Freinet. La Escuela Moderna

Grupo KVirginia López Felipe

María José Lorenzo SimónMaría Núñez Gómez

Paula Pérez López

ÍndicePortada………………………………………………………………………………………………………………pág.0

Índice…………………………………………………………………………………………………………………pág.1

1. Biografía……………………………………………………………………………………….……….pág.22. Pedagogía de Freinet. Escuela Moderna……………………………………………….pág.2-33. La educación para Freinet……………………………………………………………………..pág.3-4

3.1. Etapas educativas según Freinet…………………………………………………….pág.44. Técnicas pedagógicas de Freinet…………………………………………………………..pág.4-55. Freinet en España………………………………………………………………………………….pág.5-66. Influencias de Freinet en la actualidad………………………………………………….pág.6

Bibliografía…………………………………………………………………………………………………………pág.6

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1. Biografía

Célestin Freinet (Gars, 15 de octubre de 1896 - Vence, 8 de octubre de 1966), fue un pedagogo francés, creador de las técnicas que llevan su nombre, utilizadas en numerosos métodos de investigación pedagógica.

Fue el impulsor de métodos de renovación pedagógica dentro del marco del movimiento llamado "la escuela nueva". Fue maestro a los dieciocho años, pero la Primera Guerra Mundial le impidió incorporarse a las tareas docentes al finalizar sus estudios. Durante la guerra fue enviado al frente y resultó gravemente herido. Durante el período de convalecencia descubrió los textos de Marx, Engels y Lenin, cuya lectura inspiró las directrices de su "materialismo escolar", método de pedagogía popular que puso en práctica a partir de su incorporación a la enseñanza pública en 1920 como maestro de primaria.

En 1928, Freinet creó la Coopérative de l'Enseignement Laïc (CEL), cuyo órgano se desarrolló bajo su impulso. En 1932, abandonó la enseñanza pública para crear una escuela privada en las proximidades de Vence. Durante la Segunda Guerra Mundial, participó en la Resistencia y estuvo internado en campos de concentración.

Para coordinar el trabajo pedagógico y didáctico de sus discípulos, impulsó la creación del Institut Coopératif de l'École Moderne (ICEM), y en 1958, con el objetivo de coordinar el movimiento a escala internacional, fundó la Federación Internacional de Movimientos de Escuela Moderna (FIMEM).

Su concepto de la renovación escolar era solidario de la idea de una renovación social que propiciara la instauración de una sociedad popular donde la escuela tuviera una relación directa con las esferas familiar, social y política. La educación natural promovida por Célestin Freinet se estructura en torno a la vida y las actividades del niño, poniendo en práctica una serie de técnicas originales, basadas en un conjunto de principios como la motivación, la expresión y la socialización.

2. Pedagogía de Freinet. Escuela Moderna.

La Pedagogía de Freinet recibe el nombre de Escuela Moderna y esto es debido a su voluntad para distanciarse de la Escuela Nueva, a la que Freinet critica porque parte de principios burgueses y va dirigida a una minoría que puede permitirse condiciones ambientales muy favorables de las que las escuelas públicas no pueden permitirse.

Por otra parte Freinet afirma que la Escuela Nueva funciona desvinculada de la realidad.

Freinet, que rechaza por completo la Enseñanza Tradicional, pone al niño en el centro del proceso educativo, critica el verbalismo artificial, el alejamiento de la vida y la memorización, y propone una nueva forma de educación que debe partir del propio interés del niño. Se trata de llevar a la práctica una pedagogía popular, vinculada al medio y a los intereses de los niños, una escuela que sea una continuación de la vida familiar.

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Su objetivo es que el niño piense haciendo y haga pensando. Así, la acción pedagógica se convierte en el motor de la Escuela Moderna.

Los principios pedagógicos que desarrolla Freinet en la escuela moderna son:

Realizar una pedagogía de trabajo. El libro de texto como único recurso es un error para el aprendizaje de la escuela. Debe ser un proceso de aprendizaje mediante tanteo experimental (ensayo, error),

Freinet proponía un aprendizaje espontáneo a base de pruebas, ensayos y errores. Este método se trata de una forma intuitiva más lograda de una concepción derivada de la práctica y que se establece por ajuste, búsqueda y progresión.

La inteligencia debe estar ligada al individuo. Debe ser una escuela basada en la cooperación y el trabajo. El interés, las actividades escolares deberán partir de las necesidades del niño, por

tanto, los trabajos deberán ser percibidos por él como tareas útiles; de esta manera despertarán el dinamismo en el trabajo y el verdadero aprendizaje. De ahí que la base de las actividades escolares sea el trabajo individual o por equipo.

3. La educación para Freinet

Freinet creó una escuela en la que no existía la separación entre la escuela y la vida, pues pensaba que la escuela debía introducir al trabajo y transformar la sociedad. Este sostiene que una pedagogía eficaz debe multiplicar las situaciones de comunicación en el medio escolar.

La finalidad de Freinet fue integrar la vida y el interés del niño en la actividad escolar. La escuela debe de estar centrada en el niño respetando su libertad y estimulando su creatividad, de esta manera formará su propia personalidad y la desenvolverá con ayuda del maestro, es decir, Freinet considera que el aprendizaje se realiza a partir de las propias experiencias de los niños.

El niño desenvolverá al máximo su responsabilidad en la escuela ya que para Freinet el niño es lo más importante y la escuela debe girar en torno a él.

Por lo tanto, la “escuela activa” de Freinet parte de las necesidades del alumno, esto significa, dar la palabra al alumno, partir de él y considerarlo como partícipe de su propio proceso educativo.

Además, según Freinet el trabajo será el gran principio, el motor y la filosofía de la pedagogía popular, la actividad de donde se derivan todos los conocimientos. Para dejar toda la educación previa y formal de lado nos propone la educación para el trabajo, donde el niño a partir de su vivencia práctica tiene que ser el protagonista de su aprendizaje, va de la práctica a la teoría y no a la inversa.

El principio de cooperación debe permitir la construcción práctica de un ambiente educativo que por medio de técnicas potencien el trabajo de clase y tengan como base la libre expresión

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de los niños para un aprendizaje significativo. Estas técnicas se convertirán en verdaderos instrumentos de la construcción del conocimiento.

Freinet propone dar más importancia a los intereses de los niños que a sus capacidades ya que considera la capacidad como un conocimiento adquirido y que los intereses son los que determinan el gusto por hacer las cosas.

La labor del maestro se limitará a ayudar al alumno, a avanzar y a registrar dichos avances.

Las primeras técnicas pedagógicas de Freinet surgen al tener alumnos con diferencias intelectuales, diferente carácter o nivel social.

3.1. Etapas educativas según Freinet

Periodo preescolar : desde el nacimiento hasta los dos años. En este periodo es importante y determinante la formación del niño durante el transcurso de los primeros años; y de esta formación inicial depende en gran medida el éxito pedagógico. Aquí es donde el niño inicia su primera "experiencia por tanteo". Mediante lo que Freinet llama el juego trabajo que debe permitir el niño prepararse realmente.

Parque de niños : de dos a cuatro años. La razón de llamarle "Parques" a este periodo radica en que Freinet observaba como los niños en la ciudad vivían en viviendas con falta de espacio, sin campo, sin flores. Y este es el medio que Freinet quiere rescatar para los niños. Y es en este ambiente donde el niño debe desarrollar estas experiencias por tanteo pero dándole un orden y a la vez seleccionando estas experiencias.

La escuela maternal : de cuatro a siete años. En esta etapa comienza el juego y el trabajo. Comprendía la etapa de la educación intermedia entre el medio familiar y el medio escolar. Para llegar a esta etapa el niño ya ha llegado a conquistar el medio que lo rodea logrando así diversas experiencias. Y entonces de los cuatro años hacia delante, el niño comienza el periodo del trabajo que son: el juego- trabajo y el trabajo- juego.

La escuela primaria : de siete a catorce años.

4. Técnicas pedagógicas de Freinet

Las técnicas pedagógicas de Freinet constituyen un abanico de actividades que estimulan el tanteo experimental, la libre expresión infantil, la cooperación y la investigación del entorno. Están pensados sobre la base de la comunicación, entre ellas destacan:

El texto libre: es el texto realizado por el niño a partir de sus propias ideas, sin tema y sin tiempo prefijado. Se desarrolla siguiendo las fases siguientes: la escritura del texto, que constituye una actividad creativa e individual; la lectura ante todo el grupo, con lo que se trabaja la entonación, la modulación de la voz; el comentario de texto de forma

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colectiva; y otras técnicas como la impresión y reproducción de los textos para la revista escolar y la correspondencia.

La imprenta escolar: es un instrumento que complementa la elaboración del texto libro al permitir su impresión, lo que permite al niño comprobar que lo que escribe será leído por otras personas.

Los planes de trabajo: tienen sentido en una planificación colectiva con el alumnado, planificación que viene determinada por unas decisiones de grupo que, a su vez, están insertas en la planificación general del curso.

Las conferencias: pretenden propiciar, en el marco del grupo–clase, las críticas a la realidad por parte del alumnado y su posterior estudio.

Biblioteca de trabajo: el material se clasifica de acuerdo con la dinámica y las necesidades de consulta de los niños, que acceden libremente a él, pero también se responsabilizan de ordenarlo y controlarlo.

La asamblea de clase: es el espacio y tiempo destinados a plantear problemas y buscar medios para su resolución, para planificar y posibilitar la realización de proyectos. Fomenta la planificación y la revisión del trabajo y de la vida del grupo-clase.

Para desarrollar estas técnicas, Freinet se basa en tres principios fundamentales:

La libertad de expresión: es un derecho fundamental y humano definido como un medio para la libre difusión de ideas. Según Freinet, este principio debe desarrollarse en el aula.

Vida en cooperación: esto fomenta la participación y socialización de los alumnos y hace que los niños realicen el trabajo de forma más eficaz, ya que están más motivados y aprenden unos de otros.

Vida participativa: el ser humano es un ser social por naturaleza, por lo que necesita participar con los demás en su vida diaria. Si esta participación se fomenta en la clase, los niños serán participativos en su vida social.

5. Freinet en España

En 1930, Herminio Almendros, anima a José Tapia y Patricio Redondo, maestros rurales, a que experimenten las técnicas de Freinet. Su práctica se propaga y se crea la Cooperativa Española de la Imprenta en la Escuela.

En 1932, Almendros publica La imprenta en la escuela, el primer libro escrito sobre la pedagogía Freinet en lengua no francesa. Se edita la revista Colaboración, se celebran diversos congresos y en 1933 Freinet da un par de conferencias en la Escuela de Verano de Barcelona.

El exilio de muchos maestros a causa de la Guerra Civil (entre ellos Almendros, Tapia y Redondo) fue el motivo de la expansión de la pedagogía Freinet en Latinoamérica.

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A principios de los sesenta un maestro valenciano, Ferrán Zurriaga, conoce las técnicas Freinet y establece un intercambio con una escuela francesa. Es el inicio de la recuperación del movimiento en España.

6. Influencias de Freinet en la actualidad

El movimiento nacional e internacional que inició Freinet sigue vivo. Sin embargo, sus aportaciones todavía son cuestionadas. Para juzgar mejor su herencia, debemos analizar sus aportaciones técnicas.

Aportaciones técnicas

En lo que se refiere a la lectura, la concepción actual mantiene las aportaciones originales. Es indudable la importancia de la lectura funcional. La idea de situar la lectura, desde el momento de su aprendizaje y la de utilizar la lectura documental en todos los actos de la vida escolar, se deben directamente a Freinet. Lo demuestra el hecho de que las bibliotecas de trabajo por él ideadas siguen siendo actualmente elementos privilegiados de los centros de documentación.

La evolución actual de los conceptos de la enseñanza de idiomas también corresponde directamente a las intuiciones de Freinet. Los estudios contemporáneos de didáctica lingüística se han desarrollado en varias direcciones pero todas ellas profundizan las intuiciones de la pedagogía de Freinet.

Las ideas que rigen actualmente la enseñanza científica también son las de Freinet. El tanteo experimental, como método natural para el niño está basado en el ensayo y

error y aproximaciones sucesivas que se siguen manteniendo en la actualidad.

Bibliografía

http://www.slideshare.net/marborja/tecnicas-freinet-8028115

http://www.biografiasyvidas.com/biografia/f/freinet.htm

http://eduso.files.wordpress.com/2008/05/04-freinet_y_pinstitucional-js.pdf

http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%A9lestin_Freinet

http://www.monografias.com/trabajos11/cefre/cefre2.shtml

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