Gabriel Aresti BHI - Gabriel Aresti BHI

1

GABRIEL ARESTI BHI

2016-17

IKASTURTEKO

OROITZA

2

AURKIBIDEA:

1. SARRERA ETA JUSTIFIKAZIOA. 2. HELBURU OROKORRAK ETA JARDUEREN EBALUAZIOA.

3. IRAKASKUNTZA PROZESUAREN EBALUAZIOA.

3.1. CURRICULUM ANITZEKO MEMORIA.

3.2. IKASLEEN EMAITZA AKADEMIKOAK ETA BALORAZIOA.

MINTEGIKA

IRAKASKUNTZA-JARDUERA OSAGARRIEN PROGRAMAREN EBALUAZIOA.

3.3. ESPERIENTZIAK, PROGRAMAK ETA PROIEKTUAK.

3.4. PRESTAKUNTZA ETA GARAPEN PROFESIONALA.

3.5. IKASLERIAREN KOORDINAZIOA.

4. ESKOLA ZERBITZUEN BALORAZIOA 5. HEZKUNTZA-KOMUNITATEARI INFORMAZIOA HELARAZTEKO

PLANAREN BALORAZIOA.

3

1. SARRERA ETA JUSTIFIKAZIOA.

Memoria honetan jaso eta ebaluatzen dira ikasturtean gure ikastetxean

burutako ekintza guztiak. Hala, urteko helburuak, proiektuak, jarduerak eta

emaitzen balorazioak zehazten dira, datorren ikasturterako abiapuntu izango

direlako.

2. HELBURU OROKORRAK ETA JARDUEREN EBALUAZIOA.

2015-16 ikasturteko urteko planean lau helburu nagusi bereiz zintezkeen:

1- Eskola euskalduna lortzea eta Normalkuntza planarekin jarraitzea.

Jakitun garela gure ikasleriak euskara ikasgaian trebatzeko zein

euskaraz ikasgaiak lantzeko beharrezkoak dituen gaitasunekin batera,

euskararen erabilera arlo eta jarduera desberdinetara zabaltzea.

Ahozkotasunari garrantzia ematea ezinbestekotzat ikusten dugu, batez ere

euskararen egoera oso kezkagarrritzat jotzen dugulako eta alde guztietatik

bultzada handia behar duelako.

Ikasleen artean sensibilizazio handiago lortzea izango da gure erronka.

Aurtengo ikasturtean, hainbat ekitaldi egin ditugu ikastetxean, beti ere

EUSKARA bultzatzeko, indartzeko eta sustatzeko baliogarriak direla uste

ditugunak (ikusi Euskara Batzordeko memoria)

Maila eta mintegi guztietara zabaldu da, eta datorren ikasturterako zenbateraino

garatu den neurtzen saiatuko gara.

Irakurmena eta ahozkotasuna bereziki lantzea ezinbestekotzat jotzen dugu.

Horrez gain, mintzamenean ikasleen arteko erabilera naturala indartu behar

dugu.

4

2- Elkarbizitza ikastetxeko funtzionamenduaren zutabea eta oinarria

izanik, aurreko urteetan hasitako dinamikari jarraipena eman, eskola

komunitatearen partaidetza bultzatuz.

Irakasleen artean ( batzorde pedagokioa, mintegi bilerak, tutoreen bilerak… ),

diagnostiko egin ondoren saiatu gara irakaslen artean gutxienezko adostasunak

lortzen.

Datorren ikasturteari begira argi dago zertan aritu beharko dugun:

- Ikasleen iritziak azaleratu eta euren parte-hartzea sustatu.

- IGEn parte hartzen duten gurasoen balorazioak jaso.

Hurrengo ikasturterako bizikidetzaren helburuak eta irakasleak ahalik eta

era bateratuenean jokatzea.

Langiroa, ikastetxeko klima, elkarrekiko harremanak hobetzeko asmoz,

irakasle eta ikasleen parte-hartze aktiboa eta konstruktiboa bultzatuko dugu.

3- DBHko ikasle guztien inklusioa eta parte-hartzea sustatzeko

metodología berritzaileak erabiltzea. Adibidez, ikasketa

kooperatiboaren erabilera didaktikoaren bidez. Ikastalde txikietan

lankidetza eta kooperazioa sustatzea, norberaren eta besteen ikasketa

maila hobetzeko.

A- Antolakuntzako akordio nagusiak:

Inklusibitatea kontutan harturik, talde naturalean ikasle premia berezikoak

arreta zuzenagoa jasotzen dute .

Edozein proiektu aurrera eramateko ezinbestekoa da koordinazioan

ahalegintzea eta errekurtso guztiak erabiltzea (PTen laguntza)

Ikasleen arteko zein irakasle-ikasleen arteko harremanak, bizikidetza, hobetzen

ditu, klaseko giroa ez delako hain larria.

B- Gorabeherak:

Arazorik larrienak izan ditugu Lehen Hezkuntzan lortu behar diren gaitasunak

lortu ez dituzten ikasleekin (irakurketa-idazmena arazoak, autonomía falta…..)

oso arreta berezia eskatzen digutelako…

5

C.- Irakasleen inplikazioa.

Bi irakasle gela barruan egoteak ikasketa kooperatiboari lagundu dio nahiz eta

askotan dinamikak gure erara burutu eta praktikara eraman. Datorren

ikasturterako, ahal den neurrian, bi irakasle gela barruan zabaltzen saiatuko

gara.

E.- Ondorioak

Ikasturte honetan iaz egin dugunarekin jarraitzea komenigarria dela iruditzen

zaigu. Hainbat proiektu eskaini zaizkie irakasleei: Proiektuen bidez lan egitea,

Hizkuntzen Trataera Bateratua eta abar.

Aurten koordinazioari garrantzi berezia ematen zaio, lan-taldeak sortu dira

Proiektuak aurrera eramateko.

Metodologia berriak martxan jarrtzea beharrezkoa da: Proiektuen bidezkoa, lan-

taldeetan eta parte-hartzaileagoak izango dira gehienetan.

Ebaluazio egiteko era hasieran zehaztuko da.

4. Hezkidetza. Behar-beharrezkotzat jotzen dugu hezkidetzan

oinarritutako irakaskuntza, hau da, irakaskuntza ez-sexista.

Ikasturte honetan Hezkidetza proiektu osokoa garatzen jarraituko

dugu. Familien inplikazio handiagoa lortzea ikasturte honetako

erronka berria izango da.

Hezkidetza proiektu integrala aurrera eramateko Berdintasun batzordeko kideak

astero batzartu gara. Hamar partaide izan gara.

Oso baliogarria izan da institutuko diagnosia egiten jarraitzeko, gure artean

institutuko kanpainak amaitu ostean, balorazioa egin dugu eta balorazio horren

barruan diagnosi berria. Berdintasun batzordetik ere aurten egindako

kanpainetarako hainbat ideia eta egiteko erak sortu dira. Konturatu gara kideen

prestakuntzarako oso gune ederra izan dela, lan egiten genuen heinean

sakondu dugu gure formakuntzan.

Aldi berean, sentsibilizazio prozesurako oso erraminta ona izan da eta

koordinazio lanetan aritzen garen irakasleentzako oso lagungarria; sentitu gara

lagunduta eta bultzatuta ekintza ausartak eta konplikatuak egitera.

6

Ikasturte amaierako ebaluazioan, beste ideia batzuen artean, azpimarratu dugu

oso gune baliotsua izan dela kideen sentsibilizaziorako eta formaziorako; hori

dela eta, erabaki dugu Berdintasun Batzordean parte hartzea txandakakoa izan

behar dela eta, posiblea den neurrian, irakasle gazteek eta mintegi guztietako

irakasleek parte hartu behar dutela. Hori dela eta, ikasturte amaierako

klaustroan Berdintasun Batzordean parte hartzeko aukera zabaldu diogu

klaustro osoari.

Berdintasun batzordean oso gai anitzak landu ditugu, baina esanguratsuenak

eta azpimarratzekoak ondoko hauek dira:

Genero indarkeriari aurre egiteko protokoloa aztertu eta osatu dugu

(Irailean, urrian eta azaroan)

Zelan txertatu kurrikulumean genero ikuspegia eta zelan animatu

departamentu guztiak parte hartzera.

Guraso eta familiekin zelan landu hezkidetza eta genero kontua. Oso

zaila egin zaigu aurten familiengana hurbiltzea; ikas komunitateko beste

eragileekin (irakasle eta ikasle) oso balorazio ona eta positiboa egiten

dugun bitartean, familiekin ezin izan dugu ezer antolatu. Zentzu honetan,

tertulia dialogikoa egin genuen “Actuaciones de éxito en las escuelas

europeas” liburuan “Tipos de participación en la comunidad”. Honekin

jarraitzeko asmoa daukagu.

5. IKT baliabideen erabilera bultzatzea, ikastetxeen gaitasun teknologikoa

bermatzeko hiru atal ezberdinetan: irakaste-prozesu, administrazio-

prozesu eta informazio eta komunikazio-prozesuetan.

IKT Heldutasun Eredua proiektuan 2008-2009 ikasturtetik gure institutuan

ezarrita dago; aurten bete dugu seigarren urtea.

Proiektu honen helburu orokorra ikastetxeen gaitasun teknologikoa bermatzea

da eta hezkuntzan parte hartzen duten eragile guztiek baliabide digitalei

probetxu guztia ateratzea 3 atal desberdinetan:

1.- Irakaskuntza prozesuak: bai ikasgelan ematen direnak, bai

ikasgelatik kanpokoak.

7

2.- Administrazio prozesuak: ikastetxean era sistematiko eta

zentralizatuan gauzatzen diren prozesuen multzoa, irakasleen irakas-

jarduerarekin erlazio zuzenik ez duena.

3.- Informazio- eta komunikazio-prozesuak: ikatetxearen eta hezkuntza-

komunitatearen arteko komunikazioarekin zerikusia duten prozesuak

dira.

Prozesu guztietan aurrerapen hauek lortu dira ikasturte honetan:

IRAKASKUNTZA PROZESUAK Irakasle guztiek formatu digital editagarri estandarizatuan egiten dituzte

programazioa eta memoria.

Ebaluazio bakoitzeko txostenak eta notak formatu digitalean egiten dira

web aplikazio baten bidez.

Harrera, tutoretza eta orientazioari buruzko dokumentuak ikastetxeko

edozein ordenagailutatik eskuragarri daude.

Irakasle gehienek multimedia baliabideak erabiltzen dituzte euren

eskoletan.

Bideo-proiektorea, ordenagailua eta sarerako sarbidea ohiko baliabideak

dira egunerokotasunean arlo gehienetan.

Landutako arlo gehienak web-inguruneko baliabideekin osatzen dira.

Arlo gehienek badauzkate ikastaroak ikasketa ingurune birtualen batean

(moodle, drive, classroom…)

Irakasleen gaitasun digitala garatzeko prestakuntza-plan bat dago,

irakasleen gaitasun digitalen dokumentuan oinarrituta.

Berrikuntza metodologiko batzuk egin dira:

o Kudeaketa akademikorako eInika aplikazioa ezarri da.

o Google Apps martxan jarri ditugu.

o Webgune berri bat sortu dugu.

Atzerriko ikastetxe batekin etwinning proiektuan parte hartzen du.

8

ADMINISTRAZIO PROZESUAK

Ikastetxerako derrigorrezkoak edo garrantzizkoak diren dokumentuak

(Ikastetxearen Urteko Plana, Araudiak, Zirkularrak…) digitalizatuta eta ikasle

eta irakasle guztien eskura daude ordenagailu gehienetan.

Irakasleen ordutegiak aplikazio baten bidez egiten dira.

Ikastetxeak formatu digitalean, eskuragarri ditu dokumentu hauek: ikasle-

taldeen zerrendak, talde bakoitzaren ordutegia eta irakasgaiak, irakasleen

ordutegia eta eman beharreko irakasgaiak, bisiten ordutegia…

Liburutegiaren kudeaketa aplikazio informatiko baten bidez egiten da, eta

horren inbentarioa eskuragarri dago guztientzat webgunearen bidez.

INFORMAZIO ETA KOMUNIKAZIO-PROZESUAK Ikastetxean burututako ekintzak oso eragin positiboa izan dute prozesu

mota guztietan.

Pedagogia prozesuetan ikasleriaren motibazioa eta parte-hartzea hobetu

egin da.

Administrazio eta kudeaketa prozesuak erraztu dituzte, eta eskuragarri

jarri dituzte dokumentu guztiak ikastetxeko eragile guztientzat.

Informazio eta komunikazio prozesuetan errazagoa izan da informazioa

helaraztea irakasleei, ikasleei eta familiei

IKT dinamizatzaileak egindako lana

Webgunea kudeatu.

Google Apps Education ezarri institutuan. Horri esker ikasle eta irakasle

guztiei Google kontu bat sortu diegu, institutuko domeinuaz.

Moodle plataforma kudeatu: institutuko erabiltzaile guztiak igo, ikastaroak

sortu, formakuntza eman, plataformaren administrazioa egin.

IKT Hobekuntza Plana egin.

Ikastetxeko irakasleei formakuntza eman.

Dauzkagun baliabideen erabilera irakaskuntza arloan sustatu.

Behar den laguntza eta aholkularitza eman irakasleei.

Irakasleriaren beharrak baloratu eta diagnosia egin.

Behar diren neurriak proposatu irakasleen beharrei aurre egiteko.

9

Eskola 2.0ko azpiegitura guztia antolatu, banatu, kudeatu, arautu,

softwareak aktibatu, lizentziak sartu, matxurak konpondu...

Hamabost egunetan behin 2 orduko batzarra Berritzeguneko mintegian

IKT inguruko berrikuntzari buruzko jardunaldietara joan. Ad: Google

Apps Euskadin, B02 berritzeguneko praktika onak, Deustuko

Unibertsitateko jardunaldiak, Moodlemoot Euskadi...

IKT Ikastetxe Eredua proiektua aurrera eramateko Prestakuntza Plana garatu

dugu. Google Apps ikastetxean ezarrita dugunez, IKT dinamizatzailaren eskutik

Google aplikazioei buruz gehien bat antolatu dugu formakuntza:

Google Drive: karpetak sortu eta kudeatu, formatu desberdinetako

dokumentuak igo (testua, irudiak, audio, bideo…), testu dokumentuak

eta aurkezpenak sortu, karpetak igo; gure Drive-ko 2 unitateen

ezberdintasunak eta ezaugarriak ikasi; dokumentuak eta karpetak

partekatu baimen desberdinekin (editatu, ikusi, kudeatu): gure Drive-ko

karpeta partekatu batetik dokumentuen kopiak egin eta Nire unitatera

mugitu.

Drive-ko testu dokumentu bat sortu eta Bilaketa tresnaren aukerak

ezagutu: guztia, irudiak, akademikoa, hiztegia…

Drive-ko aplikazio osagarriak konektatzen ikasi: geogebra, PDF mergy,

Pixlr Editor, Kaizena…

Drive konexiorik gabe erabiltzen ikasi. Karpetak sinkronizatu

Google Calendar: egutegi bat sortu, izena jarri, deskribapena… Egutegi

batean ekitaldiak sortu eta editatu. Ekintzen deskribapena, ordutegia eta

lekua gehitu; calendar baten kodea kopiatu eta blog baten edo Moodlen

txertatu; egutegi bat partekatu.

Google Drive: fitxategiak eta karpetak igo, fitxategiak eta karpetak.

Google Maps.

Scratch.

Bloga egiteko ikastaroa irakasleentzat.

10

3. IRAKASKUNTZA PROZESUAREN EBALUAZIOA.

3.1. CURRICULUM ANITZEKO MEMORIA

Orientazio MINTEGIA

EMAITZA AKADEMIKOAK:

IKASGAIA: Arlo Zientifiko-Teknologikoa 2015-2016

GUTXI

NAHIKO ONGI OSO ONGI

BIKAIN

GUZTIRA (Ezohikoak barne)

Gaindituak

%

Ez gaindituak

%

DBH 1A

DBH 1B

DBH 1C

DBH 2A

DBH 2B

DBH 2C

DBH 2D

DBH 3A

DBH 3B

DBH 3C

DBH 4A

DBH 4B

DBH 4C

DBH 4D 5 4 3

%100

BATX.

11

1A

BATX.

1B

BATX.

1C

BATX.2A

BATX.

2B

BATX.

2C

A. AZTERTUTAKO ESPARRUAREN ZEHAZTAPENA

Emaitza onak-txarrak, talde edota arloen arteko ezberdintasun nabariak,

aurreko ikasturteekiko analisi konparatiboa…

Zientzia-Teknologia esparruko irakaskuntzan, Matematika (4 ordu), Biologia-

Geologia (3 ordu), Teknologia eta Marrazketa Teknologikoan ( 3 ordu).

Desberdintasun handiak egon dira taldean , ondorioz emaitzak ere

ezberdinak izan dira, baina guztiok gainditu dute.

Ikasle guztiak ez dira autonomoak izan, adibidez materiala antolatzeko

beharrezkoa izan da haien atzetik egotea, noizbehinka klasetik kanpo. Lan

ohiturak asko landu ditugu, horrela haien maila akademiko eskasa, hobetuz

joan da.

Batzuek ahozko lanak prestatzeko eta aurrera eramateko zailtasunak dituzte.

Zenbait ikaslek langile aritu dira ikasturte osoan , niretzat opari bat izan da.

Nahiz eta talde orekatua izan, haien zailtasunak ezberdinak izan dira.

Naturan emaitzak onak eduki dituzte (4. mailan erabiltzen den libururekin

aritu gara), baina haien notak 5 edo 6, nahiko edo ondo besterik ez.

Matematikan, apunteak erabili ditugu eta haien emaitzak 8-tik 2-ra,

ezberdintasun oso nabariak. Teknologian proiektu asko egin ditugu, bakarka,

binaka edo nirekin proiektu osoa. Marrazketa Teknologikoan aurreko

ikasturteekiko analisia konparatiboa egiten, esan beharko dut haien maila

eskasagoa dela.

Haien interesak ere ezberdinak izan dira, institutuan orokorrean ariketak oso

ondo lantzen ditugu, denbora uzten badiet etxerako lanak egiteko bikain.,

bestela etxean batzuek ariketa gutxi egiten saiatu dira.

Iñaki Pérezekin arazoak eduki ditugu, nire ustez mutil horrek gai guztiak

ulertzen ditu, baina intesaren falta, puntualtasunaren falta eta bere arazo

pertsonalagatik, gorabehera handiak eduki ditu. Iñaki, ordu batetik bestera

pasa izaten da partaidetza egokia eta aktiboa izatetik pasiboa izatera (Iñaki

Curriculum desberdin honetan sartu baino lehen, klasetik kanpo ikasi du

12

laguntzarekin). Matematikan oso ondo lan egin du, baina Teknologian eta

Naturan ez. Biologian azken ebaluazioan hasi da azterketak prestatzen,

Geologian ez du bat ere egin. Aurreko kurtsoan, Natura ez zuen gainditu eta

lan bat aurkeztu du martxoan.

B. ZERGATIAK

IRAKASKUNTZA: Helburuak, edukiak, metodologia, indartze neurriak,

aniztasunaren trataera…

Orokorrean helburuak lortu ditugu, baina beharrezkoa izan da edukiak

moldatzea, horrela askoz trebeagoak sentitzen dira. Metodologia aktiboa

erabili dugu, aurkezpenak, ariketak, sintesiak, ideia garrantzitsuenak

azpimarratzen, ahozkoak , informazio iturri ezberdinak erabiliz. Nik uste dut

pentsamendu kritikoa lantzea garrantzitsua dela, horretarako ikerketa sinple

batzuk egin dituzte. Betikoa, ikasle batzuek parte hartzen dute eta besteekin

irakaslea saiatzen da animatzen. Aurten gustukoa egin dute, “Pasa palabra”

delakoa, zentzuzko galderak prestatzen, gaiak birpasatzeko.

Indartze neurriak erabili ditugu gaiak errekuperatzeko.

Iñakiren kasuan, Biologia-Geologia (4.DBH) gainditzeko, martxoan hasi da

lan bat egiten, zeren eta azterketak ez ditu prestatzen, ikasteko ohiturak ez

dituelako.

Sheila Barberok, aurten Matematikaren materiala eta Biologia-Geologiaren

liburua euskeraz landu ditu, bere etxean laguntzarekin. Lan politak egin ditu

gainditzeko.

Klasetik kanpo ere haiekin geratu naiz, gaiak berriro ikusteko eta laguntzeko.

ANTOLAKUNTZA ETA FUNTZIONAMENDUA: Koordinazioa, hutsegiteak,

bajak eta ordezkapenak…

Astero, bilera bat dugu Orientazio Departamentuan Ana López, Ana Ureta eta

hirurok.

Informatikan ordezkapen bat suertatu da bigarren ebaluazioaren amaieran

eta azken ebaluazioan. Raquelek baimena eskatu duelako oposaketak

prestatzeko.

13

Aurten klaseak 8an hasi dira, askotan ikasleren bat ez da lehenengo klasera

ailegatu. Nik hiru klase eduki ditut lehenengo orduan, haien erantzuna

orokorrean izan da goizegi sartzen garela eta lokartzen direla. Gainera,

aurreko kurtsoan haiek bozkatu zuten 8:15 ean sartzeko.

Iñaki Pérez bi aste ospitalean egon da depresioarekin.

IKASKETA BALDINTZAK: Aukerak, zailtasunak, bertaratzea, lan

ohiturak, motibazioa, lan giroa, ikasleen arteko harremanak, arazo

pertsonal edo familiarrak…

Ikasleek, klasean lan ohiturak hartzen dituzte, ariketak, ikerketak, sintesiak,

galderak eta ahozkoa egiten. Orokorrean motibatuta egon dira eta

zailtasunak dituztenean haien artean ere laguntzen dira.

Noizbehinka lau neskek gehiegi hitz egin dute eta arreta mantentzea talde

osoan zaila izan da.

Lan giro ona eta egokia lortu dugu, nahiz eta margotzeko materiala ekarri ez

Marrazketa Teknologikoan, horregatik zailtasunak eduki dituzte paraleloak

egiteko.

Ikasleen arteko harremanak egokiak izan dira, errespetu gutxiko hitzak erabili

arren.

Julen Teixeirak arazoak eduki ditu Diputazioko pisuan, hezitzaile bat jo

duelako eta tratamendu psikiatriko bat jarraitu egin du.

C. HOBEKUNTZA PROPOSAMENAK

Curriculum desberdin programetan talde orekatuak eratu behar dituzte.

14

IRAKASKUNTZA-JARDUERA OSAGARRIEN EBALUAZIOA

Orientazio MINTEGIA

1. Ikasturte hasieran programatutako jarduera guztiak aurrera eraman

dira?

2. Programatuta ez zegoen baten bat egin da?

Bai, programatutako jarduera guztiak aurrera eraman dira.

Zientziaren Teknologiaren eta Berrikuntzaren astean, “Emakumeen

asmatzaileak” erakusketa ikustera joan gara, interes zientifiko-soziala duen gaia

lantzera.

Ekosistemak eta biodibertsitatea ikastera, Urdaibaira joan gara eta Dorre

Madariaga ere bisitatu egin dugu.

Irteeretan oinez edo garraio publikoa erabili dugu.

2. Jardueren balorazio kuantitatiboa:

1 2 3 4 5 6

Antolakuntza x

Helburuekiko lotura x

Denbora/indarrak/emaitza lotura x

Ekintza eta gastuaren arteko lotura x

3. Jardueren balorazio kualitatiboa:

15

Hala balego, zeintzuk izan dira jarduerak burutzeko zailtasun nagusiak?

Zergatik?

Urdaibaira trenez joateko, irakaslearen ardura izan da. Ikasleek 4.24 euro

ordaindu behar izan dituzte eta azkenean Estherri esker ikasleek 2 euro

errekuperatu egin dituzte.

3. Programaren balorazio orokorra, ondorioak eta hobekuntza

proposamenak:

Nik uste dut irteeretan asko ikasi dutela.

Hobekuntza proposamenak, etxean lan gehiago egin beharko dute,

haien mailak igotzeko.

Eguneroko lana oso garrantzitsua da, gustatuko litzaidake grina handia

ikustea ikasleen partetik. Agian, ebaluazioaren ikuspuntuak aldatu

beharko ditut.

Ahozkoa egunero landu beharko dugu.

16

IKASLERIAREN IKASTEKO PROZESUAREN EBALUAZIOA

HIZKUNTZA GIZARTE ESPARRUA 2015-2016


IKASGAIA: HIZKUNTZA-GIZARTE ARLOA

GUTXI


BIKAIN


Gaindituak

%

Ez gaindituak

%

DBH 1A

DBH 1B

DBH 1C

DBH 2A

DBH 2B

DBH 2C

DBH 2D

DBH 3A

DBH 3B

DBH 3C

DBH 4A

DBH 4B

DBH 4C

DBH 4D 1 4 5 2

%91,7 %8,1

BATX.

1A

17

BATX.

1B

BATX.

1C

BATX.2A

BATX.

2B

BATX.

2C

18




Ikasturte honetan bi urteko Curriculum Anitzeko programa baten bigarren

ikasturtea gauzatu dugu. Ezaguna denez, Curriculum Anitzeko

programaren helburua da Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako graduatu-

titulua eskuratzea. Ikasturte honetan Hizkuntza Gizarte esparruan gure

ikasleen %91,7ak lortu ditu helburuak; ikasle bakar batek ez ditu helburuak

bete.

Hamaika ikasle izan ditugu taldean. 5 mutil eta 6 neska; aurreko

ikasturteetan, askotan adierazi dugu neska-mutilen kopurua desorekatuta

zegoela, aurten ez da horrelakorik izan. Curriculum anitzeko taldeetan,

besteetan bezala, neska eta mutilen arteko oreka numerikoa oso

garrantzitsutzat jotzen dugu, eta aurten taldean horrela suertatu da.

Ikasle bat, Sheila Barbero, egoera berezian egon da,- pasa den urtean

bezala- etxean ikasi baitu, ez da institutura etorri. Etxean hezitzaile-

irakasleekin egon da ikasten; etxeko hezitzaileen koordinazioa oso ona izan

da. Klasean landu ditugun material berdinak ertxean erabili ditu, eta

SareHezkuntza programari begira aurrera pausu handiak eman ditu.

Aurreko ikasturtean (2014-2014), DBHko 3. mailan, irakasle eta tutore lanean

eginkizun nagusia izan zen talde osaketa eta elkarbizitzarako eta lanerako

oinarrizko trebeziak lantzea eta sustatzea (lan ohiturak, lan giroa, ikas

teknikak, agendaren erabilera, bakarkako lana, etxerako lanak,

puntualtasuna, hitz egiteko era, klaseko jarrera, esfortzuaren garrantzia,

elkarbizitza, autonomia pertsonala, autoestimua, gogoak, positibotasuna,

garbitasuna eta txukuntasunaren garrantzia arlo guztietan, antolakuntza...).

Programan egon diren ikasleak gabezi handiz baitzetozen. Klaseko lan

ohiturak sendotu dira, eta aipatutako arlo gehienetan ikasle gehienek aurrera

pausu nabarmenak egin dituzte

B. ZERGATIAK



Bi ikasturte hauetan ikasleen arteko harremanak sendotu dira, eta haien

arteko loturak estuagoak izan direnez elkarri laguntza gauzatu da.

Orokorrean, bakarka edota bikoteka ibili dira lanean, baina bikoteka aritu

direnean klaseko giroak lagundu du; horrela, bikote lanak egiteko eta guztiak

guztiekin lan egiteko arazorik ez dira izan. Horren bidez, ikasle aurreratuenek

eta atzeratuenek elkarrekin egin dute lan, oso emaitza positiboak lortuz.

Metodologiari dagokionez, Sare Hezkuntza proiektuan egon gara eta

proiektuen bidez lan egin dugu lehenengo bi ebaluazioetan ( Asiari buruz eta

19

Zure enpresa eratzen), oso lan emankorra izan da eta ikasleek asko ikasi

dute. Aipatu behar da ikasle gehienak parte hartze handikoak izan direla;

eta horrek metodologia aktiboa erabiltzera lagundu du. Gehienetan, ikasleen

jarrera ez da pasiboa izan. Metodologia aktiboa mantendu ahal izateko

prozedura anitzak eta oso dibertsifikatuak erabili ditut, ikasleak ez daitezela

aspertu eta gogoz lan egin dezatela. Azpimarratzekoa da, ikasleak oso

digitalak direla, eta ordenagailua edota arbela digitalaren bidez hobeto lan

egiten dutela, arreta, motibazio eta gogo handiagorekin. Sare Hezkuntza

proiektuan aritzea oso aproposa izan da gure ikasleentzako.

Gustuko izan duten prozedurak honakoak dira: ahozkoa lantzea (gaurkotasun

handiko gaiak landu, elkarrizketak osatu, berriak kontatu, PowerPoint-en

bidez aurkezpenak egin; txangoak edota bisitak egin ostean Interneten bidez

informazio gehiago topatu eta txostenak edo aurkezpenak egitea; galdetegiak

betetzea Interneten laguntzarekin eta gero kohesio eta koherentzia handiko

testua osatzea; dokumentalak ikusi eta apunteak hartu ostean txostenak

egitea; ariketa mekanikoak betetzea (mapak egin, taulak osatu, hutsuneak

bete, zutabeak lotu, berridazketak, gurutzegramak, letra-zopa…). Oso

gustuko izan dute Kontzeptu mapak egitea; beraz, hau izan da modu egoki

bat ikasteko et landutakoa laburtzeko. Lan kooperatiboa eta bikoteka lan

egitea gustuko dute, eta guztiak (ikasle bat izan ezik) egon dira inplikatuak.



Egokia izan da, ez dugu bajarik izan ikasturtean zehar.




Ikasleen jarrera aldaketak irakasleon lana erraztu du eta ikasleak askoz

baikorragoak eta lan aldekoak egon dira. Horren ondorioz, aurtengo

emaitzak, orokorrean, oso positiboak Aurtengo lan giroa aproposagoa izan

da lanerako; ikasleen heldutasuna igarri da, eta DBH 3. mailan egindako lana

ere bai.

izan dira eta ikasleek oso balorazio ona egin dute, positibotzat jo dute

Curriculum Anitzeko programan egindako ibilbidea.

Balorazio moduan esango nuke ikasleak ( bat izan ezik) oinarrizko

konpetentzietan trebatu direla.

Ikasleen arteko harremanak oso onak izan dira, esan daiteke talde bat osatu

dela; aurreko ikasturtean taldean espazioa edo lekua izatea lortu ez zutenek,

aurten lortu dute. Horretarako, tutoretzan egindako lana oso baliogarria izan

da, adibidez, urtebetetzeak ospatzea eta talde dinamikak erabiltzea.

20

Proiektuen bidez lan egiteak erraztu du talde kohesioa; proiektua lantzen den

bitartean ikasleen arteko harremanak sendotu dira arlo pertsonalean, eta

aurreko ikasturtean baino harreman sendoagoak egon dira taldean.

Zailtasun oso handia izan da Euskararen erabilera; esango nuke, aurreko

kurtsoa baino gutxiago haien arteko hizkuntza izan dela. Oso joera handia

dute gaztelaniaz hitz egiteko, eta nahiz eta ahozkotasunari garrantzia handia

eman, eta astero landu ez da nahikoa izan.


Datorren ikasturterako hobekuntza proposamenak:

Ahozkotasunari begira, institutu mailan erabaki sendoak hartu behar dira,

zailtasun berdinak ditugulako.

21


GIZARTE ZIENTZIAK MINTEGIA


dira? Programatuta ez zegoen baten bat egin da?

Ez dugu denborarik izan programatutako jarduera guztiak aurrera eramateko;

ikasleak oso geldoak dira eta nahiz eta gelan lan egin programatuta neukan

baino gutxiago egin dugu; baina, beste alde batetik, programaturik ez zeuden

beste batzuk egin ditugu, Sare Hezkuntza proiektuarekin lotutakoak. Hori dela

eta, denbora luze sartu dugu aplikazio desberdinak ikasten eta martxan

jartzen. Dena den, oso lan baliotsua izan da , ikasleek askoz lan gehiago eta

arreta handiagoarekin egin baitute.

Ikasturte hasieran programatutako txango guztiak ez dira aurrera eraman eta

programatuta ez zegoen baten bat egin da. Beste urte batzuetan baino txango

gutxiago egin ditugu; askotan taldeko lan giroa eta martxa geldoegia zelako, eta

beste askotan eguraldiagatik.


1 2 3 4 5 6

Antolakuntza X

Helburuekiko lotura X

Denbora/indarrak/emaitza lotura X

Ekintza eta gastuaren arteko lotura X



Zergatik?

22

Goian aipatu dudan bezala, taldeko lan erritmoa oso geldoa izan da, beraz,

institututik kanpoko ekintza batzuk ez ditugu burutu, baina egindakoak oso

emankorrak izan dira.


proposamenak:

Balorazio moduan esango nuke ikasleak, bat izan ezik, oinarrizko

konpetentzietan trebatu direla. Ikasle eta gurasoen balorazioa oso positiboa izan

da, eta esan dezakegu taldeak arrakasta lortu duela Hizkuntza Gizarteari

dagokiona

Datorren kurtsoari begira honakoetan hobetu behar da kontuan hartua

DBH4 mailako neska-mutilak izango direla.

1. Ahozkotasuna sendotu, jariotasuna, zuzentasuna

2. Lan pertsonala sendotu

3. Sarehezkuntza proiektuarekin jarraitu.

4. Komunikazio proiektuak landu.

5. Ahozkotasuna garatzeko eguneroko errutinekin jarraitu eta sakondu,

egunero eta saio gehienetan lehenengo 5/10 minutuetan laburtzea

egindakoa, falta dena,den berriak azaldu…

6 Txango gehiago egitea ikasleen inplikazioarekin. Haiek prestatuko

dituzte txangoak eta denon artean txangoaren edukiak burutu.

23

3.2. IKASLEEN EMAITZA AKADEMIKOAK ETA BALORAZIOA. MINTEGIKA

HISTORIA ( EKONOMIA) MINTEGIA

IKASGAIA: EKONOMIA I

GUTXI


BIKAIN


Gaindituak

%

Ez gaindituak

%

DBH 1A

DBH 1B

DBH 1C

DBH 2A

DBH 2B

DBH 2C

DBH 2D

DBH 3A

DBH 3B

DBH 3C

DBH 4A

DBH 4B

DBH 4C

DBH 4D

BATX.

1A

BATX.

1B 0 4 2 (2)

IGO.

100 0

BATX.

1C 1 0 5 (1) 2 (1) 2 (4) 89.9 11.1

BATX.2A

BATX.

24

2B

BATX.

2C




Emaitzetan nahikoa-ongi nagusitu dira. Bikaintasuna ikasle bakar batek lortu

duela.

Aurreko ikasturtean baino giro ikertzaileagoa izan da. Lan-giroa ere izan da.

Gela oso ona egokitu da lanerako, salbuespen bakarra kenduta. Orohar,

ikasagia inglesez ikasten dutenen maila akademikoa ona izan ohi da eta lan

ohituretan nabari da guztiz. Horrenbestez, lau “Bikain” eta hiru “Oso ongi”

izan dira zortzi ikasle kontuan izanda eta irakaslearentzat tamaina egokia

iruditu zaioa klaseak ematerako orduan. Inglesez eman nahi izan da klasea

orokorrean, baina batzutan euskarara joan behar izan da gaur eguneko

zenbait gai makroekonomiko konplexu jorratzeko ( gazteen langabezia,

Euroaren onurak eta gabeziak, etab.)

B. ZERGATIAK



Aniztasunaren trataera oso beharrezkoa izan da ikasleen ezaugarriengatik.

Taldearen batasuna hautsi gabe nork berea modurik egokienean lantzen

ahaleginak egin dira.

Helburuak bete dira eta edukiak metodologia finkatu baten bidez landu dira.

Hasieratik lan egiteko metodologia onartu eta praktikan jarri dute arazorik

gabe.

Zortzi kideko taldea izanda erreza izan da lan giro egokia sortzea. Hori bai

hurrengo urtetarako garrantzi handiago eman behrako litzaioke esaterako

ikaslearen partaidetzari, izan ere, irakasle honen ikuspuntutik, ikasgaia

Ekonomiaren oinarrien ezagutzarako sarbidea baita eta ikaslearen inplikazio

aktiboak arloko hasierako ezagutzak finkatzen laguntzen baitu hurrengo

urtera begira.

25



Ez dira bajak izan eta kurtso iraunkor eta erritmikoa burutu ahal izan da.

Ordezkapena izanik, irakasle berriak irakasle titularraren egitasmora egokitu

da nahiz eta lan egiteko moduan zenbait aldaketa izan, adibidez, taldeko

lanak eta aukrezpenak edota ikusentzunezkoen erabilpena sustatuz.




Ikasleen arteko harremanak onak izan dira. Lan-giroa izan da eta

asteazkeneetako zazpigarren saioan indarrak makalak izan arren saio

hauetan ere ganoraz lan egin dute.

Etxerako lanak ikasle gehienek burutu dituzte.

Ikasleen arteko harremana ona izan da eta hain talde txikian lan eginez

ikasleen eta irakaslearen arteko harremana erraztu du eta aukera eman du

ekonomiarekin zerikusia duten gaiak hizketaldiak lantzeko.


Ekonomia-mikroirteerak egiteko, supermerkatura, denda askotako gunera,

merkatal-zentru batera, kasu, egutegi berezia beharko zen, hiru ordu segituan

jarduera egiteko.

26


HISTORIA MINTEGIA



Institutu barruko jarduerak izan dira eta programatuta bezala burutu dira.


1 2 3 4 5 6

Antolakuntza X



Ekintza eta gastuaren arteko lotura



Zergatik?

Ikus- entzunezko gelen ordutegia eta momentu didaktikoaren arteko aldea.

Saioen iraupena 55 minutuko izanik jardura goitik behera burutzeko zailtasunak

egoten dira.


proposamenak:

Ordutegi eta egutegia malguagoak izatea.

27


EKONOMIA MINTEGIA


IKASGAIA: ENPRESA EKONOMIA

GUTXI


BIKAIN


Gaindituak

%

Ez gaindituak

%

DBH 1A

DBH 1B

DBH 1C

DBH 2A

DBH 2B

DBH 2C

DBH 2D

DBH 3A

DBH 3B

DBH 3C

DBH 4A

DBH 4B

DBH 4C

DBH 4D

BATX.

1A

BATX.

1B

28

BATX.

1C

BATX.2A 6 1 2

100

BATX.

2B 3 9 3 2 2 84,2 15,8

BATX.

2C 3 11 5 4 87 13

29




Jatorriz hiru taldeetako (A, B eta C) ikasleak zirenak, ikasgai honetarako bi

taldeetan banandurik zeuden, 24 eta 27 ikasleko, hurrenez hurren. 16 ikaslek

Zientzietako batxilergokoa ziren, eta gainontzekoak Giza-Gizarte

batxilergokoak

Ikasgaia gainditu ez duten 6 ikasleek ikasturtearen erdia pasa ondoren, edo

lehenago, erabaki zuten ez zutela ikasgaia 2015-16 ikasturtean prestatuko,

hurrengo ikasturterako uzten zutela. Saiatu diren ikasleek, ohiko edo ezohiko

deialdietan, gainditu dute.

B. ZERGATIAK



Helburu eta edukietan ez dira aldaketarik egon. Metodologia ere aurreko

ikasturteetakoaren antzekoa izan da. Ikasleen parte hartze aktiboagoa

bultzatzeko, eta ahozko hizkuntzaren erabilera egokia bultzatzeko, beraiek ,

banaka, laburtu dute albiste bat eta azaldu dute taldearen aurrean gai zehatz

bat. Banakako lan hauen aurrean islatu dira ere oso ondo lehen

komentatutako jarrera eta interes maila desberdinak. Batzuek ez zuten lan

hauek egin.



Irakasle berdina izan da bi taldeetan, eta ez du bajarik hartu behar.

Gainditu ez duten ikasle batzuek hutsegite asko egin dituzte




Ikasle batzuk interesa erakusten zuten ikasteko. Dena dela, horietariko

batzuk, gizarte batxilergokoek batez ere, enpresen barneko

funtzionamenduarekin lotutako ariketak ondo ulertzeko hasieran zailtasunak

30

zeukaten. Baina egindako ahaleginekin lortu zuten kontzeptuak eta metodoak

barneratzea.

Ba zegoen beste ikasle talde bat, ulertzeko zailtasunik ez zeukatela, baina

interes oso gutxi ipintzen zutela, eta era jarraituan lan egiteko oso ohitura

gutxi erakusten zutela. Batzuetan, trabak ipintzen zituzten ere gelako lan

giroa ona izateko. Amaieran, ohikoan edo ezohikoan, gainditu dute baina

bere nota nahikoa izan da.

Eta, azkenik, bazeuden lehen paragrafoan aipatutako ikasleak, ikasgaia

gainditzeko inolako ahaleginik egin ez zutenak.


Ikasleen parte hartze aktiboa bultzatzeko, eta ikasgaia gure gizarteko

errealitatearekin erlazionatzeko, ahaleginak egiten jarraitu behar dugu.

31


EKONOMIA MINTEGIA



Ez, ezin izan gara joan Bilboko Burtsara, momentuz ez dutelako bisitarik

onartzen.

Eta egin ditugun ahaleginak enpresa batera joateko, eta bere funtzionamendua

ezagutzeko, ez dute fruiturik eman, beraz ez gara joan.

Bai izan dugu ikasturte honetan ere, LEHIAREN EUSKAL AGINTARITZA

erakundearen ordezkari baten bisita. Talde bakoitzean, saio batean, erakundeak

betetzen dituen funtzioak azaldu zituen, modu didaktikoan eta adibide asko

jarriz.


1 2 3 4 5 6

Antolakuntza

Helburuekiko lotura

Denbora/indarrak/emaitza lotura




Zergatik?


proposamenak:

32

AUKERATU :

01.- Esperimentuen Tailerra DBH 3 Ingelesez

02.- Fisika-Kimika DBH 3

03.- Fisika Kimika DBH 4

04.- Kultura Zientifikoa BATX 1

05.- Fisika-Kimika Batx 1

06.- Kimika BATX 2

07.- Fisika BATX 2

08.- JARDUERA OSAGARRIAK ( KIMIKA-2)

. IKASLERIAREN IKASTEKO PROZESUAREN EBALUAZIOA

_FISIKA-KIMIKA_MINTEGIA


IKASGAIA: ESPERIMENTUEN TAILERRA

GUTXI


BIKAIN

GUZTIRA (Ez-ohikoak barne)

Gaindit

ua

%

Ez-

gainditu

ak

%

DBH 3A 0 0 0 6 7 100 0

DBH 3B 0 2 1 10 1 100 0

DBH 3D 0 0 1 8 6 100 0

FISIKA-KIMIKA

MINTEGIA

MEMORIAK 2015-16

33




3 taldeak oso antzekoak izan dira.Notak onak. Aurreko urtean bezala

B. ZERGATIAK



Metodologia : Laborategiko lana +koadernoa + etxekolana

(Moodle) + Azterketa digitala (Moodle) + Azterketa idatzia +

Aurkezpena (Powerpoint Google Drive)

Aniztasun aldetik ez da problemarik egin, disziplina problema

batzuk izan ezik

Ingelesez emateak ez du problema handiegirik eragin.Galdetegi

bat egin da

Irakasteko teknika aldatu da pixka bat ingelesari garrantzia

emateko, baina edukin aldetik ez da atzerapenik egon. GLOSATEGI

BAT ERABILI DUGU MOODLE-n

IRAKURKETA ERE egin dute ingelesera itzultzeko eta ondo

ANTOLAKUNTZA ETA FUNTZIONAMENDUA: Koordinazioa,

hutsegiteak, bajak eta ordezkapenak…

EZER EZ




Orokorki ondo, batzuk izan ezik (disziplina)

Lan giroa ona izan dela esan dezakegu

Ingelesarenak oztopatu beharrean interesa pizten lagundu duela

esan daiteke


ALDAKETARIK EZ

34


_FISIKA-KIMIKA_MINTEGIA


IKASGAIA: FISIKA-KIMIKA

GUTXI


BIKAIN


Gaindit

uak

%

Ez-

gainditu

ak

%

DBH 3A 0 1 3 6 6 100 0

DBH 3B 3 4 5 6 1 84 16

DBH 3C 1 7 3 6 2

95 5




DBH3. Mailako fisika eta kimika ikasgaian emaitza onak lortu dira.

Gainditu ez duten ikasle kopurua oso txikia izan da (DBH3An 0, DBH3Bn

3 eta DBH3Cn 1) eta orokorrean nota onak lortu dituzte.

3.DBH A-ko A talde barnean ikusten diren desberdintasunak

azpimagarriak dira, nahiz eta denak helburuak lortu. Bi talde oso

desberdin ikus ditzakegu: lehenengoetan, ikasle langileak, arduratsuak,

eta guztiz motibatuak fisika eta kimikarekin zerikusia daukan edozein

gaietan. Beste talde bat, batez ere errepikatzaileak, baita ere nahiko

alferrak diren ikasleak, motibazio falta itzelarekin, ezertaz ez direnak

arduratzen eta alboko kidea zeozer egitea espero zutenak haien hasteko

zeozer egiten. Eta azkenez, beste ikasle multzo bat oso alferrak, ardura

gutxi, eta heldutasun falta batekin, haien atzetik ibili behar izana kurtso

osoan lan egiteko.

DBH 3C taldea, orokorrean oso berritsua izan da, bai ikasgai honetan bai

beste alorreko ikasgaietan, baina ikasleek ikasteko gogoa eta ikasgaia

gainditzeko nahia erakutsi dute. DBH 3B taldea askoz lasaiagoa izan da

orokorrean. Dena dela talde honetan ikasle kopuru oso txiki batek (3

35

ikasle) ez du izan ikasteko motibaziorik eta errepikatzea edo ikasgaia

hurrengo kurtsorako uztea erabaki dute.

Talde desberdinetan, ikasleek erakutsi dituzten gaitasunen artean

desoreka dago. Ikasle batzuk oso motibatuta daude eta gaitasun handiak

erakutsi dituzte eta aldiz, beste batzuk, asko zailtasun gehiago izan

dituzte eta oinarrizko kontzeptuak menperatu dituzten arren, ikasle

hauen notak ez dira izan horren altuak.

Aurreko ikasturteko taldeak konparatuz aurtengoak langilegoak ziren eta

disziplina problema gutxiko ikasleak izan dira.

B. ZERGATIAK



3.DBH A-ko helburuak lortu dira problema barik ia ikasle guztietan.

Nabaria izan da haien zailtasunak gauza berri bat ikusi egiten zutenean

(batez ere lehenengo ebaluaketan), baina egia da ere bai gehienek

jarraitu egiten zituztela atal desberdinak problema gutxiekin.

Programa osoa eman dugu ia problema barik.

DBH3 B eta C-n, ikasgaiaren helburuak bete dira, ikasleak zientzietan

trebatu dira eta oinarrizko kontzeptuak barneratu dituzte. Edukiei

dagokionez ez da izan posible programazio osoa ematea, alde batetik

gai asko direlako, eta beste alde batetik erritmoa ez delako behar bezain

azkarra izan. Honen arrazoietako bat aurreko atalean aipatutako

desoreka da. Ikasle guztiak oinarri berdinetara heldu ahal izateko

erritmoa moteldu behar izan da. Gainera zientziekiko interesa pizteko,

programazioarekin zer ikusia zuten lanak, hausnartzeko ariketak… egin

dira. Era honetako lanak egitearen helburua ikasleek motibazioa lortzea

eta ikasten dutenaren zergatia ulertzea da. Arazoa, programazioa

emateko erritmoa moteltzen dutela. Dena dela, ikusi gabe geratu diren

gaiak Teknologia ikasgaian ikusi eta landu dituzte.

Metodologia desberdinak erabili dira; azalpenak eman eta ariketak landu,

ikasleek beraien kabuz (taldeka) kontzeptuak eta ariketak landu eta gero

guztion artean zuzendu… Era horrtan, taldeka lan eginez eta edukiak

bere kabuz landuz, autonomoagoak izaten eta beste ikasleekin lan

egiten ikasi dute. Gainera, horrela lan egiteak zailtasun handiagoak

dituzten ikasleei arreta gehiago eskaintzeko aukera ematen du. Bestalde,

gai guztietan, nahi izan duten ikasleek (batez ere zailtasun gehiago

dituztenak) errefortzu lanak egiteko aukera izan dute.

36



Ikasturte honetan ez dira egon irakasle ordezkapenik.

Ikasle hutsegiteei buruz ez dira egon inolako problemak klase faltekin

kenduta ikasleren bat talde bakoitzean batzutan lo geratzen zirela etxean,

edo piperra egiten zutelako nahi zutelako.

Momentu oro fisika eta kimika mintegiko partaideen arteko koordinazioa

egon da.




3.DBH A-ko lan ohitura oso ona izan da. Ikasle ia guztiak jarraitu egiten

zuten edozein gai arazo barik eta etxeko lanak egiten zituzten egunero.

Ikasleen arteko harremanak gero eta txarragoak izan dira azken

hilabetetan, behar bada nekearen poderioz.

DBH Bn eta C-n, orokorrean bi taldeetako ikasleen arteko giroa ona izan

da. Orokorrean badaukate elkarri laguntzeko ohitura.


Praktika gehiago burutu behar dira laborategian datorren ikasturtea

begira.


FISIKA-KIMIKA_MINTEGIA



GUTXI


BIKAIN GUZTIRA

37

(Ez-ohikoak barne)

Gaindit

uak

%

Ez-

gainditu

ak

%

DBH 4A 0 5 4 8 1 100 0

DBH 4B 0 4 1 0 0 100 0

DBH 4C 0 3 5 2 0 100 0




Ikasle guztiek gainditu duten arren, notak ez dira oso altuak izan. Lan

minimoa egiteko joera dute orokorrean.

B. ZERGATIAK



Programatutako eduki guztiak emateko denborarik ez dugu izan.

Aniztasunari dagokionez, errefortzu-lana eman zaie zailtasunak aurkeztu

dituztenei eta sakontzeko aukera eman zaie gehiago egin zezaketenei.



Ez da horrelakorik egon.




Lan-ohitura oso eskasak izan dituzte orokorrean. Zailtasun handiak somatu

ditut problemen enuntziatuak ulertzeko orduan eta baita ahozko

adierazpenetan. Egia esan, kurtso hasieratik ikasle batzuk oso desmotibatuta

egon dira, beraiek ez baitzuten arlo hau aukeratu nahi baina euren gurasoek

38

behartuta matrikulatu behar izan ziren. Hori, nire ustez, oztopoa izan da eta

lan giroan eragina izan du, txarrerako.


Taldeka lan egiten saiatu naiz baina ohitura asko ez dutela uste dut eta

kostatu izan zait lan-taldeak ondo bideratzea. Datorren urteari begira, kurtso

hasieratik lankidetza teknika desberdinak aplikatu eta sarriagotan lan

kooperatiboa egin dezatela eskatuko nieke.


FISIKA-KIMIKA MINTEGIA


IKASGAIA: KULTURA ZIENTIFIKOA

GUTXI


BIKAIN


Gaindit

uak

%

Ez-gaindituak

%

BATX.

1A 1 1 2 100 0

BATX.

1B 2 2 100 0

BATX.

1C 1 2 3 83 17




ONDO- PRAKTIKOKI DIFERENTZIARIK EZ

B. ZERGATIAK



39

BIDEOAK-ESPERIMENTUAK-GOOGLE MAPS ETA POWERPOINT-

GLOSATEGIA-DEBATEAK

ETXEKOLANA MOODLE-N



EZER EZ-KOORDINAZIO ONA BESTE IRAKASLEAREKIN-BIDEO

BERDINAK-BERAK CLASSROOM, NIK MOODLE




PROBLEMA HANDIEGIRIK EZ


PRINTZIPIOZ EZER EZ

40





GUTXI


BIKAIN


Gaindit

uak

%

Ez-

gainditu

ak

%

BATX.

1A

Euskaraz

2 2 2 9 5 90 10

BATX.

1B

Ingelese

z

B0 1 2 4 6 100 0




Emaitza nahiko onak direla esango nuke. Hala ere, hobeak izan zitezkeen,

ikasle batzuk lan minimoarekin konformatu dira eta.

Ezberdintasun gehiegirik ez euskeraz edo ingelesez

B. ZERGATIAK



41

Programatutako eduki guztiak emateko denborarik ez dugu izan, azken gaia

ez genuen landu. Aniztasunari dagokionez, errefortzu-lana eman zaie

zailtasunak aurkeztu dituztenei eta sakontzeko aukera eman zaie gehiago

egin zezaketenei.

Ingelesez azken bi gaiak ez ditugu ikusi denbora faltagatik. Astiroago ibili gara

ihaz baino.

Metodologia aldetik esperimentu sinple batzuk egin dira klasean gero taldeka

txosten txiki bat idazteko Google-Drivez.



Zientzia mintegian, fisika eta kimika ingelesez eman duen irakaslearekin

koordinazioa. Baja edo ordezkapenik ez da egon.




Ikasleen arteko harremanak onak izan dira, oso onak esango nuke. Oso

talde berritsua izan da eta askotan klaseko dinamikaren aurrera egitea

zaila egin zait. Bestela, oso gustura egon naiz talde honekin. Aukera

asko ematen dituen taldea da, nahiz eta lanaren aldetik, batzuk minimoa

eginda konformatu diren.

Ingelesez nahiz eta notak txarrak ez izan gehiago eskatu beharko

geniekelakoan gaude. Lan giroa hobetu ahal zen. Ikasleen artean

harremanak ez dira txarrak izan baina batzutan oso berritsuak dira


Arinago joatea programa amaitzeko ez da errealista. Printzipioz

aldaketarik ez

42




IKASGAIA: KIMIKA

GUTXI


BIKAIN


Gaindit

uak

%

Ez-

gainditu

ak

%

BATX.

2A 2 12 3 3 4 91 9




BETI BEZALA

B. ZERGATIAK



Selektibitatea dela eta oso arin ibili behar. Klasez kanpo laborategiko

praktikak (derrigorrezkoak) egin ditugu. Helburuak lortu direlakoan

nago. Moodle erabiltzea errazteko ikasgaia ideia ona izan da



EZER EZ

43




BATZUK AUKERATU DUTE KIMIKA BEHAR DUTELAKO BENETAKO

INTERESIK GABE.

GIROA KLASEAN ONARGARRIA.


HOBETU MOODLE-EKO ARIKETAK- ARIKETEN ZUZENKETAK

GOOGLE DRIVE-N IPINI MOBILETAN IKUSTEKO




IKASGAIA: FISIKA

GUTXI


BIKAIN


Gaindit

uak

Ez-

gainditu

ak

BATX.2A 0 2 0 1 1 100 0

BATX.

2B 1 1 0 4 2 88 12

44




Diferentzia handiegirik ez da nabaritzen nahiz eta batzuk Teknologia eman

eta besteek Kimika.

Emaitzak antzekoak aurreko urtearekin parekatuta

B. ZERGATIAK



Oso eroso ibili gara programa ikusteko, giroa ona zelako. Esperimento

nahiko egin dira klasean eta uste dut “ondo pasatu dutela”



Ezer ez. Problemarik ez




Problemarik ez. Ikasle gutxi. Giro ona. Esperimentu asko klasean

45

IRAKASKUNTZA-JARDUERA OSAGARRIEN PROGRAMAREN

EBALUAZIOA

MINTEGIA: FISIKA-KIMIKA



Kimikan, klasez kanpo, arratsaldeetan, Selektibitateko esperimentuak

egin dira


1 2 3 4 5 6

Antolakuntza X






Zergatik?

Nekatuta daudela arratsaldean , klaseak eta gero


proposamenak:

Ondo. Hobekuntzarik ez da behar

46


FRANTSESA MINTEGIA


IKASGAIA: FRANTSESA

GUTXI


BIKAIN


Gaindituak

%

Ez gaindituak

%

DBH 1A 3 %100

DBH 1B 1 2 3 2 %100

DBH 1C 1 1 2 1 %93.75

DBH 2A 2 2 1 %100

DBH 2B 4 %100

DBH 2C 3 %100

DBH 2D 1 1 %100

DBH 3A 3 1 %100

DBH 3B 2 3 %100

DBH 3C 1 2 1 %100

DBH 4A 5

%100

DBH 4B 1 2

%100

DBH 4C 4

%100

DBH 4D

BATX.

1A 1 3 %100

BATX.

1B 5 2 %100

BATX.

1C 2 2 %100

47

BATX.2A 3 1

%100

BATX.

2B 1 %100

BATX.

2C 1 %100

48

FRANTSESA MINTEGIA


IKASGAIA: ETIKA FRANTSESEZ

GUTX

I

NAHIK

O

ONG

I

OSO

ONG

I

BIKAI

N

GUZTIRA

(Ezohikoak barne)

Gainditua

k

%

Ez

gainditua

k

%

DBH 1A

DBH 1B

DBH 1C

DBH 2A

DBH 2B

DBH 2C

DBH 2D

DBH 3A

DBH 3B

DBH 3C

DBH 4A 1 4 %100

DBH 4B 2 1 %100

DBH 4C 1 4 %100

DBH 4D

49

BATX.

1A

BATX.

1B

BATX.

1C

BATX.2

A

BATX.

2B

BATX.

2C




Maila bakoitzean talde bat baino ez da egon. Orokorrean talde guztietan

emaitza onak egon dira. Lehenengo mailakoa txarrena izan da. Maila

honetan ikasle batek ez zuen gainditu ohikoan eta ez zen aurkeztu ez

ohikora. Beste lau ikasle juxtu ibili dira. Aurreko ikasturtearekin konparatuz,

emaitzak antzekoak izan dira

B. ZERGATIAK



- 1.DBH (bi ordu). “Essentiel et plus 1” liburua erabili dugu. Azken gaia izan

ezik, liburu osoa landu dugu. Arbela digitala erabili dugu entzumenak egiteko,

ariketak zuzentzeko…

Horrez gain, abestiak entzun ditugu, arbela digitalean jokoak egin ditugu eta

pelikulak ikusi ditugu (soinua frantsesez eta azpitituluak gaztelaniaz).

- 2.DBH (bi ordu) “Essentiel et plus 2” liburua erabili dugu. Azken gaia izan

ezik, liburu osoa landu dugu. Arbela digitala erabili dugu entzumenak egiteko,

ariketak zuzentzeko…


pelikulak ikusi ditugu (soinua frantsesez eta azpitituluak gaztelaniaz). Nahiz

50

eta hiru ikasle pasa den ikasturtean frantsesa ez egin, egunean jarri ziren

zailtasun barik eta ikasle guztiek lortu dituzte programatutako helburuak.

- 3.DBH (ordu bat + ordu bat hizkuntza laguntzailearekin + 4 ordu Naturan).

“Essentiel et plus 3” liburua erabili dugu. Azken gaia izan ezik, liburu osoa

landu dugu. Arbela digitala erabili dugu entzumenak egiteko, ariketak

zuzentzeko…


pelikulak ikusi ditugu (soinua frantsesez eta azpitituluak gaztelaniaz)

Ahozkoa talde txikian landu ahal izan dugu astean behin talde erdia hizkuntza

laguntzailearekin joaten zelako. Beraz, hamabostero berarekin zeuden

guztiak.

Apirilean Sarako kobazuloetara ea Donibane Lohitzunera joan ginen.

- 4.DBH (2 ordu + ordu bat frantsesa laguntzailearekin + ordu bat etika

frantsesez). “Essentiel et plus 3” liburua bukatu dugu eta “Essentiel et plus

4” landu dugu, azken gaia izan ezik. “Les clés du Nouveau DELF A2”

liburutik azterketa ofizialak prestatzeko materiala hartu dugu. Hala ere, aurten

ez dira aurkeztu datorren ikasturtean zuzenean B1 egitea nahigo izan

dutelako.

Arbela digitala erabili dugu entzumenak egiteko, ariketak zuzentzeko…


pelikulak ikusi ditugu (soinua frantsesez eta azpitituluak gaztelaniaz)

Ahozkoa talde txikian landu ahal izan dugu astean behin talde erdia hizkuntza

laguntzailearekin joaten zelako. Beraz, hamabostero berarekin zeuden

guztiak.


Talde honek etika frantsesez egin du. Ez dugu erabili libururik. Informatika

gelan binaka edo hirunaka aurkezpenak prestatu dituzte gero taldearen

aurrean aurkezteko. Hizkuntza laguntzaileak ere aurkezpenak egin dizkie

bere herrialdeari buruz (Belgika). Ebaluzioa bakoitzean pelikula bat ikusi

dugu.

- 1.BATX (2 ordu eta 2 ordu hizkuntza laguntzailea). “Le nouveau Taxi 2”

liburua erabili dugu + “Les clés du Nouveau DELF B1” liburutik azterketa

ofizialak prestatzeko materiala hartu dugu.

Ahozkoa talde txikian landu ahal izan dugu astean bitan talde erdia hizkuntza

laguntzailearekin joaten zelako. Beraz, astero berarekin pasatzen ziren

guztiak. Kurtso amaieran binaka joaten ziren B1 azterketa prestatzeko. Dena

den, ikasturte honetan orokorrean batxilergoko ikasleak ez dira pozik egon

laguntzailearekin.

51

9 ikasle aurkeztu ziren B1 scolaire diploma ofiziala lortzeko eta guztiek

gainditu zuten.

Martxoan antzerki lana(Don Juan ou le festin de Pierre de Molière) ikustera

joan ginen Bilboko Salesianos ikastetxera.


- 2.BATX (2 ordu eta 2 ordu hizkuntza laguntzailea). “Le nouveau Taxi 2”

liburua erabili dugu + “Les clés du Nouveau DELF B2” liburutik azterketa

ofizialak prestatzeko materiala hartu dugu. Pasa den ikasturtean “Le nouveau

Taxi 2” erosi zuten baina oso gutxi erabili zuten, horregatik ikasturte honetan

jarraitu dugu erabiltzen.

Oso talde txikia izan da, 6 ikasle baino ez dira egon. Lau ikaslek B1 titulua eta

bik B2 titulua zeukaten dagoeneko. Gramatika eta hiztegia landu dugu baina

hain talde txikia zenez, askotan mintzapraktika egin dugu, albisteak

komentatzen, eztabaidak egiten… Gainera astean bitan laguntzailea klasera

sartu da. Dena den, ikasturte honetan orokorrean batxilergoko ikasleak ez

dira pozik egon laguntzailearekin.

Martxoan antzerki lana(Don Juan ou le festin de Pierre de Molière) ikustera

joan ginen Bilboko Salesianos ikastetxera.




Irakasle berberak ematen du frantsesa maila guztietan. Ez da egon bajarik

eta ordezkapenik.




- 1.DBH. Talderik zailena izan da. Batzuek ez zeukaten interesik ezta

motibaziorik. Batzuek aukeratu dute lagunek aukeratu dutelako. Klase guztiak

nahastuta daudenez batzuk bakarrik egoten dira elkarrekin frantseseko

orduan eta hitz egiteko, jolasteko joera zeukaten. Azalpenetan isiltasuna

mantentzea asko kostatzen zen.

52

- 2.DBH. Talde ona izan da, motibatuta eta lan giroa ona izan da. Gauza

bitxia gertatu da talde honetan, ez da egon mutilik. Frantsesa aukeratu duten

guztiak neskak izan dira

-3.DBH. Talde ona izan da, motibatuta eta lan giroa ona izan da. Gehienak

akademikoki oso onak dira. Dena den batzuetan azalpenetan isiltasuna

mantentzea kostatu da.

-4.DBH. Akademikoki gehienak onak izan arren, jarrera txarra eduki zuten

kurtso hasieran bai frantsesean bai etikan. Ez zuten lan egin nahi eta

isiltasuna mantentzea zaila zen. Hobetzen joan dira kurtsoan zehar.

-1.BATX. Motibazio handia eduki dute. Lan ona egin dute, nahiz eta

batzuetan kostatu izan den isiltasuna mantentzea. 9 Ikasle DELF B1 titulua

lortu dute.

-2. BATX. Ikasle berbatiak dira baina talde txikia izan denez eta batez ere

mintzapraktika egin dugunez, eskertu da.


- 1.DBH. Frantsesa ikasi nahi ez dutenek ikasgaia utziz gero, besteek asko

gehiago ikasiko lukete. Alde ludikoa gehiago landu.

- 2.DBH. Taldeka edo binaka proiektu gehiago egiteko besteen aurrean

aurkezteko. Alde ludikoa gehiago landu.

- 3.DBH. Eleaniztasuna proiektuan sartuko dira, beraz, hobekuntza galanta

izango da. Proposatu beharko litzateke irteeraren bat egitea

- 4.DBH. Ez dute edukiko ikasgai bat frantsesez, beraz ordu bat gutxiago

edukiko dute. Hizkuntza laguntzailearekin daukaten ordua ondo aprobetxatu

behar da eta bidaiaren bat antolatzea.

- 1.BATX. Hasieratik B1 titulu ofiziala prestatzen hastea. Idazlan gehiago

egitea. Hizkuntza laguntzailearekin daukaten ordua ondo aprobetxatzea eta

bidaiaren bat antolatzea. Liburua aldatu dugu. C’est à dire A2. Orain arte

erabili den baino maila altuagoa dauka.

- 2. BATX. Hasieratik B2 titulu ofiziala prestatzen hastea. Idazlan gehiago

egitea. Hizkuntza laguntzailearekin daukaten ordua ondo aprobetxatzea eta

bidaiaren bat antolatzea. Liburua aldatu dugu. C’est à dire B1. Orain arte

erabili den baino maila altuagoa dauka.

53


FRANTSESA MINTEGIA



Bai baina komentatu beharra da bi urteren behin elkartruke bat egiten zela

Frantziako institutu batekin. Aurten tokatzen zen baina ez da egin.


1 2 3 4 5 6

Antolakuntza x






Zergatik?

Elkartrukea ez da egin 1.batxilergokoei tokatzen zitzaielako eta maila honetan

bidai asko egiten dira. Beste alde batetik instituturako ekonomikoki elkartruke

bat nahiko suposatzen da.


proposamenak:

54

Balorazio orokorra ona izan da ikasleak hizkuntzaz eta beste kultura bat edo

batzuetaz jabetu eta barneratzen ari direlako.

Eleaniztasun proiektuarekin jarraitzea, DELF azterketak ikastetxean egiteari

jarraipena ematea, antzerki lanak ikustera joaten jarritzea, posiblea bada

elkartrukea edo bidaiaren bat antolatzea edo Frantziara egun bateko txangoren

bat egitea proposatzen dut.



IKASGAIA: __Kultura Zientifikoa__

GUTXI


BIKAIN


Gaindituak

%

Ez gaindituak

%

DBH 1A

DBH 1B

DBH 1C

DBH 2A

DBH 2B

DBH 2C

DBH 2D

DBH 3A

DBH 3B

DBH 3C

DBH 4A

DBH 4B

55

DBH 4C

DBH 4D

BATX.

1A 1 4 2 %85,7 %14,3

BATX.

1B 3 2 1 %100 %0

BATX.

1C 1 1 5 4 2 %92,3 %7,7

BATX.2A

BATX.

2B

BATX.

2C

56




Emaitzak onak izan dira, nahiz eta hainbat momentuetan, erabili dugun

dinamikagatik, zailagoa izan balorazio objektiborik egitea. Beste aldetik,

irakasgai berria izan da, ez da orain arte egon.

B. ZERGATIAK



Uste dugu helburu nagusia lortu dela: ikasleak (zientziazko zein letrazkoak)

zirimiri zientifikoa izan dute ikasturtean zehar. Komunikabideek zabaltzen

zuten berriak jarraitu ditugu eta, baita ere, ikasleentzako hurbilago edo interes

gehiago zuten gaiak.






Motibazio eta lan giroaren aldetik erantzuna anitza izan da. Batez ere,

ikasturte hasieran, irakasgai “maria” zelakoan edo, ikasle batzuek jarrera

pasotatxoa erakutsi zuten, ikasturtea aurrera joan ahala lan giroa hoberantz

joan dela uste dugu.


57


GAZTELANIA MINTEGIA

EMAITZA AKADEMIKOAK: 2015-2016

IKASGAIA: GAZTELANIA

GUTXI


BIKAIN


Gaindituak

%

Ez gaindituak

%

DBH 1A 3 3 8 3 1 83,33 16,66

DBH 1B 4 6 4 4 2 80 20

DBH 1C 4 5 3 7 0 78,94 21,05

DBH 2A 1 3 3 3 7 94 6

DBH 2B 1 7 2 6 93,75 6,25

DBH 2C 0 6 2 5 3 100

DBH 2D 2 5 4 8 89,5 10,5

DBH 3A 2 6 2 7 88,25 11,75

DBH 3B 4 6 3 4 2 77 23

DBH 3C 5 3 5 4 2 74 26

DBH 4A 0 8 1 5 3

100

DBH 4B 2 8 4 3 1

89 11

DBH 4C 1 9 2 4

93,75 6,25

DBH 4D 0 5 4 2

100

BATX.

1A 3 4 4 8 1 85 15

BATX.

1B 5 8 5 4 2 79 21

BATX. 1 11 2 5 4 95,7 4,3

58

1C

BATX.2A 3 8 4 6 2

87 13

BATX.

2B 4 13 3 3 2 84 16

BATX.

2C 5 14 3 4 0 80,76 19,23




DBH 2:

2.A eta 2 C : maila oso anitza eta lan gutxi. Klase erdiak lan eskasa eta

honek erritmoa moteltzen du.

2.B muturreko bi maila. Tertulia literarioak egiteko oso onak.

2.D: denak gainditu dute nahiz eta maila eskasa izan portaera egokia izan

dutelako.

DBH 3:

Hiru ikas taldeetan maila oso anitza, muturrekoak, kasu batzutan

irakurketarekin izugarrizko zailtasunak, adierazpen maila ere oso eskasa.

Bestetik, lan egiteko jarrera eskasa, bilakaera ezberdinak kurtsoan zehar.

Nahiz eta aniztasun handia egon ez dugu baliabide berezirik izan, indartze

neurriak antolatzeko.

DBH 4:

Maila eskasa eta anitza. Bestalde, bai ikasketa arloan eta baita portaeran

jarrera desegokia. Dena den, emaitzak onak izan dira.

DBH 4Dn (aniztasun taldean) bai portaera eta baita lan egiteko jarrera oso

egokia. Taldearen kohesioa eta elkar lana oso ona.

Batxilergoa 1.

Orokorrean, lan egiteko jarrera eskasa eta adierazpen maila nahiko eskasa.

Taldearen giroa ere ez da izan beti lagungarria.

Batxilergoa 2.

2.A: maila egokia eta lan egiteko jarrera ere ona, orokorrean.

2.B eta 2C, aldiz maila eskasa eta lan gutxi. Taldearen giroa lanaren aurrean

eskasa.

B. ZERGATIAK

59



Helburuak:

DBH: Lehen zikloan, orokorrean gutxiengoa bete da.

Bigarren zikloan, gutxiengoak bete dira.

Batxilergoan: testu bat interpretatzeko arazoak eta are gehiago, idatziz eta

ahoz adierazteko. ( beraz, minimoak ez dira lortu)

Edukiak: maila guztietan, orokorrean, programazioetan adierazitakoa bete

da.

Metodologia:

DBH lehen zikloan : liburua erabili da baina proiektu batzuk ere aurrera

eraman dira.

Adibidez:

Idatzizko sorkuntza literarioa garatu da konpetentzia digitalen

erabilera bultzatuz.

Ahozko tertulia literarioak hilean behin.

DBH 3:

” Irakurketa proiektua ( astean behin ordu bat)

Arlo ezberdinen arteko proiektua “ Bizkaitar ospetsuak

Batxilergo 1. Idatzizko lanak burutu dira konpetentzia digitalen erabilera

bultzatuz. (driven bidez, zuzenketa eta autozuzenketa)

Batxilergo 2. Oso ondo funtzionatu du autoebaluazioaren errubrika

idatzizko iruzkin pertsonalean. Iritzi artikuluak argitaratu dira driven bidez. (

autozuzenketa garatzeko)



Departamentu mailan: kurtsoan zehar departamento bilerak astero egin

dira. Maila berbera eman duten irakasleen artean koordinazioa egon da.

Irizpide komunak finkatu dira.

Elkar lana bultzatzeko departamentuko sites bat sortu dugu.

Ikasleei begira faltan bota dugu zailtasunak dituzten ikasleentzat laguntza (

bikoizketak, 2 irakasle gelan, …) Batez ere, DBH hirugarren mailan.

60




Ikasle multzo batek arazo pertsonal eta familiar ugari. Ikasle hauekin adimen

emozionala garatu behar da.

Lan ohiturak eta “exijentzi” maila ere hobetu beharra.

Ikasle batzuen bertaratzea ere eskasa.

Nabarmentzekoa motibazio falta.

Ikasleen arteko harremanak nahiko onak, salbuespenen bat egon da.

Irakasleekiko onak.


Ikusita ikasleen maila, lan ohiturak eta motibazio falta, ezinbestekoa ikusten

dugu metodologiaren aldaketa bat. Hurrengo ikasturtera begira proposatzen

duguna zera da:

Proiektuen bidez lan egitea.

IKTen erabilera.

Idatzizko adierazpena klasean bertan astean behin lantzea.

Irakurketa proiektuekin jarraitzea: tertulia literarioak lehen

zikloan eta DBH hirugarren mailan astero ordu bat.

Ikasketa kooperatiboa ahal den neurrian bultzatzea.

61


GAZTELANIA MINTEGIA



Aurten ez dugu ezer berezirik prestatu.


1 2 3 4 5 6

Antolakuntza

Helburuekiko lotura





Zergatik?


proposamenak:

62


INFORMATIKA MINTEGIA


IKASGAIA: INFORMAZIOA ETA KOMUNIKAZIOAREN TEKNOLOGIA

GUTXI


BIKAIN


Gaindituak

%

Ez gaindituak

%

DBH 1A

DBH 1B

DBH 1C

DBH 2A

DBH 2B

DBH 2C

DBH 2D

DBH 3A

DBH 3B

DBH 3C

DBH 4A

DBH 4B

DBH 4C

DBH 4D

BATX.

1A 1 0 3 3 4 90.9 9.1

BATX.

1B 0 4 0 6 2 100 0

63

BATX.

1C 1 1 4 6 2 72.9 7.1

BATX.2A

BATX.

2B

BATX.

2C




IKT ikasgaian bi talde egon dira eta hauen artean ez dira ikusi

ezberdintasun nabariak. Kontuan hartu behar da taldeak talde

desberdinetako ikasleak erabiliz osatuta daudela.

Beste urteekin konparatuz ez dira aldeak nabaritu. Urtero bezala IKT

ikasgaian dagoen ikasleria informatikarekiko daukan interesa

erabiltzailearen ikuspuntukoa da, eta informatikarekin lotuta dauden

berariazko edukiak lantzeko zailtasunak dauzkate. Hau urtero gertatzen da,

beraz, informatikarekin harreman zuzena daukaten edukiak (programazioak,

sareak, web diseinu aurreratua, …) batxilergo bigarren mailan dagoen IKT II

ikasgaian landuko dira.

B. ZERGATIAK



1.BATX: Programazioan adierazitako helburuak eta edukiak bete egin

dira. Metodologia ere programazioan dagoena erabili da. Aniztasuna

tratatzeko programazioan aipatutako errefortzu ariketak erabili dira.


bajak eta ordezkapenak …

Ikasturtean departamentu bilerak astero egin dira. Maila berbera eman

duten irakasleen artean koordinazioa egon da.

64




Ikasleen arteko harremanak onak izan dira eta orokorrean irakasle eta

ikasleen artekoa ere bai.


Ikasleen lan egiteko autonomia eta iniziatiba landu.

65




IKASGAIA: INFORMATIKA

GUTXI


BIKAIN


Gaindituak

%

Ez gaindituak

%

DBH 1A 1 0 1 8 5 93.3 6.7

DBH 1B 0 0 1 8 2 100 0

DBH 1C 0 1 2 7 4 100 0

DBH 2A 0 1 2 6 8 100 0

DBH 2B 0 0 3 6 3 100 0

DBH 2C 0 1 1 9 0 100 0

DBH 2D 0 1 0 8 10 100 0

DBH 3A 0 0 2 7 2 100 0

DBH 3B 0 0 2 8 4 100 0

DBH 3C 0 0 2 4 7 100 0

DBH 4A 0 2 1 5 4

100 0

DBH 4B 0 1 2 4 1

100 0

DBH 4C 0 3 0 2 0

100 0

DBH 4D 0 1 2 1 0

100 0

BATX.

1A

BATX.

1B

BATX.

1C

BATX.2A

BATX.

66

2B

BATX.

2C




Informatika ikasgaian taldeen artean ez dira ikusten ezberdintasun nabariak.

Kontuan hartu behar da taldeak talde desberdinetako ikasleak erabiliz

osatuta daudela.

B. ZERGATIAK



1.DBH: Programazioan adierazitako helburuak eta edukiak bete egin






3.DBH: Aurten 3.mailan programazio oinarriak landu dira lehenengo

aldiz. Honetarako Scratch programa erabili da eta helburuak eta edukiak

bete egin dira.





bajak eta ordezkapenak …

Ikasturtean departamentu bilerak astero egin dira. Maila berbera eman

duten irakasleen artean koordinazioa egon da.

Bigarren ebaluaketaren erdian irakasle batek murrizketa eskatu zuen eta

departamentuan beste kide bat egon da. Kide berri honek 4.DBH-ko talde

baten ardura eduki du.

67




Ikasleen arteko harremanak onak izan dira eta orokorrean irakasle eta

ikasleen artekoa ere bai.


Ikasleen lan egiteko autonomia eta iniziatiba landu.

68





4.DBH mailan software askeari buruzko hitzaldia jaso da. Institutura ponente bat

etorri da.


1 2 3 4 5 6

Antolakuntza x






Zergatik?

Jarduera burutzeko ez da egon zailtasunik.


proposamenak:

69


EMAITZA AKADEMIKOAK: INGELESA MINTEGIA

IKASGAIA: INGELESA

GUTXI


BIKAIN


Gaindituak

%

Ez gaindituak

%

DBH 1A 3 4 6 4 1 %17 %83

DBH 1B 8 3 3 4 2 %60 %40

DBH 1C 6 5 4 3 1 %31 %69

DBH 2A 4 2 3 6 2 %77 %23

DBH 2B 2 5 2 6 1 %88 %12

DBH 2C 0 7 4 3 2 %100 %0

DBH 2D 6 5 2 6 1 %30 %70

DBH 3A 4 7 0 3 3 %77 %23

DBH 3B 7 5 1 4 2 %64 %36

DBH 3C 7 3 2 3 4 %64 %36

DBH 4A 1 7 0 7 2

%94 %6

DBH 4B 5 6 2 3 2

%73 %27

DBH 4C 2 7 1 4 2

%87 %13

DBH 4D 1 2 5 3

%91 %9

BATX.

1A 5 7 2 6 2 %75 %25

BATX.

1B 7 2 2 12 16 %71 %29

BATX.

1C 2 5 7 7 11 %92 %8

BATX.2A 0 10 2 6 3

%100 %0

BATX.

2B 5 10 3 6 3 %82 %18

BATX.

2C 4 14 4 3 1 %15 %85

70

IKASGAIA: AHOZKO KOMUNIKAZIOA

GUTXI


BIKAIN


Gaindituak

%

Ez gaindituak

%

DBH 1A

DBH 1B

DBH 1C

DBH 2A

DBH 2B

DBH 2C

DBH 2D

DBH 3A

DBH 3B

DBH 3C

DBH 4A

DBH 4B

DBH 4C

DBH 4D

BATX.

1A

BATX.

1B

BATX.

1C

BATX.2A 0 0 0 2 2

%100

BATX.

2B 0 1 1 2 4 %100

BATX.

2C 0 0 1 3 1 %100

71

IKASGAIA. LITERATURA UNIBERTSALA

GUTXI NAHIKO ONGI ONDO OSO ONDO

GAINDITUAK EZ GAINDITUAK

1 BATXILER IKASLEAK

0 2 2 3 %100 %0




Lehenengo mailan ezberdintasun handirik egon taldeen artean, ez

akademikoki ez jarrerarekiko. Ikasle batzuen jarrera hala ere, desegokia izan

da.

Bigarren maila orokorrean lan-giro nahiko ona egon da, salbuespenak

salbuespen.

Hirugarren mailan talde heterogeneoak izan ditugu, batez ere ingelera

mailan.

Laugarren mailan nahiz eta lan-giroa orokorrean egokia ez den izan,

gehienek promozionatu dute.

Batxilergoan 1. mailan eta 2. mailan talde eleanitza eta ez eleanitzen artean

maila ezberdintasun nabarmena zegoen. Batxilergoko taldeak izateko

heldutasun falta handia nabaritu dugu.

B. ZERGATIAK



Lehenengo mailan testu liburu berri bat erabili dugu (Pulse 1 Macmillan)

baina esan dezakegu helburu guztiak ez ditugula landu.

Bigarren mailan helburuak eta edukiak orokorrean bete dira. Gainera denbora

eduki dugu proiektuak aurrera eramateko.

Hirugarren mailan eta laugarren mailan programatutako edukiak eta

helburuak bete dira orokorrean. Proiektuak egin dira ikasturtean zehar.

Lehenengo batxilergoan, nahiz eta gai guztiak ez eman, gramatika atala osoa

landu da.

Bigarren batxilergoan, gai guztiak landu dira eta selektibitateko edukiak eta

azterketa prestatu dugu.

72



Astero mintegi bilera egin dugu koordinatzeko.




Lehenengo mailan 1 B taldean ikasle batzuk jarrera nahiko desegokia zuten.

Lan ohiturak hartu dituzte ikasturtean zehar.

Bigarren mailan orokorrean lan-giro ona izan dute. Talde biziak eta parte-

hartzaileak dira. Lan ohitura gehiago eduki beharko lukete, gelan eta etxean.

Hirugarren mailan lan ohitura falta handia egon da.

Laugarren mailan motibazio falta handia egon da eta lan ohiturak ere oso

eskasak.

Batxilergoko taldean, talde eleanitzak oso langileak eta motibatuta egon dira.

Beste taldeetan lan ohitura falta eta heldutasun falta dexente nabari dugu.


Komenigarria ikusten dugu eskola 2.0 baliabideak erabiltzea ikasle guztiek

aukera izateko IKT berriekin lantzeko.

Mintzamen gehiago landu gelan, antzerkiaren bitartez edo bestelako proiektuen

bidez. Entzumena lantzeko ikus-entzumenezko material gehiago erabili.

73


INGELERA MINTEGIA



Bai. Jarduera guztiak aurrera eraman dira.


1 2 3 4 5 6

Antolakuntza X






Zergatik?

Lehenengo mailan denbora falta eta ikasle oso anitzak eta talde handiak.

2. batxilergoan ikasle gehiegi taldeetan lan aproposa egiteko.


proposamenak:

Balorazio positiboa, pozik gaude.

74


FILOSOFIA MINTEGIA


IKASGAIA: Filosofia

GUTXI


BIKAIN


Gaindituak

%

Ez gaindituak

%

BATX.

1A 2 4 1 5 8 90 10

BATX.

1B 0 6 5 3 10 100 0

BATX.

1C 2 7 3 4 7 91,4 8,4

BATX.2A 3 6 4 7 6

88,5 11,5

BATX.

2B 4 7 5 5 5 84,7 15,3

BATX.

2C

75




1A: Talde txikietan ongi funtzionatu dute, baina talde handiaren kohesiorik

lortu gabe. Emaitza ezberdinak.

1B: Talde heterogeneoa, hobera egin du, liderrak bai, antolatu dute, gai izan

dira talde handian akordioetara heltzeko

1C: talde zaratatsua, batzuk oso ikasle onak emaitzetan baina liderrak ez:

zaila akordioetara heltzea elkarri ez entzuteagatik, besteak eskasak

B. ZERGATIAK

IRAKASKUNTZA eta IKASKETA BALDINTZAK

Batxilergo 2. Maila: selektibitate azterketak erabat determinatzen du edukia:

metodologia magistrala. Ikasleek azken momenturako utzi egiten dute lana,

eta emaitzak txarrak izaten dira lehen azterketatan. Autoreei buruzko bideo

lana egiteko aukera eman zaie, eta hauxe da ikasi egiten dutena.

Batxilergo 1. Maila: Sare-hezkuntza, eta gamifikazioa aplikatu da.

Ikaslegoaren autonomia pertsonala, ekimena eta ikasten ikasteko

gaitasunean muturreko emaitzak daude. Daukate ala ez. Ez dutenek,

alferrak, arrakastatsu heldu dira lan eskasa eginez. Hurrengo ikasturteetan

izango dituzte arazoak


76



GORPUTZ HEZKUNTZA MINTEGIA


IKASGAIA: Gorputz Hezkuntza

GUT

XI NAHIKO ONGI

OSO

ONGI

BIKAI

N

GUZTIRA

(Ezohikoak barne)

Gainditu

ak

%

Ez

gainditu

ak

%

DBH 1A 0 1 2 15 0 100 0

DBH 1B 3 0 3 10 4 85 15

DBH 1C 1 2 5 8 3 94,8 5,2

DBH 2A 0 2 4 12 1 100 0

DBH 2B 1 1 3 7 5 94,2 5,8

DBH 2C 0 1 5 14 0 100 0

77

DBH 2D 1 0 2 16 1 95 5

DBH 3A 0 0 1 14 2 100 0

DBH 3B 0 3 1 10 5 100 0

DBH 3C 0 0 1 11 7 100 0

DBH 4A 0 0 0 13 4 100 0

DBH 4B 0 1 1 16 0 100 0

DBH 4C 0 2 3 3 8 100 0

DBH 4D 0 1 1 5 3 100 0

BATX

1A 2 1 2 9 6

90 10

BATX

1B 0 0 0 13 11

100 0

BATX

1C 1 0 0 10 12

95,7 4,3

BATX

2A

BATX

2B

BATX

2C

78

A.AZTERTUTAKO ESPARRUAREN ZEHAZTAPENA



DBH 1

Taldeen artean ez da egon ezberdintasun handirik.

DBH 2

Neska eta mutilen artean lan egiteko harreman txarrak egon dira. Horrek

klaseko dinamikak baldintzatu ditu.

DBH 3

Orokorrean talde guztiak lan ederra egin dute, ikasle gutxi batzuk kenduta.

3.B-n adibidez 3 ikasle egon dira kurtsoan zehar nahiko “desmotibatuta” ,

hala ere azkenean helburuak lortu dituzte nahiz ete justu justu ibili. Beste

guztiek aldiz oso ondo lortu dituzte helburuak. Beraiekin lan egitea ere erosoa

izan dela esan behar dugu.

Taldeen artean ez da desberdintasun handirik egon. Disziplina arazo handirik

ere ez dira egon eta lanerako interesa erakutsi dute orokorrean, aurretik esan

dugun moduan, salbuespen gutxi batzuk kenduta.

DBH 4

Talde guztietan lan ona egin dute eta haien artean ez da desberdintasun

handirik egon. Disziplinan aldetik ere ez dira arazo handirik egon 4.C-ko bi

ikasleekin kenduta. Hauek jarrera nahiko txarra izan dute urte osoan zehar

eta arazo nabariak izan ditugu beraiekin, hala ere kurtso amaieran lasaitu

egin dira nahiko.

Ikasle guztiak lortu dituzte helburuak eta motibazioa erakutsi dute orokorrean

BATXI. 1 (AITOR ETA ESTHER)

Ez da desberdintasun handirik egon taldeen artean. Lan giroa oso ona izan

da kurtso osoan zehar. Helburuak ondo bete dituzte ikasle bat izan ezik.

Ikasle honek falta asko izan ditu urte osoan zehar eta kurtsoa amaitzear

zegoenean ikasketak utzi egin ditu beraz ezin izan ditu helburuak lortu.

Orokorrean kurtso guztietan emaitzak oso onak izan dira.

79

B.ZERGATIAK



Orokorrean talde guztietan planteatuta izan ditugun helburuak bete ditugu,

nahiz eta eduki batzuk emateko denbora ez izan.

Erabili ditugun metodologiak aurkikuntza gidatua eta aginte zuzena izan dira

batez ere. Hala ere, ikaslearen inplikazioa bultzatzen saiatu gara saio

guztietan. Batzuetan, taldearen arabera talde txikiagoak egin behar izan

ditugu helburuak hobeto lortzeko.

Proposatu ditugun edukiak eta helburuak ikaslearen arabera moldatu ditugu

(adibidez asma izan dutenean, lesioak,...)



Lehenengo eta bigarren mailan irakaslearen baja dela eta beste irakasle

batekin kordinazioa ezinbeztekoa izan da. Hala ere, ez du izan eraginik

emaitzetan.




DBH 1

Taldeak normalak izan dira. Agian 1.A taldeko ikasle bat bihurria izan da

baina ondo lan egin dute orokorrean. Kostatu zaie erritmoa hartzea eta

orokorrean gehiegi hitz egiten dute. 1.Bko taldean absentismo arazo bat eta

izan dugu eta beste batek ez du egin nahi izan eta ez du gainditu.

Berreskuratzeko aukera eman diot baina ez da aurkeztu. 1.C ko taldean

beste absentismo arazo bat izan dugu eta ez du gainditu ikasgaia.

DBH 2

Motibazioa eta lan giroa oso ona izan da. Oso ondo lan egin dute. Ikasleen

arteko harremanak onak dira. Oso atsegina izan da beraiekin lan egitea.

Talde hauetan ere asko gustatzen zaie hitz egitea.

DBH 3

3 taldeetan lan giroa nahiko ona izan da. Motibazioa erakutsi dute orokorrean

hala ere kurtso bukaeran nekea edo dela eta motibazio puntu hori zeozer

bajatu egin da, batez ere azkeneko egunetan.

80

Beraien artean ez da arazo aipagarriak egon eta lan egiteko orduan prest

agertu dira. Bertaratze arazoak ere ez dira egon.

DBH 4

Orokorrean lan giroa ona izan da, hala ere esan behar dugu ikasle guztiak ez

dutela maila berean parte hartu. Gehienak lan ederra egin dute baina gutxi

batzuen motibazioa eta lan egiteko gogoa pixka bat agerian geratu da.

Beraien artean orokorrean ez dira arazoak izan, hori bai, aipatzekoa da 4.c ko

ikasle bi hauek eman dituzten arazoak.

BATXI. 1

Lan giroa ezin hobea izan da. Orokorrean motibazio handia erakutsi dute

ikasgaiko arlo desberdinen aurrean. Euren artean oso ondo moldatu dira eta

hori saioak giro eder batean aurrera eramateko aukera eman digu. Bertaratze

arazoak ez dira egon, aipagarriena 1. c ko mutil batena, zeinek asko faltatu

izan da kurtso osoan zehar eta kurtso amaitzear zegoenean ikasketak utzi

ditu.

C . HOBEKUNTZA PROPOSAMENAK Nahiz eta batzuetan, bi taldeek batera instalazioak erabili behar izan badute

ere, nahiko ondo moldatu gara saioak emateko momentuan. Aldagelak

erabiltzeko zailtasunak izan ditugu (dutxa hartzearen helburu higienikoa ezin

izan dugu bete).

Materiala partekatzeko ez ditugu arazo handiak izan, programatutako saioak

garatzeko nahiko ondo moldatu gara.

Batzuetan, pabilioia erabiltzeko momentuan konziditu egin dugu baina, hala

ere, nahiko ondo moldatu gara programazioa aurrera eraman ahal izateko.

Hori bai, datorren urteari begira, ondo legoke ordutegi saio guztietan, ahal

den heinean, talde bakarra egotea.

81

Garbitasunari begira, urte hasieran makina bategaz lurraren garbiketa sakon

bat egitea proposatzen dugu, aurten guztiz labankorra eta arriskutsua egon

dela nabaritu dugulako.


GORPUTZ HEZKUNTZA MINTEGIA



Batxilergo 1: Orientazio lasterketa bat egiteko irteera Montefuerte parkera.


1 2 3 4 5

Antolakuntza x






Zergatik?

Ez da egon zailtasun handirik

82


proposamenak:

Egindako jarduera guztiei buruzko balorazioa oso positiboa izan da.

Aurreikusitako helburuak eta edukiak lortu dira. Antolaketa, garapena eta

gogobetetasuna bikaina izan da, gure ustez.


TEKNOLOGIA MINTEGIA


IKASGAIA: TEKNOLOGIA

GUTXI


BIKAIN


Gaindituak

%

Ez gaindituak

%

DBH 1A 1 3 1 12 1

DBH 1B 3 0 6 9 2

DBH 1C 1 3 5 8 2

DBH 2A 1 7 2 7 2

DBH 2B 1 1 8 7 0

DBH 2C 0 1 8 8 0

DBH 2D 1 6 4 8 1

DBH 3A

DBH 3B

DBH 3C

DBH 4A

DBH 4B

DBH 4C

DBH 4D

83

BATX.

1A

BATX.

1B

BATX.

1C

BATX.2A

BATX.

2B

BATX.

2C

84




1 Zikloa: 1. Mailan 3 talde eta 2. Mailan 4 talde izan ditugu. Haien artean

nahiko homogenoak izan direnak. Emaitza aldetik beste ikasturtekin

konparaturik ez da egon ezberdintasun haundirik

B. ZERGATIAK



1. ZIKLOA: Proiektuetan oinarritutako metodología erabili da. Klaseak

tailerrean izan dira, eta teorian ikasitako guztia praktikan jarri da,

edota alderantziz, praktikatik teoriazatu.

Proiektuan abiatzeko LAN PROPOSAMEN bat egin diegu ikasleei,

baldintza batzuekin, baina ez da itxia izan. Ikasleek, 3 edo 4 kideko

taldeetan, prozesu teknologikoari jarraituz burutu dute proiektua.

Beraz talde-lana landu dugu.

Taldeak hetereogeneoak izan dira, motaguztietako ikasleak izanik,

aniztasunaren trataera kontuan harturik, guztion lana beharrezkoa zela

erakutsiz.

Hasieran planteatuko helburuak bete dira nahiko modu egokian.







85


MATEMATIKA MINTEGIA


IKASGAIA: Matematika

GUTXI


BIKAIN


Gaindituak

%

Ez gaindituak

%

DBH 1A 3 8 2 2 3 %83.33 %16.67

DBH 1B 4 3 3 3 7 %80 %20

DBH 1C 3 9 1 5 1 %84.21 %15.79

DBH 2A (*)

5 6 3 4 1 %73.69 %26.31

DBH 2B (*)

3 5 3 6 0 %82.35 %17.65

DBH 2C (*)

5 3 3 4 1 %68.75 %31.25

DBH 2D 4 8 4 2 2 %80 %20

DBH 3A 3 3 1 6 4 %76,5 %23,5

DBH 3B 2 6 2 2 7 %88,24 %11,76

DBH 3C 2 5 2 5 5 %88,24 %11,76

DBH 4A 1 6 4 5 1

%94.11 %5.89

DBH 4B 4 6 4 4 0

%77,77 %22,23

DBH 4C 1 9 5 3 0

%94.44 %5.56

DBH 4D 4 6 2

%100

BATX.

1A 3 4 2 8 3 %85 %15

BATX. 0 0 6 3 4 %100 %0

86

1B

1B:

Giza

Mate 3 1 3 1 0

%62,5 %37,5

BATX.

1C 2 5 2 1 4 %85,71 %14,29

BATX.2A 2 5 2 3 1

%84,62 %15,38

BATX.

2B 1 3 6 2 3 %93 %7

2B

Giza

Mate 1 4 2

%85,7 %14,3

BATX.

2C

Giza

Mate

2 6 2 2

%83,3 %16,7

(*) Talde hauetan ikasle batzuk programa osagarria betetzen egon dira.

(Guztira 4 ikasle:

2A: 2 ikasle

2B eta 2C: ikasle bana

87




DBH 1A: Emaitzak normalak izan dira portzentajetan erreparatuz.

DBH 1B: Emaitzak oso onak izan dira portzentajetan erreparatuz, taldea

nahiko deskonpensatuta egon da errendimendua kontutan harturik.

DBH 1C: Orokorrean justu ibili den taldea da, hainbatek, gainditu arren, arlo

honetan zailtasunak dituzte.

DBH 2A: Talde honetan muturreko ikasleak egon dira. Oso onak eta

zailtasunekin.

DBH 2B: Emaitzak normalak izan dira portzentajetan erreparatuz.

DBH 2C: Emaitzak ez onenak, ezta txarrenak ere. Aurreko emaitzak ikusita,

ia gora behera ildo berean joan egin dira aurten.

DBH 2D: Akademikoki ez da izan talde brillantea.

DBH 3A: Talde nahiko orekatua, saio hasieretan martxa lortzea kostatzen

zuen, baina ondoren gogoz aritzen ziren. Emaitzak nahiko onak izan dute

DBH 3B: Deskonpensatua. Nahikoko eta bikaineko ikasle asko.

DBH 3C: Oso talde heterogeneo izan da, ikasle urduriak eta lehiakortasun

handikoak.

DBH 4A: Emaitzak normalak izan dira portzentajetan erreparatuz.

DBH 4B: Emaitzak ez dira onak izan. Suspentsoak eta oso justu gainditu

dutenak talde erdia dira eta.

DBH 4C: Orokorrean justu ibili den taldea da, hainbatek, gainditu arren, arlo

honetan zailtasunak dituzte.

DBH 4D (Dibertsifikazioa): Desberdintasun handiak egon dira taldean,

ondorioz emaitzak ere ezberdinak lortu dituzte. Naiz eta lehenengo aldian

gainditu ez, errekuperazioak egiten % 100 gainditu dute. Eneko Gonzálezek,

ihaz 3. DBH Matematika ez zuen gainditu, aurten ekainaren 24an ezohiko

ebaluazioetan gainditu du.

BATX. 1A: Emaitza onak lortu dira.

BATX. 1B: Giza Maten emaitza eskasak lortu dira, batez ere C taldearekin

konparatuz. Matematika I –eko ikasleek oso jarrera positiboa izan dute,

gorabeherak izan arren, lan giroa ona izan da.

BATX. 1C: Giza Maten nahasturik egon dira 1Beko eta 1Cko ikasleak eta

desoreka igarri da, C taldekoak emaitza hobeak lortu dituztelarik.

BATX.2A: Matematika II ikasgaian ikasle gutxi egon direnez, lan giroa eta

lasaia izan da. Hala ere, ikasleen etxeko lana ez da horrelakorik izan

BATX. 2B: Matematika II-ko oso talde heterogeneo izan da, lan giroa eskasa

izan da.

BATX. 2C: 2.B koekin batera GGZZ Matematika II: Emaitzak eskasak izan

dira, aurreko ikasturteekin konparatuz lan giro eskasa, oso eskasa.

88

B. ZERGATIAK



DBH 1A: Asteko saio bat erabili izan da talde elkarreragileen bitartez lan

egiteko beste saio baten taldea bikoiztu izan da. Helburuak orokorrean lortu

dira.

DBH 1B: Asteko saio bat erabili izan da talde elkareragileen bitartez lan


dira.

DBH 1C: Asteko saio bat erabili izan da talde elkareragileen bitartez lan


dira.

DBH 2A: Hamabostero saio bat erabili izan da talde elkareragileen bitartez

lan egiteko eta beste saio baten taldea bikoiztu izan da. Helburuak

orokorrean lortu dira.

DBH 2B: Hamabostero saio bat erabili izan da talde elkareragileen bitartez



DBH 2C: Helburuak bete dira. Erabili dira metodologia ezberdinak: taldeak

egitea, klasearen bikoizketa ratio jaisteko, klase magistralak…

DBH 2D: Hamabostero saio bat erabili izan da talde elkareragileen bitartez



DBH 3A: Orokorrean nahiko langile, agian gauza berrien aurrean (edo gai ez

ezagunen aurrean) erantzun pobrea.

DBH 3B: Azken zatia kenduta ondo lan egin dute eta helburuak bete dira.

DBH 3C: Lehenengo ebaluaketan klaseko jarrera aldatzeko asmoz, hiru

irakasle sartu gara klasera eta ikas taldea banatu da hiru azpitalde osatzen.

Emaitza onak ikusi egin dira, batez ere, ikasleen jarreran irakasgaiarekiko.

DBH 4A: Saioren bat erabili da astero taldeka buruketak hausnartzeko.

Ebaluaketa bat arloa ingelesez landu izan da. Helburuak lortu dira, ikasleak

akademikoki onak baitira.

DBH 4B: Ebaluaketa bat ingelesez landu izan da. Talde honetan

ikasgaiarekin arazoak egon dira. Ebaluazioak berreskuratzeko oinarrizko

ariketak egiten zituzten errepasatzeko. “Erroketak” ez ditugu ikasi eta

“Probabilitatea” ez dugu sakondu.

DBH 4C: Ebaluaketa bat arloa ingelesez landu izan da. Talde honetan nahiko

kostatu zaie erritmoa jarraitzea batzuk ikasgaiarekin zailtasunak dituzte.

Helburuak ez dira guztiz lortu, funtzioak ez diralako denbora faltagatik.

DBH 4D: Orokorrean helburuak lortu ditugu, baina beharrezkoa izan da

edukiak moldatzea.

BATX. 1A: Helburuak lortu dira.

89

BATX. 1B: Giza Maten ez dira helburuak lortu, Probabilitateko gaia ikusteko

denborarik ez delako egon. Matematika I-ean helburuak lortu dira.

BATX. 1C: Ez dira helburuak lortu, Probabilitateko gaia ikusteko denborarik

ez delako egon.

BATX.2A: E taldeko ariketak gutxi landu ditugu. Aldiz, beste taldekoak hobeto

landu ditugulakoan nago. Ikasle gutxik ( 5-ek) egin dute selektibitatea

lehenengo deialdian eta ondoriorik ezin da atera. Hala ere, guztiek gainditu

dute.

BATX. 2B: Matematika II-ean helburuak ez dira lortu, Selektibitateko emaitzak

eskasak izan dira.

BATX. 2C: 2.B koekin batera GGZZ Matematika II Zaila egiten da aspektu

horiei buruz ezer esatea, Selektibitateko azterketa prestatzea baino ez

dugunean egiten. Alde horretatik helburua lortu dela esan behar,

Selektibitatera joan diren guztiek gainditu dutelako (dena dela, badakit

azterketaren inguruan egon den zalapartak baldintzatzen dituela emaitzak)



DBH 1A: Koordinazio ona egon da irakasleen artean. Astean saio bat erabili

da horretarako.

DBH 1B: Koordinazio ona egon da irakasleen artean. Astean saio bat erabili

da horretarako. Otsailaren 15etik aurrera titularra bajan egon da eta ordezko

bakarra izan dute.

DBH 1C: Koordinazio ona egon da irakasleen artean. Astean saio bat erabili

da horretarako. Otsailaren 15etik aurrera titularra bajan egon da eta ordezko

bakarra izan dute.

DBH 2A:

DBH 2B:

DBH 2C: Koordinazio ona egon da irakasleen artean.

DBH 2D:

DBH 3A:

DBH 3B: Koordinazio ona egon da eta ez da egon aparteko hutsegiterik.

DBH 3C: Koordinazio ona egon da irakasleen artean, Lehenengo

ebaluazioan eta bere ordutegitik kanpo, Matematika mintegiko beste

irakasleak sartu dira talde interaktiboetan lan egiteko.

DBH 4A: Koordinazio ona egon da irakasleen artean. Otsailaren 15etik

aurrera titularra bajan egon da eta ordezko bakarra izan dute.

DBH 4B: Koordinazio ona egon da irakasleen artean. 4.Bko irakasleak baja

hartu zuen Otsailean eta, ebaluazio bat ingelesez eman behar zenez,

irakasleen aldaketa egon zen, hau da, Otsailak arte 4.Cko irakaslea izan

zena 4.Bra joan zen.

DBH 4C: Koordinazio ona egon da irakasleen artean. Otsailaren 15etik

aurrera titularra bajan egon da eta ordezko bakarra izan dute.

90

DBH 4D: Koordinazio ona egon da.

BATX. 1A: Ez da egon hutsegite berezirik.

BATX. 1B: Ez da egon hutsegite berezirik.

BATX. 1C: Ez da egon hutsegite berezirik.

BATX.2A: Ez da bajarik egon, ezta hutsegiterik. Koordinazio ona izan da.

BATX. 2B:

BATX. 2C:




DBH 1A: Orokorrean, ikasleen arteko harremanak onak izan dira, baita lan

giroa ere. Muturreko jendea.

DBH 1B: Taldea konpetitiboa izan da eta nahiko kuestionatuta.

DBH 1C: Talde honetan orokorrean oso ondo moldatu dira baina klaseetan

nahiko zaratatsuak eta motibazio gutxikoak.

DBH 2A: Orokorrean, ikasleen arteko harremanak onak izan dira, baita lan

giroa ere. Muturreko jendea.

DBH 2B: Orokorrean, ikasleen arteko harremanak onak izan dira, baita lan

giroa ere. Klaseak ematean talde erreza izan da.

DBH 2C: Orokorrean, ikasleen arteko harremanak onak izan dira, baita lan

giroa ere.

DBH 2D: Orokorrean, ikasleen arteko harremanak onak izan dira, baita lan

giroa ere. Klaseak ematean talde erreza izan da. Akademikoki ez dira oso

brillanteak.

DBH 3A: Aipatu dudanez lan giro eta harremanak, orokorrean, onak (egon

dira bere momentu gogortxoak ere)

DBH 3B: Lan ohitura asko ez baina ondo lan egin dute. Azkenerako baina,

nahiko eskastu da klaseko giroa.

DBH 3C:

DBH 4A: Taldea konpetitiboa izan da eta nahiko kuestionatuta.

DBH 4B: Oso giro gora-beheratsua izan da. Azken hilabeteetan lan giroa

eskasa izan da eta ikasle batzuen artean jolas-giroa egon da. Familiekin

harremanetan jarri gara hori konpontzeko, eta eragina positiboa egun bakar

batzuetan izan arren, gero ez da asko nabaritu hobekuntza. Orokorrean

ikasleen arteko harremanak onak izan dira, nahiz eta batzuetan lapurketak

gertatu eta, kasuren batean, ikasle batzuek gehiegi adarra jo ikasleren bati.

DBH 4C: Orokorrean, ikasleen arteko harremanak onak izan dira, baita lan

giroa ere. Klaseak ematean talde erreza izan da. Akademikoki ez dira oso

brillanteak.

DBH 4D: Taldea desorekatua, baina giro ona eta egokia lortu dugu.

BATX. 1A: Berritsuak baina lana ondo egin dute.

91

BATX. 1B: Giza Maten lanerako ohitura gutxi izan dute.

BATX. 1C: Desorekatua izan da. Batzuk lanerako ohitura egokiekin eta beste

zenbaitek batere ez.

BATX.2A: Ikasleen arteko harremanak matematika orduan oso ona izan da.

Laneko giroa gelan oso ona zen, baina etxean ez hainbeste.

BATX. 2B:

BATX. 2C: 2.B koekin batera GGZZ Matematika II: Aipatu dut lan giroa

eskasa, ikasgelan zein ikasgelatik kanpo, eta adeitasuna ere eskasa.


92


MATEMATIKA MINTEGIA



Ez dira egin aparteko irteerarik.


1 2 3 4 5 6

Antolakuntza

Helburuekiko lotura





Zergatik?


proposamenak:

93


MUSIKA MINTEGIA


IKASGAIA: MUSIKA

GUTXI


BIKAIN


Gaindituak

%

Ez gaindituak

%

DBH 1A

DBH 1B

DBH 1C

DBH 2A

DBH 2B

DBH 2C 0 6 2 9 0 %100

DBH 2D 0 8 9 3 0 %100

DBH 3A

DBH 3B

DBH 3C

DBH 4A

DBH 4B

DBH 4C

DBH 4D

BATX.

1A

BATX.

1B

94

BATX.

1C

BATX.2A

BATX.

2B

BATX.

2C

95




Emaitzak justukoak izan dira, egia esan, 2Cn eta 2Dn Musikako ikasgaia

gainditutzat ematen dute kurtSo hasieratik eta ez dute fundamentu handirik

jartzen suspenditZeko aukerak dituztela gogoratu ezean. Musikako ikasgaia

taldeko lanetara bideratu dut, talde lana sustatu eta munduko eta historiako

musika anitzak ezagutu ditzaten. Ikasgaia ingleses erakusteari dagokionez,

berriz, garbi ikusten dut ez dutela maila nahikorik ikasgaia inglesez

jarraitzeko, horregatik ezinbestekoa da ingleseko irakasleekin koordinatzea

ikusteko zer maila eskatu diezaiekegun.

B. ZERGATIAK



Helburuak, edukiak eta metodologia ikuspegi kontzeptualetik atera eta

prozeduretan murgildu ditu irakasleak, izan ere, egokitzat ikusi baitira

banakako eta taldeko lan-aurkezpenak ikasgaia lantzeko eta bide batez

tresna transbertsala bilakatzen delako gainontzeko ikasgaien onurarako eta,

batik bat, ahozkotasuna lantzeko.



Esan bezala, irakasle berriaren etorrerarekin ikuspegi kontzeptualei pisua

kendu eta prozedurazkoei pisu handiagoa eman zaie.




Lan motibazio lantzeko saiakerak egin dira musika klasikoak gainera, euren

gustuko musika landuz baina askotan eta, batik bat, kurtso bukaeran euren

fundamentua asko jaitsi da. Ikasleen arteko giroa ona izan da, baina askotan

umekeria eta alferkeria gehiegi barkatzen dizkiogula iruditzen zait. Autokritika

eginez, askotan eskatutako mailara haiek egokitu beharrean irakaslea

egokitzen da euren mailari eta horrek epe luzera maila jaistea dakar.

96


Gogoeta egin beharko litzake Musika ikasgaia inglesez ematea merezi

ote duen, izan ere, ez dute maila nahikorik ikasgaia inglesez jarraitzeko.

2. Urtean inglesessematea ebazten bada, aurreko urtean, 1.mailan,

inglesez beste ikasgairen bat eman behar dela deritzot eta maila hobetu

DBHko hurrengo urteetan ingelesa hobetzeko helburua izanez gero.

Bestalde, bi gela hauetan beharrezkoa da hasieratik azterketa edota

bukaerako lan baten baino gehiago eguneroko lanari garrantzia ematea,

ikasgai eta kurtso honen beste helburua izan beharko zuelako,

irakaslearen iritziz, lan ohiturak indartzea.

97

3.1. IKASLEEN EMAITZA AKADEMIKOAK ETA BALORAZIOA

GEOGRAFIA ETA HISTORIA MINTEGIA

KURTSO AMAIERAKO EMAITZAK :

IKASGAIA: GEOGRAFIA

GUTXI


BIKAIN


Gaindit

uak

Ez-

gainditu

ak

DBH 1A

DBH 1B

DBH 1C

DBH 1D

DBH 2A

DBH 2B

DBH 2C

DBH 3A

DBH 3B

DBH 3C

DBH 3D

DBH 4A

DBH 4B

DBH 4C

BATX.

1A

BATX.

1B

BATX.

1C

98

BATX.2A

BATX.

2B

GEO

IGOR 2 8 2 5 5

20 % 90

2 % 10

GEO II

EGOITZ 2 8 3 4 1

16 % 87,5

2 % 12,5

- Maila bereko taldeen arteko ezberdintasun nabariak:. Ez dugu

nabaritu ezberdintasun berezirik.

- IRAKASKUNTZA: helburuak, edukiak, metodologia, indartze

neurriak, aniztasunaren trataera… Programazioan zehaztutako

helburuak, edukiak, metodologia… bere horretan bete dira.

- IKASKETA BALDINTZAK: lan-ohiturak, motibazioa, zailtasunak, lan

giroa, ikasleen arteko harremanak orokorrean ikasketa baldintzak

egokiak izan diren arren, ikasleek maila baxua eta motibazio eskasa

erakutsi dute. Hala ere, ikasle onak ere egon dira, parte hartze aktiboa

erakutsi dutenak eta iruzkinak ondo eginda entregatu dituztenak. Ikasle

gehienen arazoa lan-ohitura falta eta ez gaitasun falta zenez, azkenean

ia ikasle guztiek gainditu dute, nahiz eta emaitzak izan liratekeenak baino

eskasagoak izan.

- Datorren ikasturterako hobekuntza proposamenak: printzipioz

(datozen ikasleak ikusteke) aurtengo planteamentu berbera edukiko

genuke.

3.2. IRAKASKUNTZA-JARDUERA OSAGARRIEN PROGRAMAREN

EBALUAZIOA

99

GEOGRAFIA HISTORIA MINTEGIA


dira?

Bai.

Programatuta ez zegoen baten bat egin da?

Ez.


1 2 3 4 5

ANTOLAKUNTZA x

HELBURUEKIKO LOTURA x

DENBORA/INDARRAK/EMAITZA

LOTURA

x



Zergatik? Egon den zailtasuna bi taldeen lan erritmo ezberdina izan da. Talde

batean ordezko irakasle bat egon da gabonetatik aurrera eta heldu orduko ia bi

asteko saioak galdu dituzte ikasleek eta edukietan atzerapena suertatu da.

Ondorioz, talde batek ez du jarduera osagarririk egin.


proposamenak:

Balorazio positiboa egiten dugu, jarduera osagarria erabat loturik dagoelako

edukiekin eta ez dugulako inolako azpiegiturarik (garraioak, sarrerak…) behar

ez eta kosturik sortzen.

100


HISTORIA MINTEGIA

EMAITZA AKADEMIKOAK: 2015-2016 IKASTURTEA

IKASGAIA: ESPAINIAKO HISTORIA

GUTXI


BIKAIN


Gaindituak

%

Ez gaindituak

%

DBH 1A

DBH 1B

DBH 1C

DBH 2A

DBH 2B

DBH 2C

DBH 2D

DBH 3A

DBH 3B

DBH 3C

DBH 4A

DBH 4B

DBH 4C

DBH 4D

BATX.

1A

BATX.

101

1B

BATX.

1C

BATX.2A 1 5 4 8 4

3.7 96.3

BATX.

2B 1 9 6 5 4 4 96

BATX.

2C 1 7 10 6 1 4 96

102




Oro har 2.A-n sakontze-maila apur bat hobeagoa izan da, bikaintasuna

parekoa izan bada ere, hau da, 2.A, 2.B eta 2C taldeen emaitzak konparatuz.

Aurreko ikasturteekiko emaitza kualitatiboak kontuan hartuta 2015-2016

ikasturtean Historia ulertzeko bide analitikoari ekiten saiakera handiagoa izan

da, honi dagokionez , azken emaitza onuragarria baino izan ez bada ere.

B. ZERGATIAK



Helburuak lortzeko edukiak iragan-orain aldiaren dinamikan ezarri dira.

Azalpen historikoa iturri primario eta sekundarioen interpretapenean oinarritu

da, analisia indartuz. Historia egokiro idazteko trebetasunak ere landu dira.

Honetan maila oso ezberdinak izan dira.

Ikuspegi androzentrikoa eta eurozentrikoa gainditzeko ahaleginak egin dira.

Historia politikoa ez ezik zuzenbidea, historia ekonomiko-soziala, kultura,

gizarte- filosofia eta ideologiak ere landu dira.

Kronologiak (iraupenak, aldaketak, data zehatzak, bitartekoak, garaiak,

aroak, …) garrantzia izan du.

Testuinguru geografikoei eta pertsonaia historikoen izen propioei ere

garrantzia eman zaie.



Koordinazioa egoki-egokia izan da. Ez dira bajak izan eta giro iraunkorra eta

lan egiteko aproposa izan da.




Ikasketa akademikoetan zentratu gara eta zenbait gabezia gainditzeko

ahaleginak izan dira: dokumentuen interpretapena, argudiaketa, analisia,

sintesia, konparatzeko gaitasuna, kausak bilatzeko trebezia, ondorioak

103

ateratzeko gaitasuna, denbora luze eta laburraren arteko erlazioak ezartzeko

zorroztasuna eta abar.

Lan-giroa egokia izan da eta ikasleen arteko harremanak ere bai.


Didaktikari dagokionez iturrietan oinarritutako Historia indartu behar da,

metodologia analitikoari jarraituz.

Kronologia ere ganoraz ikasi behar da marra kronologikoak, denboraren

krokisak eta denbora-mapa kontzeptualak sortuz.

Geografia politikoa eta ekonomikoa indartu behar dira.

Kultur-testuinguruak (artea, literatura, filosofia, kultura zientifikoa,…)

garrantzia hartu behar dute.

104


HISTORIA MINTEGIA



Bai, azken hiruhilabetean erritmoa azkartu behar izan bada ere.

Ikus-entzunezko emanaldiak neurtu behar izan dira denbora faltarengatik.


1 2 3 4 5 6

Antolakuntza X




3. Jardueren balorazio kualitatiboa: 4


Zergatik?

Jarduera egiteko momentua eta momentu didaktikoa ez dira bat etortzen.

Askotan kanpotik datorren jarduera ez da bete-betean kurrikulumean txertatzen.


proposamenak:

Artxibategiak eta iturri primarioekin harreman zuzen-zuzenak ahalbidetzen

dituzten jarduera didaktikoak indartu behar dira.

105


Gizarteko MINTEGIA


IKASGAIA: GIZARTE

GUTXI


BIKAIN


Gaindituak

%

Ez gaindituak

%

DBH 1A

DBH 1B

DBH 1C

DBH 2A

DBH 2B

DBH 2C

DBH 2D

DBH 3A 0 3 0 10 4 100 0

DBH 3B 1 8 2 3 5 88,9 11,1

DBH 3C 0 7 2 4 6 100 0

DBH 4A

DBH 4B

DBH 4C

DBH 4D

BATX.

1A

BATX.

1B

106

BATX.

1C

BATX.2A

BATX.

2B

BATX.

2C




Orokorrean aurreko ikasturtean baino hobeagoak izan dira.

B. ZERGATIAK



Ikus-entzuneko jarduerei garrantzia eman zaie eta honek ikasleen arreta

hobetu du.



Ez da arazorik egon arlo honetan




Lan giroa ona izan da eta horrek helburuak lortzea ekarri du.

107


Eduki kontzeptual gehiegi lantzen direnez aurrera begira ekintza

praktikoagoak egitea proposatzen da, hala nola, biografiak, eskemak, lerro-

kronologikoak…

108


GIZARTE MINTEGIA



Guztiak bete dira


1 2 3 4 5 6

Antolakuntza x






Zergatik?

3. ebaluaziorako historiako materiaik ez da egon


proposamenak:

Balorazio orokorra positiboa izan da ikasleek atsegin dute ikasgaia.

Ondorioak: Eduki kontzeptual gehiegi lantzen dira, aurrera begira ekintza

praktikoagoak egitea proposatzen da, hala nola, biografiak, eskemak, lerro-

kronologikoak…

109


HISTORIA MINTEGIA


IKASGAIA: Giza zientziak

GUTXI


BIKAIN


Gaindituak

%

Ez gaindituak

%

DBH 1A

DBH 1B

DBH 1C

DBH 2A

DBH 2B

DBH 2C

DBH 2D

DBH 3A

DBH 3B

DBH 3C

DBH 4A 0 7 4 3 3

100 0

DBH 4B 1 8 3 5 1

95 5

DBH 4C 0 3 1 9 3

100 0

DBH 4D

BATX.

1A

BATX.

1B

BATX.

110

1C

BATX.2A

BATX.

2B

BATX.

2C

111




Emaitzak onak izan dira. Ikasleen % 95ak promozionatu dute. Hala ere, beste

urteekin alderatuz gelako dinamika neketsua suertatu zaigu, bereziki ikasturte

amaieran.

B. ZERGATIAK



Ez dira helburuak bete programazioa ez dugulako amaitu. Arrazoi nagusia

taldeen geldotasuna izan da. Akademikoki nahiz eta aurrera atera kostatu

egin zaie lan egitea.



Koordinazioa egokia izan da. DBH4-ko ikasleen hutsegiteak aipagarriak izan

dira. Hala ere akademikoki ez dituzte ohiartzunik izan baina lan kliman

somatu dira. Ez da bajarik egon, hasieran ban izan ezik.




Aurtengo taldeen lan dinamika geldoa izan da lan ohitura gutxi dutelako

ikasleek. Horrek, gelan, lan giro pobrea egotea baldintzatu du.


112





1 2 3 4 5 6

Antolakuntza X






Zergatik?

Ikasleen interes falta nabaria izan da.


proposamenak:

113


HISTORIA MINTEGIA


IKASGAIA: ARTEAREN HISTORIA

GUTXI


BIKAIN


Gaindituak

%

Ez gaindituak

%

DBH 1A

DBH 1B

DBH 1C

DBH 2A

DBH 2B

DBH 2C

DBH 2D

DBH 3A

DBH 3B

DBH 3C

DBH 4A

DBH 4B

DBH 4C

DBH 4D

BATX.

1A

BATX.

1B

BATX.

114

1C

BATX.2A

BATX.

2B 0 4 4 1 1 100 0

BATX.

2C 0 2 5 1 0 100 0

115




Emaitzetan nahikoa-ongi nagusitu dira, oso ongi eta bikaintasuna oso gutxik

lortu dutela.

Artearen historia irakasgai oso berria izan da ikasleentzat eta ezagutza

artistikoen falta nabaria izan da oso.

B. ZERGATIAK



Helburu anitz eta ezberdinei ekin diegu: ezagutza akademikoak ez ezik

artearekiko hurbilpena bultzatu da, pentsamendu kritikoa estetika alorrera

eramanez.



Lau ikasleren etorrera berandu samar gertatu zen (1. Ebaluazioaren

bukaeran) eta honek hartutako erritmoa oztopatu zuen nabarmen.

Taldea homogeneoa izan da eta hau askotan ideien hegalaldia gerta zedin

oztopoa izan da. Lider akademikorik ez da izan taldean.

Bajak ez dira izan eta ikasturtean zehar ez dira gora-beherak izan.

Bi kurtso-errepikatzaile eta entzule bat izan dira.




Arazo nagusia akademikoa izan da, lan-ohiturari loturik. Ikasgaiaren oinarriak

ezartzea ez da erreza izan.

Irregulartasuna ere aipatu behar da, askotan justifikatuta izan arren eskola-

saioen erritmoa etengabe apurtu du.

Etxerako lan gutxiegi burutu dute eta horren ondorioz zuzenketak egiteko

aukera anitz galdu dute, hala ere, honetan lau ikasleren lan jarraitu eta

saiatua aipatu beharra da.

116


Nolabait beste mailetako zenbait ikasgaitan arte-edukiak irakatsi behar dira

Batxilergoko 2. Mailan oinarria izan dezaten.

Arte-gelan kartelak ez ezik koadroak, markoak eta guzti, izan beharko ziren,

hornidura artistiko finkoa eta estetikoak gelari nortasun berezi-berezia eman

diezaion.

Egutegi berezia ere beharko zen irteeretako programa hornitua buru dadin.

117


HISTORIA-ARTEAREN HISTORIA MINTEGIA



Programatutako jarduerak aurrera eraman dira:

1- Bilbo gotiko eta Errenazimendukoa.

2- Bilboko Arte Ederren Museoa: Barrokotik Abangoardietara(18 koadrotan

zeharko ibilbide piktoriko eta eskultorikoa).

Altamirarako irteera ez zen burutu denbora faltagatik.


1 2 3 4 5 6

Antolakuntza X






Zergatik?

Antolaketa- mailan prozesu luzea eta konplexua da, batez ere administratiboa,

Altamirakoa, kasu.


proposamenak:

Oso emankorra izan da prozedura aldetik eta emaitzen aldetik.

118


GIZARTE MINTEGIA


IKASGAIA: DBH 1 GIZA ZIENTZIAK

GUTXI


BIKAIN


Gaindituak

%

Ez gaindituak

%

DBH 1A 3 4 5 5 1 83,4 16,6

DBH 1B 4 7 1 6 2 80 20

DBH 1C 3 7 3 5 1 84,2 15,8

DBH 2A

DBH 2B

DBH 2C

DBH 2D

DBH 3A

DBH 3B

DBH 3C

DBH 4A

DBH 4B

DBH 4C

DBH 4D

BATX.

1A

BATX.

1B

BATX.

119

1C

BATX.2A

BATX.

2B

BATX.

2C




Orokorrean maila baxua izan dute, ahaleginak egin behar izan ditugu

prozedurak barneratzeko eta lan ohiturak finkatzeko. Jarrera aldetik

positibotzat joko genuke, hala ere, taldeen artean desberdintasunak somatu

ditugu:

1A talderik errezena, talde kooperatiboetan ondo aritu dira eta hasierako

egoera kontutan izanik gehien hobetu dutenak.

1B akademikoki maila hoberena baina talde lanetan eskasagoa, kohesio falta

eta ikasle disruptiboren bat izan duelako.

1C akademikoki flojoena eta zailtasun gehienak dituztenak arreta

mantentzeko.

Ihazko taldeekin konparatuz akademikoki antzekoak baina jarrera hobea izan

dute eta ikasteko gogo gehiagorekin.

B. ZERGATIAK



Ohikoa den bezala aurtengo helburu minimoak ikaslegoaren mailara egokitu

behar izan ditugu, edukiak moldatuz, ahozko hizkuntzan indarrak biderkatuz

eta testuak sinplifikatuz. Kontzeptu berrien ulermena lantzeko eta arreta

mantentzeko helburuarekin hartu ditugu erabakiak. Honekin batera, euskara

landu dugu gizarte zientzien bitartez, ikasleen adierazteko gaitasuna, bai

ahoz zein idatziz, sustatuz eta baloratuz.

Testu liburuaren zama kontzeptuala baztertu nahian power point-ak erabili

ditugu edukiak jorratzeko. Helburua kontzeptu eta ideia nagusien barneratzea

erraztea da. Baita gai bakoitzaren hasieran aurkibidea erakusten genuen

120

ikasleek ikus zezaten gai bakoitza nola zegoen egituratuta, puntu eta azpi-

puntuen arteko loturak antzemateko.

Talde kooperatiboetan aritu gara unitate guztietan. Taldeak ikasturtearen

hasieran erabaki genituen. Gaitasun eta motibazio-maila ezberdinetako

ikasleak elkartuz, aniztasuna balio positibotzat hartuz. Astean behin ariketak

taldeko dinamiken bidez egin ditugu teknika ezberdinak erabiliz. Honetaz

gain, ikasturtean 3 lan monografiko egin ditugu talde kooperatiboetan,

ebaluazio bakoitzean bat. Horietako batetan ikasleek klasearen aurrean

aurkeztu dute egindako lana. Honen bidez ahozkotasuna landu dugu, baina

horrek gai guztiak ematea eragotzi digu denbora asko dedikatu behar izan

diogulako. Lanak euskarri ezberdinetan egin ditugu: digitalean, kartulinan eta

folioetan.



Gizarte-zientziak ematen dugun bi irakasleak astean behin ordu bete biltzen

ginen gai bakoitzeko edukiak eta talde kooperatiboen bidez landuko genituen

ariketak erabakitzeko. Dena den, kontaktua etengabea izan da, ordu

gehienak lehen zikloan ematen genituelako.

Ez da egon hutsegiterik ez bajarik.




Orokorrean, lan-giroa eta isiltasuna egon da klasean, bai azalpenak entzun

behar zirenean, bai ariketak egin behar zituztenean ere. Parte hartze aktiboa

sustatu dugu, ikasleak irakasgaian inplikatzeko. Honetan emaitzak

denetarikoak izan diren arren, orokorrean nahiko parte hartze ona egon da

eta ikasleek zalantzak galdetzeko eta hausnarketak egiteko aukera izan dute,

ikasgaia bera aberastuz.


Talde kooperatiboetako dinamiketan sakontzen jarraitu behar dugu eta

ebaluazio irizpideak argitu; hau da, nola baloratu ikasle bakoitza taldeetan lan

egiten duenean.

121


Gizarte MINTEGIA


IKASGAIA: DBH 2Gizarte

GUTXI


BIKAIN


Gaindituak

%

Ez gaindituak

%

DBH 1A

DBH 1B

DBH 1C

DBH 2A 4 4 1 7 1 76,5 23,5

DBH 2B 4 4 3 5 1 76,5 23,5

DBH 2C 4 6 1 5 1 76,5 23,5

DBH 2D 2 5 6 7 0 90 10

DBH 3A

DBH 3B

DBH 3C

DBH 4A

DBH 4B

DBH 4C

DBH 4D

BATX.

1A

BATX.

1B

BATX.

1C

122

BATX.2A

BATX.

2B

BATX.

2C

123




Maila ihaz baino baxuagoa izan da eta helburuak egokitu behar izan ditugu

euren betebeharretara. Gero nabarmendu behar dugu ikastalde guztietan

puntako ikasleak euki ditugula, emaitza onekoak edo zailtasun handiko

ikasleak.

Taldeak nahiko orekatuak izan dira, ez da ezberdintasun handirik egon haien

artean. Kontuan hartu behar da talde batzuen ikasleak programa osagarrian

egon direla nahiz eta gure zerrendetan egon (4 ikasle)

B. ZERGATIAK



Aurrean komentatu dugun legez helburuak egokitu behar izan ditugu euren

mailetara baina programatutako helburuak bete dira, eduki guztiak eman dira,

metodologia ezberdinak erabili ditugu (ikasketa kooperatiboa, teknologia

berrien bidezko lanak…). Indartze neurrien artean beharrizanak dituztenekin

programa egokitu dugu, aniztasunari erantzunez eta oinarrizko helburuak

ahaztu gabe.

Aurten liburua oinarria izan beharrean irakasleek egindako gai bakoitzeko

power pointak erabili ditugu informazioa emateko. Ihaz emandako urratsak

jarraituz Ikasleek apunteak hartu dituzte koadernoa erabiliz. Osagarrizko

materialak eta baliabideak interneteko site-tik eta web-etik atera ditugu.



2.mailako gizarte arloa 4 irakasleen artean eman dugu beraz koordinazioa

oso zaila izan da. 3 irakasleek ( 2 gizarte mintegikide izan garelako eta

1.mailako irakasleak ere ) errazago izan dugu eta astean behin gutxienez

koordinatu behar izan gara.

Aurten ez dira bajarik egon.




124

Aurreko urteko lana aurten nabaritu dugu, izan ere, ikasleek lan ohiturak

(koadernoa, etxeko lanak, talde-lana, ordenagailuak, klaseko

funtzionamendua…) barneratuago izan dituzte. Ikasle gutxi izan dira zailtasun

handikoak, hortaz, zailtasun horietara errazago egokitu gara.

Euren arteko harremanak ez dira txarrak izan eta aurten haien arteko lotura

edo kohesioa igarri da.


Printzipioz aurten egindakoaren ildo beretik joango gara eta ikusita zer nolako

maila eduki duten lehen mailakoek, aurrikusten ditugu zailtasun gehiago.

IKASLEEN EMAITZA AKADEMIKOAK ETA BALORAZIOA

LATIN-GREKO MINTEGIA


IKASGAIA: GREKERA

GUTXI


BIKAIN


Gaindit

uak

Ez-

gainditu

ak

DBH 1A

125

DBH 1B

DBH 1C

DBH 1D

DBH 2A

DBH 2B

DBH 2C

DBH 3A

DBH 3B

DBH 3C

DBH 3D

DBH 4A

DBH 4B

DBH 4C

BATX.

1A

BATX.

1B 2 1 3 0

BATX.

1C 4 1 5 10 0

BATX.2A

BATX.

2B

BATX.

2C

BATX.

2D

- Maila bereko taldeen arteko ezberdintasun nabariak :.

Bai, minimoak lortu dira


neurriak, aniztasunaren trataera…

126


giroa, ikasleen arteko harremanak

Lan-ohitura falta et motibazio falta

- Datorren ikasturterako hobekuntza proposamenak:

Motibazioa eta lan-ohitura aztertzea.

IRAKASKUNTZA-JARDUERA OSAGARRIEN PROGRAMAREN EBALUAZIOA

Latina- Grekoa MINTEGIA


dira?

Bai ,1. eta 2. Mailan Antzerki Klasikoa eta 2. Maila arkeologi Museora


EZ


1 2 3 4 5

ANTOLAKUNTZA x

HELBURUEKIKO LOTURA x


LOTURA

x


127


Zergatik? -Zailtasunikez, ikasleei gustatu zaie eta parte ere izan dute.


proposamenak:

1. maila sendotu eta edukin gehiago sartu ,Latin

IIanhorrenbestesaltuagertaezdadila.

IKASLEEN EMAITZA AKADEMIKOAK ETA BALORAZIOA

LATIN-GREKO MINTEGIA MINTEGIA


IKASGAIA: Latin I

GUTXI


BIKAIN


Gaindit

uak

Ez-

gainditu

ak

DBH 1A

128

DBH 1B

DBH 1C

DBH 1D

DBH 2A

DBH 2B

DBH 2C

DBH 3A

DBH 3B

DBH 3C

DBH 3D

DBH 4A

DBH 4B 5 8

13 0

DBH 4C 1 5

6 0

BATX.

1A

BATX.

1B 3 1 1 5 0

BATX.

1C 1 7 4 4 16 0

BATX.2A

BATX.

2B

BATX.

2C

BATX.

2D

- Maila bereko taldeen artekoez berdintasun nabariak :.

---------


neurriak, aniztasunaren trataera… Bai, minimoak lortu dira

129



Lan-ohitura falta et motibazio falta ere 1. mailan.

- Datorren ikasturterako hobekuntza proposamenak: Motibazioa eta

lan-ohitura aztertzea.

IRAKASKUNTZA-JARDUERA OSAGARRIEN PROGRAMAREN EBALUAZIOA

Latina- Grekoa MINTEGIA


dira?

Bai ,1. eta 2. Mailan Antzerki Klasikoa eta 2. Maila arkeologi Museora


EZ


1 2 3 4 5

ANTOLAKUNTZA X

HELBURUEKIKO LOTURA X


LOTURA

X



Zergatik? -Zailtasunikez, ikasleei gustatu zaie eta parte ere izan dute.

130


proposamenak:

1. maila sendotu eta edukin gehiago sartu ,Latin

IIanhorrenbestesaltuagertaezdadila.


Latina-Grekoa MINTEGIA


IKASGAIA: LATINA II/ Etika 4. Maila/

GUTXI


BIKAIN


Gaindituak

%

Ez gaindituak

%

DBH 1A

DBH 1B

DBH 1C

DBH 2A

DBH 2B

DBH 2C

DBH 2D

DBH 3A

DBH 3B

DBH 3C

DBH 4A 1 3 3 3

%100

DBH 4B 1

%100

131

DBH 4C 1 1 6

%100

DBH 4D

BATX.

1A

BATX.

1B

BATX.

1C

BATX.2A

BATX.

2B 1 %100

BATX.

2C 2 1 3 3 %72 %28

IKASGAIA: Zuzenbidea

GUTXI


BIKAIN


Gaindituak

%

Ez gaindituak

%

DBH 1A

DBH 1B

DBH 1C

DBH 2A

DBH 2B

DBH 2C

DBH 2D

DBH 3A

DBH 3B

DBH 3C

DBH 4A

DBH 4B

DBH 4C

DBH 4D

132

BATX.

1A

BATX.

1B

BATX.

1C

BATX.2A

BATX.

2B 1 1 2 4 2 %86 %14

BATX.

2C 1 3 1 11 2 %94 %6

133




Gero eta lan gutxiago klasean eta etxean ere. Ohitura falta.

B. ZERGATIAK



Bai, baina ahalegin askorekin



Ondo, baina 5 egunetako baja batean ordezkorik gabe.

IKASKETA BALDINTZAK: Aukerak, zailtasunak, bertaratzea, lan ohiturak,

motibazioa, lan giroa, ikasleen arteko harremanak, arazo pertsonal edo

familiarrak…

Ikasketa baldintzak: eskasak eta motzak guztiak: Lan-ohiturak,

motibazioa, lan giroa…


Klaseko giroa: ez dakite egoten!!!

134


LATINA MINTEGIA



Bai, guztiak ; horrez gain, Museorako aldi baterako erakusketa ere.

Hezikidetza proiektuan ere batzuk bete ditugu (Hezikidetza proiektura cf.)


1 2 3 4 5 6

Antolakuntza X






Zergatik?

Kontzeptuak barneratzea.


proposamenak:

Praktika gehiagoren beharrizana.

135


EUSKARA MINTEGIA


IKASGAIA: IRRATIA

GUTXI


BIKAIN


Gaindituak

%

Ez gaindituak

%

DBH 3A

1 3 4 4 % 100

DBH 3B

3 4 2 3 % 100

DBH 3C

3 4 6 2 % 100

136




Taldeak ezberdinak izan diren arren taldeko lana, elkarri entzutea,

ahozkotasun egokia eta bat-batekotasuna landu ditugu batez ere.

Talde guztietan maila oso egokia lortu dute atal guztietan.

B. ZERGATIAK


aniztasunaren trataera.

Egunkarietako albisteak laburtu irratsaioaren albistegian zuzenean emateko;

euskal musika aukeratu eta tartekatu dute irratsaioan eta azkenik, irratiaren

teknikari lana ere ikasi dute guztiek.

Esatariak egiten duena: Agurra, kideek esaten dutenaren kontrola, galderak

zuzenean egin bakoitzari eta amaierako agurra.



Bi irakasle izanik elkarrekin dagoen koordinazioa ezinbestekoa da.



pertsonal edo familiarrak

Ikasle batzuk zailtasunak izan dituzte, adibidez, saioa egiterakoan urduri

jartzen zirelako.

Irratsaioa antolatzerakoan: esataria, teknikaria eta musika jartzailea izan dira

batez ere eraginkorrak. Taldea egunero desberdina izan da, eta neskak eta

mutilak egon dira beti horren irratsaioa ekoizterakoan.


Momentuz dagoen moduan ondo ikusten dugu, hala ere, taldearen arabera

izaten da, hobeto moldatzea edo ez.

137


EUSKARA MINTEGIA - PRENTSA TAILERRA


IKASGAIA: PRENTSA

GUTXI


BIKAIN


Gaindituak

%

Ez gaindituak

%

DBH 2A

2 3 2 5 %83,4 %16,6

DBH 2B

3 10 % 100

DBH 2C

7 5 % 100

DBH 2D

2 3 3 3 3 % 89 % 11

138



aurreko ikasturteekiko analisi konparatiboa

Emaitzak ez dira izan espero bezain onak, batez ere lehenengo

hiruhilabetekoak. Hilabeteko horretan ikasle batzuk denbora pasan ibili

baitziren. Hala ere, ez ohiko proban lortu dute gutxieneko helburuak betetzea,

aurkeztu ez direnek izan ezik.

B. ZERGATIAK


aniztasunaren trataera

Helburu nagusiak bete egin dituzte ikasle gehienek, gai dira kazetaritza testu

desberdinak bereizteko; atalak banatzeko, galdera nagusien (5W)

erantzunak aurkitzeko berrietan

DBH2 mailako ikasleek hartu dute parte prentsa tailerrean, hiruhilabeteko

bakoitzean talde biko ikasleak izan dira partaide. Ikasleak binaka aritu dira

lanean, bikote heterogeneoak egin dira, lana eraginkorragoa izan dadin.

Metodologia aldetik, tresna digitalak hartu dira oinarritzat, horretarako

Kazetariak gara site erabili dute ikasleek atazak betetzeko.

Indartze neurriei dagokienez, gainditu ez zuten ikasleei aukera eman zaie

hurrengo ebaluazioan lan bat aurkezteko, ez zuen ikasle batek berak ere bete

lan hori, horregatik ezohiko probara aurkeztu behar izan dute.

Aniztasunaren trataeraz, esan beharra dago metodologia oso ondo

moldatzen dela ikasleen beharretara, eta irakasleak ere moldatu ditu

bakoitzaren gaitasun mailara.


hutsegiteak, bajak eta ordezkapenak

Ez da egon gorabeherarik arlo honetan.

139



pertsonal edo familiarrak

Ikasleen motibazioa nahiko ona izan da, batez ere metodologia digitalari

esker gertatu dela esan daiteke.

Taldeka lan egitea oso onuragarria egin zaie, horren bidez hainbat arazo

pertsonal konpontzeko beta ematen du eta.


Ondo legoke ikasle hauen ikasgelan bertan ordenagailuak erabiltzeko aukera

izatea, denbora galtzen baita joan-etorrietan.


EUSKARA MINTEGIA


IKASGAIA: EUSKAL HIZKUNTZA ETA LITERATURA

GUTXI


BIKAIN


Gaindituak

%

Ez gaindituak

%

DBH 1A 3 4 8 1 2 %83.3 %16.6

DBH 1B 7 4 1 5 2 % 63,2 % 36,8

DBH 1C 5 6 4 3 1 % 73,6 % 26,3

DBH 2A 4 4 4 4 1 %76.4 %23.5

DBH 2B 2 3 6 5 % 88,5 % 12,5

DBH 2C 7 4 1 4 % 56,3 % 43,7

140

DBH 2D 5 7 2 6 %76.4 %25

DBH 3A 1 4 5 6 1 % 94 % 5,8

DBH 3B 2 5 5 7 % 89,5 % 10,5

DBH 3C 2 7 9 1 % 89,5 % 10,5

DBH 4A 1 5 8 3

% 84,2 % 5,8

DBH 4B 2 11 3 3

% 88,9 % 11,1

DBH 4C 6 5 5

% 100

BATX.

1A 2 2 2 4 10 % 90 % 10

BATX.

1B 6 2 9 7 % 100

BATX.

1C 1 3 4 9 6 % 95,7 % 4,3

BATX.2A 1 3 6 4 7

% 95,24 % 4,76

BATX.

2B 2 3 8 5 7 % 92 % 8

BATX.

2C 2 4 9 8 2 % 92 % 8

141




1.DBHn 3 talde izan ditugu eta taldeak oso ezberdinak izan dira, 1. An talde

kohesioa handiagoa izan da ez ordea beste bietan. Horrek emaitzetan eragina

izan du. 1.B n muturreko ikasleak egon direnez, taldeko lana egitea eta

kohesioa lortzea zailagoa izan da, azkenik 1.Cn bizikidetza eta jarrera arazoak

egon dira eta horrek asko zaildu du lana orokorrean eta bereziki talde lana.

Ikasketa kooperatiboan eremuan ere desberdintasun handiak egon dira,

batzuetan planifikatuta genuena burutu ahal izan dugu haien arteko euskararen

helburua lortu dugularik eta bestean ahozkoaren inguruko lana apalagoa izan

da.

DBH2n 4 talde izan ditugu eta taldeak oso ezberdinak izan dira, Hiru taldetan

lan giroa nahiko egokia izan da, nahiz eta haien artean maila desberdinak egon

diren. 2.Cn bizikidetza eta jarrera arazoak egon dira eta horrek asko zaildu du

lana orokorrean eta bereziki talde lana, talde honetan euskararen erabilera ia

ezinezkoa izan da, batzuetan irakasleei ere gaztelaniaz zuzendu izan dira.

Talde guztietan euskararen erabilera nabarmen jaitsi da 1. Mailan egiten

zutenarekin erkatuz.

DBH 3 eta 4. mailako ikasleak lan ohitura onak, oso motibatuak daudenak

badaude. Baina taldetxo bat egon da lan giro eskasa eta motibazio gutxikoak,

hau da, ohitura gutxiko ikasleak, hauek taldeko lan giroa kaltetu izan dute.

BATX 1. : Taldearen arabera lan ohitura desberdinak izan dituzte, notaren

balioa gero eta inportanteagotzat daukate ikasleek eta horiekin jokatu behar

izan dugu askotan.

A taldekoen lan maila hobea izan da eta lan giro ona egon da.

BATX 2. mailetan saiatu gara teknologia berriekin lan egiten eta emaitza

positiboak izan ditugu.

B. ZERGATIAK



142

DBH 1: Lan kooperatiboa egiten saiatu gara hiru taldeetan eta horretarako B

eremuko egiturak aplikatu ditugu. Ahozkoari leku handia eman diogu, hitzaldiak

hiruhilabetero eginez eta egunero klasean landuz.

Aurrean aipatu dugunez, taldeen arteko desberdintasunak handiak izan dira eta

emaitzak ere.

DBH 2: Pedagogia Teraupetiko irakasleak laguntzetarako zituern ordu guztiak

ikasgela barruan eman ditu (euskara arloan gela bakoitzean ordu bat). Saio

hauetan ikasketa koopèratiboko jarduerak burutzen saiatu gara eta ahozko

adierazpenari arreta handiago jarri diogu (debateak, entzumenak, azalpenak…)

DBH3:

Mintzamena landu dugu: idazlearen aurkezpenak egiten, herri biren Power

Pointa egin ondoren jende aurrean aurkezten bakoitzak berea, bizkaiko idazle

ospetsuen lana mintegi desberdinen arteko lana gauzatu dute ederto baten

Irratiaren bidez ahozkotasuna landu dugu, oso aproposa izan da horretarako

eta bi irakasle batera egotea ezinbestekoa izan da, batzuk irratsaioa prestatu

eta beste batzuk gauzatu.

DBH 4. : Ahoz zein idatziz komunikatzeko gaitasuna garatu dugu, testugintza

landuz.

Proiektu desberdinak eginez eta teknologia berrien laguntza erabiliz.

Antzerkiaren bidez landu dugu ahozkotasuna eta erabilera.

BATX.1.: Ahozko zein idatzizko testuen bidez komunikazio gaitasuna garatzen

saiatu gara, dagokien mailan.

Lanak taldeka planteatu, adibidez (eukararen jatorria) eta Power Pointen bidez,

jende aurrean aurkeztu.

BATX.2. mailetan liburu desberdinak aukeratuz, bakoitzak taldearen aurrean

aurkezpena egin du.

143



Aurten DBHko 4. Mailan ordezkapen batzuk izan ditugu, klasean nabaritu

izan da ikasleak aztoratuago egon direleko. Gure aldetik hau sahiesten

ahalegindu gara, hau da koordinatzen.




DBH.1/2: Ikasleek daukaten maila baxua, zenbait familiatako egoera larria,

haien arteko arazoak harremanetan, lan ohitura faltak… eragina izan dute

gelako lan giroan. Beste alde batetik, “diziplina” arazoak klaseko martxa

oztopatu dute. Gainera, absentismo kasu nabarmenak egon dira.

Zenbait kasutan, konkretuki ijito batzuena aipatzekoa da, aurrerapen nabaria

sumatu dugu.

2. mailan talde bat izan ezik giroa nahiko ona izan da, baina ikasleak lan

ohitura eskasak izan dituzte.

Talde guztietan ikasle batzuk arazo familiarrak badituzte, horrek asko

baldintzatzen du ikaste prozesua eta ikastaldearen lan giroa.


Ikasketa baldintzak hobetzeko ezinbestekoa da irakasle taldearen (guztien)

adostasuna eta kohesioa erabakiak hartzerakoan.

a.-Ikasleak eta irakasleen arteko helburuak izango dira:

Elkarri BETI euskaraz zuzentzea.

Elkarrenganako komunikazio EGOKIA lortzea, harreman pertsonalak

sendotuz eta indartuz.

Elkarbizitza hobetzeko arauak taldean bertan adostu denon artean,

batez ere, kurtso hasieran.

b.- Eskolako antolakuntza esparru guztietan, gure eguneroko harremanetan euskararen erabilera zaintzea eta euskararekiko jarrera eta jokabide baikorrak bultzatzea.

144

c.- Testu espezifikoen ulermena bultzatzea, ikasleen hizkuntza

komunikaziorako gaitasuna hobetu dadin.

d.- EKIGUNEan, ARGIAn eta AHOTSAKen dauden filmeak, bideoak,

abestiak… ikusi edozein momentutan erabiltzeko klaseetan.

145


EUSKARA MINTEGIA



Bai, DBH 1. eta 2. Normalkuntzako EGE proiektuan parte hartu dugu,

mintegiaren parte hartze aktiboarekin.

TERMOMETROA izeneko proiektua gauzatu dugu, DBH 1. eta 2. mailetan,

guztiz eraginkorra lehenengo mailan batez ere: euskararen erabilera sustatzeko

eredugarria iruditzen zaigu egitasmo hau.

Horrez gain eguneko irteerak ere izan ditugu.

DBH 3. eta 4. mailak:

Amodiozko Gutunen Lehiaketaren antolaketa Euskara Mintegiari dagokio

eta ikastetxe osoak parte hartzen du.

MIKOLETA literatura lehiaketarako, DBHko ikasle guztiek egiten dute

lana klaserako eta egokienak parte hartzen dute Bilboko Udaleko

Mikoleta Lehiaketan.

OÑATI eta ARANTZAZUra eguneko bisita, artea, euskalduntasuna...

lantzeko

1. BATX 1 eta 2. : Adur Larrea idazlearekin egon gara eta Alhondigako, Azkuna

Zentroa, mintzodromora joan gara ikasleekin.

Arriaga antzokian, etengabeko irakurketan, aurten, Frank Kafkaren

Metamorfosia

Irakurtzera joan gara ikasle eta irakasleak.

Gazteen artean, atseginen dituzten liburuen aurkezpenaren grabaketak egin

ditugu. Hauek datorren ikasturtean Azkuna Zentroan erakusgai egongo dira.

146

Olatz Ormaetxebarria ikerlaria zientzia alorreko hitzaldia ematen egon da ere.


1 2 3 4 5 6

Antolakuntza x






Zergatik?

Oso positibotzat jotzen ditugu jarduera hauek baina gero eta ahalegin

handiagoa egin behar da ikasleak motibatzeko Euskal mundura hurbiltzeko,

gizarteak ez baitu behar den beste laguntzen.

Gero eta handiagoa da irakasleon ahalegina irteerak burutzeko orduan, hala

ere, guztiz positiboak direnez, urtetik urtera jarraitzen dugu ekinean, Euskal

kulturaren hedapenerako beharrezkoa delako.


proposamenak:

Orokorrean inpresio ona geratu zaigu.

DBHko 4mailakoen irteera lehenago antolatu egin behar izan genuen.

147


NATUR ZIENTZIAK MINTEGIA


IKASGAIA: Natur Zientziak

GUTXI NAHIK

O ONGI

OSO ONGI

BIKAIN


Gaindit

uak

Ez-

gaindit

uak

DBH 1A 3 4 9 1 1 15 3

DBH 1B 6 1 7 4 2 14 6

DBH 1C 4 6 7 0 2 15 4

DBH 2A 2 5 1 5 4 15 2

DBH 2B 3 1 5 5 2 13 3

DBH 2C 3 4 4 5 0 13 3

DBH 2D 3 9 2 6 0 17 3




1DBH A taldean egon den lan giroa ona izan da. Hasiera batean kostatu

zitzaien egoera berrira egokitzea ,baina kurtsoak aurrera egin

ahala,aurrerapauso nabaria egin dute gehienek.

Gainerako talde batzuekin alderatuz,talde kooperatiboak ere lasai asko erabili

izan ditugu, eta pozik ibili dira.Aipatu beharra dago horretan ikasle batzuek asko

lagundu dutela.

1 DBH B-n e talde-lana egiterakoan, ikasleak orokorrean gustura egon dira eta

lan txukuna egin dute. Dena den, talde kooperatibotan lan egitea kostatzen

zitzaien hasieran, baina apurka-apurka hobetzen joan dira. Dena den, batzuen

jarrera indibidualistak talde lanean aritzerakoan nabarmen agertu dira.

Hala ere, mutilak gehiengoa izanik, nesken parte hartzea ez da mutilen parekoa

izan. Ikasgaia gainditu ez dutenen artean, oso egoera pertsonala zailak izan

148

dituzte ikasleek, beraz; ulergarria da egoera horietan ikasleek ikastearekiko

atxikimendu eskasa edukitzea.

2 DBH A-n zenbaiten ikasleen testuinguru babeslea eta ikastearekiko egokia

argi isladatu da emaitzetan. Hala ere, talde horretan ikasle batzuen testuinguru

ez faboragarriak argi islatu dira ikasleen emaitzetan. Taldean talde eragile

garrantzitsua egon da.

2 DBH-Bn talde kohesioa oso egokia izan da; aldi berean, oso talde berbatia.

Hemen ere, ikasle batzuen testuinguru desegokiak eragin zuzena izan du

ikasleen emaitzetan. Talde honetan 5 ikaslek ingurune ez motibagarria, ez

babeslea edota ez faboragarria izan dute. Batzuena, are gehiago esango nuke,

ingurune eta baldintza pertsonal oso latzak bizi dituzte adin txikikoak izanik.

2 DBH-C eta D taldeak nahiko orekatuak izan dira, ez da ezberdintasun

handirik egon haien artean. Dena den, orokorrean, emaitza apur bat hobeak

lortu dira 2 DBH-Cn.

B. ZERGATIAK



DBH 1. mailan, gaitegi hau eman dugu; unibertsoa, lurra, atmosfera, hidrosfera,

harriak eta mineralak eta izaki bizidunen hasiera. Dena den, metodologia

aldetik ahalik eta anitzena ematen saiatu gara, taldekako lanak, klase guztiaren

aurrean ahozko aurkezpenak, ordenagailuen bidez gelan informazioaren

bilaketa eta ariketak, ingurumen arazoei dagozkien gaiei buruzko bideoak,

banakako lana.... ….eta beti ere, ahozkoa lantzen saiatu gara ahalik eta gehien.

Horretaz aparte, oso komenigarria eta beharrezkoa da irakasle laguntzaileren

presentzia gelan; bai lan giroa hobetzeko eta bai taldekako lanean metodologia

berriak sortzeko, sustatzeko eta indartzeko.

Aurten, Natura Zientziakoak Agenda 21 proiektuarekin batera aritu gara

hainbat jardueretan, hala nola, atmosferaren kutsaduraren muralak egiten,

Sollanoko irteeran, Madariagako dorretxera……

149

Horrez gain kontuan hartu behar liburu solidario erabili dutela ikasleek eta

honek denbora gehiago eskatzen duela ikasgai bakoitzeko, ikasleek ezin

baitute inolako marka edota azpimarratzerik egin liburuan, eta dena arbeletik

koadernora kopiatu behar dutela. Hasieran aipatutako metodologia anitzak,

baita ere denbora eskatzen du, poliki-poliki ikasleak ohitura hartu arte eta liburu

solidarioaren erabilerak dakarren erritmo geldotzearekin batera, hasiera batean

proposatutako programa osoa ezin ematea dakartza.

2 DBHn metodologia anitza erabiltzen saiatu gara, hau da, talde kooperatiboen

bidez proiektuak aurrera eraman dituzte. Proiektu batzuk irteerekin lotura

zuzena izan dute, hau da, Gorbeia parke naturalekoa eta Urdaibaiko irteeren

proiektuak.

Hala ere, irakasle bakarrak klasean talde kooperatiboen metodologia aurrera

eramateko zaila izan da. Beste irakasle laguntzaile bat egoteak asko lagunduko

luke talde kooperatiboaren metodologia aurrera eramateko.

1 eta 2 DBH-n gorputz adierazpen kurrikularra lantzen saiatu gara, hau da,

natura zientzietako performance-ak egin ditugu; gorputza adierazpen,

sentiberatasun eta ikerketarako tresna garrantzitsutzat hartu izan baitugu.

Ildo beretik, eta ikasleen urduritasuna eta zenbait kasutan arreta gabezia

ikusirik, erlaxatzeko ariketak edo jarduerak ere egin ditugu, batez ere, natura

zientziak ikasgaia azken orduetan genuenean. Hasiera batean, askok txantxa

gisa hartzen bazuten ere, denbora aurrera joan ahala, ikasleak konturatu dira

zein garrantzitsua den erlaxatzea norberaren buruarentzat lehenik, eta klaseko

giroa hobeago izan dadin bigarrenik. Ikasleek ere, eskatu digute erlaxatzeko

denbora.

Hezkidetza. Ikasleen arteko parte hartze parekatua izan zedin saiatu gara, hau

da , neska eta mutilen arteko inplikazioa eta protagonismoa. Horrez gain, bai 1

DBH-n eta 2 DBH-n hainbat emakume ikerlarien lanak ikusi ditugu, eta

emakume horien lana azterketetako galderak izan dira. Modu horretan,

emakume ikerlarien lana baloratu nahi izan dugu.

Aniztasuna. Aniztasuna modu zabalean landu eta baloratu dugu;

bioaniztasuna, gaitasun aniztasuna (ahozkoa, idatzikoa, marrazketarako

150

gaitasuna-koadernoan, gaitasun interpertsonala-taldeko lanetan, antzezteko

gaitasuna-natura performanzeak egiterakoan, norberak bere buruarekin lan

egiteko gaitasuna-banakako lanean….), baita ingurumen arazoen aniztasuna

eta globalitatea aldi berean, genero identitate aniztasuna, giza-aniztasuna bai

mundu mailan bai Euskal Herrian, kultura aniztasuna…...Gure saiakera

aniztasuna aberastasuntzat hartzea izan da, eta ez arazotzat.



1 eta 2 DBHn ez da bajarik eta ordezkapenik egon.



familiarrak…

1 DBHn, ikasleen lan-ohiturak eta motibazio aldetik desberdintasunak egon

dira. Zenbait ikaslek zailtasun handiak izan dituzte hizkuntzarekin, eta horrek

ezintasuna ekarri die bai ahozko zein idatzizko adierazpenean

1 DBH Bn gainditu ez dutenen artean, gehiengoak oso egoera eta bizitza

pertsonalak zailak eta gogorrak bizi dituzte; guraso migratzaileak, harrera

etxean bizitzea, egoera ekonomiko zailak, formakuntza baxuko

gurasoak…...beraz, ulergarria da horrelako egoeratan ikastearekiko

atxikimendurik ez edukitzea. Ikasleek euren oinarrizko behar emozionalak ase

gabe baitituzte.

Klase honetan, mutil taldeak zenbait kasutan egoera pertsonala oso zaila izan

duen neska batekiko komentario matxistak izan dituzte; beti ere, entzun bezain

pronto, moztu ditugu.

2 DBHn denetariko ikasleak izan ditugu. Batzuk familiaren babesa dutenak, eta

horietan igartzen da ikasleen motibazioa eta ikastearekiko atxikimendua.

Bestalde, egoera zailetan bizi diren ikasleengan ikastearekiko atxikimendu

maila erabat jaisten da. Ikaslearen gaitasunez gain, testuingurua oso

garrantzitsua baita motibazioa, arreta, erantzukizuna eta atxikimendua

garatzerakoan.

151

Bestalde, 1DBHn ikasleriaren gehiengoa oso ikasketa mekanizistarekin etorri

da, hau da, ikasketa memoristikoan oinarriturik. Hori aldatzea, poliki-poliki bada

ere, gure asmoa ere izan da. Testu, arazo, planteamendu eta edukinen

ulermena, eta aldez aurretiko edukinekin bateratzea edota integrazioa, hori

guztia helburu nagusitzat izan dugu bai 1 eta 2 DBHn, eta bigarren urratsa

nagusia norbanakoaren ahozko zein idatzizko adierazpen gaitasuna lantzea.

Sormenaren trebakuntza. Zientzian galdera berriak egitea ezinbestekoa

denez, sormena lantzen saiatu gara, neurri apalean bada ere. Ikuspegi

berritzaile eta heterodoxoak baliogarritzat hartzen saiatu gara.


Ikasleek irakurtzean ulermenean dituzten zailtasunak ikusita, oso garrantzitsua

ikusten dugu irakurketa lantzea; horretarako tertulia dialogiko kurrikularrak

oso interesgarriak dira. horretan saiatu gara 1 DBHn sarriagotan, irakasle

laguntzailearen presentziaz baliaturik. 2 DBHn tertulia kurrikularraren saiakerak

egon dira , baina gutxiagotan.

Horrez gain, ahozko adierazpena lantzea ere ezinbestekoa denez, ahozko talde

zein banakako azalpenekin jarraitzea ezinbestekotzat jotzen dugu.

Ikasleek, gehienek ez bada askok, metodologia mekanizista dute, eta honi

buelta emateko galdera irekiak gehiago lantzea proposatzen dugu. Modu

horretan, ikasleak ikasitakoa errealitatearekin uztartu eta aldi berean, irtenbide

kreatibo bat ematen dio.

Erlaxazio ariketak modu sistematikoan praktikatzea, denen onerako.

Ikasketa-prozesuan saiatzea euren gorputza ikasketa prozesuan beste

ikasketa-baliabide bat izan dadin, maila teorikoa eta praktikoa uztartuz. Zenbait

kasutan abstrakzio maila zaila egiten baitzaie, eta errealitate praktikoarekin

uztartzea ulermena errazten zaie.

Laborategira joateko saiakeraren bat egitea. Aurten 1 DBHkoekin zaila ikusi

dugu joatea (nahiz eta bi irakasle egon), eta 2 DBHkoekin irakasle bakarra

egonda ez dugu aproposa ikusi.

152





1 DBHn Madariaga Dorretxera. Urdaibain. .


1 2 3 4 5

Antolakuntza X






Zergatik?

Irteerak antolatzerakoan hainbat ikasle ez dira joan. Asko ijitoak izan dira.

Irteeretan ez dira gustura edota ziur sentitzen, edota ez dituzte beharrezkoak

ikusten.


proposamenak:

Datorren urteko irteeretan, ikasle ijitoen gurasoei notatxo bat idaztea edota

telefonoz deitzea gomendagarria litzateke; eurek dituzten irteerarekiko

beldurrak desegiteko, eta ikasketetan irteerek duten balioaz ohartzeko.

Bai 1 DBH eta 2 DBH-ko programak luzeegiak dira, eta ondorioz, nekez ikusi

daitezke bere osotasunean.

153




IKASGAIA: Natur Zientziak (euskaraz)

GUTXI NAHIK

O ONGI

OSO ONGI

BIKAIN


Gaindit

uak

Ez-

gaindit

uak

DBH 3A 1 6 4 1 1 12 1

DBH 3B 3 6 2 1 2 11 3

DBH 3C 2 5 0 5 3 13 2

DBH 3D




DBH 3.n 3 talde egon dira; euskarazko bi eta frantsesekoa.

Euskarazko talde bietan ikasleak oso berbatiak izan dira eta arreta

mantentzea oso zaila izan da. Arduraren aldetik gorabeherak izan dituzte eta

lana egiten hastea kostatu arren, ikasle batzuek lana eta emaitzak nahiko

onak izan dituzte.

Aurten zaharreko liburuarekin aritu gara, horregatik kurtso hasieran ikasle

batzuk hiru aste libururik gabe egon dira.

Ikasle batzuek zentzuzko erabakiak hartu dituzte, klaseko lana egiten,

etxerako lanak, portaera egokia eta nota onak lortu dituzte, baina beste

batzuek portaera desegokia izan dute eta gainera bere maila akademikoa

eskasa izan da.

B. ZERGATIAK



154

Euskarazko talde batean, biologia-geologia arloko programazioa nahiko ondo

bete dugu.Azken hau dela eta, datorren ikasturterako pendiente geratzen

zaien ikasleei ematen zaien lana moldatzea erabaki dugu.

Metodologiari dagokionez,esan gauza desberdinak egin ditugula ikasleak

motibatzeko asmoarekin, baina zenbaitekin erlaxatzea besterik ez dugu lortu.

Orokorrean helburuak lortu ditugu, noizbehinka edukiak laburtzen, 7. Gaia

(Gizakiaren osasuna) eta 9. Gaia (Planetako baliabideak) erabili egin ditugu ,

binaka ahozko lanak prestatzeko. Gai zientifikoen testuak ere idazteko gai

izan dira.

Indartze neurriak, fitxa egokiak prestatu ditugu ikasleek azterketa ondo egin

dezakete.



Astero bilera bat eduki dugu Natur Zientzia Departamentuan. Gainera, aurten

hiru aurre-ebaluazioak eduki ditugu tutorearekin eta beste ikasleekin.

IKASKETA BALDINTZAK: lan-ohiturak, motibazioa, zailtasunak, lan


Euskarazko talde batean lan-ohiturak eskasak izan dira.Ikasle batzuk langile

aritu dira ikasturte osoan,baina orokorrean,klasean nagusitu den giroa lan

gutxikoa izan da.

Beste taldean, lan ohiturak hartzen dituzte ariketak, ikerketak, sintesiak,

galderak eta ahozkoa egiten. Orokorrean oso berritsuak izan dira eta arreta

mantentzea talde osoan zaila izan da. Giro ona lortu dugu zentzumen –

organoak ikusten eta gehien bat koadernoa erabiltzen dugunean.

Zenbait ikaslek zailtasunak izan ditu hizkuntzarekin,eta horrek eragin zuzena

izan du gure ikasgaian.Hala eta guzti ere,zailtasunik nagusiena,jarrera

pasiboa izan da.

Ikasleen arteko harremanak onak dira, baina badago klasean mutil bat (oso

langilea) eta asko kostatu zaigu lankide bat aurkitzea berarekin esertzeko.

Klaseak nahastuta daudelako, arazoak sortzen dira leku libreak aurkitzeko

eta klasea txukun uzteko.

Ikaskideen arteko harremanak onak izan dira.

155


Azken urteetako dinamikari erreparatuz, iruditzen zaigu ezinezkoa dela

DBH3 mailan laborategiko praktikak burutzea bigarren irakaslearen

presentzia gabe. Maila horretan praktikak burutzea oinarrizkoa iruditzen

zaigularik ez gara gai oraingo antolaketarekin horri ekiteko.

Taldeen arteko desoreka ere arazo handia da, baina ez dakigu nola konpon

daitekeen.

Beste modu batez koadernoa kalifikatu beharko dugu, zeren eta ikasle

batzuek beste baten koadernoa kopiatzen dute, klasetik kanpo eta klasean

ez daude haien lan egiten.





Bai. Añanako gatzaga.


1 2 3 4 5

Antolakuntza X





Hala balego, zeintzuk izan dira jarduerak burutzeko zailtasun

nagusiak? Zergatik?

Euskarazko talde batean,kanpora atera garenetan, ikasleek oso ondo

erantzun dute orokorrean.


proposamenak:

Euskarazko talde baten balorazioa positiboa da.Oso ondo daude horrelako

ekintzak egitea, eta asko laguntzen dute taldea lotzeko,eta irakaslearekiko

harremana sendotzeko.

156




IKASGAIA: Natur Zientziak (frantsesez)

GUTXI NAHIK

O ONGI

OSO ONGI

BIKAIN


Gaindit

uak

Ez-

gaindit

uak

DBH 3A 0 0 1 2 1 4 0

DBH 3B 0 0 1 2 2 5 0

DBH 3C 0 0 2 1 1 4 0

DBH 3D




Ikasle talde oso dinamikoa, askotan klasearen inguruan interesa erakutsi

dute, planteatutako ihardueretan gustura parte hartuz. Irakasleak

dinamikotasun hori ondo maneiatu ahal izan duenean, klaseak errendimendu

oso ona eman du.

B. ZERGATIAK



Orokorrean helburuak lortu dira. Edukiak ondo landu dira, nahiz eta ezin izan

da eduki guztiak eman, ikasleak duten frantsesaren ulermen maila baxuaren

ondorioz.

Metodologia bezala Internet bidezko bideoak, ikasleak powerpoint

aurkezpenak egitea, ikasleen parte hartzea sustatzeko galdera-sortak, erabili

dira. Positiboekin sarituriko talde-lanak oso emaitza ona eman du.

157



Koordinazio ona egon da irakasle eta tutorearen artean.

IKASKETA BALDINTZAK: lan-ohiturak, motibazioa, zailtasunak, lan

giroa, IKASKETA BALDINTZAK: Aukerak, zailtasunak, bertaratzea, lan



Ikasle batzuk oso berbatiak, diziplina arazoekin ez baitzuten kasurik egiten

isilik egoteko behin eta berriz eskatu arren. Hori konpondu da tutorearen

laguntzarekin eta ikasle berbatiak elkarrengatik aldenduz.

Ikasleak orokorrean zailtasunak izan dituzte frantsesez hitz egiteko edo

idazteko, eta batzuetan ulertzeko arazoak ere bai. Hori dela eta, frantsesa

euskararekin lagundu da batzuetan, ulermena bermatu ahal izateko.

Batzuetan arazoak egon dira Internet bidezko bideoarekin

Batzuetan ikasle batzuk berandu etorri dira klasera


Irakasle eta tutorearen arteko koordinazio estua, klasearen jarleku diseinu

bat egin eta ikasle berbatien taldeak hasieratik ekiditeko.

Irakasleentzako Internet erabilpen ikastaroa, bideoak egoki erabiltzeko,

bereziki klase batetik bestera

Klasetik kanpoko jarduera praktiko gehiago.

158


NATUR ZIENTZIAK MINTEGIA:

1. Programatuta ez zegoen baten bat egin da?

Bai. Europa Parkera irteera bat egin da, biodibertsitea gaiaren barruan.


1 2 3 4 5

Antolakuntza X






Zergatik?

Ikasleak biodibertsitatearen inguruan formazio oso eskasa zuten eta baita ere

ohitura falta klasetik kanpoko jarduera bat egiteko. Ikasleak uste dute klasetik

kanpoko jarduerak ez direla lan egiteko baizik eta aisialdirako, ez dute serio

hartzen. Bestalde, klasetik kanpoko jarduera batek eskatzen duen ekimen

propioaren gabezi handia daukate.


proposamenak:

Ikasleen motibazio aldetik oso ondo, ikasketa esangarri jaso dute eta

irakaslearekin harremana hobetu. Ondorioa da merezi duela eta klasetik

kanpoko jarduera gehiago egin behar dira, ikasleak klasetik kanpoko jarduerak

egoki egiten ikasi dezaten, aldi berean azpimarratuz ez dela aisialdirako baizik

eta lan egiteko beste modu bat.

159




IKASGAIA: Biologia - Geologia

GUTXI NAHIK

O ONGI

OSO ONGI

BIKAIN


Gaindit

uak

Ez-

gaindit

uak

DBH 4A

DBH 4B 0 4 10 4 0 18 0

DBH 4C 0 5 6 1 0 12 0




Ikasgai honetan 4.maila desberdinetako ikasleak nahastuta egon dira.Talde

bat oso berbatia eta lan gutxi egitekoa izan da.Talde lanak egin direnetan

ere,desberdintasun handiak egon dira batzuen eta besteen artean,eta

zenbait kasutan,horrek eragin negatiboa izan du azken produktuan, hainbat

taldetan errendimendu baxuko ikasleak elkartu bait dira, honela gehiegi

erlaxatzen direlarik

B. IRAKASKUNTZA: helburuak, edukiak, metodologia, indartze

neurriak, ZERGATIAK



Gai batzuk ondo eta sakon eman ahal izan dira, baina ezin izan dira gai

guztiak eman, ikasleen etengabeko diziplina arazoak klasearen erritmoa

asko oztopatu eta moteldu dutelako.

Erabilitako metodologiak, talde lanak, powerpoint-ak,ahozko aurkezpenak

eta Internet bideoak izan dira. Nahiko errendimendu ona egon da klasea

Internet bideoaren bitartez erakutsi eta positiboekin saritzen den talde

lanean, kasu hortan ikasle zailak ere klasean parte hartzeko interesa erakutsi

160

dutelako. Teknika hontan eta bideoetan indartze-neurri bat egon daiteke,

kasu hauetan askotan klase osoaren parte hartzea lortu bait da.

Euskara ulertzeko zailtasunak izan duten ikasleekin tratamendu berezi bat

eman da, beraiei erraztasunak emanez.



Ordezkapen bat egonda, kasu hontan irakaslea eta ordezkoa ondo antolatu

direlarik ikasleak aldaketa ahal eta gutxien nabaritu dezaten.

Ikasleekin izandako diziplina arazo batzuetan irakasleak ez du behar zuen

laguntza jaso tutorearengatik.




Euskarazko taldearen lan ohitura ez dira onak izan laugarren maila

baterako.Gai askotan gauzak asko landu gabe egin dituzte,eta ikasle

askoren helburu nagusia, ahal den ahalegin txikienarekin eginbeharrekoak

bukatzea izan da, horretarako irakasleari laguntza gehiegi eskatuaz. Nahiz

eta ikasle gutxiengo batek interes jarri duen.

Hala ere, gai batzuetan klaseak orokorrean interesa erakutsi du, jarritako

Internet bidezko bideoei esker. Youtubeko bideo batzuk oso onak dira eta

horrekin lortu izan da ikasleak motibatzea. Honela, mundu mailako negutegi

efektuaren gaian adibidez klaseak errendimendu nahiko ona eman du. Baita

ere ekosistemari loturiko beste gai batzuetan, bideoi esker. Horren

desabantaila zera da, bideoi dagokionez ez dago ezer aurretik prestatuta eta

horren ondorioz irakasleak ordu gehigarriak egin behar ditu bideo horiek

Internet sarean bilatzen. Beste arazo gehigarri bat, ordenadoreak bideoa

erakusteko arazoak dituztela askotan, gehienetan ordenadorea aurretik

erabili dutenak ez dutelako ordenadorea ondo itxi. Gertatu izan da baita ere

irakasleren batek klaseko ordenadorea uztea ikasleei lanak egiteko, eta

horrelakoetan ordenadorea gaizki ixten dute. Beste kasuetan irakasleak

berak bukatzeko presa duelako edo ez duelako ordenadorea ondo

ezagutzen, ez du ondo ixten.

Zailtasun nagusia ikasleen pasibotasuna izan da. Kasu batzuetan, Biologia-

Geologiako ikasgaiak eduki duen ezaugarria izan da klase naturaletako

ikasle zailak elkartu direla eta gertatu da klase hortan ikasle zailen kopurua

nahiko handia izatea. Honen ondorioz, irakasleak ez du lan erreza izan

klasea ematea, ikasle zailak askotan elkarren artean lagundu bait dira

161

klasean erritmo normala oztopatuz eta askotan irakaslearen kontra jarriz.

Testuinguru hontan aipagarria da ikasle hauek egindako “bihurrikeriak”,

bereziki Mikel Castro Revelo nabarmendu delarik, baina esan behar da

askotan izan duela beste ikasle batzuen laguntza. Nolabait 5-7 ikasleez

osaturiko “nukleo” bat osatu dute, irakaslearen lana asko zailduz. Hain zuzen

“nukleo” horrek klaseen erritmoa behin eta berriro apurtzearen ondorioz

sortzen da ikasleen pasibotasuna eta lan-errendimendu baxua. Irakaslea

klase erdia dago klasea ematen, baina beste erdia klasearen diziplina eta

ordena bere tokian jartzen (ikasleak klasetik kanpoko gaietaz hitz egiten,

hegazkinak botatzen leihotik, bata besteari adarra jotzen, klarionak eta paper

bolak botatzen, berea ez den mahai eta eserlekuan jartzen, klasean lo

egiten, klasera berandu sartzen, zakarrontzia iraultzen, liburuak eta

koadernoak lurrera botatzen, ...etab.). Honek serioski baldintzatu du

klasearen lan-giroa.

Hain zuzen aipaturiko “nukleo” horren eraginez, klasean nolabaiteko burla

edo elkarri adarra jotzeko joera bat egon da. Errespetu falta horren ondorioz

adibidez, klaseko neska bati irain matxistak egin zizkioten, eta hura

entzuterakoan moztu egin zuen irakasleak. Ondoren neska esan du “nukleo”

hortako ikasle batzuk “bullying”-a egin diotela, bereziki ikasturte amaieran.

Mutil bati ere egin izan diote akosoa une puntualetan, eta hori ere moztu egin

du irakasleak entzuterakoan. Mutila izanik errazago defendatu da bere

erasotzaileengatik eta azkenean nahiko ondo moldatu da. Irakasleak berak

ere egoera puntualetan jasan behar izan ditu errespetu falta eta irainak,

nagusiki Mikel Castro Reveloren eskutik, beste klaseetako ikasle batzuren

laguntzarekin, bereziki klase-ordu artean eta pasiloan. Irakasleak lehen

egunetik exigitu zuen errespetua bai ikasleen artean, bai eta irakaslearekin

ere. Azkenean irakasleak zuzendaritzara bidali zuen Mikel Castro Revelo eta

ikasle bat, eta kartel bat jarri zuen klasean “Oinarrizko Arauak” zeintzuk diren

adieraziz, eta nahiko ondo funtzionatu du ez bait da orduandik berriz ere

errespetu faltarik izan.

Bestalde, nabaritu da ikasle askok ez dutela lan-ohitura bezala klasean

irakasten diren kontzeptuak ulertzea, baizik eta buruz ikastea, azterketa

gainditzeko, eta behin azterketa eginda ahaztu egiten dute ikasitakoa.

Sistema hau ez da oso egokia ikaslearen garapen akademikorako.

Komunikazio eta hizkuntza aldetik, ikasle batzuek hizkuntzarekin zailtasunak

izan dituzte,baina esan beharra dago beraien aldetik ere ez dutela askorik

jarri.Klasean gaztelera asko entzun da nahiz eta euskaraz hitz egiteko esan.

Ikasle batzuk ere arazo familiarrak izan dituzte etxean, eta honek asko

baldintzatu du beraien lan-errendimendua eta diziplina klasean, kasu

batzuetan irakasleari mehatxu egiteraino eta ikasleak bere ikasturtea

arriskuan jartzeraino. Kasu hortan erabakiorra izan da irakasleak egindako

162

egoeraren kudeaketa egokia, zuzendariaren laguntza eta ikaslearen

gurasoen kolaborazioa, egoera bideratu eta konpontzeko.


-Talde lana indartu, baina ebaluazio irizpideak argi adieraziz eta talde

orekatuak osatuz, ikasle zailetaz soilik osaturiko taldeak ekiditeko.

-Internet bidezko bideoak gehiago erabili baliabide didaktiko gisa, aldi berean

Irakasleentzako Internet erabiltzeko ikastaro bat eginez, bereziki

ordenadorea modu egokian uzteko hurrengo klaserako.

-Internet izorratzen denean azkarrago konpontzea.

-Irakasle, tutoretza, zuzendaritza eta gurasoen arteko koordinazio indartu,

klaseak egunero planteatutako arazoei modu bateratuan erantzuteko.

-Klasea bitan banatzea, ikasle zailen kopurua gutxitzeko asmoz, klasea

oztopatu dezakeen “nukleoa” osatu ez dezaten.

163

IRAKASKUNTZA-JARDUERA OSAGARRIEN EBALUAZIOA.




Bai

Udaberrian irteera berri bat antolatu da, ikasturte hasierako planean ez

zegoena: Urdaibako padura ezagutu eta aztertzera irteera, Biosferako gune

den Dorre Madariaga natur interpretazio zentroaren laguntzarekin.


1 2 3 4 5

Antolakuntza X






nagusiak? Zergatik?

Ikasle asko ez zela joan.


proposamenak:

Irteeren asuntoan zorrotzago jokatzea,eta ikasleak konturatu daitezela

asistentzia beharrezkoa dela.

164




IKASGAIA: Biologia-Geologia

GUTXI NAHIK

O ONGI

OSO ONGI

BIKAIN


Gaindit

uak

Ez-

gaindit

uak

BATX.

1A 1 0 1 5 2 8 1

BATX.

1B 0 0 0 5 5 10 0

BATX.

1C




Ezberdintasun asko ikasleen artean, batzuk ikasteko interes handiarekin,

baina beste batzuk klaseko giro ona gaizki interpretatu dute eta gehiegi

erlaxatu dira, diziplina arazoak izateraino.

B. ZERGATIAK



Helburuak orokorrena lortu dira. Edukiak batzuetan ezin izan dira guztiz

garatu klaseko ikasle berbatiak sorturiko diziplina arazoen eraginez. Hala ere

edukiak nahiko ondo landu dira.

Metodologia galdera-sorta, bideoak, laborategiko praktikak, positiboekin

saritutako talde-lana, taldeka egin beharreko powerpoint aurkezpenak izan

dira. Azken honek oso emaitza ona eman du.

165



Ikasle batzuk arazo batzuk planteatu dituzte azterketa garaian, nota onak

exijituz. Kasu hontan Irakaslearen, mintegi-buruaren eta zuzendaritzaren

arteko koordinazioa ona izan da.




Orokorrean motibazio nahiko ona eduki dute. Ikasleen artean ere kohesio

ona. Hala ere, ikasle batzuk oso berbatiak izan dira, batzuetan joera hau

klase ia osora zabalduz eta batzuetan irakasleari klasea ematea zailduz.

Ikasle hauek bereziki kezkatuta egon dira unibertsitaterako eskatzen diren

nota altuagatik, eta horregatik azterketan nota ona egotea ere exigitu dute,

honek ikasle eta irakasle artean zegoen harreman ona arriskuan jarri duelarik

batzuetan. Mintegi-buruaren interbentzioa egokia izan da krisi hau

konpontzeko.

Arazo informatikoak egon dira Internet bidezko bideoekin. Eta matxuratu

direnean denbora asko behar izan dira konpontzeko.


-Internet erabiltzeko ikastaroa irakasleentzako, ordenadorea egoki

erabiltzeko

-Informatika-gela gehiago, irakasleen artean lehiarik ez egoteko

-Irakasle, tutore eta zuzendariaren arteko koordinazioa sendotu

-Praktika gehiago egin

166





Programatutako irteerak egin dira


1 2 3 4 5

Antolakuntza X






Zergatik?


proposamenak.




IKASGAIA: Fisiologia eta anatomia

GUTXI NAHIK

O ONGI

OSO ONGI

BIKAIN


Gaindit

uak

Ez-

gaindit

uak

BATX. 1A

(Anatomia 1 1 1 1 1 4 1

167

aplikatu

a)

BATX. 1B

(Anatomia

aplikatu

a)

0 0 3 3 1 7 0

BATX. 2A 0 0 2 5 1 8 0




Oso talde ona, ikasleak klasea interesarekin jarraitu dute eta irakasleari ez

diote diziplina arazo bat bera ere sortu.

B. ZERGATIAK



Helburuak ondo bete dira. Metodologia nagusia Internet bidezko bideoak eta

galdera-sorta izan dira, eta oso emaitza onak eman ditu. Ikasleak ondo parte

hartu dute klasean eta bereziki galdera-sorta gustatu zaie, metodo

interaktiboa bait da, ikaslearen parte hartze aktiboa eskatzen duena.



Koordinazioa ona izan da irakasle eta zuzendariaren artean.




Motibazio handiko taldea. Ikasleen arteko harremana oso ona, elkarren

artean laguntzen direlarik.

Ikasle batek osasun arazoak zituen. Hasieran arazoak zituen klasea

jarraitzeko ausentziak zirela eta baina azkenean moldatu da.

168

Batzuetan arazoa egon da Internet bidezko bideoarekin.


Internet erabiltzeko ikastaroa irakasleentzat, bideoa egoki erabiltzeko.





Ez dira irteerak egin.


1 2 3 4 5

Antolakuntza X






nagusiak? Zergatik?


proposamenak:

169




IKASGAIA: Biologia

GUTXI NAHIK

O ONGI

OSO ONGI

BIKAIN


Gaindit

uak

Ez-

gaindit

uak

BATX.2A 0 5 2 0 2 9 0

BATX.

2B 0 0 1 0 0 1 0




2. B-ko ikasle bakarra egon da.

B. ZERGATIAK



Beti bezala, programa osoa betetzearen beharra baldintzatu egiten du

erabilitako metodologia. Gaiarekin lotutako dibulgazio zientifikozko artikuluak

zein unibertsitateko hautaprobak lan egiteak aparteko jokoa eman du

kurtsoan zehar eta baliabide oso baliotsu bihurtu da.



Ez da ordezkapenik egon.




170

Orokorrean, lan giroa ikasgelan ona izan da. Lortutako emaitzak nahiko

polarizatuta egon arren, taldearen errendimendua positibotzat hartu

daitekeela uste dugu.


Uste dugu, batez ere goiko mailetan, ikasle nagusiekin bideren bat bilatu

beharko litzatekeela bat ere interesik ez duten ikasleak, alegia, ikasgelan ez

oztopatzeko besteen iharduna.

171





Ez da irteerarik egin.


1 2 3 4 5

Antolakuntza X






nagusiak? Zergatik?


proposamenak:

172




IKASGAIA: Lurraren eta Ingurumenaren Zientziak

GUTXI NAHIK

O ONGI

OSO ONGI

BIKAIN


Gaindit

uak

Ez-

gaindit

uak

BATX.2A 1 1 2 3 0 6 1

BATX.

2B 0 1 0 1 0 2 0




Ezberdintasun nabaririk ez.

B. ZERGATIAK



Beti bezala, programa osoa betetzearen beharra baldintzatu egiten du

erabilitako metodologia. Gaiarekin lotutako dibulgazio zientifikozko artikuluak

zein unibertsitateko hautaprobak lan egiteak aparteko jokoa eman du

kurtsoan zehar eta baliabide oso baliotsu bihurtu da.



Ez da ordezkapenik egon.




Orokorrean, lan giroa ikasgelan ona izan da. Taldearen errendimendua

positibotzat hartu daitekeela uste dugu.

173


Uste dugu, batez ere goiko mailetan, ikasle nagusiekin bideren bat bilatu

beharko litzatekeela bat ere interesik ez duten ikasleak, alegia, ikasgelan ez

oztopatzeko besteen iharduna.


NATUR ZIENTZIAK MINTEGIA:



Ez da irteerarik egin.


1 2 3 4 5

Antolakuntza X






nagusiak? Zergatik?


proposamenak:

174


PLASTIKA-MARRAZKETA MINTEGIA


IKASGAIA: PLASTIKA/MARRAZKETA TEKNIKOA

GUTXI


BIKAIN


Gaindituak

%

Ez gaindituak

%

DBH 1A 2 - 1 9 6 89% 11%

DBH 1B 4 4 2 5 5 80% 20%

DBH 1C 1 - 2 11 5 95% 5%

DBH 2A

DBH 2B

DBH 2C

DBH 2D

DBH 3A - 3 2 11 1 100% -

DBH 3B 1 5 7 4 2 94,7% 5,2%

DBH 3C - 5 - 10 4 100% -

DBH 4A

DBH 4B 1 1 1 3 1

85,7% 14,2%

DBH 4C - 2 - 3 1

100% -

DBH 4D - - - 2 5

100% -

BATX.

1A - 4 1 1 4 100% -

BATX.

1B - - 1 1 3 100% -

BATX.

1C

175

BATX.2A - 3 2 1 -

100% -

BATX.

2B 1 - 2 2 2 85,7% 14,2%

BATX.

2C




3. mailako Plastikan emaitza aldetik ez da egon desberdintasun handirik

taldeen artean. 3.Cn lan giroa lortzea zailagoa izan dela ikasle batzuen

portaeragatik.

4. mailako Plastikan, batez ere 4Dko ikasleen jarrera, portaera eta motibazio

maila oso ona izan da. Orokorrean lan-giroa ona izan da nahiz eta bi ikasle

disruptiboak behin eta berriro nire arreta deitzea. Honek batzutan sortu ditu

irakaslearengan eta gainontzeko ikasleengan tentsio eta urduritasun

momentuak.

1. mailako Marrazketa Teknikoko taldean oso lan-giro ona eta atsegina egon

da. Emaitza aldetik ere, pozik. 2. Mailan, astiro joan gara erritmo desberdinak

egon direlako eta lan gutxi egin dutelako etxean.

B. ZERGATIAK



Helburuak bete direla eta edukiak eman direla orokorrean esan dezaket nahiz

eta askotan, faktore batzuengatik, aldatu behar izan. Urtero esaten dudan

bezala, Plastikan nire eskakizun maila handiagoa izan behar da. Lanak

bideratuagoak, arinak eta epe zehatzetan entregatzekoak.





familiarrak…


176


PLASTIKA-MARRAZKETA MINTEGIA


dira? EZ Programatuta ez zegoen baten bat egin da? BAI


1 2 3 4 5 6

Antolakuntza X






Zergatik?

Ikasleen motibazio eza. Ikasle kopuru handia denean veste irakasle bat lortu

behar dut irteera bat egiteko edo, talde erdia institutuan geratzen da zaintzako

irakaslearekin.


proposamenak:

Datorren ikasturtean 3. eta 4. Mailako Plastika eta Marrazketa Teknikoan

programatutako lan batzuk ordenagailuz landuko ditugu.

177

3.3. ESPERIENTZIAK, PROGRAMAK ETA PROIEKTUAK

GABRIEL ARESTI DBHko MEMORIA

OSASUN SUSTAPENEKO JARDUERAK

2015-16 Ikasturtea

Osasun Sustapeneko jarduera hauek egin ditu 2015-16 ikasturtean, Inma

Olavek, Bilboko Udalaren Osasun Sustapeneko erizainak koordinatuta.

OSASUN HEZKUNTZA

Programa hauek gauzatu dira:

1) Ikasleekin:

1.1. Puberraren Programa (DBH 1.)

3 taldetan egin da.

4 saio aste batean egiten da.

Programa honen xedea da hausnarketarako espazioak sortzea

prepuberrekin, euren prozesua eta zailtasunak ulertzen lagunduko dieten

analisirako elementuak eskainiz, gaurko testuinguruan eta osasunean hazten

laguntzeko. Batez ere aldaketa fisikoak lantzen dira.

Programa gauzatu baino lehenago DBH 1. mailako tutorearekin bilera egin

dugu, Programaren helburuak eta edukiak azaltzeko.

Programa gauzatu ondoren, beste bilera bat egin da tutorearekin, helburuak

zenbateraino bete diren ikusteko, maila altuan bete direla.

1.2. Bihotz Biriketako Bizkortzea (BBB) eta aire bidearen buxadura. (1.

Batx.)

Ikasle boluntariorekin egin da. Euskeraz izan da.

4 orduko kurtso bat da: ordu 1 teoria eta 3 ordu praktika Gurutxe Gorri-ko

monitorekin.

Behin eginda eta gero diploma bat banatzen dizkiegu.

178

MEMORIA IES GABRIEL ARESTI

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA SALUD

Curso 2015-16

Durante este curso 2015-16, las actividades realizadas por la sección de

Promoción de la Salud en el Instituto Gabriel Aresti, con el objetivo de ayudar a

crecer en salud, han sido realizadas por Inma Olave, enfermera de Promoción

de Salud del Ayto. Bilbao y han sido las siguientes:

EDUCACIÓN PARA LA SALUD

Se han realizado los siguientes programas:

1) Intervención con escolares

1.1. Programa del Púber (1º ESO).

Se ha realizado en los 3 grupos de 1º ESO.

Con cada grupo se trabaja en 4 sesiones de una hora, a lo largo de 1

semana.

El objetivo de este programa es crear espacios de reflexión con los/las

prepúberes, facilitándoles elementos de análisis que les ayuden a entender su

proceso y las dificultades en el contexto actual para contribuir a su crecimiento

en salud. Se trabajan sobre todo los cambios físicos.

Previamente a su realización se mantiene una reunión con los/las tutores/as

para explicarles los objetivos y el contenido del Programa.

Al término del Programa se hace otra reunión con los/las tutores/as para ver

en qué nivel se han cumplido los objetivos, concluyendo que se han cumplido

en un nivel alto.

1.2. Curso Reanimación Cardiopulmonar (RCP) y actuación ante

atragantamiento (1º Bachilllerato)

179

Se realiza con el alumnado de 1º de Bachillerato que se ha apuntado

voluntariamente una vez terminados los exámenes. Se ha llevado a cabo en

euskera.

El curso es de 4 horas: 1 teórica y 3 prácticas impartido por monitores de la

Cruz Roja.

Una vez realizado el curso se les entrega un diploma a cada uno/a.

180

Eskolako Agenda 21 proiektuaren memoria 2015-16

Datu orokorrak

Ikastetxea Gabriel Aresti BHI Udalerria /Eskualdea Bilbo

Gaia BioGeoaniztasuna. Hondakinen kudeaketa arduratsua

Ingurugelako aholkularia Maite Gracia

Koordinatzailea Juan Zuazo Etxebarria Koordinaziorako orduak 3 ordu/aste

JASANGARRITASUNA eta IKASTETXEA

Ba al dago guztion artean adostutako ideia multzo bat jasangarritasunari buruz?

Agertzen al da ideia multzo hori ikastetxeko proiektuetan, hezkuntza-praktiketan eta jarreretan?

Ba al dago jasangarritasunaren ikuspegia jasota: BAI EZ BIDEAN

IHPn ( Ikastetxeko Hezkuntza proiektuan) X

AJAn ( Antolakuntza eta Jarduera Araudian) X

Ikasturteko Planean X

Curriculum Proiektuan X

(Halakorik izanez gero) Kalitate Sistemako prozesuetan

ANTOLAMENDUA ETA PLANIFIKAZIOA

Eskolako Agenda 21 programa lantzeko beharrezkoa da antolakuntza berezi bat. Edozein modutan ere, antolakuntza horrek eskolak duen egituran txertatuta egon behar du.

Eskola Agenda 21 garatzeko egiturak

1.- Talde sustatzailea

181

Kideen izen-abizenak Mailak / Karguak

(zuzendaritzakoa bada, adierazi) Arloa

Juan Zuazo Matematika

Fausto Borde Premia arduraduna Informatika

Isabel Casado Tutorea Natur Zientziak

Talde sustatzaile kideen koordinazio bilerak

Maiztasuna (aukeratu bat) 1-Astean behin / 2.-Hamabostero/ 3.-Hilero/ 4.- Bi hilean behin / 5.-Hiru hilean behin / Besterik (

zehaztu) Astean behin

Ordutegia Asteartea 5. saioan

Oharrak:

2.- Ingurumen Batzordea

Kideak

(Izena edo kopurua)

Maila/kargua

(zuzendaritzakoa bada, adierazi)

Arloa

Irakasleak

Ainhoa Unzalu

Jose Soriano

Salvador Otxoa de Eribe

Jose Ignacio Astuy

Igor Aguirremezkorta

Mintegi burua

Tutorea

Mintegi burua

Tutorea

Tutorea

Natur Zientziak

Natur Zientziak

Fisika Kimika

Teknologia

Giza Zientziak

Ikasleak

Gurasoak

Langile ez-irakasleak Txomin Goikoetxea

Jose Maria Casanova

Ingurumen batzordeko bilerak

Maiztasuna (aukeratu bat) 1-Astean behin / 2.-Hamabostero/ 3.-Hilero/ 4.- Bi hilean behin / 5.-Hiru hilean behin / Besterik (

zehaztu)

Ordutegia A-Eskola-orduetan/ B-Jolas- orduetan/ C.- Eskola-ordutegitik kanpo / Besterik (zehaztu)

Oharrak:

182

3.- Beste batzorde batzuk ( Patruila Berdea, Komite Txikia, etab.)

Batzordearen Izena Partaideak Maiztasuna (e) Funtzioak

Ikasgeletako arduradunak

Klaseko bi ikasle Ikasurte hasieran Ikasgela zaintzea: hondakinak

Beste proiektuetako koordinazioen bilera

Hezkidetza

Hizkuntza normalkuntza

Sare hezkuntza

Hamabostero Amankomuneko jarduerak planifikatzeko

( e) 1.-Astean behin / 2.-Hamabostero/ 3.-Hilero/ 4.- Bi hilean behin/ 5.-Hiru hilean behin / 5.- Besterik ( zehaztu)

4.- EA21en garapenean erabilitako bestelako egiturak

Egituraren Izena(i) Maiztasuna (e) eta ordutegia (j)

Partaideak

(Irakasleak, gurasoak, …)

Tutoreen bilerak. Orientatzailea Mailako tutore bilera bat

Klase guztietako tutoreak

Batzorde Pedagogikoa Hiru aldiz Mintegi buruak eta zuzendaritza

Natur Zientziak mintegia Mintegi bilera. 6 aldiz

Klaustroa

Sarea . Web orria

Bi aldiz Irakasleak

Guztiok

(i) Batzorde Pedagogikoa, Zikloko bilerak, etab.

( e) 1.-Astean behin / 2.-Hamabostero/ 3.-Hilero/ 4.- Bi hilean behin/ 5.- Hiru hilean behin / 5.- Besterik ( zehaztu)

(j) A.- Eskola-orduetan/b.-Jolas-orduetan/ C- Eskola-ordutegitik kanpo / D- Besterik ( zehaztu)

SENTSIBILIZAZIOA ETA MOTIBAZIOA

Sentsibilizazio-jardueren bitartez, motibazioa eragin daiteke. Modu horretan esnaraz daitezke sentimenduak, emozioak, estimuak, eta abar, eta, zergatik ez, ingurumen-arazoekiko norberaren erantzukizunak ere bai. Hori dela eta, sentsibilizazioa funtsezko lehen mugarria da.

183

5.- Sentsibilizaziorako, motibaziorako edota zabalkunderako ekintza arrakastatsuak

Nori zuzenduta Ekintza arrakastatsuak

Irakasleei

Guztiei :Aurtengo gaiaren informazioa zabaldu sarearen bidez

Tutoreei : Ag21 eta aurtengo gaiari buruzko 1. tutoretza

Ikasleei

Tutoretzaren bidez aurreko urteetako konpromisoak

Bideo laburtxuen bidez norberaren ardurak hondakinen kudeaketan

Ikasgaia batzuetan biodibertsitatea hasi lantzen : ikastetxeetako zelaien neurketa, Google mapsen bidez,..

Irteera desberdinak

Gurasoei Web orrian informazioa zabaldu

Ez-irakasleei

Hurrengo ikasturterako

hobekuntzak

Irakasleei:Ingurumen gaiari lotutako baliabide desberdinak ezagutzera eman eta erraztu erabilera ikasgelan

Ikasleei: Nola pasatu konpromisoetatik ekintzetara?

Nola bistaratu eta baloratu ikasle arduratsuen eragina?

DIAGNOSTIKOA

Fase honek ikastetxearen hasierako argazkia edo irudia edukitzeko balio du, hau da, hasierako ebaluazioa

egiteko. Gainera, udalerriaren egoeraren azterketa egiteko une aproposa da.

6.- Ikastetxe eremua: Diagnostikoaren laburpena

Diagnostikoa garatzeko egindako ekintzak

Ondorioen laburpena Lehentasunak

Curriculuma

Iazko memoriatik jarrita zeuden lehentasunak: Biogeodibertsitatea eta hondakinen kudeaketa

Orokorrean, mintegi gehienetan ahalegin handiago egin beharko zen, eguneroko lanean, gai hauek txertatzeko

Mintegi gehiagotan,maizago erabiltzeko baliabide eskaini.

Azkeneko urtetan eskaini diren baliabide batzuk hobeto erabili

Kudeaketa Oinarrizko ohiturak (hondakinak, kontsumoak)

Nahiz eta betebeharrekoak zeintzuk diren oso ezagunak

Jarraitu kanpainekin, informazio beste

184

gogoratzea eta kontrolatzea.

izan, eguneroko bizitzan aurrerapenak eskasak lortu dira (hondakinak, ura eta argiaren kontsumoa,…)

baliabideekin, lorpenak azpimarratu,..

Parte-hartzea

Tutoretza lana gehiago aprobetxatu behako zen.

Ikasleen inplikazioa sustatu

Lotu beste proiektuekin: bizikidetza, hezkidetza,eleaniztasuna….

Oharrak edo ekarpenak:

7.- Udal-eremua: herri edo auzoko diagnostikoaren laburpena

Diagnostikoa garatzeko egindako ekintzak

Ondorioen laburpena

Iazko bideak errepikatu dira kurtso hasieran gure berdegune eta inguruko bideak behatuz eta gure inpaktua ikusgai bihurtzeko

Gauzak ez direla gehiegi aldatu, nahiz eta behin eta berriz errepikatu zeintzuk diren praktika onak, eragin nabaririk ez dela ikusten

EKINTZA PLANA

Diagnostikoan ateratako ondorioetan oinarrituta, proiektua garatzeko hobekuntza-helburuak

eta horiek lortzeko ekintzak zehazten dira Ekintza Plan batean. Horren barruan ere, ezarritako

helburuen lorpen-maila ikusteko adierazle batzuk jartzen dira

8.- Diagnostikotik Ekintza Planera

CURRICULUM BERRIKUNTZA

Hobekuntza-helburuak (d) (konpetentziak)

Ebaluazio Adierazleak Ekintzak

185

Aurten Ag21k aurkeztutako gaiak (biodibertsitate, kontsumo jasangarria, hondakinak) ikasgelako praktikan sartu

Zeharkako lerro hau finkatu

Gure bio-geo dibertsitateaz konsziente izatea

Baliabide desberdinak eskaini irakasleei

Ur Araztegia : 1-4-6-7-8

Añanako gatzaga : 1-4-6-7-8

Urdaibai bird center : 1-3-6-7-8

Meatzaritaren museoa :1-4-6-7-8

Gorbeia parke naturala : 1-3-4-5-6-7-8

Torre Madariaga : 1-3-4-5-6-7-8

Ikasgelatan landutako gaiak :

Gizarte : klima aldaketa, koltana,energia,kutsadura.1-4-5-6-7-8

Ingelesa : desagertzeko arriskuan daudenak,giza aniztasuna,…:1-4-5-6-7-8

F-K : kutsadura, genetika,energia, klima aldaketa…:1-3-4-5-6-7-8

Matematika : CO2 isurketak, zuhaitzak CO”ren zurgatzaileak, hondakinak, aniztasuna…:1-3-4-5-6-7-8

Infomatika : desagertzear dauden animaliak, Ag21 zer den, klima aldaketa …:1-2-3-4-5-6-7-8

Ekonomia: Petroleoa, gas konpaniak,

Produktuen bizitza laburra…: 1-2-3-4-5-6-7-8

Natur zientziak : bioaniztasuna, biosfera, hondakinak, klima…: 1-2-3-4-5-6-7-8

186

Konpetentziekiko loturak Zientzia-, teknologia- eta osasun-kulturarako konpetentzia.

1 Ikasten ikasteko konpetentzia. 2

Matematikarako konpetentzia.

3 Hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia.

4 Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko konpetentzia.

5

Gizarterako eta herritartasunerako konpetentzia.

6 Giza eta arte-kulturarako konpetentzia.

7 Norberaren autonomiarako eta ekimenerako konpetentzia

8

KUDEAKETA JASANGARRIA

Hobekuntza-helburuak (d) Ebaluazio Adierazleak Ekintzak

Argia eta uraren kontsumoa jaistea

Hondakinen bereizketa

Gure berde gunea eta inguru bideak zaintzea

Ikasgelak, pasabideak, zelaiak eta patioko noizbehinkako kontrola.

Zuhaitz zaharrak eta berriak zainketa

Tutoretza saioak

Garbiketa kanpaina

PARTE-HARTZE DEMOKRATIKOA

Hobekuntza-helburuak (d) Ebaluazio Adierazleak Ekintzak

Aurkeztutako jardueraren aurrean Irakasleen erantzun baikorra

Ikasleen hausnarketa eta partizipazio zabala garbiketaren kanpanian

Ikasturtean zehar izandako berriak (klima-aldaketa, hondakinaren kudeaketa) curriculuman sartzeko ahaleginak

Irteeretan parte hartzea

Informazioa zabaldu

Hausnarketak egin taldeetan zein ingurumen batzordean

Hondakinak bereiztea

Tutoreek saioak burutzea

Irteeretan parte hartze handia

Komunikazioa lantzeko Informatikaren aportazioa

Garbiketaren kanpanian parte hartze zabala

Ikasleen partizipazio zabala (%90), garbiketaren kanpanian

Lan osagarria burutu dute papera batzen, …

187

Langile ez-irakasleak

Familiak

Etengabe web orrian Ag21ko informazioa agertzea

(d) Diagnostikoaren ondorioetatik eratorriak izan behar dira,

9.- Ikastetxeak udalerrian jasangarritasuna garatzeko egindako ekintzak edo udalak antolatutako ekintzetan parte-hartzea (ibaia garbitu, zuhaitz eguna, zaharren egoitzetan lagundu, egun bereziak, elkartasun ekintzak, etab).

Hiriko txorien mesederako kabien kanpania

Europa parkeko insektuen hotelaren berri zabaldu. Baita ere, parkeko urmailan egiten ari diren moldaketaren arrazoiak

Auzoko Bihotzak proiektuan parte hartu dugu, gure ikastetxearen alboko tunela apainduz (mila esker Txurdinaga Beheko ikastetxeari, bere proiektuan sartzeko eman zigun aukeragatik)

KOMUNIKAZIOA

Komunikazioaren asmoa da EA 21en ibilbidea eta emaitzak ezagutzera ematea hezkuntza-

komunitateko kide guztiei.

10.- Komunikazio ekintza arrakastatsuak:

Nori zuzenduta: x Ekintza arrakastatsuak

Irakasleei

Diagnostikoa

Ikasturte hasieran tutoreen bileran parte hartzea

Ikastetxeko proiektuen bilerak interesanteak izan dira

Ekintza plana Irakasgai batzuetan, ikasgelan lantzeko zabaldutako materialaren harrera ona izan du (lastima irakasgai gutxitan izan dela)

Ebaluazioa Materiala “interesante” gehiago eskaini beharko

188

Nori zuzenduta: x Ekintza arrakastatsuak

genuen

Konpromisoak

Udal Foroa

Ikasleei

Diagnostikoa Tutoretza saioak erabili dira

Ekintza plana Ikasleen partizipazioa eta hausnarketa lortzeko bideo laburtxuak (2-3 minutuz gehienez) arrakastatxuak izan dira

Ebaluazioa

Konpromisoak

Udal Foroa

Gurasoei

Diagnostikoa

Ekintza plana Egindako jardueren Informazioa web orrialdean jarri dugu

Ebaluazioa

Konpromisoak Ikastetxeko beste arlotan bezala, harreman eta informazio

Udal Foroa

Langile ez-

irakasleei

Diagnostikoa

Ekintza plana

Ebaluazioa

Konpromisoak

Udal Foroa

Udal-

ordezkariei

Diagnostikoa

Ekintza plana

Ebaluazioa

Konpromisoak

Udal Foroa

Hurrengo ikasturterako

hobekuntzak:

189

11.- Eskolen arteko Foroak:

Foroa(k)

Data(k)

Koordinatzaileak egiten duen balorazioa

OO O N E OE Oharrak

Ikasleek egiten duten balorazioa

OO O N E OE Oharrak

Adierazi X batez: OO: Oso Ona; O: Ona; N: Nahikoa; E: Eskasa; OE: Oso Eskasa.

12.- Eskolen Udal Foroak:

Foroa(k) Data(k) Partaideak

Ikasleek hartutako konpromisoak Ikasleek egindako eskaerak eta proposamenak

13.- Eskolen Udal Foroen balorazioa:

Foroa(k)

Data(k)

Koordinatzaileak egiten duen balorazioa

OO O N E OE Oharrak

Ikasleek egiten duten balorazioa

OO O N E OE Oharrak

Adierazi X batez: OO: Oso Ona; O: Ona; N: Nahikoa; E: Eskasa; OE: Oso Eskasa.

EBALUAZIOA

Ebaluazioaren bidez, hausnarketa kritikoa egiten da EA21en prozesua berraztertzeko,

baloratzeko eta hobetzeko

Bilera kopurua eta beste proiektuekiko koordinazioa

14.- Bilera kopurua eta balorazioa:

190

Bilera

kopurua

Antolamenduaren balorazioa

OO O N E OE

EA21 koordinatzaileen

artean izandakoak

7 X Agian berria izan nahi zelako, proiektuaren haria ez galtzeko interesanteak iruditu zaizkit

Talde Sustatzailea Ia astero

X

Ingurumen Batzordea 4 X

Geletako eko ordezkariak Tutoreen bidez

Besterik (a)

(a) Patruila berdea, komite txikia, etab. Adierazi X batez: OO: Oso Ona; O: Ona; N: Nahikoa; E: Eskasa; OE: Oso Eskasa.

15.- EA21 proiektuak hobekuntza planari eta beste proiektuei (b) egindako ekarpenak:

Zeri Zer Balorazioa

(b) Elkarbizitza, Eskola 2.0, Hizkuntza normalkuntza, Kalitatea, Ikaskuntza kooperatiboa, etab.

16. Prestakuntza

Prestakuntza-jardueraren izenburua (c) Irakasle kopurua

Ordu kopurua

Balorazioa

(c) Ikasturte honetan Jasangarritasunaren alorrean zuk edo zure klaustrokideek jasotako prestakuntza

17.- Hobetze helburuen lorpen mailaren ebaluazioa adierazleen bidez:

Ekintza Planeko

hobekuntza-helburuak

(8. ataleko berberak)

Ekintza planeko

ebaluazio adierazleak


Ebaluazioa (adierazleen emaitzak)

191

Ekintza Planeko

hobekuntza-helburuak


Ekintza planeko

ebaluazio adierazleak


Ebaluazioa (adierazleen emaitzak)

Cu

rric

ulu

ma

Biodibertsitatea

Hondakinen kudeaketa

Kontsumo jasangarria

Ikasgeletako lanaren jarraipena

Irtereetan parte hartzea

Garbiketa kanpanian parte hartzea

Tutoretza saioetan

Hondakinen helburua, bai kanpanian bai tutoretza saioetan, aurretik pentsatzen genuen baina hobeto joan da.

Beste arlo bietan emaitzak ez dira hain positiboak izan

Ku

dea

keta

Noizbehinkako kontrolak

Ikasgelak, pasabide, inguruak

Ura, argiak

Zuhaitzak

Bistakoa izan da hondakin gutxiago ikusi direla: kasualitatea ala lanaren ondorioa? (jarraitu behar)

Argiaren kasuan ez da gauza handirik nabaritu

Iaz landatutako 15 zuhaitzetatik, gure poztasunerako, 12 jarraitzen dute (ikasleek errespetatu dute)

Par

taid

etz

a

Irakasleeen aldetik harrera oso positiboa izan da , nahiz eta, zenbait kasutan konpromisoak ez gauzatu.

Aldiz, ia ez da egon ikasleen taldeko partehartzerik; arrazoi batzuek ala besteak ez da hartuemanetan jarraipenik lortu (koordinadorearen erruz gehienbat)

18.- Ikasturte honetako ebaluazioaren emaitzak ikusita, zeintzuk neurri zuzentzaile proposatzen dira?

Ardatzak Neurri zuzentzaileak

Curriculum

berrikuntza

Eskaini behar dugu mintegi desberdinetan ingurumen gaiak lantzeko material egokiak (ikasgelan erabiltzeko erraz, irakaslearentzat lan handirik eman gabe)

Egiten dugun irteerak interesanteak dira, baina gehiago lotu behar dira ikastetxean egiten den dinamikarekin

Beste proiektuekin (hezkidetza, eleaniztasuna ) lan koordinatua bultzatu

192

Ardatzak Neurri zuzentzaileak

Kudeaketa

jasangarria

Hondakinak bereizteko, uraren, argiaren eta paperaren kontsumoa kontrolatu behar ditugu.

Zelaiaren eta zuhaitzen ezagupena zabaltzea eta ardurak guztion artean banatzea

Parte-hartze

demokratikoa

Lehentasuna: Ikasleen ingurumen taldea “birsortu”. Aldi berean, ikasle arduratsuen jokaera azpimarratu eta ikusgai jarri.

Familietara egiten ari dena hobeto zabaldu

19.- Aurreko ikasturteetan, zenbait konpromiso edota erabaki hartu izan dira . Zeintzuk aldaketak edo hobekuntzak nabaritu dira?

Erabakia edo konpromisoa

Jarraipen arduradunak Betetze-maila*

Aldaketak edo Hobekuntzak

Curriculum berrikuntza

Ikasgai guztietan islatzea

Mintegi buruek+koordinatzailea+zuzendaritza

O Barnneratua dago, baina gero, ikasturteko errutina edo, praktikan ez da islatzen

Beste proiektuekin elkarlana

Koordinatzaileak+zuzendaritza 0 Ekintza batzuk burutu dira

Irteera esanguratsuak mantendu

Koordinatzailea+ irteerako irakasleak

0 Informazioa zabaltzea, eta irteerak ikasgeletako lanarekin hobeto uztartu behar dira

Kudeaketa jasangarria

Hondakinak bereiztea.

Paper kontsumoa kontrolatu

Ikasgeletako arduradunak+Ingurumen batzordekoak +irakasleak

0 Nola lortu denok dakiguna praktikara eramatea?

Argia eta ordenagailuak kontrolatzea

guztiok N Hemen aurrerapenak eskasak izan dira

Zelaiko landaredia,zuhaitzak eta ortua zaintzea

Guztiok+koordinatzailea+ ingurumen batzordea

0 Hasita dago hurrengo urteetarako lana.

193

Erabakia edo konpromisoa

Jarraipen arduradunak Betetze-maila*

Aldaketak edo Hobekuntzak

Parte-hartze demokratikoa

Ikasleen partaidetza 00 Aurretik esan dudanez, lehentasuna duen puntua.

Irakasleen partaidetza

00 Curriculumetan parte hartzeak oraindik handiagoa izan beharko luke. Agian “proiektu integratzaile/zentralitzaile” baten inguruan bultza daiteke

Gurasoen partaidetza

N Informazioa zabaltzea da gure erronka.

* Adierazi betetze-maila: OO: Oso Ona; O: Ona; N: Nahikoa; E: Eskasa; OE: Oso Eskasa.

GOGOBETETZE MAILA

20.- EA21 programaren bilakaera baloratu, errubrika honetan balioa 1etik 5era aukeratu:

1 2 3 4 5 Balioa

A EA21eko balioa aitortzen da,

baina garatzeko zailtasun

handiak daude

Garrantzia aitortzen zaio, eta

talde txiki batek garatzen du

Talde handi batek denbora

mugatuan aplikatzen du

Talde handi batek denbora

luzez parte hartzen du

Estamentu guztietara dago

hedatuta denbora luzez 2

B EA21 koordinatzaileak

bultzatzen du.

EA21 koordinatzaileak eta

talde sustatzaileak

bultzatzen dute


Zuzendaritza Taldeak (ZT)

abiatu dute prozesua


ZTk abiatu dute prozesua,

eta jarraipena egiten dute

ZTk funtzionamendu

autonomoa bultzatzen du

sistematikoki 3

C EA21 Ikasle talde txiki bati

zuzenduta dago

EA21 programan ikasle talde

batzuek hartzen dute parte

EA21 programan ikasle

erdiek hartzen du parte

EA21 programan ikasle

gehienek hartzen du parte

Ikastetxe osoak gogoz eta

kemenez hartzen du parte 4

D Ikastetxean hobekuntza

batzuk ezarri dira baliabide

batzuen kudeaketan

Ikastetxean hobekuntza

batzuk ezarri dira

ingurumen-kalitatean edo

biodibertsitatean

Ikastetxeko eta bere

inguruko espazioetan

hobekuntza garrantzitsuak

ezarri dira

Hobekuntzek ikastetxeko

eguneroko kudeaketan

jasangarritasunaren

printzipioak betetzen dituzte.

Hobekuntzak Hezkuntza

Komunitateko (HK) agenteek

onartzen dituzte eta

etengabe ebaluatzen dira

2

E EA21 programari loturiko

edukiak eta jarduerak soilik

Natura-zientzien arloan

agertzen dira.

Gai batzuetan metodologia-

aldaketa sustatu da. Beste

proiektu batzuekin

koordinazio puntuala dago

EA21 programari loturiko

edukiak, jarduerak eta

metodologia zenbait arlotan

txertatu dira

EA21 programari loturiko

edukiak, jarduerak eta

baliabide didaktikoak arlo

guztietan txertatu dira

Metodologia ikertzailea eta

parte-hartzailea da.

Proiektuen arteko

koordinazio egonkorra dago

2

F EA21ko faseetan egindako

lana, irakasle gutxi batzuek

proposatu, programatu eta

Ingurumen Batzordeak (IB)

laguntza puntuala ematen

du. Ikasleek enkargatutako

IBk proposatu, programatu

eta antolatu du EA21, eta

irakasle kopuru esanguratsu

IBk eta ZTk bultzatuta,

EA21eko prozesu osoan

protagonista nagusiak

EA21ean hartutako

erabakiak eta konpromisoak

inplikatutako HKko 2

194

antolatu dute jarduerak egiten dituzte baten inplikazioa izan du ikasleak izan dira agenteekin batera hartu dira.

G Ikasle gutxi batzuk dira gai

ezagutzen dituzten

ingurumen-arazoen

ondorioak identifikatzeko

Ikasle gutxi batzuk dira gai

ingurumen-arazoen kausak

identifikatzeko eta

konponbideak planteatzeko

Ikasleen erdia gai da

ezagutzen dituen


identifikatzeko,

konponbideak planteatzeko

eta konpromisoak hartzeko

Ikasle kopuru esanguratsua

gai da ezagutzen dituen


identifikatzeko,

konponbideak proposatzeko

eta konpromisoak hartzeko

Ikasle gehienek ingurumen-

arazoen kausak

identifikatzen dituzte eta,

lankidetzan, arazoak

konpontzeko ekimenak

garatzen dituzte

2

H

Ebaluaketari garrantzia

aitortzen zaio

Ebaluatzeko ahalegina

egiten da

Ebaluazio adierazleak

egonda ere, hobekuntzak

aurreko esperientzietan

oinarritzen dira

Oro har, adierazleak dira

ebaluaketaren oinarri.

Adierazle dokumentatuetan

oinarritzen dira hobekuntzak

Ebaluazio adierazleak

sistematikoki erabiltzen dira

eta emaitzak helburu berriak

zehazteko erabiltzen dira

3

21.- Gogobetetzea

Agenteen gogobetetzea, programari dagokionez.

Koordinatzailea N

Ingurumen Batzordea O

Irakasleak O

Ikasleak O

Gurasoak N

Langile ez-irakasleak O

Koordinatzailearen gogobetetzea, agenteei dagokienez.

Ingurugelako aholkularia O

Udal-teknikaria O

Enpresako ingurumen-hezitzailea OO

Zuzendaritza-taldea OO

Irakasle taldea O

Adierazi: OO: Oso Ona; O: Ona; N: Nahikoa; E: Eskasa; OE: Oso Eskasa.

Orain arte aipatu ez den zerbait adierazi nahi duzu?

DATA

KOORDINATZAILEAREN SINADURA: ZUZENDARIAREN SINADURA:

195

HEZKIDETZA ETA GENERO-INDARKERIA

PREBENITZEKO

2015-2016 IKASTURTEKO MEMORIA

1.- Hezkidetza Batzordea:

Hezkidetza proiektu integrala burutzeko Berdintasun batzordeko kideak astero

batzartu gara, asteartean (13:05-14:00). Zortzi irakaslek osatu dugu batzordea:

zuzendaria, hezkidetzako hiru arduradunak, eta departamentu desberdineko

irakasleak (Gizarte Zientziak, matematika, ingelesa eta filosofia).

Hainbat gai jorratu ditugu:

a) Programazio laburretako helburu eta ekintzetan zelan txertatu hezkidetza

eta berdintasunaren lana. Ikasturte hasierako Batzorde pedagogikoan

azaldu zen.

b) Erabaki genuen ikasturterako tailerrak: ikasle, guraso eta

irakasleentzako.

c) Beldur Barik-eko egitasmo pilotuan zelan jarraitu.

d) Patioaren erabilera: irailean eta urrian ibili ginen aztertzen zelan kudeatu

jolastokia. deia asko baloratu genituen eta hiru ostiraletan ekintza berriak

egin genituen atsedenaldian. Hausnarketa luzea eta sakona egin genuen

eta beste protagonista batzuk inplikatzea ezinbestekoa zela ikusi

genuen: Gorputz heziketako irakasleak, ikasle talde bat sortu jolas-

gidariak izateko …

e) Ikasmaterial ez sexistak sortzeko eta erabiltzeko jarraibideak;

departamentuetara ideia horiek helarazi genituen.

f) Mandraka talde feministarekin zelan landu eta ikusten genituen arazoak

partekatu.

g) Berdingunea zelan kudeatu landu genuen: tutoreen laguntzarekin

ikastalde bakoitzak haren ekarpenak adierazi ditu; kurtso amaaieran

txapelketa bat egon da.

196

h) Lapikoaresti zerbitzuaren aurkezpena egin genuen batzordean, eta

proposamenak jaso genituen. Ikasturte amaieran zerbitzu honen

arrakasta faltari buruzko hausnarketa egin genuen.

i) Tertulia dialogikoa egin genuen: “ La violencia del amor romántico”

j) Amugeari buruzko (Euskadiko emakume ijitoen elkartea) informazioa;

zelan txertatu haien proposamenak institutuan.

k) DEIA egunkariarekin elkarrizketa; Sandra Atutxarekin.

l) Azaroak 25erako kanpina

m) “Dibujando el género” (Gerard Coll Plana) liburua irakurri eta tertulia

dialogikoa egin genuen.

n) Sexu heziketari buruzko tailerra egitearen garrantzia (DBH 3. mailan),

institutuak ordainduta; zuzendaritza taldeari helarazi genion horren

premia.

o) Batxilergoko ikasle batzuekin solasaldia; haien ikuspuak eta preniak

ezagutzeko.

p) Martxoaren 8ko eta maiatzaren 17ko kanpainak antolatzeko laguntza.

q) Guraso eta familiekin zelan landu hezkidetza eta genero kontua.

2.- Organo Gorenaren hezkidetzarako ordezkaria.

Organo gorenaren ordezkaria guraso elkarteko ama bat da: Mertxe Luzuriaga.

Ikasturte honetan bi formakuntza antolatu ditugu elkarrekin: EHSHE (Euskal Herriko

Sexu Heziketa Eskola) “Berdintasuna sustatzeko eta indarkeria sexista prebenitzeko

tailerra”, eta Janire Estébanez-ekin “Sare sozialak”. Harremanak korreoren bidez

eta telefonoz izan dira.

3.- Hezkidetzako irakasle-arduradunak.

Hiru irakasle aritu gara proiektuaren koordinazioan: Nerea Metola, Itziar Uriarte eta

Ana Ureta. Berdintasun Batzordean parte hartzeaz gain astero beste hiru saiotan

bildu gara: astelehenean (12:10-13:05), asteartean (09:55-10-45) eta ostegunean

(12:10-13:05). Bilera hauetaz aparte, Mandraka taldearekin atsedenaldietan bildu

gara urteko hiru kanpainak diseinatzeko, eta hainbat unetan tutore bileretan parte

hartu dugu zerbitzu eta ekintza desberdinak aurkezteko.

197

Koordinazio bilera hauek ezinbestekoak izan dira egindako ekintza guztiak martxan

jartzeko.

4.- Txurdinaga Berritzeguneko mintegian parte-hartzea.

Txurdinaga Berritzeguneko mintegian parte hartu dugu, saio guztietan egon gara

(Ana Ureta) urritik maiatza

arte. Partaidetza ona izan dugu bileretan, eta partekatu ditugu institutuan

erabilitako hainbat material eta diseinatutako kanpainak. Oso balorazio positiboa

egin dugu.

5.- Berritzegune Nagusiak antolatutako prestakuntza/bilera saioetan parte

hartzea.

Gure Hezkidetza proiektua integrala denez Berritzegune Nagusiak antolaturiko hiru

prestakuntza/bilera saioetan parte hartu dugu. Parte-hartze ona izan dugu eta

proposaturiko hainbat ideia eta ekintza saiatu gara martxan jartzen. Genero

indarkeriari buruzko hausnarketa institutuko Berdintasun Batzordean ere egin

genuen.

“Socialización preventiva de la violencia” inguruan egindako formakuntza (18

ordukoa) oso baliogarria izan da proiektu integrala zertan datzan argitzeko.

Bilera hauek beste ikastetxeetan zelan bilakatzen duten proiektua ezagutzeko

baliogarriak izan dira. Hausnarketarako momentuak ere izan ditugu.

6.- Helburuak eta Ekimenak:

Helburu espezifikoak, urtero bezala, Hezkuntza-komunitate osorako bideratuta

daude:

1. Ikasleak

2. Guraso/familiak/pertsona arduradunak

3. Irakasleak

4. Ez irakasleak: jantoki, atezaintza eta idazkaritzaren langileak

198

PROIEKTUARI BURUZKO INFORMAZIOA ETA MATERIALAK:

● Institutuko web orria:

http://www.gabrielarestibhi.hezkuntza.net/web/guest/hezkidetza

● WIKIA: HEZKIDETZA. Material asko bildu dugu wikian

https://garestihezkidetza.wikispaces.com/2015-2016+ikasturtea

1. Helburua: Hekuntza-komunitatea hezkidetza eta genero indarkeriaren

prebentzioko proiektua ezagutzea eta inplikatzea.

● Lehen Batzorde Pedagogikoan proiektuaren aurkezpena egin

genuen, irakasle berri asko etorri direla institutura kontuan

hartuta, guztion inplikazioa lortzeko. “ Guztion proiektua da;

proiektu integrala”. Gogoraraziko genien ikasturteko programazio

laburretan txertatu behar zutela ikasturtean zehar egingo ziren

ekintzak. Laguntza moduan aurreko ikasturtean departamentu

guztietako ekintzekin txostena prestatu eta aurkeztu genuen.

● Ikasturte hasieran Guraso eta familientzako karpetan proiektua

azaltzeko gutuna idatzi genuen (urrian) eta gurasoekin bileretan

azaldu zen. Proiektuaren aurkezpena egiteko bideo bat osatu

genuen, aurreko ikasturtean egindako ekintza guztiekin; oso

arrakastatsua izan zen.

https://youtu.be/-f2F0ByJbK4

2. Helburua: Ikastetxearen kudeaketa eta antolaketa hezkidetza eta

genero ikuspuntutik.

Irailak 22

Mandraka neska talde feminista sustatzeko eta partaide berriak lortzeko

ahaleginak egin ditugu. 15/20 neska inguru dabiltza. Ezinbestekotzat jotzen

dugu Mandraka taldearen existentzia. Aurten lortu dugu, lehenengo aldiz,

3.mailako taldetxo batek parte hartzea eta 1go batxilerreko neskekin batera

protagonismo izugarria izan ikasturtean egindako ekitaldietan. Mandrakaren

garrantzia azpimarratzeaz gain taldeko nesken protagonismoa bultzatzea







199

guztion ardura eta konpromisoa izan behar dela helburu garrantzitsu bat da

hezkidetza proiektuan.

● Irailetik haiekin biltzen gara maiz; batez ere, kanpainak prestatzeko

uneetan. Mandrakakoek parte hartu dute ikasturtean egindako hiru

kanpaina nagusietan: Azaroak 25, Martxoaren 8an eta Homofobiaren

kontrako kanpainan, maiatzaren 17an.

● Kanpainak aparte euren betebeharren artean egon dira: urtean zehar

institutuko sarreran kortxo bat jarri dute genero indarkeriaren biktimen

zenbakia jarrita, “Disculpen las molestias pero nos están matando”

lelopean.

200

● Pasabideetan, eurek duten espazioan, prentsako artikulu interesgarriak

jarri dituzte, emakumeen interesen ingurukoak. Horretarako liburutegiko

arduradunen laguntza izan dute.

● Apirilaren 14an bildu genituen eskerrak emateko “merendola” baten

inguruan.

● Webgunearen barruan Amaia Alvarezek (Berdintasun batzordeko kidea)

Hezkidetzari buruz Wikia sortutakoarekin jarraitu du ; zonaldeko

Institutuei eskaini diegu wikian egindako lana.

● IKTko arduradunak (Esther Cano) hainbat baliabide sartu ditu

webgunean. (Urrian-azaroan). Oraindik diseinu orokorra egin barik

dago (materialak, baliabideak), datorren ikasturtean lan horri ekin behar

diogu.

● Delegatuen aukeraketan nesken ardura eta parte-hartzea bultzatu da:

ikasgela guztietan neska eta mutila ordezkari daude. (Urrian)

● Eskola kontseilurako nesken ardura eta parte-hartzea bultzatu dugu.

● Ikastetxeko ekintza guztietan (Gabriel Arestiren eguna, Euskararen

eguna, Azaroak 25, gabonetako jaia, maitasun gutun lehiaketaren sari

banaketan…) neskak aurkezle eta protagonistak ager daitezen.

● Ikastetxeko dokumentuetan, gutunetan, kanpoko idazkietan… hizkuntza

ez sexista eta inklusiboa erabiltzen saiatu eta saiatzen gara. Idazkiak

berrikusi eta gero zuzendu dugu disziplina partea gaztelaniazko ereduan

hizkuntza sexistaz idatzita zegoelako: alumno, profesor, tutor…..

● Gurasoekin bileretan hizkuntza inklusiboa erabiltzea gomendatu

genuen; tutore bileretan eta Batzorde pedagogikoan hizkuntza

inklusiboaren erabileraren garrantziaz hitz egin genuen. (Urrian)

Horretarako erabili genituen Emakunde, EHUko…erakundekoen

materiala. Hona hemen bidalitakoa.

Lankide horiek:

Dakizuenez, urriaren 14an ikasturte honetako gurasoekin bilerak izango ditugu;

hori dela eta, Berdintasun batzordeko kideok eta hezkidetza proiektuaren

arduradunok bileretan gaztelaniaz hitz egiten denean hizkuntza inklusiboa, ez

sexista, erabiltzera animatzen zaituztegu. Horretarako, erantsitako

dokumentuan ideia batzuk eskaintzen dizkizuegu. Zertxobait gehiago

bururatzen bazaizue … animo eta erabili.

201

Aldi berean, ikasturtean zehar familiei igortzen dizkiegun gutunetan hizkuntza

inklusiboa erabiltzeko eredu bat bidaltzen dizuegu. Espero dugu zuen

interesekoa izan dadin.

Hizkuntza inklusiboa erabiltzearen helburua da neskak, amak, emakume

irakasleak … bisibilizatzea, are gehiago aurrean ditugun pertsona gehienak

emakumeak baldin badira. Entzuleak ondo sentiaraztea ez da gauza txikia; eta

pentsatu behar dugu emakume asko ez dira maskulino generiko horren barne

sentitzen.

Hizkuntza eraikuntza kolektiboa da; beraz, deseraiki dezakegu. Esfortzu txiki

bat egin dezagun. Hizkuntzarekin jolastea dibertigarria da!

Ideia batzuk: maskulino generikoa etengabe erabili beharrean ondokoa

proposatzen dizuegu.

• Vosotros los padres: las madres y los padres; los padres y las madres

(alternando)

• Vuestros hijos: vuestros hijos e hijas; vuestras hijas e hijos ( alternando)

• Los alumnos: el alumnado; los alumnos y las alumnas; las alumnas y los

alumnos (alternando)

• Los profesores: el profesorado.

• Vosotros los padres: Vosotras las madres y los padres (alternando)

• Los tutores: los tutores y tutoras (alternando), profesoras y profesores

tutores.

• Los adolescentes: la adolescencia

• Los chicos: los chicos y las chicas, la chavalería

• Hombre: ser humano, persona, gente

• Los jóvenes: la juventud

• Cada uno: cada cual

• Los demás: el resto de la gente

• Muchos piensan: como mucha gente piensa

• Eta…. bururatuko zaizuen guztia!

202

Halaber, Euskaraz hitz egiten dugunean hizkuntza inklusiboa erabiltzea gauza

erraza da, hizkuntzak berak aukera hori eskaintzen baitigu; baina, askotan,

kalkoak egiten ditugu . Horregatik, ondokoak saihestu beharko genituzke:

Aitak: gurasoak , familia, aita eta ama esan beharrean.

Semeak: seme-alabak esan beharrean.

Mutilak: neska-mutilak esan beharrean.

Anaiak: anai-arrebak esan beharrean.

Hizkuntza inklusiboari buruz gehiago jakiteko :

http://es.slideshare.net/comandantejacoba/guia-lenguaje-sexista

http://www.emakunde.euskadi.eus/contenidos/informacion/pub_guias/es_emak

unde/adjuntos/guia_leng_educ_es.pdf

3. Helburua: Ikastetxeko esparruaren antolaketa, paisaiaren kudeaketa

eta espazioaren erabilera hezkidetza eta genero ikuspuntutik izatea.

o Patioa: DBH 3.mailan, plastikako ikasgaian patioaren erabilerari buruzko

hausnarketa egin da. Helburua zen zelan bultzatu nesken partaidetza

kirolean; eta zelan mugatu futbol kontua. Ez dira konponbide zehatzak

lortu, baina, gutxienez, debatea zabaldu zen eta ikasleen iritziak jaso

genituen.

o Liburutegia: espazio berezia osatu dugu HEZKIDETZA eta

SEXUALITATERAKO. Ikasleen eskura hainbat material interesgarri jarri

ditugu: sexualitate gidak, sexu jazarpen eta genero indarkeriari buruzko

liburuak eta gidak, sexualitateari buruzko liburuak, IHESA eta Sexu

bidezko gaixotasunei buruzkoak …

o LAPIKOARESTI AHOLKULARITZA ZERBITZUAREN aurkezpena.

Sexualitateari buruzko zalantzak argitzeko zerbitzua. Horrez gain,

ondoko helburu hauek betetzeko sortu genuen.

o Sexu jazarpena edo eskola jazarpena sufritzen duten

ikasleentzako beste arreta zerbitzu bat da.

http://www.emakunde.euskadi.eus/contenidos/informacion/pub_guias/es_emakunde/adjuntos/guia_leng_educ_es.pdf

http://www.emakunde.euskadi.eus/contenidos/informacion/pub_guias/es_emakunde/adjuntos/guia_leng_educ_es.pdf

203

o Taldekide edota lagunaren bat sexu jazarpena edo eskola

jazarpena sufritzen badu, jazarpenaren berri emateko esparrua.

o Bikote harremanetan indarkeria sexista dagoen jakiteko

estrategiak emateko.

o Bikote harremanetan indarkeria sexista pairatzen duten

ikasleentzako arreta zerbitzu bat da.

Tutore bilera guztietan informazioa eman genuen, tutoreek ikasgelan

aurkeztuko dezatela. Kontsulta gmail-aren bitartez egiten da.

Ez du arrakasta handirik izan, Ikasturtean zehar 3 kontsulta baino ez ditugu

jaso. Arrakasta gutxi horren inguruan hausnarketa egin genuen Berdintasun

Batzordean. Hiru kontsultak sexualitateari buruzkoak izan dira.

o Berdingunea: pasa den ikasturtean jarri genuen martxan. Aurten DBH

ikastalde guztiek parte hartu dute panelaren kudeaketan. Astero

ikastalde desberdin batek, tutoretza orduan, landu du bere ekarpena;

horrela, astero hausnarketa edota aportazio berri bat egon da agerian.

Kurtso amaieran txapelketa egin genuen ikastaldeek egindako

ekarpenekin.

204

o Urtero bezala, emakumeen gorputzari buruz edo pertsonen orientabide

sexualaren inguruan, aipamen diskriminatzaile edo iraingarririk lukeen

kartel edo pintaketarik ez izaten saiatzen gara. Horren inguruan lortu

dugu “ Sorosle ikastaroak” egiten dituen erakundeak propaganda

aldatzea eta neskak agertzea karteletan.

4. Eduki kontzeptual eta metodologikoak. Hezkidetzarako ondo

prestatuak izan behar gara irakasleok, erreferentzia eredu ez-sexista

eskaintzeko, gure aurreiritzi sexistei aurre eginez, kontzientzia eta

jarrera aldaketa ahalbidetzeko.

▪ Programazioak eta curriculuma: lehen aipatu dugun bezala, mintegi

guztietan kurtsoko programazioetan genero eta berdintasunaren

ikuspegia sartu da eta Ikuspegi horretatik lan egiten da. Jarduera

bereziak egiten ari dira.

( Memoria honen amaieran eranskina gehitu dugu )

▪ Beldur Barik (Indarkeria sexistari aurrea egiteko prebentziorako

proiektua).

205

Proiektu pilotoan gaude, baina aurten landu da bereziki 1., 2. eta 4.

mailetan tutoretza orduetan. Bloke bakoitzeko gai guztiak landu

beharrean, igaz egin genuen bezala, aurten gai konkretu batzuk aztertu

ditugu; alde batetik, ikasleak ez nekatzeko eta bestetik, hainbat

programatutako tailerrak eta ekintzak izan dituztelako.

Beste aldetik, azaroaren 25erako zein martxoaren 8rako bideo batzuk

erabili ditugu gure ekitaldietan.

Hona hemen landutako gaiak eta balorazioa:

MAILA BLOKEA GAIA BIDEOA

1. Identitatea eraikitzea Autoestimua “ausarta”

2. Gorputza ezagutzea Gorputz irudia eta

gure burua zaintzea

“guapa”

4. Komunitatean

bizitzea

Hedabideak

aztertzea

“Ezberdinak

berdintasunean”

4.D Identitatea eraikitzea guztiak guztiak

Igaz baino arrakasta handiagoa izan dute, agian, gaiak laburragoak izan

direlako edota aurretik tutoreek aukeratu dutelako eta talde bakoitzaren

egoerara egokitu dutelako.Hala ere, bideo batzuk komentatu izan ditugu. Nahiz

eta dinamikak ez jarraitu , eta laburki komentatu.

Ikus-entzunezkoak oso onak eta erabilgarriak dira.

▪ Irakasleen formakuntza: aurten bi formakuntza izan ditugu irakasleok.

o BERDINTASUNA SUSTATZEKO ETA INDARKERIA SEXISTA

PREBENITZEKO TAILERRA.

EUSKAL HERRIKO SEXU HEZIKETA ESKOLAk eginda (EHSHE)

206

Klaustro osorako tailerra, azaroaren 2an. Bi orduko saioa

o Janire Estebanez-ekin: “Redes sociales e identidad digital”. Bi

orduko saioa, klaustro osorako. Otsailaren 13an.

▪ Familientzako tailerrak:

o BERDINTASUNA SUSTATZEKO ETA INDARKERIA SEXISTA

PREBENITZEKO TAILERRA.

EUSKAL HERRIKO SEXU HEZIKETA ESKOLAk eginda (EHSHE)

azaroaren 5ean. Bi orduko saioa. Etorrera eskasa izan zen: 9

emakume eta gizon bat.

o Janire Estebanez-ekin: “Redes sociales e identidad digital”. Bi

orduko saioa, klaustro osorako. Otsailaren 13an. Irakasleekin

batera; 13 ama etorri ziren.

▪ Irakasleentzako hileko irakurketa: irakasle guztiei hilero bidali diegu

irakurketa, bideo zein entzumena.

o Irailean: “Ikusezintasunak ere erasotzen digu” Irakurketa

Urrian: “LOMCE eta sexismoa” Irakurketa

o Azaroan: : Maialen Lujanbiok genero indarkeriaz Euskadi Irratiko

'Faktoria'n egin zuen gogoeta.

o Abenduan: “ Bideoa.

o Urtarrilean: “ Los nuevos feminismos”

o Otsailean: “ La mente en pañales” Bideoa. “I tu sols tu” Bideoa

o Martxoan: “ Berdintasuna, eguneroko lana” Irakurketa

o Maiatzean: Sexu aniztasunari buruzko PPta

▪ Irakasleen eskaera berezien aurrean aholkularitza lana egin dugu:

tutoretza saioetan sortu diren galderak edo kezka bereziak,

zuzendaritzak izan dituen arazoak, Elkarbizitzan sortutakoak…

http://www.eitb.eus/eu/irratia/euskadi-irratia/programak/faktoria/

207

▪ Hezkidetza proiektuaren arduradunon formakuntza: “Socializacion

preventiva de la violencia de género” 18 orduko formakuntza egin

genuen Berritzegune Nagusian. ( Otsailean, martxoan)

5.- Jarrerak eta baloreak

● Kurtsoan zehar 1. eta 2. mailetan tutoreek, talde kooperatiboetan,

Emakundek egindako agendatik irakurgai batzuk landu dituzte. Adibidez:

Emakundeko eskola agenda erabiliz:

1- Ikasle bakoitzak agenda bat hartu ( kutxak irakasle gelan )

2- Lauko taldeak egin

o 1-“Etorri da iraila, ez gara jende hila” testua irakurri behar dute,

elkar- irakurketa metodoa erabiliz:

o paragrafoka irakurri

o aurrekoak irakurritakoa kontatu

o 3 eta 4 -laburtu.

o Hurrengo galderak erantzun: baina denon artean adostu arte ezin

da ezer idatzi (arkatzak erdian)

o -Junek entzun duen komentarioa bere ikaskideen partetik zuek

bizi izan duzue??....edo ikusi duzue????

o Zer iruditu zaizue Manexen jarrera??? zuek berdin egingo

zenuketen?

o Zer esan nahi du “zozoak beleari ipurbeltz!” esaerak???

208

o Junek lagundu behar zion Manexi aurrekoa gertatu eta gero???

o Zuentzat normala da neska batek mutil bati laguntzea bizikleta

konpontzen??

o Zuek afaria edo beste zerbait egin behar duzue gurasoak falta

direnean???

o Zeintzuk dira zuen etxeko ardurak??? ( erantzun-orria pasatu

bakoitzak berea idazteko)

o Zerrenda egin ostean komentatu ea familiakideen arteko ardurak

sexu-generoaren araberan bananduta dauden ala ez.

Komunean jarri talde bakoitzak idatzitakoa edo adostutakoa.

o Gaia: Emakumeak Joko Olinpikoetan

Informazioa irailaren egutegiko puxiketan aurkitu ahal duzue eta zuen

artean komentatu, informazioa bilatu interneten ….. ( talde txikian

edo talde handian egin dezakete). Animatzen bazarete orma-irudi bat

egin.

TUTORETZAN Hezkidetzatik proposatutako gaiak aparte 2 pelikula

ikusi ditugu:

▪ BILLY ELLIOT, aztertu ditugu estereotipoak, zelan gizarteak

zuzentzen gaituen, segun mutila edo neska zaren, zaletasunak,

lanbidea, ikasketak.

▪ QUIERO SER COMO BECKHAM ikusi dugu eta egiaztatu kultura

desberdinetan aurreiritzi berdinak edo antzekoak daudela...eta

209

ikasleek egindako proiektuen artean neska talde batek

matxismoari buruz lan bat aurkeztu du.

● Sexu aniztasunari buruzko tailerra: homofobiari stop. Berdindu

erakundearekin Ikasleentzako formakuntza tailerrak, bi saio (4 ordu

talde bakoitzean). DBH 2. mailan (Azaroaren 3,4 6).

● Berdintasuna sustatzeko eta indarkeria sexistaren prebentziorako

tailerrak: DBH 3, 4. eta Batxilergo 1. mailan.

Irailaren 21, 22, 23 eta 24an. Lau orduko ikastaroa.

Urriaren 5, 6, 7.

● LGTB Francoren garaian: Murgibe erakundearekin; bi orduko saioa

Batxilergo 2. mailan eta DBH 4D taldean. Oso ikastaro interesgarria

ikasleen esanetan. Batxilergoan Historia eta zuzenbide ikasgaietan; eta

DBH 4Dn Hizkuntza Gizarte esparruan. Ikasleek ezagutzen ez zituzten

LGTB pertsonen kontrako sarraskiak aztertu genituen Murgibe

hezitzailearekin.

● Heziketa afektibo sexuala tailerra: kurtsoan zehar igarri genuen Sexu

Heziketa formakuntza ezinbestekoa zela gure ikasleentzako; hori dela

eta, Desirak (Sexologia eta genero taldea) kontratatu genuen DBH 3.

mailako ikasleekin lantzeko. Otsailaren 15, 16, 17 eta 18an izan zen

ikastaroa; lau ordukoa. Oso interesgarria, eta bai ikasleen balorazioa bai

hezitzaileena oso baikorra izan zen. Diru nahiko suposatu du erabaki

horrek, baina inbertsio ona izan dela uste dugu.

● Sare sozialak. Crtl: Sarehezkuntza proiektuarekin batera Janire

Estebanezekin tailerrak antolatu genituen DBH 1 eta 2. mailako

ikasleentzako, otsailaren 15, 16 eta 17an; lau orduko tailerra izan zen.

Balorazioa ia talde guztietan positiboa izan zen; DBH 2 mailan

positiboagoa lehenengo mailan baino

● DBH 1 eta 2 mailetan tertulia dialogikoak, Miguel Lozarekin. Tertuliak

arrakastatsuak izan dira.

✓ DBH 1 mailan:

210

o “Las brujas”

o “El niño estrella”

o “El ruiseñor y la rosa”

o “Palabras de caramelo”

o “El hada que quería ser niña”

✓ DBH 2 mailan:

● “El último trabajo del señor luna”

● “Palabras de caramelo”

● “El mejor safari”

● “El niño estrella”

▪ Azaroak 25: Emakumeenganako Indarkeriaren Kontrako

Eguna.

EKINTZAK

Puntu lila erraldoia:

Aurten berriro “Puntu lila erraldoia” ekintza burutu dugu. Ekintza honetan DBH

ikasle guztiek parte hartzen dute eta oso arrakastatsua denez, urterokoa izango

dela baloratzen dugu. Ikasleek Puntu Lila ikurraren esanahia ezagutzea,

barneratzea eta emakumeen biolentziaren kontrako konpromisoa adieraztea da

helburua. Saiatuko gara urtero esaldi edo gai baten inguruan lantzea. Aurtengo

gaia “Baztertu abusu, eman musu” izan da eta musu hitza aprobetxatuz,

musuaren irudiak erabili dira puntua osatzeko. Hiru aste lehenago hasi ginen

taldeetan lana banatzen. Teknologia, Plastika eta Gizarte mintegiak inplikatu

dira eta hauen saioetan egin dira musuak. Ikasle bakoitzak DINA3 batean

irakasleak emandako musuaren irudia kalkatu behar zuen, bioletaz edo morez

pintatu eta moztu. Beste egun batean, genero indarkeriari buruzko hausnarketa

egin eta gero, taldeka joan ziren musuak itsastera plastiko zuri erraldoian.

Plastiko hau institutuko hallean kokatzen da ikasle guztiek ikusi ahal izateko eta

hor mantentzen dugu epe luzearen zehar. Plastikoan bertan badago toki bat

non ikasleak bere sinaduraren bitartez konpromisoa hartzen duela adierazten

du.

211

Ekintza sinplea baina adierazgarria da, horregatik ikasleen partetik baita

irakasleriaren partetik ere, era positiboan baloratzen da.

Inkesta- test:

DBH 3.maila eta Batxilergo 2. mailako ikasleek beraien arteko bikote-

harremanetan tratu txarrak detektatzeko test bat bete behar izan zuten. Testa

balio handikoa izan zen agerian ipintzen zuelako batzuetan identifikatzen ez

dituzten egoerak, adibidez indarkeria psikologikoa denean.

Dena den, nahiz eta ariketa oso interesgarria zela baloratu, azkenean emaitzen

puntuaketa eta haien balorazioarekin akatsak zeudela konturatu ginen. Honek

zalantzak eta nahasteak sortarazi zituen ikasleen artean baina gure arteko hitz

egiteko eta eztabaidak egiteko aukera eman zuen.

Institutuko apainketa:

Gizarte eta Plastika mintegiek parte hartu zuten. 4.mailako Plastika ikasleek “

eta Gizartekoek “Ligoteo Sanoa” gaiaren inguruan kartelak egin dituzte.

Plastikaren kasuan, irakasleak gai honetaz hausnarketak egiten zituen testu

batzuei irudiak ipintzea proposatu zien. Testuak, “Neuk ligatu, neuk erabaki”

Deustuko-San Ignazioko Modulu Psikosozialeko Emakume Zerbitzuak egindako

212

liburuxkatik aterata izan dira. Honetan noiz, nola eta norekin ligatu erabakitzen

duten nesken hausnarketak agertzen dira, egoera zehatzei erantzunak ematen.

Filma:

DBH 1. eta 2. mailako ikasleek “Acusados” pelikula ikusi zuten. Filme hau 1988.

urtean eginda dago eta benetan gertatutako neska baten bortxaketa kolektibo

batean oinarritzen da. Ikasleek tutoreek emandako galdera-sorta baten

inguruan.

Esku-papera:

DBH 3.mailako Mandraka neska-taldeko batzuk, institutuko sarreran paper

banaketa egin zuten. Goizeko zortzietan institutuko sarreran jarrita, sartzen

ziren ikasleei “Tira” bat ematen zieten. Paper txiki honetan azaroak 25a zer

ospatzen den adierazteaz aparte, maitasuna eta tratu oneko harremanen

inguruko esaldi batzuk agertzen ziren. Gustura egon ziren ekintza honetan eta

harrera izan zuen beraien kideengatik.

213

“Performance”:

Abenduaren 2an Mandrakako neskek institutuko sarreran “Women in Black”

performance burutu zuten. Goizeko zortzietan neska talde bat, beltzez jantzita

eta maskara bat aurpegian zutela, bete zuten lurrean etzanda ateko aldea.

Bakoitzak aldean zeraman kartulina batean idatzita biolentzia matxistaz

emakume hildako baten izena eta nola hil zuen. Amaieran, mutil batzuk,

gorpuen perfilak klarionaz marraztu zituzten. Ekintza, deigarria bezain

hunkigarria izan zen.

Ekitaldia Aretoan:

Abenduaren 2an ere ospatu zen Aretoko ekitaldi nagusia. Iaz bezala bi saioetan

banatu ziren institutuko ikasle guztiak: DBH 1., 2. eta 3. mailakoentzat saio bat

eta bestea, DBH 4. eta Batxilergoko 1. eta 2. mailakoentzat. Ekintza hau

214

Mandrakako neskek prestatzen dute. Ikuskizunean “Ligoteo sanoa” gaiaren

inguruan “Dekalogoa” aurkeztu zuten neskek, horman agertutako irudiek

lagunduta. Indarkeria sexistari buruz eta ligoteo sanoari buruzko bideoak ikusi

eta ekitaldiari amaiera emateko Zutik Emakumea abestia kantatu genuen

denok.

Maialen Lujanbiok egindako audioa:

Maialenek Euskadi Irratian indarkeriari buruzko audioa bidali genien klaustro-

kide guztioi hausnarketa egin zezaten.

215

• MARTXOAK 8: Emakumeen nazioarteko eguna

a) DHB 1 eta 2. mailetan:

● “Rolak aldatzen” izeneko ekintza burutu genuen. Tutoretza saioetan

martxoaren 8an baino bi aste lehenago tutoreek ikasleak animatu

zituzten etxean egindako argazkiak ekartzera. Argazkietan ikasleak zein

gurasoak eta senitartekoak agertu behar ziren eguneroko rolak aldatzen:

aita sukaldari lanetan, ama kotxea konpontzen… etxeko gizonak

femeninotzat jotzen diren ekintzetan eta etxeko emakumeak

maskulinotzat jotzen direnetan. Oso arrakasta gutxi izan zuen

proposamen honek, batez ere gurasoen inplikazioa ez zelako lortu. Oso

ikasle gutxik ekarri zuten lana eginda; hori dela eta, Internetera jo izan

behar genuen argazki bila.

Lortutako argazki guztiekin mural handi bat osatu zuten ikasleek eta

institutuko harreran jarri zuten.

● Martxoan zehar tutoreekin bideo batzuk ikusi eta landu zituzten

institutuan sortutako material batekin.

o Si las princesas de Disney fueran fenministas

o Sexismo, violencia y dominación en las películas de Disney

b) DBH 3. eta 4. mailetan:

● Aurten ikasleek EMAKUME ZIENTZIALARIAK izeneko kronologi ardatza

osatu dute. Plastika eta Gizarte Zientzietako irakasleekin egin dute;

ikasle bakoitzak jaso zuen tokatu zitzaion emakume zientzialaria eta

Interneten topatu zuen informazioa eta argazkia, kartulina batean

ipintzeko. Martxoaren 8an ikasle bakoitzak berea zintzilikatu zuen

kronologi ardatzean. Ikasleak konturatu dira emakumeen ekarpenak

isilpeko eta ezkutuan geratu dira askotan.

216

● Bideoak eta filmak: DBH 3. mailan Gizarte zientzietako irakasleekin “La

mente en pañales” izeneko bideoa ikusi eta landu dute. DBH 4. mailan

“ Sufragistas” filma ikusi eta landu dute martxoan zehar.

c) Batxilergo 1. eta 2. mailan: “Las sin sombrero” bideoa ikusi eta

landu dute Gaztelaniako klaseetan. ( Mintegietan egindako

txostenean agertzen da azalduta)

d) Mahai ingurua: hiru neska ikasle ohiak institutura etorri ziren

haien bizipenak emakume izanik partekatzeko. Mahai ingurua

217

Batxilergo 1. mailako ikasleentzako antolatu genuen. Mahai

inguruaren moderatzailea Mandrakako bi kide izan ziren.

e) Mandraka taldearen ekitaldia aretoan: martxoaren 11n

Mandrakako neskek oso ekitaldi esanguratsua egin zuten aretoan

DBH 4. eta Batxilergo 1 eta 2. mailako ikasleentzat. Izenburua:

“Zortzi arrazoi martxoaren 8a ospatzen jarraitzeko”. Neska askok,

24 inguru, parte hartu zuten eszenatokian 40 minutuko ekintza

honetan. Ikusleen inplikazioa lortu zuten une askotan eta zentzuz

eta mami handiko emanaldia izan zen. Bideoak, abestiak,

azalpenak, dekalogoak, irakurketak… erabili zituzten 8 gai

218

desberdin jorratzeko. Lehen aipatu dugun bezala, DBH 3. mailako

nesken partaidetza azpimarratzekoa izan zen.

● Homofobiaren kontrako kanpaina. Maiatzaren 17an

homofobiaren aurkako nazioarteko eguna.

Maiatzaren 17a kontzientziatzeko eguna institutuan ospatu genuen. Helburua

izan zen, LGTB pertsonen kolektiboak ezagutzera ematea, sexu aniztasuna

errespetatzea eta jarrera homofobikoen kontrako kanpaina bultzatzea ikasleen

artean.

a) DBH osoan inkesta bat erantzutea proposatu genien tutoreei ezagutzeko

zein izan ahal den talde bakoitzeko intolerantzia maila. Epeka egitea

programatu genuen:

● Apirilean inkesta pasatu, ezagutzen ez zituzten kontzeptu batzuk aurretik

azalduz: transexual……Irakasleei laguntzeko berritzegunetik ateratako

power pointa erabili genuen.

● Gelaz gelako emaitzak atera.

● Maiatzaren 17ko astean tutoretza orduetan klaseko homofobia maila

aztertu eta ondorioak atera

b) Bideo- emanaldiak:

DBH 3.mailan “ Ezkutuan“ pelikula ikusi zuten.

DBH 4. Mailan “Pride” pelikula

DBH 1. eta 2. mailakoentzat Berritzegunetik proposatutako bideoak:

“Soineko berria” eta “Light”

c) Maiatzaren 17koa.

Mandraka neska-taldeko partaideak gelaz gela joan ziren egun horretan,

manifestua irakurtzera eta ikasleak LGTBko lazoa ipinita eramatera

gonbidatzen. Era berean koloreko paper zatiak banatu zituzten ikasleen

219

artean esaldi bat idazteko aurrean agertzen diren ideiak oinarritzat

hartuz:

● Esaldiren bat LGTB pertsonen eskubideen alde

● Homofobia geldiarazteko ideia

● Homofobiari aurre egiteko ideia

● Lema edo esaldiren bat

Laguntza moduan ere aipatu ziren aukera posible batzuk:

● Homosexualitatea ez da gaixotasuna.

● Homosexuala izatea eskubidea da

● Lesbianismoa eta homosexualitatea ez dira bekatu.

● Homosexualitatea zerbait naturala da

● Lesbianismoa eta homosexualitatea ez dira delitu

Amaitzeko ikasle guztiak gonbidatu zituzten jolasaldian LGTB FOBIAREN

KONTRAko photocall-en parte hartzera.

220

6.- Orientazio akademikoa eta profesionala

Orientazio departamentutik saiatu gara ondoko lan ildoak jorratzen:

● Informazioa ematean (hautazko gaiak, zikloak, graduak..) betiko eredu

profesionaletatik aldentzen.

● Neskek eta mutilek dituzten aurreiritziak azaleratzen eta lanbide batzuei

ekiteko dituzten dudak eta beldurrak gainditzen laguntzea.

● Ikasturtean zehar arlo ezberdinetako(zientziak, arteak, kirola…)

emakume arrakastatsuen ereduak erakustea.

● Institutuan antolatzen diren ekintzetan (mahai inguruak, hitzaldiak,

filmak…) kontuan hartu gonbidaturiko neskak eta emakumeak

erreferentetzat baliogarriak izan behar direla.

221

● Ikasketa prozesuaren eremu guztietan neskak ahalduntzea eta ezertan

ere ez direla mutilak baino gutxiago sentiaraztea.

7.- BESTELAKOAK

● DEIA egunkariarekin elkarrizketa.

Berdintasun Batzordeko kideak Sandra Atutxa kazetariarekin bildu ginen

genero indarkeriari buruzko elkarrizketa egiteko. 2015eko azaroaren 18an

argitaratu zen.

Ikastalde guztietan irakurri eta tertulia egin zen; DBHn tutoretza saioan,

Batxilergoan Gaztelaniako orduetan.

● GABRIEL ARESTI BHI EUSKADI IRRATIKO SAIOAN

Euskadi Irratiarekin elkarrizketa. Institutuko ikasleekin solasean. Institutuko web

gunean publikatu genuen.

Gaur, azaroak 25a, INDARKERIA MATXISTAREN KONTRAKO EGUNA

ospatzen dugu. Euskadi Irratia gure institutura etorri da Faktoria saioan

gure hezkidetza proiektuari buruz hitz egiteko.

Hona hemen entzumena:

http://www.eitb.eus/multimedia/audios/2015/11/25/1819980/20151

125_10435719_0008101065_002_001_FAKT_GARBIEL.mp3

EUSKADI IRRATIAREKIN

http://gabrielarestibhi-institutua.blogspot.com.es/2015/11/gabriel-aresti-bhi-euskadi-irratiko.html

http://gabrielarestibhi-institutua.blogspot.com.es/2015/11/gabriel-aresti-bhi-euskadi-irratiko.html

http://www.eitb.eus/multimedia/audios/2015/11/25/1819980/20151125_10435719_0008101065_002_001_FAKT_GARBIEL.mp3

http://www.eitb.eus/multimedia/audios/2015/11/25/1819980/20151125_10435719_0008101065_002_001_FAKT_GARBIEL.mp3

222

● Aurten, institutuak PARTEKATUZ IKASI egitasmoan parte hartu du

tutore lanetan, eta horren barruan Mandrakako 3 kide institutu

hartzailera ( Juan Orobiogoitia, Iurreta) joan ziren DBH 4 mailako eta

Batxilergo 1. mailako neska-mutilekin solasaldian aritzera. Helburua izan

zen Mandrakakoen esperientzia partekatzea eta hango neska-mutilak

talde feminista osatzera animatzea. Oso esperientzia polita suertatu zen.

DEPARTAMENTUETAN EGINDAKO JARDUERAK

Batxilergoa Hezkidetza

proiektua filosofia 2015-

2016

1. maila: Emakumea: Bizi Lerroak

Ekipoka, ikasleek emakume batzuei

buruzko bizi lerroak egin zituzten:

Etiketa edo kartulinazko txarteletan

biografia, esaerak, jakintza, historia,

gizartea, QR kodea, artea eta idazlanak

azalduz. 17 etiketaz osatzen da denbora

lerro bat, eta etiketa gehiago jartzeko

aukera dago. Etiketa guztiak soka

batean zintzilik, kronologikoki

ordenaturik, lehenengo batxilergoko

gelak apaintzen egon dira. Ekipoek bizi

lerro bat baino gehiago prestatu eta

gero “Galdeketa Sekretua” prestatuko

zuten lerro bakoitzeko. Galdeketa hau

txapelketa egiteko tresna da.

223

Ekipo lana, estrategia eta akordioak duten garrantzia lehen pertsonan bizitzeko aukera izan zuten

ikasleek. Lehiaketan, ekipo guztietatik jokalari bat eta “Galdeketa sekretuaren” irakurle bat

protagonistak izan ziren. Galdeketari erantzunez txarteletan dagoen kodea eskuratzea da jolasaren

helburua : galdera entzun, etiketa bilatu, kodea apuntatu eta berriro 17 aldiz. Nork asmatuko du

lehen?

Emakumeek jakintzari egindako ekarpena agerian jartzeko unea heldu da. Emakume jakintsuen

bizitza lerroa egin eta gero ekipo txapelketa batean jolasteko aukera izan genuen.

Emakume indartsu horien omenaldia izatera eta aldi berean historiak isildutako injustiziak agerian

jartzera dator jolas hau. Zoritxarrez, injustizia ez da iraganeko gauza, egungo neskatoei eragiten

duen neurri inkontzienteak arduratzen gaitu batez ere: izkutuko kurrikulumean emakumea oso gutxi

mugitu baita bere etxetik. Emakume jakintsu, indartsu eta garrantzitsuen ereduak egunera ekartzea

da jokatu beharrean dagoena. Hasi da jokoa!

Jolasaren zehaztasun guztiak hemen dituzue diapositiba sortan, eta hurrengo irudian klik eginez

gelan grabatutako bideoa ikusteko aukera izango duzue

Batxilergoko ikasleek egindako lan librean ere emakumeari lotutako proiektua aukeratu zuen talde

batek: emakumea eta prostituzioa, gorputza, jabetza eta burujabetzari buruz Grezia klasikotik

feminismora. Hauek dituzue ikasleen blog batzuk

http://julendelolmo.blogspot.com.es/2016/02/aristoteles.html

http://uxueotegigabrielaresti.blogspot.com.es/2016/05/prostituzioa.html

HEZKIDETZA-NATURA ZIENTZIAK

http://www.slideshare.net/amaiafilo/emakumeak-bizi-lerroak-hezkidetza-jolasa





224

HEZKIDETZAREN inguruan egindako jarduerak eta erabakiak honako hauek

dira;

1. Lehenik, ikasgeletan neska eta mutilen arteko parte hartzea modu

berdintsuan ziurtatzea eta sustatzea. Denek ahotsa izan dezaten. Hori

izan dugu helburu nagusitzat.

2. Ikasleen etxeetara bidalitako gutun eta oharretan, generoari eta sexu

biologikoari aipamenik ez egitea. Famili mota guztiak modu paretsuan

kontuan har ditzagun. Hezkidetza eta aniztasuna bateraturik.

Sinadurak horrela eskatzen ditugu;

Familia/Persona responsable

Senidea/Arduraduna

3. LEHEN ZIKLOAN aipamen berezia hainbat emakume ikerlariei;

1. DBHn batez ere astronomian aritzen eta aritu direnei;

Alejandriako Hypatia, Carolybe Herschell, Jocelyne Burnell,

Annapurni Subramamiam…….

Emakumeak eta herrialde desberdinekoak. Hezkidetza eta

aniztasuna. (jatorri desberdineko emakumeak)

2. DBHn, emakume ikerlari hauek kontuan hartu ditugu;

Rosalynd Franklind, Lynn Margulis, Birute Galdikas, Dianne Fossy,

Ainare Idoiaga, Karmele Llanos, Jane Goodall, Wangary

Mathai…..Hezkidetza eta aniztasuna.

3. Bai lehen eta bigarren DBH-n klasean landutako emakumeak azterketetan

aztergai izan dira, hau da, balio akademikoa ere eman diegu.

4. 2 DBH-n, zientziaren historian gehienak gizonezkoak eta zuriak

izatearen interpretazio xumea ere egin dugu; hau da, zientzia

feminismoaren, arrazakeriaren eta kolonialismoaren ikuspegitik

interpretatzea. Ez baita kasualitatea zientziaren historian gehiengoa

gizonezkoak eta zuriak izatea.

225

5. 3 DBH-n NATURA ZIENTZIAK eta ANATOMIA ETA FISIOLOGIA

BATXILERGOAN eredu anatomikoak ikasterakoan bai emakumezkoak bai

gizonezkoak aurkeztea eredu gisa.

DBHko bigarren zikloan eta Batxilergoan datorren ikasturteari begira jarduera

gehiago egiteko asmoa dugu.

DBH 4.D Zientzia eta teknologia astean Unibertsitateak erakusketa bat

antolatu zuen. Gu joan ginen emakumeen asmatzaileak ikustera. Gero klasean

ikasle guztiek ahozkoa prestatu zuten emakume asmatzaile bati buruz.

Adibidez, ikasle batek emakume alemaniarrari buruzko lana egin zuen, kafea

egiteko asko erabili dena "Melitta"

Emakume zientifikoei buruz lan bat idatzita egin zuten baina ez talde osoa.

Lengua y Literatura española

DBH 3.mailan

Bizkaitar ospetsuak proiektuan parte hartu dugu. Emakume gutxi Bilboko

kaleen izenetan baina dauden apurrak ezagutu ditugu. Informazioa jaso,

besteen aurrean azaldu.

DBH 4. mailan

Curriculum barruan eta ebaluatuta.

● Neoklasizismoaren barruan " El sí de las niñas" irakurri dugu. Bertan, agertzen diren gaiak ( alaben heziketa, gurasoek antolatutako ezkontzak ...) eztabaidarako irizpide izan ditugu.

Ondoren, gaur egun eta munduan zehar, gurasoek antolatutako ezkontzak direla

eta informazioa bilatu dugu. Informazioa jaso ondoren ikaslegoak iritzi testua

idatzi du gai honen inguruan.

● Erromantizismo mugimendu literarioa azaltzerakoan Espainiako idazle erromantikoen artean, Rosalía de Castroren bizitza eta bere poesia aztertu dugu .

● Bestetik, Errealismoa eta naturalismo barruan, Emilia Pardo Bazanek idatzitako errelato batzuk irakurri ditugu.

● " La Regenta" liburuaren pasarte batzuk irakurri ondoren, XIX garren mendean, nola agertzen den adulterioa eta emakumearen gaia azaldu da. Ondoren, gaur egun eta munduan zehar ( kultura ezberdinetan) gertatzen

226

dena aztertu dute. Debatearen egitura testuala azaldu ondoren informazioa jaso eta eztabaida bat prestatu dute.

● XX. mendeko idazleen obrak irakurtzerakoan Ana María Matuterenak ere aukeratu dira.

Batxilergoan 1. eta 2.

Klasean komentatzeko testuak aukeratzerakoan, kontuan izaten da

emakumeek idatzitakoak : Rosa Montero, Elvira Lindo, Rosa Regás. Gaiak ere:

"Ellas" ( mujeres bueyes, mujeres mulas) " la adúltera" "La anorexia"

publizitatearekin lotuta eta abar.

Martxoak 8:

Batxilergo 1: Las Sufragistas pelikula ikusi ondoren lan bat egin dute eta

ebaluatua izan da. ( lanaren dokumentua atxikitzen dut)

Las Suffragettes: El movimiento por el voto femenino en Gran Bretaña

(1867-1928) A fines del siglo XIX comienza una etapa de intenso cuestionamiento de la condición femenina, la cual se

vio cristalizada en la lucha de muchas mujeres por obtener el derecho al voto. Las sufragistas británicas

son conocidas por la radicalización de su discurso en los años finales del siglo XIX y comienzos del XX.

En el Reino Unido, en 1850 se observaba como el número absoluto de mujeres solteras mayores de 45

años había crecido entre las clases medias. La "carrera del matrimonio" registraba así un cierto retroceso

para muchas mujeres, no sólo como proyecto de vida, sino también como opción económica.

Otro elemento clave lo constituyó la incorporación de la mujer al trabajo durante la Primera Guerra

Mundial para sustituir a los hombres que habían marchado al frente. La consciencia de su valor social

alentó sus demandas del derecho de sufragio.

Preguntas que debes responder ( enviar de manera digital)

Fecha de entrega: último día 18 marzo

● ¿En qué época y nación se sitúa la película?

● ¿ A qué clases sociales pertenecen las mujeres que participan en la lucha?

● Emmeline Pankhurst ¿ Qué papel juega ? ¿ Quién era?

● El personaje de Maude, cómo evoluciona a lo largo de la película.

● Estas mujeres estaban decididas a utilizar la acción directa en pos de sus objetivos, aún cuando

ésta incluyera la violencia. ¿ Por qué?

● La radicalización de las "suffragettes" generalizó los encarcelamientos y la huelga de hambre

como respuesta política ante la creciente represión contra sus manifestaciones. ¿ Aparece

reflejado en la película?

● ¿ Cuándo se consiguió el voto para las mujeres británicas ?

● ¿ Cuál o cuáles de estos objetivos perseguían las sufragistas? ¿ Cuáles aparecen reflejados en la

película?

el derecho de voto,

227

la mejora de la educación,

la capacitación profesional

la apertura de nuevos horizontes laborales

la equiparación de sexos en la familia para evitar la subordinación de la mujer

● ¿ Cuándo aparece esta tabla en la película? Obtención del derecho al voto de las mujeres de

algunos países

Nueva Zelanda 1893

Australia 1901

Finlandia 1906

Noruega 1913

Dinamarca 1915

Reino Unido 1918 (+30 años)

Alemania 1918

Países Bajos 1918

Polonia 1918

Rusia 1918

Austria 1918

Bélgica 1919

Estados Unidos 1920

República

Checa 1920

Eslovaquia 1920

Suecia 1921

España 1931

Francia 1945

Italia 1945

Grecia 1952

Suiza 1974

228

No olvides: Muchos de los países que obtuvieron el derecho de voto en el período de

entreguerras, España es un buen ejemplo, pasaron posteriormente por largas etapas

dictatoriales en las que el voto femenino, y masculino, fue suprimido o absolutamente

adulterado.

Actividad 1 : En un mapamundi mudo: marca con diferentes colores los países donde

se aprobó el voto femenino antes de 1900, los que lo hicieron antes de la Primera

Guerra Mundial, los que lo hicieron durante la Primera Guerra Mundial, los que lo

aprobaron en el período de entreguerras, y, por último, aquellos que otorgaron el

sufragio femenino tras la Segunda Guerra Mundial.

Actividad 2 : Redacta un texto ( mínimo 250 palabras) repartidos en 4 ó 5 párrafos. El

siguiente guión te puede ayudar. No olvides la importancia de tener información para

poder opinar.

1º Párrafo ( a modo de introducción) La lucha por el voto constituye una de las

manifestaciones más significativas del movimiento que llevó a las mujeres de Europa y

América del Norte a organizarse para lograr la emancipación desde mediados del siglo

XIX. Para estas mujeres no se trataba tan sólo de conseguir el sufragio, sino de batallar

por la igualdad jurídica y el derecho a la educación, al trabajo y a la administración de

sus propios bienes.

2ª Párrafo ( historia) Busca otros ejemplos En Gran Bretaña, en 1848, se fundó en

Londres el primer centro de enseñanza secundaria para chicas al que pronto seguirían

otros hacia mediados del siglo. John Stuart Mill, presentó en 1866, junto a Henry

Fawcet, una petición a favor del voto femenino a la Cámara de los Comunes.

3º Párrafo ( dificultades- señala algunas)

4º Párrafo Conclusión ( situación actual a nivel mundial)

Batxilergo 2: " Las sin sombrero" bideoa ikusi eta aztertu.

MUSIKA-HEZKIDETZA

2DBH (A/B)-n musikan honako jarduerak egin ditugu hezkidetzaren inguruan:

a) Europako emakume musikarien garrantzia azpimarratu; Hildegarda

Von Binnen erdi aroan.

Europa patriarkalean beste musika estilotan emakume musikari gutxi

edota gizonen goitizenekin aritu direnez, oso gutxi dakigu. Euren

presentzia eskasaren zergatiak aipatu eta komentatu.

229

Erromantizismora ez garenez iritsi, ez ditugu landu estilo horretan ugari

izan ziren emakume musikariak.

b) XXmendeko jazz estiloan hainbat emakumeei buruzko lanak; Ella

Fitzgerald, Nina Simone, Aretha Franklin, Sara Vaughan, Billy

holiday…….

Atal honetan hezkidetza eta aniztasun kulturala ere landu ditugu.

Emakume afroamerikar hauek , gehienek, zapalkuntza bikoitza jasan

baitzuten; emakume artistak eta beltzak izateagatik, hau da, arrazakeria

eta patriarkalismoaren zapalkuntza. Artistak izateaz gain, batzuk

eskubide zibilen aldeko aktibistak izan ziren. Gehienentzat musika

euren askatasunerako tresna garrantzitsua izan baitzen; emakume

afroamerikarren jabekuntzarako ezinbestekoa.

Janis Joplin, azalez zuria baina arimaz beltza zen artista amerikar

haundia aipatu dugu; bera ere, bere garaiko gizonezkoena zen musika

munduan aurrekari bat izan baitzen, bere garaiko emakumeei zegokien

rolla erabat irauliz.

c) Euskal Herriko musikan emakumeen garrantzia azpimarratu dut, euren

musika lana kontuan harturik:

Lourdes Iriondo (ez dok amairu), Amaia Zubiria, Maddi Ohienart,

Anari…..

d) David Bowie eta Prince-ren heriotzak eta musika lanak aipatu ditugu.

Gizonezkoen Heterosexualitate normatibotik irtetzen ziren musikari

haundiak.

e) Dantzariek euren txokoa ere izan dute; bai emakumezkoak ( Marta

Graham, Isadora Duncan, Maya Plisetskaya..) bai gizonezkoak

(Nureyev, Nijinsky, Igor Yebra..). Gizonezkoen heteronormatibitatetik

haratago dagoen lanbide artistikoa azpimarratuz.

230

2DBH A-koekin azken egunean egin genuen musika jaian, klaseko bi

neskek abestu zuten, Sofiak eta Nereak, 3 DBH-ko Iratik, kitarra jo, 3 DBH-ko

Nagorek eta Anek, eta 4 DBH-ko Julen dantzariak dantzatu zuen.

Esan behar dut Julenek dantza egitea, azkeneko 3 urtetan egin duen

bezala, gizonezkoen roll heteronormatiboetatik irten eta mugak gainditu dituen

institutuko mutila dantzari ausarta eta bakarra izan dugula. Txalogarria bere

kemena.

f) Jarduera praktiko guztietan, besteak beste, gorputz perkusioan,

musika tresna perkusioan, abesbatzan…..ikasle guztien partaidetza

parekoa euki dut beti helburu.

g) Noizbehinka ikasleen gustoko musikarien bideoklipak ikusterakoan,

bideoklipen mezua interpretatzen saiatu gara; bai arrazakeria,

aniztasuna eta feminismoa kontuan harturik; bai abesti bai

bideoklipetan emakume zein gizonezkoen irudietan.

HEZKIDETZA EUSKERA

Hezkidetzako ekintzak eta Balorazioa

● EKINTZAK: . Gelan erabilitako testuak egokitu ditugu generoaren parekotasuna nabarmentzeko.

● Lan taldeak antolatzerakoan ere, beti parekotasuna kontutan izaten dugu.

● Gairen bat aukeratzerakoak ( adibidez bertsolaritza), bi aukeratu behar zituzten: bata andrazkoa eta bestea gizonezkoa.

● Prentsa eta irrati tailerretan, beti parte hartzekoen artean, neska eta mutila ere.

● Berriren bat xenofobo edo tankera horretakoa denean, eztabaidatu eta bideratzen dugu ere.

BALORAZIOA: Ikasleek normaltzat hartzen dute parekotasuna, eta

edozein arlotan. Oso positibotzat jotzen dugu eguneroko lana. Gure ikasleak

oso ohituta daude generoaren trataera anitzean.

GIZARTE ZIENTZIETAN

DBH 1. mailan, tutoretzan landutakoa aparte historiako gaietan azpimarratu

dugu emakumeen papera, zelan historia ofizialean gutxitan agertzen dela baina

zein izan den bere benetako garrantzia. Testu liburuetan ikasleekin batera

231

zuzendu ditugu hainbat akats historikoak, adibidez, agintarien oinordekotza ez

zen seme/alabei ematen semeei baizik. Jainko- jainkosen gaian saiatu gara

nabarmentzen Antzin Aroko jainkosen garrantzia, askotan Lurrarekin,

ugalkortasunarekin eta abar lotuta daudelako….

DBH 2.mailan gai guztiak emakumeen ikuspuntutik landu ditugu : demografia

(jaiotza tasa, ugalkortasuna…), migrazioak, Erdi Aroa, Islama….artea….

DBH 4. mailan, tutoretzan landu dugunaz gain, gai bakoitzean azpimarratu

dugu emakumearen papera eta baita ere atera dugu emakume famatu baten

biografia. Oso ondo landu dute hezkidetzako gaiak, adibidez argazkien bidez

berdingunean jarritakoa.

1. batxilergoan, antzeko: gai bakoitzean azpimarratu dugu emakumearen

papera eta baita ere atera dugu emakume famatu baten biografia.

2. batxilergoan: horretaz gain, landu dugu bereziki Clara Campoamorrek

egindako lana II Errepublika garaian, bideo bat ikusiz, bere jarduera

parlamentarioaren inguruan testu bat landuz et emakumeen botoaren

garrantzia eta mitoak azalduz.

3. mailan hezkidetzaren inguruan honako gaiak landu ditugu:

- Sexualitatetaren inguruan, sexu aniztasunari buruzko gaiak landu ditugu, batik

bat, sexu aniztasunarekiko errespetua landuz eta, era berean, gizartean

errrotutako aurreiritziak baztertuz.

- Era berean, arrazakeriari buruzko gogoetak ere landu ditugu. Gaur egungo

euskal gizarteko populazioaren egoera ikuskatu dugu. Emigrazioaren eta ijitoen

inguruan dauden oinarri gabeko esamesak aztertu ditugu, eta emigrazioak eta

aniztasunak gizarteari ekarri dizkion onurak islatzen saiatu gara.

- Drogen erabilerak nerabezaroan dituen ondorio kaltegarriez hitz egin dugu.

Drogen kontsumoak azken hamarkadetan izandako bilakaera aztertu dugu eta

hauen erabilpenak sortzen dituzten epe motzeko eta luzeko ondorioetaz jardun

dugu solasean, horretarako ikus-entzunezko dokumentuetaz baliatuta.

232

- Ikasleen arteko arazoak nola bideratzearen aldeko hausnarketa egin dugu.

Horretarako ikasleek antzeztutako egoerak izan ditugu oinarri, izan ere, modu

horretan enpatia lantzeko modu egokia dela irudi baitzaigu.

ESPAINIAKO HISTORIA

("La escuela fusilada" dokumentala ikusi genuen) Espainiako historia

ikasgaian hezkidetza hiru mailatan landu dugu:

1. Emakumezkoen pertsonaia historikoak modu naturalean txertatu dugu

historiaren azalpenetan, Mariana Pineda, Clara Campoamor, Victoria Kent,

Dolores Ibarruri, kasu.

("Clara Campoamor, la mujer olvidada" filmea ikusi genuen)

2.Subjetu kolektibo moduan , librepentsadoreak, sufragistak, humanistak,

anarkistak, Mendebaldeko feministak, munduko feminismoak...Maistra eta

maisuen zapalkuntza faxismoaren aldetik Espainian Gerra Zibilean eta

gerraostean.

3. XIX eta XX. mendeko emakumeek jasandako zapalkuntzaren kritika: Elizaren

aginduak, senarrarekiko obedientzia, emakume egoera batzuk jasandako

zigorra(ley de Vagos y Maleantes), txarto ikusitakoa: seme-alabarik gabeak,

ezkongabeak eta abar.

(LGTB-ren dokumental bat "Ley de Vagos y Maleantes" legeari buruz ikusi

genuen)

ARTEAREN HISTORIA

Emakume artistak, emakumeari buruzko irudiak artean, ikonografia,

sinbolismo, mitoak.

EKONOMIA I

Emakumeen lanak Antzinako Erregimenean Bilbon.

233

Etxeko ekonomia (Reproducción) eta kanpoko ekonomia(Producción) parekoan

jarri eta kritika egin:emakumeen lana baztertu da.

KULTURA ZIENTIFIKOA

Neskek gizon baten biografiaren PPTa prestatu

Mutilek emakume baten biografiaren PPTa prestatu MOODLE : Asignatura guztien logotipo eta esperimentuen irudietan NESKA ETA MUTIL BAT AGERTUKO DA GUTXIENEZ

LATINA

LATIN II: Arkeologi Museoa, aldi baterako erakusketa: Apain-mahaiko istorioak - Historias de tocador Mediterraneoko munduan, erromatarra batez ere, emakumeen bainua, janzkera, ileapandegia , eta makillajea. ZUZENBIDEA: "-Bizikleta berdea" filma. Martxoaren 8arekin lotuta. Nesken hezkuntza beste herrietan. -Publizitateari buruzko dekretua: Emakunde erakundeak proposatutako behatokia generoari buruzko publizitatea zaintzeko Euskal Autonomia Erkidegoan. Ekainaren 11ko 360/2013 Dekretua. EHAA129 zk.2013ko uztailak 8 .

234

LAN ARRISKUARI BURUZKO MEMORIA ( 2015-2016)

1.-LARRIALDIRAKO PLANA.

-Simulakroa, hustuketa: 2015 Abenduaren 16an egin zen, teknikariarekin, Iñigo Larrañaga, gero ebaluaketa egin zen berarekin. Ikasleek, irakasleek eta zentruko pertsonalak ezagutu behar dituzte oinarrizko prozedurak. Horretarako badago material prestatuta eta urtean behin egiten da Ebakuazioa, aldez aurretik bilera bat irakasle guztiekin eta klasez klase ikasleekin. Ebakuazioa egiteko aukeratutako data: 1. ebaluazioa bukatu eta gero, azterketa gutxi egoteko eta ikasturtearen hasieran ere egiteko ahal dugun neurrian. Egiten dugunean urtero etortzen da Delegaritzako teknikaria, eta egin ondoren elkarrekin prestatzen dugu ebaluazioa akta baten bidez

2.-KUDEAKETA BATERATUA.

2.1.- Botika-kutxak berriztea: Urtero berrizten dira guztiak

,2015ko urrian: jantokia, Gimnasioa, laborategiak ,Administrazioa,

Bedeleena, Garbiketa.

2.2- Larrialdiak: Ikasleak txarto badaude bi protokolo dauzkagu:

DBH 1. ziklorako: asegurua partikularra eta DBH 2. zikloa eta Batxilergoa

akordio batekin badoaz “Virgen Blanca” Klinikara. Aurten 5 ikasle joan ziren

klinikara

Irakasleak: Bi irakasleei egin zitzaien informe:

235

1. Belaun batean , 2015 abenduaren 14a bajarik gabe. 2. Gemeloan, 2015eko urriaren 21a bajarekin. 2015eko otsailaren 26a bajarekin. (Gorputz

Hezkuntza Irak.)

2.3.- Hondakinen arriskutsuen kudeaketa: urtean behin egiten da

protokoloa ere jarraituz, Kimikako laborategia garbitzen da : 2015ko

maiatzean

2.4- Maintendua orokorra: Kalderak, su-itzalgailuak,

elektrizitatea, gasa…urtean zehar bakoitzaren dataren arabera.

2.5-.- MUTUALIAren, zerbitzuak: langileei

zabltzen zaie informazioa honi buruz eta abantailak

2.6- Aseguruak IKASBIDAIETAN: Ikasketa bidaietarako

zerrendak prestatu eta aseguruaren zerbitzuei buruz

informatu:

- Batxilergoa: Andaluziara (2015ko otsailean) eta - DBH 4. maila: Kataluinara (2015eko martxoan) - DBH 1. z

2.7.- OSASUN AZTERKETAK

34 irakasleek parte hartu zuten 2015eko maiatzean.

236

Odol analisiak eta abotzaren frogak institutuan bertan.

Bulegoan (C/ Andalizia 1) Beste frogak : Ikusmena, entzumena, birikiak,

kardiograma eta bukaeran elkarrizketa medikuarekin

Esan beharko da oso ondo prestatuta egon zen dena.

AURREIKUSITAKO HELBURUEN LORPENA

Ikasturte honetan Sare_hezkuntza proiektua IES Gabriel Aresti BHIn ezarri eta

gero egindako lanaren balorazioa hauxe da.

o Baliabide digital asko hautatu eta erabili ditugu gelan lan egiteko,

liburu tradizionalaren alternatiba bezala.

o Baliabide digital horiek egunerokotasunean erabili dira.

o Material digital ugari sortu ditugu.

o Sare_hezkuntza proiektuan parte hartu duten irakasleen asebetetzea

oso handia izan da.

o Ikasleen motibazioa asko igo da.

o Ikasleen parte-hartze aktiboa nagusitu da.

o Ikaskuntza esanguratsuagoa izan da.

o Ikasketa kooperatiboa gero eta gehiago erabiltzen da.

o ….

LANDUTAKO MATERIAL DIGITALEN KOPURUA ETA EDUKIA

Sare_hezkuntza proiektuan parte hartu dutenen lana hauxe izan da:

DBH 3. mailan ikasgaien arteko “Bizkaitar ospetsuak” proiektua egin dute.

Bertan Matematika, Euskara, Gaztelania, Ingelesa, Frantsesa, Gizarte Zientziak

eta Plastika arloak landu dira.

Proiektuak Bilboko kaleen izenak aztertzea bilatu du genero ikuspuntu batetik

baina baita IKTek ikasteko eta irakasteko tresna gisa duten erabilgarritasuna

Sare hezkuntza. Memoria

https://sites.google.com/a/gabrielaresti.net/bilbotar-ospetsuak/

237

erakutsi eta sustatu nahi du. Hala, ikastetxeko hainbat arlo edo ikasgaitan

gauzatu diren ekoizpenak (aurkezpenak, argazkien muntaia, bideoa...) euskarri

digitalean bildu dira.

Diziplinarteko lan bateratua bultzatzeaz gain, maila ezberdinetako ikasleek

parte hartu dute azken ekoizpen bat lortzeko asmoz. Horretarako, ikastetxean

lantzen diren arlo eta ikasgai ezberdinetarako jarduera-sekuentziak proposatu

dira, eta denek bat egin dute azken ekoizpen bat gorpuzteko.

Irakasle desberdinen egindako lana eta erabilitako tresnak zehaztuta hauxe da:

1. Nerea Metola, plastika irakaslea:

DBH 3

2.ebaluazioan Komikigintza unitate didaktikoa landu dute. Hiru saioetan

aurpegiaren adierazpenak landu dituzte eta beste hiru saioetan giza-

gorputzaren proportzioak eta mugimendua. Adobe Premiere erabili dute

haiek egindako giza-irudiarekin animazio bat lantzeko. Ikasleek kalkatu

zuten mugimenduan zegoen panpin baten 25 egoera, bakoitza folio batean.

Saio bitan kopia guzti hauei argazkiak atera zizkieten eta Adobe

programarekin muntatu.

“Bizkaitar ospetsuak” proiektua Proiektu honetan DBH 3.A-ko ikasleek hartu dute parte. Zortzi lan-talde osatu dira eta talde bakoitza hiruzpalau pertsonaien irudiez arduratu behar zen Plastika ikasgaiaren saioetan. Helburu nagusia Pinterest sare soziala ezagutzea eta eskaintzen dituen aukeraz jabetzea izan da. Erabili dituzten irudiak, Internetetik hartutakoak eta beraiek Bilbotik egindako ibilbidean ateratakoak izan dira. Pinteresten irekitako “Bizkaitar ospetsuak” arbelean ipini dituzte azaltzen duen testu bat ondoan izanda. Batxilergo 1.

3. ebaluazioaren inguruan planteatu zen proiektu hau, “Errepresentazio

Sistemak” unitate didaktikoaren barruan. Lan honen bitartez Marrazketa

Teknikoaren gaur eguneko aplikazioa ikustea zen helburu nagusia. Interesa

pizteko estrategia produktu finalaren erakusketa izango zen. Aldi berean,

puntako teknologien erabilpena ikasiko zuten, honek jakinmin handia

sortaraziko zietelakoan.

Diseinatu beharreko objektua: Hiru funtzio beteko zuen edalontzia.

Proiektuaren garapena. Pausuak:

https://es.pinterest.com/gabrielarestibh/bizkaitar-ospetsuak/

238

- Adimen espaziala garatzeko bista diedrikoak ateratzeko ariketak

egin.

- Ikasleak diseinatuko zuen objektu antzekoei buruz informazioaren

bilketa lana: Pinterest, Google irudiak, Flickr….

- Prototipoaren irudikatzeko lanak: zirriborroak, bista zehatzak,

akotazioa…

- Prototipoaren eraikuntza 3Dn. Modelazioa: plastilina.

- SketchUP programaren oinarriak ikasi ariketa batzuen bitartez.

- Paperean zegoena 3Dn digitalizatu programa hori erabiliz.

- 3Dko inprimagailua ikusi eta bere funtzionamendua ulertu.

- Enpresa batera bidali lanak 3Dko inprimagailuz gauzatu ahal izateko

prototipoa.

- Plastikozko prototipoekin erakusketa bat egin institutuan.

239

2. Amaia Alvarez, filosofia, psikologia eta etika irakaslea:

Hiru esparru bereizi ditzaket aurten sare-hezkuntza programan egindako lanean:

Ikasleak sare-hezkuntzan trebatzeko egindako lana eta Sare-hezkuntza tutorialak

Batxilergo 1. mailako sakonki ekin diogu IKTn ikasleak trebatzeko beharrari.

Lanaren ardatz nagusia ikasle bakoitzak sortu behar izan duen bloga izan da,

baina beste tresna batzuk ere erabili ditugu. Elkarrekintza eta sarea bana

ezinak ikusten ditugu, horregatik talde lana eta ikasten ikasteko gaitasuna bat

egiten dute (gamifikazioan batetik eta autoebaluazio eta ko-ebaluazioan

bestetik).

Hurrengo taulan -ezkerretik eskumara- erabilitako tresna, ikaslek egindako lana eta sortutako tutorialak agertzen dira.

Logo eta irudietan klik eginez zenbait lan zabalduko dira

Tresna Egindako lana Tutorialak edota estekak

Blogger: ikasle bakoitzak sortu beharrekoa, denbora asko hartzen duen lana da, ikasleak ez baitaude ohituak... oso astiro joan da, baina azkenik lortutakoa.

Irakaslerak bi sortu ditu: bat hasieran, demokrazy-ren inguruan, bestea bukaeran minimoen berri emateko (hainbat tutorialekin)

Mail: ikasleekin komunikatzeko, eta lanak bidaltzeko modua bat izan da (estekak edo aplikazioak erabili behar zituztenean bereziki)

Drive: lan batzuk driven partekatu dituzte, irakaslearekin edota ikastaldean lan egiteko

Irakasleak ere driveren bidez partekatu ditu zenbait dokumentu edota bideo

http://demobloga.blogspot.com.es/

http://amaiafilo.blogspot.com.es/

https://irakasleikasle.wordpress.com/?s=blogger

https://irakasleikasle.wordpress.com/2015/09/19/arma-digitalak-posta-elektronikoa/

240

Netvives: blog guztien eskaparatea izan da, irakasleak sortua, ikasleen blogen RSS-ren berri izateko, eta ikasleek elkarri ebaluatzeko “index”-a

Klik logoan ikusteko

Lino it: Demokraziaren inguruko arazoak landu genituen.

Ikasleen elkar-ekintza eta komunikazioa. Demokrazy gaiari buruz 1c-ko taula hemen duzue

Hemen helburu bati eusteko behar diren urratsak bloggerren txertatua

Slide share: pecha kutxa igotzeko lehenengo tresna izan da, geroago ahotsa grabatuz bideoan lortu behar zutena

Screencast-o-matic: pantaila eta audioa online hartzeko aplikazioa (PechaKucharen bigarren partea)

Powerpointetik bideora audioarekin zuzenean grabatu dute beste ikasle batzuek.

Open broadcaster software, aurrekoaren berdina, baina posibilitate askoz ere gehiago ematen

YouTubera petxa kutxa igo behar izan dute, eta baita ere blogean bideoa txertatu Eskumako logoan: arestifilo Kanala. amaiafilo vimeon

http://amaiafilo.blogspot.com.es/2016/05/gabriel-arestiko-ikasleen-blogak.html

http://linoit.com/groups/9%20Tribu%20eponimoak%201C/canvases/1C%20Tribuen%20asanblada

http://demobloga.blogspot.com.es/search/label/Linoit

https://irakasleikasle.wordpress.com/2015/02/22/pechakucha-aurkezpen-arin-eta-biziak/

https://vimeo.com/162046637



https://irakasleikasle.wordpress.com/2015/09/27/arma-digitalak-linoit-mural-kooperatiboak/

http://linoit.com/users/amaiafilo/canvases/Tribuen asanblada

https://obsproject.com/download

https://irakasleikasle.wordpress.com/2015/02/22/pechakucha-aurkezpen-arin-eta-biziak/

http://screencast-o-matic.com/home

https://irakasleikasle.wordpress.com/2016/04/06/pantaila-eta-audioa-harrapatzen/

https://www.netvibes.com/amaiafilo#Izarrak

https://irakasleikasle.wordpress.com/2016/04/08/obs-pantaila-eta-audioa-harrapatzen-ii/

https://www.youtube.com/user/arestifilo/videos?sort=dd&view=0

https://www.youtube.com/user/arestifilo

https://vimeo.com/user11133927

241

CoRubrics: bloga elkar ebaluatzeko eta auto ebaluatzeko erabili genuen

Google forms EasyQuiz: hasierako metodologia galdeketa

EdPuzzle: bideoa eta galderak online bideratzeko erabili nuen ikasturte hasieran. Estekan 1Ako gelan egindako ariketak ikus ditzakezu. Kodea, ez dut uste behar izango denik, baina: axvRX3

ClassTools: ikasleek bere jolasak sortu dituzte eta blogean txertatu (beste batzuk educaplay aukeratu dute). Nik minimoak aurkezteko erabili nuen. Irudian, milaka ideia autorearen blogean

Educaplay: ikasleek bere jolasak sortu dituzte eta blogean txertatu. Linkean tutoriala duzue, eta hemen jolasa

Ikasle guztiek bere blogean cc lizentzia txertatu dute blogeko widget batean

http://demobloga.blogspot.com.es/2016/06/corubrics-drive-ko-kalkulo-orriak.html

http://demobloga.blogspot.com.es/2016/05/google-forms-quiz-ebaluazio-inkesta.html


https://edpuzzle.com/join/axvRX3

http://amaiafilo.blogspot.com/2016/05/lanaren-aurkezpena.html

http://www.classtools.net/movietext/201605_fDJaYM

http://www.classtools.net/movietext/201605_fDJaYM

https://www.youtube.com/watch?v=2uDpisoX9EM

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/2411237/marxen_alienazioa.htm

https://creativecommons.org/choose/?lang=es_ES

https://edpuzzle.com/join/axvRX3

http://www.educaplay.com/


http://amaiafilo.blogspot.com.es/2016/05/blog-post_25.html

http://demobloga.blogspot.com.es/2016/06/corubrics-drive-ko-kalkulo-orriak.html

https://creativecommons.org/choose/?lang=es_ES

242

1A 1Ako ikasleen lanak

1B 1Bko ikasleen lanak

1C 1Cko ikasleen lanak

Filosofia arloan egindako materialak

Batxilergo 2. mailan XXI mendeko heziketari buruz, hiru mende falta dira

oraindik; XVIII mendeko selektibitate eta re(in)balidak konpetentzien Heziketa

erabat desgaitzen baitute. Aurten bigarren mailako bi taldetan filosofiaren

historia eman dut, pasa den urtean nire ikasleak ere izan zirenak.

http://demobloga.blogspot.com.es/2016/06/1a-ko-blog-eta-bideo-joko-filosofikoak.html

http://demobloga.blogspot.com.es/2016/06/1b-ko-blog-eta-bideo-joko-filosofikoak.html

http://demobloga.blogspot.com.es/2016/06/1c-ko-blog-eta-bideo-joko-filosofikoak.html

http://demobloga.blogspot.com.es/2016/06/1b-ko-blog-eta-bideo-joko-filosofikoak.html

http://demobloga.blogspot.com.es/2016/06/1a-ko-blog-eta-bideo-joko-filosofikoak.html

http://demobloga.blogspot.com.es/2016/06/1c-ko-blog-eta-bideo-joko-filosofikoak.html

243

Wordpress

Garai Klasikoa

Platon: Testuinguru historikoa

Platon: Bizitza eta filosofia proiektua

Aldaketaren arazoa: Garai kosmologikoa

Garai kosmologikotik garai antropologikora

Platon: Ideien Teoria

Platon: Ustea ez da jakitea

Platon: Etika eta Politika

Platonen Politeia: ideia nagusiak

"Gizon bat ekarri dizut!" (Diogenes)

Erretorika edo pertsuasioaren artea

Antzinako Atenasko Demokrazia

Demokrazia Agoran

Atenasko hiritarrak demokrazian

Erdi Aroa: Agustin Hiponakoa

Agustin Hiponakoa: Bizitza

Agustin Hiponakoa: Garai historikoa

Agustin Hiponakoa: Garai filosofikoa

Erlijioen arteko lehiak

Filosofia klasikoa eta kristautasuna

ezberdintzen

Hiponako Agustin: Kontzeptu mapak

Agustin Hiponakoa: Arrazoia eta Fedea

Gizakiaren helburua: Jakituria eta

Zoriontasuna

Zoriontasuna eta jainkoa edukitzea

Ulertu sinesteko, sinetsi ulertzeko

Jainkoaren existentzia eta ideia eredugarriak

Unibertsoaren kreazioa: Bi izaki mota

Agustin Hiponakoa: Askatasuna eta gaitzaren

arazoa

Historia: “Civitas dei” edo Jainkoaren hiria

Platonen eragina Agustinengan

De Vita Beata II

http://wp.me/p5ecOD-IQ

http://wp.me/p5ecOD-D0

http://wp.me/p5ecOD-D6

http://wp.me/p5ecOD-BE

http://wp.me/p5ecOD-Io

http://wp.me/p5ecOD-IO

http://wp.me/p5ecOD-K6

http://wp.me/p5ecOD-DH

http://wp.me/p5ecOD-z7

http://wp.me/p5ecOD-zW

https://irakasleikasle.wordpress.com/?s=Antzinako+Atenasko+Demokrazia+

https://irakasleikasle.wordpress.com/?s=Antzinako+Atenasko+Demokrazia+

https://irakasleikasle.wordpress.com/2015/08/28/demokrazia-agoran/

https://irakasleikasle.wordpress.com/2015/08/28/demokrazia-agoran/

https://irakasleikasle.wordpress.com/2015/08/28/antzinako-atenasko-demokrazia/

http://wp.me/p5ecOD-Yw

http://wp.me/p5ecOD-YK

http://wp.me/p5ecOD-YO

http://wp.me/p5ecOD-10p

http://wp.me/p5ecOD-YU

http://wp.me/p5ecOD-YU

http://wp.me/p5ecOD-XU

http://wp.me/p5ecOD-Zk

http://wp.me/p5ecOD-Zq

http://wp.me/p5ecOD-Zq

http://wp.me/p5ecOD-Zx

http://wp.me/p5ecOD-ZA

http://wp.me/p5ecOD-ZD

http://wp.me/p5ecOD-10x

http://wp.me/p5ecOD-ZG

http://wp.me/p5ecOD-ZG

http://wp.me/p5ecOD-Zt

http://wp.me/p5ecOD-10n

http://wp.me/p5ecOD-XT

https://irakasleikasle.wordpress.com/category/filosofia/filosofia-klasikoa/

https://irakasleikasle.wordpress.com/tag/agustin-hiponakoa/

244

Erdi Aroa: Tomas Aquinokoa

Jainkoaren existentziaren bost bideak

Filosofiaren eta teologiaren arteko erlazioa

Aro Modernoa: Kontratua

Kontratu Soziala

Hobbes: Gizakia otsoa gizakiarentzat

John Locke: Liberalismo politikoa

Rousseau: Gizakia libre sortu da, eta

kateaturik bizi da

Ilustrazioa: Kant

Ilustrazioa: Aldaketa sozio-ekonomiko eta

politikoak

Ilustrazioa: Aldaketa filosofiko-kulturalak

Ilustrazioaren ezaugarri nagusiak

Arrazionalismoa eta enpirismoa

Kant: Hiru galdera eta bizitza bat

Arrazoimenaren Kritika

Zer ezagut dezaket? Arrazionalismoa eta

enpirismoa

Zer egin dezaket? Etika Autonomoa

Zer espero dezaket?

Asmo kosmopolitako Historia orokor baten

ideia

Aurrerapena eta betirako bakea

Gizartekoitasun tratagaitza (Kontratu soziala)

Kant eta Ilustrazioa: Sapere Aude

Arrazoimenaren erabilera publikoa eta pribatua

Caesar non est supra grammaticos

Zer da Ilustrazioa? Galderari erantzuna

Zer da Ilustrazioa: azalpena

Aro Garaikidea: Nietzsche

Nietzsche: Jainkoa hil da

Zergatik naizen patu bat

Bitalismoa eta Psikoanalisia

https://irakasleikasle.wordpress.com/2016/01/16/tomas-akinokoa-jainkoaren-existentziaren-frogak/

https://irakasleikasle.wordpress.com/2016/01/16/tomas-akinokoa-jainkoaren-existentziaren-frogak/

http://wp.me/p5ecOD-12B

http://wp.me/p5ecOD-147

http://wp.me/p5ecOD-13N

http://wp.me/p5ecOD-14h

http://wp.me/p5ecOD-14e

http://wp.me/p5ecOD-14e

http://wp.me/p5ecOD-12G

http://wp.me/p5ecOD-12G


http://wp.me/p5ecOD-12z


http://wp.me/p5ecOD-15s

http://wp.me/p5ecOD-15c

http://wp.me/p5ecOD-15f

http://wp.me/p5ecOD-15f

http://wp.me/p5ecOD-15h

http://wp.me/p5ecOD-15j



http://wp.me/p5ecOD-15l




http://wp.me/p5ecOD-15q

http://wp.me/p5ecOD-15o

http://wp.me/p5ecOD-12K

https://irakasleikasle.wordpress.com/2016/04/10/nietzsche-jainkoa-hil-da/

https://irakasleikasle.wordpress.com/2016/04/13/zergatik-naizen-patu-bat/

https://irakasleikasle.wordpress.com/2016/04/23/bitalismoa-eta-psikoanalisia/

https://irakasleikasle.wordpress.com/tag/tomas-akinokoa/

https://irakasleikasle.wordpress.com/tag/kontratua/

https://irakasleikasle.wordpress.com/tag/kant/

245

Azken lerroa: 1. Converter; 2. Foto|pdf2Text; 3. LinkShorten; 4. PdfUnlock; 5. WebAppinfo; 6. CC irudi; 7. Fonts ; 8. QR Kode-egile; 9. Flashmenu-egile

Wikipedian hasiberria (grafikoen itzulpena)

https://vimeo.com/user11133927

https://es.scribd.com/user/19161647/amaiafilo

https://es.pinterest.com/amaiafilo/

http://demobloga.blogspot.com.es/

https://twitter.com/amaiafilo

http://www.dafont.com/es/new.php

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Antzinako_Atenasko_Demokrazia.svg

https://obsproject.com/

http://www.mirekw.com/winfreeware/mwsnap.html

https://irakasleikasle.wordpress.com/

http://www.onlineocr.net/

http://flashvortex.com/menus.php

http://www.qrcode.es/wp-content/themes/ultra/qrcdr/index.php

https://pixabay.com/

http://www.online-convert.com/es?fl=es

https://bitly.com/

http://www.pdfunlock.com/es

http://www.softandapps.info/category/aplicaciones/

246

Ebaluazio Boletina

Sare-hezkuntzarako beharrezkoak ikusten ditudan item-ak Kalifikazioa 0-10

Ikastetxeko IKT eta PREMIA arduradunen lana eta laguntza 10

Jasotako formakuntza 10

Informatika gelen banaketa eta kudeaketa (ordu 1 astean finkatua) 10

Ekipoak 8

Ikasleen sare-hezkuntzarekiko harrera eta interesa Oraindik oso berde: sare-sozialak eta eskola ez dituzte lotzen. Poltsikoan daramaten teknologia aisialdirako soilik erabili baitute. Informatika arlo bat jarraitzen du izaten eta ez beharrezkoa izango duten tresna. Horretarako irakasle gehiagoren parte hartzea beharrezkoa ikusten dut... ikasleek arlo gehienetan erabiliko balute, ez nindukete begiratuko extralurtarra banintz

4,9

Ikasleek aurreko ikasturteetan jasotako formazioa 4

Konektibitatea: lotsagarria (eskola 0,2) 2

Gure lanaren errekonozimendua Sare-hezkuntza benetan inportantea balitz lan liberazioa izan beharko genuke (nekatu naiz)

2

https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/5/55/Structural-Iceberg-eu.svg

247

2. Ana Ureta, 4. mailako CD taldeko tutorea eta Hizkuntza-Gizarte eremuko

irakaslea

IRAKASLEA:

Taldeko SITE bat sortu ikasleekin kudeatzeko.

o Irakaslearen apunteak, ariketak, bideoak, kontzeptu mapak…

argitaratzeko

o Ikasleen lanak argitaratzeko.

Google Classroom: ikasleen lanak jasotzeko, zuzentzeko, nota jartzeko…

Pinterest: “Zure enpresa eratzen” proiektuan Pinterest-en tablero bat

osatu nuen, ikasleen kontsultarako. Era berean, “Aro Modernoa” ikasi

genuenean beste tablero bat osatu nuen ikasleen kontsultarako.

IKASLEAK:

Aurreko ikasturtean ikasitakoa (2014-2015) aurtengo proiektuetan erabili dugu;

horretaz gain, baliabide eta tresna gehiago ezagutu eta erabili ditugu.

Ikasleek irakaslearen SITEan dagoen Google Calendar kudeatzen dute

(urtebetzeak, txangoak, lanak entregatzeko eguna, azterketak,

errekuperazioak…) adierazteko.

“Asia kontraste handiko kontinentea: 10 eguneko bisita” proiektua:

Proiektua egiteko jarraibideak irakaslearen SITE-an daude. Ikasleek

honako tresna hauek erabili dituzte:

o ISSU: idatzizko material digitalak modu erreal batean ikusteko

modua ahalbideratzen du. Proiektua behin eginda ISSU plataformara

igo dute.

o Glogster: poster multimedia. Proiektuaren azala egiteko. Bidaiaren

norabidea adierazteko.

o Google maps: Asiatik 10 eguneko bisita kontatzeko.

o Book trailer: ikastaldearen aurrean aurkezpena egiteko erabilitako

tresna.

o QR: talde batek Book Trailer-en QR kodea sortu zuen.

“Zure enpresa eratzen” proiektua:

Proiektua egiteko jarraibideak irakaslearen SITE-an daude. ikasleek

honako tresna hauek erabili dituzte:

o Wix: enpresako webgunea sortzeko

o Foor-planer: enpresa edo negozioaren oinplanoak egiteko.

o Google maps: enpresa edo negozioaren kokapena adierazteko

o Pinterest: irakaslearen tableroa erabili dute

https://sites.google.com/a/gabrielaresti.net/aniztasunean-hizkuntza-gizarte/

https://classroom.google.com/u/0/h

https://es.pinterest.com/anaureta/zure-enpresa-eratzen/

https://es.pinterest.com/anaureta/aro-modernoa/

http://iratxeandres.wix.com/the-consultant-es

http://es.floorplanner.com/projects/37649124-gimnasio/floors/51816279-ofizinak/designs/51842727-primer-diseno/edit#details

248

Goconqr (estudio de entorno personalizado on-line): horren bidez buru

mapak egin dituzte hainbat ikasgaiak birpasatzeko eta azterketa

prestatzeko: Aro Modernoa, Kolonialismoa, Lehen Mundu Gerra,

Boltxebike iraultza.

DBH 4D ikasleak DBH 3. mailako irakasleak:

Dipity: aurreko ikasturtean kronologi ardatzak eraikitzeko tresnaren

erabilera ikasi genuen; ikasturte honetan DBH 4Dko ikasleek DBH 3.

mailako ikasleei erabiltzen irakatsi diete.

249

3. Idoia Alberdi, Ingeles irakaslea

BATX 2

Batxilergo 2. mailako “Oral Comunication” ikasgaian “Tourist hunt in the

Guggenheim” proiektua garatu du bere ikasleekin. Proiektuaren garapena

site batean islatu du, eta ikasleek euren ahozko komunikazioa lantzeko,

turistekin elkarrizketak grabatu dituzte ingelesez (podcast artxiboak) eta

ivoox plataformara igo dituzte.

Curriculum Aniztasuneko 4. DBH

“Draw my life” proiektua egin dute. Paper baten grafiko eta irudien bidez

euren bizitza marraztu dutenean grabatu dute, eta gero YouTubera igo dute:

Nire bizitza marrazten 1

Draw my life 2

https://sites.google.com/a/gabrielaresti.net/oral-comunication-in-gabriel-aresti/



https://soundcloud.com/gabriel-aresti

https://www.youtube.com/channel/UC1y9ZbHuvlWi23r7kfoAXLw

https://www.youtube.com/watch?v=yKUTgVWIT14

https://www.youtube.com/watch?v=DM8yTK0cI7M

250

4. Txaro Egiarte, Gaztelania irakaslea

DBH 3 “Taller de escritura Héroes y Heroínas actuales” egin dute, eta issuu-ra igo dute euren ekarpenak.

Curriculum Aniztasuneko 4. DBH

a. CD taldeko sitean Gaztelania eta Literatura ikasgaiaren baliabideak jarri

ditu.

https://issuu.com/txaroegiarte/docs/zuri__e/1?e=25305593/36421238

https://www.youtube.com/channel/UC1y9ZbHuvlWi23r7kfoAXLw

251

b. Google Classroom-en ikastaro bat sortu du

c. Institutuari agurra emateko befunky (argazki editorea) tresna erabiliz, ikasleek argazkiak euren hausnarketak eta balorazioekin mezuak jarri dituzte.

https://www.befunky.com/

https://drive.google.com/folderview?id=0B6zUftjQKIXmRG5lcWJJS0xqemM&usp=sharing

252

Batxilergo 1 Google Drive era sistematikoan erabili du ikasleekin lanak eta baliabideak partekatzeko.

Irakurritako liburuari buruz ikasleek reseña literarioak egiteko Google Drive-ko txantiloiak erabili dituzte, eta horiekin issuu-n aldizkari digitalak egin dituzte. Gaztelania eta Literatura mintegia Gaztelania mintegiko site-a sortu dute ikasleentzako baliabideak, edukiak eta estekak jartzeko.

https://issuu.com/gabrielarestibhi/docs/rese__a_literaria_la_nieta_del_se__/6?e=25260393/30000297

https://sites.google.com/a/gabrielaresti.net/lengua/

253

5. Goio Egiarte, Teknologia irakaslea

Honako baliabide hauek landu ditu bere ikasleekin:

3. DBH

Zirkuitu elektrikoak simulatzeko (cocrodile 3.5). Zirkuitu elektrikoa

hargailuak (erresistentziak, lanparak) serien, paraleloan eta mistoan simulatu

egitea, kontrol elementuak erabiliz (etengailua, konmutagailua, pultsadorea).

4.DBH

Zirkuitu elektrikoak simulatzeko (Cocrodile 3.5). Malla zirkuitu elektriko

baten ebazpena. Kontrol elementuak erabiliz (etengailua, konmutagailua,

pultsadorea).

Diseinua ordenagailuz (Autocad 2010). Piezen bistak atera, akotatu,

ebaketak, taulak, textuak, geruzak.

Animazioak: motor termikoak:

o http://www.cs.sbcc.net/~physics/flash/heatengines/4stroke.html

o http://www.keveney.com/otto.html

o http://www.ul.ie/~kirwanp/camshaftanimation.htm

Elektronika elementuak:

o http://www-g.eng.cam.ac.uk/mmg/teaching/linearcircuits/diode.html

o http://micro.magnet.fsu.edu/electromag/java/generator/ac.html

o http://micro.magnet.fsu.edu/electromag/java/generator/dc.html

o http://micro.magnet.fsu.edu/electromag/java/capacitor/

o http://www.ngsir.netfirms.com/englishhtm/Transformer.htm

Batxilergo 1. maila

Programazioa (Scratch 1.1)

Zirkuitu digitalak simulatzeko (Logicly)

Diseinua ordenagailuz (Autocad 2010). Hiru dimentsiotan piezen

perspektibak eta bistak.

Batxilergo 2. maila

Zirkuitu pneumatikoak simulatzeko (Pneumatic-Sim 1.0)

Animazioak:



o http://www.keveney.com/otto.html

o http://www.keveney.com/twostroke.html

o http://www.mattsauto.com/animation.html

http://www.cs.sbcc.net/~physics/flash/heatengines/4stroke.html

http://www.keveney.com/otto.html

http://www.ul.ie/~kirwanp/camshaftanimation.htm

http://www-g.eng.cam.ac.uk/mmg/teaching/linearcircuits/diode.html

http://micro.magnet.fsu.edu/electromag/java/generator/ac.html

http://micro.magnet.fsu.edu/electromag/java/generator/dc.html

http://micro.magnet.fsu.edu/electromag/java/capacitor/

http://www.ngsir.netfirms.com/englishhtm/Transformer.htm



http://www.keveney.com/otto.html

http://www.keveney.com/twostroke.html

http://www.mattsauto.com/animation.html

254

o http://www.rotaryengineillustrated.com/animationpages/an-

cycloidal.html http://www.bcae1.com/charging.htm

o http://succ.shirazu.ac.ir/~motor/engin/twst.htm

o http://succ.shirazu.ac.ir/~motor/engin/cols.htm

o http://succ.shirazu.ac.ir/~motor/engin/desl.htm

o http://www.keveney.com/Wankel.html

o http://www.ul.ie/~kirwanp/camshaftanimation.htm

o http://www.ul.ie/~kirwanp/fourstrokecycle.htm

o http://www.ul.ie/~kirwanp/pumpanimation.htm

o http://www.pump-manufacturers.com/suppliers/pump_animated.html

o http://home.wxs.nl/~brink494/frm_esp.htm

o http://science.howstuffworks.com/hydraulic2.htm

o http://www.conservapak.com/products_seed.html#features

o http://www.carlist.com/blog/?p=948

Motor elektrikoak: (AC zirkuitoa)

o http://users.telenet.be/educypedia/electronics/applets/ph14e/generator

_e.htm (alternadorea)

o http://www.rawbw.com/~xmwang/javappl/acMotor1.html (errotazio

eremua)

o http://www.lycee-hainaut.net/pedag/techno/ge_tsi/et/mem.html (motor

motak)

o http://www.ncert.nic.in/sites/learning%20basket/electricity/animations/

dc-motor.html (DC brushes)

o http://www.servomag.com/flash/4-pole/smi-motor007.htm (DC

motorea)

o http://e.m.c.2.free.fr/asynchr.htm (motor asinkronoaren printzipioa)

o http://www.epsic.ch/pagesperso/schneiderd/Video/Aasynchr.htm

(m.asinkronoa bideoa)

o http://e.m.c.2.free.fr/synchr.htm (motor sinkronoaren printzipioa)

o http://www.ac-orleans-tours.fr/sti-

hyperfiches99/Hyperfiches/Durzy/formeuse/moteur_asynchrone.html

(motor sinkronoa)

o http://endrino.cnice.mecd.es/~jhem0027/maquinaasincrona/motorasin

crono1.htm (motor asinkronoaren azalpena)

6. Itziar Herrero, Ingeles irakaslea

DBH 2

“Cooking for peace” Etwinning proiektu europearra, atzerriko beste ikastetxe

batzuekin.

http://www.rotaryengineillustrated.com/animationpages/an-cycloidal.html

http://www.rotaryengineillustrated.com/animationpages/an-cycloidal.html

http://www.bcae1.com/charging.htm

http://succ.shirazu.ac.ir/~motor/engin/twst.htm

http://succ.shirazu.ac.ir/~motor/engin/cols.htm

http://succ.shirazu.ac.ir/~motor/engin/desl.htm

http://www.keveney.com/Wankel.html

http://www.ul.ie/~kirwanp/camshaftanimation.htm

http://www.ul.ie/~kirwanp/fourstrokecycle.htm

http://www.ul.ie/~kirwanp/pumpanimation.htm

http://www.pump-manufacturers.com/suppliers/pump_animated.html

http://home.wxs.nl/~brink494/frm_esp.htm

http://science.howstuffworks.com/hydraulic2.htm

http://www.conservapak.com/products_seed.html#features

http://www.carlist.com/blog/?p=948

http://users.telenet.be/educypedia/electronics/applets/ph14e/generator_e.htm

http://users.telenet.be/educypedia/electronics/applets/ph14e/generator_e.htm

http://www.rawbw.com/~xmwang/javappl/acMotor1.html

http://www.lycee-hainaut.net/pedag/techno/ge_tsi/et/mem.html

http://www.ncert.nic.in/sites/learning%20basket/electricity/animations/dc-motor.html

http://www.ncert.nic.in/sites/learning%20basket/electricity/animations/dc-motor.html

http://www.servomag.com/flash/4-pole/smi-motor007.htm

http://e.m.c.2.free.fr/asynchr.htm

http://www.epsic.ch/pagesperso/schneiderd/Video/Aasynchr.htm

http://e.m.c.2.free.fr/synchr.htm

http://www.ac-orleans-tours.fr/sti-hyperfiches99/Hyperfiches/Durzy/formeuse/moteur_asynchrone.html

http://www.ac-orleans-tours.fr/sti-hyperfiches99/Hyperfiches/Durzy/formeuse/moteur_asynchrone.html

http://endrino.cnice.mecd.es/~jhem0027/maquinaasincrona/motorasincrono1.htm

http://endrino.cnice.mecd.es/~jhem0027/maquinaasincrona/motorasincrono1.htm

https://plus.etwinning.net/fr/pub/profile.cfm?f=2&l=fr&n=125119

255

Proiektu honen helburua kultur ezberdineko ikasleen arteko harremanak

sortzea eta elkar ezagutzea, janaria eta sukaldaritzaren bidez.

256

7. Salbador Ochoa de Eribe, Fisika eta Kimika Irakaslea

DBH 3: Esperimentuen tailerra

Etxerako lanak Moodle ariketak

Hiztegiak Moodle glosategiak

Azterketa digitala Moodle

Aurkezpenak Google Drive-ko aurkezpenak Batxilergo 1: Fisika-Kimika

Animazioak – Bideoak Moodle

Laborategiko txostenak Moodle

Azterketaren ariketa batzuk Moodle-galdetegiak

Ariketa batzuk nota hobetzeko Moodle

Azterketen zuzenketa orria QR kodeak

Ariketen zuzenketa orriak Moodle Batxilergo 1: Kultura Zientifikoa

Etxerako lanak Moodle ariketak

Azterketa digitala Moodle

Aurkezpenak Google Drive-ko aurkezpenak

Debateak Moodle-glosategiak

Metalen historia eta ibilbideak Google Maps: Silikonaren ibilbidea

Koltanaren ibilbidea

Amiantoaren ibilbidea

Altzairuaren ibilbidea

Kautxoaren ibilbidea

Batxilergo 1: Fisika



Azterketaren ariketa batzuk Moodle-Galdetegiak



Ariketen zuzenketa orriak Moodle Batxilergo 1: Kimika



Azterketaren ariketa batzuk Moodle-Galdetegiak



Ariketen zuzenketa orriak Moodle

https://www.google.com/maps/d/viewer?mid=1C33LO8iS5tdo_AGUxacHZlMs-qM

https://www.google.com/maps/d/viewer?mid=1C33LO8iS5tdo_AGUxacHZlMs-qM

https://www.google.com/maps/d/viewer?mid=1rxM6XH5aErMRQu_izZy7bf0H4sQ

https://www.google.com/maps/d/viewer?mid=1rxM6XH5aErMRQu_izZy7bf0H4sQ

https://www.google.com/maps/d/viewer?mid=1f8EGMocg2hjBrcRAQv-IB0xpgx8

https://www.google.com/maps/d/viewer?mid=1f8EGMocg2hjBrcRAQv-IB0xpgx8

https://www.google.com/maps/d/viewer?mid=1s66JSbcp6dmG450RfXUb3hrPMYM

https://www.google.com/maps/d/viewer?mid=1s66JSbcp6dmG450RfXUb3hrPMYM

https://www.google.com/maps/d/viewer?mid=1hRqyBGdyLOBLE9nff8VBZP4MbZg

https://www.google.com/maps/d/viewer?mid=1hRqyBGdyLOBLE9nff8VBZP4MbZg

257

8. Igor Agirregomezkorta, Gizarte Zientziak irakaslea:

“Bizkaitar ospetsuak” proiektuaren barruan Google Maps tresnarekin ikasleek

Bilbon zehar ibilbide desberdinak sortu dituzte.

1 Ibilbidea

2 ibilbidea

3 ibilbidea

https://sites.google.com/a/gabrielaresti.net/bilbotar-ospetsuak/

https://www.google.es/maps/@43.2608109,-2.9437445,16z/data=!3m1!4b1!4m2!6m1!1s1D6idnSMKP1c3t4k96PE63kZcf64?hl=es

https://www.google.com/maps/d/edit?hl=es&authuser=0&mid=1jekaVLrHqizygBPCRxESCKIkKzY

https://www.google.es/maps/@43.2528017,-2.941273,16z/data=!3m1!4b1!4m2!6m1!1szsLKyvwwYBAY.k1nwV9PIv9hY?hl=es

258

EGINDAKO FORMAKUNTZA PLANA ETA IKASTETXEAN IZANDAKO

ERAGINA

Ikasturtean zehar hainbat formakuntza saio antolatu ditugu irakasleen

konpetentzia digitalak hobetzeko. Batzuk ematera kanpoko aditu batzuk etorri

dira, eta beste batzuk Sare_hezkuntza proiektuko arduradunak eman ditu.

KANPOTIK JASOTAKO FORMAKUNTZA

Mertxe Badiola

Scratch eta robotika (4 ordu)

Marian Calvo

PLE y taller de creación y gestión de un blog (2 ordu)

Taller de creación y gestión de un blog (4 ordu)

Ianire Estebanez

Sare sozialei buruzko formakuntza ikasleentzat (10 ordu)

Sare sozialei buruzko formakuntza irakasleentzat eta familientzat (10

ordu)

Formakuntza ikastaro hauek klaustro osorako zuzenduak izan dira. Nahiz eta

borondatezkoak izan, irakasleen parte-hartzea eta motibazioa oso handiak izan

dira.

Formakuntza ematera etorri diren irakasleek oso maila altua erakutsi dute, eta

landutako edukiak ondo aukeratuak ere bai.

SARE_HEZKUNTZAko ARDURADUNAK EMANDAKO FORMAKUNTZA

Google Drive (3 ordu)

Google maps (2 ordu)

Google galdetegiak (2 ordu)

YouTube (2 ordu)

http://www.mertxejbadiola.com/es/

http://hautatzen.net/

http://hautatzen.net/taller-edicion-blogs-aula/

http://hautatzen.net/taller-edicion-blogs-aula/

http://minoviomecontrola.com/sin-categoria/ctrla-para-prevenir-en-las-redes-sociales/

259

Google Chrome-ko luzapenak (2 ordu)

Google Drive-ko txantiloiak (1 ordu)

Kahoot (1 ordu)

Touchcast eta Chroma Key (2 ordu)

Madmagz (1 ordu)

Pinterest (1 ordu)

Soundcloud (1 ordu)

Co-rubrics (1 ordu)

260

MEMORIA EKONOMIKOA

Ondokoak izan dira irakasleen formakuntzarako izan ditugun gastuak:

263

TOPATU DITUGUN ZAILTASUNAK ETA ARAZOAK

Arrazoi desberdinengatik ikasturte honetako klaustroan aldaketa ugari

egon dira (herenak, gaixotasunak, IRALE ikastaroak…). Proiektua

aurrera eramateko zailtasunak egon dira.

Klaustroaren ehuneko handi bat ez da behinbetikoa, orduan irakasle

asko berriak izan dira ikastetxean. Batzuen konpetentzia digitala eta

formakuntzara etortzeko motibazioa eskasa izan da. Hori dela eta,

ikasleen parte-hartzea planifikatzea oso zaila izan da

Klaustroaren ehuneko handia ere 60 urtetik hurbil dago. Horrek IKTekiko

motibazioa baldintzantzen du.

Interneteko konektibitatearekin arazo larriak egon dira eta ordenagailuak

ezin izan dira konektatu kasu gehienetan; horren ondorioz, irakasleak eta

ikasleak etsipenean erori dira.

Eskola 2.0 ordenagailuak erabilezinak izan dira, abiatzeko eta

amatatzeko saio gehiena behar izan dutelako gaurkotzeko. Azkenean,

irakasleek eta ikasleek erabaki dute ez erabiltzea. Horrek baldintzatu du

saioen programazioa.

264

BIDELAGUNA MEMORIA 15-16

1-PROIEKTUAREN DESKRIBAPENA

Taldeak: Aurten bi talde eduki ditugu, lehengo mailako hamabi ikasleekin talde

bat eta bigarren mailako hamabi ikasleekin beste bat.

Ordutegia: Klaseak astelehen, asteazken eta ostegunetan dira, 15:30etatik

16:50ak arte. Hau da, ordubete eta hogei minututako hiru klase astean.

Metodologia. Saiatu gara talde lana bultzatzen, binaka edo hirunaka lan egin

dugu, nahiz eta batzuetan bakarkako lana egin.

Saioaren egitura: Bi geletan, hasierako minutuak agendaren erabilerari eta

materialaren antolaketari eskaini dizkiogu. Klasean erabiltzeko materialak

gehienetan ekarri dituzte, batzuei gehiago kostatzen zaien arren.

Ondorengo denbora etxeko lanak egiteari eskaini zaie, unean uneko

beharrizanei egokituz. Azterketa garaian edo frogen aurreko saioetan,

denboraren tarte bat ikasteari eskaini zaio (lan karga eta azterketaren

ezaugarrien arabera). Horrez gain, gehienetan, ikasleek erabakitzen dute nola

antolatuko duten lan karga (etxeko-lanak eta ikasketa).

Bestalde, ikasleen ordutegia eskura izan dugu ikasturte honetan , eta oso

lagungarria izan da aurretik gauzak prestatu ahal izateko, gainera, irakasleen

laguntza izan dugu ikasle bakoitzak izan zitzakeen ahultasunei aurre egiteko.

Errefortzu ariketak erabili ditugu zailtasunak zituzten ikasgaiak lantzeko, batez

ere, euskara eta matematika, eta natura eta gizarten ikasteko eskemak, bai

lehenengo, bai bigarren mailako ikasleekin.

Materiala:

Fitxak: errefortzu fitxak (irakasleek emandakoak) eta egindako azterketen fitxak

frogak zein errekuperatzeak prestatzeko (1. mailan).

IKTak: Klaserako lanak egin behar izan dituztenean erabili dute klasean dagoen

ordenagailua (2. Mailan). Izan ere, batzuek zailtasunak dituzte lan hauek etxean

265

egiteko ez baitute ordenagailurik. Gainera, informazio ezberdinak aurkitzen edo

PPT bat egiteko laguntza izan dute.

Liburuak: Irakurketa liburuak: irakasleak agindutakoen kasuan kopia bat baino

gehiago izan dugu, ikasleek ez ekartzekotan ere irakurri ahal izateko (1.mailan).

Testu liburuak: ikasleek erabilitako liburuen kopia bat izan dut nik, materiala

prestatu ahal izateko edota ikasleek ez ekartzekotan eurek erabiltzeko (1. eta 2.

mailan)

Gelan bertan baliabide asko daude, argitaletxe ezberdinetako liburuak. Irakasle

gelan ere aukera hori dago (1. mailan).

Ingelesa ariketak (1. eta 2. mailan).

Gelako hiztegi, entziklopedia eta internet erabili dugu informazio jasotzeko (1.

eta 2. maila).

2.HELBURUAK

Helburu nagusia: ikasteko ohiturak eta portaera hobetzea, etxeko

lanak egitea, eta era eraginkorrago batean ikastea.

Helburu espezifikoak: Lan antolaketa materialaren antolaketa egokia

eta agendaren bidez, gizarte harremanak sendotzea, ulermena lantzea

(hizkuntzaren aldetik zailtasunak dituztelako, irakasleek bidalitako lanen

bidez egin da), ikasketa teknikak jorratzea, adibidez eskemen bidez.

3.AHOLKULARIAK

Koordinaketa batzarrak izan ditugu astero institutuko orientatzailearekin, eta

behar izan dugunean Tendel-eko koordinatzailearekin. Hiruhilabete bakoitzaren

amaieran ebaluazioak izan direnean, tutoreekin ere bildu gara, ikasleen

hobekuntzak eta zailtasunak komentatzeko, eta gure ebaluazio txostena

emateko.

4.PROIEKTUAN PARTE-HARTZEA

266

Gure ustez izan dugun koordinazioa egokia eta nahikoa izan da, gainera,

bidelagunako klase orduetan koordinatzaile bi egon dira astean zehar eta

arratsalde guztietan geratu dira laguntzen arazoren bat egotekotan.

Hala ere, irakasleekiko harremana estuagoa izan beharko litzateke, koordinazio

aldetik, batzuetan informazioa galtzen baita.

Ikasleen aldetik, parte hartzea era positiboan baloratzen dugu, falta gutxi egon

direlako, interesa azaldu dutelako eta hasi diren ikasle guztiak kurtsoa

bidelagunan amaitu dutelako.

5 –ONDORIOAK

Lehenik eta behin, aukeratzen diren ikasleak ondo aztertu beharra dagoela uste

dut. Ez dira bakarrik perfil bateko ikasleak aukeratu behar baizik eta beharrizan

maila desberdinak dituzten ikasleak, euren artean lehi bat sortzeko eta

laguntzeko. Ikasle kopurua ere haien ezaugarrien araberakoa izan behar dela

uste dugu eta ikasleen partetik, klasean programarekiko konpromisoa hartzea

(beste ikasleak errespetatuz, portaera egokia izanez, monitoreak ere

errespetatuz eta lan eginez).

Ordutegi eta azpiegiturak egokiak direla uste dugu. Lantzeko helburuen

inguruan ere, taldearen ezaugarri eta beharrizanen araberakoa izan beharko

litzatekeela deritzogu, baina ikasketa teknikei arreta handia jarri behar zaiola

nabari dugu, nahiz eta askotan zaila izan ikasle kopuruagatik eta talde

ezberdinetakoak direlako.

Orokorrean uste dugu Bidelagunak ondo funtzionatzen duela.

Ikasle kopuruari dagokionez egokia iruditzen zaigu, gehiagorekin

ezinezkoa izango litzateke.

Euskarri teknikoari dagokionez, gelan ordenagailu baten beharra

ikusten dugu.

Datorren kurtsora begira, gustatuko litzaiguke irakasleek errefortzurako material

desberdinak ustea.

Familiekin telefonoz hitz egiteko arazorik izan ez dugun arren, gurasoen bilerak

ez du arrakasta handirik izan eta hori dela eta gustatuko litzaiguke datorren

kurtsoan familiekin jarraipen bat egitea hiruhilabete bukaeran irakasleekin

egiten den bezala.

267

NORMALKUNTZA-2015-16

1.- GABRIEL ARESTI EGUNA

Idazlearen poemak errezitatu eta kantatu genituen. Mailaka, taldeka eta guztion

artean abesteko kanta batzuk. Guztiontzako izaten da ekitaldia eta Areto

Nagusian egiten dugu.

1,2,3 eta 4 DBH-ko ikasleek parte hartu zuten bertan. Bi emanalditan egin

genuen.

Lehen saioa 1, 2 eta 3 DBHkoekin.

Bigarren saioa 4 DBH eta Batxilergoko 1 eta 2 ikasleekin.

2.- TERMOMETROAREN KANPAINA

DBHko 1. eta 2. mailetan taldeka baloratu da ikasleen euskara erabilera,

neurgailuak geletan jarri eta irakasleek arduratu ziren neurketan. Ikasleen

parte-hartzea aktiboa eta gogokoa izan zen, batez ere lehenengo mailakoena.

Irabazi zuen taldeak saria izan du, arraunketara joateko aukera ezin hobea.

Eguraldia dela eta, udazkenean bertan behera utzi zen, eta maiatzean burutu

izan da.

Arraunketa jarduerak oso arrakastatsuak izan dira, bai ikasle zein irakasleen

iritziz.

3.- ANTZERKIA

BerbaAntzerki eta Antzerkhizkuntza enpresekin ( Maddalen Zarate eta Garikoitz

Lasa) – 4 taldek ahozkotasuna eta antzerkiaren lengoaia landu dituzte (4.

mailan.), eta Gabonetako jaian ikasle batzuk emanaldia eskaini ziguten.

4.-KALE DOR KAYIKO

Kale Dor Kayiko-tik –Jenny Lopes etorri zen 2 dbh-ko ikasleei ijitoen kulturari

buruzko hitzaldi eta diapositiba emanaldi interaktibo bat ematera.

268

Euskal Herriko ijitoen egunaren inguruan (azaroak 16), Kale dor Kayiko

elkartekoek 1 DBH ko ikasleei bi emanaldi eman zizkieten.

6.-DURANG@RESTI

1 Batxilergoko ikasleak Durangoko azokara joan ziren.

-Euskal Literaturako idazleen berri izateko aukera paregabea izan dute

ikasleek.

Aretora eraman genituen Liburutegiko liburu, komiki eta disko

euskaldunak.

Horrez gain:

6.1 KOMIKI-SORKUNTZA

-DBH 1, 2 ko ikasleek komikiak sortu dituzte Areto Nagusia horretarako

atonduz. Bertan komiki sorta dibertigarriak sortu zituzten eta Areto Nagusiko

hormetan eskegita jarri genituen bai Euskararen egunerako bai Gabonetako

jaian ikusgai egon zitezen.

6.2 ARETO NAGUSIAren prestaketa

Beste ikasturteetan bezala, aretoa nagusia euskal kulturaz bete genuen;

literatura, komikiak , musika...; DURANGARESTIA.

Bertara ikasleak klase orduetan hurbildu ziren euskal kulturaren nondik

norakoen berri izateko.

7. EUSKARAREN EGUNA. Abenduak 3a.

Euskararen egunaren inguruan hainbat jarduera antolatu genituen, besteak

beste:

mailto:5.-DURANG@RESTI

269

3 eta 4 DBH ko ikasleak Euskararen etxera joan ziren hainbat egunetan.

7.1 AMETSEN ARBOLA. 1, 2 eta 3 DBH ko ikasleek ametsen arbola egin

dute. Klasez klase koloretako hostoak banatu genizkien eta hostoetan euskaraz

mezuak idaztea zen helburua. Klase bakoitzeko hosto bat aukeratu zuten

ikasleek, eta hosto hori izan zen institutuko AMETSEN ARBOLAN ESKEGI

ZUTENA.

7.2 ZUBIRIK ZUBI jardueran parte hartu zuten batxilergoko ikasleek,

Berritzeguneak antolatutako ekitaldi bateratuan.

7.3 ASIER KIDAM MAGOA institutura etorri zen 1. eta 2 DBH-koei magia-

emanaldia ematera.

8. GABONETAKO JAIA. OLENTZARO.

Euskara Batzordetik Tomas Deunaren egunaren inguruan institutuko sarreran

mahaia apaindu, eta Olentzeroren etorrera antolatu genuen. Berari ongi etorria

eman, abestu, eta jarraian Gabonetako jaiari hasiera eman, areto nagusian.

9. HARRAPAZANK.

Urtarrilean harrapazank-ekoak etorri ziren ikasleei harrapazankeko egitaraua

aurkeztera.

10.- AMODIOZKO GUTUNEN LEIHAKETA

Tradizio luzeko jarduera da hau gure ikastetxean eta parte-hartze handikoa

ikasleen aldetik.

Kurtso guztietako ikasleek idatzi zituzten:

Eta ondoren, gela bakoitzeko saritu bat edo bi izan genituen.Sarien banaketa

musika ekitaldi batekin ospatu genuen aretoan nagusian.

270

11. EUSKARAREN ASTEA

Euskara eta Kultura astea dela eta, hainbat ekitaldi antolatu genituen. Besteak

beste ;

A) Oihan Vega etorri zitzaigun institutura Euskara eta irratiari buruzko

jarduera bat eskaintzera. 3 eta 4 DBHkoentzat.

B) MIKROIPUINAK 2 DBH mailan.

Aldez aurretik ikasleei euskarazko klasetan beste urteetan ikasleek egindako

mikroipuinak eskaini genizkien euskarazko klasetan, egun batean, liburutegira

joan ziren mikroipuinak idaztera, klasez klase.

Hirugarren egun batean, klasez klase , liburutegian ere, mikroipuinak irakurri

zituzten.

C) HERRI KIROLAK. 3 DBH-koentzat.

Udalak antolatuta, Txurdinaga-Otxarkoagako beste ikastetxe batzuk etorri ziren

institutura, lehiaketan parte hartzera.

D) Esku pilota. Artaben. 4 DBH-kentzat.

E) ENIGMA LEHIAKETA. 1 DBH koentzat. Klasez klase landu eta

ondoren Begoñazpi ikastetxera joan ziren eskualdeko lehiaketara.

12. ERROMINTXELA PROIEKTUA.

Kurtso bukaeran DBH 1 eta 2 mailako hainbat ikaslek ERROMINTXELA

PROIEKTUA BURUTU dute.

Erromintxela, pagadolektoa edota hizkuntza apurtua, Euskal Herriko ijitoek hitz

egiten dutena. Euskal Herriko ondarearen beste harribitxia bat.

13. ZERGAITIK EZ .

Topagunearen izenean, Berbaizu euskara elkarteak irakasleei emandako

tailerra, alegia, euskararen testuinguruari buruz hausnarketarako eta jarduera

praktikorako tailerra.

14. HITZALDIA.

MIREN JOSUNE HORMAETXEBARRIA biologariak areto nagusian

Batxilergoko Biologia eta Biologia-Geologiako ikasleei hitzaldi bat eskaini zien

271

PREE MEMORIA 15-16

Proiektua gauzatzeko, DBHko bi irakasle gehiago eduki ditugu aurten.

Baliabide horiek honelaxe erabili ditugu:

Esku hartzeko planak ikasgelan:

Interbentzio hauek ikasgela barnean irakasle biren

jarduketa bateratua inplikatu dute.

- 1. mailako talde guztietan (hiru) izan dira.

o Matematikan ordu 2 Talde ekarreragileak egiteko

o Euskaran ordu 2. Talde kooperatiboak egiteko.

o Natur zientzia ordu 2 Talde kooperatiboak egiteko.

o Gizarten ordu 2. Talde kooperatiboak egiteko.

-Gaztelanian tertulia literarioak egin ditugu PT eta orientatzailearen

laguntzarekin

3 talde × 8 ordu = 24 ordu astean.

- 2. mailako talde guztietan (hiru)

o Matematikan ordu 1 Talde elkarreragileak egiteko.

o Euskaran ordu 2. Talde kooperatiboak egiteko.

º Gaztelanian ordu bat solasaldi literario dialogikoak edota antzezpenak

prestatzeko .

3 talde x 1 ordu = 3 ordu astean.

3 talde x 2 ordu = 6 ordu astean.

3 talde x 1 ordu = 3 ordu astean

Guztira: 36 indartze ordu ikasgelan.

272

Helburuen lorpena

Gure ikastetxeko helburuak hauek izan dira:

Gure ikastetxeko helburuak hauek izan dira:

• Ikasteko zailtasunak dituzten ikasleei laguntza eskaintzea, eskola

arrakasta izan dezaten eta aldi berean, talde heterogeneoak eratuz, taldearen

kohesioa eta ikasle guztien eskola-arrakasta lortzeko bideak jorratu.

• Hobekuntza Planean ezarritako helburuak eta neurriak sustatu.

Egindako lanarekin, helburu hauei erantzun egokia ematen saiatu gara, nahiz

eta hobetu beharreko alderdiak ikusi.

Aniztasunaren trataera egokia gauzatzeko eta gure ikasleen interesa pizteko,

metodologia berritzaileak erabiltzea guztiz garrantzitsua iruditzen zaigu.

Ikasketa kooperatiboarekin, talde elkarreragileekin, solasaldi dialogikoekin,

Sare Hezkuntza proiektu barruan baliabide digital berriekin lan egiteko gela

barruan bi edo 3 irakasle badaude oso lagungarria da .

HBSP proiektuaren bidez lortutako baliabideak, gehi PT ren, eta

orientatzailearen laguntzarekin, talde naturalean ikasle premia berezikoak

arreta zuzenagoa jaso dute.

Ikastetxeko helburuetariko bat, arlo guztietan, ahozko adierazpena lantzea da,

eta HBSP proiektuari esker bi irakasle gela barruan egonik, jarduera gehiago

burutu dira helburu hori lortzeko.

Elkarbizitzan ere eragina dauka, ikasleen arteko zein irakasle-ikasleen arteko

harremanetan; talde lanean, sarritan, eztabaidatu, adostu eta akordioetara iritsi

behar direlako.

GORABEHERAK

Ikasleen ezaugarriak direla eta, talde kooperatiboak, kurtso osoan zehar finkoak

izatea erabaki genuen, baina arlo batzuetan eta ikastalde guztietan ez dute

berdin funtzionatu, talde batzuetan tirabirak egon dira eta.

Ikasle apur batzuen kasuan, nahiz eta lan egiteko modu ezberdinak proposatu,

saio guztietan ez da lortu beraien jarrera aldatzea, eta bere parte hartze

aktiboa.

273

Lehen Hezkuntzan lortu beharreko gaitasunak lortu ez dituzten ikasleekin

(irakurketa-idazmena arazoak, autonomia falta...) ere beti ez ditugu lortu nahi

genituen emaitzak, bakarkako arreta eten gabe eskatzen dutelako.

Zailtasunak izan ditugu talde lana ebaluatzerakoan. Nola ebaluatu inplikazio

maila, ardura, erantzukizuna.... Aurretik esan dugun moduan, batzuetan

arazoak dituzten ikasleen inplikazio maila txikia da eta horrek besteen haserrea

eragiten du. Hala ere, irakasleen iritzi orokorra da, arazodun ikasle askok, talde

lanean, bakarkako jarduera arruntetan baino inplikazio eta ardura handiago

hartu izan dituztela.

Tutoreek, eta beharra ikusi denean orientatzaileak, familiekin harremanak izan

dituzte, irakasleen eta familien, edo etxeko tutoreen, lanak koordinatzeko. Kasu

batzuetan elkarlana sustatzea zaila izan da.

Ekarpenen balorazioa

Ikasketa kooperatiboaren kasuan, mintegi bat egon da Txurdinagako

berritzegunean, eta bertan gure ikastetxeko DBHko 1. zikloko koordinatzaileak,

zonaldeko beste ikastetxe batzuetako ordezkariekin batera, parte hartu du.

Bilboko Berritzegune Nagusiko, Miguel Loza, sarritan etorri da ikastetxera

DBHko 1. eta 2. zikloan gaztelaniako ikasgaian egindako tertulietan laguntzeko

eta parte hartzeko.

Valoración del grado de participación e implicación en el proyecto de

los participantes en el mismo, así como la aplicación práctica que se

prevé realizar de los contenidos desarrollados y de los acuerdos

adoptados.

Orokorrena guztien inplikazio maila ona izan da.

Baina bai nabarmentzen da, talde kooperatiboetan urteak daramaten irakasleen

arteko koordinazioa eta elkar lana errazagoa izan dela. Kasuren batean, elkar

lan egin dute bi irakasleentzat metodologia hori berria zen, eta zailtasunak

handiagoak izan dira.

Hori dela eta, datorren ikasturterako aurreikusten dugu formazioa izatea

ikastetxean bertan, ikasketa kooperatiboan, talde elkarreragiletan, solasaldi

dialogiko literario eta kurrikularetan.

Beste aldetik, departamendu bereko irakasleen arteko koordinazioa ondo

gauzatu dela baloratu arren, proiektuan parte hartzen duten irakasle guztien

274

arteko koordinazioa hobetu beharra ikusten dugu, eta 2016-2017 ikasturterako

egin dugun proiektuan hori lortzeko neurriak planteatu ditugu.

Jarraitzeko proposamenak

Gure gizartea, eta gure ikasleria, azken urteetan asko aldatzen ari da. Ikasleen

arreta bereganatzeko askoz gehiago ahalegindu behar gara. Metodologia

aktiboak, baliabide digitalak,... erabiltzea guztiz garrantzitsua da. Lan egiteko

modu horiek gauzatzeko eta ikasle guztien inklusioa lortzeko, saio batzuetan bi

edo hiru irakasleak gelan izatea oso lagungarria da.

Hori guztia dela eta, gure asmoa da 2016-17 ikasturtean HBSP proiektuari

jarraipena ematea.

Orientazio Mintegia MEMORIA 2015-16 AURKIBIDEA: 1. Partaideak

2. Tutoretzak

2.1 Tutoretza saioak

3. Datorren kurtsorako gogoeta

4. Aniztasuna eta HPB

4.1 Hezkuntza Premia Bereziak

4.2 PREE antolaketa

4.3 Programa Osagarriak

4.4 CD taldeak

4.5 Aniztasun kulturala

4.6 Bidelaguna

5. Mintegiko formakuntza

6. Koordinaketak

275

1. Partaideak

DC1 ZTE: BANGO, Ascen DC1 HGE: URETA,Ana PTa: LEGORBURU, Idoia Orientatzailea: Ana López Castillejo

2. Tutoretza

Tutore eta orientatzailearen arteko bilerak 1. 2. 3. eta. 4. mailakoekin astean behin egin dira. Batxilergoko 1. mailako eta 2.mailako tutoreekin, nahiz eta tutoretza saioa ez egon ordutegian finkatuta, ere asteroko bilerak egin dira, tutoretza lana bideratzeko. Orokorrean hartuta, esan dezakegu bilera hauek denok errespetatu ditugula eta lana aurrera eraman dugula. Beste aldetik, esan beharra dago ere kanpotik etorritako pertsonek ( Udalak bidaldutakoak, Sexualitatea , Antzerkiak) asko aberastu dituztela gure tutoretza-saioak. 2015/2016ikasturtean tutoretza saioei dagokienez, langaiak edo/ta proposatutako tutoretza-planak hurrengo orrietan azaltzen direnak izan dira: D.B.H. 1. MAILA

GAIAK E. PROPOSAMENA IRAUPENA

- Harrera

Prestatutako materialak Saio bat

- Delekatuen hautapena -


- Ikasturteko plangintza antolatze

Prestatutako materialak Saio bi

- Ikasteko ohiturak Prestatutako materialak

Lau saio

Aurre-ebaluaketa 1. Ebaluaketa ondorioak 2. Ebaluaketa ondorioak 3. Ebaluaketa ondorioak Azken Ebaluaketa

Prestatutako materialak

Bost bat

Talde ezagutza IK-KI Proiektua

Bi saio

Talde antolakuntza eta arauak IK-KI Proiektua Bi saio

276

Autoestimua IK-KI Proiektua Bi saio

Eskubibeak, betebeharrak eta erantzunkizunak

Orientasare Bi saio

Gizarte trebetasunak IK-KI Proiektua Lau saio

D.B.H. 2. MAILA

Gaiak E. Proposamena Iraupena

- HARRERA Prestatutako materialak

Saio bat

- DELEKATUEN HAUTAPENA Prestatutako materialak

Saio bat

- IKASTEKO OHITURAK Prestatutako materialak

Lau saio

Talde ezagutza Orientasare

Hirusaio

Talde antolakuntza eta arauak Orientasare Bi saio


Prestatutako materialak Orientasare

Saio bana

Autoestimua Orientasare Lau saio

Eskubibeak, betebeharrak eta erantzunkizunak

Orientasare Hiru saio

Genero indarkeriaren aurkako tailerrak Hezkidetza batzordetik antolatua. HESHE

Lau ordu

D.B.H. 3. MAILA


- HARRERA Prestatutako materialak Saio bat

- DELEKATUEN HAUTAPENA


- AURRE-EBALUAKETA Prestatutako materialak Hiru Saio

1. Ebaluaketa ondorioak 2. Ebaluaketa ondorioak 3. Ebaluaketa ondorioak Azken Ebaluaketa

Prestatutako materialak Saio bana

- LANDUKO DIREN GAIAK Prestatutako materialak

Saio bat

- “BULLYING” Orientasare Lau saio

- EBALUAKETA Prestatutako materialak Saio bat

- BALOREAK - Erakusketa - Katua eta sagua - Ilargian galduta - Errementariaren historioa

- Saio bat - Saio bat - “ “ - “ “

277

- Arazo bat dugu - Kanpisten zerrenda - Filmea (“El experimento”)

- “ “ - “ “ - Hiru saio

-Droga menpekotasunaren aurkako tailerra

- Kanpotik kontratatutako taldea, Bilboko Udalaren programan. Ortzadar

- Hiru saio

ORIENTABIDEA - Hitzaldia - Saio bat

Genero indarkeriaren aurkako tailerrak

Hezkidetza batzordetik antolatua. HESHE

Lau ordu

Kontsumoa Agenda 21

D.B.H. 4. MAILA



-DELEKATUEN HAUTAPENA Prestatutako materialak Saio bat

- AURRE-EBALUAKETA Prestatutako materialak Hiru Saio

1. Ebaluaketa ondorioak 2. Ebaluaketa ondorioak 3. Ebaluaketa ondorioak Azken Ebaluaketa


- INTERESEI BURUZKO HAUSNARKETA

Prestatutako materialak: Elijo programa. Orienta programa

Saio bat

- BALOREAK Pelíkula Erakusketa

Saio bi Saio bat

Lanbibe ez sexista Udalaren sexu unitatea Lau ordu

- EBALUAKETA

Prestatutako materialak

Saio bat

- ORIENTABIDEA:

Orienta 1 programa

Hiru saio

Guraso eta ikasleentzako ekintza Orientasare. Orienta Bi saio

Erdi mailako ziklo batzuen informazioa eta bizitak antolatu

4 saio


Kanpotik kontratatutako taldea, Bilboko Udalaren programan. Hirusta

3 saio

- Kontsumoa -. Agenda 21 Bi saio

Genero indarkeriaren aurkako tailerrak Hezkidetza batzordetik antolatua. HESHE

Lau ordu

BATXILERGO 1. MAILA



- DELEKATUEN Prestatutako materialak Saio bat

278

HAUTAPENA

GAIAK PRESTATUZ

Behar izan denean saioak egin dira.

Saio bat



Orientazioa: interesak, gaitasunak eta nahiak esagutzeko ekintzak. Hezkuntza sistemaren informazio zehatza. Unibertsitatean sartzeko irizpide berriak esagutu eta horren arabera bigarren mailako ikasgaiak aukeratu.

Prestatutako materialak UPVEHU web Orientasare Hezkuntzako web Orienta programa

4 saio


- Kanpotik kontratatutako taldea, Bilboko Udalaren programan. Ortzadar

- Hiru saio

BATXILERGO 2. MAILA



- DELEKATUEN HAUTAPENA


- Selektibitateko dokumentazioa

Prestatutako materialak 4 saio

-AKADEMIKO-PROFESIONALA

Prestatutako materialak “Orienta 2015-16” programa

GAIAK PRESTATUZ

. Behar izan denean saioren bat egin da.



Orientazioa: interesak, gaitasunak eta nahiak esagutzeko ekintzak. Hezkuntza sistemaren informazio zehatza. Unibertsitatean sartzeko

Prestatutako materialak UPVEHU web Orientasare Hezkuntzako web

4 saio

279

irizpideak esagutu eta horren arabera PAU proba prestatu.

3. Datorren kurtsorako gogoeta eta proposamena Eskola inklusiboaren ildotik, ikusten ditugun beharizanak: -Aniztasunari erantzuteko metodologia berriak aplikatzeko formakuntza egitea. -Antolakuntza neurriak ezartzea irakasleen arteko koordinazioak burutu ahal izateko. -Aniztasun kulturalaren iguruko ekintzak burutzea. 4. Aniztasuna eta HPB Gure ikastetxea Hezkidetza proiekto integral baten murgilduta dago, beraz, edozein ekintzatan ikuspuntu hau kontutan izango dugu.

Hezkuntza Premia Bereziak

- Bakarkako Curriculum Egokitzapenak

Aurten 5 ikasleri egin dizkiegu ACIak. Hala ere, horietatik 4 ez dizkigute

onartu ikuskaritzaren irizpideen aldaketak izan direla eta.

PTaren memoria PTaren memoria dagokion karpeta digitalean kontsulta daiteke. Jarraian era laburtuan aurkeztuko dugu: DBHko 1. Maila Aurten 6 ikaslek jaso dute laguntza. Eskola inklusiboaren irizpideak jarraituz,

laguntza hau gela barruan burutu dugu. Astean 8 ordu izan dira, eta

hamabostero beste 3. Orduak beharrizan eta arloen arabera banatu egin dira.

Gela barruan metodologia parte-hartzaile eta inklusiboak erabiltzen saiatu gara.

DBH ko 2. Maila

Aurten 4 ikaslek jaso dute laguntza. Astean 6 ordu izan dituzte, eta

hamabostero beste 3. Lehenengo mailan bezala, hemen ere eskola

inklusiboaren irizpideak jarraituz, arloko irakaslearekin batera, laguntza gela

barruan izan da. Arlo batzuetan ere, teknologia berrien bidezko jarduerak izan

dira guztien parte-hartzea bultzatzeko eta ikaste-irakaste prozesua errezteko.

280

PREEren antolaketa

2 irakasleen ordu kopurua izan dugu. Irakasleak laguntza eman dute

lehenengo mailako gela guztietan, ikasleak 3 geletan baitzeuden. Metodologia

aktiboak erabili dira batez ere ikasleen beharrei erantzuna emateko asmoz.

Alde batetik, talde elkarreragileen metodología erabili da, batez ere,

matematikako arloan. Astean saio bat izan da, arloko irakaslea, PREE irakaslea

eta PTa elkartuz.

Beste aldetik, Ikasketa Kooperatiboaren metodologia erabili izan da beste

irakasgaietan. Arloko tutorea eta PREE irakaslea elkarrekin, ikasleak taldekatu

eta metodologiarekin bat datozen jarduerak jorratu egin dira.

Azkenik, tertuliak ere egin izan dira, ikasleen parte-hartzea eta pentsamendu

kritikoa sustatuz.

Programa osagarriak Aurten hiru ikasle izan ditugu Fundación Peñascaleko, Boluetako “San

Mames”en. Urtean zehar koordinazio arruntak izan ditut zentroko tutoreearekin.

Saio bakoitzean, ikasle bakoitzaren informeak jaso ditugu eta azken

ebaluazioan ikaslean emaitzak hartu ere.

CD Taldeak Aurten LOEren aplikazioaz Curriculun Desberbinetako Programak ez dira

aldatzen barne filosofian DCko arloko (ambito) irakasleak zera proposatzen dute: mintegi

didaktikoetan integratzea nahiz eta Orientazio mintegiarekiko harreman estuak izan.

Aurtengo 2.DC taldean hamabi ikasle izan ditugu. Datorren 16-17 kurtsorako DCko talde bat egongo da DBH 3. mailan.

Aniztasun kulturala

Aurten Amuge taldearen languntza euki dugu. Balorazioa oso positiboa izan da eta eskatu dugu Hezkuntza Sailan formalki talde honen laguntza eukitea.

Bidelaguna

281

Aurten bi talde euki dugu Tendel elkartekoekin, ordutegitik kanpo astean hiru arratzaldeetan. Orientatzaileak koordinatu egin du, astean saio baten. Familiekin harremanetan egon gara partaidetza bultzatzen, eta tutore eta arloko irakasleekin kaoordinatu gara. 5. Mintegiko formakuntza Zuzendaritza taldearen memorian agertzen da. 6. Koordinaketak

Hilabetean behin, Berritzegunean bildu gara zonaldeko orientatzaile

guztiok. Bilerak positibotzak hartu dira bertan egindako balorazioan, partehartzeari, zein informazio trukeari zegokionez. Datorren urteari begira, ordutegia mantenduko da: asteazkenetan, 9etatik 11etara.

Hilabetean behin, PTak eta Berritzeguneko teknikaria bildu dira, HPB-ko

ikasleei buruzko garapen pertsonalak zein orokorrak lantzeko. Koordinazioa positiboa eta lagungarria izan dela deritzogu. Hau ere, datorren urteari begira, mantendu behar da.

. Ptak Berritzeguneak antolatu duen Mintegian parte hartu du.

Gabriel Aresti BHI - Gabriel Aresti BHI

Documents

Transcript of Gabriel Aresti BHI - Gabriel Aresti BHI