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FÍSICA I
El conocimiento científico se relaciona íntimamente con todo lo que existe en el Universo ya que en muchos de los casos, el punto de partida de una investigación científica ha sido la curiosidad del ser humano que abarca los ilimitados campos del universo y sus fenómenos naturales y sociales que la promueven.
La especie humana tiene como una de sus características, la búsqueda continua de respuestas a una gran cantidad de preguntas que se ha hecho a medida que su inteligencia se ha desarrollado. En esa necesidad de conocimiento, las Ciencias Naturales desempeñan un papel fundamental, que encierran un elevado valor cultural, que posibilita la comprensión de nuestro mundo actual. Por ello, podemos afirmar que las Ciencias Naturales han sido determinantes en el avance del quehacer científico, ya que su estudio ha hecho posible descubrir las generalizaciones que han llevado ha proponer las teorías, principios y leyes que rigen el comportamiento de los sistemas físicos, químicos y biológicos, así como sus cambios e interdependencia, dando lugar a la formación de valores respecto a la relación ciencia- tecnología- sociedad.
En este sentido, la Física se ubica dentro del campo de las Ciencias Experimentales y se caracteriza por ser la ciencia que más ha contribuido al desarrollo y bienestar del ser humano. Gracias a su estudio e investigación, ha sido posible encontrar una explicación de los fenómenos que se presentan en nuestra vida diaria. Además de permitir la comprensión del gran desarrollo tecnológico que se ha observado desde mediados del siglo pasado, hasta nuestros días. En virtud de la importancia que la Física representa para cualquier persona y para la sociedad en general, su aprendizaje formal en el bachillerato, debe comprenderse como una actividad cultural, que requiere de: a) la adquisición de conocimientos y habilidades básicas y ejecutivas, b) capacidad práctica en la actividad científico – investigadora, c) actitudes y valores, que en su conjunto le posibiliten valorar los beneficios de la ciencia y los inconvenientes del uso irresponsable de los conocimientos científicos. De acuerdo con lo anterior y con una visión técnico-pedagógica, se han considerado los programas de Física I y II en el nivel básico, mismos que están organizados de tal manera que las unidades y los temas siguen una secuencia de contenidos congruente, que facilite el aprendizaje significativo del estudiante.
El estudio de la Física en el Componente de Formación Básica del Bachillerato general, se ha dividido en las asignaturas Física I y Física II. La relación que guarda con otras disciplinas es la siguiente: su relación con la Química es muy estrecha ya que comparten el estudio de la materia y la energía, por lo que sus fronteras de estudio, con frecuencia se interrelacionan; a las Matemáticas las emplea como una herramienta fundamental para poder cuantificar y representar con modelos matemáticos, múltiples de los fenómenos físicos; a la Geografía le proporciona los fundamentos necesarios para estudiar los fenómenos naturales que ocurren en el subsuelo, la corteza terrestre, la hidrosfera y la atmósfera. A la Biología le proporciona un sustento teórico que le sirve para explicar y comprender los fenómenos físicos que se presentan en los seres vivos.
Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretaría de Educación Media Superior inició el proceso de la Reforma Integral de la Educación Media Superior con el propósito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educación media superior en sus diferentes tipos(general, tecnológico y profesional técnico). La Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene como propósito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias.
A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:
El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe Señalar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educación Media Superior.
El desarrollo de capacidades académicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.
El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales básicas o extendidas.
Con relación al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualización de estudiante y docente, del proceso de enseñanza y aprendizaje, así como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio.
Una competencia es “la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1.
Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso ético2. Este programa corresponde a la asignatura de Física I que se imparte en el tercer semestre, que con la asignatura de Física II, constituyen la
1 Plilippe Perrenoud, “Construir Competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. 2 Interpretación realizada por la DGB con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón
materia de Física; El presente programa tiene un carácter formativo, ya que relaciona la teoría con la práctica y la actividad científico – investigadora. Trata los siguientes temas: Introducción al conocimiento de la Física, el cual proporciona los elementos básicos para poder abordar los demás temas; movimiento de los cuerpos , en el que se analizan los movimientos en una y dos dimensiones. Y por último las Leyes de Newton, trabajo, potencia y energía, donde el estudiante podrá interpretar las tres leyes de Newton o leyes de la mecánica, así como la ley de gravitación universal; las condiciones en que se produce un trabajo mecánico, y la rapidez con el cual se realiza, al estudiar la potencia mecánica, se revisará la energía mecánica tanto potencial como cinética, así como la ley de la conservación de la energía. Estos temas pretenden que el estudiante acceda a los contenidos científicos que le posibiliten alcanzar una cultura científica que enriquezca su cultura general integral, de tal manera que valore la relación de la Física con el desarrollo científico – tecnológico, en su vida cotidiana. El programa de Física I se incluye en el marco del modelo educativo centrado en el aprendizaje, cuya metodología para la enseñanza y el aprendizaje, sirven al docente como guía para planear sus sesiones de clase en función del proceso de aprendizaje del estudiante, que se concibe en el nivel de planeación y se evalúa y retroalimenta en su puesta en acción. La metodología que se propone consiste en privilegiar la construcción permanente y sistemática del aprendizaje por parte del alumno, donde el docente sea el que propicie los escenarios que faciliten dicha construcción. Se presentan estrategias cuyo objetivo es que el estudiante aprenda a aprender, promoviendo su propia auto-regulación en la construcción de conocimientos, a partir de nociones, ideas o experiencias previas respecto a un fenómeno en particular, con el propósito del desarrollo y ejercicio de una actitud científica que parta de sus capacidades prácticas y creativas para aprehender la realidad en forma objetiva y plantear problemas que conlleven a la búsqueda sistemática del conocimiento. También buscan estimular al alumno para que participe en diversas actividades en las que se desarrolle su capacidad de observación y análisis de los fenómenos físicos que suceden en su entorno y que recurra a diferentes fuentes de información. Es muy importante señalar, que las estrategias de enseñanza – aprendizaje son sólo una propuesta que ejemplifica lo que es posible llevar a cabo para lograr los objetivos de unidad y temáticos propuestos con el enfoque educativo definido de manera institucional, por lo que cada docente podrá modificarlas o adecuarlas a las necesidades propias de su respectiva institución educativa, así como a las características que presenten cada uno de sus grupos escolares. Asimismo, es importante destacar que la evaluación del aprendizaje, se promoverá buscando recuperar el conocimiento previo (formal e informal) de los alumnos en cada unidad temática, durante la fase diagnóstica, e incorporar situaciones de auto y co-evaluación, a partir de evidencias de aprendizaje durante la fase formativa. De igual manera se sugiere emplear diferentes técnicas e instrumentos de evaluación, según el contenido formativo y definir evidencias críticas de aprendizaje en forma individual para la fase sumativa o de acreditación Líneas de orientación curricular. Las líneas de orientación curricular son los elementos del programa que nos posibilitarán diseñar y organizar las estrategias de enseñanza y aprendizaje que promuevan las capacidades básicas que a continuación se mencionan como contenido formativo transversal, aplicable a
cualquier asignatura: En la asignatura de Física I se desarrollarán de la siguiente manera:
Desarrollo de habilidades de pensamiento: estas se aplican en actividades que requieren los procesos de adquisición y procesamiento de información de los fenómenos naturales básicos (observar. comparar, relacionar, razonar en forma abstracta, razonar en forma analógica, formar conceptos, plantear y resolver problemas). Estas habilidades se presentan en situaciones de aprendizaje tales como lecturas guiadas, realización de analogías, la representación gráfica de contenidos como elaboración de redes semánticas o mapas conceptuales de los contenidos, al plantear problemas y soluciones al dispendio de la energía, entre otras.
Habilidades de comunicación: se aplican en aquellas actividades que requieren de los procesos de socialización del aprendizaje en forma oral, escrita o gráfica. Estas habilidades se propician en situaciones de aprendizaje tales como: la exposición o explicación de una investigación documental acerca de los métodos de investigación y su relevancia en el desarrollo de la ciencia; la representación gráfica de sistemas de vectores coplanares, no coplanares, colineales y concurrentes; discusión en grupos para identificar aplicaciones de la Física en diversos campos del saber humano para realizar un glosario de términos físicos y técnicos.
Metodología: se aplica en las actividades que requieren los procesos del trabajo escolar para una aproximación sistemática al objeto de estudio. Esta se aplica en situaciones de aprendizaje tales como la experimentación, la observación de demostraciones en el salón de clases o en el laboratorio o la investigación documental acerca de la energía mecánica y la ley de la conservación de la energía, entre otras.
Calidad: se promueve a través de la auto-evaluación, co-evaluación o evaluación del docente, como parte de la evaluación formativa, buscando que el alumno reconozca sus errores u omisiones y aciertos, a fin de propiciar una actitud crítica y constructiva que le posibilite mejorar su desempeño académico. Ella está presente durante la exposición de trabajos de investigación documental, informes de actividades experimentales, discusión en grupo, entre otras situaciones de aprendizaje. Valores: estos se dan cuando el docente y el alumno recuperan el sentido ético del conocimiento científico y de sus aplicaciones tecnológicas, promoviendo la adquisición y el fortalecimiento de actitudes tales como el sentido de libertad, justicia, solidaridad, honestidad, responsabilidad, etc., estas actitudes se aplican mediante el ejemplo y la práctica cotidiana. Los valores se encuentran incluidos de manera explícita o implícita en las diferentes labores que se realizan en el aula, principalmente en el proceso de cierre del aprendizaje, mediante la obtención de conclusiones sobre las implicaciones sociales, económicas y ecológicas del impacto de la Física en la ciencia, la tecnología y en la sociedad. Educación ambiental: se aplica generalmente en aquellas actividades que buscan que el alumno adopte una actitud crítica ante el medio, fomentándole una conciencia de corresponsabilidad en las acciones que contribuyen a la conservación del equilibrio ecológico y el uso de los recursos naturales. Esto se aplica mediante la realización de actividades tales como campañas informativas acerca de riesgos – beneficios del uso de la energía, las máquinas térmicas, su eficiencia y su impacto ecológico, etc., que pueden derivarse de las estrategias de aprendizaje.
Democracia y derechos humanos: esto se aplica generalmente en aquellas actividades que se relacionan con el trabajo cooperativo de los estudiantes (exposiciones, discusión grupal, experimentación, elaboración de maquetas, etc.), y también en situaciones cotidianas o extraordinarias en las cuales se presente alguna problemática relacionada con la equidad de género, las capacidades diferentes, la tolerancia, el respeto y la solidaridad, donde el docente promueva la dinámica del grupo a favor de su incorporación.
El contenido del programa está estructurado en los siguientes bloques: Bloque I: Introducción al conocimiento de la Física - Generalidades Bloque II: Magnitudes Escalares y Vectoriales Bloque II: Movimiento. Bloque III: Leyes de Newton, trabajo, potencia y energía. De lo anterior se desprende la promoción del desarrollo de las siguientes competencias genéricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular Común para la participación en el Sistema Nacional de Bachillerato COMPETENCIAS GENÉRICAS
De lo anterior se desprende la promoción del desarrollo de las siguientes competencias genéricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular Común para la participación en el Sistema Nacional de Bachillerato Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Aprende de forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Ciencias experimentales
Las competencias de ciencias experimentales están orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos de las ciencias experimentales para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno.
Las competencias tienen un enfoque práctico; se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos, que
serán útiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor que imponen las disciplinas. Su desarrollo
favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia sí mismos.
1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
7. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.
9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Para poder lograr la concreción del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformación del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB respecto al desarrollo de competencias Genéricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concreción a nivel del aula.
El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construcción de su aprendizaje.
El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender.
La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante.
Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo más cercano a la realidad.
El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del ámbito escolar
La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.
El trabajo de academia y la planeación docente, juegan un papel importante en el logro de los propósitos educativos. Es en la planeación donde el docente concreta sus estrategias de enseñanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las características de sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propósitos, diseña las actividades para promover el aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes actividades:
Analizar los programas de estudio.
Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, así como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.
Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas, recordando que una planeación didáctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.
Para la integración del desarrollo de competencias en la planeación didáctica se recomienda considerar: Que las competencias genéricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relación que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicación a través de los diferentes medios, códigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autónomo y el trabajo en equipo; las cuales podrán ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula. El análisis de las competencias disciplinares que serán abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma importancia y se recomienda tener una definición clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que movilizan. La selección de situaciones didácticas, diseño de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y selección de materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes. Los indicadores de desempeño, buscan orientar la planeación didáctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula. Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propósito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluación, recordando que a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeño susceptibles de ser evaluadas. Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión del otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusión y capacidad de negociación; así como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen diariamente como parte importante del proceso educativo. A su vez, también se demanda la interacción del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la práctica educativa; ofrecer guías de lectura, proponer materiales de lectura significativos, auténticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación. Un espacio particular merece la conformación de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de evidencias de desempeño, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por sí mismo, y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de conocimiento, el cual, implica la posesión de un conjunto de conocimientos, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permitan al estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz.
El portafolio es una recopilación de evidencias (documentos diversos, artículos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de interés para ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propósito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formación bajo un planteamiento por competencias. Con él se busca estimular la experimentación, la reflexión y la investigación; reflejar la evolución del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; así como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedagógicas y curriculares; propicia la práctica de la autoevaluación constante; expresa el nivel de reflexión sobre el proceso de aprendizaje; añade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepción de evaluación auténtica en la que la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación misma, se apartan de la evaluación tradicional y sus instrumentos. La presentación del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrónica, pero en ambas el punto central es la recopilación de evidencias de aprendizaje. Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se recomienda: - Incorporar los recursos tecnológicos disponibles en cada localidad e institución, de tal forma que el estudiante mantenga una relación constante con ellos. - Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de interés para el educando. - Textos adecuados que motiven la lectura y el análisis de los procesos históricos. - Textos diversos ubicados en: periódicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc. - Organizadores gráficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagrama de flujo, etc.
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PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA
El estudiante:
Aplicará los principales principios y leyes de la física relacionados con las magnitudes físicas y su medición, el movimiento de los cuerpos, las leyes de
Newton, trabajo, potencia y energía; asumiendo una actitud científica frente al conocimiento, utilizando métodos y técnicas de experimentación, así
como la adquisición de habilidades en el planteamiento de problemas, que partan del análisis de las interacciones de la Física con la tecnología y la
sociedad; en un ambiente de respeto, tolerancia, integración grupal y cuidado del medio ambiente.
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CONTENIDOS
Bloque I: Introducción al conocimiento de la Física Magnitudes - Generalidades
Bloque II:
Magnitudes Escalares y Vectoriales
Bloque III: Movimiento.
Bloque IV:
Leyes de Newton, trabajo, potencia y energía.
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UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
CAMPO DE CONOCIMIENTO
CIENCIAS EXPERIMENTALES
FÍSICA I
HORAS SEMESTRE 80 SEMESTRE III
CRÉDITOS 10 BACHILLERATO GENERAL
COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA
MATEMÁTICAS III
FÍSICA II
MATEMÁTICAS II
FÍSICA I
QUÍMICA II
GEOGRAFÍA
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FÍSICA I
BLOQUES
COMPETENCIAS GENÉRICAS I II III IV
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. X X X X
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. X X X X
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
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FÍSICA I
COMPETENCIAS EXTENDIDAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
1. Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicación de la tecnología en un contexto histórico-social, para dar solución a problemas.
2. Evalúa las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnología, así como los fenómenos relacionados con el origen, continuidad y transformación de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.
3. Aplica los avances científicos y tecnológicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social.
4. Evalúa los factores y elementos de riesgo físico, químico y biológico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una población para proponer medidas preventivas.
5. Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales.
6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis para la divulgación de la información científica que contribuya a su formación académica.
7. Diseña prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos, hechos o fenómenos relacionados con las ciencias experimentales.
8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos
9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el entorno.
10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensión y mejora del mismo. X
11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la protección del medio y la biodiversidad para la preservación del equilibrio ecológico.
12. Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad.
13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de género y el respeto a la diversidad.
14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la función de los nutrientes en los procesos metabólicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida.
15. Analiza la composición, cambios e interdependencia entre la materia y la energía en los fenómenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno.
16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana.
17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daños a sí mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto.
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BLOQUE I Introducción al conocimiento de la Física TIEMPO ASIGNADO 15 Horas
PRÓPOSITO GENERAL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES
Resolverá ejercicios de medición y
aplicación y aplicación de las magnitudes
fundamentales, derivadas, escalares y
vectoriales de la física, con base en la
aplicación del método científico en la
observación, explicación y ejercitación de
técnicas de medición y representación de
sistemas de vectores inmersos en
situaciones de la vida cotidiana,
mostrando actitudes de interés científico.
Resuelve ejercicios de medición y aplicación de las magnitudes fundamentales, derivadas de la Física, con
base en la aplicación del método científico en la observación, explicación y ejercitación de técnicas de
medición inmersa en situaciones de la vida cotidiana, mostrando actitudes de interés científico.
MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS
-Participación individual. -Participación en equipo y grupal. -Lluvia de ideas. -Investigación y consulta bibliográfica. -Consulta e investigación vía Internet. -Elaboración de resúmenes. -Resolución de cuestionarios. -Discusión grupal. -Resolución de ejercicios y problemas prácticos.
FÍSICA I
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-Actividad experimental. -Elaboración de material didáctico. -Reporte escrito.
OBJETOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS GENÉRICAS
5.1, 5.3, 8.3
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS
E3SPERADOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
10.1
Generalidades. 1.1.1. La Física y su impacto en la ciencia y la tecnología. 1.1.2. Los métodos de investigación y su relevancia en el desarrollo de la ciencia.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con
-Establecer con la
participación del grupo, la
manera en que se trabajará
durante el curso,
señalando con claridad qué
se espera de los alumnos,
del profesor y de la
asignatura. De igual
manera, dejar muy claros
los criterios de evaluación
que se sustentarán con
bases objetivas y
congruentes de acuerdo
con el objetivo de la
asignatura.
- Identificar por medio de
alguna de las modalidades - Participar activamente en el intercambio
didácticas propuestas, los con sus compañeros de sus ideas previas,
conocimientos previos de
los alumnos elaborando un resumen con los aspectos más
-Proponer por medio de
lluvia de ideas, cómo
se desea trabajar durante el
curso, cómo se puede lograr
una mayor participación
para obtener mejores
resultados en el aprendizaje
y cómo se espera ser
evaluado en el desarrollo y al
final del curso.
- Participar activamente en
el intercambio con sus
compañeros de sus ideas
previas, elaborando un
resumen con los aspectos
más importantes referentes
a los conceptos básicos de la
Física estudiados en la
Plenaria grupal,
exploración con la
21
Magnitudes físicas y su
medición. 1.2.1. Magnitudes fundamentales y derivadas. 1.2.2. Sistemas de unidades CGS e inglés. 1.2.3. El Sistema Internacional de Unidades, ventajas y limitaciones. 1.2.4. Métodos directos e indirectos de medida. 1.2.5. Notación científica. Y prefijos. 1.2.6. Transformación de unidades de un sistema a otro.
1.2.7. La precisión de los instrumentos en la medición de diferentes magnitudes y tipos de errores.
los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensión y mejora del mismo 10.1 Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
(formales e informales),
referentes a conceptos importantes referentes a los conceptos
básicos de Física, así como
de las habilidades
necesarias para la
resolución de ejercicios de
aplicación práctica. Realizar
la correspondiente
retroalimentación. básicos de la Física estudiados en la
- Presentar problemáticas
en torno al desarrollo de la
Ciencia y la Tecnología para
que los alumnos
investiguen y elaboren un
resumen acerca de la
importancia y relación que
tiene la Física con su vida
cotidiana.
- Guiar discusiones sobre la
importancia del método en
la construcción de la
ciencia y por qué no hay un
método único e infalible.
Secundaria, tomando nota
de las habilidades que le son
necesarias para la resolución
de problemas de aplicación
práctica.
- Investigar en equipo la
relación de la Física en la
ciencia y la tecnología, así
como la importancia de su
estudio para incrementar
nuestra cultura y
comprender nuestro mundo
moderno. Elaborar un
resumen acerca de lo
investigado y presentarlo
ante sus compañeros.
- Trabajar en equipo para
identificar las aportaciones
de múltiples científicos y la
relevancia de los métodos de
investigación en el desarrollo
de la ciencia.
- Participar en equipos en la
co-evaluación, respecto a los
conocimientos y habilidades
comunicativas, que refleja el
cumplimiento del objetivo
temático.
participación de todo
el grupo (exploración
de conocimientos
previos).
Entregar
investigación de las
generalidades de la
física y el impacto
que estas tienen en
la ciencia y la
tecnología., este
producto puede ser
un crucigrama, sopa
de letras, etc.
(portafolio).
22
- Guiar la consulta
bibliográfica
correspondiente, para que
se determinen las
características de las
magnitudes
fundamentales y derivadas;
de los sistemas CGS, inglés
e Internacional; los prefijos
de éste, sus ventajas y
limitaciones, como sería
entre otros casos, el
expresar las unidades de
tiempo, masa, longitud,
área, volumen o la
velocidad en unidades
exclusivas para el
Sistema Internacional; la
utilidad de la notación
científica; así como la
precisión de los
instrumentos de medición,
los diferentes tipos de
error y cómo lograr
reducirlos.
- Consultar en la bibliografía
recomendada:
a).- las unidades de medida
que emplean los
sistemas CGS, Inglés e
Internacional para las
magnitudes fundamentales
así como de las
derivadas que se utilizan en
el estudio de la
mecánica, b).- inferir por qué
es importante la mayor
precisión posible de los
instrumentos de medida y
cómo se pueden reducir los
errores al medir una
magnitud física.
- En trabajo de equipo y
posterior discusión
grupal, señalar las ventajas
de los sistemas
CGS, inglés e Internacional y
sus
limitaciones; si por ejemplo
se expresara el
tiempo, el área, el volumen y
la velocidad
exclusivamente en unidades
de un solo sistema. Señalar
también los tipos de errores
Hacer una tabla
donde se presenten
transformaciones de
unidades de medida
de un sistema a otro.
(Portafolio).
Problemario de
notación científica,
transformación de
unidades.
(Portafolio).
Mapa conceptual de
los instrumentos de
23
- Resolver ejercicios de
transformación de
unidades de medida de un
sistema a otro y proponer
ejercicios para ser
resueltos por los alumnos
en clase y extraclase.
Proponer y conducir
ejercicios prácticos de
notación científica.
en la medición y cómo se
puede reducir.
medición y los tipos
de errores
(portafolio).
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (LOS CRITERIOS DE ESTOS INSTRUMENTOS, SERAN ESTABLECIDOS POR LA ACADEMIA DE LA ASIGNATURA)
RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO EVALUACION CONTINUA PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
EXAMEN ESCRITO (DEPARTAMENTAL)
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA
Evaluación diagnóstica :
Esta evaluación tiene como finalidad identificar aquellos conocimientos y/o habilidades obtenidas en el nivel básico con relación a la Física,
con el propósito de resignificarlos y por otra parte consolidar lo aprendido. Se recomienda que el profesor aplique un cuestionario acerca de
principios y aplicaciones de la Física, en el contexto de la vida cotidiana, así como uno referente a suma, resta, multiplicación y división de
números enteros, fracciones y potencias de base 10 para despejar ecuaciones lineales y cuadráticas.
Las evidencias de conocimiento previo a cada objetivo temático se generarán mediante la resolución de cuestionarios, mismos que serán
revisados a través de la coevaluación y autoevaluación. La resignificación y consolidación se hará por medio de lluvia de ideas, un cuadro que
concentre y registre las conclusiones y la resolución de ejercicios prácticos.
24
Evaluación formativa:
Tiene como finalidad retroalimentar al estudiante en su proceso de aprendizaje y al docente le sirve para saber si el estudiante ha adquirido
los aprendizajes propuestos y de esta manera, poder rediseñar o continuar con las estrategias de enseñanza. Esta evaluación no se toma en
cuenta para la calificación del estudiante. En este tipo de evaluación es recomendable fomentar la autoevaluación y coevaluación (entre
iguales).
Contenidos declarativos: Se evaluarán los conocimientos que se refieren a las magnitudes fundamentales y algunas de las derivadas que se revisarán durante el curso, así como sus unidades de medida en el Sistema Internacional, notación científica, tipos de errores, diferencia entre magnitudes escalares y vectoriales y las características de un vector. Se sugiere hacer la evaluación mediante interrogatorio, lluvia de ideas, exposiciones en pequeños grupos, debates y trabajo en equipo, que se podrán concretar en redacción de textos de conclusiones, resúmenes, esquemas y/o mapas conceptuales.
Contenidos procedimentales: Se evaluarán las habilidades de observación y destrezas operativas en la experimentación respecto a la determinación de la precisión de los instrumentos seleccionados, la resolución de ejercicios prácticos entorno a la reducción de errores en la medición, así como la determinación de la resultante y equilibrante de sistemas de vectores. Esto se evaluará durante la realización de actividades experimentales, mediante registros cualitativos y cuantitativos (guías de observación y listas de cotejo). También se evaluarán las habilidades en la representación gráfica de vectores, sistemas de vectores y la resolución de problemas prácticos de dichos sistemas.
Contenidos actitudinales:
Se evaluará la responsabilidad, el interés científico y el trabajo en equipo que muestra el estudiante durante las clases y en el laboratorio. Esto se podrá hacer durante las distintas actividades de aprendizaje, mediante registros de participación, iniciativa, colaboración y cumplimiento de normas de laboratorio (guías de observación).
Evaluación sumativa:
Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y al término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificación, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producirá en forma individual las evidencias críticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carácter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de
25
academia así como su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluación ( guías de observación, listas de cotejo, rúbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los más comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas:
Sugerencias de portafolio de evidencias:
Producto: Reporte escrito de las actividades experimentales
Desempeño Conocimiento:
Participación en discusión grupal
Prueba objetiva
MATERIALES Y RECURSOS
MATERIALES
- Material audiovisual diverso (video programas, películas, acetatos, etc.). - Material y equipo de laboratorio. RECURSOS - Ejercicios prácticos (representación de vectores, reducción de errores de medición, guías de observación, hojas de registro, guías de discusión).
- Cuestionarios. - Instrumentos de auto y coevaluación (listas de cotejo, guías de observación). - Instructivos y/o rúbricas para el desarrollo de productos (mapas conceptuales, resúmenes, esquemas, exposiciones con apoyos visuales). - Manual de actividades experimentales. - Lecturas seleccionadas (antologías, páginas Web, etc.). - Revistas científicas y técnicas. - Computadora con acceso a Internet (pueden visitarse los café-Internet). - Bibliografía.
BIBLIOGRAFÍA
26
BÁSICA:
1. Pérez Montiel, Héctor. Física I. México, Ed. Patria 2012
2. Hewitt, Paul G. Física Conceptual , México, 9ª. Edición., Pearson Educación, 2004 .
COMPLEMENTARIA:
1. Tippens, Paul, E. Física, Conceptos y Aplicaciones . México, 6ª. Ed., Mc Graw – Hill, 2001.
2. Slisko, Josip. Física I. El Gimnasio de la Mente. 2da. Edición. Editorial Pearson.
3. Cuellar Carvajal, Juan Antonio, Física I , 2da. Edición, Editorial McGraw Hill Educación.
27
BLOQUE II Magnitudes Escalares y Vectoriales TIEMPO ASIGNADO 15 Horas
PRÓPOSITO GENERAL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES
Resolverá ejercicios de medición y
aplicación y aplicación de las magnitudes
fundamentales, derivadas, escalares y
vectoriales de la física, con base en la
aplicación del método científico en la
observación, explicación y ejercitación de
técnicas de medición y representación de
sistemas de vectores inmersos en
situaciones de la vida cotidiana,
mostrando actitudes de interés científico.
Resuelve ejercicios de medición escalar y vectorial de la Física, con base en la aplicación del método
científico en la observación, explicación y ejercitación de técnicas de medición y representación de
sistemas de vectores inmersos en situaciones de la vida cotidiana, mostrando actitudes de interés
científico.
MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS
-Participación individual. -Participación en equipo y grupal. -Lluvia de ideas. -Investigación y consulta bibliográfica. -Consulta e investigación vía Internet. -Elaboración de resúmenes. -Resolución de cuestionarios. -Discusión grupal. -Resolución de ejercicios y problemas prácticos. -Actividad experimental. -Elaboración de material didáctico. -Reporte escrito.
28
OBJETOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS GENÉRICAS
5.1, 5.3, 8.3
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS
E3SPERADOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
10.1
Vectores.
2.1.1 Diferencia entre las magnitudes escalares y vectoriales
2.1.2 Características de un
vector. 2.1.3. Representación gráfica de sistemas de vectores coplanares, no coplanares, deslizantes, libres, colineales y concurrentes. 2.1.4 Descomposición y composición rectangular de vectores por métodos gráficos y analíticos.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
- Explicar la resolución de
ejercicios de aplicación
práctica en los cuales
intervengan sistemas de
vectores colineales y
concurrentes,
resolviéndolos de forma
gráfica y analítica.
- Proponer ejercicios para
realizarse en el salón de
clases y extraclase, para
reforzar lo aprendido en la
resolución de problemas
de aplicación práctica de
diferentes sistemas de
vectores.
- Ejemplificar en qué
consiste la descomposición
y composición rectangular
de vectores, a través de
- Participar en la resolución
de ejercicios propuestos por
el profesor, tanto para el
salón de clases como
extraclase.
- Resolver los ejercicios de
notación científica tanto en
el cuaderno como en el
pizarrón.
- Participar individual y
grupalmente en la
co-evaluación de los
ejercicios exponiendo dudas
o proponiendo ideas en la
resolución de los problemas
expuestos por el profesor, en
los cuales intervienen
sistemas de vectores
Actividad
experimental sobre
fuerzas colineales,
concurrentes o
angulares,
(portafolio).
Actividad
experimental sobre
vectores, “mesa de
vectores” esto para
determinar el valor
de la resultante y la
equilibrante
(portafolio).
Entregar reportes
por escrito.
Problemario de
vectores.
29
10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensión y mejora del mismo 10.1 Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
métodos gráficos y
analíticos y proponer
ejercicios para ser
resueltos por los alumnos.
- Proponer una práctica de
laboratorio o actividad
experimental, en la cual se
determine el valor de la
resultante y la equilibrante
de sistemas de vectores
colineales y concurrentes.
- Retroalimentar la
resolución de problemas
de aplicación práctica en
los cuales intervengan
sistemas de vectores
colineales y concurrentes,
resolviéndolos de forma
gráfica y analítica.
- Proponer ejercicios para
realizarse en el salón de
clases y extraclase, para
reforzar lo aprendido en la
resolución de problemas
de aplicación práctica de
diferentes sistemas de
vectores.
colineales y concurrentes.
- Resolver los ejercicios de
sistemas de vectores
propuestos por el profesor,
tanto en clase como
extractase, verificando
mediante lista de cotejo, los
requisitos de calidad de cada
uno.
- Resolver los ejercicios
relativos a la descomposición
y composición rectangular
de vectores propuestos por
el profesor y retroalimentar
en equipos los resultados
obtenidos, con apoyo de
listas de cotejo.
- Realizar la actividad
experimental propuesta por
el profesor para determinar
el valor de la resultante y la
equilibrante de sistemas de
vectores colineales y
concurrentes. Entregar un
reporte escrito de la
actividad realizada y valorar
las habilidades y destrezas
adquiridas.
(portafolio).
Portafolio de
evidencias.
30
- Acordar el portafolio de evidencia s que deberá presentar cada estudiante para su evaluación sumativa.
- Participar individual y
grupalmente en la
evaluación formativa
exponiendo dudas o
proponiendo ideas en la
resolución de los problemas
expuestos por el profesor, en
los cuales intervienen
sistemas de vectores
colineales y concurrentes.
- Resolver los ejercicios de
sistemas de vectores
propuestos por el profesor,
tanto en clase como
extraclase y co-evaluación en
equipo.
- Sintetizar el resultado del
objetivo de la unidad, a
partir de los resultados de
cada actividad realizada,
generando la evidencia
de producto que indique el
profesor, en forma
individual. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (LOS CRITERIOS DE ESTOS INSTRUMENTOS, SERAN ESTABLECIDOS POR LA ACADEMIA DE LA ASIGNATURA)
RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO EVALUACION CONTINUA PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
EXAMEN ESCRITO (DEPARTAMENTAL)
31
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA
Evaluación diagnóstica :
Esta evaluación tiene como finalidad identificar aquellos conocimientos y/o habilidades obtenidas en el nivel básico con relación a la Física,
con el propósito de resignificarlos y por otra parte consolidar lo aprendido. Se recomienda que el profesor aplique un cuestionario acerca de
principios y aplicaciones de la Física, en el contexto de la vida cotidiana, así como uno referente a suma, resta, multiplicación y división de
números enteros, fracciones y potencias de base 10 para despejar ecuaciones lineales y cuadráticas.
Las evidencias de conocimiento previo a cada objetivo temático se generarán mediante la resolución de cuestionarios, mismos que serán
revisados a través de la coevaluación y autoevaluación. La resignificación y consolidación se hará por medio de lluvia de ideas, un cuadro que
concentre y registre las conclusiones y la resolución de ejercicios prácticos.
Evaluación formativa:
Tiene como finalidad retroalimentar al estudiante en su proceso de aprendizaje y al docente le sirve para saber si el estudiante ha adquirido
los aprendizajes propuestos y de esta manera, poder rediseñar o continuar con las estrategias de enseñanza. Esta evaluación no se toma en
cuenta para la calificación del estudiante. En este tipo de evaluación es recomendable fomentar la autoevaluación y coevaluación (entre
iguales).
Contenidos declarativos: Se evaluarán los conocimientos que se refieren a las magnitudes fundamentales y algunas de las derivadas que se revisarán durante el curso, así como sus unidades de medida en el Sistema Internacional, notación científica, tipos de errores, diferencia entre magnitudes escalares y vectoriales y las características de un vector. Se sugiere hacer la evaluación mediante interrogatorio, lluvia de ideas, exposiciones en pequeños grupos, debates y trabajo en equipo, que se podrán concretar en redacción de textos de conclusiones, resúmenes, esquemas y/o mapas conceptuales.
Contenidos procedimentales: Se evaluarán las habilidades de observación y destrezas operativas en la experimentación respecto a la determinación de la precisión de los
32
instrumentos seleccionados, la resolución de ejercicios prácticos entorno a la reducción de errores en la medición, así como la determinación de la resultante y equilibrante de sistemas de vectores. Esto se evaluará durante la realización de actividades experimentales, mediante registros cualitativos y cuantitativos (guías de observación y listas de cotejo). También se evaluarán las habilidades en la representación gráfica de vectores, sistemas de vectores y la resolución de problemas prácticos de dichos sistemas.
Contenidos actitudinales:
Se evaluará la responsabilidad, el interés científico y el trabajo en equipo que muestra el estudiante durante las clases y en el laboratorio. Esto se podrá hacer durante las distintas actividades de aprendizaje, mediante registros de participación, iniciativa, colaboración y cumplimiento de normas de laboratorio (guías de observación).
Evaluación sumativa:
Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y al término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificación, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producirá en forma individual las evidencias críticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carácter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de academia así como su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluación ( guías de observación, listas de cotejo, rúbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los más comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas:
Sugerencias de portafolio de evidencias:
Producto: Reporte escrito de las actividades experimentales
Desempeño Conocimiento:
Participación en discusión grupal
Prueba objetiva
MATERIALES Y RECURSOS
MATERIALES
- Material audiovisual diverso (video programas, películas, , etc.).
33
- Material y equipo de laboratorio. RECURSOS - Ejercicios prácticos (representación de vectores, reducción de errores de medición, guías de observación, hojas de registro, guías de discusión).
- Cuestionarios. - Instrumentos de auto y coevaluación (listas de cotejo, guías de observación). - Instructivos y/o rúbricas para el desarrollo de productos (mapas conceptuales, resúmenes, esquemas, exposiciones con apoyos visuales). - Manual de actividades experimentales. - Lecturas seleccionadas (antologías, páginas Web, etc.). - Revistas científicas y técnicas. - Computadora con acceso a Internet (pueden visitarse los café-Internet). - Bibliografía.
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA:
1. Pérez Montiel, Héctor. Física I. México, Ed. Patria 2012
2. Hewitt, Paul G. Física Conceptual , México, 9ª. Edición., Pearson Educación, 2004 .
COMPLEMENTARIA:
1. Tippens, Paul, E. Física, Conceptos y Aplicaciones . México, 6ª. Ed., Mc Graw – Hill, 2001.
2. Slisko, Josip. Física I. El Gimnasio de la Mente. 2da. Edición. Editorial Pearson.
3. Cuellar Carvajal, Juan Antonio, Física I , 2da. Edición, Editorial McGraw Hill Educación.
34
BLOQUE III Movimiento TIEMPO ASIGNADO 25 Horas
PRÓPOSITO GENERAL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES
Realizar predicciones respecto al
comportamiento de cuerpos móviles en
una y dos dimensiones, por medio de la
observación sistemática de las
características de los patrones de
movimiento que se muestran en ambos
tipos, mostrando objetividad y
responsabilidad.
Realiza predicciones respecto al comportamiento de cuerpos móviles en una y dos dimensiones, por
medio de la observación sistemática de las características de los patrones de movimiento que se muestran
en ambos tipos, mostrando objetividad y responsabilidad.
MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS
-Participación individual. -Participación en equipo y grupal. -Lluvia de ideas. -Investigación y consulta bibliográfica. -Consulta e investigación vía Internet. -Elaboración de resúmenes. -Resolución de cuestionarios. -Discusión grupal. -Resolución de ejercicios y problemas prácticos. -Actividad experimental. -Elaboración de material didáctico. -Reporte escrito.
35
OBJETOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS GENÉRICAS
5.1, 5.3, 8.3
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS
E3SPERADOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
10.1
Movimiento en una dimensión.
3.1.1 Conceptos de distancia, desplazamiento, rapidez, velocidad y aceleración.
3.1.2 Sistemas de referencia
absoluto y relativo. 3.1.3 Movimiento rectilíneo uniforme.
3.1.4 Movimiento rectilíneo
uniformemente acelerado. 3.1.5 Caída libre y tiro vertical.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
- Conducir una dinámica
grupal para recuperar el
conocimiento previo de los
alumnos, mediante lluvia
de ideas sobre los
conceptos relativos al
movimiento en una
dimensión.
- Proponer una consulta
bibliográfica para indagar
los conceptos de distancia,
desplazamiento, rapidez,
velocidad y aceleración,
reforzándolos con
ejemplos de la vida
cotidiana.
- Propiciar la participación
grupal para que se
propongan ejemplos que
diferencien a la distancia
del desplazamiento de un
cuerpo, la rapidez de la
- Exponer ejemplos o
experiencias cotidianas
respecto al movimiento que
efectúan algunos cuerpos en
una dimensión.
- Asociar los ejemplos o
experiencias con
conceptos y ejemplos
prácticos de distancia,
desplazamiento, rapidez,
velocidad y aceleración
identificados mediante una
consulta bibliográfica o vía
Internet.
- Participar en la discusión
grupal, con los ejemplos
seleccionados en la consulta
bibliográfica y vía Internet,
en los cuales se establezca la
diferencia entre la distancia
y desplazamiento, la rapidez
de la velocidad y la
Presentar un trabajo
de investigación
sobre el movimiento
en una dimensión
“mapa conceptual,
crucigrama, síntesis,
sopa de letras, etc.
(portafolio).
36
10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensión y mejora del mismo 10.1 Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
velocidad y la aceleración
que experimenta un móvil.
- Retroalimentar por medio
de ejemplos, la diferencia
entre los sistemas de
referencia absolutos y
relativos y por qué no
existe realmente el sistema
de referencia absoluto.
- Presentar problemáticas
para que los alumnos
investiguen las
características del
movimiento rectilíneo
uniforme, rectilíneo
uniformemente acelerado,
caída libre y tiro vertical.
- Conducir una lluvia de
ideas sobre cómo es el
movimiento de un
automóvil durante una
carrera, el de un camión de
pasajeros en una calle
congestionada de
vehículos, el de una lancha
de motor, el de una pelota
al dejarla caer desde un
edificio o el de una piedra
que se lanza verticalmente
hacia arriba.
aceleración que
experimentan los cuerpos.
- Participar proponiendo
ejemplos de sistemas de
referencia absolutos y
relativos, así como opinando
acerca de las ventajas de
considerar a la Tierra, como
un sistema de referencia
absoluto.
- Elaborar un resumen en el
cual se señalen las
características del
movimiento rectilíneo
uniforme, rectilíneo
uniformemente acelerado,
caída libre y tiro vertical.
- Participar por medio de una
lluvia de ideas en la
descripción de las
características de los
movimientos de diferentes
cuerpos que se mueven en
una sola dimensión.
- Participar exponiendo
dudas o bien, aportando
ideas, durante la explicación
del profesor respecto a la
resolución de ejercicios de
37
- Orientar
conceptualmente la
resolución de ejercicios de
aplicación práctica, en los
cuales se analicen los
movimientos hechos por
los cuerpos en una
dimensión.
- Proponer ejercicios en
clase y extraclase, para
reforzar el conocimiento
conceptual y la resolución
de ejercicios sobre la
práctica de cuerpos en
movimiento en una
dimensión.
- Proponer actividades
experimentales, así como
demostraciones o
experiencias de cátedra, en
las cuales se observen las
características de los
movimientos: rectilíneo
uniforme, rectilíneo
uniformemente acelerado,
en caída libre y tiro vertical.
- Instruir respecto a la
elaboración de un
aplicación práctica de
cuerpos cuyo movimiento es
en una dimensión.
- Resolver los ejercicios
propuestos por el profesor,
respecto al movimiento en
una dimensión, tanto en el
salón de clases, como
extraclase.
- Realizar las actividades
experimentales propuestas
por el profesor, así como
participar en las
demostraciones o
experiencias de cátedra,
respecto al movimiento de
los cuerpos en una
dimensión. Entregar un
reporte escrito por cada una
de las actividades
experimentales y
demostraciones propuestas
por el profesor.
- Elaborar un formulario que
sirva de apoyo para la
resolución de problemas del
movimiento en una
dimensión.
Presentar un trabajo
de investigación
sobre movimiento
rectilíneo uniforme,
rectilíneo
uniformemente
acelerado, caída libre
y tiro vertical “mapa
conceptual,
crucigrama, síntesis,
sopa de letras, etc.
(portafolio).
De manera libre
(creatividad
individual), elaborar
un formulario para
los problemas de
una dimensiones.
38
3.2 Movimiento en dos
dimensiones. 3.2.1 Tiro parabólico horizontal y oblicuo. 3.2.2 Movimiento circular uniforme y uniformemente acelerado.
formulario para facilitar la
resolución de problemas
de cuerpos cuyo
movimiento es en una
dimensión.
- Dirigir una consulta
bibliográfica y de ser
posible, complementarla
vía Internet, para que se
definan las características
del movimiento de los
cuerpos en dos
dimensiones, tales como el
tiro parabólico horizontal y
oblicuo, así como el
movimiento circular
uniforme.
- Conducir una discusión
grupal con algunos
ejemplos seleccionados
para estudiar cuerpos cuyo
movimiento es en dos
dimensiones.
- Orientar al grupo sobre
estrategias para
resolver problemas de
aplicación práctica, de
cuerpos con movimiento
en dos dimensiones.
- Presentar un resumen en el
cual se expliquen las
características del
movimiento de los cuerpos
en dos dimensiones, tales
como el tiro parabólico
horizontal y oblicuo y el
movimiento circular
uniforme.
- Participar en la discusión
grupal, proponiendo
ejemplos y las características
del movimiento de los
cuerpos en dos dimensiones
y coevaluando las
habilidades comunicativas y
actitudinales, mediante guías
de observación.
- Aportar ideas o bien
exponer dudas durante
la explicación del profesor,
respecto a la resolución de
Presentar ejercicios
resueltos sobre tiro
parabólico horizontal
y oblicuo y el
movimiento circular
uniforme.
(portafolio).
39
- Proponer ejercicios que
se realizarán en el salón de
clases y extraclase, para
afianzar lo aprendido con
respecto al movimiento de
los cuerpos en dos
dimensiones.
- Instruir respecto a la
elaboración de un
formulario para facilitar la
resolución de ejercicios de
cuerpos cuyo movimiento
es en dos dimensiones.
- Proponer una actividad
experimental o una
demostración, en la cual se
identifique al tiro
parabólico como un
movimiento en dos
dimensiones.
- Acordar el portafolio de
evidencia s que deberá
presentar cada estudiante
para su evaluación
sumativa.
problemas de aplicación
práctica de cuerpos cuyo
movimiento es en dos
dimensiones.
- Resolver los ejercicios en
clase y extraclase propuestos
por el profesor, respecto al
movimiento de los cuerpos
en dos dimensiones y valorar
los requisitos de calidad,
mediante listas de cotejo.
- Elaborar un formulario que
sirva de apoyo
en la resolución de ejercicios
del movimiento en dos
dimensiones.
- Realizar la actividad
experimental o participar en
la experiencia de cátedra
propuesta por el profesor
respecto al tiro parabólico.
Elaborar un reporte escrito
referente a la actividad
experimental o a la
experiencia de cátedra del
tiro parabólico.
Presentar reporte de
actividad
experimental de
movimiento en una y
dos dimensiones.
(portafolio de
evidencias).
Portafolio de
evidencias.
40
- Sintetizar el resultado del
objetivo de la unidad, a
partir de los resultados de
cada actividad realizada,
generando la evidencia de
producto que indique el
profesor, en forma
individual.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (LOS CRITERIOS DE ESTOS INSTRUMENTOS, SERAN ESTABLECIDOS POR LA ACADEMIA DE LA ASIGNATURA)
RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO EVALUACION CONTINUA PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
EXAMEN ESCRITO (DEPARTAMENTAL)
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA
Evaluación diagnóstica:
Se propone que el profesor elabore y aplique un cuestionario acerca del manejo de los conocimientos previos que tiene el estudiante sobre:
movimiento, distancia, velocidad, aceleración, tiempo, movimiento rectilíneo uniforme y uniformemente acelerado, caída libre y circular
uniforme. Las evidencias de conocimiento previo se generarán por medio de cuestionarios resueltos, mismos que serán evaluacdos o
revisados por coevaluación y autoevaluación. La resignificación y consolidación se hará por medio de una lluvia de ideas y un cuadro donde
se concentren las conclusiones.
Evaluación formativa: Acorde con la intención de la evaluación formativa, esta debe realizarse continuamente durante las clases,
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considerando los siguientes.
Contenidos declarativos: Se recomienda evaluar los conocimientos que se refieren a los conceptos de distancia, desplazamiento, rapidez,
Velocidad, aceleración, sistemas de referencia, movimiento rectilíneo uniforme, rectilíneo uniformemente acelerado, caída libre, tiro vertical, movimiento parabólico y circular uniforme. La evaluación puede llevarse a cabo por medio de interrogatorio, lluvia de ideas, exposiciones en pequeños grupos, debate y trabajo en equipo, a través de la elaboración de resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, rotafolio o cuadro de conclusiones.
Contenidos procedimentales: Se evaluarán las destrezas operativas para la resolución de ejercicios prácticos, y las habilidades básicas y
ejecutivas de observación y anticipación respecto al estudio del movimiento de los cuerpos en una y dos dimensiones. Esto se podrá evaluar
durante la resolución de ejercicios prácticos y la realización de actividades experimentales, mediante registros cualitativos y cuantitativos
(guías de observación y listas de cotejo). Contenidos actitudinales: Se recomienda evaluar la responsabilidad, el interés científico y el trabajo en equipo que muestra el estudiante durante las clases y en el laboratorio. Esto se podrá hacer durante las distintas actividades de aprendizaje, mediante registros de participación, iniciativa, colaboración y cumplimiento de normas de laboratorio (guías de observación).
Evaluación sumativa:
Esta evaluación proporciona resultados al final del proceso y posibilita la toma de decisiones para calificar y promover al estudiante. El
proceso de aprendizaje es evaluado a partir de los contenidos. Se propone propiciar condiciones de evaluación, en donde cada alumno
genere sus propias evidencias de aprendizaje, tales como: productos, desempeños, exámenes o pruebas. Su ponderación se realizará de
manera colegiada en cada institución educativa.
Ejemplo de evidencias de aprendizaje por:
Producto: Elaboración de una maqueta Desempeño: Participación en una exposición oral con apoyos visuales (esquemas, rotafolios, mapas, etc.)
Conocimiento: Prueba objetiva
MATERIALES Y RECURSOS
MATERIALES
- Material audiovisual diverso (video programas, películas, acetatos, etc.).
- Material y equipo de laboratorio.
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RECURSOS
- Ejercicios prácticos (medición de distancia, desplazamiento, rapidez, velocidad y aceleración, así como de movimientos que realizan los cuerpos en
una y dos dimensiones, guías de observación, hojas de registro, guías de discusión).
- Cuestionarios. - Instrumentos de auto y coevaluación (listas de cotejo, guías de observación). - Instructivos y/o rúbricas para el desarrollo de productos (mapas conceptuales, resúmenes, esquemas, exposiciones con apoyos visuales). - Manual de actividades experimentales. - Lecturas seleccionadas (antologías, páginas Web, etc.). - Revistas científicas y técnicas. - Computadora con acceso a Internet (pueden visitarse los café-Internet).
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA:
1. Pérez Montiel, Héctor. Física I. México, Ed. Patria 2012
2. Hewitt, Paul G. Física Conceptual , México, 9ª. Edición., Pearson Educación, 2004 .
COMPLEMENTARIA:
1. Tippens, Paul, E. Física, Conceptos y Aplicaciones . México, 6ª. Ed., Mc Graw – Hill, 2001.
2. Slisko, Josip. Física I. El Gimnasio de la Mente. 2da. Edición. Editorial Pearson.
3. Cuellar Carvajal, Juan Antonio, Física I , 2da. Edición, Editorial McGraw Hill Educación.
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BLOQUE IV Leyes de Newton, trabajo, potencia y energía TIEMPO ASIGNADO 25 Horas
PRÓPOSITO GENERAL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES
Resolverá ejercicios prácticos relacionados
con las leyes de Newton, el trabajo,
potencia y energía mecánicos, por medio
del empleo de sus conceptos y sus
modelos matemáticos, aplicados de
manera científica en múltiples fenómenos
físicos observables, en su vida cotidiana.
Resolverá ejercicios prácticos relacionados con las leyes de Newton, el trabajo, potencia y energía mecánicos, por medio del empleo de sus conceptos y sus modelos matemáticos, aplicados de manera científica en múltiples fenómenos físicos observables, en su vida cotidiana.
MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS
- Participación individual. - Participación en equipo y grupal - Investigación y consulta
bibliográfica - Investigación vía Internet - Clase expositiva – interrogativa - Lluvia de ideas - Elaboración de cuadros sinópticos - Resolución de ejercicios y
problemas de aplicación práctica - Actividades experimentales - Experiencias de cátedra o
demostraciones - Intercambio de ideas - Reportes escritos Ilustraciones y
esquemas o mapas conceptuales - Elaboración de resúmenes - Discusión y debate grupal - Problematización
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- Estudio independiente - Trabajo cooperativo
OBJETOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS GENÉRICAS
5.1, 5.3, 8.3
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS
E3SPERADOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
10.1
Leyes de Newton.
4.1.1 Concepto de fuerza, tipos
de ella y peso de los cuerpos.
4.1.2 Fuerzas de fricción
estática y dinámica.
4.1.3 Primera ley de Newton.
4.1.4 Segunda ley de Newton.
4.1.5 Tercera ley de Newton.
4.1.6 Ley de la gravitación
universal.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con
- Recuperar el
conocimiento previo de los
alumnos respecto a los
conceptos de fuerza,
tracción, leyes del
movimiento y gravitación
universal, mediante un
interrogatorio directo.
- Proponer una consulta
bibliográfica, para
establecer los conceptos
de: fuerza, tipos de ella, es
decir, de contacto y a
distancia; fuerzas de
fricción estática y dinámica,
coeficiente de fricción
estático y dinámico; 1ª, 2ª,
3ª. Leyes de Newton y ley
de la gravitación universal.
- Responderá las preguntas
utilizando ejemplos o
experiencias cotidianas
relacionadas con los
conceptos en cuestión.
- Asociar los ejemplos o
experiencias recuperadas
con los conceptos
investigados de fuerza, tipos
de ella, fuerzas de
fricción,1ª., 2ª., 3ª., leyes de
Newton y ley de la
gravitación universal,
mediante una consulta
bibliográfica e integrando un
resumen con dichos
ejemplos.
- Contribuir en la elaboración
del cuadro – resumen
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los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensión y mejora del mismo 10.1 Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
- Elaborar un cuadro que
contenga las conclusiones
más importantes de la
consulta bibliográfica
realizada por los alumnos.
- Explicar por medio de
ejemplos por qué el valor
de la fuerza máxima de
fricción estática, siempre
es mayor que la fuerza de
fricción dinámica.
- Explicar la resolución de
problemas prácticos,
referentes a las fuerzas de
fricción estática y dinámica
y sus respectivos
coeficientes.
- Promover la participación
del grupo, para que por
medio de lluvia de ideas,
propongan ejemplos de la
referente a la consulta
bibliográfica realizada,
aportando elementos
conceptuales y
retroalimentar sus
características, mediante
una lista de cotejo.
- Proponer un ejemplo de la
vida cotidiana, en el cual se
aprecie que la fuerza
máxima de fricción estática,
siempre es mayor que la
fuerza de fricción dinámica.
- Participar exponiendo
dudas o aportando ideas,
durante la explicación del
profesor, respecto a la
resolución de problemas de
aplicación práctica de las
fuerzas de fricción.
- Participar en la una lluvia
de ideas, proponiendo
ejemplos de ventajas,
desventajas de cómo reducir
la fuerza de fricción.
Elaborar un
instrumento de
investigación, donde
se expongan los
conceptos más
relevantes de este
bloque (portafolio).
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vida cotidiana, en los
cuales se valoren las
ventajas de la existencia de
las fuerzas de fricción, así
como sus desventajas
y cómo se logra reducir la
fricción en motores y en
diferentes partes
mecánicas.
- Proponer una actividad
experimental o una
experiencia de cátedra,
cuyo propósito sea estudiar
las características de la
fricción y cómo varía
dependiendo de las
superficies en contacto.
- Revisar, con la
participación de equipos,
ejemplos de la vida
cotidiana, en los cuales se
manifiesten cada una de
las tres leyes de Newton,
así como la importancia de
la ley de la gravitación
universal.
- Proponer por equipos,
una investigación
- Observar las características
de la fricción y entregar un
reporte escrito que describa
la actividad realizada y
observada. Evaluar la
capacidad de síntesis y
organización de la
información.
- Analizar críticamente los
ejemplos cotidianos con
base en los principios
manifiestos de cada una de
las tres leyes de Newton, así
como la ley de gravitación
universal.
- Desarrollar una reseña
descriptiva respecto a los
temas propuestos y evaluar
en equipos la organización
de la información, así como
su relevancia para la
transferencia interpretativa
de situaciones relacionadas
Entregar una
investigación sobre
los tipos de fuerzas,
(portafolio).
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bibliográfica en libros,
enciclopedias, revistas de
ciencia y tecnología, y de
ser posible, vía Internet (si
no se dispone de una
computadora con acceso a
Internet, visitar un café
Internet), de los siguientes
temas.
a) Interpretación
aristotélica referente a
su concepción abstracta
que lo llevó a una
explicación errónea,
respecto al movimiento de
los cuerpos, y compararla
con la demostración
experimental de Galileo
Galilei referente a que los
cuerpos en movimiento en
ausencia de fuerzas se
moverán en línea recta a
velocidad constante, o uno
en reposo, continuará en
reposo.
b) Importancia del
uso del cinturón de
seguridad al viajar en un
automóvil y cómo
funciona.
c) Movimiento de los
planetas del Sistema Solar
con la vida cotidiana o
hechos conocidos.
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y su relación con la ley de
la gravitación universal.
d) Cómo se logra
poner en órbita un satélite
artificial alrededor de la
Tierra.
e) Cómo entrenan a
los astronautas para
que estén preparados
física, mental y
técnicamente, para realizar
un viaje por el espacio.
f) Qué fenómenos
observan y qué
sensaciones experimentan
los astronautas al
encontrarse en el espacio
con gravedad cero.
g) Características del
paracaidismo, así como del
principio de construcción
de los paracaídas.
h) Diferentes
aplicaciones de los satélites
artificiales.
- Organizar la presentación
de los equipos ante el
grupo, de tal manera que
expongan de manera
breve, lo más relevante de
la investigación realizada.
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- Proponer actividades
experimentales, en las
cuales se puedan estudiar
o demostrar la 2ª. Y 3ª.
Leyes de Newton.
- Proponer ejercicios que
se realizarán en el salón de
clases y extraclase, para
afianzar lo aprendido con
respecto a la resolución de
problemas prácticos,
referentes al trabajo,
potencia y energía
mecánicos.
Concluir el tema, con la
exposición de la
importancia de la ley de la
conservación de la energía
- Elaborar en cartulinas o
papel rotafolio un resumen
complementado con
ilustraciones y esquemas,
que se presentará ante el
grupo, para exponer lo más
sobresaliente con respecto a
la reseña tema asignado.
- Resolver y evaluar
ejercicios experimentales
propuestas por el profesor,
respecto al estudio de la 2ª.
y 3ª. Leyes de
Newton, en donde describa
las características
de cada una y valore su
utilidad en la concepción de
múltiples fenómenos.
- Resolver en clase, o bien,
extraclase, los ejercicios
propuestos por el profesor,
para afianzar lo aprendido
con respecto a la resolución
de problemas de aplicación
en la vida cotidiana,
referentes al trabajo,
potencia y energía
mecánicos.
Entregar
problemario de
ejercicios de la 2ª y
3ª ley de Newton,
(portafolio).
Realizar actividades
experimentales
sobre las leyes de
Newton, (portafolio).
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Trabajo, potencia y energía
mecánicas.
4.2.1 Trabajo mecánico.
4.2.2 Potencia mecánica.
4.2.3 Energía mecánica
(potencial y cinética) y ley de la
conservación de la energía.
y su degradación. Propiciar
la reflexión acerca de la
contaminación ambiental
al producir energía al
quemar combustibles.
Como el carbón, leña,
petróleo y gasolina.
- Acordar el portafolio de
evidencia s que deberá
presentar cada estudiante
para su evaluación
sumativa.
- Elaborar un resumen con
las conclusiones expuestas
por el profesor, con respecto
a la importancia de la ley de
la conservación de la energía
y su degradación. Participar
en la reflexión y
retroalimentación referente
a los peligros de la
contaminación provocados
al quemar combustibles
como el diésel y la gasolina.
- Sintetizar el resultado del
objetivo de la unidad, a
partir de los resultados de
cada actividad realizada,
generando la evidencia
de producto que indique el
profesor, en forma
individual.
Entregar reporte de
actividades
experimentales
guiadas por el
docente,
(portafolio).
Portafolio de
evidencias.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (LOS CRITERIOS DE ESTOS INSTRUMENTOS, SERAN ESTABLECIDOS POR LA ACADEMIA DE LA ASIGNATURA)
RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO EVALUACION CONTINUA PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
EXAMEN ESCRITO (DEPARTAMENTAL)
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ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA
Evaluación diagnóstica:
Se propone que el profesor elabore y aplique un cuestionario acerca del manejo de conocimientos previos que tiene el estudiante, tales como
los conceptos de fuerza, fricción, leyes de Newton, ley de la gravitación universal, trabajo, potencia y energía mecánicos. Las evidencias de
conocimiento previo se generarán por medio de los cuestionarios resueltos, mismos que serán calificados por coevaluación y autoevaluación.
La resignificación y consolidación se hará por medio de lluvia de ideas y un cuadro resumen, donde se anotarán las conclusiones.
Evaluación formativa: Acorde con la intención de la evaluación formativa, esta debe realizarse continuamente durante las clases dependiendo
del tipo de contenido. Contenidos declarativos: Se recomienda evaluar los conocimientos que se refieren a los conceptos de fuerza, fuerzas de fricción estática y dinámica, leyes de Newton, ley de la gravitación universal, trabajo y potencia mecánicos.
La evaluación puede llevarse a cabo por medio de interrogatorio, lluvia de ideas, exposiciones en pequeños grupos, debate y trabajo en
equipo, que se concretarán en redacción de resúmenes, elaboración de esquemas y / o mapas conceptuales, rotafolio o cuadro de
conclusiones.
Contenidos procedimentales: Se evaluarán las destrezas operativas adquiridas para la resolución de problemas prácticos, y las habilidades
básicas en la observación y experimentación respecto al análisis de la fricción estática y dinámica, leyes de Newton, Ley de la gravitación
universal, trabajo y potencia mecánicos. Esto podrá evaluarse durante la resolución de ejercicios prácticos, así como durante la realización de
actividades experimentales, mediante registros cualitativos y cuantitativos (guías de observación y listas de cotejo).
Contenidos actitudinales: Se recomienda evaluar la responsabilidad, el interés científico y el trabajo en equipo que muestra el estudiante
durante las clases y en el laboratorio. Esto se podrá hacer durante las distintas actividades de aprendizaje, mediante registros de participación,
iniciativa, colaboración y cumplimiento de normas de laboratorio (guías de observación).
Evaluación sumativa:
Esta evaluación proporciona resultados al final del proceso y posibilita la toma de decisiones para calificar y promover al estudiante. El
proceso de aprendizaje es evaluado a partir de los contenidos. Se propone propiciar condiciones de evaluación, donde cada alumno genere
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sus propias evidencias de aprendizaje, tales como: productos, desempeños o conocimientos. Su ponderación se realizará de manera colegiada
en cada institución educativa. Ejemplo de: Producto: Elaboración de un reporte de investigación o reporte de práctica experimental o reseña crítica.
Desempeño: Participación en exposición oral con apoyos visuales (esquemas, mapas, rotafolios, etc.) Conocimientos: Prueba objetiva
MATERIALES Y RECURSOS
MATERIALES
- Material audiovisual diverso (video programas, películas, acetatos, etc.).
- Material y equipo de laboratorio. RECURSOS
- Ejercicios prácticos (fuerzas de fricción estática y dinámica, leyes de Newton, trabajo, potencia y energía mecánicos, guías de observación, hojas de
registro, guías de discusión). - Cuestionarios. - Instrumentos y/o rúbricas de auto y coevaluación (listas de cotejo, guías de observación).
- Instructivos para el desarrollo de productos (mapas conceptuales, resúmenes, esquemas, exposiciones con apoyos visuales). - Manual de actividades experimentales. - Lecturas seleccionadas (antologías, páginas Web, etc.). - Revistas científicas y técnicas. - Computadora con acceso a Internet (pueden visitarse los café-Internet).
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA:
1. Pérez Montiel, Héctor. Física I. México, Ed. Patria 2012
2. Hewitt, Paul G. Física Conceptual , México, 9ª. Edición., Pearson Educación, 2004 .