Escuela Arquitectura Arte y Diseno Monterrey, Sergio Villarreal, Cristina Reyes, Sonia Villarreal
Género y escolaridad en los hogares mexicanos Carla Pederzini Villarreal Universidad Iberoamericana...
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Género y escolaridad en los hogares mexicanos
Carla Pederzini VillarrealUniversidad Iberoamericana
VII Encuentro Internacional de Estadísticas de Género para Políticas Públicas, Aguascalientes, septiembre de 2007.
Objetivo de la investigación ¿Qué tipo de hogares generan una
mayor escolaridad de los hijos? ¿Qué tipo de hogares propician una
menor diferencia en escolaridad entre los hijos varones y sus hermanas?
¿Cuáles son los principales determinantes a nivel del hogar de las diferencias en el desempeño escolar de niños y niñas?
Motivación
“Cada sociedad, considerada en un momento de su desarrollo histórico, tiene un sistema de educación que ejerce una irresistible influencia en los individuos” (Durkheim, 1922).
Mediante la educación la sociedad trasmite su cultura de una generación a otra y prepara, a través de la formación de las generaciones jóvenes, las condiciones esenciales de su propia existencia (De Azevedo, 1981).
Motivación (2)
La educación es un factor esencial para la productividad y el desarrollo económico. Por ejemplo, Kuznets (1966), Denison (1962) y Schultz T.W. (1961)
La falta de educación ha sido un obstáculo para el desarrollo en América Latina (Londoño,1996)
Motivación (3): educación de las mujeres Importancia de la equidad de género.
Desigualdad en educación lleva a desigualdades en el mercado de trabajo en la participación en la sociedad civil, etc.
La educación femenina es un determinante fundamental en diversos indicadores sociales como:FecundidadEducación, salud y mortalidad de los niñosParticipación laboral
Motivación(4) La brecha de género en escolaridad
“A menos que se pueda cerrar la brecha en educación, las mejoras deseadas en los indicadores sociales sólo se pueden lograr a niveles de crecimiento económico mucho más elevado” (King y Hill (1993)).
Diferencias de Escolaridad entre Hombres y Mujeres
Ganancias sociales vs. inversión privada (Schultz, 1992). Las expectativas de la familia sobre el la cantidad de tiempo
que las mujeres pasarán en las actividades del mercado determinan las formas y los niveles de inversión en capital humano. (Mincer y Polacheck, 1974).
Altruismo Los padres altruistas invertirán más en los hijos con mayores posibilidades (Parish y Willis).
Patriarcado Prolongado Las hijas tienen que pagar la inversión antes de casarse y no pueden experimentar con trabajos que les podrían ofrecer una base sólida para progresar más tarde (Parish y Willis).
Niveles Educativos Crecientes de la Población Mexicana
Gráfico 1. Porcentaje de Población sin escolaridad* por Grupo de Edad y Sexo
05
1015202530354045
15-19 20-24 25-29 30-34 35-39 40-44 45-49 50-54 55-59 60-64 65 ymás
Grupo de Edad
%
Hombres Mujeres
Fuente: Elaboración propia en base a datos de la Encuesta del Conteo, 1995.
No hay brecha en los más jovenes
Fuente: Elaboración propia en base a datos de la Encuesta del Conteo, 1995.
Promedio de Años de Escolaridad por Sexo y Grupo de Edad
2
3
4
5
6
7
8
9
10
25-29 30-34 35-39 40-44 45-49 50-54 55-59 60-64 65 y más
Grupo de Edad
Añ
os
Hombres
Mujeres
Enorme expansión educativa y cierre de la Brecha de género
El cierre de la brecha se puede deber a dos factores:
1) La expansión educativa beneficia en mayor medida a las niñas.
2) La creciente participación femenina en el mercado laboral puede hacer más evidentes las ventajas de invertir en el capital humano de las niñas.
Brecha en asistencia
Fuente: Elaboración propia en base a datos de la Encuesta del Conteo, 1995.
Porcentaje de población que asiste a la escuela por edad y sexo
20
30
40
50
60
70
80
90
100
6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Edad
Hombres
Mujeres
En años de escolaridad no se observa una brecha
Promedio de años de escolaridad por edad y sexo
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Edad
Añ
os
de
es
co
lari
da
d
Hombres
Mujeres
Fuente: Elaboración propia en base a datos de la Encuesta del Conteo,
1995.
Mayor rezago de niños
Fuente: Elaboración propia en base a datos de la Encuesta del Conteo, 1995.
Se considera rezago cuando edad - años aprobados - 7 > 0
Edad Niños Niñas Niños Niñas
8 0,03 0,03 0,12 0,109 0,09 0,08 0,29 0,2210 0,21 0,13 0,52 0,3911 0,28 0,18 0,56 0,5212 0,30 0,25 0,89 0,7913 0,42 0,31 1,07 0,8914 0,43 0,34 1,18 1,1715 0,47 0,30 1,26 1,1816 0,54 0,46 1,44 1,2617 0,65 0,66 1,71 1,4018 0,87 0,73 2,52 2,34
Población Urbana Población RuralPromedio de años de rezago
Menor brecha pero distintos factores afectan la escolaridad de los niños y las niñas
La brecha educativa se está reduciendo. Las dificultades por las que atraviesan las
niñas y los niños en edad escolar presentan diferencias significativas por sexo.
Hipótesis Central
Posición del IndividuoDentro del hogar
Estructura del hogar
Relaciones de Género
Escolaridad de niños
Escolaridad de niñas
Relaciones de Género
Construcción cultural y social sobre los roles que deben desempeñar los hombres y mujeres en el hogar y en el mercado de trabajo
Tareas domésticas y apoyo escolar para niños y niñas
Visión sobre el papelde hombres y mujeresen el mercado de trabajo
Fuente de datosEncuesta del Conteo de Población y Vivienda de 1995. Contiene información sobre todos los individuos del hogar.Incluye información sobre: información demográfica nivel educativo y asistencia actual todas las formas de ingreso monetario comportamiento en el mercado de trabajo
Es representativa a nivel nacional y de la población urbana y rural
Especificación del Modelo
Se consideran tres grupos de edad- 6 a 13 años- 12 a 15 años- 16 a 19 años
Se considera por separado a la población rural y urbana
Dos variables dependientes: Asistencia y años de escolaridad
Modelo 1: Interacciones por géneroAños de Escolaridad (MCO)
Asistencia (logístico)
En donde X es un vector de variables que contiene variables individuales, variables del hogar y del municipio.
M es una variable categórica y dicotómica que adquiere el valor de 1 si el individuo pertenece al sexo femenino y 0 cuando pertenece al masculino.
ii MXdEscolarida MX3210
ii MXAsistenciait MX)(log 3210
Modelo 2: Interacciones por género con efectos fijos
Años de Escolaridad
Asistencia
.
representa el efecto fijo del hogar j.
ijjij MXdEscolarida MX3210
ijjij MXAsistenciait MX)(log 3210
j
j
Variables Individuales
Edad Edad al cuadrado Sexo Presencia de hermanos menores de cinco años Presencia de hermanos del mismo grupo de edad Presencia de hermanos mayores Estar unido o casado (Sólo para los de 16 a 19 años)
Variables del HogarCaracterísticas de los padres Escolaridad de la madre Escolaridad del padre Ausencia de la madre
Otras características del hogar Jefatura Femenina del Hogar Tamaño del Hogar Nivel de ingreso de la Familia Hogar No Nuclear
Variables del municipio
Oferta de escuelas secundarias (sólo para los de 12 a 15 años)
Porcentaje de población indígena en el municipio
Coeficiente Estadístico T Coeficiente Estadístico T
Variables IndividualesEdad 0,829 [26.87]** 0,850 [0.48]
Edad al cuadrado -0,004 [2.63]** -0,004 [0.00]
Características de los padresEscolaridad madre 0,062 [20.66]** 0,074 [2.80]**Escolaridad padre 0,043 [15.48]** 0,034 [2.21]*Jefatura Femenina del hogar 0,091 [2.94]** 0,059 [0.71]
Madre ausente -0,207 [3.00]** -0,103 [1.07]
En negrillas significativo al 10% * significativo al 5%; ** significativo al 1%
Modelo 1Mínimos Cuadrados
1) Los coefcientes se obtienen agregando el coeficiente sin interaccion al coeficiente de la interacción
Niños Niñas 1)
Cuadro 1 Modelo de Años de Escolaridad para la Población Rural de Primaria (6 a 13 años)
Coeficiente Estadístico T Coeficiente Estadístico T
Otras variables del hogarMenores de 5 en el hogar -0,098 [12.09]** -0,104 [0.47]
No. Hermanos de 13 a 19 años -0,033 [3.80]** 0,003 [2.87]**Hogar grande 0,144 [2.86]** 0,195 [0.70]
Hogar mediano 0,140 [5.13]** 0,070 [1.78]
No. Hermanos de 6 a 13 años -0,072 [8.80]** -0,043 [2.49]*
Ingreso adulto equivalente (ln) 0,281 [9.72]** 0,136 [3.51]**
Ingreso por adulto equivalente (ln) al cuadrado -0,024 [7.30]** -0,013 [2.28]*
Hogar No nuclear 0,051 [1.79] -0,058 [2.70]**Hoglar Nuclear grande -0,072 [1.93] -0,153 [1.51]
Características del municipio% de población indígena en municipio 0,000 [0.75] -0,003 [8.13]**
En negrillas significativo al 10% * significativo al 5%; ** significativo al 1%
Continuación Cuadro 1
Modelo 1Mínimos Cuadrados
Niños Niñas 1)
1) Los coefcientes se obtienen agregando el coeficiente sin interaccion al coeficiente de la interacción
Coeficiente Estadístico T Coeficiente Estadístico T
Variables IndividualesEdad 0,972 [1.99]* 1,676 [1.01]
Edad al cuadrado -0,007 [0.40] -0,032 [0.98]
Características de los padresEscolaridad madre 0,081 [14.39]** 0,094 [1.64]Escolaridad padre 0,051 [9.94]** 0,036 [2.06]*Jefatura Femenina del hogar 0,112 [1.85] 0,208 [1.14]
Madre ausente -0,182 [1.69] 0,027 [1.31]
En negrillas significativo al 10%; * significativo al 5%; ** significativo al 1%;
Modelo 1Mínimos Cuadrados
1) Los coefcientes se obtienen agregando el coeficiente sin interaccion al coeficiente con interacción
Niños Niñas 1)
Cuadro 2 Modelo de Años de Escolaridad para la Población Urbana de Secundaria (12 a 15 años)
Coeficiente Estadístico T Coeficiente Estadístico T
Otras variables del hogarMenores de 5 en el hogar -0,192 [7.25]** -0,215 [0.60]
No. Hermanos de 13 a 19 años -0,167 [7.03]** -0,159 [0.24]
Hogar grande 0,260 [2.45]* 0,527 [1.76]Hogar mediano 0,220 [3.93]** 0,312 [1.15]
No. Hermanos de 6 a 13 años -0,160 [7.54]** -0,133 [0.89]
Ingreso adulto equivalente (ln) 0,321 [2.85]** 0,746 [2.69]**Ingreso adulto equivalente (ln) al cuadrado -0,026 [2.62]** -0,062 [2.56]*Hogar No nuclear 0,009 [0.18] -0,165 [2.30]*Hoglar Nuclear grande 0,040 [0.43] -0,260 [2.30]*Características del municipioSecundarias per cápita en municipio -0,058 [1.12] -0,091 [0.46]% población indígena en municipio -0,004 [3.42]** -0,006 [0.87]
En negrillas significativo al 10%; * significativo al 5%; ** significativo al 1%;
1) Los coefcientes se obtienen agregando el coeficiente sin interaccion al coeficiente con interacción
Continuación Cuadro 2
Modelo 1Mínimos Cuadrados
Niños Niñas 1)
Coeficiente Estadístico T Coeficiente Estadístico T
Variables IndividualesEdad -1,746 [2.45]* 2,163 [3.64]**Edad al cuadrado 0,050 [2.44]* -0,060 [3.58]**Características de los padresEscolaridad madre 0,236 [23.86]** 0,258 [1.56]
Escolaridad padre 0,224 [26.53]** 0,119 [8.37]**Jefatura Femenina del hogar 0,292 [4.05]** 0,114 [1.62]Madre ausente -0,251 [1.87] -0,321 [0.33]
En negrillas significativo al 10%;* significativo al 5%; ** significativo al 1%
1) Los coefcientes se obtienen agregando el coeficiente sin interaccion al coeficiente de la interacción
Cuadro 3 Modelo de Años de Escolaridad para la Población Rural de 16 a 19 años)
Modelo 1Mínimos Cuadrados
Pob. Masculina Pob. Femenina 1)
Coeficiente Estadístico T Coeficiente Estadístico T
Otras variables del hogarMenores de 5 en el hogar -0,128 [5.67]** -0,330 [6.21]**No. Hermanos de 13 a 19 años -0,010 [0.41] -0,039 [0.76]
Hogar grande -0,094 [0.78] 0,117 [1.16]
Hogar mediano -0,003 [0.03] -0,055 [0.42]
No. Hermanos de 6 a 13 años -0,156 [8.30]** -0,130 [0.91]
Ingreso adulto equivalente (ln) 0,671 [8.60]** 0,277 [3.18]**Ingreso adulto equivalente (ln) al cuadrado -0,062 [7.10]** 0,011 [5.32]**Hogar No nuclear 0,067 [0.93] -0,041 [1.00]
Hoglar Nuclear grande -0,245 [2.71]** -0,346 [0.74]
Características del municipio% población indígena en municipio 0,002 [2.50]* -0,001 [2.76]**
En negrillas significativo al 10%;* significativo al 5%; ** significativo al 1%
Continuación Cuadro 3
Modelo 1Mínimos Cuadrados
Pob. Masculina Pob. Femenina 1)
1) Los coefcientes se obtienen agregando el coeficiente sin interaccion al coeficiente de la interacción
Modelo 2 Modelo 2
Coeficiente Estadístico T Coeficiente Estadístico T
Variables IndividualesEdad 0,022 [0.81] 0,135 [3.43]**Edad al cuadrado 0,000 [0.01] -0,006 [2.83]**Características de los padresEscolaridad madre 0,009 [4.39]** 0,015 [3.72]**Escolaridad madre -0,002 [1.20] 0,001 [0.17]Jefatura Femenina del hogar -0,064 [2.69]** -0,120 [2.89]**Madre ausente 0,090 [1.45] 0,132 [1.31]
En negrillas significativo al 10% * significativo al 5%; ** significativo al 1%
1) Los coeficientes indican el tamaño de la diferencia entre niñas y niños
Cuadro 4 Modelo de Años de Escolaridad para la Población de Primaria (6 a 13 años)
Efectos Fijos por hogar UrbanoNiñas 1)
Efectos Fijos por hogar RuralNiñas 1)
Modelo 2 Modelo 2
Coeficiente Estadístico T Coeficiente Estadístico T
Otras variables del hogarMenores de 5 en el hogar 0,053 [6.24]** -0,032 [3.00]**No. Hermanos de 13 a 19 años 0,071 [8.66]** 0,023 [2.03]*Hogar grande -0,140 [2.94]** 0,138 [1.64]
Hogar mediano -0,074 [3.25]** 0,056 [1.09]No. Hermanos de 6 a 13 años -0,006 [0.63] 0,020 [1.76]Ingreso adulto equivalente (ln) 0,107 [2.69]** 0,021 [0.56]
Ingreso por adulto equivalente (ln) al cuadrado -0,011 [3.08]** -0,006 [1.45]
Hogar No nuclear 0,074 [2.88]** -0,205 [4.17]**Hoglar Nuclear grande 0,015 [0.41] -0,022 [0.38]Características del municipio% de población indígena en municipio -0,001 [1.29] -0,003 [8.65]**En negrillas significativo al 10% * significativo al 5%; ** significativo al 1%
Niñas 1)Efectos Fijos por hogar Urbano Efectos Fijos por hogar Rural
Continuación Cuadro 4
Niñas 1)
1) Los coeficientes indican el tamaño de la diferencia entre niñas y niños
Conclusiones y Recomendaciones La educación materna es uno de los
principales determinantes de la escolaridad de los hijos. Resulta más importante para las niñas que para los niños.
La importancia de la escolaridad paterna aumenta al pasar a grupos de edad más avanzados.
Las niñas obtienen mejores resultados en cuanto a su nivel educativo cuando ocupan los lugares más avanzados en el orden de nacimiento.
Conclusiones y Recomendaciones (2)
La estructura y el tamaño del hogar puede ejercer un mayor impacto negativo sobre las niñas rurales.
El impacto negativo de los hogares grandes se observa solamente cuando éstos son nucleares. Esto sugiere que la presencia de otros familiares en el hogar puede de alguna manera liberar a las niñas del trabajo doméstico.
Conclusiones y Recomendaciones (3) La pertenencia a un hogar con jefatura femenina
ejerce un impacto positivo sobre la escolaridad, pero es menor para las niñas que para los niños.
La pertenencia a un municipio con alta participación indígena reduce los años totales de escolaridad con un impacto negativo pequeño pero mayor para las niñas en el modelo de total de población y en el de población rural.
Se pudo observar que la vida en unión no resulta compatible con la continuación de los estudios.
Recomendaciones de Política
Implementación de políticas de fomento educativo que den un lugar especial a las niñas que ocupan los primeros lugares de nacimiento, así como a las niñas que se ubican en hogares nucleares grandes.
Apoyo especial a las niñas que viven en municipios con alta participación de población indígena. Se debería analizar hasta qué punto los programas de Progresa y Oportunidades han cubierto a estos grupos y en caso de que no, analizar la manera de incluirlos.
Fomento a la uniones en edades más avanzadas.