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ESCUELA DE POSTGRADO
FORTALECIMIENTO DEL USO DE LAS HERRAMIENTAS TIC EN LOS DOCENTES PARA MEJORAR APRENDIZAJES EN LA IES “CÉSAR
VALLEJO” DE JULIACA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JOSÉ GABRIEL HANCCO LAQUITA
Asesor:
José Paulino Puma Pariapaza
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Alternativa de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 15
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 20
Conclusión 25
Referencias 26
3
Resumen
El Plan de Acción que se presente en esta oportunidad tiene el propósito de fortalecer
las competencias didácticas de los docentes del área de Ciencias Sociales (CCSS) de
la Institución Educativa Secundaria (IES) César Vallejo de la ciudad de Juliaca en
cuanto al manejo de las herramientas tecnológicas que cuenta la Institución
Educativa, en consecuencia se seleccionaron la atención a 12 docentes del área
mencionado; para ello se seleccionaron estrategias en número de 3 que se espera
consoliden el propósito establecido, estas son: Taller Pedagógico a fin de fortalecer
las capacidades de manejo en las nuevas herramientas de Tecnología de Innovación
y Comunicación (TIC), el Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico para efectuar la
verificación, seguimiento y orientación sobre su desenvolvimiento en aula en el
manejo de las herramientas TIC y el Trabajo Colegiado mediante el cual se corregirán
algunas debilidades sobre las relaciones interpersonales en el marco de la
convivencia escolar; de esta manera se coadyuvará en la mejora del desempeño del
rol docente y en consecuencia el aprovechamiento adecuado y pertinente de los
materiales didácticos que cuenta la Institución Educativa para el fortalecimiento de las
competencias de los estudiantes.
4
Introducción
Estudios realizados por diferentes autores señalan la importancia de efectuar acciones
que lleven al docente a asumir su rol de manera eficiente, haciendo uso de todos los
recursos educativos con que cuente la Institución Educativa, a fin de mejorar la calidad de
los aprendizajes de los estudiantes; para ello las Instancias de Gestión Descentralizada
del Ministerio de Educación vienen ejecutando diversos proyectos y programas
educacionales, sea directamente o mediante convenios con otras instituciones, las que si
bien es cierto se dan con propósitos de mejorar el desempeño docente, no se estarían
ejecutando como debe de ser, esto por la escasa costumbre del docente en asumir dicha
responsabilidad.
De acuerdo a Ministerio de Educación del Perú (2012) los dominios y competencias
establecidas para que el docente se desempeñe adecuadamente dentro del proceso de
su desarrollo profesional e identidad docente, el Ministerio de Educación establece que en
la preparación para el aprendizaje de los estudiantes debe planificar la enseñanza de
forma colegiada garantizando el uso de los recursos disponibles en una programación
curricular de permanente revisión; además en la enseñanza para el aprendizaje de los
estudiantes, debe crear un clima propicio para el aprendizaje y la convivencia
democrática, así como conducir dicho proceso con dominio de los contenidos disciplinares
y el uso de estrategias y recursos pertinentes para el aprendizaje flexible y crítica de los
estudiantes en cuanto a la resolución de problemas contextuales se refiere.
Por su parte, Velaz y Vaillant (2009) señalan que los trabajos de investigación
realizados señalan la falta de tiempo para atender a las múltiples responsabilidades que
se fueron acumulando sobre el docente como el motivo fundamental de su agotamiento,
que los ellos están sobrecargados de trabajo, que los obliga a efectuar una actividad
fragmentaria en la que simultáneamente deben desenvolverse atendiendo a tal cantidad
de acciones distintas que resulta imposible dominar los roles que les pide asumir.
También es sabido que la sociedad demanda que los docentes asuman el rol de
utilizar las herramientas tecnológicas con que cuenta para desarrollar de manera
5
actualizada los aprendizajes de los estudiantes, haciendo uso especialmente de los
recursos de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), tal como lo iniciaron
con el Programa Huascarán del Ministerio de Educación.
6
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre el:
Uso inadecuado de las herramientas TIC por docentes del área de CCSS de la
Institución Educativa Secundaria César Vallejo de Juliaca.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Secundaria Cesar Vallejo de Juliaca – Puno, cuenta con cuatro
pabellones con 29 aulas distribuidas en dos pisos, de material concreto y el techo de
calamina y concreto; un ambiente de la Dirección y secretariado, sala de auxiliares, sala de
profesores, Aula de Innovación Pedagógica (AIP), 02 laboratorios de Ciencia Tecnología y
Ambiente (CTA), biblioteca, y sala de arte. En la Institución Educativa se desarrollan
sesiones de aprendizaje empleando Materiales Educativos dotados por el Ministerio de
Educación además del servicio de Internet; cuenta con 01 Aula de Innovación Pedagógica,
02 laboratorios de Computo y 10 aulas equipadas con data display y sus respectivos
parlantes.
Por el momento, la IE cuenta con alianzas con el Centro de Promoción Urbana y
Rural (CPUR) en lo que concierne a apoyo en la formación en valores a estudiantes de
cuarto y quinto grados, Escuela de Padres para sus respectivos apoderados. Por otra parte,
desde el año 2016 la IE cuenta con la sala de Psicopedagógico, la misma que se creó en
convenio con Asociación Educativa Construyendo Oportunidades (AECO), luego hoy cuenta
con la atención de una Psicóloga colegiada y además de internista de la Universidad Alas
Peruanas (UAP).
La IE se encuentra ubicado en la ciudad de Juliaca, provincia San Román,
departamento Puno; las familias aledañas a la Institución Educativa corresponden al estrato
E, vale decir, extrema pobreza. Además, los estudiantes son provenientes de familias de
bajos recursos económicos, en algunos casos dejados por sus progenitores, en
consecuencia, viven con su apoderado, también, madres solteras sin ingresos económicos;
los ciudadanos de la urbanización participan de las fiestas costumbristas, como la fiesta de
carnavales, de la fiesta de las cruces y otras fiestas patronales, matrimonios y otros;
económicamente tiene ingresos económicos de manera eventual.
7
La Institución Educativa (IE) alberga a estudiantes de Educación Básica Regular
(EBR) en el nivel secundaria, en dos turnos con 34 secciones que son atendidas por 53
docentes, 04 auxiliares de educación; los involucrados en este proceso de investigación son
el personal docente de CCSS, quienes no estarían utilizando las herramientas TIC con que
cuentan sus aulas.
El Director de la IE viene motivando permanentemente al personal docente en el
manejo de las herramientas tecnológicas, gestiona mediante Fundación Telefónica
capacitaciones sobre el uso de software educativo, internet y uso de las computadoras; pero
el docente de la IE, en especial del área de CCSS, no participa en estas actividades de
formación sobre el uso de las herramientas tecnológicas. Sin embargo, los estudiantes en su
mayoría manejan algunas aplicaciones en las computadoras, incluso hacen uso de sus
celulares para la búsqueda de información.
Descripción y formulación del problema.
En consecuencia, el problema “Uso inadecuado de herramientas tic por docentes de
ciencias sociales de la institución educativa secundara César Vallejo de Juliaca” es resultado
de la apreciación de encuestas a estudiantes, las fichas de monitoreo aplicadas a los
docentes por cuanto:
- Se observa poco dominio de computación en computadoras y laptop XO y poco
manejo de data display por los docentes de la IE, la que genera que los estudiantes con
poca capacidad de búsqueda de información actualizada.
- Se nota la falta de predisposición del docente para aprender el uso de las
herramientas tecnológicas, la que repercute en docentes conformistas y mecanizados,
desactualizados con el avance de la tecnología con desventaja competitiva.
- Se dan inadecuadas relaciones interpersonales entre docentes de CCSS que genera
el deterioro de las buenas relaciones interpersonales.
- Definitivamente si el problema persiste los estudiantes estarían desaprovechando de
las bondades que ofrecen las herramientas TIC. Por otra parte, los mismos docentes
estarían haciendo uso inadecuado de dichas herramientas.
8
Sin embargo, se prevé acciones que son factibles de ejecutar para superar las
dificultades encontradas en el docente, respecto a su desenvolvimiento en el aula con el uso
de los recursos tecnológicos que cuenta la Institución Educativa.
9
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Como resultado de la priorización de los problemas de la Institución Educativa Secundaria
“César Vallejo” de la ciudad de Juliaca, se topa con que tienen dificultades en el manejo
adecuado y pertinente de los equipos tecnológicos con los que cuenta, en su defecto ni siquiera
se estaría haciendo uso de los mismos en el Aula de Innovación Pedagógica que cuenta con
servicio de Internet, el Aula Móvil que dispone de servidor en red y 30 laptop XO, y lo más
preocupante es que 10 aulas están totalmente equipadas con Data Display y sus respectivos
parlantes, las cuales al no ser utilizados vienen a ser considerados objetos de decoro
simplemente; por ende, cabe efectuar estrategias que permitan que dichas herramientas
tecnológicas sean utilizados adecuada y pertinentemente a fin de aprovecharlas de sus virtudes
en bien de los aprendizajes de los estudiantes.
Por ende, a continuación se presenta la relación que se suscita en el problema escogido
entre los dominios, competencias y desempeños del Marco del Buen Desempeño Directivo
(MBDDir) con los Compromisos de Gestión Escolar y con las Dimensiones del Liderazgo
Pedagógico:
Según el Ministerio de Educación del Perú (2014) en el MBDDir se tiene en consideración
al Dominio 2, sobre las orientaciones de los procesos pedagógicos que son para la mejora de los
aprendizajes, en la cual se considera la competencia 5, sobre la promoción y liderazgo de una
comunidad de aprendizaje conformada por docentes de la IE, con práctica de apoyo mutuo,
autoevaluación a nivel profesional y formación permanente para mejorar su práctica pedagógica
y el logro de aprendizajes; además se hace evidente el desempeño 15, sobre la gestión de
oportunidades para la formación permanente de los docentes a fin de mejorar su desempeño en
las aulas. También la competencia 6, sobre la gestión de la calidad en los procesos pedagógicos
de la IE por medio del acompañamiento permanente y la reflexión en grupo para conseguir
mejoras en los aprendizajes; en esta competencia, se relaciona con el desempeño 20, que hace
referencia al monitoreo y orientación sobre el uso de estrategias y los recursos metodológicos,
así como del manejo de los tiempos y los materiales educativos.
En tanto a los Compromisos de Gestión Escolar, se relaciona con el compromiso 4, sobre
el acompañamiento y monitoreo a la práctica en el aspecto pedagógico en la IE, con la finalidad
de mejorar las dificultades de la práctica pedagógica del personal docente en relación al uso
10
adecuado de las estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza utilizando los materiales
y recursos educativos que cuenta la IE.
Respecto a las dimensiones del liderazgo pedagógico, tiene relación con el
establecimiento de metas y expectativas, donde las metas tienen que ser consideradas en
todo el quehacer del aula, para ello es necesario que todos los docentes lo aprueben por
consenso. Además, estas metas deben ser consideradas sobre los resultados de los
estudiantes.
Resultados del diagnóstico.
Respecto a la categoría de la participación del docente en los cursos de actualización sobre el
manejo de las herramientas TIC, de acuerdo a la entrevista efectuada a los participantes (Ver
anexo), se concluye que es necesario participar en actividades que les permita mejorar su
desempeño en el manejo de instrumentos, medios y materiales que se encuentran a su
disposición, por lo que se requiere para su superación profesional.
En tanto, sobre el monitoreo y acompañamiento al docente durante las sesiones de
aprendizaje, de acuerdo a los resultados obtenidos en las fichas de entrevista, se observa que
es necesario el apoyo de un equipo responsable de efectuar dichas actividades a fin de
brindar apoyo para la mejora de los desempeños del docente en el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje, en especial en el manejo de los recursos tecnológicos con que cuenta la IE.
Además, en cuanto a las relaciones interpersonales entre docentes, del resultado de
las entrevistas se deducen que es muy necesario practicarlas de manera positiva con sentido
común a fin de fortalecer también las relaciones interpersonales entre los estudiantes y todos
los que integran la comunidad educativa, de tal modo que los resultados sobre los
aprendizajes de los estudiantes sean mejores de lo que inicialmente se encuentra.
11
Alternativa de solución del problema identificado
Frente al Problema Uso inadecuado de herramientas TIC por docentes de CCSS de la
Institución Educativa Secundaria “César Vallejo” de Juliaca, se ha encontrado algunas
causas, sus efectos que ocasionan para superar ello se plantean objetivos estratégicos y sus
respectivas estrategias, ellos son:
Dimensión Gestión Curricular.
La primera causa (C1) encontrada es el poco dominio de computación y de las data display
por los docentes de CCSS de la IE, cuyo efecto (E1) es que los docentes de CCSS tiene
desarrollo de sesiones de aprendizaje poco activas, en consecuencia para contrarrestarlos se
plantea como objetivo específico (OE1) el mejorar el dominio en el manejo de las
herramientas TIC (manejo de computadoras personales, laptop y laptop XO, Data Display) por
los docentes de CCSS, para lo cual la estrategia propuesta (E1) es realizar jornadas de
fortalecimiento de competencias para docentes relacionado al uso adecuado de las
herramientas TIC en la ejecución de las sesiones de aprendizaje.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
La segunda causa (C2) encontrada es el escaso monitoreo y acompañamiento en el manejo
de las herramientas TIC, cuyo efecto (E2) son docentes conformistas y mecanizados,
desactualizados con el avance de la tecnología con desventaja competitiva, frente a ello se
plantea el segundo objetivo estratégico (OE2) es mejorar los procesos de monitoreo y
acompañamiento en aula a docentes de CCSS y la estrategia planteada (E2) es implementar
el proceso de monitoreo y acompañamiento permanente al docente de CCSS en el uso de las
herramientas TIC.
Dimensión Convivencia.
La tercera causa (C3), y no por ello menos importante, es las inadecuadas relaciones
interpersonales que se da entre los docentes del área de CCSS, lo que provoca (E3) el
deterioro de las buenas relaciones interpersonales entre docentes, para ello es necesario
plantear el objetivo específico (OE3) de generar adecuadas relaciones interpersonales entre
docentes de CCSS por lo que se establece como estrategia (E3) de realizar trabajos
12
colegiados sobre fortalecimiento de capacidades de las buenas relaciones interpersonales en
el marco de la convivencia escolar.
La meta establecida es la implementación del uso de las herramientas TIC al 100% de
los docentes de CCSS de la IE.
13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Para Riascos y Aguilera (2011), “las herramientas TIC son mecanismos que permiten
mejorar los procedimientos en las organizaciones, la baja utilización de estas herramientas
en los procesos de gestión humana, podría ocasionar inadecuado seguimiento y control del
personal en actividades tan importantes” (p. 151), en tales casos estas se encuentran en
forma física como lógica.
Dimensión gestión curricular.
Según Alfaro y Badilla (2015), el “taller pedagógico como una estrategia didáctica busca la
construcción del conocimiento desde una perspectiva horizontal, ya que permite que las
personas aporten una cantidad de información de gran valor como insumos para la
interpretación y análisis” (p. 81).
Según la UNESCO (1988), considera que por medio de la experiencia se ha
confirmado que el taller pedagógico viene a constituir una estrategia de formación eficaz, en
especial, necesario para la formación docente.
Según Mirebant (s.f.), se debe entender que un taller pedagógico viene a constituir una
reunión de trabajo donde participantes en pequeños grupos o equipos se reúnen a fin de
hacer aprendizajes prácticos de acuerdo con los objetivos propuestos, puede efectuarse en
un ambiente cerrado y al aire libre.
Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación.
Según el Ministerio de Educación del Perú (2014), el monitoreo y acompañamiento docente
es el conjunto de procedimientos que el equipo directivo efectúa a fin de apoyar, asesorar el
trabajo pedagógico al personal monitoreado, para ello debe planificar las acciones
específicas para obtener datos relevantes para mejorar los patrones de conducta del
docente y pueda convertirse en un facilitador de los aprendizajes de sus estudiantes. Por
ello, el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico juega un rol fundamental para
el desarrollo de competencias del docente. Inclusive contribuye en el proceso de integración,
formación y fortalecimiento de todo el personal docente.
14
Según Naveda y Joo (2013), “el acompañamiento pedagógico es un proceso
sistemático y permanente mediado por el acompañante con el objeto de interactuar con el
docente y director para promover la reflexión sobre su práctica y la toma de decisiones” (p.
49), estas decisiones consideran sean de los cambios hacia un proceso de transformación
progresiva para garantizar el logro de aprendizajes en forma integral.
Según el Ministerio de Educación del Perú (2014), al referirse al acompañamiento
pedagógico señala que “es una estrategia de formación en servicio centrada en la escuela.
Su propósito consiste en mejorar la práctica pedagógica del docente con la participación de
actores claves dentro del marco de los desafíos planteados por el Proyecto Educativo
Nacional” (p. 5). Además recalca que para dicho propósito considera varias actividades que
se basan en aportes teóricos que exigen el acompañamiento colaborativo, como proceso
permanente y sistemático entre el directivo acompañante y el docente acompañado, para de
esa manera promover en este último la reflexión sobre su propia práctica pedagógica.
Dimensión convivencia.
Según Rodríguez y Barraza (2015), haciendo mención a que Robustelli (s.f.), señala que el
trabajo colegiado es la reunión de todos los integrantes de una institución que como actores se
relacionan con el proceso de enseñanza de sus estudiantes, además, el propósito de estas
acciones es generar momentos de reflexión sobre sus prácticas pedagógicas que permitan
generar novedosas ideas, nuevas propuestas, resolución de problemas así como la de
enriquecer su desempeño; en este sentido, da a conocer que es un medio fundamental para
que los integrantes de un equipo sean capaces de conversar, ponerse de acuerdo, compartir
sapiencias, problemas y experiencias respecto a temas comunes en un ambiente de respeto y
tolerancia.
Según Fierro (1998) señalado en Cervantes y Castillo (2009), sobre el trabajo colegiado
indica que es “un proceso participativo mediante el cual un grupo de maestros y directores
toma decisiones y define acciones alrededor de la tarea profesional que tienen en común” (p.
34), las cuales necesariamente están abiertos a las aportaciones de los propios estudiantes,
sus padres y madres de familia que hacen del quehacer de la institución educativa puesto que
son los destinatarios.
15
Según Espinoza en CPU-e (2008), indica por trabajo colegiado “nos referimos a la
reunión de pares, de iguales, de colegas, de discusiones ‘cara a cara’ donde se busca un
objetivo común” (p. 5).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Respecto a la estrategia de Taller Pedagógico, se tienen experiencias que hacemos
referencia a continuación:
En la experiencia que hace referencia Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación
Peruana (2015) sobre Red educativa rural, maestros forjadores del saber como estrategia de
gestión para la mejora de los aprendizajes de la I.E. Nº 17223 - LA PIRCA - LONYA
GRANDE, señala que la experiencia de esta Red educativa rural surge por la necesidad de
trabajar en forma organizada entre los agentes educativos de las instituciones educativas
aledañas a la comunidad, así como la de mejorar el débil liderazgo pedagógico que practican
los docentes para lograr los aprendizajes en sus estudiantes, el escaso interés de los
directivos para mejorar la educación, las instituciones que no coadyuvan con la mejora de la
educación de su gente y el escaso nivel cultural de los padres de familia rural del distrito
mencionado; también se refiere a que los docentes coordinen y compartan sus prácticas
educativas mediante talleres pedagógicos, planificando y ejecutando sus proyectos de
innovación, elaborando sus programaciones curriculares contextualizadas y utilizando las
herramientas TIC, todo ello con la finalidad de mejorar permanentemente la calidad educativa
del distrito, en especial de las instituciones educativas focalizas de la Red, mejorando en sus
docentes el liderazgo pedagógico; cuyos logros obtenidos son el mejoramiento del nivel de los
aprendizajes de sus estudiantes en todas las áreas curriculares. “El fortalecimiento de
capacidades y el liderazgo transformacional ha movilizado y cohesionado esfuerzos para
lograr la participación activa, permanente y concertada de los directores, docentes,
estudiantes, padres de familia, así como las autoridades locales y entidades de la sociedad
civil” (p. 130).
Otra experiencia que señala Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana
(2015) es el trabajo sobre “Incorporación del enfoque holístico, sistémico, sinérgico y por
procesos a la práctica docente para fortalecer una educación integral en las estudiantes” (p.
54) de la IE San Vicente de Paúl de Arequipa-Perú, en ella se muestra que una de las
primeras tareas de la institución educativa fue la de indagar de un enfoque pedagógico que
permitiera recoger teorías de acuerdo a la comprensión del hombre, adaptado al Diseño
16
Curricular Nacional, a las políticas educativas del Ministerio de Educación del Perú y a los
requerimientos de la sociedad, llegando a consolidar tres enfoques principales que los
conducirían, desarrollaron Jornadas pedagógicas a fin de compartir y reforzar aspectos
pedagógicos; frente a ello se formularon formar integralmente para la vida a los estudiantes;
con soporte pertinente para aportar a la formación del ser humano en los campos: cognitivo,
afectivo, social, físico, biológico, ecológico, empresarial, espiritual, político; uno de los logros
fue que “Con esta práctica docente la I.E. se ha convertido en un espacio ideal para la
convivencia y el buen trato, el aprendizaje, el desarrollo armónico de las estudiantes, el
desarrollo de sus potencialidades con la implementación de talleres, involucrando
progresivamente a los Padres de Familia en el proceso de aprendizaje y formativo de sus
hijas” (p. 59).
Otra experiencia, según United Nations Educacional, Scientific and Cultural
Organización (2017) en el trabajo sobre la aplicación de estrategias activas basadas en TIC
para desarrollar competencias ciudadanas ejecutadas por la IE Enrique López Albújar,
describen que primero organizaron la propuesta pedagógica, en reuniones de trabajo que
permitieron organizar un marco teórico relacionado con las Rutas del aprendizaje, el DCN y
su reglamento interno; cambio que les permitió revisar y replantear los documentos de
planificación curricular del área. Luego, realizaron la autocapacitación del equipo del área de
Ciencias Sociales, con trabajo colaborativo en reuniones y un taller. Para luego definir
diversas estrategias como: dramatizaciones, conversatorios filmados, juegos de roles, uso del
Facebook, el blog, Google Drive, exposiciones, proyectos participativos y edición de videos.
Ya en aula, desarrollaron quince sesiones de aprendizaje haciendo uso de las TIC, seis con
uso del Facebook y el blog. Por medio del trabajo colaborativo, consiguieron adaptar
estrategias activas en sus programaciones, atendiendo a los estilos, ritmos, y necesidades de
aprendizaje de sus estudiantes. En consecuencia se plantearon el objetivo de promover
estrategias activas –con el uso de TIC– que potencien espacios donde los jóvenes vivan
experiencias significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de responsabilidades
y la construcción de un sentido de pertenencia a su comunidad. Retirar subrayado, de cuya
ejecución se lograron que los docentes se empoderaron de la nueva propuesta de
enseñanza-aprendizaje para el área de Formación Ciudadana y Cívica.
Respecto al monitoreo y acompañamiento pedagógico, también se plantean algunas
experiencias:
17
Como hace referencia por United Nations Educacional, Scientific and Cultural
Organización (2017), en el título sobre Gestión con liderazgo pedagógico mejora los
aprendizajes de la IE Virgen de Fátima, menciona que realizaron 3 reuniones entre la
coordinadora y el equipo para plantear la propuesta de gestión escolar, en ello analizaron los
elementos que influyeron de forma negativa en el rendimiento escolar en matemática, para
luego del resultado proponer acciones para revertir dicha situación. En la ejecución del
proyecto de innovación, programaron y ejecutaron varias acciones para involucrar a los
padres de familia de estudiantes de 3 secciones. Además, en cuanto al proceso de
acompañamiento, realizaron una clase demostrativa a profesora titular a fin de fortalecerla en
el aspecto pedagógico, mediante la planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje, para
luego en 3 reuniones planificaron, elaboraron y aplicaron la prueba de salida; el objetivo era
realizar una propuesta de gestión escolar para mejorar los aprendizajes de las estudiantes en
Matemática. Los logros obtenidos fue la demostración con mayor entusiasmo e interés de
parte de las estudiantes por mejorar sus aprendizajes al estudiar en el AIP haciendo uso de
las herramientas TIC y los profesores mejoraron el proceso de enseñanza-aprendizaje
haciendo uso de las clases interactivas, con programas matemáticos y enfatizando en la
propuesta de las rutas del aprendizaje.
Otra experiencia que hace referencia United Nations Educacional, Scientific and
Cultural Organización (2017), sobre las TIC como medio didáctico en los grados primero y
segundo de secundaria de la IE José Cayetano Heredia, describe que la propuesta emergió
respondiendo a las deficiencias encontradas en el logro de competencias de comprensión
lectora en comunicación y en problemas matemáticos por estudiantes los grados primero y
segundo de dicha IE; en un primer momento los docentes responsables de las áreas en
mención elaboraron una propuesta metodológica alternativa y seleccionaron algunas
estrategias pertinentes, luego en talleres se capacitaron sobre las metodologías y su
aplicación en procesos de aprendizaje, finalmente plasmaron la metodología propuesta en
sesiones de aprendizaje en las áreas curriculares de FCC, CTA y Comunicación. El objetivo
era que los estudiantes de primero y segundo grado de secundaria mejoren las competencias
priorizadas en Matemática y Comunicación, haciendo uso de las herramientas TIC, y los
resultados obtenidos es que mejoraron sus habilidades comunicativas y competencias
digitales de los estudiantes que generaron mayor motivación e interés por sus aprendizajes y
los docentes mostraron mayor interés y trabajo en equipo aplicando el recurso didáctico de
las herramientas TIC.
18
Meléndez (2011), nos muestra una experiencia sobre gestión de acompañamiento
pedagógico el caso del Programa Estratégico Logros de Aprendizaje (PELA) al culminar el
tercer ciclo de Educación Básica Regular (EBR) en la UGEL Ventanilla de la región Callao,
cuyo autora Meléndez Olivari, Giannina Margot describe que el acompañamiento en el PELA
en el Perú en el 2010 propuso que en el año se deben desarrollar cuatro formas de
intervención: visitas en aula, microtalleres, talleres de actualización y pasantías; actividades
incorporados en el Plan Regional de Acompañamiento. Para su implementación y ejecución
en el PELA se plantearon conceptos sobre acompañamiento pedagógico, gestión y
orientaciones del Ministerio de Educación del Perú. El objetivo era la de analizar y aportar a la
mejora de la implementación y ejecución del acompañamiento pedagógico en dicha UGEL,
luego de su aplicación confirman que es importante reconocer a la educación como factor
fundamental para el desarrollo socio-económico de un país, al permitir el desarrollo de sus
competencias y autonomía.
En tanto sobre el trabajo colegiado, a continuación hacemos referencia algunas
experiencias:
Rodríguez y Barraza (2015) dan a conocer que en la experiencia sobre el trabajo
colegiado y su influencia sobre el uso de estrategias de enseñanza ejecutados por ellos, esta
situación se da porque estudiantes de diversos semestres resultaron con bajos resultados en
los exámenes del CEC y TED. También se da la necesidad de los docentes de mejorar sus
estrategias para revertir dichos resultados por lo que el Director planteó desarrollar el trabajo
colegiado contando con los espacios suficientes para ejecutarlo. El objetivo fue mejorar el
promedio de notas de los estudiantes de la generación 2009-2012 del EMSaD 21 de la
comunidad de J. Agustín Castro, Dgo, por medio de la implementación del trabajo colegiado
para mejorar las estrategias de enseñanza, frente a ello, el trabajo colegiado sirvió como
herramienta que proporciona los recursos necesarios para superar algunos aspectos
negativos, como los horarios e informalidad docente.
COMIE (2017) en el trabajo sobre estrategias de mejoramiento en la práctica docente
en la Escuela Normal de Los Reyes Acaquilpan (ENRA), ejecutada por Araceli López,
manifiesta que el trabajo colegiado desarrollado en dicha institución se realizó para cumplir
los propósitos definidos del Plan de Academia por Grado que los docentes en conjunto y de
forma colegiada desarrollen. Participaron docentes de la ENRA del Municipio de la Paz,
Estado de México, las técnicas utilizadas fueron el cuestionario, la entrevista, seguimiento por
escrito y grabaciones de las sesiones, todo ello para favorecer la formación docente en dicha
19
institución, con orientaciones del plan de estudios para la formación de docentes en el trabajo
colegiado, cuyos logros se observaron al recabar, analizar y sistematizar los datos obtenidos
y concluyeron que el trabajo colegiado considerado como estrategia les permitió mejorar la
enseñanza como el aprendizaje.
20
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
De lo analizado hasta el momento, se debe proponer alternativas de solución para contrarrestar el problema detectado, dichas
acciones a realizar se plantean a continuación, las mismas que son factibles de ejecutar y necesarias para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa.
Matriz de Plan de Acción.
Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Uso inadecuado de las herramientas TIC por docentes del área de CCSS de la Institución Educativa Secundaria “César Vallejo” de Juliaca.
Objetivo
General
Objetivos
Específicos
Dimensiones Alternativa de solución Acciones Metas
Promover el
uso adecuado
de
herramientas
TIC por
docentes de
Ciencias
Sociales de la
Institución
Educativa
Secundaria
“César Vallejo”
de Juliaca
Mejorar el dominio
en el manejo de
las herramientas
TIC por los
docentes de CCSS
Gestión
Curricular
Jornadas de fortalecimiento
de capacidades con
docentes respecto al uso
las TIC de las sesiones de
aprendizaje.
A1 Elaboración de Hoja de ruta de Talleres
A2 Coordinación con equipo de docentes
facilitadores.
A3 Implementación de recursos y materiales.
A4 Ejecución de los Talleres.
A5 Evaluación de los Talleres
80% de docentes de
CCSS hacen uso
adecuado y pertinente de
las herramientas TIC en
el desarrollo de sus
sesiones de aprendizaje
Mejorar los
procesos de
monitoreo y
acompañamiento
en aula a docentes
de CCSS.
Monitoreo,
Acompañamie
nto y
Evaluación de
la
práctica
docente
Monitoreo y
acompañamiento docente
con participación activa
para mejorar la práctica
pedagógica.
B1 Elaboración del cronograma de Monitoreo y
acompañamiento
B2 Elaboración del cronograma de Monitoreo y
acompañamiento
B3 Habilitación de recursos y materiales.
B4 Ejecución de las visitas en aula.
B5 Evaluación del monitoreo y acompañamiento
100% de docentes del
área de CCSS participan
en el proceso de MAE y
los roles encomendados.
Generar
adecuadas
relaciones
interpersonales
entre docentes de
CCSS.
Convivencia
escolar
Trabajo colegiado sobre
las buenas relaciones
interpersonales en el marco
de la convivencia escolar.
C1 Elaboración de la hoja de ruta de las sesiones
C2 Coordinación con Psicología
C3 Dotación de recursos y materiales
C4 Ejecución de las reuniones
C5 Evaluación de las reuniones.
100% de docentes de
CCSS participan en las
jornadas programadas.
21
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos Acciones organizadas según
dimensión
Meta Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos/ materiales M A M J
Mejorar el dominio en el
manejo de las
herramientas TIC por los
docentes de CCSS
A1 Elaboración de Hoja de ruta
de Talleres
A2 Coordinación con equipo de
docentes facilitadores.
A3 Implementación de recursos
y materiales.
A4 Ejecución de los Talleres.
A5 Evaluación de los Talleres
10 talleres
en el AIP
Directivo Directivo
Docentes de AIP
Docentes de CCSS
Laptop
Data display
Computadora
Manuales sobre uso de los recursos
TIC
x x x x
Mejorar los procesos de
monitoreo y
acompañamiento en
aula a docentes de
CCSS.
B1 Elaboración del cronograma
de Monitoreo y acompañamiento
B2 Elaboración del cronograma
de Monitoreo y acompañamiento
B3 Habilitación de recursos y
materiales.
B4 Ejecución de las visitas en
aula.
B5 Evaluación del monitoreo y
acompañamiento
8 visitas
Directivo Directivo
Docentes de CCSS
Laptop
Data display
Fichas de monitoreo
x x x x
Generar adecuadas
relaciones
interpersonales entre
docentes de CCSS
C1 Elaboración de la hoja de
ruta de las sesiones
C2 Coordinación con Psicología
C3 Dotación de recursos y
materiales
C4 Ejecución de las reuniones
C5 Evaluación de las
reuniones.
10
sesiones
Directivo Directivo
Psicóloga
Docentes de CCSS
Laptop
Data display
Separatas sobre relaciones
interpersonales
x x x x
22
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Jornada de fortalecimiento en uso de
herramientas TIC
Fotocopia para docentes de manuales de uso de
herramientas TIC
Hoja de ruta
Recursos propios 90.00
9.00
Taller de trabajo en equipo Hoja de ruta
Copias de guías sobre trabajo en equipo
Recursos propios 9.00
90.00
Sesiones de psicoterapia Hoja de ruta
Copias de guías sobre convivencia democrática
Aliados estratégicos con convenio y
presupuesto
9.00
90.00
Seguimiento y acompañamiento Fichas de Autoevaluación
Plan de mejora personal
Matriz de evidencias y objetivos.
Resultados de seguimiento
Gestión del directivo 20.00
27.00
Charla de sensibilización Fotocopias y otros Aliados estratégicos con convenio y
presupuesto
18.00
Reuniones de planificación Fotocopias y otros Recursos propios 18.00
Reuniones mensuales Fotocopias y otros Recursos propios 18.00
Total 398.00
23
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el
nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1 Elaboración de Hoja de ruta de
Talleres
Lista de cotejo Directivo Primer trimestre
A2 Coordinación con equipo de docentes
facilitadores.
Acta Directivo; DAIP Primer trimestre
A3 Implementación de recursos y
materiales.
Lista de cotejo Directivo Primer trimestre
A4 Ejecución de los Talleres. Lista de cotejo Directivo Primer trimestre
A5 Evaluación de los Talleres Lista de cotejo Directivo; DAIP Primer trimestre
B1 Elaboración del cronograma de
Monitoreo y acompañamiento
Lista de cotejo Directivo Primer trimestre
B2 Elaboración del cronograma de
Monitoreo y acompañamiento
Acta Directivo Primer trimestre
B3 Habilitación de recursos y materiales. Ficha de cotejo Directivo Primer trimestre
B4 Ejecución de las visitas en aula. Ficha de cotejo Directivo Primer trimestre
B5 Evaluación del monitoreo y Acta Directivo Primer trimestre
24
acompañamiento Ficha de
evaluación
C1 Elaboración de la hoja de ruta de las
sesiones
Lista de cotejo Directivo Primer trimestre
C2 Coordinación con Psicología Convenio Directivo Primer trimestre
C3 Dotación de recursos y materiales Ficha de cotejo Directivo Primer trimestre
C4 Ejecución de las reuniones. Ficha de cotejo Directivo Primer trimestre
C5 Evaluación de las reuniones. Acta
Ficha de
evaluación
Directivo Primer trimestre
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
25
Conclusión
Los problemas existentes en la Institución Educativa son varias, se priorizó el uso de las
herramientas TIC por docentes de Ciencias Sociales de la Institución Educativa
Secundaria César Vallejo de Juliaca para mejorar el desempeño docente en el uso de
los recursos y materiales que es un criterio de evaluación de su desempeño en el Marco
del Buen Desempeño Docente.
De acuerdo al análisis de las causas por las que se da el problema, en cuanto a la
necesidad de formación docente en el manejo de las herramientas TIC, son posibles de
solucionar mediante talleres pedagógicos en el Aula de Innovación Pedagógico y en sus
aulas funcionales, debido a que se cuenta con la predisposición del docente de CCSS
para mejorar su desempeño pedagógico, coadyuvando de esa manera en el
fortalecimiento de competencias y capacidades de sus estudiantes.
En tanto al monitoreo y acompañamiento pedagógico en el manejo de las
herramientas TIC, son también factibles y necesarios de efectuar debido a que estas se
programan en coordinación con los propios docentes del área de Ciencias Sociales,
además de existir el compromiso de elaborar sus sesiones de aprendizaje con el uso de
dichas herramientas tecnológicas.
En cuanto a la convivencia democrática y armoniosa entre los docentes del área
de CCSS, éstos son factibles de mejorar con la intervención del directivo y la profesional
en Psicología, además de participar en forma comprometida en los trabajos colegiados,
repercutiendo en su mejora desenvolvimiento a nivel del área y en sus sesiones de
aprendizaje realizadas con sus estudiantes.
Para todo ello, el papel del directivo es muy importante, realizando el
acompañamiento y seguimiento correspondiente a fin de evitar la deserción a las
propuestas realizadas para fortalecer el desempeño del docente.
.
26
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general. http://www.scielo.org.pe/pdf/liber/v16n2/a09v16n2.pdf
30
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
USO INADECUADO DE LAS HERRAMIENTAS TIC POR DOCENTES DEL ÁREA DE CCSS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA “CÉSAR VALLEJO” DE JULIACA
Poco dominio en el manejo de las herramientas TIC por los docentes de CCSS
Escaso monitoreo y acompañamiento en
el manejo de herramientas TIC
Estudiantes con desventajas competitivas para el aprendizaje en un mundo con recursos
tecnológicos.
Pocas oportunidades de aprendizaje en el manejo de la
computación.
Recelo por el deterioro de las data
display.
Escaso interés para mejorar sus prácticas
pedagógicas.
Docentes conformistas y mecanizados,
desactualizados con el avance de la tecnología
con desventaja competitiva
Docentes de CCSS con
desarrollo de sesiones de aprendizaje poco activas
Desinterés por el uso adecuado de herramientas TIC.
Diferencia salarial por escala remunerativa, celos
profesionales
Poca capacitación sobre el uso de las herramientas
TIC
Inadecuadas relaciones
interpersonales entre docentes
de CCSS
Deterioro de las buenas
relaciones interpersonales
Diferencia en sus enfoques
pedagógicos
31
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Alternativa 1 Taller pedagógico en el manejo de herramientas TIC.
Alternativa 2 Monitoreo y acompañamiento pedagógico en el uso de herramientas TIC
Alternativa 3 Trabajo Colegiado sobre fortalecimiento de capacidades de las buenas relaciones interpersonales en el marco de la convivencia escolar.
Mejorar el dominio en el manejo de las herramientas TIC por los docentes de CCSS
Mejorar los procesos de monitoreo y acompañamiento en aula a docentes de CCSS.
Generar adecuadas relaciones interpersonales entre docentes de CCSS
Docentes actualizados con el
avance de la tecnología con
ventaja competitiva
Docentes de CCSS
con desarrollo de
sesiones de
aprendizaje activas.
Docentes que trabajan en equipo.
PROMOVER EL USO ADECUADO DE LAS HERRAMIENTAS TIC POR DOCENTES DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
SECUNDARIA “CÉSAR VALLEJO” DE JULIACA
32
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
33
Evidencias fotográficas
Aula Móvil
Equipamiento del AIP.
34
Equipamiento de las aulas.
Reunión para encuestas
35
Instrumentos de recojo de información
GUIA DE ENTREVISTA
DATOS INFORMATIVOS:
o DRE : PUNO
o UGEL :San Román
o Institución Educativa Secundaria : César Vallejo
o Lugar : Juliaca
o Tiempo : 15 minutos _________________________________
o Fecha :____________________________________________
ITEMS :
1. ¿En qué medida conoce usted acerca del uso de las herramientas TIC?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________
2. ¿Cree que beneficia el uso de las TICs en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes? ¿por
qué?
_________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________________________________
3. ¿Estaría dispuesto a participar en cursos de actualización en el manejo de las TICs? ¿Por qué?
_________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________________________________
4. ¿Qué le gustaría aprender en los talleres de TICs?
_________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________________________________
Gracias por su colaboración
36
GUIA DE ENTREVISTA
DATOS INFORMATIVOS:
o DRE : PUNO
o UGEL :San Román
o Institución Educativa Secundaria: César Vallejo
o Lugar : Juliaca
o Tiempo : 15 minutos _________________________________
o Fecha :____________________________________________
ITEMS :
5. ¿Se interesa por aprender a manejar las herramientas TIC en aula?
_________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________________________________
6. ¿Cuándo hace uso de los retroproyectores (Data Display) de las aulas? ¿Por qué?
_________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________________________________
7. ¿Cree que mejorar sus prácticas pedagógicas incluye también el manejo de las TIC? ¿Por qué?
_________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________________________________
8. ¿Debería asistir a un taller de capacitación para que mejore su práctica pedagógica?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________
Gracias por su colaboración
37
GUIA DE ENTREVISTA
1. DATOS INFORMATIVOS:
a. DRE : PUNO
b. UGEL : San Román
c. Institución Educativa :____________________________________________
d. Lugar :____________________________________________
e. Tiempo : 15 minutos __________________________________
f. Fecha :____________________________________________
2. ITEMS :
9. ¿Cómo es su relación con sus compañeros de trabajo, especialmente con los de su área? ¿Por
qué?
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________
10. ¿Cómo cree que mejoraría su relación con sus colegas del área mediante actividades como el
trabajo colegiado? ¿por qué?
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________
11. ¿Qué hace la escuela para involucrarte en el mejoramiento de las relaciones interpersonales con tus
pares, estudiante, PPFF, directivos y administrativos?
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________
12. ¿Qué medidas correctivas propondrías para mejorar las relaciones interpersonales?
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____________________________________________
Gracias por su colaboración