Funcion Trabajador Social CECyTEH Metztitlan

7/23/2019 Funcion Trabajador Social CECyTEH Metztitlan

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Universidad Autnoma Del Estado De Hidalgo

rea Acadmica De Trabajo Social

La Funcin Del Trabajador Social En El Colegio

De Estudios Cientficos Y Tecnolgicos Del Estado

De Hidalgo Plantel Metztit ln Dentro Del

Departamento De Psicologa Educativa Y Trabajo

Social.

Tesina

Que Para Obtener El Titulo De

Trabajador Social

Presenta:

Juana Ramrez Herrera

Asesor:Mtra. Ma. Cristina Prez Rociles

Pachuca de Soto, Hgo., Marzo del 2006.


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D E D I CA T O R I A S

Despus de haber perdido el tiempo muchos aos,

en la segunda oportunidad de vida, se pueden alcanzar

los objetivos que se haban quedado pendientes,

gracias Seor.

Dios nunca cierra una puesta,

sin abrir otra.

Sabes que siempre hablo mucho,

en esta ocasin no tengo palabras

para darte las gracias por todo

Mam.

No se hasta donde se pueda agradecer,

a todos aquellos que me brindaron su

apoyo, comprensin, orientacin y una

que otra regaada.

Sinceramente gracias.


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INDICE

INTRODUCCIN

CAPITULO I. EL COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTFICOS Y TECNOLGICOS

DEL ESTADO DE HIDALGO ( CECYTEHS) EN EL ESTADO DE HIDALGO.

1. ANTECEDENTES HISTORICOS 2

2. FILOSOFIA INSTITUCIONAL 7

2.1 VISION 9

2.2 MISION 9

3. MODELO EDUCATIVO 9

CAPITULO II. EL COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTFICOS Y TECNOLGICOS

DEL ESTADO DE HIDALGO ( CECYTEHS) EN METZTITLAN.

1. UBICACIN 15

2. ANTECEDENTES HISTORICOS 16

3. ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO 18

4. OBJETIVO 23

5. FILOSOFIA 24

CAPITULO III. TRABAJO SOCIAL ESCOLAR

1. ANTECEDENTES 27

1.1 ANTECENDENTES 1906 30

1.2 ANTECENDENTES 1927 - 1970 31

1.3 ANTECENDENTES 1980 2000 34

2. FUNCIONES DEL TRABAJO SOCIAL EN EL SECTOR EDUCATIVO 37

CAPITULO IV. DESARROLLO HISTORICO DE TRABAJO SOCIAL EN EL

CECyTEH PLANTEL METZTITLN.

1. DESARROLLO HISTORICO DE TRABAJO SOCIAL

2. FUNCIONES Y ACCIONES DE TRABAJO SOCIAL

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CAPITULO V. PROPUESTA DE INTERVENCION DE TRABAJO SOCIAL 76

CONCLUSIONES 92

BIBLIOGRAFIA 100


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INTRODUCCIN

El Trabajo social tiene su origen, de una u otra forma, en filosofas e ideales

humanitarios, religiosos y democrticos. Su aplicacin universal, va encaminada a

resolver aquellas necesidades humanas que surgen de la interrelacin personal y

social, y a desarrollar el potencial humano.

Los Trabajadores Sociales se dedican a conseguir el bienestar y la

autorrealizacin de los seres humanos, al desarrollo y utilizacin correcta de los

conocimientos respecto al comportamiento humano y social; al desarrollo de los

recursos necesarios para atender las aspiraciones y necesidades de los individuos,

grupos y comunidad.

El Trabajo social en el rea escolar, se desarrolla en los equipos de

orientacin educativa y psicopedagoga. Desde hace unos aos se ha intervenido en

las instituciones de educacin media superior y superior.

El Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Hidalgo,

desde su creacin en el ao de 1991 ha considerado indispensable la intervencin

del Trabajador Social como parte de la atencin integral del escolar.

En el CECyTEH plantel Metztitln con base en los requerimientos y

necesidades de la poblacin estudiantil, surge Trabajo Social, con la participacin

activa y comprometida del Trabajador Social como parte del proceso educativo del

escolar.

En el presente trabajo se conoce las funciones y acciones del Trabajo Social

en los diferentes departamentos que le siguieron a Trabajo Social, as como a los

nuevos retos que se le han presentado.


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Rescatando la intervencin del Trabajador Social en el CECyTEH plantel Metztitln,

desde la creacin del mismo colegio hasta el da de hoy.

Con base en las necesidades de los escolares en el proceso de aprendizaje,

se considera favorable el planteamiento de un Modelo de intervencin que favorezca

el ejercicio profesional del Trabajador Social en la atencin individual o

compensatoria del escolar con la aplicacin de un Mtodo de intervencin a travs

de la Investigacin Social, como un elemento del proceso metodolgico coherente y

lgico, base fundamental para la atencin de las necesidades e intereses del escolar

en su proceso educativo, en una de las etapas de mayor friccin como es laadolescencia.


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LA FUNCIN DEL TRABAJADOR SOCIAL EN EL COLEGIO

DE ESTUDIOS CIENTFICOS Y TECNOLGICOS DEL

ESTADO DE HIDALGO PLANTEL METZTITLN DENTRO

DEL DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA EDUCATIVA Y

TRABAJO SOCIAL .


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CAPITULO I. EL COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTIFICOS Y

TECNOLOGICOS DEL ESTADO DE HIDALGO (CECYTEHS)

EN EL ESTADO DE HIDALGO

1. ANTECEDENTES HISTORICOS

2. FILOSOFIA INSTITUCIONAL

2.1 VISION

2.2 MISION

3. MODELO EDUCATIVO


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2

CAPITULO I. EL COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTFICOS Y

TECNOLGICOS DEL ESTADO DE HIDALGO (CECYTEHS)EN EL ESTADO DE HIDALGO.

1. ANTECEDENTES HISTRICOS

La creacin del CECyTEH se inicia en al ao 1991 durante el mandato constitucionaldel Lic. Carlos Salinas de Gortari, inmerso Mxico dentro del esquema econmico y

poltico del neoliberalismo y con una economa abierta a la competencia

internacional, la creacin del CECyTEH se enmarca dentro del programa nacional

para la modernizacin educativa. Derivado del Plan Nacional de Desarrollo (1989

1994), propuesto por el Ejecutivo Federal. Dicho plan estableca dentro de sus

lineamientos generales el que todo aumento adicional a la matrcula educativa

debiese atenderse mediante la creacin de nuevas entidades educativas que

tuviesen el carcter jurdico de descentralizado, ser de orientacin y sus objetivos

debiesen de ser el propiciar una participacin ms efectiva en la administracin,

planeacin y desarrollo del aspecto educativo por parte de los gobiernos estatales.

Dentro de ese esquema poltico econmico y social, en el ao 1991 se firma el

convenio de coordinacin para la creacin del Colegio de Estudios Cientficos y

Tecnolgicos del Estado de Hidalgo.

El convenio de creacin del CECyTEH, es celebrado por una parte federal,

conformada por la Secretara de Educacin Pblica, representada por el C. Lic.

Manuel Barttlet Daz, Secretario de Educacin y por la parte estatal, el Lic, Adolfo

Lugo Verduzco en calidad de Gobernador Constitucional del Estado de Hidalgo.

La firma del convenio para la creacin del CECyTEH, forma parte del

programa de descentralizacin educativa federal cuyo fin es favorecer una mejor y


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mayor vinculacin por parte de las escuelas tcnicas con el sector productivo

regional, as como fomentar la participacin de los gobiernos de los estados en la

creacin, mantenimiento y expansin de los servicios de educacin media superior

tecnolgica, orientando su crecimiento hacia las regiones donde haya que impulsar el

desarrollo productivo tecnolgico (convenio SEP-HGO., 1991:2)

Por su parte, el Gobierno del Estado de Hidalgo conforme al diagnostico de

desarrollo estatal precis como factores prioritarios a desarrollar dentro del mbito

educativo, la necesidad de Fortalecer y coordinar la educacin tecnolgica en todos

sus niveles y modalidades para apoyar los programas regionales de desarrollo(convenio SEP HGO., 1991:3)

De esta manera, en 1991 durante la administracin del Lic. Adolfo Lugo

Verduzco, se aprueba al creacin del CECyTEH como una institucin de nivel medio

superior tecnolgico, cuyo objetivo principal es la imparticin de educacin

tecnolgica de tipo bivalente, se funda de esta forma, el primer plantel del sistema

CECyTEH en la ciudad de Ixmiquilpan, Hgo.1

El gobierno del Estado de Hidalgo, a travs del Instituto Hidalguense de

Educacin media superior y superior (IHEMSYS), hoy en da Sub Secretaria de

Educacin Media Superior y Superior, ha establecido un programa para mejorar la

calidad de la educacin en el Estado de Hidalgo y en especial la de los Servicios de

Educacin Media Superior.

Para atender este programa, el Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicosdel Estado de Hidalgo (CECyTEH), dise el programa Institucional de desarrollo

2000-2006, en el cual se indica como una accin prioritaria el establecer un modelo

educativo que permita alcanzar los objetivos del colegio y satisfacer las necesidades

que en materia de Educacin Tecnolgica presenta el Estado de Hidalgo.

1CECYTEH. NOCHEBUENA HERNANDEZ JUAN DE DIOS. DIRECTOR GENERAL CECYTEH. ENTREVISTA.PACHUCA, HGO. MAYO 2005.


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Acorde con las polticas educativas de carcter nacional y federalizacin educativa,

el CECyTEH, establece acciones congruentes con el fin de consolidar el sistema

educativo Tecnolgico en el Estado de Hidalgo y propiciar el desarrollo

socioeconmico de las diversas regiones que lo componen y en las que operan las

acciones del colegio.

Dentro de este esquema el presente documento establece la metodologa

educativa publicando los criterios para instruir al educando hacia el Bachillerato

tecnolgico que es un nivel bivalente, pues es propedutico y terminal: El alumno

estudia el bachillerato y al mismo tiempo, como una ventaja adicional, una carreratcnica con un perfil que satisfaga las necesidades Cientfico-Tecnolgicas del sector

educativo y productivo de bienes y servicios siendo estos el desarrollo de la

creatividad; carcter, afectividad; sociabilidad y capacidad acadmica; adems

proporciona la informacin los lineamientos a seguir para su implantacin,

constituyndose en un elemento indispensable para todos aquellos que intervienen

de manera directa e indirecta en el proceso educativo.

El modelo educativo propone un desarrollo prometedor en la educacin

superior, tomando en consideracin la ultima conferencia mundial sobre la educacin

superior2. Llevada a cabo el da 9 de octubre de 1998, destacando lo siguiente:

En este nuevo siglo la demanda de educacin superior es de suma

importancia y fundamental en el desarrollo sociocultural y econmico para la

construccin del futuro, al cual las nuevas generaciones debern estar preparadas

con competencias, conocimientos e ideales.

La educacin superior comprende todo tipo de estudio de informacin para la

investigacin impartidos por establecimientos de enseanza que estn acreditados

por las autoridades competentes de estado como centros de enseanza superior.

2CECYTEH. PROGRAMA INSTITUCIONAL DE DESARROLLO ESTADO DE HIDALGO. 2002 2006 PAG 3


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Por acuerdo del gobierno federal y la Secretaria de Educacin Pblica al 12 de

septiembre de 1991 se cre el Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del

Estado de Hidalgo (CECyTEH), de tan importante acuerdo y firma del convenio de

coordinacin entre el estado y la federacin surge el CECyTEH como una

organizacin publica descentralizada del gobierno del estado, con personal jurdico y

patrimonios propios a fin atencin a adicional de la demanda educativa del nivel

medio superior en el Estado de Hidalgo.

Objetivos Para Los Cual Fue Creado El Colegio De Estudios Cientficos YTecnolgicos Del Estado De Hidalgo (CECyTEH):

1.- Impartir educacin tecnolgica en el nivel medio superior conjugando el

conocimiento terico con el prctico, que permita al egresado integrarse a la vida

productiva y a los estudios del nivel superior.

2.- Orientar la educacin tecnolgica en el nivel medio superior hacia las regiones

donde las necesidades sociales lo requieran propiciando la vinculacin con el

aparato productivo y la mejor calidad de la educacin tecnolgica.

En 1991 se crea el primer plantel del colegio en la cabecera municipal de

Ixmiquilpan, con una matricula de 138 alumnos con una especialidad en

administracin que conformaban la oferta educativa.3

En 1993 se crea el Instituto Hidalguense de Educacin Media Superior y

Superior, ( Sub Secretaria de Educacin Media Superior y Superior) dependencia

encargada de coordinar las actividades del colegio, para ese entonces el CECyTEH

estaba formado por tres planteles en los municipios de Ixmiquilpan, Huichapan y

3CECYTEH . CRUZ JUAREZ ANA MARIA. DIRECTORA DE PLANTEL. ENTREVISTA. CECYTEH PLANTEL IXMIQUILPAN,

HGO. FEBRERO 2005


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Tizayuca, con una oferta educativa de bachillerato bivalente y una matricula de 686

alumnos.

En septiembre de 1994 el Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del

Estado de Hidalgo (CECyTEH) se suman cinco planteles en las cabeceras

municipales de Omitln de Jurez, Tetepango, Tepehuacan de Guerrero, Huautla y

Chapulhuacan, lo que represento un crecimiento sustantivo, ya que se incrementa la

matricula escolar a 1164 alumnos y la oferta educativa a diez especialidades.

Para fines de 1995, el CECyTEH queda constituido al formarse la juntadirectiva, mxima autoridad del mismo.

En el ao de 1996 se crean cuatro planteles en los municipios de Atlapexco,

Santiago Tulantepec, Calnali y Tepetitln, incrementndose la matricula a 2415

alumnos.

En 1997 se integran los planteles de Acaxochitln, Poxindeje de Mrelos y

Metztitln, los cuales pasan a formar parte de la oferta educativa de educacin media

superior del CECyTEH.

Del ao 2000 al 2003 nacen dos planteles ms Huejutla de Reyes y Pachuca

de Soto, el Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Hidalgo

(CECyTEH) busca cubrir las zonas mas alejadas de nuestro estado llevando

educacin media superior.

En la actualidad se cuenta con 17 planteles en todo el estado de Hidalgo con

las siguientes especialidades:

Aire acondicionado y refrigeracin, asistencia medica, computacin,

computacin fiscal contable, desarrollo forestal, electricidad, enfermera general,

informtica administrativa, mantenimiento industrial, mantenimiento en equipo de


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computo, minera no metlica , produccin, diseo grafico, suelos y fertilizantes, textil

y turismo4.

2. FILOSOFA INSTITUCIONAL

Se parte de la filosofa educativa mexicana establecida por nuestra constitucin,

contenida en su artculo tercero5, el CECyTEH, asume ese compromiso educativo.

Por lo que todo el personal en el colegio procesar valores universalmenteaceptados como: la honestidad, la justicia, el respeto, la confianza, la

responsabilidad, el espritu de servicio, la innovacin, el desarrollo continuo de los

profesores y del personal de apoyo y administrativo, el liderazgo de los directivos,

basado en el contacto directo con los alumnos, profesores y personal del colegio, el

respeto a la naturaleza, la administracin eficiente de los recursos y la vinculacin

con la comunidad para formar personas con los conocimientos, actitudes, habilidades

y valores que les permitan satisfacer y mejorar sus expectativas de vida y estn

comprometidas con el desarrollo armnico de su comunidad, regin, estado y pas.

As mismo, realizar actividades de extensin con el fin de propiciar el progreso social

del entorno.

El concepto de enseanza aprendizaje asumido por el CECyTEH, se nutre de

las teoras pedaggicas clsicas y contemporneas que pretenden dilucidar los

procesos que hacen posible el conocimiento; su objeto de estudio son los procesos

estructuralmente dinmicos que intervienen en la adquisicin del conocimiento sin

embargo, no se ignora la influencia del medio ambiente, ni la emisin de conductas

4 CECYTEH. VDEO INTRODUCTORIO AL CECYTEH EDO. HIDALGO MEXICO. 2003. PRODUCIDO Y EDITADO EN EL

CECYTEH.

5 CONSTITUCIN POLTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS. MXICO D.F REFORMAS SEPTIEMBRE 1997.

EDITORIAL TRILLAS PAGS.12 -13


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como factores sociales del comportamiento; considerando adems, que el ser

humano est siempre mediado por importantes determinaciones culturales.

La educacin es un aspecto central en las polticas del poder ejecutivo estatal,

entendida como un factor decisivo para la superacin personal y el progreso social.

La educacin constituye un apoyo estratgico para el desarrollo social, en

donde el papel de la ciencia y la tecnologa se orienta hacia el mejoramiento de la

vida econmica, social y cultural del estado.

En el ao de 1991, se consolida el Colegio de Estudios Cientficos y

Tecnolgicos del Estado de Hidalgo (CECyTEH), con un plantel en el municipio de

Ixmiquilpan y posteriormente con el paso del tiempo se llega a gran parte de la

Huasteca Hidalguense y del Valle del Mezquital, hasta formar 17 planteles en todo el

estado de Hidalgo. Como parte de un programa Institucional de Desarrollo donde se

establece las polticas, los propsitos, estrategias y lneas de accin generales, para

las funciones del CECyTEH; mismas que derivan en acciones concretas,

estructuradas, organizadas en programas y proyectos especficos.

Contribuyendo a elevar la calidad educativa, en condiciones de equidad y

pertinencia; activando un proceso de mejora continua, que d impulso al desarrollo

humano, social y econmico del estado.

De esta manera con la creacin del Colegio de Estudios Cientficos y

Tecnolgicos del Estado de Hidalgo (CECyTEH) en la educacin a nivel mediosuperior, quien participa en la construccin de una cultura de la educacin de

calidad, de vanguardia e innovadora, en el campo de la ciencia y tecnologa.

El modelo se sustenta, en la planeacin estratgica, est permite la

participacin interna y responsable de todos los actores involucrados en la

planeacin, operacin, evaluacin y toma de decisiones.


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2.1 VISIN

La educacin proporcionada por el Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos

del Estado de Hidalgo (CECyTEH), tendr un carcter integral y se constituir en la

mejor alternativa de calidad, para la formacin cientfica, tecnolgica, humanstica y

de competencia laborales, hacindose nfasis en el desarrollo de las habilidades

lgico matemticas, al anlisis, la reflexin y el aprovechamiento de las plataformas

de comunicacin. Una educacin que ensee a aprender a conocer, aprender a

hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser6

.

2.2 MISIN

Formar tcnicos y estudiantes de excelencia acadmica, que cuenten con las

habilidades, destrezas, competencias, actitudes y conocimientos, que les permitanincorporarse exitosamente a la planta productiva y al desarrollo cientfico y

tecnolgico del pas7.

3. MODELO EDUCATIVO

El bachillerato tecnolgico corresponde al tipo de educacin media superior, se

puede cursar despus de haber concluido el nivel de secundaria y permite ingresar a

cualquier modalidad de educacin superior.

Se cubre en seis semestres y est organizado alrededor de tres componentes;

formacin bsica, formacin propedutica y formacin profesional. El semestre

6CECyTEH. PROGRAMA INSTITUCIONAL DE DESARROLLO. EDO. HIDALGO MEXICO 2002 2006 PG.137Id.


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abarca 16 semanas; para cada una se han establecido 30 horas de trabajo

acadmico en promedio, lo que hace un total de 2880 horas para el plan de estudios

en su conjunto. De ellas, 1200 corresponden a la formacin bsica, 1200 a la

profesional y 480 a la propedutica.

Si el estudiante acredita todas las asignaturas del plan de estudios se le

expide el certificado de estudios del bachillerato tecnolgico, y una vez que cumple

los requisitos para la titulacin, puede obtener tambin el ttulo y la cdula profesional

como tcnico en la especialidad correspondiente. Cuando el estudiante no acredita

todo el plan de estudios, tambin se le expide un documento con el reconocimientocorrespondiente a la parte que haya cubierto.

Este bachillerato es el mismo en todos los planteles coordinados por la

Direccin general de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar, de Educacin

Tecnolgica Agropecuaria y de Educacin Tecnolgica Industrial. No obstante, en el

componente de formacin profesional puede haber variantes de una institucin a

otra, las cuales obedecen a la orientacin de cada una de ellas.

Los Componentes Formativos

El propsito que persigue cada uno de los tres componentes permiten distinguirlo

entre s, pero la estrecha relacin que hay entre ellos tambin favorece la

identificacin de aspectos comunes. Por ello, la estructura del bachilleratotecnolgico implica dos tipos de elementos y sus relaciones: por un lado, los que

corresponden a cada uno de los tres componentes formativos y, por otro, los que son

comunes a todos ellos.

En este sentido, el desarrollo de las capacidades para elucidar y resolver

problemas, para expresarse, para participar en actividades colectivas, para aplicar


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las tecnologas de la informacin y comunicacin, y para abordar la tica desde la

perspectiva de la prctica cotidiana, son parte de los intereses formativos de los tres

componentes, por lo tanto, constituyen elementos transversales en la estructura del

bachillerato.

Por lo que respecta a los elementos estructurales que son propios de cada

uno de los tres componentes, a continuacin se presentan los correspondientes a la

formacin bsica, formacin propedutica y formacin profesional.

La Formacin Bsica

El componente de formacin bsica forma parte del currculo de la educacin media

tecnolgica y conjuntamente con el propedutico y profesional se integra y entrelaza,

constituyendo una totalidad. Se articula con el nivel de formacin precedente, en

especial con la secundaria tcnica, aborda los conocimientos esenciales de la

ciencia, la tecnologa y las humanidades, siendo obligatorio.

La formacin bsica aporta fundamentos a la formacin propedutica y

profesional, y se organiza en cuatro campos de conocimiento: matemticas, ciencias

naturales, comunicacin y la historia sociedad y tecnologa. Sus asignaturas se

abordan principalmente en los cuatro primeros semestres.

La Formacin Propedutica

El componente de formacin propedutica enlaza al bachillerato tecnolgico con la

educacin superior, pone nfasis en su profundizacin de los conocimiento que


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favorezcan el manejo pluridisciplinario e interdisciplinario, de tal modo que se logre

una mejor incorporacin a los medios superiores.

La formacin propedutica se organiza en tres reas que permiten la

convergencia e integracin de los saberes previamente adquiridos la fsico

matemticas, la qumico biolgica y la econmico administrativa. El alumno cursa

una de ellas y puede elegirla con independencia de la especialidad de formacin

profesional que estudie.

Sus seis asignaturas se ubican en el 5 y 6 semestres, y hacen un total de480 horas; tres de ellas son comunes para las tres reas, dos ms son especificas

de cada rea y, la ultima es elegida por el estudiante de acuerdo con la oferta del

plantel.

La Formacin Profesional

Con el fin de contar con una oferta de especialidades organizada y de fortalecer la

racionalidad en su composicin, stas se agrupan en campos de formacin

profesional. Dichos campos se determinan con base en la identificacin de procesos

de trabajo que son similares y que pueden ser definidos en funcin del objeto de

transformacin, y las condiciones tcnicas y organizativas que las caracterizan.

Las especialidades de formacin profesional evolucionan de manera continuaen respuesta a sus demandas sociales de educacin tecnolgica, as como a las

dinmicas productivas y de empleo que caracterizan a las diferentes regiones del

pas.

Cada especialidad se disea a partir de las competencias profesionales que

corresponden a los sitios de insercin laboral a los que se dirija y en todos los casos


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observaran el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de proteccin al

medio ambiente. El grado de calificacin de las especialidades corresponde a las

competencias profesionales que es posible alcanzar en este tipo educativo, que de

acuerdo con la clasificacin que ha establecido la UNESCO, corresponden

bsicamente a los niveles dos y tres.

Las especialidades se cursan del 2 al 5 semestre y se organizan en mdulos

que corresponden a sitios de insercin significativa en el mbito del trabajo y que

faciliten el reconocimiento del aprendizaje parcial. Aunque la duracin de cada

modulo es variable, la suma de todos los integrantes cualquiera de lasespecialidades es de 1200 horas.

Las especialidades de formacin profesional incluidas en el bachillerato

tecnolgico pueden ser comunes para las tres Direcciones Generales, para dos de

ellas, o ser especficas de una sola. En este ltimo caso, el diseo y desarrollo de

cada especialidad est a cargo de la institucin que la ofrecer, mientras que en los

otros dos participa ms de una institucin. Para todas las especialidades es

conveniente contar con un primer acercamiento que incluya las aportaciones a que

d lugar la experiencia y perspectivas de las tres Direcciones Generales8

8CECyTEH. MODELO DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR. EDO. HIDALGO MEXICO 2005.DOCUMENTO DE TRABAJO.

PAGS. 4.5.8


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CAPITULO II. EL COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTIFICOS Y

TECNOLOGICOS DE ESTADO DE HIDALGO (CECYTEH) EN

METZTITLAN

1. UBICACIN

2. ANTECEDENTES HISTOTICOS

3. ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO

4. OBJETIVO

5. FILOSOFIA


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CAPITULO II. COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTIFICOS Y

TECNOLOGICOS DEL ESTADO DE HIDALGO (CECYTEH)EN METZTITLAN

1. UBICACIN

En la sierra baja existen cinco grandes barrancas, talladas por los ros Almoln,Metzquititln, Metztitln, Tolantongo y Santa Maria Amajac. Se cree que Metztitln,

hace miles de aos, era un can todava ms hondo, pero ocurri un gran terremoto

que hizo que las montaas se derrumbaran obstruyendo el curso del ro hasta

convertirlo en un gigantesco lago. Con el transcurso de los siglos, la evaporacin y la

filtracin de las aguas del subsuelo, lograron que el nivel del lago descendiera hasta

volverse un manchn de agua turbio, que es lo que conocemos hoy como Laguna

de Metztitln y las reas secas como la Barranca de Metztitln, siendo estas losterrenos de cultivo y hbitat de la poblacin Metzca.

El Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Hidalgo

plantel Metztitln, se encuentra ubicado en la barraca de Metztitln. El acceso al

municipio es por la carretera federal numero 105, desvindose en el Km.60 y

Puente de Venados a 84 Km. De la Ciudad de Pachuca. Colinda al norte con los

municipios de Molango, Eloxochitln y Santiago de Anaya, al sur con Actopan y

Atotonilco el Grande, al este con Zacualtipn y Metzquititln y al oeste con el

Cardonal9.

9GOBIERNO DEL ESTADO DE HIDALGO.- 2005 http//WWW. HIDALGO.GOB.MX/MUNICIPIOS/METZTITLN


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2. ANTECEDENTES HISTORICOS

El Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Hidalgo CECyTEH,

plantel Metztitln, como un organismo descentralizado del Gobierno del Estado de

Hidalgo, en coordinacin de la Subsecretaria de Educacin Media Superior y

Superior, y la Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial (DEGETI), cuya

funcin principal es impartir educacin media superior en su modalidad bivalente,

mediante los planes y programas de estudios autorizados por la Secretaria deEducacin Publica (SEP). Nace en el ao de 1997 ofreciendo Educacin Cientfica y

Tecnolgica con las carreras Tcnicas especializadas en Informtica Administrativa y

Asistente Medico.

Estadsticamente la matricula se ha incrementado notablemente de acuerdo al

siguiente cuadro: 10

Matricula de ingreso

Generacin Total de alumnos

inscritos

1997 2000

1998 2001

1999 2002

2000 2003

2001 2004

2002 2005

2003 2006

2004 2007

2005 - 2008

97

90

72

267

334

313

280

326

328

10 CUADRO N 1 CECyTEH METZTITLN. COORDINACIN DE SERVICIOS Y CONTROL ESCOLAR. METZTITLAN,

HIDALGO MEXICO. AGOSTO 2005


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En la generacin del ao de 1997 2000 y 1998 2001, la poblacin de ingreso al

plantel CECyTEH Metztitln se conform con dos grupos de escolares que haban

sido rechazados de otros sistemas educativos por reprobacin o mala conducta.

En la generacin 1999 2002 el numero de la matricula baj de manera

importante, el Municipio haba sufrido importantes daos por cuestiones

climatologicas. El ingreso familiar se vio seriamente afectado, los padres de familia e

hijos mayores emigraron a otros estados y a Estados Unidos, manifestndose esta

problemtica en una importante desercin escolar. Es importante mencionar que la

desercin escolar es influenciada por diferentes factores algunos de ellos como lareprobacin y desercin.

De las generaciones 2000 2003, 2001 2004, 2002 2005, 2003 2006,

2004 2007 y 2005 - 2008, el numero de alumnos que han ingresado al plantel

Metztitln, ha sufrido importantes avances. Se ha logrado al reforzar la promocin

del plantel al informar a un mayor nmero de personas de Metztitln y municipios

cercanos que no saban de nuestra existencia.

El CECyTEH plantel Metztitln, con el paso de los aos se ha ido

consolidando como una alternativa educativa importante de credibilidad en la regin,

siendo de las ms accesibles en cuanto a su ubicacin geogrfica y a las cuotas de

inscripcin que son bajas.

Nace como una necesidad en la comunidad ya que otros sistemas educativos

haban estado en la regin como Tele Bachillerato y CEBETA, brindando educacinmedia superior terminal y tecnolgica, trabajando en Metztitln un mximo de 2 aos

sin instalaciones propias y con profesorado que al ser de otros municipios

abandonaban de manera inesperada la labor docente11.

11CECYTEH. ORTEGA ANGELES GABRIEL. DIRECTOR CECYTEH PLANTEL METZTITLAN. ENTREVISTA. MEZTITLAN,

HGO. ENERO 2005


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Acorde con las polticas educativas de carcter nacional y federalizacin educativa,

el CECyTEH, establece acciones congruentes con el fin de consolidar el sistema

educativo, integrando conocimientos cientficos y tecnolgicos en el Estado de

Hidalgo y proporcionar el desarrollo socioeconmico de las diversas regiones que lo

componen y en las que operan las acciones del colegio.

3. ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO

El CECyTEH Metztitln en sus inicio en el ao de 1997 la plantilla del plantel contabacon un director, 1 secretaria, 1 administrativo, 1 coordinador de servicios escolares, 1

coordinador acadmico, 1 trabajador social, 1 intendente y 7 maestros. Al ir

creciendo la demanda y aumentar la matrcula escolar ha ido creciendo el numero de

personal. Actualmente el plantel esta organizado y funciona de la siguiente manera:12

12 ORGANIGRAMA 1. CECYTEH PLANTEL METZTITLAN. ORGANIGRAMA DEL PERSONAL. ESTADO .HIDALGO

MXICO.2005.


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19

Organigrama del plantel CECyTEH Metztitln 2006

Organigrama que se encuentra en funciones donde cada rea y departamento

cumple una funcin que coadyuva a la formacin integral de los escolares

DIRECTOR

COORDINACIONDE PSICOLOGIAEDUCATIVA Y

TRABAJOSOCIAL

COORDINACIONDE SERVICIOSESCOLARES

COORDINACIONACADEMICA

COORDINACIONDE

VINCULACION

SECRETARIA DEDIRECCION

COORDINACINDE

ADIMINISTRACION

SECRETARIA DOCENTESLABORATORIST

ACOMPUTO

USOSMULTIPLES

BIBLIOTECA SECRETARIAINTENDENCIA

VIGILACIA

ENCARGADODE ORDEN


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20

Descripc in de las func iones del personal del plantel Metztitln.

Director

Planear, dirigir y controlar las actividades del plantel de acuerdo con las polticas y

normas establecidas por la direccin general.

Secretaria del director del plantel:

Proporcionar los servicios secretariales de taquigrafa, mecanografa, archivo y

correspondencia de la direccin del plantel.

Encargado de orden

Vigilar y orientar a los alumnos, y en su caso, personal docente en el cumplimiento

de las disposiciones y medidas determinadas por la direccin.

Coordinacin acadmica

Planear, dirigir y controlar las actividades acadmicas que permitan la aplicacin

correcta de los planes y programas de estudios.

Secretaria de la coordinacin acadmica


correspondencia de la coordinacin acadmica


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21

Bibliotecario

Reguardar el acervo bibliotecario del plantel de acuerdo con las normas y

lineamientos establecidos para tal fin13.

Laboratorista

Apoyar al docente en la realizacin de las prcticas de laboratorio y controlar el

prstamo de materiales.

Coordinador de Servicios Escolares

Administrar los servicios de orientacin educativa y control escolar que se prestan en

el plantel, as como las actividades de extensin educativa que se desarrollan en el

mismo.

Secretaria de la coordinacin de servicios escolares


correspondencia de la coordinacin de servicios escolares.

Coordinacin de vinculacin

Realizar las actividades de vinculacin con el sector productivo de la regin donde se

encuentra el plantel.

13CECYTEH. MANUAL DE ORGANIZACIN. EDO. HIDALGO MXICO. 1995.PGS. 37-41


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22

Coordinador de Psicologa Educativa

Brindar orientacin educativa y vocacional a los alumnos del plantel, con el fin de

mejorar el rendimiento acadmico, as como integrar a los padres de familia en el

desarrollo integral de los alumnos.

Trabajo Social

Coadyuvar a la formacin integral del educando en su proceso de adaptacin almedio ambiente escolar, social y econmico que se desenvuelve.

Coordinacin de Administracin

Apoyar al desarrollo de las actividades inherentes a la administracin de los recursos

del plantel.

Vigilante

Vigilar la seguridad de los bienes e instalaciones del plantel durante la noche y

cuando se lo indique la direccin.

Intendente:

Mantener permanentemente en condiciones adecuadas de limpieza y seguridad las

instalaciones del plantel14.

14CECYTEH. MANUAL DE ORGANIZACIN. EDO. HIDALGO MXICO.1995.PGS.46-48


29/111

23

4 OBJETIVO

El objetivo del CECYTEH plantel Metztitln con base en el plan de accin

institucional, elaborado de acuerdo al plan Institucional de Desarrollo del Colegio de

Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Hidalgo, tiene por objeto

establecer metas en corto plazo, que permita al plantel Metztitln, ser una Institucin

de vanguardia en Educacin Media Superior de calidad, que permita a los jvenes

de la regin incorporarse al sector productivo y satisfagan sus aspiraciones de

autorrealizacin y desarrollo social en su comunidad.

En el instrumento que permitir la correcta coordinacin de las diferentes

actividades de los departamentos que integran la Organizacin del Plantel, permitir

una evaluacin ms justa y equitativa de cada uno de los integrantes y en busca del

desarrollo. A su vez cumplir con los objetivos que se propongan, ser el estmulo

fundamental para redoblar esfuerzos y continuar.

Buscando retos y soluciones a los diferentes problemas que se presenten en

nuestro caminar y abrir siempre una nueva posibilidad de superacin, incrementando

el conocimiento cientfico y tecnolgico a travs del proceso enseanza

aprendizaje.

El Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Hidalgo

plantel Metztitln, se encuentra en una etapa de consolidacin y crecimiento,

demandando un esfuerzo que permita orientar a los jvenes de las comunidades con

mayores necesidades a fin de integrarlos a la vida productiva y convertirlos a su vez

en agentes de cambio y desarrollo social.

La complejidad en la que se encuentra inmersa la institucin, hace

indispensable que se fortalezca la planeacin como instrumento de transformacin y

se institucionalice un sistema.


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24

El CECyTEH plantel Metztitln en plena conciencia de su funcin de acuerdo a

las polticas federales, estatales y municipales en materia de educacin media

superior, pretende fortalecer su infraestructura y mejorar sus servicios, a fin de

satisfacer las necesidades y exigencias de la sociedad, generando jvenes capaces

de aumentar los ndices de productividad, mejorar los servicios y desarrollar nuevas

fuentes de empleo.

Objetivos del plantel Metztitln:

1. Impartir educacin tecnolgica en el nivel medio superior conjugando el

conocimiento terico con el prctico, que permita al egresado integrarse a la

vida productiva y a los estudios del nivel medio superior.

2. Orientar la educacin tecnolgica en el nivel medio superior hacia las regiones

donde las necesidades sociales lo requieran, proporcionando la vinculacin

con el aparato productivo y la mejor calidad de la educacin tecnolgica.

5. FILOSOFIA

Se fundamenta la filosofa del plantel Metztitln en el compromiso educativo, todo el

personal en el colegio profesara valores universales aceptados como: la honestidad,

la justicia, el respeto, la confianza, la responsabilidad, el espritu de servicio, la

innovacin, el desarrollo constante de los profesores, personal de apoyo,

administrativo y el liderazgo de los directivos.

Con base en el contacto directo de alumnos, profesores, padres de familia y

personal del colegio, respecto a la naturaleza, la administracin eficiente de los

recursos y la vinculacin con la comunidad.


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25

Asimismo tiene como misin;

Brindar a nuestros jvenes una educacin media superior de calidad y

pertinente para la solucin de la problemtica local, promoviendo los

valores universales de la humanidad y preservando la cultura, el

nacionalismo y la naturaleza de su entorno.

Buscar apoyos econmicos en las distintas instituciones del entorno que

nos permitan en el menor tiempo posible consolidar la infraestructura, el

equipamiento y el acervo bibliogrfico indispensable para el proceso

enseanza aprendizaje.Formar grupos de investigadores consientes de las necesidades cientficas

y tecnolgicos de la regin, y desarrollar nuevas tcnicas y procedimientos,

as como tambin desarrollar herramientas innovadoras que faciliten la

operatividad de la planta productiva que se encuentren en el entorno del

colegio.

Generar proyectos de baja inversin que le permitan a los jvenes auto

emplearse y desarrollarse como futuros empresarios en sus comunidades.


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1. ANTECEDENTES

1.1 ANTECEDENTES 1906

1.2 ANTECEDENTES 1927 1970

1.3 ANTECEDENTES 1980 2000

2. FUNCIONES DEL TRABAJADOR SOCIAL EN EL SECTOREDUCATIVO


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1. ANTECEDENTES

Dolores Fernndez y Pilar Tuero apuntan una serie de razones por las que el

Trabajador Social debe entregarse plenamente en el sistema educativo: en primer

lugar, es el contexto idneo para observar y detectar las necesidades de los

escolares, en segundo porque; las caractersticas sociales de un joven quedan

patentes en los centros escolares fuente de numerosas necesidades educativas, de

ah la importancia de la colaboracin maestro- alumno padre - trabajo social;

seguidamente, y ante el cambio sufrido en la actual configuracin de la poblacin

escolar procedente de diversas culturas y situaciones, el trabajo social se hace

necesario para abordar tareas encaminadas a la prevencin y atencin del

absentismo y el fracaso escolar. Por ultimo, y con relacin a los padres de los

alumnos en situaciones especiales el papel de trabajador social es de gran

importancia para la familia sea la primera que integre al joven en su seno.15

El Trabajo social se empez a desarrollar al comprender los maestros que

entre el hogar y la escuela se necesitaba un vnculo para acercar ms ambos

sectores y permitirles cooperar y conocerse mejor. Con frecuencia lo que se logra o

hace en la escuela se deshace en el hogar mediante el Trabajador Social se puede

conseguir que se complementen en el hogar los esfuerzos de la escuela. Cada

alumno constituye una pista que puede conducir a un hogar moral o materialmentenecesitado en el cual se encuentra la explicacin y la causa de mltiples problemas

de comportamiento o irregularidades de los escolares que el maestro observa en las

aulas, pero cuyo origen desconoce.

15http// WWW..TRABAJO SOCIAL EN AULAS. COM.2005.


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28

Dentro del rea de Educacin, el acontecimiento ms relevante en la poca post-

revolucionaria de la dcada de los veinte, es la creacin de la secretaria de

Educacin Pblica en 1921 bajo la direccin de Jos Vasconcelos , hecho que marca

la pauta para cristalizar el compromiso revolucionario de llevar la enseanza a todos

los rincones del pas, La obra de Vasconcelos tuvo desde el principio el sentido de

una obra de reivindicacin social, destruyendo el privilegio de la escuela para hacer

de la enseanza un beneficio de todos los hombres y de todas las clases sociales.

Vasconcelos al impulsar la Federacin de la Educacin reconoce la necesidad

de transformar el sistema educativo, sus contenidos y calidad. Pensaba que el paspoda y deba levantarse de su postracin, a travs de una poderosa e intensa

campaa educativa fundada en la alfabetizacin, que redujera el nmero de

analfabetas. Es as, como se promueve la creacin y constitucin de centros de

cultura, escuelas urbanas, rurales y agrcolas, entre otros organismos educativos.

Las inspiraciones y principalmente las misiones culturales constituyeron

espacios de operacin que rebasaron ampliamente las labores de instruccin,

abarcando pautas de accin social.

Las inspecciones eran organismos regionales encargados de supervisar el

trabajo de los maestros rurales, a la vez que alentaban acciones sociales entre los

grupos campesinos e indgenas. Los inspectores instructores como se le llamaba al

personal encargado de dirigir estas entidades, deban establecer escuelas en su

regin y obtener los apoyos de las autoridades comunitarias, a travs de comits de

Educacin. En la memoria de la Secretaria de Educacin de 1926 se describe elpapel de los inspectores, como personal auxiliar en las obras socioeducativas.

Al paso del tiempos se desplaza al inspector del papel de vigilante para

transformarlo en un instructor de los maestros que vaya a las escuelas a ayudarlos a

desarrollar sus labores; a estimularlos para el mejor servicio; a ponerse en contacto

con todos los miembros de la comunidad con objeto a motivarlos a que ayuden


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29

material y moralmente a los establecimientos educativos, a organizar reuniones

sociales con fines culturales y a defender a los campesinos de cualquier atropello.

Asimismo, es claro que la institucionalidad social desarrollada con las

misiones culturales signific un gran avance en las cuestiones de Educacin Social,

estaban constituidas por grupos de personas capacitadas que recorran el territorio

nacional para realizar la doble funcin de preparar y habilitar maestros rurales y

ayudar a motivar y desarrollar las comunidades que visitaban. Cada misin cultural

comprenda especialistas en higiene, educacin fsica, agricultura, artesanos rurales,

ciencias domsticas, carpintera y msica; el jefe era responsable de dar clasessobre mtodos de enseanza y organizacin basados en las teoras pedaggicas

modernas y en las necesidades locales. Los maestros de la regin eran reunidos en

los poblados para impartirles un curso intensivo llamado instituto, que duraba tres

semanas, buscaba incorporar a los poblados a la vida nacional, desarrollar una

cultura que se basara tanto en como fuera viable en las tradiciones locales y

nacionales, y mejorar las condiciones higinicas, econmicas y culturales de los

campesinos.

Sin embargo lograr del todo lo anterior era algo que se encontraba claramente

fuera del alcance de algunos grupos y de Trabajadores Sociales, en la practica la

funcin de las misiones era mas modesta: proporcionar maestros con preparacin

prctica adaptada a su medio, inflamar su entusiasmo y el de sus habitantes y

sembrar las semillas del cambio social.

Dentro de estos organismos socio-educativos se enmarca la participacin depersonal encargado de informar sobre las condiciones econmicas y sociales de los

grupos de campesinos e indgenas una parte de las actividades cotidianas del

trabajador social era: Desempeaban tareas de alfabetizacin, impartan lecciones

de civismo, realizaba trabajo comunitario a partir de difundir enseanzas contra el

alcoholismo, hacer hbitos de ahorro y cooperativismo, de formar una cultura y

educacin elementales para la mayora de la poblacin rural .


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Es en el seno de las Misiones Culturales donde se perfilan y activan incipientes

prcticas organizadas y coordinadas de accin social bajo la cobertura del Estado

revolucionario, y asimismo, son el espacio donde se reconocen las funciones del

Trabajo Social, aun antes de conformarse estrictamente como profesin.

1.1 ANTECEDENTES 1906

El servicio social escolar naci independientemente, entre 1906 y 1907, en Nueva

York, Boston, Hrtford y Connecticut.

En Nueva York, el mpetu provino de dos organismos sociales de barrio que

determinaron visitadores a los distritos escolares, a fin de establecer un contacto

estrecho con los profesores de los nios atendidos por la organizacin. En Boston

fue la Asociacin Femenina de Educacin la que estableci un visitador domiciliario y

de escuela en una de las escuelas de la ciudad, para promover una mayor

vinculacin entre el hogar y el colegio.

En Hrtford, la sugestin provino del director de la Clnica Psicolgica y el

asistente fue llamado primero Profesor Especial, encargado de ayudar al psiclogo,

completando las historias clnicas y poniendo en prctica sus recomendaciones.

El carcter simultaneo de esta creacin social indica una ase cultural comn a

las tres ciudades. Indica tambin que existan en ellas ciertas condiciones

fundamentales definidas, resultantes de cambios ocurridos o en proceso, que hacan

notorias diversas necesidades sociales. En respuesta a dichas necesidades, se

desarroll el servicio social escolar en esas tres comunidades.


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31

La individualizacin del escolar fue la principal tarea en el campo escolar, una

condicin fundamental era la existencia de una poblacin escolar. No solo esta

creca a causa del aumento general de poblacin, sino tambin se implementaba en

todas las partes da asistencia escolar obligatoria. Estos cambios determinaron

modificaciones en la teora y practica de la educacin. En la poca anterior a la

asistencia obligatoria a la escuela, no haba gran preocupacin por el nio que

progresaba en sus estudios o que promova demasiado desorden en la clase.

Bastaba con eliminarlo de la escuela. La escuela era para quienes podan usarla.

Con el advenimiento de la educacin obligatoria, surgi el problema de cursosmuy numerosos y la tendencia a la reglamentacin masiva. El nio estaba muy

expuesto a ser absorbido por el sistema escolar. Complico la situacin la

interpretacin en muchos sitios de que la asistencia obligatoria significaba asistencia

a una edad prescrita. Ya no era posible expulsar al nio desordenado ni negar el

egreso en la escuela al nio de condiciones intelectuales inferiores.

Los Trabajadores Sociales tambin estaban aprendiendo en su practica diaria,

sobre la capacidad del individuo para adaptarse a su ambiente, a travs de una

mejor comprensin de los medios para modificar el ambiente de modo que

satisficiese las necesidades individuales.

1.2 ANTECENDENTES 1927 1970

En 1927, el presidente Plutarco Elas Calles plantea en lo referente a las Misiones

Culturales que: No siendo posible iniciar la obra en todo el pas, han sido

seleccionadas cinco zonas tpicas cuyas necesidades fueron estudiadas previamente

y en los propios lugares por igual numero de comisiones integradas por un ingeniero

agrnomo, un medico higienista, una enfermera partera, una enfermera ayudante, el

maestro de industrias locales, una trabajadora social, un carpintero, un albail y un


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mecnico chofer, cuya accin de mejoramiento ser dirigida a mejorar la produccin

agrcola, a organizar la explotacin, los elementos de trabajo, el crdito; a superar las

actividades industriales existentes e implementar otras nuevas y apropiadas en cada

zona, a organizar la comunidad, a establecer recreaciones, a coordinar y unificar las

agencias de mejoramiento existentes en los poblados, a propagar prcticas

higinicas con programas de accin y a dignificar la vida domstica desde los puntos

de vista material, econmico, social y moral.

Lo anterior designa y refleja la importancia concedida por el aparato estatal a

las labores de Asistencia Social que desarrollaban las llamadas TrabajadorasSociales o visitadoras sociales, desempearon al interior de las misiones y que en

consecuencia, constituyeron los cimientos de la profesionalizacin del quehacer

social. Por otro lado, tambin se impulso vertiginosamente la construccin de

escuelas rurales, con el afn decidido de diseminar la educacin entre las masas

analfabetas. El objetivo central fue impulsar a la escuela rural, ubicada como centro y

origen de las actividades sociales, y organizada para que los conocimientos que los

alumnos adquirieran les abrieran nuevos horizontes de vida por la adquisicin de

actividades manuales y espirituales que se convirtieran en aumento de su capacidad

econmica.

Las anteriores actividades educativas y prcticas de accin social fueron en su

mayora, realizadas por los maestros rurales. Sin embargo, las obligaciones que

podan imponerse al maestro rural comprendan casi todos aspectos de la vida

comunitaria, y en realidad la obra social que se esperaba de l estaba definida en

trminos tan vagos y generales que podan extenderse de manera indefinida. Enforma ideal adems de su trabajo puramente educativo, el maestro deba ser

Trabajador Social, enfermero, partero, agrnomo, artesano y consejero legal al

mismo tiempo. Esto era por supuesto imposible y fue inevitable que muchos

maestros fracasaran aun en los aspectos ms elementales de su trabajo, pero un

nmero sorprendentemente grande tuvo xito por su entusiasmo y participacin en


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las misiones culturales y otras organizaciones, y lograron llevar muchas mejoras

bsicas a las comunidades en las que trabajaban.16

Es claro que dentro de los esfuerzos estatales para brindar educacin social

se habilit a los maestros rurales para realizar la obra educativa y las labores de

Asistencia Social, pero de acuerdo a la extensa y agotadora labor socioeducativa

programada se convierte en necesaria la presencia de un cuadro especializado en

apoyar las labores de trabajo comunitario, un personal auxiliar encargado de

organizar y participar como agente cultural y como promotor social y poltico,

propagando valores, normas y la ideologa revolucionaria y nacionalista, logrando asedificar las bases educativas y socio-culturales de Mxico, como un agente promotor

del cambio.

Aunque la Ley General de Educacin de 1970 ya recoga el concepto de

integracin escolar, no ser hasta la dcada de los 80s cuando los Trabajadores

Sociales se incorporan, de forma directa y significativa, al sistema educativo formado

parte de los llamados multiprofesionales, junto con psiclogos, pedagogos, mdicos

y maestros.

En la actualidad, el Trabajo Social en este campo se desarrolla en los

denominados equipos de orientacin educativa y psicopedaggica generales,

especficos y de atencin temprana, en los centros de educacin especial, educacin

bsica y desde hace algunos aos en los institutos de educacin media superior y

superior17.

Desde los primeros Trabajadores Sociales, la situacin laboral tambin ha

evolucionado hacia la funcionalizacin de este profesional, ocupando los

Trabajadores Sociales la plaza de profesores tcnicos de formacin profesional en la

especialidad de servicios a la comunidad.

16hptt://WWW.MONOGRAFIAS.COM/ 200517http: // WWW.TSRED.ORG/INDEX.PHP 2005


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34

La incorporacin del Trabajo Social en el mbito educativo ha ido paralelo a la

evolucin de la sociedad. Con el paso del tiempo la intervencin de trabajador social

en el sector educativo se explayo en la atencin a nios con discapacidades en la

compensacin educativa y la atencin a la diversidad.

Entendiendo que el Trabajo Social es una disciplina que interviene en

situaciones problemticas y conflictos que afecten a diversos sectores sociales,

mediante el anlisis critico de la realidad, con la finalidad de contribuir al desarrollo

humano, la afirmacin de los derechos y el fortalecimiento de las condiciones de vida

de los sectores sociales vulnerables

18

.

El profesional en Trabajo Social, es capaz de explicar los procesos sociales

que afectan a diversos actores sociales y participar en el diseo y la ejecucin de

polticas pblicas y acciones que promuevan la participacin, la autogestin, la

capacidad organizativa y el fortalecimiento de la calidad de vida de los sectores

sociales vulnerables19.

1.3ANTECEDENTES 1980 2000

Los trabajadores sociales ocupados en la educacin suele denominarse como

Trabajo Social Escolar, se integran a equipos interprofesionales de carcter

psicopedaggico. Desempeando funciones en el rea social del escolar, siendo

puente entre el estudiante, la familia, la escuela y la comunidad dentro de actividades

18 MALCOLM PAYNE. TEORIAS DEL TRABAJO SOCIAL. UNA INTRODUCCION CRTICA. 1995. ESPAA. EDICIONES

PAIDOS BARCELONA BUENOS AIRES MEXICO PAGS. 146 147 - 148

19 http//www TRABAJO SOCIAL.UNAM.MX/HISTORIA.HTM 2005


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35

que interrelacionan con el medio y como apoyo a la situacin de estudiantes

problema20.

Las acciones que desarrollan, consisten bsicamente en establecer y

fortalecer las relaciones entre la escuela y los padres, integrar en la escuela a los

nios con problemas de adaptacin a la vida escolar, ofrecer a los docentes

informacin sobre el entorno social en el que desarrollan su vida y que condicionan la

tarea educativa y, como una propuesta altamente deseable, la insercin de los

centros educativos en el entorno, como centros de animacin socio-cultural o centros

de accin comunitaria.

Durante la primera dcada del siglo XX, las necesidades del sector educativo

fueron creciendo cada da ms en relacin a las demandas del escolar, estas dieron

pauta a la potencializacin del Trabajo Social enfocndose su labor al escolar21.

Tomando en cuenta las necesidades del escolar en el proceso educativo,

consideradas como una reaccin contra la tendencia a encajar al escolar en los

modelos de la escuela, impuestas por los cursos numerosos y la consiguienteobligacin de ensear determinada materia. La nueva tendencia subray la

capacidad de cada nio para adaptarse a la escuela, dando atencin a algunos de

los factores emocionales que influencian la capacidad de aprender y el desarrollo

intelectual en general.

El criterio de que el buen xito en la enseanza significa inculcar una cantidad

de conocimientos, tomaba como referencia la edad y etapa de crecimiento delescolar. Ignorando el rea social del escolar, el ambiente familiar y las caractersticas

muy personales de cada individuo, esto quedo atrs.

20 MALCOLM PAYNE. TEORIAS DEL TRABAJO SOCIAL. UNA INTROCUCCIN CRTICA. 1995. ESPAA. EDICIONES

PAIDOS BARCELONA BUENOS AIRES MXICO PAG. 2821hpp//WWW. TS.UCR.AC.CR/HISTORIA..HTM.2005


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36

Con la intervencin del Trabajo Social en el mbito escolar, entendiendo la etapa de

desarrollo en la que se encuentra el alumno, su entorno y el proceso de enseanza

aprendizaje se obtena mas xito en su aprovechamiento escolar.

En ltimo termino, este nuevo enfoque produjo un esfuerzo creciente de parte

de los educadores para adaptar el programa escolar a las necesidades de un nio

que crece.

El cambio no solo fue terico, implic su aplicacin inmediata, creando

departamentos de asistencia en la escuela, inspeccin mdica, clases especiales,departamento psicolgico y otros.

El Trabajo Social Escolar aport un mejor ambiente en la escuela, puso un

mayor nfasis sobre la individualidad del escolar y una tcnica mejorada para que el

profesor pudiera manejar a su clase.

El Trabajo Social de Caso alcanzo rpidamente su madurez profesional en la

primera dcada del siglo; desarrollndose mano a mano con la pedagoga, en un

esfuerzo conjunto para satisfacer las necesidades individuales del nio.22

Con el aumento de la poblacin escolar, se fueron expandiendo tambin los

servicios auxiliares. El objetivo del sistema educacional ya no fue solamente inculcar

al estudiante cierta cantidad de conocimientos e informaciones. Es preparar al

escolar para la vida, de aqu surge la necesidad de comprender la vida emocional

del alumno y encarar sus necesidades.

22 ANDER-EGG EZEQUIEL. CAMPO DE APLICACIN DEL SERVICIO SOCIAL. 1996. BUENOS AIRES ARGENTINA.

EDITORIAL LUMEN/HVMANITAS. PG.34


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37

Algunos Trabajadores Sociales desarrollan sus actividades en el campo de la

educacin de adultos y la alfabetizacin, en los ltimos aos de este siglo XXI, en

programas de educacin popular.

Dentro del rea de educacin, Trabajo Social y Psicopedagoga se

interrelacionan a fin de que ambos fortalezcan su trabajo a travs de las tcnicas.

Los esfuerzos de los Trabajadores Sociales se enfocaron en la integracin y

funcionamiento de departamentos de bienestar estudiantil23.

La presencia del Trabajador Social en el sector educativo no es tan comn,pese a las demandas y necesidades de los escolares. Dos ejemplos que soportan la

ltima afirmacin tienen que ver con los cambios, desplazamientos y

reacomodaciones de la organizacin familiar y su relacin con la vida escolar24

Dentro del Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de

Hidalgo, Trabajo Social surge simultneamente que el colegio, para ayudar al escolar

en su proceso de aprendizaje.

2. FUNCIONES DEL TRABAJO SOCIAL EN EL SECTOR

EDUCATIVO

Normalmente las funciones que desempea Trabajo Social son el de ser un puente

entre el alumno, la familia, la escuela y el contexto social, dentro de las acciones que

interrelacionan con el medio y como apoyo a la situacin del alumno problema.

23 ANDER-EGG EZEQUIEL. INTRODUCCIN AL TRABAJO SOCIAL.1996 BUENOS AIRES ARGENTINA EDITORIAL

LUMEN/HVMANITAS. PG.3924GONZALEZ BLANCO JOSE ISRAEL. EL TRABAJO SOCIAL EN LA ESCUELA: APUNTES, REFLEXIONES Y PISTAS PARA

LA CONVIVENCIA COMUNITARIA.2004.PAG. 1


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38

Busca fortalecer las relaciones entre la escuela y alumnos con problemas de

adaptacin, informando y orientando al maestro del contexto social del escolar a fin

de que pueda comprender aun mas la forma en que puede conducir el proceso

enseanza aprendizaje.

En el campo escolar educativo las principales tareas que suelen realizarse el

trabajador social son las siguientes:

Contribuir a establecer relaciones fluidas entre los padres y el centro

educativo.

Trabajo con familias de estudiantes en situaciones problemticas.

Tareas de orientacin de los padres en relacin a sus hijos y a su formacin

en la escuela; fortalece su participacin en el proceso educativo.

Departamentos de orientacin psicopedaggica, en los que uno de los

principales aportes suele consistir en el estudio sociofamiliar de los

estudiantes que presentan algunos problemas.

Desarrollo de programas formativos para padres de estudiantes con vista a

que comprendan y asuman sus responsabilidades en la educacin de sus

hijos.

Educacin compensatoria a travs de programas de desarrollo individual que

se elaboran con la participacin de padres y docentes.

Actividades extraescolares o de extensin.

La tarea primordial del Trabajador Social escolar consiste en coordinar los

esfuerzos y actividades de cuatro elementos predominantes; directivos, maestros, el

adolescente escolar y los padres.


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1. Atencin a Caso (adolescentes)

2. Atencin a padres

3. Enlace y coordinacin con otros departamentos o instituciones

4. Participacin del Trabajador Social como miembro del equipo multiprofesional

5. Colaborar con actividades de bienestar colectivo

La parte directiva del plantel es a menudo, autoritario por necesidad, y puede

provocar resentimientos en los padres cuando estos encuentran difcil el exponer sus

preocupaciones por problemas de sus hijos. El Trabajador Social contribuye aeliminar o atenuar los conflictos emocionales de padres, al darles oportunidad de

hablar de sus problemas. Esto es el comienzo de una relacin armnica, feliz, entre

el Trabajador Social escolar y los padres, evitando las situaciones difciles para el

plantel, siendo el vinculo de enlace entre alumnos directivos y padres de familia25.

El papel de Trabajo Social como intermediario entre maestro escolar padre

de familia directivo, es favorecedor para poder escuchar a todos y poder llegar a un

diagnstico de la situacin que aqueja al escolar o al que en ese momento presente

la situacin conflictiva.

La razn ms poderosa para establecer relaciones armnicas con los

maestros es el hecho de que ambos trabajamos por un inters en comn. El maestro

es un elemento capaz de cooperar activamente en el plan individualizado o

tratamiento de cualquier escolar en situacin especial26.

La Atencin Individual como profesional en trabajo social, atiende a

numerosos casos que reclaman la atencin individual; la inasistencia frecuente a

25BANKS SARA .ETICA Y VALORES EN EL TRABAJO SOCIAL.1997. EDITORIAL PAIDOS TRABAJO SOCIAL BARCELONA

BUENOS AIRES. MEXICO PAGS 29 - 3226ALMAGUER SALAZAR. EL DESARROLLO DEL ALUMNO. CARACTERISTICAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE. MEXICO.

1998. EDITORIAL TRILLAS PAG 87


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40

clases, mal comportamiento, trastornos fsicos, bajo rendimiento acadmico entre

muchos otros.

De esta manera considerar a los alumnos adolescentes en situacin especial

o conflictiva para su atencin inmediata y oportuna entre las problemticas ms

frecuentes son:

Inhabilidad para establecer buenas relaciones con los compaeros

Crueldad con sus compaeros Hurto

Extrema dependencia

Problemas familiares

Problemas econmicos

Mentiras

Desordenes sexuales

Timidez Desinters por el colegio

Inasistencia

Bajo rendimiento escolar o posible fracaso escolar27

Gran parte del trabajo individual con los escolares adolescentes en esta

situacin, es con el fin de conocer las causas del desajuste a travs de una

investigacin como herramientas de apoyo el expediente escolar; entrevistas con

maestros, padres, amigos y el escolar

27MENESES MORALES ERNESTO. EDUCAR COMPRENDIENDO AL NIO. MEXICO. 1999. EDITORIAL TRILLAS. S.A DE

C.V PAGS 169- 171


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41

Con base en la investigacin realizar el diagnostico, el cual permite visualizar cuales

son las necesidades reales del escolar las cuales se pueden presentar en:

1. Necesidades educativas no satisfechas

2. Necesidades emocionales no satisfechas

3. Deficiencias fsicas

4. Necesidades fsicas y de salud

5. Necesidades econmicas

La planeacin adecuada para atenuar o disminuir las necesidades del escolaren el tratamiento se requieren del apoyo de maestros, padres, amigos, directivos y

toda aquella persona que pueda beneficiar al escolar.

El tratamiento social en la gran parte de las situaciones es:

Modificacin o cambio del medio ambiente; vivienda, actividades

recreativas, ayuda econmica, canalizacin al mdico, canalizacin

psiclogo

Modificacin en el ambiente escolar; tutoras y participacin en proyectos

escolares

Modificacin o cambios en la forma de tratar al escolar por parte del

maestro, padres, directivos, etc.

Ayuda especial al escolar para vencer paulatinamente sus propios

problemas en busca de cambios en los sentimientos, actitudes, aptitudes yactividades.

Despus de la investigacin y diagnstico en base a la problemtica y

causas que lo originan cuando por su gravedad requiere de una atencin

especial se canaliza al alumno con el psiclogo del plantel.


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El principal objetivo que debe lograr el Trabajo Social es de buscar los orgenes

principales de la problemtica que presentan los escolares, los cuales pueden ser

fsicos, emocionales o sociales.

El Trabajador Social Escolar realiza funciones compartidas con otros

profesionistas, en el sentido de que no son especficas o exclusivas del Trabajo

Social una de ella la rescataremos.

La funcin de educador social y de animador-promotor que se le atribuye al

Trabajador Social, no es una funcin propia o especifica de esta profesin, ni deninguna otra. Se trata de una calificacin necesaria para la prctica de esta profesin

y de otra tambin. A este respecto cada advertir que la funcin de educador-

animador-promotor, en cierta medida est presente en casi todas las funciones de

implementacin de polticas sociales28.

Lo sustancial de esta funcin consiste en impulsar y generar acciones que

potencian el desarrollo de individuos, grupos y comunidades, facilitando las

condiciones para la participacin activa de la gente en la solucin de sus propios

problemas. Ya sea que se llame promotor, animador, facilitador, o cualquier otra

dominacin, de lo que se trata es de desatar un proceso de dinamizacin para el

auto desarrollo, bien sea individual, grupal o comunitario.

Para lograr estos propsitos, el trabajador social suele realizar una tarea de

apoyo social, que tambin llevan a cabo otros profesionales y que expresarse en las

siguientes formas:

Apoyo material; que consiste en la provisin de bienes y servicios para

solucionar problemas concretos de carcter material o tangible.

28 ANDER EGG EZEQUIEL. INTRODUCCION AL TRABAJO SOCIAL. BUENOS AIRES ARGENTINA. 1996. EDITORIAL

LUMEN/HVMANITAS PGS. 38, 39


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Apoyo emocional, expresado en diferentes formas de sostn afectivo a personas que

afrontan situaciones que las afectan emocional o anmicamente. Con este tipo de

apoyo, las personas que tienen estos problemas se sienten estimadas, apoyadas,

valoradas y amadas.

Apoyo motivacional: tiene caractersticas similares al anterior, pero este tipo

de apoyo se manifiesta animando y estimulando a otro u otros a lograr sus objetivos

y a superar sus adversidades o situaciones frustrantes.

Apoyo para elevar la autoestima: como forma de sostn emocional, ayuda aque la persona o personas tengan confianza en s mismas y desarrollen en relacin a

s misma una estima positiva. Para este tipo de apoyo, la forma bsica de llevarlo a

cabo es comenzar por aceptar a los otros en lo que son.

Apoyo de compaa que consiste, fundamentalmente, en estar disponible para

el otro u otros. La forma paradigmtica de este tipo de apoyo se da en la pareja, en

las relaciones padre hijos y en la amistad.

Apoyo informativo / formativo. A diferencia de los anteriores, tiene una fuerte

connotacin emocional, este tipo de apoyo tiene por finalidad proporcionar

informacin y/o capacitacin que tiene un carcter instrumental para la gente pueda

resolver los problemas o, al menos, intentar una solucin.

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CAPITULO IV. DESARROLLO HISTORICO DE TRABAJO

SOCIAL EN EL CECYTEH PLANTEL METZTITLAN


2. FUNCIONES Y ACCIONES DE TRABAJO SOCIAL


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CAPITULO IV. DESARROLLO HISTORICO DE TRABAJO

SOCIAL EN EL CECyTEH PLANTEL METZTITLN.


El 8 de septiembre de 1997, a un mes de la creacin del plantel Metztitln se

incorpora a la plantilla Trabajo Social, a sumar esfuerzos para abatir la reprobacin ydesercin escolar.

Compartiendo espacio fsico con el director del plantel, coordinador acadmico

y dos secretarias, desde donde deban desarrollar las actividades. De esta forma se

trabajo los primero tres aos, contando con una mesa, una silla, una maquina de

escribir elctrica prestada y un par de listas de la poblacin escolar era con lo que

contada trabajo social para iniciar su trabajo para la atencin de 97 alumnos,

maestros, personal administrativo y padres de familia.

Con el paso del tiempo se logro tener un espacio nicamente para trabajo

social, con equipo de cmputo y mobiliario adecuado para la atencin personalizada.

La presencia del trabajo social en el plantel Metztitln tenia la finalidad

primordial de atender las necesidades que el adolescente tiene en su etapa de

transicin y adaptacin al plantel educativo. A tomar conciencia de la necesidad quetiene como persona por lograr un nivel educacional ms que sus padres.

Trabajo social elaboraba un expediente personalizado a cada alumno con la

finalidad de conocer a la poblacin estudiantil.


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Como parte de las funciones bsicas de Trabajo Social se consideraban las

siguientes:

1. Elaborar programas semestrales de actividades y presentarlos al director del

plantel para revisin y aprobacin

2. Proporcionar a los alumnos orientacin psicolgica, vocacional y de

integracin social para mejorar el rendimiento en el proceso enseanza

aprendizaje

3. Coordinar y organizar eventos culturales

4. Realizar visitas a padres de familia para realizar estudios socioeconmicos delos alumnos

5. Realizar visitas domiciliarias a padres de familia para informar sobre

comportamiento y aprovechamiento de sus hijos

6. Motivar a los alumnos a que cumplan con sus responsabilidades escolares y

refuercen sus hbitos de estudios

7. Detectar conductas negativas de los alumnos, registrar y llevar a cabo las

posibles alternativas

8. Llevar a cabo el seguimiento y evaluacin de los casos de tratamiento

9. Elaborar plan de trabajo individualizado de cada alumno en situacin especial

10. Apoyar a la direccin en la realizacin de actividades y eventos del plantel

A travs de las anteriores acciones Trabajo Social, contribua a la formacin

integral del escolar. Partiendo de la planeacin de un programa de trabajo

fundamental para llevar acabo acciones encaminadas a fortalecer las estrategias de

trabajo del Trabajador Social.

Para el alumno el primer contacto con el mbito escolar es Trabajo Social, el

escolar encuentra un espacio donde ser escuchado, apoyado, orientado y no

juzgado. Ante sus diferentes problemticas que como escolar adolescente lo

caracterizan; identidad, relaciones intra e inter personales, familia, situacin


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econmica, problemas en el proceso enseanza aprendizaje, posible fracaso

escolar, desercin, etc.

Los alumnos de las primeras generaciones en su mayora eran jvenes que

sobrepasaban los 16 aos, as mismo haban desertado de otros sistemas por el bajo

rendimiento acadmico y conductas negativas.

El bajo rendimiento acadmico es uno de los principales problemas que se

combatan, la atencin personalizada en vinculacin con el coordinador acadmico

realizando reuniones de trabajo con docentes a fin de encontrar estrategias quefavorezcan el rendimiento acadmico, explotando habilidades, destrezas y

conocimientos previos, por medio de asesorias y tutoras a los escolares en riesgo.

Al detectar deficiencias en el proceso de aprendizaje en el escolar estaba en

riesgo su permanencia en el plantel, teniendo la necesidad de investigar por medio

de la entrevista que suceda ms all de lo que observamos, apoyando la

investigacin con el manejo de un expediente personal del escolar, la atencin

personalizada, se registraba en sus diferentes etapas del nivel de intervencin de

Trabajo Social.

Con la ficha de identificacin, ficha psicopedaggica, estudio socioeconmico,

en ocasiones canalizacin del docente, registro de entrevistas, visita domiciliaria,

registro de calificaciones e inasistencias, etc., se tenan elementos para formular un

diagnostico social y con base en lo anterior planearalternativas, estrategias y formar

de apoyar al escolar haciendo participes a padres, maestros y alumnos. A fin de queel alumno logre el xito escolar.

Para lo cual era indispensable conocer el medio en que habita el escolar, con

la visita domiciliaria conocer a los padres o miembros de la familia de la cual

proviene, asimismo involucrndolos en busca del apoyo de la familia en la

problemtica que presenta el escolar.


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La visita domiciliaria era una herramienta de trabajo indispensable ya que permita

visualizar el ncleo familiar en sus aspectos socio econmicos de cada escolar lo

que permite realizar un diagnostico personal de cada alumno. Sin dejar atrs que se

realizaba un estudio socio econmico de toda la poblacin, el cual era utilizado para

la promocin, tramitacin y asignacin de las diferentes becas con las que dispona

el plantel a fin de favorecer a los que se encontraban en situaciones ms extremas

con riesgo de desertar y abandonar sus estudios.

El trabajo con padres por medio de reuniones mensuales favoreca al

tratamiento de los escolares en riesgo de desertar o de los que presentan conductasnegativas.

La orientacin educativa y vocacional estaba orientada a rescatar habilidades,

destrezas y conocimiento, los talleres de hbitos de estudios fueron una estrategia,

para que el escolar reconociera sus propias capacidades. Para lograr fortalecer la

bsqueda de una identidad en la planeacin de la vida y carrera. La visita a

instituciones educativas de nivel superior permita el primer acercamiento a sus

planes a futuro.

La imparticin de clases de orientacin educativa y vocacional a los alumnos

de los diferentes semestres, era una parte importante de las labores diaria. Dando

pauta a un acercamiento con el alumnado.

Como parte de las necesidades e inquietudes de los escolares adolescentes

no era nicamente atender a los que presentan necesidades psicolgicas,vocacionales y/o educativas. Necesitaban cultivar aspectos culturales y deportivos,

Trabajo Social en coordinacin con la direccin programaba una serie de encuentros

deportivos con otras instituciones educativas de la regin y la visita a instituciones

educativas de nivel superior, museos y zonas ecolgicas.

Trabajo Social realizaba actividades de vinculacin y gestin con otras instituciones

de los sectores educativos y de servicios. Buscando espacios en donde el escolar


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pudiera poner en practica los conocimientos adquiridos en el aula, la supervisin de

su rendimiento ante la institucin que lo acoga, para medir el grado de

responsabilidad y aprendizaje en el aspecto terico.

La gestin de recursos econmicos para escolares de bajos recursos es un

aspecto que no se poda dejar atrs, la permanencia de un adolescente en situacin

especial en ocasiones dependa de manera indirecta en el ingreso familiar, cuando

ste no era suficiente se buscaban alternativas para lograr su permanencia en el

plantel. Las becas fue una opcin positiva para nuestros escolares, la gestin,

tramitacin, elaboracin de expedientes y seguimiento del recurso, ha sido unaresponsabilidad de siempre para trabajo social.

La funcin de Trabajo Social en el mbito psicolgico era y es un tanto

limitada la atencin que se le proporciona al alumno, la canalizacin oportuna a otro

profesional es bsica para el desarrollo integral del escolar.

Con base en la problemtica del escolar se canalizaba a otra institucin en

donde le pudieran brindar atencin psicolgica adecuada y oportuna.

Como parte complementaria del seguimiento de los escolares se realizaba el

vaciado de calificaciones, para conocer materias reprobada y detectar posibles bajas

por infraccin al reglamento de control escolar.

Supervisar que docentes y alumnos entraran a sus clases de manera

oportuna, llevando de esta forma un control de inasistencias del alumno.

Todo lo antes sealado formaba parte de las actividades cotidianas de

Trabajador Social en el CECyTEH Metztitln.

En acciones con un enfoque: informativo, formativo y preventivo en atencin

individual y grupal.


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En el rea de Trabajo Social solo contaba con una trabajadora social, sus funciones

y acciones no solo se limitaban a su rea. Se realizaba adems actividades de

vinculacin, gestin, promocin, extensin cultural y deportiva, al mismo tiempo que

la matricula estudiantil creca. Al incrementar el nmero de alumnos y tener una

diversidad en la poblacin escolar los problemas fueron tomando matices diferentes.

Con el plan estatal de desarrollo 1999 2005, se dio mayor apertura a los

ingresos de cada subsistema de educacin media superior. Con el objetivo de

fortalecer sus estrategias en beneficio de la poblacin escolar y sus necesidades

educativas. Los recursos fueron aplicados en su mayora para la contratacin depersonal para el rea acadmica en lo dispuesto por el director general Ing. Juan De

Dios Nochebuena Hernndez.

La direccin acadmica es la cual coordina y supervisa la acciones de Trabajo

Social, estaba representada por una licenciada en psicologa Blanca Anglica De la

Concha Sols, por intereses de carcter personal y con base en el plan de trabajo de

la direccin acadmica 2000, consideraron la necesidad de que otro profesional se

sumara a los esfuerzos de los trabajadores sociales.

En el CECyTEH plantel Metztitln se incorporo una licenciada en ingles con

una especialidad en pedagoga, al ser personal de mucho tiempo en el sistema, le

brindan la oportunidad de formar parte del equipo profesional en coordinacin con

Trabajo Social, buscando fortalecer la atencin individual del escolar en sus

problemas acadmicos29.

As mismo en otros planteles se incorporaron psiclogos o pedagogos, surgiendo de

esta forma el departamento de Psicopedagoga en los planteles que conformaban el

CECyTEH por ende en Metztitln.

29PINEDA BERNAL MONICA CECYTEH. REUNION DE TRABAJO CON COORDINADORES ACADEMICOS. SEPTIEMBRE

1997


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El departamento de Psicopedagoga se crea en el ao 2000, como parte de una

renovacin en los planes y programas acadmicos. Incorporando y constituyendo.

Este departamento tenia como objetivo principal la participacin en la

formacin integral del joven, que le facilitaran el entenderse como un ser nico, con

conciencia de responsabilidad de sus acciones y decisiones, ejerciendo su libertad

de ser y hacer, comprometindose con las acciones que ha elegido, as como con las

personas que le rodean, como una forma de fortalecer sus valores de creacin, de

experiencia y de actitud, que facilitaran el descubrimiento de sus habilidades,

acadmicas, vocacionales y de creatividad, respondiendo as a las exigencias delentorno, encontrando una forma de ser, dando a los dems lo mejor de si mismo,

esto es, ser-haciendo

Objetivos especficos del rea de Psicopedagoga:

Acompaar al joven en su proceso de autorreflexin, entendiendo el curso

biolgico de su desarrollo, as como los cambios psicolgicos y de

adaptacin a los mismos.

Lograr que el joven encuentre sentido a su vida, as como el entenderse

como un ser nico y con aprecio a su propio valer.

Fomentar en el joven la conciencia de la responsabilidad de si mismo, de

sus acciones y decisiones bajo cualquier circunstancia.

Fomentar en el joven la conciencia de cmo ejercer su libertad de ser y

su libertad de hacer, comprometindose con las acciones que ha elegido

y personas que le rodean, como una forma de desarrollar sus valores de

creacin, de experiencia y de actitud.

Descubrir en el joven sus habilidades acadmicas, vocacionales y de

creatividad, de tal manera que al encontrar una forma de ser pueda dar a

los dems lo mejor de si mismo, esto es, ser-haciendo.30

30CECYTEH. PLAN DE TRABAJO DEL DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGA. METZTITLAN, HIDALGO MXICO. 2000


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La coordinacin y vinculacin de las actividades entre psiclogos, pedagogos y

Trabajadores sociales se disuelve por unos meses.

En el departamento solo alberga a los otros profesionales y Trabajo Social

deja de formar parte del departamento de Psicopedagoga para sumarse a las

actividades de la Coordinacin de Control y Servicios Escolares, donde sus

funciones bsicas era el control de inasistencias y materias reprobadas asimismo el

vaciado de calificaciones al kardex.

El psiclogo, pedagogo y en el caso de Metztitln la Licenciada en ingles daba

la atencin individualizada a los escolares con problemas, marginado de esta forma

al Trabajo Social.

Parecera que esto era muy cmodo para el Trabajo Social, en realidad se

pona en riesgo a este profesional al no sustentar su permanencia. Al ver que no se

estaban obteniendo los resultados esperados se llevo acabo una revaloracin de las

funciones del Trabajo Social y la necesidad de este profesional en el rea social los

psiclogos, pedagogos y el trabajador social nuevamente se coordinan y suman

esfuerzos para establecer un conjunto de actividades y acciones tomando en cuenta

las caractersticas particulares de los escolares que integran cada uno de los

planteles. Analizando y valorando sus necesidades; como seres humanos en etapa

de desarrollo, necesidades acadmicas y sociales31.

En el ao 2002, se renombran al departamento dejando atr

Funcion Trabajador Social CECyTEH Metztitlan

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