulación de las estrategias
de aprendizaje que se desarrollan en las sesiones de aprendizaje, por falta de la aplicación
de una visión de gestión estratégica del aprendizaje.
Acciones de Mejora: Se organizaron Capacitación docente para la comprensión
de su rol como gestor del aprendizaje por lo tanto la necesidad de aplicar un enfoque de
gestión estratégica en la gestión del aprendizaje.
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Con respecto al aspecto Dirección institucional en lo referente a la necesidad de
contar con un estilo de liderazgo participativo que asegura el mantenimiento de una visión
común, y la adecuada organización y articulación de nuestras funciones para dar soporte
a la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje.
Problema 1: Padres de Familia y estudiantes que se sienten ajenos a la gestión de
la institución, no respetan las reglas de la institución, no se identifican ni asumen su
responsabilidad de participación en la gestión de la institución educativa y en la
sustentabilidad de los aprendizajes, por no haber participado en la elaboración del
reglamento interno
Acciones de Mejora: Se organizaron:
Talleres de inducción sobre la necesidad de trabajo colegiado, a través del
Programa de Padres de familia que contemple entre las acciones la inducción sobre la
necesidad de respetar el reglamento interno de la institución educativa, asumir
responsabilidades, contribuir y participar en la gestión de la institución educativa para
generar condiciones para los aprendizajes.
Talleres con los estudiantes para conocer sus inquietudes, opiniones acerca de que
esperan, como contribuir y que mecanismos emplear con respecto a su participación y
responsabilidades que deben asumir dentro de la gestión en la institución educativa. Que
deben ser consideradas en el reglamento interno
Talleres con los padres de familia, para conocer sus inquietudes, opiniones acerca
de que esperan, como contribuir y que mecanismos emplear con respecto a su
participación y responsabilidades que deben asumir dentro de la gestión en la institución
educativa. Que deben ser consideradas en el reglamento interno
Acciones de difusión del Reglamento Interno (RI), a través de talleres, Pág. Web,
de la IE, correos electrónicos, control del estudiante.
Problema 2: El Reglamento interno de la Institución Educativa estaba
desactualizado por emisión de nuevas normas a partir del 2012, además de no haber sido
elaborado con la participación de los padres de familia y estudiantes ocasionando que
pese a la existencia de acciones de difusión no había sido empoderado por estos agentes
de la institución educativa.
18
Actividades de mejora: Se organizaron
Formación de una comisión colegiada con participación de los diferentes agentes
de la institución educativa para actualizar el reglamento interno de acuerdo a las nuevas
normas.
Talleres para actualizar el Reglamento interno con participación de los padres de
familia y los estudiantes.
Aprobación del nuevo reglamento interno por todos los agentes en asamblea
general
Talleres de Inducción por aulas dirigidos por los tutores, con los padres de familia y
estudiantes sobre el contenido del reglamento interno de la Institución Educativa.
Acciones de difusión del Reglamento Interno en los controles de los estudiantes y
en la Pág. Web de la Institución Educativa.
En cuanto a lo relacionado al Soporte al Desempeño docente en lo referente al
resultado obtenido: Gestionamos la asignación de un equipo docente idóneo y contamos
con mecanismos de soporte continuo para su desarrollo profesional y la mejora
permanente de la práctica pedagógica. Avance Significativo.
Problema 1: Los ddocentes ocupaban por turno rotativamente, o por sorteo los
cargos sin tener en cuenta las competencias que posee. Se obtuvo avance significativo
Actividades de mejora: Se organizaron, talleres de inducción y capacitación
docente sobre gestión no tradicional y el desempeño por competencias.
Problema 2: No se podía contratar al personal de acuerdo al perfil de las plazas
que requería la institución educativa, debido a que por norma, la dirección regional del
Callao era la que determinaba sin opinión de la institución quien debía ocuparle, salvo con
respecto a los docentes de talleres. Avance significativo.
Actividades de mejora: Gestionar ante la instancia superior respete el perfil de la
plaza, antes de contratar al personal docente que se requiere, considere las competencias
que necesita el proyecto de innovación de la institución educativa.
Problema 3: No se realizaba suficientes acciones de acompañamiento por parte
del equipo directivo, coordinadores, miembros del Consejo educativo para el aprendizaje
19
(CONA), por falta de tiempo, en los primeros distractores por la necesidad de atender
factores de clima institucional, y cargas administrativas; en los segundos, miembros del
CONA, por tener aulas a cargo. Poco avance
Actividades de mejora:
Se Incrementó el Nº de acompañamiento y monitoreo, integrando recursos
perteneciente a las tecnología de la información y la comunicación, a la par que se emplea,
registros de hallazgos, que permitan determinar las debilidades en el planeamiento e
introducir acciones de mejora oportuna.
Se realizaron reuniones de reflexión acerca de la práctica pedagógica promoviendo
la autoevaluación y coevaluación entre docentes buscando el desempeño eficiente de
quienes facilitan los aprendizajes.
Problema 4: La exigencia normativa del cumplimiento del tiempo efectivo
considerado para el nivel primaria 1100 horas no permitía generar oportunidades de
planificación colegiada, jornadas de reflexión de la práctica pedagógica dentro de la jornada
laboral de los docentes con la frecuencia que se necesitaba, se agravaba por la existencia
de Tiempo dedicado a actividades no significativas, por disposición de la Dirección
Regional de Educación del Callao y el mismo ministerio de educación que repercutía en la
disminución de horas efectivas, disminuyendo las oportunidades de estas jornadas,
además de repercutir en los aprendizajes de los estudiante, Avance significativo.
Actividades de mejora: Se organizaron
Capacitaciones a los docentes en el aprovechamiento de los medios electrónicos,
que permitían compartir y trabajar conjuntamente con otros usuarios desde cualquier lugar,
para trabajar en el proceso de planeamiento de la gestión del aprendizaje.
Acciones de inducción y sensibilización para la comprensión de la necesidad de
realizar jornadas de reflexión y trabajo colaborativo en el planeamiento de actividades
significativas que garanticen el aprender a aprender, y resultados en aprendizajes, incluso
dando de su tiempo fuera de la jornada laboral.
Problema 6: No se evidenciaba claramente en los resultados que en las sesiones
planificadas el objetivo sea el logro de la competencia escogida para desarrollar, las
estrategias no consideraban materiales que permitan el desarrollo del pensar y gestionar
a los estudiantes su propio aprendizaje. Avance significativo
20
Acciones de mejora: Se elaboraron instrumentos que permita a los docentes
detectar las debilidades en la planificación evaluando las estrategias diseñadas, para
asegurar que responden a los procesos del pensar, partan de necesidades, orienten hacia
el emprendimiento, usen los materiales necesarios, en lógica a los indicadores de
desempeño, que se quieren lograr, alineados a la competencia seleccionada, del proyecto
de investigación acción.
Problema 7: Se denotaba deficiencias en el desempeño docente en el aula por
cuanto: existía deficiencias en la planificación, estrategias didácticas, control de su
eficiencia y eficacia por parte de los docentes evidenciándose, el 50% de los maestros
conservaban métodos tradicionales en su desempeño pedagógico a pesar de las
innovaciones introducidas, 100% de los docentes conocen las teorías psicopedagógicas
pero no las empleaban en su praxis, durante el desarrollo de las sesiones, incidía el
insuficiente acompañamiento por parte del equipo del consejo académico para el
aprendizaje (CONA), especialmente por parte de los coordinadores de grado, ocasionando
que el 90% de los docentes centraran en los conocimientos y no en el desarrollo de las
competencias del perfil del estudiantes, el 90% de los docentes no controlaba los procesos
de aprendizaje, el 80% de los docentes no dosificaba adecuadamente los tiempos de las
sesiones, el 50% de los docentes no utilizaba el tiempo en el aula para optimizar los
aprendizajes al no usarlo íntegramente en función a obtener resultados en el desarrollo de
las competencias.
Acciones de mejora:
Se implementaron acciones de formación en acción: para cambiar los paradigmas
de los docentes se implementaron jornadas de inducción, y en cuanto el desarrollo de
competencias docentes: capacitaciones, talleres, reuniones de interaprendizaje, etc.
Se implementaron formas innovadoras de facilitar el aprendizaje implementándose
el uso de herramientas de Tecnología de Ia información y la Comunicación y las aulas
funcionales.
Se Incrementaron las acciones de acompañamiento y monitoreo por parte del
equipo directivo.
Se elaboraron instrumentos de evaluación, monitoreo y registró para el seguimiento
del desempeño docente, que facilite las acciones de reflexión y mejora de la práctica
docente.
21
Descripción e identificación de la buena práctica
Descripción de la buena práctica como experiencia de gestión para el
aprendizaje.
Efectos sobre la calidad del servicio educativo.
La problemática descrita en el acápite anterior, nos condujo a reconocer la necesidad de
desarrollo de competencias en el personal docente, presencia de formas de facilitación del
aprendizaje tradicionales, ausencia de seguimiento a la eficiencia y eficacia de las
estrategias de aprendizaje, debilidades en la comunicación y falta de integración de los
padres de familia en las actividades de aprendizaje, ausencia de una propuesta curricular
que asegure el desarrollo de competencias básicas en los estudiantes que les permitan no
solo generar oportunidades de vida en su futuro cercano, sino el logro de un perfil del
estudiante que además propicie oportunidades de desarrollo de la comunidad que rodea
a la institución educativa.
Descripción de la buena práctica.
Como innovación en la gestión institucional de la I.E. adoptamos el modelo de
administración por resultados con enfoque sistémico a partir de la experiencia del año
2006, en la que participamos, los convenios de administración por resultados, generados
por el Ministerio de Economía y Finanzas, en el que participaba el Ministerio de Educación,
hecho que dio lugar a que se comprendiera la necesidad de revisar el proyecto que ya
veníamos implantando. A partir de la experiencia se comprendió la necesidad de articular
la gestión institucional en sus tres áreas administrativa, pedagógica, y comunal, a fin de
evidenciar, resultados en los aprendizajes de los estudiantes. Integradas estas áreas de
gestión se transformó el proyecto original en el actual proyecto IPROCOMAEV, una
gestión institucional centrada en los aprendizajes donde desarrollar el perfil de los
estudiantes es la razón principal del quehacer institucional. (Anexo 10).
Como consecuencia de las debilidades y problemas no superados, en la gestión a
pesar de haberla innovado y haber adoptado a la administración por resultados con
enfoque sistémico, donde: se determinaron los objetivos a priori, consensuadamente entre
el personal de la comunidad educativa, y el cuerpo directivo, a partir de esto se elaboraron
los planes de gestión colegiadamente, según cada áreas de gestión institucional, definieron
conjuntamente las metas y se especificaron las responsabilidades para cada posición, se
22
establecieron los resultados esperados, en función a los estándares de desempeño,
propiciando una evaluación objetiva, al facilitar la comparación de los resultados obtenidos
con los esperados, posibilitando visualizar los indicadores logrados y no logrados para dar
paso a la mejora oportuna, direccionando el quehacer hacia los objetivos y metas
establecidas, repercutiendo en las condiciones que se necesitan para lograr el perfil de
alumno.
En el año 2015, como acción de mejora y sostenibilidad, se decide, incorporar la
gestión estratégica, como un componente que sustenta y orienta el quehacer institucional,
introduciendo en el proceso de diagnóstico de la problemática, la previsión, y con esta la
gestión de riesgo, la planificación y la evaluación estratégica más el seguimiento (monitoreo
y acompañamiento) en la búsqueda de la eficacia, eficiencia, demostrando un servicio
efectivo.
En la planificación curricular se diseñan los proyectos de investigación acción
colegiadamente. En las sesiones, las capacidades del pensar se convierten en proceso
didácticos, que se emplean durante los tres momentos, que tiene la sesión: (1)motivación
se considera la intrínseca, que nace del interés de la persona por conocer, las acciones del
aprender parten de una necesidad que propicia el aprendizaje significativo; (2)procesos,
en función a desempeños que desarrollan al aprender a aprender (inquirir) y en la (3) salida
o cierre, no solo considerar la meta cognición sino la generación de emprendimientos ya
sean sociales o culturales, generando oportunidades en los primeros, el ejercicio de su
responsabilidad social y ciudadana y en los segundos expresar su sensibilidad artística, en
suma comprender para emprender. Acudiendo a la neurociencia, los estilos de aprendizaje
se utilizan como procesos articulándose con el manejo de los procesos implicados en la
adquisición y comprensión de la información con intención de desarrollar el pensar,
componente del aprender a aprender. Anexos 42, 43, 44, 45,46.
Se implementó el uso de aulas funcionales, desde el cuarto ciclo de primaria (tercer
grado), los estudiantes participan de extensión de horario, ocupando el exceso de tiempo
libre, desarrollo capacidades y habilidades en el hacer involucrándose en actividades de
especialidades técnicas, además del emprendimiento empresarial, incursionando en
talleres productivos a partir de 3º Grado de primaria, Manos Mágicas: Billutería,
Pirograbado y repujado en aluminio; Química Industrial y Industria Cosmética Básica:
productos de limpieza, talco, cremas de manos y colonias, etc.; Técnicas agrícolas e
hidropónicas, en este último participan 5º de primaria, Ventana Virtual: uso de herramientas
tecnología de la información y comunicación, robótica; todos los estudiantes, 5º , 6º y
23
secundaria, ensamblaje de computadora y programación; Electra: electrónica recreativa,
en primaria y en secundaria electrónica industrial; específicamente en lo correspondiente
a Roble (construcciones): carpintería utilitaria participan 5º y 6º grado de primaria y a partir
de 1º de secundaria carpintería metálica y carpintería de madera.
Con respecto a los emprendimientos productivos se considera el desarrollo de
módulos mixtos, donde los estudiantes aprenden a aprender diferentes especialidades
técnicas como las descritas en el párrafo anterior, la intencionalidad persigue generarles
oportunidades en las que pueden emplear las diferentes especialidades, combinadas en
un proyecto productivo, abriendo paso a oportunidades de desarrollo de capacidades que
necesarias en la generación del pensamiento creativo.
En la concepción de que la escuela es motor del desarrollo de la comunidad, buscó
impactar en la comunidad, generar cambios en la cultura social que envuelve al entorno de
la escuela, al propiciar egresen de ella estudiantes con perfiles distintos a los tradicionales,
que emplean las competencias desarrolladas multidisciplinariamente en la solución de sus
problemas, así como practican la inter-especialidad para la satisfacción de las necesidades
que enfrentan.
Los cambios en la concepción de la gestión y el modelo de gestión adoptado,
incluyen como parte de la mejora continua, el control de los procesos, los cuales se vieron
mejorados a partir del involucramiento de la institución educativa en la cultura de
autoevaluación y mejora continua, se utilizan instrumentos validados y confiables, los
instrumentos del SINEACE, y atendiendo los resultados, la toma de decisiones más
pertinentes en consecución a la calidad. Ante el derrotero expuesto se puede afirmar que
la buena práctica cumple los requisitos para ser considerada relevante, y pertinente.
Entendiendo que la buena práctica es la respuesta a una necesidad, que este
aspecto pertenece al campo social, es aplicable la investigación acción, donde la propuesta
se constituye en la hipótesis de solución, la que se valida en el hecho mismo. De acuerdo
a esto comprende tres fases:
Elaboración e implementación: Se elabora en el 2006 y se implementa entre el
2006 y 2007, se organizan las áreas de gestión, se determinan sus funciones, se capacita
al personal, se realiza la etapa de inducción, y se inicia el trabajo por indicadores y
resultados, se establecen las funciones de las áreas de gestión, en el reglamento interno
24
Implantación y validación : Se implanta a partir del 2008 y su validación se
plantea hacerla en el 2021 al término de la primera promoción de secundaria.
Acciones de Sostenibilidad: A partir del 2016 se vienen implementando e
implantando acciones de sostenibilidad, siempre en el marco de la mejora continua,
asegurando los proyectos o mejorándolos, incrementando nuevas estrategias como “El
cuenta cuentos” (participación de los abuelitos o familiares de los estudiantes en la hora de
la lectura de goce), la Gestión estratégica como herramienta en la gestión de los
aprendizajes en el aula.
Evaluación: El proceso de evaluación es continuo, en concordancia con los
procesos de la investigación acción, validando la hipótesis propuesta como solución a la
problemática que pretende solucionar.
Participación de la comunidad educativa.
Se asumieron las responsabilidades colegiadamente, alineados a las políticas del Minedu
(2014), marco del buen desempeño directivo, Dominio 1 Gestión de las condiciones para
la mejora de los aprendizajes Competencia 1,
“Conduce de manera participativa la planificación institucional a partir del
conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los
estudiantes y su entorno; orientándolas hacia el logro de metas de aprendizaje” (pág.
33).
En el marco del buen desempeño docente, Minedu (2012 pág. 18) señala en el
dominio III, Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad; participando
en las diferentes áreas de gestión que interactúan sistémicamente en función a los
objetivos institucionales y la visión de la institución educativa, todos los miembros de la
comunidad educativa, utilizando como metodología en su implementación e implantación
en coherencia con el marco teórico que sustenta este tipo de gestión, la administración por
resultados con enfoque sistémico, y la gestión estratégica,
25
Fundamentos de la relevancia de la buena práctica.
Minedu (2016 págs. 16, 20), establece oficialmente un perfil del estudiante esperado, y
enfoques transversales, alrededor del que girara la gestión en la escuela. Aspectos en los
que como se deducirá, de lo que se ha expuesto, la institución educativa ya venía
trabajando desde el 2006, situación que nos ha dado ventajas como organización pública
para avanzar en el propósito de acreditar a la institución educativa Darío Arrus
El Monitoreo de su impacto, se vienen realizando desde el año 2006, a través de
evaluaciones, que evidencian su desarrollo y nivel de logro, en los resultados obtenidos,
verificados en fuentes que obedecen a indicadores pre establecidos. Evidenciado en las
autoevaluaciones realizadas.
Teniendo en cuenta que la buena práctica es consecuencia de la investigación
acción aplicada la experiencia y la solución de la problemática priorizada son los
fundamentos de su relevancia, la cual radica principalmente en que el innovar la gestión,
de tal forma que este alineada a las políticas nacionales, rendir cuentas y trabajar por
resultados a la par que por responder la gestión a un enfoque sistémico, asume un carácter
colegiado, y al estar centrada en los aprendizajes, se asumen responsabilidades sociales
colectivamente, ante las competencias básicas que el estudiante debe evidenciar, y se
implantan a través del accionar de las áreas de gestión respondiendo a los factores
planteados en la matriz del Sistema nacional de evaluación de la calidad (SINEACE) para
la acreditación de las Instituciones de Educación Básica Regular: en sus dimensiones de
gestión administrativa, pedagógica y comunal, agregase a esto como parte de la cultura
de paz, la gestión ambiental, en relación con la gestión de impacto ambiental.
El enfoque sistémico que articula las dimensiones de la gestión señaladas en el
párrafo anterior, esta evidenciado en el organigrama estructural y funcional de la institución,
(Anexo 20). La organización garantiza el desarrollo de las competencias básicas de las
que se viene hablando y por lo tanto, evidencia la satisfacción de la demanda. La buena
práctica implica además el uso del inquirir, como herramienta para lograr el aprender a
aprender, en los estudiantes, la comprensión de los nuevos aprendizajes, proceso apoyado
y desarrollado a través de la investigación acción en la práctica docente.
26
Principales logros obtenidos tras su implementación e implantación.
De acuerdo a los resultados de la Autoevaluación 2016 (Instrumentos Utilizados del
SINEACE) en cuanto a la dirección institucional, soporte al desempeño docente, trabajo
conjunto con las familias y la comunidad, uso de la información, infraestructura y recursos
para el aprendizaje, se obtuvieron el máximo puntaje en la calidad del factor, la calidad del
estándar y la calidad del indicador, indicando el nivel de logrado en todos los factores.
(Anexo 15)
En relación a la autoevaluación realizada en el año 2018 (anexo 15), con el nuevo
modelo del SINEACE en relación a la dimensión gestión estratégica, conducción
institucional, específicamente, planificación estratégica, e involucramiento de la comunidad
educativa en torno a una visión común y la orientación hacia la mejora continua, logro pleno
Información para la toma de decisiones, control de la calidad de los procesos, el
análisis de los resultados, y se hace el uso de la información para las acciones de mejora
y sostenibilidad, logrado pleno
Dimensión formación integral, procesos pedagógicos, en cuanto se promueve la
innovación, la investigación acción y el inquirir, así como la gestión estratégica en el
aprendizaje, fortaleciendo las competencias docentes, utilizando el acompañamiento y el
monitoreo, para elevar la eficiencia en su desempeño, nivel logrado.
Trabajo conjunto con la familia y la comunidad, en cuanto se les involucra para
lograr los participantes y generar las condiciones que permitan su desarrollo. Nivel logrado.
Dimensión soporte y recursos para los procesos pedagógicos, infraestructura y
recursos, se gestiona las condiciones de la infraestructura, implementación de
equipamiento, se asegura el acceso oportuno de docentes y estudiantes a los espacios
para el desarrollo de los aprendizajes, con respecto a estos aspectos, su nivel es logrado,
mas con el desarrollo de capacidades del personal de apoyo y/o administrativo, su nivel de
logro es poco avance debiendo en este aspecto realizar acciones de mejora.
En la Dimensión de resultados, verificación del perfil de egresos, si bien se verifica
el nivel de logro de los aprendizajes a través de las pruebas censales, y regionales, por ello
su nivel es logrado en cuanto al seguimiento del logro de las competencias; más bien en el
aspecto de seguimiento a egresados en nivel es de poco avance.
27
Marco conceptual de la buena práctica
Sustento teórico pedagógico de la buena práctica en el contexto de la innovación
desarrollada.
La Innovación implantada en la Institución educativa surge como necesidad de cumplir con
el objetivo fundamental del servicio educativo, satisfacer la demanda educativa a través de
una eficiente gestión pedagógica, el desarrollo en el alumnado de competencias básicas,
que permitan ser competente en aspectos básicos de su vida personal, social y profesional.
A continuación:
Aspectos fundamentales de las competencias básicas.
Aprender a Aprender.
El enfoque de esta competencia es la del aprendizaje permanente que conlleva a la gestión
del aprendizaje por el mismo estudiante, buscando su autonomía en el aprender, Minedu
(2016, pág. 154), es la competencia base de todas las otras competencias. Según
Camacho R. (2008 pág.101) “el aprendizaje permanente moviliza los diversos saberes
culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad”, en
otras palabras se enfoca en el inquirir, para desarrollar los nuevos saberes a partir de la
realidad en contextos significativos para el estudiante.
Cultura de Paz.
La Organización de las Naciones Unidas (1999 Acta 53/243). propugna la generación de
una cultura que rechaza toda forma de violencia, con estrategias de prevención de
conflictos, utilizando como estrategias para solucionar las diferencias, contradicciones y
disensos, el diálogo y la negociación, además de empoderar el respeto a los derechos
humanos, y lo estipulado en la carta de la tierra.
Ejercicio social y ciudadano.
Según Pineda D (2005 pag.2), “Competencia social y ciudadana: son el conjunto de
conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados
entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad
28
democrática”. Este eje persigue que los estudiantes asuman responsabilidades y
emprendimientos sociales que ayuden a solucionar los problemas que se enfrentan en su
comunidad y se involucren responsablemente como miembros de ella.
Comunicación.
Se entiende a la forma como se comunica, utiliza y/o comprende la información, recibida
ya sea escrita u oral recibida, de tal forma que el sentido de las ideas expresadas sean
entendido, por ello se considera, la adquisición de la información como procesos, que
culminaran en la comprensión de esta, (anexo 9). Dicho de otra manera el uso y desarrollo
del lenguaje en función a la necesidad de adquirir información y comunicar el producto de
sus investigaciones.
Implica la necesidad de desarrollar en el alumno las capacidades que le lleven a
emplear la sintaxis lógica y la lógica simbólica en la semántica, no solo el aprendizaje de
la sintáctica (lenguaje formal gramatical) como se venía trabajando tradicionalmente.
Resolución de problemas y Pensamiento Lógico Matemático.
Informe Pisa 2003), la define como:
“Capacidad de un individuo para identificar y comprender el papel que las
matemáticas juegan en el mundo, realizar razonamientos bien fundados y utilizar
e involucrarse en las matemáticas de manera que satisfagan las necesidades de
la vida del individuo como ciudadano constructivo comprometido y reflexivo…….
La competencia matemática comporta la combinación creativa de estos elementos
en respuesta a las condiciones que imponga una situación”, (2004, Pg. 12).
Se entiende como la resolución de problemas combinado dos pensamientos, el
matemático y la lógica para articuladamente crear las opciones y rutas, utilizando pasos,
reglas, seleccionando las más pertinentes, que aplicara para solucionar la necesidad que
enfrenta. Para el desarrollo de esta capacidad se debe contemplar el desarrollo de la
capacidad de análisis, la observación, la exploración de posibilidades, que le servirá para
sustentar sus respuestas, justificar o probar razonamientos.
29
Emprendimiento.
Para la Organización para la Cooperación y el desarrollo económico, (2013 pág.5)) el
emprendimiento es un factor de desarrollo social y personal, que en la actualidad es una
necesidad que surge ante la problemática actual para darlos solución innovadoramente y
creativamente a las necesidades sociales, culturales y económicas en toda comunidad.
Motivación Intrínseca.
Situación motivacional en el estudiante, transversal, y permanente, con duración a lo largo
de todo el proceso de la sesión de aprendizaje, Parte de generar necesidades en el alumno
de tal forma que le guste aprender, manteniendo el interés y deseo de investigar, hasta
lograr la comprensión, de lo que pretende redescubrir y conocer, para que pueda
desarrollar un emprendimiento, aplicando lo comprendido en la satisfacción de la
necesidad planteada.
Con respecto al proceso de la motivación, Marco (2008) coincide cuando sostiene:
“La competencia se juega en la capacidad de movilizar conocimientos y transferir
aprendizajes desde las situaciones de aula a las situaciones de la vida. Para hacer posible
este tránsito hay que promover en los estudiantes el interés por poner a prueba sus
conocimientos, activar la motivación para aprender por sí mismo o de manera cooperativa,
suscitar el gusto por la resolución de problemas y desarrollar en ellos todo tipo de
habilidades informativas y comunicativas”.
El inquirir.
Utilizar proyectos de investigación como gestión del propio aprendizaje en el alumnado
para la adquisición de las competencias básicas respetando los estadios según Piaget,
cocientes que la autonomía solo se adquiere a través del auto aprendizaje motivado por
una necesidad.
Gardner citado por Arancibia (2017), propone que:
“Todos los individuos no impedidos tienen la capacidad de proponer preguntas y
buscar soluciones, usando varias inteligencias. Cada una de estas inteligencias tiene
30
su forma característica de procesar la información y enfrentar las posibilidades
generadas por distintos tipos de problemas “.
Entiéndase que si el individuo tiene capacidad para proponer preguntas y buscar
soluciones, está desarrollando su capacidad innata para la investigación, esto implica
buscar comprender para emprender, desde su propio estilo y ritmo de aprendizaje.
El docente, investigador en acción,
El método de investigación propicio para desarrollar de nuevos saberes que demanda el
quehacer educativo en este nuevo contexto, es la investigación acción en donde, el
investigador tiene una meta doble: asumir el rol de un participante reflexivo, en un entorno
e investigar su carácter participando, cuestionando su práctica, para tomar decisiones de
mejorar la calidad educativa es un método de investigación que combina dos tipos de
conocimientos: el conocimiento teórico y el conocimiento empírico resultante de la
observación de su práctica en un contexto determinado. Latorre A. (2003).
Se debe tener en cuenta que la educación por ser un proceso social, tiene como
objetivo resolver los problemas que le aquejan, aplicando el método científico, en este
marco la investigación acción por ser un método que permite resolver un problema en un
determinado contexto, representa es la respuesta a las necesidades surgidas en este
campo, por implicar un esfuerzo conjunto entre los profesionales que se ocupan del
quehacer educativo en una comunidad educativa, desde que surge la necesidad y durante
todo el proceso de la investigación. Comprendiendo, la definición del problema por
investigar, hasta su solución, considerando en este proceso el uso de los múltiples métodos
necesarios en el recojo de la información y el análisis de los resultados. Elliott J. (2005,
pág. 16)
La investigación acción vista de esta manera, se convierte para la institución en una
herramienta que genera oportunidades a los directivos para cumplir el logro de los objetivos
estratégicos de la Institución Educativa, contar con personal que requiere una organización
que aprende, formado en la acción, promoviendo su profesionalización, que practica el
aprender a aprender, persiguiendo su autoformación a través de la auto-información, para
desempeñar sus tareas con autonomía, iniciativa y creatividad, buscando resultados, como
parte de su responsabilidad social, en el marco de la gestión por resultados con enfoque
sistémico y la gestión estratégica en el desempeño de la docencia.
31
Sustento teórico en la gestión de la buena práctica en el contexto de la
innovación desarrollada
La Administración por Resultados (APO) con enfoque sistémico
La Administración por Resultados (APO) creada por Peter Drake, es un modelo de
gerencia, aplicable en una Institución Educativa, facilitándole el cumplimiento de la misión
y de los objetivos estratégicos, que se encuentran en el proyecto estratégico institucional.
Persigue fundamentalmente optimizar el uso de los recursos que se le asignan, con el
propósito de avanzar hacia una gestión educativa que persigue la eficiencia y la eficacia,
en donde el desempeño pueda ser evaluado en función a los resultados generados,
considerando en este marco, la mejora de los procesos internos y externos que se
necesiten para lograr los resultados que se quieren alcanzar. Ordione J. citado por Dalton
M. (2006 Pág. 270).
Este tipo de Administración colegian a directivos y docentes, quienes parten de una
definición de objetivos, metas claras, consensuan prioridades y compromisos, identifican
resultados claves que buscarán alcanzar, implicando la determinación de los
correspondientes indicadores que evidenciaran el logro de los resultados esperados. En
este marco acuerdan las estrategias que se necesitan y trabajan comunitariamente todos
los agentes, tratando de lograrlos, para ello, se controlan, entradas, procesos y salidas,
seguimiento a los esfuerzos, analizando resultados, evaluando el desempeño del personal
en función a los objetivos perseguidos. Anexo 19.
Esta forma de gestión alineada al marco del buen desempeño directivo generando
oportunidades de una mayor participación, descentraliza las decisiones, facilita el auto
control y la auto evaluación, proporcionando mayor libertad y mayor flexibilidad en los
controles, para generar los aprendizajes en torno a las competencias esperadas del perfil
de egreso del estudiante del currículo nacional de educación básica regular, en donde
cada miembro según al área de desempeño, escogerá cómo alcanzar resultados.
Según Johansen O.( 1982 pág.147) un sistema se refiere a un conjunto organizado
de componentes que actúan sinérgicamente, estructural y/o funcionalmente con el fin de
lograr un objetivo, en cuanto se refiere a un sistema de calidad educativa, se puede
sostener en el marco de un enfoque sistémico de la educación, es la integración de los
componentes que se relacionan en la prestación del servicio educativo, identificando
proveedores, clientes o usuarios del mismo, insumos y productos y la serie de procesos
diseñados para generar o producir aprendizajes, a través de un estilo de liderazgo que:
privilegia el trabajo colegiado, la participación y responsabilidades compartidas, articulando
32
los subsistemas del sistema abierto, las áreas de gestión con la gestión institucional,
involucrando y alineando a toda la institución educativa, cuyo quehacer necesariamente
está ligado y responde a una necesidad social; en este caso aprendizajes, de manera que
sus objetivos partan de la responsabilidad social y provoquen la motivación del personal,
para implementar e implantar la planificación que de estos objetivos se derivan, donde en
el control de gestión use la evaluación como herramienta y sirvan como marco de
referencia para la administración por competencias de los recursos humanos.
Sustento teórico y antecedentes de la metodología especializada utilizada para la buena
práctica:
Referentes conceptuales:
Administración por resultados APO: Peter Drake, John W. Humble, George S. Odiorne
Enfoque Sistémico: Idalberto Chiavenato
Gestión Estratégica: Idalberto Chiavenato
Ciclo de Deming - Ciclo PHVA:William Edwards Deming
Desarrollo de Competencias –José Moya
Investigación Acción: John Elliott
Innovación Educativa: Juan Carlos Moschen
Modelo para la acreditación SINEACE
El campo temático que utilizamos como marco para orientar las innovaciones pedagógicas
giraron en torno al:
Aprender a Aprender, como gestión del propio aprendizaje, el inquirir.
Teorías Psicopedagógicas
Neurociencia - estilos de aprendizaje
Empoderamiento de valores como procesos
Desarrollo de Competencias Básicas en el perfil del estudiante (anexo 10)
Cultura de Paz
Sentido al compromiso social y ciudadano.
Integración de la Tecnología de la Información y Comunicación
Comprensión de la información y desarrollo de las habilidades comunicativas
Resolución de problemas y el pensamiento lógico matemático.
Desarrollo de la sensibilidad artística
33
Cuidado del cuerpo y la salud y la actividad física
Emprendimiento
Desarrollo de una segunda lengua-Ingles
Capacidades y habilidades cognitivas en el hacer-trabajo.
La evaluación estratégica, herramienta en la mejora continua y el enfoque de la evaluación
formativa.
Antecedentes:
La administración por resultados con enfoque sistémico y la gestión estratégica, si bien
no se emplea en la gestión de las instituciones educativas públicas, se emplea en la empresa
privada, generando oportunidades de efectividad en el servicio que brindan. En cuanto a la
investigación acción, el inquirir son métodos de generar oportunidades de aprendizajes
autónomos, permitiendo el desarrollo de competencias profesionales en los docentes y en los
estudiantes gestionar sus propios aprendizajes en el marco del aprender a aprender, como
organización que aprende, y la búsqueda de la calidad en el servicio se sustenta en las
experiencias de este tipo en otras instituciones educativas.
La investigación acción es un método de investigación ya usado en las ciencias sociales
para solucionar problemas y satisfacer necesidades desde la práctica y el hacer, en este caso,
la necesidad del desarrollo de competencias docentes para que se demuestre eficiencia, y en
el desarrollo de las competencias que se necesita desarrolle el estudiante por parte de los
docentes.
El inquirir, es una práctica ya usada en otras instituciones educativas conocido como e
learning, cuyo significado es aprendiendo, que en otras palabras significa gestionar su propio
aprendizaje investigando, en el marco del aprender a aprender.
Aprendizajes o lecciones aprendidas
Lecciones Aprendidas
La persistencia de la comunidad educativa y el compromiso colegiado con nuestra
profesión consciente de que nuestros estudiantes son la razón de ser de nuestro quehacer,
hicieron posible la implantación de la buena práctica.
El camino para el logro de los aprendizaje, la eficacia del quehacer de una institución
educativa, está en el desarrollo de una gestión colegiada, el trabajo colaborativo, la
investigación en acción en el marco de una gestión estratégica, tanto en lo institucional
como en el aprendizaje.
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La concepción de enfocar sistémicamente toda gestión realizada y ejecutarla
contemplando procesos e indicadores, hicieron posible la mejora y la conducción de los
procesos hacia resultados.
Que la buen practica es sistémica porque su implementación está articulada al perfil del
estudiante que se desea egrese de la institución educativa, está alineada y obedece a la
Visión Misión, Objetivos estratégicos, implementados a través de las áreas de gestión, las
que alimentan al macro sistema, la gestión institucional.
Que la evaluación y el control de los procesos conducen a la mejora y esta ha resultados
esperados, que generan aprendizajes y saberes nuevos constantemente, que apoyan las
nuevas acciones que se emprendan
El mejoramiento de la práctica docente, en forma colegiada y el uso de la investigación
acción como herramienta de emprendimiento educativo, promovieron jornadas de
reflexión pedagógica, convirtiéndonos en una comunidad de aprendizaje permanente.
En relación al fortalecimiento del liderazgo pedagógico del directivo el innovar la gestión
involucrando a la comunidad educativa, ha facilitado la implementación del marco del buen
desempeño directivo, y el marco del buen desempeño docente, así como demostrar logros y
resultados en aprendizajes institucionales, así como el desarrollo de competencias
profesionales.
Logros, resultados o impacto alcanzado, planificado o no con la implantación de la
buena práctica
Los beneficios que podemos enumerar están en relación con:
Cambio de paradigmas en el quehacer educativo.
Cambio de la Cultura Organizacional
Generación de una cultura de evaluación y mejora continua
Rompimiento de esquemas, que devinieron en nuevos saberes como consecuencia de
comprendida la teoría aplicarla reflexivamente como parte de la investigación acción,
ocasionando se elevara la cualificación del personal de la Institución Educativa y el
desarrollo de su responsabilidad social.
Logros de aprendizaje.
Incremento de metas de atención
Desarrollo de competencias básicas en los estudiantes
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Los emprendimientos realizados al poner en práctica teorías de gestión e investigación
acción, han desarrollado Nuevas Competencias en el Desempeño del Recurso Humano
Docente y Directivo elevando su eficiencia y cualificación personal.
Logros de los compromisos anuales
Desarrollo de competencias docentes, que elevan su cualificación
La institución se ha constituido en un referente en la comunidad.
Testimonios
La efectividad de la buena práctica se estableció considerando como indicadores:
El incremento de metas de estudiantes,
La cualificación docente evidenciada en los logros del personal docente en las últimas
evaluaciones: ascensos de nivel, acceso por concurso a cargos directivos.
Los resultados en aprendizaje en los monitoreo de la DREC, y las pruebas censales.
Bono escuela 2014, superación de metas regionales en matemáticas 2016, (anexos 23
y 25)
Incremento de participación de padres y su apoyo en la gestión. Participación a través
de la APAFA
Certificación de la mejora SINEACE 2016, 2017 (Anexo 12 y 13).
Felicitación al personal IE 2016 – RDR – DREC (Anexo 26)
Ganadores de la Feria Nacional de Ciencia y tecnología, EUREKA, 2018 (Anexo 24).
Dificultades más significativas que se han encontrado durante la experiencia.
En un inicio la falta de normatividad que favoreciera a la innovación, encontrando
incomprensión en los órganos intermedios, debiéndose recurrir a estrategias y alianzas
especialmente en el MINEDU, para posibilitar su desarrollo.
Los paradigmas existentes, frente al quehacer educativo, currículo, gestión de los
aprendizajes, se vencieron con la sensibilización de asumir como docentes nuestra
responsabilidad social, frente a las necesidades del desarrollo de competencias para que
el alumno pueda acceder a oportunidades de vida, puesto que el paradigma tradicional no
evidenciaba resultados.
Profesores, padres de familia y estudiantes participan poco en el proceso de
autoevaluación de la institución educativa.
Rotación de integrantes del Comité de Autoevaluación, dificulta la fluidez y continuidad
del proceso.
Normas educativas que limitan el proceso el autoevaluación, desalentaron a la
comunidad educativa para continuar a fondo con la acreditación institucional.
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Aspectos significativos que surgieron durante la buena práctica
Los cambios de paradigmas en el quehacer educativo, propiciaron el cambio de la
Cultura Organizacional
El involucrarnos en procesos de autoevaluación propiciaron una generación de una
cultura de evaluación y mejora continúa
Rompimiento de esquemas, que devinieron en nuevos saberes como consecuencia
de comprendida la teoría aplicarla reflexivamente como parte de la investigación acción,
ocasionando se elevara la cualificación del personal de la Institución Educativa y el
desarrollo de su responsabilidad social.
Estudiantes motivados, que usan el inquirir para desarrollar sus aprendizajes, los
cuales finalizan en emprendimientos, que satisfacen sus necesidades o solucionan
problemas que debe enfrentar con creatividad y autonomía
Trascendencia en la comunidad, al egresar de la institución educativa estudiantes que
por el perfil que poseen van a contribuir con el desarrollo de su comunidad.
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Desafíos
Dirección institucional.
Elaboración de un programa de sostenibilidad de la gestión institucional, que permita el
fortalecimiento de los roles de los diferentes actores de la comunidad educativa, como
colegiado ante la necesidad de desarrollo del perfil del estudiante.
Elaboración de un programa de sostenibilidad de desarrollo de las competencias del perfil
del estudiante reforzando las acciones de formación acción del docente para que desarrolle
su rol de investigador en acción con eficiencia.
Elaboración de un programa de sostenibilidad del empoderamiento de los valores
institucionales, que permitan evidenciar la responsabilidad social en el docente y la
identificación institucional en la comunidad educativa.
Soporte al desempeño docente:
Incrementar acciones colegiadas de autoevaluación de la eficiencia de las estrategias
pedagógicas empleadas en la sesión de clase, para fortalecer la cultura de investigación
acción en la comunidad docente y el mejoramiento continuo en la búsqueda de la efectividad.
Fortalecer el inquirir y el aprender a aprender en el estudiante, incrementando estrategias
que desarrollen en el docente su capacidad de acompañante e inductor del uso de la
investigación en el aprendizaje.
Incrementar acciones de actividades de acompañamiento reflexivo a los estudiantes,
induciéndolos al emprendimiento y satisfacción de sus necesidades y los problemas que lo
rodean como parte de su responsabilidad y ejercicio ciudadano con creatividad y autonomía.
Incrementar la integración de las Tecnologías de Ia Información y Comunicación en la
facilitación de los aprendizajes, induciendo a los estudiantes a reconocer la variedad de
fuentes con que cuenta a través de estos medios que favorecen sus emprendimientos, e
investigación, al generar oportunidades de accesibilidad para la interacción de los estudiantes
con estos medios.
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Conclusiones
La comunicación multidireccional sencilla y directa es clave para lograr consensos y
avanzar en el proceso de acreditación de la calidad del servicio educativo en la Institución.
El proceso de autoevaluación se desarrolla con mejores resultados si se logra la
participación activa, consciente de los integrantes de la comunidad educativa.
La implementación de una Cultura de Paz favorece el clima institucional, permitiendo
el desarrollo de las innovaciones en la gestión institucional y pedagógica.
Se puede evidenciar a nivel organizacional, la descentralización total de funciones,
pudiéndose notar la participación interactiva y responsable del recurso humano de la
Institución en la gestión institucional.
Se puede evidenciar que se buscan resultados en la gestión, a través de la evaluación
y control de los procesos y la implementación de una cultura de mejora continua y empleo
de la investigación acción, asegurando el desarrollo de competencias en los diferentes
agentes de la comunidad educativa.
Las innovaciones generan nuevos saberes, como consecuencia de la práctica de la
investigación acción.
La práctica de la investigación acción elevo la cualificación profesional docente, con la
adquisición de nuevos saberes.
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Referencias
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40
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Artículos
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Video
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Publicado 2001, https://www.youtube.com/watch?v=VsPrJ8SwaD8,
41
Anexos
Anexo 1
Fuente: Elaboración propia. Liderazgo pedagógico, persigue el desarrollo del perfil del estudiante
43
Anexo 2:
FF
Fuente: Elaboración Propia. Componentes y Procesos de la Gestión Estratégica
44
Anexo 3: Fuente
Fuente: Elaboración propia. Componentes y procesos de la buena practica
45
46
47
Anexo 4
Fuente: Elaboración Propia. Propuesta Curricular. Componente del Proyecto de Innovación Investiga, Produce, Conserva el medio ambiente y
educa en valores-IPROCOMAEV.
48
49
Anexo 5:
Fuente: Elaboración propia. Investigación Acción, estrategia metodológica usada por el docente para el logro de resultados en los
aprendizajes
50
Anexo 6
Fuente: Elaboración propia. La gestión estratégica, como estrategia para lograr resultados en los aprendizajes en la sesión de clases.
51
Anexo 7
Fuente: Elaboración propia. Gestión de procesos en la sesión de clase, como parte del inquirir, articulación de los procesos de la
adquisición de la información y los estilos de aprendizaje.
52
Anexo 8:
Fuente: Elaboración propia
53
Anexo 9
Fuente: Elaboración propia. El inquirir y los estadios. Paralelo entre la evolución de la ciencia y las etapas de desarrollo del hombre.
54
Anexo 10:–
Fuente Elaboración Propia. Perfil de egreso del estudiante de la Institución Educativa Darío Arrus Nº 5011
Evidencias Fotográficas del desarrollo de las competencias. Comprender el conocimiento para emprender. Carpintería
55
Electrónica
Robótica
56
Anexo 11:
Evidencia fotográfica: Cultura de Autoevaluación y Mejora Continua. Visita de especialistas del Sistema Nacional de Evaluación, SINEACE
57
Anexo 12
Testimonio del SINEACE de la Cultura de Evaluación y Mejora Continua, y el trabajo colegiado.
58
Anexo 13
Testimonio del SINEACE de la Cultura de Evaluación y Mejora Continua, y el trabajo colegiado
Anexo 14:
Fuente: SINEACE Resultados de la Autoevaluación Diciembre 2013 – Línea Base
Fuente SINEACE, Resultados 2013
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
Est.1 Est.2 Est.3 Est.4 Est.5 Est.6 Est.7 Est.8 Est.9 Est.10 Est.11 Est.12
Pu
nta
je
Estándares
Resultados según estándar y brecha con referencia al nivel "Logrado"
Puntaje óptimo Cal-Estándar
Anexo 15:
Fuente: SINEACE. Resultados de Autoevaluación, año 2016
Fuente SINEACE. Resultados 2016
63
Anexo 16:
Fuente: SINEACE, Resultados de la Autoevaluación, año 2018
64
Anexo 17
Fuente: Instituto Nacional de estadística. Datos estadísticos del Contexto
65
Anexo 18:
Fuente: Instituto Nacional de Estadística. Estudio Externo DATOS DEL INEI.
66
Anexo 19:
Fuente: Elaboración propia. Administración por resultados con enfoque sistémico, responsabilidades colegiadas en la gestión
67
Anexo 20: …………………
Fuente: Elaboración propia. Organización de la Institución educativa Darío Arrus con enfoque sistémico
68
Anexo 21:
Evidencia Fotográfica. Integrantes del área de aseguramiento y control de la calidad
Anexo 22
Evidencia fotográfica. Formación en acción, Docentes de la Institución Darío Arrus en capacitaciones y reuniones de interaprendizaje
69
Anexo 23:.
Testimonio de la buena practica, resultados de evaluación censal año 2014
Anexo 24
Testimonio de la buena práctica, Resultados de la Buena Práctica. Ganadores de la Feria
Nacional de Ciencia y Tecnología, año 2018
72
Anexo 25
Testimonio de la buena práctica, resultados de aprendizajes, logro de metas regionales,
evaluación censal matemática, año 2016
73
74
75
Anexo 26
76
Testimonio. Resoluciones de felicitación y reconocimientos por la buena practica al Personal
de la Institución Educativa.
77
Anexo 27:
Resolución Regional de Educación del Callao, de Reconocimiento de ejecución del
Proyecto de Innovación IPROCOMAEV, año 2018
78
