GESTIÓN CURRICULAR DE LA COMPRENSIÓN...
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ESCUELA DE POSTGRADO GESTIÓN CURRICULAR DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN FELIPE SANTIAGO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ALICIA SOLEDAD PALACIOS DURAN Asesor: Ana Milagros Millones Yamunaqué Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
SAN FELIPE SANTIAGO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ALICIA SOLEDAD PALACIOS DURAN
Asesor:
Ana Milagros Millones Yamunaqué
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 9
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Matriz de plan de acción. 19
Matriz del monitoreo y evaluación 20
Presupuesto 21
Matriz del monitoreo y evaluación 22
Conclusión 23
Referencias 24
Anexos 26
Resumen
El trabajo se realiza con el propósito de mejorar la gestión curricular de la comprensión
lectora en la Institución educativa San Felipe Santiago, del distrito de San Felipe, provincia
Jaén, Cajamarca, año 2018, la muestra estuvo conformada por 5 docentes de secundaria,
la técnica aplicada fue la encuesta aplicada a los estudiantes, la investigación se sustenta
en los principios de liderazgo de Viviane Robinson, se pretende lograr que los docentes
mejoren su práctica pedagógica, llegando a la conclusión que la mejora de la práctica
pedagógica eleva la gestión curricular de la comprensión lectora en la Institución educativa
San Felipe Santiago. Se pretende operativizar el plan de acción con la ejecución de dos
alternativas orientadas al cumplimiento de los objetivos específicos. Una de las estrategias
es la implementación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje para fortalecer los
procesos didácticos de comprensión lectora y resolución de conflictos en los docentes y la
segunda alternativa es la ejecución de un plan de monitoreo y acompañamiento orientado
a la comprensión lectora.
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Introducción
La deficiente comprensión lectora es consecuencia de la inadecuada gestión curricular de
la comprensión lectora en la Institución educativa “San Felipe Santiago”, por ello es
necesario plantear estrategias como propuestas para mejorarla.
La comunidad educativa está integrada por docentes nombrados con altas
expectativas de mejora educativa, estudiantes activos y participativos, a pesar de provenir
en su mayoría, de hogares distantes a la institución educativa, padres de familia que tienen
como actividad principal la agricultura en la época de temporal aprovechando los meses de
lluvia, el resto de meses se cultiva productos de regadillo en mínimas cantidades por la
escases de agua que presenta la zona, todos estos productos son de autoconsumo. Otras
actividades que se desarrolla en una mínima escala es la crianza de animales, pequeños
negocios comerciales, Es importante destacar también la participación de los estudiantes
en estas actividades que mayormente lo hacen los sábados y domingo. Los pobladores de
esta comunidad se caracterizan por que no son hospitalarios, pese a la presencia del
Programa juntos y pensión 65. limitando el apoyo de la familia en las tareas de sus menores
hijos.
Esta etapa formativa de los directivos, nos ha permitido fortalecer paulatina y
significativamente nuestras capacidades como líder pedagógico como indica. Leithwood,
(2009). La reforma de la escuela requiere configurar el rol del directivo desde un enfoque
de Liderazgo pedagógico que influya, inspire y movilice a la comunidad educativa hacia el
cumplimiento de los objetivos. Según la investigación educativa, el liderazgo pedagógico
del directivo es el segundo factor de influencia en el logro de los aprendizajes después del
docente, por lo que afirmamos que el rol del directivo en la gestión y ejecución de los
proyectos y planes es decisivo. Las investigaciones realizadas por Viviane Robinson,
(2008) en donde se identificaron cinco dimensiones o prácticas de liderazgo: siendo, el
planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo y promover y
participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores, afirmaciones que han causado
un gran impacto en mi liderazgo pedagógico fortaleciendo mi relación con los coordinadores
la comunidad educativa a través del diálogo y la escucha activa, mejorando el monitoreo y
acompañamiento, la planificación, el desarrollo de talleres de réplica y la participación de
los estudiantes en diferentes eventos educativos de la comunidad, asimismo nos orienta
en la búsqueda de alternativas de solución ante el problema priorizado a partir de la
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realidad de nuestra IE y del contexto. El Plan de Acción está estructurado de la siguiente
manera: Análisis de los resultados, en este apartado se hace una descripción general del
problema, teniendo en cuenta el contexto internacional, nacional y local, argumentando
cada una de las causas y factores del problema, así como los desafíos pertinentes al
mismo. La Propuesta de Solución se describe teniendo en cuenta el rol como líder
pedagógico, el marco teórico, la propuesta desde la gestión por procesos y la práctica
pedagógica. Diseño del Plan de Acción. - se presenta las estrategias por cada uno de los
objetivos específicos, argumentando y considerando un presupuesto. Evaluación. Se
tendrá en cuenta la rigurosidad del diagnóstico, la propuesta de solución, la consistencia
del diseño para el logro de la mejora de los aprendizajes. Conclusiones y
recomendaciones. - en este espacio se redacta las conclusiones y recomendaciones de
todo el trabajo. Las Referencias Bibliográficas se citan teniendo en cuenta las normas APA
y los Anexos se ubicaran como documentos referenciales al final del informe.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido a la Inadecuada gestión curricular para la comprensión lectora en el
área de comunicación en los estudiantes de la IE San Felipe Santiago
Contextualización del problema
La I. E “San Felipe Santiago”.se encuentra ubicada en el Distrito San Felipe, Provincia de
Jaén, Departamento de Cajamarca. Dada a la altitud en que se encuentra 1800 msnm, el clima
en estos últimos años es cambiante, oscila entre los 15° a los 28° C°. cuenta con tres
hermosas lagunas, todos los meses del año es visitada por turistas nacionales e
internacionales es conocida como el “Jardín del Edén”.
Cuentan los pobladores que no pueden prosperar ya que fueron maldecidos por un
cura que lo culparon de robo del oro de la iglesia. Presenta un paisaje tétrico natural, donde
sus calles, casas y cerros son agrietados, en el silencio de la noche se siente un zumbido
silencioso y lejano, lentamente hay deslizamiento en el distrito, se nota en la cerradura de las
puertas. Su producción es la lima ha bajado en un 60%, no hay reforestación. Existe agua
potable de mala calidad, los estudiantes se enferman de dolor estomacal. La asistencia a la
I.E. es para no perder el Programa Juntos y pensión 65 por eso tenemos alumnos que siempre
manifiestan que sus abuelos les obligan a asistir y que ellos no quieren.
La Institución Educativa San Felipe Santiago, su infraestructura de material de adobe,
calamina, ladrillo con 42 años, cuenta con tres módulos donados por el ministerio de
educación en la actualidad constan de 10 aulas pedagógicas, sala de innovación, dirección,
auditorio, sala de docente sala de psicología, cocina comedor y tópico.
La institución cuenta con 96 laptos ,6 proyectores 2 televisores lo cual ayuda a las
mejoras del aprendizaje de los estudiantes, el maestro cuenta con materiales audiovisuales,
pero falta la capacitación del buen uso de los materiales para aplicar sus estrategias que le
permitan mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Descripción y formulación del problema
La priorización de este problema se ha realizado debido a que se evidenció que los
estudiantes no comprenden lo que leen y por lo tanto presentan bajo rendimiento
académico en todas las áreas, como en la comprensión de problemas matemático. La
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comprensión lectora es una competencia fundamental que el estudiante debe mejorar, por
consiguiente, se busca que los docentes estén preparándose para la enseñanza y el
aprendizaje de los estudiantes (Minedu, 2013b).
Se hizo necesario analizar qué está ocurriendo en torno a esta problemática, para
ello, se realizaron jornadas de reflexión de toda la comunidad educativa y utilizando la
técnica del Árbol de Problemas se identificaron algunas de sus causas que luego fueron
corroboradas con la información obtenida de los instrumentos como encuesta a estudiantes
sobre la aplicación de estrategias de comprensión lectora en clases y el conocimiento del
enfoque, y una entrevista realizada a 5 docentes sobre la metodología utilizada para el
desarrollo de la comprensión lectora y sobre el monitoreo y acompañamiento realizado por
parte del equipo directivo.
A partir de la información recogida se puede plantear como causas que han
generado el problema de la inadecuada gestión curricular de la comprensión lectora en la
Institución educativa San Felipe Santiago al limitado manejo de estrategias para desarrollar
la comprensión lectora bajo el enfoque del área de comunicación, la segunda causa está
en relación al escaso manejo de conflictos en el área que impide que se concentres y
realicen las tareas en eficiencia, y por último, el limitado monitoreo y acompañamiento del
desarrollo de la comprensión lectora en clases,
Sabemos que todo proceso didáctico para lograr la comprensión lectora requiere de
estrategias secuenciales, interactivas innovadoras, para que el estudiante disfrute
aprendiendo y ese aprendizaje le sirva para aplicarlo en nuevas situaciones de su vida, lo
afirma (Oxford, 1990).
Esta problemática se hace evidente cuando los estudiantes muestran desinterés en
sus aprendizajes y el no logro de metas propuestas, teniendo como consecuencia un bajo
nivel de aprendizaje en los estudiantes y generando prácticas pedagógicas tradicionales,
descontextualizadas centradas en la enseñanza por parte de los docentes.
El desafío priorizado para la solución del problema es el Fortalecimiento de
capacidades docentes en el conocimiento y manejo de la gestión curricular de la
comprensión lectora en el área de comunicación que permitan que los estudiantes alcancen
el logro de sus aprendizajes.
Propuesta es posible desarrollarla en la institución educativa, porque se cuenta con
el personal idóneo, con capacidad de gestión, liderazgo pedagógico y apoyo logístico para
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dar solución al problema, asimismo conocemos que la formación docente garantiza la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes y la práctica docente en el aula.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
La deficiente comprensión lectora de los estudiantes tiene su origen en la
inadecuada gestión curricular para su desarrollo en el área de comunicación en los
estudiantes de la IE San Felipe Santiago, debido a tres causas mencionadas en el ítem
anterior.
En relación al limitado manejo de estrategias y aplicación del enfoque y fundamento
del área de comunicación, se pudo reconocer que el docente, teóricamente conoce el
enfoque y fundamento del área de comunicación, pero tiene dificultad para proponer
estrategias en sus programaciones y aplicarlas en las sesiones de aprendizaje, esto se
sustenta en que es importante la planificación de necesidades e intereses de los
estudiantes, además de gestionar la institución educativa para responder a las demandas
sociales Leithwood y Riehl (2005) en (Anderson, 2010).
El monitoreo y acompañamiento pedagógico limitado, se debe a que algunos
docentes no permiten y se resisten al cambio. Como señala el Ministerio, las principales
estrategias que el directivo utiliza para la gestión de una institución educativa son el
monitoreo y acompañamiento, a favor de los aprendizajes (Minedu, 2013, citado por
Minedu, 2017c),
Agudiza el problema, el hecho del limitado monitoreo y acompañamiento enfocado
en la comprensión lectora realizado a los docentes del área de comunicación. Por otro lado,
se ha observado a algunos estudiantes quienes llegan a la institución educativa con modos
de actuar inadecuados y no todos los docentes están comprometidos o tienen las
herramientas necesarias para manejar conflictos en el aula, por ello trabajar la convivencia
escolar en la institución es fundamental.
En el Perú se viene implementando una nueva propuesta Curricular, misma que
presenta los enfoques transversales en concordancia con los fines y principios de la
educación, el proyecto educativo nacional y los objetivos de la educación. (Minedu, 2016a).
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En el ámbito local, la Institución Educativa constituye la principal instancia de gestión
descentralizada, por lo tanto, impulsar esta propuesta es una tarea que constituye
organizarse para alcanzar autonomía y eficiencia.
Se promueve la participación democrática de los actores educativos y la comunidad
a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la
colaboración mutua y el conocimiento de la diversidad.
Resultados del diagnóstico
Los resultados obtenidos después de aplicar la entrevista a docentes y grupo de
discusión a docentes y estudiantes se observa una inadecuada aplicación de estrategias
de comprensión lectora en los docentes, quiénes generalmente se dedican a una labor
educativa de tipo expositiva y no innovan con estrategias que le permitan desarrollar una
enseñanza activa donde los estudiantes participan y comprendan de manera reflexiva y
creativa lo que lee.
La planificación curricular por parte de los docentes no se realiza teniendo en
cuenta las necesidades de aprendizaje de los estudiantes tampoco se tiene en cuenta el
contexto, Generalmente las lecturas que se utilizan son fuera de contexto del estudiante y
el cual no comprende lo que lee porque muchas veces hay palabras que desconoce su
significado o que no encuentra un significado adecuado, esta situación hace que el joven
no pueda formarse un esquema mental de lo que lee. La información recogida cumple con
los siguientes criterios:
En la dimensión Conveniencia Escolar, la información recogida permitió conocer el
estado o grado de complejidad que tenga el problema, asimismo permitirá buscar
soluciones acertadas y oportunas, determinar las subcategorías y categorías, para luego
analizar los sustentos y/o referentes teóricos de cada categoría con las respuestas de la
población entrevistada lo que permitió finalmente obtener las conclusiones preliminares de
ayuda para elaborar el plan de acción.
Relevancia social. La solución del problema identificado contribuirá al logro de los
aprendizajes esperados, de los objetivos, metas y visión de la institución, elevando su
autoestima. Bolívar afirma:
La colaboración entre colegas y el compromiso conjunto asumido por toda la
comunidad es una tarea ardua y arriesgada, que busca contribuir a pensar de manera
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colectiva y convertir a la escuela en el lugar donde se analiza, discute y reflexiona
conjuntamente sobre lo que pasa y lo que se quiere lograr (Bolívar 2000).
El fortalecimiento de capacidades docentes en el conocimiento y manejo de la
gestión curricular en comprensión lectora, es una propuesta que mejora el desarrollo
personal y profesional del docente, quien imparte una enseñanza centrada en los
aprendizajes, con estrategias motivadoras e innovadoras que permitan satisfacer las
necesidades de los estudiantes y demandas institucionales.
Implicancias prácticas. El dominio de la gestión curricular en la comprensión lectora
por parte de la comunidad educativa, no sólo mejora su práctica docente y autonomía
institucional en su gestión curricular, si no que enseña al estudiante a resolver sus propios
conflictos de manera asertiva y a desenvolverse adecuadamente en cualquier contexto. El
Marco del Buen Desempeño Docente en su dominio 4, competencia 9, desempeño 39 dice:
Actúa de acuerdo con los principios de la ética profesional docente y resuelve problemas
prácticos y normativos de la vida escolar en base a ellos. (ver Anexo Instrumentos de recojo
de información).
A continuación, presentamos los resultados teniendo en cuenta las categorías
Dimensión curricular, MAE y Convivencia Escolar. Según las respuestas se procedió a
identificar las subcategorías.
En cuanto a la categoría Gestión curricular, se formularon tres preguntas en la
entrevista aplicada a cinco docentes de la institución educativa para recoger información
acerca del manejo de la compresión lectora. En la primera pregunta ¿Qué actividades
realizas para desarrollar la comprensión de textos en tus estudiantes en clase? De los 5
docentes entrevistados en un 80% manifiesta que conoce de estrategias de comprensión
lectora pero no las aplican adecuadamente, no tienen una idea clara de cómo desarrollarlos
en las sesiones de aprendizaje, algunos docentes todavía seguían con la enseñanza
tradicional, Por lo tanto, el docente necesita conocer y aplicar estrategias interactivas de
apoyo al estudiante, como lo afirman (rutas de aprendizaje 2015) y Rodríguez (1995). Juan
Amos Comenius, concibe la didáctica como la técnica de la enseñanza, estrategia de
enseñanza. Conclusión. Los docentes manifiestan que aún trabajan con una metodología
tradicional, descontextualizada y necesita renovar esta práctica por proceso didáctico con
estrategias, secuenciales, interactivas e innovadoras. La sub categoría es Procesos
didácticos y estrategias para la comprensión lectora.
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La segunda pregunta fue ¿por qué es importante conocer y manejar el enfoque del
área de comunicación? La mayoría de los docentes, en un 75%, manifiesta que hasta hace
poco tenían muy poco conocimiento sobre el enfoque comunicativo textual y que en
muchas ocasiones lo obviaban en sus programaciones y sesiones. Conclusión: Es
importante el fortalecimiento de capacidades docentes promoviendo la formación continua
a través del apoyo brindado por el directivo y el desarrollo de las actividades del Plan de
Acción. Como afirma Rodríguez (1995), los docentes necesitan desarrollar sesiones de
aprendizaje, siguiendo una secuencia didáctica con estrategias retadoras motivadoras
interactivas e innovadoras, dinámicas, que despierten el interés del estudiante y puedan
lograr aprendizajes significativos. La subcategoría identificada es el Manejo del enfoque del
área de comunicación
La tercera pregunta fue ¿Cree usted que sus estudiantes están motivados en sus clases?
¿Qué tendrían que hacer para motivarles? Ellos respondieron que por lo general solo se
dedicaban a transcribir oraciones del texto pero que no les interesaba entender el texto,
otro dijo que van por obligación a la escuela, otro dijo que eran muy juguetones y que
esperaban salir al recreo y jugar con la pelota y los otros manifestaron que llegan
cansados y no tienen ánimos de hacer nada, sumándose a esto que se presentan casos
de conflictos que no saben cómo manejarlos.
Respecto a la Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación, se les preguntó
¿Cuándo el equipo directivo realiza el monitoreo, utiliza instrumentos cuyos indicadores
fueron consensuados son usted? Ante esta pregunta, todos los docentes entrevistados
manifestaron que la directora hace conocer la ficha de monitoreo, pero que nunca se han
consensuado los indicadores. A la siguiente pregunta ¿El monitoreo que le han realizado,
está dirigido a observar el desarrollo de comprensión lectora con los estudiantes?, todos
los docentes manifestaron que el monitoreo está en función de los desempeños propuestos
por el Minedu, pero no específicamente a la comprensión lectora.
En la pregunta. ¿De qué manera te ayudan las visitas del director para obtener
logros en tus estudiantes? Todos los docentes nos indican que se realiza monitoreo, pero
no enfocado a identificar los problemas pedagógicos sobre comprensión lectora, sin
embargo, el acompañamiento es nulo sobre ese aspecto quizá porque la directora tiene
aula a cargo y múltiples funciones. Frente a esta problemática la dimensión de Viviane
Robinson que tiene mayor relación con el problema: Reflexionar con el docente sobre la
enseñanza, monitorear sistemáticamente el progreso de los estudiantes. Participar en el
aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes. Conclusiones: El líder pedagógico
brinda espacios para reflexionar con los docentes, busca nuevas estrategias,
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retroalimentarlos para mejorar su práctica pedagógica y logros en los aprendizajes de los
estudiantes.
Con respecto a la categoría Convivencia Escolar, se realizó dos grupos de
discusión, uno con 3 docentes y otro con 5 estudiantes y la pregunta planteada fue ¿Cuáles
son las razones por las se presentan peleas frecuentemente en clase?, un 70% de los
estudiantes manifestaron que se peleaban porque se molestan entre ellos y sus padres les
aconsejaban que se defendieran, otros manifiestan porque siempre le cogen sus cosas se
pedirle, permiso; otro manifiesta que le ponen apodos, y los otros porque siempre les
fastidian.. Por su parte los docentes manifestaron que habían observado a niños que
reaccionaban agresivamente ante cualquier simple rose casual con otro compañero y esto
motivaba la pelea, los docentes no intervenían por no hacerse problemas.
A la pregunta hecha en el grupo de discusión de los docentes ¿Cómo afectan estas
agresiones en el aprendizaje de los estudiantes?, dos de ellos respondieron que no se
concentran, se miran y fastidian, y no se quedan quietos, el otro docente respondió que,
hablan mucho, se contestan en voz alta, y llegan a veces hasta la agresión por
discusiones simples y que eso les impiden que comprendan lo que leen. Todos coinciden
que ya no saben qué hacer, pues ahora no se les puede decir nada, los padres les incitan
a defenderse. Terminan diciendo que es necesario capacitarse sobre el manejo de
conflictos en el aula.
En el grupo de discusión de los estudiantes, a la pregunta ¿Por qué se pelean en
clase?, uno de ellos Y ante la pregunta ¿les gusta las clases de comunicación? Unos
manifiestan que son aburridas, solo escriben lo que dice el libro, pero que no entienden
para qué hacen las tareas, otros dijeron que las lecturas son aburridas y otro dijo que si le
gustaba, pero que quería también saber leer otras cosas.
En el caso de Latinoamérica se ha encontrado que el clima escolar es el factor
asociado a los aprendizajes con mayor incidencia en los estudiantes (Unesco 2008a),
Conclusiones: Es responsabilidad de la directora como líder pedagógico, fomentar la
participación y compromiso de la comunidad educativa en el desarrollo e importancia del
clima escolar para el logro de objetivos y metas institucionales.
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Alternativas de solución del problema identificado
El objetivo del plan de acción es Mejorar la gestión curricular para el desarrollo de la
comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa, para ello se proponen dos
alternativas con acciones que permitan solucionar el problema.
Dimensión Gestión Curricular
Frente a esta dimensión las acciones planteadas son: Reunión de sensibilización
con la comunidad educativa para la conformación de Comunidades Profesionales de
Aprendizaje y establecimiento de acciones, en ella se informan las características de una
CPA y las condiciones para llevarla a cabo; luego se propone realizar un taller de
capacitación en procesos didácticos para la comprensión lectora con el enfoque
comunicativo y formulación de estrategias, en este taller los docentes conocerán más sobre
cómo trabajar la comprensión lectora bajo el enfoque comunicativo y consecuentemente,
se formularán estrategias para ser incorporadas en las programaciones del área de
comunicación; y la última acción es el desarrollo de Grupos de interaprendizaje para
compartir experiencias sobre el manejo de estrategias pertinentes para la comprensión
lectora, en estos grupos los docentes compartirán y profundizarán sobre su práctica
pedagógica.
Dimensión Convivencia Escolar
Frente a esta dimensión se proponen acciones como el desarrollo de círculos de
reflexión para identificar los conflictos presentados en el aula y proponer acciones para
manejarlas pacíficamente, en estos círculos se pretende compartir las diferentes
experiencias en aula sobre los problemas de relaciones entre estudiantes, y a partir de ello,
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se elaboran una serie de actividades para dar el tratamiento a esta dificultad. La siguiente
acción es el desarrollo de un Taller de habilidades interpersonales y estrategias para el
manejo de conflictos, en este taller los docentes fortalecerán su conocimiento personal para
utilizarlo como mediador de conflictos. La última acción es el desarrollo de Jornada de
evaluación sobre el desarrollo de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, en esta
jornada se evaluará cada acción de ambas dimensiones y los docentes realizarán la
autoevaluación de su participación en cada una de ellas.
Para estas dos dimensiones, las acciones proponen ejecutar como estrategia el
desarrollo de Comunidades Profesionales de aprendizaje.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
En esta dimensión se proponen tres acciones, la primera es la Jornada de reflexión
para poner en común el Plan de Monitoreo y acompañamiento pedagógico y consensuar
los instrumentos de monitoreo. La siguiente acción es la aplicación de estrategias de
monitoreo orientadas a la autogestión como el autoevaluarse, filmarse para luego identificar
las debilidades y fortalezas de su práctica pedagógica y la observación entre pares. La
tercera acción es el desarrollo de reuniones de acompañamiento, autoevaluación y
retroalimetación, que permite enriquecer la práctica, mejorándola y por consiguiente
mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Plan monitoreo y acompañamiento es necesario para realizar un diagnóstico del
trabajo del docente en aula, con la finalidad de identificar fortalezas y debilidades y hacer
posible acompañarle para la mejora del trabajo docente en aula
Por lo cual, todas estas acciones conforman la alternativa Ejecución de un Plan de
Monitoreo y acompañamiento pedagógico orientado a la comprensión lectora.
Las alternativas que forman parte del Plan de Acción son posible ejecutarlas en la
institución puesto que se cuenta con las condiciones necesarias, con el apoyo logístico,
infraestructura y liderazgo del director para llevar a cabo las actividades. Las alternativas
tienen relación con los compromisos de gestión escolar: compromiso 1 Progreso anual de los
aprendizajes de los estudiantes, compromiso 4 monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica y compromiso 5 clima institucional y convivencia escolar
La alternativa Comunidades Profesionales de Aprendizaje busca fortalecer las
capacidades docentes en el conocimiento y manejo de los procesos didácticos para el
desarrollo de la comprensión lectora en el área de comunicación, para dar solución al
problema priorizado, forma parte de los Procesos Estratégicos, Procesos Operativos y
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Procesos de Soporte. La alternativa de solución propuesta implica implementar diversos
procesos de la institución educativa tales como Proceso Estratégico Dirección y liderazgo pues
las acciones deben enmarcarse dentro de los documentos de gestión PEI, PAT, PCIE con
participación activa de los actores educativos, promoviendo alianzas estratégicas con
instituciones públicas y privadas para el desarrollo de los mismos.
Asimismo, la estrategia tiene relación con el Proceso Operativo Desarrollo pedagógico
y convivencia escolar que constituye el eje principal para lograr aprendizajes de calidad en los
estudiantes, a través de una buena práctica pedagógica de los docentes y generar un buen
clima escolar basado en el respeto, el estímulo y la colaboración mutua entre los actores
educativos. Para ello se priorizará los subprocesos: Prepara condiciones para la gestión de
los aprendizajes, incorporando estrategias que promuevan el desarrollo de la comprensión
lectora y el manejo de conflictos. En este sentido, el liderazgo pedagógico estará orientado a
organizar los espacios y tiempo para el aprendizaje, se implementará con talleres de
capacitación para el fortalecimiento de capacidades docentes en el adecuado dominio de los
procesos didácticos en las áreas curriculares principalmente en comunicación, teniendo como
fin la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
El fortalecimiento del desempeño docente se apoyará con el monitoreo y
acompañamiento permanente de la práctica pedagógica de los docentes, jornadas de
reflexión, autoevaluación y retroalimentación. El sub proceso de la gestión de los aprendizajes,
este subproceso se implementará a través del desarrollo de sesiones de aprendizaje
compartido, elaboración de un plan de reforzamiento. El proceso de evaluación permitirá medir
el logro de los aprendizajes y tomar acciones para retroalimentar los aprendizajes que no han
sido logrados por los estudiantes de una manera oportuna. Gestionar la convivencia escolar y
la participación, se implementará a través los talleres de habilidades interpersonales, además
del cumplimiento de normas y acuerdos de convivencia, establecidos en el Reglamento
Interno. Además, es necesario promover espacios y mecanismos de participación y
organización de la comunidad educativa en la toma de decisiones y en el desarrollo de
acciones previstas para el cumplimiento de las metas de aprendizaje.
Además, las alternativas tienen relación con los Procesos de Soporte al funcionamiento
de la institución educativa, constituido por los procesos de apoyo que permite el correcto
funcionamiento de la institución educativa, el problema se ubica específicamente en el proceso
administrar recursos humanos y subprocesos organizar la jornada laboral, monitorear el
desempeño, y fortalecer capacidades docentes.
El directivo como líder pedagógico prevé en su institución y comunidad educativa
actividades orientadas a solucionar los conflictos, fomenta la autonomía para la toma de
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decisiones en cualquier circunstancia o contexto con la intervención mediadora de la
comunidad educativa, prevé actividades relacionadas con la práctica pedagógica del docente,
creando espacios de reflexión crítica y asumiendo compromisos de mejora, vigila
permanentemente el avance del aprendizaje de los estudiantes, se encuentra presto a
resolver dudas y brindar apoyo con argumentos teóricos de sus aportes a sus docentes y a
todos los miembros de la escuela, conoce las características sociales, económicas, culturales,
religiosas y políticas de su contexto inmediato. Esto le permitirá desarrollar con mayor facilidad
cada una de las actividades propuestas en el Plan de Acción.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Existen diferentes definiciones sobre Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA),
entre ellas la de Stoll citado por Stoll (2005), cuando la define como personas motivadas,
agrupadas con una visión común de aprendizaje, con la finalidad de apoyarse y trabajar de
manera conjunta en búsqueda de mejorar e interaprender sobre su práctica pedagógica y
mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
En las escuelas, el trabajo del docente se orienta a trabajar de manera individual,
por múltiples factores, poniendo resistencia a reunirse y realizar un trabajo conjunto.
Superar esta barrera no es tarea sencilla. Para ello, se deben crear condiciones para actuar
y reflexionar sobre la práctica pedagógica (Malpica, 2018).
Krichesky y Murillo (2011) indican que una Comunidad Profesional de Aprendizaje
implica crear una “nueva cultura escolar basada en unos principios novedosos para la
acción individual y grupal” (pág. 79), asimismo, implica generar espacios donde se
promueva identificar las potencialidades que posea en función de la mejora del trabajo
docente como la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
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Aun cuando la currícula y los materiales para la enseñanza se encuentren bien
diseñados es necesario contar con buenos docentes que puedan llevarlos adelante: “la
exitosa implementación de cualquier currículo implica – como requisito indispensable – la
presencia de un maestro hábil y bien preparado” (Errol Miller 2006) citado por (Vezub,
2009). Por su parte Malpica (2013) señala como una de las grandes dificultades de la
escuela el aislamiento en que trabajan los docentes, pues no ha permitido avanzar, trabajar
realmente en equipo, reflexionar de manera conjunta acerca de la práctica profesional
docente, compartirla y crecer juntos.
Vescio, Ross y Adams (2008) citados por Krichesky y Murillo (2011) consideran que
la CPA proporciona un modelo de organización en la escuela orientado al desarrollo
profesional de los docentes y se constituye una estrategia de ”cambio y mejora escolar
sumamente eficaz” (Hord citado por Krichesky y Murillo, 2011).
Entre las características que propone Krichesky y Murillo (2011) son: valores y visión
compartida, liderazgo distribuido, Aprendizaje individual y colectivo, el que compartan la
práctica profesional, confianza, respeto y apoyo mutuo, responsabilidad colectiva,
colaboración, entre otras
El Plan de Monitoreo y acompañamiento implica la ejecución de acciones de
monitoreo para recoger evidencias de la práctica docente desde las visitas a aula, o como
es en este caso de la autofilmación, autoevaluación o visita entre pares y, a partir de ello,
autoevaluarse y tomar decisiones para mejorar la práctica docente. El Minedu (2017c) en
el fascículo cinco Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica,
indica que el monitoreo al ser un proceso sistemático y organizado, que permite recoger
información in situ de la práctica pedagógica que permite la toma de decisiones.
En el caso del acompañamiento, es una estrategia muy importante pues es el
complemento del monitoreo, sin él no tendría sentido ejecutarlo pues implica brindar
asesoría técnico pedagógico sobre el quehacer docente (Minedu, 2017c)
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Se han considerado como experiencias exitosas las siguientes:
Flores, Rodríguez y García (2009) en su trabajo Construyendo una comunidad de
aprendizaje entre profesionales de educación, se realizó en escuelas primarias de
Monterrey, Méjico, con el objetivo de conocer qué ocurre al conformar una CPA. Se
concluye que, los docentes perciben a las CPA como espacios de reflexión, identificación
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de problemas suscitados en el aula, y de compartir experiencias profesionales. La mayor
dificultad para realizar un trabajo conjunto es el limitado tiempo libre que poseen.
Experiencias en el Fortalecimiento del Acompañamiento Pedagógico Entre
Docentes Para la Mejora de la Calidad Educativa. Dicha experiencia tiene como autores a:
Javier Vázquez Sandoval y Manuel Quispe Guevara. Cuyo objetivo es Contar con una
comunidad educativa comprometida con el proceso de enseñanza – aprendizaje y la mejora
del rendimiento académico de los estudiantes. Esta experiencia fue desarrollada en la
institución educativa N° 0523 Luisa del Carmen del Águila Sánchez, en vista de los bajos
resultados de aprendizaje obtenidos por los estudiantes, por otro lado, los docentes
estaban desmotivados no tenían predisposición para trabajar por el mejoramiento de la
calidad educativa. Frente a esta realidad se inicia el trabajo con el apoyo de convenios
celebrados con telefónica y la comunidad internacional Fe y Alegría.
Influencia de la capacitación docente en el rendimiento académico de los
estudiantes. El autor Pilar Mónica Cutimbo Estrada, el objetivo general de dicha propuesta
es: Determinar, analizar y explicar de qué manera influye el nivel de capacitación docente
en el rendimiento académico de los estudiantes del Instituto Superior Pedagógico de Puno.
Esta experiencia trata de la importancia que tiene la capacitación permanente del docente,
para responder a los grandes cambios y demandas de la generación del nuevo milenio, así
como también la importancia en la trasformación y desarrollo económico de los pueblos.
En las conclusiones de la experiencia se dice que, existe una correlación real y directa de
influencia del Nivel de Capacitación Docente en el rendimiento académico de los
estudiantes del Instituto Superior Pedagógico de Puno. Las experiencias anteriores
enriquecen y fortalecen mi propuesta, indicándome que, si es posible llevarla a cabo, solo
se necesita de voluntad y liderazgo.
20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Se muestra las alternativas con
acciones y metas propuestas para resolver el problema. Problema: Inadecuada gestión curricular para el desarrollo de la comprensión lectora en el área de Comunicación en los estudiantes de la IE San Felipe. Objetivo General Objetivos Específicos Dimensiones Alternativa de
solución Acciones Metas
Mejorar la gestión curricular para el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución
Educativa.
Capacitar a los
docentes de
comunicación en los
procesos didácticos de
la comprensión lectora. Gestión
Curricular Implementación de
Comunidades Profesionales de
Aprendizaje sobre los procesos didácticos
de comprensión lectora y resolución de
conflictos
Reunión de sensibilización a la comunidad
educativa para la conformación de
Comunidades Profesionales de
Aprendizaje y establecimiento de acciones.
El 95 % de docentes participan en la
reunión de sensibilización
Taller de capacitación en procesos
didácticos para la comprensión lectora con
el enfoque comunicativo y formulación de
estrategias.
El 95 % de docentes participan en
taller de capacitación
Desarrollo de Grupos de interaprendizaje
para compartir experiencias sobre el
manejo de estrategias pertinentes para la
comprensión lectora.
El 95 % de docentes participan tres
grupos de interaprendizaje anual
Orientar a los docentes
en el manejo adecuado
de conflictos entre los
miembros de la
comunidad educativa
para mejorar la
convivencia escolar.
Convivencia
Escolar
Desarrollo de círculos de reflexión para
identificar los conflictos presentados en el
aula y proponer acciones para manejarlas
pacíficamente.
El 95 % de docentes participan en
círculo de reflexión.
Taller de habilidades interpersonales y
estrategias para el manejo de conflictos 95% de docentes conocen estrategias
para manejo de conflictos Jornada de evaluación sobre el desarrollo
de las Comunidades Profesionales de
Aprendizaje.
El 95% de los docentes participan en
jornada de evaluación de las CPA.
Ejecutar un plan de monitoreo y acompañamiento
pedagógico orientado al
desarrollo de la
comprensión lectora.
Monitoreo
y
acompañamiento
pedagógico
Ejecución de Plan de Monitoreo y acompañamiento pedagógico orientado a la comprensión lectora
Jornada de reflexión para poner en común
el Plan de Monitoreo y acompañamiento
pedagógico y consensuar los instrumentos
de monitoreo.
El 95 % de docentes participan en
jornada de reflexión.
Aplicación de estrategias alternativa para
el monitoreo: observación entre pares,
autogestión-
El 95 % de docentes aplican
diferentes estrategias de monitoreo
orientadas a la comprensión lectora.
Reuniones de acompañamiento,
autoevaluación y retroalimentación. El 95 % de docentes participan en
tres reuniones de acompañamiento,
autoevaluación y retroalimentación al
año.
19
Matriz del monitoreo y evaluación
Objetivos
Específicos Acciones organizadas según dimensión Meta Responsables
Recursos Humanos /
materiales
Cronograma
(meses) M A M J
Capacitar a los docentes de
comunicación en los procesos
didácticos de la
comprensión
lectora.
Reunión de sensibilización a la comunidad
educativa para la conformación de
Comunidades Profesionales de Aprendizaje y
establecimiento de acciones.
El 95 % de docentes participan en la
reunión de sensibilización Directora
plana
docente.
y Computadora,
proyector.
x
Taller de capacitación en procesos didácticos
para la comprensión lectora con el enfoque
comunicativo y formulación de estrategias.
El 95 % de docentes participan en taller
de capacitación Directora
plana
docente.
y Papel, oficios
papel,
proyector
X
Desarrollo de Grupos de interaprendizaje para
compartir experiencias sobre el manejo de
estrategias pertinentes para la comprensión
lectora.
El 95 % de docentes participan tres
grupos de interaprendizaje anual Directora
plana
docente.
y Separatas
información
papelotes
de
X
Orientar a los docentes en el
manejo adecuado de conflictos entre
los miembros de la comunidad
educativa para mejorar la convivencia
escolar.
Desarrollo de círculos de reflexión para
identificar los conflictos presentados en el aula
y proponer acciones para manejarlas
pacíficamente.
El 95 % de docentes participan en
círculo de reflexión. Directora
plana
docente.
y Separatas
información
papelotes
de
X
Taller de habilidades interpersonales y
estrategias para el manejo de conflictos 95% de docentes conocen estrategias
para manejo de conflictos Directora
plana
docente.
y Computadora,
proyector.
X
Jornada de evaluación sobre el desarrollo de las
Comunidades Profesionales de Aprendizaje. El 95% de los docentes participan en
jornada de evaluación de las CPA. Directora
plana
docente.
y X
Ejecutar un plan de monitoreo y
acompañamiento pedagógico
Jornada de reflexión para poner en común el
Plan de Monitoreo y acompañamiento
pedagógico y consensuar los instrumentos de
monitoreo.
El 95 % de docentes participan en
jornada de reflexión. Directora
plana
docente.
y Plan de monitoreo
X
orientado al desarrollo de la
comprensión
lectora.
Aplicación de estrategias alternativa para el
monitoreo: observación entre pares,
autogestión-
El 95 % de docentes aplican diferentes
estrategias de monitoreo orientadas a
la comprensión lectora.
Directora
plana
docente.
y Fichas de autoevaluación
Cámara grabadora X
Reuniones de acompañamiento,
autoevaluación y retroalimetación. El 95 % de docentes participan en tres
reuniones de acompañamiento,
autoevaluación y retroaliemntación al
año.
Directora
plana
docente.
y Cuaderno de campo,
documentos sobre
comprensión
lectora.
X
20
24
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo
Reunión de sensibilización a la
comunidad educativa para la
conformación de Comunidades
Profesionales de Aprendizaje y
establecimiento de acciones.
Computadora,
proyector. Directamente
recaudado S/. 80.00
Taller de capacitación en procesos
didácticos para la comprensión lectora
con el enfoque comunicativo y
formulación de estrategias.
Papel, oficios
papel,
proyector
Directamente
recaudado S/. 80.00
Desarrollo de Grupos de interaprendizaje
para compartir experiencias sobre el
manejo de estrategias pertinentes para la
comprensión lectora.
Separatas de
información
papelotes
Directamente
recaudado S/. 80.00
Desarrollo de círculos de reflexión para
identificar los conflictos presentados en
el aula y proponer acciones para
manejarlas pacíficamente.
Separatas de
información
papelotes
Directamente
recaudado S/.30.00
Taller de habilidades interpersonales y
estrategias para el manejo de conflictos Computadora,
proyector. Directament
e S/.100.00
recaudado
Jornada de evaluación sobre el
desarrollo de las Comunidades
Profesionales de Aprendizaje.
Directament
e S/.30.00
recaudado
Jornada de reflexión para poner en
común el Plan de Monitoreo y
acompañamiento pedagógico y
consensuar los instrumentos de
monitoreo.
Plan de monitoreo Directament
e S/.30.00
recaudado
Aplicación de estrategias alternativa para
el monitoreo: observación entre pares,
autogestión-
Fichas de autoevaluación
Cámara grabadora
Directament
e S/.30.00
recaudado
Reuniones de acompañamiento,
autoevaluación y retroalimetación. Cuaderno de
campo,
documentos sobre
comprensión
lectora.
Directament
e S/.30.00
recaudado
Total S/.490.00
Matriz del monitoreo y evaluación
25
Acciones
organizadas
según
dimensión
Nivel de
logro de
las acciones
(0 – 5)
Fuente de
verificación (evidencias
que sustentan el
nivel de
logro)
Responsables Periodicidad Aportes
y/o dificultade
s según el nivel de
logro
Reformul ar
acciones
para mejorar
nivel de
logro
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a
lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusión
El desarrollo del Plan de Acción se propone a superar el problema priorizado Inadecuada
gestión curricular para el desarrollo de la comprensión lectora en el área de Comunicación
en los estudiantes de la IE San Felipe, a partir del planteamiento de dos estrategias, una la
conformación de una Comunidad Profesional de Aprendizaje y la otra, la ejecución de un
26
plan de monitoreo y acompañamiento. Para ejecutar exitosamente el plan de acción se
hace necesario que el directivo demuestre su liderazgo creando las condiciones necesarias
para llevarlo a cabo en un ambiente escolar adecuado, promoviendo el trabajo colectivo de
los docentes, y garantizando el logro de aprendizajes de los estudiantes.
Referencias
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entre profesionales de educación.
27
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aprendizajes. Lima. Minedu.
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Escolar de la IE. Minedu.
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Ministerio de Educación (2017b). Texto del Módulo 4 Gestión curricular, comunidades de
aprendizaje y liderazgo pedagógico. Minedu.
Ministerio de Educación (2017c). Texto del Módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y
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Recuperado en: http://www.fracasoescolar.com/conclusions2005/stoll.pdf.
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Lance Grafico SAC
Zabala, Antoni y Laia Arnau (2008). 11 ideas clave. Como aprender y enseñar
competencias. Barcelona: GRAO.
Anexos
Árbol de problemas
Árbol de Objetivos
Fu ente: Elaboración propia.
Inadecuada aplicación de la gestión curricular para la comprensión lectora en el área de comunicación
Bajo nivel de aprendizaje en el
área de comunicación
Práct icas pedagógicas tradicionales,
centradas en la enseñanza
Docentes con limitado manejo de estrategias de comprensión lectora en enfoque del área de comunicación
Docentes con escaso manejo de
conflictos en el aula
Directivo con limitado m onitoreo y
acompañamiento pedagógico en la
comprensión lectora.
Estudiantes desmotivados por el
aprendizaje
Fuente: Elaboración propia.
27
Mejorar la gestión curricular para el desarrollo de la comprensión
lectora en los estudiantes de la Institución Educativa .
Nivel de logro satisfactorio en el área de comunicación
Estudiantes motivados por el estudio que resuelven
conflictos de manera pacífica.
Capacitar a los docentes de comunica ción en los procesos didácticos de la comprensión lectora.
Ejecutar y monitoreo acompañamiento pedagógico orientado al desarrollo de la comprensión lectora.
Orientar a los docentes en el manejo adecuado de
conflictos entre los miembros de la comunidad educativa para mejorar la convivencia
escolar.
Practicas pedagógicas socioconstructivas, centradas en aprendizaje de los estudiantes.
Mapeo de procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)Evidencia fotográficas
28
33
Instrumentos de recojo de información Instrumento 01 Instrumento: guía de entrevista Dimensión: procesos didácticos para el desarrollo de la comprensión lectora y Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Fuente/informante: docentes Tiempo: 20 minutos Número de entrevistados: 5 docentes Preguntas:
1. ¿Qué actividades realizas para promover la comprensión de textos en tus estudiantes? 2. ¿Por qué es importante conocer y manejar el enfoque del área de comunicación? 3. ¿Cree usted que sus estudiantes están motivados en sus clases? ¿Si no fuera así, qué tendrían
que hacer para motivarles?? 4. ¿Cuándo el equipo directivo realiza el monitoreo, utiliza instrumentos cuyos indicadores fueron
consensuados con usted? 5. ¿El monitoreo está dirigido a observar el desarrollo de estrategias de comprensión con los
estudiantes? 6. ¿De qué manera te ayudan las visitas del director para obtener logros en tus estudiantes?
Instrumento 02 Instrumento: guía de preguntas para el grupo focal
Dimensión: convivencia Escolar. Fuente/informante: estudiantes Tiempo: 15 minutos Número de entrevistados: 5 estudiantes Preguntas: 1. ¿Cuáles son las razones por las que se presentan peleas frecuentemente en clase? 2. ¿Por qué discuten o se pelean en clase? 3. ¿Les gusta las clases de comunicación? ¿Qué es lo que más les gusta y lo que menos les gusta?
Instrumento 03 Instrumento: guía de preguntas para el grupo focal
Dimensión: convivencia Escolar. Fuente/informante: docentes Tiempo: 15 minutos Número de entrevistados: 3 docentes Preguntas: 1. ¿Cuáles son las razones por las que se presentan peleas frecuentemente en clase? 2. ¿Cómo afectan estas agresiones en el aprendizaje de los estudiantes?
34
Cuadros de categorías Entrevista a docentes
1. ¿ Qué actividades realizas para promover la comprensión de textos en tus estudiantes? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1: . Trabajo como a mí me enseñaron.
Procesos didácticos y
estrategias para la
comprensión lectora.
Gestión
curricular Docente 2: . Hago que lean y luego les pregunto pero cosas
fáciles para que no se aburran Docente 3: . Utilizo las lecturas propuestas por el Minedu Docente 4: . Sigo la secuencia antes, durante y después. Docente 5: . Utilizo mi secuencia del año pasado que enseñé el
mismo grado. Quisiera que me capaciten sobre ello.
Entrevista a docentes
2. ¿ Por qué es importante conocer y manejar el enfoque del área de comunicación? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1: . El enfoque comunicativo permite preparar al
estudiante a comunicarse de manera apropiada,
pero poco conozco como aplicarlo.
Manejo del enfoque del
área de comunicación.
Gestión
curricular
Docente 2: . Creo que las clase serían menos aburridas, es
necesario actualizarnos sobre ello Docente 3: . Lo conozco pero no a profundidad, Podría utilizar
estrategias motivadoras para que mis estudiantes
aprendan. Docente 4: . He ido algunas capacitaciones sobre el enfoque,
lo conozco, pero implica tiempo para preparar el
material. Creo que lo manejara adecuadamente mis
estudiantes no se aburrirían en clase. Docente 5: . Es importante manejarlo sobre todo para motivar a
mis estudiantes a leer..
Entrevista a docentes
3. ¿Cree usted que sus estudiantes están motivados en sus clases?¿qué tendría que hacer para
motivarles? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1: . Como no entienden lo que leen, transcriben lo que
está en el texto y se aburren.. Estrategias metodológicas
para la comprensión
lectora..
Gestión
curricular
Docente 2: . No tienen interés por el estudio, van porque les
obligan a ir a clases. Docente 3: . Al parecer ayudan en casa y llegan cansado que
no quieren hacer mucho.
35
Docente 4: . A la mayoría de ellos le gusta jugar y solo están
con la pelota o quieren que llegue el recreo para
salir. Docente 5: . Llegan cansados y no quieren hacer nada..
Entrevista a docentes 4. ¿Cuándo el equipo directivo realiza el monitoreo, utiliza instrumentos cuyos indicadores fueron
consensuados con usted? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1: . Sí nos hace llegar la ficha de monitoreo, pero los
indicadores ya están establecidos.
Monitoreo: instrumentos
consensuados
Monitoreo y Acompañamiento
pedagógico
Docente 2: . . Sí nos hace llegar la ficha de monitoreo, pero los
indicadores ya están establecidos. Docente 3: . . Sí nos hace llegar la ficha de monitoreo, pero los
indicadores ya están establecidos. Docente 4: . Sí nos hace llegar la ficha de monitoreo, pero los
indicadores ya están establecidos. Docente 5: . Sí nos hace llegar la ficha de monitoreo, pero los
indicadores ya están establecidos.
Entrevista a docentes
5. ¿El monitoreo que le han realizado está dirigido a observar el desarrollo de la comprensión lectora
con los estudiantes? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1: . El monitoreo se realiza en función a los
desempeños propuestos por el Minedu.
Monitoreo pedagógico. Monitoreo y
acompañamiento
pedagógico
Docente 2: . No nos hacen monitoreo en función a
comprensión lectora. Docente 3: El monitoreo se realiza en función a los
desempeños propuestos por el Minedu. Docente 4: . No nos hacen monitoreo en función a
comprensión lectora. Docente 5: . No nos hacen monitoreo en función a
comprensión lectora.
Entrevista a docentes
6. ¿De qué manera te ayudan las visitas del director para obtener logros en tus estudiantes? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1: . Si bien se realiza el monitoreo pero no enfocado
al desarrollo de la comprensión lectora, el
acompañamiento es nulo Acompañamiento
pedagógico.
Monitoreo y
acompañamiento
pedagógico Docente 2: . La directora tiene aula a cargo y realiza múltiples
funciones administrativas que no tiene tiempo para
hacer el acompañamiento.
36
Docente 3: No se realiza acompañamiento, que sería
importante para mejorar nuestro trabajo en el aula. Docente 4: . No hay acompañamiento, no tiene tiempo la
directora. Docente 5: . Monitoreo sí, pero acompañamiento no.
Dimensión Convivencia Escolar Guía de preguntas para grupo de discusión
1. ¿Cuáles son las razones por las que se presentan peleas frecuentemente en clase? Respuesta de estudiantes Subcategoría Categoría Docente 1: . Me molestan muchos y tengo que defenderme
Conflictos en clase. Convivencia
Escolar
Docente 2: . Me fastidian y mis papás me han dicho que no me
deje. Docente 3: Me cogen mis cosas y me defiendo Docente 4: . Me ponen apodos y no me dejo. Docente 5: . Ya no quiero que me fastidien porque si no yo
también les pego..
Guía de preguntas para grupo de discusión
1. ¿Por qué se pelean en clase?
Respuesta de estudiantes Subcategoría Categoría Docente 1: . Me molestan muchos y tengo que defenderme
Conflictos en clase. Convivencia
Escolar
Docente 2: . Me fastidian y mis papás me han dicho que no me
deje. Docente 3: Mucho me molestan y no respetan las reglas de la
clase. Docente 4: . Yo me tengo que defender. Docente 5: . Ya no quiero que me fastidien porque si no yo
también les pego..
Evidencias fotográficas
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Grupo focal con docentes
Jornada con estudiantes
38
Entrevista a docente
Jornada de reflexión con docentes
