Fundamentos de la educación científica costarricense · •Piaget: desarrollo ... •Bruner:...
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Perspectiva epistemológica: naturaleza del conocimiento científico
Conduce a reconocer el conocimiento, no comoverdades últimas, sino como aproximaciones “no es unaciencia acabada, sino en evolución”
Búsqueda del aprecio y respeto por el “entorno natural” y
“sociocultural”
Se trata de mejorar la “calidad de vida”
El objeto de estudio de la ciencia, es la construcción y apropiación
del conocimiento, para comprender una realidad más compleja y en
cambio
Perspectiva epistemológica: naturaleza del conocimiento científico
La educación científica tiene una perspectiva sistémica
Obedece a aspectos inter y transdisciplinarios
Acciones de la forma sistémica de abordar la realidad en la ciencia:
• Observar para acercarse al conocimiento de los escenarios naturales ysocioculturales
• Focalización del objeto de estudio, a través depreguntas
• Formulación de explicaciones preliminares ysucesivas según emerjan nuevas evidencias
Perspectiva epistemológica: naturaleza del conocimiento científico (cont…)
Acciones de la forma sistémica de abordar la realidad en la ciencia:
• Presentación de evidencias, aprovechando el entorno y las ayudas queproveen las aplicaciones y recursos digitales
• Valoración de la calidad y veracidad de las diferentes fuentes deinformación
• Comunicación de los hallazgos y el diálogopermanente con una comunidad particular
• Aplicación de lo aprendido en nuevas situaciones
Perspectiva epistemológica: naturaleza del conocimiento científico
• Una educación científica vincula a las habilidades propias del quehacercientífico• Rigurosidad, honestidad, humildad, objetividad y refutabilidad de nuevos conocimientos
• Sentido ético y estético del uso de la información de carácter científico
• Indisociabilidad del ser, el pensar, el hacer y el comunicar
• Asumir circunstancias ambientales, socioeconómicas y tecnológicas consentido crítico con respaldo objetivo
Perspectiva epistemológica: naturaleza del conocimiento científico
• Considerar ideas previas de los estudiantes, para aprovechas sus vivencias,sentimientos, preconceptos o errores conceptuales
• Deben desarrollarse habilidades propias del quehacer científico
Enfoque curricular
• Está considerado en eldesarrollo integral delestudiantado en elcontexto socio-histórico-cultural del país (algo faltópor acá)
• Se fundamenta en elhumanismo,constructivismo y elracionalismo
Humanismo
• El propósito de la educación:
• Formación integral de la persona y su autorrealización
• El estudiante es el centro de todo proceso educativo
• La meta está en el desarrollo holístico de las dimensiones intelectual,espiritual, emocional y sociocultural, para enfrentar desafíos
Racionalismo
• Interacción del estudiante con las diversas áreas del quehacercientífico
• Contemplando aportes de diferentes disciplinas
• Con una metodología asumida en los programas de estudio,que es la indagación
Constructivismo
• Pilares:• Piaget: desarrollo cognitivo y procesamiento humano de la información• Ausubel: aprendizaje significativo• Bruner: adquisición de conceptos• Vigotsky: teoría sociocultural del desarrollo y zona de desarrollo próximo o
potencial• Wallon: desarrollo socioafectivo• Freire: el diálogo como una práctica reflexiva, democrática y compartida de la
realidad
• El propósito es la búsquedadel conocimiento, a partir de lainteracción con el entornonatural y sociocultural
• El estudiante es protagonistade su proceso de aprendizaje
Los pilares de la política educativa vigente, se enriquecen con:
• Socioconstructivismo
Visualiza el aprendizaje con una actividad social, donde elestudiante aprende con la colaboración con los demás
• Pedagogía crítica
La formación crítica de su propia realidad
• Habilidades para una nueva ciudadanía
que pueda realizar tareas diversas, en una pluralidad desituaciones y ambientes retadores
Metodología de la Indagación
• Para la educación científica y educaciónpara la afectividad y sexualidad integral
• La metodología es congruente con losprincipios del socioconstructivismo:
• Aprendizaje como proceso continuo yprogresivo
• Acto social inacabado y en constanteevolución
• Permite actuar en la realidad inmediata
La indagación es pertinente porque:
“supera las visiones centradas en la repetición de información o en procesos
activistas que no logran llevar al estudiantado a la reflexión sobre su propio aprendizaje y su corresponsabilidad en la
solución de problemas que se presentan en su comunidad”
Principio de la metodología de la indagación:
1. Interacción de las personas con los atributos que describenla realidad
2. Desarrollo del pensamiento crítico, dirigido por la reflexión yla argumentación de evidencias
3. Trabajo colaborativo para lograr acuerdos de las mejoresexplicaciones
4. El educador facilita e investiga, las secuencias deaprendizaje son construidas a partir de las experiencias quedesarrolla, con aporte de colaboradores internos y externos alcentro educativo
Principio de la metodología de la indagación: (cont…)
5. El estudiante se apropia progresivamente de habilidades yconocimientos propios del quehacer científico
6. Las experiencias del estudiantado, son registradas en elcuaderno por medio de sus propias experiencias
7. Conformación de comunidades virtuales para acceder ycompartir los conocimientos científicos, por medio detecnologías digitales de la información y la comunicación
Ciclo de mediación basada en la indagación
Focalización Exploración Reflexión y
contrastación
Aplicación
Se piensa en un problema
o desafío personal o
comunitario, comparte
sus ideas, e indica sus
conocimientos previos y
se hace preguntas.
Las respuestas de los
estudiantes no se debe
corregir en este momento
Realizan observaciones,
experimentos, trabajo de
campo y registran sus
resultados. Se plantean y
prueban predicciones,
donde surgen evidencias
como una producción de
conocimiento que intenta
una primera explicación
en relación con el
propósito de estudio.
Analizan y reflexionan la
relación entre sus ideas
iniciales, predicciones o
hipótesis y las contrastan
con los resultados
obtenidos y con la
información considerada
como válida en el ámbito
científico.
Se proponen preguntas y
casos en un contexto
cercano a su cotidianidad,
sin perder la perspectiva
local y global, que le
permita evidenciar las
habilidades desarrolladas
y los conocimientos
adquiridos, para
reflexionar y participar en
la prevención y solución
de problemas presentes
en su entorno.
Evaluación de los aprendizajes
• Que permita tener información del conocimiento previo yavance de cada estudiante, para identificar sus fortalezas ydebilidades
• Permite documentar y valorar características de avance
• Considerar la participación inclusiva del estudiantado, paraempoderarlo de los aspectos relacionados con su propioaprendizaje
• Se debe de estimular habilidades para la comunicación y elmanejo de la información (creatividad oral, escrita, corporal ypláticas)
La planificación de la clase• Debe de tomarse en cuenta la participación activa de los actores
y su papel específico y complementario
• Preparación previa de los materiales
• Debe existir un espacio que le de seguridad y aceptación alestudiante
• Se tienen que considerar recursos didácticos alternativos para lainformación visual y auditiva
• Debe existir en el grupo un encargado del material, secretario queregistre acuerdos, director científico y un vocero de lasconclusiones
• Cuaderno de ciencias que recoja las vivencias y aprendizajeslogrados
Diseño curricular• Los nuevos conocimientos se construyen sobre los ya
adquiridos
• Las habilidades siguen patrones y tiempos que difieren deuna persona a otras, según entornos socioculturales ynaturales
• Las situaciones de aprendizaje aumentan complejidadconforme a la madurez biológica y psicoemocional
• Un ambiente seguro aumenta las probabilidades dedesarrollo de habilidades
• El aspecto lúdico, ofrece la oportunidad para desarrollar elcontrol de las emociones