FORMACIÓN DE MAESTROS BIBLIOTECARIOS

COMO MEDIADORES Y PROMOTORES DE LECTURA EN LA COMUNIDAD ESCOLAR

Antología.Antología.Antología.Antología.

ELABORÓ:ELABORÓ:ELABORÓ:ELABORÓ: PROGRAMA ESTATAL DE FOLEESPROGRAMA ESTATAL DE FOLEESPROGRAMA ESTATAL DE FOLEESPROGRAMA ESTATAL DE FOLEES

Chetumal, Quintana Roo, octubre de 2010.

Secretaría de Educación Subsecretaría Académica

Dirección de Calidad Educativa Programa de Fomento a la Lectura y

Escritura en Niños y Jóvenes

PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA

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FORMACIÓN DE M AESTROS BIBLIOTECARIOS

MANUAL

3

Í N D I C E

Presentación………..……………………………………………………………….. 5 SESIONES: Primera sesión…………..………………………………………………………….. 9 Segunda sesión…………….………………………………………………………. 12 Tercera sesión…………………..………………………………………………….. 15 TEXTOS: Texto 1 “Hacia una definición de biblioteca escolar”…………………………. 18 Texto 2. “La biblioteca escolar en el nuevo modelo pedagógico” …….………... 20 Texto 3. “Actitudes, habilidades y funciones del maestro bibliotecario”………… 21 Texto 4. “El perfil de egreso de educación básica”……………..……………….. 24 Texto 5. “Reforma integral de educación básica”………………………………… 26 Texto 6. “Actividades permanentes”….………..………………………………..…… 27 Texto 7 “Actividades permanentes” Estrategia Nacional 11+1 Acciones…….... 29 Texto 8 “Servicios bibliotecarios”……………………………………………………… 30 Texto 9 “¿Cómo nombrar las comisiones?”…………..…………..………………… 33 Texto 10 “Integrar el comité de la biblioteca” ……………………………………….. 34 Texto 11 “”Aspectos esenciales para elaborar un Plan de Trabajo”……………… 36 LECTURAS DE APOYO: Texto 12 “ Ideas para exponer y disponer de los libros del rincón”…………… .. 39 Texto 13 “Las series de la colección de los libros del rincón”…………………….. 47 Texto 14 “Servicios bibliotecarios”…………………………………………….……… 51 Texto 15 “Organización de las actividades de lectura”………………………….…. 52 Texto 16 “Festival de lectura”……………………..…………………………………… 56 Texto 17 “Los Diez propósitos”……………………………………………………….. 60 Texto 18 “El proyecto Escolar”…………………….…………………………………. 62

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CARTELES: Clasificación por colores de los libros de la Biblioteca Escolar y de Aula……….. 69 Clasificación de los libros de la Biblioteca Escolar y de Aula…………………..…... 70 Servicios Bibliotecarios Escolares………………………………………………………. 71 Restauración y reposición de los libros de las Bibliotecas…………………………… 72 FORMATOS: Formato A “Lo necesario, lo posible y lo ideal”………………………………………. 74 Formato B “Test cheverón”……………………………………………………………... 75 Formato C “Mis competencias”………………………………………………………… 76 Formato D “Mi biblioteca”……………………………………………………………… 77 Formato E “Autoevaluación”……………………………………………………………. 78 Formato F “Servicios y competencias”………………………………………………… 80 Formato G “Competencias: conocimiento, habilidades y actitudes”……………… 81 Crucigrama………………………………………………………………………………… 82

5

PRESENTACIÓN

En la última década, la educación en México ha centrado su interés en la promoción de la

cultura mediante la formación de un país de lectores, involucrando a los distintos sectores

sociales no sólo en lo individual sino colectivo, no sólo en el educando sino en la población

en general.

En este sentido, la Secretaría de Educación, a través del Programa Nacional de Lectura, ha

generado acciones precisas con la intención de formar lectores y escritores competentes;

organizando sus acciones en cuatro líneas estratégicas para el logro de sus objetivos

deslindado en cada entidad la responsabilidad de promover, vigilar y evaluar los procesos.

En Quintana Roo, el programa de fomento a lectura (FOLEES) mediante los festivales de

lectura, 900 segundos de lectura diaria y jornadas de lecturas como estrategias estatales ha

sistematizado en preescolar, primaria y secundaria acciones concretas que garanticen el uso

de una basta dotación bibliográfica y la intervención de los distintos actores de la

educación.

El Programa de Fomento a la Lectura, mediante cursos y talleres a docentes y directivos,

así como el acompañamiento a los colectivos, a través de sus asesores ha implementado una

importante campaña de promoción y desarrollo de competencias lectoras y uso de acervos

en las aulas logrando la sensibilización en gran parte de la comunidad educativa.

Es preciso reconocer que, aunque hemos dado pasos importantes, poco se ha recorrido y

mucho falta por recorrer, es por ello que para el período escolar 2010-2011, FOLEES

implementa, desde el inicio del ciclo escolar los talleres de capacitación y actualización a

docentes y directivos impulsando la figura de bibliotecario como mediador y promotor de

lectura en los centros escolares así como fortalecer la formación del Asesor Técnico

Pedagógico para su participación en los procesos lectores.

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El papel del Asesor Técnico Pedagógico en este engranaje de todos los que intervenimos en

la educación fuera de las aulas, es fundamental y decisivo en la integración favorable de los

colectivos, su papel de acompañante en las distintas escuelas de la zona escolar,

incorporarse a la comunidad educativa requiere también de un proceso formativo que le

ayude a ser un facilitador que sin asumir rol ajeno contribuya al logro de objetivos sin

crear dependencia promueva intercambios escolares sin suplir al director en su papel de

gestor.

La comisión del maestro bibliotecario en el Consejo Técnico Escolar es para FOLEES el

enlace idóneo para promoción y desarrollo no sólo de las estrategias de lectura sino del

trabajo colaborativo en respuesta a las necesidades de desarrollo educativo.

Es por ello que la finalidad del presente trabajo es desencadenar una serie de talleres que

fortalezcan el perfil del bibliotecario proporcionando en estos los elementos que permitan

conocer las características y la organización de los acervos así como las estrategias para

activar la biblioteca en su centro de trabajo.

Es así, que tanto el maestro bibliotecario como el asesor técnico de zona son quienes

contarán con el apoyo del programa de fomento a la lectura en la aplicación de las

estrategias de acompañamiento a los colectivos docentes.

Esperando lograr importantes avances en la formación de lectores mediante el trabajo

colaborativo se deja a su consideración el presente trabajo a fin de concretizar unidos

nuestros esfuerzos en el logro de las metas.

PROPÓSITOS GENERALES:

• Fortalecer las líneas de formación continua en los maestros encargados de la

biblioteca escolar para transformar las condiciones escolares con relación a la

formación de lectores y escritores competentes.

7

• Analizar los servicios de la biblioteca escolar y su relación con la Reforma Integral

de Educación Básica para favorecer el uso de los acervos bibliográficos en el

desarrollo de competencias.

• Elaborar un plan de biblioteca con la participación del comité para contribuir en el

logro de metas planteadas en el proyecto escolar.

TEMAS

• La biblioteca. • El maestro bibliotecario. • Los servicios bibliotecarios. • Reforma curricular. • Comité de bibliotecas.

• Plan de trabajo de la biblioteca escolar.

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SESIONESSESIONESSESIONESSESIONES

9

PRIMERA SESIÓN

PRESENTACIÓN En esta primera sesión se pretende fortalecer las líneas de formación continua de los

maestros encargados de la biblioteca escolar para transformar las condiciones escolares con

relación al trabajo para formar lectores y escritores.

La educación actual tendiente a promover aprendizaje a partir del desarrollo de

competencias comunicativas exige una reconceptualización de la lectura, un

replanteamiento de estrategias didácticas y la reorganización de los medios y recursos a fin

de ser coherente en todos los procesos con una finalidad educativa.

Una de las competencias básicas en la formación del educando es la lectura, lo que exige en

el docente definir y actualizar su concepción, ¿Qué es para ti leer?; las estrategias

docentes en la construcción y promoción de este aprendizaje en el enfoque actual interpela

las cuestiones didácticas en el aula, ¿Tu quehacer cotidiano en el aula favorece procesos

de comprensión, análisis y crítica en la lectura? No es temerario asegurar que hoy en día

los maestros cuentan con importantes recursos materiales y acervos bibliográficos pero su

distribución, organización y manejo, ¿favorecen los procesos lectores en los alumnos?

La congruencia entre los medios y las formas es indispensable para el logro de los

objetivos, reconocer las necesidades y partir de las realidades promete avances, conocer,

analizar y utilizar adecuadamente los materiales es optimizar los recursos, en sintonía con

estas aseveraciones se puede decir que un docente lector crea y promueve diversos

momentos y espacios de lectura, que un ambiente alfabetizador despierta interés y

promueve el gusto por la lectura, que los acervos accesibles generan aprendizajes.

Desde este enfoque ¿qué papel tienen las bibliotecas en las comunidades escolares?

¿Cómo se deben concebir?

10

ACTIVIDADES I. Lectura comentada.

• Realizar de manera individual la lectura de la presentación de la primera sesión.

• Orientar los comentarios hacia las preguntas que se encuentran en el texto.

-“Presentación de la primera sesión”. pag.9 de la guía.

II. Manos a la obra.

(Distribuir los materiales para la instalación de la biblioteca)

• En equipo, organizar e instalar una biblioteca escolar según sus criterios.

• Compartir sus experiencias acerca de la funcionalidad de las bibliotecas instaladas.

III. Activación de conocimientos previos.

• Resolver de manera individual un crucigrama relacionado con algunos conceptos de

la biblioteca.

• Compartir sus respuestas para llenar un crucigrama de manera grupal. (presentar el

crucigrama en una lámina)

- “Crucigrama” pág. 82

IV. Para reflexionar.

(Se distribuyen las lecturas por equipos y se trabaja simultáneamente)

• En equipo analizar la información de los textos 1,2 y 3 y organizarla en el Formato

A “lo necesario, lo posible y lo ideal” pág.74

- Equipos 1 y 2 : Texto 1. “Hacia una definición de biblioteca escolar” pág. 18

- Equipos 3 y 4: Texto 2. “La biblioteca escolar en el nuevo modelo pedagógico”

pág.20

- Equipos 5 y 6: Texto 3 “Actitudes, habilidades y funciones del

bibliotecario” pág.21

11

• Socializar la información entre los equipos del mismo texto para ver

coincidencias y después exponer en plenaria.

V. Test cheverón.

• Descubrir si tienen madera de bibliotecario a través del test cheverón.

• Comentar la actividad.

- Formato B “Test cheverón pág. 75

VI. Las competencias del maestro bibliotecario:

• De manera personal registrar la información que se solicita en el Formato C “Mis

competencias” pág.76

VII. Condición y metas de la biblioteca:

• Registrar la condición actual de la biblioteca y sus metas para el ciclo escolar en el

Formato D “ Mi biblioteca” pág.77

VIII. Autoevaluación:

• Autoevaluar los conocimientos, habilidades y actitudes de la sesión. Formato E

“Autoevaluación” pág. 78

12

SEGUNDA SESIÓN

PRESENTACIÓN

Es indudable el cambio de actitud y la disposición de los involucrados en la

promoción de la lectura en las escuelas de Educación Básica. La capacitación ofrecida por

el Programa Nacional de Lectura, ha rendido frutos y hoy, se tiene mayor conciencia de la

importancia de implementar acciones proclives a la formación de estudiantes cada vez más

pertinentes al perfil de egreso que se requiere, según los nuevos planes de estudio.

Pero aún con este avance, se precisa continuar con el análisis de cada una de las

estrategias que implementadas en las escuelas, oferten servicios a la comunidad escolar y

garanticen la movilidad de los acervos. El maestro ahora, deberá descubrir la vinculación

entre los acervos bibliográficos y los contenidos del programa de estudios y cómo estos

impactan en el desarrollo de diferentes competencias en el alumno.

Se pretende hacer de los maestros bibliotecarios en particular, y de los docentes en

general; personas preparadas para afrontar y dar respuesta a las necesidades lectoras en las

escuelas con la aplicación permanente de acciones de promoción a la lectura (11 + 1

acciones) y el conocimiento pleno de los servicios que ofrece su biblioteca, así como las

competencias que se promueven en el marco de los programas de estudio producto de la

reforma a la Educación Básica.

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ACTIVIDADES

I. Lectura comentada.

• De manera individual realizar la lectura de la presentación de la segunda sesión. • Hacer comentarios acerca de lo que se pretende lograr .

- Presentación de la segunda sesión. Guía pág. 12

II. Actividades permanentes.

• Comentar las actividades permanentes de lectura que realizan y las competencias que promueven. (registrar los comentarios en un papel bond)

• Comparar el texto “Perfil de egreso de educación básica 2009” con los propósitos que se establecen en “La Estrategia Nacional 11 + 1 acciones”.

• Orientar comentarios hacia la congruencia de las actividades permanentes que realizan con el perfil de egreso. (retomar las actividades que se escribieron en el papel bond).

• En equipo leer el texto “Las actividades permanentes” que se sugieren en el programa de su nivel.

• Propongan actividades permanentes para realizar desde la biblioteca escolar a partir del análisis de la lectura anterior.

• Revisar las actividades permanentes que se promueven en la estrategia 11 + 1 acciones.

- Texto 4 “Perfil de egreso de educación básica 2009” pág.24 - Texto 5 “Reforma Integral de la educación básica. Estrategia nacional 11+1” pág.26 - Texto 6 “Las actividades permanentes” pág.27 - Texto 7 “Actividades permanentes de la estrategia nacional 11+1” pág.29

III. Servicios bibliotecarios.

• En equipo analizar el texto “Servicios bibliotecarios” y compartirlo al grupo. • Registrar los servicios que ofrecerá la biblioteca y competencias que promueve. En

el Formato F “Servicios y competencias” - Texto 8 “Servicios bibliotecarios” pág. 30 - Formato F “Servicios y competencias” pág.80

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IV. Estrategias.

• Aplicar estrategias para la vinculación de la biblioteca escolar y de aula en el desarrollo de competencias.

• “Mi personaje es del cuento” (exploración de textos literarios) - Repartir a cada uno de los participantes dibujos o fotografías de personajes de cuentos literarios. - Exponer los libros de donde se sacaron los personajes. - Identificar de qué libro es el personaje que les tocó tomando en cuenta únicamente la portada y finalmente corroborar tomando el libro.

• “¿Dónde encuentro esta información? (exploración de textos informativos) - Exponer libros de género informativo. - Repartir a cada participante preguntas (las preguntas serán sacadas de los libros que se expusieron) - Identificar el libro que responda a sus preguntas tomando en cuenta únicamente la portada y al final corroborar con el libro.

V. Autoevaluación.

• Autoevaluar los conocimientos, habilidades y actitudes de la sesión. Formato E

“Autoevaluación” pág.78

15

TERCERA SESIÓN

PRESENTACIÓN

Que el maestro bibliotecario diseñe proyectos de promoción a la lectura a partir del análisis

de estrategias que promuevan avances en los procesos lectores en los alumnos.

Toda la información que el docente pueda recibir en el taller, en los textos, por su

participación en cursos o por su cuenta, no garantizan en los alumnos el desarrollo de sus

competencias lectoras si las estrategias didácticas no parten de las necesidades reales, si el

maestro a su vez no desarrolla habilidades que le permitan: indagar y reconocer los niveles

lectores de sus alumnos, propiciar situaciones favorables para el aprendizaje, seleccionar,

programar y evaluar la pertinencia de su práctica y su impacto en el logro de los objetivos.

El PNL en sus metas propuestas para las escuelas en su primer punto enuncia:

“Identificamos y discutimos los retos y las necesidades para formar lectores y escritores

competentes con el fin de proponer y definir alternativas que contribuyan a mejorar

nuestras prácticas pedagógicas”

En tu experiencia como docente ¿qué crees que facilita o limita la comprensión lectora en

los alumnos? ¿Consideras que tus propuestas han sido adecuadas? ¿Cómo lo sabes?

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ACTIVIDADES I.- Comisiones.

• Retomar el Formato F “servicios y competencias” de la sesión anterior. • Enlistar comisiones considerando los servicios que ofrecerá su biblioteca. • Asignar a cada participante una comisión para formar equipos. • Analizar la función de la comisión que les tocó. • Comentar en plenaria. • Enriquecer las comisiones existentes.

-Texto 9 “¿Cómo nombrar las comisiones? Pág.33

II.- Comité de biblioteca.

• Formar nuevos equipos integrando a un miembro de cada comisión (equipo anterior) para conformar un comité asignando a cada participante un rol (director, maestro1, maestro 2, padre de familia, bibliotecario, alumno).

• En equipo, leer el texto “ Integrar el comité de la biblioteca” -Texto 10 “Integrar el comité de la biblioteca” pág.34

III. Plan de trabajo de la biblioteca escolar.

• Comentar las problemáticas relacionadas con las bibliotecas escolares que existen en sus escuelas.

• Seleccionar una problemática para sugerir posibles soluciones asumiendo cada participante el rol que representa (director, maestro1, maestro2, padre de familia, bibliotecario, alumno)

• Elaborar un plan de trabajo de la biblioteca considerando los aspectos esenciales para su elaboración.

• Presentar las propuestas. - Texto 11 “Aspectos esenciales para elaborar un plan de trabajo.” Pág. 36

IV. Competencias.

• Registrar de manera individual en el Formato G “ Conocimientos, habilidades y actitudes” qué requiere para llevar a cabo la función del maestro bibliotecario o comisionado de biblioteca apoyándose en el Formato C.

- Formato G “Conocimientos, habilidades y actitudes” pág.81

VI. Autoevaluación.

17

TEXTOSTEXTOSTEXTOSTEXTOS

18

El objetivo central de la estrategia de acompañamiento es lograr que se instalen y

desarrollen bibliotecas escolares en las escuelas públicas de educación básica. Ahora bien,

¿qué se entiende por biblioteca escolar, cuál es su relación con los acervos de las aulas, y en

qué radica su importancia?, veamos estos puntos en orden:

Ante la diversidad de concepciones de biblioteca escolar existentes en el imaginario de la

comunidad, se propone determinarla como un proyecto pedagógico que da respuesta a

intereses y necesidades de información y ofrece alternativas para la formación de los

diferentes actores de la comunidad.

• En este sentido, la biblioteca escolar es un proyecto educativo ubicado en un

espacio escolar, que cuenta con una colección de libros y otros materiales de lectura

en diversos soportes y que el maestro bibliotecario pone a disposición de toda la

comunidad escolar mediante una serie de servicios definidos conjuntamente con

ella. La biblioteca escolar es una subunidad administrativa dentro de la escuela (con

una organización definida, reglas de operación y planes de trabajo y responsables

propios).

La existencia de la biblioteca y los mecanismos propios de la cultura escrita son el punto de

partida para dirigirse hacia la integración de discursos y acciones diversas en la dinámica

escolar. En ese sentido, distinguimos entre muchas otras, algunas funciones principales de

la biblioteca escolar, como:

1 Charria, M. Pérez, R. “Hacia una definición de la Biblioteca Escolar” Capítulo 1, Sentido y Función de la biblioteca escolar, en Manual del Asesor Acompañante. SEP. pág. 16 – 17

HACIA UNA DEFINICIÓN DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR 1 Texto 1Texto 1Texto 1Texto 1

María Elvira Charria Villegas y Rubén Pérez - Buendía

19

• Un espacio permanente para construir y negociar ideas en el que participan

docentes, alumnos y familias.

• Un espacio para consultar información documental de procedencia local, nacional e

internacional, para que alumnos y profesores desarrollen tareas de enseñanza y

aprendizaje.

• Un ente dinamizador de los distintos usos y formas del lenguaje en donde están

presentes los distintos acervos culturales de la comunidad.

• Un centro de recursos para el aprendizaje, compartido por toda la comunidad

escolar, poniendo en circulación recursos tangibles (libros y otros materiales) e

intangibles (saberes no documentados).

• Un espacio de encuentro de la comunidad escolar en donde se podrán satisfacer

necesidades de expresión, documentación y recreación a través de la palabra tanto

oral como escrita y de otros medios de expresión (cine, audio, y otros).

• Un espacio de encuentro entre la escuela y la comunidad para el intercambio

cultural, para reconocer la cultura propia y realizar encuentros con otras.

Con estas características, la biblioteca escolar requiere mantener puentes de comunicación

con cada una de las aulas y los espacios pedagógicos de la escuela. Puentes para ir y venir,

por donde circula la diversidad de libros y materiales; puentes que se materializan mediante

la organización de las bibliotecas de aula y de sistemas de préstamos a las aulas, y entre

ellas mismas para garantizar la circulación de los acervos en los diferentes grupos y

espacios.

Charria, M. Pérez, R. “Hacia una definición de la Biblioteca Escolar” Capítulo 1, Sentido y Función de la biblioteca escolar, en Manual del Asesor Acompañante. SEP. pág. 16 – 17

20

LA BIBLIOTECA ESCOLAR EN EL NUEVO MODELO PEDAGÓGICO 2(ADAPTACIÓN) TEXTO 2TEXTO 2TEXTO 2TEXTO 2 María Elvira Charria Villegas y Rubén Pérez - Buendía

La biblioteca escolar en el PNL es un proyecto educativo que guarda consonancia con una

propuesta pedagógica en donde el acceso al conocimiento y al desarrollo de competencias

para la vida (aprendizaje, manejo de información, de situaciones, convivencia y vivir en

sociedad) sólamente es posible con el empleo de fuentes de información múltiples, lo cual

supera el proyecto del libro de texto como herramienta pedagógica única para llegar a una

propuesta didáctica en la que el diálogo de saberes – representados en fuentes diversas que

dan cuenta de esa realidad – se hace posible para superar el registro memorístico de

información, dando lugar así a la producción de aprendizajes que desarrollarán

competencias para la vida. En este sentido, el país está construyendo desde las diferentes

instancias de gestión, formación y desarrollo curricular las condiciones para adoptar en

todas las escuelas de educación básica, este nuevo modelo. El PNL trabaja de manera

articulada con dicho modelo para construir una biblioteca escolar que forme parte

sustancial del proyecto educativo.

Tal modelo pedagógico requiere una biblioteca escolar que sirva para que maestros y

padres aborden proyectos de conocimiento que involucren fuentes documentales múltiples

y prácticas del lenguaje diversas (lectura, escritura y oralidad), de manera que sea un apoyo

permanente al desarrollo curricular en las aulas. Así, la biblioteca escolar da cuerpo y

estructura a la circulación de todas las colecciones de libros y materiales documentales que

tiene la escuela, haciendo posible con sus servicios y ordenamiento la comprensión y

gestión de la nueva visión pedagógica y la respuesta a las necesidades que los maestros

enfrentan en el desarrollo de su práctica.

2 El artículo “la biblioteca escolar en el nuevo modelo pedagógico” se basa en el capítulo titulado “Sentido y Función de la biblioteca escolar”, en Manual del Asesor Acompañante. SEP. pág. 15. (adaptación)

21

ACTITUDES, HABILIDADES Y FUNCIONES

DEL MAESTRO BIBLIOTECARIO .

TEXTO 3TEXTO 3TEXTO 3TEXTO 3

Manual de las seis acciones para el fortalecimientos de la B.E.

Idealmente, un bibliotecario debe tener una gran capacidad de trabajo, aprovechar el

tiempo activa y constantemente, trabajar diligentemente, tener iniciativa y completar sus

tareas a conciencia, dentro del plazo previsto. Esto significa que debe tener una actitud lo

menos burocrática posible; que el funcionario, en vez de afanarse por ceñirse a la letra del

manual de funciones, esté dispuesto a hacer lo que haya que hacer, con entusiasmo. En una

biblioteca no hay tiempo para almuerzos largos, descansos en horario fijos, escapaditas a

charlar o “hacer una vuelta”.

Una biblioteca es un sitio de atención constante, al que le aplica el refrán “el que

tenga tienda, que la atienda”, que necesita personas puntuales, aplicadas, con ética frente al

uso de una jornada laborar que no admite “tiempos muertos”, porque en una biblioteca

siempre hay algo que hacer.

El plantel tiene que confiar en que el bibliotecario tiene una actitud honesta,

profesional, dedicada y responsable frente al trabajo, que presta sus servicios de forma

justa, equitativa y desinteresada a todos los usuarios, sin favoritismos ni persecuciones.

En una biblioteca escolar se requiere una persona idónea, que sepa manejar la atención

al público en el mostrador (con paciencia, espíritu de servicio solidario y amabilidad), que

sepa despertar interés por los materiales y que sepa formar lectores; pero también debe

tratarse de una persona que haga respetar el reglamento de la biblioteca y tenga control de

la disciplina de grupos, con trato cordial y respetuosos pero firme con los alumnos.

Igualmente, debe tratarse de una persona que maneje con discreción profesional la

información de los usuarios y que frente a los problemas que surjan con alumnos o

profesores, use los canales regulares para dar curso a quejas o reclamos.

22

Aparte de las habilidades básicas ligadas al procesamiento técnico y físico de los

materiales, es muy importante que la persona que trabaja en la biblioteca sea muy

organizada, ordenada y pulcra, al realizar sus tareas. En una biblioteca el orden y

organización son indispensables.

Es muy útil que la persona que trabaja en ella tenga algunas destrezas manuales para

preparar los libros y materiales de clase, así como la decoración. Es indispensable que su

lectura en voz alta sea buena y conveniente que pueda contar cuentos o adelantar charlas

amenas. Para apoyar a los usuarios en la investigación de datos, en consultas generales,

quien trabaje en una biblioteca debe manejar habilidades de búsqueda básicas, en

materiales de referencia e información, ubicando libros en los estantes o encontrando cosas

en las enciclopedias y diccionarios. Además el bibliotecario debe tener habilidades sociales

en el trato con los alumnos (ser amable, cariñoso) para no perder el control de la disciplina

y de que se refuercen las normas de la biblioteca. Finalmente, y esta condición es esencial,

el bibliotecario debe ser un buen lector, interesado por los libros y ávido de nuevos

conocimientos, para sí mismo y para otros.

Las funciones del bibliotecario y del personal de biblioteca varían en cada plantel,

pero definitivamente NO debe incluir labores de secretaria, asistencia, mensajería y

reprografía para otras secciones del plantel. Zapatero a tus zapatos.

UN BIBLIOTECARIO ESCOLAR DEBE:

• Organizar la colección.

• Planear la adquisición de materiales y desarrollo de colecciones.

• Procesar técnicas y físicamente los materiales de que dispone.

• Decorar y señalizar su local.

• Mantener materiales de formación de usuarios de forma visible.

• Diseñar mecanismos de difusión de información (carteleras, boletines, volantes y carpetas).

• Elaborar publicaciones propias de la biblioteca.

• Manejar la circulación y préstamo de libros y materiales.

• Hacer el seguimiento de los usuarios que tienen problemas o necesidades especiales.

23

• Responder oportunamente a las consultas de usuarios.

• Estimular procesos de investigación en estudiantes y docentes.

• Apoyar procesos educativos del currículo formal.

• Organizar servicios de voluntariado, asociaciones de amigos y padres colaboradores.

• Crear clubes de lectura y talleres literarios.

• Diseñar y ejecutar programas educativos propios (dentro de los horarios del `plantel) y extracurriculares.

• Fomentar la lectura en la comunidad inmediata (padres y funcionarios del plantel)

• Propiciar y facilitar el encuentro entre áreas y departamentos.

• Elaborar paquetes de información, listados temáticos, bibliografías especializadas.

• Hacer búsquedas por Internet en respuesta a solicitudes puntuales.

• Organizar visitas guiadas y cursillos de inducción a los usuarios.

• Servir de sede y organizador de ciclos de conferencias, presentaciones de eventos, talleres especializados por áreas o temas.

• Prestar asesorías, recopilar archivos especiales (tales como el archivo vertical o el centro de información comunitaria).

• Informarse de los eventos de la vida escolar y comunitaria, participando en reuniones de departamento o de consejos académicos.

Si después de que el bibliotecario haga todo lo anterior, a conciencia, a algún directivo

o docente se le ocurre encargarle compaginar fotocopias o a hacerle una vuelta al rector, ¡se

lo debe denunciar a la Comisión de Derechos Humanos!

Manual de las seis acciones para el fortalecimiento de las bibliotecas escolares.

24

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.

TEXTO 4TEXTO 4TEXTO 4TEXTO 4

Plan De Estudios

El perfil de egreso de la educación básica tiene un papel muy importante en el proceso de

articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria) que constituyen esta

etapa de escolaridad obligatoria. Las razones de ser de dicho perfil son las siguientes:

1.- Definir el tipo de estudiante que se espera formar a lo largo de la educación básica.

2.- Ser un referente común, tanto para la definición de los contenidos como para las

orientaciones didácticas que guían el estudio de las asignaturas que forman el currículo.

3.- Servir de base para valorar la eficacia del proceso educativo.

El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán mostrar al

término de la educación básica, como garantía de que podrán desenvolverse en cualquier

ámbito en el que decidan continuar su desarrollo.

Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de desarrollar

competencias para la vida, que además de conocimientos y habilidades incluyen actitudes y

valores para enfrentar con éxito diversas tareas. El logro de los rasgos del perfil de egreso

supone una tarea compartida entre los campos de conocimiento que integran los planes de

estudios de la educación básicas.

Los planes y programas de estudios de preescolar, primaria y secundaria se han construido

de manera articulada y con el principio general de que la escuela en su conjunto y en

particular los docentes dirijan los aprendizajes de los alumnos, mediante el planteamiento

de desafíos intelectuales, el análisis y la socialización de lo que éstos producen, la

consolidación de lo que se aprende y su utilización de nuevos desafíos para seguir

aprendiendo. Así, el paso de los alumnos por la escolaridad básica se hará de manera

coherente y sin traslapes o vacíos en las diversas líneas de estudio.

25

Como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica, el alumno

mostrará los siguientes rasgos:

a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en diversos contextos sociales y culturales. Además, posee las herramientas básicas para comunicarse en una lengua adicional.

b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.

d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en función del bien común.

e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, actúa en y pugna por la responsabilidad social y el apego a la ley.

f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.

g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

h) Promueve y asume el cuidado de la salud y el ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.

j) Reconoce las diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

PLAN DE ESTUDIOS EDUCACIÓN BÁSICA

26

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Estrategia Nacional 11 + 1 Acciones…

TEXTO TEXTO TEXTO TEXTO 5555

Para la elaboración de las actividades sugeridas en la Estrategia Nacional 11 + 1 Acciones…, se tomaron los lineamientos rectores de la “Reforma Integral de la Educación Básica” (RIEB) , así como El Programa de Educación Preescolar y los planes y programas de Primaria y Secundaria, con el fin de que las actividades propuestas en esta estrategia estén enlazadas con los contenidos de enseñanza de los tres niveles educativos, con el propósito de contribuir con los rasgos deseables del perfil del egresado de los alumnos de Educación Básica, que se enuncian a continuación:

• Utilizar el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país.

• Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones.

• Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente.

• Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida.

• Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, los pone en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley.

• Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.

• Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se identifica como un parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las consecuencias.

• Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios.

• Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos.

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ACTIVIDADES PERMANENTES. Programas de estudios de educación básica.

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ACTIVIDADES PERMANENTES EN PREESCOLAR.

En el proceso de planificación es importante prever ciertos momentos para realizar determinadas actividades de manera periódica (todos los días, dos o tres veces por semana, según el tipo de actividad y la intención de realizarla) con el fin de atender competencias que se consideran muy importantes según la situación del grupo y en función de los propósitos fundamentales. Estas actividades deben estar relacionadas, especialmente, con las competencias de comunicación y las cognitivas; así, por ejemplo, pueden realizarse diariamente actividades para favorecer la expresión oral (adivinanzas, trabalenguas, conferencias dictadas por los niños) y la lectura (de cuentos u otro tipo de textos que gusten a los niños); igualmente convendrá realizar periódicamente experimentos con distintos materiales, y el registro de información a partir de los mismos o de la actividad libre en áreas de trabajo. El tipo de actividades puede variar mes con mes, pero siempre tendrán como finalidad favorecer las competencias de los pequeños.

ACTIVIDADES PERMANENTES EN PRIMARIA.

Para el logro de los propósitos establecidos en este programa es necesario desarrollar dos modalidades de trabajo: los proyectos didácticos y las actividades permanentes. Con el fin de apoyar el proceso de alfabetización inicial en primero y segundo grado, a las actividades permanentes se suman las actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura, que tienen como propósito favorecer el conocimiento de las propiedades del mismo. A diferencia del trabajo bimestral por proyectos, ahora se pretende que las actividades permanentes se realicen de manera continua a lo largo del año escolar. Los programas de primero y segundo grado tienen como finalidad que los alumnos comprendan el principio alfabético de escritura. En este apartado las actividades tienen el propósito de enriquecer los momentos de reflexión de los alumnos acerca del sistema de escritura, particularmente durante el primer ciclo de la educación primaria. Lejos de tratarse de actividades que involucren la memoria o la repetición, se sugieren actividades reflexivas en las que los niños obtengan información sobre el uso de las letras y puedan emplearla progresivamente en la lectura y escritura de diferentes palabras. Este trabajo se apoya en reflexiones que inician con la escritura de los nombres de los niños. Se trata de actividades muy útiles para el desarrollo lingüístico de los alumnos que pueden ser ligadas al trabajo por proyectos. Es importante señalar que se trata de actividades breves entre 10 y 15 minutos); por ejemplo, en los primeros grados pasar lista de asistencia, registrar eventos en el calendario,

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seleccionar materiales de la biblioteca para leer individual o colectivamente, comentar sobre los libros que se han leído, compartir impresiones, hacer recomendaciones, etcétera. De tercero a sexto grados, las actividades permanentes se pueden trabajar de manera trasversal con las demás asignaturas, por ejemplo, al realizar de manera colectiva resúmenes de información para integrar las notas de una clase de Ciencias Naturales, Geografía, Historia o Formación Cívica y Ética, verificar la organización de las notas de clases, leer y comentar noticias, describir brevemente por escrito situaciones o personajes, etcétera. Una actividad permanente que debe recibir mucha atención es la lectura individual y la lectura en voz alta. La primera puede realizarse en momentos de transición entre actividades y la segunda todos los días durante 10 minutos. El docente puede aprovechar estos momentos de lectura para presentar a los alumnos textos largos o con un nivel de complejidad mayor al que ellos podrían leer por sí mismos, también puede introducir autores particulares (hacer el seguimiento de la obra de un autor), la lectura en episodios de novelas y cuentos largos y leer materiales que compartan temas similares. En todos los grados es importante que el docente lea en voz alta a los niños cuentos, novelas, artículos, notas periodísticas u otros textos de interés, desarrollando estrategias para la comprensión. La realización de actividades permanentes dependerá de la planificación de los docentes y las características y necesidades del grupo.

ACTIVIDADES PERMANENTES EN SECUNDARIA.

Además de los proyectos y las secuencias didácticas específicas, es necesario crear espacios para que los alumnos dispongan de un tiempo de lectura individual o colectiva, compartan sus intereses sobre temas o autores y desarrollen una actitud crítica ante los materiales que leen. En estos espacios los estudiantes pueden organizar actividades para conocer y difundir los materiales de la biblioteca, leer en voz alta algunos cuentos y poemas, compartir pasajes de una novela, hojear y leer el periódico, hablar sobre las noticias, discutir sobre temas de actualidad, comentar los programas televisivos que vieron en la semana o elaborar y publicar una revista o periódico escolar. Este tipo de actividades son permanentes en el sentido de que ocupan un tiempo determinado a lo largo del año escolar: una sesión a la semana. Las actividades que el maestro y los estudiantes seleccionen y planeen llevar a cabo dentro de estas sesiones pueden variar a lo largo del año y algunas pueden repetirse. Los proyectos didácticos y las actividades permanentes organizan el tiempo de la enseñanza del español en la escuela secundaria. A continuación se presenta un esquema que ilustra estas modalidades:

Proyectos Una o varias secuencias didácticas específicas.

Actividades permanentes Ejemplos:

- Club de lectores.

- Club de teatro.

- Taller de periodismo.

- La voz de la radio.

- Taller de publicidad.

- El séptimo arte en la escuela.

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ACTIVIDADES PERMANENTES.

Estrategia Nacional 11+1 Acciones… TEXTO TEXTO TEXTO TEXTO 7777

A CARGO DEL MAESTRO DE GRUPO.

• Lectura en voz alta. Todos los martes y jueves inicia las actividades escolares, dedicando 15 minutos para compartir con sus alumnos la lectura en voz alta de un libro de la biblioteca de aula o escolar. Es importante seleccionar el libro adecuado para los alumnos y preparar la lectura.

• Círculo de lectores en el aula. Junto con los alumnos, identifican 10 libros de la biblioteca escolar y de aula, los cuales se comprometen a leer, uno cada mes, durante el ciclo escolar. El último jueves hábil de cada mes se organiza un círculo de lectores en el salón de clases, con el propósito de que alumnos y maestro dialoguen y conversen sobre el contenido del libro seleccionado.

• Lectura de 5 libros. Solicita a cada alumno que se comprometa a leer 5 libros de su preferencia durante el ciclo escolar y a elaborar una reseña de cada uno. En la primera semana de cada mes, los alumnos pegan en el periódico mural del salón de clases la reseña del libro leído, con el propósito de que sus compañeros se animen a realizar la lectura del libro a partir de los comentarios.

• Índice lector del grupo. En coordinación con los alumnos se llevará un registro de los libros que cada alumno lee y se determinará el Índice lector del grupo que corresponde a la relación del número de libros leídos por el grupo entre el número de alumnos.

A CARGO DEL DIRECTOR DE LA ESCUELA Y EL COMITÉ DE LA BIBLIOTECA.

• Catálogo Pedagógico. Promoverá que el colectivo escolar registre en el Catálogo

Pedagógico los libros y materiales que apoyan los proyectos que se proponen en cada tema, contenido o campo formativo del plan de estudios, el propósito es que los docentes cuenten con la información necesaria para enriquecer su planeación. El Catálogo Pedagógico es complementario a la información de las Guías articuladoras de educación primaria y se debe actualizar a la llegada de cada acervo.

• Índice de circulación de libros e índice lector de la escuela. Mensualmente se da a conocer el Índice de circulación de libros de la biblioteca, el cual corresponde al número de libros prestados en la Biblioteca Escolar entre el número de alumnos de la escuela. Así como el Índice lector de la escuela, que corresponde a la sumatoria del índice lector de los grupos dividido entre el número de grupos de la escuela.

• Red de bibliotecas escolares. En cada zona escolar se integra una Red de bibliotecas escolares y de maestros bibliotecarios con el propósito de intercambiar experiencias sobre la formación de lectores y el uso pedagógico de la biblioteca. En el mes de junio de 2010 se promoverá la realización del encuentro de bibliotecas escolares en la zona escolar para mostrar el trabajo realizado.

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SERVICIOS BIBLIOTECARIOS.

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Manual de las Seis Acciones…

A. Proporcionar información actualizada a los lectores sobre los libros y el acervo

disponible. Una vez que los libros de la biblioteca han sido organizados, con base en el Catálogo de colores de clasificación de las bibliotecas escolares y de aula, que han sido identificados por géneros, categorías y colecciones, y que se encuentran en libreros y estantes identificables, es importante que los usuarios de la biblioteca conozcan los libros y sus acervos, en este sentido es necesario incluir en el plan de trabajo diversas actividades, tales como exposiciones, mesas de presentación, anuncios, actividades de difusión y todo aquello que permita a los alumnos, padres de familia y docentes conocer los libros, su organización por género, categorías, colecciones, autores, editoriales y temas, de tal manera que se sientan interesados en su lectura y seguros en su solicitud. Otra posibilidad de información puede ser a través de un boletín o un blog electrónico.

Como ya se ha mencionado es importante que el Comité de la Biblioteca dé a conocer a la comunidad las actividades que realizará la biblioteca, asimismo, es conveniente mostrar el programa semanal o quincenalmente.

B. Préstamo interno a las aulas. La biblioteca debe definir las diferentes modalidades de préstamo, se valora que una biblioteca cuente inicialmente con el préstamo interno a las aulas y el préstamo a domicilio, con esto se cubren dos necesidades, las personales y las de apoyo pedagógico.

Para lograr los propósitos del préstamo interno a las aulas se hace necesario que, previamente, los docentes de cada nivel o asignatura se organicen para identificar los títulos que apoyan cada una de las unidades curriculares o temas, de esta manera el maestro de grupo podrá solicitar a la biblioteca los libros que correspondan a una unidad o tema, con la certeza de que le apoyarán en sus propósitos pedagógicos.

Más aún, el maestro bibliotecario y el Comité de la Biblioteca deben estar en comunicación permanente con los docentes para actualizar los libros seleccionados para cada unidad y para sugerir bibliografía para los temas de clase. Con los alumnos, docentes y padres de familia que coordinan un círculo de lectura se puede organizar, previo acuerdo, una canasta o caja viajera que integre los títulos que se están trabajando.

C. Préstamo a domicilio. El préstamo a domicilio permite que los lectores puedan intimar con un texto, es la ocasión para que la familia pueda leer y dialogar sobre un libro, es la oportunidad para desarrollar una cultura escrita y lectora más allá de la escuela, este servicio es más importante en la medida que la escuela se encuentra situada en una zona donde la palabra escrita esta ausente.

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Si en la escuela no existe antecedente alguno sobre el préstamo de libros se pueden establecer los tiempos de préstamo que se pueden graduar, de tal manera que los niños reconozcan dicha responsabilidad poco a poco. Asimismo, es muy importante que los padres de familia estén enterados de que los alumnos tienen el derecho de llevarse los libros a casa, con el propósito de que colaboren en el cuidado de los materiales, estimulen a sus hijos en la lectura y para que también los lean. El préstamo de libros con los más pequeños, preescolares y primer ciclo de primaria, es recomendable realizarlo con la participación de los padres. Este servicio se puede promover de diferentes maneras, por ejemplo, con un morral rotulado que identifique al alumno que lleva en préstamo un libro a casa o proporcionando una credencial a los usuarios de la biblioteca. Para realizar el servicio de préstamo con éxito siempre se deben tener claras tres situaciones: Identificar el libro o material que se presta Identificar el lector o docente solicitante Establecer una fecha para la devolución del libro o acervo

D. Lectura en voz alta en la biblioteca escolar. La biblioteca debe reconocerse como un espacio formador de lectores, de tal manera que uno de los servicios que debe ofrecer es la lectura en voz alta y la lectura libre en el local de la biblioteca, estas actividades son complementarias entre sí. La lectura en voz alta en la biblioteca se puede programar en diferentes modalidades u ofrecer un programa mensual de lecturas que se realicen a la hora del refrigerio, en este ejercicio pueden participar los docentes, padres de familia y los propios alumnos, incluso organizar una comisión del Comité de la Biblioteca que se encargue de formar lectores en voz alta por medio de un taller, de invitar a lectores externos, de difundir las actividades. Los maestros bibliotecarios, pueden organizar a los docentes para realizar determinados días la lectura en clase, al inicio de las actividades escolares. Este ejercicio se ha de fortalecer integrando un Círculo de lectores, coordinado por algún docente a la hora del refrigerio y después de las clases.

E. La lectura libre en el local de la biblioteca. Se sabe de la dificultad que representa tener abierta la biblioteca durante toda la jornada

escolar; sin embargo, hay que buscar las condiciones para que los alumnos puedan: primero, seleccionar libros de manera libre; segundo, disponer de un espacio y un tiempo para realizar la lectura individual. Para el segundo aspecto, es importante disponer de mesas de lectura individual, en el caso de preescolar se puede disponer de una alfombra y cojines que permita a los alumnos sentarse en el suelo de manera cómoda.

F. Asesoría para el desarrollo de destrezas de búsqueda y localización de información en la biblioteca.

La biblioteca puede resultar un “océano” de información para los alumnos, padres e incluso para los maestros, por lo que es necesario compartir con los usuarios estrategias para la búsqueda de información, por ejemplo: garantizar que toda la comunidad conozca la

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ubicación, distribución y clasificación de los libros de la biblioteca escolar; promover que las bibliotecas de aula ofrezcan los libros clasificados; difundir las categorías como guía para localizar información.

Es recomendable organizar un equipo de alumnos que apoyen a sus compañeros en el uso de la biblioteca y búsqueda de información. Con los docentes se puede organizar un seminario de estrategias de uso de la biblioteca. Es importante considerar que una estrategia de búsqueda de información reconoce cinco momentos: • Reconocimiento de información ya disponible. • Búsqueda y acopio de información. • Selección de información nueva: evaluación de su calidad y adecuación. • Conservación de la información necesaria. • Empleo de la información.

G. Apoyo a la práctica docente. Idealmente, el maestro bibliotecario debe cumplir la función de un asesor pedagógico, por eso es importante que dicha responsabilidad sea asumida por un docente que conoce los planes y programas de estudio y que sea capaz de enriquecer la práctica pedagógica desde los materiales y acervos de la biblioteca. Una de las principales acciones de la biblioteca es el préstamo interno a las aulas de acervos seleccionados por unidades curriculares o temas. Asimismo, es deseable abrir espacios de diálogo que permita a los docentes intercambiar experiencias, que den cuenta de cómo la biblioteca escolar enriquece su práctica docente.

H. Vinculación con los espacios y actividades culturales de la comunidad. El desarrollo de la cultura escrita va más allá de la escuela, pero particularmente en las

comunidades donde los usos sociales de la lectura y la escritura no tiene presencia, como es el caso de las comunidades rurales, indígenas y zonas marginales de las ciudades, por tal motivo la biblioteca escolar debe establecer vínculos con los acervos de la comunidad, como es la tradición oral, los hablantes de las lenguas originarias y todas aquellas actividades artísticas y culturales que se desarrollan en la comunidad. Es importante subrayar de manera equiparable la valía cultural de la comunidad en relación con el acervo de libros de la biblioteca.

La familia es determinante en el comportamiento lector de sus hijos, pero en particular las madres de familia influyen en el trayecto lector de sus hijos, por lo que se ha de considerar su participación. También, es necesario vincularse con otros proyectos formadores de lectores, como es el caso de las Bibliotecas Públicas y el programa Salas de Lectura que coordina el Instituto de Cultura en cada entidad, de esta manera, desde la biblioteca escolar se pueden establecer acuerdos de trabajo complementarios.

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¿CÓMO NOMBRAR LAS COMISIONES ?

Manual de las seis acciones

para el fortalecimiento de las B.E. TEXTO TEXTO TEXTO TEXTO 9999

Comisión Función

Comisión de control, préstamo y

enriquecimiento del acervo.

Es responsable de llevar un seguimiento puntual del movimiento de los acervos, dentro y fuera del plantel, de promover entre la comunidad educativa la aportación de nuevos títulos, así como asegurar su uso adecuado o su reposición, en el caso de pérdida.

Comisión de promoción y

difusión.

Realiza acciones que permiten a los usuarios contar con información detallada y actualizada de los acervos, de los servicios de la biblioteca, de las actividades y eventos, entre otras.

Comisión de evaluación y seguimiento.

Constituye un apoyo para dar seguimiento y verificar la realización de actividades de acuerdo al plan de trabajo de la biblioteca; en su caso propone cambios para su mejoramiento.

Comisión de vinculación con las bibliotecas de aula.

Lleva a cabo tareas en coordinación con el maestro bibliotecario y el docente frente a grupo, en el diseño de propuestas de actividades para el uso de los acervos de la biblioteca escolar y de la biblioteca de aula, relacionados con los temas curriculares.

Comisión de difusión en medios

electrónicos (a cargo del Blog).

Se encarga de la difusión en espacios electrónicos de materiales y textos que apoyen a los usuarios de la biblioteca, así como promover el uso de Internet y del correo electrónico, como herramienta para consultar e intercambiar información. Es responsable de obtener asesoría para el diseño de un blog en Internet con el propósito de promover los trabajos realizados en la biblioteca.

Comisión de la red de bibliotecas.

Es responsable de establecer una relación estrecha con otras bibliotecas escolares, bibliotecas públicas y espacios culturales de la comunidad, que permitan el intercambio de información, de proyectos, de actividades, experiencias, conocimientos, dudas, relacionadas con la biblioteca y la promoción de la lectura y la escritura. La red favorece la construcción de vínculos de apoyo para el mejoramiento del plan de trabajo y de los proyectos de la biblioteca.

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INTEGRAR EL COMITÉ

DE LA BIBLIOTECA.

TEXTO 10TEXTO 10TEXTO 10TEXTO 10

El director de la escuela impulsará acciones para mejorar la organización del centro

educativo a través de la participación de la comunidad escolar: docentes, alumnos y padres

de familia, por medio de diversas estrategias, entre ellas, la integración de un comité de la

biblioteca, que apoyará al maestro bibliotecario en la elaboración y realización del plan de

trabajo.

La función del comité de la biblioteca escolar es relevante en cuatro aspectos:

1.- Gestión escolar:

Forma parte de los proyectos para mejorar la gestión escolar y la generación de

procesos autónomos de la escuela a fin de consolidar el proyecto.

2.- Apoyar el proyecto educativo de la biblioteca y del proyecto escolar:

El comité participa en la elaboración y ejecución del plan de trabajo de la

biblioteca de acuerdo a los objetivos del proyecto escolar y a las necesidades e

intereses de la comunidad escolar que representa, contribuye a garantizar que a

través de los servicios de la biblioteca, cada alumno tenga la oportunidad de

acceder a múltiples practicas de lectura y escritura, dentro y fuera del plantel.

3.- Promueve la participación social:

Contribuye a garantizar la participación de los diversos grupos que forman la

comunidad escolar, en la organización y funcionamiento de la biblioteca. El

comité de la biblioteca permite que alumnos, docentes y padres de familia

puedan colaborar en el diseño del plan de trabajo y el funcionamiento de la

biblioteca.

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El comité de igual forma promoverá la participación de los diversos actores de

la comunidad escolar, en especial los padres de familia en las actividades que

desarrolle la biblioteca escolar par la formación de lectores y escritores.

4.- Promueve la formación de redes de bibliotecas y escuelas acompañadas:

El plan de actividades de la biblioteca escolar no sólo contempla acciones al

interior del centro educativo, sino hacia la comunidad y hacia otros planteles,

para el intercambio de actividades, información, experiencias, conocimientos y

dudas, para acompañarse en el desarrollo de su proyecto.

¿Cómo se forma el comité de biblioteca?

El director de la escuela y el colectivo docente, promueven la participación de la

comunidad escolar y convocan a los diversos grupos a formar parte del comité de l

biblioteca escolar, para apoyar al maestro bibliotecario en la elaboración y ejecución del

plan de trabajo de la biblioteca.

Para alcanzar los propósitos, los integrantes del comité se organizarán en comisiones que

atenderán las diversas tareas planteadas. Se propone que el presidente del comité sea el

maestro bibliotecario y el director de la escuela sea el presidente honorario, se nombran

todas las comisiones necesarias.

Las funciones, responsabilidades y comisiones quedarán asentadas en un acta constitutiva

del comité de la biblioteca, así como los nombres de los integrantes, sus funciones, días,

horarios y lugares de encuentro, las reuniones de evaluación y las necesidades de

capacitación.

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ASPECTOS ESENCIALES PARA ELABORAR

UN PLAN DE TRABAJO.

TEXTO 11TEXTO 11TEXTO 11TEXTO 11 Manual de las seis acciones…

Para la realización de un Plan de Trabajo de la Biblioteca, es importante considerar lo siguiente:

• Las áreas o contenidos curriculares que se desean atender de manera prioritaria durante el ciclo escolar.

• La finalidad de poner en movimiento los acervos de la biblioteca en las actividades escolares y extraescolares.

• Los propósitos principales de la escuela en términos de la biblioteca escolar, para el ciclo escolar.

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GUÍA DE PREGUNTAS PARA IR CONSTRUYENDO E L PLAN DE TRABAJO

La planeación de actividades debe responder a las siguientes preguntas:

¿Qué vamos a hacer?

Nombre. Lo que se quiere realizar, con base en el problema o necesidad detectada.

¿Por qué lo vamos a hacer?

Fundamentación. Es el diagnóstico y por qué elegimos ese problema para solucionar.

¿Para qué lo vamos a hacer?

Objetivos. Qué se lograría con la puesta en marcha del plan.

¿Dónde lo vamos a hacer?

Espacio físico. En dónde se va a llevar a cabo el proyecto.

¿Cómo lo vamos a hacer?

Listado de actividades. Para concretar el plan.

¿Quiénes lo vamos a hacer?

Los responsables. Designados para atender las distintas actividades (las comisiones).

¿Cuándo lo vamos a hacer?

El tiempo. Qué se invertirá para hacer el plan.

¿Qué necesitamos para desarrollar el plan?

Listado de recursos. Cantidad necesaria (materiales, humanos, financieros).

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LECTURAS DE APOYOLECTURAS DE APOYOLECTURAS DE APOYOLECTURAS DE APOYO

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IDEAS PARA EXPONER Y DISPONER DE LOS LIBROS DEL RINCÓN

TEXTO 1TEXTO 1TEXTO 1TEXTO 12222

Carola Diez y Horacio Albalat

Las opciones de cómo exponer los libros, y el lugar donde sus lectores pueden disponer y

disfrutar de ellos, son muy variadas, pero con los Libros del Rincón, deben ser algo

especial, porque en este caso se trata de aprender a necesitarlos.

Los libros deben provocar la tentación de verlos y escribirlos, desearlos, espiarlos,

revisarlos, elegirlos, comentarlos, compartirlos,. Deben seducir al lector. El lugar y el

momento deben propiciarlo.

Por eso es importante cómo están acomodados y expuestos. Si sólo les vemos los lomos y

están apretados en un estante o en una caja, no dan la misma tentación que si los vemos por

la portada y están dispuestos de una manera más libre, más informal, más a la mano y a la

vista.

A veces será necesario llamar la atención sobre el tema de algún libro y ponerlo en un lugar

especial. Otras veces, sobre el libro de determinado autor, o sobre los que son de juegos, los

de viajes, los de cuentos, etcétera.

Quizá también sea necesario exponer algunos libros y guardar para ocasiones especiales

otros. A veces convendrá cambiarlos de lugar, jugar a reencontrarlos, festejarlos, verlos

diferentes cada mes, cada semana, cada día, provocando y seduciendo al lector.

Las propuestas de “biblioteca” que aquí presentamos intentan tener en cuenta todas estas

variables de exposición y tentación.

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Estas “bibliotecas”, además de acomodarse en un rincón adentro del salón, se podrían

cambiar de forma cada vez que se desee o se necesite y colocar los libros de muchas

maneras. Algunos diseños se facilitan para moverlos y sacarlos al patio o al aire libre.

Habrá “bibliotecas” más fáciles o más difíciles de hacer, pero todas deben cumplir con la

misma condición: los libros deben estar a la altura de los ojos, de las manos y de la

tentación de los niños.

El lugar donde exponen los libros se puede (o se debe) completar con carteles, dibujos,

fotografías y objetos curiosos que tengan que ver con los temas de los libros, cuando este

rincón se logra afianzar adentro del salón, puede ir ganando espacio y ambiente con alguna

mesita, un tablón como asiento, otras sillas, quizá almohadones, un petate, o hasta una

alfombra.

A veces, porque no hay espacio o porque el clima así lo requiere, habrá que organizarse y

tener todo dispuesto para llevar “el rincón” al aire libre, y lograr el ambiente de lectura en

el patio, a la sombra de un árbol, junto a un tronco caído, en una hamaca, en un campito de

pasto, a la orilla de un río…

Estas bibliotecas no se parecen a esas que tenían puertecitas y una llave, precisamente

porque son para los Libros del Rincón.

Diez, C. y Albalat, H. “Ideas para exponer y disponer de los libros del rincón” en Rincones de lectura, y recomendaciones para aprovechar mejor.

SEP, 2000.Pág. 17-27.

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LAS SERIES DE LA COLECCIÓN DE

LOS LIBROS DEL RINCÓN TEXTO 1TEXTO 1TEXTO 1TEXTO 13333

Catálogo de selección3

Las distintas series son utilizadas en diferentes grados escolares e incluso en diferentes

niveles educativos. Por lo tanto, no se conciben de manera rígida e inmóvil, al contrario, se

superponen y se complementan. Por lo tanto, los perfiles lectores son sólo indicativos y

ordenadores de las series de los Libros del Rincón. La heterogeneidad de los lectores reales

permite comprender el sentido indicativo de estos perfiles y constata que las características

descritas coexisten, se estimulan entre sí y tienen fronteras invisibles.

Los lectores a quienes va dirigida esta serie inician su encuentro escolar con la lectura y la

escritura, a partir del contacto cotidiano con los textos que los rodean. Estos lectores

empiezan a interesarse tanto por aspectos sonoros y gráficos de la lengua, así como por los

referidos a lo semántico y a lo textual.

En sus lecturas comienzan a dar sentido a los textos e ilustraciones que enfrentan. Disfrutan

enormemente de la lectura que los adultos hacen para ellos, para luego dedicarse, en

muchos casos, a la lectura independiente de esos textos, sobre todo, cuando se encuentran

profusamente ilustrados. Se interesan por reconocer en imágenes, el mundo físico y social

que les rodea, por lo que son capaces de escuchar relatos por un largo periodo siempre y

cuando su temática les permita encontrarse viviendo mundos de su interés.

3 “las series de los libros del Rincón” en Libros del Rincón, Bibliotecas escolares y de aula 2007 – 2008, catálogo de selección. SEP. 2007 – 2008. pág. 7

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Los lectores a quienes está dirigida esta serie tienen un mayor conocimiento de la lengua

escrita y de los formatos y registros que presentan los distintos discursos, de modo que

pueden enfrentarse por sí mismos no sólo a la lectura de textos más extensos, sino también

más complejos desde el punto de vista gramatical y narrativo.

La mayor familiaridad de estos lectores con la lectura y la escritura les permite penetrar

con mayor agudeza en el significado y el sentido de diversos textos, en la información, en

las imágenes y en el contexto del discurso. Siguen gustando de la lectura en voz alta, pero

fundamentalmente para disfrutar del encuentro social con la palabra y sus significados.

Los intereses de estos lectores son cada vez más amplios, y a la vez comienzan a

especializarse. Así, se interesan por conocer más sobre un autor o un tema. Llaman su

atención tanto libros que responden preguntas específicas como aquellos que ofrecen un

mayor conocimiento y comprensión del mundo social y afectivo o muestran mundos

nuevos. Siguen interesados en la narración ilustrada, pero igualmente se animan a leer

textos donde la ilustración no existe o no ocupa un lugar central.

Los lectores a quienes está dirigida esta serie, se han iniciado ya en el aprendizaje escolar

de la lengua escrita y son capaces de leer por sí mismos los textos y las ilustraciones de

diversos tipos de libros. Su curiosidad por la lectura y la escritura aumenta, y amplían su

interés por las palabras nuevas y aquellas que tienen varios sentidos y significados.

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Les agrada leer por si solos textos de mayor extensión que los leídos en la etapa anterior.

Siguen disfrutando de la lectura que les hacen los adultos, y están dispuestos a compartir su

lectura con los amigos o con la familia.

Se interesan cada vez más por conocer mundos lejanos o distintos al propio, tanto para

responder preguntas específicas como para internarse en espacios de lectura reales y

fantásticos. El humor gráfico y verbal empieza a serles más atractivo.

Los lectores a quienes está dirigida esta serie poseen un conocimiento más desarrollado del

mundo de lo escrito, lo cual los capacita para desentrañar con gran soltura la organización

de los textos, sus diversos significados y sentidos, y los vínculos de diferentes materiales

escritos entre sí.

Su más completo e integral desarrollo lector, les permite enfrentar una gran diversidad

textual. Tienen la posibilidad de seleccionar los textos que respondan a sus necesidades e

intereses, sea con propósitos informativos, formativos o expresivos.

Siguen gustando de compartir la lectura con otros, pero en grupos más pequeños y

específicos. Si bien continúan interesándose por una gran diversidad de materiales que

respondan a sus necesidades e inquietudes de desarrollo personal y social, buscan

profundizar sus lecturas en un campo, género, autor o corriente; se interesan por materiales

en donde encuentra reflejado el mundo juvenil, pero a la vez se aventuran en materiales que

presentan el complejo mundo de los adultos.

Es muy claro y frecuente su propósito de conformar un acervo propio.

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Los lectores a quienes esta dirigida esta serie son muy diversos, poseen edades y

habilidades lectoras distintas entre sí. Comparten una amplia sensibilidad frente a los

formatos y las características materiales de una edición.

Las obras editadas bajo esta serie, están consideradas como ediciones especiales y son

representativas de los autores nacionales y extranjeros considerados fundamentales en el

desarrollo de la lengua escrita. Así como también del trabajo destacado de impresores,

encuadernadores y editores.

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SERVICIOS BIBLIOTECARIOS

TEXTO 14 María Elvira Charria Villegas y

Rubén Pérez - Buendía4 El PNL ha determinado, para comenzar, una serie de servicios bibliotecarios mínimos que

cada biblioteca debe garantizar para considerarla como una unidad funcionando. Por

supuesto, pueden añadirse muchísimos más, de acuerdo con las necesidades de cada

escuela. Pero en principio, una biblioteca escolar debe ofrecer:

• Información permanente sobre el acervo disponible y la organización del mismo en

el local.

• Préstamo interno (a las aulas) y a domicilio.

• Lectura libre en el local de la biblioteca.

• Lectura, en voz alta para individuos o grupos, por parte del maestro bibliotecario.

• Asesoría a los lectores (alumnos, docentes, padres de familia) en labores de

investigación documental para estimular destrezas de búsqueda de información en la

biblioteca y manejo documental en los alumnos desde muy pequeños.

• Asesoría sobre búsqueda de material externo.

• Vinculación con espacios sociales de circulación de la palabra en la comunidad.

• Organización de actividades de apoyo al proyecto escolar de formación de lectores

y escritores, con participación de la comunidad.

• Apoyo al colectivo docente en sus actividades de investigación y desarrollo

profesional.

• Presentación y promoción periódica de determinados materiales relacionados con

las necesidades e intereses de los distintos actores de la escuela.

4 El artículo se basa en el capítulo titulado “Sentido y Función de la biblioteca escolar”, en Manual del Asesor Acompañante. SEP. pág. 17.

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ORGANIZACIÓN

DE LAS ACTIVIDADES DE LECTURA

TEXTO TEXTO TEXTO TEXTO 11115555

Antes de leer:

Las actividades previas a la lectura se orientan a:

A) permitir que los niños expliquen y amplíen sus conocimientos y experiencias

previas relativas al tema del texto que se leerá.

B) Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprender el texto

que leerán;

C) Estimular la realización de predicciones sobre el contenido del texto y

D) Establecer propósitos de lectura.

Al leer:

Las distintas actividades que se realizan mientras los niños leen se han denominado

Modalidades de lectura. Estas formas de interacción con el texto no son las únicas posibles,

pero tienen varias ventajas con respecto a otras: hacen más variada e interesante la lectura y

propician distintos tipos de participación y diferentes estrategias de lectura: predicción,

anticipación, muestreo, inferencia, confirmación y autocorrección.

Después de leer:

Las actividades posteriores a la lectura se enfocan en el análisis de los significados

construidos durante la interacción con el texto: formulación de opiniones sobre lo leído;

expresión de experiencias y de emociones personales relacionadas con el contenido y

relación o aplicación de las ideas leídas o generalizaciones.

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MODALIDADES DE LA LECTURA

La aplicación de diferentes estrategias lúdicas o modalidades de lectura permite un mayor

interés del lector para acercarse a los libros sin temor: Lectura en voz alta, Narración oral,

De lector a autor, Lectura en atril, Presentación editorial, Radio cuento, Lectura lúdica.

Lectura en voz alta:

Previamente se selecciona la lectura que le guste y que sea de interés común o al menos de

la mayoría de los niños o jóvenes a realizar, ya que no se puede dar a conocer una obra sin

conocerla. Se practica en voz alta a fin de identificar y ubicar emociones de alegría, tristeza,

miedo, signos de puntuación: admiración, interrogación, coma, punto, puntos

suspensivos… Buscar el espacio adecuado para realizar la lectura de un cuento o fragmento

de una novela, ésta no debe exceder más de quince minutos, es necesario empezar con

textos cortos y gradualmente ir aumentando.

La modulación a la voz es básica, de ello dependerá en gran parte lograr despertar el interés

así como los gestos del rostro y algunos movimientos corporales sin caer en la

dramatización. Es importante mantener el contacto visual con quienes escuchan. Crear el

espacio para la lectura en voz alta es indispensable: sentados en círculo en sillas o en el

piso, acostados en algún rincón del patio de la escuela.

Quien escucha leer en voz alta propicia despertar el interés inmediato por leer otros libros,

mejora su lectura, amplia su vocabulario, se interesa leer para otros, uso adecuado o

manejo del libro, desarrolla su imaginación y creatividad, aprende a escuchar.

Narración oral:

Es una adaptación de un cuento de autor del acervo a una narración oral. Por ejemplo se

pueden aprovechar las leyendas de la comunidad anécdota personal. El narrador debe

conocer perfectamente el cuento. Quien practica esta modalidad adquiere confianza, amplia

su vocabulario, dominio del escenario, se convierte en investigador de lecturas, desarrolla

su creatividad

54

Lectura en atril:

Lectura en voz alta donde las voces matizadas y coordinadas dibujan la trama sin ponerla

en escena, es decir sin dramatizarla. Es conveniente seleccionar textos que tengan diversos

personajes, diálogos y poca participación del narrador. Quien la practica posibilita jugar

con su voz ejercitándola ante diferentes situaciones, ofrece mayor confianza, prepara para

realizar una lectura en voz alta adecuada.

Presentación editorial:

En equipo se hace la presentación de una colección de libros o del acervo. Se resaltan los

destinatarios, autores, formatos, tipos de papel, uso del lenguaje, tema o contenido que

trata. Aquí se juega el papel muy importante de promoción de la lectura, donde deberán

antes que nada estar interesados en el libro para que en esa medida lo puedan ofrecer y

tengan buenos argumentos de convicción para despertar el interés por el libro. Esta

modalidad permite conocer y explorar diversos libros, conocer autores, ampliar su

vocabulario, desarrollar su creatividad, adquirir confianza.

Radio cuento:

Se hace una lectura en voz alta sin que se vean los personajes. Se pueden incluir sonidos,

músicas, por tal razón es una de las modalidades complejas ya que lograr cautivar al

público en el cuento, historia, novela… dependerá en un 80% de la modulación a la voz, la

emotividad, el volumen, el ritmo, la entonación, el uso adecuado a los signos de

puntuación. Practicarla permite incursionar en el análisis, en desarrollar la habilidad de

jugar con la voz, en la interacción, en la creatividad, en la imaginación.

Lectura lúdica:

Por equipo se prepara la presentación de un poema o texto rimado, jugando con la

musicalidad y el sentido de éste. Se puede acompañar con palmadas o con instrumentos

musicales elaborados por los propios alumnos. Aquí la animación a la lectura interviene

básicamente, ya que a partir de la lectura de un libro se realizan actividades de interacción

con el libro desarrollando habilidades y capacidades a través del juego y se obtiene un

producto a partir de la lectura de un libro.

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Seguramente son modalidades conocidos por todos pero realmente se están haciendo, cómo

se están haciendo, en qué momento. Muchos de ellos son utilizados como parte de las

participaciones en los diferentes festejos del 20 de noviembre, de las preposadas, Día de las

Madres, cierre de ciclo escolar siendo del gran interés de los alumnos pero muy “cansado”

para los docentes

Audición de lectura:

los niños, al seguir en los libros la lectura realzada por el maestro u otros lectores

competentes, descubren las características de la lectura en voz alta en relación con el

contenido que se expresa, así como las características del sistema de escritura y del

lenguaje escrito.

Lectura guiada:

Tiene como fin enseñar a los alumnos a formularse preguntas sobre el texto. El maestro

elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos durante la lectura, las preguntas son de

distinto tipo y conducen a los niños a aplicar diversas estrategias de lectura. Las estrategias

se desarrollan individualmente y como resultado de la interacción del grupo con el texto.

Lectura compartida:

Brinda a los niños la oportunidad de aprender a formular preguntas al texto. En cada

equipo, un niño guía la lectura de sus compañeros. Al principio, los guías aplican una serie

de preguntas proporcionadas por el maestro, y más adelante ellos mismos las elaboran. El

equipo comenta la información del texto y verifica si las preguntas y respuestas

corresponden o se derivan del mismo.

Lectura comentada:

Se realiza en pequeños equipos, por turnos, y se formulan comentarios durante y después de

la lectura. Los niños pueden descubrir nueva información cuando escuchan los comentarios

y citas del texto que realizan sus compañeros al releer los fragmentos citados.

Lectura independiente:

En esta modalidad los niños seleccionan y leen libremente los textos de acuerdo con sus

propósitos particulares.

56

FESTIVAL DE LECTURA. TEXTO 1TEXTO 1TEXTO 1TEXTO 16666

¿Qué es un festival de lectura?

Es una fiesta en la que se comparten esfuerzos, experiencias alrededor de los libros y la

lectura con la finalidad de despertar el interés y el gusto por los libros. En ella participa la

comunidad en general donde se encuentra enclavado el plantel educativo anfitrión. En los

festivales de lectura, niños, jóvenes, docentes, padres de familia y autoridades tienen la

oportunidad de participar en talleres, conferencias, espectáculos, exposición y venta de

libros favoreciendo de esta manera su relación activa y desarrollando su gusto por la

lectura.

¿Cuáles son los objetivos de un festival de lectura?

• Realizar un evento interescolar que ofrezca a los participantes diversas alternativas

de interacción a la lectura para fomentar el hábito y gusto por la misma.

• Propiciar la interacción de niños, jóvenes y adultos con los acervos bibliográficos

existentes en el ámbito escolar y social de la comunidad.

• Favorecer la identificación de los participantes con los libros, fortaleciendo el gusto

por la lectura.

• Presentar la metodología de la animación a la lectura, como una serie de actividades

donde predomina el juego, pues no se trata de que los niños aprendan a leer sino que

aprendan a querer leer.

• Promover el programa estatal de fomento a la lectura. Difundir la existencia de los

Libros del Rincón CONAFE y otras empresas editoriales.

57

• Acrecentar la biblioteca escolar con creaciones literarias de la comunidad educativa.

Adquirir o reponer los títulos extraviados o maltratados en los acervos

bibliográficos.

• Motivar a niños, jóvenes y padres de familia a usar los acervos bibliográficos.

• Formar lectores.

¿Qué se necesita para organizar un festival de la lectura?

1. Un comité integrado por promotores de lectura, maestros, padres de familia y

alumnos.

2. Identificación de las necesidades, requerimientos, y apoyos.

3. Localización de los espacios para el desarrollo de las diversas actividades a realizar.

4. Selección del tema central que motiva el festival como son:

• Día Nacional de los Libros del Rincón. (22 de septiembre)

• Día Nacional del Libro (12 de noviembre)

• Día Internacional del Libro Infantil (2 de abril)

• Día Mundial del Libro (23 de abril)

• Fiestas tradicionales y cívicas de la comunidad. Estado o país.

Establecer convenios de participación con los diversos programas que contemplan acciones

de fomento a la lectura, a través del Programa Estatal de Fomento a la Lectura.

Identificar en la comunidad a las personas con habilidades para desempeñarse como

talleristas, cuentacuentos, narradores orales, conferencistas, cronistas, lectores… para su

participación en el festival.

Gestión y seguimiento a la solicitud de apoyos económicos y materiales a las autoridades,

empresas e instituciones existentes en la comunidad.

Actividades a realizar.

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• Talleres de animación a la lectura y escritura.

• Conferencias • Cuentacuentos • Audiorama • Videorama

• Presentación de libros • Encuentros con escritores • Lectura en atril • Exposición y venta de libros • Cuenteros • Presentación de espectáculos

diversos

¿Cómo organizar un festival de lectura?

1.- Elaboración del Proyecto de Festival de la Lectura contemplando los siguientes

aspectos.

a) presentación a) presentación a) presentación a) presentación

bbbb) justificación) justificación) justificación) justificación

e) Presupuestación de recursos e) Presupuestación de recursos e) Presupuestación de recursos e) Presupuestación de recursos

• Material didáctico

• Transporte

• Equipo de sonido

• Cafetería

• Pago de conferencistas

f) Propuesta de evaluación, en donde se determinen los resultados de la Organización y f) Propuesta de evaluación, en donde se determinen los resultados de la Organización y f) Propuesta de evaluación, en donde se determinen los resultados de la Organización y f) Propuesta de evaluación, en donde se determinen los resultados de la Organización y

desarrollo del evento considerando las opiniones de organizaciones, participando y desarrollo del evento considerando las opiniones de organizaciones, participando y desarrollo del evento considerando las opiniones de organizaciones, participando y desarrollo del evento considerando las opiniones de organizaciones, participando y

asistentes. asistentes. asistentes. asistentes.

c) Objetivosc) Objetivosc) Objetivosc) Objetivos General

Específicos

d) Ad) Ad) Ad) Acciones a realizarcciones a realizarcciones a realizarcciones a realizar

1.- fecha de realización

2.- localización de espacios y elaboración del croquis.

3.- programación de talleres y eventos.

4.- difusión

5.- gestión de apoyos

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2.- Solicitar asesoría a la Coordinación Estatal y Comités municipales para la aplicación

del Proyecto.

3.- Presentar el proyecto al comité organizador para sugerencias y operatividad.

4.- Delegar funciones y tareas al comité organizador.

5.- Dar seguimiento a las acciones que realicen los integrantes del comité para los ajustes

necesarios.

Los gastos que genere el desarrollo del evento serán cubiertos por el

comité organizador.

6.- Desarrollo del festival.

7.- Evaluación del festival contemplando los obstáculos encontrados en la organización y

desarrollo.

A manera de sugerencias:

• Es conveniente que se realice invitación a las autoridades y que confirmen su

asistencia, para integrar el presidium de la ceremonia de inauguración y de receso.

• Es conveniente que en los espacios a utilizar existan letreros que contengan el

nombre de la actividad y de los destinatarios con horario de atención.

• Designar a una persona párale control y la distribución oportuna de los materiales

• Nombrar un coordinador para el control de asistencia de participantes a talleres,

exposición y venta de libros y actividades culturales.

• Nombre un coordinador de talleres que se responsabilice de la solución de

necesidades que surjan durante el festival.

• Nombrar un coordinador de talleres que se responsabilice de la solución de

necesidades que surjan durante el festival.

• Elaboración de mantas, carteles, volantes, invitaciones personales. Boletines de

prensa y otros para una difusión eficaz del evento.

• Organización de recorridos por las instalaciones del festival en las que se inviten a

los niños, padres de familia y autoridades.

60

LOS DIEZ PROPÓSITOS TEXTO 17TEXTO 17TEXTO 17TEXTO 17

Los diez propósitos serán una herramienta para que, en su momento, el colectivo interesado

precise un poco más profundamente las situaciones por las que los alumnos no logran las

competencias comunicativas como esperamos, y puedan tenerlas como referencia para así

definir estrategias y metas de trabajo en el proyecto de ese ciclo escolar.

Recuerde que solamente cuando se han identificado los problemas y las causas que los

originan, se pueden definir metas y acciones en un plan de trabajo para lograr nuestros

propósitos.

Los diez propósitos como herramienta para el trabajo de acompañamiento.

Para ayudar a directivos y colectivos docentes a observar y evaluar la escuela en su labor

como formadora de lectores y escritores, el PNL ha planteado Diez propósitos que,

planteados en diferentes momentos del proceso, permiten planear y dar seguimiento a los

avances del trabajo. Estos Diez propósitos nos permiten dar seguimiento al proyecto de la

escuela y sus prácticas de lectura y escritura; hacen referencia a todos los actores

involucrados permitiendo ubicar lo que les tocaría hacer desde el lugar que cada uno ocupa

como maestro, padre de familia o director.

1. Identificamos y discutimos los retos y las necesidades para formar lectores y

escritores competentes, con el fin de proponer y definir alternativas que contribuyan

a mejorar nuestras prácticas pedagógicas.

2. diversificamos las formas, momentos y espacios de lectura, leemos para nuestros

alumnos y junto con ellos, propiciamos tiempos para la lectura individual y entre

compañeros.

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3. Revisamos juntos los textos que escribimos para mejorarlos y comunicar realmente

lo que queremos.

4. conversamos acerca de lo que leemos y escribimos, compartimos nuestros

descubrimientos, aprendizaje, gustos, intereses y necesidades con el fin de que el

diálogo se convierta en la forma privilegiada para llegar a acuerdos y tomar

decisiones colectivas.

5. Utilizamos los materiales de la biblioteca escolar y de aula, así como los libros de

texto gratuito a fin de profundizar en los temas de clase u otros que también sean de

nuestro interés.

6. Promovemos el conocimiento, uso y circulación de los libros en la escuela y las

aulas, para ellos contamos con una comisión responsable.

7. Garantizamos que los acervos se amplíen periódicamente según nuestras

necesidades, intereses y posibilidades.

8. Préstamos de materiales a toda la comunidad escolar (alumnos, maestros y padres

de familia) para su uso dentro y fuera de la escuela, promoviendo su organización,

mantenimiento y cuidado.

9. Invitamos a los padres de familia a participar en diversas actividades en las que

narran, leen y escriben con y para sus hijos.

10. empleamos diversos medios para hacer públicos nuestros escritos, en los que

compartimos necesidades, intereses y puntos de vista con toda la comunidad.

62

EL PROYECTO ESCOLAR TEXTO 1TEXTO 1TEXTO 1TEXTO 18888

Manual de las seis acciones… La instalación y funcionamiento de la biblioteca escolar en cada plantel educativo requiere de una serie de actividades previas, que permitan desarrollar un proyecto pedagógico que responda a los intereses y necesidades de la comunidad educativa y contribuya a alcanzar los objetivos del proyecto escolar. El proyecto pedagógico de la biblioteca que el Programa Nacional de Lectura propone como modelo integrado al proyecto escolar, es una biblioteca que ofrece espacios de crecimiento continuo, de interacción entre directores, docentes, alumnos y padres de familia con los libros, la lectura y la escritura. La biblioteca escolar se concibe como un espacio para la vinculación curricular, el acceso a textos variados, a información en diversos soportes, al encuentro entre acervos, en fin un espacio que responda a las necesidades de desarrollo personal, manejo de información y espacios lúdicos. Para que una biblioteca contribuya al proyecto escolar y se integre como un elemento esencial dentro de la escuela, debe contar con un Plan de Trabajo, donde se consignan las actividades que el maestro bibliotecario, con la participación del Comité de la Biblioteca, se comprometen a realizar durante un ciclo escolar o durante todo un año, con la consigna de mantener un programa de acción permanente. Si se habla de un Plan de Trabajo necesariamente se entra al terreno de la Planeación, que en términos generales puede definirse como un proceso anticipatorio de asignación de recursos (humanos, materiales y tiempo), para el logro de fines determinados o procesos requeridos para la elaboración de un plan. El Plan de Trabajo es una herramienta de planificación y gestión que proporciona las condiciones para organizar el trabajo, y es a través del mismo que se pueden alcanzar los objetivos. Es fundamental que el Plan de Trabajo de la Biblioteca quede enmarcado dentro del proyecto de la escuela, para lograr la participación de la comunidad escolar en el cumplimiento de sus objetivos. Este plan será elaborado por el maestro bibliotecario y el Comité de la Biblioteca, a partir del diagnóstico realizado con apoyo del formato de Autoseguimiento y, en su caso, con base en los Diez Propósitos, para identificar necesidades o resolver los problemas de la escuela y de la biblioteca. En este apartado se proporcionan los elementos metodológicos básicos para la elaboración de un Plan de Trabajo de la Biblioteca Escolar, que el maestro bibliotecario y el Comité de la biblioteca deberán observar para lograr las metas propuestas. Aspectos esenciales para elaborar un Plan de Trabajo Para la realización de un Plan de Trabajo de la Biblioteca Escolar, es importante considerar lo siguiente: • Las áreas o contenidos curriculares que se desean atender de manera prioritaria durante el ciclo escolar. • La finalidad de poner en movimiento los acervos de la biblioteca en las actividades escolares y extraescolares.

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• Los propósitos principales de la escuela en términos de la biblioteca escolar, para el ciclo lectivo. Pero, ¿de dónde partimos? Para dar respuesta a esta interrogante se propone la siguiente guía de preguntas, la cual nos servirá para ir construyendo el plan de trabajo en cuestión. La planeación de actividades a realizar debe responder a las siguientes preguntas: ¿Qué vamos a hacer? Nombre. Lo que se quiere realizar, con base en el problema o necesidad detecta. ¿Por qué lo vamos a hacer? Fundamentación. Es el diagnóstico y por qué elegimos ese problema para solucionar. ¿Para qué lo vamos a hacer? Objetivos. Qué se lograría con la puesta en marcha del plan. ¿Dónde lo vamos a hacer? Espacio físico. En donde se va a llevar a cabo el proyecto. ¿Cómo lo vamos a hacer? Listado de actividades. Para concretar el plan. ¿Quiénes lo vamos a hacer? Los responsables. Designados para atender las distintas actividades (las comisiones) ¿Cuándo lo vamos a hacer? El tiempo. Que se invertirá para hacer el plan ¿Qué necesitamos para desarrollar el plan? Listado de recursos y cantidad necesaria (materiales, humanos, financieros). Con base en la información del cuadro anterior y pensando en el Plan de la biblioteca, se propone la realización de un ejercicio, el cual consiste en llenar el cuadro siguiente con la información solicitada, de acuerdo a las características del proyecto que queremos desarrollar: ¿Qué vamos a hacer? Nombre: ¿Por qué lo vamos a hacer? Fundamentación: ¿Para qué lo vamos a hacer? Objetivos: ¿Dónde lo vamos a hacer? Espacio físico: ¿Cómo lo vamos a hacer? Listado de actividades: ¿Quiénes lo vamos a hacer? Los responsables (las comisiones): ¿Cuándo lo vamos a hacer? El tiempo. ¿Qué necesitamos para desarrollar el plan? Listado de recursos. No es necesario seguir este orden, pero todos los indicadores son importantes para contar con un plan de trabajo consistente. Etapas del plan de trabajo En la elaboración del Plan de Trabajo de la biblioteca, hay que diferenciar las siguientes etapas: A. Diagnóstico B. Programación C. Ejecución D. Evaluación

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A. Diagnóstico El diagnóstico, como primer paso, ha de garantizar la colaboración comprometida en los procesos posteriores en función de las necesidades planteadas. El diagnóstico va a permitir saber cuáles son los intereses y necesidades de alumnos, docentes y padres de familia, para que a partir de ello se proyecte la biblioteca escolar. Esta condición es muy importante, ya que se necesita tener claridad en lo que se pretende lograr y que la comunidad escolar esté integrada e informada. En el Capítulo 1 de este Manual, ya se describió el diagnóstico de la escuela y de la biblioteca. B. Programación La Programación es el conjunto de procedimientos y técnicas que se usan para idear y ordenar las acciones necesarias para realizar un plan de trabajo. • El primer paso de la Programación es la identificación de objetivos. Los objetivos son de dos tipos: General: Es el resultado que buscamos al final de nuestro proyecto. Se logra a mediano y largo plazo. Específicos: Son los que se irán concretando para llegar al general; son más concretos y se realizan a corto plazo. Además de decir QUÉ se quiere lograr, también es necesario mencionar PARA QUÉ, atendiendo a las necesidades o problemáticas identificadas en el diagnóstico. Es importante identificar a quiénes y a cuántos se beneficia con el logro de los objetivos del proyecto. • El segundo paso es escribir lo más detalladamente posible las actividades que se van a realizar. Aquí respondemos a la pregunta: ¿Cómo lo vamos a hacer? Para ello, se debe elaborar un listado, ponerle números o letras, para después utilizarlo en un cronograma (ver pág. 32). Más adelante, veremos cómo se pueden organizar estas actividades por modalidades. Es importante mencionar que una de las acciones propuestas para el fortalecimiento de las bibliotecas escolares es el desarrollo de Círculos de Lectores, por lo que esta actividad debe quedar incluida en el Plan de trabajo. Como actividad sugerida, se propone la elaboración de un ejercicio de identificación y reconocimiento de las actividades que ya se realizan en la escuela y la biblioteca; tanto para fomentar y animar la lectura y la escritura; promover el uso de la biblioteca y la lectura de los libros; como para apoyar el currículo con los libros y materiales de la biblioteca. Elabore un listado de las actividades: Actividades que ya se realizan en la escuela: Organizar las actividades Antes de continuar con los pasos para la elaboración del plan de la biblioteca, es importante hacer un paréntesis respecto a cómo se pueden organizar las actividades, ya que con frecuencia en los centros escolares se realizan múltiples acciones que de no ser identificadas y organizadas, poco o nada contribuyen al propósito central de la biblioteca y menos aún tienen alguna incidencia en el proyecto escolar.

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Para este propósito, retomamos la propuesta que Delia Lerner presenta en su libro Leer y Escribir en la Escuela, y haciendo alusión a que es posible leer en la escuela a través de la organización del tiempo y de las actividades que se proponen, señala: “Crear estas condiciones requiere poner en acción diferentes modalidades organizativas: proyectos, actividades habituales, secuencias de situaciones y actividades independientes coexisten y que se articulan a lo largo del año escolar.” Pág. 140. La autora propone cinco modalidades organizativas a realizan en la escuela: Los proyectos: Permiten una organización muy flexible del tiempo, puede ocupar unos días o desarrollarse a lo largo de varios meses. Los de larga duración ofrecen la oportunidad a los alumnos de participar en la planificación de la tarea y la distribución en el tiempo. De un proyecto se espera un producto final; ejemplo: elaborar un libro de poemas, ferias del libro, un registro de observación de un animal casero o en libertad, “conocer a los autores de ciencia ficción para escribir un ficcionario”. Actividades habituales: Son las actividades sistemáticas y previsibles una vez por semana, por quincena, durante varios meses o a lo largo de todo el año escolar. También, son adecuadas para cumplir otro objetivo didáctico: el favorecer el acercamiento de los niños a textos que no abordarían por sí mismos a causa de su longitud. Por ejemplo: Leer cada semana un capítulo de una novela. Otros ejemplos de este tipo de actividades son: “todos los martes se inicia la clase con una lectura del docente”, “el viernes último de mes tenemos un invitado a la biblioteca”, “los miércoles se reúnen, después de clase, el club de lectores”, “lectura por entregas de una novela, los 15 últimos minutos del viernes”. Secuencias de actividades: Las secuencias incluyen situaciones de lectura cuyo propósito es leer y dialogar, su duración es de unos cuantos días o semanas, el propósito es que los alumnos se descubran como lectores, para que finalmente desarrollen su lectura privada. En el curso de cada secuencia se incluyen –al igual que en los proyectos- actividades colectivas, grupales e individuales. Ejemplo: Para el 14 de febrero, Organizar la semana del amor y de la amistad en donde se lean Historias de enamorados, “historias de la primera vez…”, “libros de poemas”, “Leer historias donde las mujeres son las protagonistas”, “Conocer historias de final feliz.” Situaciones independientes. Pueden ser ocasionales, el docente o el alumno proponen leer un artículo periodístico, un poema o un cuento de su interés. De sistematización, guardan siempre una relación directa con los propósitos didácticos y con los contenidos que se están trabajando, porque apuntan a sistematizar los conocimientos lingüísticos a través de otras modalidades organizativas. Actividades de vinculación curricular: son las actividades que están relacionadas directamente con los propósitos didácticos y los contenidos curriculares, situación que es valida para toda las áreas de conocimiento. Por ejemplo, ofrecer libros de diferentes géneros para abordar un contenido o una secuencia didáctica relacionada con una unidad curricular, ampliar o profundizar un contenido con el apoyo bibliográfico de la biblioteca, desarrollar una investigación en la biblioteca para una exposición temática. Organizar los libros como apoyo para cada campo formativo. Con base en la descripción anterior, se propone el siguiente cuadro para organizar las acciones que enlistó en la actividad anterior, según la modalidad organizativa de que se trate:

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Modalidades organizativas Actividades Los proyectos. Actividades habituales. Secuencia de actividades. Situaciones independientes/ocasionales Situaciones independientes/de sistematización

Actividades de vinculación curricular. Una vez realizada la organización de las actividades, podemos revisar si en nuestra escuela hace falta desarrollar alguna modalidad de actividad, en cuyo caso, ¡manos a la obra! Diseñemos ese tipo de actividades. Es importante observar que en la escuela se desarrollen proyectos y actividades de vinculación curricular, lo cual no sobra decir que son las actividades que mayor trascendencia tienen para la formación de lectores y escritores autónomos. Otro aspecto importante es identificar si en la escuela se han integrado otros proyectos como escuelas de calidad, con el propósito de que en el plan de la biblioteca también se considere las acciones que se lleven a cabo en cada programa, para lograr un trabajo integral. El cronograma: Se llama cronograma al “gráfico” que sirve para organizar y controlar las distintas actividades del proyecto, según alguna unidad de medición de tiempo (días, semanas, meses). Para garantizar el éxito del plan de trabajo de la biblioteca, es importante definir claramente la fecha de realización de la actividad y quién será el responsable de coordinarla, en este caso debe quedar señalada la comisión responsable, de esta manera, el maestro bibliotecario no queda como el único responsable del Plan de Trabajo. Como siguiente actividad sugerida, se propone la realización del siguiente ejercicio de programación.

Modalidades organizativas

Actividades

Fecha de inicio y término.

Responsables.

Los proyectos Actividades habituales

Secuencias de actividades

Situaciones independientes ocasionales

Situaciones independientes de sistematización

Actividades de vinculación curricular

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. Con base en la información anterior organizar el plan de trabajo de la biblioteca por mes. Para presentar el Plan al director y al colectivo docente, elabore una carátula que contenga los siguientes elementos: Nombre de la escuela. Nombre del proyecto. Nombre de la biblioteca. Nombre del maestro bibliotecario. Integrantes del Comité de la Biblioteca. Visto Bueno del director de la Escuela (presidente honorario). A continuación se presentas las actividades organizadas por mes PLAN ANUAL DE TRABAJO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR 2010 -2011 Mes: Escuela: Maestro bibliotecario:

Modalidades organizativas

Actividades

Fecha de inicio y término.

Responsables.

Los proyectos Actividades habituales

Secuencias de actividades

Situaciones independientes ocasionales

Situaciones independientes de sistematización

Actividades de vinculación curricular

Presentar el Plan de Trabajo de la Biblioteca El director de la escuela, el maestro bibliotecario y el Comité de la Biblioteca, deben presentar al colectivo docente, a los alumnos y padres de familia el Plan de Trabajo de la Biblioteca, con el propósito de que todos lo conozcan e identifiquen los objetivos que se esperan alcanzar con el proyecto educativo de la biblioteca, a fin de garantizar su participación.

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CARTELES CARTELES CARTELES CARTELES

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CLASIFICACIÓN DE LOS LIBROS DE LA BIBLIOTECA ESCOLA R Y DE AULA 5

5 Bibliotecas escolares, material del participante Amilcar Saavedra Fausto Martínez, en http://lectura.dgme.sep.gob.mx/htmls_frames/fs_documentos.html

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72

73

FORMATOSFORMATOSFORMATOSFORMATOS

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FORMATO A

Lo necesario

(lo que pueden hacer) Lo posible

(lo que pueden lograr) Lo ideal

(lo que se debería hacer)

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FORMATO B

TEST DE PERSONALIDAD MUY CHEVERÓNTEST DE PERSONALIDAD MUY CHEVERÓNTEST DE PERSONALIDAD MUY CHEVERÓNTEST DE PERSONALIDAD MUY CHEVERÓN Preguntas útiles para saber si una persona tiene madera de bibliotecario.

o ¿Usted es de los que no tiene paciencia con la gente necia que pregunta bobadas?

o ¿Llega tarde hasta a su propio bautizo y le cuesta cumplir citas?

o ¿Cree que “el negrito del batey” es un filósofo que sí sabe acerca de cómo se debe trabajar?

o ¿Su hora de almuerzo es sagrada y le gusta saborear su refrigerio con calma?

o ¿Es tan desordenado que no sabe dónde se le quedaron las llaves y la billetera?

o ¿Si lo ponen a hacer un aviso le queda como de cantina de arrabal?

o ¿La última vez que contó un cuento fue en el banco, y no le creyeron?

o ¿Odia leer porque eso daña los ojos?

o ¿La última vez que entró a una librería fue por equivocación?

o ¿En sus trabajos anteriores siempre le dijeron que pedía muchos permisos?

o ¿No le gusta estar parado porque le duele la cintura?

o ¿Es alérgico al polvo, al ruido al desorden y a las montoneras?

o ¿Le han dicho, con frecuencia, que tiene cara de revólver y que contesta con una piedra en la mano?

o ¿Es malísimo para explicarles cosas a los brutos?

o ¿Le saca la piedra que los demás no entiendan lo que usted sí entiende?

o ¿Piensa que los computadores son enviados del infierno y por eso no los toca?

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FORMATO C

¿QUÉ COMPETENCIAS REQUIERO PARA DESEMPEÑAR LA FUNCIÓN DE MAESTRO BIBLIOTECARIO ????

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FORMATO D

“MI BIBLIOTECA”

Condiciones de mi biblioteca. ¿Cómo la quiero para este ciclo

escolar.?

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FORMATO E

AUTOEVALUACIÓN

Registra los conocimientos, habilidades y actitudes manifestadas durante la sesión. Conocimientos Habilidades Actitudes

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AUTOEVALUACIÓN Registra los conocimientos, habilidades y actitudes manifestadas durante la sesión. Conocimientos Habilidades Actitudes

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FORMATO F

“SERVICIOS Y COMPETENCIAS”

SERVICIOS QUE PRESTARÁ MI BIBLIOTECA

COMPETENCIAS QUE PROMOVERÁ

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FORMATO G

Competencias que requiero para desempeñar favorablemente la comisión de maestro bibliotecario.

Conocimientos Habilidades Actitudes

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CRUCIGRAMA VERTICALES. 1.- CUANDO ALGO NO ESTA MADURO. CON EL APELLIDO LIMÓN, ES EL COLOR ASIGNADO A LA CATEGORÍA CIENCIAS FÍSICO QUÍMICAS. 2.- MÁS FUERTE QUE EL VIOLETA. COLOR ASIGNADO PARA LA CATEGORÍA: LOS LUGARES, LA TIERRA Y EL ESPACIO. 3.- RESULTADO DE LA MEZCLA DEL NEGRO Y EL BLANCO. EN DIFERENTES TONOS ESTA ASIGNADO A LAS CATEGORÍAS: LOS OBJETOS Y SU FUNCIONAMIENTO, TECNOLOGÍA Y LAS ARTES Y LOS OFICIOS. 4.- ESPACIO INFINITO EN EL QUE SE MUEVEN LOS ASTROS VISTOS DESDE LA TIERRA. TONO DE AZUL QUE CORRESPONDE A LAS CATEGORÍAS: EL CUERPO Y CIENCIAS DE LA SALUD Y EL DEPORTE. 5.- FLOR DEL ROSAL. DA COLOR A LA CATEGORÍA DE POESÍA DE AUTOR Y POESÍA POPULAR. 6.- QUE INFORMA. GÉNERO EN QUE SE UBICAN A LOS LIBROS CON INFORMACIÓN ACERCA DE MATEMÁTICAS, CIENCIAS, TECNOLOGÍA, ENTRE OTROS. 7.- MEDIADOR ENTRE LOS LIBROS Y LA COMUNIDAD ESCOLAR CAPAZ DE DESARROLLAR Y SUSTENTAR SU PROYECTO, PERSONA ORGANIZADA, CON MADERA DE MAESTRO, AMPLIO CRITERIO PARA DISTINGUIR LA CALIDAD DE LOS TEXTOS Y CON AMOR A LA LECTURA Y LOS LIBROS. 8.- GENTILICIO DE LOS NACIDOS EN MÉXICO. APELLIDO DEL COLOR ROSA ASIGNADO PARA LA CATEGORÍA LOS NÚMEROS Y LAS FORMAS. 9.- DICESE DEL COLOR DE LOS ENFERMOS DE HEPATITIS. ENTRE EL ANARANJADO Y EL VERDE. COLOR DE LA CATEGORÍA LOS JUEGOS, ACTIVIDADES Y EXPERIMENTOS. 10.- ARCAISMO QUE SIGNIFICA QUE TIENE POCA LUZ O CARECE DE ELLA. TONALIDAD DE LOS COLORES CAFÉ Y GRIS ASIGNADOS A LAS CATEGORÍAS: HISTORIAS DEL PASADO Y ARTES Y OFICIOS. 11.- PRIMERAS LETRAS DE LAS PALABRAS BIBLIOTECA Y AULA. 12.- NOMBRE DEL ASTRO REY DEL SISTEMA SOLAR. PARTE DEL NOMBRE DE LA SERIE CATALOGADA PARA LOS NIÑOS QUE EMPIEZAN SU ENCUENTRO CON LA LECTURA Y QUE SE INTERESAN POR ASPECTOS GRÁFICOS Y SONOROS DE LA LENGUA ESCRITA. 13.- SE REFIERE A ALGUIEN QUE HA RECIBIDO UN CONVITE O BANQUETE. SEGUNDA PALABRA DEL NOMBRE DE LA SERIE DE LIBROS QUE INDISTINTAMENTE PUEDEN SERVIR A TODOS LOS NIVELES LECTORES. 14.-CUERPO CELESTE DEL SISTEMA SOLAR QUE AUMENTA SU BRILLO CUANDO PASA CERCA DEL SOL. TIENE COLA COMO LOS PAPALOTES. SU NOMBRE ES LA PRIMER PALABRA DE UNA DE LAS SERIES DE LIBROS DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR. 15.- EXPRESIÓN BURLESCA REGIONAL PARA ALGUIEN QUE PRESUME CLASE O FINURA. SON LAS PRIMERAS SEIS LETRAS DE LA PALABRA QUE DEFINE CADA UNO DE LOS TEMAS QUE PERMITEN CLASIFICAR LOS LIBROS DE LA BIBLIOTECA. 16.- CONJUNTO DE COSAS SEMEJANTES ENTRE SÍ. EN LA ORGANIZACIÓN DE TU BIBLIOTECA SON DOS. EN ESTE CASO NO SE REFIERE AL SEXO. 17.- PRIMERAS LETRAS DE LAS PALABRAS NARRATIVA Y UNIVERSAL.

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CRUCIGRAMA HORIZONTALES. 4.-DIFERENCIA DE TONALIDAD EN LOS COLORES CAFÉ Y GRIS ASIGNADOS A ALGUNAS DE LAS CATEGORÍAS. CONTRARIO DE OBSCURO. 18.- ES LA FORMA DE ORGANIZACIÓN PARA LA PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD ESCOLAR EN LAS ACCIONES DE FUNCIONALIDAD DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR. 19.- ABREVIACIÓN DE LA CATEGORÍA DE NARRATIVA CLÁSICA. 20.- ÚLTIMAS TRES LETRAS DE LA PALABRA CATEGORÍA. 21.- CÍTRICO. TONALIDAD DEL VERDE ASIGNADO A LA CATEGORÍA CIENCIAS FÍSICO-QUÍMICAS. 22.- EN TONO OBSCURO, COLOR DE LAS CATEGORÍAS LAS PERSONAS, LAS HISTORIAS DEL PASADO Y BIOGRAFÍA HISTORIA, CULTURA Y SOCIEDAD. 23.- ABREVIATURA DE BIBLIOTECA ESCOLAR. 24.- DIMINUTIVO DE LA PALABRA SÓLO Y PARTE DEL NOMBRE DE LA SERIE DE LIBROS CATALOGADOS PARA LOS NIÑOS MAS CHIQUITOS. 25.-DICCIONARIOS, ENCICLOPEDIAS, ATLAS Y ALMANAQUES (PRIMERAS LETRAS). 26.-PRIMERAS LETRAS DE LAS PALABRAS NARRATIVA Y MEXICANA. 27.-PROYECTO EDUCATIVO DENTRO DEL ESPACIO ESCOLAR CON UNA COLECCIÓN DE LIBROS Y OTROS MATERIALES DE LECTURA QUE EL BIBLIOTECARIO PONE AL SERVICIO DE LA COMUNIDAD ESCOLAR. 28.- SATÉLITE DE LA TIERRA Y PARTE DEL NOMBRE DE LA SERIE DE LIBROS CATALOGADOS PARA LECTORES CAPACES DE LEER TEXTOS Y EN LOS QUE HAY INTERES POR LA LECTURA Y LA ESCRITURA. 29.-SUPERFICIE REFLEJANTE Y PARTE DEL NOMBRE DE LA SERIE DE LIBROS PARA LECTORES QUE YA CONSTRUYEN SIGNIFICADOS SOBRE LOS TEXTOS Y YA LOS SELECCIONA DE ACUERDO A SU INTERÉS Y NECESIDAD. 30.- EN TONO OBSCURO, COLOR ASIGNADO A LAS CATEGORÍAS DE CUENTO Y NARRATIVA. 31.-PRIMERAS LETRAS DE LAS PALABRAS ARTES Y OFICIOS. 32.-CONJUNTO DE REGLAS QUE SE ESTABLECEN PARA EL BUEN USO Y FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR. 33.-CONJUNTO DE BIENES MATERIALES O VALORES MORALES Y CULTURALES QUE PERTENECEN A UNA COLECTIVIDAD. EN REFERENCIA A LA BIBLIOTECA, SE TRATA DE LOS BIENES BIBLIOGRÁFICOS. 34.-CORRESPONDE A LOS CUATRO GRANDES RUBROS QUE OBEDECEN AL NIVEL LECTOR DE LOS ALUMNOS. (EN SINGULAR). 35.-ES EL GÉNERO EN EL QUE SE AGRUPAN LAS CATEGORÍAS DE CUENTOS, RIMAS, TEATRO, ENTRE OTRAS. 36.-FEMENINO DEL ÚLTIMO ELEMENTO NATURAL DE LA TABLA PERIÓDICA, METAL RADIOACTIVO. JUNTO CON LAS PALABRAS: ESPEJO DE, DA NOMBRE A LA SERIE DE LIBROS PARA LECTORES AUTÓNOMOS. 37.- PREPOSICIÓN QUE INDICA DE QUE ESTA HECHA UNA COSA. EN ESTE CASO SE REFIERE AL ESPEJO. 38.-ACCIÓN DE PASAR. HUELLA DEJADA POR LOS PIES. PARTE DEL NOMBRE DE LA SERIE DE LIBROS DESTINADA PARA LOS NIÑOS QUE SE HAN INICIADO EN EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA. 39.- SERIE DE LIBROS DIRIGIDA A LOS NIÑOS QUE TIENEN MAYOR CONOCIMIENTO DE LA LENGUA ESCRITA Y SE ENFRENTAN A LA COMPLEJIDAD GRAMATICAL. PARA LOS QUE LEEN FLUIDO. 40.- COLOR ASIGNADO A LA CATEGORÍA TEATRO Y REPRESENTACIONES CON TÍTERESYMARIONETAS.

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