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MODELO ACADÉMICO DE CALIDAD PARA LA COMPETITIVIDAD.

CONALEP PACHUCA I

M.C.E. Y L.C. GABRIELA MARÍA MAGDALENA GONZÁLEZ ESPINOSA

1.- Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Atributos: • Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.

• Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

Nombre completo: Gabriela María Magdalena González Espinosa.

CURP: GOEG690406MDFNSB03

Nombre de la propuesta: Rediseño del módulo de proyección personal y profesional.

Opción elegida: Diseño o rediseño de un curso.

IES Formadora: Tecnológico de Estudios Superiores de Ecatepec.

Plantel donde labora: CONALEP Coacalco No. 184

Entidad Federativa: Estado de México.

No. De Generación PROFORDEMS: 5ª.

Convocatoria CERTIDEMS a la que responde: Cuarta.Teléfonos: Casa: 58798580Oficina: 21592904Celular: 5520874899Correo: [email protected]

mailto:[email protected]

Rediseño del módulo de proyección personal y profesional.Opción 5: Diseño o rediseño de un curso.

Índice.

Pág.

Introducción………………………………………………………………………………………. 3

Desarrollo Núcleo 1……………………………………………………………………………... 8



Reflexiones………………………………………………………………………………………. 32

Conclusión……………………………………………………………………………………….. 34

Referencia de fuentes…………………………………………………………………………... 35

Anexos

1 Diagrama de contenidos. Ambiente de aprendizaje unidad 1…………………………… 37




Introducción.Viene a mi memoria una frase de Roberto Magni Silvano, que en algún curso tomé: “…No hay destino digno sin cultura nacional, no hay cultura nacional sin valores, no hay valores si no hay docentes capaces de vivirlos para poder enseñarlos..." (Silvano)Actualmente los docentes, tenemos un gran reto, el rumbo de la educación. Todos estamos conscientes de la falta de recursos, debilidades de infraestructura, el alumnado heterogéneo, sin embargo, de igual forma, encontramos docentes poco actualizados, carentes de motivación, sin visión a futuro, con un obscuro horizonte; porque ser docente no es tarea fácil, muchos tenemos arraigadas las formas de educación anteriores, que fueron muy significativas en otros tiempos,

pero estamos en medio de un modelo neoliberal, que hace de la globalización su eje principal, en donde las fronteras comerciales, ideológicas y tecnológicas no existen, hay una urgente necesidad de actualizarnos para poder competir a nivel mundial, por ello se vive un momento histórico, todas las naciones como en ningún otro tiempo, están invirtiendo recursos humanos, tecnológicos, materiales y económicos para la modernización de sus sistemas educativos, la educación ha dejado de ser un bien común para convertirse en un derecho para todos y la base del progreso. Afortunadamente hay docentes que todavía nos queremos capacitar y salir de esa “parálisis intelectual”, deseosos de aprender el uso y manejo de las tic’s, para implementarlas en nuestro que hacer docente, para enfocarnos en un aprendizaje basado en competencias que sea significativo en el alumno, en la EMS, ha sido decisivo dentro del aula, como docentes somos conscientes de que, somos prototipos para nuestro alumnos, nuestras actitudes pueden impactarlos de manera decisiva hacia un futuro. Por ello, debemos implicarnos en esta cultura del cambio, en esta era del conocimiento y desarrollo tecnológico. En este contexto, al integrarse México a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos(http://www.oecd.org/pages/0), en el ámbito educativo, se le exigen ciertos estándares de calidad para permanecer como miembro activo, por ello, se canalizan los esfuerzos hacia los jóvenes en primer instancia, dado que la mayoría de la población está contemplada en este rango de edad, 15-23 años(http://www.conapo.gob.mx/publicaciones/juventud/capitulos/01.pdf, 2010), por ello, este organismo internacional, generó una serie de sugerencias al analizar la situación actual de la Educación Media Superior, estableciendo la desarticulación total del sector, la disparidad de planes y programas, el rezago educativo por más de 50 años (Excelsior., 2011), la imposibilidad de tránsito entre los subsistemas y el índice alto de deserción, ante esta circunstancia las autoridades educativas pusieron en marcha una consulta generalizada para resolver este “caos educativo”.Así, nace la Reforma Integral de la Educación Media Superior, aplicándola a partir de agosto 2008 (Iberoamericanos.,2008), en la mayoría de los subsistemas, teniendo como reto principal la construcción de un mapa curricular común. Ante este panorama, inicia un proceso de capacitación docente, de gestión, y la reorientación de los planes y programas basados en competencias en todos los subsistemas. La RIEMS (SEP, 2008) se lleva a cabo en cinco niveles de

concreción (SEP, 2009), con finalidad de garantizar planes y programas de estudio pertinentes en un marco de diversidad entre los distintos subsistemas de educación media superior en nuestro país. El primer nivel se refiere al interinstitucional, donde las instituciones de cada una de las entidades federativas obtienen mediante el consenso, los componentes del Marco Curricular Común, así como los elementos que determinan los mecanismos de gestión para la implementación de los RIEMS. El segundo y tercer nivel se da en el terreno institucional, aquí, se realizan tanto la inducción a la RIEMS como las adecuaciones de los planes y programas de estudio con la finalidad de definir estrategias que permitan concretizar institucionalmente la reforma y la posibilidad de establecer competencias adicionales que sean pertinentes a las condiciones de sus estudiantes de acuerdo a sus necesidades. El cuarto nivel de da en la escuela, donde los directivos plantean estrategias como mejora de las instalaciones, servicios sanitarios, cuidado de jardinería, es decir, los planteles adoptarán estrategias congruentes con sus necesidades y posibilidades para que sus alumnos desarrollen las competencias genéricas y disciplinares básicas que comprende el MCC. El quinto nivel de concreción es el aula, donde el profesor organiza, planea y aplica estrategias congruentes con la implementación del MCC y sus objetivos.En este último nivel, al planificar el conjunto de estrategias y actividades de enseñanza-aprendizaje que cada docente ejecutará con su grupo de alumnos, deberá estar apegada de acuerdo con la RIEMS, en cuanto a su eje principal, que es el marco curricular común. y en concordancia con lo estipulado en el Plan de Estudio del subsistema, para ello es necesario distribuir los contenidos de aprendizaje a lo largo de cada ciclo y temporalizar las actividades de aprendizaje y de evaluación, acordes a los parámetros que indica el perfil del egresado bachiller, es decir, con la reorientación hacia competencias. Cada profesor deberá realizar su plan de trabajo, asegurando un diseño que permita la interrelación entre los modelos pedagógico, didáctico y tecnológico, para lo cual el docente requerirá de formación, apoyo pedagógico y tecnológico (Díaz Barriga, 2010). La actividad docente y las programaciones de aula deben estar de acuerdo con las directrices marcadas por la RIEMS, respetando la diversidad de cada uno de los subsistemas mediante guías pedagógicas o estrategias de aprendizaje consensuadas y establecidas previamente. Por ello, es necesario planear y diseñar el programa de las asignaturas o módulos que se imparten en los diversos subsistemas, así como establecer claramente la relación que existe entre las

competencias genéricas y disciplinares, a fin de integrar un perfil del egresado que sea acorde con la reforma y la situación económica y social de nuestro país.Actualmente, imparto uno de los siete módulos de primer semestre, denominado: Proyección personal y profesional(CONALEP, 2010), dentro del sistema Conalep, cada uno de ellos “…tiene definida una competencia genérica a desarrollar, entendiendo que estas competencias son las que todos los alumnos deben estar en capacidad de desempeñar, porque son las que les permitirán comprender el mundo e influir en él, les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma, para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y ciudadana a lo largo de la vida”. (CONALEP, 2010)Cabe recalcar que las competencias de cada uno de los módulos de primer semestre se van a seguir desarrollando a lo largo de la carrera, alineándolas a los contenidos de los módulos de la formación básica, profesional y propedéutica.(CONALEP, 2010)Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluarán. Es decir,

“…el alumno podrá autogestionar su aprendizaje e ir dando seguimiento a sus avances a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento académico y personal que lo conduzcan a definir su proyecto de vida y profesional”. (CONALEP, 2010) En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad, así como ir construyendo a partir de los aprendizajes previos de los alumnos, de acuerdo a la alineación constructiva de Biggs (Biggs, 1996).Los temas principales que elegí, para la planeación y diseño de la propuesta son:

El valor. Descubre quién es y quién quiere ser. Proyecta su prospectiva académica y profesional.

Determina su plan de vida y carrera.

PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE.El propósito fundamental en este esquema es la construcción de significados por parte del alumno a través de las experiencias, el descubrimiento, la comprensión y la aplicación del conocimiento. El principio de aprendizaje constructivista cambia el paradigma tradicional acerca de cómo aprende un alumno.Dentro de mi propuesta curricular diseño las estrategias como matrices, críticas, reportes y proyectos, perfilados a la identificación de sus esquemas de valores, para poder sustentar las bases en la elaboración de su proyecto de vida y carrera, utilizando las tecnologías de la información y comunicación como herramientas indispensables en la adquisición de la competencia.Mi currícula del módulo de Proyección personal y profesional toma en consideración el alineamiento constructivo de J, Biggs. (1996), como anteriormente cité, el cual, permite a los estudiantes utilizar procesos cognitivos de nivel superior y alcanzar los objetivos por unidad de aprendizaje mediante propósitos que señalen y establezcan los verbos en términos de contenidos específicos de niveles de comprensión y que se utilice una metodología en que situé al estudiante en contextos similares o contextualizados pertinentes para realizar las competencias. En la integración de mi propuesta ordeno los contenidos curriculares de básicos, como identificar sus estados emocionales y la escala de valores personales en estudios de casos, ascendiendo al conocimiento relacional en el análisis y determinación de las metas, estrategias y expectativas que integraran su plan de vida y carrera. Los enfoque teóricos constituyen las bases para concretar cambios, en la nueva propuesta de la Educación Media Superior las cuales se expresan en los niveles de conocimiento de Robert Marzano (Marzano, 2000). A los estudiantes se les exige que adquieran capacidades de desempeñar competencias (saberes) que los ayude a incorporarse a la dinámica del mundo y resuelvan las distintas problemáticas actuales. Quien plantea estrategias de aprendizaje desde una perspectiva cognoscitiva llamadas dimensiones de aprendizaje o tipos de pensamiento mediante un proceso de conocimiento básico, procesal o declarativo ascendente a lo complejo. J. Biggs (1996) los clasifica en una taxonomía:

1ª DIMENSION-PROBLEMATIZACIÓN-DISPOSICIÓN. Pensamiento relacionado con actitudes y percepciones favorables para aprender.2ª. DIMENSIÓN. Proceso que incluye operaciones cognitivas, unir conocimiento viejo con el nuevo, utiliza habilidades como: organización, análisis, observación y síntesis.3ª.DIMENSIÓN-PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. El estudiante desarrolla conocimientos y habilidades en maneras nuevas e inusuales y desarrolla habilidades como: la deducción, inducción, comparación, clasificación, la abstracción.4ª DIMENSIÓN-APLICACIÓN DE LA INFORMACIÓN. Se tratan problemas reales o posibles, se utilizan tareas multidimensionales como clasificación, inducción, abstracción, etc.Y llegar a que los estudiantes se autorregulen por medio de expandir su conciencia. El propone: que el alumno posee conocimientos previos y debe unirlos a los nuevos construyendo aprendizajes significativos y profundizar el conocimiento añadiendo nuevas distinciones y conexiones se analiza con mayor profundidad, mayor rigor y pasar a la utilización del conocimiento para realizar tareas significativas llegando al nivel de hábitos mentales productivos siendo pensamientos críticos, creativos y con autocontrol, siendo los hábitos que permitirán el auto aprendizaje en el estudiante en cualquier momento de su vida que lo requiera y estos hábitos mentales se pueden interrelacionar con los otros niveles. Anexo los niveles cognitivos de Marzano en mi propuesta, desde el segundo nivel mediante la organización de la información de conocimientos previos a la inducción del tercer nivel, donde el estudiante a razón del procedimiento, procesa la información y determina el proyecto de vida y carrera. Alineando los contenidos curriculares con la taxonomía SOLO(Biggs C. y., 1982) y niveles cognitivos de Marzano (Marzano, 2000).

Núcleo 1.

Secuencia didáctica.

A) Identificación de la asignatura:

Plantel educativo: CONALEP ESTADO DE MÉXICO, COACALCO No. 184

Nombre de la asignatura: PROYECCIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL.

Semestre: PRIMERO

Carrera o especialidad: PROFESIONAL TÉCNICO BACHILLER

Clave de la asignatura: PROP-02

Núcleo de formación: BÁSICA

Recomendaciones para impartir según propuesta de diseño:El docente deberá manejar las competencias docentes de la RIEMS, es decir, tener acreditado el Diplomado en Competencias Docentes. La especificación de tiempo es de 90 horas.Que antecedentes debe conocer el estudiante:Las competencias que asimiló para integrar el perfil del egresado de Educación Básica, que son las habilidades en los cuatro aprendizajes fundamentales que son aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a convivir.Qué carácter debe tomar el facilitador ante la asignatura: Mediador del aprendizaje y facilitador de la enseñanza, así como propulsor de las competencias encaminadas a la formación del perfil del estudiante de la EMS.

Nombre del profesor: GABRIELA MARÍA MAGDALENA GONZÁLEZ ESPINOSA

B) Intenciones formativas:

Propósito de la secuencia didáctica: Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a través de la autovaloración de sus habilidades, actitudes, experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones con autonomía para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera.

Tema integrador: Planificación de acciones para la vida. Otros módulos que se trabajan: Este módulo está directamente relacionado con los demás módulos del primer semestre, ya que, en su conjunto, conforman la plataforma que proporciona a los estudiantes los elementos y herramientas necesarias que contribuyan a su permanencia y éxito académico en la institución.

Categoría: Diversidad y espacio.

Conceptos fundamentales: Planear, diseñar y estructurar.

Conceptos subsidiarios: Expectativas, fortalezas, oportunidades, debilidades, amenazas, misión, visión, valores, metas, estrategias e indicadores.

Contenidos procedimentales: Análisis, realización de matrices, elaboración de informes, exposiciones, debates, interpretación de textos.

Contenidos actitudinales: Observación, atención, disposición al diálogo, curiosidad ante el uso de los recursos informáticos, responsabilidad hacia el trabajo, respeto hacia las ideas de los demás y a su entorno.

C) Competencias:

C.1 )COMPETENCIA(S) GENERICA(S)

Tema 1: El Valor. Tema 2: Descubre quién es y quién quiere ser.

Tema 3: Proyecta su prospectiva académica y profesional.

Tema 4: Determina su plan de vida y carrera.

Se autodetermina y cuida de sí.Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

C.2 )Competencias disciplinares:




Comunicación. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

D) Contenidos generales del módulo:




1.1 Identifica sus valores para determinar su escala personal.4 horas.

1.2 Identifica sus fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas a fin de determinar sus objetivos.4 horas.

2.1 Valora sus características motivaciones y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes.10 horas.

2.2 Descubre cómo alcanzar sus objetivos afrontando retos para lograr el éxito.6 horas.

.

3.1 Asume una actitud de pertenencia al Sistema Conalep reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de formación.15 horas.

3.2 Define su postura profesional dentro de un marco laboral con base en criterios sustentados.24 horas

.

4.1 Toma decisiones examinando críticamente los factores que impactan su autorrealización en el ámbito personal, social y profesional.7 horas

4.2 Elabora con autonomía su plan de vida y carrera acorde con sus intereses personales y contexto social.20 horas


E) Unidad de Aprendizaje del TEMA 1: El Valor.

AMBIENTE DE APRENDIZAJE: Aula con orden asignado previo según lista del grupo, separación de filas con espacio pertinente para el movimiento, limpia, sin basura en el piso, en el pizarrón la indicación del tema, propósito, fecha y nombre de la actividad, carpeta de evidencias personal sobre el pupitre, con la hoja de la evidencia rotulada con los datos escritos en el pizarrón aunado su nombre, grupo y firma; fotocopia del texto “El rey y su halcón”. Asignación por párrafos incluyendo la lectura de todos los integrantes del grupo. Espacio para reflexión escrita y finalmente exposición individual propositiva con interacción hacia debate en plenaria.

TEMA 1

PRODUCTO DE

APRENDIZA JE

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

AMBIENTES DE

APRENDIZAJE

MEDIACIÓNUTILIZADA

RECUR SOS

INFORMÁTIC

OS

EVALUACIÓN

ATRIBUTOS INSTRUMEN TOS

CRITERIOS INDICADORES E-

SUMATIVA

1.1 Identifica ción de su estado emocion

Identifica sus emociones, las maneja de manera

Análisis escrito y cuestionario de la reflexión

Aula.Exposición frente al grupo

DEMOSTRACIÓN.OBSERVACIÓN.

Test de valores. http:/

Hoja de evidencia.

Cuestio nario.

Identificación de las varia bles que intervienen

E, S, R, NS

http://www.haydata.com/portal/TestValores.asp

al a fin de saberlo canalizar correcta mente.

constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

de la lectura “El rey y su halcón”.

de su reflexión, propician do la coevalua ción.

HABILIDADES. ACTITUDES Y VALORES.

/www.haydata.com/portal/TestValores.aspBolígrafo.

en la formación del código de ética personal. 60%

Reflexión escrita.30%

E, S, R, NS

Actitud.10%

E, S, R, NS

1.2 Integración y elabora ción de una matriz FODA.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Elaboración de la matriz FODA.

Aula.Entrega de evidencia al docente con realimentación posterior.

DEMOSTRACIÓN.OBSERVACIÓN.HABILIDADES. ACTITUDES Y VALORES.

http://www.infomipyme.com/Docs/GT/Offlin

Rúbrica.

Matriz de

análisis

FODA.

Redacción del objetivo.20%

E, S, R, NS

http://www.infomipyme.com/Docs/GT/Offline/Empresarios/foda.htm




e/Empresarios/foda.htmHoja de la matriz.Bolígrafo.

Matriz de análisis FODA.30%

E, S, R, NS

Análisis de la combinación de factores.40%

E, S, R, NS

Actitud.10%

E, S, R, NS


E) Unidad de Aprendizaje del TEMA 2: Descubre quién es y quién quiere ser.



AMBIENTE DE APRENDIZAJE: Aula con orden asignado previo según lista del grupo, separación de butacas por equipos según su fila asignada, limpia, sin basura en el piso, en el pizarrón la indicación del tema, propósito, fecha y nombre de la actividad, carpeta de evidencias personal sobre el pupitre, con la hoja de la evidencia rotulada con los datos escritos en el pizarrón aunado su nombre, grupo y firma; fotocopia del texto “Un asunto entre colegas”. Asignación por párrafos incluyendo la lectura de todos los integrantes del grupo. Espacio para reflexión escrita, momento para interacción entre los integrantes del equipo para finalmente exposición individual propositiva con interacción hacia debate en plenaria, para emitir juicios de valor sobre la ética personal y profesional.

TEMA 2

PRODUCTO DE APRENDIZA JE

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

MEDIACIÓNUTILIZADA

RECUR SOS

INFORMÁTICOS

EVALUACIÓN

ATRIBUTOS INSTRUMEN TOS CRITERIOS INDICADORES

E-SUMATIV

A

2.1 Valora sus características motivacio nes y expectati vas personalespara ser consciente de sus potenciali dades y actitudes.10 horas.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

Integración de los elementos para determinar su filosofía de vida.

Aula.Exposición frente al grupo de su reflexión, llevando a cabo un debate sobre su postura en torno a la ética profesional, propician do la autoevaluación y


http://www.noosphera.org/html/descubre.phpBolígrafo.

Evidencia para portafolio.

Crítica. Clarificación de ideas.

SI/NO

Realización de la crítica por escrito.

SI/NO

http://www.noosphera.org/html/descubre.php



coevalua ción con sus pares bajo la guía del docente.

2.2 Descubre cómo alcanzar sus objetivos afrontando retos para lograr eléxito.6 horas.

Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Análisis escrito de la lectura “El mapa del tesoro”.

Aula Tipo ConalepExposición frente al grupo de su reflexión, llevando a cabo un debate sobre su postura en torno a la ética profesional, propician do la autoevaluación.


http://www.conalepbc.edu

.mx/images

/stories/noticia

s/guiasp

ed/proyeccion_personal_y_profesional.pdf

Rúbrica. Reporte.

Identificación de las variables que intervienen en la decisión de carrera.60%

E, S, R, NS

Reflexión escrita.30%

E, S, R, NS

Actitud.10%

E, S, R, NS


E) Unidad de Aprendizaje del TEMA 3: Proyecta su prospectiva académica y profesional.

Aula con orden asignado previo según lista del grupo, separación de filas con espacio pertinente para el movimiento, limpia, sin basura en el piso, en el pizarrón la indicación del tema, propósito, fecha y nombre de la actividad, carpeta de evidencias personal sobre el pupitre, con la hoja de la evidencia rotulada con los datos escritos en el pizarrón aunado su nombre, grupo y firma; fotocopia de la matriz de metas, formato preestablecido. Espacio para llenado del formato, en silencio, con tiempo límite de 30 minutos, entrega al docente.

TEMA 3

PRODUCTO DE

APRENDIZAJE

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

AMBIENTES DE

APRENDIZAJE

MEDIACIÓNUTILIZADA

RECUR SOS

INFORMÁTIC

OSATRIBUTOS INSTRUM

EN TOSCRITERI

OS INDICADORES E-SUMATI VA

3.1 Asume una actitud de pertenen cia al Sistema Conalep reconociendo las cualidad

Asume las consecuencias de sus comportamien tos y decisiones.

Análisis de la lectura “Un asunto entre colegas”.

Aula.Entrega escrita de la evidencia.Recurso utilizado la fotocopia de la


dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?codi

Evidencia

para portafol

io.

Cuestionario

.

Clarificación de ideas.

SI/NO

Realización del cuestionari

SI/NO

es del mismo como una alternativa de formación.15 horas.

lectura. La realimentación se hará en coevalua ción con sus pares.

go=2668697&orden=0Bolígrafo.

o por escrito.

3.2 Define su postura profesional dentro de un marco laboral con base en criterios sustenta dos.24 horas

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

Elaboración de la matriz de METAS.

Aula.Entrega escrita de la evidencia.Recurso utilizado la fotocopia del formato preestablecido. La realimentación se dará escrita a


http://www.lanzateya.com/EjercicioApoyo.htm

Hojas con el forma to de la matri

Rúbrica.

Matriz de METAS.

Metas.40%

E, S, R, NS

E, S, R, NS

E, S, R, NS

Factores.20%

Estrategias.30%

Formato requisitado.10%

E, S, R, NS

la devolución de la evidencia una vez revisada por el docente.

z.Bolígrafo.


E) Unidad de Aprendizaje del TEMA 4: Determina su plan de vida y carrera.

Aula Tipo, limpia, decorada con globos y portarretratos en forma de estrella con la foto de cada uno de los alumnos que conforman el grupo, música de fondo y proyector listo para la presentación en power point de los planes de vida de los estudiantes, edecanes listas para recibir a los padres de familia, en cada butaca asignado el nombre del estudiante y su familiar, con la línea de vida (por cada año de vida incluir en 1/8 de papel ilustración mínimo cinco evidencias documentales o físicas) envuelta como regalo, para entregarlo al final de la sesión a sus familiares.

TEMA 4

PRODUCTO DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

MEDIACIÓNUTILIZADA

RECUR SOSINFORMÁTI

COSATRIBUTOS INSTRU MENTOS CRITERIOS INDICADOR

ES

E-SUMATI

VA

4.1 Toma Analiza Aplicación Aula. DEMOSTRACIÓN. Hojas de la Eviden Reporte. Clarifica SI/NO

decisiones examinan do críticamen te los factores que impactansu autorreali zación en el ámbito personal, social y profesional.7 horas

críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.Asume las consecuencias de sus comportamien tos y decisiones.

del proceso para tomar decisiones.

Entrega escrita de la evidencia.Recurso utilizado la fotocopia del formato preestablecido. La realimentación se dará escrita a la devolución de la evidencia una vez revisada por el docente.

OBSERVACIÓN.HABILIDADES. ACTITUDES Y VALORES.

metodolo gía para tomar decisiones.Bolígrafo.

cia para portafo lio.

ción de ideas.

Realiza ción del reporte por escrito.

SI/NO

4.2 Elabora con autonomía su plan de vida y carrera acorde con sus

Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de

Creación de un proyecto

de vida.

Audiovi sual.Se efectuará la proyección del plan de vida y

DEMOSTRACIÓN.OBSERVACIÓN.HABILIDADES. ACTITUDES Y VALORES.SEÑALAMIENTO DE

http://proyectodevida5.blogspot.mx/2010/06/referencias.htmlOffice

Rúbrica.

Proyecto de vida y carrera.

Componentes del plan de vida y carrera.60%

E, S, R, NS

E, S, R, NS

http://proyectodevida5.blogspot.mx/2010/06/referencias.html



intereses personales y contexto social.20 horas

un proyecto de vida.

carrera del estudiante, propician do la coevalua ción integral entre pares y padres de familia, emitiendo juicios de valor por parte del docente guía.

CONOCIMIENTO. 2007 o más con el programa de power point.Para la presenta ción ante padres de familia: Proyector.Lap top o PC.

E, S, R, NS

Alcances. 30%

Presenta ción en power point.10%

Núcleo 2.

MÓDULO: PROYECCIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL.Unidad 1: El Valor. (Anexo 1)

Competencia(s) Genéricas(s):Se autodetermina y cuida de sí.1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Competencia(s) Disciplinar(es): Comunicación. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

Ambiente de Aprendizaje: Aula con orden asignado previo según lista del grupo, separación de filas con espacio pertinente para el movimiento, limpia, sin basura en el piso, en el pizarrón la indicación del tema, propósito, fecha y nombre de la actividad, carpeta de evidencias personal sobre el pupitre, con la hoja de la evidencia rotulada con los datos escritos en el pizarrón aunado su nombre, grupo y firma; fotocopia del texto “El rey y su halcón”. Asignación por párrafos incluyendo la lectura de todos los integrantes del grupo. Espacio para reflexión escrita y finalmente exposición individual propositiva con interacción hacia debate en plenaria.

Dimensión: 1 Sentido de confort y orden. 2 Organización. 3 Comparación. 4 Toma de decisiones. 5 Hábitos de autoaprendizaje.

Información.¿Qué información requeriría el estudiante para ejecutar el proceso?

Concepto de Sistema cultural.Definición y tipos de Actitudes.Normas de conducta social relacionadas a la ética y la moral.

Interacción.¿Qué tipo de interacciones serían favorables para el tipo de ejercicio?

Entre pares y docente realizar un debate sobre los conceptos propios de la información recopilada y propia.

Producción.¿Qué producto se obtendría y que recursos se requerirían para generar dicha producción?

Análisis escrito y cuestionario de la reflexión de la lectura “El rey y su halcón”.El recurso utilizado es la fotocopia de la lectura.

Exhibición. Aula.

¿Cómo podría organizarse la exhibición del producto obtenido? ¿Quiénes participarían en la exhibición y con qué roles o funciones?

Exposición frente al grupo de su reflexión, mediante plenaria, propiciando la coevaluación entre sus pares con la guía del docente.

Unidad 2: Descubre quién es y quién quiere ser. (Anexo 2)

Competencia(s) Genéricas(s):Se autodetermina y cuida de sí.1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.Competencia(s) Disciplinar(es): Comunicación. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

Ambiente de Aprendizaje: Aula con orden asignado previo según lista del grupo, separación de butacas por equipos según su fila asignada, limpia, sin basura en el piso, en el pizarrón la indicación del tema, propósito, fecha y nombre de la actividad, carpeta de evidencias personal sobre el pupitre, con la hoja de la evidencia rotulada con los datos escritos en el pizarrón aunado su nombre, grupo y firma; fotocopia del texto “Un asunto entre colegas”. Asignación por párrafos incluyendo la lectura de todos los integrantes del grupo. Espacio para reflexión escrita, momento para interacción entre los integrantes del equipo para finalmente exposición individual propositiva con interacción hacia debate en plenaria, para emitir juicios de valor sobre la ética personal y profesional.

Dimensión: 1 Actitud positiva para elaboración de tareas. 2 Organización secuencial de eventos. 3 Construcción de instrumentos de apoyo. 4 Investigación. 5 Razonamiento crítico.


Definición de los elementos que conforman la filosofía de vida.Establecimiento y delimitación de sus objetivos personales y profesionales.


Intercambio de opiniones sobre la ética entre pare y docente para establecer parámetros homogéneos sobre las bases de la ética y la moral.


Análisis escrito de la lectura “Un asunto entre colegas”.El recurso utilizado es la fotocopia de la lectura, marca textos y folder, clip o grapa.

Exhibición.¿Cómo podría organizarse la exhibición del producto obtenido? ¿Quiénes participarían en la exhibición y con qué roles o funciones?

Aula.Exposición frente al grupo de su reflexión, llevando a cabo un debate sobre su postura en torno a la ética profesional, propiciando la autoevaluación y coevaluación con sus pares bajo la guía del docente.

Unidad 3: Proyecta su prospectiva académica y profesional. (Anexo 3)

Competencia(s) Genéricas(s):Se autodetermina y cuida de sí.1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.Competencia(s) Disciplinar(es): Comunicación. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

Ambiente de Aprendizaje: Aula con orden asignado previo según lista del grupo, separación de filas con espacio pertinente para el movimiento, limpia, sin basura en el piso, en el pizarrón la indicación del tema, propósito, fecha y nombre de la actividad, carpeta de evidencias personal sobre el pupitre, con la hoja de la evidencia rotulada con los datos escritos en el pizarrón aunado su nombre, grupo y firma; fotocopia de la matriz de metas, formato preestablecido. Espacio para llenado del formato, en silencio, con tiempo límite de 30 minutos, entrega al docente.

Dimensión: 1 Percepción de que las tareas son valiosas. 2 Conocimiento declarativo. 3 Clasificación. 4 Invención. 5 Capacidad de planificación.


Investigación sobre el Mapa Curricular de la carrera de Profesional Técnico Bachiller en Contaduría, de igual forma, el Perfil del egresado.


Entre pares y docente para definir las características propias de la carrera y los diferentes ámbitos laborales o de desarrollo.


Matriz de metas, incluyendo plazos a un año, año y medio y tres años, en los ámbitos: personal, familiar, profesional y laboral.

Exhibición.¿Cómo podría organizarse la exhibición del producto obtenido? ¿Quiénes participarían en la exhibición y con qué roles o funciones?

Aula.Entrega escrita de la evidencia.Recurso utilizado la fotocopia del formato preestablecido. La retroalimentación se dará escrita a la devolución de la evidencia una vez revisada por el docente.

Unidad 4: Determina su plan de vida y carrera. (Anexo 4)

Competencia(s) Genéricas(s):

Se autodetermina y cuida de sí.1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.Competencia(s) Disciplinar(es): Comunicación. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

Ambiente de Aprendizaje: Aula Tipo, limpia, decorada con globos y portarretratos en forma de estrella con la foto de cada uno de los alumnos que conforman el grupo, música de fondo y proyector listo para la presentación en power point de los planes de vida de los estudiantes, edecanes listas para recibir a los padres de familia, en cada butaca asignado el nombre del estudiante y su familiar, con la línea de vida (por cada año de vida incluir en 1/8 de papel ilustración mínimo cinco evidencias documentales o físicas) envuelta como regalo, para entregarlo al final de la sesión a sus familiares.

Dimensión: 1 Entendimiento y claridad de tareas. 2 Conocimiento declarativo. 3 Razonamiento deductivo. 4 Invención. 5 Pensamiento creativo.


Metodología para la toma de decisiones (siete pasos).Elementos que conforman un proyecto personal y profesional.


Entre los pares, la coevaluación, docente la guía y evaluación y los padres de familia, observadores, así como los encargados de audiovisual.


Elabora el “Plan de vida y carrera”, mediante el programa de power point, describiendo su filosofía personal, metas, estrategias e indicadores diseñados con diapositivas.

Exhibición. Audiovisual.

¿Cómo podría organizarse la exhibición del producto obtenido? ¿Quiénes participarían en la exhibición y con qué roles o funciones?

Se efectuará la Proyección del plan de vida y carrera del estudiante, propiciando la coevaluación integral entre pares y padres de familia, emitiendo juicios de valor por parte del docente guía.

Núcleo 3.Rúbrica 1.2

Matriz de Valoración:

Elaboración de la matriz FODA.

CRITERIOS

Excelente Satisfactorio Regular No Satisfactorio

Redacción del objetivo.

20%

Responde a las siguientescaracterísticas.• Claro.• Preciso.• Alcanzable.• Lógico.• A corto, mediano y largo plazo.

Responde al menos a 3 las siguientes características.• Claro.• Preciso.• Alcanzable.• Lógico.

Responde al menos 2 de las siguientes características.• Claro.• Preciso.• Alcanzable.• Lógico.

Responde solo a una de las siguientes características.• Claro.• Preciso.• Alcanzable.• Lógico.

INDICADORES

• A corto, mediano y largo plazo.



Matriz de análisis FODA.30%

Enlistó los cuatro factores requeridos en la matriz de FODA.Analiza y describe de forma clara como:o Las fortalezas deben utilizarse.o Las oportunidades deben aprovecharse.o Las debilidades deben eliminarse.o Las amenazas deben sortearse.

Enlistó tres factores requeridos en la matriz de FODA.Analiza y describe (al menos 3) de forma clara como:o Las fortalezas deben utilizarse.o Las oportunidades deben aprovecharse.o Las debilidades deben eliminarse.o Las amenazas deben sortearse.

Enlistó dos factores requeridos en la matriz de FODA.Analiza y describe (al menos 2) de forma clara como:o Las fortalezas deben utilizarse.o Las oportunidades deben aprovecharse.o Las debilidades deben eliminarse.o Las amenazas deben sortearse.

Enlistó un factor requerido en la matriz de FODA.Analiza y describe (al menos una) de forma clara como:o Las fortalezas deben utilizarse.o Las oportunidades deben aprovecharse.o Las debilidades deben eliminarse.o Las amenazas deben sortearse.

Análisis de la combinación de factores.

40%

Explica de forma clara y precisa el análisis de la combinación de los siguientes factores:• ¿Cómo las potencialidades, surgidas de la combinación de fortalezas con oportunidades señalan las líneas de acción cumplir sus objetivos?• ¿Cómo las limitaciones,determinadas por una

Explica de forma satisfactoria elanálisis de la combinación de los siguientes factores:• ¿Cómo las potencialidades,surgidas de la combinación defortalezas con oportunidadesseñalan las líneas de

Explica el análisis de la combinación de los siguientes factores:• ¿Cómo las potencialidades, surgidas de la combinación de fortalezas con oportunidades señalan las líneas de acción cumplir sus objetivos?• ¿Cómo las

Explica de forma deficiente el análisis de la combinación de los siguientes factores:• ¿Cómo las potencialidades,surgidas de la combinación de fortalezas con oportunidades señalan las líneas de acción cumplir sus objetivos?

combinación de debilidades y amenazas, representan un riesgo para no alcanzar sus objetivos?• ¿Cómo los riesgos y los desafíos, determinados por su correspondiente combinación de factores, exigirán una cuidadosa consideración para lograr sus objetivos en un futuro?

acción cumplir sus objetivos?• ¿Cómo las limitaciones,determinadas por unacombinación de debilidades y amenazas, representan un riesgo para no alcanzar susobjetivos?• ¿Cómo los riesgos y los desafíos, determinados por su correspondiente combinación defactores, exigirán una cuidadosa consideración para lograr sus objetivos en un futuro?

limitaciones,determinadas por una combinación de debilidades y amenazas, representan un riesgo para no alcanzar sus objetivos?• ¿Cómo los riesgos y los desafíos, determinados por su correspondiente combinación de factores, exigirán una cuidadosa consideración para lograr sus objetivos en un futuro?

• ¿Cómo las limitaciones,determinadas por una combinación de debilidades y amenazas, representan un riesgo para no alcanzar sus objetivos?• ¿Cómo los riesgos y los desafíos, determinados por su correspondiente combinación de factores, exigirán una cuidadosaconsideración para lograr sus objetivos en un futuro?

Actitud.10%

Durante la realización de la actividad mostró organización del trabajo y perseverancia en la tarea.

Durante la mayoría de las etapas de la realización de la actividad mostró organización del trabajo y perseverancia en la tarea.

Durante la realización de la actividad mostró organización del trabajo.

Durante la realización de la actividad no mostró organización del trabajo ni perseverancia en la tarea.

100%

Rúbrica 2.2


Reflexión de la lectura “El mapa

del tesoro”

CRITERIOS


INDICADORES

Identificación de

las variables que

intervie nen en

la decisión

de carrera.

60%

Respuesta clara, concreta y pertinente a las interrogantes:¿Qué tan importante es seleccionar la carrera que estudiaras en los próximos tres años?− ¿La selección de tu carrera fue una decisión tuya o influyeron otros en la decisión?− ¿Qué harías si la carrera que estudias no es lo que esperas?

Respuesta clara, concreta, pero no pertinente a las interrogantes:¿Qué tan importante es seleccionar la carrera que estudiaras en los próximos tres años?− ¿La selección de tu carrera fue una decisión tuya o influyeron otros en la decisión?− ¿Qué harías si la carrera que estudias no es lo que esperas?

Respuesta clara, pero no concreta y pertinente a las interrogantes:¿Qué tan importante es seleccionar la carrera que estudiaras en los próximos tres años?− ¿La selección de tu carrera fue una decisión tuya o influyeron otros en la decisión?− ¿Qué harías si la carrera que estudias no es lo que esperas?

Sin respuesta a las interrogantes:¿Qué tan importante es seleccionar la carrera que estudiaras en los próximos tres años?− ¿La selección de tu carrera fue una decisión tuya o influyeron otros en la decisión?− ¿Qué harías si la carrera que estudias no es lo que esperas?

Reflexión escrita

30%

Expresa, de manera clara, la relación quetienen los aspectos

Expresa de manera parcial y poco clarala relación que tienen

Expresa de manera confusa la relación que tienen los aspectos

No expresa de manera clara la relación que tienen los aspectos

motivacionalesdiscutidos con la decisión de su carrera.

los aspectosmotivacionales discutidos con la elección de su carrera.

motivacionales discutidos con la elección de su carrera.

motivacionales discutidos con la decisión de su carrera.

Actitud 10%

Participa de manera reflexiva yconstructiva, mostrando permanentemente interés y respeto porlas opiniones ajenas expresadas durante la reflexión colectiva.

Participa de manera reflexiva y constructiva, mostrando en interés y ocasionalmente respeto por las opiniones ajenasexpresadas durante la reflexión colectiva.

Participa de manera reflexiva y constructiva, mostrando en ocasiones interés y respeto por las opiniones ajenasexpresadas durante la reflexión colectiva.

Participa de manera irreflexiva, sin interés ni respeto por las opiniones en la reflexión colectiva.

100%

Rúbrica 3.2

Matriz de Valoración: Elaboración

individual de su matriz de metas.

CRITERIOS


INDICADORES

METAS

40%

Describe con precisión las metas que desea alcanzar en los próximos 5años, relacionadas con los siguientesámbitos:• Personal.• Profesional.• Laboral.• Familiar

Describe las metas que desea alcanzar en los próximos 5 años,relacionadas con los siguientes ámbitos, redactando algunas de ellas con imprecisión:• Personal.• Profesional.• Laboral.•Familia

Describe las metas que desea en los próximos años, relacionadas con los siguientes ámbitos, redactando solo dos de ellas:Personal.Profesional.

Describe con imprecisión las metas que desea alcanzar en los próximos 5 años, relacionadas con lossiguientes ámbitos:• Personal.• Profesional.• Laboral. •Familia

FACTORES

20%

Consideró los factores identificadosque impactan en su toma de decisiones para impulsar su plan de vida y carrera.

Consideró algunos de los factores identificados que impactan en su toma de decisiones para impulsar su plan de vida y carrera.

Consideró solo un factor que impacta en su toma de decisiones para impulsar su plan de vida y carrera.

No consideró los factoresidentificados que impactan en su toma de decisiones para impulsar su plan de vida y carrera.

EST

Los siguientes indicadores fueronconsiderados como

Al menos tres de los siguientes indicadores fueron considerados

Al menos dos de los siguientes indicadores fueron considerados

Solo uno de los siguientesindicadores fueron considerados como

RATEGIAS

30%

insumos paraalcanzar las metas:• Tareas.• Tiempos.• Hábitos de estudio.• Estilo de aprendizaje.

como insumos para alcanzar las metas:• Tareas.• Tiempos.• Hábitos de estudio.•Estilo de aprendizaje.

como insumos para alcanzar las metas:• Tareas.• Tiempos.• Hábitos de estudio.•Estilo de aprendizaje.

insumos para alcanzar lasmetas:• Tareas.• Tiempos.• Hábitos de estudio.•Estilo de aprendizaje.

FORMATO

REQUISITADO

10%

Requisitó el formato solicitado y nopresenta errores gramaticales en laredacción de las metas.

Requisitó el formato solicitado y presenta un máximo de dos erroresgramaticales en la redacción de las metas.

Requisitó el formato solicitado y presenta un máximo de tres erroresgramaticales en la redacción de las metas.

Requisitó el formato solicitado y presenta más de tres errores gramaticales en la redacción de las metas.

100%

Rúbrica 4.2


Elaboración de su plan de vida y

carrera.

CRITERIOS


INDICA

Componentes del plan de vida y

carrera.60%

Considera los siguientes elementosen el plan de vida y carrera:• Objetivo personal y profesional.• Misión.• Visión.•Metas a corto, mediano y largoplazo.•Indicadores definidos y alcanzables relacionados con los tiempos y tareas.• Redacción de las acciones a realizar para cumplir las tareas.• Establecimiento de losparámetros e indicadores para dar seguimiento al plan.Distingue que la anticipación, laorganización y la planificación sontemas transversales a desarrollar en

Considera los siguientes elementos en el plan de vida y carrera:• Objetivo personal y profesional.• Misión.• Visión.• Metas a corto, mediano y largoplazo.• Indicadores definidos yalcanzables relacionados con los tiempos y tareas.• Redacción de las acciones a realizar para cumplir las tareas.• Establecimiento de los

Considera algunos de los siguienteselementos en el plan de vida y carrera:• Objetivo personal y profesional.• Misión.• Visión.• Metas a corto, mediano y largoplazo.• Indicadores definidos y alcanzables relacionados con lostiempos y tareas.• Redacción de las acciones a realizar

Considera algunos de los siguienteselementos en el plan de vida ycarrera:• Objetivo personal y profesional.• Misión.• Visión.• Metas a corto, mediano y largoplazo.• Indicadores definidos yalcanzables relacionados con los tiempos y tareas.

DORES

la elaboración del plan ya que sonpilares de su crecimiento personal.

parámetros e indicadores para dar seguimiento al plan.

para cumplir las tareas.

Alcances.30%

Cubre totalmente el desarrollo delplan de vida y carrera las metas en los diferentes alcances:• En 6 meses respecto con laelección de carrera.• En 1 año y medio respecto a laelección de trayectos.• En 3 años respecto a la inserciónen el campo laboral y/o en laelección de una carrera a nivelsuperior.• En 5 años respecto a los logrosde su vida personal, familiar,académica y profesional quedesea alcanzar.Demuestra un pensamientoprospectivo o estratégico a largoplazo y a futuro.

Cubre totalmente el desarrollo del plan de vida y carrera las metas en los diferentes alcances:• En 6 meses respecto con la elección de carrera.• En 1 año y medio respecto a la elección de trayectos.• En 3 años respecto a la inserción en el campo laboral y/o en laelección de una carrera a nivel superior.• En 5 años respecto a los logros de su vida personal, familiar,académica y profesional que desea alcanzar.

Cubre totalmente el desarrollo delplan de vida y carrera las metas en los diferentes alcances:• En 6 meses respecto con laelección de carrera.• En 1 año y medio respecto a la elección de trayectos.• En 3 años respecto a la inserción en el campo laboral y/o en la elección de una carrera a nivelsuperior.En 5 años respecto a los logros de su vida personal, familiar,académica y profesional quedesea alcanzar.

Cubre parcialmente el plan de vida ycarrera las metas en los diferentes alcances:• En 6 meses respecto con laelección de carrera.• En 1 año y medio respecto a laelección de trayectos.-En 3 años respecto a la inserción en el campo laboral y/o en la elección de una carrera a nivel superior.-En 5 años respecto a los logros de su vida

personal, familiar,académica y profesional quedesea alcanzar.

Presentación en power point.10%

Realiza la presentación con diapositivas insertando imágenes relacionadas a su plan de vida y carrera, con las características de música, transiciones, efectos, estilo del fondo, configurando la presentación automática.

Realiza la presentación con diapositivas insertando imágenes relacionadas a su plan de vida y carrera, incluyendo al menos 4 de las siguientes características: música, transiciones, efectos, estilo del fondo, configurando la presentación automática.



100%

Reflexiones.En mi experiencia docente he implementado procesos de aprendizaje centrados en el alumno, desde hace tres años, sin embargo, los resultados han sido muy significativos de 2º. a 6º. Semestres, pero en primero seguimos con una deserción promedio del 50%. Se han modificado dos veces los programas, implementado círculos de estudio, tutorías, preceptor de grupos, academias, sin consecuencias favorables, por ello, elegí la opción 5, Diseño o Rediseño de un curso (ANUIES,2012), En el caso del módulo que imparto, el estudiante va descubriendo paso a paso, cómo se conforma un plan de vida y carrera, pero sobre todo cuál es la importancia de diseñarlo y obviamente llevarlo a cabo; la decisión de carrera no es fácil para un estudiante que ingresa al sistema de educación media superior, porque estamos hablando de adolescentes de entre 15 y 17 años promedio, a los cuales prácticamente se les indica que dentro de tres años, egresarán con un título, una cédula profesional, un certificado de norma de competencia laboral, un diploma del trayecto técnico elegido(especialidad) y su certificado de bachillerato, listos para insertarse competentemente en el sector productivo, obviamente se asustan, no se encuentran preparados psicológicamente para percibir y ser conscientes de su realidad, por ello, muchos prefieren salirse del plantel y andar dando vueltas por el mundo, porque no quieren enfrentar un paquete de responsabilidades que tienen por título “estudiante de Conalep”, sin embargo, los que si aceptan ese gran reto, son los

jóvenes que desean, anhelan o necesitan ganarse la vida, no esquivan sus obligaciones y tienen algún respaldo, motivante o influencia cercana favorable.La estructura propuesta para diseñar, adaptar, modificar e implementar los productos de aprendizaje, basados en la utilidad o aplicación de los mismos, me permite ampliar y profundizar mi visión sobre la medición de resultados de aprendizaje, que favorezcan el desarrollo, por parte del estudiante, de la competencia, por otra parte, esta alineación posibilita la apreciación de la habilidad cognitiva requerida para el proceso, de tal forma que pueda elegir el producto que medirá el conocimiento, la competencia y su aplicación en los diferentes ámbitos, con un enfoque que genere en el estudiante la necesidad de aprender, para construirlo él mismo, responsabilizándose de su propio proceso.La alineación de competencia disciplinar con productos de aprendizaje, me permite enfocar el propósito del mismo, sin divagar en otros conceptos que muchas veces, solo confunden al estudiante o lo cargan de bagaje sin destino, por ello, el establecer un instrumento de evaluación que mida la asimilación de la competencia, pienso que, redundará en un aprendizaje significativo, certero y contextualizado, para que el estudiante desarrolle de manera competente su actuar en distintas situaciones de la vida diaria y con su entorno. En este proceso de medición con el producto final, es imperioso aplicar algunos instrumentos que me permitirán obtenerlo (competencias docentes), las etapas inmediatas anteriores al resultado final, en la elaboración del producto, son de vital importancia, porque conducen al logro de la competencia, de ahí, la correcta y lógica selección, diseño e implementación de la alineación con contenidos, ya que esto repercute no solo en la formación del conocimiento (lo cognitivo), sino también en el desarrollo de las habilidades necesarias para construirlo, y en las actitudes y valores que le permitirán la aplicación certera de la competencia.En toda planeación siempre he contemplado el espacio de aprendizaje como el aula de manera general, sin embargo, ahora lo entiendo como algo esencial, digno de tomar en cuenta como un factor que influye, por una parte, en el proceso de adquirir la competencia por el estudiante y por otro lado, en el rol docente inyectando el dinamismo requerido para el proceso de enseñanza-aprendizaje, generando oportunidades de mejora para ambos. El ambiente de aprendizaje que genero en mi sesión, es con alto sentido de autoridad, y me ha funcionado. Manejo un portafolio de evidencias, el sentido, es que el estudiante observé diariamente los datos contextualizados de aprendizaje; al inicio del semestre,

establezco un contrato de aprendizaje. El instrumento de evaluación que ocupo en el módulo que imparto mayormente es el estudio de casos, sin embargo, la crítica y el proyecto están presentes para la obtención del resultado de aprendizaje final. He observado en estos cuatro años que llevo impartiendo el mismo módulo, que el estudiante esta ávido de oportunidades para proyectar sus inquietudes, pensamientos, conocimientos e ideas, demanda espacios de interacción, sentirse importante y valioso, por ello, afirmo que los mejores resultados de aprendizaje los he obtenido en el proyecto final del módulo, que es la elaboración de su plan de vida y carrera; situación que constato con el tiempo, porque me encuentro en los pasillos al estudiante que tuve en primer semestre ya en tercero o quinto y menciona que está aplicando su plan de vida, inclusive ya egresado ha venido a comentar que sigue su plan de vida y está estudiando a nivel superior.Conclusión.

La planeación es la base del éxito de cualquier meta, en esta fase, la metodología de evaluación al diseñar prácticas o dinámicas didácticas, toma gran importancia y sobre todo significatividad al mismo proceso, ya que, al proyectar los pasos a seguir en la aplicación de una sesión, llámese práctica, dinámica o clase, estamos contemplando todos los elementos que integran la competencia, consideramos las ventajas o desventajas y los alineamos de tal manera que el estudiante construya su propio aprendizaje. Al ejecutar la alineación constructiva de Biggs (Biggs, 1996), nos permite obtener una estructura clara, sencilla e integral de todos los elementos que conforman la competencia y de cada uno de los componentes perfilados al resultado de aprendizaje planeado y proyectado. El atributo, nos define con precisión el enlace que existe entre la competencia y el producto, para poder generar la adquisición de la competencia y el resultado de aprendizaje. La evaluación en nuestra práctica docente es vital, es el instrumento ideal para determinar si hemos logrado la adquisición y manejo ideal de las competencias docentes (SEP, 2008), solo me resta agregar que se deben implementar mecanismos que conduzcan a la actualización forzosa de su manejo por parte de toda la plantilla docente de la Educación Media Superior, es decir, que sea requisito indispensable para nueva contratación y en caso de la matrícula antigua, como un requisito para la obtención de bonos, o la aplicación de prestaciones respectivas; solo así, se generará el cambio sustancial que persigue la RIEMS, de lo contrario, obtendremos sinergia total.

Referencia de fuentes.Rol docente. Silvano, Roberto MagniObtenido, desde: http://www.educar.org/articulos/roldocente.aspOECDObtenido desde: http://www.oecd.org/pages/0,3417,es_36288966_36288128_1_1_1_1_1,00.htmlCONAPO (2010)Obtenido desde: http://www.conapo.gob.mx/publicaciones/juventud/capitulos/01.pdfEn México, 50 años de rezago educativo.Obtenido desde: http://www.zocalo.com.mx/seccion/articulo/en-mexico-50-anos-de-rezago-educativoOrganización de Estados Iberoamericanos.Obtenido desde: http://www.oei.es/noticias/spip.php?article2121&debut_5ultimasOEI=50SEP (2008). La Reforma Integral de la Educación Media Superior.Obtenido, desde: http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Reforma_Integral.pdfSEP (2008). Competencias genéricas que expresan el perfil del egresado de la Educación Media Superior.

http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Reforma_Integral.pdf

http://www.oei.es/noticias/spip.php?article2121&debut_5ultimasOEI=50

http://www.zocalo.com.mx/seccion/articulo/en-mexico-50-anos-de-rezago-educativo

http://www.conapo.gob.mx/publicaciones/juventud/capitulos/01.pdf

http://www.oecd.org/pages/0,3417,es_36288966_36288128_1_1_1_1_1,00.html

http://www.educar.org/articulos/roldocente.asp

Obtenido desde: http://www.semsver.gob.mx/Reforma_EMS/Competencias_genericas.pptSEP (2008). Competencias Docentes.Obtenido desde: http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/work/sites/riems/resources/LocalContent/24/3/acuerdo447.pdfBiggs y Collis. (1982) Taxonomía SOLO.Obtenido desde: http://diplomadoeducacionmedia.blogspot.es/img/apuntes.pdfUNIVERSIA (2010). Díaz Barriga Frida.Obtenido desde: http://ries.universia.net/index.php/ries/article/viewArticle/35/innovaSEP (2009). Niveles de concreción.Obtenido desde: http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/wb/riems/niveles_de_concrecionCONALEP (2010) Proyección Personal y Profesional.Obtenido desde: http://www.conalepbc.edu.mx/images/stories/noticias/guiasped/proyeccion_personal_y_profesional.pdfBiggs John. 1996. Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva.Obtenido desde: http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/pdf/Unidad1/Lecturas/Articulo_ Bigs.pdfLa nueva taxonomía de Marzano. (2000)Obtenido desde:http://www97.intel.com/cr/ProjectDesign/ThinkingSkills/ThinkingFrameworks/Marzano_New_Taxonomy.htmTest de valores personales.Obtenido desde: Test de valores. http://www.haydata.com/portal/TestValores.aspMatriz FODA.Obtenido desde: http://www.infomipyme.com/Docs/GT/Offline/Empresarios/foda.htmDescubre tu filosofía personal.http://www.noosphera.org/html/descubre.phpGuía Pedagógica de Proyección Personal y Profesional.Obtenido desde: http://www.conalepbc.edu.mx/images/stories/noticias/guiasped/proyeccion_personal_y_profesional.pdf

http://www.conalepbc.edu.mx/images/stories/noticias/guiasped/proyeccion_personal_y_profesional.pdf




http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/pdf/Unidad1/Lecturas/

http://www.conalepbc.edu.mx/images/stories/noticias/guiasped/proyeccion_personal_y_profesional.pdf

http://ries.universia.net/index.php/ries/article/viewArticle/35/innova

http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/work/sites/riems/resources/LocalContent/24/3/acuerdo447.pdf

Metodologías exitosas para el desarrollo y fortalecimiento de la mentalidad emprendedora en los estudiantes de pregrado.Obtenido desde: dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?codigo=2668697&orden=0Ejercicios de apoyo para la definición de metas.Obtenido desde: http://www.lanzateya.com/article.php?At=48Proyecto de vida.Obtenido desde: http://proyectodevida5.blogspot.mx/2010/06/referencias.htmlModelo Académico de Conalep, históricos.Obtenido desde: http://www.slideshare.net/ozuani/modelo-academico-conalepANUIES, Guía para la llevar a cabo el proceso de Certidems 2012.Obtenido desde: http://certidems.anuies.mx/public/pdf/guia_certidems_2012.pdf

Diagrama de contenidos en el ambiente de aprendizaje.Unidad 1: El Valor.(Anexo 1)

Interacción estudiante-docente-pares.

Análisis escrito y cuestionario de la reflexión de la lectura “El rey y su halcón”.

Competencia disciplinar no adquirida.

Expresar su opinión sobre ética y moral.

Emitir juicios.

Concepto de Sistema cultural.Definición y tipos de Actitudes.Normas de conducta social relacionadas a la ética y la moral.

Interacción docente-estudiante.

Comprende la importancia de la asignación de valor a las actitudes y conductas de vida.Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

INICIO

SI

NO

http://certidems.anuies.mx/public/pdf/guia_certidems_2012.pdf

http://www.slideshare.net/ozuani/modelo-academico-conalep


http://www.lanzateya.com/article.php?At=48

Unidad 2: Descubre quién es y quién quiere ser.(Anexo 2)

SI

Análisis escrito de la lectura “Un asunto entre colegas”.

Competencia disciplinar no

adquirida.Expresar su opinión sobre sí mismo.

Define su personalida

Definición de los elementos que conforman la filosofía de vida.Establecimiento y delimitación de sus objetivos personales y profesionales.

Interacción docente-estudiante.Valora sus características motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades y actitudes.

INICIO

NO

SI

Unidad 3: Proyecta su prospectiva académica y profesional.(Anexo 3)

Elige cursar en un Subsistema diferente.

Elige cursar Profesional Técnico Bachiller en Contaduría.Opción de

carrera.

Investigación sobre el Mapa Curricular de la carrera de Profesional Técnico Bachiller en Contaduría y el Perfil del

Interacción docente-estudiante.Asume una actitud de pertenencia al Sistema Conalep reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de formación.

INICIO

SI

NO

Unidad 4: Determina su plan de vida y carrera.(Anexo 4)

Elabora el “Plan de vida y carrera”, mediante el programa de power point, describiendo su

Proyecto evaluado y no aprobado por el

Proyecto evaluado y aprobado por el docente.

Plan integral en

Investigación de los elementos que conforman un proyecto personal y

Elabora con autonomía su plan de vida y carrera acorde con sus intereses personales y contexto social.

INICIO

SI

NO

• Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.

• Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.

Documentos de la Academia de Contaduría Turno Matutino.

• Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.

• Se actualiza en el uso de una segunda lengua.

Es un área de oportunidad, por lo que terminando la maestría, iniciaré la adquisición del conocimiento de inglés.

2.- Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Atributos:

• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.

CONALEP PLANTEL: COACALCO 184Carrera: PTB en Contaduría. Periodo Escolar: 021213 Fecha de elaboración: 07-02-13Unidad de aprendizaje:

2. Formula estados de situación financiera.

Resultado de aprendizaje:

2.2 Elabora la balanza de comprobación, balance general y estado de resultados de acuerdo conlos procesos contables y la normatividad establecida.

Tarea integradora Resolución de práctica contable. La Bienvenida IV.

Micro competencias(necesarias a desarrollar)

Manejo de tic’s, organizadores gráficos, Leyes fiscales, Código de Ética Profesional.

Criterios de evaluación (Insuficiente, Suficiente y Excelente)

Insuficiente: El estudiante registra en rayado de diario y mayor, tarjetas de almacén, elaborando balanza de comprobación y Estados Financieros algunas de las actividades de una empresa comercial.Suficiente: El estudiante registra en rayado de diario y mayor, tarjetas de almacén, elaborando balanza de comprobación y Estados Financieros algunas de las actividades de una empresa comercial, con limpieza y aplicando las NIF’s.

Excelente: El estudiante registra en rayado de diario y mayor, tarjetas de almacén, elaborando balanza de comprobación y Estados Financieros las actividades de una empresa comercial, con limpieza y aplicando las NIF’s.

Número de sesiones previstas: Trece sesiones, abarcando del 30 de mayo al 27 de junio. 28 horas.

• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. En cada sesión impartida, colocamos la competencia genérica, la competencia disciplinar.

Las competencias profesionales comunes de las carreras de PT-B y PT en Contaduría son:* Realizar los trámites administrativos en la constitución de una empresa ante las instancias legales, de acuerdo con las leyes y normas vigentes.* Aplicar el proceso administrativo, de acuerdo con el tipo de actividad que desarrolle para coadyuvar a la efectividad productiva de la organización.* Elaborar documentación administrativa, mercantil y contable empleando la normatividad Secretaría de Desarrollo Académico y de Capacitación Dirección de Diseño Curricular de la Formación Ocupacional legal vigente y las políticas establecidas por la organización.* Realizar los procedimientos contables relacionados con las obligaciones fiscales en apego a los derechos y obligaciones del contribuyente.* Formular y registrar información financiera aplicando la normatividad legal vigente.* Controlar ingresos y egresos financieros mediante el registro contable de los mismos, así como las políticas de la organización

para la administración de las transacciones monetarias realizadas.* Elaborar e interpretar estados financieros con base en los registros contables de acuerdo con las Normas de Información Financiera vigentes.* Revisar el control interno de los flujos de información de la empresa de acuerdo con las normas, principios y los procedimientos establecidos para coadyuvar en la obtención de información confiable.* Calcular los elementos del costo de producción mediante técnicas y procedimientos contables para la obtención del valor real de los productos.* Interpretar la información de valores en el mercado de dinero y en el mercado de capitales para su uso en las operaciones de tesorería de la empresa.* Analizar información mercantil mediante la interpretación de los registros del capital, aplicando las normas jurídicas correspondientes para la obtención de información financiera que posibilite el cumplimiento de las obligaciones legales de la empresa.* Aplicar estándares de calidad en todas las actividades que realiza, para coadyuvar en la eficiencia del proceso productivo de la organización.* Realizar cálculos matemáticos, aplicando técnicas y procedimientos financieros para la obtención de datos e información que coadyuve a la toma de decisiones de la organización.Trayectos Técnicos.Desarrollan competencias de especialización en un campo profesional específico de la carrera, de acuerdo a los intereses y necesidades del campo laboral de la región donde vives.Trayectos PropedéuticosAmplían y profundizan una formación científica, tecnológica y humanística que permita transitar de manera competente al nivel superior en un área disciplinaria específica de acuerdo a sus expectativas e intereses.* Para ser Profesional Técnico deberás cursar dos Trayectos Técnicos a partir del cuartosemestre; para ser Profesional Técnico-Bachiller, un Trayecto Técnico y un Trayecto Propedéutico.

•Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

3.- Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Atributos:

• Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

CONALEP PLANTEL: COACALCO 184Carrera: PTB en Contaduría. Periodo Escolar: 021213 Fecha de elaboración: 07-02-13Unidad de aprendizaje:

2. Formula estados de situación financiera.

Resultado de aprendizaje:

2.2 Elabora la balanza de comprobación, balance general y estado de resultados de acuerdo conlos procesos contables y la normatividad establecida.

Tarea integradora Resolución de práctica contable. La Bienvenida IV.

Micro competencias(necesarias a desarrollar)

Manejo de tic’s, organizadores gráficos, Leyes fiscales, Código de Ética Profesional.

Criterios de evaluación (Insuficiente, Suficiente y Excelente)

Insuficiente: El estudiante registra en rayado de diario y mayor, tarjetas de almacén, elaborando balanza de comprobación y Estados Financieros algunas de las actividades de una empresa comercial.Suficiente: El estudiante registra en rayado de diario y mayor, tarjetas de almacén, elaborando balanza de comprobación y Estados Financieros algunas de las actividades de una empresa comercial, con limpieza y aplicando las NIF’s.Excelente: El estudiante registra en rayado de diario y mayor, tarjetas de almacén, elaborando balanza de comprobación y Estados Financieros las actividades de una empresa comercial, con limpieza y aplicando las NIF’s.

Número de sesiones previstas: Trece sesiones, abarcando del 30 de mayo al 27 de junio. 28 horas. Nota: Se deberá llenar uno por cada Resultado de Aprendizaje que contenga la Unidad

No. Sesión yduración

aproximada

Estrategias de enseñanza aprendizaje Actividades de

evaluaciónCriterios de evaluación

Evidencias a recopilar

Contenidotemático

Escenario y recursos

académicos1/13 30 mayo. 1 hora.

Elaboración de práctica por COI.

ENLACE-ACERTIJOS MATEMÁTICOS.

Registro contable de la práctica.

Entrega la práctica con limpieza y correcto registro.

Práctica Núm. 12

Elaboración de balanza de comprobación.Medio mecánico.Registro de movimientos y saldos.Verificación.Medio electrónico.Reportes.

Aula con lugares asignados y útiles escolares.Libro electrónico de la red académica. Blog del docente.

2/13 3 junio 2 horas.

Elaboración de práctica por sistema manual.

El medio mecánico es obsoleto, por tanto se realiza manual.

Registro contable de la práctica.


Práctica Núm. 13

Elaboración deestados financierosprincipales.Balance General.en medio mecánico.Cuentas de balance general.


3/13 4 de junio 2 horas.

Se explica la clasificación de activo como circulante y no circulante y el pasivo como a corto y largo plazo de acuerdo a las NIF’S.

Elabora mapa conceptual de la NIF A completa.

Entrega en hojas recicladas su evidencia.

Evidencia a computadora.

Activo circulante.oActivo Fijo.oActivo Diferido.oPasivo Circulante.oPasivo Fijo.oOtros Pasivos.oCapital.



Elaboración de balance en forma de cuenta.

Registro contable para la elaboración del

Entrega su evidencia a

Práctica Núm. 14

Balance en forma de cuenta.

Aula con lugares asignados y


balance general en forma de cuenta.

Ej-14 págs. 74-75 guía pedagógica.

computadora. útiles escolares.Libro electrónico de la red académica. Blog del docente.


Elaboración de balance en forma de reporte.

Registro contable para la elaboración del balance general en forma de reporte.

Entrega su evidencia a computadora.

Práctica Núm. 15

Balance en forma de reporte.



Exposición en ppt de la forma de obtención del balance general en COI.

Sesión de preguntas y respuestas.

En su casa obtendrá el balance de acuerdo a lo capturado en COI.

Genera apuntes.

Balance General en medio electrónico.Reportes de cuentas de balanceGeneral.oActivo Circulante.oActivo Fijo.oActivo Diferido.oPasivo Circulante.

Aula con lugares asignados y útiles escolares.Libro electrónico de la red académica. Blog del docente.Aula tipo.


Sesión de dudas para la elaboración del ej-15


Ej-15 págs. 76-77 de la guía pedagógica.


Entrega evidencia a computadora.

oPasivo Fijo.oOtros Pasivos.oCapital.En forma de cuenta.En forma vertical.



Elaboración del Ej-16.Es obsoleto el medio mecánico, por tanto se solicita la evidencia por el

Registro contable de la práctica que propone la guía pedagógica.


Evidencia escrita.

Estado de Resultados.Procedimientoy fórmulas por

Aula con lugares asignados y útiles escolares.Libro electrónico

sistema manual. Ej-16 pág. 78-80 de la guía pedagógica.

Entrega práctica manual.

medio mecánico.oIngresos.oCostos y Gastos.oUtilidad o Pérdida.

de la red académica. Blog del docente.


Exposición del estado de resultados por medio electrónico.

Sesión de preguntas y respuestas.


Evidencia a computadora.

Reporte en medioElectrónico.

Aula con lugares asignados y útiles escolares.Libro electrónico de la red académica. Blog del docente. Aula tipo.


Elaboración de práctica por ambas presentaciones con la misma base.ENLACE-ACERTIJOS MATEMÁTICOS.

Elaboración del Ej17 pág. 81-87 guía pedagógica.

Entrega la evidencia por el sistema manual.

Evidencia escrita.

Evidencia requisitada.

Balance en forma de cuenta y reporte.



Elaboración en clase del Ej-18 Inicio.

Registro del Ej18 88-89 guía pedagógica.

Rúbrica pág. 105 Evidencia requisitada.

Elabora la balanza de comprobación, balance general y estado de resultados de acuerdo con los procesos contables y la normatividad establecida.


12/13 25 junio. 2 horas.

Elaboración en clase del Ej-18 Término.

Registro del Ej18 88-89 guía pedagógica.

Rúbrica pág. 105 Evidencia requisitada.

Elabora la balanza de comprobación, balance general y estado de resultados

Aula con lugares asignados y útiles escolares.Libro electrónico

de acuerdo con los procesos contables y la normatividad establecida.

de la red académica. Blog del docente.


Tarea Integradora: La Bienvenida IV.ENLACE-ACERTIJOS MATEMÁTICOS.

Aplicación de la demostración física del conocimiento.

Ver criterios de evaluación al inicio en la tarea integradora.

Formato requisitado en diario y mayor, balanza de comprobación y Estados Financieros.

Elabora la balanza de comprobación, balance general y estado de resultados de acuerdo con los procesos contables y la normatividad establecida.


Observaciones del docente Observaciones del Jefe de Proyecto de Formación Técnica:C. Susana Paredes MonroyNombre y firma del Jefe de Proyecto de Formación Técnica

• Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.

• Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.

Respaldo: Oficios solicitando material didáctico a la Dirección del Plantel.

• Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

Respaldo: Práctica de COI, paquetería contable de uso comercial.

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

Atributos: • Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

• Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.

Respaldo: Prácticas en el cuaderno, por no estar a tiempo el material didáctico previamente solicitado.

• Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales.

• Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.

• Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Atributos: • Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

• Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.

• Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación. Respaldo: Realimentación de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Revisión de portafolios de evidencias.

• Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. Atributos: • Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.

• Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento. • Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. • Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo. • Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.• Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.

7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

Atributos: • Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.

• Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada. Respaldo: Reportes a preceptoría o a preceptor tutor para informar niveles de aprovechamiento, faltas, etc.

• Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. Respaldo: Los estudiantes tienen pegado en su cuaderno de apuntes la filosofía institucional del Colegio, de igual forma la suya propia.

• Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo. Respaldo: Los estudiantes tienen pegado en su cuaderno al finalizar, los Derechos Humanos de las niñas, niños y adolescentes de México.

• Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.

• Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias. Respaldo: Dentro del contrato de aprendizaje se establece el aula siempre en buen estado, aunque por regla no escrita, en todas las sesiones entro y levanto la basura, ordeno bancas y todos siguen el ejemplo.

• Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.

• Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. Respaldo: Organización y logística del Día del Contador. Dentro del contrato de aprendizaje se les pide que porten la credencial escolar al cuello y que permanezca su uniforme en buenas condiciones.Fotos.

8.Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

Atributos: • Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.

Estos son los módulos de la Carrera de PTB en Contaduría, la mayoría se encuentran contemplados en el rango verde (óptimo),

en rojos solo tenemos al módulo de Manejo del Proceso Contable, razón por la cual en Junta Extraordinaria de Academia, acordamos reducir el grado de exigibilidad y al mismo tiempo dirigir una carta a las autoridades dado que el Programa es muy ambicioso y falta infraestructura para el desarrollo de las competencias profesionales establecidas.

• Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. Respaldo: Copia de Junta de Academia con la firma que avala la presencia de otras Jefaturas de Proyecto, para la implementación de estrategias a fin de disminuir las incidencias de faltas, bajo aprovechamiento, etc.

• Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social. Respaldo: Análisis de la encuesta de satisfacción empresarial de la carrera de PTB en Contaduría.• Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.

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