Geotecnia Para Ingeniería Civil y Arquitectura

Cot lcega, Alberto

ndice i

ndice por captulos Captulo 1. Introduccin...

Captulo 2. Situacin actual de la docencia de la geotecnia.

Captulo 3. Necesidades de conocimientos geotcnicos por parte de los profesionales..

Captulo 4. Anlisis de la necesidad de redactar nuevos libros de geotecnia...

Captulo 5. Pautas para la redaccin de un nuevo texto de geotecnia para ingenieros...

Captulo 6. Sntesis de conclusiones.

Referencias

Otra bibliografa consultada..

1

11

31

57

73

103

105

113

Anejo I.

Anejo II.

Anejo III.

Anejo IV.

Anejo V.

Anejo VI.

Anejo VII.

Estudios de ingeniera de caminos, canales y puertos

Estudios de ingeniera tcnica de obras pblicas

Estudios de arquitectura

Entrevistas a ingenieros civiles

Entrevistas a arquitectos

Anlisis bibliogrfico

Borradores de dos captulos de muestra

Geotecnia para Ingeniera Civil y Arquitectura ii

ndice iii

ndice Captulo 1. Introduccin

1.1 Objetivos y motivacin..... 1.2 Contenido.. 1.3 Definiciones relativas al estudio del terreno.....

1.3.1 Geo-ingeniera o ingeniera del terreno....1.3.2 Geotecnia, mecnica de suelos e ingeniera geotcnica...

1.4 Breve resumen de la evolucin de la geotecnia y su docencia..

1 2 4 4 6 7

Captulo 2. Situacin actual de la docencia de la geotecnia

2.1 Introduccin....2.2 Ingeniera civil....

2.2.1 Ingeniera de caminos, canales y puertos..... 2.2.2 Ingeniera tcnica de obras pblicas.

2.3 Arquitectura....2.4 Perspectivas futuras de los planes de estudio..... 2.5 Comparacin entre titulaciones..

11 13 13 18 23 27 28

Captulo 3. Necesidades de conocimientos geotcnicos por parte de los

profesionales 3.1 Introduccin....3.2 Ingeniera civil....

3.2.1 Competencias legales de los ingenieros civiles3.2.2 La geotecnia en los campos de actuacin de los ingenieros

civiles... 3.2.3 El ejercicio de los ingenieros civiles.... 3.2.4 Conocimientos geotcnicos requeridos por el ejercicio

de la ingeniera civil.....

31 32 32 37 39 42

Geotecnia para Ingeniera Civil y Arquitectura iv

3.3 Arquitectura.... 3.3.1 Competencias legales de los arquitectos.. 3.3.2 Realidad del ejercicio de los arquitectos.. 3.3.3 Conocimientos geotcnicos requeridos por el ejercicio

de la arquitectura...... 3.4 Comparacin entre profesionales... 3.5 Adecuacin de los estudios a la realidad profesional.....

46 46 48 50 53 54

Captulo 4. Anlisis de la necesidad de redactar nuevos libros de geotecnia

4.1 Requerimientos de textos destinados a ingenieros civiles 4.1.1 Condicionantes de los estudios y del ejercicio profesional. 4.1.2 Puntos bsicos a cumplir por los textos destinados a ingenieros

civiles.. 4.2 Requerimientos de textos destinados a arquitectos..

4.2.1 Condicionantes de los estudios y del ejercicio profesional. 4.2.2 Puntos bsicos a cumplir por los textos destinados a

arquitectos... 4.3 Posibilidad de textos comunes de arquitectura e ingeniera civil. 4.4 Anlisis de la bibliografa existente.

4.4.1 Textos analizados 4.4.2 Mtodo de anlisis.. 4.4.3 Resumen del anlisis...

4.5 Adecuacin de los textos existentes a los requerimientos detectados. Justificacin de la escritura de un texto para ingenieros civiles..

57 57 59 60 60 61 61 62 62 63 66 69

Captulo 5. Pautas para la redaccin de un nuevo texto de geotecnia para

ingenieros 5.1 Introduccin. Condicionantes generales... 5.2 Definicin del contenido..

5.2.1 Listado bsico de contenidos.. 5.3.2 Eleccin de contenidos

5.3 Orden de los contenidos... 5.3.1 Experiencias en los textos existentes... 5.3.2 Eleccin del orden...

5.4 Propuesta de ndice... 5.5 Enfoque de los captulos... 5.6 Redaccin de los captulos...

73 75 75 79 85 85 91 96 101 102

Captulo 6. Sntesis de conclusiones.... 103

Agradecimientos v

Agradecimientos En primer lugar deseo agradecer toda la ayuda prestada para la redaccin directa de esta

tesina. Por ello es obligado en primera instancia mencionar a los tutores de este trabajo,

Alejandro Josa y Sebasti Olivella, ya que sin su esfuerzo y dedicacin el trabajo hoy

presentado sera mucho ms imperfecto e incompleto o hubiera tratado de un tema

totalmente diferente, ya que tras meses de trabajo tuvieron que reconvencerme de la

existencia real de una tesina en la idea inicial de este trabajo (al final han tenido razn

con creces). Tambin es obligado mencionar a Josep Suriol cuya aportacin ha sido

fundamental en la elaboracin del ltimo anejo. Quiero agradecer a M ngeles Cot y

Estanislao Mart el tiempo dedicado y el esfuerzo invertido leyendo atentamente los

mltiples borradores de este trabajo y a Ral Esteve su ayuda en la paginacin de

algunos de los anejos. Por ltimo, deseo agradecer el tiempo y la amabilidad de todos

los profesionales de la ingeniera civil y de la arquitectura que han aceptado conversar

conmigo y han permitido introducir la realidad de sus profesiones en este trabajo, las

conclusiones del cual sin su aportacin cojearan.

Geotecnia para Ingeniera Civil y Arquitectura vi

Con este trabajo concluyo mi etapa formndome como profesional a travs de estudios

reglados, ha sido un largo recorrido que ha finalizado en un punto nunca soado cuando

con trece aos inici los estudios de Formacin Profesional en la especialidad de

Delineacin. Es por ello que quiero aprovechar la ocasin para agradecer a todos los

que me han ayudado en estos once aos. El espacio para ello es limitado y son tantos

que no puedo mencionar a todos, espero me disculpen los ausentes en las siguientes

lneas. En primer lugar debo dar las gracias a mi familia a la que siempre he tenido al

lado en los momentos difciles y de tensin, padres, hermanos y sobrinos (los nicos

capaces de arrancarme una sonrisa en poca de exmenes), tambin a Santiago Soriano

que sin ser de la familia se ha comportado como si lo fuera. En segundo lugar a las

amistades que he tenido al lado en estos aos: a Ral amigo de toda la vida y soporte

informtico, Meri, Jano, Edu y Julio las grandes amistades que he dejado del paso por

los estudios de Obras Pblicas, y Estanis, David y Sergio con los que he compartido mi

paso por Caminos. En tercer lugar quiero agradecer a Ignacio Mendialda la formacin

recibida en su despacho y su ayuda en mltiples ocasiones. Y por ltimo a Alejandro

Josa, tutor de mis tres trabajos fin de carrera, por la confianza prestada, por las

oportunidades ofrecidas y especialmente porque en muchas ocasiones ha trascendido la

barrera de tutor y me ha aconsejado como amigo. A todos gracias.

GEOTECNIA PARA INGENIERA CIVIL Y ARQUITECTURA Autor: Alberto Cot lcega Tutores: Alejandro Josa Garca-Tornel y Sebasti Olivella Pastall

RESUMEN

Los libros existentes de geotecnia no se adaptan completamente a la docencia de esta materia que se desarrolla en las escuelas de ingeniera civil y arquitectura. Por otra parte los profesionales que requieren ampliar sus conocimientos de geotecnia en ocasiones no encuentran libros que les permitan recordar los conocimientos adquiridos durante su etapa de estudio y, a su vez, los actualicen al nivel docente actual y los amplen.

En este trabajo en primer lugar se han comprobado estas realidades. Para ello se han llevado a cabo dos anlisis. En el primero se ha estudiado la carga lectiva, los contenidos y el entorno docente de las asignaturas geotcnicas impartidas en las carreras de Ingeniera de Caminos, Canales y Puertos, Ingeniera Tcnica de Obras Pblicas y Arquitectura. En el segundo se han concretado los conocimientos de geotecnia que necesitan los ingenieros civiles y los arquitectos, a travs de estudiar sus competencias y realizar entrevistas con algunos de estos profesionales en activo.

Con estos dos estudios se ha podido analizar si la docencia de la geotecnia en las carreras se adapta a las necesidades de los profesionales. Para ingeniera la respuesta a esta cuestin ha sido afirmativa, mientras que para arquitectura negativa. En algunas escuelas de arquitectura podran aprovecharse mucho mejor los pocos crditos destinados a la geotecnia con temarios ms adaptados a las necesidades de los profesionales.

A travs de los dos estudios anteriores tambin se han detectado los puntos bsicos a cumplir por los libros de geotecnia para ser tiles a profesionales y estudiantes. Estos requisitos se han agrupado en los siguientes conceptos: contenidos, ordenamiento de stos, enfoque y estructura. Esto ha permitido concluir que los libros destinados a ingenieros civiles pueden ser de utilidad para arquitectos. Sin embargo lo contrario no es posible ya que, pese coincidir los requisitos de ordenamiento, enfoque y estructura, los ingenieros requieren ms contenidos, en especial de mecnica de suelos.

Tras analizar gran parte de la bibliografa recomendada por los profesores de geotecnia de las escuelas de ingeniera civil y arquitectura, con el fin de comprobar si existen libros que verifiquen los puntos detectados, se ha podido llegar a nuevas conclusiones. Una de ellas ha sido la inexistencia de libros adaptados a los temarios de geotecnia de los planes de estudio de ingeniera civil y que, a la vez puedan ser de utilidad a profesionales que quieran ampliar sus conocimientos recordndoles los adquiridos durante su etapa de estudio y adecundolos al nivel actual. Otra conclusin es que existen libros que cumplen los puntos bsicos para arquitectos. stos, adems, pueden servir de pauta para solucionar la situacin negativa en la docencia de la geotecnia de algunas escuelas.

Detectada la necesidad de escribir un nuevo libro de geotecnia, se han sentado las bases para la redaccin de ste, de forma que se adapte principalmente a la realidad docente y profesional de la ingeniera civil, a la vez que pueda ser de utilidad para arquitectos. Para realizar esta tarea, aparte de los estudios anteriores, ha sido muy importante la realizacin de un anlisis detallado de la bibliografa existente centrado en observar las virtudes y defectos de los contenidos tratados, el orden en que estos se exponen, el enfoque escogido para las explicaciones y la estructuracin de la obra. De todos stos parmetros se han establecido las pautas a seguir en la redaccin del futuro libro y se ha detallado, a modo de ndice, todos los captulos con los contenidos que deben desarrollarse en cada uno de ellos y en el orden en el que se debe hacer.

Adems de todas las conclusiones acabadas de presentar, directamente relacionadas con el ttulo de este documento y los objetivos con los que se ha realizado, de este trabajo se pueden extraer dos conclusiones ms de igual importancia que las anteriores. En primer lugar la definicin de una metodologa objetiva para la preparacin de un libro que se adapte a una realidad docente y laboral de una determinada profesin, tambin aplicable en la elaboracin de temarios. Y, en segundo lugar, el tema abordado por esta tesina, sin lugar a dudas atpico, demuestra que los campos de investigacin en las escuelas de ingeniera civil en los que pueden participar los alumnos a travs de tesinas es ms amplio del habitual, siempre que se planteen teniendo en cuenta los perfiles de los estudiantes.

GEOTECHNIQUE FOR CIVIL ENGINEERING AND ARCHITECTURE Author: Alberto Cot lcega Tutors: Alejandro Josa Garca-Tornel y Sebasti Olivella Pastall

ABSTRACT

Existing books on Soil Mechanics and Geotechnical Engineering (SM&GE) are not completely appropriate for the subjects taught in Civil Engineering and Architecture schools (CE&As). At the same time, professionals have difficulties to find appropriate books for reviewing, updating or extending their knowledge on these subjects.

First of all, the study presented here shows these facts by means of two different analysis. The first one deals with the subjects on SM&GE included in the curricula of the Spanish CE&As. The second one deals with the knowledge on SM&GE that Civil Engineers and Architects require. This second analysis is based on the type of projects in which Civil Engineers and Architects are entitled to take part and on several interviews with professionals of both fields.

These two analysis have permitted to know whether the subjects on SM&GE taught at the Spanish CE&As fit the needs of the corresponding professionals. The results show that the subjects taught fit the needs in the case of Civil Engineering, but not in the case of Architecture. It seems that some Architecture schools should change the subjects taught in the (few) hours devoted to SM&GE to adapt them to professionals needs.

The research carried out has identified the basic aspects to be considered in order to get books on SM&GE useful to students and professionals. These aspects have been structured in the following points: table of contents, order of them, type of approach (point of view) and global structure. This has allowed to conclude that books for Civil Engineering can be used to teach Architects, but not the opposite. The basic reason is that Engineers need more contents (for instance in the field of Soil Mechanics).

The main books recommended by professors of different CE&As have been analysed in order to check how they fit the requirements and the following conclusions have been reached. The first one is that books on SM&GE useful to students and professionals requiring to review, update and extend their knowledge on these fields, do not exist. However, and this is the second conclusion, these books do exist in the case of Architects. Additionally, these books can help to improve the subjects on SM&GE taught in some schools.

In the light of the study carried out here it seems clear that a new book in Spanish on SM&GE is required and its basis have been established. This book should be adapted to students and professionals in the field of Civil Engineering, and should be useful to Architects as well. An exhaustive analysis of the existing bibliography has been conducted in order to define such basis. This analysis has studied the contents of the books, their order, the approach (point of view) chosen to present them and the global structure of the book. Guidelines to write the future book have been defined using these four parameters. The chapters have also been specified with an index and a brief description of their contents.

Two additional results have been obtained in the study conducted. The first one is the definition of an general methodology to write a book adapted to the teaching of a specific subject and to the corresponding professional activity. The methodology proposed helps to define the table of contents, the order of them, their approach, etc. The second one is that undergraduate thesis can deal with some atypical subjects, like the one chosen here, that extends the usual field of topics selected.

Captulo 1. Introduccin 1

Captulo 1. Introduccin

1.1 Objetivos y motivacin

Tradicionalmente la docencia de la geotecnia que se ha desarrollado en las escuelas de ingeniera civil y arquitectura no se ha adaptado a los libros existentes, como lo demuestra la publicacin de apuntes por muchos profesores. Adems no existen libros en lengua castellana que desarrollen los ltimos avances en investigacin incorporados de forma ms o menos generalizada en la docencia, como pueden ser los modelos de estado crtico que son especialmente tiles para entender el comportamiento tensin-deformacin de los suelos. Esto es un problema ya que los estudiantes universitarios todava presentan poca soltura para leer fluidamente en ingls, aunque es de esperar que esta situacin mejorar en el futuro.

Por otra parte los profesionales que requieren ampliar sus conocimientos de geotecnia no encuentran libros que les permitan recordar los conocimientos adquiridos durante su etapa de estudio y, a su vez, los actualicen al nivel docente actual. No permitindoles, de esta manera, mejorar sus conocimientos de forma genrica o poder acceder en condiciones a la lectura de textos especializados, manuales y artculos, en los que se desarrollan las tcnicas ms avanzadas de su inters, si lo que requieren es ampliar sus conocimientos en alguna rea especfica de la geotecnia.

Es por todo ello que la presente tesina tiene como principal objetivo sentar las bases para la redaccin de un nuevo libro de geotecnia, que se adapte a la realidad docente y profesional de la ingeniera civil y la arquitectura, definiendo sus contenidos, el orden de stos y el enfoque de las explicaciones.

Geotecnia para Ingeniera Civil y Arquitectura 2

El objetivo anterior obliga a plantearse previamente dos objetivos ms: el anlisis de la adecuacin de los estudios universitarios a la realidad laboral de estas profesiones, en cuanto a conocimientos de geotecnia se refiere, y el estudio de si es posible la existencia de libros de esta materia tiles, a la vez, para la formacin de ingenieros civiles y de arquitectos.

El estudio conjunto de ingeniera civil y arquitectura es debido, lgicamente, a que con pequeas diferencias de envergadura, los problemas geotcnicos ms habituales en ambas profesiones son similares: mayoritariamente el proyecto y construccin de estructuras de cimentacin y de contencin y la mejora del terreno a travs de su compactacin. Este hecho obliga a pensar, a priori, que la docencia de esta materia en ambas carreras debe ser igual. Quiz sorprenda la exclusin en este estudio de la profesin de aparejador o arquitecto tcnico. Ello se debe a que sus competencias se centran en el control de la ejecucin material de las obras de edificacin, para lo cual si se requieren unos conocimientos geotcnicos son mnimos en comparacin a los necesarios para realizar tareas de proyectista y de director de obra (este cargo, reservado bsicamente a arquitectos, junto con el de director de ejecucin material, reservado a arquitectos tcnicos, es en los que divide la legislacin actual la direccin facultativa de obras de edificacin).

La consecucin de los objetivos planteados en este trabajo es especialmente interesante en la actualidad, porque se desarrolla en una poca en la que se estn consolidando dos cambios muy importantes en el mundo de la geotecnia. En primer lugar el entendimiento de la ampliacin del campo de actuacin de sta, clsicamente centrada en la construccin de obras civiles, pero hoy en da extendindose por otros campos como la preservacin y mejora del medio ambiente. En segundo lugar cambios en las herramientas de resolucin de problemas, se est en el final de la etapa de consolidacin de los mtodos numricos, generalizndose su uso en los despachos profesionales, hasta el momento slo se empleaban ampliamente en los entornos de investigacin. La docencia de la geotecnia no puede permanecer inmvil frente estos cambios, debe reaccionar estudiando si stos implican replantear sus mtodos y/o sus contenidos tradicionales y, en caso afirmativo, actuar en consecuencia. Evidentemente estas cuestiones tambin han surgido y se han analizado en el presente trabajo.

1.2 Contenido

Para lograr los objetivos presentados en el apartado anterior los anlisis previos a la definicin de la futura publicacin no pueden centrarse nicamente en el estudio de las asignaturas geotcnicas de las carreras universitarias, que permiten el ejercicio de la ingeniera civil y la arquitectura, y en los conocimientos geotcnicos necesarios para el ejercicio de estas profesiones. Estos aspectos adquieren sentido y justificacin en marcos de referencia ms amplios. Por ello se deben tomar previamente en consideracin los sucesivos marcos de referencia que los engloban. Este captulo de introduccin finaliza con dos apartados en este sentido. El primero presenta los campos de actuacin de las disciplinas que estudian el terreno con fines ingenieriles, mostrando as la ampliacin de estos campos en los ltimos aos. En este apartado tambin se


define geotecnia, mecnica de suelos e ingeniera geotcnica. No es el objetivo de esta tesina establecer unas definiciones universales de estos trminos pero es necesario hacerlo para emplearlas a lo largo de ella asegurando un entendimiento homogneo por todos los lectores. El ltimo apartado es un resumen de la historia de la geotecnia y de su docencia. El estudio histrico de una ciencia tiene valor para el docente ya que le ayuda a plantear y conocer mejor los trabajos anteriores y a prever las tendencias futuras.

El captulo 2, Situacin actual de la docencia de la geotecnia, muestra el nmero de crditos y los contendidos de las asignaturas geotcnicas impartidas en las carreras de ingeniera tcnica de obras pblicas, ingeniera de caminos, canales y puertos y arquitectura de las universidades espaolas. Tambin, como marco de referencia a lo anterior, se analizan los planes de estudio en los que se desarrollan estas asignaturas. Teniendo presente el momento de transicin hacia un espacio universitario europeo se han presentado las perspectivas futuras sobre los temas abordados. El captulo finaliza con una comparacin entre las diferentes titulaciones.

Este segundo captulo resume y analiza toda la informacin recogida en los tres primeros anejos de esta tesina. Cada uno de ellos, dedicado a una titulacin, rene para todas la universidades que imparten la carrera correspondiente su plan de estudios, un resumen de las asignaturas geotcnicas ofertadas en el plan y la informacin disponible de ellas (objetivos, temario, bibliografa).

El captulo 3, Necesidades de conocimientos geotcnicos por parte de los profesionales, desarrolla, para las profesiones tratadas, las competencias de cada una de ellas y las diferentes formas de ejercerlas y, posteriormente, los conocimientos geotcnicos necesarios para poder actuar en cada una de las formas de ejercicio profesional. Por ltimo, centrndose en los conocimientos geotcnicos requeridos, se comparan las profesiones y se analiza la adecuacin de los estudios a la realidad profesional. Para la redaccin de este captulo, entre otras actuaciones, se han realizado varias entrevistas a profesionales de la ingeniera civil y de la arquitectura recogidas en los anejos IV y V.

El captulo 4, Anlisis de la necesidad de redactar nuevos libros de Geotecnia, define en primer lugar, de forma separada para ingeniera civil y para arquitectura y con la informacin presentada en los dos captulos anteriores, los puntos bsicos a cumplir por un libro que verifique los objetivos planteados en la presentacin. En segundo lugar, se analiza si es posible verificarlos con una nica publicacin para ambas titulaciones. Y finaliza, tras verificar si las publicaciones existentes se adaptan a los condicionantes establecidos, justificando la escritura de un libro destinado principalmente a ingenieros civiles, profesionales y estudiantes, de utilidad para profesionales de la arquitectura.

El captulo 5, Pautas para la redaccin de un nuevo texto de geotecnia para ingenieros, define los contenidos y su ordenamiento, llegando a presentar una propuesta de ndice de la futura publicacin que verifique todos los objetivos y condicionantes previamente establecidos a lo largo de los captulos anteriores.

Como trabajo previo y fundamental a la redaccin de los captulos 4 y 5, se ha realizado un anlisis profundo de una parte representativa de la bibliografa existente de libros de


geotecnia. Este anlisis se presenta en el anejo VI. En l, para cada una de las obras tratadas se presenta su ndice, un anlisis de sus contenidos, de su ordenamiento y de su enfoque, entre otros aspectos.

En el captulo 6, con el que finaliza este trabajo, se resumen todas las conclusiones obtenidas en los anteriores captulos.

1.3 Definiciones relativas al estudio del terreno

Son muchos los sustantivos y locuciones nominales destinados a identificar el conjunto o una parte de la materia que trata el estudio del terreno con fines ingenieriles. Algunas de ellas son ingeniera del terreno, geotecnia, mecnica del suelo, ingeniera geotcnica, mecnica de rocas y geologa aplicada. Entre los diferentes especialistas no existe consenso en su significado, llegando por ejemplo a emplearse algunas de ellas como sinnimos por algunos y como palabras con significados diferentes por otros, esto sucede con geotecnia y mecnica del suelo.

No es objetivo de esta tesina establecer definiciones para cada una de estas designaciones, pero s es necesario para lograr sus propsitos dos actuaciones en este sentido. En primer lugar establecer el mbito actual de esta materia dedicada al estudio del terreno y, en segundo, concretar el significado de algunas de las palabras destinadas a diferenciar las materias en las que se divide, para poder utilizar esos nombres a lo largo de los sucesivos captulos, asegurando que no existe ambigedad en su significado por parte de todos los lectores. En especial de la palabra geotecnia, que forma parte del ttulo del presente trabajo.

1.3.1 Geo-ingeniera o ingeniera del terreno

En noviembre del ao 2000 se celebr en Melbourne el Congreso GeoEng 2000 An Internacional Conference on Geotechnical & Geological Engineering, gracias a una iniciativa conjunta de la Sociedad Internacional de Mecnica del Suelo e Ingeniera Geotcnica (ISSMGE), de la Sociedad Internacional de Mecnica de Rocas (ISRM) y de la Sociedad Internacional de Ingeniera Geolgica (IAGE). Otras asociaciones tcnicamente relacionadas en mayor o menor grado se sumaron al evento: la Sociedad Internacional de Geo-Sintticos, la Asociacin Internacional de Tneles, la Asociacin Internacional de Hidrogelogos, la Comisin Internacional de Grandes Presas, la Asociacin Internacional sobre Mtodos Computacionales y Avances en Geomecnica y la Unin Internacional de Ciencias Geolgicas Grupo de Geologa Ambiental. La palabra geo-ingeniera aparece con cierta frecuencia en las memorias de dicho congreso.

En el primer volumen de trabajos invitados a este congreso se recoge la conferencia especial de Norbert R. Morgenstern (2000) titulada Common Ground, donde el autor plantea qu hacen, a qu problemas se enfrentan y quienes forman lo que denomina


familia geotcnica. Se trata de una presentacin que resalta ms los aspectos que unen que aquellos que distancian a los profesionales o expertos de la denominada geo-ingeniera. Morgenstern usa a menudo el trmino ingeniera geotcnica (geotechnical engineering), ttulo que en la tradicin espaola resulta especfico y poco unificador. En efecto, el rea de conocimiento que utiliza el Consejo de Universidades espaol para definir la especialidad representada por las tres sociedades indicadas es ingeniera del terreno, trmino que parece ms genrico e integrador que el de ingeniera geotcnica, pero que no cuenta con un equivalente con la misma tradicin en lengua inglesa.

Morgenstern recurre a la definicin de Anon (1999) aparecida en la revista Ground Engineering para definir su geotechnical engineering, que, en funcin de lo expuesto anteriormente, en castellano debera traducirse como ingeniera del terreno o, con vocacin ms internacional, como Geo-ingeniera. Anon define esta disciplina como la aplicacin de las ciencias de la Mecnica del Suelo, de la Mecnica de Rocas, de la Ingeniera Geolgica y de otras disciplinas relacionadas, a la construccin en Ingeniera Civil, a las Industrias Extractivas y a la Preservacin y Mejora del Medio Ambiente.

Cualquier definicin sobre el alcance y contenidos de una disciplina puede ser criticada, unas veces por incompleta, otras por ser demasiado precisa y probablemente excluyente. Por ello conviene aadir a esa definicin una lista de los campos de actividad y las habilidades propias de la ingeniera del terreno.

En esta direccin Morgenstern (2000) clasifica las actividades que puede llevar a cabo un geo-ingeniero en la prctica profesional en 5 grandes reas de trabajo: sistemas de soporte estructural, sistemas de control de fluidos, geo-estructuras subterrneas, geo-estructuras superficiales y mejora del terreno (ver figura 1.1). Esta visin es algo sesgada hacia la construccin en ingeniera civil. Algunos aspectos no ligados directamente a la construccin podran incluirse en esa lista. Es el caso, por ejemplo, del estudio de riesgo geolgico (deslizamientos, zonificacin ssmica, etc.) y su gestin.

Fig. 1.1 reas de trabajo de la geotechnical engineering, junto con las habilidades o conocimientos que requiere segn Morgenstern (2000).


Como referencia en la confeccin de la lista de los campos de actividad de la ingeniera del terreno puede emplearse la relacin de comits que se han creado dentro del Geo-Institute. Esta organizacin, de reciente creacin desde la Asociacin de Ingenieros Civiles de Estados Unidos (ASCE), tiene como objetivo integrar en una organizacin tanto a expertos en el rea de la geo-ingeniera (ingenieros, gelogos, hidrogelogos, etc.), como a fabricantes o tcnicos con experiencia en la geo-industria (Geo-Institute, 2001). La lista de comits es la siguiente:

Aplicaciones computacionales. Cimentaciones profundas. Estructuras de contencin. Presas de materiales sueltos y taludes. Ingeniera Geolgica. Geotecnia medio-ambiental. Ingeniera Geofsica. Geosintticos. Hidrologa subterrnea. Inyecciones.

Pavimentos. Mecnica de rocas. Cimentaciones superficiales. Dinmica de suelos. Mejora del terreno. Propiedades del suelo y modelizacin. Reconocimiento del terreno para

edificacin.

Desarrollo sostenible.

La gnesis de este instituto es sin duda novedosa, lo cual puede interpretarse como un sntoma de la vitalidad de la denominada geo-ingeniera. Los comits surgidos pueden ser una indicacin de los temas de inters en Estados Unidos, aunque cubren casi todo el espectro de la geo-ingeniera.

Estas reflexiones permiten enmarcar la actividad dentro de la ingeniera del terreno. Aunque en sus orgenes ha sido una disciplina muy ligada a la actividad constructora de la ingeniera civil, en las ltimas dcadas se ha abierto a otros campos como los indicados anteriormente. Esto debe tenerse en cuenta en la docencia incluyndolos en la medida de lo posible, aunque slo sea en ejemplos o ejercicos, para, aunque de forma indirecta, concienciar al alumno de esta realidad.

1.3.2 Geotecnia, mecnica de suelos e ingeniera geotcnica

La geo-ingeniera o ingeniera del terreno, como se ha visto en el apartado anterior, es una amplia disciplina, por lo que se ha dividido en reas de estudio especficas. Una primera clasificacin tradicional ha sido separar los estudios centrados en rocas de los de suelos. Evidentemente esta separacin no da dos conjuntos disjuntos ya que en la


frontera entre suelo y roca hay una amplia zona con cantidad de terrenos de transicin y existen teoras que son tiles a la vez para rocas y para suelos, sin necesidad de grandes cambios. Adems, aparte de estos dos conjuntos de disciplinas, existen otras que discurren aparte sin diferenciar el tipo de terreno, como por ejemplo la geofsica.

No existe consenso en el significado de la palabra geotecnia pero en esta tesina se utilizar para designar aquella parte de la ingeniera del terreno que aborda los estudios sobre terrenos formados por suelos. sta no es su definicin ms aceptada, ya que normalmente se define geotecnia sin excluir el estudio de las rocas, pero la mayora de temarios de asignaturas y libros denominados geotecnia solamente abordan el estudio de los suelos, tratando nicamente aspectos relacionados con las rocas en aquellos temas en los que las teoras de suelos son tiles tambin en ese material.

La geotecnia, as entendida, se puede dividir en dos partes, la mecnica de suelos y la ingeniera geotcnica. La primera trata del estudio tenso-deformacional del suelo sometido a cualquier tipo de fuerza. Y la ingeniera geotcnica emplea los conocimientos desarrollados por la mecnica de suelos a los fines propios de la ingeniera del terreno, como pueda ser el clculo de cimentaciones.

1.4 Breve resumen de la evolucin de la geotecnia y su docencia

El estudio histrico de una ciencia puede tener valor, no slo como simple curiosidad cientfica o como elemento de inters para el historiador, sino tambin como enseanza para el docente e incluso para el profesional. Este tipo de estudios suele ayudar a plantear y conocer mejor los trabajos anteriores y a prever las tendencias futuras.

Uno de los trabajos ms completos sobre la historia de la geotecnia es el volumen publicado al efecto en el XI Congreso Internacional de Mecnica del Suelo e Ingeniera Geotcnica de San Francisco (ICSMFE, 1985), que incluye tres conferencias de Krisel, Skempton y Peck.

La primera de dichas exposiciones, de Jean Krisel, trata de la historia de Ingeniera del Terreno hasta 1700. Obviamente no se puede hablar de una determinada tecnologa geotcnica antes del siglo XVIII, sino de conocimientos empricos y realizaciones concretas. A pesar de que existen trabajos sobre la tcnica constructiva en la poca romana o en la Edad Media, hasta el siglo XVIII la tcnica del maestro de obras se gua fundamentalmente por el empirismo y es transmitida en el interior de los gremios.

La segunda conferencia, de A.W. Skempton, considera el periodo 1700-1925. Esta separacin no es arbitraria. Empieza en los inicios del siglo XVIII, con el avance del racionalismo y con el desarrollo de los institutos y escuelas tcnicas de ingenieros, cuando la ciencia comienza a tener una importancia bsica en la tecnologa hasta entonces desarrollada nicamente a escala artesanal. Y finaliza con la publicacin de la obra de Terzaghi (1925), que constituye el inicio de una nueva etapa para la geotecnia. Las fechas fundamentales de esta poca corresponden a desarrollos analticos de importancia, relacionados con teoras de clculo. En el periodo indicado Skempton


distingue cuatro etapas diferenciadas: pre-clsica, clsica primera fase, clsica segunda fase y moderna. La primera fase de lo que se entiende por mecnica del suelo clsica, comienza con los trabajos de Coulomb (1776) sobre empuje de tierras y va hasta la publicacin del libro de Rankine (1857) con sus teoras sobre el tema. Con los medios disponibles en esta etapa era preciso simplificar bastante el complejo comportamiento del suelo, alejndose de su comportamiento real. Durante la segunda fase de esta mecnica de suelos clsica, Skempton incluye los trabajos de Darcy, Boussinesq (1885) y los de O. Reynolds (1885 y 1886) sobre la dilatancia de los suelos. Todos ellos recurren principalmente a tcnicas experimentales para estudiar el comportamiento del terreno. Finalmente, entre 1919 y 1925 se produce un gran avance sobre el conocimiento de las propiedades de la arcilla, incluyendo los estudios de Atterberg, de Fellenius y de sus colegas suecos sobre estabilidad de taludes y el inicio de los trabajos de Karl Terzaghi.

Esta ltima poca (1919-1925), definida segn la evolucin del desarrollo de los conocimientos geotcnicos, en la docencia se alarga aproximadamente unos veinte aos ms. En ella, pese a los avances, las enseanzas transmitidas son bsicamente conocimientos empricos, pero se inicia la transmisin de procedimientos analticos de clculo. De stos los preferidos de la poca eran los apoyados en la esttica grfica (ver figura 1.2), cuya evolucin segn Jimnez (1971) lleg a refinamientos decadentes.

Fig. 1.2 Clculo a travs de un mtodo grfico de los cuchillos y paredes de un cajn de aire comprimido. Tomado de Entrecanales (1936).

Estos conocimientos se transmiten en las escuelas de ingeniera, originalmente militares y posteriormente civiles. La primera escuela de ingeniera civil del mundo es la cole Nationale des Ponts et Chausses, fundada en 1747 en Pars. En Espaa se habr de esperar a 1802, y las materias que durante ese primer ao se explicaron, de acuerdo con el programa inicial, fueron: mecnica, hidrulica, geometra descriptiva y clculo de empujes de tierras y bvedas, as como estereotoma de las piedras y maderas (Senz, 1993). Pero a lo largo de esta poca las enseanzas geotcnicas no consiguen


constituirse como cuerpos de docencia independientes, sino que se explican conjuntamente con las enseanzas de estructuras o puentes.

Cabe destacar que durante esta poca se inicia la publicacin de textos docentes con los apuntes de las enseanzas transmitidas en las escuelas y la edicin de revistas a travs de las cuales los ingenieros civiles dispersos por el territorio se transmiten sus experiencias, muchas de ellas relacionadas con la forma de superar problemas relacionados con el terreno. En Espaa destacan los textos de Ribera (1925, 1929, 1931 y 1932) y Entrecanales (1936) y la publicacin peridica Revista de Obras Publicas.

El libro de Terzagui, Erdbaumechanik auf bodenphysikalischer Grundlage, publicado en 1925 se considera como el punto de partida de la nueva ciencia geotcnica. Sin embargo este trabajo no parece decisivo para los procedimientos constructivos ni para los mtodos de clculo. Pero sin duda su labor provoca el comienzo de una etapa de desarrollo espectacular para la geotecnia. La caracterstica que hace especial a esta obra y a su autor es la plenitud de la aplicacin del mtodo experimental (padre de la ciencia moderna) a los problemas del terreno. La difusin de sus trabajos desencadenara el comienzo de una nueva etapa en la historia de la geotecnia.

La tercera conferencia del volumen que sirve de pauta al desarrollo de este apartado, describe brevemente los ltimos 60 aos de la geotecnia en el mundo. En realidad, a principios del siglo XX, la prctica de la ingeniera geotcnica se reduca al uso de cdigos y normas sancionados por la experiencia. Sin embargo a partir de 1925, adems del trabajo personal de Terzaghi, varias instituciones en los pases ms desarrollados (Estados Unidos, Inglaterra, Alemania y pases nrdicos) llevan a cabo numerosas investigaciones en mecnica del suelo. Y tras la Segunda Guerra Mundial surge un desarrollo sin precedentes, que tiene una de sus manifestaciones en la organizacin de forma sistemtica de congresos internacionales y regionales, y en la publicacin peridica de numerosas revistas especializadas. El avance es tan rpido que los desarrollos de Terzaghi pueden considerarse clsicos a partir de 1960.

Esta etapa se traduce a la docencia en la constitucin de las ctedras destinadas exclusivamente a la geotecnia. Sumndose esta materia a los pilares de la formacin de los ingenieros civiles junto con las estructuras y la hidrulica, que ya lo eran. En el caso espaol, en la escuela de Madrid, este paso no llega hasta 1960, ao en el que se retira Jos Entrecanales Ibarra y su ctedra (Cimientos y puentes de fbrica) se desglosa en Puentes y obras de fbrica que pasa a ser ocupada por Carlos Fernndez Casado y en Geotecnia y cimientos de la que se hace cargo Jos Antonio Jimnez Salas (Senz, 1993). La docencia en esta poca se centra en la comprensin de los fenmenos que caracterizan el comportamiento del terreno y en la exposicin de mtodos analticos para poder abordar el clculo de estructuras geotcnicas.

La expansin de la Geotecnia ha sido espectacular en los ltimos veinte aos, en los que se ha trabajado en aspectos aparentemente diversos, pero ntimamente relacionados entre s. Una de las razones de esta evolucin, entre otras muchas comunes con el resto de ciencias y disciplinas de la ingeniera, ha sido la facilidad al acceso de la informtica, primero con las consolas y, posteriormente, con los ordenadores personales, que han desterrado los macroordenadores de los centros de clculo. Ello ha hecho factible la


generalizacin del uso de los mtodos numricos en la investigacin. Generalizacin hoy ya consolidada y que est llegando rpidamente a los despachos profesionales.

No obstante, no debe pensarse que la aplicacin de los mtodos numricos a la geotecnia slo tiene veinte aos de historia. En 1938, Southwell describe los mtodos de relajacin para resolver, prcticamente a mano, la ecuacin de flujo en un medio poroso (Faure, 2000). Los primeros clculos sistemticos aparecen en la dcada de los 60, utilizando en general el mtodo de las diferencias finitas. Otra fecha importante antes de la generalizacin de la aplicacin de mtodos numricos a la geotecnia, es la publicacin de la primera aplicacin del mtodo de los elementos finitos, atribuida al trabajo de Zienkiewicz y Cheung (Butters dams in complex rock formations, Water Power, vol.16, 193,1964).

As en un futuro la docencia de la geotecnia debe probablemente pasar a centrarse en la explicacin de los fenmenos que controlan el comportamiento del terreno, relegando los mtodos analticos de clculo a simples instrumentos docentes para facilitar la compresin de esos fenmenos y para que los alumnos y futuros ingenieros posean unas herramientas para obtener los rdenes de magnitud de los problemas a los que se enfrentan. Adems tambin deben introducirse, en la medida de lo posible, los mtodos numricos aplicados a la geotecnia. Aunque nunca se debe olvidar que el papel de los mtodos numricos no es reinventar la geotecnia. Los conceptos de mecnica del suelo y de ingeniera geotcnica son en general independientes de los mtodos numricos, y es necesario conocerlos previamente para ser capaz de usar con criterio esas herramientas.

Captulo 2. Situacin de la docencia de la geotecnia 11

Captulo 2. Situacin de la docencia de la geotecnia

2.1 Introduccin

Si se quiere escribir un libro de geotecnia que se adapte a la realidad docente de las escuelas de ingeniera civil y arquitectura uno de los principales condicionantes, evidentemente, son los contenidos de las asignaturas que se dedican a su docencia, el tiempo que se dispone para su enseanza y los conocimientos que disfrutan los alumnos que los toman. En este captulo se presentan todos estos condicionantes.

Concretamente para determinar el tiempo disponible para la enseanza de la geotecnia se repasa la carga lectiva y la tipologa de las asignaturas destinadas a ello. La unidad de medida de la carga lectiva es el crdito, cada crdito equivale a diez horas docentes. Y las tipologas de asignaturas, segn la clasificacin que a estos fines interesa, son dos: obligatoria u optativa. A su vez, para descubrir los conocimientos que los alumnos disponen al estudiar las asignaturas geotcnicas, se analizan los planes de estudio en los que se enmarcan. El objetivo fundamental de este anlisis es conocer si los alumnos cuando cursan estas asignaturas han superado o estn cursando asignaturas que les dan una slida base de conocimientos matemticos y fsicos, si han recibido enseanzas de alguna otra materia relacionada con la ingeniera del terreno, como por ejemplo geologa, si disponen de conocimientos de mecnica de medios continuos y si conocen tcnicas de mtodos numricos.

Una base slida en matemticas, fsica y, tambin pero en menor grado, en qumica, es la base de conocimientos cientficos para enfrentarse a cualquier asignatura tcnica. Adems permite el empleo de un aparato matemtico complicado, que en el caso de la geotecnia tanto en la demostracin de algn modelo como en la resolucin de problemas fcilmente se requiere y, asimismo, confiere al alumno una amplia capacidad de anlisis y resolucin de problemas. Aunque tambin hay que tener en cuenta que si los alumnos llegan a las asignaturas de geotecnia tras una formacin bsicamente centrada en aspectos cientficos, es segura la asimilacin con facilidad por parte de stos de aspectos matemticos y abstractos, pero todava tienen dificultades en pasar de dichos razonamientos a la aplicacin y a la simulacin de fenmenos fsicos.


El conocimiento de alguna rea relacionada directamente con la ingeniera del terreno, como geologa, asegura que el alumno conoce la especial naturaleza del material sobre el que tratan las asignaturas geotcnicas, el terreno, e incluso est familiarizado, en funcin del rea estudiada, con la forma de enfocar los problemas en esta materia, en muchas ocasiones a travs de simplificaciones y abstracciones, a veces muy groseras, que la primera vez que ven los alumnos les sorprende enormemente.

Disponer de conocimientos de mecnica de medios continuos es fundamental, ya que esta materia se puede considerar como un pilar de la mecnica de suelos. Y ayuda enormemente, ya que libera de la explicacin de algunos conceptos propios de esta materia necesarios para abordar algunos temas de mecnica de suelos, como por ejemplo los de tensin, deformacin o ecuacin constitutiva.

Conocer tcnicas de mtodos numricos es necesario si se quiere alcanzar el objetivo, presentado en el captulo anterior, de incorporar, en la medida de lo posible, la explicacin de su aplicacin a la geotecnia.

Este anlisis, de la formacin complementaria recibida al cursar las asignaturas geotcnicas, ayuda a comprender el perfil, en cuanto a conocimientos se refiere, en el que se forman los diferentes profesionales y a comprender la limitacin de algunas titulaciones para ofrecer profesionales capaces de ser especialistas en esta materia.

La docencia de la geotecnia en las escuelas de ingeniera civil y arquitectura se enmarca dentro de los planes de estudio de cinco titulaciones, cuatro en el mbito de la ingeniera civil y una en el de la arquitectura. Evidentemente la de arquitectura es la propia titulacin de arquitectura. Las de ingeniera civil son la de ingeniera de caminos, canales y puertos (ICCP) y las tres especialidades de ingeniera tcnica de obras pblicas (ITOP), construcciones civiles, hidrologa y transportes y servicios urbanos, que dan lugar, cada una de ellas, a una titulacin diferente. A continuacin, en este segundo captulo, se presentan todos los anlisis introducidos anteriormente agrupados en primer lugar para ICCP, posteriormente para las tres titulaciones de ITOP conjuntamente y, finalmente, para arquitectura. El captulo finaliza con una comparacin de todas las titulaciones. Todos estos anlisis se basan en la informacin recopilada en las guas docentes de las escuelas que imparten estas titulaciones en el mbito de Espaa, todas ellas incluidas en las referencias. Toda la informacin til recogida de ellas a los efectos de este trabajo se presenta en los anejos I, II y III de la presente tesina. El anejo I dedicado a ICCP, el anejo II a las tres titulaciones de ITOP y el anejo III a arquitectura.

Cada anejo presenta en primer lugar el listado de los crditos troncales de la carrera. stos son aquellos que obligatoriamente, por ley, se han de incluir en todos los planes de estudio de cualquier titulacin que se desarrolle en universidades espaolas. La presentacin de estos crditos no exime de presentar los planes de estudio de cada escuela, ya que normalmente los crditos troncales representan como mucho el 50% del total de la carga lectiva, lo que teniendo en cuenta el 10% mnimo de crditos de libre eleccin que fija la legislacin, cada plan de estudios es en un 40% original de la escuela que lo imparte. En segundo lugar, en estos anejos, se muestra para cada una de las escuelas universitarias espaolas en que se imparte la titulacin en cuestin, con el


plan de estudios adaptado al actual Real Decreto 1497/1987 (Directrices generales comunes de los planes de estudio de los ttulos de carcter oficial y validez en todo el territorio nacional), los apartados que se describen a continuacin:

1. Estructura del plan de estudios. En este primer apartado se presenta el plan de estudios listando todas las asignaturas y los crditos de las mismas ordenados por cursos y en el caso de las optativas en listados aparte. En estos listados se sealan tipogrficamente, a travs del empleo de negrita, las asignaturas relacionadas con el estudio del terreno. El objetivo de este apartado es permitir observar rpidamente el entorno docente en que se encuentran las asignaturas geotcnicas.

2. Oferta de asignaturas geotcnicas en el plan de estudios. En este apartado se resumen el nombre, el curso y los crditos de las asignaturas dedicadas al estudio del terreno. Su objetivo es permitir con una rpida lectura conocer el trato de la enseanza de los aspectos relacionados con el terreno en una determinada escuela.

3. Presentacin de las asignaturas geotcnicas ofertadas con carcter comn. En este apartado se muestran los objetivos, el temario y la bibliografa, si se ha podido conseguir, de las asignaturas geotcnicas ofertadas con carcter comn, es decir obligatorias para todos los alumnos independientemente de su eleccin de asignaturas optativas. Este apartado no se presenta para todas las escuelas, porque no ha sido posible obtener esta informacin de todas ellas.

En el caso del anejo II, dedicado a los estudios de ITOP, se aade un apartado introductorio en el que se relacionan las titulaciones que se imparten en la escuela a analizar, ya que en la mayora de centros no se ofertan las tres titulaciones.

Concretamente todo esto se muestra para ocho de las nueve escuelas existentes que imparten ICCP, para trece de las diecisis que imparten alguna titulacin de ITOP y para diecisiete de las dieciocho escuelas que imparten arquitectura. No se ha trabajado sobre el resto de escuelas porque no tienen sus planes de estudio adaptados a la legislacin actual lo que no los hace comparables al resto.

2.2 Ingeniera civil

2.2.1 Ingeniera de caminos, canales y puertos

La legislacin actual a travs de la figura de los crditos troncales asegura como mnimo en todos los planes de estudio de ICCP la docencia en el primer ciclo de 12 crditos titulados Ingeniera y morfologa del terreno que relaciona con la geologa aplicada, la mecnica de rocas y la mecnica de suelos, y en el segundo ciclo de 9 crditos que denomina Ingeniera del terreno y que relaciona con la geotecnia, las cimentaciones y la dinmica de suelos y rocas. Todos estos crditos incluyen la docencia de la geotecnia, los primeros solamente a travs de su relacin con la mecnica


de suelos y los segundos en su totalidad. As, en un primer anlisis, podra establecerse como mnimo en 9 crditos los destinados a la docencia de la geotecnia en las carreras de ICCP, correspondientes a los crditos troncales de llamados Ingeniera del terreno. Pero al crear los planes de estudio cada escuela es libre de aumentar estos crditos.

Para ver como se ha aplicado esta legislacin en las diferentes escuelas que imparten ICCP con el plan de estudios adaptado a ella, en la tabla 2.1 se muestran por un lado los crditos obligatorios destinados a geotecnia y por otro los destinados al resto de materias de ingeniera del terreno, separados, en ambos casos, segn si se imparten en el primer o segundo ciclo. La informacin de esta tabla se complementa con la mostrada en la 2.2 en la que se pueden observar, para cada escuela en la que se imparte ICCP, todas las asignaturas relacionadas con la ingeniera del terreno que se ofertan. Para relacionar rpidamente ambas tablas, las asignaturas geotcnicas obligatorias cuyos crditos estn representados en la tabla 2.1 se muestran en la 2.2 en tipografa negrita.

Tabla 2.1 Distribucin de los crditos obligatorios destinados a la docencia de la ingeniera del terreno en los planes de estudio de ICCP adaptados a la actual legislacin.

Crditos obligatorios destinados a geotecnia

Crditos obligatorios destinados a otras materias de

ingeniera del terreno Universidad y Escuela 1r ciclo 2 ciclo 1r ciclo 2 ciclo

Universidad Alfonso X el Sabio Escuela Politcnica Superior - 12 12 -

Universidad de Burgos Escuela Politcnica Superior 7.5 12 6 -

Universidad de Cantabria E.T.S.I.C.C.P. de Santander - 15 12 -

Universidad de Castilla y la Mancha E.T.S.I.C.C.P. de Ciudad Real - 9 12 -

Universidad de Granada E.T.S.I.C.C.P. de Granada - 15 24 -

Universidad de La Corua E.T.S.I.C.C.P. de La Corua 3 12 9 -

Universidad Politcnica de Catalua E.T.S.I.C.C.P. de Barcelona - 18 13.5 3

Universidad Politcnica de Valencia E.T.S.I.C.C.P. de Valencia 6 6 6 4.5

En la tabla 2.1 puede verse como en la mayora de escuelas los 12 crditos troncales del primer ciclo se dedican a asignaturas no geotcnicas. Normalmente estos crditos se consumen en asignaturas que, con nombres como Geologa, Geologa aplicada, o Ingeniera y morfologa del terreno, explican conceptos de mineraloga, de petrologa, de procesos de formacin del relieve y, en algunos casos, aspectos ms aplicados como nociones de prospeccin.

En la misma tabla se observa tambin como en la mayora de escuelas los crditos impartidos en el segundo ciclo en relacin a la docencia de la ingeniera del terreno se destinan a geotecnia, y en todos los casos ms de los 9 crditos troncales. La excepcin a esto es la escuela de Ciudad Real, que con un plan de estudios muy innovador se limita a impartir los crditos troncales.


Tabla 2.2 Oferta de asignaturas relacionadas con la ingeniera del terreno en los planes de estudio de ICCP adaptados a la actual legislacin (OB: obligatoria; OP: optativa).

Universidad y escuela Asignatura Crditos Tipo Curso

Ingeniera y morfologa del terreno 12 OB 1 Ingeniera del terreno 12 OB 4 Procedimientos especiales de cimentacin 6 OP 5

Universidad Alfonso X el Sabio Escuela Politcnica Superior

Investigacin, excavacin, explotacin y gestin de aguas subterrneas

4.5 OP 5

Geologa aplicada 6 OB 2 Geotecnia y cimientos 7.5 OB 2 Ingeniera del terreno 12 OB 3 Cimentaciones especiales 6 OP 5 Excavaciones a cielo abierto y tneles 4.5 OP 5

Universidad de Burgos Escuela Politcnica Superior

Patologa, recalces y mejora del terreno 4.5 OP 5

Geologa aplicada 6 OB 1 Ingeniera y morfologa del terreno 6 OB 2 Geotecnia I 6 OB 3 Hidrogeologa bsica 6 OP 3 Geotecnia II: ingeniera del terreno 9 OB 4

Modelos digitales en hidrogeologa 4.5 OP 4 y 5 Tneles y excavaciones profundas 4.5 OP 4 y 5 Cimentaciones 4.5 OP 4 y 5 Geotecnia vial 4.5 OP 4 y 5 Ingeniera geolgica en presas y embalses 4.5 OP 4 y 5

Universidad de Cantabria E.T.S.C.C.P. de Santander

Intensificacin en ingeniera del terreno 4.5 OP 4 y 5

Ingeniera del terreno 6 OB 1 Morfologa del terreno 6 OB 2

Universidad de Castilla y la Mancha E.T.S.C.C.P. de Ciudad Real

Ingeniera del terreno II 9 OB 3 Geologa 12 OB 1 Geomorfologa 12 OB 2 Mecnica de suelos 9 OB 3 Geotecnia y cimientos 6 OB 4

Universidad de Granada E.T.S.I.C.C.P. de Granada

Mecnica de rocas 6 OP 5 Ingeniera y morfologa del terreno* 12 OB 2 Ingeniera del terreno II 12 OB 3 Cimentaciones especiales 6 OP 5 Hidrologa subterrnea 6 OP 5 Ingeniera del terreno III 6 OP 5

Universidad de La Corua E.T.S.I.C.C.P. de La Corua

Mecnica de rocas 6 OP 5

* La asignatura Ingeniera y morfologa del terreno destina aproximadamente 9 de sus crditos a aspectos relacionados con la geologa y 3 a conceptos de mecnica de suelos, por ello los valores que aparecen en la tabla 2.1 referentes a la escuela de La Corua no coinciden con ninguna asignatura entera.


Tabla 2.2 (cont.) Oferta de asignaturas relacionadas con la ingeniera del terreno en los planes de estudio de ICCP adaptados a la actual legislacin

(OB: obligatoria; OP: optativa).


Geologa 7.5 OB 2 Ingeniera geolgica 6 OB 2 Mecnica del suelo 12 OB 3 Hidrologa subterrnea 3 OB 3 Cimentaciones 6 OB 4 Mecnica de rocas 4.5 OP 5 Tneles 4.5 OP 5 Ampliacin de hidrologa subterrnea II 4.5 OP 5

Sismologa 4.5 OP 5 Ingeniera geotcnica 6 OP 5 Prospeccin geofsica 4.5 OP 5

Universidad Politcnica de Catalua E.T.S.I.C.C.P. de Barcelona

Geologa del cuaternario 4.5 OP 5 Geomorfologa 4.5 OP 1 Geologa aplicada a las OO.PP. 6 OB 2 Geotecnia y cimientos 6 OB 2 Geologa aplicada a las OO.PP. II 4.5 OB 3 Geotecnia y cimientos II 6 OB 4

Universidad Politcnica de Valencia E.T.S.I.C.C.P. de Valencia

Ingeniera del terreno 18 OP 5

Los crditos destinados a la docencia de la geotecnia normalmente estn situados en el segundo ciclo, slo hay dos excepciones (Burgos y Valencia) en el que una parte se desarrolla en el segundo curso. El nmero de esos crditos vara desde los 9 en la escuela de Ciudad Real a los 19.5 en la escuela de Burgos. Existen dos escuelas que destinan 12, tres 15 y una 18. Estos crditos se destinan a la enseanza en primer lugar de mecnica de suelos y en segundo lugar a ingeniera geotcnica, estas partes en muchas ocasiones dan lugar a dos asignaturas diferentes (ver tabla 2.2).

De mecnica de suelos en todas las escuelas se explican los temas de propiedades e identificacin de suelos, el agua en el terreno, tcnicas experimentales, comportamiento tensin-deformacin y resistencia de suelos, consolidacin y aspectos de los suelos no saturados normalmente relacionados con el tema de la compactacin. Estos temas se exponen con ms o menos profundidad en funcin del profesor y, evidentemente, de la carga lectiva, que vara desde los 12 crditos en Barcelona a los 4.5 en Ciudad Real.

Respecto a los temas de ingeniera geotcnica, en todas las escuelas se abordan conceptos de reconocimiento, cimentaciones (superficiales y profundas), estructuras de contencin (muros y pantallas) y taludes, en algunos casos se incluyen temas de mejora del terreno e instrumentacin, aunque stos normalmente estn en los temarios de asignaturas optativas reservadas a los ltimos cursos. En este caso la profundidad tambin depende de la carga lectiva que vara desde los 12 crditos en Burgos a los 4.5 en Ciudad Real.


Respecto a asignaturas optativas dedicadas a la ingeniera del terreno, la oferta es muy variada en funcin de las escuelas, los dos extremos son en un lado Barcelona y Santander, ambas con 7 asignaturas que suman un total de 33 crditos, y en el otro Ciudad Real con una oferta nula. Estas asignaturas, en el caso de ofertarse, en su mayora estn situadas en los ltimos cursos. En ellas los temas ms abordados, llegando a constituir asignaturas independientes, son cimentaciones especiales, mecnica de rocas y tneles y excavaciones subterrneas. En las escuelas que agrupan las asignaturas optativas en bloques de intensificacin o especialidades, en el caso de tener una amplia oferta de asignaturas de ingeniera del terreno crean con ellas una especialidad y en el caso de disponer de menos las agrupan con algunas de estructuras creando la intensificacin de estructuras y cimientos.

Respecto al entorno en el que se desarrolla la docencia de las asignaturas geotcnicas obligatorias en cuanto a conocimientos de otras materias relacionadas con la ingeniera del terreno, como se ha visto, nicamente se puede asegurar que el alumno conoce el terreno desde una visin geolgica, no estando familiarizado con el estudio desde un punto de vista ms ingenieril.

En cuanto al entorno docente de conocimientos matemticos, fsicos, de mecnica de medios continuos y mtodos numricos, la actual legislacin asegura la docencia de los siguientes crditos troncales:

Fundamentos matemticos de la ingeniera, 12 crditos situados en el primer ciclo relacionados con lgebra lineal, clculo infinitesimal, integracin, ecuaciones diferenciales, estadstica y mtodos numricos.

Fundamentos fsicos de la ingeniera. Mecnica: 12 crditos situados en el primer ciclo relacionados con fenmenos ondulatorios, electricidad, termodinmica y mecnica.

Mecnica de medios continuos y ciencia de materiales: 9 crditos situados en el segundo ciclo relacionados con ecuaciones constitutivas, elasticidad, viscoelasticidad, plasticidad, viscoplasticidad, mecnica de la fractura y ciencia de materiales.

Anlisis numrico: 6 crditos situados en el segundo ciclo relacionados con clculo numrico y mtodos numricos aplicados a la ingeniera.

De esta forma, teniendo en cuenta que las asignaturas geotcnicas obligatorias en la mayora de planes estn en el segundo ciclo, slo por troncalidades se asegura una mnima base de fsica y matemticas al llegar a ellas, y en funcin del ao en el que se distribuyan estos crditos troncales el haber cursado o el cursar paralelamente unas enseanzas de mecnica de medios continuos y mtodos numricos.

La realidad de los planes de estudio es que las asignaturas destinadas a dar los fundamentos matemticos y fsicos, en el primer ciclo, suman ms de 12 crditos y, adems, en el segundo ciclo se continan impartiendo asignaturas de esta ndole. As la escuela que menos crditos matemticos imparte en primer ciclo es Burgos con 21, pero los complementa con 21 ms en segundo ciclo, y la que ms imparte es Granada con 57. La media se sita entorno a los 35. En el caso de los crditos destinados a conceptos de fsica y mecnica el aumento respecto los 12 troncales no es tan exagerado, pero


Granada llega a los 30 en el primer ciclo y la media de todas las escuelas se sita entorno a los 20, y en tres facultades se complementan con ms en el segundo ciclo. As se puede asegurar que los alumnos de ICCP cuando cursan las asignaturas geotcnicas disponen de una slida base de conocimientos fsicos y matemticos que aseguran poder emplear todo el aparato matemtico necesario.

La aplicacin en los planes de estudio de los crditos troncales de Mecnica de medios continuos y ciencia de materiales y Anlisis numrico no se realiza de forma tan generosa como los de Fundamentos matemticos de la ingeniera, sino mucho ms ajustada. As en la mayora de escuelas no se aumentan los 9 y 6 crditos obligatorios. Este hecho no es problema ya que con estas cargas docentes es suficiente para explicar los principios bsicos de estas materias que facilitan las explicaciones de las asignaturas geotcnicas. Pero existe el problema que en la mayora de escuelas estos crditos se imparten en paralelo a los geotcnicos. Esta situacin no es la idnea pero una buena coordinacin entre ambas asignaturas ayuda a solucionar el problema. Por ejemplo en la escuela de Barcelona en la asignatura Mecnica de medios continuos se vara el orden en el temario original para coordinarse con la de Mecnica del suelo, ambas impartidas en tercer curso. Concretamente se adelanta de su posicin original el tema cuatro, Tensin, explicndose como tema dos, para que al impartir los profesores de mecnica de suelos su tema tres (Tensin y deformacin. Ecuaciones constitutivas. Elasticidad y plasticidad) conceptos como los de estado tensional y herramientas como el crculo de Mohr ya estn explicados.

Como resumen se puede establecer que los planes de estudios de ICCP adaptados a la actual legislacin dedican de media entorno a 14.5 crditos obligatorios a la docencia de la geotecnia, normalmente situados en segundo ciclo. Asimismo que stos se dividen en dos partes, una dedicada a mecnica de suelos y otra a ingeniera geotcnica, sta ltima centrada especialmente en las explicaciones relativas a cimentaciones y estructuras de contencin. Adems en la mayora de planes de estudio se ofertan asignaturas optativas en los ltimos cursos relacionadas con la ingeniera del terreno, llegando en algunos casos a constituir bloques de especializacin en esta materia. Por ltimo respecto al entorno docente, los planes de estudio aseguran una slida formacin en matemticas y fsica al llegar a las asignaturas geotcnicas obligatorias y la docencia en paralelo de asignaturas dedicadas a la mecnica de medios continuos y a los mtodos numricos.

2.2.2 Ingeniera tcnica de obras pblicas

En el caso de las tres titulaciones de ITOP la legislacin actual establece para todas ellas la docencia de nueve crditos relacionados con la ingeniera del terreno, denominados Ingeniera y morfologa del terreno que relaciona con la mecnica de suelos, la geologa aplicada y la mecnica de rocas.

Para ver como se ha aplicado esta legislacin en las diferentes escuelas que imparten ITOP con el plan de estudios adaptado a ella, en la tabla 2.3 se muestran para cada escuela y para cada titulacin los crditos obligatorios que destinan a la docencia de materias relacionadas con la ingeniera del terreno, clasificados entre los desatinados ntegramente a la geotecnia y el resto. La informacin de la tabla 2.3 se complementa


con la mostrada en las 2.4, 2.5 y 2.6, cada una dedicada a una titulacin, en las que se muestran para cada escuela todas las asignaturas relacionadas con la ingeniera del terreno que imparten. En las tablas 2.4, 2.5 y 2.6 las asignaturas obligatorias cuyos crditos, total o parcialmente, estn destinados a la geotecnia se han diferenciado tipogrficamente con el uso de negrita, con el fin de relacionar rpidamente la informacin de estas tablas con la de la 2.3.

En la tabla 2.3 se ve como en la mayora de planes de estudio los 9 crditos troncales dedicados a la ingeniera del terreno se aumentan, establecindose la media alrededor de los 13 crditos. Pero estos crditos se dividen en la enseanza, en primer lugar, de unos principios bsicos de geologa y, en segundo lugar, en la docencia de la geotecnia. As los crditos dedicados a la geotecnia propiamente varan desde los 4.5 impartidos en Murcia y Cceres, hasta los 13.5 de Barcelona en su titulacin de construcciones civiles.

Tabla 2.3 Distribucin de los crditos obligatorios destinados a la docencia de la ingeniera del terreno en los planes de estudio de ITOP adaptados a la actual legislacin.

Titulacin de construcciones civiles

Titulacin de hidrologa Titulacin de transp. y servicios urbanos

Universidad y Escuela Crditos

de geotecnia

Otros crditos de

ing. del terreno

Crditos de

geotecnia

Otros crditos de

ing. del terreno

Crditos de

geotecnia

Otros crditos de

ing. del terreno

Universidad Catlica de San Fernando de Murcia Escuela Universitaria Politcnica

4.5 4.5 - - - -

Universidad de Burgos Escuela Politcnica Superior 7.5 6 - - 7.5 6

Universidad de Cdiz Escuela Politcnica Superior de Algeciras

6 3 - - - -

Universidad de Cantabria E.T.S.I.C.C.P. de Santander 7.5 6 - - - -

Universidad de Crdoba Escuela Politcnica Universitaria de Blmez

6 4.5 - - - -

Universidad de Extremadura Escuela Politcnica de Cceres 4.5 9 4.5 9 4.5 9

Universidad de La Laguna Facultad de Matemticas - - 6 12 - -

Universidad del Pas Vasco Escuela Universitaria de Ingeniera Tcnica Minera

6 6 - - - -

Universidad de Salamanca Escuela Politcnica Superior de vila - - 10.5 6 - -

Universidad de Salamanca Escuela Politcnica Superior de Zamora

9 6 - - - -

Universidad Politcnica de Cartagena Escuela Universitaria de Ingeniera Tcnica Civil

- - 6 6 - -

Universidad Politcnica de Catalua E.T.S.I.C.C.P. de Barcelona 13.5 6 9 6 9 6

Universidad Politcnica de Valencia E.T.S.I.C.C.P. de Valencia 6 10.5 6 10.5 6 10.5


Tabla 2.4 Oferta de asignaturas relacionadas con la ingeniera del terreno en los planes de estudio de ITOP en construcciones civiles adaptados a la actual legislacin.


Universidad Catlica de San Fernando de Murcia Escuela Universitaria Politcnica

Ingeniera y morfologa del terreno 9 OB 2

Geologa aplicada 6 OB 2 Geotecnia y cimientos 7.5 OB 2 Cimentaciones especiales y patologa geotcnica 4.5 OP 3

Estructuras de cimentacin 4.5 OP 3 Suelos contaminados 4.5 OP 3


Trabajos geolgicos de campo 4.5 OP 3 Universidad de Cdiz Escuela Politcnica Superior de Algeciras

Ingeniera y morfologa del terreno 9 OB 2

Geologa 6 OB 1 Geotecnia 7.5 OB 2

Universidad de Cantabria E.T.S.I.C.C.P. de Santander

Ampliacin de geotecnia para construcciones civiles 4.5 OP 3

Geologa 4.5 OB 1 Mecnica de suelos y rocas 6 OB 3 Geofsica aplicada a la ingeniera 6 OP 3

Universidad de Crdoba Escuela Politcnica Universitaria de Blmez

Geotecnia y aplicaciones 6 OP 3 Geologa 4.5 OB 1 Mecnica de rocas 4.5 OB 1

Universidad de Extremadura Escuela Politcnica de Cceres

Geotecnia 4.5 OB 3 Geologa 6 OB 1 Ingeniera y morfologa del terreno 6 OB 2

Universidad del Pas Vasco Escuela Universitaria de Ingeniera Tcnica Minera

Sondeos e inyecciones 4.5 OP 2 Geologa 6 OB 2 Geotecnia 4.5 OB 2 Dimensionado de taludes y cimentaciones 4.5 OB 3

Universidad de Salamanca Escuela Politcnica Superior de Zamora

Cimentaciones y construcciones especiales 4.5 OP 3

Geologa aplicada 6 OB 1 Geotecnia 9 OB 2


Estructuras de cimentacin 4.5 OB 3 Geologa aplicada a las OO.PP. 6 OB 2 Geotecnia y cimientos 6 OB 2 Geomorfologa 4.5 OP 1


Ingeniera geotcnica 4.5 OP 3


Tabla 2.5 Oferta de asignaturas relacionadas con la ingeniera del terreno en los planes de estudio de ITOP en hidrulica adaptados a la actual legislacin.


Geologa 4.5 OB 1 Mecnica de rocas 4.5 OB 1


Geotecnia 4.5 OB 3 Geologa 6 OB 1 Geotecnia 6 OB 2 Ingeniera geomtica 6 OB 3

Universidad de La Laguna Facultad de Matemticas

Hidrogeologa de terrenos volcnicos

4.5 OP 3

Fundamentos de geologa 6 OB 1 Geotecnia 6 OB 2

Universidad de Salamanca Escuela Politcnica Superior de vila

Prospecciones y sondeos 4.5 OB 3 Geologa 6 OB 1 Universidad Politcnica de Cartagena

E.U. de Ingeniera Tcnica Civil Geotecnia 6 OB 2 Geologa aplicada 6 OB 1 Geotecnia 9 OB 2 Hidrologa subterrnea 4.5 OB 3


Ingeniera geolgica 4.5 OP 3 Geologa aplicada a las OO.PP. 6 OB 2 Geotecnia y cimientos 6 OB 2 Geomorfologa 4.5 OP 1



Tabla 2.6 Oferta de asignaturas relacionadas con la ingeniera del terreno en los planes de estudio de ITOP en transportes y servicios urbanos adaptados a la actual legislacin.


Geologa aplicada 6 OB 2 Geotecnia y cimientos 7.5 OB 2 Cimentaciones especiales y patologa geotcnica

4.5 OP 3

Estructuras de cimentacin 4.5 OP 3 Suelos contaminados 4.5 OP 3


Trabajos geolgicos de campo 4.5 OP 3 Geologa 4.5 OB 1 Mecnica de rocas 4.5 OB 1


Geotecnia 4.5 OB 3 Geologa aplicada 6 OB 1 Universidad Politcnica de Catalua

E.T.S.I.C.C.P. de Barcelona Geotecnia 9 OB 2 Geologa aplicada a las OO.PP. 6 OB 2 Geotecnia y cimientos 6 OB 2 Geomorfologa 4.5 OP 1




Hay que destacar que no existen diferencias, en cuanto a asignaturas de ingeniera del terreno, entre los planes de las diferentes titulaciones. Ello lo demuestra que en todas las escuelas en las que se imparte ms de una titulacin se ofertan las mismas asignaturas de este tipo (comparar tablas 2.4, 2.5 y 2.6). Slo Barcelona difiere en ello, ofertando en la titulacin de construcciones civiles 4.5 crditos geotcnicos obligatorios de ms, a parte de los 9 comunes a las tres titulaciones, y en la de hidrulica e hidrologa una asignatura obligatoria de hidrologa subterrnea y una optativa especfica para los alumnos de esta titulacin.

Los temas impartidos de geotecnia en los crditos obligatorios destinados a tal fin coinciden con los vistos en el apartado anterior para el caso de ingeniera de caminos, pero evidentemente en la mayora de los casos reducidos, debido a los condicionantes de tiempo.

En cuanto a las asignaturas optativas la oferta es muy variada, aunque en general bastante pobre. La escuela con ms crditos optativos ofertados en relacin a la ingeniera del terreno es la de Burgos, con 18 a travs de cuatro asignaturas. En el otro extremo, con una oferta nula, estn las escuelas de Murcia, Algeciras, Cceres, vila, Cartagena y Barcelona, esta ltima salvo en la titulacin de hidrologa en la que oferta una.

Respecto al entorno en el que se desarrolla la docencia de las asignaturas geotcnicas obligatorias, en cuanto a conocimientos de otras materias relacionadas con la ingeniera del terreno, slo se puede asegurar que el alumno conoce el terreno desde una visin geolgica. Ello se debe a que en todos los planes de estudio los crditos obligatorios dedicados a temas de geologa, presentados anteriormente, se desarrollan con anterioridad a los dedicados a geotecnia. Normalmente las asignaturas dedicadas a geologa se imparten en primer curso y las de geotecnia en segundo o tercero.

En cuanto al entorno docente de conocimientos matemticos, fsicos, de mecnica de medios continuos y mtodos numricos, slo se puede asegurar en todas las escuelas la docencia de una amplia base de matemticas y fsica. sta, en parte, est obligada desde los propios crditos troncales, que de forma comn en las tres titulaciones, establecen 9 crditos de fundamentos fsicos de la ingeniera y 9 ms de fundamentos matemticos. Pero los planes de estudio son muy generosos en la aplicacin de estos crditos, y, conscientes de la importancia de estas enseanzas en la formacin del ingeniero, se imparten de media entorno los 19 crditos de asignaturas matemticas y 14 de fsicas.

El hecho que para las tres titulaciones se establezcan los mismos crditos troncales de fundamentos de matemticas y de fsica, al igual que suceda con los de ingeniera del terreno no es una casualidad, sino una constante en toda una serie de materias que se podran denominar bsicas en la formacin de un ingeniero civil. As el valor de los crditos troncales coincide para las tres titulaciones en las siguientes materias: fundamentos fsicos y matemticos de la ingeniera, expresin grfica y cartogrfica, ingeniera y morfologa del terreno, teora de estructuras y economa.

En cuanto a mecnica de medios continuos las asignaturas destinadas a esta materia son prcticamente nulas en los planes de estudio, slo la escuela de Cceres incluye una


asignatura de esta materia en su plan de estudios. Respecto a mtodos numricos la situacin es algo mejor, existiendo tres escuelas que de forma obligatoria imparten esta materia y seis que lo hacen de forma optativa. La nula docencia de mecnica de medios continuos es especialmente grave ya que implica la necesidad de desarrollar conceptos propios de esta materia en las asignaturas geotcnicas si se quieren desarrollar conceptos de mecnica de suelos.

Para finalizar se puede resumir que en general, en cuanto a la docencia de la geotecnia, no existen diferencias en las tres titulaciones de ITOP, dedicndose en todas ellas unos 7 crditos de media a su docencia, en los que se desarrollan explicaciones de mecnica de suelos e ingeniera geotcnica. En el entorno docente tampoco existen diferencias, todos los planes de estudio aseguran el conocimiento del terreno desde una visin geolgica y una base de matemticas y fsica.

2.3 Arquitectura

En el caso de la titulacin de arquitectura la legislacin actual no establece unos crditos troncales relacionados exclusivamente con la ingeniera del terreno. La docencia de esta materia se promueve a travs de 12 crditos troncales denominados Estructuras de edificacin, reservados al segundo ciclo, que se relacionan con la mecnica del suelo, las cimentaciones y las estructuras de edificacin en cuanto a tipos, anlisis, proyecto, ejecucin, normativas, control de calidad y patologas. Estos crditos complementan 9 de primer ciclo denominados Introduccin a las estructuras de edificacin, que no incluyen para nada la geotecnia estando relacionados con la mecnica, la elasticidad y plasticidad, la resistencia de materiales y los tipos estructurales. Sin definirse ms crditos troncales relacionados con las estructuras.

As legalmente los planes de estudio slo estn obligados a disponer de 21 crditos en asignaturas de ndole estructural. Es entonces justificable esperar que en las escuelas en que por diferentes motivos no se quiera aumentar este nmero de crditos las enseanzas geotcnicas no superen nunca los 3 crditos. Estos 3 crditos, en ese supuesto, representaran aproximadamente el 15% de todas las enseanzas estructurales, porcentaje difcilmente aumentable teniendo en cuenta que se deben abordar enseanzas de resistencia de materiales, anlisis de estructuras y tecnologas de estructuras (hormign, acero, tipologas, etc.).

Para ver como se han aplicado estos crditos troncales, en cuanto a la docencia de la geotecnia, en las diferentes escuelas que imparten arquitectura con los planes de estudio adaptados a la actual legislacin, en la tabla 2.7 se muestran los crditos destinados a ella clasificados entre obligatorios y optativos. Pero la juventud de muchos planes ha impedido poder consultar los temarios de las asignaturas en las que se imparten los crditos troncales de Introduccin a las estructuras de edificacin, esto ha impedido discernir con exactitud el nmero de crditos realmente destinados a la docencia de la geotecnia. En estos casos en la tabla 2.7 se muestran los 3 crditos troncales que es de esperar que se impartan, tal como se ha explicado anteriormente, distinguidos por presentarse entre parntesis.


La tabla 2.7 se complementa con la 2.8 en la que se muestran las asignaturas geotcnicas impartidas en cada escuela. En esta ltima las asignaturas que dan lugar a los crditos de carcter obligatorio definidos en la tabla 2.7 se muestran distinguidos en tipografa negrita, con el fin de facilitar la interrelacin de ambas tablas.

Tabla 2.7 Crditos dedicados a la geotecnia en los planes de estudio de arquitectura adaptados a la actual legislacin.

Universidad y escuela Crditos obligatorios de geotecnia Crditos optativos de

geotecnia

Universidad Alfonso X El Sabio Escuela Politcnica Superior (3) 0

Universidad de Alcal de Henares Escuela Politcnica 3 0

Universidad de Alicante Escuela Politcnica Superior de Alicante 6 4.5

Universidad de Granada E.T.S.A. de Granada 4.5 0

Universidad de La Corua E.T.S.A. de La Corua (3) 9

Universidad de las Palmas de Gran Canaria E.T.S.A. de Las Palmas 2 9

Universidad de Navarra Escuela Tcnica Superior de Arquitectura 1.5 0

Universidad de Sevilla E.T.S.A. de Sevilla 14.5 6.5

Universidad de Valladolid E.T.S.A. de Valladolid 6 0

Universidad Europea CEES Escuela Superior de Arquitectura (3) 0

Universidad Internacional de Catalua Escuela Tcnica Superior de Arquitectura (3) 0

Universidad Politcnica de Catalua E.T.S.A. de Barcelona 0 6

Universidad Politcnica de Catalua E.T.S.A. del Valls 3 5

Universidad Politcnica de Madrid E.T.S.A. De Madrid 10 0

Universidad Politcnica de Valencia E.T.S.A. de Valencia 5.5 11

Universidad Ramn Llull E.T.S.A. La Salle (3) 0

Universidad SEK Centro de Estudios Integrados de Arq. 4.5 4.5

En aquellas escuelas que, por la juventud del plan de estudios, no se ha podido discernir el nmero de crditos obligatorios de geotecnia, se han marcado 3 entre parntesis, (3), correspondientes a la fraccin de los 12 crditos troncales denominados Estructuras de edificacin que es de esperar se destinen a geotecnia.


Tabla 2.8 Oferta de asignaturas geotcnicas en los planes de estudio de arquitectura adaptados a la actual legislacin.

Universidad y escuela Asignatura Cred geot./ Cred totales Tipo Curso

Universidad Alfonso X El Sabio Escuela Politcnica Superior Estructuras de edificacin (3)/12 OB 4

Universidad de Alcal de Henares Escuela Politcnica

Construcciones arquitectnicas I 3/12 OB 3

Mecnica del suelo y cimentaciones 6/6 OB 4

Universidad de Alicante Escuela Politcnica Superior de Alicante Ampliacin de geotecnia y

cimientos 4.5/4.5 OP 5

Universidad de Granada E.T.S.A. de Granada

Mecnica del suelo y cimentaciones 4.5/4.5 OB 4

Estructuras II (3)/12 OB 3 Universidad de La Corua E.T.S.A. de La Corua Cimentaciones 9/9 OP 5

Estructuras IV 2/6 OB 5 Ampliacin de mecnica del suelo 4.5/4.5 OP 4 o 5

Universidad de las Palmas de Gran Canaria E.T.S.A. de Las Palmas

Reconocimiento del terreno y estudio geotcnico 4.5/4.5 OP 4 o 5

Universidad de Navarra Escuela Tcnica Superior de Arq. Estructuras V 1.5/4.5 OB 4

Estructuras II, mecnica del suelo 9.5/9.5 OB 3

Mecnica del suelo y cimentaciones 5/5 OB 4

Universidad de Sevilla E.T.S.A. de Sevilla

Cimentaciones especiales 6.5 OP 3 Universidad de Valladolid E.T.S.A. de Valladolid

Mecnica del suelo aplicada a la construccin 6 OB 3

Universidad Europea CEES Escuela Superior de Arquitectura

Sistemas y clculo de estructuras III (3)/9 OB 4

Universidad Internacional de Cat. Escuela Tcnica Superior de Arq. Estructuras 4 (3)/6 OB 4

Universidad Politcnica de Catalua E.T.S.A. de Barcelona El terreno 6 OP 5

Estructuras VII 3 OB 4 Universidad Politcnica de Catalua E.T.S.A. del Valls Cimentaciones 5 OP 5 Universidad Politcnica de Madrid E.T.S.A. De Madrid

Mecnica del suelo y cimentaciones 10 OB 5

Mecnica del suelo y cimentaciones 5.5 OB 4

Complementos de mecnica del suelo 5.5 OP 5

Universidad Politcnica de Valencia E.T.S.A. de Valencia

Cimentaciones especiales 5.5 OP 5 Universidad Ramn Llull E.T.S.A. La Salle

Estructuras arquitectnicas III (3)/12 OB 4

Mecnica del suelo y cimentaciones 4.5 OB 4

Universidad SEK Centro de Estudios Integrados de Arq.

Cimentaciones especiales 4.5/4.5 OP 5


En la tabla 2.7 puede observarse como en todas las escuelas, a excepcin de las de Sevilla y Madrid, los crditos destinados a la docencia de la geotecnia no superan los 6 crditos, y en diez ocasiones ni los 3. El caso ms excepcional es la escuela de Barcelona en la que no se dedica ni un crdito a la docencia de la geotecnia, en ella los alumnos que no cursan la asignatura optativa El terreno slo adquieren conocimientos relativos a cimentaciones en las asignaturas de construccin, en las que simplemente estudian la funcin y la tipologa de estos elementos pero no su clculo ni las implicaciones de las propiedades del terreno en el proyecto arquitectnico.

En cuanto al contenido de los pocos crditos disponibles para la docencia de la geotecnia se pueden distinguir dos tipos. En primer lugar aquellas programaciones que reflejan temarios semejantes a los presentados para ingeniera civil, dedicando aproximadamente la mitad de los crditos a mecnica del suelo y la otra mitad a ingeniera geotcnica, en ellos los contenidos de todos los temas prcticamente se reducen a introducciones. En segundo lugar existen temarios en que los contenidos de mecnica de suelos se limitan a un solo tema en el que se explican las clasificaciones de los suelos y las propiedades ms elementales para su caracterizacin, dedicando el resto de curso a estudiar, con la profundidad que se pueda en funcin del tiempo disponible, aspectos de cimentaciones y estructuras de contencin.

La oferta de asignaturas optativas, relacionadas con la geotecnia, es nula en nueve escuelas y en el resto nicamente se oferta una, a excepcin de las escuelas de Las Palmas y Valencia en que se ofertan dos. Estas asignaturas optativas gozan de 5.5 crditos, de media, en los que se amplan los contenidos de las asignaturas geotcnicas obligatorias.

Los planes de estudio, a pesar de que los crditos en los que se desarrollan conceptos geotcnicos se sitan normalmente en los dos ltimos cursos de las carreras, nicamente garantizan conocimientos de matemticas y fsica. No existen asignaturas dedicadas a otras reas de la ingeniera del terreno, como geologa o morfologa del terreno, ni a mecnica de medios continuos, ni a mtodos numricos que garanticen algn conocimiento de ellas por parte de los alumnos. Una mnima base de conocimientos matemticos y fsicos est asegurada por los crditos troncales, que fijan 6 crditos de Fundamentos fsicos de la arquitectura y 9 de Fundamentos matemticos de la arquitectura. Adems la mayora de escuelas han aplicado estos crditos troncales con generosidad, dejando la media de crditos destinados a matemticas en aproximadamente 15.5 y a fsica en ms de 10.5.

A modo de resumen puede sealarse que los planes de estudio de arquitectura adaptados a la actual legislacin dedican de media menos de 4.5 crditos a la docencia de la geotecnia y que en muchas ocasiones stos no constituyen asignaturas independientes sino que estn incluidos en asignaturas junto con contenidos estructurales. En algunas escuelas se opta por presentar en ellos conceptos de mecnica de suelos y de ingeniera geotcnica por igual, mientras que en otras se centran en el proyecto geotcnico de cimentaciones y estructuras de contencin. La oferta, en estos planes de estudio, de asignaturas optativas para ampliar estos conocimientos es bastante pobre, siendo nula en ms de la mitad de ellos. Por ltimo respecto al entorno docente de materias que sirven


de fundamento y complemento a las enseanzas de geotecnia nicamente se garantiza una base de conocimientos matemticos y fsicos.

2.4 Perspectivas futuras de los planes de estudio

El desarrollo de un espacio universitario europeo es uno de los objetivos prioritarios de la poltica educativa y cientfica de la Unin Europea, y en lo que a docencia se refiere implica la armonizacin de las diversas formas de entender la educacin universitaria en Europa. Dicho de una forma sinttica, hay dos grandes concepciones frente a frente: la anglosajona, basada en una formacin directamente relacionada con la realidad prctica, ms inmediata, con titulaciones cortas y complementarias, y la francesa, enfocada a la formacin global y a largo plazo, con titulaciones largas y generalistas. Las dos poseen ventajas e inconvenientes. Si el alumno consigue superar todos los obstculos, el modelo francs proporciona una formacin muy completa y exhaustiva. Por el contrario es un esquema de elevado coste y deja a muchos estudiantes fuera del sistema porque exige un esfuerzo a largo plazo. El modelo anglosajn acomoda a todos los estudiantes gracias a su flexibilidad, y a aquellos con mayor capacitacin les da la oportunidad de complementar su formacin.

La tendencia marcada por la Unin Europea parece que se asemeja ms al modelo anglosajn, aunque con matices. La llamada Declaracin de la Sorbona del 25 de mayo de 1998 (Joint declaration and harmonisation of the architecture of the European higher education system) fue realizada por los ministros de educacin de Francia, Alemania, Italia y Reino Unido, y propone que la Unin Europea no slo sirva para coordinar la economa y las finanzas, sino tambin los sistemas universitarios europeos. El 19 de junio de 1999 un grupo de 29 pases europeos (entre ellos Espaa) firman la llamada Declaracin de Bolonia, que a partir de los conceptos de la Declaracin de la Sorbona, propone una serie de medidas concretas para avanzar en la creacin de un Espacio Europeo de Educacin Superior (The European Higher Education).

Las principales lneas de actuacin propuestas en las declaraciones de la Sorbona y de Bolonia que pueden afectar a los objetivos de esta tesina, por implicar cambios en los planes de estudio actuales, pueden agruparse en los siguie

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