GESTIÓN CURRICULAR EN EL MANEJO DE PROCESOS...
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ESCUELA DE POSTGRADO GESTIÓN CURRICULAR EN EL MANEJO DE PROCESOS DIDÁCTICOS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82625 ESPINO LARGO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ESTUARDO HERMÁN VELÁSQUEZ PICHÉN Asesor: Luis Ciriaco Rentería Cachay Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR EN EL MANEJO DE
PROCESOS DIDÁCTICOS DE COMPRENSIÓN
LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA N° 82625 ESPINO LARGO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.
ESTUARDO HERMÁN VELÁSQUEZ PICHÉN
Asesor:
Luis Ciriaco Rentería Cachay
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación de la problemática 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada 9
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 15
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 21
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas
21
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos 23
Matriz del monitoreo y evaluación 26
Conclusiones 27
Referencias 29
Anexos 30
3
Resumen
El Plan de Acción en la Institución Educativa se evidencia mediante las evaluaciones
tomadas a nuestros estudiantes en el área de comunicación, durante todos los trimestres
en los que fueron evaluados que existe deficiente gestión curricular en la aplicación de
procesos didácticos para la comprensión lectora en los estudiantes de la escuela N° 82625
Espino Largo, Por lo que se diagnosticó haciendo uso de técnicas de recopilación de datos,
que mediante el recojo de información por el instrumento de la guía de entrevista a nuestros
estudiantes y padres de familia, en donde se evidenció la necesidad de fortalecer la
necesidad de que los estudiantes comprendan lo que leen e involucrar a los docentes a
mejorar el manejo y aplicación de los procesos didácticos de la mencionada área
académica, mediante la aplicación de diferentes acciones como realizar la implementación
de trabajos colegiados con nuestros docentes, y como propósito del mencionado trabajo
es elevar el aprendizaje en forma continua de los escolares como objetivo principal, es
fortalecer las capacidades mediante acciones de capacitación permanente y tomando
conciencia que nuestra profesión está sujeta a los nuevos cambios de políticas educativas
a los que nos afrontamos diariamente aplicando practicas pedagógicas participativas e
innovadoras que permitan mejorar los aprendizajes en los escolares.
Introducción
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El trabajo tiene como denominación Gestión Curricular en el manejo de procesos didácticos
en comprensión lectora que se aplicará en la Institución Educativa N° 82625 de Espino
Largo, donde encontramos estudiantes con diversos tipos de dificultades físicas y como
también familiares por el bajo grado de estudios, además de ellos encontramos docentes
que realizan la práctica docente de la forma tradicional no teniendo en cuenta los desafíos
que nos presenta las nuevas políticas educativas. Por tal motivo queremos hacer frente al
problema existente Deficiente gestión curricular en la aplicación de procesos didácticos
para la comprensión lectora, teniendo como fuente del mencionado problema los resultados
del diagnóstico de la realidad problemática.
Para ello fue necesario aplicar instrumentos; haciendo uso de técnicas de
recopilación de datos, que mediante el recojo de información utilizando como instrumento
la guía de entrevista que fue aplicable a los actores educativos, siendo procesada dicha
información a través de la categorización y sub categorización.
Como resultado del diagnóstico realizado se evidenció la necesidad de fortalecer la
capacidad de comprensión lectora en nuestros alumnos e involucrar a los docentes en
mejorar la aplicación de los procesos didácticos en la competencia de comprensión lectora
en el área de comunicación, donde se debe dejar de lado el conformismo del docente a sus
prácticas pedagógicas tradicionales de lo que nos conlleva a tener resultados
insatisfactorios en nuestros estudiantes. Por tal motivo los docentes deben apropiarse y
capacitarse permanentemente sobre la aplicación de procesos didácticos y mejorar los
aprendizajes en nuestros estudiantes.
Viendo la problemática identificada y teniendo como objetivo fortalecer las
competencias pedagógicas en los procesos didácticos de comprensión lectora, de acorde
al enfoque por competencias y mejorar los aprendizajes, planteamos las siguientes
acciones; Implementación del trabajo colegiado con docentes sobre lo referente a los
procesos didácticos para ello se realizará un plan de trabajo como ejecución de talleres
para compartir experiencias entre los participantes y al mismo tiempo realizar dicha
actividad. Ejecutar visitas al aula a los docentes para poder observar su práctica
pedagógica, sensibilizando a los docentes sobre el Monitoreo, Acompañamiento y
evaluación, teniendo en cuenta un Plan de visitas asesorando e informando sobre la
observación siempre siendo empáticos y teniendo una comunicación asertiva a través de
la realización de charlas de reflexión y concientización a los agentes educativos,
planificando los talleres determinando temáticas y ejecutándolos con personal
especializado.
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Como líder pedagógico fortaleciendo capacidades de gestión como pedagógicas,
nos permite tener un acercamiento a los docentes buscando entablar diálogos asertivos y
horizontales con el fin de compartir experiencias y al mismo tiempo asesorárselos con el
fin de transformar la escuela trabajando en equipo y llevando a cabo una buena convivencia
entre actores educativos. Por ello es importante que los docentes ayuden a fortalecer sus
prácticas pedagógicas comprometiéndose a mejorar los aprendizajes en la competencia
comprensión lectora y de esa manera contribuir a la superación de nuestros estudiantes.
El presente trabajo se encuentra estructurado de la siguiente manera, consta de un
resumen, teniendo también parte introductoria, luego de ellos el desarrollo: Identificación
del problema, que abarca la contextualización del problema y la descripción y formulación
de la problemática. El análisis y resultados del diagnóstico, teniendo la descripción de la
problemática identificada y los resultados del diagnóstico. Alternativas de solución del
problema identificado, los referentes conceptuales y las experiencias exitosas realizadas
sobre el tema. Contiene además la propuesta de implementación y monitoreo del plan de
acción, con su matriz de la implementación con sus objetivo general y específicos,
dimensiones, acciones y metas, con su cronograma, responsables y recursos humanos, el
presupuesto además de la matriz de monitoreo y evaluación, terminando con las
conclusiones referencia y anexos.
Desarrollo
Identificación del problema
Nuestro problema que se presenta en la Institución Educativa del caserío de Espino largo
como deficiente gestión curricular en la aplicación de los procesos didácticos en la
competencia para la comprensión lectora, de lo que evidencia en nuestros estudiantes
dificultades para mejorar sus aprendizajes y con más énfasis en el área de comunicación,
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por lo que conjuntamente con los agentes educativos buscaremos las mejores acciones
para dar solución al problema antes mencionado.
Contextualización del problema
La Institución Educativa 82625, es una Institución de zona rural multigrado, encontrándose
ubicada en el caserío de Espino Largo, perteneciente a Guzmango, provincia de
Contumazá, región Cajamarca, distante de 32 kilómetros hacia la ciudad de Contumazá. El
relieve que presenta este caserío es muy accidentado por tener mucha pendiente,
quebradas y cerros, ya que se encuentra a una altura de 3004 msnm, cuenta con dos vías
de acceso: trocha carrozable y caminos de herradura.
El caserío de Espino Largo cuenta aproximadamente con 60 familias las cuales se
dedican a la agricultura como la cosecha de trigo, arveja, habas, chochos y otros; como
principal actividad económica. Está dotado de agua entubada. Carece de instalaciones de
agua potable, desagüe y electrificación. Como centro de educación atiende a dos niveles:
Inicial (Programa no escolarizado) y el nivel primario.
La Institución Educativa N° 82625 cuenta con local propio y siendo este de material
rustico de adobe enlucido con yeso, distribuido de la siguiente manera: Ambiente antiguo
que dota de 1950 aproximadamente con dos pisos donde funciona el Programa no
escolarizado y la cocina del nivel primario y el local actual que dota desde el 2008 con dos
pisos el cual cuenta con dos ambientes pedagógicos, un ambiente administrativo, un
auditorio y en ambientes separados se encuentran los servicios higiénicos no contando con
losa deportiva.
En la actualidad la Institución Educativa N° 82625 ofrece el servicio en el nivel
primario como escuela multigrado con dos docentes uno nombrado y un contratado, con
un grupo humano estudiantil de educandos entre varones y mujeres matriculados teniendo
entre ellos niños con necesidades especiales y distribuidos en 1°, 3°, 4°, 5° y 6° grado y se
cuenta con 12 padres y madres de familia.
Los estudiantes de la Institución desean tener conocimientos básicos que ayude a
mejorar la agricultura manejando técnicas sobre abonos orgánicos, además los egresados
de la institución educativa siguen sus estudios secundarios por su cercanía en los colegios
“Inmaculada Concepción” del caserío de Tayas como también en el caserío de Totorillas
La Institución Educativa forma personas con sentido emprendedor con visión de
mejorar las técnicas agrícolas y de esa manera contribuir al desarrollo de su comunidad.
Teniendo como aliados estratégicos a diferentes organizaciones como agente municipal,
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teniente gobernador, club de madres líderes en la comunidad, además internamente
tenemos Asociación de padres de familia, Concejo Educativo Institucional, Qali warma,
JUNTOS, apoyando desinteresadamente a la Institución para alcanzar el objetivo que es
lograr mejoras en los aprendizajes en nuestros estudiantes.
Descripción y formulación de la problemática
Al haber realizado y analizado la documentación pertinente sobre el rendimiento de los
estudiantes en su aprendizaje mediante las evaluaciones internas realizadas en la
Institución durante los tres anteriores años con los registros oficiales, se ha podido
evidenciar que existe la problemática antes en mención en el centro educativo 82625
Espino Largo, lo cual es muy importante mejorar esta situación mediante este trabajo. Por
lo que puede ser aplicable en nuestro contexto con el fin de garantizar mejora en los
resultados académicos de nuestros estudiantes.
Para lo cual potenciaremos gradualmente para mejorar los resultados en sus
aprendizajes específicamente en comunicación, por eso mismo nos comprometemos
directivo y docente a enfatizar en el desarrollo de sesiones teniendo en cuenta una
adecuada planificación, la cual tendrá gran impacto a los estudiantes porque incidan en
mejorar su nivel para la comprensión lectora facilitando incrementar sus aprendizajes en el
resto de las áreas.
La causas que influyen a esta problemática son: escaza aplicación de procesos
didácticos al desarrollo de sesiones diarias de aprendizaje, debido a los docentes que
planifican sesiones descontextualizadas con el aprendizaje, sin tener en cuenta los
procesos de la lectura, conllevando a una deficiente capacidad de inferencia en los
educandos, así mismo el limitado acompañamiento y monitoreo, genera en los docentes
la improvisación de su práctica pedagógica, también las constantes agresiones verbales
por parte de los estudiantes generada algunas veces por los mismos padres de familia,
ocasionando niños poco participativos e introvertidos.
Para superar el problema la Institución Educativa cuenta con fortalezas y
oportunidades como el tener un docente nombrado y un contratado, capacitados con
conocimientos pedagógicos comprometidos con el cambio, buen clima institucional y el
apoyo de la Red Educativa Gran Cuismancu Cápac en donde se intercambiarán
experiencias y se realizará un trabajo colegiado, también las visitas de monitoreo, por parte
de los especialistas de la Unidad de Gestión Educativa Contumazá, lo cual permite mejorar
la gestión escolar, la enseñanza y por ende los aprendizajes de los educandos.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Luego de haber elaborado el instrumento de recojo de información, los que a la vez fueron
aplicados a los padres de familia y a nuestros estudiantes, se nota claramente al momento
de dar la información solicitada que existe deficiencia en la aplicación de procesos
didácticos, que el monitoreo no es el adecuado y por ende la convivencia entre los agentes
en forma pacífica no es la mejor.
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Descripción de la problemática identificada
Los aprendizajes insatisfactorios obtenidos en comprensión lectora por nuestros
educandos de primaria, conllevó a priorizar este problema descrito anteriormente,
apuntando al reducido dominio en los procesos didácticos, planteado el problema sobre
deficiente gestión curricular en la aplicación de procesos didácticos en comprensión lectora
en los estudiantes de la I.E. N° 82625 Espino Largo”, distrito de Guzmango - Contumazá -
Cajamarca.
En atención a esta problemática resulta imprescindible, toda vez, que afecta
directamente el aprendizaje en comunicación, concretamente en la aplicación de la
competencia en comprensión lectora, visualizado en exámenes internos aplicados a los
estudiantes. Es una situación que se presenta, por el escaso dominio en los procesos
didácticos por el lado de los tutores educativos. Resulta importante, concientizar a los
profesores sobre el manejo de estos procesos y mejorar en los estudiantes sus
aprendizajes.
Este problema está vinculado con el Marco del Buen Desempeño Directivo en la
competencia uno. Conducir de forma participativa una programación de institución
comenzando a conocer procesos pedagógicos, con un buen clima escolar, diagnosticando
características de los educandos y su contexto; guiándolos a lograr metas en sus
aprendizajes.
El problema tiene relación con el Compromiso en Gestión uno: Progreso anual en
los aprendizajes de todas y todos los educandos de la Institución Educativa. Buscando
mejorar los aprendizajes de nuestros educandos teniendo por fin guiar acciones de la
comunidad educativa a poder lograr dicha meta propuesta como objetivo. La Institución
Educativa debe garantizar educandos que alcancen los aprendizajes previstos y asegurar
el dominio en competencias como en conocimientos acordes al grado, ciclo y como también
al nivel en el que se encuentra. Al igual tiene estrecha relación con el Compromiso cuatro:
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación a la práctica pedagógica en la Institución
Educativa acciones que proponen mejorar la práctica docente, por tanto, repercute
directamente con los aprendizajes de los educandos. Siendo indispensable, que como líder
pedagógico realicemos actividades para comprometer a los maestros la ejecución de forma
pertinente los procesos didácticos al desarrollar sesiones de comprensión lectora.
También de la misma manera se vincula al compromiso cinco Gestionar la
convivencia escolar con la finalidad de llevarse armónicamente en la I.E. se busca que los
estudiantes y comunidad educativa en general tengan buenas relaciones interpersonales y
buen trato.
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Los instrumentos aplicados a Padres de Familia y estudiantes en el mes de
setiembre fueron la guía de entrevista la misma que permitió obtener datos para luego
analizarlos y realizar la categorización y subcategorización de las dimensiones del
problema, esto permite arribar a conclusiones preliminares las mismas que serán validadas
después de discutirlas con los referentes teóricos, con la finalidad de proponer alternativas
de solución viables al problema.
Según Vivianne Robinson en el Módulo Introductorio (MINEDU 2016) Referente a
la cuarta dimensión como promover la participación de aprendizaje y desarrollo continuo
de maestros. Teniendo como referencia a esta dimensión y teniendo en cuenta el problema,
se debe formar grupos para realizar interaprendizaje, trabajo colegiado con la finalidad de
tener una auto capacitación acorde a nuestra profesión. Es muy importante realizar
reuniones que permitan entre colegas intercambiar ideas y experiencias relacionadas al
trabajo docente, y de esa manera dinamizar sus capacidades con la finalidad de llevar a
cabo el mejoramiento a su labor pedagógica haciendo uso pertinente de los procesos
didácticos.
Los datos obtenidos a partir de la aplicación del instrumento denominado guía de
entrevista a padres de familia y estudiantes respecto al nivel de comprensión lectora, ha
permitido formular la problemática la misma que será abordada con la implementación de
un plan de mejora cuyas categorías se enuncian a continuación.
Una de las primeras categorías que se apreció durante la aplicación y luego el
procesamiento de la información fue la categoría de Procesos Didácticos se obtuvo como
sub categorías el antes de la lectura, durante la lectura y nivel literal e inferencial. De similar
forma se obtuvieron la categoría Monitoreo y Acompañamiento de la cual se obtuvo como
sub categorías el monitoreo y acompañamiento a docentes en aula. Y del mismo modo
después del procesamiento se pudo obtener como categoría la Convivencia Pacífica de
la que se obtuvo como sub categorías el trato respetuoso y considerado, comunicación
directa y abierta, confianza en otros y en la Institución y reparación del daño y reinserción
comunitaria.
Resultados del diagnóstico
A partir del diagnóstico se ha evidenciado que los procesos didácticos en la actividad diaria
en sesiones de aprendizaje sobre comprensión lectora no se tienen en cuenta por lo que
las estrategias antes durante y después se aplican de manera deficiente. Por lo que
queremos que los docentes se involucren con la finalidad de buscar las mejores estrategias
a fin de que los estudiantes mejoren sus aprendizajes en dicha competencia de
comprensión de textos. (Solé, 1991) afirma, que para la enseñanza de la lectura el maestro
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debe tener en cuenta las tres fases como procesos didácticos, donde el profesor debe ser
el guiador y se esa manera el niño podrá dominar y comprender mejor la lectura, además
de ello el docente no debe dejar de lado los procesos didácticos como actividades del antes,
durante y después de la lectura, haciendo útil para el alumno en situaciones que mejore su
aprendizaje con seguridad y confianza e interés aportando sus conocimientos a sus
expectativas y preguntas que el debe hacer. Por lo que se ve en nuestra escuela poco se
pone énfasis a la aplicación de los procesos didácticos, como lo menciona la autora porque
no se realizan las tres actividades que requiere la comprensión de textos notándose
claramente el desinterés de los alumnos al momento de la lectura y al ser interrogados solo
se limitan a responder preguntas literales en consecuencia los docentes deben estar
capacitados a través de trabajos colegiados para poder superar ese problema en la
competencia de comprensión lectora.
A partir de las acotaciones realizadas por parte de estudiantes y padre de familia se
evidencia que el monitoreo y acompañamiento en aula se presenta muy esporádicamente
en la institución educativa lo que trae consigo que los docentes sigan enmarcados en su
mero accionar y sin poner énfasis en mejorar su práctica docente. el Marco del Buen
Desempeño Directivo, menciona que es el líder pedagógico quien orienta los procesos
pedagógicos con el fin de lograr mejora los aprendizajes de los estudiantes llevando a cabo
en el aula la observación monitoreando y orientando el uso de diferentes acciones y
recursos que conlleven a la mejora de dichos aprendizajes teniendo en cuenta el tiempo y
los materiales educativos a utilizar. Viendo que en la Institución Educativa no se lleva de
manera efectiva el monitoreo y acompañamiento por diversas situaciones ajenas a nuestra
realidad y como menciona el marco que el acompañamiento es importantísimo para
consolidar los procesos didácticos y pedagógicos y al mismo tiempo mejorar los
aprendizajes, así como el desempeño de los profesores teniendo un asesoramiento
adecuado por parte de su líder pedagógico.
En las evidencias recogidas de Padres de Familia y estudiantes se puede observar que
la convivencia pacífica en la institución educativa no es adecuada toda vez que existe mal
trato de parte de los padres a sus menores hijos en circunstancias de tareas, mandados y
otros. Por tal motivo deseamos que la convivencia entre los agentes mejore con la finalidad
de tener un clima armonioso con una comunicación adecuada (Jorge A. y otros,
2010) en su Libro “Comunicación Asertiva” mencionan que: la comunicación entre personas
son habilidades por lo que se identifican formas de comunicación, en la cual defendemos
los derechos de las personas obteniendo cambios conductuales, poner en práctica los
valores y así mismo realizar los reclamos cuando somos agredidos y tomando decisiones
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pertinentes para llegar a unos buenos acuerdos de convivencia. Uno de los aspectos que
permite el flujo comunicativo entre los actores de la Institución Educativa y permite el logro
de mejores aprendizajes es la comunicación asertiva. Sin embargo, este aspecto es poco
valorado o en su defecto no se lo tiene en cuenta, de allí que vemos a padres que poco se
comunican o dialogan con sus hijos, autoridades alejados de sus pobladores y de la
escuela, niños y jóvenes que prefieren dialogar con extraños antes que con los del entorno
familiar.
La comunicación asertiva permite el trato respetuoso y considerado con los demás,
permite también una comunicación directa y abierta, confianza en otros y en la Institución
Educativa y permite reparar el daño e integrarse a la comunidad.
Alternativas de solución del problema identificado
Viendo la problemática identificada en nuestra Institución Educativa 82625 de Espino largo
como es deficiente aplicación de procesos didácticos para la comprensión lectora, lo cual
refleja en los aprendizajes de nuestros niños, hemos decidido proponer una alternativa que
creemos es la más pertinente denominada “Gestión curricular en el manejo de procesos
didácticos para la comprensión lectora” pretendiendo que nuestros docentes se involucren
y sean más activos con la finalidad de que puedan manejar de una manera pertinente los
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procesos didácticos, mediante un trabajo en grupo y teniendo una adecuada convivencia
entre los actores educativos.
Dimensión de gestión curricular
Con la implementación de trabajo colegiado permanente abordaremos los procesos
didácticos donde estamos seguros que el trabajo en equipo entre docentes fortalecerá la
labor pedagógica compartiendo sus experiencias, con la finalidad de evitar tener dificultad
en la aplicación de procesos didácticos con los que cuentan los docentes tomando
conciencia del quehacer diario en cada una de nuestras aulas; con ello pretendemos que
los docentes se apoderen de diversas estrategias con el fin de lograr mejorar los
aprendizajes en nuestros escolares.
Mediante la implementación de las acciones sobre trabajo colegiado abordando los
procesos didácticos realizado con los docentes en nuestra Institución realizaremos
diferentes actividades elaborando un pequeño plan de trabajo donde se elaborará un
cronograma de actividades con la participación de la plana docente, dichos talleres se
ejecutaran, socializarán y compartiendo nuestras experiencias a través de nuestros
productos obtenidos, teniendo una retroalimentación y evaluación permanente y formativa
que ayude a mejorar la práctica pedagógica entre docentes partiendo de sus propias
experiencias.
Dimensión del Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Con la ejecución de visitas a los docentes en su práctica diaria, se atenderá el limitado
acompañamiento a las prácticas pedagógicas, donde el director como líder pedagógico y
los docentes tendrán un trato alturado, donde primará una comunicación asertiva, además
de practicar la empatía y confidencialidad al momento de asesorar a nuestros docentes
logrando en ellos reconocer la importancia del monitoreo, acompañamiento y evaluación a
fin de lograr los aprendizajes esperados en nuestros estudiantes.
La ejecución de visitas en el aula a los docentes en su práctica pedagógica, se pretende
con los docentes de nuestra Institución Educativa llevar a cabo una gama de acciones
como sensibilizar a los docentes lo prescindible que es el monitoreo y acompañamiento en
nuestra labor docente, para ello tendremos que elaborar un plan de visitas durante el año
escolar, construyendo y socializando las fichas conjuntamente con el docente de aula y
además de ello se levantara un informe de los observado en aula retroalimentando al
docente en los aspectos a mejorar evaluando en cada momentos las actividades
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planteadas en el plan de visita, no dejando de lado el trato horizontal entre monitor y
monitoreado.
Dimensión de convivencia
La realización de charlas de reflexión y concientización a los agentes educativos sobre
comunicación asertiva, se desea atacar al alto índice de maltrato que se da de parte de
padres de familia con sus hijos en nuestra comunidad, siendo responsables de llevar a
cabo esa actividad serán el directivo y los docentes, con el apoyo de los especialistas en
los temas a tratar, mediante estas charlas de concientización lograremos que padres de
familia que por su alto grado de analfabetismo tomen conciencia que el maltrato no conlleva
a nada bueno por el contrario encamina al menor a una frustración y por tanto se verá
reflejado en los bajos aprendizajes de sus niños en la escuela.
Así mismo con la realización de charlas de reflexión y concientización a los agentes
educativos sobre la comunicación asertiva, se tendrá en cuenta la planificación de los
talleres con todos los agentes educativos, organizándonos en equipos de trabajos donde
cada uno tendrá que ser responsable al cumplir sus funciones, juntos determinaremos la
temática que se va a tratar en los talleres con la finalidad de ejecutarlos teniendo como
ponentes a especialistas conocedores de los temas ya que ellos forman parte de nuestra
comunidad educativa como aliados estratégicos realizando también una retroalimentación
y evaluando la participación de cada uno tanto por parte de la organización de los talleres
como de los asistentes a los mismos.
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Con la intención de enriquecer el trabajo y dar solución a la problemática tenida en cuenta,
es necesario contar con las aportaciones de expertos estudiados en la materia sobre las
acciones de solución propuestas en el Plan de Acción ya que ello nos dará soporte para
poder sacar adelante el mencionado trabajo.
Al mismo tiempo no podemos dejar de lado las acotaciones que nos hacen diferentes
autores que estudiaron anteriormente sobre estas alternativas, ya que sus tesis realizadas
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serán el sustento para el desarrollo de dicho trabajo y dar solución al problema planteado
y en consecuencia mejorar los aprendizajes en las diversas áreas.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
En la Institución Educativa 82625 de Espino largo, viendo reflejados por debajo de lo normal
los aprendizajes de los educandos en comunicación, nos planteamos el siguiente problema
como es la deficiente aplicación de procesos didácticos para la comprensión lectora. Y
estando participando en el curso de la segunda especialización en liderazgo pedagógico
otorgado a los directivos y con los conocimientos adquiridos en los diferentes módulos y
buscando dar una adecuada solución al problema antes en mención, hemos decidido
proponer una alternativa de solución más pertinente denominada Gestión curricular en el
manejo de procesos didácticos de comprensión lectora. Y al habernos enriquecido con
importantes textos recogidos de diferentes autores conocedores de la materia puesto que
ellos nos brindan soporte y consistencia al trabajo estamos más por seguros que se dará
la adecuada solución al problema que nos aqueja y de esa forma mejorar los aprendizajes.
Dimensión de gestión curricular
Para la implementación de la gestión curricular en imprescindible llevar a cabo acciones
de trabajo colegiado sobre los procesos didácticos, es necesario incidir en el trabajo de
aula sobre la aplicación correcta y pertinente de los procesos didácticos en el trabajo diario
de los maestros, especialmente en comunicación a fin de mejorar los aprendizajes en los
estudiantes y sobre todo mejorar la comprensión lectora, todo ello se lo logrará con la
participación de docentes de la Institución Educativa realizando para ello. Un trabajo
colaborativo y en equipo, conllevando a que los docentes tomen conciencia sobre su labor
educativa y realicen una reflexión proactiva en la mejora de su desempeño, en coordinación
armónica con el líder pedagógico.
Se puede observar que en la Institución los docentes realizan sus sesiones de
aprendizaje, sin considerar los procesos didácticos en relación al tema y al área a trabajar
y como consecuencia de ello, se puede afirmar que los estudiantes presentan dificultades
en la comprensión lectora.
Según el punto de vista de Robustelli donde indica que “trabajar en forma colegiada
es reunir a todos los actores de una institución que están directamente relacionados
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con la enseñanza de los alumnos, con la finalidad de generar espacios de reflexión”
(P.7).
En la Institución educativa, el trabajo en equipo es una acción primordial para que
los integrantes maestros puedan ser capaces de discernir, tomar acuerdos, reflexionar,
compartir conocimientos, experiencias e imprevistos sobre los procesos didácticos y tareas
dadas, realizándolo con un clima afectivo, donde predomine el respeto y la tolerancia.
Asumiendo, que los docentes imparten y desarrollan sus sesiones de aprendizaje siguiendo
una secuencia didáctica y procesos didácticos por área, por ende, es necesario realizar en
la Institución Educativa un trabajo conjunto.
Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Para la ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación en la Institución Educativa
es necesario realizar visitas en el aula a los docentes en su práctica pedagógica, se debe
contar con un líder, que posea la capacidad de compartir y la disponibilidad para establecer
compromisos que generen y fortalezcan una cultura de revisión e innovación, a fin de
mejorar las prácticas en los docentes. He allí la importancia de las visitas en el aula
realizadas por el directivo, son necesarias para el buen trabajo de los colegas, mediante
intercambio de experiencias, propiciando relaciones horizontales a través de la
comunicación asertiva entre pares.
En la Institución Educativa existe dificultad con respecto a las visitas al aula ya que
es multigrado y el directivo cuenta con aula a cargo atendiendo diversos grados y al cargo
administrativo a la vez, razón por la cual no se puede realizar eficientemente las visitas ni
asesorar, a los docentes en el momento debido y oportuno.
Balmaceda (2012) expresa que “el acompañamiento pedagógico en aula debe de
verse como un sistema de asesoría especializada ofrecido de manera planificada,
continua, contextualizada, interactiva y respetuosa de los saberes adquiridos por
docentes y directores orientados a mejorar la calidad educativa”. (p. 06).
Las visitas al aula es una forma de intervención y de asesoría técnica que se puede
hacer al docente, es de carácter individualista, personalizada, continua y sistemática que
se lo realiza a lo largo de una jornada escolar completa teniendo por objetivo fortalecer y
mejorar el trabajo pedagógico en los docentes a partir de la reflexión crítica colaborativa,
intercambiando experiencias entre el monitor y el monitoreado a fin de llegar a buen puerto
que es elevar los aprendizajes de nuestros estudiantes, practicando siempre una
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comunicación eficientes y asertiva al momento de debatir lo observado y/o anotaciones
realizadas en el levantamiento del informe.
Dimensión de convivencia
Con el fin de cultivar una mejor convivencia en la institución es importante realizar charlas
de reflexión y concientización a los agentes educativos sobre comunicación asertiva, es
necesario la planificación conjunta entre todos los involucrados en la educación y la
participación de especialistas conocedores de la materia sobre la comunicación asertiva
entre padres a hijos y familias en general con la finalidad de mejorar las relaciones
interpersonales entre actores educativos, siendo cada uno participe de los talleres o charlas
que se lleven a cabo a fin de lograr en cada agente la reflexión y la concientización para
poder vivir en armonía y pacíficamente practicando las normas de valores y convivencia
mejorando así la participación y desenvolvimiento de los niños en sus aprendizajes dentro
y fuera de la escuela.
Se puede notar que en la Institución Educativa asisten niños tímidos, poco
participativos inseguros de sí mismos, debido al alto índice de maltrato ocasionado por los
padres a sus menores hijos, mostrándose así falta de reflexión y concientización sobre la
comunicación asertiva.
Yubero, Bodoque y Larrañaga (2006). Afirma: …”. Tomar conciencia sobre el valor
socializador de la familia. La familia es el primer grupo social en el que el niño se
mueve, sus primeras pautas de relación social se adquieren aquí bajo una gran
presión afectiva”
La comunicación familiar asertiva entre los integrantes de la familia forma parte de
la reflexión y conciencia de cada ser humano. Es importante dar pautas positivas y afectivas
a las familias por intermedio de las charlas y talleres sobre la práctica de normas y valores
así mismo como hacer respetar sus derechos del niño, mediante la participación de
especialistas conocedores de los temas a tratar y la participación de todos los agentes
educativos, teniendo conocimiento que el niño sus primeras actividades de relación social
las adquiere en familia, teniendo en cuenta la presión armoniosa y afectiva la cual permite
que los niños sean más participativos y realicen un desenvolvimiento seguros de sí mismo
en el aula y en cualquier ámbito social de su vida.
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Aporte de experiencias realizadas sobre el tema
Viéndose en la Institución Educativa la existencia de los bajos aprendizajes de los
educandos en comunicación, se plantea el siguiente problema como es la deficiente
aplicación de procesos didácticos para la comprensión lectora. Y estando participando en
los talleres de segunda especialización en liderazgo pedagógico otorgado a los directivos
y con los conocimientos adquiridos en los diferentes módulos, se busca dar una adecuada
solución al problema antes mencionado, se decidió proponer una alternativa de solución
más adecuada denominada gestión curricular en el manejo de procesos didácticos de
comprensión lectora. Por lo que es importante considerar los aportes de las investigaciones
realizadas por colegas sobre el manejo de acciones sobre la puesta en práctica de los
procesos didácticos de las diferentes áreas, asimismo la planificación y seguimiento del
trabajo colegiado, así también sobre la aplicación del monitoreo, acompañamiento y
evaluación en el desarrollo de las sesiones en el aula, sin dejar de lado la concientización
a los agentes educativos sobre la comunicación asertiva para tener una mejor convivencia
y participación activa de los estudiantes en la Institución Educativa.
En la Institución Educativa los docentes realizan sus sesiones de aprendizaje no
contextualizadas a las necesidades, características ni intereses de los niños, además no
se tiene en cuenta la aplicación de procesos didácticos, por lo que es necesario realizar
trabajos en equipo entre docentes para mejorar las prácticas pedagógicas en los docentes
y la compresión lectora en los estudiantes.
Domínguez. A (2018) Implementación de comunidades profesionales de
aprendizaje para fortalecer las estrategias docentes orientada al desarrollo de
competencias. Pontífice Universidad Católica. Chiclayo. Nos afirma que para dar solución
al problema se debe realizar una planificación, ejecución y evaluación conjuntamente con
el líder pedagógico, el trabajo colegiado y comunidades profesionales, con la finalidad de
conllevar a la reflexión y la concientización, para poder mejorar su práctica pedagógica con
la ejecución de los procesos didácticos en las sesiones en las diferentes áreas en su labor
como docente y poder elevar el rendimiento de los escolares, teniendo como objetivo
fortalecer estrategias en procesos didácticos a los profesores para el desarrollo de las
competencias especialmente en comprensión lectora, concluyendo que el trabajo conjunto
entre pares fortalecerá la práctica pedagógica en las instituciones educativas, manejando
los procesos y estrategias de carácter operativo para la gestión en la Institución Educativa.
Se anhela que los docentes de la Institución educativa realicen un trabajo colegiado,
teniendo en cuenta la planificación de sesiones, considerando la aplicación de procesos
19
didácticos priorizando los intereses y necesidades de los educandos en su programación,
realizado en un trabajo conjunto y en equipo el mismo que permita el intercambio de
experiencias, la concertación y la reflexión en su práctica pedagógica con el fin de mejorar
en la comprensión lectora de nuestros educandos, dicho trabajo debe ser realizado en un
ambiente afectivo, empático, basado en el respeto mutuo entre los integrantes del equipo.
Existe dificultad con respecto a las visitas en aula ya que la Institución Educativa es
multigrado y el directivo cuenta con aula a cargo realizando actividades pedagógicas y
administrativas a la vez, razón por la cual no se puede realizar oportunamente las visitas ni
asesorar, a los docentes en el momento debido.
Chávez, B. (2017) Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente (tesis de
maestría). César Vallejo El Agustino, Lima. Afirma que el monitoreo, acompañamiento y
evaluación tiene relación significante con la reflexión crítica, personal y pedagógica del
monitoreado en el trabajo realizado en aula, respondiendo así a los resultados en los
aspectos didácticos y pedagógicos del monitoreo docentes, teniendo como objetivo
primordial determinar la vinculación que existe entre el monitoreo y la reflexión crítica del
maestro en la Institución Educativa, puntualizando que el monitoreo, acompañamiento y
evaluación se relaciona efectivamente con el pensar crítico del maestro.
En consecuencia, se requiere planificar y organizar un tiempo determinado para la
ejecución de las visitas en aula a los docentes de la Institución Educativa consensuando
los instrumentos que se aplicaran conjuntamente con los docentes, para fortalecer el
desempeño de los monitoreados en su aula y poder mejorar los aprendizajes de nuestros
estudiantes todo ello teniendo un diálogo horizontal y asertivo priorizando las relaciones
interpersonales como líder pedagógico desarrollando la capacidad de compartir,
consensuar teniendo la disponibilidad para el apoyo requerido por el docente.
En la Institución Educativa asisten niños tímidos, por lo que se muestran poco
participativos, inseguros de sí mismos, debido a la falta de comunicación asertiva entre
Padres y sus hijos, lo que ocasiona en ellos la inseguridad emocional y afectiva,
produciendo deficientes aprendizajes en los educandos en comunicación con la
competencia de comprensión lectora.
Paguay, R y Espinoza, M (2014-2015) El ambiente familiar y su influencia en la
seguridad emocional y afectiva (Proyecto para licenciatura). Ecuador. concluye, que
fomentar un ambiente armónico y positivo entre padres e hijos docentes y alumnos, sirve
para la superación y el progreso de manera eficaz del estudiante: Del ambiente que cada
familia tenga en sus hogares depende el éxito de la seguridad emocional y también afectiva
del educando. Las familias tienen la gran tarea de educarlos a sus hijos en valores acordes
con una sociedad digna y justa teniendo como objetivo determinar la influencia de la familia
20
en los estudiantes para mejorar su seguridad tanto emocional como afectiva, concluyendo
que el ambiente familiar influye en el desenvolvimiento de los estudiantes, en su seguridad
emocional y afectiva y que de ello depende el fracaso o la superación del estudiante.
Es necesario realizar en la Institución Educativa charlas de reflexión y
concientización a los agentes educativos sobre la comunicación asertiva, involucrándose
activamente y lograr así un ambiente positivo y armónico, basado en valores y contribuir
así en el buen desenvolvimiento de los niños, logrando en ellos una participación activa en
su aula al momento del desarrollo de las actividades pedagógicas, de este modo se verá
reflejado con una convivencia pacífica, armónica y con valores de los partícipes de la
educación.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La ejecución del Plan de Acción por finalidad tiene solucionar el problema presentado en la
institución educativa, a través de la puesta en marcha las acciones que conlleven a la
21
solución del problema a través del trabajo colegiado, la implementación del monitoreo,
acompañamiento y evaluación y las charlas de concientización a los agentes educativos.
Lo que se logrará ejecutando de manera eficiente cada una de las acciones propuestas y
teniendo la participación activa de todos los involucrados y de esa manera fortalecer
nuestras capacidades personales y profesionales teniendo como objetivo mejorar
aprendizajes en nuestros educandos especialmente en la competencia de comprensión
lectora.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones,
acciones y metas
La matriz ha sido elaborada en función a elementos, considerando como problema
identificado cuya denominación deficiente gestión curricular en la aplicación de los
procesos didácticos para la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución
Educativa 82625 Espino Largo, teniendo como causas que se presentaron fueron;
Dificultad en la aplicación de procesos didácticos, limitado acompañamiento y monitoreo a
las practicas pedagógicas y el alto índice de maltrato de los Padres a sus hijos.
Por lo que nos planteamos el objetivo fortalecer las competencias pedagógicas en
procesos didácticos de comprensión lectora en la Institución Educativa 82625 Espino
Largo. Y objetivos específicos: Mejorar la aplicación de los procesos didácticos, realizar el
acompañamiento y monitoreo a las prácticas docentes y mejorar la convivencia entre los
actores educativos.
Los cu ales en su debido momento nos ayudaran a dar la inmediata solución al
problema identificado, de acorde a la alternativa de solución propuesta y a las diferentes
acciones que tendremos en cuenta y de acuerdo a las dimensiones, ya que fortaleceremos
en los docentes sus capacidades para mejorar la práctica docente en cada una de nuestras
aulas, superándonos profesionalmente, conviviendo en un buen clima escolar con nuestros
agentes e implementando el monitoreo, gracias a la gestión escolar del directivo como líder
pedagógico y poder efectivizar nuestras metas propuestas en bien de alcanzar
aprendizajes esperados.
Problema: Deficiente gestión curricular en la aplicación de los procesos didácticos para la comprensión
lectora en los estudiantes de la I.E. N° 82625 Espino Largo
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
22
Fortalecer las competencias pedagógicas en procesos didácticos de comprensión lectora en la I.E. N° 82625 Espino Largo”
Mejorar la aplicación de los procesos didácticos.
Gestión
curricular
Gestión
curricular en
el manejo de
procesos
didácticos de
comprensión
lectora.
A1. Implementación de trabajo colegiado sobre los procesos didácticos para mejorar las programaciones curriculares A2. Ejecuci
ón de talleres
sobre procesos didácticos
y
socialización de productos.
. 98% de docentes participan en las reuniones de trabajo colegiado
. 98% de
docentes
participan en el
desarrollo de 4
talleres sobre
procesos
didácticos.
Realizar el acompañamiento y monitoreo a las prácticas docentes.
MAE
A1. Ejecución de las visitas en aula a los docentes para mejorar su práctica pedagógica. A2. Información del monitoreo y retroalimentar a los aspectos a mejorar.
. 3 visitas a los docentes donde el 90% estarán aptos a recibir las asesorías en aula. . 90% de docentes
en las 3 sesiones
reciben
retroalimentación
Mejorar la convivencia entre los actores educativos.
Convivencia Escolar,
A1. Realización de Charlas de reflexión y concientización a los agentes educativos para mejorar la comunicación asertiva. A2. Ejecución de talleres dirigidos a los agentes educativos con personal especializado.
. 90% de agentes educativos. Mejoran la
comunicación asertiva.
. 3 talleres de
convivencia con
el 85% de
participación de
los agentes
educativos.
23
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma,
responsables y recursos humanos
Observar la matriz es un indicador que nos conlleva a prepararnos para el desarrollo de las
acciones y alternativa de solución propuesta para revertir la deficiente gestión curricular en
los procesos didácticos para la comprensión lectora, movilizando los recursos, en el tiempo
planificado y ver cristalizadas las metas propuestas que redundaran en los aprendizajes de
los estudiantes.
24
Objetivo
específicos Acciones
organizadas
según dimensión
Metas Respon sable
Recursos Cronograma
(meses)
Huma nos
Materiale
s M
M
J
S
N
Mejorar la
aplicación de
los procesos
didácticos.
A1. Implementación de trabajo colegiado sobre los procesos didácticos para mejorar las programaciones
curriculares.
. 98% de docentes participan en las reuniones de trabajo colegiado.
Directiv o, CONEI y docent
es
Docen tes
Papelote,
plumone
s,
ci
nta
maskyt..
X
X
X
X
A2. Ejecución de talleres sobre procesos didácticos
y
socialización de
productos.
. 98% de docentes participan en el desarrollo de 4 talleres sobre procesos
didácticos.
Directiv o, CONEI y docent
es
Capaci tador, directi
vo
Papelote s plumone
s,
ci
nta
pizarra,
material
multimed
ia.
X
X
X
X
Realizar
el
acompañamie nto y
monitoreo a
las prácticas
docentes.
A1. Ejecución de las visitas en aula a los docentes para mejorar su práctica
pedagógica.
. 3 visitas a los docentes donde el 90% estarán aptos a recibir las asesorías en aula.
Directiv o, docent es Espec. Ugel
Directi
vo. Cuadern o o ficha de monitore o.
X
X
X
A2. Información
del monitoreo y
retroalimentar a
los aspectos a
mejorar.
90% de docentes
en las 3 sesiones
reciben
retroalimentación
Directiv o, docent es, Espec. Ugel
Directi
vo Cuadern o
de apuntes. Ficha de
monitore o.
X
X
X
Mejorar la convivencia entre los
actores
educativos.
A1. Realización de Charlas de reflexión y concientización a los agentes educativos para mejorar la comunicación
asertiva.
. 90% de agentes educativos. Mejoran la
comunicación asertiva.
Directiv o, CONEI. Aliados Fiscalía …
Directi vo, docent es y agente s educat
ivos.
Cuadern o de
actas.
X
X
X
A2. Ejecución de
talleres dirigidos a
los
agentes
educativos
con
personal
especializado.
. 3 talleres de convivencia con el 85% de
participación de
los agentes
educativos.
Directiv o, CONEI, aliados Fiscalía …
Ponen tes especi alista
Material multimed ia, papelote s. Cinta
maskytg.
X
X
X
25
Presupuesto
El recurso financiero con lo que se contará para la realización del Plan de acción, y dar
solución a los inconvenientes presentados en nuestra Institución serán adquirido mediante
donaciones y también se utilizará los recursos propios con los que cuenta nuestra escuela
en tesorería a fin de mejorar los aprendizajes. Acciones Recurso Fuente de Financiamiento Presupuesto
Elaboración
cronograma del
de Papelotes
Plumones
Cinta maskytg.
- APAFA.
- CONEI.
s/. 5.00
s/. 5.00
s/. 6.00
26
actividades de acuerdo al
Plan de trabajo colegiado.
Ejecución de talleres sobre
procesos
didácticos
y socialización
de productos.
Papelotes, plumones
Cinta Maskytg Pizarra
Material multimedia.
- APAFA
-INGRESOSPROPIOS
s/. 10.00 s/.
6.00 s/.
80.00
Visita y asesoría de la
observación en aula. Cuaderno o ficha de
monitoreo
- APAFA s/. 14.00
Informe del monitoreo y
retroalimentación a los
aspectos a mejorar.
Cuaderno de apuntes.
Ficha de Monitoreo.
- APAFA s/. 14.00
Determinación de la
temática a tratar en las
charlas.
Cuaderno de actas. - APAFA s/. 12.00
Ejecución de talleres con
personal especializado. Material multimedia,
papelotes, plumones
Cinta Maskytg
- INGRESOS PROPIOS
- APAFA
s/. 60.00
s/. 10.00
s/. 6.00
TOTAL s/. 228.00
Matriz del monitoreo y evaluación
El monitoreo para la realización de este Plan debe ser continuo para todos los
participantes, así como la evaluación debe ser permanente en cada momento de
su desarrollo, teniendo en cuenta los tipos de evaluación. a). Matriz de monitoreo Acciones
organizadas
según
dimensiones
Nivel de
logro de
las acciones
Fuente de
verificación
Evidencias que
Responsable Periodicidad Aportes y/o
dificultades
según el
Reformular
acciones para
mejorar
27
(0-5) sustenten el
nivel logro de
nivel
logro de el nivel de
logro
b). Matriz de evaluación
Se debe registrar el nivel de logro alcanzando al momento de evaluar cada uno de los
pasos del plan de acción con la finalidad de tener bien en claro el avance porcentual de
cada actividad.
Nivel de logro de la acción Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su
ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su
ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución
parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de
acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusión
Para dar cumplimiento a la gestión curricular en el manejo de procesos didácticos en
comprensión lectora, se formula acciones. El trabajo colegiado o en equipo entre docentes
permite compartir experiencias y reflexionar sobre la mejora de nuestras prácticas
pedagógicas, todo esto bajo un clima afectivo. El monitoreo y acompañamiento en aula a
28
docentes permitirá reflexionar de manera crítica y colaborativa, teniendo un trato horizontal
entre monitor y monitoreado mejoraremos los aprendizajes de nuestros estudiantes. Las
charlas de concientización a los agentes educativos ayudarán a nuestros estudiantes a
desenvolverse de una manera activa y seguros de sí mismos en el aula, ya que contarán
con una autoestima acorde con su edad escolar. Cumpliendo las metas y objetivos
propuestos en este trabajo se verá reflejado en una integración entre directivo y docentes,
practicando siempre una comunicación asertiva, empática y una convivencia armónica
mejoraremos los aprendizajes de los educandos y el desempeño de los docentes en la
Institución Educativa.
29
Referencias
Aguilar, J. y otros, (2010) Comunicación Asertiva, México: Asociación Oaxaqueña de
Psicología A.C.
Balmaceda, H. (2012). Supervisión educativa. Managua: Unan-Managua.
Chávez, B. (2017) Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente (tesis de
maestría). Universidad César Vallejo, Lima.
Domínguez. A (2018) Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para
fortalecer las estrategias docentes orientada al desarrollo de competencias (tesis de
segunda especialidad). Pontífice Universidad Católica. Chiclayo.
Paguay, R y Espinoza, M (2014-2015). El ambiente familiar y su influencia en la seguridad
emocional y afectiva (Proyecto para licenciatura). Ecuador.
Robustelli, G. (s.f.). La importancia del trabajo colegiado en estas épocas educativas
complejas (revista Iberoamericana de producción académica y gestión educativa)
Mexico.
Solé, I. (1991) Estrategias de lectura, Barcelona: Edit. Graó.
Vivianne R, (2016). Módulo I. Lima: MINEDU.
Yubero, S, y otros. (2006). Aspectos Psicosociales del proceso de socialización: la familia
como escenario de desarrollo. Bits. Boletín informativo de trabajo social.
30
Anexos
Árbol de problema
Limitada capacidad
de inferencia en los
estudiantes
repercutiendo en
sus logros de
aprendizaje.
Improvisación de
la práctica pedagógica
desarrollando
sesiones rutinarias
Niños poco
participativos,
introvertidos
DEFICIENTE GESTIÓN CURRICULAR EN LA APLICACI ÓN DE LOS
PROCESOS DIDÁCTICOS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS
ESTUDIANTES DE LA I. E. N° 82625 ESPINO LARGO
Dificultad en la
aplicación de los
procesos
didácticos.
Limitado acompañamiento
y monitoreo a las prácticas
pedagógicas.
Alto índice de maltrato de los padres de familia a sus hijos
Escasa
implementación de
trabajo colegiado.
Visitas de aula eventuales
Desconocimiento
de los daños que
ocasiona el castigo
a los menores
31
Fuente: Elaboración propia.
Árbol de objetivos
Mejores niveles
de aprendizaje en
los estudiantes.
Mejores relaciones interpersonales
entre actores
educativos.
FORTALECER LAS COMPETENCIAS PEDAGOGICAS EN PROCESOS
DIDÁCTICOS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA I. E. N° 82625 ESPINO LARGO.
Mejorar la
aplicación de los
procesos
didácticos.
Realizar el acompañamiento y monitoreo a las practicas
docentes.
Mejorar la
convivencia entre
los actores
educativos.
Fuente: Elaboración propia.
Mejores
prácticas
pedagógicas de
los docentes
32
Evidencias fotográficas
Aplicación del instrumento de recojo de información a una alumna del quinto grado.
33
Aplicación de la entrevista a una alumna del cuarto grado de la Institución Educativa 82625
Espino Largo.
INSTRUMENTO DE RECOJO DE DATOS GUÍA DE
ENTREVISTA A LOS ESTUDIANTES
INDICACIONES: Estimado estudiante a continuación te presentamos una
serie de preguntas con el propósito de recoger información necesaria con la
finalidad de mejorar los aprendizajes en el área de comunicación por lo que
te pedimos que respondas con sinceridad.
1. ¿Qué haces para poder comprender el texto que lees?
2. ¿Qué acciones realiza el director cuando visita tu aula?
34
3. ¿Cómo es el trato en tu hogar? ¿Hay confianza? ¿Se respetan?
Espino Largo, setiembre del 2018.
Fuente: Elaboración propia.
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
Cuadro de categorías
CUADRO DE CATEGORÍAS
ITEMS SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
¿Qué procesos didácticos emplea tu maestro para facilitar la comprensión de textos?
Antes de la lectura.
Durante la lectura
(lectura silenciosa)
Nivel literal e
inferencial
PROCESOS
DIDÁCTICOS
¿Durante la sesión de clases se realiza monitoreo y acompañamiento a los estudiantes?
Monitoreo
Acompañamiento
Se pone escribir en unas hojas conversar solos en mi salón Escribe en un papel conversan con mi profesora
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
¿Qué acciones tomas para evitar el maltrato de los padres de familia hacia sus hijos?
Trato respetuoso y
considerado.
Confianza en otros y
en la Institución.
CONVIVENCIA
PACIFICA
Fuente: Elaboración propia.
35
MATRIZ DE CONSISTENCIA I.E. N° 82625 - ESPINO LARGO - GUZMANGO
PROBLEMA:
DEFICIENTE GESTIÓN CURRICULAR EN
LA APLICACIÓN DE LOS PROCESOS
DIDÁCTICOS PARA LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA
I.E. N° 82625 ESPINO LARGO.
OBJETIVO GENERAL:
FORTALECER LAS COMPETENCIAS
PEDAGÓGICAS EN PROCESOS DIDACTICOS
DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA I.E. N°
82625 ESPINO LARGO.
CAUSAS EFECTOS OBJETIVOS ESTRATEGIAS
CAUSA 1
- Dificultad en la
aplicación de los
procesos didácticos
EFECTO 1: -Limitada
capacidad de
inferencia en los
estudiantes
repercutiendo
en sus logros de
aprendizaje.
- Mejorar
aplicación
procesos
didácticos.
la
de
l
os
- Implementar el
trabajo colegiado
sobre los procesos
didácticos para
mejorar las
programaciones
curriculares
CAUSA 2:
- Limitado
acompañamiento y
monitoreo a las
prácticas
pedagógicas.
EFECTO 2:
- Improvisación de la
práctica
pedagógica
desarrollando
sesiones
rutinarias
y memorísticas.
- Realizar el
acompañamiento y
monitoreo a las
practicas docentes.
- Ejecución de las
visitas en aula a los
docentes para
mejorar su
práctica
pedagógica.
CAUSA 3:
- Alto índice de
maltrato de los
padres de familia a
sus hijos.
EFECTO 3:
- Niños poco
participativos,
introvertidos.
- Mejorar la convivencia
entre los actores
educativos .
- Realizar Charlas de
reflexión y
concientización a
los agentes
educativos para
mejorar
comunicación
asertiva.
Fuente: Elaboración propia.
36
